تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال مع ONR. ملامح تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام

فرضية

فيدوسيفا ، إيلينا جيناديفنا

درجة أكاديمية:

مرشح العلوم التربوية

مكان الدفاع عن الأطروحة:

كود تخصص VAK:

تخصص:

علم أصول التدريس الإصلاحي (علم التهجين ، وطرق التدريس للصم ، و oligophrenopedagogy وعلاج النطق)

عدد الصفحات:

الفصل الأول. الأسس العلمية والنظرية لعملية الاتصال (مراجعة بيانات الأدبيات).

1.1 عملية الاتصال في الأعمال النفسية والتربوية واللغوية والنفسية اللغوية.

1.2 الأنماط العامة اتصاليتنمية أطفال ما قبل المدرسة.

LG.Z-PGOBAVNA ONI aetea. ^ ،. نعم

الفصل الأول. ميزات تواصل الأطفال الأكبر سنًا

سن ما قبل المدرسة مع عدم التطوير العام

الكلام (دراسة تجريبية).

II. 1. تنظيم ومحتوى الدراسة.

11.2. وسائل الكلام وأشكال الاتصال وتحليل الترابط بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام.

11.3. نشاط التواصل للأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام.

11.4. ملامح سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام.

الفصل الثالث. العمل التصحيحي حول تكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مع التنمية العامة

الكلام (التعلم التجريبي).

III-1. مهام وتنظيم التأثير الإصلاحي والتربوي.

111.2. ^ الاتجاهات الرئيسية للتكوين اتصاليالمهارات في الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام. III.4. نتائج التدريب التجريبي.

مقدمة للأطروحة (جزء من الملخص) حول موضوع "تكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام"

هذه الدراسة مخصصة لدراسة خصائص الاتصال ونشاطه لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام وتطوير أكثر الطرق فعالية للعمل التصحيحي لتنميته.

أهمية البحث. يعد إتقان الكلام الصحيح في الوقت المناسب أمرًا مهمًا لتكوين شخصية كاملة للطفل ، والتنمية النفسية الجسدية المتناغمة ، والتعليم الناجح في المدرسة. في هذا الصدد ، في السنوات الأخيرة ، اجتذب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العام في الكلام اهتمامًا متزايدًا بعلم النفس والتربية الخاصين.

ينشأ الكلام كوسيلة اتصال ويتطور في عملية الاتصال. لا يمكن أن يكون لانتهاكات وظيفة الكلام تأثير سلبي على تطور عملية الاتصال لدى الطفل. التخلف في وسائل الكلام يقلل من مستوى الاتصال ، ويساهم في ظهور الخصائص النفسية (العزلة ، الخجل ، التردد ، الخجل) ؛ يؤدي إلى ظهور سمات محددة للسلوك العام والكلامي (الاتصال المحدود ، التضمين البطيء في موقف الاتصال ، عدم القدرة على إجراء محادثة ، الاستماع إلى الكلام الناطق ، عدم الانتباه إلى خطاب المحاور) ، يؤدي إلى انخفاض اتصاليالنشاط (Yu.F. Garkusha ، E.M. Mastyukova ، S.A. Mironova ، إلخ). هناك أيضًا علاقة عكسية - مع عدم كفاية الاتصالات ، يتباطأ معدل تطور الكلام والعمليات العقلية الأخرى (L.G. Galiguzova ، IV Dubrovina ، A.G. Ruzskaya ، E.O. Smirnova ، إلخ).

نقص - عيب اتصاليالمهارات ، عدم نشاط الكلام لا يوفر عملية الاتصال الحر ، وبالتالي لا يساهم في التنمية التفكير الكلاموالنشاط المعرفي للأطفال ، يعيق اكتساب المعرفة.

على الرغم من الاهتمام الكبير والعديد من الدراسات حول دراسة الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام في جوانب مختلفة: السريرية (إي إم ماستيوكوفا) ، علم النفس اللغوي (ف.ك. فوروبييفا ، بي إم جرينشبون ، في.أ. كوفشيكوف ، إي إف سوباتوفيتش ، إل بي خليلوفا) ، نفسية وتربوية (يو F Garkusha، E.P. Glukhov، G.S. Gumennaya، JI.N. Efimenko-va، N.S. Zhukova، R.E. Levina، S.A. Mironova، T.B. Filicheva، G.V. Chirkina، S.N. Shakhovskaya and others) الاضطرابات النحوية نقص التكوينالكلام المترابط ، عدم نضج الوظائف العقلية الفردية ، مشكلة التغلب على التخلف العام للكلام لم يتم دراستها بشكل كافٍ.

إن التعرف على أعمال هؤلاء المؤلفين يعطي أسبابًا للاعتقاد بأن الباحثين والباحثين ، على وجه الخصوص ، يركزون على دراسة وتطوير وسائل الاتصال اللغوية. لقد ثبت أنه في الأطفال الذين يعانون من تخلف في الكلام ، فإن الاضطرابات المعجمية والنحوية والصوتية المستمرة تحد بشكل كبير من إمكانيات التكوين التلقائي لمهارات وقدرات الكلام التي تضمن عملية التحدث وتلقي الكلام. السمة هي النقص في التنظيم البنيوي الدلالي للكلام السياقي. يواجه الأطفال صعوبات في عبارات البرمجة ، وتوليف العناصر الفردية في كل هيكلي ، واختيار المواد اللغوية لغرض معين (V.K. Vorobieva ، O.E. Gribova ، G.S. Gumennaya ، LF Spirova ، T.B. Filicheva ، L.B Khalilova ، G. V. هناك أيضًا بيانات تظهر أن الافتقار إلى تكوين قاعدة اللغة كأهم شرط مسبق للتواصل يجعل من الصعب المضي قدمًا. تتجلى الصعوبات في الاتصال في عدم تشكيل الأشكال الرئيسية للتواصل (V. Grinshpun ، O.S. Pavlova ، LF Spirova ، GV Chirkina). إن الافتقار إلى وسائل الاتصال اللفظية يجعل من المستحيل التفاعل بين الأطفال ، ويصبح عقبة في تشكيل عملية اللعبة (L.G. Solovyova ، E.A. Kharitonova).

في الوقت نفسه ، في مشكلة التغلب على التخلف العام في الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة في جانب السمات التواصلية ، لا يزال هناك العديد من القضايا النظرية والعملية التي لم يتم حلها حتى الآن. لا توجد دراسات كافية توضح اعتماد طبيعة الاتصال على الدرجة العلمية تشكيل - تكوينيعني الكلام ، لا يتم النظر في قضايا العلاقة بين نشاط السلوك وعملية التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العام في الكلام ، ولم يتم إنشاء نظام من الفصول الخاصة ، يركز على تكوين مهارات التواصل لديهم. يؤكد هذا على أهمية الدراسة وأهميتها ويشير إلى الحاجة إلى إيجاد طرق لتحسين فعالية عمل علاج النطق مع الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في النطق.

مشكلة بحث. دراسة خصائص الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام وتحديد "اتجاهات وأساليب العمل على تكوين مهارات الاتصال لديهم".

كان حل هذه المشكلة هو الهدف من دراستنا.

موضوع الدراسة. الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام من المستوى الثالث.

موضوع الدراسة. عملية العمل الإصلاحي والتربوي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع تخلف عام في الكلام من المستوى الثالث ، بهدف تطوير مهارات التواصل لديهم.

فرضية البحث: اتصاليتتميز مهارات الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الذين يعانون من التخلف العام في الكلام بسمات محددة ، والتي ترجع إلى ("وسائل الكلام المحدودة ، غير مشوهأشكال الاتصال وانخفاض نشاطها.

يمكن ضمان فعالية تكوين مهارات التواصل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الذين يعانون من تخلف عام في الكلام ، إذا تم استخدام مجمعات من التمارين الخاصة ، في عملية الإجراء التصحيحي ، والتي تهدف إلى تكوين أشكال مختلفة من الاتصال ، وتطوير الكلام ووسائل الاتصال غير اللفظية ونشاطها ومجالها الإرادي العاطفي.

وفقًا لغرض الدراسة وموضوعها وموضوعها وفرضيتها ، تم تحديد المهام التالية:

1. دراسة وتحليل المؤلفات النفسية والتربوية والنفسية اللغوية والخاصة حول مشكلة البحث.

2. في سياق دراسة تجريبية ، للتعرف على سمات الاتصال في المواقف التواصلية المختلفة وأنشطة الأطفال المختلفة.

3. تحديد اتجاهات وأساليب العمل الإصلاحي والتربوي على تكوين مهارات التواصل لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف في النطق. تحقق من فعاليتها في سياق التدريب التجريبي.

كان الأساس المنهجي للدراسة هو الأحكام المتعلقة بالعلاقة بين النشاط والتواصل ، ودورها الرائد في تنمية الشخصية وتشكيلها (A.V. Zaporozhets ، A.N. Leontiev ، إلخ) ، حول الوحدة ، وعلاقة العوامل البيولوجية والاجتماعية في تنمية الطفل فكرة نشوء الكلام وتطوره في عملية الاتصال

LS Vygotsky و M.I. Lisina و A.N. Leontiev و AR Luria وآخرون). ز

تم استخدام طرق مختلفة في الدراسة: الدراسة والتحليل النظري للأدب النفسي والتربوي والعلمي المنهجي حول المشكلة ؛ الملاحظة التربوية الديناميكية لتواصل الأطفال في الفصول الخاصة وفي ظروف التواصل الحر ؛ الآباء والأطفال ، تهدف إلى تحديد خصائص تواصل الأطفال ؛ ". تجربة أجريت لدراسة تكوين المهارات التواصلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام ؛ تجربة تكوينية للعمل الإصلاحي لتحديد اتجاهات وأساليب تكوين المهارات التواصلية ؛ تجربة تحكم منظمة لاختبار فعالية المنهجية المطورة ، التحليل الكمي والنوعي المقارن للنتائج المتحصل عليها.

تكمن الحداثة العلمية والأهمية النظرية للدراسة في حقيقة أنه تمت دراسة ميزات التواصل للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف النطق. هذا ، إلى حد ما ، تجديد وتعميق فكرة خصائص الأطفال مع OHP ، قدرات الاتصال الخاصة بهم. تم إنشاء مستويات مختلفة من إتقان الأطفال اتصاليالمهارات التي تعتمد على تكوين وسائل الكلام ، وأشكال الاتصال ، وكذلك النشاط في الاتصال وسلوك الأطفال ؛ مادة منهجية منتقاة ومنهجية ومنفذة لاستخدامها في عملية تكوين مهارات التواصل لدى الأطفال. تم اختبار مجمعات من التمارين الخاصة التي تهدف إلى تطوير وسائل الاتصال الكلامية وغير الكلامية ، وتشكيل أشكال الاتصال ونشاطها تجريبياً.

تكمن الأهمية العملية في حقيقة أن ميزات التواصل بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في الكلام التي تم الكشف عنها نتيجة للدراسة جعلت من الممكن تحديد الاتجاهات والأساليب الرئيسية للعمل الإصلاحي والتربوي معهم. تقدم المبادئ التوجيهية لتكوين مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة إضافات إلى ممارسة علاج النطق مع الأطفال ، مما يساعد على زيادة فعاليتها. يمكن استخدام البيانات التي تم الحصول عليها في تعليم وتربية الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام في مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة وفي الأسرة ؛ في تدريس مقرر علاج النطق ، علم النفس المنطقي في معيبكليات المعاهد التربوية وفي إعادة التدريب والدورات التدريبية المتقدمة لمعالجي النطق ومعلمي مجموعات الكلام والمعلمين ؛ في إعداد مساعدات الأحلام الموجهة للمختصين العاملين مع الأطفال المصابين باضطرابات النطق.

تتحدد مصداقية نتائج البحث وصحتها من خلال قاعدتها المنهجية ، واستخدام الإنجازات العلمية الحديثة في العلوم النفسية والتربوية ، واستخدام الأساليب المعقدة الملائمة لمهام البحث وموضوعه وموضوعه ؛ مزيج من التحليل النوعي والكمي للبيانات التي تم الحصول عليها ؛ جذب عدد كافٍ من الموضوعات ؛ تنفيذ مواد بحثية في علاج النطق والعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في النطق.

استحسان الدراسة. تم الإبلاغ عن النتائج الرئيسية للعمل في اجتماعات قسم علاج النطق في جامعة موسكو الحكومية ، وقسم علاج النطق والأساسيات الطبية لعلم العيوب في معهد موسكو الحكومي التربوي. أنا. إيفسيفيفا. في المؤتمرات العلمية والعملية لجامعة موسكو الحكومية التربوية ، معهد موسكو التربوي الحكومي. أنا. Evsevyeva (1996 ، 1997 ، 1998).

تنظيم الدراسة. أجريت الدراسة في مجموعات للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في النطق وتطور النطق الطبيعي في روضة الأطفال رقم 123 في سارانسك وتضمنت عدة مراحل: المرحلة الأولى (1995-1996) - تحليل حالة المشكلة في نظرية وممارسة العلوم النفسية والتربوية والنفسية اللغوية المحلية من أجل تحديد الموضوع والموضوع والمهام والأساليب وفرضية العمل للدراسة. المرحلة الثانية (1996-1997) - تطوير برنامج ومنهجية للجزء التجريبي من العمل ؛ دراسة ميزات الاتصال للأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام للكلام من المستوى الثالث. المرحلة الأولى (1997-1999) - تدريب تجريبي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الذين يعانون من تخلف في الكلام ، بهدف تطوير مهارات الاتصال لديهم. المرحلة الرابعة (1998-1999) - تحليل وتنظيم البيانات التجريبية ، وصياغة الاستنتاجات الرئيسية ، وإعداد أطروحة.

كان هناك ما مجموعه 114 طفلاً تحت إشرافنا. من بين هذا العدد ، تمت دراسة 38 طفلاً في مرحلة ما قبل المدرسة يعانون من تخلف عام في الكلام من المستوى الثالث ، ويحضرون المجموعات العليا في رياض الأطفال للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ، بأكبر قدر من التفصيل. تضمنت التجربة مجموعة ضابطة من الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في النطق من المستوى الثالث (38 شخصًا) ، ونفس العدد من أقرانهم الذين لديهم تطور طبيعي في الكلام.

أحكام الدفاع.

1. في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا والذين يعانون من تخلف عام في الكلام ، فإن التطور غير الكافي لمهارات الاتصال يرجع إلى محدودية وسائل الكلام لديهم وأشكال الاتصال غير المشوهة ، وانخفاض نشاطها ،

2. التنظيم الخاص واستخدام مجمعات التمارين التصحيحية لتكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام ، ويساعد على تقليل صعوبات الاتصال التي يعاني منها هؤلاء الأطفال وزيادة مستوى إتقان مهارات الاتصال لدى الأطفال.

المنشورات.

يتم تقديم الأحكام الرئيسية للأطروحة في أربعة منشورات.

هيكل العمل. تتكون الرسالة من 192 صفحة وتتكون من مقدمة وثلاثة فصول وخاتمة وقائمة مراجع.

استنتاج الأطروحة حول موضوع "علم أصول التدريس الإصلاحي (علم التهجين ، علم أصول التدريس الصم و oligophrenopedagogy وعلاج النطق)" ، Fedoseeva ، Elena Gennadievna

169 - الخلاصة

هدفت الدراسة إلى دراسة عملية الاتصال ، وخصائصها ، وكذلك تحديد اتجاهات وطرق التأثير التصحيحي على تكوين مهارات التواصل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا الذين يعانون من التخلف العام في الكلام.

كما أظهرت دراسة للأدبيات ، فإن هذه المشكلة هي واحدة من أكثر المشاكل أهمية والتي لم تتطور بشكل كافٍ في نظرية وممارسة علاج النطق. لا توجد ممارسة تدريبية هادفالعمل على تنمية المهارات اللازمة لمشاركة الأطفال في عملية الاتصال الحقيقية.

يتم التأكيد أيضًا على أهمية الدراسة من خلال حقيقة أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في النطق لديهم نمو غير كافٍ في اتصاليالمهارات ، وهي درجة منخفضة من النشاط في الاتصال ، مما يجعل من الصعب على الطفل الاتصال بالآخرين ، له تأثير سلبي على نموه العقلي والشخصي. في هذا الصدد ، هناك حاجة لإنشاء نظام خاص علاج النطقالتأثير على تكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال.

مكنت التجربة المؤكدة من الكشف عن ملامح تواصل الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام والعوامل التي تحددها.

أظهرت دراسة تجريبية أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف في النطق لديهم مستوى منخفض من تنمية مهارات التواصل ، والتي تتجلى في محدودية الكلام ووسائل الاتصال غير اللفظية ، وصعوبات تنفيذها ، في المجال التحفيزي المطلوب غير الكافي ، العزيمة، انخفاض النشاط في الاتصال ، نقص التكوينأشكال الاتصال المقابلة للتكوين الطبيعي.

تحليل المؤلفات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث ونتائجها التحققأدت التجربة التي تهدف إلى التعرف على خصائص تواصل الأطفال إلى استنتاج مفاده أنه ينتهك تطور الكلام ، إلى جانب التكوين النطقالمهارات والمفردات والتركيب النحوي ، من الضروري توفير تمارين خاصة تسمح بزيادة كفاءة التغلب على التخلف العام في الكلام. هذا جعل من الممكن تطوير المحتوى والجوانب المنهجية والتنظيمية للتعليم الإصلاحي الذي يهدف إلى تطوير مهارات التواصل للأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام.

كان للعمل الإصلاحي طابع تربوي وكان يهدف إلى التطوير الشامل للكلام وشخصية الطفل وتفعيل الاتصال ، مما يوفر تأثيرًا معقدًا على حديثه ، والمجال المعرفي والعاطفي والشخصي والتواصل. تم التغلب على التأخر في تطوير التواصل من خلال تضمين الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في التخلف في أنشطة الاتصال ، واختيار مادة الكلام مع مراعاة الموضوعات ذات الصلة بالأطفال والقدرات المعرفية والعمر والخصائص النفسية ومهام الاتصال المختلفة ، وكذلك لخلق جو عاطفي ملائم في الفصل.

من أجل تكوين معرفة عملية للأطفال بوسائل الاتصال البشري خلال التدريب التجريبي بأكمله ، قمنا بتطوير الإدراك العاطفي للبيئة لدى الأطفال من خلال النشاط المعرفي: أولاً ، القدرة على فهم حالة المحاور والتعرف عليها ، و ثم - للتعبير عن مشاعرهم ونقلها باستخدام الوسائل التعبيرية.

كان أحد المجالات الرئيسية للتعلم التجريبي هو إنشاء ونمذجة المشكلات وحالات اللعبة التي تنشأ

171 في عملية الاتصال اللفظي وقريب من الواقع. وفر هذا الحاجة والحافز للتواصل ، وكان شرطًا مفعلًا لا يعتمدساهم نشاط الكلام للأطفال ، وإثراء تجربتهم الاجتماعية ، في تكوين مستوى أعلى من التواصل مع الآخرين.

كانت نتيجة العمل التصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام تغييرات نوعية في سلوكهم والتواصل مع الآخرين. أصبح الأطفال أكثر ثقة وجرأة ، ألطف. مع إثراء أعمال المحتوى الجديدة ، والاتصالات المعرفية والشخصية ، كانت هناك رغبة في اتصالات خارجية. زاد مستوى نشاط الكلام لديهم. تبين أن الاختلافات في مستوى الكفاءة في أشكال الاتصال الرئيسية بين الأطفال قبل وبعد التجربة التكوينية كانت ذات دلالة إحصائية. تحسنت الخصائص الكمية والنوعية لوسائل الاتصال ، والتصميم الهيكلي ، والصحة اللغوية ، والمحتوى. أصبح استخدام العبارات الكلامية في عملية الاتصال أكثر نشاطًا ، وأصبحت بنية الجمل المستخدمة من قبل الأطفال أكثر تعقيدًا ، وزاد حجمها بسبب النمو في عدد أعضاء الجملة ومع التعبير عن الأفكار أكثر تعقيدًا في المحتوى ظهرت جمل معقدة وخطاب مباشر وغير مباشر. زاد الأطفال بشكل كبير من درجة نشاط الاتصال. أبناء القطيع هم أكثر المبادرة والاتصال و مرن.

كشفت دراسة تجريبية أنه على الرغم من انخفاض مستوى تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام ، فإن لديهم الفرصة لتطويرها ، بشرط أن يتم إدخال مجموعات مختارة خصيصًا من التمارين التصحيحية في التعلم والتربية. معالجة.

كما أوضحت تجربة التحكم ، أدى نظام التأثير التصحيحي المقترح والمختبر إلى زيادة مستوى الكلام و اتصاليتنمية الأطفال.

أظهرت النتائج المقارنة للمهام التي قام بها أطفال المجموعة التجريبية والضابطة نجاح إتقان أطفال المجموعة التجريبية. اتصاليوأظهرت كفاءة عالية في التربية الإصلاحية والتنموية مقارنة بأطفال المجموعة الضابطة.

في إطار بحث الأطروحة ، اكتسبت مشكلة تكوين مهارات التواصل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام في النطق أهمية نظرية وعملية لتحسين عمل علاج النطق في المجموعات ورياض الأطفال للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. في الوقت نفسه ، تتطلب مشكلة إيجاد وسائل جديدة للتأثير على عملية تواصل الأطفال ، بسبب تنوع جوانبها المكونة ، بحثًا جديدًا.

أكدت نتائج التدريب التجريبي على تكوين مهارات التواصل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام جدوى وفعالية النظام المقترح وجعلت من الممكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا مع التخلف العام في الكلام اتصاليالمهارات ذات مستوى متدنٍ من التطور ، وهو ما يرتبط بما يلي: محدودية وسائل الاتصال ؛ انخفاض في نشاط الاتصال ؛ غير مشوهأشكال الاتصال.

2. إن التنظيم الخاص للعمل على تكوين مهارات التواصل لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام يقوم على مراعاة المراحل الجينية في تنمية التواصل عند الأطفال.

3. نظام التدريبات الذي يهدف إلى تطوير مهارات التواصل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا الذين يعانون من تخلف عام في الكلام ، ويشمل تكوين وسائل الكلام وغير اللفظية للاتصال لدى الأطفال ، واستخدام وسائل الاتصال في المواقف التواصلية المختلفة.

العمل على تكوين مهارات التواصل لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام يزيد من فعالية العمل التربوي الإصلاحي بشكل عام.

قائمة المراجع لبحوث الأطروحة مرشح العلوم التربوية Fedoseeva، Elena Gennadievna، 1999

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. علم نفس النشاط والشخصية. م ، 1980 ، -326 ص.

2. Avkhach G.N. مشاكل فعلية لدراسة شخصية طفل ما قبل المدرسة من قبل متخصص في الخدمة الاجتماعية. مساعدة تعليمية. كومس أون أمور: ولاية كومسومولسك أون أمور. تقنية. un-t ، 1997 ، - 49 ص.

3. Agavelyan O.K. تواصل الاطفال مع التخلف العقلي: افتوريف. ديس. دكتور بسيتشول. علوم. م ، 1979 - 34 ص.

4. Alekseeva M.M.، Yashina V.I. تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة: دليل للطلاب الأربعاء. بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 1998 ، - 160 ص.

5. Aleseeva M.M.، Yashina V.I. كلمة فنية في تعليم النشاط الاجتماعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة // الشروط التربوية لتكوين النشاط الاجتماعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. م ، 1989. ص. 55-65.

6. التونينة 1. فيديو تدريبي لتنمية مهارات الاتصال: نظرية ومنهجية. Koms.-on-Amur: دار النشر بولاية كومس أون أمور. بيد. إن-تا ، 1996. - 52 ص.

7. أندريفا ج. علم النفس الاجتماعي. كتاب مدرسي لأعلى. رأس م: مطبعة آسبكت ، 1997. - 376 ثانية.

8. Andrushchenko T.Yu. ، Karabekova N. الإصلاحية والألعاب التعليمية للصغار. تلاميذ المدارس: تعليمي ومنهجي ، دليل للمدارس. علماء النفس - فولغوغراد: التغيير ، 1993. 59 ص.

9. Arushanova A.G. التخاطب والتواصل اللفظي للأطفال: كتاب لمعلمات رياض الأطفال. موسكو: تركيب الفسيفساء. - 1999. - 222 ص.

10. يو.أوجين دي. اللعبة كوسيلة لتفعيل الاتصال اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة: ملخص الرسالة. ديس. كاند. بيد. العلوم م ، 1986 - 16 ص.

11. Akhundzhanova S.A. ملامح أشكال ووظائف الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة في مواقف الاتصال المختلفة: ملخص الأطروحة. ديس. كاند. بيد. علوم. م ، 1986. -16 ثانية.

12. Akhutina T.V. وحدات الاتصال اللفظي والكلام الداخلي وتوليد الكلام اللفظي // النفسي اللغوي. بحث التفكير الكلام. م: العلوم. - 1985 ، - ص. 99-116.

13. بابيفا ت. في عتبة المدرسة م: التنوير ، 1993-128.

14. باتويف ف. الشخصية والتواصل. إيركوتسك ، IGPI. 1984. - 95 ص.

15. بيكر ك.ب. ، سوفاك م. علاج التخاطب. م: الطب ، 1981. - 288 ص.

16. Belobrykina O.A. الكلام والتواصل. دليل شعبي للآباء والمعلمين ياروسلافل: "أكاديمية التنمية" ، "أكاديمية K0" ، 1998. - 240 ص.

17. Boguslavskaya N.E.، Kupina N.A. آداب البهجة / تنمية مهارات الاتصال لدى الطفل. يكاترينبورغ: "Argo" ، 1997. - 192p.

18. بوداليف أ. الشخصية والتواصل: أعمال نفسية مختارة. م: الأكاديمية التربوية الدولية ، 1995. -324 ص.

19. Bozhovich L.I. مشاكل تكوين الشخصية ، موسكو-فورونيج ، 1995. -352 ص.

20. Bondarenko A.K. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. م: التنوير ، 1985. - 176 ص.

21- بوروديتش أ. منهجية تطوير الكلام. م: التنوير ، 1981. - 255 ص.

22. Brudny A.A. عالم التواصل. فرونزي: قيرغيزستان ، 1977 ، - 71 صفحة.

23. Brudny A.A. حول مشكلة الاتصال // المشاكل المنهجية لعلم النفس الاجتماعي. م: نوكا ، 1975. - ص. 165-182.

24. Vinarskaya E.N. التطور المبكر للكلام عند الطفل ومشاكل العيوب: دوريات التطور المبكر. المتطلبات العاطفية لاكتساب اللغة: كتاب. لمعالج النطق. -M: التنوير ، 1987. 159 ص.

25. Vlasenko I.T. مشاكل علاج النطق ومبادئ تحليل عمليات النطق واللامبالغة لدى الأطفال المصابين بتخلف النطق // علم العيوب. 1988. -№4. - مع. 3-11.

26. Volkov BS، Volkova N.V. علم نفس التواصل في الطفولة. الكتاب المدرسي م: APO ، 1996. - 102 ص.

27. Voloshina T.V. الآليات النفسية لرفع مستوى نشاط الاتصال. الملخص ديس. كاند. نفسية. علوم. نوفغورود ، 1996. - 16 ص.

28. Voronova V.Ya. تعليم النشاط الاجتماعي لأطفال ما قبل المدرسة في لعبة إبداعية. ص 102 - 111. تكوين الأسس الأولية للشخصية النشطة اجتماعيا في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. / إد. آر جي كازاكوفا. م: 1984.

29. تعليم الأطفال الصغار في مؤسسات الأطفال / إد. Shchelovanova N.M. ، أكسورينا N.M. - M. ، 1960. 346 ص.

30. Vygodskaya I.G.، Pellinger E.L.، Uspenskaya L.P. القضاء على التأتأة في مرحلة ما قبل المدرسة في اللعبة: كتاب. لمعالج النطق. م: التنوير ، 1984. -175 ص.

31- فيجوتسكي إل. التفكير والكلام // Vygotsky L.S. صبر. cit .: in 6 vols. -M: Pedagogy، 1986. -V.2.-416 p.

32. Gavrilushkina O.P. التواصل الكلامي كشرط للتطور الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية // التعليم الإصلاحي كأساس للتطور الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة غير الطبيعية. إد. نوسكوفي ل. م ، 1989. - س 98-120

33. Galiguzova L.N. تشكيل ضرورة التواصل مع الأقران عند الأطفال الصغار. الملخص ديس. كاند. نفسية. Nauk.-M. ، 1983. -16 ص.

34. Galiguzova L.N.، Smirnova E.O. مراحل الاتصال: من سنة إلى سبع سنوات. م: التنوير ، 1992143 ص.

35. Garkusha Yu.F. العمل الإصلاحي والتعليمي خارج الفصول الدراسية في مجموعة من أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في علم عيوب النطق. م ، 1995. - رقم 1. - ص. 88-94.

36. Garkusha Yu.F. طرق تحسين العمل الإصلاحي والتعليمي في رياض الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق. الملخص ديس. كاند. بيد. علوم. L. ، 199. -16 ثانية.

37. Gvozdev A.N. أسئلة دراسة كلام الأطفال. م ، 1961. - 471 ص.

38. Glukhov V.G. ملامح تشكيل خطاب مونولوج متماسك للأطفال في سن ما قبل المدرسة مع OHP: Dis. كاند. بيد. علوم. م ، 1987 ، - 187 ص.

39. Glukhov V.P. دراسة حالة خطاب المونولوج لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مع تخلف الكلام العام. // Defectology. 1986 - رقم 6.- ص. 73-79.

40. Glukhov V.P. منهجية لتكوين خطاب متماسك لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. الدورة التعليمية. م ، MGOPU ، 1995. - 143 ص.

41. Gorelov I.N.، Sedov K.F. أساسيات علم اللغة النفسي. الدورة التعليمية. - دار النشر "المتاهة" م ، 1997 م ، 224 ص.

42. Gribova O.E. لمشكلة تحليل التخاطب اللفظي عند الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق // علم العيوب. 1995. - رقم 6. - ص. 7-16.

43. Gridin V.N. حول مشكلة دور الدافع في توليد الكلام اللفظي. // مشكلة علم اللغة النفسي. -M: أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، 1975 ، ص. 5664.

44. Grinshpun B.M.، Seliverstov V.I. تطوير اتصاليمهارات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية علاج النطق تعمل على تماسك الكلام. ع عيب. م ، 1988. - رقم 3. - ص. 81-84.

45. Grushevskaya M. تخلف النطق لدى الأطفال الصغار وتغلبه. ألما آتا ، 1989.

46. ​​Gumennaya GS، Barmenkova T.D. ميزات استنساخ رسالة نصية من قبل الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام. الثاني علم اللغة النفسي وعلاج النطق الحديث. جمع مونوغرافي ، أد. إل بي خليلوفا. م: الاقتصاد. 1997.-e. 179-192.

47. أنشطة وعلاقات الأطفال في سن ما قبل المدرسة. / إد. تي ايه ريبينا. م: علم أصول التدريس ، 1987. - 192 ص.

48. جياني روداري. قواعد الخيال. الترجمة من الايطالية. يو. دوبروفولسكايا. -M: "التقدم" 1978. - 207 ص.

49. تشخيص وتصحيح النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. / إد. يا إل كولومينسكي ، إي إيه بانكو. مينسك: Ushversietsky ، 1997. - 237 ص.

50- دميتريفا إي. ملامح اتصال الأطفال البالغين من العمر ست سنوات مع التخلف العقلي مع البالغين. الملخص ديس. كاند. نفسية. علوم. - م 1989. 16 ص.

51. Elagina M.G. تأثير بعض سمات الاتصال على ظهور الكلام النشط في سن مبكرة. // قضايا علم النفس. 1977. - رقم 2. - ص. 135-142

52. Ermolaeva M.V. الأساليب النفسية لتنمية مهارات الاتصال والحالة الانفعالية في مرحلة ما قبل المدرسة. // التربية ما قبل المدرسة -1995. -№3 .- ق. 21-25.

53. Ermolaeva M.V.، Milanovich L.G. طرق عمل طبيب نفساني مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. موسكو: معهد علم النفس العملي ، 1996. -104 ص.

54. Efimenkova L.N. تكوين الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة: (الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في النطق): كتاب. لمعالجي النطق. ~ الطبعة الثانية ، منقحة ، م: التعليم ، 1985. - 109 ص.

55- Zhinkin N.I. آليات الكلام. م: دار نشر APN RSFSR ، 1958. - 370 ص.

56. Zhukova N.S.، Mastyukova E.M. إذا كان طفلك يعاني من تأخر في النمو. م: الطب ، 1993 ، - 114 ص.

57. Zhukova N.S.، Mastyukova E.M.، Filicheva T.B. علاج النطق. التغلب على التخلف العام للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب. لمعالج النطق. Ekaterinburg: Publishing House of ARD LTD ، 1998. - 320 صفحة.

58. Zaporozhets A.V. علم نفس تصور قصة خرافية لطفل ما قبل المدرسة. // الحضانة؛ م ، 1948. - ص 34-41.

59. Zimnyaya I.A. على الإدراك الدلالي للكلام. // القضايا النفسية لتعليم الأجانب اللغة الروسية: سبت. مقالات / إد. Leontieva A.A. ، Retova T.V. م ، 1972. - ص. 22-32.

60- إيفانوفا ج. السمات النفسية لعلاقة طفل ما قبل المدرسة في مجموعة من الأقران. ديس. كاند. نفسية. علوم. م ، 1976. 186 ص.

61. Izard K. العواطف البشرية. م ، 1980. - س 83-88.

62. إيلين ج. بعض أسئلة سيكولوجية تواصل الطفل. // أسئلة علم النفس. 1986. - رقم 5.

63. Imanalieva G.A. حول انتهاك التواصل لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف في وظيفة الكلام // أسئلة في علم أصول التدريس وعلم نفس التواصل. فرونزي. 1975. - إصدار. 1.-s. 97-100.

64. Kazakova R.G. الجوانب النفسية والتربوية لتكوين شخصية نشطة اجتماعياً لدى أطفال ما قبل المدرسة // تكوين النشاط الاجتماعي للشخصية: جوهر ، مشاكل. الجزء الأول م ، 1985. -p. 78-84.

65. Kazakova R.G. تشكيل الأسس الأولية للنشاط الاجتماعي لأطفال ما قبل المدرسة // تكوين النشاط الاجتماعي للفرد في ظروف الاشتراكية المتطورة. م ، 1983. ص. 90-98.

66. Kalmykova L.A. ص (؟ ل نشاط الكلام في تواصل أطفال ما قبل المدرسة. // الآليات النفسية والتربوية لتكوين شخصية فاعلة اجتماعياً لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. -M، 1986. S. 69-73.

67. Kalmykova J1.A. دور نشاط الكلام في تواصل أطفال ما قبل المدرسة // الآليات النفسية والتربوية لتكوين صفات الشخصية النشطة اجتماعياً لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. م ، 1986. ص. 69-73.

68. Karabanova O.A. لعبة في تصحيح النمو العقلي للطفل. -الدورة التعليمية. الوكالة التربوية الروسية. - 1997-191 ص.

69. Karpova S.N.، Truve E.I. علم نفس تطوير الكلام للطفل. روستوف أون دون ، دار النشر بجامعة روستوف ، 1987. - 94 ص.

70. Kataeva A.A.، Strebeleva E.A. الألعاب التعليمية والضوابط في تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً: كتاب. للمعلم. م: التنوير ، 1990 - 191 ص.

71- Kirichenko E.I. ديناميات الكلام والتنمية الفكرية لدى الأطفال والمراهقين مع OHP (وفقًا لمسح للطلاب في مدرسة النطق). // وقائع المؤتمر حول علم نفس الطفل. م ، 1970 ، س 5456.

72. كيسلوفا ت. تطوير نشاط التفكير المنطقي في عملية العمل التربوي الإصلاحي مع أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في الكلام. الملخص ديس. كاند. بيد. علوم. م ، 1996. - 16 ص.

73. Klyueva N.V.، Kasatkina Yu.V. تعليم الأطفال كيفية التواصل. الشخصية والتواصل. دليل شعبي للآباء والمعلمين. ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 1996. - 240 ص.

74. Kolominsky Ya.L. سيكولوجية العلاقات في مجموعات صغيرة: الخصائص العامة والعمرية. مينسك ، 1976 - 379 ص.

75. Koltunova I.R. مدرسة الشراكة (ألعاب التنشئة الاجتماعية للأطفال الصغار). يكاترينبورغ: المركز العلمي والمنهجي لمشكلة الطفولة ، 1996. - 38 ص.

76. Kolshansky G.V. الوظيفة الاتصالية وهيكل اللغة. / Otv. إد. تي في بوليجينا ، م: نوكا ، 1984. - 173 ص.

77. Kolshansky G.V. اللغويات. م "العلوم" ، 1997. - 81 ص .81. Koltsova M.M. يتعلم الطفل الكلام. م ، روسيا السوفيتية - 1979. - 192 ص.

78. التعليم الإصلاحي كأساس للتطور الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة غير الطبيعية. LP Noskovoy.، M.: Pedagogy: 1989. 173 صفحة.

79. Kravtsova E.، Purtova T. علم الأطفال التواصل // D.V. 1995. - رقم 11. - ص. 73-88.

80- كريفوفياز إ. طرق العمل الإصلاحي والتربوي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية مع التخلف العام في الكلام. ديس مجردة. كاند. بيد. علوم. م ، 1996. 16 ص.

81- Kryazheva N.L. تنمية العالم العاطفي للأطفال. دليل شعبي للآباء والمعلمين. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية. 1996.208 ص.

82. ليفينا ر. التفريق بين الحالات الشاذة لتطور الكلام عند الأطفال. // علم العيوب. 1975. - رقم 2. - مع. 12-15.

83. Levina R.E.، Nikashina N.A. التخلف العام في الكلام. // أساسيات نظرية وممارسة علاج النطق. / إد. يكرر. ليفينا. م: التعليم ، 1968. - ص 67-165.

84- ليونتييف أ. النشاط والتواصل. // أسئلة الفلسفة. 1979. - رقم 1. - س 128-132.

85. Leontiev A.A. دراسة كلام الاطفال. // اساسيات نظرية نشاط الكلام. م ، 1974.

86. Leontiev A.A. أساسيات علم اللغة النفسي. م: المعنى ، 1997. 287 ص.

87. Leontiev A.A. نشاط اللغة والكلام والكلام. م: التنوير ، 1969. - 214 ص.

88. Leontiev A.N. النشاط والوعي والشخصية. م ، نوكا ، 1977.

89. Leontiev A.N. نشاط. وعي - إدراك. شخصية. / أعمال نفسية مختارة: في مجلدين. T.2. / Ed. في في. دافيدوف ،

90. V.P. Zinchenko، A.A. Leontiev، AV Petrovsky. -M: علم أصول التدريس ، 1983.1. ج 94-931.

91. Lepskaya A.I. لغة الطفل: (نشأة التواصل الكلامي). / جامعة موسكو الحكومية. ن. لومونوسوف. م ، 1997.

92. Lidak L.V. ألعاب لعب الأدوار في تنمية مهارات الاتصال لدى الطفل مع أقرانه. // الحضانة. 1990. رقم 7. - ص. 1822.

93- ليزينا ف. تأثير تواصل المعلم مع طفل السنة الخامسة من العمر على سلامته العاطفية: ملخص الأطروحة. ديس. كاند. نفسية. علوم. موسكو ، 1994. 18 ص.

94- ليزينا م. تنمية النشاط المعرفي للأطفال في سياق التواصل مع الكبار والأقران. // أسئلة علم النفس. 1982. - رقم 4. س 1835.

95- ليزينا م. مشاكل نشوء الاتصال. / معهد بحوث المجتمع. و Ped. نفسية. APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. م: علم أصول التدريس ، 1986. - 143 ص.

96. Lisina M.I.، Kapchelya G.I. التواصل مع الكبار والإعداد النفسي للأطفال للمدرسة. / Ed. إد. منظمة العفو الدولية سيلفسترو ، كيشيناو: 1987. -135 ص.

97- ليزينا م. التواصل والشخصية والنفسية للطفل. / م: موسك. نفسية. اجتماعي in-t، Voronezh: MODEK، 1997. 383 ص.

98. الشخصية في الاتصال والنشاط: مجموعة الأوراق العلمية بين الجامعات أوليانوفسك: UGPI ، 1985. - 103 ص.

99. علاج النطق. / إد. فولكوفا إل إس ، شاخوفسكوي س. م: فلادوس. 1998. -520 هـ -520 ص.

101. لوموف ب. مشكلة الاتصال في علم النفس. // مشكلة الاتصال في علم النفس. م: نوكا ، 1981. - ص. 3-23.

102. Luria A.R. دور الكلام في النمو العقلي للطفل // أسئلة علم النفس. 1958. - رقم 5. - مع. 3-17.

103- ليوبلينسكايا أ. نشاط وتوجيه طفل ما قبل المدرسة. // قارئ في علم النفس التنموي: كتاب مدرسي للطلاب: Comp. إل إم سيمينيوك. / إد. دي فيلدشتاين. م: إنست. نفسية ، 216-229 ص. - 1996.

104. Mamaichuk I.I.، Pyatakova G.V. دراسة السمات الشخصية للأطفال المصابين بالشلل الدماغي. // علم العيوب 1990 ، العدد 3 ، ص 23 - 28.

105- ماركوفا أ. علم نفس اكتساب اللغة كوسيلة للتواصل. موسكو: علم أصول التدريس ، 1974. 239 ص.

106. Mastyukova E.M. أساسيات التصنيف السريري والتصحيح الطبي للتخلف العام في النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة. // نظرية وممارسة التعليم التصحيحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق. -M: بروميثيوس ، 1991. S.4-18.

107. Mastyukova E.M.، Ippolitova M.V. ضعف النطق عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي. موسكو: التنوير ، 1985.

108- مينايفا ف. تنمية العواطف في مرحلة ما قبل المدرسة. الدروس. ألعاب. كتيب لممارسي مؤسسات ما قبل المدرسة. م: ARKTI ، 1999. -48 ص.

109. من. Mironova S.A. عمل Logopedic في مؤسسات ومجموعات ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. م: APO ، 1993. - 57 ص.

110- Mironova S.A. تطور الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة في فصول علاج النطق: كتاب لمعالج النطق. م: التنوير ، 1991. - 208 ص.

111- موروزوف ف. الاتصال غير اللفظي: الجوانب التجريبية-النظرية والتطبيقية // مجلة نفسية ، المجلد 14-1993. رقم 1. س 18-32.

112- مخينة ق. لمشكلة التنمية الاجتماعية للطفل. // مجلة نفسية. 1980. - رقم 5. - ص 45-53.

113- انتهاك الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. شركات RA Belova-David. م: التنوير. 1972. - 231 ص.

114- نبيليتسين ف. المشاكل الفعلية لعلم النفس الفسيولوجي. // سيكولوجية الفروق الفردية. م - 1982. - ص 39-52.

115. التخلف وفقدان الكلام. أسئلة النظرية والتطبيق: Interuniversity. جلس. علمي Proceedings / MGPI يحمل اسم V.I. لينين. M „1985. - 149 ص.

116. الاتصال وتطوير النفس: سبت. ن. آر. / APN من اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية NII obshch. و Ped. نفسية. / القس. إد. أ.بوداليف. م ، - 1986. 176 ص.

117. الاتصال والكلام: تنمية الكلام عند الأطفال في التواصل مع الكبار. / إد. إم آي ليسينا. م: علم أصول التدريس. -1985. 208 ص.

118. الاتصال وتكوين الشخصية. جمع الأوراق العلمية المسؤولة. محرر S.V. كوندراتييف. غرودنو - 1984. 113 ص.

119- أوفتشاروفا ر. علم النفس العملي في المدرسة الابتدائية. م: TC "المجال" ، 1998. - 240 ص.

120- بافلوفا أو. انتهاك الفعل التواصلي لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في النطق. / علم اللغة النفسي وعلاج النطق الحديث. / جمع مونوغرافي. إد. إل بي خليلوفا. م: الاقتصاد. 1991. -p 210-225.

121. بانفيلوفا م. علاج الاتصال باللعبة / دليل منهجي للمعلمين والمنهجيين في مؤسسات ما قبل المدرسة. موسكو LLP "IntelTech" ، 1995. - 60 ص.

122. بارجين ب. أساسيات النظرية الاجتماعية والنفسية. م: التقدم ، 1971. - 351 ص.

123. التشخيص التربوي وتصحيح الكلام: من خبرة العمل / النمو ، الحالة. بيد. في تي. إد. MA Povalyaeva Rostov-on-Don: RSPU ، 1997.

124. Pozhilenko E. على طريقة معقدة لتصحيح الكلام و نفسية فيزيائيةالانتهاكات في مرحلة ما قبل المدرسة .// التعليم قبل المدرسي. 1994. -رقم 10.-S.24-28.

125. مجال معجزات الكلام: Uch. دليل لتصحيح التخلف العام في الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من وحيد القرن. / M-in image. روس. تغذيها. يكاترينبورغ. "علم" ، 1996. 180 ص.

126. التنمية العقلية لتلاميذ دار الأيتام. / إد. إيف دوبروفينا ، إيه جي روزسكايا. موسكو: علم أصول التدريس ، 1990. 264 ص.

127. عالم نفس في رياض الأطفال. م: INTOR ، 1995. - 64 ص.

128. القاموس النفسي. / إد. ف. زينتشينكو ، ب. ميشرياكوفا. الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية م: Pedagogy-Press ، 1996. - 440 ص.

129. Pulatova Kh.M. تفعيل نشاط الكلام للأطفال الأوزبكيين الذين يعانون من التخلف العام في النطق. // Teacher-Defectologist. - م ، 1990. - س 259263.

130. تنمية التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران. / إد. A.G. Ruzskoy - معهد بحوث المجتمع. و Ped. علم النفس APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. م: علم أصول التدريس ، -1989. - 215 ص.

131- تنمية التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إد. AV Zaporozhets و M.I. Lisina. م: علم أصول التدريس. 1974. 288 ص.

132- تطوير خطاب لمرحلة ما قبل المدرسة: سبت. علمي آر. / إد. أو إس أوشاكوفا. -M: APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، 1990. - 137 ص.

133. تطوير الكلام والتواصل اللفظي لمرحلة ما قبل المدرسة. / سبت. علمي آر. إد. أو إس أوشاكوفا. م: دار النشر التابعة لأكاديمية التربية الروسية ، 1995. - 150 ص.

134- التنمية استقلالوالنشاط في سن ما قبل المدرسة: سبت. اوراق علمية / دولة روسية. بيد. جامعة. أ. Herzen. - سانت بطرسبرغ: دار النشر "حادث" ، 1996. 128 ص.

135- Rakhimova Zh.T. مظهر من مظاهر التخلف العام في الكلام لدى الأطفال من سن ست سنوات وطرق تصحيحه في ظروف التربية الجماهيرية. // Defectology. 1988. - رقم 1. - ص 80-84.

136. رينشتاين أ. ملامح تأثير الكبار والنظير على تطور الكلام لدى طفل ما قبل المدرسة: ملخص الأطروحة. ديس. إلى ta psychol. العلوم ، م ، 1982 ، - 16 ص.

137- Royak A.A. الخصائص النفسية لصعوبات العلاقات مع أقران بعض الأطفال في سن ما قبل المدرسة. // أسئلة علم النفس. 1974 ، رقم 4. S71-83.

138- روياك أ. الصراع النفسي وملامح التطور الفردي لشخصية الطفل. م: علم أصول التدريس ، 1988. - 117 ص.

139- روبنشتاين سي. إلى علم نفس الكلام. / / مشاكل علم النفس العام: مجموعة / إد. إيه إن ليونتييف. م: علم أصول التدريس. - 1973. - S.5-20.

140. Rybak E.V. معاً. برنامج التطوير اتصاليمجالات الطفل الأكبر سنًا عن طريق التأثير العاطفي. أرخانجيلسك: دار النشر لـ JSC IPPC ، 1997. - 47 ص.

141- سيليفرستوف ف. ألعاب الكلام مع الأطفال. م: فلادوس ، 1994. - 344 ص.

142- سينكو ت. العلاج النفسي بالمكانة كطريقة لتصحيح سلوك الطفل في مجموعة رياض الأطفال. // قضايا علم النفس. 1989 ، - رقم 1. - ص. 76-83.

143- سينكو ت. النجاح والاعتراف في المجموعة: سن ما قبل المدرسة. مينسك: نارسفيتا ، 1991. 109 ص.

144- سلينكو أو. لدراسة مشكلة العلاقات الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق. // Defectology. 1992. - رقم 1. - ص 6268.

145. Slobin D.، Green J. Psycholinguistics./ Per. من الانجليزية. إن. Negnevitskaya. م: التقدم ، 1976. 350 ص.

146- سميرنوفا أ. تواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع الكبار والأقران وأثره على تنمية شخصية الطفل. أباكان: 1996.

147- سميرنوفا أ. علم نفس الطفل: كتاب مدرسي للمدارس والجامعات التربوية. م: المدرسة - المطبعة ، 1997. - 384 ص.

148- سوبوتوفيتش إي. الآليات النفسية وهيكل وأشكال الاضطرابات الأولية لتطور الكلام. // التخلف وفقدان الكلام. /

149. أسئلة النظرية والتطبيق: بين الجامعات. جلس. الأعمال العلمية. / إد. L.I. Belyakova. M „1985. - S.3-12.

150- سوبوتوفيتش إي. تكوين مهارات الاتصال الكلامي لدى الأطفال المصابين بتخلف النطق الأولي. // اضطرابات النطق والنفسية العصبية لدى الأطفال والبالغين. L. ، 1987. - S. 17-24.

151. Solovieva L.G. ملامح النشاط التواصلي للأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. // Defectology. 1996. - رقم 1. - S.62-66.

152- سوروكينا إن. تنظيم الاتصال اللفظي لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية في الفصل لتنمية النطق. // Defectology، 1990، - No. 3، pp.63-65.

153. سبيروفا ل. ملامح تطور الكلام للطلاب الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة. م: علم أصول التدريس ، 1980. - 192 ص.

154. سبيروفا إل إف ، ياستريبوفا إيه في. مدرس عن الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق: كتاب للمعلم. الطبعة الثانية ، المنقحة. - م: التنوير ، 1985. - 144 ص 1. ستافروبول ، 1997. 16 ص.

155. ستريلكوفا ل. شروط تنمية التعاطف تحت تأثير الأعمال الفنية. // تنمية المشاعر الاجتماعية لدى أطفال ما قبل المدرسة. / إد. أ. Zaporozhets ، L.Z. نيفيروفيتش. م ، 1986. ص 70-99.

156. سوبوتسكي إي. نشأة السلوك الشخصي في مرحلة ما قبل المدرسة وأسلوب الاتصال. // أسئلة علم النفس. 1981. - رقم 2. - م 68-78.

157. Suluaga A.E. علاقة الخصائص المعرفية والتواصلية في مرحلة ما قبل المدرسة. الملخص ديس. كاند. نفسية. علوم. ، 1990. -16 ص.

158. سعيد أ. حول التفاعل الشخصي للأطفال في متفاوتة العمرمجموعة. // المشاكل النفسية للتعليم والتدريب. القضية. 10. مينسك "Nar. أسفيتا ". 1990. - ص. 60-64.

159. Tereshchuk R.K. التواصل والعلاقات الانتقائية لمرحلة ما قبل المدرسة. كيشيناو: "Shtiintsa" ، 1989. 100 صفحة.

160. Tumakova G.A. تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالكلمة السبر. / إد. F. سخينة. -M: التنوير ، 1991. 128 ص.

161- Uruntaeva G.A. تشخيص الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة. ورشة عمل للبيئات ، وأعلى. بيد. uch. منشآت وعمال دوشك. المؤسسات. مركز النشر "الأكاديمية" 1996 م 96 ص.

162. أوسانوفا أون. الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو العقلي. م: SPC "تصحيح" ، 1995. - 208 ص.

163. أوسانوفا أون. علم النفس الخاص: نظام للدراسة النفسية للأطفال غير الطبيعيين. Uch. بدل للطلاب م: 1990. - 200 ص.

164- تعلم التواصل مع الطفل. / إد. بيتروفسكي ، إيه. فينوغرادوفا ، جي آي إم. Klarina et al. M.، 1993. 191s.

165- Ufimtseva N.V. تشكيل وسائل الاتصال في مرحلة التطور .// الاتصال الكلامي: المشكلة والمنظور. م: انيون، 1983. س 61-72.

166. أوشاكوفا ت. علم نفس الكلام وعلم اللغة النفسي " مجلة نفسية"المجلد 12 ، 1991 ، العدد 6.-S. 12-25.

167- فيلدشتاين د. أنماط تطور الشخصية بمستوى في مرحلة التطور .// القارئ في علم النفس التنموي: Uch. بدل للطلاب. بقلم إل إم سيمينيوك / إد. دي فيلدشتاين. م: إنست. علم النفس ، 1996. 176-189 ص.

168- فيلدشتاين د. أنماط تطور النشاط كأساس لتنمية الشخصية. // قارئ في علم النفس التنموي: Uch. بدل للطلاب. بقلم إل إم سيمينيوك / إد. دي فيلدشتاين. م: إنست. علم النفس ، 1996. 121-135 ص.

169. Filicheva T.B.، Tumanova T.V. الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. التعليم والتدريب: معينات التدريس. م: "Gnome-Press" ، 1999. - 80 ص.

170. فيليشيفا ت.ب. تربية وتربية الأطفال ذوي التخلف العام في النطق في المجموعة العليا لروضة أطفال خاصة .// Defectology. م ، 1987. - رقم 4. - م 71-76.

171.فيليشيفا ت.ب. الأسس النفسية والتربوية لتصحيح التخلف العام في النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة. // علم العيوب. م ، 1985. - رقم 4. - S.72-78.

172. Flank Hobson Carol et al. تنمية الطفل والعلاقات مع الآخرين. لكل. من الانجليزية. موسكو: المركز عالميالقيم: جمهورية 1993. - 510 ص.

173. Fotekova T A. مزيج من الاضطرابات المعرفية والكلامية في بنية خلل في الأطفال مع التخلف العام في الكلام. // Defectology.-M. ، 1994.-No.2.-S.9-13.

174- Fotekova T.A. دراسة مقارنة لخصائص النشاط المعرفي في التخلف العام للكلام والتخلف العقلي لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا. الملخص ديس. كاند. نفسية. علوم. م ، 1983. - 16 ص.

175. خليلوفا ل. أسئلة نظرية تدريس الاتصال الكلامي للطلاب المصابين بالشلل الدماغي. // Defectology. م ، 1990. - رقم 1. -S.53-59.

176- خانين يو. علم نفس الاتصال في الرياضة. م: الثقافة البدنية والرياضة. 1980. -208 ص.

177. خفاتسيف م. علاج النطق: العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة: دليل لمعالجي النطق وأولياء الأمور. م: أكفاريوم ، سانت بطرسبرغ: دلتا ، 1996. - 384 ص.

178. Khrebina S.V. تنفيذ شروط النمو الشخصي للطفل عن طريق علم النفس العملي: ملخص الرسالة. ديس. كاند. نفسية. علوم. م: 1992. - 16 ص.

179. القارئ في علم النفس الاجتماعي: كتاب مدرسي للطلاب: comp. ت. كوتاسوفا. م: الأكاديمية التربوية الدولية ، 1994. - 222 ص.

180. Khukhlaeva O.V. سلم الفرح: دليل منهجي لعلماء النفس في رياض الأطفال والمدرسة الابتدائية. م: دار النشر "الكمال" 1998. -80 ص.

181- تسفيتكوفا إل. إلى مسألة طرق فحص الأطفال الذين يعانون من تخلف في الكلام. // علم العيوب. 1971 - رقم 3. - مع. 13-17.

182- تسوكانوفا إي. الصعوبات النفسية للتواصل بين الأشخاص. كييف: مدرسة فيششا 1985 ، 158 ص.

183. ما الذي لا يحدث في العالم؟: ألعاب مسلية للأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات: كتاب: لمعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور / إد. Dyachenko O.M. ، Agoeva EJL M: التنوير ، 1991 - 64 ص.

184. شيركوفا ت. طرق دراسة تواصل المعلم مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة: تعليمي ومنهجي لدورة خاصة لمعلمي رياض الأطفال - علماء النفس. نوفغورود ، 1995. 106 ص.

185- تشيركوفا ت. الخدمة النفسية في رياض الأطفال: دليل للأطباء النفسيين والمتخصصين في التربية ما قبل المدرسة. م: الجمعية التربوية لروسيا ، 1998. - 255 ص.

186. Chistyakova M.I. الجمباز النفسي. / إد. إم آي بويانوفا. الطبعة الثانية. -M: التنوير: فلادوس ، 1995. 160 ص.

187. Shakhnorovich A.M. المشاكل النفسية اللغوية لإتقان التواصل في نشأة الجنين. // المشاكل النظرية والتطبيقية للاتصال الكلامي. م "1979. - ص.148-233.

188- شاخوفسكايا س. عمل Logopedic على تكوين البنية النحوية لخطاب الأطفال الذين يعانون من مشاكل حركية .// علم أمراض الكلام. ويلاحظ العلماء مطحنة ش لهم. لينين. / إد. SS Lyapidevsky. - م ، 1971.- S. 30-62.

189- شاخوفسكايا س. تنمية التواصل لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف في النطق. // أصول التربية أمس واليوم وغدا. - جلس. علمي ومنهجي. المواد. - م - "بروميثيوس" ، 1997. - S223-224.

190. شاخوفسكايا س. تطور القاموس في نظام العمل مع التخلف العام للكلام. // علم اللغة النفسي وعلاج النطق الحديث. / دراسة ، مجموعة ، أد. إل بي خليلوفا. م: الاقتصاد. 1997. - S.240-249.

191- Shipitsyna L.M.، Zashchirinskaya O.V.، Voronova A.P.، Nilova T.A. ABC للتواصل: تنمية شخصية الطفل ومهارات الاتصال مع الكبار والأقران. سانت بطرسبرغ: "Childhood-PRESS" ، 1998. - 384 صفحة.

192- إلكونين د. أعمال نفسية مختارة. / إد. في. دافيدوفا ، ف. زينتشينكو. -M: علم أصول التدريس ، 1989. 554 ص.

193- إلكونين د. تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة. م: دار النشر APN RSFSR ، 1958. - 115 ص.

194 Panhoca، C.B.F. لاسيردا & أ. تطوير لغة De Freitas في المجموعة: منظور علم أمراض النطق. الرابع والعشرون. المؤتمر العالمي للجمعية الدولية لطب النطق وطب النطق - أمستردام ، هولندا ، 1998. - 465 ص.

يرجى ملاحظة أن النصوص العلمية المعروضة أعلاه تم نشرها للمراجعة والحصول عليها من خلال التعرف على نص الأطروحة الأصلية (OCR). في هذا الصدد ، قد تحتوي على أخطاء تتعلق بنقص خوارزميات التعرف.
لا توجد مثل هذه الأخطاء في ملفات PDF للأطروحات والملخصات التي نقدمها.

المنظمة: "المدرسة الإصلاحية الابتدائية - روضة الأطفال رقم 14" أليونوشكا "

الموقع: منطقة تشيليابينسك ، كيشتيم

ملامح تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع OHPثالثامستوى

تحظى دراسات تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة والذين يعانون من تخلف عام في الكلام باهتمام المعلمين وعلماء النفس ، لأن التواصل يلعب دورًا حاسمًا ليس فقط في إثراء محتوى وعي الطفل ، في اكتساب المعرفة والمهارات الجديدة من قبل الطفل ؛ يحدد أيضًا بنية الوعي ، ويحدد البنية غير المباشرة للعمليات العقلية البشرية العليا ، وتحديداً ، وهذا الكلام ، مثل أنظمة الإشارات الأخرى ، يلعب في البداية دور وسيلة اتصال ، وعندها فقط ، على هذا الأساس ، يصبح أداة في التفكير والتنظيم التعسفي من قبل الطفل. وفي الوقت نفسه ، نشأ تناقض بين مجموعة متنوعة من المفاهيم الحديثة للتعليم قبل المدرسي ، مع الاعتراف بالتأثير الذي لا يمكن الاستغناء عنه لتنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة على تطوير وتشكيل شخصية الطفل ككل.

في سن ما قبل المدرسة ، يرتبط عالم الطفل ارتباطًا وثيقًا بالأطفال الآخرين. وكلما كبر الطفل ، زادت أهمية التواصل مع أقرانه. يختلف التواصل مع الأقران اختلافًا كبيرًا عن التواصل مع البالغين. البالغون المقربون ودودون للطفل ، فهم يحيطون به بالاهتمام والحب ، ويعلمونه المهارات والقدرات والقدرات ، وتنمو العلاقات التواصلية الأخرى مع أقرانه. الأطفال أقل صداقة وانتباهًا لبعضهم البعض ، فهم لا يريدون دائمًا فهم ومساعدة بعضهم البعض. لا يمكنهم أن يترددوا في الدفع ، وسحب اللعبة ، على الرغم من الاحتجاجات والبكاء الآخرين. اتصالات الأقران أكثر إشباعًا عاطفياً ، والبيانات غير القياسية متأصلة فيها ، وتغلب عبارات المبادرة على العبارات المتبادلة ، والاتصال أكثر ثراءً في الوظائف ، أي وضبط أفعاله ، وضبط أفعاله ، وفرض صوره ، والمقارنة المستمرة معه.

من خلال التواصل مع أقرانه ، يتعلم الطفل التعبير عن نفسه وإدارة الآخرين والدخول في مجموعة متنوعة من العلاقات. نظرًا لأن الأطفال يرغبون حقًا في التواصل ، فإنهم يحاولون التعبير عن أفكارهم ورغباتهم ونواياهم بشكل أكثر وضوحًا وتماسكًا. إنها الحاجة إلى أن تُفهم وتُسمع وتلقي إجابة تجعل خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر تماسكًا واكتمالً ومفهومًا.

يعد تماسك الكلمات المنطوقة واكتمال الشكل النحوي للكلام شرطًا مهمًا لتواصل الأطفال. الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة الذين لا يتحدثون جيدًا ولا يفهمون بعضهم البعض لا يمكنهم إنشاء لعبة ممتعة ، والتواصل بشكل هادف. إنهم يشعرون بالملل من بعضهم البعض ، ويضطرون إلى اللعب بعيدًا ، لأنه ليس لديهم ما يتحدثون عنه.

أظهرت الدراسات التي أجراها العديد من علماء النفس المحليين والأجانب أن تطور الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يؤثر بشكل كبير على مهارات التواصل لدى أقرانهم. واجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين ليس لديهم اتصال مع أقرانهم صعوبات كبيرة في التواصل مع الأطفال الآخرين ، على الرغم من الرغبة النشطة في التحدث معهم. كان الأطفال الذين اعتادوا على رفقة أقرانهم أكثر ثرثرة وتحدثًا بحرية مع الأطفال الآخرين. مما سبق ، من أجل التواصل مع الأطفال الآخرين ، يجب أن تكون قادرًا على التحدث معهم ، ومحاولة جعلهم يفهمونك. الحاجة إلى الفهم تجعل الطفل يتحدث بشكل أكثر وضوحًا وصحة.

النشاط الرائد للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هو اللعب. اللعبة هي النشاط الذي يتم فيه تكوين مجال الحاجة التحفيزية للطفل بشكل مكثف قدر الإمكان. كما لاحظ عالم النفس D.B. Elkonin ، يوجد في اللعبة توجه أساسي فعال عاطفياً من حيث النشاط البشري ، وهناك وعي بمكانة الفرد في نظام العلاقات الإنسانية والرغبة في أن يصبح شخصًا بالغًا (ليكون أكبر سنًا ، أفضل ، أذكى وأقوى). من المهم التأكيد على أن هذه الرغبة هي بالضبط نتيجة اللعبة وليست نقطة انطلاقها.

لا يمكن استبدال لعبة أطفال عادية (لعب الأدوار أو مع قاعدة) إما بجهاز تسجيل فيديو به رسوم متحركة ، أو بألعاب كمبيوتر ، أو بالمصمم الأكثر تعقيدًا. لأنه في اللعبة يحتاج الطفل إلى التحكم في سلوكه وفهم ما يفعله ولماذا.

من بين ألعاب الأطفال المتنوعة ، تعتبر لعبة لعب الأدوار ذات أهمية قصوى. عندما يلعب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإنهم يشرحون دائمًا ما يفعلونه ، وبدون اتفاقيات وبدون تفاهم متبادل ، يتوقف وضع اللعبة عن الوجود. بدون مثل هذه التفسيرات ، التي تعطي معنى جديدًا للأشياء والأفعال ، لا يمكن قبول دور أو إنشاء مساحة مشروطة للعب.

ومن بين وسائل الاتصال في هذه المرحلة يبدأ الكلام بالهيمنة. يتحدث الأطفال كثيرًا مع بعضهم البعض (حوالي مرة ونصف أكثر من الحديث مع الكبار) ، لكن كلامهم لا يزال ظاهريًا. يخبر الأطفال بعضهم البعض عن مكان وجودهم وما شاهدوه ، يشاركون خططهم أو تفضيلاتهم ، ويقيمون صفات وأفعال الآخرين. في هذا العصر ، يصبح "التواصل الخالص" ممكنًا مرة أخرى ، لا بوساطة الأشياء والأفعال معهم. يمكن للأطفال التحدث لفترة طويلة دون القيام بأي إجراءات عملية.

مع البحث الكافي وتطوير طرق التغلب على الاضطرابات الصوتية - الصوتية ، والنحوية المعجمية وتشكيل خطاب متماسك ، لم يتم دراسة مشكلة دراسة وتطوير الكلام الحواري للأطفال الذين يعانون من ONR في عملية نشاط اللعب بشكل كافٍ. لا توجد دراسات تهدف إلى دراسة الحوار والخطاب الحواري كعنصر من مكونات نظام التفاعل بين النشاط التواصلي.

مع التنظيم الحالي للعملية التعليمية في مجموعات الكلام ، هناك قيود معينة في إمكانية تشكيل لعبة عند الأطفال ، حيث يظل مكانها في العملية التصحيحية والنمائية غير واضح حتى يومنا هذا. في ممارسة علاج النطق ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من تقنيات الألعاب والألعاب التعليمية على نطاق واسع ، وفي الوقت نفسه ، يتم استخدام لعبة لعب الأدوار بشكل مجزأ. يسترشد معلمو مجموعات الكلام ، الذين يفتقرون إلى التطورات المنهجية في تدريس لعبة الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام ، بالبيانات المتعلقة بالأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي دون مراعاة خصائص الطلاب.

الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة الذين لديهم المستوى الثالث من OHP لا يلعبون ألعاب لعب الأدوار بشكل جيد: من الصعب عليهم التخطيط لمؤامرة ، والقيام بدور ، واللعبة بدائية بطبيعتها (غالبًا التلاعب بالأشياء) وتنهار تحت تأثير أي تأثيرات خارجية.

الاستخدام غير الثابت للأصوات ، عندما يتم نطقها بشكل مختلف بكلمات مختلفة ، والنطق غير المتمايز للصفير ، وأصوات الهسهسة ، وإزاحة الأصوات في الكلمات والجمل ، وكذلك أخطاء في نقل التركيب المقطعي للكلمات ، والاستخدام غير الصحيح للكلمات في سياق الكلام ، والكلام المترابط ضعيف التطور والمفردات المحدودة تجعل كلام هؤلاء الأطفال غير مفهوم للأقران المحيطين ، مما يؤثر على التعاطف والرغبة في التفاعل في المستقبل مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام.

لذلك ، من المهم القيام بعمل هادف من أجل تطوير مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع المستوى الثالث من OHP. يجب أن يكون كل من معلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور مهتمين ومشاركين في هذا النشاط.

يرتبط عدم كفاية تفاعل التواصل مع النشاط في اللعبة لدى الأطفال المصابين بـ ONR بخصائص ظهور أورام الأزمات وتطورها ، مع تأخير كبير في الوعي الذاتي كموضوع للنشاط ؛ عدم تحديد الأقران كموضوع للتفاعل ، وضعف تحديد الذات مع الأقران ؛ تدني مستوى الكفاءة الاتصالية والتعاون والبرمجة.

يضمن استخدام مجمع إصلاحي وتربوي خاص نموًا شخصيًا كبيرًا للأطفال المصابين بـ OHP. لديهم تصور النظير كشريك تجاري ، والاهتمام وحتى الحساسية للشريك في عملية التعاون في اللعبة ، والتي يتم التعبير عنها في زيادة نشاط الكلام في اللعبة ، وكذلك ظهور الحوارات في بعض الأطفال المتعلقة إلى التفاعل التفاعلي ويهدف إلى التنسيق والتخطيط "خطوة بخطوة". العمل المشترك. بعبارة أخرى ، تم تحويل الحوار والتفاعل التفاعلي والإجراءات في خطة تخيلية (عقلية) ، كنتيجة للتداخل ، إلى نظام واحد للتفاعل الاتصالي والنشاط ، حيث يكون الحمل الوظيفي للحوار هو التنظيم والتخطيط من الأنشطة المشتركة.

الأطفال الذين لديهم OHP في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في بيئة تعليمية إصلاحية منظمة بشكل خاص قادرون على الانتقال من موقف أناني واضح إلى الآخرين الأكثر إنتاجية من حيث الكفاءة التواصلية ("أعلاه" ، "تحت" ، "بجانب" ، "على قدم متساوية "). تظهر في كلامهم ، جنبًا إلى جنب مع المطالب والطلبات والاقتراحات والاعتراضات والبيانات التصالحية في حلقات التواصل.

وأظهر البحث الذي تم إجراؤه على مشكلة العمل نتائج مهمة. خلال التجربة ، تم تحليل أنشطة الأطفال ، والتي اهتممنا بها في المجالات التالية: توزيع الأدوار ، المحتوى الرئيسي للعبة ، سلوك لعب الأدوار ، استخدام خطاب لعب الأدوار ، والحوار.

أظهرت نتائج العمل التجريبي أن الأكثر تفضيلاً هم الأطفال الذين يظهرون اهتمامًا طيبًا بشريكهم - الإحسان ، والاستجابة ، والحساسية لتأثيرات الأقران ، والأطفال المشهورون أنفسهم لديهم حاجة ماسة وواضحة للتواصل والاعتراف ، والتي يسعون جاهدين لإشباعها. تم تحديد مجموعة متنوعة من الصفات على أساس الارتباطات الانتقائية لدى الأطفال: المبادرة ، والنجاح في الأنشطة (بما في ذلك اللعب) ، والحاجة إلى التواصل والاعتراف بالأقران ، والاعتراف بالبالغ ، والقدرة على تلبية الاحتياجات التواصلية للأقران. في الأطفال ، يتم انتهاك جميع أشكال التواصل للتفاعل بين الأشخاص ، ويتم منع تطور نشاط اللعب ، الذي يعد ذا أهمية رئيسية في النمو العقلي الشامل. في الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق ، تقل الحاجة إلى التواصل مع الأقران والرغبة في تطوير لعبة مشتركة إلى درجات متفاوتة ، ويؤثر مستوى التقييم الذاتي لتطور الكلام لدى هؤلاء الأطفال على عملية التواصل مع الأقران والبالغين في مختلف طرق.

يجب تعليم الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام اللعب. يمكن أن يكون معالجًا للكلام ومعلمًا. بادئ ذي بدء ، من الضروري إنشاء قاعدة - لإعداد مخزون من المعرفة والانطباعات من الواقع ، والتي يتلقاها الأطفال إلى أقصى حد من مسارات المشي المستهدفة. يمكن أن تذهب إلى متجر ، أو عيادة ، أو صيدلية ، أو ورشة عمل ، أو منزل قيد الإنشاء ، وما إلى ذلك. قبل هذه المسيرة ، يجب على الشخص البالغ تحديد نطاق المفاهيم التي سيقدم بها للأطفال ، الكلمات التي يجب توضيحها. عند إجراء مثل هذه الرحلات - الرحلات الاستكشافية ، من المهم أن تتذكر أنك بحاجة إلى إيلاء اهتمام الأطفال الذين يعانون من OHP لكل الأشياء الصغيرة ، لأن الرجال أنفسهم غير قادرين على إدراك ما يرونه تمامًا. من الضروري ليس فقط لفت انتباه الأطفال إلى أي أشياء أو أشياء أو أفعال يتم تنفيذها ، ولكن أيضًا لتسميتها ، بالإضافة إلى مطالبة الأطفال بالتكرار. هذا هو السبب في أنه من غير المناسب تكليف الوالدين بإجراء الرحلات المخطط لها. فقط مدرس مؤهل ومدرب جيدًا سيجري رحلة استكشافية تحقق أقصى فائدة للأطفال.

بعد جولة إرشادية حول موضوع معين ، يمكنك المتابعة مباشرة إلى تنظيم اللعبة. لكن في البداية ، غالبًا ما تكون الانطباعات المتلقاة غير كافية. بأي حال من الأحوال توجيه اللعبة ، ولكن المشاركة فيها ، يجب على المعلم أن يأسر الأطفال ، ويمنع النزاعات المحتملة. كما تظهر التجربة ، فإن الأدوار القيادية التي يؤديها الكبار مدعومة على مضض من قبل الأطفال. فهم يشاركون في اللعبة بسهولة أكبر إذا لعب معالج النطق أو المربي أي أدوار ثانوية. والحوار الذي يدور بين المعلم وأي من اللاعبين يثير اهتمامًا متزايدًا بكل الأطفال. ولا يجب إجبار أحد على الاستماع إلى ما يقوله الكبار ومحاولة التكرار من بعده. الجميع مفتون بالفعل بدوره غير العادي. يلعب المربي أو معالج النطق معهم على قدم المساواة! وكم يكون الأطفال غير مقيمين في مثل هذه اللعبة ، إلى أي مدى يصبحون أكثر نشاطًا وأكثر جرأة وابتكارًا!

عند المشاركة في اللعبة ، يجب على المعلم أن يتذكر أنه بالإضافة إلى إثراء أنشطة لعب الأطفال ، من المرغوب فيه زيادة نشاطهم العقلي والكلامي ، والقدرة على إجراء حوار. لذا ، فإن الأسئلة التي يطرحها شخص بالغ خلال ألعاب لعب الأدوار المختلفة ستكون مفيدة. على سبيل المثال ، "دكتور ، لماذا تقوم بتضميد يدي؟" ، "أخبرني ، من فضلك ، ما هو الوزن الذي وضعته على الميزان؟". تنشط الأسئلة مخيلة الطفل التي يخاطبها معالج النطق أو المربي ، وتجعل الطفل يفكر ، ويجيب ، ويقلد أي شخص آخر أولئك الذين يتحدثون أثناء اللعبة.

جعل استخدام مجمع إصلاحي وتربوي خاص من الممكن تشكيل جميع جوانب التفاعل التواصلي والنشاط: العاطفي والمعرفي. يصبح إتقان آليات التعاون الموضوعي والعملي من قبل الأطفال مع OHP عاملاً حاسمًا في ظهور وتطوير الحوار ، والذي يصبح الوسيلة الرائدة لبرمجة النشاط نفسه.

وبالتالي ، فإن العمل الهادف والمنهجي والمنهجي على تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع المستوى الثالث من OHP ، بالتعاون مع المعلمين وعلماء النفس ، يساهم في قدرة الأطفال على التواصل والتفاعل بحرية مع الأطفال والأشخاص الآخرين ، والتي تستعد بشكل مباشر لهم من أجل التعليم الناجح والتنمية المتناغمة. شخصية الطفل.

قائمة ببليوغرافية

1. Galiguzova L.N.، Smirnova E.O. مراحل الاتصال: من سنة إلى سبع سنوات [نص] / - م: التنوير ، 1992.
2. سميرنوفا إي. ميزات التواصل مع أطفال ما قبل المدرسة: دليل دراسي للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات [نص] / O.E. سميرنوفا - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2000.
3. T. A. Tkachenko. نتعلم التحدث بشكل صحيح. نظام تصحيح التخلف العام في النطق عند الأطفال بعمر 5 سنوات. كتيب للمعلمين ومعالجي النطق وأولياء الأمور. - موسكو: دار النشر GNOM and D ، 2002.
4. فيليشيفا تي بي ، تشيركينا ج. برنامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق [نص] / T.B. فيليشيفا ، ج. تشيركين. - م: MGOPI ، 1993.

حاشية. ملاحظة.تقدم المقالة نتائج دراسة لبعض مكونات اللغة والكفاءة التواصلية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مع OHP والأطفال الذين لديهم تطور طبيعي في الكلام. يتم النظر في ميزات تطوير الكفاءة اللغوية والتواصلية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام.

الكلمات الدالة:الكفاءة اللغوية؛ الكفاءة التواصلية؛ الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام.

المشكلة الفعلية للتعليم الحديث هي تطوير اللغة والكفاءة التواصلية في مرحلة ما قبل المدرسة. وتجدر الإشارة إلى أن مشكلة تواصل الأطفال ذوي الإعاقة ، ولا سيما مع OHP ، لها أهمية خاصة. في الوقت الحاضر ، في بلدنا ، وكذلك في جميع أنحاء العالم ، هناك زيادة مطردة في عدد الأطفال الذين يعانون من قصور في تطوير اللغة في المجتمع.

تشهد العديد من الدراسات في مجال علاج النطق على الصعوبات في إقامة اتصالات مع البالغين والأقران التي تتميز بها هذه الفئة من الأطفال. تحليل بيانات الأدب ، على وجه الخصوص ، T.N. فولكوفسكايا وتليفزيون. Lebedeva ، يتحدث عن الصعوبات في تشكيل الكفاءة التواصلية لمثل هؤلاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

إن وجود الكفاءة التواصلية عند الأطفال مستحيل بدون وسائل الاتصال والكلام المشكلة. لا يوفر النقص في مهارات الاتصال وقلة نشاط الكلام عملية الاتصال الحر ، ويؤثر سلبًا على التطور الشخصي وسلوك الأطفال.

وبالتالي ، هناك ارتباط بأن مستوى تطور وسائل التواصل للأطفال الذين يعانون من OHP يتحدد إلى حد كبير بمستوى تطور الكلام. الكلام غير الواضح يجعل العلاقات صعبة ، حيث يبدأ الأطفال مبكرًا في فهم قصورهم في الكلام اللفظي. تؤدي اضطرابات الاتصال إلى تعقيد عملية الاتصال وتعيق تطور النشاط الإدراكي الكلامي واكتساب المعرفة. لذلك ، فإن تطوير الكفاءة التواصلية مشروط بتنمية الكفاءة اللغوية.

تم تطوير طرق التشخيص والتصحيح التي تهدف إلى تكوين الكفاءة اللغوية من قبل: F. A. Sokhin ، E. I. Tikheeva ، O. S. Ushakova ، G. تم تطويره بواسطة L. A. Venger و L. S. Vygotsky و L. V. Zaporozhets و A.N Leontiev و M. تم تقديم أساسيات التعليم التصحيحي وتطوير الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق على نطاق واسع في أعمال L. S. Volkova ، و N. S. Zhukova ، و R.E Levina ، و T. B. Filicheva ، و N. A. Cheveleva ، و G. V.

• إتقان النظام الصوتي للغة الأم ؛
• تطوير جانب التنغيم اللحني للكلام ؛
• تطوير الجانب المعجمي والنحوي للكلام ؛
• تشكيل خطاب متماسك.

يختلف الوضع إلى حد ما عن الكفاءة التواصلية: في رأينا ، لم يتم دراستها بشكل كاف في الأدبيات العلمية. الكفاءة الاتصالية ، وفقًا لـ N. أ. يعتبر دوبروفيتش الكفاءة التواصلية كاستعداد للتواصل. يفكر الشخص ، مما يعني أنه يعيش في وضع حوار ، بينما يجب أن يأخذ في الاعتبار الوضع المتغير ، وكذلك توقعات شريكه.

في الوقت الحاضر ، يتم النظر في الكفاءة الاتصالية من قبل المتخصصين: O.E Gribova، N. Yu. Kuzmenkova، N.G Pakhomova، L.G Solovyova، L.B Khalilova.

من أجل دراسة اعتماد تكوين الكفاءة التواصلية على اللغة لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مع OHP والأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي ، تم إجراء مسح لبعض مكونات اللغة وكفاءة التواصل. وقد حضرها 30 طفلاً مصابًا بسرطان الدم و 30 طفلًا في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم تطور طبيعي في الكلام. كان أساس الدراسة MBDOU d / c رقم 5 "Yablonka" من النوع المشترك.

تضمن برنامج الدراسة التشخيصية دراسة مكونات الكفاءة اللغوية: حالة المفردات الإيجابية والسلبية ، والكلام المتماسك ؛ مكونات الكفاءة الاتصالية: الكلام الحواري ، مهارات الاتصال.

تم تشخيص الكلام المتماسك باستخدام تقنية تهدف إلى تحديد ميزات تطور الكلام للأطفال (المؤلفون A.A. Pavlova ، L.A. Shustova) في المجالات التالية:

• فهم النص ،
• برمجة نصية (إعادة سرد) ،
• مفردات،
• نشاط الكلام.

أظهر تحليل نتائج فحص علاج النطق أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP ، إلى حد أكبر من الأطفال الذين لديهم تطور طبيعي في الكلام ، يواجهون صعوبات في فهم النص على مستوى الجمل (الكلمات) (الجدول 1)

الجدول 1.

حيازة فهم النص على مستويات مختلفة

فهم النص على المستوى	المواضيع
	0.5 نقطة		1 نقطة		1.5 نقطة
النص الكامل
جمل (كلمات)
أنواع المجموعات

أثناء تقييم النتائج ، وجد أن فهم النص متاح لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مع OHP وتطوير الكلام الطبيعي ، لكن مستوى فهم النص مختلف. يواجه الأشخاص الذين يعانون من ضعف في تطور الكلام صعوبة في فهم التعبيرات الفنية والكلمات الأدبية. أي أن انتهاك فهم النص يتم ملاحظته على مستوى فهم النص بأكمله وعلى مستوى فهم التعبير ، بينما الفهم على مستوى الموضوع متاح للجميع. يعد انتهاك فهم النص أحد أسباب استحالة إعادة رواية شاملة ومنطقية للنص.

وفقًا لمكونات البرمجة النصية ، يعاني الأطفال المصابون ببرنامج OHP من نقص في المكونات الهيكلية للنص (مقدمة ، خاتمة). على الرغم من وجود الموضوعات الرئيسية في جميع الأعمال ، في روايات 75 ٪ من الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مع OHP ، لا توجد موضوعات ثانوية في العمل (الشكل 1). في مرحلة تقييم البرمجة النصية ، وجد أن الأشخاص الذين يعانون من أمراض النطق يواجهون صعوبات كبيرة في تجميع برنامج النطق (الجدول 2).

الصورة 1. التباين في حدوث مستويات مختلفة من برمجة النص الثانوي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

الجدول 2.

تكرار حدوث مكونات البرمجة في عمل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

مكونات برمجة النص	المواضيع
	وجود المكون		العنصر المفقود
	الأطفال الذين يعانون من ONR		الأطفال الذين يعانون من ONR	الأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي
الموضوعات الرئيسية
مواضيع ثانوية
التنظيم الهيكلي
ربط العناصر

من الشائع لجميع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة استخدام مفرداتهم الخاصة ، لكن الأطفال الذين يعانون من OHP يتميزون باستبدال المفردات المحددة بمفرداتهم المنزلية ، كقاعدة عامة. يتميز 50٪ من أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من أمراض النطق بأخطاء في تكوين أشكال الكلمات (الجدول 2 ، الشكل 2).

الجدول 3

تكرار حدوث المكونات المعجمية للكلام في أعمال الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

المكونات المعجمية	المواضيع
	وجود المكون		العنصر المفقود
	مصر (٪)	كلغ (٪)	مصر (٪)	كلغ (٪)
المفردات الخاصة
التشكيل الصحيح لأشكال الكلمات
الاستخدام الصحيح للكلمات

الشكل 2. مستوى الكفاءة في الكلام المتماسك

يكون نشاط الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا الذين يعانون من OHP في مستوى أقل من نظرائهم الذين لديهم تطور طبيعي في الكلام. إنهم يميلون إلى استخدام مفرداتهم الخاصة في إعادة السرد ، واستبدال الكلمات الخاصة بهذا العمل. نادرًا ما يستخدمون المنعطفات التي تشير إلى فهم معنى العمل. إنهم يقومون بعدد كبير من فترات التوقف المؤقت عند إعادة الرواية ، ويحتاجون إلى أسئلة إرشادية ، ونصائح (الشكل 3).

الشكل 3. تواتر مستويات نشاط الكلام

تعيق الصعوبات في إتقان مفردات الأطفال تطور الكلام المترابط. بعد تشخيص حالة المفردات النشطة والسلبية في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا من المجموعة التجريبية ، تم الكشف عن مؤشر منخفض لحالة القاموس النشط مقارنة بأطفال المجموعة الضابطة (الشكل 5). كان هناك فهم غير دقيق واستخدام العديد من الكلمات. المفردات السلبية لمرحلة ما قبل المدرسة مع OHP تسود على المفردات النشطة (الشكل 4).

الأطفال الذين يعانون من OHP لا يعرفون أو يستخدمون بشكل غير دقيق: الأسماء التي تدل على أجزاء من الجسم ، وأجزاء من الأشياء ، والظواهر الطبيعية ، والوقت من اليوم ، ووسائل النقل ، والفواكه ، والصفات ، والأفعال. يجد الأطفال الذين يعانون من OHP صعوبة في إقامة روابط بين الصوت والصورة المرئية للكلمة ومحتواها المفاهيمي. يتجلى ذلك في الكلام من خلال كثرة الأخطاء المرتبطة بتوسيع معاني الكلمات أو تضييقها ، والارتباك في الكلمات بالتشابه البصري. تشير النتائج التي تم الحصول عليها إلى الحاجة إلى عمل هادف على تطوير قاموس ، نشط بشكل خاص في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الذين يعانون من تخلف عام في الكلام.

الشكل 4. مستوى الصوت في القاموس المبني للمجهول

الشكل 5. مستوى الصوت في القاموس النشط

تمت دراسة الكلام الحواري وفقًا لمنهج I.S. Nazametdinova. وفقًا لنتائج دراسة الكلام الحواري في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن القول أن تطور الكلام الحواري لدى الأطفال الأكبر سنًا الذين يعانون من تخلف عام في الكلام يتأخر بشكل واضح وراء تطور الكلام الحواري لأقرانهم مع تطور الكلام الطبيعي. يؤثر الاختلاف على كل من القدرة على الإجابة على الأسئلة وطرحها ، والقدرة على إجراء التفاعل اللفظي ، بسبب منطق الموقف الحالي.

الأطفال الذين يعانون من OHP لديهم حاجة منخفضة للتواصل مع كل من البالغين والأقران. من الصعب مناشدة زميل في اللعب ، حيث يغلب على مناشدة شخص بالغ (عادةً لزميل أو زميل في اللعب). في النداءات الموجهة للأقران ، يتم سماع الأوامر إلى حد أكبر ، والطلبات بدرجة أقل. عدد الأسئلة المطروحة صغير ، وأحادي المقطع ملحوظ. أطفال ما قبل المدرسة مع OHP لا يعرفون كيفية طرح الأسئلة. كانت الإجابة على الأسئلة هي الشكل المفضل للاتصال. العدد الإجمالي للأسئلة ضئيل. في الأساس ، يتعلق الأمر بمعرفة كيفية القيام بشيء ما. الاتصالات التي تكون ظرفية بطبيعتها صعبة. هناك مستوى منخفض من النشاط ، وقليل من الثرثرة ، وقليل من المبادرة. خلال التجربة ، واجه الأطفال صعوبات في التواصل.

من الدراسة ، يمكننا أن نستنتج أن الخطاب الحواري للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مع OHP صعب ، فالأطفال لا يمتلكون المهارات والقدرات للتعبير عن أفكارهم بشكل متماسك للمحاور ، والاستماع ومعالجة المعلومات بطريقة لمواصلة التفاعل اللفظي بشكل فعال .

تم الكشف عن القدرة على إقامة تفاعل لفظي مع شريك في منهجية "دراسة مهارات الاتصال" من قبل G.A. Uruntaeva و Yu.A. أفونكينا.

وفقًا لنتائج المنهجية ، أظهر 60٪ من الأطفال في المجموعة التجريبية و 20٪ من الأطفال في المجموعة الضابطة متوسط ​​مستوى تكوين الإجراءات لتنسيق الجهود في عملية التعاون. يواجه معظم الأطفال صعوبة في التواصل مع أقرانهم ، ومهارات الاتصال لديهم محدودة (الشكل 6).

الشكل 6. مستوى تشكيل الإجراءات لتنسيق الجهود في عملية تنظيم وتنفيذ التعاون

تشهد نتائج التجربة المؤكدة على عدم اكتمال تكوين الكفاءة اللغوية والتواصلية لدى الأطفال الذين يعانون من OHP ، مما يحقق مشكلة تطوير برنامج لتنمية وتصحيح الكفاءة اللغوية والتواصلية في هذه الفئة من الأطفال.

فهرس:

1. ليبيديفا ت. التقييم النفسي لصعوبات النطق واللغة لدى أطفال ما قبل المدرسة // التربية الخاصة. - 2016. - رقم 1. - ص 75-83.
2. Mosina S.V. تأثير التطور المبكر للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة على عملية الاتصال // نشرة جامعة ولاية كوستروما. على ال. نيكراسوف. السلسلة: علم أصول التدريس. علم النفس. الخدمة الاجتماعية. علم الأحداث. الحركية الاجتماعية. - 2013. - رقم 1. - ص 45-47.
3. Selivanova S.A. التناسل من تطور الأطفال الذين يعانون من ONR وتأثيره على تكوين الكفاءة التواصلية // علم النفس وعلم التربية: طرق ومشاكل التطبيق العملي. - 2011. - رقم 20. - ص 86-91
4. Kholodilova E.M. ، Zotova S.V. تنمية مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العام في النطق // التربية الخاصة. - 2015. - العدد 11 المجلد 2. - ص 282-286.

خبرة المربي

"تكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال مع ONR".

في الآونة الأخيرة ، لاحظ المعلمون وأولياء الأمور بقلق متزايد أن العديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يواجهون صعوبات خطيرة في التواصل مع الآخرين ، وخاصة مع أقرانهم. لا يعرف الكثير من الأطفال كيفية اللجوء إلى شخص آخر بمبادرتهم الخاصة ، بل إنهم أحيانًا يخجلون من الرد بشكل مناسب إذا خاطبهم أحدهم. لا يمكنهم الحفاظ على الاتصال الراسخ وتطويره ، والتعبير بشكل مناسب عن تعاطفهم وتعاطفهم ، وبالتالي غالبًا ما يتعارضون أو يصبحون معزولين في الوحدة. في الوقت نفسه ، يعد التواصل الاجتماعي والقدرة على التواصل مع الآخرين مكونًا ضروريًا لإدراك الشخص لذاته ونجاحه في مختلف الأنشطة والتصرف وحب الأشخاص من حوله. يعد تكوين هذه القدرة شرطًا مهمًا للنمو النفسي الطبيعي للطفل ، وكذلك أحد المهام الرئيسية لإعداده للحياة اللاحقة. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يشمل التواصل معرفة ما يجب قوله وبأي شكل للتعبير عن أفكار المرء ، وفهم كيف يدرك الآخرون ما يقال ، والقدرة على الاستماع وسماع المحاور.

تعليم مهارات الاتصال ليس بالمهمة السهلة. بناءً على الدراسات التي أجراها علماء الاجتماع لتحديد مستوى تطور مهارات الاتصال لدى الأطفال ، وجد 12٪ من الأطفال في سن ما قبل المدرسة (5-6 سنوات) مستوى عالٍ (إدراك كافٍ). تم تسجيل المستوى المتوسط ​​(الإدراك الملائم جزئيًا) في 26٪ من الأطفال في نفس العمر ، ووجد مستوى منخفض من مهارات الاتصال (الإدراك غير الكافي) في 62٪ من أطفال ما قبل المدرسة. وهذه مجرد أرقام عامة. إذا كان هدف الدراسة هو الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في النطق (OHP) ، فإن النسبة المئوية لمستوى منخفض من تنمية مهارات الاتصال ستكون أعلى.

هناك عدة أسباب لذلك.

تمت دراسة مشكلة تكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال الذين يعانون من OHP من قبل المتخصصين أقل بكثير من الأطفال ذوي التطور المعياري. يهدف العمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في تطوير الكلام بشكل أساسي إلى تكوين فجوات في الكلام ، على الرغم من أن المشكلات التي يعاني منها هؤلاء الأطفال أعمق. وهذا يشمل القلق الشديد ، وضعف التفكير الاجتماعي ، والحاجة غير المرضية للتواصل ، والوضع الاجتماعي المنخفض للطفل ، والنمو غير الكافي للمجال العاطفي. لمساعدة هؤلاء الأطفال ، هناك حاجة إلى نظام عمل هادف لتطوير مهارات الاتصال ، مع مراعاة خصائص هؤلاء الأطفال.

تحدد سمات سن ما قبل المدرسة باعتبارها الأكثر قيمة والأكثر ملاءمة في تطوير وظيفة التواصل ، بالإضافة إلى التطوير غير الكافي للطرق القائمة على أساس علمي لتكوين المهارات الاجتماعية والتواصلية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات مع OHP في مؤسسة ما قبل المدرسة. أهمية هذه التجربة.

الغرض من الدراسة:لتحديد محتوى واتجاهات العمل التربوي حول تكوين المهارات الاجتماعية والتواصلية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات مع OHP في نظام التعليم الإصلاحي والتنموي والتنشئة.

موضوع الدراسة:عملية تكوين المهارات الاجتماعية والتواصلية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع OHP.

موضوع الدراسة:الشروط التربوية لتكوين المهارات الاجتماعية ومهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع OHP في مؤسسة ما قبل المدرسة.

فرضية البحث:ترتبط الصعوبات في التواصل مع الأشخاص الآخرين في الأطفال الذين يعانون من OHP بأشكال التواصل غير المشوهة للعمر ، وتخلف مكوناته الهيكلية ، والتباطؤ والأصالة النوعية للتطور العاطفي والشخصي ؛ إن التغلب على هذه الصعوبات أمر ممكن رهناً بتطوير نظام من التدابير التصحيحية ، بما في ذلك التكوين المستهدف لمهارات التواصل الاجتماعي لدى الأطفال ، فضلاً عن تدريب المعلمين وأولياء الأمور على طرق التفاعل بشكل مناسب مع الطفل.

وفقًا للغرض والموضوع والفرضية للدراسة في تجربة العمل ، قمت بحل ما يلي مهام:

1. بناءً على تحليل الدراسات حول المشكلة قيد الدراسة ، حدد الأساليب المنهجية لحلها.

2. التعرف على سمات تكوين المهارات الاجتماعية ومهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع OHP.

3. تحديد التوجهات الرئيسية ومحتوى العمل الإصلاحي والتنموي الهادف إلى التغلب على نقص مهارات الاتصال لدى أطفال الفئة قيد الدراسة.

4 - وضع نظام للتدابير التصحيحية واختباره تجريبياً ، مع مراعاة النطاق الرئيسي للمشاكل في تنمية المهارات الاجتماعية ومهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع برنامج OHP ، فضلاً عن مشاكل تنظيم تفاعل الوالدين مع الأطفال .

وبالتالي ، فإن نتائج الدراسة تشير إلى أن الأطفال الذين يعانون من OHP يتميزون بمستوى أقل من الكفاءة في المهارات الاجتماعية والتواصلية مقارنة بأقرانهم الذين يتطورون بشكل معياري (مستوى منخفض جدًا - 20٪ ، منخفض - 50٪ ، متوسط ​​- 20٪ ، عالية - عشرة في المائة). لم يستخدم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العام في الكلام أحكامًا قيمية في كلامهم ، ولم يسعوا إلى تنسيق موقفهم تجاه ما تم مناقشته مع البالغين ، وبيانات خطابهم في جميع الحالات تقريبًا ذات طبيعة ظرفية. سادت الأقوال حول الألعاب والحيوانات. حسب الوظيفة ، كانت هذه في أغلب الأحيان طلبات للمساعدة ، أسئلة تتعلق بأنشطة الطفل ؛ كان محتوى التصريحات بسيطًا وغير ذي صلة.

تم تكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال في تسلسل معين ، مع مراعاة خصوصيات تطورهم:

اختيار الألعاب والدورات التدريبية التي لا تتطلب نشاطًا في الكلام ، مبنية على تنشيط الاتصال عن طريق اللمس ، وتكوين علاقات ثقة ؛

اختيار الألعاب والدورات التدريبية للأنشطة المشتركة التي تتطلب الحد الأدنى من نشاط الكلام ؛

اختيار الألعاب والدورات التدريبية ذات طابع الكلام النشط ، المسرحية.

في فصول التعرف على العالم الخارجي وتطوير الكلام ، في عملية الأنشطة المشتركة للمعلم مع الأطفال ، تم استخدام المحادثات والألعاب التعليمية وألعاب لعب الأدوار (انظر الملحق "ملف بطاقة الألعاب" School of التواصل ") ، لمساعدة الأطفال على اكتساب المعرفة والأفكار حول وسائل الاتصال المختلفة.

ساهم إدراج مواد من ملف البطاقة المطور "مدرسة الاتصال" في فصول حول تطوير الكلام والتعريف بالعالم الخارجي في تكوين أفكار الأطفال حول طرق الاتصال المختلفة. تعلم الأطفال قواعد وقواعد الآداب والمحادثة والمحادثة.

كما تضمنت الأنشطة المشتركة في النصف الثاني من اليوم تدريبات تواصلية حيث تعرف الأطفال على المشاعر والقدرة على إدارتها. بفضل التدريب التواصلي ، حصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على فرصة لإثراء حديثهم بالكلمات والتعبيرات التصويرية. بالمشاركة في مواقف اللعبة المقدمة لهم في الفصل ، وتمارين خاصة ، وأخذ دور "فنان" ، يتقن الأطفال بشكل خفي مهارات النطق الصحيح والواضح ، والتعبير والعاطفة لبيانات الكلام.

تم إثراء تجربة التواصل التواصلي لدى الأطفال مع الأقران والبالغين. المشاركة في الأنشطة المشتركة مع الكبار بنتيجة "مفتوحة" وغير مبرمجة (تأليف حكايات ذات محتوى أخلاقي ، واللعب بالدمى) ، تعرف الأطفال على نماذج مختلفة من سلوك الناس في حالات النزاع ، وتعلموا قواعد الأخلاق الحميدة وآداب السلوك .

عند أداء تمارين اللعبة ، قام الأطفال بتحسين مهارات التفاعل مع أقرانهم والبالغين ، وطوروا القدرة على الحفاظ على محادثة حول موضوع معين.

خلال التجربة ، لوحظ أن عدد عبارات الأطفال الكلامية ازداد ، وأصبحت مفصلة وكاملة في المحتوى. كان هناك عدد أقل من الجمل اللغوية في الكلام ، وبدأ الأطفال في التعبير عن أفكارهم بشكل أكثر دقة وصحة. ازدادت مفردات الأطفال ، وظهرت فيها كلمات ذات قيمة تقديرية. في أنشطة الألعاب ، كانت هناك حوارات كلامية ، ونداءات للمعلمين للحصول على المشورة ، مع أسئلة مختلفة.

من المهم أن تكون البيانات الإيجابية التي تم الحصول عليها أثناء تجربة التحكم (المستوى العالي من إتقان مهارات الاتصال 40٪ من الأطفال ، ومتوسط ​​50٪ ومنخفض 10٪) على تنمية المهارات الاجتماعية والتواصلية لدى الأطفال مرتبطة بالنشوء. الخصائص النوعية الجديدة للاتصال بين المعلمين وأولياء الأمور.

أكدت مقارنة نتائج تجارب المراقبة والتحقق فعالية الفصول الإصلاحية والتنموية المطورة والمختبرة لتكوين المهارات الاجتماعية والتواصلية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع OHP باستخدام الأنشطة المسرحية ، مع المشاركة النشطة للآباء والمعلمين في العمل الإصلاحي والتربوي.

نتائج الدراسة النظرية والتجريبية لتكوين المهارات الاجتماعية ومهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع OHP في نظام التعليم الإصلاحي والتنموي والتنشئة تسمح لنا بصياغة الاستنتاجات التالية.

1. لقد ثبت أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع OHP يتخلفون عن أقرانهم مع وتيرة طبيعية للنمو العقلي من حيث مستوى تكوين المهارات الاجتماعية والتواصلية.

2. تحديد الصعوبات المحددة التي تعيق تطور التواصل لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات مع ONR:

أشكال التواصل العمرية غير المشوهة ، فضلاً عن التخلف العام للمكونات الهيكلية للتواصل لدى الأطفال الذين يعانون من ONR ؛

عدم كفاية الاهتمام من جانب الوالدين بالتكوين الخاص لمهارات التواصل الاجتماعي لدى الأطفال ؛

غلبة معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على أسلوب استبدادي للتواصل مع التلاميذ.

3. الاتجاهات الرئيسية لتحسين العمل الإصلاحي والتربوي في مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من OHP في تكوين المهارات الاجتماعية ومهارات الاتصال هي:

دروس تطوير التصحيح مع الأطفال حول إتقان المعرفة والأفكار حول وسائل الاتصال المختلفة ؛ (التخطيط المستقبلي للفصول)

انتشار استخدام الألعاب المسرحية والتمارين الخاصة للتكوين الهادف لمهارات التواصل الاجتماعي (فهرس بطاقات الألعاب "مدرسة الاتصال")

المشاركة النشطة للوالدين في العملية الإصلاحية من خلال تدريبهم الهادف على القدرة على التفاعل مع أطفالهم ؛ (التوصيات والمشورة

تحسين مؤهلات المعلمين في مجال بناء التواصل التربوي والتفاعل المثمر مع الأطفال مع OHP في مؤسسة ما قبل المدرسة (توصيات واستشارات)

4. أتاح التعلم التجريبي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات مع OHP توفير مستوى أعلى من تنمية المهارات الاجتماعية ومهارات الاتصال مقارنة بالممارسة التقليدية. في الوقت نفسه ، وسع الأطفال بشكل كبير تجربتهم في التفاعل مع البالغين والأقران. أظهرت الدراسة أنه من حيث مستوى تنمية المهارات الاجتماعية ومهارات الاتصال ، فإن الأطفال الذين يعانون من OHP في المجموعة التجريبية اقتربوا من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي ، وهو ما لم يتم ملاحظته في المجموعة الضابطة من الأطفال المصابين بـ OHP.

5. يمكن أن يكون النظام المطور للعمل الإصلاحي والتربوي على تكوين المهارات الاجتماعية والتواصلية مفيدًا في العمل العملي مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مع OHP ، وكذلك في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الجماعية.

سن ما قبل المدرسة هو مرحلة مهمة في تنمية الشخصية. هذه هي فترة التعرف على القيم الاجتماعية ، ووقت إقامة العلاقات مع المجالات الرائدة في الحياة - عالم الناس وعالم الطبيعة والعالم الداخلي للفرد. هنا يتغير محتوى الاتصال ودوافعه ومهاراته وقدراته. يتم تشكيل أحد مكونات الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس - التواصلي.

يحتاج الأطفال الذين يرتادون مؤسسات تعليمية من النوع التعويضي إلى مساعدة خاصة. لذلك ، نشأت المشكلة: لتحديد الأساليب الفعالة ، والتقنيات التي من شأنها أن تسمح بتكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام في الألعاب ذات القواعد. لبناء العملية التربوية بطريقة مثيرة للاهتمام وسهلة الوصول ومفيدة للأطفال. والأهم من ذلك ، تعليم الطفل التعاون والاستماع والاستماع وتبادل المعلومات.

اختر أشكال التنظيم بحيث من خلال الإجراءات القريبة والمألوفة التي تثير اهتمام الطفل.

يتم تحديد الحاجة إلى استخدام الألعاب ذات القواعد كوسيلة لتطوير مهارات الاتصال من خلال عدد من الأسباب. الألعاب ذات القواعد:

• المساهمة في تطوير العمليات العقلية عند الأطفال ، بما في ذلك القدرة على التواصل ؛
• تشجيع الأطفال على نشاط الكلام ، وتحفيز نشاط الكلام فيما يتعلق ببعضهم البعض ؛
• تساعد في جعل المادة التعليمية مثيرة ، وخلق مزاج ممتع وعملي ؛
• تساعد في التكوين الناجح لمهارات الاتصال وإعداد الطفل للمدرسة.

يعد التخلف العام في الكلام عند الأطفال مظهرًا محددًا لشذوذ الكلام ، حيث يكون تكوين المكونات الرئيسية لنظام الكلام: المفردات والقواعد والصوتيات ضعيفًا أو متأخرًا عن القاعدة. المفردات متخلفة عن معايير العمر. بعيدًا عن الاهتمام الخاص بكلامهم ، يكون الأطفال غير نشيطين ، وفي حالات نادرة يشرعون في التواصل ، ولا يتواصلون مع أقرانهم ، ولا يوجهون الأسئلة إلى الكبار ، ولا يرافقون مواقف اللعبة بقصة. هذا يسبب عدم كفاية التوجه التواصلي في الكلام.

وبالتالي ، فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام هم في الواقع محدودون في إمكانيات الاتصال اللفظي ، لأن وسائل الكلام مصممة لإرضاء التواصل. لإقامة علاقات شخصية فيما يتعلق ببعضهم البعض ، شخص بالغ.

يلعب التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة دورًا مهمًا. يتواصل الأطفال مع بعضهم البعض بشكل رئيسي في الأنشطة المشتركة. إذا كان النشاط نفسه بدائيًا ، فسيكون التواصل هو نفسه: يمكن التعبير عنه في أشكال سلوك موجهة بقوة (معارك ، مشاجرات ، صراعات) ويكاد لا يكون مصحوبًا بالكلام. كلما كان النشاط أكثر تعقيدًا وتنوعًا ، كلما أصبح التواصل ضروريًا للطفل. ينجح نمو الطفل بشكل خاص في الأنشطة الجماعية ، في المقام الأول في اللعبة ، مما يحفز على تنمية التواصل بين الأطفال ، وبالتالي الكلام. التواصل مع بعضنا البعض هو مجال خاص من حياة الطفل.

ما هي ميزات التواصل بين الأطفال الذين يعانون من ONR في الألعاب.

• السمة المميزة الأولىالتواصل مع أقرانهم في ثرائهم العاطفي الواضح بشكل خاص.
• الميزة الثانيةيتكون من الطبيعة غير القياسية لتصريحات الأطفال ، في غياب قواعد وقواعد صارمة. عند التحدث مع بعضهم البعض ، يستخدم الأطفال أكثر الكلمات غير المتوقعة وغير المتوقعة ومجموعات الكلمات والأصوات والعبارات.
• الميزة الثالثة- غلبة بيانات المبادرة على الإجابات. في الاتصالات مع الأطفال الآخرين ، من الأهمية بمكان أن يعبر الطفل عن نفسه أكثر من الاستماع إلى شخص آخر. لذلك ، على هذا النحو ، فإن المحادثات بين الأقران مستحيلة عمليًا: يقاطع الأطفال بعضهم البعض ، ويتحدث كل منهم عن نفسه ، ولا يستمع إلى شريكه أثناء اللعبة.
• الاختلاف الرابع هوفي حقيقة أنه عند التواصل مع أقرانهم ، لا يتقن الأطفال قواعد الكلام ، ولا يتعلمون كلمات وعبارات جديدة دون التواصل مع الكبار.

سوف يفهم البالغ دائمًا الطفل ، حتى لو كان كلام الطفل غير واضح تمامًا. من الأشكال الفعالة لتعليم الأطفال التواصل مع بعضهم البعض وتطوير الكلام هي اللعبة مع القواعد. يمكن للبالغين تنظيم أنشطة اللعب مع الأطفال. خلال اللعبة ، لا يتعلم الطفل العالم من حوله فحسب ، بل يتعلم أيضًا مكانه في هذا العالم. أثناء اللعب ، يكتسب الطفل المعرفة ويتقن اللغة ويتواصل ويطور التفكير والخيال. جادل جياني روداري بأن "الطفل في اللعبة يجيد الكلام ، ويقول ما يفكر فيه ، وليس ما يحتاجه. لا توجد مخططات وأنماط صحيحة في اللعبة ، ولا شيء يقيد الطفل. ليس لتعليم وتعليم ، ولكن للعب معه ، والتخيل ، والتأليف ، والاختراع - هذا ما يحتاجه الطفل. اللعب نشاط إبداعي له دافع جوهري. اللعبة يحبها اللاعب نفسه ، إنها غاية في حد ذاتها ، وبالتالي يتم اختيارها بحرية بناءً على طلب الطفل.

اللعبة هي وسيلة فريدة من نوعها للتربية اللاعنفية للأطفال الصغار. إنه يتوافق مع الاحتياجات والرغبات الطبيعية للطفل ، وبالتالي ، يتعلم بمساعدته طواعية وبإرادته. في اللعبة ، يمكن للأطفال القيام بأشياء ما زالوا لا يعرفون كيفية القيام بها في الحياة الواقعية: فهم يأتون بقصص مثيرة ، ويتشاركون الألعاب مع بعضهم البعض ، ويتبعون القواعد ، وينتظرون دورهم ، ويتحلىوا بالصبر والإصرار. والأهم من ذلك كله أن كل هذا يحدث بحرية وطواعية ، دون ضغط وإكراه من شخص بالغ. يمكن اعتبار اللعبة كنوع من التواصل بين الكبار والأطفال ، حيث يكون الشخص البالغ منظمًا ومشاركًا في اللعبة. في كل ، حتى أبسط لعبة ، هناك قواعد تنظم وتنظم تصرفات الطفل. تحد هذه القواعد بطريقة معينة من النشاط التلقائي والاندفاعي والسلوك الظرفية للأطفال المصابين بالـ ONR. تصبح قواعد اللعبة مجرد "نقطة ارتكاز" يمكنك من خلالها إدراك وتقييم أفعالك.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج: من الضروري تطوير مهارات الاتصال لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام في الألعاب ذات القواعد: منذ ذلك الحين

في اللعبة ، يتطور خطاب الطفل ، ويتعلم تخطيط وتنظيم أفعاله ، وكذلك تصرفات شركائه في اللعبة ؛

في اللعبة ، يطور الطفل المعايير الأخلاقية. الجانب الأخلاقي للعلاقات هو الرد على الخير والشر.

اللعبة عبارة عن شكل خاص من أشكال التواصل والتعاون ، والذي يرفع اهتمامات وقدرات الطفل إلى مستوى أعلى - إلى مستوى تفكير شخص مبدع.

يمكن أن تخبر مراقبة سلوك الطفل أثناء اللعب شخصًا بالغًا كثيرًا عن شخصية الطفل وتوفر فرصة لتوجيه الجهود التعليمية في الاتجاه الصحيح.

في الختام ، يمكننا التلخيص والصياغة الاستنتاجات الرئيسية: الأطفال الذين يعانون من انحرافات طفيفة في تطور الكلام ، على عكس أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي ، يعانون من صعوبات واضحة في التواصل مع كل من البالغين والأقران. إذا كان لدى الأطفال الذين ليس لديهم انحرافات تواصلية ، يحدث التكوين التلقائي للتعسف في التواصل في إطار سن ما قبل المدرسة ، مما يضمن نشاطًا كاملاً في الكلام ، عند الأطفال ، حتى مع وجود انحرافات طفيفة في تطور الكلام ، يبدو متغيرًا: في بعض الحالات ، تسود صعوبات في التعسف في التواصل مع البالغين ؛ في حالات أخرى - مع الأقران ، صعوبات في التواصل التعسفي مع البالغين ؛ في حالات أخرى ، مع أقرانهم.

استمر العمل على تكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال الذين يعانون من OHP في الألعاب ذات القواعد لأكثر من عام واحد. في بداية العمل تم تحديد المهام التالية:

1. علم الأطفال أن يعاملوا بعضهم البعض بلطف في اللعبة.

• يخاطب كل منكما الآخر بالاسم ؛
• استخدم القوالب النمطية للآداب في الكلام (كن لطيفًا ، من فضلك ، شكرًا لك ، كن صديقًا ، هل يمكنك ...) ؛
• حل النزاعات الناشئة سلميا ؛
• يساعدون بعضهم البعض أثناء اللعبة ، ويظهرون علاقات ودية.

II. تطوير القدرة على تنظيم اللعبة بشكل مستقل.

• اختر قائدًا بمساعدة (سحب القرعة ، عد القوافي) ؛
• أن تكون قادرًا على التفاوض بشأن مسار اللعبة ؛
• تعلم كيفية التفاوض على التغييرات في اللعبة ؛
• تعلم تلخيص اللعبة.
• لتعليم تقييم مساهمة كل طفل في عملية اللعبة.

تم إقامة ألعاب حول تكوين مهارات الاتصال في النظام وتم تقسيمها إلى 4 كتل:

• Block I - ألعاب لتنمية القدرة على التعاون
• II block - ألعاب للقدرة على الاستماع بنشاط
• III block - ألعاب للقدرة على معالجة المعلومات
• IV block - ألعاب حول القدرة على تكوين "نص لآخر" (القدرة على التحدث بنفسك)

في المربع الأولتضمنت الألعاب التي تم فيها تكوين القدرة على سماع القواعد وفهمها والامتثال لها. القدرة على التحكم بالحركة واتباع التعليمات. طورت الثقة في بعضنا البعض ، والشعور بالمسؤولية تجاه الآخر. على سبيل المثال: "Owl - Owl"، "Hares and Fox"، "Cold - Hot"، "Right - Left".

في المربع الثانيتضمنت ألعابًا للقدرة على الاستماع بنشاط. تم تكوين المهارة في هذه الألعاب:

التواصل شفهيا وغير لفظيا

تحديد الحالة العاطفية للآخرين

التعبير عن مشاعرك

اطرح أسئلة مفتوحة ومغلقة

أعد صياغة ما قيل (مع الاحتفاظ بالنقطة الرئيسية)

تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية للبيان ، تلخيص

استخدام أسلوب "المستمع النشط" مثل تطوير المحاور ..........

على سبيل المثال ، ألعاب مثل "الهاتف" ، "الصندوق" ، "قل الأمر بشكل مختلف" ، "البداية هي نهايتك".

الثالث بلوك.ألعاب للقدرة على معالجة المعلومات. تم تكوين المهارة في هذه الألعاب:

نفهم بعضنا البعض ، وتعمق في جوهر المعلومات الواردة

جادل وجهة نظرك

اعمل استنتاجات و استدلالات

على سبيل المثال ، ألعاب مثل "أرمي كرة لك" ، "جيد - سيئ" ، "يحدث - لا يحدث".

كتلة IV.ألعاب للقدرة على بناء "نص لآخر" (القدرة على التحدث عن النفس). تم تكوين المهارة في هذه الألعاب:

أنشئ "ملاحظات عند التفاعل مع أشخاص آخرين". هذه ألعاب مثل "مقدمة" ، "احزر من أنا" ، "وصف صديق".

تقام ألعاب لتكوين مهارات الاتصال يوميًا على شكل "دقائق لعبة" بين الفصول ، في أنشطة مشتركة ، في نزهات.

وبالتعاون مع أولياء الأمور ، أقيمت مسابقة "لعبة شيقة".

أصبح الرجال غير النشطين والخجولين مهتمين بالألعاب ، وبدأوا بشكل مستقل في تنظيم الألعاب ، وكانوا هم القادة فيها. كانت الألعاب الأكثر إثارة للاهتمام: "أرض الآداب" ، "رحلة". لعبة "Land of Letters" لها القواعد التالية: قبل التحرك ، كان من الضروري "ابتكار كلمة" لحرف معين. القاعدة في لعبة "Journey": قبل التحرك في الملعب ، كان من الضروري قراءة قصيدة أو غناء أغنية أو تسمية اللاعبين بسرعة.

تم إيلاء الكثير من الاهتمام في العمل لتعقيد الألعاب. قدم إلى الألعاب التي ضمت مضيفين. كان من الصعب لعب مثل هذه المباريات ، فالقواعد كانت جديدة ولم يكن المضيفون واحدًا ، بل اثنان. ومع ذلك ، تعلم الأطفال تدريجياً التفاوض مع بعضهم البعض حول مسار اللعبة ، وحاولوا التحكم في أنفسهم في اللعبة ، واتبعوا القواعد.

نشأت حالات صراع مختلفة أثناء الألعاب. في كثير من الأحيان تتوقف اللعبة ، ولا يستطيع الأطفال تحديد من هو على حق ومن هو على خطأ. لذلك ، تمت مناقشة هذا الوضع مع الأطفال ووجدوا طرقًا مختلفة لحل النزاع والمشاكل. وهكذا ، تعلم الأطفال مساعدة بعضهم البعض وتقييم أنفسهم ورفاقهم.

في الألعاب ، شكل الأطفال احترام الذات وضبط النفس. تعلم الأطفال تقييم أنفسهم:

• ما إذا كان قد اتبع قواعد اللعبة ؛
• هل استمعت للقائد.
• ما إذا كان الأطفال مهتمين باللعب معي.
• في سياق العمل المنجز ، طور الأطفال:
• المهارات التنظيمية ، عززت الصفات الممكنة للقائد ؛
• تم تشكيل القدرة على لفت الانتباه إلى الذات ؛
• التصرف بناء على التعليمات
• تلبية الطلبات والاقتراحات.

المجموعة التي يقودها قائد هي أفضل نموذج طبيعي للتنشئة الاجتماعية للطفل ، وقبوله لقواعد التواصل والتفاعل مع الناس. طورت الألعاب فهمًا للقواسم المشتركة لبعض المشكلات ، وساعد حلها المشترك في عملية الألعاب على استيعاب الأعراف الاجتماعية والأدوار المقابلة لجنسهم ووضعهم الاجتماعي بشكل أفضل.

لقد أسفر نظام العمل هذا عن نتائج إيجابية. لم تساهم الألعاب ذات القواعد في التنمية الشاملة للأطفال فحسب ، بل ساهمت أيضًا في تطوير مهارات الاتصال ، مما أثر بشكل كبير على إعداد الأطفال للدراسة. في المدرسة ، يصبح من المهم بشكل خاص ، من ناحية ، القدرة على الامتثال للمعايير والقواعد الإلزامية ، من ناحية أخرى ، أن تكون مبدعًا ، وكذلك القدرة على قبول الفشل المؤقت دون التخلي عن محاولات تحقيق النجاح في المستقبل ، والأهم من ذلك ، القدرة على التواصل مع الكبار.

لن يكتمل نجاح العملية التعليمية بدون التفاعل مع أولياء الأمور. للعمل مع أولياء الأمور حول هذا الموضوع ، تم تحديد ما يلي: أشكال العمل:

• مسح للوالدين
• التشاور مع عناصر تدريب اللعبة "تكوين مهارات الاتصال في الألعاب ذات القواعد" ؛
• مسابقة "لعبة مثيرة للاهتمام".
• المشاورات الفردية واختيار المواد لركن الوالدين حول موضوع "تكوين مهارات الاتصال في الألعاب مع القواعد" ؛
• معارض للآباء "إنه ممتع".

تم إجراء استجواب للوالدين حول موضوع "كيف ألعب مع طفلي في المنزل" من أجل تحديد قدرة الوالدين على اللعب مع الأطفال في المنزل ؛ تعرف على الألعاب التي يتم لعبها في المنزل ؛ ما إذا كانوا يريدون التعرف على الألعاب لقضاء العطلات العائلية ، مع الألعاب التعليمية والألعاب الخارجية الجديدة.

بعد تحليل نتائج الاستطلاع ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الآباء يلعبون قليلاً مع أطفالهم ، فهم يفتقرون إلى المعرفة والخبرة. ترغب المجموعة الرئيسية من الآباء في التعرف على الألعاب التعليمية والألعاب الخارجية الجديدة ، فضلاً عن الألعاب المخصصة للعطلات العائلية. من أجل توسيع آفاق الآباء ، تم تحديد مجموعة مختارة من الألعاب لقضاء العطلات العائلية ليس فقط مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا لأطفال المدارس: "عيد ميلاد" ، "رأس السنة" ، "عيد الفصح" ، "الألعاب الشعبية في الهواء الطلق" .

أجريت لأولياء الأمور التشاور مع عناصر تدريب اللعبةحول موضوع "تكوين مهارات الاتصال في الألعاب ذات القواعد" بهدف: تعليم الآباء والأطفال اللعب في الهواء الطلق والألعاب التعليمية ، والتدريس بشكل صحيح ، وتنظيم اللعبة ، وتلخيص اللعبة ..

أقيمت مسابقة "لعبة ممتعة" بهدف: جذب الآباء إلى أنشطة لعب الأطفال في المنزل ، وتعليم أطفالهم تنظيم اللعبة بشكل مستقل وتعليمها اللعب. تم تطوير لوائح مسابقة "لعبة ممتعة".

أقيمت المسابقة على مرحلتين. شاركت ثماني عائلات في المسابقة. تبين أن الألعاب كانت مشرقة ومثيرة للاهتمام وغير عادية. قام الآباء بعمل رائع مع الأطفال ، وكان معظم الأطفال قادرين على تنظيم اللعبة وإدارتها بشكل مستقل.

تعتبر الاستشارات الفردية مع أولياء الأمور من أكثر أشكال العمل فعالية. كان الآباء في الاستشارات الفردية منفتحين وسريين ؛ وفي هذه الاجتماعات ، تلقى الآباء إجابات وتوصيات واقتراحات أكثر تحديدًا لأسئلتهم.

بالنسبة للآباء ، تم وضع المقالات في ركن الوالدين:

• "تحسين مهارات الاتصال لأطفالك" ؛
• "قواعد السلوك في عملية الاتصال بين الوالدين والأطفال" ؛
• "تحسين المهارات الخاصة في الاتصال بين الآباء والأطفال".

هدفهم:لتعليم الآباء التواصل مع الأطفال ليس فقط في أنشطة اللعب ، ولكن أيضًا في المواقف المختلفة ، والقدرة على التحكم في سلوكهم فيما يتعلق بالطفل.

تم وضع وصف للألعاب التعليمية اللفظية والألعاب الخارجية تحت عنوان "مكتبة الألعاب المنزلية" في ركن الوالدين. هكذا ظهر ملف بطاقة الألعاب للآباء في المجموعة للآباء تم تنظيم المعارض"إنه أمر مثير للاهتمام" ، حيث تم تقديم الألعاب التعليمية "حول تطوير الكلام" ، و "الرياضيات" ، و "قواعد الطريق" ، وما إلى ذلك. تعرف الآباء على المعرض ، وأخذوا أكثر الألعاب المفضلة ولعبوا مع الطفل في المنزل.

وهكذا ، بالتفاعل الوثيق بين المعلمين وأولياء الأمور:

• تعرف الآباء على الألعاب التعليمية الجديدة في الهواء الطلق ؛
• بدأ المرح والممتع في قضاء الإجازات العائلية مع الأطفال ؛
• ساعدت كل عائلة طفلها على تعلم كيفية تنظيم اللعبة ، ولخص اللعبة.

وأكدت نتائج الاستطلاع ، قبل تسريح الأطفال من المدارس ، أن نظام العمل المختار فعال. إذا لم يتمكن الأطفال في بداية العمل من تنظيم اللعبة بمفردهم ، كان من الصعب عليهم الاتفاق مع بعضهم البعض ، فغالبًا ما تنشأ حالات الصراع في الألعاب. في نهاية التدريب ، يكون الأطفال أكثر ثقة ، ويتواصلون بسهولة مع بعضهم البعض ، ويحاولون حل حالات النزاع بطريقة سلمية ، ويتواصلون بسهولة مع البالغين. كل هذا يثبت أن اللعب بالقواعد يساهم في تكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام.