موضوع إساءة معاملة الأطفال في وسائل الإعلام على غرار وسائل الإعلام في إقليم التاي. الصحفيون يساعدون اليونيسف في مكافحة العنف في المدارس

أثارت الهجمات المسلحة على تلاميذ المدارس في بيرم وبورياتيا وقتل طالب في مجال الصحة والسلامة والبيئة على يد طالب في بومانكا إثارة المجتمع. ما سبب عدوان المراهقين والشباب ، هل أصبح هناك المزيد من الأشخاص غير المستقرين عقليًا ، وما الذي يمكن فعله الآن لمنع حدوث مأساة أخرى؟ ناقش الأطباء النفسيون وعلماء النفس وعلماء الاجتماع والمحامون والمعلمون هذه القضايا في مائدة مستديرة في إزفستيا.

عدم الاستقرار العقلي

إزفستيا: ما الذي يقف وراء عدوان المراهقين وسلوكهم المدمر - الأسباب الاجتماعية أم الاحتجاج أم مجرد نفسية غير صحية؟

زوراب كيكليدزي ، المدير العام للمركز القومي للبحوث الطبية للطب النفسي وعلم المخدرات الذي يحمل اسم ن. ف. Serbsky "من وزارة الصحة الروسية ، كبير الأطباء النفسيين المستقلين بوزارة الصحة في الاتحاد الروسي: بالطبع ، ما حدث في بيرم وبورياتيا مرتبط بالحالة العقلية للمهاجمين. لكننا هنا نحتاج إلى التحدث ليس فقط عن حالة شخص معين ، ولكن أيضًا عن الوضع ككل.

زوراب كيكليدزي

يجب أن تكون تربية الطفل نظامًا ، والاستراحة تؤدي دائمًا إلى عواقب وخيمة. هناك أنواع مختلفة من الشخصيات - تم وصفها منذ فترة طويلة. بعض الأشخاص يسهل الإيحاء بهم ويمكن التحكم فيهم ، بينما يحاول البعض الآخر ، على العكس من ذلك ، التلاعب بأشخاص آخرين. وعلى المجتمع ككل أن يحاول السيطرة على سلوك المراهقين والشباب. من الضروري إنشاء مثل هذا النظام في المدرسة وخارجها ، بحيث تكون القيم الإنسانية في المقام الأول. وهذا ما يسمى التعليم - ليس فقط في المنزل ، ولكن أيضًا في المدرسة والعامة.

أناتولي كوتشرينا ، محامي ، رئيس المجلس العام التابع لوزارة الشؤون الداخلية في الاتحاد الروسي:يبدو أحيانًا أننا في حالة من الفوضى. شاهد كيف يعيش مجتمع النمل ، من يؤدي ما هي وظيفته ، ما هي عائلة النمل. من الواضح أن كل شيء منظم وهرمي. يمكنك الإيماءة لقوانين غير كاملة ، قوة غير كاملة. لكن هذا ثانوي. الشيء الرئيسي هو البيئة التي يوضع فيها الطفل. أول ما يراه هو أمي وأبي ، إذا كانت عائلة كاملة. العادات والعادات والتقاليد والمحادثات - يمتص كل هذا مثل الإسفنج. إذا كانت هناك سلبية ، فظاظة ، تهيج في الأسرة ، لم يتم مراعاة معايير الحشمة ، بمرور الوقت سيبدأ الطفل في إظهار عادات أفراد الأسرة.

لكن هذا لا ينطبق فقط على العائلات. انظر إلى من يقف عند مدخل المدارس ، واستمع إلى كيف يتحدثون: "ماذا تفعل؟ إلى أين تذهب؟" هؤلاء هم من موظفي CHOP. أنا أفهم أنه ليس لدينا آخرين ، لكن لماذا لا يمكننا قول الشيء نفسه ، ولكن بابتسامة. يجب أن يقابل الأطفال الذين يدخلون المدرسة من قبل أشخاص ودودين ، ولا ينبغي أن يكون هناك تهيج ، لأن هذا على أي حال يؤثر على سلوك المراهق.

وعلى المجتمع والمعلمين ولجان الآباء أن يأخذوا بعين الاعتبار أن هناك نسبة معينة من الأطفال ذوي الإعاقات العقلية. وعليك التفكير في كيفية العمل معهم.

ماريا نوفيكوفا ، عالمة نفس وباحثة في مختبر السلوك المعادي للمجتمع ، معهد HSE التعليمي:ثقافة القبضة والتسلسل الهرمي حيث يكون الشخص الأعلى على حق في كل مكان في المجتمع. المدرسة كمؤسسة لهذا المجتمع تعيد إنتاج مثل هذا النظام من العلاقات.

ماريا نوفيكوفا

يأتي الكثير من العائلة. تظهر الأبحاث أنه من بين الأطفال الذين يتنمرون على زملائهم في المدرسة ، فإن الغالبية تربوا في أسر يوجد فيها عنف ، وليس بالضرورة جسديًا. في مثل هذه العائلات ، "للسيد" الحق في الضغط على من يعتمد عليه ، ولا يحق لهم التصويت أو الدفاع عن مركزهم. يرى الطفل أن الأم تعتمد على الأب وغالبًا ما تصبح هدفًا لهجماته ، وأن الأم تنهار على الأطفال الأكبر سنًا ، والأكبر سناً ينهار على الصغار. ويجد نفسه هدفا للهجوم في المدرسة. على عكس العدوان البسيط ، فإن التنمر هو دائمًا هجوم على شخص أضعف منك.

ياكوف تربوفسكوي ، معلم ، خبير في جنوح الأحداث:عندما حاولت معرفة أسباب جنوح الأحداث ، وجدت أنه في مدرسة بها 800-1000 طالب ، هناك 5-6 هؤلاء الأطفال. إنها نسبة ضئيلة ، أليس كذلك؟ وأوردت المدرسة ، كقاعدة عامة ، ما يلي: "أغفلنا ، فاتنا ، تحدثنا بوقاحة ، وضعنا الشخص الخطأ في الخدمة". علاوة على ذلك ، أوضحت الأمهات والمعلمات ما حدث فقط من خلال الموقف نفسه: "لقد حدث وحدث بهذه الطريقة".

سافرت إلى كل مستعمرات الأطفال من تشوكوتكا إلى كالينينجراد. شيء مذهل: عندما يكون هناك 500 ، 600 ، 1000 شخص في مستعمرة ، يتضح أن الأحداث الجانحين لديهم خصائص نمطية مماثلة.

على سبيل المثال ، من بين ألف مراهق مُدان ، يتسم 97 منهم بالأداء المدرسي الضعيف. هذا يعني أن الطفل يعاني من تدني احترام الذات ، فهو يبحث عن بيئة يتصرف فيها ويقيمها بشكل مختلف ، حيث يمكنه أن يتخيل نفسه بشكل مختلف. يعد الأداء المدرسي الضعيف عاملاً اجتماعياً في تكوين الشخصية.

علاوة على ذلك ، نظرت إلى عمل المدرسة من المستعمرة ، واتضح أن المدرسة تشكل أطفالًا يحتمل أن يكونوا مستعدين للنشاط الإجرامي. يأتي الطفل إلى المدرسة ويريد الدراسة ، لكن بعد عامين تختفي الرغبة. ومن المحتمل أن يكون الشخص الذي لا يرغب في الدراسة مستعدًا لأفعال غير قانونية.

ياكوف توربوفسكوي

إزفستيا: هل هذا يعني أن كل طفل يحتاج إلى نهج فردي؟

ياكوف توربوفسكوي:نعم. لكن من المستحيل تقديم نهج فردي للمعلم للطالب ، دون توفير نهج فردي للمعلم. نحن لا نشكل مدرسًا واحدًا على حدة: اجتاز الامتحانات - المعلم. أي نوع من المعلمين هو؟ إنه لا يعرف كيف يحافظ على الانضباط ، ويبني العلاقات. لا تزال الحكومة غير قادرة على إدراك أنه ليس الاقتصاد هو الذي يحدد وجود الناس ، بل التعليم والثقافة. هذا هو المكان الذي يأتي منه أهم شيء. نحن نحاول إنقاذ ما لا يمكن إنقاذه.

إزفستيا: هل كان هناك المزيد من الأطفال غير المستقرين عقليًا في بيئة المراهقين؟

ياكوف توربوفسكوي:بالطبع!

زوراب كيكليدزي:نعم. وسأشرح أسباب ذلك ، إذا تحدثنا بشكل منهجي ، فعندئذ يجب أن تبدأ رعاية الطفل قبل شهر من تقديم الوالدين طلبًا إلى مكتب التسجيل.

لكن وفقًا للإحصاءات ، فإن 18٪ من النساء المدخنات ، بعد أن علمن بالحمل ، لا يقلعن عن التدخين ، ويولد الأطفال بإدمان النيكوتين. يجب أن يكون لدى عيادات النساء أيام تخص الرجال. معرفة النساء بالرجال والرجال عن النساء هي ببساطة كثيفة. تعتبر الأمومة البديلة مشكلة منفصلة ، لأن الأم البديلة تريد أولاً كسب المال. بعد خمس سنوات من تعاملنا مع هذه المشكلة ، أدركنا أنه لا ينبغي منحهم نقودًا مقابل الطعام - فأنت بحاجة إلى إحضار منتجات جاهزة قابلة للتلف ، لأنها توفر على الطعام! لذلك ، يعاني الجنين. إنها مجرد طريقة لكسب المال.

الشيء نفسه ينطبق على البويضات والحيوانات المنوية المانحة. لا أحد يهتم بجدية بالوراثة من المتبرعين.

يقول الأطباء النفسيون وأطباء الأعصاب إن إنجازات طب التوليد وأمراض النساء هي صداعهم. تعلمنا كيف نرضع 600 جرام من الأطفال ، ويعمل القلب والرئتين. لكن مع التلقيح الصناعي ، يحدث تكوين الجهاز العصبي خارج الرحم ، مما له عواقبه.

من الصفر وما فوق

إزفستيا: هل من الممكن تقليل نسبة الأطفال المصابين بأمراض عقلية بطريقة ما؟

زوراب كيكليدزي:الآن يقوم طبيب نفساني بفحص الطفل بشكل وقائي من سن ثلاث سنوات وحتى ثلاث سنوات - طبيب أعصاب. لكن هناك اضطرابات ظاهرة منذ السنة الأولى من الحياة. لذلك من الضروري أن تكون الفحوصات الوقائية للطبيب النفسي في سن مبكرة.

بالإضافة إلى ذلك ، مطلوب طبيب نفساني في رياض الأطفال. إذا كان لدى الطفل انحرافات معينة ، فيجب اتباع نهج مختلف تمامًا في التعليم. يجب على عالم النفس في روضة الأطفال أن يلاحظ الأطفال وسلوكهم: يلعبون بمفردهم ويلعبون مع الآخرين - هناك الكثير من العوامل التي يجب أخذها في الاعتبار.

نحاول الآن إدخال موضوع "علم النفس" في المدرسة. منذ حوالي 10 سنوات ، قمنا بجمع مديري المدارس في المنطقة الإدارية المركزية لموسكو. سألت من أي سنة يحتاج هذا العنصر. افترضت ذلك من الخامس. قالوا: لا ، من الثالث. يتم إحضار "Grass" في الرابعة أو حتى قبل ذلك.

إزفستيا: متى ستظهر دروس علم النفس في المناهج المدرسية؟

زوراب كيكليدزي:قام مركزنا بالفعل بتأليف كتب مدرسية في علم النفس من الصف الثالث إلى الصف الحادي عشر. توجد كتب عمل للطلاب بها أسئلة وأجوبة. تم تقديم كل شيء إلى الأكاديمية الروسية للتعليم ومحقق شكاوى الأطفال آنا كوزنتسوفا لمراجعته. بحلول نهاية فبراير ، نتوقع أن نتلقى مراجعة من أجل إجراء التغييرات. بعد ذلك ، نعتزم تقديم مزايا لوزارة التربية والتعليم. وبعد تقييم وزارة التربية والتعليم سيكون بالإمكان تنفيذها. لكننا ما زلنا بحاجة إلى أولئك الذين سيعلمون. ويحتاجون أيضًا إلى كتب مدرسية. سنفعل ذلك مع وزارة التربية والتعليم.

كما تمت كتابة برنامج آخر - لدورات تنشيطية للمعلمين كل خمس سنوات. كل هذا يحتاج إلى التنفيذ. يجب أن تضم المدرسة أشخاصًا يساعدون الطفل على النمو.

ياكوف توربوفسكوي:حدث حدث مروع - قطع الطلاب بعضهم البعض. ما الذي يجب أن يحدث أيضًا ليصرخ: "أيها الحارس ، حان الوقت لفعل شيء ما!" أنا أتفق مع ما تقترحه.

إزفستيا: لا أحد يشك في الحاجة إلى علماء النفس. لكن ربما كان المراهقون سيتخلون عن الهجمات المسلحة إذا كانوا يعرفون العواقب القانونية.

أناتولي كوتشرينا:العدمية القانونية الرهيبة والأمية القانونية تؤدي إلى ما نراه اليوم. جميع المشاكل في مجتمعنا - من أسفل إلى أعلى - بسبب حقيقة أن قلة من الناس يفهمون حتى القضايا الأولية. كجزء من عمل المجلس العام التابع لوزارة الشؤون الداخلية لروسيا ، عقدنا اجتماعات مع طلاب المدارس والمعلمين حول موضوع المعرفة بالدستور.

أناتولي كوتشرينا

ازفستيا: وما هو المستوى؟

أناتولي كوتشرينا:بالطبع ، كانوا يستعدون ، لكن مستوى معرفتهم يمثل مشكلة بالفعل. لا يتعلق الأمر بالطلاب فقط ، إنه يتعلق بالجميع. خلال مسيرتي المهنية ، قمت بالعديد من القضايا وأستطيع أن أقول إن الشخص قد هُزم فقط لأنه لا يعرف حقوقه. وهذا ينطبق على كل من القضايا الجنائية والمدنية. إنه لا يعرف ماذا وكيف يقول ، كيف يحمي نفسه من خصمه.

إزفستيا: الآن في العديد من المناطق ، بسبب التخفيضات في نظام وزارة الشؤون الداخلية ، فإن منصب المفتشين للقصر يختفي. هل يمكن أن يكون نقص المفتشين أحد أسباب الهجمات؟

أناتولي كوتشرينا:من الواضح أن المفتش يؤدي وظيفة وقائية ، لكن التسجيل ليس عادلاً دائمًا ، وينشأ احتجاج. تعاملنا مع بعض المواقف عندما يتم تسجيل قاصر لأنه تسلق نوعًا من الأنابيب. هذا أيضا خطأ. لا أعتقد أنه من الضروري تقليص مفتشي الأحداث لأنهم يقومون بمهمة مهمة. لكنهم أيضًا في موقف صعب. المفتشون يقولون: كيف نذهب إلى الأسرة؟ من سيسمح لنا بالدخول؟ كيف يمكننا منع شيء ما؟ هناك مشاكل معقدة هنا وهناك حاجة إلى نهج منهجي.

هل يمكن تفادي المأساة؟

إزفستيا: إذا كان لدى هذه المدارس - في أولان أودي وبيرم - علماء نفس محترفون ذوو جودة عالية ، فهل سيكونون قادرين على منع الهجمات؟

ماريا نوفيكوفا:تشير الإحصائيات إلى أن حوالي 3/4 من "مطلق النار في المدارس" حول العالم كانوا ضحايا للتنمر أو التنمر في المدرسة ، وهو ما كان طويلًا وصعبًا. نحن ، كمعلمين وعلماء نفس وممثلين عن المهن ذات الصلة ، لا يسعنا إلا أن نتطرق إلى هذا الموضوع. في المدرسة ، هي الآن حادة للغاية.

قبل شهر واحد فقط ، انتهى معهد HSE للتعليم من جمع بيانات البحث حسب المنطقة. من بين 1500 مشارك ، 30٪ فقط لم يتعرضوا أبدًا للتنمر كضحية. 2/3 تجربة هذا ، بعضها في كثير من الأحيان ، والبعض الآخر أقل.

سيكون من الغريب أن أقول إن علماء النفس في المدارس لا يستطيعون تصحيح الوضع. ولكن هنا من المفترض أن يكون عمل عالم النفس مختلفًا تمامًا عن عملنا في نظام التعليم. لسوء الحظ ، قبل بضع سنوات ، لم يعد منصب عالم النفس ضروريًا في موظفي المدارس. لم يكن في المدرسة في أولان أودي. ولكن حتى لو كان هناك طبيب نفساني ، إذن ، كقاعدة عامة ، هناك أكثر من ألف طفل.

ماذا يمكنه أن يفعل حتى بأعلى المؤهلات؟ من بين أمور أخرى ، لديه الكثير من الأعمال الإدارية الورقية. ينتهي به الاختبار في بداية العام ، والاختبار في نهاية العام ، ومشاركة النتائج مع أولياء الأمور في الاجتماعات. يحدث أن هذه النتائج لا تذهب إلى أي مكان آخر.

هناك برامج فعالة حول العالم للتعامل مع التنمر على مستوى المدرسة ، مع العنف المدرسي. إنها تغطي جميع عناصر المجتمع المدرسي ، وتعمل مع أولياء الأمور والمعلمين ، وهو أمر مهم أيضًا.

إزفستيا: هل ستظهر مثل هذه البرامج في المدارس الروسية؟

ماريا نوفيكوفا:نأمل حقًا أن يتم تقديم برامج مكافحة التنمر في المستقبل القريب. إنهم يعملون في العديد من البلدان ، في الدول الاسكندنافية لمدة 30 عامًا.

البرنامج الروسي الآن في مرحلة التطوير. لا يمكنك أخذ شخص أجنبي وسحبه ميكانيكيا. يجب أن نجري بحثًا في جميع أنحاء روسيا ، يجب أن نفهم ما يجب التركيز عليه. آمل حقًا أن تبدأ برامجنا العمل في العامين المقبلين.

التحدث والعرض

إزفستيا: هل يجب أن نتحدث عن الهجمات في المدارس؟ هناك رأي مفاده أنه كلما تمت مناقشة هذا الأمر في وسائل الإعلام ، زاد خطر تكرار المأساة مرة أخرى.

زوراب كيكليدزي:كل عام في معهد Serbsky في يوم الصحة العقلية نعقد ندوات لوسائل الإعلام. يتفاعل المجتمع مع مثل هذه المآسي اعتمادًا على كيفية تغطية الأحداث. لا أحد يقول إن عليك أن تكذب ، بالتأكيد لا. لكن هناك مفهوم "التوفير". من المهم جدًا كيفية تقديم كل شيء. بعد كل شيء ، شخص ما يريد أن يعيد.

ياكوف توربوفسكوي:هناك سبب آخر لما يحدث ، فمن شاشة التلفزيون يتدفق الدم إلى ما لا نهاية ، وأصبح ثمن حياة الإنسان ضئيلاً. ما هي الألعاب التي يلعبها أطفالنا؟ إلى أين نتجه ، ما نوع المجتمع الذي نبنيه ، ماذا نريد ، ما الذي نفخر به؟ ليس لدينا معلم واحد اليوم ، سيكون اسمه مهمًا للأمة بأسرها. لمدة 20 عامًا ، لم نخلق أعمالًا فنية عن بطل عصرنا. ومن هو هذا البطل؟ المدرسة تخسر أمام التلفزيون. لا يمكننا مقاومته. لا أستطيع التوقف عن الصراخ بأن هناك حاجة إلى حل شامل. يجب أن تتدخل الدولة. لا يمكنك الشتائم ، لا يمكنك التدخين ، وسفك الدماء على الشاشة - من فضلك. أود بشدة أن نرى الغابة من أجل الأشجار ، لنرى أن هذه الحالة بالذات تسلط الضوء على عيبنا الاجتماعي.

التحكم في الشبكة

إزفستيا: هل يمكن لمجموعات معينة في الشبكات الاجتماعية أن تسبب العدوان؟ هل يمكن أن يتحول العنف الافتراضي إلى حقيقة؟

ناتاليا مينيفا ، عالمة نفس ، محاضرة في معهد إدارة الصناعة (IOM) في RANEPA:في رأيي ، يقضي الأطفال الذين لا يتلقون شيئًا في العائلة الكثير من الوقت على الشبكات الاجتماعية - نفس الاهتمام. الآباء ليس لديهم الوقت للاستماع إلى طفلهم. أمي تعمل ، مشغولة بالقضايا المنزلية ، يعمل الأب أيضًا كثيرًا أو يشرب. يتواصل الأطفال على الشبكات الاجتماعية ، لتعويض قلة الحب والاهتمام في الأسرة.

ناتاليا مينيفا

أقوم بتدريس علم النفس والتشخيص النفسي في الأكاديمية الرئاسية. ويمكنني أن أقول إن محو أميتنا النفسية عند مستوى الصفر. يأتي الرجال الذين تتراوح أعمارهم بين 17 و 18 عامًا إلى الجامعة ولا يعرفون حتى الأساسيات - أربعة أنواع من المزاج البشري. عندما أسأل عما إذا كان هناك طبيب نفساني في المدرسة ، أجاب حوالي 60٪ من الرجال أنه كان هناك طبيب نفساني وقام بالإرشاد المهني. البقية لا يعرفون حتى أن المدرسة بها طبيب نفساني. على السؤال: "هل لجأت إلى الأخصائي النفسي بالمدرسة في حالة حدوث مشاكل؟" معظم الرجال يجيبون بالنفي.

لدي ابنة بالغة ، وهي ، مثل معظم الشباب ، تتواصل من وقت لآخر مع الأصدقاء على شبكة فكونتاكتي ، ثم تخبرني أنها بالإضافة إلى الأخبار ، ترى صورًا بها مشاهد عنف على هذه الشبكة الاجتماعية. حتى بالنسبة للبالغين ، فإن مثل هذه الصور لها تأثير سلبي للغاية ، فهي تؤذي النفس. ثم ماذا نقول عن نفسية المراهقين؟ لماذا لا أحد يتحكم في وسائل التواصل الاجتماعي؟

ماريا نوفيكوفا:بمجرد وقوع هجمات على المدارس في بيرم وبورياتيا ، بدأ الكثيرون يقولون إنه كان من الضروري إدخال الوصول إلى الإنترنت بجواز سفر. يجب عدم السماح للمراهقين بالدخول إلى الإنترنت قبل سن 15. كيف لا تسمح لهم بالدخول؟

لكنني أوافق على أنه يجب أن يكون هناك تصفية للمحتوى ، لأنه لا يريد الجميع رؤية تقطيع الأوصال.

ماريا نوفيكوفا:هنا مرة أخرى يطرح السؤال عن العلاقة بين الوالدين والأبناء. إذا كانت لديهم علاقة ثقة ، فيمكنهم التحدث ، ويمكن للوالد استخدام هذا ، بغض النظر عن مدى غرابة ذلك ، لصالحهم. هناك فرصة أن يأتي الطفل إلى والدته ويقول: "رأيت شيئًا ما في زميل في الصف ، انظر".

يجب أن يكون الوالد مستعدًا لأية معلومات ولأي محادثة. وربما عندها سيكون لديه الوقت للمساعدة ومنع المأساة. دائمًا ما يعطي أولئك الذين يهاجمون في المدارس تحذيرًا مسبقًا بطريقة أو بأخرى: في بعض الأحيان يتحدثون بشكل مباشر ، وأحيانًا في تلميحات.

زوراب كيكليدزي:أيضا ، السلوك.

ماريا نوفيكوفا:عندما وقع حادث إطلاق النار في كولومبين عام 1998 ، كان الإنترنت في مهده. لكن الرجال الذين بدأوا إطلاق النار ثم أطلقوا النار على أنفسهم ، تواصلوا لعدة أشهر ، وناقشوا الاستعدادات لذلك. لا أحد يهتم.

كما عبر رفاقنا أيضًا عن المراسلات ، كانت هناك تحذيرات على الويب: "لا تذهب إلى المدرسة غدًا ، سيكون هناك لحم". ولم يهتم أحد بهذا أيضًا ، لذا دعونا لا نبني أوهامًا عن أنفسنا. على الرغم من مرور 20 عامًا.

إزفستيا: زوراب إيليتش ، سافرت إلى بيرم وأولان أودي. ما الخطأ الذي حدث هناك ، ما هي اللحظات الضائعة؟

زوراب كيكليدزي:في بيرم ، تم تسجيل أحد المهاجمين لدى طبيب نفسي ، ولم يتخيل أحد إمكانية حدوث ذلك. لا يتعلق الأمر بكيفية دخولهم المدرسة ، بل يتعلق بحقيقة أنهم وافقوا على القيام بذلك.

كما سألت ولكني لم أتلق إجابة: هل يتم تدريس استخدام الإنترنت كمادة في المدرسة؟ هناك معلوماتية ، لكن على حد علمي ، لا أحد يخبرنا بما يحدث على الإنترنت ، وما هي المواقع الموجودة. لكن الإنترنت عالم منفصل. تأكد من معرفة كيفية التنقل فيه. يمكنك إظهار الطريق وأين تذهب وأين لا تذهب.

ماريا نوفيكوفا:يعد هذا ضروريًا ، نظرًا لوجود تنمر عبر الإنترنت ، فهناك العديد من الأشخاص الذين يميلون إلى الاعتداء الجنسي على الأطفال ويجدون ضحايا على الشبكات الاجتماعية. يحتاج الطفل إلى أن يتعلم قواعد بسيطة. الأهم من ذلك أن كل ما تنشره على الويب ، سواء كان صورة أو كلمات ، لم يعد ملكًا لك.

لا تقرأ اليوميات

إزفستيا: ما هي علامات مشكلة الأطفال؟

ناتاليا مينيفا:يميلون إلى أن يكون لديهم مشاكل في التواصل بين الأشخاص. يمكن أن يكون أيضًا فرط النشاط - لا يستطيع الطفل الجلوس ساكنًا لفترة طويلة. أو الانغلاق. السلوك مرئي دائمًا.

إزفستيا: ما هي النصيحة التي يمكن أن يقدمها الآباء والأطفال حول كيفية مقاومة التنمر؟

ماريا نوفيكوفا:أكثر من نصف الآباء لا يدركون أن أطفالهم يتعرضون للتنمر في المدرسة. هنا يلعب مدرس الفصل دورًا مهمًا للغاية ، وعلاقة الوالد معه مهمة حتى تتمكن من المجيء والتحدث. في الواقع ، في مدرسة حديثة ، يقضي وقتًا مع الطفل أكثر من أمه.

نصيحة أخرى: يجب توجيه كل الجهود والاهتمام لبناء علاقة ثقة مع الطفل والحفاظ عليها. لا تخترق صفحات الأطفال على الشبكات الاجتماعية ، ولا تقرأ اليوميات دون إذن الأطفال.

الحالة المثالية التي يجب استهدافها هي أنه عند إطلاق الصفحة ، يحق للوالد ، بصفته الشخص المسؤول قانونيًا عن الطفل ، أن يقول ، "أحتاج إلى كلمات مرور. أقسم أنني لا أستخدمها إلا في مواقف الحياة والموت ". يحدث أن يختفي الأطفال ، وليس من الواضح كيفية البحث عنهم. في هذه الحالة ، يمكن للوالد الدخول في المراسلات ، ولكن إذا كان لديهم فقط رغبة في متابعة ما يحدث في حياة الطفل ، لم تعد هذه الطريقة الأكثر صدقًا.

من المستحسن للغاية أن يكون الأبناء "أصدقاء". إذا قال الطفل لسبب ما أن هذا غير ممكن ، فيمكنك أن تسأل صديقًا بالغًا أو فردًا من العائلة تربطه بالطفل علاقة ثقة. دعه "صديق" له ، وإذا حدث شيء فظيع ، من وجهة نظر شخص بالغ ، فسيخبرك بذلك.

ومن المهم أيضًا للطفل كيف أنه من المعتاد في الأسرة التحدث عن التجارب والعواطف. عندما يشعر شخص ما بالسوء ، هل يأتي أو يشارك أو يطلب الدعم من أفراد الأسرة.

مشكلة التأثير على السلوك البشري تقلق كل من المتخصصين الذين يستخدمون وسائل الإعلام لغرض الدعاية والدعاية ، وما إلى ذلك ، وعلماء النفس الذين يهتمون بالتأثير الواسع النطاق على شخصية الشخص من تقنيات المعلومات. هل من الممكن تغيير سلوك الناس بمساعدة وسائل الإعلام؟ إذا كانت الإجابة بنعم ، فهذا يفتح فرصًا هائلة للتلاعب بالشخصية ، حيث يصبح الشخص دمية في يد شخص ما. ومع ذلك ، ليس كل شيء بهذه البساطة ، وهناك العديد من العوامل التي تتوسط وتحد من تأثير الاتصالات الجماهيرية على السلوك. ما هو مقدار الجهد المبذول في شكل حملات إعلانية واجتماعية ، على سبيل المثال ، على تعديل مثل هذا السلوك مثل التدخين ، لكن الكثير من الناس يستمرون في التدخين! كما أن الترويج لنمط حياة صحي ليس فعالًا دائمًا. في الوقت نفسه ، يتم استيعاب أشكال السلوك المرفوضة اجتماعيًا بشكل أكثر كفاءة.

من وجهة نظر التأثير على سلوك الجمهور يمكن تمييز المشاكل التالية:

• مشكلة تحقيق أشكال السلوك غير المرغوب فيها اجتماعيًا ، وخاصة العنف والانحرافات الجنسية ، وكذلك الانتحار (العدوان الذاتي) ؛
• مشكلة تشكيل أشكال من السلوك المرغوب اجتماعيًا ، مثل نمط الحياة الصحي ، وسلوك المساعدة ، والجنس الآمن ، وبناء أسرة قوية ، وإنجاب الأطفال ، وما إلى ذلك.

لعدد من الأسباب ، حظيت المشكلة الأولى بتغطية أوسع في البحث.

آليات تأثير نظام إدارة الجودة على السلوك

يمكن تمييز الآليات النفسية التالية لتأثير وسائل الاتصال الجماهيري على السلوك:

• الإثارة. زيادة في مستوى الاستثارة العامة بسبب ملاحظة سلوك الشخصية التلفزيونية ، خاصة العدوانية أو الجنسية ؛
• تقليد. يميل البشر إلى تعلم السلوكيات التي يمكن ملاحظتها ثم تكرارها في المواقف المناسبة. الميل إلى التقليد قوي بشكل خاص عند الأطفال ، لأن هذه إحدى أقدم الطرق لنقل التجربة الاجتماعية إلى الأجيال الجديدة ؛
• تقوية (تكييف فعال) ؛ من المرجح أن يتم إعادة إنتاج السلوك المعزز. في هذه الحالة ، يمكن أن يكون التعزيز بمثابة مكافأة للبطل ، حيث يحظى باهتمام أشخاص آخرين أو أشخاص من الجنس الآخر ، بالإضافة إلى الموافقة على السلوك المرصود من البيئة المباشرة للمشاهد نفسه ؛
• إزالة التثبيط - نتيجة مراقبة سلوك أبطال التلفزيون ، يمكن إطلاق أشكال السلوك المحظورة أو المقيدة سابقًا ، على سبيل المثال ، الميل إلى العنف أو الانتحار. ومن المعروف أنه بعد التغطية التلفزيونية لحالة الانتحار ، يزداد عدد حالات الانتحار ، خاصة بين المراهقين ؛
• الحساسية. أولئك. فقدان الحساسية نتيجة الملاحظة المتكررة لأشكال السلوك المرصودة ، على سبيل المثال ، العنف ، ومعاناة الضحايا ، والهجمات الإرهابية ؛
• التحسس - تأثير معاكس لإزالة التحسس ؛ في بعض الناس ، على العكس من ذلك ، هناك حساسية متزايدة للمعاناة التي يتم ملاحظتها ، بحيث لا يمكنهم تحمل مراقبة مثل هذه المشاهد ؛
• التنفيس؛ يرتبط هذا المصطلح بنهج التحليل النفسي لفهم تأثير وسائل الإعلام على السلوك ويعني التحرر من الإثارة ، وبشكل أساسي من الدوافع العدوانية أو الجنسية ، نتيجة مشاهدة المشاهد ذات الصلة.

مشكلة التظاهر بالعنف في الاعلام

يشير "العنف" عادة إلى الأذى الجسدي المتعمد لشخص آخر. نوبات الحاق العرضي للألم ، والاعتداء النفسي ، لا يأخذها الباحثون بعين الاعتبار.

عادة ما يتم النظر إلى الدراسات حول تأثير المظاهرات العنيفة من حيث النظريات التالية:

• نظريات التعلم الاجتماعي.
• نظريات الزراعة
• التحليل النفسي.

من وجهة نظر نظرية التعلم الاجتماعي ، فإن إظهار العنف في وسائل الإعلام يؤدي إلى محاكاة السلوك المماثل في الحياة الواقعية ، وخاصة عند الأطفال والمراهقين. أظهرت تجارب باندورا مع دمية بوبو بوضوح فعالية النمذجة. في هذه التجارب ، صنع باندورا فيلمًا قصيرًا تقوم فيه امرأة بتوبيخ وركل وحتى ضرب دمية بوبو مطاطية كبيرة بمطرقة. ثم عرض هذا الفيلم على مجموعة من أطفال ما قبل المدرسة. تم عرض مقطع فيديو غير عنيف لمجموعة تحكم ، بينما لم تشاهد مجموعة أخرى أي مقطع فيديو على الإطلاق. ثم تم إحضار كل مجموعة من الأطفال إلى غرفة تحتوي على دمية بوبو. بدأ أطفال المجموعة الأولى ، الذين شاهدوا الفيديو بسلوك عدواني ، على الفور في إعادة إنتاج الإجراءات التي شوهدت في الفيلم: ضرب الدمية ، وضربها بمطرقة ، وما إلى ذلك. في المجموعات الضابطة ، لم يظهر الأطفال سلوكًا عنيفًا ، لكنهم لعبوا بهدوء (الشكل 3.9).

أرز. 3.9 "ألعاب" للأطفال مع دمية بوبو (الصف الثاني والثالث من الصور) بعد مشاهدة فيلم به عنف (الصف الأول من الصور)

من الجدير بالذكر أن الأطفال قلدوا النموذج بشكل أكثر فاعلية إذا تمت مكافأة سلوك النموذج (على سبيل المثال ، مع الحلوى) ، وبدرجة أقل - إذا تمت معاقبة سلوك النموذج.

مثال من الممارسة. غالبًا ما توجد أفلام روائية ذات حبكة تكون فيها الشخصيات الرئيسية لصوص أو رجال عصابات ، ومع ذلك يتم عرضها بشكل إيجابي تمامًا ويبدأ المشاهد في التعاطف معهم ، ويتمنى أن يتمكنوا من الهروب من الشرطة ... إذا كانت رغبات المشاهد هي مبررًا والمجرمون يختبئون بنجاح ، على سبيل المثال ، في المكسيك ، ويعيشون في سعادة دائمة على الأموال المسروقة - نحصل على تأثير محاكاة مع تعزيز إيجابي. خاصة إذا تم عرض عملية السطو على البنك بتفصيل كبير. هذا بالفعل كتاب مدرسي عن السرقة ...

بطبيعة الحال ، بالنسبة للبالغين ، تعمل النمذجة بشكل غير مباشر أكثر من الأطفال. مشاهدة فيلم بمشاهد الكاراتيه لا يؤدي إلى التشغيل الفوري كما يفعل الأطفال. ومع ذلك ، أظهر A. Bandura وجود تغييرات معرفية نتيجة النمذجة. تم إعطاء المشاركين لمشاهدة مشاهد الاغتصاب ، وقبل مشاهدتها وبعدها طُلب منهم تقييم العقوبة التي يجب أن تُفرض على الاغتصاب. بعد مشاهدة الفيلم ، تم تخفيف العقوبة التي فرضها الأشخاص على ارتكاب الاغتصاب ، وهذا لا ينطبق على الرجال فحسب ، بل على النساء أيضًا. وهكذا ، أوضح أ. باندورا أن مشاهدة مشاهد العنف والقسوة المنتشرة على شاشات التلفزيون تساهم في تغيير مواقف المشاهدين وتؤدي إلى تقييم العنف باعتباره شكلاً طبيعياً من أشكال السلوك.

يتضمن التعلم من خلال الملاحظة ، وفقًا لنموذج التعلم الاجتماعي لـ A. Bandura ، أربع عمليات رئيسية:

• 1) الانتباه - لكي تحدث المحاكاة ، يجب على المراقب الانتباه إلى هذا الشكل من السلوك. يعتمد الانتباه على خصائص الحافز (القيمة الوظيفية للسلوك ، الجاذبية ، التميز ، الملاءمة) وعلى خصائص المراقب نفسه (خبرته السابقة ، عاداته ، دوافعه ، مواقفه ، قدراته الحسية ، إلخ) ؛
• 2) الحفظ - حفظ السلوك المنمذج. يمكن أن يحدث تخزين المعلومات حول السلوك في شكل مجازي أو لفظي. يتم تسهيل الحفظ من خلال: تكرار السلوك في الممارسة ؛ التكرار الوهمي للسلوك ؛ ارتباط السلوك الجديد بالخبرة السابقة للمراقب ؛ دافع المراقب للتعلم ، وما إلى ذلك ؛
• 3) الإنتاج - تجسيد السلوك في العمل. تعتمد فعالية الإنتاج على قدرات المراقب ، وكذلك على قدرته على التصحيح - الحساسية للتغذية الراجعة والقدرة على تصحيح السلوك بناءً عليها ؛
• 4) الدافع: لا تتحقق جميع أشكال السلوك المنمذجة في العمل. يجب أن يكون هناك دافع كاف للتنفيذ. يمكن أن يتأثر الدافع بتعزيز النموذج ، وكذلك بالتقييم الإيجابي الداخلي للسلوك من قبل الشخص نفسه.

وبالتالي ، من أجل إجراء نمذجة السلوك ، من الضروري أن ينتبه المشاهد إلى سلوك النموذج ؛ تذكرت طريقة السلوك هذه ؛ كان لديه الدافع المناسب لإعادة إنتاج السلوك النموذجي ، ولديه أيضًا القدرات اللازمة لمئة إنجاب.

نتيجة للنمذجة ، يمكن تشكيل شكل جديد من السلوك ، أو موجود بالفعل ، ولكن يمكن منع أشكال السلوك المحظورة. وبالتالي ، فإن مشاهدة الأفلام التي تحتوي على حلقات عنف يمكن أن تؤدي إلى تحريم عدوانية الشخص وإزالة المحرمات من مظاهرها.

بالإضافة إلى ذلك ، قد يكون هناك تأثير التعميم نتيجة مشاهدة المشاهد مع مشاهد عنف - امتداد السلوك المرصود إلى مواقف أخرى أو استخدام طرق أخرى للسلوك العنيف غير المعروضة في الفيلم. على سبيل المثال ، بعد مشاهدة فيلم حركة أطلق فيه البطل النار من مدفع رشاش ، قد يلكم شخص ما أو يركله. بالإضافة إلى ذلك ، قد تؤدي زيادة مستويات الإثارة العامة بعد مشاهدة أفلام الحركة إلى تنشيط أسرع ورد فعل أكثر شراسة من الوضع الطبيعي. لذلك ، ليس من السهل إثبات وجود علاقة بين الحلقة التي لوحظت في الفيلم والسلوك العدواني اللاحق.

عوامل كفاءة المحاكاة. تتأثر كفاءة النمذجة بكل من ميزات النموذج وخصائص شخصية المراقب.

العوامل التي تزيد من كفاءة النمذجة من جانب النموذج (تركيبات منتجات QMS):

• جاذبية الشخصية التي توضح النموذج ؛ جاذبية البطل تعزز هوية المشاهد وميله لتقليده. من ناحية أخرى ، فإن الطابع غير الجذاب يقلل من احتمالية التقليد وبالتالي فعالية المحاكاة ؛
• يبدو أن العنف مبرر بالمؤامرة.
• لا يتبع العنف القصاص (الأفعال الإجرامية لا تسبب التوبة ، ولا تُدان ، ولا يُعاقب عليها) ؛
• تتم مكافأة الأفعال الإجرامية للبطل (على سبيل المثال ، البطل الذي يظهر القسوة يتلقى القوة ، والمال ، وحب المرأة ، وما إلى ذلك). غالبًا ما يظهر في الأفلام عنف الرجل الطيب مبررًا ومكافأ عليه ، بينما تتم معاقبة عنف الرجل السيئ ، لذا فإن عنف "الرجل الطيب" هو أكثر خطورة من عنف "الشرير" ؛
• إن إثبات قيمة استخدام القوة هو شكل من أشكال تعزيز العنف. عندما يرى الشخص ، وخاصة الطفل ، أن الخلافات يتم حلها بشكل أكثر فعالية من خلال الأساليب القوية ، فإنه يقرر أن العنف هو وسيلة فعالة تمامًا لحل النزاعات في الحياة الواقعية ؛
• العواقب السلبية على الضحية ضئيلة (في العديد من الأفلام ، تكون الشخصيات بعد الضرب المبرح آمنة وسليمة) ، مما سيخلق وهم "أمان" العنف ؛
• مشهد العنف يبدو واقعيًا للمشاهد. ينطبق هذا بشكل خاص على الأطفال الصغار الذين لم يتعلموا بعد التمييز بين الواقع والمشاهد الخيالية ، لذا فإن مشاهد القسوة يمكن أن يكون لها تأثير سلبي للغاية عليهم.

العوامل الشخصية - خصائص المتلقي. يمكن للسمات التالية لشخصية المشاهد أن تقلل أو تزيد من فعالية نمذجة العنف:

• التعاطف (يرتبط سلبًا بالإدمان على العنف). يميل الأشخاص الذين يتمتعون بمستويات عالية من التعاطف إلى أن يصبحوا حساسين للعنف ؛
• الرغبة في التجديد والبحث عن الإثارة (يرتبط ارتباطًا إيجابيًا بالإدمان على العنف) ؛
• مستوى العدوانية (يرتبط بشكل إيجابي بالميل إلى العنف) ؛
• العمر: أقوى تأثير للنمذجة يتجلى في سن 8 إلى 12 سنة ؛
• قد يؤدي المستوى الأولي من الاستثارة لدى الشخص ، والذي قد يكون نشأ لسبب آخر ، إلى تعزيز فعالية المحاكاة ويؤدي إلى استنساخ السلوك العنيف.

وفقًا لنظرية الزراعة ، فإن إظهار العنف يغير مواقف الشخص ، وأفكاره حول العالم وعلاقات الناس مبنية على الواقع التلفزيوني. على عكس نظرية التعلم الاجتماعي ، يؤكد منظرو الزراعة على تفاعل المشاهد مع الواقع المدرك بدلاً من التعلم السلبي. ومع ذلك ، فكلما تعرض الشخص في كثير من الأحيان للتواصل الجماهيري ، كلما بدأت أفكاره حول العالم في الاقتراب من صورة العالم التي تعرضها وسائل الإعلام ، حتى لو كانت معتقداته الأولية مختلفة. أظهرت الأبحاث التي أجراها Gerbner وزملاؤه أنه كلما زاد عدد مشاهدي التلفاز ، كلما نظروا إلى العالم على أنه مكان خطير والناس كمجرمين. ومع ذلك ، لم تثبت الدراسات ما إذا كان التغيير في المواقف ناتجًا عن الاستهلاك المتكرر للمنتجات التلفزيونية ، أو ما إذا كان الأشخاص القلقون والمعرضون للخوف هم أكثر عرضة لمشاهدة التلفزيون لتأكيد أفكارهم حول العالم.

يختلف نهج التحليل النفسي لمشكلة إظهار العنف في وسائل الإعلام عن نظريات التعلم الاجتماعي والتنشئة ، حيث يدافع عن وجهة النظر القائلة بأن هناك فوائد من مشاهدة مشاهد تحتوي على عنف. من وجهة نظر نظرية التحليل النفسي ، يعاني الشخص باستمرار من تأثير الغرائز المكبوتة - إيروس وثاناتوس - أي. النبضات الجنسية والعدوانية. يمكن أن تتراكم هذه الدوافع وفي النهاية تخترق دفاعات الأنا. عند مشاهدة العنف على التلفاز ، يختبر الشخص التحرر من هذه الدوافع - يختبر التنفيس. وبالتالي ، يتم تقليل توتره وميله لإظهار العدوان في الحياة الواقعية.

إذا كانت نظرية التعلم الاجتماعي تشير إلى زيادة العنف بعد مشاهدة البرامج التي تحتوي على أسعار العنف والقسوة ، فإن نهج التحليل النفسي ، على العكس من ذلك ، يتوقع انخفاضًا في العدوانية وأشكال السلوك العنيفة بعد مشاهدة مثل هذه البرامج. ومع ذلك ، في الدراسات التجريبية ، يتم تأكيد نظرية التعلم الاجتماعي في كثير من الأحيان. في بعض الحالات ، يُستنتج أنه فيما يتعلق بالأطفال والمراهقين ، فإن نظرية النمذجة الاجتماعية أكثر قابلية للتطبيق ، بينما فيما يتعلق بالبالغين ، وخاصة الرجال ذوي المستوى العالي من العدوانية ، قد تكون نظرية التنفيس صحيحة في بعض الأحيان .

استراتيجيات المواجهة والحماية من العنف التلفزيوني. من الصعب للغاية حماية نفسك أو الطفل بشكل كامل من تصور العنف في وسائل الإعلام. في الأساس ، بالطبع ، أثيرت مسألة حماية الأطفال من تصور العنف على شاشات التلفزيون. إن إدخال تشريع يحد من وقت عرض أفلام معينة لا يحل المشكلة ، لأن الأطفال ، أولاً ، يشاهدون التلفزيون في أوقات "غير طفولية" ، متجاوزين جميع المحظورات ؛ ثانياً ، العديد من الأفلام والبرامج ، حتى الأخبار منها ، التي تُعرض خلال النهار ، تحتوي أيضًا على عدد كافٍ من مشاهد العنف.

مشكلة العنف في وسائل الإعلام معقدة أيضًا لأن العنف ليس دائمًا حاضرًا بوضوح في بعض منتجات الاتصال الجماهيري. على سبيل المثال ، يمكن العثور على العنف في الأغاني الشعبية وألعاب الكمبيوتر والبرامج الترفيهية وحتى البرامج الرياضية. لذلك ، فإن القضاء التام على العنف من وسائل الإعلام هو مهمة غير واقعية ، بل نحتاج إلى تعليم الناس كيفية التعامل مع عواقب تصورها.

يمكن استخدام الأساليب التالية لتقليل الآثار السلبية:

• محدد عنف الفيديو (V-chip) - جهاز خاص يقوم بإيقاف تشغيل التلفزيون عند عرض مشاهد عنف. ومع ذلك ، فإن أي محظورات ، كما تعلم ، تزيد فقط من الرغبة ، وسيتمكن الأطفال الأذكياء بالتأكيد من تجاوز وسائل منع الحمل ؛
• المناقشات حول الأفلام التي شاهدوها ، والعنف فيها ، يمكن أن يقلل من الميل إلى إعادة إنتاج السلوك الذي شوهد. أثبت الجمع بين المناقشات وكتابة المقالات فعاليته بشكل خاص. من الواضح أن فهم تجارب الفرد وخبراته يزيد من التعاطف ويقلل من الميل إلى العدوانية ؛
• إزالة التحسس المنهجي - طريقة معروفة للعلاج النفسي في حالة الرهاب ، يمكن استخدامها أيضًا لعلاج المخاوف التي تسببها الوسائط لدى الأطفال ؛
• زراعة التعاطف. نظرًا لأن الأشخاص الذين يتمتعون بدرجة عالية من التعاطف هم أقل عرضة للعنف ، فإن تطوير التعاطف هو نوع من استراتيجية التأقلم في التعامل مع نموذج العنف. يمكن لبعض التقنيات أن تزيد من تعاطف المشاهد مع الشخصيات التلفزيونية ، على سبيل المثال ، إظهار وجه الضحية عن قرب ؛ التحفيز على التماهي مع الضحية ، وليس مع الجاني ؛
• يمكن أيضًا تطبيق برامج التدريب التي تجمع بين الأساليب المذكورة أعلاه (المناقشات وإزالة الحساسية وتنمية التعاطف) بنجاح على علاج الأطفال والمراهقين.

• مرسوم هاريس ر. مرجع سابق
• Gerbner G „Gross L، Morgan M.، Signorielli N. التعايش مع التلفزيون: ديناميات عملية الزراعة // وجهات نظر حول تأثيرات الوسائط. هيلزديل ، إن.جيه: لورانس إريباوم أسوشيتس ، 1986 ، ص 17-40.

عنوانإساءة معاملة الأطفال في وسائل الإعلام على غرار وسائل الإعلام في إقليم ألتاي

بيسارابوفا الكسندرا ، طالبة في الصف الثامن

المستشارة العلمية: Vishnyakova Natalya Nikolaevna

KGBOU "المدرسة الثانوية الإقليمية التربوية - مدرسة داخلية" ،

المركز الإقليمي للتعليم عن بعد للأطفال المعوقين

(إقليم ألتاي ، بارناول)

أهمية المشكلة

تعد مشكلة العنف وإساءة معاملة الأطفال في روسيا الحديثة واحدة من أكثر المشاكل حدة وإلحاحًا. يتأذى الطفل بسهولة. لا يستطيع الأطفال حماية أنفسهم جسديًا ؛ فبقائهم على قيد الحياة يعتمد على البالغين.

يمكن أن يكون للمعاملة القاسية للأطفال وإهمال مصالحهم أنواع وأشكال مختلفة ، ولكن نتيجتها دائمًا هي: إلحاق ضرر جسيم بصحة الطفل ونموه وتنشئته الاجتماعية ، وغالبًا ما يمثل تهديدًا للحياة ، ناهيك عن انتهاك حقوق الطفل. الطفل.

إن انتشار إساءة معاملة الأطفال في الأسرة ، على الرغم من الطبيعة الخفية لأشكالها الفردية ، أمر مهم للغاية ، كما يتضح من الإحصاءات. يتعرض حوالي 2000 طفل تحت سن 14 للضرب على أيدي آبائهم ، الأمر الذي ينتهي بالموت بالنسبة للكثيرين ، 50.000 يتركون عائلاتهم ، و 6000 يتركون دور الأيتام والمدارس الداخلية. في المجموع ، يقع 25-26 ألف قاصر سنويًا ضحايا اعتداءات إجرامية ، يموت منهم حوالي ألفي ، ويصاب ما بين 8 إلى 9 آلاف.

في المجتمع الحديث ، تلعب وسائل الإعلام دورًا مهمًا في تشكيل أفكار الناس حول المشكلات الاجتماعية والظواهر والعمليات الاجتماعية. في أغلب الأحيان ، يتعرف الناس على حالات إساءة معاملة الأطفال والجرائم والأعمال الإرهابية وما إلى ذلك من الأخبار التلفزيونية والصحف والبرامج الإذاعية ورسائل مواقع الإنترنت.

من ناحية أخرى ، تعد وسائل الإعلام أحد مصادر (نوع من المترجمين) للمعلومات الضرورية لتنوير المجتمع وتثقيفه. من ناحية أخرى ، تعكس وسائل الإعلام الوضع الحالي في العالم ، في روسيا ، في إقليم ألتاي من حيث حماية الأطفال من سوء المعاملة.

عند تغطية مشكلة إساءة معاملة الأطفال ، تركز وسائل الإعلام اهتمام الجمهور على الحالات الدراماتيكية لإساءة معاملة الأطفال. تنشأ القوالب النمطية والأحكام المسبقة من هذا ، تظهر المشاعر السلبية.

نرى أنه في الصحف والقصص الإخبارية والبرامج الحوارية وفي مساحة الإنترنت يستخدمون موضوعات تتعلق بالعدوان والعنف والقسوة ضد أشخاص مختلفين.

يقول الخبراء إن المجتمع في الواقع لا يعرف إلا القليل عن إساءة معاملة الأطفال في الأسرة ، وعن مدى انتشارها.

موضوع الدراسة: أساءةالأطفال

موضوعات: تعكس مشكلة إساءة معاملة الأطفال في وسائل الإعلام

استهدافالشغل: افحص كيف تصور وسائل الإعلام قضية إساءة معاملة الأطفال

مهمة: تحديد التصورات النموذجية عند تغطية مشكلة إساءة معاملة الأطفال في وسائل الإعلام

أساس العمل هو نتائج تحليل المواقع الإلكترونية لوكالات الأنباء ووسائل الإعلام المطبوعة الإقليمية التي تغطي موضوع إساءة معاملة الأطفال في إقليم ألتاي للفترة من يناير إلى سبتمبر 2015. تم استخدام تحليل منشورات الإنترنت للصحف الإقليمية: Altaiskaya Pravda ، Evening Barnaul، Komsomolskaya الحقيقة في Altai ”، وكذلك مواقع وكالات الأنباء: الموقع الرسمي لإقليم Altai ، Amik-ru ، NPO 22 ، Infodom-Altai. بالإضافة إلى هذه الوسائط ، تم تحليل برامج القناة التلفزيونية الإقليمية Katun-24.

تشير الدراسات إلى أن المشكلة الاجتماعية المتمثلة في إساءة معاملة الأطفال ليست قضية مهمة من وجهة نظر وسائل الإعلام الروسية. عند تغطية مشكلة إساءة معاملة الأطفال ، تركز وسائل الإعلام على القضايا الدرامية والقاسية.

في هذا الصدد ، قررنا إجراء دراسة حول انعكاس مشكلة إساءة معاملة الأطفال في وسائل الإعلام على مثال وسائل الإعلام في إقليم ألتاي.

المصطلحات الرئيسية لهذه الدراسة:

إساءة معاملة الأطفال - أي فعل متعمد أو تقاعس من جانب الوالدين أو من يحل محلهم ، وكذلك الأشخاص الملزمين بمراقبة الطفل ، مما تسبب في إلحاق الضرر بالصحة الجسدية أو العقلية للطفل أو نتيجة للنمو الطبيعي للطفل. كان الطفل مضطربًا أو نشأ تهديد حقيقي لحياته أو صحته.

الإساءة إلى الأطفال هي أي فعل متعمد ضد الطفل ينتهك حقوقه وحرياته الدستورية كمواطن ، ويسبب له ألمًا جسديًا ويضر أو ​​يحتوي على تهديد بالإضرار بنموه الجسدي أو الشخصي.

وسائل الإعلام (وسائل الإعلام) - قناة لنشر المعلومات (من خلال المطبوعات والراديو والتلفزيون والسينما ومواقع الإنترنت والتسجيل الصوتي وتسجيل الفيديو) من أجل تأكيد القيم الروحية لمجتمع معين وتقديم إيديولوجي وسياسي ، التأثير الاقتصادي أو التنظيمي على تقييمات الناس وآرائهم وسلوكهم.

التصورات الاجتماعية للمجتمع حول إساءة معاملة الأطفال.

في السنوات الأخيرة ، كانت حماية الطفولة إحدى القضايا المهمة للسياسة الاجتماعية للاتحاد الروسي. حدد رئيس وحكومة الاتحاد الروسي مهام لاتخاذ تدابير منهجية في مجال مكافحة الجرائم ضد الأطفال ، وضمان سلامتهم ، وتنظيم الكشف في الوقت المناسب عن مشاكل الأسرة ، وإنشاء بنية تحتية للعمل الوقائي ، ومنع اليتم الاجتماعي ، وضمان الحقوق والمصالح المشروعة للأيتام والأطفال ، الذين تُركوا دون رعاية الوالدين .

تشير نتائج دراسة "الأسرة والأبوة في روسيا الحديثة" ، التي أجراها معهد علم الاجتماع التابع لأكاديمية العلوم الروسية بناءً على طلب مؤسسة دعم الأطفال في أوضاع الحياة الصعبة ، إلى أن العقاب الجسدي هو القاعدة في العائلات الروسية. يتم تجاهل القاعدة التي تحظر العقاب الجسدي أو يُنظر إليها على أنها إنسانية ، ولكن أكثر كدليل للمستقبل. حتى الآن ، تنتشر إساءة معاملة الأطفال ، بما في ذلك الاعتداء الجسدي والنفسي والجنسي ، فضلاً عن إهمال الاحتياجات الأساسية للطفل ، ولا تواجه معارضة وإدانة واجبة في المجتمع. في كثير من الأحيان ، يتم إخفاء إساءة معاملة الأطفال ولا يتم الكشف عنها إلا في الحالات القصوى.

أفاد حوالي نصف المستجوبين (46.0٪) أنهم تعرضوا للعقاب الجسدي في مرحلة الطفولة. لجأ 51.8٪ من الآباء المعاصرين إلى العقاب البدني لأغراض تعليمية ؛ 1.8٪ قالوا إنهم فعلوا ذلك كثيرًا ، 17.8٪ في بعض الأحيان ، و 31.4٪ نادرًا. 36.9٪ فقط من المستجيبين متأكدون من أن العقوبة البدنية ضارة ويجب استبعادها من ممارسات التعليم. ما يقرب من ثلث المبحوثين (33.6٪) ، على الرغم من إدراكهم لضرر العقوبة الجسدية ، يعتقدون أنه في بعض الحالات يمكن استخدامها. يعتقد حوالي خُمس المستجيبين أنه في بعض الحالات يمكن أن تكون العقوبة الجسدية مفيدة للطفل ، و 5.6٪ مقتنعون أنه من المستحيل الاستغناء عنها.

أظهرت هذه الدراسة أن الناس في روسيا لديهم وجهات نظر مختلفة حول مسألة العقاب البدني للأغراض التعليمية: البعض يدرك هذه الطريقة ، والبعض الآخر يعتقد أن العقوبة الجسدية يجب أن تكون في الأسرة حتى سن معين للطفل ، والبعض الآخر يقول أن العقاب الجسدي غير مسموح.

لا يعرف الناس أيضًا أن العنف ليس تأثيرًا جسديًا فقط. يعتقد الكثير من الناس أن العنف هو تهديد بشيء ما ، أو التهديد بالطرد من المنزل ، أو التجويع. وفقط قليلون يعتبرون أن الصفعة تحت الحزام هي أيضًا عنف. يعتقد بعض الناس أن الصفع ، وحبس الطفل بمفرده في غرفة ، وإجبار الطفل على القيام بأنشطة أو تمارين إضافية ، هي أيضًا إساءة معاملة. جزء آخر يعتبر رفض الكلام أو الشتم عنفًا. الاستنتاجات التالية تتبع من النتائج التي تم الحصول عليها:

1. يعتقد السكان أن بعض الأشكال "اللينة" من الإيذاء الجسدي ، مثل الصفع أو شد الأذنين ، على الرغم من أنها عنف ، مقبولة ويمكن استخدامها لأغراض تعليمية.
2. لا ينظر السكان إلى سياسة الحظر على أنها عنف. على سبيل المثال ، لا يُنظر إلى حظر المشي على هذا النحو ، على الرغم من أنه محفوف بالاحتجاز القسري في المنزل. لا يعتبر معظمهم حظر التلفزيون أو حرمانهم من مصروف الجيب بمثابة عنف.
3. جزء كبير من السكان لا يعتبرون بعض أشكال الإيذاء الجسدي بمثابة عنف. سبق ذكر الصفعات أعلاه ، وتشمل نفس الفئة "المتناقضة" صفعة على مؤخرة الرأس ، والتي لا يعتبرها نصف السكان عنفًا.
4. من وجهة نظر غالبية السكان ، لا يمكن أيضًا تصنيف توبيخ الطفل بكلمة بذيئة وقحة أو رفض التواصل معه على أنه عنف. للتلخيص ، اتضح أن العدوان اللفظي لا تعتبره الأغلبية عنفًا إلا إذا اشتملت على تهديدات بفعل جذري - الطرد من المنزل ، واستخدام بعض الأشياء الحادة ، مثل السكين. إذا لم تكن هذه التهديدات سليمة ، فإن التوبيخ ، والإساءة لا تعتبر عنفًا.

يعتقد الآباء المعاصرون أنهم يربون أطفالهم أفضل من تربيتهم أجدادهم. يمكن القول أن موقف المجتمع تجاه العنف والقسوة يتغير ببطء.

تغطية المشكلة الاجتماعية لإساءة معاملة الأطفال من قبل وسائل الإعلام على سبيل المثال المنشورات في إقليم ألتاي

وسائل الإعلام هي الصحف والمجلات والبرامج التلفزيونية والإذاعية ومواقع الإنترنت. كجزء من هذه الدراسة ، تم استخدام طريقة تحليل منشورات الإنترنت للصحف الإقليمية: Altaiskaya Pravda ، Vecherniy Barnaul ، Komsomolskaya Pravda in Altai ، وكذلك مواقع وكالات الأنباء: الموقع الرسمي لإقليم Altai ، Amik-ru ، NPO 22 المعلومات - Altai. بالإضافة إلى هذه الوسائط ، تم تحليل برامج القناة التلفزيونية الإقليمية Katun-24.

معايير البحث للمنشورات التي تم تحليلها كانت عبارات "إساءة معاملة الأطفال" ، "إساءة معاملة الأطفال".

تم تحليل ما مجموعه 42 مادة (العدد الإجمالي حيث يتم استخدام العبارات "إساءة معاملة الأطفال" ، "إساءة معاملة الأطفال").

تم توزيع عدد المواد المخصصة لموضوع إساءة معاملة الأطفال في وسائل الإعلام في إقليم ألتاي على النحو التالي: Altaiskaya Pravda - 3 منشورات ، Vecherny Barnaul - منشوراتان ، Komsomolskaya Pravda في Altai - 6 منشورات ، الموقع الرسمي لإقليم Altai - 4 مقالات ، عميك - رو - 10 مقالات ، منظمات غير حكومية 22 - 6 مقالات ، معلومات - ألتاي - 9 مقالات ، تلفزيون كاتون - 24 - 2 قصة. وكان القادة هم موقع Amik-ru و Infodom-Altai وبوابة الإنترنت لصحيفة "Komsomolskaya Pravda in Altai".

نظرنا في عدد المقالات المنشورة في هذه الوسائط والمخصصة لموضوع إساءة معاملة الأطفال. تم تجميعها في 4 مواضيع: العنف المنزلي ضد الأطفال ، والجرائم ضد الأطفال ، وقوانين إساءة معاملة الأطفال ، ومنع إساءة معاملة الأطفال (الأنشطة).

وسائل الإعلام (وسائل الإعلام)		إساءة معاملة الأطفال في الأسرة	الجرائم بحق الأطفال	قوانين إساءة معاملة الأطفال	منع إساءة معاملة الأطفال (الأنشطة)
الموقع الرسمي لإقليم ألتاي
"المساء بارناول"
الحقيقة كومسومول في التاي
"Altai Truth"

حظيت ثلاثة مواضيع بأكبر قدر من الاهتمام الإعلامي: الجرائم ضد الأطفال (10 منشورات) ، والعنف المنزلي ضد الأطفال (9 منشورات) ، ومنع إساءة معاملة الأطفال (21 مطبوعة).

تغطي منشورات صحيفة "ألتيسكايا برافدا" المزيد من الجرائم ضد الأطفال الذين يعيشون في إقليم ألتاي - 4 منشورات. التشريعات والتدابير الوقائية لا تنعكس على الإطلاق.

لا يوجد سوى منشورين في صحيفة Vecherny Barnaul - أحدهما عن عمل خط مساعدة الأطفال لعموم روسيا والآخر عن جريمة ضد طفل. تمت مناقشة القضايا المتعلقة بتشكيل موقف غير متسامح تجاه العقاب البدني هناك ، وتم إعطاء أمثلة إيجابية لتغيير الوضع في الأسرة ، حيث كانت الطريقة الرئيسية للتعليم هي التدابير البدنية للتأثير على الطفل.

كما أظهرت الدراسة ، فإن الصحفيين من وكالة الأنباء الإقليمية Amik-ru يتعاملون بشكل أفضل مع مهمة تغطية جميع جوانب مشكلة إساءة معاملة الأطفال. إنها منصة عامة حقيقية يمكن لأي شخص أن يتحدث من خلالها ، معبراً عن رأيه في مشكلة إساءة معاملة الأطفال. عند تغطية المشاكل والظواهر المعقدة والمثيرة للجدل ، يتم دائمًا إعطاء وجهات نظر مختلفة. في إحدى المنشورات ، يتم إخبار القارئ عن مشاريع قوانين في مجال إساءة معاملة الأطفال ، بالإضافة إلى تعليقات عليها.

على عكس منشورات صحيفتي Altaiskaya Pravda و Vecherniy Barnaul ، تحتوي صحيفة Komsomolskaya Pravda na Altai على معلومات ليس فقط عن أنواع العنف ضد الأطفال ، وإحصائيات عن الجرائم ضد الأطفال ، وإجراءات الخدمات الاجتماعية لمنع هذه المشكلة ، ولكن أيضًا العديد من 4 منشورات مخصصة للجرائم ضد الأطفال. كما أن الصحفيين في المواد المخصصة لإساءة معاملة الأطفال ينتقدون معاقبة الأشخاص الذين ارتكبوا جرائم ضد الأطفال. نظرًا لأن النظام القانوني اليوم غير كامل ، في رأيهم ، ويمكن للوالدين أو الأشخاص الذين يحل محلهم ، في أفضل الأحوال ، الحصول على "غرامة" أو فقدان حقوقهم الأبوية. في مقالات هذه الصحيفة ، يمكن للمرء أن يتتبع فكرة أن المجتمع متسامح مع مظاهر القسوة تجاه الأطفال.

عند تغطية مشكلة إساءة معاملة الأطفال ، تولي وكالة أنباء إنفودوم-ألتاي (Infodom-Altai) اهتمامًا لإجراءات منع إساءة معاملة الأطفال. لكن هناك 3 مواد تتحدث عن العنف الجسدي. تصف كل مقالة تقريبًا: "الضرب" ، "الحرق بأعقاب السجائر" ، "خياطة اللحف بسلك المرجل" ، "القفل لفترة طويلة في قبو المنزل" ، إلخ. في الأساس ، تم ارتكاب هذه الإجراءات من قبل الآباء المدمنين على الكحول والأمهات العازبات. وأشار الصحفيون إلى أن مشكلة إساءة معاملة الأطفال تحدث في معظم الحالات في العائلات المفككة.

عند تغطية مشكلة سوء المعاملة ، يغطي الموقع الرسمي لإقليم ألتاي أكبر عدد ممكن من جوانب الوقاية من هذه المشكلة.

وتجدر الإشارة إلى أنه لم يتم تخصيص جميع المواد التي تحتوي على عبارات "إساءة معاملة الأطفال" و "إساءة معاملة الأطفال" لموضوع إساءة معاملة الأطفال. غالبًا ما يتم ذكر هذه العبارات في قائمة مشاكل الطفولة الأخرى - الإهمال والتشرد ، والهجر ، واليتم الاجتماعي ، والوقاية من المشاكل الأسرية ، إلخ. كما أظهر التحليل ، فإن عدد المنشورات حول مشكلة إساءة معاملة الأطفال ضئيل. وتتعلق الموضوعات الرئيسية للمنشورات بالحالات القاسية للعنف ضد الأطفال في الأسرة ، ومساعدة الأطفال الذين عانوا من سوء المعاملة ، وكذلك إجراءات الشرطة ضد المواطنين الذين ارتكبوا جرائم ضد الأطفال. في المواد التي تصف حالات إساءة معاملة الأطفال ، يسلط الصحفيون الضوء على المواقف الأكثر مأساوية.

يبدو أيضًا أنه من السلبي بالنسبة لنا أنه في جميع المقالات تقريبًا التي تتناول هذا الموضوع ، يوضح المؤلفون بصراحة نتائج التأثير العنيف (صور تظهر إصابات مرئية لطفل ، أو وصف شفهي مفصل لها).

لذلك ، بعد المراجعة والتحليل للفترة 2008-2011. أشهر الصحف ووكالات الأنباء في إقليم ألتاي ، يمكننا أن نستنتج:

1. الاهتمام في وسائل الإعلام في إقليم ألتاي هو الأهم من ذلك كله: مع العنف الأسري ضد الأطفال ، والجرائم ضد الأطفال ، ومنع إساءة معاملة الأطفال.
2. وسائل الإعلام ، عند الحديث عن إساءة معاملة الأطفال ، انتبه إلى التقارير والمقالات الدرامية والمثيرة.
3. مشكلة إساءة معاملة الأطفال تقتصر على الإساءة الجسدية. وبالتالي ، ليس لدى السكان معلومات كاملة.
4. لا توجد معلومات على الإطلاق حول مثل هذه القضايا: ماذا تفعل في حالة إساءة معاملة الأطفال ، من الذي يطلب المساعدة في الحالات ، حول مسؤولية المواطنين عن الإجراءات الموجهة ضد الأطفال ، حول قواعد السلوك الآمن.

يُنظر إلى مشكلة إساءة معاملة الأطفال في المجتمع الحديث بشكل مختلف. يعتمد تصور المشكلة الاجتماعية لإساءة معاملة الأطفال على الصور النمطية السائدة ، والتصورات الاجتماعية في المجتمع ، وتأثير وسائل الإعلام. حتى الآن ، تشير نتائج البحث إلى أن العقوبة البدنية في العائلات الروسية هي ممارسة مستدامة للتأثير على الأطفال. لذلك ، كتب العديد من المؤلفين أنه من الضروري تغيير موقف المجتمع تجاه مشكلة إساءة معاملة الأطفال وتشكيل موقف غير متسامح تجاه العقاب البدني.

لا يجب أن تعمل وسائل الإعلام على الحد من إساءة معاملة الأطفال ، بل على جعل الناس يفهمون ما هو عليه ويفعل كل شيء لإيقافه!

المؤلفات:

1. مشاكل العنف ضد الأطفال وسبل التغلب عليها / إد. إن. فولكوفا - م: دار النشر بيتر ، 2008. -144 ص.
2. تقرير عن نتائج دراسة "الأسرة والأبوة في روسيا الحديثة" [مورد إلكتروني]: وضع الوصول: http - Head. من الشاشة.
3. تقرير عن نتائج دراسة "ثقافة التعليم والتشجيع ومعاقبة الأطفال في الأسر الروسية" [مورد إلكتروني]: وضع الوصول: http //www.fond-detyam.ru/؟node=21&lang=ru - Head. من الشاشة.

الكلمات الدالة

تصورات عن العنف في وسائل الإعلام/ الإدراكي / مجالات الشخصية المؤثرة والسلوكية/ الشخصية / تصور وتقييم عنف وسائل الإعلام/ الإدراك / العواطف / سمات الشخصية

حاشية. ملاحظة مقال علمي عن علم النفس ، مؤلف المقال العلمي - Zubakin Maxim Vladimirovich

تقدم المقالة تحليلاً للنظريات النفسية التي تسمح لنا بوصف وفهم تأثير العنف في وسائل الإعلام على الجمهور ، ويتم النظر في المجالات الرئيسية للبحث. تقدم المقدمة تعريفات للعنف في وسائل الإعلام من قبل مؤلفين أجانب ومحليين ، وتميز استخدام الباحثين لمفاهيم "التأثير" و "الآثار" في وصف وشرح العواقب تصورات العنف في وسائل الإعلامجمهور. فيما يلي ملخص لمفاهيم "التنفيس العدواني" ، ونقل الإثارة والتأهيل ، ونظرية الاستخدام والإشباع ، بالإضافة إلى إدارة الحالة المزاجية ، والتعلم الاجتماعي والزراعة. تنقسم دراسات مشكلة العنف الإعلامي إلى مجموعتين. توحد المجموعة الأولى حقيقة أن اهتمام البحث يركز على كيفية إدراك الجمهور والأفراد للعنف في وسائل الإعلام ، وكذلك على بعض العوامل الخارجية التي تشارك في هذه العملية. المجموعة الثانية تشمل الدراسات التي تنظر تصورات العنف في وسائل الإعلامفيما يتعلق بالخصائص الفردية والشخصية للجمهور. في الوقت نفسه ، تضمنت المجموعتان دراسات لا تدرس فقط تأثير الوسائط التقليدية (التلفزيون والأفلام ومقاطع الفيديو الموسيقية) ، ولكن أيضًا الوسائط الحديثة (الإنترنت وألعاب الكمبيوتر والشبكات الاجتماعية). المشكلة الأولى التي أثيرت في هذا المقال هي الغلبة التقليدية للمقاربة الاجتماعية-النفسية لدراسة العنف في وسائل الإعلام على النفسية العامة. من الملاحظ أن الهياكل المعرفية والعاطفية والتحفيزية للوعي تشارك في تصور مشاهد العنف ، والتي لا ترتبط بالضرورة بالعدوان والعداء. المشكلة الثانية هي تجزئة دراسات تأثير العنف في وسائل الإعلام على المجالات المعرفية والعاطفية والسلوكية للجمهور فيما يتعلق بتأثير العنف في وسائل الإعلام. سمات الشخصيةيتناول هذا المقال بعض النظريات والمفاهيم والخطوط البحثية النفسية التي تشرح آثار العنف الإعلامي على الجمهور وجاذبية مشاهد العنف في وسائل الإعلام. تركز مقدمة المقال على تحليل مفاهيم العنف الإعلامي للباحثين المختلفين. يفترض مؤلف المقال الاختلاف في استخدام مصطلحي "التأثير" و "التأثيرات". ثم هناك مراجعة موجزة للمفاهيم ("العدوانية - التنفيس" ، "التمهيدي") والنظريات ("نظرية الإثارة" ، "نظرية الاستخدامات والإشباع" ، "نظرية إدارة المزاج" ، "نظرية التعلم الاجتماعي" ، و "نظرية الزراعة"). تنقسم دراسات العنف الإعلامي إلى مجموعتين. تركز مجموعة واحدة من الباحثين على كيفية إدراك الجمهور و / أو الأفراد للعنف الإعلامي وتقييمه. المجموعة الأخرى تدرس علاقة تصور العنف الإعلامي والاختلافات الفردية والسمات الشخصية للمتفرجين. يعرض المقال تحليلاً لبحوث في وسائل الإعلام التقليدية (التلفزيون ، الأفلام ، الفيديو الموسيقي ، الإذاعة) ووسائل الإعلام المعاصرة (الإنترنت ، ألعاب الكمبيوتر ، الشبكات الاجتماعية). تتعلق المشكلة الأولى في المقال بالانتشار التقليدي للمقاربة الاجتماعية - النفسية لبحوث العنف الإعلامي مقارنة بالمنهج المعرفي والشخصي. ويلاحظ أن الهياكل المعرفية والعاطفية والتحفيزية للوعي (والتي لا ترتبط دائمًا بالعدوان والعداء) يتم تضمينها في تصور مشاهد العنف وتقييمها. المشكلة الثانية هي إجراء أبحاث منفصلة حول تأثيرات العنف الإعلامي على أفكار وعواطف وسلوك المتفرجين فيما يتعلق بسماتهم الشخصية.

مواضيع ذات صلة الأعمال العلمية في علم النفس ، مؤلف العمل العلمي - Zubakin Maxim Vladimirovich ،

• العقلانية في استخدام العنف وتأثير "كرة الثلج" في ظهور الإمبراطوريات القديمة والعصور الوسطى

  2016 / Klementiev الكسندر ستانيسلافوفيتش ، Khlopkova Oksana Vasilievna

• العنف المعلوماتي: جانب متغير

  2016 / Dzoban Oleksandr Petrovich، Panfilov Oleksandr Yuriyovich، Soboleva Svitlana Mikhailivna

• مراجعة تحليلية للبحوث الأمريكية الحديثة حول مشكلة تأثير الإعلام على تنشئة الأطفال

  2017 / بيسارابوفا إينا ستانيسلافوفنا ، فوروبيوف نيكولاي إيغوروفيتش

• جيل دولوز حول المؤسسة والعنف

  2016 / بويانيك بيتار

• التمثيل الافتراضي للعنف كموجه ميجاتر للتطور الاجتماعي

  2017 / بالاشوفا ناتاليا الكسندروفنا

نص العمل العلمي حول موضوع "العنف في الإعلام: نظريات وأبحاث"

نشرة الجامعة

فلسفة 2017. علم النفس. قضية علم الاجتماع 4

UDC 070: 159.923.0000

DOI: 10.17072 / 2078-7898 / 2017-4-584-595

العنف في وسائل الإعلام: النظريات والبحث

Zubakin مكسيم فلاديميروفيتش

جامعة بيرم الحكومية الوطنية للبحوث

تقدم المقالة تحليلاً للنظريات النفسية التي تسمح لنا بوصف وفهم تأثير العنف في وسائل الإعلام على الجمهور ، ويتم النظر في المجالات الرئيسية للبحث. تقدم المقدمة تعريفات للعنف في وسائل الإعلام من قبل مؤلفين أجانب ومحليين ، وتفرق بين استخدام الباحثين لمفاهيم "التأثير" و "التأثيرات" في وصف وشرح نتائج تصور الجمهور للعنف في وسائل الإعلام. فيما يلي ملخص لمفاهيم "التنفيس العدواني" ، ونقل الإثارة والتأهيل ، ونظرية الاستخدام والإشباع ، بالإضافة إلى إدارة الحالة المزاجية ، والتعلم الاجتماعي والزراعة. تنقسم دراسات مشكلة العنف الإعلامي إلى مجموعتين. توحد المجموعة الأولى حقيقة أن اهتمام البحث يركز على كيفية إدراك الجمهور والأفراد للعنف في وسائل الإعلام ، وكذلك على بعض العوامل الخارجية التي تشارك في هذه العملية. المجموعة الثانية تجمع بين الدراسات التي تبحث في تصور العنف في وسائل الإعلام فيما يتعلق بالخصائص الفردية والشخصية للجمهور. في الوقت نفسه ، تضمنت المجموعتان دراسات لا تدرس فقط تأثير الوسائط التقليدية (التلفزيون والأفلام ومقاطع الفيديو الموسيقية) ، ولكن أيضًا الوسائط الحديثة (الإنترنت وألعاب الكمبيوتر والشبكات الاجتماعية). المشكلة الأولى التي أثيرت في هذا المقال هي الغلبة التقليدية للمقاربة الاجتماعية-النفسية لدراسة العنف في وسائل الإعلام على النفسية العامة. من الملاحظ أن الهياكل المعرفية والعاطفية والتحفيزية للوعي تشارك في تصور مشاهد العنف ، والتي لا ترتبط بالضرورة بالعدوان والعداء. المشكلة الثانية هي تجزئة دراسات تأثير العنف في وسائل الإعلام على المجالات المعرفية والعاطفية والسلوكية للجمهور فيما يتعلق بسمات الشخصية.

المفردات الرئيسية: تصور العنف في وسائل الإعلام ، المجالات المعرفية والعاطفية والسلوكية للشخصية ، سمات الشخصية.

عنف وسائل الإعلام: النظريات والتحقيقات

مكسيم ف

جامعة ولاية بيرم

يتناول هذا المقال بعض النظريات النفسية والمفاهيم وخطوط البحث التي تشرح آثار العنف الإعلامي على الجمهور وجاذبية مشاهد العنف في وسائل الإعلام. تركز مقدمة المقال على تحليل مفاهيم العنف الإعلامي للباحثين المختلفين. يفترض مؤلف المقال الاختلاف في استخدام مصطلحي "التأثير" و "التأثيرات". ثم هناك مراجعة موجزة للمفاهيم ("العدوانية - التنفيس" ، "التمهيدي") والنظريات ("نظرية الإثارة" ، "نظرية الاستخدامات والإشباع" ، "نظرية إدارة المزاج" ، "نظرية التعلم الاجتماعي" ، و "نظرية الزراعة"). تنقسم دراسات العنف الإعلامي إلى مجموعتين. تركز مجموعة واحدة من الباحثين على كيفية إدراك الجمهور و / أو الأفراد للعنف الإعلامي وتقييمه. المجموعة الأخرى تدرس علاقة تصور العنف الإعلامي والاختلافات الفردية والسمات الشخصية للمتفرجين. يعرض المقال تحليلاً لبحوث في وسائل الإعلام التقليدية (التلفزيون ، الأفلام ، الفيديو الموسيقي ، الإذاعة) ووسائل الإعلام المعاصرة (الإنترنت ، ألعاب الكمبيوتر ، الشبكات الاجتماعية). تتعلق المشكلة الأولى في المقال بالانتشار التقليدي للمقاربة الاجتماعية - النفسية لبحوث العنف الإعلامي مقارنة بالمنهج المعرفي والشخصي. ويلاحظ أن الهياكل المعرفية والعاطفية والتحفيزية للوعي (والتي لا ترتبط دائمًا بالعدوان والعداء) يتم تضمينها في تصور مشاهد العنف وتقييمها. المشكلة الثانية هي إجراء أبحاث منفصلة حول تأثيرات العنف الإعلامي على أفكار وعواطف وسلوك المتفرجين فيما يتعلق بسماتهم الشخصية.

الكلمات المفتاحية: تصور وتقييم العنف الإعلامي ، الإدراك ، الانفعالات ، سمات الشخصية.

حول Zubakin M.B. ، 2017

مقدمة

كقاعدة عامة ، يعتبر العنف في وسائل الإعلام ضمن مجال علم النفس الاجتماعي في سياق دراسة العدوان. وفي الوقت نفسه ، هذه المشكلة ذات طبيعة نفسية عامة ، حيث تتم معالجة أي معلومات إعلامية بالوعي ، والذي يتضمن الهياكل المعرفية والعاطفية والتحفيزية والشخصية.

من المهم أن نلاحظ أن مفهومي "العنف" و "العدوان" مترابطان ، لكنهما ليسا متطابقين. س. عرّف Enikolopov (2001) مفهوم "العنف" على أنه "استخدام القوة ، مما يؤدي إلى إلحاق الضرر باحتياجات الإنسان الأساسية أو حتى الحياة بشكل عام ، مما يقلل من مستوى رضاهم عن ما هو ممكن. التهديد بالعنف هو ايضا عنف ". إي. يصنف إيلين (2014) مظاهرات القتل والقتال والضرب والشتائم والألفاظ النابية على أنها عنف في وسائل الإعلام. عرّف سيرير (1980) "العنف الدرامي" ، الذي يظهر على شاشة التلفزيون بأنه "عرض مكشوف للقوة الجسدية (مع أو بدون سلاح ، ضد النفس أو الآخرين) ، مما يجبر المرء على التصرف ضد إرادته تحت تهديد التشويه و / أو الموت كجزء من المؤامرة "[cit. بحسب: 4 ، ص. 488-489]. يفهم R. Harris (2003) عنف وسائل الإعلام على أنه عرض للتسبب في أذى جسدي متعمد لشخص ما ، باستثناء مشاهد الألم العرضي والعنف النفسي والتخريب فيما يتعلق بممتلكات شخص آخر ، نظرًا لأن تصورهم الذاتي يختلف اختلافًا كبيرًا. يجب أن يكون الجوهر العدواني (العداء) لسلوك الشخصيات الإعلامية واضحًا للجمهور.

يجب الإدلاء بملاحظة أخرى فيما يتعلق بمصطلح "التأثير" المستخدم في سيكولوجية وسائل الإعلام. يستخدم الباحثون مصطلحين: "التأثير" و "التأثيرات". معناها مترادف ، والاختلاف في الاستخدام مرتبط بالتوجه النظري التجريبي للباحث. يستخدم مصطلح "التأثير" بشكل أكثر شيوعًا لوصف التأثير العام لوسائل الإعلام على الجمهور ضمن النماذج الإنسانية أو الظاهراتية ، بينما يستخدم مصطلح "التأثير" لوصف نتائج البحث ضمن النماذج السلوكية الجديدة أو المعرفية. في هذه المقالة ، يتم استخدام المصطلحات كمؤلفي النظريات والدراسات التي تم تحليلها.

المناهج النظرية الرئيسية

هناك عدة نظريات تصف وتشرح التبعات العقلية والسلوكية لعرض مشاهد العنف في وسائل الإعلام.

أقدم نظرية هي 3. فرويد (1923) حول غريزة اللاوعي لتدمير الذات والموت ، والتي ترتبط بالجنس والعدوان. يعتمد الجنس والعدوانية على دوافع غير واعية. ومع ذلك ، فهي موجهة إلى منطقة الوعي في شكل نبضات تهديد تهاجم أفكار الشخص عن نفسه. يدفع الوعي هذه الدوافع مرة أخرى إلى اللاوعي. يتسبب هذا الصراع ، من ناحية ، في حالة من القلق والقلق ، ومن ناحية أخرى ، سلوك متسامي أو بديل يخفي الجنس أو العدوان المفتوح. في هذا الصدد ، اقترح S. Feshbach (1961) مفهوم "العدوان - التنفيس". وفقًا لها ، فإن استهلاك مشاهد العنف و / أو الجنس في وسائل الإعلام والأفلام يحل محل العدوان الحقيقي أو النشاط الجنسي في الحياة اليومية ويؤدي إلى التخلص من التوتر الداخلي وتقليل القلق. كما يمكن للمشاهد العنيفة في وسائل الإعلام أن تثير تخيلات المشاهدين عن التعامل مع المعتدين عليهم في الحياة الواقعية ، مما يقلل التوتر.

اقترح J. Blumler و E. Katz (1974) نظرية الاستخدام والرضا لشرح اختيار الجمهور لمحتوى الوسائط. وفقًا لهذه النظرية ، فإن الشخص في عملية التفاعل مع وسائل الإعلام بشكل نشط ومستقل يحدد المعلومات التي يجب أن يستهلكها. يتم تحديد اختياره من خلال رغبة الفرد في تلبية احتياجاته. تمشيا مع هذا النهج ، صاغ د.زيلمان (1988) نظرية إدارة الحالة المزاجية. يرتبط التحول إلى المنتجات الإعلامية بالرغبة في التخلص من المزاج السيئ والشعور بالتحسن. درس M. Mares وآخرون (2008) تفضيلات الأفلام حسب الفئات العمرية المختلفة. ووجدت الدراسة أن الشباب هم أكثر عرضة لتجربة المشاعر السلبية ويفضلون الأفلام المخيفة والعنيفة والمسلية والتخلص من الملل. كبار السن ، على العكس من ذلك ، يركزون على الحفاظ على الاستقرار العاطفي ويفضلون الميلودراما والأفلام الرومانسية. اكتشف د. زيلمان (1991) تأثير نقل التنشيط (الإثارة). جوهرها هو أن الدولة

الإثارة التي تأتي من مشاهدة الأفلام التي تحتوي على مشاهد عنف أو جنس على المدى القصير تؤدي إلى زيادة المشاعر اللاحقة. يمكن أن يزيد الإثارة من الخوف أو الرغبة الجنسية أو الغضب. إذا حدث ، بعد مشاهدة مشاهد العنف ، الإحباط ، عندها يزداد الغضب والغضب وتزداد احتمالية العدوان.

ج. اعتمد Berkowitz (2007) على فكرة التمهيد: إن إدراك الناس للمحفز أو الموقف يؤدي إلى عملية تذكر الأفكار والصور والمشاعر التي لها نفس المعنى. يمكنهم تنشيط سلوكيات معينة. تعمل مشاهد العنف على تنشيط الصور والذكريات والمشاعر السلبية وأنماط السلوك العدواني ، مما يزيد من العداء ويؤدي إلى العدوانية.

يعرف A. Bandura (1983) العدوان كشكل من أشكال التعلم الاجتماعي. يتعلم البشر العدوان بطريقتين. أولاً ، كنتيجة للتعلم من خلال المكافآت المباشرة للسلوك العدواني. ثانيًا ، من خلال مراقبة الأشخاص الآخرين الذين يكافئون لكونهم عدوانيين. في الحالة الثانية ، العوامل المهمة التي تساهم في التعلم هي: تجربة العدوان الواقعي ، الإثارة ، جاذبية شخصيات الفيلم العدوانية وتماهي المشاهد معهم ، تعزيز العنف في الفيلم أو الموافقة على عنف الشاشة. من قبل الآخرين المهمين. إن "الاستهلاك" المتكرر للأفلام من قبل الأطفال والكبار ، حيث تقوم الشخصيات الجذابة والمحبوبة بركل وضرب الآخرين وإطلاق النار وقتل من يجهدونها ، يؤدي إلى تعلم أن العنف طريقة مقبولة لحل النزاعات.

اقترح S. Ball-Roceach و M. DeFleur (1976) نظريتهما حول التأثير الكبير لـ ASP على الجمهور: تؤثر وسائل الإعلام على كل من العمليات المعرفية والعاطفية للجمهور ولها تأثير متأخر على السلوك. فيما يتعلق بالعنف ، يتم تمثيل هذا النهج التكاملي من خلال نظرية Gerbner للزراعة. يركز على صورة الواقع التي شكلها جمهور وسائل الإعلام. وفقًا لهذه النظرية ، كلما زاد الوقت الذي يقضيه الشخص أمام شاشة تلفزيون أو فيلم ، كلما تزامنت أفكاره حول الواقع وصورة الواقع الاجتماعي مع واقع وسائل الإعلام. في دراسة للمشاهدين الذين غالبًا ما "يستهلكون" مشاهد عنف في وسائل الإعلام ،

تم اكتشاف "صورة لعالم رهيب". إنهم يبالغون في تقدير حجم الجريمة في المجتمع واحتمال أن يصبحوا ضحية للعنف أو الجريمة ، ويعتبرون العالم سيئًا ومليئًا بالمخاطر. تتأثر تنمية الأفكار حول العالم بما يلي: كثافة مشاهدة التلفزيون ، ودوافع المشاهدة ، وتقييم واقع المنتجات الإعلامية ، بالإضافة إلى العمر والجنس ، ومستوى القلق ، واستراتيجيات المواجهة والتجربة الشخصية للمشاهد.

وفقًا لنموذج تكاملي آخر - معرفي - سلوكي - يزيد العنف في وسائل الإعلام من الإثارة ، وينشط الأفكار والمشاعر ذات الطبيعة العدوانية (التمهيدي) ، ويظهر أنواعًا جديدة من ردود الفعل العدوانية ، ويضعف الحظر المفروض على العدوان ، ويؤدي إلى انخفاض الحساسية تجاه المعاناة عن الضحية وتشكيل فكرة المشاهد عن الواقع. يمكن أن يؤدي كل من هذه التأثيرات ، بشكل فردي أو جماعي ، إلى زيادة عدوانية الجمهور في الحياة اليومية.

التأثيرات المعرفية والعاطفية والسلوكية للعنف الإعلامي

ج. يسلط Berkowitz (2007) و B. Kreichy (2003) الضوء على 1) الآثار الفورية وقصيرة المدى لتصوير وسائل الإعلام للعنف على السلوك العنيف و 2) الآثار طويلة المدى للتعرض المتكرر للعنف الإعلامي. وتشمل الآثار الفورية جرائم التقليد ؛ يتم دراسة إحصائيات الجرائم بعد الأحداث الرياضية العنيفة (ملاكمة ، قتال بلا قواعد) ، الأخبار والأفلام التليفزيونية التي بها مشاهد عنف. لقد ثبت أن التقارير عن العنف في الأخبار والعنف في الأفلام الروائية والبرامج التلفزيونية لها تأثير ضئيل ولكن ذو دلالة إحصائية على زيادة جرائم العنف. تشمل التأثيرات قصيرة المدى السلوك العدواني في المقام الأول. ومع ذلك ، ليس دائمًا بعد عرض مشاهد العنف ، يظهر الجمهور العدوان. أظهر دبليو بوشمان ور. جين (1990) أن مشاهد العنف في الفيلم تسبب مشاعر وأفكارًا عدوانية لدى الجمهور. كلما عُرضت المشاهد عنفًا ، زاد ضغط الدم (الاستثارة الفسيولوجية) للجمهور: وكلما عبّروا عن غضبهم أكثر ، وكلما زادت أفكارهم العدوانية المحددة. ج. بيركوفيتز ، ب. كريتشي أشار إلى عدة شروط مهمة يمكن أن يؤدي في ظلها تصور مشاهد العنف في وسائل الإعلام إلى العدوان: 1) المعنى الذي ينسبه المشاهد

السلوك المرصود - يجب أن يفهم بوضوح الجوهر العدواني للمشاهد المرصودة ؛ 2) إظهار العواقب الإيجابية للسلوك العدواني أو عدم معاقبة العنف على الشاشة ؛ 3) عدم إظهار العواقب السلبية للعنف (معاناة الضحايا) ، أو تصوير العدوان المبرر أو السعي وراء هدف نبيل ؛ 4) تحديد هوية المشاهد مع المعتدي ؛ 5) عدم قدرة المشاهد على النأي بنفسه عن العنف السينمائي أو إدراك عدم حقيقته. ج. يحدد Berkowitz (2007) أثرين إضافيين على المدى القصير للعنف الإعلامي: إزالة التحسس (التبلد العاطفي) وإزالة التثبيط. تتجلى إزالة التحسس في حقيقة أن الاستهلاك المتكرر للعنف في وسائل الإعلام يؤدي إلى انخفاض في الاستثارة الفسيولوجية استجابةً للعدوان المسرحي والحقيقي. إزالة التعرق ينطوي على إضعاف المحظورات التي يحظر المشاهد على إظهار العدوان. ج. يعزو Berkowitz هذه التأثيرات إلى مفهوم التحضير. تشمل التأثيرات طويلة المدى تكوين أفكار حول المجتمع والأشخاص الآخرين (الزراعة وفقًا لـ G.Gerbner) ، واكتساب الميول العدوانية وتشكيل سيناريوهات اجتماعية عدوانية. كما يلاحظ ب. كريخي (2003) تأثير المواد الإباحية على العدوان والعنف الجنسي. يرتبط استهلاك المواد الإباحية بالعدوان والعنف ضد المرأة ، حيث يطور المشاهدون موقفًا متسامحًا تجاه الاغتصاب.

R.J. Harris (2003) ، R.J. يحدد Harris and F. Sanborn (2013) ستة تأثيرات رئيسية للعنف الإعلامي على الجماهير: الخوف والقلق ، والنمذجة ، والتوعية ، وإزالة الحساسية ، والزراعة. حدد D. Bryant، S. Thompson (2004) العواقب السلوكية والعاطفية والمعرفية للتعرض لمشاهد العنف في وسائل الإعلام. أشاروا إلى العواقب السلوكية مثل الاستثارة ، التنفيس ، إزالة التثبيط أو التثبيط ، التقليد ، وإزالة التحسس ؛ للعاطفة - رد فعل من الخوف والخوف ؛ إلى الإدراك - تغيير المواقف تجاه العنف والأفكار حول العالم (الزراعة).

صاغ P. Winterhoff-Spuck (2015) ، بعد تحليل الدراسات الأمريكية والأوروبية ، الاستنتاجات التالية. يختار المشاهدون برامج تتضمن أعمال عنف وعدوانية لأنهم يتوقعون الاستمتاع بأنفسهم. كقاعدة عامة ، البرامج والأفلام التي تحتوي على عنف

يثير في المشاهد ديناميات داخلية محددة من "التوتر - تحرير التوتر" ، مما يؤدي إلى الشعور بالمتعة. في الوقت نفسه ، يتذكر المشاهدون أنماط السلوك العدوانية ، خاصةً إذا كانت العدوانية مبررة أو ترتكبها شخصيات إيجابية باسم سبب وجيه. في ظل ظروف معينة ، قد يستخدم المشاهدون هذه النماذج في تفاعلات الحياة الواقعية ، بمساعدة النية الخبيثة أو الإحباط أو الانزعاج ، ونقص العقوبة أو الوصم الاجتماعي للعدوان.

أظهر V. Krähe et al. (2011) أن مقاطع الفيديو التي تحتوي على مشاهد عنف تؤدي إلى إزالة الحساسية - ويقل التعاطف مع ضحايا العنف. راموس وآخرون (2013) وجدوا التعاطف مع ضحايا العنف على شاشة التلفزيون بين الشباب إذا تم تحذيرهم من حقيقة الأحداث المعروضة. في الوقت نفسه ، انخفض التعاطف مع ضحايا العنف إذا تم تحذيرهم من أنهم سيقدمون لهم قصصًا عن العنف في شكل برامج تليفزيونية ومقاطع. أظهر د.أنز وآخرون (2008) أن مشاهد العنف في الأخبار التلفزيونية تثير مشاعر سلبية لدى المشاهدين. على عكس الدراسات السابقة ، كان المشاهدون أكثر عرضة لتجربة مشاعر الغضب والحزن والاشمئزاز والازدراء بدلاً من الخوف. درس J. Glascock (2014) آثار استهلاك وسائل الإعلام على العدوان اللفظي ، مع الأخذ في الاعتبار العوامل الديموغرافية والاجتماعية. وجد أن الاستهلاك المتكرر لموسيقى الراب فقط كان مرتبطًا بالعدوان اللفظي. من أجل إظهار العدوان اللفظي ، فإن الجنس ، وتربية الوالدين ، والانتماء إلى مجموعة عرقية أو اجتماعية هي أكثر أهمية.

إي. يعتقد إيلين (2014) أن العنف في وسائل الإعلام هو أحد العوامل الرئيسية التي تؤثر على مستوى العدوان ومظاهر العدوان في المجتمع. لذلك ، في مراجعة للدراسات ، يستشهد ببيانات لصالح أطروحة حول تأثير مشاهد العنف على عدوانية الجمهور. هناك إصدار منفصل لـ E.P. يشير إيلين إلى تأثيرات ألعاب الكمبيوتر بالعنف. يعتقد أن الشغف بمثل هذه الألعاب يؤدي إلى زيادة السلبية لدى المراهقين ، والاستياء ، وزيادة احترام الذات ، ويقلل أيضًا من عتبة الإحباط. بشكل عام ، في الوقت الحاضر ، يتحول اهتمام الباحثين إلى دراسة العنف على الإنترنت وألعاب الكمبيوتر. أجرى C.A Anderson et al. (2010) تحليلًا تلويًا للدراسات حول تأثيرات العنف في ألعاب الفيديو. لقد ثبت أن ألعاب الفيديو التي تحتوي على عنف يمكن أن تكون بمثابة عامل خطر - فهناك عدوانية

الأفكار والتأثيرات القوية ، وزيادة الاستثارة الفسيولوجية واحتمال السلوك العدواني ، وانخفاض التعاطف مع ضحايا العنف ، وهناك ميل إلى السلوك الاجتماعي الإيجابي. لانج وآخرون (2012) درس لاعبي الكمبيوتر من ذوي الخبرة والمبتدئين في "3D Shooter" ، حيث يشارك اللاعب في أول شخص في المعارك الافتراضية وعمليات القتل. تم العثور على تأثيرات كبيرة للعبة فيديو عنيفة على الحالة العاطفية للاعبين. شعر اللاعبون المبتدئون وذوي الخبرة بالإثارة ، وشعروا بمشاعر ممتعة ومتعة ، ولكن بالنسبة للمبتدئين كانت شدتهم أقوى. دعمت هذه النتائج فرضية إزالة التحسس لدى لاعبي ألعاب الفيديو ذوي الخبرة. وجد دبليو بوش (2009 ، 2010) تأثيرات ألعاب الفيديو العنيفة على تفعيل السيناريوهات العدوانية وسيناريوهات التنافس في الألعاب لدى الرجال.

على الرغم من النتائج السلبية المكتشفة للشغف بألعاب الكمبيوتر بالعنف ، حصل عدد من المؤلفين على نتائج مختلفة. سي. فيرغسون وس.م. قدم Rueda (2010) للمشاركين في الدراسة مهمة معرفية ، وبعد الفشل في حلها ، عرضوا ممارسة ألعاب الكمبيوتر بمشاهد عنف. وتبين أن اللعبة تؤدي إلى انخفاض الشعور بالاكتئاب والعداء وليس زيادة العدوانية. م. Oswald et al. (2014) درس أيضًا التجربة الشخصية والتحفيز لدى لاعبي ألعاب الكمبيوتر عبر الإنترنت. ووجدوا أن المشاركين أشاروا إلى تجربة عاطفية إيجابية (تقليل المشاعر السلبية مثل الملل والإحباط والتوتر) والتوجه الاجتماعي للتفاعل في اللعبة وتطوير العزيمة. يلبي الأشخاص الذين يستخدمون ألعاب الكمبيوتر على الإنترنت احتياجات الفرد فيما يتعلق بالاستقلالية والكفاءة والترابط.

أ. لوزاكوف ون. Omelchenko (2012) ، N.V. درس Omelchenko (2009) الموقف تجاه ألعاب الكمبيوتر في نموذج علم النفس النفسي. قاموا بتحليل عاملين من التقييمات النفسية لألعاب الكمبيوتر. كلاهما كانا متناقضين: لقد اشتملوا على تقييمات نفسية مع علامات معاكسة. في البداية ، تم تفسير العامل الأول على أنه "الرجولة العدوانية - الأنوثة المسالمة" (N.V. Omelchenko ، 2009) ، وهو ما يعكس تناقض التقييمات ، لكنه لا يفسر جاذبية ألعاب الكمبيوتر للمستجيبين ، على الرغم من الاستجابة السلبية لهم.

يلبس. أ. لوزاكوف ون. يعتقد Omelchenko (2012) أن اللعبة تحقق المستويات القديمة من التنظيم العقلي ، حيث تكون التناقضات المنطقية غير ذات صلة. تمت إعادة تفسير هذا العامل على أنه "إمكانية تحقيق الاحتياجات المرفوضة اجتماعيًا". تم تفسير العامل الثاني في الأصل على أنه "تعقيد - غير عادي" (N.V. Omelchenko ، 2009). في وقت لاحق A. لوزاكوف ون. أعاد Omelchenko (2012) تفسيرها على أنها "إمكانية المشاركة الكاملة في اللعبة". إن وجود مثل هذه الفئة في أذهان اللاعبين اليومية يسمح لهم بالتمييز بين الألعاب التي يمكن أن تمنح تجربة المشاركة الكاملة في الواقع الافتراضي ، من تلك التي ليس لها مثل هذا التأثير. يلبي اللاعبون احتياجات غير موافق عليها اجتماعيًا (عدوانية ، عدائية ، هيمنة) والحاجة إلى توسيع العالم ، والحصول على تجارب جديدة وتحقيق "حالة من التدفق" (من منظور M. Csiksent-mihalyi).

الشخصية والعنف الإعلامي

على الرغم من غلبة الدراسات حول تأثير العنف في وسائل الإعلام على الجمهور ، إلا أن عددًا من المؤلفين يركزون على الجمهور أنفسهم ، وعلى سماتهم وسماتهم الداخلية.

أظهر V.Gunter (1980) أن الملاحظة المحدودة في دراسات تأثير التنفيس ترجع إلى القدرات المعرفية للمشاهدين: فقط الأشخاص ذوو الخيال والخيال المتقدم هم القادرون على إطلاق الغضب المتراكم عند مشاهدة مشاهد العنف ، والأفراد الذين يفعلون ذلك. ليس لديهم خيال حي غير قادرين على البقاء على قيد الحياة التنفيس [cit.. بحسب: 2].

وجد R. Tamborini و J. Stiff و C. Heidel (1990) نوع المشاهدين الذين غالبًا ما يواجهون تأثير التوعية استجابةً لتصور المشاهد العنيفة في وسائل الإعلام. لقد تبين أنهم أشخاص يتمتعون بمستوى عالٍ من التعاطف والخيال المتجول ، والقلق ، وعرضة للارتباك العصبي ، وموجهة نحو الإنسانية ومتقبلة عاطفيًا.

ب. وجد بوشمان (1995) أن العدوانية كسمة شخصية للمشاهدين تؤثر على تفضيلات نوع الفيلم. يُرجح أن يختار المشاهدون شديدو العدوانية الأفلام التي تحتوي على محتوى عنيف مرتفع أكثر من المشاهدين ذوي العدوانية المنخفضة. بعد مشاهدة فيلم مع مشاهد عنف ، شعروا بمزيد من الغضب وأظهروا العدوانية تجاه شريك عند أداء مهمة معًا. ب. بوشمان و

ر. وجد جين (1990) أن المشاهدين الذين لديهم مستويات عالية من العدوانية والعداء كانوا أكثر عرضة لأن تكون لديهم أفكار وعواطف عدوانية بعد مشاهدة أفلام عنيفة أكثر من المشاهدين الذين لديهم مستويات منخفضة من العدوانية.

سمة أخرى مرتبطة بالعنف الإعلامي هي الرغبة في التجديد والبحث عن الإثارة. تُعرَّف هذه السمة بأنها "البحث عن أحاسيس وخبرات متنوعة وجديدة ومعقدة ومكثفة ، والرغبة في تحمل مخاطر جسدية أو اجتماعية أو مالية أو ذات صلة من أجل الحصول على مثل هذه التجربة". وجد M. Zuckerman (1996) علاقة بين البحث عن الأحاسيس وتفضيل مشاهدة المشاهد العنيفة على التلفزيون. S.C. درس Baneijee et al. (2008) تأثير البحث عن الإحساس على جاذبية الأفلام للمشاهدين. تم وصف الجاذبية من حيث الحالة المزاجية (إيجابية / سلبية) والإثارة (عالية / منخفضة). لقد وجد أن المشاهدين الذين يبحثون عن حواس عالية ، على عكس المشاهدين ذوي الحس المنخفض ، ينجذبون إلى الأفلام المثيرة. دراسة أخرى من قبل S.C. ربط Banerjee et al. (2009) العدوانية ، والبحث عن الإحساس ، والسلوكيات الخطرة (القتال والانحراف ، تعاطي الكحول والمخدرات ، القيادة المحفوفة بالمخاطر) لدى طلاب الجامعات مع تفضيل البرامج التلفزيونية والمسلسلات التلفزيونية مع العدوان اللفظي.

م. كونراد و ر. درس مورو (2000) المشاهدين ذوي العقلية الحدية: الاندفاعية ، الخوف من العزلة الاجتماعية والوحدة ، الغضب ، غير المستقرة في العلاقات الشخصية ، مع الاضطرابات الانفصالية ، تعاطي المؤثرات العقلية. إنهم على استعداد لإساءة معاملة شريكهم جسديًا في العلاقات الشخصية بعد التقارير التلفزيونية عن الآباء الذين تركوا أطفالهم. ب. بوشمان وأ. وجد Stack (1996) أن المشاهدين الذين لديهم موضع داخلي للتحكم والمفاعلة يميلون إلى الاهتمام أكثر بالأفلام العنيفة عندما تسبقهم تحذيرات تقييدية.

س. Enikolopov ، Yu.M. كوزنتسوفا ون. درس Chudnova (2014) العدوانية الشخصية لمستخدمي الإنترنت النشطين في عامي 2005 و 2011. . في عام 2005 ، وجدوا أن ما يسمى بثقافة الإنترنت لا تميل إلى ذلك

نحن عدوانيون جسديًا ، ولا نوافق على العنف في الحياة الخاصة والعامة. لديهم توكيد على شخصية cyclothymic وهوية غير واضحة ، مما قد يؤدي إلى العدوان والصراع. عادةً ما يتم توجيه السلوك العدواني لمنحرفي الإنترنت أو المحتالين عبر الإنترنت أو المتسللين إلى الأشخاص الذين ، كما يعتقدون ، ليسوا حاملي ثقافة الإنترنت. الموضوعات 2011. أظهروا عدوانية أقل من موضوعات عام 2005. ربما بسبب انخفاض في عدم الكشف عن هويتهم. في الوقت نفسه ، المواضيع في عامي 2005 و 2011 كانت أقل عدوانية من المجموعة الضابطة. من المرجح أن تجذب الإنترنت "الكسالى والفضوليين" أكثر من العدوانية.

ب. وجد Fadeeva (2010) في المراهقين صلة بين إدمان الكمبيوتر وتفضيل ألعاب الفيديو العنيفة ذات العدوانية العالية والصلابة والقلق والإحباط.

تلفزيون. درس ياكوفليفا (2010) العلاقة بين العدوانية وتفضيل الأفلام الروائية لدى المراهقين. الأشخاص الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من العدوانية الملحوظة يختارون في كثير من الأحيان أنواع "الحركة" و "الرعب". اتضح أن لديهم أنواعًا مفرطة التذكر ومثيرة وإثباتية من التوكيدات والارتباطات الإيجابية على مقاييس العدوان الجسدي وغير المباشر واللفظي (وفقًا لـ A. Bass و A. Darki). جذبت مشاهد العنف على الشاشة المراهقين الذين يعانون من زيادة الانبساط والعصابية (وفقًا لـ G. Eysenck). ارتبطت العدوانية الشديدة بين المراهقين بانخفاض التعاطف واللامبالاة تجاه معاناة ضحايا العنف على الشاشة.

إ. درس بيلاشيفا (2013) تأثير المعلومات الإعلامية السلبية (البرامج التليفزيونية الوثائقية مع مشاهد عنف) والإيجابية (البرامج التليفزيونية التربوية) على الحالة النفسية العصبية لطلاب الجامعة اعتمادًا على النمط النفسي الشخصي. بعد الاستهلاك اليومي لساعتين من البرامج مع العنف خلال الأسبوع ، تم العثور على زيادة في مستوى العداء والعدوانية والقلق والهستيريا والوهن والاضطرابات الخضرية والوسواس الرهاب والاكتئاب العاطفي وانخفاض في الاستقرار العقلي. تكون هذه التأثيرات أكثر وضوحًا في الأشخاص الذين يعانون من النمط النفسي الفصامي والدويري. موضوعات النمط النفسي الهستيري والصرعي أكثر عرضة لتأثير المعلومات للتوجه الإيجابي.

في عمل O.P. Belaya و O.V. درس Chursinova (2012) مفهوم السلوك العدواني

البحث باستخدام بناء المساحات الدلالية الذاتية في المراهقين الأصغر سنا وكبار السن مع مستويات مختلفة من العدوانية. تم استخدام مواقف لعب الأدوار كحوافز للتقييم بواسطة طريقة SD: "شخص يظهر سلوكًا عدوانيًا" ، "شخص لا يظهر سلوكًا عدوانيًا" ، "أنا نفسي" ، "شخصية الفيلم المفضلة" ، "شخصية تلفزيونية نموذجية" ، " بطل العرض التلفزيوني المفضل ". لقد وجد أن الصورة الأكثر تمايزًا للسلوك العدواني يتم تقديمها في المراهقين الأصغر سنًا منخفضي وعالي العدوانية. وفي حالة المراهقين الأكثر عدوانية ، تصبح صورة السلوك العدواني أكثر بساطة. بشكل عام ، لدى المراهقين موقف سلبي تجاه السلوك العدواني ، لكنهم يقيّمون شخصياتهم المفضلة التي تظهر العدوانية على التلفزيون بشكل إيجابي.

بناءً على مراجعة النظريات والدراسات التجريبية ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية. أولاً ، تتمحور المناهج النظرية الرئيسية حول مشكلة العدوان. ترتبط الخصائص المعرفية والعاطفية والشخصية للجمهور المدروسة في هذه النظريات فيما يتعلق بالعنف في وسائل الإعلام في المقام الأول بالعدوان. هناك عدد قليل من النظريات والدراسات التي لا يكون فيها المرجع هو العدوان. ربما لهذا السبب قلة الأعمال التي تكشف عن الآثار الإيجابية للعنف الإعلامي على المشاهدين أو تثير مشكلة مواقف المشاهدين المتناقضة تجاه العنف الإعلامي. ثانيًا ، تجدر الإشارة إلى أن هناك عددًا أقل بكثير من الدراسات التي تبحث في دور عوامل الشخصية ، وتقدير الذات ، والعمليات المعرفية والعاطفية في تصور العنف في وسائل الإعلام ، مقارنة بدراسات آثار العنف في وسائل الإعلام على. الجمهور والمشاهدين. ثالثًا ، هناك دراسات متنوعة تراعي العوامل الداخلية في تصور العنف في وسائل الإعلام. هذا لا يسمح ببناء صورة عامة عن تفاعل المجالات المعرفية والعاطفية للجمهور فيما يتعلق بالعنف في وسائل الإعلام. هناك حاجة لدراسات مفاهيمية وتجريبية جديدة لمشكلة العنف في وسائل الإعلام ، والتي سيتم تنفيذها بطريقة تكاملية.

فهرس

1. بيركوش ل. العنف في وسائل الإعلام // العدوان: الأسباب والعواقب والسيطرة. سانت بطرسبرغ: Prime-Evroznak ، 2007. S. 238-280.

2. براينت د. ، طومسون س. تأثير القوة المتوسطة // أساسيات التعرض لوسائل الإعلام. م: ويليام ، 2004. S.193-214.

3. وينترهوف-شبروك P. علم نفس وسائل الإعلام. المبادئ الأساسية. خاركوف: المركز الإنساني ، 2016. 268 ص.

4. نظرية غريفين إي جورج جيربنر للزراعة // الاتصال: النظرية والممارسات. خاركيف: المركز الإنساني ، 2015. س 487-500.

5. إيلين EL. نشأة العدوان والعدوانية // علم نفس السلوك العدواني. SPb. : بيتر ، 2014. س 69-97.

6. كريخي ب. العنف والعدوان في وسائل الإعلام // علم النفس الاجتماعي للعدوان. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2003. س 113-147.

7. Harris R. Violence: هل هذه المعارك على الشاشة غير ضارة حقًا؟ سانت بطرسبرغ: Prime-Evroznak ، 2003. S. 299-331.

8. أندرسون سي إيه ، بوشمان بي جيه. آثار العنف الإعلامي على المجتمع // علم. 2002 المجلد. 295.

ص 2377-2378. DOI: 10.1037 // 0003-066X.57.6-7.448.

9. هاريس آر جيه ، سانبورن ف. علم النفس المعرفي للاتصال الجماهيري. نيويورك ، نيويورك: تايلور وفرانسيس ، 2013. ص 267-299.

10. Enikolopov S.H. مفهوم العدوان في علم النفس الحديث // علم النفس التطبيقي.

2001. رقم 1. S. 60-72.

11. فيشباخ س. الآثار المطهرة للنشاط العدواني غير الطبيعي // مجلة علم النفس غير الطبيعي والاجتماعي. 1961 المجلد. 63. ص 381-385. دوى: 10.1037 / ساعة 0048863.

12. Feshbach S. دور الخيال في الرد على التلفزيون // مجلة القضايا الاجتماعية. 1976 المجلد. 32. ص 71-85. DOI: 10.1111 / j. 1540-

4560.1976.tb02507.x.

13. بلوملر]. ، كاتز. استخدامات وسائل الاتصال الجماهيري: وجهات النظر الحالية حول بحوث الإشباع. بيفرلي هيلز ، سي أ: منشورات سيج ، 1974. 318 ص.

14. Zillmann D. إدارة الحالة المزاجية من خلال خيارات الاتصال // عالم السلوك الأمريكي. 1988 المجلد. 31 ، لا 3. ص 327-341. DOI:

10.1177/000276488031003005.

15. Knobloch S. ، Zillmann D. إدارة الحالة المزاجية عبر صندوق الموسيقى الرقمي // مجلة الاتصالات.

2002 المجلد. 52 ، لا 2. ص 351-366. DOI: 10.1111 / j. 1460-2466.2002. tb02549.x.

16. أوليفر إم. الحالات العاطفية العطاء كمتنبئين لتفضيل الترفيه // مجلة الاتصالات. 2008 المجلد. 58. ص 40-61. DOI:

10.1111 / ي. 1460-2466.2007.00373.X.

17. Mares M.L.، Oliver MB، Cantor J. الفروق العمرية لدى البالغين "الدوافع العاطفية للتعرض للأفلام // MediaPsychology. 2008. المجلد 11. ص 488-511. DOI: 10.1080 / 15213260802492026.

18. Zillmann D. مشاهدة التلفزيون والإثارة الفسيولوجية // الاستجابة للشاشة / محرر. بواسطة J. Bryant ، D. Zillmann. هيلزديل: إيرلبوم ، 1991 ، ص 103-134.

19. بوشمان بي جيه ، جين R.G. دور الوسطاء المعرفيين العاطفيين والاختلافات الفردية في تأثيرات العنف الإعلامي على العدوان // مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي. 1990 المجلد. 58 ، لا 1. ص 156-163.

20. باندورا أ. الآلية النفسية للعدوان // العدوان: مراجعات نظرية وتجريبية / محرر. بواسطة R.G. جرين ، إي. دونرشتاين. نيويورك: أكاديمي ، 1983. ص 1-40.

21. Ball-Roceach S.J.، DeFleur M.L. نموذج التبعية في الاتصال الجماهيري // بحوث الاتصال. 1976 المجلد. 3. ص 3-31. دوى: 10.1177/009365027600300101.

22. Gerbner G.، Gross L.، Morgan M.، Signorielli N. Living with TV: The dynamic of the Agriculture process // Perspectives on media effects / ed. بواسطة J. Bryant ، D. Zillmann. هيلزديل ، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم ، 1986 ، ص 17-40.

23. YangH. ، Ramasubramanian S. ، Oliver M. تأثيرات الزراعة على جودة مؤشرات الحياة // مجلة البث والوسائط الإلكترونية. 2008 المجلد. 52 ، لا 2. ص 247-267. دوى: 10.1080 / 08838150801992060.

24. Geen R.G.، Bushman B.J. الآثار السلوكية لرصد العنف // موسوعة الأحياء البشرية. نيويورك: المطبعة الأكاديمية ، 1997. المجلد. 1. ص 705-714.

25. Huesmann L.R.، Miller L. الآثار طويلة المدى للتعرض المتكرر للعنف الإعلامي في مرحلة الطفولة // السلوك العدواني: المنظور الحالي / محرر. بواسطة L.R. هويسمان. نيويورك: Plenum Press، 1994. P. 153-186.

26. Zillmann D. الصلات بين النشاط الجنسي والعدوان. Mahwah، NJ: Lawrence Erlbaum Associates Inc.، 1998. 359 p.

27. Krähe B.، Möller I.، Kirwil L.، Huesmann L.R.، Fel-ber]، Berger A. إزالة التحسس من العنف الإعلامي: روابط مع التعرض للعنف الإعلامي المعتاد والإدراك العدواني والسلوك العدواني // مجلة الشخصية والاجتماعية علم النفس. 2011 المجلد. 100 ، رقم 4. ص 630-646. DOI: 10.1037 / a0021711.

28. راموس آر إيه ، فيرغسون سي جي ، فرايلينج ك ، روميرو راميريز إم ، مخدر بشكل مريح أو مجرد فيلم آخر؟ لا يقلل التعرض للعنف الإعلامي من تعاطف المشاهد مع ضحايا العنف الحقيقي بين المشاهدين من أصل إسباني في المقام الأول // علم نفس ثقافة الإعلام الشعبي. 2013. المجلد. 2 ، لا 1. ص 2-10. DOI: 10.1037 / a0030119.

29. UnzD.، Schwab F.، Winterhoff-Spurk P.

أخبار التلفزيون - الرعب اليومي؟ التأثيرات العاطفية للأخبار التلفزيونية العنيفة // مجلة علم النفس الإعلامي. 2008 المجلد. 20 ، لا 4. ص 141-155. DOI: 10.1027 / 1864-1105.20.4.141.

30. Glascock J. مساهمة التركيبة السكانية والعوامل الاجتماعية واستخدام وسائل الإعلام في العدوانية اللفظية // مجلة علم النفس الإعلامي. 2014. المجلد. 26 ، لا 2. ص 92-102. DOI: 10.1027 / 1864-

31. أندرسون سي إيه ، بوشمان بي جي ، إيهوري إن ، روثستين إتش آر ، ساكاموتو إيه ، سليم إم ، شيبويا إيه ، سوينغ إي إل تأثيرات ألعاب الفيديو العنيفة على العدوانية والتعاطف والسلوك الاجتماعي الإيجابي في الدول الشرقية والغربية: مراجعة تحليلية تلوية // نشرة نفسية. 2010 المجلد. 136 ، لا 2.

ص 151-173. DOI: 10.1037 / a0018251.

32. Lang A.، Bradley S.D.، Schneider E.F.، Kim S.C، Mayell S. Killing أمر إيجابي! تلبي الردود داخل اللعبة الشروط النظرية الضرورية (ولكنها ليست كافية) للتأثير على السلوك العدواني // مجلة علم النفس الإعلامي. 2012. المجلد. 24 ،

لا 4. ص 154-165. DOI: 10.1027 / 1864-1105 / a000075.

33. Bosche W. Violent content يعزز أداء ألعاب الفيديو // Journal of Media Psychology. 2009 المجلد. 21 ، رقم 4. ص 145-150. DOI: 10.1027 / 1864-1105.21.4.145.

34. ألعاب الفيديو Bosche W. Violent تمثل الإدراك العدواني والإيجابي على حد سواء // Journal of Media Psychology. 2010 المجلد. 22 ، رقم 4. ص 139-146. DOI: 10.1027 / 1864-1105 / a000019.

35. Ferguson C.J.، Rueda S.M. دراسة القاتل. آثار التعرض العنيف لألعاب الفيديو على السلوك العدواني والمشاعر العدائية والاكتئاب // European Psychologist. 2010 المجلد. 15 ، لا 2. ص 99-108. DOI: 10.1027 / 1016-9040 / a000010.

36. Oswald C.A، Prorock C.، Murphy S.M. المعنى المتصور لتجربة لعبة الفيديو: دراسة استكشافية // علم نفس ثقافة وسائل الإعلام الشعبية. 2014. المجلد. 3 ، لا 2. ص 110-126. DOI: 10.1037 / a0033828.

37. Luzakov A.A.، Omelchenko H.B. الفضاء الدلالي لألعاب الكمبيوتر: تجربة إعادة الإعمار // المجلة العلمية الإلكترونية لشبكة Polythematic لجامعة ولاية كوبان الزراعية. 2012. رقم 78 ، لا. 04. URL: http://ej.kubagro.ru/2012/04/pdf/26.pdf (تاريخ الوصول: 06/18/2017).

38- Omelchenko N.V. دراسة نفسية علمانية لخصائص الإدراك وتقييم ألعاب الكمبيوتر // نشرة جامعة ولاية أديغي. السلسلة 3: علم أصول التدريس وعلم النفس. 2009. رقم 51 ، لا. 4. س 267-274.

39. Csikszentmihalyi M. Flow: علم نفس التجربة المثلى. م: Alpina non-fiction، 2011. 464 p.

40. Tamborini R. ، Stiff J. ، Heidel C. رد الفعل على الرعب المصور: نموذج للتعاطف والسلوك العاطفي // بحوث الاتصالات. 1990 المجلد. 17.

ص 616-640. دوى: 10.1177/009365090017005003.

41. بوشمان ب. تعديل دور عدوانية السمات في تأثيرات وسائل الإعلام العنيفة على // مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي. 1995 المجلد. 69 ، رقم 5. ص 950-960.

42. زوكرمان م. التعبيرات السلوكية والأسس النفسية للسعي الحسي. نيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج ، 1994. 463 ص.

43. Zuckerman M. البحث عن الإحساس والتذوق للرعب بالإنابة // أفلام الرعب: البحث الحالي حول تفضيلات الجمهور وردود أفعاله / محرر. بواسطة

ج. ويفر ، ر. تامبوريني. Mahwah، NJ: Lawrence Erlbaum Associates، 1996، pp.147-160.

44. Banerjee S.C ، Greene K ، Krcmar M. ، Bagda-sarovZ. ، Ruginyte D. 2008 المجلد. 20 ، لا 3. ص 97-105. DOI: 10.1027 / 1864-1105.20.3.97.

45. Banerjee S.C.، Greene K، Krcmar M.، BagdasarovZ. من يشاهد العرض اللفظي العدواني؟ فحص الشخصية وعوامل الفروق الفردية الأخرى في توقع نسبة المشاهدة // Journal of Media Psychology. 2009 المجلد. 21 ، لا 1. ص 1-14. DOI: 10.1027 / 1864-1105.21.1.1.

46. ​​Conrad S.D.، MorrowR.S. تنظيم الشخصية الحدية والتفكك والاستعداد لاستخدام القوة في العلاقات الحميمة // علم نفس الرجال والذكورة. 2000 المجلد. ل ، لا 1. ص 37-48. DOI: 10.1037 // 15 24-9220.1.1.37.

47. بوشمان بي جيه ، ستاك إيه. الفاكهة المحرمة مقابل الفاكهة الملوثة: آثار علامات التحذير على الانجذاب إلى العنف التلفزيوني // Journal of Experimental Psychology: Applied. 1996 المجلد. 2 ، لا 3. ص 207-226.

48. Enikolopov S.N.، Kuznetsova Yu.M.، Chudnova N.V. العدوان في عصر الإنترنت // العدوان في الحياة اليومية. م: الموسوعة السياسية ، 2014. ص 82-92.

49. Fadeeva S.V. إدمان الكمبيوتر كعامل خطر لتطور السلوك العدواني لدى المراهقين // نشرة جامعة ولاية كوستروما. على ال. نيكراسوف. السلسلة: علم أصول التدريس. علم النفس. 2010. رقم 3.

50. Yakovleva T.V. علاقة العدوانية بمشاهدة الأفلام الروائية في سن المراهقة الأكبر // مجلة علمية ونظرية "ملاحظات علمية". 2010. رقم 6 (64).

51. Belasheva I.V. الإعلام والحالة النفسية العصبية للشباب الحديث // مجموعة الأوراق العلمية Sworld 2013. URL: http://www.sworld.com.ua/index.php/ ru / Conference / the-content-of-Conference / archives - للمؤتمرات الفردية / آذار 2013 (تم الوصول إليه في 18.06.2017).

52. Belaya O.P.، Chursinova O.V. دراسة تجريبية لأفكار المراهقين حول السلوك العدواني // إضفاء الطابع الإنساني على التعليم.

2012. رقم 5. ص 27 - 32.

تم الاستلام 14/09/2017

1. Berkowitz L. Nasilie v mass-media Agressiya: prichiny، posledstviya i kontrol ". Saint Petersburg، Praim-Euroznak Publ.، 2007،

ص. 238-280. (بالروسية).

2. Bryant J.، Thompson S. Vozdeystvie medianasiliya Osnovy vozdejstviya SMI. موسكو ، وليامز بببل. ، 2004 ، ص. 193-214. (بالروسية).

3. Winterhoff-Spurk P. Mediapsikhologiya. المبادئ الأساسية. خاركوف ، مركز إنساني ، نشرة ، 2016 ، 268 ص. (بالروسية).

4. Griffin E. Teoriya kul "tivatsii George Gerbnera، Kommu-nikatsiya: teoriya ipraktiki. Kharkov، Humanitarniy centrPubl.، 2015، pp.487-500.

5. H "inE.P. Genesis agressii i agressivnosti. Psikhologiya agressivnogo povedeniya. Saint Petersburg، Piter Publ.، 2014، pp. 69-97. (in Russian).

6. Krahe B. Nasilie i agressiya v sredstvah massovoy informatsii، Sot-sial "nayapsikhologiya agressii، Saint Petersburg، Piter Publ.، 2003، pp. 113-147. (بالروسية).

7. Harris R.J. Nasilie: tak li uzh bezobidny eti draki na ekrane. Psikhologiya massovyh kommu-nikatsiy ، سانت بطرسبرغ ، Praim-Euroznak Publ. ، 2003 ، pp. 299-331. (بالروسية).

8. أندرسون سي إيه ، بوشمان بي جيه. آثار العنف الإعلامي على المجتمع. علوم. 2002 ، المجلد. 295 ،

ص. 2377-2378. DOI: 10.1037 // 0003-066X.57.6-7.448. (باللغة الإنجليزية).

9. هاريس آر جيه ، سانبورن ف. علم النفس المعرفي للاتصال الجماهيري. نيويورك ، تايلور وفرانسيس ،

2013 ، ص. 267-299. (باللغة الإنجليزية).

10. Enikolopov S.N. Ponyatie agressii v sovremennoy psikhologii. Prikladnaya psikhologiya. 2001 ، لا. 1 ، ص. 60-72. (بالروسية).

11. فيشباخ س. التأثيرات المسهلة للنشاط العدواني غير المباشر. مجلة ابنور-

علم النفس الاجتماعي. 1961 ، المجلد. 63 ، ص. 381-385. DOI: 10.1037 / h0048863. (باللغة الإنجليزية).

12. Feshbach S. دور الخيال في الاستجابة للتلفزيون. مجلة القضايا الاجتماعية. 1976 ، المجلد. 32 ، ص. 71-85. DOI: 10.1111 / j.1540-

4560.1976.tb02507.x. (باللغة الإنجليزية).

13. بلوملر ج. ، كاتز إي. استخدامات وسائل الاتصال الجماهيري: وجهات النظر الحالية حول أبحاث الإشباع. بيفرلي هيلز ، منشورات سيج ، 1974 ، 318 ص. (باللغة الإنجليزية).

14. زيلمان د. إدارة الحالة المزاجية من خلال خيارات الاتصال. عالم السلوك الأمريكي. 1988 ، المجلد. 31 ، لا 3 ، ص. 327-341. DOI:

10.1177 / 000276488031003005. (باللغة الإنجليزية).

15. Knobloch S. ، Zillmann D. إدارة الحالة المزاجية عبر صندوق الموسيقى الرقمي. مجلة الاتصالات. 2002 ، المجلد. 52 ، لا 2 ، ص. 351-366. DOI:

10.1111 / ي. 1460-2466.2002.tb02549.x. (إنجليزي).

16. أوليفر إم. الحالات العاطفية الرقيقة كمؤشرات لتفضيل الترفيه. مجلة الاتصالات. 2008 ، المجلد. 58 ، ص. 40-61. DOI:

10.1111 / ي. 1460-2466.2007.00373.X. (باللغة الإنجليزية).

17. Mares M.L.، Oliver M.B.، Cantor J. الفروق العمرية لدى البالغين "الدوافع العاطفية للتعرض للأفلام. علم النفس الإعلامي. 2008 ، المجلد 11 ، ص 488-511. DOI: 10.1080 / 15213260802492026.

18. Zillmann D. مشاهدة التلفزيون والإثارة الفسيولوجية. الاستجابة للشاشة. إد. بواسطة J. Bryant ، D. Zillmann. هيلزديل: إيرلبوم ، 1991 ، ص. 103-134. (باللغة الإنجليزية).

19. بوشمان بي جيه ، جين R.G. دور الوسطاء الإدراكيين الانفعاليين والاختلافات الفردية في تأثير العنف الإعلامي على العدوان. مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي. 1990 ، المجلد. 58 ، لا 1 ، ص. 156-163. (باللغة الإنجليزية).

20. باندورا أ. الآلية النفسية للعدوان. العدوان: المراجعات النظرية والتجريبية. إد. بواسطة R.G. جرين ، إي. دونرشتاين. نيويورك ، أكاديمي ، 1983 ، ص. 1-40. (باللغة الإنجليزية).

21. Ball-Roceach S.J.، DeFleur M.L. نموذج التبعية للاتصال الجماهيري. بحوث الاتصال. 1976 ، المجلد. 3 ، ص. 3-31. DOI:

10.1177 / 009365027600300101. (باللغة الإنجليزية).

22. Gerbner G.، Gross L.، Morgan M.، Signorielli N. Living with TV: The dynamic of the Agriculture process. وجهات نظر حول تأثيرات الوسائط. إد. بواسطة J. Bryant ، D. Zillmann. هيلزديل ، لورانس إيرلبوم ، 1986 ، ص. 17-40. (باللغة الإنجليزية).

23. Yang H. ، Ramasubramanian S. ، Oliver M. تأثيرات الزراعة على جودة مؤشرات الحياة. مجلة الإعلام الإذاعي والالكتروني. 2008 ، المجلد. 52 ، لا 2 ، ص. 247-267. دوى: 10.1080 / 08838150801992060. (باللغة الإنجليزية).

24. Geen R.G.، Bushman B.J. الآثار السلوكية لرصد العنف. موسوعة علم الأحياء البشري.

New York، Academic Press، 1997، vol. 1 ، ص. 705-714. (باللغة الإنجليزية).

25. Huesmann L.R.، Miller L. الآثار طويلة المدى للتعرض المتكرر للعنف الإعلامي في مرحلة الطفولة. السلوك العدواني: المنظور الحالي. إد. بواسطة L.R. هويسمان. نيويورك ، Plenum Press ، 1994 ، pp. 153-186. (باللغة الإنجليزية).

26. Zillmann D. الصلات بين النشاط الجنسي والعدوان. ماهوا ، لورانس إيرلبوم أسوشيتس ، 1998 ، 359 ص. (باللغة الإنجليزية).

27. Krähe B. ، Möller I. ، Kirwil L. ، Huesmann L.R. ، Felber J. ، Berger A. إزالة التحسس من العنف الإعلامي: الروابط مع التعرض المعتاد للعنف الإعلامي ، الإدراك العدواني ، والسلوك العدواني. مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي. 2011 ، المجلد. 100 ، لا 4 ، ص. 630-646. DOI: 10.1037 / a0021711. (باللغة الإنجليزية).

28. راموس آر إيه ، فيرغسون سي جي ، فرايلينج ك ، روميرو راميريز إم ، مخدر بشكل مريح أو مجرد فيلم آخر؟ لا يقلل التعرض للعنف الإعلامي من تعاطف المشاهد مع ضحايا العنف الحقيقي بين المشاهدين من أصل لاتيني في المقام الأول. علم نفس ثقافة الإعلام الشعبي. 2013 ، المجلد. 2 ، لا 1 ، ص. 2-10. DOI: 10.1037 / a0030119. (باللغة الإنجليزية).

29. Unz D.، Schwab F.، Winterhoff-Spurk P.

أخبار التلفزيون - الرعب اليومي؟ التأثيرات العاطفية للأخبار التلفزيونية العنيفة. مجلة علم النفس الإعلامي. 2008 ، المجلد. 20 ، لا 4 ، ص. 141-155. DOI: 10.1027 / 1864-1105.20.4.141. (باللغة الإنجليزية).

30. Glascock J. مساهمة التركيبة السكانية والعوامل الاجتماعية واستخدام وسائل الإعلام في العدوانية اللفظية. مجلة علم النفس الإعلامي. 2014 ، المجلد. 26 ، لا 2 ، ص. 92-102. DOI: 10.1027 / 1864-

1105 / a000115. (باللغة الإنجليزية).

31. أندرسون سي إيه ، بوشمان بي جي ، إيهوري إن ، روثستين إتش آر ، ساكاموتو إيه ، سليم م ، شيبويا إيه ، سوينغ إي إل. تأثيرات ألعاب الفيديو العنيفة على العدوانية والتعاطف والسلوك الاجتماعي الإيجابي في الدول الشرقية والغربية: مراجعة تحليلية تلوية. نشرة نفسية. 2010 ، المجلد. 136 ، لا 2 ، ص. 151-173. DOI: 10.1037 / a0018251. (باللغة الإنجليزية).

32. Lang A.، Bradley S.D.، Schneider E.F.، Kim S.C، Mayell S. Killing أمر إيجابي! تلبي الردود داخل اللعبة الشروط النظرية الضرورية (ولكنها ليست كافية) للتأثير على السلوك العدواني. مجلة علم النفس الإعلامي. 2012 ، المجلد. 24 ، لا 4 ، ص. 154-165. DOI: 10.1027 / 1864-

1105 / a000075. (باللغة الإنجليزية).

33. Bösche W. Violent content يعزز أداء ألعاب الفيديو. مجلة علم النفس الإعلامي. 2009 ، المجلد. 21 ، لا 4 ، ص. 145-150. DOI: 10.1027 / 1864-1105.21.4.145 (باللغة الإنجليزية).

34. Bösche W. Violent ألعاب الفيديو تقدم الإدراك العدواني والإيجابي على حد سواء. مجلة علم النفس الإعلامي. 2010 ، المجلد. 22 ، لا 4 ، ص. 139-146. DOI: 10.1027 / 1864-1105 / a000019. (باللغة الإنجليزية).

35. Ferguson C.J.، Rueda S.M. دراسة القاتل. يؤثر التعرض العنيف لألعاب الفيديو على السلوك العدواني والمشاعر العدائية والاكتئاب. عالم نفس أوروبي. 2010 ، المجلد. 15 ، رقم 2 ، ص. 99-108. DOI: 10.1027 / 1016-9040 / a000010. (باللغة الإنجليزية).

36. Oswald C.A، Prorock C.، Murphy S.M. المعنى المتصور لتجربة لعبة الفيديو: دراسة استكشافية. علم نفس ثقافة الإعلام الشعبي. 2014 ، المجلد. 3 ، رقم 2 ، ص. 110-126. DOI: 10.1037 / a0033828. (باللغة الإنجليزية).

37. Luzakov A. A.، Omelchenko N. V. Semanticheskoe prostranstvo kompyuternykh igr: opyt rekonstruktsii. Politematicheskiy setevoy el-ektronniy nauchniy zhumal Kubanskogo gosudar-stvennogo agrarnogo universiteta، 2012، vol. 78 ، اصدار. 4.المتاح في:

http://ej.kubagro.ru/2012/04/pdf/26.pdf (تمت الزيارة في 18/06/2017). (بالروسية).

38- Omelchenko N.V. Vestnik A dygeyskogo gosudarstvennogo universiteta. سيريا 3: علم النفس أنا بيداغوجيكا. 2009 ، المجلد. 51 ، لا. 4 ، ص. 267-274. (بالروسية).

39. Chiksentmikhayi M. Potok: psikhologiya optimal "nogo perezhivaniya. Moscow، Alpina non-fiction Publ.، 2011، 464 p. (in Russian).

40. Tamborini R. ، Stiff J. ، Heidel C. رد الفعل على الرعب المصور: نموذج للتعاطف والسلوك العاطفي. بحوث الاتصال. 1990 ، المجلد. 17 ، ص. 616-640. دوى: 10.1177/009365090017005003. (باللغة الإنجليزية).

41. بوشمان ب. تلطيف دور عدوانية السمات في تأثيرات الإعلام العنيف على العدوان. مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي. 1995 ، المجلد. 69 ، لا 5 ، ص. 950-960. (باللغة الإنجليزية).

42. زوكرمان. التعبيرات السلوكية والأسس النفسية للبحث عن الإحساس. نيويورك ، مطبعة جامعة كامبريدج ، 1994. 463 ص. (باللغة الإنجليزية).

43. زوكرمان م.الإحساس بالسعي والذوق من أجل الرعب غير المباشر. أفلام الرعب: البحث الحالي حول تفضيلات الجمهور وردود أفعاله. إد. بواسطة

ج. ويفر ، ر. تامبوريني. ماهوا ، لورنس إيرلبوم أسوشيتس ، 1996 ، ص. 147-160. (باللغة الإنجليزية).

44. Banerjee S.C.، Greene K.، Krcmar M.، Bagdasarov Z.، Ruginyte D. دور الجنس والإحساس في البحث عن الفيلم. مجلة علم النفس الإعلامي. 2008 ، المجلد. 20 ، لا 3 ، ص. 97-105. DOI: 10.1027 / 1864-1105.20.3.97. (باللغة الإنجليزية).

45. Banerjee S.C.، Greene K.، Krcmar M.، Bagda-sarov Z. من يشاهد العرض العدواني اللفظي؟ فحص الشخصية وعوامل الفروق الفردية الأخرى في توقع نسبة المشاهدة. مجلة علم النفس الإعلامي. 2009 ، المجلد. 21 ، لا 1 ، ص. 1-14. DOI: 10.1027 / 1864-1105.21.1.1 (باللغة الإنجليزية).

46. ​​Conrad S.D.، Morrow RS. تنظيم الشخصية الحدودية ، والتفكك ، والاستعداد لاستخدام القوة في العلاقات الحميمة. علم نفس الرجل والذكورة. 2000 ، المجلد. 1 ، لا 1 ، ص. 37 ^ 18. DOI: 10.1037 // 15 24-9220.1.1.37. (باللغة الإنجليزية).

47. بوشمان بي جيه ، ستاك إيه. الفاكهة المحرمة مقابل الفاكهة الملوثة: آثار علامات التحذير على الانجذاب إلى العنف التلفزيوني. مجلة علم النفس التجريبي: التطبيقية. 1996 ، المجلد. 2 ، لا 3 ، ص. 207-226. (باللغة الإنجليزية).

48. Enikolopov S.N.، Kuznetsova Yu.M.، Chudno-

va N.V. Agressivnost "v epokhu Interneta. Agressiya v obydennoy zhizni. Moscow، Politicheskaya entsyklopediya Publ.، 2014، pp. 82-92. (in Russian).

49. Fadeeva S.V. Kompyuternaya zavisimost "kak factor riska razvitiya agressivnogo povedeniya u podrostkov Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta im. N.A. Nekrasova. Serija: Pedagogika. Psihologija. 2010، no. 3، pp.250-257. (بالروسية)

50. Yakovleva T. V. Vzaimosvyaz "agressivnosti spros-motrom khudozhestvennykh fil" mov v starshem po-drostkovom vozraste. Nauchno-teoreticheskiy zhurnal "Uchenye zapiski". 2010 ، المجلد. 64 ، لا. 6 ، ص. 123-127. (بالروسية).

51. Belasheva I.V. Sredstva massovoy informatsii i nervno-psikhicheskoe sostoyanie sovremennoy mo-lodezhi. Sbomik nauch-nykh trudovSworld ، 2013. متاح على: http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/ march-2013 (تم الدخول في 18/06/2017). (بالروسية).

52. Belaya O.P.، Chursinova O.V. Empiricheskoe izuchenie predstavleniypodrostkov ob agressivnom povedenii، Gumani-zatsiya obrazovaniya، 2012، no. 5 ، ص. 27-32. (بالروسية).

تاريخ إيصال المخطوطة 14.09.2017

Zubakin مكسيم فلاديميروفيتش

محاضر أول ، قسم علم النفس التنموي

جامعة بيرم الحكومية الوطنية للبحوث ، 614990 ، بيرم ، سانت. بوكريفا ، 15 سنة ؛ البريد الإلكتروني: [بريد إلكتروني محمي]أوركيد: 0000-0002-1805-7764

عن المؤلف

Zubakin مكسيم فلاديميروفيتش

محاضر أول بقسم علم النفس التنموي

جامعة بيرم الحكومية ، 15 ، شارع بوكريف ، بيرم ، 614990 ، روسيا ؛ البريد الإلكتروني: [بريد إلكتروني محمي]أوركيد: 0000-0002-1805-7764

يرجى الاستشهاد بهذه المقالة في مصادر باللغة الروسية على النحو التالي:

Zubakin M.V. العنف في الإعلام: نظريات وأبحاث // نشرة جامعة بيرم. فلسفة. علم النفس. علم الاجتماع. 2017. إصدار. 4. ص 584-595. DOI: 10.17072 / 2078-7898 / 2017-4-584-595

يرجى الاستشهاد بهذه المقالة باللغة الإنجليزية.

العنف في وسائل الإعلام موضوع نقاش مستمر. تزخر المسلسلات والأفلام وأشرطة الفيديو بمشاهد العنف. سواء كنا نتعامل مع رامبو ، أو فئة 84 ، أو سجلات الجريمة ، فإن العنف هو أمر ثابت في وسائل الإعلام لدينا. كل يوم يمكننا التفكير في جرائم القتل والهجمات والمعارك والدمار على شاشة التلفزيون. يواجه الأطفال تجسيدات الرعب هذه في سن مبكرة جدًا. يتم تمثيل الدوافع العدوانية أيضًا على نطاق واسع من خلال العديد من ألعاب الكمبيوتر التي يُقتل فيها الناس ، أو تُسقط الطائرات ، أو حتى تُشن حروبًا ذرية. ألعاب مثل هذه تخيفنا. نشعر بالصدمة لأنه لا يوجد شيء أفضل يمكن العثور عليه كوسيلة للتعبير عن حاجتنا للعب من مشاهدة هذه الأحداث المروعة على الشاشة. ألا يكون لهذا تأثير مدمر على أطفالنا ، ألا يترك أي أثر لنفسيتهم؟

الجواب على هذا السؤال محل نقاش ساخن. وبحسب البحث ، فإن عرض العنف على شاشات التلفزيون يؤدي إلى زيادة "عدوى" العدوان. ومع ذلك ، بالمعنى الدقيق للكلمة ، تشير بيانات البحث فقط إلى زيادة في الإثارة والميل إلى المشاركة في المناورات الحربية. ما إذا كان الأطفال يصبحون أكثر عدوانية وجامحة في حياتهم اليومية غير معروف. فيما يتعلق بمسألة تأثير وسائل الإعلام على نفسية الأطفال ، يمكن قول ما يلي.

العامل الحاسم في هذه الحالة هو طبيعة رد فعل الأطفال على مشاهد العنف وانطباعهم والعمليات النفسية التي تنشأ فيما يتعلق بذلك. سيكون من التبسيط الشديد التفكير في أن الطفل يقلد المشاهد التي رآها على شاشة التلفزيون على مقياس واحد لواحد. إذا كانت الأمثلة شديدة العدوى ، فسيكون العمل المدرسي ناجحًا للغاية مع الأطفال. تفاوتت ردود أفعالهم تجاه مشاهد العدوان التي يبثها التلفزيون. التقليد المباشر هو مجرد شكل واحد من أشكال الاستجابة.

شكل آخر معروف للرد هو الرفض. يبدو مشهد العنف مثير للاشمئزاز لدرجة أن الطفل يرفض إدراكه. يغلق عينيه ويركز على ايجابيات الفيلم ويتجاهل العنف. هذا السلوك هو حمايته. مثل هذا التفاعل التلقائي هو سمة من سمات عدد غير قليل من الأطفال. الرهيب لا يثبت بالوعي.

الشكل التالي لرد الفعل هو التمثيل الافتراضي: عندما يرون مشهدًا من العنف ، يسأل الأطفال أنفسهم ما إذا كانوا يتعاملون مع الواقع أم الخيال. الموافقة على الفيلم كخيال يسمح لهم بمشاهدته دون الإضرار بنفسيهم. كل ما يتم لعبه أمام أعينهم لا يختلف كثيرًا عن القصص الخيالية. حقيقة قصة مرعبة تقشعر لها الأبدان في الأوردة ، لكن ما علاقة ذلك بالواقع؟ يظهر الأطفال حساسية غير عادية للباطل ، وبالتالي ، القدرة على التمييز بين الحقيقي والخيالي منذ سن مبكرة جدًا. يميزون بسهولة بين كاتب السيناريو والحقيقي. يميل العنف الذي نشاهده في الأفلام إلى الوقوع في الفئة الخيالية. غالبًا ما يكون التأثير السلبي لمثل هذه المشاهد على المراكز المثبطة ضئيلًا ، على الرغم من أنها تقود الأطفال إلى بعض الإثارة.

يجب أن يتضمن الشكل التالي لرد الفعل الاشمئزاز. كثير من الأطفال ، عند التفكير في مشاهد العنف ، يفكرون في تصنيفات أخلاقية: إنهم ساخطون ، خائفون ، ورفضهم للعنف يتزايد. في حالة هذا النوع من رد الفعل عند الأطفال ، لا تزيد النزعات العدوانية ، بل على العكس ، الموقف السلبي تجاه العنف. يقوم الفيلم بتحديث مشكلة تهمهم شخصيًا ويتعين عليهم حلها بأنفسهم.

أخيرًا ، هناك نوع من السلوك يعود إلى التقليد. يبحث الأطفال في هذه الفئة عن قدوة في الأفلام. ما يرونه يتم إحيائه. قام ثلاثة طلاب من الصف الثالث بإحضار فتاة قسراً إلى منزلهم. مستغلين غياب والديهم ، ربطوها في السرير وانطلقوا "لمضاجعتها". كانت لديهم الفكرة الأكثر غموضًا عما كان عليه. حاولوا ، دون خلع ملابسهم ، الاستلقاء على رأس الفتاة والقيام بحركات متشنجة.

من الواضح أن المشهد المقابل في الفيديو كان بمثابة نموذج لمثل هذا السلوك. حالة التقليد هذه للاغتصاب دون فعل جنسي في حد ذاته هي نتيجة الرغبة في التقليد. أراد الأولاد تكرار المشهد الذي التقطوه بالفيديو. أيقظ الفيديو غرائزهم الكامنة.

يمكن أن يؤثر إنتاج الفيديو ومشاهد العنف التي سجلتها وسائل الإعلام على وعي الأطفال. السؤال الوحيد هو مقدار التأثير الذي لديهم بالفعل ومدى مساهمتهم في زيادة العدوانية. هل تعمل أفلام الفيديو كنوع من مدرسة السلوك العدواني للأطفال ، أم أن دورها يتقلص إلى مجرد رد فعل لدوافع عدوانية متراكمة بالفعل؟

اختطف ثلاثة طلاب آخرين في الصف الثالث زميلهم بعد المدرسة يوم الأربعاء. قاموا بجرها إلى المزرعة وحبسوها في حظيرة للأرانب. قيل لها إنها ستشنق الآن. تم دفع قطعة من الخبز القديم عبر الفجوة بين الألواح ورشها بالماء وقيل لها إنها وجبة احتضارها. أمام الفتاة مصعوقة من الخوف ، ربطوا حبلًا بالعارضة وأخبروها أن تستعد: لقد حان ساعتها الأخيرة.

على الرغم من حقيقة أن الأولاد تخلوا في النهاية عن نيتهم ​​، إلا أن تجربة هذه الإجراءات كانت صعبة للغاية بالنسبة للفتاة. عندما سئل الأولاد فيما بعد عما جعلهم يفكرون في شنق زميلهم في الصف ، أجابوا في حرج ، "قصة في مدرسة الأحد". روى مدرس مدرسة الأحد للأطفال قصة تم فيها ربط كل من الشخصيات في مسكن وشنق كعقوبة. على عكس نوايا المعلم ، استخلص الأطفال استنتاجهم الخاص من القصة ، وقرروا أن هذه كانت وسيلة للقضاء على الأشخاص الذين لا يحبونهم. نظرًا لأنهم صنفوا هذه الفتاة على أنها مرفوضة ، فقد تقرر تنفيذ خطتهم.

ومع ذلك ، كشفت دراسة عن تاريخ حياة هؤلاء الأولاد أن لديهم بالفعل ميولًا عدوانية مميزة. حتى في رياض الأطفال ، تميز زعيم هذه المجموعة من الأولاد بزيادة العدوانية في التواصل مع أقرانه: بمجرد أن ضرب فتاة على رأسها بسترة ، ركضت إلى المنزل وهي تبكي ورفضت العودة في ذلك اليوم.

يوضح هذا المثال أن وسائل الإعلام بعيدة كل البعد عن العامل الوحيد الذي يؤثر على نفسية الأطفال ؛ لشرح أعمال العنف فقط من خلال التأثير السلبي لمشاهدة مشاهد العنف سيكون تبسيطًا شديدًا. إن الميول العدوانية التي يمتلكها العديد من الأطفال والمتعة التي يحصلون عليها من رضاهم تدفعهم للبحث عن الأبطال ، والتي تحت ستار سيكون من الأسهل عليهم إظهار ميولهم العدوانية. إمكاناتهم العدوانية تبحث عن شكل لإطلاقه. العامل الحاسم ليس درجة العنف التي يتم تصويرها ، ولكن درجة تورط الطفل فيه ، والزاوية التي يدركها من خلالها ، وطبيعة تصوره. ما الذي نتعامل معه: الرفض ، التأكيد على وهم التدريج مع التباعد اللاحق ، أم لدينا رغبة واضحة في التقليد؟ فكرة أن الأطفال ينسخون مشاهد العنف بشكل أعمى هي فكرة ساذجة نفسيا وتقوم على فهم مبسّط لروح الطفل. إن نفسية الطفل متعددة الطبقات بحيث لا يمكنها استيعاب الدافع العدواني بشكل سلبي بحت. لديها مجموعة كاملة من ردود الفعل العقلية المحتملة تحت تصرفها - التقليد المباشر للبطل المغتصب هو مجرد واحد من العديد. كقاعدة عامة ، يرتبط بوجود ميول عدوانية موجودة بالفعل في الطفل والبحث عن بطل يمكن تقليد أفعاله العدوانية.

توضح هذه الحالة أن النماذج الأولية لاستخدام العنف يمكن استخلاصها من أكثر المصادر غير المتوقعة. إنه تبسيط مفرط لاستدعاء مقاطع الفيديو ووسائل الإعلام الجناة الرئيسيين في زيادة عدوانية الأطفال والمراهقين. لا يمنع تقليد مشاهد الفيديو الأطفال من النظر في بيئتهم أو في ظروف مناسبة بين أحبائهم للحصول على فرص للتفاعل مع ميولهم العدوانية الكامنة. إن تصوير مشاهد العنف في الفيديوهات أو وسائل الإعلام يكون له أثر قاتل فقط إذا كانت مطلوبة من قبل عقل الطفل الذي يبحث عن أنماط لسلوكه في مجال العنف. باستثناء بعض مقاطع الفيديو الخاصة بالسوق السوداء التي تعرض مشاهد تصدم حتى البالغين ، فإن تأثير مقاطع الفيديو والصور الإعلامية على عقول الأطفال غير ضار نسبيًا في حد ذاته. إنها تنتج تأثيرًا مختلفًا على الأطفال الصعبين وضعيفي الإرادة والعدوانيين للغاية. إذا كان للأطفال الذين يعانون من نفسية صحية ، عندما يرون شيئًا فظيعًا على الشاشة ، فإن التباعد (إدراك عدم واقعية ما يظهر على الشاشة) أو القمع أو الرغبة في إغلاق أعينهم عن كل شيء فظيع يظهر على الشاشة هو سمة مميزة ، الأطفال غير المتوازنين يرون في ذلك فرصة للتنفيس لميولهم العدوانية. على الرغم من أنه ليس سببًا لعدوان الأطفال ، إلا أن العنف الإعلامي هو ذريعة لبعض الشباب. هؤلاء الأطفال يتماهون مع النينجا أو أبناء المنزل بسبب رغبتهم في إيجاد دور يسمح لهم بتجنب الميول العدوانية الكامنة. أفلام الرعب والتقارير الإعلامية عن الكوارث هي مصادر للصور والخيال للأطفال اليائسين والمحرومين اجتماعيا وأطفال الشوارع. الأمل في أن يوقف حظر أفلام الرعب موجة العنف هو أمر ساذج للغاية. كما رأينا بالفعل في مثال مدرسة الأحد ، يمكن العثور على المشاهد العنيفة وإعدادات لعب الأدوار والصور في أي مكان. يبحث الأطفال والمراهقون ذوو الحافز المناسب عنهم في كل مكان ويسعون لتقليدهم. لا تقوم مراكز الاحتواء بقمع صور أفلام الرعب فحسب ، بل تقوم أيضًا بقمع الرغبة في تقليد مشاهد العنف المرئية. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من نفسية صحية ، فإن مواجهة العنف في وسائل الإعلام لا تؤدي على الإطلاق إلى الانهيار الفوري لبنيتهم ​​الفوقية الأخلاقية.

تفرض أفلام الرعب وألعاب الكمبيوتر مطالب جديدة على الآباء والمعلمين فيما يتعلق بتربية الأطفال. كما حدث في الماضي عند تعليم الأطفال كيفية التصرف في الشارع ، نحتاج إلى تعليمهم كيفية التعامل مع هذه الألعاب والوسائط بمسؤولية. إن لعن هذه الألعاب وأفلام الرعب يهدد بفقدان السيطرة على عالم تجارب وتجارب الطفل. يؤدي الموقف الأخلاقي المفرط والإدانة للبالغين إلى تجنب الأطفال أي مناقشة حول هذا الموضوع مع البالغين. يبدو الموقف المتحمس والمشغول للبالغين بالنسبة لهم هستيريا. نظرًا لحقيقة أن الغالبية العظمى من الأطفال والمراهقين لديهم قدرة لا لبس فيها على التمييز بين الواقع والخيال ، فإن المحظورات والرموز لا تسبب لهم أي شيء سوى التثاؤب. "هذه هي مشكلتك" ، يفكرون في أنفسهم ويستسلمون بهدوء لسحر العنف الذي يأتي في هذه الألعاب. النتيجة الوحيدة لتعنت وتعنت الوالدين هي أن الأطفال ينسحبون على أنفسهم ، بعد أن فقدوا الرغبة في مشاركة اهتماماتهم مع والديهم. يمكن للآباء والمعلمين الوصول إلى مجال الاهتمام هذا لحيواناتهم الأليفة فقط إذا لم يتدخلوا في أي شيء. هذا يعني أنه بدلاً من تمزيق شعرهم والرعب ، فإنهم هم أنفسهم يتعرفون على منتجات الفيديو ويشاركون في ألعاب الكمبيوتر ، وبعد ذلك فقط يناقشون تجاربهم مع الأطفال. إن التعبير عن إعجاب المرء أو رعبه شيء واحد ، وإظهار الموقف الذي يجب أن يتخذه المرء فيما يتعلق بهذه الطريقة في قتل الوقت شيء آخر. يجب التعرف على أفضل نهج كنهج معقول ، حيث لا يُنظر إلى ألعاب الكمبيوتر على أنها هوس شيطاني ، ولكن كشكل من أشكال التسلية التي تسمح لك بالشعور بالميول العدوانية والفتنة بالعنف في نفسك. يحتاج الأطفال إلى الشعور بأن الآباء ينظرون أيضًا إلى العنف باعتباره صورة نمطية محتملة للسلوك ويضطرون إلى قمعه باستمرار.