من شارك في دراسة سن ما قبل المدرسة. ملامح تطور الطفل في سن ما قبل المدرسة

ستساعد مبادئ Maria Montessori هذه في تنظيم المساحة التعليمية بشكل صحيح لأي معلم أو ولي أمر. سيكون تنظيم هذه المواد مفيدًا لأولئك الذين يعملون مع الأطفال وفقًا لهذه الطريقة ، وكذلك لأولئك الذين يخططون لبدء ذلك.

ماريا مونتيسوري طبيبة ومعلمة ، وأول امرأة في إيطاليا تحصل على درجة الدكتوراه.تناولت مشاكل تعليم وتربية الأطفال المصابين بالخرف. اختبرت نظرياتها التربوية من خلال تمارين عملية مع هؤلاء الأطفال في "مدرسة العلاج التربوي". نتيجة للتطبيق العملي ، نجح جناحها المتخلف عقليًا في امتحان مدرسة المدينة بشكل أفضل من أقرانهم.

منهجية ماريا مونتيسوري التنمية المبكرة

الفكرة الرئيسية هي أن الشخص البالغ لا ينبغي أن يقوم بتعليم الطفل عن قصد ، ولكن يجب أن يوفر ظروفًا للنمو الكامل لنفسية الطفل. أولئك. التزمت بمبدأ التطور الطبيعي للحيوية والقدرات العظيمة الملازمة لكل طفل.

وفقًا لماريا مونتيسوري ، فإن مساعدة الطفل على تكوين نفسه كشخص هي المهمة الرئيسية لأي شخص بالغ ، وحتى المعلم.

كان لابد من توفير هذه الشروط للتطوير الحر ، بشكل رئيسي ، في سن ما قبل المدرسة ، أي حتى 6 سنوات. قسمت هذه الفترة إلى مرحلتين رئيسيتين ، أو مرحلتين فرعيتين من مرحلة ما قبل المدرسة:

0 إلى 3 سنوات- تتميز بحقيقة أن الطفل لا يتعرض للتأثير المباشر لشخص بالغ. أولئك. هو في مرحلة "استيعاب الوعي" ، ومهمة الشخص البالغ هي غرس اهتمام الطفل بالتعلم عن العالم من حوله.

من 3 إلى 6 سنوات- عندما يكون الطفل بالفعل تحت تأثير تربوي

كانت مقتنعة أنه من المستحيل تكييف الأطفال بقوة مع عالم الكبار ،وهو أمر غير مواتٍ على الإطلاق لنمو الطفل ، ولكنه يثبط نفسيته فقط ويؤدي إلى إنكار كامل لشخصيته.

وفقًا لماريا مونتيسوري ، هناك مكونان فقط لنجاح الطفل:

تنظيم المساحة حول الطفل بشكل صحيح.

تطوير كل مهارة في الوقت المخصص (الفترات الحساسة) ؛

تقسيم المناطق النامية

شروط تنفيذ وبناء مساحة التعلم:

الأشياء التي تحفز الاهتمام العملي للطفل(شيء للتنظيف ، والغسيل ، وإزالة الغبار ، والاصطفاف ، وما إلى ذلك) ؛

يجب تقديم كل مادة تدريبية في نسخة واحدة(يتم ذلك بحيث إذا تم استخدام العنصر ، يتعلم الطفل انتظار دوره) ؛

يجب أن تكون جميع العناصر التي يستخدمها الطفل حقيقية ،ليس اللعب.

مناطق الفضاء التعليمية:

منطقة التمارين في الحياة العملية.

يحتوي على عناصر من الحياة العملية. يمكن أن تكون هذه سوائل مختلفة يمكن سكبها ، وأربطة ، ومواد لمسية ، وأزرار ، وصندوق رمل ، بالإضافة إلى مواد لغسل اليدين ، وتنظيف الملابس ، والطهي ، وتطوير مهارات الخدمة الذاتية ، إلخ.

منطقة التطور الحسي.

بدون الجمباز الحسي ، لا يمكن تنمية التفكير. يجب أن تحتوي هذه المنطقة على مواد تسمح للطفل بتطوير السمع والبصر واللمس والشم وإدراك التذوق ، لتعليم التمييز بين الحجم والشكل واللون والخشونة ودرجة الحرارة وما إلى ذلك.

حاليًا ، يتم وضع الألعاب التعليمية الحديثة ، والخشخيشات ، والمكعبات ، والصفارات ، و matryoshkas ، وما إلى ذلك في المنطقة الحسية.

• منطقة النشاط الحركي.

هذا المجال لتنمية المهارات الحركية الكبيرة للطفل. هنا يمكنك وضع العديد من الجدران والأسوار والسلالم والمقاعد السويدية وما إلى ذلك.

لاكتساب المعرفة في مختلف المجالات الأخرى ، يتم تنظيم منطقة صغيرة بمحتواها الخاص. على سبيل المثال ، الرياضيات واللغة والعلوم الطبيعية ومناطق الموسيقى وغيرها ، حسب رغبة الطفل والوالدين.

الدخول في فترة حساسة.

الفترة الحساسة هي الفترة الأكثر ملاءمة لتطور أي وظيفة في دماغ الطفل.خلال هذه الفترات ، يمكن لأي شخص صغير أن يتقن بسهولة وبطبيعة الحال ما سيقضي الكثير من الجهد والوقت عليه في مرحلة أخرى من حياته. يحتاج كل والد ومعلم إلى معرفة هذه الفترات ، لأنها لا تتجدد أبدًا ولا تتجدد أبدًا.

1. تصور النظام (من 0-3 سنوات)

من المهم أن يعرف الطفل "بشكل نهائي" ويقبل الإرشادات الضرورية لفهم العالم من حوله ، ومن ثم إتقانه. الفوضى في البيئة غير مقبولة لجوهر الطفل ، لا في الوقت المناسب ولا في سلوك الكبار تجاه نفسه.

2. التطور الحسي (0-5.5 سنوات)

إن تطوير عمليات إدراك الأشياء وظواهر العالم المحيط أمر مستحيل دون القدرة على تمييز بعض الصفات والخصائص فيها. ويصبح هذا ممكنًا مع قدرة الشخص على الأقران والاستماع والشعور (في عملية نشاط منظم بشكل خاص)

3. تصور الأشياء الصغيرة (1.5 - 5.5 سنة)

هذا هو العمر الذي يبدأ فيه الطفل في الانجذاب إلى الأشياء الصغيرة.من المهم جدًا هنا إعطاء الطفل الفرصة لخلق شيء كبير وكامل منهم (نموذج ، صورة ، خرز ، إلخ).

4.تطوير الحركة والعمل (1-4 سنوات)

تعتبر ممارسة الرياضة خلال هذه الفترة مهمة للغاية ليس فقط لتنمية الخصائص الجسدية لشخص صغير ، ولكن أيضًا لتنمية المجال الفكري. يجب دمجها مع تشبع الدماغ بالأكسجين ، أي المشي في الهواء الطلق.

5. تنمية المهارات الاجتماعية (2.5-6 سنوات)

خلال هذه الفترة ، من الضروري غرس أشكال السلوك المهذب في الطفل.وأيضًا ، في هذا الوقت ، يحدث أكبر تكيف مع البيئة الاجتماعية ، أي الفترة الأكثر ملاءمة لبدء حضور المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

6. تطور الكلام (0-6 سنوات)

حتى ستة أشهر ، يستمع الطفل إلى خطاب شخص بالغ ويحاول تقليد أصوات معينة.حوالي عام يقول كلماته الأولى. في عمر 1.5 سنة ، يستخدمها للتعبير عن مشاعره ورغباته. في عمر السنتين ، يستطيع الطفل التعبير عن أفكاره بالكلمات.

هذه هي الفترات الرئيسية الحساسة لمونتيسوري ، والتي لها صعودها وذروتها وانحدارها.يحتاج الكبار إلى معرفتهم من أجل تنظيم بيئة التعلم بكفاءة لطفل في مرحلة عمرية معينة.

اوليسيا تريبوشينكوفا

إذا كان لديك أي أسئلة ، اسألهم

ملاحظة. وتذكر ، بمجرد تغيير استهلاكك ، فإننا نغير العالم معًا! © econet

ملامح تطور طفل ما قبل المدرسة

ملامح نمو طفل في سن الحبو (من 2 إلى 3 سنوات)

يلعب بشكل مستقل ويظهر الخيال. يحب إرضاء الآخرين؛ يقلد أقرانه. يلعب ألعاب جماعية بسيطة.

يتعلم الجري ، والمشي على أصابع القدم ، والحفاظ على التوازن في ساق واحدة. القرفصاء ، القفز أسفل الدرجة. يفتح الدرج ويقلب محتوياته. يلعب بالرمل والطين. يفتح الأغطية ويستخدم المقص. ارسم بإصبعك. خرز الخيوط.

يمكنه تدوير قرص الهاتف بإصبع ، ورسم شرطات ، وإعادة إنتاج أشكال بسيطة. يقطع بالمقص. يرسم صليبًا.

النظر إلى الصور. يفكك ويطوي الهرم دون مراعاة حجم الحلقات. يختار صورة مقترنة وفقًا للعينة.

التطور النفسي:

استمع إلى قصص بسيطة. يفهم معنى بعض الكلمات المجردة (كبير - صغير ، رطب - جاف ، إلخ). يطرح أسئلة "ما هو؟". يبدأ في فهم وجهة نظر الشخص الآخر. يجيب بـ "لا" على الأسئلة السخيفة. تتطور فكرة أولية عن الكمية (أقل ، فارغة ممتلئة).

فهم الكلام:
هناك زيادة سريعة في المفردات. يفهم الجمل المعقدة مثل: "عندما نعود للمنزل ، سأفعل ...". يفهم أسئلة مثل: "ماذا لديك بين يديك؟" يستمع إلى تفسيرات "كيف" و "لماذا". ينفذ تعليمات من خطوتين مثل: "أولاً نغسل أيدينا ، ثم نتناول العشاء."

ملامح تطور الطفل من 3 إلى 4 سنوات

التنمية الاجتماعية والعاطفية:

يحب أن يعطي الألعاب ويأخذها من الآخرين. يحب التواصل مع الأطفال والكبار. تطوير المهارات التعاونية. يحب مساعدة الكبار.

المهارات الحركية العامة ، المهارات الحركية لليدين:

يرمي الكرة فوق الرأس. يمسك كرة متدحرجة ، وينزل الدرج بالتناوب باستخدام ساق واحدة أو أخرى. يقفز على ساق واحدة. يقف على ساق واحدة لمدة 10 دقائق. يحافظ على التوازن أثناء التأرجح. يحمل قلم رصاص بأصابعه. يجمع ويبني من 9 مكعبات.

التنسيق بين اليد والعين:

الخطوط العريضة ، نسخ الصليب ، إعادة إنتاج الأشكال ، بما في ذلك شكل مسدس.

الإدراك ، نشاط لعبة الموضوع:

يفكك ويطوي دمية متداخلة من ستة أجزاء. يخفض التماثيل في الفتحات من خلال التجارب المستهدفة. يبني من المكعبات بالتقليد. يطوي صورة مقسمة من 2-3 أجزاء عن طريق التجربة.

التطور النفسي:

الاستماع تطوير مكثف للكلام. يحدد اللون والشكل والملمس والذوق باستخدام كلمات التعريف. يعرف الغرض من الأشياء الرئيسية. يفهم درجات المقارنات (الأقرب ، الأكبر). يحدد جنس الأشخاص حسب الدور في الأسرة (فهو أب ، وهي أمي). يفهم الفعل ، ويستخدم الفعل الماضي والحاضر. يعد حتى خمسة.

فهم الكلام:

يفهم أسماء الألوان: "أعطني كرة حمراء". يستمع إلى الحكايات الطويلة والقصص. ينفذ تعليمة من جزأين ("أعطني نردًا أحمر وكرة زرقاء").

ملامح تطور الطفل من 4 إلى 5 سنوات

نشاط الإدراك والهدف:

يفكك ويطوى ماتريوشكا من ثلاث قطع وأربع قطع من خلال المحاولة أو الارتباط البصري. يجمع الهرم مع مراعاة حجم الحلقات من خلال الارتباط البصري. يضيف صورة مقسمة من جزأين و 3 أجزاء عن طريق الارتباط المرئي.

ذاكرة:

ينفذ طلبًا في شكل 2-3 إجراءات متتالية ؛ بناء على طلب شخص بالغ ، يتذكر ما يصل إلى 5 كلمات.

انتباه:

انخرط في أنشطة شيقة لمدة 15-20 دقيقة.

خطاب:

يستخدم كلمات التعميم. أسماء الحيوانات وأشبالها ، ومهن الناس ، وأجزاء من الأشياء. يعيد رواية القصص الخيالية المألوفة بمساعدة الكبار ، ويتلو القصائد القصيرة عن ظهر قلب.

رياضيات:

يستخدم الكلمات كثيرة وواحد في الكلام ، ويدعو دائرة ، ومثلث ، ومربع ، وكرة ، ومكعب. قادرة على رؤية الأشكال الهندسية في الكائنات المحيطة. تسمية الفصول بشكل صحيح ، أجزاء من اليوم. يميز بين اليد اليمنى واليسرى.

التطوير الحركي ، المهارات الحركية اليدوية ، المهارات الجرافيكية:
يرسم خطوطًا أفقية ورأسية مستقيمة ، يرسم أشكالًا بسيطة. نسخ الحروف الكبيرة. يرسم منزلًا بسيطًا (مربعًا وسقفًا) ، شخصًا (2-3 أجزاء من الجسم). يطوي الورق أكثر من مرة. خيوط خيوط متوسطة الحجم على سلك أو خيط صيد سميك. يحدد العناصر الموجودة في الحقيبة عن طريق اللمس. يقفز على ساق واحدة ، بالتناوب على ساق واحدة ، ويمشي على جذع شجرة. يرمي الكرة لأعلى ويمسكها بكلتا يديه. المنحوتات من البلاستيسين ، أربطة الأحذية.

ملامح تطور الطفل من 5 إلى 6 سنوات

المهارات الحركية العامة:

يقفز جيداً ، يركض ، يقفز فوق حبل ، يقفز بالتناوب على ساق واحدة والأخرى ، ويركض على أصابع قدميه. ركوب الدراجة ذات العجلتين والتزلج.

التنسيق بين اليد والعين:

قطع الصور بعناية. يكتب الحروف والأرقام. يضيف التفاصيل المفقودة إلى الصورة. ضرب مسمار بمطرقة. يعيد إنتاج الأشكال الهندسية حسب النموذج. يحدد الرسومات على طول الكفاف ، ويظلل الأشكال.

تطوير الكلام:

يستخدم المرادفات والمتضادات في الكلام ؛ الكلمات التي تدل على المواد التي صنعت منها الأشياء (الورق ، الخشب ، إلخ). في سن السادسة ، كان يعرف الأبجدية المطبوعة ويستطيع كتابتها. يحدد عدد المقاطع في الكلمات ، وعدد الأصوات في الكلمات ، ويحدد مكان الصوت في الكلمة (بداية ، وسط ، نهاية الكلمة). يحدد المقاطع المجهدة ، أحرف العلة. يفهم معنى الكلمات صوت ، مقطع لفظي ، كلمة. يميز بين حروف العلة والحروف الساكنة (الحروف) والحروف الساكنة الناعمة. يروي القصائد بشكل معبر ، ويعيد رواية القصص القصيرة.

يكتب الأرقام من 0 إلى 10 ، ويربط الرقم بعدد العناصر. يعرف كيف يصنع المساواة من عدم المساواة. يمكن كتابة واستخدام الرموز الرياضية. قادرة على ترتيب العناصر (10 عناصر) من الأكبر إلى الأصغر والعكس صحيح. قادرة على رسم أشكال هندسية في دفتر ملاحظات في قفص. يبرز التفاصيل في الكائنات التي تشبه هذه الأشكال. موجهة على ورقة.

يسمي أيام الأسبوع ، وتسلسل أجزاء اليوم ، والفصول. يعطيهم وصفا.

التطور العقلي والفكري:

ميزات الذاكرة: اعرض الطفل بدوره 10 صور. وقت عرض كل صورة هو 1-2 ثانية. عادة ، يتذكر الطفل 5-6 عناصر من 10. اقرأ الطفل 10 كلمات: طاولة ، دفتر ملاحظات ، ساعة ، حصان ، تفاحة ، كلب ، نافذة ، أريكة ، قلم رصاص ، ملعقة. اطلب منه تكرار الكلمات. يجب أن يتذكر الطفل ما لا يقل عن 4-5 كلمات.

يعطي اسمه ولقبه وعنوانه وأسماء الوالدين ومهنهم.

ملامح تطور خريج رياض الأطفال من 6 إلى 7 سنوات

التمثيلات الرياضية:

يحدد الوقت بالساعة. يسمي ألوان قوس قزح. يسمي أيام الأسبوع ، أجزاء اليوم ، الفصول ، الأشهر. يمكن كتابة الأرقام من 0 إلى 20 ، يحل الأمثلة.

ذاكرة:

اجعل طفلك يحفظ سلسلة من الأرقام عن طريق الأذن (على سبيل المثال ، 5 8 3 9 1 2 2 0). القاعدة بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات هي تكرار 5-6 أرقام. حفظ 10 كلمات (على سبيل المثال: سنة ، فيل ، كرة ، صابون ، ملح ، ضوضاء ، يد ، أرضية ، ربيع ، إبن). يستمع الطفل إلى هذه السلسلة من الكلمات ويكرر تلك التي تذكرها. بعد عرض تقديمي واحد ، يجب أن يتذكر الطفل الذي يبلغ من العمر 6-7 سنوات 5 كلمات على الأقل من أصل 10 ، وبعد 3-4 قراءات يسمي 9-10 كلمات ، وبعد ساعة واحدة لا ينسى أكثر من كلمتين.

التفكير:

يعرف كيفية تصنيف الأشياء وتسمية أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء والظواهر.

تطوير الكلام:

يقرأ النص بشكل مستقل وينقل محتواه. يمكنه كتابة كلمات بسيطة.

أفكار حول البيئة:

من الجيد أن يكون لدى الطفل أفكار عن الطبيعة - عن الحيوانات البرية والداجنة ، والحيوانات المفترسة والحيوانات العاشبة ، وعن الطيور الشتوية والمهاجرة ؛ حول الأعشاب والشجيرات والأشجار ، وحول أزهار الحدائق والحقول ، وعن ثمار النباتات ؛ عن ظواهر الطبيعة. هناك حاجة أيضًا إلى مخزن المعرفة الجغرافية - حول المدن والبلدان والأنهار والبحار والبحيرات ، حول الكواكب. يجب أن يكون الطفل على دراية بمهن الناس ؛ رياضات.

الاستعداد للمدرسة

يعد الاستعداد النفسي للمدرسة تكوينًا معقدًا ينطوي على مستوى عالٍ من التطور في المجالات التحفيزية والفكرية والاستبدادية. عادة ، يتم تمييز جانبين من جوانب الاستعداد النفسي - الشخصية (التحفيزية) والاستعداد الفكري للمدرسة. كلا الجانبين مهمان لنجاح النشاط التعليمي للطفل وللتكيف السريع مع الظروف الجديدة ، والدخول غير المؤلم في نظام جديد من العلاقات.

الاستعداد الشخصي

لا يعرف المعلمون فقط مدى صعوبة تعليم الطفل شيئًا ما إذا كان هو نفسه لا يريد ذلك. لكي يتمكن الطفل من الدراسة بنجاح ، يجب عليه أولاً وقبل كل شيء أن يسعى جاهداً من أجل حياة مدرسية جديدة ، ودراسات "جادة" ، ومهام "مسؤولة". يتأثر ظهور هذه الرغبة بموقف البالغين المقربين من التعلم كنشاط مهم ذي مغزى ، وأكثر أهمية بكثير من لعبة طفل ما قبل المدرسة. يؤثر موقف الأطفال الآخرين أيضًا على فرصة الارتقاء إلى مستوى عمر جديد في عيون الصغار والمساواة في الموقف مع كبار السن. نتيجة لذلك ، يطور الطفل الموقف الداخلي للطالب. L.I. لاحظ بوزوفيتش ، الذي درس الاستعداد النفسي للمدرسة ، أن الوضع الجديد للطفل يتغير ، يصبح أكثر أهمية بمرور الوقت. في البداية ، ينجذب الأطفال إلى السمات الخارجية للحياة المدرسية - الحقائب الملونة ، والمقلمة الجميلة ، والأقلام ، إلخ. هناك حاجة لتجارب جديدة ، وبيئة جديدة ، ورغبة في تكوين صداقات جديدة. وعندها فقط تكون هناك رغبة في الدراسة ، وتعلم شيء جديد ، والحصول على علامات على "عملهم" (بالطبع ، أفضلها) ومدح الجميع من حولهم.

إن رغبة الطفل في مكانة اجتماعية جديدة شرط أساسي وأساس لتكوين العديد من الخصائص النفسية في سن المدرسة الابتدائية. على وجه الخصوص ، سينمو منه موقف مسؤول تجاه واجبات المدرسة: لن يؤدي الطفل المهام التي تهمه فحسب ، بل وأيضًا أي عمل تعليمي يجب عليه إكماله.

لا يفترض نظام التعليم في الفصل الدراسي وجود علاقة خاصة مع المعلم فحسب ، بل يفترض أيضًا علاقات محددة مع الأطفال الآخرين. نشاط التعلم هو في الأساس نشاط جماعي. يجب أن يتعلم الطلاب التواصل التجاري مع بعضهم البعض ، والقدرة على التفاعل بنجاح من خلال أداء أنشطة التعلم المشتركة. يتشكل شكل جديد من التواصل مع الأقران في بداية الدراسة. كل شيء صعب بالنسبة لطالب صغير - بدءًا من القدرة البسيطة على الاستماع إلى إجابة زميله في الفصل وانتهاءً بتقييم نتائج أفعاله ، حتى لو كان لدى الطفل الكثير من الخبرة في مرحلة ما قبل المدرسة في الفصول الجماعية. لا يمكن أن تنشأ مثل هذه الاتصالات دون أساس معين.

يتضمن الاستعداد الشخصي للمدرسة أيضًا موقفًا معينًا تجاه الذات. يفترض نشاط التعلم المنتج مسبقًا موقفًا مناسبًا للطفل تجاه قدراته ونتائج عمله وسلوكه ، أي. مستوى معين من تطور الوعي الذاتي. لا ينبغي المبالغة في تقدير احترام الذات لدى الطالب وعدم التمييز بينها. إذا أعلن الطفل أنه "جيد" ، فإن رسمه هو "الأفضل" والحرفة هي "الأفضل" (وهو أمر نموذجي لمرحلة ما قبل المدرسة) ، لا يستطيع المرء التحدث عن الاستعداد الشخصي للتعلم.

عادة ما يتم الحكم على الاستعداد الشخصي للطفل للمدرسة من خلال سلوكه في فصول جماعية وأثناء محادثة مع طبيب نفساني. هناك خطط مطورة خصيصًا للمحادثة التي تكشف عن موقف الطالب (طريقة NI Gutkina) ، وتقنيات تجريبية خاصة. على سبيل المثال ، يتم تحديد غلبة الدافع المعرفي أو الدافع للعب في الطفل من خلال اختيار النشاط - الاستماع إلى حكاية خرافية أو اللعب بالألعاب. بعد أن يفحص الطفل الألعاب في الغرفة لمدة دقيقة ، يبدأون في قراءة قصة خرافية له ويقطعون القراءة في المكان الأكثر إثارة للاهتمام. يسأل عالم النفس عما يريده أكثر الآن - للاستماع إلى حكاية خرافية أو اللعب بالألعاب. من الواضح ، مع الاستعداد الشخصي للمدرسة ، يهيمن الاهتمام المعرفي ، ويفضل الطفل معرفة ما سيحدث في نهاية الحكاية الخيالية. الأطفال غير المستعدين للتحفيز للتعلم ، والذين يعانون من ضعف الحاجة المعرفية ، ينجذبون أكثر إلى اللعبة.

تحديد استعداد الطفل الشخصي للمدرسة ، بالإضافة إلى تطوير المجال التحفيزي ، من الضروري تحديد خصوصيات تطور مجال التعسف. يتجلى تعسف الطفل في استيفاء المتطلبات ، والقواعد المحددة التي وضعها المعلم ، عند العمل وفقًا للنموذج. لذلك ، يمكن تتبع سمات السلوك التطوعي ليس فقط عند مراقبة الطفل في فصول فردية وجماعية ، ولكن أيضًا بمساعدة تقنيات خاصة.

الاستعداد الفكري

يرتبط الاستعداد الفكري للتعليم المدرسي بتطور عمليات التفكير - القدرة على التعميم ، ومقارنة الأشياء ، وتصنيفها ، وإبراز السمات الأساسية ، والجمع بين علاقات السبب والنتيجة ، واستخلاص النتائج. يجب أن يكون لدى الطفل نطاق معين من الأفكار ، بما في ذلك التصويرية والمكانية ، وتطوير الكلام المناسب ، والنشاط المعرفي.

حسب المواد: ن. جوكوفا ، إي. ماستيوكوف. إذا كان طفلك يعاني من تأخر في النمو. م ، 1993.
أنا. كولاجين. علم النفس المرتبط بالعمر. نمو الطفل من الولادة حتى 17 سنة. م ، 1998.

برنامج تعليمي للتطوير الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة.

يصبح الإدراك في سن ما قبل المدرسة أكثر كمالًا وهادفة وهادفة وتحليلاً. تتميز الإجراءات التعسفية فيه - الملاحظة والفحص والبحث. يعرف الأطفال الألوان الأساسية وظلالها ، ويمكنهم وصف الشيء بالشكل والحجم. يتعلمون نظام المعايير الحسية (دائري مثل التفاحة).

ذاكرة. يتم استبدال الذاكرة اللاإرادية تدريجيًا بالذاكرة العشوائية ، ويتعلم الأطفال الحفظ حسب الرغبة. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة (بين 4 و 5 سنوات) ، تبدأ الذاكرة العشوائية في التكون. بالنسبة لطفل يبلغ من العمر 6 سنوات ، يمكن الوصول إلى هذه المهمة تمامًا - لتذكر 10 كلمات غير مرتبطة بالمعنى.

التفكير. تحسين التفكير البصري الفعال (التلاعب بالأشياء) ، وتحسين التفكير التصويري البصري (التلاعب بالصور والأفكار). على سبيل المثال ، يمكن للأطفال بالفعل فهم ماهية خطة الغرفة. بمساعدة مخطط غرفة المجموعة ، يمكن للأطفال العثور على لعبة مخفية. العاب مفيدة "البحث عن الكنز" ، "المتاهات". وتبدأ المتطلبات الأساسية للتفكير المنطقي في التكون بنشاط ، والتي تشكلت أخيرًا بحلول سن الرابعة عشرة. تتطور القدرة على الاستدلال والاستنتاج.

انتباه. أحد المؤشرات المهمة لتنمية الانتباه هو أن الإجراء يظهر في نشاط الطفل وفقًا للقاعدة - أول عنصر ضروري للانتباه الطوعي. يجب أن يكون الطفل الذي يبلغ من العمر 5-6 سنوات قادرًا على التركيز على الأنشطة الضرورية ، ولكن ليست مثيرة للاهتمام لمدة 5-10 دقائق على الأقل.

خيال. يصبح نشطا - تعسفيا. وأيضًا يؤدي الخيال دورًا آخر - الحماية العاطفية. إنه يحمي الروح المتنامية للطفل من الصدمات والتجارب الصعبة للغاية.

ملامح السمات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة:

المجال العاطفي. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، تتغير بنية العمليات العاطفية نفسها. في الطفولة المبكرة ، تم تضمين التفاعلات اللاإرادية والحركية في تكوينها. يصبح التعبير الخارجي للعاطفة أكثر تقييدًا عند بعض الأطفال. يبدأ الطفل في الابتهاج والحزن ليس فقط بشأن ما يفعله في الوقت الحالي ، ولكن أيضًا بشأن ما لم يفعله بعد.

المجال التحفيزي. أهم آلية شخصية تم تشكيلها في هذه الفترة هي تبعية الدوافع. يظهر في بداية سن ما قبل المدرسة ثم يتطور تدريجياً. إذا ظهرت عدة رغبات في وقت واحد ، وجد الطفل نفسه في وضع من الاختيار الذي كان يكاد يكون غير قابل للذوبان بالنسبة له.

أقوى دافع لمرحلة ما قبل المدرسة هو التشجيع وتلقي المكافأة. أضعف العقوبة ، وأضعف وعد الطفل نفسه.

يبدأ الطفل في سن ما قبل المدرسة في تعلم القواعد الأخلاقية المقبولة في المجتمع. يتعلم تقييم الأفعال من وجهة نظر المعايير الأخلاقية ، لإخضاع سلوكه لهذه المعايير ، لديه تجارب أخلاقية.

في البداية ، يقوم الطفل بتقييم تصرفات الآخرين فقط - الأطفال الآخرون أو الأبطال الأدبيون ، غير قادرين على تقييم أفعالهم. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يقوم الطفل بتقييم تصرفات البطل ، بغض النظر عن علاقته به ، ويمكنه تبرير تقييمه بناءً على العلاقة بين الشخصيات في القصة الخيالية. في النصف الثاني من مرحلة ما قبل المدرسة ، يكتسب الطفل القدرة على تقييم سلوكه ، ويحاول التصرف وفقًا للمعايير الأخلاقية التي يتعلمها.

يتشكل الوعي الذاتي بنهاية سن ما قبل المدرسة بسبب التطور الفكري والشخصي المكثف ، وعادة ما يعتبر الورم المركزي في مرحلة ما قبل المدرسة. يظهر احترام الذات في النصف الثاني من الفترة على أساس تقدير الذات العاطفي البحت الأولي ("أنا جيد") والتقييم العقلاني لسلوك شخص آخر. يكتسب الطفل أولاً القدرة على تقييم تصرفات الأطفال الآخرين ، ثم - أفعالهم وصفاتهم الأخلاقية ومهاراتهم. بحلول سن السابعة ، يصبح التقييم الذاتي للمهارات أكثر ملاءمة.

خط آخر لتنمية الوعي بالذات هو إدراك تجارب المرء. في نهاية سن ما قبل المدرسة ، يسترشد بحالاته العاطفية ويمكنه التعبير عنها بالكلمات: "أنا سعيد" ، "أنا مستاء" ، "أنا غاضب".

بناءً على ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة يلعب دورًا مهمًا في التكوين العقلي والشخصي للطفل ، واللعبة هي الطريقة الرئيسية لتصحيح المجال العاطفي والسلوكي عند الأطفال. هذا هوملاءمة هذا العمل.

استند البرنامج إلى "برنامج تكوين مهارات الاتصال للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 - 7 سنوات" من قبل L.I. ليوبينا ، 2009بدعة:

تم تكييف البرنامج لكامل فترة ما قبل المدرسة.

إضافة فصول حول التطور الحسي للأطفال ؛

إضافة فصول لتنمية المهارات الحركية الدقيقة للطفل.

الغرض من عملنا: تطوير جميع العمليات العقلية والخصائص الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل الاتصالات الاجتماعية وتطوير القدرة على الأعمال المشتركة في الحياة اليومية وأنشطة اللعب.

الأهداف الرئيسية:

تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

تنمية الانتباه والمثابرة والتوجه في الفضاء ؛

تطوير الذاكرة قصيرة المدى.

تنمية سلامة الإدراك وفهم الموضوع ؛

تنمية التفكير المنطقي.

تطوير الإمكانات الإبداعية ، والقدرة على تجميع الكل من الأجزاء ؛

تعليم مفهوم الأشكال الهندسية.

تدريب المثابرة ، وإزالة أعراض فرط النشاط ؛

تعلم التعبير عن المشاعر ، والقدرة على التحول إلى شخص آخر (حيوان) ؛

زيادة الثقة بالنفس ، والشعور بالأمان ؛

تطوير أنشطة تقييم مناسبة تهدف إلى تحليل سلوك الفرد وتصرفات الأشخاص المحيطين به ؛

تطوير سمات الشخصية الإيجابية التي تساهم في تحسين التفاهم المتبادل في عملية الاتصال.

الغرض يحدد النظامالمبادئ النفسية والتربوية تعكس فكرة القيمة المتأصلة في سن ما قبل المدرسة وأهميتها في تكوين شخصية الطفل وتنميتها.

مبادئ محورها الشخص

مبدأ القدرة على التكيف . وهو ينطوي على إنشاء نموذج تكيفي مفتوح لتربية وتطور أطفال ما قبل المدرسة ، والذي ينفذ أفكار أولوية الطفولة ذات القيمة الذاتية ، ويوفر نهجًا إنسانيًا لتنمية شخصية الطفل.

مبدأ التنمية. المهمة الرئيسية هي تطوير طفل ما قبل المدرسة ، وقبل كل شيء ، التطوير الشامل لشخصيته واستعداد الشخصية لمزيد من التطوير.

مبدأ الراحة النفسية. إنه ينطوي على الأمن النفسي للطفل ، وتوفير الراحة العاطفية ، وخلق الظروف لتحقيق الذات.

المبادئ الموجهة ثقافيا.

مبدأ سلامة مضمون التعليم. يجب أن تكون فكرة ما قبل المدرسة عن العالم الموضوعي والاجتماعي موحدة وشاملة.

مبدأ الموقف الدلالي من العالم. إن صورة العالم بالنسبة للطفل ليست معرفة مجردة وباردة عنها. هذه ليست معرفة بالنسبة لي: هذه هي معرفتي. هذا ليس العالم من حولي: هذا هو العالم الذي أنا جزء منه والذي أختبره بطريقة ما وأفهمه بنفسي.

مبدأ المنهجية. يفترض وجود خطوط مشتركة للتنمية والتعليم.

مبدأ الوظيفة التوجيهية للمعرفة. إن محتوى التعليم قبل المدرسي ليس مجموعة معينة من المعلومات ، تم اختيارها وتنظيمها من قبلنا وفقًا لأفكارنا "العلمية". تتمثل مهمة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في مساعدة الطفل على تكوين قاعدة توجيه ، والتي يمكنه ويجب عليه استخدامها في أنواع مختلفة من أنشطته المعرفية والإنتاجية. المعرفة بالمعنى النفسي ليست أكثر من أساس إرشادي للنشاط ، لذلك يجب أن يكون شكل تمثيل المعرفة مفهومة للأطفال ومقبولة من قبلهم.

مبدأ إتقان الثقافة. يوفر قدرة الطفل على التنقل في العالم (أو في صورة العالم) والتصرف (أو التصرف) وفقًا لنتائج هذا التوجه ومع اهتمامات وتوقعات الآخرين.

مبادئ موجهة نحو النشاط.

مبدأ التعلم بالنشاط. الشيء الرئيسي ليس نقل المعرفة الجاهزة للأطفال ، ولكن تنظيم أنشطة الأطفال هذه ، والتي يقومون خلالها بأنفسهم باكتشافات ، يتعلمون شيئًا جديدًا من خلال حل المهام الإشكالية المتاحة. من الضروري أن تكتسب أنشطة الأطفال المحددة شخصية إبداعية - التصميم والرسم والنمذجة. لحظات اللعبة المستخدمة في عملية التعلم ، فرحة التعلم واكتشاف أشياء جديدة تشكل الدافع المعرفي لدى الأطفال ، والتغلب على الصعوبات الفكرية والشخصية التي تنشأ في عملية التعلم يطور المجال الإرادي.

مبدأ الاعتماد على التطور السابق (العفوي). ليست هناك حاجة للتظاهر بأن ما نشأ بالفعل في رأس الطفل قبل ظهورنا غير موجود ، ولكن يجب على المرء أن يعتمد على التطور التلقائي السابق (أو على الأقل غير المتحكم فيه بشكل مباشر) والمستقل "اليومي".

مبدأ إبداعي. وفق ما قيل سابقاً من الضروري تعليم الإبداع ، أي. "النمو" في مرحلة ما قبل المدرسة ، والقدرة على نقل المهارات التي تم تكوينها سابقًا في مواقف النشاط المستقل ، لبدء وتشجيع حاجة الأطفال إلى إيجاد حلول للمهام غير القياسية ومواقف المشكلات بشكل مستقل.

رئيسيأشكال التعليم الأطفال فردي وجماعي. بناءً على نتائج أقسام الضبط ، يحدد المعلم المشكلات التي نشأت ويقوم بحلها بشكل فردي.

طرق التدريس:

لفظي (محادثة ، قصة ، تفسيرات) ؛

مرئي (عرض توضيحي للمواد المرئية المواضيعية) ؛

عملي (فصول دراسية ، أنشطة إنتاجية ، رحلات) ؛

اللعبة. طريقة التدريس الرئيسية المستخدمة في كل درس. حسب الموضوع ، تنقسم الألعاب إلى:

بالمحتوى (الحسي ، الكلام ، للتعرف على البيئة) ؛

على المواد التعليمية (لفظية ، مطبوعة على سطح المكتب ، مع الأشياء والألعاب)

حسب طبيعة إجراءات اللعبة (سفر الألعاب ، عروض الألعاب ، مهام الألعاب ، الألغاز ، الألعاب ، المحادثات) ؛

من خلال الاهتمام المعرفي (فكري ، عاطفي ، تنظيمي ، إبداعي ، اجتماعي ، تواصلي ، ترابطي).

محتوى التدريب. يمكن تقسيم عملية التعلم بأكملها إلى أربع كتل:

اتصالية (تهدف إلى تطوير مهارات الاتصال لدى الطفل ، والتحرر في المجموعة ، والتكيف مع عملية التعلم الجديدة).

الحسية (تهدف إلى تنمية الوظائف العقلية والمجال العاطفي للطفل).

المحرك (يهدف إلى تنمية المهارات الحركية الدقيقة ، وإعداد اليد للكتابة ، وتنمية العين - العين - اليد).

ثقافة عامة (تهدف إلى تنمية ثقافة سلوك الطفل).

في عملية التعلم ، تشترك الكتل في شيء ما مع بعضها البعض ، وتكرار ما تم تمريره يحدث على مدار العام.

تعقد الفصول مرة واحدة في الأسبوع لمدة 35 دقيقة ؛ المجموع 36 ساعة في السنة.

ماذا وكيف يمكن تطويره مع أطفال ما قبل المدرسة

مع البالغين وأطفال المدارس ، كل شيء واضح - يجب توجيههم إلى Advance ، حيث سنعرض كيفية حفظ 500-1000 كلمة أو صيغة أجنبية في يوم واحد.

ماذا تفعل مع أطفال ما قبل المدرسة؟

بعد كل شيء ، ليس من قبيل المصادفة أن يقول علماء النفس إن السنوات الأولى من الحياة هي الأكثر أهمية ، وأنهم لا يضعون سيناريو حياة الشخص فحسب ، بل يضعون أيضًا العديد من الأشياء الأخرى التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتطوره الفكري.

بالطبع ، الآباء والمعلمون مهتمون جدًا بتعلم وقراءة شيء مفيد ، ولكن الحقيقة هي أنك تحتاج إلى التعلم والقراءة كثيرًا هنا ، ولكن يمكنك تطبيق بعض الأساليب في الحياة على الفور تقريبًا.

هذا هو السبب في أنه سيكون هناك حد أدنى من النظرية في هذه المقالة ، ولكن سيكون هناك العديد من التوصيات العملية التي يمكنك اتخاذها والقيام بها على الفور.

كيفية بناء اللعب:

الهدوء والصبر والمحبة والاهتمام. أهم شيء يحتاجه الطفل هو الحب والاهتمام. هذه الحاجة هي التي ستحدد إلى حد كبير كل ما سيفعله الطفل. لا تعتقد أن الطفل صغير: إنه يفهم ثمن الاهتمام جيدًا - وتنطبق القاعدة هنا على أن الاهتمام هو قيمة. إذا لم يكن هناك اهتمام إيجابي كافٍ (السكتات الدماغية الإيجابية أو التعزيزات الزائدة ، كما يقول علماء النفس) ، فإن الانتباه السلبي يكون جيدًا أيضًا. وإذا كان من السهل الحصول على تقييم سلبي أو حتى عقاب ، وكان من الصعب تلقي المديح ، فإن الطفل منذ الطفولة سيسعى جاهداً لتلقي السكتات الدماغية السلبية لأنه أسهل في الحصول عليها.

الشيء الرئيسي الذي يجب أن يتلقاه الطفل أثناء الألعاب مع الوالدين هو الاهتمام. اللعب مع طفل أو التمسك بهاتف ذكي أو مشاهدة مسلسل بعين واحدة ، سيكون بلا فائدة تقريبًا ، لأنه حتى لو لعب الطفل ، فلن يتلقى ما يلعب من أجله - انتباه الوالدين.

ويترتب على الأول أن على المرء أن يتجنب التقييمات السلبية ، وعلاوة على ذلك ، العقوبات. إذا كنت تتساءل: "كيف لا تأنيبه على التدليل؟ هل من الممكن أن يعاقب إذا كان ينغمس كثيرا؟ - فكر في العواقب طويلة المدى. وحاول كل نفس الامتناع عن العقاب وحتى مجرد اللوم. إذا كنت تتساءل عن السبب ، فاقرأ على الإنترنت حول تربية الدلافين وتدريبها - وهو موضوع مثير للاهتمام ومفيد جدًا لأي والد.

لذلك ، من أجل التدليل نحن لا نوبخ ولا نثني. من وقت لآخر نقول للطفل أننا نحبه - ليس كمكافأة على بعض النجاح ، ولكن على هذا النحو تمامًا. وبالطبع نشيد به على نجاحه. في الوقت نفسه ، لا ينبغي تقييم النجاح على مقياس شخص بالغ ، ولكن من وجهة نظر الطفل ، عندما يفعل ما لم يكن قادرًا على فعله من قبل. نقطة أخرى مهمة: لا تحدد المهام الصعبة للطفل ، قم دائمًا بتقسيم المهمة إلى مهام أبسط وامتدح إكمال الخطوات البسيطة.

طرق التطوير لمرحلة ما قبل المدرسة:

من تجربتي الخاصة ، كمنهجية أساسية لتنمية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، أوصي بطريقة مونتيسوري ، التي سميت على اسم المؤلف والمطور ، المعلمة الإيطالية ماريا مونتيسوري.

جوهر هذه التقنية هو أنه أثناء التفاعل مع أشياء مختلفة ، يتلقى الطفل إشارات من خلال أعضائه الإدراكية ، وهذه الإشارات تحفز دماغه.

نظرًا لأن الطفل يزحف كثيرًا ، غالبًا ما تكون ساقيه وكفيه على اتصال بالأرض والجدران وجميع أنواع الأشياء الصغيرة التي يسحبها في فمه بمجرد أن يبتعد الوالد. يتم تحفيز الدماغ من خلال القدمين واليدين ، لأن هناك العديد من المستقبلات العصبية الحساسة للغاية والنقاط النشطة بيولوجيًا عليها.

وإذا كان غطاء الأرضية غير متجانس - على سبيل المثال ، سجاد مختلف بدرجات متفاوتة من الخشونة / النعومة / الشعر ، وما إلى ذلك - يتلقى دماغ الطفل العديد من الإشارات المختلفة.

كما يتلقى الطفل إشارات تحفز الجهاز العصبي من خلال القناة البصرية (المرئية). هذا هو السبب في أن kenguryatniks مفيدة جدًا للأطفال ، حيث يمكنهم السفر مع والديهم ورؤية العديد من الأماكن المختلفة - وهذا يطور عقولهم من خلال معالجة كمية كبيرة من المعلومات المرئية. لنفس السبب ، يساهم المصممون مثل Lego أيضًا في نمو الطفل ، وكل ما يلمسه الطفل ويشعر به ويضعه في فمه.

عند الحديث عن المهارات الحركية ، لا يسع المرء إلا أن يقول عن اللعبة المعروفة "العصيدة المطبوخة ذات الأربعين وجهًا أبيض" ، مصحوبة فقط بلمس راحة اليد والأصابع - إنها أيضًا لعبة تعليمية مفيدة. يحفز الجهاز العصبي والدماغ من خلال اللمس.

يمكنك أيضًا لعب لعبة "العقعق الأبيض" مع الأطفال على أقدامهم ، نظرًا لوجود الكثير من المستقبلات العصبية هناك ويساهم تحفيزهم في التطور الفكري.

في الوقت نفسه ، يساهم عدد كبير من اللمسات (أي اللمسات ، وليس الضغط ، مما يحد من حركة الطفل) في تنمية ذكاء الطفل العاطفي.

المواد المنهجية لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة

هناك العديد من الأدلة المفيدة التي تم إعدادها وفقًا لمبدأ منهجية مونتيسوري.

يحتاج الطفل الصغير إلى لعبة ، ومرح ، وعملية ، وليس محاضرة عن علم النفس المعرفي ، لذلك سننتقل على الفور إلى كتيبات بسيطة يمكن استخدامها مع الأطفال:

1. مجموعة من عدة كتب لتنمية النشاط الحركي:
   رابط >>
2. يشبه تطوير الألواح تقنيات مونتيسوري وتطور المهارات الحركية الدقيقة. لوحة رائعة لهذا:
   رابط >>
3. دفاتر كومون. تطوير المهارات الحركية الدقيقة وتعلم كيفية التعامل مع أدوات الكتابة. لقد كانوا يعملون بشكل رائع منذ عامين. سيكون القيام بمهمة واحدة يوميًا من دفاتر ملاحظات مختلفة أمرًا ممتعًا ولن يزعج أيًا من الأطفال أو الكبار. يوجد أدناه رابط إلى OZON حيث يمكن العثور عليهم:

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة طويلة من حياة الطفل. إن ظروف الحياة في هذا الوقت تتوسع بسرعة: إطار الأسرة يتحرك بعيدًا عن حدود الشارع والمدينة والبلد. يكتشف الطفل عالم العلاقات الإنسانية والأنشطة المختلفة والوظائف الاجتماعية للناس. إنه يشعر برغبة قوية في الانخراط في حياة البالغين هذه ، والمشاركة بنشاط فيها ، والتي ، بالطبع ، لا يزال يتعذر الوصول إليها. بالإضافة إلى ذلك ، فهو يسعى بقوة لا تقل عن الاستقلال. من هذا التناقض ، ولدت لعبة لعب الأدوار - نشاط مستقل للأطفال يحاكي حياة الكبار.

سن ما قبل المدرسة هو مرحلة النمو العقلي من 5 إلى 7 سنوات. تتميز بحقيقة أن النشاط الرائد هو اللعبة. من المهم جدًا تكوين شخصية الطفل. يتضمن ثلاث فترات:

سن ما قبل المدرسة - من 3 إلى 4 سنوات ؛

متوسط ​​سن ما قبل المدرسة - من 4 إلى 5 سنوات ؛

سن ما قبل المدرسة - من 5 إلى 7 سنوات.

في سياق اللعبة - نشاط اللعبة - يتم إتقان الطرق الرئيسية لنشاط الأداة وقواعد السلوك الاجتماعي. إلى جانب نشاط اللعب ، تتشكل أشكال أخرى من النشاط في هذا العصر: التصميم والرسم وما إلى ذلك. يصبح التناسق المتبادل بين دوافع الطفل ورغباته ضروريًا في تكوين الشخصية ؛ يتم تمييز أكثر وأقل أهمية عنهم ، بسبب وجود انتقال من السلوك المندفع الظرفية إلى السلوك الذي تتوسطه قواعد وأنماط معينة.

1. 1. اللعبة كنشاط رائد في تنمية الأطفال ما قبل المدرسة

يظهر لعب الأدوار أو كما يطلق عليه أحيانًا اللعب الإبداعي في سن ما قبل المدرسة. هذا نشاط يقوم فيه الأطفال بأدوار الكبار وبصورة عامة ، في ظروف اللعب ، يعيدون إنتاج أنشطة الكبار والعلاقة بينهم. الطفل ، الذي يختار ويلعب دورًا معينًا ، يكون لديه الصورة المناسبة - الأم والطبيب والسائق والقرصان وأمثلة على أفعاله. تعد خطة اللعبة الخيالية مهمة للغاية بحيث لا يمكن للعبة ببساطة أن توجد بدونها. ولكن على الرغم من أن الحياة في اللعبة تستمر في شكل أفكار ، إلا أنها مشبعة عاطفيًا وتصبح للطفل حياته الحقيقية.

كما لوحظ في الفصل السابق ، فإن اللعب بالحبكة "ينمو" من نشاط التلاعب بالأشياء حتى في نهاية الطفولة المبكرة. في البداية ، تم استيعاب الطفل في الكائن والتصرف معه. عندما أتقن الأعمال المنسوجة في نشاط مشترك مع شخص بالغ ، بدأ يدرك أنه كان يتصرف بمفرده ويتصرف مثل شخص بالغ. في الواقع ، قبل أن يتصرف مثل الكبار ، يقلده ، لكنه لم ينتبه لذلك. كما د. Elkonin ، نظر إلى الشيء من خلال شخص بالغ ، "كما من خلال الزجاج". في سن ما قبل المدرسة ، يتم نقل التأثير من الكائن إلى الشخص ، مما يجعل الشخص البالغ وأفعاله نموذجًا للطفل ليس فقط بشكل موضوعي ، ولكن أيضًا بشكل شخصي.

بالإضافة إلى المستوى الضروري لتطوير الإجراءات الموضوعية ، لظهور لعبة لعب الأدوار ، من الضروري إجراء تغيير جذري في علاقة الطفل بالبالغين. في سن الثالثة تقريبًا ، يصبح الطفل أكثر استقلالية ، وتبدأ أنشطته المشتركة مع شخص بالغ مقرب في التفكك. في الوقت نفسه ، فإن اللعبة اجتماعية في أصلها ومحتواها. لن يكون قادرًا على التطور دون التواصل المتكرر الكامل مع البالغين وبدون تلك الانطباعات المتنوعة من العالم التي يكتسبها الطفل أيضًا بفضل البالغين. يحتاج الطفل أيضًا إلى ألعاب مختلفة ، بما في ذلك الأشياء غير المشوهة التي ليس لها وظيفة واضحة ، والتي يمكن أن يستخدمها بسهولة كبديل للآخرين. ب. أكد إلكونين: لا يمكنك التخلص من القضبان وقطع الحديد والنشارة وغيرها من الأشياء غير الضرورية ، من وجهة نظر الأم ، القمامة التي يجلبها الأطفال إلى المنزل. ضع صندوقًا له في الزاوية البعيدة ، وستتاح للطفل فرصة اللعب بشكل أكثر تشويقًا ، وتنمية خياله.

لذلك ، على حدود الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، تظهر لعبة ذات حبكة لأول مرة. هذه لعبة مخرج معروفة لنا بالفعل. بالتزامن مع ذلك أو في وقت لاحق إلى حد ما ، تظهر لعبة تمثيل الأدوار التصويرية. في ذلك ، يتخيل الطفل نفسه على أنه أي شخص وأي شيء ويتصرف وفقًا لذلك. لكن أحد المتطلبات الأساسية لتطوير مثل هذه اللعبة هو تجربة حية ومكثفة: لقد صُدم الطفل بالصورة التي رآها ، وفي أفعاله المسرحية يعيد إنتاج الصورة التي سببت له استجابة عاطفية قوية. لدى جان بياجيه أمثلة لألعاب تمثيل الأدوار التصويرية. ابنته ، التي شاهدت برج جرس القرية القديمة خلال الإجازات ، سمعت دق الجرس ، ولا تزال معجبًا بما رأته وسمعته لفترة طويلة. تمشي إلى طاولة والدها ، وهي واقفة ثابتة ، تحدث ضوضاء تصم الآذان. "أنت تزعجني ، ترى أنني أعمل." ردت الفتاة قائلة: "لا تتحدث معي ، أنا الكنيسة".

في مرة أخرى ، صُدمت ابنة جان بياجيه ، بعد أن دخلت المطبخ ، برؤية بطة مقطوعة تركت على الطاولة. في المساء ، تم العثور على الفتاة على الأريكة. لا تتحرك ، صامتة ، لا تجيب على الأسئلة ، ثم يسمع صوتها المكتوم: "أنا بطة ميتة".

أصبحت ألعاب تمثيل الأدوار والمخرجة مصدرًا لألعاب تقمص الأدوار ، والتي تصل إلى شكلها المطور في منتصف سن ما قبل المدرسة. في وقت لاحق ، تبرز الألعاب ذات القواعد. تجدر الإشارة إلى أن ظهور أنواع جديدة من الألعاب لا يلغي تمامًا الأنواع القديمة ، التي تم إتقانها بالفعل - فجميعها تظل وتستمر في التحسن. في لعبة لعب الأدوار ، يقوم الأطفال بإعادة إنتاج الأدوار والعلاقات البشرية الفعلية. يلعب الأطفال مع بعضهم البعض أو مع الدمية كشريك مثالي له دور يلعبه أيضًا. في الألعاب ذات القواعد ، يتلاشى الدور في الخلفية والشيء الرئيسي هو التنفيذ الدقيق لقواعد اللعبة ؛ عادة ما يظهر هنا دافع تنافسي ، فوز شخصي أو جماعي (في معظم الألعاب الخارجية والرياضية والمطبوعة).

دعونا نتتبع تطور اللعبة من خلال مراعاة ما يلي: Elkonin ، تكوين مكوناته الفردية ومستويات التطور المميزة لسن ما قبل المدرسة.

كل لعبة لها ظروف اللعب الخاصة بها - يشارك فيها الأطفال والدمى والألعاب والأشياء الأخرى. يؤدي اختيارهم والجمع بينهم إلى تغيير اللعبة بشكل كبير في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، وتتكون اللعبة في هذا الوقت بشكل أساسي من إجراءات متكررة رتيبة تشبه التلاعب بالأشياء. على سبيل المثال ، طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات "يطبخ العشاء" ويتلاعب بالأطباق والمكعبات. إذا كانت ظروف اللعب تتضمن شخصًا آخر (دمية أو طفل) وبالتالي أدت إلى ظهور صورة مناسبة ، فإن التلاعب يكون له معنى معين. يلعب الطفل بتحضير العشاء ، حتى لو نسي إطعامه للدمية الجالسة بجانبه. لكن إذا تُرك الطفل وشأنه وأزيلت الألعاب التي قادته إلى هذه المؤامرة ، فإنه يواصل التلاعبات التي فقدت معناها الأصلي. إعادة ترتيب الأشياء وترتيبها حسب الحجم أو الشكل ، يوضح أنه يلعب "النرد" ، "بسيط جدًا". اختفى الغداء من أفكاره مع تغيير ظروف اللعبة. الحبكة هي مجال الواقع الذي ينعكس في اللعبة. في البداية ، يكون الطفل مقيدًا بإطار الأسرة ، وبالتالي ترتبط ألعابه بشكل أساسي بالعائلة والمشاكل اليومية. بعد ذلك ، عندما يتقن مجالات جديدة من الحياة ، بدأ في استخدام قطع أراضي أكثر تعقيدًا - صناعية ، وعسكرية ، وما إلى ذلك. كما أن أشكال اللعب على الحبكات القديمة ، على سبيل المثال ، في "الأمهات والبنات" ، أصبحت أيضًا أكثر تنوعًا. بالإضافة إلى ذلك ، تصبح اللعبة في نفس المؤامرة تدريجيًا أكثر استقرارًا وأطول. إذا كان الطفل في عمر 3-4 سنوات يمكنه تخصيص 10-15 دقيقة فقط له ، ثم يحتاج إلى التبديل إلى شيء آخر ، فعندئذٍ في عمر 4-5 سنوات يمكن أن تستمر لعبة واحدة بالفعل 40-50 دقيقة. يمكن للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لعب نفس اللعبة لعدة ساعات متتالية ، وتمتد بعض ألعابهم على مدار عدة أيام.

تشكل تلك اللحظات في أنشطة وعلاقات البالغين التي يعيد إنتاجها الطفل محتوى اللعبة. يقلد الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة الأنشطة الموضوعية - يقطعون الخبز ويفركون الجزر ويغسلون الأطباق. يتم استيعابهم في عملية تنفيذ الإجراءات ذاتها ، وفي بعض الأحيان ينسون النتيجة - بالنسبة لما فعلوه ولمن فعلوه ، لا تتفق تصرفات الأطفال المختلفين مع بعضهم البعض ، ولا يتم استبعاد الازدواجية والتغيير المفاجئ للأدوار أثناء اللعبة . بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة ، الشيء الرئيسي هو العلاقة بين الناس ، فهم يؤدون حركات اللعبة ليس من أجل الأفعال بأنفسهم ، ولكن من أجل العلاقات التي تقف وراءهم. لذلك ، لن ينسى الطفل البالغ من العمر 5 سنوات وضع الخبز "المقطّع" أمام الدمى ولن يخلط أبدًا تسلسل الإجراءات - العشاء الأول ، ثم غسل الأطباق ، وليس العكس. يتم أيضًا استبعاد الأدوار المتوازية ، على سبيل المثال ، لن يقوم طبيبان بفحص الدب نفسه في نفس الوقت ، ولن يقود سائقان قطارًا واحدًا. يوزع الأطفال المشمولون في النظام العام للعلاقات الأدوار فيما بينهم قبل بدء اللعبة. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، من المهم الامتثال للقواعد الناشئة عن الدور ، والتنفيذ الصحيح لهذه القواعد يخضع لرقابة صارمة من قبلهم.

القيمة الأصلية. في الواقع ، يتم تقليل الإجراءات الموضوعية وتعميمها ، وفي بعض الأحيان يتم استبدالها بشكل عام بالكلام ("حسنًا ، لقد غسلت أيديهم. لنجلس على الطاولة!").

تتجسد حبكة اللعبة ومحتواها في الأدوار. يتم تطوير إجراءات اللعبة وأدوارها وقواعدها أثناء مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة وفقًا للخطوط التالية: من الألعاب ذات نظام موسع من الإجراءات والأدوار والقواعد المخفية وراءها - إلى الألعاب بنظام إجراءات منهار ، مع تحديد واضح الأدوار ، ولكن القواعد الخفية - وأخيرًا ، الألعاب ذات القواعد المفتوحة والأدوار الخفية وراءها. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تندمج لعبة لعب الأدوار مع الألعاب وفقًا للقواعد.

وهكذا تتغير اللعبة وتصل إلى مستوى عالٍ من التطور بنهاية سن ما قبل المدرسة. هناك مرحلتان أو مرحلتان رئيسيتان في تطوير اللعبة. تتميز المرحلة الأولى (3-5 سنوات) بإعادة إنتاج منطق أفعال الناس الحقيقية. محتوى اللعبة أفعال موضوعية. في المرحلة الثانية (5-7 سنوات) ، يتم تشكيل العلاقات الحقيقية بين الناس ويصبح محتوى اللعبة علاقات اجتماعية ، والمعنى الاجتماعي لنشاط شخص بالغ.

اللعبة هي النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة ، ولها تأثير كبير على نمو الطفل. بادئ ذي بدء ، في اللعبة ، يتعلم الأطفال التواصل بشكل كامل مع بعضهم البعض. لا يعرف الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة بعد كيفية التواصل مع أقرانهم. هنا كيف ، على سبيل المثال ، في المجموعة الأصغر من روضة الأطفال ، يتم لعب لعبة السكك الحديدية. يساعد المعلم الأطفال في تكوين صف طويل من الكراسي ، ويأخذ الركاب مقاعدهم. صبيان يريدان أن يكونا ميكانيكيين يجلسان على الكراسي الخارجية في الصف ، وهما يدندن وينفخان و "يقودان" القطار في اتجاهات مختلفة. لا يشعر السائقون ولا الركاب بالحرج من هذا الموقف ولا يسببون الرغبة في مناقشة شيء ما. وفقًا لـ D.B. Elkonin ، أطفال ما قبل المدرسة الأصغر سنًا "يلعبون جنبًا إلى جنب وليس معًا".

تطور اللعبة مجال الحاجة التحفيزية للطفل. هناك دوافع جديدة للنشاط وأهداف مرتبطة بها. لكن ليس هناك فقط توسع في دائرة الدوافع. بالفعل في الفترة الانتقالية السابقة - في سن الثالثة - كان لدى الطفل دوافع تجاوزت الحالة التي أُعطيت له على الفور ، بسبب تطور علاقاته مع الكبار. الآن ، في اللعبة مع أقرانه ، من السهل عليه التخلي عن رغباته العابرة. يتم التحكم في سلوكه من قبل الأطفال الآخرين ، وهو ملزم باتباع قواعد معينة ناشئة عن دوره ، وليس له الحق إما في تغيير النمط العام للدور أو أن يصرف انتباهه عن اللعبة بشيء غريب. إن التعسف الناشئ في السلوك يسهل الانتقال من الدوافع التي لها شكل الرغبات الفورية الملونة بشكل مؤثر إلى دوافع - نوايا على وشك الوعي.

في لعبة لعب أدوار مطورة مع حبكاتها المعقدة وأدوارها المعقدة التي تخلق مجالًا واسعًا إلى حد ما للارتجال ، يطور الأطفال خيالًا إبداعيًا. تساهم اللعبة في تكوين ذاكرة عشوائية ، وتتغلب على ما يسمى بالأنانية المعرفية. لشرح هذا الأخير ، دعنا نستخدم مثال J. Piaget. قام بتعديل المشكلة المعروفة "ثلاثة إخوة" من اختبارات أ. بينيه (لدى إرنست ثلاثة أشقاء - بول وهنري وتشارلز.

كم عدد إخوة بول؟ "هنري؟ تشارلز؟). سأل ج. بياجيه طفل ما قبل المدرسة:" هل لديك إخوة؟ "-" نعم ، آرثر "، أجاب الصبي." لا "-" كم إخوة لديك في عائلتك؟ "-" اثنان ". - "لديك أخ؟" - "واحد". "هل لديه إخوة؟" - "لا". "هل أنت أخوه؟" - "نعم". "إذن هل له أخ؟" - "لا".

كما يتضح من هذا الحوار ، لا يمكن للطفل أن يتخذ موقفًا مختلفًا ، وفي هذه الحالة يقبل وجهة نظر أخيه. ولكن إذا تم لعب نفس المشكلة بالدمى ، فإنه يصل إلى الاستنتاجات الصحيحة. بشكل عام ، يتغير وضع الطفل بشكل جذري في اللعب. أثناء اللعب ، يكتسب القدرة على تغيير موقع إلى آخر ، لتنسيق وجهات النظر المختلفة. بفضل اللباقة التي تحدث في لعبة لعب الأدوار ، فإن الطريق مفتوح لتشكيل عمليات فكرية جديدة - ولكن بالفعل في المرحلة العمرية التالية.