التربية الوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

إن التربية الأخلاقية والوطنية للطفل هي عملية تربوية معقدة. إنه يقوم على تنمية المشاعر الأخلاقية.

الشعور بالوطن الأم ... يبدأ في الطفل بموقف تجاه الأسرة ، تجاه أقرب الناس - للأم والأب والجدة والجد. هذه هي الجذور التي تربطه بمنزله وبيئته المباشرة.

يبدأ الشعور بالوطن الأم بالإعجاب بما يراه الطفل أمامه ، وما يذهل منه وما يسبب استجابة في روحه ... وعلى الرغم من العديد من الانطباعات التي لم يدركها بعمق بعد ، إلا أنها مرت من خلالها. فهم يلعبون دورًا كبيرًا في تكوين شخصية الوطني.

لكل أمة حكاياتها الخرافية ، وكلها تنقل من جيل إلى جيل القيم الأخلاقية الأساسية: اللطف ، والصداقة ، والمساعدة المتبادلة ، والعمل الجاد. كتب ك. Ushinsky ، - ولا أعتقد أن أي شخص كان قادرًا على التنافس في هذه الحالة مع العبقرية التربوية للشعب. ليس من قبيل المصادفة أن K.D. أكد أوشينسكي أن "... التعليم ، إذا كان لا يريد أن يكون عاجزًا ، يجب أن يكون شائعًا." أدخل مصطلح "التربية الشعبية" في الأدب التربوي الروسي ، حيث رأى في أعمال الفولكلور الهوية الوطنية للشعب ، مادة غنية لتعليم حب الوطن الأم.

وهكذا ، فإن عمل الفن الشعبي الشفهي لا يشكل فقط الحب لتقاليد شعوبهم ، بل يساهم أيضًا في تنمية الفرد بروح الوطنية.

تعتبر البيئة المباشرة ذات أهمية كبيرة لتعليم اهتمام الأطفال وحبهم لأرضهم الأصلية. يتعرف الطفل تدريجياً على روضة الأطفال وشارعه ومدينته ثم البلد وعاصمته ورموزه.

التعليم الوطني في رياض الأطفال هو نشاط اجتماعي نفسي معقد يرتبط بنقل تجربة الحياة من جيل إلى جيل ، مع الإعداد الهادف للإنسان للعمل الإبداعي من أجل مصلحة الوطن الأم ، لحماية مصالحه. يكمن جوهر التربية الوطنية في مؤسسة ما قبل المدرسة في زرع بذور حب الطبيعة الأصلية وتربيتها في روح الطفل ، ومن أجل الوطن الأصلي والعائلة ، وتاريخ وثقافة البلد التي أنشأها عمال الأقارب والأصدقاء ، أولئك الذين يطلق عليهم المواطنون. لسوء الحظ ، لا تغطي الأدبيات المنهجية سوى جوانب معينة من التربية الوطنية للأطفال في أنشطة محددة ، ولا يوجد نظام متماسك يعكس اكتمال هذه القضية. من الواضح أن هذا أمر طبيعي ، لأن الشعور بالوطنية متعدد الأوجه في المحتوى. هذا هو الحب للأماكن الأصلية للفرد ، والاعتزاز بشعبه ، والشعور بعدم الانفصال عن العالم الخارجي ، والرغبة في الحفاظ على ثروة وطنه وزيادتها.

لكي تكون مواطنًا ، يجب أن تكون وطنيًا بكل الوسائل. لذلك ، ينبغي الجمع بين تربية الحب للوطن ، والاعتزاز بالبلد ، مع تكوين موقف خير تجاه ثقافة الشعوب الأخرى ، تجاه كل شخص على حدة ، بغض النظر عن لون البشرة والدين.

بالطبع ، يتم إنشاء موقف إنساني تجاه الأشخاص من جنسيات مختلفة عند الطفل تحت تأثير أولياء الأمور والمعلمين ، أي الكبار القريبين منه. هذا صحيح بشكل خاص اليوم ، عندما تنشأ المواجهات حول هذه المشاكل بين جزء من السكان البالغين. لذلك ، من المهم بشكل خاص في رياض الأطفال دعم وتوجيه اهتمام الطفل بالأشخاص من جنسيات أخرى ، وإخبار أين يعيش هذا الشعب على المستوى الإقليمي ، وعن خصوصية الطبيعة والظروف المناخية التي يعتمد عليها أسلوب حياتهم ، وطبيعة العمل ، وما إلى ذلك. . تعتمد.

بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة ، يجب أن يعرف الطفل: يسكن بلدنا أناس من جنسيات مختلفة ؛ لكل أمة لغتها وعاداتها وتقاليدها وفنها وهندستها المعمارية ؛ كل أمة موهوبة وغنية بالحرفيين والموسيقيين والفنانين ، إلخ.

وبالتالي ، عند حل مشاكل التربية الأخلاقية والوطنية ، يجب على كل معلم أن يبني عمله وفقًا للظروف والخصائص المحلية للأطفال ، مع مراعاة المبادئ التالية:

- "المركزية الإيجابية" (اختيار المعرفة الأكثر ملاءمة لطفل في سن معينة) ؛

استمرارية واستمرارية العملية التربوية ؛

نهج مختلف لكل طفل ، مع مراعاة أقصى قدر من خصائصه وقدراته واهتماماته النفسية ؛

مزيج عقلاني من أنواع مختلفة من النشاط ، توازن مناسب للعمر للأحمال الفكرية والعاطفية والحركية ؛

نهج النشاط

تنمية طبيعة التعلم على أساس نشاط الأطفال.

من أجل نقل جميع المعلومات بنجاح إلى الأطفال ، تم تحديد المهام التربوية الرئيسية لتشكيل المشاعر الوطنية لدى الأطفال:

لتعليم الأطفال إظهار التعاطف والانتباه للأقارب والأصدقاء والأصدقاء والأقران لمن يهتم بهم ؛

التعريف بالتقاليد القتالية لشعبنا خلال الحرب الوطنية العظمى ، وغرس احترام المدافعين على أساس انطباعات حية وحقائق تاريخية محددة متاحة للأطفال وتسبب لهم تجارب عاطفية ؛

إثراء معرفة الأطفال بالعلوم والفضاء ؛

لتزويد الأطفال بالمعرفة حول الجيش الروسي ، لتنمية الرغبة في أن يكونوا شجعانًا وقويين ؛

لزرع بذور الحب والعاطفة لعائلته ، ومنزله ، ورياض الأطفال ، ورعايتها في روح الطفل ، يجب أن يفهم الطفل أن امتلاك منزله هو نعمة عظيمة ، فكل الأشياء الجيدة تبدأ بالمنزل والأم - حامية الطفل. الموقد.

خلق جو مزدهر عاطفياً في المنزل ورياض الأطفال ، حيث يتم بناء العلاقات بين الناس (البالغين والأطفال) على أساس النوايا الحسنة والاحترام المتبادل ، حيث يشعر الطفل بالترحيب والحماية ؛

تشجيع الأطفال على أداء المهام المهمة اجتماعيا ، والقيام بالأعمال الصالحة للأسرة ، والمنزل ، ورياض الأطفال ؛

لتكوين علاقات روحية مع المدينة الأصلية ، للتعرف على تاريخ المدينة ومعالمها ؛

لإثارة الحب والفخر بالوطن الأم والتعرف على رموز الدولة وتاريخ موسكو ؛

على أساس توسيع المعرفة ، لزراعة احترام العاملين - مزارعي الحبوب والخبازين. - تعميم وتنظيم المعرفة حول الخبز وعملية زراعته وإنتاجه ؛

تنشئة مواطن ووطني للوطن ، وخلق بيئة تنمية ذاتية في مجموعة تؤدي إلى هذه التنشئة.

عند الحديث عن تفاصيل تعريف الأطفال في سن المدرسة الثانوية بالقضايا الوطنية ، تجدر الإشارة إلى أن الكتاب يحتل مكانة مهمة في هذه العملية. في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم تعليم الأطفال فهم دوافع أفعال أبطال الأعمال الأدبية ، وتشكيل موقف واعي تجاههم ، والاهتمام بلغة الحكاية الخيالية ، والقصة ، وتقنيات المؤلف ، والمنعطفات ، وترسيخ مهارات الاستخدام الدقيق للكتاب. يتلقى الأطفال أفكارًا أولية حول كيفية إنشاء الكتب ، وما القيمة العظيمة التي يمتلكونها لفهم العالم.

التربية الوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال التعرف على تقاليد الاحتفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في المجتمع الحديث ، تهدف تربية المشاعر الوطنية لدى أطفال ما قبل المدرسة إلى التنمية المتناغمة الشاملة للشخصية ، والتي تشمل تربية الحب للأحباء ، ورياض الأطفال ، ومدينتهم الأم وبلدهم الأصلي. إن سن ما قبل المدرسة هو فترة حساسة في التربية الروحية والأخلاقية لجيل الشباب ، عندما يتعرف الطفل على القيم العالمية.
في الوقت الحاضر ، بسبب الأزمة المستمرة في العديد من مجالات الحياة العامة ، أصبحت مشكلة التعليم المدني والوطني للأطفال في سن ما قبل المدرسة واحدة من أكثر المشاكل إلحاحًا.
لا يمتلك الأطفال الذين يعيشون في المدينة دائمًا فكرة عن تقاليد وعادات أسلافهم ، ولا يستطيع الآباء إخبارهم بشكل يسهل الوصول إليه عن الخصائص الوطنية لشعبهم.
يهدف GEF DO إلى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في تشكيل الأفكار الأولية حول الوطن الأم الصغير والوطن ، والأفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا ، حول التقاليد المحلية والعطلات.

أنشطة التاريخ المحلي- أنشطة عملية نشطة تهدف إلى نشر المعرفة حول تاريخ وطنهم الصغير. مصطلح "التاريخ المحلي" هو "دراسات الوطن" ، مما يعني "الدراسة ، لمعرفة الوطن الأم حيث ولد الإنسان وترعرع". لا يقتصر تعليم التاريخ المحلي على تعليم ونشر المعرفة حول الماضي والحاضر في المنطقة ، وخصائصها ومعالمها ، ولكن أيضًا تطوير الحاجة إلى رعاية فعالة لمستقبلها ، من أجل الحفاظ على تراثها الثقافي والطبيعي.
المشاعر الأولى للمواطنة والوطنية ، ما مدى سهولة الوصول إليها للأطفال في سن ما قبل المدرسة؟ بناءً على تجربة العمل في هذا الاتجاه ، يمكننا تقديم إجابة إيجابية: أطفال ما قبل المدرسة ، وخاصة كبار السن ، لديهم إمكانية الوصول إلى الشعور بالحب لمدينتهم الأصلية وطبيعتهم الأصلية ووطنهم. وهذه بداية حب الوطن الذي ولد في مسيرة التربية الهادف. من المهم جدًا تعريف الأطفال بثقافة شعبهم ، نظرًا لأن التحول إلى تراثهم الأبوي يجلب الاحترام لتلك الأماكن والأرض التي تعيش عليها ، فإن الشعور بالوطن يبدأ بالقدرة على رؤية جمال الطبيعة الأصلية .
تذكرنا الحكمة القديمة: "الرجل الذي لا يعرف ماضيه لا يعرف شيئًا". بدون معرفة جذورك وتقاليد شعبك ، لا يمكنك أن تربى شخصًا كامل الأهلية يحب والديه ومنزله وبلده ويعامل الشعوب الأخرى باحترام.
لا يمكن تدريس حب الوطن، يجب أن يتعلم منذ الطفولة المبكرة. تتطلب الوطنية في أطفال ما قبل المدرسة معرفة أولية حول تاريخ وطننا الأم ، والثقافة الروسية الأصلية ، وتاريخ وطننا الأم. من المستحيل المبالغة في تقدير دور الموسيقى في التربية الأخلاقية والوطنية لأطفال ما قبل المدرسة. تخلص من مشاعرك ببراعة ، عبر عن موقفك المحب تجاه تلك الزاوية من الوطن الأم التي يعيش فيها. أجواء العطلات والترفيه تساعد الطفل. (عيد ميلاد ماري إل ، يوم المدافعين عن الوطن ، 9 مايو).
بالإضافة إلى ذلك ، يتم تكوين صفات مثل الجماعية ، وحب المرء للمنزل ، واحترام الطبيعة ، باستمرار في دروس الموسيقى. يتعلم الأطفال التعاطف وممارسة الأعمال الصالحة دون أن يلاحظوها بأنفسهم.
بقدر ما تستطيع الموسيقى التأثير على مشاعر الطفل وحالاته المزاجية بقدر ما تكون قادرة على تغيير عالمه الأخلاقي والروحي.
تكمن الإمكانات الكبيرة للتأثير الأخلاقي والوطني في الموسيقى الشعبية. تعمل الموسيقى الشعبية بشكل مخفي ، غالبًا بطريقة مرحة ومرحة ، على تعريف الأطفال بعادات الناس وطريقة حياتهم. العمل واحترام الطبيعة وحب الحياة وروح الفكاهة.
الخطوة التاليةكان العمل في هذا الاتجاه هو استخدام الموسيقى في تعريف الأطفال بصورة الوطن الصغير. بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة ، فإن الوطن الأم هو أم وأقارب وأشخاص من حوله. هذا هو المنزل الذي يعيش فيه ، الساحة التي يلعب فيها ، هذه روضة أطفال مع أساتذته وأصدقائه. التنشئة الأخلاقية لطفل ما قبل المدرسة هي ، أولاً وقبل كل شيء ، تنشئة حب ​​الأم واحترامها. هناك تقليد في روضة الأطفال للاحتفال بعيد ميلاد ماري إل. هذه عطلة مشرقة للغاية وعاطفية. مجموعة مختارة من مجموعة الأغاني التي يغني فيها الأطفال باللغتين الروسية والماري: تشاستوشكي من الأورال ماري ، "ممنان أولانا" ، "الأرض الأصلية" ، "ماري إل". أزياء أنيقة ومشرقة من مرج وجبل ماري. يؤدي الأطفال بفرح وفخر ، مثل النجوم الكبار. في هذا العيد نقيم مسابقة شعرية عن وطننا الأم. يستمتع الأطفال بقراءة القصائد باللغتين الروسية والماري.
يتسم موضوع "المدافعون عن الوطن" بأهمية خاصة في إطار التربية الأخلاقية والوطنية. هذا الموضوع يحظى بشعبية كبيرة لدى الأطفال. يتذكر الأطفال أغاني هذا الموضوع بسهولة. تحظى موسيقى "دعونا نحمي بلدنا" بشعبية خاصة لديهم. ن. شاهين. "سنخدم في الجيش". يتأمل يو سلونوف و "جيشنا قوي" ، موسيقى. A. Filippenko ، "الألعاب النارية اليوم" الموسيقى. م. بروتاسوفا. لقد تم كتابتهم بوتيرة المسيرة ، ويتوافق محتواها مع رغبة الرجال في أن يكونوا أقوياء وشجعان كمدافعين عن وطننا الأم.
بالحديث عن المدافعين عن وطننا الأم ، لا يمكن للمرء أن يتجاهل موضوع النصر العظيم. في هذا الموضوع نكشف للأطفال عظمة الإنجاز الذي قام به الجندي السوفيتي ، وتعريفهم بأغاني تلك الأوقات وحول تلك الأوقات. تستند الانطباعات الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى المعرفة المكتسبة في الفصول حول التعرف على البيئة ، وعلى الانطباعات من الرحلات إلى المعالم الأثرية للجنود الذين سقطوا.
لذاأعطى الحل المشترك لمشاكل التربية الأخلاقية والوطنية من قبل المعلمين والمديرين الموسيقيين لرياض الأطفال نتائج ملموسة: لقد دخلت الموسيقى بقوة في حياة الأطفال ، واحتلت مكانًا مهمًا في حياتهم.

480 فرك. | 150 غريفنا | 7.5 دولارات أمريكية ، MOUSEOFF ، FGCOLOR ، "#FFFFCC" ، BGCOLOR ، "# 393939") ؛ " onMouseOut = "return nd ()؛"> أطروحة - 480 روبل ، الشحن 10 دقائق 24 ساعة في اليوم وسبعة أيام في الأسبوع وأيام العطل

240 فرك. | 75 غريفنا | 3.75 دولارًا أمريكيًا ، MOUSEOFF ، FGCOLOR ، "#FFFFCC" ، BGCOLOR ، "# 393939") ؛ " onMouseOut = "return nd ()؛"> الخلاصة - 240 روبل ، توصيل 1-3 ساعات ، من 10 إلى 19 (بتوقيت موسكو) ، ما عدا يوم الأحد

كوكوفا لودميلا فاسيليفنا تعليم حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة: أطروحة ... مرشح العلوم التربوية: 13.00.01 ، 13.00.07. - ياروسلافل ، 2002. - 228 ص: مريض. RSL OD، 61 03-13 / 722-7

مقدمة

الفصل الأول تربية حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة كمشكلة تربوية 13

1. تحليل جوهر مفاهيم "الوطنية" و "التربية الوطنية" 13

2. ملامح التربية الوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا 27

3. دراسة تنشئة حب ​​الوطن لدى الأطفال من سن ما قبل المدرسة 46 سنة

الفصل 61 الاستنتاجات

الباب الثاني. الوسائل والشروط التربوية لتعليم حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة 64

2. طرائق وأشكال تربية حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة 83

3. مراحل النشاط المشترك للأطفال والكبار 104

4. الشروط التربوية للتربية الوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا 119

5. مراحل ومحتوى العمل التجريبي 129

6. نتائج الأنشطة التجريبية لتعليم حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة 153

الخلاصة 170

175- البيبليوغرافيا

التطبيقات 196

مقدمة في العمل

أهمية البحث. في الوقت الحاضر ، يدخل نوع اجتماعي جديد من الشخصية إلى الساحة التاريخية. يحتاج المجتمع الروسي إلى رجال أعمال ، واثقين من أنفسهم ، ومستقلين ، وذوي شخصية مشرقة. في الوقت نفسه ، هناك "عجز في الأخلاق" في المجتمع: سواء في الأفراد أو في العلاقات بين الناس. من مظاهر الفراغ الروحي وتدني الثقافة فقدان الوطنية كإحدى القيم الروحية لشعبنا. في السنوات الأخيرة ، كان هناك اغتراب لجيل الشباب عن الثقافة الوطنية والتجربة الاجتماعية والتاريخية لشعوبهم.

أدت التغييرات الكبيرة التي حدثت في البلاد في السنوات الأخيرة والمشاكل الجديدة المتعلقة بتنشئة الأطفال إلى إعادة التفكير في جوهر التربية الوطنية ومكانتها ودورها في الحياة العامة. حل مشكلة التربية الوطنية يتطلب أيديولوجية جديدة في الأنشطة التربوية والتنشئة. اكتسبت فكرة التربية الوطنية والمواطنة أهمية وطنية ، ونتيجة لذلك تم تطوير برنامج الدولة "التربية الوطنية لمواطني الاتحاد الروسي للفترة 2001-2005".

من المهم للغاية في هذا الصدد الرأي المقبول عمومًا بأن عملية التعليم يجب أن تبدأ في سن ما قبل المدرسة. خلال هذه الفترة ، يتم تكوين توجهات ثقافية وقيمة للأساس الروحي والأخلاقي لشخصية الطفل ، وتنمية عواطفه ومشاعره وتفكيره وآليات التكيف الاجتماعي في المجتمع ، وعملية تحديد الذات الوطنية والثقافية يبدأ إدراك الذات في العالم من حوله. هذا الجزء من حياة الشخص هو الأكثر ملاءمة للتأثير العاطفي والنفسي على الطفل ، منذ صور تصور الواقع ، الفضاء الثقافي

مشرقة جدا وقوية وبالتالي فهي تبقى في الذاكرة لفترة طويلة ، وأحيانا مدى الحياة ، وهو أمر مهم جدا في تعليم حب الوطن. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أنه لم يتم بعد إنشاء مفهوم علمي متكامل لتكوين مواطن ، وطني لروسيا في الظروف الحديثة. يطرح الممارسون في هذا الصدد العديد من التساؤلات ، منها: ما الذي يشتمل عليه محتوى التربية الوطنية اليوم ، وما هي الوسائل التي يجب أن يتم تنفيذها.

لم تنعكس هذه المشكلة بعد بشكل كافٍ في البحوث النفسية والتربوية الحديثة. يشير معظم المؤلفين إلى أهمية وأهمية التعليم الوطني لأطفال ما قبل المدرسة ، لكنهم لا يقدمون نظامًا متماسكًا للعمل في هذا الاتجاه. من السمات المميزة للبحث المتعلق بتعليم حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو الانجذاب إلى جوانب معينة من المشكلة. لذلك ، في أعمال T.N. تتبعت دورونوفا بوضوح فكرة التربية الوطنية ، لكن مفهوم "تربية الوطنية" لم يستخدم ؛ في الدراسة التي أجراها S.N. يعتبر تعليم نيكولاييفا الوطني متماشيا مع التربية البيئية ؛ ت. كوماروفا ، ت. روتانوفا ، في لوجينوفا ، ت. Babaeva، N.A. Notkina، O.L. كنيازيفا ، (دكتور في الطب) ماخانيفا ، إي. بيلينتسيف. ج. نيكونوفا ، إي. يركز Korneeva وآخرون على تعريف الأطفال بالتراث الثقافي للشعب. الباحثون S.A. كوزلوفا و T.A. يقترح كوليكوف أن أحد الحلول لمشكلة تعليم الوطنية في أطفال ما قبل المدرسة هو معرفتهم بالوطن الأم - روسيا.

إن تربية حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ممكنة في اتصال وثيق مع الأسرة ، لكن الأسرة الحديثة تمر بمرحلة صعبة من التطور ، وتفقد إلى حد كبير تقاليدها القديمة ، وليس لديها الوقت لتشكيل أشكال جديدة من الحياة الأسرية. تتعمق الأزمة في المجال الروحي للأسرة ، ويتجلى ذلك في ضعف الانتباه للقيم الروحية.

أتاح تحليل الأدب والخبرة التربوية تحديد التناقضات التالية:

بين الفكرة التي أعلنتها الدولة حول الحاجة إلى تثقيف الوطنية ، التي تركز على جميع الطبقات الاجتماعية والفئات العمرية للمواطنين الروس ، والتطور غير الكافي للأسس العلمية والنظرية والمنهجية للتعليم الوطني في الظروف الحديثة ؛

بين الحاجة التي تم إدراكها بشكل حاد لإحياء العلاقة الروحية مع السكان الأصليين وفقدان احترام ثقافتهم بين جزء كبير من السكان (خاصة الشباب) ، مما يعقد عمل غرس المشاعر الوطنية في الأطفال ؛

بين إدراك أن تعليم حب الوطن يتم بنجاح في عملية تعريف الأطفال بالتراث الثقافي ، وفقدان الاهتمام واحترام ثقافة المرء ؛

بين الرغبة في تعزيز التسامح ومظاهر الغطرسة ، إذلال ثقافة أجنبية ؛

بين الحاجة إلى بدء تعليم حب الوطن من سن ما قبل المدرسة وانخفاض مستوى استعداد العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور للتربية الوطنية.

تم تحديد التناقضات التي تم الكشف عنها مشكلةملكنا ابحاث:ما هي الوسائل التربوية وشروط التربية على حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر.

موضوع الدراسةكانت عملية تثقيف حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع البحثهي محتوى وأشكال وأساليب وشروط تعليم حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

الغرض من الدراسةيتألف مما يلي: تطوير نموذج للتعليم الوطني لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا وإثباته واختباره تجريبيًا ، بالإضافة إلى تحديد الشروط التربوية لتعليم الوطنية في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

فرضية البحث.نفترض أن عملية توعية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ستكون فعالة إذا:

المهيمن على محتواه هو المكون الأخلاقي ؛

تم بناؤه مع مراعاة مبادئ إعطاء الأولوية للتراث الثقافي الإقليمي ، وتوسيع الروابط مع المجتمع المحيط ، والاعتماد على المجال العاطفي والحسي للطفل ؛

إنها عملية تدريجية للأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال ، مما يوفر تأثيرًا شاملاً على الطفل ، بينما يخلق بيئة إرشادية في رياض الأطفال وفي الأسرة.

أهداف الدراسة هي:

وصف ملامح التربية على حب الوطن في مرحلة ما قبل المدرسة.

تحديد أهداف وغايات ومحتوى وأشكال وطرق التربية الوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تطوير معايير ومؤشرات تكوين حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

التعرف على الشروط التربوية للتربية الوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الأساس النظري والمنهجيالدراسات هي:

الأفكار الفلسفية للإنسانيةقبل الميلاد الكتاب المقدس ، قبل الميلاد باتيشيف و المفاهيم الحديثة لإضفاء الطابع الإنساني على التعليمش. أموناشفيلي ، أ. أسمولوفا ، إم. كاجان ، ب. ليخاتشيف وآخرون ؛

مفاهيم نهج النشاطأ. ليونتييف ، التعلم التنمويإل. فيجوتسكي ، إس إل. روبنشتاين ، أ. Zaporozhets وغيرها ؛

أفكار الجنسية في التعليم GN ، فولكوفا ، ت. كوماروفا ، أ. ماكارينكو ، ف. سوكوملينسكي ، ك. Ushinsky وآخرون ؛

المفاهيم الحديثة للتعليم والتنشئة الاجتماعية للفردج. أنانييفا ، ز. بوغوسلافسكايا ، في. Zhuravleva، I.Ya. ليرنر ، ب. Likhachev ، ف. لوجينوفا ، م. مخموتوفا ، أ.ف. مودريك ، ف.

n Nechaeva، V.A. بتروفسكي ، م. روجكوفا ، ن. سكاتكينا ، ف.

سلاستينينا ، آي. خارلاموفا ، ن. شتشوركوفا وآخرون ؛

- نظريات التفاعل الاجتماعي النفسي والتربوي
إل. بايبورودوفا ، ف. بيلكينا ، ن. فينوغرادوفا ، م. إيلتشيكوف ،
السيدة. كاغان ، ت. كوليكوفا ، أ. ليونتييفا ، ت. ماركوفا ، ل.
نوفيكوفا ، ن. Radionova ، B.A. سميرنوفا ، إي. سوبوتسكي وآخرون ؛

- نظريات التربية والتنمية لمرحلة ما قبل المدرسةم. بوجومولوفا ، ر.
^ بوري ، لوس أنجلوس. فينجر ، ن. فينوغرادوفا ، في. دافيدوفا ، ري. جوكوفسكي ،

م. كوزلوفا ، ن. كوروتكوفا ، ت. كوليكوفا ، ت. ماركوفا ، نيويورك. ميخايلينكو ، ل. أوستروفسكوي ، ن. بودياكوفا ، إ. سوسلوفا ، إي. فليرينا ، S.G. جاكوبسون وآخرين.

لحل مجموعة المهام ، تم استخدام ما يلي: طرق البحث النظري- تحليل الأدب النفسي والتربوي ، وتحليل وتوليف البيانات التجريبية ، وتحليل التناقضات في التعليم والتربية الحديثة ، والنمذجة ، والقياس ، والتعميم ؛ طرق البحث التجريبية- دراسة وتعميم الخبرة في التربية الوطنية لأطفال ما قبل المدرسة ، وخلق المواقف التربوية ، والملاحظة ، وطرق المسح. تم إعطاء مكان مهم للعمل التجريبي.

قاعدة البحث التجريبيأصبحت ما قبل المدرسة-

المؤسسات التعليمية (DOE) رقم 2 ، 27 ، 36 ، 82 ، 211 ، 225.236 ،

ياروسلافل ، رقم 105 ، ريبينسك ، رقم 18 ، 19 أوغليش ، رقم 7 بوشخونسكي

і المقاطعة البلدية (MO) ، رقم 4 من Lyubimskiy MO ، "كيد"

أنا دانيلوفسكي مو ، "السفينة" منطقة جافريلوف-يامسكي مو ياروسلافل.

أجريت الدراسة في عدة مراحل.
і في المرحلة الأولى (1993-1995)تم الاختيار والتحليل

مؤلفات علمية ومنهجية حول المشكلة ودراستها وتعميمها

الخبرة العملية وتعريف الفرضية والقاعدة المنهجية
، بحث ، تم تطوير جهاز مفاهيمي ،

і دراسة تجريبية لمستوى تكوين حب الوطن لدى الأطفال

"سن ما قبل المدرسة ، أفكار معلمي المؤسسات التعليمية التجريبية لمرحلة ما قبل المدرسة حول

حب الوطن وتحديد أولويات مهام التربية الوطنية.

في المرحلة الثانية (1995-2000)تم تنظيمه تجريبيا
العمل التجريبي ، وخلاله النموذج و
برنامج تعليم حب الوطن لأطفال ما قبل المدرسة ،
تم إجراء اختبار للعناصر الفردية للبرنامج وتم إنشاؤه

"- * الدعم المنهجي.

في المرحلة الثالثة (2000-2002)تم تلخيص النتائج النظرية والعملية للدراسة ، وتمت معالجة وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها في سياق العمل التجريبي.

مصداقية نتائج الدراسةمع تحليل شامل للمشكلة في تحديد المواقف النظرية والمنهجية الأولية ، ومجموعة من الأساليب التجريبية والنظرية التي تتناسب مع أهداف وغايات الدراسة ، ومعالجة البيانات المنهجية ومقارنة نتائج العمل التجريبي والتجريبي لـ سنوات عديدة ، تنوع قاعدة البحث ، الطابع الجماعي ، مدة الدراسة ، الاستحسان الواسع لنتائجه.

الجدة العلمية للبحثيتكون مما يلي:

الكشف عن ملامح تعليم حب الوطن للأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

تم تطوير نموذج لتعليم حب الوطن ، بما في ذلك الهدف ، والأهداف ، والمبادئ المحددة ، والمحتوى ، والأساليب ، والأشكال ، ومراحل الأنشطة المشتركة للمعلمين والأطفال على تكوين حب الوطن.

يتم تحديد الشروط التربوية لتعليم حب الوطن لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الأهمية النظرية للدراسة:

يتم النظر في التفسيرات المختلفة للمفاهيم ومترابطة
"حب الوطن" و "تربية الوطنية" ؛

تم تحديد مؤشرات ومعايير تكوين حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ؛

تظهر خصوصية التربية الوطنية في ظروف رياض الأطفال.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في حقيقة أنه تم تطوير برنامج شامل لتنشئة وتطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة "أنا ووطن الأم" ؛ تم إعداد كتيبات منهجية للبرنامج: "تعليم أطفال ما قبل المدرسة حول التقاليد الثقافية لشعوبهم" ، "تعليم الثقافة البيئية في طفل ما قبل المدرسة" ، "تعليم الحب لوطن أم صغير" ، "موقف جيد تجاه الطبيعة" ( مجموعة كتب مدرسية لبرنامج "أنا وبلدي الأم") ؛ تم تجميع مجموعة من الأساليب لتحديد تكوين حب الوطن لدى أطفال ما قبل المدرسة. يمكن استخدام المواد المطورة في عملية إعداد معلمي مرحلة ما قبل المدرسة والمعلمين الممارسين في المستقبل.

تتمثل المساهمة الشخصية للمؤلف في التطوير المستقل لنموذج لرفع الوطنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والبرنامج الإقليمي "أنا ووطن الأم" والأدلة المنهجية له ، واختبارها في ظروف مؤسسات التعليم قبل المدرسي ، والترجمة الفورية. وتعميم النتائج التي تم الحصول عليها.

يتم طرح الأحكام التالية.

1. تتميز حب الوطن لدى طفل ما قبل المدرسة برغبة الطفل في التفاعل بنشاط مع العالم من حوله القريب منه والمفهوم ، وإظهار الفضول والتعاطف على مستوى النشاط. إن جوهر تربية الوطنية هو "بدء" "آلية الطفل الداخلية" ، لتكوين الاستجابة ، والتفكير المجازي ، والخيال ، والبراعة ، والحيلة ، مع استخدام الوسائل الضرورية للتأثير في المجال العاطفي والحسي. تعليم حب الوطن لدى طفل في سن ما قبل المدرسة بنجاح

تتم في عملية التعرف على موطنه الأصلي ، والطبيعة ، والتراث الثقافي لوطنه الأصلي والتفاعل العاطفي مع الآخرين.

2. يتغلغل تعليم حب الوطن في كافة مجالات النشاط
طفل ، بينما يتم التركيز على رعاية حب المنزل ،
الطبيعة وثقافة الوطن الصغير والشعور بالانتماء والتعلق
له. التربية الوطنية هي عملية هادفة خطوة بخطوة
النشاط المشترك للأطفال والكبار ، والذي يعترف بالذاتية
موضع الطفل ، يتم تحفيز نشاطه على مراحل:
تشكيل الدافع للعمل ؛ تحديد الأهداف؛ البحث عن المعنى
التغييرات الجارية العيش بأفكار جديدة بطريقة منتجة
أنشطة؛ إتقان وتطبيق الأفكار الجديدة بأشكال مختلفة
أنشطة؛ أنشطة مجانية للأطفال ؛ التفكير والتحليل ، التأمل
منتج النشاط.

المبادئ المحددة لتعليم حب الوطن بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي: مبدأ توسيع علاقات الطفل مع العالم الخارجي ؛ مبدأ أولوية التراث الثقافي الإقليمي ، مبدأ الاعتماد على المجال العاطفي والحسي للطفل.

3 - الشروط التربوية لتربية حب الوطن هي:
بيئة موضوع إرشادية في رياض الأطفال والأسرة ، قريبة
التعاون بين معلمات رياض الأطفال وأفراد الأسرة ،
استعداد المعلمين وأولياء الأمور لحل مشاكل التعليم
حب الوطن للأطفال.

اختبار وتنفيذ نتائج البحثأجريت في 13 مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في منطقة ياروسلافل. تم عرض نتائج الدراسة في خطابات في مؤتمرات العلماء والممارسين لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام: المؤتمرات العلمية والعملية الإقليمية في ياروسلافل (1997 ، 1998 ، 2000 ، 2001 ، 2002) ، المؤتمر العلمي والعملي الأقاليمي (ياروسلافل ، 2000) ؛ المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا (موسكو ، 1997) ؛ تمت مناقشتها في المجلس الأكاديمي لمعهد التنمية

التعليم في منطقة ياروسلافل (IRO) ، في اجتماعات قسم التعليم قبل المدرسي في IRO.

يتم تحديد هيكل الرسالة من خلال منطق البحث وتتضمن مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة بالمراجع والتطبيقات. تتضمن الأطروحة الرسوم البيانية والجداول.

في المقدمةتم إثبات ملاءمة موضوع بحث الأطروحة ، وتحليل مستوى التطور النظري للمشكلة ، وصياغة الهدف والأهداف والموضوع والهدف من الدراسة ، والإشارة إلى أساسها المنهجي ، والجدة العلمية ، تم ذكر الأهمية النظرية والعملية للدراسة.

في الفصل الأول- "تعليم حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة" - يتم الكشف عن تعليم حب الوطن للأطفال في سن ما قبل المدرسة كمشكلة تربوية ، ويتم النظر في الأساليب العلمية الحالية لمشكلة تعليم الوطنية ، ويتم تقديم المفاهيم الأساسية ، تتميز سمات تعليم حب الوطن لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، والمعايير الرئيسية ، ومؤشرات الظاهرة قيد الدراسة ، وخصوصياتها في ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

في الفصل الثاني- "الوسائل التربوية وشروط رفع الروح الوطنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة" - تم الكشف عن نموذج لرفع حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بما في ذلك الهدف والأهداف والمبادئ والمحتوى والأساليب والأشكال والمراحل من الأنشطة المشتركة المعلمين والأطفال في تكوين حب الوطن ، الشروط التربوية لتكوين حب الوطن ؛ تم عرض إثبات تجريبي لنموذج التربية الوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

قيد التوقيفيتم إعطاء نتائج الدراسة ، ويتم تحديد الاتجاهات الرئيسية لمزيد من العمل.

في التطبيقاتنصوص استبيانات لمسح أولياء الأمور والمعلمين ، نتائج المعالجة الإحصائية للمواد ، بعضها

مراجعات أولياء الأمور والموظفين التربويين وغيرهم من العاملين في رياض الأطفال التجريبية ، ورؤساء أقسام التربية ، ومعلمي المدارس الابتدائية على نتائج الأنشطة التجريبية ، ومناهج إعداد المعلمين للتربية الوطنية للأطفال.

تحليل جوهر مفاهيم "الوطنية" و "التربية الوطنية"

جذبت مفاهيم "الوطنية" و "التربية الوطنية" ، نظرًا لأهميتها ، انتباه العلماء من مختلف مجالات المعرفة: الفلسفة وعلم النفس والتربية والتاريخ ، إلخ.

من المعروف أنه في مختلف العصور التاريخية ، تم تعريف جوهر هذا المفهوم "الوطنية" بشكل مختلف: تغيرت أولويات وجوانب فهمها.

نشأت الوطنية تاريخيًا تحت تأثير الظروف الاجتماعية والاقتصادية لحياة الناس ، وفيما يتعلق بالتغيرات في هذه الظروف ، فإنها تغير مضمونها. كان الاهتمام بها في اليونان القديمة يرجع إلى حد كبير إلى أصالة الهيكل الاجتماعي القديم. كانت المدينة القديمة (بوليس) عبارة عن مجموعة من المواطنين ذوي الحقوق الكاملة - ملاك الأراضي الذين ينتخبون سلطات المدينة. ضمنت هذه السياسة استغلال العبيد ، ونظمت التجارة ، وحفزت تطوير الحرف والفنون ، ونظمت عروض متنوعة. تم تنفيذ كل هذه العمليات على حساب سكان المدينة ، مما افترض مسبقًا المواقف المناسبة في العقل العام والتنشئة. أبطال الملحمة اليونانية - هرقل ، أداء الأعمال والمآثر من أجل الناس ؛ يحمي هيكتور مسقط رأسه من الأعداء ؛ أخيل ، الذي يعتبر مجد ذريته أكثر أهمية من السلام والأمن ؛ تجول أوديسيوس ، وتغلب على جميع العقبات في طريقه إلى موطنه إيثاكا. هؤلاء هم الأفراد الذين يؤكدون أنفسهم وحقهم في الاحترام في المجتمع من خلال أفعالهم. يضمن مثل هذا المثل الأعلى لتأكيد الذات في النضال من أجل القيم التي يعترف بها المجتمع المشاركة الفعالة للمواطنين في حياة مدينتهم الأصلية ، والاستعداد للتضحية كثيرًا من أجل مصالحها ورفاهيتها.

في المستقبل ، نظر مفكرو عصر النهضة في مشكلة الوطنية والتعليم الوطني ، والتي ارتبطت بخاصية هذا العصر ، وجاذبية العينات القديمة. الاهتمام بمشاكل التربية الوطنية كان سببه أيضًا نضال مدن شمال إيطاليا من أجل الاستقلال ، مما ساهم في إيقاظ الوعي المدني للفرد وطور الشعور بالوطنية.

ومع ذلك ، منذ نهاية القرن الخامس عشر ، تغير الوضع السياسي في أوروبا الغربية: تم تأسيس السلطة الملكية المطلقة في كل مكان تقريبًا ، وقمع شخصية الفرد ، وحرمانه من الحريات السياسية وفرصة ممارسة النشاط المدني ، وأكثر من والأهم من ذلك كله يتطلب الولاء الشخصي للملك. نتيجة لذلك ، فقدت المُثُل الأخلاقية لعصر النهضة أهميتها.

في أوروبا الغربية ، جعلت الوطنية الوطنية نفسها قوية بشكل خاص على أساس شبه ديني في القرن الخامس عشر خلال حرب المائة عام (1337-1453) في فرنسا. الناطقة باسم هذه الفكرة كانت جين دارك ، التي وصفت الشعور الذي يسيطر عليها بأنه "شفقة كبيرة .. حزن على فرنسا العزيزة" وعرفتها بـ "صوت الله".

لأول مرة ، بدأ استخدام مفهومي "الوطنية" و "الوطنية" خلال الثورة الفرنسية الكبرى 1789-1793. ثم أطلق الوطنيون على أنفسهم مقاتلين من أجل قضية عظيمة ، مدافعين عن الجمهورية ، على عكس الخونة والخونة للوطن الأم - الملكيين.

في القرن التاسع عشر ، زعمت الأيديولوجية البرجوازية أن المشاعر الوطنية تتولد من صوت الدم والعرق.

من بين المفكرين الأجانب في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر ، د. لوك ، ك. هيلفيتيوس ، د. ديدرو.

وتجدر الإشارة إلى أن مشكلة التربية الوطنية ، التي أصبحت موضوع دراستنا ، بعيدة كل البعد عن كونها جديدة على الفكر التربوي الروسي. تحدث حتى فلاديمير مونوماخ في كتابه "تعليمات للأطفال" عن الحاجة إلى الحفاظ على الأرض الأصلية وحمايتها وحمايتها ، وإنقاذها للأطفال والأحفاد. في ظل ظروف النضال العنيد ضد الغزاة الأجانب ، أولى الشعب الروسي أهمية كبيرة لتثقيف جيل الشباب بروح الحب الشديد للوطن الأم. قصص عن المآثر العسكرية للشعب الروسي ، التي تم التقاطها في "Zadonshchina" ، "حكاية معركة مامايف" ، والملاحم والأغاني وغيرها من المعالم الأثرية في ذلك الوقت ، أثارت مشاعر وطنية عميقة لدى الشباب. ومع ذلك ، عند البدء في تحليل الأدبيات حول هذه القضية من أجل تحديد جوهر التربية الوطنية ، فإننا مضطرون إلى ملاحظة ظهور مشكلة المحتوى الدلالي وحدود هذا المفهوم. يتم تعريف معنى كلمة "الوطنية" في معظم القواميس على أنها "حب للوطن الأم ، والوطن الأم ، و" وطني "(من الإغريقي باتري - مواطنه) - على أنه" شخص يشارك المشاعر الوطنية ، والأفكار ". ومع ذلك ، نظرًا للخصوصية التاريخية والزمنية وتأثيرها على معنى الكلمات الفردية في اللغة ، يجب أن نذكر أنه في العديد من أعمال المعلمين والشخصيات العامة ، وخاصة في القرن الثامن عشر ، عندما كان الفكر التربوي الروسي يتشكل ويتطور ، استخدمت كلمتا "وطني" و "مواطن" كمرادفات. لم يكن معنى كلمة "مواطن" مختلفًا فحسب ، بل كان على العكس من المفهوم الحديث. المواطن ليس ساكنًا ملتزمًا بالقانون ، ولكنه شخص نشط وتقدمي يناضل من أجل العدالة وصالح الشعب والأمة والوطن. يكفي أن نتذكر حظر استخدام هذه الكلمة في الصحافة الروسية بعد الثورة الفرنسية لتشعر بالشفقة ومعنى هذه الكلمة في أعمال القرن الثامن عشر.

بالفعل M.V. Lomonosov في مؤلفاته "دليل موجز للبلاغة" ، صاغ "البلاغة" مهمة تثقيف المواطنين الواعين ، الشخصيات العامة القادرة على الدفاع عن مصالح الدولة. مشاكل التربية الوطنية بعد M.V. Lomonosov قلق N.I. نوفيكوف ، أ. راديشيف ، ن. كرمزين.

دراسة تكوين حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

المعيار التالي لتعليم الوطنية هو المعرفي. مؤشرها هو فضول الأطفال الأكبر سنًا وأفكارهم حول العالم من حولهم. فضولي - عرضة لاكتساب معرفة جديدة. الأطفال هم باحثون فضوليون عن العالم من حولهم ، وهذه الميزة متأصلة فيهم بطبيعتها. هم. كتب Sechenov عن خاصية فطرية و "ثمينة للغاية للتنظيم العصبي النفسي لطفل ما قبل المدرسة" - رغبة غير واعية في فهم الحياة المحيطة. هذه الخاصية لـ I.P. دعا بافلوف رد الفعل "ما هو؟" ، الذي يكتشف الطفل تحت تأثيره صفات الأشياء ، ويؤسس روابط جديدة بينها. فضول الأطفال هو سمة مهمة لشخصية الطفل ، والتي تميز موقفه المعرفي النشط تجاه الواقع. يحفز الفضول معرفة الأشياء وظاهرة العالم المحيط. في دراستنا ، يكتشف الطفل أفكارًا جديدة حول منزله وطبيعته وتراثه الثقافي في وطنه الأم. لسنوات عديدة ، كان هناك شغف غير مبرر بالمعرفة المبكرة لمحتوى العالم الاجتماعي ، وظواهر اجتماعية بعيدة كل البعد عن أن يفهمها الطفل ، مما أدى إلى فقدان الشعور بالوطن.

تعتبر معرفة التراث الثقافي أداة مهمة تشكل النظرة العالمية للطفل في منزله. يظهر جمال الطبيعة الأصلية ، وخصائص حياة الشعب الروسي ، وموهبته الشاملة ، والعمل الجاد ، والتفاؤل أمام الأطفال بشكل واضح ومباشر في أعمال السادة الشعبيين.

نخصص دورًا خاصًا للطبيعة في تربية الوطنية ، لأنها تحيط بالطفل باستمرار ، وتدخل حياته مبكرًا جدًا ، ويمكن الوصول إليها وفهمها. إنه يشعر بالقوة والأهمية مع ممثلي الحياة البرية ، حيث يمكنه أن يفعل شيئًا لهم: المساعدة وإنقاذ الحياة. يبدأ الطفل في فهم أنه خالق ، لديه مسؤولية ، يرتفع احترام الذات. أطفال ما قبل المدرسة هم باحثون فضوليون ، وتوفر لهم الطبيعة فرصة رائعة لرؤية جمال العالم المتغير ، والذي يعطي الكثير من الانطباعات الحية ، ويسبب تجارب ممتعة ، وبالتالي الحب.

أطفال ما قبل المدرسة هم باحثون فضوليون ، وتوفر لهم الطبيعة فرصة رائعة لرؤية جمال العالم المتغير ، والذي يعطي الكثير من الانطباعات الحية ، ويسبب تجارب ممتعة ، وبالتالي الحب. يعرف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة نفسه بسهولة مع ممثلي عالم الحيوان ، دون تردد ، ويقدم لهم تكافؤًا تامًا (في الرسم التشخيصي "عائلتي" ، يعتبر القط والكلب عضوًا كاملاً وهامًا فيه).

في سياق دراسة تجريبية ، حددنا العمليات التالية لتشكيل الفضول: تقليد شخص بالغ في مظهر من مظاهر الفضول ، والتظاهر في الأنشطة المشتركة مع شخص بالغ مهتم بتعلم أشياء جديدة والمعرفة المستقلة للأشياء وظواهر الواقع المحيط بالطفل

وفقًا لهذا ، نميز بين ثلاثة مستويات من نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار المعرفي.

مستوى منخفض - لا يظهر فضول. المستوى المتوسط ​​- بمبادرة من شخص بالغ ، مع الرغبة في استكشاف الكائن ، والبحث عن إجابات للأسئلة المطروحة.

مستوى عالٍ - يُظهر هو نفسه اهتمامًا بالتعرف على العالم من حوله ، ويطرح أسئلة ، ويلجأ إلى مصادر ثقافية مختلفة ، وتجارب.

إن أحد المعايير الأساسية لتكوين حب الوطن هو عملي ، ويعبر عنه في حقيقة أن الطفل يعيش موقفه تجاه الآخرين في الأعمال الصالحة ، ويتلقى الفرح من التواصل معهم ، بينما يشعر بمساهمته وأهميته وانخراطه في حياتهم. ، وبالتالي إدراك حاجتهم إلى تحقيق الذات. لذلك ، يعتبر الفعل من مظاهر التعاطف النزيه في النشاط ، بمثابة تحول نفسي أساسي في التربية الأخلاقية والوطنية.

يمر تطوير موقف الطفل العملي الفعال تجاه الآخرين بثلاث مراحل - عن طريق تقليد شخص بالغ ، بمبادرة من شخص بالغ ، وبناءً على طلبه.

وفقًا لهذا ، نميز بين ثلاثة مستويات من إظهار موقف الطفل الفعال عاطفياً تجاه الآخرين في اللعبة ، والنشاط الإبداعي والإنتاجي. مستوى منخفض - عن طريق تقليد شخص بالغ في أنشطة مشتركة معه. المستوى المتوسط ​​- يطلبه شخص بالغ في أنشطة مشتركة معه وبشكل مستقل. مستوى عالٍ - بشكل مستقل ، من تلقاء نفسه في الأنشطة الحرة. كمهام تشخيص تحكم لتحديد تكوين الشعور بالتعاطف ، والفضول ، والأفكار حول المنزل ، والتراث الثقافي ، وطبيعة الوطن الأم الصغير ، ومظاهر الموقف العاطفي الفعال تجاه الآخرين ، استخدمنا الطرق التالية: - استبيان (من أجل المعلمين وأولياء الأمور) ؛ - إشكالية ، مواقف تعليمية ؛ - قضايا إشكالية ؛ - تحليل منتجات النشاط (رسومات الأطفال) ؛ المسح (الآباء والمعلمين ومعلمي المدارس الابتدائية وموظفي المتاحف والمكتبات وأقسام التعليم) ؛ - محادثة (مواد محادثة مع أطفال). تم استخدام حالات المشكلة التالية. الموقف 1. يخلق المعلم مواقف للأطفال ليجربوا الفرح من أجل آخر. على سبيل المثال ، أعلن: "غدًا لدينا عيد ميلاد لساشا إيفانوف (أو المعلم ، الجدة" الشائعة "، والجد ، وما إلى ذلك)." ثم يطرح المعلم الأسئلة. على سبيل المثال ، من وكيف يريد أن يهنئهم؟ أو: "من وكيف يريد أن يفرح مع ساشا في فرحه؟"

طرق وأشكال تربية حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

هناك مجموعة متنوعة من أساليب وأشكال التعليم. طريقة التعليم هي وسيلة لتحقيق هدف التعليم. يهتم العلماء في المقام الأول بتصنيف هذه المفاهيم.

تقليديا ، تعتبر طرق التعليم كطرق للتأثير على المجالات الأساسية للإنسان من أجل تطوير الصفات التي حددتها أهداف التعليم فيها.

مثل هذا النهج للطرق لا يتوافق مع فهمنا للعملية التعليمية ، والذي يقوم على نهج الموضوع - الموضوع. في إطار أسلوب التعليم ، نعني طرق الأنشطة المترابطة للمعلمين والتلاميذ ، والتي تحدث فيها تغييرات في مستوى تطور صفات شخصية الطفل.

إن فهم تنوع الأساليب يساعد في ترتيبها وتصنيفها.

في أصولنا التربوية المحلية ، P.F. لفت كابتريف في نهاية القرن التاسع عشر الانتباه إلى حقيقة أن طريقة التدريس لا يمكن اعتبارها من الخارج فحسب ، بل من الداخل أيضًا: "المعرفة المنقولة بطرق مختلفة سيكون لها تأثير مختلف تمامًا على الطلاب. من الممكن نقل المعرفة بطريقة إما أنها لن يتم استيعابها من قبل الطلاب على الإطلاق ، أو سيتم استيعابها بشكل سيء للغاية ، وباستثناء التأثير الباهت ، لن يكون لها أي تأثير آخر على أذهانهم ؛ ولكن يمكن نقلها بطريقة يتم فيها استيعاب المعرفة جيدًا ويكون لها تأثير مفيد على تنمية الطلاب.

فكرة P.F. أدى كابتريف حول الحاجة إلى عكس طبيعة النشاط العقلي المعرفي للطفل في طريقة التدريس إلى تخصيص الأساليب التوضيحية الإنجابية والبحث الإشكالي. أدى العمل الإضافي في هذا الاتجاه إلى تصنيف طرق التدريس اعتمادًا على أسلوب النشاط المنطقي والعقلي للطلاب. على هذا الأساس ، قام M.N. Skatkin و I.Ya. وخص ليرنر طرق عرض المشكلة والبحث الجزئي (الكشف عن مجريات الأمور) والبحث والطرق التفسيرية والتوضيحية.

هذا التصنيف لطرق التدريس وفقًا لطريقة النشاط المنطقي والعقلي للطلاب: الهدف النهائي للنشاط المشترك للبالغين والأطفال ؛ طبيعة نشاط الكبار. طريقة النشاط المعرفي للأطفال.

يو. وأشار بابانسكي إلى أن طرق التدريس هي في نفس الوقت طرق تعليم. وبناء على ذلك اقترح تقسيم طرق التدريس إلى المجموعات التالية: طرق التنظيم والتنظيم الذاتي في الأنشطة التربوية والمعرفية. طرق تحفيز وتحفيز النشاط المعرفي والتدريس ؛ طرق التحكم وضبط النفس.

أدى التطوير الإضافي لنظرية طرق التدريس إلى تطوير بند بشأن الأساليب الموحدة للعملية التربوية. تصنيف الطرق العامة على النحو التالي: طرق تكوين الوعي في عملية تربوية شاملة - محادثة ، مناقشة ، قصة ، العمل مع كتاب ، مثال ؛ طرق تنظيم الأنشطة وتشكيل تجربة السلوك - المواقف التعليمية ، والملاحظات ، والتمارين ، والتدريب ، والمتطلبات التربوية ، وطرق البحث عن المشكلات ؛ طرق التحفيز والتحفيز على النشاط والسلوك - التشجيع والعقاب ؛ طرق مراقبة فعالية العملية التربوية - التشخيص والمسح والاستبطان وغيرها.

بدأت فكرة الأساليب الموحدة للعملية التربوية في التطور في علم أصول التدريس المحلي.

في. تحدد Nechaeva مجموعتين من التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة: تنظيم الخبرة العملية في السلوك الاجتماعي (طريقة التعلم ، عرض العمل ، مثال للبالغين والأطفال الآخرين ، طريقة لتنظيم الأنشطة) ؛ تشكيل الأفكار الأخلاقية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والأحكام ، والتقييمات (المحادثات ، قراءة الأعمال الفنية ، النظر إلى اللوحات ومناقشتها ، الرسوم التوضيحية) ، ويشير المؤلف إلى المجموعتين الأولى والثانية إلى طريقة الإقناع ، مثال إيجابي ، التشجيع والعقاب .

في و. اقترح لوجينوفا تصنيف طرق تفعيل آليات التربية الأخلاقية: طرق تكوين السلوك الأخلاقي (التدريب ، التدريبات ، إدارة الأنشطة). طرق تكوين الوعي الأخلاقي (المعتقدات في شكل توضيح ، اقتراح ، محادثة) ؛ طرق تحفيز المشاعر والعلاقات (مثل التشجيع والعقاب).

م. يقترح روجكوف تصنيفًا للطرق الثنائية للتعليم - التعليم الذاتي: "الإقناع والإقناع الذاتي (المجال الفكري) ، التحفيز والتحفيز (المجال التحفيزي) ، الإيحاء والتنويم المغناطيسي الذاتي (المجال العاطفي) ، الطلب والتمرين (المجال الإرادي) ، التصحيح والتصحيح الذاتي (مجال التنظيم الذاتي) ، المواقف التعليمية والتجارب الاجتماعية (المجال العملي - الموضوع) ، طريقة المعضلات والتفكير (المجال الوجودي) ". "جميع الأساليب لها تأثير تراكمي على جميع المجالات الأساسية للإنسان. ومع ذلك ، فإن كل طريقة من طرق التعليم وطريقة التعليم الذاتي المقابلة لها تختلف عن بعضها البعض في ذلك المجال الأساسي للشخص الذي يكون لهم تأثير مهيمن عليه. هذه الأساليب مهمة بالنسبة لنا ، لأن أي إجراء يقوم به المعلم يتسبب في نشاط الطفل الخاص.

في دراستنا ، تم استخدام هذه الطرق العامة للتعليم ، مثل: إشكالية ، ضمان نشاط الطفل. المواقف التعليمية. يقصدون تكوين العلاقات التي تجبر الطفل على فعل معين. تمارين. تكمن فعاليتها في الاستخدام المنهجي لهذه الطريقة والموافقة على الأعمال والإجراءات الجارية. التدريس ، الإقناع ، التي تتم على شكل محادثة ، شرح. طرق تحفيز تحفيز النشاط - التشجيع ، الامتنان ، الثقة ، الثناء ، التأثير العاطفي. بمساعدتهم ، يكتسب الطفل الثقة في قدراته وقدراته. الأساليب التي تشكل الوعي في عملية تربوية شاملة هي محادثة مع عناصر نقاش ، يتعلم خلالها الطفل الاستماع وسماع الآخر ، ومناقشة وجهة نظره ، وما إلى ذلك ، ومثال للبالغين والأطفال ، وقصة ، وعمل مع كتاب ومصادر ثقافية أخرى. طرق مراقبة فعالية العملية التربوية. هناك مستويان من التغذية الراجعة: خارجي - يتلقى المعلم معلومات حول منتجات نشاط الطفل ؛ داخلي - يتلقى الطفل معلومات حول نتائج أنشطته (انعكاس). في الحالة الثانية ، الطفل نفسه ، بعد أن تلقى معلومات ، يفهم ويقيم تقدمه. وبالتالي ، فإن العملية المعرفية لا تصبح مفروضة من الخارج ، بل تتحول إلى عملية هادفة للطفل نفسه. يرتبط التحكم بتقييم الأداء. في نموذجنا ، يتم التعبير عنها في الأحكام الإيجابية التقييمية - بالموافقة (ساعدت شخصًا آخر - وشعرت أيضًا بالرضا). طرق التحكم هي: مراقبة أنشطة الأطفال ، المحادثة ، النشاط الإبداعي الإنتاجي ، التشخيص. المطلب الرئيسي لاستخدام كل هذه الأساليب في العملية التعليمية هو حسن النية ، وتوفير بيئة عاطفية إيجابية في فريق الأطفال.

الشروط التربوية للتربية الوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

"فناء". في هذا التصميم ، يلعب الأطفال أفكارًا حول حياة الحيوانات الأليفة في أوقات مختلفة من العام. من خلال اللعب على كلا التخطيطين ، يعيش الأطفال علاقتهم بالحيوانات ، والاعتناء بها ، ومساعدتهم على الاستعداد للظروف الموسمية الجديدة.

"ركن الفن". يحتوي على أعمال جماعية موسمية "الخريف" ، "الشتاء" ، "الربيع" ، "الصيف".

خلال الأنشطة المستقلة ، يرسم الأطفال أفكارهم حول التغييرات في الطبيعة الحية وغير الحية في كل موسم من العام في العمل الجماعي.

تم تجهيز غرفة المجموعة بزوايا للأطفال لعيش أفكار حول ثقافة شعبهم وموقفهم تجاهها.

ينظم المعلمون لقاءات قبل العطلة ، ولقاءات مع الجدات العظماء ، وأجداد الأجداد ، وأمسيات من القصص الخيالية والموسيقى الشعبية ، وما إلى ذلك في "الغرفة الروسية".

"متحف الرسم" ، أو معرض فني. في هذه الغرفة (أجزاء من الغرفة) ، يتم أيضًا ترتيب المعلمين ، جنبًا إلى جنب مع الأطفال ، لوحات الأماكن ، وأفضل النسخ ، والرسوم التوضيحية ، ومعارض أعمال الأطفال.

"ركن الاقتصاد المنزلي". في ذلك ، يجد الأطفال أدوات منزلية طبيعية لصنع المعجنات والسلطات والسندويشات من المنتجات الطبيعية لأنفسهم وللضيوف والآباء وغيرهم من البالغين.

ركن "بيتي". هنا ، يضع المعلمون الذين لديهم أطفال ألبومات "عائلتي" ، "روضة أطفال" ، "مدينتي (قريتي ، قريتي)" ، صفحات الرسم: "عطلة أجدادي وعيدتي" ؛ "نسبتي" ، إلخ.

ركن الخصوصية. في ذلك ، يمكن للطفل الجلوس على أريكة ناعمة ، وسجادة مع كتاب ، ولعبة ، ولعبة لوحية ، بمساعدة الشمعدان ، يمكنك تغيير الخلفية الفاتحة ؛ المستخدمة وتصميم الصوت.

ركن صبي عيد الميلاد ، حيث توجد السمات: زي عيد ميلاد ، طقم شاي جميل ، إلخ. يوجد على الحائط حامل ، على سبيل المثال ، "الشمس" مع اثني عشر شعاعا ، على كل شعاع هناك شهر ، صورة لطفل مولود في هذا الشهر ، إلخ.

"ركن الوالدين" إنه يعمل على إعلام الوالدين بالموضوع المعجمي الجديد ، ومحتواه ، ومهام البالغين ، والفرص المتاحة لأفراد الأسرة للمشاركة في العملية التربوية ، وما إلى ذلك. تم تصميم ركن الوالدين وفقًا للموسم والموضوع المعجمي.

تعتمد تربية حب الوطن على كيفية تطور العلاقة بين المربين والآباء. أحد شروط التنشئة الفعالة للطفل هو التعاون الوثيق بين معلمي رياض الأطفال وأفراد الأسرة ، وهي البيئة الأولى والوحيدة في كثير من الأحيان حيث يتشكل الطفل كشخص. المكونات الرئيسية التي لها تأثير تعليمي على الطفل هي نظام القيم والمواقف الاجتماعية للأسرة ، وأسلوب العلاقات بين أفراد الأسرة ، وتقاليد الأسرة ، ومستوى الثقافة النفسية والتربوية للوالدين.

وتجدر الإشارة إلى أن الأسرة الحديثة تتميز بانخفاض مستوى التعليم النفسي والتربوي ، وعدم فهم دور التربية الأسرية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. بعض الآباء ليس لديهم توجه نحو تنشئة المشاعر الأخلاقية ، وتنمية عواطف ما قبل المدرسة. تم تصميم روضة الأطفال لتقديم المساعدة للأسرة في أمور التعليم ، لذلك يجب التركيز على مبدأ الاستمرارية والتعاقب في تربية الطفل في الأسرة وفي رياض الأطفال من أجل تشكيل المسؤولية المتبادلة للمعلمين وأولياء الأمور عن تربية الطفل.

تتمثل المهام الرئيسية للتفاعل بين الروضة والأسرة في: إقامة اتصالات تجارية جديرة بالثقة بين روضة الأطفال وأسر التلاميذ ؛ تزويد الوالدين بالحد الأدنى من المعلومات النفسية والتربوية ، وتعليمهم كيفية إقامة اتصال مع الطفل ؛ ضمان التفاعل المنتظم بين الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور ؛ إشراك أفراد الأسرة في العملية التربوية ؛ خلق بيئة تطوير موضوعية في رياض الأطفال والأسرة.

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

SEI HPE "جامعة ولاية أورينبورغ البيداغوجية"

معهد للتدريب المهني والاحتراف

الاحتفاظ بالعاملين في مجال التعليم

أعمال التصديق النهائي

على ال أولالفئة

عنوان: تطور الأبوية لدى الأطفال الأكبر سنًا

سن ما قبل المدرسة

منجز:

تربويو MDOU "D / S No. 2"

جي بوجورسلان

مشرف:

دكتوراه ، أستاذ مشارك بقسم التربية

وعلم النفس IPK و PPRO OGPU

أورينبوغ ، 2010

مقدمة………………………………………………………………………… 3-7

الفصلأنا. الأسس النظرية لدراسة مشكلة تطور حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في نظام ما قبل المدرسة …8-21

1.1 مناهج حديثة لأساسيات التربية الوطنية ……… 8-15

1.2 ملامح تنمية حب الوطن لدى أطفال الفئة الأكبر سنًا في نظام ما قبل المدرسة …………………………………………………………………………………… .16-21

الفصلII. عمل تجريبي وبحثي على تنمية حب الوطن لدى أطفال المجموعة الأكبر سنًا في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة …………………………………………..22-39

2.1 تشخيص دراسة مستوى تنمية حب الوطن لدى أطفال المجموعة الأكبر سنًا ........................................................................................................................................... …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………….

2.2 خبرة في تنمية حب الوطن لدى أطفال المجموعة العليا في نظام المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ………………………………………………………………… ..… 27-39

استنتاج……………………………………………………………….. ……41

المراجع ……………………………………………………………… ..… 42-43

التطبيق …………………………………………………………………………………… 44

مقدمة.

حب الوطن يا عزيزي

الثقافة ، يبدأ الحديث الأصلي

من صغير ولأسرته وله

المنزل ، إلى روضة الأطفال الخاصة بك.

يتوسع تدريجيا ، هذا

الحب يتحول الى حب

البلد الأصلي ، لتاريخه ،

الماضي والحاضر ، كل شيء

إنسانية.

في الوقت الحاضر ، يدخل نوع اجتماعي جديد من الشخصية إلى الساحة التاريخية. يحتاج المجتمع الروسي إلى رجال أعمال ، واثقين من أنفسهم ، ومستقلين ، وذوي شخصية مشرقة. في الوقت نفسه ، هناك "عجز في الأخلاق" في المجتمع في الأفراد وفي العلاقات بين الناس. كان من مظاهر الفراغ الروحي وتدني الثقافة الانخفاض الحاد في دور وأهمية الوطنية كواحدة من قيم شعبنا. في السنوات الأخيرة ، كان هناك اغتراب لجيل الشباب عن الثقافة الوطنية ، عن التجربة الاجتماعية والتاريخية. حل مشكلة غرس حب الوطن يتطلب أيديولوجية جديدة في الأنشطة التربوية والتنشئة.

من المهم للغاية في جانب المشكلة قيد الدراسة الرأي المقبول عمومًا بأن عملية التعليم يجب أن تبدأ في سن ما قبل المدرسة. خلال هذه الفترة ، يبدأ تكوين الأساس الروحي والأخلاقي للطفل ، والعواطف ، والمشاعر ، والتفكير ، وآليات التكيف الاجتماعي في المجتمع ، وتبدأ عملية الوعي الذاتي في العالم من حوله. هذه الشريحة من حياة الإنسان هي الأكثر ملاءمة للتأثير العاطفي والنفسي على الطفل ، حيث أن صور الإدراك لديه مشرقة جدًا وقوية ، وبالتالي تظل في الذاكرة لفترة طويلة ، وأحيانًا مدى الحياة ، وهو أمر مهم جدًا في تعليم حب الوطن. تتمثل مهمة المعلمين والآباء في إيقاظ الحب لأرضهم الأصلية في شخص ينمو في أقرب وقت ممكن ، من الخطوات الأولى لتشكيل سمات شخصية في الأطفال ستساعده على أن يصبح شخصًا ومواطنًا في المجتمع ؛ لزراعة الحب والاحترام لمنزل المرء ، ورياض الأطفال ، والشارع الأصلي ، والمدينة ؛ الشعور بالفخر بإنجازات البلد ، والحب والاحترام للجيش ، والاعتزاز بشجاعة الجنود ؛ لتنمية الاهتمام بظواهر الحياة الاجتماعية التي يمكن للطفل الوصول إليها.

أن تكون وطنيًا يعني الشعور بأنك جزء لا يتجزأ من الوطن.

حب الوطن شعور إنساني معقد للغاية ، إنه متعدد الأوجه في محتواه لدرجة أنه لا يمكن تحديده في بضع كلمات. يتشكل هذا الشعور تدريجياً منذ الطفولة.

لكن المشكلة تكمن في أن الأطفال ، بدءًا من سن ما قبل المدرسة ، يعانون من نقص المعرفة حول مسقط رأسهم وبلدهم ورموز دولتهم وخصائص التقاليد الروسية. تظهر التجربة أن النتائج الأكثر فاعلية في تنمية حب الوطن لا يمكن تحقيقها إلا إذا عمل الآباء والمعلمون معًا. في الوقت الحاضر ، يعتبر هذا العمل صعبًا بشكل خاص ويتطلب قدرًا كبيرًا من اللباقة والصبر ، لأن قضايا التربية الوطنية والمواطنة في الأسر الشابة لا تعتبر مهمة وغالبًا ما تسبب الحيرة فقط. ومع ذلك ، يجب أن نتذكر ذلك متى مع التنشئة الصحيحة في سن ما قبل المدرسة ، يتم تطوير تصور شامل للعالم من حولنا ، والتفكير التصويري البصري ، والخيال الإبداعي ، والموقف العاطفي المباشر تجاه الأشخاص من حولنا ، والتعاطف مع احتياجاتهم وتجاربهم بشكل مكثف. وإذا لم تتشكل هذه الصفات بشكل صحيح في مرحلة ما قبل المدرسة ، فسيكون من الصعب جدًا ، وأحيانًا المستحيل ، تعويض النقص الذي نشأ.

إن إلحاح المشكلة وأهميتها أجبرتنا على النظر في القضية التي يعتمد حلها على مستقبل كل شخص يعيش في روسيا ، والبلد بأسره - قضية التربية الوطنية.

حدد كل ما سبق اختيار موضوع دراستنا: "تنمية حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مرحلة ما قبل المدرسة".

الغرض من الدراسة:

تطوير نظام فصول لتنمية حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:

التربية الوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في نظام ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:

التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة عن طريق التربية الوطنية.

أهداف البحث:

1. لدراسة تطور حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في نظام ما قبل المدرسة.

2. إجراء ودراسة تشخيصات مستويات تطور حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

3. وضع خطة طويلة المدى لتنمية حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

4. تجريبيا لاختبار فعالية نظام الفصول لتنمية حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

مراحل البحث:

1. الأسس النظرية لدراسة مشكلة تطور حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مرحلة ما قبل المدرسة.

2. عمل تجريبي وبحثي على تنمية حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

3. وضع خطة طويلة المدى وإنشاء نظام فصول فعال لتنمية حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

قاعدة البحث:

المؤسسة التعليمية البلدية للتكوين البلدي "G. Buguruslan "" D / s من النوع المدمج رقم 2 ".

سن ما قبل المدرسة ، باعتباره سن تكوين أسس الشخصية ، له إمكاناته الخاصة في تكوين المشاعر الاجتماعية الخارجية ، والتي تشمل الشعور بالوطنية. من أجل إيجاد الطريقة الصحيحة لتغذية شعور متعدد الأوجه بالحب للوطن الأم ، يجب على المرء أولاً أن يتخيل على أساس المشاعر التي يمكن أن يتشكل بها هذا الحب ، أو بدون الأساس العاطفي والمعرفي الذي لا يمكن أن يظهر. إذا كانت الوطنية تعتبر عاطفة وتفانيًا ومسؤولية تجاه الوطن الأم ، فيجب تعليم الطفل في سن ما قبل المدرسة أن يكون مرتبطًا بشيء ما ليكون مسؤولاً في أي من أعماله ، وإن كانت صغيرة. قبل أن يتعاطف المرء مع مشاكل ومشاكل الوطن الأم ، يجب عليه عمومًا أن يكتسب خبرة التعاطف كشعور بشري. ينشأ الإعجاب باتساع البلاد وجمالها وثروتها إذا تم تعليم الطفل رؤية الجمال من حوله. قبل أن يتمكن أي شخص من العمل لصالح الوطن الأم ، يجب أن يكون قادرًا على أداء أي عمل يقوم به بضمير ومسؤولية. أحيانًا يكون التعليم الوطني هو التربية الأخلاقية والجمالية والعمالية والعقلية لشخص صغير. في عملية مثل هذا التعليم المتنوع ، تولد البراعم الأولى للمشاعر الوطنية - المدنية.

يجب أن يبدأ تكوين الإنسان كمواطن من موطنه الصغير - مدينته الأم. من المستحيل أن تنمو وطنيًا حقيقيًا دون معرفة التاريخ. يجب غرس حب الكبير من الصغير: حب المدينة الأصلية ، والمنطقة ، وأخيراً ، للوطن الأم العظيم.

وهكذا ، بعد أن وضعنا الأساس منذ الطفولة ، يمكننا أن نأمل في أن نكون قد نشأنا وطنيًا حقيقيًا يحب وطنه الأم. من الواضح تمامًا أنه إذا كان كل من المعلمين والآباء فخورين بوطنهم الأم ، وغرسوا الحب للوطن منذ الطفولة المبكرة ، واحترموا تقاليد وعادات شعبهم ، فإن الأطفال سوف يكبرون كمواطنين يستحقون المجتمع ، ويشعرون بأنهم جزء لا يتجزأ من الوطن.

الفصل الأول: الأسس النظرية لدراسة مشكلة تطور حب الوطن لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في نظام ما قبل المدرسة

1.1 مناهج حديثة لأساسيات التربية الوطنية.

من أهم مهام المجتمع الحديث التربية المدنية والوطنية لجيل الشباب. وسبق أن قلنا أن العمل في هذا الاتجاه يجب أن يبدأ مبكرا منذ الطفولة ما قبل المدرسة ، وهي الفترة الأهم في تكوين شخصية الإنسان ، حيث يتم إرساء الأسس الأخلاقية للمواطن المستقبلي.

إن تربية المواطن هي عملية متعددة الأوجه ، تغطي حل مجموعة كاملة من المهام: تعليم حب الطفل وعاطفته تجاه الأسرة والمنزل ورياض الأطفال والشارع الأصلي والمدينة ، مما يشكل فيه إحساسًا بأنه سيد الرجل ، يهتم بطبيعته الأصلية وكل ما هو حي ، شخص يفتخر بإنجازات بلده ، يحب العمل ويحترم الكادحين ، يحترم تقاليد شعبه ، ويهتم بالحياة العامة.

إن تكوين القيم الأخلاقية هو أهم مؤشر على الشخص الثمين ، المستقل والمسؤول حقًا ، والقادر على خلق فكرته الخاصة عن مسار حياته في المستقبل. يعتبر التعليم المدني - الوطني اليوم من أهم الروابط في نظام العمل التربوي. بالطبع ، يجب أن يبدأ العمل على التربية الوطنية بخلق جو دافئ ومريح للأطفال. يجب أن يمتلئ الطفل في روضة الأطفال كل يوم بالفرح والابتسامات والأصدقاء الحميمين والألعاب الممتعة. بعد كل شيء ، فإن تكوين المواقف تجاه البلد والدولة التي يعيش فيها الشخص يبدأ منذ الطفولة.

يؤكد مفهوم التربية الوطنية لمواطني الاتحاد الروسي بتاريخ 01/01/2001 على أن "التعليم الوطني" يجب أن يكون مخططًا ومنهجيًا ودائمًا وأحد الأولويات في سياسة الدولة لروسيا في مجال الأنشطة التعليمية.

وبالتالي ، فإن مشكلة التربية الوطنية للأطفال هي إحدى الأولويات في نظام التعليم قبل المدرسي.

إن أهم عنصر في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية الروسية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة هو تكوين حب الوطن وثقافة العلاقات بين الأعراق ، والتي لها أهمية كبيرة في التطور الاجتماعي والمدني والروحي لشخصية الطفل. فقط على أساس رفع المشاعر الوطنية والأضرحة الوطنية ، يتم تعزيز حب الوطن الأم ، والشعور بالمسؤولية عن قوته وشرف واستقلاله ، والحفاظ على القيم المادية والروحية للمجتمع ، وكرامة الفرد طور.

ترتكز الأسس النظرية للتربية الوطنية في مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة على مناهج علمية جديدة وفهم لأهم الاتجاهات في تطورها ويمكن تشكيلها على النحو التالي:

إن التربية الوطنية ، باعتبارها ظاهرة اجتماعية عميقة بطبيعتها ، هي مصدر وجود وتطور المجتمع الذي ينشأ فيه الطفل ؛

يتشكل التعليم الوطني ويتطور كشعور من خلال الإثراء الروحي والأخلاقي ؛

يرتبط فهم التطور الأعلى للإحساس بالوطنية بتصرفات وأفعال الأطفال والبالغين ؛

دور الموضوع الأساسي للتربية الوطنية هو الشخص الذي تتمثل مهمته في إدراك انتمائه التاريخي والثقافي والروحي وغير ذلك من الانتماء إلى الوطن الأم ؛

فالوطنية الحقيقية كشعور سامٍ هي قيمة لا غنى عنها لأعلى مستوى من التطور الروحي والأخلاقي والثقافي.

تاريخيا ، كان حب الوطن والوطنية في الدولة الروسية في جميع الأوقات سمة من سمات الشخصية الوطنية. ولكن بسبب التغييرات الأخيرة ، فقد أصبح فقدان الوعي الوطني الروسي التقليدي من قبل مجتمعنا أكثر وأكثر وضوحًا.

في هذا الصدد ، فإن الحاجة الملحة لحل المشاكل الأكثر حدة لتعليم الوطنية في العمل مع سن ما قبل المدرسة أمر واضح.

إن رفع الشعور بالوطنية في مرحلة ما قبل المدرسة هو عملية معقدة وطويلة تتطلب اقتناعًا شخصيًا كبيرًا وإلهامًا من المعلم.

إن تعقيد حل مشاكل التربية المدنية والوطنية هو أن مشاعر الطفل في سن ما قبل المدرسة لا يمكن أن تتشكل بالكامل ، فهم يولدون ويتشكلون فقط في عملية تراكم المعرفة حول أسرهم ، ورياض الأطفال ، والمقاطعة ، والمدينة ، والبلد ، حول عمل الناس لصالح الوطن الأم ، والمدافعين عنه ، وطبيعة الأرض الأصلية ، والتقاليد الوطنية. من أجل تكوين الصفات الشخصية اللازمة لوضعه المدني في الطفل ، يبني المعلم علاقته الخاصة مع الأطفال على أساس احترام شخصية كل طفل. هذا يعني أنه يتم خلق الظروف لإظهار إرادتهم من قبل الأطفال وتنفيذ الشروط الإرادية. يجب تنفيذ هذا العمل الشاق بشكل منهجي ومنهجي في جميع المجموعات ، في أنواع مختلفة من الأنشطة وفي اتجاهات مختلفة: تنمية الحب للأحباء ، ورياض الأطفال ، وبلد المرء ، وبلده.

بغض النظر عن كيفية تغير المجتمع ، من الضروري دائمًا تثقيف جيل الشباب في حب وطنهم ، والاعتزاز به. وإذا أردنا أن يحب أطفالنا بلدهم ومدينتهم ، فنحن بحاجة إلى إظهارهم من جانب جذاب. كتب K. Ushinsky أيضًا: "ليس لدى الطفل ما يعانيه ، فهو يحتاج إلى طعام إيجابي ، فقط الشخص الذي لا يفهم احتياجات الطفولة يمكنه إطعامه بالكراهية واليأس والصدقة". لكن لن تكون معرفة المربي فعالة إذا لم يحب بلده ومدينته وشعبه. كتب ك. أوشينسكي: "في التعليم ، يجب أن يعتمد كل شيء على شخصية المربي ، لأن القوة التعليمية تنبع فقط من المصدر الحي للشخصية البشرية. لا توجد قوانين وبرامج ، ولا يوجد كائن صناعي لمؤسسة ما ، بغض النظر عن مدى براعته في التفكير ، يمكن أن يحل محل الفرد في مسألة التعليم.

ماذا يعني أن تكون وطنيًا؟ ما معنى مفهوم حب الوطن ، التربية الوطنية؟

لأول مرة بدأ استخدام كلمة باتريوت خلال الثورة الفرنسية.

يشرح المعجم التوضيحي للغة الروسية العظمى الحية لـ V. Dahl هذه الكلمة على النحو التالي: "عاشق للوطن ، متعصب لخيره". يقدم القاموس التوضيحي للغة الروسية من قبل S. Ozhegov التعريف التالي: "شخص مخلص لوطنه ، شعبه". يعطي قاموس اللغة الأدبية الروسية الحديثة التفسير التالي: "من يحب وطنه يكرس لشعبه وطنه".

فيما يلي تعريفات لمفهوم الوطنية مأخوذة من مصادر مختلفة.

- "حب الوطن". (قاموس دال للقاموس الروسي العظيم الحي للغة)

- "الولاء والحب للوطن ، لشعبه". (Ozhegov من اللغة الروسية)

- "حب الوطن ، الإخلاص للوطن ، الشعب". (قاموس اللغة الأدبية الروسية الحديثة)

الشعور بالحب تجاه الوطن ، والاستعداد لإخضاع المصالح الشخصية والجماعية للمجتمعات لمصالح البلد ، وخدمتها بإخلاص ، والدفاع عنها. (القاموس النفسي والتربوي).

- "حب الوطن ، والإخلاص له ، والرغبة في خدمة مصالحه بأفعالهم". (القاموس الموسوعي الفلسفي).

- "مبدأ أخلاقي وسياسي ، شعور اجتماعي ، مضمونه حب الوطن ، الإخلاص له ، الاعتزاز بماضيه وحاضره ، الرغبة في حماية مصالح الوطن الأم". (قاموس موجز للفلسفة)

- "حب الوطن ، لشعبك". (الموسوعة التربوية الروسية).

- "شعور بالحب تجاه الوطن ، فكرة ، وعي بالمسؤولية المدنية عن مصير الوطن ، معبر عنه في الرغبة في خدمة الشعب ، لحماية مصالحهم". (الموسوعة التاريخية السوفيتية).

- "حب الوطن ، للوطن الذي ولد ونشأ فيه ، والاعتزاز بالإنجازات التاريخية للشعب". (Likhachev. كتاب مدرسي).

يقدم برنامج الدولة "التربية الوطنية لمواطني الاتحاد الروسي" التعريف التالي للتربية الوطنية: إنه نشاط منهجي وهادف لسلطات الدولة ومنظماتها لتكوين مواطنين يتمتعون بوعي وطني عال ، وإحساس بالولاء لوطنهم ، الاستعداد للوفاء بالواجب المدني والواجبات الدستورية لحماية مصالح الوطن الأم.

كما يتضح من التعريفات ، فإن الوطنية هي ، أولاً وقبل كل شيء ، حب الوطن الأم ، للوطن الأم. شعور مفهوم ومتأصل في كل شخص عاقل.

في هذا الصدد ، من المناسب الاستشهاد بكلمات رئيس الأكاديمية الروسية للتعليم: "هناك قيمة واحدة تشمل إلى حد كبير جميع القيم الأخرى - وهي الوطنية".

كل دولة ، من الناحية الكمية ، حتى أصغر أمة في ظروف طبيعية ، كانت دائمًا فخورة بشكل عادل بشؤون بلدها أو مدينتها أو قريتها ، والتي لم تمنع إما انتقاد أوجه القصور أو التعلم من الشعوب الأخرى. فالشخص المحروم من حب الوطن يبيع بسهولة القوة والعقل ، وإذا استطاع ، فإن ثروة البلد لأولئك الذين يدفعون أكثر ، لا يفكرون في مواطنيه أو أحفادهم المعاصرين.

تشهد الحقائق التاريخية على أن بلادنا خرجت منتصرة في عهود مختلفة على موجة الانتفاضة الوطنية على الصعيد الوطني. تم تحديد عظمة روسيا ليس فقط من خلال أراضيها وسكانها وقوة الاقتصاد والعلم ومعدات الجيش والعلم ، ولكن أيضًا من خلال إمكاناتها الروحية. التفاني غير الأناني للوطن الأم ، والاستعداد لوضع اهتماماتها فوق المصالح الشخصية في الأشياء الكبيرة والصغيرة ، والذهاب من أجل أمنها حتى للتضحية بالنفس - هذا ما كانت روسيا دائمًا قوية من أجله ، وهذا هو جوهرها. الروح الوطنية.

العمل على حل هذه المشكلة ينطوي على استخدام مفهومين أساسيين ، تتداخل مجالاتهما ، ولكنها ليست متطابقة. هذا هو التربية الوطنية والمدنية.

التربية المدنية هي إعداد الشخص للمشاركة في حل مشاكل الدولة ، لأداء وظيفة سيد ، عامل ، مدافع عن الوطن الأم ، وعلى استعداد لممارسة نشاط قوي لمصلحته.

التربية الوطنية هي عملية إتقان تراث الثقافة المحلية التقليدية ، وتشكيل المواقف تجاه البلد والدولة التي يعيش فيها الشخص.

نعني بالتربية الوطنية تفاعل الكبار والأطفال في أنشطة وتواصل مشتركة ، والتي تهدف إلى الكشف عن الصفات الأخلاقية العالمية للفرد وتكوينها في الطفل ، والتعرف على أصول الثقافة الإقليمية الوطنية ، وطبيعة الوطن الأم ، زراعة علاقة عاطفية فعالة ، والشعور بالانتماء ، والتعلق بالمحيط.

الغرض من التربية الوطنية في التعليم قبل المدرسي:

تنشئة الطفل على الحاجة إلى فعل الأعمال الصالحة ، والشعور بالانتماء إلى البيئة وتنمية صفات مثل الرحمة والتعاطف وسعة الحيلة والفضول.

مهام التربية الوطنية:

تكوين موقف روحي وأخلاقي وشعور بالانتماء إلى منزل الأسرة ، وروضة الأطفال ، والمدينة ، والقرية. تكوين موقف روحي وأخلاقي وشعور بالانتماء إلى التراث الثقافي لشعوبهم ؛ تكوين موقف روحي وأخلاقي تجاه طبيعة الوطن والشعور بالانتماء إليها ؛ تعزيز الحب ، واحترام الأمة ، وفهم الخصائص الوطنية ، واحترام الذات كممثل للشعب ، وموقف متسامح تجاه ممثلي الجنسيات الأخرى (أقرانهم وأولياء أمورهم ، وجيرانهم وغيرهم من الناس.

· تعريف الأطفال بالتراث الثقافي ، والأعياد ، والتقاليد ، والفنون والحرف الشعبية ، والفنون الشعبية الشفوية ، والفولكلور الموسيقي ، والألعاب الشعبية.

· التعارف مع الأسرة والتاريخ وأفراد الأسرة والأقارب والأجداد والنسب وتقاليد الأسرة ؛ مع أطفال الروضة والكبار والألعاب والألعاب والتقاليد ؛ مع المدينة والقرية وتاريخها وشعار النبالة والتقاليد والمواطنين البارزين والقرويين من الماضي والحاضر والمعالم ؛

· إجراء ملاحظات مستهدفة لحالة الأشياء في مواسم مختلفة من العام ، وتنظيم الأعمال الزراعية الموسمية في الطبيعة ، وزرع الزهور ، والخضروات ، وغرس الشجيرات ، والأشجار ، وأكثر من ذلك ؛

· تنظيم أنشطة إبداعية منتجة ومرحة للأطفال ، يظهر فيها الطفل التعاطف ، والعناية بالشخص والنباتات والحيوانات في مواسم مختلفة من العام فيما يتعلق بالتكيف مع الظروف المعيشية الجديدة واليومية حسب الحاجة ؛

بالطبع ، تخلق التربية الوطنية شروطًا أساسية معينة للسلوك المدني. ومع ذلك ، فهذه ليست سوى متطلبات أساسية - شرط ضروري ولكنه غير كافٍ لذلك. يتضمن السلوك المدني تكوين سمات شخصية معينة لا تتطور في سياق التربية الوطنية. النشاط ، والاستقلالية ، والقدرة على اتخاذ القرارات ، والمبادرة ، وما إلى ذلك. يجب أن يكون كل مفهوم واتجاه للتعليم الوطني لمرحلة ما قبل المدرسة معادلاً للأطفال من فئة عمرية معينة: ما قد يكون مقبولاً في سن ما قبل المدرسة الأكبر قد لا يتم إدراكه على الإطلاق من قبل طفل في سن ما قبل المدرسة. والعكس صحيح ، فإن مستوى الإدراك الذي يميز الأطفال يختلف تمامًا عن مستوى تصور الأطفال في سن ما قبل المدرسة للعالم.

لا ينبغي للمرء أن يتوقع "أشكال الكبار" من الأطفال لإظهار الحب للوطن الأم. ولكن إذا كان الطفل ، نتيجة للعمل التربوي ، سيكون لديه معرفة باسم البلد ، وجغرافيته ، وطبيعته ، ورمزيته ، إذا كان يعرف أسماء أحد أولئك الذين يمجدون وطننا الأم ، إذا أبدى اهتمامًا بالمكتسب. المعرفة ، قراءة الشعر ، غناء الأغاني ، ثم يمكننا أن نفترض أن المهمة قد اكتملت في الحدود المتاحة لسن ما قبل المدرسة.

1.2 ملامح تطور حب الوطن للأطفال في سن ما قبل المدرسة في نظام ما قبل المدرسة.

من أهم مهام التربية الأخلاقية تعليم حب الوطن الأم والتعامل المتسامح مع سكان الأرض.

يرتبط تعقيد حل هذه المشكلة في المقام الأول بعمر الأطفال. يجب أن يكون مفهوما أنه في سن ما قبل المدرسة ، لا يمكن تشكيل صفة أخلاقية واحدة بشكل كامل - كل شيء آخذ في الظهور: الإنسانية ، الجماعية ، العمل الجاد ، واحترام الذات. ومع ذلك ، فإن جميع الصفات الأخلاقية تقريبًا تنشأ في سن ما قبل المدرسة.

مرحلة ما قبل المدرسة هي أهم فترة في تكوين شخصية الإنسان. عندما يتم وضع الأسس الأخلاقية للصفات المدنية ، تتشكل الأفكار الأولى للأطفال حول العالم من حولهم والمجتمع والثقافة. في سن ما قبل المدرسة ، تهيمن المشاعر على جميع جوانب الحياة: يختبر الطفل ما يحدث له ويحدث له ، ويرتبط بطريقة معينة بما يحيط به: تجربة هذا الموقف من البيئة هي مجال مشاعر وعواطف الطفل. مشاعر الطفل هي موقفه من العالم ، تجاه ما يختبره ويفعله في شكل تجربة مباشرة. بحلول نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، غالبًا ما تصبح المشاعر الخارجية دوافع لسلوك الطفل. من خلال المشاعر ، يتم تنظيم أفعال الطفل وأفعاله ورغباته وفقًا للمتطلبات الأخلاقية والجمالية المعمول بها في المجتمع.

تلعب العواطف دورًا مهمًا في تنظيم أنشطة الأطفال ، في تكوين توجهات القيمة والعلاقات. تساهم نتائج أنشطة الأطفال والعلاقة بينهم في تحقيق العواطف التي تطورت سابقًا في تجربة الطفل ، وكذلك إعادة هيكلة أو ظهور عواطف اجتماعية جديدة.

يفهم الطفل في سن ما قبل المدرسة معنى المعايير الأخلاقية من خلال التواصل العاطفي العقلاني مع شخص بالغ أو طفل آخر. المعايير الأخلاقية بمثابة فئات قطبية مترابطة من الخير والشر. يعتمد التطور الأخلاقي للطفل إلى حد كبير على مدى تطور قدرته على ربط أفعاله بالمعايير الأخلاقية.

خلال هذه الفترة ، تؤدي أنشطة المحللين ، وتطور الأفكار والخيال والذاكرة والتفكير والكلام في معقد ، إلى تكوين مرحلة حسية من الإدراك للعالم. يتكون التفكير المنطقي بشكل مكثف ، وتظهر عناصر التفكير المجرد. يتم تضمين كل هذا في بنية الإدراك الحسي كعناصر إضافية ومساعدة. يسعى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لتقديم العالم كما يراه. حتى الخيال يميل إلى اعتباره حقيقة. يكون الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر تطورًا عقليًا إذا تم تعليمه لتعميم وتنظيم الصور الحسية للأشياء في العالم من حوله. يحفظ بسهولة وحرية الأبراج وأنواع النباتات والحيوانات والطيور والحشرات ، إذا تم عرضها على الطفل في الطبيعة الحقيقية.

سن ما قبل المدرسة هو بداية التطور الشامل وتكوين الشخصية. توفر برامج مؤسسات ما قبل المدرسة في بلدنا التربية البدنية والعقلية والأخلاقية والعمالية والجمالية للأطفال.

تضمن التربية البدنية حماية وتقوية الصحة ، وتنمية المهارات الحركية ، والمهارات الثقافية والصحية ، وتصلب الجسم ، وحب النظافة ، والأناقة ، وتعويد الطفل على النظام ، وزيادة الكفاءة ، وتقليل التعب. يشكل التعليم العقلي نظامًا للأفكار حول العالم ، والمهارات الفكرية ، ويطور الاهتمام والقدرات الفكرية. تعتبر مراقبة الظواهر الطبيعية ، والاستماع إلى الحكايات الخيالية ، والقصص ، والقصائد ، والإلمام بعناصر العد ، والأشكال الهندسية ، وأنشطة اللعب ، وإبداع الأطفال هي الطرق الرئيسية لتطوير عقل طفل ما قبل المدرسة. الشيء الرئيسي هو أنه تصرف بنفسه ، صنع ، صنع ، شاهد ، لعب.

في التربية الأخلاقية ، يطور الطفل المعايير الأخلاقية ، تجربته الخاصة في السلوك ، الموقف تجاه الناس ، تجاه الوالدين ، المربين ، تجاه نفسه. تكتسب أشكال الاتصال والنشاط الجماعية طابعًا جماعيًا. تتشكل المشاعر الأخلاقية بشكل مكثف. على هذا الأساس ، يتشكل سلوك الطفل ، سمات شخصية مثل اللطف والاستجابة والتواضع وما إلى ذلك.

التربية الأخلاقية لها تأثير كبير على تكوين إرادة الطفل وشخصيته.

مهام التربية العمالية لمرحلة ما قبل المدرسة: تعريف الأطفال بعمل الكبار ، بالمهن ، لتعليم المهارات والقدرات العمالية المتاحة ، وتنمية الحب والاهتمام بالعمل ، والاجتهاد ، والقدرة على العمل في الأنشطة المشتركة والجماعية. يشكل نشاط العمل لمرحلة ما قبل المدرسة مثابرته ومثابرته وذكائه السريع.

قسم التربية والتعليم في مدينة موسكو

مؤسسة تعليمية ميزانية الدولة

التعليم المهني العالي لمدينة موسكو

معهد موسكو للطب البيداغوجي الإنساني

كلية MGPI

قسم التربية

تنظيم التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

(العمل المؤهل النهائي)

موسكو 2012

مقدمة

الفصل الأول: الأسس النظرية للتربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

1.1 التربية الأخلاقية والوطنية كمفهوم تربوي

.2 البيئة التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كمجموعة من شروط التربية الأخلاقية والوطنية

.3 الوسائل الحديثة لتنظيم التربية الأخلاقية والوطنية

الفصل الثاني: العمل التجريبي على التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

2.1 الأطفال في سن ما قبل المدرسة كمواضيع التربية الأخلاقية والوطنية

2.3 برنامج التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

استنتاج

فهرس

مقدمة

أهمية البحث. في الوقت الحاضر ، في بلدنا ، تنشئة شخصية وطنية ذات أخلاق عالية هي إحدى مهام الدولة ذات الأولوية. في إطار التربية الأخلاقية والوطنية في البرنامج الخاص "التربية الوطنية لمواطني الاتحاد الروسي للفترة 2011-2015" ، الذي وافقت عليه حكومة الاتحاد الروسي في 05.10.2010 ، يتم فهم عملية تعزيز التطور الأخلاقي للشخص ، تكوين مشاعره الأخلاقية (الضمير ، الواجب ، الإيمان ، المسؤولية ، المواطنة ، حب الوطن) ، الشخصية الأخلاقية (الصبر ، الرحمة ، الوداعة) ، الموقف الأخلاقي (القدرة على التمييز بين الخير والشر ، إظهار الحب غير الأناني ، الاستعداد للتغلب على محن الحياة) ، والسلوك الأخلاقي (الاستعداد لخدمة الناس والوطن).

يشدد مشروع "العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي" على أن "نظام التعليم مصمم لضمان تعليم الوطنيين الروس ، والمواطنين في دولة قانونية ديمقراطية واجتماعية ، واحترام حقوق وحريات الفرد ، ويتمتعون بأخلاق عالية و إظهار التسامح القومي والديني ".

تم التأكيد على أهمية وأهمية التربية الأخلاقية والوطنية في الظروف الحديثة في البرنامج الخاص "التربية الوطنية لمواطني الاتحاد الروسي للفترة 2011-2015" ، الذي أقرته حكومة الاتحاد الروسي في 5.10.2010. يحدد البرنامج السبل الرئيسية لتطوير منظومة التربية الوطنية والأخلاقية ، ويثبت محتواه وأهدافه وغاياته في الظروف الحديثة.

تعتبر السنوات الأولى من حياة الطفل ذات أهمية حاسمة في تكوين أسس شخصيته ، لذلك من المهم تنظيم تربية الطفل وعملية استيعابه لتجربة الحياة الاجتماعية بشكل صحيح. في كل مرحلة عمرية من تطور طفل ما قبل المدرسة ، توجد دائرة من الصور والعواطف والأفكار والعادات التي يستوعبها ويصبح قريبًا ولا يمكن الاستغناء عنها. بالأصوات والألوان ، يظهر عالم العائلة الأصلية أمام الطفل ، ثم عالم روضة الأطفال الأصلية ، ثم عالم الوطن الأصلي ، وأخيراً عالم الوطن الأصلي - روسيا. من المهم جدًا تربية الطفل في عالم الثقافة الوطنية ، حيث تم الحفاظ على سمات وتفكير الأمة في الفن الشعبي. من خلال غمر الطفل في الحياة الوطنية ، فإن طريقة الكلام والأغاني والمعلمين يخلقون بيئة طبيعية لإتقان لغة السكان الأصليين وتقاليدهم الشعبية وطريقة حياتهم ، وبالتالي تكوين الحب للوطن الأم الصغير والكبير. أساس التربية الأخلاقية والوطنية هو الاعتماد على القيم العالمية: حب الوالدين والأسرة ، للأشخاص الذين يرافقون الطفل في السنوات الأولى من الحياة ، من أجل الموطن الأصلي الذي نشأ فيه ، وبالطبع للوطن الأم . خلال هذه الفترة ، تبدأ تلك المشاعر والسمات الشخصية التي تربط الطفل بشكل غير مرئي بشعبه في التطور ، مما يؤثر بشكل كبير على نظرته للعالم. تعود جذور هذه الظاهرة إلى اللغة الوطنية التي يتعلمها الطفل ، في الأغاني والموسيقى الشعبية ، في الألعاب والألعاب التي يلعبها. يمتص الطفل بشكل طبيعي وسهل الانطباعات من صور طبيعته الأصلية وحياته وتقاليد وعادات الأشخاص الذين يعيش بينهم. كل هذا يسمح لنا بالحكم على أن دراسة قضايا التربية الأخلاقية والوطنية ذات صلة خاصة في الوقت الحاضر وتتطلب مزيدًا من الدراسة.

تم إعطاء أهمية كبيرة لتكوين القيم الأخلاقية عند الأطفال في علم أصول التدريس من قبل K.D. أوشينسكي. التربية الأخلاقية ، في رأيه ، يجب أن ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعليم العقلي والعمالي. أظهر تحليل المؤلفات العلمية حول الموضوع قيد الدراسة أن المشكلة الأكثر إنتاجية في التربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة تم تناولها من قبل: د. أوشينسكي ، ر. بوري ، إس. كوزلوفا ، ل. بيلييفا ، ن. فينوغرادوفا ، أ.م. فينوغرادوفا ، إم في فوروبييفا ، ري. جوكوفسكايا ، إ. سوسلوفا ، أ. سوروفتسيفا ، إي يو. ديموروفا ، ن. Starodubtseva وآخرون.المعلمون المعاصرون وعلماء النفس والفلاسفة ، الذين يفهمون مشاكل التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة ، كرسوا أبحاثهم للجوانب التالية: تشكيل ثقافة السلوك - S.V. بيترنا. تكوين العلاقات الإنسانية - أ.م. فينوغرادوفا ، م. فوروبييفا ، ر. بوري ، وآخرون ؛ تشكيل حب الوطن - S.A. كوزلوفا ، ل. بيلييفا ، ن. فينوغرادوفا ، ري. جوكوفسكايا ، إ. سوسلوفا. تعليم الصفات الأخلاقية والإرادية - A.R. سوروفتسيفا ، إي يو. ديموروفا ، ر. بوري ، ن. ستارودوبوفا وغيرها ؛ تشكيل موقف إيجابي عاطفياً تجاه الأشخاص من جنسيات مختلفة ، وتعليم أخلاقيات التواصل بين الأعراق لدى الأطفال - E.I. رادينا ، R.I. جوكوفسكايا ، م. بوجومولوفا ، إ. سوسلوفا ، في. بوندار ، أ. أوسوفا وآخرون.

لقد وجدنا أن الغالبية العظمى من الأعمال تحتوي فقط على الخصائص العامة للتربية الأخلاقية والوطنية ، بناءً على تعريفات النظرية التربوية السوفيتية وتكييفها مع الظروف الحديثة. نلاحظ أيضًا أنه في الوقت الحالي ، لم يتم تطوير الأدوات النظرية والمنهجية لتعليم الوعي الوطني والقيم والمواقف الأخلاقية بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولم يتم إنشاء نظام تعليمي عالمي موحد يمكن تطبيقه بنجاح في مرحلة ما قبل المدرسة التعليمية. مؤسسة (يشار إليها فيما بعد - مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة).

جعلت الأحكام المذكورة أعلاه من الممكن صياغة مشكلة البحث: كيف أنه من الضروري تنظيم العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من أجل ضمان الوفاء بمهام التعليم الأخلاقي والوطني للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: التربية الأخلاقية والوطنية لكبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: تنظيم التربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في مؤسسات التعليم قبل المدرسي.

الغرض من الدراسة: التطوير النظري لبرنامج يضمن فعالية التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في رياض الأطفال.

تستند الدراسة إلى فرضية أن تنظيم تكوين الصفات الأخلاقية والوطنية لشخصية الطفل في ظروف مؤسسة تعليمية للأطفال سيكون أكثر فاعلية إذا كان محتوى وهيكل عملية تكوين الصفات الأخلاقية والوطنية من الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يتم تحديدهم من وجهة نظر التربية الأخلاقية والوطنية والمدنية مع مراعاة الأساس التاريخي المحدد والتقاليد الوطنية والثقافية.

وفقًا للغرض والفرضية ، تم تحديد أهداف البحث التالية:

.لدراسة مفهوم التربية الأخلاقية والوطنية في العلوم ؛

.تحديد أهداف وغايات التربية الأخلاقية والوطنية في التعليم الحديث ؛

.التعرف على أساليب وأشكال التربية الوطنية للأطفال في ظروف مؤسسة تعليمية للأطفال ؛

.التعرف على الخصائص النفسية والعمرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، كموضوع للتربية الأخلاقية والوطنية ؛

.لتوصيف اختيار المحتوى وتخطيط الفصول الدراسية المواضيعية حول التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

لحل مجموعة المهام ، تم استخدام طرق البحث التالية: طريقة تحليل المؤلفات العلمية ، منشورات المجلات ، الوثائق. طريقة إعادة البناء التاريخي ، طريقة تحليل النظام.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في حقيقة أن البرنامج المطور للتعليم الأخلاقي والوطني لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا "سأكون وطنيًا" يمكن استخدامه عند التخطيط للعمل التربوي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

المصادر الأدبية الرئيسية. كما. تعليم ماكارينكو للمواطن: تأملات تربوية ؛ ر. بوري ، ل. Ostrovskaya Educator - الأطفال ؛ تعليم المشاعر الأخلاقية لدى الأطفال الأكبر سنًا ، تحرير أ. فينوغرادوفا.

هيكل ونطاق عمل التأهيل النهائي. يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة مراجع. تحتوي الببليوغرافيا على 46 مصدرًا.

الفصل الأول: الأسس النظرية للتربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

1التربية الأخلاقية والوطنية كمفهوم تربوي

كما تعلم ، تتشكل شخصية الشخص وتتطور تحت تأثير عوامل عديدة ، موضوعية وذاتية ، طبيعية واجتماعية ، داخلية وخارجية ، مستقلة وتعتمد على إرادة ووعي الأشخاص الذين يتصرفون بشكل عفوي أو وفقًا لأهداف معينة. في الوقت نفسه ، الإنسان نفسه ليس كائنًا سلبيًا ، فهو يعمل كموضوع لتكوينه وتطوره.

قبل الانتقال إلى مشكلة التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري الخوض بمزيد من التفصيل في مفهوم "التعليم" كفئة مركزية لفهم العملية التعليمية والنشاط التربوي المهني في تربية الأطفال والعلم بأكمله من أصول التدريس ككل.

يرجع المعنى الأصلي لمفهوم "التعليم" إلى الجزء الجذري من الكلمة: "التعليم" هو تغذية وتغذية طفل غير متكيف مع الحياة وعاجز تمامًا عند الولادة.

التعليم هو نشاط هادف يتم تنفيذه في نظام التعليم ، ويركز على تهيئة الظروف لتنمية روحانية الطلاب على أساس القيم الإنسانية العالمية ؛ مساعدتهم في تقرير المصير في الحياة وتقرير المصير الأخلاقي والمدني والمهني ؛ خلق الظروف لتحقيق الذات للشخصية.

التعليم هو إدارة هادفة لعملية تنمية الشخصية (H.J. Liimets ، L.I. Novikova ، V.A. Karakovsky ، إلخ.)

التعليم بالمعنى التربوي هو نشاط هادف منظم بشكل خاص لتكوين وتطوير وعي الطفل ومعرفته الذاتية ، وتشكيل الموقف الأخلاقي وترسيخه في السلوك.

التعليم هو دائمًا نشاط منظم للطفل ، يشركه في تفاعل نشط مع ثقافة عصره ، وبالتالي يملأ حياة الطفل بمحتوى ثقافي.

التعليم هو نظام للنشاط المهني للمعلم (المعلمين) الذي يساهم في أقصى تنمية لشخصية الطفل ، ودخول الطفل في سياق الثقافة الحديثة ، وتكوينه كموضوع واستراتيجي لحياته الخاصة تستحق الإنسان.

بغض النظر عن صياغة المفهوم ، يتفق العديد من المؤلفين على أن التعليم يتميز بالسمات المهمة التالية:

1)العزيمة ، أي وجود نموذج مشترك ، معلم اجتماعي ثقافي ؛

2)توافق مسار العملية مع القيم الاجتماعية والثقافية باعتبارها منجزات التطور التاريخي للبشرية ؛

)وجود نظام معين من التأثيرات المنظمة ؛

)تهيئة الظروف للطفل لاستيعاب بعض قواعد العلاقات ؛

)إتقان مجموعة معينة من الأدوار الاجتماعية من قبل شخص ما.

يرتبط التعليم ارتباطًا وثيقًا بكل من التعلم وتكوين الشخصية ، لأن هذه العمليات تستهدف الشخص ككل. في الممارسة العملية ، من الصعب تحديد مجالات التأثير الحصري للتأثير التربوي على نمو الشخص: على عواطفه وإرادته وشخصيته وكذلك على الدافع والتوجهات القيمية والفكر. حتى أفلاطون كتب: "... نحن ندرك أن التعليم المناسب هو أهم شيء في التدريب" ، وهو ما يوضح بوضوح الارتباط غير المنفصل بين هذه العمليات.

طوال تطور الفكر التربوي ، كان التعليم محور اهتمام العلماء والممارسين. وفي عصرنا ، يظل التعليم هو الفئة الرئيسية في علم أصول التدريس. يتم تحديث محتوى هذه الظاهرة مع تطور الخبرة العملية والعلوم التربوية وعقيدتها الرائدة. حيث أن موضوع التعليم يعتبر الشخص الذي يعاني من التأثير المناسب.

يكمن جوهر التعليم في حقيقة أن المربي يسعى عن عمد إلى التأثير على الشخص المتعلم: "ما هو الشخص وكيف يمكن للشخص وما يجب أن يكون عليه" (K.D. Ushinsky). أي أنه نشاط يحول الممارسة ويهدف إلى تغيير الحالة العقلية والنظرة العالمية والوعي والمعرفة وطريقة النشاط والشخصية والتوجهات القيمية للشخص المتعلم. في الوقت نفسه ، يأخذ المربي في الاعتبار وحدة الجوهر الطبيعي والجيني والنفسي والاجتماعي للشخص المتعلم ، وكذلك عمره وظروفه المعيشية.

يمكن للشخص نفسه أن يمارس تأثيرًا تعليميًا على نفسه عن قصد ، والتحكم في حالته النفسية وسلوكه ونشاطه. في هذه الحالة ، يمكننا التحدث عن التعليم الذاتي. في الوقت نفسه ، يعتمد اختيار الهدف التربوي وطرق تحقيقه على موقف الشخص بالنسبة لنفسه (من يود أن يكون في الحاضر وأن يصبح في المستقبل).

أهداف التعليم هي عنصر تشكيل النظام في النظام التعليمي ، وكل شيء آخر هو الوسائل والمحتوى والأشكال والأساليب والأنشطة.

1. الكمال.

2.الفعلي - تتجسد في مهام تكوين الشخصية الفردية وتنمية الشخصية (حقيقي وقابل للقياس).

بناءً على الأهداف الحقيقية للتعليم ، يمكن تحديد المهام الفعلية لتعليم الطلاب:

¾ تشكيل نظرة إنسانية للعالم ؛

¾ تكوين احتياجات ودوافع السلوك الأخلاقي ؛

¾ تهيئة الظروف لإدراك الدوافع وتحفيز السلوك الأخلاقي للطلاب.

يُعرَّف محتوى التعليم بأنه "نظام المعرفة والمعتقدات والمهارات والصفات والسمات الشخصية ، والعادات الثابتة للسلوك التي يجب على الطلاب إتقانها وفقًا للأهداف والغايات المحددة" أو بشكل عام "جزء من التجربة الاجتماعية من الأجيال ، والتي يتم اختيارها وفقًا لأهداف التنمية المحددة للشخص وفي شكل معلومات يتم نقلها إليه.

تتضمن الآراء الحديثة حول التعليم إدخال معاني أخرى في الفئات المعتادة ، بالإضافة إلى إدخال معاني جديدة. يرتبط محتوى عملية التنشئة هنا بالإنسان ، ووجوده الروحي ، ومعنى الحياة ، وإرشادات الحياة الفردية للتلاميذ. كل هذا يهدف إلى جعل محتوى العملية التعليمية إنسانيًا ؛ لا يمكن تقديمه كبرنامج إلزامي للدراسة. يجب أن يتضمن محتوى العملية التعليمية أفكارًا في الموقف وأن يُظهر "ما يمكن أن يفعله الشخص بنفسه" (I. Kant).

استنادًا إلى تعريف الأهداف والمحتوى الرئيسي للتعليم ، لا يسعنا إلا أن نلاحظ أن أهداف وغايات التعليم مبنية عليها أخلاقيجانب من جوانب تكوين شخصية الشخص. لا جدال في الخلود وأهمية مشاكل التربية الأخلاقية لجيل الشباب.

في جميع مراحل تطور العلوم التربوية ، تمت مناقشة الأهداف والمحتوى وطرق التربية الأخلاقية من زوايا مختلفة وبأعماق مختلفة. كما تم تفسير مصطلح "التربية الأخلاقية" نفسه بشكل مختلف ، حيث تم استبداله أحيانًا بمفاهيم "التربية الأخلاقية" ، "التربية الروحية". في السنوات الأخيرة ، تم استخدام عبارة "التربية الاجتماعية" أكثر فأكثر ، ولم يتم العثور على "التربية الأخلاقية" عمليًا. وفي الوقت نفسه ، هذا المصطلح له محتوى محدد للغاية. معنى مفهوم "التربية الاجتماعية" أوسع: كل ما يتعلق بشخص يعيش في مجتمع من نوعه هو اجتماعي.

إن مفهوم "التربية الروحية" (يُستخدم أحيانًا كمرادف لـ "التربية الدينية") يعادل أيضًا مفهوم "التربية الأخلاقية". أخيرًا ، "التربية الأخلاقية". في رأي المؤلف ، هذا المصطلح لا يكفي عندما يتعلق الأمر بالشخصية النامية. عندما يتعلق الأمر بالتربية الأخلاقية ، فمن المفترض أن الأطفال يجب أن يتعلموا قواعد وقواعد السلوك في المجتمع. ولكن من أجل تكوين شخصية الإنسان ، من المهم ألا تستوعب الشخصية الأخلاق فحسب ، بل تحدد أيضًا طريقة حياتها. في هذه الحالة ، يكون مصطلح "التربية الأخلاقية" أوسع وأكثر اكتمالًا ، لأنه يعني أن الفرد يدرك مسؤوليته تجاه نفسه وتجاه الآخرين.

من حقبة إلى أخرى ، تغيرت الآراء ووجهات النظر والأفكار حول مشاكل التربية الأخلاقية. في العصور القديمة ، كان التعليم الأخلاقي للأطفال ، وفقًا لأرسطو ، قائمًا على "ممارسة الأعمال الأخلاقية - التكرار المتكرر للأفعال المرغوبة التي لا ينبغي أن يكون فيها التطرف ، ولكن على العكس من ذلك ، يجب أن تكون مدروسة ومعتدلة."

تعليمات Ya.A. كومينيوس في مجال التربية الأخلاقية كان له أساس ديني. ونصح بغرس "الرغبة في النشاط والصدق والشجاعة والأناقة والتأدب واحترام الكبار" في نفوس الأطفال.

ك. كتب Ushinsky عن التعليم في الفن الشعبي والعمل والعمل ، وركز على تكوين شعور بالوطنية ، وحب الفرد.

في الحقبة السوفيتية ، تحت قيادة ن. طور كروبسكايا مفهوم التعليم ، بناءً على تنمية المشاعر والعلاقات الإنسانية ، والجماعية ، والعمل الجاد ، وحب الوطن الأم.

في الخمسينيات والثمانينيات. في القرن الماضي ، تم إجراء بحث هادف في مجال التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة. ترأسهم علماء بارزون وخبراء في مجال تربية ما قبل المدرسة: R.I. جوكوفسكايا ، ف. ليفين شيرينا ، د. Mendzheritskaya، A.M. فينوغرادوفا ، في. نيشايفا ، إي. رادينا وغيرها ، كل موضوع تم تطويره كان له اتجاهات متعددة ، حيث تم إعطاء المكانة الأساسية لتكوين الاجتهاد والوطنية والعالمية والأخلاق.

في نهاية الثمانينيات والتسعينيات. في القرن العشرين ، تغير مفهوم التعليم. اختفى مصطلح "التربية الأخلاقية" تقريبًا من الاستخدام ، وتغيرت وجهة نظر التربية الوطنية والدولية ، وأصبح إدخال الأطفال إلى الفن الوطني ، والتقاليد الشعبية ، وتشكيل موقف خيري تجاه الناس في كوكبنا كله في المقدمة. . يفسح التعليم العمالي المجال للتعليم الاقتصادي ، ويولى مزيد من الاهتمام للتطور الشخصي والفرد للجماعة. لقد كرس المعلمون المعاصرون وعلماء النفس والفلاسفة ، الذين يدركون مشاكل التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة ، أبحاثهم للجوانب التالية: تكوين ثقافة السلوك - S.V. بيترنا. تكوين العلاقات الإنسانية - أ.م. فينوغرادوفا ، م. فوروبييفا ، ر. بوري وغيرها ؛ تشكيل حب الوطن - S.A. كوزلوفا ، ل. بيلييفا ، ن. فينوغرادوفا ، ري. جوكوفسكايا ، إ. سوسلوفا. تعليم الصفات الأخلاقية والإرادية - A.R. سوروفتسيفا ، إي يو. ديموروفا ، ر. بوري ، ن. ستارودوبوفا وغيرها ؛ تشكيل موقف إيجابي عاطفياً تجاه الأشخاص من جنسيات مختلفة ، وتعليم أخلاقيات التواصل بين الأعراق لدى الأطفال - E.I. رادينا ، R.I. جوكوفسكايا ، م. بوجومولوفا ، إ. سوسلوفا ، في. بوندار ، أ. أوسوفا وآخرون.

في الوقت الحالي ، لا يوجد نهج واحد لتعريف "التربية الأخلاقية". وفقًا لـ R.S. Bure - التربية الأخلاقية هي "تأثير منهجي هادف على وعي الناس ومشاعرهم وسلوكهم ، وتشكيل صفاتهم الأخلاقية ، والاقتناع بأهمية المعايير الأخلاقية".

م. تُعرِّف كوزلوفا التربية الأخلاقية بأنها "عملية هادفة لتعريف الأطفال بقيم مجتمع معين".

جوهر الأخلاق هو قواعد وقواعد السلوك. تتجلى في تصرفات الناس ، في سلوكهم ، يتحكمون في العلاقات الأخلاقية. إن حب الوطن ، والعمل الواعي لصالح المجتمع ، والجماعية ، والمساعدة المتبادلة ، وغيرها من قواعد الأخلاق هي عناصر أساسية للوعي والمشاعر والسلوك والعلاقات.

جزء مهم من التربية الأخلاقية هو تعريف الطفل بثقافة شعبه ، لأن الكشف عن الشخصية في الطفل لا يمكن تحقيقه بالكامل إلا من خلال إدماجه في ثقافة شعبه. إن تعريف الأطفال بتراث الأب يجلب الاحترام والفخر بالأرض التي تعيش عليها. بالنسبة لطفل صغير ، يبدأ الوطن الأم بالمنزل ، والشارع الذي يعيش فيه هو وعائلته ، ويبدأ المواطن المستقبلي لبلده في "النمو" في الأسرة. تتمثل إحدى مهام التربية الأخلاقية في تربية المشاعر الوطنية ، والتي تشمل تعليم حب الأشخاص المقربين والقرية الأصلية والوطن الأصلي. يتم وضع المشاعر الوطنية في عملية حياة ووجود شخص في بيئة اجتماعية وثقافية محددة. منذ لحظة الولادة ، يعتاد الناس غريزيًا وطبيعيًا وغير محسوس على بيئتهم وطبيعتهم وثقافتهم في بلدهم ، على حياة شعوبهم. يستوعب الطفل ثقافة شعبه حرفيًا: والدته تغني له الأغاني الشعبية ، ويلعب الألعاب الشعبية ، ويتبع التقاليد والعادات الشعبية. هذا عنصر أساسي في التربية الوطنية. يرتبط الإنسان بوطنه ، وهذا الارتباط يحدد نظرته للعالم. كتب السيد ساريان: "جذور الفنان تكمن في أعماق أرضه ، لكن تاجه يحرق العالم بأسره". تشمل الوطنية كتعليم شخصي المودة والتعاطف والتعاطف والمسؤولية والصفات الأخرى ، والتي بدونها لا يمكن لأي شخص أن يحدث كشخص.

يمكن تعريف الوطنية على أنها حب للوطن الأم وطبيعته وشعبه وثقافته ومن أجل الوطن. الهدف من التعليم الوطني للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو زرع بذور حب الطبيعة والمنزل والأسرة وتغذيتها في روح الطفل ، لتاريخ وثقافة البلد ، التي أنشأها عمال الأقارب والأصدقاء ، أولئك الذين يطلق عليهم المواطنين.

في. جادل Sukhomlinsky بأن الطفولة هي اكتشاف يومي للعالم ، وبالتالي من الضروري التأكد من أنها تصبح أولاً وقبل كل شيء معرفة الإنسان والوطن وجمالهما وعظمتهما.

يعرّف الباحثون حب الوطن ، بالنسبة إلى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، على أنها الحاجة إلى المشاركة في جميع الأمور لصالح الأشخاص من حولهم ، والحياة البرية ، مثل وجود صفات مثل التعاطف والتعاطف واحترام الذات والذات لدى الأطفال. - الوعي كجزء من العالم المحيط. يهدف التعليم الأخلاقي والوطني للأطفال ، بالمعنى الواسع ، إلى إثارة اهتمام الأطفال بالعالم من حولهم ، وحب الوطن الأم وماضيه البطولي من خلال وسائل تربوية مختلفة. إن تكوين أسس التربية الوطنية من أهم مهام التربية الأخلاقية.

وفقًا لتعريف أحد أعمق خبراء التقاليد الثقافية الروسية ، ف. دال ، "الوطني هو عاشق للوطن ، متعصب لخيره". في مكان آخر من عمله الأساسي ، يشرح: "المتعصب هو مدافع متحمس ، ومنقب ، وبطل ، وشريك".

هنا ، لا ينصب التركيز فقط على الحب التأملي السلبي ، ولكن أيضًا على الحب الفعال ، والعطاء ، وليس فقط إرضاء الذات. هذا الحب لا معنى له من وجهة نظر وعي المستهلك ، لكنه في رأينا فقط يخلق رجلاً بحرف كبير. في هذه الصيغة ، التربية الوطنية مهمة ليس فقط للتطور الناجح للمجتمع والدولة ، ولكن قبل كل شيء ، بالنسبة للفرد نفسه ، كمكون ضروري لشخصية متطورة.

تعتبر مشكلة التربية الوطنية من أصعب المشاكل في علم التربية. يرتبط تعقيدها ، أولاً وقبل كل شيء ، بمفهوم التربية الوطنية ، بالمحتوى الذي يتم استثماره في فترة زمنية معينة والذي يحدد أساليب ووسائل وأشكال العمل مع الأطفال. وتجدر الإشارة إلى أن التربية الوطنية مطلوبة دائمًا.

يرتبط تعقيد حل هذه المشكلة ، أولاً وقبل كل شيء ، بعمر الأطفال. يجب أن يكون مفهوما أنه في سن ما قبل المدرسة ، لا يمكن تكوين صفة أخلاقية واحدة بشكل كامل - كل شيء يولد فقط. ومع ذلك ، فإن جميع الصفات الأخلاقية تقريبًا تنشأ في سن ما قبل المدرسة. إن العمل العميق والشامل على التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة هو الأساس لتكوين حب الوطن الأم.

في الدراسات التي أجراها العلماء V.G. نيشيفا ، ت. ماركوفا ، أ. أنتسيفيروفا ، ن. فينوغرادوفا ، في جي بوشمينا وآخرون ، كان تعليم الوطنية يعتبر أحد جوانب التربية الأخلاقية في عملية تكوين الأفكار الاجتماعية عند الأطفال. في أعمالهم ، تم إيلاء الكثير من الاهتمام لتشكيل موقف إيجابي للأطفال تجاه مختلف ظواهر واقعنا الاجتماعي ، ولوحظ أنه في هذا المجال من التربية الأخلاقية ، فإن العلاقة بين المكونات الأخلاقية والفكرية الشخصية هي الأكثر تميزًا. انعكس هذا التفاعل بين المشاعر والوعي بشكل كامل في مفهوم التربية الوطنية من قبل S.A. كوزلوفا. يقوم على دمج الشعور الوطني ، الذي يوحد جميع جوانب تنمية الشخصية في كيان واحد: الأخلاقي ، والعمل ، والعقلي ، والجمال ، والبدني. يسمح لنا هذا بالحديث عن الوطنية باعتبارها صفة أخلاقية معقدة تتضمن مزيجًا من المشاعر والوعي في جميع أشكال تجلياتها. م. أظهر كوزلوفا أن أساس التربية الوطنية هو آلية التربية الأخلاقية. لذلك ، يمكن الافتراض أن تكوين حب الوطن ممكن ليس فقط من خلال المعرفة ، ولكن أيضًا من خلال المشاعر ، خاصة في المراحل الأولى من نمو الطفل.

تم التأكيد على الحاجة إلى العلاقة بين التربية الأخلاقية والوطنية من قبل العديد من الباحثين (S.A. Kozlova ، L.I. Belyaeva ، N.F. Vinogradova ، إلخ). بالانتقال إلى التراث الأبوي ، ودراسة ثقافة الأجداد ، وتاريخ الشعب ، وثقافته ، في رأيهم ، يغرس في الأطفال الاحترام والحب لأرضهم الأصلية ، وكذلك الاعتزاز بالأرض التي يعيشون عليها.

مما لا شك فيه أن التربية الأخلاقية والوطنية لجيل الشباب هي من أكثر المهام إلحاحًا في عصرنا. إن التربية الأخلاقية والوطنية هي أحد أهم عناصر الوعي الاجتماعي ، وفيها أساس بقاء أي مجتمع ودولة ، واستمرارية الأجيال.

يمكن اعتبار التربية الأخلاقية والوطنية من أصعب المجالات لعدد من الأسباب:

.ملامح سن ما قبل المدرسة.

.تعددية الأبعاد لمفهوم "الوطنية" في العالم الحديث ؛

.غياب المفهوم والتطورات النظرية والمنهجية (السمة المميزة لكثير من الدراسات هي مناشدة جوانب معينة فقط من المشكلة).

في روسيا الحديثة ، يعد التعليم الأخلاقي والوطني للأطفال أحد المهام الرئيسية للتعليم قبل المدرسي. لتكوين شعور بالأخلاق والوطنية ، من المهم جدًا تزويد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالمعرفة عن الوطن الأم ، لإعطاء أفكار أساسية عن البلد والشعب والعادات والتاريخ والثقافة.

يجب التأكيد على أنه يوجد في الوقت الحاضر كمية كافية من المؤلفات المنهجية حول هذه المسألة. تنعكس مشكلة حب الوطن في البرامج الحديثة لتربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة: "الأصول" ، "الطفولة" ، "من الطفولة إلى المراهقة" ، "موسكفيتش" ، "التراث". ينعكس المفهوم الحديث للتربية الوطنية في سياق التنمية الشاملة للشخصية في برنامج "أنا رجل". غالبًا ما تغطي هذه الأساليب جوانب معينة فقط من التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال ، ولا يوجد نظام موحد للتعامل مع العملية التعليمية في هذا الاتجاه. يمكن الافتراض أن هذا يرجع إلى تنوع مفاهيم الأخلاق والوطنية في المجتمع الحديث: هذا هو حب المرء لأماكنه الأصلية ، والاعتزاز بالناس ، والشعور بعدم انفصاله عن العالم الخارجي ، والرغبة للحفاظ على ثروة الوطن وزيادتها.

وبالتالي ، من الواضح أن آراء وقيم المجتمع قد تغيرت من حقبة إلى أخرى فيما يتعلق بأساليب ومبادئ تربية جيل المستقبل من المواطنين. تغيرت فكرة محتوى التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال ، من تأثير غير مباشر على نمو الفرد إلى حاجة ملحة. أوصت التربية السوفييتية لمرحلة ما قبل المدرسة بتشكيل أسس الجماعية والوطنية والعالمية في الأطفال.

يعتبر الباحثون الرائدون الحديثون عن مشاكل التربية الأخلاقية أن جوانبها الأساسية هي: تشكيل موقف إيجابي عاطفياً تجاه الأشخاص من جنسيات مختلفة ؛ تربية الأطفال على حب الوطن ، والمشاعر والمواقف الإنسانية تجاه الناس والطبيعة والعالم من حولهم ؛ تصور الصفات الأخلاقية والإرادية ؛ تشكيل أسس ثقافة التواصل مع الأحباء والكبار والأقران ؛ الموقف الصحيح تجاه نفسه. تعزيز ثقافة السلوك. ظلت الحاجة إلى التطور الأخلاقي للطفل ، وتكوين المشاعر الوطنية فيه ، دون تغيير.

وهكذا ، فإن التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال تهدف إلى إثارة اهتمام الأطفال ، بوسائل تربوية مختلفة ، بالعالم من حولهم ، وحب الوطن الأم وماضيه البطولي. في الوقت الحاضر ، في بلدنا ، تنشئة شخصية وطنية ذات أخلاق عالية هي إحدى مهام الدولة ذات الأولوية. في إطار التربية الأخلاقية والوطنية في البرنامج الخاص "التربية الوطنية لمواطني الاتحاد الروسي للأعوام 2011-2015" ، الذي أقرته حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 05.10.2010. عملية تعزيز التطور الأخلاقي للإنسان ، تكوين مشاعره الأخلاقية (الضمير ، الواجب ، الإيمان ، المسؤولية ، المواطنة ، حب الوطن) ، الشخصية الأخلاقية (الصبر ، الرحمة ، اللطف) ، الموقف الأخلاقي (القدرة على التمييز بين الخير والشر ، مظهر من مظاهر الحب غير الأناني ، والاستعداد للتغلب على تجارب الحياة) ، والسلوك الأخلاقي (الاستعداد لخدمة الناس والوطن).

2البيئة التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كمجموعة من الشروط للتربية الأخلاقية والوطنية

تشير الأبحاث في مجال التربية وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة إلى أنه في سن ما قبل المدرسة يتم وضع الأسس الأساسية للشخصية ، ويتم إطلاق عمليات تكوين وتشكيل الخبرة الاجتماعية والثقافية. تذكرنا الحكمة القديمة: "الرجل الذي لا يعرف ماضيه لا يعرف شيئًا". بدون معرفة جذورك وتقاليد شعبك ، لا يمكنك أن تنجب شخصًا كامل الأهلية يحب والديه ومنزله وبلده ويحترم الجنسيات الأخرى.

معاصرنا الأكاديمي د. لاحظ ليخاتشيف أن الشعور بالحب تجاه الوطن الأم يجب أن يُنمى بعناية ، ويغرس "أسلوب حياة روحيًا مستقرًا" ، لأنه إذا لم تكن هناك جذور في المنطقة الأصلية ، في الجانب الأصلي ، فسيكون هناك العديد من الأشخاص الذين يشبهون نبات الأعشاب ذابلة. لكن كيف ننمي هذا الحب؟ يبدأ صغيرًا - بحب عائلتك ومنزلك. يتحول هذا الحب للمواطن ، الذي يتسع باستمرار ، إلى حب لحالته ، وتاريخه ، وماضيه وحاضره ، ثم للبشرية جمعاء.

وبناءً على ذلك ، يمكن الافتراض أن التدريبات الروحية لعقل ومشاعر وقلب الطفل هي الوسيلة الرئيسية للتربية الأخلاقية ، والشكل الرئيسي هو خدمة الخير والناس.

الأهداف الأساسية للتربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في الظروف الحديثة هي:

)الحفاظ على الصحة الروحية والأخلاقية للأطفال ، وتعريفهم بالقيم الأخلاقية للثقافة الروسية.

)دراسة تاريخ شعبك ، الثقافة المحلية.

)رفع الشعور بالوطنية: حب الوطن الأم الصغير - الوطن الأم ، المدينة ؛ الاعتزاز بشعبه وإنجازاته ؛ الرغبة في الحفاظ على ثروات بلادهم وزيادتها.

التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال من المجالات الرئيسية لعمل المؤسسة التربوية ، وتشمل عددًا من المهام:

1. إثارة محبة الطفل وحنانه للأسرة ، والأقرباء ، ومنزله ، وروضة الأطفال ، وشارع الوطن ، والمدينة.

توسيع الأفكار حول الوطن وعاصمته.

التعرف على الماضي التاريخي لروسيا.

تنمية الشعور بالمسؤولية والفخر بإنجازات الوطن الأم.

تنشئة التسامح ومشاعر الاحترام والتعاطف مع الناس.

تكوين موقف حذر ورعاية تجاه جميع الكائنات الحية.

التربية الجمالية والأخلاقية لقواعد السلوك والصفات الأخلاقية للطفل.

تجدر الإشارة إلى أنه لمزيد من الأنشطة الفعالة في تعليم الأخلاق والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى أشكال العمل ذات الصلة التي تلبي مهمة تعليمية محددة ، فإن الشروط التربوية التالية مهمة أيضًا: بيئة إرشادية في رياض الأطفال وفي الأسرة والتعاون الوثيق بين معلمات رياض الأطفال وأفراد الأسرة واستعداد المعلمين وأولياء الأمور لحل مشاكل التربية الوطنية للأطفال.

تتميز البيئة الاستدراكية بالتشبع بالمشاعر الإيجابية وهي مجال للطفل لإظهار الإبداع والمبادرة والاستقلالية. بادئ ذي بدء ، من الضروري إنشاء النمط الصحيح للعلاقات بين أعضاء الفريق البالغين في مؤسسة للأطفال. الاحترام المتبادل والرعاية ، وحب القضية ، والمشاركة في الحياة السياسية والعمالية للبلد - كل هذا يجب أن يضمن ثقة واحترام الأطفال للمعلم ، ممثل المجتمع التربوي.

لا يقل أهمية عن النمط الصحيح للعلاقات بين الفريق التربوي وفريق الوالدين ، والذي يتطور نتيجة للعمل المنهجي لرياض الأطفال مع أولياء الأمور ، ودراسة تجربة الأسر. يتم التعبير عن التعاون الوثيق لمعلمي رياض الأطفال مع أفراد الأسرة في إقامة اتصالات تجارية ثقة مع أسر التلاميذ ؛ تزويد الوالدين بالحد الأدنى من المعلومات النفسية والتربوية ، وتعليمهم كيفية التواصل مع الطفل ؛ ضمان التفاعل المنتظم بين الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور ؛ إشراك أفراد الأسرة في العملية التربوية ؛ خلق بيئة تطوير موضوعية في رياض الأطفال والأسرة.

إن استعداد المعلمين لتنفيذ عملية تكوين حب الوطن يعني أن لديهم مستوى مناسبًا من الكفاءة المهنية والمهارات المهنية ، فضلاً عن القدرة على التنظيم الذاتي والتكيف الذاتي لحل المهام. الشرط الأساسي لنجاح التربية الأخلاقية والوطنية هو وجود مستوى عالٍ من العلاقات بين البالغين والأطفال ، وموقف الكبار تجاه الأطفال. يجب أن تقوم على احترام شخصية الشخص المتنامي ، والحب له ، ومعرفة قوانين النمو العقلي والبدني.

نفس القدر من الأهمية هو الروتين اليومي الواضح لرياض الأطفال ، ومعدات المجموعات والموقع مع المواد والمعدات اللازمة ، وموقعها التربوي المناسب واستخدامها.

من المهم خلق مثل هذه البيئة في المجموعة بحيث يكون للطفل موقف عاطفي إيجابي تجاه الأشخاص من حوله. من أجل تنفيذ التربية الأخلاقية والوطنية في رياض الأطفال ، يجب تهيئة جميع الظروف بحيث يمكن للأطفال الاعتماد بثقة على رعاية ودعم الكبار المستمر.

في تكوين شخصية الطفل ، تكون الدوافع التي تشجع على سلوك وأنشطة معينة ذات أهمية كبيرة. يمكن أن تكون الدوافع أخلاقية أو اجتماعية أو أنانية. يحتاج المربي بالتأكيد إلى معرفة أفكار ومشاعر ونوايا الطفل من أجل تقييم الفعل والسلوك بشكل صحيح. بمعرفة الأسباب التي دفعت التلميذ إلى هذا الفعل أو ذاك ، سيتمكن المعلم من العثور على أنسب طرق التربية الأخلاقية. تتشكل دوافع السلوك بشكل أساسي في عملية الخبرة التي يكتسبها الطفل في الحياة والأنشطة اليومية ، في العلاقات مع البالغين والأقران. كلما كانت أكثر استقرارًا وقيمة هي مشاعر وعادات سلوك وأفكار الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ودرجة وعيهم.

يجب أن يتوافق محتوى وطرق التربية الأخلاقية والوطنية لأطفال ما قبل المدرسة مع خصائص الأطفال في هذا العمر وأن يوفر منطقة التطور الأخلاقي القريب. على سبيل المثال ، إذا كان أطفال السنة الرابعة يتصرفون أخلاقياً بشكل أساسي تحت تأثير نصيحة وتعليمات المربي ، فعندئذٍ بحلول نهاية السنة الخامسة يجب عليهم تقديم هذه المساعدة بالفعل بدافعهم الخاص. بطبيعة الحال ، يجب أن يتم التحضير لهذا المستوى الأعلى من السلوك مسبقًا.

ملامح مظهر من مظاهر المشاعر الأخلاقية والوطنية في الأطفال ما قبل المدرسة هي الزوال والموقف. قد يكون الطفل متحمسًا لقصة سمعها للتو عن عمل بطولي ، ولكن بعد ذلك يتم فرض الآخرين على هذه الانطباعات ، وقد يتلاشى الشعور الأول الذي نشأ ، لذلك ، كما يلاحظ علماء النفس ، من الضروري تعزيز هذا الشعور في تجارب متعددة. تتمثل مهمة المربي في هذه الحالة في العمل بشكل هادف لخلق لحظات تعليمية مناسبة. يتم حل المهام المماثلة في جميع أنواع أنشطة الأطفال دون استثناء: في الفصل ، في الألعاب ، في العمل ، في الحياة اليومية.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن نظرة المعلم للعالم ، ومثاله الشخصي ، ووجهات نظره ، وأحكامه ، وموقعه الحياتي النشط ، ومشاركة الوالدين في حياة أطفالهم هي أقوى العوامل في التعليم.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن أهداف وغايات التربية الأخلاقية والوطنية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة تلبي وجهات النظر والاحتياجات والقيم الحالية للمجتمع الحديث فيما يتعلق بتكوين شخصية متطورة بشكل متناغم. تحدد الأهداف والغايات الفعلية للتربية الأخلاقية والوطنية ناقل العملية التعليمية في مؤسسات ما قبل المدرسة ، وتحدد الأشكال والأساليب الرئيسية للعمل مع الأطفال. وهذا يأخذ في الاعتبار العلاقة الوثيقة بين مهام التربية الأخلاقية والوطنية مع خصائص عمر الطفل وشخصيته ، وكذلك بالظروف الاجتماعية للحياة. كل هذا يجعل من الممكن ضمان الحل الأكثر فعالية لمهام التربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، التي وضعتها الدولة للأسرة والمؤسسة التعليمية ، كأول المؤسسات الاجتماعية والثقافية التي يتلقى فيها الطفل المعرفة اللازمة ويستوعبها ، المهارات ، المهارات ، الخبرة المكتسبة.

فيما يلي الشروط التربوية التي تضمن التنظيم المنهجي للتربية الأخلاقية والوطنية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة:

¾ الدور القيادي للمعلم ، "تنشيط" (إعطاء وظائف مختلفة) عالم المادة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، وكشف إمكانيات بيئة المادة النامية ، وتوجيه تأثيرها على شخصية الأطفال ، مما يعني وعي المعلم بما يلي: التأثير التعليمي والقيمة المحتملة لكل مكون من مكونات البيئة الموضوعية ؛ الجاذبية العاطفية والمعرفية للمكونات ؛ سلامتهم على الصحة البدنية والمعنوية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

¾ الموقف المعرفي النشط للطفل الذي يدعمه المعلم عند إتقان العالم الموضوعي في اللعبة وأنواع أنشطة الأطفال الأخرى ؛

¾ العالم الموضوعي منظم بشكل هادف مع الأخذ في الاعتبار التطور المعقد للمحتوى القيم لمكون البيئة الموضوعية النامية على شخصية الطفل.

1.3الوسائل الحديثة لتنظيم التربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة

إن التربية الأخلاقية والوطنية للطفل هي عملية تربوية معقدة. إنه يقوم على تطوير طيف كامل من المشاعر الوطنية. في كل مرحلة عمرية ، يكون للمظاهر الأخلاقية والوطنية لدى الطفل خصائصها الخاصة ، وبالتالي ، مهامها التعليمية الخاصة ، والتي بناءً عليها يتم تحديد الأشكال والأساليب الرائدة للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

تعتمد قوة واستقرار الصفات الأخلاقية على كيفية تشكيلها ، وما هي الآلية التي تم وضعها في أساس التأثير التربوي. من أجل تكوين الصفات الأخلاقية والوطنية ، من المهم أن يتم ذلك بوعي. لذلك ، هناك حاجة إلى المعرفة ، والتي على أساسها يطور الطفل أفكارًا حول جوهر هذه الصفات وضرورتها ومزايا إتقانها.

يجب أن يكون لدى الطفل رغبة في إتقان الصفة الأخلاقية ، أي من المهم أن تكون هناك دوافع لاكتسابها.

يستلزم ظهور الدافع موقفًا تجاه الصفة التي تشكل المشاعر الاجتماعية. تعطي المشاعر عملية التكوين لونًا مهمًا شخصيًا وتؤثر على قوة الجودة الناشئة.

تؤدي المعرفة والمشاعر إلى الحاجة إلى تنفيذها العملي - في الإجراءات والسلوك. تتخذ الإجراءات والسلوك وظيفة التغذية الراجعة ، مما يسمح لك بفحص وتأكيد قوة الجودة التي يتم تشكيلها.

وهكذا يمكن تمثيل آلية التربية الأخلاقية والوطنية بالصيغة: (المعرفة والأفكار) + (الدوافع) + (المشاعر والمواقف) + (المهارات والعادات) + (التصرفات والسلوك) = الجودة الأخلاقية والوطنية.

هذه الآلية موضوعية. يتجلى دائمًا في تكوين أي سمة شخصية (أخلاقية أو غير أخلاقية). كل مكون من مكونات الآلية مهم ولا يمكن استبعاده أو استبداله بآخر. من المستحيل تكوين الصفة الأخلاقية للشخص إلا من خلال تنمية فكرة عنها ، دون التسبب في موقف إيجابي تجاه هذه الخاصية ورغبة في إتقانها.

عمل الآلية مرن: قد يختلف تسلسل المكونات حسب جودة وعمر موضوع التعليم. من المستحيل الاعتماد على فهم أهمية تكوين الصفات الأخلاقية والوطنية للشخصية في طفل في سن ما قبل المدرسة الأصغر. لكن هذا لا يعني أن الوقت لم يحن بعد لتعليمه أخلاقيا. من الضروري تغيير التسلسل والبدء ليس بتوصيل المعرفة ، ولكن بتكوين قاعدة عاطفية ، وممارسة السلوك. سيكون هذا بمثابة أساس مواتٍ للاستيعاب اللاحق للمعرفة.

يتم التعليم الأخلاقي والوطني بمساعدة وسائل وأساليب معينة.

يمكن دمج وسائل التربية الأخلاقية والوطنية لأطفال ما قبل المدرسة في عدة مجموعات.

يمكن دمج الخيال والفنون المرئية والموسيقى والسينما وشرائط الأفلام في مجموعة من الوسائط الفنية. تساهم هذه المجموعة من الوسائل في التلوين العاطفي لظواهر يمكن إدراكها. يدرك الأطفال عاطفياً وثقة القصص الخيالية والقصائد والقصص التي تقرأ لهم ، وينظرون في الرسوم التوضيحية للكتب. يتأثر الطفل بشدة بعمل الفنانين الذين يصورون العالم بشكل واقعي وواضح. الوسائل الفنية هي الأكثر فعالية في تشكيل أفكار الأطفال وتثقيف المشاعر.

إن وسيلة التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة هي طبيعة وطنهم الأم. إنه يثير المشاعر الإنسانية لدى الأطفال ، والرغبة في رعاية من هم أضعف ، والذين يحتاجون إلى المساعدة. إن تأثير الطبيعة على شخصية الأطفال يشكل إحساسًا بالانتماء والانتماء إلى هذه الزاوية من الأرض والانتماء إلى هذه الزاوية لشخص صغير.

وسائل التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال ما قبل المدرسة هي نشاط الأطفال: اللعب والعمل والتعليم والنشاط الفني. كل نوع من الأنشطة له خصائصه الخاصة ، حيث يؤدي وظيفة وسيلة لتعليم ممارسة السلوك الأخلاقي والوطني.

يتم إعطاء مكان خاص في مجموعة الوسائل للتواصل. وباعتبارها وسيلة للتربية الأخلاقية والوطنية ، فإنها تؤدي مهام تصحيح الأفكار حول الأخلاق والوطنية ، على أساس إيقاظ المشاعر وتكوين العلاقات.

وسيلة التربية الأخلاقية والوطنية هي الجو الذي يعيش فيه الطفل. تصبح البيئة المحيطة بالطفل وسيلة لتثقيف المشاعر والأفكار والسلوك. ينشط آلية التربية الأخلاقية والوطنية ويؤثر في تكوين الصفات الأخلاقية والوطنية.

يعتمد اختيار وسائل التعليم على المهمة القيادية ، وعلى عمر التلاميذ ، وعلى مستوى تطورهم العام والفكري ، وعلى مرحلة تطور الصفات الأخلاقية والوطنية.

تصبح الأداة فعالة بالاقتران مع الأساليب والتقنيات المناسبة للتعليم.

طرق التعليم هي طرق لتنظيم أنشطة مشتركة للمعلمين والتلاميذ ، تهدف إلى التنمية المتبادلة وتحسين شخصية المعلم وتشكيل شخصية التلميذ وفقًا لأهداف التعليم.

في علم أصول التدريس ، هناك عدة طرق لتصنيف طرق التربية. في. تحدد Nechaeva مجموعتين من الأساليب للتربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة: تنظيم الخبرة العملية في السلوك الاجتماعي (طريقة التعود ، إظهار العمل ، مثال للبالغين أو الأطفال الآخرين ، طريقة تنظيم الأنشطة) ؛ تشكيل الأفكار الأخلاقية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والأحكام ، والتقييمات (المحادثات ، قراءة الأعمال الفنية ، مشاهدة ومناقشة اللوحات ، الرسوم التوضيحية). يشير المؤلف إلى كلا المجموعتين من الأساليب أسلوب الإقناع ، ومثال إيجابي ، التشجيع والعقاب.

التصنيف الذي اقترحه V.I. يجمع لوجينوفا جميع الأساليب في ثلاث مجموعات: طرق تكوين السلوك الأخلاقي (التدريب ، التمرين ، إدارة الأنشطة) ؛ طرق تكوين الوعي الأخلاقي (المعتقدات في شكل توضيح ، اقتراح ، محادثة) ؛ طرق تحفيز المشاعر والعلاقات (مثل التشجيع والعقاب).

الأنسب هو تصنيف أساليب التربية الأخلاقية - الوطنية التي تتوافق مع آليتها. تعطي الأساليب التعليمية نتائج فعالة في ظل ظروف معينة:

)يجب أن تكون أي طريقة إنسانية ، ولا تذل الطفل ، ولا تنتهك حقوقه ؛

)يجب أن تكون الطريقة حقيقية وممكنة وكاملة منطقيًا. في التربية الأخلاقية والوطنية ، يجب أن تكون كل طريقة ذات أهمية كبيرة ؛

)الشروط والوسائل التي يجب إعدادها لاستخدام الطريقة ؛

)لا ينبغي تطبيق الطريقة بنفس الطريقة ، بطريقة نمطية ، فيما يتعلق بجميع الأطفال وفي أي موقف. وإلا فإن طريقة الإقناع قد تتحول إلى بنيان وتتوقف عن تحقيق النتيجة المرجوة ؛

)يجب تطبيق أساليب التعليم بلباقة وغير مباشرة. يجب ألا يشعر الطفل أنه قد نشأ ؛

)عند اختيار الطرق ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار درجة تعقيد الجودة التي يتم تشكيلها ؛

)عند تصميم الأساليب واختيارها ، من المهم توقع النتائج المحتملة لتأثيرها على طفل معين ؛

)يتطلب تطبيق أساليب التربية الأخلاقية والوطنية التسامح والصبر. يجب أن تكرر بصبر تلك المستخدمة بالفعل وأن تختار أخرى جديدة ، مع فهم حقيقة أن النتيجة لن تتحقق على الفور ؛

)يجب أن تسود الأساليب العملية في التربية الأخلاقية والوطنية ، والتي تتضمن تعليم الطفل كيفية التصرف. إذا كنت تعتمد على الوعي وفهم أهمية السلوك الإيجابي ولا تعلم طرق مثل هذا السلوك ، فلن تكون النتائج المرجوة كذلك. لا تضمن الإجراءات الإيجابية للكبار نفس الإجراءات لدى الطفل ؛

)لا يتم تطبيق الأساليب بمعزل عن غيرها ، ولكن في حالة معقدة ، في الترابط البيني. أساس اختيار الأساليب هو المهمة التعليمية الرائدة وعمر الأطفال.

هناك أشكال العمل التالية التي تهدف إلى تكوين المشاعر الوطنية:

¾ تعريف الأطفال بالتراث الثقافي والعطلات والتقاليد والفنون والحرف الشعبية والفنون الشعبية الشفوية والفولكلور الموسيقي والألعاب الشعبية ؛

¾ التعارف مع الأسرة ، وتاريخها ، والأقارب ، والتقاليد العائلية ، وتكوين النسب ؛ مع روضة الأطفال وأطفالها والكبار والألعاب والألعاب والتقاليد ؛ مع المدينة والقرية وتاريخها وشعار النبالة والتقاليد والمواطنين البارزين في الماضي والحاضر والمعالم ؛

¾ إجراء ملاحظات مستهدفة لحالة الأشياء في مواسم مختلفة من العام ، وتنظيم الأعمال الزراعية الموسمية في الطبيعة ، وزرع الزهور ، والخضروات ، وغرس الشجيرات ، والأشجار ، وما إلى ذلك ؛

¾ تنظيم الأنشطة الإبداعية والإنتاجية والمرحة للأطفال ، حيث يُظهر الطفل التعاطف والعناية بالشخص والنباتات والحيوانات في مواسم مختلفة من العام فيما يتعلق بالتكيف مع الظروف المعيشية الجديدة واليومية ، إذا لزم الأمر.

نهج متكامل في تكوين حب الأبناء لوطنهم - العلاقة بين مختلف وسائل وأساليب وأشكال التعليم.

إن أهم طريقة للتأثير التربوي هي مراقبة الواقع المحيط. ومع ذلك ، إذا كان المعلم يختصر عمل التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال فقط على تنظيم الملاحظات ، فإنه سيحد بشكل كبير من دائرة المعرفة والأفكار للأطفال ، ولن يكون قادرًا على إعطاء الطفل فكرة عن البلد كلها. يمكنه حل مثل هذه المشكلة فقط من خلال الجمع بمهارة بين الملاحظة وقراءة الروايات ، والاستماع إلى الموسيقى ، والنظر إلى الصور ، ومشاهدة الأفلام ، والعروض التقديمية الموضوعية ، وما إلى ذلك.

تعتبر الأنشطة النشطة والمتنوعة لمرحلة ما قبل المدرسة ذات أهمية كبيرة ، لأن كونك وطنيًا لا يعني فقط معرفة وحب بلدك ، ولكن أيضًا العمل بنشاط لمصلحته. لهذا ، يتم استخدام أشكال مختلفة من تنظيم أنشطة الأطفال ، وأهمها الفصول الدراسية المواضيعية. تهدف إلى زيادة النشاط العقلي للأطفال. يتم المساعدة في ذلك من خلال تقنيات المقارنة والأسئلة والمهام الفردية وجاذبية تجربة الأطفال. من الضروري تعليمهم تحليل ما يرونه بشكل مستقل ، لعمل التعميمات والاستنتاجات. يمكنك عرض البحث عن الإجابة في الرسوم التوضيحية ، اسأل الوالدين.

إن تناول نفس الموضوع عدة مرات يساهم في تنمية الانتباه والحفاظ على الاهتمام به على المدى الطويل. من الضروري توحيد عدة فصول حول موضوع واحد ، ليس فقط باللغة الأم ، ولكن أيضًا التعرف على الطبيعة والموسيقى والفن والعمل اليدوي.

لخلق جو عاطفي إيجابي وتعزيز الاهتمام المعرفي للأطفال ، من الضروري استخدام تقنيات اللعبة على نطاق واسع في سياق الفصول الدراسية. على سبيل المثال ، يمكن أن تتم دراسة الحرف الشعبية في روسيا خلال لعبة "Souvenir Shop". تحظى ألعاب السفر في الماضي بالمدينة ، على طول النهر ، وما إلى ذلك باهتمام كبير للأطفال ، وما إلى ذلك. يتم دعم كل موضوع من خلال ألعاب مختلفة ، وأنشطة إنتاجية (صنع الفن التصويري ، والحرف اليدوية ، والألبومات ، والرسم الموضوعي ، وما إلى ذلك).

يمكن تقديم نتائج العمل حول موضوع يوحد معرفة الأطفال خلال الإجازات المشتركة والترفيه العائلي.

ترجع الصعوبات في تعريف الأطفال بالحياة اليومية والتقاليد واللحظات التاريخية الفردية إلى حقيقة أن التفكير التصويري البصري هو سمة من سمات الأطفال في سن ما قبل المدرسة. لذلك ، من الضروري استخدام ليس فقط الخيال ، والرسوم التوضيحية ، والمواد التعليمية ، ولكن أيضًا الأشياء والمواد البصرية "الحية" (الأزياء الوطنية ، والأطباق ، والأدوات ، والمناشف المطرزة ، والمناديل ، وما إلى ذلك). "الحياة اليومية" فعالة للغاية لتعريف الأطفال بالحكايات الخيالية والحرف الشعبية والتحف المنزلية. من المستحسن زيارة المتاحف ، وكذلك تنظيم مرافق خاصة في رياض الأطفال. هنا ، لدى الطفل الفرصة لأول اختراق في تاريخ حياة وطنه الأم. في مثل هذه الزوايا المتحف ، تتوسع إمكانيات طريقة اللعب لعرض المعلومات المختلفة.

من الشروط المهمة للتربية الأخلاقية والوطنية للأطفال وجود علاقة وثيقة مع أولياء الأمور بشأن هذه المسألة. إن لمس الوثائق "الحية" لتاريخ الأسرة يوقظ أفكار الطفل ، ويثير مشاعر قوية ، ويجعلهم يتعاطفون ، ويهتمون بذاكرة الماضي ، وجذورهم التاريخية ، مما يساهم في الحفاظ على الروابط الأسرية العمودية. في الوقت الحاضر ، هذا العمل وثيق الصلة وصعب بشكل خاص ، فهو يتطلب قدرًا كبيرًا من اللباقة والصبر ، لأن قضايا التربية الوطنية والمواطنة في الأسر الشابة لا تعتبر مهمة. ومع ذلك ، يجب على الآباء أن يصبحوا مشاركين لا غنى عنهم في العمل على التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال ، والمساعدة في جمع وتعزيز المواد من وطنهم الأصلي ، واستعادة التقاليد الوطنية والثقافية والعمالية. يمكن أن تتنوع أشكال الأنشطة المشتركة مع أولياء الأمور من أجل التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال: نوادي عائلية ، ورحلات عائلية إلى المتاحف ، وزيارات إلى المعالم الثقافية والتاريخية ، وتنظيم المعارض ، وأكشاك العرض المخصصة للآثار العائلية (أوامر ، ميداليات ، دبلومات ، شهادات الجدارة العسكرية والعمالية ، وما إلى ذلك).

حاليًا ، هناك زيادة في اهتمام الناس بنسبهم. ستساعد دراسة الأسرة لنسبهم الأطفال على البدء في فهم افتراضات مهمة جدًا وعميقة:

¾ جذور كل منها في تاريخ وتقاليد الأسرة ، وشعبها ، وماضي المنطقة والبلد ؛

¾ الأسرة هي خلية المجتمع ، وحامية التقاليد الوطنية ؛

¾ سعادة الأسرة هي سعادة ورفاهية الشعب والمجتمع والدولة.

كجزء من نادي العائلة ، يمكنك جنبًا إلى جنب مع المربي إجراء "بحث صغير" عن تاريخ الشارع والمنطقة. من الجيد أن تشتمل أنشطة النادي العائلي على أعمال الفولكلور (طلاء الألعاب الفخارية والنسيج الشعبي وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى الأعياد والطقوس التقليدية المحلية: كرات عيد الميلاد ، و Shrovetide الروسية ، ويوم الثالوث. كل هذا يعرّف الأطفال على تاريخ المنطقة وشعبها ، ويثير الحب للوطن الأم.

وبالتالي ، فإن علم أصول التدريس الحديث لديه مجموعة أدوات واسعة ومتنوعة تجعل من الممكن ضمان التنفيذ الفعال لمهام التربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه هي الأشكال والأساليب وأساليب العمل المختلفة وتنظيم البيئة الاستكشافية للموضوع والتركيز المتخصص للفصول وما إلى ذلك. ومع ذلك ، لا يمكن تحقيق أكبر نتيجة إلا في الاستخدام المعقد للأساليب والتقنيات التي تهدف إلى تشكيل الأخلاق والشعور بالوطنية لدى الأطفال. وفي الوقت نفسه ، فإن دور الأسرة في تنشئة أخلاق الطفل وتقاليده وأسسه وتوجهه نحو تنمية المواطنة والروحانية له أهمية كبيرة. في الوقت نفسه ، من المهام المهمة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تزويد الأسرة بالأدوات التربوية الرئيسية ، لتكون حليفتها في تنفيذ الجوانب الرئيسية للتربية الأخلاقية والوطنية.

الفصل الثاني: تنظيم التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

2.1 الأطفال في سن ما قبل المدرسة كمواضيع التربية الأخلاقية والوطنية

في القاموس النفسي ، يُنظر إلى مفهوم الذات في معنى الشخص الفاعل ، المدرك بالوعي والإرادة ، القادر على التصرف بشكل هادف. يمكنه إظهار المبادرة والاستقلالية ، واتخاذ القرارات وتنفيذها ، وتقييم عواقب سلوكه ، وتغيير وتحسين نفسه ، وتحديد منظور نشاط حياته متعدد الأبعاد.

في هذا المستوى من التطور ، يكون الشخص قادرًا على التأثير بوعي على الواقع المحيط ، وتغييره ليس فقط لأغراضه الخاصة ، ولكن أيضًا لنفسه. يفترض تحقيق مستوى الذاتية إتقان الشخص من خلال مجموعة من القدرات والآليات النفسية العامة ، المعممة في حقائق مثل العقل ، والمشاعر ، والدوافع ، والإرادة ، والشخصية.

يتضمن تكوين شخصية ما قبل المدرسة كموضوع لـ NPS تطوير القواعد الأخلاقية والمعايير وطرق السلوك التي تميز المجتمع الحديث ، وقواعد النزل ، والمعاني الأساسية وقيم العيش معًا .

في العلوم النفسية والتربوية ، يتم تمثيل عملية تكوين الذاتية في سن ما قبل المدرسة بثلاثة خطوط: الأول هو تكوين التنظيم الذاتي العقلي ، والثاني هو انعكاس السلوك الاجتماعي ، والثالث هو إدراك الطفل له. عالمنا الفردي ، وظهور إحساس أنا.

النظر في الخصائص النفسية والتربوية لسن ما قبل المدرسة من حيث تحقيق مستوى الذاتية.

يلعب سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا دورًا خاصًا في النمو العقلي للطفل: خلال هذه الفترة من الحياة ، تبدأ آليات نفسية جديدة للنشاط والسلوك في التكون ، ويتم وضع أسس شخصية المستقبل ، وتشكيل بنية مستقرة للدوافع ، وتولد احتياجات اجتماعية جديدة.

يُظهر الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة اهتمامًا نشطًا بالأشكال الجماعية للنشاط ، مثل اللعب. يعتقد A.S. Makarenko أن "اللعبة مهمة في حياة الطفل: لها نفس المعنى مثل شخص بالغ لديه نشاط أو عمل أو خدمة. ما هو الطفل الذي يلعبه ، في كثير من النواحي سيكون في العمل عندما يكبر. ج. يعتقد بليخانوف بدوره أن "ألعاب الأطفال تمثل إحدى الروابط التي تربط الأجيال المختلفة ، وتعمل على وجه التحديد لنقل المقتنيات الثقافية من جيل إلى جيل. في عملية اللعبة ، يتم طرح الخيال ، والثقة بالنفس ، والتغلب على الصعوبات بشجاعة ، والتوجه الوطني ، والشعور بالجماعة ، والقدرة على بناء العلاقات مع الناس ، ومعاملة الناس بشكل صحيح.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أنه في الأشكال الجماعية للنشاط يمكن للمرء أن يعلم وعيًا ذا مغزى بحب الوطن الأم ، والاعتزاز به وبشعبه. لتعليم إحساس أعمق عن الوطن والقدرة على تحديد التوجه العام التحفيزي للفرد.

في سن ما قبل المدرسة ، لأول مرة ، هناك حاجة للعمل وفقًا للقواعد والمعايير الأخلاقية المعمول بها ، ينشأ نوع جديد (وسيط) من التحفيز - أساس السلوك التطوعي ، يتعلم الطفل نظامًا معينًا من القيم الاجتماعية ؛ المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك في المجتمع ، في بعض المواقف يمكنه بالفعل كبح رغباته المباشرة والتصرف ليس كما يريد في الوقت الحالي ، ولكن كما "ينبغي".

وبالتالي ، من الواضح أن تكوين السلوك التعسفي يساهم بالتأكيد في تكوين المعايير والقيم الأخلاقية في المجتمع الحديث.

من أهم الإنجازات التي تحققت في سن ما قبل المدرسة هو وعي الفرد بـ "أنا" الاجتماعية ، أي تكوين مكانة اجتماعية داخلية. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يدرك الطفل لأول مرة التناقض بين الوظيفة التي يشغلها بين الأشخاص الآخرين وما هي إمكانياته ورغباته الحقيقية. هناك رغبة صريحة واضحة في اتخاذ موقف جديد أكثر "للبالغين" في الحياة والقيام بنشاط جديد مهم ليس فقط لنفسه ، ولكن أيضًا للأشخاص الآخرين. فالطفل ، إذا جاز التعبير ، "يخرج" من الحياة المعتادة والنظام التربوي المطبق عليه ، ويفقد الاهتمام بأنشطة ما قبل المدرسة ، ويطور وضعًا اجتماعيًا داخليًا ورغبة في دور اجتماعي جديد يلبي احتياجاته. يبدأ الطفل في إدراك تجاربه وتعميمها ، ويتشكل احترام الذات المستقر والموقف المقابل للنجاح والفشل في الأنشطة. هناك تشكيل احترام الذات الكافي ، وتقييم قدراتهم.

من الواضح أنه خلال هذه الفترة من الضروري تطوير قدرة الطفل على تقييم قيمهم ومواقفهم بشكل مناسب وفقًا للمثل الأخلاقية العامة ، لتشكيل تقييم لنموذج معمم لسلوكهم الخاص ، "أنا".

في سن ما قبل المدرسة ، ينشأ توجه هادف في تجارب المرء عندما يبدأ الطفل في إدراك تجاربه وفهم ما يعنيه "أنا مبتهج" ، "أنا مستاء" ، "أنا غاضب" ، "أشعر بالخجل" ، إلخ. علاوة على ذلك ، لا يدرك الطفل الأكبر سنًا حالاته العاطفية في موقف معين فحسب ، بل لديه أيضًا تعميم للخبرات أو تعميم عاطفي. أثناء تكوين هذه العمليات ، من المهم جدًا تعليم أنه "ليست المشاعر هي التي تتحكم في الشخص ، ولكنه يتحكم فيه".

هذه الفترة مواتية أيضًا لتكوين المشاعر الوطنية والصفات الأخلاقية العالية: الجماعية والإنسانية والإيثار. يجب إيلاء الاهتمام الواجب لتعليم الإرادة والصفات الأخلاقية والإرادية العالية - البطولة والشجاعة والشجاعة والقدرة على الدفاع عن وطنهم وشعبهم.

يتمتع الأطفال الأكبر سنًا أيضًا بتطور نشط في نشاط الكلام ، مما يسمح لهم بتكوين نظرة أيديولوجية ووطنية للعالم من خلال الوعي وفهم المفاهيم الواضحة مثل "الوطن" و "الحرية" و "بلدي" و "الشعب" و "الوطنية" ، إلخ. P.

في هذه المرحلة ، يُنصح أيضًا بتكوين معايير وقواعد أخلاقية للتواصل والسلوك الخيري بين الناس ، لتعليم كيفية بناء العلاقات مع الآخرين ، وغرس الحب لجميع الحياة الروحية.

بدراسة دور الآليات النفسية والعوامل النفسية في تكوين الإمكانات الوطنية ، يمكن الافتراض أن الوطنية هي نتيجة لشعور اجتماعي متشكل وطريقة للطفل لتعكس الواقع عاطفياً وأخلاقياً.

يرتبط المفهوم المركزي لـ "التنشئة" ارتباطًا وثيقًا بمصطلح "الصيرورة" ، والذي يعكس بعض الإنجاز المشروط للطفل لمثل هذا المستوى من التطور عندما يصبح قادرًا على العيش بشكل مستقل في المجتمع ، وإدارة مصيره وبناء سلوكه بشكل مستقل ، ولديه أيضًا القدرة على إدراك علاقته بالعالم وإنتاج قيمة مستقرة نسبيًا.

من المستحيل أيضًا أن نقول إن الشخصية قد حدثت أخيرًا ، تمامًا كما يستحيل تخيل عملية مجمدة. المفهوم الأكثر مرونة هو "التكوين". تكوين الشخصية هو عملية تغيير الشخصية في سياق تفاعلها مع الواقع ، وظهور الأورام الجسدية والاجتماعية والنفسية في بنية الشخصية ، وفي هذا الصدد ، التغيير في المظاهر الخارجية (شكل) الشخصية ، بفضل وجودها لأشخاص آخرين.

يؤدي تكوين الشخصية ، الذي يحدث في حياة الطفل ، إلى ظهور ظاهرة تربوية تسمى "التعليم الذاتي". يكمن جوهرها في الإشارة إلى إزاحة موضوع التعليم: سيبدأ التلميذ نفسه في ربط النموذج الاجتماعي الثقافي بالسلوك. يأخذ الطفل النامي التتابع التعليمي من المعلم ويواصله على طول طريق تحسينه.

يؤكد التعليم الذاتي على ذاتية تلميذ الأمس - لقد حرر نفسه اليوم من البالغين الذين يثقفونه وحول "أنا" الخاصة به إلى موضوع إدراكه وتأثيره المدروس. لكن المعلم لا يترك الطفل عند أول علامات التعليم الذاتي. يبدأ التعليم ويزرع التعليم الذاتي. فقط التعليم المنظم جيدًا يؤدي إلى التعليم الذاتي. الأول هو مؤشر على جودة الثانية.

يجب أن يرتكز تكوين المشاعر الوطنية لدى الأطفال على عمل عميق وشامل على التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. هذه المهمة ذات صلة على وجه التحديد في سياق السياسة الوطنية للدولة اليوم. يتضمن التعليم الأخلاقي والوطني لمرحلة ما قبل المدرسة مهمة تعريفهم بثقافتهم الوطنية ، لكنه يوفر التربية على احترام جميع الشعوب ، وبالتالي استكماله بمكونات التربية المدنية. يجب أن يضمن محتوى التربية الأخلاقية والوطنية تنفيذ الشعور الأخلاقي "بالوطنية" - حب الوطن الأم ، وتحفيز مواقف وسلوك "المواطنة" - وهو انحياز عاطفي إيجابي تجاه الدولة التي يكون الشخص مواطنًا فيها. أي أن تنشئة حب ​​الوطن تشكل في شخصية الطفل المشاعر الوطنية والعواطف والعلاقات المرتبطة بالدولة. التوجه المدني للشخص هو قدرة الشخص على تنظيم سلوكه على أساس القواعد والمبادئ الأخلاقية المدنية المقبولة والمضمونة في التطور وعدم القابلية للتغيرات الظرفية. ببساطة ، من الضروري تثقيف وطني أخلاقي يفهم ويشعر بأنه مواطن في بلد متعدد الجنسيات ومتعدد الطوائف ، ينمي علاقة عميقة مع الوطن الأم ، ولكن بإخلاص وفهم يتعلق بجميع مواطنيها.

للعلاقات الأخلاقية والوطنية: أنا بلدي. أنا عائلتي. أنا - الأحداث الرئيسية في حياتي المرتبطة بالوطن الأم ؛ أنا ثقافة وتاريخ وطني الأم. أنا طبيعة الوطن الأم وموارده. أنا قريب مني. أنا شعب آخر أعيش في وطني. أنا المكان الذي ولدت فيه ؛ أنا المكان الذي أعيش فيه ، إلخ.

وهكذا يمكننا أن نستنتج أن تكوين الصفات الذاتية عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية في شروط التربية الأخلاقية والوطنية. هم: اهتمام نشط بأشكال النشاط الجماعي ، وتشكيل أسس السلوك التطوعي ، وإدراك "أنا" الفرد وتشكيل موقف اجتماعي داخلي ، والتعميمات ، والتطوير النشط لنشاط الكلام. تسمح لنا هذه الأورام بالحديث عن تكوين ذاتية الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا وأن هذه المرحلة العمرية هي فترة حساسة لتكوين الصفات والمواقف والمثل الأخلاقية والوطنية. مهمة المعلمين والمربين خلال هذه الفترة هي تعظيم استخدام الخصائص النفسية للعمر من أجل "بناء" الوطنية والأخلاق.

يعتمد النجاح في تعليم الشخصية الأخلاقية على الموقف المنهجي الأولي للمنظمة وبناء هذا النشاط ، وتحديد محتواه. من خلال التأثيرات التربوية ، من الضروري تعزيز تكوين عدد من الصفات الأخلاقية لدى الطفل ، بحيث يشعر بأنه شخص حر وسعيد. الطفل السعيد واثق من نفسه ، يتواصل بسهولة وبكل سرور ، بصراحة وثقة مع الناس - البالغين والأطفال. إنه متفائل ، يأخذ كل شيء بفرح. إنه فضولي ، إلخ. من الممكن تربية مثل هذا الطفل إذا كان كل من الوالدين والمعلمين مشبعين باحترام عميق لشخصية الطفل ويعلمونه احترام الذات والقدرة على العيش بين الناس.

يعتبر محتوى التربية الأخلاقية وفقًا للكتل الدلالية التالية: تعليم الإنسانية كصفة شخصية ؛ الموقف الإيجابي تجاه العمل والعاملين ؛ حب الوطن والمواطنة ؛ الجماعية. في كل من الكتل الدلالية ، يجب حل المهمة في مجالين مترابطين: تعليم الطفل بالصفات الأخلاقية المناسبة وتهيئة الظروف لإظهار هذه الصفات. في سن ما قبل المدرسة ، لا يمكن تكوين صفة أخلاقية واحدة بشكل كامل - كل شيء آخذ في الظهور: الإنسانية ، الجماعية ، العمل الجاد ، واحترام الذات.

إن الشعور بالحب تجاه الوطن يشبه الشعور بالحب تجاه الوطن. ترتبط هذه المشاعر بأساس واحد - المودة والشعور بالأمان. الشعور بالوطن الأم ... يبدأ في الطفل بموقف تجاه الأسرة ، تجاه أقرب الناس - للأم والأب والجدة والجد. هذه هي الجذور التي تربطه بمنزله وبيئته المباشرة.

هذا يعني أننا إذا غرسنا في الأطفال شعورًا بالارتباط ، على هذا النحو ، وشعورًا بالارتباط بوطنهم ، فعند العمل التربوي المناسب ، بمرور الوقت ، سوف يكمله شعور بالحب والتعلق ببلدهم.

إن الشعور بالوطنية متعدد الأوجه في بنيته ومحتواه. وهي تشمل: المسؤولية ، والرغبة والقدرة على العمل من أجل مصلحة الوطن ، وحماية ثروة الوطن الأم وزيادتها ، ومجموعة من المشاعر الجمالية ، وما إلى ذلك. يتم تربية هذه المشاعر على مواد مختلفة: نحن نعلم الأطفال أن يكونوا مسؤولين في عملهم ، لحماية الأشياء والكتب والطبيعة ، أي ه. نرفع جودة الفرد - التوفير ، ونعلم العمل لصالح مجموعتنا ورفاقنا ، ونعلق على جمال الطبيعة المحيطة.

في المرحلة التالية ، يمكنك بالفعل توصيل معلومات معينة للطفل حول ما تمكن من الارتباط به ، وما الذي استطاع أن يقع في حبه: حول مؤسسة ما قبل المدرسة ، وعن منزله ، وعن الشارع الذي يعيش فيه ، عن المنطقة والمدينة وأخيراً عن البلد. أي منطقة أو منطقة أو حتى قرية صغيرة فريدة من نوعها. كل مكان له طبيعته الخاصة وتقاليده وطريقة حياته. يسمح اختيار المواد المناسبة لمرحلة ما قبل المدرسة بتكوين فكرة عما تشتهر به الأرض الأصلية. استمرار هذا العمل هو تعريف الأطفال بالمدن الأخرى في روسيا ، مع عاصمة وطننا الأم ، بنشيد الدولة وعلمها وشعارها. لإظهار التبعية بين نشاط شخص واحد وحياة جميع الناس من خلال الصغير والكبير - هذا هو المهم لتعليم المشاعر الأخلاقية والوطنية.

عند تعليم الأطفال حب مدينتهم ، من الضروري جعلهم يفهمون أن مدينتهم هي جزء من الوطن الأم ، لأنه في جميع الأماكن ، كبيرها وصغيرها ، هناك الكثير من الأشياء المشتركة. لكي تكون مواطنًا ، يجب أن تكون وطنيًا بكل الوسائل. لذلك ، ينبغي الجمع بين تربية الحب للوطن ، والاعتزاز بالبلد ، مع تكوين موقف خير تجاه ثقافة الشعوب الأخرى ، تجاه كل شخص على حدة ، بغض النظر عن لون البشرة والدين.

تُثري المعرفة تدريجياً أفكار الأطفال حول بلدهم الأصلي. مثل هذا المبدأ "الإقليمي" لاختيار المحتوى وبناء منهجية للتربية الوطنية مقبول وفعال فقط إذا تم تنفيذه بشكل غير رسمي وبالاقتران مع ممارسة السلوك.

من المكونات المهمة للعمل على التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تعريفهم بتقاليد وعادات الشعب والبلد والفن. يجب ألا يتعلم الأطفال التقاليد فحسب ، بل يجب أن يشاركوا فيها ويقبلوها ويتعودوا عليها. يُنصح بزيارة المتاحف وتنظيم غرفة خاصة في روضة الأطفال. في مثل هذه الغرفة ، تتوسع إمكانيات تقديم المواد أثناء درس أو لعبة موضوعية.

من الشروط المهمة للتربية الأخلاقية والوطنية للأطفال وجود علاقة وثيقة مع والديهم. في عملية التخطيط وإجراء درس موضوعي ، يمكن للوالدين المشاركة ، والتحدث عن مساهمتهم في تطوير وازدهار أماكنهم الأصلية ، أو مشاركتهم في الأحداث المثيرة أو التاريخية للمنطقة أو البلد. يساهم التفاعل مع أولياء الأمور بشأن هذه المسألة في موقف الأطفال الدقيق تجاه التقاليد ، والحفاظ على الروابط الأسرية العمودية.

أدت التغيرات الاجتماعية والسياسية في البلاد والعالم إلى تغييرات في مناهج التعليم الدولي ، إلى نسبة الوطنية والدولية والعرقية. يشير المصطلحان "التفكير الكوكبي" و "الموقف المتسامح تجاه سكان الأرض" ، اللذان ظهرتا في علم التربية وعلم النفس ، إلى أنه من الضروري منذ سن مبكرة ترسيخ فكرة المساواة بين جميع الشعوب التي تعيش في الأطفال. أرض.

وبالتالي ، فإن مهمة المعلم هي الاختيار من بين مجموعة الانطباعات التي يتلقاها الطفل ، والتي يمكن الوصول إليها بسهولة: الطبيعة وعالم الحيوانات في المنزل (روضة الأطفال ، الأرض الأصلية) ، عمل الناس ، التقاليد ، الأحداث الاجتماعية ، إلخ. . علاوة على ذلك ، يجب أن تكون الحلقات التي يتم جذب انتباه الأطفال إليها مشرقة ومجازية ومحددة ومثيرة للاهتمام. لذلك ، عند بدء عمل غرس الحب للوطن ، يجب على المعلم أن يعرفها جيدًا بنفسه ، ويجب أن يفكر في ما هو أكثر ملاءمة لإظهار وإخبار الأطفال ، وإبراز أكثر ما يميز المنطقة. يجب أن يتضمن العمل على كل موضوع محدد فصولاً وألعابًا ورحلات وأنشطة غير منظمة للأطفال وعطلات في بعض الموضوعات.

يساهم التخطيط المواضيعي للفصول الدراسية في الاستيعاب الفعال والمنهجي للمعرفة من قبل الأطفال حول بلدهم ، وأرضهم الأصلية ، والمنطقة التي يعيشون فيها. علاوة على ذلك ، تتكرر الموضوعات في كل مجموعة. فقط المحتوى وحجم المادة المعرفية والتعقيد ، وبالتالي مدة الدراسة ، تتغير. من المستحسن أن تتزامن الموضوعات المنفصلة مع أحداث وأعياد معينة ، وبالتالي توفير اتصال بالأحداث الاجتماعية.

لحل مهام التربية الأخلاقية والوطنية ، يجب على كل معلم أن يبني عمله وفقًا للظروف والخصائص المحلية للأطفال ، مع مراعاة المبادئ التالية:

)"المركزية الإيجابية" (اختيار المعرفة الأكثر ملاءمة لطفل في سن معينة) ؛

)استمرارية واستمرارية العملية التربوية ؛

)متباينة نهج لكل طفل ، أقصى قدر من الاعتبار للخصائص والقدرات والمصالح النفسية ؛

)مزيج عقلاني من أنواع مختلفة من النشاط ، توازن مناسب للعمر للأحمال الفكرية والعاطفية والحركية ؛

)نهج النشاط

)تطوير طبيعة التعليم القائم على نشاط الأطفال.

تستند دروس التخطيط في التربية الأخلاقية والوطنية على مناهج علمية محددة.

.نهج النظم - يتم تقديم أهم شرط لتطوير وتنفيذ المحتوى والتكنولوجيا على مستويات مختلفة:

¾ العالم المحيط - كنظام للتفاعل البشري مع عالم الطبيعة ، مع العالم الاجتماعي والعالم الموضوعي ؛

¾ استيعاب العلاقات المهمة بين ظواهر العالم المحيط - استيعاب الأطفال للمعرفة النظامية حول الطبيعة ، والظواهر الاجتماعية ، والتي تعد بمثابة شرط أساسي لتشكيل المفاهيم.

.نهج ديالكتيكي - يضمن تكوين الأشكال الأولية للاعتبار الديالكتيكي وتحليل الظواهر المحيطة في حركتهم وتغييرهم وتطورهم في ترابطهم وتحولاتهم المتبادلة عند الأطفال (N.N. Poddyakov، N.E. Veraksa). يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فهمًا مشتركًا بأن أي كائن ، وأي ظاهرة لها ماضيها وحاضرها ومستقبلها. هذا مهم بشكل خاص عندما يتم إعطاء المعرفة ذات الطبيعة التاريخية ، مما يعكس العلاقة بين الثقافات في العصور التاريخية المختلفة.

.النهج الثقافي - يتم التأكيد على قيمة تفرد طريقة تطوير الأرض الأصلية في الترابط بين سماتها الطبيعية والثقافية ، وترابطها وتأثيرها المتبادل. ينعكس هذا في إنشاء بيئة تطوير الموضوع وفي محتوى العمل مع الأطفال.

وفقًا لهذه الأساليب ، يمكن تقسيم محتوى المعرفة حول الأرض الأصلية والصورة الأخلاقية للسكان بشكل مشروط إلى ثلاث كتل رئيسية: العالم الطبيعي والنشاط البشري والصورة الثقافية للأرض الأصلية (المدينة).

من خلال إتقان هذا النهج لفهم العالم من حولهم ، يحاول الأطفال العثور على سبب ظاهرة معينة (بما في ذلك التاريخية) ، لتأسيس علاقة الماضي والحاضر والمستقبل.

يعتمد تطوير المحتوى والتكنولوجيا لتعريف الأطفال بأرضهم الأصلية والقيم الأخلاقية على مبادئ محددة:

¾ موسوعي - يضمن اختيار محتوى المعرفة من مجالات الواقع المختلفة (الطبيعة ، العالم الاجتماعي ، الثقافة ، إلخ).

¾ تفرد المكان. تعتبر أراضي المنطقة قيمة عالمية للأشخاص الذين يعتبرونها وطنهم. تعتبر دراسة التفرد الطبيعي والثقافي والاجتماعي والاقتصادي للمنطقة ، والعلاقة مع الأجيال السابقة (التقاليد الشعبية والإبداع) شرطًا مهمًا لتشكيل ثقافة الفرد. يتضمن هذا المبدأ دراسة خصوصيات التراث الطبيعي والثقافي والقيم الروحية والخصائص التاريخية والثقافية والعرقية الثقافية لتطور المنطقة. يتم تحديد أهمية مبدأ تفرد المكان من خلال تأثيره الهائل على تكوين الوطنية باعتبارها أهم صفة لشخصية المواطن المستقبلي.

¾ تكامل المعرفة (N.F. Vinogradova) - إقامة علاقات بين المعلومات ذات الطبيعة العلمية الطبيعية والمعلومات حول النشاط البشري. يضمن تنفيذ هذا المبدأ اختيار محتوى المعرفة للأطفال لفهم الصورة الشاملة للعالم.

¾ وحدة المحتوى والطرق.

¾ ديناميات استمرارية الاتصالات - في كل مستوى عمر ، يعني اختيار المعرفة الأكثر صلة ومضاعفاتها التدريجية ، مع مراعاة خصوصيات التغييرات في التجربة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة.

وبالتالي ، من الممكن تقديم المكونات التالية لمحتوى التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة:

) المعرفي (أفكار الأطفال عن العالم):. حول الأسرة ، أسلافهم ؛. حول ثقافة الشعب ، وتقاليده ، والفنون الشعبية ؛. حول طبيعة الوطن الأصلي والبلد ، والأنشطة البشرية في الطبيعة ؛. تاريخ البلد ، ينعكس في الخيال ، أسماء الشوارع ، الآثار ؛. حول رموز الوطن والبلد (شعار النبالة ، النشيد الوطني ، العلم) ؛. حول أشهر الشخصيات في البلاد ؛. الجنسيات التي تعيش معنا.

) التحفيز العاطفي (المشاعر الإيجابية العاطفية للطفل تجاه العالم من حوله):

· الحب والشعور بالارتباط بالعائلة الأصلية وبالبيت ؛

الاهتمام بحياة المدينة والبلد الأم ؛

الفخر بإنجازات بلدهم ؛

احترام ثقافة شعوبهم وتقاليدهم والماضي التاريخي ؛

الإعجاب بالفن الشعبي.

حب اللغة الأم والطبيعة الأصلية ؛

احترام العامل والرغبة في المشاركة في العمل.

) النشاط (انعكاس الموقف من العالم في النشاط):

¾ نشاط إنتاجي.

¾ نشاط موسيقي

¾ نشاط معرفي.

2.3 برنامج التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في مؤسسة التعليم قبل المدرسي "سأكون وطنيًا"

الأحكام الرئيسية لبرنامج "سأكون وطني"

تم تصميم برنامج "سأكون وطنيًا" لتنظيم التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

تم تطوير البرنامج وفقًا لبرنامج التعليم العام الأساسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة" ، وهو وثيقة برنامج تعليمي عام مبتكر لمؤسسات ما قبل المدرسة ، تم إعداده مع مراعاة أحدث الإنجازات في العلوم وممارسة التعليم قبل المدرسي ويتوافق مع متطلبات الحالة الحالية (FGT ، الأمر رقم 655 بتاريخ 23 نوفمبر 2009).

برنامج "سأكون وطني" مبني على مواقف إنسانية وشخصية تجاه الطفل ، ويهدف إلى تشكيل شخصيته على أساس القيم والأفكار الأخلاقية والوطنية.

المبدأ الأساسي لهذا البرنامج هو مبدأ التوافق الثقافي. يضمن تطبيق هذا المبدأ مراعاة القيم والتقاليد الوطنية في التربية الروحية والأخلاقية والعاطفية للأطفال.

تعتبر التربية الأخلاقية والوطنية بمثابة عملية لتعريف الطفل بالمكونات الأساسية للثقافة الإنسانية (المعرفة ، والفن ، والعمل ، والسلوك الأخلاقي ، والمشاعر الوطنية).

إن معيار تكوين محتوى البرنامج هو قيمته التعليمية ، وموثوقيته ، وإدراكه ، والمستوى الفني العالي للمواد المرئية والمعلوماتية المستخدمة ،

من أولويات رياض الأطفال تعريف الأطفال بتاريخ روسيا ، موسكو. يتم إعطاء الأطفال في سن ما قبل المدرسة معلومات أولية حول ظهور موسكو ، الكرملين مع أنظارهم. تعمل ألعاب السفر وألعاب لعب الأدوار على تنمية اهتمام الأطفال بالتاريخ والثقافة ، وإثارة الحب لبلدهم الأصلي ومدينتهم.

عند إنشاء البرنامج ، انطلقنا من حقيقة أن التعرف الفعال لمرحلة ما قبل المدرسة على تاريخ وثقافة الوطن الأم يحدث بشرط أن تكون منسوجة بشكل طبيعي في حياة المجموعة وترتبط بمصالح الأطفال ورغباتهم ودوافعهم و التوقعات. هذا يتطلب بناء خاص للفصول لتعريفهم بتقاليد ثقافتهم الأصلية.

نهج N.A. كوروتكوفا ، نيويورك. ميخائيلنكو. قمنا ببناء عملنا مع الأطفال في إطار كتل تفاعل المادة-المادة بين المعلمين والأطفال والنشاط المستقل المجاني.

تكمن خصوصية المنهجية في حقيقة أن تطوير المحتوى المقصود من قبل الأطفال يجب أن يتم بمساعدة مواضيع مختلفة ("أنا وعائلتي" ، "الأعياد الشعبية" ، "الألعاب الشعبية" ، إلخ.). في عملية نموه ، يتعلم الطفل بنشاط العالم من حوله ، والذي يظهر أمامه في وحدة من أربعة جوانب مختلفة تستخدم لبناء نموذج تعليمي ، بما في ذلك: العالم الطبيعي (طبيعة وطنه) ؛ العالم الموضوعي (عالم الأشياء التي خلقتها أيدي وعمل الإنسان) ؛ عالم الآخرين (عالم العلاقات العامة) ؛ عالم "أنا" (العالم الداخلي للإنسان).

ومن ثم ، يجب أن تساهم الألعاب والأنشطة المخططة للأطفال في تطوير أفكارهم حول العالم الطبيعي ، والعالم الموضوعي ، وعالم الأشخاص الآخرين ، وأخيراً ، العالم الشخصي (الفردية) لكل طفل. سيسمح لك بناء العملية التعليمية بالجمع المنطقي بين جميع المراحل وإثارة اهتمام الأطفال.

النظام الاجتماعي لتطوير البرنامج

وفقًا لمشروع الدولة "العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي" ، تم تطوير برنامج "سأكون وطنيًا". تنص المسودة على أن "... نظام التعليم مصمم لضمان تعليم الوطنيين الروس ، والمواطنين في دولة قانونية ديمقراطية واجتماعية ، واحترام حقوق وحريات الفرد ، وامتلاك أخلاق عالية وإظهار التسامح القومي والديني."

مبادئ تنفيذ برنامج "سأكون وطني"

برنامج التربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة "سأكون وطنيًا":

¾ يتوافق مع مبدأ تطوير التعليم ، والغرض منه هو تنمية الصفات الأخلاقية والوطنية للطفل ؛

¾ يجمع بين مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق ، أي يجب أن يقترن التواصل المعرفي مع تكوين قاعدة عاطفية وممارسة السلوك ؛

¾ يضمن وحدة الأهداف التربوية والتطويرية والتدريسية وأهداف العملية التربوية ، والتي يتم خلالها تكوين المعارف والمهارات والقدرات المرتبطة بتنمية الصفات الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

¾ تم بناؤه مع مراعاة مبدأ تكامل المناطق التعليمية وفقًا للقدرات العمرية والخصائص لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا وإمكانيات المناطق التعليمية ؛

¾ يقوم على مبدأ موضوعي معقد لبناء العملية التربوية ، أي يمكن تخصيص مجموعة من الأنشطة التعليمية والتعليمية لموضوع معين أو تاريخ مهم ؛

¾ يوفر حلًا للمهام التربوية للبرنامج في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة ، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة ، ولكن أيضًا في عملية الترفيه والتسلية أثناء إقامة الأطفال في الأطفال المعهد؛

¾ ينص على بناء العملية التربوية في أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال - في الأنشطة المرحة والإنتاجية والتواصل.

أهداف وغايات برنامج "سأكون وطني"

الهدف الأساسي لبرنامج "سأكون وطني" هو خلق الظروف المثلى لتنمية المشاعر الأخلاقية والوطنية بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال بناء عملية تربوية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

لتحقيق هدف البرنامج ، فإن الشروط التالية مهمة :

1)رعاية الصحة والرفاهية العاطفية والتنمية الشاملة في الوقت المناسب للأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

2)خلق جو في مجموعة من المواقف الإنسانية والخير تجاه جميع الطلاب ، مما سيتيح لهم أن يكبروا اجتماعيًا ، ولطيفًا ، وفضوليًا ، واستباقيًا ، ويسعى إلى الاستقلال والإبداع ؛

)الاستفادة القصوى من أنواع الأنشطة المختلفة ، ودمجها من أجل زيادة كفاءة العملية التعليمية ؛

)التنظيم الإبداعي للعملية التعليمية في المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال ؛

)التباين في استخدام المواد التعليمية مما يسمح بتطوير الإبداع بما يتناسب مع اهتمامات وميول كل طفل

)احترام نتائج إبداع الأطفال ؛

)وحدة مناهج تنشئة الأطفال في ظروف مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة ؛

)الحفاظ على استمرارية عمل الروضة والمدرسة.

إن حل أهداف وغايات التربية الأخلاقية والوطنية الموضحة في البرنامج ممكن مع التأثير المستهدف للمعلم. يعتمد مستوى التطور الذي سيحققه الطفل ، ودرجة قوة الصفات الأخلاقية المكتسبة والمشاعر الوطنية على المهارة التربوية للمربي وثقافته وحبه للأطفال.

من أجل العمل الفعال على تعليم حب الوطن لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري حل المهام التالية :

¾ توفير بيئة عاطفية (إرشادية) مواتية في رياض الأطفال والأسرة ؛

¾ إقامة تعاون وثيق بين المربين وأولياء أمور الطفل ؛

¾ لإعداد الآباء والمربين لحل مشاكل التربية على حب الوطن لدى الأبناء.

تتميز البيئة الاستدراكية بالتشبع بالعواطف الإيجابية وهي مجال للطفل لإظهار الإبداع والمبادرة والاستقلالية.

يتم التعبير عن التعاون الوثيق بين معلمي رياض الأطفال وأفراد الأسرة في إقامة اتصالات تجارية موثوقة مع أسر التلاميذ ، وتزويد الوالدين بالحد الأدنى من المعلومات النفسية والتربوية ، وتعليمهم كيفية التواصل مع الطفل ، وضمان التفاعل المنتظم بين الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور ، وإشراك أفراد الأسرة في العملية التربوية لخلق بيئة تطوير رياض الأطفال والأسرة.

يفترض استعداد المعلمين لتنفيذ عملية تكوين حب الوطن وجود مستوى مناسب من الكفاءة المهنية والمهارات المهنية ، فضلاً عن القدرة على التنظيم الذاتي والتكيف الذاتي لحل المهام.

تنظيم العملية التربوية للتربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا وفقًا للبرنامج

يهدف تنظيم التنشئة الشاملة والعمل التربوي مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى حل المهام التالية: إثراء أفكار الأطفال حول وطنهم الأصلي ، والمدينة ، والتقاليد الشعبية ، والأسرة ، ومهن البيئة المباشرة ، والفنون الشعبية. الاهتمام وتوفير الفرص للتنفيذ الإبداعي المستقل والجماعي للأفكار.

المجالات ذات الأولوية المنفذة في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة في التربية الأخلاقية والوطنية:

)تكوين الأفكار: تعريف الأطفال بالتقاليد والحرف الشعبية ؛ التعارف مع الفن الشعبي الشفوي ؛ التعرف على الأحداث التاريخية التي يسهل فهمها للأطفال ؛ توسيع الأفكار حول الطبيعة ، مدن روسيا ؛ تعريف الأطفال برموز الدولة (شعار النبالة ، العلم ، النشيد الوطني) ؛ تكوين المعرفة الأولية حول حقوق الإنسان ، إلخ.

)تربية المشاعر الوطنية: تربية الطفل على الحب والحنان لأسرته ، والمنزل ، ورياض الأطفال ، والمدينة ؛ تكوين احترام الطبيعة. تعليم احترام العمل ؛ تنمية الشعور بالمسؤولية والاعتزاز بإنجازات الدولة ؛ تكوين موقف أخلاقي وشعور بالانتماء إلى التراث الثقافي ؛ تشكيل موقف متسامح تجاه ممثلي الجنسيات الأخرى.

)تنمية الاهتمام المعرفي بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والنشاط الإبداعي ، وتكوين اهتمام الطفل بنتائج النشاط المهمة اجتماعيًا ، والقدرة على تحديد هذه الأهداف بشكل مستقل

مقاربات لتنظيم العمل على التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

تم بناء التكنولوجيا التربوية لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بأغراض التربية الأخلاقية والوطنية على أساس المناهج التالية:

.إشراك الأطفال في مجموعة متنوعة من الأنشطة (الاتصالات المنظمة بشكل خاص ، والتعليمية والمعرفية ، والبصرية ، والموسيقية ، مع الحفاظ على أولوية اللعبة ، بما في ذلك لعب الأدوار ، والمسرحية) ؛

.دمج مختلف أنواع الفنون (الموسيقية والرقصية والفنون والحرف اليدوية) على أساس الفولكلور ؛

.استخدام التفاعل في نظام "المربي - الطفل - الوالد" ، حيث أن الأسرة هي إحدى المؤسسات الرئيسية للتنشئة الاجتماعية الأولية للأطفال ، مما يؤثر على تكوين الشخصية ؛

.تنفيذ العمل التربوي على أساس تقاليد الثقافة المحلية ؛ ضمان نشاط الأطفال في جميع مراحل التعرف على التقاليد الشعبية.

أشكال التفاعل بين المعلم والأطفال

الأنشطة التنظيمية مع الأطفال (مرة واحدة في الأسبوع):

· التعرف على عالم الموضوع ؛

· التراث الشعبي؛

· الفنون والحرف اليدوية؛ موسيقى شعبية

· الألعاب الشعبية والرقصات المستديرة.

· التعارف مع تاريخ روسيا ، موسكو.

الأنشطة المشتركة للمعلم مع الأطفال.

النشاط المستقل للأطفال.

شروط التفاعل الفعال بين المعلم والأطفال:

¾ خلق جو عاطفي إيجابي في سياق تنظيم جميع أنواع الأنشطة للتربية الأخلاقية والوطنية ؛

¾ الاستخدام الواسع النطاق للمواد المرئية ذات المغزى والملونة والغنية عاطفياً التي تظهر على الشاشة باستخدام جهاز عرض وسائط متعددة ؛

الأنشطة الرئيسية لتنفيذ البرنامج

يُقترح تضمين جميع الأعمال مع الأطفال في التعرف على المواد المعرفية في كتلة الأنشطة المشتركة. في هذا التطور المنهجي ، يتم تنفيذ النشاط المشترك للمعلم مع الأطفال على ثلاث مراحل:

)عمل تمهيدي؛

)نشاط معرفي

)النشاط المشترك النهائي.

يتضمن العمل التمهيدي غمر الطفل في جو الهوية الروسية ، وتراكم الانطباعات التي يمكن أن تصبح أساسًا للتعاون والتواصل مع المعلم والأقران. في نهاية المطاف ، يؤدي إثراء الطفل بالمعرفة عن تاريخ روسيا إلى تعليم حب الوطن والتطور الروحي والأخلاقي.

يتضمن العمل التمهيدي بالضرورة قراءة الملحمة ، تليها محادثة حول محتواها. قد يشمل هذا القسم أيضًا الأنشطة التالية:

· تعلم الألعاب الشعبية الروسية في الهواء الطلق ؛

· تعلم الأمثال ، والأقوال ، والأناشيد ، والمضايقين ، وما إلى ذلك ؛

· الأنشطة المسرحية

· الألعاب التعليمية واللوحية.

· النشاط الموسيقي والإيقاعي.

· اسكتشات لإنشاء صور معبرة.

يمكن أن يكون النشاط البصري أحد مكونات العمل التمهيدي ، حيث يُمنح الأطفال الفرصة ليعكسوا انطباعاتهم عما سمعوه ورأوه ، للكشف عن أفكارهم الإبداعية.

بعد مرحلة العمل التمهيدية ، نقترح تنفيذ أنشطة مشتركة وفقًا لسيناريو مصمم مسبقًا. في سيناريوهات النشاط المشترك ، لا يحدد المعلم مهام التدريس المباشر كما هو الحال في الفصل. يجب أن يكون تنظيم وتخطيط سيناريوهات الأنشطة المشتركة مرنًا ومخصصًا في الوقت المناسب. يجب أن يكون المعلم جاهزًا للارتجال والنشاط المضاد للطفل. في عملية تنفيذ مثل هذا السيناريو ، يجب أن يشعر الطفل بأنه شريك صغير ، بقيادة شخص بالغ يأخذ في الاعتبار مبادرته باستمرار.

من خلال النص ، ينغمس الطفل في أجواء الطبيعة المحلية وأصالة المدن الروسية وتنوع وجاذبية الأعياد الشعبية والفن الوطني. الأحداث التي تحدث مع الأبطال التاريخيين تنظم المعرفة المكتسبة في المرحلة الأولية من العمل. بطريقة مرحة ، يقومون بتوحيد معرفتهم ببلدهم ومدينتهم وعائلاتهم ومهن أصدقائهم وأقاربهم. يتمتع الأطفال بفرصة التحدث عن الأحداث من تجربتهم الشخصية أو الإجابة عن الأسئلة أثناء محادثة موضوعية. لتلخيص المرحلة التالية من العمل ، بعد التعرف على المادة ، يتم تنفيذ نشاط مشترك نهائي. بناءً على نتائج النشاط المشترك النهائي ، يمكن للمدرس تحديد نقاط القوة والضعف في نشاطه ، وتصحيح الأساليب والتقنيات المستخدمة مع الأطفال.

يجب إعطاء موضوع واحد على الأقل أسبوع. الفترة المثلى هي 2-3 أسابيع. يجب أن ينعكس الموضوع في اختيار المواد في المجموعة.

تكامل المجالات التعليمية اثناء تنفيذ برنامج "سأكون وطني"

الأنشطة المعرفية والبحثية (مجال "المعرفة"):

¾ تعريف الأطفال بالمواد الإعلامية المسندة بالأدلة والمكيفة مع العمر حول الموضوعات المحددة بناءً على الرؤية والجمال والتلوين العاطفي لتسلسل الفيديو ؛

¾ مناقشة جوانب الموضوع التي يتم الكشف عنها في محادثة مع الأطفال ، مع الإضافات والشروح من قبل المعلم ؛

نشاط اللعبة (منطقة "التنشئة الاجتماعية")

¾ ألعاب سفر تعليمية عبر مساحات الوطن الأم ، عبر المدينة الأصلية ، عبر المحمية ، إلخ.

¾ ألعاب تقمص الأدوار المستقلة على أساس الانطباعات التي تم الحصول عليها من قراءة الأعمال الروائية عن أبطال التاريخ ، والأبطال الملحمي والحكايات الخرافية ، فضلاً عن ألعاب تمثيل الأدوار ذات الموضوعات الاحترافية ؛

¾ ألعاب ترفيهية مخصصة للعطلات والتقاليد الشعبية ؛

¾ يتم تنظيم الألعاب الخارجية بالاشتراك مع الآباء وأفراد الأسرة الآخرين.

النشاط التواصلي (مجال "الاتصال")

¾ تنظيم رحلات موضوعية مع أولياء الأمور ، وساعات في النوادي والموائد المستديرة التي توحد أطفال المعلمين والآباء الذين يتغلغلون في مواضيع المجال الأخلاقي والوطني ؛

¾ تصميم المتاحف الصغيرة والأجنحة ومعارض الصور والبحوث والتعاون الإبداعي.

النشاط الإنتاجي (مجال "الإبداع الفني"):

¾ الرسم الزخرفي والنمذجة القائمة على الفنون والحرف الشعبية ؛

¾ تصميم نموذج للكرملين وأشياء أخرى من العمارة الروسية ؛

¾ الرسم على الموضوعات قيد النظر ؛

¾ إنشاء أشياء فنية (تطبيقات) لتصميم مواقف موضوعية.

النشاط الموسيقي (المنطقة التعليمية "الموسيقى"):

¾ الاستماع إلى التسجيلات الصوتية للأغاني الشعبية الروسية ، والموسيقى الشعبية ، وموسيقى سنوات الحرب ، وأعمال الموسيقى الكلاسيكية ذات المحتوى الوطني ؛

¾ تعلم وأداء الأغاني المخصصة لتواريخ مهمة لشعبنا.

المنطقة التعليمية "قراءة الخيال"

¾ قراءة المربي للأعمال الأدبية المختارة للتعرف وفهم الأحداث التاريخية والثقافية في حياة الناس ؛

¾ تعلم القصائد التي تكشف جوانب المشاعر الوطنية والأخلاقية ؛

¾ عقد إجازات شعرية في سياق التخطيط الموضوعي.

النشاط العمالي (المنطقة التعليمية "العمل").

¾ عمل مفيد اجتماعيًا في عملية لحظات النظام مع شرح لأهمية مثل هذا العمل بالنسبة للبيئة المباشرة للطفل.

№TasksEventsResponsible1 خلق بيئة نامية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة للتربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. تنظيم متحف صغير "كوخ روسي" ؛ التصميم الداخلي للممرات والمباني للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأجنحة والمعارض وأيام الافتتاح. رئيس ، كبير المعلمين ، ومعلمي المجموعة. 2 خلق بيئة تطوير الموضوع في المجموعة التحضيرية - مراكز مصغرة للتاريخ المحلي مع مجموعة مختارة من الألبومات ، الصور الخيالية ألعاب تعليمية ، مجموعة من مقاطع الفيديو المواضيعية ، والعروض التقديمية ؛ عينات من الفن الشعبي التطبيقي ، إلخ ؛ المتاحف الصغيرة ، التي يتم تنظيم محتواها وفقًا لموضوع عمل مجموعة المعلمين .3 إنشاء بيئة الكلام في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، الاستخدام في الحياة اليومية ، في التواصل مع أطفال الفن الشعبي الشفوي: أغاني الحضانة والأمثال ، اقوال، علامات قوم؛ أفضل الأمثلة على اللغة الأدبية. الأعمال الشعرية أعضاء هيئة التدريس بالكامل 4 تشكيل الدافع بين المعلمين للقيام بعمل في التربية الأخلاقية والوطنية. المجلس التربوي على شكل مائدة مستديرة "هل يحتاج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى أن يتعلموا كيف يحبون وطنهم الأم" رئيس ؛ 5 زيادة الكفاءة التربوية للمربين في حل المشكلات المتعلقة بتعليم المشاعر الأخلاقية والوطنية لدى الأطفال ندوة - ورشة عمل "التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة" الدرس الأول. الأسس النظرية للتربية الوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة. الدرس الثاني: ما الذي يجب أن يعرفه المعلم الحديث عن ثقافة روسيا وتقاليدها وتاريخها. الدرس 3. "خصائص التربية الوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية" كبير المعلمين 6 تنظيم العمل على تبادل الخبرات التربوية. تبادل الخبرات حول مواضيع "مقدمة إلى المدينة الأصلية كوسيلة للتربية الأخلاقية والوطنية". "العمل الإبداعي الجماعي هو وسيلة فعالة للتربية الأخلاقية والوطنية" كبير المعلمين 7 تكوين أفكار لدى الأطفال حول تاريخ وثقافة وتقاليد الناس ، حول حياتهم الاجتماعية في الوقت الحاضر من خلال نظام فصول الدورة المعرفية ، في أنشطة إنتاجية ومرحة وبحثية دورات من الفصول التمهيدية: · في تاريخ وثقافة وجغرافيا روسيا. · حول المهن ذات الأهمية الاجتماعية ؛ · حول المجد العسكري لروسيا. ساعات النادي والمحادثات: ¾ حول تقاليد عائلة الطفل ؛ ¾ حول الأعياد الرسمية والوطنية. العمل الإبداعي (نشاط إنتاجي مشترك). ألعاب السفر في جميع أنحاء المدينة ، في جميع أنحاء البلاد ، حول المحمية. تصميم الأجنحة والمعارض. المربين للمجموعة ، مدير الموسيقى 8 إشراك الوالدين في قضايا التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال. المربون الجماعي ؛ 9 تحسين كفاءة الوالدين في مسائل التربية الأخلاقية والوطنية الاجتماعات في نادي الوالدين الاجتماع 1. "التربية الشعبية في تربية الطفل في الأسرة" ؛ الاجتماع 2. "أحب وتعرف على وطنك الأم الصغير" ؛ لقاء 3. "تاريخ الأسرة - تاريخ البلد" كبير التربويين؛ مجموعة التربويين ؛ 10 إشراك الآباء في أنشطة الأطفال كشركاء متساوين في الاتصال ، المشاركة في الرحلات المواضيعية المشتركة ، والمشاركة في ساعات النادي. معلمو المجموعة.

التخطيط الشامل والموضوعي للعمل على التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

تواريخ عطلة الدولة أو العطلة الشعبية التي يتم تخصيص الأحداث لها محتوى العمل الرئيسي في التربية الأخلاقية والوطنية أنشطة إضافية للكشف عن الصفات الأخلاقية والوطنية للأطفال وتعميقها .1234 سبتمبر يوم المدينة موسكو هي المدينة الرئيسية في بلدنا. جولة في الكرملين (عرض تقديمي) لعبة لعب الأدوار "Steamboat on the Moscow River" (مع قصة حول المحطات والرسوم التوضيحية باستخدام معدات الوسائط المتعددة) جولة بالحافلة في موسكو برفقة أولياء الأمور. قراءة قصائد عن موسكو. قصص الأطفال من التجربة الشخصية. العمل الإبداعي المشترك "موسكو كرملين". يوم عامل دوم ، روضة الأطفال المفضلة لدي. محادثة حول أهمية عمل جميع العاملين في الحديقة. جولة في الروضة والتعرف على عمل العاملين. عمل معرض للصور "روضة الأطفال المفضلة" - صنع الحرف اليدوية من مواد طبيعية كهدية لأطفال المجموعة الأصغر. لعبة "من يهتم لأمرنا؟" (عرض مع صور للعاملين في رياض الأطفال) أكتوبر يوم الحيوان العالمي في أكتوبر - رحلة إلى محمية تروباريفو. رحلة لعبة تعتمد على نتائج رحلة "المسار البيئي". مشاهدة الكارتون "احذروا من سمك البيك" عمل جماعي "من رأيناه في الغابة؟" (رسومات الحيوانات والطيور والأشجار والزهور) إنشاء علامات بيئية. ASPushkin لخريف بوشكين - محادثة مع الرسوم التوضيحية (عرض). مشاهدة الرسوم الكاريكاتورية على أساس حكايات بوشكين الخيالية. أمسية الشعر: قراءة قصائد أعدها الأطفال مسبقًا عن خريف أ.س.بوشكين. تشرين الثاني / نوفمبر يوم الوحدة الوطنية يتحدث عن الدولة - "الاتحاد الروسي" مع الرسوم التوضيحية متعددة الوسائط (مناظر طبيعية ، خريطة ، رموز ، والمدن) ، والاستماع إلى نشيد الاتحاد الروسي. للمجموعة منصة عليها علم وشعار وصورة للرئيس. محادثة حول الشعوب التي تعيش في روسيا. (عرض أزياء وطنية ومستلزمات منزلية) - تصميم جناح "الأزياء والمطبخ الوطني" (تم تصميم الجناح مع الآباء والأمهات ، ويتم تقديم الأدوات المنزلية لجنسيات الأطفال). تعلم النشيد على شكل كاريوكي عيد الأم لعموم روسيا "أمي هي أجمل كلمة على وجه الأرض": مناقشة ، بمرافقة الموسيقى وعرض أعمال فنية مكرسة للأم. مشاهدة الرسوم المتحركة "ماموث تبحث عن أمي" قصص أطفال عن أمهاتهم. تصميم جناح "أمي" الذي يعرض صورًا رسمها الأطفال وبطاقات بريدية لأمي ديسمبر ديسمبر الاحتفال بالذكرى السنوية لهزيمة النازيين بالقرب من موسكو محادثة مع الأطفال حول موضوع "الدفاع عن موسكو" مع عرض تقديمي. رحلة إلى متحف الدفاع في موسكو. رأس السنة في عائلتي. قصة أطفال حول تقاليد الاحتفال بالعام الجديد في أسرهم. رسم العائلة حول شجرة عيد الميلاد. السنة الجديدة الكرتون. غناء أغاني السنة الجديدة للأطفال على الموسيقى التصويرية يناير عيد الميلاد قصة المعلم حول عيد ميلاد المسيح في روسيا مع الرسوم التوضيحية (عرض) إنشاء شجرة عائلة من قبل الأطفال مع والديهم وقصة أطفالهم عن عائلاتهم ، فبراير المدافع عن الوطن. قصة DayTeacher حول المدافعين المشهورين في تاريخ الوطن (مع الرسوم التوضيحية) ، وإنشاء العمل الجماعي "الأبطال الروس". دعوة لزيارة أب عسكري بقصة عن خدمة الوطن. الترفيه الرياضي "جنباً إلى جنب مع أبي". قصة المعلم Maslenitsa فبراير-مارس حول الاحتفال Maslenitsa في روسيا (عرض تقديمي). الاستماع إلى الأغاني الشعبية عمل جماعي "لنخبز الفطائر". رحلة مع أولياء الأمور إلى محمية متحف Kolomenskoye. March Masters of the Russian Land. عرض تقديمي مع شرح للموضوع وفحص عينات حقيقية من الحرف الشعبية سلسلة من الأعمال العملية في الرسم الزخرفي ونمذجة الألعاب الشعبية عرض يوم أبريل لرواد الفضاء لشهر أبريل مع توضيحات من المربي. تصميم جناح "يوم رواد الفضاء" تصميم مركبة فضائية. رسم الفضاء. الاستماع إلى الأغاني عن رواد الفضاء يوم الأرض قصة المعلم عن الموارد الطبيعية لروسيا (الحقول ، الغابات ، الأنهار ، الجبال ، باطن الأرض) ، وضرورة حماية كل هذا. (عرض تقديمي) محادثة حول مهن الأشخاص الذين يعملون على أرض الواقع.عطلة مايو الربيع والعمل مائدة مستديرة مع أولياء الأمور يتحدثون عن مهنهم (طبيب ، مدرس ، عامل ، مهندس ، سائق) عمل جماعي "زهور الربيع". محادثة "ماذا ستصبح عندما تكبر؟" فيلم فيديو يوم النصر عن الحرب الوطنية العظمى (أهم الحلقات) ، مع شرح من قبل المربي. تصميم جناح "يوم النصر". الاستماع إلى الأغاني عن الحرب والنصر. قصة عن الحيوانات التي ساعدت الناس في الحرب (عرض). قصة عن الأطفال - أبطال الحرب (عرض) تصميم كتاب لذكرى أقارب الحرب مع آبائهم. تحدث مع الأطفال عن هذا الكتاب.

النتائج المخططة للعمل على التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

حددت الدراسة مؤشرات ومستويات استيعاب جوانب محتوى التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تم تحديد المعايير الأولية من خلال وجود أفكار حول الأسرة والمدينة والبلد والاهتمام بها وتنفيذ الأفكار الموجودة في النشاط المستقل.

كانت المؤشرات التالية بمثابة أساس لتوصيفها:

1)صحة واكتمال الأفكار: حول عظمة الوطن الأم ؛ عن جمال وأهمية المدينة الأصلية ؛ حول جنسيتهم وتقاليدهم وأغراضهم الثقافية ؛ عن الأشخاص من جنسيات أخرى ؛ حول مهن الوالدين والعاملين في رياض الأطفال ؛ عن شجرة عائلتك. حول الحرف الشعبية الروسية والعطلات الشعبية ؛ حول الشخصيات الروسية الشهيرة.

2)وجود اهتمام بالموضوعات المذكورة أعلاه ، موقف إيجابي تجاههم ؛

)ظهور الاهتمام المعرفي بالتاريخ والتراث الثقافي للبلد ، في طبيعته ، والناس ؛

)ظهور حاجة إلى نشاط إبداعي جماعي (رسم زخرفي ، تصميم).

وفقًا للمعايير والمؤشرات المذكورة أعلاه ، تم تحديد مستويات إتقان تقاليد الناس من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: مرتفع ، متوسط ​​، منخفض.

معدل امتصاص عاليتتميز الفئات الأخلاقية والوطنية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بما يلي: فكرة صحيحة ومعممة للأشياء قيد الدراسة ، وانعكاس منهجي لقوانينهم ، معبرًا عنها في حكم مفصل عنها ، والقدرة على الجمع بين الأشياء وفقًا للسمات الأساسية ؛ الانتقائية الواضحة أو الواضحة في الاهتمام بموضوعات الثقافة المحلية ، والوعي بالاختيار ؛ القدرة على استخدام المعرفة بوعي في الألعاب والأنشطة الإنتاجية.

متوسط ​​مستوى الاستيعابتتميز الفئات الأخلاقية والوطنية في سن ما قبل المدرسة بما يلي: أفكار سطحية صحيحة ولكنها مجزأة إلى حد كبير. تمايز الأفكار حول الأشياء من خلال وجود العناصر الفردية ؛ عدم استقرار الاهتمام بموضوعات التاريخ الأصلي والثقافة ونقص الحافز في معرفتهم الإضافية ؛ قلة النشاط في الألعاب الجماعية والأنشطة الإبداعية ذات التوجه الوطني.

امتصاص منخفضتتميز الفئات الأخلاقية والوطنية بـ: أفكار غير متمايزة ، وعدم القدرة على تمييز الأشياء ؛ نقص أو عدم اليقين في التعبير عن الاهتمام بموضوعات الثقافة المحلية ، أو الافتقار إلى الدافع أو الاعتماد على ميزات غير ذات أهمية.

استنتاج

وفقًا لأهداف وغايات هذه الدراسة ، قمنا بدراسة الجوانب النظرية لتعليم المشاعر الأخلاقية والوطنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

بناء على تحليل الأدبيات العلمية والنفسية والتربوية ، فقد كشفنا أن التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال هي عملية تعزيز النمو الأخلاقي والوطني للفرد.

الغرض من التربية الأخلاقية والوطنية هو إثارة اهتمام الأطفال بالعالم من حولهم ، وحب الوطن الأم وماضيه البطولي بوسائل تربوية مختلفة.

التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال هي أحد المجالات الرئيسية للتعليم قبل المدرسي وتشمل المهام التالية: غرس حب الطفل ومودته لأسرته ومنزله ورياض الأطفال والشارع والمدينة ؛ تكوين موقف دقيق تجاه الطبيعة ، واحترام العمل ، وتوسيع الأفكار حول حالتهم ؛ تنمية الشعور بالمسؤولية والاعتزاز بإنجازات الوطن واحترام الشعوب الأخرى.

الشروط التربوية التي تضمن التنظيم الفعال للتربية الأخلاقية والوطنية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هي: الدور القيادي للمعلم ، "تنشيط" العالم الموضوعي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ؛ الموقف المعرفي النشط للطفل الذي يدعمه المعلم أثناء تطور العالم الموضوعي في اللعبة والأنشطة الأخرى ؛ العالم الموضوعي منظم بشكل هادف مع الأخذ في الاعتبار التطور المعقد للتأثير القائم على القيمة لمكون البيئة الموضوعية النامية على شخصية الطفل.

في سياق العمل البحثي ، قمنا بتحديد وتنظيم وسائل وطرق التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

لقد جمعنا الوسائل الأخلاقية والوطنية في عدة مجموعات: الوسائل الفنية (خيال ، فنون جميلة ، موسيقى ، سينما ، إلخ) تساهم في التلوين العاطفي لظواهر يمكن إدراكها ؛ تثير طبيعة الأرض الأصلية المشاعر الإنسانية لدى الأطفال ؛ يؤدي نشاط الأطفال (اللعب ، العمل ، التدريس ، النشاط الفني) وظيفة تطوير ممارسة السلوك الأخلاقي والوطني ؛ التواصل مع المربي ، والأقران ، والبالغين المهمين الآخرين يؤدون مهام تصحيح الأفكار حول الأخلاق والوطنية ؛ إن الجو الذي يعيش فيه الطفل يحدد خط سلوكه ويؤثر على تكوين الصفات الأخلاقية والوطنية.

تصبح وسائل التعليم فعالة بالاقتران مع الأساليب والأشكال المناسبة للعمل التربوي. لقد قدمنا ​​مبررًا لمدى ملاءمة اختيار الأشكال والأساليب المستخدمة في العمل على التربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في روضة الأطفال.

بناءً على دراسة الأدب النفسي والتربوي ، خلص المؤلف إلى أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة قد شكلوا صفات ذاتية لتكوين المواقف والمثل والسلوك الأخلاقي والوطني.

وفقًا لأهداف وغايات التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، فقد حددنا محتوى الأعمال ذات الصلة التي يتم تنفيذها في رياض الأطفال. في سياق الدراسة ، تم التوصل إلى أن مكون محتوى التربية الأخلاقية والوطنية يجب أن يشكل الأفكار التالية للأطفال: حول الأسرة ، ونسبهم ؛ حول ثقافة الناس وتقاليدهم والفنون الشعبية ؛ حول طبيعة الوطن والبلد ، والأنشطة البشرية في الطبيعة ؛ حول تاريخ البلد ، ينعكس في الخيال وأسماء الشوارع والآثار ؛ حول رمزية الوطن الأم والبلد ؛ حول أشهر الشخصيات في البلاد ؛ عن أشخاص من جنسيات أخرى يعيشون معنا.

بما يعادل عنصر المحتوى في التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال ، فإننا نعتبر عناصر التحفيز العاطفي (المشاعر الإيجابية للطفل تجاه العالم من حوله) والنشاط (انعكاس الموقف من العالم في أنشطة الأطفال).

مع الأخذ في الاعتبار الدليل النظري لمشكلة التربية الأخلاقية والوطنية لأطفال ما قبل المدرسة ، تم تطوير البرنامج التربوي "سأكون وطني". وجدنا أن الهدف من البرنامج هو خلق الظروف المثلى لتنمية المشاعر الأخلاقية والوطنية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال بناء عملية تربوية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يحدد البرنامج شروط التنظيم الفعال للعملية التربوية للتربية الأخلاقية والوطنية لأطفال ما قبل المدرسة: توفير بيئة عاطفية مواتية في رياض الأطفال والأسرة ؛ التعاون الوثيق بين المربين وأولياء أمور الطفل ؛ استعداد الآباء والمربين لحل مشكلة تربية السلوك الأخلاقي والمشاعر الوطنية ؛ بناء عملية تعليمية تعتمد على تفاعل المعلمين والأطفال بين المادة والموضوع لتعزيز اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالأشياء الأخلاقية والوطنية وتزويد الأطفال بفرص للنشاط الإبداعي المستقل والجماعي (معرفي ، مرح ، عملي ، تواصل).

لقد طورنا هيكل ومحتوى برنامج "كن وطنيًا" بناءً على الأهداف والغايات المذكورة أعلاه للتربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يمكن أن يؤدي تنفيذ البرنامج إلى نتائج إيجابية في تنشئة الأطفال إذا تم تنفيذ شروط التنظيم الفعال للعملية التربوية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

إن برنامج التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة "سأكون وطنيًا" الذي طورناه له أهميته التطبيقية والعملية ويمكن استخدامه في تنظيم عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

روضة التربية الأخلاقية الوطنية

فهرس

1.Aleshina N.V. التربية الوطنية لأطفال ما قبل المدرسة. - م: TsGL، 2005. - 256 صفحة.

2.Bordovskaya NV، Rean A.A. أصول تربية. كتاب مدرسي للمدارس الثانوية. - سان بطرسبرج: بيتر 2000. - 340 ثانية.

.مستقبل روسيا في وعي الشباب / تحت. إد. أ. زوبوفا ، أ. كوزلوف. - سانت بطرسبرغ: أتلانت ، 2003. - 258 ثانية.

.بوري آر إس ، أوستروفسكايا إل إف. المعلم أطفال. - م: 1985. - 204 ص.

.تعليم المشاعر الأخلاقية لدى الأطفال الأكبر سنًا / إد. صباحا. فينوغرادوفا. - م: 1999. - 215 ص.

6. التربية في الأسئلة والأجوبة. [مورد إلكتروني] // وضع الوصول:<#"justify">10.التربية الروحية والأخلاقية للأطفال والآباء: مضمون ، طرق ، أشكال جديدة. Potapovskaya ، O. // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2006. - رقم 1

11.جوكوفسكايا R.I.، Vinogradova N.F.، Kozlova S.A. الام. - م: أرغوس ، 1990. - 213 ص.

.I ل. الأنشطة التعليمية الشتوية لمؤسسة تعليمية كهدف لتقييم شامل قائم على المعايير (لصياغة مشكلة بحثية) م ؛ مركز البحث لمشاكل الجودة في التدريب التخصصي ، 2002 .34 ص.

13. نقدم للأطفال وطنهم الصغير. [مورد إلكتروني] // وضع الوصول:<#"justify">22.التربية الأخلاقية والعمالية لمرحلة ما قبل المدرسة: Proc. بدل لطلاب التعليم العالي. و Ped. كتاب مدرسي المؤسسات / S.A. كوزلوفا ، ن. ليدوفسكيخ ، في. كاليشينكو وآخرين ؛ إد. م. كوزلوفا. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002. - 192 ص.

.التربية الأخلاقية والعمالية لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. م. كوزلوفا. - م ، سلوفو ، 2004. - 245 ص.

24.التربية الأخلاقية في رياض الأطفال. إد. VG Nechaeva و T.A. Markova. الطبعة الثانية ، مصححة. وإضافي م ، "التنوير" ، 1978.256 م.

25. التربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة. المورد الإلكتروني] // وضع الوصول:<#"justify">29.التربية الوطنية. Shalamova E. // طفل في روضة الأطفال. - 2009. - رقم 6.

30.أصول التدريس: Proc. بدل للطلاب. المعاهد / تحت. إد. يو. بابانسكي. الطبعة الثانية. وإعادة صياغتها. م: التنوير ، 1988. - 479 ص.

31.أصول تربية. كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية والكليات التربوية / إد. بي. بائس. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2001. - 640 ص.

32.Pisareva A. E. E.، Utkina V. V. نحن نعيش في "Lada": تعليم وطني في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. أدوات. - م: صفيرا 2007. - 128 ص.

33- متستر<#"justify">34.برنامج التربية والتربية ما قبل المدرسة "تعريف الأطفال بأصول الثقافة الشعبية الروسية" / إد. O. L. كنيازيفا. - م: سفير ، 2004. - 86 ثانية.

.برنامج التربية الأخلاقية والوطنية لأطفال ما قبل المدرسة "بيتي الأم". - م: فلادوس ، 2005. - 136 ص.

.تطوير المجال العاطفي والأخلاقي والمهارات في سن ما قبل المدرسة Kolpakova N. // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1999 ، رقم 10.

.تسييفا إل كيه ، بيتروفا إن. تربية ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. - مايكوب ، 2004. - 340 ثانية.

47.شاموفا تي آي ، تريتياكوف بي ، كابوستين ن. إدارة النظم التعليمية. - م: مركز النشر الإنساني فلادوس ، 2001. - 319 ص.

العلامات: تنظيم التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسةدبلوم في علم أصول التدريس