Консультация использование интеграции нод по познавательному развитию. Интеграция образовательных областей в непосредственно образовательной деятельности по познавательно-речевому развитию дошкольников

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №34 г. Курганинска

Муниципального образования Курганинский район

Консультация на тему:

«Реализация принципа интеграции образовательных областей в НОД»

Воспитатель: Сафарян С.А.

2013г.

«Правильно организованное обучение

«ведет» за собой развитие»

Л.С.Выгодский

Сегодня в обществе идет становление новой системы российского дошкольного образования, несмотря на то, что оно, несомненно, является одним из лучших в мире.

Наше дошкольное образование прошло путь от единой обязательной программы в советское время до невероятного разнообразия программ в 90-е. Времена меняются, а вместе с ними и программы, и требования к ним.

В связи с введением новых Федеральных государственных требований к дош кольному образованию актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми. Содержание дошкольного образования направлено на решение основных задач.

· сохранение здоровья ребенка;

· развитие базовых качеств личности;

· построение образовательного процесса на основе игры как основного вида деятельности дошкольника.

Замечательный педагог-дошкольник, наш с вами современник Т.С. Комарова говорит: «C детьми нужно постоянно заниматься, продвигать их, вести к развитию, потому что само по себе ничего не бывает».

Дошкольный возраст многими психологами характеризуется как несущий в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их нам поможет интегрированная образовательная деятельность.

Основополагающий принцип развития современного дошкольного образования, предложенный Федеральными государственными требованиями – принцип интеграции образовательных областей. Данный принцип является инновационным для дошкольного образования и обязывает дошкольные образовательные учреждения коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения, взаимопроникновения образовательных областей.

Интеграция имеет большое значение для повышения эффективности воспитания и образования детей на всех уровнях обучения от раннего возраста, до выпуска детей в школу.

Интегрированный подход к ОД соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но емким.

Строя образовательный процесс по принципу интеграции образовательных областей мы решаем такие задачи как:

· Формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний; целостное представление о мире. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве;

· Интеграция способствует формированию обобщенных представлений, знаний и умений, повышает эффективность воспитания и развития детей, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей;

· Интеграция в воспитательно-образовательном процессе также способствует объединению педагогического коллектива на основе обсуждения возможностей интеграции в развитии детей. Интересная, творческая работа дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей;

В нашем детском саду мы организовали творческую группу, которая апробирует и реализует методическую разработку: «Интегрированный подход к организации образовательного процесса в ДОУ»; на практике педагоги разрабатывают и внедряют серии интегрированных занятий (НОД) по различным направлениям на основе единого комплексно-тематического планирования.

Сущностью интегрированного подхода к ОД является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей программы, а дети осваивают содержание через основные виды детской деятельности: познавательно-исследовательской, трудовой, художественно-творческой, коммуникативной, двигательной.

Важно заметить, что при планировании и проведении ИОД воспитателю в работе с детьми помогут такие методы как:

· сюрпризный, игровой моменты,

· рассматривание, наблюдение, сравнение, обследование,

· сравнительный анализ, сопоставление, эвристическая деятельность (частично-поисковый);

· проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ;

· разнообразные речевые дидактические игры для активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах;

Форма проведения ИОД нестандартна, интересна, это могут быть увлекательные путешествия, познавательные экскурсии, интересные встречи.

Выбор определенной темы проекта определяет и подбор к ней образовательных областей, которые всесторонне раскроют ребенку ее содержание.

Например , тема проекта «Наши мамы» объединяет в себе такие образовательные области, как «Социализация», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Труд», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», а также виды детской творческой деятельности как: художественно-творческая, игровая, читательская, познавательно-исследовательская. Единой организационной формой данного проекта может быть тематический утренник.

В течение тематической недели (2-3) дети с удовольствием слушают произведения о маме (В.Осеевой, Ю.Яковлева, Е.Благининой и др), можно показать детям репродукции с картин знаменитых художников (например, А.Шилова «Портрет матери), иллюстрацию, фотографии, дети сами рисуют портреты своих мам, можно организовать выставку портретов «Мамы всякие важны», рассказывают о профессиях мам, мастерят подарок для мамы и бабушки – аппликационную открытку, слушают музыкальные произведения, посвященные мамам (например, красивое муз/произведение Ф.Шуберта «Ave Maria»), организуют совместно со взрослыми концерт для мам. В такие дни полезно организовать интересные, творческие встречи с мамами, бабушками, которые расскажут о своей профессии, поделится с детьми секретами о том, как она готовит любимое лакомство для сына или дочки.

В такие дни дети не только погружаются в атмосферу совместной коллективной работы, подготовки к празднику, но и учатся ценить и уважать своих родных и близких. Здесь налицо духовно-нравственное и гендерное воспитание, также решаются задачи социально-личностного, художественно-творческого, познавательно-речевого развития, и формируется у детей такие качества, как активность, любознательность, эмоциональная отзывчивость, креативность.

В проект по знакомству детей с транспортом включаем такие образовательные области как: «социализация» - расширяем представление о труде людей: транспорт создают люди, это результат человеческого труда инженеров, конструкторов, рабочих; формируем у детей эмоционально положительное отношение к создателям транспорта, «чтение художественной литературы» - чтение произведений о транспорте, «познание» - использование в старших группах справочной литературы – знакомство с историей создания транспорта, его многообразии, экскурсии, «художественное творчество» - рассматривание иллюстраций, фотографий на которых изображен транспорт, дети сами его рисуют, можно создать коллективную работу «Машины на улицах города», о/о «музыка» - слушают, исполняют любимые музыкальных произведений из знакомых мультфильмов.

Еще один пример, при планировании с детьми старшего дошкольного возраста проекта «Приобщение к изобразительному искусству», для создания целостной картины мира, можно объединить такие виды искусства: литература, поэзия, живопись, музыка.

Зимой, в январе, во время проведения «Недели сказки», интеграция образовательных областей: «чтение художественной литературы», «познание», «художественное творчество» преследует цель формирования у детей интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Посредством художественной литературы мы развиваем морально-нравственные качества, первичные ценностные представления. Интересным опытом для старших дошкольников станет создание рукописных книг.

Пример образовательная область «Познание»

Цель : развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Старшая группа

1. Развитие сенсорной культуры.

Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует.

«Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Коммуникация», «Музыка»

2. Развитие кругозора и познавательно – исследовательской деятельности в природе.

Ребенок открывает мир природы.

Интегрируется практически со всеми образовательными областями: «Художественное творчество», «Социализация», «Труд», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Музыка», «Физическая культура», «Безопасность».

Интеграция экологического содержания с другими разделами может состоять в следующем:

Обсуждение вместе с детьми смысла и содержания пословиц, поговорок, загадок о природных явлениях, народных примет, сведений из народного календаря (расширяет социальные ориентации детей и представления о народной культуре);

Использование для слушания звуков природы и классической музыки (помогает детям эмоционально воспринимать и лучше понимать красоту и многообразие природного мира);

Реализация детских проектов, в которых используется опыт представлений из разных образовательных областей: «Календарь природы», «Почемучка», «Мы кладоискатели», «Я – помощник», «Книга путешествий», «Наши сказки о животных». «Наши коллекции»

3.Развитие математических представлений.

Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Интеграция математического содержания с другими разделами программы обеспечивает возможность переноса осваиваемых ребенком средств и способов познания (эталонов, моделей, обследования) в другие условия, расширяет и стимулирует проявления самостоятельности и творческой инициативы, делает процесс обучения более естественным, жизненно направленным. Так, в ходе поиска способов преобразования геометрических фигур (из одних фигур получить другие) творческий подход к реализации идеи осваивается в деятельности по аппликации, бумагопластике, изонити, лепке. Детям могут быть предложены темы «Изготовление витражей», «Рисуем математику». В конструировании дети используют схемы и модели разной степени сложности, измерение,

сравнение с помощью чисел, анализ конструкции с точки зрения пропорций соотношения частей, симметрии, размещения в пространстве, соответствия стилю и эстетическим требованиям.

Интеграция математического и природоведческого развития эффективна в овладении обследованием, сравнением, умением обобщать по признакам, характеризовать объект исходя из существенных и несущественных признаков.

В детских играх-проектах «Мы кладоискатели», «Охраняем и защищаем природу», «Игры для малышей», «Считай, смекай, отгадывай» и т. п. создаются благоприятные условия для интеграции, становления и развития субъектной позиции ребенка.

Возросший в последние годы интерес к интегрированным занятиям закономерен: и "теоретики" и педагоги-практики понимают, что на таких занятиях дети используют знания из разных сфер деятельности, процесс обучения становится более интересным, у детей создается единая, целостная картина мира, Интегрированные занятия позволяют ребенку реализовать свои творческие возможности: он сочиняет, фантазирует, воображает, думает, в интересной, игровой форме обогащается словарь ребенка, развиваются коммуникативные умения. Следовательно, дети учатся свободно общаться и высказывать свои мысли, что является неотъемлемой частью работы с детьми-дошкольниками.

Технология интеграции организованной образовательной деятельности может быть различной, однако в любом случае необходимо проявление творческой активности педагога. Это одно из важных условий при ее проведении для развития детских способностей.

Татьяна Назарь
Конспект интегрированной НОД по познавательному развитию с использованием кругов Луллия «Дикие животные»

«Аленушка»

«Дикие животные »

Образовательная область «Познавательное развитие »

Интеграция образовательных областей : «Коммуникационное развитие » , «Физическое развитие » , «Речевое развитие » , «Художественно-эстетическое развитие »

Цель : Обогащать знания детей о диких животных , активизировать словарь.

Задачи :

3. Воспитывать .

Методические приемы : игровые ситуации

Оборудование и материалы : макет «Круги Луллия » , картинки : с изображением животных , их детенышей.

Ход НОД

1. Организационный момент

2. Дидактическое упражнение круги Луллия «Кто у кого?»

3. Физкультминутка «Дикие животные »

4. Дидактическое упражнение круги Луллия «У кого что?»

5. Закрепление материала

Назарь Татьяна Витальевна

Воспитатель 1 младшей группы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №5 «Аленушка»

Конспект интегрированной НОД по познавательному развитию с использованием кругов Луллия «Дикие животные »

Образовательная область «Познавательное развитие »

Интеграция образовательных областей : «Коммуникационное развитие » , «Физическое развитие » , «Речевое развитие » , «Художественно-эстетическое развитие »

Цель : Обогащать знания детей о диких животных , активизировать словарь.

Задачи :

1. активизировать память, внимание, мышление;

2. развивать мелкую моторику рук ;

3. Воспитывать интерес и любовь к животному миру .

4. воспитывать умение слушать воспитателя;

Методические приемы : игровые ситуации

Оборудование и материалы : макет «Круги Луллия » , картинки : с изображением животных , их детенышей.

Ход непосредственно образовательной деятельности

Дети стоят в кругу

Воспитатель : Сегодня, ребята, я снова предлагаю вам поиграть с «волшебными кругами » . Вы хотите поиграть?

Дети : Да!

Воспитатель : Чтобы начать игру займите себе места вокруг стола .

Дети проходят и садятся вокруг стола .

Воспитатель : Садитесь удобно, спину прижмите к спинке стула, руки положите на колени и будьте внимательными.

Воспитатель : Ребята, посмотрите на «волшебные круги » . Кого вы видите на картинках?

Дети : Это дикие животные .

Перечисляют животных .

Воспитатель : Правильно. На кругах картинки с дикими животными . Сегодня мы о них будем говорить.

Воспитатель : А сейчас мы с вами поиграем в первую игру, которая называется «Кто у кого?» . Нужно назвать животное на картинке , попавшей под стрелку на большом круге , подобрать и назвать на втором круге детеныша .

Дети по очереди выполняют указания воспитателя.

Воспитатель : А теперь мы отдохнем и физкультминутку проведем.

Физкультминутка «Дикие животные »

Встанем, надо отдохнуть, (Встать со стульчиков)

Наши пальчики встряхнуть. (Сжимание и разжимание пальцев)

Поднимайте ручки вверх, (Поставить ладони на голову пальцами вверх)

Шевелитесь, пальчики, (Подвигать ладонями вперед – назад)

Так шевелят ушками

Серенькие зайчики.

Крадемся тихо на носочках, (Ходьба на месте на носочках, плавные

Как лисы бродят по лесочку. движения руками перед собой)

Волк озирается кругом , (Руки на поясе, повороты головы

И мы головки повернем. влево – вправо)

Теперь садимся тише, тише, (Сесть на корточки)

Притихнем, словно в норках мыши.

Ходил медведь по лесу, (Ходьба вперевалку, руки перед собой согнуты в

Топтался и рычал. локтях)

Хотел он очень меда,

А где достать, не знал. (Поднять плечи вверх, сделать вопросительный вид)

Воспитатель : Молодцы ребята. Давай те поиграем в еще одну интересную игру , которая называется «У кого что?» .

Воспитатель : Я буду показывать вам на кругах животное , а вам нужно найти его отличительную черту. Договорились?

Дети : Да

Воспитатель указывает на животных , а дети подбирают их отличительную черту.

Ёж - колючки.

Заяц - длинные уши.

Лиса - пушистый хвост.

Медведь - когти.

Тигр - полоски.

Воспитатель : Молодцы, ребята.

Воспитатель : А теперь пойдемте все на ковер.

Дети выходят на ковер и встают в круг

Воспитатель : Ребята, что мы сегодня узнали нового о животных ? Понравилось вам ребята? Хотите еще поиграть с «волшебными кругами » ? В следующий раз они обязательно помогут нам узнать еще что-нибудь интересное ! До свидание ребята.

Публикации по теме:

План-конспект НОД по развитию речи «Дикие животные» Тема «Дикие животные» Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие.

Конспект НОД по познавательному развитию с применением мнемотехники «Дикие животные» во второй младшей группе Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 8 станицы Троицкой муниципального образования Крымский район.

Конспект НОД «Дикие животные» с использованием приемов мнемотехники Подготовила Левина Т. А. ОО ФГОС ОД «Речевое развитие» Конспект непрерывной образовательной деятельности по развитию речи в подготовительной.

Конспект НОД по познавательно-речевому развитию «Дикие животные леса» с использованием ИКТ Конспект НОД по познавательно-речевому развитию «Дикие животные леса» с использованием ИКТ Тема: «Дикие животные леса» с использованием.

Использование интеграции непосредственно образовательной деятельности, как средство развития творческих способностей детей.

Ребенок активно познает окружающий мир во всем многообразии. В процессе познания окружающего он исследует предметы и объекты, их свойства и качества. Он делает много открытий и создает интересные, порой оригинальные продукты в виде рисунка, конструкции, стихов и т. п.
В этом возрасте проводятся непосредственно образовательная деятельность, предусматривающие традиционные виды: продуктивная, познавательная, художественная, конструктивная. Учитывая психологические особенности раннего возраста, анализируя образовательный процесс можно увидеть, что на традиционных видах деятельности ежедневно происходит повторение, закрепление, и расширение знаний. Ведущая роль принадлежит воспитателю, который организует процесс передачи и усвоения учебного материала, отслеживая уровень развития каждого ребенка. Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы подвижны и пластичны, а развитие творческих способностей зависят от того, какие условия будут созданы взрослыми.
Использование в раннем возрасте интеграции непосредственно образовательной деятельности, где деятельность построена по принципу объединения нескольких видов деятельности, объединенных одной темой, позволяет детям познать целостную картину окружающего мира. Такая деятельность дает высокие результаты в развитие творческих способностей детей. С ее помощью происходит процесс многократного повторения и закрепления изучаемого материала в игре, где каждый ребенок может раскрыть и показать свои возможности.
Актуальность данной темы обусловлена формированием у детей раннего возраста интереса к поиску, развитием инициативы, положительного отношения к занятиям.
При работе над темой были выявлены следующие противоречия:
между развитием личности дошкольника и самим педагогическим процессом, между подвижной природой ребенка и процессом получения новых знаний.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в использовании интегрированного подхода в непосредственно образовательной деятельности для развития детского творчества.
Интегрированный подход соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но емким.
Интеграция обозначает - восстановление, восполнение - в общем случае обозначает объединение, взаимопроникновение. То есть объединение в одно «целое», различных элементов или частей. У того «целого», всегда больше преимуществ и возможностей, нежели у разрозненных элементов. Такая интегрированная деятельность делает педагогический процесс более интересным и содержательным.
В работе по данной теме была определена цель: развитие творческих способностей у детей раннего возраста через систему знаний, основанной на интегрированном подходе. Для реализации данной цели были поставлены задачи:
1.Создание эмоционально-положительного контакта.
2. Побуждение детей к деятельности через организацию проблемных ситуаций, сюрпризных и игровых моментов, поисковых вопросов.
3.Моделирование реального объекта на сенсорных тренажерах +
развитие речи.
4. Обучение технике изобразительной деятельности.
Основой исследования являются следующие методы: проблемная ситуация, сюрпризный момент, игровой момент, поисковые вопросы, рассматривание, наблюдение, сравнение, обследование, работа с развивающими тренажерами.
Все методы были направлены на повышение интереса детей к изучаемым объектам, развития творческих способностей, закрепление умений и навыков.
Организация образовательного процесса осуществлялось в следующей последовательности:
- было определено содержание работы по развитию творческих способностей детей с использованием интегрированного подхода;
- разработана интегрировано образовательная деятельность по тематике, определяющий содержание вопроса, поиска и его решения;
- подготовлен наглядно-дидактический материал, соответствующий тематике интегрированной деятельности.
Интеграция организованно-образовательной деятельности имеет отличительные особенности:
- Предельная четкость, информированность учебного материала.
-Логическая взаимообусловленность, взаимосвязь интегрированных предметов.
- Свободное размещение наглядного материала.
- Смена динамических поз.
- Привлечение к проведению занятий узких специалистов и родителей.
Каждая организованно- образовательная деятельность имеет структуру.
1. Вводная часть: создается проблемная ситуация, стимулирующая детей к поиску ее решения.
2.Основная часть: детям дают знания необходимых для решения проблемного вопроса на основе содержания различных разделов программы с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучение связной речи.
3. Заключительная часть: детям предлагается любая практическая работа на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.
Опираясь на структуру, подбирались цели, задачи и их решения. При организации организованной образовательной деятельности решались целые системы задач, преимущество в том, что ребенок не успевает утомиться от количества приобретенных новых знаний, а может перейти в необходимый момент на новый вид «впитываемой» информации.
В основе реализации интегрированного подхода к организованной образовательной деятельности использовался принцип эмоционального восприятия.
Ощущение восприятие в раннем возрасте первая ступень в познании мира, развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений. Так же важным является вопрос о необходимой связи в раннем возрасте сенсорного воспитания и продуктивной деятельности.
Именно этот принцип позволяет педагогический процесс в работе с детьми сделать интересным и игровым.
Развитие творческих способностей детей невозможно без помощи и сотрудничества родителей, где в результате образуется детско-взрослое сообщество. Для закрепления творческих способностей предлагалось в самостоятельной обстановке, играх использовать накопленный опыт. Дети участвовали вместе с родителями в тематических выставках. Совместно с родителями проводились культурно - досуговые мероприятия, а также организованная образовательная деятельность с участием родителей и специалистов. Совместная деятельность взрослых и детей вызывает у последних ощущение взрослости, признание их возможностей и творческого развития со стороны родителей.
Интегрированный подход раскрыл творческий потенциал у детей раннего возраста. В игровой форме произошло соединение познавательного и эмоционального опытов. В большей степени, чем обычная организованно образовательная деятельность, способствует развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы, снимать перегрузку. Эмоционально развивает детей, т. к. основывается на элементах музыки, живописи, литературы, пластики движений и др., то есть, все сводится к полноценному творческому развитию детей.
Педагогическая и методическая технология интеграции организованной образовательной деятельности может быть различной, однако в любом случае необходимо проявление творческой активности педагога. Это одно из важных условий при ее проведении для развития творческих способностей детей раннего возраста.

Литература.
1. Полозова, Е. В. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста /. Е. В. Полозова. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов. – ЧП Лакоценин С. С., Воронеж. – 2007.
2. Попова М.И. Навстречу друг другу/ М.И.Попова. – СПб:. 2000.
3 Соломенникова, О.О некоторых парциальных программах по художественному развитию дошкольников./ О.Соломенникова. «Дошкольное воспитание», 2004, N2.
4. Томашевская, Л.В. Герц, Е.Ю. Е. В. Андрющенкова, Е.В. Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду./ Л.В.Томашевская, Е.Ю.Герц, Е.В.Андрющенкова. Учебно-методическое
пособие для педагогов ДОУ и родителей. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010.-96 с.
5. Фопель К. Привет, ручки! Привет глазки! / К.Фопель. – М., 2005.
6. Эльконин, Д. Б.Психология игры. / Д.Б.Эльконин. – М., 1978.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 32» - компенсирующего вида

городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан

Консультация

для воспитателей на тему:

«Использование интеграции непосредственно образовательной деятельности, как средство развития творческих способностей детей».

Подготовила воспитатель.

Консультация для воспитателей на тему:

«Структура интегрированной непосредственно

образовательной деятельности. Методика подготовки,

проведения и анализ интегрированной НОД».

Подготовила Ушпик Е.А.

Наиболее эффективные методы и приемы, которые могут быть

использованы в ходе интегрированной НОД:

Сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность (Характерным признаком эвристической деятельности является то, что дети с помощью умелой постановки вопросов педагога и благодаря собственным усилиям и самостоятельному мышлению подводятся к приобретению новых знаний). Мастером ведения беседы в эвристической форме был философ Сократ. Он никогда не давал готовых ответов. Своими вопросами и возражениями он старался навести самого собеседника на правильные решения.

Проблемные вопросы, использование заданий типа «докажи», «объясни», «как ты узнал?» и др.

Разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Требования к структуре интегрированной НОД

Четкость, компактность, сжатость учебного материала.

Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом мероприятии НОД.

Взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе НОД.

Большая информационная емкость учебного материала, используемого в НОД.

Систематичность и доступность изложения материала.

Необходимость соблюдения временных рамок НОД.

Примерная структура НОД.

Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?»).

Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т.д.) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность, Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.

Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактические игры, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.

Преимущества интегрированной НОД:

способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников, целостной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

в большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию речи, формированию умения воспитанников сравнивать, обобщать, делать выводы, снимают перенапряжение, перегрузку;

углубляют представление о понятии. закономерностях, связанных с понятием, расширяют кругозор;

основываются на нахождении новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют выводы, наблюдения воспитанников;

эмоционально развивают детей, т.к. основаны на элементах музыки, живописи, литературы, пластики движения и др.

Педагогическая и методическая технология интегрированной НОД может быть различной, однако в любом случае необходимо их моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных схем-моделей будет являться проявлением творческой активности педагога.

Методика подготовки интегрированного занятия

Определить области знаний, интегрирование которых целесообразно и будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения.

Проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание, интеграция которого наиболее важна.

Учитывать программные требования и возрастные особенности детей дошкольного возраста.

Определить одно или несколько базовых направлений интеграции содержания образования.

Выявить основной принцип построения системы интегрированной НОД (например, тематический) и распределить задачи и содержательный материал в соответствии с ним.

Продумать развивающие задачи.

Использовать разнообразные виды деятельности (например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, музыкальным оформлением и введением в активную речь детей понятийной лексики).

Использовать большое количество разнообразного наглядного и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой).

Использовать в работе с детьми методы и приемы продуктивного характера (проблемные ситуации, логические задачи, экспериментирование, моделирование и т.д.).

Учитывать личностно-ориентированный подход в процессе построения, организации и проведения интегрированной НОД.

Анализ интегрированной НОД

Содержание и компоненты интеграции. Какие разделы программы в нее входят? Каково сочетание старых, классических, новых, основных и дополнительных разделов (парциальных программ) в процессе интеграции?

Направление и объем интегрируемых разделов, в чем он выражается:

В создании нового раздела (программы);

Цикла (блока) периодически повторяемых занятий;

Единичных интегративных занятий.

3. Тема интегрированной НОД, проблема, поставленная для детей, цель. Уровень новизны.

4. Достигнута ли систематизация знаний воспитанников, сформирован ли целостный взгляд на предмет (объект, явление)?

5. Деятельность педагогов и воспитанников по подготовке к интегрированной НОД (спонтанность или результат тщательной подготовки, самостоятельная работа или «домашнее задание»; его цель, объем, характер).

6. Форма проведения интегрированной НОД, виды деятельности педагога и воспитанников (разумность сочетания).

7. Количество педагогов, участвующих на интегрированной НОД. Осуществление сотрудничества педагогов на интегрированном уровне. Единый подход к проблемам и содержанию проведенного ими занятия. Отсутствие противоречий в используемых ими материалах.

8. Результаты деятельности детей в интегрированной НОД. Создание у детей единого (интегрированного) представления о проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация; культура речи; эмоциональная вовлеченность в проблему.

Таким образом, интеграция как целостное явление, объединяющее образовательные области, разные виды деятельности, приёмы и методы в единую систему на основе календарно-тематического планирования, выступает в дошкольном образовании ведущим средством организации образовательного процесса, ведущей формой которого становятся не занятия, а совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей.

Материал подготовлен на основе методического пособия Сажиной С.Д. «Технология интегрированного занятия в ДОУ», 2008г. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 15 «Серебряное копытце»

Итоговая НОД

по познавательно-речевому развитию

Воспитатель: Шлык О.А. г. Сургут 2016г.
Итоговая непосредственная образовательная деятельность по познавательно-речевому развитию во II младшей группе «К другу очень я спешу и помочь ему хочу!» Составила и провела: воспитатель Шлык Оксана Анатольевна Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Физическая культура», «Здоровье», «Музыка», «Безопасность», «Социализация», «Труд». Цель
:
создавать положительный эмоциональный настрой детей; способствовать формированию игровой мотивации детей; стимулировать познавательную активность детей. Программные задачи: 1. Закреплять знания детей о профессиях, о диких, домашних животных, их повадках и среде обитания, о насекомых, знание овощей и фруктов; закреплять название посуды и умение правильно сервировать стол; закреплять знания и представления детей о возможных опасностях в лесу. 2. Развивать речь, память, творчество, воображение. 3. Вызвать желание помогать друзьям в трудной ситуации, желание охранять окружающую природу. Материал и оборудование: Демонстрационный: кукла Маша, большая мягкая игрушка-Медведь, игрушки животных, насекомых, цветов, сундучок с различными профессиональными принадлежностями (руль, расческа, ножницы парикмахерские, половник, кастрюля, утюг, весы, калькулятор, шприц, градусник и др.,) стол с посудой, муляжи фруктов и овощей, макеты ручейка и деревьев, фонограмма музыки из м/ф «Маша и Медведь», Е. Железновой «Автобус». Ход НОД: Дети проходят в группу, здороваются с гостями. Воспитатель: Дети, к нам сегодня пришла еще одна очень интересная гостья. (Звучит фонограмма из м/ф «Маша и Медведь») Вы узнали, кто это? Конечно же, это Маша! Здравствуй, Маша! (Дети здороваются с куклой Машей) Маша говорит, что она пришла к нам за помощью, потому что в нашей группе очень добрые и умные дети, которые ей могут помочь. Дело в том, что ее любимый друг Мишка – заболел. Что же делать? (Лечить) Кто у нас лечит больных? (Доктор) А что нужно доктору для работы? (таблетками, градусник, шприц, капли…) Ребята, поможем Маше вылечить Мишку? (Да) Тогда нам нужно собрать сумку доктора. Справимся? Дидактическое упражнение «Кому, что надо для работы?». Что из этих предметов нужно доктору для работы? Дети разбирают различные принадлежности, определяя, кому, что надо для работы и называя профессии, отбирают, что необходимо для работы врача. Воспитатель: Молодцы, ребята, все готово! Мы теперь можем помочь Мишке! Вы соглашаетесь на небольшое путешествие в лес? (Да) Беседа о правилах безопасности в лесу и о диких/домашних животных. Воспитатель: Ребята, давайте вспомним правила безопасного поведения в лесу (Предполагаемые ответы детей). Воспитатель подытоживает: детям в лесу нельзя отходить от взрослых, держаться всем вместе, не рвать и не есть незнакомые растения, ягоды и т. д. Воспитатель: Дети, как можно быстро добраться до леса, ведь лес обычно находится далеко от города? (На велосипеде, автомобиле, автобусе) Давайте, мы поедем на воображаемом автобусе! Предлагаю вам пройти к автобусу (из стульчиков). Физминутка Дети «едут» в лес под песню Е. Железновой «Автобус»
Воспитатель: Вот мы и приехали в лес, выходите аккуратно из автобуса. Смотрите, здесь тропинка, узенькая, извилистая. Аккуратно пойдем по тропинке. А здесь ручеек! Какой ручеек – широкий или узкий? (Узкий) Его можно перепрыгнуть? (Да) - Перепрыгиваем! Воспитатель: Ой! посмотрите, из куcтов выглядывают ушки, кто спрятался под кустом? Дети: Под кустом спрятался заяц. Ушки длинные у зайки, из кустов они торчат. Он и прыгает и скачет, веселит своих зайчат. Он пушистый, у него длинные уши и короткий хвост и живет он под кустом. А детеныши зайца - зайчата. Воспитатель: А давайте с зайкой поиграем? Дети: Да! Подвижная игра «Мы на луг ходили, хоровод водили»

Воспитатель: А кто у нас спрятался за деревом? Дети: За деревом спряталась лиса. Лиса рыжая, у нее длинный пушистый хвост, живет в норе. Воспитатель: А какие звуки издает лиса? (Тяв, Тяв..) Воспитатель: А детеныши лисы кто? - лисята. Воспитатель: Как ходит лисичка? Вот так она заметает хвостом следы, чтобы никто не догадался, что она выслеживает добычу. (Дети изображают походку лисы). Воспитатель: Молодцы! Ой, а здесь кто сидит на ветке? Дети: На ветке сидит белка. Ребенок: В лесу резвится, на деревьях живёт и орешки грызёт. Детки у нее - бельчата и живет она в дупле. Поиграем с белочкой? (Да) Пальчиковая гимнастика: Сидит белка на тележке, (хлопаем в ладошки) Продает она орешки: (cтучим кулачками) Лисичке-сестричке, Воробью, Синичке, Мишке толстопятому, Заиньке усатому. (Одна рука загибает на другой пальчики, начиная с большого) Воспитатель: Ребята, а как выглядит медведь? Дети: Он большой, косолапый, неуклюжий, живет в берлоге. Ходит вот так. (Дети изображают походку медведя) Воспитатель: какие звуки издает медведь? Дети: Ур-ур! . Воспитатель: А детеныши медведя кто? - медвежата. Воспитатель: А что любит кушать Мишка? (мед) Мы тоже любим сладкое варенье. Покажем Маше, как мы любим мед? Артикуляционное упражнение «Вкусное варенье» (Дети облизывают языком верхнюю и нижнюю губу.) Воспитатель: Ребята, скажите, как называют животных, которые живут в лесу (Дикие) Воспитатель: А собака или лошадь, это какие животные? (Домашние) Каких еще домашних животных вы можете назвать? (Ответы детей) Воспитатель: Молодцы! Ну, что же, нам нужно идти дальше. Воспитатель: Посмотрите, какая красивая цветочная поляна! Давайте остановимся и полюбуемся. Сколько цветов? /Ответы детей/ очень много цветов. Дыхательная гимнастика.
Воспитатель: Давайте понюхаем цветы: (показ цветов) вдыхаем носиком, потом выдыхаем ртом - Ах! Дидактическое упражнение «Кто спрятался под ромашкой? » Воспитатель: Угадайте, кто спрятался под цветами? Дети переворачивают цветки и называют насекомое, которое спряталось. Воспитатель добивается полных ответов и самостоятельного вывода, что муравей, бабочка, муха, комар, пчела и др. – это насекомые. Воспитатель: Ребята кто это? И что она делает? Дети: Это пчела она жужжит и собирает пыльцу. ж-ж-ж-ж Воспитатель: Неожиданно откуда-то прилетел кто? Дети: комар Воспитатель: Издали он звенит тихо з - з - з - з. А чем ближе, тем громче Дети: з - з - з – з Воспитатель: Посмотрите, прилетела бабочка, она машет крыльями. Как? Дети: Фрр - Фрр - Фрр - Фрр Воспитатель: Идем дальше, нас ведь Миша ждет! А вот и его дом. Проходите! Вот, Мишка лежит в постели, болеет. Ребята, посмотрите, какой у него в доме беспорядок. Давайте поможем прибраться. Регина, Кирилл, Ралина вам надо навести порядок на столе – правильно и красиво расставить посуду. Алан с Игорем и Петей разложат отдельно по корзиночкам фрукты и овощи. (вспоминаем где растут фрукты - вверху, на деревьях, а овощи - внизу, на грядках) А Вика и Айдан – будут лечить Мишу! (ставят градусник, проверяют дыхание, делают укол, дают лекарство и т. д.) Во время детской деятельности, Маша «наблюдает», радуется, хвалит за помощь. Воспитатель: Вот какие молодцы наши ребятки! И порядок навели, и Мишку вылечили! Дети, расскажите Мишке, какой вы путь проделали, пока шли к нему, какие преграды вам встретились. Воспитатель: Ребята, а вам самим понравилась наша прогулка? Что вам запомнилось больше всего? Воспитатель: Ребята, вы были такие молодцы, помогли нашим друзьям, и в благодарность за это Мишка угощает вас медом. Воспитатель: Ну, а теперь нам пора возвращаться в детский сад. Машу мы оставим с Мишкой, пусть за ним присмотрит. (Дети идут по тем же дорожкам в обратную сторону и «едут» под песню Е. Железновой «Автобус»)
Самоанализ НОД по познавательно-речевому развитию

«К другу очень я спешу и помочь ему хочу!»

Целью
НОД являлось создать положительный эмоциональный настрой детей; способствовать формированию игровой мотивации детей; стимулировать познавательную активность детей. НОД носила интегрированный характер. Основной образовательной областью является речевое развитие (это общение и обогащение активного словаря), которая реализовывалась в тесной взаимосвязи с такими областями как, физическое развитие - это двигательная активность, социально-коммуникативное развитие -это развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, познавательное развитие -это развитие любознательности и познавательной мотивации. Основными задачами данной образовательной деятельности являются: 1. Закреплять знания о профессиях, о диких, домашних животных, их повадках и среде обитания, о насекомых, закреплять знания и представления детей о возможных опасностях в лесу; знание овощей и фруктов; умение правильно сервировать стол. 2. Развивать речь, память, творчество, воображение. 3. Вызвать желание помогать друзьям в трудной ситуации, желание охранять окружающую природу. Достижению поставленных задач способствовало использование таких методов и приемов, как рассказывание события, показ, игра, упражнения - вопрос-ответ, показ и словесная инструкция. Игры и игровые упражнения подбирались так, чтобы все дети могли на равных участвовать в работе. Для мотивации детей я использовала куклу «Машу», с которой отравились на помощь к Мишке. Оборудование для непосредственной образовательной деятельности я подбирала с учетом программного содержания, принципа доступности и возраста детей. Наглядные пособия были красочными, яркими, реалистичными. Во время НОД я использовала здоровье сберегающие технологии, которые направлены на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – сохранения, поддержания и обогащения здоровья детей. Виды здоровье сберегающих технологий, которые мной использовались в непосредственной деятельности: пальчиковая игра, артикуляционное упражнение, дыхательная игра, физминутка. Дыхание является важнейшей функцией организма. У детей дошкольного возраста дыхательные мышцы ещё слабы, поэтому необходима специальная система упражнений в естественном ритмичном дыхании. Тренированность дыхательной мускулатуры определяет физическую работоспособность и выносливость человека. Самое главное правило при выполнении упражнения – научить детей вдыхать воздух через нос, а выдыхать через рот. Ходьба по дорожке «Массажный коврик» направлена на профилактику плоскостопия и самомассажа ног. Игры малой подвижности на развитие мелкой моторики рук «Мы на луг ходили» и пальчиковая гимнастика очень важны для полноценного развития мозга. Благодаря действиям и играм на развитие мелкой моторики ребёнок развивает координацию движений, учится управлять своим телом, концентрировать внимание на предметах. Развитие моторики рук – это одно из простых и эффективных развивающих занятий. Учёные доказали тесную связь развития мелкой моторики с развитием речи у ребёнка. Разнообразные игровые действия развивают ловкость, быстроту, координацию движений и благоприятно влияют на эмоциональное состояние детей. Артикуляционное упражнение «Вкусное варенье» Язык - главная мышца органов речи. И для него, как и для всякой мышцы, гимнастика просто необходима. Для развития этого «болтливого» органа существует артикуляционная гимнастика. Недостатки произношения
отягощают эмоционально-психическое состояние ребенка, мешают ему развиваться и общаться со сверстниками. Чтобы эта проблема не возникла у ребенка в дальнейшем, стоит начать заниматься упражнениями на артикуляцию как можно раньше. Детям двух, трех, четырех лет артикуляционная гимнастика поможет быстрее «поставить» правильное звукопроизношение. Постоянная смена деятельности позволила предотвратить утомляемость детей. Использование музыки усилило эмоциональное восприятие. Групповая комната, в которой проводилась данная образовательная деятельность, была распределена на отдельные зоны, что позволило концентрировать внимание детей на выполнении определённых задач: игровых, личностно – ориентированных, творческих. В заключительной части я использовала момент подарка (угощение медом) , чтобы у детей остались яркие, положительные впечатления от проделанной работы. Продолжительность образовательной деятельности составила 15 минут, что соответствует рекомендациям СанПин. Я считаю, что мне удалось добиться поставленных задач. Образовательная деятельность получилась насыщенной, интересной, т. к. детям всегда нравится, играть, выполнять поручения, оказывать помощь. Запланированные мероприятия состоят из трех взаимосвязанных частей: организационной, основной и заключительной. I часть - направила на мотивацию детей. На данном этапе хотела вызвать интерес у детей к дальнейшей деятельности – принять самим участие в ее действии (использования демонстрационного материала – кукла Маша) II часть - строила на использовании групп методов: игрового (встреча с животными и насекомыми, игра малой подвижности и пальчиковая гимнастика на развитие мелкой моторики рук); наглядного (использования демонстрационного материала – большая мягкая игрушка-Медведь, игрушки диких животных, насекомых, цветов, сундучок с различными профессиональными принадлежностями (руль, расческа, ножницы парикмахерские, половник, кастрюля, утюг, весы, калькулятор, шприц, градусник и др.,) стол с посудой, муляжи фруктов и овощей, макеты ручейка и деревьев.) словесного (рассказывание истории и диалогов героев, педагогическая оценка) практического метода (выполнение физических упражнений, дыхательных, артикуляционное упражнение «Вкусное варенье») III часть – заключительная, где был подведен итог мероприятия с помощью рассказа детей, о том, какой они путь проделали, пока шли к Мишке, какие преграды им встретились. Понравилась ли им самим прогулка? Что запомнилось больше всего? Считаю, что данное мероприятие достигло запланированного программного содержания. Дети с самого начала деятельности были готовы к решению проблемной ситуации «помочь Мишке», так как они были уверены в направляющей помощи с моей стороны. Структура мероприятия выстроена таким образом, что все ее части были взаимосвязаны между собой и соответствовали теме. Разнообразие видов деятельности обеспечило стабильность воспитательно – образовательной атмосферы. Для достижения результата я опиралась на индивидуальные, возрастные и психологические особенности данного возраста. Обучающие, развивающие, воспитательные задачи решались в единстве. Основные этапы чётко переходили от одного к другому. На протяжении всего времени проведения данного мероприятия прослеживалась интеграция образовательных областей: «Физическое развитие» физическая культура (достаточно активно и качественно выполняли ходьбу по массажным дорожкам, играли в игры малой подвижности,) ; здоровье («особенно детям нравится дыхательная гимнастика - они выполняли её с удовольствием», игра на развитие мелкой моторики рук, артикуляционное упражнение, социально-коммуникативное развитие -это общение и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками, проговаривали слова вместе с воспитателем, проявлялась эмоциональная отзывчивость, сопереживали героям сказки,
познавательное развитие -это развитие любознательности и познавательной мотивации, речевое развитие -это общение и обогащение активного словаря. Активизировать в речи детей прилагательные: длинный, короткий, большой, хитрая, мягкое, коммуникация (где дети вели диалог с персонажами сказки и с воспитателем), музыка (усилила эмоциональное восприятие). Я удовлетворена участием детей в данном мероприятии. Считаю, что мне удалось достичь желаемого результата через реализацию всех поставленных задач. В заключение, надеюсь, что ваше мнение о проведенном мероприятии поможет мне и дальше совершенствовать свое профессиональное мастерство.