طرق تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعمل الكبار. ملخص الدرس للمجموعة الوسطى حول الإلمام بعمل الكبار

فالنتينا بودبورينا
تعريف الأطفال بعمل الكبار هو وسيلة للتربية الأخلاقية. من خبرة العمل

« يصبح العمل معلمًا عظيمًاعندما يدخل حياتنا الروحية التلاميذ، يكشف عن جمال جديد في العالم المحيط ، يوقظ شعورًا مدنيًا "

في A. Sukhomlinsky

من سن مبكرة ارفعموقف إيجابي تجاه العمل والشخص العامل. إظهار الأهمية الاجتماعية للأطفال بأمثلة محددة عمالة الكبار، تكشف عن ثراء العلاقات الإنسانية في العمل.

تقديم الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة إلى عمل الكبارأستخدم مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات. لخلق موقف إيجابي وعادة العمل، المثال الحي للآخرين له أهمية قصوى الكبار, فوريتواصل معهم العمل. تثقيف الأطفالالاستعداد النفسي ل العملممكن فقط في عملية النشاط.

يوجد في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة كل الاحتمالات للتنظيم الأكثر عقلانية للأسرة عمالة الكبار. في هذا العمليتم التعبير عن طابعها الخاص بوضوح. لذلك ، من الضروري خلق مواقف يمكن للأطفال أن يستخدموا فيها أمثلة من السلوك الواحي للحياة الكبار.

هنا مختلفة طريق:

طريقة واحدة - بينما الأطفال متنوعون عمالة الكباروتفسيرات معناها

2 طريق - مباشرةتنظيم الأنشطة المشتركة البالغين والأطفال.

التعرف على عمل الكباريهدف إلى إعطاء الأطفال مهام وأفكار محددة حول العمل وتثقيف الاحترام لعمل الكبار، تعلم لتقديرها ، وتنمية الاهتمام والحب العمل.

في الوقت نفسه ، يتم أيضًا حل مشكلة التأثير على السلوك. الأطفال - لإثارة الرغبة في العمل, العمل بضمير، كاملاً.

في الشغلرياض الأطفال لديها صعوباتها الخاصة في التنفيذ تعليم العمل: القسم الذي لا يستهان فيه عمالة الكبارينفد عن الأنظار الأطفال. لذلك ، من الضروري إيجاد طرق وأشكال للتعامل معها. عمالة الكبار, العمل في رياض الأطفاللتفعيل تأثيرها على تنشئة الأطفال مهارات العمل، تحديد شروط التأثير الأكثر فعالية للمثال بالغ، وكذلك الخطوط العريضة للمبادئ والأشكال والمحتوى عمالة الكبار. أنتجت مع الأطفال أو معهم.

في حل مسألة نهج محتمل للأطفال العمالة، حول خلق مثل هذه الظروف عندما يمكن للأطفال استخدام أمثلة توضيحية لكبار السن ، مختلفة طريق:

نهج ل عمل الكبار;

التقريبات عمل الكبار للأطفال;

العمل بروح الفريق الواحد البالغين والأطفال.

الطريقة الأولى مصممة على نطاق واسع في رياض الأطفال لدينا - وهي عبارة عن مظاهرة تم تنظيمها خصيصًا في حجرة الدراسة للأطفال عمالة الكبار. ملاحظات. زيارات منظمة للمطبخ والمكتب الطبي. الأخوات والمغاسل ، إلخ. تبين للأطفال عملية الطهي وغسيل الملابس وتنظيف الموقع وإصلاح الأثاث والألعاب.

مشاهدة عمل الكبارفي رياض الأطفال تعليمي كبير المعنى: يقومون بتنقية الآراء الأطفال، استيقظ حب الاستطلاع، مصلحة في الأنشطة الكبار، مساهمة تطويرالموقف الإيجابي واحترام عملهم.

التعرف على قيمة الملاحظات الخاصة العمل، لا يزالون بحاجة إلى أن يتم استكمالهم بمزيد من النشاط يعنيتأثير على نمو الطفل. يجب أن تكون قريبة قدر الإمكان عمالة الكبار للأطفال.

عملالذي يستمر بشكل منهجي وطبيعي في مرأى ومسمع الأطفال، عادة ما يجذب انتباههم ، يثير الرغبة في التصرف بأنفسهم ، والتقليد الكبار.

من المعروف أن أطفال ما قبل المدرسة يميلون إلى التقليد. هذه الخاصية ، عند استخدامها بشكل صحيح ، يمكن أن يكون لها تأثير كبير على التطور الأخلاقي. لذلك ، في البداية ، أعط مثالاً يحتذى به. مثل هذا المثال يمكن أن يكون موظفأي مهنة معينة. انا منتبه التلاميذ على هذه الأخلاقسمات شخص معين ، مثل المسؤولية والاستعداد للمساعدة واللطف والاستجابة.

بعد إثارة ودعم اهتمام الطفل بشخص عامل ، أقوم بإنشاء أساس عاطفي إيجابي لتكوين الاهتمام بمحتوى نشاطه ، العمل.

التثقيف العماليبالنسبة لأصغرهم ، يبدأ الأمر بالخدمة الذاتية ، مع تكوين الحاجة إلى القيام بكل ما هو ضروري لذلك. في المجموعة الأصغر سنًا ، لا أضع هدفًا محددًا للطفل فحسب ، بل أحاول أيضًا التأكد من أن النتيجة التي يحققها في الخدمة الذاتية واضحة ومفهومة.

بالفعل في سن مبكرة ، بدأت في تقديم الأطفال بصعوبةالناس من حولهم ويعلمونهم القيام بمهام بسيطة. ومع ذلك ، لا يزال الأطفال في سن الثالثة أصغر من أن يكون موقفهم من أي شيء واضحًا ومستمرًا بشكل كافٍ. لهذا السبب أنتبه أثناء المشي. الأطفالفي مبنى روضة الأطفال ، في المبنى العالي الجميل للمدرسة - كل هذا تم بناؤه من قبل البناة. أنا أتحدث عن كيف أصبح الشارع أجمل بعدنا الكباروزرع الكثير من الأشجار والزهور.

العمل على تنشئة الأطفالمفاهيم الأهمية الاجتماعية عمالة الكبارأبدأ من سن ما قبل المدرسة المبكرة وأقوم بتنفيذها على أساس أمثلة واقعية من الحياة (المربية تغسل الأطباق ، وتجهز أسرة الأطفال ، والطباخ يحضر عشاء لذيذ).

في وقت مبكر جدًا ، يبدأ الأطفال في إظهار الاهتمام عمل الكباريقلدون أفعالهم ، يرموننا أسئلة: "ماذا تفعل؟ لما هذا؟ أرني كيف يعمل ". يحاول الأطفال فهم جوهر الإجراءات ، ويسعون لمساعدة كبار السن.

من الضروري الحفاظ على مصلحة الطفل وتطويرها عمل الكبارتنظيم لهذا الغرض ملاحظات هادفة ، والرحلات ، والمشي ، والمحادثات ، وقراءة القصص الخيالية. باستخدام أمثلة محددة ، من المهم جعل الطفل يفهم المفاهيم المتاحة (أي العمل مشرف, الشغلالناس مترابطون ويخدمون الصالح العام ، الناس العمل محترم، الاحترام ل العمليتجلى في موقف دقيق تجاه ما تم القيام به من قبل العمال ، فضلا عن المشاركة المجدية للشباب في الشؤون الكبار، وقبل كل شيء في محاولة لخدمة أنفسهم ، لمساعدة والدتهم ، وجدتهم ، وأبهم ، وجدهم.

عملمع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، تنظيم العملحتى يتمكن الأطفال من تجميع أفكار ملموسة حول أقرب ما هو متاح التأثير المباشر، أنواع عمالة الكبار. أبدي هذه الملاحظات أثناء الرحلات الاستكشافية إلى المكان عمال رياض الأطفالوبعد ذلك خلال الرحلات خارج روضة الأطفال.

الأفكار الأولى حول عمل الكبارالأطفال الذين تقل أعمارهم عن ثلاث سنوات يتلقون الملاحظات على أنها أمي تعمل، جدة، مربيمربية طبية موظفطباخ سائق.

مساعد الرعاية مربييشعر الأطفال باستمرار: تساعدهم في ارتداء الملابس ، وخلع ملابسهم ، والرضاعة ، وغسل الأطباق ، والنوافذ ، ومسح الأرض. لكن الأطفال قد لا يلاحظون هذا ، إلا إذا كنت تهتم به على وجه التحديد. انا اقوم بدرس "قصة ".

لذلك ، من الأيام الأولى من الإقامة الأطفالفي مجموعة أستخدم مواقف مختلفة من الحياة من أجل الكشف الكامل عن طبيعة ومحتوى العملخدمة شؤون الموظفين:

كم هي نظيفة وجميلة في مجموعتنا!

من نظّف كل شيء بهذا الشكل؟ - هذه مربيةنا - فيرا أليكسيفنا نظّفت المجموعة.

يا رفاق دعنا نقول لها "شكرًا".

من المهم أن يفهم الأطفال المعنى الأساسي لهذا النوع. العمل - رعاية الأطفال.

وبالمثل ، الرصد عمل العسل. الأخت التي تفحص الأطفال تسألهم عن صحتهم. أفكارك حول هذا الموضوع المخاض ، الأطفال ، مع المعلم ، ينفذون في اللعبة: علاج الدمى وعمل الحقن.

مهمة ل الإلمام بكل نوع من أنواع العملتحل في كل يوم الحياة: في المراقبة عمل الكبار، عند قراءة الروايات ، النظر إلى الصور والرسوم التوضيحية.

وبالتالي تنظيم مراقبة عمل السائقمن يجلب الطعام إلى الروضة ، أقدمه الأطفال، أي أنني أخلق جوًا من الحميمية العاطفية والنوايا الحسنة المتبادلة. في المرة التالية التي يقابلون فيها السائق ، يستقبله الأطفال. قرأت قصيدة بقلم زاخودر "سائق"

عند تنظيم الملاحظات ل عمل الكبارفي كل مرة أفكر في التقنيات التي من شأنها أن تساعد في تكوين موقف إيجابي تجاه شخص عامل. هذه الحيل متنوع:

محادثة عامة؛

اتصال الأطفال إلى أنشطة الكبار;

قراءة عمل موضوعي.

أقوم بإجراء الفصول الدراسية:

1. "قصة مربي عن عمل الكبار»

2. "قصة مربي حول عمل مدرس مساعد»

3. "قصة تثقيف حول عمل السائق»

قراءة قصيدة للأطفال "القطار السريع"تلعب لعبة تعليمية "قطار"

مشاهدة عمل الكبارأقوم بتنظيم تنظيف الموقع مع المجموعة بأكملها خلال العام. يتعلم الأطفال ذلك الكبارالحفاظ على النظافة والنظام في منطقة رياض الأطفال ؛ أن البواب يستخدم مكنسة ، مجرفة. عند الملاحظة ، أؤكد بالتأكيد أن عامل النظافة اجتاز الممرات جيدًا ، من الجيد اللعب في ساحة نظيفة. أثناء المشي ، انتبه الأطفال لذلكحتى لا يتشاجروا على الموقع ، أريهم أين يرمون الأوراق وغيرها من القمامة ، مذكراً كيف أن البواب جاهدبتطهير المنطقة. في فصل الشتاء ، نلاحظ أيضًا مع الأطفال عمل بواب. يذهب الأطفال في نزهة في ساحة خالية من الثلج مسبقًا ، ويرون كيف يقطع البواب الممرات من الثلج.

هذا بواب يمسح الممرات بمجرفة ، يجرف الثلج. أدعو الرجال للمساعدة - جرف الثلج بالمجارف.

تعريف الأطفال بـ عمل هؤلاء الناس، أيّ العمل مباشرةفي رياض الأطفال ومن يعرفه الأطفال جيدًا. في سياق الحديث استخدمت آيات ب زاخضر "سائق"، أ. كاردوشوفا "طبيبنا" (في مقتطفات). يتذكرها الأطفال بسرعة ، بفضل الأعمال الفنية ، يتعلم الأطفال عن ذلك. أن الطبيب شخص عطوف ، فهو يساعد الأطفال إذا مرضوا. شيئًا فشيئًا ، كما كان ، "إجلب"خارج روضة الأطفال والأسرة. يتعلمون أن عمال النظافة والسائقين والأطباء العديد من المعلمين. هم انهم العمل في أماكن مختلفة.

وظيفة رئيسية الأطفالسن أصغر - لعبة. يمكن أن تكون اللعبة المنظمة بشكل صحيح رائعة وسائل التعليم للعملاحترام العامل.

يلعب الأطفال في رياض الأطفال دور المربية ، مربي. الموقف من العملفي المجموعة الأصغر سنًا يجب ألا يقتصر على الملاحظة. يمكن أن تتجلى في الأعمال ، في الأنشطة ، في الرغبة في الاستقلال.

التثبيت الأساسي التعليميةعملية في المبتدئين مجموعة: نتعلم أن نفعل كل شيء بأنفسنا. معا مع مربييمكن للأطفال المشاركة فيها عمل الكبار: ساعد عامل النظافة - أخرج الأوراق من الموقع ، وحصد الجزر المزروع. من المهم أن يستمتع الطفل أكثر الشغلالرضا عن نتائجه. بالفعل من المجموعة الأصغر التي تحتاجها تعليم الأطفالموقف دقيق من اللعب والأشياء والكتب - تجاه كل ما تصنعه الأيدي البشرية.

في المجموعة الأصغر تبدأ التعرف على عمل الوالدين. في المحادثات الفردية ، أقوم بتوضيح وتوضيح الأفكار حول العمل. من المهم أن يعرف كل طفل المكان والمحتوى يعمل الوالدان، موقف الوالدين تجاههم الشغل. كنا نعلم أنه عندما يتعب الآباء ، فإنهم يحتاجون إلى المساعدة. قرأت قصيدة بقلم إي. بلاجينا "دعونا نجلس في صمت".

في وسطالمجموعة تثري وتوسع الأفكار الأطفال حول عمل موظفي رياض الأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، أكثر من ذلك بكثير المواضيع:

1. "مقدمة ل عمل المربي»

2. "مقدمة إلى العملمدرس التربية البدنية التعليم».

3. "كيف تعمل أمهاتنا وآباؤنا»

4. "مقدمة ل الشغلمخرج موسيقى"

5. "يا العملأهل مهن النقل ".

6. "مقدمة ل عمل الطبيب» .

في موضوع المجموعة الوسطى: "مقدمة ل العملالناس في رياض الأطفاليقترح برنامجًا أوسع المحتوى: توضيح المعرفة الأطفال عن عمل المعلمومدير الموسيقى. التخطيط لجولة في المطبخ التآلفمع أنواع أخرى من المنازل عمالة الكبار.

صقل الأفكار حول المحتوى عمل الموظفينروضة الأطفال تثري لعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. اللعب في "روضة أطفال"يتولى الرجال دور مدير الموسيقى ، مربي، مربية.

في اللعبة "درس موسيقي"يتولى الأولاد الأدوار التلاميذروضة أطفال خيالية ، وهذه اللعبة تقربهم أكثر ، وتوحدهم مع مصلحة مشتركة.

صقل الأفكار حول العمليجب بالتأكيد الجمع بين الناس تعزيز الرغبة في مساعدة الكبار. هناك العديد من هذه الفرص في روضة الأطفال لدينا. يساعد الأطفال عمال النظافة في تنظيف منطقة روضة الأطفال ، ومساعدة المربية ، وأداء المهام الفردية مربي.

موضوع "حول عمل الناس, العمل في النقل". من الشغلالتقى الأطفال بالسائق في المجموعة الأصغر سنا. في وسطالمجموعة ، هذه المعرفة سوف تتوسع وتتعمق. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن إخبار الأطفال عمل الطيارين. التعرف على المهن العمل في مجال الطيران. هذه خبرةاستخدامها من أجل التنمية اهتمام الأبناء بعمل الطيارين. ينظر الأطفال إلى الرسوم التوضيحية واللوحات التي تصور الطيارين والمضيفات والميكانيكيين. أخبر الأطفال عن مهن معينة بمزيد من التفصيل ، مما جعلهم يرغبون في القيام بالأدوار المناسبة في التدريس ألعاب: "ماذا تحتاج ل الشغل?» , "من ازعجت?» , "من يفعل ماذا؟".

بعد الاطفال جاهدوا بجهد مزارعي الحبوب، السائقين، المتعلمينوأدرك الأطباء أن هناك علاقة وثيقة بين المهن المختلفة ، أحاول الكشف عن الأهمية الاجتماعية عمالة الكبار, ارفعاحترام الناس في أي مهنة.

قضيت وقتا ممتعا مع الأطفال الأكبر سنا "محصول", "الخبز هو رأس كل شيء!".

فضول، والاهتمام بالبيئة ، والتي تظهر بشكل خاص في أطفال من ست سنواتتسمح لهم بتعميق معرفتهم بها العمل, ارفعموقف إيجابي تجاه رجل عاملالرغبة في المساعدة الكبار، على المرء الشغلاعتني بالنتائج العمل.

خلال العام في المجموعة العليا خططت عدة التعليمية- موضوعات تعليمية للمساعدة في توضيح وتوسيع الأفكار الأطفال عن العملالناس في المدن والريف. حول العلاقة بين الأنواع المختلفة العمل.

هذه موضوعات:

"يا عمل مزارعي الحبوب» ;

عن أولئك الذين يصنعون السيارات;

"يا عمل الفنان» ;

"يا عمل بناة» ;

"عن الناس، العمل في النقل» ;

"رائد فضاء محترف".

في وسطالمجموعة التي أخبرت الأطفال بالنتائج عمل مزارعي الحبوب. في الأكبر سنًا ، قامت بتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على عملية زراعة الخبز. في نفس الوقت ، مهمتي ليست فقط توسيع وتعميق التمثيلات الأطفال، ولكن أيضا ارفعاحترام عمال الحقول ، احترام الخبز. لترسيخ المعرفة حول الزراعة العملتم عقد الفصول على المواضيع:

"الحمد للأيدي التي تفوح منها رائحة الخبز!"

"من أين أتى الخبز"

"الخبز هو رأس كل شيء!"

يتم تحسين المعرفة المكتسبة من الرحلات الميدانية ، أثناء البذر ، ظهور البراعم الأولى ، خلال فترة الحصاد في رياض الأطفال في الفصل ، في الألعاب الأطفال، وسائل الترفيه.

في مثل هذه الألعاب التعليمية. كيف "محصول", "من يكون؟", "من ازعجت?» , "من الحبوب إلى الخبز".

مع أطفال المجموعة الأكبر سنًا ، أجري محادثة حول الرحلة في الميدان حتى لا يتذكر الأطفال عملية زراعة الخبز بأكملها فحسب ، بل يختبرون مرة أخرى مشاعر الفرح والمفاجأة هذه. الذي اختبروه في الميدان. أجريت المواضيعية حفلة موسيقية: "الخبز هو رأس كل شيء!"

في درس معمم ، أقترح أن يقوم الأطفال بإنشاء رسم جماعي "مزارعو الحبوب"، بينما يصور كل طفل شيئًا معينًا حلقة: جرار يحرث الأرض ، يحصد الناس. يعكس الأطفال معرفتهم وأفكارهم في مختلف ألعاب: "للسائقين", "في المجمعات", "في سائقي الجرارات". لعبة مفيدة للغاية وممتعة "محصول". هنا ، يلعب الأطفال دور مشغلي الآلات ، عمال المقصف، أمناء المكتبات.

عنوان "يا عمل بناة» مناسب جدًا لأن الشغلالبناة منتشرون في كل من المدينة والريف. النطاق الحديث للبناء مذهل بكل بساطة! منازل جميلة بها شقق ومكاتب ومحلات تجارية ومسارح وملاعب وفنادق ومسابح مريحة. لم نختار جميعًا مهنة البناء. لكننا كنا جميعًا بناة عظماء في الطفولة ، واليوم ، يقوم أطفالنا ببناء بيوت رملية تلامس ، وقصور من مكعبات. هياكل ليغو صارمة.

مهمتي هي تنظيم مراقبة منهجية ل الشغلالناس في هذه المهنة تعليم الأطفالالرغبة في أن يكونوا مثل البنائين لتقليدهم. عكس الأطفال هذا في التعليم لعبه: "من بنى هذا المنزل؟", "ملابس من؟", "مثل بناة حقيقيين".

عنوان "عن الناس العمل في النقل»

يعرف أطفال المجموعة الأكبر سنًا بالفعل أن هذا المفهوم يشمل مهن سائق السكك الحديدية والطيار وما إلى ذلك. كل هؤلاء الأشخاص ينقلون الأشخاص والبضائع ويقومون بعمل ضروري للغاية الشغل.

فى المعالجة الشغلإعطاء الأطفال فكرة عمل طيار، تثير الاهتمام في هذه المهنة ، والرغبة في التقليد في التدريس لعبه: "الطائرات"، لتعزيز تنمية الخيال في عملية بناء طائرة. أشجع حب الاستطلاع، والرغبة في توسيع بعض المعارف الجغرافية فيما يتعلق "الرحلات الجوية"التي سيتم تنفيذها.

رحلة ، ملاحظات أثناء المشي ، قراءة قصائد ، أمثال ، أقوال. الألغاز والقصص المتعلمين، إثراء الوالدين الخضوع الأطفال عن عمل الكبار. بهذه الأفكار ، أصبح الأطفال تدركأن والديهم ينتجون المنتجات التي يحتاجها جميع الأشخاص ، العمل مشرف. من أجل الخير والضمير الشغلالناس موضع تقدير واحترام. في أظهر الأطفال اهتمامًا بعمل الكبار.

في الشغلمع أولياء الأمور أعطي التوصيات اللازمة بشأن تربية الأطفال على عمل الكبار.

أجريت المقابلات على المواضيع:

1. « التربية العمالية للطفل في الأسرة» ;

2. « إذكاء الاحترام لعمل الكبار» ;

3. "الاحترام ل العمل - التعليم في العمل»

عند إعداد العروض الترفيهية المفتوحة ومشاهدتها ، أشرك الآباء بفاعلية. أوصي الفني المؤلفات: تروتنيفا إي. "المطر الذهبي"، ميخالكوف س. "العم ستيوبا شرطي"مارشاك س. "بريد", "نار"، د. روداري "ماذا تشبه رائحة الحرف اليدوية؟"

وبالتالي ، فإن المهمة الرئيسية التعليمموقف إيجابي تجاه عمل الكباريمكن حلها بنجاح مع مفصل منظم بشكل صحيح العمل العائلي، روضة أطفال. والمدارس اللاحقة.

من المهم أن كل ما عندي أعطى العمل التربوي تلك النتائج، والتي من شأنها أن تعبر عن نفسها في موقف الرعاية الأطفالإلى الأرض وثرواتها ، لعالم الحيوان ، لجميع الممتلكات الوطنية.

مقدمة 3

1. الأسس النظرية للتربية العمالية للأطفال في سن ما قبل المدرسة 5

1.1 مساهمة معلمي المنازل في تطوير مشاكل التربية العمالية للأطفال في سن ما قبل المدرسة 5

1.2 دور التربية العمالية في التطور الأخلاقي لشخصية طفل ما قبل المدرسة 10

1.3 ملامح العمل لتعريف الأطفال بعمل الكبار بما يتوافق مع البرامج التربوية الحديثة 14

قائمة المراجع الببليوغرافية 18

مقدمة

الطفولة هي أهم فترة في حياة الإنسان ،

لا تحضيرات للحياة المستقبلية ،

لكنها حياة حقيقية ومشرقة وأصلية وفريدة من نوعها.

B. A. Sukhomlinsky

إن الجودة الإلزامية للشخص المتقدم بشكل شامل هي الاجتهاد الكبير. لتشكيل هذه الخاصية الأكثر أهمية في الشخصية ، لا ينبغي لأحد أن ينسى إحدى بديهيات علم التربية: من المستحيل تعليم الاجتهاد فقط بالحكم اللفظي.يعتمد حل العديد من مشاكل التثقيف العمالي لجيل الشباب بشكل أساسي على الفهم الصحيح للوظائف والأهداف والمحتوى النفسي لعمالة الأطفال.

عمل طفل ما قبل المدرسة له تفاصيله الخاصة. إن إعداد الطفل للعمل يعني تكوين استعداده النفسي للعمل. الاستعداد النفسي للعمل يعني مستوى تطور الفرد ، وهو ما يكفي للتطوير الناجح لأي نوع من العمل المنتج.

هناك عدد غير قليل من أشكال العمل التي تعمل على تطوير جسم الطفل بشكل شامل ، وشحذ العقل ، وتقوية صحة الطفل.العمل له أهمية كبيرة في تنمية قدرات الطفل. تتطور القدرات بشكل رئيسي في ظروف النشاط القيادي: في سن ما قبل المدرسة - في اللعبة ، في سن المدرسة الابتدائية والثانوية - في التدريس ، في الشباب - في التدريب المهني.

يتم تكوين القدرات في نشاط معين. في عملية العمل ، على سبيل المثال ، يصبح توزيع الاهتمام أوسع ، ويصبح تبديله أسرع.

دور العمل في تنمية التفكير عظيم. مع إتقان مهارات العمل ، تتطور أشكال جديدة من العمل: تقنية وعملية ومنطقية.

الحاجة إلى النشاط هي سمة من سمات النمو العقلي لأي طفل سليم. بمعرفة العالم المحيط ، يسعى إلى التصرف في هذا العالم.

بين الخاصية الموصوفة للنمو العقلي للطفل ، أي الرغبة في النشاط والاجتهاد ، المسافة كبيرة ولا يمكن وضع علامة متساوية بين هذين المفهومين. إن مهمة اختصاصيي التوعية هي تحويل هذا الميل الطبيعي ، الذي هو فقط شرط أساسي للاجتهاد ، من خلال إجراءات تربوية معينة ، إلى واحدة من أهم صفات الإنسان.

العمل الحقيقي يتغلب دائما. ويحتاج الطفل أيضًا إلى أن يتعلم التغلب - للتغلب على مقاومة المادة ، وعجزه ، وعدم جاذبية العمل ، والتعب.

الشخص البالغ قادر على التغلب على مثل هذا ، لأن لديه إحساسًا متطورًا بالواجب (سواء فيما يتعلق بأفراد عائلته أو فيما يتعلق بالمجتمع) ، لأنه قادر على رؤية نتيجة نهائية جذابة وراء عدم الجاذبية ، دعنا نقول ، عملية العمل ، لأنه في العمل يؤكد نفسه ، ويجد التعبير عن الذات ، ولأسباب أخرى كثيرة ، يكون الشخص البالغ قادرًا على التعامل مع الدافع الفوري لترك العمل ، إذا كان قد نشأ بالفعل.

الطفل ببساطة ليس لديه نظام الدعم الكامل هذا حتى الآن. نحن مدينون لها بمنشور بينو - من قبل كل التعليم - للعمل بها. ولكن يمكن القيام بذلك ، بالاعتماد على ما لدى الطفل ، على الفرص التي تُمنح له بموجب قوانين تطور العمر.

عندها فقط يقع الأطفال في حب العمل إذا كان مصحوبًا بمزاج متفائل ، إذا كانت عملية المخاض نفسها ونتائجها مرضية. يعتمد هذا إلى حد كبير على ما إذا كنا قد فتحنا للطفل جوانب شيقة وممتعة ومسلية لما يفعله ؛ هل تمكنوا من إحضار اللعبة إلى الإنقاذ.

1. الأسس النظرية للتربية العمالية لأطفال ما قبل المدرسة

"يتم تنفيذ التوجيه المهني المبكر (للأطفال) مقدمًا ، عندما لا تزال هناك سنوات عديدة قبل الاختيار المباشر للمهنة. إنها ذات طبيعة إعلامية بشكل أساسي (معرفة عامة بعالم المهن) ، كما أنها لا تستبعد المناقشة المشتركة لأحلام الطفل والخبرة التي اكتسبها في بعض أنواع النشاط العمالي (من حيث الخدمة الذاتية ، عند العمل في البلد ، فصول في دائرة ، إلخ.). في مثل هذه الاستشارة المهنية ، من الممكن تمامًا استخدام طرق التشخيص النفسي ، ولكن ليس كثيرًا لوضع توصيات استشارية مهنية ، ولكن لزيادة اهتمام الطفل بصفاتهم النفسية وتطورهم. وبطبيعة الحال ، يمكن استخدام نتائج هذه الدراسات من قبل المعلمين وأولياء الأمور في عملهم الإضافي مع الأطفال. "

يخصص ن. ن. زاخاروف مهام التوجيه المهني للأطفال في سن ما قبل المدرسة: تعريف الأطفال بالمهن ، وغرس حب جهود العمل وفقًا لخصائص العمر ، وتشكيل اهتمام بمهارات العمل والعمالة الأولية في بعض مجالات النشاط العمالي. الغرض من التوجيه المهني المبكر هو تكوين موقف عاطفي لدى الطفل تجاه العالم المهني ، وينبغي منحه الفرصة لاستخدام قوته في الأنشطة المتاحة.

عند تطوير فكرة التوجيه المهني المستمر مع إدخال التدريب المتغير والمتخصص ، يُنصح ، مع مراعاة خصائص النمو النفسي للطفل ، بتنفيذ التوجيه المهني المبكر للطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة . يُدرج مطورو برامج التعليم قبل المدرسي في أقسام مختلفة من هذه الوثيقة معلومات حول أنشطة البالغين ، وعملهم ، وظروف العمل والأهداف ، وتكوين مهارات العمل ، وما إلى ذلك ، بهدف التنمية العامة للأطفال وتوجيههم في الأنشطة المهنية للكبار.

إن أهم مساهمة في تطوير مفهوم "التوجيه المهني المبكر" كان من قبل إي. أ. كليموف. طور فترة من التطور العمري لشخص أو موضوع العمل. يشمل التطوير ما قبل الاحترافي ، وفقًا لهذه الفترة الزمنية: مرحلة ما قبل اللعب ، ومرحلة اللعبة ، ومرحلة إتقان الأنشطة التعليمية ، ومرحلة الخيار أو الخيار.

في السنوات الـ 15-20 الماضية ، نفذت المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" الإلزامي (الذي حرره M. ، "شبكة العنكبوت" ، "وندرلاند".

يُظهر تحليل كل برنامج فردي أنه ، على الرغم من كل مزاياها ، فإن أسئلة تعريف الأطفال بعمل البالغين ومهنهم تحظى باهتمام غير مباشر في معظمهم. يتم ملاحظة إعداد أكثر تحديدًا للمهام في هذا التوجيه التربوي والتربوي في برنامج "الطفولة" وبرنامج ماجستير. فاسيليفا.

برنامج ماجستير يوفر Vasilyeva لتكوين أفكار الأطفال حول عمل البالغين في عملية الفصول الدراسية ، والتي يمكن اعتبارها إلى حد ما عنصرًا في تكوين الأفكار حول عالم المهن. يعرّف الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات على عمل الأشخاص في بيئتهم المباشرة ومهنهم (من 2 إلى 12 مهنة). على الرغم من عالمية برنامج MA Vasilyeva ككل ، فإن جميع أقسامه ، حيث يتعرف الأطفال على عمل البالغين في الفصل الدراسي ، تعطي فكرة محدودة نوعًا ما عن الأنشطة المهنية للكبار ، حول عالم المهن ، وفي قسم "اللعبة" لم يتم طرح مثل هذه المهمة على الإطلاق.

يتم تقديم هذا الاتجاه بشكل كامل في برنامج "الطفولة". بشكل عام ، تنص البرامج الأكثر شيوعًا في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على تعريف الأطفال بعمل البالغين والمهن الفردية ، ولكن ليس على مستوى مهمة منفصلة ، ولكن على طول الطريق وعلى نطاق محدود. على الرغم من كل مزاياها ، لا يهدف أي من البرامج إلى الاستخدام الكامل لإمكانيات أنشطة اللعب لتشكيل أفكار لمرحلة ما قبل المدرسة حول عالم المهن.

بناءً على تحليل أوجه القصور المدرجة في البرامج الحالية ، تم تجميع برنامج تعليمي للألعاب الجزئية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "عالم المهن" ، بما في ذلك مقدمة وصياغة المهام وطرق تنفيذها وفقًا لسنوات حياة الطفل ، قائمة الألعاب الموصى بها ومستوى تقريبي للأفكار حول الأنشطة المهنية للكبار ، والتي تم تشكيلها من خلال ألعاب لعب الأدوار المهنية.

قائمة ببليوغرافية بالمراجع

حوارات الأبوة والأمومة. / إد. في ن. ستوليتوفا. - م: علم أصول التدريس ، 1985.

زاخاروف ن. التوجيه المهني لمرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 1988.

كليموف إي. سيكولوجية تقرير المصير المهني - R n / D ، 1996.

كوندراشوف ف. مقدمة لمرحلة ما قبل المدرسة إلى عالم المهن: مساعدة تعليمية. - بالاشوف: دار نيكولاييف للنشر ، 2004.

لوجينوفا ، في. تشكيل أفكار حول عمل الكبار / في. لوجينوفا ، لوس أنجلوس Misharina // تعليم ما قبل المدرسة. - 1978 - رقم 10.

عالم الطفولة. ما قبل المدرسة. / إد. A.G Khripkova. - م: علم أصول التدريس ، 1987.

بريازنيكوف إن إس. تقرير المصير المهني والشخصي. - م: فورونيج ، 1996. برنامج التربية والتربية في رياض الأطفال / إد. ماجستير فاسيليفا. - م ، 1986.

في هذه الاستشارة ، يمكن للمدرسين التعرف على أساليب وتقنيات تعريف الأطفال بعمل الكبار من خلال الرحلات والمحادثات والملاحظات ومن خلال الأنشطة المشتركة للأطفال مع البالغين. وأيضًا التعرف على ميزات نشاط عمل أطفال ما قبل المدرسة ،

تحميل:

معاينة:

يخطط

الفصل الأول

1. مقدمة

الباب الثاني

1. الجزء النظري

1. كيفية تعريف الأطفال بعمل الكبار
2. طرق وتقنيات تعريف الأطفال بعمل الكبار

1. جولات ومحادثات
2. ملاحظات
3. الأنشطة المشتركة مع الكبار

1. ملامح نشاط العمل لأطفال ما قبل المدرسة
2. وسائل تعريف الأطفال بعمل الكبار

1. نشاط العمل الخاص بالأطفال (التعرف على عمل الكبار)
2. الإعلام الفني
3. أدوات اللعبة

1. قائمة الأدب المستخدم.

أنا الفصل.

1.1 مقدمة (مواضيع ساخنة)

في نظرية وممارسة التعليم المنزلي ، فإن تكوين معرفة الأطفال حول عمل البالغين ، وفهم يسهل الوصول إليه لدوره في حياة الناس ، له أهمية خاصة. هذه المهمة - لتكوين أفكار حول الأهمية الاجتماعية لعمل الناس - هي التي تبين أنها مهمة للغاية. تم اختيارها من قبل برنامج تعليم رياض الأطفال كمضيف. ك. كروبسكايا ، أ. أوسوفا ، أ. Zaporozhets وغيرها. تظهر نتائج حالة التعليم العمالي أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا لديهم معرفة فقط بحقائق معينة من مجال هذا النوع أو ذاك من العمل ، وفي معظم الحالات لا يفهمون دور العمل في حياة الناس. إن تربية الأطفال على موقف رعاية تجاه الأشياء نتيجة العمل ، واحترامها لا يتم توفيره في تدبير لائق.

يتطلب تكوين الأفكار المعممة حول أهمية عمل البالغين أن يكون لدى الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، مفاهيم واضحة أنه في كل عملية محددة يتم تحقيق نتيجة لها غرض محدد - لتلبية حاجة معينة. وبالتالي ، فإن معرفة الغرض من الشيء يسمح للطفل بفهم القيمة المحددة لكل عملية (غسل الأطباق وخياطة القبعة وطهي كرات اللحم وغسل الملابس وما إلى ذلك).

استنادًا إلى أفكار محددة حول فعالية عمليات العمل الفردية ، يمكن للمرء أن يشكل أفكارًا عامة حول الحاجة إلى نوع أو آخر من النشاط لشخص في مهنة معينة: المربية تغسل الأطباق - الأطباق نظيفة ؛ اضبط الطاولات لتناول العشاء - يمكنك تناول الطعام ؛ أسرة معدة - يمكنك الذهاب للنوم وما إلى ذلك ، أي أن المربية تعتني بالأطفال في غياب الوالدين. يقوم الطباخ بإعداد الحساء والشرحات والكومبوت - فهو يتأكد من أن الجميع ممتلئون. يقوم الخياط بخياطة الفساتين والمعاطف وما إلى ذلك - يتأكد من أن كل شخص لديه ملابس. تسمح مثل هذه التمثيلات للفرد بتشكيل موقف تجاه أشخاص معينين ، وتمثيل مهنة معينة ، وموقف دقيق من نتائج عملهم. وبالتالي ، من الممكن تعميم أكثر تعقيدًا: العمل هو مظهر من مظاهر اهتمام الناس ببعضهم البعض. إن إتقان مثل هذا التعميم من قبل الأطفال يجعل من الممكن ، أثناء العمل اللاحق ، التفكير في نوع جديد من نشاط البالغين من هذه المواقف وتكوين الموقف الصحيح تجاه العمل والأشخاص. هذا مستوى عالٍ من التعميم ويمكن الوصول إليه فقط للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، بشرط أن يتم تشكيل جميع الأفكار السابقة في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط.

يهدف التعرف على عمل الكبار إلى إعطاء الأطفال معرفة وأفكار ملموسة حول العمل وغرس الاحترام لعمل الكبار وتعليمهم تقديره وإثارة الاهتمام وحب العمل. في الوقت نفسه ، يتم حل مهمة التأثير على سلوك الأطفال - لإثارة الرغبة في العمل ، والعمل بضمير وعناية.

الباب الثاني

1.1 الجزء النظري

1.1.1. كيفية تعريف الأطفال بعمل الكبار

نقوم بإعداد الطفل حتى يتمكن من الدخول بجرأة في حياة مستقلة. لذلك نريد أن يقوم طفلنا بما يلي:

لقد فهمت أن العمل والعمل يحتلان مكانًا مهمًا جدًا في حياة الناس ، وأن العمل هو أساس الحياة ؛

احترم عمل الآخرين ؛

سوف أتعرف على أعمال الناس من مختلف المهن ؛

ليكون مستعدًا للعمل بنفسه ؛

سوف يتعلم العمل ، وإتقان المهارات اللازمة ، والعمل ، وإفادة الناس ، وتطوير قدراته العمالية.

العنصر المركزي للمعرفة حول الواقع الاجتماعي هو معرفة النشاط العمالي للناس. توفر هذه المعرفة فهمًا لمهام المجتمع ، ومكانة كل شخص في حل هذه المشكلات ، وفهمًا لأهمية العمل في حياة المجتمع وكل شخص. هذا يؤدي إلى تنمية الاهتمام بالنشاط العمالي للناس ، والمواقف تجاه العمل ، ونتائج العمل بالفعل في سن ما قبل المدرسة.

"المعرفة حول العمل ، ومواقف الكبار تجاهه ، والدوافع ، وتوجه العمل ، المنعكس في الصور ، تبدأ في تنظيم تصرفات الأطفال ، وإعادة بناء دوافعهم ومواقفهم تجاه عملهم ، وعمل الكبار ، والأشياء التي صنعها الناس. ومن ثم ، فإن المعرفة بعمل الكبار يجب أن تحتل مكانة رائدة في العمل التربوي لرياض الأطفال ... "، - يكتب V. لوجينوفا.

حدد المؤلف وحدد خمسة مستويات ، مراحل تنمية معرفة الأطفال بالعمل كظاهرة من ظاهرة الواقع الاجتماعي. يتم التعبير عن موقف V.

"تشكل المعرفة بالواقع الاجتماعي أساس الوعي البشري ، وهي العنصر الأكثر أهمية في بنية الشخصية ، وتعمل كشرط داخلي لتشكيل توجهها الاجتماعي ، وموقفها من العالم. وقد وجد ، على وجه الخصوص ، أن يعتمد مستوى المعرفة حول العمل على كل من الاهتمام بالعمل وتطوير النشاط المعرفي ، والقدرة على أداء عمليات العمل المتاحة عمليًا (الزيادة في مستوى المعرفة مصحوبة بزيادة في الاهتمام بتنفيذ عمليات العمل).

في حالة عدم وجود إرشادات مدروسة بشأن تنمية الأطفال ، فإن مستوى المعرفة بعمل البالغين ، حتى بين الأطفال في سن السادسة ، لا يمكن أن يظل أعلى من المستوى الأول ، بينما مع العمل التربوي القائم على أساس علمي ، يمكن أن يستمر لمدة ثلاث سنوات - يتجاوز الأطفال المستوى الأول ، ويبلغ الأطفال في سن الرابعة المستوى الثاني ، ويتجاوز الأطفال البالغون من العمر خمس سنوات المستوى الثالث ، ويقترب الأطفال البالغون من العمر ستة أعوام ويقتربون من المستوى الرابع.

وبالتالي ، فإن "إمكانية الوصول" إلى المعرفة حول عمل البالغين ليست فقط علامة على الحقيقة الموضوعية الأكثر إدراكًا ، ولكنها نتيجة للعمل التربوي الجيد إلى حد ما.

"يتم تنفيذ التوجيه المهني المبكر (للأطفال) مقدمًا ، عندما لا تزال هناك سنوات عديدة قبل الاختيار المباشر للمهنة. فهو في الأساس معلوماتي بطبيعته (التعارف العام بعالم المهن) ، كما أنه لا يستبعد مناقشة أحلام الطفل والخبرة التي اكتسبها في بعض أشكال النشاط العمالي.

يخصص ن. ن. زاخاروف مهام التوجيه المهني للأطفال في سن ما قبل المدرسة: تعريف الأطفال بالمهن ، وغرس حب جهود العمل وفقًا لخصائص العمر ، وتشكيل اهتمام بمهارات العمل والعمالة الأولية في بعض مجالات النشاط العمالي. الغرض من التوجيه المهني المبكر هو تكوين موقف عاطفي لدى الطفل تجاه العالم المهني ، وينبغي منحه الفرصة لاستخدام قوته في الأنشطة المتاحة.

عند تطوير فكرة التوجيه المهني المستمر مع إدخال التدريب المتغير والمتخصص ، يُنصح ، مع مراعاة خصائص النمو النفسي للطفل ، بتنفيذ التوجيه المهني المبكر للطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة . يُدرج مطورو برامج التعليم قبل المدرسي في أقسام مختلفة من هذه الوثيقة معلومات حول أنشطة البالغين ، وعملهم ، وظروف العمل والأهداف ، وتكوين مهارات العمل ، وما إلى ذلك ، بهدف التنمية العامة للأطفال وتوجيههم في الأنشطة المهنية للكبار.

إن أهم مساهمة في تطوير مفهوم "التوجيه المهني المبكر" كان من قبل إي. أ. كليموف. طور فترة من التطور العمري لشخص أو موضوع العمل. يشمل التطوير ما قبل الاحترافي وفقًا لهذه الفترة الزمنية: مرحلة ما قبل اللعبة ، مرحلة اللعب ، مرحلة إتقان الأنشطة التعليمية ، مرحلة الاختيار أو الخيار.

"برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" (تحت إشراف M.A. Vasilyeva، V.V. لتكوين أفكار عن عالم المهن. يعرّف الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات على عمل الأشخاص في بيئتهم المباشرة ومهنهم (من 2 إلى 12 مهنة). بشكل عام ، تقدم جميع أقسامه ، حيث يتعرف الأطفال على عمل الكبار في الفصل ، فكرة محدودة نوعًا ما عن الأنشطة المهنية للكبار ، وعالم المهن ، وفي قسم "اللعبة" مثل لم يتم طرح مهمة على الإطلاق.

يتم تقديم هذا الاتجاه بشكل كامل في برنامج "الطفولة". بشكل عام ، تنص البرامج الأكثر شيوعًا في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على تعريف الأطفال بعمل البالغين والمهن الفردية ، ولكن ليس على مستوى مهمة منفصلة ، ولكن على طول الطريق وعلى نطاق محدود. على الرغم من كل مزاياها ، لا يهدف أي من البرامج إلى الاستخدام الكامل لإمكانيات أنشطة اللعب لتشكيل أفكار لمرحلة ما قبل المدرسة حول عالم المهن.

1.1.2. طرق وتقنيات تعريف الأطفال بعمل الكبار.

الطريقة (المترجمة من اليونانية - الطريق إلى شيء ما) - تعني طريقة لتحقيق الهدف ، بطريقة معينة ، النشاط المنظم للأطفال مع عالم الكبار.

تشمل طرق المقدمة ما يلي:

1. الرحلات والمحادثات.
2. الملاحظات.
3. الأنشطة المشتركة مع الكبار.

تستخدم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أساليب مختلفة لتعريف الأطفال بعمل الكبار ، مع مراعاة خصائصهم العمرية. يعلق أهمية كبيرة على التعرف على عمل الكبار ومهنهم من خلال الرحلات والمحادثات مع أشخاص من مختلف المهن.

وفقًا لـ D.B. Elkonin ، في سنوات ما قبل المدرسة ، هناك ، كما كان ، إغلاق للعلاقة بين العالم الموضوعي وعالم العلاقات الإنسانية. لذلك ، فإن تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعمل الكبار يلعب دورًا مهمًا في إقامة اتصالاتهم مع عالم الكبار. يتضمن تكوين المعرفة المنهجية للأطفال حول عمل البالغين التعرف على أطفال ما قبل المدرسة بعمليات عمل محددة ، وتحويل شخص ما لموضوع العمل إلى منتج (نتيجة العمل).

أكثر الطرق فعالية لتعريف الأطفال بعمل الكبار هي الملاحظات والرحلات ، والتي توفر أكبر قدر من الوضوح للأفكار ، والفعالية القصوى للمعرفة المكتسبة من قبل الأطفال. في عملية مزيد من المحادثات ، من خلال قصص المربي ، يتم توضيح المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء الملاحظات وتوحيدها واستكمالها.

من خلال تقديم الطفل إلى عالم الأشياء ، وإظهار كيف يتم إنشاؤها بواسطة البالغين في عملية المخاض ، يمكن إجراء الرحلات والمحادثات التالية.

جولات ومحادثات.

1. مجموعة صغيرة.

1. محادثة مع الأطفال حول عمل مدرس مساعد.

المربي: يا رفاق ، من في مجموعتنا يساعدنا دائمًا؟

أطفال: ناديجدا فيكتوروفنا.

المربي: نعم ، مدرسنا المساعد هو ناديجدا فيكتوروفنا. دعونا نتذكر ما تفعله ناديجدا فيكتوروفنا؟

أطفال: يجلب الطعام وينظف الأسرة.

المربي: لماذا مجموعتنا نظيفة جدا؟

أطفال: لأن ناديجدا فيكتوروفنا تقوم بتنظيف المجموعة.

المربي: لماذا نلبس بسرعة للنزهة؟

أطفال: لأن ناديجدا فيكتوروفنا تساعدنا.

المربي: وانظر كم هي جميلة النباتات الداخلية في مجموعتنا. لماذا تعتقد أنها جميلة جدا؟

أطفال: لأن ناديجدا فيكتوروفنا تسقيهم.

المربي: أحسنت يا رفاق. ترى ما هو الشخص الجيد ناديجدا فيكتوروفنا. في رياض الأطفال ، لديها الكثير من العمل ، تتعب بعد العمل. وفي المنزل ، لديها ، مثل أمهاتك ، الكثير لتفعله. دعونا نساعد ناديجدا فيكتوروفنا في روضة الأطفال! كيف يمكننا مساعدتها؟

أطفال: قم بطي الملابس بعناية بعد المشي ؛ لا ترمي الأوساخ؛ أكل بعناية لا ترمي الألعاب.

المربي: ناديجدا فيكتوروفنا تحبك كثيرًا ، فهم يعتنون بك ويريدون أن يكون جميع الأطفال في رياض الأطفال بصحة جيدة.

1. مقدمة لعمل ممرضة.

الرحلات إلى مكتب الممرضة.

المربي: يا رفاق ، من يأتي لمساعدتكم إذا وقعت أو جرحت نفسك؟

الأطفال: ممرضة.

المربي: بالطبع ممرضة. اسمها غالينا إيفانوفنا.

ثم يتم دعوة الأطفال للذهاب إلى مكتب الممرضة التي ستخبرهم عن عملها.

في المكتب ممرضة تزود الأطفال بمعدات مختلفة.

ممرضة: ما هذا؟

الأطفال: الميزان.

ممرضة: لماذا هم في مكتبي؟

أطفال: لوزن الأطفال.

ممرضة: ما هذا؟

الأطفال: ارتفاع متر.

كررنا مع الأطفال كلمات وزن وطول متر مع الأطفال عدة مرات لأنإلى. هم جدد عليهم.

ممرضة: ما هو مقياس المسافة؟

أطفال: لقياس ارتفاع الأطفال.

ممرضة: ماذا يوجد في تلك العلبة الزجاجية؟

أطفال: الأدوية والضمادات والصوف القطني.

ممرضة: لماذا تعتقد أن كل هذا مطلوب؟

أطفال: لتليين الجروح وتضميدها.

ممرضة: نعم ، إذا تألم أحدكم ، تأذى ، سأقوم بتشويه الجرح باللون الأخضر (عروض) وإذا لزم الأمر ، سأضمدها بضمادة. في بعض الأحيان يجب أن أقوم بإجراء ليس لطيفًا بالنسبة لك - التطعيمات ضد الأمراض المختلفة. ما الذي سأحتاجه لهذا؟

الأطفال: حقنة (نكرر هذه الكلمة مع الأطفال في الكورس).

ممرضة: التطعيمات ضرورية. إذا تم تطعيمك ، فسوف تمرض بشكل أقل. ولا داعي للخوف من التطعيمات.

من الضروري إظهار الأطفال ليس فقط العمل ، ولكن أيضًا الصفات الشخصية للموظف.قبل المغادرة تعالج الممرضة الأطفال بالفيتامينات. يشكرها الأطفال.

1. رحلة إلى قسم التموين.

لقاء الشيف.

سوف أسأل الأطفال بعد الغداء عما إذا كانوا يحبون الكعك الذي أكلوه اليوم ، هل يرغبون في مقابلة الأشخاص الذين يطبخون الطعام لجميع الأطفال في رياض الأطفال.

في المطبخ.

سأقدم الأطفال إلى الطباخ ، وأدعوهم لتكرار اسمه وعائلته ، وأمنحهم بعض الوقت للنظر حولهم. جنبا إلى جنب مع الطباخ ، سننظر في غرفة المطبخ ، وإشراك الأطفال في المحادثة.

المربي: يا رفاق ، ما اسم الغرفة التي أتينا بكم فيها؟

الأطفال: مطبخ.

المربي: هل يشبه مطبخنا مطبخك في المنزل؟

أطفال: لا ، إنها كبيرة جدًا.

المربي: ما هو الطعام هنا؟

الأطفال: على الموقد.

المربي: هل هو نفس ما لديك في المنزل؟

أطفال: لا ، إنها كبيرة جدًا ، لكنها صغيرة في المنزل!

المربي: لماذا هي كبيرة جدا؟

أطفال: لأن هناك الكثير من الأطفال في رياض الأطفال.

المربي: وكيف يمكنك تخمين أنهم في هذا المطبخ يعدون الطعام لعدد كبير من الأطفال؟ انظر حولك ، ماذا ترى أيضًا؟

أطفال: الأواني كبيرة.

المربي: ماذا تأكل على الغداء؟

الأطفال: شوربة.

المربي: ما الذي يتم طهيه؟

أطفال: في هذه الأواني.

المربي: ماذا تأكل على الغداء؟

الأطفال: شرحات ، سمك.

المربي: على ماذا تقلى والدتك شرحات؟

الأطفال: في مقلاة.

المربي: لكن طهاتنا يحضرون شرحات على صفائح الخبز هذه.(تظهر للأطفال)انظر كم هم كبيرون. في رأيك ، أين يخبزون الفطائر؟

الأطفال: في الفرن.

المربي: دعونا نرى ما هي الأفران الموجودة في مطبخنا. ما هم؟

الأطفال: كبير.

المربي: هل تعتقدون يا رفاق أنه من السهل طهي وجبات الطعام لجميع أطفال رياض الأطفال؟

الأطفال: لا.

المربي: نعم ، عمل الطباخ في روضة الأطفال صعب ، وبالتالي ، عندما يعاني بعض الأطفال من سوء التغذية ، تشعر طاهيةنا غالينا ميخائيلوفنا بخيبة أمل كبيرة. يا رفاق ، لقد تعلمت اليوم القليل عن عمل طاهينا ، وآمل الآن أن تأكلوا كل ما تطبخه. دعونا نشكر غالينا ميخائيلوفنا ونقول لها وداعا.

1. محادثة عن عمل المربي.

سأدعو الأطفال معًا لتذكر نوع موظفي رياض الأطفال الذين يعرفونهم ، والذين سيعتنون بهم. إذا لم يتمكن الأطفال من تسمية الموظفين ، فسوف أطرح عليهم الأسئلة.

أطفال: طبخ ، ممرضة ، مربية.

المربي: لم تذكر اسم الشخصين اللذين يعملان معك من الصباح إلى المساء حتى يأخذك والداك إلى المنزل. من هذا؟

الأطفال: التربويون.

المربي: يا أطفال ما هي أسماء معلميكم؟

أطفال: مارينا فيكتوروفنا وأولغا فيتاليفنا.

المربي: ماذا يفعل المربي؟

أطفال: يعلموننا ويلعبون معنا ويمشون معنا.

المربي: المعلم مثل الأم. من الذي يساعدك على غسل وجهك في الصباح الباكر وتناول الإفطار؟

الأطفال: التربويون.

المربي: ماذا نعلمك على الطاولة؟

أطفال: تناول الطعام بعناية ، استخدم منديل.

المربي: ماذا علمناك ايضا؟

أطفال: ارسم ونحت وما إلى ذلك.

المربي: ما هو أكثر شيء تحب أن تفعله مع المعلم؟ اللعب أو الممارسة؟

لعب الاطفال.

وهلم جرا. أحاول تغطية أنشطة مختلفة مع الأطفال. في نهاية المحادثة ، يجب أن يقال إن أن تصبح مدرسًا ليس بالأمر السهل ، فأنت بحاجة إلى التعلم. سوف أسأل ما إذا كان أي من الأطفال يريد أن يصبح مدرسًا ، وسأعرض أن ألعب لعبة لعب الأدوار "Kindergarten".

1. المجموعة الوسطى.

1. محادثة "من يغسل ملابسنا؟"

المربي: يا رفاق ، اسمعوا ، سأقرأ لكم مقتطفًا من قصيدة تعرفونها ، حاولوا تذكرها:

"البطانية هربت ،

طارت الورقة

ووسادة مثل الضفدع

ابتعد عني ... "

ما اسم هذا العمل؟

الأطفال: Moidodyr.

المربي: نعم ، هذا عمل ك. تشوكوفسكي "Moydodyr". من يتذكر لماذا هربت الأشياء من الصبي؟

الأولاد: كان قذرًا.

المربي: ليس لدينا أي متسخ في المجموعة ، ولكن لا يزال ، في بعض الأحيان ، يمكن لبعض الرجال أن يتسخوا المنشفة إذا لم يغسلوا أيديهم جيدًا. من الذي يتأكد من أن الأطفال لديهم مناشف نظيفة؟

الأطفال: مغسلة.

المربي: كل واحد منكم ليس لديه منشفة فحسب ، بل يحتوي أيضًا على بياضات سرير: ملاءة وغطاء لحاف وغطاء وسادة. غالبًا ما يتم تغييرها من أجلك - يتم وضع أشياء نظيفة. من هو الذي يعتني بك؟

الأطفال: مغسلة.

المربي: ماذا تفعل غرفة الغسيل في رياض الأطفال؟

أطفال: يغسل الملابس ويكويها.

المربي: من يحتاج كتان نظيف ولماذا؟

أطفال: من الضروري أن ينام الأطفال عليه.

1. رحلة إلى الغسيل.

المربي: اليوم سنذهب معك إلى غرفة الغسيل في روضة الأطفال ، حيث يغسلون الملابس لجميع أطفال الروضة ، ونرى كيف يتمكن عمال الغسيل من تنظيف الكثير من الغسيل. اين تذهب الان؟

الأطفال: للغسيل.

المربي: ما هي اسماء عمال الغسيل؟ ما اسم المهنة.

أطفال: النساء مغاسل.

المربي: لا تنس أن تقول مرحبًا عند وصولك إلى المغسلة.

في الغسيل.

المربي: أين نحن يا شباب؟ من يعمل هنا؟ دعونا نلتقي بعمال الغسيل. هذه زويا يوريفنا. والآن ستخبرك كيف تمكنوا من غسل الكثير من الملابس. انظروا كم هناك من الكتان. (يظهر الغسيل جاهزًا للغسيل.)

قصة عامل الغسيل عن عمله بإظهار الحركات:

سأقوم بفرز الغسيل أولاً: ملون إلى ملون ، أبيض إلى أبيض ، ملاءات إلى ملاءات ، أغطية ألحفة إلى أغطية ألحفة. ثم سأضع الغسيل في هذا (عروض ) الغسالة ، أغلقها واسكب مسحوق الغسيل وقم بتشغيل الغسالة. هنا الغسالة كبيرة جدًا ، لذا يوجد الكثير من الغسيل.

1. محادثة "بواب عمل".

المربي: يا رفاق ، انظروا إلى الصورة وخمنوا اللغز(يشير المعلم إلى رسم يصور بوابًا ، يصنع لغزًا).

يستيقظ مبكرا في الصباح

خذ مجرفة في يدك

الرصيف سينظف

وتنظيف الفناء بأكمله. من هذا؟

الأطفال: بواب.

المربي: وماذا يفعل البواب كيف يساعدنا؟

أطفال: يلتقط القمامة ليحافظ عليها نظيفة.

المربي: بالطبع ، يا رفاق ، إنه يحافظ على النظافة والنظام في أراضينا. ماذا تعتقد أنه يفعل في الشتاء ، لأن الثلج في كل مكان؟

الأطفال: ينظف الممرات.

المربي: استمع الآن إلى قصيدة كتبها إي. بلاجينا.

كان هناك الكثير من الثلج

وكل شيء يسير ، يذهب ...

المساحات متعبة

رمي ، تجتاح ، كنس.

إنهم يتشاجرون بالمجارف

تحت السحب الأشعث ،

همسات حفيف.

في الشوارع ، في الشوارع

في الساحات والزوايا والشقوق

على عجل لإدارة.

عن من تتحدث هذه القصيدة؟

أطفال: نبذة عن مهنة البواب.

المربي: ما هي الأعمال التي يقوم بها في الشتاء؟

أطفال: يمهد دروب الثلج.

المربي: يا رفاق ، دعنا نفكر في الأمر ونقول ما هي المعدات اللازمة لبواب لتنظيف القمامة؟ وحتى يسهل عليك تذكرها ، سأقدم لك الألغاز.

قف على التوالي

أصابع حادة للخدش:

اختر مجموعاتك.

الأطفال: هذا أشعل النار.

المربي: أمشي بجانب البواب

أنا أجرف الثلج في كل مكان

وأنا أساعد الرجال

اصنع تلًا ، وابني منزلًا.

الأطفال: هذه مجرفة.

المربي: ذلك البستاني

يعيش مع أنف طويل

حيث يهز أنفه

سوف تتدفق المياه هناك.

الأطفال: هذه مجرفة.

المربي: ولدت في الغابة ، لكنها تدير المنزل.

الأطفال: مكنسة.

المربي: أحسنت يا رفاق ، أحسنت. يا رفاق ، هل تعرفون أمثال عن العمل؟

الأطفال: نعم.

المربي: دعونا نتذكرهم معًا.

• عمل السيد خائف.
• عمل الإنسان يغذي.
• من يستيقظ باكرا يعطيه الله.
• ما يولد في الصيف مفيد في الشتاء.
• ما يدور حولها ويأتي حولها.
• العمل يغذي الإنسان ، لكن الكسل يفسد.
• لا يمكنك حتى إخراج سمكة من البركة بدون جهد.
• الأيدي الماهرة لا تعرف الملل.
• المهارة والعمل سيطحن كل شيء.
• متسرع يفعل نفس الشيء مرتين.

المربي: احسنتم يا أولاد. أخبرني الآن معنى الأمثال: عمل السيد خائف ، عمل الشخص يتغذى ، بدون جهد لا يمكنك حتى إخراج قطعة من البركة.

أطفال: إذا لم تعمل ، فلن تنجح.

المربي: يا رفاق ، والفنادق هل من الممكن أن ترضي عمال النظافة في روضة الأطفال لدينا؟

الأطفال: نعم.

المربي: أقترح عمل ملصق للحراس ، تقديراً للعمل والنظافة وجمال حديقتنا. هل توافق؟

الأطفال: نعم.

المربي: لدينا ملصق كبير فارغ ، مكتوب عليه أن كل شخص سيهتم بعمل البواب. مهمتك هي تزيينها بحيث تكون مشرقة ويحبها عمال النظافة لدينا.

1. محادثة عن عمل الخياطات

المربي: يا رفاق ، دعنا نلعب معك قليلاً! سوف أخمن الألغاز ، وسوف تخمن. سيساعدك معرض "تاريخ الأشياء" في ذلك.

أداة من ذوي الخبرة:

ليست كبيرة وليست صغيرة.

إنه مليء بالهموم.

يقطع ويقص.

الأطفال: هذا مقص.

المربي: يغطي الجميع في العالم ،

ما يخيطه لا يلبسه.

الأطفال: هذه إبرة.

المربي: بإصبع واحد

دلو - مقلوب.

الأطفال: كشتبان.

المربي: الرقصات ذات الأرجل الرفيعة في الزخرفة الصوفية ،

من تحت الحذاء الفولاذي - تتسلل غرزة.

أطفال: ماكينة الخياطة.

المربي: سأمشي قليلا حارا

وستكون الورقة ناعمة.

يمكنني إصلاح الخلل

ونضع السهام على البنطال.

الأطفال: حديد.

أسئلة للمحادثة.

المربي: أي من أهل هذه المهن يمكنه امتلاك هذه الأدوات؟

الأطفال: الخياطات.

المربي: هل لدينا خياطة في روضة الأطفال؟

الأطفال: نعم.

المعلم: ما اسمها؟

أطفال: ايرينا اناتوليفنا.

المربي: ماذا تفعل الخياطة؟

الأطفال: الخياطة.

المعلم: ما هي الخياطة؟

أطفال: تخيط أغطية الوسائد وأغطية الألحفة والشراشف.

المربي: الرجال ، الرجل الذي يخيط الملابس يسمى الخياط. والآن ، يرجى الانتباه إلى الشاشة ، والآن سننظر في ما هوتسلسل عمل الخياطة أو الخياط.

أولاً ، قم بقياس الأبعاد بشريط سنتيمتر ، أي خذ القياسات ، ارسم نقشًا على الورق ، ثم تتبع النمط على القماش ، واقطع التفاصيل من القماش. وعندها فقط تقوم الخياطة أو الطعم (الخياطة) يدويًا ، بإبرة وخيط ، بتجربة ما إذا كان كل شيء يناسب الحجم ، ثم خياطة الفستان النهائي ، وأخيراً تسوي المنتج النهائي. هنا ، انظر من مجموعة متنوعة من الأقمشة ، يقوم الأشخاص في هذه المهن بخياطة منتجات مختلفة.(ينظر الأطفال إلى العرض التقديمي).يا رفاق ، ما رأيكم هل مهنة الخياطة والخياط ضرورية؟

الأطفال: نعم ، أنت تفعل.

المربي: لماذا تظن ذلك؟

أطفال: إذا لم تكن هناك خياطة وخياط ، فلن نمتلك ملابس ولن يكون لدينا ما نسير فيه.

المربي: أحسنت! الخياطة ، يجب أن يكون الخياط قادرًا على الخياطة على ماكينة الخياطة ، وفهم جهاز ماكينة الخياطة ، لأنه في حالة حدوث عطل ، ستحتاج الماكينة إلى الإصلاح. يجب أن تختار الخياطة والخياط القماش المناسب ، وأن تكون قادرة على العمل معه بعناية. من الضروري أن تكون دؤوبًا ، وأن تجلس لفترة طويلة للخياطة من أجل إنهاء الأمر. ترى يا لها من مهمة مسؤولة وصعبة.

1. مجموعة كبار.

1. رحلة إلى المتجر.

استهداف: لتعريف الأطفال بالمباني العامة في المدينة ومعناها ؛ لتوسيع المعرفة حول مهن الأخصائيين الاجتماعيين ، ومحتوى وأهمية عمل سكان المدينة ؛ لتنمية مهارات السلوك الثقافي في الشوارع والأماكن العامة ؛ تحفيز اهتمام الأطفال وحبهم لمدينتهم ؛ تحسين صحة الأطفال أثناء جولات المشي.

المربي: توجد منازل مختلفة حول الروضة. أنت تعيش في واحد منهم. هناك مبانٍ أخرى لا يعيش فيها الناس ، لكننا جميعًا بحاجة إليها حقًا. تسمى هذه المباني العامة. ما هي المباني العامة التي تقع بجوار روضة الأطفال لدينا؟

أطفال: مستشفى ، متجر.

المربي: سنزور المتجر معك. أنت تعرف بالفعل بعض المحلات التجارية في مدينتنا ، والتي تقع في الشارع الرئيسي. دعونا نتذكر المتاجر التي تقع بجوار روضة الأطفال لدينا؟ ما هو اسم المتجر الذي غالبًا ما تذهب إليه مع والديك؟

الأطفال: مغناطيس.

المربي: ما هو لون مبنى المتجر؟

الأطفال: أحمر.

المربي: من ينظف المنطقة المحيطة بالمحل؟

الأطفال: بواب.

المربي: لنتذكر قواعد السلوك في الأماكن العامة. (تحدث بهدوء وأدب ؛ المشي بهدوء ، دون دفع ، والحفاظ على النظام ؛ انظر إلى البضائع دون لمسها).

اليوم لن نشتري أي شيء في المتجر. سنلعب لعبة "الأكثر انتباهاً". قواعد اللعبة: استمع جيدًا للمعلم ؛ تذكر كل ما تراه للحديث عما رأوه وتذكروه بعد مغادرتنا المتجر. ستتمكن أنت بنفسك من تحديد الطفل الأكثر انتباهاً في مجموعتنا.

في المحل.

المربي: هذا متجر بقالة لأنهم يبيعون البقالة. يحتوي المتجر على عدة أقسام. أحدهما يبيع الخضار والعصائر والفواكه ، والآخر يبيع الحلويات والسكر والبسكويت والشاي ، والثالث يبيع منتجات الألبان والنقانق ومنتجات الأسماك. لكل قسم مندوب مبيعات خاص به. البائع هو الشخص الذي يقدم لنا منتجًا ، ويظهره ، ويتبادل المنتج مقابل المال. هل تعتقد أنه من السهل العمل كبائع؟ هناك مؤسسات تعليمية خاصة حيث يعلمون كيفية العمل كمندوبي مبيعات: بعد كل شيء ، يجب أن يعرف مندوب المبيعات الجيد الكثير. إنه لا يقف وراء المنضدة ويبيع الشيء الذي نحتاجه - يجب أن يعرف البائع الجيد كل شيء عن جودة وخصائص المنتج الذي يبيعه.

بعد الرحلة في فترة ما بعد الظهر ، يجري المعلم محادثة مع الأطفال.

محادثة حول الموضوع: "تسوق".

المربي: ما هي المباني التي اجتمعنا اليوم في طريقنا؟

أطفال: مستشفى ، متجر ، منزل.

المربي: ما هي البيوت؟ ما هي المواد التي صنعت منها؟

أطفال: قرميد ، لوح ، خشبي.

المربي: البيوت مختلفة:

أخضر وأحمر

عالي و منخفض

بعيد و قريب

لوحة من الطوب

يبدو أنه عادي.

مرحلة ما قبل المدرسة الطبية.

التجارة والتعليم

المسارح والسكنية.

هذا جميل!

مفيد ورائع.

البيوت مختلفة.

يُعرض على الأطفال تمثيل تخطيطي للطريق ، حيث يضعون عليه رموز المباني التي التقوا بها على طول الطريق.

1. رحلة إلى إشارة المرور.

يسير الأطفال ، مع المعلم ، في أزواج ، ممسكين بأيديهم أمام إشارة المرور.

المربي: أيها الأطفال ، سنذهب اليوم في رحلة إلى إشارة المرور. اليوم ، ستذهب معنا ضابطة شرطة المرور أولغا فيكتوروفنا تشوجونوفا. لكن قبل أن تصل إلى الطريق ، دعنا نتذكر كيف نسير في الشارع بشكل صحيح؟ قل لي سونيا

سونيا: امشِ بخطى هادئة ، ولا تركض في الشارع ، وكن منتبهًا ، ولا تركض ولا تجري محادثات مع بعضكما البعض.

يمشي الأطفال على طول الرصيف في أزواج ، ويقتربون من مصفف الشعر ويتوقفون.

المربي: تعرف على عدد المنازل الموجودة في الشارع. كلهم مختلفون: يعيش الناس في نفس البيوت(يظهر البيوت). في حالات أخرى ، يعمل الناس: هذه المحلات التجارية ورياض الأطفال والمستشفيات والمنظمات المختلفة. خمنوا اللغز يا رفاق:

منازل صغيرة

يجرون في الشارع.

بنين وبنات

يتم نقل المنازل.

الأطفال: سيارات.

يهتم المعلم بالنقل.

المربي: أطفال ، ما السيارات التي تراها على الطريق؟

أطفال: الشاحنات والسيارات.

المربي: قل لي ، يا أطفال ، أين تذهب السيارات؟

الأطفال: في الطريق.

المربي: هذا صحيح ، الأطفال ، يسمى جزء الطريق الذي تسير فيه السيارات بالطريق ، ويسمى أيضًا طريق السيارات. السيارات تتحرك على طوله. ماذا يسمى الناس الذين يقودون السيارات؟

الأطفال: السائقين.

المربي: أيها الأطفال ، قل لي ماذا يسمون الناس الذين يسيرون في الشارع؟

الأطفال: المشاة.

المربي: نحن أيضا نسير في الشارع. لذلك نحن أيضًا مشاة. أين يتحرك المشاة؟

الأطفال: على الرصيف.

المربي: على أي جانب من الرصيف نسير عليه؟

الأبناء: على اليمين.

المربي: يجب أن يسير المشاة دائمًا على الجانب الأيمن من الرصيف لتجنب الاصطدام ببعضهم البعض. والآن سنواصل رحلتنا.

المربي: أولادي ، كيف نصل إلى الجانب الآخر من الطريق في حالة عدم وجود إشارة مرور؟

أطفال: انظر يسارًا ، ثم يمينًا للتأكد من عدم وجود سيارات قريبة وبعد ذلك فقط اعبر الطريق.

يمشون على طول الرصيف ويصلون إلى تقاطع.يجب على المعلم التأكد من أن الأطفال لا يتدخلون مع المشاة ويمكنهم بحرية مراقبة إشارات المرور عند التقاطع.

المربي: الأطفال ، لقد وصلنا إلى مفترق طرق. التقاطع هو تقاطع عدة طرق وحركة المرور هنا مزدحمة للغاية. عند التقاطع ، يجب على كل من السائقين والمشاة توخي الحذر بشكل خاص. يا رفاق ، انظروا إلى إشارة المرور. تضيء بأضواء ملونة. إذا تحول الضوء إلى اللون الأحمر ، فهذا يعني أنه من الخطر تحريكه ،

الضوء الأخضر يقول: "تعال ، الطريق مفتوح!"

الضوء الأصفر تحذير. انتظر حتى تتحرك الإشارة.

انظر ، الناس يعبرون الطريق بهدوء ، لأن الضوء الأخضر مضاء.

الأطفال يراقبون.

المربي: لا يمكن عبور مسار الطريق في الشارع إلا في أماكن خاصة تسمى المعابر. انظروا ، أطفال ، خطوط بيضاء مرسومة على الطريق - هذا ممر مشاة. عليها وعليك عبور الطريق. وهنا أيضًا ، تُعلق لافتة طريق "معبر مشاة". ها هو. حتى هنا يمكنك عبور الطريق.

الأطفال ، انتبهوا لإشارات المرور. هناك العديد. توجد إشارات المرور على جانبي الطريق ، وتمنعها أو تسمح لها بالعبور. هذا الشارع كبير وواسع. لذلك ، عند عبوره ، لا داعي للاندفاع ، فأنت بحاجة إلى إلقاء نظرة فاحصة على إشارات المرور. وفقط عندما يضيء الضوء الأخضر يمكنك متابعة المسار.

ما رأيك يا أطفال ، ما نوع المرور في هذا الشارع باتجاه واحد أو اتجاهين؟

الأطفال: ثنائي.

المربي: كيف عرفته؟

أطفال: تسير السيارات في كلا الاتجاهين.

المربي: هذا صحيح ، يا أطفال ، إذا كانت السيارات تسير في كلا الاتجاهين تجاه بعضها البعض ، فهذه حركة مرور في اتجاهين.. مع حركة المرور في اتجاه واحد - قبل بدء النقل ، تحتاج إلى النظر في اتجاه واحد من حيث يتحرك النقل. باستخدام اتجاه واحد - انظر إلى اليسار ، وبعد التأكد من توقف السيارات ، اذهب على طول ممر المشاة ، بعد أن وصلت إلى المنتصف ، انظر إلى اليمين ، وإذا كان الضوء الأخضر مضاءًا ، فاستمر في الانتقال.

دعنا نلقي نظرة أخرى على كيفية تغير إشارات المرور وكيف يتصرف المشاة والمركبات في هذا الوقت. يا أطفال لماذا تحتاجون إشارة مرور عند مفترق الطرق؟

أطفال: لتنظيم حركة المرور ، فإنه يساعد على إرساء النظام في الشوارع والطرق.

المربي: الأطفال ، يرجى ملاحظة أن إشارات المرور ليست فقط للأشخاص ، ولكن أيضًا للسيارات. دعونا نشاهد إشارات المرور للسيارات(لفت انتباه الأطفال إلى إشارات المرور للسيارات).الآن سيخبرك مفتش شرطة المرور عن ذلك ... ..

مفتش DPS: يوجد إشارة ضوئية رباعية الاتجاهات عند التقاطع. إشارة ضوئية تنظم حركة السيارات والمشاة. من ناحية أخرى ، يضيء الضوء الأخضر عند إشارة المرور الخاصة بالمشاة ، ومن ناحية أخرى ، يضيء الضوء الأحمر للمركبات. يعبر المشاة الشارع وتتوقف السيارات. يضيء الضوء الأصفر في نفس الوقت من جميع الاتجاهات. إشارة المرور تعمل بشكل جيد. يتم استبدال إشارة واحدة بأخرى. الجميع يطيعه. لذلك ، هناك نظام على مفترق طرق.

المربي أو المفتش:أيها الأطفال ، أخبروني ماذا يمكن أن يحدث إذا لم تعمل إشارة المرور؟

الأطفال: حادث.

المربي أو المفتش:الأطفال ، عند التقاطعات الكبيرة حيث لا توجد إشارات مرور ، يتم التحكم بهم من قبل مفتش شرطة المرور الذي يقوم بمساعدة هراوته بتنظيم حركة السيارات.

محادثة مع الأطفال حول الرحلة إلى إشارة المرور.

المربي: هل استمتعت بالجولة؟ ماذا تعلمت الجديد؟ ماذا تتذكر؟

إجابات الأطفال.

المربي: أخبرني ، ما هو الضوء الذي تتجه إليه السيارات ، وما الضوء الذي تقف عليه؟

أطفال: يركبون على اللون الأخضر ويقفون على اللون الأحمر.

المربي: ما هي إشارة المرور التي تسمح بحركة المشاة وأيها تمنع؟

أطفال: يسمح بالحركة - أخضر ، ويمنع - أحمر.

المربي: ما اسم التقاطع؟

الأطفال: مفترق طرق.

المربي: ما اسم اللافتة الخاصة التي تحدد مكان العبور؟

أطفال: معبر.

المربي: أحسنت. نأمل أن تكون قد تعلمت الكثير لنفسك اليوم ، وأن تتصرف بشكل صحيح على الطريق وأن تتبع جميع قواعد الطريق.

1. رحلة إلى مكتب البريد (قسم الطرود)

استهداف: لتعريف الأطفال بعمل جهاز استقبال الطرود. زرع الاحترام للعاملين.

سأضع صورة ساعي البريد أمام الأطفال.

المربي: يا رفاق ، من ترون في الصورة؟

الأطفال: ساعي البريد.

المربي: ماذا يفعل ساعي البريد؟

أطفال: يوزع الرسائل والصحف.

المربي: وأين تعرفت على عمل ساعي البريد ، وأين ذهبت أنا وأنت؟

الأطفال: عن طريق البريد.

المربي: لقد رأينا كيف يعمل. ماذا يسلم ساعي البريد للشقق؟

أطفال: الرسائل والصحف والمجلات.

المربي: ولكن ماذا أفعل إذا كنت أرغب في إرسال كتب أو حلوى إلى أصدقائي في مدينة أخرى؟

الأطفال: اذهب إلى مكتب البريد وأرسل طردًا.

المربي: نعم يا رفاق ، أنا بحاجة للذهاب إلى مكتب البريد. ليس فقط ساعي البريد يعمل في مكتب البريد. يوجد قسم خاص حيث يمكنني إحضار ما أحتاج لإرساله - هذا هو قسم إرسال الطرود. من يعمل هناك وكيف يمكنك إرسال حزمة بعناصر مختلفة ، سنرى اليوم أثناء الرحلة إلى مكتب البريد.

في مكتب البريد.

الأطفال ، معي ، يحيون موظف الاستقبال ، أقدم موظفة الاستقبال للأطفال ، وأعطي اسمها واسم عائلتها واطلب من الموظف أن يخبرهم عن عملهم.

قصة الموظف تظهر الإجراءات:في قسمنا يمكنك إرسال أي أشياء أو كتب أو بعض المنتجات إلى مدن أخرى. لكن لهذا يجب أن يتم تعبئتها في مثل هذه الصناديق أو الصناديق.(يظهر الطرود جاهزة للإرسال).وماذا يجب أن يكون على الطرد حتى أعرف إلى أين أرسله؟

الأطفال: العنوان.

موظف: هذا صحيح ، انظر ، كما ترى ، مكتوب على كل طرد العنوان حيث يجب إرساله وفي الأسفل يوجد عنوان الشخص الذي أرسل الطرد. ولكن قبل إرسال الطرد ، يجب وزنه لمعرفة المبلغ الذي يجب على المرسل دفعه مقابل الشحنة. بعض الطرود مغلفة بالمواد(عروض) . في مثل هذا الطرد ، من الضروري وضع أختام الشمع. الآن سوف نتعلم كيفية وضعها. انظر ، هنا في برطمانتي ، شمع الختم يزداد حرارة - عندما يتم تسخينه ، يكون سائلاً. هنا ترى. أضع مادة صغيرة في المكان الذي يتم فيه خياطة العبوة(عروض) . ثم أضع ختمًا على شمع الختم. سننتظر قليلاً ونرى أن شمع الختم أصبح صلبًا. الطرود جاهزة للشحن. لكن لا بد لي من كتابة إيصال. الإيصال هو شهادة تفيد بأنني استلمت الطرد منك وقمت بالدفع. والآن نضع الطرد على حزام متحرك - ناقل. الآن سأضعها وأضغط على الزر لنقل الحزمة إلى غرفة أخرى.(عروض) . ما هو الناقل ل؟

أطفال: لا تحمل حمولة ثقيلة.

موظف: عند استلام الطرد ، يتم تقديم جواز سفر وإشعار. لماذا تظهر جواز سفرك؟

أطفال: حتى لا يستلم شخص آخر الطرد.

المربي: يا رفاق ، دعنا نشكر M.I. للحصول على حساب مثير للاهتمام لعمله. أنت تعلم الآن أنه عن طريق البريد لا يمكنك إرسال رسالة فحسب ، بل أيضًا إرسال كائنات مختلفة. يعمل الكثير من الناس في مكتب البريد. هذا العمل ضروري للناس. بفضل M.I. لأجل عملك.

محادثة مع الأطفال حول الرحلة إلى مكتب البريد.

المربي: مع عمل أي شخص التقيت في مكتب البريد؟

أطفال: مستقبلات الطرود.

المربي: ماذا يفعل مستقبل الطرود؟

أطفال: يزن الطرود ويصدر الإيصالات.

المربي: ما اسم المادة المستخدمة في ختم العبوة؟

الأطفال: سورجوتش.

المربي: لماذا هو مثير للاهتمام؟

أطفال: عندما يسخن ، يكون سائلاً ، وعندما يكون باردًا ، يصبح صلبًا.

المربي: ما هي التقنية التي تساعد متلقي الطرود؟

الأطفال: الناقل.

المربي: ما هو البريد؟

أطفال: لإرسال الرسائل والطرود والبرقيات لبعضنا البعض.

1. رحلة إلى المدرسة.

استهداف: لتعريف الأطفال بمباني المدرسة ، ببعض المفاهيم - درس ، تغيير ، مع عمل المعلم.

أظهر للأطفال صورة للمعلم.

المربي: ما رأيكم يا رفاق ، من في هذه الصورة؟

الأطفال: مدرس.

المربي: نعم ، إنه مدرس. كيف تعرف أنه مدرس؟

أطفال: بجانبها ، يجلس الطلاب على مكاتبهم ، ولوح معلق.

المربي: من منكم كان في المدرسة؟

أطفال: ماشا ، فانيا ، كريستينا.

المربي: سوف تذهب إلى المدرسة قريباً جداً. وما هو تاريخ بدء العام الدراسي ويذهب الجميع إلى المدرسة؟

المربي: اليوم سوف نذهب إلى المدرسة ونلتقي بالمعلم ، وننظر إلى الفصول. لا تنس أن تقول مرحباً ، تحدث بهدوء حتى لا تتدخل في العمل.

في المدرسة.

المعلم يلتقي الأطفال. أقدمها للأطفال ، وأطلق عليها اسمها وعائلتها. يدعو المعلم الأطفال للجلوس على مكاتبهم.

معلم: أنت الآن في فصل دراسي حيث يدرس طلاب الصف الأول. قل لي كيف يختلف الفصل عن مجموعتك في رياض الأطفال؟

أطفال: العديد من المكاتب ، ولوحة كبيرة ، والعديد من الملصقات التعليمية المختلفة.

معلم: في رياض الأطفال ، أنت أيضًا منخرط ، ويقوم المعلمون بإجراء الفصول معك ، وفي المدرسة يقوم المعلم بإجراء درس. كيف تعرف أن روضة الأطفال قد انتهت؟

أطفال: المعلم يتحدث.

معلم: يرن جرس المدرسة بعد كل درس. سوف تسمعه اليوم. ماذا تفعل في رياض الأطفال بجانب الصفوف؟

أطفال: نلعب ، نسير ، نتناول العشاء ، ننام.

معلم: ويأتي الأطفال إلى المدرسة للتعلم - أولاً يتم تعليمهم القراءة ، والعد ، والكتابة. ثم لديهم دروس شيقة: دروس التاريخ ، حيث يتعلمون تاريخ بلدنا والبلدان الأخرى. ولكن في المدرسة ، يتناول الأطفال أيضًا الإفطار والغداء. لكن يمكنهم اللعب قليلاً بين الدروس. والآن تسمع رنين الجرس. هذا يعني أن التغيير قد بدأ. سنخرج إلى الممر ونستريح قليلاً.(نلعب لعبة مستقرة).

معلم: أدعوك للتجول في المدرسة. يوجد صالة رياضية (عروض) ومكتب للعمل والفيزياء والكيمياء. ونختتم جولتنا بزيارة المكتبة.(حيث ستخبر أمينة المكتبة الأطفال بكل شيء عنها).

في نهاية الرحلة ، سأشكر أنا والأطفال المعلم ، وسألخص ذلك.

المربي: اليوم ، يا رفاق ، تعرفت على المدرسة التي سيذهب إليها الكثير منكم في اليوم التالي. لقد تعلمت أنهم في المدرسة يدرسون في الفصول الدراسية. بين الدروس هناك استراحة عندما يمكنك الاسترخاء. هناك العديد من الفصول الدراسية المختلفة في المدرسة ، لأنها تدرس العديد من المواد المختلفة هناك. عندما تدرس في المدرسة ، ستتعلم الكثير من الأشياء الممتعة ، وربما يصبح أحدكم مدرسًا.

محادثة مع الأطفال حول عمل المعلم.

المربي: يا أطفال ، لنتذكر ما رأيتموه في المدرسة؟

أطفال: مكاتب ، فصول عديدة ، مكتبة ، صالة ألعاب رياضية.

المربي: وما اسم الاستراحة في المدرسة عندما يستريح الأطفال من الدروس؟

الأطفال: التغيير.

المربي: كيف يعرفون في المدرسة أن الدرس قد انتهى؟

الأطفال: يدق الجرس.

المربي: أيها الشباب ، تتذكرون كل شيء جيدًا. هل كنت مهتمًا بالمدرسة؟

الأطفال: نعم.

ملاحظات.

من المهم جدًا تحديد محتوى العمل للمراقبة ، وهو الأكثر قيمة من حيث التعليم والمفهوم للأطفال ، مما يجعلهم يرغبون في تقليد السلوك العمالي للبالغين. يجب أن تتكرر الانطباعات ، لذلك يجب توزيع محتوى العمل في عدد من المهن ، بمهارة في جرعات في كل منها ، تنمو وتتعمق تدريجياً.

تساهم الملاحظات الهادفة ، والرحلات خارج المجموعة ، وتعريف الأطفال بعمل الكبار ، في تراكم الانطباعات العاطفية الحية. خلال الرحلة إلى المدرسة ، إلى المتجر ، إلى إشارة المرور ، أظهر الأطفال نشاطًا واهتمامًا بالمهنة. أثناء التواصل مع مفتش شرطة المرور ، اهتم الأطفال بزيهم الرسمي ، معللين: "المفتش يحتاج إلى الزي الرسمي حتى يتمكن السائقون من رؤية المفتش من بعيد". لا تعتمد الفعالية التعليمية للتعرف على العمل على نوع العمل الذي يتم ملاحظته فحسب ، بل تعتمد أيضًا على الجوانب التي يتم توجيه انتباه الأطفال إليها.

أشرك الشخص البالغ الأطفال في عملية العمل التي قام بها ، ومنحهم مهامًا ممكنة ، وأسس تعاونًا أوليًا. عندما تتاح للأطفال الفرصة للتصرف بأنفسهم بنشاط ، فإنهم يتلقون أفكارًا أكثر دقة وكاملة حول عمل البالغين ، ويبدأون في تقليدهم.

كانت بعض الفتيات مفتونة جدًا بعمل البائع ، ففكرن وقررن أن يصبحن بائعات عندما يكبرن بشكل كبير. كان الأطفال الآخرون مهتمين بعمل مفتش شرطة المرور ، وقاموا بتشغيل الإشارة على السيارة ، وعملوا بهراوة ، وجلسوا خلف عجلة القيادة في سيارة شرطة. قرر الأطفال الحفاظ على النظام في شوارع المدينة. لتعزيز التأثير العاطفي على الأطفال ، استخدمت قصص الأطفال والموسوعات. لقد أدى ذلك إلى فهم أن أي نشاط للبالغين له نتيجة عمل المجتمع - ليكونوا بصحة جيدة ، والعمل والاسترخاء بشكل أفضل ، وارتداء ملابس جميلة ومريحة. أن يكون لديك قصة شعر جميلة ، وأن تكون محميًا ، وأن تكون آمنًا. يستحق عمل الكبار الاحترام والامتنان ، ويجب حماية الأشياء والأشياء التي يصنعونها.

أعجب الأطفال بالتحولات المعجزة التي حدثت نتيجة المخاض: قطعة من القماش في يد خياطة تحولت إلى قطعة من الملابس ، وخيوط متعددة الألوان في يد شخص متحمس ترسم نمطًا معقدًا. كل هذا له أهمية حاسمة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة موقفًا قيمًا تجاه عمل البالغين ، ويعزز التقارب بين الأطفال والبالغين ، ويتفهم الطفل عالم الكبار بشكل أكبر.

في عملية المراقبة ، من المهم تركيز انتباه الأطفال على تلك الجوانب من عمل الكبار التي لها أهمية قصوى في غرس الموقف الصحيح تجاه العمل لدى الأطفال ، لتشكيل سلوك العمل الخاص بهم. ملاحظات عمل الكبار لها تأثير إيجابي على سلوك الأطفال ، على موقفهم تجاه الناس والأشياء. يسقي الأطفال الأزهار بعناية حتى لا تغمر الأرض ؛ عند العمل مع البلاستيسين ، يحاولون عدم التخلص من القمامة ؛ إذا أخطأ شخص ما ، فإنه ينظف خلفه دون تذكير.

في المجموعة الأصغر سنًا ، مع الأطفال ، يمكن إعداد المواد لبعض الأنشطة: قص الورق للرسم ، وشحذ أقلام الرصاص ، وإعداد البلاستيسين ؛ حسب الحاجة ، ولكن قم بإصلاحات بسيطة للألعاب والكتب والأدلة بشكل منهجي. لم يتم تصميم عمل المعلم حتى الآن لإشراك الأطفال بنشاط في العمل ؛ فهم يراقبون بشكل أساسي تصرفات الشخص البالغ. لجعل تأثير مثاله أكثر فاعلية ، يستخدم المعلم تقنيات مختلفة: يرافق أفعاله مع الشروحات ، ويتحدث مع الأطفال ؛ يعطي الأطفال مهام صغيرة (إحضار قلم رصاص ، لصق شريط من الورق ، إلخ). لا يمر نشاط المربي مرور الكرام من قبل الأطفال. يجذب انتباه بعض الأطفال على الأقل. يشاهد الأطفال العمل ويطرحون الأسئلة ويريدون المساعدة. لكن الشيء الأكثر أهمية هو أنهم يطورون تدريجيًا موقفًا دقيقًا تجاه الأشياء ، والرغبة في القيام بشيء ما بأنفسهم.

العمل بروح الفريق الواحد.

بغض النظر عن مدى أهمية دور السلوك العمالي للمعلم ، فإن إمكانيات استخدام مثاله الشخصي في المجموعة الأصغر سنًا محدودة للغاية. يحتاج الأطفال البالغون من العمر ثلاث سنوات إلى الكثير من الرعاية والاهتمام المستمر والإشراف. في أنشطتهم ، لا يزالون غير مستقلين بما فيه الكفاية ، لذلك يتعين على اختصاصي التوعية بذل الكثير من الطاقة في تنظيم اللعبة والعمليات اليومية. من المهم لمعلم المجموعة الأصغر أن يستفيد إلى أقصى حد من مثال السلوك العمالي لعمال رياض الأطفال الآخرين ، وخاصة المربية. هذا شخص قريب من الأطفال ، ويشعرون برعايتهم كل يوم. عملها في جزء مهم للغاية يستمر بشكل منهجي أمام الأطفال.

هذا العمل واضح ومفهوم من حيث طبيعة الإجراءات ومن حيث النتائج الملموسة بوضوح ؛ فهو يحتوي على العديد من العناصر القريبة من المهارات التي يتم غرسها في الأطفال (على سبيل المثال ، مهارات الحفاظ على النظافة والنظام). لذلك ، يمكن لمثال المربية أن يجد بسرعة استجابة وتعزيزًا في سلوك الطفل. بالإضافة إلى ذلك ، من السهل جدًا إشراك الأطفال في الأعمال المنزلية لمربية الأطفال ، مما يمنحهم مهامًا بسيطة. المشاركة المباشرة في العمل ، والنشاط المشترك للكبار والأطفال يجعل مثال المربية فعالاً بشكل خاص.

تتشكل أفضل الظروف عندما يقوم شخص بالغ بإشراك الأطفال في عملية العمل التي ينتجها ، وإعطاء الأطفال مهام مجدية ، وإقامة تعاون أولي. يقوم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات بمهام عمل منفصلة ، وبالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، يتم تقديم التحولات تدريجياً.

أثار الانخراط في العملية التربوية ، بالإضافة إلى المربي ، وعاملين آخرين في رياض الأطفال مسألة مدى ملاءمة بعض الأشكال الجديدة لتعليم العمل. الآن الواجب الأكثر قبولًا والعمل الجماعي الجماعي.

العمل الذي يمكن للأطفال القيام به مع المعلم.

1. رعاية النبات. يجلب المعلم نباتات كبيرة ويغسل أوراق الشجر العالية وعتبات النوافذ الملوثة ؛ يجلب الأطفال نباتات صغيرة ، ويمسحون الفروع السفلية ، ويغسلون عتبات النوافذ (المجموعات المتوسطة والكبيرة).
2. تثبيت اللعب. شخص بالغ يخيط زوايا صناديق من الورق المقوى ؛ الأطفال يغطونها بالورق. عند إصلاح ملابس الدمى ، يقوم الأطفال بالخياطة على الأزرار والعلاقات.
3. التحضير للرسم للعمل بالغراء. يولد المعلم الدهانات ويصنع الغراء ويصلح أقلام الرصاص ؛ قطع الأطفال الورق ، صب الغراء في أكواب.
4. تنظيف المنطقة. البواب يمسح الموقع ؛ الأطفال يرفعون الثلج. المربية تغسل المقاعد ، الشرفة ؛ يشعل الأطفال ويحملون الفروع والأوراق الجافة.

في رياض الأطفال تلك حيث يضرب الكبار مثالاً للحماس ، يكتسب الأطفال طعم العمل ، ويشكلون استعدادًا نفسيًا له ، وربما يكون هذا هو أهم شيء في التربية العمالية.

الأطفال الذين لن يفرحوا في عملية المخاض ، لكنهم سيشعرون أيضًا بفائدتها لأنفسهم وللآخرين ، من أجل القضية المشتركة ، سيقدرون عمل الكبار أكثر.

يهتم الأطفال بشكل خاص بالعمل الملحوظ للبالغين ، إذا كان بإمكانهم القيام حتى بجزء صغير فيه.

تزداد عاطفية الرحلات والملاحظات إذا تمكن الأطفال من تلبية حاجتهم إلى النشاط. في عملية النشاط ، يعرفون الظواهر بشكل أفضل. يمكن إجراء بعض المشاركة في العمل في عملية العديد من الرحلات. عند مشاهدة الأطفال ، على سبيل المثال ، أعمال تنسيق الحدائق في حديقة المدينة ، يجب إشراكهم في جمع بذور الزهور والأوراق المتساقطة ومساعدة البالغين في زراعة الشجيرات.

ومع ذلك ، فإن الرحلات والمحادثات ليست كافية لتنمية موقف إيجابي تجاه العمل ، لإثارة رغبة الأطفال في العمل لأنفسهم. فقط مزيج من تكوين الأفكار الصحيحة حول عمل البالغين وتطوير مهارات وعادات العمل لدى الأطفال يعطي التأثير التعليمي اللازم.

يعتمد تعليم العمل على مثال الكبار. يأخذ هذا التعليم في الاعتبار ، من حيث المحتوى والشكل ، خصائص أطفال ما قبل المدرسة.

وبالتالي ، يجب أن يكون التعرف على عمل الكبار وأنشطة الأطفال متشابكًا بشكل وثيق.

1.1.3. ملامح النشاط العمالي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

بالمقارنة مع نشاط العمل لشخص بالغ ، فإن عمل الأطفال له عدد من الميزات. الأهم هو عدم وجود نتيجة مهمة ذات قيمة مادية للمجتمع: منتجات عمالة الأطفال ذات قيمة فقط للطفل أو لمجموعة من الأطفال.

في عملية العمل ، يطور الأطفال عادة جهد العمل ، والقدرة على إنهاء الأشياء ، بالإضافة إلى المثابرة والاستقلالية والمسؤولية والقدرة والرغبة في مساعدة صديق ومبادرة وغير ذلك من الصفات الشخصية. يضمن الاتساق والدقة في الحركات في العمل التطور الأخلاقي والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة.

إن الرغبة في تحقيق الهدف تضع الطفل أمام الحاجة إلى دراسة خصائص وجودة المواد ، وتشجع على التعرف على المواد والأشياء المدرجة في نشاط العمل. هناك تراكم لأنظمة المعرفة ، وتطوير الإدراك المتباين ، والأفكار ، والعمليات العقلية ، والكلام. في عملية النشاط العمالي ، يتم استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا ، مما يؤدي إلى القدرة على تطبيق المعرفة في الأنشطة العملية ، إلى تطوير الإبداع والإبداع.

يتطلب تحقيق النتيجة تخطيط عملية العمل: اختيار المواد والأدوات وتحديد عدد من العمليات المتسلسلة. هذا يساهم في تطوير الخيال وأنشطة التخطيط ، والتي تشمل القدرة على التنبؤ ليس فقط بالنتيجة النهائية ، ولكن أيضًا النتائج الوسيطة ، لبناء عملية العمل بشكل هادف.

وبالتالي ، فإن العمل هو وسيلة للتنمية الشاملة للطفل ، ولهذا الغرض يتم استخدامه في العملية التربوية لرياض الأطفال.

يرتبط دور العمل التنموي ارتباطًا وثيقًا بمستوى تطوير نشاط العمل نفسه: كلما ارتفع مستوى تطوير نشاط العمل ، زاد استخدامه بشكل أكثر فاعلية من أجل تحسين شخصية الطفل.

يجب النظر إلى نشاط عمل الأطفال في التنمية ، والتكوين في ثلاثة اتجاهات:

1. فصل العمل عن اللعبة وتصميمها كنشاط مستقل ؛
2. تشكيل مكونات النشاط العمالي - إتقان الطفل لعملية العمل ؛
3. تكوين أنواع مختلفة من العمالة.

يرتبط العمل واللعب ارتباطًا وثيقًا ، على الرغم من وجود اختلافات كبيرة بينهما:

1. دائمًا ما يكون للولادة نتيجة نهائية واضحة ، تهدف إلى تلبية احتياجات الطفل نفسه أو احتياجات مجموعة الأطفال. عملية العمل دون تحقيق نتيجة ليس لها معنى.
2. تسير عملية العمل دائمًا على مستوى حقيقي: لا يوجد موقف خيالي فيه ، واستبدال بعض الأشياء بأخرى ، يتصرف الطفل بأشياء حقيقية ، ويحولها في الواقع ، ويحقق نتيجة العمل.

ومع ذلك ، هناك علاقة وثيقة بين اللعب والعمل. في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، غالبًا ما يحدث المخاض أثناء اللعب. تقليد أفعال العمل للكبار هو محتوى لعبة الطفل. ينجذب الأطفال إلى العمل ، وليس لتحقيق نتيجة ، ولكن تقليد إجراءات العمل في اللعبة يسمح لهم بإتقانها وبالتالي يساهم في تخصيص نشاط العمل. لكن في البداية يكون الوضع غير مستقر للغاية وفي ظل ظروف معينة يتم تشغيله مرة أخرى. يستمر هذا الاتجاه في كل من المرحلة المتوسطة والعليا في سن ما قبل المدرسة. على سبيل المثال ، عند تنظيف موقع من الثلج ، يقدم المعلم عنصرًا من اللعبة - يتم نقل الثلج على مزلقة بواسطة السائقين. يؤدي الاهتمام بلعب دور السائق إلى حقيقة أن الأطفال يفقدون هدف العمل - لمسح الموقع ، ونقل الثلج إلى المكان الصحيح: إنهم يقودون سياراتهم ويلعبون السائقين.

في مثل هذه الحالات ، عندما يتم تقليل تركيز عمل الأطفال على النتائج أو فقده تمامًا ، يتم امتصاص المخاض عن طريق اللعب.

بحلول سن البلوغ الأكبر سنًا ، في الحالات التي يقبل فيها الأطفال هدف العمل المعروف لهم أو يحددونه بأنفسهم ، عندما يتقنون طرق تحقيقه (إجراءات العمل) ، يكتسب النشاط العمالي معنىً مستقلاً ولا تستوعبه اللعبة. يتم تقليص ميول اللعبة في عملية العمل. الأطفال ، كقاعدة عامة ، لا يتوقفون عن العمل دون الحصول على النتيجة المرجوة ، ولا يتشتت انتباههم بالألعاب ولا يستبدلون العمل باللعب. ولكن حتى عند الأطفال في هذا العمر ، فإن العلاقة بين اللعب والعمل ليست منقوصة. يبدأ العمل في خدمة اللعبة: الأطفال أنفسهم ، بمبادرتهم الخاصة ، يحددون هدفًا ، ووفقًا له ، يصنعون العناصر المفقودة للعبة: مناظير ، حقيبة لساعي البريد ، إلخ.

من خلال امتلاك مهارات العمل ، ينتقل الأطفال بسهولة من اللعب إلى صنع العناصر المفقودة ، والحصول على النتيجة المرجوة ، والعودة إلى اللعبة. تظهر هذه الميول بشكل واضح بشكل خاص في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، عندما يتقن الأطفال عمليات العمل وجميع مكوناتها.

وهكذا ، بالفعل في فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، يتم فصل نشاط العمل عن اللعب. يمكن النظر إلى هذه العزلة على أنها نتيجة لتشكيل أحد مكونات نشاط العمل ، وهو إتقان الطفل لعمليات العمل.

النشاط العمالي هو مفهوم واسع يعمم أنواعًا مختلفة من العمل ، ويتألف من عمليات عمل مختلفة. عملية العمل هي نوع من وحدة نشاط العمل ، في هيكلها يتم تمثيل جميع مكونات نشاط العمل بشكل واضح: الغرض من العمالة والمواد ومعدات العمل (الأدوات) ؛ مجموعة من إجراءات العمل البشري لتحويل المواد بمساعدة الأدوات ؛ النتيجة المحققة للعمل الذي يلبي احتياجات الشخص كتحقيق لهدف ؛ دوافع العمل. إتقان نشاط العمل هو ، أولاً وقبل كل شيء ، إتقان عملية العمل ومكوناتها في الوحدة والصلات.

1. تحديد الهدف. الشرط الأساسي لظهور هذا العنصر هو الإجراءات الهادفة التي تظهر في النشاط الموضوعي للطفل في سن مبكرة. في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يبدأ الطفل في ربط أفعاله بالنتيجة ، مما يساهم في ظهور إجراءات فعالة هادفة. ومع ذلك ، فإن تحديد الهدف في العمل غير مستقر في البداية. ينطلق تطورها من قبول هدف العمل الذي اقترحه الكبار إلى الإعداد المستقل للهدف ؛ من الأهداف القريبة (على سبيل المثال ، سقي النبات) إلى الأهداف البعيدة (على سبيل المثال ، زراعة الزهور ، إلخ). شروط ظهور وتطور هدف في المخاض هي إمكانية الوصول إلى فهم الطفل (لماذا يجب القيام به ، ما هي النتيجة التي يجب الحصول عليها) ، التمثيل المرئي للنتيجة المقصودة في شكل رسم ، التصميم ، قرب النتيجة مع الوقت ، سلبية تحقيقها. (ك. فولتسيس)

مع وجود هدف بعيد ، من الضروري تحديد العناصر الوسيطة: بذور النباتات ، سقيها حتى تظهر البراعم ، ثم البراعم ، إلخ. تتطور القدرة على القبول ، ثم تحديد هدف المخاض بشكل مستقل ، بشكل أفضل إذا تلقى الطفل نتيجة مهمة بالنسبة له أو لأولئك المقربين منه ، والتي يمكن استخدامها في اللعبة أو لتلبية احتياجات أخرى.

2. والنتيجة هي المكون الرئيسي لنشاط العمل. إن التوجه الاجتماعي لنتيجة العمل ، الذي تحقق بالفعل في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يجعل من الممكن تكوين فهم للحاجة إلى العمل للآخرين ، ويزرع الاحترام لنتيجة العمل والشخص العامل (L. S. ).

تعمل النتيجة كهدف ملموس للعمالة ، وهي مقياس واضح لتكلفة جهود العمالة.

يحدث عزل نتيجة المخاض عند الأطفال في سن 3 سنوات ، مع مراعاة التأثير التعليمي لشخص بالغ.

يساهم وعي الأطفال بنتيجة العمل في:

1. تأسيس المربي لربط النتيجة بالهدف والنشاط المهم للأطفال. في هذه الحالة ، يتوقع الأطفال النتيجة ، ويُنظر إلى استلامها على أنه اكتمال العمالة ، كمكون رئيسي لها. على سبيل المثال ، فإن الحاجة إلى إطعام الدب أثناء اللعبة تحدد الهدف - صنع كوب للدب. الكوب المصنوع هو النتيجة المتوقعة للعمالة ، مما يسمح لك بربطها بالهدف وتحقيق هذه النتيجة كهدف محقق.
2. استخدام نتيجة المخاض في أنشطة الأطفال. يتيح لك ذلك رؤية وفهم الضرورة العملية للنتيجة ، وأهميتها لجميع الأطفال ، والرغبة في الحصول عليها في عملك الخاص: اغسل فستان الدمية وألبسه لقضاء العطلة ؛ صنع الفوانيس وتزيين شجرة عيد الميلاد للدمى معهم ؛ اضبط مائدة الإفطار ، حتى يكون جميع الأطفال مرتاحين وممتعين ، إلخ. الحاجة إلى تحقيق نتيجة معينة تشجع الطفل على إتقان مهارات العمل.

يعد إتقان المهارات والقدرات العمالية أحد أهم مكونات عملية العمل وعوامل تكوين نشاط العمل لمرحلة ما قبل المدرسة. بغض النظر عن مدى اهتمام الطفل بهدف المخاض ، بغض النظر عن مدى انجذابه إلى نتيجة المخاض ، ولكن إذا لم يتقن إجراءات العمل ، فلن يحقق النتيجة أبدًا. إن إتقان المهارات والقدرات العمالية يجعل عملية العمل سهلة المنال وممكنة وممتعة. في الوقت نفسه ، يؤثر مستوى إتقان الأطفال لمهارات وقدرات العمل على تكوين صفة شخصية مثل الاستقلال ، والتي تتجلى في كل من الاستقلال الأكبر عن البالغين وفي الرغبة في مساعدة أقرانهم الأصغر سنًا ، والتي بدورها توفر الطفل الذي يحتل مكانة جديدة في مجتمع الأطفال ، يغيره ، الروابط الاجتماعية.

ومع ذلك ، فإن إتقان التقنيات الفردية وإجراءات العمل الفردية لا يضمن حتى الآن تحقيق النتائج بسرعة. تتضمن أي عملية عمل سلسلة من إجراءات العمل المتسلسلة ، واستخدام مجموعة متنوعة من المواد والأدوات في تسلسل معين. وبالتالي ، من المهم أن يتقن الطفل المجموعة الكاملة من إجراءات العمل باستخدام المواد والأدوات التي تشكل عملية عمل معينة. يتطلب تنفيذها المتسق القدرة على تخطيط أنشطة العمل.

تشكيل المهارةعملية خطة العملتحديد الهدف ، وفقًا له ، واختيار المواد ، واختيار وتنظيم المعدات ، وتحديد ترتيب إجراءات العمل ، وما إلى ذلك) يعتمد على مدى وضوح معرفة الأطفال وتمايزهم حول هيكل عملية عمل معينة وتنظيمها من قبل البالغين. إن وجود مثل هذه المعرفة يسمح للطفل بتخيل تقدم عملية العمل ، وتخطيط تسلسلها ، وعلى العكس من ذلك ، يؤدي غيابهم إلى حقيقة أن الطفل لا يستطيع التعامل مع التخطيط الأولي للعمل ، ولا يحقق النتيجة. (ف.جي نيتشايفا)

في البداية ، يتم التخطيط الأولي لنشاط عمل الأطفال بالكامل بواسطة المربي: فهو يشرح الغرض من العمل ، ويختار المواد والأدوات اللازمة ، ويرتبها بالقرب من كل طفل بترتيب معين ، ويظهر أو يشبه تسلسل إجراءات العمل. . بينما يتقن الأطفال إجراءات العمل وعملية العمل ككل ، ينتقل الأطفال أنفسهم إلى التخطيط الأولي.يمر بسلسلة من المراحل.في البداية ، بعد تحديد الغرض من العمل ، يسعى الأطفال على الفور إلى تحقيقه ، دون التخطيط المسبق لنشاطهم وتسلسله ، ولا يقومون بإعداد المواد ومعدات العمل اللازمة ، وبالتالي فإن نشاطهم فوضوي وغير اقتصادي من حيث الجهد والجهد. زمن. لا يعرفون كيفية تنظيم عملهم ، وغالبًا ما يفقد الأطفال هدفهم ، ولا يحققون نتائج. في هذه الحالات ، تتمثل مهمة اختصاصي التوعية في تنظيم تخطيط الأنشطة وفقًا لغرض العمل: اختيار المواد اللازمة ، وتقديم تسلسل العمليات ، وإذا كان العمل جماعيًا ، فاتفق على التفاعل. ثم يتم تشكيل القدرة على التخطيط والتنظيم بشكل مستقل للعمل: قبل بدء العمل ، يختار الطفل المواد والأدوات ، ويعد مكان العمل ويقرر ماذا وبأي تسلسل سيفعله. الأصعب هو تخطيط الأطفال (6-7 سنوات) للعمل الجماعي: توزيع أنشطة العمل أو المسؤوليات في مجموعة فرعية. يساهم إتقان التخطيط في تحسين كبير في جودة نتيجة عمل الطفل.

المشاركة في العمل وتحقيق النتائج واستخدامه يغير موقف الأطفال من العمل ، ودوافع العمل ، أي. ما الذي يعمل من أجله الطفل. تعتمد فعالية العمل بالفعل في أطفال ما قبل المدرسة على الدوافع التي يصوغها الكبار لتوجيه أنشطتهم. لا تظهر الدوافع الاجتماعية للعمل باعتبارها الأكثر قيمة على الفور. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن الاهتمام بالجانب الخارجي للنشاط هو سمة مميزة: إجراءات العمل ، إلى الأدوات ، ثم إلى النتيجة.

تتشكل الدوافع الاجتماعية لنشاط العمل تحت تأثير الشروط التالية:

1. معرفة نتائج العمل وأهميته الاجتماعية والحاجة إلى الناس ، ثم معرفة الأهمية الاجتماعية للعمل في حياة الناس ؛
2. الاستخدام العام في رياض الأطفال والأسرة (على سبيل المثال ، في لعبة جماعية) لنتائج العمل الذي حققه الأطفال ؛
3. تنظيم الأنشطة العملية للأطفال التي تهدف إلى مساعدة البالغين والأقران والأطفال الأصغر سنًا ؛
4. تقييم نتائج العمل من قبل الكبار ، وأهميتها بالنسبة للآخرين (مساعدة المربية في تغيير المناشف ، صنع ألعاب للأطفال أو إصلاح الكتب ، إلخ). (إل إس نيفروفيتش)

الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط ، الذين يبدأون في الاسترشاد بالدوافع الاجتماعية ، حاولوا التعبير عنها في الكلام ، وشرح دوافعهم العمالية من خلال الرغبة في فعل ما هو ضروري للآخرين: "اغسل الأكواب حتى يكون ذلك ممتعًا يشرب الأطفال من أكواب نظيفة ولا يمرضون "أو" ساعد المربية في تغيير المناشف ، بحيث يكون لدى جميع الأطفال مناشف نظيفة ، حتى يجفوا أيديهم "، إلخ. لكن عند الأطفال في هذا العصر ، يكون الحافز القوي للعمل هو أيضًا موقف شخص بالغ من أفعال معينة. غالبًا ما يفسر الأطفال رغبتهم في العمل من خلال حقيقة أن: "أمرهم" الكبار ؛ الرغبة في تلقي المديح أو موافقة المعلم أو الوالدين. يشرح الأطفال الأكبر سنًا بشكل متزايد دوافعهم للعمل كرغبة في فعل شيء للآخرين. تدريجيا ، تحت إشراف الكبار ، تصبح الدوافع الاجتماعية الهامة هي الدافع الداخلي للطفل نفسه.

وهكذا ، فإن التمكن من عمليات العمل ، ومكوناتها في الوحدة هي بداية تكوين نشاط العمل. تتطور عمليات العمل تدريجياً إلى أنواع من العمل ، على سبيل المثال: عمليات ارتداء الملابس ، وخلع الملابس ، وغسل اليدين ، وما إلى ذلك. - في الخدمة الذاتية ؛ عمليات ترتيب الطاولة ، وغسل الأطباق ، وغسل الألعاب ، ومسح الأثاث ، وما إلى ذلك. تشكل عملاً منزلياً ، إلخ.

3. العمل في رياض الأطفال متنوع. هذا يسمح لهم بالحفاظ على اهتمامهم بالأنشطة ، ويوفر لهم تعليمًا شاملاً. هناك أربعة أنواع رئيسية لعمل الأطفال: الخدمة الذاتية ، والعمل المنزلي ، والعمل في الطبيعة ، والعمل اليدوي. تختلف نسبة أنواع العمل الفردية في المراحل العمرية المختلفة. كل واحد منهم لديه فرص معينة لحل المشاكل التعليمية.

1.1.4. وسائل تعريف الأطفال بعمل الكبار.

وسائل التعليم هي مصدر مستقل نسبيًا لتكوين الشخصية. يتم تنفيذ التعليم العمالي للأطفال في سن ما قبل المدرسة بمساعدة عدد من الوسائل: نشاط العمل الخاص بالأطفال ؛ التعرف على عمل الكبار ؛ وسائل فنية ومرحة. نشاط عمل الأطفال هو وسيلة ضرورية لتعليم العمل. لا يمكنك تعليم أي شيء دون القيام بذلك.

النشاط العماليهي الوسيلة الرائدة لتعليم العمل. يتعلم الأطفال فيه مهارات وقدرات عمالية محددة ، ويحققون النتائج ، ويلبون حاجتهم إلى التعرف الحقيقي على عالم الكبار. بمساعدة هذه الوسائل ، يتم حل المشكلات التطبيقية والعملية لتعليم العمل.

التعرف على عمل الكبار.تسمح لك هذه الأداة بتوسيع أفكار الطفل حول محتوى النشاط البشري ، والأهمية الاجتماعية للعمل ، والموقف من العمل. وبالتالي ، فإن التعرف على عمل البالغين يهدف إلى حل المشكلات الفكرية والأخلاقية لتعليم العمل. في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك عدة مناهج مختلفة لمشكلة تعريف الأطفال بعمل الكبار. يعتقد بعض المؤلفين (VI. نتيجة لذلك ، سيشكل الأطفال فكرة عن محتوى النشاط العمالي للكبار ، وسيتم إثارة احترام العمل. يعتقد مؤلفون آخرون (S.A. Kozlova ، A.Sh Shakhmanova) أنه من الضروري تعريف أطفال ما قبل المدرسة بشخص عامل ، بموقفه من العمل ، لتشكيل فكرة أن المهنة تظهر استجابة لاحتياجات الأشخاص فيها - أ مطلوب طبيب لشفاء الناس ، مدرس لتعليم الأطفال. يجب أن يكون التعرّف على عملية العمل بمثابة خلفية ومحتوى يمكن للمرء على أساسه تجسيد النشاط البشري.

عندما يعتبر التعرف على عمل الكبار وسيلة لتعليم العمل لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن كلا النهجين الأول والثاني ممكنان. عندما يتم حل مجموعة من المهام المتعلقة بتدريب مهارات عمالية محددة ، يمكن للمرء الاعتماد على النهج الأول. في الحالة التي يتم فيها حل المجموعة الثانية من مهام تعليم العمل ، المتعلقة بتشكيل المواقف تجاه العمل والصفات الأخلاقية للفرد ، يكون النهج الثاني أكثر ملاءمة.

من المهم لفت انتباه الأطفال إلى الموقف الإبداعي للبالغين تجاه عملهم.

الإعلام الفنيالكلمات المفتاحية: خيال ، موسيقى ، فنون بصرية. بمساعدة هذه المجموعة من الوسائل ، يشكل الأطفال أفكارًا حول محتوى العمل ، وحول موقف الناس من العمل ، وحول كيفية تقييم الآخرين لعمل الآخرين ، وما إلى ذلك. هذه الوسائل تعمل على تثقيف المشاعر والعلاقات الأخلاقية.

دور الوسائل الفنية في تعليم العمل لمرحلة ما قبل المدرسة غريب. لا يمكنك تعليم أي شخص العمل من خلال الاستماع إلى الموسيقى أو القصة أو الحكاية الخرافية أو النظر إلى صورة عن العمل. ومع ذلك ، بمساعدة الوسائل الفنية على وجه التحديد ، يمكن للمرء أن يثير اهتمام الأطفال بالركاز ، والرغبة في أن يكونوا مثل أولئك الذين يعملون ، لفهم أهمية عمل الأطفال وأهميته الاجتماعية.

في العمل مع الأطفال ، يمكن استخدام الأمثال والأقوال كل يوم. إنهم يساعدونه بشكل موجز في مدح الطفل وإسعادهم ("صغير ، لكن بعيد" ؛ "العيون خائفة ، الأيدي تفعل") ، للتعبير عن موقفهم تجاه الكسل ("متعطل Fedorka دائمًا لديه أعذار" ؛ "العمل يغذي ، لكن الكسل يفسد ":" الأيدي الكسولة تحب أعمال الآخرين "؛" الأيدي الماهرة لا تعرف الملل ") ، شدد على أهمية العمل (" ليس الشخص حسن المظهر في الوجه ، ولكن الشخص المناسب عمل "؛" إذا كنت تريد أن تأكل kalachi ، فلا تكذب على الموقد "). لا ينظر الطفل إلى المثل باعتباره تدوينًا ، وبالتالي فهو أكثر فاعلية كوسيلة للتعليم.

تم تأكيد القيمة الأخلاقية للعمل أيضًا في القصص الخيالية. في العديد من الحكايات الشعبية ، يكون البطل الإيجابي ، كقاعدة عامة ، مجتهدًا ومستعدًا لمساعدة الآخر ، وبالتالي ، في النهاية ، يكافأ بالحب والثروة والتقدير.

تعكس أعمال المؤلف الموقف من العمل كنشاط بشري مهم ("من يكون؟" V. Mayakovsky) ، تظهر عملية العمل ("كيف طُبع كتابك" بقلم S.Marshak). إنه يتحدث عن موقف الشخص من العمل ، وحبه لمهنته ، ونكران الذات والضمير ("من هم ، المستكشفون القطبيون" بقلم أ. خلينوف). الأدب الموسوعي مهم أيضًا ، حيث يتعلم الأطفال من خلاله أصل المهن المختلفة ، وحول عملية صنع الأشياء والأشياء ، وحول الأشخاص المشهورين الذين أثر عملهم في تقدم البشرية. بمساعدة عمل فني ، يمكن للمرء أن يقوم بتعميم حول فوائد العمل والعلاقة والمساعدة المتبادلة للأشخاص من مختلف المهن.

وسائل تربية الأطفال من الفنون الجميلة. عند النظر إلى صور الفنانين الرئيسيين ، لا يرى الأطفال عملية المخاض فحسب ، بل الأهم من ذلك أنهم مشبعون بمزاج الصورة. في إحدى الحالات ، هناك فرح ، طفرة عاطفية ("خبز" بواسطة T. Yablonsky) ، وفي الحالة الأخرى ، فترة راحة هادئة وهادئة ("عشاء سائقي الجرار" لـ A. Plastov) ، الاستمتاع بالعمل (" The Lacemaker "بقلم ف. تروبينين). لكن العمل ليس دائمًا سهلًا وبسيطًا. يجب أن يعرف الأطفال ذلك من أجل تعلم كيفية معاملة الأشخاص الذين يعملون باحترام وتعاطف. لذلك ، مع الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، يمكن للمرء أيضًا أن يفكر في مثل هذه اللوحات التي رسمها أساتذة عظماء ، على سبيل المثال ، "Stoker" لـ N. Yaroshenko أو "أعمال الإصلاح على السكك الحديدية" لـ K. Savitsky وآخرون.

تشمل مجموعة الوسائل الفنية للتعليم العمالي أفلام الديا وأفلام الفيديو والشرائح. على سبيل المثال ، شريط الفيلم "كيف يعمل المزارعون الجماعيون في أوقات مختلفة من العام" ليس حديثًا فقط بكلمة "المزارعون الجماعيون" ، كل شيء آخر هو محتوى العمل ، وعمليته حديثة تمامًا ويمكن عرض شريط الأفلام للأطفال ويمكن إجراء محادثة حولها حول عمل الناس في الزراعة.

يساعد على تنمية الرغبة في العمل في الموسيقى. يمكن استخدام التسجيلات الشريطية في كل من المجموعة والموقع. تعمل الموسيقى على تحسين الحالة المزاجية ، وتمنح العمل إيقاعًا معينًا. الموسيقى تجعل العمل البدني أسهل وأكثر متعة. من المفيد استخدامه أثناء التنظيف الجماعي لغرفة المجموعة ، أثناء العمل اليدوي ، والعمل في منطقة المدرسة. يمكن للأطفال الغناء بهدوء مع المؤدي.

كل هذه الوسائل الفنية فعالة في العملية التربوية إذا تم استخدامها بشكل منهجي ، في الترابط مع بعضها البعض ومع تنظيم النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة.

لعبة وسائل التعارف مع عمل الكبار. في مرحلة ما قبل المدرسة ، النشاط الرئيسي هو اللعبة. تعتبر اللعبة نشاطًا تاريخيًا للأطفال ، يتمثل في إعادة إنتاج أفعال الكبار والعلاقات بينهم. الألعاب ، وألعاب لعب الأدوار بشكل أساسي ، لا غنى عنها في تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يجلبون عنصرًا من الإبداع في تصرفات الأطفال. يرتبط العمل ارتباطًا وثيقًا باللعب.

في اللعبة ، يعكس الأطفال عمل الكبار. تعتبر لعبة لعب الأدوار من الأنواع الرئيسية للألعاب التي يتعرف فيها الأطفال على عمل الكبار. لعبة لعب الأدوار لها شخصية إبداعية مستقلة. يصنع الأطفال اللعبة بأنفسهم. إنه طويل الأجل وقصير الأجل. يتجلى استقلال الأطفال في التكاثر النشط والأصلي للعالم من حولهم. يعتمد هذا التكاثر على الخيال والظروف والمعرفة وعلى تجربة الحياة واللعب. تعطي الطبيعة المستقلة للعبة شعورًا داخليًا بالحرية. يتجلى الإبداع في تناسخ طفل في صورة شخص بالغ ، تولى دوره.

هيكل لعبة تمثيل الأدوار:

1. تصميم.
2. حبكة.
3. دور.
4. إجراءات اللعبة.
5. قواعد اللعبة.

مراحل التنمية:

المرحلة 1.تحضيري. تنتهي بعامين وتتميز بلعبة واحدة. المهارات الرئيسية التي تميز هذا المستوى هي أفعال رتيبة ومتكررة في كثير من الأحيان. يحب الأطفال اللعب مع الكبار.

المرحلة الثانية.تفاعل قصير المدى في اللعبة. يتحد العديد من الأشخاص ، تظهر فكرة ، الأطفال يطيعون متطلبات الآخرين ، لكن المؤامرات في الغالب محلية والجمعيات ذات طبيعة قصيرة الأجل.

المرحلة 3.تفاعل طويل في اللعبة. يجتمع الأطفال معًا بناءً على أنشطة ومحتوى اللعبة. الموقف المسؤول. تقييم تصرفاتهم وأفعال الآخرين بشكل صحيح. يتم تحديد الأدوار وتعيينها بوضوح قبل المباراة.

المرحلة الرابعة.لعبة الإخراج (سن ما قبل المدرسة). يتحد الأطفال من 5 إلى 6 أشخاص. يتم بناء الاهتمام على أساس التعاطف الشخصي ، والأطفال قادرون على التفاوض ، وتوزيع الأدوار ، واتباع القواعد ، وتنسيق الإجراءات. الألعاب ليست متكررة فحسب ، بل تتطور باستمرار.

المؤامرة - لعبة لعب الأدوار تتطلب تدريبًا تحضيريًا للأطفال. بعد كل شيء ، من الواضح أن الأطفال الذين لم يكن لديهم الوقت للتعرف على التخصص ، على سبيل المثال ، شرطي ، لن يتمكنوا من لعب دور الشرطي.

يتم التحضير للألعاب في المهنة حيث يمكن للطفل فقط التعرف على صفات معينة من التخصصات ، وتجميع الكمية الضرورية من المعلومات ، حتى لو كانت قليلة ، ولكن على أساسها ، من الممكن بالفعل إعادة إنشاء في اللعبة على الأقل تشابه بعيد لهذا النوع من النشاط البشري.

يمكن تمثيل هذه العملية كمركب يتكون من المكونات التالية:

• الحصول على معلومات حول المهن من الآباء ؛
• الحصول على معلومات من معلمي رياض الأطفال ؛
• الحصول على معلومات من الأقران والأطفال الأكبر سنًا ؛
• من ملاحظاتهم الخاصة للآباء والأقارب والبالغين الآخرين ؛
• اكتساب مهارات إضافية لا ترتبط مباشرة بموضوع اللعبة ، ولكن يمكن استخدامها فيها (صنع الألعاب ، والنمذجة ، والرسم ، والقدرة على تقديم التطبيقات ، وما إلى ذلك).

يمكن أن يتجلى التأثير الإعلامي للآباء في جميع أنواع أنشطتهم التعليمية. بادئ ذي بدء ، هذه محادثات عن نفسك وعملك ، أي كل ما تراه وتسمعه.

في أغلب الأحيان ، يلعب الأطفال الألعاب بشكل جماعي ، مما يعطي تأثيرًا كبيرًا ، حيث يتم دمج الجهود الإبداعية للأطفال في وحدة واحدة ، ويتم تبادل المعلومات مع بعضهم البعض. خلال اللعبة ، هناك تغيير في الأدوار ، وهذا يساعد على زيادة اهتمام الأطفال في مختلف جوانب المهنة التي تسير فيها اللعبة. في الحالات الضرورية ، يقوم الكبار بتنظيم تغيير الأدوار في اللعبة ، ولا يسمحون للأطفال بالجلوس في نفس الدور. يساهم التغيير الدوري لتكوين اللاعبين في زيادة تأثيرهم المتبادل على بعضهم البعض ، مما يؤدي إلى زيادة كمية المعلومات المكتسبة أثناء اللعبة.

بشكل عام ، للعبة تأثيرها المعرفي والتعليمي على الطفل من خلال: من ظهور الرغبة في اللعب إلى ما بعد فترة اللعبة.

يمكن اعتبار عملية لعب الأدوار على النحو التالي:

• فترة ما قبل المباراة (الانتخابات) ؛
• فترة التحضير
• اللعبة الفعلية.

يمكن أن يُعزى ذلك إلى تأثير ما بعد اللعب لهذه اللعبة على الطفل ، مثل: الانطباعات ، والمناقشة ، ومعرفة ما هو مثير للاهتمام أو غير واضح ، والرغبة في تنظيم لعبة مماثلة في المنزل ، في الفناء ، وما إلى ذلك.

تتمثل إحدى الوظائف الرئيسية للمعلم أثناء اللعبة في الحفاظ على "نغمة" معينة من اللعبة. لا ينبغي أن يصبح رتيبا. من الأفضل إيقاف اللعبة بدلاً من تركها تستمر عندما يقل اهتمام اللاعبين. بعد لعبة ممتعة ، الطفل تحت انطباعها لفترة طويلة.

يتم تخطيط الألعاب التي تقام في رياض الأطفال من قبل برنامج تعليم رياض الأطفال ، والذي يشير إلى الديناميات المرتبطة بالعمر لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك طبيعة ألعاب لعب الأدوار.

في المجموعة الثانية للناشئين ، تم تطوير الألعاب التي تصور عمل البالغين في رياض الأطفال ، وعمل السائقين والطيارين. يبدأ الأطفال في اللعبة في تكرار تصرفات الأشخاص من تخصصات مختلفة.

في المجموعة الوسطى ، تظهر الألعاب ذات الحبكة الأكثر تعقيدًا: بناء منزل (عمل البناة) ؛ نقل البضائع والركاب (سائقي الحافلات والشاحنات) ؛ عمل الأطباء والممرضات والباعة. يبدأ الأطفال أنفسهم في ابتكار مخططات بسيطة ، وجعل بعض الأشياء والألعاب ضرورية للألعاب.

في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم تشجيع الألعاب التي توضح عمل المؤسسات (متجر ، صيدلية ، عيادة). يتم تحسين الألعاب التي تعكس المهن الفردية (بائع ، ساعي بريد ، طبيب ، شرطي ، سائق). في الألعاب التي تتناول موضوع "النقل" ، يتم تحسين المعرفة بقواعد الطريق. يتعلم الأطفال تنفيذ خططهم ، واللعب وفقًا للدور. في الألعاب ، يحاول الأطفال تصوير مهن والديهم.

وأخيرًا ، يواصل أطفال ما قبل المدرسة في السنة السابعة من العمر تصوير عمل أفراد الأسرة ، والحياة ، وعمل الأشخاص في ألعاب لعب الأدوار. تتوسع وتتعمق الأفكار حول التخصصات المختلفة: يطير الطيارون على متن طائرة. يوجد قبطان وملاح وبحار وما إلى ذلك على متن السفينة. تتطور قدرة الأطفال على التخطيط لموضوع اللعبة بأنفسهم ، ويتعلم الأطفال الجمع بين انطباعاتهم المباشرة عن الحياة والمعرفة المكتسبة من القصص واللوحات والكتب.

لذلك ، في الجانب العمري ، تأتي لعبة لعب الأدوار في مختلف المهن مع تعقيد تدريجي لمحتواها وشخصيتها.

يحتاج المعلم إلى تهيئة الظروف للعبة بحيث تصبح نشاطًا مثيرًا.

يتضمن خلق الظروف إثراء الأطفال بحقائق حول البيئة: حول الأشياء والظواهر ، بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يعرف الأطفال عن العلاقة بين الناس. لتحقيق هذا الهدف ، أستخدم الطرق التالية: الملاحظات ؛ الرحلات؛ اجتماعات مع أشخاص من مختلف المهن ؛ قراءة الأدب قصة عن العلاقات الإنسانية. حول المهن المختلفة ؛ مسرحية. عند تعريف الأطفال بعمل الكبار ، يستخدم المعلمون ، كقاعدة عامة ، الأساليب المرئية ، ويجمعونها بمهارة مع الأساليب اللفظية (القصص والمحادثات) ؛ قد تزداد نسبة الأخير في العمل مع الأطفال الأكبر سنًا. يحتل استخدام روايات الأطفال مكانة خاصة بين الأساليب اللفظية.

تلعب قراءة الأعمال الفنية دورًا مهمًا في تشكيل التوجه العمالي للأطفال. من خلال انفعاليته وتصوره وحيويته ، يشحن كتاب الأطفال الأطفال بحماس العمل: فهو يوقظ الاهتمام واحترام العمل والرغبة في تقليد أبطال الأعمال الأدبية مثلهم للعمل بشكل جيد.

انطباع لا يمحى على الأطفال من خلال صور الأبطال المتواضعين من أعمال S. Marshak - رجل الإطفاء Kuzma ("Fire") ، ساعي البريد ("Mail") ، S Mikhalkov - العم Styopa الشرطي.

في السنوات الأخيرة ، ابتكر كتّاب أطفالنا عددًا كبيرًا من الأعمال حول العمل. تساعد هذه الأعمال في تعليم اهتمام الأطفال بعمل الكبار واحترامهم له ، وتثير الرغبة في تقليدهم. هذا هو المكان الذي تلعب فيه المسرحية المسرحية.

اللعبة المسرحية هي لعبة يقوم فيها الأطفال بتمثيل حبكة من مصدر أدبي. تكمن خصوصية هذا النوع من الألعاب في حقيقة أن الأطفال يأخذون الأدوار ويلعبونها بالترتيب الذي قدموا به في المسرحية. هذه لعبة إبداعية حيث ينقل الطفل الصورة بطريقته الخاصة.

هيكل لعبة الأدوار المؤامرة ولعبة الدراما متشابهة. الفرق الوحيد هو أن الحبكة في لعبة لعب الأدوار تكون من الحياة ، وفي اللعبة المسرحية تكون من كتاب.

متطلبات العمل الأدبي للتمثيل:

1. يجب أن يكون العمل الأدبي متاحًا ومفهومًا لتجربة الأطفال. الأبطال قريبون من المزاج والتجارب.
2. صور العمل (صور مشرقة للشخصيات والحلقات).
3. حضور المونولوجات والحوارات.
4. ديناميكية تطور الحبكة (التغيير السريع للأحداث ، الصراع ، الصراع بين الخير والشر).

من أجل تعريف الأطفال بمهن وأنشطة الكبار ، يتم اختيار الأعمال الصغيرة للتمثيل الدرامي.

اللعبة التعليمية هي لعبة تعليمية. تكمن قيمة الألعاب التعليمية في تعزيز الاستيعاب وتقوية المعرفة والمهارات لدى الأطفال وتنمية القدرات العقلية. اللعبة التعليمية هي وسيلة للتنمية الشاملة للطفل.

يشكل محتوى الألعاب الموقف الصحيح تجاه أشياء العالم المحيط ، تجاه الطبيعة. ينظم ويعمق المعرفة حول الوطن الأم ، والأشخاص من مختلف المهن والجنسيات.

لعبة تعليمية تطور حديث الأطفال. يجدد وينشط مفردات الطفل ؛ يشكل النطق الصحيح. يطور المفردات.

يتم تحديد المهمة التعليمية - العنصر الرئيسي في اللعبة التعليمية - من خلال الغرض من التأثير التعليمي والتعليمي. تتنوع المهام التعليمية: التعرف على العالم الخارجي ، التعرف على الطبيعة ، التعرف على مهن الكبار ، التعرف على طريقة حياة الناس.

محتوى اللعبة التعليمية هو الواقع المحيط ، أي الطبيعة ، والناس ، وعلاقاتهم ، وعملهم. على سبيل المثال: "Shop" ، "Radio" ، "ما يحتاجه أي شخص للعمل".

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، تنقسم الألعاب التعليمية إلى ثلاثة أنواع رئيسية:

1. الألعاب مع الأشياء.
2. لوحة - ألعاب مطبوعة.
3. ألعاب الكلمات.

الألعاب مع الأشياء.

يتم استخدام الألعاب والأشياء الحقيقية واللعب بها ، ويتعلم الأطفال المقارنة وإنشاء أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء.

لحل المهمة التعليمية - التعرف على مهن الكبار ، أستخدم الألعاب التالية مع الأشياء: "اجمع مجموعة أدوات تصفيف الشعر" (مقص ألعاب ، أمشاط ، مجفف شعر ، ورنيش ، أدوات تجعيد الشعر - يختار الأطفال من بين مجموعة متنوعة من العناصر) ؛ "الباني" (من بين مجموعة متنوعة من العناصر ، يختار الأطفال العناصر التي يمكن رؤيتها في موقع البناء - مكعبات لعب ، ورافعة ، وجرار). أيضًا ، يتفاعل الأطفال مع الدمى التي ترتدي عليها ملابس الأشخاص من مختلف المهن. أثناء اللعب معهم ، يقوم الأطفال بتحليل واستخلاص استنتاجات لماذا يحتاج شخص من مهنة معينة إلى هذا النوع من الملابس. على سبيل المثال ، لماذا يحتاج عامل البناء إلى خوذة؟ لماذا يحتاج الطاهي إلى ساحة وغطاء؟

لوحة - ألعاب مطبوعة.

أنواع سطح المكتب - الألعاب المطبوعة:

1. أزواج من الصور. أبسط مهمة في هذه اللعبة هي العثور على صورتين متطابقتين بين صور مختلفة. تدريجيا ، تصبح المهمة أكثر صعوبة. يجمع الطفل بين الصور ليس فقط من خلال العلامات الخارجية ، ولكن أيضًا بالمعنى. على سبيل المثال ، بالنظر إلى 3 صور تصور إيبوليت ، إحداها ليس لديها محفظة في يد الطبيب ، يجب على الأطفال اختيار صورتين أخريين.
2. مجموعة مختارة من الصور على أساس سمة مشتركة. يتم إنشاء اتصال بين الكائنات. على سبيل المثال ، "ماذا يحتاج الطبيب؟" ، "ما الذي يحتاجه مصفف الشعر؟" ، "ماذا يوجد في المتجر؟" ، إلخ. يتطابق الأطفال مع الصور مع العناصر المقابلة.
3. حفظ تكوين وكمية وموقع الصور. على سبيل المثال ، في لعبة "احزر ما الصورة التي أخبوها؟" يجب على الأطفال حفظ محتوى الصور ، ثم تسمية الصورة التي ستتم إزالتها من الجدول. هذا النوع يعزز تطوير الذاكرة بشكل فعال.
4. تجميع الصور المقطوعة والمكعبات. لحل المهمة التعليمية - التعرف على مهن الكبار ، يمكن أن تكون هذه الصور حول مواضيع المهن المختلفة. يساهم هذا النوع بشكل فعال في تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال.
5. الوصف ، قصة على الصورة تظهر الأفعال والحركات. المهام: تنمية حديث الأطفال وخيالهم وإبداعهم. على سبيل المثال ، لعبة "احزر من هو؟". يصور الطفل صوت وحركة ما يتم تصوره.

ألعاب الكلمات.

بنيت على أقوال وأفعال اللاعبين. في مثل هذه الألعاب ، يتعلم الأطفال ، بناءً على أفكارهم الحالية حول الأشياء ، لتعميق معرفتهم بها ، لأن. في مثل هذه الألعاب ، يلزم استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا. يحل الأطفال بشكل مستقل مختلف المشاكل العقلية. يصفون الأشياء ، ويخمنون وفقًا للوصف ، ويجدون علامات التشابه والاختلاف ، ويجمعون الأشياء وفقًا لمعايير مختلفة.

وبذلك تعتبر اللعبة من أهم وسائل التطوير والتدريب والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة. وهي وسيلة متكاملة لتعريف الأطفال بمهن الكبار.

1.2 قائمة الأدب المستخدم.

1. "مقدمة لمرحلة ما قبل المدرسة إلى العالم من حولنا" N.V. اليوشين 2003. (مجموعة أصغر سنا)
2. "التربية العمالية لأطفال ما قبل المدرسة" تحرير م. فاسيليفا 1984
3. "التوصيات المنهجية لبرنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" تحرير م. Vasilyeva ، V.V. Herbova ، TS. كوماروفا. موسكو 2005
4. "تعليم طفل ما قبل المدرسة في العمل" حرره V.G. Nechaeva. التنوير ، 1974
5. "محادثات حول المهن مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 4 و 7 سنوات" T.V. بوتابوفا ، 2008
6. "تشكيل أفكار حول المهن" فيدورنكوف ، 1978. (الحضانة).
7. "التعرف على أطفال ما قبل المدرسة بالعالم المحيط" N.V. اليوشين 2003. (المجموعة الوسطى)
8. "هل نلعب؟ هيّا بنا لنلعب! O.A. سكورولوبوفا ، أ. لوجينوفا. (مجموعة كبيرة).
9. "إدخال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى عالم المهن" الدليل التربوي والمنهجي V.P. كوندراشوف. دار النشر "نيكولاييف" 2004
10. "تربية ما قبل المدرسة" أد. في آي لوجينوفا ، بي جي ساموروكوفا. التنوير ، موسكو 1983
11. "ربط ألعاب الأطفال بالعمل" Antsifirova T. 1978 (التعليم قبل المدرسي).
12. "علاقة الأطفال الأكبر سنًا في لعبة تمثيل الأدوار" بيدشينا ت. 1984 (الحضانة).
13. "الألعاب التعليمية في رياض الأطفال" A.K. بوندارينكو. موسكو ، 1991
14. "لعبة لعب الأدوار في تنفيذ مقاربة متكاملة لتنشئة الأطفال" S. Dorogoychenko. 1984 (الحضانة).
15. "اللعبة وأهميتها التربوية" R.I. جوكوفسكايا. موسكو 1975
16. "تربية طفل في اللعب". ر. جوكوفسكايا. موسكو ، 1963
17. "أول حبكة ألعاب للأطفال" E.V. زفوريجين. موسكو ، 1988
18. "تشكيل طرق لاستيعاب المعرفة النظامية حول عمل البالغين في الأطفال في سن ما قبل المدرسة / تحسين التربية العقلية في سن ما قبل المدرسة". ن. كريلوف. تشيليابينسك ، 1984
19. "تكوين أفكار حول عمل الكبار" V.I. لوجينوفا ، لوس أنجلوس مشرين. 1978 (الحضانة).

استهداف:

يتابع لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالمهن وعمل الكبار;

توسيع المعرفة بأن الأشخاص من مختلف المهن (طبيب ، طباخ ، سائق ، عامل بناء ، مصفف شعر ، خياطة ، خياط ، مربية ، بواب) يعملون من أجل الصالح العام ؛

- ترسيخ معرفة الأطفال بالأدوات اللازمة لعمل الناس في هذه المهن.

غرس موقفًا محترمًا تجاه الأشخاص من مختلف المهن.

الأعمال التحضيرية: رحلات إلى المحل ، كوافير ، مغسلة ، مطبخ ، مكتب ممرضة.

النظر في اللوحات: "في البناء" ، "في محل الدمى" وغيرها.

قراءة قصائد من تأليف D.

المادة: صور موضوعية للعبة "لمن ، ما هو مطلوب للعمل".

صور كبيرة للعرض.

أدب للأطفال في موضوع "المهن"

قصة "من يكون"

الدمى: دكتور ايبوليت وطباخ الدمى.

مسار الدرس في المجموعة الوسطى من رياض الأطفال

المربي. الأطفال ، انظر حولك. ترى الطاولات والكراسي والألعاب والكتب. كل هذا يتم بأيدي أشخاص من مختلف المهن. سنتحدث اليوم عن أشخاص من مختلف المهن. (تُسمع طرقة ، تفتح الشاشة)

مرحبا يا اطفال من انا هل عرفتني؟

نعم ، دكتور ايبوليت (يظهر دمية طبخ)

مساء الخير يا أطفال. هل عرفتني؟ من أنا؟

الجميع يعرفني ، أنا طباخة لطيفة ، أطعم الجميع بوجبات عشاء لذيذة ، كومبوت ، جيلي.

لا ، مهنتي هي الأهم ، أعالج الناس عندما يمرضون. (ينشأ الحجة) منجم! .. لي..

المربي. ضيوفنا الأعزاء ، لا تجادلوا. الآن سنحل خلافك مع الأطفال. يا أطفال ما هي أهم مهنة برأيك؟ (إجابات الأطفال)

المربي. نحن هنا مرتبكون. ما هي المهنة ، أو من هو العمل الرئيسي. الآن سوف تستمع إلى قصة "من يكون" وربما بعد ذلك ستصل إلى الاستنتاج الصحيح. نستمع جيدا للقصة. تحميل في التطبيق للدرسأسئلة المحتوى.

ما هي المهن المذكورة في القصة؟

المربي. انظروا يا أطفال. لا يوجد عمل رئيسي. كلهم مهمون ، وكلهم ضروريون ، ويكملون بعضهم البعض. يحكم على. ماذا تفعل غرفة الغسيل لنا؟ ماذا سيحدث إذا لم تذهب إلى العمل؟ ماذا تفعل مربية لنا؟ ماذا سيحدث إذا لم تذهب إلى العمل؟ ما اسم من يخيط ثيابنا وأحذيتنا؟ هل يحتاجون إلى عمل؟

المربي. أوه ، دكتور أيبوليت يريد أن يخبرني بشيء (أتظاهر بالاستماع)

وأخبرني أنه عندما ذهب لزيارتنا ، رأى ما نعيش فيه روضة أطفال جميلة. ولا يعرف من أين أتت هذه الروضة. من أين أتى أطفالنا؟

(بنيت)

من قام ببنائه بالضبط ، سوف تكتشفه من خلال تخمين اللغز:

يضع الطوب على التوالي ،

بناء حديقة للاطفال

ليس عامل منجم ولا سائق ،

نبني بيت لنا ...

أطفال - باني.

هل تسمع يا دكتور ايبوليت بناة بنوها من الطوب.

قل يا أطفال لدمىنا كما قال من يبني جدران من الطوب؟ (ميسون)

ومن أحضر له لبنة؟ (سائق)

بأي سيارة؟ (شحن)

من الذي يسلم الطوب والمواد الأخرى إلى الطابق الثاني؟ (صنبور)

ما هو اسم من يدير الرافعة؟ (مشغل رافعة)

من فعل النوافذ ، وصنعها وأدخلها؟ (نجار)

من رسم الجدران؟ (دهان)

قام العديد من الأشخاص من مختلف المهن ببناء روضة أطفالنا. لقد قمنا بالفعل بتسمية عامل بناء ، سائق ، مشغل رافعة ، نجار ، رسام ، لكن هذا ليس كل شيء. كان هناك أيضًا جصون ولوادر ، وكان الأول مهندسًا معماريًا رسم أولاً على الورق الشكل الذي يجب أن تكون عليه روضة الأطفال ، وبعد ذلك بدأ المهندسون والبناؤون في البناء.

التربية البدنية "مهن"

الطباخ يطبخ العصيدة. (تقليد مع دوران اليدين)

الخياط يخيط عباءة. (يد ماهي)

يعالج الطبيب ماشا. (افتح الفم وأغلقه ، وأخرج اللسان)

الحدادة تصوغ الحديد. (تصفيق)

قطع الحطابين. (ماهي مع منحدرات)

بناء سادة. (تقليد القفز)

ماذا سيفعل (رفع الأكتاف)

أطفالنا؟

المربي. دكتور ايبوليت ، هل تعلم أن روضة الأطفال لدينا بها ممرضة تعالجنا عندما يكون لدينا أسنان أو وجع في الأذن. ما أسمها؟

الأطفال ، فكروا ، وأخبروني ، من يعمل أيضًا في روضة الأطفال؟

مديرة ، تربوية ، مربيات ، طهاة ، مغاسل ، بواب.

تذكر ، عندما تحدثنا عن هذه المهن ، أخبرتك أن كل واحد منهم يحتاج إلى نوع من الأدوات أو الأدوات للعمل ، وماذا نسميها أيضًا. الآن سوف أتحقق مما إذا كنت على دراية بالمهن المذكورة أعلاه. لنلعب لعبة.

لعبة تعليمية "من يحتاج ماذا للعمل"

الأطفال الذين يريدون معرفة من تعمل أمهم أو أبيهم وما هي الملحقات أو الأدوات التي يحتاجون إليها للعمل (إجابات الأطفال)

اليوم نحن كثيرون نتحدث عن مهن مختلفة x ، لكنها لم تذكر كيف ينبغي معاملة الناس بشكل عام. هل تعتقد أنه يجب احترام الكبار؟ كيف بالضبط؟ حسنًا ، انظروا إلى عدد الألعاب والصناديق التي لدينا في مجموعتنا ، لقد صنعها عمال في المصانع. لم تصنعها يد واحدة ، بل الكثير منها. ما هو شعورك تجاه الألعاب؟

وانظر كم نحن نظيفون ومريحون. لمن هذه الجدارة؟ (مربية)

ما هو شعورك تجاه مجالسة الأطفال؟

وعندما تخرج في نزهة على الأقدام وترى ممرات مجنحة وملاعب وشجيرات مشذبة. من فعلها؟ هل نساعده أم لا؟ كيف بالضبط؟ كيف يجب أن تتعامل مع الملابس؟ أحذية؟

المربي. عزيزتي الدمى ، لقد أدركت أن جميع المهن مطلوبة ، وكلها مهمة ، لذا لا تتشاجر بعد الآن ، وإذا كنت في روضة أطفال أخرى ، أخبر الأطفال عما سمعته هنا اليوم.

في نظرية وممارسة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن تكوين معرفة الأطفال حول عمل الناس ، وفهم يسهل الوصول إليه لدوره في حياة الناس ، له أهمية خاصة. هذه المهمة - لتكوين أفكار حول الأهمية الاجتماعية لعمل الناس - هي التي تبين أنها مهمة للغاية. يحدد "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" مهمة التطور التدريجي للأطفال (مع مراعاة احتمالات العمر) والاهتمام بالعمل ، والرغبة في العمل ، والمهارات في نشاط العمل الأولي ، والاجتهاد. يتم تصور حل هذه المشاكل بطريقتين: من خلال تعريف الأطفال بعمل الكبار والمشاركة المباشرة في نشاط العمل المجدي.

يعد التعرف على نشاط عمل البالغين ذا أهمية حاسمة لتكوين أفكار الطفل الأولية حول دور العمل في حياة المجتمع. لذلك ، نحل مشكلة التعرف على عمل الكبار بأشكال مختلفة: سواء في الفصل أو خارجه (نجري ملاحظات ، ورحلات ، وننظر إلى الرسوم التوضيحية ، ونقرأ الخيال ، ونلعب ألعاب تمثيل الأدوار ، وما إلى ذلك).

يتطلب تكوين الأفكار المعممة حول أهمية عمل الكبار أن يكون لدى الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، مفاهيم واضحة أنه في كل عملية محددة يتم تحقيق نتيجة لها غرض محدد هو تلبية حاجة معينة. لذلك ، فإن معرفة الغرض من الشيء سيسمح للطفل بفهم القيمة المحددة لكل عملية (غسل الأطباق ، خياطة قبعة ، طهي كرات اللحم ، غسل الملابس ، تنظيف المنطقة ، إلخ).

لذلك ، على سبيل المثال ، قمنا بتنظيم ملاحظات عن عمل البواب - حوالي مرتين في الربع (وفقًا للمواسم). في كل موسم لاحظنا طبيعة عمل البواب ، وأوضحنا أسماء والغرض من معدات العمل الخاصة به. لقد لفتوا انتباه الأطفال إلى نتيجة وقيمة عمل البواب لجميع الأشخاص وعرضوا تقديم كل مساعدة ممكنة للعامل أثناء المشي: في الصيف - جمعنا حطامًا صغيرًا ، واكتسحنا الشرفة الأرضية ، وفي الخريف - أزلنا الأوراق المتساقطة ، في فصل الشتاء ، قمنا بتنظيف المسارات من الثلج ، وصنعنا مقاعد على الشرفة الأرضية.

كما تم تنظيم رحلات استكشافية إلى مغسلة رياض الأطفال والمكتب الطبي وقسم التموين. في عملية مثل هذه الرحلات ، لم يثري الأطفال أنفسهم بانطباعات جديدة فحسب ، بل حصلوا أيضًا على فرصة ممتازة لإرضاء اهتمامهم بالإجراءات المهنية والهامة للأشخاص الآخرين التي يقوم بها موظفو رياض الأطفال. واحدة من أوضح الأمثلة على هذه الرحلة هي رحلة إلى الغسيل.

في الموسم الدافئ ، أثناء المشي ، انتبه الأطفال إلى الكتان المعلق في الفناء على الحبال. سألوا: أين نغسل الملابس في الروضة ، من يغسل ، كيف؟ بعد كل شيء ، يتم إخفاء عملية غسل الملابس عن أعين الطفل ، وتظهر النتائج فقط (الملابس المعلقة). ثم قمنا بتنظيم رحلة إلى المغسلة ، حيث أخبرنا مع عامل الغسيل وأظهرنا تسلسل العمل في الغسيل. لتعزيز المعرفة المكتسبة ، طُرح على الأطفال أسئلة: "لماذا (لأي غرض) يجب غسل الكتان وتجفيفه؟" إلخ.

في المكتب الطبي ، من الواضح أن الأطفال تعرفوا على عمل الممرضة ؛ في وحدة تقديم الطعام ، رأوا بأم عينهم عملية تحضير العشاء. عند زيارة المكتب الطبي ، مكتب الرئيس ، قسم تقديم الطعام ، أكدوا بشكل خاص أن فريق الروضة بأكمله يعمل معًا ، بانسجام ، الجميع يتأكد من أن الأطفال في رياض الأطفال يعيشون بشكل جيد.

استنادًا إلى أفكار محددة حول فعالية عمليات العمل الفردية ، نشكل أفكارًا عامة حول الحاجة إلى نوع أو آخر من النشاط لشخص في مهنة معينة: المربية تغسل الأطباق - الأطباق نظيفة ؛ ضع طاولات العشاء التي يمكنك تناولها ؛ أسرة معدة - يمكن للأطفال الذهاب للنوم ؛ أولئك. المربية تعتني بالأطفال في حالة غياب الوالدين. يقوم الطباخ بإعداد الحساء والشرحات والكومبوت - فهو يتأكد من أن الجميع ممتلئون. يقوم الخياط بخياطة الفساتين والمعاطف وما إلى ذلك - يتأكد من أن كل شخص لديه ملابس. مثل هذه التمثيلات تجعل من الممكن تشكيل موقف تجاه أشخاص معينين ، وممثلي مهنة معينة ، وموقف دقيق تجاه نتائج عملهم.

على أساس هذه التعميمات الأولية ، نشكل أفكارًا أكثر تعقيدًا يمكن أن توفرها أنواع مختلفة من العمل لاحتياجات مختلفة للأشخاص. وبالتالي ، من الممكن تعميم أكثر تعقيدًا: العمل هو مظهر من مظاهر اهتمام الناس ببعضهم البعض. إن استيعاب الأطفال لمثل هذا التعميم يجعل من الممكن ، أثناء العمل اللاحق ، النظر في كل نوع جديد من نشاط البالغين من هذه المواقف وتكوين الموقف الصحيح تجاه العمل وتجاه الأشخاص الذين يقومون به. هذا متاح للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، بشرط أن يتم تشكيل جميع الأفكار السابقة في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط.

ينمو الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع فضولهم ، ينمو الاهتمام بمهن الناس. والآن نقوم بإجراء فصول أكثر تعقيدًا لتعريف الأطفال بمهن عامل البناء ، والمعلم ، والشرطي ، وعمال المناجم ، ورجل الإطفاء ، وأمين المكتبة ... لا تعتمد الفعالية التعليمية للتعرف على عمل الكبار على نوع العمل الذي يتم ملاحظته فقط. ، ولكن أيضًا على الجوانب التي يتم توجيه انتباه الأطفال إليها. على سبيل المثال ، أثناء الرحلات الاستكشافية إلى سوق الخضار ، حاولنا لفت انتباه الأطفال إلى النظام العام ، والعمل المدروس بعناية: يتم وضع الخضار بشكل منفصل في الصواني ؛ حزم البائع في أكياس ؛ يزن بعناية. أثناء مراقبة عمل البناة ، أكدوا كيف يعملون بشكل ودي ومتناغم ، ولفتوا الانتباه إلى المساعدة المتبادلة ، والإجراءات الدقيقة للعمال ، وموقفهم من عملهم المفضل.

في عملنا أيضًا ، اعتبرنا أنه من المهم إثارة شعور الأطفال بالإعجاب بتلك التحولات الرائعة التي تحدث نتيجة العمل: على سبيل المثال ، مشاهدة الرسامين يرسمون الجدران على الشرفة الأرضية - الجدران القديمة مغطاة بالطلاء ، هم تصبح جميلة. أثناء السير في شوارع مدينتنا الأم ، شاهدنا عمل كاسحات الجليد. يتيح الشارع المغطى بالثلوج بعد الإخلاء مساحة لحركة المركبات والمشاة بحرية.

وبعد رحلة إلى مكتبة الأطفال ، سأل الأطفال كيف تصنع الكتب؟ لتعريف الأطفال بمهن الأشخاص المشاركين في عملية صنع الكتب ، قمنا بتطوير الدرس "طريقة الكتاب".