تفعيل مشاكل التعليم قبل المدرسي في المجتمع الحديث. المشكلات الحديثة في التعليم قبل المدرسي والابتدائي وسبل حلها

Isargakova Aliya Rinatovna
مؤسسة تعليمية: MAOU "مركز التعليم رقم 35" أوفا
موجز الوصف الوظيفي:
تاريخ النشر: 2017-05-14 المشاكل الفعلية للتعليم قبل المدرسي الحديث Isargakova Aliya Rinatovna MAOU "مركز التعليم رقم 35" أوفا التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو جزء من عملية التعليم العام ؛ يساهم في تنمية التفكير ، والكلام ، وسعة الاطلاع ، والمجال العاطفي ، والتربية الأخلاقية ، أي تكوين الشخصية ككل. في عملية التثقيف البيئي ، يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة معايير السلوك الآمن المؤهل بيئيًا بناءً على مجموعة من المعرفة البيئية الأولية ، والوعي بعلاقات السبب والنتيجة في الطبيعة ، واحترام جميع الكائنات الحية

عرض شهادة النشر

المشاكل الفعلية للتعليم قبل المدرسي الحديث

يتميز سن ما قبل المدرسة بفضول متزايد في مختلف المجالات ، لكن الأطفال يظهرون اهتمامًا خاصًا بالطبيعة. لذلك ، يحتل التعليم البيئي في رياض الأطفال مكانًا مهمًا في تطوير المعرفة بالعالم المحيط ، وتنمية الموقف الإنساني تجاه جميع الكائنات الحية وتكوين السلوك الواعي في البيئة الطبيعية.

إن تكوين موقف إنساني تجاه الطبيعة هو المهمة الرئيسية للتربية البيئية ، والتي تتحقق من خلال تنمية التعاطف والتعاطف لدى الأطفال مع جميع الكائنات الحية على هذا الكوكب. الإنسان جزء من الطبيعة ، ولكن غالبًا ما يكون له تأثير ضار على العالم من حوله.

إن تكوين موقع نشط لـ "الحامي والصديق" للعالم الطبيعي هو الأساس لتعليم الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. الأطفال سريع التأثر والاستجابة بشكل خاص ، لذلك فهم يشاركون بنشاط في جميع التدابير لحماية أولئك الذين يحتاجون إليها. من المهم أن نظهر للأطفال أن الناس يتخذون موقفًا أقوى فيما يتعلق بالعالم الطبيعي (على سبيل المثال ، ستذبل النباتات بدون سقي ، وتموت الطيور من البرد بدون طعام في الشتاء). يجب دعم المعرفة المكتسبة حول العالم من خلال الأنشطة العملية والأمثلة التوضيحية حتى يرى الأطفال النتيجة الإيجابية لأنشطتهم ولديهم الرغبة في تحسين إنجازاتهم.

مشكلة التعليم البيئي الحديث متعددة الأوجه. اليوم ، أصبحت البيئة علمًا يجب أن يساعد الناس على البقاء على قيد الحياة ، وجعل موطنهم مقبولًا للوجود. التعليم البيئي هو تكوين قدرة الشخص ورغبته في التصرف وفقًا لقوانين البيئة. حاليًا ، تشكل التعليم البيئي كمجال مستقل للنظرية والممارسة التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة. وفقًا لتعريف N. ، في موقف مسؤول تجاه حالة البيئة. البيئة ".

التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو جزء من عملية التعليم العام ؛ يساهم في تنمية التفكير ، والكلام ، وسعة الاطلاع ، والمجال العاطفي ، والتربية الأخلاقية ، أي تكوين الشخصية ككل. في عملية التثقيف البيئي ، يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة معايير السلوك الآمن المؤهل بيئيًا استنادًا إلى مجموعة من المعرفة البيئية الأولية ، والوعي بعلاقات السبب والنتيجة في الطبيعة ، واحترام جميع الكائنات الحية. لا يتم وضع حب الطبيعة وموقف الرعاية تجاهها في روح الطفل إلا إذا كان الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يرى يوميًا أمثلة على الموقف اليقظ والاهتمام بالطبيعة من جانب البالغين والمعلمين وأولياء الأمور. يرتبط التعليم البيئي في هذه الحالة ارتباطًا وثيقًا بتطور مشاعر الطفل ، والقدرة على التعاطف ، والاندهاش ، والتعاطف ، والاعتناء بالكائنات الحية ، وإدراكها كأخوة في الطبيعة ، والقدرة على رؤية جمال العالم من حولك ( والمناظر الطبيعية بأكملها ، وزهرة واحدة ، وقطرة ندى ، وعنكبوت صغير).

كل هذا ، بالطبع ، يلعب دورًا كبيرًا في تشكيل أفكار الأطفال المتعلمة بيئيًا حول البيئة. ومع ذلك ، هذا لا يكفي: يحتاج الأطفال إلى حد أدنى من المعرفة البيئية لمساعدتهم على فهم الحاجة إلى التصرف بحكمة بيئية. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن العديد من المعلمين في عملية التعلم يلفتون انتباه الأطفال ، في المقام الأول إلى الكائنات الحية ، وخاصة الحيوانات ، ولا يتم إيلاء اهتمام كبير للأشياء ذات الطبيعة غير الحية. في الوقت نفسه ، من المعروف أن الأطفال لديهم اهتمام كبير بالأشياء ذات الطبيعة غير الحية ، ومع التنظيم الصحيح للعمل (إجراء التجارب والملاحظات) ، يكتسب الطفل بسهولة المعرفة حول الطبيعة غير الحية وعلاقتها بالحياة البرية. في سياق التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة ، تعمل المواجهات الإلزامية مع الطبيعة على توسيع أفكار الأطفال ، وتحسين قدرتهم على النظر بعناية في الظواهر المختلفة ، والحفاظ على سلامة الإدراك عند إنشاء الحرف اليدوية من المواد الطبيعية.

وهكذا ، في النظرية التربوية الحديثة ، يتم النظر في مشكلة التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة بتفاصيل كافية. التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة اليوم هو عملية تربوية هادفة ومنظمة ومنهجية ومتسقة ومنهجية لتشكيل نظام للمعرفة البيئية والمهارات والمواقف والمعتقدات والصفات الأخلاقية ، والتي تضمن تكوين وتطوير موقف الشخص المسؤول تجاه الطبيعة باعتباره قيمة عالمية. المهمة الرئيسية للتعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة هي تعليم الثقافة البيئية.

المؤلفات

1. Kadyrova R.M مشكلة التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة في النظرية التربوية الحديثة // التميز التربوي: مواد المؤتمر العلمي الدولي الخامس (موسكو ، نوفمبر 2014). - م: BukiVedi، 2014. S. 160-162.

2. نيكولايفا ، س. التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا. كتاب لمعلمي رياض الاطفال. - م: تركيب الفسيفساء ، 2004. - 96 ثانية

3. Maslennikova OM المشاريع البيئية في رياض الأطفال. -م: الناشر: Uchitel، 2013. S. 8

4. Ryzhova N.A. - برنامج ناشدوم الطبيعة م: تعليم كارابوز 2005. ص 192

. .

المقدمة

ملاءمة. في البحث العلمي الحديث ، يلاحظ بشكل متزايد وجود اتجاه نحو زيادة مدة فترة الطفولة. تفسر هذه الظاهرة بالحاجة للطفولة لإعداد الشخص لدخول حياة اجتماعية معقدة - تراكم الخبرة ، والسيطرة على المشاعر الاجتماعية ، والأفكار ، والأنشطة المختلفة.

يتم تنشئة الطفل اجتماعيًا في عملية الأنشطة المختلفة ، وإتقان صندوق واسع من المعلومات والمهارات والقدرات الثقافية ، وتطوير الصفات التكاملية ؛ في عملية التواصل مع الناس من مختلف الأعمار ؛ ضمن الفئات الاجتماعية المختلفة ، وتوسيع نظام الروابط والعلاقات الاجتماعية ، واستيعاب الرموز والمواقف والقيم الاجتماعية ؛ في عملية أداء المهام الاجتماعية المختلفة ، استيعاب أنماط السلوك. هذا هو السبب ، كما يقول ن. Golovanov ، لإتقان الخبرة الاجتماعية لا يعني فقط إتقان مجموع المعلومات والمعرفة والمهارات ، ولكن إتقان طريقة النشاط والتواصل ، وهي نتائجه.

العنصر التكاملي الرئيسي لآلية تكوين التجربة الاجتماعية هو النشاط. علاوة على ذلك ، فإن تراكم الخبرة الاجتماعية ممكن فقط في تلك الأنشطة التي تستوفي شروطًا تربوية معينة:

1) إعادة إنتاج مواقف الحياة ، والاعتماد على انطباعات الأطفال عن الحياة اليومية ؛

2) إثارة الاهتمام الشخصي للطفل وفهمه للأهمية الاجتماعية لنتائج أنشطته ؛

3) تقديم عمل نشط للطفل يتعلق بالتخطيط ومناقشة الخيارات المختلفة للمشاركة ، مع المسؤولية ، وضبط النفس والتقييم ؛

4) تحمل المساعدة المتبادلة ، سبب الحاجة إلى التعاون.

هذا هو الجانب الحاسم في تحديد درجة ملاءمة الموضوع قيد الدراسة - الموضوع "مباشر" ويتم تطويره بنشاط.

يجب أن يصبح النشاط المطابق لهذه الشروط عاملاً مكونًا للنظام في تكامل العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

هدف: دور الصفات التكاملية في تنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وكيف تؤثر الألعاب التعليمية على تكوينهم.

مهام العملنكون:

النظر في نظام التعليم قبل المدرسي ككل ؛

- دراسة مشاكل التعليم قبل المدرسي في المرحلة الحالية.

النظر في المتطلبات الجديدة لعملية التعليم قبل المدرسي ؛

· الكشف عن دور اللعبة التعليمية في عملية تنمية الصفات التكاملية لأطفال ما قبل المدرسة.

هيكل العمليتوافق مع مجموعة المهام ويتكون من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة مراجع.

التعليم قبل المدرسي: المشاكل والآفاق

مشاكل التعليم قبل المدرسي في المرحلة الحالية

أصبحت التغييرات التي حدثت في مجال التعليم قبل المدرسي على مدى السنوات الـ 15-20 الماضية واسعة النطاق ولا رجعة فيها إلى حد كبير. يمكن القول أن كل هذا لم يؤد بعد إلى هيكلة نظام التعليم قبل المدرسي ، وإعادة تنظيمه بشكل معقول في نظام جديد للتعليم قبل المدرسي.

تغيير وضع التعليم قبل المدرسي هو اتجاه عالمي. تتمتع روسيا هنا بميزة أن مؤسسات ما قبل المدرسة ، باستثناء مؤسسات الأطفال من عمر شهرين إلى 3 سنوات ، تدار من قبل السلطات التعليمية لعدة عقود ، وليس من قبل سلطات الحماية الاجتماعية أو الصحة.

واليوم ، هناك محاولة لتحويل نظام "التعليم العام قبل المدرسي" الذي كان موحدًا في السابق ، والذي تحول إلى مجموعة فضفاضة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع العديد من الأشكال غير السائبة من النشاط التعليمي ، إلى نظام أصيل للتعليم قبل المدرسي باعتباره مرحلة كاملة ومتكاملة من التعليم العام. وهذا يعني الاعتراف الفعلي بأن الطفل في سن ما قبل المدرسة لا يحتاج فقط إلى الرعاية والوصاية ، ولكن أيضًا التعليم والتدريب والتنمية.

لضمان جودة التعليم قبل المدرسي المقدم في المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية التي تنفذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ، من المهم تطوير متطلبات موحدة لشروط إعالة الأطفال ، وكذلك المتطلبات الموحدة للمنظمة و محتوى العملية التعليمية.

المهمة الرئيسية ، وبالتالي ، الموضوع الرئيسي للمناقشة في المرحلة الحالية من تطوير التعليم قبل المدرسي الروسي هو الخبرة في مجال إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من وجهة نظر الجودة وسهولة الوصول.

يتم حل مشكلة الوصول العام إلى التعليم قبل المدرسي اليوم من خلال استخدام الاحتياطيات الداخلية لنظام التعليم ، وتطوير أشكال مختلفة من التعليم قبل المدرسي ، فضلاً عن نظام أكثر مرونة للأنظمة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

هناك العديد من المشاكل في المؤسسة التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة.

إن المورد التعليمي الضخم الذي تجلبه مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة هو جزء صغير فقط يُستخدم اليوم ، ولكن أي محاولات لأخذ هذا المعقل "في حالة اندفاع" لا تجلب سوى الأذى وخيبة الأمل.

يتحول الموقف التافه تجاه سن ما قبل المدرسة للأطفال ، في أحسن الأحوال ، إلى فرص ضائعة لا رجعة فيها ، وفي أسوأ الأحوال ، تشويه لمنطق مسار الحياة اللاحقة بأكمله. البديل الأخير ، على وجه الخصوص ، يحدث حتمًا في الحالات التي يتم فيها نقل طرق التدريس المدرسية إلى مؤسسات ما قبل المدرسة. لسوء الحظ ، في واقعنا ، تشوهات النمو متكررة لدرجة أن الوعي العادي يُنظر إليه بالفعل على أنه اختلافات فردية للقاعدة.

سن ما قبل المدرسة هو فترة التكوين في عملية أشكال النشاط من هذه القدرات مثل الخيال والتواصل والتنظيم الذاتي ، والتي تعتبر ضرورية للغاية لمزيد من التعليم في المدرسة.

من المعروف في علم النفس والتربية أن مرحلة ما قبل المدرسة ليست مرحلة تحضيرية للحياة المدرسية ، بل هي فترة عمرية قيّمة بحد ذاتها. في هذه الفترة ، يتم وضع أسس الإنسان في الشخص - مثل القدرات والخصائص العامة مثل الخيال الإبداعي والتفكير التخيلي والتوجه إلى موقع شخص آخر والقدرة على التحكم في سلوك الفرد والعواطف "الاجتماعية" وغيرها الكثير . يتم تطوير القدرات في إطار أنشطة "ما قبل المدرسة" على وجه التحديد - الألعاب ، والإدراك النشط للحكايات الخيالية ، وأشكال مختلفة من الإبداع الفني ، والتصميم ، إلخ. يمكن أن يؤدي استبدال أنشطة "ما قبل المدرسة" بأنشطة "المدرسة" إلى تخلف هذه القدرات والخصائص ، والتي سيتم استبدالها بمهارات القراءة والخطابات والفواتير.

يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة اكتساب معرفة ومهارات وقدرات معقدة للغاية. لكن هذا يحدث غالبًا في الخارج بالإضافة إلى النشاط التعليمي وبالتالي لا يميز معالمه بأي شكل من الأشكال. لا تقتصر الحياة المدرسية على استيعاب المحتوى التعليمي. إنه ينطوي على دخول الطفل في نظام جديد للعلاقات مع الآخرين - المعلمين والأقران ، المبنية على قوانين خاصة. يجب أن يُفهم الاستعداد للمدرسة ليس فقط على أنه تحقيق الطفل لمستوى معين من التطور الفكري ، ولكن أيضًا على أنه اكتساب توجه واسع وذو مغزى في الوضع الاجتماعي الجديد للتطور الذي يتشكل داخل النشاط التعليمي. لهذا ، يجب إنشاء المتطلبات الأساسية اللازمة ، والتي تنشأ في أنشطة "ما قبل المدرسة".

عند إصلاح التعليم المحلي ، من المهم أن يكون لديك فهم كافٍ لخلفيته وحالته الراهنة. وإلا ، فمن السهل أن نكرر ، كما يحدث معنا ، الأخطاء القديمة ، ونعتقد أنها وحي جديد. دعونا نحاول تحديد الخطوط العريضة لها.

بعد ثورة أكتوبر ، أصبح التعليم قبل المدرسي جزءًا من نظام الدولة للتعليم العام. في العشريناتفي القرن الماضي ، كان هناك ثلاثة أنواع من مؤسسات ما قبل المدرسة في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية - دور الأيتام للأيتام ، ومراكز الأطفال التي تخدم أطفال عمال المصانع ، ورياض الأطفال. تم قبول الأطفال من سن 3 إلى 8 سنوات في مؤسسات ما قبل المدرسة. تم الإعلان عن الغرض من مؤسسات ما قبل المدرسة لإعداد الطفل لتنمية نظرة مادية للعالم ، فضلاً عن تنمية المهارات الجماعية. تم إيلاء الكثير من الاهتمام للعب الأطفال مجانًا مع الدور التوجيهي للمعلم.

في 1927-1928لأول مرة ، أثيرت مسألة ترسيخ الوحدة في عمل جميع مؤسسات ما قبل المدرسة. تتمثل مهام التعليم قبل المدرسي في تكوين المشاعر والسلوك وفقًا لمتطلبات الأخلاق الشيوعية ، وغرس مهارات العمل ، وتعزيز صحة الأطفال ، واستيعاب بعض المعرفة الأولية من قبلهم. انعكست هذه المتطلبات في البرنامج الأول لعام 1932.

في عام 1936بعد انتقادات حادة من الحزب لعمل مؤسسات ما قبل المدرسة ، بتهمة المبالغة في تقدير دور البيئة في تربية الأطفال ، تم تعيين المهمة لجعل المعلم شخصية مركزية في مؤسسة ما قبل المدرسة. كان هذا الخط ، الذي تحول إلى تقييد لمبادرة واستقلالية الطفل ، المحدد في "برنامج تعليم رياض الأطفال" (1962) ، هو الذي تلقى التطور الرئيسي في "برنامج تعليم وتدريب رياض الأطفال" ، حيث كانت الأنشطة ليس فقط الطفل ، ولكن أيضًا المعلم. أصبح المنهج جوهر العملية ، وتقترب روضة الأطفال من المدرسة في توجهها الأساسي في عملها ، والذي يتناقض بشكل أساسي مع طبيعة ومهام سن ما قبل المدرسة. تم تخفيف الموقف جزئيًا من قبل علماء النفس ، الذين تحت تأثيرهم استحوذت أيديولوجية تطوير وحماية الصحة العقلية تدريجياً على عقول المعلمين.

في ال 1990بلغت نسبة تغطية الأطفال من قبل مؤسسات التعليم قبل المدرسي العام في الاتحاد الروسي ما يقرب من 70٪. في الوقت نفسه ، لم يتم تلبية حوالي مليون طلب من أولياء الأمور لقبول الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، تم إنشاء بنية تحتية قوية في شكل صناعة تنتج ملابس الأطفال والكتب ولعب الأطفال وغيرها من المعدات الضرورية. والأهم من ذلك ، أنه تم إنشاء دعم علمي جاد (طبي وتربوي ونفسي) للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. لعبت كل هذه العوامل دورها الحاسم في بداية البيريسترويكا ، عندما تبين أن التعليم المنزلي ، من حيث المبدأ ، جاهز تمامًا للتنفيذ الهادف لإصلاح طال انتظاره.

في عام 1989تم إنشاء "مفهوم التعليم قبل المدرسي" ، والذي حدد المواقف الرئيسية لتحديث رياض الأطفال. يتطلب تنفيذ هذا المفهوم إنشاء إطار قانوني. في عام 1996تم اعتماد "لائحة مؤقتة بشأن مؤسسات ما قبل المدرسة" ، والتي تحدد حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، وضمان نموهم الفكري والشخصي ، والاهتمام بالرفاهية العاطفية لكل طفل باعتبارها الوظائف الرئيسية لـ مؤسسة ما قبل المدرسة. وافقت في عام 1992يحدد قانون الاتحاد الروسي "في التعليم" الوضع القانوني للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ووظائفها ومسؤولياتها .

حتى الآن ، يرتبط التحول الرئيسي الذي تقوم به البلدان المتقدمة في مجال التعليم المبكر والتعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي بفكرة إضفاء الطابع الإنساني عليها. إن عملية مماثلة بدأت في بلادنا في التسعينيات تهدد بالتعثر اليوم. وهذا على الرغم من حقيقة أنه في الأدبيات العلمية والمنهجية الأجنبية حول هذه المسألة يصعب العثور على منشور جاد ، من بين المباني الرئيسية ، أعمال مؤسس المدرسة النفسية والتربوية المحلية L.S. فيجوتسكي ، نُشر في العشرينات والثلاثينيات من القرن الماضي.

اليوم ، اقترب علم نفس ما قبل المدرسة وعلم التربية التنموي من علامة فارقة تفتح بعدها فرص كبيرة لمزيد من التقدم. بالنسبة للعلوم المحلية ، فهي مرتبطة ، أولاً وقبل كل شيء ، بدراسات الشخصية والتواصل والعمل الموضوعي ، والتي يتم إجراؤها في سياق فهم أعمق لإيقاع التطور المرتبط بالعمر. تسمح لنا نتائج الأبحاث الجارية اليوم بالاعتماد على زيادة ملموسة في فعالية العملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع تقليل تلك الاتجاهات السلبية في مجال الصحة البدنية والعقلية للأطفال التي تمت ملاحظتها مؤخرًا.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

GAPOU JSC "كلية أستراخان الاجتماعية والتربوية"

رسالة

في الانضباط الأكاديمي "الأسس النظرية للتعليم قبل المدرسي"

حول موضوع: "المشاكل الفعلية للتعليم قبل المدرسي"

أكمله الطالب:

دورة OZO 1 10 مجموعات Z / D

شيلكوفنيكوفا أ.

إن نظام التعليم قبل المدرسي الحديث الذي لا شك فيه مهم للغاية وذو صلة. حاليا ، هناك أيضا مشاكل التعليم الحديث. أود أن أشير إلى أنه في سن ما قبل المدرسة يضع الطفل جميع أسس سمات الشخصية ويحدد جودة التطور الجسدي والنفسي الإضافي. إذا تجاهلت ميزات نمو الطفل في هذا العمر ، فقد يؤثر ذلك سلبًا على حياته المستقبلية.

دعنا ننتبه إلى تواصل الطفل. التواصل مشكلة كبيرة. من الضروري الإشارة إلى التواصل - القدرة على الاستماع والاستماع ، والقدرة على التواصل مع أقرانهم البالغين ، والقدرة على التعبير عن أفكار المرء ، وفهم الكلام. لكن التواصل الكامل مستحيل بدون مهارات تواصل ، والتي يجب تطويرها منذ الطفولة في عملية لعب الأدوار. ولكن على الرغم من كل مزايا لعبة تمثيل الأدوار ، لا يكرس جميع المعلمين الوقت المناسب للأنشطة. وغالبًا ما يحدث أن يقوم المعلم بلعب الأدوار فقط بناءً على طلب الأطفال.

أود أيضًا أن أنظر في الموضوع - الأسرة. اليوم ، هناك عدد كبير من العائلات ذات الوالد الوحيد حيث يتم تربية الأطفال. هذا هو المكان الذي تأتي منه المواقف. عندما لا يكون للوالد وقت لرعاية طفله ، فإنه يترك لرحمة القدر. لا يرغب معظم الآباء الحديثين في التعاون مع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، في إشارة إلى التوظيف.

وهناك الكثير من مثل هذه المشاكل في التعليم الحديث ، مثل مشاكل تطوير الذاكرة العشوائية ، مشاكل التعلم GCD. وكل ذلك يعود إلى التقنية. من الضروري إدخال تقنيات وأساليب جديدة.

أريد أن أذهب مباشرة إلى أحدث تعليم. بحصر مشاكل التعليم ، أود أن أعرف كيف يجب أن يكون التعليم الحديث. أقترح النظر في عدة خطوط مختلفة تمامًا من التعليم الحديث.

أولاً ، يقوم المربي والكبار ببناء العمل بشكل مستقل مع الأطفال. قبل المدرسة ، يمتص الطفل المعلومات مثل "الإسفنج" ، وغالبًا ما يكون الطفل نشطًا في تعلم أشياء جديدة ، ويهتم بأشياء جديدة. من هنا ، لدى البالغين الرغبة في الاستفادة من هذه الفترة وتغيير وقت ذهاب الطفل إلى المدرسة بشكل طفيف لمدة عام أو عامين. وهذه الحالات ذات شقين. في الحالة الأولى ، يكون الطفل في روضة الأطفال لفترة أطول من الوقت. في الحالة الثانية ، يصر الوالد على أن الطفل يحتاج إلى الذهاب إلى المدرسة في وقت مبكر ، مع الانتباه فقط إلى استعداده الفسيولوجي للمدرسة وينسى تمامًا استعداده النفسي للمدرسة. هذا يدل على أن ممارسة التعليم المبكر لأطفال ZUN يمكن أن تؤدي إلى اختفاء دافع التعلم. وغالبًا ما يدرس الطفل برنامج الصف الأول مرتين.

من هذا يمكننا أن نستنتج أن نتيجة ما سبق هي إبطاء هدف التعليم المبكر. إحداث آثار سلبية ، مثل ، على سبيل المثال ، فقدان الاهتمام بالتعلم من قبل الأطفال ، وهناك مشاكل في الاستمرارية في نظام التعليم بين مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية. أود أن أضيف أن وجود معرفة الطفل لا يحدد نجاح التعلم ، بل الأهم من ذلك بكثير أن يحصل عليها الطفل ويطبقها بشكل مستقل.

والثاني: أن التربية تقوم على مصلحة الطفل نفسه ومصالح أسرته ، أي. ممثليه القانونيين. يهدف النهج المتمحور حول الطالب إلى تطوير نوع التعليم. يأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية ، ويركز على اهتمامات كل طفل. لكني أود أن أشير إلى أنه لا يمكن لكل معلم أن يرى هذا الخط في تطوير التعليم. وليس لكل طفل إمكانية تحقيق أهداف التربية التنموية لبعض الأسباب. يمكن ملاحظة أن مثل هذا التعليم له تأثير تطوير وتعزيز التنمية. إذا كان الطفل نشطًا وفضوليًا ، فيمكن افتراض أن عملية التطوير جارية.

بادئ ذي بدء ، لا توجد أماكن كافية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. حاليًا ، هناك زيادة في عدد الأطفال ذوي الإعاقة الذين لا ينبغي عزلهم في المجتمع ، ومن هنا تأتي الحاجة إلى التعليم الشامل.

التعليم الحديث في مرحلة ما قبل المدرسة هو أول شكل حكومي يتم فيه تنفيذ العمل التربوي المهني مع جيل الشباب. يقول علماء النفس أن الصفات الأساسية لشخصية الشخص تتشكل على وجه التحديد في السنوات الأولى من الحياة. التجربة الإيجابية الموضوعة في سن ما قبل المدرسة والأساس لنمو الطفل بنجاح. ومن الطبيعي أن أثرت عملية تحديث نظام التعليم في الاتحاد الروسي أيضًا على التعليم قبل المدرسي. بادئ ذي بدء ، تجدر الإشارة إلى حدوث تغييرات كبيرة في الإطار التنظيمي في السنوات الأخيرة.

اليوم ، هناك محاولات للانتقال من التصريحات ، من الكلمات الحلوة حول أهمية الطفولة ، من صيغة "الأطفال هم مستقبلنا" التي سمعناها لسنوات عديدة ، لجعل الطفولة مرحلة مستقلة من التطور تكون الدولة فيه. مسؤول.

في سياق السياسة التعليمية الجديدة ، والتي يتمثل جوهرها في التوجه الإنساني ، سواء في محتوى التعليم أو في أساليب النشاط التربوي ، يتم تحديد استراتيجية وتكتيكات تطوير التعليم قبل المدرسي ، والتي تنعكس في مفهوم تطوير التعليم قبل المدرسي. يطرح "المفهوم" بشكل معقول الأهداف الرئيسية: تلبية مطالب الآباء لتعليم أطفالهم من 0 إلى 7 سنوات وتحسين جودة التعليم قبل المدرسي. من خلال تلبية الاحتياجات التعليمية للآباء من أجل تنمية وتعليم وتربية أطفالهم ، من الممكن تحسين جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

نظام التعليم قبل المدرسي اليوم عبارة عن شبكة متغيرة متعددة الوظائف من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، موجهة من احتياجات المجتمع والأسرة ، وتقدم مجموعة متنوعة من الخدمات التعليمية ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للطفل. تم تشكيل أنواع مختلفة من مؤسسات ما قبل المدرسة في جميع أنحاء البلاد: رياض أطفال للإشراف وإعادة التأهيل ، من النوع التعويضي. روضة أطفال من النوع التنموي العام مع اتجاه الأولوية ، ومراكز تنمية الطفل ، ورياض الأطفال من النوع المشترك ، وما إلى ذلك ، وبالتالي ، فإن مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة كنوع من نظام التعليم تشمل مجموعة متنوعة من الأنواع التي لها سماتها المميزة (عادة ما تكون برنامج) .

من أكثر المشاكل إلحاحًا تأثير الأسرة الحديثة على تنمية الإمكانات البشرية في فترة ما قبل المدرسة للطفولة ، وقد قدم المعلمون تعريفًا للمفهوم الجديد لمتلازمة "عدم الانتهاء من اللعب بالطفل" في كثير من الأحيان نلاحظ كيف الأمهات والآباء الصغار المعاصرين - الأطفال الذين لم ينتهوا من اللعب اللحاق بالركب واللعب في الأسرة. الأسرة هي المصدر الرئيسي لمعرفة الذات والتنشئة الاجتماعية والتطور الأخلاقي للفرد. وفي الوقت نفسه ، هناك فقدان في الاهتمام بتربية الأطفال في العديد من العائلات ، وفي بعض الأحيان تكون القوانين مطلوبة ببساطة لحماية حقوق الطفل. وأسباب ذلك هي الفقر وتوظيف الوالدين وتغيير العلاقات بين الجنسين وأدوار الوالدين. تشير الأبحاث الحديثة إلى أن المكانة المهيمنة في الأسرة تشغلها الأم العاملة التي تكسب المال للأسرة وتكون مسؤولة عن تربية الأطفال. على وجه الخصوص ، تصبح الأسرة مشاركًا حقيقيًا في العملية التعليمية. يتيح تحليل الاتجاهات التي تحدث في الحياة الروسية الحديثة إصلاح المشكلات التالية للأسرة.

من سمات المجتمع الحديث التمايز باعتباره تقسيمًا حادًا للسكان إلى مجموعات اجتماعية ، ونتيجة لذلك ، ظهور أسر غنية جدًا وفقيرة جدًا ، وبالتالي الآباء غير المحميين اجتماعيًا واحتياجات الأطفال في الملابس والأدوات المنزلية ، نظام غذائي كامل. لا يملك الوالدان الأموال الكافية لتحمل نفقات إضافية لتنشئة الأطفال وتعليمهم ، وتنظيم أوقات الفراغ والاستجمام ، ودفع تكاليف خدمات الحضانة ومؤسسات الأطفال الأخرى.

تسمح لنا دراسة ظاهرة الضائقة الأسرية بملاحظة النمو في السنوات الأخيرة من الاغتراب بين الوالدين والأطفال ، في بعض الحالات ، انسحاب الآباء من أطفالهم ، ولا يؤدون وظائف تعليمية ، مع التركيز بشكل أساسي على العلاقات داخل الأسرة. يعتقد بعض الآباء أن مهمتهم الرئيسية هي ضمان إعالة الطفل في الأسرة ، وتهيئة الظروف لحياته ، ويجب أن تشارك رياض الأطفال والمدرسة في التعليم. في هذا النهج ، يتجلى الجمود في الفكرة القديمة لأولوية التعليم العام على التربية الأسرية.

في مرحلة تحديث التعليم وتطويره ، من الضروري الحديث عن الطفولة بشكل عام ، وليس فقط عن التعليم قبل المدرسي. لماذا ا؟ إن تطوير مؤسسات ما قبل المدرسة وإلغاء قوائم الانتظار لرياض الأطفال ، بالطبع ، تدابير مهمة في حل مشاكل النظام الشامل للتعليم قبل المدرسي. لكن عندما يقولون إن كل طفل يجب أن يدخل عالم التعليم بالفعل في مرحلة الطفولة ، فغالبًا ما يُنسى أن الطفولة لا تقتصر على نظام مؤسسات ما قبل المدرسة ، حيث يمكن للطفل أن يتلقى هذا الدعم أو ذاك. يتم توفير الطفولة - وهذا هو الشيء الرئيسي - بدعم من الأسرة كمؤسسة رئيسية لتنمية الطفل وتنشئته الاجتماعية.

يهدف المعيار الجديد إلى تطوير التعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي ، وفي نفس الوقت يعمل على تنمية طفل صغير. والمهمة الرئيسية لرياض الأطفال هي تهيئة الظروف التي ينمو فيها الأطفال ، ويهتمون بها ، ونتيجة لذلك ، يعيش الطفل حياة سعيدة. تعليم نفسية الحضانة

استضافت على Allbest.ru

وثائق مماثلة

ملامح تنظيم التعليم قبل المدرسي في الولايات المتحدة. برنامج تعليم الرضع في الصين. ترتيب زيارة مؤسسات الحضانة في فرنسا. أسباب تخلف رياض الأطفال في ألمانيا. أهداف تعليم الطفولة المبكرة في اليابان.

عرض تقديمي ، تمت إضافة 2014/05/10


ملامح سياسة الدولة للاتحاد الروسي بشأن رعاية وتربية الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. الأنواع الرئيسية للمؤسسات التعليمية. اتجاهات لتحسين نظام تربية الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي.

أطروحة ، تمت إضافتها في 04/20/2012


تصنيف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حسب التركيز. مؤسسات الحضانة والتعليم العام وأنواعها الرئيسية. مؤسسات التعليم الإضافي والخاص. خصائص مدارس المؤلف ومراحل نشاطها.

الاختبار ، تمت إضافة 06/09/2010


المؤشرات الرئيسية في نظام التعليم قبل المدرسي في إقليم كراسنويارسك ، آفاق تطورها. مشكلة الوصول إلى التعليم قبل المدرسي. تنفيذ برامج تربوية معقدة وجزئية وبرامج التوجيه الإصلاحي.

الملخص ، تمت الإضافة 07/22/2010


تحليل الإطار القانوني لنظام التعليم قبل المدرسي. الأنواع الرئيسية للتشكيلات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. توفير مرافق رعاية الأطفال. دراسة تنظيم توفير التعليم الابتدائي العام والمجاني.

أطروحة تمت إضافتها في 01/24/2018


دراسة مشكلة تنظيم عمل الأطفال في الطبيعة. غرض وأهداف التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. العمل على العناية بالنباتات الداخلية في ركن من أركان الطبيعة ، كأحد وسائل التربية البيئية للأطفال ما قبل المدرسة.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 11/26/2010


مبادئ سياسة الدولة في مجال التعليم. معلومات عامة عن المؤسسات التعليمية وأنواعها الرئيسية وأنواعها. خصائص أنواع المؤسسات التعليمية الفردية. ملامح مؤسسات ما قبل المدرسة والتعليم العام.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 09/23/2014


تاريخ تكوين وتطوير نظام التعليم قبل المدرسي في الولايات المتحدة: ظهور رياض الأطفال الأولى ، وأنواع مؤسسات ما قبل المدرسة ، وخصائص البرامج التعليمية. تنظيم البيئة المكانية في رياض الأطفال بأمريكا ، الروتين اليومي ، التغذية.

أطروحة تمت إضافتها في 12/08/2013


جوهر التربية متعددة الثقافات وأهدافها. تفاصيل التعليم متعدد الثقافات لأطفال ما قبل المدرسة. شروط تنفيذ التعليم متعدد الثقافات في مجموعات ما قبل المدرسة الثانوية رقم 1. نموذج حديث للتعاون بين الروضة والأسرة.

دليل التدريب ، تمت إضافة 2014/08/04


مشاكل نظام التعليم - مجموعة من المؤسسات والمعايير والبرامج والخصائص المستخدمة في العملية التعليمية. تصنيف أنظمة التعليم. مشاكل التعليم قادمة من الطلاب والمعلمين. المسح الاجتماعي للمعلمين.

أكمل السنة الأولى الجامعية

الدراسة عن بعد

مجالات التدريب

44.04.01 "التربية التربوية"

ملف التدريب "الإدارة

الحضانة"

المجموعات 17.1-629

شبوروفا جي.

مدرس أول مادو "روضة أطفال رقم 107

النوع المشترك "لمنطقة موسكو في كازان

المشكلات الحديثة في نظام التعليم.

التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، مثل التعليم بشكل عام ، هو عملية تغيير وتحول مستمرين. هناك عدد من القضايا والأولويات في كل فترة زمنية. في رياض الأطفال ، يتم العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وهي خطوة مهمة في حياة الطفل. خلال هذه الفترة ، يتم وضع السمات الرئيسية للشخصية وتحديد جودة نموه البدني والعقلي الإضافي. يؤدي الافتقار إلى التطور السليم إلى عدد من المشاكل في سن المدرسة. ومع ذلك ، في الوقت الحاضر ، هناك عدد من المشاكل في نظام التعليم قبل المدرسي.

واحدة من المشاكل هي حجم المجموعات. تميل المجموعات في دور الحضانة البلدية إلى الاكتظاظ ويفوق عدد الأطفال. ويترتب على ذلك أن معلمي رياض الأطفال يكرسون وقتًا أقل لكل طفل مما ينبغي. السمة الرئيسية لتنمية الطفل في المؤسسة هي التنشئة الاجتماعية ، أي التفاعل مع الأقران ، ومقارنة الذات مع الآخرين ، وإمكانية إيجاد حلول مناسبة لمختلف المواقف. يمكن للطفل تعلم هذا فقط من خلال التفاعل مع أقرانه. تعمل روضة الأطفال كمنظمة تمنع "الإهمال التربوي للطفل" ، لأن الأطفال ينتمون إلى أسر اجتماعية مختلفة. إن "الطفل المُهمَل من الناحية التربوية" في الواقع لديه فرصة ضئيلة في الحصول على تعليم مدرسي جيد.

المشكلة التالية هي هيئة التدريس. شخصية المعلم أساسية لتعليم متنوع ومتنوع. ولكن من أجل ممارسة حقه في الحرية الأكاديمية ، يجب أن يكون لديه الكفاءات المناسبة ، ويجب أن يفهم بالضبط كيفية بناء العملية التعليمية من حيث التباين. يحتاج المعلم إلى معرفة ليس فقط الأساليب التعليمية ، ولكن أيضًا لفهم مجالات مختلفة من الطب ، وعلم العيوب ، و oligophrenopedagogy ، وعلم التربية الصم ، وعلم الأنماط. تشارك أيضًا بنشاط في حياة رياض الأطفال ، أحداث المدينة ، على الرغم من حقيقة أن المعلمين يعملون ثلاثة أشخاص في مجموعتين. لهذا السبب ، يمكن أن يحدث الإرهاق التربوي والمواقف العصيبة ، مما يؤثر سلبًا على صحة المعلم. ولا يتوافق مستوى رواتب العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة بأي حال من الأحوال مع المسؤولية الكبرى عن مصير الطفل. كثير من المعلمين ليسوا مستعدين لأساليب مبتكرة ، فهم يعملون بأساليب السنوات الماضية ، وهو أمر غير مقبول بالنسبة للأطفال المعاصرين. في سياق التعليم المبتكر ، يتم دمج المحتوى غير الموضوع ، مما يجعل من الممكن تشكيل أشكال جديدة لعملية تربوية متكاملة. مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للأطفال ، يجب بناء التعليم قبل المدرسي بمساعدة تواصل الشراكة بين الطفل والبالغ. وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يجب أن يكون المعلم الذي ينفذ البرنامج قد شكل كفاءات أساسية لخلق وضع لتنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص العمر. تمكن هذه الكفاءات الطفل من الشعور بالرفاهية العاطفية ، ودعم الفردية ، والمبادرة ، والتفاعل في المواقف المختلفة ، والمشاركة في العملية التعليمية. تلعب بيئة الموضوع المكاني دورًا مهمًا في تنفيذ FSES DO ، والتي يجب أن تكون قابلة للتحويل ومتاحة للجمهور ومتعددة الوظائف ومتغيرة وغنية بالمحتوى. في هذا الجانب ، تؤخذ في الاعتبار الخصائص العمرية ، ورضا الطفل عن التطور الحسي ، ومراعاة الخصائص النفسية والفسيولوجية ، والرضا عن احتياجات أقرب تطور. في مجموعة رياض الأطفال ، يجب أن يشعر الطفل بالراحة. هناك مشكلة في عدم وجود بيئة تعليمية مناسبة تلبي المعايير. لا تخصص الدولة التمويل الكافي لهذا الجانب. لا يستطيع المعلمون دائمًا إعداد المستندات بشكل صحيح عندما يتبرع الآباء بالألعاب لروضة أطفال في المجموعة التي يوجد بها طفلهم. كما أن اكتساب المعلمين للأدب التعليمي والمنهجي ، وهو أمر ضروري للعمل مع الأطفال ، يتم تمويله بشكل سيئ. لذلك ، يجب على المتخصصين الشراء على نفقتهم الخاصة ، وتكلفتها ليست منخفضة.

من أكثر الاتجاهات إثارة للقلق في القرن الحادي والعشرين الزيادة المطردة في عدد الأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية ، بمن فيهم الأطفال ذوو الإعاقة. مشاكل تعليم هؤلاء الأطفال في بلدنا هي مشاكل الساعة. في الوقت الحالي ، يتمثل الاتجاه الرائد في تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة في التعليم الشامل. يتضمن نموذج التعليم الشامل خلق بيئة تعليمية خالية من العوائق للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، وتكييف البيئة التعليمية مع احتياجاتهم وتوفير الدعم اللازم في عملية التعلم المشترك مع أقرانهم الأصحاء.

الدمج (من الدمج - الدمج) هو عملية الإدماج الحقيقي للأشخاص ذوي الإعاقة في الحياة العامة النشطة. يشمل الإدماج تطوير وتطبيق حلول محددة تسمح لكل شخص بالمشاركة على قدم المساواة في الحياة العامة.

وفقًا لـ SanPin ، يجب أن يكون الأطفال في الهواء الطلق كل يوم. في رياض الأطفال ، يتم السير في مناطق محددة تحتاج إلى زرعها وترتيبها ، وفي هذه المرحلة ، هناك حاجة أيضًا إلى التمويل.

لا تزال إحدى المهام الرئيسية للدولة في مجال التعليم قبل المدرسي - ضمان إمكانية الوصول إليها بشكل عام - دون حل بالكامل. هناك أسباب عديدة لهذا الوضع: عدم وجود أماكن شاغرة في مؤسسات ما قبل المدرسة ، ورغبة الوالدين في تربية طفل في المنزل ، وعدم قدرة الوالدين على دفع رسوم رياض الأطفال ، ووجود أسر مفككة وأطفال مهملين تربوياً ، ووجود أطفال. الأطفال الذين يعانون من سوء الحالة الصحية ، مع الأمراض المزمنة التي يتم بطلان نظام ما قبل المدرسة. نتيجة لذلك ، يأتي الأطفال إلى المدرسة بمستويات مختلفة من تنمية السمات الشخصية اللازمة للتكيف الناجح مع المدرسة. لذلك ، هناك حاجة إلى مؤسسات الأطفال ذات الإقامات القصيرة والإقامة الجزئية في رياض الأطفال والمجموعات.

يوجد اليوم عدد كبير من العائلات غير المكتملة ، ولا يتوفر للوالد في بعض الأحيان وقت لرعاية طفله. الطفل متروك لنفسه. ليس لدى الوالد الوقت والطاقة للعب مع الطفل ، واللعبة في الحضانة هي التي تلعب دورًا رئيسيًا. بعد كل شيء ، في اللعبة يتعلم الطفل قواعد السلوك والأدوار الاجتماعية والأساليب ويطور الجانب التواصلي ويظهر الإبداع والمبادرة ويطور أنواعًا مختلفة من الأنشطة. لا يرغب بعض الآباء في التعاون مع المؤسسات التعليمية ، ولا يستطيع المعلمون دائمًا العثور على الكلمات الصحيحة لنقل المعلومات. بدون تعاون ، يكون النمو الكامل للطفل مستحيلًا.

تتمثل إحدى مهام التعليم الثانوي العام في روسيا في تطوير شبكة من المؤسسات التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة والمحتاجين إلى التصحيح النفسي والتربوي. الاتجاه نحو زيادة عدد الأطفال المعوقين في بلدنا ، وعدم كفاية أشكال التعليم والتربية الحالية التي تلبي احتياجات وقدرات الأطفال في هذه الفئة ، والمشاكل العديدة لتكيفهم واندماجهم الاجتماعي في المجتمع نتيجة التنشئة الاجتماعية الثانوية المعيبة) تسمح لنا باستنتاج أن السياسة الاجتماعية والتعليمية غير كاملة للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. حتى الآن ، كان التوجه نحو التعليم التقليدي للأطفال المعوقين في المؤسسات التعليمية المتخصصة يهيمن على السياسة التعليمية للدولة الروسية. في الدول الغربية المتقدمة ، تم أخذ دورة للتعليم الشامل للأطفال المعوقين في مدرسة جماعية مع أقرانهم الأصحاء ، مما يعطي أفضل النتائج في إعداد الأطفال للحياة اللاحقة وإدماجهم في المجتمع.

إن تطوير التعليم الشامل في روسيا هو نداء العصر وواجب الدولة الاجتماعية ، التي ، بصفتها عضوًا في الأمم المتحدة ، أخذت على عاتقها عددًا من الالتزامات فيما يتعلق بالأطفال ذوي الإعاقة. لا يعتمد نجاح تنفيذ هذه الالتزامات على الدولة فحسب ، بل يعتمد أيضًا على موقف المجتمع فيما يتعلق بالأشخاص ذوي الإعاقة بشكل عام وتعليم هؤلاء الأطفال المعوقين بشكل خاص. إن فكرة التربية المشتركة وتنشئة الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال الأصحاء تجتمع مع اعتراضات تشير إلى عدم وجود شروط لتنفيذها: مادية وتنظيمية ومالية وعقلية السكان والعاملين التربويين.

يمكن أن تسمى المشكلة التالية عدم الترابط بين التعليم قبل المدرسي والمدرسة. لا يقبل معلمو المدارس لعبة التعليم السائدة لدى أطفال الصف الأول. وهذا ينطوي على موقف مرهق لطالب الصف الأول ، والأمراض المصاحبة ، وعدم التوازن في الدراسات ، وكقاعدة عامة ، عدم الرغبة في الالتحاق بمؤسسة مدرسية.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أنه في الوقت الحالي ، تتمثل المهمة الرئيسية لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي في إنشاء إقامة لطفل في سن ما قبل المدرسة في نظام يلبي على النحو الأمثل اهتماماته ، ومصالح الأسرة ، في العلاقة بين الطفل-الأسرة-المعلم.

المؤلفات

Grebeshova S. V. المشاكل الفعلية للتعليم الحديث في مرحلة ما قبل المدرسة // عالمة صغيرة. - 2016. - رقم 13.3. - س 29-30.

لاشكوف ل. مشاكل وآفاق تطوير نظام التعليم قبل المدرسي // مفهوم -2013- العدد الخاص رقم 6.-فن13556 / -0.4p.l-URL: هت: // ه-مفهوم. en/2013/13556. هتم.- State Reg. El No. FS7749965.-ISSرقم 2304-120X.

عنوان صحيفة مارينا ليموتكينا: الراحة منذ الطفولة. نُشر في جريدة "Moskovsky Komsomolets" رقم 26958 بتاريخ 9 نوفمبر 2015 العلامات: مدرسة ، أطفال ، مجتمع ، أماكن السلطة: روسيا ، موسكو

مشاكل وإنجازات التعليم ما قبل المدرسي الحديث E. S. Popova DOD CDT "Azino" ، قازان ، جمهورية تتارستان ، روسيا

مختبر LLC لفحوصات الطب الشرعي "مكتب المعلومات والرقابة"
في بعض مناطق البلاد ، لا تزال هناك مشكلة حادة تتمثل في نقص الأماكن في رياض الأطفال. علاوة على ذلك ، وفقًا للقانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273 ، الذي دخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2013 ، يمكن للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات الاعتماد على التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة! ونتيجة لذلك: لا تستطيع معظم الأمهات الخروج من إجازة الأمومة مبكرًا لمساعدة الأسرة ماليًا خلال هذا الوقت الصعب اقتصاديًا.

اتضح أنه لم يتم إلغاء مجموعات الحضانة ، لقد توقفوا ببساطة عن تجنيد الأطفال. حدث هذا بعد التعديلات التي أدخلت على قانون "التعليم" ، والتي بموجبها حصلت رياض الأطفال على شكل تنظيمي وقانوني واحد - منظمة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

وبحسب التعديلات ، تم استبدال مصطلح "التعليم قبل المدرسي للأطفال من شهرين إلى 3 سنوات" ، أي "حضانة" بعبارة "تطوير ما قبل المدرسة". في السابق ، كانت رياض الأطفال مقسمة إلى دور حضانة ورياض أطفال وكانت مطالبة بتوفير تعليم ما قبل المدرسة لطفل من سن شهرين. منذ 2 نوفمبر 2013 ، تعمل جميع رياض الأطفال في روسيا ، بغض النظر عن شكلها التنظيمي والقانوني ، وفقًا للقواعد نفسها. وفقًا للأمر الجديد ، لن توفر رياض الأطفال التعليم قبل المدرسي لطفل دون سن الثالثة ، ولكنها ستقوم فقط بتنمية الطفل.

يبدو أنه لم يتغير شيء ، يمكن إرسال الطفل ، كما كان من قبل ، إلى روضة الأطفال. ولكن وفقًا للفقرة 29 من الأمر الصادر عن وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 27 أكتوبر 2011 رقم 2562 "بشأن الموافقة على اللائحة النموذجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، "عدد ونسبة الفئات العمرية من الأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يحددها المؤسس ". هذا يعني أن المؤسس ، ممثلاً في البلدية (سلطات المدينة) ، له الحق في أن يقرر من يأخذ إلى روضة الأطفال ودور الحضانة ، ومن لا يأخذ. على الرغم من حقيقة أن الوثيقة لا تقول في أي مكان أن أماكن الحضانة بحاجة إلى تقليص ، فإن مجموعات الحضانة هي التي يتم تقليصها على الأرض. في البداية توقفوا ببساطة عن التوظيف ، ثم اختفوا تدريجياً.

أثناء وجودهم في إجازة الوالدين ، يحصل الوالدان على بدل ضئيل ، والذي يمكن أن يكون إضافة جيدة لشيء ما ، ولكنه ليس دخلاً مستقلاً يسمح لهم بتزويد أنفسهم والطفل بكل ما يحتاجون إليه. لذلك اتضح أن تسجيل الطفل في روضة الأطفال هو في بعض الأحيان الفرصة الحقيقية الوحيدة للأمهات لمواصلة حياتهم المهنية والمساهمة في ميزانية الأسرة. بالنسبة لمعظم الآباء العاديين ، هذا الدخل أمر لا بد منه. مع دخول القانون حيز التنفيذ ، حُكم على حوالي مليوني أسرة بتغطية نفقاتها بصعوبة.

ومع ذلك ، يُنصح ممثلو الإدارات المختلفة بالتفكير بجدية في مربية إذا كان الطفل لم يبلغ من العمر ثلاث سنوات. لكن مرة أخرى ، المسألة تتعلق بالمال. من أين يمكنني الحصول عليها ، لأن خدمات مجالسة الأطفال تكلف ما متوسطه 200 روبل في الساعة. مع يوم عمل مدته 8 ساعات ، دون احتساب وقت السفر ، فهو بالفعل 1600 روبل في اليوم ، وأكثر من 30000 روبل في الشهر. بالطبع ، اعتمادًا على المنطقة ، حسب عمر الأطفال ، قد تختلف المعدلات ، لكن جوهر هذا لا يتغير.

في الإمبراطورية الروسية ، ظهرت دور الحضانة بعد فترة وجيزة من افتتاح رياض الأطفال الأولى. الاسم نفسه - "روضة الأطفال" جاء من ألمانيا وصاغه المعلم فريدريش فيلهلم أوغست فروبيل في عام 1837. جاء اسم "روضة الأطفال" من منطلق أن الأطفال هم أزهار الحياة ، ويتطلبون رعاية ماهرة ودقيقة ويجب على البستانيين زراعتها.

في عام 1837 ، تم افتتاح غرف الأطفال النهارية في كولومنا - أول روضة أطفال. في البداية ، تمت رعاية 6 أولاد و 11 فتاة هنا ، وبعد عام ارتفع عدد الأطفال إلى 112. تم ذلك بناءً على طلب الأمهات العاملات من أجل "توصيل النساء الفقيرات من الدولة المجانية بطرق إنتاج الإبرة. ، يمكنهم من خلالها كسب لقمة العيش بصدق ومفيدة لهم ولأسرته ". في روسيا ، تمت تربية القاصرين لفترة طويلة فقط في المدارس الابتدائية الخاصة والضيقة وفي المؤسسات الخيرية الفردية.

كانت شعبية روضة الأطفال الأولى في تاريخ روسيا كبيرة لدرجة أنه بعد عام من افتتاحها ، في عام 1838 ، أنشأت الحكومة لجنة خاصة للوصاية الرئيسية على دور الأيتام. قادت الإمبراطورة الكسندرا فيودوروفنا اللجنة بنفسها. وقد أعدت اللجنة لائحة خاصة بتشغيل دور الأيتام. 27 ديسمبر 1839 تمت الموافقة عليه من قبل أعلى. وفقًا لهذه اللائحة ، كان من المقرر إنشاء الملاجئ في روسيا بشكل أساسي على حساب الأعمال الخيرية العامة والخاصة. تراقب الدولة فقط العملية التعليمية والتربية الأخلاقية للأطفال فيها. وناشدت اللجنة سلطات المحافظة لمساعدة الأطفال الفقراء وأولياء أمورهم.

كان نظام المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يتطور بنشاط ، وبعد ثلاثة عقود ، ظهرت عشرات من رياض الأطفال في روسيا: مدفوعة ومجانية ، للنبلاء والمثقفين ، والعمال ، وكذلك دور الأيتام.

في هذا الوقت ، بدأ تنظيم دورات تعليمية للمعلمين ، وعقدت محاضرات و "دورات تدريبية" ، ونشرت المؤلفات ذات الصلة.

في 1890-1900 ، انتشرت رياض الأطفال من مختلف الأنواع ، وكذلك دور الحضانة (في بعض الأحيان لم يتم فصل هذه المفاهيم) ، على نطاق واسع في سانت بطرسبرغ. كانوا يعملون في صالات رياضية مع دروس تعليمية ، في رعايا الكنائس الأرثوذكسية وغير المسيحية ، وكثيرا ما كانوا يعملون من قبل أصحاب المصانع في المؤسسات الصناعية.

في عام 1898 ، افتتحت روضة أطفال مجانية في جزيرة غولوداي ، وألحق بها "ملجأ زراعي". كان دار الأيتام أكثر المؤسسات شعبية بين الطبقات الفقيرة من قبل حراس المدينة. كان الغرض من إنشاء مثل هذه الملاجئ هو مساعدة الأطفال الصغار الذين تُركوا طوال اليوم دون إشراف مناسب من قبل أمهاتهم - عمال المصانع أو عمال المياومة ، الذين كانوا يتغيبون عن المنزل من الصباح إلى المساء بسبب العمل. كانت دور الحضانة هذه مفتوحة من 6-7 صباحًا إلى 7-8 مساءً يوميًا ، باستثناء أيام العطلات. بالإضافة إلى المأوى نفسه ، كان الأطفال يتلقون أيضًا طعامًا وملابسًا ، وكان الأطفال تحت إشراف دائم من الموظفين المناوبين ، وأحيانًا حارس خاص. بالإضافة إلى ذلك ، كان الهدف هو عزل الأطفال على الأقل أثناء النهار من التأثير الضار لبيئتهم ، وتعليمهم الديني والأخلاقي. في بعض الوصاية بالمدينة ، كان هناك قسمان: أحدهما للأطفال الأصغر سنًا حتى سن ست سنوات ، والآخر للأطفال من سن ستة إلى تسعة أعوام. في ولايات أخرى ، كانت هذه الإدارات مؤسسات مستقلة: حضانة ومأوى نهاري (روضة أطفال).

بالطبع ، من المستحيل مقارنة رياض الأطفال الأولى ورياض الأطفال اليوم. ولا يقتصر الأمر على أننا نعيش اليوم في عصر التقنيات السريعة والمعلوماتية وحوسبة المجتمع ، والأطفال "المتقدمين". والحقيقة هي أن إحدى الوظائف الرئيسية لرياض الأطفال اليوم هي إعداد الأطفال للمدرسة ، بينما كان التركيز في وقت سابق على القدرات الإبداعية للطفل واهتماماته ونفسه. نشأ الأطفال على روح الوطنية ، وتغرس القيم الأخلاقية منذ الطفولة.

خلال ربع القرن الماضي ، انخفض عدد مؤسسات ما قبل المدرسة إلى النصف تقريبًا - من 76000 إلى 45000. ويؤدي نقص رياض الأطفال إلى خلق ظروف يكون فيها الآباء سعداء بأي مكان ، مما يؤثر على جودة الخدمات المقدمة. وبالتالي ، فإن معهد دراسة الطفولة والأسرة والتعليم في التصنيف السنوي لرياض الأطفال لم يصنف أي منطقة في روسيا على أنها "ممتازة" لعدة سنوات متتالية ، والاستنتاج العام للتصنيف هو أن التعليم قبل المدرسي هو الأفضل في مناطق النفط الغنية في سيبيريا وجنوب البلاد ، وفي العديد من المناطق الأخرى لا تصل حتى إلى الحد الأدنى من المعايير.

مشكلة أخرى هي هيئة التدريس. في التعليم الحديث ، بناءً على التباين والتنوع ، تصبح شخصية المعلم مركزية. ولكن من أجل ممارسة حقه في الحرية الأكاديمية ، يجب أن يكون لديه الكفاءات المناسبة ، ويجب أن يفهم بالضبط كيفية بناء العملية التعليمية من حيث التباين. ويشير التقرير إلى أنه في رياض الأطفال لدينا ، "عادة ما يعملون مع أشخاص مدربين وفقًا لنموذج قديم أو لم يتلقوا تدريبًا مهنيًا على الإطلاق. لا يزال الوضع الاجتماعي للمهنة منخفضًا. ومستوى رواتب معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ، وهم الأدنى في التعليم ، لا يتوافق بأي حال من الأحوال مع المسؤولية الكبرى عن مصير الطفل ".

في عام 2017 ، في قرى البلاد ، لا يتجاوز متوسط ​​راتب المعلم 10000 روبل. راتب مدرس مساعد أقل. على وجه الخصوص ، في روضة الأطفال في موسكو ، يتراوح من 5500 إلى 18000 روبل. مربية في منطقة كيروف تتلقى 5500 روبل.

وفقًا للإحصاءات ، في عام 2016 ، بلغ راتب أساتذة الجامعات 55 ألف روبل ، ويتلقى مدرسو التعليم العام الآن أكثر من 33 ألف روبل. على الأقل هذا ما تقوله الإحصائيات.

اتضح أن الأشخاص الذين نعهد إليهم بأطفالنا في سن لا حول لهم ولا قوة ، والذين يجب أن يكونوا قدوة لهم ويراقبوا سلامتهم ، وتنمية القدرات ، والمصالح ، يحصلون على أقل الأجور. لكن بعد كل شيء ، فإن مستقبل الطفل يعتمد إلى حد كبير عليهم ، لأنه في هذا العمر تتشكل شخصية الأطفال ، شخصية المستقبل. ربما ليس من قبيل المصادفة أنهم يقولون إن المربي ليس مهنة ، ولكنه حالة ذهنية ، لأنه بخلاف ذلك من الصعب جدًا فهم كيف يمكن للناس تقديم أفضل ما لديهم والاستمتاع بالعمل مقابل قروش قليلة.

2018-2027 سيصبح عقد الطفولة في روسيا. سيكون هذا المشروع استمرارًا طبيعيًا للاستراتيجية الوطنية للعمل من أجل الأطفال التي تنتهي هذا العام.

تعتبر حماية الطفل أولوية بالنسبة لأي دولة ، ليس فقط من وجهة نظر إنسانية ، ولكن أيضًا من وجهة نظر الاستثمار في المستقبل: عاجلاً أم آجلاً ، سيصبح أطفال اليوم العمود الفقري للنمو الاقتصادي الذي تقوم به السلطات الروسية تبحث عنه الآن.

نأمل بشدة أن تبدأ البيانات أدناه في التغيير إلى الأفضل قريبًا:

في روسيا ، يعيش ما لا يقل عن 4.5 مليون طفل تحت خط الفقر ، وتستمر الأزمة الاقتصادية في زيادة هذا العدد.

54.2٪ من الأطفال في سن الروسية لا تتاح لهم الفرصة لمغادرة المنزل لقضاء الإجازات لمدة أسبوع في عام أو أكثر. السبب الأكثر شيوعًا هو الوضع المالي الصعب للوالدين.

31٪ من الأطفال ليس لديهم معدات للأنشطة الخارجية (دراجات ، زلاجات ، إلخ).

وبحسب رئيس وزارة العمل مكسيم توبيلين ، فإن "60٪ أو حتى 70٪ من الفقراء هم أسر لديها أطفال".

يوجد في روسيا ألفي دار للأيتام و 67 ألف من تلاميذها. 90-95٪ من الأيتام لديهم آباء أحياء ، ويدرس 27 ألف طفل آخر في 150 مدرسة داخلية. عشرة في المائة من دور الأيتام والمدارس الداخلية ليس لديها شروط ابتدائية ، و 48 في المائة بحاجة إلى إصلاح شامل ، و 5 في حالة سيئة. 40٪ من خريجي دور الأيتام أصبحوا مدمنين على الكحول ، و 40٪ ينتهي بهم الأمر في السجن ، و 10٪ ينتحرون ، و 10٪ فقط يمكنهم الحصول على عمل.

الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة لا حول لهم ولا قوة ، ومتقبلين وأبرياء. في هذا العصر ، يحتاجون إلى الرعاية والاهتمام والحب والوصاية أكثر من أي وقت مضى. تؤثر بيئة الطفل بشكل كبير على مستقبله. يتذكر ، ثم ينسخ أنماط سلوك البالغين. لذلك ، من المهم جدًا أن يكون لدى الطفل والدين محبين في المنزل ، والمهنيين في مجالهم في رياض الأطفال ، ويجب أن توفر الدولة بدورها فرصة لتنمية كريمة للأطفال. بعد كل شيء ، أهم شيء هو أن يكون الأطفال سعداء!