الصفحة الرئيسية › أطفال › تطوير البيئة الموضوعية-المكانية في داو وفقًا لمبادئ الصحة العامة. تنظيم البيئة المكانية الموضوعية لمؤشر الداو فيما يتعلق بإدخال fgos

تطوير البيئة الموضوعية-المكانية في داو وفقًا لمبادئ الصحة العامة. تنظيم البيئة المكانية الموضوعية لمؤشر الداو فيما يتعلق بإدخال fgos

إفجينيا كابوس

عمر متفاوت مجموعةفرع نيكولاييف من مدرسة سفيتلولوبوفسكايا الثانوية رقم 6.

منظمة بيئة تطوير الموضوعفي DOW تصطف في وفقامع مبادئ البرنامج "من الولادة إلى المدرسة"حرره M.A Vasilyeva و N.E Veraks و T. S. Komarova.

فضاءنا مجموعاتمنظمة على شكل مناطق محددة ومجهزة بمختلف تطوير المواد(كتب ، ألعاب ، مواد للإبداع ، معدات التطوير ، إلخ..). الجميع العناصر المتاحة للأطفال. في وفقامع التخطيط الموضوعي للعملية التعليمية ، يتم تغيير معدات الزوايا أو استكمالها بالمواد اللازمة.

يسمح تنظيم الفضاء هذا لمرحلة ما قبل المدرسة باختيار أنشطة مثيرة للاهتمام لأنفسهم ، والتناوب عليها خلال اليوم ، والمعلم يجعل من الممكن تنظيم العملية التعليمية بشكل فعال ، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال. كل الأثاث مجموعاتتقع على طول الجدران ، مما جعل من الممكن تحرير الجزء المركزي من أجله تطويرالنشاط الحركي للأطفال. ولكن في الوقت نفسه ، فإن جميع أجزاء الفضاء لها حدود متحركة وقابلة للتحويل. مساحة مجموعاتحسب الحالة التعليمية ، بما في ذلك اهتمامات وقدرات الطفل.

بيئة التطوير الموضوعي المكاني في المجموعةمنظمة حسب المتطلبات مرفق البيئة العالميةحيث كل خمسة تعليمية المناطق:

الفنية والجمالية تطوير

خطاب تطوير

الإدراكي تطوير

التواصل الاجتماعي تطوير

بدني تطوير

منطقة تعليمية "الفنية والجمالية تطوير»

فى الركن "الرسومات"إلى عن على تطويرالأطفال لديهم كل ما يحتاجون إليه لتنفيذ أفكار جديدة وأنشطة إنتاجية (الإستنسل ، كتب التلوين ، أوراق الألبومات ، الغواش ، الفرش ، غير المنسكبة ، أقلام الرصاص ، البلاستيسين ، إلخ.) يهدف هذا النشاط إلى الحصول على شيء جديد وفريد من نوعه. يوجد دائمًا في غرفة الاستقبال مكان لعمل الأطفال وإبداعهم. هناك ركن نضع فيه رسومات الأطفال والتطبيقات. في زاوية الرسم ، هناك شيء ما يتغير باستمرار ، اعتمادًا على الموضوع المعجمي وتطور أي تقنيات جديدة.

فى الركن "مسرح"هناك أقنعة مختلفة لتمثيل المشاهد وعناصر الأزياء بالإضافة إلى مسرح العرائس. يسعد الأطفال بأداء أدوار مختلفة ، مما يزيد من الاهتمام بالحكايات الخرافية ، في حفظها وتشجيعها.

يحتوي الركن الموسيقي على آلات موسيقية (إكسيليفون ، ماراكاس ، أنابيب ، طبلة ، دف ، هارمونيكا ، إلخ ، بالإضافة إلى مركز موسيقى.

منطقة تعليمية "خطاب تطوير»

ركن الكتاب "اقرأها"، ومحتواها يتوافقالخصائص العمرية للأطفال من مختلف الأعمار المطبقة في البرنامج التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة.

في هذه الزاوية ، تتاح للطفل فرصة اختيار الكتاب الذي يعجبه بشكل مستقل والتفكير فيه بهدوء. في عملية الفحص الدقيق للرسوم التوضيحية ، يلتصق الطفل بالفنون الجميلة.

منطقة تعليمية "ذهني تطوير»

يتضمن ركن الطبيعة تقويمًا للطقس ، ويميز الطقس في التقويم ، ويقوم الأطفال بتوحيد المعرفة المكتسبة أثناء مراقبة الطبيعة. في هذا الركن توجد ألعاب تعليمية و فوائد: "من يعيش أين؟", "سنة كاملة", "حديقة حيوان", "هدايا الصيف"، الكبيرة والصغيرة"، "الجغرافيا الحية"وإلخ.

ركن التجريب قدموجود مجموعة متنوعة من الحاويات لإجراء الأنشطة التجريبية بالماء والسائبة ، علبة سقي ، مادة طبيعية للتجارب.

زاوية اللمس يتم تقديم التنميةمجموعة متنوعة من الألعاب والفوائد تطوير المنطقالتفكير الانتباه. هناك أيضًا أنواع مختلفة من الفسيفساء ، اللوتو ، مختلفة في الشكل واللون والمادة ، والألعاب التي تستهدف تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين.

منطقة تعليمية "التواصل الاجتماعي تطوير»

في الزاوية الأخلاقية والوطنية ، يتم وضع رموز الدولة لروسيا. الركن مليء بالقصص الخيالية عن التاريخ المحلي والأدب عن المنطقة ، وصور الحيوانات والنباتات ومواقع الأرض الأصلية.

يحتوي ركن قواعد المرور وركن الأمان على تخطيط إشارة المرور وملصقات لقواعد المرور الرئيسية وإشارات الطرق وخدمات الطوارئ وقواعد السلامة وقواعد الحريق وقواعد السلامة من الحرائق بالإضافة إلى العديد من الألعاب التعليمية والرسوم التوضيحية.

ركن الخدمة. يوجد في هذا الركن مخطط واجب ، ومآزر ، وشارات واجب ، وصور لضباط الخدمة. واجب وتقترحأداء عمل الطفل يهدف إلى الخدمة مجموعات. وهكذا ، يتقن الأطفال الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط ، ويظهرون المبادرة والاستقلالية في الأنشطة المختلفة.

منطقة تعليمية "بدني تطوير»

الركن الصحي يحتوي على كلا من الرياضات التقليدية معدات: الأطواق ، القفز بالحبال ، الكرات بأحجام مختلفة ، لعبة البولنج ، الألعاب تطوير الدقة؛ وليست تقليدية ، بأيدي المعلمين و الآباء والأمهات: حصيرة تدليك للقدمين ، أثقال مملوءة بالرمل (للأولاد)و الماء (للفتيات)وإلخ.

هناك أيضا مناطق للعب.

هذه هي الطريقة التي تم تجهيز غرفة نومنا بها.

والاستقبال

استنتاج: بيئة تطوير الموضوع المكاني في المجموعةيسمح لكل طفل بالعثور على شيء يرضيه ، وله طابع نظام مفتوح ومفتوح ، ويساعد على القيام بأنشطة مستقلة للأطفال في تطوير الزواياوعدم تلقي المعرفة الجاهزة من المربي. محتوى بيئة تطوير الموضوعمملوءة تدريجياً بمجموعة متنوعة من المواد والألعاب والرسوم التوضيحية وسمات نمو الطفل.

المنشورات ذات الصلة:

تصبح البيئة الموسيقية أحد مكونات النظام التربوي وتمثل التصميم الموسيقي لحياة الأطفال.

بيئة تطوير الكائن المكاني وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في المجموعة المتوسطةتوفر البيئة المكانية المكانية النامية المنظمة في مجموعتنا الوسطى لكل طفل فرصًا متساوية للاكتساب.

بيئة تطوير الكائن المكاني في المجموعة العليا وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي.بيئة تطوير الكائن المكاني في المجموعة العليا وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. مسألة تنظيم بيئة كائن مكانية متطورة.

البيئة التعليمية - مجموعة من الشروط التي تهدف إلى التنمية الشاملة للطفل في رياض الأطفال ، على حالة صحته الجسدية والعقلية ، ونجاح تعليمه الإضافي. تطوير بيئة الكائن المكاني - جزء من البيئة التعليمية ، ممثلة بمساحة منظمة بشكل خاص (غرف ، قطع أرض ، إلخ) ، ومواد ومعدات ولوازم لتنمية طفل ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية ، حماية وتعزيز صحتهم ، مع مراعاة خصوصياتهم وتصحيح أوجه القصور في تنميتهم.

التنمية الاجتماعية والتواصلية - تهدف إلى إتقان القواعد والقيم المقبولة في المجتمع ؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والكبار والأقران ؛ تكوين أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية ، والمجتمع ، والطبيعة ، إلخ. التنشئة الاجتماعية OO (الإدراك ، قراءة الأدب الفني ، العمل ، التواصل ، الأمان) العمل OO (الإدراك ، قراءة الأدب الفني ، التنشئة الاجتماعية ، الثقافة البدنية ، الإبداع الفني) مراكز النشاط التقريبية: مركز ألعاب لعب الأدوار مركز العمل ، منطقة العمل ، أمن OO

التطور المعرفي - ينطوي على تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم وتحفيزهم المعرفي ؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي ؛ تكوين أفكار عن الذات ، أشياء من العالم المحيط حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط (الشكل ، اللون ، الحجم ، المواد ، إلخ) ، حول الوطن الصغير والوطن ، إلخ. (ألعاب تعليمية ، تعليمية ، إلخ). (بما في ذلك "الإدراك" للمنظمات غير الحكومية: قراءة الأدب الفني ، والاتصال ، والتنشئة الاجتماعية ، والأمن ، والموسيقى) مراكز العينة: مركز "نتعلم العالم" أو ركن التاريخ المحلي ، مركز التنمية الحسية ، مركز الأنشطة البناءة ، مركز التطوير الرياضي التجريب.

التنمية - تشمل التمكن من الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛ تطوير خطاب متماسك وصحيح نحويًا والتعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال وما إلى ذلك. تطوير الكلام - يشمل حيازة الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛ تطوير خطاب متماسك وصحيح نحويًا والتعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال وما إلى ذلك. (بما في ذلك تكامل المنظمات غير الحكومية "الاتصال" ، "القراءة الخيالية": التنشئة الاجتماعية ، والأمن ، وقراءة الأدب الأدبي ، والإدراك ، والعمل ، والثقافة البدنية ، ومراكز العينات الصحية: مركز تطوير الكلام أو ركن الكلام ومحو الأمية ، المركز "لنتحدث بشكل صحيح" ، مرحبًا ، كتاب "ركن علاج النطق

يشمل التطور الفني والجمالي - الفنون الموسيقية والمرئية واللفظية (بما في ذلك OO "الإبداع الفني" ، "الموسيقى" ؛ التكامل: الإدراك ، قراءة الأدب الأدبي ، الاتصال ، العمل ، التنشئة الاجتماعية ، التربية البدنية) مراكز نموذجية: مركز الفنون الجميلة أو a ركن الإبداع مركز "الأيدي الماهرة" للأنشطة الموسيقية والمسرحية

يشمل التطور البدني المجالات OO "الثقافة البدنية" ، "الصحة" ؛ التكامل: التواصل ، الإدراك ، الموسيقى ، الصحة ، التنشئة الاجتماعية ، الأمان. مراكز العينة: مركز التطوير البدني ، مركز التنمية الصحية ، ركن الرياضة "كن بصحة جيدة!"

يجب أن توفر بيئة الكائن المكاني النامية: إمكانية التواصل والأنشطة المشتركة للأطفال والكبار (بما في ذلك الأطفال من مختلف الأعمار ؛ في المجموعة بأكملها وفي مجموعات صغيرة) ؛ إمكانية النشاط البدني للأطفال ؛ فرص الخصوصية.

توفر المساحات إمكانية حدوث تغييرات في البيئة المكانية الموضوعية اعتمادًا على: قابلية تحوّل الفضاء توفر إمكانية حدوث تغييرات في بيئة الموضوع المكاني اعتمادًا على: الوضع التعليمي ، الاهتمامات المتغيرة للأطفال ، وإمكانيات الأطفال

تتضمن تعدد الوظائف للمواد: إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الموضوع (أثاث الأطفال ، الحصير ، الوحدات اللينة ، الشاشات ، إلخ) وجود كائنات متعددة الوظائف ليس لديها طريقة ثابتة بشكل صارم لاستخدامها (بما في ذلك المواد الطبيعية المواد والأشياء البديلة)

تقلب البيئة يعني: وجود مساحات مختلفة للعب ، والبناء ، والعزلة ، وما إلى ذلك. مجموعة متنوعة من المواد والألعاب لضمان حرية الاختيار للأطفال التغيير الدوري لمواد اللعب ظهور عناصر جديدة تحفز اللعب والحركة والنشاط المعرفي والبحث للأطفال

تعني إمكانية الوصول إلى البيئة ما يلي: إمكانية الوصول للتلاميذ في جميع المباني التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية.

الخلاصة: تم بناء تنظيم بيئة مكانية موضوعية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، بطريقة تمكن من تحقيق التنمية الأكثر فاعلية لفردية كل طفل ، مع الأخذ في الاعتبار مراعاة ميوله واهتماماته ومستوى نشاطه

عند إنشاء بيئة نامية ، من الضروري أن نتذكر: يجب أن تؤدي البيئة وظائف تعليمية ، وتطويرية ، وتعليمية ، وتحفيزية ، ومنظمة ، وتواصلية. ولكن الأهم من ذلك ، يجب أن تعمل على تنمية استقلالية الطفل ونشاطه الذاتي. مطلوب استخدام مرن ومتغير للمساحة. يجب أن تعمل البيئة على تلبية احتياجات ومصالح الطفل. يركز شكل وتصميم العناصر على سلامة الأطفال وعمرهم. يجب أن تكون عناصر الديكور قابلة للاستبدال بسهولة.

في كل مجموعة ، من الضروري توفير مكان للأنشطة التجريبية للأطفال. عند تنظيم بيئة الموضوع في مجموعة ، من الضروري مراعاة أنماط النمو العقلي ، ومؤشرات صحتهم ، وخصائصهم النفسية والتواصلية ، ومستوى تطور الكلام ، فضلاً عن مؤشرات المجال العاطفي. يجب تقديم لوحة الألوان بألوان فاتحة دافئة. عند إنشاء مساحة تطوير في مجموعة ، من الضروري مراعاة الدور الرائد لأنشطة الألعاب. يجب أن تتغير بيئة تطوير الموضوع اعتمادًا على الخصائص العمرية للأطفال ، البرنامج التعليمي.

ناديجدا سورودنيك

أحد العوامل المحددة في تنشئة الأطفال هو بيئة التطور الموضوعي المكاني. بيئة تطوير الموضوع هي مجموعة من الأشياء المادية لتنمية الطفل والموضوع والوسائل الاجتماعية لتوفير أنواع مختلفة من الأنشطة للتلاميذ. من الضروري حتى يتمكن الأطفال من النمو بشكل كامل والتعرف على العالم من حولهم ، ومعرفة كيفية التفاعل معه وتعلم الاستقلال. أوجه انتباهكم إلى نسختنا الخاصة ببيئة التطوير.

مركز التصميم "Samodelkino"

المهام: لتطوير الإبداع والخيال والقدرة على إنشاء تصميمات أصلية مختلفة على نفس الأساس. لتطوير القدرة على التصميم وفقًا لخطة الفرد ، وفقًا للرسومات والمخططات. لتكوين القدرة على التفاوض وبناء أنشطة مشتركة.

مركز لعبة تمثيل الأدوار "واحد ، اثنان ، تبدأ اللعبة"

المهام: تشكيل دور التفاعل. تعلم أن تعكس في لعبة لعب الأدوار مجموعة متنوعة من القصص اليومية. تطوير القدرة على تحديد الموضوع والتخطيط وتوزيع الأدوار والمشاركة في حوارات لعب الأدوار المختلفة. زرع حس النوايا الحسنة والرغبة في التفاوض بشكل مستقل مع بعضنا البعض.

مركز الموسيقى والمسرح "Zadorinki"

المهام: إيقاظ اهتمام الأطفال بالمسرح. الموسيقى هي وسيلة لا غنى عنها لتنمية استجابة الأطفال العاطفية لكل الخير والجمال الذي يواجهونه في الحياة. لتنمية الثقة بالنفس واحترام الذات الإيجابي والقدرة على التغلب على المجمعات.

مركز الفن والتنمية الجمالية "مدينة الأساتذة"

المهام: تنمية القدرات الإبداعية في الرسم والنمذجة والتطبيقات. علم الأطفال القيام بالعمل بعناية ، لإنهاء العمل حتى النهاية.

مركز العلوم والتجريب "Pochemuchkino"

المهام: تنمية الاهتمام بالطبيعة والأشياء والظواهر الحية وغير الحية.

"الأشخاص الذين تعلموا ... الملاحظات والتجارب يكتسبون القدرة على طرح الأسئلة بأنفسهم وتلقي إجابات فعلية عليها ، ويجدون أنفسهم في مستوى عقلي وأخلاقي أعلى مقارنة بأولئك الذين لم يلتحقوا بمثل هذه المدرسة." K. E. Timiryazev

مركز التاريخ المحلي "أعرف العالم"

المهام: لتوسيع معرفة الأطفال حول مسقط رأسهم ومنطقتهم وبلدهم. لتكوين المعرفة حول رموز الدولة والثقافة. غرس شعور بالفخر والاحترام العميق والتبجيل لرموز الاتحاد الروسي - الشعار والنشيد الوطني والعلم.

مركز التمثيلات الرياضية "كوكب الانعكاس"

المهام: لتكوين اهتمام الأطفال بالأنشطة الرياضية الأولية. تنمية التفكير المنطقي والمعرفة والتفكير.

مركز التنمية البدنية "Zdorovyachok"

التطور البدني في مؤسسات ما قبل المدرسة هو وحدة الهدف والمهام والظروف والأساليب وأشكال العمل التي تهدف إلى تحسين صحة الطفل. الهدف من التطور البدني هو تشكيل أسس أسلوب حياة صحي عند الأطفال. الأهداف الرئيسية:

حماية وتعزيز صحة الأطفال ،

تنمية الصفات الجسدية ،

تكوين المهارات والقدرات الحركية وفقًا للخصائص الفردية للطفل ،

تهيئة الظروف لتحقيق احتياجات الأطفال في النشاط الحركي.

مركز قواعد المرور "إشارة المرور"

المهام: التعريف بعلامات الطريق. إشارات المرور. تشكل عادة عبور الشارع عند الإشارة الضوئية الخضراء فقط. تطوير خوارزمية للطفل للسلوك الآمن في مواقف مرور معينة ودمجها من خلال نموذج لعبة.

كنا نلعب في الحديقة طوال اليوم

وفي المساء كنا متعبين.

سنرتاح في المنزل

غدا سنعود للعب!

شكرا لاهتمامكم!

المنشورات ذات الصلة:

بيئة تطوير الكائن المكانيالغرض: خلق بيئة موضوعية مكانية نامية وفق متطلبات تكوين الشخصية الإبداعية للطفل وتنميتها.

من أهم شروط تنشئة الأطفال وتعليمهم بيئة تطوير الموضوع في المجموعة. الموضوع - تطوير ، لعبة.

تطوير البيئة المكانية الموضوعية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدراليةما هو الاربعاء؟ "البيئة مجموعة من الظروف المحيطة بالإنسان والتفاعل معه ككائن وشخصية" (نفسية وتربوية.

مساء الخير أيها الزملاء الأعزاء! نلفت انتباهك إلى بيئة الكائن المكانية النامية لمجموعتنا. حاولنا أن نخلق.

يقضي الأطفال معظم وقتهم في رياض الأطفال. لذلك ، يجب أن تلبي البيئة اهتماماتهم ، وتنميتها ، ومنحهم الفرصة للعب بحرية والتواصل مع أقرانهم ، وتنمية شخصية كل طفل. لذلك لا يكفي ملء المجموعة بالألعاب والألعاب. مع تقديم المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، ظهرت أولويات جديدة في إنشاء بيئة مكانية للكائنات النامية (RPPS). يجب أن يكون مريحًا ودافئًا ومنظمًا بشكل عقلاني ومليء بالمحفزات الحسية ومواد اللعب المختلفة. تتمثل إحدى المهام الرئيسية في إثراء البيئة بمثل هذه العناصر التي من شأنها أن تحفز محرك الكلام الإدراكي وأنشطة أخرى للأطفال. يعد تطوير القدرات المعرفية والكلامية إحدى المهام الرئيسية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

إن بيئة الكائن المكاني النامية (وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية) هي مساحة معينة ، منظمة ومشبعة بالكائنات ، ومكيفة لتلبية احتياجات الطفل في الإدراك والتواصل والنمو البدني والروحي بشكل عام.

يجب أن توفر البيئة المكانية الموضوعية للمجموعة ما يلي:

1. التنمية الشاملة المتناغمة للأطفال ، مع مراعاة خصائص العمر والصحة والاضطرابات العقلية والجسدية والكلام.

2. التواصل الكامل مع بعضنا البعض ، وفي سياق أنشطة التعلم مع المعلم ، إعطاء الفرصة للتقاعد بناء على طلب الطفل.

3. تنفيذ البرنامج التربوي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

4. مراعاة الظروف المناخية الوطنية والثقافية التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية.

وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، يجب أن تكون البيئة المكانية الموضوعية:

قابل للتحويل

عامل؛

متعدد الوظائف.

يمكن الوصول؛

آمن.

يشير تشبع بيئة RPP إلى:

مجموعة متنوعة من المواد والمعدات والمخزون في المجموعة ؛

التوافق مع الخصائص العمرية ومحتوى البرنامج.

تتضمن الوظائف المتعددة للمواد:

إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الموضوع (أثاث الأطفال ، الحصير ، الوحدات اللينة ، الشاشات ، إلخ).

توفر قابلية تحويل الفضاء إمكانية حدوث تغييرات في RPP للبيئة اعتمادًا على:

من الوضع التعليمي.

من الاهتمامات المتغيرة للأطفال ؛

من امكانيات الاطفال.

تقلب البيئة يعني:

وجود مساحات مختلفة (للعب ، التصميم ، العزلة) ؛

الاستبدال الدوري لمواد اللعبة ؛

مجموعة متنوعة من المواد والألعاب لضمان حرية اختيار الأطفال ؛

ظهور عناصر جديدة تحفز نشاط الألعاب والحركية والمعرفية والبحثية للأطفال.

توافر البيئة يعني:

إمكانية وصول الأطفال إلى جميع الأماكن التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية ؛

الوصول المجاني إلى الألعاب والألعاب والوسائل المساعدة التي توفر جميع أنواع أنشطة الأطفال ؛

إمكانية الخدمة وسلامة المواد والمعدات.

أمن البيئة:

الامتثال لجميع عناصره لضمان الموثوقية والسلامة ، أي يجب أن تحمل الألعاب شهادات وإعلانات المطابقة.

مع الأخذ في الاعتبار متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، تنقسم البيئة المكانية الموضوعية النامية إلى خمسة مجالات تعليمية:

الاجتماعية - الاتصالية.
الإدراكي؛
خطاب؛
الفنية والجمالية.
بدني.

كل منطقة لها مراكزها الخاصة.

التنمية الاجتماعية والتواصلية:

مركز المرور

مركز السلامة من الحرائق ؛

مركز نشاط الألعاب (مركز ألعاب تمثيل الأدوار).

التطور المعرفي:

مركز "ركن الطبيعة" ؛

مركز التنمية الحسية؛

مركز النشاط البناء.

مركز التطوير الرياضي؛

مركز التجربة.

تطوير الكلام:

مركز تطوير الكلام أو ركن الكلام ومحو الأمية ؛

مركز الكتاب؛

ركن لوغوبيديك.

التطور الفني والجمالي:

مركز للفنون التشكيلية أو ركن للإبداع.

مركز الأنشطة الموسيقية والمسرحية.

التطور البدني:

مركز التنمية البدنية؛

الركن الرياضي "كن بصحة جيدة!"

اتجاه:

التنمية الاجتماعية والتواصلية.

اللعب هو النشاط الرئيسي لأطفالنا. يخلق مركز اللعب المشرق والغني ظروفًا للنشاط الإبداعي للأطفال ، ويطور الخيال ، ويشكل مهارات وقدرات اللعب ، ويعزز العلاقات الودية بين الأطفال.
سمات ألعاب لعب الأدوار الناشئة في هذا العمر متاحة مجانًا للأطفال:

يوجد في مركز قواعد المرور والسلامة من الحرائق السمات الضرورية لألعاب تمثيل الأدوار ودروس حول تحديد قواعد الطريق. يوحد الأطفال ، إذا لزم الأمر ، مركز ألعاب تمثيل الأدوار وقواعد المرور والسلامة من الحرائق.

الاتجاه المعرفي.

يحظى مركز العلوم بشعبية كبيرة لدى الأطفال. يحتوي على مواد لتنفيذ الأنشطة التجريبية: عدسات مكبرة ، أكواب قياس ، ساعات رملية ، أحجار ، إلخ.

مركز التطوير الرياضي: كتيبات مع أرقام ، مواد عد ، ألعاب تعليمية ، تطوير ألعاب ذات محتوى رياضي.

يتم تنظيم مركز النشاط البناء بحيث يمكن للأطفال البناء في مجموعة فرعية وبشكل فردي. هناك منشئ كبير وصغير ، مجموعة متنوعة من مصممي Lego.

في زاوية الطبيعة ، يتم اختيار نباتات آمنة وتوفير المعدات اللازمة لرعايتهم.

تطوير الكلام.

يلعب الاتجاه دورًا مهمًا في تكوين اهتمام الأطفال وحبهم للخيال. في هذه الزاوية ، تتاح للطفل الفرصة لاختيار كتاب حسب ذوقه الخاص وفحصه بهدوء مع الرسوم التوضيحية الحية.

التطور الفني والجمالي.

يحتوي مركز "ورشة الإبداع" على مواد ومعدات للأنشطة الفنية والإبداعية: الرسم والنمذجة والتزيين. إذا رغبت في ذلك ، يمكن للطفل أن يجد ويستخدم ما هو ضروري ، لتجسيد أفكارهم الإبداعية وتصميماتهم وخيالاتهم. هذا المركز لديه حرية الوصول.

نشاط مسرحي.

الألعاب المسرحية تحل المهام التالية:

تطوير المهارات الحركية المفصلية.
توسيع المفردات.
تطوير المونولوج والخطاب الحواري ؛
يطور المهارات الحركية الإجمالية والدقيقة.

التطور البدني:

هناك: أجهزة رياضية ، ألعاب ، مسارات صحية للوقاية من القدم المسطحة ، ألعاب تعليمية ذات محتوى رياضي.

خلق بيئة موضوعية مكانية متطورة ، نأخذ في الاعتبار ما يلي:

1. يجب أن تؤدي البيئة وظائف تربوية وتطويرية وتعليمية وتحفيزية ومنظمة واتصالية. ولكن الأهم من ذلك ، يجب أن تعمل على تنمية استقلالية ومبادرة الطفل.

2. هناك حاجة إلى استخدام مرن ومتغير للمساحة. يجب أن تعمل البيئة على تلبية احتياجات ومصالح الطفل.

3. شكل وتصميم العناصر يركز على سلامة وعمر الأطفال.

4. يجب أن تكون عناصر الديكور قابلة للاستبدال بسهولة.

5. في كل مجموعة ، من الضروري توفير مكان للأنشطة التجريبية للأطفال.

6. عند تنظيم بيئة الموضوع في غرفة جماعية ، من الضروري مراعاة أنماط النمو العقلي ، ومؤشرات صحتها ، وخصائصها الفسيولوجية والتواصلية ، ومستوى التطور العام وتطور الكلام.

7. يجب تقديم لوحة الألوان بألوان فاتحة دافئة.

8. عند إنشاء مساحة تطوير في غرفة المجموعة ، من الضروري مراعاة الدور الرائد لأنشطة اللعب.

9. يجب أن تتغير البيئة النامية للمجموعة حسب الخصائص العمرية للأطفال وفترة الدراسة والبرنامج التعليمي.

خوارزمية لتصميم بيئة الكائن المكانية النامية.

صياغة أهداف وغايات العمل لخلق بيئة نامية.
التعرف على معدات اللعب والتعليمية لحل المشكلات التربوية.
حدد المعدات الإضافية.
حدد كيفية وضع المعدات في غرفة اللعب.

تم بناء تنظيم هيئة التدريس النامية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، بطريقة تمكن من تحقيق التنمية الفردية الأكثر فاعلية لكل طفل ، مع مراعاة ميوله ، الاهتمامات ، مستوى النشاط.

معهد موسكو الاجتماعي التربوي

عمل التصديق

المناهج الحديثة لتنظيم بيئة تطوير الموضوع المكاني

في سياق تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

أكمله L.I. شابانوفا ،

المعلم MDOU رقم 67

"إيفوشكا" ، بودولسك

المستشارة العلمية: Oborotovaسفيتلانا الكسيفنا

موسكو 2018

محتوى

1. مناهج منهجية لتصميم البيئة المكانية الكائن في التعليم قبل المدرسي

1.1 دراسة الأدب حول الموضوع قيد الدراسة.

1.2 دراسة المتطلبات الحديثة للمنظمة لبيئة التطور الموضوعي المكاني

1.3 تأثير PPMS على نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة

2. كيفية تنظيم البيئة التعليمية المكانية الموضوعية بشكل صحيح في مؤسسة ما قبل المدرسة

الجزء العملي.

تحليل البيئة المكانية الموضوعية

استهداف. فرضية. مهام.

استنتاج

المراجع ومصادر المعلومات الأخرى

التطبيق (العرض التقديمي "البيئة التطويرية الشيئية المكانية في مجموعة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

25 شريحة

مقدمة

موضوع عملي في التصديق مهم وممتع بالنسبة لي.

فرضت الحياة نفسها تغييرات ديناميكية في التعليم قبل المدرسي. تم استنفاد إمكانيات الأنظمة المغلقة والموحدة المصممة لتشكيل شخصية موحدة. في عام 2012 ، في 29 ديسمبر ، صدر قانون التعليم في الاتحاد الروسي رقم 273-FZ. مبدأ القوانين المتعلقة بالتعليم هو المساواة بين جميع المواطنين في الحصول على التعليم.

تنشئة ليس فقط متعلمًا ، ولكن أيضًا عضوًا مثقفًا في المجتمع ، يعتني بالتراث التاريخي والموارد الطبيعية. ترجمة العملية التعليمية إلى صيغة قانونية حضارية بكل التفاصيل والاتجاهات.

قانون التعليم ، المادة 64:

"لا يهدف التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تكوين ثقافة مشتركة ، وتنمية الصفات الجسدية والفكرية والجمالية للفرد. تشكيل - تكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ، وتعزيز والحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تهدف البرامج التعليمية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة إلى التطوير المتنوع لأطفال ما قبل المدرسة ، مع مراعاة خصائصهم الفردية.

وبناءً على ذلك ، فإن تنظيم البيئة المكانية الموضوعية للتعليم قبل المدرسي آخذ في التغير. هذه هي: طبيعة التفاعل مع الكبار ، طبيعة التفاعل مع الأطفال الآخرين ، نظام موقف الطفل من العالم ، الآخرين ، نفسه.

في 25 نوفمبر 2013 ، تمت الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم عن بعد. دخلت حيز التنفيذ في 29 ديسمبر 2014.

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في إطار برنامج "من الولادة إلى المدرسة" N.E. فيراكسا ، البيئة التعليمية التي تم إنشاؤها في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي "... هذه بيئة ذات طبيعة طبيعية واجتماعية و / أو ثقافية وجمالية ، ... ، البيئة التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة تفترض مسبقًا الظروف التي تم إنشاؤها خصيصًا والتي تكون ضرورية من أجل أن يعيش الطفل بشكل كامل في مرحلة ما قبل المدرسة ، ... ، يشتمل الفهم الحديث لتطور بيئة الكائن المكاني ، على توفير الحياة / النشاط النشط للطفل ، وتطوير المظاهر الإبداعية بكل الوسائل المتاحة التي تشجع على التعبير عن الذات .

يبدأ تطوير التعليم - وهو جزء لا يتجزأ من استراتيجية التنمية الوطنية - بمستوى التعليم قبل المدرسي ، المستهدف وفقًا لمعيار الدولة الفيدرالي التعليمي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. التغييرات الديناميكية في التعليم قبل المدرسي تمليها الحياة نفسها. تم استنفاد إمكانيات النظم التعليمية المغلقة والموحدة والهجينة المصممة لتشكيل شخصية موحدة.

في المرحلة الحالية من تطوير التعليم قبل المدرسي ، يواجه قادة ومعلمي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مهمة إنشاء بيئة تعليمية متعددة المكونات لطفل ما قبل المدرسة ، والتي تشمل الجوانب التالية:

تطوير بيئة الكائن المكاني ؛

نظام علاقة الطفل بالعالم ، بالآخرين ، نفسه.

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يجب أن تفي البيئة التعليمية التي تم إنشاؤها في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بالمتطلبات التالية:

ضمان حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ؛ ضمان الرفاه العاطفي للأطفال ؛ تعزيز التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس ؛ تهيئة الظروف لتطوير التعليم المتغير في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ ضمان انفتاح التعليم قبل المدرسي ؛ تهيئة الظروف لمشاركة الوالدين (الممثلين القانونيين) في الأنشطة التربوية.

يسلط فولوسوفيتس تاتيانا فلاديميروفنا ، مدير معهد المشكلات النفسية والتربوية التابع لأكاديمية العلوم الروسية ، الضوء على السمة التالية لـ PPMS:

غني بالمحتوى

قابل للتحويل

متعدد الوظائف

عامل

بأسعار معقولة، ميسور، متناول اليد

آمنة

الحفاظ على الصحة

جماليا

إنه نظام من الأشياء المادية لنشاط الطفل ، يعمل على تحديث محتوى تطور مظهره الروحي والجسدي وظيفيًا. تتطلب البيئة النامية الثرية وحدة الوسائل الاجتماعية والطبيعية لضمان تنوع أنشطة الطفل. في رياض الأطفال يمكن تنظيم مثل هذه البيئة التي تهدف إلى "التناغم من حيث الكمية والتنوع والأصالة والتنوع ودرجة التأثير على شخصية الطفل" (R. B. Sterkina) من جميع مكوناتها ، الذي يساهم في تنمية شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، يصبح مصدرًا لمعرفته وخبرته الاجتماعية ، بما في ذلك الألعاب.

يعتقد العلماء والمعلمون المعاصرون - Korotkova و Mikhailenko و Oborotova وغيرهم - أنه في نفس الوقت ، يجب أن يخضع تشبع المساحة المحيطة بالطفل لتغييرات وفقًا لتطور احتياجات ومصالح الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأكبر. في مثل هذه البيئة ، من الممكن تضمين كل من التلاميذ الفرديين وجميع الأطفال في المجموعة في آن واحد في أنشطة خطاب تواصلية نشطة وأنشطة إبداعية معرفية.

وبالتالي ، عند إنشاء بيئة مكانية موضوعية متطورة لمنظمة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري ضمان تنفيذ: الإمكانات التعليمية لمساحة غرفة المجموعةوالمواد والمعدات والمخزونلتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وحماية وتعزيز صحتهم ، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال وتصحيح نموهم ؛النشاط البدني للأطفال ، وفرص التواصل والأنشطة المشتركة للأطفال والبالغين ، فضلاً عن فرص العزلة ؛ برامج تعليمية مختلفة ، مع مراعاة استخدام التعليم الشامل ، وكذلك الظروف الوطنية والثقافية والمناخية وغيرها.

تطوير بيئة الكائن المكاني - جزء من البيئة التعليمية ، ممثلة بمساحة منظمة بشكل خاص (مباني ، قطعة أرض ، إلخ) ، مواد ومعدات وجرد ، لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية ، وحماية وتعزيز صحتهم مع مراعاة السمات وتصحيح أوجه القصور في تنميتها.

عند دراسة الأدب النفسي والتربوي ، وجدت أن أهمية التنظيم الحديث لبيئة التطوير الموضوعي-المكاني هو التفاعل بين اللعبة وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال.

1. مناهج منهجية لتصميم البيئة المكانية الكائن في التعليم قبل المدرسي

1.1 دراسة الأدب حول الموضوع قيد الدراسة.

في السياق الأوسع ، فإن البيئة التعليمية النامية هي أي مساحة اجتماعية وثقافية يتم من خلالها تنفيذ عملية تنمية الشخصية تلقائيًا أو بدرجات متفاوتة من التنظيم. البيئة التعليمية هي نظام من التأثيرات والشروط لتكوين الشخصية وفقًا لنمط معين ، و

فضلا عن فرص تطويرها الواردة في البيئة الاجتماعية والمكانية الموضوعية. من وجهة نظر السياق النفسي ، وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، P. Ya. Galperin ، V.V Davydov ، L. وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، تشتمل البيئة التعليمية على المكونات التالية: بيئة تعليمية تطوير الموضوع المكاني ، وطبيعة التفاعل مع البالغين ، وطبيعة التفاعل مع الأطفال الآخرين ، ونظام علاقة الطفل بالعالم ، وغيرها. الناس ونفسه.

لكي تعمل المساحة التعليمية كبيئة تعليمية متطورة ، في سياق تفاعل مكوناتها ، يجب أن تكتسب خصائص معينة:

- المرونة ، والتي تعني قدرة الهياكل التعليمية على إعادة البناء بسرعة وفقًا للاحتياجات المتغيرة للفرد والبيئة والمجتمع ؛

- الاستمرارية ، معبرا عنها من خلال التفاعل والاستمرارية في أنشطة العناصر المكونة لها ؛

- التباين ، الذي ينطوي على تغيير في البيئة النامية وفقًا لاحتياجات الخدمات التعليمية للسكان ؛

- التكامل ، الذي يضمن حل المشكلات التعليمية من خلال تعزيز التفاعل بين الهياكل المكونة له ؛

- الانفتاح ، الذي ينص على المشاركة الواسعة لجميع مواضيع التعليم في الإدارة ، وإضفاء الطابع الديمقراطي على أشكال التعليم ، والتنشئة والتفاعل ؛

- التثبيت على التواصل النشط المشترك لجميع مواضيع العملية التعليمية ، يتم تنفيذه على أساس الدعم التربوي كموقف خاص للمعلم ، مخفي عن أعين التلاميذ.

في قلب البيئة التعليمية النامية ، توجد مؤسسة تعليمية تعمل في نمط التنمية ، ويكون هدفها هو عملية التحول إلى شخصية الطفل ، وكشف قدراته الفردية ، وتكوين نشاط معرفي. يتم تحقيق ذلك من خلال حل المهام التالية:

- إنشاء المتطلبات الأساسية اللازمة لتنمية النشاط الداخلي للطفل ؛

- منح كل طفل الفرصة لتأكيد نفسه في أهم مجالات الحياة بالنسبة له ، إلى أقصى حد يكشف عن صفاته وقدراته الفردية ؛

- تقديم أسلوب علاقة يوفر الحب والاحترام لشخصية كل طفل ؛

- البحث بنشاط عن السبل والوسائل والوسائل لتحقيق أقصى قدر من الكشف الكامل عن شخصية كل طفل ، ومظهر وتطور فرديته ؛

التركيز على الأساليب النشطة للتأثير على الشخصية.

مفهوم بناء PPRS وفقًا لـ V.A. Petrovsky:

يجب أن تضمن البيئة سلامة الحياة وتعزيز الصحة وتقوية الجسم.

الاعتماد على النموذج الشخصي بين الناس. السمات الرئيسية للبيئة هي:

البالغون ليسوا مع أطفال على الإطلاق ، ويلتزمون بالموقف: "ليس بجانب بعضهم البعض ، ليس ضروريًا ، ولكن معًا"

فكرة المفهوم: "تعزيز نمو الطفل كشخص"

يتم حل هذا من خلال المشكلة التالية:

توفر إحساسًا بالأمان النفسي

تنمية شخصية الطفل "قبول ، الاعتراف" بالطفل كشخص

تكتيكات الاتصال والتعاون

موقف الشخص البالغ ينطلق من مصلحة الطفل

يتم إعطاء أهمية استثنائية للعبة - حيث يكون الطفل نشطًا

لعبة - تعاون مجاني بين الكبار والأطفال والأطفال مع بعضهم البعض

في دراسات ف.ف. دافيدوفنا ، ف.ب.ليبيديفا ، ف.أورلوف ، ف.أ.بانوف ، في الأعمال والمقالات العلميةOborotova S.A.يؤخذ في الاعتبار مفهوم البيئة التعليمية ، والمؤشرات الأساسية لها هي الخصائص التالية:

- تتوافق بعض الأورام النفسية مع كل عمر ؛

- يتم تنظيم التدريب على أساس الأنشطة الرائدة ؛

العلاقات المدروسة والمنظمة والمنفذة مع الأنشطة الأخرى.

التوجه الوطني لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة ، الذي حرره N.E. Veraksa ، يركز على إثارة المشاعر الوطنية لدى الأطفال ، والحب للوطن الأم ، والثقة في أن روسيا بلد عظيم متعدد الجنسيات له ماضي ومستقبل سعيد. هذا الموضوع مثير للاهتمام وذات صلة بالنسبة لي.

في مقال بقلم S.A. تدور في مؤتمر 2014

"القيم الروحية في تربية وتعليم الأطفال والشباب"موسكو ، 24 أبريل 2014
المنظمون:سميت جامعة موسكو الحكومية للعلوم الإنسانية على اسم ماجستير شولوخوف

OBOROTOVA SVETLANA ALEKSEEVNA 1 , أوماروفا إلينا نيكولايفنا 1 1 سميت جامعة موسكو الحكومية للعلوم الإنسانية على اسم ماجستير. شولوخوف ، موسكو ، الاتحاد الروسي

« ... في الوقت الحاضر ، فإن البحث عن مناهج مبتكرة في التربية الوطنية وتطويرها ، والتي من شأنها أن تسهم في الوعي بالاتجاهات الجديدة نوعيا لتنظيم هذا النشاط مع جيل الشباب ، أمر ذو أهمية كبيرة. يتناول المقال الجوانب الحديثة لمشكلة تعليم مبادئ حب الوطن لدى أطفال ما قبل المدرسة. يؤكد المؤلفون أن نجاح التعليم الوطني لمرحلة ما قبل المدرسة لن يصبح ممكنًا إلا إذا تفاعلوا بنشاط مع العالم الخارجي بطريقة عاطفية وعملية ، أي من خلال اللعب والنشاط الموضوعي والتواصل والعمل والتعلم وغيرها من الأنشطة المميزة سن ما قبل المدرسة.»

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يُفهم مصطلح "البيئة النامية" على أنه "مجموعة من الظروف المادية والتقنية والصحية والصحية والمريحة والجمالية والنفسية والتربوية التي تضمن تنظيم حياة الأطفال والبالغين." الغرض من خلق بيئة نامية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو توفير الاحتياجات الحيوية للشخصية الناشئة: الحيوية والاجتماعية والروحية. إن تعدد استخدامات البيئة النامية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتعقيد وتنوع العمليات التي تجري فيها تحدد تخصيص الموضوع والمكونات المكانية داخلها.

إن بيئة الموضوع النامية ، وفقًا لـ E.N. Umarova ، هي نظام للأشياء المادية لنشاط الطفل ، وهي نموذج وظيفي لمحتوى نموه الروحي والجسدي. البيئة الثرية تفترض وحدة الوسائل الاجتماعية والموضوعية لضمان الأنشطة المتنوعة للطفل. العناصر الرئيسية لبيئة الموضوع هي الهندسة المعمارية والمناظر الطبيعية والأشياء الطبيعية والبيئية ؛ استوديوهات الفن الملاعب والملاعب الرياضية ومعداتها ؛ مساحات اللعب المجهزة بمجموعات من الألعاب ومواد اللعب ؛ الوسائل السمعية والبصرية والمعلوماتية للتعليم والتدريب ، إلخ. تشتمل بنية بيئة اللعب الموضوعية على: ساحة لعب تنظيمية كبيرة ؛ معدات اللعب أدوات اللعبة بأنواعها المختلفة ومواد اللعبة. ترتبط جميع مكونات بيئة موضوع التطوير ببعضها البعض من حيث المحتوى والحجم والحل الفني.

يجب أن تفي PPRS في مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة بمبادئ معينة:

- يتحقق مبدأ الاختيار الحر من حق الطفل في اختيار موضوع اللعبة ، وحبكة اللعبة ، ومواد اللعبة ، ومكان اللعبة ووقتها ؛

- يسمح مبدأ العالمية للأطفال والمعلمين ببناء بيئة اللعب وتغييرها ، وتحويلها وفقًا لنوع اللعبة ومحتواها وآفاق تطورها ؛

- يتم تمثيل مبدأ التناسق من خلال مقياس العناصر الفردية للبيئة فيما بينها ومع الكائنات الأخرى ، مما يترك مجالًا متكاملًا للعب.

تتضمن RPPS مجموعة من المساحات الفرعية:

- التطور الفكري والإبداع ، يشكلان جميع مناطق اللعب ، لأن النشاط الرائد والتطور الفكري والعاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة هو اللعبة ؛

- النمو البدني ، ويحفز النشاط الحركي للأطفال إلى أقصى حد ؛

- تطوير اللعبة؛

- التنمية البيئية ، مدعوة لتثقيف وتقوية حب الطبيعة ، لفهم كل تنوع وتفرد الأشكال الطبيعية الطبيعية ؛

- مساحة الكمبيوتر ، تعرف الأطفال على عالم المعلوماتية وتساهم في تنشيط النشاط المعرفي ، تكوين الطفل كشخص مستقل يعرف كيف يتخذ القرارات.

1.2 دراسة المتطلبات الحديثة للمنظمة لبيئة التطوير الموضوعي المكاني

مبادئ بناء بيئة نامية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

في. أ بتروفسكي ، إل بي ستريلكوفا ، إل إم كلارينا ، إل إيه سميفينا وآخرون. تطوير البيئة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

من المهم بنفس القدر أن يجد الشخص البالغ مسافة للتواصل مع طفل. بالنسبة لكل شخص ، يرتبط الشعور بالراحة عند التواصل مع الآخرين بمسافة ذاتية وملائمة. في هذا الصدد ، يجب أن يكون حجم المبنى وتصميمه بحيث يمكن لأي شخص أن يجد مكانًا للدراسة أو نشاطًا مستقلًا ، بعيدًا بما يكفي عن الآخرين ، وعلى العكس ، السماح باتصالات أوثق.

يمكن أن يصبح أحد الجدران "جدار رسم للإبداع". يمكن للأطفال الرسم عليها باستخدام أقلام التلوين أو الفحم أو أقلام الفلوماستر ، مما يؤدي إلى إنشاء لوحات فردية وجماعية.

بالنسبة للأطفال الأصغر سنًا (من 2 إلى 4 سنوات) ، فإن السجاجيد الرائعة المزودة بعناصر صورة قابلة للإزالة مناسبة ، والتي يمكن تحويلها باستخدام الأزرار أو الفيلكرو أو العراوي ("زرع الفراشة من العشب إلى الزهرة ، والطائر" يطير "في السماء ، شجرة تنتقل من المنزل إلى ضفة النهر ، وما إلى ذلك). لا تسمح له تصرفات الطفل هذه بتغيير البيئة فحسب ، بل تساهم أيضًا في تنمية مهاراته الحركية الدقيقة.

الإضاءة هي أهم شرط للرفاهية العاطفية ومزاج الأطفال. يجب أن يكون متنوعًا ويمكن الوصول إليه (توجد مفاتيح كهربائية على ارتفاع يمكن للطفل الوصول إليه) حتى يتمكن الأطفال من تغيير تصميم الإضاءة والألوان.

تُستخدم غرف النظافة ليس فقط لتنفيذ اللحظات الروتينية ، ولكن أيضًا لمشاركة الأطفال في حياة "البالغين الحقيقية" (غسل الأطباق ، والعمليات المنزلية الأخرى) ، وكذلك للأنشطة المباشرة للأطفال (دمى الاستحمام ، والألعاب الأخرى بالماء ).

3. مبدأ الاستقرار - دينامية البيئة النامية. يجب أن تكون البيئة قادرة على تغييرها وفقًا لأذواق الأطفال وحالاتهم المزاجية ، بالإضافة إلى مراعاة مجموعة متنوعة من المهام التربوية. هذه أقسام خفيفة يمكنها التحرك وتشكيل غرف جديدة وتحويل الغرف الموجودة. هذه هي القدرة على تغيير اللون وبيئة الصوت. هذا استخدام متنوع للأشياء (على سبيل المثال ، تصبح الوسائد الناعمة إما أثاثًا للأطفال أو عناصر لمصمم كبير). يعد هذا أيضًا استخدامًا متعدد الوظائف للمباني (يمكن تركيب مجمع رياضي "ملعب صغير" ليس فقط في صالة الألعاب الرياضية ، ولكن أيضًا في غرفة الألعاب وغرفة النوم وغرفة خلع الملابس).

يمكنك تغيير "الخلفيات" ، وتغيير الوضع الذي لا يمكن التعرف عليه ، وملئه بالمحتوى "الطفولي" الغني عاطفياً: غرف "السحر" أو "السفينة" أو "المريخ" ؛ يشبه الحبل الرياضي "جذع" الفيل ، أو "النباتات الغامضة" المرسومة على الحائط ، إلخ.

يجب أن تكون مساحة المعيشة في رياض الأطفال بحيث تجعل من الممكن بناء مناطق نشاط غير متداخلة. يتيح ذلك للأطفال الانخراط في أنشطة مختلفة في نفس الوقت ، وفقًا لاهتماماتهم ورغباتهم ، دون التدخل مع بعضهم البعض.

يجب أن تحتوي رياض الأطفال على غرف وظيفية يمكن للأطفال استخدامها: التربية البدنية ؛ موسيقي؛ مسرحي مختبرات؛ "الخزائن" (مع الكتب والألعاب والألغاز وشرائط الأفلام والشرائح وما إلى ذلك) ؛

ورش عمل إبداعية ، تصميم ؛ المغاسل ، وما إلى ذلك ، يجب أن يخلق ترتيب هذه الغرف مزاجًا عاطفيًا مختلفًا ، أي أن تصبح "غامضة" ، "رهيبة" ، "سحرية" ، "رائعة" ، إلخ. وبعبارة أخرى ، تسمح "المساحة" لا يتقن الطفل الحقيقة فحسب ، بل "يتركها" أيضًا في الأوهام والأحلام ، لا يكتفي بالبناء الإبداعي ، بل يفكك أيضًا ما تم بناؤه ، ولا يرى الجمال فحسب ، بل القبيح أيضًا. يتم لعب دور مهم هنا من خلال ترتيب كل من المبنى والمؤامرة ، بالإضافة إلى الأجهزة المعمارية والتصميمية الواعدة مثل الشرفات الأرضية المزججة والشرفات ومعدات التعليق - الشاشات والشاشات ونوافذ المتاجر ؛ خزائن مدمجة ومرفقة ، طاولات وأرفف قابلة للسحب والانزلاق ، إلخ.

هنا ، بالإضافة إلى مناطق النشاط المشار إليها بالفعل ، من المناسب استرجاع مناطق الاسترخاء (الاسترخاء) مرة أخرى. هذه هي "زوايا العزلة" ، وغرفة مريحة (ركن) مع أثاث منجد وعناصر أخرى تساهم في الاسترخاء. من المرغوب فيه أن تحتوي رياض الأطفال على "غرفة جلوس للكبار" ، حيث يمكن للأطفال الوصول إليها مجانًا. يؤثر الضغط العاطفي المستمر الذي يتعرض له المعلم في نشاطه المهني الصعب حتمًا على الخلفية العاطفية العامة لتواصله مع الأطفال ، وبالتالي على رفاههم العاطفي.

يجب تزويد كل طفل في الروضة بمساحة شخصية (سرير مع كرسي مرتفع وسجادة ، وخزانة لتخزين المتعلقات الشخصية الخاصة به فقط ، وصور عائلته ، وما إلى ذلك).

يأخذ تصميم البيئة في الاعتبار تهيئة الظروف لتشكيل وتطوير صورة كاملة لـ "أنا". يتم تسهيل ذلك من خلال وجود مرايا مختلفة الحجم ومرايا متحركة ذات انحناءات مختلفة.

يتم دعم الراحة العاطفية أيضًا من خلال عرض أعمال الأطفال ، حيث يتم منح كل تلميذ مكانًا ، بغض النظر عن مستوى إنجازاته في الرسم والنمذجة وما إلى ذلك.

يُنصح بأن تقدم للأطفال في أنماط مختلفة نفس محتوى حكاية خرافية وحلقات من حياة الأطفال والبالغين: واقعية ، مجردة ، فكاهية ، إلخ. بعد ذلك ، سيتمكن الأطفال (بمساعدة شخص بالغ) من انتبه ليس فقط إلى ما يتم تصويره أمامهم ، ولكن أيضًا على كيفية القيام به ، وإتقان بدايات تفاصيل الأنواع المختلفة.

6. مبدأ الانفتاح - القرب. يتم تقديم هذا المبدأ في عدة جوانب.

الانفتاح على الطبيعة هو بناء بيئة تعزز وحدة الإنسان والطبيعة. هذا هو تنظيم "الغرف الخضراء" - الباحات الصغيرة التي يمكن تزجيجها ، مع نمو النباتات فيها - الأشجار والشجيرات والعشب. هذا هو العيش مع أطفال الحيوانات الأليفة - القطط والكلاب التي يعتني بها الأطفال.

الانفتاح على الثقافة - وجود عناصر حقيقية من الرسم والأدب والموسيقى "للبالغين".

الانفتاح على المجتمع - يتوافق جو رياض الأطفال مع جوهر مفهوم "بيتي" ، حيث يُمنح الوالدان حقوقًا خاصة.

انفتاح الشخص على "أنا" ، عالم الطفل الداخلي (انظر أيضًا مبدأ عاطفية البيئة والراحة الفردية والرفاهية العاطفية).

وبالتالي ، فإن البيئة التعليمية النامية هي فضاء اجتماعي ثقافي وتربوي منظم بشكل خاص ، حيث يتم تنظيم العديد من المساحات الفرعية المترابطة ، مما يخلق أفضل الظروف للتطور والتطوير الذاتي لكل موضوع مدرج فيه.

2. كيفية تنظيم البيئة التعليمية المكانية الموضوعية بشكل صحيح في مؤسسة ما قبل المدرسة.

متطلبات مرفق البيئة العالمية للبيئة التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

يتضمن معيار الدولة الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي تهيئة ظروف مواتية لتنمية الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية ، وتنمية قدرات وإبداع كل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ، والأطفال الآخرين ، الكبار والعالم في تنفيذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي. أساس تنظيم العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة هولا تركز فقط على الكفاءات التي يتم تكوينها في سن ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا على تطوير مجموعة من الصفات الشخصية ، بما في ذلك تلك التي تضمن استعداد الطفل النفسي للمدرسة ودخولًا متناغمًا في فترة حياة أكثر البالغين.

يتم تطوير الطفل فقط في اللعبة ، وليس في الأنشطة التعليمية. . يهدف هذا المعيار إلى نهج يركز على الطالب لكل طفل من أجل الحفاظ على القيمة المتأصلة لطفولة ما قبل المدرسة.تركز الوثيقة على عدم وجود تنظيم صارم لأنشطة الأطفال وتطرح متطلبات التركيز على الخصائص الفردية للأطفال في تنفيذ البرنامج التعليمي في مؤسسات ما قبل المدرسة.

يعكس محتوى البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي الجوانب التالية من البيئة التعليمية لطفل في سن ما قبل المدرسة:

تطوير البيئة التعليمية الكائنية المكانية ؛

طبيعة التفاعل مع الكبار ؛

طبيعة التفاعل مع الأطفال الآخرين ؛

نظام علاقة الطفل بالعالم وبالآخرين وبنفسه.

كما يعكس المبادئ الأساسية للتعليم قبل المدرسي:

العيش الكامل للطفل في جميع مراحل الطفولة (الرضيع ، وسن المبكر وما قبل المدرسة) ، وإثراء (تضخيم) نمو الطفل ؛

بناء الأنشطة التربوية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، والتي ينشط فيها الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه ، يصبح موضوعًا للتعليم ؛

مساعدة وتعاون الأطفال والبالغين ، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية ؛

دعم مبادرة الأطفال في مختلف الأنشطة ؛

تعاون المنظمة مع الأسرة ؛

تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ؛

تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة ؛

كفاية سن التعليم قبل المدرسي (مطابقة الشروط والمتطلبات والأساليب للعمر وخصائص النمو) ؛

مراعاة الوضع العرقي والثقافي في تنمية الأطفال.

يتضمن محتوى التعليم قبل المدرسي مجالات تعليمية مثل: التنمية الاجتماعية والتواصلية. التطور المعرفي؛ تطوير الكلام التطور الفني والجمالي. التطور البدني.

يعتمد المحتوى المحدد لهذه المجالات التعليمية على العمر والخصائص الفردية للأطفال ، ويتم تحديده من خلال أهداف وغايات البرنامج ويمكن تنفيذه في أنواع مختلفة من الأنشطة (الاتصال واللعب وأنشطة البحث المعرفي - كما هو الحال من خلال آليات الطفل تطوير).

يتضمن المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. تهدف هذه المتطلبات إلى خلق وضع اجتماعي من التطور للمشاركين في العلاقات التعليمية ، بما في ذلك خلق بيئة تعليمية: تضمن حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ؛ يضمن الرفاه العاطفي للأطفال ؛ يساهم في التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس ؛ يخلق الظروف لتطوير التعليم المتغير في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ يضمن انفتاح التعليم قبل المدرسي ؛ تهيئ الظروف لمشاركة الوالدين (الممثلين القانونيين) في الأنشطة التعليمية.

أيضًا ، أحد الشروط اللازمة لخلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال هو التفاعل مع الوالدين (الممثلين القانونيين) بشأن تعليم الطفل ، ومشاركتهم المباشرة في الأنشطة التعليمية ، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تعليمية مع الأسرة بناء على تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التربوية للأسر.

لتصميم نموذج مثالي للبيئة التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، من الضروري تذكر النماذج التعليمية الأساسية الموجودة في ECE في الوقت الحالي.

1. نموذج التدريب

في السنوات الأخيرة ، تم استخدامه بنشاط في رياض الأطفال. يعتمد تنظيم العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة على مبدأ الأساليب التعليمية المقسمة ، ولكل منها منطق بناء خاص بها. في هذا النموذج ، يكون وضع الشخص البالغ هو منصب المعلم: فالمبادرة وتوجيه النشاط يخصه بالكامل. تم تصميم النموذج للبرمجة الصعبة المبكرة للبيئة التعليمية في شكل طرق. تتم العملية التعليمية في شكل درس مدرسي تأديبي. تخدم بيئة الموضوع الدرس - المنهجية وتتخذ شكل "وسائل التدريب". يتم تحديد جاذبية النموذج التعليمي للممارسين من خلال قابليته العالية للتصنيع وإمكانية الوصول إليه من قبل معلم مدرب تدريباً مهنياً. لمساعدة المعلم ، يتم نشر الكثير من الملاحظات - تطورات في الأساليب الفردية ، لا يرتبط محتواها ببعضها البعض.

2. نموذج موضوعي معقد

يعتمد تنظيم المحتوى التعليمي على موضوع يعمل كمعرفة متصلة ويتم تقديمه في شكل رمزي عاطفي. تنفيذ الموضوع في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ("العيش" من قبل الطفل) يجبر البالغ على اختيار وضع أكثر حرية ، مما يجعله أقرب إلى الشريك.يتضمن بناء العملية التعليمية مزيجًا من أنواع أنشطة الأطفال المحددةحول موضوع واحد ، مما يتيح للطفل "الانغماس" و "العيش" في هذا الحدث أو المعرفة. الموضوعات هي: تنظيم اللحظات ، الأسابيع المواضيعية ، الأحداث ، المشاريع ، الظواهر الموسمية في الطبيعة ، الإجازات ، التقاليد ، إلخ. يمكن تعديل الموضوعات فيما يتعلق بالأحداث الجارية المهمة لمجموعة من الأطفال وفقًا لاهتماماتهم.

يصبح تنظيم بيئة المادة في هذا النموذج أقل صرامة ، ويتم تضمين إبداع المعلم. يتم تحديد مجموعة المواضيع من قبل المربي وهذا يجعل العملية التعليمية بأكملها منهجية ،الأمر الذي يتطلب مطالب عالية إلى حد ما على الثقافة العامة والإمكانيات الإبداعية والتربوية للمعلم ، لأن اختيار الموضوعات هو عملية معقدة.يوفر هذا النهج نظرة شاملة للعالم من حول الأطفال ، وإمكانية إتقان المعلومات من خلال قنوات الإدراك المختلفة: المرئية والسمعية وما إلى ذلك. هذا النموذج يزيد من الدافعية لأنشطة الأطفال ؛ يعزز تنمية الاستقلال والمبادرة والنشاط.

إمكانات عالية لتطوير المجال العاطفي الإرادي للأطفال ، حيث أن تطوير محتوى معين من قبل الأطفال ينتهي بتنظيم ذروة ، حدث نهائي: الترفيه ، العطلة ، المعرض ، الأداء ، الاجتماع مع الأشخاص المثيرين للاهتمام ، عروض تقديمية مشاريع الأطفال ، إلخ.

يعد تخطيط المحتوى وفقًا لهذا النموذج سلسلة مترابطة لتعريف الأطفال بالموضوع (الظاهرة) قيد الدراسة ، وتطويره في العملية: الأنشطة التعليمية المنظمة المشتركة للمعلم مع الأطفال والأنشطة التعليمية في اللحظات الحساسة ؛ الموافقة على المعلومات الواردة ، تجربة الحياة في نشاط الأطفال المستقل في ظروف البيئة الموضوعية للمجموعة ، وتحفيز عمليات التنمية الذاتية للطفل ، ومظاهره الإبداعية.

يفرض النموذج متطلبات عالية إلى حد ما على الثقافة العامة والإمكانات الإبداعية والتربوية للمعلم ، نظرًا لأن اختيار الموضوعات عملية معقدة.

3. نموذج البيئة الموضوعية

يتم عرض محتوى التعليم مباشرة على بيئة الموضوع. يعتبر الشخص البالغ منظمًا لبيئات الموضوعات ، ويختار المواد التعليمية والتنموية ، ويثير التجارب ويصلح أخطاء الطفل. الإصدار الكلاسيكي من هذا النموذج هو النظام

م. مونتيسوري.يتم عرض محتوى التعليم مباشرة على بيئة الموضوع. إن الشرط والوسائل التي تساعد على تطوير الذات هي البيئة الموضوعية-المكانية التي أنشأها المعلم ، وتسمى "البيئة المجهزة".

التأثير المباشر للمربي على الطفل محدود ، لأن "... أي مساعدة غير ضرورية تشكل عقبة أمام تنمية القوى الطبيعية للطفل."

تتمثل المهمة الرئيسية للشخص البالغ في تهيئة بيئة مناسبة لنمو الطفل الحر والكامل. يجب أن تمنح البيئة للأطفال الفرصة للاختيار وأنشطة مستقلة. إذا تم إنشاء مثل هذه البيئة ، فلا ينبغي أن يتدخل البالغ ، ولكن يساعد الطفل بلباقة في بناء شخصيته. يهدف هذا النموذج إلى اكتساب مجموعة متنوعة من التجارب الحسية والحركية ، والتي سترتبط تلقائيًا بعد ذلك في كل واحد. إن الجوهر الحقيقي للعقل ، وفقًا لمونتيسوري ، هو التنظيم والمقارنة ، وليس التثقيف والتدريس.

إن تقييد البيئة التعليمية فقط من خلال مادة الموضوع والتركيز على التنمية الذاتية للطفل في هذا النموذج يؤدي إلى فقدان العملية التعليمية المنهجية ويضيق بشكل حاد الآفاق الثقافية لمرحلة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، مثل نموذج التدريب ، هذا النموذج متقدم تقنيًا ولا يتطلب جهودًا إبداعية من شخص بالغ.

بالنظر إلى ما سبق ، يمكن القول بأن ميزات هذه النماذج الأولية يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند تصميم نموذج مثالي للعملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة. لانالنموذج التربوي للتعليم ما قبل المدرسة ليست ذات صلة ، ونمو الطفلد يجب أن تتم وفقًا لأهداف البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي في ظروف الاختراق المتبادل للمناطق التعليمية ، ويجب تعزيز كتلة الأنشطة التعليمية المشتركة مع الأطفال من خلال استخدام أشكال غير تقليدية للعمل مع الأطفال وثقافيًا. ممارسات الأطفال: أنشطة المشروع ، والتجريب ، والتجميع ، وتعليم الألعاب ومواقف المشكلات ، و TRIZ ، وحالات الاتصال ، أي مناسبة لطفل ما قبل المدرسة ، واللوحة الرئيسية التي ستكون فيها اللعبة.

من الأفضل استخدام الجوانب الإيجابية للنماذج الموضوعية وبيئة الموضوع المعقدة: الوضع غير المزعج للكبار ، وتنوع أنشطة الأطفال ، والاختيار الحر لمادة الموضوع.

الجزء العملي

ضمهمة العمل : لدراسة الأدب وناقلات المعلومات الأخرى

فرضية: يجب أن تكون البيئة وسيلة لتحقيق القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة

استهداف : تصميم PPRS في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

تنظيم البيئة المكانية الموضوعية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

مراكز لعب الأدوار .

اللعبة هي النشاط الرائد ، لذلك يحتل أثاث الألعاب مكانًا خاصًا في غرفة المجموعة بمجموعة كاملة من السمات لألعاب لعب الأدوار وفقًا لمتطلبات البرنامج. في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط ، يتم تقديم الأدوات المساعدة والسمات للألعاب في شكل موقف لعبة يشجع الأطفال على بدء اللعب وكشف المؤامرة. في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يتم منح الأطفال قدرًا أكبر من الاستقلالية في اختيار مخططات اللعبة ، ويتم تهيئة الظروف لتطوير ألعاب التوجيه.

في الآونة الأخيرة ، أصبحت الألعاب ذات الطابع الحديث (متجر الهواتف المحمولة ، وما إلى ذلك) ذات صلة بشكل متزايد ، لذلك يستخدم المعلمون سمات للألعاب الإبداعية الجديدة. تحتوي كل فئة عمرية على مواد غير متشكلة يمكن استخدامها كعناصر بديلة (الصناديق السحرية ، والحقائب الرائعة ، وما إلى ذلك).

المراكز الصحية ومناطق النشاط يحتوي:

جرد ومعدات للنشاط البدني للأطفال ، ومعدات التربية البدنية غير القياسية ، وأدلة وسمات الجمباز التصحيحي وأنشطة التخفيف ؛ خزائن الملفات للألعاب الخارجية ، وتمارين التنفس والأصابع ، والجمباز للعيون ، ومجمعات التمارين الصباحية والجمباز الإيقاظ ؛ السمات والقبعات للألعاب الخارجية والرياضية ، والتي يتم تنظيمها في مجموعات وفي الشارع.

مركز محو الأمية وزوايا كتب الأطفال تضمن:

كتيبات ومواد لتطوير جميع جوانب الكلام (معدات للألعاب التعليمية وملف بطاقة لها ، ملف بطاقة لألعاب الكلمات ، مجموعة مواد لتشخيص كلام الأطفال ، صور الحبكة والموضوع ، مجموعة مختارة من رسومات الأطفال رواية القصص والرسوم البيانية والألبومات والمواد الأخرى للعمل مع الأطفال والآباء) ؛ مواد لإعداد الأطفال لمحو الأمية (في سن ما قبل المدرسة) ؛

ركن لكتب الأطفال ومكتبة للأطفال (كتب أطفال ، مجلات ، رسومات أطفال ، مادة توضيحية للأعمال الفنية ، مجموعات الألغاز ، الأغاني ، أغاني الأطفال ، مصممة على شكل فهرس بطاقات ، مكتبة موسيقية بها تسجيلات لنصوص فنية ). يعتبر وضع المواد منطقيًا ومريحًا للأطفال (من المناسب دمج المكتبة مع منطقة جلوس مريحة ، حيث توجد طاولة صغيرة وأريكة وما إلى ذلك).

مركز العلوم والبستنة يشمل المواد في الأقسام:

تشكيل ثقافة بيئية لمرحلة ما قبل المدرسة (في كل فئة عمرية ، يتم تخصيص ركن للمناظر الطبيعية ، حيث يتم وضع النباتات ، ومعدات العمل في الطبيعة ، والعمل اليدوي ، والمواد الإعلامية حول الحياة البرية ، والألبومات ، والألعاب التعليمية حول تكوين الأفكار البيئية) ؛

تطوير أفكار العلوم الطبيعية الأولية (المواد الموسوعية ، الألعاب التعليمية ؛ مختبر صغير للأطفال ؛ نماذج من المناظر الطبيعية والمناطق المناخية ، ألبومات عن تكوين الأفكار الجغرافية ، والأفكار الأولية حول النظام الشمسي ، وعلم التشريح البشري وعلم وظائف الأعضاء) ؛

تطوير أفكار حول شخص ما في التاريخ والثقافة (مواد موسوعية ، ألعاب تعليمية ، رسوم توضيحية وألبومات حول تكوين أفكار حول تاريخ الحضارة والتقدم التكنولوجي ، مواد حول تكوين أساسيات المعرفة القانونية عند الأطفال).

مركز الفنون والأنشطة المسرحية يحتوي على مواد:

للأنشطة المرئية (مواد الرسم والنمذجة والتطبيقات والألبومات مع عينات من الرسومات والفنون والحرف اليدوية وكتب التلوين والاستنسل والحرف اليدوية والمعارض المتغيرة لأعمال الأطفال والعمل المشترك للأطفال والآباء) ؛

الأنشطة الموسيقية (مراكز الموسيقى ، مكتبة الموسيقى) ؛ الأنشطة المسرحية (مواد حول أنواع مختلفة من المسرح ، سمات لألعاب التمثيل ، أنشطة مسرحية (عناصر أزياء) ، شاشات محمولة تُستخدم لعرض العروض المسرحية ولإنشاء جدار في زاوية الخصوصية حيث يمكن للطفل أن يفعل ما يحبه) ؛

مركز التنمية المعرفية يتضمن مادة للعمل مع الأطفال في الأقسام الرئيسية: الكمية والعد ، واللون ، والشكل ، والحجم ، والتوجه في الزمان والمكان. يحتوي على مواد توضيحية ونشرات (حول الموضوعات المعجمية والمعايير الحسية الأساسية - الشكل واللون والحجم وما إلى ذلك). يوجد في الزاوية ألعاب تعليمية وخزانة ملفات لهم. تم تجهيز زوايا الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بمواد مسلية لتنمية التفكير المنطقي والقدرات الفكرية.

مركز ألعاب البناء والألعاب البناءة مجهزة بمواد البناء ، مجموعات البناء الحديثة من نوع Lego ، وحدات مختلفة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتم تجديد المركز بمصنّعين من النوع "ميكانيكي" ، ومصممين لإنشاء الهياكل المعمارية ، بالإضافة إلى ألبومات ومواد لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالعمارة والمخططات والرسومات والنماذج.

زوايا الأمان تتضمن مخططات حول السلامة من الحرائق وقواعد المرور والملصقات والألعاب التعليمية والمواد المرئية ومجموعة مختارة من قصص الأطفال حول هذا الموضوع. ترجع الحاجة إلى إنشاء هذه الزاوية إلى متطلبات الحياة الحديثة ، وأهمية مشكلة تشكيل أسس الحياة الآمنة.

وبالتالي ، فإن البيئة التعليمية المنظمة بشكل هادف في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة تلعب دورًا مهمًا في التنمية المتناغمة وتربية كل طفل.

بالإضافة إلى العناصر الرئيسية ، لها أيضًا وظيفة جمالية: فهي تسبب شعورًا بالبهجة عند الأطفال ، وموقفًا إيجابيًا عاطفيًا تجاه رياض الأطفال ، والرغبة في زيارتها كل يوم.

2.2. اتجاه جديد إلى حد ما لـ RPPS - Museum Pedagogy ،

وهي تقنية مبتكرة في مجال التربية الشخصية للأطفال ، وتهيئة الظروف لانغماس الفرد في بيئة موضوعية مكانية منظمة بشكل خاص.

ترونوفا م. وتقترح:

"... يبدأ الأطفال في طفولتهم المبكرة في الاهتمام بالعالم الموضوعي ، ... والمتحف قادر على إثراء الطفل بالانطباعات ، والمعرفة حول تلك الأشياء التي لم يلتق بها في الواقع ، وهذا هو أفق متوسع الأفكار حول العالم وفي عملية نشاط اللعب ، يجب إتقان معلومات المتحف بشكل أكثر نجاحًا ، نظرًا لأن اللعبة في حياة طفل ما قبل المدرسة هي الشكل الرائد للإدراك. قيمة المتحف المصغر هي إشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في التواصل والتفاعل.

في العقود الأخيرة ، أصبح علم أصول التدريس بالمتاحف شائعًا جدًا في نظام التعليم والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة - يتم إنشاء برامج المتاحف ، ويتم نشر الكتب ، ويتم تطوير التوصيات المنهجية (هذه هي أعمال M. Yu. Koval ، O. V. Dybina) . نبحث اليوم عن شريك في المتحف لحل المشاكل المتعلقة بتربية الأطفال وتعليمهم من خلال تنفيذ أنشطة المتحف والتربوية ، سواء في بيئة المتحف أو في رياض الأطفال. في هذه الحالة ، تلعب البيئة الموضوعية للعالم المحيط دور المعلم والمعلم.

الهدف الرئيسي من أصول التدريس في المتحف هو:التعرف على متاحف جيل الشباب ، التطوير الإبداعي للفرد . لذلك ، اليوميعتبر علم أصول التدريس المتحفي بمثابة تقنية تربوية مبتكرة.

بالطبع ، في رياض الأطفال ، من المستحيل إنشاء معارض تفي بمتطلبات العمل المتحفي. لذلك ، تسمى هذه المعارض بـ "المتاحف الصغيرة". يعكس الجزء "المصغر" من الكلمة عمر الأطفال الذين تستهدفهم ، وحجم المعرض والموضوع المحدد جيدًا لمثل هذا المتحف. الغرض من إنشاء المتاحف المصغرة هو إشراك الأطفال في الأنشطة والتواصل ، للتأثير على مجالهم العاطفي. أتاح البحث النفسي رؤية أن النشاط العقلي للأطفال قد تم تعديله بطريقة معينة في الأطفال الذين يدرسون في المتحف والفضاء التعليمي ، ويعمل الأطفال بحرية أكبر مع الصور.

فاعلية تنفيذ تقنية أصول التدريس المتحفية في ظروف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

وتتكون مما يلي:

لدى الطفل فرصة ليصبح شخصًا ذكيًا ، منذ الطفولة مرتبطًا بالثقافة وأحد مظاهرها الرائعة - المتحف.

الأطفال ، بعد أن وقعوا في حب مساحة المتحف واتقنوها ، سيصبحون أكثر الزائرين امتنانًا وتقبلًا لمعارض المتاحف والأحداث الثقافية في سن أكبر ، وسيكتسبون اهتمامًا معرفيًا بالمتحف "الحقيقي".

يشكل الأطفال موقفًا قيمًا تجاه التاريخ ، ويبدون اهتمامًا بالمتاحف والمعارض ، ويطورون استجابة عاطفية. "يجب أن يغادر الطفل المتحف وهو يشعر بالثقة ويتسلق" خطوة أخرى ".

تتمثل مهمة مدرس الحضانة في تعليم الطفل التعرف على هذه المعاني الخفية في الأشياء. بعد أن قررت اتخاذ هذه الخطوة ، من الضروري إدراكها وصياغتهاالمهام القادمة:

* لتعليم الطفل رؤية السياق التاريخي والثقافي للأشياء المحيطة ، أي. تقييمه من وجهة نظر تطور التاريخ والثقافة ؛

* لتكوين فهم لعلاقة العصور التاريخية وانخراطها في زمن مختلف ، وثقافة أخرى من خلال التواصل مع آثار التاريخ والثقافة ؛

* لتكوين القدرة على إعادة تكوين صورة العصر المقابل على أساس التواصل مع التراث الثقافي ، أي للإدراك الفني للواقع ؛

* تنمية القدرة على التأمل الجمالي والتعاطف.

* تسبب في احترام الثقافات الأخرى ؛

* لتطوير القدرة والحاجة لاستكشاف العالم من حولنا بشكل مستقل من خلال دراسة التراث الثقافي لمختلف العصور والشعوب.

المهمة الرئيسية هي مساعدة الطفل على رؤية "المتحف" من حوله ، أي أن يكشف له السياق التاريخي والثقافي للأشياء العادية المحيطة به في الحياة اليومية ، لتعليمه بشكل مستقل ، والتحليل والمقارنة واستخلاص النتائج. إن إدراج المتاحف في العملية التعليمية ليس بالبساطة التي قد تبدو للوهلة الأولى.

لاستخدام أصول التدريس في المتحف ، يجب عليك اتباع قواعد معينة:

حكم واحد.

من الضروري التحضير بجدية وهادفة لزيارة المتحف ، ثم ترسيخ المعرفة والانطباعات المكتسبة. الطفل غير مستعد لإدراك اللغة الرمزية المعقدة للمتحف. مهمة المعلم هي مساعدة الرجل الصغير في هذا النشاط المعرفي الصعب والمهم للغاية.

القاعدة الثانية.

من الضروري أن تكون على دراية بالمهمة النهائية لنشاط الفرد - تكوين شخصية إبداعية قادرة على إدراك التراث الثقافي باهتمام وإدراك مسؤولية الفرد ليس فقط في الحفاظ عليه ، ولكن أيضًا لتكاثر هذا التراث ونقله لأجيال أخرى.

المتحف عبارة عن مساحة خاصة منظمة خاصة بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يساعد على توسيع آفاق كل من الطفل والكبار ، لزيادة التعليم ، والتنشئة ، والتعرف على القيم الأبدية.

تجدر الإشارة إلى أنه مع مراعاة العمر ، هناك متطلبات معينة لتنظيم PPRS:

1-3 سنوات من العمر - مساحة كبيرة بما يكفي للحركة النشطة

4 - مركز ثري لألعاب تمثيل الأدوار

5- الحاجة للألعاب والتواصل مع الأقران

6-7 سنوات - ألعاب تنمي الذاكرة والتفكير والإدراك

استنتاج

تتضمن خوارزمية تصميم بيئة تعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة العثور على إجابات للأسئلة التالية:

"من لتعليم وتثقيف؟" - الخصائص النفسية والتربوية للتلاميذ ، وأعمارهم وخصائصهم الفردية ، مع مراعاة الخصائص النفسية والفسيولوجية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وظروف التنمية الإثنوثقافية.

"لماذا التدريس والتعليم؟" - اليقين من الغايات والأهداف في جميع مجالات تنمية وتعليم الأطفال (الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية والبدنية) ، وتوسيع مجالات التنمية ، والتنشئة الاجتماعية وإضفاء الطابع الفردي للأطفال.

"ماذا تعلم؟" - موقف واع ومسؤول تجاه اختيار تأثير المعلومات والمحتوى الموضوعي للبيئة ، مما يضمن تنمية شخصية الأطفال وتحفيزهم وقدراتهم في مختلف الأنشطة والتواصل.

"كيف تدرس وتعلم؟" - الاختيار الانعكاسي لأساليب وتقنيات العملية التعليمية والتفاعل ، والتوجه إلى سمات التنمية المرتبطة بالعمر ، واستخدام منطقة التنمية القريبة.

في إطار بحثي ، من المهم لمعلمي رياض الأطفال أن يفهموا أهمية البيئة التنموية المناسبة ، فمن الضروري تركيز انتباههم على "مجالات المشاكل" الرئيسية التالية: خلق فضاء متطور للتنشئة الاجتماعية وإضفاء الطابع الفردي على التلاميذ. تشخيص احتياجات الأطفال والمعلمين ؛ اختيار الألعاب والمواد بناءً على الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر للأطفال وفقًا للمناطق التعليمية ؛ ضمان تنوع البيئة النامية ؛ ضمان تشبع البيئة التعليمية والسلامة النفسية ؛ تنظيم التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور في البيئة التعليمية التي تم إنشاؤها.

يتم تنظيم مجموعات RPPS في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بطريقة تتيح للأطفال الفرصة لفعل ما يحبون. يسمح وضع المعدات وفقًا لمبدأ التمركز غير الصلب لهم بالاتحاد في مجموعات فرعية صغيرة وفقًا للمصالح المشتركة. تم إنشاء مراكز ومناطق في المجموعات: لعب الأدوار ؛ الصحة والنشاط البدني ؛ تطوير الكلام العلوم والمناظر الطبيعية. الفنون ؛ التطور المعرفي؛ ألعاب البناء والتشييد. زوايا الأمان. تنظيم وترتيب المراكز والمناطق عقلاني ومنطقي وملائم للأطفال. تمتلئ جميع المراكز بتطوير المحتوى ، والمتغير ديناميكيًا وفقًا لمهام التربية والتعليم ، والقدرات العمرية للأطفال ، ومصالح الفتيان والفتيات.

خلق بيئة موضوعية مكانية متطورة لأي فئة عمرية ، نأخذ في الاعتبار الأسس النفسية للتفاعل البناء للمشاركين في العملية التعليمية ، وتصميم البيئة الحديثة ، والخصائص النفسية للفئة العمرية التي تستهدفها هذه البيئة. . روضة الأطفال لدينا في طور التغيير والتحول ، نقوم بتحديث معدات الملاعب ، وأثاث الأطفال واللعب ، والمعدات الداخلية والمواد والتقنية ، مما يؤثر بشكل إيجابي على تنمية شخصية كل تلميذ.

في هذه المرحلة ، من المهم ملاحظة أن قادة ومعلمي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يفهمون أن البيئة التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يجب أن تكون دائمًا في حالة ديناميكية ، لأنه من المستحيل إنشاء بيئة تعليمية مثالية مرة واحدة ولأجل. كل شيء ، هذه عملية مستمرة ، تخضع باستمرار للتغييرات والإضافات.

قائمة المراجع والمصادر

1. Anikina، S.V. التخطيط وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي / S.V. Anikina // المناطق التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية: [مورد إلكتروني]. http://d13102.edu35.ru/ (11/11/2015)

2. Verbenets، A. M.، Somkova، O.N، Solntseva، O. V. تخطيط العملية التعليمية لمنظمة ما قبل المدرسة: الأساليب الحديثة والتكنولوجيا. معينات التدريس / SPb. : LLC "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS "، 2015.-288s.

3. Gogoberidze A.G. تصميم بيئة موضوعية-مكانية متطورة لروضة أطفال حديثة. [نص] A.G. Gogoberidze // مجلة "كتاب مرجعي لرئيس مؤسسة ما قبل المدرسة" ، 2010 - العدد 4 ، ص 64-70

4. الطفولة: برنامج تعليمي نموذجي للتعليم قبل المدرسي [نص] / T.I. Babaeva ، A.G. Gogoberidze ، O.V. Solntseva et al.

5. Kireeva L. G. تنظيم بيئة تطوير الموضوع: من خبرة العمل [نص] / L.G Kireeva. - م: مدرس. - 2009. -143 ص.

6. Kiryanova R. A. مبادئ بناء بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / R. A. Kiryanova. - سان بطرسبرج: مطبعة الطفولة ، 2010. - 5-12 ص.

7. Kiryanova R.A. مبادئ بناء بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / R.A. Kiryanova // تربية ما قبل المدرسة. - 2004. - رقم 11.- س 27-30.

8. Makhaneva M.D. تأثير البيئة على تكوين وتنمية شخصية الطفل // تعليم ما قبل المدرسة. - 2009. - رقم 2. - ص4-4

Karabanova O.A.، Alieva E.F.، Radionova O.R.، Rabinovich P.D.، Marich E.M. تنظيم بيئة كائن مكانية متطورة وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. توصيات منهجية لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة / O.A. كارابانوفا ، إي. أليفا ، أو. راديونوفا ، بي. رابينوفيتش ، إي. ماريش. - م: المعهد الاتحادي لتطوير التعليم 2014.

Oborotova S.A.، Umarova E.N. "المشاكل الحديثة للتربية الوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

مواد المؤتمر الدولي العلمي والعملي الثاني. مدير التحرير T.A. سيمينوف. 2014الناشر: سبوتنيك + دار النشر

10. Morozova T.V. تنظيم RPPS لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. [مورد إلكتروني]. http://nsportal.ru/T.V. موروزوفا

11. Nishcheva، N.V. بيئة التطوير المكاني-المكاني في رياض الأطفال [نص] / ن. ف. نيشيفا. - سان بطرسبرج: مطبعة الطفولة ، 2010. - 128 ص.

12. Novoselova S. تطوير بيئة الموضوع: مبادئ توجيهية لتصميم التصميم المتغير - مشاريع البيئة الموضوعية النامية في رياض الأطفال والمجمعات التعليمية L.N. بافلوفا. الطبعة الثانية. - م: Airess Press، 2007. - 119 ص.

13. قرار وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17/10/2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي" [مورد إلكتروني] / الموقع الرسمي لشركة "Consultant Plus" ؛ إلكترون ، نعم. - M. 2013 - وضع الوصول: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html مجانًا

14 Savitskaya N.M.، Safonova L.O.، Lavrentieva O.I. علامات مساحة اللعبة في بيئة تطوير الموضوع للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة // علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. 2013. - رقم 2 - ص 11-13.

15. المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز والمحتوى و

تنظيم نظام العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة. تمت الموافقة على SanPiN 2.4.1.3049-13. المرسوم الصادر عن كبير أطباء الدولة للصحة العامة في روسيا بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 [مورد إلكتروني] / موقع Rossiyskaya Gazeta الرسمي ؛ وضع وصول:// أسئلة علم النفس. 1989. رقم 3

زابوروجيتس لكن . في . أسئلة سيكولوجية طفل في سن ما قبل المدرسة: مجموعة ، فن. / إد. ليونتييفا أ.زابوروجيتس لكن . في . . - م: الكلية الدولية التربوية والنفسية ، 1995

نوفوسيلوف من . إل . ، Reutskaya N.A. الألعاب والألعاب ومعدات اللعب للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة... . 2014 . رقم 11. - ص.18 -19

فينوغرادوفا ن.مرحلة ما قبل المدرسة أصول تربية . ناشر الكتاب المدرسي: يورايت المجلد: 512 ISBN: 978-5-9916-2818-1 السلسلة: ليسانس السنة: 2013

ريزهوفا ح . لكن . مواد الدورة التعليم البيئي في رياض الأطفال.

ريزهوفا ح .لكن.،لوجينوفا إل .في.،دانيوكوفا , لكن .و.ميني - متحف في الأطفال حديقة . المجلد: 256 صفحة التنسيق: 143 × 212 ملم ISBN 978-5-8252-0061-3 سنة النشر: 2008.متحف صغير

ستولياروف , ب . لكن . С 81 متحف علم أصول التدريس. التاريخ والنظرية والممارسة: Proc. مخصص

ترونوفا , م . أسرار أصول التدريس بالمتحف

Kolesnichenko يو . يو .، Guseva Yu.A، Faculty of PPiSO، 4 K.، 421 gr. لعبة تعليمية كوسيلة للتربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا

فينوغرادوفا Natalya Fedorovna، Zhurova Lidia Efremovna، Kozlova S. A. يهدف برنامج "وقت ما قبل المدرسة" إلى تعليم (تدريب وتنمية وتربية) الأطفال الأكبر سنًامرحلة ما قبل المدرسة سن

برنامج "من الولادة إلى المدرسة" إد. N.E.Veraksy ، TS Komarova ، MA Vasilyeva وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية

القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 (بصيغته المعدلة في 31 ديسمبر 2014 ، بصيغته المعدلة في 2 مايو 2015) "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"[مورد الكتروني] / الموقع الرسمي لشركة "Consultant Plus". وضع وصول: مجانا

شعبية في الفئة: