تقرير "التربية البيئية في مدرسة داخلية". التربية البيئية

OGBOU "مدرسة Yelatomskaya الداخلية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين والمعوقين"

حول الموضوع: "التربية البيئية في مدرسة داخلية".

إجراء:

جوكوفا ن.

التربية البيئية في مدرسة داخلية.

يوجد العديد من الكواكب في الكون ، ولكن من بينها الأقرب والأجمل هي الأرض.

حاليًا ، غالبًا ما يتم دمج كلمة "علم البيئة" مع كلمتي "الطبيعة" و "البيئة". لكن ممارسة الحياة نفسها تشير إلى أن بيئة الطبيعة لا يمكن تصورها بدون بيئة الروح. الإنسان خالق وحارس ولكنه مدمر أيضًا.

هدف التربية البيئيةالطلاب ، تلاميذ المدرسة الداخلية - تشكيل الثقافة البيئية. هذا هو تكوين المعرفة حول الطبيعة ، والقدرة على التفكير وبناء نشاط الفرد في الطبيعة على أساس الحفاظ على الطبيعة ، والنفع ، والتبرير البيئي ، لمراقبة المبادئ الأخلاقية والقانونية لإدارة الطبيعة ، وكذلك تعليم المشاعر.

مهام التربية البيئية:

التعليمية - تكوين نظام معرفي حول طبيعة المنطقة ، والمشاكل البيئية في عصرنا وطرق حلها ؛

التعليمية - تكوين دوافع واحتياجات وعادات السلوك والأنشطة الملائمة بيئيًا ، والرغبة في حماية البيئة ، والحفاظ على الموارد الطبيعية ؛ تعليم الموقف الأخلاقي تجاه الطبيعة كقيمة عالمية ؛

النامية - تنمية المهارات لتقييم الحالة وتحسين البيئة في منطقتهم ؛ اختيار التدابير لحماية الصحة من الآثار الضارة للعوامل البيئية الخطرة ، للحفاظ على الصحة وتعزيزها

يتم وضع أسس الثقافة البيئية للأطفال في المدرسة. هنا يدخلون أولاً عالم المعرفة عن الطبيعة. سيعتمد موقفهم الإضافي تجاه الطبيعة إلى حد كبير على ما إذا كانوا يدركون قيمتها ، ومدى عمق المواقف الجمالية والأخلاقية تجاه الأشياء الطبيعية. إن تكوين موقف مسؤول تجاه الطبيعة عند الأطفال هو عملية طويلة ومعقدة. يجب ألا تكون النتيجة النهائية اكتساب بعض المعارف والمهارات فحسب ، بل يجب أن تكون تنمية الاستجابة العاطفية والقدرة والرغبة في حماية البيئة الطبيعية وتحسينها وتحسينها.

مشكلة التنشئة والتعليم البيئي موجودة وستظل موجودة طوال تطور المجتمع. سوف يمنع التثقيف البيئي السليم العديد من المشاكل البيئية للبشرية في المستقبل. في سن المدرسة يتلقى الطفل أساسيات المعرفة المنهجية ؛ هنا تتشكل وتتطور سمات شخصيته وإرادته وشخصيته الأخلاقية.

طُرق:تنظيم الأنشطة (التعليمية ، والعمل ، واللعب ، والترفيه ، والرياضة والترفيه ، وما إلى ذلك في الطبيعة) ؛ طرق تكوين الوعي والسلوك ؛ طرق التحفيز والتشجيع والعقاب.

أشكال العمل: جماعية ، جماعية ، فردية: جلسات تدريب جماعية وفردية ، نوبات ، عمل مفيد اجتماعيًا ، عطلات مدرسية ، حفلات موسيقية ، رحلات ميدانية ، رحلات ، نزهات ، مسابقات ، مسابقات ، عقود مواضيعية ، إلخ.

يبدأ التعليم البيئي في مدرسة داخلية بأبسط الأشياء: على سبيل المثال ، بالاغتسال في الصباح والمساء. نلفت انتباه الأطفال إلى حقيقة أن كل شخص يحتاج إلى مياه نظيفة.

لا يمكن فصل التربية البيئية عن مجالات التعليم الأخرى - العقلية ، والأخلاقية ، والبدنية ، والعمالية ، والجمالية ، والقانون المدني. يولي المعلمون اهتمامًا خاصًا لصحة التلاميذ في حالة بيئية متدهورة ، ويتدربون على تدابير الحماية من العوامل البيئية الضارة. هذا هو ، أولاً وقبل كل شيء ، الحفاظ على صحة المرء ، والحفاظ على نمط حياة صحي ، وزيادة قدرات التكيف في الجسم ، وتعريف الأطفال بالعوامل التي تضر بالصحة وتسبب الأمراض: سوء جودة الطعام ، والظروف المناخية السيئة ، وتلوث المياه والهواء. نحن نعلم الأطفال التفكير في موقفهم من العادات السيئة ، وما إذا كانت بعض الأطعمة "اللذيذة" صحية ، وكيفية حماية بشرتهم من العوامل البيئية الضارة بيئيًا ، وما يجب أن يكون عليه النظام الغذائي الصحي المتوازن ، وما إلى ذلك. الاقسام"

المرح والألعاب والرياضات الخارجية هي وسائل مثبتة لتعزيز الصحة والتعرف على الطبيعة. يستمتع الأطفال بممارسة الرياضة في ملعب المدرسة.

توفر الأعمال المنزلية في ساحة المدرسة ، وعملية "Clean Yard" ، و subbotniks فرصة لاكتساب المهارات العملية ومهارات العمل في الطبيعة.

تلعب الرحلات والرحلات الميدانية والملاحظات في الطبيعة دورًا كبيرًا في التعليم البيئي لأطفالنا. هنا ، تعمل الطبيعة وكائناتها كوسائل قوية للتعليم ، وتشكيل المعرفة حول الطبيعة ، والتفكير البيئي ، والمكون السلوكي ، وتعليم المجال الحسي للفرد.

الألعاب التعليمية هي وسيلة ممتازة لتنظيم وتعزيز المعرفة عن الطبيعة. يتم احتجازهم مع الرجال بشكل فردي أو في مجموعة في الفصل أو في أوقات الفراغ.

من المستحيل عدم ذكر بيئة السكن المدرسي ، حيث يقضي طلابنا معظم وقتهم ، لأن العديد منهم يعيشون في مدرسة داخلية ، بعيدًا عن المنزل ، بالإضافة إلى تنظيم بيئة موفرة للصحة. تعتمد الصحة العاطفية والعقلية والجسدية للتلاميذ بشكل مباشر على راحة الظروف البيئية التي يعيش فيها الأطفال ، نوع الأنشطة مع الأطفال التي تسبب مشاعر إيجابية. مصطلح "البيئة الاجتماعية" - قسم من علم الاجتماع يتعامل مع مشاكل العلاقة بين الإنسان والبيئة ، مناسب أيضًا لنا ، فريق التلاميذ والموظفين. يشارك الأطفال في الحفاظ على ظروف مريحة بيئيًا في المنزل المدرسي: هم في الخدمة ، وإحضار النظافة والنظام في غرف النوم والفصول الدراسية والمدرسة الداخلية ، وتنفيذ عمليات إنزال العمالة بشكل منهجي للتنظيف العام للمقصف وغرف المرافق والفصول الدراسية وأرض المدرسة ، وإغلاق النوافذ لفصل الشتاء ، والحفاظ على النظافة والنظام في المدرسة والمدرسة الداخلية ، يرتدون أحذية قابلة للتغيير. في المدرسة الداخلية ، يقوم المعلمون والمعلمون بالكثير من العمل لتنظيم أوقات فراغ الأطفال ، والتي تساهم جودتها في خلق مناخ عاطفي جيد في الفريق.

مدرستنا لديها فرص كبيرة للتعليم البيئي. يوجد الكثير من النباتات الداخلية في الفصول الدراسية بالمدرسة. يعرف الأطفال أن النباتات لا تخلق الراحة في المدرسة وتزينها فحسب ، بل تعمل أيضًا على تنقية الهواء. يقوم المعلمون بتعليم الأطفال كيفية رعاية النباتات وتربيتها. هناك الكثير من المساحات الخضراء ، ليس فقط داخل المدرسة ، ولكن أيضًا حولها.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للتثقيف البيئي. تقيم المدرسة أحداثًا مختلفة حول موضوع بيئي (مسابقات الملصقات والرسم ، ومهرجان الطيور ، ومهرجان الحصاد ، ومسابقات خبراء الطبيعة ، وما إلى ذلك).

يمكن تنفيذ العمل على تعليم الثقافة البيئية في جميع الفصول التي تقام في المدرسة.

أعتقد أن عملنا في مجال التربية البيئية يساهم في تشكيل:

معرفة ومهارات وقدرات النشاط الإبداعي المليء بالمحتوى البيئي.

الاهتمام بالأنشطة البحثية ، والسعي إلى أسلوب حياة صحي.

يمكن للطبيعة أن تعيش بدوننا ، لكن لا يمكننا العيش بدونها.

يعمل التعليم البيئي كعملية تربوية معقدة. تعد معرفة أساسيات علم البيئة أهم عنصر في الثقافة البيئية التي طورها تلاميذ المدارس.

يشتمل النظام الحالي للتعليم والتربية خارج المدرسة على قدر كبير من المعرفة والمهارات والقدرات البيئية التي تنفذ المتطلبات في اتجاه نمو الثقافة البيئية وتطويرها. في ظروف الوضع البيئي الحالي ، من المهم تخضير نظام التعليم بأكمله وتنشئة جيل الشباب. من أهم مبادئ التربية البيئية مبدأ الاستمرارية - وهي عملية مترابطة لتدريب وتعليم وتطوير الشخص طوال حياته. الآن تضع الحياة أمام المعلمين والمعلمين مهمة تنمية شخصية الطفل ، كعملية مستمرة. يمكن أن تتحقق مشكلة التنمية الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتلميذ المدرسة ، كعملية واحدة وشاملة عندما يكون لدى المربي والمعلم صورة واضحة للخطوط الرئيسية لتطور الثقافة البيئية. لا يمكن التثقيف البيئي والتربية البيئية إلا إذا كان محتوى الموضوعات يساهم في توجهات بيئية شاملة.

التربية البيئية جزء لا يتجزأ من التربية الأخلاقية. لذلك ، يجب أن يُفهم التعليم البيئي على أنه وحدة للوعي والسلوك الإيكولوجيين في وئام مع الطبيعة. يتأثر تكوين الوعي البيئي بالمعرفة والمعتقدات البيئية.

عند تحديد جوهر التربية البيئية ، يمكن للمرء أن يميز ، أولاً ، ميزات هذه العملية:

1) حرف الخطوة:

أ) تكوين الأفكار البيئية ؛

ب) تنمية الوعي والمشاعر البيئية ؛

ج) تكوين المعتقدات بالحاجة إلى الأنشطة البيئية ؛

د) تنمية مهارات وعادات السلوك في الطبيعة ؛

ه) التغلب على موقف المستهلك من الطبيعة في شخصية الطلاب ؛

2) المدة ؛

3) التعقيد.

4) التشنج.

5) النشاط.

ثانياً: الأهمية الكبرى للجانب النفسي والتي تشمل:

1) تنمية الوعي البيئي ؛

2) تكوين احتياجات ودوافع ومواقف مناسبة (متوافقة مع الطبيعة) للفرد ؛

3) تنمية المشاعر والمهارات والعادات الأخلاقية والجمالية ؛

4) تعليم الإرادة المستقرة ؛

5) تشكيل أهداف مهمة للأنشطة البيئية.

الهدف من التعليم البيئي هو تشكيل موقف مسؤول تجاه البيئة ، والذي يتم بناؤه على أساس الوعي البيئي. وهذا يعني مراعاة المبادئ الأخلاقية والقانونية لإدارة الطبيعة والترويج للأفكار لتحسينها والعمل النشط لدراسة وحماية طبيعة منطقة الفرد.

الموقف المسؤول تجاه الطبيعة هو خاصية معقدة للشخص. يعني فهم قوانين الطبيعة التي تحدد حياة الإنسان ، ويتجلى ذلك في مراعاة المبادئ الأخلاقية والقانونية لإدارة الطبيعة ، في النشاط الإبداعي النشط في دراسة البيئة وحمايتها ، في الترويج للأفكار من أجل الاستخدام السليم الطبيعة ، في مكافحة كل ما له تأثير ضار على البيئة.

الشرط لمثل هذا التدريب والتعليم هو تنظيم الأنشطة العلمية والأخلاقية والقانونية والجمالية والعملية المترابطة للطلاب بهدف دراسة العلاقة بين الطبيعة والإنسان وتحسينها.

معيار تشكيل موقف مسؤول تجاه البيئة هو الاهتمام الأخلاقي للأجيال القادمة.

يتم تحقيق هدف التثقيف البيئي حيث يتم حل المهام التالية في الوحدة:

• - تعليمي - تشكيل نظام معرفي حول المشاكل البيئية في عصرنا وطرق حلها ؛
• - تعليمي - تكوين الدوافع والاحتياجات والعادات للسلوك والأنشطة المناسبة بيئيًا ، ونمط حياة صحي ؛
• - تطوير - تطوير نظام للمهارات الفكرية والعملية للدراسة وتقييم الدولة وتحسين البيئة في منطقتهم ؛ تنمية الرغبة في نشاط قوي في حماية البيئة: فكري (القدرة على تحليل المواقف البيئية) ، عاطفية (العلاقة بالطبيعة كقيمة عالمية) ، أخلاقي (الإرادة والمثابرة ، المسؤولية).

من أجل أن تصبح هذه المتطلبات معيارًا للسلوك لكل شخص ، من الضروري منذ الطفولة غرس الشعور بالمسؤولية عن الحفاظ على الطبيعة بشكل هادف ، لتطوير وضع حياة نشط على إدراك مشكلة الحفاظ على البيئة الطبيعية . يحدد موقف الطفل من البيئة الطبيعية إلى حد كبير ثلاثة عوامل:

• 1. المعرفة المباشرة بالطبيعة ؛
• 2. التربية البيئية المدرسية.
• 3. وسائل الإعلام.

التعليم البيئي المدرسي لديه إمكانية النقل الهادف والمنسق والمنهجي للمعرفة.

يتم استيعاب محتوى التربية البيئية من قبل الطلاب في أنشطتهم المختلفة. يحفز كل شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية أنواعًا مختلفة من النشاط المعرفي للطلاب: يتيح لك العمل المستقل مع مصادر المعلومات المختلفة تجميع المواد الواقعية ، والكشف عن جوهر المشكلة ؛ تشكل اللعبة تجربة اتخاذ القرارات المناسبة ، والإبداع ، ويسمح لك بتقديم مساهمة حقيقية في دراسة النظم البيئية المحلية والحفاظ عليها ، وتعزيز الأفكار القيمة.

في المراحل المبكرة ، من المستحسن طُرق الذين يحللون ويصححون توجهات القيمة البيئية والاهتمامات والاحتياجات التي نشأت بين أطفال المدارس. باستخدام خبرتهم في الملاحظات والأنشطة البيئية ، فإن المعلم أثناء المحادثة بمساعدة الحقائق والأرقام والأحكام يتسبب في ردود فعل عاطفية للطلاب ، ويسعى إلى تشكيل موقفهم الشخصي من المشكلة.

في مرحلة تكوين مشكلة بيئية ، تكتسب الأساليب التي تحفز النشاط المستقل للطلاب دورًا خاصًا. تهدف المهام والمهام إلى تحديد التناقضات في التفاعل بين المجتمع والطبيعة ، في تكوين مشكلة وولادة أفكار حول طريقة حلها ، مع مراعاة مفهوم الموضوع قيد الدراسة. تحفز المناقشات أنشطة التعلم ، وتساهم في إظهار الموقف الشخصي للطلاب من المشكلات ، والتعرف على الظروف البيئية المحلية الحقيقية ، والبحث عن طرق لحلها.

في مرحلة الإثبات النظري لأساليب التأثير التوافقي للمجتمع والطبيعة ، يلجأ المعلم إلى القصة ، مما يسمح بتقديم الأسس العلمية للحفاظ على الطبيعة في علاقات واسعة ومتعددة الاستخدامات ، مع مراعاة العوامل العالمية والإقليمية ، والعالمية. المستويات المحلية. يحفز النشاط المعرفي نمذجة المواقف البيئية ذات الاختيار الأخلاقي ، والتي تلخص تجربة اتخاذ القرار ، وتشكيل التوجهات القيمية ، وتطوير اهتمامات واحتياجات أطفال المدارس. تفعيل الحاجة إلى التعبير عن المشاعر والخبرات الجمالية بالوسائل الإبداعية (الرسم ، القصة ، الشعر ، إلخ). يجعل الفن من الممكن التعويض عن العدد السائد من العناصر المنطقية للمعرفة. يعتبر النهج التركيبي للواقع ، وخاصية الفن ، والعاطفة مهمًا بشكل خاص لتطوير دوافع دراسة الطبيعة والحفاظ عليها.

ألعاب لعب الأدوار هي وسيلة للإعداد النفسي لأطفال المدارس لمواقف بيئية حقيقية. لقد تم بناؤها مع مراعاة الأهداف المحددة للموضوع.

عدد من الأساليب ذات أهمية عالمية. تتيح لك التجربة الكمية (تجارب على قياس القيم والمعلمات والثوابت التي تميز الظواهر البيئية ؛ الدراسة التجريبية للتقنيات والتقنيات البيئية ؛ التجارب التي توضح التعبير الكمي للأنماط البيئية ، وما إلى ذلك) تكوين العناصر الهيكلية للمعرفة البيئية والموقف تجاهها بنجاح. لهم كشخص ذي مغزى.

في محاولة لاستحضار ردود الفعل العاطفية لدى تلاميذ المدارس ، لإظهار عدم جاذبية التصرفات غير المسؤولة ، يستخدم المعلم المثال والتشجيع. العقوبة هي مقياس استثنائي وقوي للتأثير على الطلاب. إذا تم استخدام طرق التعليم هذه في المرحلة التعليمية الصحيحة ، مع مراعاة الاستعداد النفسي للطلاب ومراعاة الظروف الطبيعية ، يمكن للمعلم تكوين شخص متعلم بيئيًا ومتعلمًا.

كما تعلم ، فإن التعليم بالمعنى الواسع للكلمة هو عملية ونتيجة تنمية الشخصية تحت تأثير التدريب والتعليم الهادفين. التعلم هو عملية التفاعل بين المعلم والطالب ، يتم خلالها تعليم الشخص.

يتم حل ثلاث مهام في الدرس: التربوية والتعليمية والتطويرية. لذلك ، يوفر الدرس المزيد من الفرص لتعليم أطفال المدارس في موقف جديد تجاه الطبيعة ، قائم على الإنسانية.

لكي لا يكون التعليم البيئي بلا أساس ، من الضروري تكوين وعي بيئي. إن الشخص المتعلم إيكولوجيًا ، الذي يعرف الضرر الذي تسببه بعض الإجراءات على الطبيعة ، يشكل موقفه تجاه هذه الأفعال ويقرر بنفسه مسألة شرعيتها. إذا كان الشخص متعلمًا بيئيًا ، فإن قواعد السلوك البيئي وقواعده سيكون لها أساس متين وتصبح معتقدات هذا الشخص. يتم تطوير هذه الأفكار من قبل الطلاب في دورة "التعرف على العالم الخارجي". ومع ذلك ، يجب أن يتلقوا بالطبع التطور الأكثر اكتمالا في دورة "الدراسات الطبيعية".

هنا ، على مستوى يمكن للطلاب الوصول إليه ، يتم النظر في الروابط بين الطبيعة الحية وغير الحية ، بين مختلف مكونات الطبيعة الحية (النباتات والحيوانات) ، بين الطبيعة والإنسان. من خلال معرفة هذه الروابط والعلاقات ، يدرس الطلاب العالم من حولهم ، كما تساعدهم الروابط البيئية في ذلك. تساهم دراستهم في تطوير التفكير المنطقي والذاكرة والخيال والكلام.

الاهتمام المستمر من قبل المعلم بالكشف عن الروابط البيئية يزيد بشكل كبير من اهتمام الطلاب بالموضوع. في دراسة وصفية للدورة ، يتناقص اهتمام الطلاب تدريجيًا ، ويحدث هذا حتمًا ، حتى لو اعتمد المعلم على حقائق مسلية ، وألغاز ، وأمثال ، وما إلى ذلك ، نظرًا لأن المستوى النظري للمادة يظل دون تغيير جوهريًا. ومع ذلك ، إذا تم الكشف عن الروابط المختلفة والمعقدة الموجودة في الطبيعة في دراسة التاريخ الطبيعي ، يرتفع المستوى النظري للمادة ، وتصبح المهام المعرفية المخصصة للطالب أكثر تعقيدًا ، وهذا يساهم في تنمية الاهتمام .

من المهم جدًا الكشف عن الروابط بين الإنسان والطبيعة. علاوة على ذلك ، يعتبر الإنسان جزءًا من الطبيعة ، فهو موجود في الطبيعة ولا ينفصل عنها. تتجلى العلاقة بين الإنسان والطبيعة ، أولاً وقبل كل شيء ، في الدور المتنوع الذي تلعبه الطبيعة في الحياة المادية والروحية للناس. في الوقت نفسه ، تتجلى أيضًا في التأثير العكسي للإنسان على الطبيعة ، والذي بدوره يمكن أن يكون إيجابيًا (حماية الطبيعة) وسلبيًا (تلوث الهواء والماء ، تدمير النباتات والحيوانات ، إلخ). يجب أن تكون المواد المتعلقة بالاتصالات البيئية عنصرًا إلزاميًا لمحتوى كل من الدرس الخاص بدراسة المواد الجديدة والدرس العام.

من خلال تلقي نظام معرفي معين في دروس "العلوم الطبيعية" و "التاريخ الطبيعي" ، يمكن للطلاب أيضًا تعلم قواعد وقواعد السلوك البيئي في الطبيعة ، لأنه من خلال التعليم البيئي يتم طرح موقف مسؤول تجاه الطبيعة. لكن قواعد السلوك وقواعده سوف يتم تعلمها بشكل سيئ إذا لم تؤخذ شروط التثقيف البيئي في الاعتبار.

الشرط الأول الأكثر أهمية هو أن التعليم البيئي للطلاب يجب أن يتم في نظام يستخدم مادة التاريخ المحلي ، مع مراعاة الاستمرارية والتعقيد التدريجي وتعميق العناصر الفردية.

الشرط الثاني الذي لا غنى عنه هو أن أطفال المدارس يجب أن يشاركوا بنشاط في الأنشطة العملية التي تكون مجدية بالنسبة لهم لحماية الموارد الطبيعية المحلية. هناك الكثير من هذه الأشياء: المناظر الطبيعية الداخلية والخارجية للمدرسة ، والمربع ، والعناية بأسرة الزهور ، ورعاية مناطق الغابات حيث تكون الغابة قريبة من المدرسة ، وجمع ثمار وبذور المروج ونباتات الأشجار والشجيرات ، وتنظيف الأخشاب الميتة وحماية وإطعام الطيور ورعاية الآثار الطبيعية في سياق دراسة موطنها وما في حكمها.

من المميزات أن الطبيعة في أنشطة تلاميذ المدارس متعددة الاستخدامات ، وتتطلب إظهار القدرات المتنوعة المناسبة ، لذلك يتبين أنها موضوع رعاية وعمل عندما يقوم الطلاب بتحويلها وحمايتها ؛ موضوع الإدراك الهادف وموضوعه عند دراسة أنماطه في الفصل والمنزل ؛ المساحة الحقيقية حيث يتم النشاط ؛ البيئة - في الرياضة والسفر ؛ موضوع وموضوع الصورة الفنية - في عملية الاستعادة الإبداعية لصورها في فن الهواة.

من أجل توفير أفضل الظروف لتكوين مواقف الطلاب من الواقع ، تنظم المدرسة العمل والتاريخ المعرفي والتجريبي والتصميم الفني والألعاب والتاريخ السياحي والمحلي والرياضة والأنشطة الترفيهية للأطفال بين الطبيعة. يتأثر تكوين الوعي في ظروف التفاعل مع البيئة بعدة عوامل: أولاً وقبل كل شيء ، تجربة الحياة ومجال التواصل ، واهتمامات الأسرة والأقران ، والدوافع الشخصية والجماعية للسلوك ، والرأي العام.

تحت تأثير الظروف البيئية المختلفة على وعي الطالب ، يعتمد تكوينه إلى حد كبير على الإجراءات الهادفة للمعلم.

هنا ، يتم استخدام تقنيات وأساليب عمل تربوي مختلفة ، تكشف عن معنى الأنشطة العملية والمحادثات والمحاضرات حول العمل والطبيعة ، وشرح الواجب وإقناع الحاجة إلى العناية الشخصية للجميع بالبيئة ومتطلبات السلوك والمشاركة في الإبداع الفني والمكافآت والعقوبات والمنافسة والمثال الشخصي للمعلم.

كمهمة اجتماعية وتربوية عاجلة ، يجب أن يتغلغل تكوين موقف واع ومسؤول من الطلاب تجاه الطبيعة في جميع مجالات التخطيط والتنظيم والتحكم في عمل المدرسة: في الخطط المدرسية العامة ووثائق معلمي الفصل ، في النظام من التدريب السياسي الأيديولوجي والعمالي والأخلاقي والجمالي والبدني للطلاب.

من بين المتطلبات الموضوعية للعلاقات الشخصية بالبيئة الطبيعية ، ينبغي للمرء أن يسمي ، أولاً وقبل كل شيء ، خصائص وظواهر البيئة الطبيعية.

شرط موضوعي آخر هو موقف المجتمع تجاه الطبيعة ، والذي يؤثر على موقف أطفال المدارس. إن معرفة تجربة المجتمع لا توسع المعرفة فحسب ، بل تثري أيضًا استخدام التقييمات الاقتصادية والأخلاقية والجمالية للبيئة. من خلال فهم قيمته المادية والروحية ، يكون الطلاب أكثر وعيًا بضرورة الاهتمام بمدخراته.

الشرط الثالث لتكوين موقف تلاميذ المدارس من الطبيعة هو عملية التعليم والتدريب ، التي يتقنون خلالها العلاقات والأعمال ذات القيمة الاجتماعية. إن تكوين موقف إيجابي تجاه البيئة بين أطفال المدارس هو عملية هادفة. يعتمد تخطيط وتنظيم الإجراءات المفيدة اجتماعيًا إلى حد كبير على المعلمين. إنها تساعد تلاميذ المدارس على إتقان الأشكال الجماعية للنشاط في وسط الطبيعة ، لتطوير مواقف مدروسة جيدًا في العلاقات مع البيئة ، لترجمة الاهتمام بها إلى أفعال ملموسة.

أخيرًا ، فإن الشرط الأساسي للعلاقة الشخصية بالبيئة هو نشاط الطفل نفسه ، حيث يتم تحقيق وتحقيق أهداف الفرد والفريق ، وعلاقة المربين والمربين بالطبيعة والمجتمع.

من بين المتطلبات الذاتية لتكوين مواقف أطفال المدارس تجاه البيئة ، من الضروري تحديد القدرة على إدراكها وتجربتها وفهمها ؛ الاهتمام بالتعلم وتحويل البيئة والحفاظ عليها في حالة مثالية ؛ الاستعداد لتحقيق الأهداف الاجتماعية والشخصية بوعي في التفاعل مع العالم الخارجي وبالتالي تلبية احتياجاتهم وتطلعاتهم.

يتم تحديد أنشطة الحفظ من خلال المعرفة حول الطبيعة والمجتمع التي تم الحصول عليها في دراسة الجغرافيا والبيولوجيا والكيمياء والفيزياء. في التاريخ التجريبي والمحلي في أنشطة الكتائب والغابات ، يشارك الطلاب في الرعاية النشطة للبيئة الطبيعية ، وفي الحفاظ على النباتات والحيوانات ، وفي تعزيز الموارد الطبيعية.

تشمل مجمل أنشطتهم العملية الرعاية الممكنة للنباتات والحيوانات ، والمشاركة في تكاثر الموارد الطبيعية ، والعناية بالأرض ومصادر المياه ، وحماية الحقول وتدابير حماية الغابات. بتوجيه من المعلمين ، يتم تشكيل مهارات إدارة الطبيعة العقلانية.

يتشكل الجانب الأخلاقي لحماية البيئة في الإجراءات التي تهدف إلى حماية البيئة. يرتبط بالوعي بالانتماء الوطني وفائدة الطبيعة وقيمتها. يرتبط تكوين المبادئ الأخلاقية للموقف من البيئة هنا ارتباطًا وثيقًا بنمو الاهتمام بالطبيعة ، ونقاء مصادر المياه ، والحفاظ على طبقة التربة ، وقمع الأعمال التي تضر بالبيئة.

يجب أن تقود الأعمال المنظمة للدفاع عن الطبيعة تلاميذ المدارس إلى فهم القيمة الجمالية للظواهر الطبيعية. يجب أن يؤدي فهم جمال البيئة بشكل طبيعي إلى الرغبة في حماية البيئة والاستعداد لاتخاذ الإجراءات العملية المناسبة.

أشكال تنظيم الفريق: دائرة ، قسم ، درس ، مؤتمر.

أشكال العمل:

• العمل اللامنهجي في الموضوعات
• عمل عملي في الفصل وعلى أرض الواقع
• · الرحلات
• التنزه
• أشكال العمل في LTO:

أ. النشاط العمالي في الغابات

ب. رحلات الطبيعة

ج. الرحلات لطلاب المدارس الثانوية للطلاب الأصغر سنًا

د. العمل في منطقة المدرسة

ه. الرحلات البيئية

F. رحلات إلى متاحف العلوم الطبيعية والحديقة النباتية

ز. رحلات إلى الأماكن التاريخية والثقافية

ح. مشاهدة فيديوهات

أنا. الممارسات المختبرية.

وبالتالي ، فإن التعليم القائم على الكشف عن روابط بيئية محددة سيساعد الطلاب على تعلم قواعد ومعايير السلوك في الطبيعة ، والتي ستكون معتقدات واعية وذات مغزى لكل طالب.

يقوم التعليم البيئي لأطفال المدارس بإعداد أعضاء المجتمع المتعلمين والنشطين من الأطفال ، الذين يعرفون ويفهمون القواعد الأساسية للعلاقة بين الإنسان والطبيعة ، ويشاركون بنشاط في مختلف الأحداث البيئية ، ويهتمون بالأشياء الطبيعية طوال حياتهم. تجذب منظمة البيئة المدرسية "ECOlogika" جزءًا كبيرًا من الطلاب في مدرسة MBOU الثانوية رقم 6 في Vyksa إلى عملها وتسمح لك بتحسين الوضع البيئي في Vyksa بنشاط ، وتطوير مهارات البحث والمشاريع لدى الأطفال ، وتلعب دورًا مهمًا في تثقيف جيل الشباب.

تحميل:

معاينة:

التربية البيئية في المدرسة

مدرس الأحياء وعلم البيئة ، مدرسة MBOU الثانوية رقم 6 g.o.g. فيكسي من منطقة نيجني نوفغورود.

هاتف. 8317738964 ، 89103987582 ، [البريد الإلكتروني محمي]

الآن ، عندما تكون مشاكل تفاعل الإنسان مع البيئة حادة جدًا ، من الضروري التحدث عن التصميم الهادف للمستقبل ، حول تنسيق التنمية الاجتماعية والاقتصادية ، حول مراعاة اهتمامات واحتياجات ليس فقط الحالية ، ولكن أيضًا أجيال المستقبل.

تشمل علم البيئة كعلم المجموعة الكاملة لتفاعل العوامل - الطبيعية والتكنولوجية والاجتماعية والأخلاقية والأخلاقية. علاوة على ذلك ، أصبحت العوامل الاجتماعية الآن حاسمة ، رائدة ، تمثل النشاط الواعي للناس. إن المشكلة البيئية هي في الأساس مشكلة أخلاقية ، وبهذا المعنى ، فإن التربية البيئية تنطوي على إمكانات أخلاقية هائلة. الأخلاق تعني الرغبة في تحسين الذات ، التطور الروحي.

حماية الطبيعة ، والاهتمام بالحفاظ على سلامتها ، يحافظ الشخص أولاً وقبل كل شيء على نفسه وعالمه الداخلي ، وينسق علاقاته مع البيئة. يتعلم الإنسان العالم طوال حياته ، وأهم فترة في هذا الفهم هي التعليم ، حيث يتم وضع أسس العلوم ، والتي على أساسها تُبنى الصورة العلمية للعالم في العقل البشري. في المستقبل ، ستعتمد على ذلك طبيعة آراء ومعتقدات الشخص ونظرته للعالم وأفعاله. من الضروري إدراك أن الحالة الحالية للطبيعة هي انعكاس لتلك الظواهر والعمليات التي تحدث داخلنا. لذلك ، من المهم للغاية الانتقال من النقل البسيط للمعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للوجود في المجتمع الحديث ، إلى الرغبة في التصرف والعيش في ظروف سريعة التغير ، والمشاركة في تخطيط التنمية الاجتماعية ، وتعلم توقع عواقب الإجراءات اتخذت ، بما في ذلك النتائج المحتملة في مجال استدامة النظم البيئية الطبيعية.

يقوم التعليم البيئي لأطفال المدارس بإعداد أعضاء المجتمع المتعلمين والنشطين من الأطفال ، الذين يعرفون ويفهمون القواعد الأساسية للعلاقة بين الإنسان والطبيعة ، ويشاركون بنشاط في مختلف الأحداث البيئية ، ويهتمون بالأشياء الطبيعية طوال حياتهم. تجذب منظمة البيئة المدرسية "ECOlogika" جزءًا كبيرًا من الطلاب في مدرسة MBOU الثانوية رقم 6 في Vyksa إلى عملها وتسمح لك بتحسين الوضع البيئي في Vyksa بنشاط ، وتطوير مهارات البحث والمشاريع لدى الأطفال ، وتلعب دورًا مهمًا في تثقيف جيل الشباب.تم تصميم البرنامج للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 10-16. النشاط الرائد في هذه الفترة العمرية هو التواصل ، وهو أمر مهم للغاية للتوجيه في اتجاه إيجابي بمساعدة مجموعة المهام.

استهداف: خلق بيئة تعليمية تشكل ثقافة بيئية كجزء من الثقافة العامة لشخصية الطفل ، وهي مجموعة من المجالات المتطورة بيئيًا: الفكرية والحسية العاطفية والنشاط.

مهام:

1. لتكوين ثقافة بيئية: لمعرفة قواعد وقواعد التفاعل السليم بيئيًا مع العالم الخارجي ؛
2. لتنشئة الطفل الاهتمام بأشياء الطبيعة ، والظروف المعيشية للأشخاص والنباتات والحيوانات ، والحاجة إلى التواصل والعناية بممثلي عالم الحيوان والنبات ، وموقف حذر ورعاية تجاههم ، والذي يحدد الطبيعة من الاتصالات؛
3. إشراك الأطفال في الأنشطة البيئية العملية ، في أعمال بحثية شيقة وغنية بالمعلومات ومثمرة ؛
4. - غرس مهارات البحث وأنشطة المشاريع لدى تلاميذ المدارس ؛
5. تنظيم مشاركة تلاميذ المدارس في المؤتمرات والأولمبياد والمسابقات الإبداعية والمسابقات عن بعد للمشاريع والأعمال البحثية ؛
6. لتكوين أطفال المدارس مهارات المشاركة في الأنشطة الموجهة بيئيًا ، وتنمية القدرات للاختيار المستقل لأشياء تطبيق القوة ؛ المشاركة في هذا النشاط أو ذاك مع البالغين مع إظهار الاستقلال والإبداع ؛
7. تكوين الكفاءات الاجتماعية والبيئية اللازمة لدى المراهقين للسلوك البناء والناجح والمسؤول في الطبيعة.

الاتجاهات الرئيسية لتنفيذ البرنامج

	الوجهات والأحداث
1. التربية البيئية
	الطرق السياحية والرحلات
	نشر الخبرة والمعرفة
	المشاركة وتنظيم المؤتمرات العلمية والعملية
	التعاون مع غابات المدينة
	معسكر مدرسي (انفصال بيئي)
2. تنظيم الأنشطة البحثية
	درب بيئي "الكتاب الأحمر لمنطقة نيجني نوفغورود"
	العمل في مشتل غابات فيكسا
	المراقبة البيئية "صحة مدرستي"
	دور الحفاظ على الصحة للنباتات الداخلية
	عمل تصميم على التصميم الزخرفي لموقع المدرسة
3. تنفيذ الأعمال التصميمية للتربية البيئية من خلال الأنشطة الفنية والجمالية
	تصميم سرير زهرة المدرسة
	المسابقات والمعارض والفعاليات الخيرية حول موضوع "علم البيئة"
	المسرح البيئي
4. الأنشطة البيئية
	الترقيات البيئية
	مسيرة الحدائق
	تصنيع ووضع أعشاش الطيور الاصطناعية
	تشكيل الغابة

نتيجة متوقعة

جذب أكبر عدد من الأطفال للأنشطة البيئية المثمرة ، وغرس حب الطبيعة من خلال المشاركة في الأنشطة العملية لدراسة أنماطها ، واستعادة العلاقات الطبيعية المضطربة ، وإجراء البحوث مع الأشياء الطبيعية. لزيادة نشاط الأطفال المشاركين في الحملات البيئية ، لتثقيفهم ليصبحوا أشخاصًا نشطين ومبدعين ومبدعين يحمون طبيعة الوطن الأم ويحبونها.

إن عملية عمل المنظمة البيئية المدرسية مبنية بشكل أساسي على المشاركة التطوعية في الأحداث والمشاريع البيئية. يؤدي هذا العمل إلى تكوين شخصية إنسانية إبداعية للطالب ، قادرة على حل القضايا البيئية العملية والتخطيط والمسؤولية عن القرارات والنتائج. الأطفال الأعضاء في منظمة بيئية ، كقاعدة عامة ، هم مثال في بقية العملية التعليمية ، وبعد التخرج هم أعضاء فاعلون في المجتمع يحبون الطبيعة المحيطة ويحميها.

1. Webster K. ، Zhevlakova M.A. ، Kirillov P.N. ، Koryakina N.I. من التربية البيئية إلى التعليم من أجل التنمية المستدامة. - سانت بطرسبرغ: Nauka ، SAGA ، 2005.
2. مولودوفا ل. لعبة الأنشطة البيئية مع الأطفال. م: CGL. 2003.
3. Novoselov AA ، نبات داخلي ينمو بطريقة مزارع المياه. كتيب لمعلمي المدارس الثانوية. موسكو. 1959.
4. Raikov B.E. ، Rimsky-Korsakov M.N. ، رحلات علم الحيوان. دليل لدراسة علم الحيوان في الطبيعة. للمعلمين والطلاب ومحبي الطبيعة. الجزء 1. لينينغراد. 1925.

تتطلب خطورة المشكلات البيئية وإلحاح حلها تطوير مناهج جديدة لتحسين التفاعل الاجتماعي الطبيعي. يعتبر تفاعل الإنسان مع الطبيعة شرطًا ضروريًا وشرطًا أساسيًا لتكوين المجتمع ووجوده وتطوره. هذا التفاعل متناقض في جوهره: لا يمكن لأي شخص أن يوجد خارج المحيط الحيوي ، وفي نفس الوقت ، فإن وجوده ذاته هو تغييره المستمر ، ونتيجة لذلك تحدث كل من الظواهر الإيجابية والسلبية. إن تحقيق التوازن بين تطور الحضارة والمجتمع والطبيعة هو الهدف الذي تسعى البشرية جاهدة من أجله ، لكنه للأسف لا يحققه في أغلب الأحيان.

في الوقت الحاضر ، يؤثر النشاط البشري على جميع الأصداف الجيولوجية للكوكب ويمتد إلى الفضاء الخارجي القريب من الأرض. هناك تهديد بحدوث مثل هذه التغييرات التي لا رجعة فيها في البيئة والتي يمكن أن تجعل من المستحيل على أي شخص أن يعيش كنوع بيولوجي.

في الوقت نفسه ، فإن الوضع البيئي له تأثير كبير على الواقع الاجتماعي الفعلي: الحياة الاقتصادية والسياسية والروحية للمجتمع. إنه يجبر الشخص على إعادة التفكير في الأسس الأساسية لوجوده في العالم ، وقيم وأولويات التنمية الاجتماعية.

في المرحلة الحالية ، تطوير برنامج تعليمي لإدخال الطالب إلى العالم من حوله (الطبيعة الطبيعية والمصطنعة والثقافة الاجتماعية) ، المبني على فكرة التنمية الاجتماعية والبيئية وعلى وجه التحديد كسر محتوى التعليم بأكمله ، هي ذات الصلة.

تتطلب الحاجة إلى إعداد الناس لحل المشاكل البيئية اليوم تخضير جميع مجالات الحياة ونشاط المجتمع ، ومحتوى جميع مستويات التعليم. يعتبر إضفاء الطابع البيئي على نظام التعليم سمة مهمة لاتجاه تغلغل الأفكار والمفاهيم والمبادئ ونهج علم البيئة في التخصصات الأخرى ، فضلاً عن تدريب المتخصصين المتعلمين بيئيًا من مختلف المجالات: المهندسين والأطباء والاقتصاديين ، إلخ. طرق الإيكولوجيا ، فهو يفضل وجهة النظر التي تعكس الإيكولوجيا في نظام التعليم المستمر. في الوقت نفسه ، لا ينبغي أن يكون تخضير التعليم إضافة ميكانيكية إلى التعليم العام ، بل يجب أن يصبح جزءًا عضويًا من نظام التعليم ككل.

حتى الآن ، تم تطوير متطلبات مسبقة معينة تساهم في حل مشكلة التعليم الاجتماعي والإيكولوجي: الجوهر المحدد للعلم الاجتماعي والإيكولوجي الذي يصممها ؛ تراكم الخبرة التاريخية والتربوية للتعليم البيئي ؛ مصلحة الدولة والمجتمع في حل هذه المشكلة. الإدراك التدريجي لكل فرد لضرورة إعادة هيكلة العلاقات الاجتماعية والبيئية.

أحد اتجاهات تخضير التعليم الحديث هو التعليم الاجتماعي والإيكولوجي.

من وجهة نظر نهج النشاط ، يتضمن التعليم الاجتماعي والبيئي نوعًا خاصًا من النشاط التعليمي ، مدفوعًا بالحاجة إلى حل المشكلات الاجتماعية والبيئية ، والتي تعد أهم شرط لمزيد من التنمية المستدامة للمجتمع ، والتي تهدف إلى تدريب المتخصصين الذين قادرون ، في إطار مهنتهم المختارة ، على إقامة علاقات متناغمة مع البيئة الطبيعية على أساس مقاييس ومعايير وقواعد إدارة الطبيعة مشروطة تاريخياً ومكانياً. التعليم الاجتماعي والإيكولوجي ، كعملية تربوية شاملة ، هو التدريب والتعليم ، والغرض منه هو استيعاب المعرفة العلمية الجديدة حول البيئة والأنواع والأساليب الحديثة لإدارة الطبيعة العقلانية ؛ معايير جديدة للتفاعل مع البيئة ؛ إتقان الطلاب للتقنيات الاجتماعية والبيئية الجديدة التي تحافظ على البيئة المعيشية للأجيال الحالية والمستقبلية ؛ إتقان تجربة النشاط الإبداعي (البناء) في البيئة ، وتجربة الموقف البشري من البيئة: علاقة الحب ، ونكران الذات ، والتضحية بالنفس في التفاعل معها.

يعد التعليم البيئي جزءًا من التعليم العام ، ويسمح لك بتعميق الروابط متعددة التخصصات ، والكشف باستمرار عن الجوانب الرئيسية لتفاعل المجتمع مع الطبيعة في مختلف المواد الأكاديمية. يهدف التعليم البيئي إلى استيعاب الطلاب للمعرفة المنظمة حول التفاعل بين المجتمع والطبيعة ، وتكوين المهارات الفكرية والعملية للاستخدام الرشيد وحماية الطبيعة. ويشمل تدريب الطلاب وتعليمهم ، مما يؤدي إلى تطوير مواقف عالمية ومتنوعة - علمية وأخلاقية وجمالية واقتصادية وقانونية وعملية للطلاب تجاه الطبيعة كموضوع للعمل وبيئة حياة الإنسان.

كل ما سبق يسمح لنا بتأكيد أن موضوع انعكاس التعليم البيئي العام هو جميع مجالات العلاقات البيئية المتأصلة في الأشكال المختلفة لحركة المادة. في نفس الوقت ، كل شكل له علاقات كائن خاصة به ، والتي هي موضوع بحث العلم المقابل مع مكون بيئي وموضوع التعليم المقابل. يجب أن يتفاعل أعلى شكل من أشكال الحركة - الاجتماعية - مع أشكال أخرى من النظام الأدنى ، وبالتالي ، يجب أن تنعكس هذه العلاقات ، وكذلك الحاجة إلى الحفاظ على إمكانات البيئة من أجل استمرار وجودها وعملها وتطورها ، في الاجتماعية- التعليم البيئي. بمعنى آخر ، إذا كان تفاعل المجتمع مع البيئة في وقت من الأوقات موضوع دراسة العلوم والوعي البشري ، ومؤخراً أصبح هذا التفاعل موضوعًا للعلوم الاجتماعية والبيئية ، فعندئذ في التربية البيئية: إذا كان في مرحلة كان تشكيلها يعكس موضوع العلم والوعي ، هؤلاء. المجتمع والطبيعة ، وتفاعلهم ، ثم في الوقت الحاضر الكائنات تبدأ "برعم" من الكائن الرئيسي ويتم عرضها من قبل الفرع المقابل للتعليم البيئي ، على وجه الخصوص ، الاجتماعية والبيئية. في هذا الصدد ، هناك حاجة لإعادة التفكير في جوهر التربية البيئية العامة ، تعريف مناطق الأبناء.

واحد منهم ، كما لوحظ بالفعل ، هو التربية الاجتماعية والبيئية. ويقصد به أن يعكس النظام الفعلي "طبيعة المجتمع" ، التفاعل بين عناصره. بمعنى آخر ، يعكس هذا النظام جوهر محتوى التعليم الاجتماعي البيئي لأطفال المدارس. من ناحية أخرى ، فإن التعليم الاجتماعي والإيكولوجي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، عملية.

التعليم الاجتماعي البيئي هو عملية نفسية وتربوية للتأثير على الشخص من أجل تكوين معرفته بالأسس العلمية لإدارة الطبيعة ، والقناعات اللازمة والمهارات العملية ، والمبادئ الأخلاقية ، وتوجه معين ، ومكانة اجتماعية نشطة في مجال حماية البيئة والاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية.

كل ما سبق يسمح لنا بالتعامل مع تعريف جوهر مفهوم "التعليم الاجتماعي البيئي" كأحد الأنظمة الفرعية للتعليم البيئي العام والعام. من الواضح أنه يعكس أكثر الأنظمة الوظيفية تعقيدًا ، مثل الطبيعة والمجتمع والتعليم. هذا الأخير يعمل كأحد أشكال الثقافة. يرجع تفاعل العنصرين الأولين إلى الروابط الموضوعية بين المجتمع والطبيعة. العنصر الثالث - التعليم - يتم تحديده أيضًا من خلال الحاجة الحيوية للمجتمع للحفاظ على البيئة وإعادة إنتاجها ، وهو أمر حقيقي في ظل ظروف تدريب خاص للأشخاص الذين يركزون على دراسة البيئة واستخدامها والحفاظ عليها واستعادتها ، وعلى الإطلاق المستويات: العالمية والإقليمية والمحلية. ويتحقق هذا التأهب إذا تضمن محتوى التعليم والتنشئة معرفة تفاعل المجتمع مع البيئة ، وأنواعها وأساليبها ، ومعايير وقواعد إدارة الطبيعة ؛ المتعلقة بهذه المعرفة ومهارات وقدرات الأنشطة الفكرية والعملية في البيئة ؛ الصفات الشخصية التي تساهم في التفاعل الأمثل مع الطبيعة.

بعبارة أخرى ، يتضمن التعليم الاجتماعي والإيكولوجي عملية هادفة للتدريب والتعليم لشخص مستعد لإقامة علاقات مع البيئة الطبيعية تكون مثالية لظروف معينة ؛ لدخولها في العمليات الاجتماعية - البيئية ، تهدف بوعي إلى الانسجام في العلاقات مع مراعاة التدابير والمعايير والقواعد المحددة تاريخيًا ومكانيًا للتفاعلات الاجتماعية والبيئية ، والحفاظ على التوازن البيولوجي والاجتماعي والثقافي واستعادته ، وحفظ البيئة المعيشية للأجيال القادمة. يعد التعليم الاجتماعي البيئي أحد أشكال تراكم وانعكاس القيم الاجتماعية - البيئية (النفسية الطبيعية ، والعرقية التربوية ، والاجتماعية ، والعمالية ، والاقتصادية). في عملية التنفيذ العملي ، يتم استيعاب هذه القيم ، مما يسمح بتلبية الاحتياجات المقابلة. في ظروف المؤسسة التعليمية ، فإن استيعاب محتوى التعليم الاجتماعي والإيكولوجي لأطفال المدارس يعني أيضًا نتيجة معينة ، والتي تتكون في شكلها الأكثر عمومية من ثقافة العلاقات مع جميع عناصر البيئة ؛ في الدرجة المناسبة من استعداد الفرد للتفاعلات الاجتماعية - البيئية ؛ بالقدر المطلوب من المعرفة والمهارات والقدرات الكافية.

المرحلة الأولى من نظام التعليم البيئي والاجتماعي المستمر هي مرحلة ما قبل المدرسة. في سن ما قبل المدرسة تتطور الشخصية ، وتوضع أسس رؤية الشخص للعالم ، ويتشكل موقفه من العالم من حوله - الطبيعة ، والأشخاص الآخرين ، والثقافة -.