نشاط البحث المعرفي Galimov في المجموعة التحضيرية. البحث المعرفي والأنشطة الإنتاجية (البناءة)

مؤلف	الكتاب	وصف	سنة	سعر	نوع الكتاب
فيراكسا إن.		الدليل الصادر عن برنامج "من الولادة إلى المدرسة" والمتوافق مع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية مكرس لتطوير مكون هام من القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة - القدرة على التحول. في هذه العملية ... - تركيب الفسيفساء ، التطور المعرفي. وسائل تعليمية	2018	100	الكتاب الورقي
N.E Veraksa ، O. P. Galimov	الأنشطة المعرفية والبحثية لمرحلة ما قبل المدرسة. للفصول التي تضم أطفالًا تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات. مرفق البيئة العالمية	الدليل الصادر عن البرنامج من الولادة إلى المدرسة والمتوافق مع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية مكرس لتطوير مكون هام للقدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وهو القدرة على التحول. قيد التنفيذ ... - تركيب الفسيفساء ، (التنسيق: 70 × 100/16 ، 80 صفحة) مكتبة برنامج "من الولادة حتى المدرسة"	2014	116	الكتاب الورقي

راجع أيضًا القواميس الأخرى:

دار نشر الموزاييك التخليقية هي دار نشر روسية متخصصة في الأدب التربوي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تعمل في سوق الكتاب منذ عام 1993. المحتويات 1 الوصف 1.1 العارض ... ويكيبيديا

مزيج عضوي من فنون أو أنواع مختلفة من الفن في كل فني ، والذي ينظم جماليا البيئة المادية والروحية للوجود البشري. المفاهيم. و." يعني إنشاء فن جديد نوعيًا ... ... الموسوعة السوفيتية العظمى

نيكولاي يفجينيفيتش فيراكسا ... ويكيبيديا

- ... ويكيبيديا

هذا المصطلح له معاني أخرى ، انظر البركة (المعاني). مخطط تكوين بركة المطر البركة عبارة عن تراكم صغير نسبيًا للسائل ، في معظم الحالات يكون الماء في المنخفضات على ... ويكيبيديا

موسكو معلومات عامةموسكوروسيا بلد روسيا مدينة موسكو منطقة SZAO ... ويكيبيديا

الإحداثيات: 55 ° 46′26.6 ″ ثانية. ش. 37 ° 28′59.5 شرقًا / 55.774056 درجة شمالا ش. 37.483194 درجة شرقًا إلخ ... ويكيبيديا

المقال الرئيسي: Sathya Sai Baba المحتويات 1 Sathya Sai Baba Books 1.1 الكتب المتاحة على الإنترنت ... ويكيبيديا

الإمبراطورية البيزنطية. الجزء الثاني- القانون واستقبال الكنيسة للقانون الروماني في بيزنطة. مفهوم القانون البيزنطي الثقافة القانونية V. and. منذ بداية تاريخه حتى سقوط حقل K كان يعتمد على قبول القانون الروماني الكلاسيكي. المصادر الرومانية. تنقسم الحقوق إلى ... الموسوعة الأرثوذكسية

الله- [اليونانية. θεός ؛ اللات. الإله. مجد. ذات الصلة الهند القديمة. رب ، موزع ، يمنح ، يقسم ، فارسي قديم. الرب اسم الإله. أحد مشتقات السلاف المشترك. ثري]. يرتبط مفهوم الله ارتباطًا وثيقًا بمفهوم الرؤيا. موضوعات... ... الموسوعة الأرثوذكسية

"المناطق الجغرافية"- [خطوط الطول. Сorpus Areopagiticum Areopagite corpus] ، مجموعة من النصوص اللاهوتية باليونانية. اللغة المنسوبة إلى St. ديونيسيوس الأريوباجيت. مشكلة التأليف المجموعة المسماة "أ" قبل البداية. القرن السادس لم يكن معروفا. لأول مرة بعد سيفر ... الموسوعة الأرثوذكسية

زملائي الاعزاء!
برنامج "من الولادة إلى المدرسة" هو نسخة منقحة من "برنامج التنشئة والتعليم في رياض الأطفال" وفقًا لمتطلبات الدولة الفيدرالية (FGT) ، تم تحريره بواسطة M. A. Vasilyeva، V. V. Gerbova، T. S. Komarova.
لذلك ، يوصى المؤلفون باستخدام جميع الكتيبات التي صدرت سابقًا لـ "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" عند العمل في إطار برنامج "من الولادة إلى المدرسة" ، بشرط أن يستخدم المعلمون الكتيبات المنهجية وملاحظات الدروس الصادرة مسبقًا ، مع مراعاة المتطلبات الأساسية لـ FGT. وبالتحديد: يجب على المدرسين استبعاد فصول الدرس تمامًا من عملهم واستخدام أشكال الأنشطة التعليمية المنظمة التي تتوافق مع سن ما قبل المدرسة ، والمشار إليها في برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

نيكولاي يفجينيفيتش فيراكسا - دكتوراه في علم النفس ، أستاذ ، رئيس جامعة ANO VPO "أكاديمية موسكو التربوية للتعليم ما قبل المدرسة" ، عميد كلية علم النفس التربوي في الجامعة الإنسانية الحكومية الروسية ، رئيس تحرير مجلة "Modern Prechool Education". النظرية والتطبيق"؛
(www.veraksa.ru) ؛
أوليج روبرتوفيتش جاليموف - مرشح العلوم النفسية.

من المؤلفين

هذا الدليل مخصص لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أو بالأحرى أحد المكونات المهمة جدًا لهم - القدرة على التحول. لماذا ركزنا على القدرة على التحول؟ الجواب على هذا السؤال يتطلب تفسيرا. الإبداع مهم جدًا في النمو العقلي للأطفال. هناك عدة وجهات نظر حول فهم ماهية الإبداع. يعتقد بعض الخبراء أنه إذا كان الطفل منخرطًا ، على سبيل المثال ، في نشاط بصري ، فإنه يشارك في الإبداع ، ويتصرف وفقًا للنموذج الذي يقدمه الكبار. يعتبر البعض الآخر أن الإبداع هو نشاط مستقل تمامًا للطفل ، يقوم خلاله بإنشاء منتج.
ننطلق من فهم مختلف لجوهر الإبداع: الإبداع هو عملية إنشاء منتج جديد بشكل أساسي. يجب أن يكون هذا المنتج جديدًا حقًا ، أي منتج لم يكن موجودًا من قبل. وهنا السؤال الذي يطرح نفسه: من أين يمكن أخذ هذا المنتج؟
نتيجة التنوير؟ لأول مرة ، تم العثور على الإجابة من قبل الباحثين في تفكير الحيوانات والبشر ، الذين ينتمون إلى اتجاه نفسي معروف جيدًا يسمى علم نفس الجشطالت (M. Wertheimer ، K. Koffka ، W. Koehler وآخرون). لقد أظهروا أن الجديد ينشأ أولاً كنتيجة للنشاط العقلي ، ثم يتجسد في الممارسة. في الوقت نفسه ، يتضح أن النشاط العقلي نفسه رائع للغاية - إنه يكمن في حقيقة أن الشخص لا يخترع أو يجد الحل الجديد الضروري (منتج جديد) فحسب ، بل يتلقى ذلك بسبب تحول الموقف الأولي في الذي وجد نفسه. إذا تجاهلنا جميع الحالات المرتبطة بتذكر القرار الصحيح ، فقد اتضح أن حالة جديدة تنشأ نتيجة لتحول ما لدى الشخص في الوقت الحالي. لسوء الحظ ، لم يتمكن علماء نفس الجشطالت من شرح كيفية إجراء هذه التحولات بوضوح ، وفقًا للقواعد. لقد اعتقدوا أن الكثير يعتمد على الخصائص الفطرية للطفل ونضج جهازه العصبي.
علماء النفس المنزليون A.N. ليونتييف ، دي. إلكونين ، أ. زابوروجيتس ، لوس أنجلوس توصل فينجر وأو إم دياتشينكو وآخرون إلى استنتاج مفاده أن التحولات تتم من خلال الأفعال. لذلك ، تم تقليل المشكلة إلى معرفة الإجراءات التي يجب على الأطفال إتقانها من أجل الحصول على منتج إبداعي. كان هذا النهج هو الذي أدى في النهاية إلى فهم أن الإبداع يعتمد على القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وهي نظام من الإجراءات الخاصة لتغيير الوضع الأولي باستخدام وسائل خاصة.
تمت دراسة القدرات التحويلية في H. باجداساروفا ، ل. بايانوفا ، أو.د. جاليموفا ، إس. إرماكوفا ، إ. Krasheninnikova، I. B. Shiyan، O.A. Shiyan وآخرون ، تحت إشراف N.E. فيراكس. أظهرت الأبحاث أن تحويل القدرات هي أفعال تسمح لك بالعمل مع العلاقات المعاكسة التي تميز الموقف.
على سبيل المثال ، لدينا قطعة من الطين. كخاصية لهذه القطعة ، يمكننا تحديد طولها. إذن ، لدينا قطعة من البلاستيسين بطول. هل يمكننا تحويلها؟ بالطبع.
إذا اعتبرنا أن قطعة البلاستيسين قصيرة ، فيمكننا جعلها طويلة. للقيام بذلك ، يجب إما دحرجته إلى "نقانق" ، أو إضافة قطعة أخرى من البلاستيسين.
إذا اعتبرنا قطعة من البلاستيسين طويلة ، فيمكننا جعلها قصيرة بقرص قطعة من البلاستيسين أو تسطيحها.
إذا أخذنا في الاعتبار خاصية أخرى من البلاستيسين - تغرق في الماء - يمكننا جعلها تطفو من خلال إعطائها شكل قارب.
إذا اعتقدنا أن البلاستيسين طري ، فيمكننا أن نجعل الأمر صعبًا - لهذا يكفي وضعه في الثلاجة ، إلخ.
في كل هذه الحالات ، نقوم بتحويل الوضع الأصلي وفقًا لقاعدة معينة: نختار بعض خصائص الموقف ونحولها إلى نقيضها. يسمى هذا الإجراء فعل تحويل أحد المعاكسين إلى الآخر. يعتبر التحول من أهم الأفعال العقلية ، ولهذا السبب نوليه الكثير من الاهتمام في هذا الدليل.
عند تنفيذ إجراءات التحويل ، يفكر الشخص أولاً في كيفية تحويل موقف أو شيء ما ، ثم يضعه موضع التنفيذ. لكن أفعال التحول لا تحدث فقط في تفكير الإنسان. تجري عمليات التحول من حولنا باستمرار: يتحول النهار إلى ليل ، ويتحول الشتاء إلى صيف ، والأشياء الجديدة إلى قديمة ، وما إلى ذلك.
هذه العمليات تكمن وراء الإجراءات المقابلة التي نتخذها دون حتى التفكير. بالضغط على المفتاح ، سنحول الظلام إلى نور ، ونغسل أيدينا بالصابون ، ونجعلها نظيفة من القذرة ، وما إلى ذلك. من خلال مراقبة مثل هذه العمليات وإتقان الإجراءات المناسبة ، يتعلم الطفل إجراء التحولات في مجموعة متنوعة من المواقف . ومع ذلك ، فإن تطور القدرة على التحول عند الأطفال يحدث تلقائيًا ولا يصل دائمًا إلى مستوى عالٍ. على الرغم من وضوح التحولات في العالم المحيط ، فإن الطفل لا "يدرك" دائمًا لحظة الانتقال ذاتها ، لذلك ، على سبيل المثال ، قد تبدو الحالات الكلية المختلفة لنفس المادة أشياء مختلفة تمامًا. تتمثل مهمة الدليل في لفت انتباه الأطفال إلى ديناميكية العالم من حولهم ، وإلى التحولات التي تحدث من حولهم في عملية أنشطة البحث المعرفي.
يوفر عالم الظواهر الفيزيائية التي تحيط بالطفل فرصًا هائلة للتطوير المنهجي للقدرة على التحول كعنصر من مكونات القدرات العقلية العامة. كمحتوى للظواهر الفيزيائية ، تم اختيار العمليات التي يلاحظها الأطفال باستمرار ، والتي تعكس الحالات الثلاث للمادة (الصلبة ، السائلة ، الغازية) وتحولاتها ، الظواهر الحرارية وضغط السوائل والغازات.
الدليل مخصص للعمل مع أطفال المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال ، ولكن يمكن استخدامه أيضًا في العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
يقدم الدليل مهامًا بسيطة تشبه في المحتوى تجربة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: جميعها ذات طبيعة تجريبية واضحة ، وتسمح للطفل بالتجربة ، وتطوير المبادرة المعرفية.
يمكن إجراء البحث المقترح مع الأطفال في رياض الأطفال والمنزل تحت إشراف شخص بالغ (مدرس أو ولي أمر).

في عملية العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في هذا الدليل ، من المهم مراعاة النقاط التالية.
أولاً ، عليك الانتباه إلى المفردات التي يستخدمها الشخص البالغ في عملية الأنشطة المشتركة مع الأطفال ، مع تذكر أن هناك حقيقة معينة وراء كل كلمة. تظهر الأبحاث الحديثة أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة في سن 4-5 سنوات يمكنهم تعلم المصطلحات المعقدة. هذا لا يعني أنهم بحاجة إلى أن يكونوا مثقلين بالمصطلحات المادية ، ولكن لا ينبغي لأحد أن يخاف من استخدام كلمات مناسبة تدل على الظواهر الفيزيائية ("التبخر" ، "التسخين" ، "المادة الصلبة" ، إلخ).
ثانيًا ، يجب دمج الكلمات المستخدمة في العمل في أزواج. من المرغوب فيه أن يتعلم الأطفال المتضادات ، لأنه من خلالها ينتقل نظام التغييرات التي تحدث مع الأشياء والظواهر. على سبيل المثال ، فإن العلاقة "كانت صغيرة - أصبحت كبيرة" تحل مشكلة مهمة للغاية تتعلق بالكشف عن الأصالة النوعية لعملية التحول باعتبارها انتقالًا من حالة إلى أخرى ، عكس ذلك. في الوقت نفسه ، لا يتطلب مثل هذا الانتقال من الطفل فهم المعايير الكمية (يتكون مفهوم الكمية لفترة طويلة) ويسمح لك بالحفاظ على نسبية التحول (ما هو صغير بالنسبة لأحدهم كبير بالنسبة للآخر) . لعبة "على العكس" تساهم في تطوير المتضادات.
ثالثًا ، يجب ألا يغيب عن البال أن الأطفال يدركون تحول كائن ما بمساعدة صورة ، لذلك ، إذا أمكن ، يجب على المرء أن يتحول إلى المهام التي تنطوي على صورة العمليات الفيزيائية المرصودة. في الرسم ، من المهم إصلاح الحالات الأولية والنهائية ، وكذلك الحالات الوسيطة للمادة. معظم العمليات التي تحدث من حولنا دورية. تتميز العمليات الدورية التي تحدث مع كائنات وظواهر مختلفة بالحالات الأولية والنهائية والمتوسطة.
في دراسات عدد من العلماء (على سبيل المثال ، مدرسة J. Piaget) تبين أن الحالات المتوسطة يتقنها الأطفال بصعوبة كبيرة. المهام المقترحة في الدليل تجعل من الممكن حل هذه المشكلة المعقدة للنمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة.
نقطة لا تقل أهمية هي تجربة الأطفال العاطفية للعمليات والظواهر المرصودة. الاستجابة العاطفية هي طريقة للطفل لفهم ملامح العالم من حوله. عاطفة الأطفال ، كما هو موضح في أعمال أ.ب. Zaporozhets و Ya.Z. نيفيروفيتش ، لا يحل فقط مهمة تعبيرية (التعبير عن موقف الفرد) ، ولكنه يكشف أيضًا عن معنى ما يحدث للطفل. لنأخذ مثال بسيط. عندما يستمع الطفل إلى الحكاية الخيالية "ذات الرداء الأحمر" ، فإنه يختبر عاطفيًا حالة لقاء الرداء الأحمر مع ذئب. لا تعبر العاطفة عن حقيقة أنه يخاف من الذئب ويتعاطف مع الرداء الأحمر فحسب ، بل تعبر أيضًا عن حقيقة أن الذئب مصدر قوة وتهديد حقيقيين (أي أن الخصائص الموضوعية للذئب تنتقل).
لنأخذ مثالاً آخر. عندما يمسك الطفل بغلاية ساخنة ويشعر بالألم ، بالإضافة إلى تجربة الموقف غير السار نفسه ، يتلقى معلومات حول خصائص الأشياء من حوله.
في المهام المقترحة في الدليل ، يتم استخدام الحكايات الخرافية بشكل نشط ، لأن القصص الخيالية والألعاب الخارجية تسمح للأطفال ليس فقط بالتجربة ، ولكن أيضًا لدراسة عمليات التحول المختلفة. نؤكد أن اللعبة مهمة ليس فقط لأنها تحتوي على نظام من التجارب العاطفية التي تهم الطفل ، ولكن أيضًا لأن الطفل يؤدي حركات اللعبة التي تنقل خصائص مختلفة للعالم من حوله ، على سبيل المثال ، يتقلص ، يصور الجليد ، ثم يقوم بحركات السباحة التي تصور الماء. من خلال سلوكه ، يقوم الطفل في الواقع بنمذجة حالات الماء ، وتتشكل فيه صورة حركية لحالات مختلفة من هذه المادة. ومع ذلك ، حتى في حالة اللعبة ، من الضروري التأكيد على الطبيعة الدورية للانتقال من حالة إلى أخرى.
لكي لا يلاحظ الطفل التحولات في العالم المحيط فحسب ، بل أن تصبح أيضًا دافعًا لتنمية تفكيره الإبداعي ، يجب أن يكون الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، أثناء المهمة ، في موقع ليس متفرجًا ، ولكن للباحث. من المهم ليس فقط أن يقوم بنفسه بعمل معين مع الشيء (إذابة الجليد في راحة يده أو كسر قطعة من الطباشير) ، ولكن أيضًا حل المشكلة من خلال اكتشاف علاقات مهمة وراء المظاهر. جوهر المشكلة بالتحديد هو أنه لا يمكن حلها. يتمثل العمل التنموي لشخص بالغ في إعادة التغذية الراجعة للطفل: لتوضيح ما إذا كانت الإجابة التي تم العثور عليها تؤدي إلى حل أو ما إذا كان لا يزال بحاجة إلى التفكير.
يجب أن يكون الشخص البالغ (المعلم أو الوالد) مستعدًا للتمييز بين الحل الحقيقي لمشكلة ما و "الفخ" الذي قد يقع فيه الطفل. لا ينبغي بأي حال من الأحوال تجاهل مثل هذه الأخطاء - يجب مناقشتها مع الأطفال ، لمساعدتهم على فهم سبب عدم صحة مثل هذا القرار.
في النشاط المشترك للبحث المعرفي ، تتكامل قصص المعلم ، وملاحظات أفعاله ، والنشاط البحثي للأطفال ، والرسم ، والألعاب ، والاستماع إلى القصص الخيالية ، مما يوفر تأثيرًا متطورًا.
تعتبر الدراسات التي يقوم بها الطفل مع والديهم ذات أهمية خاصة. في الوقت نفسه ، يدعم الآباء ، من ناحية ، نشاطه المعرفي ، من ناحية أخرى ، يتم تضمينهم في قضية مشتركة مع الطفل وبالتالي يعلقون أهمية على نشاطه المعرفي.
لكي يفهم الشخص البالغ الاتجاه الذي يجب أن يتطور فيه نشاط البحث للطفل ، قمنا بتقسيم المادة إلى أقسام. تم تخصيص كل قسم كموضوع بحث مستقل. لكل موضوع من موضوعات النشاط البحثي ، يتم تحديد الأهداف (من ناحية ، توضح فهم (أو سوء فهم) الظواهر التي يراها الطفل ، ومن ناحية أخرى ، يتم تحديد مشكلة ، وحلها يطور تفكير الأطفال) ويشار إلى المواد (المعدات) اللازمة.
يتم عرض سيناريوهات إجراء البحوث في قسم "الإرشادات". يجب التأكيد على أن كل سيناريو مكتوب لشخص بالغ ويحتوي على وصف تقريبي للأفعال المحتملة للأطفال. نظرًا لأنه تم اختبار المواد المقدمة في الدليل مرارًا وتكرارًا في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وأظهرت فعاليتها في تنمية القدرات الإبداعية ، فقد قدمنا ​​إجابات في السيناريوهات الأقرب قدر الإمكان لتلك التي قدمها الأطفال بالفعل في سياق أنشطة البحث المعرفي. ومع ذلك ، هذا لا يعني أنه يجب على جميع الأطفال "تعلمها". يجب أن ينطلق المعلم من حقيقة أنه من المرجح أن يعطي الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مثل هذه الإجابات ، لكن لا يمكن الإصرار على ذلك. خلاف ذلك ، ستتحول الدراسة الممتعة إلى درس مدرسي غير ممتع للأطفال. من الضروري دعم المبادرة الفكرية للأطفال ، لتعزيز أي نشاط معرفي بشكل إيجابي.
يتم تقديم السيناريوهات إلى شخص بالغ لتبسيط فهم سياق بناء ليس فقط الموضوع ، ولكن أيضًا جميع المواد المعروضة في الدليل ؛ أنها تسمح بعدم زيادة الحمل على الأطفال والحد من الدراسة في الوقت المناسب.

الموضوع 1. على العكس من ذلك

الأهداف.التعرف على الكلمتين "على العكس" و "المقابل" واستيعاب معانيها ؛ تنمية القدرة على إيجاد الكلمة المعاكسة لكل كلمة (عمل).
مواد.صور تظهر حيوانات بالغة وأشبالها ، مكعبات بيضاء وسوداء من نفس الحجم ، دمى صغيرة وكبيرة ، عصي خشبية طويلة وقصيرة ، حصى كبيرة وصغيرة من نفس اللون (حصى) ، 2 كرتين سوداوين: صغيرة وكبيرة ؛ 2 كرات بيضاء: صغيرة وكبيرة.

القواعد الارشادية

المربي. يا رفاق ، لنلعب لعبة جديدة ، تسمى "على العكس". حتى تفهموا جميعًا كيفية اللعب ، ارفعوا أيديكم. الآن أنزلهم لأسفل. والآن ارفعه مرة أخرى وقل: "أعلى" ، ثم أنزله وقل: "يسقط!" (يرفع الأطفال أيديهم ويخفضونها). الطريق! أعلى! الطريق! حسنًا ، أحسنت. الآن أجبني ، ما هي الكلمة التي ستكون عكس الكلمة لأعلى؟ (الطريق.)
- وإذا قلت: "يسقط!" ، ما هي الكلمة التي ستكون في الاتجاه المعاكس. (أعلى.)
هل فهمت كيف تلعب هذه اللعبة؟ عليك أن تقول العكس. هيا نلعب. كبير. (صغير.)
- صغير. (كبير.)
- إلى الأمام. (خلف.)
- خلف. (إلى الأمام.)
- سريع. (بطيء.)
بعد عدة مقابلات فردية ، قال المعلم: "الآن سننظر إلى الصورة ونقول كيف سيكون العكس."
يعرض صور حيوانات بالغة وأشبالها.
المربي. انظروا وجاوبوا: من هو المصور هنا؟ (نمر وأشبال).
- أي نمر؟ (كبير ، قوي ، مخطط.)
- النمر كبير والأشبال؟ (صغير.)
- النمر قوي والأشبال؟ (ضعيف.)
يمكن للنمر أن يركض بسرعة. هل يمكن لأشبال النمر الركض بسرعة كبيرة (إبراز الكلمات بنطق نشيط)؟ (لا.)
- سريع! ماذا عن العكس؟ (بطيء.)
وبالمثل ، يتم النظر في 2-3 صور أخرى: فيل وفيل صغير ، طائر وفراخ ، إلخ.
المربي. وإذا قلت كلمة "بارد" ، فأي كلمة ستكون عكس ذلك؟ (دافئ حار.)
ثم يمكنك تكرار الكلمات التي وجد الأطفال بالفعل الكلمات المعاكسة لها.
المربي. تعلمون جميعا الكثير من القصص الخيالية. من سيسمي الحكايات التي يعرفها؟
اسم الاطفال حكايات.
المربي. كم حكايات هل تعلم! أحسنت! لكن شباب المجموعة الشابة يعرفون القصص الخيالية أكثر منك أو أقل؟ (أقل.)الآن سنلعب لعبة "على العكس" مع القصص الخيالية. من السيء في القصص الخيالية؟ (بابا ياجا ، كوشي الخالد.)
- سيئ. ماذا عن العكس؟ (النوع الجيد.)
- وكلمة "نوع" لها كلمة على العكس. أيّ؟ (شر.)
- من هو الصالح في القصص الخيالية؟ (إيفانوشكا ، فاسيليسا الجميلة.)
- من هو الشر؟ (كوشي بلا موت.)
يمكن أن تستمر اللعبة ثم تتحول إلى محادثة حول السلوك السيئ والحسن.
المربي. استمع الآن بعناية. هذه الكلمات التي يتم الحصول عليها في لعبتنا "على العكس" تسمى العكس. الخير هو عكس الشر. الدفء هو عكس البرودة. ما هو عكس "الكثير"؟ (عدد قليل.)
بعد اللعب أكثر قليلاً وتكرار الكلمات المعاكسة ، يعطي المعلم للأطفال مجموعة من الأشياء والألعاب (مكعبات بيضاء وسوداء من نفس الحجم ، ودمى صغيرة وكبيرة ، وعصي خشبية طويلة وقصيرة (دع الأطفال لم يتصلوا بعد بـ " طويل "-" قصير "، لكن العصي فقط تتميز بالحجم ، حيث أن المهمة الرئيسية في هذه المرحلة من العمل هي البحث عن الأضداد) ، والحصى الكبيرة والصغيرة من نفس اللون (الحصى) ، 2 كرات سوداء: صغيرة وكبيرة ؛ 2 كرات بيضاء: صغيرة وكبيرة).
المربي. والآن سنلعب لعبة "ابحث عن العكس". ضع كل الألعاب على الطاولات. انظر إليهم بعناية: من بينهم متشابهون ومختلفون. يجب أن تأخذ اللعبة وتضعها على يسارك ، واللعبة التي "على العكس" ، والعكس ، إلى اليمين. هل هو واضح للجميع؟ نأخذ عصا خشبية. ما هي؟ (يمكن لبعض الرجال أن يأخذوا عصا كبيرة ، وبعضها صغير).
أطفال. كبير. صغير.
المربي. وماذا سيكون العكس؟ ابحث عن العصا المقابلة: العصا الصغيرة تقابل العصا الكبيرة.
يضع الأطفال العناصر.
المربي. الآن دعنا نتحقق من كيفية إكمال المهمة. ماشا ، أرنا وأخبرنا كيف وماذا وضعت.
يصحح المعلم تصرفات الطفل الفردية ، ويراقب كيف يتحقق جميع الأطفال من عملهم (يمكن لبعض الأطفال ترتيب الكرات ، والتركيز على الألوان المتقابلة (أسود - أبيض) ، والبعض الآخر - بأحجام متقابلة: كرة كبيرة - كرة صغيرة.
من الضروري أن تسأل الطفل لماذا يضع الأشياء والألعاب بهذه الطريقة وليس غير ذلك.
خطأ محتمل: قد لا يملك الأطفال أساسًا واحدًا للمقارنة ، على سبيل المثال: "هذا البالون أسود وهذا البالون كبير". في هذه الحالة ، من الضروري إظهار أن الكائنات تختلف في معلمات مختلفة: أحدهما كبير والآخر صغير والآخر أسود والآخر أبيض.
المربي. استجاب الجميع بشكل جيد وقاموا بعملهم بشكل جيد. ما اللعبة التي لعبناها اليوم؟
أطفال. والعكس صحيح! ابحث عن العكس!
المربي. حسنًا ، دعنا نكررها. سريع. (بطيء.)أعلى. (الطريق.)وهلم جرا.

اللعبة تغيرت"
يدعو المعلم الأطفال إلى "المرور عبر بوابات مختلفة" - عالية أو منخفضة. يذهب الأطفال في دائرة. إذا قال المعلم أن البوابة عالية ، فيمكنك السير مباشرة ، وإذا كانت البوابة منخفضة ، فعليك الانحناء. الشخص الذي لم ينحني في الوقت المناسب يجلس ليستريح.
يمكن أن تكون اللعبة صعبة. يقول المعلم: "ضيقة البوابة!" - ويتحرك الأطفال بشكل جانبي ؛ "بوابات واسعة!" - ويذهب الأطفال ، ويلوحون بذراعهم على نطاق واسع ، ويخطوون خطوات واسعة.
لعبة "ثقيل - خفيف"
يتم إعطاء كل طفل حقيبة فارغة (حقيبة يد ، حقيبة ظهر أو حقيبة). يوضح المعلم: "كل واحد منكم يحمل حقيبة. يمكن أن تكون ثقيلة أو خفيفة. انظر كيف يمكنك حمل حقيبة خفيفة (يمشي ويلوح بالحقيبة قليلاً ويبتسم). انظر الآن كيف يمكنك حمل حقيبة ثقيلة. (يمشي ، ينحني ، يتأوه ، يتنهد ، يتوقف ، "يمسح العرق".) دعونا نحاول أولاً أن نصور كيف نحمل الحقيبة ، وبعد ذلك سنلعب.
يسمي المعلم أي حقيبة ، على سبيل المثال: "ضوء!" ، ويصور الأطفال كيف يحملونها.
لعبة "النور - الظلام"
يقرأ المعلم القصيدة:

تشرق الشمس في السماء
يوم مشرق للأطفال يلتقي!
الشمس الشمس
انظر خارج النافذة!

يضع الأطفال أيديهم مع قناع على جبينهم وينظرون إلى المسافة ، كما لو كانوا يقابلون الشمس ، ثم "استيقظ" ، وتمتد - لقد حان الصباح.
يقول المعلم:

الليل يطرق نافذتنا
كل شيء حولك مظلم ...

يغلق الأطفال أعينهم "يستعدون للنوم".
يقول المعلم:

سننتظر الشمس
والآن دعنا نذهب للنوم.

يطوي الأطفال أيديهم تحت خدودهم ويميلون رؤوسهم إلى جانب "منزوع". ثم تتكرر القصيدة ، "يستيقظ" الرجال. وهلم جرا.

الواجب المنزلي للوالدين

العب اللعبة المعاكسة مع طفلك. أظهر له الأضداد المختلفة في الحياة اليومية: مرتفع ومنخفض (منزل ، شخص ، شجرة) ، طويل وقصير (خيط ، طريق إلى المنزل ، طريق إلى رياض الأطفال) ، تعال - غادر ، ابتل - جف ، اضحك - ابكي ، ارتدي ملابس - خلع ملابسه ، الصباح - المساء ، النهار - الليل ، الضوء المظلم ، إلخ.
عند مشاهدة البرامج التلفزيونية ، لفت انتباه الطفل إلى المواقف التي يمكن فيها تمييز الأضداد: Piggy كسول ، و Filya تعمل بجد ؛ توم كبير وجيري صغير. يمكنك أن تُظهر للطفل صوت مختلف النوتات والآلات الموسيقية (البوق يعزف بصوت عال ، والكمان يعزف بهدوء ، إلخ) ؛ استمع معه الى اغاني حزينة و مضحكة.

الموضوع 2. الكبير - الصغير

الأهداف.تنمية القدرة على إيجاد المتضادات والتمييز بينها. تشكيل العمل "التحول".
مواد.الدمى الكبيرة والصغيرة ، الأزرار الكبيرة والصغيرة ، الملابس الصغيرة والكبيرة للدمى ، الأشياء الكبيرة والصغيرة: الصناديق ، الملاعق ، الحقائب ، أقلام الرصاص ، الكرات ، المكعبات ، الخواتم. وشاح قماش سميك.

القواعد الارشادية

المربي. يا رفاق ، هل تذكرون اللعبة العكسية التي لعبناها مؤخرًا؟ هيا نلعب مرة أخرى! الطريق! (أعلى.)البرد؟ (دافيء.)ثقيل؟.."
علاوة على ذلك ، يقترح المعلم: "الآن سنلعب لعبة" كبير - صغير ". إليكم دميتان: واحدة كبيرة والأخرى ... (صغير.)هاتان الدميتان الشقيقتان تريدان الذهاب في رحلة وأخذ أغراضهما وألعابهما معهم. وبما أنهم يعيشون معًا ، فقد خلطوا ألعابهم ولا يمكنهم معرفة أي منها. هل يمكننا مساعدة الدمى؟
يضع المعلم الدمى على طاولة صغيرة مقابل بعضها البعض. بين الدمى كومة من العناصر للفرز. الأطفال جالسون حول الطاولة. يدعو المعلم أحد الرجال (اختياري) لمحاولة مساعدة الدمى.
المربي. نأخذ لعبة ونعرضها للجميع ونسميها. ثم نضعها على دمية صغيرة أو كبيرة.
يُظهر الطفل شيئًا ، ويقول: "هذا مكعب صغير" - ويضع مكعبًا صغيرًا على دمية صغيرة.
المربي. لماذا تم وضع مكعب صغير بجانب هذه الدمية بالتحديد؟
- لأنها صغيرة وتلعب بمكعبات صغيرة ، والدمية الكبيرة تلعب بألعاب كبيرة!
يتم فرز الألعاب الأخرى بالمثل. ثم يعرض المعلم ترتيب ملابس الدمى بنفس الطريقة. الأطفال يقومون بالمهمة.
بعد ذلك ، يدعو المعلم الأطفال لرسم شيء كبير وشيء صغير ، على سبيل المثال ، دمية صغيرة ودمية كبيرة ، وشجرة صغيرة وشجرة كبيرة ، ومنزل صغير ومنزل كبير ، إلخ.
يبدأ الأطفال الرسم. تعتبر الرسومات النهائية كلها معًا.

توحيد المواد في غضون أسبوع

لعبة "ماذا تحت الوشاح؟"
تم وضع أشياء مقترنة بأحجام مختلفة على الطاولة: مكعبات كبيرة وصغيرة ، كرات ، أزرار ، أقلام رصاص ، صناديق ، حلقات ، إلخ. ثم تُغطى الألعاب بغطاء سميك. الطفل يسمى. يجب عليه ، بعد أن يضع يده تحت المنديل ويشعر باللعبة ، أن يقول ما إذا كانت صغيرة أم كبيرة ، وأن يسميها ، على سبيل المثال: "مكعب صغير. زر كبير. وهلم جرا. تستمر اللعبة حتى الخطأ الأول للطفل.
يراقب بقية الأطفال اللعبة عن كثب ، ويتتبعون صحة تسمية الألعاب.
ملحوظة.يمكن تقديم هذه اللعبة كواجب منزلي للآباء. في المنزل ، يقوم شخص بالغ بتغيير الأدوار مع طفل: عندما يقوم شخص بالغ بمهمة ما ، يراقب الطفل ما إذا كان يقوم بتسمية الأشياء بشكل صحيح.
لعبة "نحن ننمو!"

نيكولاي يفجينيفيتش فيراكسا ، أوليغ روبرتوفيتش جاليموف

الأنشطة المعرفية والبحثية لمرحلة ما قبل المدرسة. للعمل مع الأطفال من 4-7 سنوات

زملائي الاعزاء!

برنامج "من الولادة إلى المدرسة" هو نسخة منقحة من "برنامج التنشئة والتعليم في رياض الأطفال" وفقًا لمتطلبات الدولة الفيدرالية (FGT) ، تم تحريره بواسطة M. A. Vasilyeva، V.

لذلك ، يوصي المؤلفون باستخدام جميع الكتيبات التي صدرت سابقًا لـ "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" عند العمل في إطار برنامج "من الولادة إلى المدرسة" ، بشرط أن يستخدم المعلمون الكتيبات المنهجية وملاحظات الدروس الصادرة مسبقًا ، مع مراعاة المتطلبات الأساسية لـ FGT. وبالتحديد: يجب على المدرسين استبعاد فصول الدرس تمامًا من عملهم واستخدام أشكال الأنشطة التعليمية المنظمة التي تتوافق مع سن ما قبل المدرسة ، والمشار إليها في برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

نيكولاي يفجينيفيتش فيراكسا - دكتوراه في علم النفس ، أستاذ ، رئيس جامعة ANO VPO "أكاديمية موسكو التربوية للتعليم ما قبل المدرسة" ، عميد كلية علم النفس التربوي في الجامعة الإنسانية الحكومية الروسية ، رئيس تحرير مجلة "Modern Prechool Education". النظرية والتطبيق"؛

أوليج روبرتوفيتش جاليموف - مرشح العلوم النفسية.

من المؤلفين

هذا الدليل مخصص لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أو بالأحرى أحد المكونات المهمة جدًا لهم - القدرة على التحول. لماذا ركزنا على القدرة على التحول؟ الجواب على هذا السؤال يتطلب تفسيرا. الإبداع مهم جدًا في النمو العقلي للأطفال. هناك عدة وجهات نظر حول فهم ماهية الإبداع. يعتقد بعض الخبراء أنه إذا كان الطفل منخرطًا ، على سبيل المثال ، في نشاط بصري ، فإنه يشارك في الإبداع ، ويتصرف وفقًا للنموذج الذي يقدمه الكبار. يعتبر البعض الآخر أن الإبداع هو نشاط مستقل تمامًا للطفل ، يقوم خلاله بإنشاء منتج.

ننطلق من فهم مختلف لجوهر الإبداع: الإبداع هو عملية إنشاء منتج جديد بشكل أساسي. يجب أن يكون هذا المنتج جديدًا حقًا ، أي منتج لم يكن موجودًا من قبل. وهنا السؤال الذي يطرح نفسه: من أين يمكن أخذ هذا المنتج؟

نتيجة التنوير؟ لأول مرة ، تم العثور على الإجابة من قبل الباحثين في تفكير الحيوانات والبشر ، الذين ينتمون إلى اتجاه نفسي معروف جيدًا يسمى علم نفس الجشطالت (M. Wertheimer ، K. Koffka ، W. Koehler وآخرون). لقد أظهروا أن الجديد ينشأ أولاً كنتيجة للنشاط العقلي ، ثم يتجسد في الممارسة. في الوقت نفسه ، يتضح أن النشاط العقلي نفسه رائع للغاية - إنه يكمن في حقيقة أن الشخص لا يخترع أو يجد الحل الجديد الضروري (منتج جديد) فحسب ، بل يتلقى ذلك بسبب تحول الموقف الأولي في الذي وجد نفسه. إذا تجاهلنا جميع الحالات المرتبطة بتذكر القرار الصحيح ، فقد اتضح أن حالة جديدة تنشأ نتيجة لتحول ما لدى الشخص في الوقت الحالي. لسوء الحظ ، لم يتمكن علماء نفس الجشطالت من شرح كيفية إجراء هذه التحولات بوضوح ، وفقًا للقواعد. لقد اعتقدوا أن الكثير يعتمد على الخصائص الفطرية للطفل ونضج جهازه العصبي.

علماء النفس المنزليون A.N. ليونتييف ، دي. إلكونين ، أ. زابوروجيتس ، لوس أنجلوس توصل فينجر وأو إم دياتشينكو وآخرون إلى استنتاج مفاده أن التحولات تتم من خلال الأفعال. لذلك ، تم تقليل المشكلة إلى معرفة الإجراءات التي يجب على الأطفال إتقانها من أجل الحصول على منتج إبداعي. كان هذا النهج هو الذي أدى في النهاية إلى فهم أن الإبداع يعتمد على القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وهي نظام من الإجراءات الخاصة لتغيير الوضع الأولي باستخدام وسائل خاصة.

تمت دراسة القدرات التحويلية في H. باجداساروفا ، ل. بايانوفا ، أو.د. جاليموفا ، إس. إرماكوفا ، إ. Krasheninnikova، I. B. Shiyan، O.A. Shiyan وآخرون ، تحت إشراف N.E. فيراكس. أظهرت الأبحاث أن تحويل القدرات هي أفعال تسمح لك بالعمل مع العلاقات المعاكسة التي تميز الموقف.

على سبيل المثال ، لدينا قطعة من الطين. كخاصية لهذه القطعة ، يمكننا تحديد طولها. إذن ، لدينا قطعة من البلاستيسين بطول. هل يمكننا تحويلها؟ بالطبع.

إذا اعتبرنا أن قطعة البلاستيسين قصيرة ، فيمكننا جعلها طويلة. للقيام بذلك ، يجب إما دحرجته إلى "نقانق" ، أو إضافة قطعة أخرى من البلاستيسين.

إذا اعتبرنا قطعة من البلاستيسين طويلة ، فيمكننا جعلها قصيرة بقرص قطعة من البلاستيسين أو تسطيحها.

إذا أخذنا في الاعتبار خاصية أخرى من البلاستيسين - تغرق في الماء - يمكننا جعلها تطفو من خلال إعطائها شكل قارب.

إذا اعتقدنا أن البلاستيسين طري ، فيمكننا أن نجعل الأمر صعبًا - لهذا يكفي وضعه في الثلاجة ، إلخ.

في كل هذه الحالات ، نقوم بتحويل الوضع الأصلي وفقًا لقاعدة معينة: نختار بعض خصائص الموقف ونحولها إلى نقيضها. يسمى هذا الإجراء فعل تحويل أحد المعاكسين إلى الآخر. يعتبر التحول من أهم الأفعال العقلية ، ولهذا السبب نوليه الكثير من الاهتمام في هذا الدليل.

عند تنفيذ إجراءات التحويل ، يفكر الشخص أولاً في كيفية تحويل موقف أو شيء ما ، ثم يضعه موضع التنفيذ. لكن أفعال التحول لا تحدث فقط في تفكير الإنسان. تجري عمليات التحول من حولنا باستمرار: يتحول النهار إلى ليل ، ويتحول الشتاء إلى صيف ، والأشياء الجديدة إلى قديمة ، وما إلى ذلك.

هذه العمليات تكمن وراء الإجراءات المقابلة التي نتخذها دون حتى التفكير. بالضغط على المفتاح ، سنحول الظلام إلى نور ، ونغسل أيدينا بالصابون ، ونجعلها نظيفة من القذرة ، وما إلى ذلك. من خلال مراقبة مثل هذه العمليات وإتقان الإجراءات المناسبة ، يتعلم الطفل إجراء التحولات في مجموعة متنوعة من المواقف . ومع ذلك ، فإن تطور القدرة على التحول عند الأطفال يحدث تلقائيًا ولا يصل دائمًا إلى مستوى عالٍ. على الرغم من وضوح التحولات في العالم المحيط ، فإن الطفل لا "يدرك" دائمًا لحظة الانتقال ذاتها ، لذلك ، على سبيل المثال ، قد تبدو الحالات الكلية المختلفة لنفس المادة أشياء مختلفة تمامًا. تتمثل مهمة الدليل في لفت انتباه الأطفال إلى ديناميكية العالم من حولهم ، وإلى التحولات التي تحدث من حولهم في عملية أنشطة البحث المعرفي.

يوفر عالم الظواهر الفيزيائية التي تحيط بالطفل فرصًا هائلة للتطوير المنهجي للقدرة على التحول كعنصر من مكونات القدرات العقلية العامة. كمحتوى للظواهر الفيزيائية ، تم اختيار العمليات التي يلاحظها الأطفال باستمرار ، والتي تعكس الحالات الثلاث للمادة (الصلبة ، السائلة ، الغازية) وتحولاتها ، الظواهر الحرارية وضغط السوائل والغازات.

الدليل مخصص للعمل مع أطفال المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال ، ولكن يمكن استخدامه أيضًا في العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

يقدم الدليل مهامًا بسيطة تشبه في المحتوى تجربة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: جميعها ذات طبيعة تجريبية واضحة ، وتسمح للطفل بالتجربة ، وتطوير المبادرة المعرفية.

يمكن إجراء البحث المقترح مع الأطفال في رياض الأطفال والمنزل تحت إشراف شخص بالغ (مدرس أو ولي أمر).

في عملية العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في هذا الدليل ، من المهم مراعاة النقاط التالية.

أولاً ، عليك الانتباه إلى المفردات التي يستخدمها الشخص البالغ في عملية الأنشطة المشتركة مع الأطفال ، مع تذكر أن هناك حقيقة معينة وراء كل كلمة. تظهر الأبحاث الحديثة أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة في سن 4-5 سنوات يمكنهم تعلم المصطلحات المعقدة. هذا لا يعني أنهم بحاجة إلى أن يكونوا مثقلين بالمصطلحات المادية ، ولكن لا ينبغي لأحد أن يخاف من استخدام كلمات مناسبة تدل على الظواهر الفيزيائية ("التبخر" ، "التسخين" ، "المادة الصلبة" ، إلخ).

ثانيًا ، يجب دمج الكلمات المستخدمة في العمل في أزواج. من المرغوب فيه أن يتعلم الأطفال المتضادات ، لأنه من خلالها ينتقل نظام التغييرات التي تحدث مع الأشياء والظواهر. على سبيل المثال ، فإن العلاقة "كانت صغيرة - أصبحت كبيرة" تحل مشكلة مهمة للغاية تتعلق بالكشف عن الأصالة النوعية لعملية التحول باعتبارها انتقالًا من حالة إلى أخرى ، عكس ذلك. في الوقت نفسه ، لا يتطلب مثل هذا الانتقال من الطفل فهم المعايير الكمية (يتكون مفهوم الكمية لفترة طويلة) ويسمح لك بالحفاظ على نسبية التحول (ما هو صغير بالنسبة لأحدهم كبير بالنسبة للآخر) . لعبة "على العكس" تساهم في تطوير المتضادات.

ثالثًا ، يجب ألا يغيب عن البال أن الأطفال يدركون تحول كائن ما بمساعدة صورة ، لذلك ، إذا أمكن ، يجب على المرء أن يتحول إلى المهام التي تنطوي على صورة العمليات الفيزيائية المرصودة. في الرسم ، من المهم إصلاح الحالات الأولية والنهائية ، وكذلك الحالات الوسيطة للمادة. معظم العمليات التي تحدث من حولنا دورية. تتميز العمليات الدورية التي تحدث مع كائنات وظواهر مختلفة بالحالات الأولية والنهائية والمتوسطة.

في دراسات عدد من العلماء (على سبيل المثال ، مدرسة J. Piaget) تبين أن الحالات المتوسطة يتقنها الأطفال بصعوبة كبيرة. المهام المقترحة في الدليل تجعل من الممكن حل هذه المشكلة المعقدة للنمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة.

نقطة لا تقل أهمية هي تجربة الأطفال العاطفية للعمليات والظواهر المرصودة. الاستجابة العاطفية هي طريقة للطفل لفهم ملامح العالم من حوله. عاطفة الأطفال ، كما هو موضح في أعمال أ.ب. Zaporozhets و Ya.Z. نيفيروفيتش ، لا يحل فقط مهمة تعبيرية (التعبير عن موقف الفرد) ، ولكنه يكشف أيضًا عن معنى ما يحدث للطفل. لنأخذ مثال بسيط. عندما يستمع الطفل إلى الحكاية الخيالية "ذات الرداء الأحمر" ، فإنه يختبر عاطفيًا حالة لقاء الرداء الأحمر مع ذئب. لا تعبر العاطفة عن حقيقة أنه يخاف من الذئب ويتعاطف مع الرداء الأحمر فحسب ، بل تعبر أيضًا عن حقيقة أن الذئب مصدر قوة وتهديد حقيقيين (أي أن الخصائص الموضوعية للذئب تنتقل).

لنأخذ مثالاً آخر. عندما يمسك الطفل بغلاية ساخنة ويشعر بالألم ، بالإضافة إلى تجربة الموقف غير السار نفسه ، يتلقى معلومات حول خصائص الأشياء من حوله.

في المهام المقترحة في الدليل ، يتم استخدام الحكايات الخرافية بشكل نشط ، لأن القصص الخيالية والألعاب الخارجية تسمح للأطفال ليس فقط بالتجربة ، ولكن أيضًا لدراسة عمليات التحول المختلفة. نؤكد أن اللعبة مهمة ليس فقط لأنها تحتوي على نظام من التجارب العاطفية التي تهم الطفل ، ولكن أيضًا لأن الطفل يؤدي حركات اللعبة التي تنقل خصائص مختلفة للعالم من حوله ، على سبيل المثال ، يتقلص ، يصور الجليد ، ثم يقوم بحركات السباحة التي تصور الماء. من خلال سلوكه ، يقوم الطفل في الواقع بنمذجة حالات الماء ، وتتشكل فيه صورة حركية لحالات مختلفة من هذه المادة. ومع ذلك ، حتى في حالة اللعبة ، من الضروري التأكيد على الطبيعة الدورية للانتقال من حالة إلى أخرى.

لكي لا يلاحظ الطفل التحولات في العالم المحيط فحسب ، بل أن تصبح أيضًا دافعًا لتنمية تفكيره الإبداعي ، يجب أن يكون الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، أثناء المهمة ، في موقع ليس متفرجًا ، ولكن الباحث. من المهم ليس فقط أن يقوم بنفسه بعمل معين مع الشيء (إذابة الجليد في راحة يده أو كسر قطعة من الطباشير) ، ولكن أيضًا حل المشكلة من خلال اكتشاف علاقات مهمة وراء المظاهر. جوهر المشكلة بالتحديد هو أنه لا يمكن حلها. يتمثل العمل التنموي لشخص بالغ في إعادة التغذية الراجعة للطفل: لتوضيح ما إذا كانت الإجابة التي تم العثور عليها تؤدي إلى حل أو ما إذا كان لا يزال بحاجة إلى التفكير.

يجب أن يكون الشخص البالغ (المعلم أو الوالد) مستعدًا للتمييز بين الحل الحقيقي لمشكلة ما و "الفخ" الذي قد يقع فيه الطفل. لا ينبغي بأي حال من الأحوال تجاهل مثل هذه الأخطاء - يجب مناقشتها مع الأطفال ، لمساعدتهم على فهم سبب عدم صحة مثل هذا القرار.

في النشاط المشترك للبحث المعرفي ، تتكامل قصص المعلم ، وملاحظات أفعاله ، والنشاط البحثي للأطفال ، والرسم ، والألعاب ، والاستماع إلى القصص الخيالية ، مما يوفر تأثيرًا متطورًا.

تعتبر الدراسات التي يقوم بها الطفل مع والديهم ذات أهمية خاصة. في الوقت نفسه ، يدعم الآباء ، من ناحية ، نشاطه المعرفي ، من ناحية أخرى ، يتم تضمينهم في قضية مشتركة مع الطفل وبالتالي يعلقون أهمية على نشاطه المعرفي.

لكي يفهم الشخص البالغ الاتجاه الذي يجب أن يتطور فيه نشاط البحث للطفل ، قمنا بتقسيم المادة إلى أقسام. تم تخصيص كل قسم كموضوع بحث مستقل. لكل موضوع من موضوعات النشاط البحثي ، يتم تحديد الأهداف (من ناحية ، توضح فهم (أو سوء فهم) الظواهر التي يراها الطفل ، ومن ناحية أخرى ، يتم تحديد مشكلة ، وحلها يطور تفكير الأطفال) ويشار إلى المواد (المعدات) اللازمة.

يتم عرض سيناريوهات إجراء البحوث في قسم "الإرشادات". يجب التأكيد على أن كل سيناريو مكتوب لشخص بالغ ويحتوي على وصف تقريبي للأفعال المحتملة للأطفال. نظرًا لأنه تم اختبار المواد المقدمة في الدليل مرارًا وتكرارًا في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وأظهرت فعاليتها في تنمية القدرات الإبداعية ، فقد قدمنا ​​إجابات في السيناريوهات الأقرب قدر الإمكان لتلك التي قدمها الأطفال بالفعل في سياق أنشطة البحث المعرفي. ومع ذلك ، هذا لا يعني أنه يجب على جميع الأطفال "تعلمها". يجب أن ينطلق المعلم من حقيقة أنه من المرجح أن يعطي الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مثل هذه الإجابات ، لكن لا يمكن الإصرار على ذلك. خلاف ذلك ، ستتحول الدراسة الممتعة إلى درس مدرسي غير ممتع للأطفال. من الضروري دعم المبادرة الفكرية للأطفال ، لتعزيز أي نشاط معرفي بشكل إيجابي.

يتم تقديم السيناريوهات إلى شخص بالغ لتبسيط فهم سياق بناء ليس فقط الموضوع ، ولكن أيضًا جميع المواد المعروضة في الدليل ؛ أنها تسمح بعدم زيادة الحمل على الأطفال والحد من الدراسة في الوقت المناسب.

الموضوع 1. على العكس من ذلك

الأهداف.التعرف على الكلمتين "على العكس" و "المقابل" واستيعاب معانيها ؛ تنمية القدرة على إيجاد الكلمة المعاكسة لكل كلمة (عمل).

مواد.صور تظهر حيوانات بالغة وأشبالها ، مكعبات بيضاء وسوداء من نفس الحجم ، دمى صغيرة وكبيرة ، عصي خشبية طويلة وقصيرة ، حصى كبيرة وصغيرة من نفس اللون (حصى) ، 2 كرتين سوداوين: صغيرة وكبيرة ؛ 2 كرات بيضاء: صغيرة وكبيرة.

القواعد الارشادية

المربي. يا رفاق ، لنلعب لعبة جديدة ، تسمى "على العكس". حتى تفهموا جميعًا كيفية اللعب ، ارفعوا أيديكم. الآن أنزلهم لأسفل. والآن ارفعه مرة أخرى وقل: "أعلى" ، ثم أنزله وقل: "يسقط!" (يرفع الأطفال أيديهم ويخفضونها). الطريق! أعلى! الطريق! حسنًا ، أحسنت. الآن أجبني ، ما هي الكلمة التي ستكون عكس الكلمة لأعلى؟ (الطريق.)

- وإذا قلت: "يسقط!" ، ما هي الكلمة التي ستكون في الاتجاه المعاكس. (أعلى.)

هل فهمت كيف تلعب هذه اللعبة؟ عليك أن تقول العكس. هيا نلعب. كبير. (صغير.)

- صغير. (كبير.)

- إلى الأمام. (خلف.)

- خلف. (إلى الأمام.)

- سريع. (بطيء.)

بعد عدة مقابلات فردية ، قال المعلم: "الآن سننظر إلى الصورة ونقول كيف سيكون العكس."

يعرض صور حيوانات بالغة وأشبالها.

المربي. انظروا وجاوبوا: من هو المصور هنا؟ (نمر وأشبال).

- أي نمر؟ (كبير ، قوي ، مخطط.)

- النمر كبير والأشبال؟ (صغير.)

- النمر قوي والأشبال؟ (ضعيف.)

يمكن للنمر أن يركض بسرعة. هل يمكن لأشبال النمر الركض بسرعة كبيرة (إبراز الكلمات بنطق نشيط)؟ (لا.)

- سريع! ماذا عن العكس؟ (بطيء.)

وبالمثل ، يتم النظر في 2-3 صور أخرى: فيل وفيل صغير ، طائر وفراخ ، إلخ.

المربي. وإذا قلت كلمة "بارد" ، فأي كلمة ستكون عكس ذلك؟ (دافئ حار.)

المربي. تعلمون جميعا الكثير من القصص الخيالية. من سيسمي الحكايات التي يعرفها؟

اسم الاطفال حكايات.

المربي. كم عدد القصص الخيالية التي تعرفها! أحسنت! لكن شباب المجموعة الشابة يعرفون القصص الخيالية أكثر منك أو أقل؟ (أقل.)الآن سنلعب لعبة "على العكس" مع القصص الخيالية. من السيء في القصص الخيالية؟ (بابا ياجا ، كوشي الخالد.)

- سيئ. ماذا عن العكس؟ (النوع الجيد.)

- وكلمة "نوع" لها كلمة على العكس. أيّ؟ (شر.)

- من هو الصالح في القصص الخيالية؟ (إيفانوشكا ، فاسيليسا الجميلة.)

- من هو الشر؟ (كوشي بلا موت.)

يمكن أن تستمر اللعبة ثم تتحول إلى محادثة حول السلوك السيئ والحسن.

المربي. استمع الآن بعناية. هذه الكلمات التي يتم الحصول عليها في لعبتنا "على العكس" تسمى العكس. الخير هو عكس الشر. الدفء هو عكس البرودة. ما هو عكس "الكثير"؟ (عدد قليل.)

بعد اللعب أكثر قليلاً وتكرار الكلمات المعاكسة ، يعطي المعلم للأطفال مجموعة من الأشياء والألعاب (مكعبات بيضاء وسوداء من نفس الحجم ، ودمى صغيرة وكبيرة ، وعصي خشبية طويلة وقصيرة (دع الأطفال لم يتصلوا بعد بـ " طويل "-" قصير "، لكن العصي فقط تتميز بالحجم ، حيث أن المهمة الرئيسية في هذه المرحلة من العمل هي البحث عن الأضداد) ، والحصى الكبيرة والصغيرة من نفس اللون (الحصى) ، 2 كرات سوداء: صغيرة وكبيرة ؛ 2 كرات بيضاء: صغيرة وكبيرة).

المربي. والآن سنلعب لعبة "ابحث عن العكس". ضع كل الألعاب على الطاولات. انظر إليهم بعناية: من بينهم متشابهون ومختلفون. يجب أن تأخذ اللعبة وتضعها على يسارك ، واللعبة التي "على العكس" ، والعكس ، إلى اليمين. هل هو واضح للجميع؟ نأخذ عصا خشبية. ما هي؟ (يمكن لبعض الرجال أن يأخذوا عصا كبيرة ، وبعضها صغير).

أطفال. كبير. صغير.

المربي. وماذا سيكون العكس؟ ابحث عن العصا المقابلة: العصا الصغيرة تقابل العصا الكبيرة.

يضع الأطفال العناصر.

المربي. الآن دعنا نتحقق من كيفية إكمال المهمة. ماشا ، أرنا وأخبرنا كيف وماذا وضعت.

يصحح المعلم تصرفات الطفل الفردية ، ويراقب كيف يتحقق جميع الأطفال من عملهم (يمكن لبعض الأطفال ترتيب الكرات ، والتركيز على الألوان المتقابلة (أسود - أبيض) ، والبعض الآخر - بأحجام متقابلة: كرة كبيرة - كرة صغيرة.

من الضروري أن تسأل الطفل لماذا يضع الأشياء والألعاب بهذه الطريقة وليس غير ذلك.

خطأ محتمل: قد لا يملك الأطفال أساسًا واحدًا للمقارنة ، على سبيل المثال: "هذا البالون أسود وهذا البالون كبير". في هذه الحالة ، من الضروري إظهار أن الكائنات تختلف في معلمات مختلفة: أحدهما كبير والآخر صغير والآخر أسود والآخر أبيض.

المربي. استجاب الجميع بشكل جيد وقاموا بعملهم بشكل جيد. ما اللعبة التي لعبناها اليوم؟

أطفال. والعكس صحيح! ابحث عن العكس!

المربي. حسنًا ، دعنا نكررها. سريع. (بطيء.)أعلى. (الطريق.)وهلم جرا.

اللعبة تغيرت"

يدعو المعلم الأطفال إلى "المرور عبر بوابات مختلفة" - عالية أو منخفضة. يذهب الأطفال في دائرة. إذا قال المعلم أن البوابة عالية ، فيمكنك السير مباشرة ، وإذا كانت البوابة منخفضة ، فعليك الانحناء. الشخص الذي لم ينحني في الوقت المناسب يجلس ليستريح.

يمكن أن تكون اللعبة صعبة. يقول المعلم: "ضيقة البوابة!" - ويتحرك الأطفال بشكل جانبي ؛ "بوابات واسعة!" - ويذهب الأطفال ، ويلوحون بذراعهم على نطاق واسع ، ويخطوون خطوات واسعة.

لعبة "ثقيل - خفيف"

يتم إعطاء كل طفل حقيبة فارغة (حقيبة يد ، حقيبة ظهر أو حقيبة). يوضح المعلم: "كل واحد منكم يحمل حقيبة. يمكن أن تكون ثقيلة أو خفيفة. انظر كيف يمكنك حمل حقيبة خفيفة (يمشي ويلوح بالحقيبة قليلاً ويبتسم). انظر الآن كيف يمكنك حمل حقيبة ثقيلة. (يمشي ، ينحني ، يتأوه ، يتنهد ، يتوقف ، "يمسح العرق".) دعونا نحاول أولاً أن نصور كيف نحمل الحقيبة ، وبعد ذلك سنلعب.

يسمي المعلم أي حقيبة ، على سبيل المثال: "ضوء!" ، ويصور الأطفال كيف يحملونها.

لعبة "النور - الظلام"

يقرأ المعلم القصيدة:

تشرق الشمس في السماء

يوم مشرق للأطفال يلتقي!

الشمس الشمس

انظر خارج النافذة!

يضع الأطفال أيديهم مع قناع على جبينهم وينظرون إلى المسافة ، كما لو كانوا يقابلون الشمس ، ثم "استيقظ" ، وتمتد - لقد حان الصباح.

يقول المعلم:

الليل يطرق نافذتنا

كل شيء حولك مظلم ...

يغلق الأطفال أعينهم "يستعدون للنوم".

يقول المعلم:

سننتظر الشمس

والآن دعنا نذهب للنوم.

يطوي الأطفال أيديهم تحت خدودهم ويميلون رؤوسهم إلى جانب "منزوع". ثم تتكرر القصيدة ، "يستيقظ" الرجال. وهلم جرا.

الواجب المنزلي للوالدين

العب اللعبة المعاكسة مع طفلك. أظهر له الأضداد المختلفة في الحياة اليومية: مرتفع ومنخفض (منزل ، شخص ، شجرة) ، طويل وقصير (خيط ، طريق إلى المنزل ، طريق إلى رياض الأطفال) ، تعال - غادر ، ابتل - جف ، اضحك - ابكي ، ارتدي ملابس - خلع ملابسه ، الصباح - المساء ، النهار - الليل ، الضوء المظلم ، إلخ.

عند مشاهدة البرامج التلفزيونية ، لفت انتباه الطفل إلى المواقف التي يمكن فيها تمييز الأضداد: Piggy كسول ، و Filya تعمل بجد ؛ توم كبير وجيري صغير. يمكنك أن تُظهر للطفل صوت مختلف النوتات والآلات الموسيقية (البوق يعزف بصوت عال ، والكمان يعزف بهدوء ، إلخ) ؛ استمع معه الى اغاني حزينة و مضحكة.

الموضوع 2. الكبير - الصغير

الأهداف.تنمية القدرة على إيجاد المتضادات والتمييز بينها. تشكيل العمل "التحول".

مواد.الدمى الكبيرة والصغيرة ، الأزرار الكبيرة والصغيرة ، الملابس الصغيرة والكبيرة للدمى ، الأشياء الكبيرة والصغيرة: الصناديق ، الملاعق ، الحقائب ، أقلام الرصاص ، الكرات ، المكعبات ، الخواتم. وشاح قماش سميك.

القواعد الارشادية

المربي. يا رفاق ، هل تذكرون اللعبة العكسية التي لعبناها مؤخرًا؟ هيا نلعب مرة أخرى! الطريق! (أعلى.)البرد؟ (دافيء.)ثقيل؟.."

علاوة على ذلك ، يقترح المعلم: "الآن سنلعب لعبة" كبير - صغير ". إليكم دميتان: واحدة كبيرة والأخرى ... (صغير.)هاتان الدميتان الشقيقتان تريدان الذهاب في رحلة وأخذ أغراضهما وألعابهما معهم. وبما أنهم يعيشون معًا ، فقد خلطوا ألعابهم ولا يمكنهم معرفة أي منها. هل يمكننا مساعدة الدمى؟

يضع المعلم الدمى على طاولة صغيرة مقابل بعضها البعض. بين الدمى كومة من العناصر للفرز. الأطفال جالسون حول الطاولة. يدعو المعلم أحد الرجال (اختياري) لمحاولة مساعدة الدمى.

المربي. نأخذ لعبة ونعرضها للجميع ونسميها. ثم نضعها على دمية صغيرة أو كبيرة.

يُظهر الطفل شيئًا ، ويقول: "هذا مكعب صغير" - ويضع مكعبًا صغيرًا على دمية صغيرة.

المربي. لماذا تم وضع مكعب صغير بجانب هذه الدمية بالتحديد؟

- لأنها صغيرة وتلعب بمكعبات صغيرة ، والدمية الكبيرة تلعب بألعاب كبيرة!

يتم فرز الألعاب الأخرى بالمثل. ثم يعرض المعلم ترتيب ملابس الدمى بنفس الطريقة. الأطفال يقومون بالمهمة.

يبدأ الأطفال الرسم. تعتبر الرسومات النهائية كلها معًا.

توحيد المواد في غضون أسبوع

لعبة "ماذا تحت الوشاح؟"

تم وضع أشياء مقترنة بأحجام مختلفة على الطاولة: مكعبات كبيرة وصغيرة ، كرات ، أزرار ، أقلام رصاص ، صناديق ، حلقات ، إلخ. ثم تُغطى الألعاب بغطاء سميك. الطفل يسمى. يجب عليه ، بعد أن يضع يده تحت المنديل ويشعر باللعبة ، أن يقول ما إذا كانت صغيرة أم كبيرة ، وأن يسميها ، على سبيل المثال: "مكعب صغير. زر كبير. وهلم جرا. تستمر اللعبة حتى الخطأ الأول للطفل.

يراقب بقية الأطفال اللعبة عن كثب ، ويتتبعون صحة تسمية الألعاب.

ملحوظة.يمكن تقديم هذه اللعبة كواجب منزلي للآباء. في المنزل ، يقوم شخص بالغ بتغيير الأدوار مع طفل: عندما يقوم شخص بالغ بمهمة ما ، يراقب الطفل ما إذا كان يقوم بتسمية الأشياء بشكل صحيح.

لعبة "نحن ننمو!"

يمكن لعب اللعبة أثناء المشي أو أثناء الاستراحة بين الفصول الدراسية. يقول المعلم: "يا رفاق ، دعنا نظهر كيف ننمو. كنا صغارا ، صغارا ، ثم صرنا ماذا ...؟ (كبير.)نحن الآن كبار ، لكننا سننمو أكثر. كيف نظهر أننا صغار؟ (الأطفال يجلسون القرفصاء ويلفون أذرعهم حول أنفسهم). والآن نحن ننمو وننمو أعلى فأعلى. (يمد الأطفال أيديهم لأعلى ، وينهضون ، ويمدوا ، ويقفون على رؤوس أصابعهم). هكذا أصبحنا كبيرًا ، أحسنت! حسنًا ، مرة أخرى - صغير! (الأطفال يجلسون مرة أخرى.) والآن الكبار مرة أخرى!

يمكن تكرار اللعبة 3-4 مرات.

لعبة "نسير"

يقول المعلم: "أيها الرجال ، أظهروا كيف تمشون عندما كنتم صغيرين ، وكيف ستمشون عندما تصبحون بالغين. تعال ، تخيل كيف يمشي الصغار. (الأطفال يتبعون بعضهم البعض).

يقول المعلم:

عندما كانوا صغارًا

مشينا قليلا.

ونحن الآن نكبر

كيف كبير نسير!

الأطفال "يكبرون" - يمشون "مثل الكبار" (يمشون على نطاق واسع ، يلوحون بأذرعهم). بأمر من المعلم ، "يصبح الأطفال صغارًا" مرة أخرى.

يمكن تكرار اللعبة 3-4 مرات. من الجيد استخدام الموسيقى المناسبة للخطوات الصغيرة والكبيرة.

الموضوع 3. التحول

الأهداف.الإلمام بكلمة "المنعطفات" ، البحث عن التحولات. تطوير القدرة على إصلاح إجراء التحول بناءً على استخدام أزواج من الكلمات: "كان - سيكون" ، "كان - أصبح (يصبح)" ، على سبيل المثال: كان شبل النمر صغيرًا ، وسيصبح كبيرًا . تشكيل إجراء التحول على أساس الإجراءات العملية بالبلاستيك والمطاط.

مواد.صور لأشجار وحيوانات صغيرة وكبيرة. البلاستيسين ، ضمادة طبية ، مقطعة إلى قطع 5-10 سم.

القواعد الارشادية

المربي. يا رفاق ، أنت بالتأكيد تعرف الكثير من القصص الخيالية. ومن سيخبرني ما هي التحولات التي تحدث في القصص الخيالية؟ هذا هو الشيء الأكثر إثارة للاهتمام - يتحول شخص ما إلى شيء. تذكر واسم التحولات في القصص الخيالية.

تسمع ردود الأطفال. إذا وجد الأطفال صعوبة في إعطاء أمثلة من القصص الخيالية ، فمن الضروري أن يقرأوا لهم قصة خرافية بها تحولات ، على سبيل المثال ، "الأميرة الضفدع" ، "أليونوشكا والأخ إيفانوشكا" ، ثم اسأل: "من تحول إلى ما في حكايات خيالية؟"

المربي. من يستطيع أن يقول ما هو التحول؟

أطفال. هذا عندما تتحول الأميرة الضفدعة من ضفدع إلى أميرة!

المربي. من غيره سيقود بالقدوة؟

أطفال. هذا عندما كان إيفانوشكا في البداية رجلاً ، ثم أصبح طفلاً!

المربي. لماذا نسميها التحول؟

يستمع المعلم إلى إجابات الأطفال وتعليقاتهم عليها ، ويصوغ فكر الطفل بشكل أوضح. ثم يسأل: "لكن مع ذلك ، من سيقول كيف سنعرف متى حدث التحول ومتى لم يحدث التحول؟"

من المهم أن يتوصل الأطفال إلى الإجابة: "يحدث التحول عندما يتغير (شيء ما)". للوصول بهم إلى هذا الاستنتاج ، يمكنك الرجوع إلى أمثلة من القصص الخيالية.

المربي. ماذا يعني التغيير؟ من سيقول؟

أطفال. أصبحت مختلفة.

المربي. أحسنت! لقد تغير - هذا يعني أنه في البداية كان إيفانوشكا رجلاً ، ثم أصبح مختلفًا - طفلًا! إذن ، التحول هو عندما يكون شخص ما (أو شيء ما) واحدًا ، ثم يصبح شخصًا آخر. التحولات لا تحدث فقط في القصص الخيالية. على سبيل المثال ، لدينا يوم واحد ، ثم ماذا سيحدث؟ (ليل.)بشكل صحيح! سوف يتحول النهار إلى ليل. هل سيكون الليل طوال الوقت؟ (لا!)ماذا سيتحول الليل؟ (في يوم.)الصحيح! خلال النهار لدينا ضوء ، وفي الليل ... (مظلم.)كان الظلام ليلاً ، وبعد ذلك سيصبح ... (ستشرق الشمس فيكون نورًا).

يعرض المعلم صورة مع شبل ويسأل: "من هذا؟"

أطفال. هذا شبل نمر.

المربي. هذا صحيح ، هذا شبل نمر واسمه قيصر! ومن هذا؟ (يعرض صورة مع حيوان بالغ.)

أطفال. نمر.

المربي. هذا صحيح نمر واسمه ايضا قيصر. لماذا تعتقد أن كلا من النمر والشبل يسميان قيصر؟ هل يمكن أن يكون نفس النمر؟ هنا نمر كبير - قيصر. هل كان دائما كبيرا؟ (لا ، ليس دائمًا ، كان صغيرًا).كان صغيرًا ، ثم أصبح ... (كبير.)كان قيصر صغيرًا ، ثم كبر وأصبح كبيرًا - من صغيرًا تحول إلى كبير. وأنت - ساشا ، ماشا ، سفيتا - اذهب الآن إلى روضة الأطفال ، ثم تكبر. هل سيكون لديك نفس الاسم؟ (نعم الشيء ذاته.)أنت فقط صغير الآن ، وبعد ذلك ستصبح ... (كبير.)حسنًا ، بالطبع ، سوف تتحول إلى شركات كبيرة! سوف تتحول ببطء شديد - أولاً ستذهب إلى المجموعة التحضيرية للمدرسة ، ثم إلى الصف الأول ، ثم تصبح بالغًا. أنظر إلى الصور.

يوضح المعلم صوراً تصور تغيراً متسلسلاً في النمو: طفل صغير - مراهق - بالغ ؛ شجرة صغيرة ، شجرة كبيرة.

المربي. الصغيرة تصبح كبيرة. هل يمكن لواحد كبير أن يتحول إلى صغير؟ كانت كبيرة ثم أصبحت صغيرة. كلكم أكلتم الآيس كريم. أولاً ، الآيس كريم كبير - كوب كامل. أنت تأكله و يصبح أقل و أقل ، أليس كذلك؟ لذلك يمكن أن يتحول الكبير إلى صغير.

يأخذ المعلم مكعبًا من البلاستيسين ويسأل: "ما هذا؟ (مكعب.)وما هذا؟ (يُظهر كرة من البلاستيسين). (كرة.)هل من الممكن تحويل المكعب إلى كرة؟ (إجابات الأطفال). الآن أنت نفسك سوف تتحقق مما إذا كانت ستنجح أم لا.

يوزع المعلم مكعبات من البلاستيسين على الأطفال (يجب وضعها في الثلاجة مسبقًا) ويسأل: "هل يمكنني صنع كرة من مثل هذا المكعب؟ دعنا نحول المكعب إلى كرة. فقط قل لي أولاً ، ما نوع هذا المكعب؟ (البرد.)ماذا عن يديك وكفيك؟ (دافيء.)المكعب بارد والنخيل دافئة. ممتاز. حول المكعب إلى كرة.

ينحت الأطفال كرة ويعجنون الطين البارد. يتحكم شخص بالغ في عملهم ومساعدتهم وعروضهم.

المربي. هل حصل الجميع على كرة؟ حسنًا ، المسها ، كيف هي الآن باردة كما كانت من قبل؟ (لا ، دافئ.)كما ترى ، كان الجو باردًا ، ولكن ماذا أصبح؟ (دافيء.)كان لدينا هذا المكعب. (يظهر مكعبه.) والآن ماذا لدينا؟ (كرة.)أصبح المكعب ... (كرة).كان باردًا ، لكنه أصبح دافئًا.

يعرض المعلم للأطفال قطعة من المطاط ويقول: "هذا مطاط ، قطعة من المطاط. ما هو صغير أم كبير؟ (صغير.)هل من الممكن تحويلها إلى قطعة كبيرة؟ دعونا نرى". يوزع قطعة من المطاط على الأطفال ويسأل: "كيف تصنع قطعة كبيرة من صغيرة؟"

يمد الأطفال قطعة من المطاط.

المربي. كانت هناك قطعة صغيرة ، لكننا جعلناها كبيرة. تعال ، أظهر لكل من حصل على القطعة. والآن ببطء نصنع واحدة صغيرة من واحدة كبيرة. (تحرك يديها) الآن كبيرة مرة أخرى. (تنشر ذراعيها) ومرة ​​أخرى صغيرة! (يمد الأطفال قطعة من المطاط). كانت طويلة ، وأصبحت قصيرة ، ويمكن تمديد القطعة القصيرة مرة أخرى لتصبح طويلة. دعنا نصور الأمر على هذا النحو: (يمسك النخيل أمامه) كان قرمزيًا (ينتشر راحتيه على الجانبين) ، وأصبح كبيرًا! Ma-Scarlet كبير!

يكرر الأطفال أفعال المعلم.

توحيد المواد في غضون أسبوع

لعبة الجوال "كارافاي"

يذهب الأطفال في دائرة ، ويصفقون بأيديهم ويكررون: "لقد خبزنا رغيفًا ليوم اسم الفيل ، مثل هذا الارتفاع (رفع أيديهم عالياً) ، مثل هذا العرض (منتشرًا على نطاق واسع)".

المربي. وكان هناك فأر يتصل بنا في عيد ميلادنا. تعال ، غني أغنية ، يا له من رغيف خرج!

أطفال. كما في يوم اسم الفأر ، خبزنا رغيفًا. إليكم هذا الارتفاع (يُظهرون مدى صغره: إنهم يجلسون ، والنخيل بالقرب من الأرض) ، مثل هذا العرض (يظهرون مسافة صغيرة بأشجار النخيل).

الموضوع 4. مخطط التحول

الأهداف. إتقان مخطط "التحول". تشكيل عمل "التحول".

مواد.صور الموضوع. الورق وأقلام الرصاص.

القواعد الارشادية

المربي. يا رفاق ، هل تتذكرون آخر مرة تحدثنا فيها عن التحول؟ من يستطيع أن يعطي مثالاً على التحول؟

أطفال. تحول الضفدع إلى أميرة. نشأ الفرخ وأصبح طائرًا كبيرًا ...

يدعو المعلم الأطفال للعب لعبة "من سيصبح من؟". يعرض صورة لشيء ، ويذكر الأطفال ما يمكن أن يتحول إليه هذا الكائن. على سبيل المثال ، يعرض المعلم صورة بيضة دجاج ويسأل: "ما الذي يمكن أن يتحول إليه هذا الشيء ، من يستطيع أن يقول؟

أطفال. في دجاجة.

المربي. بشكل صحيح. كانت هناك بيضة ، وتحولت إلى دجاجة.

يعرض المعلم أولاً صورة بيضة ، ثم صورة لدجاجة. تستمر اللعبة.

علاوة على ذلك ، يقترح المعلم: "والآن ، يا شباب ، لنرسم تحول البيضة إلى دجاجة. خذ الورق وأقلام الرصاص وارسم. لنفكر كيف يمكنك رسم تحول بيضة إلى دجاجة؟ فكر وارسم. وسأرسم نفس الشيء.

رسم الأطفال والمعلم. ثم يتم طرح جميع الرسومات للمناقشة.

المربي. يمكنك أن ترى أن الرسومات تظهر بيضة ودجاجة. لكن كيف يمكننا أن نظهر أن البيضة تتحول إلى دجاجة؟

يقدم الأطفال اقتراحاتهم.

يقودهم المعلم إلى الاستنتاج: إذا تم رسم دجاجة فقط أو بيضة فقط في الصورة ، فمن الصعب فهم حدوث تحول. ثم قال: "يا رفاق ، أنتم جميعًا رائعون. اقتراحاتكم ممتعة للغاية ، لكن أكثر ما أعجبني هو تلك الصور التي يتم فيها رسم كل من البيض والدجاج. ولكن كيف يمكن للمرء أن يثبت أن هذه ليست مجرد بيضة تقفز بجانبها دجاجة ، ولكن حدث تحول؟ دعني أرسم سهمًا من البيضة إلى الدجاجة. ويمكنك أيضًا رسم سهم من البيضة على الدجاج على منشوراتك.

يعيد الرسومات للأطفال ، يرسمون سهامًا توضح اتجاهات التحول: كانت هناك بيضة ، ودجاجة فقس منها.

ثم يعرض المعلم ورقة بها صور: ضفادع وأميرات.

المربي. انظر ، هذا ضفدع وأميرة. ما هي الحكاية الخيالية التي تعرفينها والتي يتحول فيها الضفدع إلى أميرة؟ ("الأميرة الضفدع".)بشكل صحيح. وكيف نظهر في الصورة أن الضفدع يتحول إلى أميرة؟ (ارسم سهم.)هل يتفق الجميع على أنه يمكن إظهار هذا؟

يرسم المعلم سهمًا من الضفدع إلى الأميرة. ثم قام برسم ثانٍ من نفس النوع وسأل: "هل يمكننا أن نظهر أنه ليس الضفدع الذي يتحول إلى أميرة ، لكن الأميرة تتحول إلى ضفدع؟ كيف؟ هذا صحيح ، عليك رسم سهم على العكس من الأميرة إلى الضفدع.

المعلم يرسم سهم.

ثم دعا الأطفال للعب لعبة "احزر التحولات": يعرض الصور مع الأسهم (شجرة ومنزل خشبي ؛ قماش وملابس ؛ دهانات وصورة ؛ طفل وشخص بالغ ، إلخ) ، والأطفال خمن من يتحول إلى من. يتم رسم الأسهم المقابلة على الصور.

الموضوع 5. الجليد - الماء

الأهداف.تطوير أفكار حول ذوبان الجليد ، وحول تحول الجليد إلى ماء ، وعن الشتاء والصيف. تشكيل عمل "التحول".

مواد.ثلج في كيس بلاستيكي (أو أنبوب اختبار مملوء بالجليد بمقدار الثلث) (لكل طفل) ، صورتان لهما نفس المناظر الطبيعية في أوقات مختلفة من العام (في إحدى الصور يوجد نهر ، وشمس ، وضفة نهر في الزهور ، يسبح الأطفال في النهر ؛ وفي الآخر - نهر متجمد ، يتساقط الثلج ، وضفة النهر مغطاة بالثلوج ، والأطفال يتزلجون على جليد النهر).

القواعد الارشادية

المربي. رفاق ، آخر مرة تحدثنا فيها عن التحولات. من يستطيع أن يخبرني ما الذي يمكن أن يتحول؟ ما هي التحولات؟

أطفال. صغير إلى كبير! لقد تحول الأخ إيفانوشكا إلى طفل!

المربي. ممتاز. وقمنا أيضًا بتحويل مكعب من البلاستيسين إلى كرة. ما هو أول بلاستيسين؟ (صلب.)هذا صحيح ، صعب ، ثم سحقته وسحقته بيديك وماذا أصبح؟ (لين.)ما هو غير ذلك لينة؟ (البلاستيسين. وسادة. اللعب.)ما هو صلب؟ (بيبل. وود.)هل تعتقد أن الأشياء الصلبة يمكن أن تتحول إلى شيء؟ لنرى الآن.

يوزع المعلم أكياس الثلج على الأطفال ويقول: "حسنًا ، ماذا لديك ، تلمس ، تشعر. (إنه جليد.)ما الجليد الملمس؟ (قاسي ، بارد.)الجليد بارد ولكن ماذا عن راحة يدك؟ (دافيء.)الجليد بارد ، والنخيل دافئة. دعونا نرى ما يحدث من الجليد البارد في أيدي دافئة! دعنا ندفئ الجليد!

الأطفال يسخنون الجليد في راحة يدهم ، ويظهر الماء.

المربي. من أين أتت المياه؟ (تحول الجليد إلى ماء).هل بقي الجليد على حاله؟ (أصبحت القطع صغيرة.)ماذا يصبح الجليد؟

أطفال. تحتاج إلى رسم سهم.

الطفل (اختياري) يخرج ويرسم سهم.

المربي. أحسنت. لقد رسمنا سهمًا وتظهر الصورة أن الجليد يتحول إلى ماء. ومتى يذوب الجليد؟ (عندما يكون الجو دافئًا).متى يمكنك رؤية الجليد؟ (في الشتاء.)وماذا يحدث في الشتاء؟ (ثلج ، برد ، جليد.)وعندما لا يكون هناك ثلج ولا جليد؟ (صيف.)بشكل صحيح! الجو دافئ في الصيف ولكن في الشتاء ... (البرد.)تمطر في الصيف ، يمكنك السباحة ، وفي الشتاء ... (في الشتاء ، ثلج ، جليد على النهر.) متى يظهر الجليد على النهر؟ (عند البرد.)متى يتحول الجليد إلى ماء؟ (عندما يكون الجو دافئًا).لذلك: عندما يكون الجو باردًا - جليديًا ، عندما يكون دافئًا - ماء.

يعرض المعلم صوراً تصور نفس المنظر الطبيعي في أوقات مختلفة من العام: في الشتاء والصيف. (في الصورة الأولى ، النهر ، الشمس ، ضفة النهر في الزهور ، الأطفال يسبحون في النهر. في الصورة الثانية ، النهر متجمد ، الثلج يتساقط ، ضفة النهر في الانجراف الثلجي ، الأطفال التزلج على جليد النهر.)

يسأل: ما الذي يظهر في الصورة الأولى؟ (الشتاء.)وفي الثانية؟ (صيف.)ماذا يوجد على النهر في الصورة الأولى؟ لماذا يركب الأطفال؟ (على الجليد.)ماذا يوجد في النهر في هذه الصورة؟ (ماء.)هل تعتقد أن الأطفال في الصورة الثانية باردون؟ هل هم باردون؟ هذا صحيح ، إنها دافئة. لماذا هي دافئة؟ (لأن الشمس مشرقة).هل الصورة الأولى باردة أم دافئة؟ (البرد.)

في الختام ، يدعو المعلم الأطفال للعب اللعبة المألوفة "على العكس من ذلك" ويقول "كبير". (صغير.)

- ثقيل. (خفيفة.)

- البرد. (دافئ حار.)

- الشتاء. (صيف.)

- دافيء. (البرد.)

توحيد المواد في غضون أسبوع

أثناء الإفطار أو الغداء ، لفت انتباه الأطفال إلى ظروف درجات الحرارة المتباينة للأطعمة السائلة: الحساء الساخن - العصير البارد ، والشوربة أكثر سخونة من الكومبوت ؛ حول انخفاض درجة حرارة السائل بمرور الوقت: "كما ترى ، لقد تبرد الحساء بالفعل أثناء اللعب: كان الحساء ساخنًا ، وأصبح باردًا".

الواجب المنزلي للوالدين

أظهر لطفلك الثلاجة المجمدة. قم بتجميد الثلج مقدمًا ، وادع الطفل لوضع الثلج على طبق ومشاهدة الجليد يتحول إلى ماء.

تحدث إلى طفلك عن الفصول ، والتي تتباين بوضوح بين الشتاء والصيف والربيع والخريف. (يتحول الشتاء إلى صيف. الربيع ليس صيفًا بعد ، ولكن ليس شتاء أيضًا. في الربيع يكون الطقس إما باردًا (كما هو الحال في الشتاء) ، ثم دافئ (كما هو الحال في الصيف) - وفي الخريف أيضًا. في الربيع ، يبدأ كل شيء في الذوبان - يتحول الجليد إلى ماء ، ويذوب الثلج ويتحول إلى جداول (إلى ماء). في الخريف ، يبدأ كل شيء في التجمد (البرك) ، بدلاً من المطر - الثلج (تجمد السحب). في الشتاء ، الجليد والثلج في كل مكان ، في الصيف يكون الماء في كل مكان. في الربيع والخريف ، كل من الثلج والماء.)

من المستحسن إجراء مثل هذه المحادثة في بداية الشتاء ونهايته ، والبحث عن معارضة واضحة من الطفل لفصل الصيف والشتاء والربيع والخريف.

الموضوع 6. موروزكو

الأهداف. تشكيل أفكار حول التحولات الكلية للمياه والتغيرات الموسمية في الطبيعة. تشكيل إجراءات التحول.

مواد.شعلتان (مع إمكانية تسخين أحدهما) ، كوبان - أزرق وأحمر ، قطعتان من الثلج.

القواعد الارشادية

المربي. لنبدأ اليوم مع الألغاز. استمع.

مارينا جافريوشينا
تنمية الاهتمام المعرفي لدى الأطفال من 4-7 سنوات من خلال أنشطة البحث التجريبية

خبرة في الموضوع:

« تنمية الاهتمام المعرفي لدى الأطفال من سن 4-7 سنوات، باستخدام عند التعرف على الطبيعة غير الحية "

في الوقت الحاضر ، تعتبر مسألة تحسين جودة التعليم حادة في روسيا. يركز نظام التعليم على تطويرشخصية إبداعية نشطة ، قادرة على التكيف مع الظروف الحديثة ، واتخاذ قرارات غير قياسية. المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي المرحلة الأولى من نظام التعليم المستمر. من الصفات المهمة للطالب المستقبلي الفضول والنشاط ، لذا فإن مشكلة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة الاهتمامات المعرفية، تغطي جميع جوانب العملية التعليمية أهمية كبيرة. حتى وقت قريب في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة تنمية المصالح المعرفيةأطفال ما قبل المدرسة يتلقون القليل من الاهتمام ، بينما الاهتمام المعرفييُعرف الآن بأنه أحد الدوافع الرئيسية التي تشجع الأطفال على المعرفة، للتدريس.

مشكلة الاهتمام المعرفيدرس على نطاق واسع في علم النفس من قبل بي جي أنانييف ، إم إف بيلييف ، إل آي بوزوفيتش ، إل إيه جوردون ، إس.

تظهر دراسات B.G Ananiev و L.N Bozhovich و L. S. Vygotsky و L. A. Venger و A.G Zaporozhets أن الاهتمام المعرفيتم تشكيله بشكل أكثر نجاحًا مع النشط النشاط المعرفي. الاهتمام المعرفييتجلى الطفل في الرغبة في تعلم أشياء جديدة ، ومعرفة ما لا يمكن فهمه عن صفات وخصائص الأشياء وظواهر الواقع ، في الرغبة في فهم جوهرها ، وإيجاد العلاقات والصلات القائمة بينها.

لقد أثبت العديد من الباحثين أن الفضول والنشاط الأطفال ليسوا ملكيةمتأصلة في العمر و تتطور بشكل عفوي. تشكيل - تكوين الاهتمام المعرفييتطلب العمل المستهدف مع الأطفال.

حتى الآن ، أصبح الوعي البيئي واحترام الطبيعة مفتاح بقاء الإنسان على كوكبنا. بالإضافة إلى التثقيف البيئي الأطفالهي الإمكانات الهائلة لشاملها تطوير. يسمح التعارف المدروس والمنهجي للطفل بالعالم الطبيعي طورلديه عمليات كبيرة التفكير: التحليل ، المقارنة ، القدرة على إقامة العلاقات ، التعميم.

عند تكوين أسس المفاهيم الطبيعية والعلمية والبيئية ، يعتبر التجريب طريقة قريبة من المثالية. المعرفة التي لا يتم استخلاصها من الكتب ، ولكن يتم الحصول عليها بشكل مستقل ، تكون دائمًا واعية وأكثر ديمومة. دعا كلاسيكيات علم التربية مثل Ya. A. Komensky ، و I.G. Pestalozzi ، و J.J. الخصائص أنشطةتم استكشاف التجريب في عدد من الدراسات (دي بي جودوفيكوفا ، إم آي ليسينا ، إس إل نوفوسيلوفا ، إيه إن بودياكوف.)

تحليل نتائج مسح المستوى تنمية الحاجة المعرفية، خلص إلى أن الأغلبية الإدراك لدى الأطفاليتم التعبير عن الحاجة بشكل ضعيف وبالتالي هناك حاجة إلى نظام عمل تنمية الاهتمام المعرفي(المرفقات 1).

لهذا السبب ، وضعنا أنفسنا هدف: تهيئة الظروف لـ تنمية الاهتمام المعرفي لدى الأطفال من سن 4-7 سنواتاستخدام أنشطة البحثعند التعرف على الطبيعة غير الحية.

مهام:

1. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول هذا الموضوع.

2. وضع خطة عمل أنشطة البحث التجريبية للأطفال 4-7 سنوات مع الأشياء والظواهر ذات الطبيعة غير الحية وإدراكها ؛

3. إجراء فحص نهائي لتحديد مستوى التكوين الاهتمام المعرفي بالأطفال.

لجعل الطفل يريد شيئا لتعرف، من الضروري إنشاء موضوع معين في المجموعة- تطوير البيئة.

لذلك تم تجهيز المجموعة بمختبر صغير "فضولي"، والتي تحتوي على مواد للتعرف على خصائصها ، ومعدات وأدوات مختلفة لإجراء البحوث.

المعدات الأساسية مختبرات:

الأجهزة - "المساعدون": زجاجيات المختبرات ، موازين ، أشياء ذات طبيعة مفعمة بالحيوية وغير حية ، حاويات للعب بالماء من مختلف الأحجام والأشكال ؛

مادة طبيعية: الحصى والطين والرمل والقذائف وريش الطيور وقطع المنشار وأوراق الأشجار والطحلب والبذور وما إلى ذلك ؛

المواد المعاد تدويرها: سلك ، قطع من الجلد ، فرو ، قماش ، فلين ؛

أنواع مختلفة من الورق

الأصباغ: الغواش ، الألوان المائية.

الإمدادات الطبية: ماصات ، قوارير ، ملاعق قياس ، لمبات مطاطية ، محاقن (بدون إبر);

مواد اخرى: مرايا ، بالونات ، زيت ، دقيق ، ملح ، سكر ، أكواب ملونة وشفافة ، غربال ، شموع.

معدات اختياريه: مآزر قماشية ، مناشف ، حاويات لتخزين الأشياء السائبة والصغيرة.

في عملنا نلتزم بما يلي مبادئ: الاتساق ، الموسمية ، العمر ، دمج، استمرارية التفاعل مع الطفل في الحضانة والأسرة والمدرسة.

تتم دراسة خصائص وصفات الأشياء وظواهر الطبيعة غير الحية خطوة بخطوة: في المجموعة الوسطى نقدم بعض الأشياء ، في المجموعة العليا والإعدادية يتم إضافة البعض الآخر إليها.

أنشطة تعليمية مباشرة(دروس)لتنفيذ المجال التعليمي « التطور المعرفي» مع تضمين خبرةحول موضوع معين يتم تنظيمه وفقًا للتخطيط طويل المدى للبرنامج التعليمي وموضوعات الأسبوع في الأطفال حديقة: في المجموعة الوسطى - درسان ؛ في الكبار - 3 دروس ، في المدرسة الإعدادية - 4 دروس.

من أجل لفت الانتباه الأطفالللمشكلة أو المهمة التي أستخدمها متنوعة حوافز:

حداثة ، شيء غير عادي ، غموض ، مفاجأة ؛

دافع المساعدة

الدافع المعرفي;

حالة الاختيار.

منظمة الأنشطة التجريبيةيحدث في شكل شراكة بين شخص بالغ وطفل ، مما يساهم في تطويرفي الطفل ، النشاط ، الاستقلال ، القدرة على اتخاذ القرار ، حاول القيام بشيء ما دون خوف من أن يتحول إلى خطأ ، يسبب الرغبة في الإنجاز ، يساهم في الراحة العاطفية ، تنمية النشاط الاجتماعي والمعرفي.

كتلة مشتركة أنشطةإن الشخص البالغ الذي لديه أطفال ، في رأيي ، هو العامل الرئيسي في التشكيل الأطفال ذوي الخبرة-المهارات البحثية. تتضمن هذه الكتلة الخبرات والتجارب، ألعاب - تجارب ، ألعاب - خبرة. أقوم أيضًا بتضمين المشاريع المنفذة بالاشتراك مع أولياء الأمور في هذه المجموعة. إنه المحتوى المشترك نشاطالكبار والطفل هو نوع من المدرسة لنقل الاجتماعية خبرةفي مجال تأثير الطبيعة غير الحية على جميع الكائنات الحية.

خبرةويتم إجراء التجارب في مختبر صغير "فضولي"خلال لحظات النظام وفي الطقس الجيد - في الشارع أثناء المشي. هيكل اللعبة - التجريب:

بيان ، صياغة مهمة معرفية;

توضيح قواعد السلامة أثناء التجربة ؛

وضع الافتراضات واختيار طرق التحقق التي يطرحها الأطفال ؛

اختبار الفرضيات؛

التحقق من النتائج والاستنتاج.

تحديد النتائج

أسئلة الأطفال.

نحاول ربط التجريب في المختبر بالمراقبة في نزهة على الأقدام أو في رحلة.

التخطيط الخاص بك أنشطة الأطفاليتضمن ، أولا وقبل كل شيء ، خلق الظروف التي تفضي إلى ذلك أنشطة. لهذا الغرض ، تم تنظيم مختبر صغير مع المعدات المناسبة في المجموعة ، مما يجعل من الممكن ممارسة تأثير كبير على النشاط المعرفي للأطفال. هذه يختبر- بحث مستقل أنشطة الأطفاليهدف إلى توضيح منهجية جميع خصائص وسمات الأشياء والظواهر ذات الطبيعة غير الحية وعلاقتها وترابطها مع كائنات الحياة الفطرية.

يختبر- ابحاث يمكن دمج النشاط الرئيسي مع أنشطة أخرى. ما يلي ممكن مجموعات:

قراءة نص قصير من الخيال يقدم موضوعًا محددًا ، إذن ، في الواقع الخبرات والتجارب;

- غنيا بالمعلومات- ابحاث نشاطثم منتجة نشاطاستمرار الموضوع (الرسم ، التطبيق ، التصميم ، النمذجة);

- غنيا بالمعلومات- ابحاث نشاطثم لعبة قصة.

ناجح تنمية الاهتمام المعرفياستخدام أنشطة البحثعند التعرف على الطبيعة غير الحية ، يساهم التعاون الوثيق مع الوالدين.

لذلك ، نستخدم أشكال العمل مثل اجتماعات الآباء والمشاورات "مذهلة في الطبيعة", « الخبرات المعرفية في المنزل» ، الإجازات البيئية ، الشاشات التربوية ، العرض المفتوح الخبرات التي تشمل الأطفال والآباء.

مثل هذه الأشكال من العمل تجعل من الممكن إشراك الآباء في العملية التربوية وتوضح للآباء نوع المعرفة التي لديهم عن الطبيعة. الأطفال، لإظهار أن هذه المعرفة ضرورية لتشكيل أسس الثقافة البيئية و تنمية الاهتمام المعرفي لدى الأطفال.

في سياق العمل المنجز ، الأطفالالمعرفة البيئية المستدامة حول الطبيعة غير الحية والحاجة إلى لمعرفة العالم من حولك، بمعنى آخر. الاهتمام المعرفي. نعتقد أن عملنا يؤدي إلى نتائج إيجابية ، ويمكن تتبع ذلك من خلال نتائج الاستطلاع في نهاية العام (المرفقات 1). أصبح الأطفال ملاحظين وفضوليين ويحاولون استخلاص النتائج والاستنتاجات بشكل مستقل.

فهرس

1. فينجر ، في. تنمية الإدراكالقدرات في عملية التعليم قبل المدرسي - م: التربية ، 1986

2. Veretennikova، S. A. تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطبيعة. - م: التنوير ، 1980

3. عربة وعربة صغيرة للمعجزات. تجارب وتجارب للاطفالمن 3 إلى 7 سنوات / المؤلف- مترجم: Zubkova N.M - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2006. - 64 ص.

4. Gorkova، S. E.، Kochergina، A. V.، Obukhova، L. A. سيناريوهات لصفوف التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة (وسط ، كبير ، مجموعات تحضيرية). - م: VAKO ، 2005

5. Doronova T. N.، Korotkova N. A. غنيا بالمعلومات- ابحاث نشاطرياض الأطفال الأكبر سنًا // طفل في روضة الأطفال ، 2003 رقم 3

6. Dybina O. V.، Rakhmanova N. P.، Shchetinina V. V. Unexplored بجانب: خبرةوتجارب لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. O. V. Dybina. - م: كرة TU ، 2010. - 192 ثانية.

7. Ivanova A. I. الملاحظات والتجارب البيئية في رياض الأطفال م: مركز الإبداع ، 2008

8. Kuvshinova E. V. المراقبة والتجارب في الشتاء // معلم في مؤسسة التعليم قبل المدرسي ، 2010 ، العدد 2 ، س 27-31

9. نيكولايفا ، س. ن. طرق التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: مركز النشر "الأكاديمية", 2001

10. Pinakhina E. B. نحقق في خصائص المياه // Educator DOU، 2010، No. 12، S. 26-29

11. Portkina S. A. التعرف على الطبيعة في البحث أنشطةأطفال ما قبل المدرسة // معلم في مؤسسة التعليم قبل المدرسي ، 2010 ، رقم 3 ، ص 26-33

12. Ryzhova N. Sand ، طين ، أحجار // تعليم ما قبل المدرسة ، 2004 رقم 7

13. Chekhonina O. التجريب كنوع رئيسي من البحث أنشطة// التعليم قبل المدرسي ، 2007. رقم 6. ص 13 - 16.

الصفحة الحالية: 1 (يحتوي الكتاب الإجمالي على 8 صفحات) [مقتطفات للقراءة متوفرة: صفحتان]

نيكولاي يفجينيفيتش فيراكسا ، أوليغ روبرتوفيتش جاليموف

الأنشطة المعرفية والبحثية لمرحلة ما قبل المدرسة. للعمل مع الأطفال من 4-7 سنوات

زملائي الاعزاء!

برنامج "من الولادة إلى المدرسة" هو نسخة منقحة من "برنامج التنشئة والتعليم في رياض الأطفال" وفقًا لمتطلبات الدولة الفيدرالية (FGT) ، تم تحريره بواسطة M. A. Vasilyeva، V.

لذلك ، يوصي المؤلفون باستخدام جميع الكتيبات التي صدرت سابقًا لـ "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" عند العمل في إطار برنامج "من الولادة إلى المدرسة" ، بشرط أن يستخدم المعلمون الكتيبات المنهجية وملاحظات الدروس الصادرة مسبقًا ، مع مراعاة المتطلبات الأساسية لـ FGT. وبالتحديد: يجب على المدرسين استبعاد فصول الدرس تمامًا من عملهم واستخدام أشكال الأنشطة التعليمية المنظمة التي تتوافق مع سن ما قبل المدرسة ، والمشار إليها في برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

نيكولاي يفجينيفيتش فيراكسا - دكتوراه في علم النفس ، أستاذ ، رئيس جامعة ANO VPO "أكاديمية موسكو التربوية للتعليم ما قبل المدرسة" ، عميد كلية علم النفس التربوي في الجامعة الإنسانية الحكومية الروسية ، رئيس تحرير مجلة "Modern Prechool Education". النظرية والتطبيق"؛

(www.veraksa.ru) ؛

أوليج روبرتوفيتش جاليموف - مرشح العلوم النفسية.

هذا الدليل مخصص لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أو بالأحرى أحد المكونات المهمة جدًا لهم - القدرة على التحول. لماذا ركزنا على القدرة على التحول؟ الجواب على هذا السؤال يتطلب تفسيرا. الإبداع مهم جدًا في النمو العقلي للأطفال. هناك عدة وجهات نظر حول فهم ماهية الإبداع. يعتقد بعض الخبراء أنه إذا كان الطفل منخرطًا ، على سبيل المثال ، في نشاط بصري ، فإنه يشارك في الإبداع ، ويتصرف وفقًا للنموذج الذي يقدمه الكبار. يعتبر البعض الآخر أن الإبداع هو نشاط مستقل تمامًا للطفل ، يقوم خلاله بإنشاء منتج.

ننطلق من فهم مختلف لجوهر الإبداع: الإبداع هو عملية إنشاء منتج جديد بشكل أساسي. يجب أن يكون هذا المنتج جديدًا حقًا ، أي منتج لم يكن موجودًا من قبل. وهنا السؤال الذي يطرح نفسه: من أين يمكن أخذ هذا المنتج؟

نتيجة التنوير؟ لأول مرة ، تم العثور على الإجابة من قبل الباحثين في تفكير الحيوانات والبشر ، الذين ينتمون إلى اتجاه نفسي معروف جيدًا يسمى علم نفس الجشطالت (M. Wertheimer ، K. Koffka ، W. Koehler وآخرون). لقد أظهروا أن الجديد ينشأ أولاً كنتيجة للنشاط العقلي ، ثم يتجسد في الممارسة. في الوقت نفسه ، يتضح أن النشاط العقلي نفسه رائع للغاية - إنه يكمن في حقيقة أن الشخص لا يخترع أو يجد الحل الجديد الضروري (منتج جديد) فحسب ، بل يتلقى ذلك بسبب تحول الموقف الأولي في الذي وجد نفسه. إذا تجاهلنا جميع الحالات المرتبطة بتذكر القرار الصحيح ، فقد اتضح أن حالة جديدة تنشأ نتيجة لتحول ما لدى الشخص في الوقت الحالي. لسوء الحظ ، لم يتمكن علماء نفس الجشطالت من شرح كيفية إجراء هذه التحولات بوضوح ، وفقًا للقواعد. لقد اعتقدوا أن الكثير يعتمد على الخصائص الفطرية للطفل ونضج جهازه العصبي.

علماء النفس المنزليون A.N. ليونتييف ، دي. إلكونين ، أ. زابوروجيتس ، لوس أنجلوس توصل فينجر وأو إم دياتشينكو وآخرون إلى استنتاج مفاده أن التحولات تتم من خلال الأفعال. لذلك ، تم تقليل المشكلة إلى معرفة الإجراءات التي يجب على الأطفال إتقانها من أجل الحصول على منتج إبداعي. كان هذا النهج هو الذي أدى في النهاية إلى فهم أن الإبداع يعتمد على القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وهي نظام من الإجراءات الخاصة لتغيير الوضع الأولي باستخدام وسائل خاصة.

تمت دراسة القدرات التحويلية في H. باجداساروفا ، ل. بايانوفا ، أو.د. جاليموفا ، إس. إرماكوفا ، إ. Krasheninnikova، I. B. Shiyan، O.A. Shiyan وآخرون ، تحت إشراف N.E. فيراكس. أظهرت الأبحاث أن تحويل القدرات هي أفعال تسمح لك بالعمل مع العلاقات المعاكسة التي تميز الموقف.

على سبيل المثال ، لدينا قطعة من الطين. كخاصية لهذه القطعة ، يمكننا تحديد طولها. إذن ، لدينا قطعة من البلاستيسين بطول. هل يمكننا تحويلها؟ بالطبع.

إذا اعتبرنا أن قطعة البلاستيسين قصيرة ، فيمكننا جعلها طويلة. للقيام بذلك ، يجب إما دحرجته إلى "نقانق" ، أو إضافة قطعة أخرى من البلاستيسين.

إذا اعتبرنا قطعة من البلاستيسين طويلة ، فيمكننا جعلها قصيرة بقرص قطعة من البلاستيسين أو تسطيحها.

إذا أخذنا في الاعتبار خاصية أخرى من البلاستيسين - تغرق في الماء - يمكننا جعلها تطفو من خلال إعطائها شكل قارب.

إذا اعتقدنا أن البلاستيسين طري ، فيمكننا أن نجعل الأمر صعبًا - لهذا يكفي وضعه في الثلاجة ، إلخ.

في كل هذه الحالات ، نقوم بتحويل الوضع الأصلي وفقًا لقاعدة معينة: نختار بعض خصائص الموقف ونحولها إلى نقيضها. يسمى هذا الإجراء فعل تحويل أحد المعاكسين إلى الآخر. يعتبر التحول من أهم الأفعال العقلية ، ولهذا السبب نوليه الكثير من الاهتمام في هذا الدليل.

عند تنفيذ إجراءات التحويل ، يفكر الشخص أولاً في كيفية تحويل موقف أو شيء ما ، ثم يضعه موضع التنفيذ. لكن أفعال التحول لا تحدث فقط في تفكير الإنسان. تجري عمليات التحول من حولنا باستمرار: يتحول النهار إلى ليل ، ويتحول الشتاء إلى صيف ، والأشياء الجديدة إلى قديمة ، وما إلى ذلك.

هذه العمليات تكمن وراء الإجراءات المقابلة التي نتخذها دون حتى التفكير. بالضغط على المفتاح ، سنحول الظلام إلى نور ، ونغسل أيدينا بالصابون ، ونجعلها نظيفة من القذرة ، وما إلى ذلك. من خلال مراقبة مثل هذه العمليات وإتقان الإجراءات المناسبة ، يتعلم الطفل إجراء التحولات في مجموعة متنوعة من المواقف . ومع ذلك ، فإن تطور القدرة على التحول عند الأطفال يحدث تلقائيًا ولا يصل دائمًا إلى مستوى عالٍ. على الرغم من وضوح التحولات في العالم المحيط ، فإن الطفل لا "يدرك" دائمًا لحظة الانتقال ذاتها ، لذلك ، على سبيل المثال ، قد تبدو الحالات الكلية المختلفة لنفس المادة أشياء مختلفة تمامًا. تتمثل مهمة الدليل في لفت انتباه الأطفال إلى ديناميكية العالم من حولهم ، وإلى التحولات التي تحدث من حولهم في عملية أنشطة البحث المعرفي.

يوفر عالم الظواهر الفيزيائية التي تحيط بالطفل فرصًا هائلة للتطوير المنهجي للقدرة على التحول كعنصر من مكونات القدرات العقلية العامة. كمحتوى للظواهر الفيزيائية ، تم اختيار العمليات التي يلاحظها الأطفال باستمرار ، والتي تعكس الحالات الثلاث للمادة (الصلبة ، السائلة ، الغازية) وتحولاتها ، الظواهر الحرارية وضغط السوائل والغازات.

الدليل مخصص للعمل مع أطفال المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال ، ولكن يمكن استخدامه أيضًا في العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

يقدم الدليل مهامًا بسيطة تشبه في المحتوى تجربة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: جميعها ذات طبيعة تجريبية واضحة ، وتسمح للطفل بالتجربة ، وتطوير المبادرة المعرفية.

يمكن إجراء البحث المقترح مع الأطفال في رياض الأطفال والمنزل تحت إشراف شخص بالغ (مدرس أو ولي أمر).

في عملية العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في هذا الدليل ، من المهم مراعاة النقاط التالية.

أولاً ، عليك الانتباه إلى المفردات التي يستخدمها الشخص البالغ في عملية الأنشطة المشتركة مع الأطفال ، مع تذكر أن هناك حقيقة معينة وراء كل كلمة. تظهر الأبحاث الحديثة أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة في سن 4-5 سنوات يمكنهم تعلم المصطلحات المعقدة. هذا لا يعني أنهم بحاجة إلى أن يكونوا مثقلين بالمصطلحات المادية ، ولكن لا ينبغي لأحد أن يخاف من استخدام كلمات مناسبة تدل على الظواهر الفيزيائية ("التبخر" ، "التسخين" ، "المادة الصلبة" ، إلخ).

ثانيًا ، يجب دمج الكلمات المستخدمة في العمل في أزواج. من المرغوب فيه أن يتعلم الأطفال المتضادات ، لأنه من خلالها ينتقل نظام التغييرات التي تحدث مع الأشياء والظواهر. على سبيل المثال ، فإن العلاقة "كانت صغيرة - أصبحت كبيرة" تحل مشكلة مهمة للغاية تتعلق بالكشف عن الأصالة النوعية لعملية التحول باعتبارها انتقالًا من حالة إلى أخرى ، عكس ذلك. في الوقت نفسه ، لا يتطلب مثل هذا الانتقال من الطفل فهم المعايير الكمية (يتكون مفهوم الكمية لفترة طويلة) ويسمح لك بالحفاظ على نسبية التحول (ما هو صغير بالنسبة لأحدهم كبير بالنسبة للآخر) . لعبة "على العكس" تساهم في تطوير المتضادات.

ثالثًا ، يجب ألا يغيب عن البال أن الأطفال يدركون تحول كائن ما بمساعدة صورة ، لذلك ، إذا أمكن ، يجب على المرء أن يتحول إلى المهام التي تنطوي على صورة العمليات الفيزيائية المرصودة. في الرسم ، من المهم إصلاح الحالات الأولية والنهائية ، وكذلك الحالات الوسيطة للمادة. معظم العمليات التي تحدث من حولنا دورية. تتميز العمليات الدورية التي تحدث مع كائنات وظواهر مختلفة بالحالات الأولية والنهائية والمتوسطة.

في دراسات عدد من العلماء (على سبيل المثال ، مدرسة J. Piaget) تبين أن الحالات المتوسطة يتقنها الأطفال بصعوبة كبيرة. المهام المقترحة في الدليل تجعل من الممكن حل هذه المشكلة المعقدة للنمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة.

نقطة لا تقل أهمية هي تجربة الأطفال العاطفية للعمليات والظواهر المرصودة. الاستجابة العاطفية هي طريقة للطفل لفهم ملامح العالم من حوله. عاطفة الأطفال ، كما هو موضح في أعمال أ.ب. Zaporozhets و Ya.Z. نيفيروفيتش ، لا يحل فقط مهمة تعبيرية (التعبير عن موقف الفرد) ، ولكنه يكشف أيضًا عن معنى ما يحدث للطفل. لنأخذ مثال بسيط. عندما يستمع الطفل إلى الحكاية الخيالية "ذات الرداء الأحمر" ، فإنه يختبر عاطفيًا حالة لقاء الرداء الأحمر مع ذئب. لا تعبر العاطفة عن حقيقة أنه يخاف من الذئب ويتعاطف مع الرداء الأحمر فحسب ، بل تعبر أيضًا عن حقيقة أن الذئب مصدر قوة وتهديد حقيقيين (أي أن الخصائص الموضوعية للذئب تنتقل).

لنأخذ مثالاً آخر. عندما يمسك الطفل بغلاية ساخنة ويشعر بالألم ، بالإضافة إلى تجربة الموقف غير السار نفسه ، يتلقى معلومات حول خصائص الأشياء من حوله.

في المهام المقترحة في الدليل ، يتم استخدام الحكايات الخرافية بشكل نشط ، لأن القصص الخيالية والألعاب الخارجية تسمح للأطفال ليس فقط بالتجربة ، ولكن أيضًا لدراسة عمليات التحول المختلفة. نؤكد أن اللعبة مهمة ليس فقط لأنها تحتوي على نظام من التجارب العاطفية التي تهم الطفل ، ولكن أيضًا لأن الطفل يؤدي حركات اللعبة التي تنقل خصائص مختلفة للعالم من حوله ، على سبيل المثال ، يتقلص ، يصور الجليد ، ثم يقوم بحركات السباحة التي تصور الماء. من خلال سلوكه ، يقوم الطفل في الواقع بنمذجة حالات الماء ، وتتشكل فيه صورة حركية لحالات مختلفة من هذه المادة. ومع ذلك ، حتى في حالة اللعبة ، من الضروري التأكيد على الطبيعة الدورية للانتقال من حالة إلى أخرى.

لكي لا يلاحظ الطفل التحولات في العالم المحيط فحسب ، بل أن تصبح أيضًا دافعًا لتنمية تفكيره الإبداعي ، يجب أن يكون الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، أثناء المهمة ، في موقع ليس متفرجًا ، ولكن الباحث. من المهم ليس فقط أن يقوم بنفسه بعمل معين مع الشيء (إذابة الجليد في راحة يده أو كسر قطعة من الطباشير) ، ولكن أيضًا حل المشكلة من خلال اكتشاف علاقات مهمة وراء المظاهر. جوهر المشكلة بالتحديد هو أنه لا يمكن حلها. يتمثل العمل التنموي لشخص بالغ في إعادة التغذية الراجعة للطفل: لتوضيح ما إذا كانت الإجابة التي تم العثور عليها تؤدي إلى حل أو ما إذا كان لا يزال بحاجة إلى التفكير.

يجب أن يكون الشخص البالغ (المعلم أو الوالد) مستعدًا للتمييز بين الحل الحقيقي لمشكلة ما و "الفخ" الذي قد يقع فيه الطفل. لا ينبغي بأي حال من الأحوال تجاهل مثل هذه الأخطاء - يجب مناقشتها مع الأطفال ، لمساعدتهم على فهم سبب عدم صحة مثل هذا القرار.

في النشاط المشترك للبحث المعرفي ، تتكامل قصص المعلم ، وملاحظات أفعاله ، والنشاط البحثي للأطفال ، والرسم ، والألعاب ، والاستماع إلى القصص الخيالية ، مما يوفر تأثيرًا متطورًا.

تعتبر الدراسات التي يقوم بها الطفل مع والديهم ذات أهمية خاصة. في الوقت نفسه ، يدعم الآباء ، من ناحية ، نشاطه المعرفي ، من ناحية أخرى ، يتم تضمينهم في قضية مشتركة مع الطفل وبالتالي يعلقون أهمية على نشاطه المعرفي.

لكي يفهم الشخص البالغ الاتجاه الذي يجب أن يتطور فيه نشاط البحث للطفل ، قمنا بتقسيم المادة إلى أقسام. تم تخصيص كل قسم كموضوع بحث مستقل. لكل موضوع من موضوعات النشاط البحثي ، يتم تحديد الأهداف (من ناحية ، توضح فهم (أو سوء فهم) الظواهر التي يراها الطفل ، ومن ناحية أخرى ، يتم تحديد مشكلة ، وحلها يطور تفكير الأطفال) ويشار إلى المواد (المعدات) اللازمة.

يتم عرض سيناريوهات إجراء البحوث في قسم "الإرشادات". يجب التأكيد على أن كل سيناريو مكتوب لشخص بالغ ويحتوي على وصف تقريبي للأفعال المحتملة للأطفال. نظرًا لأنه تم اختبار المواد المقدمة في الدليل مرارًا وتكرارًا في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وأظهرت فعاليتها في تنمية القدرات الإبداعية ، فقد قدمنا ​​إجابات في السيناريوهات الأقرب قدر الإمكان لتلك التي قدمها الأطفال بالفعل في سياق أنشطة البحث المعرفي. ومع ذلك ، هذا لا يعني أنه يجب على جميع الأطفال "تعلمها". يجب أن ينطلق المعلم من حقيقة أنه من المرجح أن يعطي الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مثل هذه الإجابات ، لكن لا يمكن الإصرار على ذلك. خلاف ذلك ، ستتحول الدراسة الممتعة إلى درس مدرسي غير ممتع للأطفال. من الضروري دعم المبادرة الفكرية للأطفال ، لتعزيز أي نشاط معرفي بشكل إيجابي.

يتم تقديم السيناريوهات إلى شخص بالغ لتبسيط فهم سياق بناء ليس فقط الموضوع ، ولكن أيضًا جميع المواد المعروضة في الدليل ؛ أنها تسمح بعدم زيادة الحمل على الأطفال والحد من الدراسة في الوقت المناسب.

الموضوع 1. على العكس من ذلك

الأهداف.التعرف على الكلمتين "على العكس" و "المقابل" واستيعاب معانيها ؛ تنمية القدرة على إيجاد الكلمة المعاكسة لكل كلمة (عمل).

مواد.صور تظهر حيوانات بالغة وأشبالها ، مكعبات بيضاء وسوداء من نفس الحجم ، دمى صغيرة وكبيرة ، عصي خشبية طويلة وقصيرة ، حصى كبيرة وصغيرة من نفس اللون (حصى) ، 2 كرتين سوداوين: صغيرة وكبيرة ؛ 2 كرات بيضاء: صغيرة وكبيرة.

القواعد الارشادية

المربي. يا رفاق ، لنلعب لعبة جديدة ، تسمى "على العكس". حتى تفهموا جميعًا كيفية اللعب ، ارفعوا أيديكم. الآن أنزلهم لأسفل. والآن ارفعه مرة أخرى وقل: "أعلى" ، ثم أنزله وقل: "يسقط!" (يرفع الأطفال أيديهم ويخفضونها). الطريق! أعلى! الطريق! حسنًا ، أحسنت. الآن أجبني ، ما هي الكلمة التي ستكون عكس الكلمة لأعلى؟ (الطريق.)

- وإذا قلت: "يسقط!" ، ما هي الكلمة التي ستكون في الاتجاه المعاكس. (أعلى.)

هل فهمت كيف تلعب هذه اللعبة؟ عليك أن تقول العكس. هيا نلعب. كبير. (صغير.)

- صغير. (كبير.)

- إلى الأمام. (خلف.)

- خلف. (إلى الأمام.)

- سريع. (بطيء.)

بعد عدة مقابلات فردية ، قال المعلم: "الآن سننظر إلى الصورة ونقول كيف سيكون العكس."

يعرض صور حيوانات بالغة وأشبالها.

المربي. انظروا وجاوبوا: من هو المصور هنا؟ (نمر وأشبال).

- أي نمر؟ (كبير ، قوي ، مخطط.)

- النمر كبير والأشبال؟ (صغير.)

- النمر قوي والأشبال؟ (ضعيف.)

يمكن للنمر أن يركض بسرعة. هل يمكن لأشبال النمر الركض بسرعة كبيرة (إبراز الكلمات بنطق نشيط)؟ (لا.)

- سريع! ماذا عن العكس؟ (بطيء.)

وبالمثل ، يتم النظر في 2-3 صور أخرى: فيل وفيل صغير ، طائر وفراخ ، إلخ.

المربي. وإذا قلت كلمة "بارد" ، فأي كلمة ستكون عكس ذلك؟ (دافئ حار.)

المربي. تعلمون جميعا الكثير من القصص الخيالية. من سيسمي الحكايات التي يعرفها؟

اسم الاطفال حكايات.

المربي. كم عدد القصص الخيالية التي تعرفها! أحسنت! لكن شباب المجموعة الشابة يعرفون القصص الخيالية أكثر منك أو أقل؟ (أقل.)الآن سنلعب لعبة "على العكس" مع القصص الخيالية. من السيء في القصص الخيالية؟ (بابا ياجا ، كوشي الخالد.)

- سيئ. ماذا عن العكس؟ (النوع الجيد.)

- وكلمة "نوع" لها كلمة على العكس. أيّ؟ (شر.)

- من هو الصالح في القصص الخيالية؟ (إيفانوشكا ، فاسيليسا الجميلة.)

- من هو الشر؟ (كوشي بلا موت.)

يمكن أن تستمر اللعبة ثم تتحول إلى محادثة حول السلوك السيئ والحسن.

المربي. استمع الآن بعناية. هذه الكلمات التي يتم الحصول عليها في لعبتنا "على العكس" تسمى العكس. الخير هو عكس الشر. الدفء هو عكس البرودة. ما هو عكس "الكثير"؟ (عدد قليل.)

بعد اللعب أكثر قليلاً وتكرار الكلمات المعاكسة ، يعطي المعلم للأطفال مجموعة من الأشياء والألعاب (مكعبات بيضاء وسوداء من نفس الحجم ، ودمى صغيرة وكبيرة ، وعصي خشبية طويلة وقصيرة (دع الأطفال لم يتصلوا بعد بـ " طويل "-" قصير "، لكن العصي فقط تتميز بالحجم ، حيث أن المهمة الرئيسية في هذه المرحلة من العمل هي البحث عن الأضداد) ، والحصى الكبيرة والصغيرة من نفس اللون (الحصى) ، 2 كرات سوداء: صغيرة وكبيرة ؛ 2 كرات بيضاء: صغيرة وكبيرة).

المربي. والآن سنلعب لعبة "ابحث عن العكس". ضع كل الألعاب على الطاولات. انظر إليهم بعناية: من بينهم متشابهون ومختلفون. يجب أن تأخذ اللعبة وتضعها على يسارك ، واللعبة التي "على العكس" ، والعكس ، إلى اليمين. هل هو واضح للجميع؟ نأخذ عصا خشبية. ما هي؟ (يمكن لبعض الرجال أن يأخذوا عصا كبيرة ، وبعضها صغير).

أطفال. كبير. صغير.

المربي. وماذا سيكون العكس؟ ابحث عن العصا المقابلة: العصا الصغيرة تقابل العصا الكبيرة.

يضع الأطفال العناصر.

المربي. الآن دعنا نتحقق من كيفية إكمال المهمة. ماشا ، أرنا وأخبرنا كيف وماذا وضعت.

يصحح المعلم تصرفات الطفل الفردية ، ويراقب كيف يتحقق جميع الأطفال من عملهم (يمكن لبعض الأطفال ترتيب الكرات ، والتركيز على الألوان المتقابلة (أسود - أبيض) ، والبعض الآخر - بأحجام متقابلة: كرة كبيرة - كرة صغيرة.

من الضروري أن تسأل الطفل لماذا يضع الأشياء والألعاب بهذه الطريقة وليس غير ذلك.

خطأ محتمل: قد لا يملك الأطفال أساسًا واحدًا للمقارنة ، على سبيل المثال: "هذا البالون أسود وهذا البالون كبير". في هذه الحالة ، من الضروري إظهار أن الكائنات تختلف في معلمات مختلفة: أحدهما كبير والآخر صغير والآخر أسود والآخر أبيض.

المربي. استجاب الجميع بشكل جيد وقاموا بعملهم بشكل جيد. ما اللعبة التي لعبناها اليوم؟

أطفال. والعكس صحيح! ابحث عن العكس!

المربي. حسنًا ، دعنا نكررها. سريع. (بطيء.)أعلى. (الطريق.)وهلم جرا.

توحيد المواد في غضون أسبوع

اللعبة تغيرت"

يدعو المعلم الأطفال إلى "المرور عبر بوابات مختلفة" - عالية أو منخفضة. يذهب الأطفال في دائرة. إذا قال المعلم أن البوابة عالية ، فيمكنك السير مباشرة ، وإذا كانت البوابة منخفضة ، فعليك الانحناء. الشخص الذي لم ينحني في الوقت المناسب يجلس ليستريح.

يمكن أن تكون اللعبة صعبة. يقول المعلم: "ضيقة البوابة!" - ويتحرك الأطفال بشكل جانبي ؛ "بوابات واسعة!" - ويذهب الأطفال ، ويلوحون بذراعهم على نطاق واسع ، ويخطوون خطوات واسعة.

لعبة "ثقيل - خفيف"

يتم إعطاء كل طفل حقيبة فارغة (حقيبة يد ، حقيبة ظهر أو حقيبة). يوضح المعلم: "كل واحد منكم يحمل حقيبة. يمكن أن تكون ثقيلة أو خفيفة. انظر كيف يمكنك حمل حقيبة خفيفة (يمشي ويلوح بالحقيبة قليلاً ويبتسم). انظر الآن كيف يمكنك حمل حقيبة ثقيلة. (يمشي ، ينحني ، يتأوه ، يتنهد ، يتوقف ، "يمسح العرق".) دعونا نحاول أولاً أن نصور كيف نحمل الحقيبة ، وبعد ذلك سنلعب.

يسمي المعلم أي حقيبة ، على سبيل المثال: "ضوء!" ، ويصور الأطفال كيف يحملونها.

لعبة "النور - الظلام"

يقرأ المعلم القصيدة:

تشرق الشمس في السماء
يوم مشرق للأطفال يلتقي!
الشمس الشمس
انظر خارج النافذة!

يضع الأطفال أيديهم مع قناع على جبينهم وينظرون إلى المسافة ، كما لو كانوا يقابلون الشمس ، ثم "استيقظ" ، وتمتد - لقد حان الصباح.

يقول المعلم:

الليل يطرق نافذتنا
كل شيء حولك مظلم ...

يغلق الأطفال أعينهم "يستعدون للنوم".

يقول المعلم:

سننتظر الشمس
والآن دعنا نذهب للنوم.

يطوي الأطفال أيديهم تحت خدودهم ويميلون رؤوسهم إلى جانب "منزوع". ثم تتكرر القصيدة ، "يستيقظ" الرجال. وهلم جرا.

الواجب المنزلي للوالدين

العب اللعبة المعاكسة مع طفلك. أظهر له الأضداد المختلفة في الحياة اليومية: مرتفع ومنخفض (منزل ، شخص ، شجرة) ، طويل وقصير (خيط ، طريق إلى المنزل ، طريق إلى رياض الأطفال) ، تعال - غادر ، ابتل - جف ، اضحك - ابكي ، ارتدي ملابس - خلع ملابسه ، الصباح - المساء ، النهار - الليل ، الضوء المظلم ، إلخ.

عند مشاهدة البرامج التلفزيونية ، لفت انتباه الطفل إلى المواقف التي يمكن فيها تمييز الأضداد: Piggy كسول ، و Filya تعمل بجد ؛ توم كبير وجيري صغير. يمكنك أن تُظهر للطفل صوت مختلف النوتات والآلات الموسيقية (البوق يعزف بصوت عال ، والكمان يعزف بهدوء ، إلخ) ؛ استمع معه الى اغاني حزينة و مضحكة.