التطور العاطفي والشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة (من خبرة العمل).

تحت المجال العاطفي للشخص ، من المعتاد فهم ليس فقط العواطف ، ولكن أيضًا مجموعة معقدة من المشاعر والظواهر العاطفية الأخرى: النغمة والخصائص العاطفية للشخص. بفضلهم ، يظهر مفهوم أنواع الشخصية العاطفية والعلاقات المستقرة عاطفياً (المشاعر) ، ولكل منها علاماتها الواضحة واختلافها عن بعضها البعض.

في حياة كل شخص ، تعتبر العواطف ذات أهمية كبيرة. لكن بالنسبة للطفل ، تصبح العواطف أيضًا عاملاً محددًا لقيمة الأشياء والظواهر ، نوعًا من معايير جودتها. بمساعدة المشاعر يدرك طفل ما قبل المدرسة العالم الصغير من حوله ، بفضلهم يمكنه أن يُظهر للبالغين ما يشعر به ويشعر به.

في علم النفس المنزلي ، بدءًا من أعمال L. فيجوتسكي ، تم إنشاء الرأي حول الطبيعة متعددة المستويات للعواطف باعتبارها الأساس للقوانين الأساسية لتجليها وتطورها. تتجلى هذه الفكرة بشكل أكثر وضوحًا عند النظر في المراحل العمرية لتطور المشاعر ، على وجه الخصوص ، في مراحل الرضاعة والطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة.

ترجع التغييرات الرئيسية في المجال العاطفي لدى الأطفال في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة إلى إنشاء تسلسل هرمي للدوافع وظهور اهتمامات واحتياجات جديدة.

تفقد مشاعر طفل ما قبل المدرسة تدريجيًا اندفاعها ، وتصبح أعمق في المحتوى الدلالي. ومع ذلك ، فإن العواطف المرتبطة بالاحتياجات العضوية ، مثل الجوع والعطش ، وما إلى ذلك ، تظل صعبة التحكم ، كما يتغير دور العواطف في أنشطة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إذا كان المبدأ التوجيهي الرئيسي بالنسبة له في المراحل السابقة من تكوين الجنين هو تقييم شخص بالغ ، فيمكنه الآن تجربة الفرح ، والتنبؤ بالنتيجة الإيجابية لنشاطه والمزاج الجيد لمن حوله.

تدريجيًا ، يتقن طفل ما قبل المدرسة الأشكال التعبيرية للتعبير عن المشاعر - التجويد ، وتعبيرات الوجه ، والتمثيل الإيمائي. بالإضافة إلى ذلك ، فإن إتقان هذه الوسائل التعبيرية يساعده على أن يصبح أكثر وعيًا بتجارب الآخر.

إن تطور المجال المعرفي للشخصية له تأثيره على التطور العاطفي ، ولا سيما إدراج الكلام في العمليات العاطفية ، مما يؤدي إلى تفكيرهم.

خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تظهر سمات العواطف نفسها نتيجة لتغير في الطبيعة العامة لنشاط الطفل وتعقيد علاقته بالعالم الخارجي. النمو الجسدي والكلامي للطفل مصحوب بتغيرات في المجال العاطفي. آرائه حول العالم والعلاقات مع الآخرين تتغير. تزداد قدرة الطفل على التعرف على عواطفه والتحكم فيها مع زيادة فهم السلوك ، على سبيل المثال ، في المناطق التي يكون فيها رأي البالغين حول السلوك "السيئ" و "الجيد" مهمًا. يحتاج الكبار إلى فكرة جيدة عما يمكن توقعه من الأطفال ، وإلا ستكون هناك تقييمات غير صحيحة لا تأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للطفل. الموقف المثالي لشخص بالغ تجاه الطفل هو تعديل تدريجي للتطور العاطفي وتشكيل شخصية الطفل. في سن الثالثة ، يصل النمو العاطفي للطفل إلى مستوى يمكنه من التصرف بطريقة مثالية. فقط لأن الأطفال قادرون على ما يسمى بالسلوك "الجيد" لا يعني أنه سيكون كذلك دائمًا. عند الأطفال ، تكون مظاهر السخط على شكل دموع ونوبات غضب وصراخ أمرًا شائعًا. على الرغم من أن كبار السن لا يعانون من نوبات غضب مثل الصغار ، إلا أن لديهم إحساسًا قويًا بالذات ورغبة في الاستقلال. إذا كان طفل يبلغ من العمر أربع سنوات يتجادل بمساعدة الكلام ، فلا داعي للوقوع في حالة هستيرية. أما إذا لم يجيب الراشد على سؤال الطفل: "لماذا أنا؟" - ثم يمكن أن يحدث الانهيار. إذا كان الطفل البالغ من العمر أربع سنوات متعبًا جدًا أو مر بيوم مرهق ، فمن المرجح أن يكون سلوكه مشابهًا لسلوك طفل أصغر سنًا. هذه إشارة إلى شخص بالغ أنه في الوقت الحالي تراكم الكثير على الطفل بحيث لا يستطيع تحمله. يحتاج إلى المودة والراحة والفرصة للتصرف كما لو كان أصغر سناً لفترة من الوقت. مشاعر طفل ما قبل المدرسة لا إرادية. تتفجر بسرعة ، يتم نطقها بشكل مشرق وتخرج بسرعة. غالبًا ما يتم استبدال المرح القاسي بالدموع. تخضع حياة الطفل في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة لمشاعره. لا يزال لا يستطيع السيطرة على مشاعره. لذلك ، فإن الأطفال أكثر عرضة لتقلبات المزاج من البالغين. من السهل تسليتهم ، لكن من الأسهل إزعاجهم أو الإساءة إليهم ، لأنهم تقريبًا لا يعرفون أنفسهم على الإطلاق ولا يعرفون كيفية التحكم في أنفسهم. هذا هو السبب في أنهم قادرون على تجربة سلسلة كاملة من المشاعر والإثارة في فترة زمنية قصيرة بشكل غير عادي. الطفل الذي يتدحرج على الأرض بالضحك قد ينفجر فجأة في البكاء أو اليأس ، وبعد دقيقة ، وعيناه لا تزال مبتلة ، يضحك مرة أخرى بشكل معدي. سلوك الأطفال هذا طبيعي تمامًا. بالإضافة إلى ذلك ، لديهم أيام جيدة وسيئة. يمكن للطفل أن يكون هادئًا ومدروسًا اليوم أو متقلبًا ومتألمًا ، وفي اليوم التالي - مفعم بالحيوية والبهجة. أحيانًا يمكننا أن نفسر مزاجه السيئ بالإرهاق والحزن في رياض الأطفال والضيق والغيرة من أخيه الأصغر ، إلخ. بعبارة أخرى ، فإن مزاجه السيئ على المدى الطويل ناتج عن القلق بسبب ظروف معينة ، وعلى الرغم من أننا نبذل قصارى جهدنا لمساعدة الطفل على التخلص منه ، إلا أنه غالبًا ما تسبب مشاعر الطفل الحيرة الكاملة. إذا لم يستمر المزاج السيئ لفترة طويلة - على سبيل المثال ، لعدة أيام - ولم يتجاوز أي حدود ، فلا داعي للقلق. ولكن إذا كان الطفل في مزاج مكتئب لفترة طويلة جدًا أو حدثت تغيرات مفاجئة وغير متوقعة ، فيجب استشارة طبيب نفساني. لكن في معظم الحالات ، من الأفضل عدم إعطاء أهمية كبيرة لتقلبات الطفل المزاجية ، مما سيسمح له بالعثور على الاستقرار العاطفي بمفرده. يعتمد مزاج الطفل إلى حد كبير على العلاقات مع البالغين والأقران. إذا كان البالغون منتبهين للطفل ، احترمه كشخص ، ثم يشعر بالرفاهية العاطفية. تتجلى الصفات الإيجابية للطفل ، وهو الموقف الخيري تجاه الآخرين ، وتتجسد. إذا كان البالغون يجلبون الحزن على طفل ، فإنه يشعر بشكل حاد بعدم الرضا ، وينقل بدوره إلى الأشخاص من حوله موقفًا سلبيًا. مع تطور المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يحدث فصل الموقف الذاتي عن موضوع التجارب تدريجياً. يرتبط تطور العواطف ومشاعر الطفل ببعض المواقف الاجتماعية. يمكن أن يؤدي انتهاك الوضع المعتاد (تغيير النظام ، ونمط حياة الطفل) إلى ظهور ردود فعل عاطفية ، وكذلك الخوف. عدم الرضا (قمع) الاحتياجات الجديدة لدى الطفل خلال فترة الأزمة يمكن أن يسبب حالة من الإحباط. يتجلى الإحباط على أنه عدوان (غضب ، غضب ، رغبة في مهاجمة العدو) أو اكتئاب (حالة سلبية). في حوالي سن 4-5 ، يبدأ الطفل في تطوير حس الواجب. الوعي الأخلاقي ، باعتباره أساس هذا الشعور ، يساهم في فهم الطفل للمطالب المفروضة عليه ، والتي ترتبط بأفعاله وتصرفات أقرانه والبالغين المحيطين به. يظهر الشعور الأكثر حيوية بالواجب لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات.

يساهم التطور المكثف للفضول في تطوير المفاجأة ، متعة الاكتشاف. كما تتلقى المشاعر الجمالية مزيدًا من التطور فيما يتعلق بنشاط الطفل الفني والإبداعي. النقاط الرئيسية للتطور العاطفي لطفل ما قبل المدرسة هي:

تطوير الأشكال الاجتماعية للتعبير عن العواطف ؛ - يتشكل الشعور بالواجب ، ويزداد تطوير المشاعر الجمالية والفكرية والأخلاقية ؛

بفضل تطور الكلام ، تصبح العواطف واعية ؛

العواطف هي مؤشر على الحالة العامة للطفل وسلامته العقلية والجسدية.

من أجل فهم واضح للاختلافات في التطور العاطفي في مراحل مختلفة من التطور ، يمكننا النظر في خصائصها المقارنة.

التواصل كعامل في تنمية المجال العاطفي للطفل.

التواصل هو أحد أهم العوامل في النمو العقلي العام للطفل.

الاتصال ، مثل أي نشاط ، هو موضوعي. موضوع نشاط الاتصال ، وكذلك موضوعه ، هو شخص آخر ، شريك في الأنشطة المشتركة.

الطفل في سن ما قبل المدرسة هو كائن عاطفي: تسيطر المشاعر على جميع جوانب حياته ، مما يمنحها لونًا خاصًا. إنه مليء بالتعبير - تتفجر مشاعره بسرعة وبراق. بالطبع ، يعرف الطفل البالغ من العمر ست أو سبع سنوات كيف يكون منضبطًا ويمكن أن يخفي الخوف والعدوان والدموع. لكن هذا يحدث عندما يكون ضروريًا للغاية. أقوى وأهم مصدر لتجارب الطفل هي علاقاته بالآخرين - الكبار والأطفال. تحدد الحاجة إلى المشاعر الإيجابية من الآخرين سلوك الطفل. تثير هذه الحاجة مشاعر معقدة متعددة الأوجه: الحب ، والغيرة ، والتعاطف ، والحسد ، وما إلى ذلك. عندما يحب البالغون المقربون الطفل ، ويعاملونه جيدًا ، ويعترفون بحقوقه ، ويهتمون به باستمرار ، فإنه يختبر الرفاهية العاطفية - شعور من الثقة والأمن. في ظل هذه الظروف ، ينمو الطفل المبهج والنشط بدنياً وعقلياً. يساهم الرفاه العاطفي في التطور الطبيعي لشخصية الطفل ، وتنمية الصفات الإيجابية فيه ، والموقف الخيري تجاه الآخرين. في ظروف الحب المتبادل في الأسرة يبدأ الطفل في تعلم حب نفسه. إن الشعور بالحب والحنان للأشخاص المقربين ، خاصة للآباء والإخوة والأخوات والأجداد ، يجعل الطفل شخصًا يتمتع بصحة نفسية. إذا قمنا بتقييم الخصائص المميزة لمشاعر طفل يبلغ من العمر ست سنوات ، فيجب أن يقال إنه في هذا العمر ليس محميًا من مجموعة متنوعة من التجارب التي يمتلكها بشكل مباشر في التواصل اليومي مع البالغين والأقران. يومه مليء بالعواطف. يوم واحد يحتوي على تجارب الفرح السامي ، والحسد المخزي ، والخوف ، واليأس ، وفهم دقيق للآخر والاغتراب الكامل. الطفل البالغ من العمر ست سنوات هو سجين المشاعر. في كل مناسبة تقذفها الحياة - تجارب. العواطف تشكل شخصية الطفل. المشاعر تتعبه لدرجة الإرهاق. متعب ، توقف عن الفهم ، توقف عن اتباع القواعد ، لم يعد ذلك الفتى الطيب (أو الفتاة) ، ذلك الطفل الجيد الذي يمكن أن يكون. يحتاج إلى استراحة من مشاعره. مع كل تنقل العواطف والمشاعر ، يتميز الطفل البالغ من العمر ست سنوات بزيادة "المعقولية". يتعلق الأمر بالنمو العقلي للطفل. يمكنه بالفعل تنظيم سلوكه. في الوقت نفسه ، لا يمكن أن تؤدي القدرة على التفكير إلى تطوير الصفات الروحية ، ولكن إلى إظهارها من أجل الحصول على مكاسب غريبة من هذا - إعجاب الآخرين ومدحهم.

ست سنوات هو العمر الذي يبدأ فيه الطفل في إدراك نفسه بين الآخرين ، عندما يختار الموقف الذي سيبدأ من خلاله عند اختيار السلوك. يمكن بناء هذا الموقف من خلال المشاعر الطيبة ، وفهم الحاجة إلى التصرف بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى ، والضمير والشعور بالواجب المرتبطين بهذا. ولكن يمكن أيضًا بناء الموقع من خلال الأنانية والمصلحة الذاتية والحساب. الطفل البالغ من العمر ست سنوات ليس ساذجًا وعديم الخبرة وعفويًا كما يبدو. نعم ، لديه خبرة قليلة ، ومشاعره تتقدم على عقله. لكن في الوقت نفسه ، اتخذ بالفعل موقفًا معينًا فيما يتعلق بالبالغين ، لفهم كيفية العيش وما يجب اتباعه. إن الموقف الداخلي للطفل تجاه الناس ، هو ، أولاً وقبل كل شيء ، نتيجة تأثير الكبار الذين يربونه.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

جامعة الدولة الروسية الاجتماعية

عمل الدورة

النماء العاطفي والشخصي للأطفال

سن ما قبل المدرسة

المستشار العلمي:

محاضر كبير

إي ماكسودوفا

« » 2006

المنفذ:

طالبة في السنة الثانية

إن جالكينا

« » 2006

موسكو 2006

1. مقدمة ………………………………………………………………… 3

2. إثارة العواطف والمشاعر في مرحلة ما قبل المدرسة:

1) العواطف والعملية التعليمية ………………………………………… 5

2) تنمية العواطف في الأنشطة …………………………………………؛ 8

3) معنى العواطف ………………………………………………………………… .13

3.تنمية المجال التحفيزي للأطفال في سن ما قبل المدرسة:

1) شروط تكوين الدوافع الاجتماعية لسلوك الطفل …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

2) تأثير العواطف على ظهور الدوافع الاجتماعية عند الطفل .......................................................................................

4. دور الأسرة في تنشئة الاستجابة العاطفية للطفل ……………………………………………………………… .27.

5. قيمة اللعبة للتغلب على الصعوبات العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة ……………………………………………………… ... 31

6. خاتمة ………………………………………………………… .. 37

7. قائمة المراجع ………………………………………………… .39

مقدمة.

يلعب التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، باعتباره الرابط الأول في النظام العام للتعليم العام ، دورًا مهمًا في حياة مجتمعنا ، حيث يهتم بحماية وتعزيز صحة الأطفال ، ويخلق ظروفًا لتطورهم الشامل في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة.

الدور الرائد في النمو العقلي وتشكيل شخصية الطفل يلعبه التعليم بالمعنى الواسع للكلمة ، والذي يتمثل في استيعاب الخبرة الاجتماعية التي تراكمت من قبل الأجيال السابقة ، في إتقان الثقافة المادية والروحية التي أنشأتها البشرية.

لا تتضمن عملية التعليم فقط التأثير النشط لشخص بالغ على الطفل ، ولكن أيضًا نشاط الطفل نفسه (اللعب ، التعليم ، العمل) ، الذي له أهدافه وتوجهه ودوافعه الخاصة. إن مهمة التطور المتناغم لأطفال ما قبل المدرسة تعني بالضرورة مستوى عالٍ من التطور لمجالهم العاطفي وتوجههم الاجتماعي وموقفهم الأخلاقي.

إن نمو الطفل هو تكوين معقد وشامل يتكون من عدد من المستويات المترابطة لتنظيم السلوك ويتميز بخضوع منهجي لدوافع نشاط الطفل. السؤال عن دوافع نشاط وسلوك طفل ما قبل المدرسة هو السؤال عما يحفز على وجه التحديد هذا النشاط أو ذاك أو فعل الطفل.

يرتبط تطور الدوافع ارتباطًا وثيقًا بتطور العواطف. تلعب العواطف دورًا معينًا في كل من تنفيذ دوافع محددة لأنواع معينة من النشاط الموجودة بالفعل لدى الطفل ، وفي تكوين دوافع جديدة على مستوى أعلى ، مثل الإدراك ، والأخلاق ، والعمل ، وما إلى ذلك. فاعلية التعلم بالمعنى الضيق للكلمة (كاستيعاب) ، كما يشارك في تكوين أي نشاط إبداعي للطفل ، في تنمية تفكيره. تعتبر العواطف ذات أهمية قصوى لتعليم السمات المهمة اجتماعيًا في الشخص: الإنسانية ، والاستجابة ، والإنسانية ، إلخ.

تعد مشكلة تطور العواطف ودورها في ظهور الدوافع كمنظم لنشاط وسلوك الطفل من أهم مشاكل علم النفس والتربية وتعقيدها ، حيث أنها تعطي فكرة ليس فقط عن الأنماط العامة. لتنمية نفسية الأطفال وجوانبها الفردية ، ولكن أيضًا من سمات تكوين شخصية ما قبل المدرسة.

ومع ذلك ، من جانب الآباء والمعلمين ، فإن مرور مراحل التطور العاطفي ، كقاعدة عامة ، لا يحظى باهتمام كبير.

موضوع الدراسة:التطور الاجتماعي والنفسي لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:التطور العاطفي والشخصي لأطفال ما قبل المدرسة.

الغرض من الدراسة:لإظهار تشكيل الآليات اللازمة للتنظيم العاطفي للسلوك في سن ما قبل المدرسة.

وفقا للغرض والهدف والموضوع من الدراسة ، وأهمها مهام:

1 - دراسة الأدب النفسي والتربوي في موضوع البحث.

2. دراسة تربية العواطف والمشاعر في مرحلة ما قبل المدرسة.

3. دراسة تطور المجال التحفيزي لأطفال ما قبل المدرسة.

4. دراسة دور الأسرة في تربية الاستجابة الانفعالية للطفل.

5. دراسة قيمة اللعبة للتغلب على الصعوبات الانفعالية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تربية العواطف والمشاعر

في مرحلة ما قبل المدرسة.

العواطف والعملية التعليمية.

من السنوات الأولى من الحياة ، وتحت تأثير الكبار ، وكذلك في عملية الألعاب ، والعمل المجدي ، والتعلم ، يتقن الطفل بنشاط تجربة الأجيال السابقة ، ويتعلم معايير ومثل مجتمعنا ، الأمر الذي لا يؤدي إلى فقط لتراكم قدر معين من المعرفة ، ولكن أيضًا لتنمية القدرات ، وتشكيل سمات شخصية الطفل الضرورية. من أجل التطور الكامل لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن الهدف من العملية التربوية مهم بشكل خاص.

في سنوات ما قبل المدرسة ، يتم وضع أسس صحة الإنسان والنمو البدني. من العيوب الخطيرة في التعليم قبل المدرسي عدم قدرة الأطفال على الحركة: إذا كانوا يجلسون كثيرًا ويتحركون قليلاً ويلعبون في الهواء الطلق ، فإن هذا له تأثير سيء ليس فقط على نموهم البدني ، ولكن أيضًا على نموهم الروحي ، ويقلل من لهجة نظامهم العصبي ، ويثبط النشاط العقلي. في الأطفال الضعفاء جسديًا والمعرضين للإرهاق السريع ، تقل النغمة العاطفية والمزاج. وهذا بدوره يؤثر سلبًا على طبيعة الأداء العقلي للأطفال.

فيالتربية العقليةإنه مصمم ليس فقط لضمان استيعاب مجموع المعرفة والمهارات ، ولكن أيضًا لضمان التكوين المنهجي للقدرات المعرفية للطفل.

يرتبط التعليم العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بمشكلة الاستعداد للالتحاق بالمدرسة. تظهر الأبحاث الحديثة أن القدرات الفكرية لطفل ما قبل المدرسة أعلى بكثير مما كان يعتقد سابقًا.

تعتمد فعالية التعلم نفسه (بالمعنى الضيق للكلمة) إلى حد كبير على كيفية ارتباط الطفل عاطفياً بالمعلم ، والمهمة التي اقترحها ، وما هي المشاعر التي يسببها الموقف الحالي فيه ، وكيف يواجه نجاحاته وإخفاقاته. تؤثر هذه المظاهر العاطفية بشكل كبير ليس فقط على مستوى التطور الفكري للطفل ، ولكن أيضًا على نطاق أوسع - على نشاطه العقلي وحتى على قدراته الإبداعية.

لذلك ، بالنظر إلى مستوى استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة ، فإننا نعني أولاً استعداده الشخصي كوحدة صفاته الفكرية مع موقف عاطفي نشط تجاه الآخرين.

يحتل مكانة مهمة في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة التربية الفنيةالتي لا تؤثر فقط على الجمالية ، ولكن أيضًا في التربية العقلية والأخلاقية للطفل.

تبدأ مشاركة الأطفال في مختلف أنواع الأنشطة الفنية منذ الطفولة المبكرة. يستمع الأطفال ويخبرون القصص الخيالية ويقرؤون الشعر ويغنون ويرقصون. حتى في الأطفال الصغار ، يتسبب هذا النوع من الأداء في تجارب عاطفية متفاوتة الشدة والمدة. في المستقبل ، تصبح مظاهر مشاعر الأطفال أكثر تنوعًا: طبيعة الصور التي تظهر في الطفل (موسيقية ، أدبية ، رسومية) ، والموقف تجاه شخصيات الحكايات والقصص الخيالية ، والنشاط التمثيلي. نفسها (رقص ، أغنية ، رواية القصص) - كل شيء مشبع بتجارب الأطفال ، ويعكس تجربتهم الاجتماعية ويطورها.

مشكلة تدريس روحيالأطفال في سن ما قبل المدرسة - ضروريون وفي نفس الوقت صعب.

لا يولد الطفل شريرًا وليس صالحًا ، ولا أخلاقيًا ، ولا فاسقًا. تعتمد الصفات الأخلاقية التي سيطورها ، أولاً وقبل كل شيء ، على موقف من حوله ، وكيفية تثقيفهم له. يجب أن تصبح الأفكار الصحيحة حول الشخصية الأخلاقية للشخص ، وموقفه تجاه الآخرين ، تجاه نفسه ، تجاه عمله وواجباته المدنية قدوة للطفل. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون لديه فهم لما هو جيد وما هو شر ؛ لماذا تكون بعض الإجراءات سيئة ، بينما يستحق البعض الآخر الموافقة.

ومع ذلك ، فإن معرفة المتطلبات الأخلاقية وحدها لا تكفي للطفل للتصرف بشكل أخلاقي. إذا كان الآباء والمعلمون ، بمساعدة المحادثات الأخلاقية ، ينتبهون فقط إلى تكوين الأفكار الأخلاقية ، ولا يهتمون بممارسة علاقة الأطفال مع الآخرين ، فقد تكون هناك حالات "الشكليات الأخلاقية" ، عندما يعرف الأطفال الأخلاق القواعد بشكل جيد وحتى التفكير فيها بشكل صحيح ، لكنهم هم أنفسهم ينتهكون ، بغض النظر عن مصالح الآخرين.

من أجل منع هذا التناقض بين المعرفة والسلوك الحقيقي ، من الضروري أن تصبح الأفكار الأخلاقية للطفل هي الدوافع الدافعة لسلوكه. من المهم ألا يطور الفهم فحسب ، بل يطور أيضًا موقفًا عاطفيًا إيجابيًا تجاه واجباته الأخلاقية. إنه يعلم أنه من الضروري مساعدة الصغار ، ويفعل ذلك بنشاط ؛ إنه يدرك أنه من السيء أن تكون فظًا وأنه هو نفسه يتمرد على فظاظة الآخرين ، وما إلى ذلك.

من أجل ضمان نمو شامل ومتناسق حقًا لشخصية الطفل ، من الضروري ربط التربية البدنية للطفل بشكل وثيق وعضوي بالتربية العقلية ، والتربية الفكرية بالتربية الأخلاقية ، والتربية الأخلاقية مع الجمالية ، وهلم جرا. محور هذا النظام بأكمله هو الأخلاق والعملتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والذي تم تصميمه لإرساء أسس وضع الحياة النشطة ، وفهم واجبات الفرد والاستعداد للوفاء بهذه الواجبات ، ووحدة الكلمة والفعل بالفعل في السنوات الأولى من حياة الطفل.

ليس هناك شك في أن تعليم العمل يجب أن يبدأ بالفعل في مرحلة ما قبل المدرسة.

من المهم ألا تكون أي مهمة عملية يتم تقديمها لمرحلة ما قبل المدرسة غاية في حد ذاتها ، بل يجب أن تساهم في تكوين الاجتهاد لدى الأطفال ، واحترام عمل الكبار ، والاستعداد والقدرة على القيام بشيء ما بأنفسهم. من أجل تربية مثل هذه الصفات في الطفل ، من الضروري التأثير ليس فقط على المعرفة والمهارات ، ولكن أيضًا على مجاله العاطفي.

تنمية المشاعر في النشاط.

إن تربية المشاعر لدى الطفل ، ابتداءً من السنوات الأولى من حياته ، هي أهم مهمة تربوية لا تقل عن ذلك ، وهي بمعنى ما أكثر أهمية من تربية عقله. لكيفية استيعاب المعارف والمهارات الجديدة ، ومن أجل تحقيق الأهداف التي سيتم استخدامها في المستقبل ، يعتمد بشكل حاسم على طبيعة علاقة الطفل بالناس والواقع المحيط.

يحدث تكوين المشاعر الإنسانية العليا في عملية استيعاب الطفل للقيم الاجتماعية والمتطلبات الاجتماعية والأعراف والمثل العليا ، والتي في ظل ظروف معينة تصبح ملكية داخلية لشخصية الطفل ، ومحتوى دوافع سلوكه. نتيجة لهذا الاستيعاب ، يكتسب الطفل نظامًا غريبًا لمعايير القيم ، يقارن به الظواهر الملحوظة ، ويقيمها عاطفياً على أنها جذابة أو مثيرة للاشمئزاز ، جيدة أو شريرة ، جميلة أو قبيحة.

لكي لا يفهم الطفل المعنى الموضوعي للمعايير والمتطلبات فحسب ، بل أيضًا لإشعالها بموقف عاطفي مناسب ، لكي تصبح معايير لتقييمه العاطفي لتصرفاته وتفسيراته وتعليماته وأفعال الآخرين. من المربي وغيرهم من البالغين غير كافيين. يجب أن تجد هذه التفسيرات الدعم في الخبرة العملية للطفل ، في تجربة نشاطه. علاوة على ذلك ، يتم لعب الدور الحاسم هنا من خلال إشراك طفل ما قبل المدرسة في أنشطة مشتركة هادفة مع الأطفال والبالغين الآخرين. يسمح له بالتجربة المباشرة والشعور بالحاجة إلى الامتثال لقواعد وقواعد معينة من أجل تحقيق أهداف مهمة ومثيرة للاهتمام.

وبالتالي ، تتطور مشاعر الطفل في النشاط وتعتمد على محتوى وبنية هذا النشاط.

مع نمو الطفل ، تتشكل احتياجات واهتمامات جديدة. بدأ يهتم ليس فقط بدائرة ضيقة من الأشياء التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بإشباع حاجته العضوية للطعام والدفء والعناية الجسدية. تمتد اهتماماته إلى عالم أوسع من الأشياء والظواهر والأحداث المحيطة ، وفي الوقت نفسه ، تصبح مظاهره العاطفية أكثر تعقيدًا وذات مغزى.

تدريجيًا ، يمتلك الطفل أبسط الخبرات الأخلاقية. هناك أيضًا رضا ساذج في تلبية مطالب الآخرين. يقول طفل يبلغ من العمر عامين ونصف بفخر لأمه: "لم أتناول الحلوى التي لم تدعني أتناولها".

وهكذا ، تبدأ التجارب العاطفية في الظهور ليس فقط بسبب ما هو مجرد ممتع أو غير سار ، ولكن أيضًا بسبب ما هو جيد أو سيئ ، ما يلبي أو يتعارض مع متطلبات الأشخاص المحيطين.

في بداية سن ما قبل المدرسة ، يأتي الطفل بتجربة عاطفية غنية نسبيًا. عادة ما يتفاعل بشكل واضح مع الأحداث البهيجة والحزينة ، ويتشرب بسهولة بمزاج الناس من حوله. التعبير عن المشاعر مباشر جدًا فيه ، فهي تتجلى بعنف في تعابير وجهه وكلماته وحركاته.

من الأهمية بمكان بالنسبة للطفل الصغير إقامة علاقة دافئة وحنونة مع المعلم.

تأثير كبير ، ولكن لا يؤخذ دائمًا في الاعتبار بشكل كافٍ ، يتم ممارسة تأثير على الحالة العاطفية للطفل من خلال تقييم المعلم لأفعاله. في معظم الأطفال ، تزيد التقييمات الإيجابية للمعلم من نبرة الجهاز العصبي ، وتزيد من فعالية الأنشطة التي يتم إجراؤها. في نفس الوقت ، التقييمات السلبية ، خاصة إذا تكررت ، تخلق مزاجًا مكتئبًا وتثبط النشاط البدني والعقلي.

لفهم مشاعر الأطفال ، يحتاج المربي إلى تحديد مصادر أصلهم ، والتي تكمن في النشاط الهادف للطفل ، والذي يبدأ تحت تأثيره ليس فقط في فهم ، ولكن أيضًا تجربة هذا العالم بطريقة جديدة.

الدروس الموسيقية ، والاستماع إلى الحكايات الخرافية والقصص الفنية ، والتعرف على الطبيعة الأصلية ، والألعاب الدرامية ، والنمذجة ، والرسم ، تطوير الخبرات الجمالية في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتعليمهم الشعور بالجمال في الحياة المحيطة وفي الأعمال الفنية.

الفصول والألعاب التعليمية التي تثريه بمعرفة جديدة ، مما يجبره على إجهاد عقله لحل بعض المشاكل المعرفية ، وتنمية المشاعر الفكرية المختلفة في مرحلة ما قبل المدرسة. مفاجأة في اجتماع مع جديد ، غير معروف ، فضول وفضول ، ثقة أو شك في أحكام الفرد ، الفرح من حل تم العثور عليه - كل هذه المشاعر جزء ضروري من النشاط العقلي.

أخيرًا ، وهذا هو الأهم ، التربية الأخلاقية ، والتعريف بحياة الناس ، والوفاء بمهام العمل الممكنة ، والإتقان العملي لقواعد السلوك في الأسرة وفي فريق رياض الأطفال يشكل مجال المظاهر العاطفية في مرحلة ما قبل المدرسة.

تتطور المشاعر الأخلاقية عند الطفل في عملية النشاط ، نتيجة للوفاء العملي بالمتطلبات الأخلاقية التي يفرضها عليه الأشخاص من حوله.

في السنة الرابعة أو الخامسة من العمر ، يطور الطفل أولاً بدايات الإحساس بالواجب. ويرجع ذلك إلى تكوين أبسط الأفكار الأخلاقية حول ما هو جيد وما هو شر. هناك تجارب من المتعة والفرح في الوفاء الناجح بواجبات الفرد والحزن في انتهاك للمتطلبات المقررة. تنشأ مثل هذه التجارب العاطفية بشكل أساسي في علاقة الطفل بشخص قريب منه وتنتشر تدريجيًا إلى دائرة أوسع من الناس.

لا تنفصل بدايات الإحساس بالواجب في مرحلة ما قبل المدرسة عن أفعاله وأفعاله التي تؤديها لتحقيق تلك المتطلبات الأخلاقية المفروضة على الطفل في الأسرة وفي رياض الأطفال. علاوة على ذلك ، في البداية تظهر فقط في عملية الأفعال وفقط في وقت لاحق - قبل أن يتم تنفيذها ، كما لو كانت تتوقع عاطفيًا السلوك اللاحق.

إن طبيعة تطور المشاعر البشرية العليا على وجه التحديد (التعاطف والتعاطف) هي أحد الشروط الأساسية لحقيقة أنه في بعض الحالات يتم استيعاب القواعد والمبادئ الأخلاقية من قبل الأطفال وتنظيم سلوكهم ، بينما في حالات أخرى يظلون فقط المعرفة التي تفعل ذلك. لا يدفع العمل.

ما هي ظروف حياة ونشاط الأطفال التي تساهم في ظهور موقف عاطفي نشط وفعال تجاه الآخرين؟

في جميع مراحل التعليم العام ، بدءًا من رياض الأطفال ، فإن مسائل التعليم المناسب ، أي يحتل اكتساب المعرفة والمهارات ، كقاعدة عامة ، مكانًا ذا أولوية على قضايا التعليم. الأسئلة ذات الطبيعة الأخلاقية - الحساسية والإنسانية ، الموقف اليقظ واللطيف تجاه البالغين والأقران - غالبًا ما تحتل موقعًا ثانويًا في ممارسة رياض الأطفال فيما يتعلق باكتساب المعرفة.

هذا الميل إلى جانب واحد من العملية التربوية يتفاقم أحيانًا بسبب الظروف الأسرية لحياة الأطفال. تقوم العديد من العائلات الآن بتربية طفل واحد في الغالب يتم رعايته من قبل أفراد الأسرة ورعايته لفترة طويلة. وفرة من الألعاب والمواد الترفيهية وما إلى ذلك. في حالة عدم وجود رعاية يومية لشخص آخر ، فإنه يساهم أيضًا في حقيقة أن تعليم الأطفال اللطف والحساسية يتم تقليله أحيانًا إلى الحد الأدنى.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يعتمد تكوين المشاعر والمعرفة الأخلاقية على أنواع النشاط ومهامه.

على سبيل المثال ، تم تنظيم النشاط العمالي بطريقة تتطلب جهودًا مشتركة ومساعدة متبادلة ، وتم خلق ظروف مواتية لذلك ، مما أدى إلى ظهور تجربة عاطفية مشتركة وتعاطف متبادل بين أعضاء المجموعة. إذا لم يتم تنفيذ هذا العمل من قبل المعلم وكان نشاط مجموعة الأطفال خاليًا من مبدأ موحد في محتواه ، وتعارضت أهداف أحد أعضاء المجموعة بشكل موضوعي مع أهداف آخر ، فعندئذ في ظل هذه الظروف بدأت العلاقات السلبية بين الأطفال تتشكل ، ونشأت الخلافات بسهولة. تختلف شروط ظهور المشاعر الأخلاقية وخصائصها النوعية (القوة ، والمدة ، والاستقرار) في كل حالة من المواقف التي تختلف في المهام والبنية ومحتوى النشاط.

وهكذا ، فإن ظروف الأداء الفردي للمهام ، عندما يتصرف الطفل بجانب الأقران ، وكل واحد منهم لديه كل ما هو ضروري لإكمال المهمة ، لم يساهم في الوحدة والمساعدة المتبادلة. من المميزات ، في هذه الحالة ، أن الخلفية العاطفية الإيجابية بشكل عام للنشاط غالبًا ما تزعجها المشاجرات والاستياء والاستياء الناشئ استجابةً للعمل الناجح لأحد الأقران ، نتيجة نجاحه.

في الوقت نفسه ، عند صنع منتج مشترك ، أدت الإجراءات الأولى أيضًا إلى مشاعر سلبية: العناد وعدم الاتساق والاستياء. ومع ذلك ، عندما أوضح كل طفل معنى النشاط المشترك ومكانه فيه ، اكتسبت مشاعر الأطفال طابعًا مختلفًا. تمت تجربة الإجراءات غير الناجحة بشكل مكثف وحيوي ، وشجعت التجارب الأطفال على البحث بشكل مشترك عن طرق للتغلب على الصعوبات.

تحت تأثير النشاط الذي يقوم به الطفل ، يتشكل فيه موقف جديد ليس فقط تجاه الناس ، ولكن أيضًا تجاه الأشياء. لذلك ، على سبيل المثال ، عند الأطفال الصغار ، ينشأ تفضيل عاطفي لتلك الألعاب التي تعلموا استخدامها والتي أصبحت ضرورية للعب.

بناءً على ما قيل ، يمكن الاستنتاج أن الموقف العاطفي الداخلي للطفل تجاه الواقع المحيط ، كما كان ، ينبع من تفاعلاته العملية مع هذا الواقع وأن المشاعر الجديدة تنشأ وتتطور في عملية حساسه. - نشاط موضوعي.

في الوقت نفسه ، فإن مثل هذه الأنواع من أنشطة الأطفال مثل اللعب والتعرف على الأعمال الفنية تقدم أيضًا مساهمة كبيرة في تطوير المجال التحفيزي العاطفي للأطفال.

لذلك ، طوال فترة الطفولة ، تسلك المشاعر طريق التطور التدريجي ، وتكتسب محتوى أكثر ثراءً وأشكالًا أكثر تعقيدًا من أي وقت مضى تحت تأثير الظروف الاجتماعية للحياة والتنشئة.

معنى المشاعر.

تلعب العواطف نوعًا من الدور التوجيهي والتنظيمي في النشاط الذي تتشكل فيه.

عندما يقدم شخص بالغ مهمة لطفل ، فإنه يشرح سبب القيام بها ، أي يحفز العمل. ومع ذلك ، فإن ما يطرحه شخص بالغ كدافع لا يصبح فورًا دافعًا لفعل الطفل.

منذ الأيام الأولى من الحياة ، يواجه الطفل تنوع العالم من حوله (أشخاص ، أشياء ، أحداث). لا يقوم الكبار ، وخاصة الوالدين ، بتعريف الطفل على كل ما يحيط به فحسب ، بل يعبرون دائمًا عن موقفهم تجاه الأشياء والأفعال والظواهر بشكل أو بآخر بمساعدة التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات والكلام.

نتيجة هذا النشاط المعرفي هو موقف واضح وذاتي وانتقائي للطفل تجاه الأشياء الموجودة حوله ، والتي لوحظت بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة. يميز الطفل بوضوح عن البيئة ، أولاً وقبل كل شيء ، الأشخاص المقربون منه. يبدأ في البحث عن والدته ، ويبكي إذا لم تكن في الجوار. تدريجيا ، يتغير موقف الطفل من الأشياء الأخرى. في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، يكون للأطفال الألعاب والكتب والأطباق والملابس والكلمات الفردية والحركات المفضلة بشكل خاص.

بالتزامن مع التعرف على الخصائص والصفات المختلفة للأشياء ، يتلقى الطفل الصغير بعض معايير العلاقات والقيم الإنسانية: بعض الأشياء ، والأفعال ، والأفعال تكتسب علامة السعادة المرغوبة ؛ على العكس من ذلك ، يتم وضع علامة "مرفوضة" على الآخرين. في كثير من الأحيان هنا بالفعل ، يمكن استبدال دافع النشاط ، الذي قدمه شخص بالغ ، بدافع آخر ، يمكن تحويله إلى أشياء أو أفعال أخرى.

طوال فترة الطفولة ، جنبًا إلى جنب مع تجارب المتعة والاستياء المرتبطة بالرضا أو عدم الرضا عن الرغبات المباشرة ، يكون لدى الطفل مشاعر أكثر تعقيدًا بسبب مدى أدائه لواجباته ، وما هي أهمية أفعاله بالنسبة للآخرين ، وإلى أي مدى توجد أعراف ومعايير معينة. قواعد السلوك التي يحترمها هو ومن حوله.

كواحد من شروط ظهور العواطف والمشاعر المعقدة في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم الكشف عن العلاقة والترابط بين العمليات العاطفية والمعرفية ، وهما أهم مجالين في نموه العقلي.

يجب أن تخدم تربية المشاعر عند الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم ، وأحد مؤشرات هذا الانسجام هو نسبة معينة من التطور الفكري والعاطفي. يؤدي التقليل من هذا المطلب ، كقاعدة عامة ، إلى تطور مبالغ فيه من جانب واحد لنوعية واحدة ، وغالبًا ما يكون الفكر ، والذي ، أولاً ، لا يجعل من الممكن فهم سمات التفكير نفسه بعمق وإدارة تطورها ، و ثانيًا ، لا تسمح للنهاية بفهم دور المنظمين الأقوياء لسلوك الطفل مثل الدوافع والعواطف.

يمكن الافتراض أنه في سياق أي نشاط يكون الطفل مستعدًا بنفس القدر للكشف عن قدراته الفكرية وإظهار موقف عاطفي. ومع ذلك ، فإن المعلومات التي يتلقاها الطفل يمكن أن تكتسب معاني مختلفة تمامًا. لذلك ، في بعض الحالات ، تظهر أمامه مهام معرفية بحتة ، وفي حالات أخرى ، مهام ذات طبيعة تحفيزية عاطفية تتطلب توضيح معنى هذا الموقف.

يتم لعب الدور الرئيسي في تنمية مشاعر الطفل من خلال نشاطه العملي ، والذي يدخل خلاله في علاقات حقيقية مع العالم الخارجي ويستوعب القيم التي أنشأها المجتمع ، ويتقن الأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك. إعطاء أهمية حاسمة للنشاط العملي في تنمية مشاعر الأطفال ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه بالفعل في السنوات الأولى من الحياة ، على أساسها ، تبدأ أشكال خاصة من إجراءات البحث الموجهة في التبلور ، بهدف اكتشاف ما (إيجابي) أو سلبية) أهمية بعض الأشياء بالنسبة للطفل نفسه ، لتلبية احتياجاته المادية والروحية.

يتم تنفيذ أبسط أنواع هذا النوع من التوجيه ، والذي يسمى الدلالة التحفيزية ، بمساعدة نظام من الإجراءات التجريبية. الطفل ، كما كان ، يختبر أولاً الشيء المدرك من وجهة نظر احتياجاته وقدراته ، مشبعًا بموقف إيجابي أو سلبي تجاهه ، على التوالي ، والذي يحدد إلى حد كبير طبيعة واتجاه أنشطة الأطفال اللاحقة.

يجب أن نتذكر أن الدوافع والعواطف مرتبطة ارتباطًا وثيقًا وغالبًا ما يصعب تمييز مظاهرها عن بعضها البعض. ومع ذلك ، فإن هذا لا يعطي أسبابًا لتحديد هويتهم: مع نفس الاحتياجات ، اعتمادًا على الظروف ، يمكن أن تظهر مشاعر مختلفة ، وعلى العكس من ذلك ، مع الاحتياجات المختلفة ، تظهر أحيانًا تجارب عاطفية متشابهة. كل هذا يشير إلى أن العواطف عمليات عقلية غريبة، التي تنشأ في سياق إشباع الحاجات وتنظيم السلوك وفقًا لدوافع الموضوع ، والتي تتحقق في ظروف معقدة ومتغيرة.

يتضح دور العواطف في إدراك دوافع السلوك الموجودة بالفعل لدى الطفل بشكل أوضح. هناك سبب للاعتقاد بأن العواطف تلعب دورًا مهمًا ليس فقط في تنظيم الأنشطة وفقًا لاحتياجات الطفل ، ولكنها تساهم أيضًا في تكوين الدوافع وتنميتها وتفعيلها.

عادة ، يتم تنظيم أشكال جديدة من نشاط الطفل بحيث يؤدي هذا النشاط إلى نتيجة معينة مهمة اجتماعيا (العمل ، والتعليم ، وما إلى ذلك) ، ولكن في البداية ، مثل هذه النتائج في عدد من الحالات لا تشكل محتوى دوافع سلوكية. يتصرف الطفل في البداية تحت تأثير دوافع أخرى سبق تطويرها (الرغبة في استخدام هذا النشاط كذريعة للتواصل مع شخص بالغ ، والرغبة في كسب مدحه ، وتجنب لومه). النتيجة النهائية ذات الأهمية الاجتماعية في هذه الظروف تظهر للطفل في الوقت الحاضر كهدف وسيط ، يتم تحقيقه من أجل تلبية نوع آخر من الدوافع المحفزة.

من أجل اكتساب الدوافع القوة المحفزة ، من الضروري أن يكتسب الطفل التجربة العاطفية المناسبة. مع منظمة معينة ، يمكن للأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية أن تجلب للطفل الرضا العاطفي الذي يمكن أن يتخطى دوافعه الأولية.

هناك سبب للاعتقاد بأن هذا النوع من التجارب العاطفية الجديدة التي تنشأ في ظروف نشاط جديدة ، هي ، كما كانت ، ثابتة على أهدافها ومهامها الوسيطة وتعطيها قوة محفزة تساهم في تحولها إلى دوافع دافعة للسلوك.

هذه العملية الخاصة لتحويل الأهداف إلى دوافع للنشاط هي أهم سمة لاستيعاب المعايير الاجتماعية والمتطلبات والمثل العليا. إن معرفة ظروف وأنماط هذه العملية ، التي تلعب دورًا مهمًا في تكوين شخصية الطفل ، في تنمية دوافعها القيادية ، ستجعل من الممكن تثقيف عواطف ومشاعر أطفال ما قبل المدرسة بشكل هادف وفعال بشكل أكبر.

تنمية المجال التحفيزي للأطفال

سن ما قبل المدرسة.

تتميز عملية تكوين شخصية الطفل ليس فقط بالتطور الفكري ، أي. اكتساب معارف ومهارات جديدة ، ولكن أيضًا ظهور احتياجات ومصالح جديدة. بمعنى ما ، تعتبر هذه التغييرات أساسية ، لأن الإنجازات في النمو العقلي للأطفال تعتمد إلى حد كبير على الدوافع التي تشجعهم على العمل ، وما الذي يسعون من أجله ، وكيف يرتبطون عاطفياً بالأشخاص من حولهم والمهام التي يواجهونها.

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة عمرية تبدأ فيها الدوافع الاجتماعية العالية والمشاعر النبيلة بالتشكل. من كيفية تربيتهم في السنوات الأولى من حياة الطفل ، فإن كل تطوره اللاحق يعتمد إلى حد كبير.

يعتقد علماء النفس الروس (L.S. Vygotsky ، A.N. Leontiev ، S.L. Rubinshtein) أن الدوافع والعواطف ، مثل العمليات العقلية والإرادية ، تتشكل أثناء الطفولة ، نتيجة لإتقان الطفل لتجربة الأجيال السابقة واستيعاب تلك التي طورها المجتمع. المعايير والمثل.

هذه العملية الأكثر تعقيدًا من انعكاس أكثر وأكثر دقة وكاملة في ذهن الطفل للأهداف والغايات الاجتماعية ، وتحويلها إلى معتقدات تنظم سلوكه ، هي أهم محتوى لتنمية التوجه الاجتماعي للاحتياجات والدوافع في مرحلة الطفولة.

إن مسألة تنظيم حياة وأنشطة الأطفال ، والتي تساهم في ظهور دوافع سلوك أخلاقية وعمالية مستقرة لديهم ، تكتسب حاليًا أهمية قصوى.

شروط تكوين الدوافع الاجتماعية لسلوك الطفل.

إن اكتشاف الدوافع كمصادر لنشاط الأطفال ، كعوامل تشجعه وتوجهه ، أمر مهم لتنظيم التأثيرات التربوية المستهدفة على طفل ما قبل المدرسة.

المفاهيم الدافعو تحفيزترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمفهوم بحاجة إلى. من المعتاد التمييز بين نوعين من الاحتياجات: البيولوجية والاجتماعية (سمة الشخص فقط: الحاجة إلى التواصل مع شخص آخر ، من أجل الاعتراف الاجتماعي ، والاحتياجات الروحية ، وما إلى ذلك).

من المهم جدًا عند الحديث عن الاحتياجات تحديد لحظتين من تكوينها: 1) ظهور حاجة في حالة عدم وجود هدف محدد لإشباعها. يتسم سلوك الطفل في هذه الحالة بالنشاط غير الموجه ، والطبيعة الاستكشافية العامة لهذا النشاط ؛ 2) مظهر كائن يمكن أن يلبي الحاجة.

جنبًا إلى جنب مع ظهور الشيء المحتاج ، غالبًا ما يطور الأطفال أشكالًا ثابتة من السلوك ، والتي لا تكون دائمًا مرغوبة ومقبولة للآخرين. في مثال سلوك الأطفال المراهقين ، غالبًا ما يتعين على المرء أن يقتنع بأنه في هؤلاء الأطفال يمكن إدراك الحاجة إلى شخص آخر ، صديق حميم ، في ظل ظروف معينة بطريقة غير مرغوب فيها ، إذا كان الهدف من تحقيق هذه الحاجة هو شخص بالغ أو نظير له سمعة سيئة وسلوك سلبي.

وبالتالي ، فإن الحاجة الموضوعية للطفل هي بالفعل دافع محدد لسلوكه ، مما يدفع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى نشاط هادف.

لتحديد الدوافع التي تحفز نشاط الطفل ، يمكنك أن تقدم للأطفال سلسلة من المهام في فترات زمنية معينة ؛ من الناحية الفنية ، هذه هي المهام نفسها ، ولكن يتم تقديمها بدوافع مختلفة (على سبيل المثال ، تحتاج إلى صنع منديل أو علم). تقنية صنع مثل هذه العناصر بسيطة للغاية ولا تستغرق الكثير من الوقت.

من خلال تقديم مهام مماثلة للأطفال من مختلف الأعمار ، يتم شرح ما يجب عليهم القيام به ولماذا ولمن هو ضروري. في إحدى الحالات ، تكون نتائج العمل ضرورية للعبة القادمة ، وفي الحالة الأخرى ، يتم تنفيذ النشاط العمالي نفسه في شكل لعبة في "ورشة العمل" ، حيث يقلد الطفل عمل الكبار ، في ثالثًا ، يتم إعداد هدية لأم أو أطفال المجموعة الأصغر من رياض الأطفال ، وفي الرابعة ، يمكن للطفل أن يختار أي عمل يروق له. وبالتالي ، يتم تنفيذ نفس مهمة العمل بدوافع مختلفة.

تبين أن عمل صنع منديل وعلم هو الأكثر تنظيمًا من حيث الطبيعة ومن حيث جودة المنتج حيث كانت دوافع النشاط الإنتاجي أقل تعبيرًا.

في الوقت نفسه ، يكون نشاط الأطفال في تصنيع نفس العناصر للعبة القادمة ، عندما تكون دوافع النشاط الإنتاجي مهيمنًا ، على مستوى أقل بكثير.

يمكن تفسير هذا الموقف على النحو التالي. في الحالة الأخيرة ، يصنع الأطفال عنصرًا للعبة القادمة. لكن يمكن أن يكون الكائن مناسبًا للعب فقط عندما يكون مشابهًا لكائن حقيقي. علاوة على ذلك ، فإن متطلبات التشابه الخارجي لكائن اللعبة مع الكائن الذي يصوره ضئيلة. هناك شيء آخر مهم هنا - القدرة على التعامل مع كائن اللعبة بنفس الطريقة التي يتعامل بها البالغ مع كائن حقيقي. وبسبب هذا ، فإن موقف الطفل من ناتج العمل ، ومتطلبات جودته تتغير بشكل كبير: لا تتسم عملية صنع الشيء نفسه بطابع عملية العمل الممتدة ، فكل شيء يتم بشكل غير كامل ، والمسؤولية عن جودة المنتج والموقف النقدي تجاه العمل نفسه يختفي.

الوضع مختلف تمامًا عند اللعب في "ورشة العمل". هنا ، يأخذ الأطفال دور العمال الذين يقومون بتنفيذ أمر مهم. يمكن للطفل أن يؤدي الدور الذي قام به بشكل جيد فقط إذا كانت عملية عمله مشابهة للعمل الحقيقي مع التفاصيل. يتم تحديد الموقف تجاه المنتج ، والرغبة في جعله جيدًا قدر الإمكان ، في هذه الحالة من خلال موقف الطفل من دور العامل. حقيقة أن جودة المنتج هي تعبير عن جودة العامل ، الذي يؤدي دوره الطفل ، وتوضح أن العملية تأخذ طابع نشاط عمالي واسع النطاق ومسؤول.

لا يلعب الأطفال ما يمتلكونه عمليا. في الألعاب ، يسعى الأطفال إلى عكس الظواهر التي تتجاوز قدراتهم. يلعبون دور "السائقين والبنائين والميكانيكيين وقباطنة السفن والطيارين" ، أي تعكس تلك المهن والأحداث التي يتم إخبارهم عنها ، أو قراءتها في الأسرة وفي رياض الأطفال ، أو التي يراقبونها بأنفسهم جزئيًا.

انطلاقا من هذا ، يتضح لماذا الأطفال الذين لم يروا ورش العمل التي تصنع الأعلام والمناديل ، يأخذون دور العمال بهذه الرغبة ويفيون "بالنظام" بشعور من المسؤولية.

إلى جانب لعب "ورشة العمل" ، هناك زيادة كبيرة في كفاءة العمل عند صنع منديل كهدية للأم أو كعلم كهدية للأطفال الأصغر سنًا. في هذه الحالات ، من الواضح تمامًا للطفل أن يقيم صلة بين ماذا ماذا او ماافعل و لماذا؟فعل. الأعلام مناسبة حقًا كهدية للأطفال ، والمناديل مناسبة كهدية للأم. لذلك ، ينهي الأطفال العمل ويسعون جاهدين للقيام به بشكل جيد. إن فكرة كيف ستسعد الأم والأطفال بهديتهم تحافظ على مزاج الأطفال ، وتسبب شعورًا بالسعادة من العمل المنجز.

لكن ليس كل الأطفال يشاركون في مثل هذا العمل. يتم شرح الحالات التي لا يكمل فيها الأطفال المهمة المقترحة لهم من خلال حقيقة أن العلاقة بين دافع العمل ومنتجها بالنسبة للطفل غير مقنعة. على سبيل المثال ، مهمة صنع العلم كهدية للأم لا يتم الوفاء بها فقط لأن الغرض المقبول عمومًا من هذا العنصر لا ينطبق على الأمهات ، ولكن على الأطفال ؛ وبالنسبة للأطفال الصغار ، فإن الأطفال يؤدون هذه المهمة عن طيب خاطر.

وبالتالي ، عند تلقي مهمة عمل ، يقوم الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، بتقييم صحة المهمة في الحياة: "هل تحدث" أم "لا"؟ الأكثر واقعية بالنسبة للطفل هي العلاقة بين ماذا او مايفعل وهكذا لماذا؟يفعل هذا ، كلما اكتسبت عملية العمل منهجية وهادفة ، وكلما أصبح ناتج عمله أكثر اكتمالاً.

تعطي الحقائق المذكورة أعلاه أسبابًا للقول إن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة قادر على أداء عمل إنتاجي معقد إلى حد ما ، وهو أمر جذاب بالنسبة له ليس فقط من خلال الجانب التقني ، ولكن أيضًا من خلال الدوافع الأخلاقية العليا. هذا الأخير يرفع أيضًا مستوى النشاط نفسه. هذا ممكن فقط إذا وضع الوالدان أو مقدمو الرعاية مهامًا أوسع للطفل ذات دوافع صادقة ، حيث تكون العلاقة بينهما ماذا او ماافعل و لماذا؟على أساس التجربة الحياتية لمرحلة ما قبل المدرسة نفسه. عندها فقط يقوم الدافع ، الاجتماعي في محتواه ، بتوجيه عمل الطفل حقًا ، وجعله هادفًا.

عند تعريف الطفل بعمل الكبار ، بما يعملون من أجله ، يجب تنظيم نشاط الطفل نفسه ، حيث يتم تجسيد الدوافع التي أدركها. الشكل الأكثر ملاءمة لاستيعاب علاقات العمل بين الأشخاص لمرحلة ما قبل المدرسة هي لعبة إبداعية يمكن للطفل من خلالها فهم موقف البالغين من العمل.

الدوافع الاجتماعية للعمل في أبسط أشكالها ، في شكل الرغبة في القيام بشيء مفيد للآخرين ، تبدأ في التبلور في الطفل في وقت مبكر جدًا ويمكن أن تكتسب قوة محفزة كبيرة لمرحلة ما قبل المدرسة ، أكبر من دوافع المنفعة الشخصية أو المصلحة في الجانب الإجرائي الخارجي للنشاط.

لكن في بعض الحالات ، لا يقبل الطفل الدوافع التي يقدمها الكبار ، ويكون العمل إما لا يتم على الإطلاق ، أو يتم تحت تأثير دوافع أخرى ، والتي في هذه الظروف تكون أكثر فاعلية للطفل .

تشهد هذه الحقائق على أن دوافع السلوك تتطور وتعمل ليس بمعزل عن غيرها ، ولكن في اتصال وثيق مع التطور العام لمحتوى نشاط الأطفال.

تأثير العواطف على ظهور الدوافع الاجتماعية لدى الطفل.

قد لا يتعرف على الدافع كشيء محدد خارج الطفل ويشجعه على النشاط. في الوقت نفسه ، يتم تحديد ظهور مثل هذا الدافع من خلال ظهور التجارب العاطفية لدى الطفل. وبالتالي ، فإن الدوافع والعواطف ظواهر ذات طبيعة مختلفة ، ولكنها مترابطة ديناميكيًا.

تعبر المشاعر عن الأهمية الخاصة للطفل للأشياء والمواقف من وجهة نظر احتياجاته ودوافعه. العواطف هي الرابط الذي يتم من خلاله ومن خلاله تصبح الدوافع ذات صلة ويتم التعرف عليها غالبًا من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يرتبط تكوين دوافع جديدة لدى الطفل أو تغيير في الدوافع الموجودة أيضًا بظهور التجارب فيه.

يمكن أن تكون ردود الفعل والحالات العاطفية للأطفال شديدة التنوع من حيث القوة والمدة واستقرار التجارب. وهي ناتجة عن تأثيرات مختلفة: المحفزات الجسدية الفردية (الصوت والضوء والألم) ، والظروف المعقدة لنوع معين من النشاط (فهم المهمة ، وطبيعة المادة ، وميزات المنتج ، وما إلى ذلك) ، وموقف الأشخاص الآخرين - الزملاء والكبار. تختلف هذه المشاعر باختلاف محتواها ، وتختلف أيضًا في عمق التدفق والعواقب. لذلك ، يمكن أن يشعر الطفل بألم جسدي شديد ومع ذلك سينساه بسرعة. في الوقت نفسه ، قد يتعرض للإذلال أو الإهانة من قبل أقرانه ؛ ستكون تجربة هذه العلاقة مستقرة للغاية وستؤثر على العلاقات اللاحقة مع الأقران.

استنادًا إلى حقيقة أن الإنسان وحياة الإنسان يحتلان المرتبة الأولى في نظام القيم المادية والروحية ، ينبغي افتراض أن العواطف المرتبطة بشخص آخر تحتل مكانًا خاصًا في التجربة العاطفية للطفل.

ولكن يحدث أن يتم تربية الأطفال في مثل هذا الجو عندما يتم إنشاء عبادة البيئة المادية (ما يسمى بـ "المادية") في الأسرة ، والتي يظهر عليها البالغون موقفًا عاطفيًا واهتمامًا ودقيقًا بشكل خاص ، وبالتالي ، غرس في الأطفال: عبادة الأثاث الحديث ، الملابس الجميلة ، المجوهرات الراقية ، مجموعات الأزياء ، إلخ.

يترافق هذا النوع من "المادية" المعلنة مع التقليل من شأن الشخص ، ومشاعره ، وعلاقاته. وفي الأطفال ، يتجلى بطريقة غريبة للغاية. على سبيل المثال ، الطفل الذي نشأ في جو من عبادة الجمال الخارجي (الملابس ، المجوهرات) ، الذي يعرف كيف يحافظ على هذا الجمال ويحافظ عليه ، يظهر شعورًا غير مقنع بالاشمئزاز عندما يرى بقعة على فستان ، كم مرتق. من بلوزة أو قميص في نظير. في حالات إقامة علاقات الأطفال ، يكون مثل هذا الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة غير مبالٍ تمامًا بتجارب الأطفال الآخرين.

في المظاهر العاطفية لطفل واحد ، قد تكون هناك اختلافات كبيرة في القدرة على تجربة مجموعة متنوعة من المشاعر وطبيعة مظهر من مظاهر الاستجابة العاطفية. ترتبط العاطفة بخصائص ردود الفعل الأولية لجسم الإنسان (للصوت والضوء وما إلى ذلك) ، والاستجابة العاطفية لحالة شخص آخر هي عاطفة ذات ترتيب أعلى لها محتوى أخلاقي.

إن عاطفية الطفل كسمة من سمات السلوك يمكن الوصول إليها بشكل أكبر للملاحظة السطحية من الاستجابة العاطفية. في أغلب الأحيان ، تكون العاطفة هي التي تجذب الانتباه ، وتتحدث بأشكال مختلفة: الضعف المفرط ، والاستياء المتزايد ، والبكاء ، وما إلى ذلك.

في ظل الظروف المناسبة للتدريب والتعليم ، يمكن إعادة بناء الحساسية المفرطة وإخضاعها للسلوك العاطفي ذي المستوى الأعلى. لكن في بعض الأحيان يكون من الضروري خلق مواقف خاصة من شأنها أن تكون مهمة للطفل والتي ، بعد أن لامست "الأوتار" الداخلية لشخصيته ، يمكن أن تكشف عن احتمالات الاستجابة العاطفية للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

تعد القدرة على التمييز بين مظاهر الحساسية والاستجابة العاطفية للأطفال ، فضلاً عن تنمية وتعليم عواطفهم الإنسانية العليا ، من المهام التعليمية المهمة التي تواجه الآباء والمعلمين.

يمكن ملاحظة عملية تكوين أبسط الدوافع الاجتماعية للنشاط ، والتي تتكون من الرغبة في القيام بشيء مفيد ليس فقط للذات ، ولكن أيضًا للآخرين ، في مثال نشاط العمل الجماعي للضباط المناوبين (الواجب في غرفة الطعام ، في منطقة اللعب ، وما إلى ذلك).

قبل ذلك ، يشرح المربي معنى العمل ، محاولًا تطوير نوع من التوجيه لدى الأطفال نحو النشاط القادم وتشكيل أفكار أولية لديهم حول الأهمية الاجتماعية لهذه الإجراءات.

في المستقبل ، يقوم المعلم بانتظام بتقييم عمل الضباط المناوبين مع الأطفال. وبالتالي ، يتم إنشاء نظام صارم إلى حد ما لمتطلبات المجموعة وتوقعاتها.

في البداية ، يرفض بعض الأطفال أداء الواجب ، محاولين تحويل واجباتهم إلى شخص آخر ، بينما لا يقوم باقي الأطفال ، على الرغم من قبولهم للمهمة ، بأدائها جيدًا دائمًا.

بعد ذلك ، في ظل الظروف التي تم إنشاؤها للنشاط الجماعي ، يبدأ سلوك الأطفال في التبسيط ، وتصبح واجبات الضابط المناوب أكثر تنظيماً.

بعد ذلك ، ينتقل الأطفال - بعضهم سابقًا ، والبعض الآخر لاحقًا - إلى مستوى أعلى من تكوين الدوافع الاجتماعية للسلوك. السمة هنا هي أن الطفل يبدأ في أداء واجباته الصغيرة ليس من أجل مدح شخص بالغ وليس من أجل تحقيق القيادة ، ولكن من أجل النتيجة ، في محاولة لتلبية احتياجات الناس من حوله. الآن هو يتصرف بمبادرته الخاصة - وهذا يشير إلى تحول الأعراف والمتطلبات الاجتماعية المندمجة إلى دوافع داخلية للنشاط.

في سياق تكوين دوافع سلوكية جديدة ، تتغير طبيعة المظاهر العاطفية للطفل بشكل كبير ؛ التغيير في المجال العاطفي يعكس بشكل مباشر التغيرات في دوافع النشاط العمالي.

كما تتشكل هذه الدوافع ، يتم استبدال الموقف اللامبالي لواجبات العمل بحساسية عالية جدًا فيما يتعلق بتقييم الآخرين. بعد ذلك ، يبدو أن هذه الإثارة المرتبطة بالتقييم قد تم إهمالها إلى الخلفية واستبدالها بمشاعر مختلفة تمامًا تتعلق بمدى إنجاز العمل المفيد ، ومدى توافق النتائج المحققة مع اهتمامات الأشخاص الآخرين ، والتي أصبحت الآن اهتمامات الطفل نفسه.

دور الأسرة في التربية العاطفية

استجابة طفل ما قبل المدرسة.

دور مهم في تنمية وتنشئة مشاعر التعاطف والتعاطف لدى طفل ما قبل المدرسة ينتمي إلى الأسرة.

في ظروف الأسرة ، تتطور تجربة عاطفية وأخلاقية متأصلة فيها فقط: المعتقدات والمثل ، والتقييمات والتوجهات القيمية ، والمواقف تجاه الأشخاص من حولهم ونحو الأنشطة. تفضل الأسرة نظامًا أو آخر للتقييم ومعايير القيم (المادية والروحية) ، وتحدد إلى حد كبير مستوى ومحتوى النمو العاطفي والاجتماعي والأخلاقي للطفل.

يمكن أن تكون تجربة طفل ما قبل المدرسة مختلفة تمامًا. كقاعدة عامة ، فهي كاملة ومتعددة الاستخدامات في طفل من عائلة كبيرة وودية ، حيث يرتبط الآباء والأطفال بعلاقة عميقة من المسؤولية والاعتماد المتبادل. في هذه العائلات ، يكون نطاق القيم المؤكدة واسعًا جدًا ، لكن المكان الرئيسي فيها يشغلها الشخص والموقف تجاهه.

يمكن أن تكون التجربة العاطفية محدودة بشكل كبير لدى طفل من عائلة غير مكتملة (في حالة عدم وجود أحد الوالدين) أو في غياب الإخوة والأخوات. تعتبر الممارسة الحقيقية غير الكافية للمشاركة في حياة الأطفال الآخرين ، كبار السن ، الذين يحتاجون إلى الرعاية ، عاملاً مهمًا يضيق نطاق التجربة العاطفية.

لا يمكن أن تكون الخبرة المكتسبة في البيئة الأسرية محدودة فحسب ، بل من جانب واحد أيضًا. عادة ما تتطور مثل هذه الأحادية في تلك الظروف عندما ينشغل أفراد الأسرة بتطور الصفات الفردية لدى الطفل والتي تبدو مهمة بشكل استثنائي ، على سبيل المثال ، تنمية الذكاء (القدرات الرياضية ، وما إلى ذلك) ، وفي نفس الوقت ، لا يتم إيلاء اهتمام كبير للصفات الأخرى اللازمة للطفل كمواطن المستقبل.

أخيرًا ، يمكن أن تكون تجربة الطفل العاطفية غير متجانسة وحتى متناقضة. يحدث هذا الموقف ، كقاعدة عامة ، عندما تكون التوجهات القيمية لأفراد الأسرة الرئيسيين (خاصة الوالدين) مختلفة تمامًا. يمكن إعطاء مثال على هذا النوع من التنشئة من قبل عائلة تغرس فيها الأم الحساسية والاستجابة في الطفل ، ويعتبر الأب هذه الصفات من بقايا و "يزرع" القوة فقط في الطفل ، مما يرفع هذه الصفات إلى مرتبة أساسي.

هناك آباء مقتنعون تمامًا بأنه في عصرنا - عصر الإنجازات العلمية والتكنولوجية والتقدم - استنفدت العديد من معايير السلوك الأخلاقية نفسها وليست ضرورية للأطفال ؛ بعض الناس يربون الطفل صفات مثل القدرة على الدفاع عن أنفسهم ، وعدم السماح لأنفسهم بالإهانة ، ورد الجميل. "لقد تم دفعك ، ولكن ماذا ، لا يمكنك الرد بالمثل؟" - يسألون الأطفال في هذه الحالات. على عكس اللطف ، والحساسية ، وفهم الآخر ، غالبًا ما يتم تربية الأطفال على القدرة على استخدام القوة دون تفكير ، وحل النزاعات عن طريق قمع الآخر ، وموقف ازدراء تجاه الآخرين.

في رفع الاستجابة العاطفية للطفل في الأسرة ، من المهم جدًا:

المناخ المحلي العاطفي للأسرة ، والذي تحدده إلى حد كبير طبيعة العلاقة بين أفراد الأسرة ، والوالدين في المقام الأول. في العلاقات السلبية ، يسبب الخلاف بين الوالدين ضررًا كبيرًا لمزاج الطفل وأدائه وعلاقاته مع أقرانه ؛

فكرة الآباء عن الصفات المثالية التي يرغبون في رؤيتها في أطفالهم في المستقبل القريب. يعتبر معظم الآباء أن الصفات المثالية للطفل مرتبطة بشكل مباشر أو غير مباشر بالتطور الفكري: المثابرة والتركيز والاستقلالية والاجتهاد والرغبة في التعلم والضمير. نادراً ما تسمع عن صفات مثالية مثل اللطف والانتباه للآخرين ؛

الخبرات الحميمة للوالدين حول بعض الصفات الموجودة في أطفالهم. ماذا يحب الوالدان ، ما يرضي الطفل وما يزعج ، يقلق فيه. تشير الإجابات إلى أن الآباء يدركون الحاجة إلى تعليم الطفل ليس فقط صفة واحدة منعزلة ، ولكن نظام من الصفات المترابطة والمترابطة: الفكرية والجسدية والفكرية والأخلاقية ؛

من المهم أن يلاحظ الآباء انتقائية معينة للطفل فيما يتعلق بالفصول وأنواع الأنشطة المختلفة وكيف يتم التعبير عن هذه الانتقائية. هل يحب اللعب وما هي الألعاب ، إلى متى يمكنه القيام بذلك ؛ ما إذا كان يحب أن يصنع ، أو يلصق ، أو يقطع ، أو يبني من مصمم ؛ هل احتفظ بحرفه ومبانيه أو رمى بها على الفور وكسرها ؛

إشراك الطفل في الأنشطة الأسرية اليومية: تنظيف الشقة ، والطهي ، والغسيل ، وما إلى ذلك. من الضروري لفت انتباه الوالدين باستمرار إلى حقيقة أنه من خلال تشجيع الطفل حتى على المساعدة البسيطة ، والتأكيد على مشاركته في المشاكل والمخاوف العامة في الأسرة ، يتسبب الوالدان بالتالي في مشاعر إيجابية لدى الطفل ، ويعززان إيمانه بقوته الخاصة ، ويوقظان الصفات الضرورية اجتماعياً للشخص ؛

أن يفهم الوالدان دور مشاركتهم في الأنشطة المشتركة مع الطفل. من خلال توزيع الإجراءات مع الطفل ، والتناوب بينها ، بما في ذلك على قدم المساواة في أداء الأعمال والمهام المجدية ، يساهم الوالدان بالتالي في تنمية صفاته الشخصية: الاهتمام بالآخر ، والقدرة على الاستماع وفهم الآخر ، والاستجابة طلباته الدولة.

يجب أن يشعر الأطفال باستمرار أن الآباء ليسوا قلقين فقط بشأن نجاحهم في اكتساب المهارات والقدرات المختلفة. إن الاهتمام المستمر للوالدين بالصفات الشخصية والخصائص للأطفال ، والعلاقات مع الأقران ، وثقافة علاقاتهم ومظاهرهم العاطفية يقوي في أذهان الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأهمية الاجتماعية وأهمية هذا المجال الخاص - مجال الموقف العاطفي تجاه أشخاص أخرون.

قيمة اللعبة للتغلب عليها

صعوبات عاطفية

ما قبل المدرسة.

عادة ما يعرض الأطفال في ألعابهم الأحداث والظواهر والمواقف التي لفتت انتباههم وأثارت اهتمامهم. يعكس الطفل الحياة ، ويعتمد على أنماط معروفة: على أفعال وأفعال وعلاقات الأشخاص من حوله. في الوقت نفسه ، فإن مسرحية الطفل ليست نسخة طبق الأصل مما يلاحظه.

من المعروف أن موقف الطفل تجاه العالم من حوله يتشكل تحت تأثير تقييمات البالغين وموقفهم المعبر عاطفياً تجاه الأحداث والظواهر والأشخاص. يحدد موقف الشخص البالغ ، ومثاله إلى حد كبير ، تطور احتياجات الطفل ، وتوجهاته القيمية ، وتطلعاته ورغباته ، فضلاً عن القدرة على الاستجابة لأوضاع الأشخاص من حوله ، والتعاطف معهم. وهذا يحدد محتوى عالمه الداخلي ومحتوى نشاط اللعب.

في اللعبة ، كما هو الحال في أي نشاط آخر ، تتحقق رغبة الطفل في سن معينة في الانضمام إلى حياة الكبار. إنه يلبي رغبته في أن يكون مثل الأب ، مثل الطبيب ، مثل السائق.

تأثير اللعبة على مشاعر الأطفال كبير. لديها قدرة جذابة على إبهار الشخص وإثارة الإثارة والإثارة والبهجة. يتم لعب اللعبة حقًا فقط عندما يتم تقديم محتواها بشكل عاطفي حاد.

من أجل استيعاب المعرفة والمهارات ، تُستخدم الألعاب التعليمية بنجاح كبير ، لتشكيل الكمال البدني - الألعاب المحمولة ، ولتنمية المشاعر الاجتماعية والصفات الاجتماعية للشخص - الألعاب ذات القواعد ، ولعب الأدوار. هذا هو السبب في أن عدم قدرة الأطفال على اللعب يمكن أن يعني تأخير في نمو الصفات الاجتماعية للطفل ، وعيه الاجتماعي.

من بين الطرق المختلفة لتصحيح الصعوبات العاطفية ، تحتل اللعبة مكانة مهمة. اللعبة محبوبة بشكل خاص من قبل الأطفال الصغار ، فهي تنشأ دون إكراه من جانب الكبار ، إنها نشاط رائد. وهذا يعني أن أهم التغييرات في نفسية الطفل ، في تنمية مشاعره الاجتماعية ، في السلوك ، إلخ. في اللعبة.

يواجه الأطفال المحرومون عاطفيًا صعوبات مختلفة في اللعبة. إنها تظهر ، على سبيل المثال ، موقفًا قاسيًا تجاه الدمى التي تتعرض للإهانة أو التعذيب أو العقاب. يمكن أن يكون لألعاب هؤلاء الأطفال طابع العمليات المتكررة الرتيبة. في حالات أخرى ، هناك ارتباط لا يمكن تفسيره بفئة معينة من الألعاب وأنشطة معينة ، على الرغم من التطور العقلي الطبيعي لمرحلة ما قبل المدرسة. تتطلب السمات المدرجة للتطور غير الصحيح للمجال العاطفي نهجًا تعليميًا خاصًا ، وتصحيحًا تربويًا خاصًا. وإلا فإن هذه الانتهاكات يمكن أن تؤدي إلى قصور عقلي وتأخير في تكوين الصفات الاجتماعية وشخصية الطفل ككل.

وثائق مماثلة

البحث النظري ودراسة مشاكل فهم المشاعر والعواطف في علم النفس الأجنبي والمحلي. الخصائص النفسية لانفعالات ومشاعر الطفل غير الطبيعي. تحليل مستويات النمو العاطفي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي.

أطروحة تمت إضافة 06/29/2011


استكشاف طبيعة مشاعر الأطفال. دراسة الخصائص النفسية لتطور المجال العاطفي الإرادي في سن ما قبل المدرسة. تحليل أنواع الأبوة والأمومة. دور وأهمية التواصل في الأسرة في تنمية المجال الإرادي العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 11/25/2014


السمات النفسية لأطفال ما قبل المدرسة. ملامح التطور العاطفي والأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة. تكوين احترام الذات وتعليم موقف إيجابي عاطفياً تجاه الأقران. التطور العاطفي والشخصي للطفل.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/20/2009


التفسير النظري للعواطف في علم النفس الأجنبي. آراء ونظريات علماء النفس المحليين. تطور المجال العاطفي لدى الأطفال في سن المدرسة. ملامح المجال العاطفي للطفل المتخلف عقلياً. العواطف.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/14/2006


مستويات فهم الحالات العاطفية للشخص من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. أنواع تصور الأطفال للعواطف. تصوير الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات عن عواطف ومشاعر الناس. مراحل وخصائص تكوين الاستجابة العاطفية عند الأطفال ، مستويات تطورها.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/16/2012


مفهوم العواطف والمشاعر. الآليات الفسيولوجية للعواطف والمشاعر. التعبير عن المشاعر والمشاعر. وظائف المشاعر والعواطف. أشكال تجربة العواطف والمشاعر. التصنيفات الأساسية للعواطف.

الملخص ، تمت الإضافة 09/12/2006


خصائص التطور الاجتماعي والشخصي لأطفال ما قبل المدرسة. المناهج التكنولوجية لتنمية المشاعر الاجتماعية. وصف العمل التجريبي على المشكلة. مبادئ توجيهية لتنمية المشاعر الاجتماعية في مرحلة ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافتها في 12/15/2010


الاضطرابات العاطفية وأنواعها. دور العواطف في النمو النفسي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. مبادئ تكوين المشاعر الإيجابية. تشخيص مستوى الخوف والقلق والعدوانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ميزات الوقاية منها.

أطروحة تمت إضافة 10/30/2014


الأسس النظرية لدراسة ملامح تطور المجال العاطفي الإرادي في مرحلة المراهقة. أنواع ودور العواطف. تنمية العواطف لدى الأطفال في سن المدرسة. الوظائف والصفات الإرادية. التعبير عن تشخيص التعاطف. اختبار "التقييم الذاتي لقوة الإرادة".

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 03/13/2010


تطوير التنظيم الطوعي في الشخص ، والسيطرة على سلوكه. أنواع العواطف فئة خاصة من حالاتهم النفسية. مستويات تطور النشوء والتطور للعواطف. دراسة العلاقة بين المجال الإرادي العاطفي ونشاط الكلام.

المنظمة: المدرسة الابتدائية - روضة رقم 63 "الشمس"

الموقع: منطقة موسكو ، بوشكينو

سن ما قبل المدرسة هو وقت دخول الطفل النشط إلى العالم الاجتماعي الواسع ، وإقامة علاقات مختلفة مع البالغين والأقران ، وإيقاظ المشاعر الإنسانية. المهمة الرئيسية هي إعطاء الاتجاه الصحيح للنمو العاطفي للطفل ، لإيقاظ المشاعر الإنسانية في روحه ، والرغبة في التعاون وتأكيد الذات الإيجابي.

من الضروري تثقيف الأطفال بأسلوب حياة نشط ، تواصلي ، نشط ، فضولي ، مبادرة. لذلك ، أصبحت مشكلة النمو العاطفي والشخصي للأطفال اليوم ذات أهمية خاصة.

تمت دراسة قضايا دراسة المجال العاطفي والشخصي للأطفال من قبل علماء مثل E.A. أليابيفا ، في. كوجان ، في. فيتروفا ، أ. Spivakovskaya ، V.G. سيمينوف ، ن. دوبين والعديد من الآخرين.

من وجهة نظر تكوين الطفل كشخص ، يمكن تقسيم سن ما قبل المدرسة بالكامل إلى ثلاثة أجزاء. أولاًيشير هذا إلى سن ثلاث إلى أربع سنوات ويرتبط بشكل أساسي بتقوية التنظيم الذاتي العاطفي. ثانيايغطي العمر من أربع إلى خمس سنوات ويتعلق بالتنظيم الذاتي الأخلاقي ، و الثالثيشير إلى سن حوالي ست سنوات ويشمل تكوين الصفات الشخصية التجارية للطفل.

يجب أن يحتوي تطور المجال العاطفي والشخصي لأطفال ما قبل المدرسة على المهام التالية:

المساهمة في تطوير معرفة الذات ومفهوم الذات الإيجابي للأطفال (وعي الأطفال بعلاقتهم بأنفسهم ، بمظهرهم ، بخصائصهم وقدراتهم) ؛

لتعليم الأطفال فهم عواطف ومشاعر الآخرين والتعبير عن مزاجهم وعواطفهم بطرق مختلفة (لفظية وغير لفظية) ؛

المساهمة في منع المظاهر العاطفية السلبية ؛

تنمية القدرات الإبداعية للأطفال.

تنمية مهارات ضبط النفس والتنظيم الذاتي للأنشطة وتعسف السلوك.

من العوامل المهمة في نمو الطفل مؤسسة ما قبل المدرسة ومجموعة رياض الأطفال. هذه البيئة هي المجتمع الاجتماعي النفسي الأساسي ، "مجتمع الأطفال" الأول الذي يتم فيه تكوين وتطوير التواصل والأنشطة المختلفة. يتم إتقان دور اجتماعي جديد ، وتشكيل العلاقات مع الأقران - تكتسب أنشطة أطفال ما قبل المدرسة شخصية جماعية (ألعاب ، أنشطة ، عمل ، ترفيه ، إلخ) ، مما يساهم في التنمية التواصلية والفكرية. يلاحظ الباحثون ما يلي من بين معايير النمو الاجتماعي والعاطفي للطفل:

• إتقان أنماط الحياة الأساسية المعممة ، وتطور المجتمع والشخص ، وتشكيل صورة اجتماعية للعالم وتحديد مكان الفرد في البيئة اليومية (على سبيل المثال ، لدى الطفل فكرة عن نفسه ، وجنسه ، وغير ذلك) الأشخاص الذين ينتمون إلى جنس معين ؛ يعرف تكوين الأسرة وعلاقات القرابة والعلاقات وتوزيع المسؤوليات والتقاليد الأسرية ؛ حول المجتمع والقيم الثقافية والقيم الخاصة المقبولة في مجموعة رياض الأطفال وبعض طبقة من المجتمع) ؛
• الصورة الإيجابية للفرد ، فضلاً عن مفهوم "تقدير الذات" ذي الصلة ، والذي يتشكل على أساس مقارنة سلوك الفرد بالمعايير الأخلاقية ، والرغبة في التوافق مع نموذج واحد والاختلاف عن الآخرين ؛
• الاستجابة العاطفية لحالة الأشخاص المقربين والأصدقاء ، والاستجابة لأعمال الفنون الجميلة والأعمال الموسيقية والفنية والعالم الطبيعي ، والتي تتجلى في تكوين التعاطف مع شخصيات القصص الخيالية والقصص والقصص ؛
• تكوين ثقافة التواصل والعلاقات الاجتماعية ، والتي تشمل المعرفة والمهارات والقدرات لبناء علاقات مع الآخرين وفقًا للمعايير الإنسانية - المنظمون الاجتماعيون ، وكذلك استخدام طرق بناءة للتواصل مع الأقران والبالغين (الطفل قادر على التفاوض وتبادل الأشياء وتوزيع الإجراءات عند التعاون وما إلى ذلك) ؛ بشكل عام ، كل هذا يؤدي إلى تشكيل مثل هذا المعيار على مستوى المجموعة للعلاقات العاطفية مثل الإحسان لنداءات واستجابات الأطفال في مجموعة رياض الأطفال ؛
• القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة بشكل مستقل وأساليب النشاط لحل المشكلات العاطفية الجديدة والمهام الشخصية والاجتماعية التي وضعها كل من البالغين والطفل نفسه ، والقدرة على تحويل طرق حل المشكلات وتقديم خياراتهم الخاصة من خلال الرسم والبناء ورواية القصص ، إلخ. .

نظرًا لأن جميع أنشطة طفل ما قبل المدرسة مشبعة عاطفيًا ، فإن كل ما يشارك فيه الطفل - اللعب ، والرسم ، والنمذجة ، والتصميم ، والاستعداد للمدرسة ، ومساعدة الأم في الأعمال المنزلية ، وما إلى ذلك - يجب أن يكون له تلوين عاطفي ، وإلا فإن النشاط سوف لا يحدث أو سينهار بسرعة.

حتى قبل أن يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في التصرف ، لديه صورة عاطفية تعكس النتيجة المستقبلية وتقييم الكبار لها. إذا توقع نتيجة لا تفي بالمعايير المقبولة للتنشئة أو الرفض أو العقوبة المحتملة ، فإنه يصاب بالقلق - حالة عاطفية يمكن أن تبطئ الإجراءات غير المرغوب فيها للآخرين. إن توقع نتيجة مفيدة للأفعال والتقدير الكبير الذي تسببه من الكبار يرتبط بالعواطف الإيجابية التي تحفز السلوك بشكل إضافي.

وبالتالي ، في سن ما قبل المدرسة ، هناك تحول في التأثير من نهاية النشاط إلى بداية النشاط. تصبح الصورة العاطفية الحلقة الأولى في بنية السلوك. آلية التوقع العاطفي لعواقب النشاط تكمن وراء التنظيم العاطفي لأفعال الطفل.

يعتبر تبعية الدوافع أهم آلية شخصية تم تشكيلها في هذه الفترة. كانت جميع رغبات طفل صغير قوية بنفس القدر. إذا ظهرت رغبات مختلفة في وقت واحد ، وجد الطفل نفسه في وضع من الاختيار كان شبه مستحيل بالنسبة له.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تكتسب الدوافع قوة وأهمية مختلفة. أقوى دافع هو التشجيع ، والحصول على المكافأة. أضعف - العقوبة (عند التواصل مع الأطفال ، هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، استبعاد من اللعبة) ، حتى أضعف - وعد الطفل نفسه. إن طلب الوعود من الأطفال ليس عديم الفائدة فحسب ، بل ضارًا أيضًا ، لأنه لا يتم الوفاء بها ، وسلسلة من التأكيدات التي لم يتم الوفاء بها تعزز سمات الشخصية مثل الاختيارية والإهمال. الأضعف هو الحظر المباشر لبعض أفعال الطفل ، وليس المعزز بدوافع إضافية أخرى.

في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يتم تطوير دوافع الاتصال ، والتي بموجبها يسعى الطفل إلى إقامة وتوسيع الاتصالات مع الآخرين. يظل النجاح حافزًا قويًا ، لكن الكثير منهم مدفوع بالفشل. بعد الفشل ، يحاول الأطفال التغلب على الصعوبات التي نشأت ، وتحقيق النتيجة المرجوة ولن "يستسلموا".

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يكون الدافع للتواصل بين الأشخاص هو الرغبة في الاعتراف والموافقة من الناس من حولهم. من هذه الجودة تنمي الحاجة إلى تحقيق النجاح ، والعزيمة ، والشعور بالثقة بالنفس ، والاستقلالية ، والعديد من الأشياء الأخرى.

دافع آخر لا يقل أهمية هو الرغبة في تأكيد الذات. يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حاجة إلى موقف جيد تجاه أنفسهم من الناس من حولهم ، ورغبة في أن يتم فهمهم وقبولهم من قبلهم.

يحدث تطور شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة على أساس التقليد المباشر لأشخاص آخرين ، وخاصة الكبار والأقران. يرافق التقليد ترسيخ أشكال السلوك المرصودة ، في البداية في شكل تفاعلات مقلدة خارجية ، ثم في شكل سمات شخصية مثبتة.

في النصف الثاني من مرحلة ما قبل المدرسة ، يكتسب الطفل القدرة على تقييم سلوكه ، ويحاول التصرف وفقًا للمعايير الأخلاقية التي يتعلمها.

من أجل التنمية العاطفية والشخصية المختصة لأطفال ما قبل المدرسة ، من المهم إجراء دورات تدريبية وورش عمل للآباء والمعلمين والتي ستساعد في حل المهام التالية:

لتكوين التصور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

لتحسين قدرة أطفال ما قبل المدرسة على تحديد الحالات العاطفية في الكلام ؛

سوف يساعدون الأطفال على التنقل في مجال فهم عواطفهم ، أي لتكوين أفكار للأطفال حول أسباب العواطف وعواقبها ؛

لتعليم وترسيخ مهارات الطرق المقبولة اجتماعيا للتعبير عن المشاعر القوية ؛

المساهمة في تعزيز القيم الاجتماعية الإيجابية في فريق الأطفال ؛

زراعة اللطف والاستجابة والتسامح ؛

طوّر صورة ذاتية إيجابية.

عند إجراء ورش العمل ، يتعلم المعلمون طرق التطور العاطفي والشخصي لأطفال ما قبل المدرسة من خلال لعب الرسومات والألعاب وتمارين الألعاب التي يمكن استخدامها في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يوصى باستخدامه في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة طُرقترتبط:

• ألعاب لتنمية مهارات الاتصال (أو الألعاب ذات التوجه الاجتماعي) ؛
• العلاج الحركي.
• الألعاب - الدراما.
• جمل غير مكتملة
• كتابة القصص والحكايات الخرافية.
• الرسم ، في حين أنه ليس فقط الفنون الجميلة باستخدام أقلام التلوين وأقلام الرصاص ممكنة ، ولكن أيضًا استخدام الخطوط العريضة للتلوين من كتاب E.A. Osipova "حكايات معرفية ومتطورة" ؛
• ترميز وفك تشفير الرموز (الصور التوضيحية التي تصور المشاعر ، وعلامات الإيماءات ، على سبيل المثال ، أثناء لعبة "فهمني" ، والرموز ، وما إلى ذلك).

يتم تدريب الآباء أيضًا على الأساليب العملية للتطور العاطفي والشخصي لأطفال ما قبل المدرسة. تُعقد هذه الاجتماعات إما مع الأطفال أو بحضور الوالدين فقط. في هذه الاجتماعات مع أولياء الأمور ، يتم حل المهام التالية:

• لتعريف المشاركين وتجميعهم عاطفيًا ؛
• تحسين التواصل بين الآباء والأطفال ، بما في ذلك مهارات الاتصال ، وإدخال أشكال من الاتصال الفعال ، بما في ذلك غير اللفظي ؛
• تطوير مهارات الإجراءات المنسقة لجميع المشاركين في الألعاب المشتركة والأنشطة الإنتاجية المتعلقة بتنسيق المهارات الحركية العامة والغرامة ، وتنفس الكلام ، والكلام مع الحركة ؛
• لتكوين في ظروف النشاط المشترك بوساطة عاطفية الانتباه والإدراك والتفكير والخيال ؛
• لتعزيز فهم الوالدين لخصائص نمو الأطفال ؛
• تثقيف الصفات الأخلاقية للفرد ، وتشجيع عاطفيا على تكوين الصفات الإيجابية للشخصية في ظروف إظهار المشاعر الاجتماعية للمشاركين في الاجتماع.

دور نشاط الألعاب في هذه العملية لا يقدر بثمن. هذه هي الطريقة التي يتقن بها الكبار والصغار نواقل العلاقات الإنسانية التي لم تؤخذ في الاعتبار في وقت سابق أو التي تم تشويهها بسبب عدد من حالات الاتصال غير المستقرة اجتماعيًا أو التي تم حلها بشكل غير بناء. تتيح اللعبة تكوين معاني جديدة للنشاط المشترك ، أولاً وقبل كل شيء - التعاطف العاطفي ، والتعاطف ، وتعلم قبول بعضنا البعض بكل المزايا والعيوب. في الوقت نفسه ، يتم تنفيذ اللواط العاطفي ("أتساءل ما هو شعورك؟") والفكري ("أتساءل ما هو رأيك؟"). كل ما سبق يساهم في فهم وقبول الوالدين للعالم الذاتي الداخلي لطفلهم ويساعد على تنسيق العلاقات العاطفية في الأسرة.

ومع ذلك ، بالنظر إلى أن الأطفال ذوي الإعاقات البصرية في رياض الأطفال لدينا ، هناك سمات في نموهم العاطفي والشخصي. تضيق الإعاقات البصرية بشكل كبير من نطاق الإدراك الحسي ، وتؤثر على الصفات العامة للعواطف والمشاعر ، وأهميتها في الحياة. يؤثر ضعف البصر أيضًا على تكوين الصفات الشخصية للشخص. غالبًا ما يشعر الأطفال بالفشل وبلا قيمة ، وتؤدي حالة الاكتئاب هذه إلى تباطؤ النمو الفكري والعاطفي. يؤكد علماء النفس Tiflopsych على أن أحد الأسباب الرئيسية لتطور المشاعر والمشاعر السلبية (الافتقار إلى الإحساس بالواجب ، والأنانية ، وعدم الإحساس بالجديد ، والشعور بالعداء ، والسلبية) هو التنشئة غير الملائمة (الرعاية المفرطة) و المواقف تجاه الطفل الكفيف.

الأطفال لديهم مستوى شخصي متزايد من القلق ، والأطفال لديهم مجال إرادي عاطفي ضعيف التطور ، فهم لا يربطون العواطف جيدًا بالتعبير عن تعبيرات الوجه ، فهم ليسوا مؤهلين بدرجة كافية للتعبير عن المشاعر ، فهم سيئون فهم تعابير الوجه مشاعر الآخرين.

ملامح المجال العاطفي للأطفال ذوي الإعاقة البصرية:

1. فكرة الإيماءات في مستوى منخفض. نظرًا لانخفاض حدة البصر ، فإنهم يستخدمون الإيماءات في حالات توضيح المعلومات ، مما يشير إلى اتجاه العمل ، أي كأداة مساعدة. بشكل عفوي ، على أساس التقليد ، يتم اكتساب الإيماءات بدون تسميات لفظية واستخدامها من قبل الأطفال ببطء شديد وضعف ، مما يشير إلى إمكانية وضرورة تعليم إيماءات الأطفال.

2. في الأطفال الذين يعانون من إعاقة بصرية ، هناك فقر في تعابير الوجه. يكون التعبير عن المشاعر وتحديد طرائقها في مثل هؤلاء الأطفال في مستوى أدنى مما هو عليه في العادة عند رؤية أقرانهم. يشير هذا إلى أن لديهم القليل من الخبرة الحساسة في تجربة الحالات العاطفية. لديهم وجه محبب ، قلة الإحساس بالحركات التعبيرية.

3. الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف في الرؤية ، وضعف التوجيه في عناصر حركات الجسم التعبيرية وعدم القدرة على استخدام المهارات الحركية الكبيرة للتعبير عن مزاجهم ورغباتهم ، لا تلتفت إلى التمثيل الإيمائي للآخرين. إنهم لا يرون في الحركات والمواقف سوى إجراءات عملية تهدف إلى أداء نوع من النشاط.

بالنظر إلى ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية يعانون من اختلال وظيفي عاطفيًا.

من الأسباب الأساسية التي تسبب الضيق العاطفي هي الخصائص الفردية للطفل ، وخصائص عالمه الداخلي: القابلية للتأثر ، والقابلية للتأثر ، مما يؤدي إلى ظهور المخاوف والقلق والشك الذاتي.

يتم تطوير المجال العاطفي والشخصي من خلال التمارين والألعاب والدراسات التي يتم تجميعها لكل عصر بطرق مختلفة.

من الضروري أن تشرح للأطفال ما تعنيه المشاعر التي يمرون بها. من الضروري تعليم الطفل أن ينظر إلى نفسه من الخارج ، وبما أن كل الأطفال أنانيون ، فإن هذا مهم للغاية.

عند العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقة بصرية ، يمكنك استخدام الألعاب والتمارين التالية للتطور العاطفي والشخصي.

لعبة "أبتهج عندما ..." ؛

تمرين "المرآة" ؛

لعبة "طرد الغضب".

لعبة "مكعب العواطف".

لعبة "احزر المشاعر" ؛

دراسات للتعبير عن الحالات العاطفية ؛

لعبة "بركان" ؛

لعبة "أنا أستطيع" ، إلخ.

(وصف الألعاب والتمارين والدراسات في الملحق).

يتكون المجال العاطفي والشخصي للأطفال منذ الطفولة. وهذا يشمل الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة والأقران والمجتمع ككل. هذا هو السبب في أنه في وسعنا أن نفعل كل شيء لضمان أن يشعر الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية بالحاجة والرغبة والمحبّة في عالمنا. مهمتنا هي مساعدتهم على التطور في المجالات الفكرية والعاطفية والشخصية.

فهرس:

1 - أبو رحمانوف ر. تاريخ علم النفس: الأفكار والمفاهيم والاتجاهات. م: MPSI ، 2008.

2. مجلة الطب الحيوي - مقالة 23. مالينوفسكايا ن. مقال "سيكولوجية تنمية المكفوفين وضعاف البصر" يونيو 2001.

3 - بوداي ن. ملامح تصحيح المجال العاطفي الإرادي للأطفال ذوي الإعاقات البصرية. - أوفا ، دار النشر IRO RB ، 2012

4. Ignatieva A.V. المجال العاطفي للأطفال ذوي الإعاقة البصرية / A.V. Ignatieva // الدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة: وقائع المؤتمر العلمي والعملي الدولي (24-25 مايو 2012 ، أوفا). - أوفا: دار النشر IRO RB ، 2012.

5. Kulagina I.Yu. علم النفس التنموي: نمو الطفل من الولادة حتى 17 عامًا. م: دار نشر URAO ، 1999.

6. Kuraev G.A. ، Pozharskaya E.N. علم النفس التنموي: دورة محاضرات. روستوف أون دون: UNNI valeology RSU ، 2002.

7. Litvak A.G. علم نفس المكفوفين وضعاف البصر - كتاب مدرسي. سان بطرسبرج: محرر. RGPU ، 1998.

8. طرق التربية البدنية ونمو الطفل: كتاب مدرسي. بدل / إد. ن. كوزوخوفا ، لوس أنجلوس ريجكوفا ، م. بوريسوفا. م: 2008.

9. Osipova E.A. قصص تربوية وتعليمية. صفحات التلوين - السكتات الدماغية. الجزء 2. م ، 2004

10. قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي".

11. التنمية الاجتماعية والعاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. Miklyaeva N.V. م ، 2013

12. Turevskaya E.I. علم النفس المرتبط بالعمر. تولا ، 2002.

13. Uruntaeva G.A. علم نفس ما قبل المدرسة. الدورة التعليمية. م: الأكاديمية ، 2001.

14. ياكوبسون ب. دراسة المشاعر عند الأطفال والمراهقين. م ، 1961

طلب

لعبة "أنا سعيد عندما ..."

الكبار: "الآن سأتصل بأحدكم بالاسم ، وأرمي الكرة إليه وأسأله ، على سبيل المثال ، مثل هذا:" بيتيا ، أخبرنا ، من فضلك ، متى تكون سعيدًا؟ " سيتعين على بيتيا أن يمسك الكرة ويقول: "أنا سعيد عندما ..."

يخبرنا بيتيا عندما يكون سعيدًا ، ثم يرمي الكرة إلى الطفل التالي ، ويسأله بدوره: "(اسم الطفل) ، من فضلك أخبرنا عندما تكون سعيدًا؟"

يمكن تنويع هذه اللعبة من خلال دعوة الأطفال ليخبروا عندما يكونون منزعجين ومتفاجئين وخائفين. يمكن لمثل هذه الألعاب أن تخبرك عن العالم الداخلي للطفل وعن علاقته بكل من الوالدين والأقران.

تمرين "المرآة"

يمر شخص بالغ بمرآة ويدعو كل طفل للنظر إلى نفسه والابتسام ويقول: "مرحبًا ، هذا أنا!"

بعد الانتهاء من التمرين ، يتم لفت الانتباه إلى حقيقة أنه عندما يبتسم الشخص ، يتم توجيه زوايا فمه لأعلى ، ويمكن لخديه دعم عينيه بحيث تتحول إلى شقوق صغيرة.

يتظاهر بعض الأطفال بالابتسام. إنهم بحاجة إلى إيلاء اهتمام خاص.

إذا وجد الطفل صعوبة في مخاطبة نفسه في المرة الأولى ، فلا تصر على ذلك. في هذه الحالة ، من الأفضل نقل المرآة على الفور إلى العضو التالي في المجموعة. يتطلب مثل هذا الطفل أيضًا اهتمامًا خاصًا من البالغين.

يمكن أن يتنوع هذا التمرين بدعوة الأطفال لإظهار الحزن والمفاجأة والخوف وما إلى ذلك. قبل التنفيذ ، يمكنك أن تظهر للأطفال رسمًا تخطيطيًا يصور شعورًا معينًا ، مع الانتباه إلى موضع الحاجبين والعينين والفم.

لعبة "طرد الغضب"

الكبار: "الآن سأعلمك بعض الحيل التي ستساعدك على إبعاد غضبك أكثر. خذ صحيفة وتخيل أنك غاضب جدًا من شخص ما (توقف مؤقتًا). الآن دمروا الجريدة بالقوة وألقوها جانبا ".

يكمل الأطفال المهمة ، ويتأكد المعلم من أنهم يظهرون غضبهم بشكل طبيعي قدر الإمكان عن طريق جمع الجريدة. يجب ألا يرمي الأطفال الكتل على بعضهم البعض. ستساعد هذه اللعبة الأطفال العدوانيين على تخفيف التوتر في المستقبل.

لعبة "احزر المشاعر"

توجد على الطاولة صور توضيحية لمختلف المشاعر. يأخذ كل طفل بطاقة لنفسه دون إظهارها للآخرين. بعد ذلك ، يتناوب الأطفال في محاولة إظهار المشاعر المرسومة على البطاقات. يجب أن يخمن الجمهور ما هي المشاعر التي يتم إظهارها لهم وشرح كيف حددوا ماهية تلك المشاعر. يضمن المعلم مشاركة جميع الأطفال في اللعبة. ستساعد هذه اللعبة في تحديد كيفية قدرة الأطفال على التعبير عن مشاعرهم بشكل صحيح و "رؤية" مشاعر الآخرين.

بابا ياجا (دراسة للتعبير عن الغضب)

قبض بابا ياجا على أليونوشكا ، وطلب منها إشعال الموقد من أجل أكل الفتاة لاحقًا ، ونمت هي نفسها. استيقظت ، لكن أليونوشكا لم تكن هناك - هربت. كان بابا ياجا غاضبًا لأنها تُركت دون عشاء. يركض حول الكوخ ويدوس قدميه ويؤرجح بقبضتيه.

التركيز (دراسة للتعبير عن المفاجأة)

كان الصبي مندهشًا جدًا: رأى كيف وضع الساحر قطة في حقيبة فارغة وأغلقها ، وعندما فتح الحقيبة ، لم يكن القط موجودًا. قفز الكلب من الحقيبة.

تنصت شانتيريل (دراسة للتعبير عن الاهتمام)

يقف الثعلب على نافذة الكوخ الذي تعيش فيه القطة والديك ، ويسمع ما يتحدثان عنه.

الشاي المملح (دراسة عن التعبير عن الاشمئزاز)

كان الصبي يشاهد التلفاز أثناء تناول الطعام. صب الشاي في فنجان ، ودون أن ينظر عن طريق الخطأ ، أضاف ملعقتين كبيرتين من الملح بدلاً من السكر. حرك وأخذ أول رشفة. يا له من طعم مقرف!

فتاة جديدة (دراسة عن التعبير عن الازدراء)

انضمت فتاة جديدة إلى المجموعة. كانت ترتدي فستانًا أنيقًا ، وكانت تحمل دمية جميلة في يديها ، وقُيدت قوسًا كبيرًا على رأسها. اعتبرت نفسها الأجمل ، وبقية الأطفال - لا تستحق اهتمامها. نظرت بازدراء إلى الجميع ، تلاحق شفتيها بازدراء ...

لعبة نفسية "بركان" للأطفال من سن أربع سنوات.

يساهم "البركان" في إطلاق المشاعر السلبية وتحسين التواصل مع الأقران.

هذه اللعبة لمجموعة من الأطفال. يقف الأطفال في دائرة ويمسكون بأيديهم.

سيكون أحد الأطفال بركانًا. يذهب إلى مركز الدائرة ، ويجلس لأسفل ويتظاهر بالنوم. لفترة من الوقت ، جلس بهدوء ، بينما ينتظر الجميع استيقاظ البركان.

ثم يبدأ البركان في الاستيقاظ. في البداية ، يبدأ في الهمهمة بهدوء ، والوقوف تدريجياً من مؤخرته وزيادة حجم الطنين. يساعده باقي الأطفال ويهمهمون أيضًا. كلما ارتفع الطفل ، ارتفع صوته ، وعندما يستقيم بشكل كامل ، يقفز بحدة ويرمي ذراعيه. بعد تقويمه ، يمكن للبركان القيام بالعديد من القفزات حتى يطرد كل الأشياء غير الضرورية التي تراكمت فيه.

بعد أن قام البركان بإلقاء كل ما هو سلبي ، يبدأ في التلاشي ، ويقرفص مرة أخرى وينام. ثم ينهض بهدوء ويعود إلى الدائرة. عندما أخذ الطفل مكانه في الدائرة ، قال إنه تخلص من السلبيات والسيئة. على سبيل المثال: "لقد كرست ضغينة ضد سريوزا. لم يشارك معي لعبة اليوم ". من الأفضل أن يكون البركان الأول بالغًا.

لعبة نفسية "انا استطيع" للاطفال من سن 5 سنوات.

يمكن لعب اللعبة كمجموعة أو مع طفل واحد.

أنت بحاجة إلى كرة للعب.

استطيع جيدا ...

من الضروري ، بعد أن أمسكت بالكرة ، أن تقول بصوت عالٍ: "يمكنني أن أفعل جيدًا ..." واذكر ما هو جيد في ذلك. عادةً ما يتصل به الأطفال: ارسم ، نحت ، قص ، صمغ ، اسبح ، إلخ. الشيء الرئيسي هو ثقة الطفل في قدرته على القيام بذلك.

يشارك الميسر أيضًا ويقترح الأفكار ، ويحدد الاتجاه: "يمكنني وضع الأطباق على الرف".

عندما تكون اللعبة في مجموعة ، فإن الطفل ، الذي يستمع إلى الأطفال الآخرين ، يحاول مهاراتهم ، وبالنسبة لطفل خجول ، فهذا منقذ. يمكنه الاختيار من بين عدد كبير من الإجابات التي تناسبه.

كلما قال الطفل "بقدر ما أستطيع" ، كلما كان اللعب أكثر متعة ، وكلما شعر بالفخر لنفسه ، لأنه يستطيع فعل الكثير. تساعد هذه اللعبة في بناء احترام الذات.

جامعة الدولة الروسية الاجتماعية

عمل الدورة

النماء العاطفي والشخصي للأطفال

سن ما قبل المدرسة

المستشار العلمي:

محاضر كبير

إي ماكسودوفا

المنفذ:

طالبة في السنة الثانية

إن جالكينا

موسكو 2006

1. مقدمة ………………………………………………………………… 3

2. إثارة العواطف والمشاعر في مرحلة ما قبل المدرسة:

1) العواطف والعملية التعليمية ………………………………………… 5

2) تنمية العواطف في الأنشطة …………………………………………؛ 8

3) معنى العواطف ………………………………………………………………… .13

3.تنمية المجال التحفيزي للأطفال في سن ما قبل المدرسة:

1) شروط تكوين الدوافع الاجتماعية لسلوك الطفل …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

2) تأثير العواطف على ظهور الدوافع الاجتماعية عند الطفل .......................................................................................

4. دور الأسرة في تنشئة الاستجابة العاطفية للطفل ……………………………………………………………… .27.

5. قيمة اللعبة للتغلب على الصعوبات العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة ……………………………………………………… ... 31

6. خاتمة ………………………………………………………… .. 37

7. قائمة المراجع ………………………………………………… .39

مقدمة.

يلعب التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، باعتباره الرابط الأول في النظام العام للتعليم العام ، دورًا مهمًا في حياة مجتمعنا ، حيث يهتم بحماية وتعزيز صحة الأطفال ، ويخلق ظروفًا لتطورهم الشامل في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة.

الدور الرائد في النمو العقلي وتشكيل شخصية الطفل يلعبه التعليم بالمعنى الواسع للكلمة ، والذي يتمثل في استيعاب الخبرة الاجتماعية التي تراكمت من قبل الأجيال السابقة ، في إتقان الثقافة المادية والروحية التي أنشأتها البشرية.

لا تتضمن عملية التعليم فقط التأثير النشط لشخص بالغ على الطفل ، ولكن أيضًا نشاط الطفل نفسه (اللعب ، التعليم ، العمل) ، الذي له أهدافه وتوجهه ودوافعه الخاصة. إن مهمة التطور المتناغم لأطفال ما قبل المدرسة تعني بالضرورة مستوى عالٍ من التطور لمجالهم العاطفي وتوجههم الاجتماعي وموقفهم الأخلاقي.

إن نمو الطفل هو تكوين معقد وشامل يتكون من عدد من المستويات المترابطة لتنظيم السلوك ويتميز بخضوع منهجي لدوافع نشاط الطفل. السؤال عن دوافع نشاط وسلوك طفل ما قبل المدرسة هو السؤال عما يحفز على وجه التحديد هذا النشاط أو ذاك أو فعل الطفل.

يرتبط تطور الدوافع ارتباطًا وثيقًا بتطور العواطف. تلعب العواطف دورًا معينًا في كل من تنفيذ دوافع محددة لأنواع معينة من النشاط الموجودة بالفعل لدى الطفل ، وفي تكوين دوافع جديدة على مستوى أعلى ، مثل الإدراك ، والأخلاق ، والعمل ، وما إلى ذلك. فاعلية التعلم بالمعنى الضيق للكلمة (كاستيعاب) ، كما يشارك في تكوين أي نشاط إبداعي للطفل ، في تنمية تفكيره. تعتبر العواطف ذات أهمية قصوى لتعليم السمات المهمة اجتماعيًا في الشخص: الإنسانية ، والاستجابة ، والإنسانية ، إلخ.

تعد مشكلة تطور العواطف ودورها في ظهور الدوافع كمنظم لنشاط وسلوك الطفل من أهم مشاكل علم النفس والتربية وتعقيدها ، حيث أنها تعطي فكرة ليس فقط عن الأنماط العامة. لتنمية نفسية الأطفال وجوانبها الفردية ، ولكن أيضًا من سمات تكوين شخصية ما قبل المدرسة.

ومع ذلك ، من جانب الآباء والمعلمين ، فإن مرور مراحل التطور العاطفي ، كقاعدة عامة ، لا يحظى باهتمام كبير.

موضوع الدراسة:التطور الاجتماعي والنفسي لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:التطور العاطفي والشخصي لأطفال ما قبل المدرسة.

الغرض من الدراسة:لإظهار تشكيل الآليات اللازمة للتنظيم العاطفي للسلوك في سن ما قبل المدرسة.

وفقا للغرض والهدف والموضوع من الدراسة ، وأهمها مهام:

1 - دراسة الأدب النفسي والتربوي في موضوع البحث.

2. دراسة تربية العواطف والمشاعر في مرحلة ما قبل المدرسة.

3. دراسة تطور المجال التحفيزي لأطفال ما قبل المدرسة.

4. دراسة دور الأسرة في تربية الاستجابة الانفعالية للطفل.

5. دراسة قيمة اللعبة للتغلب على الصعوبات الانفعالية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تربية العواطف والمشاعر

في مرحلة ما قبل المدرسة.

العواطف والعملية التعليمية.

من السنوات الأولى من الحياة ، وتحت تأثير الكبار ، وكذلك في عملية الألعاب ، والعمل المجدي ، والتعلم ، يتقن الطفل بنشاط تجربة الأجيال السابقة ، ويتعلم معايير ومثل مجتمعنا ، الأمر الذي لا يؤدي إلى فقط لتراكم قدر معين من المعرفة ، ولكن أيضًا لتنمية القدرات ، وتشكيل سمات شخصية الطفل الضرورية. من أجل التطور الكامل لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن الهدف من العملية التربوية مهم بشكل خاص.

في سنوات ما قبل المدرسة ، يتم وضع أسس صحة الإنسان والنمو البدني. من العيوب الخطيرة في التعليم قبل المدرسي عدم قدرة الأطفال على الحركة: إذا كانوا يجلسون كثيرًا ويتحركون قليلاً ويلعبون في الهواء الطلق ، فإن هذا له تأثير سيء ليس فقط على نموهم البدني ، ولكن أيضًا على نموهم الروحي ، ويقلل من لهجة نظامهم العصبي ، ويثبط النشاط العقلي. في الأطفال الضعفاء جسديًا والمعرضين للإرهاق السريع ، تقل النغمة العاطفية والمزاج. وهذا بدوره يؤثر سلبًا على طبيعة الأداء العقلي للأطفال.

فيالتربية العقليةإنه مصمم ليس فقط لضمان استيعاب مجموع المعرفة والمهارات ، ولكن أيضًا لضمان التكوين المنهجي للقدرات المعرفية للطفل.

يرتبط التعليم العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بمشكلة الاستعداد للالتحاق بالمدرسة. تظهر الأبحاث الحديثة أن القدرات الفكرية لطفل ما قبل المدرسة أعلى بكثير مما كان يعتقد سابقًا.

تعتمد فعالية التعلم نفسه (بالمعنى الضيق للكلمة) إلى حد كبير على كيفية ارتباط الطفل عاطفياً بالمعلم ، والمهمة التي اقترحها ، وما هي المشاعر التي يسببها الموقف الحالي فيه ، وكيف يواجه نجاحاته وإخفاقاته. تؤثر هذه المظاهر العاطفية بشكل كبير ليس فقط على مستوى التطور الفكري للطفل ، ولكن أيضًا على نطاق أوسع - على نشاطه العقلي وحتى على قدراته الإبداعية.

لذلك ، بالنظر إلى مستوى استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة ، فإننا نعني أولاً استعداده الشخصي كوحدة صفاته الفكرية مع موقف عاطفي نشط تجاه الآخرين.

يحتل مكانة مهمة في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة التربية الفنيةالتي لا تؤثر فقط على الجمالية ، ولكن أيضًا في التربية العقلية والأخلاقية للطفل.

تبدأ مشاركة الأطفال في مختلف أنواع الأنشطة الفنية منذ الطفولة المبكرة. يستمع الأطفال ويخبرون القصص الخيالية ويقرؤون الشعر ويغنون ويرقصون. حتى في الأطفال الصغار ، يتسبب هذا النوع من الأداء في تجارب عاطفية متفاوتة الشدة والمدة. في المستقبل ، تصبح مظاهر مشاعر الأطفال أكثر تنوعًا: طبيعة الصور التي تظهر في الطفل (موسيقية ، أدبية ، رسومية) ، والموقف تجاه شخصيات الحكايات والقصص الخيالية ، والنشاط التمثيلي. نفسها (رقص ، أغنية ، رواية القصص) - كل شيء مشبع بتجارب الأطفال ، ويعكس تجربتهم الاجتماعية ويطورها.

مشكلة تدريس روحيالأطفال في سن ما قبل المدرسة - ضروريون وفي نفس الوقت صعب.

لا يولد الطفل شريرًا وليس صالحًا ، ولا أخلاقيًا ، ولا فاسقًا. تعتمد الصفات الأخلاقية التي سيطورها ، أولاً وقبل كل شيء ، على موقف من حوله ، وكيفية تثقيفهم له. يجب أن تصبح الأفكار الصحيحة حول الشخصية الأخلاقية للشخص ، وموقفه تجاه الآخرين ، تجاه نفسه ، تجاه عمله وواجباته المدنية قدوة للطفل. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون لديه فهم لما هو جيد وما هو شر ؛ لماذا تكون بعض الإجراءات سيئة ، بينما يستحق البعض الآخر الموافقة.

ومع ذلك ، فإن معرفة المتطلبات الأخلاقية وحدها لا تكفي للطفل للتصرف بشكل أخلاقي. إذا كان الآباء والمعلمون ، بمساعدة المحادثات الأخلاقية ، ينتبهون فقط إلى تكوين الأفكار الأخلاقية ، ولا يهتمون بممارسة علاقة الأطفال مع الآخرين ، فقد تكون هناك حالات "الشكليات الأخلاقية" ، عندما يعرف الأطفال الأخلاق القواعد بشكل جيد وحتى التفكير فيها بشكل صحيح ، لكنهم هم أنفسهم ينتهكون ، بغض النظر عن مصالح الآخرين.

من أجل منع هذا التناقض بين المعرفة والسلوك الحقيقي ، من الضروري أن تصبح الأفكار الأخلاقية للطفل هي الدوافع الدافعة لسلوكه. من المهم ألا يطور الفهم فحسب ، بل يطور أيضًا موقفًا عاطفيًا إيجابيًا تجاه واجباته الأخلاقية. إنه يعلم أنه من الضروري مساعدة الصغار ، ويفعل ذلك بنشاط ؛ إنه يدرك أنه من السيء أن تكون فظًا وأنه هو نفسه يتمرد على فظاظة الآخرين ، وما إلى ذلك.

من أجل ضمان نمو شامل ومتناسق حقًا لشخصية الطفل ، من الضروري ربط التربية البدنية للطفل بشكل وثيق وعضوي بالتربية العقلية ، والتربية الفكرية بالتربية الأخلاقية ، والتربية الأخلاقية مع الجمالية ، وهلم جرا. محور هذا النظام بأكمله هو الأخلاق والعملتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والذي تم تصميمه لإرساء أسس وضع الحياة النشطة ، وفهم واجبات الفرد والاستعداد للوفاء بهذه الواجبات ، ووحدة الكلمة والفعل بالفعل في السنوات الأولى من حياة الطفل.

ليس هناك شك في أن تعليم العمل يجب أن يبدأ بالفعل في مرحلة ما قبل المدرسة.

من المهم ألا تكون أي مهمة عملية يتم تقديمها لمرحلة ما قبل المدرسة غاية في حد ذاتها ، بل يجب أن تساهم في تكوين الاجتهاد لدى الأطفال ، واحترام عمل الكبار ، والاستعداد والقدرة على القيام بشيء ما بأنفسهم. من أجل تربية مثل هذه الصفات في الطفل ، من الضروري التأثير ليس فقط على المعرفة والمهارات ، ولكن أيضًا على مجاله العاطفي.

تنمية المشاعر في النشاط.

إن تربية المشاعر لدى الطفل ، ابتداءً من السنوات الأولى من حياته ، هي أهم مهمة تربوية لا تقل عن ذلك ، وهي بمعنى ما أكثر أهمية من تربية عقله. لكيفية استيعاب المعارف والمهارات الجديدة ، ومن أجل تحقيق الأهداف التي سيتم استخدامها في المستقبل ، يعتمد بشكل حاسم على طبيعة علاقة الطفل بالناس والواقع المحيط.

يحدث تكوين المشاعر الإنسانية العليا في عملية استيعاب الطفل للقيم الاجتماعية والمتطلبات الاجتماعية والأعراف والمثل العليا ، والتي في ظل ظروف معينة تصبح ملكية داخلية لشخصية الطفل ، ومحتوى دوافع سلوكه. نتيجة لهذا الاستيعاب ، يكتسب الطفل نظامًا غريبًا لمعايير القيم ، يقارن به الظواهر الملحوظة ، ويقيمها عاطفياً على أنها جذابة أو مثيرة للاشمئزاز ، جيدة أو شريرة ، جميلة أو قبيحة.

لكي لا يفهم الطفل المعنى الموضوعي للمعايير والمتطلبات فحسب ، بل أيضًا لإشعالها بموقف عاطفي مناسب ، لكي تصبح معايير لتقييمه العاطفي لتصرفاته وتفسيراته وتعليماته وأفعال الآخرين. من المربي وغيرهم من البالغين غير كافيين. يجب أن تجد هذه التفسيرات الدعم في الخبرة العملية للطفل ، في تجربة نشاطه. علاوة على ذلك ، يتم لعب الدور الحاسم هنا من خلال إشراك طفل ما قبل المدرسة في أنشطة مشتركة هادفة مع الأطفال والبالغين الآخرين. يسمح له بالتجربة المباشرة والشعور بالحاجة إلى الامتثال لقواعد وقواعد معينة من أجل تحقيق أهداف مهمة ومثيرة للاهتمام.

وبالتالي ، تتطور مشاعر الطفل في النشاط وتعتمد على محتوى وبنية هذا النشاط.

مع نمو الطفل ، تتشكل احتياجات واهتمامات جديدة. بدأ يهتم ليس فقط بدائرة ضيقة من الأشياء التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بإشباع حاجته العضوية للطعام والدفء والعناية الجسدية. تمتد اهتماماته إلى عالم أوسع من الأشياء والظواهر والأحداث المحيطة ، وفي الوقت نفسه ، تصبح مظاهره العاطفية أكثر تعقيدًا وذات مغزى.

تدريجيًا ، يمتلك الطفل أبسط الخبرات الأخلاقية. هناك أيضًا رضا ساذج في تلبية مطالب الآخرين. يقول طفل يبلغ من العمر عامين ونصف بفخر لأمه: "لم أتناول الحلوى التي لم تدعني أتناولها".

وهكذا ، تبدأ التجارب العاطفية في الظهور ليس فقط بسبب ما هو مجرد ممتع أو غير سار ، ولكن أيضًا بسبب ما هو جيد أو سيئ ، ما يلبي أو يتعارض مع متطلبات الأشخاص المحيطين.

في بداية سن ما قبل المدرسة ، يأتي الطفل بتجربة عاطفية غنية نسبيًا. عادة ما يتفاعل بشكل واضح مع الأحداث البهيجة والحزينة ، ويتشرب بسهولة بمزاج الناس من حوله. التعبير عن المشاعر مباشر جدًا فيه ، فهي تتجلى بعنف في تعابير وجهه وكلماته وحركاته.

من الأهمية بمكان بالنسبة للطفل الصغير إقامة علاقة دافئة وحنونة مع المعلم.

تأثير كبير ، ولكن لا يؤخذ دائمًا في الاعتبار بشكل كافٍ ، يتم ممارسة تأثير على الحالة العاطفية للطفل من خلال تقييم المعلم لأفعاله. في معظم الأطفال ، تزيد التقييمات الإيجابية للمعلم من نبرة الجهاز العصبي ، وتزيد من فعالية الأنشطة التي يتم إجراؤها. في نفس الوقت ، التقييمات السلبية ، خاصة إذا تكررت ، تخلق مزاجًا مكتئبًا وتثبط النشاط البدني والعقلي.

لفهم مشاعر الأطفال ، يحتاج المربي إلى تحديد مصادر أصلهم ، والتي تكمن في النشاط الهادف للطفل ، والذي يبدأ تحت تأثيره ليس فقط في فهم ، ولكن أيضًا تجربة هذا العالم بطريقة جديدة.

الدروس الموسيقية ، والاستماع إلى الحكايات الخرافية والقصص الفنية ، والتعرف على الطبيعة الأصلية ، والألعاب الدرامية ، والنمذجة ، والرسم ، تطوير الخبرات الجمالية في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتعليمهم الشعور بالجمال في الحياة المحيطة وفي الأعمال الفنية.

الفصول والألعاب التعليمية التي تثريه بمعرفة جديدة ، مما يجبره على إجهاد عقله لحل بعض المشاكل المعرفية ، وتنمية المشاعر الفكرية المختلفة في مرحلة ما قبل المدرسة. مفاجأة في اجتماع مع جديد ، غير معروف ، فضول وفضول ، ثقة أو شك في أحكام الفرد ، الفرح من حل تم العثور عليه - كل هذه المشاعر جزء ضروري من النشاط العقلي.

أخيرًا ، وهذا هو الأهم ، التربية الأخلاقية ، والتعريف بحياة الناس ، والوفاء بمهام العمل الممكنة ، والإتقان العملي لقواعد السلوك في الأسرة وفي فريق رياض الأطفال يشكل مجال المظاهر العاطفية في مرحلة ما قبل المدرسة.

تتطور المشاعر الأخلاقية عند الطفل في عملية النشاط ، نتيجة للوفاء العملي بالمتطلبات الأخلاقية التي يفرضها عليه الأشخاص من حوله.

في السنة الرابعة أو الخامسة من العمر ، يطور الطفل أولاً بدايات الإحساس بالواجب. ويرجع ذلك إلى تكوين أبسط الأفكار الأخلاقية حول ما هو جيد وما هو شر. هناك تجارب من المتعة والفرح في الوفاء الناجح بواجبات الفرد والحزن في انتهاك للمتطلبات المقررة. تنشأ مثل هذه التجارب العاطفية بشكل أساسي في علاقة الطفل بشخص قريب منه وتنتشر تدريجيًا إلى دائرة أوسع من الناس.

لا تنفصل بدايات الإحساس بالواجب في مرحلة ما قبل المدرسة عن أفعاله وأفعاله التي تؤديها لتحقيق تلك المتطلبات الأخلاقية المفروضة على الطفل في الأسرة وفي رياض الأطفال. علاوة على ذلك ، في البداية تظهر فقط في عملية الأفعال وفقط في وقت لاحق - قبل أن يتم تنفيذها ، كما لو كانت تتوقع عاطفيًا السلوك اللاحق.

إن طبيعة تطور المشاعر البشرية العليا على وجه التحديد (التعاطف والتعاطف) هي أحد الشروط الأساسية لحقيقة أنه في بعض الحالات يتم استيعاب القواعد والمبادئ الأخلاقية من قبل الأطفال وتنظيم سلوكهم ، بينما في حالات أخرى يظلون فقط المعرفة التي تفعل ذلك. لا يدفع العمل.

ما هي ظروف حياة ونشاط الأطفال التي تساهم في ظهور موقف عاطفي نشط وفعال تجاه الآخرين؟

في جميع مراحل التعليم العام ، بدءًا من رياض الأطفال ، فإن مسائل التعليم المناسب ، أي يحتل اكتساب المعرفة والمهارات ، كقاعدة عامة ، مكانًا ذا أولوية على قضايا التعليم. الأسئلة ذات الطبيعة الأخلاقية - الحساسية والإنسانية ، الموقف اليقظ واللطيف تجاه البالغين والأقران - غالبًا ما تحتل موقعًا ثانويًا في ممارسة رياض الأطفال فيما يتعلق باكتساب المعرفة.

هذا الميل إلى جانب واحد من العملية التربوية يتفاقم أحيانًا بسبب الظروف الأسرية لحياة الأطفال. تقوم العديد من العائلات الآن بتربية طفل واحد في الغالب يتم رعايته من قبل أفراد الأسرة ورعايته لفترة طويلة. وفرة من الألعاب والمواد الترفيهية وما إلى ذلك. في حالة عدم وجود رعاية يومية لشخص آخر ، فإنه يساهم أيضًا في حقيقة أن تعليم الأطفال اللطف والحساسية يتم تقليله أحيانًا إلى الحد الأدنى.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يعتمد تكوين المشاعر والمعرفة الأخلاقية على أنواع النشاط ومهامه.

على سبيل المثال ، تم تنظيم النشاط العمالي بطريقة تتطلب جهودًا مشتركة ومساعدة متبادلة ، وتم خلق ظروف مواتية لذلك ، مما أدى إلى ظهور تجربة عاطفية مشتركة وتعاطف متبادل بين أعضاء المجموعة. إذا لم يتم تنفيذ هذا العمل من قبل المعلم وكان نشاط مجموعة الأطفال خاليًا من مبدأ موحد في محتواه ، وتعارضت أهداف أحد أعضاء المجموعة بشكل موضوعي مع أهداف آخر ، فعندئذ في ظل هذه الظروف بدأت العلاقات السلبية بين الأطفال تتشكل ، ونشأت الخلافات بسهولة. تختلف شروط ظهور المشاعر الأخلاقية وخصائصها النوعية (القوة ، والمدة ، والاستقرار) في كل حالة من المواقف التي تختلف في المهام والبنية ومحتوى النشاط.

وهكذا ، فإن ظروف الأداء الفردي للمهام ، عندما يتصرف الطفل بجانب الأقران ، وكل واحد منهم لديه كل ما هو ضروري لإكمال المهمة ، لم يساهم في الوحدة والمساعدة المتبادلة. من المميزات ، في هذه الحالة ، أن الخلفية العاطفية الإيجابية بشكل عام للنشاط غالبًا ما تزعجها المشاجرات والاستياء والاستياء الناشئ استجابةً للعمل الناجح لأحد الأقران ، نتيجة نجاحه.

في الوقت نفسه ، عند صنع منتج مشترك ، أدت الإجراءات الأولى أيضًا إلى مشاعر سلبية: العناد وعدم الاتساق والاستياء. ومع ذلك ، عندما أوضح كل طفل معنى النشاط المشترك ومكانه فيه ، اكتسبت مشاعر الأطفال طابعًا مختلفًا. تمت تجربة الإجراءات غير الناجحة بشكل مكثف وحيوي ، وشجعت التجارب الأطفال على البحث بشكل مشترك عن طرق للتغلب على الصعوبات.

تحت تأثير النشاط الذي يقوم به الطفل ، يتشكل فيه موقف جديد ليس فقط تجاه الناس ، ولكن أيضًا تجاه الأشياء. لذلك ، على سبيل المثال ، عند الأطفال الصغار ، ينشأ تفضيل عاطفي لتلك الألعاب التي تعلموا استخدامها والتي أصبحت ضرورية للعب.

بناءً على ما قيل ، يمكن الاستنتاج أن الموقف العاطفي الداخلي للطفل تجاه الواقع المحيط ، كما كان ، ينبع من تفاعلاته العملية مع هذا الواقع وأن المشاعر الجديدة تنشأ وتتطور في عملية حساسه. - نشاط موضوعي.

في الوقت نفسه ، فإن مثل هذه الأنواع من أنشطة الأطفال مثل اللعب والتعرف على الأعمال الفنية تقدم أيضًا مساهمة كبيرة في تطوير المجال التحفيزي العاطفي للأطفال.

لذلك ، طوال فترة الطفولة ، تسلك المشاعر طريق التطور التدريجي ، وتكتسب محتوى أكثر ثراءً وأشكالًا أكثر تعقيدًا من أي وقت مضى تحت تأثير الظروف الاجتماعية للحياة والتنشئة.

معنى المشاعر.

تلعب العواطف نوعًا من الدور التوجيهي والتنظيمي في النشاط الذي تتشكل فيه.

عندما يقدم شخص بالغ مهمة لطفل ، فإنه يشرح سبب القيام بها ، أي يحفز العمل. ومع ذلك ، فإن ما يطرحه شخص بالغ كدافع لا يصبح فورًا دافعًا لفعل الطفل.

منذ الأيام الأولى من الحياة ، يواجه الطفل تنوع العالم من حوله (أشخاص ، أشياء ، أحداث). لا يقوم الكبار ، وخاصة الوالدين ، بتعريف الطفل على كل ما يحيط به فحسب ، بل يعبرون دائمًا عن موقفهم تجاه الأشياء والأفعال والظواهر بشكل أو بآخر بمساعدة التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات والكلام.

نتيجة هذا النشاط المعرفي هو موقف واضح وذاتي وانتقائي للطفل تجاه الأشياء الموجودة حوله ، والتي لوحظت بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة. يميز الطفل بوضوح عن البيئة ، أولاً وقبل كل شيء ، الأشخاص المقربون منه. يبدأ في البحث عن والدته ، ويبكي إذا لم تكن في الجوار. تدريجيا ، يتغير موقف الطفل من الأشياء الأخرى. في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، يكون للأطفال الألعاب والكتب والأطباق والملابس والكلمات الفردية والحركات المفضلة بشكل خاص.

بالتزامن مع التعرف على الخصائص والصفات المختلفة للأشياء ، يتلقى الطفل الصغير بعض معايير العلاقات والقيم الإنسانية: بعض الأشياء ، والأفعال ، والأفعال تكتسب علامة السعادة المرغوبة ؛ على العكس من ذلك ، يتم وضع علامة "مرفوضة" على الآخرين. في كثير من الأحيان هنا بالفعل ، يمكن استبدال دافع النشاط ، الذي قدمه شخص بالغ ، بدافع آخر ، يمكن تحويله إلى أشياء أو أفعال أخرى.

طوال فترة الطفولة ، جنبًا إلى جنب مع تجارب المتعة والاستياء المرتبطة بالرضا أو عدم الرضا عن الرغبات المباشرة ، يكون لدى الطفل مشاعر أكثر تعقيدًا بسبب مدى أدائه لواجباته ، وما هي أهمية أفعاله بالنسبة للآخرين ، وإلى أي مدى توجد أعراف ومعايير معينة. قواعد السلوك التي يحترمها هو ومن حوله.

كواحد من شروط ظهور العواطف والمشاعر المعقدة في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم الكشف عن العلاقة والترابط بين العمليات العاطفية والمعرفية ، وهما أهم مجالين في نموه العقلي.

يجب أن تخدم تربية المشاعر عند الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم ، وأحد مؤشرات هذا الانسجام هو نسبة معينة من التطور الفكري والعاطفي. يؤدي التقليل من هذا المطلب ، كقاعدة عامة ، إلى تطور مبالغ فيه من جانب واحد لنوعية واحدة ، وغالبًا ما يكون الفكر ، والذي ، أولاً ، لا يجعل من الممكن فهم سمات التفكير نفسه بعمق وإدارة تطورها ، و ثانيًا ، لا تسمح للنهاية بفهم دور المنظمين الأقوياء لسلوك الطفل مثل الدوافع والعواطف.

يمكن الافتراض أنه في سياق أي نشاط يكون الطفل مستعدًا بنفس القدر للكشف عن قدراته الفكرية وإظهار موقف عاطفي. ومع ذلك ، فإن المعلومات التي يتلقاها الطفل يمكن أن تكتسب معاني مختلفة تمامًا. لذلك ، في بعض الحالات ، تظهر أمامه مهام معرفية بحتة ، وفي حالات أخرى ، مهام ذات طبيعة تحفيزية عاطفية تتطلب توضيح معنى هذا الموقف.

يتم لعب الدور الرئيسي في تنمية مشاعر الطفل من خلال نشاطه العملي ، والذي يدخل خلاله في علاقات حقيقية مع العالم الخارجي ويستوعب القيم التي أنشأها المجتمع ، ويتقن الأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك. إعطاء أهمية حاسمة للنشاط العملي في تنمية مشاعر الأطفال ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه بالفعل في السنوات الأولى من الحياة ، على أساسها ، تبدأ أشكال خاصة من إجراءات البحث الموجهة في التبلور ، بهدف اكتشاف ما (إيجابي) أو سلبية) أهمية بعض الأشياء بالنسبة للطفل نفسه ، لتلبية احتياجاته المادية والروحية.

يتم تنفيذ أبسط أنواع هذا النوع من التوجيه ، والذي يسمى الدلالة التحفيزية ، بمساعدة نظام من الإجراءات التجريبية. الطفل ، كما كان ، يختبر أولاً الشيء المدرك من وجهة نظر احتياجاته وقدراته ، مشبعًا بموقف إيجابي أو سلبي تجاهه ، على التوالي ، والذي يحدد إلى حد كبير طبيعة واتجاه أنشطة الأطفال اللاحقة.

يجب أن نتذكر أن الدوافع والعواطف مرتبطة ارتباطًا وثيقًا وغالبًا ما يصعب تمييز مظاهرها عن بعضها البعض. ومع ذلك ، فإن هذا لا يعطي أسبابًا لتحديد هويتهم: مع نفس الاحتياجات ، اعتمادًا على الظروف ، يمكن أن تظهر مشاعر مختلفة ، وعلى العكس من ذلك ، مع الاحتياجات المختلفة ، تظهر أحيانًا تجارب عاطفية متشابهة. كل هذا يشير إلى أن العواطف عمليات عقلية غريبة، التي تنشأ في سياق إشباع الحاجات وتنظيم السلوك وفقًا لدوافع الموضوع ، والتي تتحقق في ظروف معقدة ومتغيرة.

يتضح دور العواطف في إدراك دوافع السلوك الموجودة بالفعل لدى الطفل بشكل أوضح. هناك سبب للاعتقاد بأن العواطف تلعب دورًا مهمًا ليس فقط في تنظيم الأنشطة وفقًا لاحتياجات الطفل ، ولكنها تساهم أيضًا في تكوين الدوافع وتنميتها وتفعيلها.

عادة ، يتم تنظيم أشكال جديدة من نشاط الطفل بحيث يؤدي هذا النشاط إلى نتيجة معينة مهمة اجتماعيا (العمل ، والتعليم ، وما إلى ذلك) ، ولكن في البداية ، مثل هذه النتائج في عدد من الحالات لا تشكل محتوى دوافع سلوكية. يتصرف الطفل في البداية تحت تأثير دوافع أخرى سبق تطويرها (الرغبة في استخدام هذا النشاط كذريعة للتواصل مع شخص بالغ ، والرغبة في كسب مدحه ، وتجنب لومه). النتيجة النهائية ذات الأهمية الاجتماعية في هذه الظروف تظهر للطفل في الوقت الحاضر كهدف وسيط ، يتم تحقيقه من أجل تلبية نوع آخر من الدوافع المحفزة.

من أجل اكتساب الدوافع القوة المحفزة ، من الضروري أن يكتسب الطفل التجربة العاطفية المناسبة. مع منظمة معينة ، يمكن للأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية أن تجلب للطفل الرضا العاطفي الذي يمكن أن يتخطى دوافعه الأولية.

هناك سبب للاعتقاد بأن هذا النوع من التجارب العاطفية الجديدة التي تنشأ في ظروف نشاط جديدة ، هي ، كما كانت ، ثابتة على أهدافها ومهامها الوسيطة وتعطيها قوة محفزة تساهم في تحولها إلى دوافع دافعة للسلوك.

هذه العملية الخاصة لتحويل الأهداف إلى دوافع للنشاط هي أهم سمة لاستيعاب المعايير الاجتماعية والمتطلبات والمثل العليا. إن معرفة ظروف وأنماط هذه العملية ، التي تلعب دورًا مهمًا في تكوين شخصية الطفل ، في تنمية دوافعها القيادية ، ستجعل من الممكن تثقيف عواطف ومشاعر أطفال ما قبل المدرسة بشكل هادف وفعال بشكل أكبر.

تنمية المجال التحفيزي للأطفال

سن ما قبل المدرسة.

تتميز عملية تكوين شخصية الطفل ليس فقط بالتطور الفكري ، أي. اكتساب معارف ومهارات جديدة ، ولكن أيضًا ظهور احتياجات ومصالح جديدة. بمعنى ما ، تعتبر هذه التغييرات أساسية ، لأن الإنجازات في النمو العقلي للأطفال تعتمد إلى حد كبير على الدوافع التي تشجعهم على العمل ، وما الذي يسعون من أجله ، وكيف يرتبطون عاطفياً بالأشخاص من حولهم والمهام التي يواجهونها.

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة عمرية تبدأ فيها الدوافع الاجتماعية العالية والمشاعر النبيلة بالتشكل. من كيفية تربيتهم في السنوات الأولى من حياة الطفل ، فإن كل تطوره اللاحق يعتمد إلى حد كبير.

يعتقد علماء النفس الروس (L.S. Vygotsky ، A.N. Leontiev ، S.L. Rubinshtein) أن الدوافع والعواطف ، مثل العمليات العقلية والإرادية ، تتشكل أثناء الطفولة ، نتيجة لإتقان الطفل لتجربة الأجيال السابقة واستيعاب تلك التي طورها المجتمع. المعايير والمثل.

هذه العملية الأكثر تعقيدًا من انعكاس أكثر وأكثر دقة وكاملة في ذهن الطفل للأهداف والغايات الاجتماعية ، وتحويلها إلى معتقدات تنظم سلوكه ، هي أهم محتوى لتنمية التوجه الاجتماعي للاحتياجات والدوافع في مرحلة الطفولة.

إن مسألة تنظيم حياة وأنشطة الأطفال ، والتي تساهم في ظهور دوافع سلوك أخلاقية وعمالية مستقرة لديهم ، تكتسب حاليًا أهمية قصوى.

شروط تكوين الدوافع الاجتماعية لسلوك الطفل.

إن اكتشاف الدوافع كمصادر لنشاط الأطفال ، كعوامل تشجعه وتوجهه ، أمر مهم لتنظيم التأثيرات التربوية المستهدفة على طفل ما قبل المدرسة.

المفاهيم الدافعو تحفيزترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمفهوم بحاجة إلى. من المعتاد التمييز بين نوعين من الاحتياجات: البيولوجية والاجتماعية (سمة الشخص فقط: الحاجة إلى التواصل مع شخص آخر ، من أجل الاعتراف الاجتماعي ، والاحتياجات الروحية ، وما إلى ذلك).

من المهم جدًا عند الحديث عن الاحتياجات تحديد لحظتين من تكوينها: 1) ظهور حاجة في حالة عدم وجود هدف محدد لإشباعها. يتسم سلوك الطفل في هذه الحالة بالنشاط غير الموجه ، والطبيعة الاستكشافية العامة لهذا النشاط ؛ 2) مظهر كائن يمكن أن يلبي الحاجة.

جنبًا إلى جنب مع ظهور الشيء المحتاج ، غالبًا ما يطور الأطفال أشكالًا ثابتة من السلوك ، والتي لا تكون دائمًا مرغوبة ومقبولة للآخرين. في مثال سلوك الأطفال المراهقين ، غالبًا ما يتعين على المرء أن يقتنع بأنه في هؤلاء الأطفال يمكن إدراك الحاجة إلى شخص آخر ، صديق حميم ، في ظل ظروف معينة بطريقة غير مرغوب فيها ، إذا كان الهدف من تحقيق هذه الحاجة هو شخص بالغ أو نظير له سمعة سيئة وسلوك سلبي.

وبالتالي ، فإن الحاجة الموضوعية للطفل هي بالفعل دافع محدد لسلوكه ، مما يدفع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى نشاط هادف.

لتحديد الدوافع التي تحفز نشاط الطفل ، يمكنك أن تقدم للأطفال سلسلة من المهام في فترات زمنية معينة ؛ من الناحية الفنية ، هذه هي المهام نفسها ، ولكن يتم تقديمها بدوافع مختلفة (على سبيل المثال ، تحتاج إلى صنع منديل أو علم). تقنية صنع مثل هذه العناصر بسيطة للغاية ولا تستغرق الكثير من الوقت.

من خلال تقديم مهام مماثلة للأطفال من مختلف الأعمار ، يتم شرح ما يجب عليهم القيام به ولماذا ولمن هو ضروري. في إحدى الحالات ، تكون نتائج العمل ضرورية للعبة القادمة ، وفي الحالة الأخرى ، يتم تنفيذ النشاط العمالي نفسه في شكل لعبة في "ورشة العمل" ، حيث يقلد الطفل عمل الكبار ، في ثالثًا ، يتم إعداد هدية لأم أو أطفال المجموعة الأصغر من رياض الأطفال ، وفي الرابعة ، يمكن للطفل أن يختار أي عمل يروق له. وبالتالي ، يتم تنفيذ نفس مهمة العمل بدوافع مختلفة.

تبين أن عمل صنع منديل وعلم هو الأكثر تنظيمًا من حيث الطبيعة ومن حيث جودة المنتج حيث كانت دوافع النشاط الإنتاجي أقل تعبيرًا.

في الوقت نفسه ، يكون نشاط الأطفال في تصنيع نفس العناصر للعبة القادمة ، عندما تكون دوافع النشاط الإنتاجي مهيمنًا ، على مستوى أقل بكثير.

يمكن تفسير هذا الموقف على النحو التالي. في الحالة الأخيرة ، يصنع الأطفال عنصرًا للعبة القادمة. لكن يمكن أن يكون الكائن مناسبًا للعب فقط عندما يكون مشابهًا لكائن حقيقي. علاوة على ذلك ، فإن متطلبات التشابه الخارجي لكائن اللعبة مع الكائن الذي يصوره ضئيلة. هناك شيء آخر مهم هنا - القدرة على التعامل مع كائن اللعبة بنفس الطريقة التي يتعامل بها البالغ مع كائن حقيقي. وبسبب هذا ، فإن موقف الطفل من ناتج العمل ، ومتطلبات جودته تتغير بشكل كبير: لا تتسم عملية صنع الشيء نفسه بطابع عملية العمل الممتدة ، فكل شيء يتم بشكل غير كامل ، والمسؤولية عن جودة المنتج والموقف النقدي تجاه العمل نفسه يختفي.

الوضع مختلف تمامًا عند اللعب في "ورشة العمل". هنا ، يأخذ الأطفال دور العمال الذين يقومون بتنفيذ أمر مهم. يمكن للطفل أن يؤدي الدور الذي قام به بشكل جيد فقط إذا كانت عملية عمله مشابهة للعمل الحقيقي مع التفاصيل. يتم تحديد الموقف تجاه المنتج ، والرغبة في جعله جيدًا قدر الإمكان ، في هذه الحالة من خلال موقف الطفل من دور العامل. حقيقة أن جودة المنتج هي تعبير عن جودة العامل ، الذي يؤدي دوره الطفل ، وتوضح أن العملية تأخذ طابع نشاط عمالي واسع النطاق ومسؤول.

لا يلعب الأطفال ما يمتلكونه عمليا. في الألعاب ، يسعى الأطفال إلى عكس الظواهر التي تتجاوز قدراتهم. يلعبون دور "السائقين والبنائين والميكانيكيين وقباطنة السفن والطيارين" ، أي تعكس تلك المهن والأحداث التي يتم إخبارهم عنها ، أو قراءتها في الأسرة وفي رياض الأطفال ، أو التي يراقبونها بأنفسهم جزئيًا.

انطلاقا من هذا ، يتضح لماذا الأطفال الذين لم يروا ورش العمل التي تصنع الأعلام والمناديل ، يأخذون دور العمال بهذه الرغبة ويفيون "بالنظام" بشعور من المسؤولية.

إلى جانب لعب "ورشة العمل" ، هناك زيادة كبيرة في كفاءة العمل عند صنع منديل كهدية للأم أو كعلم كهدية للأطفال الأصغر سنًا. في هذه الحالات ، من الواضح تمامًا للطفل أن يقيم صلة بين ماذا ماذا او ماافعل و لماذا؟فعل. الأعلام مناسبة حقًا كهدية للأطفال ، والمناديل مناسبة كهدية للأم. لذلك ، ينهي الأطفال العمل ويسعون جاهدين للقيام به بشكل جيد. إن فكرة كيف ستسعد الأم والأطفال بهديتهم تحافظ على مزاج الأطفال ، وتسبب شعورًا بالسعادة من العمل المنجز.

لكن ليس كل الأطفال يشاركون في مثل هذا العمل. يتم شرح الحالات التي لا يكمل فيها الأطفال المهمة المقترحة لهم من خلال حقيقة أن العلاقة بين دافع العمل ومنتجها بالنسبة للطفل غير مقنعة. على سبيل المثال ، مهمة صنع العلم كهدية للأم لا يتم الوفاء بها فقط لأن الغرض المقبول عمومًا من هذا العنصر لا ينطبق على الأمهات ، ولكن على الأطفال ؛ وبالنسبة للأطفال الصغار ، فإن الأطفال يؤدون هذه المهمة عن طيب خاطر.

وبالتالي ، عند تلقي مهمة عمل ، يقوم الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، بتقييم صحة المهمة في الحياة: "هل تحدث" أم "لا"؟ الأكثر واقعية بالنسبة للطفل هي العلاقة بين ماذا او مايفعل وهكذا لماذا؟يفعل هذا ، كلما اكتسبت عملية العمل منهجية وهادفة ، وكلما أصبح ناتج عمله أكثر اكتمالاً.

تعطي الحقائق المذكورة أعلاه أسبابًا للقول إن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة قادر على أداء عمل إنتاجي معقد إلى حد ما ، وهو أمر جذاب بالنسبة له ليس فقط من خلال الجانب التقني ، ولكن أيضًا من خلال الدوافع الأخلاقية العليا. هذا الأخير يرفع أيضًا مستوى النشاط نفسه. هذا ممكن فقط إذا وضع الوالدان أو مقدمو الرعاية مهامًا أوسع للطفل ذات دوافع صادقة ، حيث تكون العلاقة بينهما ماذا او ماافعل و لماذا؟على أساس التجربة الحياتية لمرحلة ما قبل المدرسة نفسه. عندها فقط يقوم الدافع ، الاجتماعي في محتواه ، بتوجيه عمل الطفل حقًا ، وجعله هادفًا.

عند تعريف الطفل بعمل الكبار ، بما يعملون من أجله ، يجب تنظيم نشاط الطفل نفسه ، حيث يتم تجسيد الدوافع التي أدركها. الشكل الأكثر ملاءمة لاستيعاب علاقات العمل بين الأشخاص لمرحلة ما قبل المدرسة هي لعبة إبداعية يمكن للطفل من خلالها فهم موقف البالغين من العمل.

الدوافع الاجتماعية للعمل في أبسط أشكالها ، في شكل الرغبة في القيام بشيء مفيد للآخرين ، تبدأ في التبلور في الطفل في وقت مبكر جدًا ويمكن أن تكتسب قوة محفزة كبيرة لمرحلة ما قبل المدرسة ، أكبر من دوافع المنفعة الشخصية أو المصلحة في الجانب الإجرائي الخارجي للنشاط.

لكن في بعض الحالات ، لا يقبل الطفل الدوافع التي يقدمها الكبار ، ويكون العمل إما لا يتم على الإطلاق ، أو يتم تحت تأثير دوافع أخرى ، والتي في هذه الظروف تكون أكثر فاعلية للطفل .

تشهد هذه الحقائق على أن دوافع السلوك تتطور وتعمل ليس بمعزل عن غيرها ، ولكن في اتصال وثيق مع التطور العام لمحتوى نشاط الأطفال.

تأثير العواطف على ظهور الدوافع الاجتماعية لدى الطفل.

قد لا يتعرف على الدافع كشيء محدد خارج الطفل ويشجعه على النشاط. في الوقت نفسه ، يتم تحديد ظهور مثل هذا الدافع من خلال ظهور التجارب العاطفية لدى الطفل. وبالتالي ، فإن الدوافع والعواطف ظواهر ذات طبيعة مختلفة ، ولكنها مترابطة ديناميكيًا.

تعبر المشاعر عن الأهمية الخاصة للطفل للأشياء والمواقف من وجهة نظر احتياجاته ودوافعه. العواطف هي الرابط الذي يتم من خلاله ومن خلاله تصبح الدوافع ذات صلة ويتم التعرف عليها غالبًا من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يرتبط تكوين دوافع جديدة لدى الطفل أو تغيير في الدوافع الموجودة أيضًا بظهور التجارب فيه.

يمكن أن تكون ردود الفعل والحالات العاطفية للأطفال شديدة التنوع من حيث القوة والمدة واستقرار التجارب. وهي ناتجة عن تأثيرات مختلفة: المحفزات الجسدية الفردية (الصوت والضوء والألم) ، والظروف المعقدة لنوع معين من النشاط (فهم المهمة ، وطبيعة المادة ، وميزات المنتج ، وما إلى ذلك) ، وموقف الأشخاص الآخرين - الزملاء والكبار. تختلف هذه المشاعر باختلاف محتواها ، وتختلف أيضًا في عمق التدفق والعواقب. لذلك ، يمكن أن يشعر الطفل بألم جسدي شديد ومع ذلك سينساه بسرعة. في الوقت نفسه ، قد يتعرض للإذلال أو الإهانة من قبل أقرانه ؛ ستكون تجربة هذه العلاقة مستقرة للغاية وستؤثر على العلاقات اللاحقة مع الأقران.

استنادًا إلى حقيقة أن الإنسان وحياة الإنسان يحتلان المرتبة الأولى في نظام القيم المادية والروحية ، ينبغي افتراض أن العواطف المرتبطة بشخص آخر تحتل مكانًا خاصًا في التجربة العاطفية للطفل.

ولكن يحدث أن يتم تربية الأطفال في مثل هذا الجو عندما يتم إنشاء عبادة البيئة المادية (ما يسمى بـ "المادية") في الأسرة ، والتي يظهر عليها البالغون موقفًا عاطفيًا واهتمامًا ودقيقًا بشكل خاص ، وبالتالي ، غرس في الأطفال: عبادة الأثاث الحديث ، الملابس الجميلة ، المجوهرات الراقية ، مجموعات الأزياء ، إلخ.

يترافق هذا النوع من "المادية" المعلنة مع التقليل من شأن الشخص ، ومشاعره ، وعلاقاته. وفي الأطفال ، يتجلى بطريقة غريبة للغاية. على سبيل المثال ، الطفل الذي نشأ في جو من عبادة الجمال الخارجي (الملابس ، المجوهرات) ، الذي يعرف كيف يحافظ على هذا الجمال ويحافظ عليه ، يظهر شعورًا غير مقنع بالاشمئزاز عندما يرى بقعة على فستان ، كم مرتق. من بلوزة أو قميص في نظير. في حالات إقامة علاقات الأطفال ، يكون مثل هذا الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة غير مبالٍ تمامًا بتجارب الأطفال الآخرين.

في المظاهر العاطفية لطفل واحد ، قد تكون هناك اختلافات كبيرة في القدرة على تجربة مجموعة متنوعة من المشاعر وطبيعة مظهر من مظاهر الاستجابة العاطفية. ترتبط العاطفة بخصائص ردود الفعل الأولية لجسم الإنسان (للصوت والضوء وما إلى ذلك) ، والاستجابة العاطفية لحالة شخص آخر هي عاطفة ذات ترتيب أعلى لها محتوى أخلاقي.

إن عاطفية الطفل كسمة من سمات السلوك يمكن الوصول إليها بشكل أكبر للملاحظة السطحية من الاستجابة العاطفية. في أغلب الأحيان ، تكون العاطفة هي التي تجذب الانتباه ، وتتحدث بأشكال مختلفة: الضعف المفرط ، والاستياء المتزايد ، والبكاء ، وما إلى ذلك.

في ظل الظروف المناسبة للتدريب والتعليم ، يمكن إعادة بناء الحساسية المفرطة وإخضاعها للسلوك العاطفي ذي المستوى الأعلى. لكن في بعض الأحيان يكون من الضروري خلق مواقف خاصة من شأنها أن تكون مهمة للطفل والتي ، بعد أن لامست "الأوتار" الداخلية لشخصيته ، يمكن أن تكشف عن احتمالات الاستجابة العاطفية للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

تعد القدرة على التمييز بين مظاهر الحساسية والاستجابة العاطفية للأطفال ، فضلاً عن تنمية وتعليم عواطفهم الإنسانية العليا ، من المهام التعليمية المهمة التي تواجه الآباء والمعلمين.

يمكن ملاحظة عملية تكوين أبسط الدوافع الاجتماعية للنشاط ، والتي تتكون من الرغبة في القيام بشيء مفيد ليس فقط للذات ، ولكن أيضًا للآخرين ، في مثال نشاط العمل الجماعي للضباط المناوبين (الواجب في غرفة الطعام ، في منطقة اللعب ، وما إلى ذلك).

قبل ذلك ، يشرح المربي معنى العمل ، محاولًا تطوير نوع من التوجيه لدى الأطفال نحو النشاط القادم وتشكيل أفكار أولية لديهم حول الأهمية الاجتماعية لهذه الإجراءات.

في المستقبل ، يقوم المعلم بانتظام بتقييم عمل الضباط المناوبين مع الأطفال. وبالتالي ، يتم إنشاء نظام صارم إلى حد ما لمتطلبات المجموعة وتوقعاتها.

في البداية ، يرفض بعض الأطفال أداء الواجب ، محاولين تحويل واجباتهم إلى شخص آخر ، بينما لا يقوم باقي الأطفال ، على الرغم من قبولهم للمهمة ، بأدائها جيدًا دائمًا.

بعد ذلك ، في ظل الظروف التي تم إنشاؤها للنشاط الجماعي ، يبدأ سلوك الأطفال في التبسيط ، وتصبح واجبات الضابط المناوب أكثر تنظيماً.

بعد ذلك ، ينتقل الأطفال - بعضهم سابقًا ، والبعض الآخر لاحقًا - إلى مستوى أعلى من تكوين الدوافع الاجتماعية للسلوك. السمة هنا هي أن الطفل يبدأ في أداء واجباته الصغيرة ليس من أجل مدح شخص بالغ وليس من أجل تحقيق القيادة ، ولكن من أجل النتيجة ، في محاولة لتلبية احتياجات الناس من حوله. الآن هو يتصرف بمبادرته الخاصة - وهذا يشير إلى تحول الأعراف والمتطلبات الاجتماعية المندمجة إلى دوافع داخلية للنشاط.

في سياق تكوين دوافع سلوكية جديدة ، تتغير طبيعة المظاهر العاطفية للطفل بشكل كبير ؛ التغيير في المجال العاطفي يعكس بشكل مباشر التغيرات في دوافع النشاط العمالي.

كما تتشكل هذه الدوافع ، يتم استبدال الموقف اللامبالي لواجبات العمل بحساسية عالية جدًا فيما يتعلق بتقييم الآخرين. بعد ذلك ، يبدو أن هذه الإثارة المرتبطة بالتقييم قد تم إهمالها إلى الخلفية واستبدالها بمشاعر مختلفة تمامًا تتعلق بمدى إنجاز العمل المفيد ، ومدى توافق النتائج المحققة مع اهتمامات الأشخاص الآخرين ، والتي أصبحت الآن اهتمامات الطفل نفسه.

دور الأسرة في التربية العاطفية

استجابة طفل ما قبل المدرسة.

دور مهم في تنمية وتنشئة مشاعر التعاطف والتعاطف لدى طفل ما قبل المدرسة ينتمي إلى الأسرة.

في ظروف الأسرة ، تتطور تجربة عاطفية وأخلاقية متأصلة فيها فقط: المعتقدات والمثل ، والتقييمات والتوجهات القيمية ، والمواقف تجاه الأشخاص من حولهم ونحو الأنشطة. تفضل الأسرة نظامًا أو آخر للتقييم ومعايير القيم (المادية والروحية) ، وتحدد إلى حد كبير مستوى ومحتوى النمو العاطفي والاجتماعي والأخلاقي للطفل.

يمكن أن تكون تجربة طفل ما قبل المدرسة مختلفة تمامًا. كقاعدة عامة ، فهي كاملة ومتعددة الاستخدامات في طفل من عائلة كبيرة وودية ، حيث يرتبط الآباء والأطفال بعلاقة عميقة من المسؤولية والاعتماد المتبادل. في هذه العائلات ، يكون نطاق القيم المؤكدة واسعًا جدًا ، لكن المكان الرئيسي فيها يشغلها الشخص والموقف تجاهه.

يمكن أن تكون التجربة العاطفية محدودة بشكل كبير لدى طفل من عائلة غير مكتملة (في حالة عدم وجود أحد الوالدين) أو في غياب الإخوة والأخوات. تعتبر الممارسة الحقيقية غير الكافية للمشاركة في حياة الأطفال الآخرين ، كبار السن ، الذين يحتاجون إلى الرعاية ، عاملاً مهمًا يضيق نطاق التجربة العاطفية.

لا يمكن أن تكون الخبرة المكتسبة في البيئة الأسرية محدودة فحسب ، بل من جانب واحد أيضًا. عادة ما تتطور مثل هذه الأحادية في تلك الظروف عندما ينشغل أفراد الأسرة بتطور الصفات الفردية لدى الطفل والتي تبدو مهمة بشكل استثنائي ، على سبيل المثال ، تنمية الذكاء (القدرات الرياضية ، وما إلى ذلك) ، وفي نفس الوقت ، لا يتم إيلاء اهتمام كبير للصفات الأخرى اللازمة للطفل كمواطن المستقبل.

أخيرًا ، يمكن أن تكون تجربة الطفل العاطفية غير متجانسة وحتى متناقضة. يحدث هذا الموقف ، كقاعدة عامة ، عندما تكون التوجهات القيمية لأفراد الأسرة الرئيسيين (خاصة الوالدين) مختلفة تمامًا. يمكن إعطاء مثال على هذا النوع من التنشئة من قبل عائلة تغرس فيها الأم الحساسية والاستجابة في الطفل ، ويعتبر الأب هذه الصفات من بقايا و "يزرع" القوة فقط في الطفل ، مما يرفع هذه الصفات إلى مرتبة أساسي.

هناك آباء مقتنعون تمامًا بأنه في عصرنا - عصر الإنجازات العلمية والتكنولوجية والتقدم - استنفدت العديد من معايير السلوك الأخلاقية نفسها وليست ضرورية للأطفال ؛ بعض الناس يربون الطفل صفات مثل القدرة على الدفاع عن أنفسهم ، وعدم السماح لأنفسهم بالإهانة ، ورد الجميل. "لقد تم دفعك ، ولكن ماذا ، لا يمكنك الرد بالمثل؟" - يسألون الأطفال في هذه الحالات. على عكس اللطف ، والحساسية ، وفهم الآخر ، غالبًا ما يتم تربية الأطفال على القدرة على استخدام القوة دون تفكير ، وحل النزاعات عن طريق قمع الآخر ، وموقف ازدراء تجاه الآخرين.

في رفع الاستجابة العاطفية للطفل في الأسرة ، من المهم جدًا:

المناخ المحلي العاطفي للأسرة ، والذي تحدده إلى حد كبير طبيعة العلاقة بين أفراد الأسرة ، والوالدين في المقام الأول. في العلاقات السلبية ، يسبب الخلاف بين الوالدين ضررًا كبيرًا لمزاج الطفل وأدائه وعلاقاته مع أقرانه ؛

فكرة الآباء عن الصفات المثالية التي يرغبون في رؤيتها في أطفالهم في المستقبل القريب. يعتبر معظم الآباء أن الصفات المثالية للطفل مرتبطة بشكل مباشر أو غير مباشر بالتطور الفكري: المثابرة والتركيز والاستقلالية والاجتهاد والرغبة في التعلم والضمير. نادراً ما تسمع عن صفات مثالية مثل اللطف والانتباه للآخرين ؛

الخبرات الحميمة للوالدين حول بعض الصفات الموجودة في أطفالهم. ماذا يحب الوالدان ، ما يرضي الطفل وما يزعج ، يقلق فيه. تشير الإجابات إلى أن الآباء يدركون الحاجة إلى تعليم الطفل ليس فقط صفة واحدة منعزلة ، ولكن نظام من الصفات المترابطة والمترابطة: الفكرية والجسدية والفكرية والأخلاقية ؛

من المهم أن يلاحظ الآباء انتقائية معينة للطفل فيما يتعلق بالفصول وأنواع الأنشطة المختلفة وكيف يتم التعبير عن هذه الانتقائية. هل يحب اللعب وما هي الألعاب ، إلى متى يمكنه القيام بذلك ؛ ما إذا كان يحب أن يصنع ، أو يلصق ، أو يقطع ، أو يبني من مصمم ؛ هل احتفظ بحرفه ومبانيه أو رمى بها على الفور وكسرها ؛

إشراك الطفل في الأنشطة الأسرية اليومية: تنظيف الشقة ، والطهي ، والغسيل ، وما إلى ذلك. من الضروري لفت انتباه الوالدين باستمرار إلى حقيقة أنه من خلال تشجيع الطفل حتى على المساعدة البسيطة ، والتأكيد على مشاركته في المشاكل والمخاوف العامة في الأسرة ، يتسبب الوالدان بالتالي في مشاعر إيجابية لدى الطفل ، ويعززان إيمانه بقوته الخاصة ، ويوقظان الصفات الضرورية اجتماعياً للشخص ؛

أن يفهم الوالدان دور مشاركتهم في الأنشطة المشتركة مع الطفل. من خلال توزيع الإجراءات مع الطفل ، والتناوب بينها ، بما في ذلك على قدم المساواة في أداء الأعمال والمهام المجدية ، يساهم الوالدان بالتالي في تنمية صفاته الشخصية: الاهتمام بالآخر ، والقدرة على الاستماع وفهم الآخر ، والاستجابة طلباته الدولة.

يجب أن يشعر الأطفال باستمرار أن الآباء ليسوا قلقين فقط بشأن نجاحهم في اكتساب المهارات والقدرات المختلفة. إن الاهتمام المستمر للوالدين بالصفات الشخصية والخصائص للأطفال ، والعلاقات مع الأقران ، وثقافة علاقاتهم ومظاهرهم العاطفية يقوي في أذهان الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأهمية الاجتماعية وأهمية هذا المجال الخاص - مجال الموقف العاطفي تجاه أشخاص أخرون.

قيمة اللعبة للتغلب عليها

صعوبات عاطفية

ما قبل المدرسة.

عادة ما يعرض الأطفال في ألعابهم الأحداث والظواهر والمواقف التي لفتت انتباههم وأثارت اهتمامهم. يعكس الطفل الحياة ، ويعتمد على أنماط معروفة: على أفعال وأفعال وعلاقات الأشخاص من حوله. في الوقت نفسه ، فإن مسرحية الطفل ليست نسخة طبق الأصل مما يلاحظه.

من المعروف أن موقف الطفل تجاه العالم من حوله يتشكل تحت تأثير تقييمات البالغين وموقفهم المعبر عاطفياً تجاه الأحداث والظواهر والأشخاص. يحدد موقف الشخص البالغ ، ومثاله إلى حد كبير ، تطور احتياجات الطفل ، وتوجهاته القيمية ، وتطلعاته ورغباته ، فضلاً عن القدرة على الاستجابة لأوضاع الأشخاص من حوله ، والتعاطف معهم. وهذا يحدد محتوى عالمه الداخلي ومحتوى نشاط اللعب.

في اللعبة ، كما هو الحال في أي نشاط آخر ، تتحقق رغبة الطفل في سن معينة في الانضمام إلى حياة الكبار. إنه يلبي رغبته في أن يكون مثل الأب ، مثل الطبيب ، مثل السائق.

تأثير اللعبة على مشاعر الأطفال كبير. لديها قدرة جذابة على إبهار الشخص وإثارة الإثارة والإثارة والبهجة. يتم لعب اللعبة حقًا فقط عندما يتم تقديم محتواها بشكل عاطفي حاد.

من أجل استيعاب المعرفة والمهارات ، تُستخدم الألعاب التعليمية بنجاح كبير ، لتشكيل الكمال البدني - الألعاب المحمولة ، ولتنمية المشاعر الاجتماعية والصفات الاجتماعية للشخص - الألعاب ذات القواعد ، ولعب الأدوار. هذا هو السبب في أن عدم قدرة الأطفال على اللعب يمكن أن يعني تأخير في نمو الصفات الاجتماعية للطفل ، وعيه الاجتماعي.

من بين الطرق المختلفة لتصحيح الصعوبات العاطفية ، تحتل اللعبة مكانة مهمة. اللعبة محبوبة بشكل خاص من قبل الأطفال الصغار ، فهي تنشأ دون إكراه من جانب الكبار ، إنها نشاط رائد. وهذا يعني أن أهم التغييرات في نفسية الطفل ، في تنمية مشاعره الاجتماعية ، في السلوك ، إلخ. في اللعبة.

يواجه الأطفال المحرومون عاطفيًا صعوبات مختلفة في اللعبة. إنها تظهر ، على سبيل المثال ، موقفًا قاسيًا تجاه الدمى التي تتعرض للإهانة أو التعذيب أو العقاب. يمكن أن يكون لألعاب هؤلاء الأطفال طابع العمليات المتكررة الرتيبة. في حالات أخرى ، هناك ارتباط لا يمكن تفسيره بفئة معينة من الألعاب وأنشطة معينة ، على الرغم من التطور العقلي الطبيعي لمرحلة ما قبل المدرسة. تتطلب السمات المدرجة للتطور غير الصحيح للمجال العاطفي نهجًا تعليميًا خاصًا ، وتصحيحًا تربويًا خاصًا. وإلا فإن هذه الانتهاكات يمكن أن تؤدي إلى قصور عقلي وتأخير في تكوين الصفات الاجتماعية وشخصية الطفل ككل.

يشير الارتباط الوثيق المشار إليه بين التطور العاطفي للأطفال وتطور اللعبة إلى أن الأساليب النفسية والتربوية التي يتم إجراؤها أثناء اللعبة يجب أن تعمل على تطبيع المجال العاطفي ، وإزالة الحواجز العاطفية ، وتؤدي إلى ظهور أشكال أكثر تطورًا وتقدمية من السلوك العاطفي.

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات السلوك العاطفي ، يجب استخدام أنواع مختلفة من الألعاب: ألعاب تمثيل الأدوار ، وألعاب الدراما ، والألعاب ذات القواعد ، ويجب أن تدار اللعبة بطريقة تجعل الصفات غير المرغوب فيها لشخصية الطفل أو المشاعر السلبية تم التغلب عليها بنجاح.

ومع ذلك ، فإن بعض أطفال ما قبل المدرسة لا يعرفون كيف يلعبون. أحد أسباب ذلك هو أنه لا أحد في الأسرة يلعب مع هؤلاء الأطفال ، لأن الآباء يفضلون أنواعًا أخرى من الأنشطة (غالبًا ما تكون هذه أنواعًا مختلفة من تنمية الذكاء ، والتي يتعلمها الطفل على حساب اللعب). سبب آخر هو أن هؤلاء الأطفال في سن مبكرة ، لأسباب مختلفة ، محرومون من التواصل مع أقرانهم ولم يتعلموا إقامة علاقات معهم. لعبة هؤلاء الأطفال فردية. نادرًا ما يكون محتوى ألعابهم عبارة عن علاقات إنسانية.

في مستوى منخفض من اللعب ، يتلاعب الأطفال بالأشياء فقط. هذه الإجراءات الموضوعية هي في الأساس موضوع موقف عاطفي إيجابي للأطفال. في هذا الصدد ، يختار بعض الأطفال نفس الألعاب المألوفة (في "رياض الأطفال" ، "الأمهات والبنات" ، إلخ) ويلعبونها وفقًا للنموذج.

كل دمية هي شخصية في اللعبة ، والتي يرتبط بها الطفل بمشاعر مختلفة. ويجب أن نحرص على ألا يؤدي الطفل بعض الواجبات فحسب ، بل يختبر أيضًا الدور بعمق.

من الضروري أيضًا تطوير الموقف العاطفي للطفل تجاه محتوى اللعبة ككل. من الضروري ألا يعرف الأطفال محتوى هذه اللعبة أو تلك فحسب ، بل أن يتعاملوا مع هذا المحتوى بطريقة معينة ، بحيث تكون لديهم حاجة لإتقان الدور المناسب.

نفس القدر من الأهمية في اللعبة هو تحديد المهام التي تشكل أساس التطور العاطفي والأخلاقي. توجه هذه المهام انتباه الطفل إلى موقع الشخصية وحالته وتعليمه التعبير عن التعاطف وتقديم المساعدة. من خلال تحديد مهام اللعبة ، يدعم الشخص البالغ تعاون طفل ما قبل المدرسة مع الأطفال الآخرين. إن دور سلوك الشخص البالغ هو الجوهر الذي يستند إليه تفاعل عمل الطفل مع أقرانه.

يحصل الطفل على متعة كبيرة من اللعب الناجح. يؤكد نفسه في دوره ، ويشعر بالفخر الحقيقي. إن إدراك الإمكانات الإبداعية في اللعبة ، والارتجال ، وتنفيذ الأفكار يتسبب في الإلهام العاطفي للأطفال ، وفرحهم العاصفة ، واشتراط تكرار اللعبة ، واكتساب المزيد والمزيد من التفاصيل الجديدة. يساعد الارتقاء العاطفي في اللعبة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على التغلب على السلبية فيما يتعلق بالأطفال الآخرين ، وقبولهم كشركاء.

ألعاب لعب الأدوار لها تأثير مختلف على المظاهر العاطفية للأطفال في الحالات التي يتم فيها توزيع الأدوار ، ولكن لا يتم تسمية صفات الشخصيات الشريكة. في هذه الحالات ، يفسر الطفل قواعد وقواعد العلاقات الإنسانية اعتمادًا على تجربته في الحياة.

غالبًا ما يجد الأطفال الذين لديهم تجربة اجتماعية ضيقة من جانب واحد أو الأطفال الأصغر سنًا أنفسهم عاجزين في سياق لعبة لعب الأدوار ، لأن لديهم فكرة قليلة عن كيفية التصرف في ظل ظروف معينة ، وما هي الصفات التي يجب أن تمتلكها هذه الشخصية أو تلك . لذا ، بالتحدث إلى طفل صغير ، مشيرًا إلى نظير يلعب دور أرنب: "هنا أرنب ، انظر كم هو ناعم ، ما طول أذنيه ، بشرة بيضاء صغيرة" - والطفل ، الذي كان لديه لم ينتبه من قبل إلى نظيره ، ويبدأ في النظر إليه بحنان ، ويضرب على "الأذنين" ، "الفراء". غالبًا في هذه الحالة ، يطور الطفل مظهرًا عاطفيًا مستمرًا للتعاطف ، والذي يستمر ليس فقط في علاقات لعب الأدوار ، ولكن أيضًا خارجها.

يمكن أيضًا استخدام الدور لتغيير صفات الطفل نفسه. على سبيل المثال ، إذا قيل لصبي عدواني: "أنت أوزة كبيرة وقوية ، يمكنك أن تطير بسرعة ، ولا تخاف من الذئب ، يمكنك حماية الصغار من الخطر!" - والطفل ، الذي حاول تجاوز الجميع وكان فخوراً به ، بدأ في صد اليرقة وحمله بين ذراعيه بعيدًا عن الذئب. لم يعد يسيء إلى هذا الطفل ، كما كان من قبل ، ويصبح شفيعه حتى خارج اللعبة. من هذا المثال ، يمكن ملاحظة أن الدور ساعد الطفل على تغيير سلوكه وموقفه تجاه الطفل بشكل جذري.

عند إعادة هيكلة التجربة العاطفية للأطفال الذين لديهم موقف سلبي تجاه أقرانهم ، والذي يقوم على سلبيتهم الاجتماعي ، ونقص الإبداع في العلاقات مع الناس ، من المفيد اللجوء إلى ألعاب الدراما حول موضوعات القصص الخيالية. في نفوسهم ، يتم تحديد الخير والشر ، ويتم تقديم تقييمات واضحة لأفعال الأبطال ، ويتم تحديد الشخصيات الإيجابية والسلبية. لذلك ، في ظروف لعبة حول موضوع حكاية خرافية ، يكون من الأسهل على الطفل الدخول في دور ، وإنشاء صورة ، والسماح بالاتفاق. بعد كل شيء ، يتطلب إنشاء موقف وهمي بالضرورة ارتباطًا بالحياة والأفكار الأولية لمرحلة ما قبل المدرسة حول هذا الموضوع.

بالنسبة لهذه الألعاب ، يمكنك ، على سبيل المثال ، استخدام الحكايات الشعبية. حكاية خرافية "هير كوخ" ، حكاية خرافية "قط ، ديك ، ثعلب". إذا تم إعطاء سمات الشخصيات الرئيسية في الحكاية الأولى بوضوح ودون لبس (الثعلب شخصية سلبية ، والديك هو منقذ الأرنب هو إيجابي) ، ثم في الحكاية الثانية خصائص مألوفة بالفعل إيجابية وسلبية الشخصيات التي تتفاعل في موقف خيالي مختلفة نوعًا ما. شخصية الشخصيات في هذه الحكاية أكثر تعقيدًا وثراءً مما كانت عليه في السابقة ، لذلك فإن الطفل ، بالاعتماد على تجربته الخاصة ، يتلقى أيضًا تجربة جديدة ومثرية ومرحة وعاطفية في إعادة إنتاج حبكة الحكاية.

كما تُروى الحكاية ، يمكن للمرء أن يلاحظ كيف ينمو اهتمام الأطفال بالشخصيات وحياتهم. تشهد الرسوم المتحركة والضحك والقلق على توقع الأحداث والموقف العاطفي تجاه الصراعات الناشئة وتوقع نهاية مزدهرة.

أحد أشكال اللعبة ، الشائعة في سن ما قبل المدرسة ، هي لعبة ذات قواعد. تكمن خصوصيتها في حقيقة أن العلاقات لم تعد تحدد بالأدوار ، بل بالقواعد والمعايير. غالبًا ما يبدأ الطفل ، دون أن يلاحظ ذلك بنفسه ، في التصرف في لعبة ذات قواعد ، خاصة في لعبة خارجية ، بطريقة لا يمكنه القيام بها سواء في ظروف حقيقية أو في لعبة لعب الأدوار. يجب التأكيد على أن الاتصالات التي نشأت تحت تأثير اللعب بالقواعد لا تختفي مع نهاية الإجراءات.

عند إجراء ألعاب حبكة متنقلة مع قواعد ، من الممكن خلق ظروف تظهر بوضوح في ظلها صفات الطفل مثل الحسم أو التردد ، وسعة الحيلة ، والبراعة ، وما إلى ذلك ؛ في ظل هذه الظروف ، يتعلم الأطفال العمل معًا معًا.

تتضمن الألعاب ذات القواعد أشكالًا محددة من الاتصال تختلف عن أشكال الاتصال في ألعاب تمثيل الأدوار. لذلك ، إذا كان لكل دور في ألعاب لعب الأدوار شكل معاكس في المعنى والأفعال (الأم - الأطفال ، الطبيب - المريض ، السائق - الراكب ، إلخ) ، ثم في الألعاب ذات القواعد ، إلى جانب هذا النوع من العلاقات ( الأوامر المعاكسة) ، هناك أيضًا نوع آخر مهم جدًا من العلاقات وهو العلاقات بين نظير إلى نظير داخل الفريق.

وبالتالي ، فإن اللعب بالقواعد ينطوي على تجاوز علاقات لعب الأدوار إلى العلاقات الشخصية ، ويطور توجهًا جماعيًا لدى الأطفال ، ويعمل كأساس لتنمية المشاعر الإنسانية الحقيقية. هذا مهم بشكل خاص فيما يتعلق بحقيقة أن العلاقات التي تنشأ داخل الألعاب مع القواعد تبدأ في نقلها لاحقًا إلى الحياة الواقعية. تساعد الألعاب ذات القواعد على إزالة الصعوبات الحالية التي يواجهها الطفل في النمو العاطفي.

للحصول على تأثير مستدام من الألعاب ، فإن مشاركة الآباء في هذه الألعاب مهمة للغاية. هذا يساهم في تثقيف الوالدين من وجهة نظر مختلفة حول العلاقات مع الأطفال. في لعبة مشتركة ، يعيدون اكتشاف الأطفال لأنفسهم ، ويتعرفون على عالمهم الداخلي ، وتصبح العلاقات مع الأطفال أكثر دفئًا وذات مغزى. يعد عكس الأدوار أمرًا مهمًا هنا ، حيث يتولى الوالد دور الطفل ، ويتولى الطفل دور الوالد. هذا يساعدهم على فهم وقبول بعضهم البعض بشكل أفضل.

لا يمكن إعادة بناء المجال العاطفي للأطفال إلا من خلال الوحدة الوثيقة بين الوالدين والمعلم.

استنتاج.

بناءً على العمل المنجز ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

يعتبر التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة من الشروط الأساسية التي تضمن فاعلية عملية التعليم والتربية وجوانبها المختلفة. تلك المشاعر الأخلاقية والجمالية والفكرية العالية التي تميز الراشد المتقدم والقادرة على إلهامه للأعمال العظيمة والأفعال النبيلة لا تُعطى للطفل الجاهز منذ ولادته. تنشأ وتتطور أثناء الطفولة تحت تأثير الظروف الاجتماعية للحياة والتنشئة.

من الضروري استخدام أنواع مختلفة منظمة بشكل خاص من أنشطة الأطفال. خلق ظروف في هذا النشاط للعلاقات مع الآخرين (الكبار ، الأقران ، الشخصية) ، بالإضافة إلى إشراك الطفل في مجموعة متنوعة من المواقف الحياتية ، المهمة والحقيقية بالنسبة له ، والتي تم فيها اكتساب وتشكيل جديد. سيتم الكشف عن التجربة العاطفية للطفل - كل هذا يمكن أن يوفر تأثيرًا تعليميًا مهمًا ، لتطوير الدوافع الأخلاقية للطفل. والنتيجة الأكثر أهمية لمثل هذا النشاط الهادف ، بطريقة معينة منظمة ، هو تحسين المناخ العاطفي في علاقة الأطفال بالبالغين ، مع الأقران ، وكذلك إثراء وتوسيع وتصحيح (إذا لزم الأمر) للتجربة العاطفية. طفل في سن ما قبل المدرسة.

إن تنمية الدوافع والعواطف الاجتماعية هو رابط مركزي في العملية المعقدة والمطوّلة لتشكيل شخصية الطفل. يجب على الآباء والمعلمين فهم الدوافع الرئيسية لسلوك الطفل وطرق تنفيذها ، ومعرفة كيف ترتبط هذه الدوافع والطرق بالمعايير الاجتماعية والأخلاقية لحياته وأنشطته ، وتمثل مجموعة واسعة من تجارب الأطفال العاطفية التي تنشأ في كل محدد. الموقف.

دور مهم في تطوير وتعليم الاستجابة العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة ينتمي إلى الأسرة. تخلق الأسرة بشكل طبيعي ظروفًا للثقة في التواصل ، مما يفتح فرصًا كبيرة للتأثير على الجوانب الداخلية المخفية في حياة الطفل العقلية. بمعرفتهم جيدًا ، يمكن للوالدين توجيه تصرفات الطفل وأفعاله بشكل هادف وغير مؤلم في اتجاه تثقيفه في الاستجابة والإنسانية والكرم والحساسية - الصفات المهمة اجتماعيًا وذات الصلة.

اللعب في سن ما قبل المدرسة نشاط ثري عاطفياً يتطلب موقفاً معيناً وإلهاماً من الطفل. في اللعبة ، من ناحية ، يتم الكشف عن طرق وعادات الاستجابة العاطفية الموجودة بالفعل لدى الأطفال ، ومن ناحية أخرى ، يتم تشكيل صفات جديدة لسلوك الطفل ، وتتطور تجربته العاطفية وتثريها.

يمكن استخدام نشاط اللعب للأطفال لتحديد بعض سمات الضيق العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة.

تعمل اللعبة كوسيلة فعالة للكشف عن تلك العلاقات الموضوعية التي يعيش فيها الطفل: الدخول في علاقات حقيقية مع شركائه في اللعبة ، ويظهر صفاته الشخصية المتأصلة ويكشف عن تجاربه العاطفية. في الوقت نفسه ، يساهم إدخال تجربة عاطفية جديدة في اللعبة (تجارب الفرح من التواصل مع الأقران أو من التناسخ في الأدوار ، وما إلى ذلك) في تحييد المظاهر العاطفية السلبية لدى الأطفال ، ويؤدي إلى تكوين صفات إيجابية جديدة وتطلعات ودوافع واحتياجات جديدة.

كل ما كُتب عنه في عملنا يخضع لمهمة تثقيف شخص نشط ومتطور بانسجام ، والتكوين الهادف للعواطف والمشاعر الاجتماعية فيه.

فهرس:

1. Bozhovich L.I. الشخصية وتكوينها في الطفولة. - م ، 1968.

2. Vimonas V.K. علم نفس الظواهر العاطفية. - م ، 1984.

3. Volkov BS، Volkova N.V. علم نفس الطفل. التطور العقلي للطفل قبل دخول المدرسة. - الطبعة الثالثة ، القس. وإضافية - م ، 2000.

4. فيجوتسكي إل. العواطف وتطورها في الطفولة // صبر. soch. ، v. 2. - M. ، 1982.

5. Gasparova E. عواطف طفل صغير في اللعبة // تعليم ما قبل المدرسة. - 1981. - رقم 10. - ص. 61-64.

6. أنشطة وعلاقات أطفال ما قبل المدرسة / إد. ت. ريبينا. - م ، 1988.

7. Kalishenko V. دور التقييم في تشكيل علاقة الطفل مع أقرانه // التعليم قبل المدرسي ، رقم 7 ، 1990.

8. Kolominsky Ya.L. ، Zhiznevsky B.P. السمات الاجتماعية والنفسية لأنشطة اللعب والعمل لمرحلة ما قبل المدرسة // أسئلة علم النفس ، رقم 5 ، 1986.

9. Lidak L. ألعاب تقمص الأدوار في تنمية مهارات الاتصال لدى الطفل مع أقرانه // تعليم ما قبل المدرسة ، رقم 7 ، 1990.

10. التواصل للأطفال في رياض الأطفال والأسرة / إد. ت. ريبينا ، R.V. ستركينا. - م ، 1990.

11- برنامج "تطوير" // التعليم قبل المدرسي عدد 2 1994.

12. تنمية العواطف الاجتماعية لدى أطفال ما قبل المدرسة / إد. أ. Zaporozhets، Ya.Z. نيفيروفيتش. - م ، 1986.

13. Royak A.A. الرفاه العاطفي لطفل في مجموعة رياض الأطفال // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1977. - رقم 2.

14. Uruntaeva G.A. علم نفس ما قبل المدرسة. - م .. 1996.

15. Chesnokova I.I. ملامح تطور الوعي الذاتي في التولد / مبدأ التطور في علم النفس. - م ، 1978.

16. Elkonin D.B. سيكولوجية اللعبة. - م ، 1978.

17. التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. الجحيم. كوشيليفا. - م ، 1985.

التطوير العلمي المنهجي

استهداف:تكوين السلوك الخيري لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والقدرة على بناء علاقات بناءة مع الآخرين ، ومهارات إدارة المشاعر السلبية ، وموقف واعي لقواعد السلوك الاجتماعي.

مقدمة

1. صلة الموضوع
2. مضمون العمل:
- مشكلة
- الغرض والمهام
- طُرق
- نتائج العمل
- استشراف المستقبل
3. المراجع

طلب

1. التشخيص
2. خطة طويلة الأجل
3. ملاحظات الدرس
4. تمرين
5. نصائح للآباء

مقدمة

يعد المجال العاطفي مكونًا مهمًا في نمو الأطفال ، نظرًا لعدم وجود اتصال ، سيكون التفاعل فعالًا إذا لم يكن المشاركون قادرين على "قراءة" الحالة العاطفية للآخرين وإدارة عواطفهم. نفس القدر من الأهمية في تكوين شخصية الشخص المتنامي هو فهم عواطفهم ومشاعرهم.
لذلك ، فإن مهمة مؤسسة ما قبل المدرسة والمدرسة هي التنمية العاطفية والشخصية للأطفال: تكوين السلوك الخيري ، والقدرة على بناء علاقات بناءة مع الآخرين ، ومهارات إدارة المشاعر السلبية ، والموقف الواعي لقواعد السلوك. السلوك الاجتماعي.
الباحثون الذين يتعاملون مع المشكلات المتعلقة بتنشئة الأطفال ونموهم: S.I. سيميناكا ، آي يو. كولاجينا ، في. موخينا ، في. مياشيشيف ، دي. Elkonin - لاحظ أن العديد من الصعوبات التي يواجهها الأطفال ترجع إلى حد كبير إلى عدم عمل التربية الأسرية. وبالتالي ، في ظل ظروف المؤسسة التعليمية للمدرسة والمدرسة ، يتمتع الطفل بفرصة فريدة لبناء صورته ، وهيكل "أنا" بناءً على تقييمات الآخرين وخبراته وتجربته الخاصة ونجاحاته وإخفاقاته في الأنشطة والتواصل مع الأقران.
يتجلى الوعي الذاتي في الرغبات ، الرغبة في معرفة الذات ، في النشاط. المجال العاطفي العاطفي ، المثبت في الذاكرة وينعكس في الكلام ، هو الأساس لفهم وتطوير "مفهوم I" لشخصية الطفل. يعتمد الوعي الذاتي والتعبير عن الذات واحترام الذات وإدراك الذات على نشاط تعبيري عاطفي واعي وهادف ينظمه متخصصون.
سن ما قبل المدرسة هو أفضل وقت لإطلاق القدرات البشرية ، عندما يكون تكوين شخصية الطفل أسرع. كتب L.N.Tolstoy: "من طفل يبلغ من العمر خمس سنوات إلي خطوة واحدة ، ومن طفل حديث الولادة إلى طفل عمره خمس سنوات هي مسافة مروعة."
فترة ما قبل المدرسة هي إحدى فترات تكوين الشخصية ، والتي تتضمن تسلسلًا هرميًا للدوافع والمعايير الأخلاقية الأساسية. يتم تنظيم نشاط الفرد من خلال الدوافع الثانوية والمعايير والقواعد الأخلاقية. في سن ما قبل المدرسة يظهر السلوك التطوعي ويتطور عند الأطفال. التعسف - ليس وجود الهدف فحسب ، بل وسائل وطرق تنفيذه - هو دعم نفسي مهم لتنمية شخصية الطفل.
أهمية الموضوع:
يعد المجال العاطفي مكونًا مهمًا في نمو الأطفال. إن مشاعر أطفال ما قبل المدرسة ، على الرغم من كونها مشرقة ، إلا أنها ظرفية وغير مستقرة. لا يزال الطفل غير قادر على التعاطف طويل الأمد والاهتمام بالآخرين ، حتى الأشخاص المحبوبين جدًا. عادة لا تدوم عواطف الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سناً فيما يتعلق بأقرانهم من غير أفراد الأسرة طويلاً على الإطلاق.
خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، تكتسب مشاعر الطفل العمق والاستقرار. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكن للمرء بالفعل أن يلاحظ القلق الحقيقي لأحبائه ، وهي أفعال إيثارية تهدف إلى حمايتهم من القلق والحزن.
أحد الاتجاهات الرئيسية في تنمية المشاعر في سن ما قبل المدرسة هو زيادة "منطقيتها" ، المرتبطة بالنمو العقلي للطفل. يبدأ الطفل في التعرف على العالم من حوله ، والتعرف على عواقب أفعاله ، وفهم ما هو جيد وما هو سيئ. تمتد "المعقولية" إلى المشاعر المرتبطة بسلوك الطفل نفسه. طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات سعيد بالفعل بمدح الكبار ، وهو مستاء من اللوم.
تغيير كبير في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة والمظاهر الخارجية للعواطف. يتقن الطفل تدريجيًا القدرة إلى حد ما على كبح جماح التعبيرات العنيفة والقاسية عن المشاعر. على عكس طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات ، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة البالغة من العمر خمس وست سنوات كبح الدموع وإخفاء الخوف وما إلى ذلك. إنه يستوعب "لغة المشاعر" - الأشكال المقبولة في المجتمع للتعبير عن أدق ظلال من التجارب بمساعدة النظرات ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات ، والمواقف ، والحركات ، ونغمات الصوت.
في سن ما قبل المدرسة ، تحدث تغيرات دستورية وتقليد واضحة في وجه الطفل ، والتي ترتبط بنمو جمجمة الوجه ، مع تحول الفكين وتغير في بنية الخدين. خلال هذه الفترة ، يتقن الطفل بشكل كامل تعابير الوجه والتعبيرات الجسدية. التواصل مع الكبار والأقران يعلم الطفل استيعاب تعابير الوجه من خلال تعريفه بمشاعر أولئك الذين يتواصل معهم. بحلول سن الخامسة ، تتشكل بعض التعبيرات التي يتم التحكم فيها عن وعي ، على سبيل المثال ، تعبير وجه "صادق" بتحد مع نظرة مفتوحة مثبتة في عيون شخص بالغ ، بينما في الواقع يخفي الطفل شيئًا ما. ومع ذلك ، بشكل عام ، فإن ردود أفعال وجه الطفل دون سن السادسة مباشرة للغاية ويقرأ وجهه ككتاب مفتوح.
يتم التعبير عن الحاجة إلى الاعتراف في سن ما قبل المدرسة في رغبة الطفل في إثبات نفسه في صفاته الأخلاقية. يحاول الطفل توقع رد فعل الآخرين على فعله ، بينما يريد أن يشعر الناس بالامتنان له ، وأن يعترفوا بأعماله الصالحة. بعد أن نشأت في عملية التواصل مع البالغين ، تنتقل الحاجة إلى الاعتراف لاحقًا إلى العلاقات مع الأقران. نظرًا لأن اللعب هو النشاط الرئيسي في سن ما قبل المدرسة ، يتم وضع الادعاءات أولاً في اللعبة نفسها وفي العلاقات الحقيقية حول اللعبة. في اللعبة ، تظهر الحاجة إلى الاعتراف بطريقتين: من ناحية ، يريد الطفل "أن يكون مثل أي شخص آخر" ، ومن ناحية أخرى ، "أن يكون الأفضل". يسترشد الأطفال بالإنجازات وأشكال سلوك أقرانهم.
إتقان الفضاء الاجتماعي - شروط تطور ووجود الشخص ، والتي تحددها معاني ومعاني حقوقه وواجباته ، وتراكم بعض المعرفة عنها ، لا يدرك الطفل أهميتها لفترة طويلة. يتغير سلوك طفل ما قبل المدرسة من المواقف التي يكون فيها دافع أو آخر هو المسيطر. إن تبعية الدوافع هي أهم ورم في تطور شخصية طفل ما قبل المدرسة. يعطي التسلسل الهرمي الناشئ للدوافع اتجاهًا معينًا لسلوك الطفل بأكمله. مع تطوره ، يصبح من الممكن تقييم ليس فقط تصرفات معينة للطفل ، ولكن أيضًا سلوكه بشكل عام.
في ظروف مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتمتع الطفل بفرصة فريدة ، بناءً على تقييمات وتجارب الآخرين ، وتجربته الخاصة ، ونجاحاته وإخفاقاته في الأنشطة والتواصل مع أقرانه ، لبناء صورته ، وهيكل "أنا". ". هذه العملية مصحوبة بفصل النفس عن نشاط الفرد عن الكبار والأطفال.
يتجلى الوعي الذاتي في الرغبات ، الرغبة في معرفة الذات ، في النشاط.
مما سبق ، يمكن ملاحظة مدى أهمية تنظيم الأنشطة التي تهدف إلى التطور العاطفي والشخصي للطفل في فترة ما قبل المدرسة. من ناحية ، يؤثر هذا بشكل مباشر على تكوين تقدير كافٍ لذات الطفل ، ويطور استبداده العاطفي ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يعلم طرقًا بناءة للتحكم في سلوكه ، والتي تحدد إلى حد كبير درجة استعداد الطفل للدراسة في المدرسة.
المشكلة والغرض والمهام.
تتمثل إحدى الطموحات الرئيسية للطفل في سن ما قبل المدرسة في الرغبة في إتقان الجسم والوظائف العقلية والطرق الاجتماعية للتفاعل مع الآخرين. يتطور خطابه بسرعة ، ولا يقتصر دوره هنا على تبادل المعلومات فحسب ، بل وأيضًا التعبيري. يتعلم الطفل الأشكال الإيجابية المقبولة للتواصل. يمكن تقسيم التواصل مع البالغين وفقًا لمعاييره إلى عدد من الفئات.
محتوى الحاجة للتواصل:
1. الحاجة إلى الاهتمام والتعاون والاحترام (4-5 سنوات)
2. الحاجة إلى الاهتمام الخير والتعاون واحترام الكبار مع الدور القيادي للرغبة في التعاطف والتفاهم المتبادل (5-6 سنوات)
الدافع الرئيسي للتواصل:
1. المعرفي - شخص بالغ بصفته خبيرًا في المعرفة ، ومصدرًا للمعرفة حول الأشياء خارج الظرفية ، وشريكًا في مناقشة سبب الاتصال (4-5 سنوات)
2. الشخصية - شخص بالغ كشخص شمولي بالمعرفة والمهارات والمعايير (5-6 سنوات).
أهمية في التطور العام للطفل لهذا النوع من التواصل:
1. نظرة ثاقبة أساسية في جوهر ظواهر العالم المحيط ، وتطور أشكال التفكير المرئي (4-5 سنوات)
2. التعرف على القيم الأخلاقية والأدبية للمجتمع والانتقال إلى التفكير الخطابي (5-6 سنوات).
يعد التواصل مع الأقران مجالًا خاصًا في الحياة الاجتماعية للطفل ، له أوجه تشابه في التواصل مع البالغين واختلافاته الخاصة. يتطور في وقت متأخر عن التواصل مع البالغين ، ويتحدد إلى حد كبير من خلال كيفية تفاعل الطفل مع الشركاء الأكبر سنًا ، لأن قوانين الاتصال هي نفسها لجميع الأشخاص ، بغض النظر عن أعمارهم.
تبدأ العلاقات بين الأولاد والبنات في احتلال مكانة خاصة في تواصل أطفال ما قبل المدرسة. يظهر تواصل الأطفال خلال هذه الفترة انخراطهم المتحيز في الأدوار الاجتماعية للرجال والنساء.
في عصرنا ، عندما يفتقر الناس إلى التواصل العاطفي والتفاهم ، يمكنك في كثير من الأحيان مقابلة أطفال عدوانيين. الغضب والحقد كأشكال من مظاهر العدوانية تدمر المجتمع. يسمح لنا تحليل الأسباب الرئيسية التي تؤدي إلى ظهور وتدعيم الميول العدوانية في السلوك إلى تحديد مكون مشترك - العنف. تتمثل مهمة البالغين في تعزيز تشكيل موقف اللاعنف لدى الأطفال ، والذي وفقًا لـ V.A. Sitarov و V.G. مارالوف ، يتم التعبير عنه بأفعال غير عنيفة تعزز النوايا الإيجابية للطرف الآخر.
غالبًا ما يتسبب التعليم الأسري الحديث لأطفال ما قبل المدرسة في حدوث عصابية ، وفقًا لـ V.N. Myasishchev ، "المرض العاطفي" للفرد. العواطف هي أول مظهر من مظاهر النفس في التكوّن ، وأساس الصحة النفسية الجسدية ، وأساس التحفيز والنشاط الإبداعي. ترتبط الخصائص العاطفية بتطور الإرادة ، وتبرز شخصية الفرد وتفرده. بمساعدة العواطف والمشاعر ، يشير الطفل إلى البالغين حول رفاهه ورغباته واحتياجاته.
غالبًا ما يعتني الآباء بالنمو البدني والمعرفي للطفل ، ويبدو أن التطور العاطفي الإرادي ليس مهمًا جدًا بالنسبة لهم. تتحدث الأدبيات العائلية عن علم النفس الجسدي لتنمية الطفل عن أخطاء التربية الأسرية. الجسم (سوما) يقع تحت تأثير الحمل العاطفي الزائد. تمنع الإجراءات التوجيهية للبالغين منذ سن مبكرة التعبير العاطفي للطفل ، مما يؤدي إلى ظهور العصاب ، والرهاب ، وأشكال السلوك غير القادرة على التكيف.
بدأت العمل على التطور العاطفي والشخصي لأولادي عندما التحقوا بالمجموعة الوسطى من رياض الأطفال. قبل بدء العمل ، لاحظت سلوك وتواصل الأطفال في المجموعة ووجدت أن بعض الأطفال لا يستجيبون دائمًا بشكل كافٍ للمواقف ، فهناك ميول عدوانية في التواصل ، وعدم القدرة على كبح المشاعر غير المرغوب فيها. ثم حددت لنفسها هدف تطوير العلاقات الودية بين الأطفال. لقد أسفر عمل تنمية الطفل هذا عن نتائج جيدة. شعر الأطفال بالثقة بالنفس ، وبدأوا في التواصل بحرية مع أقرانهم والبالغين ، وتعلموا التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم وانطباعاتهم باستخدام وسائل الكلام. لكننا لم نتوقف عند هذا الحد ، فكل عام من خلال الأنشطة والتمارين المختلفة التي حاولنا تطويرها بكل طريقة ممكنة. بعد كل شيء ، تنتظرهم أصعب مهمة - التحضير للمدرسة ، حيث سيحتاجون إلى تنمية الاهتمام الطوعي والحفظ الطوعي.
من خلال العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، قررت معالجة هذه المشكلة وتحديد هدف النمو العاطفي والشخصي للأطفال في سن ما قبل المدرسة بالتواصل مع أقرانهم. لتحقيق هدفي ، قمت بتحديد المهام التالية:



الأساليب والطرق
بناءً على هذه المهام ، تم وضع خطة طويلة المدى (انظر الملحق).
للعمل على التنمية العاطفية والشخصية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات في ظروف السلوك المعتمد اجتماعيًا ، استخدمت برنامجًا إصلاحيًا وتنمويًا يسمى "دروس اللطف" لـ S.I. سيميناك. في الوقت الحالي ، تم تطوير 21 فصلًا ، قمت خلالها بحل عدد من المهام المهمة:
؟ الكشف عن جوهر المفاهيم القطبية - "الخير" و "الشر" والعواطف التي تتوافق معها ؛
؟ تعريف الأطفال بخصائص الحالات العاطفية المتأصلة في الشخص ؛
؟ لتعليم رؤية الحالة العاطفية للآخر وصورته العاطفية ، وربطها بموقف معين ؛
؟ تعليم طرق بناءة لإدارة سلوكهم (تخفيف التوتر ، التخلص من الغضب ، التهيج ، حل حالات الصراع ؛

وفقًا لمجموعة المهام ، تم تصميم الفصول الدراسية بشكل ممتع وممتع للأطفال. في محتوى الفصول ، استخدمت الألعاب والتمارين والتطورات المتاحة في المجال المحلي (M. كطرق وتقنيات رئيسية استخدمتها:
ألعاب المحاكاة
التدريب الاجتماعي والسلوكي ؛
الجمباز النفسي.
قراءة ومناقشة الأعمال الفنية ؛
عرض وتحليل أجزاء من أفلام الرسوم المتحركة مع نمذجة لاحقة للإصدارات الجديدة ؛
مناقشات
القيام بحالات الصراع ووضع نموذج للخروج منها
أمثلة على التعبير عن الحالة العاطفية للفرد في الرسم والموسيقى.

لقد قمت بمعالجة المهارات السلوكية اللازمة من خلال المشاركة النشطة لكل طفل في التدريبات التدريبية ، والتي تُفهم على أنها نظام من الأساليب والتقنيات والأشكال التي تسمح بالتأثير التصحيحي والتنموي على الأطفال.
يمكن تقسيم سلسلة الفصول بأكملها إلى ثلاث مجموعات:
1. توفر المجموعة الأولى من الفصول لتكوين المعرفة لدى الأطفال حول العالم العاطفي للشخص وكيفية إدارته. يخلق الشخص البالغ موقفًا لتطبيق المعرفة المكتسبة ، ويشجع الأطفال على مساعدة الشخصيات الخيالية والأقارب والأقران.
2. تهدف المجموعة الثانية من الفصول إلى تطوير السلوك الخيري لدى الأطفال: يخلق الشخص البالغ مواقف إشكالية مختلفة في الفصل الدراسي ، حيث يشارك الأطفال في اكتساب المهارات اللازمة لإدارة المشاعر السلبية. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتعليم الأطفال طرقًا بناءة لحل حالات الصراع ، وتنمية القدرة على التعاطف والتعاطف.
3. في المجموعة الثالثة من الفصول ، ينصب التركيز على تكوين موقف واع للأطفال تجاه الأعراف الاجتماعية للسلوك. يشجع الشخص البالغ الأطفال على إظهار اللطف في الحياة اليومية. في حل هذه المشكلة ، سيساعد استخدام "كتاب السحر" في الدرس ، حيث يكتب الشخص البالغ ، بعد المناقشة ، الأعمال الصالحة للأطفال في الفصل وفي الحياة اليومية.

للحفاظ على الاهتمام بالفصول الدراسية ، استخدمت الحكايات الخيالية: يأتي السحرة لزيارة الأطفال - الخير والشر ، حيث انتقلت "التنانين" (الغضب ، والغضب ، والاستياء) ، ويعطي السحرة للأطفال طبقًا رائعًا ، وبمساعدة مختلفة تظهر الأشياء فجأة.
المهارات السلوكية التي قمت بمعالجتها باستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات المشار إليها سابقًا. لكل طفل الحق في التعبير عن رأيه وموقفه تجاه موقف معين ، وبالتالي لا يُسمح بالتقييمات السلبية لآراء الأطفال من قبل البالغين في الفصل الدراسي. كل درس مبني على الاحترام والثقة والتفاهم المتبادل والمساعدة المتبادلة.
للتعبير عن الذات لدى الطفل في كل درس ، استخدمت تقنيات الرسم ، والتي تعتمد على نمذجة حالة النجاح والشعور بالمتعة. يتم تسهيل حل هذه المشكلة من خلال استخدام التقنيات المتاحة لكل طفل: على سبيل المثال ، رسم الصور التوضيحية ، الرسم على طول الكنتور ، "blotography" ، إلخ. أنهيت كل درس إما من خلال الاستماع إلى الموسيقى الممتعة ، وغناء أغاني الأطفال المضحكة ، والذي بدوره يساعد على إصلاح المشاعر الإيجابية والحفاظ على الاهتمام بالفصول الدراسية.
نتائج العمل
إن التطور العاطفي والشخصي للأطفال هو عمل معقد للغاية وطويل. لا يمكن إيجاد حل ناجح لهذه المشكلة إلا باتباع نهج منظم. لا يمكنك بأي حال من الأحوال القفز فوق عدة خطوات في وقت واحد إذا كنت تسعى جاهدة من أجل عمل بهيج وناجح. بعد أن درست برنامج S.I. سيميناك ، بمقارنة تجربته الشخصية ، توصلت إلى استنتاج: من الضروري العمل على تنمية عواطف وشخصية الطفل ككل ، ليس فقط في فصول دروس اللطف ، ولكن أيضًا في الفصول الأخرى ، في التواصل العادي مع الاطفال. يجب أن نتذكر أن المبادئ الأساسية لطريقتنا التربوية مبنية على ثلاث ركائز: الحب ، والتفاهم ، والتفسير.
يهتم الآباء بمسألة كيفية ضمان النمو الكامل للطفل في سن ما قبل المدرسة ، وكيفية فهم أطفالهم ، وأفعالهم. في اجتماع الوالدين التالي ، أشرت إلى أن أحد مؤشرات التطور العاطفي للطفل هو فهم ودعم الوالدين للأطفال ، حيث يساعد التواصل والتفاعل بشكل خاص. قدمت العديد من الأنشطة والتمارين للأنشطة المشتركة للآباء والأطفال ، باستخدام البلاستيسين والورق والحبوب والمواد الطبيعية ... أصبحوا مهتمين وبدأوا ، مع الأطفال ، في صنع المعجزات ، وشاركوا في معارض "هذه مضحكة العقد والأغصان "،" رجال الثلج المضحكين "،" حياة الأزرار "... بعد الدروس والألعاب ، لاحظت أنا ووالداي تحسنًا في التفاهم المتبادل بين البالغين والأطفال ، مما كان له أيضًا تأثير إيجابي على التواصل بين الأطفال. إذا أظهر مسح للتواصل بين الأقران ، الذي أجري في أكتوبر 2007 ، النتائج التالية: توجد ميول عدوانية في سلوك الأطفال ، وعدم القدرة على كبح المشاعر غير المرغوب فيها ؛ أظهرت تلك الملاحظة الأخيرة اختفاء العدوانية وهيمنة النية الحسنة في التواصل ، ومظهر من مظاهر القدرة على كبح المشاعر غير المرغوب فيها ، وتغيرًا في طبيعة رسومات الأطفال (غلبة الألوان الزاهية الفاتحة ، ومحيط الرسم الواثق ، التعبير عن المشاعر الإيجابية من خلال الرسم) ، تشكيل السلوك التعاطفي للأطفال. إذا كشفت التشخيصات ، التي أجريت في أكتوبر 2007 ، عن غلبة متوسط ​​النشاط السلوكي (92٪) ، والتي أظهرت النتائج التالية: 44٪ - (+ D- هيمنة إيجابية) ، 12٪ - (-P - هيمنة سلبية) ، 32٪ - (+ P - إرسال إيجابي) ، 12٪ - (-P - إرسال سلبي) ؛ ثم بعد ذلك بوقت قصير ، أعدت التشخيص ، والنتائج تتحدث عن نفسها: مستوى مرتفع من النشاط السلوكي - 52٪ ، ومستوى متوسط ​​- 48٪ (+ D) - 52٪ ؛ (-D) - 0٪ ؛ (+ P) - 40٪ ؛ (-P) - 8٪.
الخلاصة: إن العمل على التطور العاطفي والشخصي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة قد أسفر عن نتائج جيدة. شعر الأطفال بالثقة بالنفس ، وبدأوا في التواصل بحرية مع أقرانهم والبالغين ، وتعلموا التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم وانطباعاتهم باستخدام وسائل الكلام. شعر الأطفال بالثقة في قدراتهم ، وتحسنت المهارات الحركية الدقيقة لليد ، وشكلت الدقة ، وشكل الخيال اهتمامًا طوعيًا ، وتفكيرًا تخيليًا ...
من خلال الفصول والتمارين ، قمت بحل عدة مشاكل في وقت واحد:
1. تهيئة الظروف التي تضمن التعبير الحر عن الحالات العاطفية والمشاعر ؛
2. إدراك قيمة المرء ، والقدرة على قبول نفسه كما هو ؛
3. تنمية مهارات النشاط المشترك والاتصال.
أحب عملي وأعتقد أنه مهم جدًا. مطلوب في المقام الأول من قبل الأطفال. لأن الشخص يتلقى أكبر قدر من المعلومات حول تطور الفضاء الاجتماعي ، وتحديد مكانه وموقعه فيه ، معرفة الذات على وجه التحديد في مرحلة الطفولة. لذلك أشعر بالمسؤولية عن تربية أطفالي ونموهم ومحاولة مساعدتهم على التواصل والتفاعل مع بعضهم البعض ومع الآخرين.
منظور مستقبلي
يعد التطور العاطفي والشخصي للأطفال أحد مكونات نشاط مؤسسة ما قبل المدرسة التي تهدف إلى ضمان استمرارية العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة والمدرسة وتسهيل انتقال الأطفال إلى وظيفة اجتماعية مهمة - وظيفة a طالب علم. في المستقبل ، أخطط لمواصلة العمل في نفس الاتجاه ، والمساعدة من خلال اللعب والأنشطة في إعداد الأطفال للخطوة التالية في حياة أفضل - للتكيف بشكل أفضل مع المدرسة. لدي خطط لعقد اجتماعات مع أولياء الأمور ومشاورات للزملاء حول أهمية الموضوع الذي اخترته "النمو العاطفي والشخصي للأطفال في سن ما قبل المدرسة" ؛ قم بإعداد تمارين لتطوير المجال العاطفي الإرادي ، وتحسين مستواك في التدريب المهني من خلال دراسة المنشورات الجديدة والتوصيات والتطورات وملء المواد المنهجية الخاصة بك بشكل منهجي.

فهرس
1. Burmenskaya G.V.، Karabanova O.A.، Leaders A.G. الإرشاد النفسي للعمر. مشاكل النمو العقلي للطفل. م: إد. جامعة موسكو الحكومية ، 1990.
2. فيجوتسكي إل. أسئلة علم نفس الطفل. SPb: Soyuz، 1997.
3. السكك الحديدية كشابوف. علم النفس العملي للوالدين ، أو علم أصول التدريس من المعاملة بالمثل. - م: AST-PRESS KNIGA، 2004. - 320 صفحة.
4. Klyueva N.V.، Kasatkina Yu.V. نعلم الأطفال كيفية التواصل. - ياروسلافل ، 1997.
5. Kotova E.V. في عالم الأصدقاء: برنامج النمو العاطفي والشخصي للأطفال. - م: TC Sphere، 2007. - 80 ص.
6. كراري إليزابيث. أنا غاضب: لمرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. - سان بطرسبرج: NO and Kit ، 1995.
7. Kryazheva N.L. تنمية العالم العاطفي للأطفال. - ياروسلافل ، 1996.
8. Lavrentieva G، P. ثقافة الاتصال لمرحلة ما قبل المدرسة. - كييف ، 1988.
9. Malkina-Pykh I.G. أزمات العمر: دليل طبيب نفساني عملي. - م: دار إكسمو للنشر ، 2005. 896 س.
10. Semenaka S.I. دروس اللطف: برنامج التصحيح والتنمية للأطفال من سن 5-7 سنوات. - الطبعة الرابعة ، القس. وإضافية - م: ARKTI، 2005. - 80 ص.
11. Sitarov V.A.، Maralov V.G. علم النفس والتربية اللاعنفية. - م ، 1997.
12. Strelkova L. الخيال الإبداعي: ​​العواطف والطفل. مجلة "Obuch" ، 1996 ، العدد 4.
13. Uruntaeva G.A.، Afonkina Yu.A. كيف أكبر: نصيحة الطبيب النفسي للآباء. - ماجستير: التربية ، JSC "الأدب التربوي" ، 1996.
14. Chistyakova M.I. الجمباز النفسي. / إد. م. بويانوف. - م ، 1990.
15. Shipitsyna L.M.، Zashchirinskaya O.V.، Voronova A.P.، Nilova T.A. ABC للتواصل: تنمية شخصية الطفل ومهارات الاتصال مع الكبار والأقران. (للأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات) - "الطفولة - الصحافة" ، 2002. - 384 صفحة.
16. خطة برنامج العملية التربوية في رياض الأطفال: دليل منهجي لمعلمي رياض الأطفال / شركات. ن. جونشاروفا وآخرون ؛ إد. لكل. ميخائيلوفا. - الطبعة الثانية. - سان بطرسبرج: الطفولة - الصحافة ، 2001. - 255 ص.

قسم التعليم في Usinsk MDOU رقم 22
Odnoshivkina O.A.