التواصل كعامل مهم في تنمية شخصية الطفل. في

عمل الدورة:

"تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة في عملية الاتصال"

يخطط

مقدمة

1- السمات النفسية والتربوية للاتصال. صفة مميزة

1.1 الطفل والنظير. التواصل بين الطفل والنظير

1.2 تطوير الكلام في عملية التواصل مع الأقران

2 طفل وبالغ

2.1 دور التواصل مع الكبار في تنمية الطفل

2.2 الاتصال: التعريف والموضوع والخصائص

2.3 التواصل مع الكبار في سن ما قبل المدرسة

استنتاج

فهرس

مقدمة

تتميز الفترة الحديثة لتطور المجتمع البشري باهتمام أوثق بفترة ما قبل المدرسة من حياة الشخص ، وتكوين شخصيته ، وخصائص التنشئة الاجتماعية ، والحفاظ على جيل سليم عقليًا وجسديًا وتكوينه. لا يمكن للإنسان أن يعيش ويعمل لتلبية احتياجاته المادية والروحية دون التواصل مع الآخرين. منذ الولادة ، يدخل في مجموعة متنوعة من العلاقات مع الآخرين. يعتبر التواصل شرطًا ضروريًا لوجود الشخص ، وفي الوقت نفسه ، أحد العوامل الرئيسية وأهم مصدر لنموه العقلي في عملية التكوّن. الاتصال ينتمي إلى الفئات الأساسية لعلم النفس.

في أعمال العلماء المحليين L.S. فيجوتسكي ، أ. Leontiev وآخرون ، تم طرح موقف بموجبه يختلف نمو الطفل اختلافًا جوهريًا عن نمو صغار الحيوانات. على عكس الحيوانات ، فإن التجربة الاجتماعية والتاريخية التي تراكمت لدى الأجيال السابقة لها أهمية قصوى عند البشر. بدون استيعاب هذه التجربة الاجتماعية والتاريخية ، فإن التطور الكامل للفرد البشري مستحيل. لكن لمثل هذا الاستيعاب ، من الضروري أن يتواصل الطفل مع البالغين الذين أتقنوا هذه الثقافة بالفعل بدرجة أو بأخرى وقادرون على نقل الخبرة المتراكمة إليه ، لتعليمه أساليب النشاط العملي والعقلي التي طورتها بشرية. تم إثبات ذلك في دراساتهم بواسطة M.I. ليسينا ، ت. ريبين ، دي. Elkonin وغيرهم.

ومع ذلك ، إذا تمت دراسة دور الاتصال في النمو العقلي للطفل ، فإن تطوير الاتصال نفسه ، أي التغييرات المتتالية في المحتوى والأشكال والأساليب ووسائل الاتصال للطفل مع الآخرين ، يظل مجالًا التي لم يتم دراستها بشكل كافٍ. وفي الوقت نفسه ، فإن دراسة مشكلة تواصل الطفل مع الآخرين ليست ذات أهمية نظرية فحسب ، بل إنها أيضًا ذات أهمية عملية هائلة.

يبدو لنا أنه من المناسب النظر في عملية تطوير التواصل والعلاقات والأنشطة المشتركة ، وهو أمر مهم للغاية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، لأنه يسمح لنا بفهم أنماط التكوين في مرحلة ما قبل المدرسة لأهم سمات شخصية تلميذ المستقبل ، ورجل الأسرة ، وعضو في العمل الجماعي.

1 السمات النفسية والتربوية للاتصال. خصائص الاتصال

هناك العديد من تعريفات الاتصال. دعونا نتحدث بإيجاز عن بعضها من أجل تصور أكثر وضوحًا لموضوع هذا العمل.

يمكن النظر إلى التواصل من وجهة نظر العلوم الإنسانية المختلفة. لذلك ، في علم الاجتماع ، يُفهم على أنه طريقة لوجود التطورات الداخلية أو الحفاظ على الوضع الراهن للبنية الاجتماعية للمجتمع - لدرجة أن هذا التطور ينطوي بشكل عام على تفاعل ديالكتيكي بين الفرد والمجتمع ، وهو أمر مستحيل بدون التواصل . في الفلسفة الماركسية ، تُفهم على أنها عملية تحول للعلاقة الاجتماعية من شكل افتراضي إلى شكل "فعال" حقيقي ، يتم تنفيذه في ظل ظروف معينة. يُفهم هنا كعملية (تحقيق) وكشرط (لطريقة تحقيق). وبالتالي ، في إطار هذا المفهوم الفلسفي ، فإن أي نشاط اجتماعي هو ، بمعنى ما ، اتصال.

من وجهة نظر علم النفس (على سبيل المثال ، AA Leontiev) ، يُفهم التواصل على أنه عملية إنشاء والحفاظ على اتصال هادف أو مباشر أو غير مباشر بين الناس ، بطريقة أو بأخرى مرتبطة ببعضهم البعض نفسياً. يسمح تنفيذ هذا الاتصال إما بتغيير مسار الأنشطة المشتركة من خلال تنسيق الأنشطة "الفردية" وفقًا لمعايير معينة ، أو ، على العكس من ذلك ، تقسيم الوظائف (الاتصال الموجه اجتماعيًا) ، أو تنفيذ تأثير مستهدف على التكوين أو تغيير الفرد في عملية نشاط جماعي أو "فردي" ، ولكن بوساطة اجتماعية (اتصال موجه شخصيًا). يتم تقديم تعريف أبسط بواسطة M.I. ليسينا: التواصل هو تفاعل شخصين أو أكثر بهدف تنسيق وتوحيد الجهود من أجل بناء العلاقات وتحقيق نتيجة مشتركة.

كما هو الحال مع أي موضوع من أهداف الدراسة العلمية ، فإن للتواصل عدد من الخصائص المتأصلة. بينهم:

الاتصال هو عمل موجه بشكل متبادل ؛

أنها تعني نشاط كل من المشاركين فيها ؛

يتوقع المشاركون فيها تلقي استجابة / استجابة من شريك الاتصال ؛

كل من المشاركين في هذه العملية يعمل كشخص.

من هذا ، على وجه الخصوص ، يترتب على ذلك أن موضوع الاتصال هو شخص آخر ، شريك في الاتصال. يسعى كل شخص لمعرفة وتقدير الآخرين. من خلال التعرف على وتقييم الآخرين ، يحصل الشخص على فرصة لتقدير الذات ومعرفة الذات. هذه الرغبة هي جوهر الحاجة إلى التواصل. وبالتالي ، فإن الوظائف الرئيسية للاتصال هي:

تنظيم الأنشطة المشتركة للأفراد (تنسيق وتوحيد الجهود لتحقيقها) ؛

تكوين وتطوير العلاقات الشخصية ؛

يتعرف الناس على بعضهم البعض ؛

التواصل هو شرط ضروري لتكوين الشخصية ووعيها ووعيها بالذات.

عند معالجة مشكلة الشخصية ، يتعين على المرء أن يواجه فهمًا غامضًا لهذا المصطلح ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من خصائصه. يُنظر إلى "الشخصية" في ضوء العلوم المختلفة: علم النفس ، وعلم الاجتماع ، وعلم التربية ، والفلسفة ، وما إلى ذلك. وهذا يؤدي أحيانًا إلى فقدان المحتوى النفسي لهذا المفهوم.

يسمي علماء النفس المحليون (L.S. Vygotsky ، S.Ya. Rubinshtein ، P.Y. Galperin ، L.I. Bozhovich ، إلخ) الخبرة الاجتماعية باعتبارها الجانب المهيمن في تنمية الشخصية ، والتي تتجسد في منتجات الإنتاج المادي والروحي ، والتي يكتسبه الطفل طوال مرحلة الطفولة. في عملية استيعاب هذه التجربة ، لا يحدث اكتساب المعرفة والمهارات الفردية من قبل الأطفال فحسب ، بل يحدث تطوير قدراتهم ، وتكوين الشخصية.

يتضمن مفهوم "الشخصية" خصائص مختلفة: "الاجتماعية" ، "النشاط الإبداعي" ، "الأخلاق" ، "النظام - أنا" ، "مقياس المسؤولية" ، "التوجه التحفيزي" ، "النزاهة" ، إلخ.

فيما يتعلق بمسألة تكوين الشخصية ، يلاحظ علماء النفس المحليون أن عملية تعريف الطفل بالثقافة الروحية والمادية التي أنشأها المجتمع لا تحدث بشكل سلبي ، ولكنها تحدث بشكل نشط ، في عملية النشاط ، من طبيعة ومن خصائص العلاقة التي يطورها الطفل مع الآخرين ، تعتمد إلى حد كبير على عملية تكوين شخصيته.

"يتطور الشخص كشخص على وجه التحديد في سياق تطور نشاطه. على الرغم من أن الشخصية ، بشكل عام ، هي نتيجة التطور الجيني ، والتي تظهر في مراحل معينة ، ولكن كخاصية تعبر عن الجوهر الاجتماعي للشخص ، تبدأ الشخصية في التشكل منذ الولادة كنتيجة للتواصل مع البالغين المقربين "(23 ، ص 55).

تم النظر في مشكلة الاتصال في أعمال L. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، في. Myasishcheva وآخرون. تمت دراسة التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة والبالغين والأقران بواسطة M.I. ليسينا ، ت. ريبين ، أ. روزسكايا وآخرون في. عبر مياشيشيف عن فكرة أن التواصل هو عملية تفاعل مباشر أو غير مباشر بين الناس ، حيث يمكن التمييز بوضوح بين ثلاثة مكونات مترابطة - الانعكاس العقلي للمشاركين في التواصل مع بعضهم البعض ، وموقفهم تجاه بعضهم البعض ومعاملتهم بعضها البعض (19).

تعتبر العناصر التالية أيضًا من مكونات عملية الاتصال: الاتصال ، الذي يُفهم بالمعنى الضيق للكلمة على أنه تبادل المعلومات بين المشاركين في الأنشطة المشتركة ؛ التفاعل - تفاعلهم ، والذي ينطوي على شكل معين من تنظيم الأنشطة المشتركة ؛ الإدراك الشخصي هو عملية المعرفة المتبادلة من قبل شركاء بعضهم البعض كأساس لفهمهم المتبادل. الآليات الرئيسية للإدراك والمعرفة لبعضهما البعض في عمليات الاتصال هي تحديد الهوية والتفكير والقولبة. تحدد الجوانب الاتصالية والتفاعلية والإدراكية للتواصل في وحدتهم محتواها وأشكالها ودورها في حياة الأطفال.

في علم النفس العام ، يُفهم التواصل على أنه شكل محدد من أشكال التفاعل البشري مع أشخاص آخرين ، والغرض منه هو تبادل المعلومات ، ومعرفة بعضهم البعض من قبل الناس ، ومعرفة الذات من قبل شخص (A.A. Bodalev ، A.A. Leontiev) هي حالة لا غنى عنها وفي الوقت نفسه ولدت الاحتياجات الحيوية للمجتمع البشري ، وهي آلية مرنة ومتعددة الأغراض لتشكيل شخصية الطفل في سياق استيعابه للتجربة الاجتماعية والتاريخية. (ن.أ.بيريزوفين ، 5) في. خص مياشيشيف أحد المكونات الأساسية للاتصال - مكون العلاقات بين أولئك الذين يتواصلون. نظرًا لأننا نتحدث عن تفاعل الأشخاص ، فمن الطبيعي تمامًا أن يرتبط الاتصال بأنواع أخرى من النشاط البشري ، وطرقهم ونتائجهم ، واهتماماتهم ، ومشاعرهم ، وما إلى ذلك (B.F Lomov). ومن الواضح أيضًا أن طبيعة النشاط ، تؤثر علاقات الناس ببعضهم البعض على الخصائص المحددة لتواصلهم. لذلك ، لفهم جوهر الاتصال ، من المهم للغاية وجود علامة على نشاط متبادل ومتبادل ومحدد للمشاركين فيه ، وبفضل ذلك يصبح كل منهم إما موضوعًا أو موضوعًا للتواصل بالتناوب ، و "تأثير كل منها يتضمن استجابة الآخر ومصممة داخليًا من أجله "(M.I. Lisina ، 15 ، ص 53 ، الخصائص المحددة للاتصال جعلت من الممكن وضعها في عدد من الفئات النفسية الأساسية التي يصعب للغاية دراستها وبالتالي لم يتم دراستها بشكل كافٍ.

في علم نفس الطفل ، تعتبر مشكلة تواصل الطفل مع الآخرين هي الأكثر أهمية ، لأنه في مرحلة الطفولة تتطور الظواهر الرئيسية للسلوك الاجتماعي ، بما في ذلك في ظروف تواصل الطفل مع الآخرين. الجوانب الرئيسية للدراسة هي نشوء تواصل الطفل مع البالغين والأقران ، وإتقان الطفل لطرق الاتصال ، والعلاقة بين التواصل وأنشطة الأطفال ، ودور الاتصال في تحقيق القدرات الفكرية للطفل ومعاييره الشخصية ، إلخ.

بالنظر إلى مشكلة تأثير الاتصال على تنمية شخصية الطفل ، من الضروري الرجوع إلى دراسات L.I. Bozhovich ، التي أشارت فيها إلى أن هناك بعض الأورام الناشئة على التوالي التي تميز مراحل الخط المركزي للتطور الوراثي للشخصية ، جوانبها العقلانية. تنشأ هذه الأورام نتيجة للموقف النشط للموضوع تجاه البيئة ويتم التعبير عنها في عدم الرضا عن موقفهم وطريقة حياتهم (أزمات لمدة عام واحد ، 3 سنوات ، 7 سنوات). تظهر علاقات الموضوع بالبيئة وتتطور وتتغير نوعياً في الاتصال.

في. يشير بلكينا إلى أن "هناك تسلسل في وعي الطفل بأشياء الاتصال: في البداية يكون شخصًا بالغًا ، وفي مرحلة معينة فقط يكون نظيرًا. تدريجيًا ، تتسع دائرة الاتصال أيضًا ، ثم تصبح دوافع وطرق الاتصال متمايزة ومعقدة "(1 ، ص 27).

من المهم في نفس الوقت أن يحدث إتقان الطفل لمعايير الاتصال المختلفة في نفس التسلسل تقريبًا - أولاً في ظروف التفاعل مع شخص بالغ ، ثم مع أحد الأقران لاحقًا. يتضح هذا بشكل خاص على مستوى الاتصال اللفظي: في حوالي السنة الثالثة من العمر ، يستخدم الطفل بالفعل الكلام كوسيلة للتواصل مع شخص بالغ ، وفقط بعد عام ونصف إلى عامين نلاحظ نفس الصورة في تواصل الطفل مع أقرانه. فيما يتعلق بالمهام التربوية ، يبدو أن هذا الانتظام مهم. جانب آخر من عملية إتقان الطفل للتواصل كأحد أهم أنواع النشاط هو أيضًا منطقي. في بعض الأعمال النفسية ، يتم لفت الانتباه إلى ظهور "أزمة" خاصة حول السنة الخامسة من حياة الطفل ، تظهر أعراضها بشكل خاص في حالات التواصل مع الأقران. والسبب في ذلك هو التناقض بين الحاجة الشديدة لمرحلة ما قبل المدرسة للتواصل مع الأقران وعدم القدرة على تحقيق هذه الحاجة. تم التشكيك في صحة إثارة السؤال عن "الأزمة" المقابلة في الأدبيات ، لأن الصعوبات في التواصل مع الأطفال مع أقرانهم لا تظهر فقط خلال هذه الفترة ولها أسباب أكثر تعقيدًا (T.A. Repina ، 24) ، ولكن دور الشخص البالغ في تطوير أشكال مناسبة من النشاط الاجتماعي محددة بوضوح.

يؤثر التواصل مع الأقران على تنمية شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة: فهو يتعلم تنسيق أفعاله مع تصرفات الأطفال الآخرين. في الألعاب وفي الحياة الواقعية ، والتواصل مع الرفاق ، يعيد الأطفال إنتاج علاقات الكبار ، ويتعلمون تطبيق المعايير

السلوك ، وتقييم رفاقهم وأنفسهم. في التواصل مع الأقران ، يستخدم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ويتحقق من فعالية أساليب النشاط وقواعد العلاقات الإنسانية المناسبة له في التواصل مع البالغين. بالنظر إلى أن أقرانه متساوون مع نفسه ، يلاحظ الطفل موقفهم تجاه نفسه ، لكنه عمليًا لا يعرف كيفية تمييز صفاتهم الشخصية المستقرة. تتميز العلاقة بين أطفال ما قبل المدرسة في مجموعات الأقران بالطبيعة الظرفية وغير المستقرة (تحدث المشاجرات والمصالحات مع بعضها البعض عدة مرات في اليوم ، ولكن هذا الاتصال هو شرط ضروري لاستيعاب بعض معايير التفاعل. الموقف غير المواتي للطفل في المجموعة ، وعدم القدرة على التواصل ، وعدم الشعبية في مجموعة الأقران ، والحد بشكل حاد من كثافة عملية الاتصال ، وإبطاء عملية التنشئة الاجتماعية ، ومنع تكوين سمات شخصية قيمة.

يهتم علم نفس الطفل بعملية إنشاء التواصل لدى الأطفال ، وتأثير تواصل الطفل مع الكبار والأقران على نموه العقلي.

سنحاول إبراز أهم الاتجاهات في تنمية الاتصال في مرحلة الطفولة. في. تحدد بلقينا المجالات الرئيسية التالية في تنمية التواصل في مرحلة الطفولة:

1) تغيير تدريجي في اتجاه الاتصال. في الشهر والنصف الأول ، يطور الطفل حاجة للتواصل مع شخص بالغ ، لكن البادئ بالاتصال هو شخص بالغ ، لأنه يخلق حالة من التواصل. في سن مبكرة ، يبدأ الطفل نفسه في إظهار روح المبادرة في التواصل مع شخص بالغ ، يتسع نطاق اهتماماته. بعد ذلك ، في منتصف سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يكتشف الطفل لنفسه شيئًا جديدًا مثيرًا للاهتمام للعالم من حوله - يتطور نظيره ، "مجتمع الأطفال" ، مما يعني وجود اتصال خاص للأطفال مع بعضهم البعض. وبالتالي فإن توجه تواصل الطفل يتميز بجانبين: طفل - بالغ - طفل - طفل.

2) يتغير محتوى الحاجة إلى الاتصال ، ويصبح أكثر تعقيدًا: وفقًا لـ M.I. ليزينا ، يجب التمييز بين المراحل التالية من تطور هذه الحاجة: في اهتمام وإحسان الكبار (من 0 إلى 6 أشهر ؛ بالتعاون (سن مبكرة) ؛ في موقف ثقة تجاه طلبات الطفل (سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط) ) ؛ في التفاهم المتبادل والتعاطف (سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا).

3) دوافع الاتصال: المعرفية والتجارية والشخصية. ترتبط الإدراك باهتمام الطفل بالعالم من حوله ، وهو ما ينعكس في أسئلة الأطفال. تصاحب دوافع العمل حالة تعاون الطفل مع البالغين أو الأقران في أداء أي نشاط. تميز شخصيًا باهتمام شخص ينمو في العالم الداخلي لشخص بالغ ونظير ، وموقف الطفل تجاه شخص آخر كممثل لمجموعة اجتماعية.

4) يتقن الطفل تدريجياً طرق الاتصال. في عملية الاتصال المباشر ، يتم استخدام تعبيرات الوجه والبانتومايم ، ثم من السنة الثالثة من العمر ، يبدأ الطفل في استخدام الكلام كوسيلة للتواصل. في البداية ، كان يتواصل من خلال الكلام بشكل أساسي مع البالغين ، وفي النصف الثاني فقط من سن ما قبل المدرسة يصبح الكلام الوسيلة الرئيسية للتواصل مع أقرانه. الدور القيادي في إتقان الطفل لمختلف وسائل الاتصال يعود إلى شخص بالغ.

5) منذ السنوات الأولى من الحياة ، لا يتم تضمين الطفل فقط في التواصل المباشر مع الآخرين ، ولكن أيضًا في الاتصال غير المباشر: من خلال الكتب والتلفزيون والراديو (2 ، ص 30-31).

وبالتالي ، يلعب التواصل دورًا مهمًا في النمو العقلي للطفل. في عملية الاتصال ، يتلقى معلومات حول الأشياء ، وظواهر العالم المحيط ، ويتعرف على خصائصها ووظائفها. في التواصل ، يتم اكتساب اهتمام الطفل بالمعرفة. يتيح له التواصل مع الآخرين تعلم الكثير عن البيئة الاجتماعية ، وقواعد السلوك في المجتمع ، ونقاط قوته وضعفه ، وآراء الآخرين حول العالم من حوله. من خلال التواصل مع البالغين والأقران ، يتعلم الطفل تنظيم سلوكه ، وإجراء تغييرات في الأنشطة ، وتصحيح سلوك الآخرين. يتطور التواصل ويشكل المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة. ينشأ النطاق الكامل للعواطف البشرية على وجه التحديد في ظروف تواصل الطفل مع الآخرين.

1.1 الطفل والنظير. تواصل الطفل مع أقرانه

في سن ما قبل المدرسة ، لم يعد عالم الطفل يقتصر على الأسرة. الأشخاص المهمون بالنسبة له الآن ليسوا فقط أمي أو أبي أو جدة ، ولكن أيضًا أطفال آخرين ، وأقران. ومع تقدم طفلك في العمر ، ستصبح الاتصالات والصراعات مع أقرانه أكثر أهمية بالنسبة له. في كل مجموعة رياض أطفال تقريبًا ، يتكشف سيناريو معقد وأحيانًا دراماتيكي لعلاقات الأطفال الشخصية. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يصنعون الصداقات ، ويتشاجرون ، ويتصالحون ، ويتعرضون للإهانة ، ويغارون ، ويساعدون بعضهم البعض ، وأحيانًا يقومون بحيل بسيطة قذرة. كل هذه العلاقات يختبرها الطفل بشكل حاد ويتم تلوينها بمجموعة من المشاعر المختلفة. التوتر العاطفي والصراع في علاقات الأطفال أعلى بكثير منه بين البالغين. لا يدرك الآباء والمعلمون في بعض الأحيان أغنى مجموعة من المشاعر والعلاقات التي يمر بها أطفالهم ، وبطبيعة الحال ، فهم لا يولون أهمية كبيرة لصداقات الأطفال ومشاجراتهم وإهاناتهم. وفي الوقت نفسه ، فإن تجربة العلاقات الأولى مع الأقران هي الأساس الذي يُبنى عليه التطور الإضافي لشخصية الطفل. تحدد هذه التجربة الأولى إلى حد كبير موقف الشخص تجاه نفسه ، تجاه الآخرين ، تجاه العالم ككل ، وهي ليست دائمًا إيجابية بأي حال من الأحوال. في كثير من الأطفال الذين هم بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل موقف سلبي تجاه الآخرين وتعزيزه ، مما قد يكون له عواقب وخيمة للغاية على المدى الطويل. إن تحديد المشاكل في العلاقات الشخصية في الوقت المناسب ومساعدة الطفل على التغلب عليها هو أهم مهمة للوالدين. يجب أن تستند مساعدة الكبار على فهم الأسباب النفسية الكامنة وراء مشاكل معينة في العلاقات الشخصية للأطفال. الأسباب الداخلية هي التي تسبب صراعًا مستقرًا للطفل مع أقرانه ، وتؤدي إلى عزلته الموضوعية أو الذاتية ، وتجعل الطفل يشعر بالوحدة - وهذه واحدة من أصعب التجارب وأكثرها تدميرًا للشخص. يتطلب تحديد الصراع الداخلي في الطفل في الوقت المناسب من البالغين ليس فقط الاهتمام والمراقبة ، ولكن أيضًا لمعرفة الخصائص النفسية وأنماط نمو تواصل الأطفال.

ميزات الاتصال لمرحلة ما قبل المدرسة

ومع ذلك ، قبل الحديث عن الأشكال الإشكالية للعلاقات بين الأشخاص ، من الضروري أن نفهم أن الطفل يتواصل مع أقرانه بطريقة مختلفة تمامًا عن تلك التي يتواصل بها مع شخص بالغ. أولاً ، تكمن السمة المدهشة للتواصل بين الأقران في ثرائه العاطفي الشديد. تتميز اتصالات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بزيادة العاطفة والرخاوة ، وهو ما لا يمكن قوله عن تفاعل الطفل مع شخص بالغ. إذا كان الطفل عادة ما يتحدث بهدوء نسبيًا مع شخص بالغ ، فإن المحادثات مع أقرانه عادة ما تتميز بالتنغيم الحاد والصراخ والضحك. في المتوسط ​​، في التواصل بين الأقران ، هناك 9-10 مرات أكثر من المظاهر التعبيرية-المحاكية التي تعبر عن حالات عاطفية مختلفة - من السخط العنيف إلى الفرح العنيف ، من الحنان والتعاطف - إلى القتال. مع شخص بالغ ، يحاول الطفل ، كقاعدة عامة ، التصرف بسلاسة ، دون التعبير الشديد عن المشاعر والمشاعر. يرجع هذا التشبع العاطفي القوي لجهات اتصال الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى حقيقة أنه ، بدءًا من سن الرابعة ، يصبح الأقران ، بدلاً من الكبار ، شريكًا أكثر جاذبية للطفل. من الواضح أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنفسهم يفهمون أنهم مهتمون بأطفال مثلهم ، وليس فقط مع أمي وأبي. الميزة الثانية المهمة لجهات اتصال الأطفال هي طبيعتها غير المعيارية وغير المنظمة. في حالة التواصل مع شخص بالغ ، يلتزم حتى أصغر الأطفال بمعايير سلوك معينة ، فعند التفاعل مع أقرانهم ، يتصرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بسهولة. تتميز حركاتهم بارتخاء وطبيعية خاصين: يقفز الأطفال ، ويأخذون أوضاعًا غريبة ، ويتجهمون ، ويصرخون ، ويركضون وراء بعضهم البعض ، ويقلدون بعضهم البعض ، ويبتكرون كلمات جديدة ويخرجون بحكايات خرافية ، وما إلى ذلك. مثل هذا السلوك الحر لأطفال ما قبل المدرسة عادة ما يرهق البالغين ، ويسعون جاهدين لوقف هذا "العار". ومع ذلك ، بالنسبة للأطفال أنفسهم ، فإن هذه الحرية مهمة للغاية. ومن الغريب أن مثل هذا "التكشير" له أهمية كبيرة لنمو الطفل. يساعد مجتمع الأقران الطفل على إظهار أصالته. إذا غرس شخص بالغ قواعد السلوك في الطفل ، فإن النظير يشجع مظاهر الفردية. ليس من قبيل المصادفة أن تلك الأنشطة التي تتطلب إظهار الإبداع - اللعب والتخيل والدراما - تحظى بشعبية كبيرة بين الأقران. بطبيعة الحال ، فإن الأطفال الذين يكبرون يخضعون أكثر فأكثر لقواعد السلوك المقبولة عمومًا. ومع ذلك ، فإن ضعف التواصل واستخدام وسائل غير متوقعة وغير قياسية تظل سمة مميزة لتواصل الأطفال حتى نهاية سن ما قبل المدرسة. السمة الثالثة المميزة للاتصال بين الأقران هي غلبة إجراءات المبادرة على الإجراءات المتبادلة. يتضمن التواصل التفاعل مع الشريك ، والاهتمام به ، والقدرة على سماعه والرد على مقترحاته. الأطفال الصغار ليس لديهم مثل هذه القدرات بالنسبة لأقرانهم. يتضح هذا بشكل خاص في عدم قدرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على إجراء حوار ، والذي ينفصل بسبب عدم وجود نشاط متبادل للشريك. بالنسبة للطفل ، يعتبر تصرفه أو بيانه أكثر أهمية ، وفي معظم الحالات لا يدعمه مبادرة الأقران. نتيجة لذلك ، يتحدث الجميع عن نفسه ، ولا أحد يسمع شريكه. غالبًا ما يؤدي هذا التناقض في الإجراءات الاتصالية للأطفال إلى نشوب صراعات واحتجاجات واستياء. هذه الميزات نموذجية لجهات اتصال الأطفال طوال سن ما قبل المدرسة بالكامل (من 3 إلى 6-7 سنوات). ومع ذلك ، فإن محتوى تواصل الأطفال لا يبقى دون تغيير خلال السنوات الأربع: فالتواصل والعلاقات مع الأطفال تمر عبر مسار نمو معقد ، يمكن من خلاله التمييز بين ثلاث مراحل رئيسية.

سن ما قبل المدرسة

في سن أصغر (في سن 2-4 سنوات) ، من الضروري والكافي للطفل أن يشارك أحد الأقران في مقالبه ويدعم ويعزز المتعة العامة. يركض الأطفال وراء بعضهم البعض ، ويختبئون ويبحثون عن الآخرين ، ويصرخون ، ويصرخون ، ويكهمون. يهتم كل مشارك في مثل هذا التواصل العاطفي في المقام الأول بلفت الانتباه إلى نفسه والحصول على استجابة عاطفية من شريكه. في الأقران ، لا يرى الطفل سوى الاهتمام لنفسه ، ولا يلاحظ الزميل نفسه (أفعاله ورغباته وحالاته المزاجية) كقاعدة عامة. الند بالنسبة له مجرد مرآة يرى فيها نفسه فقط. يعتبر الاتصال في هذا العصر موقفيًا للغاية - فهو يعتمد كليًا على البيئة المحددة التي يحدث فيها التفاعل ، وعلى الإجراءات العملية للشريك. في كثير من الأحيان ، يمكن لبعض الأشياء الجذابة أن تدمر لعبة الأطفال الودية: يتحول انتباههم إليها على الفور. النضال من أجل الحصول على لعبة والإحجام عن التخلي عن لعبة ما هو سمة مميزة للأطفال. إنهم يؤكدون ويدافعون عن "أنا" في المقام الأول من خلال إظهار ممتلكاتهم: "انظروا إلى ما لدي!" ، "هذا ملكي!". هذا هو السبب في أنه من الصعب للغاية إعطاء ما هو لك. تصبح الألعاب الجذابة مناسبة للنزاعات والصراعات التي لا تنتهي للأطفال. يمكنهم التواصل بشكل طبيعي فقط في حالة عدم وجود أشياء مشتتة للانتباه. تكون دعوات البالغين للعب مع لعبة واحدة عديمة الفائدة في هذه الحالة - يمكن للأطفال في هذا العمر الانتباه إما إلى أقرانهم أو (وهو الأمر الأكثر شيوعًا) باللعبة. فقط بمساعدة شخص بالغ يمكن للطفل أن يرى شخصية متساوية في الأقران. انتبه لطفل صغير إلى الجوانب الجذابة لنظيره ، إلى حقيقة أنه يستطيع القيام بنفس الإجراءات البسيطة (التصفيق ، القفز ، الدوران ، إلخ). في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، من الأفضل تنظيم ألعاب بدون أشياء يتصرف فيها الأطفال في وقت واحد وبنفس الطريقة. هذه ألعاب رقص دائرية معروفة أو ألعاب بسيطة وفقًا لقواعد معينة ("رغيف" ، "أرنب" ، "دائري" ، "فقاعة" ، "قط وفأر" ، إلخ.). الأطفال الصغار غير مبالين بنجاح أقرانهم ، حتى لو كان الثناء يأتي من شخص بالغ. لا يبدو أن الطفل يلاحظ تصرفات الأقران وحالاتهم المزاجية. في الوقت نفسه ، فإن وجود طفل من نفس العمر يجعل الطفل أكثر عاطفية ونشاطًا ، كما يتضح من رغبة الأطفال في بعضهم البعض والتقليد المتبادل. قد تكون السهولة التي يصاب بها الأطفال في سن الثالثة من الإصابة بالحالات العاطفية المشتركة مؤشراً على القواسم المشتركة الخاصة التي تنشأ عند العثور على نفس المهارات والأشياء. يتم تحديد هذه القواسم المشتركة حتى الآن فقط من خلال العلامات الخارجية: "أنت تقفز ، وأنا أقفز" ، "لديك نعال خضراء - ولدي نفس النعال." من خلال التأكيد على هذه القواسم المشتركة يمكنك تحسين العلاقات بين الأطفال.

سن ما قبل المدرسة المتوسطة

يحدث تغيير حاسم في الموقف تجاه الأقران عند الطفل في منتصف سن ما قبل المدرسة. في السنة الخامسة من العمر (خاصة بالنسبة للأطفال الذين يرتادون رياض الأطفال) ، يصبح الأطفال في نفس العام أكثر جاذبية للطفل ويأخذون مكانًا متزايدًا في الحياة. الآن يفضل الأطفال بوعي اللعب مع طفل آخر ، بدلاً من اللعب مع شخص بالغ أو بمفردهم. يصبح المحتوى الرئيسي لتواصل الأطفال في منتصف سن ما قبل المدرسة سببًا شائعًا - اللعبة. إذا كان الأطفال الصغار يلعبون جنبًا إلى جنب ، ولكن ليس معًا ، إذا كان اهتمام أقرانهم وتواطؤهم مهمين بالنسبة لهم ، فعندئذٍ في الاتصالات التجارية ، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تنسيق أفعالهم مع تصرفات الشريك وتحقيق نتيجة مشتركة. هذا النوع من التفاعل يسمى التعاون. في هذا العصر ، يسود في تواصل الأطفال. إذا كان الأطفال بعد سن 4 سنوات لا يعرفون كيفية اللعب معًا وكان تواصلهم مقصورًا فقط على الضجيج والركض ، فهذه علامة واضحة على تأخرهم في التنمية الاجتماعية. في هذا العمر ، يحتاج الأطفال إلى التعاون والتواصل الهادف - أي اللعب. في هذه المرحلة ، لا تقل الحاجة إلى الاعتراف والاحترام من الأقران بوضوح. يسعى الطفل إلى جذب انتباه الآخرين ، ويلاحظ بحساسية علامات الموقف تجاه نفسه في آرائهم وتعبيرات الوجه ، ويظهر الاستياء استجابةً لعدم الانتباه أو توبيخ الشركاء. يتحول "اختفاء" الأقران إلى اهتمام شديد بكل ما يفعله. في سن الرابعة أو الخامسة ، يراقب الأطفال عن كثب وبغيرة تصرفات أقرانهم ويقيمونها: غالبًا ما يسألون البالغين عن نجاحات رفاقهم ، ويظهرون مزاياهم ، ويحاولون إخفاء أخطائهم وإخفاقاتهم عن أقرانهم. تظهر بداية تنافسية وتنافسية في تواصل الأطفال. يراقب الأطفال عن كثب وبغيرة تصرفات أقرانهم ويقيمونها. كما أن ردود أفعال الأطفال تجاه رأي الكبار تصبح أكثر حدة وعاطفية. نجاحات أقرانه يمكن أن تسبب حزنًا للأطفال ، وإخفاقاته تسبب فرحًا غير مقنع. في هذا العصر ، يزداد عدد صراعات الأطفال بشكل كبير ، ويتجلى الحسد والغيرة والاستياء تجاه الأقران بشكل علني. يقوم طفل ما قبل المدرسة بتكوين رأي عن نفسه ، ويقارن نفسه باستمرار مع أقرانه. لكن الغرض من هذه المقارنة الآن لم يعد اكتشاف القواسم المشتركة (كما هو الحال مع الأطفال في سن الثالثة) ، ولكن معارضة الذات للآخر. من خلال المقارنة مع أقرانه ، يقيّم الطفل نفسه ويؤكد أنه صاحب فضائل معينة يمكن تقييمها من قبل الآخرين. يصبح الأقران "محيطين" لطفل يبلغ من العمر أربع سنوات وخمس سنوات. كل هذا يؤدي إلى نشوء صراعات عديدة للأطفال وظواهر مثل التباهي ، والتفاخر ، والمنافسات ، والتي يمكن اعتبارها سمات مرتبطة بالعمر للأطفال في سن الخامسة. الأداة التي تساعد الطفل في سن ما قبل المدرسة على التواصل بشكل طبيعي مع أقرانه هي لعبة مشتركة. سيتعلم الأطفال الذين يعرفون كيف ويحبون اللعب بالتأكيد إقامة اتصالات مع الشركاء ، وتوزيع الأدوار ، وخلق حالة لعب. علم طفلك أن يلعب معًا (ويفضل لعب الأدوار) ، وساعد الأطفال على ابتكار قصة شيقة - وستصبح اللعبة العامة الجيدة بالنسبة لهم أكثر أهمية من الثناء أو نجاحهم.

سن ما قبل المدرسة

1.2 تطوير الكلام في عملية التواصل مع الأقران

في سن ما قبل المدرسة ، لم يعد عالم الطفل ، كقاعدة عامة ، مقصورًا على الأسرة. بيئته ليست فقط أمي وأبي وجدة ، ولكن أيضًا أقرانهم. كلما كبر الطفل ، زادت أهمية التواصل مع الأطفال الآخرين. الأسئلة والأجوبة والرسائل والاعتراضات والنزاعات والمطالب والتعليمات - كل هذه أنواع مختلفة من التواصل اللفظي.

من الواضح أن اتصالات الطفل مع أقرانه هي مجال خاص من حياة الطفل ، والذي يختلف بشكل كبير عن تواصله مع شخص بالغ. عادة ما يكون البالغون المقربون منتبهين وودودين للطفل ، ويحيطون به بالدفء والرعاية ، ويعلمونه مهارات وقدرات معينة. مع الأقران ، الأمور مختلفة. الأطفال أقل انتباهاً وودًا لبعضهم البعض. هم عادة ليسوا متحمسين لمساعدة الطفل ودعمه وفهمه. يمكنهم أخذ لعبة ، الإساءة ، حتى دون أن يلاحظوا الدموع ، ضرب. ومع ذلك ، فإن التواصل مع الأطفال يجلب متعة لا تضاهى لمرحلة ما قبل المدرسة. ابتداءً من سن الرابعة ، يصبح الأقران شريكًا مفضلاً وجاذبية للطفل أكثر من الشخص البالغ. إذا كان لدى الطفل الذي يزيد عمره عن 4 سنوات خيار - اللعب أو المشي مع صديق أو مع والدته - فإن معظم الأطفال يتخذون هذا الخيار لصالح صديق.

يعتبر التواصل مع الأطفال أكثر عاطفية وحرية واسترخاء وحيوية مقارنة بالبالغين - غالبًا ما يضحك الأطفال ويعبرون عن سرورهم ويقفزون من أجل الفرح وما إلى ذلك. وبالطبع ، تنعكس كل ميزات الاتصال هذه في الكلام من الأطفال ، ونتيجة لذلك ، فإن الكلام الموجه إلى الأقران يختلف تمامًا عن الكلام الموجه إلى الوالدين.

ما الفرق بين التحدث إلى شخص بالغ والتحدث إلى زميل؟

السمة المميزة الأولى لاتصالات الكلام مع أقرانهم هي ثرائهم العاطفي الواضح بشكل خاص. زيادة التعبير والتعبير والرخاوة تميزهم بشكل كبير عن الاتصالات اللفظية مع شخص بالغ. إذا كان الأطفال عادة ما يتحدثون إلى شخص بالغ بهدوء إلى حد ما ، وببساطة ، دون تعبير غير ضروري ، فعادة ما تكون المحادثات مع الأقران مصحوبة بنبرات صوت مشرقة ، وصراخ ، وحركات غريبة ، وضحك ، وما إلى ذلك. هناك ما يقرب من 10 مرات أكثر من مظاهر المقلد التعبيرية والتنغيم التعبيرية الساطعة بشكل مؤكد مقارنة بالتواصل مع شخص بالغ. علاوة على ذلك ، فإن هذه التعبيرات تعبر عن مجموعة متنوعة من الحالات - من السخط "ماذا تأخذ!؟!" إلى الفرح العاصف "انظروا ماذا حدث! دعنا نقفز مرة أخرى! " تعكس هذه العاطفة المتزايدة الحرية الخاصة ، والرخاوة ، والسمة المميزة جدًا لتواصل الأطفال مع بعضهم البعض.

الميزة الثانية لجهات الاتصال الكلامية لمرحلة ما قبل المدرسة هي الطبيعة غير القياسية لبيانات الأطفال ، وغياب القواعد والقواعد الصارمة. عند التحدث مع شخص بالغ ، يلتزم حتى أصغر الأطفال بمعايير معينة من العبارات والعبارات المقبولة عمومًا وتحولات الكلام. في المحادثات مع الأقران ، يستخدم الأطفال أكثر العبارات والكلمات ومجموعات الكلمات والأصوات غير المتوقعة وغير المتوقعة: يطنون ، ويصدرون أصوات فرقعة ، ويقلدون بعضهم البعض ، ويشوهون عمدًا ، و "يسخرون" من كلمات شريكهم ، ويخرجون بأسماء جديدة أشياء مألوفة. ومن الغريب أن مثل هذه التصرفات الغريبة والطنين التي لا معنى لها على ما يبدو لها معنى نفسي كبير. إذا أعطى شخص بالغ للطفل المعايير الثقافية للتواصل الكلامي ، وعلمه التحدث بالطريقة الصحيحة ، كما يقول الجميع ، فإن الأقران يخلق الظروف الملائمة لإبداع الكلام المستقل للأطفال ، من أجل إظهار شخصيته الفردية. وفقًا لـ M.I. ، دون تردد ، أن أجرب نفسي - ما يمكنني فعله. وليس من قبيل المصادفة أن تلك الأنواع من الأنشطة التي تتطلب مظهرًا من مظاهر الإبداع - اللعب ، والتخيل ، وما إلى ذلك - تحدث في كثير من الأحيان مع أحد الأقران. لكننا سنتحدث عن هذا أكثر. والآن عن السمة الثالثة المميزة لخطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الموجهة إلى الأقران. وهو يتألف من غلبة بيانات المبادرة على بيانات الاستجابة. في الاتصالات مع الأقران ، من الأهمية بمكان أن يعبر الطفل عن نفسه بدلاً من الاستماع إلى شخص آخر. لذلك ، لا يحصل الأطفال في كثير من الأحيان على محادثات طويلة - فهم يقاطعون بعضهم البعض ، ويتحدث كل منهم عن نفسه ، ولا يستمع إلى الشريك ، ويبدو أن إجابات أو تصريحات الآخر غير ملحوظة على الإطلاق. وبسبب هذا ، سرعان ما تنهار حوارات الأطفال.

بطريقة مختلفة تمامًا ، يدرك الأطفال أقوال شخص بالغ. إنهم يدعمون مبادرة ومقترحات الكبار مرتين في كثير من الأحيان. يحاولون عادةً الإجابة على أسئلة الكبار ، ومواصلة المحادثة التي بدأوها ، والاستماع باهتمام أكثر أو أقل لقصص ورسائل كبار السن. عند التحدث إلى شخص بالغ ، يفضل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الاستماع بدلاً من التحدث بنفسه. في الاتصالات مع الأقران ، يكون العكس هو الصحيح: الشيء الرئيسي هو أن يكون لديك الوقت للتعبير عن نفسك ، والتحدث عن نفسك ، وما إذا كانوا سيستمعون إليك وما سيجيبون عليه ليس مهمًا جدًا.

ميزة أخرى تميز خطاب الأقران هي أن التواصل الكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة أكثر ثراءً وتنوعًا في غرضه ووظائفه. يظل الشخص البالغ مصدرًا للتقييم والمعلومات الجديدة للطفل حتى نهاية سن المدرسة. فيما يتعلق بأقرانهم ، بالفعل من سن 3-4 سنوات ، يحل الأطفال مجموعة واسعة من المهام المختلفة: هنا يتحكمون في تصرفات الشريك (أظهر كيفية القيام بذلك وكيفية عدم القيام بذلك) ، والتحكم في أفعاله ( قدم ملاحظة في الوقت المناسب) ، وفرض عينات (اجعله يفعل ذلك بالطريقة التي أريدها) ، ولعبة مشتركة (معًا يقرر ماذا وكيف) ومقارنة مستمرة مع نفسه (كيف يمكنني الخروج ، وأنت؟) ، و العديد من المشاكل الأخرى التي يحلها الطفل عندما يتواصل مع زميلك. عند التواصل مع أحد الأقران ، تظهر مثل هذه الأفعال المعقدة مثل التظاهر (أي الرغبة في التظاهر ، أو التظاهر بالبهجة أو الخوف) ، والرغبة في التعبير عن الاستياء (عدم الرد عن قصد ، لإظهار أنني لم أعد أرغب في ذلك) للعب معه) ، تخيل. تؤدي هذه المجموعة المعقدة من علاقات الأطفال إلى ظهور مجموعة متنوعة من الاتصالات الكلامية وتتطلب القدرة على التعبير عن رغباتهم وحالاتهم المزاجية ومتطلباتهم بالكلمات.

هذه هي الاختلافات الأكثر شيوعًا في كلام الأطفال في التواصل مع البالغين ومع الأقران. تشير هذه الاختلافات إلى أن الشخص البالغ والنظير يساهمان في تطوير جوانب مختلفة من كلام الطفل. من خلال التواصل مع الأقران ، يتعلم الطفل التعبير عن نفسه ورغباته وحالاته المزاجية وإدارة الآخرين والدخول في مجموعة متنوعة من العلاقات. من الواضح ، من أجل التطور الطبيعي للكلام ، لا يحتاج الطفل إلى شخص بالغ فحسب ، بل يحتاج أيضًا إلى أطفال آخرين.

2 طفل وبالغ

2.1 دور التواصل مع الكبار في تنمية الطفل

إذا نظرت إلى كلمة "اتصال" ذاتها من وجهة نظر أصلها ، يمكنك أن ترى أنها تأتي من كلمة "عام". الوضع مشابه إلى حد ما في لغات مجموعة Germano-Romance: على سبيل المثال ، تأتي الكلمة الإنجليزية "Communication" من الكلمة اللاتينية "to bind، to give". في كل هذه الكلمات ، يمكننا أن نرى كيف تعكس اللغة أحد المعاني الرئيسية للتواصل - كونها حلقة وصل بين الأشخاص ، للمساعدة في إيجاد ونقل ما هو (أو يمكن) مشترك بينهم. علاوة على ذلك ، يمكن أن يكون هذا المشترك شيئًا نشأ للتو ، في عملية النشاط المشترك ، والمعرفة المنقولة عبر قرون عديدة.

يعتمد نمو الطفل إلى حد كبير على التواصل مع البالغين ، والذي لا يؤثر فقط على العقلية ، ولكن أيضًا في المراحل المبكرة ، على النمو البدني للطفل. كيف يتم تنفيذ هذا التأثير ، ما هي أهميته المحددة في مراحل مختلفة من نمو الطفل ، وما يحدث في حالة عدم كفاية التواصل مع الطفل والأشياء الأخرى التي سيخصص هذا العمل لها.

2.2 تواصل الطفل مع الكبار: المكانة والدور في النمو العقلي للطفل

تتشكل الوظائف العقلية العليا للشخص في البداية على أنها خارجية ، أي في التنفيذ الذي لا يشارك فيه شخص واحد بل شخصان. وفقط تدريجيًا تصبح داخليًا (أي أنها تنتقل من داخل إلى داخل نفسية). يُفهم فيجوتسكي نمو الطفل ، في إطار نظرية التطور الثقافي والتاريخي ، على أنه عملية استيلاء الأطفال على التجربة الاجتماعية والتاريخية التي تراكمت من قبل الأجيال السابقة. استخراج هذه التجربة ممكن عند التواصل مع كبار السن. في الوقت نفسه ، يلعب التواصل دورًا حاسمًا ليس فقط في إثراء محتوى وعي الأطفال ، ولكن أيضًا في تحديد هيكله.

إذا لخصنا تأثير التواصل على التطور العقلي العام للطفل ، فيمكننا القول:

أنه يسرع من نمو الأطفال (ظهور وتطور كل من المهارات التشغيلية والتقنية والإدراكية) ؛

يسمح لك بالتغلب على الموقف غير المواتي (على سبيل المثال ، الاستماع إلى الكلام المسجل على شريط من قبل الأطفال في المدارس الداخلية ، إذا تم تضمينه في التواصل المباشر مع الآخرين ، يساهم في تطبيع الكلام عندما يتأخر تطوره) ؛

كما يسمح لك بتصحيح العيوب التي ظهرت عند الأطفال الذين يعانون من تربية غير لائقة.

يمكن تتبع هذا التأثير في العديد من مجالات النمو العقلي: من مجال فضول الأطفال وانتهاءً بتنمية الشخصية ويتم تنفيذه بسبب حقيقة أن:

بالنسبة للأطفال الصغار ، يعتبر الشخص البالغ أغنى مصدر للتأثيرات المختلفة (الحسية الحركية ، السمعية ، اللمسية ، إلخ) ؛

عند إثراء تجربة الطفل ، يقوم شخص بالغ أولاً بتعريفه بشيء ما ، ثم غالبًا ما يحدد له مهمة إتقان بعض المهارات الجديدة ؛

يعزز البالغ جهود الطفل ودعمه وتصحيحه ؛

الطفل ، على اتصال مع الكبار ، يراقب نشاطه ويستمد منه قدوة.

هناك عدة أنواع من وسائل الاتصال التي يتفاعل الأطفال من خلالها مع الكبار:

المقلدة التعبيرية: تظهر أولاً في مرحلة التكاثر (خلال الشهرين الأولين من الحياة) وتعمل في نفس الوقت كمظهر من مظاهر الحالة العاطفية للطفل ، والإيماءات النشطة الموجهة للآخرين ؛ كما أنها تعبر عن محتوى الاتصال الذي لا يمكن نقله بالدقة اللازمة من خلال وسائل أخرى - الاهتمام ، والاهتمام ، وما إلى ذلك.

فعالية الموضوع: تنشأ لاحقًا (حتى 3 سنوات) ولها أيضًا وظيفة إشارة ، والتي بدونها لا يمكن التفاهم المتبادل بين الناس ؛ تختلف عن المقلدات التعبيرية بمزيد من التعسف ؛

عمليات الكلام: تسمح لك بتجاوز الوضع الخاص وإنشاء تفاعل أوسع.

في حالة عدم كفاية الاتصالات مع البالغين ، لوحظ انخفاض في معدل النمو العقلي ، وتزداد مقاومة الأمراض (الأطفال في مؤسسات الأطفال من النوع المغلق ؛ الأطفال الذين نجوا من الحروب ، حالات الكتب المدرسية من قبل K.Gauser ، إلخ). إن العزلة الكاملة للأطفال عن البالغين لا تسمح لهم بأن يصبحوا بشرًا وتتركهم في وضع الحيوانات (أطفال ماوكلي ، أطفال الذئب).

نظرًا لأن اتصال الطفل بالبالغين في مراحل مختلفة من نموه له خصائصه الخاصة ويخدم أغراضًا مختلفة ، فسننظر فيه بشكل متسلسل.

2.3 التواصل مع الكبار في سن ما قبل المدرسة

توصف هذه الفترة بأنها وقت إتقان الفضاء الاجتماعي للعلاقات الإنسانية من خلال التواصل مع البالغين ، فضلاً عن الألعاب والعلاقات الحقيقية مع الأقران. في سن ما قبل المدرسة ، يكتشف الطفل ، الذي يتقن عالم الأشياء الدائمة ، ويتقن استخدام عدد متزايد من الأشياء ، بنفسه "الطبيعة المزدوجة للعالم من صنع الإنسان: ثبات الغرض الوظيفي لشيء ما والنسبية من هذا الفضاء "(V.S. Mukhina). من أهم تطلعات الطفل في هذا العمر الرغبة في إتقان الجسد والوظائف العقلية والطرق الاجتماعية للتفاعل مع الآخرين. يتعلم الطفل الأشكال الإيجابية المقبولة للتواصل. إنه يطور الكلام بسرعة ، والذي ليس له هنا وظيفة تبادل المعلومات فحسب ، بل له أيضًا وظيفة تعبيرية.

خيارات الاتصال:

شكل من أشكال الاتصال:

خارج المعرفي الظرفية (حتى 4-5 سنوات) ؛

خارج الظرفية الشخصية (5-6 سنوات).

الحاجة إلى الاهتمام والتعاون والاحترام (4-5 سنوات) ؛

الحاجة إلى الاهتمام الخير والتعاون واحترام الكبار مع الدور القيادي للرغبة في التعاطف والتفاهم المتبادل (5-6 سنوات).

الدافع الرئيسي للاتصال:

معرفي: شخص بالغ باعتباره مثقفًا ، ومصدرًا للمعرفة حول الظرفية الإضافية. الأشياء ، شريك لمناقشة الأسباب والعلاقات ؛ (4-5 سنوات) ؛

الشخصية: شخص بالغ كشخص شامل يتمتع بالمعرفة والمهارات والمعايير (5-6 سنوات).

أهمية هذا الشكل من التواصل في التطور العام للطفل:

الاختراق الأساسي في الجوهر خارج الحواس للظواهر ، وتطوير أشكال التفكير المرئي ؛

التعرف على القيم الأخلاقية للمجتمع ؛ الانتقال إلى التفكير الخطابي (5-6 سنوات).

نسرد فقط بعض المشاكل التي تظهر في مرحلة ما قبل المدرسة المحرومين من التواصل الكامل مع الكبار. إن الحاجة المتزايدة إلى الاهتمام والموقف الخيري من شخص بالغ هو سمة مميزة ، كما ظهر عند تسليط الضوء على معلمات الاتصال للرضع. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم حاجة أكثر تعقيدًا للتواصل - التعاون والاحترام والتعاطف. في الأطفال من DUIT ، حتى نهاية سن ما قبل المدرسة ، تظل الحاجة إلى موقف اليقظة والخير. إنهم لا يظهرون المثابرة المعتادة للأطفال في هذا العمر في سياق الاتصالات المعرفية. أي أنها تلبي الحاجة غير المحققة للانتباه واللطف من البالغين بمساعدة وسائل الكلام.

من المعروف أن الأسلوب الإسقاطي "رسم شخص" له عدة عوامل للتقييم: الحسية والعقلية والإسقاطية. يبدأ الفرق بين الأطفال من DIIT في إظهار نفسه من المستوى العقلي: في رسوماتهم ، يكون الشخص تخطيطيًا ، ولا توجد تفاصيل. على المستوى الإسقاطي ، تتمثل الميزات في أن الأطفال يرسمون رجلاً صغيراً في الزاوية السفلية ، حيث يحاول الهروب. تتحدث هذه الحقائق عن المشكلات الشخصية والعاطفية (سنعود إلى وصف أكثر تفصيلاً لها عند وصف أطفال المدارس).

استنتاج

مع إثراء الحياة الروحية للطفل ، يصبح معنى الاتصال أكثر تعقيدًا وأعمق ، ويتوسع في العلاقات مع العالم وفي ظهور قدرات جديدة. يكمن التأثير الإيجابي الرئيسي والأكثر لفتًا للانتباه في التواصل في قدرته على تسريع نمو الأطفال.

وبالتالي ، بالنسبة للأطفال الأصغر سنًا ، من المهم جدًا أن يكون الكبار مصدرًا غنيًا للتأثيرات المختلفة ، والتي بدونها قد يفتقر الرضيع إلى الانطباعات. في الوقت نفسه ، يتم إثراء تجربة الطفل. عملية تنمية الشخصية هي مرحلة في تطور العلاقات بين الطفل والبالغ.

المهارة لا تأتي من تلقاء نفسها ، بل يتم اكتسابها على حساب الجهد المبذول في التعلم. ومع ذلك ، يمكن للبالغين والمعلمين مساعدة الأطفال في هذا العمل الشاق بعدة طرق إذا بدأوا في غرس مهارات الاتصال منذ الطفولة المبكرة. هم الذين يظهرون للأطفال أنماط التواصل مع مختلف الأشخاص ، ومعايير المظاهر العاطفية ، وينظمون تفاعلهم مع بعضهم البعض ، ويعلمون التواصل العاطفي المناسب. المعرفة المكتسبة من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الفصل ستمنحهم فكرة عن فن العلاقات الإنسانية. بفضل الألعاب والتمارين المصممة خصيصًا ، سيشكلون مواقف عاطفية وتحفيزية تجاه أنفسهم وتجاه الآخرين والأقران والبالغين. سوف يكتسبون المهارات والقدرات والخبرة اللازمة للسلوك المناسب في المجتمع ، والمساهمة في أفضل نمو للطفل وإعداده للحياة.

فهرس

1. Antonova T.V. ميزات التواصل بين الأطفال الأكبر سنًا والأقران // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 1977 ، رقم 10.

2. Antonova T.V. تعليم الود في التواصل مع الأقران // التربية ما قبل المدرسة. 1977 ، العدد 5.

3 - بيلكينا ف. التنظيم التربوي للتفاعل بين الأطفال والأقران. ياروسلافل ، 2000.

4. Belkina V.N. علم نفس الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. ياروسلافل ، 1998.

5. Berezovin N.A. مشاكل الاتصال التربوي. مينسك ، 1989.

6. بوداليف أ. الشخصية والتواصل. م ، 1983.

7. Bozhovich L.I. الشخصية وتكوينها في الطفولة. م ، 1968.

8. Bueva LP. الرجل: النشاط والتواصل. م ، 1978.

9. كاجان إم. عالم الاتصال: مشكلة العلاقات بين الذات. م ، 1988.

10.كان - كاليك ف. مدرس حول الاتصال التربوي. م ، 1987.

11. 17. Kan - Kalik V.A. مدرس حول الاتصال التربوي. م ، 1987.

12. ليونتييف أ. التواصل التربوي. م ، 1979.

13. ليونتييف أ. علم نفس التواصل. م ، 1997.

14. ليسينا م. مشاكل نشوء الاتصال. م ، 1986.

15. ليسينا م. مشاكل نشوء الاتصال. م ، 1986.

16. لوموف ب. مشكلة الاتصال في علم النفس // مسائل علم النفس 1980 عدد 4.

17. Luria A.R.، Subbotsky E.V. حول سؤال سلوك الأطفال في حالات الصراع // بحث جديد في العلوم التربوية ، م ، 1973 ، رقم 1.

18. Mukhina V.S. علم نفس الطفل. م ، 1985.

19. 17 مياشيشيف ف. الشخصية والعصاب. L. ، 1960

20. الاتصال وتأثيره على تنمية نفسية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة / تحت. إد. م. ليسينا. م ، 1978.

21. العلاقات بين الأقران في مجموعة رياض الأطفال / إد. ت. ريبينا. م ، 1978.

22. تطوير الاتصال في مرحلة ما قبل المدرسة / إد. أ. Zaporozhets ، M.I. ليسينا. م ، 1974.

23. Royak A.A. الصراع النفسي وملامح التطور الفردي لشخصية الطفل. م ، 1988

24. ريبينا ت. أ. الخصائص الاجتماعية والنفسية لمجموعة رياض الأطفال. م ، 1988.

25. Ruzskaya A.G. تنمية التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران. م ، 1989.

26. Subbotsky E.V. علم نفس علاقات الشراكة في مرحلة ما قبل المدرسة. م ، 1976.

27. Shipitsyna L.M.، Zashchirinskaya O.V.، Voronova A.P.، Nilova T.A. ABC للتواصل: تنمية شخصية الطفل ومهارات الاتصال مع الكبار والأقران. الطفولة - مطبعة ، 2000

فاستوفا إيلينا أركاديفنا ،
روضة مربي GBDOU №19
منطقة موسكوفسكي في سان بطرسبرج

تتمثل إحدى المهام المحددة لرياض الأطفال في المرحلة الحالية في تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال ، وخلق الرفاه العاطفي للتلاميذ.

روضة الأطفال - باعتبارها المؤسسة الاجتماعية الثانية بعد الأسرة في حياة الطفل ، قادرة على تعليم الأطفال العيش في المجتمع ، واكتساب مهارات الاتصال اللازمة ، والتفاعل مع الأشخاص من حولهم.

التواصل هو الشرط الأساسي لنمو الطفل ، أهم عامل في تكوين الشخصية ، أحد الأنواع العالمية للنشاط البشري ، يهدف إلى فهم وتقييم الذات من خلال الآخرين.

يُفهم الاتصال على أنه تفاعل الأشخاص الذي يهدف إلى تنسيق الجهود وتوحيدها من أجل تحقيق نتيجة مشتركة. منذ الأيام الأولى من حياة الطفل ، يعد التواصل أحد أهم العوامل في نموه العقلي ، وهو تكوين مهارات الاتصال.

يعرّف علماء النفس مهارات الاتصال على أنها خصائص نفسية فردية للشخص ، مما يضمن فعالية تواصله وتوافقه مع الآخرين. تشمل مهارات الاتصال:

الرغبة في الاتصال بالآخرين ؛

القدرة على تنظيم الاتصالات.

معرفة القواعد واللوائح.

يؤدي انتهاك التواصل إلى انحرافات شديدة في السلوك ، ويؤثر على ذكاء الطفل ، وتطور سمات الشخصية المهمة اجتماعيًا.

يتعلم الطفل في الأسرة ، في رياض الأطفال ، بالتواصل مع الكبار - المعلمين وأولياء الأمور لتنسيق أفعالهم مع أقرانهم ، والمشاركين في الألعاب المشتركة ، وربط أفعالهم بالمعايير الاجتماعية للسلوك.

في رياض الأطفال ، يتم تدريس قوانين الاتصال الأساسية الحالية: يتعلم الأطفال السعي وإيجاد حل وسط بين رغباتهم ومصالح الأشخاص من حولهم ، للدفاع عن وجهة نظرهم الخاصة وفي نفس الوقت تقييد أنفسهم وعواطفهم في حل النزاعات. إن تربية الأطفال في رياض الأطفال تجعل من الممكن تعلم الدفاع عن رأي المرء ، من خلال الحجج ، وليس الدموع ونوبات الغضب ، كما يحدث غالبًا في المنزل. القيمة بشكل خاص هي حقيقة أن هذه المهارات في مجموعة الأقران تتشكل بشكل طبيعي ، كما لو كانت من تلقاء نفسها - في عملية التواصل وأثناء اللعب مع الأطفال الآخرين.

يتم تحديد علاقة الطفل بالأطفال إلى حد كبير من خلال طبيعة التواصل بين طفل ما قبل المدرسة ومعلم رياض الأطفال ، والبالغين من حوله. أسلوب تواصل المعلم مع الأطفال ، تنعكس مواقفه القيمية في علاقات الأطفال فيما بينهم ، في المناخ المحلي النفسي للمجموعة. يتجلى الموقف التربوي للمربي في إدراك خصوصية الطفل وتفرده ومعرفته وفهمه لاحتياجاته واهتماماته ودوافعه وموقفه المستقر والمهتم والإيجابي تجاه شخصية الطفل ، حتى مع مظاهر الأفعال السلبية و أجراءات. الموقف من الطفل كموضوع ، لأن القيمة في حد ذاتها تنطوي على خلق مثل هذه الظروف التربوية التي من شأنها أن تسهم في الكشف عن إمكانات وإبداع ونشاط الطفل.

من المعروف أن الاتصال يتم باستخدام وسائل تواصل مختلفة. تلعب القدرة على التعبير عن المشاعر الداخلية للفرد خارجيًا وفهم الحالة العاطفية للشريك بشكل صحيح دورًا مهمًا. بالإضافة إلى ذلك ، فقط في العلاقات مع الأقران والبالغين يمكن منع الانحرافات المختلفة في تنمية شخصية الطفل. يتضمن ذلك مراعاة الأشكال المميزة لسلوك الطفل في المواقف المختلفة ، ومعرفة الصعوبات التي تنشأ في التواصل بين الأشخاص.

في عملية تطوير مهارات الاتصال ، يبدأ الطفل في فهم مدى أهمية حب الطبيعة المحيطة ، والشعور بها ، والاعتناء بها ، والتعلم منها اللطف ، والحساسية ، ونكران الذات ، واكتساب القدرة على نقل كل الأشياء الجيدة منها. الطبيعة في التواصل مع الناس. تدريجيًا ، لدى الطفل أفكارًا حول إمكانية التعبير عن احتياجاته ومشاعره من خلال وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية المختلفة. إن فهم "أنا" الفرد يشكل احترام الذات لدى الأطفال ، مما يساهم في التقييم الصحيح لأفعالهم ، وعلى أساسها ، الاختلاف في وسائل الاتصال والعواطف التعبيرية ، ومشاعر الأطفال والبالغين الآخرين. ينشأ الطفل مشاعر طيبة وصادقة تجاه أقرب الناس ، والتعلق بالعائلة. يقدر الأطفال العلاقات الجيدة ويستمتعون بالتواصل مع أحبائهم ، ويظهرون الاهتمام بهم ويقدمون كل مساعدة ممكنة. تنتقل مهارة التواصل مع الكبار تدريجياً إلى التواصل مع الأقران. يظهر الأطفال الرعاية والاهتمام ، ومشاعر اللطف ، والحساسية ، والإحسان ، والتواطؤ والتعاون في عملية التواصل مع بعضهم البعض. الطفل قادر على تعلم التحكم في مزاجه ، وإظهار المشاعر الإيجابية في المواقف المختلفة ، وإضفاء البهجة على نفسه والآخرين عند التواصل مع العالم الخارجي. من خلال امتلاك فكرة عن تصرفات وعادات الناس ، سيتمكن الأطفال من تطوير دوافع اجتماعية مهمة للسلوك الإيجابي في المستقبل ، وتطوير الرغبة في تقليد الأمثلة الجيدة. ستساعد الأسس الموضوعة للمعرفة والتعليم الطفل على تنمية الشعور بالمسؤولية تجاه أفعاله ، والتزامه تجاه نفسه ، وسيسمح له بتكوين الثقة الصحيحة بالنفس ، مما سيساعد في تطوير السمات الرئيسية للشخصية المستقبلية. من المهم بنفس القدر إعطاء الأطفال معرفة حول تقنيات ووسائل وطرق الاتصال المهذب مع بعضهم البعض ، والأطفال الصغار والكبار. سيساعدهم ذلك على تطبيق قواعد الآداب في المواقف المختلفة في المنزل ، في حفلة ، في الشارع ، باستخدام وسائل الاتصال بالإيماءات والكلام. تتضمن مهارات الاتصال أيضًا أفكارًا حول الفروق بين الجنسين ، وحول ثقافة وعلم نفس التواصل بين الأولاد والبنات. يتعلم الأطفال فهم واحترام آراء الشركاء من الجنس الآخر.

يتم اكتساب كل هذه المهارات في الأطفال بشكل جيد في عملية أنشطة اللعب. لا تساعد اللعبة فقط في إتقان مهارات التواصل الاجتماعي وتعلم قواعد السلوك ، ولكنها مهمة أيضًا للنمو العاطفي للأطفال. في اللعب ، يعيد الأطفال إنتاج مواقف حقيقية باستخدام وسائل مألوفة لحل مشاكلهم الخاصة. النقطة المهمة هي اختيار اللعبة. من الجيد أن تكون الألعاب عبارة عن نظام مبني خصيصًا تعتمد فيه كل مرحلة على المرحلة السابقة وتحضر المرحلة التالية. يوجد داخل كل مرحلة سلسلة من الألعاب التي تطور جوانب معينة من العلاقة بين الأطفال. بعد لعب ثلاث أو أربع ألعاب مع الأطفال ، يمكنك الانتقال إلى الألعاب الأولية للمراحل التالية.

عند إجراء الألعاب ، لا تخف من التكرار. يعد التكرار المتكرر لنفس الألعاب شرطًا مهمًا لتأثيرها التنموي. يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أشياء جديدة بطرق مختلفة وخطوات مختلفة. من خلال المشاركة المنتظمة في لعبة معينة ، يبدأ الأطفال في فهم محتواها بشكل أفضل والاستمتاع بأداء حركات اللعبة. الأطفال أنفسهم مغرمون جدًا بلعب الألعاب المألوفة وغالبًا ما يطلبون تكرار بعض الألعاب. في مثل هذه الحالات ، من الأفضل لها أن تخصص النصف الأول من الدرس ، وتترك اللعبة الجديدة للشوط الثاني.

وهكذا ، لكي يكبر الطفل ويصبح شخصية كاملة ومتطورة ، يجب أن يكتسب خبرة التواصل بين الأشخاص حتى في مرحلة الطفولة المبكرة ، لأنه بدونها ستكون عملية التنشئة الاجتماعية غير مكتملة ، والدخول إلى عالم سيصبح الناس مؤلمين. هذه العملية تسمى تنمية الكفاءة الاجتماعية ، وهي جزء لا يتجزأ من التنمية البشرية ،

قائمة الأدب المستخدم:

1. Klyueva N.V.، Kasatkina Yu.V. نعلم الاطفال التواصل - اكاديمية ياروسلافل للتنمية 1996

2. Shipitsyna L.M.، Zashchirinskaya O.V. - ABC of communication. - St. Petersburg: CHILDHOOD_PRESS، 2000

في التطور ، يتعلم الطفل سمات نفسية وأشكال سلوكية جديدة ، وبفضل ذلك يصبح عضوًا صغيرًا في المجتمع البشري. يكتسب الطفل هذا العالم الداخلي المستقر نسبيًا ، والذي يعطي أسبابًا لأول مرة لتسمية الطفل بالشخصية ، على الرغم من أنه ، بالطبع ، شخصية لم تتشكل بالكامل بعد ، وقادرة على مزيد من التطور والتحسين.

تحميل:

معاينة:

تأثير البالغين على تنمية شخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة

في التطور ، يتعلم الطفل سمات نفسية وأشكال سلوكية جديدة ، وبفضل ذلك يصبح عضوًا صغيرًا في المجتمع البشري. يكتسب الطفل هذا العالم الداخلي المستقر نسبيًا ، والذي يعطي أسبابًا لأول مرة لتسمية الطفل بالشخصية ، على الرغم من أنه ، بالطبع ، شخصية لم تتشكل بالكامل بعد ، وقادرة على مزيد من التطور والتحسين. تختلف شروط نمو طفل ما قبل المدرسة اختلافًا كبيرًا عن ظروف المرحلة العمرية السابقة. زيادة كبيرة في متطلبات سلوكه من قبل الكبار. المطلب المركزي هو مراعاة الواجب لجميع قواعد السلوك في المجتمع ، ومعايير الأخلاق العامة. الاحتمالات المتزايدة لإدراك العالم من حولنا تُخرج مصالح الطفل من دائرة ضيقة من الأشخاص المقربين منه. يشارك الطفل في أنشطة مشتركة مع أقرانه ، ويتعلم تنسيق أفعاله معهم ، لمراعاة اهتماماتهم وآرائهم. خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك تغيير وتعقيد في نشاط الطفل. الآن يتم فرض مطالب كبيرة عليه ، خاصة فيما يتعلق بالقدرة على تنظيم سلوكه. تدريجيًا ، خطوة بخطوة ، تتشكل شخصية الطفل ، وكل تحول جديد في تكوين الشخصية يغير تأثير الظروف ، ويزيد من احتمالات مزيد من التعليم. تتشابك شروط تنمية الشخصية ارتباطًا وثيقًا مع التطور نفسه لدرجة أنه من المستحيل عمليًا الفصل بينها. يتضمن تنمية شخصية الطفل جانبين. أحدها أن الطفل يبدأ تدريجياً في فهم العالم من حوله ويدرك مكانه فيه ؛ يؤدي هذا إلى ظهور أنواع جديدة من الدوافع السلوكية ، والتي يقوم الطفل تحت تأثيرها بأفعال معينة. الجانب الآخر هو تنمية الشعور والإرادة. إنها تضمن فعالية هذه الدوافع ، واستقرار السلوك ، واستقلاله المعروف عن التغيرات في الظروف الخارجية. والطريقة الرئيسية التي يؤثر بها البالغون على تنمية شخصية الأطفال هي تنظيم استيعاب المعايير الأخلاقية. يكتسب الطفل هذه القواعد تحت تأثير أنماط وقواعد السلوك. نماذج سلوك الأطفال هي ، أولاً وقبل كل شيء ، الكبار أنفسهم - أفعالهم وعلاقاتهم. التأثير الأكثر أهمية على الطفل هو سلوك محيطه المباشر. يميل إلى تقليدهم ، وتبني آدابهم ، واستعارة تقييمهم للناس والأحداث والأشياء. ومع ذلك ، فإن الأمر لا يقتصر على الأحباء. يتعرف الطفل في سن ما قبل المدرسة على حياة البالغين بعدة طرق - من خلال مراقبة عملهم والاستماع إلى القصص والقصائد والحكايات الخرافية. 6 ـ كنموذج له هو سلوك هؤلاء الناس الذين يسببون الحب والاحترام والاستحسان للآخرين. يمكن أيضًا أن يكون سلوك الأقران المعتمدين والشائعين في مجموعة الأطفال بمثابة نموذج للطفل. أخيرًا ، فإن أنماط السلوك المقدمة في تصرفات شخصيات القصص الخيالية التي تتمتع بسمات أخلاقية معينة ليست ذات أهمية صغيرة. اللحظة الحاسمة في استيعاب أنماط السلوك التي تتجاوز سلوك الأشخاص المحيطين بالطفل هي التقييم الذي يُعطى للبالغين والأطفال والشخصيات في القصص والحكايات الخرافية من قبل أشخاص مرتبط بهم الطفل ، وآرائهم. هو الأكثر موثوقية بالنسبة له. يظهر أطفال ما قبل المدرسة اهتمامًا كبيرًا بأنماط السلوك. لذا ، عند الاستماع إلى قصة أو قصة خرافية ، سيحاولون بالتأكيد.

المطالبة بالاعتراف

بنين وبنات

من الأهمية بمكان لتنمية وعي الطفل الذاتي هو تفاعله مع الكبار ، والذي يكون موجهًا أو بناءً على نزوة يطور فيه موقفًا معينًا تجاه عالم الأشياء ، تجاه جميع الكائنات الحية ، تجاه الناس ونفسه. الكبار هم المصدر الرئيسي لمعلومات الطفل عن أنفسهم. يساعد البالغون على فهم الطفل وجنسه. غالبًا ما يحدث توجيه الطفل لقيم جنسه في الأسرة. يحمل كل من الوالدين التوجهات القيمية لجنسهم. علامات مثل الإخلاص والحساسية والعاطفية هي أكثر متأصلة في المرأة ؛ الشجاعة والتصميم وضبط النفس هي علامات على الذكورة. تدخل الصور النمطية لسلوك الذكور والإناث في نفسية الطفل من خلال الملاحظة المباشرة لسلوك الرجل والمرأة ، وكذلك من خلال الفن.

اختيار الدور الجنساني والجنساني

في سن ما قبل المدرسة ، تنشأ الاختلافات وتتطور في اتجاه التواصل بين الأولاد والبنات ، ويتم الكشف عن ما يسمى بالكرم تجاه الأطفال من نفس الجنس: فالصبي في كثير من الأحيان يختار الأولاد ، والفتاة تختار الفتيات. يتطور الوعي بالذات ، وكجزء مهم منه ، إدراك الذات كصبي أو رجل أو كفتاة ، امرأة. وجد علماء النفس أن الأطفال يتم تجميعهم في ألعاب على أساس الجنس. غالبًا ما يتم تحديد الألعاب الجماعية ، ولكن أيضًا الألعاب الفردية للأطفال حسب جنس الطفل. عند لعب "الأسرة" ، يفضل الأطفال أيضًا الأدوار وفقًا لجنسهم. في اللعبة ، تتجلى انفعالية الطفل ويتم تحديد أشكال السلوك المناسب الممكنة لدور الذكور والإناث. تتكيف الفتيات بشكل أفضل مع الوضع ، وأكثر هدوءًا وأسرع وأسهل لدخول ظروف جديدة. الأولاد أكثر انفجارًا ، ويحدثون المزيد من الضوضاء. في لعبة لعب الأدوار ، يلعب صبي يقلد الكبار دور السائق ورائد الفضاء والجندي ؛ الفتاة - دور الأم والطبيبة والمربية. تعكس أدوار اللعب المختارة التطلعات الاجتماعية للأطفال من الجنسين. تتركز اهتمامات الأولاد على التكنولوجيا ، وعلى الألعاب التنافسية التي يمكن للمرء أن يدرك فيها ادعاءات المرء بالفوز والقيادة. يتم إزالة ألعاب الأولاد من دائرة الأسرة أكثر من ألعاب البنات.

الجنس واختيار اللعبة

تلعب الألعاب دور المادة الداعمة للعبة ، مما يساعد على تطوير حبكة اللعبة ، ويتأثر اختيارهم أيضًا بجنس الأطفال. في تجربة خاصة ، عُرض على الأطفال وضع الاختيار الحر لمجموعتين من الألعاب من كل أربعة. تم تقديم أربعة صواني مع العناصر التالية: سيارة ، أطباق ، مكعبات ، دمية. طُلب من الطفل تسمية جميع الألعاب ، وأخذ صواني مع الألعاب التي يحبها أكثر واللعب بها. تم تسجيل جميع تصرفات الطفل. نتيجة لذلك ، اتضح أنه في السنة الرابعة من العمر عند الأولاد والبنات هناك تباين في تفضيل الألعاب. كما اتضح فيما بعد ، تم اختيار السيارة والمكعبات للعب بشكل أساسي من قبل الأولاد ، وتم اختيار الدمية والأطباق من قبل الفتيات. يعكس اختيار الألعاب الاختراق الفعال للأطفال في تفاصيل الأنشطة "الذكورية" و "الأنثوية". الأولاد يعرفون وهم أكثر قدرة في مجال التكنولوجيا ، والفتيات - في مجال الحياة المنزلية. حب الاطفال. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يدرك الطفل عدم رجوع الجنس ويبدأ في بناء سلوكه وفقًا لذلك. في هذا الوقت ، للأطفال علاقة غريبة مع بعض الأطفال من الجنس الآخر. هذه العلاقات فردية منذ البداية. لذلك ، قد يشعر الصبي بفرحة مفعمة بالحيوية ومرتجفة عند رؤية فتاة في نفس العمر أو فتاة أكبر سناً ، وقد يكون متحمسًا للأحلام حول هذه الفتاة. يجب على البالغين احترام مشاعر الارتعاش لدى الطفل. هنا ، لا يجب على الراشد أن يسمح لنفسه بالسخرية والغطرسة المتعالية. في الوقت نفسه ، لا ينبغي للمرء أن يسخن حب الأطفال ، ولكن على العكس من ذلك ، يجب على المرء أن يحاول تحويل الطفل إلى شيء آخر يمكنه أن يجسد مشاعره وخياله بقوة متجددة. يجب التمييز بين حديث الأطفال عن الحب والزواج والإنجاب وبين الحب الطفولي. تعكس أحكام الأطفال حول هذا الموضوع اهتمامهم المعرفي بالحياة اليومية للناس والعلاقات الشخصية بين الرجال والنساء.

تشكيل صورة الجسم

تظهر صورة الجسد عند الطفل فيما يتعلق باهتماماته الإدراكية العامة ، عندما يبدأ فجأة في الاهتمام بدراسة التنظيم الجسدي للأشخاص وتنظيمه. يتم تضمين وعي المرء بجنسه في بنية صورة الشخص "أنا". طفل ، يسمع من الكبار: "أنت فتى" ، أو "أنت فتاة" ، يعيد التفكير في هذه الأسماء فيما يتعلق بخصائصها الجنسية. يكون الطفل عفويًا في فضول بشأن جسده وأعضائه التناسلية. مع تقدمهم في السن ، يبدأ الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الشعور بالحرج من كونهم عراة أمام الآخرين. الشعور بالحرج والتواضع هو نتيجة التأثير التربوي للكبار. الموقف من عري الجسد البشري هو مشكلة التربية الأخلاقية للطفل بالمعنى الواسع للكلمة. في الغالبية العظمى من الحالات ، يتعلم الأطفال المعاصرون السمات المميزة لجسم صبي وفتاة في وقت مبكر جدًا. في الوقت نفسه ، يتعلم الأطفال أيضًا موقف البالغين من الجسد العاري. يفرض العديد من البالغين نوعًا من المحرمات على تصور الجسد العاري وإدانة الوظائف الجسدية. يحدد موقف الوالدين تجاه أجسادهم إلى حد كبير الفروق الدقيقة في سلوكهم ، والتي تؤثر على طبيعة هوية الطفل مع البالغين. إذا شعر الوالدان بالحرج عند محاولة تغيير الملابس ، فإن شعورهم بالحرج ينتقل إلى الطفل. إذا كان الوالدان يتصرفان بشكل طبيعي ، فإن الطفل ، كقاعدة عامة ، لا يخجل من الجسد العاري. ومع ذلك ، يجب أن يكون هناك نهج فردي مدروس. بالنسبة لبعض الأطفال ، فإن رؤية الآباء العراة أمر مثير. يطور الطفل اهتمامًا مباشرًا بالجسم العاري للبالغين والأعضاء التناسلية. بشكل منفصل ، من الضروري الإشارة إلى رسم الأطفال للأعضاء التناسلية. يرسم الأطفال أحيانًا الأعضاء التناسلية للحيوانات والبشر. تعتمد حرية صورة الأعضاء التناسلية للطفل على موقف البالغين من ذلك. يتم رسم الأعضاء التناسلية للحيوانات بسهولة (بدون تثبيط) من قبل أطفال الريف وأطفال الفنانين الذين يعملون مع العراة. يرسم الأولاد الأعضاء التناسلية للذكور والحيوانات أكثر من الفتيات. يمكن تفسير هذه الحقيقة من خلال حقيقة أن الأولاد يتم التعرف عليهم من خلال الصورة المادية لبوليهم. لا يجهل العديد من أطفال ما قبل المدرسة الاختلافات في المظهر الجسدي للأشخاص فحسب ، ولكنهم أيضًا لا يرون هذه الاختلافات عندما ينظرون إلى العري. يتمتع بعض الأطفال "بالحماية" من خلال التنشئة الأسرية اللاجنسية لدرجة أنهم لا يدركون الفروق بين الجنسين في الطبيعة العارية ، حتى عندما يُطلب منهم التفكير فيها بعناية من أجل تصويرها بشكل صحيح. يبدأ الأطفال في الضحك ، والابتعاد ، وتغطية عيونهم بأيديهم. كقاعدة عامة ، لا يرغب هؤلاء الأطفال أبدًا في رسم الطبيعة المقدمة لهم. ردود الفعل هذه هي نتيجة التربية الجنسية الخاطئة. يجب على المعلم الانتباه إلى هذا. التربية الجنسية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. الموقف من جسم الإنسان العاري هو نتيجة لتأثير تلك الصور النمطية للسلوك الموجودة في أسرة الطفل وبيئته المباشرة. من خلال التوجيه الأخلاقي والذكي الكفء من البالغين ، سيشكل الطفل موقفًا صحيًا تجاه الفروق بين الجنسين والعلاقات بين الجنسين.

تنمية دوافع السلوك وتكوين الوعي الذاتي

الخصائص العامة لدوافع سلوك الطفل. تتغير دوافع سلوك الطفل بشكل كبير خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يتصرف الطفل الأصغر سنًا في الغالب ، مثل الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة ، تحت تأثير المشاعر والرغبات الظرفية التي نشأت في الوقت الحالي ، والناجمة عن مجموعة متنوعة من الأسباب ، وفي نفس الوقت لا يفهم بوضوح ما الذي يجعله أداء هذا العمل أو ذاك. تصبح تصرفات الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة أكثر وعياً. في كثير من الحالات ، يمكنه أن يشرح بشكل معقول سبب تصرفه في هذه الحالة بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى. غالبًا ما يكون للفعل نفسه الذي يرتكبه أطفال من مختلف الأعمار دوافع مختلفة تمامًا. طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات يرمي الفتات على الدجاج لمشاهدتها وهم يركضون وينقرون ، وصبي يبلغ من العمر ست سنوات لمساعدة والدته في الأعمال المنزلية. في الوقت نفسه ، من الممكن تحديد أنواع معينة من الدوافع التي تعتبر نموذجية لسن ما قبل المدرسة ككل والتي لها أكبر تأثير على سلوك الأطفال. بادئ ذي بدء ، هذه هي الدوافع المرتبطة باهتمام الأطفال بعالم الكبار ، ورغبتهم في التصرف مثل الكبار. الرغبة في أن تكون مثل الكبار ترشد الطفل في لعب الأدوار. في كثير من الأحيان ، يمكن أيضًا استخدام هذه الرغبة كوسيلة لجعل الطفل يفي بمتطلبات معينة في السلوك اليومي. "أنت كبير ، والكبار يلبسون أنفسهم ،" يقولون للطفل ، ويشجعونه على أن يصبح مستقلاً. "الكبار لا يبكون" حجة قوية تجعل الطفل يحجم عن البكاء. مجموعة أخرى مهمة من الدوافع التي تظهر باستمرار في سلوك الأطفال هي دوافع اللعب ، المرتبطة بالاهتمام بعملية اللعب ذاتها. تظهر هذه الدوافع في سياق إتقان نشاط اللعب وتتشابك فيه مع الرغبة في التصرف كشخص بالغ. بتجاوز نشاط اللعب ، فإنهم يلونون سلوك الطفل بالكامل ويخلقون خصوصية فريدة لطفولة ما قبل المدرسة. يمكن للطفل تحويل أي عمل تجاري إلى لعبة. في كثير من الأحيان ، في الوقت الذي يبدو فيه للكبار أن الطفل مشغول بعمل جاد أو يدرس شيئًا ما بجد ، فإنه يلعب في الواقع ، مما يخلق موقفًا خياليًا لنفسه. لذلك ، على سبيل المثال ، في إحدى الدراسات النفسية ، طُلب من الأطفال اختيار واحدة إضافية من صور أربعة أشياء - رجل وأسد وحصان وعربة. في ظل هذه الظروف ، اعتبر الأطفال أن الأسد لا لزوم له وشرحوا اختيارهم بهذه الطريقة: "سوف يسخر العم الحصان في العربة ويذهب ، لكن لماذا يحتاج إلى أسد. يمكن للأسد أن يأكله هو والحصان ، ويجب إرساله إلى حديقة الحيوانات ". من الأهمية بمكان في سلوك طفل ما قبل المدرسة أن تكون الدوافع لإقامة علاقات إيجابية مع البالغين والأطفال الآخرين والحفاظ عليها. الموقف الجيد من الآخرين ضروري للطفل. الرغبة في كسب التأييد الحنون ، والثناء من الكبار هو أحد الروافع الرئيسية لسلوكه. يتم تفسير العديد من تصرفات الأطفال بهذه الرغبة. الرغبة في العلاقات الإيجابية مع الكبار تجبر الطفل على مراعاة آرائهم وتقييماتهم ، والامتثال لقواعد السلوك التي وضعها.

شروط التطور الأخلاقي لشخصية الطفل

يتم تحديد التطور الأخلاقي لشخصية الطفل من خلال المكونات التالية: المعرفة بالمعايير ، وعادات السلوك ، والموقف العاطفي تجاه المعايير الأخلاقية ، والموقف الداخلي للطفل نفسه. من الأهمية بمكان لتنمية الطفل ككائن اجتماعي معرفة قواعد السلوك. خلال السنوات الأولى وما قبل المدرسة ، يتعلم الطفل الأعراف الاجتماعية للسلوك من خلال التواصل مع الأشخاص من حوله (الكبار والأقران والأطفال من الأعمار الأخرى). يعني استيعاب المعايير ، أولاً ، أن يبدأ الطفل تدريجياً في فهم وفهم معناها ، وثانياً ، أن الطفل يطور عادات سلوكية في ممارسة التواصل مع الآخرين. تمثل العادة قوة محفزة ذات خبرة عاطفية: عندما يتصرف الطفل في انتهاك لسلوكه المعتاد ، فإن هذا يسبب له الشعور بعدم الراحة. ثالثًا ، يعني استيعاب المعايير أن الطفل مشبع بموقف عاطفي معين تجاه هذه المعايير. يتطور الموقف العقلاني والعاطفي تجاه المعايير الأخلاقية وتنفيذها لدى الطفل من خلال التواصل مع الكبار. يساعد الشخص البالغ الطفل على فهم عقلانية وضرورة فعل أخلاقي معين ، ويصرح البالغ بنوع معين من السلوك من خلال موقفه تجاه فعل الطفل. على خلفية الاعتماد العاطفي على شخص بالغ ، يطور الطفل مطالبة بالاعتراف.

طلب الاعتراف من شخص بالغ

المطالبة بالاعتراف هي واحدة من أهم احتياجات الإنسان. يقوم على الرغبة في الحصول على تقييم عالٍ لإنجازاتهم التي تلبي المتطلبات الاجتماعية للمجتمع. في سن ما قبل المدرسة ، تكون دوافع السلوك والنشاط مشبعة بمحتوى اجتماعي جديد. خلال هذه الفترة ، يتم إعادة بناء مجال الحاجة التحفيزية بالكامل ، بما في ذلك التغيير النوعي في مظهر من مظاهر الحاجة إلى الاعتراف. يبدأ الأطفال في إخفاء ادعاءاتهم ، ولا يلاحظ الثناء على الذات إلا في حالات نادرة. يمكن أن يؤدي الادعاء غير المحقق بالاعتراف إلى أشكال غير مرغوب فيها من السلوك ، عندما يبدأ الطفل عمدًا في اختراع الأكاذيب أو التباهي. يتجلى ادعاء الاعتراف أيضًا في حقيقة أنه يبدأ في المراقبة اليقظة لنوع الاهتمام به ، وما هو الاهتمام بنظيره أو أخيه. يسعى طفل ما قبل المدرسة إلى ضمان رضا البالغين عنه. إذا كان يستحق اللوم ، فهو يريد دائمًا تصحيح العلاقة الفاسدة مع شخص بالغ. يتم التعبير عن الحاجة إلى الاعتراف في سن ما قبل المدرسة في رغبة الطفل في إثبات نفسه في صفاته الأخلاقية. يحاول الطفل عرض تصرفه على ردود الفعل المستقبلية للآخرين ، بينما يريد أن يشعر الناس بالامتنان له ، وأن يعترفوا بعمله الصالح. تتجلى الحاجة إلى إدراك المطالبة بالاعتراف في حقيقة أن الأطفال يتجهون بشكل متزايد إلى الكبار لتقييم الأداء والإنجازات الشخصية. في هذه الحالة ، من المهم للغاية دعم الطفل. لا يمكنك قصف الطفل بملاحظات مثل: "لا يمكنك فعل هذا" ، "أنت لا تعرف هذا" ، "لن تنجح" ، "لا تزعجني بأسئلة فارغة" ، إلخ. يمكن أن تؤدي مثل هذه الملاحظات غير المحترمة من شخص بالغ إلى فقدان الطفل الثقة في قدراتك.

المطابقة

تم إجراء تجربة مع "مجموعة طبيعية في وضع مزيف". مكّن تحليل المواد من إثبات أن الرغبة في "أن نكون مثل أي شخص آخر" يمكن أن تؤدي إلى التوافق والسلوك والعراة. كما اتضح ، أطفال ما قبل المدرسة الأصغر سنًا (ثلاث أو أربع سنوات) عادة ما يتم توجيههم بشكل سيء من خلال تصريحات أقرانهم ؛ أولاً وقبل كل شيء ، ينطلقون من تصورهم الخاص. استجابات الأطفال وفقًا لما يشعرون به ، وليس وفقًا لما يقوله الأطفال الآخرون ، لا يتم تفسيرها من خلال استقلالية اختيار السلوك ، ولكن من خلال الافتقار إلى التوجه نحو الأطفال الآخرين. إذا تابع الأطفال الأصغر سنًا المجموعة ، فهذا يرجع إلى حقيقة أن الطفل ، الذي لم يركز على أسئلة شخص بالغ ، ولكنه كان مشغولًا بشيء ما (على سبيل المثال ، يلعب بأصابعه أو ببقعة على الطاولة) ولم يتعمق في محتوى السؤال ، يعطي إجابة صدى. في نفس الوقت ، فهو هادئ عاطفيا. في سن الخامسة أو السادسة ، يبدأ الأطفال في توجيه أنفسهم بنشاط إلى آراء أقرانهم. تفسيراتهم للسبب وراء تكرار ما هو غير موجود حقًا بعد الآخرين واضحة للغاية: "لأن الأطفال قالوا ذلك" ، "قالوا ذلك". في نفس الوقت ، يبدأ الطفل في الشعور بالقلق. في هذا الوقت ، تشكل ألعاب القصة موقفًا عامًا تجاه الأقران كشريك في التواصل ، والذي يجب أن يأخذ الطفل رأيه بالتأكيد في الاعتبار. الفئة العمرية التالية هي الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات. من بين أقرانهم الذين يعرفونهم جيدًا ، يظهرون بالفعل ميلًا إلى الاستقلال ، لكن بين الغرباء هم ، كقاعدة عامة ، ممتثلون. علاوة على ذلك ، بعد التجربة ، عندما تابعوا الآخرين خلافًا لمعرفتهم الخاصة ، حاولوا أن يُظهروا للكبار أنهم يعرفون جيدًا كيف يجيبون بشكل صحيح. فقال الصبي: لماذا جاوبوا بهذا الغباء؟ قالوا الحلو للملح ، والأحمر للأزرق. "-" لماذا قلت ذلك بنفسك؟ - "أنا؟ أنا مثل أي شخص آخر ". يمكن أن تؤدي الرغبة في "أن نكون مثل أي شخص آخر" في مواقف اختيار خط من السلوك إلى الامتثال كسمة شخصية. ومع ذلك ، فإن الرغبة في "أن نكون أفضل من أي شخص آخر" يمكن أن تكون مصحوبة بمكونات سلبية. حسد طفولي. في سن ما قبل المدرسة ، عندما نسعى جاهدين لإدراك مزاعم الدور الرئيسي في اللعبة ، للفوز في المسابقات الرياضية وغيرها من المواقف المماثلة ، قد ينشأ الحسد في علاقة الأطفال. يعود السبب في ذلك إلى حقيقة أنه في مرحلة ما قبل المدرسة ، تظهر العلاقات الاجتماعية الخارجية والتسلسل الهرمي الاجتماعي ("من هو الأكثر أهمية") في المقدمة. تمت دراسة المطالبة بالقيادة من خلال استبدال الطفل بدمية احتياطية (انظر أعلاه). كما اتضح ، أظهر الأطفال البالغون من العمر خمس وسبع سنوات علانية ادعاءهم بقيادة الزيزفون. »في الوضع الاستثنائي للتجربة. في توزيع الأدوار من قبل كل طفل في وجود أقران مهتمين ، يقدم بعض الأطفال الدور الرئيسي لآخر دون قيد أو شرط ، بينما يعلن بعض الأطفال حقهم في دور ثانوي.

دور المعايير الأخلاقية في تكوين الشخصية

في الثقافة البشرية ، تم تطوير معايير عامة للتقييم الأخلاقي تاريخيًا. المعايير الأخلاقية بمثابة فئات قطبية مترابطة من الخير والشر. كما ذكر أعلاه ، فإن الطفل يفهم معنى المعايير الأخلاقية من خلال التواصل العقلاني والعاطفي المشترك مع الكبار أو طفل آخر. يعتمد التطور الأخلاقي للطفل نفسه إلى حد كبير على مدى تطور قدرته على ربط أفعاله بالمعايير الأخلاقية. في علم نفس الطفل ، توجد طرق فعالة لتشكيل الصفات الأخلاقية لشخصية الطفل. الطريقة المثمرة للغاية هي عندما يوضع الطفل في ظروف يضطر فيها إلى مقارنة أفعاله الحقيقية بالمعايير الأخلاقية. وفقًا لبرنامج التجربة ، تعرف الأطفال على معيارين أخلاقيين قطبيين ومارسوا الارتباط الصحيح معهما لعملين ملموسين معاكسين في التقييم الأخلاقي. (في إحدى الحالات ، كان على الطفل أن يوزع الألعاب بالتساوي بينه وبين طفلين آخرين.) التوزيع المنتظم يعبر بشكل موضوعي عن اعتراف الطفل بالحقوق المتساوية للأطفال الآخرين في اللعب والعمل كإجراء إيجابي أخلاقي (عادل). التوزيع غير المتكافئ للألعاب لصالح الفرد يعني تجاهل حقوق الأطفال الآخرين في هذه الألعاب والعمل كعمل سلبي أخلاقي (غير عادل). بوراتينو وكاراباس من الحكاية الخيالية "المفتاح الذهبي ، أو مغامرات بينوكيو" من تأليف أ. تولستوي ظهرت كمعايير أخلاقية قطبية. هذه الشخصيات من الحكاية الخيالية تصرفت من أجل الطفل كحامل لمعيارين أخلاقيين متعارضين للسلوك. شارك الأطفال في التجارب التكوينية ، الذين أخذوا دائمًا معظم الألعاب لأنفسهم في عينات الاختيار ، وأعطوا الجزء الأصغر للآخرين. في السلسلة الأولى من التجارب ، كان على الأطفال توزيع الألعاب لبينوكيو وكاراباس. يتم توزيع الأطفال نيابة عن بينوكيو بشكل عادل ، لأنه يعمل كحامل لمعيار أخلاقي إيجابي ("بينوكيو ينقسم دائمًا بالتساوي ، إنه لطيف وعادل") ؛ نيابة عن Karabas ، تم توزيعها بشكل غير عادل ، لأنه يتصرف كحامل لمعيار أخلاقي سلبي ("كاراباس جشع ، يأخذ أكثر لنفسه"). في السلسلة الثانية ، ارتبط العمل غير العادل للطفل نفسه من قبل أطفال آخرين بصورة كاراباس ، أي بمعيار سلبي. يحتج غالبية الأطفال المدانين بسلوك خاطئ (غير عادل) بشدة على إمكانية مقارنتهم مع كارباس ، وينكرون بشكل قاطع هوية التوزيع بينهم وبين كاراباس. في السلسلة الثالثة ، كان على الطفل نفسه تحديد ما إذا كان توزيعه غير العادل يتماشى مع القسيمة السلبية. يفسر التحول في سلوك الطفل بحقيقة أنه بمساعدة شخص بالغ ، ولكن بشكل مستقل نفسياً ، يثبت الطفل مطابقة أفعاله لمعيار سلبي ، وفي نفس الوقت ، يُظهر له الأشخاص المحيطون بالطفل. الموقف والتوقع أنه يتوافق مع معيار أخلاقي إيجابي. يؤدي إتقان الإجراءات الارتباطية الأخلاقية إلى حقيقة أن الطفل يصبح مدركًا بشكل مؤلم لهوية أفعاله بأفعال النموذج السلبي.

شرط لتنمية مهارة الأدب

يتطور التوجه إلى الأدب كقيمة أخلاقية للتواصل لدى أطفال ما قبل المدرسة على النحو التالي. معظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بدءًا من سن الرابعة ، يدركون جيدًا أشكال الاتصال المهذبة ، ويمكنهم فهم المعنى الأخلاقي للتأدب. ومع ذلك ، فإن الأدب يظهر بشكل مختلف في المواقف المختلفة. يسود التأدب كعنصر من عناصر لعبة تقمص الأدوار على مظاهر التأدب في العلاقات الحقيقية بين الأطفال. التأدب والتعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة في حالة فشل شريك في اللعبة ، لسبب مشترك ، غالبًا ما يفسح المجال للغضب والفظاظة. إن رفع حاجة الطفل إلى الأدب ، واحترام الآخر سيكون ناجحًا إذا لم يتم شرح المعنى الأخلاقي للتأدب فقط ، ولكن أيضًا تواصل معه باستمرار وفقًا لمعايير الأدب. فقط في هذه الحالة ، ستتحول الأدب من سلوك واضح إلى مهارة قوية.

محاصرين في المشاعر

في سن ما قبل المدرسة ، وكذلك في مرحلة الطفولة المبكرة ، تهيمن المشاعر على جميع جوانب حياة الطفل ، مما يمنحه لونه وتعبيره. لا يزال الطفل الصغير لا يعرف كيفية إدارة تجاربه ، فهو دائمًا ما يجد نفسه في أسر المشاعر التي استحوذت عليه. إن التعبير الخارجي عن المشاعر لدى الطفل ، مقارنةً بالبالغ ، يكون أكثر عاصفةً ومباشرةً ولا إراديًا. تندلع مشاعر الطفل بسرعة وبراق وبنفس السرعة: غالبًا ما يتم استبدال المرح العاصف بالدموع. الحاجة للحب والاستحسان. أقوى وأهم مصدر لتجارب الطفل هي علاقاته بالآخرين - الكبار والأطفال. عندما يعامل الآخرون الطفل بمودة ، ويعترفون بحقوقه ، ويظهرون الاهتمام به ، فإنه يشعر بالرفاهية العاطفية - الشعور بالسيادة والأمان. عادة ، في ظل هذه الظروف ، يكون الطفل في مزاج مرح ومبهج. تساهم الرفاهية العاطفية في التطور الطبيعي لشخصية الطفل ، وتنمية الصفات الإيجابية فيه ، والموقف الخيري تجاه الآخرين. يثير سلوك من حوله فيما يتعلق بالطفل باستمرار مشاعر مختلفة - الفرح ، والفخر ، والاستياء ، وما إلى ذلك. الطفل ، من ناحية ، يعاني بشدة من المودة ، والثناء ، ومن ناحية أخرى ، الحزن الذي يسببه ، الظلم الذي اظهر له. يشعر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بمشاعر الحب والحنان تجاه أحبائهم ، خاصة للآباء والإخوة والأخوات ، وغالبًا ما يظهرون الرعاية والتعاطف معهم. يرتبط الحب والعبث تجاه الآخرين بالسخط والغضب ضد أولئك الذين يظهرون في نظر الطفل على أنهم مذنبون لهم. يضع الطفل نفسه دون وعي في مكان الشخص المرتبط به ، ويعاني من الألم أو الظلم الذي يعاني منه هذا الشخص باعتباره غيرته. في الوقت نفسه ، عندما يستمتع طفل آخر (حتى أخ أو أخت يحبه) ، كما يبدو لطفل ما قبل المدرسة ، بالكثير من الاهتمام ، فإنه يشعر بالغيرة.

تعاطف

يتم نقل المشاعر التي تنشأ في الطفل فيما يتعلق بالآخرين بسهولة إلى شخصيات الأعمال الفنية ، والقصص الخيالية ، والقصص: إنه يتعاطف مع مصيبة الرداء الأحمر ليس أقل بكثير من سوء الحظ الحقيقي. يمكنه الاستماع إلى نفس القصة مرارًا وتكرارًا ، لكن المشاعر التي تثيرها لا تضعف من ذلك ، بل تصبح أقوى: يعتاد الطفل على الحكاية الخيالية: يبدأ في إدراك شخصياتها على أنها مألوفة وقريبة. أكثر شعور حيوي لمرحلة ما قبل المدرسة عند الاستماع إلى القصص والحكايات الخرافية هو التعاطف مع كل من هو في ورطة. تثير الشخصيات الإيجابية تعاطفًا خاصًا مع الطفل ، ولكن في بعض الأحيان يمكن أن يشعر أيضًا بالأسف تجاه الشرير إذا كان في وضع سيء للغاية. ومع ذلك ، في كثير من الأحيان ، يكون الأطفال غاضبين من تصرفات الشخصيات السلبية ، فهم يسعون لحماية بطلهم المحبوب منها. إن المشاعر التي يمر بها الطفل عند الاستماع إلى القصص الخيالية تحوله من مستمع سلبي إلى مشارك نشط في الأحداث. مرعوبًا من الأحداث القادمة ، يبدأ في المطالبة خوفًا بإغلاق الكتاب وعدم قراءته مرة أخرى ، أو يأتي هو نفسه بنسخة أكثر قبولًا ، من وجهة نظره ، من الجزء الذي يخيفه. في هذه الحالة ، غالبًا ما يأخذ الطفل دور البطل. عند النظر إلى الرسوم التوضيحية للحكايات الخرافية ، غالبًا ما يحاول الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التدخل بشكل مباشر في مجرى الأحداث: فهم يطمسون أو يخدشون صور الممثلين السلبيين أو الظروف التي تهدد البطل. قامت فتاة تبلغ من العمر أربع سنوات "بتحرير" بروميثيوس المصور في الصورة من خلال حك السلاسل التي كانت تربطه. العلاقات مع الآخرين ، أفعالهم هي الأهم ، لكنها بالطبع ليست المصدر الوحيد لمشاعر الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يمكن أن ينشأ فيه الفرح والحنان والتعاطف والمفاجأة والغضب وغيرها من التجارب فيما يتعلق بالحيوانات والنباتات والألعاب والأشياء والظواهر الطبيعية. من خلال التعرف على أفعال وخبرات الإنسان ، يميل طفل ما قبل المدرسة إلى إسنادها إلى الأشياء أيضًا. يتعاطف مع زهرة أو شجرة مكسورة ، يستاء من المطر الذي يمنعه من المشي ، ويغضب من الحجر الذي أصابه.

يخاف

تحتل تجارب الخوف العنيفة مكانة خاصة بين مشاعر الأطفال. يحدث أصل الخوف في أغلب الأحيان نتيجة التنشئة غير السليمة والسلوك غير المعقول للبالغين. نموذجي للغاية هي الحالات التي يبدأ فيها البالغون في اليأس لأدنى سبب يهدد رأيهم ، وهو خطر على الطفل. يؤدي سلوك البالغين هذا الطفل إلى حالة من القلق الشديد والخوف. على سبيل المثال ، بعض حلقات الحياة ، التي ، مع الموقف الصحيح ، كانت ستمر دون أثر ، يحولها البالغون إلى حدث هائل وبالتالي يمكن أن يكون لها عواقب وخيمة. يمكن أن يستلهم الخوف من البالغين في تلك الحالات عندما يرى الطفل مظهرًا من مظاهر الخوف فيهم. وهكذا ، يبدأ الأطفال في الخوف من العواصف الرعدية والفئران والظلام. يرى البعض أنه "يجوز تخويف الأطفال لحملهم على الانصياع (" تعال إلى هنا ، وإلا ستأخذه عمتك! "؛" إذا لم تطيع ، فسوف يضعه هذا العم في حقيبة! "). تنشأ تجربة الخوف في بعض الأحيان دون تأثير الكبار ، فعندما يواجه الطفل حالة جديدة غير عادية ، بالإضافة إلى المفاجأة والفضول ، فقد يعاني من حالة قلق حادة. ومن الأسباب التي تسبب الخوف حدوث تغيير غير عادي في وجه مألوف: عندما يكون الوجه مغطى بحجاب ، يتم وضع غطاء على الرأس ، وما إلى ذلك. في حالة غير عادية في حالة عدم اليقين ، غالبًا ما يتم التغلب على الطفل من خلال الإثارة القوية. نموذجي في هذا الصدد هو الخوف من الظلام يعود الخوف من الظلام إلى حد كبير إلى حقيقة أنه يخفي كل الأشياء المألوفة ، وأن كل ضوضاء طفيفة تبدو غير عادية. إذا كان الطفل خائفًا مرة واحدة على الأقل في الظلام ، فإن الظلام نفسه سيخيفه. تجارب متكررة من الخوف. تؤثر على الصحة البدنية والعقلية العامة للطفل ، لذلك يجب على البالغين لتنشئة الطفل والحفاظ عليه الشعور بالحرية وعدم الخوف. يختلف الخوف على الآخرين اختلافًا جوهريًا عن أشكال الخوف هذه ، عندما لا يوجد شيء يهدد الطفل نفسه ، لكنه يشعر بالخوف على من يحبهم. هذا النوع من الخوف هو شكل خاص من أشكال التعاطف ، وظهوره لدى الطفل يدل على تنمية القدرة على التعاطف.

تنمية الحواس

إن مشاعر طفل ما قبل المدرسة يبلغ من العمر ثلاث إلى أربع سنوات ، على الرغم من كونها مشرقة ، لا تزال ظرفية للغاية وغير مستقرة. وهكذا ، فإن حب الطفل لوالدته ، الذي ينفجر من وقت لآخر ، يدفعه إلى تقبيلها ، واحتضانها ، والتلفظ بكلمات رقيقة ، ولكن لا يزال لا يمكن أن يكون مصدرًا ثابتًا إلى حد ما للأفعال التي من شأنها إرضاء الأم ، وإحضارها إشباع. لا يزال الطفل غير قادر على التعاطف طويل الأمد والاهتمام بالآخرين ، حتى الأشخاص المحبوبين جدًا. هنا ، أفسح حنان الأم المريضة المجال للمتعة بفرصة لعب دور شخص بالغ ، لرعاية المريض. عادة ما تكون مشاعر الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط فيما يتعلق بأقرانهم من غير أفراد الأسرة طويلة الأمد على الإطلاق. أظهرت ملاحظات المظاهر الودية للأطفال في رياض الأطفال أنه في الغالبية العظمى من الحالات ، يصنع الطفل صداقات بالتناوب مع العديد من الأطفال ، حسب الظروف. لا تستند هذه الصداقة إلى موقف ثابت تجاه الأقران ، ولكن على حقيقة أن الطفل يلعب معه أو يجلس على الطاولة. خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تكتسب مشاعر الطفل عمقًا واستقرارًا أكبر بكثير. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكن للمرء بالفعل أن يلاحظ مظاهر القلق الحقيقي لأحبائه ، وهي إجراءات تهدف إلى حمايتهم من القلق والحزن. تعتبر الصداقة المستمرة مع أقرانه نموذجية بالنسبة للطفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، على الرغم من بقاء عدد كبير من حالات الصداقة المتناوبة. عند إقامة صداقة بين الأطفال ، لم يعد الوضع الخارجي الآن هو المهم ، ولكن تعاطفهم مع بعضهم البعض ، وموقف إيجابي تجاه صفات معينة من الأقران ، ومعرفته ومهاراته ("Vova تعرف الكثير من الألعاب" ، "إنه ممتع معه" ؛ ريا "). المشاعر والعقل. أحد الاتجاهات الرئيسية في تنمية المشاعر في مرحلة ما قبل المدرسة هو زيادة "منطقيتها" المرتبطة بالنمو العقلي للطفل. بدأ الطفل للتو في "التعرف على العالم من حوله ، والتعرف على عواقب أفعاله ، وفهم ما هو جيد وما هو سيئ. هناك اعتقاد شائع بأن الأطفال الصغار غالبًا ما يكونون غير حساسين ، ثم يتصرفون بقسوة تجاه الحيوانات.

جميلة

يحدث مسار مشابه للتطور في مرحلة ما قبل المدرسة والشعور بالجمال الناجم عن الأشياء والظواهر الطبيعية والأعمال الفنية في الطفل. بالنسبة لطفلة ما قبل المدرسة تبلغ من العمر ثلاث إلى أربع سنوات ، يكون الجمال لعبة مشرقة ولامعة ، وبدلة أنيقة ، وما إلى ذلك. بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يبدأ الطفل في التقاط الجمال في الإيقاع ، وتناغم الألوان والخطوط ، في تطوير اللحن الموسيقي في لدونة الرقص. يتسبب جمال الظواهر الطبيعية والمناظر الطبيعية والمواكب الاحتفالية في مشاعر قوية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. كلما كان الطفل أفضل في البيئة ، كانت الأسباب الأكثر تنوعًا وتعقيدًا هي التي تولد إحساسه بالجمال.

التعبير عن المشاعر

كما تتغير المظاهر الخارجية لمشاعر الطفل بشكل كبير في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. أولاً ، يتقن الطفل تدريجياً القدرة على كبح جماح التعبيرات العنيفة والقاسية عن المشاعر إلى حد ما. على عكس طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات ، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة البالغة من العمر خمس وست سنوات كبح الدموع ، وما إلى ذلك. ثانيًا ، يتعلم "لغة" المشاعر - أشكال التعبير المقبولة في المجتمع لأرقى درجات الخبرات بمساعدة النظرات والابتسامات وتعبيرات الوجه والإيماءات والحركة ونغمات الصوت. على الرغم من أن أكثر مظاهر المشاعر دراماتيكية (البكاء ، الضحك ، الصراخ) ترتبط بعمل الآليات الفطرية للدماغ ، إلا أنها لا إرادية في مرحلة الطفولة فقط. في المستقبل ، يتعلم الطفل كيفية إدارتها وليس فقط قمعها إذا لزم الأمر ، ولكن أيضًا استخدامها بوعي وإبلاغ الآخرين بتجاربهم والتأثير عليهم. أما الثروة الكاملة من وسائل التعبير الأكثر دقة التي يستخدمها الناس للتعبير عن المشاعر ، فهي من أصل اجتماعي والطفل يسيطر عليها من خلال التقليد.

تأثير الشخص البالغ على تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة

الموضوع 14. التطور الشخصي لطفل ما قبل المدرسة

1. تأثير الشخص البالغ على تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة.

2. الاتصال كعامل مهم في تنمية شخصية الطفل.

3. تواصل الطفل مع أقرانه.

4. تأثير الأسرة على تنمية الفرد.

تكوين الشخصية هو عملية اجتماعية معقدة. يتطور الطفل ككائن اجتماعي والبيئة هي المصدر والشرط لتنمية الشخصية.

يتفاعل الطفل مع البيئة - وهذا يلعب دورًا أساسيًا في نموه العقلي وتطور شخصيته. تتشكل الخصائص البشرية والصفات الشخصية المحددة في عملية التفاعل ونشاط الفرد. في سن ما قبل المدرسة تتشكل الآليات الشخصية للسلوك ، وتظهر الروابط والعلاقات ، والتي تشكل في مجملها وحدة الفرد. تعتبر سمات التطور والمتطلبات النفسية والتربوية لتكوين الشخصية في أعمال L.I. Bozhovich.

العلاقات مع الكبار لها أهمية كبيرة لتنمية وعي الطفل الذاتي. هم المصادر الرئيسية للمعلومات عن أنفسهم وعن الناس وعن عالم الأشياء. يساعد البالغون الطفل على إدراك جنسه ، كما يقدمون قواعد السلوك والتواصل.

التقييم التربوي له أهمية كبيرة في تشكيل قواعد السلوك. تعتمد شعبية الطفل على نجاح وتقدير شخص بالغ. تشير الدراسات إلى أنه حتى في الأطفال الأقل شعبية ، مع النجاح في الأنشطة والتقييم الإيجابي ، تتغير الحالة واحترام الذات ومستوى المطالبات. يتغير المناخ العاطفي في المجموعة بالنسبة لهم.

عند التعامل مع الطفل ، يمكن أن يتخذ الشخص البالغ موقفًا استبداديًا وديمقراطيًا وليبراليًا.

التواصل عامل مهم في تنمية شخصية الطفل. تتطور العلاقات الشخصية في التواصل ، وتحدد طبيعة هذه العلاقات مع العالم الخارجي إلى حد كبير الصفات التي سيطورها الطفل.

في سن ما قبل المدرسة ، تنشأ عدة أشكال من التواصل بين الطفل والبالغ وتحل محل بعضها البعض.

يُفهم شكل الاتصال على أنه نشاط تواصلي في مرحلة معينة من تطوره ويتميز بالمعايير التالية (M.I. Lisina):

وقت حدوث هذا النوع من الاتصال ؛

المكانة التي تحتلها في حياة الطفل ؛

قيادة الدوافع التي تشجع الطفل على التواصل مع الكبار ؛

وسائل الاتصال الرئيسية.

دعونا نصنف كل شكل من أشكال التواصل بين الطفل والبالغ.

الشكل الظرفية الشخصية (التواصل العاطفي المباشر)

(طفولة)

المولود الجديد هو مرحلة تحضيرية للتواصل مع شخص بالغ (يتعلم الطفل تمييز شخص بالغ).

ابتسم (بدءًا من الأسبوع الرابع) ، أولاً استجابة لابتسامة شخص بالغ ، ثم بمبادرة منها ؛

· مجمع التنشيط (في الشهر الثاني) يكمل تشكيل الحاجة للتواصل.

مؤشرات الحاجة المتكونة للتواصل

1) الاهتمام والاهتمام بشخص بالغ ؛

2) المظاهر العاطفية حول شخص بالغ (تقييم الكبار) ؛

3) اتخاذ إجراءات لجذب انتباه الكبار ؛

4) حساسية الطفل تجاه موقف الكبار.

تعتمد الحاجة إلى التواصل على الاحتياجات العضوية ، والحاجة إلى خبرات جديدة ، وسلوك ومكانة الشخص البالغ فيما يتعلق بالطفل. تعتبر معاملة الطفل كشخص شرطًا حاسمًا لتكوين النشاط التواصلي.

عند الإشارة إلى مشكلة الشخصية ، يتعين على المرء أن يواجه فهماً غامضاً لهذا المصطلح ، فضلاً عن مجموعة متنوعة من خصائصه.

تعتبر الشخصية في ضوء العلوم المختلفة: علم النفس ، علم الاجتماع ، علم أصول التدريس ، الفلسفة ، إلخ. وهذا يؤدي أحيانًا إلى فقدان المحتوى النفسي لهذا المفهوم.

يسمي علماء النفس المحليون (L. S. Vygotsky ، S. Ya. Rubinshtein ، P. Ya. Galperin ، L. I. Bozhovich وآخرون) الخبرة الاجتماعية المتجسدة في منتجات الإنتاج المادي والروحي ، التي اكتسبها الطفل طوال الطفولة. في عملية استيعاب هذه التجربة ، لا يحدث اكتساب المعرفة والمهارات الفردية من قبل الأطفال فحسب ، بل يحدث تطوير قدراتهم ، وتكوين الشخصية.

يشمل مفهوم "الشخصية" خصائص مختلفة: الاجتماعية ، والنشاط الإبداعي ، والأخلاق ، ونظام I ، ومقياس المسؤولية ، والتوجه التحفيزي ، والنزاهة ، إلخ.

لاحظ الممثلون البارزون لعلم النفس الروسي أن إلمام الطفل بالثقافة الروحية والمادية التي أنشأها المجتمع لا يحدث بشكل سلبي ، ولكنه يحدث بشكل نشط في عملية النشاط ، وطبيعة وخصائص العلاقة التي يطورها الطفل مع الآخرين تعتمد إلى حد كبير على عملية تكوين الشخصية.

وبالتالي ، فإن الخصائص الفطرية للكائن الحي ونضجه هي شرط ضروري لتشكيل الشخصية ، ولكن لا تحدد محتواها أو بنيتها.

كما أكد أ. ن. ليونتييف ، "الشخصية ليست سلامة ، مشروطة بالنمط الجيني: إنهم لا يولدون شخصية ، بل يصبحون شخصية".

لعبة علاج التواصل

بشريتطور كشخص على وجه التحديد في سياقه أنشطة.على الرغم من أن الشخصية ، بشكل عام ، هي نتيجة التطور الجيني ، والتي تظهر في مراحل معينة منه ، ولكن كخاصية تعبر عن الجوهر الاجتماعي للشخص ، تبدأ الشخصية في التشكل منذ الولادة كنتيجة للتواصل مع البالغين المقربين.

بالنظر إلى مشكلة تأثير الاتصال على نمو شخصية الطفل ، من الضروري الرجوع إلى دراسات L. تنمية الشخصية جوانبها العقلانية. تنشأ هذه الأورام نتيجة للموقف النشط للموضوع تجاه البيئة ويتم التعبير عنها في عدم الرضا عن موقفهم وطريقة حياتهم (أزمات لمدة عام واحد ، 3 سنوات ، 7 سنوات). تظهر علاقات الموضوع بالبيئة وتتطور وتتغير نوعيًا في الاتصال.

الاتصال هو عملية تفاعل بين أفراد محددين ، يعكس كل منهم الآخر بطريقة معينة ، ويتعلق ببعضهم البعض ويؤثر على بعضهم البعض.

حتى قبل ولادة الطفل ، يتطور نمط معين من العلاقات بين البالغين ، والذي سينعكس على الموقف تجاه الطفل ونوع التنشئة المطبقة عليه (استبدادية ، ديمقراطية ، وسيطة).

من المهم جدًا لتنمية شخصية الطفل المستقبلية أن يكون هناك الاحترام والتفاهم المتبادل والتعاطف والمساعدة المتبادلة والدعم والثقة في الأسرة. يتم تسهيل ذلك من خلال النمط الديمقراطي للعلاقات. يؤكد الأسلوب الاستبدادي أنه يملي على الأسرة ، والاغتراب ، والعداء ، والخوف ، ويمكن أن يسبب العصاب لدى الطفل ، ويطور سمات شخصية سلبية: الكذب ، والنفاق ، والتوافق ، والحسد ، إلخ.

ميزات الاتصال

العلاقات المتواضعة بين الوالدين والطفل ، أنواع التنشئة في الأسرة ، مما يسمح لنا بالحديث عن عدم الانسجام في التنشئة الأسرية.

وقد جعل ذلك من الممكن تفرد أربعة مواقف أبوية وسلوكياتها المقابلة: "القبول والحب" ، "الرفض الصريح" ، "التشدد المفرط" ، "الوصاية المفرطة". هناك علاقة معينة بين سلوك الوالدين وسلوك الأبناء: يؤدي "القبول والحب" إلى الشعور بالأمان لدى الطفل ويساهم في التطور المتناغم للشخصية ، ويؤدي "الرفض الصريح" إلى العدوانية والعاطفية. تحت التطوير.

يخلق الآباء جوًا معينًا من التواصل في الأسرة ، حيث يتم تكوين شخصيته منذ الأيام الأولى من حياة الطفل. تحدد الاتصالات مع البالغين بشكل حاسم اتجاه وسرعة نمو الطفل. إنه في عملية الاتصال يتلقى معلومات متنوعة وضرورية.

نشأة تواصل الطفل مع شخص بالغ وأقره

منذ الولادة ، يتقن الطفل تدريجياً الخبرة الاجتماعية من خلال التواصل العاطفي مع الكبار ، من خلال الألعاب والأشياء التي تحيط به ، من خلال الكلام ، إلخ. إن فهم جوهر العالم المحيط بشكل مستقل هو مهمة تتجاوز قوة الطفل. تتم الخطوات الأولى في التنشئة الاجتماعية بمساعدة شخص بالغ. في هذا الصدد ، تنشأ مشكلة مهمة - مشكلة تواصل الطفل مع الآخرين ودور هذا الاتصال في النمو العقلي للأطفال على مستويات وراثية مختلفة. يُظهر البحث الذي أجراه إم آي ليسينا وآخرون أن طبيعة تواصل الطفل مع البالغين والأقران تتغير وتصبح أكثر تعقيدًا أثناء الطفولة ، وتتخذ شكل إما الاتصال العاطفي المباشر ، أو الاتصال في عملية النشاط المشترك ، أو التواصل اللفظي. إن تطور الاتصال وتعقيده وإثرائه ، يفتح فرصًا جديدة للطفل لاستيعاب أنواع مختلفة من المعرفة والمهارات من الآخرين ، والتي

لعبة علاج التواصل

ميزات الاتصال

إنه ذو أهمية قصوى لمسار التطور العقلي بأكمله ولتكوين الشخصية ككل.

تبدأ المعاملة بالمثل في التواصل مع البالغين في الظهور عند الرضع في عمر شهرين. يطور الطفل نشاطًا خاصًا ، في محاولة لجذب انتباه شخص بالغ ليصبح هدفًا لنفس النشاط من جانبه. أطلق M.I. Lisina على هذا الشكل الأول من التواصل مع البالغين في حياة الطفل الظرفي - الشخصي أو العاطفي المباشر. يسبق ظهوره عمل كبير لكل من البالغين والأطفال. يأتي المولود الجديد إلى العالم دون الحاجة إلى التواصل وبدون القدرة على التواصل. منذ الأيام الأولى من ولادته ، ينظم الشخص البالغ جوًا من التواصل ، ويؤسس اتصال إشارة مع الطفل ، ويعيد صياغة سلوكه باستمرار ، ويسلط الضوء على بعض الإجراءات ويقويها ، ويكتم ويبطئ الآخرين.

في عمر 2 إلى 2.5 شهرًا ، يتطور لدى الطفل ، تحت تأثير شخص بالغ وبمساعدته ، حاجة تواصلية مع جميع علاماتها الأربعة: الاهتمام بشخص بالغ ، وموقف عاطفي تجاهه ، والشدة في إقامة اتصالات مع البالغين ، والحساسية تجاه تقييماته. يتجلى هذا الشكل الأول في شكل "عقدة إحياء" ، أي رد فعل إيجابي عاطفياً لطفل تجاه شخص بالغ ، مصحوبًا بابتسامة ، وحركات نشطة ، ونطق ، وتثبيت وجه الشخص البالغ بإلقاء نظرة والاستماع إلى صوته. كل هذا يشير إلى أن الطفل قد انتقل إلى مرحلة جديدة من التطور. الاتصال بالوالدين ضروري بالنسبة له ، فالطفل يحتاج بنشاط للتواصل. بفضل شخص بالغ ، يكتشف الطفل الأشياء المحيطة به ويتعلم قدراته وخصائص الأشخاص من حوله ويطور علاقته الخاصة بهم.

يمكن أن يضمن الجاودار تكوين موقف جيد للطفل تجاه الناس والعالم من حوله وتنمية الثقة بالنفس.

بالإضافة إلى التأثير الخيري لشخص بالغ ، فإن التعاون العملي معه مهم بالنسبة للرضيع. وبحلول نهاية الأشهر الستة الأولى من الحياة ، ينشأ شكل من أشكال التواصل الظرفي والعمل مع شخص بالغ. يتم تضمين الاتصال الآن في الأنشطة العملية للطفل ، وكما هو الحال ، فإنه يخدم "اهتماماته التجارية".

يتميز النصف الثاني من الطفولة بالتغيرات النوعية في علاقة الطفل بالعالم الخارجي ، وأشكال مختلفة من التقليد ، ومظهر من مظاهر الحاجة النهمة للتلاعب بالأشياء ، والتي عرّفها L. S. Vygotsky على أنها "فترة اهتمام نشط".

الورم الرئيسي للطفولة هو انتقال الوعي الأولي للمجتمع العقلي - "PRA - WE" ، إلى ظهور وعي الفرد بشخصيته - "أنا".

أول أعمال الاحتجاج والمعارضة ومقاومة الذات للآخرين - هذه هي النقاط الرئيسية التي توصف عادة بأنها محتوى أزمة السنة الأولى من الحياة.

السنة الأولى من الحياة هي تكوين موضوع اتخذ الخطوة الأولى نحو تكوين الشخصية. لا يتجه النشاط المعرفي للطفل إلى العالم الخارجي فحسب ، بل يتجه إلى نفسه أيضًا. يتطلب الطفل اهتمامًا وتقديرًا من الكبار.

في مرحلة الطفولة ، يتعامل الطفل مع أحد الأقران باعتباره موضوعًا مثيرًا للاهتمام: فهو يدرس ويشعر به ، ولا يراه كشخص. ولكن حتى في هذا العمر ، يمكن لشخص بالغ أن يساهم في تعليم الطفل فيما يتعلق بأقرانه من سمات الشخصية مثل التعاطف والتعاطف وما إلى ذلك.

من سنة إلى ثلاث سنوات ، تبدأ مرحلة جديدة في تنمية شخصية الطفل - الطفولة المبكرة. يمكن وصف نشاط الطفل من جانب العلاقات مع البالغين بأنه نشاط مشترك. يريد الطفل من الكبار أن ينضموا إليه في فصول تحتوي على أشياء ، ويطلب منهم المشاركة في شؤونهم ، ويصبح عمل الطفل عملاً مشتركًا بينه وبين الراشد ، حيث يكون عنصر مساعدة الكبار هو الرائد واحد.

لعبة علاج التواصل

ميزات الاتصال

يخضع محتوى الحاجة إلى التعاون مع شخص بالغ في إطار اتصالات الأعمال الظرفية لتغييرات في الأطفال. في السنة والنصف الأولى ، في مستوى التطور قبل الكلام ، يحتاجون إلى المساعدة في الإجراءات الموضوعية. في وقت لاحق ، على مستوى الكلام ، تأخذ الرغبة في التعاون دلالة جديدة. لا يقتصر الطفل على انتظار مساعدة الأكبر. الآن يريد أن يتصرف كشخص بالغ ، ويتبع القدوة والنموذج ، ويقلدها.

في هذا الوقت ، يحدث حدث مهم في تطور شخصية الطفل - يبدأ في فصل الموقف العام الإيجابي غير المشروط تجاه نفسه عن تقييمه لأفعاله الفردية. ومع ذلك ، فإن الطفل في هذا العمر يتجاهل الكثير من تعليقات شخص بالغ. عند التعامل مع الأشياء ، يفرط الأطفال في الثقة بالنفس. إنهم شجعان ويجب حمايتهم ولكن بحكمة. هذا هو وقت إضفاء الطابع الرسمي على المبادرة والاستقلالية ، والتي قد تعوقها القيود المفرطة. في الوقت نفسه ، يصبح الطفل أيضًا مراقبًا مركزًا: فهو يستمع بعناية لتعليمات كبار السن ، ويحاول إخضاع سلوكه لنصائحهم.

في إطار هذا النوع من التواصل مع شخص بالغ ، يتصرف وفقًا لنموذجه ، في ظروف التعاون التجاري معه ، يتقن الأطفال أيضًا الكلام.

يلعب شكل التواصل الظرفية-التجارية دورًا مهمًا للغاية في تشكيل شخصية الطفل. التأخير في المرحلة العاطفية المباشرة للتواصل مع شخص بالغ محفوف بالتأخير في نمو الطفل ، وصعوبات في التكيف مع الظروف المعيشية الجديدة.

في سن الثالثة ، يمكن للطفل بالفعل أن يأكل ، ويغتسل ، ويلبس ، ويقوم بالعديد من الأشياء الأخرى بمفرده. لديه حاجة إلى التصرف بشكل مستقل عن البالغين ، للتغلب على بعض الصعوبات دون مساعدتهم ، حتى في مجال لا يزال يتعذر الوصول إليه. هذا يجد تعبيره في الكلمات "أنا هو".

إن ظهور الرغبة في الاستقلال يعني في نفس الوقت ظهور شكل جديد من الرغبات لا يتطابق بشكل مباشر مع رغبات البالغين ، وهو ما يؤكده على وجه الخصوص استمرار "أريد".

التناقض بين "أريد" و "يجب أن" يضع الطفل أمام الحاجة إلى الاختيار ، ويؤدي إلى مشاعر معاكسة.

التجارب العاطفية ، تخلق موقفًا متناقضًا تجاه البالغين وتحدد تناقض سلوكه ، مما يؤدي إلى تفاقم أزمة سن الثالثة.

يعتبر L. I. Bozhovich ظهور "SYSTEM OF I" باعتباره الورم المركزي لثلاث سنوات ، مما يؤدي إلى الحاجة إلى التصرف بمفرده. يتطور الوعي الذاتي لدى الطفل ، وهو أمر مهم جدًا لتكوين شخصيته.

يساهم تكوين "SYSTEM I" في ظهور احترام الذات والرغبة المصاحبة لتلبية متطلبات البالغين.

يشير وجود أزمة إلى الحاجة إلى خلق علاقات جديدة بين الطفل والبالغ ، وغيرها من أشكال التواصل.

في مرحلة الطفولة المبكرة ، لا يؤثر الكبار فقط في نمو شخصية الطفل. يأتي وقت يسعى فيه الطفل إلى التواصل مع الأطفال الآخرين. إن تجربة التواصل مع البالغين تحدد إلى حد كبير التواصل مع الأقران وتتحقق في العلاقات بين الأطفال.

في بحثها ، لاحظت A.G Ruzskaya أن تواصل الطفل مع شخص بالغ وأقره هو مجموعة متنوعة من نفس النشاط التواصلي. على الرغم من أن نشاط التواصل الفعلي مع الأقران يحدث على وجه التحديد في فترة الطفولة المبكرة (في نهاية السنة الثانية أو بداية السنة الثالثة من العمر) ويتخذ شكل التواصل العاطفي والعملي. الهدف الرئيسي من هذا التواصل هو المشاركة. يسعد الأطفال بالمقالب المشتركة ، وعملية اللعب بالألعاب. لا يفعل الأطفال أي شيء مشترك. يصابون بالمرح ، يظهرون أنفسهم لبعضهم البعض.

يجب على شخص بالغ خلال هذه الفترة تصحيح مثل هذا الاتصال بشكل معقول.

يساهم التواصل العاطفي والعملي مع الأقران في تنمية الصفات الشخصية مثل المبادرة والحرية (الاستقلال) ، ويسمح للطفل برؤية قدراته ، ويساعد على زيادة تكوين الوعي الذاتي ، وتنمية العواطف.

في النصف الأول قبل الرضاعة (3-5 سنوات) ، يلاحظ الطفل شكلاً جديدًا من أشكال التواصل مع شخص بالغ ، والذي يتميز بتعاونهم في الإدراك.

لعبة علاج التواصل

ميزات الاتصال

أنشطة. أطلق M.I. Lisina على هذا "التعاون النظري". إن تطور الفضول يجعل الطفل يطرح المزيد والمزيد من الأسئلة الصعبة. "لماذا" اللجوء إلى شخص بالغ للحصول على إجابة أو لتقييم أفكارهم الخاصة. على مستوى التواصل خارج الموقف والتواصل المعرفي ، يعاني الأطفال من حاجة ماسة لاحترام كبار السن ، وإظهار حساسية متزايدة لموقفهم. الطفل غير آمن ويخشى أن يسخروا منه. لذلك ، يحتاج الشخص البالغ إلى أخذ أسئلة الطفل على محمل الجد ودعم فضوله.

يساهم موقف الوالدين من نجاح وفشل الطفل في مختلف المجالات الإبداعية أو غيرها في تكوين تقدير الطفل لذاته ، ويدعي الاعتراف به. إن المبالغة في تقدير أو التقليل من قدرات الطفل من قبل الوالدين تؤثر على علاقاته مع أقرانه ، وخصائص شخصيته.

إن الموقف المغترب من شخص بالغ تجاه الطفل يقلل بشكل كبير من نشاطه الاجتماعي: يمكن للطفل أن ينسحب على نفسه ، ويصبح مقيدًا وغير آمن ، ومستعدًا للانفجار في البكاء لأي سبب من الأسباب أو يبدأ بالإحباط وينثر عدوانه على أقرانه.

تساعد العلاقة الإيجابية مع الوالدين الطفل على التواصل بسهولة أكبر مع الأطفال الآخرين والبالغين الآخرين.

أصبح التواصل مع الأقران أكثر جاذبية للطفل ، حيث يتم تشكيل شكل من أشكال التواصل الظرفية مع الأقران (4-5 سنوات). لعبة لعب الأدوار هي النشاط الرائد في هذه الفترة. تبدأ العلاقات بين البالغين في لعبها من قبل الأطفال ، ومن المهم جدًا بالنسبة لهم التعاون مع بعضهم البعض ، لتأسيس ولعب الأدوار والمعايير وقواعد السلوك ، ولكن لا يزال البالغ هو المنظم للعبة. يمثل الانتقال من التواطؤ إلى التعاون تقدمًا ملحوظًا في مجال النشاط التواصلي مع الأقران.

في إطار التواصل بين الأعمال والظروف ، يسعى الطفل بشغف ليصبح موضوع اهتمام وتقييم رفاقه. يلاحظ بحساسية في مظهرهم وتعبيرات وجههم علامات الموقف تجاه نفسه ، متناسياً رفيقه. أطلق إم آي ليسينا على هذه الظاهرة اسم "المرآة غير المرئية".

في وقت لاحق ، يبدأ الطفل في رؤية ميزات الأقران ، ومع ذلك ، يتم تحديد المظاهر السلبية في الغالب. يسعى الطفل إلى إثبات نفسه في أفضل صفاته ، فهناك حاجة للاعتراف واحترام الأقران.

يؤثر التأخر في تطوير هذا النوع من التواصل بشكل كبير على تطور شخصية الطفل. يواجه الأطفال صعوبة في تجربة رفضهم ، فهم يطورون السلبية والعزلة والعداء والعدوانية. يجب أن يرى الشخص البالغ مشكلة الطفل في الوقت المناسب للمساعدة في منع تأخير الاتصال.

في نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة (من سن 5 إلى 7 سنوات) ، يكون لدى الأطفال شكل مختلف من أشكال التواصل مع البالغين - خارج المواقف والشخصية. تركز محادثات الطفل والبالغ على عالم الكبار ، ومن المهم لمرحلة ما قبل المدرسة أن يعرف - "حسب الحاجة" ، فهو يسعى جاهدًا من أجل التفاهم المتبادل والتعاطف مع كبار السن. بفضل شخص بالغ ، يتم استيعاب القوانين الأخلاقية ، ويقيم الطفل أفعاله وأفعال من حوله. يعمل الوالدان بالنسبة له كنموذج للسلوك.

الطفل حساس للغاية لملاحظات وتعليمات الكبار ، وهو شرط مواتٍ لتنشئة الأطفال وتعليمهم وإعدادهم للمدرسة. لكن طفل ما قبل المدرسة نفسه يتجه تدريجياً إلى إدراك نفسه كموضوع للعلاقات.

في سن 6-7 ، يبدأ الطفل في تجربة نفسه كفرد اجتماعي ، ولديه حاجة إلى منصب جديد في الحياة وللأنشطة الاجتماعية المهمة التي توفر هذا المنصب. يؤدي هذا الورم إلى أزمة في سن السابعة. لدى الطفل رغبة في أن يأخذ مكانًا مهمًا لعالم "البالغين" في الحياة ، في أنشطتهم. يدرك التعليم المدرسي هذه الرغبة ، ومع ذلك ، يحتاج الكبار المحيطون إلى فهم ملامح مرحلة جديدة في تنمية شخصية الطفل ، والتعامل معه ليس كطفل ما قبل المدرسة ، ولكن يمنحه المزيد من الاستقلالية ، وتطوير المسؤولية عن أداء عدد من الواجبات. يطور الطفل "وضعًا داخليًا" يكون في المستقبل متأصلًا في الشخص في جميع مراحل مسار حياته وسيحدد موقفه ليس فقط تجاه نفسه ، ولكن أيضًا تجاه وضعه في الحياة.

لعبة علاج التواصل

في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يكون للتواصل مع الأقران نموذج عمل خارج الموقف. الرغبة الرئيسية لبعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي التعطش للتعاون ، والذي ينشأ في شكل أكثر تطوراً من نشاط اللعب - في لعبة ذات قواعد. يساهم هذا الشكل من التواصل في تنمية الوعي بواجبات الفرد وأفعاله ونتائجها ، وتطوير السلوك التعسفي والإرادي ، وهو شرط ضروري للأنشطة التعليمية والعمل اللاحقة.

في سن 6-7 ، ينتقل الطفل الأكبر سنًا إلى نوع جديد من النشاط - التعلم. السؤال الذي يطرح نفسه حول إمكانية إجراء مثل هذا الانتقال في الأشكال المثلى.

الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في المدرسة هو مجموع كل ما حققه من إنجازات على مدار فترات النضج العقلي السابقة.

يتم التعامل مع مشكلة استعداد الطفل للمدرسة من قبل العديد من الباحثين في اتجاهات مختلفة ، وبأساليب مختلفة. تلخيصًا للمادة البحثية ، يمكننا تحديد بعض مؤشرات الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة:

1) استعداد العمليات العقلية ، أي واضح
مستوى تطورهم (الأشكال الأولية من المنطقية اللفظية
من يفكر درجة معينة من التعسف و
وساطة العمليات العقلية: الانتباه ،
الذاكرة ، وما إلى ذلك ؛ الأشكال الأولية للكلام السياقي ، مرات
تطوير جميع جوانب الكلام ، بما في ذلك أشكاله ووظائفه) ؛

2) الاستعداد العاطفي والتحفيزي (وجود المعرفة
دافع مهم ، الحاجة إلى أهمية اجتماعية
والأنشطة ذات القيمة الاجتماعية ؛ عاطفي
نايا الاستقرار وقلة الاندفاع) ؛

3) وجود التعسف والسلوك الطوعي.

4) مع تشكيل غرور الاتصال.

يعد تكوين الاتصال مؤشرًا مهمًا للغاية ، لأنه عامل في تطوير مؤشرات أخرى للاستعداد للالتحاق بالمدرسة. لقد أولى أ. في زابوروجيتس ، ود.

التطور الكيميائي. وهكذا ، فإن النهج غير التقليدي الذي اقترحته E. E. أثبت المؤلف عمليًا أهمية لعبة لعب الأدوار في تكوين المهارات وأشكال الاتصال الجديدة ، وأشار إلى الحاجة إلى وجود ألعاب ذات قواعد لنضج العمليات العقلية وتطوير المجال العاطفي الإرادي لل طالب المستقبل.

اللعبة والتواصل

في سن ما قبل المدرسة ، تعتبر لعبة لعب الأدوار هي النشاط الرائد ، ويصبح التواصل جزءًا منه وشرطًا منه. في هذا العصر ، يتم اكتساب هذا العالم الداخلي المستقر نسبيًا ، مما يعطي أسبابًا لأول مرة لتسمية الطفل بالشخصية ، على الرغم من عدم تطورها بشكل كامل ، ولكنها قادرة على مزيد من التطوير والتحسين.

يتم تسهيل ذلك من خلال اللعب وأنواع مختلفة من الأنشطة الإنتاجية (التصميم والنمذجة والرسم وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى الأشكال الأولية للعمل والأنشطة التعليمية. من خلال اللعب تتحسن شخصية الطفل:

1. مجال الحاجة التحفيزية آخذ في التطور:
تسلسل هرمي للدوافع ، حيث تنشأ الدوافع الاجتماعية
تصبح أكثر أهمية للطفل من الشخصية
(هناك خضوع للدوافع).

2. يتم التغلب على الغرور الإدراكي والعاطفي
الوسطية:

يأخذ الطفل دور شخصية ما ، أو بطل ، وما إلى ذلك ، ويأخذ في الاعتبار خصوصيات سلوكه وموقعه. يحتاج الطفل إلى تنسيق أفعاله مع تصرفات الشخصية - شريك في اللعبة. هذا يساعد على التنقل في العلاقات بين الناس ، ويساهم في تنمية الوعي الذاتي واحترام الذات في مرحلة ما قبل المدرسة.

لعبة علاج التواصل

3 - تطور التعسف في السلوك:

يلعب دورًا ، يسعى الطفل إلى تقريبه من المعيار. إعادة إنتاج المواقف النموذجية للعلاقات بين الناس في العالم الاجتماعي ، يقوم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بإخضاع رغباته ودوافعه ويتصرف وفقًا للأنماط الاجتماعية. هذا يساعد الطفل على فهم ومراعاة قواعد السلوك وقواعده.

4. تطوير الإجراءات العقلية:

يتم تشكيل خطة التمثيل ، وتنمية القدرات والإمكانيات الإبداعية للطفل.

إن الشكل الجيد للعبة الحبكة لمرحلة ما قبل المدرسة يجعل من الممكن إعادة إنشاء مجال واقعي أوسع بما لا يقاس في شكل نشط وفعال بصريًا ، والذي يتجاوز حدود ممارسة الطفل الشخصية. في اللعبة ، يقوم الطفل وشركاؤه ، بمساعدة حركاتهم وأفعالهم مع اللعب ، بإعادة إنتاج عمل وحياة البالغين المحيطين بهم ، وأحداث حياتهم ، والعلاقة بينهم ، وما إلى ذلك.

من وجهة نظر د.ب.إلكونين ، "اللعبة اجتماعية في محتواها وطبيعتها وأصلها ، أي. ينشأ من ظروف حياة الطفل في المجتمع.

يتم تنفيذ الشرطية الاجتماعية للعبة تمثيل الأدوار بطريقتين:

1) اجتماعية الدوافع ؛

2) اجتماعية الهيكل.

لا يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة المشاركة حقًا في أنشطة الإنتاج للبالغين ، مما يؤدي إلى حاجة الطفل إلى إعادة إنشاء عالم البالغين بطريقة مرحة. الطفل نفسه يريد أن يقود سيارة ويطبخ العشاء ويصبح في وسعه بفضل أنشطة اللعب.

يتم إنشاء موقف خيالي في اللعبة ، حيث يتم استخدام الألعاب التي تنسخ أشياء حقيقية ، ثم تستبدل الأشياء ، والتي ، بفضل ميزاتها الوظيفية ، تجعل من الممكن استبدال الأشياء الحقيقية. بعد كل شيء ، يكمن الشيء الرئيسي للطفل في الإجراءات معهم ، في إعادة العلاقات بين البالغين: كل هذا يعرّف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على الحياة الاجتماعية ، ويجعل من الممكن أن يصبح ، كما كان ، مشاركًا فيها.

الطابع الاجتماعي لبنية اللعبة وأنماط وجودها

ميزات الاتصال

تمت الإشارة إلى الأنشطة لأول مرة من قبل L. S.

طفل ما قبل المدرسة ، الذي يدخل مجموعة من الأقران ، لديه بالفعل مخزون معين من القواعد وأنماط السلوك وبعض القيم الأخلاقية التي نشأت فيه بسبب تأثير البالغين والوالدين. طفل ما قبل المدرسة يقلد البالغين المقربين ، ويتبنى آدابهم ، ويستعير تقييمهم للأشخاص والأحداث والأشياء. وكل هذا ينتقل إلى أنشطة اللعب والتواصل مع الأقران وتشكيل الصفات الشخصية للطفل.

يعتبر تشجيع السلوك على ممارسة الأنشطة من جانب الوالدين ذا أهمية إيجابية كبيرة لتنمية شخصية الطفل. إن إدانة اللعبة ، ورغبة الوالدين في تحويل الطفل على الفور إلى الأنشطة التعليمية ، تؤدي إلى صراع شخصي في مرحلة ما قبل المدرسة. يطور الطفل إحساسًا بالذنب ، والذي يمكن أن يظهر ظاهريًا في ردود أفعال الخوف ، وانخفاض مستوى الادعاءات ، والخمول ، والسلبية ، ويساهم في ظهور الشعور بالنقص.

تنعكس النزاعات بين الوالدين أو الأجداد في الأسرة في لعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة.

في ظروف اللعب والتواصل الحقيقي مع الأقران ، يواجه الطفل باستمرار الحاجة إلى تطبيق معايير السلوك المندمجة ، لتكييف هذه القواعد والقواعد مع مجموعة متنوعة من المواقف المحددة. في نشاط لعب الأطفال ، تنشأ باستمرار المواقف التي تتطلب تنسيق الإجراءات ، وإظهار الموقف الخيري تجاه الشركاء في اللعبة ، والقدرة على التخلي عن الرغبات الشخصية من أجل تحقيق هدف مشترك. في هذه المواقف ، لا يجد الأطفال دائمًا الطرق الصحيحة للتصرف. غالبًا ما تنشأ الخلافات بينهما ، عندما يدافع الجميع عن حقوقهم ، بغض النظر عن حقوق أقرانهم. عمق،

لعبة علاج التواصل

ميزات الاتصال

تعتمد مدة النزاعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى حد كبير على أنماط التواصل الأسري التي تعلموها.

في مجموعة الأقران ، يتم تشكيل الرأي العام والتقييم المتبادل للأطفال بشكل تدريجي ، مما يؤثر بشكل كبير على تطور شخصية الطفل.

التقييم من قبل مجموعة من الأقران في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مهم بشكل خاص. يحاول الطفل في كثير من الأحيان الامتناع عن الأفعال التي تسبب عدم موافقة الأقران ، ويسعى إلى كسب موقفهم الإيجابي.

يحتل كل طفل موقعًا معينًا في المجموعة ، والذي يتم التعبير عنه بالطريقة التي يعامله بها أقرانه. تعتمد درجة الشعبية التي يتمتع بها الطفل على العديد من الأسباب: معرفته ، ونموه العقلي ، وخصائصه السلوكية ، والقدرة على إقامة اتصالات مع أشخاص آخرين ، والمظهر ، وما إلى ذلك.

يتحد الأقران في اللعبة ، مع مراعاة العلاقات الشخصية والتعاطف إلى حد كبير ، ولكن في بعض الأحيان ينضم طفل غير محبوب إلى مجموعة اللعبة لأدوار لا يريد أحد القيام بها.

بدلاً من الكبار ، يصبح الأقران منظمين للعبة تمثيل الأدوار والألعاب ذات القواعد في سن ما قبل المدرسة. يقومون بتوزيع الأدوار بأنفسهم ، ومراقبة تنفيذ قواعد اللعبة ، وملء المؤامرة بالمحتوى المناسب ، وما إلى ذلك. في هذا العمر ، تصبح العلاقات مع الأقران في بعض الحالات أكثر أهمية للطفل من العلاقات مع البالغين. يسعى طفل ما قبل المدرسة إلى إثبات نفسه في أفضل صفاته في مجموعة من الأقران.

الإجراءات والعلاقات التي يلعبها الأطفال وفقًا للأدوار التي يفترضونها تسمح لهم بالتعرف على دوافع معينة للسلوك ، والأفعال ، ومشاعر الكبار ، ولكنها لا تضمن استيعابهم من قبل الأطفال. تقوم اللعبة بتعليم الأطفال ليس فقط من ناحية المؤامرة ، بما يتم تصويره فيه. في سياق العلاقات الحقيقية التي تتكشف حول اللعبة - عند مناقشة المحتوى ، وتوزيع الأدوار ، ومواد اللعبة ، وما إلى ذلك. - يتعلم الأطفال أن يأخذوا في الاعتبار مصالح الصديق ، وأن يتعاطفوا معه ، وأن يستسلموا ، ويساهموا في القضية المشتركة. كما أوضحت الدراسات التي أجراها S.N. Karpova و L.G Lysyuk ، أن العلاقات حول اللعبة تساهم في تنمية الأطفال

الدوافع الطبيعية للسلوك ، ظهور "سلطة أخلاقية داخلية".

تعتمد طبيعة العلاقات الحقيقية التي تتطور بين الأطفال فيما يتعلق باللعبة إلى حد كبير على سلوك "القادة" ، وعلى الطرق التي يحققون بها الوفاء بمتطلباتهم (من خلال التسوية أو التفاوض أو اللجوء إلى مادي. تدابير).

في دراسات L.G. Lysyuk ، يعتبر استيعاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للمعايير الأخلاقية في المواقف المختلفة: 1) في الخطة اللفظية ؛ 2) في مواقف الحياة الحقيقية ؛ 3) في علاقة حول اللعبة ؛ 4) في العلاقات بين الحبكة والدور. العلاقات مع الأقران حول اللعبة وعلاقات لعب الأدوار لها تأثير كبير على تنمية شخصية الطفل ، وتساهم في تنمية الصفات الشخصية مثل المساعدة المتبادلة والاستجابة وما إلى ذلك. تعتبر العلاقات حول اللعبة ذات أهمية خاصة لتنمية شخصية الطفل ، لاستيعاب المعايير الأخلاقية الأولية من قبله ، حيث يتم تشكيل قواعد السلوك وقواعد السلوك المكتسبة وتوضيح نفسها حقًا ، والتي تشكل الأساس للتطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، تشكل القدرة على التواصل في مجموعة من الأقران.