› › استخدام تقنية Triz في أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كعامل في تنمية القدرات الفكرية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. مشروع "Triz لمرحلة ما قبل المدرسة: تطوير القدرات الإبداعية مواقع تجريبية لـ triz in dow

استخدام تقنية Triz في أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كعامل في تنمية القدرات الفكرية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. مشروع "Triz لمرحلة ما قبل المدرسة: تطوير القدرات الإبداعية مواقع تجريبية لـ triz in dow

« TRIZ في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كوسيلة لتكوين القدرات الفكرية للتلاميذ في ضوء متطلبات المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية»

يطالب المجتمع الحديث بمطالب جديدة على نظام التعليم لجيل الشباب ، بما في ذلك المرحلة الأولى - التعليم قبل المدرسي. يهدف ناقل النشاط التربوي إلى تنمية القدرات الإبداعية ، والرؤية غير القياسية للعالم ، والتفكير الجديد للطفل. الإبداع والخيال والقدرة على خلق شيء جديد - في أفضل طريقة تشكل شخصية الطفل ، وتطور استقلاليته واهتمامه المعرفي. يتم التعرف على فترة الطفولة على أنها فريدة من نوعها ، وفي الفن. 1.2 تم التأكيد على عمل GEFالقيمة الجوهرية للطفولة كمرحلة مهمة في التطور العام للفرد.

طفل لا يقتصر على "الخبرة العميقة في الحياة" والأفكار التقليدية حول كيف يجب أن تكون الأشياء. هذا يسمح لهم بالاختراع ، وأن يكونوا عفويين وغير متوقعة ، وأن يلاحظوا الأشياء التي لم ننتبه لها نحن الكبار لفترة طويلة. هذا هو السبب في أنه من المهم عدم تفويت هذه الفترة للكشف عن الإمكانات الإبداعية لكل طفل. اليوم يجعل من الممكن TRIZ - نظرية حل المشكلات الابتكاري. تم تكييف تقنية TRIZ مع سن ما قبل المدرسة مما يجعل من الممكن تعليم وتعليم الطفل تحت شعار "الإبداع في كل شيء".

الغرض من TRIZ هو البحث والبحث والنشاط الابتكاري. التفكير المتطور ينطوي على رؤية التناقض وتشكيله وحله. نتيجة حل التناقض هو الاختراع. الإبداع هو الطريقة الأكثر فاعلية للتطور النشط للفرد وتنمية البشرية في عالم اليوم سريع التغير.

تطور TRIZ أيضًا صفات أخلاقية مثل القدرة على الابتهاج بنجاح الآخرين ، والرغبة في المساعدة ، والرغبة في إيجاد طريقة للخروج من موقف صعب. يتيح لك TRIZ اكتساب المعرفة دون التحميل الزائد ، دون الازدحام.

الوسيلة الرئيسية للعمل مع الأطفال هي البحث التربوي. لا ينبغي أن نعطي الأطفال المعرفة الجاهزة ، ونكشف لهم الحقيقة ، يجب أن يتعلم الطفل أن يجدها بنفسه. يقود المعلم الأطفال تدريجياً لحل النزاعات.

المرحلة الأولى - حالة تربوية تجعل الطفل يواجه مشكلة الاستخدام متعدد الوظائف للكائن.

المرحلة الثانية - هذا هو تحديد التناقضات في موضوع ، ظاهرة. البحث الكائن:

شيء فيه جيد ، وشيء سيء ،

شيء ضار ، شيء ما يتدخل ، لكن هناك حاجة لشيء ما.

المرحلة الثالثة حل التناقضات. لحل التناقضات ، يوجد نظام كامل من الألعاب ومهام القصص الخيالية.

المرحلة الرابعة وفقًا لبرنامج TRIZ ، يتم حل مشاكل الحكايات الخيالية وابتكار حكايات جديدة باستخدام طرق خاصة. تتكون هذه الطريقة من حقيقة أن الكائنات المألوفة تبدأ في الحصول على خصائص غير عادية. يتضمن كل هذا العمل أنواعًا مختلفة من أنشطة الأطفال - اللعب والكلام والإنتاجية والموسيقية.

يعتمد موضوع الألعاب والمهام الإبداعية على موضوع المادة قيد الدراسة.

الشيء الرئيسي هو إعطاء الأطفال الفرصة للتعبير عن أنفسهم بحرية. في المناقشات العادية ، غالبًا ما يتدخل "المولِّدون" و "النقاد" مع بعضهم البعض. لتجنب ذلك ، يُقترح - "العصف الذهني"

"العصف الذهني"هو بحث جماعي عن طرق غير تقليدية لحل مشكلة مبنية بطريقة خاصة.الغرض: تطوير سرعة عمليات التفكير.قواعد:

  1. يُنصح بالعمل مع مجموعة صغيرة من الأطفال (من 2 إلى 7)
  2. يجب إعطاء الأطفال مكانًا: يمكنك التعبير عن أي فكرة ، لأن. يتم استبعاد النقد من كل من الزملاء والمربي.
  3. يجب تشجيع الارتباط الحر ؛ كلما بدت الفكرة أكثر "وحشية" ، كانت أكثر إثارة للاهتمام.
  4. يجب أن يكون هناك أكبر عدد ممكن من الأفكار.
  5. يُسمح للأفكار المعبر عنها بالدمج بأي شكل من الأشكال ؛
  6. في النهاية يجب أن تلخص أي. اختر الفكرة الأكثر إثارة للاهتمام.

فوائد العصف الذهني:

  1. الطريقة بسيطة للغاية ويمكن للأطفال الوصول إليها.
  2. لا يحتاج إلى تدريب مسبق من المشاركين باستثناء القائد الذي يجب أن يعرف نظرية الأسلوب.
  3. يمكن استخدامه يوميًا لتطوير خيال الأطفال وخيالهم وتحرير عقول الأطفال.
  4. يمكنك تعليم الأطفال عدم الخوف من التعبير عن أفكارهم وإزالة الخوف من النقد والخطأ.
  5. لتعليم الاستماع إلى الرفاق ، واحترام آراء كل من الفرد والآراء ، وتكوين صداقات مع المجموعة.
  6. ترفع من مكانة الطفل الخجول.

لا تتطلب هذه الطريقة تقريبًا أي إعداد مسبق من المعلم.

موضوعات العصف الذهني المحتملة: كيف تحمي المشاة من تساقط رقاقات الثلج من الأسطح؟ كيف نحمي المسبح الذي يتم من خلاله إمداد المدينة بمياه الشرب من حمامات السباحة؟ كيف تدفئ الناس في الشوارع في الصقيع الشديد؟ كيف لا تتشاجر مع أمي؟ فكر في بيت المستقبل؟ إلخ.

الطريقة الأكثر فاعلية لتنمية خيال الأطفال هي "طريقة الكائن البؤري»- ابحث عن أفكار جديدة عن طريق إرفاق خصائص أو ميزات الكائنات العشوائية بالكائن الأصلي. الغرض من الطريقة هوتحسين الكائن بالحصول على عدد كبير من التعديلات الأصلية للكائن بخصائص غير متوقعة.لا تسمح هذه الطريقة فقط بتطوير الخيال والكلام والخيال ، ولكن أيضًا للتحكم في تفكيرك. باستخدام هذه الطريقة ، يمكنك ابتكار حيوان رائع ، واختيار اسم له ، ومن هم والديه ، وأين سيعيش وماذا يأكل ، أو تقديم صور "حيوانات مضحكة" ، و "صور توضيحية" ، وتسميتها و قدم عرضا. على سبيل المثال ، "Letokrab". والديه: سلطعون وطائر. يعيش في الأشجار بالقرب من البحار. منزله عبارة عن عش. يجري بسرعة كبيرة على الأرض ، ويطير ويسبح في البحر. يمكنه الحصول على الفاكهة من شجرة طويلة خوارزمية العمل:في اختيار كائن وكائنات عشوائية ، وتحديد السمات المميزة للكائنات العشوائية ، "نقل" هذه الميزات إلى الكائن المحدد ، حولتقييم الأفكار الجديدة واختيار الأكثر فعالية من حيث التنفيذ ، وصياغة المهمة لتطوير تعديلات جديدة للكائن

في مجموعات من سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، حيث يمكن للأطفال القراءة ، يُنصح باستخدام طاولة.

لا تحل هذه الطريقة مشكلة تنمية التفكير الإبداعي والخيال للأطفال فحسب ، بل تعمل أيضًا على تطوير الكلام بشكل نشط.

تساعد فكرة العالم كمجموعة لا حصر لها من العناصر المختلفة التي يمكن التحكم فيها في تشكيل طريقة التحليل الصرفي. تتضمن هذه الطريقة عملًا منهجيًا ومنهجيًا خاصًا مع الأشكال المورفولوجية والمربع المورفولوجي.التحليل الصرفيهي طريقة لتنظيم تعداد الخيارات لجميع الحلول الممكنة نظريًا ، بناءً على تحليل بنية الكائن. يعتمد التحليل الصرفي على بناء جدول يسرد جميع العناصر الرئيسية التي يتكون منها الكائن ويشير ، إن أمكن ، إلى العديد من المتغيرات المعروفة لتنفيذ هذه العناصر. من خلال الجمع بين خيارات تنفيذ عناصر الكائن ، يمكنك الحصول على أكثر الحلول الجديدة غير المتوقعة ، والخيارات التي لم يتم أخذها في الاعتبار من قبل يمكن أن تدخل مجال الرؤية. خوارزمية الإجراءات في التحليل الصرفي: صياغة المشكلة ، تحديد أهم العناصر ، تحديد خيارات تنفيذ العناصر ، التثبيت في الجدول ، تقييم جميع الخيارات المتاحة في الجدول ، الاختيار من الخيار الأمثل.من الأفكار الأولية الأولى حولالتحليل الصرفي متاح لأطفال السنة الثالثة من العمر. يجب أن يبدأ التعرف على الجدول الصرفي بجدول بسيط أحادي البعد - "المسار السحري". يمكنك تعيين أي مؤشرات عليه: اللون ، والشكل ، والحجم ، والمواد ، وما إلى ذلك ، حسب الغرض من الدرس. يسافر (الكائن) البطل على طول هذا المسار وتحدث معه أكثر التغييرات التي لا تصدق.

بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، يتم استخدام الجدول المورفولوجي في شكل محورين تنسيق - عموديًا وأفقيًا. يمكننا أيضًا إضافة محور ثالث - ثم نحصل على مربع التدرج ، وسيتضاعف عدد الخيارات الممكنة ثلاث مرات. على سبيل المثال ، لنأخذاستخدام الجدول الصرفي عند تعليم الأطفال كتابة القصص.

الأجزاء الرئيسية من القصة

البداية (البداية)

يوم واحد

منذ سنوات عديدة

عاش مرة واحدة

سمع

أبطال

الوحوش

الناس

العناصر (الأشياء)

ظاهرة طبيعية

مشهد

مدينة،

غابة،

مملكة،

قاع البحر ،

ذروة

ذهب

اهرب

اصيب بمرض

تحولت

خاتمة

انقاذ

يجتمع

الثعلب

بنى منزل

لعبت حفل زفاف

في المرحلة الأولى من التدريب ، يؤلف المعلم ، مع الأطفال ، قصة أو قصة خرافية باستخدام الجدول الذي تم إنشاؤه ، في المستقبل يمكنك استخدام البطاقات ، على سبيل المثال: A4 ، B1 ، C3 ، D2 ، D4 - يمكن للبطاقات كن فرديًا وعلى مكتب أو طاولة أو مجموعة.

لإنشاء اتصال بين الماضي والحاضر والمستقبل ، يمكنك استخدام الطريقة"التفكير متعدد الشاشات".

تمنح هذه الشاشة المعلم الكثير: فهي تساعد في تحديد مقدار المعرفة التي تعلمها الأطفال بالفعل ؛ تنظيم توريد مواد جديدة في النظام - من البسيط إلى المعقد ؛ استخدام المعرفة المكتسبة لخلق شيء جديد. يمكن تقديم هذا المخطط منذ الصغر ، ولكن ليس كل الشاشات التسع دفعة واحدة ، ولكن لملئها تدريجيًا.

مراقبة نمو وتطور البصل. يمكن أيضًا عرض النتائج في الجدول:

لذلك يتم إحضار الأطفال تدريجياً للعمل مع "الشاشة التسعة". قد يبدو هذا العمل كالتالي:

ماضي

الحاضر

مستقبل

النظام الفائق

6. الأسرة حيث نمت الزنبق دائما.

3. أزهار زهور ، مروج مع زهور الأقحوان بألوان وأشكال مختلفة.

لوحات أو أعمال أخرى بهذه الألوان.

نظام

4. بصلة التوليب.

1. توليب

7. باقة زهور التوليب والبصل للزراعة العام المقبل.

النظام الفرعي

5. تنبت الجذور عند البصلة

2. ما تتكون الزهرة ، ما هو لونها وشكلها ورائحتها.

8. كيف تختلف زهور التوليب عن بعضها البعض.

تجعل الشاشة المتعددة من الممكن إدراك مهام تعريف الأطفال بمصدر الثقافة ، وتنمية الحضارة ، حيث تسمح لك بالنظر إلى الموضوع من جانبين: تاريخي (تاريخ المظهر) ، وراثي (تكنولوجيا التصنيع)

التواصل بين الناس مستحيل بدون أسئلة من شخص لآخر ، ومن مدرس إلى طالب ، ومن طالب إلى مدرس. يعتقد علماء النفس أن تفكيرنا يتكون إلى حد كبير من طرح الأسئلة والإجابة عليها. السؤال هو شكل من أشكال التفكير يتم فيه التعبير عن طلب المعلومات. طرح الأسئلة يتعلق بالتحكم في العقل وتقديم التغذية الراجعة بين الناس. الفكر مستحيل بدون سؤال. الطريق من السؤال إلى الجواب هو عمل الفكر. من أجل تطوير التفكير يوصى بتعليم الأطفال طرح الأسئلة بشكل صحيح. طريقة واحدة لتعليم الأطفال لطرح الأسئلة هيلعبة "دانيتكا":

  1. هذه اللعبة مثيرة وممتعة للغاية للأطفال والكبار. تكمن الحيلة الكاملة في اختيار كائن مثير للاهتمام حقًا لهذه الفئة من اللاعبين.
  2. لعبة "Danetka" بسيطة للغاية للعب. أنت تحدد الموضوع وعدد الأسئلة التي تحتاج إلى تخمينها.
  3. من السهل تغيير مستوى صعوبة اللعبة.

يمكن تجميع "Danetki" من الأعمال الأدبية.

  1. هرب من الجميع ، لكنه أكل.
  2. أردت الكثير ، بقيت مع القليل
  3. تجمع أربعة وخافوا الأشرار.

نظرية حل المشكلات الابتكارية تحل أيضًا مشكلة أخرى تتعلق بالكلام المترابط - تعليم الأطفال تأليف الألغاز. الألغاز مقسمة إلى:

  • علامات الألغاز
  • ذات الصلة

يتطور العمل مع الألغاز: التفكير المنطقي للأطفال ، والمفردات ،

واحدة من المهام الرئيسية لتنمية خطاب متماسك للتلاميذ هي

تحسين خطاب المونولوج. تم حل هذه المهمة من خلال

الأنواع التالية من نشاط الكلام: تجميع القصص الوصفية

حول الأشياء والألعاب والأشياء والظواهر الطبيعية ؛ خلاق

سرد قصصي؛ إعادة سرد النصوص الأدبية ؛ تأليف قصص من

خبرة شخصية؛ رواية القصص بناءً على صورة أو سلسلة من صور الحبكة. الجميع

تعتبر أنواع نشاط الكلام ذات صلة عند العمل على تطوير خطاب متماسك

الأطفال. العمل مع الأطفال لتأليف القصص هو أصعب الأنواع

أنشطة. في أغلب الأحيان ، يكاد يكون محتوى القصص التي كتبها الأطفال

نفس الشيء. هذا في الأساس تعداد بسيط للممثلين أو

كائنات الرسم. لكن العيب الرئيسي هو أن الطفل ليس كذلك

يبني قصته بنفسه ، ويكرر القصة السابقة مع القاصر

التغييرات. في درس واحد ، تمكن المعلم من إجراء مقابلات مع العديد

الأطفال ، والباقي مستمعون سلبيون. يفقد الأطفال الاهتمام

هذا النوع من النشاط. هناك نشاط منخفض في الكلام ،

الاهتمام المعرفي غير الكافي ليس فقط في الأحداث التي تم التقاطها

في الصورة ، ولكن أيضًا بشكل عام لنشاط الكلام.

من الواضح أنه من الضروري تغيير طريقة عمل المعلمين

دروس لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لتأليف القصص. في هذه الوظيفة

سوف تساعدنا TRIZ. تقدم تقنية TRIZ لتطبيق التقنيات

تخيل ، يوجه الأطفال خطوة بخطوة خلال كل مرحلة من مراحل المشاهدة

لوحات. ينتقلون من المستمعين السلبيين إلى المستمعين النشطين.

المشاركين.

ينقسم عمل تعليم الأطفال لتأليف قصة من صورة إلى

عدة مراحل.

  1. المرحلة التحليلية. ظهور الساحر "دلهي" - تعريف تكوين الصورة. الهدف هو تحديد أكبر عدد ممكن من الكائنات (باستخدام "منظار" ، "نافذة سحرية" - تظهر جميع الكائنات والأشياء المسماة على اللوحة)
  2. المرحلة الاصطناعية. ظهور المعالج "Combine" - البحث عن الاتصالات. (تمارين الألعاب: "البحث عن الأصدقاء" - البحث عن الأشياء المرتبطة بالموقع المشترك ؛ "البحث عن الأعداء" - البحث عن الأشياء التي لا ترتبط بالموقع)
  3. تقوية تصوير الخصائص. ظهور المعالج "فضولي". (لعبة تمرين "أدخل الصورة" باستخدام أجهزة التحليل الحسية). تخيل أنك في هذه الصورة. ماذا سمعت. ما الروائح التي التقطتها؟ إدراج اللمس - وصف الموضوع للمس. صفات الذوق.
  4. وسائل الكلام التعبيرية. ظهور المعالج "ريدل". تدريب الألغاز
  5. خط التطور (الماضي ولكن المرتبط بالحاضر: ما حدث منذ 5 دقائق ، قبل ساعة ، يوم ، سنة). ظهور المعالج "اركب واركض"
  6. المستقبل (ما سيحدث ، سيكون - متعلق بهذه المؤامرة)
  7. وجهة نظر أخرى.
  • من وجهة نظر البطل
  • كائن حي أو جماد
  • اعتمادًا على الحالة الجسدية والعاطفية للبطل
  1. "أعط اسما للصورة." الهدف هو تعليم اختيار الأمثال والأقوال التي تناسب محتوى الصورة.
  2. الأطفال يشكلون قصة.

وهكذا ، نتيجة لاستخدام TRIZ في العملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة ، يتم التغلب على الخجل ، ويتطور منطق التفكير والإبداع والخيال. يمنح الخطاب والمبادرة العامة لـ TRIZ الأطفال الفرصة لإظهار فرديتهم. توفر تقنية TRIZ للمعلمين والأطفال أساليب وأدوات إبداعية يتقنها الشخص بغض النظر عن عمره. عند امتلاك أداة واحدة ، يمكن للأطفال والكبار العثور بسهولة على لغة مشتركة وفهم بعضهم البعض.

كتب مستخدمة:

  1. Altshuller G. S.، Zlotin B. L. et al. البحث عن أفكار جديدة: من البصيرة إلى التكنولوجيا (نظرية وممارسة حل المشكلات الابتكاري). - تشيسيناو: كارتيا مولدوفينيسكا ، 1989.
  2. التعليم قبل المدرسي: رقم 3 ، 11.12 1997
  3. التعليم قبل المدرسي رقم 3 1998
  4. موراشكوفسكايا آي إن. ، Valyums N.P. الصورة بدون تردد (طريقة القص بالصورة). - سان بطرسبرج: دار النشر LLP "TRIZ-CHANCE" ، 1995.
  5. موراشكوفسكايا آي إن. عندما أصبح ساحرا. - ريجا: دار التجربة للنشر ، 1994.
  6. Nesterenko A.A. أرض الألغاز. - روستوف ن / د: دار النشر بجامعة روستوف ، 1993.
  7. "تنمية التفكير الإبداعي للطفل" Yu.G. خطاب تامبرج. سان بطرسبرج
  8. - "طفل في روضة الأطفال" العدد 1 ، 2 ، 4 2001 ، رقم 5.6 2002
  9. الإبداع التقني: النظرية ، المنهجية ، الممارسة. قاموس موسوعي - كتاب مرجعي. / إد. أ. بولوفينكينا ، في في.بوبوفا. M: Inform-system ، 1995.
  10. خومينكو ن. استخدام لعبة Yes-No في تدريس TRIZ. - مينسك ، 1995.

عقل الأطفال خالٍ من الصور النمطية والأنماط ، إنه نشط حقًا ومنفتح على التعلم عن العالم الواسع من حوله. يسمح التصور غير القياسي للعالم للأطفال بالحصول على عفوية ساحرة ونقاء وإبداع مبهج والقدرة على المفاجأة وملاحظة ما لا يمكن للبالغين الجادين رؤيته في بعض الأحيان. لا عجب أنهم يقولون أن فم الطفل يقول الحقيقة. على مدار العقود الماضية ، كانت إحدى أكثر الأساليب شيوعًا في رياض الأطفال هي نسخة من تقنية TRIZ (نظرية حل المشكلات الابتكاري) التي تم تكييفها لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تهدف إلى إطلاق الإمكانات الإبداعية للأطفال ، وهو أمر مهم للغاية.

أهداف وغايات علم أصول التدريس TRIZ في رياض الأطفال

ولدت نظرية حل المشكلات الابتكارية (TRIZ) في الخمسينيات من القرن العشرين بفضل الجهود الفكرية للعالم الوطني وكاتب الخيال العلمي Genrikh Saulovich Altshuller ، الذي طور هذا المفهوم على أساس أطروحة "الإبداع في كل شيء" - في صياغة السؤال وعرض المواد والتقنيات وأساليب العمل. لقد اعتمد على تصريح L. S. Vygotsky بأن الطفل يدرك لحظات البرنامج في التعلم إلى الحد الذي تتوافق فيه مع طبيعة "أنا" الخاصة به ، أي أن المعلم يجب أن يعمل وفقًا لمبدأ التوافق الطبيعي. أساليب وتقنيات TRIZ لها خصائص عالمية ، ولها مستويات مختلفة من التعقيد ، وتستخدم في رياض الأطفال من سن الثالثة.

كل طفل موهوب في الأصل وحتى بارع ، ولكن يجب تعليمه التنقل في العالم الحديث من أجل تحقيق أقصى قدر من التأثير بأقل تكلفة.

جي إس ألتشولر

كان هاينريش سولوفيتش ألتشولر عالما بارزا ، تميز باللطف والبصيرة

الهدف الاستراتيجي لعلم أصول التدريس TRIZ هو التطوير الشامل لقدرات الطفل الإبداعية. مهام استخدام تقنية TRIZ:

  • تطوير تفكير غير قياسي ، منهجي ، غير مقيد ، واسع النطاق ، مرن ، القدرة على تتبع العلاقات الدقيقة بين السبب والنتيجة ، لمعرفة الأنماط المنطقية للظواهر والأحداث الجارية ؛
  • تشكيل صورة شاملة للعالم ؛
  • تعزيز الاهتمام بأنشطة البحث ، والرغبة في تطوير خيارات غير عادية لحل المشكلة ؛
  • تطوير الكلام والذاكرة والخيال الإبداعي.

الهدف الاستراتيجي لعلم أصول التدريس TRIZ هو تنمية الإمكانات الإبداعية للطفل

يتمثل الاختلاف الأساسي بين TRIZ والأساليب التقليدية المقبولة عمومًا في التعليم والتربية في الرغبة في تكوين مهارة إرشادية للبحث بشكل مستقل عن إجابات للأسئلة ، واكتشاف الحبوب الإشكالية للمشكلة ، بدلاً من إعادة إنتاج الخوارزمية المقترحة من قبل البالغين بشكل تلقائي ودون تفكير. .

تم بناء خوارزمية حل أي مشاكل في تسلسل منطقي معين من المراحل:

  1. صياغة كفؤة للمهمة ، تحديد المشكلة (حل الألغاز ، فك رموز الاستعارات ، الأطفال يحددون المهام بشكل مستقل).
  2. تحديد المتناقضات وفهمها (حسن - سيء - جيد - شر).
  3. تعريف الموارد (يكتشف الأطفال ما يمكن أن يفعله الشيء ، وما هي الإجراءات التي يؤديها).
  4. النتيجة المثلى المتوقعة (تستند التوقعات على الظروف الفعلية).
  5. نمذجة الحلول المختلفة ، حل التناقضات (التدريبات ، ألعاب تمثيل الأدوار ، الألغاز ، التمردات ، إلخ).
  6. حلول جريئة وغير متوقعة.

يمكن أن تكون تقنية TRIZ أداة فعالة لتطوير التفكير التحليلي والبنيوي

مزايا استخدام عناصر TRIZ:

  • هي مجموعة أدوات عالمية قابلة للتطبيق أثناء الفصول الإجبارية وأنشطة الألعاب ولحظات النظام ؛
  • يسمح لك بالكشف عن شخصية كل طفل ؛
  • يحفز تبادل الأفكار الأصلية ؛
  • يساعد على الشعور بطعم النجاح في تحقيق الأهداف ؛
  • يحفز التفكير الإبداعي النشط المستقل ؛
  • يطور خيال الأطفال ، والذي يتجسد في اللعب والأنشطة العملية والفنية ؛
  • يساعد في تكوين شخصية قادرة على تقديم حل غير قياسي ، وإيجاد طريقة للخروج من موقف صعب ، ومساعدة الآخرين على النظر إلى المشكلة من زاوية مختلفة.

فيديو: خمس خطوات للتفكير الإبداعي (فصل دراسي رئيسي)

فيديو: درس مع عناصر TRIZ (حول العالم)

طرق وتقنيات تقنية TRIZ

فليكن هناك أكبر عدد ممكن من المبدعين ، فالمبدع سيفهم دائمًا الخالق. وسيتغير العالم للأفضل.

إل إي بيلوسوفا

العصف الذهني

العصف الذهني - من خلال عدد كبير من الحلول المقترحة والأفكار الإبداعية ، يتم اختيار أكثر الحلول الواعدة من الناحية العملية. يمكن تسمية هذه الطريقة بـ "المنقذ" ، لأنه بمساعدتها يمكن للأطفال إيجاد طريقة للخروج من موقف صعب (كيفية إنقاذ Snow Maiden ، وكيفية الرسم بدون فرشاة ، وكيفية نقل المياه في غربال ، وما إلى ذلك) .

تنظيم وإجراء العصف الذهني:

  1. المرحلة الإعدادية:
    • بيان واضح ومفهوم للمشكلة ،
    • تشكيل فريق من المشاركين وتوزيع الأدوار ،
    • اختيار القائد.
  2. المنصة الرئيسية. يشجع المعلم الشغف الإبداعي والحماس لدى تلاميذه ، ولا ينتقد ، ولا يقيم ، ولا يحد من الأفكار والاقتراحات المعبر عنها. حتى أكثر الأفكار عبثية وجرأة يتم سماعها وقبولها للنقاش. محتويات المرحلة الرئيسية:
    • تطوير،
    • مزيج،
    • تحسين الفكرة.
  3. المرحلة النهائية:
    • تحليل نقدي
    • المرتبة،
    • اختيار الأفكار الأكثر قيمة.

خلال جلسة العصف الذهني ، يتم اختيار الأفكار الواعدة من عدد كبير من الحلول المقترحة.

أمثلة على الأسئلة للمناقشة:

  • كيفية منع الدب من تدمير البرج ؛
  • كيفية أداء لحن بدون آلات موسيقية ؛
  • كيف تروي قصة بدون كلمات.
  • كيفية الرسم بدون دهانات
  • أين تجد الصيف في الشتاء ؛
  • كيف لا تلطخ الأرضية بنعال الأحذية المتسخة.

Synectics

تم اقتراح الطريقة رسميًا من قبل William Gordon في أوائل الستينيات. الغرض من الطريقة هو تقديم ما هو غير مألوف ، والابتعاد عن المألوف. وفقًا للمؤلف ، ستساعد المقارنات في تطوير قدرات الطفل الإبداعية:


تم تطويره في الثلاثينيات من القرن العشرين بواسطة البروفيسور E. التي تشير إلى الشخصيات والأشياء والأفعال وما إلى ذلك.

تعزز طريقة الكتالوج تنمية خيال الأطفال

طريقة الكائن البؤري

إنه استمرار منطقي لطريقة الفهرس. تساهم الطريقة في التغلب على جمود التفكير ، وتطوير الخيال ، حيث يواجه الأطفال مهمة نقل خصائص كائن إلى آخر ، مما يكسر بالطبع الصور النمطية للإدراك. تُستخدم بطاقات الموضوعات للألعاب ، ويقوم الأطفال بتسمية السمات المميزة لهذه الكائنات ، ثم ينقلونها إلى كائنات أخرى.

  • لعبة "مفاجأة" (مجموعة كبار). المادة عبارة عن بطاقات بها صورة لأشياء مختلفة (فستان أنيق ، سيارة أطفال ، كرة ساطعة ، بالون ، دمية ، كتاب ، إلخ). يختار اثنان من المشاركين البطاقات ويطلقون على سمات الأشياء المصورة ، على سبيل المثال ، "سيارة أوتوماتيكية جميلة عالية السرعة" أو "كتاب كبير مثير للاهتمام به حكايات خرافية". ثم يدعو المعلم الأطفال إلى "تبادل" الخصائص والتحدث عن أغراضهم مرة أخرى ، ولكن بميزات جديدة: "لدي كتاب جميل به تحكم آلي ، والذي يروي هو نفسه قصصًا خرافية. ولدي سيارة كبيرة لشخصيات القصص الخيالية ".
  • تدعو لعبة "المخترعون" (المجموعة الوسطى) الأطفال لتصميم قطع أثاث وأجهزة فنية ومباني غير عادية ، والتوصل إلى حيوان رائع غير موجود ، على سبيل المثال ، "الأرنب القرد" - ولدت في عائلة مكونة من أرنب قرد ، يعيش في الغابة ، يركض بسرعة ، ويتسلق الأشجار ببراعة ، ويقفز من فرع إلى فرع ، ويحب الفواكه الحلوة والخضروات الغنية بالعصارة.

تحليل النظام (مشغل النظام)

تساعد الطريقة على تكوين صورة شاملة للعالم ، وتطور التفكير "متعدد الشاشات" ، حيث تعلم أن ترى تفاعل الأشياء في الوحدة والمعارضة ، وأن تكون على دراية بحركة الوقت ، وكذلك لفهم وتقييم دور ومكان كل كائن. قيمة تحليل النظام:

  • يساعد في معرفة الأجزاء (النظام الفرعي) الذي يتكون من وعنصر الكل (النظام الفائق) الكائن (النظام) ؛ يقدم الإجراءات والخصائص الوظيفية للأجزاء الفردية ، ويسمح لك بفهم الأنظمة الفرعية والأنظمة التي يتم دمج هذه الأجزاء فيها ، وما نوع العمودي (من أسفل إلى أعلى) التي تشكلها.

    مشغل النظام. كائن - ثعلب

  • يساهم في تكوين القدرة على تحليل تصرفات الكائن ، مع مراعاة المقياس الزمني (الماضي والحاضر والمستقبل) على مستوى النظام والنظام الفرعي والنظام الفرعي.

    كائن النظام (المخطط الزمني). كائن - القوس

  • النظام: هير.
  • الجهاز الفرعي: العيون والأنف والأذنان الطويلة والأقدام الناعمة والذيل رقيق.
  • النظام الفائق: حيوانات الغابة.
  • الماضي: قبل أن يصبح الأرنب أرنبا صغيرا ، اعتنت به أمه ، وأطعمته الحليب ، وعلمته الحصول على الطعام ، والاختباء من الحيوانات المفترسة.
  • الحاضر: الآن الأرنب بالغ ، إنه جميل ، قوي ، بارع ورقيق.
  • المستقبل: سوف يكبر الأرنب ويتحول إلى أرنب عجوز حكيم يعتني بأحفاده.
  • ضد النظام: الأرنب يخاف من الذئب لذلك الذئب يصطاد الأرنب ويمكن أن يأكله.

عند العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، يتم استخدام إصدار ممتد من تسعة شاشات لتقنية Magic Screen ؛ بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتم استخدام ثلاثة أو خمسة عناصر ، تقع في صف أفقي أو عمودي. وبالمثل ، يمكنك بناء محادثة معرفية مثيرة للاهتمام أثناء الألعاب والمشي ، على سبيل المثال ، حول سبب هطول الأمطار ، وسقوط الثلج ، وظهور قوس قزح ، وتطير الطيور والفراشات ، وتنمو الأشجار والأزهار ، وما إلى ذلك.

كيفية إتقان تحليل الأنظمة: حلقات الهدوء

تساعد حلقات Lull في إتقان تفكير الأنظمة - أداة مساعدة فعالة متعددة الوظائف في الألعاب تُستخدم في جميع أنواع الأنشطة التعليمية (الرياضيات ، تطوير الكلام ، التربية الموسيقية ، محو الأمية) وتتكون من ثلاث مناطق دائرية دوارة:

  • دائرة صغيرة - بطاقات بها صورة لأشياء تشارك في لعبة لعب الأدوار (أبطال حكاية خرافية ، شخص ، حيوان ، كائن ، إلخ) ؛
  • الدائرة الوسطى - سمات اللعبة (عصا سحرية ، عجلة قيادة ، حقنة ، ثقب ، عش ، إلخ) ؛
  • دائرة كبيرة - تصرفات الأشياء (إنقاذ الأميرة ، وركوب الخيل ، والشفاء ، والركض ، وما إلى ذلك).

Rings of Lull هي أداة ألعاب فعالة متعددة الوظائف تُستخدم في جميع أنواع الأنشطة التعليمية

  • لعبة "حكاية بطريقة جديدة". يتم نسج حلقتين ، ثم يصمم الطفل قصة باستخدام مزيج عشوائي من ورقتين (بطل خرافة وسمة خرافية). تحتاج إلى تأليف حبكة حكاية خرافية ، مع الأخذ في الاعتبار ، على سبيل المثال ، الأزواج غير العاديين مثل سندريلا والمفتاح الذهبي وبينوكيو وأحذية المشي وشيبوراشكا والسجادة السحرية ، إلخ.
  • لعبة "من هو شبل من". دوائر تصور الحيوانات والأطفال. تتم مناقشة حالة متناقضة ، على سبيل المثال: "كيف ستربي الأرانب شبل ذئب ، ودجاجة ثعلب؟".

فيديو: حلقات الهدوء

التحليل الصرفي

التحليل الصرفي هو طريقة اندماجية ، يتضمن جوهرها ولادة حل إبداعي جديد أو صورة إبداعية جديدة عن طريق التعداد المنهجي لجميع الحلول الممكنة نظريًا أو خصائص الكائن. يتكون الجدول الصرفي من محوري إحداثيات - أفقي (كائن) وعمودي (ميزات). يشتمل الصندوق المورفولوجي على عدد أكبر من الخطوط المحورية ، على سبيل المثال ، يمكن أن يكون هناك عدة كائنات (طفل ، مراهق ، رجل عجوز) ، قائمة الخصائص تتوسع (الملابس ، طريقة الحركة ، المظهر ، الشخصية).

مثال: الاختيار العشوائي للخصائص يعطي صورًا جديدة مثيرة للاهتمام ، على سبيل المثال ، كارلسون هو طفل لطيف ومطيع يرتدي زيًا احتفاليًا ، ويعيش في قلعة مسحورة ويتحرك على الزلاجات الدوارة. تفتح هذه اللعبة الممتعة فرصًا جديدة للتجارب الفنية للأطفال وتنمية الخيال.

يتكون الجدول الصرفي من محوري إحداثيات - أفقي (زهرة) وعمودي (لون ، شكل ، كمية ، شكل)

دانيتكا

بدلاً من كونها لعبة وليست طريقة ، تعلم Danetka صياغة الأسئلة بدقة ووضوح ، لتسليط الضوء على أهم الميزات ، وتنظيم الأشياء وفقًا للخصائص العامة.

القواعد: يخمن الأطفال الشيء بمساعدة الأسئلة الإرشادية ، التي يصوغونها بأنفسهم ، يمكنك فقط الإجابة بـ "نعم" أو "لا". في البداية ، تُطرح أسئلة ذات طبيعة عامة (هذا شخص ، حيوان ، آلية ، نبات ، إلخ) ، ثم يتم توجيهها وتوضيحها بشكل أكبر.

Danetka هي طريقة تعلمك صياغة الأسئلة بدقة ووضوح ، للعثور على أهم الميزات ، وتنظيم الأشياء وفقًا للخصائص العامة.

"السمكة الذهبية"

تعلم الطريقة التمييز بين العالمين الحقيقي والرائع ، لمعرفة التداخل والتشابك بين هذين العالمين. تحليل الحكاية الخرافية من حيث الفصل بين الأحداث الحقيقية والرائعة:

  • ألقى الرجل العجوز شبكة وسحب سمكة - وضع حقيقي ؛
  • اشتعلت سمكة ذهبية تتحدث - غير واقعية ، لأن أسماك الزينة لا تعيش في البحر.

الفرضية: تحطم حوض مائي على سطح سفينة تقوم برحلة حول العالم ، وسقطت سمكة ذهبية في البحر. وبالتالي ، فإن الفرضية تساعد في الانتقال من موقف رائع ورائع إلى واقع حقيقي.

تقنيات الخيال النموذجية - تساعد ستة أصدقاء ساحر حقيقيين الطفل على التعود على عالم الخيال ، الذي ، تحت سلطة شخص بالغ ، يتحول إلى طفل ، ويحول حجرًا إلى إنسان أو حيوان ، ويذهب في رحلة في آلة الزمن ، قم بتوصيل شظايا إناء مكسور.

النمذجة من قبل الرجال الصغار يطور فهم جوهر الظواهر الطبيعية ، تكوين المادة. تتصرف شخصيات القصص الخيالية بشكل مختلف في المواد المختلفة ، على سبيل المثال ، في المواد الصلبة لا ينفصلون ، لا يتحركون ويتم الضغط عليهم بقوة ضد بعضهم البعض ، في السوائل يكونون بجوار بعضهم البعض ، لكن ليسوا قريبين جدًا ، أخيرًا ، في المواد الغازية هم مرحون جدًا وتتحرك باستمرار. لذلك ، من خلال التجربة ، توصل الأطفال إلى استنتاج مفاده أنه عندما يتحول الماء إلى جليد ، فإن الرجال الصغار يغيرون شخصياتهم وسلوكهم.

تعتبر النمذجة من قبل الرجال الصغار ذات قيمة لبساطتها ووضوحها

دروس تكنولوجيا TRIZ في رياض الأطفال

يهتم كل معلم بضمان ألا يشعر الأطفال بالملل في الفصل ، وأنهم يكملون المهام بوعي قدر الإمكان ، مع إظهار الاستقلال والإبداع.

أنواع المهن:


خطة الدرس TRIZ

يتم عقد درس في تقنية TRIZ في نفس الإطار الزمني (15 دقيقة للمجموعة الصغيرة ، 20 دقيقة للمجموعة الوسطى ، 25-30 دقيقة للمجموعة العليا والإعدادية) مثل الدرس التقليدي وفي هيكل مماثل ، ولكن يختلف ملء المراحل في مهام وتمارين محددة تتوافق مع منطق حل المشكلات الابتكارية.

  1. المرحلة الأولى (تمهيدية ، تحفيزية) - إيقاظ الاهتمام ، تحديد مشكلة ، تحديد مهمة ، صياغة موضوع الدرس. الأدوات: التحليل الصرفي ، التآزر (نصائح في شكل استعارات ، ألغاز ، عناصر من التدريج المسرحي).
  2. المرحلة الثانية (الرئيسية) هي توضيح التناقضات ، توضيح قاعدة الموارد بمساعدة الألعاب ، نمذجة الحلول الممكنة باستخدام تقنيات منهجية TRIZ.
  3. المرحلة الثالثة (التفكير) - اختيار الحل الأمثل ، والتقييم الذاتي والاستبطان (ماذا فعلت؟ وماذا تعلمت جديدًا؟ وما الذي نجح وما لم ينجح؟ الأدوات: مقدمة لعمل عنصر مشغل النظام ، استخدام التحليل الصرفي.

الجدول: ملخص الدرس في المجموعة التحضيرية "زيارة حكاية خرافية" ، المؤلف ناتاليا أوليجوفنا بارونينا

الغرض من الدرس وأهدافهالهدف: مواصلة تعليم الأطفال طريقة سرد القصص بطريقة إبداعية
باستخدام تقنية TRIZ.
المهام التعليمية:
  1. توضيح وإثراء معرفة الأطفال بالقوم الروسي وحكايات المؤلف الخيالية.
  2. تعلم كيفية التعرف على الشخصيات الخيالية.
  3. استمر في تعليم الأطفال تأليف قصة خيالية ، لربط الصور الفردية في حبكة واحدة بسلسلة منطقية من الإجراءات والتحولات. استخدم الوسائل التعبيرية - الوصف. تعلم كيفية استخدام القياس الرسومي (TRIZ) عند تسليط الضوء على أهم شيء في صورة بطل الحكاية الخيالية - الشخصية.
  4. تحسين القدرة على استخدام أجزاء الكلام المختلفة بدقة في المعنى.
  5. أدخل المرادفات في قاموس الأطفال: طيب ، يضحك ، حنون ، لطيف ، مرح ، مرح. التضاد: طيب ، شرير ، مرح - حزين ، صحي - مريض وآخرون.
  6. الاستمرار في تكوين مهارات الأنشطة التعليمية: التصرف وفقًا للخطة المقترحة ، وتقييم نتائج أنشطتها بشكل صحيح.
  7. استمر في تعليم الأطفال صياغة إجابات كاملة على السؤال المطروح.
  8. لتكوين القدرة على الاستماع بعناية لأسئلة المعلم ، واتباع الترتيب عند الإجابة على الأسئلة ، والاستماع إلى طفل آخر دون مقاطعة.
المرحلة الأولى (تمهيدية)تقف الكراسي في نصف دائرة بالقرب من اللوح. على كل كرسي معلم (زهرة). يذهب الأطفال إلى الموسيقى "زيارة حكاية خرافية" ، ويقفون بالقرب من المعلم.
س: هناك العديد من الحكايات الخرافية في العالم
حزين ومضحك
لكن عش في العالم
لا يمكننا الاستغناء عنها.
يمكن أن يحدث أي شيء في قصة خيالية
حكايتنا الخيالية في المستقبل.
سنطرق باب الحكاية الخرافية ،
حكاية خرافية ، أنت تنتظر زيارتنا.
س: سنقوم اليوم بزيارة القصص الخيالية.
"إذا سميت حكاية خرافية ،
خذ الزهرة معك ".
س: قم بتسمية الحكاية الخيالية المفضلة لديك.
يتصل الأطفال ، ويعلق المعلم "زهرة" حول رقبة كل طفل -
نقطة مرجعية.
س: هذه زهور غير عادية - سوف تساعدك على السفر عبر القصص الخيالية.
"كل الزهور تمايل
انتهى بنا المطاف في أرض القصص الخيالية ".
يجلس الأطفال على الكراسي ، على ظهر كل معلم "خاص".
المرحلة الثانية (الرئيسية)س: الأطفال ، الساحر وضع "قبعات الخفاء" لأبطال القصص الخيالية ، لذلك الآن سنسمع أصواتهم فقط. استمع بعناية واتصل بسرعة.
يبدو وكأنه تسجيل صوتي. يقوم الأطفال بتسمية الشخصيات. الصوت: الأخ - إيفانوشكا ، ماشينكا ، جولدن فيش ، كارلسون ، الأميرة - ضفدع. ويني ذا بوه ، ماما جوت ، فوكس ، إميليا ، موروزكو ، إيفان ذا فول.
الخامس: أحسنت! لقد تعرفت على جميع الأبطال ، لكن المعالج يواصل أداء الحيل.
على السبورة ملصق "ارتباك رائع".
س: انظر ماذا فعل؟
D: خلط كل القصص الخيالية.
س: وما هي الحكايات الخرافية التي خلطها؟ سميهم.
D: "Puss in Boots" و "Cinderella" و "Little Red Riding Hood" و "Masha and the Bear" و "The Frog Princess" و "Princess and the Pea" و "By the Pike" و "Zayushkina Hut" ، "هير - تفاخر".
الخامس: صحيح. وماذا خلط المعالج في الصورة؟
D: سندريلا تحصل على شبشب زجاجي لتجربته ، وليس حذاء.
تجربة الحذاء ليست قطة في جزمة ، بل أمير.
لا يحمل الدب الأميرة - ضفدع ، بل يحمل ماشينكا.
الأميرة على جورشين لا تنام على الموقد ، ولكن على سرير الريش ، ولكن على الموقد من الحكاية الخيالية "بواسطة قيادة بايك".
ذات الرداء الأحمر لا تلتقي بأرنب بل ذئب.
(يقوم المدرس بإزالة الملصق من السبورة).
س: "اكتشفنا جميعًا القصص الخيالية
ووجدوا كل الأبطال.
نحن بحاجة إلى الذهاب أبعد من ذلك ".
(يقف الأطفال الواحد تلو الآخر ويتبعون المعلم).
ب: "سوف نسير على طول الطريق
دعونا نعبر الجسر ".
("جسر" - قوسان. يمر الأطفال بينهما).
س: من يقول الكلمة المعاكسة سيمر فوق الجسر. الزهور سوف تساعدك في العثور على مكانك.
- مرح - حزين ،
- نوع غاضب ،
- جريء - جبان ،
- كبار السن - الشباب ،
- قوي ضعيف،
- صحي - مريض ،
- ذكي - غبي ،
- مهذب - وقح ،
- جائع كامل ،
- جبار - ضعيف ،
- مؤذ - مطيع ،
- العمل الجاد كسول.
يتم إزالة الجسر. على يسار النافذة يوجد حامل. على الارض - زهور - معالم. يقف كل طفل بالقرب من معلمه.
على الحامل - "ظلال" الشخصيات الخيالية.
س: لقد أخفى الساحر الأبطال. إذا قمنا بحلها ، فسننقذها من السحر.
س: نحن نسمي الظل ، ونقلبه ، هل خمنت بشكل صحيح.
D: هذا هو بابا ياجا ، بوس إن بوتس ، كينج ، إميليا ، ميرميد ، بينوكيو ، ثعبان جورينيش.
(كما يسمون ، يقلب الأطفال الرسوم التوضيحية ، هناك صورة ملونة).
س: لقد تعرفت على جميع الأبطال ، فلنرتاح الآن.
الجمباز للعيون.
لقد جئنا إلى غابة رائعة.
(ترسم العيون دائرة إلى اليمين).
يحتوي على العديد من الحكايات الخرافية والمعجزات. (يسار الدائرة)
الصنوبر على اليسار - شجرة التنوب على اليمين ، (العيون إلى اليمين واليسار)
نقار الخشب في الأعلى ، هنا وهناك. (عيون لأعلى ولأسفل)
تفتح عينيك وتغمض.
وأسرع إلى المنزل.
ب: اذهب إلى النافذة. انظر إلى الدائرة الموجودة على النافذة ، انظر إلى المنزل.
كم عدد النوافذ في الطابق الأرضي التي تضاء فيها الأضواء؟ عدد. انظر إلى الدائرة. في الطابق العلوي؟
الخامس: أحسنت! العودة إلى كراسينا
س: أثناء سفرنا ، جاء الساحر إلى هنا مرة أخرى وترك لنا صورًا ، لكن صورًا غير عادية ، صور - خطوط.
س: ما هذا الخط؟
(يظهر المعلم خطاً متموجاً على السبورة).
D: خط متموج.
س: ما نوع الشخصية التي يجب أن يمتلكها البطل الذي يمكن تصويره بمثل هذا الخط؟
D: يجب أن يكون لطيفًا ، لطيفًا ، حنونًا ، مجتهدًا ، مهتمًا
س: اذكر أبطال الحكايات الخرافية بهذه الشخصية.
D: سندريلا ، سنو وايت ، أميرة البجع ، ماشا ، فاسيليسا الحكيم ، إيلينا الجميلة.
س: صحيح لماذا؟
D: كلهم ​​طيبون ، كرماء ، مهتمون ، حنون ، لطيفون.
(المعلم يعلق صورة سندريلا على السبورة بجانب الخط).
(يوجد خط متقطع على السبورة).
س: هل تعتقد أن الخط المكسور يمكن أن يرسم شخصية لطيفة؟
D: لا.
س: كيف يبدو هذا الخط؟
D: يبدو مثل البرق والأشواك والإبر.
س: إذن ما نوع الأحرف التي يمكن أن يمثلها هذا الخط؟
D: هم شرير ، قاسي ، بلا قلب ، حسود.
س: ضعهم في قائمة.
د: كاششي الخالد ، الثعبان جورينيش ، بابا ياجا ، معجزة يودو.
(جنبا إلى جنب مع حرف الخط- Snake Gorynych).
س: صحيح ما اسم هذا البطل؟
D: اسمه إيفان تساريفيتش.
س: ما الخط الذي يمكنني رسمه؟
د: يمكنك رسم خط مستقيم.
س: لماذا؟ ما هي شخصيته؟
D: هو لطيف ، قوي ، شجاع ، شجاع ، شجاع ، قوي ، حكيم.
س: اذكر الأبطال الذين لديهم هذه الشخصية.
D: إيفان ابن فلاح ، إيفان هو تساريفيتش ، الأمير جفيدون ، القيصر سلطان ، إليشا.
(على السبورة شخصية إيفان تساريفيتش وخط مستقيم.)
(المعلم يعلق بينوكيو وخط يصور قوس).
س: لماذا وضعت هذا الخط بجانب هذا البطل؟ ما أسمه؟
D: اسمه إميليا.
س: ما هي شخصيته؟
D: مرح ، مؤذ ، مضحك.
س: لماذا هذا الخط؟ كيف تبدو؟
D: يبدو وكأنه ابتسامة.
س: ما هي الشخصيات بهذه الشخصية التي تعرفها؟
D: إميليا ، بينوكيو ، بيتر بان ، كارلسون.
الخامس: أحسنت! أنت محق بشأن الشخصيات. والآن أنت نفسك سوف تتحول إلى شخصيات خرافية.
أصوات الموسيقى ، يستيقظ الأطفال ، ويخرجون من خلف الكراسي ، ويبنون دائرة.
الجمباز النفسي.
س: ما هذه المهزلة؟
واستعراض الحيوانات والطيور ،
لن تفهم أي شيء
أين السنجاب وأين القنفذ.
استعد وشاهد!
تجميد حيوان رائع في المكان.
أتت الحكايات الخرافية لزيارتنا.
من هو من - تحديد.
بينوكيو وكاششي ،
كل من مالفينا والشرير.
استعد وشاهد!
شخصية من قصة خرافية تتجمد في المكان.
(يذهب الأطفال إلى كراسيهم).
س: والآن سنؤلف حكايتنا الخيالية.
"هيا نلعب بمكعب ،
لنكتب قصة ".
(على الحامل مخطط مخطط للحكايات الخرافية).
س: الخطوة الأولى هي إلقاء نرد ، عد عدد الأشخاص الذين سقطوا ، ابحث عن مخطط ، هذه بداية حكاية خرافية. نحن نقدم عرضا. نرمي النرد مرة أخرى - نعتبر ، نضع الجملة الثانية وفقًا للمخطط الذي سقط. خمس خطوات فقط.
يجب أن تكون قصتنا الخيالية ممتعة وكاملة ومعجزة ، يجب أن يحدث سحر فيها. يجب أن تحتوي على أبطال القصص الخيالية والخير لهزيمة الشر.
(يؤلف الأطفال قصة خرافية وفقًا للأنماط التي سقطت ، ويوجه المعلم ، ويطرح الأسئلة).
المرحلة الثالثة (انعكاس)الخامس: أحسنت! حان الوقت الآن للعودة.
هل استمتعت بزيارة القصص الخيالية؟
D: نعم.
س: ماذا اعجبك؟ ماذا تتذكر أكثر؟ (يجيب الأطفال)
س: الإيمان بالقصة الخرافية هو السعادة ،
ولمن آمن
حكاية خرافية ستفتح بالتأكيد كل الأبواب.
المعلم يوزع الميداليات - الهدايا التذكارية.

الجدول: أمثلة لموضوعات فئات TRIZ

"نصيحة إلى Kolobok البهجة" (المجموعة الوسطى)درس شامل لتنمية الخيال.
الغرض: تنمية الخيال الإبداعي للأطفال في الكلام والنشاط البصري بناءً على عناصر TRIZ.
معدات:
  • ورقة المناظر الطبيعية (مقطوعة على شكل مرآة سحرية) ،
  • الدهانات المائية
  • أقلام الشمع
  • علامات
  • فرش سميكة ورقيقة ،
  • الجرار من الماء.
"رحلة عبر حكايات" (مجموعة كبار)الغرض: ترسيخ معرفة الأطفال بالحكايات الخرافية وأسمائهم.
مهام:
  • لتدريب القدرة على تحديد التعاريف لكلمة معينة ، وتعزيز تنسيق أجزاء الكلام في عبارة ما ، وتطوير القدرة على تنظيم البيانات ، وتفعيل الصفات المتضادات في حديث الأطفال.
  • تعزيز القدرة على صنع قصة متسلسلة. فكر في قافية الكلمات.
  • استمر في تعليم الأطفال كيفية صنع اللغز باستخدام نموذج مرجعي ، لتأليف قصة خيالية باستخدام طريقة "الفهرس" ، حيث يوجد بطلان - إيجابي وسلبي ، لكل منهما أهدافه الخاصة.
  • تطوير خطاب متماسك وذاكرة وتفكير منطقي وخيال إبداعي.
  • لتربية الأطفال على اللطف والاستعداد لمساعدة من يحتاجون إليها.

المواد والمعدات:

  • شرائط زرقاء
  • نماذج شجرة ،
  • عصا ، ملعقة
  • صندوق به بالون وصور الموضوع (وردة ، دراجة ، آيس كريم) ،
  • لعبة الضفدع
  • الفانيلاغراف
  • نموذج اللغز
  • زهرة،
  • كتاب حكاية خرافية
  • تسجيل الصوت،
  • تخطيط مرج خرافية.
"العالم من حولنا" (مجموعة كبيرة)مهام:
  1. استمر في التدريس لتأسيس علاقات سببية بين الأشياء والظواهر.
  2. لتكوين القدرة على العمل بمساعدة الرموز.
  3. تنمية الرغبة في العمل معًا.

معدات:

  • الصندوق السحري ،
  • صور الموضوع ،
  • نموذج القص.
  • طريقة التحليل الصرفي ،
  • طريقة الكائن البؤري ،
  • طريقة synectics.

المفردات: إبراز أول صوت في الكلمة.
"أنقذوا الأميرة"درس في تطوير الكلام والتعريف بالأدب.
الأهداف:
  • لتعزيز قدرة الأطفال على تخمين اسم حكاية خرافية من مقطع قصير ؛
  • لتنشيط مفردات الأطفال ؛ تطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
  • لتعزيز تنمية اهتمام الأطفال بالعالم من حولهم ؛
  • لتنظيم معرفة الأطفال بالظواهر الطبيعية والحيوانات ؛
  • تنمية الاهتمام بالأدب.

مواد:

  • حرف بمفتاح ورقي مقطوع إلى قطع ؛
  • لعبة - أرنب
  • بطانية
  • أحرف (t ، e ، p ، e ، m ، o ، k) ؛
  • صور الموضوع: منزل ، سيارة ، زهرة ، فراشة ، كرة ، قلم رصاص ؛
  • صور لتحديد حجم الحيوانات ؛
  • أقلام رصاص بسيطة.
"الفصول" (مجموعة تحضيرية)استهداف. تنمية القدرات الإبداعية والموسيقية للأطفال في عملية ترسيخ المعرفة بالظواهر الطبيعية في أوقات مختلفة من العام.
مهام:
  • لتوحيد وتنظيم معارف وأفكار التلاميذ حول السمات المميزة للفصول ، وحول الطبيعة الحية وغير الحية ؛
  • تطوير الخيال والإبداع والاستقلال ؛
  • تطوير التفكير والانتباه والذاكرة ؛
  • لتكوين القدرة على الاستجابة عاطفياً للموسيقى في جميع أنواع النشاط الموسيقي: الإدراك والأداء والإبداع ؛
  • لتعزيز القدرة على نقل الحالة المزاجية وطبيعة الموسيقى في الغناء والعزف على الآلات الموسيقية وارتجالات الرقص ؛
  • تطوير القدرة على إنشاء ارتجالات الرقص الخاصة بك ؛
  • تطوير القدرة على اختيار الآلات الموسيقية التي تتوافق مع طبيعة الموسيقى ، ومرافقة أداء الأغنية مع العزف على الآلات الموسيقية ؛
  • لتحسين قدرة التلاميذ على اختيار الصفات لتمييز علامات الفصول.

معدات:

  • جهاز عرض وشاشة وسائط متعددة ؛
  • تسلسل فيديو لصور الفصول ؛
  • صور المعالجات
  • جهاز تسجيل ، تسجيلات صوتية للمصنفات الموسيقية ؛
  • آلات موسيقية للأطفال
  • جدول مورف
  • ستأخذ البطاقات التي تحتوي على صورة تخطيطية المواسم.

ذخيرة موسيقية:

  • "أغنية الخريف" ، "مارس" ، بي. تشايكوفسكي.
  • "فروست يتجول في الفناء" (كلمات M. Vershina ، موسيقى D. Perlov) ؛
  • "الصباح" بقلم إي جريج ؛
  • "البوابة الذهبية" (لحن شعبي روسي).
"كيف خبأ الثعلب الأرانب"
(المجموعة الوسطى)		احتلال معقد.
الأهداف:
  • لتعليم الأطفال تمييز نظام فائق من الأشياء ؛
  • ترسيخ معرفة الأطفال بالفصول وعلاماتها ؛
  • تحديد النتيجة في غضون 3 ، معرفة الأشكال الهندسية ؛
  • ممارسة في تصنيف الأشياء ؛
  • تطوير المنطق وترابط التفكير ،
  • تطوير الخيال الإبداعي.

مواد:

  • الحامل
  • ألعاب الأطفال،
  • ملابس،
  • أدوات المائدة،
  • الخضار - 3 قطع. كل نوع؛
  • صواني 2 ، سلتان ؛
  • الأشكال الهندسية:
    • دائرة،
    • ميدان،
    • مثلث؛
  • مظروف به صور ظلية للأرانب مصنوعة من ورق رمادي فاتح ؛
  • يرسم الغواش - أبيض ، أسود ؛
  • مناديل مبللة.
"صندوق مع الألغاز" (المجموعة الوسطى)دروس للتعرف على العالم المحيط.
محتوى البرنامج:
  • إثراء أفكار الأطفال حول تنوع الأشياء في العالم من صنع الإنسان ؛
  • تدريب الأطفال على القدرة على العثور على شيء مخفي وفقًا لوصفه اللفظي ، وتصنيف الأشياء وفقًا لأسباب مختلفة (المادة ، الوظيفة ، ميزات المظهر) ،
  • إيجاد مشترك ومختلف بين الأشياء وإقامة علاقات فيما بينها ؛
  • تطوير مهارات نشاط الكلام الإبداعي - تمرين في تأليف الألغاز والحكايات الخيالية ؛
  • الاستمرار في تعليم الأطفال نموذج الألغاز والقصص الخيالية من تكوينهم الخاص ؛
  • تطوير العمليات العقلية المعرفية والكلام والمهارات الحركية الدقيقة لليد ؛
  • لتكوين مهارات التفاعل الجماعي ؛
  • لزراعة الاهتمام بمعرفة العالم ، والرغبة في إنشاء منتج إبداعي.

المواد والمعدات:

  • علبة؛
  • مسمار؛
  • فنجان؛
  • قلم؛
  • مناديل (حسب عدد الأطفال) ؛
  • "نماذج الرسوم البيانية" اليدوية ؛
  • أقلام ملونة؛
  • أوراق A4.
"قصة انت" (مجموعة كبيرة)التطور المعرفي.
مهام:
  • لتنظيم المعرفة بالسمات العامة والمميزة للحشرات.
  • لتعريف الأطفال بقواعد ومسار الألعاب باستخدام تقنية TRIZ.
  • لإصلاح أنواع النمذجة: النموذج - الكلمات (الألغاز ، الوصف) ؛ النموذج - الحجم (نمذجة الهياكل المصنوعة من الورق والمواد الطبيعية).
  • تمرن على القدرة على إيجاد التناظرات ، والصلات بين الأشياء ، والقدرة على تصنيف الأشياء.
  • لتطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة ، والخيال الإبداعي ، وكذلك صفات التفكير مثل:
    • المرونة،
    • إمكانية التنقل،
    • التناسق،
    • جدلية،
    • نشاط البحث ،
    • الرغبة في التجديد.
  • لتنمية العزيمة في إيجاد حلول للمشاكل الناشئة ، موقف طيب تجاه الحشرات.

بيئة تطوير الكائن المكاني:

  • غرفة بيئية
  • التلفاز؛
  • التسجيلات الصوتية لأصوات الطبيعة ؛
  • جزء من الرسوم الكاريكاتورية "Ant-braggart" ؛
  • لوحة مغناطيسية
  • شاشة "Teremok" ؛
  • صور الموضوع
  • عصا سحرية
  • مادة زرقاء
  • العصي الخشبية للجسر.
  • قضيب مع كرتون مربوط "بعوضة" ؛
  • العصي وأقلام النمل.
  • أجزاء من لعبة الحشرات على المغناطيس.
"استمع بكل أذنيك" (المجموعة الوسطى)تكامل نشاط اللعبة في التنمية المعرفية التجريبية لمرحلة ما قبل المدرسة.
الغرض: التعرف على أنواع ووظيفة الأذن وبنيتها.
مهام:
  • لإعطاء أفكار أولية عن أجهزة السمع ؛ إعطاء فهم للوظائف الأساسية للأذن.
  • للتدريس من خلال الأنشطة التجريبية والتجريبية لتطوير قوة الأصوات وارتفاعها وجرسها.
  • تعرف على عناصر التدليك الذاتي للأذن.
  • ترسيخ المعرفة بقواعد رعاية الأذن.
  • ازرع احترامًا لصحتك.

تفعيل القاموس:

  • أذني ،
  • طبلة الأذن،
  • الصم أو ضعاف السمع
  • سمع،
  • يبدو،
  • الأحبال الصوتية.

مواد:

  • تخطيط الأذن
  • مجموعة من الآلات الموسيقية:
    • غيتار،
    • غلوكنسبيل ،
    • إكسيليفون،
    • صافرة
    • طبل،
    • السقاطة
    • مثلث،
    • دف صغير،
    • ماراكاس
    • القيثارة
    • جرس،
    • شاكوش،
    • متناسق؛
  • الصور:
    • دولفين،
    • ذئب،
    • الجراد؛
  • صندوق العناصر:
    • اعواد الكبريت،
    • مقطع
    • قلم،
    • الأظافر،
    • دبوس الشعر،
    • قطعة القطن،
    • سماعات الرأس،
    • سدادات الأذن
    • قبعة؛
  • التسجيلات الصوتية:
    • "أصوات الغابة"
    • "أغنية فيركا" ،
    • "رنين الجرس"
    • تكوين إيقاعي "ترافولتا" ؛
  • قش ورقية لكل طفل.
"قطيرة الأميرة الزائرة" (المجموعة الوسطى)الغرض: تعريف الأطفال بأهمية الماء في حياة الإنسان.
مهام:
  • توضيح وتوسيع معرفة الأطفال حول خصائص الماء ، بحيث يمكن أن يكون الماء في حالات مختلفة من التجميع حسب درجة الحرارة ؛
  • تشكل أسس التفكير المنهجي والتحليل المنطقي ؛
  • لتعزيز مهارات الاتفاق على الصفات مع الأسماء ؛
  • لتعليم الأطفال المفاهيم البيئية حول المياه كمصدر للحياة على الأرض ؛
  • لإعطاء الأطفال إحساسًا بأهميتهم وموقفًا دافئًا تجاه أنفسهم من حولهم.

مادة للدرس:

  • معدات الوسائط المتعددة ،
  • العالم،
  • أوعية بها مياه شرب ومياه مالحة ،
  • مكعبات ثلج،
  • أوعية بالماء الساخن والبارد ،
  • تسجيل صوتي لموسيقى تشبه صوت الماء ،
  • ورقة كبيرة من ورق الرسم الأزرق ، تُرسم عليها الأسماك بأجزاء فردية مفقودة من الجسم (الزعانف ، الذيل ، العيون ، إلخ).

عمل تمهيدي:

  • فحص خريطة ، كرة أرضية ، ألبومات حول مواضيع "حيوانات البحر" ، "الأسماك" ؛
  • يمشي إلى الخزان.
  • مراقبة حالة الماء حسب درجة الحرارة.

المتابعة: ابتكار ورسم سمكة سحرية باستخدام لعبة "أشياء رائعة" (طريقة الكائن البؤري).

الجدول: فهرس بطاقة ألعاب TRIZ

ماذا يمكن أن يفعل؟ (لعبة للأطفال من سن 3 سنوات)الغرض: تكوين القدرة على تحديد وظائف الكائن
قواعد اللعبة: يستدعي المضيف الكائن. (يمكن إظهار الكائن أو تخمينه باستخدام لعبة أو لغز نعم-لا). يجب على الأطفال تحديد ما يمكن أن يفعله الكائن أو ما يتم فعله به.
تقدم اللعبة:
المعلم: تلفزيون.
الأطفال: قد ينكسر ، قد يعرض أفلامًا مختلفة ، رسوم متحركة ، أغانٍ ، قد يتراكم الغبار ، يتحول ، ينطفئ.
س: ماذا يمكن أن تفعل الكرة؟
D: القفز ، واللف ، والسباحة ، والتفريغ ، والتوه ، والانفجار ، والقفز ، والقذرة ، والاستلقاء.
باء: دعنا نتظاهر. دخلت كرتنا في الحكاية الخيالية "كولوبوك". كيف يمكنه مساعدة كولوبوك؟
ملاحظة: يمكنك نقل الكائن إلى مواقف رائعة وغير واقعية ومعرفة الوظائف الإضافية التي يمتلكها الكائن.
أساس الثقافة الشخصية.
س: ما هو المؤدب وماذا يفعل؟
D: تحية ، وودي الضيوف بأدب ، ورعاية شخص مريض أو كلب ، يمكنه التخلي عن مقعده في الحافلة أو الترام لامرأة عجوز ، وكذلك حمل حقيبة.
س: المزيد؟
د: لمساعدة شخص آخر في الخروج من مأزق أو موقف صعب.
س: ماذا يمكن أن يفعل النبات؟
D: تنمو ، وتشرب الماء ، وتزهر ، وتغلق ، ويمكن أن تتأرجح من الريح ، ويمكن أن تموت ، ويمكن أن تشم رائحة لذيذة ، أو ربما لا طعم لها ، يمكن أن تخترق.
س: ماذا يمكن أن يفعل الفيل؟
D: يمكن للفيل المشي والتنفس والنمو. يحصل الفيل على طعامه ، وينقل البضائع ، والأشخاص ، ويؤدي في السيرك. إنه يساعد الناس في المنزل: حتى أنه يحمل جذوع الأشجار.
س: ماذا يمكن أن يفعل المطر؟
D: قم بإذابة الجليد.
في وقت سابق - في وقت لاحق (من 3 سنوات من العمر)الغرض: تعليم الأطفال كيفية عمل سلسلة منطقية من الإجراءات ، لتعزيز مفاهيم "اليوم" ، "الغد" ، "الأمس" ... لتطوير الكلام والذاكرة.
قواعد اللعبة:
يستدعي المضيف موقفًا ، ويقول الأطفال ما حدث من قبل أو ماذا سيحدث بعد ذلك. يمكن أن يصاحبها عرض (محاكاة للعمل). من أجل الوضوح ، يمكنك استخدام محور الوقت ، حيث سترى تسلسلًا خطوة بخطوة للأحداث للأمام أو للخلف.
تقدم اللعبة:
ب: نحن في نزهة معكم الآن. ماذا حدث قبل أن نذهب في نزهة؟
D: ارتدنا ملابس للنزهة.
س: وقبل ذلك؟
د: قبل أن نرتدي ملابسنا ، قمنا بطي الألعاب ، وقبل ذلك كنا نلعب بالبناة ، وقبل ذلك تناولنا الإفطار ...
ب: لقد جئنا من نزهة. ماذا سيحدث بعد؟
D: سنخلع ملابسنا ونغسل أيدينا ، وسيضع الحاضرون الطاولات ....
ب: لقد صنعت فستانًا. ماذا فعلت من قبل؟ أرِنِي!
D: ذهبت إلى المتجر ، واشتريت القماش (يظهر الطفل بصمت بالأفعال) ، وأخذت المقص ، وقطع القماش ...
عند تحديد مفاهيم "اليوم" و "الغد" و "الأمس" ...
س: أي يوم من أيام الأسبوع هو اليوم؟
D: الثلاثاء.
س: في أي يوم من أيام الأسبوع كان البارحة؟
D: الاثنين.
س: أي يوم من أيام الأسبوع يكون غدًا؟ وبعد غد؟
القطار (من 3 سنوات)الغرض: تعليم لبناء سلاسل منطقية وتنمية الانتباه والذاكرة والتفكير.
قواعد اللعبة:
يُعد الميسر 5-6 خيارات لتصوير كائن واحد في فترات زمنية مختلفة: شجرة أو طائر ، أو زهرة ، أو شخص ، وما إلى ذلك (كائنات نظام حي). يتم توزيع البطاقات التي تحتوي على صورة كائن واحد على اللاعبين.
تقدم اللعبة:
القائد مدرس ، وبعد ذلك الطفل هو قطار ، وبقية الأطفال عبارة عن عربات. يجري بناء "قطار الزمن".
س: لنأخذ قطار الزمن البشري. توجد على الطاولة صور لطفل ، وفتاة صغيرة وصبي ، وتلميذ مدرسة ، ومراهق ، وشخص بالغ ، وشخص مسن.
يختار كل طفل الصورة التي يعجبها. يأخذ المضيف صورته الخاصة ، وينهض ، ويقف خلفه الطفل مع الصورة التالية في المعنى ، وهكذا.
(عند التعرف على مفاهيم "النظام الآن" ، "النظام في الماضي" ، "النظام في المستقبل").
(عند توسيع فهم نمو وتطور ممثلي عالم الحيوان ، عند مراقبة سكان ركن من أركان الطبيعة ، وكذلك التعرف على الفصول).
س: هذه صورة لورقة خضراء. (تم اختيار صور الورقة مسبقًا على فترات زمنية مختلفة: ورقة صفراء ، وورقة ساقطة ، وورقة تحت الثلج ، وورقة صغيرة بلون أخضر فاتح ، وما إلى ذلك).
يختار الأطفال الصور ويصطفون في القطار.
س: ما هو الموسم الآن؟
D: الشتاء.
س: ماذا يحدث في الشتاء؟
D: الثلج يتساقط ، الصقيع.
س: هل هو جيد؟
D: يمكنك الذهاب للتزلج.
س: لماذا يعتبر التزلج سيئا؟
D: يمكنك السقوط والضرب.
س: أقوم بإعداد أول عربة في قطار الزمن. في الصورة يتساقط الثلج ، وهم يتزلجون. ما هو الموسم القادم؟
يختار الأطفال الصور.
ملاحظة: بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، يمكنك بناء "قطار زمني" أكثر تعقيدًا. يتم أخذ كائن من نظام غير حي: سيارة - كوسيلة نقل أو كوسيلة لنقل البضائع.
اين يسكن (من 3 سنوات)الغرض: تحديد الروابط فوق النظامية ، وتطوير الكلام ، والتفكير.
قواعد اللعبة:
المضيف يسمي كائنات العالم. في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، هذه أشياء غير حية من البيئة المباشرة وأشياء من الحياة البرية. في سن ما قبل المدرسة ، هذه هي أي أشياء وظواهر للعوالم الحقيقية والخيالية (حيث تعيش الابتسامة والنار). يسمي الأطفال موطن الكائنات الحية وموقع الأشياء الحقيقية والرائعة.
تقدم اللعبة:
س: انظروا كم عدد الصور الموجودة! اختر أي واحد لنفسك!
في سن أكبر ، يمكن تخمين الأشياء مسبقًا من قبل الأطفال أنفسهم ، أو يقوم القائد باستدعاء الكائن للجميع من تلقاء نفسه. إذا كان لدى المربي هدف واضح: إصلاح ، على سبيل المثال ، قسم "نظام حي وغير حي" ، فيجب أن تتكون المجموعة الرئيسية من الصور من عناصر نظام حي وغير حي ، وما إلى ذلك.
س: اين يعيش الدب؟
D: في الغابة ، في حديقة الحيوان.
س: وماذا ايضا؟
D: في الرسوم الكاريكاتورية ، في أغلفة الحلوى.
س: اين يعيش الكلب؟
D: في تربية الكلاب ، إذا كانت تحرس المنزل. في المنزل ، مباشرة في الشقة. وهناك كلاب تعيش في الشارع - ضالة.
س: أين يعيش لسان الحمل؟
D: ينمو على الطريق. على العشب وفي الميدان. أيضا في الصيدلية. وعندما قمت بتطبيقه على الجرح ، كان يعيش على ساقي. وشربته ، لذلك كان في بطني.
س: أين يعيش الظفر؟
D: في الطاولة ، في المصنع ، مع أبي في المرآب. في صندوق الأدوات. على الجدار. على كرسي. في حذائي!
ماذا سيحدث إذا ... (من 3 سنوات)الغرض: تطوير التفكير ، والكلام ، ومرونة العقل ، والخيال ، وإدخال خصائص الأشياء ، والعالم المحيط.
قواعد اللعبة.
هذه اللعبة مبنية على الأسئلة والأجوبة. "ماذا سيحدث إذا سقطت ورقة ، أو حجر ، أو خنفساء في حوض من الماء؟" ، "ماذا سيحدث إذا تساقطت الثلوج في الصيف؟"
يمكن أن تكون الأسئلة مختلفة - سواء اليومية أو الخيالية ، على سبيل المثال: "ماذا سيحدث إذا انتهى بك المطاف على المريخ؟"
تقدم اللعبة:
يسأل المعلم الطفل سؤالاً "ماذا سيحدث إذا سقط الورق في حوض ماء". يجيب الطفل أن الورقة ستبتل ، تذوب ، تطفو ، إلخ.
تشرق الشمس (من 3 سنوات)الغرض: تنمية التفكير ، والكلام ، والكلام ، ومرونة العقل ، والخيال.
قواعد اللعبة:
تبدأ جملة وينتهي الطفل. على سبيل المثال ، إنها تمطر ، وكذلك ... الشمس مشرقة ... كلب ينبح ... قاطرة تندفع ...
تقدم اللعبة:
يمكنك الجمع بين كائنين أو كائنات حية وتسمية الإجراءات المشتركة لهم. يذوب الثلج والجليد ، ويطير طائر وطائرة ، ويقفز أرنب وضفدع. أو فعل واحد وأشياء كثيرة: سمكة تطفو ، قارب ، سفينة ، جبل جليدي ... وماذا أيضًا؟ الشمس دافئة ، معطف من الفرو ، بطارية ... وماذا بعد؟ السيارة تطن ، القطار ...
جيد - سيئ (لعبة من سن ما قبل المدرسة)الغرض: تعليم الأطفال التمييز بين الجوانب الإيجابية والسلبية في أشياء وأشياء العالم من حولهم.
قواعد اللعبة:
القيادة هي أي شيء أو ، في سن ما قبل المدرسة ، نظام أو ظاهرة يتم فيها تحديد الخصائص الإيجابية والسلبية.
تقدم اللعبة.
1 خيار:

D: لأنها حلوة.
س: أكل الحلوى أمر سيء. لماذا ا؟
D: يمكن أن تؤذي الأسنان.
أي ، يتم طرح الأسئلة وفقًا لمبدأ: "الشيء جيد - لماذا؟" ، "شيء سيء - لماذا؟".
الخيار 2:
ب: أكل الحلوى جيد. لماذا ا؟
D: لأنها حلوة.
س: الحلوى الحلوة سيئة. لماذا ا؟
D: يمكن أن تؤذي الأسنان.
س: سوف تتألم أسنانك - هذا جيد. لماذا ا؟
D: اذهب لرؤية الطبيب على الفور. ماذا لو أصيبت أسنانك ولم تلاحظ.
أي أن الأسئلة تدخل في سلسلة.
واحد ، اثنان ، ثلاثة ... اركض إلي! (من 3 سنوات)الغرض: مقارنة الأنظمة ، لتعليم لإبراز السمة الرئيسية ، لتنمية الانتباه والتفكير.
قواعد اللعبة:
يوزع الميسر الصور مع صورة كائنات مختلفة على جميع اللاعبين. اعتمادًا على العمر ، يتغير محتوى الصور: في المجموعات الأصغر سنًا - هذه أشياء من البيئة المباشرة ، والحيوانات ، وفي المجموعات الأكبر سناً - هذه أشياء ذات محتوى أكثر تعقيدًا ، فضلاً عن الظواهر الطبيعية وأشياء من الطبيعة الجامدة. يمكن للأطفال ببساطة تخمين أي شيء دون استخدام صورة. يقف الأطفال في الطرف الآخر من القاعة ، ووفقًا لبيئة معينة من المعلم ، يركضون إليه. في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يمكن أن يكون القائد طفلاً. ثم يقوم المربي أو الطفل القائد بتحليل ما إذا كان اللاعب قد ارتكب خطأ ، مع إبراز أي خصائص للنظام.
تقدم اللعبة:
"واحد ، اثنان ، ثلاثة ، كل من لديه أجنحة ، يركض نحوي!" (يركض الأطفال الذين لديهم صور طائرة والطيور في الصورة ...) بقية الأطفال يقفون بلا حراك.
علاوة على ذلك ، يمكن تحديد أي مكونات للنظام الفرعي (العيون ، الزاوية ، العجلات ، الرائحة ، الصوت ...). يسأل الميسر اللاعبين عن مكان وجود هذه الأجزاء في أغراضهم.
ملاحظة: يمكنك استخدام مهام النظام الفائق.
على سبيل المثال: "واحد ، اثنان ، ثلاثة ، كل من يعيش في الميدان ، يركض نحوي!" يركض الأطفال إلى القائد بالصورة أو الأشياء المخفية من الملفوف والحجر والرمل والأرض والفأر والعشب والرياح والجرار. يسأل الميسر عن اللحظات التي يمكن أن يكون فيها الجرار في الحقل (أثناء البذر أو الحصاد).
يمكنك استخدام التخصيصات لوظيفة الكائن.
على سبيل المثال: "واحد ، اثنان ، ثلاثة ، أولئك الذين يمكنهم الغناء يركضون إلي!" أطفال مع صورة طائر ، رجل ، ريح ، راديو يركض إلى القائد ...
من المثير للاهتمام استخدام التخصيصات للتبعية الزمنية.
على سبيل المثال: "واحد ، اثنان ، ثلاثة ، كل من كان صغيرًا ، يركض إلي!" الأطفال مع صورة رجل ، طائر ، زهرة ، ريح يركضون إلى القائد ... الأطفال مع صورة الجرار ، الأرض ، الرمال لا تصعد ...
عند تكوين فكرة عن بعض النباتات: "واحد ، اثنان ، ثلاثة ، كل من لديه أوراق (جذوع ، سيقان ، جذور ، أزهار) - ركض إلي. عند تكوين أفكار عن الحيوانات (عيون ، شعر ، ذيل طويل رقيق ، حوافر ، قرون ...).
النقص والزيادة (من 3 سنوات)الغرض من اللعبة: إثراء مفردات الأطفال ، لتعلم التشكيل بمساعدة اللواحق: - حسنًا ، - تشيك ، - تحقق ، - إيش.
قواعد اللعبة.
قل: "سأسمي شخصًا ما أو شيئًا ما ، فتجعله صغيرًا." على سبيل المثال ، الفطر عبارة عن فطر ، والكرسي كرسي مرتفع ، والورقة عبارة عن ورقة.
تأكد من أن الطفل لا يسمي أشبال الحيوانات بدلاً من الإجابة الصحيحة: ليس أرنباً - أرنباً ، لكن أرنب - أرنب ؛ ليست بقرة عجل بل بقرة بقرة.
يمكن القيام بالشيء نفسه في الاتجاه المعاكس. يدعو الشخص البالغ الكلمة "المختصرة" ، ويعطي الطفل نسختها المعتادة.
يمكن لعب نفس الألعاب مع اللواحق "المتزايدة": قطة - قطة ، درس - مسالك.
سمها في كلمة واحدة (من 3 سنوات)الغرض: إثراء مفردات الأطفال بالأسماء وتنمية الكلام والانتباه والتفكير.
قواعد اللعبة.
شخص بالغ يصف شيئًا ، ويطلق عليه الطفل كلمة واحدة. على سبيل المثال ، وجبة الصباح هي وجبة الإفطار ؛ أطباق كبيرة لصنع كومبوت - قدر ؛ الشجرة التي تم تزيينها للعام الجديد هي شجرة عيد الميلاد.
سلسلة (من 3 سنوات)الغرض: تعليم الأطفال إبراز علامات الأشياء ، وتنمية التفكير ، والكلام لدى الأطفال.
قواعد اللعبة:
المضيف يظهر للطفل صورة لشيء ، يسميه. ثم يتم نقل الصورة إلى طفل آخر. يجب عليه تسمية إحدى علامات الكائن وتمرير الصورة إلى العلامة التالية. من الضروري تسمية أكبر عدد ممكن من العلامات وعدم تكرارها.
تقدم اللعبة:
يعرض المضيف صورة مع صورة النظارات ، والطفل ، بعد أن رأى الصورة ، يقول إن النظارات مستديرة ويمرر الصورة إلى اللاعب التالي. يقول اللاعب التالي نظارة شمسية ويمرر الصورة إلى اللاعب التالي ، إلخ.
ما كان - ما أصبح (من سن 4)الغرض: تحديد خط تطور الكائن ، لتنمية التفكير المنطقي ، والكلام.قواعد اللعبة:
الخيار 1: يقوم المضيف بتسمية المادة (الطين ، الخشب ، النسيج ...) ، ويقوم الأطفال بتسمية كائنات العالم المادي الذي توجد فيه هذه المواد ...
الخيار 2: يقوم المضيف بتسمية كائن العالم من صنع الإنسان ، ويحدد الأطفال المواد المستخدمة في تصنيعه.
تقدم اللعبة:
ب: زجاج. اعتادت أن تكون سبيكة من مواد مختلفة.
د: الصحون والنوافذ والمرايا مصنوعة من الزجاج. يوجد زجاج في شاشة التلفزيون وواجهات زجاجية في المتجر. ورأيت طاولة زجاجية. أمي لديها خرز زجاجي.
س: ما الجيد في طاولة الزجاج؟
D: إنه جميل ، يمكنك أن ترى كيف ترقد القطة تحت الطاولة.
س: ما هو الخطأ في مثل هذا الجدول؟
D: يمكن أن ينكسر مثل هذا الجدول وسيتم قطع الناس بالشظايا ...
س: ماذا يمكن صنعه من الزجاج؟
د: توجد كؤوس في النظارات ، وهناك ثريات زجاجية ، وفيها لمبات زجاجية ، كما يوجد زجاج في الساعة.
س: هل سمعت عبارة "قلبه زجاجي". من يمكنك أن تقول ذلك؟
D: لذلك يمكنك أن تقول عن شخص شرير "شائك". بابا ياجا لديها قلب شرير ، لديها من شظايا حادة.
س: اسم الحكايات الخرافية التي يوجد فيها أبطال بقلب زجاجي!
يلخص المعلم إجابات الأطفال.
اشارة ضوئية سحرية (من 4 سنوات)الغرض: لتعليم الأطفال التمييز بين نظام ، ونظام فرعي ونظام فوقي لكائن ما ، لتطوير التفكير المنطقي ، والانتباه ، والكلام. قواعد اللعبة:
في "إشارة المرور السحرية" ، يشير اللون الأحمر إلى النظام الفرعي للكائن ، الأصفر - النظام ، والأخضر - النظام الفائق. وبالتالي ، يتم النظر في أي كائن. يمكن تعليق (استلقاء) الكائن المعني أمام الطفل ، أو يمكن إزالته بعد العرض.
تقدم اللعبة:
يقوم المعلم بتعليق صورة موضوعية للآلة (في سن ما قبل المدرسة - رسم تخطيطي للآلة).
س: إذا رفعت دائرة حمراء - أخبرني ما تتكون السيارة. إذا رفعت دائرة خضراء ، فأنت تخبرني ما هي جزء من السيارة. وإذا رفعت دائرة صفراء ، فتقول لي: ما الغرض منها ؛ ارسم هذا الكائن في الهواء ، وصوّر هذا الكائن (في المجموعة العليا والإعدادية - بالتعاطف).
يمكن استخدام هذه اللعبة عند التفكير في صورة.
س: إذا قمت برفع دائرة حمراء ، فسوف تقوم بتسمية الأشياء التي تراها في الصورة. إذا عرضت عليك دائرة صفراء ، يمكنك إخباري بما يمكن أن تسمى هذه الصورة. وإذا رفعت الدائرة الخضراء - حدد ما هو جزء من موضوع الصورة (العالم الطبيعي ، النقل ، الحيوانات الأليفة).
الأنظمة الحية وغير الحية.
ب: الصبار. (ترفع دائرة خضراء).
D: يشير الصبار إلى العالم الطبيعي ، إلى نظام الحياة ، إلى النباتات. يمكنه العيش في غرفة على حافة النافذة ، كما أنه يعيش في الصحراء.
المعلم (في المجموعات العليا والإعدادية - طفل) يرفع دائرة حمراء.
D: الصبار له جذور وأشواك وأزهار في الصبار البالغ.
س: لماذا الصبار له أشواك؟
D: حتى لا يتمزق ، يدافع عن نفسه بهذه الطريقة.
يرفع المعلم الدائرة الصفراء.
د: الصبار ضروري للجمال (خاصة عندما يزهر) ، والصبار يعطي الأكسجين ، ويتنفس الإنسان الأكسجين ، والصبار أيضا غذاء للحيوانات في الصحراء.
مربي أو قائد - يطلب الطفل أن يتحول إلى صبار: صبار مزهر ، صبار يسقى كثيرًا ، صبار في إناء ضيق ، صبار في الصحراء ...
صندوق حكاية خرافيةالغرض: تطوير الكلام والتفكير والخيال وإثراء مفردات الأطفال. ستحتاج إلى صندوق به 8-10 (صور).
قواعد اللعبة.
يعرض المعلم إخراج الأرقام من الصندوق بشكل عشوائي. نحن بحاجة لمعرفة من أو ما سيكون هذا الكائن في قصة خيالية. بعد أن يقول اللاعب الأول من جملتين إلى ثلاث جمل ، يأخذ اللاعب التالي عنصرًا آخر ويواصل القصة. عندما تنتهي القصة ، يتم تجميع العناصر معًا وتبدأ قصة جديدة. من المهم أن تحصل في كل مرة على قصة كاملة ، وأن يأتي الطفل في مواقف مختلفة بخيارات مختلفة لأفعال مع نفس الشيء.
الارتباك (من 4 سنوات)الغرض: تعزيز قدرة الأطفال على إيجاد الخصائص النموذجية لشيء ما.
تقدم اللعبة: يقوم المدرس بتسمية 3-4 كائنات بخصائص غير عادية (على سبيل المثال ، نمر مدبب ، قلم رصاص مقلم ، رف مجمد ، زجاج كتب) ويطلب من الأطفال استعادة النظام ، أي تحديد خاصية نموذجية لكل منها هدف.
ننقذ كولوبوك (من 4 سنوات)الغرض: تطوير الخيال الإبداعي ، لتعليم الخيال لمنح الشخصيات الخيالية المعروفة صفات غير متأصلة فيها. طور تفكيرًا غير تقليدي.
المعدات: كتاب "Kolobok"
مسرح الطاولة "كولوبوك".
أداة TRIZ: لعبة "جيدة - سيئة" (إظهار الخصائص السلبية والإيجابية وحل التناقضات).
تقدم اللعبة:
- الأطفال ، انظروا بعناية ، من يستطيع أن يقول اسم هذا الكتاب؟ هذا صحيح ، "كولوبوك". سأفتح الكتاب ، وأنت تتصل بـ Kolobok ، ربما يأتي إلينا.
يتصل الأطفال ، يظهر كولوبوك (مسرح الطاولة).
- Kolobok ، لماذا أنت حزين للغاية؟ يا رفاق ، إنه حزين لأنه نسي من التقى به في قصته الخيالية ، ما هي الشخصيات. دعنا نساعده.
يسرد الأطفال أبطال القصة الخيالية ، ويعيدون سرد محتواها.
- أراد الثعلب حقًا أن يأكل كولوبوك. هل هذا جيد أم سيء؟
- ما هو الخير (أكل الثعلب)؟
- ما هو السيء (تم أكل كولوبوك)؟
- ما الذي يمكن عمله حتى لا يحصل كولوبوك على الثعلب ، وكيف نحفظه؟ (تغذية قبل لقاء كولوبوك)؟ ما الذي يجب أن يصبح عليه كولوبوك حتى لا يرغب الثعلب في أكله (غير صالح للأكل ، قذر ، فاسد ، سام)؟
خمن السر (من 4 سنوات)الغرض: تعليم الأطفال بناء الفرضيات.
تقدم اللعبة: يقدم المعلم عبارة: كائن + علامة غير عادية (على سبيل المثال ، كتاب فروي). يطلب من الأطفال تقديم اقتراحات من أي كائن يمكن أن تؤخذ هذه الميزة - الشعر. إجابات الأطفال في الدب ، الكلب ، إلخ.

فيديو: ألعاب تعتمد على تقنية TRIZ

تطوير الكلام وفق تقنية TRIZ

يمكن أيضًا استخدام TRIZ على نطاق واسع لتطوير مهارات الكلام لدى الطلاب.

الخطوات الرئيسية

تطوير التعبير عن الكلام من خلال خلق خصائص رمزية للكائن:

  1. المرحلة الأولى (من سن الثالثة) - إنشاء مقارنات في اللون والشكل والأفعال (الثعلب الأحمر ، مثل Antoshka في أغنية الأطفال).
  2. المرحلة الثانية (4-5 سنوات) - تجميع الألغاز الخاصة بك وفقًا للنماذج المطورة في شكل أقراص مع أسئلة. على سبيل المثال ، الكائن المقترح هو الشمس. يجيب الأطفال باستمرار على الأسئلة ، ويملأ المعلم الجدول ، ويدخل الخصائص (اللون ، والشكل ، والحركة): ماذا؟ - أصفر ، مستدير ، احترار ؛ ماذا يحدث نفس الشيء؟ - دجاج ، كرة ، موقد. بعد ذلك ، يتم تكليف الأطفال بتسمية علامات الأشياء: دجاج رقيق ، بالون ، موقد دافئ. بعد ملء الجدول ، يطلب المعلم من الأطفال محاولة حل اللغز ، وإدخال روابط "كيف" أو "لكن ليس" بين العبارات. يعمل الطلاب بشكل فردي وبالتعاون مع بعضهم البعض. النسخة الأخيرة من اللغز حول الشمس: "أصفر ، مثل الدجاجة الرقيقة ؛ دائري مثل البالون ، يسخن ، لكن ليس بالموقد الدافئ.
  3. تعلم تكوين الاستعارات (ست إلى سبع سنوات) - يُقترح إتقان أبسط خوارزمية لاختراع عبارة مجازية بشكل مستقل. على سبيل المثال ، يتم أولاً تحديد كائن (نجوم) ، والذي سيتم تقديم اقتراح بشأنه ، ويتم تحديد خاصية (ساطعة) ، ثم يتم تحديد كائن بعلامة مماثلة (جمر محترق) ، ويشار إلى مكان (سماء الليل) ، أخيرًا تم تقديم اقتراح (سماء الليل تتلألأ بجمر مشتعل).

كتابة الشعر

تجميع النصوص المقفلة - توصل العلماء إلى استنتاج مفاده أن الأطفال من سن الثالثة لديهم حاجة طبيعية لمثل هذه اللعبة اللفظية مثل النطق. تقترح TRIZ استخدام نوع العبث المضحك ، قصيدة من خمسة أسطر ، والتي حصلت على اسمها من بلدة ليمريك الأيرلندية. مثال على قصيدة ليمريك:

ماذا سيحدث إذا كان الطائر المغرد
لم تكن جميلة مثل القرقف
ثم لن تركض خلف الخنفساء ،
وبعد ذلك لم تكذب على العشب لفترة طويلة؟
سيكون من الأفضل لو حلقت في السماء.

بالإضافة إلى ذلك ، يمكن تقديم نصوص القافية في شكل ألعاب إبداعية ممتعة تتطلب القليل من التحضير الأولي من المربي:

  • "الصور المقحمة" - يختار المعلم أزواجًا من الصور تصور الأشياء التي تشكل أسماؤها قافية بسيطة ، ثم يعرض إحدى الصور ويطلب التقاط زوج.
  • "التقط كلمة" - يتعلم الأطفال اختيار قافية للكلمة المقترحة.
  • "دعابة" - يقوم الأطفال بتعديل خصائص الكلمات بمساعدة اللواحق الضئيلة ويبدو أنهم "يضايقون" الكائنات (غطاء الغطاء ، المظلة المفقودة ، إلخ).

رسم قصص إبداعية واقعية وخيالية من صورة

الخيارات والتقنيات الممكنة:

  • ألعاب "Spyglass" ، "Hunters for details" ، والتي تساعد على تركيز انتباه الأطفال على الكائن والتأكيد على أهم تفاصيله وخصائصه ؛
  • "البحث عن أصدقاء" ، "Unifiers" - تهدف الأطفال إلى إنشاء روابط بين الأشياء ؛
  • اختيار الاستعارات ، والمقارنات اللفظية المجازية ، ونقل كائن إلى الماضي أو المستقبل ؛
  • أسلوب التعاطف - التناسخ إلى بطل ، "التعود" على حالته العاطفية والتحدث نيابة عنه ، ونقل سمات الشخصية بمساعدة تعابير الوجه والإيماءات.

تعلم القصص المصورة الأطفال تخيل المنطق وتطويره

تجميع نصوص القصص الخيالية

رواية وتغيير حبكة الحكاية الخرافية الشهيرة. الألعاب والتمارين التي تعد نوعًا من الإحماء الإبداعي والفكري في إعداد الأطفال:

  • "اسم البطل": يشير المعلم إلى بعض السمات أو السمات العامة ، ويذكر الأطفال شخصيات معينة من القصص الخيالية. مثال: تذكر بطلات القصص الخيالية. (الرداء الأحمر ، سندريلا ، مالفينا ، جيردا ، أليونوشكا ، إلخ).
  • "أفعال شخصية خرافية": يدعو المعلم بطل الحكاية الخرافية ، على سبيل المثال ، ماشا من الحكاية الخيالية "إيز-سوانز" ويطلب تسمية كل تصرفات الفتاة. وفقًا لشروط اللعبة ، يمكن استخدام الأفعال فقط (لم يطع ، ركض ، مشى ، نسيت ، حفظ ، ساعد). ثم يعرض المعلم أن يتذكر أبطال القصص الخيالية الأخرى الذين يقومون بأفعال مماثلة.
  • "Wizard's Miracles": اللعبة مبنية على أسلوب خيالي نموذجي. يقترح المعلم تخيل أنفسهم كسحرة وإخبارهم عن الخاصية غير العادية التي منحوها الأشياء العادية ، ثم تقييم الأهمية العملية للقوى الخارقة ، موضحًا لماذا يمكن أن يكون السحر جيدًا وفي بعض الأحيان شريرًا. مثال: يلتقي طائر في غابة مسحورة مع ساحر الجليد ، والآن يتحول كل شيء يلمسه إلى كتلة جليدية. من السيئ أن تجلس على غصن شجرة ، ومن الجيد أن توقف الصياد الشرير.
  • "هناك ، على مسارات غير معروفة ...": تقوم اللعبة على تقاطع كائن مع مكان. يعمل المعلم ببطاقات تصور الشخصيات والمكان الذي ستتكشف فيه الحبكة. مثال: انتهى المطاف بأليونوشكا في مملكة كوششيفو. كيف ستخلص؟ من سيساعدها؟
  • قصص وصفية. تتكشف قصة الحكاية الخيالية وفقًا لتقاليد القصة: يكبر البطل ، ويظهر قدرات ومواهب غير عادية ، ويواجه ظروفًا صعبة في مرحلة البلوغ ، ويهزم السحر ، ويعيد حيويته.
  • حكايات مع صراع واضح بين الخير والشر ، القوة الثالثة النشطة هي كائن أو كلمة سحرية ، تعويذة بقدرات خارقة للطبيعة.

فيديو: تقنية TRIZ في فصول تطوير الكلام

فيديو: ملف عن شخصية خرافية (مجموعة كبيرة)

فيديو: لعبة دائرية

صنع ركن باستخدام تقنية TRIZ

تعتبر زاوية TRIZ المصممة جيدًا والتي يمكن الوصول إليها وآمنة أداة ممتازة لتحفيز الفضول والنشاط المعرفي الفردي واستقلالية الأطفال.

في فصول TRIZ ، يمكنك أيضًا استخدام الكتيبات التعليمية المصممة لتعريفك بموضوع معين.

  • المواد الطبيعية للتجريب (الأصداف والحصى والأغصان والأوراق الجافة وما إلى ذلك) - تساعد في تعريف الأطفال بأشياء من الطبيعة ، ولمس فهم قوانين العالم الطبيعي. شارك مع الاصدقاء!

    • المؤسسة التعليمية الخاصة للأطفال روضة "أكواريل"

    مشروع موجه نحو الممارسة للأطفال قصير المدى

    حول هذا الموضوع:

    "لماذا تأكل العصيدة؟"

    أنجزه: Rigert A.V.

    مارس 2016

    المشاركون في المشروع: أطفال المجموعة التحضيرية مع والديهم.

    حد اقصى: من 21 مارس إلى 25 مارس (5 أيام).

    نوع المشروع: موجه للأطفال على المدى القصير.

    استهداف: تهيئة الظروف لإثراء الأطفال بالمعرفة حول فائدة العصيدة من خلال الأنشطة المختلفة.

    مهام:

    1) لتطوير النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة ؛

    2) اكتشف أسباب عدم رغبة الأطفال في تناول العصيدة ؛

    3) تنمية الإبداع المشترك بين الوالدين والأطفال.

    ملاءمة:

    كثيرًا ما يقول البالغون أن العصيدة هي أفضل وجبة فطور ، إذا لم تأكلها ، فلن تكون لديك قوة ، ولن تكبر. يتم تحضيره في المنزل ورياض الأطفال. لكن ليس كل الأطفال يحبون أكل العصيدة ، وتساءلنا عما إذا كان هذا صحيحًا. وقررنا بدء عملنا البحثي حول هذا الموضوع.

    تنفيذ المشروع

    1. المرحلة التحضيرية

    مناقشة المشروع ومعرفة الإمكانيات والأموال اللازمة لتنفيذ المشروع ؛

    اختيار المواد المنهجية والخيالية والبصرية حول هذا الموضوع ؛

    رسم خطط العمل.

    ماذا نعرف عن العصيدة؟

    ماذا تريد ان تعرف؟

    ماذا سنفعل؟

    مفيد؛

    يضيف قوة

    ليس كل الأطفال يحبونها.

    يوجد دقيق الشوفان والحنطة السوداء والسميد وعصيدة الأرز.

    يحدث في الحقائب.

    يساعد على النمو.

    ما الذي جعل من؟

    كيف يستعدون

    هل يوجد عصيدة فواكه.

    نذهب الى المطبخ.

    دعونا نرى كيف تطبخ أمي.

    دعنا نسأل عن الوصفة.

    قررنا معرفة عدد الأطفال في حديقتنا الذين لا يحبون العصيدة ولماذا؟

    للقيام بذلك ، أجرينا دراسة استقصائية:

    1. هل تحب أن تأكل العصيدة؟

    2. ما هي الحبوب المفضلة لديك؟

    3. إذا كنت لا تحب ، فلماذا إذن؟

    شارك 56 طفلاً من رياض الأطفال في الاستطلاع.

    أظهرت نتائج الاستطلاع ما يلي:

    يحب 46 شخصًا (82٪) تناول العصيدة.

    10 أشخاص (18٪) لا يحبون أكل العصيدة.

    الأسباب:

    3 أشخاص (5٪) لا يحبون العصيدة لأنها لا طعم لها.

    6 أشخاص (11٪) - تبدو سيئة (لا تحب شكلها) ؛

    شخص واحد (2٪) - هناك أطعمة صحية أخرى.

    الحبوب المفضلة:

    الحنطة السوداء،

    حبوب ذرة،

    الدخن،

    سميد،

    أرز.

    الخطة الموضوعية:

      ما هي العصيدة؟ (العمل مع القواميس التفسيرية) ؛

      دراسة العصيدة التي يتم تقديمها في رياض الأطفال ؛

      أمثال وأقوال عن العصيدة.

      عبارات وتعبيرات عن العصيدة.

      زيارة المطبخ ، أسئلة إلى الشيف ؛

      لعبة تمثيل الأدوار "الطهاة" ؛

      كتابة قصائد عن العصيدة.

      لعبة "الماضي - المستقبل" ("سلاسل المنطق") ؛

      تأليف وتخمين الألغاز.

      ما هو مفيد في العصيدة ، وما هي المواد المفيدة التي تحتوي عليها.

    2. المرحلة الرئيسية

    محادثة مع الأطفال حول موضوع: "ما هي العصيدة؟"

    دعنا ننتقل إلى القواميس.

    القاموس التوضيحي لـ S.A. أوزيجوف :

    "عصيدة"-

    1. طبق من الحبوب المسلوقة أو المبخرة.الحنطة السوداء

    2. العابرة. مثل الفوضى (بقيمة 1) (عامية). ك من الرمال والثلج.

    3. شيء غير منظم ، ارتباك (عامية).

    القاموس التوضيحي V.I. دال:

    "عصيدة"-

    1. غذاء سميك ، حبوب مغلي في الماء أو الحليب. العصيدة الحادة ، الحنطة السوداء ، الدخن ، الحنطة ، الشعير ، دقيق الشوفان ، الجاودار أو الأخضر ، إلخ ، يتم طهيها في قدر وفي الفرن ، وتخبز في الأعلى ؛ سائل ، عصيدة الطين ، حسب الكثافة ، بين حاد وعصيدة ، يخنة مع الحبوب.

    2. العمر الغداء بعد الزفاف عند الشباب ، في مزرعة جديدة. الجار يدعو للعصيدة أو للتعميد أو لتناول العشاء مع الصغار. بقرة ، وليمة على الحبوب ، مع الشباب ، أو في التعميد. أمين الصندوق cf. وليمة على العصيدة والعصيدة.

    3. الارتباك والاضطراب والاضطراب.

    قاموس أصلاني لـ R.P. أندريفا:

    "عصيدة"-

    نوع الطعام: طبق من الحبوب يغلى بكثافة في الماء أو الحليب.

    مما قرأنا استنتجنا أن العصيدة هي:

      الحبوب المسلوقة في الماء أو الحليب ؛

      عشاء بعد الزفاف

      الفوضى والارتباك.

    دراسة عن العصيدة التي تعطى في رياض الأطفال.

    ندرس الحبوب التي يتم تقديمها في رياض الأطفال ونضع ملاحظاتنا في الجدول.

    تعلمت العبارات والعبارات عن العصيدة

    لن تطهو العصيدة ، لن توافق ، لن تقوم بالمهمة.

    أكلت القليل من العصيدة - القليل من القوة أو الخبرة

    لتحضير العصيدة هو أن تبدأ شيئًا معقدًا يهدد بالمتاعب.

    لفك تشابك العصيدة - للتعامل مع مهمة صعبة.

    أمثال وأقوال عن العصيدة.

    Shchi والعصيدة طعامنا.

    عصيدة مخمرة ، وفصلها بنفسك.

    زيارة المطبخ ، أسئلة للشيف

    أخبرتنا ألينا فلاديميروفنا كيف تطبخ عصيدة الحنطة السوداء.

    فرز الحبوب.

    أشعل النار. ملح. أضف زيت عباد الشمس.


    اتبع وحرك.

    لعبة تمثيل الأدوار "طهاة

    »

    يؤلف قصائد عن العصيدة

    ذات مرة كان هناك ماشا اللطيفة ،

    أكلت دقيق الشوفان.

    أصبحت جميلة.

    وكانت دائما محبوبة.

    أكل العصيدة!

    كان هناك ثريد على المنضدة.

    تسلل الماوس ماشا إليها.

    يحب الفأر العصيدة كثيرا.

    حسنًا ، سوف نسامح اللطيفة.

    صنع ألغاز حول الحبوب

    أبيض كالثلج.

    شكل بيضاوي مثل الرقم 0.

    صغيرة كنملة ولكنها ليست حية.

    مسلوقة مثل المعكرونة.

    هذه الحبوب بنية مثل الخشب.

    اصغر من حجر.

    الشكل مثلث مثل الجبل.

    الضوء كالكرة.

    لعبة "الماضي - المستقبل" ("سلاسل المنطق")

    استهداف: تعلم تسمية الماضي والمستقبل لشيء ما ، وصنع سلسلة.

    تقدم اللعبة: يصنع الطفل سلسلة ويجيب على سؤال الكبار:

    - ما هو الشيء؟ ماذا سيكون الكائن؟ على سبيل المثال: عصيدة الدخن والدخن والدخن.


    ما هو مفيد في العصيدة ، ما هي المواد المفيدة التي تحتوي عليها؟

    إذا كنت تأكل العصيدة كل يوم ، فلن تضطر إلى ذلك

    اذهب إلى الصيدلية للحصول على الفيتامينات

    2. الفيتامينات أ ، ب ، ج ، د، إي.

    3. يضيف قوة.

    4. يحتوي على الألياف التي تؤثر على عمل القلب.

    5. إذا كان هناك حبوب مع الحليب. سيكون ذلك شخصية ضئيلة.

    يؤلف قصة خرافية

    قصة خيالية عن قطة وفأر وعصيدة.

    في منزل قروي دافئ واحد يعيش هناك قطة Purr.

    كانت قطة Purr لطيفة ولكنها كسولة. كانت القطة طوال اليوم مستلقية على الموقد وكانت كسولة ، ولم تفعل شيئًا ، وحتى هو كان كسولًا جدًا بحيث لا يأكل.

    لكن في وقت متأخر من المساء هاجمه الجوع ، فاضطر إلى طهي العصيدة. كان يحب عصيدة الحنطة السوداء لأنها تذكره بقطعة لحم كبيرة. جمع قوته ، بدأ القط في طهي العصيدة.

    عاشت الفأر بيلوزوبكا في المنزل ، كانت ماكرة وشراهة. بعد أن شممت رائحة العصيدة ، قررت الفأرة أن تأكل العصيدة ، ولهذا توصلت إلى خطة خبيثة.

    انتظر الفأر حتى تم طهي العصيدة اللذيذة ، وخرج من المنك ، وركض إلى القطة وقال له بصوت حزين: "كيتي ، أنت لطيف جدًا ، ومهتم جدًا ، لا تدع الفأر المسكين يموت من الجوع ، عاملني بحبوب صغيرة واحدة من ثريدتك اللذيذة ".

    أشفق القط على الفأر الصغير الجائع وأعطاها حبة. بعد تناول حبة ، بدأ الفأر في طلب المزيد والمزيد. كان القط لطيفًا جدًا ، لذلك لم يستطع رفض الفأر الجائع المسكين. وهكذا ، حبة على شكل حبة ، سحب الفأر كل العصيدة من المنك

    رأى القط أنه لم يعد لديه عصيدة ، وكان منزعجًا جدًا ، وبدأ في المواء بحزن. مواءه الحزين سمعته الكعكة التي كانت تعيش في هذا المنزل وتحرس سلامه وراحته. قرر مساعدة القطة ، وجمع كل الصراصير التي تعيش خلف الموقد ، وسحبوا كل حبات العصيدة إلى وعاء القط.

    ما كانت مفاجأة الفأر أبيض الأسنان عندما لم تجد حبة واحدة في المنك. ولم يستطع قطة بور أن تصدق عينيه ، كانت العصيدة مرة أخرى في وعاءه.

    لذلك ساعدت الكعكة القطة الجيدة ، وتوقف الفأر عن الماكرة وتعلم المشاركة.

    طهي العصيدة في المنزل مع الأمهات


    مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية

    "مركز تنمية الطفل - روضة رقم 51"

    المنطقة الحضرية إليكتروستال

    منطقة موسكو

    مشروع مبتكر

    موضوع "استخدام تقنية TRIZ-RTV

    في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "

    مكتمل:

    شيرشنيفا أنجلينا فاليريفنا - مدرس

    يذهب. إليكتروستال

    أهمية المشكلة والأساس المنطقي للحاجة إلى حلها

    لا يمكن للتغييرات النوعية التي تحدث في مجتمعنا إلا أن تؤثر على نظام التعليم العام ، والذي في ظل هذه الظروف يكون قسريًا ويجب أن يتغير حتى يكون قادرًا على تلبية النظام الاجتماعي الجديد للمجتمع والدولة النامية. في سياق الانتقال إلى تنفيذ المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للجيل الثاني ، فإن الأولوية هي التركيز على النتائج الشخصية والموضوعية والنتائج الموضوعية.

    من بين المشاكل التي تجذب انتباه الباحثين المعاصرين ، تلك المرتبطة بالبحث عن طرق لتحسين جودة وفعالية التعليم الهادف في حالة الأزمة الحالية في الاقتصاد والمجالات الروحية والثقافية لمجتمعنا أصبحت ذات أهمية متزايدة. في عملية البحث عن وسائل وعوامل وأساليب جديدة لتنظيم التعليم ، تعطى الأفضلية لتلك التي هي ، أولاً ، متكاملة ومتعددة الوظائف بطبيعتها ؛ ثانيًا ، تساهم في تحقيق الذات والتعبير عن الذات للفرد ؛ ثالثًا ، إنها ممتعة للأطفال ؛ رابعًا ، تتلاءم عضوياً مع أنظمة التعليم الحديثة. تعد تقنية TRIZ-RTV أداة متطورة. لديها وظائف معرفية تطويرية ، ترفيهية ، تشخيصية ، تصحيحية وغيرها من الوظائف التربوية.

    التعليم قبل المدرسي كجزء من التعليم مدى الحياة هو نظام لنقل القيم الثقافية للأطفال ، وتطوير المبادئ العقلية والإبداعية مع التركيز على التعليم في المستقبل. اليوم ، القيمة ليست المكان الذي يُنظر فيه إلى العالم وفقًا للمخطط: أعرف - لا أعرف ، يمكنني - لا أستطيع ، ولكن أين توجد أطروحة: أبحث وأجد ، أفكر وأتعلم ، أنا تدريب وتفعل. تأتي شخصية الطفل ، واستعداده للنشاط المستقل في المقدمة ، وتصبح مهام المعلم مختلفة - ليس للتعليم ، ولكن للحث ، وليس التقييم ، ولكن للتحليل.

    لقد ثبت أن المؤشر الرئيسي للتطور العقلي والشخصي والإبداعي ليس مقدار المعرفة المكتسبة من قبل الطفل ، ولكن إجمالي ومستوى التطور والمهارات الفكرية والتقنيات العقلية والعمليات المنطقية. يتم إيلاء اهتمام خاص لتنمية قدرات الأطفال الإبداعية. يجب تطوير القدرة على حل المشكلات الإبداعية والاختراع والاكتشافات والاستنتاجات لدى كل طفل منذ الطفولة.

    يتم تمثيل مشكلة تطوير التفكير المنظومي الإبداعي والخيال في الأدب النفسي والتربوي على نطاق واسع في أعمال E.A. غولوبيفاي ، تي إن. دورونوفا. تمت دراسة إمكانيات استخدام أساليب محددة لتنشيط التفكير الإبداعي والخيال الإبداعي في عملية تنمية الإبداع لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من قبل: G. ألتشولر ، في. دانشينكو ، إيه إم ستراونينج. إن. نظرت ياكوفليفا في تطوير الإمكانات الإبداعية لشخصية الطفل ، والفرص الإبداعية في تنمية النشاط الإبداعي للأطفال.

    كما تظهر التجربة ، فإن مستوى تنمية التفكير الإبداعي لدى الأطفال ليس عالياً بدرجة كافية. يتضح نجاح تطوير النشاط الإبداعي لدى الأطفال من خلال الحماس والقدرة على نقل المعرفة والمهارات المكتسبة إلى أنشطة عملية ، وتطوير التفكير النقدي والإبداعي والنظامي والخيال والخيال والقدرة على التخلي عن الأنماط والتنظيم الذاتي في عملية حل المشكلات الإبداعية. يتجلى انخفاض "التسلح" المنطقي ، وانخفاض مستوى الرؤية للأشياء من العالم المحيط في النظام في عدم القدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل ، والعقل بشكل قاطع.

    تشمل جميع البرامج التعليمية العامة للتعليم قبل المدرسي تنمية القدرات العامة والخاصة للأطفال ، ولكنها لا توفر أساليب وتقنيات لتنمية الإبداع. نظرًا لأن تقنية TRIZ-RTV هي نظام من الأساليب والتقنيات التي يمكن استخدامها في جميع المجالات التعليمية للتعليم قبل المدرسي ، فهي تزيد من فعالية أي برنامج. تساهم تقنية TRIZ-RTV في إدخال أفكار جديدة في تطوير محتوى وأساليب التطوير العقلي والشخصي والإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة

    في الوقت الحاضر ، يصبح من الواضح أن الحاجة إلى تطوير مجمع تعليمي ومنهجي "TRIZ-RTV في رياض الأطفال" يتضمن آلية للتطوير الإبداعي والعقلي والشخصي للطفل ، والمناهج الفردية باستخدام تقنية TRIZ-RTV المتطورة بشكل منظم بشكل مباشر الأنشطة وفي لحظات النظام والديناميكية وأنظمة المراقبة.

    نطاق الاستخدام ، كائن المشروع - الفضاء التربوي لمدرسة ما قبل المدرسة التعليمية.

    دائرة المستخدمين - معلمو مؤسسات ما قبل المدرسة وأولياء الأمور.

    مستوى التعليم الذي يتم تنفيذ المشروع المبتكر من أجله

    3-4 سنوات - سن أصغر

    4-5 سنوات - متوسط ​​العمر

    5-7 سنوات - كبار السن.

    فترة تنفيذ المشروع هي 2012 - 2016.

    موضوع المشروع

    "استخدام تقنية TRIZ-RTV في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

    الهدف من المشروع

    تطبيق تقنية TRIZ-RTV في العملية التعليمية لـ MDEI كعامل في تحسين جودة التعليم قبل المدرسي في البيئة التعليمية

    أهداف المشروع

    1. خلق ظروف نفسية وتربوية تضمن استمرارية العملية التعليمية الهادفة إلى تنمية قدرات وكفاءات وإبداع التلاميذ باستخدام تقنيات TRIZ-RTV.
    1. إنشاء مساحة اجتماعية وتعليمية واحدة ، بما في ذلك مؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة وعائلة ، بهدف دعم وتطوير المبادرة المعرفية والنشاط الاجتماعي والإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة.
    1. تشكيل متطلبات الصفات المهنية للمعلم للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة على استخدام أدوات TRIZ-RTV في العملية التعليمية. تنظيم التدريب المتقدم للمعلمين.
    2. تنمية التفاعل والشراكة الاجتماعية مع المدرسة.

    فرضية:

    عند إدخال أساليب وتقنيات TRIZ-RTV في الفضاء التعليمي لمؤسسة ما قبل المدرسة ، سيتم تهيئة الظروف لتحقيق مستوى إبداعي لتنمية الشخصية ، وبناء مسار تعليمي فردي للتلاميذ على أساس تحديد وتطوير قدراتهم الإبداعية وإضفاء الطابع الفردي ( البحث والأنشطة الابتكارية والأنشطة التعليمية والبحثية).

    الأساس المنطقي لأهمية التنمية

    أصبح العديد من المعلمين مهتمين بأفكار علم أصول التدريس TRIZ ، حيث توجد مهمة ملحة في التعليم الحديث تتمثل في تثقيف شخصية إبداعية ، معدة لحل مستقر للمشاكل غير القياسية في مختلف مجالات النشاط.

    سن ما قبل المدرسة فريد من نوعه ، لأنه مع تكوين الطفل ، ستكون هذه حياته ، ولهذا السبب من المهم عدم تفويت هذه الفترة من أجل الكشف عن الإمكانات الإبداعية لكل طفل. إن تقنية TRIZ-RTV التي تم تكييفها مع سن ما قبل المدرسة ستجعل من الممكن تعليم وتعليم الطفل تحت شعار "الإبداع في كل شيء!".

    الغرض من استخدام هذه التكنولوجيا في رياض الأطفال هو تطوير ، من ناحية ، صفات التفكير مثل المرونة ، والتنقل ، والاتساق ، والديالكتيك ؛ من ناحية أخرى ، التطوير (الاستكشافي) لمحتوى برنامج TRIZ-RTV ، بالإضافة إلى أشكال وأساليب نشاط التدريس ، والسعي وراء الحداثة ؛ تنمية الكلام والخيال الإبداعي.

    في الوقت نفسه ، لم يتم إدخال تقنية TRIZ-RTV على نطاق واسع في نظام عمل مؤسسات ما قبل المدرسة ، نظرًا لأن محتوى برنامج TRIZ-RTV ، وكذلك أشكال وطرق التدريس ، لم يتم تطويرها بشكل كافٍ.

    آلية تنفيذ المشروع

    • تطوير المجمع التربوي والمنهجي "TRIZ - في رياض الأطفال".
    • إنشاء نظام لتتبع النتائج ، وتطوير إجراءات التقييم ، وتحديد مؤشرات المعايير. مراقبة تنفيذ الأنشطة وفعالية المشروع.
    • تطوير التفاعل بين الإدارات والشراكة الاجتماعية.

    المشاركون في المشروع مؤسسة البلدية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "مركز تنمية الطفل - روضة الأطفال رقم 54"

    مصادر تمويل المشروع الرعاية والمساعدة الخيرية ، الأموال من خارج الميزانية

    نتائج نشاط الابتكار

    1. سيزداد عدد الأطفال ذوي المستوى العالي من التطور الاجتماعي - الشخصي والفكري والإبداعي.

    المجال الاجتماعي والشخصي: الاستعداد والقدرة على التنمية الذاتية وتقرير المصير الشخصي ، وتشكيل الدافع للتعلم والنشاط المعرفي الهادف ، وتطوير نظام من العلاقات الاجتماعية والشخصية المهمة ، والمواقف الدلالية القيمية التي تعكس المواقف الشخصية والمدنية في الأنشطة ، والكفاءات الاجتماعية ، والقدرة على تحديد الأهداف وبناء خطط الحياة ، والقدرة على التكيف مع المواقف الجديدة ، والمبادرة ، والقدرة على إنهاء الأمور ، وتحقيق مستوى عالٍ ، والرغبة في الدفاع عن أفكارهم ، والقيادة ، واتساع الاهتمامات.

    الخصائص التكاملية: الفضول المتطور ، الحساسية المفرطة للمشاكل ، القدرة على التنبؤ ، المفردات الثرية ، القدرة على التقييم. المجال الفكري: الحدة ، الأصالة ، مرونة التفكير ، الملاحظة ، الفضول. القدرة على التعبير عن الأفكار بشكل جيد ، والقدرة على تطبيق المعرفة في الممارسة ، والقدرة على حل المشاكل ، والإنتاجية ، والتركيز العالي للانتباه ، والذاكرة.

    المجال الإبداعي: ​​حب الاستطلاع ، والفضول ، والإبداع في الألعاب ، وفي أداء المهام الإبداعية ، وفي حل المشكلات ، واستخدام المواد والأفكار ، والمرونة ، والقدرة على التنبؤ بالأفكار الأصلية والعثور على نتيجة أصلية ، والميل إلى الاكتمال والدقة في الفنون والحرف والألعاب.

    2. سيزداد عدد المعلمين الذين يطبقون تقنية TRIZ-RTV بنشاط ، وستزيد مؤهلاتهم ومهنيتهم.

    ستزداد المهارات المهنية للمعلمين في بناء العملية التعليمية وفقًا لنتائج الفحص التشخيصي للطفل ، والقدرة على تعديل المناهج ، وتحفيز القدرات الإبداعية والفكرية والمعرفية للأطفال ، وامتلاك طرق التدريس الفعالة ، تربية ، تنمية أطفال ما قبل المدرسة ، القدرة على التأمل ، احترام الذات ، الحساسية النفسية ، الكفاءة الفكرية.

    3. سيتم تشكيل منصب أبوي فاعل على أساس التعاون المثمر بين المؤسسة التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

    4 - يجري تحسين الاستمرارية مع المدرسة الابتدائية في استخدام TRIZ - RTV في العملية التعليمية للمؤسسات والمدارس التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

    تلقى المنتجات التعليمية

    أنظمة؛

    EMC "TRIZ - RTV في رياض الأطفال" ؛

    آلية تنمية الشخصية الإبداعية عن طريق TRIZ - RTV ؛

    مواد تعليمية

    أدوات التشخيص.

    العرض العام لنتائج أنشطة الابتكار

    ندوات

    المؤتمرات العلمية والعملية.

    أحداث مفتوحة

    استشارات؛

    المنشورات.

    الشروط والمراحل الرئيسية للمشروع

    مراحل المشروع

    الجدول الزمني للمشروع

    طرق تنفيذ المشروع

    تحضيري

    2012-2013

    تطوير الإطار التنظيمي للمشروع. رفع مؤهلات المعلمين المشاركين في المشروع. وضع برامج العمل مع مراعاة خصوصيات المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

    تصميم وعملي

    تنفيذ المشروع. تطوير EMC "TRIZ في رياض الأطفال". تنسيق أنشطة منفذي المشروع. التشخيص والمراقبة والتحكم في تنفيذ المشروع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

    التعميم

    2015-2016

    تحليل وتعميم الخبرة في تنفيذ مشروع مبتكر.

    آلية إدارة المشروع

    1. الدعم العلمي والمنهجي

    توفير موارد البرامج المنهجية والمعلومات ؛

    تطوير أدوات التشخيص لتنفيذ المشروع ؛

    تنسيق تنفيذ الأنشطة من قبل منفذي المشروع ؛

    عرض من قبل المعلمين لتجربة الأنشطة المبتكرة حول موضوع المشروع (أحداث مفتوحة ، فصول رئيسية ، مشاركة في مسابقات مهنية ، منشورات).

    1. الاستحسان والتنفيذ من قبل المشاركين في المشروع (الإدارة ، معلمي مرحلة ما قبل المدرسة):

    وصف النتائج المتوقعة ، مع مراعاة خصوصيات المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

    وضع خطة عمل لدعم المشروع ، مع مراعاة خصوصيات مؤسسة التعليم قبل المدرسي ؛

    تطوير الوثائق التنظيمية اللازمة ؛

    تصحيح المناهج.

    عقد مجالس المعلمين والفعاليات المنهجية ؛

    تطوير المجمع التربوي والمنهجي "TRIZ - RTV في رياض الأطفال" ؛

    مراقبة فعالية الشروط التربوية الهادفة إلى التنمية ؛

    تشخيص إنجازات التلاميذ والمعلمين ؛

    تعميم وترجمة تجربة أنشطة تطوير المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في وسائل الإعلام ، والمؤتمرات ، إلخ.

    التنبؤ بالنتائج والحلول السلبية المحتملة

    تقنية TRIZ-RTV في العملية التعليمية

    حل مشكلة تنمية القدرات والكفاءات والإبداع ينطوي على مراعاة وإدخال أدوات تنموية خاصة في نظام التعليم ، حيث أن مستويات نمو الطفل (الشخصية ، والفكرية ، والإبداعية) تعتمد على محتوى وأساليب التعليم.

    تساعد معظم تقنيات التعلم الحديثة على استيعاب المعرفة وتوحيدها وتحسينها. تشمل جميع برامج التعليم العام في مرحلة ما قبل المدرسة تنمية القدرات العامة والخاصة ، ولكنها لا توفر أساليب وتقنيات لتنمية الإبداع. نظرًا لأن تقنية TRIZ-RTV هي نظام من الأساليب والتقنيات التي يمكن استخدامها في جميع المجالات التعليمية للتعليم قبل المدرسي ، فهي تزيد من فعالية أي برنامج تعليمي شامل. تقنية TRIZ - RTV ، أدواتها تساهم في إدخال أفكار جديدة في تطوير المحتوى وطرق تطوير القدرات والكفاءات والإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة. TRIZ - RTV هي أداة فريدة للبحث عن الأفكار وتحديد وحل العديد من المشاكل الإبداعية ، وتنمية الأطفال.

    الوظائف الرئيسية لـ TRIZ - RTV: حل المشكلات الإبداعية والابتكارية مهما كانت تعقيدها ، والتنبؤ بتطوير الأنظمة والحصول على حلول واعدة ، وتطوير صفات الشخص المبدع ، وتحديد المشكلات والصعوبات والمهام في حل المواقف المختلفة ، والاستخدام الأكثر كفاءة الموارد الطبيعية والتكنولوجيا لحل العديد من المشاكل. التقييم الموضوعي للقرارات ، وتنظيم المعرفة في جميع المجالات التعليمية للتعليم قبل المدرسي ، مما يجعل من الممكن استخدام هذه المعرفة بشكل أكثر فعالية. تعتبر قيمة TRIZ - RTV في تنمية الفرد وتعليمه قيمة فريدة. تسمح أدوات TRIZ-RTV بتقليل الجمود النفسي في حل المشكلات الإبداعية ، والشعور كموضوع ، وإظهار شخصية الفرد وتنميتها. هناك سبب للحديث عن تأثير TRIZ-RTV على تشكيل التفرد التواصلي للفرد ، والاستقرار العاطفي.

    وبالتالي ، إذا قمنا بدمج أدوات TRIZ - RTV ، بما في ذلك الأساليب والألعاب والمهام والفصول الدراسية للنظر بشكل منهجي في العالم من حولنا ، وكتابة شيء جديد وغير عادي وممارسة التدريس والتعليم والتطوير لمرحلة ما قبل المدرسة ، فخلق ظروفًا للتطوير القدرات والكفاءة والإبداع ، وتطوير آلية لتنمية المجالات المعرفية والاجتماعية - الشخصية والفكرية ، ثم هذا سيجعل من الممكن تكوين شخصية متطورة.

    تنفيذ اختيار أدوات TRIZ - RTV التي توفر التنمية الاجتماعية - الشخصية والفكرية والإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة ، وإنشاء آلية لاستخدام هذه الأدوات في العملية التعليمية لمؤسسات التعليم قبل المدرسي.

    1. إنشاء آلية لاستخدام أدوات TRIZ - RTV (الأساليب والألعاب والتقنيات والأدوات) في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
    1. وضع مبادئ توجيهية للاستخدام الفعال لأدوات TRIZ - RTV في جميع المجالات التعليمية للتعليم قبل المدرسي وفي جميع أنواع الأنشطة.
    1. تعليم معلمي مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على حل أنواع مختلفة من المشكلات الإبداعية باستخدام تقنية TRIZ-RTV وتكوين هذه المهارات في مرحلة ما قبل المدرسة.
    1. تكوين مركز أبوي فاعل على أساس التعاون المثمر بين المؤسسة التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

    نتائج متوقعة:

    الكفاءات

    المؤشرات

    كفاءات القيمة الدلالية

    فهم العالم المحيط ، والتنقل فيه ، وإدراك دورهم والغرض منه ، والقدرة على اختيار الهدف والإعدادات الدلالية لأفعالهم وأفعالهم ، واتخاذ القرارات.

    الكفاءات الثقافية العامة

    تمتلك المعرفة والخبرة في النشاط (سمات الثقافة الوطنية والعالمية ، الأسس الروحية والأخلاقية للحياة البشرية والإنسانية ، الأفراد ، الأسس الثقافية للأسرة ، الظواهر والتقاليد الاجتماعية والاجتماعية ، دور العلم والدين في حياة الإنسان ، التأثير على العالم ، والكفاءات في مجال الأسرة والترفيه الثقافي).

    الكفاءات التعليمية والمعرفية

    معرفة والقدرة على تحديد الأهداف والتخطيط والتحليل وإجراء التفكير وإجراء التقييم الذاتي للأنشطة التعليمية والمعرفية.

    الكفاءات المعلوماتية

    القدرة على البحث عن المعلومات الضرورية وتحليلها واختيارها بشكل مستقل وتنظيمها وتحويلها وتخزينها ونقلها.

    كفاءات الاتصال

    معرفة كيفية التفاعل مع الأشخاص والأحداث المحيطة والنائية ؛ تكون قادرًا على العمل في مجموعة ، وإتقان الأدوار الاجتماعية المختلفة في فريق.

    الكفاءات الاجتماعية والعمالية

    يمتلكون المعرفة والخبرة في مجال العلاقات والمسؤوليات الأسرية ، في المجال الاجتماعي ومجال العمل.

    كفاءات الشخصية لتحسين الذات

    المعرفة الذاتية المستمرة وتنمية الصفات الشخصية ، وتكوين محو الأمية النفسية ، وثقافة التفكير والسلوك.

    قدرات

    المؤشرات

    القدرات والمهارات المعرفية

    حيازة كمية كبيرة من المعلومات.

    مفردات غنية.

    نقل ما تعلمته إلى مادة جديدة.

    إنشاء العلاقات السببية.

    البحث عن التبعيات والعلاقات المخفية.

    القدرة على استخلاص النتائج.

    القدرة على دمج المعلومات وتوليفها.

    المشاركة في حل المشكلات المعقدة.

    تنظيم المعلومات.

    القدرة على التقاط الأفكار المعقدة.

    القدرة على ملاحظة الفروق الدقيقة.

    الحساسية للتناقضات.

    استخدام طرق بديلة للعثور على المعلومات.

    تحليل الموقف.

    القدرة على تقييم كل من العملية نفسها والنتيجة.

    القدرة على توقع العواقب.

    القدرة على التفكير.

    فرضيات البناء.

    تطبيق الأفكار في الممارسة.

    القدرة على التحول.

    التفكير النقدي.

    فضول كبير.

    مهارات إبداعية

    القدرة على المخاطرة.

    تفكير متشعب.

    سرعة التفكير.

    القدرة على التعبير عن الأفكار الأصلية وابتكار شيء جديد. خيال غني.

    تطوير الحدس

    ملامح المجال العاطفي

    القدرة على المخاطرة.

    تفكير متشعب.

    المرونة في الفكر والعمل.

    سرعة التفكير.

    القدرة على التعبير عن الأفكار الأصلية وابتكار شيء جديد.

    خيال غني.

    تصور الأشياء الغامضة.

    قيمة جمالية عالية.

    تطوير الحدس.

    المرحلة الأولى: 2012 - 2013 السنة الأكاديمية - الإعدادية.

    في هذه المرحلة ، من المخطط دراسة ممارسة إدخال تقنيات TRIZ في الفضاء التعليمي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مدينة إليكتروستال. من المفترض أيضًا أن تُظهر للآباء قيمة تقنية TRIZ للعملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة. من المخطط أن يتم تنفيذ هذا العمل من خلال تنظيم فصول مفتوحة مع مجموعات مختلفة من الأطفال: حسب العمر ومستوى الاستعداد لدراسة TRIZ و RTV ؛ من خلال تقديم المشروع ، وكذلك من خلال التدريبات لمجتمع أولياء الأمور وهيئة التدريس.

    إن تحديد مجموعة من المعلمين الذين أبدوا اهتمامًا بهذه الأساليب سيجعل من الممكن تكوين مجموعة إبداعية تخضع للتدريب.

    ينظم أصول الوالدين أيضًا مجموعة إبداعية ، والتي ستساعد بشكل أكبر في تنظيم الأنشطة التعليمية والعمل البحثي.

    المرحلة الثانية: 2013-2015 العام الدراسي - التصميم والعملي.

    في هذه المرحلة ، سيتم إنشاء القاعدة المنهجية اللازمة لتنفيذ المشروع. يجب أن تتضمن قاعدة البيانات هذه:

    البرامج ؛

    تطورات المعلمين على استخدام TRIZ و RTV في سياق الفصول (ملاحظات ، عروض تقديمية ، نشرات) ؛

    في نفس الفترة ، سيتم تطوير نظام لتشخيص مستوى استيعاب المواد في مجالين:

    1. تحديد جودة استيعاب المواد التعليمية في GCD ، والتي يتم إجراؤها باستخدام أساليب وتقنيات TRIZ و RTV. سيتم فتح صفحة على الموقع الإلكتروني للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لعرض المنتجات الإبداعية للمعلمين والتلاميذ ، وكذلك سيتم نشر منشورات عن الإنجازات الوسيطة في عمل المشروع. تحليل العمل المنجز والمراقبة والتلخيص.دراسة آراء أولياء الأمور ، وإظهار المهارات والقدرات المكتسبة في استخدام تقنيات RTV (فصول مفتوحة ، مهرجان الحالمين ، فعالية المشاركة في المسابقات) ، إظهار المعرفة المكتسبة من خلال عمل المشروع.
    2. التحليل الذاتي لنشاطهم التربوي ، كما سيتم تنفيذ التفكير.
    3. تتضمن هذه المرحلة التلخيص:
    4. المرحلة الثالثة: 2015 - 2016 العام الدراسي - التعميم.
    5. سيتم تنظيم نادي عائلي للوالدين بعنوان "نلعب معًا".
    6. في هذه المرحلة ، سيتم إنشاء منتجات النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة (أعمال التصميم ، والعمل البحثي ، والعروض التقديمية ، والأعمال الفنية والعمل التي يتم إجراؤها باستخدام تقنيات RTV).

    №

    الأحداث

    المراحل والمواعيد النهائية لتنفيذها .

    نتيجة

    المؤدون

    تشخيص التلاميذ عند المدخل

    مساعدة في نتائج التشخيص والرسوم البيانية لتشكيل الكفاءات الرئيسية

    نائب رئيس شركة بريتيش بتروليوم ،

    معلمون

    تكوين مجموعة مبدعة من المعلمين الذين يقومون بتنفيذ مشروع مبتكر

    محضر اجتماعات المجموعة الإبداعية

    نائب رئيس شركة بريتيش بتروليوم ،

    المجموعة الإبداعية

    التعليم عن بعد للمعلمين

    شهادات التدريب

    إدارة،

    نائب رئيس BP

    تطوير وتنفيذ برنامج تدريبي لمعلمي ما قبل المدرسة للقدرة على حل أنواع مختلفة من المشاكل الإبداعية باستخدام تقنية TRIZ-RTV وتكوين هذه المهارات في مرحلة ما قبل المدرسة

    البرنامج التدريبي لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة للقدرة على حل أنواع مختلفة من المشكلات الإبداعية باستخدام تقنية TRIZ-RTV وتكوين هذه المهارات في مرحلة ما قبل المدرسة

    إدارة

    اختيار أدوات TRIZ-RTV إنشاء القاعدة المنهجية اللازمة لتنفيذ المشروع

    القاعدة المنهجية للمشروع

    نائب رئيس شركة بريتيش بتروليوم ،

    المجموعة الإبداعية

    دراسة (تعديل) برامج TRIZ و RTV لمختلف الفئات العمرية

    اختيار البرنامج وكتابة برامج العمل

    نائب رئيس شركة بريتيش بتروليوم ،

    معلمون

    التعرف على الوعي التربوي للأسرة وكذلك مدى استعداد الأسرة للتعاون مع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

    نتائج مسح الوالدين

    إدارة،

    نائب رئيس BP

    اجتماعات أولياء الأمور "إدخال أساليب وتقنيات TRIZ في الفضاء التعليمي لمؤسسة ما قبل المدرسة كوسيلة لتشكيل الكفاءات الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة"

    محضر اجتماع ولي الأمر

    إدارة،

    نائب رئيس BP

    تنظيم نادي عائلي للوالدين "نلعب معا".

    تكوين مجموعة مبدعة من الآباء

    نائب رئيس BP

    تنظيم بيئة تطوير الموضوع.

    ركن "المخترع" في مجموعات ، مواد تعليمية ومرئية ونشرات

    إدارة،

    نائب رئيس BP

    معلمون

    مراجعة برامج العمل على TRIZ و RTV لمختلف الفئات العمرية

    برامج جاهزة للتنفيذ

    نائب رئيس BP

    تحضير عرض تقديمي للمشروع

    عرض المشروع لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة

    نائب رئيس BP

    المجموعة الإبداعية

    مراجعة معرفة التلاميذ (مرتين في السنة لمدة نصف عام)

    نشر النتائج في وسائل الإعلام المطبوعة ، وعرض المنتجات الإبداعية على الموقع الإلكتروني.

    نائب رئيس BP

    معلمون

    افتح فصول TRIZ و RTV للآباء

    السيناريو والبروتوكول

    نائب رئيس BP

    معلمون

    فئة رئيسية لمختلف الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة

    نشر المواد

    نائب رئيس BP

    فصول تشخيصية في مجموعات TRIZ مرتين في السنة

    تحديد النتائج وتجميع تحليل مقارن مع المؤشرات السابقة

    نائب رئيس BP

    معلمون

    مهرجانات الأعمال الإبداعية لكل فئة عمرية.

    نائب رئيس BP

    معلمون

    المشاركة في مسابقات الفنون التطبيقية للأطفال ، ومعارض الأعمال الإبداعية لتلاميذ المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

    الأعمال الإبداعية لتلاميذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

    نائب رئيس BP

    معلمون

    المائدة المستديرة للآباء

    تحديد العلاقة مع هذا المشروع.

    نائب رئيس BP

    المجموعة الإبداعية

    ندوة لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بالمدينة

    "TRIZ في مرحلة ما قبل المدرسة" (عنوان العمل)

    إلمام المعلمين بأساليب وتقنيات تقنيات TRIZ وإمكانية استخدامها في الفضاء التعليمي للأطفال

    إدارة،

    نائب رئيس BP

    تطوير مجمع تعليمي ومنهجي

    "TRIZ في روضة الأطفال"

    نشر مجموعة من المواد ، بما في ذلك نظام الفصول ، والخطط الموضوعية الشاملة باستخدام الأموال في الأنشطة التعليمية المباشرة ، ومخطط دائري لاستخدام أدوات TRIZ-RTV في لحظات النظام ، إلخ.

    إدارة،

    نائب رئيس BP

    تطوير المواد الإعلامية والعروض التقديمية حول نتائج المشروع

    UMK ، موقع "العالم بعيون مختلفة" (عنوان العمل)

    إدارة،

    نائب رئيس BP

    المجموعة الإبداعية

    نتائج المشروع

    تحليل النتائج وتصحيح الخطط وجمع المعلومات لتنفيذ المرحلة التالية.

    إدارة،

    نائب رئيس BP

    المجموعة الإبداعية

    المنتج المتوقع

    تم إنشاء القاعدة المنهجية اللازمة لتنفيذ المشروع. تشمل هذه القاعدة:

      • برامج؛
      • تطورات المعلمين على استخدام TRIZ و RTV في سياق الفصول (دفاتر ملاحظات ، عروض تقديمية ، مواد تعليمية) ؛
      • تم تطوير نظام لتشخيص مستوى استيعاب المادة في اتجاهين:
    1. تحديد جودة إتقان دورات TRIZ و RTV ؛
    2. تحديد جودة استيعاب المواد التعليمية في مواضيع مختلفة ، يتم تدريسها باستخدام أساليب وتقنيات TRIZ و RTV. منتجات النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة (أعمال التصميم ، العمل البحثي ، العروض التقديمية ، أعمال الفنون الجميلة و العمل المنجز باستخدام تقنيات RTV).
    3. آفاق لمزيد من التطوير للتنمية ، وإمكانية نشر الخبرة
    4. تم إنشاء صفحة على الموقع الإلكتروني للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لعرض المنتجات الإبداعية للمعلمين والتلاميذ ، وكذلك تم نشر منشورات عن الإنجازات الوسيطة في عمل المشروع
    1. التغييرات في تنظيم العملية التعليمية (مشكلة التعليم)
    2. إجراء تغييرات على التخطيط الموضوعي ، نظرًا لإمكانية دمج تقنيات TRIZ في موضوعات الفصول الدراسية.
    3. تعليم مجتمع الوالدين.
    4. توسيع فرص تنفيذ الحاجات الإبداعية للتلاميذ: التصميم والبحث ، والمشاركة في المسابقات والمهرجانات.
    5. إنشاء البرامج والتطورات المنهجية والمواد المرئية بما في ذلك الإلكترونية.
    6. تطوير المجمع التربوي والمنهجي "TRIZ في رياض الأطفال". 2. كيف تصبح عبقريًا: استراتيجية الحياة للشخصية الإبداعية / Altshuller G. S.، Vertky I.M - Minsk: Belarus. - 19944. Gin A. “تقنيات التكنولوجيا التربوية: حرية الاختيار. الانفتاح. نشاط. استجابة. المثالية "6. - غوميل - 1995
    7. 7. تكوين الكفاءات الأساسية في أطفال ما قبل المدرسة: معينات التدريس / Dybina O.V. - Togliatti. - TSU. -2009.-114 p.
    8. 5. فصول Gin S. I. TRIZ في رياض الأطفال: دليل لمعلمي ما قبل المدرسة. المؤسسات: 3rd ed. - مينسك: مركز المعلومات بوزارة المالية ، 2007. - 112 ص.
    9. 3. Vikentiev I. L.، Kaikov I.K. سلم الأفكار: أساسيات TRIZ في الأمثلة والمشكلات. نوفوسيبيرسك ، 1992.
    10. 1. ثم ظهر مخترع / Altov G. - موسكو - 1989
    11. المؤلفات

    استخدام عناصر تقنية TRIZفي تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

    وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (FSES DO): "يشمل تطوير الكلام امتلاك الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛ إثراء القاموس النشط ؛ تطوير خطاب متماسك وصحيح نحويًا ومونولوج ؛ تطوير إبداع الكلام. تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام ، والسمع الصوتي ؛ الإلمام بثقافة الكتاب ، وأدب الأطفال ، والفهم السمعي لنصوص من مختلف أنواع أدب الأطفال ... ". هذا يرجع إلى حقيقة أن الطفل ، بإتقان اللغة ، يتعلم العالم من حوله ، ويكتسب وسيلة للتواصل مع الناس ، ويتلقى أيضًا أداة مثالية لتبادل الأفكار. خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يتقن الأطفال ، الذين يكتسبون لغتهم الأم ، شكلاً هامًا من أشكال الاتصال اللفظي - الكلام الشفوي ، وفي الوقت نفسه ، تتطور ثقافة الكلام ، والتي تحدد مستوى تعليم الشخص بشكل أكبر.بدأ التعامل مع دراسة كلام الأطفال في القرن التاسع عشر. من بين العديد من العلماء الذين قدموا مساهمة كبيرة في فهم هذه القضية ، ممثلو علم أصول التدريس الأجنبية (جان آموس كومينيوس ، يوهان هاينريش بيستالوزي) ، مدرسون روس ، علماء نفس ، علماء فيزيولوجيا (إن إم أكسارينا ، إل إس فيجوتسكي ، إم إم كولتسوفا ، إن آي كراسنوجورسكي) ، G.M Lyamina، A.A Leontiev، V. F. Odoevsky، E. I. Tikheeva، K.D Ushinsky، D.B Elkonin and others).وفقًا لملاحظاتنا ، يوجد حاليًا عدد كبير من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة. التخلف العام في الكلام هو واحد منهم (OHP). ويشمل اضطرابات الكلام المعقدة المختلفة التي يتم فيها إعاقة تكوين جميع مكونات نظام الكلام ، أي الجانب السليم (الصوتيات) والجانب الدلالي (المعجم ، القواعد). على الرغم من الطبيعة المختلفة للعيوب ، فإن الأطفال الذين يعانون من OHP لديهم مظاهر نموذجية تشير إلى اضطرابات جهازية في نشاط الكلام ، أحدها هو فقر المفردات. بناءً على بحث A.N. جفوزديف ، ر. جوكوفسكايا ، أ. لوشينا ، ن.ب. سافيليفا ، أوي. Solovieva ، يمكننا أن نستنتج أنه كلما كانت مفردات الطفل أكثر ثراءً ، كلما كان يفكر بدقة أكبر ، وبالتالي ، تم تطوير حديثه بشكل أفضل. تشير هذه الدراسات أيضًا إلى أن تطوير خطاب طفل ما قبل المدرسة ممكن فقط بشرط التدريب المنهجي.في مرحلة ما قبل المدرسة ، يجب أن يتقن الطفل مثل هذه المفردات التي تسمح له بالتواصل مع أقرانه والبالغين ، والدراسة بنجاح في المدرسة ، وقراءة وفهم الأعمال الأدبية. لذلك ، فإننا نولي اهتمامًا كبيرًا لتطوير مفردات الأطفال. يتأخر الأطفال الذين يعانون من ضعف الكلام في المدرسة ويكونون من بين الذين يعانون من نقص في التحصيل ، وفي بعض الأحيان يستخدمون الكلمات بشكل غير صحيح ، ولا يفهمون معناها بشكل صحيح ، ولا يستخدمون الصفات والمرادفات والمتضادات في كلامهم تقريبًا. يتعارض فقر القاموس مع التواصل الكامل ، وعلى العكس من ذلك ، فإن ثراء القاموس هو علامة على كلام متطور ومؤشر على مستوى عالٍ من التطور العقلي. في نفس الوقت ، من خلال عمل المفردات ، نحل مشاكل التربية الأخلاقية والجمالية. من خلال الكلمة والأخلاق والمهارات السلوكية ، تتشكل ثقافة الاتصال. يعتمد التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة ، وفهم الطفل للحالة العاطفية للآخرين أيضًا على درجة استيعاب التسميات اللفظية للعواطف والحالات العاطفية وتعبيراتها الخارجية. العمل على كلمة يوضح أفكار الطفل ، ويعمق مشاعره ، وينظم التجربة الاجتماعية. كل هذا له أهمية خاصة في سن ما قبل المدرسة ، لأنه. هنا يتم وضع أسس تنمية التفكير والكلام ، ويتم تكوين الاتصالات الاجتماعية ، والأهم من ذلك ، يتم تشكيل شخصية الطفل.في عملنا على تطوير مفردات الأطفال ، اخترنا استخدام عناصر تقنية TRIZ في العملية التعليمية.TRIZ- نظرية حل المشكلة الابتكاري المؤسس هو جينريك سولوفيتش ألتشولر.

    إن نقطة البداية لتقنية TRIZ بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة هي مبدأ التعلم القائم على الطبيعة. عند تعليم الطفل ، يجب على المعلم الخروج من طبيعته. بالإضافة إلى موقف L.S.Vygotsky من أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يقبل البرنامج التدريبي إلى الحد الذي يصبح فيه خاصًا به. في هذا الصدد ، فإن الغرض من استخدام تقنية TRIZ في رياض الأطفال هو تطوير ، من ناحية ، صفات التفكير مثل المرونة ، والتنقل ، والاتساق ، والديالكتيك ؛ من ناحية أخرى ، نشاط البحث ، الرغبة في التجديد ؛ تنمية الكلام والخيال الإبداعي. يمنح TRIZ الأطفال الفرصة لإظهار فرديتهم ، ويعلم الأطفال التفكير خارج الصندوق ، ويطور الصفات الأخلاقية مثل القدرة على الابتهاج بنجاح الآخرين ، والرغبة في المساعدة ، والرغبة في إيجاد طريقة للخروج من موقف صعب. الوسيلة الرئيسية للعمل مع الأطفال هي البحث التربوي. لا يعطي المعلم معلومات جاهزة للأطفال ، ولكنه يعلمهم العثور عليها. يتيح لك TRIZ اكتساب المعرفة دون التحميل الزائد ، دون الازدحام. باستخدام عناصر TRIZ في تطوير الكلام مع أطفال ما قبل المدرسة ، من المهم مراعاة المبادئ التعليمية التالية:

    مبدأ حرية الاختيار - في أي إجراء تدريسي أو تحكمي ، امنح الطفل الحق في الاختيار.مبدأ الانفتاح - من الضروري إعطاء الطفل الفرصة للعمل مع المشاكل المفتوحة (تلك التي ليس لديها حل واحد صحيح). في حالة المهمة الإبداعية ، من الضروري وضع حلول مختلفة مبدأ التشغيل - يجب أن تتضمن أي مهمة إبداعية أنشطة عملية. مبدأ التغذية الراجعة - يمكن للمدرس أن يراقب بانتظام عملية إتقان العمليات العقلية من قبل الأطفال ، حيث تحتوي المهام الإبداعية الجديدة على عناصر من سابقاتها. مبدأ المثالية - لا تتطلب المهام الإبداعية معدات خاصة ويمكن أن تكون جزءًا من أي نشاط ، مما يتيح لك تعظيم فرص واهتمامات الأطفال.

    النشاط المشترك لتطوير الكلام باستخدام تقنيات TRIZ هو ارتجال ، لعبة. لا ينبغي إثارة الأطفال بشكل مصطنع وتشغيله. على المرء فقط أن يشعر حقًا كيف يعيش كل من يجلس على طاولة صغيرة ، ويلتقط العصب الذي يحدد المهنة المهيمنة - ويولد الإجراء الذي يشارك فيه الجميع على قدم المساواة.استخدام لعبة خاصة — بطل الدرس الذي "يساعد" المعلم. يتم طرح أسئلة إشكالية نيابة عن اللعبة ، ويتم إجراء حوارات معها حول الموضوع. تعبر اللعبة عن رأيها بنشاط ، وتسأل وتوضح ما لا يمكن فهمه ، وأحيانًا ترتكب أخطاء ، وتشوش. رغبة الأطفال في التواصل ومساعدتهم تزيد بشكل كبير من النشاط والاهتمام.في روضة الأطفال لدينا ، نستخدم الأساليب والتقنيات ، ونقدم تقنية TRIZ:"مسار سحري"تستند حبكة العديد من القصص الخيالية إلى تصرفات البطل: يسافر لغرض معين ، بينما يتفاعل مع أشياء أخرى (التغلب على العقبات ، وحل المشكلات ، مع تغيير نفسه وتغيير عناصر التفاعل) ، ويمكنه تعلم الكثير ."الكرة التعليمية" يتم استخدام دليل "الكرة التعليمية" بنشاط ، بمساعدة تعليم الأطفال العثور على الكلمات - المتضادات."Vertolina" لعبة تساهم في توسيع وتفعيل مفردات الأطفال ، وينقسم الحقل إلى عدة مجالات موضوعية: الطيور ، والأطباق ، والملابس ، وما إلى ذلك ، يدور سهم ويتم تحديد منطقة معينة ، ويتناوب الأطفال الكلمات المتعلقة هذه المنطقة. الشخص الذي يسجل أكبر عدد من النقاط يفوز.

    ألعاب مثل:

    اللعبة المعاكسة. يكمن جوهر اللعبة في أن الأطفال يلتقطون كلمات معاكسة في المعنى. يمكن أن تكون هذه الأسماء والصفات والأفعال والظروف. يمكن جعل هذه اللعبة أكثر صعوبة باختيار كلمات معاكسة في الوظيفة. على سبيل المثال ، ذئب "شرير" - جدة "لطيفة" ، قلم رصاص (يكتب) - شريط مطاطي (يمحو).لعبة صدى.يتم تذكير الأطفال بما هو الصدى ، أنه يكرر بالضبط ما يسمعه. الأطفال مدعوون للعب دور الصدى ، ولكن ليس لتكرار الكلمة بأكملها ، ولكن فقط نهايتها. على سبيل المثال ، السيارة عبارة عن إطار ، والغزال هو كسول ، إلخ.لعبة "في دائرة".يجلس الأطفال حول الطاولة. في يد المعلم مجموعة من البطاقات المقلوبة. يأخذ الطفل أي صورة من هذه الكومة ، على سبيل المثال ، "معطف فرو" ، ويخرج بعبارة "معطف فرو منفوش". تتحرك الصورة في دائرة ويكمل كل لاعب الصورة بتعريف ويتحرك في دائرة. يحتفظ اللاعب الذي قام بتسمية العبارة الأخيرة بالصورة وله الحق في التقاط الصورة التالية من الكومة. الفائز هو صاحب أكبر عدد من الصور.. لعبة "شيء ما جزء من شيء ما". مبدأ هذه اللعبة مأخوذ من برنامج اللعبة التلفزيوني. ستحتاج إلى صورة موضوع مقسمة من 12 إلى 16 جزءًا. الصورة مقلوبة على الطاولة. بشكل عشوائي ، بناءً على طلب الأطفال ، يتم فتح مربع واحد. يفحصها الأطفال ، ويخمنون كيف تبدو الصورة ، وما الأشياء التي لا تزال تحتوي على مثل هذه الأجزاء. عندما يتم استنفاد الخيارات ، يتم فتح المربع التالي. وهكذا حتى تخمن ما هو معروض في الصورة.لعبة "نعم لا" أو "خمن ما خمنت". على سبيل المثال: يفكر المعلم في كلمة "فيل" ، يطرح الأطفال أسئلة (هل هو حي؟ هل هو نبات؟ هل هو حيوان؟ هل هو كبير؟ هل يعيش في البلدان الحارة؟ هل هو فيل؟) ، يجيب المعلم فقط بـ "نعم" أو "لا" حتى يخمن الأطفال ما خططوا له. عندما يتعلم الأطفال لعب هذه اللعبة ، يبدأون في التفكير في الكلمات لبعضهم البعض. يمكن أن تكون هذه كائنات: "شورت" ، "سيارة" ، "روز" ، "فطر" ، "بيرش" ، "ماء" ، "قوس قزح" إلخ.لعبة جيدة سيئة. الغرض: تعليم الأطفال التمييز بين الجوانب الإيجابية والسلبية في أشياء وأشياء العالم من حولهم.قواعد اللعبة: القيادة هي أي شيء أو ، في سن ما قبل المدرسة ، نظام أو ظاهرة يتم فيها تحديد الخصائص الإيجابية والسلبية.تقدم اللعبة. 1 خيار:D: لأنها حلوة.س: أكل الحلوى أمر سيء. لماذا ا؟D: يمكن أن تؤذي الأسنان.أي ، يتم طرح الأسئلة وفقًا للمبدأ: "الشيء جيد - لماذا؟" ، "شيء سيء - لماذا؟". الخيار 2 :ب: أكل الحلوى جيد. لماذا ا؟D: لأنها حلوة.س: الحلوى الحلوة سيئة. لماذا ا؟D: يمكن أن تؤذي الأسنان.س: سوف تتألم أسنانك - هذا جيد. لماذا ا؟D: اذهب لرؤية الطبيب على الفور. ماذا لو أصيبت أسنانك ولم تلاحظ.أي أن الأسئلة تدخل في سلسلة.لعبة "الاعتراف". الغرض: التعرف على الموضوع ، أو الكائن من خلال مجموعة من الصفات أو الصفات أو من خلال مجموعة من الكلمات والأفعال. يجب أن ترتبط الكلمات المقترحة بتجربة الطفل الحسية والعملية. على سبيل المثال ، "أخضر ، مجعد ، نحيف ، أبيض الجذع" - خشب البتولا ؛ "يلمع ، يدفئ الأرض ، يبدد الظلام" - الشمس. يجب أن تكون الألعاب التي تحتوي على كلمات معقدة بشكل تدريجي ، ليس فقط لزيادة مفردات الطفل ، ولكن أيضًا تدريب قدرته على العثور بسهولة على الكلمة الصحيحة. لكي "يستخرج" الطفل الكلمة الضرورية من الذاكرة دون صعوبة كبيرة ، من الضروري تنويع خيارات الألعاب: ماذا يحدث؟ ماذا يفعل؟نظرًا لأن تطوير الكلام للأطفال لا يقتصر على الأنشطة المنظمة بشكل خاص ، فمن الممكن استخدام عناصر تقنية TRIZ في الأنشطة المجانية للأطفال ، مما يحفزهم على الكلام. على سبيل المثال: عندما يسأل الطفل سؤالاً ، فمن الأفضل أن يسأل أولاً عما يفكر فيه هو نفسه ، ويدعو إلى التفكير ، بينما توجيه الأسئلة يمكن أن يقود الطفل إلى حقيقة أنه هو نفسه يجد الإجابة.أثناء المشي ، يمكنك استخدام تقنيات الخيال: الإحياء ، وتغيير قوانين الطبيعة ، والزيادة ، والنقصان ، وما إلى ذلك. دعنا نحيي الريح من هي أمه؟ من هم أصدقاؤه؟ ما هي طبيعة الريح؟ إلخ. نتيجة للنشاط الحر باستخدام عناصر TRIZ ، يتم إزالة الشعور بالقيود عن الأطفال ، ويتم التغلب على الخجل ، ويتطور الكلام ومنطق التفكير.يعتبر سن ما قبل المدرسة حساسًا لتطور كلام الأطفال ، فهو فريد من نوعه ، لأنه مع تكوين الطفل ، ستكون هذه حياته ، لذلك من المهم عدم تفويت هذه الفترة لإطلاق العنان لإمكانات كل طفل. تمنح مبادرة الكلام TRIZ الأطفال الفرصة لإظهار فرديتهم ، والتفكير خارج الصندوق والتعبير عن أفكارهم ، وتطوير الكلام.

    فهرس. 1. Altshuller G.S. ابحث عن فكرة. مقدمة لنظرية حل المشكلات الابتكاري. - نوفوسيبيرسك: العلوم ، 1991 2 . كروكينا آي إن. . طرق TRIZ-RTV المعدلة كوسيلة لتنشيط الكلام والنشاط العقلي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق (الجزء الأول)3. أمر GEF DO الصادر عن وزارة التعليم والعلوم بتاريخ 17/10/2013رقم 1155 موسكو. 4. شد أ . طرق تنشيط التفكير الإبداعي / أ. شد / تعليم ما قبل المدرسة. - 1997. - ن 3. - ص 46 ؛ N 4. - س 13.5. بوروديتش أ. طرق تنمية حديث الأطفال [نص]: - م ، 1981.

    نحن و TRIZ.



    شعبية في الفئة:
    ما هي الألوان التي تناسب المرجان؟
    ما هي الألوان التي تناسب المرجان؟
    قرأ
    معاطف المنك للنساء البدينات
    معاطف المنك للنساء البدينات
    قرأ
    اربطي وشاحًا بشكل جميل مع هامش حول الرقبة
    اربطي وشاحًا بشكل جميل مع هامش حول الرقبة
    قرأ
    دعنا نتعرف على لون المرجان الذي يتم دمجه في أنماط داخلية مختلفة.
    دعنا نتعرف على لون المرجان الذي يتناسب مع أنماط مختلفة ...
    قرأ
    
    أحدث المقالات
    على ماذا تعتمد النتيجة؟
    قرأ
    أسلوب الجرونج في الملابس الرجالية والنسائية
    قرأ
    كيفية تقوية الأظافر في المنزل
    قرأ
    معاطف المنك للنساء البدينات
    قرأ
    سترة طويلة: ما ترتديه
    قرأ
    حول العلاقات السببية ، أو لماذا ...
    قرأ
    ماذا نرتدي مع السترات الطويلة ومن يناسبهم
    قرأ
    ماذا نرتدي مع سترة: النصائح الحالية لـ ...
    قرأ
    قمة