الأشكال الحديثة للعمل مع الأطفال في داو. أشكال وأساليب فعالة للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية في فترة التكيف

إيفجينيا إريمينا
طرق العمل مع الأطفال في الظروف الحديثة

تقول الحكمة الصينية "حاشاك الله في زمن التغيير".

عصرييتغير العالم بمعدل مذهل ، لكن ربما يجب أن تختلف مع القول الصيني. الوقت العصيب هو وقت الفرص العظيمة! مهم رؤية هذه التغييرات، أدخلها ، مما يعني أن تكون عصري.

إن مرحلة ما قبل المدرسة هي نقطة البداية ، ذلك الأساس الخصب الذي يوفر الفرصة للاختيار ، وفرصة النشاط.

اسمحوا لي اليوم أن أقدم وجهة نظري على عنوان: « طرق العمل مع الأطفال في الظروف الحديثة»

مقدمة

يسمح لنا المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة بالتحدث اليوم عن تشكيل نظام جديد للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، حيث تتمثل إحدى النقاط الرئيسية في الحاجة إلى استخدام جميع الموارد التربوية من أجل التنمية الفعالة للطفل.

يجب أن يكون الاتجاه ذو الأولوية في تنظيم العملية التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة نهجًا فرديًا للطفل .... مرحلة ما قبل المدرسة وطبيعة الطفل. هذا يعطي معاصرالمعلم - المربي الحرية في اختيار الأشكال و طرق العمل مع الأطفال، والنتيجة الرئيسية التي يجب أن تكون الصفات الشخصية للطفل ، وليس مجموع المعرفة والمهارات.

ماذا عني، عصرييجب على المربي أن يبني نشاطه وأن ينظم نشاط تلاميذه بحيث يفي بمتطلبات العصر التي طرق العمل مع الأطفال لاستخدامها.

بحثًا عن إجابات لهذه الأسئلة ، لجأت إلى القاموس - كتاب مرجعي. "المعلومات العلمية التربوية"حرره في إم بولونسكي أين طريقةكجزء لا يتجزأ من أي بحث ، يميز إمكانات العلم ، ودرجة تغلغلها في دراسة العمليات الحقيقية ، ويوضح الظواهر التي يمكن معرفتها في الوقت الحاضر ، والتي تظل قائمة موضوعاتافتراضات افتراضية. طريقةيحدد إلى حد كبير مسار وفعالية البحث وأشكال التنظيم الشغل، جنرال لواء التوجه المنهجي للمؤلف، السبيل لتحقيق الهدف النهائي.

بالمعنى الفلسفي ، تحت طريقةفهم النظريات العلمية ، مختبرة بالممارسة. مثل هذه النظرية ، في بناء نظريات أخرى ، يمكن أن تكون بمثابة طريقةفي هذا المجال من المعرفة أو غيرها من المجالات. طريقةغالبًا ما يُنظر إليه على أنه مجموعة من أساليب الفهم العملي أو النظري للواقع ، ويخضع لحل مشكلة معينة ، كمجموعة معقدة من الإجراءات الفكرية ، والإجراءات المنطقية ، التي يحاول العلم بمساعدة من خلالها إثبات الحقيقة أو التحقق منها أو دحضه. أخيراً، طريقةيتم تفسيره على أنه طريقة محددة لدراسة منطقة معينة ، كمجموعة منهجية من التقنيات والإجراءات التي يستخدمها العلماء لتحقيق أهداف وغايات الدراسة ، كخطة يسترشدون بها عند تنظيم البحث العلمي. الشغلومراحلها الفردية.

لي طرق العمل مع الأطفال- هذه من جهة أرضية واضحة لها أساس علمي ومن جهة أخرى نوع من الارتجال مع مراعاة ما يلي مبادئ:

مبدأ الراحة والأمان النفسيين ، والذي يتضمن الأمن النفسي ، وأمن الطفل ، وتوفير الراحة العاطفية ، والإبداع شروط النشاط. الإدراك الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة.

مبدأ الاختيار (ابحث عن الأكثر فاعلية أساليب العمل)

مبدأ الثقة والدعم (حل مشكلة معينة ، في إطار الطريقة المختارة و طريقة العملمساعد المعلم للطفل ، وليس مجرد مراقب كبير)

بناءً على هذه المبادئ ، أخطط كل يوم لي الشغلمع حل مثل هذه المشاكل كيف:

1 ما الأساليب الحديثةوالأشكال والمبادئ الشغلساعدني في إشراك كل طفل.

2) كفاءة ومعقولية اختيار معين طرق العمل مع الأطفال.

يسترشد التطورات الحديثة، أود أن أقترح التصنيف التالي طُرق:

الطرق حسب مصدر المعرفة:

1. اللفظي. هذه طريقةمقسمة إلى أنواع: القصة والشرح والمحادثة. شفهي طريقةيسمح لك بنقل المعلومات إلى الأطفال في أقصر وقت ممكن.

2. بصري. تحت المرئي طُرقيُفهم التعليم على أنه طُرقحيث يتلقى الطفل المعلومات باستخدام الوسائل البصرية والوسائل التقنية. المرئية طرق التعليم المشروطيمكن تقسيمها إلى قسمين رئيسيين مجموعات: طريقة التوضيح(تظهر صور الأطفال فوائد: ملصقات ، لوحات ، اسكتشات على السبورة) و طريقة العرض(عرض الرسوم المتحركة والشرائح وما إلى ذلك)في الظروف الحديثةيتم الاهتمام بهذه الوسائل المرئية مثل الكمبيوتر. تمكن أجهزة الكمبيوتر المعلم من نمذجة عمليات ومواقف معينة ، للاختيار من بين عدد من الحلول الممكنة المثلى وفقًا لمعايير معينة.

3. عملي. عملي طُرقتستند إلى الأنشطة العملية للأطفال وتشكيل المهارات العملية. يتم تنفيذ المهام العملية بعد أن يتعرف الأطفال على هذا المحتوى أو ذاك وتكون ذات طبيعة معممة.

طُرقحسب طبيعة الأنشطة التعليمية الأطفال:

1. المعلومات - تقبلا. واحدة من أكثر الطرق اقتصادا لنقل المعلومات. يقوم المربي بإخبار الأطفال بالمعلومات الجاهزة ويدركوها ويدركوها ويثبتها في الذاكرة. ومع ذلك ، عند استخدام هذا طريقةلا تتشكل المهارات والقدرات على استخدام المعرفة المكتسبة.

2. الإنجابية. جوهر طريقةيتكون من التكرار المتكرر لأسلوب النشاط بناءً على تعليمات المربي. نشاط المربي هو تطوير العينة والتواصل، ونشاط الأطفال - في أداء الأعمال حسب النموذج.

3. بيان المشكلة. المعلم يضع من قبل الأطفالالمشكلة هي قضية نظرية أو عملية معقدة تتطلب البحث والحل ، وهو نفسه يوضح طريقة حلها ، وكشف التناقضات التي تنشأ. والغرض من هذا طريقة- إظهار عينات من المعرفة العلمية وحل المشكلات العلمية.

4. في كثير من الأحيان - البحث. يكمن جوهرها في حقيقة أن المربي يقسم المهمة الإشكالية إلى مشاكل فرعية ، ويتخذ الأطفال خطوات منفصلة لإيجاد حل لها. تتضمن كل خطوة نشاطًا إبداعيًا ، لكن الحل الشامل للمشكلة غير متاح بعد.

5. البحث. هذه طريقةمصممة لتوفير التطبيق الإبداعي للمعرفة. في عملية النشاط التعليمي ، يتقن الأطفال طرق الإدراكهذه هي الطريقة التي تتشكل بها تجربتهم في أنشطة البحث والبحث.

6. نشط طُرق. أنها توفر لمرحلة ما قبل المدرسة الفرصة للتعلم من تجربتهم الخاصة ، لاكتساب مجموعة متنوعة من الخبرات الذاتية. نشيط طُرقيتضمن التدريب استخدام تسلسل معين من المهام في العملية التعليمية. نشيط طُرقيجب أن يتم تطبيقه كـ مضاعفات.

بالتشاور مع المعلمين ذوي الخبرة ، أدركت أن كل ما هو جديد يتم نسيانه قديمًا ، وليس أفضل ، ولكن يتم تقديمه بشكل مختلف ، بالإضافة إلى تلك الأشياء الصغيرة المبتكرة. لذلك في حصالي الصغير الشغلالجديد نماذج: المشاريع ، العلاج بالدمى ، الألعاب - القصص الخيالية ، المجموعات.

في ختام حديثي أود أن أقول بكل ثقة أن الأنشطة التربوية معاصريمكن مقارنة المعلم ببناء منزل. أساسه هو المربي نفسه. جدران المنزل هي البيئة التعليمية التي خلق منها كتل: تطوير بيئة الكائن المكاني ، وطبيعة تفاعل الطفل مع العالم ، ونظام التفاعل مع العالم والذات. وهذا ما يحافظ على النشاط والإبداع وخلق الطفل نفسه. ولملء المنزل بالضوء والدفء والراحة ، تساعد النوافذ ، والتي تعكس أشكالًا مبتكرة لتنظيم أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. تعليمات Windows. نرىمن داخل كل أهمية وأهمية وصحة التعليم قبل المدرسي.

لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google (حساب) وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com

شرح الشرائح:

أشكال العمل مع الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمرفق البيئة العالمية. الأطفال دائمًا على استعداد لفعل شيء ما. هذا مفيد للغاية ، وبالتالي لا ينبغي فقط التدخل في ذلك ، ولكن يجب اتخاذ تدابير لضمان أن يكون لديهم دائمًا ما يفعلونه. جان آموس كومينيوس أكمله: المعلم Vereshchagina E.A.

في عام 2013 ، يركز المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (FSES DO) المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (DOE) على تنظيم العملية التعليمية في شكل جديد تمامًا. يوفر GEF DO لإدماج و "العيش" لمحتوى التعليم قبل المدرسي من قبل الطفل ، ليس فقط في الفصل الدراسي ، كما كان من قبل ، ولكن أيضًا في جميع أنواع أنشطة الأطفال. يجب تنفيذ النموذج الجديد لتنظيم العملية التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية "في أشكال خاصة بالأطفال من هذه الفئة العمرية ، بشكل أساسي في شكل اللعب والأنشطة المعرفية والبحثية ، في أشكال النشاط الإبداعي يضمن التطور الفني والجمالي للطفل ".

الشكل الرئيسي والنشاط الرئيسي هو اللعبة. اليوم ، الشكل الرئيسي والنوع الرائد للنشاط هو لعبة ، وطريقة تنظيم أنشطة الأطفال هي أنشطة مشتركة (شراكة) مع الأطفال. يلعب نشاط اللعب ، كشكل من أشكال تنظيم أنشطة الأطفال ، دورًا خاصًا. اللعبة هي النشاط الرائد للطفل ، والذي من خلاله يتطور عضوياً ، يتعلم طبقة مهمة جداً من الثقافة الإنسانية - العلاقة بين الكبار - في الأسرة ، أنشطتهم المهنية ، إلخ. وهكذا ، فإن اللعبة تعتبر أهم نشاط. من خلالها يقرر المعلمون جميع المهام التعليمية ، بما في ذلك التدريس. لذلك ، فإن التركيز على الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال ، على أشكال الألعاب التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، على عدم وجود تنظيم صارم لأنشطة الأطفال وإجراء التغييرات اللازمة على محتوى العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وهكذا ، تحول التركيز في أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من الأنشطة التعليمية إلى الأنشطة التعليمية المشتركة ، والتي تتم في عملية تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة ، وكذلك خلال فترات النظام. وإذا كان النشاط المشترك للبالغين والأطفال قد نُفذ في وقت سابق خارج حجرة الدراسة وكان يُنظر إليه على أنه "ملحق" للأنشطة التعليمية ، فقد أصبح الآن هو المحور الرئيسي لعمل المعلم. اليوم تغير الوضع وتعليم الأطفال ، وهو أمر معتاد بالنسبة للمعلمين من خلال نظام الفصول ، يحتاج إلى إعادة هيكلة للعمل مع الأطفال ، مبنيًا على مبدأ موضوعي أو "حدث". . يجب أن تُبنى العملية التعليمية الحديثة في رياض الأطفال ، وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، على أنواع أنشطة الأطفال المهمة لتنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: "الاتصال ، واللعب ، وأنشطة البحث المعرفي - كآليات شاملة لـ تنمية الطفل. "مزيد - المجالات التعليمية): التنمية الاجتماعية الاتصالية؛ التطور المعرفي؛ تطوير الكلام التطور الفني والجمالي. التطور البدني.

أشكال العمل مع الأطفال اليوم ، هناك حاجة إلى أشكال جديدة من العمل مع الأطفال من شأنها أن تسمح بتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بطريقة لا يمكنهم حتى تخمينها. بمعنى آخر ، يجب تنظيم كل نوع من أنواع أنشطة الأطفال في أشكال مناسبة. أشكال التعليم هي خيارات لتنظيم عملية تعليمية محددة ، حيث يتم الجمع بين الهدف والأهداف والمبادئ والأنماط والأساليب والأساليب التعليمية. تتمثل مهمة المربي في إدارة هذه العملية بشكل صحيح ، وبناءها على أساس احترام الفرد ، والاعتراف بشخصيته الفردية وحقوقه وحرياته. يجب أن يعتمد المربي على القدرات الشخصية المحتملة ، والمساهمة في تنميتها ، وعلى النشاط الداخلي للأطفال. يعطي GEF DO "الأنواع النموذجية التالية من أنشطة الأطفال وفقًا لأعمار الأطفال: - في مرحلة الطفولة (شهران - سنة واحدة) - التواصل العاطفي المباشر مع شخص بالغ ، والتلاعب بالأشياء وأنشطة البحث المعرفي ، وإدراك الموسيقى ، أغاني الأطفال والقصائد والنشاط الحركي والألعاب الحركية اللمسية ؛ - في سن مبكرة (1 سنة - 3 سنوات) - أنشطة وألعاب موضوعية مع ألعاب مركبة وديناميكية ؛ تجربة المواد والمواد (الرمل والماء والعجين وما إلى ذلك) ، والتواصل مع الكبار والألعاب المشتركة مع الأقران تحت إشراف شخص بالغ ، والخدمة الذاتية والإجراءات باستخدام الأدوات المنزلية (ملعقة ، مغرفة ، ملعقة ، إلخ. .) ، تصور معنى الموسيقى ، القصص الخيالية ، القصائد ، النظر إلى الصور ، النشاط البدني ؛ - للأطفال ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات) - عدد من الأنشطة الرائدة ، مثل الألعاب ، بما في ذلك لعبة لعب الأدوار ، ولعبة ذات قواعد وأنواع أخرى من الألعاب ، والتواصل (التواصل والتفاعل مع الكبار والأقران) ، البحث المعرفي (البحث عن أشياء من العالم المحيط والتجريب معها) ، وكذلك تصور الخيال والفولكلور والخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأولية (في الداخل والخارج) ، والبناء من مواد مختلفة ، بما في ذلك المصممين والوحدات والورق ، المواد الطبيعية وغيرها ، المرئية (الرسومات ، النمذجة ، الزخرفة) ، الموسيقية (الإدراك والفهم لمعنى الأعمال الموسيقية ، الغناء ، الحركات الموسيقية والإيقاعية ، العزف على الآلات الموسيقية للأطفال) والحركية (إتقان الحركات الأساسية) أشكال الأطفال نشاط. الأنواع والأشكال المحتملة للتفاعل المشترك بين البالغين والأطفال محددة بالتفصيل في الجدول 1.

أشكال العمل الحديثة مع أطفال ما قبل المدرسة نوع نشاط الأطفال أمثلة على أشكال العمل. الألعاب التعليمية ، وألعاب المنافسة ، والألعاب الخارجية ، وألعاب لعب الأدوار ، وألعاب المحاكاة ، والألعاب التواصلية ، والألعاب المسرحية ؛ تمارين الألعاب الحركية ومواقف مشاكل اللعبة مع تضمين أشكال مختلفة من النشاط الحركي ؛ تطوير اللعبة مع إدراج أشكال مختلفة من النشاط البدني ؛ الألعاب ومواقف الألعاب مع إدراج أشكال مختلفة من النشاط البدني ؛ الترفيه الجسدي والموسيقي ؛ عطلة الثقافة البدنية مباريات - مسابقات؛ ألعاب الجوال مع القواعد ؛ ألعاب تعليمية متنقلة. مهرجان الألعاب الخارجية ؛ ورشة العمل للأعمال الصالحة (لصق الكتب ، إصلاح الألعاب ، إلخ) ؛ قراءة الروايات المتعلقة بموضوعات العمل والأنشطة المهنية ؛ الإختبارات؛ مناحي الهدف فصول رئيسية (يقوم الطاهي بإعداد العجين للفطائر ، وما إلى ذلك) ؛ إنشاء ألبومات عن المهن ؛ المشاريع (إصدار صحيفة ، تصوير فيلم فيديو عن مهن موظفي رياض الأطفال ، حول موضوع "النفط والمنتجات النفطية" ، إلخ.) رحلة (إلى مكتب البريد ، إلخ) ؛ مناحي الهدف الألعاب التعليمية ("ما تحتاجه للعمل" ، "البحث عن عنصر إضافي ، وما إلى ذلك) ؛ ألعاب لعب الأدوار التي يعكس فيها الأطفال المعرفة والأفكار المكتسبة ؛ مراقبة عمل الكبار (طهاة ، إلخ) ؛ لقاءات مع أشخاص من مختلف المهن ؛ مراقبة البحوث المعرفية. نزهة؛ حل مشكلة الوضع ؛ خبرة؛ جمع؛ التجريب ("ما لون الثلج؟" وما إلى ذلك) ؛ المؤتمرات النمذجة. تنفيذ المشروع؛ لعبة (مؤامرة ، مع قواعد) ؛ المنازعات (بمشاركة الوالدين) ؛ الترفيه المعرفي والفكري ؛ العمل في معمل البحث. محادثة؛ محادثة ظرفية حالة الكلام حالة تدريب اللعبة: - حالات الرسوم التوضيحية. - تمارين المواقف. - حالات - مشاكل. - تجميع وتقييم الوضع الألغاز والتخمين. الألعاب (المؤامرة ، مع القواعد) ؛ حوار محادثة اتصالية محادثة ظرفية حالة الكلام حالة تدريب اللعبة: حالات توضيحية ؛ حالات التمرين مشاكل الوضع تقييم الوضع تأليف الألغاز والتخمين ؛ الألعاب (المؤامرة ، مع القواعد) ؛ حوار

أشكال العمل الحديثة مع أطفال ما قبل المدرسة نوع نشاط الأطفال أمثلة على أشكال العمل قراءة (إدراك) للرواية قراءة ومناقشة: أعمال روائية؛ المشاهدة والمناقشة: الرسوم المتحركة وأفلام الفيديو القائمة على الأعمال الفنية ؛ عرض تلفزيوني؛ الكتب والموسوعات المصورة تعلم القصائد. أمسية إبداعية صالة أدبية تنظيم وإضفاء الطابع الدرامي على القصص الخيالية ، لعبة المسابقات ؛ ورشة إنتاجية لإنتاج منتجات إبداعية للأطفال (زخرفة العناصر للاستخدام الشخصي ، إلخ) ؛ تجربة اللعبة مشروع فني تجارب مع الدهانات حالة اللعبة ، لعبة فنية وتعليمية ؛ تصور أعمال الفنون الجميلة تصميم معارض لأعمال الفنانين الشعبيين ؛ أعمال الفن الزخرفي والتطبيقي. كتب مع الرسوم التوضيحية. نسخ أعمال الرسم والنحت والعمارة ؛ معارض ترفيه إبداع الأطفال. لعبة مسابقة منافسة؛ لعبة السفر قراءة كتب من سلسلة "لقاء مع الصورة" ؛ النظر والمناقشة: الرسوم التوضيحية. ألعاب شعبية الأعمال الفنية؛ شرائح لوحات للفنانين. رحلة إلى "قاعة الفنون" لمعرض نسخ اللوحات والأشكال النحتية الصغيرة ومنتجات الفنون والحرف اليدوية ؛ مشاهدة أفلام الفيديو لعبة موسيقية موسيقية لعبة مسرحية موسيقية. لعبة مسرحية لعب مشاهد من حياة شخصيات الدمى ؛ راحة؛ حالة اللعبة أداء مسرحي حفلة موسيقية؛ تمارين الألعاب ؛ الموسيقى الحركية؛ لعبة احتفالية. وسائل الترفيه؛ صالة موسيقية اسمع اغاني

لا أكون أو لا أكون؟ يتم تنفيذ النشاط التربوي المباشر (GCD) من خلال تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ودمجها باستخدام مجموعة متنوعة من الأشكال ، والتي يتم اختيارها من قبل المعلمين بشكل مستقل ، اعتمادًا على مجموعة الأطفال ، ومستوى تطور الأطفال. برنامج تعليمي عام للتعليم قبل المدرسي وحل مهام تعليمية محددة. بمعنى آخر ، بدلاً من الدرس - GCD كمجموعة معقدة من أنواع مختلفة من الأنشطة (على سبيل المثال: مشكلة أو موقف لعبة ، نمذجة الحبكة ، تخمين الألغاز ، قراءة القصائد ، مشاهدة قصص الفيديو ، الألعاب التعليمية ، الأنشطة الإنتاجية). منذ 01/01/2014 ، تم تغيير المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (FSES DO) ، والموافقة على SanPiN الجديد للجهاز والمحتوى وتنظيم نظام العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة ، وأساليب تنظيم العملية التعليمية ، مما يعني الحاجة إلى التخلي عن النموذج التعليمي والتأديبي بهيكل نشاط منظم واضح. يتوقف الدرس عن كونه الوحدة الهيكلية الرئيسية للنشاط التربوي ، لكن هذا لا يعني إلغاء "الفصول". "التوظيف" لم يعد إلا الشكل الرئيسي للتعلم. يجب تضمين أشكال مختلفة في عملية التفاعل التربوي مع الأطفال اليوم: لعبة ، حبكة ، متكاملة. اليوم ، يجب إعطاء مفهوم "الاحتلال" معنى مختلفًا: الاحتلال كنشاط ترفيهي. الغرض من الأنشطة التعليمية المباشرة ، التي يخطط لها المعلم بشكل خاص ، هو تنمية الصفات التكاملية للطفل وتوسيع معرفته بالعالم من حوله وعالم الكبار في شكل ألعاب ورحلات ومشروعات متنوعة. الأنشطة الإنتاجية ، إلخ. يجب حل المهام التعليمية من خلال تنظيم أنشطة مشتركة للطفل مع شخص بالغ في عملية تنظيم خاص لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (اللعب ، التواصل ، العمل ، البحث المعرفي ، الإنتاجي ، الموسيقي والفني ، القراءة) ، خلال النظام لحظات وأنشطة الأطفال المستقلة. أحد المتطلبات الرئيسية هو بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال. وبالتالي ، في مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة ، لا ينبغي حصر العملية التعليمية في الأنشطة التعليمية المباشرة فقط ، بل تمتد طوال اليوم.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية الميزانية

منطقة Polevsky الحضرية

"روضة رقم 40 من النوع التنموي العام".

التشاورعلى العنوان:

"نماذجوطُرقالشغلمعالأطفالمرحلة ما قبل المدرسةسنفيامتثالمرفق البيئة العالميةقبل"

المربي VKK

سفيتلانا الكسيفنا غريبنيفا

بوليفسكوي 2015

في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم ما قبل المدرسة ، فإن أحد الشروط النفسية والتربوية للتنفيذ الناجح للبرنامج هو استخدام أشكال وأساليب العمل مع الأطفال في العملية التعليمية التي تتوافق مع أعمارهم النفسية وخصائصهم الفردية.

في رياض الأطفال ، يتم استخدام الأشكال الفردية والجماعية للتعلم المنظم.

الفردالاستمارةالمنظماتالتعلميسمح لك بإضفاء الطابع الفردي على التعلم (المحتوى والطرق والوسائل) ، ولكنه يتطلب الكثير من التكاليف العصبية من الطفل ؛ يخلق الانزعاج العاطفي. تدريب غير اقتصادي الحد من التعاون مع الأطفال الآخرين. تدريب رياض الأطفال التربوي

مجموعةالاستمارةالمنظماتالتعلم(فردي - جماعي). المجموعة مقسمة إلى مجموعات فرعية. أسس المجموعة الكاملة: التعاطف الشخصي ، والمصالح المشتركة ، ولكن ليس على مستويات التنمية. في الوقت نفسه ، من المهم أولاً وقبل كل شيء أن يضمن المعلم تفاعل الأطفال في عملية التعلم.

أماميالاستمارةالمنظماتالتعلم. اعمل مع المجموعة بأكملها ، وجدول زمني واضح ، ومحتوى واحد. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون محتوى التدريب في الفصول الأمامية نشاطًا ذا طبيعة فنية. مزايا النموذج هي هيكل تنظيمي واضح ، وإدارة بسيطة ، وإمكانية التفاعل بين الأطفال ، وفعالية تكلفة التعليم ؛ الحرمان - صعوبات في إضفاء الطابع الفردي على التدريب.

على مدار اليوم ، يتمتع المعلم بفرصة إجراء التدريب باستخدام أشكال مختلفة من تنظيم الأطفال ، وهناك أشكال أمامية من التعليم:

تنزه تجولوتتكون من:

ملاحظات الطبيعة والحياة المحيطة ؛

ألعاب الجوال؛

العمل في الطبيعة وفي الموقع ؛

أنشطة الألعاب المستقلة ؛

الرحلات؛

ألعاب:

لعب الأدوار؛

ألعاب تعليمية

ألعاب الدراما.

الألعاب الرياضية؛

واجبالأطفالعلىمقصف،على الالطبقات:

- الشغل:

جماعي؛

أُسرَة؛

العمل في ركن الطبيعة.

العمل الفني؛

الترفيه والعطلات التجريب. نشاط المشروع؛ قراءة الخيال؛ محادثات عرض الدمى أمسيات ترفيهية

في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - يتم تخصيص وقت خاص في عملية عقد لحظات حساسة ، ويتم تنظيم العمل الفردي مع الأطفال. محتوى التدريب في هذه الحالة هو الأنشطة التالية:

لعبة الموضوع

العمل،

رياضات،

إنتاجي،

الاتصالات،

لعب الأدوار والألعاب الأخرى التي يمكن أن تكون مصدرًا ووسيلة للتعلم.

طرق وتقنيات تنظيم التدريب

في مرحلة ما قبل المدرسة ، نستخدم الأساليب المرئية والألعاب جنبًا إلى جنب مع الأساليب اللفظية. إن عملية تعليم الأطفال في رياض الأطفال مبنية على أساس الرؤية في التعلم ، وتنظيم خاص للبيئة يساهم في توسيع وتعميق أفكار الأطفال.

الشكل الرئيسي لتنظيم التدريب في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو النشاط التعليمي المباشر (GCD). يتم تنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة وتنفيذها من قبل المعلمين وفقًا لبرنامج التعليم العام الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم إجراء GCD مع الأطفال من جميع الفئات العمرية لرياض الأطفال. في الروتين اليومي لكل مجموعة ، يتم تحديد وقت GCD ، وفقًا لـ "المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز والمحتوى وتنظيم ساعات عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة".

يتم العمل في رياض الأطفال في المجالات التالية:

التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛

التطور المعرفي؛

تطوير الكلام

التطور البدني

التطور الفني والجمالي.

بالطبع ، يتطلب تغيير جودة التعليم وتحديث محتوى التعليم قبل المدرسي إعادة هيكلة جوهرية. ومع ذلك ، فإن النجاح ينتظر أولئك الذين يبحثون عن أساليب جديدة وأشكال جديدة مثيرة للاهتمام.

دعونا ننظر في أشكال وأساليب العمل مع الأطفال في الظروف الجديدة في جميع مجالات تنمية شخصية الطفل.

يتطلب تحديث محتوى التعليم من المعلمين:

تطبيق أشكال جديدة للعمل مع الأطفال ؛

أنشطة تعليمية متكاملة ؛

أنشطة المشروع (البحث ، المشاريع الإبداعية ، مشاريع لعب الأدوار ، المشاريع الموجهة نحو الممارسة المعلوماتية ، المشاريع الإبداعية في رياض الأطفال) ؛

صنع التخطيطات

حالة المشكلة

مواقف تدريب اللعبة ؛

محادثات ارشادية

جمع؛

الأنشطة الإبداعية: صنع اللوحات ، الكولاج المشترك ، العمل في ورشة عمل صغيرة ، تنظيم المسابقات الإبداعية ، المعارض ؛

أحد الشروط المهمة لتحديث محتوى التعليم هو المعلومات الجديدة ودعم الموارد للعملية التعليمية. يُفهم دعم المعلومات والموارد على أنه موارد تعليمية (أي مواد ووسائل تعليمية ، ومجموعة من الأدوات التكنولوجية ، وتقنيات المعلومات والاتصالات: أجهزة الكمبيوتر ، ومعدات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الأخرى (لوحات الوسائط المتعددة ، وأجهزة العرض ، وقنوات الاتصال (الهاتف ، والإنترنت ، ونظام تعليمي حديث التقنيات التي توفر التعليم في بيئة المعلومات والتعليم الحديثة.

اليوم ، يمكن اعتبار تقنيات الكمبيوتر المعلوماتية طريقة جديدة لنقل المعرفة التي تتوافق مع محتوى نوعي جديد لتعلم وتنمية الطفل. تتيح هذه الطريقة للطفل الدراسة باهتمام ، والعثور على مصادر المعلومات ، وتنمية الاستقلالية والمسؤولية في اكتساب معرفة جديدة ، وتطوير انضباط النشاط الفكري.

عالم الطفولة فريد ولا يتكرر ، انطباعات الطفولة ، الجيدة منها والسيئة ، تبقى في ذاكرة الناس إلى الأبد. لقد اكتشف العلماء منذ فترة طويلة أن العامل الحاسم في تطوير خصائص معينة للتفكير ليس التجربة نفسها (المعرفة والمهارات والقدرات) ، ولكن طرق استيعابها. المساعدة التي يمكن الاعتماد عليها في تنشئة الأطفال وتعليمهم هي نشاط إبداعي.

يتم تنظيم فصولنا بحيث يتم استبدال نوع من النشاط بآخر. هذا يسمح لك بجعل عمل الرجال أقل تعقيدًا وشدة. تسمح لك أشكال اللعبة بتنشيط الاهتمامات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمفاجأة ، وإشعال شرارة الفضول. في أنشطة اللعب ، يطور الأطفال بشكل مكثف الملاحظة والذاكرة والخيال.

اللعبة ، كطريقة للتعلم ، يستخدمها الناس لفترة طويلة. يمكن استخدام نشاط اللعبة في الحالات التالية: أ) كتقنيات مستقلة لإتقان موضوع أو قسم ؛ ب) كعناصر لتكنولوجيا أكبر ؛ ج) كدرس أو جزء منه (شرح ، توحيد).

في ألعاب الاتصال ، يتم توفير العمل في أزواج ، مجموعات كبيرة وصغيرة ، وكمجموعة كاملة ، بينما يجب أن يكون المشاركون قادرين على التحرك بحرية في جميع أنحاء الغرفة. لمثل هذه الألعاب ، يتم إنشاء بيئة موضوعية مكانية أو مراكز تنمية الطفل ، بمواد غنية قابلة للاستبدال ومتحركة.

يجب ألا تفرض العملية التربوية نهجًا نمطيًا لحل المهام ، بل يجب أن تحترم وتطور أصالة الأسلوب الفردي لكل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

تعتمد الألعاب التعليمية التي نستخدمها في فصولنا على مبدأ تنظيم الفصول في مجموعات صغيرة. يسمح لك هذا بإشراك جميع الأطفال في العمل النشط ، وتنظيم المنافسة بين الفرق ، وتطوير القدرة على العمل في فريق. تساعد مواقف اللعبة على خلق موقف إيجابي تجاه التعلم والتطوير ، وهو شرط أساسي ضروري لاستيعاب المواد بنجاح. يقوم التعليم على الأنشطة التالية: الإدراك ، المرح ، الإبداع ، التواصل. نتيجة لذلك ، سيكون لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة معايير أخلاقية متطورة للسلوك ، وثقافة التواصل في الفريق ، والقدرة على التعاون. باستخدام الألعاب في العمل ، يجب ألا يغيب عن البال أنه يجب أن يكون لها مبدأين: تعليمي ومعرفي وترفيهي. من بين مجموعة واسعة من أساليب وتقنيات العمل مع الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، تُستخدم أنشطة الألعاب تلك التي تسمح في مجمع لحل المهام التطويرية والتعليمية والتعليمية.

نستخدم طريقة المشروع في عملنا. يتمثل جوهر هذه الطريقة في تحفيز اهتمام الأطفال ببعض المشكلات التي تتطلب امتلاك قدر من المعرفة ، ومن خلال أنشطة المشروع لإظهار التطبيق العملي للمعرفة المكتسبة. إذا تحدثنا عن طريقة المشاريع كتقنية تربوية ، فإنها تنطوي على مزيج من البحث والبحث والأساليب الإبداعية. سن ما قبل المدرسة هو أرض خصبة لتعليم الطفل وتنشئته ونموه - تتميز هذه الفترة في حياة الأطفال بالاهتمام المستمر والمراقبة واندفاع الاهتمام المعرفي. هذا هو السبب في أن الطريقة الأكثر فعالية في تعليم الأطفال هي طريقة المشروع. تطور هذه الطريقة الاهتمام بمختلف مجالات المعرفة ، وتشكل مهارات العمل الجماعي والمستقل ، والنشاط ، وتساعد على ربط التعلم بالحياة. يسمح لك نشاط المشروع بتوحيد معلم واحد في فريق واحد - صديق كبير ومعلم ، وأطفال وأولياء أمور ومعلمون آخرون.

تسعى كل مؤسسة تعليمية جاهدة لإيجاد التقنيات الحديثة للتعليم والتنشئة لتكوين الكفاءات الاجتماعية لدى الطلاب.

هناك الأنواع التالية من المشاريع: بحثية ، إبداعية ، إعلامية ، موجهة نحو الممارسة.

أنا والرجال نقوم بإعداد مشاريع بحثية ومعلوماتية بشكل أساسي. نقوم بإشراك أولياء الأمور وأقارب الأطفال في تنظيم أنشطة البحث والإبداع. اختيار الموضوعات البيئية للمشاريع أمر شائع: أسئلة بيئةيسهل فهمها لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويسمح لهم تنفيذ المشروع برؤية نتائج العمل المنجز.

يعد تحفيز الأنشطة البيئية للأطفال من خلال تقنيات المشروع عاملاً قوياً في تحسين جودة التعليم البيئي.

يتيح لك التصميم توحيد الأطفال ، وملء تفاعلهم بالإبداع والنشاط الإبداعي. تدعو المشاركة في إنشاء المشروع طلابنا إلى اتخاذ عدة خطوات متتالية في الواقع المحيط الحقيقي من أجل دراسته وإدراكه وترك بصمتهم الإيجابية. هذا الأخير مهم بشكل خاص للأطفال الحضريين المعاصرين ، محاطين بسياج من الحقائق المعقدة للعالم بجدران الشقق والمؤسسات التعليمية ، مجبرون على مشاهدة الحياة من خلال شاشة الكمبيوتر أو على التلفزيون.

المهم هو حقيقة أن هذا العمل يتم في المكان الذي يعيش فيه الأطفال ، في منطقتهم الصغيرة ، في مسقط رأسهم. بدأ أطفالنا يدركون أن التغييرات الإيجابية تعتمد عليهم. تشكل المشاركة في المشروع ثقافة سلوك بيئية عالية. إلى جانب هذا ، لا يزداد تقدير الطفل لذاته فحسب ، بل يزداد أيضًا الدافع ، بما في ذلك الأنشطة التعليمية ، لأن. يصبح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر استقلالية ، وقدرة على قبول أو تغيير تقييم الأقران والبالغين.

أصبحت طريقة المشروع أكثر شيوعًا. لماذا نستخدم طريقة المشروع في أنشطتنا؟ هناك عدة أسباب لذلك:

1. عدم الحاجة إلى نقل كمية المعرفة إلى الطفل ، ولكن إلى تعليمهم اكتسابها بأنفسهم ؛

2. أهمية اكتساب مهارات الاتصال ،

3. أهمية القدرة على استخدام أساليب البحث في التنمية البشرية ، وجمع المعلومات اللازمة ، والقدرة على التحليل.

مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للولاية مع مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بدأنا في استخدام أسلوب العمل مع الأطفال على نطاق واسع كرحلة على طول "نهر الزمن" (فكرة الوقت التاريخي - من الماضي وحتى الوقت الحاضر). يمكن أن يطلق عليه أيضًا "طريقة الفهرس".

جوهر الطريقة على النحو التالي. أمامنا ، كما لو كان في بؤرة التركيز ، هو شيء يحتاج إلى تحسين. في فصول الخيال ، يلعب أطفال ما قبل المدرسة دور "المخترعين". يخترعون قطع الأثاث والأطباق والحيوانات والخضروات والفواكه والحلويات وزينة عيد الميلاد. لتحديد كائنات أخرى ، يتم استخدام صور الموضوع من 7-8 قطع. هذا يخلق جوًا من الغموض ، يهتم أكثر بالأطفال ، ويركز انتباههم. في عملية الفصول ، يتم تحرير الأطفال ، ولا يخشون التعبير عن أفكارهم وأفكارهم. يتقن الأطفال في سن ما قبل المدرسة القدرة على تعيين واستبدال مختلف الظواهر والأشياء وعلاماتها وخصائصها بعلامات ؛ بالإضافة إلى القدرة على الفصل التعسفي بين المحتوى المعين ووسائل التعيين. تتعلق هذه المهارات بقدرة الأطفال على استخدام وسائل رمز الإشارة. وأخيرًا ، يتقن الأطفال طريقة الإبداع. إنهم يصنعون أشياء أصلية جديدة ، ويحاولون رسمها ، ويختبرون الفرح ، والرضا من الجهود العقلية. إنهم فخورون بنتائج إبداعهم ، وإتقان مهارات ثقافة السلوك (تعلم كيفية التعامل مع أقوال شخص آخر بالصبر والتفهم ، واحترام آراء الآخرين ، وما إلى ذلك).

تنطلق متطلبات المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية لتنفيذ البرنامج من حقيقة أن هذه الأشكال وأساليب العمل مع أطفال ما قبل المدرسة يجب أن تضمن التطور الكامل لشخصية الأطفال في المجالات الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية. ، التطور الجمالي والجسدي لشخصية الأطفال على خلفية رفاههم العاطفي وعلاقتهم الإيجابية بالعالم ، مع الذات ومع الآخرين.

من الضروري إعطاء كل تلميذ الفرصة لعيش فترة الطفولة ما قبل المدرسة بشكل كامل.

وبالتالي ، في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري تنظيم الظروف المثلى لمزيد من تكوين النشاط التعليمي ، وتنمية شخصية إبداعية واستباقية للطفل.

استضافت على Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

أنواع التقنيات التربوية الموفرة للصحة في العملية التعليمية مع أطفال ما قبل المدرسة. خصائص أشكال العمل الترفيهي المستخدمة في رياض الأطفال من النوع التنموي العام "تيريموك" وفعاليتها.

التحكم في العمل ، تمت إضافة 06/09/2012


عمل المربي مع الاطفال في سن ما قبل المدرسة لتكوين صورة الاسرة. استخدام أشكال مختلفة من العمل مع الأسرة في رياض الأطفال من أجل خلق مساحة تعليمية واحدة. تربية الأبناء على احترام أحبائهم.

الاختبار ، تمت إضافة 05/26/2015


المشاكل النفسية والتربوية لتنمية مفردات أطفال ما قبل المدرسة. تعمل المهام ومحتوى المفردات مع الأطفال في رياض الأطفال. استخدام الألعاب التعليمية ولعب الأدوار والتمارين المعجمية لتنمية مفردات الأطفال من سن 4-5 سنوات.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 10/25/2010


عملية التحضير لما قبل الرياضيات لأطفال ما قبل المدرسة. محتوى تنظيم العمل على تكوين مفاهيم مؤقتة عند الأطفال. استخدام أساليب وتقنيات متنوعة وأشكال مختلفة للعملية التربوية والمعرفية في رياض الأطفال.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/26/2014


ميزات التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة كالرابط الأول لنظام التعليم العام. نصوص برنامج تربية الطفل في عملية النشاط النشط والتعلم الذي تم تطويره تحت إشراف Vasilyeva كمشروع للعمل مع الأطفال.

الاختبار ، تمت إضافة 2010/04/25


اختيار الاستمارات وأساليب العمل مع أطفال ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية في الأنشطة التطبيقية. استخدام تقنيات التطبيق غير التقليدية كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 2015/04/19


استخدام الأساليب غير التقليدية في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في المرحلة الأولى من الرقص. تفاصيل عمل مدرس الرقص مع الأطفال. قيمة ألعاب الرقص الخارجية للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 05/08/2011


خصائص القدرات العمرية لأطفال ما قبل المدرسة. دور وأهمية تنظيم بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في التنمية المعرفية والكلامية للأطفال. المبادئ الأساسية لعمل المفردات في رياض الأطفال.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 11/21/2014


تطور البحث في تطوير النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة. ملامح محتوى عمل المفردات في رياض الأطفال. تكوين مفردات الاطفال في سن ما قبل المدرسة. عمل تجريبي على تنمية مفردات الأطفال من سن 5-6 سنوات.

أطروحة تمت إضافة 02/17/2010


المشكلات النفسية والتربوية لاستخدام التقنيات المبتكرة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. ملامح إدراك اللون من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تنمية القدرات الإبداعية وإدراك الألوان لمرحلة ما قبل المدرسة.

أشكال العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لإتقان المجال التعليمي "السلامة"

يتم تطوير مجال "السلامة" التربوي في سن ما قبل المدرسة بأشكال مختلفة. دعونا نتناول بعضًا منهم.

يتم تشكيل أسس سلامة حياة الأطفال في اتجاهات مختلفة ، وأهمها العمل مع الأطفال والآباء وأعضاء هيئة التدريس والموظفين. من المهم ليس فقط حماية الطفل من الخطر ، ولكن أيضًا لإعداده لمواجهة الصعوبات المحتملة ، لتكوين فكرة عن المواقف الأكثر خطورة ، وضرورة اتخاذ الاحتياطات ، وغرس مهارات السلوك الآمن فيه. في الحياة اليومية مع أولياء الأمور الذين يكونون قدوة يحتذى بها الطفل.

مع الوالدين ، على وجه الخصوص ، يتم توفير الاجتماعات والاستشارات والندوات والمشاهد المفتوحة وأمسيات الترفيه والمعارض للأنشطة الفنية والإنتاجية للأطفال والكبار.

في MBDOU الخاص بنا ، تم تطوير مواد شاملة حول تطوير مهارات السلوك الآمن لمرحلة ما قبل المدرسة. للقيام بذلك ، قمنا بتصميم جناح "مرحلة ما قبل المدرسة في بيئة آمنة" في الردهة ، حيث وضعنا للمعلمين وأولياء الأمور:

مذكرات "استخدام الكهرباء للأطفال والكبار" ، "إجراءات التصرف في حالة وقوع حادث" ؛

كتيبات "أساس سلامة حياة الأطفال" ، "نقوم بتعليم المشاة الأكفاء" ، "أساسيات سلامة حياة الأطفال في سن ما قبل المدرسة" ، "دكتور ايبوليت" ؛

استشارات "تعريف الأطفال بالنباتات الطبية" ، "دور الأسرة في الحد من الإصابات الناجمة عن حوادث الطرق" ، "مقلب الأطفال بالنار" ، إلخ.

تعتمد فعالية العمل على سلامة الحياة مع الوالدين إلى حد كبير على الأمثلة الإيجابية للبالغين. يجب ألا يأخذ المعلمون ذلك في الحسبان في سلوكهم فحسب ، بل يجب عليهم أيضًا إيلاء اهتمام كبير للعمل مع أولياء الأمور. من المهم أن يدرك الآباء أنه لا يمكن مطالبة الطفل باتباع أي قاعدة من قواعد السلوك إذا لم يتبعوها هم أنفسهم دائمًا. يجب الوصول إلى تفاهم كامل بين المعلم وأولياء الأمور ، لأن المتطلبات المختلفة للأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة وفي المنزل يمكن أن تسبب لهم الارتباك أو الاستياء أو حتى العدوان.

المجالات التالية من عمل المعلمين مع أولياء الأمور ممكنة:

تنظيم اجتماعات (عامة وجماعية) لإطلاع الوالدين على العمل المشترك وتحفيز مشاركتهم النشطة فيه ؛

تعريف أولياء الأمور بعمل رياض الأطفال وفقًا للبرنامج المقترح (اجتماعات ، فصول مفتوحة ، معارض خاصة ، مقاطع فيديو موضوعية) ؛

تنظيم أحداث مختلفة بمشاركة أولياء الأمور (بما في ذلك استخدام خبرتهم المهنية كعامل طبي أو شرطي أو رجل إطفاء) ؛

تعريف الوالدين بنتائج تعليم الأبناء (فصول مفتوحة ، أحداث عامة مختلفة ، معلومات في "زوايا الوالدين").

في هذا المجال من النشاط ، نولي اهتمامًا للعمل مع الأطفال ، بدءًا من المجموعة الثانية الأصغر سنًا ، وبالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، فهو منهجي وهادف. الغرض من العمل الوقائي على السلامة في رياض الأطفال هو زيادة وعي الموظفين والأطفال والآباء بالسلوك في حالات الطوارئ.

عند تنظيم العمل المنهجي مع المعلمين ، يتم استخدام أشكال العمل مثل مجالس المعلمين وألعاب الأعمال والتدريب النفسي.

بدأنا عملنا على تعليم مهارات السلوك الآمن لدى الأطفال من خلال تحديد مستوى معرفتهم واهتماماتهم ، والتي تم إجراؤها في شكل محادثات وملاحظات وألعاب.

يتم تنفيذ هذا العمل من خلال:

الأنشطة المنظمة للأطفال - الفصول والرحلات والدورات التدريبية ؛

الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال - التمثيل الدرامي للحكايات الخيالية ، والمحادثات بين المعلم والطفل ، والملاحظة ، والعمل ، وقراءة القصص الخيالية ؛

نشاط مستقل مجاني للأطفال - ألعاب لعب الأدوار.

نقوم بعمل تشخيصي مرتين في العام لتحديد مستوى التطور المعرفي لكل طفل ، بناءً على النتائج التي يتم التخطيط لمزيد من العمل الفردي لها.

هذه المشكلة المتعلقة بسلامة الطفل لا يمكن حلها إلا في إطار الروضة ، لذلك من المهم ضمان الاستمرارية في تعليم السلوك الآمن للأطفال بين الروضة والأسرة والحفاظ على التواصل الوثيق بين مفتشي شرطة المرور وجهاز الكمبيوتر.

لذلك ، دعونا نفكر في الأشكال الرئيسية للعمل مع الآباء والأطفال والمعلمين.

العمل مع المعلمين: طرح الأسئلة والاستشارات والنصائح التربوية وورش العمل ووجهات النظر المفتوحة للفصول والتحكم.

العمل مع الأطفال: الفصول الدراسية ، ومسابقات الرسم للأطفال ، والعطلات والترفيه ، والمسابقات ، والمشي والرحلات الهادفة ، والملاحظات ، والألعاب المتنقلة والتعليمية ، ولعب الأدوار ، والألعاب المسرحية ، وعمل الملصقات ، واللوحات ، وكتابة القصص ووصفها في كتب الأطفال والمحادثات ، قراءة القصص الخيالية ، والاختبارات المعرفية ، والنمذجة والتحليل لمواقف معينة ، ولحظات الأمان (ركوب الدراجات ، وعقد الأسابيع المواضيعية ، والتشخيص ، والتمثيل الدرامي للحكايات الخرافية

العمل مع أولياء الأمور: الاستبيانات ، والمعارض المشتركة مع الأطفال للرسومات ، والحرف اليدوية ، واجتماعات الآباء ، والأيام المفتوحة ، والعطلات المشتركة ، والرحلات مع الأطفال والمعلمين ، ومساعدة أولياء الأمور في تنظيم بيئة متطورة ، والأنشطة التعليمية (إصدار كتيبات ، ومجلدات ، ومجلدات ، ملصقات).

أشكال العمل مع الأطفال على تطوير المجال التربوي "السلامة"

أشكال النشاط التربوي

الأنشطة التربوية المباشرة لحظات النظام الأنشطة المستقلة للأطفال

أشكال تنظيم الأطفال

الفرد

المجموعة الفرعية

مجموعة المجموعة

المجموعة الفرعية

فرد فردي

مجموعة فرعية

تعاون

ملاحظات

عرض وتحليل الرسوم المتحركة ومقاطع الفيديو والبرامج التلفزيونية

التجريب العمل المشترك

ملاحظات

الاعتبار

نشاط المشروع

عرض وتحليل الرسوم المتحركة ومقاطع الفيديو والبرامج التلفزيونية. خلق بيئة مناسبة لتطوير الموضوع

تنفيذ المجال التعليمي "السلامة" في مختلف أشكال النشاط.

الأقسام (المهام ، الكتل) لحظات النظام نشاط مشترك مع معلم نشاط مستقل للأطفال نشاط مستقل للأطفال

أولا نحن نهتم بصحتنا

II. الاستجمام الآمن في الهواء الطلق

ثالثا. سلامة الطرق في المدينة

رابعا. شرح رفاهية الأسرة ، والتذكير ،

أوقات الفراغ الموضوعية ، التدريبات ، التدريبات ، النظر إلى الرسوم التوضيحية ، لعب المحادثات ، التعلم ،

سرد القصص ، المهام الإبداعية ، الألعاب التعليمية ، الأنشطة الإنتاجية ، النظر في الرسوم التوضيحية ، المحادثات ، التعلم ،

تمارين ، شرح ، تذكير ،

سرد القصص ، المهام الإبداعية ، الألعاب التعليمية ، الأنشطة الإنتاجية ، عرض الرسوم التوضيحية المحادثات ، المثال الشخصي ، التعلم الظرفية ، سرد القصص ، القراءة ، الشرح ، التذكير ، التمرين ، التدريب. المهام الإبداعية

www.maam.ru

الأشكال الحديثة للعمل مع الأطفال

يتطلب تحديث محتوى التعليم استخدام المعلمين لأشكال جديدة للعمل مع الأطفال ؛

أنشطة تعليمية متكاملة ؛

أنشطة المشروع (البحوث والمشاريع الإبداعية ، ومشاريع لعب الأدوار ، والمشاريع الموجهة نحو الممارسة المعلوماتية ، والمشاريع الإبداعية في رياض الأطفال) ؛

صنع التخطيطات

حالة المشكلة

مواقف تدريب اللعبة ؛

محادثات ارشادية

جمع؛

نشاط إبداعي: ​​إنتاج لوحات ، مجمعات مشتركة ، عمل في ورشة عمل صغيرة ، تنظيم مسابقات إبداعية ، معارض ؛

أحد الشروط المهمة لتحديث محتوى التعليم هو المعلومات الجديدة ودعم الموارد للعملية التعليمية. يُفهم دعم المعلومات والموارد على أنه موارد تعليمية (أي مواد ووسائل تعليمية ، ومجموعة من الأدوات التكنولوجية ، وتقنيات المعلومات والاتصالات: أجهزة الكمبيوتر ، ومعدات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الأخرى (لوحات الوسائط المتعددة ، وأجهزة العرض ، وقنوات الاتصال (الهاتف ، والإنترنت ، ونظام تعليمي حديث التقنيات التي توفر التعليم في بيئة المعلومات والتعليم الحديثة.

اليوم ، يمكن اعتبار تقنيات الكمبيوتر المعلوماتية طريقة جديدة لنقل المعرفة التي تتوافق مع محتوى نوعي جديد لتعلم وتنمية الطفل. تتيح هذه الطريقة للطفل الدراسة باهتمام ، والعثور على مصادر المعلومات ، وتنمية الاستقلالية والمسؤولية في اكتساب معرفة جديدة ، وتطوير انضباط النشاط الفكري.

بالطبع ، يتطلب تغيير جودة التعليم وتحديث محتوى التعليم قبل المدرسي إعادة هيكلة جوهرية. ومع ذلك ، فإن النجاح ينتظر أولئك الذين يبحثون عن أساليب جديدة وأشكال جديدة مثيرة للاهتمام.

www.maam.ru

أشكال وأساليب العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لإتقان قواعد الطريق

"المدينة حيث

نحن نعيش معك

يمكن أن يكون بحق

قارن مع الأبجدية.

ABC للمدينة

دائما تذكر

لن يحدث

مشكلة معك! »

واي بيشوموف

منذ سن مبكرة ، ينجذب الأطفال إلى تنوع العالم من حولهم: منازل وشوارع ومشاة ومركبات تتحرك على طولهم ، وأشياء مثيرة للاهتمام غير مستكشفة. الشارع بالنسبة لهم هو عالم مشرق ، مليء بالظواهر الترفيهية ، مليء بالأحداث الشيقة ، حيث يمكن للطفل نفسه أن يصبح مشاركًا. ها هو في خطر. يهتم الرجال بكل شيء في الشارع ، وهم يسعون جاهدين للذهاب إلى هناك ، دون أن يدركوا بعد أنه يمثل خطرًا كبيرًا للظهور فجأة على الطريق أو عبور الطريق على مسافة قريبة من حركة المرور العابرة!

لذلك ، من أجل حماية الأطفال من المتاعب ، من الضروري البدء في إعدادهم في أقرب وقت ممكن للقاء الشارع وحركة المرور في المدينة. كلما أسرعنا في تعريف الطفل بقواعد الطريق ، نشكل فيه مهارات ثقافة السلوك في النقل ، في الشارع - قل احتمال وقوع أي حوادث معه على الطريق ، في مدينة كبيرة. وبالتالي ، فإن مهمة تربية الأطفال على ثقافة السلوك في الشارع تمليها الحياة نفسها.

تقع مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة - وهي نوع من رياض الأطفال التعويضية - بالقرب من شارع Touristskaya المزدحم ، والمرائب ومواقف السيارات ، لذا تنتظر المواقف الخطيرة للمشاة الصغار خارج بوابات الحضانة مباشرةً. بالإضافة إلى ذلك ، نظرًا للتغيير في نوع مؤسسة ما قبل المدرسة (GOU d / s للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ، يأتي إلينا الأطفال من جميع أنحاء Tushin الشمالية. لذلك ، أصبحت مهمة ضمان السلامة المرورية أولوية.

بتحليل حالة القاعدة المادية والتقنية بشأن تنفيذ برنامج قواعد المرور ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه يتطلب التصحيح والاستبدال والتجديد والتجديد. وبُذلت الجهود لتصحيح هذا الوضع. اليوم نعتقد أننا قد خلقنا كل الظروف لتعليم المشاة الأكفاء.

يوجد في روضة الأطفال مكتب لدراسة قواعد الطريق ، حيث يتم جمع المواد وتنظيمها للعمل مع الأطفال ، مع مراعاة معيار العمر ، والآباء حول هذه المسألة: مواد استشارية ، وسائل مساعدة بصرية ، ملاحظات صفية ، محادثات ، اختيار الألعاب ذات التوصيات المنهجية ، وسمات الألعاب ، والمواد الخاصة بالعمل مع الوالدين. توجد لعبة تعليمية "The ABC of traffic" ، وهي مصممة للدروس الجماعية والفردية والألعاب والترفيه للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تُستخدم هذه اللعبة في الداخل وفي الموقع وفقًا لقواعد المرور. تتضمن هذه اللعبة:

علامات الطريق (28 قطعة ،

خطوط فاصلة

خطوط مقيدة ،

حاجز،

اتجاهين إشارة المرور

إشارة مرور المشاة.

يوجد في أراضي روضة الأطفال موقع وفقًا لقواعد المرور به علامات ثابتة وعلامات طريق و ATVs ودراجات.

في بيئة تطوير المواد لجميع المجموعات ، هناك عناصر تهدف إلى التدريس وتعزيز قواعد الطريق. هذه مخططات مختلفة للشوارع ، ووسائل النقل ، والألعاب المطبوعة على سطح المكتب ، والألعاب التعليمية ، وسمات لألعاب لعب الأدوار التي تُستخدم في العمل مع الأطفال ، ومجموعة كبيرة من القصص الخيالية. لدى جميع المجموعات مواد حول العمل مع أولياء الأمور بشأن هذه المسألة - هذه صور فوتوغرافية ، ومجلدات شرائح ، وأجزاء من الفصول الدراسية ، وموائد مستديرة ، ومعارض لسمات مشتركة لأنشطة الألعاب. هناك مواد حول الموضوعات:

"الكبار! يتم تقليدك! »

"على أهمية تعليم الأطفال قواعد الطريق"

"الانضباط في الشارع هو مفتاح سلامة المشاة"

"انتباه! جاء الشتاء! »

"كيف يجب أن يتصرف الكبار عندما يكونون في الشارع مع طفل" وآخرين.

لتكوين معرفة مستقرة ومهارات سلوكية قوية في الشارع ، في النقل ، يتم عقد فصول خاصة وفقًا للخطط طويلة الأجل المطورة. في المجموعات العليا والإعدادية ، يتم تنظيم المشي إلى إشارة مرور ، ومحطة ترام ، وتقاطع بحيث عندما يدخل الطفل المدرسة ، فإنه يتقن جميع المفاهيم الضرورية. في السابق ، كان اختصاصيو التوعية ينشئون مواقف إشكالية على الأجهزة اللوحية والرسوم التخطيطية.

يتم العمل في دراسة قواعد المرور ليس فقط في شكل تعليمي منظم بشكل خاص ، ولكن أيضًا بالاشتراك مع المعلم وأنشطة الأطفال المستقلين. يقدم المتخصصون في مؤسسة ما قبل المدرسة مساعدة كبيرة في تنظيم الفصول الدراسية. هناك ارتباط للأطفال في مجموعات وفقًا للتطور الفكري ودرجة الاستثارة وأمراض الجهاز العضلي الهيكلي الموجودة في الأطفال تؤخذ في الاعتبار. بالنسبة لهم ، يتم إنشاء مواقف خاصة لتطوير عملية معينة ، لتطوير مهارة معينة. بمشاركة مدير الموسيقى ، تقام أمسيات ترفيهية وألعاب منافسة ومسرحيات. أصبح التقليد الجيد لمؤسستنا هو إقامة غرف الرسم النفسي والتربوي ، والمشاركين فيها هم من الأطفال والآباء والمعلمين. كان أحد أجزاء هذا الحدث أسئلة حول قواعد الطريق.

تقوم مؤسسة ما قبل المدرسة بنشر مرجع ومعلومات مرتين في السنة - صحيفة "الطفولة السعيدة" للآباء والمعلمين. يسلط محتواها الضوء على المشكلات الحالية لأطفالنا ، ونجاحاتهم ، بالإضافة إلى معلومات ترفيهية وتعليمية. كان الموضوع المتكرر لقضايا الصحف هو موضوع "صديقنا ضوء حركة المرور! »على اصول الطريق. مصدر المادة هو الإنترنت والمطبوعات المختلفة.

إدراكًا أن السلوك الآمن لطفل في الشارع ليس مجرد مجموع المعرفة المكتسبة ، بل أسلوب حياة وسلوك مناسب في مواقف مختلفة ، سيواصل موظفو مؤسسة ما قبل المدرسة العمل مع الأطفال ويحسنونه بالتعاون الوثيق مع أولياء الأمور في التعلم قواعد الطريق ، تشارك في عملية شرطة المرور هذه.

لا نخاف في الشارع

نعلم جميعًا لفترة طويلة:

الضوء الأحمر - من الخطر الذهاب

سدت إشارة المرور طريقنا.

الضوء الأصفر مضاء - انظر ،

يمكننا المضي قدما قريبا.

الضوء أخضر (لا تنسى)

يقول: الطريق حر! »

www.maam.ru

الأشكال المبتكرة لتنظيم أنشطة الأطفال وفقًا لـ GEF DO

يسمح لنا إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بالتحدث اليوم عن تشكيل نظام جديد للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، حيث تتمثل إحدى النقاط الرئيسية في الحاجة إلى استخدام جميع الموارد التربوية من أجل التنمية الفعالة للطفل. يجب أن يكون الاتجاه ذو الأولوية في تنظيم العملية التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة نهجًا فرديًا للطفل ، والحفاظ على القيمة المتأصلة لطفولة ما قبل المدرسة وطبيعة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. هذا يعطي المعلم-المربي الحديث حرية اختيار أشكال وأساليب تنظيم أنشطة الأطفال ، والنتيجة الرئيسية لهذا الاختيار يجب أن تكون الصفات الشخصية للطفل ، وليس مجموع معارفه ومهاراته وقدراته. لذلك ، يجب أن يصبح النشاط التربوي اليوم جديدًا نوعًا ، وأكثر مرونة ، وابتكارًا ، أي نشاط يتم فيه تطوير العملية التعليمية (V. S. Lazarev).

كيف يمكنني كمدرس حديث أن أبني أنشطتي وأنظم أنشطة طلابي بطريقة تلبي متطلبات الوقت وتساعد على تحقيق النتيجة المرجوة؟

بحثًا عن إجابة لهذا السؤال ، التفت إلى القاموس - الكتاب المرجعي "المعلومات العلمية والتربوية" الذي حرره ف. إم. بولونسكي ، حيث وجدت ما يلي:

يتم تفسير الابتكار ، في "القاموس الحديث للكلمات الأجنبية" على أنه ابتكار - عملية معقدة لإنشاء وتوزيع وتنفيذ واستخدام أداة أو طريقة أو مفهوم عملي جديد لتلبية احتياجات الإنسان.

يمكن أن يأتي الجديد بأشكال مختلفة:

1) ابتكار غير معروف أساسًا (حداثة مطلقة) ؛

2) الجدة المشروطة (النسبية) (تجدر الإشارة إلى أن الجدة دائمًا نسبي من الناحيتين الشخصية والزمنية) ؛

3) "الأصل" (ليس أفضل ، ولكن بطريقة مختلفة ، تغيير رسمي للأسماء ؛

4) اختراع الأشياء الصغيرة.

وهكذا ، وبعد تحليل هذه المفاهيم ، خلصت إلى أن النشاط التربوي اليوم يجب أن يقوم على التخطيط ونوع من الارتجال ، مع مراعاة المبادئ التالية:

مبدأ الراحة النفسية ، والذي يتضمن السلامة النفسية ، وأمن الطفل ، وتوفير الراحة العاطفية ، وخلق ظروف للنشاط ، وتحقيق الذات لمرحلة ما قبل المدرسة.

مبدأ النشاط والمبادرة والذاتية في تنمية الطفل.

مبدأ الاختيار.

مبدأ الثقة والدعم.

بناءً على هذه المبادئ ، أخطط عملي مع مراعاة متطلبات برنامج التعليم الأساسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. أقوم بتنظيم أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مثل GCD ، والأنشطة التعليمية خلال لحظات النظام ، والأنشطة المستقلة للأطفال ، والتفاعل مع أسر التلاميذ ، مع مراعاة النسبة المتساوية من الاتجاهات الرئيسية لنمو الطفل: الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية ، التطور الفني والجمالي والبدني. أقوم بالنشاط التربوي في عملية تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (اللعب ، التواصل ، العمل ، البحث المعرفي ، الإنتاج ، الموسيقي ، القراءة). لذلك ، عند التخطيط لكل يوم من عملي في خطة التقويم ، يجب أن أجد حلًا لمثل هذه المشكلات:

1. ما هي الأشكال والأساليب وأساليب العمل الحديثة التي ستساعدني على إشراك كل طفل في العملية التعليمية؟

2. ما نوع نشاط الأطفال الذي يختارونه لحل المشكلة التربوية؟

3. كيف يتم إشراك الوالدين في عملية تعليمية مشتركة كشركاء متساوين؟

أوجه انتباهكم اليوم إلى خياراتي للإجابة على هذه المشاكل. لذا ، المهمة رقم 1 - أشكال مبتكرة للعمل مع الأطفال.

أعتبر أنه من الضروري البدء في البحث عن إجابة من دراسة مجموعة تلاميذي ، من دراسة بيانات التشخيص ومراقبة النتائج ، ومن رسم مسار فردي لنمو الطفل. بتعليم تلاميذي ، أفهم أن إبداعي يجب أن يكون أن الأطفال لا يخمنون حتى أنهم يتلقون شيئًا ما ، ولا يخشون ارتكاب الأخطاء ، ويفكرون بحرية ، ويجدون أخطائهم ، ويختبرون متعة اكتشافاتهم الخاصة. يجب أن تظل اللعبة النشاط الرائد.

المهم هنا ، في رأيي ، هو ما رأيناه أعلاه ، كل ما هو جديد تم نسيانه في الأصل ، وليس أفضل ، ولكن بطريقة مختلفة ، بالإضافة إلى تفاهات إبداعية. وهكذا ، في حصالة أفكاري التربوية ، ظهرت أشكال جديدة من الألعاب: ألعاب - حكايات خرافية ، ألعاب - مسابقات ، ألعاب - سفر ، ألعاب - تجريب وتجميع ، ألعاب - مفاجآت. كانت اللعبة الأكثر إثارة للاهتمام من بين هذه المجموعة - رحلة "إلى قوانين البلد على الطريق" ، اللعبة - جمع "انظر تحت قدميك ما رأيت - الاسم" ، اللعبة - تجربة "الماء ، الماء" ، اللعبة - مفاجأة "زيارة جنية الرمال" ، ألعاب - مسابقات "آه ، نعم أنا كذلك! مؤتمر صحفي "ماذا لديك؟ "، والتي انتقلت إلى تقليد المجموعة.

إدراكًا أن كل شيء جديد نسبيًا من حيث الوقت والشخصية ، ظهر شكل جديد من استخدام التقنيات المعروفة ، مثل المحفظة ، وطريقة المشروع ، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. وهكذا ، تحولت "Portfolio of a Preschooler" إلى إنشاء ألبوم جماعي "Wonderful Childhood Years" ، واكتسب أسلوب المشروع مظهرًا جديدًا - استوديو الوسائط المتعددة "Teremok Group Production" ، والذي لا يحتوي فقط على الصور ، ولكن الفيديو و المواد الصوتية لتقاليد مجموعتنا ، وتقاليد عائلات التلاميذ ، وتسجيل مكتبات القصص الخيالية والأغاني وأقوال الأطفال ببساطة. هذا الشكل المثير للاهتمام جعل من الممكن إشراك الوالدين في عملية تربية الأطفال وتعليمهم. بمساعدتهم ، تم تجديد مواد استوديو الوسائط المتعددة الخاص بنا بكتب العائلة - "My Genealogy" العصامي ، وظهرت على صفحات مجموعة "Merry ABC" رسائل ممثلة بأسماء تلاميذي.

لذلك لم ألاحظ نفسي ، بمساعدة الأساليب التفاعلية ، أشركت أولياء الأمور في العملية التعليمية ، ووجدت حلاً لواحد أو مهام أخرى. نوادي الاهتمام ، إنشاء مدرسة أولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل ، إصدار جريدة "وهذا كل شيء عنا" ، نادي الأسرة للأسئلة والأجوبة ، إنشاء كتاب الثقة ، عمل الوالدين أرسل رسالة بريدية تحتوي على "اكتب شيئًا مهمًا" ، أو سلة معلومات التصميم ، أو مسابقات الطهي.

إذا استعيرت سابقًا الخبرة التربوية لتنظيم الأنشطة التعليمية ، فيمكنني الآن القيام ببعض المواد التوضيحية المرئية باستخدام العروض التقديمية بنفسي. لذلك تم تجديد ملف البطاقة التعليمية للمكتب المنهجي لمؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بالعروض التقديمية حول مواضيع مثل "الحيوانات والنباتات المجاورة لنا" ، "لآلئ إقليم كورسك" ، "حكايات خرافية قديمة بطريقة جديدة" ، " رحلة إلى بلد فم الذهب ".

الإجابة على السؤال "ما نوع نشاط الأطفال الذي يجب اختياره لحل المشكلة التربوية؟ "، من المهم أن نتذكر أن نشاطًا معينًا للأطفال ينظمه المعلم خصيصًا يجب أن يتضمن نشاطه وتفاعله التجاري وتواصله وتراكم معلومات معينة حول العالم من حوله. الابتكار هنا هو بناء مساحة تطوير وفقًا لـ مبدأ التكامل والنمذجة على أساس النهج الجنساني. لذا في مجموعتنا ، ظهر مركز لألعاب لعب الأدوار للأولاد والبنات ، وهنا يعمل "سوبر ماركت الرغبات" على مدار الساعة ويقع "City of Masters" في مكان قريب. توجد في شوارع هذه المدينة مدرسة مرور آمنة "أحمر ، أصفر ، أخضر" ، وفي السوبر ماركت يوجد قسم "الألعاب الذكية والألعاب" ، والذي سيساعد في تصحيح الكلام ، وتعلم العد ، والعدل. يتشتت انتباهه. يمكنك الكشف عن العالم الداخلي لطفل في المسرح الجماعي في استوديو "Tsvetik - Semitsvetik" ، حيث المشهد والأزياء ، وحتى أبطال العروض أنفسهم يتم إنشاؤها بأيدي تلاميذي وأولياء أمورهم. واستند الإنتاج الأخير إلى قصة خيالية اخترعها الأطفال أنفسهم "عن الفتاة ناستيا ورغبتها العزيزة" حصلت على جائزة الدرجة الأولى في المهرجان - مسابقة روضة الأطفال "حكايات أيامنا". ومن أجل تنظيم نوع خاص من نشاط الأطفال - البحث ، من الضروري إنشاء مختبر في المجموعة ، في مجموعتنا Vanya Tinyakov أطلق عليه "الفضول" ، ولتأكيد فرضيات العلماء الشباب ، هناك حاجة إلى أفكار علمية لهذا قمنا بإنشاء رف من "الكتب الذكية" في مجموعتنا ، والذي يسميه تلاميذي "أريد أن أعرف كل شيء! ".

لكن لا ينبغي أن تتكون بيئة الموضوع النامي فقط في مساحة غرفة جماعية ، بل من المستحيل تعليم الطفل التواصل مع العالم دون التواصل مع الطبيعة. للقيام بذلك ، كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لها شروطها الخاصة ، فهي أيضًا في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وحوض زهور Domovenka Kuzi ، وركن غابة Wise Owl ، وأسرّة حديقة Marfushi ، ومنطقة الترفيه "Clean Pond" أصبحت الحبيب لتلاميذي.

بعد إتقان المساحة الموجودة على أراضي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب ألا ينسى المرء أن هناك حياة خارجها أيضًا - فهذا مجتمع ، ويجب على المرء أيضًا أن يكون مستعدًا لدخوله. لذلك ، يوفر برنامج PEP في رياض الأطفال لدينا التعاون ليس فقط مع المدارس القريبة ، ولكن أيضًا مع متاحف المدينة والمعارض الفنية والمسارح.

في الختام ، أود أن أقول بكل ثقة أن الأنشطة التعليمية للمعلم الحديث يمكن مقارنتها بالبناء وبناء المنزل. أساسه هو المربي نفسه. جدران المنزل هي بيئة تعليمية خلقها من الكتل: RPPS ، طبيعة تفاعل الطفل مع العالم ، نظام التفاعل مع العالم ومع نفسه. وهذا ما يحافظ على النشاط والإبداع وخلق الطفل نفسه. ولملء المنزل بالضوء والدفء والراحة ، تساعد النوافذ ، والتي تعكس أشكالًا مبتكرة لتنظيم أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. إنها النوافذ التي تساعد على رؤية كل أهمية وأهمية وصحة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة من الداخل. آمل أن يساعد نموذج العملية التعليمية الذي بنيته باستخدام أشكال مبتكرة لتنظيم أنشطة الأطفال كل معلم على تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

www.maam.ru

أشكال تنظيم العملية التعليمية

يتم التدريب والتعليم في المؤسسة بتاريخ بالروسية . تهيئ المؤسسة الظروف لدراسة اللغة الروسية كلغة دولة في الاتحاد الروسي.

في رياض الأطفال ، يتم استخدام الأشكال الفردية والجماعية للتعلم المنظم.

شكل فردي من تنظيم التدريبيسمح لك بإضفاء الطابع الفردي على التعلم (المحتوى والطرق والوسائل) ، ولكنه يتطلب الكثير من التكاليف العصبية من الطفل ؛ يخلق الانزعاج العاطفي. تدريب غير اقتصادي الحد من التعاون مع الأطفال الآخرين.

شكل جماعي لتنظيم التدريب(فردي - جماعي). المجموعة مقسمة إلى مجموعات فرعية. أسس المجموعة الكاملة: التعاطف الشخصي ، والمصالح المشتركة ، ولكن ليس على مستويات التنمية. في الوقت نفسه ، من المهم أولاً وقبل كل شيء أن يضمن المعلم تفاعل الأطفال في عملية التعلم.

أمامي شكل من أشكال منظمة التعلم. اعمل مع المجموعة بأكملها ، وجدول زمني واضح ، ومحتوى واحد. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون محتوى التدريب في الفصول الأمامية نشاطًا ذا طبيعة فنية.

مزايا النموذج هي هيكل تنظيمي واضح ، وإدارة بسيطة ، وإمكانية التفاعل بين الأطفال ، وفعالية تكلفة التعليم ؛ الحرمان - صعوبات في إضفاء الطابع الفردي على التدريب.

الشكل الرئيسي لتنظيم التعليم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو نشاط تعليمي مباشر (GCD).يتم تنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة وتنفيذها من قبل المعلمين وفقًا لبرنامج التعليم العام الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم إجراء GCD مع الأطفال من جميع الفئات العمرية لرياض الأطفال. في الروتين اليومي لكل مجموعة ، يتم تحديد وقت GCD ، وفقًا لـ "المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز والمحتوى وتنظيم ساعات عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة".

يتم تنظيم أنشطة تعليمية مباشرة في جميع مجالات العمل التربوي مع الأطفال: التعرف على الآخرين ، وتطوير الكلام ، والتعليم الموسيقي ، والفنون الجميلة ، والتصميم ، وتكوين المفاهيم الرياضية الأولية ، والثقافة البدنية.

عند إجراء الأنشطة التعليمية مباشرة ، يتم تخصيصها ثلاثة أجزاء رئيسية.

الجزء الاول- تعريف الأطفال بموضوع الدرس وتحديد الأهداف وشرح ما يجب أن يفعله الأطفال.

الجزء الثاني- نشاط مستقل للأطفال لإنجاز مهمة المعلم أو خطة الطفل نفسه.

الجزء الثالث- تحليل أداء المهمة وتقييمها.

متطلبات المنظمة الأنشطة التعليمية مباشرة

متطلبات النظافة:

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية مباشرة في غرفة نظيفة وجيدة التهوية ومضاءة جيدًا ؛

- يراقب المعلم باستمرار الموقف الصحيح للطفل ،

- عدم السماح بإرهاق الأطفال داخل الفصل.

تنص على تناوب أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ليس فقط في فصول مختلفة ، ولكن أيضًا خلال درس واحد.

المتطلبات التعليمية

- تحديد دقيق للمهام التربوية للمركز ومكانته في النظام العام للأنشطة التربوية.

- الاستخدام الإبداعي لجميع المبادئ التعليمية في الوحدة خلال GCD ؛

- تحديد المحتوى الأمثل لـ GCD وفقًا للبرنامج ومستوى تدريب الأطفال ؛

- اختيار أكثر الأساليب والتقنيات عقلانية في التدريس ، اعتمادًا على الهدف التعليمي لـ GCD ؛

- لضمان النشاط المعرفي للأطفال والطبيعة المتطورة لـ GCD ، والربط المنطقي بين الأساليب اللفظية والبصرية والعملية بهدف الدرس ؛

استخدام الألعاب التعليمية لأغراض التعلم (ألعاب مطبوعة ، ألعاب بأشياء (ألعاب حبكة تعليمية وألعاب مسرحية)) ، تقنيات لفظية ولعبة ، مواد تعليمية.

- مراقبة جودة إتقان المعرفة والمهارات والقدرات بشكل منهجي.

المتطلبات التنظيمية

· أن يكون لديك خطة مدروسة جيدًا لإجراء GCD ؛

تحديد الغرض والمهام التعليمية لـ GCD بوضوح ؛

الاختيار الصحيح والاستخدام الرشيد لمختلف الوسائل التعليمية ، بما في ذلك TCO ، ICT ؛

الحفاظ على الانضباط والتنظيم اللازمين للأطفال خلال GCD.

لا تخلط عملية التعلم مع اللعبة ، لأن في اللعبة ، يتقن الطفل إلى حد كبير طرق الاتصال ، ويتقن العلاقات الإنسانية.

لا ينبغي تنفيذ GCD في مؤسسات التعليم قبل المدرسي وفقًا لتقنيات المدرسة ؛

يجب أن يتم تنفيذ GCD في نظام معين ، مرتبط بالحياة اليومية للأطفال (المعرفة المكتسبة في الفصل الدراسي تستخدم في الأنشطة المجانية) ؛

يُعد تنظيم عملية التعلم مفيدًا لدمج المحتوى ، مما يسمح لك بجعل عملية التعلم ذات مغزى وممتعة للأطفال وتساهم في فعالية التنمية. تحقيقا لهذه الغاية ، يتم إجراء فصول متكاملة وشاملة.

حاليًا ، يتم استخدام التصنيف التالي للأنشطة مع أطفال ما قبل المدرسة على نطاق واسع.

تصنيف الفصول في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (وفقًا لـ S. A. Kozlova)

مهمة تعليمية

1. فئات استيعاب المعارف والمهارات الجديدة.

2. فصول لتعزيز المعرفة والمهارات المكتسبة سابقا.

3. فئات التطبيق الإبداعي للمعرفة والمهارات.

4. فصول معقدة ، حيث يتم حل العديد من المهام في وقت واحد.

1. دروس كلاسيكية في أقسام التربية.

2. متكامل (بما في ذلك محتوى من عدة أقسام للتدريب).

أشكال تنظيم التعلم في الحياة اليومية.

على مدار اليوم ، يتمتع المعلم بفرصة إجراء التدريب باستخدام أشكال مختلفة من تنظيم الأطفال ، وهناك أشكال أمامية من التعليم:

المشي ، ويتكون من:

ملاحظات الطبيعة والحياة المحيطة ؛

ألعاب الجوال؛

العمل في الطبيعة وفي الموقع ؛

أنشطة الألعاب المستقلة ؛

مزيد من التفاصيل حول موقع teremok16.caduk.ru

"العمل في رياض الأطفال: الأشكال والتنظيم"

السبت ، 04/09/2011

MADOU CRR د / ق رقم 8

فيتيسوفا ناتاليا أناتوليفنا

هناك مثل هذه المهنة - لتعليم وتعليم الأطفال. الشخص الذي اختارها سار بوعي على طريق صعب ، وأحيانًا يكاد يكون سالكًا. لكل شخص مصير مختلف في المهنة.

يقوم البعض ببساطة بواجباتهم ولا يحاولون اكتشاف أي شيء جديد حيث يبدو أن كل شيء مفتوح. البعض الآخر في بحث لا نهاية له ولا يريدون تكرار نفس المسار مرارًا وتكرارًا مع مجموعات مختلفة من الأطفال.

دروس في DOU. الخصائص الرئيسية. تصنيف

إشغال- هذا شكل من أشكال التعليم المنظم وفترة زمنية لعملية التعلم يمكن أن تعكس جميع مكوناته الهيكلية (الهدف التربوي العام ، المهام التعليمية ، المحتوى ، الأساليب والوسائل التعليمية).

الاحتلال هو:

الشكل الرئيسي لتنظيم النشاط المعرفي للطفل ؛

نظام إجرائي ديناميكي محسّن ، يعكس جميع جوانب العملية التعليمية ؛

الوحدة الإنشائية الأولية التعليميةعملية ، مع تنفيذ جزء معين من المناهج الدراسية ؛

رابط واحد في نظام النشاط التربوي والمعرفي.

الرئيسية علامات الاحتلال:

الاحتلال - الوحدة الرئيسية للدورة التعليمية وشكل تنظيم التدريب ؛

وفقًا للفاصل الزمني ، يستغرق الأمر من 10 إلى 15 دقيقة (في سن ما قبل المدرسة الأصغر) إلى 30-35 دقيقة (في سن ما قبل المدرسة) ؛

يمكن دمج الدرس ، أي تخصيصه لأكثر من نوع واحد من النشاط المعرفي (على سبيل المثال: تطوير الكلام + النشاط البصري) ؛

يعود الدور الريادي في الدرس إلى المربي ، الذي ينظم عملية نقل المواد التعليمية وإتقانها ، ومراقبة مستوى نمو كل طفل ؛

المجموعة هي الشكل التنظيمي الرئيسي لتوحيد الأطفال في درس ما ، جميع الأطفال تقريبًا في نفس العمر ومستوى التدريب ، أي أن المجموعة متجانسة (باستثناء المجموعات غير المتجانسة أو المختلطة) ، والتكوين الرئيسي للمجموعات يتم الاحتفاظ بها طوال فترة الإقامة في مؤسسة ما قبل المدرسة ؛

تعمل المجموعة وفقًا لبرنامج واحد ، وفقًا لشبكة الأنشطة المعرفية ؛

تُعقد الفصول في ساعات محددة مسبقًا من اليوم ؛

تقام الإجازات على مدار العام ، وهي تتوافق مع الفترة المؤقتة للعطلات المدرسية (وهو أمر مهم حتى لأغراض استمرار المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة) ؛

ينتهي العام بتلخيص التطور المعرفي لشخصية كل طفل (حسب نتائج أنشطة الطفل في الفصل).

مستويات الدرس:

1. أعلى:التنبؤ بطرق نقل الأنشطة إلى النتيجة التي حددتها أهداف التعلم بناءً على التغذية الراجعة والتغلب على الصعوبات المحتملة في العمل مع الأطفال.

2. عالٍ:إشراك الأطفال في حل المشكلة المنصوص عليها في الغرض من الدرس.

3. متوسط:كشف معارف ومهارات الأطفال وإيصال المعلومات بما يتوافق مع موضوع الدرس وأهدافه.

4. قصيرة:تنظيم التفاعل مع الأطفال ، وشرح مادة جديدة وفق خطة مخططة مسبقاً ، دون تكثيف النشاط المعرفي الهادف إلى الحصول على نتيجة إيجابية.

علامات عاليةالتعلم (أثناء مراقبة أطفال ما قبل المدرسة):

العزلة والوعي بالمشكلة والهدف والسؤال والمهمة ؛

القدرة على التنبؤ بأنشطتهم ؛

القدرة على استخدام المعرفة في مختلف المواقف (غير القياسية) ؛

استقلالية النشاط والتغلب على الصعوبات (استقلالية اختيار الحلول) ؛

منطق التفكير.

سرعة تحويل نمط النشاط وفقًا للحالات المتغيرة ؛

إمكانية الرفض من الحلول القياسية (من الصورة النمطية) ؛

ابحث عن خيار ملائم (تبديل أو تغيير خيار).

المهن التقليدية وتصنيفاتها

من المنطقي إجراء تصنيف للمهن التقليدية على أساس المهام المختارة وأنواع الأنشطة المستخدمة لتنفيذها. مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتحليل التوصيات المنهجية للبرامج الحديثة ، فمن غير المناسب تحديد نوع منفصل من الدروس لتعلم مادة جديدة ، وتطوير المعرفة والمهارات وتحسينها ، لأن كل درس هو تكرار ، وتوحيد ، وتوسيع لأفكار الأطفال.

يؤدي تصنيف الفصول ، المقدم في "علم أصول التدريس" بواسطة V. I. Loginova ، إلى مزيج من أنواع الفصول مع الأساليب وطرق التدريس. يقدم مؤلفو البرامج الحديثة تصنيفًا للفئات لكل نوع من أنواع النشاط.

على سبيل المثال ، في تنقسم الأنشطة المعرفية لـ "قوس قزح" إلى الأنواع التالية:

معلوماتية؛

أشكال الألعاب من العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات التطورية (أمثلة على الألعاب)

من المعروف منذ العصور القديمة أن للموسيقى خصائص علاجية. يعرض المقال تجربة عمل مخرج الموسيقى مع الأطفال ذوي الإعاقات النمائية ، ويصف الألعاب المختلفة في رياض الأطفال وتمارين الألعاب التي تساهم في التأثيرات العلاجية والتصحيحية.

هناك المزيد والمزيد من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. هناك العديد من الأسباب لذلك: الظروف البيئية غير المواتية ، وإيقاع الحياة شديد الحدة ، وأوجه القصور في تطوير الطب الحديث.

هناك ثلاث مجموعات متخصصة لأطفال التخلف العقلي في روضة أطفالنا. بدأت العمل معهم مؤخرًا وواجهت على الفور حقيقة أنني لا أستطيع حل المهام التعليمية التي حددتها لنفسي.

من بين المشاكل:

• الخوف من مكان جديد والتواصل مع الغرباء ؛
• اضطرابات الكلام أو قلة الكلام.
• العزلة والخمول عند الأطفال المصابين بالتوحد (لا تنظر في عيون الكبار ولا تهتم بالألعاب) ؛
• الانتباه والذاكرة غير المستقرة لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي.

حتى المحتوى الأساسي للدروس الموسيقية تبين أنه غير مقبول بالنسبة لهم. بعد إعادة التفكير في تجربتي ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن خصوصية العمل مع هؤلاء الأطفال هي:

• ليس في إيجاد طرق لإتقان حركات الرقص المختلفة ، ولكن في تحفيز النشاط الأولي لدى الطفل ؛
• ليس في تحسين النطق ، ولكن في تطوير النطق الأولي ، أبسط المحاكاة الصوتية ؛
• ليس في تعلم الرقص ، ولكن في إيجاد طرق لتشجيع الطفل على الوصول إلى لعبة أو تعلم النقر على صندوق خشبي بعصا.

لسوء الحظ ، لا يزال هناك عدد قليل من الكتيبات المنهجية لمديري الموسيقى المخصصة للعمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو الشديدة والمتعددة. تُظهر ممارسة العمل مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو أنه في أشكالها الأمامية والفردية (دروس الموسيقى ، والعطلات ، والترفيه ، وما إلى ذلك) ، حتى مع اتباع نهج مختلف ، من المستحيل تصحيح الانتهاكات في النمو الشخصي لكل طفل.

من أجل حل مشكلة تطوير الوظائف العقلية الأساسية اللازمة للنمو الشامل والتكيف مع مشكلة الأطفال بشكل أكثر نجاحًا ، قررت استخدام الأنواع التالية من العلاج بالموسيقى والحركة في عملي:

1. الجمباز النفسي - التدريب ، وتفعيل الدراسات الحركية ، والتمارين ، والألعاب التي تهدف إلى تطوير وتصحيح الانحرافات المختلفة في العمليات العقلية ؛
2. فصول لوغورمية (مع مجموعة فرعية أو مجموعة من الأطفال) - نوع من العلاج الحركي المستخدم في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وهو نظام من الحركات الموسيقية وألعاب الكلام والحركة الموسيقية والكلام الموسيقي ، متحدًا بمخطط واحد مشترك وشكل لعبة ؛
3. نظام من الألعاب الموسيقية والتعليمية الفعالة في التعامل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل نمو معينة.

تستند جميع مجالات العمل هذه إلى أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها لمرحلة ما قبل المدرسة - اللعبة. يتيح لك حل المهام الإصلاحية بطريقة مرحة خلق جو خير وغني عاطفياً من الإبداع المشترك بين الأطفال والبالغين ، ويشجع كل طفل على المشاركة بنشاط في عملية التعلم ، ويحافظ على الاهتمام المعرفي ، ويتطور.

تعطى الأفضلية للنماذج النشطة. دعونا نفكر فيها بمزيد من التفصيل.

الجمنازيوم النفسي

بما في ذلك الجمباز النفسي في العمل مع الأطفال ذوي الذكاء المنخفض ، اعتمدت على كتاب M.I. Chistyakova ، الذي يعلم كيفية مساعدة الأطفال ذوي الإعاقات العقلية. لقد اخترت مادة مخصصة لمرحلة ما قبل المدرسة وأدرجتها في الخطة طويلة المدى وفقًا لأهداف البرنامج لكل شهر:

• ألعاب تنمية الانتباه: ما الذي تسمعه؟ ، كن حذرًا! ، استمع إلى الموسيقى !؛
• ألعاب الذاكرة: تذكر مكانك ، الظل ، في متجر المرآة ؛
• ألعاب للتغلب على آلية المحرك: FLAG ، STOP !، FreeZE !؛
• الألعاب الخارجية: الإبرة والخيط ، الملل للجلوس على هذا النحو ، الفخاخ ، البومة ، اللاعب الأكثر مهارة ؛
• الألعاب التي تعزز الهدوء والتنظيم: استمع للقيادة! اذهب إلى الطائر الأزرق ؛
• ألعاب للتعبير عن المشاعر المختلفة: TANYA-CRYBOX ، المتنازع عليها ، التوفيق ، WALK.

من سمات هذه الألعاب أنها كلها مصحوبة بالموسيقى. حتى ف.م.ختيريف جادل أنه بمساعدة الإيقاع الموسيقي ، من الممكن إقامة توازن في نشاط الجهاز العصبي للطفل ، ومزاج معتدل شديد الإثارة وتثبيط الأطفال المثبطين ، وتنظيم الحركات غير الصحيحة وغير الضرورية.

وصف الألعاب التي تهدف إلى تصحيح جوانب مختلفة من النفس

كن حذرا!

الأهداف: تحفيز الانتباه. تعلم كيفية الاستجابة بسرعة وبدقة للإشارات الصوتية.

أطفال يسيرون تحت "المسيرة" بقلم س. بروكوفييف. بعد ذلك ، على كلمة "الأرانب" التي نطق بها القائد ، يجب أن يبدأ الأطفال في القفز ، على كلمة "خيول" - التحرك بسرعة بالفرس ، "الطيور" - "الطيران" ، أي الركض وذراعهم ممدودة.

تذكر مكانك

الغرض: تطوير الذاكرة السمعية الحركية.

يقف الأطفال في دائرة يتذكر كل منهم مكانه. إلى موسيقى I. Dunayevsky “Gallop” ، يتشتت الجميع ، ومع نهاية الموسيقى يعودون إلى أماكنهم.

خانة اختيار

الغرض: التغلب على آلية المحرك. يوصى به للأطفال الذين يعانون من فرط الحركة ونقص النشاط.

يتجول اللاعبون في القاعة على "الأغنية البلغارية" في تجهيز T. Lomova. عندما يرفع الميسر العلم ، يجب على جميع الأطفال التوقف ، على الرغم من استمرار سماع صوت الموسيقى.

إبرة وخيط

الغرض: تنمية الذكاء والبراعة وسرعة رد الفعل لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

مع طفل مصاب بالتوحد ، يؤدي مقدم الرعاية الحركة معًا ممسكًا بيده. يصبح الأطفال واحدا تلو الآخر. الأول هو إبرة. يركض ويغير الاتجاه. يركض الآخرون وراءه محاولين مواكبة ذلك.

اللعبة مصحوبة بالأغنية الشعبية الفرنسية "الحدب".

أكثر متسابق رشاقة

الغرض: تنمية الانتباه ، والذكاء ، والبراعة ، وسرعة رد الفعل.

تنتشر الكراسي حول القاعة. يجلس الدراجون على الكراسي التي تواجه الظهر. عندما تبدأ الموسيقى ، يقفز الجميع حول القاعة مثل "الخيول". في هذا الوقت ، يزيل القائد كرسيًا واحدًا.

مع نهاية الموسيقى (R. Schumann "The Bold Rider") ، يجلس الأطفال على الكراسي ، ويواجهون ظهرهم دائمًا. الشخص الذي ترك بدون كرسي هو خارج اللعبة.

اتبع الطائر الأزرق

الغرض: تدريب المجال العاطفي الإرادي عند الأطفال.

يتجول الأطفال في القاعة مثل الأفعى ، ممسكين بأيديهم ، ويقولون مرارًا وتكرارًا للموسيقى (I. Sats "الموكب") الكلمات:

نحن طابور طويل

مواد من موقع www.deti-club.ru

لن تأكل نفسها ولن تعطي للآخرين.

يوجد حمام في المعدة ، ثقب في الأنف ، يد واحدة وتلك في الخلف.

4 - نشاط إبداعي مشترك "بيت من أجل ..."

يأخذ المعلم صندوقًا ضيقًا (من أسفل الأجهزة المنزلية) ، ويحدد ويقطع النوافذ والباب.

يتوزع العمل على الأطفال: البعض يرسم الأرضية ، الباب ، النوافذ ؛ آخرون الغراء خلفية على جدران الصندوق ؛ إحدى الفتيات تخيط ستائر مرقعة ؛ شخص ما يصنع الأثاث من النفايات.

يمكن أن يستمر صنع منزل وأثاث وأدوات منزلية أخرى كنشاط مفتوح من يومين إلى ثلاثة أيام (طالما كان لدى الأطفال اهتمام).

الورشة الإبداعية هي أحد أشكال تنظيم العملية التعليمية. الهدف هو إتقان الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال نشاط الكلام المنتج الإبداعي.

ورشة العمل الإبداعية هي نموذج لتفاعل الطفل مع العالم الخارجي. يحول الأطفال تجربة النشاط الإبداعي إلى أشكال مختلفة من نشاط حياتهم: اللعب والتواصل والنشاط الموضوعي. يساعد النشاط الجماعي الطفل على أن يكون أكثر انفتاحًا وحرية في التواصل ، ويمنح الفرصة لتأكيد نفسه وتحقيق نفسه ، وزيادة احترام الذات.

هيكل النص الإبداعي لورشة العمل:

المرحلة 1: اختبار ، لغز ، جمباز للعقل ، كتابة حكايات خرافية جديدة ، لعبة اختراع مبنية على حكايات خرافية.

المرحلة الثانية: نشاط إنتاجي إبداعي.

نشاط خطابي إنتاجي إبداعي "تأليف قصة خرافية جديدة أو قصة خرافية" وفقًا للكلمات الرئيسية التالية:

1) "الفتاة" ، "الأخ" ، "الحقل" ، "الإوز البجع" ، "بابا ياجا" ، "الهليكوبتر" ؛

2) "Ivanushka" ، "Baba Yaga" ، "kikimora" ، "Vasilisa the Wise" ، "Koschey the Immortal" ، "غطاء الخفي" ؛

3) "فاسيا" ، "جزيرة المعجزات" ، "كات بايون" ، "السفينة السحرية".

يمكنك استخدام تقنيات الإبداع المشترك والكتابة الجماعية. في الوقت نفسه ، يؤلف الأطفال قصة خيالية ، ويكتبها شخص بالغ ، ويساعد أيضًا على مواصلة القصة بربط الكلمات.

المرحلة الثالثة: تأليف كتاب بخط اليد.

يقوم الأطفال ، بتوجيه من المعلم ، بعمل كتاب محلي الصنع من أوراق الألبوم. أحد الخيارات لمثل هذا النشاط الإنتاجي الإبداعي المشترك: يتم طي ورقة الألبوم إلى النصف ، على نصف الورقة يكتب المعلم بأحرف كبيرة جزءًا من قصة خرافية مكونة ، من جهة أخرى - رسم توضيحي لهذه القطعة من قبل الأطفال.

يتضمن هذا النشاط الإبداعي إطارًا زمنيًا واسعًا. بعد أن قام الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع شخص بالغ ، بتأليف قصة خرافية ، يقررون من الذي سيوضح أي جزء من الحكاية الخيالية. يمكن لبعض الأطفال القيام بتصنيع (تصميم) الغلاف.

يمكن للأطفال رسم الرسوم التوضيحية وخياطة كتاب وتصميم غلاف مع المعلم لعدة أيام.

يمكنك أيضًا إنشاء كتاب محلي الصنع باستخدام أحد التطبيقات: في أوقات فراغهم ، يقوم الأطفال بقص أشكال الأشخاص والحيوانات والأشياء المختلفة والأشياء الطبيعية من المجلات والكتب القديمة وإنشاء صور مؤامرة من هذه العناصر التي تعكس محتوى قصة خيالية.

"اختراع لعبة مبني على حكايات خرافية."

الأهداف: لتعليم الأطفال في الأنشطة المشتركة أن يأخذوا في الاعتبار ليس فقط وجهة نظرهم ، ولكن أيضًا وجهة نظر شخص آخر ، للتركيز في الإبداع على محاورهم ؛ تطوير القدرات الإبداعية في نشاط الكلام.

في هذه الحالة ، يتم استخدام تقنية "قصة خرافية في مفتاح معين". هذه التقنية سهلة التعلم - الأطفال ، بتوجيه من شخص بالغ ، يعدلون حبكات القصص الخيالية المألوفة. هناك العديد من الخيارات لاستخدام هذه التقنية لإنشاء إصدارات رائعة جديدة.

1. ينظر الأطفال إلى كتاب أطفال ملون برسوم توضيحية. هذه حكاية شعبية روسية "اللفت". يعرفها الأطفال جيدًا. تقوم مجموعة من الأطفال ، بناء على اقتراح المعلم ، بتكوين قصة خيالية جديدة.

الشروط هي كما يلي: يبدأ أحد الأطفال في سرد ​​قصة خيالية ، ويغير الحبكة بشكل تعسفي. يستمر الطفل الآخر في سرد ​​القصة ، محتفظًا بقصة الطفل الأول ، وهكذا.

يكتب شخص بالغ حكاية خرافية من تأليف الأطفال. في الحالات التي يواجه فيها الأطفال صعوبات ، يساعد المعلم الأطفال على تطوير الحبكة بشكل أكبر بمساعدة ربط الكلمات "وبعد ذلك" ، "فجأة" ، "وبسرعة".

II. نشاط إبداعي إنتاجي "في ورشة الرسام".

يلبس الأطفال إبداعهم اللفظي في رسم ، أي أن كل طفل يوضح حلقته الخيالية.

ثالثا. تأليف كتاب بخط اليد.

"الخيال بينوم".

الأهداف: تطوير حديث الأطفال ، تجديد المفردات. إتقان الأطفال لنشاط الكلام الإنتاجي الإبداعي.

الخيال ذو الحدين - طريقة لاختراع القصص المضحكة. جوهرها: يتم أخذ كلمتين متعارضتين على ما يبدو (المفاهيم) ، ويتم اختراع قصة مضحكة.

1. هناك مجموعتان من صور الموضوع على الطاولة أمام الأطفال: في المجموعة الأولى - صور للحيوانات والأشخاص ؛ في الثانية - صور تصور الأشياء.

يتم التقاط صورة واحدة عشوائيًا من كل مجموعة ، ومن خلال الجمع بين كلمات التسمية بمساعدة حروف الجر أو تغييرات الحالة ، يأتي الطفل (القائد) بجملة ستكون بمثابة اسم الحكاية الخيالية المستقبلية. على سبيل المثال ، اختار الطفل الصور "حمار" و "شمام". يمكن أن تسمى الحكاية "حمار وشمام" ، "حمار بطيخ" ، "حمار يزور بطيخ" ، إلخ.

اعتمادًا على العنوان ، تتطور حبكة القصة الخيالية. يتناوب الأطفال على التفكير في عبارة. أو مرة واحدة ، يمكن أن يُعرض على الأطفال عدة جمل لبدء أو توسيع حبكة حكاية خرافية.

تم تحديد الخيار الأفضل. يكتب الشخص البالغ النص ويتأكد من أن "المنافسة" الإبداعية لا تتحول إلى صراع خطير.

II. تأليف كتاب بخط اليد

أمثلة على سيناريوهات الملخصات للفئات المتكاملة مع عناصر التعاون

الفصول المتكاملة مع عناصر التعاون هي شكل جديد من أشكال تنظيم تعليم الأطفال باستخدام نهج تفاعلي مثل العمل في مجموعات صغيرة.

يعد العمل الجماعي الصغير أحد أكثر الاستراتيجيات شيوعًا ، حيث يمنح جميع الأطفال (بما في ذلك الخجولون) الفرصة للمشاركة في العمل وممارسة مهارات التعاون والتواصل بين الأشخاص (على وجه الخصوص ، القدرة على الاستماع إلى آراء الآخرين ، حساب مع هذا الرأي). ، وتطوير رأي مشترك (التوصل إلى اتفاق) ، وحل الخلافات الناشئة). كل هذا غالبًا ما يكون مستحيلًا في فريق كبير.

"الحيوانات الأليفة" (باستخدام تقنية النمذجة المرجعية).

الأهداف: تنمية نشاط الكلام لدى الأطفال ، ومرونة التفكير ، والقدرة على اختيار الكلمات الضرورية في المعنى. لتعزيز معرفة الأطفال بالحيوانات الأليفة ، مفهوم "الحيوانات الأليفة" ؛ لتشكيل الحاجة إلى أنشطة مشتركة مع الأقران ؛ تنمي خيال الأطفال.

المواد: نماذج مرجعية تصور الملامح الرئيسية للحيوانات الأليفة (منزل ، زجاجة حليب أو كرة صوف ، شخص بجوار كومة قش).

شكل تنظيم الاطفال: العمل في مجموعات صغيرة.

I. المحادثة-الحوار.

معلم. أسرد لك أسماء الحيوانات ، وتدعوها لي بكلمة واحدة: كلب ، قطة ، بقرة ، حصان ، خنزير صغير ، خروف.

أطفال. حيوانات أليفة.

معلم. ومن هم الحيوانات الأليفة؟ (إجابات الأطفال). لماذا تسمى هذه الحيوانات الداجنة؟ (إجابات الأطفال).

اعمل على تكوين مفهوم عام معقد لـ "الحيوانات الأليفة" من خلال إبراز الميزات الساطعة باستخدام النماذج. العلامة الأولى: أنهم يعيشون في المنزل مع شخص أو بالقرب من المنزل.

قد يظهر سؤال استفزازي: "ولكن يمكن للفئران أيضًا أن تعيش في المنزل؟" العلامة الثانية: أنها تنفع الإنسان. استفزاز سؤال: "اصطاد الصياد أرنبًا في الغابة ، وله أيضًا فوائد (لحم أرنب ، فرو). إنه كذلك؟" العلامة الثالثة: الإنسان يعتني بالحيوانات الأليفة. المعلم ينثر أقلام الرصاص الملونة على السجادة (خمسة ألوان). يختار كل طفل قلمًا واحدًا لنفسه ، لذلك ، وفقًا للون أقلام الرصاص ، يتم تجميع الأطفال في مجموعات صغيرة ويجلسون على طاولات معلمة وفقًا لذلك: "أزرق" ، "أخضر" ، "أحمر" ، "أصفر" ، "بني" ".

على كل طاولة صورة (نقش لأسفل). يفحص الأطفال صورتهم بعناية حتى تظل الصورة عليها سرًا عن الآخرين. يتفق الأطفال فيما بينهم على الصورة التي سيخمنونها أولاً ، وثانيًا ، وثالثًا ، ورابعًا. يشرح المعلم قواعد التخمين: كل طاولة - مجموعة صغيرة - يسأل الأطفال "المالكين" سؤالاً حول محتوى الصورة ، ويجيب "المالكون" بـ "نعم" أو "لا" ("لا نعرف ")، فمثلا:

الأشكال غير التقليدية للعمل في المؤسسات

تعليم إضافي للأطفال.

يعني التعليم الإضافي الذي يهدف إلى التنمية المتنوعة لشخصية الطفل ، على وجه الخصوص ، الحاجة إلى مزيج متناغم من الأنشطة التعليمية ، والتي يتم من خلالها تكوين المعرفة الأساسية والمهارات والقدرات ، مع الأنشطة الإبداعية المرتبطة بتنمية الميول الفردية للطلاب ، نشاطهم المعرفي ، والقدرة على حل المهام غير القياسية بشكل مستقل ، وما إلى ذلك. تتيح لنا مجموعة واسعة من مجالات ومجالات الأنشطة التعليمية والاجتماعية ، والأشكال والأساليب المتنوعة المستخدمة في العملية التعليمية ، تلبية الاحتياجات المختلفة للطلاب ومنحهم الفرصة للتعبير عن أنفسهم في مختلف أنواع الأنشطة الإبداعية والاجتماعية.

لماذا لا يهتم أطفال اليوم بشدة بالتعلم؟ هناك العديد من الأسباب. هذا دفق من المعلومات على التلفزيون والراديو يعطي معرفة غير مستقرة. هذا هو جو المجتمع الذي يجعلنا نحن وأطفالنا غير مبالين. هذا ببساطة هو عدم رغبة الأطفال في التعلم. كيفية التأكد من أن العمل التربوي ليس إكراهًا ، بحيث يكون حاجة ورغبة في اكتساب المعرفة. هذه المسألة ذات صلة أيضًا لأنه من الضروري في عصرنا أن تكون قادرًا على المنافسة. في الوقت الحاضر ، يتم توفير فرص كثيرة لأطفالنا لقضاء أوقات فراغهم. ويحتاج معلمو التعليم الإضافي إلى التأكد من أن الرجال يأتون إليهم (وليس فقط يأتون) ، ولكن يبقون في الجمعية طوال فترة الدراسة بأكملها. وهذا ممكن إذا كانت عيون المعلم مشتعلة ، إذا كان يبحث باستمرار عن شيء جديد ومثير للاهتمام ، إذا ترك الفصول العادية العادية ودعا الطلاب إلى عالم التعليم الإضافي باستخدام أشكال جديدة وغير تقليدية لمنظمتهم.

يعد استخدام أشكال التدريب غير التقليدية حافزًا قويًا في التعلم ، وهو دافع متنوع وقوي. من خلال هذه الأنشطة ، يتم إثارة الاهتمام المعرفي بشكل أكثر نشاطًا وأسرع ، ويرجع ذلك جزئيًا إلى أن الشخص بطبيعته يحب اللعب ، وسبب آخر هو أن هناك دوافع في اللعبة أكثر بكثير من أنشطة التعلم العادية. بفضل أشكال الفصول غير التقليدية ، يتم تخفيف التوتر ، ويتم إحداث تأثير عاطفي على الأطفال ، بفضلهم يشكلون معرفة أقوى وأعمق. يشير إجراء مثل هذه الفصول إلى محاولات المعلمين لتجاوز النموذج في بناء الهيكل المنهجي للدرس. إن فهم العملية التربوية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يجعل من الممكن تحديد وظيفتين رئيسيتين للتعليم: وظيفة نقل رسالة ، أو التعبير عن المعنى (تدريس المواد التعليمية وفقًا للبرنامج) ؛ وظيفة الاتصال ، أي توفير الفهم ، والدافع للعمل ، والرضا العاطفي.

يقوم المعلمون المعاصرون بالوظيفة الأولى بسهولة نسبية ، ولديهم أساس من المعرفة الخاصة المكتسبة في الجامعات التربوية. يتم تنفيذ وظائف ضمان الفهم (بما يتجاوز التمايز الحقيقي للعملية التعليمية اعتمادًا على قدرات التعلم لدى الطلاب) ، والاستيقاظ على التعلم (مستوى منخفض من التحفيز) ، والرضا العاطفي (الملل ، والخوف من التقييم غير المرغوب فيه) بشكل سيئ في الفصول التقليدية. الطبقات غير التقليدية تعوض عن هذا النقص.

ترجع أهمية هذه الفصول في العملية التعليمية العامة ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى حقيقة أن النشاط التعليمي نفسه ، يهدف بمعناه التقليدي إلى إتقان متطلبات البرنامج التعليمي الأساسي من قبل مجموعة الطلاب ككل ، وليس المرتبطة بالدرجة المناسبة مع النشاط الإبداعي ، قادرة ، كما قد تبدو متناقضة ، أن تؤدي إلى تثبيط النمو الفكري للأطفال. التعود على أداء المهام القياسية التي تهدف إلى تعزيز المهارات الأساسية التي لها حل واحد ، وكقاعدة عامة ، الطريقة الوحيدة المحددة مسبقًا لتحقيق ذلك استنادًا إلى بعض الخوارزمية ، لا تتاح للأطفال عمليًا الفرصة للتصرف بشكل مستقل ، واستخدام وتطوير مهاراتهم بشكل فعال. الإمكانات الفكرية الخاصة. من ناحية أخرى ، فإن حل المهام النموذجية وحده يؤدي إلى إفقار شخصية الطفل ، لأنه في هذه الحالة ، يعتمد التقدير العالي للذات لدى الطلاب وتقييم قدراتهم من قبل المعلمين بشكل أساسي على الاجتهاد والاجتهاد ولا يأخذ في الاعتبار مظاهر عدد من الصفات الفكرية الفردية ، مثل الاختراع ، والذكاء السريع ، والقدرة على البحث الإبداعي ، والتحليل المنطقي والتوليف. وبالتالي ، فإن أحد الدوافع الرئيسية لاستخدام الأنشطة غير التقليدية في التعليم الإضافي هو زيادة النشاط الإبداعي والبحثي للأطفال ، وهو أمر مهم بنفس القدر للطلاب الذين يتوافق نموهم مع معيار العمر أو يتقدمون عليه (بالنسبة للأخير ، نطاق البرنامج القياسي ضيق ببساطة) ، وبالنسبة للأطفال الذين يحتاجون إلى عمل إصلاحي خاص ، نظرًا لتأخر نموهم ، ونتيجة لذلك ، يتضح أن الأداء الأكاديمي المنخفض في معظم الحالات يرتبط على وجه التحديد بالتطور غير الكافي للوظائف العقلية الأساسية.

من خلال إدخال الفصول غير التقليدية في العملية التعليمية ، يسعى مدرس التعليم الإضافي إلى تحقيق الهدف التالي: تهيئة الظروف لتنمية النشاط المعرفي للطلاب في الفصل في الجمعيات الإبداعية.

يتم تسهيل تحقيق هذا الهدف من خلال حل المهام التالية:

دراسة الأدبيات حول هذه المسألة ، وتحليل حالة هذه المشكلة في العلم ؛

دراسة هذه المشكلة في نظام التعليم الإضافي ؛

تطوير الظروف التي تسمح بتكثيف النشاط المعرفي للطلاب في الجمعيات الإبداعية ؛

تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب.

الفصول غير التقليدية لها أمر عمل خاص بها لبعض الأنواع:

يجب على المعلم تقديم المادة المختارة بشكل مثير للاهتمام وغير عادي. يتضمن التناوب العقلاني للنشاط استبدال أحد أنواعه بآخر ، يختلف اختلافًا جوهريًا في طبيعة التأثير على الجسم. في هذه الحالة ، تتحول كل لحظة روتينية جديدة إلى نوع من الراحة والنشاط والتخفيف من التعب الناجم عن الأنشطة السابقة. (IM Sechenov).

في مثل هذا الدرس ، يجب استخدام مجموعة متنوعة من أنشطة الطلاب. يجب أن تكون المهام مجدية للأطفال ، ولكنها ليست سهلة للغاية.

يجب أن يحصل الأطفال على الرضا العاطفي من الدرس.

يجب أن تجبر التكليفات الأطفال على التفكير والمحاولة وارتكاب الأخطاء وإيجاد الإجابة الصحيحة في النهاية.

حسب الأهداف ومحتوى التعليم وموقع المعلم في العملية التربوية وطبيعة نشاطه وتغير مبادئ وأساليب التعليم وأشكاله. في التعليم غير التقليدي ، يتغير نشاط المعلم بشكل جذري. الآن المهمة الرئيسية للمعلم ليست "نقل" و "تقديم" و "شرح" و "عرض" للطلاب ، ولكن تنظيم بحث مشترك عن حل للمشكلة التي نشأت من قبلهم. يبدأ المعلم في العمل كمخرج لأداء مصغر يولد مباشرة في عملية النشاط. تتطلب ظروف التعلم الجديدة أن يكون المعلم قادرًا على الاستماع إلى الجميع في كل سؤال دون رفض إجابة واحدة ، واتخاذ موقف كل مستجيب ، وفهم منطق تفكيره وإيجاد طريقة للخروج من الوضع التعليمي المتغير باستمرار ، وتحليل الإجابات. ، اقتراحات الأطفال وتقودهم بشكل غير محسوس إلى حل مشاكل.

تساعد المبادئ الإبداعية على فهم الشيء الرئيسي في نشاط غير تقليدي:

مبدأ النهج الفردي للطلاب. يتطلب بناء درس يأخذ في الاعتبار الاحتياجات الشخصية للأطفال ، وخلق الظروف لتنمية ميولهم الفردية واهتماماتهم وميولهم.

مبدأ العلاقة بين النظرية والتطبيق. يتطلب علاقة أوثق بين أشكال التعليم غير التقليدية والفصول الدراسية العادية: المواد النظرية والعملية تتلقى تأكيدًا إضافيًا.

مبدأ نشاط الوعي والنشاط. إنه ينطوي على تهيئة الظروف لظهور اهتمام التلميذ بالدرس ، والنشاط الإبداعي في إعداده وإدارته ، والرضا عن نتائجه.

مبدأ الانتقائية. يتضمن اختيار الأشكال والأساليب والوسائل لإجراء الفصول غير التقليدية ، مع مراعاة عمر الطلاب واستعدادهم واهتمامهم بالفصول الدراسية.

مبدأ العلاقة بين النظرية والتطبيق. إنه ينطوي على الكشف للأطفال عن دور العمل والتكنولوجيا في مختلف مجالات الحياة البشرية ، والأهمية العملية للمعرفة والمهارات والقدرات التي يتلقونها في الفصل الدراسي.

مبدأ المشاركة التطوعية في الأنشطة. يفترض أن الأطفال لديهم مجموعة محددة من الاهتمامات ، مما يسمح لهم بالاختيار من بين العديد من الأنشطة التي تناسب احتياجاتهم الداخلية.

مبدأ المتعة. يتطلب استخدام مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب والوسائل التدريبية:

بناءً على هذه المبادئ ، يحدد المعلم اتجاهًا عامًا للإبداع التربوي ، ويركز على نشاط تعليمي محدد للغاية: رفض النموذج في تنظيم الدرس ، والروتين والشكليات في سلوكه ، ومشاركة الطلاب القصوى في النشاط النشط. الأنشطة في الفصل ، واستخدام أشكال مختلفة من العمل الجماعي ، ودعم البديل ، وتعدد الآراء ، وتطوير وظيفة الاتصال في الفصل كشرط لضمان الفهم ، والدافع للعمل ، والشعور بالرضا العاطفي ، " التمايز الخفي للطلاب وفقًا لقدراتهم واهتماماتهم وقدراتهم وميولهم ، واستخدام التقييم كأداة تكوينية (وليس مجرد نتيجة).

من بين العوامل الرئيسية التي توقظ الطفل على النشاط ، يمكننا تسمية: الاهتمام المعرفي (العامل الرئيسي) ؛ الطبيعة الإبداعية للنشاط (حافز قوي للمعرفة) ؛ القدرة التنافسية (عامل محفز) ؛ شخصية اللعبة التأثير العاطفي.

يتكون إعداد وتنفيذ أي درس بأي شكل غير تقليدي من أربع مراحل: المفهوم ، والتنظيم ، والتوصيل ، والتحليل.

الفكرة هي المرحلة الأكثر صعوبة ومسؤولية. وهي تشمل المكونات التالية: تعريف الأطر الزمنية ؛ تعريف الموضوع. تحديد نوع الدرس. اختيار الشكل غير التقليدي ؛ اختيار أشكال العمل التربوي الذي يعتمد اختياره على عدة عوامل أهمها: خصوصيات الدورة والمجموعة التي يتم دراستها ، وخصائص الموضوع (المادة) ، والخصائص العمرية للطلاب. من الناحية العملية ، يُنصح بالمتابعة على النحو التالي: حدد أولاً موضوع الدرس ونوعه ، بناءً على العوامل المدرجة ، واختر نموذجًا غير تقليدي معين. عند اختيار أشكال العمل التربوي ، ينبغي مراعاة عاملين رئيسيين: ميزات وقدرات النموذج المختار ؛ خصائص المجموعة (بما في ذلك أشكال العمل التربوي - فردي ، جماعي ، أمامي - وكم مرة تم استخدامها في هذا الفريق).

يتألف تنظيم إعداد درس غير تقليدي من مراحل فرعية: توزيع المسؤوليات (بين المعلم والطلاب) ؛ كتابة نص للدرس (مع أهداف محددة) ؛ اختيار المهام والمعايير لتقييمها ، وطرق الدرس والوسائل التعليمية ؛ تطوير معايير تقييم أنشطة الطلاب.

ويلي ذلك مباشرة مرحلة إجراء الفصول غير التقليدية.

المرحلة الأخيرة هي تحليل وتقييم الدرس الماضي وإجابات على الأسئلة: ما الذي نجح وما لم ينجح ؛ ما هي أسباب الفشل وتقييم جميع الأعمال المنجزة ؛ نظرة "للخلف" تساعد على استخلاص النتائج للمستقبل ، من الضروري الانتباه إلى النقاط المهمة التالية

يتم اختيار أشكال إجراء الدورات التدريبية غير التقليدية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل المعلم ، مع مراعاة الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر للأطفال ، وأهداف وأهداف البرنامج التعليمي للتعليم الإضافي ، وخصائص المادة وغيرها. عوامل. يمكن أن تكون الأشكال التالية الأكثر شيوعًا في التعليم الإضافي:
- لمرحلة ما قبل المدرسة ، محادثة مع عناصر اللعبة ؛ قصة؛ لعب دور لعبة؛ لعبة السفر لعبة المحاكاة مسابقات ، مسابقات ، مسابقات ، مسابقات ، إلخ.

فصول تستند إلى تقليد الأنشطة أثناء الأحداث الاجتماعية والثقافية: رحلة بالمراسلة ، ورحلة إلى الماضي ، ورحلة لعبة ، ومشي ، وما إلى ذلك.
- أنشطة تعتمد على خيال الأطفال: نشاط - قصة خيالية ، نشاط - مفاجأة ، إلخ.

على الرغم من تنوع أنواع الفصول الدراسية ، يجب أن تفي جميعًا بمتطلبات عامة معينة ، يساهم الالتزام بها في تحسين فعالية التدريب: يجب على المعلم صياغة موضوع الدرس والغرض منه بوضوح ، ويجب أن يكون كل درس هو التدريس والتطوير والتعليم ، يجب أن يكون الدرس مزيجًا من العمل الجماعي والفردي للطلاب. من الضروري اختيار أنسب طرق التدريس ، مع مراعاة مستوى استعداد الأطفال ، وكذلك مراعاة حقيقة أن استيعاب المواد التعليمية يجب أن يتم في الفصل باستخدام تقنيات الحفاظ على الصحة.

وبالتالي ، فإن الفصول غير التقليدية هي فصول تختلف في تنظيم الأنشطة ، وفي بنية المحتوى ، وفي استخدام الوسائل التعليمية في الإعداد ، وكذلك في طبيعة العلاقة بين المعلم والطالب. يختلف الدرس غير التقليدي عن الدرس التقليدي: في الإعداد والتنفيذ ؛ حسب هيكل الدرس ؛ حول العلاقة وتوزيع المسؤوليات بين المعلم والطلاب ؛ بشأن اختيار المواد التدريبية ومعايير تقييمها ؛ وفق منهجية تقييم الأنشطة.

في السنوات الأخيرة ، ازداد الاهتمام بالأشكال غير التقليدية لإجراء فصول ما قبل المدرسة بشكل كبير. ويرجع ذلك إلى التحولات المختلفة والتنفيذ النشط لإدخال مختلف الابتكارات التربوية وبرامج حقوق التأليف والنشر والكتب المدرسية في الممارسة العملية.

لكن على الرغم من كل المزايا ، يستمر العديد من المعلمين في التمسك بهيكل الدرس التقليدي عند أداء أي مهمة تعليمية ، سواء كان ذلك تكوين معرفة جديدة أو تطوير المهارات. ويفسر ذلك حقيقة أن المهارة العملية لبناء درس تقليدي ، والتي طورها المعلمون على مدى عقود ، أصبحت نوعًا من الحواجز النفسية ، والتي لا يمكن التغلب عليها إلا من خلال إدراك أن العرض التقديمي ، والتوحيد ليس الهدف الرئيسي للمعلم وأن الدرس يمكن أن يبنى على أساس أهداف أخرى للتعلم مخطط تعليمي آخر.

لذلك ، تعتبر الفصول غير التقليدية مناهج غير عادية لتدريس تخصص أكاديمي ، فهذه دائمًا إجازات عندما يكون جميع الطلاب نشيطين ، عندما تتاح للجميع الفرصة لإثبات أنفسهم في جو من النجاح. تشمل هذه الفصول مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب ، لا سيما مثل التعلم القائم على حل المشكلات ، وأنشطة البحث ، والاتصالات بين الموضوعات وداخل الموضوع ، والإشارات المرجعية ، والملاحظات ، وما إلى ذلك. البرنامج ككل متحمس وزاد.

وهو تعليم إضافي لديه فرص كبيرة لإدخال أشكال غير تقليدية من التعليم في العملية التعليمية ، والتي لا تسهم فقط في تنمية النشاط المعرفي للطلاب ، ولكن أيضًا في تكوين اهتمام الأطفال بالإبداع.