الصفحة الرئيسية › أطفال › الأورام العقلية الرئيسية لأطفال ما قبل المدرسة. خصائص الأورام الرئيسية لشخصية ما قبل المدرسة

الأورام العقلية الرئيسية لأطفال ما قبل المدرسة. خصائص الأورام الرئيسية لشخصية ما قبل المدرسة

الوضع الاجتماعي للتطور في سن ما قبل المدرسة

الوضع الاجتماعي للتنمية- هذا نوع من الجمع بين ما تم تكوينه في نفسية الطفل وتلك العلاقات التي أقيمت في الطفل مع البيئة الاجتماعية.
نتيجة لأزمة 3 سنوات ، يحدث الفصل النفسي بين الطفل والبالغ ، مما يخلق المتطلبات الأساسية لخلق وضع اجتماعي جديد للنمو. يتجاوز الطفل دائرة أسرته ويقيم علاقات مع عالم الكبار. مركز الحالة الاجتماعية هو البالغكناقل لوظيفة اجتماعية (بالغ - أم ، طبيب ، إلخ). في الوقت نفسه ، لا يستطيع الطفل المشاركة حقًا في حياة البالغين. هذا التناقضمسموح به في اللعبة ، كما في النشاط الرائد. هذا هو النشاط الوحيد الذي يسمح لك بمحاكاة حياة الكبار والتصرف فيها.

اللعبة كنشاط رائد في سن ما قبل المدرسة.
أنشطة الأطفال الأخرى

أنشطة الأطفال الأخرى
اللعبة- النشاط الرائد لطفل ما قبل المدرسة. موضوع نشاط الألعاب هو شخص بالغ كحامل لوظائف اجتماعية معينة ، والدخول في علاقات معينة مع أشخاص آخرين ، باستخدام قواعد معينة في أنشطته.
التغيير الرئيسي في السلوك هو أن رغبات الطفل تتلاشى في الخلفية ، و يأتي التنفيذ الواضح لقواعد اللعبة في المقدمة.
هيكل لعبة تمثيل الأدوار:
كل لعبة لها خاصتها شروط اللعبة- مشاركة الأطفال والدمى والألعاب والأشياء الأخرى.
- عنوان;
- حبكة- مجال الواقع الذي ينعكس في اللعبة. في البداية ، يكون الطفل مقيدًا بإطار الأسرة ، وبالتالي ترتبط ألعابه بشكل أساسي بالعائلة والمشاكل اليومية. بعد ذلك ، عندما يتقن مجالات جديدة من الحياة ، بدأ في استخدام قطع أراضي أكثر تعقيدًا - صناعية ، وعسكرية ، وما إلى ذلك.
بالإضافة إلى ذلك ، تصبح اللعبة في نفس المؤامرة تدريجيًا أكثر استقرارًا وأطول. إذا كان الطفل في عمر 3-4 سنوات يمكنه تخصيص 10-15 دقيقة فقط له ، ثم يحتاج إلى التبديل إلى شيء آخر ، فعندئذٍ في عمر 4-5 سنوات يمكن أن تستمر لعبة واحدة بالفعل 40-50 دقيقة. يمكن للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لعب نفس اللعبة لعدة ساعات متتالية ، وتمتد بعض ألعابهم على مدار عدة أيام.
- وظيفة(رئيسي ، ثانوي) ؛
- ألعاب الأطفال, مادة اللعبة;
- إجراءات اللعبة(تلك اللحظات في أنشطة وعلاقات الكبار التي يتكاثر بها الطفل)
الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسةتقليد النشاط الموضوعي - قطع الخبز وفرك الجزر وغسل الأطباق. يتم استيعابهم في عملية أداء الإجراءات ذاتها وفي بعض الأحيان ينسون النتيجة - لماذا ولمن فعلوها.
إلى عن على مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطةالشيء الرئيسي هو العلاقة بين الناس ، يتم تنفيذ إجراءات اللعبة من قبلهم ليس من أجل الإجراءات نفسها ، ولكن من أجل العلاقات التي تقف وراءها. لذلك ، لن ينسى الطفل البالغ من العمر 5 سنوات وضع الخبز "المقطّع" أمام الدمى ولن يخلط أبدًا تسلسل الإجراءات - العشاء الأول ، ثم غسل الأطباق ، وليس العكس.
إلى عن على أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسةمن المهم الامتثال للقواعد الناشئة عن الدور ، والتنفيذ الصحيح لهذه القواعد يخضع لرقابة صارمة من قبلهم. تفقد حركات اللعبة معناها الأصلي تدريجيًا. في الواقع ، يتم تقليل الإجراءات الموضوعية وتعميمها ، وفي بعض الأحيان يتم استبدالها بشكل عام بالكلام ("حسنًا ، لقد غسلت أيديهم. لنجلس على الطاولة!").
في ينقسم تطوير اللعبة إلى مرحلتين رئيسيتينأو مراحل. للمرحلة الأولى (3-5 سنوات)السمة هي استنساخ منطق الأفعال الحقيقية للناس ؛ محتوى اللعبة أفعال موضوعية. في المرحلة الثانية (5-7 سنوات)يتم تشكيل العلاقات الحقيقية بين الناس ، ويصبح محتوى اللعبة علاقات اجتماعية ، والمعنى الاجتماعي لنشاط شخص بالغ.
دور اللعب في تنمية نفسية الطفل.
1) في اللعبة ، يتعلم الطفل التواصل بشكل كامل مع أقرانه.
2) تعلم كيفية إخضاع رغباتك المندفعة لقواعد اللعبة. هناك تبعية للدوافع - "أريد" يبدأ في طاعة "هذا مستحيل" أو "إنه ضروري".
3) في اللعبة ، تتطور جميع العمليات العقلية بشكل مكثف ، وتتشكل المشاعر الأخلاقية الأولى (ما هو سيء وما هو جيد).
4) تتشكل دوافع واحتياجات جديدة (تنافسية ، دوافع اللعبة ، الحاجة إلى الاستقلالية).
5) ولدت أنواع جديدة من الأنشطة الإنتاجية في اللعبة (الرسم ، والنمذجة ، والتزيين)

تنمية الوظائف العقلية في سن ما قبل المدرسة

1) يصبح الإدراك في سن ما قبل المدرسة أكثر كمالا وذا مغزى وهادفا وتحليلا. تتميز الإجراءات التعسفية فيه - الملاحظة والفحص والبحث. يعرف الأطفال الألوان الرئيسية وظلالها ، ويمكنهم وصف الشيء بالشكل والحجم. يتعلمون نظام المعايير الحسية (دائري مثل التفاحة).
2) الذاكرة. الطفولة ما قبل المدرسة هي السن (الحساسة) الأكثر ملاءمة لتطور الذاكرة. في سن ما قبل المدرسة ، الذاكرة غير طوعي. لا يحدد الطفل لنفسه هدف تذكر أو تذكر شيء ما ولا يمتلك طرقًا خاصة للحفظ. مثيرة للاهتمام بالنسبة لهالأحداث ، إذا تسببت في استجابة عاطفية ، يتم تذكرها بسهولة (لا إراديًا). في سن ما قبل المدرسة المتوسطة (بين 4 و 5 سنوات) ، تبدأ الذاكرة العشوائية في التكون. يظهر الحفظ والتذكر الواعي الهادف فقط بشكل متقطع. عادة ما يتم تضمينهم في أنشطة أخرى ، حيث أنهم ضروريون في كل من اللعبة ، وعند تنفيذ تعليمات من الكبار ، وأثناء الفصول الدراسية - إعداد الأطفال للمدارس.
3) يرتبط التفكير والإدراك ارتباطًا وثيقًا لدرجة أنهما يتحدثان عنهما التفكير البصري المجازيأكثر ما يميز سن ما قبل المدرسة. على الرغم من منطق الأطفال الغريب هذا ، يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التفكير بشكل صحيح وحل المشكلات المعقدة نوعًا ما. يمكن الحصول على إجابات صحيحة منهم في ظل ظروف معينة. بادئ ذي بدء ، يحتاج الطفل لديك وقت لتتذكرهالمهمة نفسها. بالإضافة إلى شروط المشكلة يجب عليه يتصور، ولهذا - تفهمهم. لذلك ، من المهم صياغة المشكلة بطريقة تجعلها مفهومة للأطفال. أفضل طريقة لتحقيق القرار الصحيح هي التنظيم أجراءاتطفل ، بحيث يستخلص استنتاجات مناسبة على أساس تجربتي الخاصة. أ. سأل زابوروجيت الأطفال في سن ما قبل المدرسة عن ظواهر فيزيائية غير معروفة لهم ، على وجه الخصوص ، لماذا تطفو بعض الأجسام بينما تغرق أخرى. بعد تلقي إجابات رائعة إلى حد ما ، اقترح عليهم إلقاء أشياء مختلفة في الماء (قرنفل صغير يبدو خفيفًا ، كتلة خشبية كبيرة ، إلخ). في السابق ، خمن الأطفال ما إذا كان الجسم سيطفو أم لا. بعد عدد كبير من التجارب ، بعد التحقق من افتراضاتهم الأولية ، بدأ الأطفال في التفكير بشكل ثابت ومنطقي. لقد اكتسبوا القدرة على أبسط أشكال الاستقراء والاستنتاج.
4) الكلام. في مرحلة ما قبل المدرسة ، تكتمل العملية الطويلة والمعقدة لإتقان الكلام بشكل أساسي. في سن السابعة ، تصبح لغة الطفل أصلية حقًا. النامية الجانب السليمخطاب. يبدأ الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في إدراك خصوصيات نطقهم. مكثف النمو مفرداتخطاب. كما في المرحلة العمرية السابقة ، هناك اختلافات فردية كبيرة: بعض الأطفال لديهم مفردات أكبر ، في حين أن البعض الآخر لديهم مفردات أصغر ، والتي تعتمد على ظروفهم المعيشية ، وعلى كيفية ومدى تواصل الكبار معهم. نقدم متوسط البيانات لـ V. Stern. في عمر 1.5 سنة ، يستخدم الطفل بنشاط حوالي 100 كلمة ، في سن 3 سنوات - 1000-1100 ، في سن 6 سنوات - 2500-3000 كلمة. النامية بناء قواعديخطاب. يتعلم الأطفال أنماط الترتيب الصرفي (بنية الكلمات) والترتيب النحوي (بناء العبارة). طفل يبلغ من العمر 3-5 سنوات يلتقط بشكل صحيح معاني الكلمات "البالغة" ، رغم أنه يستخدمها أحيانًا بشكل غير صحيح. الكلمات التي أنشأها الطفل نفسه وفقًا لقوانين قواعد اللغة الأم يمكن التعرف عليها دائمًا ، وأحيانًا تكون ناجحة جدًا ومبتكرة بالتأكيد. غالبًا ما تسمى هذه القدرة الطفولية على تكوين الكلمات المستقلة خلق كلمة. ك. جمع تشوكوفسكي ، في كتابه الرائع "من اثنين إلى خمسة" ، العديد من الأمثلة على إنشاء كلمات للأطفال (من كعك النعناع في الفم - مسودة ؛ رأس أصلع حافي القدمين ؛ انظر كيف أمطرت ؛ أفضل الذهاب في نزهة على الأقدام ، لا تؤكل ؛ أمي غاضبة ، لكنها تسميد بسرعة ؛ الزاحف - دودة ؛ مازيلين - فازلين ؛ مكريس - ضغط).

ملامح شخصية طفل ما قبل المدرسة

المجال العاطفي. تتميز مرحلة ما قبل المدرسة بانفعالية عاطفية هادئة بشكل عام ، وغياب الانفعالات العاطفية القوية والصراعات في المناسبات الصغيرة. لكن هذا لا يؤدي على الإطلاق إلى انخفاض تشبع الحياة العاطفية للطفل. يوم طفل ما قبل المدرسة مليء بالعواطف لدرجة أنه بحلول المساء يمكن أن يصل إلى الإرهاق الكامل بالتعب.
التغييرات خلال هذه الفترة بنيةأنفسهم العمليات العاطفية. في الطفولة المبكرة ، تم تضمين ردود الفعل الخضرية والحركية في تكوينها (عند الشعور بالاستياء ، بكى الطفل ، أو ألقى بنفسه على الأريكة ، أو غطى وجهه بيديه ، أو كان يتحرك بشكل فوضوي ، ويصيح بكلمات غير متماسكة ، وكان تنفسه متفاوتًا ، كان النبض متكررًا ؛ في حالة غضبه ، احمر خجلاً ، وصرخ ، وشد قبضتيه ، ويمكن أن يكسر شيئًا ظهر تحت ذراعه ، ويضرب ، وما إلى ذلك). يتم الاحتفاظ بردود الفعل هذه لدى أطفال ما قبل المدرسة ، على الرغم من أن التعبير الخارجي عن المشاعر يصبح أكثر تقييدًا عند بعض الأطفال. يبدأ الطفل في الابتهاج والحزن ليس فقط بشأن ما يفعله في الوقت الحالي ، ولكن أيضًا بشأن ما لم يفعله بعد.
كل شيء يشارك فيه طفل ما قبل المدرسة - اللعب ، الرسم ، النمذجة ، التصميم ، التحضير للمدرسة ، مساعدة الأم في الأعمال المنزلية ، وما إلى ذلك - يجب أن يكون لها دلالة عاطفية قوية، وإلا فلن يحدث النشاط أو سينهار بسرعة. الطفل ، بسبب عمره ، ببساطة غير قادر على فعل ما لا يهتم به.
المجال التحفيزي.يعتبر تبعية الدوافع أهم آلية شخصية تم تشكيلها في هذه الفترة. يظهر في بداية سن ما قبل المدرسة ثم يتطور تدريجياً. إذا ظهرت عدة رغبات في وقت واحد ، وجد الطفل نفسه في وضع من الاختيار الذي كان يكاد يكون غير قابل للذوبان بالنسبة له.
تكتسب دوافع طفل ما قبل المدرسة قوة وأهمية مختلفة. بالفعل في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يمكن للطفل أن يتخذ قرارًا بسهولة نسبيًا في حالة الاختيار. سرعان ما قد يقمع بالفعل دوافعه الفورية ، على سبيل المثال ، عدم الاستجابة لشيء جذاب. يصبح هذا ممكنا بسبب الدوافع الأقوى التي تعمل بمثابة "المحددات".
ومن المثير للاهتمام أن أقوى دافع لمرحلة ما قبل المدرسة هو تشجيع، تلقي جائزة. أضعف - عقاب، حتى أضعف وعد الطفل. إن طلب الوعود من الأطفال ليس عديم الفائدة فحسب ، بل ضارًا أيضًا ، لأنه لا يتم الوفاء بها ، وتعزز سلسلة من التأكيدات والعهود التي لم يتم الوفاء بها سمات شخصية مثل الاختيارية والإهمال. الأضعف هو حظر صريحبعض تصرفات الطفل لا يعززه الآخرون، دوافع إضافية ، على الرغم من أن البالغين غالبًا ما يعلقون آمالًا كبيرة على الحظر.
يبدأ الطفل في التعلم معليير أخلاقيةمقبولة في المجتمع. يتعلم تقييم الأفعال من وجهة نظر المعايير الأخلاقية ، لإخضاع سلوكه لهذه المعايير ، لديه تجارب أخلاقية.
في البداية ، يقوم الطفل بتقييم تصرفات الآخرين فقط - الأطفال الآخرون أو الأبطال الأدبيون ، غير قادرين على تقييم أفعالهم. سن ما قبل المدرسة المتوسطةيقيم الطفل تصرفات البطل ، بغض النظر عن علاقته به ، ويمكنه تبرير تقييمه بناءً على العلاقة بين الشخصيات في الحكاية الخيالية. في النصف الثاني من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسةيكتسب الطفل القدرة على تقييم سلوكه ، ويحاول التصرف وفقًا للمعايير الأخلاقية التي يتعلمها.
الوعي الذاتيتشكلت في نهاية سن ما قبل المدرسة بسبب التطور الفكري والشخصي المكثف ، وعادة ما تعتبر الورم المركزي لطفولة ما قبل المدرسة.
احترام الذاتيظهر في النصف الثاني من الفترة على أساس تقدير الذات العاطفي البحت الأولي ("أنا جيد") والتقييم العقلاني لسلوك شخص آخر. يكتسب الطفل أولاً القدرة على تقييم الإجراءات الأطفال الآخرين، وثم - أفعالهموالصفات والمهارات الأخلاقية. بحلول سن السابعة ، يصبح التقييم الذاتي للمهارات أكثر ملاءمة.
خط آخر لتطوير الوعي الذاتي - وعي المرء بمشاعره. في نهاية سن ما قبل المدرسة ، يسترشد بحالاته العاطفية ويمكنه التعبير عنها بالكلمات: "أنا سعيد" ، "أنا مستاء" ، "أنا غاضب".
تتميز هذه الفترة معرف الجنس ،يعرف الطفل نفسه كصبي أو بنت. يكتسب الأطفال أفكارًا حول أنماط السلوك المناسبة. يحاول معظم الأولاد أن يكونوا أقوياء وشجعانًا وشجعانًا ، ولا يبكون من الألم أو الاستياء ؛ العديد من الفتيات أنيقات ، مثل العمل في الحياة اليومية وناعمات أو متقلبات في التواصل.
يبدأ الوعي الذاتي في الوقت المناسب.في عمر 6-7 سنوات ، يتذكر الطفل نفسه في الماضي ، ويدرك الحاضر ويتخيل نفسه في المستقبل: "عندما كنت صغيرًا" ، "عندما أكبر".

أزمة 6-7 سنوات ، مشكلة استعداد الطفل للمدرسة

على أساس ظهور الوعي الشخصي ، تظهر أزمة 7 سنوات.
الخصائص الرئيسية:
1) فقدان الآنية (بين الرغبة والفعل ، فإن تجربة الأهمية التي سيكون لها هذا الفعل بالنسبة للطفل مثبتة) ؛
2) السلوكيات (يبني الطفل شيئًا من نفسه ، يخفي شيئًا) ؛
3) أحد أعراض "الحلوى المرة" - يشعر الطفل بالسوء ، لكنه يحاول عدم إظهار ذلك.
الاستعداد النفسي للمدرسة- تشكيل معقد ، والذي ينطوي على مستوى عالٍ إلى حد ما من التطور في المجالات التحفيزية والفكرية ومجال التعسف.
عادة ، يتم تمييز جانبين من جوانب الاستعداد النفسي - الشخصية (التحفيزية) والاستعداد الفكري للمدرسة.
يشمل الجاهزية الفكرية:
- التوجه في البيئة ؛
- مخزون المعرفة ؛
- تطوير عمليات التفكير (القدرة على التعميم والمقارنة وتصنيف الأشياء) ؛
- تطوير أنواع مختلفة من الذاكرة (التصويرية ، السمعية ، الميكانيكية ، إلخ) ؛
- تنمية الاهتمام الطوعي ؛
الاستعداد التحفيزي للمدرسة يشمل:
الدافع الداخلي (أي أن الطفل يريد الذهاب إلى المدرسة لأنها مثيرة للاهتمام ويريد أن يعرف الكثير) ، وليس لأنه سيحصل على حقيبة جديدة أو وعد الآباء بشراء دراجة (دافع خارجي).

الأورام الرئيسية في سن ما قبل المدرسة هي:

1. ظهور أول مخطط تخطيطي لنظرة عالمية متكاملة للأطفال. يحاول الطفل ترتيب كل ما يراه ، ليرى العلاقات المنتظمة التي يتلاءم معها العالم المحيط المتقلب.

أظهر J. Piaget أن الطفل في سن ما قبل المدرسة يطور نظرة حرفية للعالم: كل ما يحيط بالطفل ، بما في ذلك الظواهر الطبيعية ، هو نتيجة لنشاط الناس (تم الاستشهاد به بواسطة Smirnova E. O. 2003).

بناء صورة للعالم ، يخترع الطفل ، ويبتكر مفهومًا نظريًا ، ويبني مخططات رؤية للعالم. ترتبط هذه النظرة بالعالم بالبنية الكاملة لسن ما قبل المدرسة ، والتي يوجد في مركزها الشخص. يلاحظ د. ب. Elkonin التناقض بين المستوى المنخفض للقدرات الفكرية والمستوى العالي من الاحتياجات المعرفية (Elkonin D. B. 1998).

2. ظهور الأمثلة الأخلاقية الأولية ، وعلى أساسها ، التقييمات الأخلاقية التي تبدأ في تحديد الموقف العاطفي للطفل تجاه الآخرين.

3. تنشأ دوافع جديدة للأفعال والأفعال ، اجتماعية في محتواها ، مرتبطة بفهم العلاقة بين الناس (دوافع الواجب ، والتعاون ، والمنافسة ، وما إلى ذلك). تدخل كل هذه الدوافع في ارتباطات مختلفة ، وتشكل بنية معقدة وتخضع الرغبات المباشرة للطفل.

في هذا العصر ، يمكن للمرء بالفعل ملاحظة هيمنة الأفعال المتعمدة على التصرفات المندفعة. التغلب على الرغبات المباشرة لا يتم تحديده فقط من خلال توقع المكافأة أو العقوبة من الشخص البالغ ، ولكن أيضًا من خلال وعد الطفل نفسه (مبدأ "الكلمة المعطاة"). بفضل هذا ، تتشكل سمات الشخصية مثل المثابرة والقدرة على التغلب على الصعوبات ؛ هناك أيضًا شعور بالواجب تجاه الآخرين.

4. يلاحظ السلوك التعسفي والموقف الجديد للطفل تجاه نفسه وقدراته. السلوك التعسفي هو سلوك يتوسطه تمثيل معين (Obukhova L. F. 1999).

لاحظ D.B. Elkonin (1998) أنه في سن ما قبل المدرسة ، يتواجد السلوك الموجه للصورة أولاً في شكل مرئي محدد ، ولكن بعد ذلك يصبح أكثر عمومية ، ويتصرف في شكل قاعدة أو معيار. بناءً على تكوين السلوك التطوعي ، يطور الطفل الرغبة في التحكم في نفسه وأفعاله. إن إتقان القدرة على التحكم في النفس ، يبرز سلوك الفرد وأفعاله كمهمة خاصة.

5. ظهور الوعي الشخصي - ظهور الوعي بالمكان المحدود للفرد في نظام العلاقات مع الكبار. الرغبة في القيام بأنشطة ذات أهمية اجتماعية وذات قيمة اجتماعية. لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة وعي بإمكانيات أفعاله ، ويبدأ في فهم أنه لا يمكن لكل شيء (بداية احترام الذات). عند الحديث عن الوعي الذاتي ، غالبًا ما تعني إدراك الصفات الشخصية (الخير ، اللطيف ، الشر ، إلخ). أوبوكوفا ، تؤكد على أن "في هذه الحالة ، يتعلق الأمر بفهم مكانة الفرد في نظام العلاقات الاجتماعية. ثلاث سنوات - ظاهريًا "أنا نفسي" ، ست سنوات - وعي ذاتي شخصي. وهنا يتحول الخارجي إلى داخلي "(Obukhova L. F. 1999).

الفصل 1

1.1 الإحساس والإدراك والذاكرة

1.2 تنمية التفكير

الفصل 2

2.1 دور اللعبة في تكوين الأورام في سن ما قبل المدرسة

2.2 تطوير العمليات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة في أشكال مختلفة من النشاط

استنتاج

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

ملاءمة. التطور المعرفي عملية معقدة. لها اتجاهات وأنماط وميزات خاصة بها. الطفل بطبيعته فضولي ومستكشف للعالم. خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، إلى جانب أنشطة اللعب ، يكتسب النشاط المعرفي أهمية كبيرة في نمو الطفل ، وهو ما نفهمه ليس فقط على أنه عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن بشكل أساسي باعتباره بحثًا عن المعرفة واكتساب المعرفة بشكل مستقل أو تحت إشراف لبق.الكبار ، التي نفذت في عملية التعاون ، والإبداع المشترك.

سن ما قبل المدرسة هو ذروة النشاط المعرفي للأطفال. بحلول سن 3-4 ، "يتحرر الطفل من ضغط" الموقف المتصور ويبدأ في التفكير فيما لا تدركه حواسه. يحاول الطفل بطريقة ما تبسيط وشرح العالم من حوله ، لإنشاء بعض الروابط والأنماط فيه. منذ سن الخامسة تقريبًا ، يعطي ازدهار أفكار الفلاسفة الصغار حول أصل القمر والشمس والتشابه بين الحيوانات المختلفة وعادات النباتات وما إلى ذلك تصورًا مباشرًا. يظن مثلًا أن القمر أو الشمس تتبعه أثناء سيره: يتوقفون معه أو يركضون وراءه عندما يهرب. يعتبر الطفل أن إدراكه اللحظي هو الوحيد الممكن والصحيح تمامًا.

أطلق جان بياجيه ، الذي درس التطور المعرفي للطفل بأكبر قدر من التفصيل ، هذه الظاهرة "الواقعية". هذا النوع من الواقعية هو الذي لا يسمح بالنظر إلى الأشياء بشكل مستقل عن الموضوع ، في ترابطها الداخلي. يجب تمييز هذا الموقف "الواقعي" للطفل فيما يتعلق بالأشياء عن الموقف الموضوعي. يكمن الشرط الرئيسي للموضوعية في إدراك نسبية موقف المرء ، فيما يتعلق بوجهة نظر المرء كواحدة من وجهات النظر الممكنة. الأطفال حتى سن معينة لا يعرفون كيفية التمييز بين عالمهم الذاتي والعالم الخارجي. يحدّد الطفل أفكاره بخصائص العالم الخارجي. نتيجة لذلك ، تنشأ مفارقة مثيرة للاهتمام في فكر الأطفال: الطفل أقرب إلى الإدراك المباشر للأشياء ، وبالتالي إلى الأشياء نفسها ، من البالغين ، ولكنه في نفس الوقت يكون بعيدًا عن الواقع.

إن القوى الدافعة وراء تطور نفسية طفل ما قبل المدرسة هي التناقضات التي تنشأ فيما يتعلق بتطور عدد من احتياجاته. أهمها: الحاجة إلى التواصل ، بمساعدة استيعاب التجربة الاجتماعية ؛ الحاجة إلى الانطباعات الخارجية ، مما يؤدي إلى تنمية القدرات المعرفية ، وكذلك الحاجة إلى الحركات ، مما يؤدي إلى إتقان نظام كامل من المهارات والقدرات المختلفة. يتميز تطوير الاحتياجات الاجتماعية الرائدة في سن ما قبل المدرسة بحقيقة أن كل واحد منهم يكتسب أهمية مستقلة.

الغرض من الدراسة- مراعاة تنمية العمليات المعرفية للأطفال في الأنشطة الرئيسية.

أهداف البحث:

لدراسة ملامح التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة.

ضع في اعتبارك دور اللعبة في تكوين الأورام في سن ما قبل المدرسة

تحديد تطور العمليات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة في أشكال مختلفة من النشاط.

موضوع الدراسة- الخصائص الرئيسية لتطور سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة- تنمية العمليات المعرفية للأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة.

اساس نظرىتم تقديم هذا العمل من خلال أعمال مؤلفين مثل: Smirnova E.O. ، Ignatieva T.A. ، Bozhovich L.I. و اخرين.

طرق البحث:تحليل الأدب.

هيكل العمل: يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة مراجع.

الفصل 1

1.1 الإحساس والإدراك والذاكرة

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يستمر التطور المعرفي في ثلاثة اتجاهات رئيسية: تتوسع طرق توجيه الطفل في البيئة وتتغير نوعيًا ، وتنشأ وسائل جديدة للتوجيه ، ويتم إثراء أفكار الطفل ومعرفته حول العالم في المحتوى.

في سن ثلاث إلى خمس سنوات ، تتشكل خصائص جديدة نوعيًا للعمليات الحسية: الإحساس والإدراك. يتعلم الطفل ، من خلال الانخراط في أنواع مختلفة من الأنشطة (الاتصال ، واللعب ، والتصميم ، والرسم ، وما إلى ذلك) ، التمييز بمهارة أكبر بين السمات الفردية وخصائص الأشياء. يتم تحسين السمع الصوتي ، والتمييز اللوني ، حدة البصر ، وإدراك شكل الأشياء ، وما إلى ذلك. يتم عزل الإدراك تدريجياً عن العمل الموضوعي ويبدأ في التطور كعملية مستقلة هادفة مع مهامها وأساليبها الخاصة. من معالجة الكائن ، ينتقل الأطفال إلى التعرف عليه بناءً على الإدراك البصري ، بينما "تعلم اليد العين" (تحدد حركة اليد على الكائن حركة العينين). يصبح الإدراك البصري في سن ما قبل المدرسة أحد العمليات الرئيسية للمعرفة المباشرة للأشياء والظواهر. تتشكل القدرة على النظر في الأشياء في سن ما قبل المدرسة الأصغر.

عند فحص أشياء جديدة (نباتات ، أحجار ، إلخ) ، لا يقتصر الطفل على التعارف البصري البسيط ، بل ينتقل إلى الإدراك اللمسي والسمعي والشم - الانحناءات ، والتمدد ، والخدوش بأظافر الأصابع ، وإحضارها إلى أذنه ، والهز ، يستنشق كائنًا ، ولكن في كثير من الأحيان لا يمكنه تسميته ، قم بتعيينه بكلمة. إن التوجه النشط والمتنوع والتفصيلي للطفل فيما يتعلق بجسم جديد يحفز ظهور صور أكثر دقة. تتطور إجراءات الإدراك نتيجة استيعاب نظام المعايير الحسية (ألوان الطيف ، والأشكال الهندسية ، وما إلى ذلك).

يكتسب الكلام دورًا رائدًا في تطوير العمليات الحسية لدى طفل ما قبل المدرسة. تسمية علامات الأشياء ، وبالتالي يبرزها الطفل. إن إثراء كلام الأطفال بالكلمات التي تدل على علامات الأشياء ، والعلاقة بينهم ، يساهم في الإدراك الهادف.

يتم توجيه الطفل في البيئة ليس فقط على أساس الإدراك. تبدأ صور الذاكرة في لعب دور مهم في هذه العملية. تتطور الذاكرة بشكل مكثف في هذا العمر. يحفظ الطفل دون عناء العديد من الكلمات والعبارات المختلفة والقصائد والقصص الخيالية. ومع ذلك ، في بداية سن ما قبل المدرسة ، تتمتع الذاكرة بطابع لا إرادي: فالطفل لم يحدد لنفسه بعد هدف التذكر الواعي لأي شيء ولا يستخدم وسائل خاصة لهذا الغرض. يتم تذكر المواد اعتمادًا على النشاط الذي تم تضمينه فيه.

في سن ما قبل المدرسة ، يجب تسليط الضوء على عدة أنواع من الأنشطة التي تتطور فيها ذاكرة الطفل - وهذا هو التواصل اللفظي ، وتصور الأعمال الأدبية ، ولعبة لعب الأدوار.

في هذا العمر ، يبدأ الطفل في استخدام التمثيلات الرمزية للأشياء والأحداث. بفضل هذا ، يصبح أكثر حرية واستقلالية عن مجال الإدراك والاتصال المباشر بالأشياء المحيطة. يستطيع الطفل الصغير تمثيل الأشياء بمساعدة الحركات الجسدية (تأخر التقليد بمرور الوقت) ، ويستخدم الطفل الأكبر سنًا صور الذاكرة (عند البحث عن شيء مخفي ، فهو يعرف جيدًا ما يبحث عنه). ومع ذلك ، فإن أعلى شكل من أشكال التمثيل هو الرموز. يمكن أن تمثل الرموز كلاً من الأشياء الملموسة والمجردة. الكلام هو مثال صارخ على الوسائل الرمزية.

يبدأ الطفل في التفكير في ما هو مفقود في اللحظة التي أمام عينيه ، لخلق أفكار رائعة حول الأشياء التي لم تقابلها من قبل في تجربته ؛ يطور القدرة على إعادة إنتاج الأجزاء المخفية من كائن ما على أساس أجزائه المرئية والعمل مع صور هذه الأجزاء المخفية.

تمثل الوظيفة الرمزية (إنجاز نوعي جديد في النمو العقلي لطفل في سن ما قبل المدرسة الابتدائية) ولادة خطة داخلية للتفكير ، والتي في هذا العمر لا تزال بحاجة إلى دعم خارجي - لعبة ، ورموز مصورة وغيرها.

1.2 تنمية التفكير

يتميز تفكير الطفل الأصغر سنًا بالأصالة النوعية. الطفل واقعي ، بالنسبة له كل ما هو موجود هو حقيقي. لذلك يصعب عليه التمييز بين الأحلام والتخيلات والواقع. إنه أناني ، لأنه لا يزال لا يعرف كيف يرى الموقف من خلال عيون الآخر ، لكنه دائمًا ما يقيمه من وجهة نظره الخاصة. يتميز بأفكار روحانية: كل الأشياء المحيطة قادرة على التفكير والشعور ، مثله. هذا هو السبب في أن الطفل يضع الدمية في النوم ويطعمها. عند النظر إلى الأشياء ، كقاعدة عامة ، يفرز أحدها ، وهي الميزة الأكثر لفتًا للانتباه في الكائن ، وبالتركيز عليها ، يقيّم الكائن ككل. إنه مهتم بنتائج الإجراء ، لكنه لا يزال لا يعرف كيفية تتبع عملية تحقيق هذه النتيجة. إنه يفكر في ما هو موجود الآن ، أو فيما سيحدث بعد هذه اللحظة ، لكنه غير قادر بعد على فهم كيف تم تحقيق ما يراه. في هذا العمر ، لا يزال الأطفال يجدون صعوبة في الربط بين الهدف والظروف التي يتم تقديمها فيها. يفقدون بسهولة هدفهم الأساسي.

لا تزال القدرة على تحديد الأهداف في مهدها: يواجه الأطفال صعوبات كبيرة عندما يتعلق الأمر بوضع أهداف جديدة بأنفسهم. يتنبأون بسهولة بمسار الأحداث التي لاحظوها مرارًا وتكرارًا فقط. الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة قادرون على التنبؤ بالتغيرات في ظواهر معينة في معلمة واحدة فقط ، مما يقلل بشكل كبير من تأثير التنبؤ الكلي. يتميز الأطفال في هذا العصر بفضول متزايد بشكل حاد ، ووجود العديد من الأسئلة مثل "لماذا؟" ، "لماذا؟". يبدأون في الاهتمام بأسباب الظواهر المختلفة.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يبدأ الطفل في تكوين أفكار حول المكان والوقت والعدد. نظرًا لخصائص تفكير الطفل ، فإن أفكاره أيضًا فريدة ومختلفة نوعياً عن أفكار الأطفال الأكبر سنًا.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يعد التطور المعرفي ظاهرة معقدة ، بما في ذلك تطور العمليات المعرفية (الإدراك والتفكير والذاكرة والانتباه والخيال) ، وهي أشكال مختلفة لتوجيه الطفل في العالم من حوله ، في نفسه وتنظيم نشاطه.

يفقد تصور الطفل طابعه العالمي الأصلي. بفضل الأنواع المختلفة من النشاط البصري والتصميم ، يفصل الطفل خصائص الكائن عن نفسه. تصبح خصائص أو سمات الكائن موضوع اعتبار خاص للطفل. يتم تسميتها بكلمة ، وتتحول إلى فئات من النشاط المعرفي ، ويطور طفل ما قبل المدرسة فئات من الحجم والشكل واللون والعلاقات المكانية. وهكذا ، يبدأ الطفل في رؤية العالم بطريقة قاطعة ، وتكون عملية الإدراك عقلانية.

بفضل الأنشطة المختلفة ، وقبل كل شيء اللعبة ، تصبح ذاكرة الطفل عشوائية وهادفة. هو نفسه وضع لنفسه مهمة تذكر شيء ما من أجل العمل المستقبلي ، وإن لم يكن بعيدًا جدًا. يعاد بناء الخيال: من الإنجاب والتكاثر يصبح استباقيًا. يستطيع الطفل أن يمثل في الرسم أو في ذهنه ليس فقط النتيجة النهائية للفعل ، ولكن أيضًا المراحل المتوسطة. بمساعدة الكلام ، يبدأ الطفل في تخطيط أفعاله وتنظيمها. يتكون الكلام الداخلي.

يتم تقديم التوجيه في سن ما قبل المدرسة كنشاط مستقل يتطور بشكل مكثف للغاية. يستمر تطوير أنماط التوجيه المتخصصة ، مثل تجربة المواد الجديدة والنمذجة.

ترتبط التجارب في مرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بالتحول العملي للأشياء والظواهر. في عملية مثل هذه التحولات ، التي تكون إبداعية بطبيعتها ، يكشف الطفل عن خصائص واتصالات وتبعيات جديدة في الكائن. في الوقت نفسه ، تعد عملية تحويلات البحث هي الأكثر أهمية لتنمية الإبداع لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أصبح تحويل الأشياء بواسطة الطفل أثناء التجريب الآن طابعًا واضحًا خطوة بخطوة. يتجلى ذلك في حقيقة أن التحول يتم في أجزاء ، وأفعال متتالية ، وبعد كل فعل من هذا القبيل ، يتم تحليل التغييرات التي حدثت. يشهد تسلسل التحولات التي ينتجها الطفل على مستوى عالٍ من تطور تفكيره.

يمكن إجراء التجارب من قبل الأطفال وعقليًا. نتيجة لذلك ، يتلقى الطفل غالبًا معرفة جديدة غير متوقعة ، ويتم تشكيل طرق جديدة للنشاط المعرفي فيه. هناك عملية غريبة للحركة الذاتية ، والتطور الذاتي لتفكير الأطفال - وهذه سمة مميزة لجميع الأطفال وهي مهمة لتكوين شخصية إبداعية. تتجلى هذه العملية بشكل واضح في الأطفال الموهوبين والموهوبين. يتم تسهيل تطوير التجربة من خلال مهام "النوع المفتوح" التي تتضمن العديد من الحلول الصحيحة (على سبيل المثال ، "كيف تزن فيلًا؟" أو "ما الذي يمكن عمله من صندوق فارغ؟").

يتم تنفيذ النمذجة في سن ما قبل المدرسة في أنشطة مختلفة - اللعب والتصميم والرسم والنمذجة وما إلى ذلك. بفضل النمذجة ، يكون الطفل قادرًا على حل المشكلات المعرفية بشكل غير مباشر. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتسع نطاق العلاقات النموذجية. الآن ، بمساعدة النماذج ، يتجسد الطفل العلاقات الرياضية والمنطقية والزمنية. لنمذجة الاتصالات المخفية ، يستخدم الصور الرمزية المشروطة (الرسوم البيانية).

جنبا إلى جنب مع التفكير البصري المجازي ، يظهر التفكير المنطقي اللفظي. هذه مجرد بداية تطورها. لا تزال الأخطاء قائمة في منطق الطفل (على سبيل المثال ، يحسب الطفل عن طيب خاطر أفراد عائلته ، لكنه لا يحسب نفسه).

في سن ما قبل المدرسة ، تتجلى فئتان من المعرفة بوضوح:

المعرفة والمهارات التي يكتسبها الطفل دون تدريب خاص في التواصل اليومي مع الكبار ، في الألعاب ، والملاحظات ، أثناء مشاهدة البرامج التلفزيونية ؛

المعرفة والمهارات التي يمكن تعلمها فقط في عملية التدريب الخاص في الفصل (المعرفة الرياضية ، الظواهر النحوية ، طرق البناء المعممة ، إلخ).

يشتمل نظام المعرفة على منطقتين - منطقة معرفة مستقرة وقابلة للتحقق ومنطقة من التخمينات والفرضيات وشبه المعرفة.

أسئلة الأطفال هي مؤشر على تطور تفكيرهم. الأسئلة حول الغرض من الأشياء ، التي يتم طرحها للحصول على المساعدة أو الموافقة ، تكملها أسئلة حول أسباب الظواهر وعواقبها. هناك أسئلة تهدف إلى اكتساب المعرفة.

نتيجة لاستيعاب المعرفة المنهجية ، يشكل الأطفال طرقًا عامة للعمل العقلي ووسائل بناء نشاطهم المعرفي ، وتطوير التفكير الجدلي ، والقدرة على التنبؤ بالتغيرات المستقبلية. كل هذا من أهم أسس كفاءة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، واستعداده للتفاعل المثمر مع المحتوى الجديد للتعليم.

الفصل 2

2.1 دور اللعبة في تكوين الأورام في سن ما قبل المدرسة

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة غريبة تمامًا من التطور البشري. في هذا العمر ، يتم إعادة بناء الحياة العقلية للطفل بالكامل وموقفه من العالم من حوله. يكمن جوهر إعادة الهيكلة هذه في حقيقة أنه في سن ما قبل المدرسة توجد حياة عقلية داخلية وتنظيم داخلي للسلوك. إذا تم تحفيز سلوك الطفل وتوجيهه من الخارج في سن مبكرة - من قبل البالغين أو من خلال الموقف المتصور ، ثم في مرحلة ما قبل المدرسة يبدأ هو نفسه في تحديد سلوكه.

يرتبط تكوين الحياة العقلية الداخلية والتنظيم الذاتي الداخلي بعدد من الأورام في النفس وفي ذهن طفل ما قبل المدرسة. يعتقد L. S. Vygotsky أن تطور الوعي لا يتم تحديده من خلال تغيير معزول في الوظائف العقلية الفردية ، ولكن من خلال تغيير في العلاقة بين الوظائف الفردية. في كل مرحلة من مراحل التطوير ، تأتي وظيفة أو أخرى أولاً. لذلك ، في سن مبكرة ، الوظيفة العقلية الرئيسية هي الإدراك. أهم ميزة في سن ما قبل المدرسة ، من وجهة نظره ، هي أن نظامًا جديدًا للوظائف العقلية يتم تشكيله هنا ، في قلبه تصبح الذاكرة

حقيقة أن الذاكرة تصبح مركز وعي الطفل تؤدي إلى تغييرات كبيرة في الحياة العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء ، يكتسب الطفل القدرة على التصرف في بيانو الأفكار العامة. لم يعد تفكيره فعالاً بصريًا ، فهو يبتعد عن الموقف المتصور ويكون قادرًا على التصرف من حيث الصور. يمكن للطفل أن ينشئ علاقات سبب ونتيجة بسيطة بين الأحداث والظواهر. لديه رغبة في شرح وتنظيم العالم من حوله بطريقة أو بأخرى. وهكذا ، يظهر المخطط الأول لنظرة الأطفال الشاملة. يبني الطفل صورته عن العالم ، ويخترع ، ويخترع ، ويتخيل.

الخيال من أهم الأورام في سن ما قبل المدرسة. تشترك هذه العملية كثيرًا مع الذاكرة - في كلتا الحالتين ، يتصرف الطفل من حيث الصور والأفكار. يمكن أيضًا اعتبار الذاكرة ، بمعنى ما ، على أنها "استنساخ للخيال". ولكن بالإضافة إلى إعادة إنتاج صور التجارب السابقة ، فإن الخيال يسمح للطفل ببناء وإنشاء شيء جديد وأصلي لم يكن موجودًا من قبل في تجربته. وعلى الرغم من أن العناصر والمتطلبات الأساسية لتطور الخيال تتشكل في سن مبكرة ، إلا أنها تصل إلى أعلى مستوياتها في الازدهار على وجه التحديد في مرحلة ما قبل المدرسة.

ورم مهم آخر في هذه الفترة هو ظهور السلوك الطوعي. في سن ما قبل المدرسة ، يصبح سلوك الطفل من الاندفاع والمباشر تتوسطه أعراف وقواعد السلوك. هنا ، ولأول مرة ، يطرح السؤال عن الكيفية التي يجب أن يتصرف بها المرء ، أي يتم إنشاء صورة أولية لسلوكه ، والتي تعمل كمنظم. يبدأ الطفل في إتقان سلوكه والتحكم فيه من خلال مقارنته بالنموذج. هذه المقارنة مع النموذج هي إدراك لسلوك الفرد وموقفه تجاهه من وجهة نظر هذا النموذج.

يعد الوعي بسلوك الفرد وبداية الوعي الذاتي الشخصي أحد الأورام الرئيسية في سن ما قبل المدرسة. يبدأ الطفل الأكبر سنًا في فهم ما يمكنه وما لا يعرفه ، فهو يعرف مكانته المحدودة في نظام العلاقات مع الآخرين ، فهو لا يدرك أفعاله فحسب ، بل أيضًا تجاربه الداخلية - الرغبات والتفضيلات والحالات المزاجية ، في سن ما قبل المدرسة ، يمر الطفل في الطريق من "أنا بنفسي" ، من فصل نفسه عن شخص بالغ إلى اكتشاف الحياة الداخلية للفرد ، والتي هي جوهر الوعي الذاتي الشخصي.

كل هذه الأورام الأكثر أهمية تنشأ وتتطور في البداية في النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة - لعبة لعب الأدوار. لعبة لعب الأدوار هي نشاط يأخذ فيه الأطفال وظائف معينة للبالغين ، وفي لعبة تم إنشاؤها خصيصًا ، وظروف خيالية ، يعيد إنتاج (أو نموذج) أنشطة البالغين والعلاقة بينهم.

في مثل هذه اللعبة ، يتم تكوين جميع الصفات العقلية والسمات الشخصية للطفل بشكل مكثف.

يؤثر نشاط اللعبة على تشكيل اعتباطية السلوك وجميع العمليات العقلية - من الابتدائية إلى الأكثر تعقيدًا. في أداء دور اللعب ، يخضع الطفل لهذه المهمة جميع أفعاله اللحظية والمندفعة. اللعبة لها تأثير على التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. بالتصرف بأشياء بديلة ، يبدأ الطفل في العمل في مساحة مشروطة يمكن تصورها. يصبح الكائن البديل دعمًا للتفكير. تدريجيًا ، يتم تقليل حركات اللعب ويبدأ الطفل في التصرف في المستوى العقلي الداخلي. وبذلك تساهم اللعبة في حقيقة أن الطفل ينتقل إلى التفكير من حيث الصور والأفكار. بالإضافة إلى ذلك ، في اللعبة ، يؤدي أداء أدوار مختلفة ، يأخذ الطفل "وجهات نظر مختلفة ويبدأ في رؤية الشيء من زوايا مختلفة. وهذا يساهم في تطوير اللائق - أهم قدرة عقلية للشخص ، والتي تسمح بتقديم وجهة نظر مختلفة ووجهة نظر مختلفة.

لعب الأدوار أمر بالغ الأهمية لتطوير الخيال. تجري أحداث اللعبة في موقف وهمي وهمي ؛ يتم استخدام الأشياء الحقيقية كآخرين ، وهمي ؛ يأخذ الطفل أدوار الشخصيات الخيالية. تساهم ممارسة العمل هذه في مساحة خيالية في حقيقة أن الأطفال يكتسبون القدرة على الخيال الإبداعي.

يتكشف التواصل بين طفل ما قبل المدرسة والأقران بشكل أساسي في عملية اللعب معًا. من خلال اللعب معًا ، يبدأ الأطفال في مراعاة رغبات وأفعال طفل آخر ، والدفاع عن وجهة نظرهم ، وبناء خطط مشتركة وتنفيذها. لذلك كان للعبة تأثير كبير على تنمية تواصل الأطفال خلال هذه الفترة.

في اللعبة ، تمت إضافة أنواع أخرى من أنشطة الأطفال ، والتي تكتسب بعد ذلك أهمية مستقلة. لذلك ، تم دمج الأنشطة الإنتاجية (الرسم والتصميم) في البداية بشكل وثيق مع اللعبة. فقط في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تكتسب نتيجة النشاط الإنتاجي أهمية مستقلة.

البيانات المتوفرة في علم نفس الطفل الحديث حول أهمية اللعب لتنمية جميع العمليات العقلية وشخصية الطفل ككل تعطي سببًا للاعتقاد بأن هذا النشاط هو النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة.

2.2 تطوير العمليات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة في أشكال مختلفة من النشاط

بالإضافة إلى لعبة لعب الأدوار ، وهي النشاط الرئيسي والرائد لمرحلة ما قبل المدرسة ، هناك أنواع أخرى من الألعاب ، من بينها عادةً "ألعاب المخرج" و "ألعاب التمثيل" و "الألعاب ذات القواعد" (الحركة و ألعاب الطاولة).

تعتبر مسرحية المخرج قريبة جدًا من لعب الأدوار ، ولكنها تختلف عنها في أن الطفل لا يتصرف مع أشخاص آخرين (بالغين أو أقرانهم) ، ولكن بألعاب تصور شخصيات مختلفة. تصبح الدمى والدببة والأرانب والجنود أبطال لعبة الطفل ، ويعمل هو نفسه كمخرج ، ويدير ويوجه تصرفات "ممثليه". لذلك ، كانت هذه اللعبة تسمى لعبة المخرج.

في المقابل ، في لعبة الدراما ، الممثلون هم الأطفال أنفسهم ، الذين يقومون بأدوار بعض الشخصيات الأدبية أو المسرحية. لا يبتكر الأطفال نصًا ومؤامرة مثل هذه اللعبة بأنفسهم ، لكنهم يستعيرون من القصص الخيالية أو الأفلام أو العروض.

الألعاب ذات القواعد لا تنطوي على أي دور معين. يتم هنا تحديد تصرفات الطفل وعلاقاته بالمشاركين الآخرين في اللعبة من خلال القواعد التي يجب أن يتبعها الجميع. ومن الأمثلة النموذجية للألعاب الخارجية ذات القواعد ، لعبة الغميضة والعلامة والحجلة وحبال القفز وما إلى ذلك. الألعاب المطبوعة على اللوحة ، والتي تُستخدم الآن على نطاق واسع ، هي أيضًا ألعاب ذات قواعد. عادة ما تكون كل هذه الألعاب تنافسية بطبيعتها: على عكس ألعاب تقمص الأدوار ، لديها فائزون وخاسرون. المهمة الرئيسية لهذه الألعاب هي اتباع القواعد بدقة. لذلك ، فإنهم يتطلبون درجة عالية من السلوك التطوعي ، وبالتالي يشكلون مائة. هذه الألعاب نموذجية بشكل أساسي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

يجب الإشارة بشكل خاص إلى الألعاب التعليمية التي تم إنشاؤها وتنظيمها من قبل البالغين والتي تهدف إلى تنمية قدرات معينة لدى الطفل. تستخدم هذه الألعاب على نطاق واسع في رياض الأطفال كوسيلة لتعليم وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

لكن اللعب ليس هو النشاط الوحيد في مرحلة ما قبل المدرسة. خلال هذه الفترة ، تنشأ أشكال مختلفة من النشاط الإنتاجي للأطفال. الطفل يرسم ، ينحت ، يبني من مكعبات ، قطع. تشترك كل هذه الأنشطة في إنشاء نتيجة أو أخرى ، منتج - رسم ، بناء ، تطبيق. تتطلب كل من هذه الأنشطة إتقان طريقة خاصة للقيام بالأشياء ، ومهارات خاصة ، والأهم من ذلك ، فكرة عما تريد القيام به.

يجذب رسم الأطفال اهتمامًا خاصًا من علماء النفس والمعلمين.

يختلف النشاط البصري للبالغين والأطفال بشكل كبير. إذا كان الشيء الرئيسي بالنسبة للبالغين هو الحصول على نتيجة ، أي تصوير شيء ما ، فإن النتيجة بالنسبة للطفل تكون ذات أهمية ثانوية ، وتأتي عملية إنشاء الرسم في المقدمة. يرسم الأطفال بحماس كبير ويتحدثون ويومون كثيرًا ، لكن غالبًا ما يتخلصون من رسوماتهم بمجرد انتهائها. بالإضافة إلى ذلك ، لا يتذكر الأطفال ما رسموه بالضبط.

هناك اختلاف مهم آخر بين رسومات الأطفال وهو أنها لا تعكس الإدراك البصري فحسب ، بل تعكس التجربة الحسية (اللمسية الحركية بشكل أساسي) للطفل وأفكاره حول هذا الموضوع. لذلك قد تكون ملابس الشخص المصور "شفافة" ، لأن الطفل يعرف أن هناك أذرع وأرجل تحتها ، وقد تكون بعض أجزاء الجسم التي تبدو غير مهمة (الأذنين والشعر والأصابع وحتى الجذع). غائب تماما. يرسم الأطفال الأصغر سنًا في سن ما قبل المدرسة شخصًا على شكل "رأسي الأرجل" ، تنمو ذراعيه وساقيه مباشرة من الرأس. هذا يعني أنه في صورة شخص بالغ ، فإن الشيء الرئيسي بالنسبة له هو الوجه والأطراف ، وكل شيء آخر لا يهم حقًا.

شكل آخر من أشكال النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة هو التصميم - عملية هادفة لخلق نتيجة معينة. في سن ما قبل المدرسة ، عادة ما تكون هذه المباني مصنوعة من مكعبات أو أنواع مختلفة من الصانعين. يتطلب النشاط البناء أساليب وتقنيات خاصة به ، أي وسائل تشغيلية وتقنية خاصة. في عملية البناء ، يتعلم الطفل ربط حجم وشكل الأجزاء المختلفة ، ويكتشف خصائصها البناءة.

يتم تمييز الأنواع الثلاثة التالية من النشاط البناء للطفل.

الأول والأكثر أولية هو تصميم الأنماط. يُعرض على الطفل نموذجًا لمبنى مستقبلي أو يُعرض كيفية البناء ، ويُطلب منه إعادة إنتاج نموذج معين. لا يتطلب مثل هذا النشاط جهدًا عقليًا وإبداعيًا خاصًا ، ولكنه يتطلب الانتباه والتركيز ، والأهم من ذلك ، قبول مهمة "التصرف وفقًا للنموذج".

النوع الثاني هو البناء حسب الشروط. في هذه الحالة ، يبدأ الطفل في بناء بنائه ليس على أساس نموذج ، ولكن على أساس الشروط التي تطرحها مهام اللعبة أو من قبل الكبار. على سبيل المثال ، يحتاج الطفل إلى بناء وتسييج منزلين - للأوز والثعلب. عند القيام بهذه المهمة ، يجب أن يلتزم بشرطين على الأقل: أولاً ، يجب أن يكون منزل الثعلب أكبر ، وثانيًا ، يجب أن يكون منزل الأوز محاطًا بسياج عالٍ حتى لا يدخله الثعلب.

النوع الثالث من النشاط البناء هو التصميم حسب التصميم. هنا ، لا شيء يحد من خيال الطفل ومواد البناء نفسها. عادة ما تتطلب اللعبة هذا النوع من البناء: هنا يمكنك البناء ليس فقط من مواد بناء خاصة ، ولكن أيضًا من أي أشياء محيطة: الأثاث ، العصي ، المظلات ، قطع القماش ، إلخ.

كل هذه الأنواع من البناء ليست مراحل تحل محل بعضها البعض على التوالي. يتعايشون ويتداخلون مع بعضهم البعض اعتمادًا على المهمة والموقف. لكن كل منهم يطور قدرات معينة.

بالإضافة إلى الأنشطة المرحة والمثمرة ، تظهر متطلبات منفصلة لأنشطة تعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. وعلى الرغم من أن هذا النشاط في شكله المطور لا يتطور إلا بعد سن ما قبل المدرسة ، إلا أن بعض عناصره بدأت بالفعل في الظهور. على عكس الأنشطة الإنتاجية ، لا تهدف أنشطة التعلم إلى الحصول على نتيجة خارجية ، ولكن تهدف إلى تغيير هادف في الذات - لاكتساب معرفة وأساليب عمل جديدة. وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، يجب أن يفي برنامج التعليم قبل المدرسي بمتطلبين أساسيين:

1) تقريب الطفل من التعليم وتوسيع آفاقه وإعداده لمواد التعليم ؛

2) أن يكون برنامج الطفل نفسه ، أي تلبية اهتماماته واحتياجاته الفعلية.

في سن ما قبل المدرسة يصبح من الممكن (ويمارس على نطاق واسع في بلدنا) التدريس الهادف للأطفال في الفصول الدراسية. لكنها لا تكون فعالة إلا إذا كانت تلبي اهتمامات واحتياجات الأطفال أنفسهم. من أكثر الطرق شيوعًا لتضمين المواد التعليمية لمصالح الأطفال استخدام اللعب (خاصة التعليمية) كوسيلة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

تعد نسبة أنشطة اللعب والتعلم للأطفال مشكلة مستقلة كبيرة في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، وقد تم تخصيص الكثير من الأبحاث لها.

وبالتالي ، يمكن ملاحظة أن الأنشطة الجديدة للطفل تظهر في سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، فإن اللعبة الرائدة والأكثر تحديدًا لهذه الفترة هي لعبة لعب الأدوار ، حيث تنشأ جميع أشكال النشاط الأخرى لمرحلة ما قبل المدرسة وتتطور في البداية.

استنتاج

في مرحلة ما قبل المدرسة ، تتشكل الأورام العقلية الأكثر أهمية. في بنية الوظائف العقلية ، تبدأ الذاكرة في احتلال مكانة مركزية. تتوسع الاهتمامات المعرفية للطفل ويتم تشكيل الخطوط العريضة لنظرة الطفل للعالم. يتطور السلوك التطوعي والوعي الذاتي الشخصي للطفل.

لعبة لعب الأدوار هي النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث تتشكل فيها الأورام العقلية الرئيسية في هذا العصر. في تقاليد المقاربة الثقافية التاريخية ، والتي تم تطويرها بنجاح بواسطة D.B. Elkonin ، تعتبر اللعبة طريقة محددة لإتقان الواقع الاجتماعي. لعبة تمثيل الأدوار لها طابع اجتماعي - سواء في أصلها أو في محتواها. الوحدة الرئيسية للعبة هي الدور الذي يتم تحقيقه في إجراءات اللعبة. من الضروري التمييز بين الحبكة ومحتوى اللعبة. الحبكة هي منطقة الواقع التي يتم إعادة إنشائها في لعبة لعب الأدوار. محتوى اللعبة هو أن الطفل ينتقي ويتكاثر كلحظة رئيسية لنشاط الكبار.

بالإضافة إلى لعب الأدوار ، من بين ألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تبرز لعبة المخرج ولعبة الدراما واللعبة مع القواعد واللعبة التعليمية. في سن ما قبل المدرسة ، تظهر أشكال منتجة من النشاط - الرسم والنمذجة والتطبيق والتصميم. في سن ما قبل المدرسة ، تظهر عناصر النشاط التعليمي. لكن النشاط الرئيسي والرائد خلال هذه الفترة هو لعبة لعب الأدوار.

قائمة الأدب المستخدم

بادنينا ل. علم نفس العمليات المعرفية. - م: فلينتا ، مبسي ، 2008.

بوزوفيتش ل. الشخصية وتكوينها في الطفولة. - سانت بطرسبرغ ، بيتر ، 2008.

Volkov BS ، Volkova N.V. علم نفس الطفل. منذ الولادة وحتى المدرسة. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2009.

Ignatieva T.A. نمو الطفل. القدرات العقلية والجسدية والفكرية. - روستوف أون دون: فينيكس ، 2005.

أولشانسكايا إي. تنمية التفكير والانتباه والذاكرة والإدراك والخيال والكلام. مهام اللعبة. - م: الأول من سبتمبر 2009.

Semago N. ، Semago M. النظرية والممارسة لتقييم التطور العقلي للطفل. سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2010.

سميرنوفا إي. علم نفس الطفل. كتاب مدرسي للمدارس الثانوية. - م: فلادوس ، 2008.

عزا D. B. Elkonin ما يلي إلى الأورام في سن ما قبل المدرسة.

1. ظهور أول مخطط تخطيطي لنظرة عالمية متكاملة للأطفال. لا يمكن للطفل أن يعيش في حالة من الفوضى ، فهو يحتاج إلى ترتيب كل شيء ، ليرى أنماط العلاقات.

في لحظة معينة من سن ما قبل المدرسة ، يصبح الاهتمام المعرفي للطفل أكثر حدة ، ويبدأ في تعذيب الجميع بالأسئلة. هذه سمة من سمات تطوره ، لذلك يجب على البالغين فهم ذلك وعدم الانزعاج ، وعدم تجاهل الطفل ، ولكن ، إذا أمكن ، الإجابة على جميع الأسئلة.

2. ظهور الأمثلة الأخلاقية الأولية. يحاول الطفل فهم الخير والشر. بالتزامن مع استيعاب المعايير الأخلاقية ، يحدث التطور الجمالي ، لكن العلاقة بين الأخلاق والجمالية في طفل ما قبل المدرسة لا تزال ساذجة إلى حد كبير ، فهو ينطلق من الفكرة المعممة "لا يمكن أن يكون الجمال سيئًا". ظهور تبعية الدوافع ، وتشكيل التسلسل الهرمي الفردي للدوافع. تصبح الدوافع خارج الموقف ، وتتشكل المثابرة والقدرة على التغلب على الصعوبات ، وينشأ شعور بالواجب تجاه الرفاق.
3. تشكيل التعسف في السلوك. التعسفي هو السلوك الذي يتوسط فيه تمثيل معين. قال د.ب.إلكونين إنه في سن ما قبل المدرسة ، يتواجد السلوك الموجه للصورة أولاً في شكل مرئي محدد ، ولكن بعد ذلك يصبح أكثر عمومية ، ويتصرف في شكل قواعد أو معايير. لدى الطفل رغبة في التحكم في نفسه وأفعاله.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، فإن نشاط اللعب باعتباره نشاطًا رائدًا يستنفد نفسه. يسعى الطفل إلى احتلال مكانة مرموقة في نظام العلاقات الاجتماعية ، والانخراط في أنشطة ذات أهمية اجتماعية وذات قيمة اجتماعية ، والدخول في علاقات مع الناس على وجه التحديد على هذا الأساس الأكثر جدية. إلى جانب الحاجة المعرفية المتزايدة ، تؤدي هذه الرغبة إلى أزمة مدتها سبع سنوات ، نتج عنها تكوين "الموقف الداخلي لتلميذ المدرسة".

الملامح الرئيسية لهذه الأزمة هي:

1) فقدان الآنية. بين ظهور الرغبة وتنفيذ فعل ما ، تمهيدي

التفكير في قيمة هذا الإجراء والنتيجة التي سيؤدي إليها. يكتشف الطفل بنفسه حقيقة أن تجاربه الداخلية وسلوكه الخارجي لا يتطابقان ، ويبدأ في استخدام هذا: لديه أسرار ، ويبدأ في إخفاء شيء عن البالغين ، باستخدام الأكاذيب بوعي ومدروس لأغراضه الخاصة ؛

2) السلوكيات الغريبة. يتصرف الطفل بشكل غير طبيعي ، على سبيل المثال ، يمشي بمشي متقن ، ولا يتحدث بصوته المعتاد ، ويتظاهر بأنه ذكي ، صارم ، وما إلى ذلك ، ويبحث عن الحجج التي تجعله لا يريد أو لا يكون ملزمًا بفعل ما يقوله الكبار ، و صوتهم بنبرة متقلبة ؛
3) أعراض حلو ومر. يصبح الدافع وراء مراعاة القواعد المعمول بها هو المسيطر مقارنة بدافع المتعة المباشرة ، ولا يمكن للطفل الاستمتاع بالمكافأة التي يحصل عليها من خلال خرق القواعد.

ويؤدي ظهور هذه العلامات إلى صعوبات في التواصل مع الكبار ، وإن لم تكن خطيرة كما كانت خلال أزمة ثلاث سنوات.

في قلب هذه المشاكل تكمن حقيقة ظهور حياة داخلية خاصة للطفل. إن تكوين الحياة الداخلية ، حياة التجارب ، هي لحظة مهمة للغاية ، حيث أصبح كل السلوك الآن مشروطًا بتجارب الطفل الشخصية. لم تعد الحياة الداخلية تنتقل بالكامل إلى الخارج. الطفل قادر على التفكير أولاً ثم التصرف.

تحدد أعراض فقدان العفوية مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، بين الرغبة في فعل شيء ما والنشاط نفسه ، تنشأ لحظة جديدة: التوجيه فيما سيحققه الطفل من تنفيذ هذا النشاط أو ذاك. بمعنى آخر ، يفكر الطفل في معنى النشاط ، في الشعور بالرضا أو عدم الرضا عن المكان الذي سيأخذه في العلاقات مع البالغين ، أي. هناك توجه عاطفي دلالي لأساس الفعل. قال د.ب.إلكونين أنه هناك وبعد ذلك ، أين ومتى يظهر توجه نحو معنى الفعل ، هناك ثم ينتقل الطفل إلى عصر جديد.

سيعتمد مسار الأزمة على كيفية تقاطع بداية الأزمة ودخول الطفل إلى المدرسة في الوقت المناسب. إذا جاء الطفل إلى المدرسة بعد الأزمة ، فسيتعين عليه المرور بالمراحل التالية.

1. المرحلة دون الحرجة. لم تعد اللعبة مهتمة بالطفل كما كانت من قبل ، بل تتلاشى في الخلفية. يحاول

لإجراء تغييرات في اللعبة ، هناك رغبة في نشاط منتج وهادف يحظى بتقدير الكبار. يبدأ الطفل في الشعور برغبة ذاتية في أن يصبح بالغًا.

2. مرحلة حرجة. نظرًا لأن الطفل جاهز بشكل شخصي وموضوعي للدراسة ، وتأخر الانتقال الرسمي ، يصبح غير راضٍ عن وضعه ، ويبدأ في الشعور بعدم الراحة العاطفية والشخصية ، وتظهر الأعراض السلبية في سلوكه ، موجهة في المقام الأول إلى الوالدين.
3. مرحلة ما بعد الحرجة. عندما يأتي الطفل إلى المدرسة ، تستقر حالته العاطفية وتستعيد راحته الداخلية.

الأطفال الذين جاءوا إلى المدرسة قبل اندلاع الأزمة يمرون بالمراحل التالية.

1. الطفل في هذه المرحلة لا يهتم أكثر بالتعلم بل باللعبة: بينما يظل هو نشاطه الرائد. لذلك ، يمكن أن يكون لديه فقط متطلبات ذاتية للتدريس في المدرسة ، في حين أن المتطلبات الموضوعية لم تتشكل بعد.
2. بما أن الطفل لم يشكل بعد المتطلبات الأساسية للانتقال من اللعب إلى أنشطة التعلم ، فإنه يواصل اللعب في كل من الفصل والمنزل ، مما يؤدي إلى مشاكل في التعلم والسلوك. يعاني الطفل من عدم الرضا عن وضعه الاجتماعي ، ويعاني من عدم الراحة العاطفية والشخصية. الأعراض السلبية التي تظهر في السلوك موجهة ضد الآباء والمعلمين.
3. يجب على الطفل في نفس الوقت ، وعلى قدم المساواة ، إتقان المناهج ونشاط الألعاب المطلوب. إذا تمكن من القيام بذلك ، فسيتم استعادة الراحة العاطفية والشخصية وتخفيف الأعراض السلبية. خلاف ذلك ، ستكثف العمليات السلبية المميزة للمرحلة الثانية.

يمكن ملاحظة التخلف في التعلم لدى الأطفال الذين يأتون إلى المدرسة مبكرًا ليس فقط في الصف الأول ، ولكن أيضًا في الصفوف اللاحقة ، مما يؤدي إلى فشل عام مستمر للطفل في المدرسة.

إذا تم تحفيز سلوك الطفل في سن مبكرة وتوجيهه من الخارج - من قبل البالغين أو من خلال الموقف المتصور ، ثم في سن ما قبل المدرسة يبدأ هو نفسه في تحديد سلوكه.

يرتبط تكوين الحياة العقلية الداخلية والتنظيم الذاتي الداخلي بعدد من الأورام في النفس وفي ذهن طفل ما قبل المدرسة. يعتقد L. S. Vygotsky أن تطور الوعي لا يتم تحديده من خلال تغيير معزول في الوظائف العقلية الفردية ، ولكن من خلال تغيير في العلاقة بين الوظائف الفردية. في كل مرحلة من مراحل التطوير ، تأتي وظيفة أو أخرى أولاً. لذلك ، في سن مبكرة ، الوظيفة العقلية الرئيسية هي الإدراك. من وجهة نظره ، فإن أهم ميزة في سن ما قبل المدرسة هي أن نظامًا جديدًا للوظائف العقلية يتم تشكيله هنا ، حيث تصبح الذاكرة في مركزه.

حقيقة أن الذاكرة تصبح مركز وعي الطفل تؤدي إلى تغييرات كبيرة في الحياة العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء ، يكتسب الطفل القدرة على التصرف من حيث الأفكار العامة. لم يعد تفكيره فعالاً بصريًا ، فهو يبتعد عن الموقف المتصور ويكون قادرًا على التصرف من حيث الصور. يمكن للطفل إقامة علاقات سببية بسيطة بين الأحداث والظواهر. لديه رغبة في شرح وتنظيم العالم من حوله بطريقة أو بأخرى. وهكذا ، يظهر المخطط الأول لنظرة الأطفال الشاملة. يبني الطفل صورته عن العالم ، ويخترع ، ويخترع ، ويتخيل.

الخيال من أهم الأورام في سن ما قبل المدرسة. تشترك هذه العملية كثيرًا مع الذاكرة - في كلتا الحالتين يتصرف الطفل من حيث الصور والأفكار. يمكن أيضًا اعتبار الذاكرة ، بمعنى ما ، على أنها "استنساخ للخيال". ولكن بالإضافة إلى إعادة إنتاج صور التجارب السابقة ، فإن الخيال يسمح للطفل ببناء وإنشاء شيء جديد وأصلي لم يكن موجودًا من قبل في تجربته. وعلى الرغم من أن العناصر والمتطلبات الأساسية لتطور الخيال تتشكل في سن مبكرة ، إلا أنها تصل إلى أعلى مستوياتها في الازدهار على وجه التحديد في مرحلة ما قبل المدرسة.

يبدأ الطفل في إتقان سلوكه والتحكم فيه من خلال مقارنته بالنموذج. هذه المقارنة مع النموذج هي إدراك لسلوك الفرد وموقفه تجاهه من وجهة نظر هذا النموذج.

كل هذه التشكيلات الجديدة الأكثر أهمية تنشأ وتتطور في البداية في النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة - لعبة لعب الأدوار. لعبة لعب الأدوار هي نشاط يأخذ فيه الأطفال وظائف معينة للبالغين ، وفي لعبة تم إنشاؤها خصيصًا ، وظروف خيالية ، يعيد إنتاج (أو نموذج) أنشطة البالغين والعلاقة بينهم.

في مثل هذه اللعبة ، يتم تكوين جميع الصفات العقلية والسمات الشخصية للطفل بشكل مكثف.

يؤثر نشاط اللعبة على تشكيل اعتباطية السلوك وجميع العمليات العقلية - من الابتدائية إلى الأكثر تعقيدًا. في أداء دور اللعب ، يخضع الطفل لهذه المهمة جميع أفعاله اللحظية والمندفعة. اللعبة لها تأثير على التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. بالتصرف بأشياء بديلة ، يبدأ الطفل في العمل في مساحة مشروطة يمكن تصورها. يصبح الكائن البديل دعمًا للتفكير. تدريجيًا ، يتم تقليل حركات اللعب ويبدأ الطفل في التصرف في المستوى العقلي الداخلي. وبذلك تساهم اللعبة في حقيقة أن الطفل ينتقل إلى التفكير من حيث الصور والأفكار. بالإضافة إلى ذلك ، في اللعبة ، يؤدي أداء أدوار مختلفة ، يأخذ الطفل وجهات نظر مختلفة ويبدأ في رؤية الكائن من زوايا مختلفة. هذا يساهم في تطوير اللائق - أهم قدرة ذهنية للإنسان ، مما يسمح له بتقديم وجهة نظر مختلفة ووجهة نظر مختلفة.

لعب الأدوار أمر بالغ الأهمية لتطوير الخيال.

تجري أحداث اللعبة في موقف وهمي وهمي ؛ يتم استخدام الأشياء الحقيقية كآخرين ، وهمي ؛ يأخذ الطفل أدوار الشخصيات الخيالية. تساهم ممارسة العمل هذه في مساحة خيالية في حقيقة أن الأطفال يكتسبون القدرة على الخيال الإبداعي.

في علم النفس الروسي ، يعتبر دانييل بوريسوفيتش إلكونين أبرز منظّر وباحث في مسرحية الأطفال ، والذي استمر في أعماله وطور تقاليد إل إس فيجوتسكي. يعتمد المحتوى المقدم في هذا الفصل إلى حد كبير على مادة كتابه "علم نفس اللعبة" (بيداغوجي ، 1978).

"سن ما قبل المدرسة" ، كما أشار أ. Leontiev (1983) - فترة المستودع الفعلي الأولي للشخصية. في هذا الوقت يتم تشكيل الآليات والتشكيلات الشخصية الرئيسية ، وتتطور المجالات العاطفية والتحفيزية المرتبطة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ، ويتم تشكيل الوعي الذاتي.

كأورام مركزية في سن ما قبل المدرسة (3-7 سنوات) ، يمكننا التمييز بين:

* إجراءات لعب الأدوار الموضعية (وظيفة الإدراك (المرحلة الأولى) ، وظيفة الموقف (المرحلة الثانية) ؛

* الإجراءات الذهنية الموضعية (الميل إلى التعميم ، وإقامة الروابط: وظيفة الفهم (المرحلة الثالثة) ، وظيفة الانعكاس (المرحلة الرابعة من الفترة الوظيفية للمرحلة Yu.N. Karandasheva ، 1991).

أورام الشخصية المركزية في سن ما قبل المدرسة هي تبعية الدوافع وتنمية الوعي الذاتي. في عملية النمو العقلي ، يتقن الطفل أشكال السلوك المميزة لشخص ما من بين أشخاص آخرين. ترتبط حركة الجنين هذه بتطور الوضع الداخلي.

يتجلى الوضع الداخلي للطفل من خلال:

* صور ملونة عاطفيا.

* التوجه الظرفية للمعايير المكتسبة ؛

* الإرادة ، معبرا عنها في المثابرة ؛

* إنجازات نفسية خاصة أخرى.

ب. يعتبر Elkonin (1989) الأورام النفسية الرئيسية في سن ما قبل المدرسة:

1. ظهور أول مخطط تخطيطي لنظرة عالمية متكاملة للأطفال. لا يمكن للطفل أن يعيش في اضطراب. كل ما يراه ، يحاول الطفل ترتيبه ، ليرى العلاقات المنتظمة التي يناسبها مثل هذا العالم المتقلب من حوله. أظهر J. Piaget (1969) أن الطفل في سن ما قبل المدرسة يطور نظرة صناعية للعالم: كل ما يحيط بالطفل ، بما في ذلك الظواهر الطبيعية ، هو نتيجة النشاط البشري. ترتبط هذه النظرة بالعالم بالبنية الكاملة لسن ما قبل المدرسة ، والتي يوجد في مركزها الشخص. بحث بواسطة L.F. أظهر Obukhova (1996) أن الأطفال يستخدمون أسبابًا أخلاقية وحيوية ومبدعة لشرح الظواهر الطبيعية: تتحرك الشمس لتجعل الجميع دافئًا ونورًا ؛ يريد أن يمشي ويتحرك وهكذا.

بناء صورة للعالم ، يخترع الطفل ، ويبتكر مفهومًا نظريًا. إنه يبني مخططات ذات طابع عالمي ، مخططات أيديولوجية. ب. يشير Elkonin (1989) هنا إلى التناقض بين المستوى المنخفض للاحتياجات الفكرية والمستوى العالي من الاحتياجات المعرفية.

2. يرتبط ظهور الأمثلة الأخلاقية الأولية بالتمييز بين "الخير والشر". هذه الأمثلة الأخلاقية تنمو جنبًا إلى جنب مع الأمثلة الجمالية.

3. ظهور تبعية الدوافع. في هذا العصر ، يمكن للمرء بالفعل ملاحظة هيمنة الأفعال المتعمدة على التصرفات المندفعة. التغلب على الرغبات المباشرة لا يتحدد فقط من خلال توقع المكافأة أو العقوبة من الشخص البالغ ، ولكن أيضًا من خلال وعد الطفل نفسه. بفضل هذا ، تتشكل سمات الشخصية مثل المثابرة والقدرة على التغلب على الصعوبات ؛ هناك أيضًا إحساس بالواجب تجاه الآخرين (Yu.N. Karandashev ، 1987).

4. ظهور السلوك التعسفي. السلوك التعسفي هو سلوك يتوسطه تمثيل معين. ب. لاحظ Elkonin أنه في سن ما قبل المدرسة ، يتواجد السلوك الموجه للصورة أولاً في شكل مرئي محدد ، ولكن بعد ذلك يصبح أكثر عمومية ، ويتصرف في شكل قاعدة أو معيار. استنادًا إلى تكوين السلوك الطوعي عند الطفل ، وفقًا لـ D.B. إلكونين ، هناك رغبة في ضبط نفسه وأفعاله.

5. ظهور الوعي الشخصي. ب. خص Elkonin (1989) ظهور الوعي الشخصي كأحد الأورام النفسية الرئيسية في سن ما قبل المدرسة ، أي ظهور المكانة المحدودة للفرد في نظام العلاقات مع البالغين ، والرغبة في القيام بأنشطة ذات أهمية اجتماعية وذات قيمة اجتماعية (L.V. Finkevich ، 1987). إذا سألت طفلًا في الثالثة من عمره: "ما أنت؟" ، يجيب: "أنا كبير". إذا سألت طفلاً عمره سبع سنوات: "ماذا أنت؟" ، فيجيب: "أنا صغير."

لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة وعي بإمكانيات أفعاله ، ويبدأ في فهم أنه لا يمكن لكل شيء (بداية احترام الذات). عند الحديث عن الوعي الذاتي ، غالبًا ما تعني إدراك الطفل لصفاته الشخصية (الخير ، اللطيف ، الشر ، إلخ). في هذه الحالة ، نتحدث عن إدراك مكانة الفرد في نظام العلاقات الاجتماعية. في سن الثالثة ، يمكن للمرء أن يلاحظ "أنا نفسي" الخارجي ، في سن السادسة - الوعي الذاتي الشخصي: يتحول الخارجي إلى داخلي.

شعبية في الفئة: