Непроизвольная память у детей старшего дошкольного возраста. Развитие образной памяти у детей старшего дошкольного возраста
Дошкольному возрасту принадлежит важная роль в общем развитии памяти человека. Уже при простом наблюдении за дошкольниками обнаруживается бурное развитие их памяти. Ребенок относительно легко запоминает большое количество стихотворений, сказок и т. д.
Запоминание часто происходит без заметных усилий, а объем запоминаемого увеличивается настолько, что некоторые исследователи считают, будто именно в дошкольном возрасте память достигает кульминационного пункта своего развития и в дальнейшем лишь деградирует (Эльконин Д. Б., 1960).
В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка, и прежде всего в познавательных процессах - восприятии и мышлении. Восприятие, хотя и становится более осознанным, целенаправленным, все же сохраняет глобальность. Так, ребенок преимущественно выделяет наиболее яркие признаки предмета, не замечая другие, нередко более важные. Поэтому представления, которые составляют основное содержание памяти дошкольника, нередко отрывочны. Запоминание и воспроизведение проходят быстро, но бессистемно. Дошкольник «перескакивает» с одного признака предмета или компонента ситуации на другой. В памяти он часто удерживает второстепенное, а существенное забывает. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения, а это в свою очередь обеспечивает систематизацию представлений. Закрепляясь в слове, последние приобретают «картинность». Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представления (Урунтаева Г.А., 2001).
Двигательная память. Ее работа в дошкольном возрасте становится все более сложной. Для занятий спортом, танцами, игрой на музыкальных инструментах необходимо такие умения ребенка, как запоминать, сохранять и воспроизводить в определенном порядке все более сложные движения.
Движения начинают осуществляться в соответствии с образцом, данным взрослым, на основе которого в памяти формируется зрительно-двигательный образ. По мере освоения движения или действия роль образца взрослого уменьшается, так как ребенок сравнивает их выполнение с собственными идеальными представлениями. Такое сравнение значительно расширяет его двигательные возможности.
Совершенствование действий с предметами, их автоматизация и выполнение с опорой на идеальный образец - образ памяти - позволяют малышу приобщиться к таким сложным видам трудовой деятельности, как труд в природе и ручной труд. Ребенок качественно выполняет орудийные действия, которые основаны на тонкой дифференцировке движений, специализированной мелкой моторике, - вышивает, шьет, наклеивает, сгибает и т.д. (Урунтаева Г.А., 2011).
Впечатления об отношениях и контактах с окружающим хранит эмоциональная память, она также предостерегает от возможных опасностей или же, наоборот, подталкивает к действиям. Например, если вдруг ребенок обжегся о горячий чайник или был исцарапан кошкой, то полученные таким образом впечатления будут ограничивать его любопытство в будущем лучше любых запретительных слов взрослых. Или же ребенок просит родителей о просмотре определенного мультфильма, который он уже много раз смотрел. Рассказать его содержание он не может, но зато помнит, что этот мультфильм очень смешной. Так действует память чувств.
В дошкольном возрасте в мнемические процессы все больше включается речь. Младшие дошкольники называют признаки объектов, что существенно влияет на эффективность образной памяти. А старшие дошкольники используют речь при запоминании, и это повышает продуктивность образной памяти.
Все больше объединяясь с мышлением и речью, память приобретает интеллектуальный характер.
Словесная память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи, при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Развитие словесной памяти тесно связано с развитием образной, поскольку язык ребенка развивается наглядным путем (Урунтаева Г.А., 2011).
У детей дошкольного возраста можно выделить два основных вида деятельности, внутри которых происходит запоминание словесного материала. Это прежде всего деятельность по активному овладению речью. В дошкольном возрасте ребенок особенно активно овладевает формами родного языка. В эту деятельность по овладению новыми формами слов и их сочетаний и включается запоминание, на этой же основе часто происходит и воспроизведение. (Эльконин Д. Б., 1960).
По Р. И. Жуковской, для запоминания дошкольниками стихотворений, потешек и т. д. большое значение имеют ритмичность, звучность и смежные рифмы. Интерес к самому содержанию способствует запоминанию стихотворений только тогда, когда они совершенны по форме.
У детей старшего дошкольного возраста хорошо развито механическое запоминание. Однако детям 6-7 лет доступны также элементы логического запоминания. Этот вид памяти проявляется тогда, когда содержание запоминаемого материала понятно детям. Ребенок 6-7 лет воспроизводит в среднем из 10 хорошо знакомых слов - 4-8, а из 10 незнакомых всего 1-2 слова.
В развитии логической памяти основную роль играет процесс обучения.
Старшие дошкольники могут овладеть такими приемами логического запоминания, как смысловое соотнесение и смысловая группировка. Такое обучение должно проводиться в три этапа, в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина:
1-й этап -- практического действия (дети учатся раскладывать картинки по группам);
2-й этап -- речевого действия (после предварительного ознакомления с картинками ребенок должен рассказать, какие из них можно отнести к той или иной группе);
3-й этап -- умственного действия (на этом этапе распределение картинок по группам осуществляется ребенком в уме, затем он называет группу).
Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было обращено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно (Мухина В.С., 2003).
П. И. Зинченко изучал влияние мотивов деятельности на эффективность непроизвольного запоминания. Детям старшего дошкольного возраста предлагались 10 слов; к каждому из них они должны были сами придумать другое слово: в одном случае связанное с заданным в смысловом отношении (например, молоток--гвозди, река--лодка), в другом случае придуманное слово должно было означать какое-либо свойство или действие предмета (например, петух--поет; дом--деревянный). Один раз это нужно было сделать при решении учебной задачи; в другой раз--в условиях соревновательной игры. Перед детьми не ставилась задача запоминания, и лишь после того, как они выполнили подбор слов, их спрашивали о тех словах, с которыми они действовали.
Полученные данные показывают, что в старшем дошкольном возрасте игровые мотивы (в данном случае мотивы соревновательной игры) оказывают положительное действие и повышают эффективность непроизвольного запоминания (Эльконин Д. Б., 1960).
Но механизмы памяти детей старшей дошкольной группы не исчерпываются непроизвольным запоминанием. К 6--7 годам в жизни ребенка появляется важное психологическое новообразование, дети овладевают собственно мнемической деятельностью, у них возникает произвольная память.
По степени развития произвольной памяти у детей 5 - 7 лет З.М. Истомина предлагает выделять три уровня:
1. характерно отсутствие вычленения цели запоминать или припоминать;
2. наличие данной цели, но без применения каких-либо способов, направленных на ее осуществление;
3. наличие цели запомнить или припомнить и применение мнемических способов для осуществления этого. Дети 6--7 лет достигают второго и третьего уровня развития памяти (Смирнова Е.О., 2003).
Ребенок начинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход. Возникновение произвольной памяти не случайно, оно связано с возрастанием регулирующей роли речи, с появлением идеальной мотивации и умения подчинять свои действия относительно отдаленным целям, а также со становлением произвольных механизмов поведения и деятельности (Урунтаева Г.А., 2001).
Овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов. Сначала ребенок начинает выделять только задачу запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми приемами. При этом задача припомнить выделяется раньше, так как ребенок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведения того, что он раньше воспринимал или желал. Задача запомнить возникает в результате опыта припоминания, когда ребенок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет и воспроизвести необходимое (Мухина В.С., 2003).
Дошкольник начинает осознавать и использовать некоторые приемы запоминания, выделяя их из знакомых видов деятельности, например, повторение, аналогии. Таким образом формируются предпосылки для превращения запоминания в особую умственную деятельность. Повторение может выступать в таких формах, как повторное восприятие предметов, их повторное называние, воспроизводящее повторение, осуществляющееся после восприятия всего материала. Благодаря использованию средств и приемов запоминания дети переходят от непосредственных форм памяти к опосредованным. Так, старшие дошкольники в два раза эффективнее, чем младшие, запоминают слова, когда опираются на картинки, которые они сами подобрали для помощи в последующем воспроизведении (А.Н. Леонтьев) (Урунтаева Г.А., 2011).
Специально следует указать, что важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы дошкольника «является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется... в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль».
Память сохраняет представления, которые в психологии интерпретируют как «обобщенное воспоминание». Переход к мышлению из наглядно воспринимаемой ситуации к общим представлениям «есть первый отрыв ребенка от чисто наглядного мышления». Таким образом, общее представление характеризуется тем, что оно способно «вырвать предмет мышления из конкретной временной и пространственной ситуации, в которую он включен, и, следовательно, может установить между общими представлениями связь такого порядка, которая в опыте ребенка еще дана не была» (Выготский Л.С., 1935).
Исходя и всего вышеизложенного и подводя итог, выделим особенности развития памяти у детей дошкольного возраста:
* преобладание непроизвольной образной памяти;
* память приобретает интеллектуальный характер, все больше объединяясь с мышлением и речью;
* словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание, расширяет познавательную деятельность ребенка;
* складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции процесса запоминания сначала со стороны взрослого, а затем и самого ребенка;
* формируются предпосылки для овладения логическими приемами запоминания;
* развитие памяти включается в развитие личности.
Таким образом, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития памяти. Как считал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Развитие произвольной памяти имеет большое значение для подготовки ребёнка к школьному обучению. Никакая учебная деятельность не будет возможной, если ребёнок будет запоминать только то, что его непосредственно интересует, не считаясь с требованиями учителя, с теми задачами, которые выдвигаются школьной программой. Отсюда следует, что развитию памяти в дошкольном возрасте следует уделять много внимания.
Вывод по первой главе: итак, память составляет основу всех психологических процессов человека. Это сложная психическая деятельность; запоминание, сохранение и воспроизведение информации; отражение прошлого опыта. Существуют различные классификации видов памяти. Важная роль в ее общем развитии принадлежит дошкольному возрасту. Уже при простом наблюдении за дошкольниками обнаруживается бурное развитие их памяти.
ГБОУ СПО Педагогический колледж 5
ГБОУ СПО Педагогический колледж 5 Курсовая работа по психологии на тему «Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста» Выполнила: студент 31 группы Шакирова Алина Сафаевна Проверила: Новикова Наталья Евгеньевна Москва 2012 Содержание Введение............................................................................... 3 Глава 1. Теоретические основы развития памяти- Память как психологическая категория.............................................4
- Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста........12
- Методы изучения памяти у детей.......................................................17
- Развитие памяти у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.................................................................................22
- Изучить научную, методическую литературу по проблеме развития памяти.
- Выявить возрастные особенности развития памяти у детей дошкольного возраста,методы, изучающие эти особенности.
- Изучить уровень развития памяти у детей 7 года жизни.
- Подобрать и апробировать содержание работы по развитию памяти у детей 7 года жизни посредством дидактических игр.
- Оценить работу по развитию памяти детей 7 года жизни посредством дидактических игр.
- Память как психологическая категория
- Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста
- от нерасчлененного, слитного статического образа к динамическому отображению, используемому старшими дошкольниками в разной деятельности;
- 3 Методы изучения памяти у детей
- 3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций народа, - народные игры.
РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Казбанбетова Д.А.
В настоящее время тема развития образной памяти у детей старшего дошкольного возраста является одной из актуальных и обсуждаемых в детской психологии и педагогике. Поскольку образная память обеспечивает адаптацию личности ребенка и способствует успешной подготовке к школе за счёт того, что она обеспечивает длительное хранение информации, что необходимо для прочного усвоения знаний.
Образная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений деятельности. Образная память может искусственно вызывать недостающие ощущения, дополняя усеченную информацию до полноценного образа, его вызвавшего. В отличие от образов воображения, представления памяти формируются на основе восприятия и сохраняют с ним прочную связь.
В период удержания образа в памяти, он подвергается трансформации, то есть, происходит упрощение за счет опускания отдельных деталей, преувеличение отдельных деталей и преобразование фигуры в более симметричную. Память на наглядное содержание сознания, то есть на зрительные и слуховые образы предметов, качеств и действий на слова и предметы обозначающие их. Разделение типов образной памяти связано с тем, какая сенсорная зона - зрительная, слуховая или двигательная может служить наилучшей основой для воспроизведения. Чистые типы образной памяти встретить чрезвычайно сложно, поэтому обычно наблюдаются смешанные типы, например, зрительно – двигательный и двигательно-слуховой.
В соответствии с ведущей модальностью человека образная память может делиться на следующие виды: зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная и вкусовая. Первые два вида обычно хорошо развиты потому, что преобладают у большинства и играют важную роль в ориентировке в окружающем мире. Осязательную и обонятельную память можно отнести к профессиональным видам, так как они развиваются в особых условиях профессиональной деятельности либо наблюдаются у людей, лишенных зрения и слуха . Такие ведущие ученые-дефектологи, как Р.Д. Бабенкова, В.З. Базаев, Н.Г. Байкина, P.M. Боскис, Т.А. Власова и др. внесли весомый вклад в содержание обучения и воспитания слабослышащих и глухих детей, в разработку основ подготовки таких детей к активной самостоятельной жизни .
Наиболее высокого развития образная память достигает у людей, которые занимаются искусством, то есть художников, музыкантов и писателей. Есть люди, которые обладают очень ярко выраженной образной памятью, так называемой эйдетической памятью. Эйдетические образы - это следствие длительного отсутствия возбуждения на центральное корковое звено зрительного или слухового анализатора. Поэтому человек-эйдетик некоторое время после восприятия продолжает совершенно отчетливо, во всех деталях видеть только что воспринятую картину, слышать прослушанную мелодию и т.д. Точность воспроизведения, т.е. соответствие образа оригиналу, существенно зависит от участия речи при запоминании. Важнейшую роль здесь играет правильное объяснение и понимание того, что воспринимается . Образная память отличается разнообразными индивидуальными особенностями, которые объясняются спецификой формирования памяти в течение всего жизненного пути человека, общей, а также профессиональной подготовкой. Люди различаются также по тому, какой вид представлений у них более развит - зрительный, слуховой или двигательный. Встречаются и люди с высокоразвитыми представлениями всех видов.
Мышление опирается на чувственное познание (ощущения, восприятие, представления, образную память ), но выходит это за его пределы благодаря использованию языка. Исторически мышление возникло в процессе труда и оформлении речью, являясь, поэтому социально обусловленным процессом познавательной деятельности, наиболее высоким ее уровнем.
Образная (ассоциативная) память формируется в результате взаимодействия отрицательных и положительных эмоций, где полученный опыт приобретает свой схематизм выполнения. Благодаря способности эмоций связывать между собой различные значения в ассоциативные цепочки, сознание приобретает способность создавать виртуальные представления и хранить в них будущие предполагаемые действия. Если содержание чувственных ощущений определяется каким-нибудь реально существующим явлением, предметом, то широкий спектр эмоций позволяет выделять многочисленные оттенки, значения образа, как в реальном, так и в виртуальном мире.
Из этого с ледует, что это запоминание, сохранение и воспроизведение образов самих предметов или их изображений, это - память на представление.
В Республике Казахстан развитию памяти великий казахский поэт-просветитель Абай (Ибрагим) Кунанбаев посвятил в своем произведении «Слова Назидания - Слово тридцать первое» такие слова: существует четыре правила, способствующие восприятию и запоминанию услышанного: во-первых, нужно утвердиться духовно и быть непреклонным; во-вторых, слушать советы умных людей со вниманием и открытым сердцем, с готовностью и желанием уяснить смысл сказанного; в-третьих, вдумчиво, неоднократно повторять про себя эти слова и закреплять их в памяти; в-четвертых, следует избегать вредных свойств ума; если даже придется подвергнуться искушению этими силами, не поддаваться ему. Вредные свойства ума: беспечность, равнодушие, склонность к беспричинному веселью, тяга к мрачным раздумьям и губительным страстям. Вот эти четыре порока способны разрушить и ум, и талант .
Осуществленный в этом направлении поиск позволил ведущим психологам, таким, как Л.С.Выготский, Л.Н.Лурия, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, З.М. Истомина, Литвак А.Г. и др., внести весомый вклад в разработку основ образной памяти и изучения процесса её развития . В древности этой проблеме в своих трудах уделяли внимание философы такие как, Платон, Цицерон, Августин Аврелий, Фома Аквинский, Аристотель и др. Аристотель в свою очередь говорил, что память есть обладание образом, как подобием того чего он образ.
Вопрос о месте и роли образной памяти в системе других видов памяти, о их развитии впервые в психологии был широко рассмотрен П.П. Блонским, решавшим эту проблему с позиций выдвинутой им общей концепции развития памяти. Основным в этой концепции является положение о том, что 4 вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) это генетически обусловленные ступени ее развития, возникающие именно в данной последовательности. П.П. Блонский писал: «В филогенезе различные виды памяти, развивающиеся последовательно один за другим, находятся на различных уровнях сознания, относятся к различным ступеням развития сознания…, все виды памяти не что иное, как различные уровни памяти, или, точнее, различные стадии развития памяти» .
Таким образом, в филогенезе мы имеем ряд: «моторная память→образная память→логическая память».
Все сказанное выше не означает, что психическое развитие ребенка идет исключительно по своим внутренним законам и не поддается развивающему воздействию. Речь идет о том, что можно ускорить и интенсифицировать прохождение тех или иных этапов развития памяти ребенка, но нельзя преодолеть, ни один из них без ущерба для психического склада личности в целом.
В дошкольном возрасте интенсивно формируются образные формы познания. Среди них образная память занимает центральное место. Дошкольный период по своей природе очень чувствителен к развитию образной памяти, так как в нём кроется большой потенциал развития именно этого вида памяти. Поэтому необходимо использовать большие возможности развития образной памяти в дошкольном возрасте.
И тот факт, что память развивается у дошкольника наиболее интенсивно по сравнению с другими способностями, не значит, что следует довольствоваться этим фактом. Наоборот, следует максимально развивать память ребенка в период, когда к этому располагают все факторы. Поэтому нужно говорить о развитии памяти ребенка . Ведь с возрастом эти способности утрачиваются. Мы полагаем, что тренировка механизмов образного регулирования психики с детства может воспрепятствовать утрате этих уникальных способностей детской психики.
Для эффективного развития образной памяти старших школьников необходимо выявить условия, способствующие этому развитию. Данный аспект проблемы недостаточно изучен в специальной психолого-педагогической литературе. Всем вышесказанным и объясняется актуальность проводимого нами исследования.
Дидактические игры и упражнения нами рассматривается как одно из основных психологических условий , которое увеличивает продуктивность образной памяти старшего дошкольника. Применение дидактических игр и упражнений призвано дополнить усеченную информацию до полного образа.
Список использованной литературы:
1. http :// paniab . livejournal . com /10227. html
2. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.- М.: Просвещение, 1980.-352 с, ил.
3. Абай Кунанбаев «Слова назидания», 1970 .-138с.
4. Выготский Л.С. Основы памяти. - СПб., 2003.- 465с.
5. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. - М., 2011. -192 с
6. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1979. – 304-400с.
7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2000. - 720 с.
8. Истомина З.М. Развитие памяти. - М., 1998. 70 с.
9. Литвак А.Г. Образная память у дошкольников. - М., 2009. 63 с.
10. Васильева Н.Н. Проблема диагностики образной памяти у дошкольников // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары. 2010. - № 5. - С. 153-155.
Очень важно развивать память ребенка всегда, с самого рождения и так далее по ступеням его развития, сначала дошкольника, затем старшего дошкольника, потом школьника и так далее.
Большое количество детей рождается на планете, но они рождаются с абсолютно разной памятью и развитие у каждого ребенка происходит по - разному, поэтому подход, развитие и обучение каждого ребенка должно быть поэтапное, постепенное и даже индивидуальное.
Мышление, внимание и память в жизни ребенка, особенно для дошкольника, самое важное. Без хорошей памяти ребенок не сможет ничего запомнить, понять, пересказать, проанализировать.
Очень много навыков закладывается именно в дошкольном возрасте, детский мозг - это большая энциклопедия знаний для учебы в школе и для будущей взрослой жизни, которой воспользоваться может только сам ребенок.
Очень важно обратить внимание на память и внимание ребенка, развивать ее надо с самого рождения, прикладывая к этому дополнительные усилия и на протяжении всей жизни.
Если у вашего ребенка есть проблемы с памятью, то не надо откладывать на потом, начинайте заниматься прямо сейчас, развивайте память, внимание и мышление ребенка.
Хорошие отношения забота внимание улучшают память ребенка
Если в вашей семье хорошие, доброжелательные отношения, то ваш ребенок всегда с легкостью будет запоминать новую информацию. Постарайтесь создать доброжелательную обстановку в вашей семье, покой, хорошие отношения между родителями и детьми, всегда положительно влияют на развитие памяти и внимания ребенка.
Когда ребенок видит хорошие взаимоотношения в семье, у родителей и других членов семьи, тогда ему легче дается учеба, он с радостью занимается. Ребенку в хорошей обстановке дома хочется заниматься и хочется порадовать своими успехами родителей и других родственников.
Создайте хорошую атмосферу в семье, любите своего ребенка, проводите с ним много времени, окружите его заботой и лаской, чтобы ребенок чувствовал, что он не один, что его любят и всегда помогут ему.
Когда хорошие взаимоотношения в семье, тогда и у ребенка получается все хорошо и память у него становится лучше, и голова у него не забита ссорами родителей.
Любимые увлечения и физические нагрузки помогают развивать память
У каждого ребенка есть свои увлечения, и даже призвание, понаблюдайте за своим ребенком, обратите внимание, к чему тянется ваш ребенок, чем хочет заниматься, может это музыка, танцы, спорт или рисование.
Все дети разные и увлечения у них тоже разные. Не надо сравнивать себя с вашим ребенком, ваши увлечения могут совершенно не совпадать.
Очень часто родители сами решают, кем должен быть их ребенок, они не дают право выбора своему ребенку, и все решения принимают сами.
Главная ошибка большинства родителей – это навязывать свои решения.
Если вашему ребенку нравится рисовать, не надо отдавать его в музыкальную школу, потому что вы сами всю жизнь мечтали стать великим пианистом и вам не дали этого сделать.
Не отбивайте желание ребенка заниматься его любимым делом, вы можете испортить ему всю жизнь.
Детское увлечение, оно может быть основой всей жизни ребенка, занимаясь любимым делом, у ребенка появится стремление больше узнавать и изучать, потому что ему это нравится.
Его не надо будет заставлять, он сам с удовольствием будет читать дополнительную литературу, и память у него сама будет развиваться.
Если увлечения ребенка не связаны со спортом, то в выходные дни старайтесь больше гулять с ребенком на свежем воздухе, мозгу ребенка и вашему мозгу необходим кислород. Поиграйте в активные игры всей семьей, покатайтесь на лыжах, коньках, роликах, поиграйте в мяч.
Правильное и полноценное питание улучшает работу памяти
Обратите внимание, чем питается ваш ребенок, сбалансируйте правильное и полноценное питание для растущего организма.
Улучшить питание мозга можно при помощи следующих продуктов: зелень, фрукты, овощи, молочные продукты, орехи, ягоды, крупы.
Правильное питание, залог хорошего здоровья вашего ребенка и улучшения памяти. Продукты питания очень сильно влияют на развитие и улучшение памяти. В них содержится большое количество полезных веществ, для растущего организма.
Упражнения для развития мозга
Для улучшения памяти можно использовать специальные упражнения, которые не занимают много времени ни у вас, ни у ребенка, но эффективно помогают работе мозга и развитию внимания и памяти.
Эти упражнения можно делать ежедневно по тридцать минут в день и со временем вы увидите положительный результат у вашего ребенка.
Дети с удовольствием выполняют интересные упражнения и в форме игры получают новые знания и положительный эффект.
Игры для старших дошкольников для развития памяти
Первое упражнение «Запомни и раскрась»
В этом упражнении нарисованы две картинки с бусами. Верхняя картинка раскрашена, а нижняя картинка не раскрашена. Ребенок должен посмотреть внимательно на верхнюю картинку и запомнить, как раскрашены верхние бусы, затем закройте картинку и ребенок должен по памяти раскрасить нижние бусы.
Откройте картинку и сравните верхние бусы и те, что раскрасил ребенок, правильно он раскрасил бусы или нет.
Второе упражнение «Запомни и нарисуй»
В этом упражнении на картинке нарисованы юбки. Надо найти точно такую же юбку, как нарисована в рамке. На выполнение задания дается десять секунд. Теперь закройте картинку, и ребенок должен нарисовать по памяти такую же юбку как в рамке.
Если у ребенка не получилось нарисовать с первого раза, пусть посмотрит еще один раз внимательно и попробует нарисовать снова.
Третье упражнение «Дай быстро ответ»
Это упражнение выполняется вдвоем. Поиграйте с ребенком в эту игру. Вы должны задавать вопросы ребенку на любые темы и разной сложности. Ребенок должен отвечать четко и быстро.
Например:
Самый колючий цветок? (Кактус)
Сколько в мире океанов? (Северный Ледовитый, Тихий, Атлантический, Индийский
Сколько ушей у зайца? (Два)
В какое время года, катаются на лыжах? (Зимой)
Разрешающий цвет светофора? (Зеленый)
Какой цветок состоит семи разных лепестков? (Цветик – семи цветик)
Как зовут дедушку, у снегурочки? (Дед Мороз)
В какое время года, идет снег? (Зимой)
Сколько лап, у собаки? (Четыре)
Каким цветом солнце? (Желтое)
Четвертое упражнение «Найди и нарисуй по памяти»
Посмотрите внимательно на следующую картинку, на ней нарисованы грибы. Надо найти быстро какие картинки с грибами одинаковые, а какие отличаются и чем отличаются. Закройте картинку ребенок должен по памяти нарисовать картинку с грибами.
Теперь откройте картинку и сравните нарисованную картинку ребенка с оригиналом. Если у ребенка не получилось нарисовать правильно с первого раза не ругайте его. Пусть он попробует нарисовать еще раз.
Пятое упражнение «Найди все предметы и раскрась их по памяти»
Посмотрите внимательно следующие картинки, здесь нарисованы: цветы, солнышко, яблоки, мячики и груша.
Яблоки надо раскрасить красным карандашом. Мячики надо раскрасить двумя цветами синим и желтым. Грушу можно раскрасить зеленым карандашом. Цветы можно раскрасить разными цветами. А солнышко, каким цветом надо раскрасить?
Шестое упражнение «Попробуй запомнить»
Развивать наблюдательность, внимание и зрительную память можно разными способами. Рассмотрим один из них.Например:
Для детей возьмем пять разных предметов. Это может быть машинка, пирамидка, цветной ластик, карандаш, скакалка. Даем рассмотреть детям все эти предметы, затем складываем их в темный мешочек. На запоминание дается одна минута. Ребята должны рассказать по очереди, что они запомнили.
Это упражнение можно использовать для детей дошкольного, старшего дошкольного возраста и младших школьников.Для детей старшего дошкольного возраста и младших школьников можно немного усложнить упражнение.
Например:
Возьмем больше, семь или десять предметов. Это может быть ложка, кружка, подстаканник, медаль, красивый камень и так далее. Все эти предметы надо быстро и внимательно рассмотреть на запоминание дается одна минута. Затем положить в темный мешочек и попробовать рассказать то, что вы запомнили.
С каждым следующим занятием время запоминания надо сокращать, а количество предметов увеличивать.
Седьмое упражнение «Сосредоточь внимание»
Поставьте часы перед телевизором, когда идет интересный мультфильм или сказка. Посадите ребенка перед телевизором, ребенок в течение двух минут должен смотреть на секундную стрелку, не поворачивая свой взгляд на экран телевизора. Ребенок не должен отвлекаться на телевизор, он должен сосредоточиться на секундной стрелке часов.
Такое упражнение полезно для детей старшего дошкольного возраста. Это упражнение развивает внимание ребенка.
Восьмое упражнение «Запомни и расскажи»
Посмотрите внимательно на картинку, здесь нарисованы цифры, под каждой цифрой написано слово. Внимательно посмотрите на картинку одну минуту, затем закройте эту картинку и попробуйте написать на бумаге все цифры и под каждой цифрой написать слово. Дети старшего дошкольного возраста уже знают буквы и цифры поэтому это упражнение им будет очень полезно.
Посмотрите, что получилось у ребенка? Если ошибок много, то можно повторить упражнение снова, разделите задание на две части, пусть ребенок сначала запомнит и напишет верхнюю строчку, а затем запомнит и напишет нижнюю строчку.
Сравните написанное с картинкой, если есть ошибки, то повторите упражнение еще раз.
Девятое упражнение «Будь внимательным»
Последнее время очень часто в детских книгах предлагают упражнения на развитие памяти.Например:
Нарисована картинка, из сказки «Колобок» ребенок смотрит и запоминает, что на ней изображено.
Через одну минуту книга закрывается, и ребенок должен рассказать, что он запомнил. Это простое задание, но оно хорошо тренирует память.
Если ребенок запомнил мало или неправильно рассказал, поиграйте вдвоем. Посмотрите вы на картинку, закройте ее и попробуйте очень подробно рассказать, что вы запомнили.
Ребенок будет внимательно слушать ваш рассказ и запоминая следующую картинку, он постарается запомнить, как можно больше. Дети всегда любят, когда с ними играют в интересные и познавательные игры взрослые.
Десятое упражнение «Попробуй разгадай»
Посмотрите новое упражнение ребусы. Здесь написана часть слова, вторая часть слова нарисована в виде картинки. Надо посмотреть внимательно и сказать, какое слово было задумано.
После того, как вы отгадаете все слова ребуса, закройте ребус и напишите все слова в алфавитном порядке по памяти или нарисуйте картинки в алфавитном порядке.
Развивающие игры для дошкольников
Игра 1 «Найти монетку»
Игра «Найти монетку» развивает память и внимание.
Главная суть игры нажимать на клетку и найти монетку.
В этой игре надо найти монетки. На экране нарисованы домики, в этих домиках надо найти монетку, нельзя нажимать два раза подряд на один и тот же домик.Если вы ответили правильно, вы набираете очки и играете дальше.
Игра 2 «Следопыт»
Игра «Следопыт» развивает память.
Главная суть игры надо запомнить следы животных и повторить их.
В этой игре на экране появляются следы животных, смотрите внимательно и запоминайте, в каком порядке появляются следы. Потом надо показать какой след появился первый, а какой второй.Если вы ответили правильно, вы набираете очки и играете дальше.
Игра 3 «Бриллианты»
Игра «Бриллианты» развивает память.
Главная суть игры запомнить порядок зажигающихся фигур на экране и повторить его.
На экране загораются фигуры по очереди, запомните порядок зажигания этих фигур и повторите его. Сделать это можно с помощью мышки или курсора на клавиатуре.Если вы ответили правильно, вы набираете очки и играете дальше.
Игра 4 «Скоростное сравнение»
Игра «Скоростное сравнение» развивает память и внимание.
На экране высвечивается предмет, вы запоминаете его и сравниваете с следующим предметом, если предмет одинаковый, то отвечаете «да», если разные предметы отвечаете «нет». Если вы ответили три раза неправильно, то игра заканчивается.
Игра 5 «Сложное скоростное движение»
Игра «Сложное скоростное движение» развивает память и внимание.
Главная суть игры запомнить предыдущий предмет и сравнить с текущим, на экране.
На экране высвечивается рисунок, вы запоминаете его и сравниваете с следующим предметом, если предмет одинаковый, то отвечаете «да», если разные предметы отвечаете «нет», если предметы похожи отвечаете «частично совпадает». Эта игра рассчитана на увеличение скорости. Если вы ответили три раза неправильно, то игра заканчивается.
Игра 6 «Матрицы памяти»
Игра «Матрицы памяти» развивает память и внимание.
Главная суть игры надо воспроизвести положение закрашенных фигур.
В каждом раунде показывается игровое поле, состоящее из ячеек, определенное число ячеек закрашено, остальное остается свободное. Надо запомнить расположение этих ячеек и повторить их положение после того как, они исчезли на экране. Если вы правильно отмечаете ячейки, вы набираете баллы и переходите дальше.
Игра 7 «БрейнФуд»
Игра «БрейнФуд» развивает память и внимание.
Главная суть игры в каждом раунде показан набор элементов, надо выбирать из набора тот, который еще не выбирали в предыдущих раундах.
В этой игре на экране предложены напитки и еда. Надо выбрать что-то одно. В каждой следующем раунде надо выбрать другое блюдо, которое отличается от выбранных ранее. Надо запоминать и выбирать всегда разные блюда и напитки.Если вы правильно отвечаете, вы набираете баллы и играете дальше.
Игра 8 «Супер память»
Игра «Супер память» развивает память и внимание.
Главная суть игры каждый раунд на экране появляется новый объект необходимо его указать, кликнув по нему.
В этой игре начинается раунд и на экране появляется картинка, в следующий раунд появляется еще одна картинка и сохраняется старая картинка. Нажать надо только новую картинку.Если вы правильно отвечаете, вы набираете баллы и играете дальше.
Игра 9 «Подводные лодки»
Игра «Подводные лодки» развивает внимание ребенка.
В море двигаются подводные лодки в направлениях: влево, вправо, вниз, вверх. На экране появляется вопрос: «Куда указывают лодки?», «Куда двигаются лодки?». Смотрите внимательно на вопрос, на движение лодок и их направление. При помощи стрелочек вы должны правильно ответить на вопрос. За правильный ответ вы получаете очки и играете дальше. Если у вас три не правильных ответа игра заканчивается.
Игра 10 «Зоркий глаз»
Игра «Зоркий глаз» развивает внимание.
Главная суть игры запомнить, где находятся птица, корабль и солнце и потом указать, где они были.
На несколько секунд открывается экран, на нем нарисованы птица, корабль и солнце. Надо запомнить, где они находятся. Затем высвечивается вопрос: «Кликните, где был корабль». Вы должны указать, где был корабль. Затем высвечивается вопрос: «Кликните, где была птица». Вы должны указать, где была птица. Затем высвечивается вопрос: «Кликните, где было солнце». Вы должны ответить, где было солнце и так далее. Если вы ответили правильно, то набираете очки и играете дальше.
Секреты фитнеса мозга, тренируем память, внимание, мышление, счет
Если вы хотите разогнать свой мозг, улучшить его работу, подкачать память, внимание, концентрацию, развить больше креативности, выполнять увлекательные упражнения, тренироваться в игровой форме и решать интересные задачки, тогда записывайтесь! 30 дней мощного фитнеса мозга Вам гарантированы:)
Супер-память за 30 дней
Как только запишитесь на этот курс - для Вас начнется мощный 30-дневный тренинг развития супер-памяти и прокачки мозга.
В течение 30 дней после подписки Вы будете получать интересные упражнения и развивающие игры на свою почту, которые сможете применять в своей жизни.
Мы будем учиться запоминать все, что может потребоваться в работе или личной жизни: учиться запоминать тексты, последовательности слов, цифр, изображения, события, которые произошли в течение дня, недели, месяца и даже карты дорог.
Деньги и мышление миллионера
Почему бывают проблемы с деньгами? В этом курсе мы подробно ответим на этот вопрос, заглянем вглубь проблемы, рассмотрим наши взаимоотношения с деньгами с психологической, экономической и эмоциональных точек зрения. Из курса Вы узнаете, что нужно делать, чтобы решить все свои финансовые проблемы, начать накапливать деньги и в дальнейшем инвестировать их.
Скорочтение за 30 дней
Вы бы хотели очень быстро прочитывать интересные Вам книги, статьи, рассылки и так далее.? Если Ваш ответ "да", то наш курс поможет Вам развить скорочтение и синхронизировать оба полушария головного мозга.
При синхронизированной, совместной работе обеих полушарий, мозг начинает работать в разы быстрее, что открывает намного больше возможностей. Внимание , концентрация , скорость восприятия усиливаются многократно! Используя техники скорочтения из нашего курса вы сможете убить сразу двух зайцев:
- Научиться очень быстро читать
- Улучшить внимание и концентрацию, так как при быстром чтении они крайне важны
- Прочитывать в день по книге и быстрее заканчивать работу
Ускоряем устный счет, НЕ ментальная арифметика
Секретные и популярные приемы и лайфхаки, подойдет даже ребенку. Из курса вы не просто узнаете десятки приемов для упрощенного и быстрого умножения, сложения, умножения, деления, высчитывания процентов, но и отработаете их в специальных заданиях и развивающих играх! Устный счет тоже требует много внимания и концентрации, которые активно тренируются при решении интересных задач.
Заключение:
Развивать память начиная с дошкольного возраста очень важно и необходимо. С хорошей памятью ребенок будет легко учиться и запоминать много новой информации. Развивайте своих детей при помощи игр и упражнений, играйте вместе. Желаем вам удачи.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
"Челябинский Государственный Университет"
Региональный Институт педагогического образования
и дистанционного обучения
Исследование памяти детей старшего дошкольного возраста
Курсовая работа
Выполнила: студентка 3 курса
заочного отделения РИПОДО
специальность педагогика и психология
Веремьева Светлана Анатольевна
Научный руководитель:
Директор Кризисного центра,
к.п.н. Чулкова Мария Александровна
Целинное 2009
Введение
Глава 1. Проблема развития памяти у детей старшего дошкольного возраста
1.1 Изучение памяти у детей старшего дошкольного возраста как проблема
1.2 Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста
1.2.1 Познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста
1.2.2 Личностное развитие детей дошкольного возраста
1.3 Особенности развития памяти детей дошкольников
Выводы по первой главе
2. Исследовательская часть
2.1 Организация и методы исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Приложение
Методика №1
Данная методика направлена на исследование развития образной памяти старших дошкольников.
При подготовке исследования А было приготовлено 8 карточек размером 7,5х10 см с изображением часов, ножниц, телефона, карандаша, самолёта и письма. Подготовлена карта 63х30 см, разделенная на 24 клетки размером 7,5х10 см.
Каждому изображению на карточках соответствуют три изображения на карте:
идентичное изображение,
изображение, отличающееся деталью,
изображение схожее лишь силуэтом и назначением.
Соотношения цветов принято одинаковое.
При подготовке индивидуального тестирования В для оценки воспроизведения геометрических фигур и изображения предметов было изготовлено 6 карточек размером 7,5х10 см с изображением машины, птицы, рыбки, собаки, кошки, кровати. А так же 6 карточек размером 7,5х10 см, на каждой, из которых нарисована геометрическая фигура: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, звезда, крест. Каждая фигура нарисована цветным контуром, применен разный цвет: синий, зелёный, красный, желтый, фиолетовый и коричневый. Подготовлены 6 цветных фломастеров и листы бумаги.
Для изучения особенностей развития произвольного и непроизвольного запоминания в дошкольном возрасте была использована методика из серии опытов П.И. Зинченко. Необходимо иметь ряд картинок: холодильник, стол, стул, плита, огурец, томат, свекла, курица, гусь, утка, кукла, машинка, мяч.
Описание процедуры исследования
Методика № 2
Общая схема проведения исследования А следующая. Эксперимент проводился индивидуально. Перед ребенком располагалась карта, ему объясняли, обращаясь по имени:
Я буду тебе показывать маленькие карточки, а ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте.
Ребенку по одной показывают карточки. Время экспозиции - 1 секунда. После каждого предъявления давали возможность найти такое же изображение на карте.
Общая схема проведения тестирования В такова. Эксперимент проводился индивидуально и состоял из 2 тестирований, различающихся между собой содержанием запоминаемого материала.
В первом задании использовались геометрические фигуры. Материал для эксперимента располагался хаотично, на некотором расстоянии друг от друга. При воспроизведении геометрических фигур ребенка просили нарисовать их, предлагая бумагу и фломастеры. Время экспозиции 20 секунд. Если ребенок изображал фигуры несоответствующим цветом, его спрашивали:
Какого цвета были фигуры? Почему ты взял фломастер другого цвета?
Во втором тестировании использовались изображения предметов. Эксперимент проводились индивидуально. Картинки для тестирования размещались хаотично, на некотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции 20 секунд. Ребенку предлагали, обращаясь по имени:
Внимательно посмотри на картинки, лежащие на столе, запомни, а затем назови.
Время воспроизведения не более 6 секунд.
При изучении непроизвольного запоминания детям предлагается классифицировать картинки по группам и разложить их по местам, условно обозначенным на столе. Задача на запоминания перед детьми не ставится. После этого картинки убирают со стола и спрашивают: " Какие картинки ты раскладывал?", то есть перед ребенком ставится задача воспроизвести тот материал, с которым он работал.
При изучении произвольного запоминания детям предлагалось запомнить картинки, используя для этого классификацию их по группам, то есть как специальное средство для запоминания. Баллы выставляются по такому же принципу, как и при изучении непроизвольного запоминания.
Одна из основных методик была разработана в 1986 году психологами H. Breuer, M. Weuffen входящей в состав диагностики "Краткий метод проверки уровня развития устной речи", разработаная для детей старшей группы детского сада.
Обработка результатов исследования А свелась к следующим подсчётам. За верный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показал идентичное изображение, его память оценивалась максимальным баллом - 3 балла. В том случае, если ребенок показал изображение, отличающееся деталью, его память оценивалась в 2 балла. В том случае, если ребенок показал изображение схожее лишь силуэтом и назначением, его память оценивалась в 1 балл. За неверный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показал другое изображение, оценка его памяти минимальна - 0 баллов. Результаты экспериментатор заносил в протокол.
Теоретически, в рамках данного эксперимента, память ребёнка может быть оценена от минимума в 0 баллов до максимума в 30 баллов. Было принято, что при результате в 15 баллов и ниже у ребёнка наличествует низкий уровень памяти; при результате в 16 баллов и до 20 баллов у ребёнка - средний уровень памяти; при результате в 21 балл и выше у ребёнка - высокий уровень памяти.
Анализ результатов показал, достаточно большой разброс результатов. Один ребенок из 10 обнаружил низкий уровень развития образной памяти, четверо детей показали средний уровень, и пять детей, раскрыли высокий уровень развития образной памяти (см. приложение табл.1).
При обработке результатов тестирования В было подсчитано число воспроизведенного материала по всем сериям эксперимента, результаты заносим в таблицу и подсчитываем итоговые результаты. Тестирование детей привело к следующим результатам.
Первое задание . Дети при воспроизведении геометрических фигур следующие результаты: 6 правильных ответов нарисовал 1 ребёнок, от 4 до 5 правильных ответов у шести детей, и три ребёнка смогли дать лишь по 2 или 3 правильных ответа (см. приложение табл.2).
Второе задание . При воспроизведении изображения предметов дети показали следующие результаты: шестеро детей назвали по 6 правильных ответов, а четверо смогли дать лишь 5 правильных ответов (см. приложение табл.3).
Теоретически, по данным экспериментам, объём памяти ребёнка может быть оценен от 0 до 6 правильных ответов. Примем, что результату 3 и ниже правильных ответов при воспроизведении соответствует низкий объем образной памяти; при результате 4 и 5 - средний объем памяти; при результате 6 правильных ответов - высокий объем памяти. В ходе эксперимента дети шестилетнего возраста обнаружили среднюю продуктивность при воспроизведении геометрических фигур и заметно более высокую продуктивность при воспроизведении предметных картинок.
Для расчётов возможно использование компьютерных программ обработки данных MicrosoftExcel, Statistical. Однако, в данных условиях, при столь незначительных объёмах данных, можно было рассчитать с использованием четырёх действий арифметики.
Протоколы тестирования представляли собой рабочие тетради, с предназначенными "пустографками" в табличной форме, в которых в течение экспериментов заносились данные.
См. пример протокола в приложении.
Методика №2
Высокий балл ставится тогда, когда ребенок воспроизвел все картинки, средний - когда ребенок воспроизвел 8-9 картинок, низкий - когда ребенок воспроизвел 5-6 картинок.
Дети, имеющие высокий показатель эффективности непроизвольного запоминания (6 детей), составляют 60% от всей группы, имеющие средний уровень (4 ребенка) - составляют 40%, детей с низким уровнем нет.д.ети, имеющие высокий показатель эффективности произвольного запоминания (3 ребенка), составляют 30% от всей группы, имеющие средний уровень (6 детей) - составляют 60%, имеющие низкий уровень (1ребенок) - составляют 10%. Илья показал низкий результат произвольного запоминания, так как для того, чтобы запомнить 12 слов ему требовалось больше времени. Мальчик очень переживал, боялся, что не запомнит, не мог сконцентрировать внимание на запоминание предложенных слов.
По результатам данного исследования можно сделать вывод, что память ребенка индивидуальна. Для развития дошкольниками памяти, воспитатель и родители, должны помогать ребенку посредствам игр, развивающих мероприятий, рассказов, сказок, театральных постановок всячески способствовать развитию объема памяти, устойчивости памяти, распределению памяти детей дошкольников т.е. психическая деятельность ребенка не должна быть однообразной, ребенок не должен находиться без дела, он должен познавать окружающий мир, при этом находиться в тесном взаимодействии со взрослыми и сверстниками, развиваться психически и физически. Также важную роль в развитии памяти ребенка - дошкольника является поощрение, которое дает ребенку положительные эмоции и желание развиваться дальше.
Выводы по второй главе
В результате проведенных экспериментов А делаем вывод о том, что образная память является достаточно развитой у детей шестилетнего возраста. Следует сделать вывод о том, что характеристики памяти у детей дошкольников значительно зависят от индивидуальных особенностей.
На основании проведенного тестирования В можно прийти к выводу, что у детей шестилетнего возраста образная память является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала. Преобладает непроизвольное запоминание, также выявлен постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию. По результатам таблицы произвольной запоминаний составляет - 60%, а эффективность непроизвольного запоминания - 80%. Таким образом, разница составляет 20%, произвольное запоминание "растет и развивается", начинается переход к произвольному запоминанию.
Заключение
В ноябре 2009 года на базе подготовительной группы МДОУ Детский сад N5 комбинированного вида "Березка" с. Целинного было проведено исследование, в котором принимало участие десять детей шестилетнего возраста.
В соответствии с поставленными задачами было проведено исследование - по определению уровня развития образной памяти; исследование эффективности произвольной и непроизвольной памяти, раскрытие индивидуальных особенностей образной памяти у детей дошкольников.
Исследование состояло из 1. Определения уровня развития образной памяти у дошкольников и оценки воспроизведения детьми геометрических фигур и изображения предметов;
2. Исследование эффективности произвольной и непроизвольной памяти старших дошкольников.
В эксперименте принимало участие 10 детей в возрасте от 6 до 7 лет. Анализ результатов показал, достаточно большой разброс результатов.
На основании проведенных экспериментов сформирован вывод, что у детей шестилетнего возраста образная память является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала и индивидуальных особенностей развития у ребенка приемов запоминания. Также выявлен постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию.
Приложение
Таблица 1. Результаты изучения уровня развития образной памяти
Таблица 2. Результаты изучения объема образной памяти в тестировании при воспроизведении геометрических фигур
Имя ребенка | Возраст | Круг | Треугольник | Квадрат | Прямоугольник | Звезда | Крест | Результат |
Аня | 6,5 | + | + | + | + | 4 | ||
Дима | 6,8 | + | + | + | + | 4 | ||
Илья | 6,1 | + | + | + | 3 | |||
Инна | 6,9 | + | + | + | + | + | 5 | |
Лёва | 6,3 | + | + | + | + | 4 | ||
Матвей | 6,9 | + | + | + | + | + | + | 6 |
Маша | 6,4 | + | + | + | + | 4 | ||
Наташа | 6,2 | + | + | + | 3 | |||
Полина | 6,4 | + | + | + | + | 4 | ||
Эдгар | 6,5 | + | + | 2 |
Таблица 3. Результаты изучения объема образной памяти в тестировании при воспроизведении изображения предметов
Имя ребенка | Возраст | Машина | Птица | Рыбка | Собака | Кошка | Кровать | Результат |
Аня | 6,5 | + | + | + | + | + | + | 6 |
Дима | 6,8 | + | + | + | + | + | + | 6 |
Илья | 6,1 | + | + | + | + | + | 5 | |
Инна | 6,9 | + | + | + | + | + | + | 6 |
Лёва | 6,3 | + | + | + | + | + | 5 | |
Матвей | 6,9 | + | + | + | + | + | + | 6 |
Маша | 6,4 | + | + | + | + | + | + | 6 |
Наташа | 6,2 | + | + | + | + | + | 5 | |
Полина | 6,4 | + | + | + | + | + | + | 6 |
Эдгар | 6,5 | + | + | + | + | + | 5 |
Пример 1. Протокол изучения уровня развития образной памяти
Пример 2. Прототипы используемых изображений в исследовании
Изображения часов, ножниц, телефона, карандаша, самолёта и письма.
Изображения машины, птицы, рыбки, собаки, кошки и кровати
Круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, звезда, крестlsnzH:
2. Результаты исследований эффективности произвольной и непроизвольной памяти старших дошкольников.
Таблица 4. Исследование эффективности непроизвольного и произвольного запоминания у детей 6-7лет
В - высокий балл, С - средний балл, Н - низкий балл.
Литература
1. Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. - М.: Просв., 1964.
2. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. - 1008с.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии. - М.: 1988, 156с.
4. Зинц Р. Обучение и память: Под ред. Б.А. Бенедиктова. - Мн.: 1989.
5. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч.2, - М.: 1981
6. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464с.
7. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр Академия, 1997.
8. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образования - 608с.
9. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост.Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, - 448с.
10.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001.
11.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения/ Под. ред. Ю.М. Забродина. - М.: Прогресс, 1980.
12.Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения. - М.: Л., 1935.
13.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е изд. - М.: 1999, - 373с.
14.Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. - М.: мир, 1992.
15.Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995
16.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Изд. АПН РСФСР. - М.: 1961.
17.Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: Питер, 2000, - 289с.
18.Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: 1994.
19.Макселон Юзеф. Психология. - М.: Просвещение, 1998, - 425с.
20.Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. - М.: Просвещение, 1994, - 235с.
21.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1998.
22.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: 1995.
23.Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, 1966.
24.Ясперс Карл. Общая психопатология. - М.: Практика, 1997, - 218с.
Интернет-ресурсы
26.Официальный сайт факультета психологии МГУ: http://www.psy. msu.ru
27.Неофициальный сайт факультета психологии МГУ: http://www.flogiston.ru
28.Портал "Psychology.ru": http://www.psychology.ru
29.Электронная библиотека портала Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru