تعاون مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع الأسرة كحكم لنظام موحد لتربية طفل ما قبل المدرسة. التفاعل بين الظبية والأسرة

الأساليب الحديثةلتفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة

مصطلح "تفاعل" ينطوي على تبادل الأفكار والمشاعر والخبرات والتواصل.

يتضمن تفاعل المعلمين مع أولياء الأمور المساعدة المتبادلة والاحترام المتبادل والثقة المتبادلة والمعرفة والنظر من قبل المعلم للظروف تربية العائلة، والآباء - الظروف أثناء

التغذية في رياض الأطفال. كما يعني أيضًا الرغبة المتبادلة بين الآباء والمعلمين في الحفاظ على الاتصال مع بعضهم البعض.

في المرحلة الحالية ، يتم التعرف على التربية الأسرية على أنها رائدة ، وهو ما ينعكس في الفن. 18 من قانون الاتحاد الروسي المؤرخ 10 يوليو 1992 رقم 3266-1 "في التعليم".

الغرض من التفاعل هو إقامة شراكات بين المشاركين في العملية التربوية ، لإشراك الآباء في الحياة روضة أطفال.

مناهج جديدة للتفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور: الانتقال من التعاون في تبادل المعلومات وتعزيز المعرفة التربوية إلى التعاون كتواصل شخصي بين المعلم وأولياء الأمور ذوي التوجه الحواري. المفهوم الأساسي هنا هو الحوار ، الذي يعني التواصل الشخصي المتكافئ ، والاكتساب المشترك للخبرة.

عنصر مهم في العلاقات الحوارية هو التطابق- القدرة على التواصل بصدق للتعبير عن مشاعرهم. في نفس الوقت ، فإنه ينفذ مبدأ الإيجابي قبول غير مشروطرجل آخر.

يشمل التفاعل أيضًا أسلوب علاقة غير حكمي. عدم جواز تحليل شخصية الوالد حسب درجة علمه التربوي "محو الأمية - الأمية" ، "النشاط السلبي" ، "الاستعداد - عدم الاستعداد" للتعاون.

السرية (سرية ، ثقة) وتقترح:

· استعداد المعلم لتحمل حقيقة أن أفراد أسرة التلاميذ أسباب مختلفةقد يحجب معلومات جوهرية عنه ؛

· تجنب العلاقات الخاصة مع أفراد الأسرة.

تشمل المناهج الجديدة للتفاعل أيضًا محاسبة خبرة شخصيةآباء.

اليوم هو ذو صلة بالتوجه في مضمون الاتصال إلى المشاكل التي تؤثر على نمو الأطفال ، مع مراعاة طلبات ورغبات الآباء في المعرفة. ماذا في احساس جيدالكلمات تعني أن المعلم "يتابع" الوالدين.

هكذا هذا العلاقة بين المعلمين وأولياء الأمور، المصلحة الشخصية ، تحرير الأخير ، الذي يتضمن التحرر من الآراء القديمة ، وظهور موقف انعكاسي تجاه أنشطة الفرد. إن تنفيذ هذا المبدأ يعني رفض نقد المحاور ، والقدرة على الاهتمام به ، والهدف من تحليل أنشطته التعليمية الخاصة.

المهم في الوقت الحاضر تطبيق مبدأ انفتاح رياض الأطفال على الوالدين. يفترض هذا المبدأ أنه يمكن للوالدين بحرية ، وفقًا لتقديرهم الخاص ، وفي وقت مناسب لهم ، التعرف على أنشطة الطفل في رياض الأطفال ، وأسلوب تواصل المعلم مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وإدراجه في حياة المجموعة.

يسمى إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية للمؤسسة "انفتاح الروضة بالداخل".تعاون المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع المؤسسات الاجتماعية ، وانفتاحها على تأثير المجتمع الصغير ، أي "انفتاح الروضة على الخارج"، هو اليوم أيضًا أحد الأنشطة مرحلة ما قبل المدرسة.

تشمل المبادئ الجديدة للتفاعل تنوع محتوى وأشكال وطرق تعليم الوالدين. الوالد الحديثيحتاج إلى دراسة كل من الموضوعات الجديدة والقديمة بصوت جديد.

اليوم ودائمًا ، يتم تحديد محتوى التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور من خلال أهداف وغايات تثقيف جيل الشباب الذي يواجه المجتمع ، وأولوية التعليم العام أو الأسري.

لعدد من السنوات ، ممارسة التعاون بين الجمهور والأسرة التي تتمثل مهمتها الرئيسية في توصيل المعرفة وتكوين الأفكار والمعتقدات والسيطرة عليها وتصحيحها وحتى إعادة تثقيفها. كان من الأسهل على المعلمين بناء العمل مع أولياء الأمور من أجل توصيل المعرفة باستخدام مجموعة متنوعة أشكال مختلفةالتنوير دون تغذية راجعة. في الوقت نفسه ، اشتكى الآباء أنفسهم أحيانًا من أن المعرفة التي تلقوها كانت "عامة جدًا" و "لا تهم طفلهم".

ومع ذلك ، إلى جانب توصيل المعرفة ، من المهم تشكيل الآباء كمعلمين. نظرًا لأن التفاعل في المرحلة الحالية لا يقتصر على التعليم التربوي ، فإننا نوضح ونوسع مفهوم "التفاعل" مع خاصية مثل القدرة الأبوية على التفكير.

مهمة تكوين أحد المكونات عند الوالدين انعكاس تربوي- القدرة على تقييم الذات بشكل نقدي كمعلم ، والأنشطة التعليمية للفرد ، ليحل محل الطالب ، وينظر إلى الموقف من خلال عينيه. هذا ينطبق بشكل خاص على الآباء والأمهات الصغار ، لأن وضعهم الأبوي قد بدأ للتو في التبلور. طبيعة العلاقة بين الوالدين والطفل ، يعتمد نجاح أنشطتهم التعليمية الإضافية على تكوين هذه المهارة.

إن الرغبة في فهم الطفل المتشكل في الوالدين ، والقدرة على تطبيق المعرفة التربوية المكتسبة بشكل خلاق ستساهم في ظهور التفاهم المتبادل بينهما ، وهو موقف إيجابي عاطفي ، واعي ، ودوافع أخلاقية للطفل تجاه متطلبات الشخص البالغ.

نحو مناهج جديدة لتفاعل الحضانة مؤسسة تعليميةوالعائلة تنطبق تشكيل الكفاءة الأبوية ، والذي يتضمن الدمج جوانب مختلفةتجربة الأبوة والأمومة الشخصية:

ذهني؛

عاطفي؛

يلمس؛

اتصالي؛

عاكس ، إلخ.

لا تشمل الكفاءة عنصرًا معرفيًا فحسب ، بل تشمل أيضًا مكونًا عاطفيًا وسلوكيًا ، أي القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية ، وتشكيل التفكير التربوي. تكمن جودة الكفاءة الأبوية في قدرة الشخص البالغ على إيجاد لغة مشتركة دقيقة وصادقة في أي موقف تواصل مع الطفل ، بما في ذلك مجموعة متنوعة من الكلمات اللفظية والصادقة. السلوك غير اللفظيمواضيع الاتصال ، والتي ستسمح للكبار بالبقاء على علاقة مع الطفل. عندما يتحقق اختيار الاستجابة لسلوك طفل ما قبل المدرسة من قبل الوالدين ، يصبح خاليًا من ردود الفعل النمطية المعتادة و « الأتمتة » سلوك.

وبالطبع فإن محتوى التفاعل هو كل قضايا تنشئة الطفل وتنميته. سن ما قبل المدرسة.

وبالتالي ، هناك حاليا مقاربات مختلفةلتفاعل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور ، وكثير منهم ، ليس جديدًا في الأساس ، يكتسب صوتًا جديدًا وأهميته اليوم.

أشكال التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور

يتم تحقيق تفاعل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور من خلال أشكال مختلفة. تخصيص الأشكال التقليدية وغير التقليدية. الأشكال التقليديةموجودة منذ أكثر من عقد وتنقسم إلى المجموعات التالية:

جماعيو - اجتماعات أولياء الأمور (تُعقد اجتماعات المجموعة من 3 إلى 4 مرات في السنة ، وتكون مشتركة مع جميع آباء التلاميذ في بداية العام ونهايته) ، والمشاورات الجماعية ، والمؤتمرات ؛

فردي- الاستشارات الفردية والمحادثات.

مرئي- انزلاق المجلدات ، المدرجات ، الشاشات ، المعارض ، الصور ، الأيام أبواب مفتوحة.

ل lassification للأشكال غير التقليدية. تشمل أربع مجموعات:

المعلومات والتحليلية.

فراغ؛

ذهني؛

أشكال المعلومات المرئية.

معلوماتية وتحليلية تهدف النماذج إلى تحديد اهتمامات وطلبات الآباء وإقامة اتصال عاطفي بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال. من الاستبيانات ، يتعلم المعلمون خصائص الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وما يحبه الطفل ، وما يكرهه ، وتفضيلاته ، وكيفية تسمية الطفل. ويشمل ذلك أيضًا الاستبيان والاختبارات والاستبيانات و "صندوق البريد" وسلال المعلومات حيث يمكن للوالدين طرح الأسئلة التي تهمهم.

أشكال أوقات الفراغ- هذه أنشطة ترفيهية وعطلات ومعارض مشتركة. وهي مصممة لإنشاء علاقات ثقة غير رسمية دافئة ، واتصال عاطفي بين المعلمين وأولياء الأمور ، بين الآباء والأطفال. يسمح لك وقت الفراغ بخلق راحة عاطفية في المجموعة. يصبح الآباء أكثر انفتاحًا على التواصل.

تشمل أشكال أوقات الفراغ العطلات المختلفة ، على سبيل المثال ، "ليلة رأس السنة" ، و "Shrovetide" ، و "عطلة الأم" ، و "مهرجان الحصاد" ، و " عطلة رياضيةمع الوالدين "،" عرض الكلاب "، تنظيم" المسارح العائلية "بمشاركة أفراد الأسرة ، إلخ.

في هذه الأحداث ، يكون الآباء مشاركين وليسوا ضيوفًا في الحضانة. يلعبون ويغنون الأغاني ويقرؤون الشعر ويحضرون مجموعاتهم والأدوات المنزلية والجوائز وما إلى ذلك.

هناك أيضًا ألعاب "من خلال فم طفل" ، "عادلة" ، مسابقات "تزيين شجرة الكريسماس" ، "ساعة حلوة" ، تنجس للأطفال من النفاياتالخ. يؤدي الآباء مع أطفالهم المهام الإبداعية"سيد الشباب" ، "مضيفة جيدة".

يُعد تنظيم الأنشطة المشتركة للآباء والأطفال أمرًا إيجابيًا ، على سبيل المثال ، "وصفات الطهي المفضلة لعائلتي" ، و "المهرجانات المسرحية" ، و "ورش العمل الإبداعية" ، والمعارض "متعة الإبداع" ، إلخ.

جوهر الأشكال المعرفية- توعية الوالدين عن العمر و السمات النفسيةالأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تكوين مهاراتهم العملية في التعليم. الدور الرئيسي ينتمي إلى الاجتماعات في شكل غير تقليدي، مجموعة المشاورات. يمتلك المعلمون نهجًا إبداعيًا في تنظيمها وإدارتها ، وغالبًا ما يعتمدون على البرامج التلفزيونية الشهيرة. وتشمل هذه KVN ، المجال التربوي للمعجزات ، مسرح الجمعة ، الحالة التربوية ، ماذا ، أين متى؟ ، المائدة المستديرة ، العروض الحوارية ، خط المساعدة ، الاختبارات ، وغيرها. كما يتم عقد الدورات التدريبية وورش العمل والمناقشات لتشكيل مهارات الوالدين وقدراتهم في تربية الطفل.

حول عقد غير تقليدي اجتماعات الوالديننحن نتحدث عما إذا كان المعلم يعامل الوالدين كشركاء في التواصل ، ويأخذ في الاعتبار خبرتهم في التربية ، واحتياجاتهم للمعرفة ، ويستخدم طرق التنشيط.

الأشكال المرئية والمعلوماتية مقسمة شرطيًا إلى مجموعتين فرعيتين:

المعلوماتية وتقصي الحقائق ؛

المعلومات والتعليمية.

تسمح لك الأشكال المرئية والمعلوماتية بصوت غير تقليدي بتقييم أنشطة المعلمين بشكل صحيح ، ومراجعة أساليب وتقنيات التربية الأسرية.

مهمة المعلومات والشكل التمهيدي - تعريف أولياء الأمور بمؤسسة ما قبل المدرسة ، وخصائص عملها ، والمدرسين ، والتغلب على الآراء السطحية حول أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. على سبيل المثال ، هذه أيام مفتوحة. من الجدير بالذكر أنه اليوم بالنسبة للآباء الذين لم يتمكنوا من الذهاب إلى رياض الأطفال ، يمكنك تقديم تسجيلات على قرص ؛ مشاهدة الفيديوهات والمعارض لأعمال الأطفال. ويشمل ذلك أيضًا معارض مشتركة لرسومات الأطفال وصورهم الفوتوغرافية حول موضوع "عائلتي في إجازة" ، "حرف من مادة طبيعية"تصنعه أيدي الكبار والصغار. يتم صنع الفن التصويري مع الآباء باستخدام التقنيات الحديثة. تمارس المراسلات مع أولياء الأمور باستخدام بريد إلكتروني، مشاركة الصور. يتم استخدام إمكانيات Photoshop بشكل نشط ، ويتم عرض الصور على الوسائط الإلكترونية. يشارك الآباء بنشاط في إنتاج عروض الشرائح.

مهام النموذج الإعلامي والتعليمي قريبة من مهام الأشكال المعرفية وتهدف إلى إثراء معرفة أولياء الأمور بخصائص نمو وتربية أطفال ما قبل المدرسة. وتشمل هذه: نشر صحيفة للآباء والأمهات ، وتقديم نصوص حاسوبية ، ورسومات ، ومخططات ، ومكتبات للآباء والأمهات حول المشاكل الرئيسية في علم أصول التدريس للأسرة.

يمكن أيضًا أن تعزى إلى المدرجات المصنوعة باستخدام التقنيات الحديثة هذه المجموعة. تكمن خصوصية هذه الأشكال في حقيقة أن تواصل المعلم مع الوالدين هنا ليس مباشرًا ، ولكنه غير مباشر.

أحد الأشكال التي صمدت أمام اختبار الزمن هو ربط الوالدين بحياة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتنظيم أنشطتهم المشتركة مع الأطفال. لذلك ، يأتي آباء المهن المختلفة (خياطة ، سائق ، طبيب ، أمين مكتبة ، فنان ، إلخ) لزيارة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تحدث معهم. على سبيل المثال ، الأب رجل إطفاء ، أو الأب شرطي ، أو الأم طبيبة ، يقوم بتعريف التلاميذ على خصائص مهنتهم. يشاركون في أنشطة مختلفةمع الأطفال ، تصوير الأحداث على الكاميرا ، توفير وسائل النقل ، إلخ.

أيضًا ، يشارك الآباء في subbotniks ، ويشاركون في المناظر الطبيعية لإقليم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويأخذون أطفال ما قبل المدرسة إلى العروض ، والرحلات في عطلات نهاية الأسبوع ، وزيارة المتاحف بشكل مشترك.

يمكن استكمال التصنيف المقترح نماذج , تهدف إلى تكوين منصب أبوي:

الرسم على موضوع: "أي نوع من الأم أنا؟" ؛

صياغة مفهومهم التربوي ؛

تحليل النتائج التربوية الخاصة ، والفشل ؛

تبادل الخبرات بين الأشخاص ذوي التفكير المماثل ؛

إنشاء كتاب عن طفلك مع صورته الذاتية على الغلاف.

تستخدم حاليا بنشاط طريقة المشروععندما يكون الآباء متصلين بتنفيذ جزء معين من المهمة العامة ، على سبيل المثال ، لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ببلدهم. يقومون بجمع معلومات حول الهندسة المعمارية ، وأسماء الشوارع ، والمربعات ، وعمل الرسومات التخطيطية ، والصور الفوتوغرافية ، وما إلى ذلك. ثم يقدمون أعمالهم في حدث مشترك. تساهم هذه الطريقة في التقارب بين الآباء والأطفال والمعلمين.

الآن المشاركون في العملية التربوية يستخدمون بنشاط الوسائط المتعددة ، الإنترنت.

ملائم طرق التنشيطتشير إلى ظهور الاهتمام بالمواد المقترحة ، والارتباطات مع تجربتي الخاصة، رغبة الوالدين في المشاركة بنشاط في المناقشة. طرق التنشيط ، أو الأساليب النشطة ، تقلل من ضغط الأنماط والقوالب النمطية.

كمثال على طرق تنشيط الوالدين في عملية التفاعل ، يمكن للمرء تسمية:

أسئلة للآباء فيما يتعلق بالمواد المقدمة ؛

تحديد أسئلة المناقشة ؛

اقتراح لمناقشة وجهتي نظر مختلفتين ؛

إعطاء أمثلة

استخدام مواد الفيديو والتسجيلات الصوتية لبيانات الأطفال.

من خلال استخدام الأساليب النشطة ، يجد الآباء أنفسهم في وضع استكشافي وفي نفس الوقت يمكن أن يشعروا بمزيد من الراحة والأمان في العلاقات مع الآخرين ، حيث يبدأون في تلقي ردود الفعل والدعم العاطفي من بعضهم البعض.

ل طرق تكوين التفكير التربوي، إنه موقف واعييشمل التعليم:

تحليل المواقف التربوية.

تحليل الأنشطة التعليمية الخاصة بهم ؛

حل المشاكل التربوية.

طريقة الواجب المنزلي

نمذجة سلوك اللعبة.

تتشكل هذه الطرق موقف الوالدين، زيادة نشاط الوالدين ، تحديث المعلومات التي تلقوها. يمكن استخدامها في عملية الاتصال بين المعلم وأولياء الأمور في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في اجتماعات الآباء الجماعية ، أثناء محادثات فرديةوالمشاورات. تم التحديد للتحليل مواقف نموذجيةتهدف الأسئلة إلى تحليل الظاهرة التربوية: الظروف والأسباب والعواقب والدوافع وتقييم الظاهرة. يمكنك استخدام أسلوب سلوك اللعبة في العمل مع الوالدين.

على سبيل المثال ، يمكنك إعطاء المهمة لتفقد الموقف: "اهدأ طفل يبكي"، أو" ابحث عن نهج لطفل لا يندم على تلبية طلبك "، وما إلى ذلك. في بيئة اللعبة المشروطة ، يحصل الآباء على فرصة لإثراء ترسانة أساليبهم التعليمية للتواصل مع الطفل ، واكتشاف القوالب النمطية في سلوكهم والتي يمكن أن تساعد في تحريرهم منهم. عندما يدخل الآباء في التواصل على المستوى اللفظي فقط ، فإنهم يحاولون تقديم أنفسهم أفضل ضوء، يتحكم بعناية في تصريحاتهم ، وقمع طبيعية وعفوية سلوكهم. يبدأ الوالد الذي يشارك في التدريب على اللعب حرفيًا في إعادة اكتشاف متعة التواصل مع الطفل: ليس فقط لفظيًا ، ولكن أيضًا عاطفيًا. كثير نتيجة للمشاركة في تدريبات اللعبةاكتشف أنه من المستحيل تجربة الاغتراب والغضب والغضب تجاه الطفل وفي نفس الوقت تكون كذلك والد سعيد. من "المتفرجين" و "المراقبين" يصبح الآباء مشاركين نشطين في الاجتماعات ، ومنغمسين في دراسة سلوكهم الخاص ، وإثرائه بطرق جديدة للتواصل مع الطفل والشعور بمزيد من الكفاءة في تنشئة الأسرة.

وهكذا ، فإن تفاعل المعلمين وأولياء الأمور في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يتم بأشكال مختلفة - تقليدية وغير تقليدية. في عملية الأشكال المختلفة ، يتم استخدام طرق تنشيط الوالدين وطرق تكوين التفكير التربوي.

الرئيس هو المنظم والمنسق للتعاون بين مؤسسة ما قبل المدرسة وأسر التلاميذ. ويساهم في إقامة نظام موحد لتربية الأبناء في الأسرة ورياض الأطفال ، وحشد أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور لحل هذه المشكلة.

يتم تحقيق نتائج إيجابية في تربية الأطفال من خلال مزيج ماهر من أشكال مختلفة من التعاون ، مع المشاركة النشطة في هذا العمل من قبل جميع أعضاء فريق مؤسسة ما قبل المدرسة وأفراد أسر التلاميذ.

وجدنا أن هناك أشكالًا تقليدية من التعاون دون مشاركة نشطة من الوالدين وغير التقليدية عند مشاركة الوالدين فيها العملية التعليميةروضة أطفال.

المجموعة الأولى - الأشكال التقليدية للتعاون:

1. عرض لمؤسسة ما قبل المدرسة. نتيجة لهذا النوع من العمل ، يتعرف الآباء على ميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وبرنامج التطوير وفريق المعلمين ، ويتلقون معلومات مفيدةحول محتوى العمل مع الأطفال ، والخدمات المدفوعة والمجانية.

2. المشاورات. عادة ما يتم وضع نظام للاستشارات ، يتم إجراؤها بشكل فردي أو لمجموعة فرعية من الآباء. يمكن دعوة أولياء الأمور إلى مجموعة المشاورات مجموعات مختلفةتواجه نفس المشاكل أو ، على العكس من ذلك ، النجاح في التعليم ( أطفال متقلبون؛ الأطفال ذوي القدرات الواضحة في الرسم والموسيقى). أهداف الاستشارة هي استيعاب الآباء لبعض المعارف والمهارات ؛ تساعدهم في حل المشاكل. تختلف أشكال المشاورات (تقرير مؤهل من قبل متخصص يتبعه مناقشة ؛ مناقشة مقالة تمت قراءتها مسبقًا من قبل جميع المدعوين إلى المشاورة ؛ درس عملي، على سبيل المثال ، حول موضوع "كيفية تعليم قصيدة مع الأطفال").

3. الدعاية المرئية. الوسائل التقليدية للدعاية التربوية المرئية هي مواقف وزوايا مختلفة للآباء.

4. حوارات تربوية مع أولياء الأمور. التقديم للوالدين المساعدة في الوقت المناسبفي أي مسألة تتعلق بالتعليم.

5. تعقد المحادثات الفردية والجماعية. في كلتا الحالتين ، يتم تحديد الهدف بوضوح: ما الذي يجب اكتشافه ، وكيف يمكننا المساعدة. محتوى المحادثة موجز ومفيد للآباء ويتم تقديمه بطريقة تشجع المحاورين على التحدث. يجب أن يكون المعلم قادرًا ليس فقط على التحدث ، ولكن أيضًا على الاستماع إلى أولياء الأمور والتعبير عن اهتمامهم وحسن النية.

6. يحتاج الآباء ، وخاصة الصغار منهم ، إلى اكتساب المهارات العملية في تربية الأبناء. يُنصح بدعوتهم إلى ورش العمل. يتيح هذا الشكل من العمل إمكانية التحدث عن أساليب وتقنيات التعلم وإظهارها: كيفية قراءة كتاب ، والنظر إلى الرسوم التوضيحية ، والتحدث عما يقرؤونه ، وكيفية تحضير يد الطفل للكتابة ، وكيفية ممارسة النطق جهاز ، إلخ.

7. اليوم المفتوح ، كونه شكلًا شائعًا من العمل ، يجعل من الممكن تعريف الوالدين بمؤسسة ما قبل المدرسة ، وتقاليدها ، وقواعدها ، وخصائصها التعليمية. عمل تعليمي، اجعلها مهتمة ومشاركة. يتم تنفيذه كجولة في مؤسسة ما قبل المدرسة مع زيارة مجموعة حيث يتم تربية أطفال الآباء الجدد. يمكنك إظهار جزء من عمل مؤسسة ما قبل المدرسة ( العمل الجماعيالأطفال ، ورسوم المشي ، وما إلى ذلك). بعد الجولة والمشاهدة ، يتحدث الرئيس أو أخصائي المنهج مع الوالدين ، ويكتشف انطباعاتهم ، ويجيب على الأسئلة التي ظهرت.

8. تعقد اجتماعات أولياء الأمور بشكل جماعي وعامة (لأولياء أمور المؤسسة بأكملها). يتم تنظيم الاجتماعات العامة 2-3 مرات في السنة. يناقشون مهام العام الدراسي الجديد ، ونتائج العمل التربوي ، وقضايا التربية البدنية ومشاكل الصيف فترة نقاههوغيرها يمكنك دعوة طبيب أو محام أو كاتب أطفال إلى الاجتماع العام. من المتوقع أن يحضر الآباء. تعقد اجتماعات المجموعة كل شهرين إلى ثلاثة أشهر. يتم طرح 2-3 أسئلة للمناقشة (سؤال واحد أعده المعلم ، للآخرين ، يمكن دعوة أولياء الأمور أو أحد المتخصصين للتحدث). يُنصح بتخصيص اجتماع واحد كل عام لمناقشة تجربة الأسرة في تربية الأطفال. يتم اختيار موضوع يتعلق بموضوع هذه المجموعة ، على سبيل المثال ، "لماذا لا يحب أطفالنا العمل؟" ، "كيف نزيد اهتمام الأطفال بكتاب" ، "صديق تلفزيون أم عدو في تربية الأطفال؟".

9. اجتماعات جماعية لأولياء الأمور. يتعرف الآباء على محتوى ومهام وأساليب تربية الأطفال في سن معينة في رياض الأطفال والأسرة. يوصى بعقد 3-4 اجتماعات في السنة لمدة 1.5 ساعة.

10. الأسرة الزائرة. المربي من كل الفئة العمريةيجب أن يزوروا أسر تلاميذهم. كل زيارة لها غرضها.

11. الغرض من الزيارة الأولى للأسرة هو معرفة الظروف العامة لتنشئة الأسرة ، ودراسة الظروف المعيشية للطفل. يتم جدولة زيارات العودة حسب الحاجة.

12. فتح فصول مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للآباء والأمهات. يتم تعريف الوالدين على هيكل وخصائص إجراء الفصول في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. يمكنك تضمين عناصر محادثة مع أولياء الأمور في الدرس.

ثانيًا. المجموعة - أشكال التعاون غير التقليدية:

1. مؤتمرات الآباء. الهدف الرئيسي للمؤتمر هو تبادل الخبرات في مجال التربية الأسرية. يقوم الآباء بإعداد رسالة مسبقًا ، ويساعد المعلم ، إذا لزم الأمر ، في اختيار موضوع وتصميم خطاب. يمكن للخبير التحدث في المؤتمر. يتم إلقاء خطابه "للمبتدئين" من أجل إثارة النقاش ، وإذا أمكن ، ثم المناقشة. يمكن عقد المؤتمر في إطار مؤسسة واحدة لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن تُمارَس أيضًا مؤتمرات مقاييس المدينة والمقاطعة. من المهم أن تحدد موضوع ساخنمؤتمرات ("رعاية صحة الأطفال" ، "تعريف الأطفال بها الثقافة الوطنية"، دور الأسرة في تربية الطفل". يتم إعداد معرض لأعمال الأطفال ، والأدب التربوي ، والمواد التي تعكس أعمال مؤسسات ما قبل المدرسة ، وما إلى ذلك من أجل المؤتمر. يمكنك إنهاء المؤتمر بحفل موسيقي مشترك الأطفال والعاملين في مؤسسة ما قبل المدرسة وأفراد الأسرة.

في الوقت الحالي ، فيما يتعلق بإعادة هيكلة نظام التعليم قبل المدرسي ، يبحث الممارسون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة عن أشكال جديدة وغير تقليدية للعمل مع الوالدين ، على أساس التعاون والتفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور. دعونا نعطي أمثلة على بعضها.

2. نوادي عائلية. على عكس اجتماعات الوالدين ، التي تستند إلى شكل من أشكال التواصل التنموي والتعليمي ، يبني النادي العلاقات مع الأسرة على مبادئ التطوع والاهتمام الشخصي. في مثل هذا النادي يتحد الناس مشكلة شائعةوالبحث المشترك عن الأشكال المثلى لمساعدة الطفل. يتم صياغة مواضيع الاجتماعات وطلبها من قبل الآباء. نوادي الأسرة هي هياكل ديناميكية. يمكنهم الاندماج في ناد كبير واحد أو تقسيمهم إلى أندية أصغر - كل هذا يتوقف على موضوع الاجتماع وخطة المنظمين.

تساعد مكتبة الأدب الخاص بمشاكل تربية الأطفال وتعليمهم ونموهم بشكل كبير في عمل النوادي. يراقب المعلمون التبادل في الوقت المناسب ، واختيار الكتب الضرورية ، وعمل التعليقات التوضيحية على المنتجات الجديدة. مع مراعاة انشغال الوالدين ، تُستخدم أيضًا أشكال الاتصال غير التقليدية مع العائلة مثل "بريد الوالدين" و "الخط الساخن". كل فرد من أفراد الأسرة لديه الفرصة ل مذكرة قصيرةعبر عن شكوكك حول طرق تربية طفلك ، واطلب المساعدة من اختصاصي معين ، إلخ. يساعد خط المساعدة الآباء دون الكشف عن هويتهم في اكتشاف أي مشاكل مهمة بالنسبة لهم ، ويحذر المعلمين من المظاهر غير العادية الملحوظة للأطفال.

3. مكتبة الألعاب. نظرًا لأن الألعاب تتطلب مشاركة الكبار ، فإن هذا يجبر الآباء على التواصل مع الطفل. إذا تم غرس تقليد الألعاب المنزلية المشتركة ، تظهر ألعاب جديدة في المكتبة ، اخترعها الكبار مع الأطفال.

4. المائدة المستديرة مع أولياء الأمور. في بيئة غير تقليدية بمشاركة إلزامية من المتخصصين ، تتم مناقشة مشاكل التعليم الموضعية مع أولياء الأمور.

5. مؤتمر مع أولياء الأمور. بطريقة مسلية ، نموذج للمعلمين والمهنيين وأولياء الأمور مواقف الحياةاللعب بها. وهذا لا يُمكِّن الآباء من اكتساب المعرفة المهنية في مجال تربية الأبناء فحسب ، بل يُمكِّنهم أيضًا من إقامة علاقات ثقة مع المعلمين والمتخصصين.

6. المجلس التربويبمشاركة الوالدين. الغرض من هذا الشكل من العمل مع الأسرة هو إشراك الوالدين في الفهم النشط لمشاكل تربية الأطفال في الأسرة على أساس الاحتياجات الفردية.

7. الصحف المصورة: يتم اختيار المحتوى ليس فقط من قبل موظفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا من قبل أولياء الأمور. في كل عدد من الجريدة ، صور تصور لحظات مثيرة للاهتماممن حياة روضة الأطفال ، بمشاركة جميع المواد العملية التعليمية.

8. تنظيم مسابقات المواهب العائلية. لكل عائلة في رياض الأطفال اهتماماتها وقدراتها ومواهبها. من خلال المشاركة في هذه المسابقات ، لا يثير الآباء مشاعر الفخر واحترام الذات لدى الأطفال فحسب ، بل يطورون أيضًا شعورًا بالانتماء إلى هذه المؤسسة التعليمية. يبدأ الآباء في إدراك أنهم جزء من العالم الذي يقضي فيه أطفالهم معظم وقتهم. يبدأون في أخذ زمام المبادرة في الشؤون المشتركة لرياض الأطفال والأسرة.

هكذا، تعاونمع الأسرة في أشكال مختلفة. تنقسم هذه الأشكال إلى تقليدية (اجتماعات الوالدين ، استشارة للآباء) وغير تقليدية (مائدة مستديرة مع الوالدين ، نوادي عائلية). بالتعاون مع الأسرة ، يقدم معلمو مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور نظامًا موحدًا لتعليم طفل ما قبل المدرسة.

إن إنشاء مساحة واحدة لتربية الطفل أمر مستحيل إذا تم تنفيذ جهود المعلمين وأولياء الأمور بشكل مستقل عن بعضهم البعض وظل الطرفان على علم بخطط ونوايا بعضهما البعض. لذلك ، فإن تعاون المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة ضروري في أي سبب مشترك، العمل المشترك ، في عملية تربية الأطفال.

يتم تعاون المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة في أشكال مختلفة. تنقسم هذه الأشكال إلى تقليدية (اجتماعات الوالدين ، استشارة للآباء) وغير تقليدية (مائدة مستديرة مع الوالدين ، نوادي عائلية).

يعمل معلمو رياض الأطفال ، والمنهجيات ، والمدير وغيرهم من المتخصصين في رياض الأطفال على تحسين محتوى وأشكال هذا العمل باستمرار ، ويسعون لتحقيق مزيج عضوي التأثيرات التربويةلكل طفل في مؤسسة ما قبل المدرسة وفي الأسرة ، لضمان التنمية الشاملة للفرد.

مدرس التربية الأسرية

الروضة والأسرة: جوانب التفاعل.

في الوقت الحاضر ، يشهد التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في روسيا فترة مهمة. القانون "في التعليم في الاتحاد الروسي"رقم 272-FZ والدولة الفيدرالية المصاحبة المعيار التعليمي(يشار إليها فيما يلي بمرفق البيئة العالمية) حتى التعليم المدرسيمن جميع الجهات ، حدد بوضوح دور الأسرة في حياة أطفاله وأشار إلى الحق الأساسي للوالدين في تعليمهم وتربيتهم. حدد قانون التعليم في المادة 44 لأول مرة مسؤولية وحقوق والتزامات الوالدين في تربية الطفل.
في هذا الصدد ، أصبح من الضروري إلقاء نظرة جديدة على التفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة (المشار إليها فيما يلي ب جزيرة الأمير إدوارد) مع الأسرة ، من أجل إنشاء مساحة تعليمية واحدة "أسرة + روضة أطفال". تواجه جزيرة الأمير إدوارد مهام جديدة تنطوي على انفتاحها والتعاون الوثيق والتفاعل مع أولياء الأمور والمؤسسات الاجتماعية الأخرى التي تحول روضة الأطفال في المرحلة الحالية إلى نظام تعليمي مفتوح.
مشكلة إشراك الوالدين في مكان واحد نمو الطفلفي وزارة الطاقة يمكن حلها في ثلاثة اتجاهات:
- العمل مع معلمي ما قبل المدرسة لتنظيم التفاعل مع الأسرة ، وتعريفهم بنظام أشكال العمل الجديدة مع الوالدين ؛
- يزيد الثقافة التربويةآباء؛
- إشراك الوالدين في أنشطة جزيرة الأمير إدوارد.
أهم مهام الروضة في العمل مع الأسرة:
- إقامة شراكات ، علاقة عملمع عائلة كل تلميذ ؛
- تضافر الجهود من أجل تنمية الأطفال وتعليمهم ؛
- خلق جو من التفاهم المتبادل والمصالح المشتركة بين معلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور ؛
- تنشيط وإثراء المهارات التربوية للآباء ؛
- للحفاظ على ثقتهم في قدراتهم التربوية.
مبادئ التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور:
1) أسلوب التواصل الودي ؛
2) نهج فردي لكل والد ؛
3) التعاون ، ليس "فوق" الوالد ، ولكن "معًا" معه ؛
4) إشراك أولياء الأمور في الإعداد والمشاركة في أنشطة رياض الأطفال.
مزايا نظام جديدتفاعلات المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة:
- مزاج عاطفي إيجابي لجميع المشاركين في العملية التعليمية لـ عمل مشتركتنمية وتعليم الأطفال ؛
- مراعاة خصوصية كل تلميذ ؛
- مساعدة الوالدين في اختيار الاتجاه في نمو الطفل وتنشئته ؛
- تقوية الروابط داخل الأسرة ، والتواصل العاطفي بين الوالدين ؛
- إمكانية تنفيذ برنامج موحد لتنمية وتربية الطفل في مؤسسات التعليم قبل المدرسي والأسرة ؛
- إمكانية مراعاة نوع الأسرة وأسلوب العلاقات الأسرية ؛
- الانفتاح وسهولة الوصول إلى رياض الأطفال للآباء ؛
- التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور في تنشئة الأطفال وتنشئتهم ؛
- مشاركة الوالدين في خلق بيئة نامية ؛
- التعرف على المشاكل في نمو الطفل وتعليمه وتنشئته.
مهام المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في العمل مع الأسرة:
1) تعريف أولياء الأمور بمحتوى ومنهجية العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
2) التربية النفسية والتربوية للآباء ؛
3) إشراك الوالدين في الأنشطة المشتركة مع الأطفال ؛
4) مساعدة الأسر المحتاجة بشكل خاص في تربية الأطفال ؛
5) تفاعل الوالدين مع شركاء اجتماعيينروضة أطفال؛
6) الاتصال الوثيق بين أولياء الأمور والمتخصصين في المؤسسة.
في عملية العمل مع الأسرة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن المهام المتعلقة بإحياء تقاليد التربية الأسرية ، وإشراك الآباء والأطفال والمعلمين في جمعيات المصالح والهوايات ، وتنظيم مشترك أوقات الفراغ العائلية.
النماذج والطرق عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسةمع عائلة:

نادي المصالح
- "موائد مستديرة" حول مواضيع مختلفة ؛
- المقابلات والتشخيصات والاختبارات والاستطلاعات حول أي موضوع والاستبيانات ؛
- إجراء مقابلات مع أولياء الأمور حول مواضيع معينة ؛
- المعارض المواضيعية.
- نصيحة إختصاصية؛
- إصدار مجلة موضوعية للآباء ؛
- اللقاءات الرياضية والأنشطة الترفيهية ، الأولمبيات الموسمية ؛
- خط المساعدة لأولياء الأمور

تنظيم البريد للآباء ؛
- مسابقة "عائلة صديقة".
- مشاريع عائلية"شجرة عائلتنا" ؛ "شعار وعلم عائلتنا" وغيرها ؛
- فصول مفتوحةلآراء الوالدين ؛
- إنشاء محفظة عائلية.
نقاط مهمة عند تنظيم العمل:
أ) يجب أن تكون جميع المواد المخصصة للتعريف والدراسة من قبل الوالدين مصممة بشكل جمالي ؛
ب) يجب تحديث محتوى المواد بانتظام ، وإلا فإن اهتمام الوالدين بهذه المعلومات سيتلاشى بسرعة ؛
ج) لا ينبغي أن يتم تصميم المواد بطريقة قياسية ، ولكن بطريقة تجذب انتباه الوالدين: على ورق ملون ، مع صور ، مع رسومات وحرف للأطفال ، مع صور للتلاميذ ؛
د) يجب أن يأتي موضوع ومحتوى المادة من طلب الوالدين.
العمل مع أولياء الأمور هو عملية تواصل مع أشخاص مختلفين ، والتي لا تتم دائمًا بسلاسة ، وأحيانًا تكون صعبة. وبالطبع، حالات المشكلةوالصراعات لا مفر منها. في المجتمع الحديث ، يعتبر الآباء الذين يرسلون أطفالهم إلى رياض الأطفال فئة صعبة. النزاعات بين الآباء على الأطفال ، ومطالباتهم للمعلمين بشأن أي قضايا ، وشكاوى المعلمين حول قلة نشاط الوالدين ، وعدم رغبة الآباء في الاستماع إلى توصيات المعلمين ، وغالبًا ما يؤدي نقص سلطة المعلمين بين الآباء إلى خلق مشاكل في إقامة اتصال مع عائلة.
يتجاهل آباء اليوم في بعض الأحيان استشارة المتخصصين في المؤسسة: طبيب نفساني ومعالج النطق والطبيب وغيرهم. ثم ماذا نقول عن تربية الأبناء؟ يعتبر معظم الآباء أنفسهم مؤهلين في تربية أطفالهم وتنميتهم ، ولديهم رؤيتهم الخاصة للمشكلة وطرق حلها ، ولا يأخذون في الاعتبار خبرة المعلمين وتعليمهم. لذلك ، منذ الأيام الأولى من إقامة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يجب على رئيس روضة الأطفال الحفاظ على سلطة أساتذته ، والتأكيد باستمرار على معارفهم ومهاراتهم وخبراتهم ، مهارات إبداعيةإلخ.
كيف يمكن رفع سلطة المعلم:
- حاضر رسميًا في اجتماع الوالدين شهادة شرفللاستحقاقات في يوم عامل ما قبل المدرسة أو لمزايا تربوية أخرى ؛
- تصميم تهاني جميلةلعيد ميلاد المعلم ؛
- تنظم شكرا لك الرسالةمن آباء الخريجين.
- تزيين القاعة بصور أفضل معلمات رياض الأطفال وصف مختصرإنجازاتهم الشخصية ، وشهاداتهم لبعض المزايا.
خاتمة .

نقطة مهمةفي منع وحل المشاكل و حالات الصراعهو إنشاء اتصال شخصي ، سواء مع رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة أو المعلم مع أولياء الأمور ، وإبلاغ الوالدين يوميًا من قبل المربي حول كيفية قضاء الطفل في اليوم ، وما تعلمه ، والنجاحات التي حققها. إن نقص المعلومات يجعل الآباء يرغبون في الحصول عليها من مصادر أخرى ، على سبيل المثال ، من الآباء الآخرين ، من أطفال المجموعة. قد تكون هذه المعلومات مشوهة وتؤدي إلى حالة الصراع.
يمكن تنفيذ تفاعل روضة الأطفال مع الأسرة بطرق مختلفة ، باستخدام أشكال وأساليب مختلفة مثيرة للاهتمام. من المهم جدًا تجنب الشكليات في هذا. لكي تخطط للعمل بكفاءة مع أولياء الأمور ، عليك أن تعرف جيدًا العلاقات في أسرة تلاميذك. لذلك ، أولاً ، قم بتحليل التركيبة الاجتماعية للوالدين ، ومزاجهم لرياض الأطفال ، والتوقعات من بقاء الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. إجراء استبيان ، ستساعد المحادثات الفردية حول هذا الموضوع على بناء العمل بشكل صحيح مع أولياء الأمور ، وجعله أكثر فعالية. لطالما كانت مسألة العمل مع الأسرة ولا تزال مهمة في عمل مؤسسة ما قبل المدرسة. بعد كل شيء ، فإن التعاون الوثيق مع أولياء الأمور ، والتفاعل الجيد معهم والمثير للاهتمام ، والعمل جنبًا إلى جنب هو الذي سيعطي أكثر النتائج إيجابية من حيث تنشئة أطفالنا وتطورهم.

أولغا جوزوفا
تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور: المهام والأشكال والمبادئ

تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور

دور الأسرة في تنشئة الطفل ونموه لا يقدر بثمن. الميزة الأساسيةالتربية الأسرية هو مناخ محلي عاطفي حيث شكلتالسلوك في الحياة العامة ، الموقف تجاه الذات

الأسرة تعطي الطفل الدعم والأمان النفسي. هنا يجد قدوة وإذا أردنا أن ننمو أطفال أصحاء، ثم يجب عليهم أن يعلمو معاً: الأسرة، روضة الأطفال، المجتمع. مسؤول عن التعليم آباءويجب على أي شخص آخر دعم الأنشطة التعليمية.

الأسرة ورياض الأطفال - اثنان الهياكل الهامةلطفل مترابطة مع بعضها البعض. مهمةروضة أطفال - تقديم المساعدة التربويةللتأكد من أن الأسرة تساعد في تربية الطفل. في تفاعلعمل المعلم مع الأسرة ، من الضروري مراعاة نهج مختلف ، الحالة الاجتماعيةالعائلات ، وكذلك درجة الاهتمام آباءفي تربية أطفالهم.

هدف المعلم هو آباءالمشاركين في عملية تعليمية كاملة. وتنفيذها من خلال المهام:

تنمية مصالح الطفل ؛

توزيع الواجبات والمسؤوليات بين آباء;

- تكوين العلاقات الأسرية;

فهم خصوصية الطفل.

رئيسي مهام العمل مع الوالدين:

اخلق جوًا التفاهم المتبادل,

ثَبَّتَ الشراكهمع عائلة كل طالب ،

تنمية وتربية الأطفال

يستخدم مع آباء أشكال مختلفةتعاون.

مبادئ التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور:

1. أسلوب ودية للمعلم مع آباء,

2. النهج الفردي- يشعر المعلم بالموقف والمزاج آباء,

3. التعاون - خلق جو المساعدة المتبادلةودعم الأسرة في المواقف التربوية الصعبة ،

4. خلق بيئة نامية فيها يتفاعل المعلم مع الأسرةتتطور الشخصية في الأسرة وفريق الأطفال ،

5. الديناميكية - الاستجابة بسرعة لتغير التكوين الاجتماعي آباءوعملياتهم التعليمية.

أشكال التفاعل بين رياض الأطفال وأولياء الأمورهو تنظيم النشاط المشترك والتواصل. الهدف الرئيسيجميع الانواع أشكال التفاعلمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة هي علاقة ثقة بين الأطفال ، الآباء والمعلمينلمشاركة مشاكلهم والقدرة على حلها معًا. عند العمل مع آباءيمكنك استخدام التقليدية وغير التقليدية نماذج. تقليدي نماذجتنقسم إلى ما يلي مجموعات:

o جماعي - اجتماعات الوالدينوالمؤتمرات والمشاورات.

o الأفراد - الاستشارات الفردية والمحادثات.

o بصري - مجلدات شرائح ، حوامل ، أيام مفتوحة.

هناك متطلبات ل أشكال التفاعلهي الأصالة والتفاعل. شعبية كبيرة مع آباءالتمتع غير التقليدية نماذج:

1. معلوماتية- تحليلي يهدف إلى تحديد الاهتمامات والطلبات وإقامة اتصال بين الأطفال ، الآباء والمعلمين. يمكن أن يشمل ذلك الاستطلاعات والمسوحات. هذا استمارةيستخدم من قبل المربي لدراسة الأسرة وتوضيح الاحتياجات التعليمية آباء. بعد تلقي البيانات ، يطور المعلم أساليب الاتصال مع كل طالب. الأبوين.

2. بصريا - المعلومات هي شكلتهدف إلى إثراء المعرفة و تعليم الوالدين. هذا استمارةوتنقسم الى مجموعتين مجموعات فرعية:

أ) المعلوماتية وتقصي الحقائق;

ب) المعلومات والتعليمية;

تتمثل مهمة النموذج الإعلامي والتعريف في تعريف أولياء الأمور بالمؤسسة، معلمون. هنا تستطيع يعزى: معارض مشتركة لرسومات الأطفال وكولاجات.

مهام النموذج الإعلامي والتعليميتهدف إلى إثراء المعرفة آباءعلى تنمية وتربية الأطفال. هنا تستطيع يعزى:

المجلدات - المتزلجون - هم شكلتها مبدأ موضوعي. معلوماتيةتقف - التعارف الآباء مع المهاموشروط وطرق تربية الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة. مكتبات صغيرة - بمساعدة الأدب المنهجي آباءيمكنهم تحليل المشكلات التي يهتمون بها.

3. المعرفي نماذج- التعريف - الإلمام آباءمع العمر والخصائص النفسية للأطفال وإثرائهم خبرة تربوية. القيادة في هذه المجموعة أبويالاجتماعات - يقدم لهم المعلم مهامومضمون وأهداف العملية التربوية ومشكلات تربية الأبناء.

أبويالمؤتمرات - تحسين الثقافة التربوية آباء. يحضره المعلمين والممثلين الخدمة الطبيةوعلماء النفس.

نوادي آباء- يساعد المعلم في حل المشاكل التي نشأت.

4. وقت الفراغ غير رسمي، علاقة ثقة ، هناك اتصال بين المعلمين و آباء، بين الآباء والأمهات والأطفال. آباءأن تصبح أكثر انفتاحًا على التواصل. وهذا يشمل العطلات ، واليوميات ، والأنشطة الترفيهية المشتركة. آباءيمكن المشاركة في المسابقات والمعارض وأيام افتتاح الأسرة. يظهر هنا مفصل نشاط العمل الآباء والأمهات والأطفال. زيارة العائلات - فحص الظروف المعيشية للطفل.

الأسرة وروضة الأطفال لها وظائفها الخاصة ولا يمكن أن تحل محل بعضهما البعض. بيت مهمة- إقامة علاقة ثقة بين الروضة والأسرة. واستخدامات غير تقليدية أشكال التفاعلروضة الأطفال مع الأسرة تساعد على زيادة كفاءة العمل بها آباء. نظرًا لأنهم واثقون من أن داو جونز سيساعدهم دائمًا في الحل مشاكل تربوية. والمدرسون واثقون من الدعم المقدم من آباءفي معظم المشاكل.

فهرس

1. Dronova T. N. جنبا إلى جنب مع عائلة: بدل ل التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور / ت. N. Doronova، G.V. Glushkova، T. I. Grizik and others - M.: Education، 2005.

2. روضة جليبوفا S. V. عائلة: وجوه التفاعلات. G. A. Antipova / معلم حضانة. - 2011. -12. -مع. 88 - 94

3. Davydova ، O. I. نهج قائم على الكفاءة في عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع آباء. O. I. Davydova. - SPB: OOO "مطبعة دار النشر للأطفال"، 2013. - 128 ثانية.

4. إليسيفا ، T. P. روضة الأطفال و عائلة: حديث أشكال التفاعل [نص] / ت. P. إليسيفا. - مينسك: ليكسيس ، 2007. - 68 ثانية.

5. Mikleeva N. V. روضة أطفال وصغار عائلة: اساسيات النجاح التفاعلات. موسكو: مركز الإبداع ، 2010

المنشورات ذات الصلة:

أشكال العمل مع أولياء الأمور في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةيجبر الوقت الحاضر المعلمين على البحث عن أشكال جديدة من التفاعل مع أولياء الأمور لتنفيذ البرامج وتهيئة الظروف لكامل الأهلية.

تقوم مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بإجراء منهجي عمل هادفمع الوالدين من أجل هدف مشترك:.

تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمورالطفولة هي الأهم في حياة الإنسان. وكيف سيمرون يعتمد على الكبار - الآباء والمعلمين. تلعب الأسرة دورًا رئيسيًا في

لطالما كانت مشكلة التفاعل بين الروضة والأسرة ذات صلة وصعبة. ذات صلة ، لأن مشاركة الوالدين في حياتهم.

خلف ألف سنة من التاريخطورت الإنسانية فرعين من التعليم لجيل الشباب: الأسرة والعامة. كل من هذه الفروع ، التي تمثل المؤسسة الاجتماعية للتعليم ، لها قدراتها الخاصة في تشكيل شخصية الطفل. الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة - اثنان مؤسسات مهمةالتنشئة الاجتماعية للأطفال. وظائفهم التعليمية مختلفة ، لكن تفاعلهم ضروري لنمو الطفل الشامل. تلعب مرحلة ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في نمو الطفل. هنا يحصل على التعليم ، ويكتسب القدرة على التفاعل مع الأطفال والبالغين الآخرين ، وتنظيم أنشطته الخاصة. ومع ذلك ، فإن مدى فعالية إتقان الطفل لهذه المهارات يعتمد على موقف الأسرة تجاه مؤسسة ما قبل المدرسة. تنمية متناغمةطفل ما قبل المدرسة دون المشاركة النشطة من والديه في العملية التعليمية يكاد يكون ممكنا.

لا يمكن الاستهانة بدور الأسرة في تنشئة الطفل ونموه. السمة الرئيسية للتربية الأسرية هي مناخ محلي عاطفي خاص ، بفضله يطور الطفل موقفًا تجاه نفسه ، والذي يحدد إحساسه بقيمة الذات. دور آخر مهم للتربية الأسرية هو التأثير على توجهات القيم ، النظرة العالمية للطفل ككل ، سلوكه فيها مناطق مختلفةالحياة العامة. ومن المعروف أيضًا أن مثال الوالدين ، صفاتهم الشخصية هي التي تحدد إلى حد كبير فعالية الوظيفة التعليمية للأسرة. أهمية التربية الأسرية في تنمية الأطفال تحدد أهمية التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، يتأثر هذا التفاعل بعدد من العوامل ، في المقام الأول ما يتوقعه الآباء وأعضاء هيئة التدريس من بعضهم البعض. في مؤخراتم تحديد أشكال جديدة وواعدة من التعاون ، والتي تنطوي على مشاركة الوالدين في المشاركة النشطة في العملية التربوية لرياض الأطفال.

نظرًا لأن التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة يلعب دورًا مهمًا في تنمية الطفل وضمان استمرارية التعليم ما قبل المدرسة والتعليم المدرسي ، فمن الضروري دراسة بالتفصيل آراء الآباء والمعلمين حول بعضهم البعض ، وتأثيرهم على التفاعل ووضع التوصيات التي من شأنها أن تساعد على زيادة فعالية هذا التفاعل. في هذا الصدد ، فإن مسألة إيجاد وتنفيذ أساليب وأشكال التفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة هي واحدة من أكثر أهمية اليوم.

في كتاباته ، كتب أ.س.ماكارينكو: "لا يمكننا ضمان أن الأسرة يمكن أن تتعلم كما تريد. يجب أن ننظم تعليم الأسرة ، ويجب أن تكون المدرسة كممثل للتعليم الحكومي هي المبدأ التنظيمي. يجب أن تقود المدرسة الأسرة." وحث ماكارينكو أعضاء هيئة التدريس على دراسة حياة الأطفال في الأسرة من أجل تحسين حياتهم وتربيتهم ، وكذلك التأثير على الوالدين.

غالبًا ما يشتكي المعلمون من حقيقة أنه لا يمكنك الآن مفاجأة الوالدين بأي شيء. ولكن كما تظهر دراسات O.L. Zvereva ، وفيما بعد تم تأكيد هذه البيانات من قبل E.P. Arnautova، V. P.P.Dubrova، V. M. التربية التربويةآباء.

تم تطوير أفكار التفاعل بين الأسرة والتعليم العام في أعمال V.A. Sukhomlinsky ، على وجه الخصوص ، كتب: "في سنوات ما قبل المدرسةيعرّف الطفل نفسه تقريبًا تمامًا مع الأسرة ، ويكتشف ويؤكد نفسه والأشخاص الآخرين بشكل أساسي من خلال أحكام وتقييمات وتصرفات الوالدين. "لذلك ، أكد ، يمكن حل مهام التعليم بنجاح إذا حافظت المؤسسة التعليمية على اتصال مع الأسرة ، إذا أقامت بين المعلمين والآباء علاقة ثقة وتعاون.

في منتصف القرن العشرين. تم إيلاء الكثير من الاهتمام مزيجالتربية الاجتماعية والعائلية. لقد حددت دراسات القرن الماضي محتوى وأشكال وأساليب التربية التربوية للآباء وجعلت من الممكن وضع توصيات قيمة للمعلمين. في نهاية القرن العشرين. يتم الاهتمام بالتفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة. يجري البحث عن أشكال جديدة وغير تقليدية للتعاون مع الوالدين. في الوقت الحالي الوقت يمضيإعادة هيكلة نظام التعليم قبل المدرسي ، وفي قلب إعادة الهيكلة هذه ، إضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية ونزع أيديولوجيتها. من الآن فصاعدًا ، هدفها ليس تعليم فرد من المجتمع ، ولكن التنمية الحرة للفرد.

في الصميم مفهوم جديدالتفاعل بين الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة هو الفكرة التي الآباء مسؤولون عن تنشئة الأطفال ، وجميع المؤسسات الاجتماعية الأخرى مدعوة للمساعدة ، ودعم ، وتوجيه ، وتكملة أنشطتها التعليمية.أصبحت السياسة المطبقة رسميًا في بلدنا لتحويل التعليم من الأسرة إلى العامة شيئًا من الماضي.

"الأسرة - مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة" - التفاعل الشخصي للمعلم وأولياء الأمور حول الصعوبات والأفراح والنجاحات والإخفاقات والشكوك والأفكار في عملية التعليم طفل معينفي هذه العائلة. مساعدة بعضنا البعض في فهم الطفل ، في حل مشاكله الفردية ، في تحسين نموه لا تقدر بثمن.

1) زيادة المعرفة النفسية والتربوية للآباء (ندوات ، استشارات فردية وجماعية ، ورش عمل) ؛

2) إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية (اجتماعات أولياء الأمور ، أنشطة إبداعية مشتركة ، المساعدة في تعزيز القاعدة المادية والتقنية) ؛

تهدف أشكال وأساليب العمل مع أولياء الأمور إلى تحسين الثقافة التربوية للآباء ، وتقوية التفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة ، وتقوية إمكاناتها التعليمية.

الشيء الرئيسي هو نقل المعرفة إلى الوالدين. هناك أشكال اتصال تقليدية وغير تقليدية بين المعلم وأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تنقسم الأشكال التقليدية إلى معلوماتية جماعية وفردية ومرئية.
ل جماعيتشمل النماذج اجتماعات الوالدين ، والمؤتمرات ، والموائد المستديرة ، وما إلى ذلك. اجتماعات الآباء الجماعية هي شكل فعال من أشكال عمل المعلمين مع فريق من الآباء ، وشكل من أشكال التعارف المنظم مع المهام والمحتوى وطرق تربية الأطفال في سن معينة في روضة الأطفال والأسرة.

الفكرة ، بالطبع ، ليست في اسم شكل العمل مع الوالدين. الآن يتم استبدال الاجتماعات بأشكال جديدة غير تقليدية ، مثل الجريدة الشفوية ، وغرفة المعيشة التربوية ، والمائدة المستديرة ، وما إلى ذلك. وأود أن أحذر المعلمين من الانغماس في الترفيه: يعتقد بعض الناس أنه يجب عليهم الشرب الشاي مع والديهم ، وممارسة الألعاب. في هذه الحالة ، فإن المحتوى التربوي "يترك". يُنصح بالجمع بين أشكال العمل المختلفة ، على سبيل المثال ، بعد الأحداث الترفيهية مع الوالدين ، يمكنك تنظيم المحادثات والاجتماعات. في اجتماعات أولياء الأمور العامة ، تتم مناقشة مشاكل تربية الأطفال. يُنصح بإجراء جولة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لتعريف أولياء الأمور بالمتخصصين ، مع شرح ملف تعريف المؤسسة ومهامها ؛ يمكنك نشر كتيب ، إعلان ، يخبرنا عن مؤسسة معينة.

ل فرديتتضمن النماذج المحادثات التربوية مع أولياء الأمور ؛ إنها واحدة من أكثر الأشكال التي يمكن الوصول إليها لإقامة علاقة مع الأسرة. يمكن أن تكون المحادثة شكل مستقل، ويتم تطبيقه بالاشتراك مع الآخرين ، على سبيل المثال ، يمكن تضمينه في الاجتماع والزيارات العائلية. الغرض من المحادثة التربوية هو تبادل وجهات النظر حول قضية معينة ؛ ميزته هي المشاركة النشطةوالمربي وأولياء الأمور. يمكن أن تنشأ المحادثة بشكل عفوي بمبادرة من الوالدين والمعلم. يفكر الأخير في الأسئلة التي سيطرحها على الوالدين ، ويبلغ الموضوع ويطلب منهم إعداد الأسئلة التي يرغبون في الحصول على إجابة عليها. عند التخطيط لموضوعات المحادثات ، يجب على المرء أن يسعى جاهداً لتغطية ، إن أمكن ، جميع جوانب التعليم. نتيجة للمحادثة ، يجب على الآباء اكتساب معرفة جديدة حول تعليم وتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في الوقت الحاضر ، تراكمت الممارسة مجموعة متنوعة من الأشكال غير التقليدية ، لكنها لم يتم دراستها وتعميمها بعد بشكل كافٍ. يتم تقديم مخطط التصنيف للأشكال غير التقليدية بواسطة T.V. كروتوف. يحدد المؤلف الأشكال غير التقليدية التالية: المعلومات التحليلية (على الرغم من أنها قريبة بشكل أساسي من أساليب دراسة الأسرة) ، أوقات الفراغ ، الإدراك ، المعلومات المرئية. يتم تقديمها في الجدول.

الأشكال غير التقليدية لتنظيم الاتصال بين المعلمين وأولياء الأمور

اسم	لأي سببمستخدمهذا استمارة	أشكال الاتصال
معلوماتية وتحليلية	تحديد اهتمامات واحتياجات وطلبات الوالدين ومستوى محو الأمية التربوية	إجراء الأقسام السوسيولوجية والاستطلاعات و "Mailbox".
فراغ	إقامة اتصال عاطفي بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال	الأنشطة الترفيهية المشتركة والعطلات ومشاركة الوالدين والأطفال في المعارض
ذهني	تعريف الوالدين بالعمر والخصائص النفسية لأطفال ما قبل المدرسة. تكوين المهارات العملية لتربية الأبناء عند الوالدين	ورش عمل، إحاطة تربوية، صالة تربوية ، عقد اجتماعات ، استشارات في شكل غير تقليدي ، مجلات تربوية شفوية ، ألعاب ذات محتوى تربوي ، مكتبة تربوية للآباء
المرئية والمعلوماتية: المعلوماتية والتعريف ؛ المعلومات والتعليمية	تعريف الوالدين بعمل مؤسسة ما قبل المدرسة ، وخصائص تربية الأطفال. تكوين معرفة الوالدين حول تربية الأبناء ونموهم	كتيبات إعلامية للآباء ، وتنظيم أيام (أسابيع) من الأبواب المفتوحة ، والمشاهدة المفتوحة للفصول وأنشطة أخرى للأطفال. إصدار الصحف وتنظيم المكتبات المصغرة

حاليًا ، فيما يتعلق بإعادة هيكلة نظام التعليم قبل المدرسي ، يبحث العمال العمليون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة عن جديد ، غير تقليديأشكال العمل مع أولياء الأمور على أساس التعاون والتفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور. تستمر المهام الموضوعية في أن تكون العمل الفرديمع عائلة ، نهج مختلف للعائلات من أنواع مختلفة ، الحرص على عدم فقدان البصر وتأثير المتخصصين ليس فقط صعبًا ، ولكن أيضًا ليس مزدهرًا تمامًا في بعض الأنواع المحددة ، ولكن موضوعات هامةالعائلات. دعونا نعطي أمثلة على بعضها.

زيارة أسرة الطفل يعطي الكثير لدراسته ، وإقامة اتصال مع الطفل ووالديه ، وتوضيح شروط التعليم. سيساعد سلوك الطفل ومزاجه (بهيج ، مريح ، هادئ ، محرج ، ودود) على الفهم المناخ النفسيالعائلات.

يوم مفتوح , كونه شكلًا شائعًا من العمل ، فإنه يجعل من الممكن تعريف الوالدين بمؤسسة ما قبل المدرسة ، وتقاليدها ، وقواعدها ، وخصائص العمل التربوي ، لإثارة اهتمامهم وإشراكهم في المشاركة. يتم تنفيذه كجولة في مؤسسة ما قبل المدرسة مع زيارة مجموعة حيث يتم تربية أطفال الآباء الجدد. يمكنك إظهار جزء من عمل مؤسسة ما قبل المدرسة (العمل الجماعي للأطفال ، رسوم المشي ، إلخ). بعد الجولة والمشاهدة ، يتحدث الرئيس أو كبير المعلمين مع الوالدين ، ويكتشف انطباعاتهم ، ويجيب على الأسئلة التي ظهرت.

المحادثات تقام بشكل فردي وفي مجموعات. في كلتا الحالتين ، يتم تحديد الهدف بوضوح: ما الذي يجب اكتشافه ، وكيف يمكننا المساعدة. محتوى المحادثة موجز ومفيد للآباء ويتم تقديمه بطريقة تشجع المحاورين على التحدث. يجب أن يكون المعلم قادرًا ليس فقط على التحدث ، ولكن أيضًا على الاستماع إلى أولياء الأمور والتعبير عن اهتمامهم وحسن النية.

استشارات. عادة يتم وضع نظام للمشاورات. تعقد المشاورات الفردية أو الجماعية للآباء والأمهات. يمكن دعوة أولياء أمور المجموعات المختلفة الذين يعانون من نفس المشاكل أو ، على العكس من ذلك ، النجاح في التعليم (الأطفال المتقلبون ؛ الأطفال ذوو القدرات الواضحة على الرسم والموسيقى) إلى المشاورات الجماعية. الاستشارة الفردية هي الشكل الأكثر شيوعًا وفعالية. على الاستشارات الفرديةالآباء أكثر استعدادًا وصراحة للتحدث عن الحزن والقلق الذي يقلقهم. يمكن إجراء الاستشارات بمبادرة من المعلم (دعوة شفهية في اجتماع أو عبر الهاتف ، دعوة خطية) أو بمبادرة من الوالدين أنفسهم.

أهداف الاستشارة هي استيعاب الآباء لبعض المعارف والمهارات ؛ تساعدهم في حل المشاكل.
يحتاج الآباء ، وخاصة الصغار منهم ، إلى اكتساب مهارات عملية في تربية الأبناء. من المستحسن دعوتهم إلى ورش عمل وجلسات مفتوحة. مثل هذه الأشكال من العمل تجعل من الممكن التحدث عن أساليب وتقنيات التعلم وإظهارها: كيفية قراءة كتاب ، والنظر إلى الرسوم التوضيحية ، والتحدث عما يقرؤون ، وكيفية تحضير يد الطفل للكتابة ، وكيفية ممارسة النطق جهاز ، إلخ. كما أنها تساعد على تجنب العديد من النزاعات التي يسببها جهل الوالدين وسوء فهمهم لخصائص الأنشطة التعليمية).

اجتماع الوالدينالشكل الرئيسي للعمل مع الوالدين. يتركز فيه مجمع التفاعل النفسي والتربوي بين المؤسسة التربوية والأسرة. الاجتماعاتعقدت المجموعة والعامة (لآباء المؤسسة بأكملها). يتم تنظيم الاجتماعات العامة 2-3 مرات في السنة. يناقشون مهام العام الدراسي الجديد ، والتوجهات والنتائج الرئيسية للعمل التربوي ، وقضايا التربية البدنية ومشاكل فترة الترفيه الصيفي ؛ التعرف على الوثائق القانونية في مؤسسة ما قبل المدرسة.

على الاجتماعات العامةالمتحدثون: يمكن دعوة رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أو كبير المعلمين ، أو الطبيب ، أو أخصائي علم النفس ، أو معالج النطق ، أو محام. من المتوقع أن يحضر الآباء.

تعقد اجتماعات المجموعة كل شهرين إلى ثلاثة أشهر. يجب أن يراعى موضوع ومنهجية الاجتماع ميزات العمرالأطفال ، ومستوى التعليم واهتمام الوالدين ، وأهداف وغايات التعليم التي تواجه المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم طرح 2-3 أسئلة للمناقشة (سؤال واحد أعده المعلم ، للآخرين ، يمكن دعوة أولياء الأمور أو أحد المتخصصين للتحدث). يُنصح بتخصيص اجتماع واحد كل عام لمناقشة تجربة الأسرة في تربية الأطفال.

مؤتمرات الوالدين. الهدف الرئيسي للمؤتمر هو تبادل الخبرات في مجال التربية الأسرية. يقوم الآباء بإعداد رسالة مسبقًا ، ويساعد المعلم ، إذا لزم الأمر ، في اختيار موضوع وتصميم خطاب. يمكن للمتخصصين (الأخصائي النفسي ، معالج النطق ، العامل الصحي) التحدث في المؤتمر.

قراءات الوالدين- جداً شكل مثير للاهتمامالعمل مع أولياء الأمور مما يتيح للآباء ليس فقط الاستماع إلى المحاضرات موظفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةولكن أيضًا لدراسة الأدبيات المتعلقة بالمشكلة والمشاركة في مناقشتها. يمكن تنظيم قراءات الوالدين على النحو التالي: في الاجتماع الأول في بداية العام الدراسي ، يحدد الآباء القضايا النفسية والتربوية والاجتماعية والأخلاقية التي تهمهم أكثر. يقوم مدرس المجموعة بجمع المعلومات وتحليلها. بمساعدة أحد كبار المعلمين والمتخصصين الآخرين ، يتم اختيار الكتب التي يمكنك من خلالها الحصول على إجابة على السؤال المطروح. يقرأ الآباء الكتب الموصى بها ثم يستخدمون المعلومات التي يقدمونها في قراءات الوالدين. تتمثل إحدى ميزات قراءات الوالدين في أنه عند تحليل كتاب ما ، يجب على الآباء تحديد فهمهم للقضية وتغيير نهجهم لحلها بعد قراءة الكتاب.

أمسيات الوالدين- شكل من أشكال العمل الذي يوحد فريق الوالدين تمامًا. تقام أمسيات الوالدين في المجموعة 2-3 مرات في السنة دون وجود أطفال. أمسية الوالدين هي احتفال بالتواصل مع والدي صديق لطفلك ، احتفالاً بذكريات الطفولة والطفولة لطفلك ، إنه بحث عن إجابات للأسئلة التي تضعها الحياة أمام الوالدين و طفل خاص. يمكن أن يكون موضوع أمسيات الأبوة متنوعًا للغاية. الأهم من ذلك ، يجب أن يعلموا أن يستمعوا ويسمعوا بعضهم البعض ، أنفسهم ، صوتهم الداخلي.

مواضيع نموذجية لأمسيات الأبوة والأمومة:

1. ولادة الطفل والسنة الأولى من عمره ونموه.
2. أول كتب الطفل.
3. مستقبل طفلي. كيف أراه؟
4. أصدقاء طفلي.
5. عطلات عائلتنا.
6. ما يجب فعله وما لا يجب فعله في عائلتنا.
7. تقاليد وعادات عائلتنا.
8. الأغاني التي يغنيها ويغنيها أطفالنا.

لا تسمح أشكال الأمسيات فقط بالتعبير عن رأيك في الموضوعات المقترحة ، ولكن أيضًا لسماع شيء مفيد لنفسك في تفكير الآباء الآخرين ، لأخذ شيئًا جديدًا وممتعًا إلى ترسانتك التعليمية.

نوادي عائلية. على عكس اجتماعات الوالدين ، التي تستند إلى شكل من أشكال التواصل التنموي والتعليمي ، يبني النادي العلاقات مع الأسرة على مبادئ التطوع والاهتمام الشخصي. في مثل هذا النادي ، يتحد الناس بمشكلة مشتركة وبحث مشترك عن الأشكال المثلى لمساعدة الطفل. يتم صياغة مواضيع الاجتماعات وطلبها من قبل الآباء. نوادي الأسرة هي هياكل ديناميكية. يمكن أن يندمجوا في ناد كبير واحد أو ينقسمون إلى أندية أصغر - كل هذا يتوقف على موضوع الاجتماع ونية المنظمين.
الأسرة وروضة الأطفال لها وظائف خاصة بها ولا يمكن أن تحل محل بعضهما البعض. من الشروط المهمة للاستمرارية إقامة علاقة عمل موثوقة بين الأسرة وروضة الأطفال ، يتم خلالها تصحيح الوضع التعليمي للآباء والمعلمين ، وهو أمر ضروري بشكل خاص عند إعداد الأطفال للمدرسة.

الأسرة هي مؤسسة التنشئة الاجتماعية الأساسية. يتم تضمين مؤسسة ما قبل المدرسة في نظام البيئة غير المباشرة أو الرسمية للطفل وهي مؤسسة التنشئة الاجتماعية الثانوية. جميع مراحل عملية التنشئة الاجتماعية مترابطة بشكل وثيق.
حاليا الحاجة التعليم العام في مرحلة ما قبل المدرسةلا أحد يشك. في السنوات الاخيرةيتم وضع متطلبات أعلى في مؤسسات ما قبل المدرسة.

يجب أن تستند علاقة مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة على تعاونو تفاعلخاضع لانفتاح الروضة داخل(إشراك الوالدين في العملية التعليمية لرياض الأطفال) و الخارج(تعاون المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع المؤسسات الاجتماعية الموجودة على أراضيها: التعليم العام ، الموسيقى ، المدارس الرياضيةوالمكتبات وما إلى ذلك).
الهدف الرئيسي لجميع أشكال وأنواع التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة - إقامة علاقة ثقة بين الأطفال والآباء والمعلمين ، وتعليم الحاجة إلى مشاركة مشاكلهم مع بعضهم البعض وحلها معًا.

وهكذا فإن تفاعل الروضة مع الأسرة يمكن أن يتم بطرق مختلفة. من المهم فقط تجنب الشكلية.