الصفحة الرئيسية › سعادة › الألعاب الخارجية كوسيلة لتنمية القدرات التنسيقية الحركية لطلاب المدارس الابتدائية. الألعاب الخارجية كوسيلة لتنمية القدرات التنسيقية لدى أطفال المدارس الابتدائية من ذوي الإعاقة السمعية

الألعاب الخارجية كوسيلة لتنمية القدرات التنسيقية الحركية لطلاب المدارس الابتدائية. الألعاب الخارجية كوسيلة لتنمية القدرات التنسيقية لدى أطفال المدارس الابتدائية من ذوي الإعاقة السمعية

المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي

جامعة ولاية توجلياتي

عمل الدورة

الألعاب الخارجية كوسيلة لتنمية القدرات التنسيقية لدى أطفال المدارس الابتدائية من ذوي الإعاقة السمعية

طالب من مجموعة AFC-401

أ. Tyszkiewicz

معلم:

دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ف. بالاشوفا

تولياتي ، 2012

المقدمة

الفصل الأول: الأسس النظرية لتنمية القدرات التنسيقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية من ذوي الإعاقة السمعية

1 خصائص قدرات التنسيق

1.2 الألعاب الخارجية كوسيلة رئيسية للتربية البدنية في سن المدرسة الابتدائية

1.3 دراسة طرق تحديد مستوى تطور قدرات التنسيق لدى الأطفال ذوي الإعاقة السمعية

الفصل 2. طرق الدراسة وتنظيمها

1 طرق البحث

2 تنظيم الدراسة

الفصل الثالث: نتائج الدراسة ومناقشتها

1 منهجية لتنمية القدرات التنسيقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع

2 نتائج البحث

فهرس

تطبيقات

المقدمة

ملاءمة. يولد طفل واحد من بين كل ألف مصاب بفقدان السمع. مع تقدم العمر ، يزداد عدد الأطفال ضعاف السمع - الأمراض السابقة أو العلاج بالأدوية التي تضر بالسمع. إذا كان من المستحيل استعادة السمع المفقود ، فيمكن ويجب تعويض صمم الطفل بوسائل أخرى. اللعبة مثل هذه الأداة.

اللعبة هي نشاط ، وهو شكل من أشكال التواصل للأطفال غير إلزامي ، يجلب الشعور بالبهجة والمتعة من تحقيق نتيجة اللعبة ، كما أن اللعبة تحاكي مواقف الحياة. تعتبر لعبة الشخص البالغ وسيلة لملء أوقات الفراغ ، وبالنسبة للأطفال فهي فرصة لاستكشاف العالم والتعرف عليه. تؤدي اللعبة عددًا من الوظائف ، مما يتيح لنا التحدث عن تنوعها وفائدتها ؛ لعب العمل ، أوقات الفراغ ، عطلة.

تعتبر الألعاب الخارجية من أكثر وسائل التربية البدنية شيوعًا ويمكن الوصول إليها للأطفال ، بدءًا من سن مبكرة. طفل اليوم يتحرك قليلاً ، يتأمل العالم بشكل غير نشط ، يؤلف القليل ، يتخيل ، يعمل قليلاً بيديه ، يرسم القليل ، يصمم القليل. يمكننا القول أن اللعبة هي نوع ضروري من النشاط ، حيث تنعكس الخبرة المتراكمة لدى الأطفال ، ويتم تعميق الأفكار حول العالم وتوحيدها ، واكتساب مهارات جديدة ضرورية للعمل الناجح. في اللعبة ، يكون الطفل هو المؤلف والمؤد ، والمبدع ، ويشعر بالإعجاب والسرور ، مما يحرره من التنافر. الألعاب غير مبالية ، من خلالها يوجد تدفق لا نهائي من المعلومات التي يثريها الأطفال في اللعبة. من بين الوسائل المتنوعة للتربية البدنية لأطفال المدارس ، يمكن تمييز اللعبة على أنها الوسيلة الأكثر سهولة وفعالية ، نظرًا لأنها تحتوي على مجموعة متنوعة بشكل لا نهائي من الحركات وتسمح لك بالتأثير بشكل شامل على جسم الأطفال.

الهدف من الدراسة هو عملية تنمية القدرات التنسيقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع.

موضوع الدراسة هو أسلوب استخدام الألعاب الخارجية لزيادة مستوى تنمية القدرات التنسيقية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع.

بناءً على ذلك ، فإن فرضية الدراسة هي أن إدخال الألعاب الخارجية المنهجية في العملية التعليمية للأطفال ضعاف السمع في سن المدرسة الابتدائية سيساعد على زيادة مستوى قدرات التنسيق وتحفيز الأطفال على ممارسة الرياضة.

الغرض من الدراسة هو دراسة تأثير الألعاب الخارجية على تحسين مستوى تنمية قدرات التنسيق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع.

أهداف البحث:

1.تحليل المؤلفات العلمية والمنهجية حول موضوع البحث المختار.

2.لتقييم مؤشرات مستوى تطور قدرات التنسيق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية من ذوي الإعاقة السمعية.

.تطوير واختبار طريقة تجريبية لرفع مستوى تنمية قدرات التنسيق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع.

الفصل 1

1 خصائص قدرات التنسيق

كل هذه الصفات أو القدرات في نظرية التربية البدنية مرتبطة بمفهوم البراعة - قدرة الشخص على السرعة والكفاءة والسرعة ، أي. الأكثر عقلانية ، إتقان الإجراءات الحركية الجديدة ، وحل المهام الحركية بنجاح في الظروف المتغيرة. أجيليتي هي نوعية محرك معقدة ومعقدة ، يتم تحديد مستوى تطورها من خلال العديد من العوامل. إن الحس العضلي شديد التطور وما يسمى باللدونة في العمليات العصبية القشرية لهما أهمية قصوى. تحدد درجة ظهور هذا الأخير مدى إلحاح تكوين روابط التنسيق وسرعة الانتقال من وضع واحد ورد فعل إلى آخر. أساس البراعة هو قدرات التنسيق.

تُفهم قدرات التنسيق الحركي على أنها القدرة على السرعة والدقة والسرعة والاقتصاد وبالكفاءة ، أي يحل مشاكل المحرك بشكل مثالي (خاصة المشاكل المعقدة وغير المتوقعة).

تُفهم الجودة الفيزيائية للبراعة على أنها وحدة التفاعل بين وظائف التحكم المركزي والمحيطي لنظام المحرك البشري ، مما يجعل من الممكن إعادة بناء البنية الميكانيكية الحيوية للإجراءات وفقًا للظروف المتغيرة لحل مهمة حركية . يتم التعبير عن البراعة من خلال مجموعة من قدرات التنسيق ، والتي تتجلى في ظل شرط الحفاظ على استقرار الجسم ومدى الحركة الضروري.

أجيليتي (كمفهوم أكثر عمومية من القدرات التنسيقية) هي جودة التحكم في الحركة التي توفر الحل الصحيح والسريع والواسع للمهمة الحركية.

إحدى خصائص البراعة هي سرعة إتقان الحركات الجديدة ، والأخرى هي سرعة إعادة هيكلة النشاط الحركي. ولا شك أن المهارة لا تستنفد بهاتين الخاصيتين. في الوقت نفسه ، لم يتم بعد دراسة سمات النشاط الحركي ، المجمعة تحت اسم البراعة ، بشكل كافٍ.

البراعة هي قدرة الشخص على إتقان الحركات الجديدة بسرعة وإعادة بناء النشاط الحركي وفقًا للظروف المتغيرة. يمكن الحكم على تنمية مهارة الشخص من خلال الحركات المعقدة التي يمكنه إتقانها ، ومقدار الوقت الذي يحتاجه لذلك ، ودرجة الدقة التي يمكن أن يحققها في حركة معينة بعد بعض التدريب.

في الظروف الحديثة ، زاد حجم الأنشطة المنفذة في المواقف الاحتمالية وغير المتوقعة بشكل كبير ، الأمر الذي يتطلب إظهار الحيلة وسرعة التفاعل والقدرة على التركيز وتبديل الانتباه ، الدقة المكانية والزمانية والديناميكية للحركات وعقلانيتها الميكانيكية الحيوية . كل هذه الصفات أو القدرات في نظرية التربية البدنية مرتبطة بمفهوم البراعة - قدرة الشخص على السرعة والكفاءة والسرعة ، أي. الأكثر عقلانية ، إتقان الإجراءات الحركية الجديدة ، وحل المهام الحركية بنجاح في الظروف المتغيرة. أجيليتي هي نوعية محرك معقدة ومعقدة ، يتم تحديد مستوى تطورها من خلال العديد من العوامل. إن الشعور العضلي عالي التطور وما يسمى باللدونة في العمليات العصبية القشرية لهما أهمية قصوى. تحدد درجة ظهور هذا الأخير مدى إلحاح تكوين روابط التنسيق وسرعة الانتقال من وضع واحد ورد فعل إلى آخر. قدرات التنسيق تشكل أساس البراعة.

تم وضع أساس الأفكار الحديثة حول هيكل التنسيق من قبل ن. برنشتاين. اقترح أن التنسيق يتغلب على درجات الحرية الزائدة لأعضاء حركتنا ، بينما تنقسم درجات الحرية إلى حركية وديناميكية. يتكون التحكم في الحركة من التحكم في الحركات من خلال الحواس (مبدأ التصحيحات الحسية). في رأيه ، الحركة الإرادية ليست مجرد نشاط للأنظمة الحركية للجسم ، وخاصة العضلات كمحركات مباشرة وأعصاب حركية ، ولكن أيضًا المراكز الحركية للدماغ التي ترسل نبضات إلى العضلات.

تُفهم قدرات التنسيق الحركي على أنها القدرة على السرعة ، والدقة ، والسرعة ، والاقتصاد ، والموارد ، أي الأكثر مثالية لحل المشاكل الحركية (خاصة المعقدة وغير المتوقعة).

بدمج عدد من القدرات المتعلقة بتنسيق الحركات ، يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات إلى حد معين.

المجموعة الأولى. القدرة على قياس وتنظيم المعلمات المكانية والزمانية والديناميكية للحركات بدقة.

المجموعة الثانية. القدرة على الحفاظ على توازن ثابت وديناميكي.

المجموعة الثالثة. القدرة على أداء الأعمال الحركية دون توتر عضلي مفرط (تصلب).

تعتمد قدرات التنسيق المخصصة للمجموعة الأولى ، بشكل خاص ، على "الإحساس بالمكان" و "الإحساس بالوقت" و "الإحساس بالعضلات" ، أي مشاعر الجهد.

تعتمد قدرات التنسيق التي تنتمي إلى المجموعة الثانية على القدرة على الحفاظ على وضع ثابت للجسم ، أي التوازن ، والذي يتكون من استقرار الموقف في المواقف الثابتة وتوازنه أثناء الحركات.

يمكن تقسيم قدرات التنسيق التي تنتمي إلى المجموعة الثالثة إلى السيطرة على التوتر التوتر والتنسيق. الأول يتميز بالتوتر المفرط للعضلات التي تحافظ على الموقف. يتم التعبير عن الثاني في التصلب ، واستعباد الحركات ، وتقليل النشاط المفرط لتقلصات العضلات ، والتنشيط المفرط لمجموعات العضلات المختلفة ، ولا سيما العضلات المضادة ، والخروج غير الكامل للعضلات من مرحلة الانقباض إلى مرحلة الاسترخاء ، مما يمنع تكوين العضلات. تقنية مثالية.

يؤدي حل مشاكل التربية البدنية من أجل التطوير الموجه لقدرات التنسيق ، بشكل أساسي في الفصول مع الأطفال (بدءًا من سن ما قبل المدرسة) ، مع أطفال المدارس ومع الطلاب الآخرين ، إلى حقيقة أنهم:

· إتقان مختلف الحركات الحركية بشكل أسرع وعلى مستوى جودة أعلى ؛

· تجديد خبرتهم الحركية باستمرار ، مما يساعد على التعامل بنجاح مع المهام لإتقان المهارات الحركية الأكثر تعقيدًا من حيث التنسيق (الرياضة ، والعمل ، وما إلى ذلك) ؛

· من الناحية النفسية ، يختبرون مشاعر الفرح والرضا من إتقان حركات جديدة ومتنوعة بأشكال مثالية.

يعتمد مظهر قدرات التنسيق على عدد من العوامل ، وهي: 1) قدرة الشخص على تحليل الحركات بدقة ؛ 2) نشاط أجهزة التحليل وخاصة المحرك ؛ 3) تعقيد المهمة الحركية ؛ 4) مستوى تطور القدرات البدنية الأخرى (قدرات السرعة ، القوة الديناميكية ، المرونة ، إلخ) ؛ 5) الشجاعة والتصميم. 6) العمر. 7) الجاهزية العامة للمتدربين (أي مخزون من المهارات والقدرات الحركية المتنوعة والمتغيرة بشكل رئيسي) ، إلخ.

قدرات التنسيق ، والتي تتميز بدقة التحكم في القوة والمعلمات المكانية والزمانية ويتم توفيرها من خلال تفاعل معقد للأجزاء المركزية والمحيطية للمهارات الحركية على أساس التوكيد العكسي (انتقال النبضات من مراكز العمل إلى المراكز العصبية) ، لقد أعلنوا عن ميزات متعلقة بالعمر.

لذلك ، الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات لديهم مستوى منخفض من التنسيق ، والتنسيق غير المستقر للحركات المتماثلة. تتشكل المهارات الحركية فيها على خلفية فائض من ردود الفعل الحركية الإرشادية الزائدة ، والقدرة على التمييز بين الجهود منخفضة. في سن 7-8 سنوات ، يتميز التنسيق الحركي بعدم استقرار معلمات السرعة والإيقاع.

في الفترة من 11 إلى 13-14 عامًا ، تزداد دقة التمايز بين جهود العضلات ، وتتحسن القدرة على إعادة إنتاج إيقاع معين من الحركات. يتميز المراهقون الذين تتراوح أعمارهم بين 13 و 14 عامًا بقدرة عالية على إتقان التنسيق الحركي المعقد ، والذي يرجع إلى الانتهاء من تكوين نظام حسي وظيفي ، وتحقيق أقصى مستوى في تفاعل جميع أنظمة المحلل وإكمال تشكيل الآليات الرئيسية للحركات الإرادية.

في سن 14-15 سنة ، هناك انخفاض طفيف في التحليل المكاني وتنسيق الحركة. في الفترة من 16 إلى 17 عامًا ، يستمر تحسين التنسيق الحركي إلى مستوى البالغين ، ويصل تمايز جهود العضلات إلى المستوى الأمثل.

في التطور الجيني للتنسيق الحركي ، تصل قدرة الطفل على تطوير برامج حركية جديدة إلى الحد الأقصى في سن 11-12 سنة. يعرف العديد من المؤلفين هذه الفترة العمرية بأنها قابلة بشكل خاص للتدريب الرياضي المستهدف. ويلاحظ أن مستوى تنمية قدرات التنسيق لدى الأولاد مع تقدم العمر أعلى منه لدى الفتيات.

2ـ الألعاب الخارجية باعتبارها الوسيلة الأساسية للتربية البدنية في سن المدرسة الابتدائية

تم فهم قيمة اللعبة كوسيلة للتعلم عن العالم وإعداد أجيال جديدة للحياة لفترة طويلة واستخدمت للأغراض التعليمية. من أولى خطوات حياته يكتسب الطفل من خلال اللعبة المهارات والصفات اللازمة. اللعبة تطور العقل ، وتحسن الإدراك ، وتشكل آليات التنسيق والتحكم في الحركات ، وتعطي تجربة استثنائية في العملية باستخدام الأدوات والأشياء المختلفة ؛ يطور الصفات العقلية وأكثر من ذلك بكثير. وفي المستقبل ، يحتفظ بقوته الجذابة ، ويلبي الحاجة الطبيعية لكل شخص للحركة والنشاط الإبداعي طوال حياته. هذا هو السبب الرئيسي للشهرة الخاصة التي تتمتع بها الألعاب بين شعوب العالم كله.

دقة ضرب الهدف عند الرمي ، دقة الهبوط عند القفز ، مراعاة الاتجاه في المشي ، الجري تشير إلى وجود تنسيق جيد. لن يكون الطفل قادرًا على أداء حتى التمارين الأولية ، ناهيك عن الأنشطة الأكثر تعقيدًا ، إذا لم يطور الصفات الحركية الأساسية بدرجة أو بأخرى.

ضعف السمع يعقد التوجه المكاني ، ويؤخر تكوين المهارات الحركية ، ويؤدي إلى انخفاض في النشاط الحركي والمعرفي. يعاني بعض الأطفال من تأخر كبير في النمو البدني. بسبب الصعوبات التي تنشأ عند إتقان التمثيلات المكانية والإجراءات الحركية ، يتم انتهاك الموقف الصحيح عند المشي والجري والحركات الطبيعية والألعاب الخارجية وتنسيق الحركات ودقتها. تعود الانحرافات الفردية إلى عدد من الأسباب:

) الحد من إمكانيات التقليد البصري ، وتوليد فكرة مشوهة عن الواقع المحيط ؛

) فترة غير مواتية للتعليم قبل المدرسي (في الأطفال الذين لم يلتحقوا بمؤسسات ما قبل المدرسة) ، مما يعيق تطور النشاط المعرفي والحركي ؛

) انخفاض في المناعة ضد العدوى ونزلات البرد ، ونتيجة لذلك ، للتغيب عن الفصول الدراسية ، وانخفاض في أداء الطلاب.

أثناء تكوين المهارات الحركية<#"justify">تعتبر الألعاب الخارجية في المدرسة الابتدائية وسيلة لا غنى عنها لحل مجموعة معقدة من المهام المترابطة لتثقيف شخصية الطالب الأصغر سنًا وتنمية قدراته الحركية المختلفة وتحسين المهارات. في هذا العصر ، تهدف إلى تطوير الإبداع ، والخيال ، والاهتمام ، وتعزيز المبادرة ، واستقلالية العمل ، وتطوير القدرة على الامتثال لقواعد النظام العام. يعتمد تحقيق هذه الأهداف على التنظيم الماهر والامتثال للمتطلبات المترية للسلوك أكثر من اعتماده على محتوى اللعبة نفسها.

إن تنوع الحركات الحركية التي تشكل جزءًا من الألعاب الخارجية لها تأثير معقد على تحسين التنسيق وقدرات السرعة (قدرات رد الفعل ، والتوجيه في المكان والزمان ، وإعادة هيكلة الحركات الحركية ، وقدرات السرعة وقوة السرعة ، وما إلى ذلك).

في هذا العصر ، تم وضع أسس نشاط اللعبة بهدف تحسين الحركات الطبيعية (المشي والجري والقفز) ومهارات اللعب الأولية (التقاط الكرة والتمرير والرمي وضرب الكرة) والتقنية والتكتيكية. التفاعل (اختيار مكان ، والتفاعل مع شريك) ضروري لمزيد من التمكن من الألعاب الرياضية في المدرسة الإعدادية والثانوية.

يتم تجميع مواد البرنامج الخاصة بالألعاب الخارجية وفقًا لتأثيرها السائد على القدرات والمهارات الحركية المقابلة. بعد إتقان الإصدار الأساسي من اللعبة ، يوصى بتغيير ظروف اللعبة ، وعدد المشاركين ، والمخزون ، ووقت اللعبة ، إلخ.

الشرط الأساسي لبناء فصول في الألعاب الخارجية (خاصة مع الكرات) هو التنظيم الواضح والانضباط المعقول بناءً على مراعاة أوامر وتعليمات وأوامر المعلم ؛ ضمان الاستمرارية في تطوير تمارين جديدة ، والالتزام الصارم بالمبادئ التعليمية.

أهم ميزة للألعاب الخارجية هي أنها تمثل شكلاً عالميًا من التمارين البدنية. تؤثر ممارسة الألعاب على المجالات الحركية والعقلية للمشاركين. إن اختيار السلوك في ظروف اللعبة المتغيرة باستمرار يحدد مسبقًا الإدماج الواسع لآليات الوعي في عملية التحكم والتنظيم. نتيجة لذلك ، تزداد قوة وحركة العمليات العصبية ، وتحسن وظائف تنظيم جميع أجهزة الجسم عن طريق القشرة الدماغية والجهاز العصبي المركزي.

في الوقت نفسه ، يتميز نشاط الألعاب بالتعقيد وتنوع الحركة. كقاعدة عامة ، يمكن أن تشارك فيها جميع مجموعات العضلات ، مما يساهم في التطور المتناغم للجهاز العضلي الهيكلي.

يتطلب تنوع ظروف اللعب التكيف المستمر للحركات المستخدمة في المواقف الجديدة. لذلك ، يتم تشكيل المهارات الحركية واضحة ، بلاستيكية. تم تحسين الرشاقة ، وتتطور القدرة على إنشاء حركات جديدة من الحركات التي سبق إتقانها.

تتميز الألعاب الخارجية كوسيلة للتربية البدنية بعدد من الميزات في ظروف متغيرة باستمرار:

نشاط واستقلالية اللاعبين ؛
طبيعة تنافسية
عمل جماعي.
تخضع تصرفات اللاعبين للقواعد. تحدد القواعد اختيار التكتيكات وتسهل إدارة اللعبة. عادة ما يتم تصنيف الألعاب حسب طبيعة العلاقات التي تتطور في اللعبة. تم تطبيق هذا المبدأ لأول مرة بواسطة P.F. ليسجافت. هناك ثلاث فئات رئيسية من الألعاب:
غير فريق
انتقالي إلى القيادة ؛
يأمر.

تصنيف أكثر تفصيلاً يميز ألعاب التقليد ، بالشرطات ، مع التغلب على العقبات ، بالمقاومة ، والتوجيه ، والألعاب الموسيقية ، على الأرض ، والألعاب التحضيرية (الرائدة) ، وما إلى ذلك.

تحظى ألعاب الهاتف المحمول بمكانة مهمة في برنامج التربية البدنية للتعليم العام والمدارس الإصلاحية. يتم تخصيص معظم وقت الدراسة لتدريس الألعاب الخارجية في الصفوف 1-3. ينظر علماء النفس إلى الألعاب الخارجية كوسيلة للتعبير عن الصفات النفسية والأخلاقية للشخص والكشف عنها وتنميتها. لقد أدرك العلماء اللعبة كطريقة لتعلم الطفل ووسيلة لتصحيح النمو العقلي والبدني ، والذي بدوره يعد أمرًا حيويًا للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع. تعزز الألعاب القدرات المكتسبة ، وتساعد الأطفال على التعامل مع التجارب التي تمنعهم من الرفاهية الطبيعية والتواصل مع أقرانهم في المجموعة. يتقارب الأطفال في اللعبة بسرعة ، ويدمج أي مشارك الخبرة المكتسبة من اللاعبين الآخرين. يتعلم الطفل التواصل. تتشكل اللعبة في الطفل وتحافظ في البالغين على السمات الاجتماعية مثل السحر والعفوية والتواصل الاجتماعي.

3 دراسة طرق تحديد مستوى تطور قدرات التنسيق لدى الأطفال ذوي الإعاقة السمعية

تعد دراسة طرق تحديد الصفات الحركية لأطفال المدارس من أهم وأساسيات التحكم التربوي. هذا يجعل من الممكن إجراء تقييم كامل للنمو البدني لأطفال المدارس في مرحلة معينة من التعليم.

يعد تطوير أساليب ومعايير تقييم قدرات التنسيق ضروريًا لحل عدد من المهام المترابطة:

· تحديد مستوى تنمية بعض القدرات التنسيقية للأطفال من مختلف الأعمار والجنس ؛

· إقامة صلة بين قدرات التنسيق مع بعضها البعض ومع العوامل الأخرى - التطور البدني ، والقدرات التكييفية ، والوظائف النفسية الفسيولوجية ؛

· التعرف على تأثير ممارسة الرياضات المختلفة على سمات تنمية قدرات التنسيق ؛

· تأثير التطبيق الموجه لتمارين التنسيق على ديناميكيات قدرات التنسيق وعلى مؤشرات فعالية (كفاءة) الإجراءات الفنية والتكتيكية ؛

· الاختيار الأولي للأطفال وتوجيههم لممارسة بعض الألعاب الرياضية ، حيث تعد قدرات التنسيق أحد عوامل النجاح الرئيسية.

الطرق الرئيسية لتقييم قدرات التنسيق هي: طريقة المراقبة وطريقة تقييم الخبراء والطرق الآلية وطريقة الاختبارات.

لتقييم مستوى تطوير قدرات التنسيق في التربية البدنية ، غالبًا ما تستخدم الاختبارات التالية:

اختبارات لتقييم قدرات التنسيق المتعلقة بالإجراءات الحركية المتكاملة.

تشغيل المكوك (3 × 10 م) في وضع البداية متجهًا للأمام.

ثلاث شقلبة للأمام.

رمي كرة التنس لمسافة (من وضعية الجلوس ، مباعدة الرجلين).

رمي كرة التنس لدقة.

مسك الكرة أثناء الجري مع تغيير اتجاه الحركة.

اختبارات لتقييم قدرات التنسيق المحددة.

اختبارات لتقييم القدرة على التمايز الحركي.

رمي الكرة على الهدف أثناء الوقوف مع توجيه ظهرك إلى الهدف.

القفز إلى الترميز.

قفزة طويلة واقفة مع أدنى زيادة في طولها.

تمايز قوة القفز.

دحرجة الكرة الدقيقة.

دحرجة الكرة بدقة.

اركض إلى الكرات الطبية المرقمة.

البندول - رمي - مرمى.

اختبارات لتحديد القدرة على ردود الفعل المعقدة.

تمرين - رد فعل - كرة.

تمرين - البندول - رد فعل.

سقوط العصا هو رد فعل.

ترك العصا هو رد فعل.

اختبار رد الفعل الرياضي.

اختبارات القدرة على التوازن

(لتقييم التوازن الديناميكي).

موازنة على مقعد الجمباز.

يدير مقعد الجمباز.

المشي السداسي.

لتقييم التوازن الساكن.

قف على ساق واحدة.

قف على ساق واحدة على العارضة.

اختبارات لتحديد القدرة على الإيقاع.

اركض بسرعة معينة.

الحفاظ على الإيقاع.

سرعة جري دقيقة.

اركض بوتيرة محددة.

اختبارات لتحديد القدرة على إعادة بناء الإجراءات الحركية والتكيف الحركي.

اركض إلى الكرات.

القفز من مكان والوقوف على منصة.

الصيد بالخيط.

اختبارات لتحديد القدرة على تنسيق الحركات.

التركيز الرابض - التركيز الكذب.

يمشي على عصا.

القفز بدون أرجوحة مع موجة من اليدين.

المشي على متن الطائرة.

في المرحلة الحالية ، من أجل حل مشاكل التربية البدنية بنجاح في المدارس المتخصصة للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، من المستحسن مراجعة مجمع التربية البدنية بأكمله. أولاً ، من الضروري زيادة عدد دروس التربية البدنية ؛ ثانياً: مراجعة محتوى برنامج التربية البدنية. ثالثًا ، البحث عن طرق فعالة للتربية البدنية. بالطبع ، لا تستطيع المدرسة زيادة عدد دروس التربية البدنية من تلقاء نفسها ، ولكن من الممكن تعديل البرنامج وتنظيم العمل وفقًا لمنهجية فعالة في المدرسة.

الفصل 2. التنظيم وأساليب البحث

1 طرق البحث

لحل المهام استخدمنا طرق البحث التالية:

1)تحليل المصادر الأدبية.

2)إشراف تربوي

)تجربة تربوية

4)اختبار مؤشرات التنسيق ؛

5)طرق الإحصاء الرياضي.

2.1.1 تم إجراء تحليل وتوليف المؤلفات الخاصة والعلمية والمنهجية طوال فترة الدراسة. من أجل تحديد ميزات منهجية تنمية القدرات الجسدية للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، قمنا بتحليل 25 مصدرًا أدبيًا. حيث تم تسليط الضوء على خصائص منهجية تنمية قدرات التنسيق والخصائص العقلية والبدنية لأطفال المدارس الصم.

1.2 تم تنفيذ الإشراف التربوي في المرحلتين الأولى والثانية من الدراسة ، من أجل دراسة العمل التربوي والتربوي في مؤسسة إصلاحية ، لما لها من سمات مميزة خاصة بها. أيضا ، خلال الملاحظة التربوية ، تم توضيح القضايا المنهجية لتحديد مستوى التطور البدني والتدريب الوظيفي لجسم الأطفال.

1.3 نفذت التجربة التربوية مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-9 سنوات من ذوي الإعاقة السمعية من أجل تنمية قدرات التنسيق وفق المنهجية التي طورناها.

درسنا القدرات الحركية في الحركات بأشكال مختلفة ، والتي يتجلى فيها التنسيق والبراعة أو مزيج منها بدرجة أو بأخرى. علاوة على ذلك ، فإن درجة تطور هذه القدرات تحدد الإمكانات الحركية للأطفال ، ومستوى لياقتهم البدنية العامة ، مما يؤثر على إتقان المعايير التعليمية في التربية البدنية وغيرها من المهارات الحركية الأكثر تعقيدًا اللازمة للنمو الطبيعي للطفل.

خلال التجربة ، تم تقسيم الأطفال إلى مجموعتين: التجريبية والضابطة ، 9 أفراد لكل منهما. درست المجموعة التجريبية وفق مناهج الفصول التي طورناها ، والمجموعة الضابطة وفق البرنامج القياسي الموجود في هذه المؤسسة التعليمية.

بعد تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية حول الموضوع المختار ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الاختبارات التي اخترناها ستظهر بوضوح أكبر مستوى تطور قدرات التنسيق لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في سن المدرسة الابتدائية.

1.4 تم استخدام الاختبارات التالية في التجربة:

مؤشرات مستوى تطوير قدرات التنسيق:

1.اختبار "اصطياد الخط". الغرض من هذا الاختبار هو تحديد وقت رد الفعل البسيط ، حيث يجب أن يمسك الموضوع بالجسم الساقط في أقصر وقت ممكن (تحدده أقصر مسافة). يتم إعطاء الموضوع 3 محاولات لإكمال الاختبار. يتم تسجيل أفضل نتيجة.

2.اختبر "القفز مع دوران أقصى عدد من الدرجات" لتقييم القدرة على تنسيق الحركات. من وضع البداية بأقدام وأيادي مغلقة موضوعة على الحزام ، قم بالقفز بزاوية 360 درجة دون فقدان التوازن عند الهبوط والحفاظ على الوضع الأصلي. يميز حجم الانحراف قدرة الطالب على تنسيق الحركات.

3.اختبر وفقًا لطريقة E.Ya. Bondarevsky (اختبار Romberg) له أهمية عملية في تحديد قدرات التنسيق الحركي. الموضوع يقف على ساق واحدة ويرفع يديه إلى الأمام ، والأصابع متباعدة وعيناه مغمضتان. "جيد جدًا" إذا كان الموضوع يحافظ على التوازن لمدة 15 ثانية ولم يكن هناك ارتعاش في الجسم أو ارتعاش في اليدين أو الجفون (رعاش). تم تصنيف الهزة على أنها "مرضية". إذا حدث اضطراب في التوازن خلال 15 ثانية ، يتم تقييم العينة على أنها "غير مرضية".

4.اختبر "تشغيل المكوك 3 × 10 م" - القدرة على التوجيه في الفضاء. يتم تثبيت أي كائنات على مسافة 10 أمتار من بعضها البعض. وتتمثل المهمة في أن الرياضي ، بدءًا من الأمر ، يقطع المسافة من جسم إلى آخر ثلاث مرات. يتم قياس وقت الجري بالثواني بأعشار.

4.1.4 تم استخدام طريقة الإحصاء الرياضي لمعالجة النتائج باستخدام الكمبيوتر.

لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها أثناء التجربة ، من الضروري حساب القيم الرياضية الأساسية.

أولاً ، تم حساب المتوسط الحسابي للقيمة M باستخدام الصيغة التالية:

حيث ∑ هي رمز المجموع ، Mi هي قيمة قياس واحد (خيار) ، n هو العدد الإجمالي للقياسات.

بعد ذلك ، حددنا القيمة σ - الانحراف المعياري حسب المعادلة:

أين م إيماكس - أعلى مؤشر ؛ م موافق - أصغر مؤشر

ك - معامل جدولي.

تم العثور على تحديد مصداقية الاختلاف بين نتائج الموضوعات من خلال الصيغة t - معيار الطالب:

تم تقييم قيمة t الناتجة مقابل جدول توزيع الطالب لتقييم التوكيل الثابت للفروق الجماعية.

2 تنظيم الدراسة

أجريت التجربة في مدينة تولياتي من 2011 إلى 2012 في ثلاث مراحل على أساس المدرسة الداخلية لمؤسسة إصلاحية ميزانية الدولة رقم 5.

في المرحلة الأولى (سبتمبر - أكتوبر 2011) تمت دراسة الأدبيات العلمية والمنهجية حول مشكلة هذه الدراسة. تمت دراسة الاتجاهات الحالية في تطوير أصول التدريس الإصلاحية ، والاتجاهات الحالية في تطوير قدرات التنسيق لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، ونمو الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مع أمراض الجهاز السمعي ، وتحليل الطبية تم تنفيذ سجلات الطلاب. يتم تحديد الكائن والموضوع والفرضية والهدف والمهام الرئيسية وطرق البحث.

في المرحلة الثانية (أكتوبر 2011 - أبريل 2012) تم إجراء تجربة تربوية شارك فيها 18 تلميذ من 7 إلى 9 سنوات. تم تقسيم الأطفال إلى مجموعتين: التجريبية (EG) والضابطة (CG) ، 9 أفراد لكل منهما. كان تكوين العمر والجنس لأطفال المدارس في كلا المجموعتين متطابقًا. كان للمجموعات التجريبية والضابطة نفس المستوى من التدريب التنسيقي والاستعداد الوظيفي وانتمتا أيضًا إلى نفس المجموعة الطبية. تم عقد جميع الفصول ، سواء في المجموعة التجريبية أو في المجموعة الضابطة ، بتوجيه من مدرس واحد.

درست المجموعة الضابطة وفقًا للبرنامج القياسي للمؤسسات الإصلاحية من النوع الأول والثاني. تدربت المجموعة التجريبية وفقًا لطريقتنا المقترحة 3 مرات في الأسبوع لمدة 45 دقيقة. مرتين في الأسبوع في فصول التربية البدنية ومرة في الأنشطة اللامنهجية.

في المرحلة الثالثة (مايو 2012) ، تم تنفيذ المعالجة الإحصائية لنتائج التجربة التربوية وتكوين الاستنتاجات وتصميم العمل.

وفي نفس المرحلة تم تنفيذ التجربة النهائية ومعالجة نتائج الدراسة التجريبية وتحليلها وتنظيم مواد الدراسة بشكل منهجي. يتم عرض النتائج التي تم الحصول عليها في العمل في شكل جداول.

لعبة سماع الطالب الجسدي

الفصل 3. النتائج والمناقشة

1 منهجية لتنمية القدرات التنسيقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع

يؤدي انتهاك الإدراك السمعي إلى تغييرات محددة في تقليل الذاكرة الحركية والاهتمام الطوعي ، خاصة بين الطلاب في سن المدرسة الابتدائية والثانوية. يواجه العديد من أطفال المدارس الصم صعوبة في إتقان مفهوم مقاييس الوقت والعلاقة بين وحدات القياس. في دراسات العديد من العلماء ، لوحظ أنه في الأطفال الصم ، يتباطأ وقت رد الفعل الحركي البسيط مقارنة بمن يسمعون. وفقًا للعلماء ، يؤدي فقدان السمع إلى بطء في بذل الجهد وتأخر في تطوير الذاكرة الحركية ، وهو ما قد يرتبط أيضًا ببعض القيود العامة على القدرات البدنية للطلاب الصم.

يرتبط السمع ارتباطًا وثيقًا بالحركة. أكد برنشتاين ، مشيرًا إلى العلاقة بين المحلل الحركي والسمعي ، أن الحركة لا يتم تصحيحها فقط عن طريق البصر ، ولكن أيضًا عن طريق السمع. الإشارات السمعية ، مثل الإشارات المرئية ، تشارك في تنظيم الحركات. إن استبعاد السمع من نظام المحللين لا يعني مجرد "خسارة" منعزلة لنظام حسي واحد ، بل يعني أيضًا تعطيل المسار الكامل لتطور الأشخاص في هذه الفئة. هناك ترابط وظيفي وثيق بين ضعف السمع ووظيفة الكلام والجهاز الحركي. تتيح الملاحظات التربوية والدراسات التجريبية ، التي تؤكد هذا الموقف ، التمييز بين الخصوصية التالية للمجال الحركي لأطفال المدارس الصم:

التنسيق الدقيق غير الكافي وعدم اليقين من الحركات ، والتي تتجلى في المهارات الحركية الأساسية ؛
البطء النسبي في إتقان المهارات الحركية ؛
صعوبة الحفاظ على التوازن الديناميكي والثابت للصم ؛
مستوى منخفض نسبيًا لتطور التوجه المكاني ؛
تأخر القدرة على الاستجابة وسرعة الحركات الفردية ووتيرة النشاط الحركي بشكل عام ؛
الانحرافات في تطور المجال الحركي: المهارات الحركية الدقيقة لليد والأصابع ، وتنسيق حركات الأجزاء الفردية من الجسم في الزمان والمكان ، وإمكانية التبديل في الحركات ، والتمايز وإيقاع الحركات ، والاسترخاء ، وكلها تميز الانتهاكات قدرات التنسيق ؛
تأخر في تنمية القدرات الجسدية الحيوية ، مثل قوة السرعة والقوة والتحمل وغيرها ، مما يميز اللياقة البدنية للأطفال والمراهقين.

الانتهاكات المدرجة في المجال الحركي لأطفال المدارس الصم مترابطة وترجع إلى أسباب شائعة: بنية الخلل السمعي ، وعدم كفاية وظيفة الكلام ، وانخفاض كمية المعلومات الواردة ، وحالة محلل المحرك ، والدرجة من النشاط الوظيفي للمحلل الدهليزي.

تطور البراعة يحدث في عملية التعلم البشري. هذا يتطلب التمكن المستمر من التدريبات الجديدة. يمكن استخدام أي تمارين لتطوير البراعة ، ولكن بشرط أن تحتوي على عناصر جديدة.

الطريقة الثانية لتطوير البراعة هي زيادة صعوبة التنسيق في التمرين.

الطريقة الثالثة هي محاربة التوتر العضلي غير العقلاني ، حيث أن القدرة على إظهار البراعة تعتمد بشكل كبير على القدرة على إرخاء العضلات في الوقت المناسب.

الطريقة الرابعة لتطوير التنسيق لدى الشخص هي زيادة قدرته على الحفاظ على توازن الجسم.

لتطوير تنسيق الحركات ، يتم استخدام مجموعات مختلفة من الحركات الأولية للذراعين والساقين ، والتي أصبحت تدريجياً أكثر تعقيدًا: تمارين بهلوانية أكثر صعوبة ؛ حركات الرقص - المشي الإيقاعي والتناوب بين المشي والجري في مجموعات مختلفة ؛ حبل قفز معقد ، مع حركات يد إضافية مختلفة ؛ القفز فوق مختلف العقبات. تمارين بالكرات الكبيرة - التمرير ، والرمي بالقبض ، وما إلى ذلك. لهذه الأغراض ، تُستخدم أيضًا الألعاب التي تشجع الطلاب على الانتقال فورًا من الأفعال إلى المواقف الأخرى التي تتغير وفقًا لذلك ("المحادثات" - الصف الأول ، "الأرانب البرية في الحديقة" - الصف الثاني ، "هدف الجوال" - الدرجة 3.).

في عمر 7-8 سنوات ، تتحسن بسرعة قدرات الحركات الدقيقة المتنوعة. يتم المساعدة في ذلك من خلال الرمي على الهدف ، وهو تمرين باستخدام كرات صغيرة - ضرب الأرض ، ورميها في الحائط بإمساك الكرة وإلقائها والتقاطها بحركات إضافية مختلفة ؛ العديد من التلاعبات المعقدة بأشياء صغيرة أخرى - العصي ، الحلقات ، المكعبات ، إلخ. بمساعدة هذه التمارين ، يتقن الطلاب بسرعة أسلوب الكتابة والرسم.

ممارسة التربية البدنية والرياضة لديها ترسانة ضخمة من الوسائل للتأثير على قدرات التنسيق.

الوسيلة الرئيسية لتطوير قدرات التنسيق هي التمارين البدنية التي تزيد من تعقيد التنسيق وتحتوي على عناصر جديدة. يمكن زيادة تعقيد التمارين البدنية عن طريق تغيير المعلمات المكانية والزمانية والديناميكية ، وكذلك بسبب الظروف الخارجية ، وتغيير ترتيب المقذوفات ووزنها وارتفاعها ؛ تغيير منطقة الدعم أو زيادة حركتها في تمارين التوازن ، وما إلى ذلك ؛ الجمع بين المهارات الحركية الجمع بين المشي والقفز والجري واصطياد الأشياء ؛ أداء تمارين على إشارة أو لفترة زمنية محدودة.

إن أوسع مجموعة من الوسائل المتاحة لتنمية قدرات التنسيق وأكثرها سهولة في الوصول إليها هي تمارين الجمباز التحضيري العامة ذات الطبيعة الديناميكية ، والتي تغطي في نفس الوقت مجموعات العضلات الرئيسية. هذه تمارين بدون أشياء ومع أشياء (كرات ، عصي جمباز ، حبال قفز ، صولجان ، إلخ) ، بسيطة نسبيًا ومعقدة جدًا ، يتم إجراؤها في ظروف متغيرة ، مع أوضاع مختلفة من الجسم أو أجزائه ، في اتجاهات مختلفة: عناصر من الألعاب البهلوانية (الشقلبة ، القوائم المختلفة ، إلخ) ، التمارين المتوازنة.

تأثير كبير على تطوير قدرات التنسيق هو تطوير التقنية الصحيحة للحركات الطبيعية: الجري ، والقفزات المختلفة (في الطول والارتفاع والعمق ، والأقبية) ، والرمي ، والتسلق.

لتطوير القدرة على إعادة تنظيم النشاط الحركي بسرعة وبشكل سريع فيما يتعلق بالوضع المتغير فجأة ، تعد الألعاب المحمولة والرياضية وفنون الدفاع عن النفس (الملاكمة والمصارعة والمبارزة) والتزلج الريفي على الثلج والتزلج الريفي على الثلج والتزلج وسائل فعالة للغاية.

تتكون مجموعة خاصة من الوسائل من تمارين تركز بشكل أساسي على الوظائف النفسية الفسيولوجية الفردية التي توفر التحكم في الإجراءات الحركية وتنظيمها. هذه تمارين لتنمية الشعور بالمكان والوقت ودرجة الجهد العضلي المتطور.

التدريبات التي تهدف إلى تطوير قدرات التنسيق فعالة حتى يتم إجراؤها تلقائيًا. ثم يفقدون قيمتها ، لأن أي عمل حركي يتم إتقانه لمهارة ما ويتم تنفيذه في ظل نفس الظروف المستمرة لا يؤدي إلى زيادة تطوير قدرات التنسيق.

يجب التخطيط لتنفيذ تمارين التنسيق في النصف الأول من الجزء الرئيسي من الدرس ، لأنها تؤدي إلى الإرهاق.

مع ضعف السمع الطفيف أو العميق ، كما لاحظ عدد من المؤلفين ، يعاني الأطفال من تأخر كبير في النمو البدني والحركي ، وهناك ضعف في تنسيق الحركات مقارنة بالأطفال الذين يسمعون بشكل طبيعي. في الوقت الحاضر ، تمت دراسة سمات نمو هؤلاء الأطفال وتعليمهم وتنشئتهم ، وخاصة في سن المدرسة المتوسطة والثانوية ، ولم يتم إجراء أبحاث كافية على الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. ومع ذلك ، فإن هذا العصر هو الذي يتطلب اهتمامًا وثيقًا من المعلمين والعلماء.

بناءً على تحليل المصادر الأدبية ، اخترنا ألعابًا خارجية تتوافق مع عمر الطلاب وتهدف إلى زيادة مستوى تنمية القدرات التنسيقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع.

الميزات الرئيسية للفصول التي تستخدم هذه التقنية هي كما يلي:

.يتم اختيار الألعاب الخارجية لكل درس بناءً على أهداف الدرس ومستوى استعداد الطلاب.

2.تقام الألعاب الخارجية في الجزء الرئيسي من الدرس ، بناءً على متطلبات منهجية إجراء الألعاب الخارجية لهذه الفئة العمرية.

3.تم استخدام الألعاب الخارجية في التسلسل التالي. كل شهرين يتكون من كتلة واحدة ، والتي تضمنت ثمانية أسابيع. كانت تتألف من ثلاث ألعاب كل أسبوعين (الملحق 1) ، وبالتالي ، اتضح أنه يجب أن يكون هناك ست ألعاب خارجية في الشهر. في الشهرين التاليين ، اتبعت الكتلة الثانية نفس النمط ، مما أدى إلى ست مباريات جديدة. الشهرين التاليين ، الكتلة الثالثة ، تكررت بالفعل وفقًا للأول. في نهاية الكتلة الثالثة ، بدأ الرابع الأخير ، والذي كرر مجمع الكتلة الثانية من جديد. نتيجة للدراسة ، كان هناك اثني عشر لعبة في الهواء الطلق.

تم تطوير هذا من أجل تنويع العبء على المشاركين ، وبحلول الوقت الذي يعودون فيه إلى الألعاب المكتملة ، يكون لدى الأطفال فكرة عن المواد التي تمت تغطيتها ويساهمون في نقل الحركات إلى الأتمتة.

.تقام الفصول ثلاث مرات في الأسبوع. اثنان منهم في درس التربية البدنية ، والثالث يتم تنظيمه بالإضافة إلى ذلك من قبل معلمي التربية البدنية.

5.كان التركيز الإضافي للفصول هو أنه في كل درس تم التركيز على بعض قدرات التنسيق من أجل تغطية جميع مجالات القدرة البدنية مثل التنسيق أثناء الألعاب.

لتقييم مستوى اللياقة البدنية العامة للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع من 7 إلى 9 سنوات بعد التجربة ، تم استخدام نفس الأساليب كما في بداية الدراسة. بعد تحليل البيانات التي تم الحصول عليها في بداية التجربة ، وجد أن قدرات التنسيق في كل من المجموعتين الضابطة والتجريبية هي على نفس المستوى.

ضمت المجموعتان الضابطة والتجريبية نفس الأطفال في عدد 9 أشخاص كما في بداية التجربة.

أظهر تحليل النتائج المتحصل عليها وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة.

أظهرت نتائج المراقبة النهائية أن إدخال مجموعة من الألعاب الخارجية في فصول التربية البدنية في المجموعات التجريبية كان له تأثير كبير ونوعي على جسم الطفل ، وهو ما تؤكده البيانات الواردة في الجدولين 1 و 2.

وبالتالي ، فإن مؤشرات القدرات التنسيقية للمجموعات التجريبية والضابطة هي كما يلي:

يوضح الجدولان 1 و 2 أن متوسط نتيجة اختبار "تشغيل المكوك 3 × 10 أمتار" في المجموعة الضابطة قبل بدء التجربة كان 9.3 ثانية ، وفي نهاية التجربة - 9.2 ثانية. بلغت المؤشرات في المجموعة التجريبية 9.3 ثانية. في بداية التجربة و 9.1 ثانية. في نهاية التجربة. وهكذا ، كانت الزيادة في متوسط النتيجة في المجموعة الضابطة 0.1 ثانية. وفي المجموعة التجريبية - 0.2 ثانية. وهذا يدل على أن الأنشطة التي أجريت مع الأطفال في المجموعة التجريبية أعطت نتيجة أعلى من المجموعة الضابطة.

كان متوسط نتيجة اختبار "الانتقال إلى الحد الأقصى لعدد الدرجات" قبل التجربة في المجموعة الضابطة 317.8 درجة. (الجدول 1) و 330.6 درجة. بعد التجربة (الجدول 2). مما أعطى فرقًا بين النتائج قبل وبعد التجربة بمقدار 12.8 درجة. في المجموعة التجريبية ، كانت الزيادة في هذا المؤشر 30.9 درجة. وكانت النتيجة قبل التجربة 320 درجة. و 350.9 درجة. بعد (الجدول 1 و 2).

وبذلك كانت الزيادة في متوسط النتيجة في المجموعة الضابطة 12.8 درجة فقط ، بينما كانت في المجموعة التجريبية 30.9 درجة ، مما يدل على أنجع طريقة تدريب في المجموعة الأخيرة.

عند تقييم مستوى الوقت لرد فعل بسيط (اختبار "اصطياد المسطرة") للفترة التجريبية في المجموعة الضابطة قبل بدء التجربة ، كانت النتيجة 24 سم و 22 سم ، على التوالي ، بعد (الجدول 1 و 2 ). في المجموعة التجريبية ، كان هذا الرقم 24.5 سم قبل التجربة و 19.2 سم بعد (الجدول 1 و 2). وبذلك تكون الزيادة في متوسط النتيجة 2 سم في المجموعة الضابطة و 5.3 سم في المجموعة التجريبية.

نفسر هذا الاختلاف في النتائج من خلال حقيقة أن الأطفال الذين يستخدمون طريقتنا لديهم مستوى أعلى من الزيادة في النتائج مقارنة بالأطفال الذين يستخدمون الطريقة القياسية.

متوسط النتيجة حسب طريقة E.Ya. أظهر Bondarevsky (اختبار "Romberg's test") أيضًا تغييرات نوعية في المجموعة التجريبية خلال فترة الدراسة.

في المجموعة التجريبية ، كانت النتيجة 20.7 ثانية قبل التجربة ، و 28.8 ثانية بعد التجربة. مع المؤشرات في المجموعة الضابطة قبل التجربة - 20.4 ثانية ، وبعد - 24.6 ثانية.

كانت الزيادة في النتيجة في المجموعة التجريبية في نهاية الدراسة 8.4 ثانية ، بينما كانت في المجموعة الضابطة 3.9 ثانية فقط ، وهو أقل بكثير من المجموعة التجريبية (الجدولان 1 و 2).

الجدول 1

متوسط نتائج اختبارات القدرات التنسيقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية قبل التجربة

تيستداتايجكجيجككجممب 1ص 2تشغيل المكوك 9.3 ± 0.69.3 ± 0.2<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,119,2±2,3<0,05<0,05Проба Ромберга (с)20,4±1,320,7±1,2<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)320,0±8,7317,8±9,72<0,05<0,05

CG - مجموعة التحكم ؛

الجدول 2

متوسط نتائج اختبارات القدرات التنسيقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية بعد التجربة

الاختبارات DataEGCGEGCCGMmMMPPS تشغيل المكوك 9.1 ± 0.39.2 ± 0.3<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,322,0±2,0<0,05<0,05Проба Ромберга (с)28,8±0,8324,6±1,3<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)350,9±9,28330,6±5,27<0,05<0,05

EG - مجموعة تجريبية ؛

CG - مجموعة التحكم ؛

م - القيمة الحسابية المتوسطة ؛

م - خطأ ثابت لمتوسط القيمة ؛

ع - عامل الثقة.

بعد تحليل البيانات التي تم الحصول عليها قبل وبعد التجربة في المجموعتين الضابطة والتجريبية ، حصلنا على النتائج التالية للدراسة.

في اختبار تشغيل المكوك 3 × 10 م في نهاية التجربة ، كان الفرق في نتائج المجموعة الضابطة والتجريبية 0.1 ثانية. لصالح المجموعة التجريبية ، بينما قبل بدء التجربة كانت النتائج متطابقة.

من حيث الاختبار ، قفزة بأقصى عدد من الدرجات ، وكذلك زيادة في النتائج لصالح المجموعة التجريبية. كان الاختلاف في النتائج 18.1 درجة ، بينما قبل بدء التجربة كانت 2.2 درجة فقط.

نتائج اختبار Romberg لها أيضًا زيادة أعلى في النتائج في المجموعة التجريبية. قبل بدء التجربة ، كانت مؤشرات هذا الاختبار أعلى في المجموعة الضابطة ، وكان الفرق بين البيانات 0.3 ثانية ، وبعد التجربة ، بالفعل - 4.2 ثانية. لصالح المجموعة التجريبية.

لوحظت نفس الصورة في مؤشرات الاختبار الرابع ، وقت رد الفعل البسيط (اختبار "اصطياد المسطرة"). قبل بدء التجربة كان الفارق في النتائج 0.5 سم فقط ، وبعد التجربة كان الفرق 2.8 سم لصالح المجموعة التجريبية.

وهكذا نرى أنه بعد المرحلة الأخيرة من الدراسة ومعالجة النتائج تلقينا تحسنًا ملحوظًا في مؤشرات التنسيق لجميع الاختبارات وهناك اتجاه إيجابي في كلا المجموعتين حيث تكون النتائج معنوية (p 0.05) ، ولكن تجدر الإشارة إلى أن نتائج المجموعة الضابطة أقل بكثير من نتائج المجموعة التجريبية.

كل ما سبق يسمح لنا باستنتاج أنه تم تأكيد فرضية البحث وأن منهجيتنا فعالة.

الاستنتاجات

1.أظهر تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية أن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من ضعف السمع يختلفون عن أقرانهم. هذا هو السبب في أنه من الضروري البحث باستمرار عن طرق وأشكال جديدة لتنمية هؤلاء الأطفال. في هذا العمر ، من الضروري وضع وتطوير الصفات الأساسية للتدريب البدني والوظيفي الأمثل. نظرًا لأن الأطفال الذين يعانون من أمراض جهاز السمع ، فإن قدرات التنسيق هي الأكثر معاناة ، فإن المهمة ذات الأولوية للنمو البدني هي زيادة مستوى التنسيق. نظرًا لأن هؤلاء هم أطفال في سن المدرسة الابتدائية ، فإن اللعبة هي وسيلة.

2.أظهرت دراسات القدرات التنسيقية لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-9 سنوات مع أمراض جهاز السمع قبل التجربة وبعدها تحسنًا ملحوظًا في النتائج في المجموعة التجريبية ، بينما في المجموعة الضابطة لم تكن الزيادة في المؤشرات معنوية. نربط الاختلاف في نمو المؤشرات بالدراسات المنهجية وفقًا لمنهجيتنا.

3.وهكذا أظهرت نتائج الدراسة أن التقنية التجريبية المطورة مع استخدام الألعاب الخارجية المنهجية في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-9 سنوات مع علم أمراض الجهاز السمعي توفر زيادة فعالة في مستوى الحالة الجسدية للأطفال ، وزيادة في مستوى تطوير قدرات التنسيق. هذا يدل على أن فرضية الدراسة تم تأكيدها وأن هذه التقنية فعالة.

فهرس

1.Aksyonova O.E. ، Evseev S.P. ، تقنيات الثقافة البدنية والأنشطة الرياضية في الثقافة البدنية التكيفية. [نص]: دليل الدراسة. - م: الرياضة السوفيتية ، 2005. - 296 ثانية.

2.بالسيفيتش ف. الثقافة البدنية للجميع وللجميع. [النص]: / ف.ك. بالسيفيتش. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1988. - 208 م.

3.Baikina N.G. ، التربية البدنية في مدرسة الصم وضعاف السمع [نص]: طبعة تعليمية. - م: الرياضة السوفيتية ، 2001. - 65 ص.

4.برنشتاين ، حول البراعة وتطورها. [النص]: - م: الثقافة البدنية والرياضة. 1991. - 288 ثانية.

5.Bessarabov NS ، ديناميكيات القدرات الحركية المرتبطة بالعمر وتشكيلها في دروس التربية البدنية لدى أطفال المدارس الصم. [نص]: dis ... k. Ped. - M.، 1999. - S.17 - 85

6.فاسيلكوف ج. من لعبة إلى رياضة. [نص]: دليل للمعلمين / ج. Vasilkov G.N. ، V.G. Vasilkov - M: الثقافة البدنية والرياضة ، 1985. - 80 ص.

7.فيجوتسكي إل إس ، اللعبة ودورها في النمو العقلي للطفل. [نص]: // أسئلة علم النفس. - 2000. - رقم 6. - ص 62-76

8.Duvanova S.P. ، Trofimova N.B. ، Trofimova N.M. ، Pushkina T.F. أساسيات التربية الخاصة وعلم النفس. [نص]: - سانت بطرسبورغ: بيتر ، 2006. - 304 ص.

9.Evseev S.P. ، نظرية وتنظيم الثقافة البدنية التكيفية. [نص]: كتاب مدرسي. في 2 مجلدات. T.1. - م: الرياضة السوفيتية ، 2005. - 296 ثانية.

10.Zheleznyak Yu.D. أساسيات الأنشطة العلمية والمنهجية في التربية البدنية والرياضة [نص]: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / Yu.D. زيليزنياك ، ب. بتروف - م: الأكاديمية ، 2001. - 264 ص.

11.برنامج شامل للتربية البدنية للطلاب في الصفوف من الأول إلى الخامس من مدرسة التربية العامة. [نص] / محرر. في و. لياخ. - م: 1992. - 34 ص.

.كتاب مدرس التربية البدنية. [نص]: كتاب مدرسي لـ in-t nat. عبادة / تحت الشائع. إد. ضد. كايوروفا. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1973. - 328 ق.

13.كوروتكوف إ. العاب جوال للاطفال. [نص]. / هم. كوروتكوف - م: روسيا السوفيتية ، 1987. - 160 ص.

.لاندا ب. منهجية لتقييم شامل للنمو البدني واللياقة البدنية. [نص]: دليل الدراسة / ب. لاندا - م: الرياضة السوفيتية ، 2004. - 192 ص.

15.لياخ ف. اختبارات في التربية البدنية. [نص]: كتاب مدرسي / V.I. لياخ - م: التنوير ، 1998. - 272 ص.

16.نيموف ر. علم النفس: علم نفس التربية. [نص]: كتاب مدرسي للأعلى. كتاب مدرسي المؤسسات. / ر. نيموف - م: فلادوس ، 2003. - 348 ص.

.ألعاب خارجية. [نص]: دليل الدراسة. / تحت المجموع إد. ف. ميشينكينا - أومسك: 2004. - 92 ص.

18.Popov S.N. ، إعادة التأهيل البدني. - روستوف N / D: فينيكس ، 2005.

19.علم النفس. [نص]: دراسات. لاستيلاد. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. / مجموع od. إد. A. Ts. بوني - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1984. - 394 ص.

20.ريشيتنيكوف ن. الثقافة الجسدية. [نص]: دليل الدراسة / N.V. ريشيتنيكوف ، يو. Kislitsyn - M: الثقافة البدنية والرياضة ، 1998 - 160 ص.

21.Sokovnya-Semenova II ، أساسيات أسلوب الحياة الصحي والإسعافات الأولية. - م: الأكاديمية ، 1997. - 156 ثانية.

.الألعاب الرياضية والخارجية [نص]: كتاب مدرسي خاص بالثانوية. كتاب مدرسي المؤسسات المادية طائفة دينية. / تحت المجموع إد. يو. الخياطين. - م: الثقافة البدنية والرياضة 1984 - 344 ص.

23.نظرية وطرق التربية البدنية [نص]: كتاب مدرسي. لاستيلاد. مزيف. بدني طائفة دينية. بيد. في tov / أقل من المجموع. إد. ب. أشمارين. - م: التنوير ، 1990. - 287 ص.

24.الثقافة البدنية في المدرسة. [نص]: دليل للمعلمين / محرر. ج. بوجدانوف. - م: التنوير 1973. - 192 ص.

.Kholodov Zh.K. نظرية ومنهجية التربية البدنية والرياضة. [نص]: كتاب مدرسي لأعلى شارع. كتاب مدرسي المؤسسات. / ج.ك. خلودوف ، في. كوزنتسوف. - م: الأكاديمية ، 2007. - 480 ص.

.الأساليب الخاصة في الثقافة البدنية التكيفية. [نص]: كتاب مدرسي / محرر. إد. أ. إل. شابكوفا. - م: الرياضة السوفيتية ، 2009. - 608 ص.

المرفقات 1

مجمع تقريبي للكتلة الأولى من التجربة

الصيادون والبط

يتم تقسيم اللاعبين إلى فريقين - "الصيادين" و "البط". يصطف الصيادون في دائرة تتجاوز خطها أو خلف الخطوط المرسومة ، مقسمة إلى نصفين.

يتم وضع البط بشكل عشوائي في منتصف الدائرة أو في منتصف المستطيل. أحد الصيادين يحمل كرة (كرة طائرة أو كرة قدم) في يديه.

تقدم اللعبة. بإشارة من القائد ، يبدأ الصيادون بتمرير الكرة في اتجاهات مختلفة ، دون الدخول إلى الدائرة (أو المستطيل) ومحاولة استفزازهم - "أطلقوا النار" على البط.

البطة الطلقة خارج اللعبة. البط ، يركض ويقفز داخل الدائرة ، يتفادى الكرة.

يمرر الصيادون الكرة لبعضهم البعض ، فجأة يرمونها على البط. تترك البطة الطلقة اللعبة وتقف خلف الدائرة إلى الجانب.

عندما يتم إطلاق النار على جميع البط ، يلاحظ القائد المدة التي استغرقها الصيادون لإخراج جميع البط من الدائرة.

يتبادل اللاعبون الأدوار (يصبح الصيادون بطًا ، ويصبح البط صيادين) ، وتستمر اللعبة.

بعد مباراتين ، لوحظ أي فريق من الصيادين أطلقوا النار على كل البط بشكل أسرع.

الفائز هو الفريق الذي يطلق النار على كل البط في أقصر وقت.

يمكنك لعب اللعبة لفترة من الوقت ؛ يطلق بعض الصيادين النار لمدة 3 دقائق ، ثم يطلق آخرون النار لمدة 3 دقائق.

ويلاحظ من هو البط "الضرب خارج" خلال هذا الوقت.

1. رمي الكرة على البط ، لا يجوز للصياد عبور خط الدائرة. اللاعبين الذين يعبرون الخط ، لا يتم احتساب الضربة.

يعتبر البط موسومًا إذا لمست الكرة أي جزء من الجسم باستثناء الرأس.

إذا اصطدمت الكرة بالبطة ، وارتدت عن الأرض (الأرضية) أو من لاعب آخر ، فلا تعتبر معلمة.

إذا كانت البطة تتفادى الكرة خارج الدائرة ، فإنها تعتبر معلمة.

طلقة البط لا تشارك في اللعبة حتى يتغير الفريق

حماية التدعيم

يقف اللاعبون في دائرة بطول الذراع أو أكثر بقليل. يتم رسم دائرة أمام جوربهم على الأرض (الأرض) ، في وسطها يتم وضع حصن من 3 أعواد مربوطة في الأعلى. من المستحسن وضع خط على الحامل ثلاثي القوائم. يتم اختيار قائد يقف في منتصف الدائرة لحماية الحصن. أحد أولئك الذين يقفون في دائرة لديه كرة طائرة. عند الإشارة المحددة ، يبدأون في إسقاط التحصين (حامل ثلاثي الأرجل) بالكرة. يغلق المدافع الحامل ثلاثي القوائم ويضرب الكرة بيديه وقدميه. اللاعب الذي تمكن من هدم تبادل التحصين مع المدافع.

العب لفترة محددة. في الختام ، تمت الإشارة إلى أفضل المدافعين الذين دافعوا عن الحصين لفترة أطول من غيرهم ، وكذلك أفضل اللاعبين الذين قدموا أداءً جيدًا في الرمي.

ملاحظات: 1) لا يمكن للاعبين تجاوز خط الدائرة ؛ 2) لا يحق للمدافع أن يمسك الحصن بيديه. 3) إذا تحركت الكرة المحصنة ولم تسقط ، يستمر المدافع في حراستها ؛ 4) إذا قام المدافع بنفسه بضرب الحصن ، فإن اللاعب الذي كانت لديه الكرة في تلك اللحظة يذهب مكانه.

باونسير

تم وضع الأطواق في وسط منطقة اللعب مقاس 7 * 16 مترًا ، ويمكن للاعب الذي سيتم إقصاؤه التحرك داخلها. على الجانب ، خطوط طولها سبعة أمتار ، هناك لاعبون آخرون سيطرحون شريكًا. هناك 7 كرات في اللعبة. إذا لم تصطدم الكرة ، بعد الرمية ، بالهدف ولم يمسكها أحد اللاعبين في المنطقة المحددة ، على الجانب الآخر ، فلن يتم إرجاع الكرة إلى اللعبة. إذا استحوذ الشخص الذي تعرض للضرب بعد الرمية على الكرة ، فإنه يكسب لنفسه "حياة" ، مما يمنحه الحق في مواصلة اللعبة بعد إصابتها.

لا يمكنك التحرك إلا في الأطواق ، إذا تجاوزها اللاعب ، فسيتم اعتباره خاسرًا.

أولئك الذين يضربون رميات يتناوبون ، ولا يُسمح برمي كرتين أو ثلاث في نفس الوقت.

في الأطفال من سن مبكرة ، من الضروري تطوير القدرات الحركية (البراعة ، السرعة ، التوازن ، العين ، المرونة ، القوة ، التحمل ، إلخ). للزحف ، والمشي ، والجري ، والقفز ، والرمي ، يجب أن تكون لديك الصفات الحركية المناسبة. مع تطور القوة والسرعة والبراعة ، يزداد طول القفزة وارتفاعها ومدى الرمي. يسمح التحمل للأطفال ، دون تعب ، بأداء تمارين بدنية ، لقطع مسافات طويلة.

1) الحد من إمكانيات التقليد البصري ، مما يؤدي إلى نشوء فكرة مشوهة عن الواقع المحيط ؛

2) فترة غير مواتية للتعليم قبل المدرسي (في الأطفال الذين لم يلتحقوا بمؤسسات ما قبل المدرسة) ، مما يعيق تطور النشاط المعرفي والحركي ؛

3) انخفاض في المناعة ضد العدوى ونزلات البرد ، ونتيجة لذلك ، للتغيب عن الفصول الدراسية ، وانخفاض في أداء الطلاب.

أثناء تكوين المهارات الحركية ، يتغير تنسيق الحركات ، بما في ذلك عمليات تنسيق نشاط عضلات الجسم ، والتي تهدف إلى إكمال المهمة الحركية بنجاح. في المراحل الأولية ، يتم التحكم ، أولاً وقبل كل شيء ، بسبب التثبيت الثابت النشط لهذه الأعضاء ، ثم - بسبب النبضات الجسدية القصيرة التي يتم إرسالها في الوقت المناسب إلى عضلة معينة. أخيرًا ، في المراحل الأخيرة من تكوين المهارات ، يتم بالفعل استخدام حركات القصور الذاتي الناشئة ، والتي يتم توجيهها الآن لحل المشكلات. في الحركة المستقرة ديناميكيًا ، تتم موازنة جميع الحركات بالقصور الذاتي تلقائيًا دون إنتاج نبضات خاصة للتصحيح. عندما تتفاعل عضلات الشخص بسلاسة وفعالية ، يمكننا التحدث عن التنسيق الجيد للحركات. يميل الأشخاص الذين يتمتعون بتنسيق جيد إلى أداء الحركات بسهولة وبدون جهد مرئي ، مثل الرياضيين المحترفين. ومع ذلك ، فإن التنسيق مطلوب ليس فقط في الرياضة. كل حركة بشرية تعتمد عليها.

تتجاوز أهمية اللعبة كظاهرة اجتماعية متنوعة مجالات التربية البدنية وحتى التربية بشكل عام. يعكس مفهوم أسلوب اللعبة في مجال التعليم بالمعنى الواسع للكلمة السمات المنهجية للعبة ، أي ما يميزها بالمعنى المنهجي (من حيث تنظيم أنشطة المشاركين ، وإدارتها بواسطتها). الأساسيات التربوية الأخرى) من طرق التعليم الأخرى. في الوقت نفسه ، لا ترتبط طريقة اللعب بالضرورة بأية ألعاب مقبولة عمومًا ، مثل كرة القدم أو الكرة الطائرة أو الألعاب الخارجية الأولية. من حيث المبدأ ، يمكن تطبيقه على أساس التمارين البدنية ، بشرط ، بالطبع ، أن يتم إعطاؤها للمنظمة وفقًا لخصوصية هذه الطريقة.

تعتبر الألعاب الخارجية في المدرسة الابتدائية وسيلة لا غنى عنها لحل مجموعة معقدة من المهام المترابطة لتثقيف شخصية الطالب الأصغر سنًا وتنمية قدراته الحركية المختلفة وتحسين المهارات. في هذا العصر ، تهدف إلى تطوير الإبداع ، والخيال ، والاهتمام ، وتعزيز المبادرة ، واستقلالية العمل ، وتطوير القدرة على الامتثال لقواعد النظام العام. يعتمد تحقيق هذه الأهداف على التنظيم الماهر والامتثال للمتطلبات المترية للسلوك أكثر من اعتماده على محتوى اللعبة نفسها.

تتميز الألعاب الخارجية كوسيلة للتربية البدنية بعدد من الميزات في ظروف متغيرة باستمرار:

نشاط واستقلالية اللاعبين ؛

طبيعة تنافسية

عمل جماعي.

تخضع تصرفات اللاعبين للقواعد. تحدد القواعد اختيار التكتيكات وتسهل إدارة اللعبة. عادة ما يتم تصنيف الألعاب حسب طبيعة العلاقات التي تتطور في اللعبة. تم تطبيق هذا المبدأ لأول مرة بواسطة P.F. ليسجافت. هناك ثلاث فئات رئيسية من الألعاب:

غير فريق

انتقالي إلى القيادة ؛

يأمر.

مقدمة

الصلة: في ظروف تحديث نظام التعليم الحديث ، هناك حاجة إلى مناهج جديدة لتنظيم وبناء عملية التربية البدنية في مدرسة التعليم العام. فترة الدراسة في المدرسة هي فترة تكوين وتطور مكثف لجسم الطفل ، مما يراعي الظروف والعوامل التي تؤثر على مستوى صحته [V. أوساكوف]. وفقًا لـ L.D. نازارينكو ، تتمثل إحدى المهام الرئيسية للتربية البدنية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية في ضمان اللياقة البدنية الشاملة لكل طفل ، واكتساب مخزون من المعرفة القوية والمهارات والمهارات الحركية اللازمة لأي شخص طوال حياته من أجل العمل و الأنشطة في الهواء الطلق. يتكون المجال الحركي للطالب من الصفات الجسدية ، ترسانة من المهارات الحركية التي يمتلكها.تنمية الصفات الجسدية ، يساهم في التأثير المستهدف على الخصائص المعقدة لجسم الطفل ، له تأثير كبير على التحسين من الوظائف التنظيمية للجهاز العصبي ، يساعد على التغلب على أو إضعاف أوجه القصور في النمو البدني ، والمهارات الحركية ، وزيادة المستوى العام للأداء ، وتحسين الصحة [B.A. أشمارين ، في. بوتيايف]. وفقًا لـ V.I. لياخا ، ل. ماتفيف ، قدرات التنسيق مهمة في إثراء التجربة الحركية للطلاب. كلما زاد مقدار المهارات الحركية لدى الطالب ، كلما ارتفع مستوى مهارته ، زادت قدرته على إتقان حركات جديدة بشكل أسرع. مؤشرات البراعة هي تعقيد تنسيق الحركات ودقة ووقت تنفيذها ، والتي ترتبط بشكل أساسي بالتوجيه في الفضاء والمهارات الحركية الدقيقة. وفقًا لـ N.A. وفقًا لبرنشتاين ، فإن تنسيق الحركات هو شيء آخر غير التغلب على درجات الحرية المفرطة لأعضاء حركتنا ، أي تحويلها إلى أنظمة خاضعة للرقابة. يو. يشير كورامشين إلى أن "... قدرات التنسيق يمكن تعريفها على أنها مجموعة من الخصائص البشرية التي تتجلى في عملية حل المشكلات الحركية ذات التعقيد التنسيقي المختلف وتحديد نجاح التحكم في الإجراءات الحركية وتنظيمها." يجب إيلاء اهتمام كبير للتطوير الهادف لقدرات التنسيق في عملية التربية البدنية لأطفال المدارس. يعتمد مستوى تطور قدرات التنسيق إلى حد كبير على مظاهر خصائص الجهاز العصبي ، وخاصة الأنظمة الحسية للإنسان. في سن المدرسة الابتدائية ، هناك "إرساء الأساس" لتنمية هذه القدرات ، فضلاً عن اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات عند أداء تمارين التنسيق. هذه الفترة العمرية تسمى "العصر الذهبي" ، في إشارة إلى معدل تطور قدرات التنسيق. النشاط الحركي في التربية البدنية هو الأساس لأنواع أخرى من العمل التربوي. يمكن فهم الكثير في الحركة ، في نشاط اللعب الحركي. يسمح استخدام أدوات الألعاب للطلاب بفهم "مدرسة العواطف" ، ومحاكاة عدد من العلاقات الشخصية ، ويساهم في زيادة كبيرة في الخلفية العاطفية للفصول الدراسية. الغرض من الدراسة: الكشف عن فاعلية استخدام الألعاب الخارجية كوسيلة لتنمية قدرات التنسيق لدى طلاب المرحلة الابتدائية. موضوع البحث: هو عملية تنمية القدرات التنسيقية لدى طلاب المرحلة الابتدائية. موضوع الدراسة: الألعاب الخارجية كوسيلة فعالة لتنمية قدرات التنسيق لدى طلاب المرحلة الابتدائية. الفرضية البحث: - افترضنا أن استخدام تمارين خاصة على شكل لعبة وألعاب خارجية في درس التربية البدنية سيحسن من تنمية قدرات التنسيق لدى طلاب المرحلة الابتدائية. وفقًا للهدف والفرضية ، يتم تحديد مهام البحث: 1. تحديد المستوى الأولي لتنمية القدرات التنسيقية لدى طلاب المرحلة الابتدائية. 2 - وضع منهجية لتنمية القدرات التنسيقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. 3. التحقق تجريبيا من فعالية هذه التقنية. طرق البحث. كانت طرق البحث التالية إشراف تربوي اختبار قدرات التنسيق ؛ تجربة تربوية الأساليب؟ الإحصاء الرياضي.؟ الأهمية العملية: يتميز عملنا بحقيقة أن طريقة تطوير قدرات التنسيق المقترحة فيه يمكن استخدامها على نطاق واسع من قبل معلمي الثقافة البدنية في أنشطتهم التربوية. قاعدة البحث: مؤسسة تعليمية ميزانية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 26" العنوان: سورجوت ، ش. باخيلوفا ، د .5 هيكل عمل التأهيل النهائي: يتكون من مقدمة من ثلاثة فصول وخاتمة وقائمة مراجع (50 مصدرًا) وتطبيقات. نص العمل مقدم في 55 صفحة ، موضحة بجداول ورسوم بيانية ورسومات ومخططات.

المقدمة ……………………………………………………………………. 3 الفصل الأول. الأساس النظري لتنمية قدرات التنسيق لدى طلاب المدارس الابتدائية عن طريق الألعاب الخارجية ... .................................................. .................................................. .................................................. ................................... مفهوم وأنواع وخصائص قدرات التنسيق ……………………………………………………………………؛ 7 1.2. مهام ووسائل وطرق تطوير قدرات التنسيق ........................................................... 12 1.3. ملامح تطور تنسيق الحركات عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ……………………………………………… 18 1.4. الألعاب الخارجية باعتبارها الوسيلة الرئيسية للنمو البدني للأطفال في سن المدرسة الابتدائية .................................................... 23 الفصل الثاني. طرق التنظيم والبحث ………………. 30 2.1. طرق البحث……………………………………………. 30 2.2. تنظيم البحث ……………………………………………………………. 37 الفصل الثالث. دعم الألعاب المحمولة كوسيلة فعالة لتطوير قدرات التنسيق لطلاب المدارس الإعدادية في سن .................. 38 3.1. طريقة استخدام الألعاب الخارجية لتنمية قدرات التنسيق لدى طلاب المرحلة الابتدائية ………………………………………………………………………. 38 3.2. مناقشة نتائج البحث التجريبي ……………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………… ........................... 41 47 المراجع ………………………………………………………………………………………………………… ……………… ……………………؛ 48 53

فهرس

1. Artemiev V.P.، Shutov V.V. نظرية وطرق التربية البدنية. الصفات الحركية: كتاب مدرسي. - موغيليف: جامعة موسكو الحكومية. أ. كوليشوفا ، 2004. - 284 ص. 2. أشمارين ، ب. نظرية ومنهجية التربية البدنية [نص] / ب. أشمارين. - M.: FiS، 2000. 3. Bernstein، N.A. مقالات عن فسيولوجيا الحركات وفسيولوجيا النشاط [نص] / ن. أ. برنشتاين. - م: الطب 2006. - 146 ص. 4. بيتيايفا م. الدعم النفسي والتربوي لأطفال المدارس في مرحلة الانتقال من التعليم الابتدائي إلى التعليم الثانوي // إدارة المدرسة. -2002 ، 40 5. Boychenko، S. ملامح مظهر من مظاهر قدرات التنسيق المعقدة (الهجينة) بين ممثلي الألعاب الرياضية [نص] / S. Boychenko ، Y. Voynar ، A. Smotrytsky // التربية البدنية والرياضة. 2002. V. 46. S. 313-314. 6. Boychenko، S.D. حول بعض جوانب مفاهيم التنسيق وتنسيق القدرات في التربية البدنية والتدريب الرياضي [نص] / S.D. Boychenko ، E.N. Karseko ، V.V. ليونوف // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. 2003. رقم 8. ص 15 - 21. 7. Botyaev ، V.L. تفاصيل إظهار قدرات التنسيق والتحكم فيها في رياضات التنسيق المعقدة [نص] / V.L. Botyaev // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. 2010. №2. ص 21 - 23. 8. Botyaev، V.L. الترابط وديناميكيات إظهار قدرات التنسيق كعامل لتحقيق نظام اختيار الرياضة [نص] / V.L. بوتيايف ، إي. Pavlova // نشرة علوم الرياضة. 2008. رقم 2. ص 23-25 9. Botyaev، V.L. قدرات التنسيق ودورها في تحسين الروح الرياضية: برنامج دراسي لدورة خاصة [نص] / comp. في. بوتيايف: سورجوت. حالة. بيد. في تي ؛. - سورجوت: RIO SurGPU. 2002. - 22 ثانية. 10. فاسيلكوف أ. نظرية وطرق التربية البدنية: كتاب مدرسي / أ. فاسيلكوف. - روستوف لا ينطبق: فينيكس ، 2008. - 381 صفحة 11. فاسيلكوف ، أ. نظرية وطرق التربية البدنية: كتاب مدرسي [نص] / أ. فاسيلكوف. - روستوف ن / د .: فينيكس ، 2008. - 381 ص. Byleeva L. V.، Korotkov I. M. ألعاب خارجية. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1982. - 224 ص. 12. فولكوفا ، إل. تأثير تمارين الاتجاهات المختلفة على تنمية الصفات البدنية لأطفال المدارس الأصغر سنًا [نص] / ل.م. فولكوف. - م: AST، 2003. - 220 ص. 13. Grigoryan، E.A. التنسيق الحركي لأطفال المدارس حسب العمر والجنس والأنشطة الرياضية [نص] / E.A. غريغوريان. - كييف ، 2006. - 134 ص. 14. الصفات الحركية والمهارات الحركية لتنميتها لدى الطلاب الأصغر سنًا. / شركات. على ال. Notkin. - سانت بطرسبرغ: التعليم ، 2003. - 164 ص. 15. زاتسيورسكي ، في. الصفات البدنية للرياضي: أساسيات نظرية وأساليب التعليم [نص] / V. M. Zatsiorsky. موسكو: رياضة سوفيتية. مسلسل "رياضة بلا حدود". - 2009. - 200 ص. 16. Zimnitskaya، R.E. تقنين الأحمال التي تهدف إلى تنمية القدرات التنسيقية لأطفال المدارس الأصغر سنًا في دروس التربية البدنية [نص] / R.E. زيمنيتسكايا. - مينسك ، 2003. - 114 ص. 17. Kabanov Yu.M. منهجية تنمية التوازن لدى الأطفال في سن المدرسة [نص] / Yu.M. كابانوف. - مينسك ، 2002. - 68 ص. 18. Kosov، A.I. التطور النفسي الحركي لأطفال المدارس الصغار [نص] / أ. كوسيف. - م: AcademPress، 2003. - 264 ص. 19. Krutsevich، T.Yu. نظرية وطرق التربية الرياضية: كتاب مدرسي. في مجلدين [نص] / T.Yu. كروتسيفيتش. كييف: الأدب الأولمبي - 2003. المجلد 2. - 392 ص. 20. Lubysheva، L.I. الرياضة البلدية هي أساس الرياضة المدرسية [نص] / L.I. Lubysheva // الثقافة البدنية: التربية والتعليم والتدريب ، 2008. -5.-p.2

مقتطف من العمل

الفصل الأول: الأسس النظرية لتنمية القدرات التنسيقية لدى طلاب المدارس الإعدادية الذين تتراوح أعمارهم بين وسائل الألعاب المحمولة 1.1. مفهوم القدرات التنسيقية وأنواعها وخصائصها لم يتم قبول مفهوم القدرات التنسيقية (CS) بشكل عام ، حيث يتم دمج القدرات المذكورة أعلاه في نظام من المفاهيم ذات الصلة. في منشورات العلماء المحليين والأجانب ، يمكن للمرء أن يصادف مجموعة متنوعة من المصطلحات والمفاهيم ، سواء كانت أكثر عمومية ("البراعة" ، "تنسيق الحركات" ، "القدرة على التحكم في الحركات" ، "التوازن العام" ، إلخ.) ، وخطة أضيق ("تنسيق حركات الأطراف العلوية" ، "المهارات الحركية الدقيقة" ، "التوازن الديناميكي" ، "تنسيق الحركات" ، "التغيير في الإيقاع" ، "القدرة على إعادة إنتاج الحركات بدقة" ، "القفز البراعة "، إلخ.) [V. لياخ ، ل. ماتفيف]. هناك عدد كبير من المصطلحات والمفاهيم ، التي يحاولون من خلالها شرح الفروق الفردية التي تحدث أثناء التحكم في الإجراءات الحركية المختلفة وتنظيمها ، من ناحية ، تشير إلى تعقيد وتنوع مظاهر التنسيق البشري ، ومن ناحية أخرى اليد ، تشير إلى اضطراب الجهاز المصطلحي والمفاهيمي المستخدم لهذا الهدف. كل هذا ، بلا شك ، يعقد فهم هذه الظاهرة ويخلق بعض الصعوبات للمعلم في تكوين قدرات التنسيق للأطفال في ممارسة التربية البدنية. قدرات التنسيق هي قدرات الفرد التي تحدد استعداده للتحكم الأمثل وتنظيم العمل الحركي. القدرات التنسيقية هي القدرات الوظيفية لأعضاء وهياكل معينة في الجسم ، والتي يحدد تفاعلها تنسيق العناصر الفردية للحركة في عمل حركي دلالي واحد. تُفهم قدرات التنسيق الحركي على أنها القدرة على السرعة ، والدقة ، والسرعة ، والاقتصاد ، والموارد ، أي الأكثر مثالية لحل المشاكل الحركية (خاصة المعقدة وغير المتوقعة) [Zh.K. خلودوف ، في. كوزنتسوف ، 2013]. وفقًا للعالم ، البروفيسور ل. ماتفيف ، في عصر الثورة العلمية والتكنولوجية ، "القوة الغاشمة تفسح المجال بشكل متزايد لقدرات متعددة الاستخدامات محسنة بدقة ، ومهارات خاملة للثراء الديناميكي للتنسيق الحركي. تتطلب المهن الحديثة بالفعل في الإنتاج والنقل ، إذا جاز التعبير ، ذكاءً حركيًا واستقرارًا عاليًا وقدرة على وظائف المحلل. في المستقبل ، يجب أن يعتقد المرء أن هذه المتطلبات ستزداد أكثر. .. ". منظّر سوفيتي رئيسي آخر في مجال التربية البدنية ف. جادل سوسلوف بأنه "بدون إتقان مجموعة معقدة من المهارات والصفات الحركية جيدة التكوين" ، لا يمكن للمرء أن يتعلم التحكم في نفسه ، وجسده ، وحركاته "، أي لا يمكن للمرء أن يشكل قدرة (أو مهارة) متكاملة للتحكم في حركاته. لوصف قدرات التنسيق لشخص ما عند أداء أي نشاط حركي في النظرية المحلية ومنهجية الثقافة البدنية ، تم استخدام مصطلح "البراعة" لفترة طويلة. عادة ما تسمى البراعة بالقدرة على إتقان حركات جديدة بسرعة ، والتمييز بدقة بين الخصائص المختلفة للحركات والتحكم فيها ، والارتجال في عملية النشاط الحركي وفقًا للوضع المتغير. منذ منتصف السبعينيات. لتعيينهم ، مصطلح "قدرات التنسيق" يستخدم بشكل متزايد. هذه المفاهيم متقاربة في المعنى ، لكنها ليست متطابقة في المحتوى. رأي الأستاذ ف. لياخ ، الذي كتب في كتابه "قدرات التنسيق": "أظهرت دراسات عديدة في العقود الماضية أن أنواعًا مختلفة من مظاهر التنسيق للإنسان في التربية البدنية ، والرياضة ، والعمل والأنشطة العسكرية ، والحياة اليومية محددة تمامًا. لذلك ، بدلاً من المصطلح الأساسي الحالي "البراعة" ، والذي تبين أنه غامض للغاية ، وغامض و "دنيوي" ، أدخلوا مصطلح قدرات التنسيق في النظرية والتطبيق ، وبدأوا في الحديث عن نظام هذه القدرات والحاجة إلى نهج متمايز لتنميتها ... "[V. لياخ ، 2006]. ل. يعرّف Matveev قدرات التنسيق على أنها القدرة على تنسيق الحركات على نحو ملائم (تنسيق ، وإخضاعهم ، وتنظيمهم في كل واحد) عند بناء وإعادة إنتاج حركات حركية جديدة وإعادة بناء تنسيق الحركة إذا كان من الضروري تغيير معلمات إجراء متقن أو عند التبديل إلى إجراء آخر وفقًا لمتطلبات الظروف المتغيرة.

مقدمة …………………………………………………………………………………… ... 3

الفصل 1

1.1 خصائص لعبة الهواء الطلق كوسيلة وطريقة للتربية البدنية والنمو العام للطفل .................................................................................. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2 تصنيف الألعاب والألعاب المحمولة بالعناصر الرياضية ... ... 11

1.3 منهجية إدارة الألعاب الخارجية في سن ما قبل المدرسة .......................................................................... ........................... 13

الفصل الثاني: تشخيص فاعلية العمل التجريبي في تكوين الصفات الجسدية لدى أطفال ما قبل المدرسة عن طريق الألعاب الخارجية ....................................................................................................... ……….….… .17

2.3 تحديد مستوى تطور الصفات الجسدية للأطفال ، سن ما قبل المدرسة في سن ما قبل المدرسة ................................................................... 20

الخلاصة ………………………………………………………………………………………… .26

الأدب ………………………………………………………………………………؛ 27

التطبيق ………………………………………………………………………………… 28

تحميل:

معاينة:

عمل الدورة

في علم أصول التدريس

"لعبة الجوال كوسيلة لتنمية الصفات الجسدية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

العاب السرعة

من لديه أطول. ضع الطوق بالحافة على الأرض ، وامسكه بيدك من الأعلى. بحركة سريعة وحادة ، قم بلف الطوق بيد واحدة حول المحور الرأسي (مثل الجزء العلوي) ، ثم حررها ، واتركها تدور وتلتقطها ، مما يمنعها من السقوط.

قمة. اجلس في الطوق وارفع ساقيك وادفع بقوة بيديك وحاول الاستدارة. تمرن لأداء على أرضية ناعمة.

الركض في طوق. يجلس الأطفال على الأرض في حلقات كبيرة ، والساقين مستقيمة ، ويستريحون على الطوق. نفذ خطوات جانبية إلى اليمين واليسار بوتيرة سريعة.

احصل على الطوق. ضع الطوق على الأرض مع الحافة ، وادفع بقوة وألحق بها ، وتجنب السقوط.

تمارين وألعاب بعصا(75-80 سم ، قطرها 2.5-3 سم)

من سيصل إلى القمة بشكل أسرع.أمسك العصا عموديًا عند نهايتها السفلية. اعترض بالتناوب بيد واحدة وأخرى ، واضع قبضة اليد. الشخص الذي يصل إلى القمة الأسرع هو الذي يفوز.

المجدفين. اجلس رجليك متباعدتين ، التمسك بالصدر. انحن بسرعة إلى الأمام ، المس أصابع القدم بعصا. تصويب بهدوء ، اسحب العصا إلى صدرك. كرر 8-10 مرات.

المروحة. أمسك العصا في المنتصف بيدك اليمنى. العمل النشط بفرشاة ، أدر العصا بسرعة إلى اليمين واليسار ، وبعد الراحة ، قم بإجراء حركة باليد اليسرى.

الألعاب والألعاب المحمولة مع عناصر المنافسة

صيد أفضل. يقف اللاعبون (5-6 أطفال) في دائرة صغيرة ، كل منهم يحمل كرة وحصاة. بعد رمي الكرة ، تحتاج إلى الجري خارج الدائرة ، ووضع حصاة على الأرض بعيدًا عنها قدر الإمكان ، والعودة إلى الدائرة ، يكون لديك وقت للإمساك بالكرة التي ارتدت عن الأرض. كل من ينجح في وضع الحصاة بعيدًا دون أن يسقط الكرة يفوز.

تعقيد: ارمي الكرة ، ضع حصاة ، انطلق خارج الدائرة ، ثم عد ، التقط الكرة بسرعة أثناء الطيران (يجب ألا تسقط الكرة على الأرض).

خذها قريبا. يقف اللاعبون في منتصف الموقع في سطرين متقابلين على مسافة 2 متر ، على جانبي الموقع على مسافة 10-15 م ، يشار إلى خطوط الحدود خلف كل سطر. بين كل زوج ، يتم وضع جسم صغير (مكعب ، حصاة ، نتوء) على الأرض. يتخذ الأطفال أحد أوضاع البداية - الجلوس والاستلقاء والراحة على ركبهم. بناءً على إشارة المربي ، يميل الجميع إلى النهوض سريعًا والتقاط الشيء والهرب بعيدًا عن خط الحدود. الشخص الذي لم يكن لديه الوقت لأخذ العنصر يلحق بالركب. الشخص الذي ينجح في أخذ العنصر والهرب معه يفوز.

الحق. على جانب واحد من الملعب ، يقف طفلان أحدهما خلف الآخر ، والمسافة بينهما 2-3 أمتار. على إشارة ، يجرون في اتجاه مستقيم إلى الجانب الآخر ، ويحاول الطفل الواقف وراء الآخر اللحاق واحد في المقدمة. تبلغ مسافة تشغيل الأطفال بعمر 5 سنوات 20 مترًا ، والأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات - حتى 30 مترًا ، ومن المهم اختيار الأطفال في أزواج. مع وجود اختلاف كبير في مستوى التدريب ، من الضروري تغيير الإعاقة - زيادة أو تقليل المسافة بين اللاعبين. في الوقت نفسه ، لا ينبغي لأحد أن يفوت التأثير التعليمي ومحاولة التأكد من أن الطفل الأقل قوة يمكنه اللحاق بطفل أسرع ، والتأكيد على جهوده ونجاحاته.

من هو الأكثر احتمالا لف الحبل.حبلان مربوطان بشجرة طول كل منهما 2-3 متر وفي نهايات الحبلين أعواد خشبية أو بلاستيكية ناعمة (طولها 20-25 سم وقطرها 2.5-3 سم). طفلان يأخذان العصي ، ويذهبان معهم بطول الحبل بالكامل (يتم شده في نفس الوقت). بناءً على إشارة المعلم أو أحد الأطفال ، يبدأون في تدوير العصا مع لفات الفرشاة ، ولف الحبل. الشخص الذي يكمل المهمة بشكل أسرع يفوز.

من هو الأكثر احتمالا للوصول إلى الوسط. بالنسبة للعبة ، يتم استخدام حبل طوله 4-5 أمتار وفي كلا الطرفين يحتوي على عصي (طولها 20-25 سم ، وقطرها 2.5-3 سم) ، ويشار إلى منتصف السلك بشريط ملون ، جديلة. يأخذ لاعبان العصي ويقومان بلف الحبل على إشارة. الشخص الذي يصل إلى الوسط يفوز أولاً.

ألعاب التتابع. يمكن أن تتكون هذه الألعاب من حركات مختلفة ، خاصة تلك التي يعرفها الأطفال بالفعل:

أ) المشي على طول المقعد ، والزحف تحت القوس ، والركض حول لعبة البولنج والعودة إلى المكان ؛

ب) الركض على طول مسار ضيق بين خطين (المسافة بينهما 15-20 سم) ، والقفز فوق جدول (عرض 40-50 سم) ، ثم الركض والوصول إلى فرع في قفزة ؛

ج) القفز من دائرة إلى أخرى (المسافة بينهما 30 سم) ، ركض 5 أمتار ، واقفز مرة أخرى من دائرة إلى أخرى. تنافس تقريبًا متساوٍ في القوة للأطفال.

ابحث عن زوجين في الدائرة. يقف الأطفال في أزواج في دائرة تواجه اتجاه السفر ، ويكون السائق في وسط الدائرة. في إشارة ، يسير لاعبو الدائرة الداخلية في خطوات ، الدائرة الخارجية - تجري. في إشارة أخرى ، يركض أطفال الدائرة الخارجية بسرعة إلى أي شخص يقف في الدائرة الداخلية ، ويمسكون بأيديهم ويتحركون بخطوات. يحاول السائق أيضًا العثور على رفيق. يصبح الشخص المتبقي بدون زوج هو القائد.

ألعاب أجيليتي

تغيير الاماكن.

قم بتشغيل الكرة.

لم يرجع.

مع الكرة تحت القوس.

المضي قدما مع الكرة. اجلس على الأرض وامسك الكرة بقدميك وضع يديك على الأرض من الخلف. تحرك للأمام بالكرة (حوالي 3 م) دون إطلاق الكرة.

الألعاب والتمارين على الهاتف المحمول على المشي

تغيير الاماكن.تم وضع حبل حولها. يركض الأطفال في أزواج: أحدهما إلى اليمين والآخر إلى يسار الحبل. بإشارة من المعلم ، الاستمرار في الجري ، دون توقف ، يغير الأطفال أماكنهم.

قم بتشغيل الكرة. يقوم العديد من الأطفال ، بدفعة من اليدين ، بدحرجة الكرة في اتجاه مستقيم والركض خلفها ، والركض حول الكرة بثعبان.

لم يرجع. يتم وضع البولنج في دائرة على مسافة 50-60 سم من بعضها البعض. يذهب اللاعبون في دائرة خلف لعبة البولنج. عند الإشارة ، يستديرون لوجههم في دائرة ويقفزون إلى المنتصف ، محاولين عدم ضرب المسامير.

مع الكرة تحت القوس.ازحف على الأربعة أطراف تحت قوس (ارتفاع 40 سم) ، وادفع الكرة المحشوة برأسك. المسافة إلى القوس 2-3 م.

لا تفقد الكرة. اجلس على الأرض ورجليك متشابكتان. دحرج الكرة حولك في اتجاه والآخر دون تركها تبتعد عنك.

التراجع. أولا ص.: اجلس وانحني وشبك ركبتيك بيديك وظهرك مستدير. استدر بسرعة وبلطف على ظهرك في هذا الوضع حتى تلمس شفرات كتفك الأرض ، ولا تقم بتصويب ساقيك ، واستمر في الضغط على جسمك ("في مجموعة") ، ولف الذراعين حول ركبتيك ، ثم عد إلى وضع البداية مرة أخرى .

انهض - لا تسقط.طفلان يمشيان على طول المقعد من جانبين متقابلين ، حيث التقيا ، وتفرقوا ، وتمسكا ببعضهما البعض ، واستمروا في الحركة. يمكن أيضًا أداء التمرين على جسر هزاز. يتفرق الأطفال بالطريقة نفسها أو بطريقة مختلفة: يزحف أحدهم ، ويسحب نفسه من القضبان ، والآخر يمر فوقه على طول القضبان الجانبية.

الملحق 6

NORTHERN LIGHTS لعبة تنقل كبير للأطفال في سن ما قبل المدرسة

مهام : تطوير السرعة والبراعة. توحيد مهارات التوجيه في الفضاء ، والقدرة على الاستجابة بسرعة للإشارة ، وأداء مهمة في الظروف المتغيرة.

عدد المشاركين: 12-20 شخصًا.

موقع: نادي رياضي.

السمات والمخزون: سلاطين أحمر ، أزرق ، أصفر (أعلام ، شرائط) حسب عدد المشاركين في اللعبة ؛ ثلاثة شرائط طويلة أو حبال من نفس الألوان - معالم بصرية ؛ المرافقة الموسيقية أو الدف.

التحضير للعبة: يوجد على جانب واحد من القاعة سلاطين متعدد الألوان ، على الجانب المقابل - في سلسلة - ثلاثة شرائط ، حبال من نفس الألوان ، المسافة بين الشرائط 60 سم.

وصف اللعبة : إلى الموسيقى ، يركض الأطفال بحرية حول القاعة (يمكنك الركض مع المهام). على إشارة (إيقاف الموسيقى) ، يركضون إلى السلاطين ، ويأخذون واحدًا تلو الآخر ويعودون بسرعة إلى الجانب الآخر من القاعة ، ويصطفون (خلف) الخط المقابل للون السلطان ويرفعون السلطان فوق. الفريق (حسب اللون) الذي اصطف الأسرع هو الفائز. بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، يمكنك لعب هذه اللعبة باستخدام سلاطين من لونين فقط.

المضاعفات والخيارات: زيادة عدد الألوان ؛ عند تكرار اللعبة ، يتم أخذ سلطان من لون مختلف ؛ عند البناء على خط ملون ، أكمل المهمة: الخط الأحمر - اجلس بالتركية ، والخط الأصفر - قف على ركبتيك "عالية" ؛ الخط الأزرق - أثناء الوقوف ، قم بتلويح السلطان فوق رأسك.

أشرطة متعددة الألوان لعبة تنقل رائع ، بدون حبكة ، للأطفال في سن ما قبل المدرسة

مهام: تطوير سرعة التحمل والسرعة وخفة الحركة وتنسيق الحركات وسرعة رد الفعل ؛ تنمية الانتباه والتوجه في الفضاء ؛ تعزيز الحيلة والمبادرة.

السمات والمخزون: شرائط على الحلقة.

موقع

وصف اللعبة: يُعطى كل طفل شريطًا على حلقة ، ويثنيه في سرواله القصير في الخلف ، ليصنع "ذيلًا". عند القيادة (صافرة) ، ينتشر الأطفال حول القاعة ويحاولون قطع شريط "الذيل" من لاعب آخر ، مع الحفاظ على "ذيلهم". لا يمكنك إمساك الشريط بيديك. تنتهي اللعبة بأمر (صافرة) أو عندما يتمزق كل الشرائط. اللاعب الذي يجمع أكبر عدد من الشرائط ويحافظ على انتصاراته.

الأزواج بلا وطن

لعبة حركية كبيرة ، بدون حبكة ، للأطفال في سن ما قبل المدرسة

مهام: تطوير البراعة وتنسيق الحركات وسرعة رد الفعل ؛ تنمية الانتباه والتوجه في الفضاء ؛ تعزيز الحيلة والمبادرة.

السمات والمخزون: الأطواق

موقع: صالة او ملعب رياضي.

وصف اللعبة: قبل بدء اللعبة ، سيتم تقسيم الأطفال إلى أزواج والوقوف معًا في أي طوق ، ويجب تذكر زوجهم. عند إشارة من شخص بالغ أو مع بداية الموسيقى ، يتشتت الجميع (يتشتت ، يقفز على قدمين ، يمشي في وضع القرفصاء ، إلخ) منتشرة حول القاعة ، يزيل شخص بالغ طوقًا واحدًا. بمجرد سماع الإشارة أو انتهاء الموسيقى ، يجب على جميع الأزواج الاتصال والوقوف في أي طوق. الزوج الذي لم يكن لديه الوقت لأخذ الطوق خارج اللعبة. تستمر اللعبة حتى يتبقى زوج واحد فقط وهو الفائز.

تتابع مع العقبات

الهدف الأساسي. تطوير السرعة وخفة الحركة.

منظمة. المجموعة مقسمة إلى 3-4 فرق تصطف في أعمدة واحدة تلو الأخرى خلف خط البداية المشترك. الفترة الفاصلة بين الأعمدة 3 م.

يتلقى اللاعبون المرشدون في الأعمدة هراوة لكل منهم. على ارتفاع 15 مترًا ، يتم وضع حامل دوار أمام كل عمود ، ويتم وضع طوق رياضي في منتصف الجزء الخامس عشر ، وفي وسطه توجد دائرة بيضاء صغيرة مُحددة بالطباشير.

تحتجز. عند إشارة البداية ، يركض اللاعبون المرشدون للأعمدة إلى مركز الانعطاف ، بعد أن وصلوا إلى الطوق الملقى في الطريق ، وتسلقوا خلاله ، ثم وضعوا الطوق في نفس المكان ، مع وجود دائرة بيضاء في المنتصف ، وركضوا لمسافة أبعد . بعد أن ألحقوا بالقرص الدوار ، قاموا بالالتفاف حوله إلى اليسار والعودة إلى الوراء ، متسلقين عبر الطوق مرة أخرى ، وبعد ذلك ، وفقًا لقواعد تمرير تتابع ألعاب القوى ، يقومون بتمرير العصا إلى اللاعب التالي في عمودهم ، و هم أنفسهم يقفون في نهايته. يقوم اللاعب التالي بنفس مهمة اللعبة ، ويمرر العصا إلى المشارك التالي ، وهكذا حتى آخر لاعب في الفريق. الفريق الذي ينهي التتابع أسرع يفوز.

قف!

أعضاء الألعاب تقف في دائرة ، ويذهب السائق إلى منتصف الدائرة ويرمي الكرة بالكلمات: كرة! يحاول اللاعبون في هذا الوقت الركض قدر الإمكان من مركز الدائرة. يمسك السائق بالكرة وهو يصرخ توقف ، على الجميع أن يتوقف ، والسائق دون أن يتحرك يرمي الكرة على الأقرب إليه. يصبح الشخص الملطخ هو السائق ، وإذا أخطأ ، فسيظل السائق مرة أخرى: يذهب إلى مركز الدائرة ، ويرمي الكرة لأعلى ، وتستمر اللعبة.

قواعد اللعبة : يقوم السائق برمي الكرة على أعلى مستوى ممكن. يُسمح بإمساك الكرة مرة واحدة من الأرض. إذا كان أحد اللاعبين بعد الكلمة: (توقف!) - استمر في التحرك ، فيجب عليه اتخاذ ثلاث خطوات نحو القائد. يجب على اللاعبين ، الذين يهربون من السائق ، ألا يختبئوا خلف الأشياء التي تصادفهم في الطريق.

الجري في دائرة

يشكل اللاعبون دائرة ويقفون على مسافة 2-3 خطوات من بعضهم البعض. يتم رسم خط أمام جوارب اللاعبين. بأمر من القائد ، يستدير الجميع إلى اليمين ويبدأون في الجري على طول الخط خارج الدائرة. الجميع يحاول اللحاق بالركض أمامه. الملوث خارج اللعبة. تنتهي اللعبة عندما يتبقى 3-4 لاعبين في الدائرة. يعتبرون فائزين. أثناء الجري ، إذا استمرت اللعبة ، يمكن للقائد أن يعطي إشارة يستدير بها اللاعبون ويركضون في الاتجاه المعاكس. هذا ضروري حتى لا يصاب الرجال بالدوار.

الألعاب الشعبية الروسية مع الجري

"إنقاذ الشاي والشاي"

الهدف: التطور ، السرعة ، البراعة ، القدرة على الإبحار في الفضاء.

تقدم اللعبة.

يتم اختيار قائد من بين الأطفال. أولئك الذين يلمسهم يعتبرون مشتبه بهم. يقفون وأرجلهم متباعدة ويقولون "شاي ، شاي ، ساعدوني!".

يمكن لأي لاعب مساعدة الشخص الذي تم القبض عليه إذا قام بالزحف بين الساقين.

"سالكا"

الغرض: تطوير القدرة على المراوغة أثناء الجري.

تقدم اللعبة.

يركض السائق وراء الأطفال ، محاولًا أن يسخر من أحدهم ، ويقول: "لقد سخرت منك ، لقد سخرت من شخص آخر! ". السائق الجديد ، أثناء اللحاق بأحد اللاعبين ، يكرر نفس الكلمات

"قطيع"

الغرض: تفعيل نشاط الكلام ، تنمية الذاكرة وسرعة رد الفعل.

تقدم اللعبة

يختار اللاعبون راعيًا وذئبًا ؛ والباقي خراف. يقع منزل الذئب في منتصف الموقع ، وللأغنام منزلين على طرفي نقيض من الموقع. بصوت عالٍ تنادي الخراف الراعي:

الراعي ، الراعي. تلعب بوق!

العشب ناعم. روزا حلوة.

دفع القطيع إلى الحقل. امشي بحرية!

يقود الراعي الأغنام إلى المرج ، يمشون ويركضون ويقضمون العشب. في إشارة "الذئب!" تدخل الأغنام إلى المنزل - على الجانب الآخر من الموقع. الراعي يقف في طريق الذئب ويحمي الغنم.

كل شخص تم القبض عليه من قبل الذئب خارج اللعبة.

مؤسسة تعليمية تابعة للبلدية "المدرسة الثانوية رقم 13"

التطوير المنهجي

تنمية قدرات التنسيق لدى أطفال المدارس الصغار عن طريق الألعاب الخارجية

إجراء:

مدرس تربية بدنية

سينديفا ناتاليا فلاديميروفنا

مقدمة ………………………………………………………. …………………… ..… ...… .3

الفصلأنا. تنمية قدرات التنسيق لدى أطفال المدارس الصغار عن طريق الألعاب الخارجية

1.1 ملامح التطور العمري للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ………………………………………………… .. …………………………… ..… .6

1.2 مفهوم القدرات التنسيقية وأنواع القدرات التنسيقية ... ....................... ........................... ...................... .................... 9

1.3 وسائل وطرق تعليم قدرات التنسيق .... 15

الفصلII- عمل تجريبي تجريبي على تنمية القدرات التنسيقية لدى الطلاب الأصغر سنًا في دروس التربية البدنية.

2.1 تحديد تنمية قدرات التنسيق لدى أطفال المدارس باستخدام الاختبارات المعيارية ………………. ………………………………………… .19

2.2 تحديد ديناميكيات مؤشرات اختبار تنمية قدرات الأطفال التنسيقية. ………………… .. ………… ……………… .23

الخلاصة ………………………………………………………………… .. ……………………… .. 28

المراجع ……………………………………………………………………… ..... 29

التطبيقات

مقدمة

في الظروف الحديثة ، زاد حجم الأنشطة المنفذة في المواقف الاحتمالية وغير المتوقعة بشكل كبير ، الأمر الذي يتطلب إظهار الحيلة وسرعة التفاعل والقدرة على التركيز وتبديل الانتباه ، الدقة المكانية والزمانية والديناميكية للحركات وعقلانيتها الميكانيكية الحيوية . كل هذه الصفات أو القدرات في نظرية التربية البدنية مرتبطة بالمفهوم البراعة- قدرة الشخص على السرعة والكفاءة والسرعة ، أي الأكثر عقلانية ، إتقان الإجراءات الحركية الجديدة ، وحل المهام الحركية بنجاح في الظروف المتغيرة. أجيليتي هي نوعية محرك معقدة ومعقدة ، يتم تحديد مستوى تطورها من خلال العديد من العوامل. إن الحس العضلي شديد التطور وما يسمى باللدونة في العمليات العصبية القشرية لهما أهمية قصوى. تحدد درجة ظهور هذا الأخير مدى إلحاح تكوين روابط التنسيق وسرعة الانتقال من وضع واحد ورد فعل إلى آخر.

تكمن إلحاح المشكلة في اكتساب خبرة حركية واسعة في سن المدرسة الابتدائية ، بما في ذلك عدد كبير منحركات لأجزاء مختلفة من الجسم ولها بنية مختلفة مكانية وزمانية وديناميكية.

الجدول 1

التوزيع التقريبي لوقت الدراسة لأنواع مختلفة من مواد البرنامج (شبكة الساعة) لثلاث مرات في اليوم

دروس في الأسبوع.

	نوع مادة البرنامج	عدد الساعات (الدروس)


	الجزء الأساسي
	أصول فصول التربية الرياضية	خلال الحصة
	ألعاب خارجية

اخترت هذا العمل لأنه في هذه الفترة العمرية تم إرساء أسس التحكم في الحركة ، وتشكيل المهارات والقدرات ، وغيابها لا يمكن سدها في كثير من الأحيان في سن متأخرة.

أشكال مختلفة من مظاهر قدرات التنسيق - تنسيق الحركات ، والتوجه في الفضاء ، ودقة التكاثر والتمايز بين المعلمات المكانية والزمانية وقوة الحركات ، والتوازن ، والإيقاع ، والسرعة ودقة الاستجابة للإشارات ، وما إلى ذلك - غالبًا ما تكون محددة ، غير مترابطة مع بعضها البعض.

للاختبار ، أخذت طلاب المدارس الابتدائية في مدرسة MBOU الثانوية رقم 13 لتطوير منهجية لتطوير قدرات التنسيق لدى أطفال المدارس الابتدائية باستخدام الألعاب الخارجية .

هدف- الكشف عن زيادة القدرات التنسيقية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في إحدى مدارس التعليم العام عن طريق الألعاب الخارجية.

بناءً على مجموعة الأهداف ، فإن مهام عمل التصديق النهائي:

لتحليل ملامح التطور العمري للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

دراسة وسائل وطرق تعليم قدرات التنسيق

تحديد ديناميات مؤشرات اختبار تنمية قدرات الأطفال التنسيقية.

موضوع الدراسة- العملية التعليمية في التربية البدنية لأطفال المدارس الصغار في قسم ألعاب القوى.

موضوعاتبحث - عملية تكوين قدرات التنسيق لدى أطفال المدارس الصغار من خلال الألعاب الخارجية.

الأهمية العملية للدراسةتتمثل في إمكانية استخدام النتائج التي حصلنا عليها في المدارس التعليمية والمعسكرات الرياضية ، وستكون مفيدة أيضًا للمدربين العاملين في المدارس الرياضية مع أطفال في سن المدرسة الابتدائية ومعلمي مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الإضافي.

يتكون عمل التصديق النهائي من مقدمة ، وفصلين ، وخاتمة ، وقائمة مراجع ، وتطبيق.

الفصلأنا.

1.1. ملامح التطور العمري للأطفال الصغار

سن الدراسة.

في هذا العمر ، تحدث تغيرات كبيرة في جميع أعضاء وأنسجة الجسم. لذلك ، يتم تشكيل جميع منحنيات العمود الفقري - عنق الرحم والصدر والقطني. ومع ذلك ، فإن تعظم الهيكل العظمي لا ينتهي هنا - مرونته الكبيرة وقابليته للحركة ، مما يفتح فرصًا كبيرة للتربية البدنية المناسبة وممارسة العديد من الألعاب الرياضية.

تصبح العضلات والأربطة أقوى من حيث الطاقة ، ويزداد حجمها ، وتزداد قوة العضلات الكلية. في هذه الحالة ، تتطور العضلات الكبيرة قبل العضلات الصغيرة. لذلك ، يكون الأطفال أكثر قدرة على القيام بحركات قوية وكاسحة نسبيًا ، ولكن يصعب التعامل مع الحركات الصغيرة التي تتطلب الدقة.

في حالة الطالب الأصغر سنًا ، تنمو عضلة القلب بشكل مكثف ويتم إمدادها جيدًا بالدم ، لذا فهي شديدة التحمل نسبيًا.

العلاقة بين عمليات الإثارة والتثبيط تتغير. الانضباط الواعي والمعقول ، المتطلبات المنهجية للبالغين هي شروط خارجية ضرورية لتكوين علاقة طبيعية لدى الأطفال بين عمليات الإثارة والتثبيط.

الطلاب الأصغر سنًا من ذوي الاستعداد والاهتمام يتقنون المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة.

يواصل أطفال المدارس الابتدائية إظهار الحاجة المتأصلة لأطفال ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب النشطة ، في الحركات. إنهم مستعدون للعب الألعاب الخارجية لساعات ، ولا يمكنهم الجلوس في وضع متجمد لفترة طويلة ، فهم يحبون الركض خلال فترة الراحة. مميزة للطلاب الأصغر سنًا والحاجة إلى الانطباعات الخارجية ؛ ينجذب طالب الصف الأول ، مثل طفل ما قبل المدرسة ، بشكل أساسي إلى الجانب الخارجي للأشياء أو الظواهر ، والأنشطة التي يتم إجراؤها (على سبيل المثال ، سمات الفصل المنظم - حقيبة صحية ، ضمادة بها صليب أحمر ، إلخ).

يتسم النشاط المعرفي للطالب الأصغر سنًا ، أولاً وقبل كل شيء ، بعاطفة الإدراك. كتاب مصور ، مساعدة بصرية ، نكتة المعلم - كل شيء يتسبب في رد فعل فوري فيهم. يقع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا تحت رحمة حقيقة حية ؛ الصور التي تظهر على أساس الوصف أثناء قصة المعلم أو قراءة كتاب هي حية للغاية.

تتميز جودة إدراك المعلومات بوجود حاجز عاطفي - حدسي يرفض جميع المعلومات التربوية التي يقدمها المعلم الذي لا يوحي بالثقة في الطفل.

في الحياة العاطفية للأطفال في هذا العصر ، أولاً وقبل كل شيء ، يتغير جانب المحتوى من التجارب.

إلى جانب مشاعر الفرح ، فإن مشاعر الخوف ليست ذات أهمية كبيرة في تنمية شخصية تلميذ صغير.

في سن المدرسة الابتدائية ، يتم إرساء أسس المشاعر الاجتماعية مثل حب الوطن الأم والفخر الوطني.

الطالب الأصغر واثق جدًا. كقاعدة عامة ، لديه إيمان غير محدود بالمعلم ، وهو سلطة لا جدال فيها بالنسبة له. لذلك ، من المهم جدًا أن يكون المعلم من جميع النواحي قدوة للأطفال.

في البداية ، يدرس طلاب المدارس الابتدائية جيدًا ، مسترشدين بعلاقاتهم في الأسرة ، وأحيانًا يدرس الطفل جيدًا بناءً على العلاقات مع الفريق. يلعب الدافع الشخصي أيضًا دورًا مهمًا: الرغبة في الحصول على درجة جيدة ، وموافقة المعلمين وأولياء الأمور.

في البداية ، يطور اهتمامًا بعملية التعلم ذاتها دون أن يدرك أهميتها. فقط بعد ظهور الاهتمام بنتائج عملهم التربوي ، يتشكل الاهتمام بمحتوى الأنشطة التعليمية ، في اكتساب المعرفة. هذا هو الأساس الذي يُعد أرضًا خصبة لتكوين أطفال المدارس الأصغر سنًا دوافع تدريس نظام اجتماعي عالٍ ، مرتبط بموقف مسؤول حقًا تجاه الدراسات.

يحفز النشاط التعليمي في الصفوف الابتدائية ، أولاً وقبل كل شيء ، تطوير العمليات العقلية للمعرفة المباشرة للعالم المحيط - الأحاسيس والتصورات. الميزة الأكثر تميزًا لتصور الطلاب الأصغر سنًا هي التمايز المنخفض ، حيث يرتكبون أخطاء وأخطاء في التمايز عند إدراك الأشياء المتشابهة. الميزة التالية لتصور الطلاب في بداية سن المدرسة الابتدائية هي ارتباطها الوثيق بأفعال الطالب. يرتبط الإدراك في هذا المستوى من النمو العقلي بالأنشطة العملية للطفل. إن إدراك كائن للطفل يعني القيام بشيء ما به ، أو تغيير شيء ما فيه ، أو القيام ببعض الإجراءات ، أو أخذه ، أو لمسه. السمة المميزة للطلاب هي الإدراك العاطفي الواضح.

في عملية التعلم ، تتم إعادة هيكلة الإدراك ، حيث يرتفع إلى مستوى أعلى من التطور ، ويأخذ طابع النشاط الهادف والمراقب. في عملية التعلم ، يتعمق الإدراك ، ويصبح أكثر تحليلاً ، وتمييزًا ، ويأخذ طابع الملاحظة المنظمة.

تحسن بشكل ملحوظ في سن المدرسة الابتدائية تطورت بشكل لا إرادي هانتباه. كل شيء جديد وغير متوقع ومشرق ومثير للاهتمام في حد ذاته يجذب انتباه الطلاب ، دون أي جهد من جانبهم.

لا يزال النشاط التحليلي التركيبي في بداية سن المدرسة الابتدائية أساسيًا للغاية ، وهو بشكل أساسي في مرحلة التحليل المرئي الفعال ، بناءً على الإدراك المباشر للأشياء.

سن المدرسة الابتدائية هو عمر تكوين ملحوظ إلى حد ما للشخصية.

يتميز بعلاقات جديدة مع البالغين والأقران ، والاندماج في نظام كامل من الفرق ، والاندماج في نوع جديد من النشاط - التدريس الذي يفرض عددًا من المتطلبات الجادة على الطالب.

في سن المدرسة الابتدائية ، يتم وضع أساس السلوك الأخلاقي ، ويتم استيعاب المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك ، ويبدأ التوجه الاجتماعي للفرد في التكون.

1.2 مفهوم قدرات التنسيق ، أنواع قدرات التنسيق.

القدرة على التنسيق تمثل القدرات الوظيفية لأعضاء وهياكل معينة في الجسم ، والتي يحدد تفاعلها تنسيق العناصر الفردية للحركة في عمل حركي دلالي واحد. تتضمن قدرات التنسيق: التوجيه المكاني ، ودقة إعادة إنتاج الحركة من حيث المعلمات المكانية والقوة والوقت ، والتوازن الساكن والديناميكي.

تسمى حركات التنسيق أيضًا: البراعة والبراعة والاستقرار الحركي (الاستقرار الحركي - مقاومة الحفاظ على توازن الموقف والحركات ، يعتمد على تنسيق حركات العضلات واستقرار الجهاز الدهليزي.

الطريقة الأكثر فعالية لتنمية البراعة هي أسلوب اللعب مع المهام الإضافية وبدونها. طريقة اللعب مع المهام الإضافية تتيح أداء التمارين إما في وقت محدود ، أو في ظل ظروف معينة ، أو مع بعض الحركات الحركية ، وما إلى ذلك. هيئة. تتميز طريقة اللعب بدون مهام إضافية بحقيقة أنه يجب على الطالب حل المهام الحركية الناشئة بشكل مستقل ، بناءً على تحليله الخاص للوضع الحالي.

خصائص التنسيق.

1. إن القدرة على إتقان حركات جديدة مهمة بشكل خاص في الرياضات التنسيقية المعقدة ، مثل الألعاب الرياضية وفنون الدفاع عن النفس ، حيث يكون النشاط البدني متنوعًا للغاية ، والحالة المتغيرة باستمرار تجبرك على اتخاذ قرارات جديدة بسرعة. ترتبط القدرة على إتقان حركات جديدة ارتباطًا وثيقًا بتنمية الفكر وقدرة الفرد.القدرة على التفريق والتحكم في الحركات ، لاختيار الخيار الأكثر عقلانية بشكل صحيح في موقف معين ،

2. القدرة على الارتجال (المفاجأة والمفاجأة للخصم) والتركيبات (نظام التصور المعقد للحركات المتتالية) في عملية النشاط الحركي هي أهم عامل في الأداء في الألعاب الرياضية وفنون الدفاع عن النفس ،

تعتمد قدرات التنسيق على نوع الجهاز العصبي ، والقدرة على التفكير بسرعة ، وتحليل الموقف بسرعة واتخاذ القرارات ، والقدرة على التحكم بسرعة ودقة في العضلات. يعتمد تنسيق الحركات على مستوى تطور ودرجة حساسية المستقبلات: البصرية والعضلية والمعدة ومتاهات الأذن الداخلية.

4 - خصوصيات الإدراك: حواس المكان والزمان ، وحواس تنمية الجهود العضلية ، وحواس الإيقاع (سرعة الحركة) والإيقاع (تواتر الحركات) ، و "الإحساس بالماء" ، و "الجليد" ، و "تغطية المسار" ، مشاعر الخصم "والمشجعين ، وما إلى ذلك ، والتي تعتمد عليها نتيجة المنافسة إلى حد كبير.

بدمج عدد من القدرات المتعلقة بتنسيق الحركات ، يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات إلى حد معين.

المجموعة الأولى. القدرة على قياس وتنظيم المعلمات المكانية والزمانية والديناميكية للحركات بدقة.

المجموعة الثانية. القدرة على الحفاظ على توازن ثابت وديناميكي.

المجموعة الثالثة. القدرة على أداء الأعمال الحركية دون توتر عضلي مفرط (تصلب).

التوجه المكانييتم التعبير عن الشخص في الحفاظ على الأفكار حول طبيعة التغييرات في الظروف الخارجية وفي القدرة على إعادة بناء عمل حركي وفقًا لهذه التغييرات. مع الأخذ في الاعتبار التغييرات في الظروف الخارجية ، يجب على الشخص التنبؤ بالأحداث القادمة ، وفي هذا الصدد ، بناء السلوك المناسب.

دقة المكاني والقوة والزمانيةتتجلى معلمات الحركات في صحة تنفيذ العمل الحركي. يتم تحديد تطور الدقة من خلال تحسين الآليات الحسية لتنظيم الحركات ، والوصول إلى النضج الوظيفي بنسبة 12-16 عامًا.

تزداد دقة الحركات المكانية في المفاصل الفردية بشكل تدريجي من 7 إلى 12 عامًا. وسائل تطويرها هي تمارين لإعادة إنتاج المواقف البشرية ، حيث يتم تعيين معلمات موقع الجسم وروابطه من قبل المعلم.

تتطور دقة التمييز بين المعلمات الزمنية للفعل الحركي ("الإحساس بالوقت") بشكل مكثف في مل. سن الدراسة. عزز تطوير التمارين التي تسمح لك بتغيير مدة الحركات في نطاق واسع. لهذا الغرض ، كقاعدة عامة ، يتم استخدام الوسائل التقنية.

تعتمد قدرات التنسيق على القدرة على الحفاظ على وضع ثابت للجسم ، أي التوازن ، والذي يتكون من استقرار الموقف في المواقف الثابتة وتوازنه أثناء الحركات.

حالة توازن- هذا هو الحفاظ على وضع ثابت للجسم في مجموعة متنوعة من الحركات والأوضاع.

يتطور التوازن على أساس تحسين آليات الانعكاس في عملية نضوج محلل الدهليزي. الفترة الحساسة لتنمية هذه القدرة هي العمر من 7 إلى 12 سنة.

يتميز الاستقرار الدهليزي بالحفاظ على الموقف أو اتجاه الحركة بعد تهيج المحلل الدهليزي. في هذا الصدد ، يتم التمييز بين التوازن الثابت والديناميكي. يتم تحسين التوازن الثابت من خلال تعقيد البنية الميكانيكية الحيوية للتمرين وتغيير الحالة النفسية الوظيفية لأطفال المدارس. يتم تحسين التوازن الديناميكي بشكل أساسي بمساعدة تمارين ذات طبيعة دورية: المشي أو الركض على جهاز الجري ذي العرض المتغير أو على دعامة متحركة. (ماتفييف ل.ب 1991)

يمكن تقسيم قدرات التنسيق إلى السيطرة على التوتر التوتر والتنسيق. الأول يتميز بالتوتر المفرط للعضلات التي تحافظ على الموقف. يتم التعبير عن الثاني في التصلب ، واستعباد الحركات المرتبطة بالنشاط المفرط لتقلصات العضلات ، والتنشيط المفرط لمجموعات العضلات المختلفة ، ولا سيما العضلات المضادة ، والخروج غير الكامل للعضلات من مرحلة الانقباض إلى مرحلة الاسترخاء ، مما يمنع تكوين العضلات بشكل مثالي. تقنية.

يعتمد مظهر قدرات التنسيق على عدد من العوامل ، وهي:

1) قدرة الشخص على تحليل الحركات بدقة ؛

2) نشاط أجهزة التحليل وخاصة المحرك ؛

3) تعقيد المهمة الحركية ؛

4) مستوى تطور القدرات البدنية الأخرى (قدرات السرعة ، القوة الديناميكية ، المرونة ، إلخ) ؛

5) الشجاعة والتصميم.

6) العمر.

7) الجاهزية العامة للمتدربين (أي مخزون من المهارات والقدرات الحركية المتنوعة والمتغيرة بشكل رئيسي) ، إلخ.

في التطور الجيني للتنسيق الحركي ، تصل قدرة الطفل على تطوير برامج حركية جديدة إلى الحد الأقصى في سن 11-12 سنة. يعرف العديد من المؤلفين هذه الفترة العمرية بأنها قابلة بشكل خاص للتدريب الرياضي المستهدف. ويلاحظ أن مستوى تنمية قدرات التنسيق مع تقدم العمر لدى الأولاد أعلى منه لدى الفتيات.

مهام تطوير القدرات التنسيقية: عند تثقيف قدرات التنسيق ، يتم حل مجموعتين من المهام: أ) لتعدد استخداماتها و ب) لتطويرها الموجه بشكل خاص.

يتم حل المجموعة الأولى من هذه المهام بشكل أساسي في سن ما قبل المدرسة والتربية البدنية الأساسية للطلاب. يخلق المستوى العام لتنمية قدرات التنسيق التي تم تحقيقها هنا شروطًا أساسية واسعة لمزيد من التحسين في النشاط الحركي.

يتم حل مهام ضمان التطوير الإضافي والخاص لقدرات التنسيق في عملية التدريب الرياضي والتدريب البدني التطبيقي الاحترافي. في الحالة الأولى ، يتم تحديد متطلباتهم من خلال تفاصيل الرياضة المختارة ، في الحالة الثانية - حسب المهنة المختارة.

تعليم قدرات التنسيق له طابع متخصص بدقة في التدريب البدني المهني التطبيقي (PPPP)

إن إدراج شخص في نظام "الإنسان والآلة" المعقد يضع شرطًا ضروريًا لإدراك سريع للوضع ، ومعالجة المعلومات الواردة في فترة زمنية قصيرة وإجراءات دقيقة للغاية من حيث المعلمات المكانية والزمانية والقدرة مع ضيق عام للوقت. بناءً على ذلك ، يتم تحديد المهام التالية لـ PPFP لتطوير قدرات التنسيق:

تحسين القدرة على تنسيق الحركات مع أجزاء مختلفة من الجسم (بشكل رئيسي غير متناظرة ومماثلة لحركات العمل في الأنشطة المهنية) ؛

تطوير تنسيق حركات الطرف غير الرائد ؛

تنمية القدرات على قياس الحركات من حيث المعلمات المكانية والزمانية والقدرة.

أسرع بشكل ملحوظ وعلى مستوى جودة أعلى
إتقان الإجراءات الحركية المختلفة ؛

تجديد خبرتهم الحركية باستمرار ، مما يساعد على التعامل بنجاح مع المهام لإتقان المهارات الحركية الأكثر تعقيدًا من حيث التنسيق (الرياضة ، والعمل ، وما إلى ذلك) ؛

اكتساب القدرة على إنفاق موارد الطاقة اقتصاديًا في عملية النشاط الحركي ؛

من الناحية النفسية ، يختبرون مشاعر الفرح والرضا من إتقان حركات جديدة ومتنوعة بأشكال مثالية.

1.3 وسائل وطرق تعليم قدرات التنسيق.

وسائل تعليم قدرات التنسيق.

ممارسة التربية البدنية والرياضة لديها ترسانة ضخمة من الوسائل للتأثير على قدرات التنسيق.

معاني رئيسيةتعليم قدرات التنسيق عبارة عن تمارين جسدية تزيد من تعقيد التنسيق وتحتوي على عناصر جديدة. يمكن زيادة تعقيد التمارين البدنية عن طريق تغيير المعلمات المكانية والزمانية والديناميكية ، وكذلك بسبب الظروف الخارجية ، وتغيير ترتيب المقذوفات ووزنها وارتفاعها ؛ تغيير منطقة الدعم أو زيادة حركتها في تمارين التوازن ، وما إلى ذلك ؛ الجمع بين المهارات الحركية الجمع بين المشي والقفز والجري واصطياد الأشياء ؛ أداء تمارين على إشارة أو لفترة محدودة.

لتطوير القدرة على إعادة تنظيم النشاط الحركي بسرعة وبشكل سريع فيما يتعلق بالوضع المتغير فجأة ، تعد الألعاب المحمولة والرياضية وفنون الدفاع عن النفس (الملاكمة والمصارعة والمبارزة) والجري عبر الضاحية والتزلج الريفي على الثلج والتزلج وسائل فعالة للغاية .

هناك مجموعتان من هذه الأدوات المستخدمة في الدرس:

أ) القيادة والمساهمة في تطوير أشكال جديدة من الحركات لرياضة معينة ؛

ب) التطوير ، الذي يهدف بشكل مباشر إلى تنمية قدرات التنسيق التي تتجلى في رياضات معينة (على سبيل المثال ، في كرة السلة ، تمارين خاصة في ظروف صعبة - اصطياد الكرة وتمريرها إلى شريك عند القفز فوق مقعد الجمباز ، بعد أداء عدة شقلابات في صف على حصائر الجمباز ، والتقاط الكرة من الشريك ورمي السلة ، وما إلى ذلك).

يجب التخطيط لتنفيذ تمارين التنسيق في النصف الأول من الجزء الرئيسي من الدرس ، لأنها "تؤدي بسرعة إلى الإرهاق.

طرق تعليم قدرات التنسيق.

عند تعليم قدرات التنسيق ، يتم استخدام الأساليب المنهجية الرئيسية التالية.

1. تعليم حركات جديدة متنوعة مع زيادة تدريجية في تعقيد تنسيقها.

2. تعليم القدرة على إعادة تنظيم النشاط الحركي في بيئة متغيرة فجأة.

3. زيادة الدقة المكانية والزمانية والقوية للحركات القائمة على تحسين الأحاسيس والإدراك الحركي.

4. التغلب على التوتر العضلي غير العقلاني.

لتنمية قدرات التنسيق في التربية البدنية والرياضة ، يتم استخدام الطرق التالية: 1) التمرين المتكرر القياسي ؛ 2) تمرين متغير ؛ 3) لعبة ؛ 4) تنافسية.

عند تعلم إجراءات حركية معقدة إلى حد ما ، يتم استخدام الطريقة القياسية المتكررة ، حيث لا يمكن إتقان مثل هذه الحركات إلا بعد عدد كبير من عمليات التكرار في ظل ظروف قياسية نسبيًا.

طريقة التمرين المتنوع ، بأصنافها العديدة ، لها تطبيق أوسع. وهي مقسمة إلى طريقتين فرعيتين - مع تنظيم صارم وغير صارم لتنوع الإجراءات وشروط التنفيذ. الأول يشمل الأنواع التالية من الأساليب المنهجية:

تباين محدد بدقة للخصائص الفردية أو عمل المحرك المتقن بالكامل (التغيير في معلمات الطاقة ، على سبيل المثال ، القفزات الطويلة أو القفز من مكان بكامل قوته إلى نصف قوة ؛ تغيير في السرعة وفقًا لمهمة أولية وإشارة مفاجئة لـ وتيرة الحركات ، وما إلى ذلك) ؛

تغيير الوضعين الأولي والنهائي (الجري من وضعية القرفصاء ، والاستلقاء ؛ أداء التدريبات بالكرة من الوضع الأولي: الوقوف ، الجلوس ، القرفصاء ؛ تغيير المواضع النهائية - رمي الكرة لأعلى من وضع الوقوف الأولي - الإمساك بالكرة أثناء الجلوس والعكس صحيح) ؛

تغيير طرق القيام بعمل ما (الجري للأمام ، للخلف ، جانبيًا في اتجاه الحركة) ، قفزات طويلة أو عميقة ، الوقوف مع ظهرك أو جانبيًا في اتجاه القفزة ، إلخ) ؛

- أداء "مرآة" للتمارين (تغيير أرجل الدفع والتأرجح في القفزات العالية والطويلة مع الجري ، ورمي المعدات الرياضية باليد "غير الرائدة" ، وما إلى ذلك) ؛

أداء الحركات الحركية المتقنة بعد الاصطدام بالجهاز الدهليزي (على سبيل المثال ، التمارين المتوازنة فور الدوران ، الشقلبة) ؛

أداء التمارين باستثناء التحكم البصري - بنظارات خاصة أو بعيون مغلقة (على سبيل المثال ، تمارين متوازنة ، مع الهراوات ، والمراوغة ، والرمي في الحلبة).

الطريقة الفعالة لتطوير قدرات التنسيق هي طريقة اللعب مع وبدون مهام إضافية ، والتي تنص على تنفيذ التمارين إما في وقت محدود ، أو في ظل ظروف معينة ، أو مع بعض الحركات الحركية ، إلخ. على سبيل المثال ، عند إجراء اللعبة "Fifteen" ، تكون المهمة هي "تلطيخ" أكبر عدد ممكن من اللاعبين في 3 دقائق ، أو "تلطيخ" بكرة طائرة ، أو "تلطيخ" منطقة معينة من الجسم . تتميز طريقة اللعب بدون مهام إضافية بحقيقة أنه يجب على الطالب حل المهام الحركية الناشئة بشكل مستقل ، بناءً على تحليله الخاص للوضع الحالي.

لتنمية قدرات التنسيق لدى الشخص ، يمكن استخدام الألعاب الخارجية. لا أحد يعرف عدد الألعاب الخارجية الموجودة. على سبيل المثال ، تتضمن الألعاب التي تطور قدرات التنسيق: "رعشة الكرة" ، و "هجومية" ، و "سباق ركلات الترجيح" ، و "اللحاق بالتجاوز" ، و "كرة رائدة" ، و "علامة" ، والعديد من الألعاب الأخرى. يتم تحديد اللعبة بأهداف وشروط محددة. بالنسبة لسن المدرسة الابتدائية ، تتميز الألعاب بحركية خاصة وحاجة دائمة للحركة. ومع ذلك ، عند اختيار الألعاب ، عليك أن تتذكر أن جسد الطلاب الأصغر سنًا ليس مستعدًا لتحمل الإجهاد المطول ، حيث يتم استنفاد قوتهم بسرعة ويتم تجديدها بسرعة. لذلك ، يجب ألا تكون الألعاب طويلة جدًا: تأكد من أخذ فترات راحة للراحة.

الفصلIIتجريبي - عمل تجريبي على تنمية القدرات التنسيقية للطلاب الأصغر سنًا في دروس التربية البدنية.

2.1. تحديد تطور قدرات التنسيق لدى أطفال المدارس باستخدام الاختبارات القياسية

تجريبي - تم تنفيذ العمل التجريبي على تنمية القدرات التنسيقية في الصف الرابع "ب" من المدرسة رقم 13 في أرزاماس.

هناك 26 طالبًا في الفصل. من بين هؤلاء ، 4 أشخاص لديهم مجموعة خاصة لفئات مختلفة من الأمراض.

كانت المرحلة الأولى هي اختيار ودراسة وتحليل المصادر الأدبية. بناءً على مراجعة الأدبيات ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية.

على الرغم من حقيقة أن الطفل في سن المدرسة الابتدائية يخضع لتغييرات في جميع أنظمة الجسم ، فإن سن المدرسة الابتدائية هو الأكثر ملاءمة لتكوين جميع الصفات البدنية وقدرات التنسيق لدى الأطفال ، والتي يتم تنفيذها في النشاط البدني. من أجل بناء عمل جيد مع هذه الفئة من الطلاب ، يحتاج المعلم إلى معرفة علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء وعلم النفس للطفل.

اليوم ، الطريقة الرئيسية لتشخيص CS للطلاب هي الاختبارات الحركية (الحركية) المختارة بشكل خاص.
من أجل تطوير CS للأطفال في سن المدرسة ، يتم استخدام طرق التدريبات المنظمة بدقة ، وطرق التدريبات القياسية المتكررة والمتغيرة (المتغيرة) ، وكذلك الألعاب والأساليب التنافسية.

في المرحلة الثانية ، تم اختبار الطلاب ، والتي تضمنت ثلاث شقلابات أمامية ، وأربعة أدوار على مقعد الجمباز ، وجري مكوك.

1. "ثلاث شقلبة للأمام". يقف الطالب على حافة الحصائر الممتدة ، متخذًا الموقف الرئيسي.

عند إجراء الاختبار ، يجب الانتباه إلى ما يلي: القبول الإجباري لوضعية الانحناء للتوقف ، وحظر إجراء الشقلبة الطويلة ، وتحديد موضع الرف الرئيسي بعد الشقلبة الأخيرة. (Lyakh V.I.1998)

الجدول 2.

تقييم مجمع مظاهر قدرات التنسيق لدى أطفال المدارس (3 شقلبة للأمام).

	تحت المتوسط	متوسط ، فوق المتوسط
أولاد
		6,9-5,4; 5,3-4,6

2. موازنة على مقعد الجمباز.

المعدات: مقعد الجمباز (عرض 10 سم) ، ساعة توقيت. إجراء اختبار.

يجب أن يؤدي موضوع الاختبار على سطح ضيق

مقعد الجمباز أربع لفات (اليسار واليمين) دون السقوط. يكتمل الدوران عندما يعود الموضوع إلى موضع البداية.

والنتيجة هي الوقت المناسب لإكمال أربع دورات (بدقة 0.1 ثانية).

تعليمات وملاحظات عامة. بعد الشرح والشرح والاختبار ، يكمل الطالب المهمة. إذا فقد توازنه (قفز من على مقاعد البدلاء) ، فسيتم إعطاؤه ثانية واحدة. لمس الأرض أكثر من ثلاث مرات - يجب تكرار التمرين.

إذا كان هناك العديد من مقاعد الجمباز ، فيمكن إجراء الاختبار مع عدة طلاب في وقت واحد. توصيات للتقييم. (Lyakh V.I.1998)

تشغيل المكوك 3x10. موضوع الاختبار على الأمر "مسيرة!" يدير مقطعًا طوله 10 أمتار ، ويأخذ كتلة (5 × 5 × 10 سم) ، ويدير الجزء الثاني ، ويضع الكتلة ، وبعد تشغيل الجزء الثالث ، ينهي الاختبار. يتم تحديد وقت تشغيل ثلاثة أجزاء. الشرط الإلزامي هو عبور خط مقطع طوله 10 أمتار من إحدى أرجل الموضوع.

الجدول 3

تم إجراء الاختبار خلال العام الدراسي 2013 على أساس المدرسة رقم 13 في أرزاماس

إف. طالب علم	3 شقلبة للأمام	تشغيل المكوك
باشوك انطون
بيكتيميروفا فيكتوريا
جوربونوف فلاديمير
غريغوريفا ميلانا
إليتشيفا إيلينا
كوزين نيكيتا
لابينا ناستيا
لاشين ايليا
لينكوفا فيكا
ليوبافين إيليا
مكاروف مكسيم
قتال إيفا
ديرين ديمتري
كوشكين إيجور
ريابكوفا إليزابيث
ساندالوفا ايرينا
تيرينتييفا كاتيا
توملين ميخائيل
تروشينا داشا
فاديف الكسندر
خاريتونوفا ديانا
تشايكين ديمتري

على أساس الاختبارات المعيارية لتنسيق الحركة ، تم تقسيم طلاب الفصل إلى مجموعتين - المجموعة الضابطة "أ" والتجريبية "ب".

الجدول 4

المجموعة أ"	المجموعة "ب"
باشوك انطون	قتال إيفا
بيكتيميروفا فيكتوريا	ديرين ديمتري
جوربونوف فلاديمير	كوشكين إيجور
غريغوريفا ميلانا	ريابكوفا إليزابيث
إليتشيفا إيلينا	ساندالوفا ايرينا
كوزين نيكيتا	تيرينتييفا كاتيا
لابينا ناستيا	توملين ميخائيل
لاشين ايليا	تروشينا داشا
لينكوفا فيكا	فاديف الكسندر
ليوبافين إيليا	خاريتونوفا ديانا
مكاروف مكسيم	تشايكين ديمتري

أثناء الاختبار في المرحلة الأولى ، كانت نتائج الطلاب في المجموعة الضابطة أفضل قليلاً من نتائج طلاب المجموعة التجريبية.

2.2 تحديد ديناميات مؤشرات اختبار تنمية قدرات التنسيق لدى الأطفال

في دروس التربية البدنية في قسم "ألعاب القوى" لطلاب المجموعة التجريبية ، تم تخصيص المزيد من الوقت للألعاب الخارجية. مثل:

اندفاعة للكرة

يتم تقسيم اللاعبين إلى فريقين متساويين (بعدد اللاعبين) يصطفان على جانب واحد من الموقع. يتم حساب كل فريق بالترتيب العددي. هناك خط انطلاق أمام الفرق. القائد مع الكرة في يديه يقف بين الفريقين. عند استدعاء أي رقم ، يقوم القائد برمي الكرة للأمام قدر الإمكان. يركض اللاعبون بهذا الرقم نحو الكرة. من يلمس الكرة بيده أولاً ، فهو يمنح الفريق نقطة. بعد ذلك ، تُعاد الكرة إلى القائد ، الذي يرميها مرة أخرى ، ويدعو رقمًا جديدًا ، وهكذا دواليك. العب لفترة محددة.

يعتبر الفريق الحاصل على أكبر عدد من النقاط هو الفائز.

يمكنك البدء في الجري من بداية عالية أو منخفضة (بالاتفاق). إذا لمس لاعبان الكرة في نفس الوقت ، يحصل كل فريق على نقطة.

اقبض على التجاوز

يلعب ما يصل إلى 20 شخصًا. يقع المشاركون على جهاز المشي على مسافة واحدة من بعضهم البعض. عند الإشارة ، يبدأ الجميع في الجري. مهمة الجميع هي عدم السماح لمن يجري خلفه أن يلحق به ، وفي نفس الوقت يلمس اليد التي أمام الشخص الذي يركض. يتم استبعاد اللاعبين المرقط من القتال والذهاب إلى منتصف دائرة الجري. الباقي يستمر في الركض. يمكن إنهاء اللعبة عندما يظل أكثر 3 رياضيين ديمومة في جهاز المشي. من الممكن تحديد فائز واحد.

إذا تم لعب اللعبة في الصالة ، فسيتم تثبيت الأقراص الدوارة في مكان ليس بعيدًا عن أركانها ، والتي لا يمكن تشغيلها إلا من الخارج. عدد المشاركين يصل إلى 10 أشخاص. في هذه اللعبة ، يتنافس الفتيان والفتيات بشكل منفصل.

مسيئة

يصطف فريقان ، متساويان في عدد اللاعبين ، خلف خطوط النهاية على جانبي الملعب المتقابلين في مواجهة الوسط. في اتجاه القائد ، يتخذ لاعبو فريق واحد موقع البداية المرتفعة (أو المنخفضة) ، ويتقدم لاعبو الفريق الثاني ، ممسكين بأيديهم ، للأمام ، ويراقبون المحاذاة. عندما يكون هناك 2-3 خطوات متبقية لأولئك الذين يقفون في البداية ، يطلق القائد صافرة. "التقدم" ينزع الخطاف عن أيديهم ويركض إلى خط "وطنهم". يطاردهم لاعبو الفريق الآخر ويحاولون الإطاحة بهم. بعد احتساب الغاضبين ، يقود "الهجوم" فريق آخر. بعد 3-4 أشواط ، يتم احتساب العدد الإجمالي للمصيد ويتم الإعلان عن أفضل العدائين.

القواعد: يمنع التصرف بدون إشارة. يمكن لكل لاعب وضع علامة على أي لاعب من الفريق المنافس ، ولكن فقط حتى الخط الرئيسي.

سباق القضاء

بمساعدة الأعلام ، يتم وضع علامة على دائرة ، ويتم رسم خط البداية والنهاية عليها. عند الإشارة ، يبدأ جميع المشاركين في اللعبة في وقت واحد في الجري بعكس اتجاه عقارب الساعة على طول الجزء الخارجي من الدائرة. بعد كل لفة (أو دورتين) ، يتم استبعاد المشارك الذي كان آخر من اجتاز خط التحكم في البداية من اللعبة.

تدريجيا أقل هاردي التسرب. الفائز هو الذي يبقى القائد ، أي. اصعب واسرع لاعب. وفقًا لتقدير القائد ، يمكن للمشاركين الركض بالكرة المحشوة ، وارتداء أحزمة الوزن ، وحقائب الظهر التي تحمل حمولة. يمكن إجراء السباق في خط مستقيم - ذهابًا وإيابًا. المشارك الذي ركض إلى خط البداية الأخير خارج اللعبة.

لابتا روسي

في روسيا ، لطالما لعبوا أحذية الحذاء. "هذه لعبة شعبية" ، لاحظ الكاتب أ. Kuprin هي واحدة من أكثر الألعاب إثارة للاهتمام وفائدة. في أحذية الحذاء ، تحتاج إلى الحيلة ، والتنفس العميق ، والانتباه ، وسعة الحيلة ، والجري السريع ، والعين الحادة ، وثبات الضربة اليدوية والثقة الأبدية بأنك لن تهزم. الجبناء و lazybones ليس لهم مكان في هذه اللعبة. أوصي بشدة بهذه اللعبة الروسية الأصلية ... "

بايونيربول

يتم لعب هذه اللعبة على ملعب الكرة الطائرة من قبل الفرق.

قواعد اللعبة. تم رمي الكرة في منتصف الملعب. لا يسمح لاعبو كل فريق ، بضرب الكرة بأصابعهم أو راحة يدهم ، بالسقوط على الأرض وإجبارها على التحليق فوق الخط الأمامي إلى جانب الخصم. يحصل الفريق على نقطة لهذا ، وتستمر اللعبة إلى 5 نقاط. عند لعب كرة الدفع ، لا يمكنك الركض والكرة بين يديك وتفويتها على الخط الجانبي. في هذه الحالة ، يتم تمرير الكرة إلى لاعب الفريق الآخر الذي يلعبها بضربة يد.

لاحظت في الدروس أن أطفال المجموعة التجريبية شعروا بفرح كبير بالمشاركة في الألعاب الخارجية ، وقد نشأ اهتمام ثابت بدروس التربية البدنية. بدأ الأطفال في المشاركة بنشاط في أيام الرياضة المدرسية بين الفصول الدراسية ، وأصبحوا أكثر اجتماعية. زادت قدرات التنسيق ، وهو ما أكدته اختبارات التحكم.

الجدول 5

اختبارات التحكم لتحديد قدرات التنسيق بمجموعات (أ) من الطلاب

المجموعة أ"	3 شقلبة للأمام	موازنة على لاعب جمباز. مقاعد البدلاء	تشغيل المكوك
باشوك انطون
بيكتيميروفا فيكتوريا
جوربونوف فلاديمير
غريغوريفا ميلانا
إليتشيفا إيلينا
كوزين نيكيتا
لابينا ناستيا
لاشين ايليا
لينكوفا فيكا
ليوبافين إيليا
مكاروف مكسيم

الجدول 6

اختبارات ضابطة لتحديد القدرات التنسيقية للمجموعات التجريبية (ب) من الطلاب

المجموعة "ب"	3 شقلبة للأمام	موازنة على لاعب جمباز. مقاعد البدلاء	تشغيل المكوك
قتال إيفا
ديرين ديمتري
كوشكين إيجور
ريابكوفا إليزابيث
ساندالوفا ايرينا
تيرينتييفا كاتيا
توملين ميخائيل
تروشينا داشا
فاديف الكسندر
خاريتونوفا ديانا
تشايكين ديمتري

الرسوم البيانية المقارنة لنتائج المجموعتين "أ" و "ب" موجودة في الملحق (الملحق 1-9).

استنتاج

في العالم الحديث ، نتيجة لزيادة حجم الأنشطة المنفذة في المواقف الاحتمالية وغير المتوقعة ، الأمر الذي يتطلب إظهار الحيلة ، ورد الفعل السريع ، والقدرة على التركيز وتبديل الانتباه ، من الضروري تطوير قدرات التنسيق من أجل الإتقان السريع والعقلاني للإجراءات الحركية الجديدة والحل الناجح للمهام الحركية في الظروف المتغيرة.

هناك العديد من الطرق لتطوير قدرات التنسيق ، من بينها أيضًا الألعاب الخارجية. لكن بعد تحليل خصائص سن المدرسة الابتدائية ، يمكننا أن نستنتج أن تطوير قدرات التنسيق في هذا العمر هو الأكثر نجاحًا ، وبما أن النشاط الرائد هو اللعب ، والطلاب عرضة للعواطف بسهولة ، فإن استخدام الألعاب الخارجية في التربية البدنية الدروس في المدرسة الابتدائية هي الأكثر منطقية لتطوير وتحسين قدرات التنسيق.

تساهم جميع الألعاب الخارجية في التنمية الشاملة. الأطفال ، يلعبون ، يتعلمون التفكير ، يتطورون فكريا ، يتطورون جسديا. تعد إمكانية الوصول إحدى النقاط المهمة في الألعاب الخارجية. كل درس لديه وقت للألعاب في الهواء الطلق ، ويتطلع الأطفال إلى هذه اللحظة.

تظهر نتائج الاختبار أن الألعاب الخارجية إلزامية في فصول التربية البدنية على المستوى الابتدائي ، في المعسكرات المدرسية والمدارس الرياضية ، وكلما زاد عدد أنواع الألعاب التي تهدف إلى تطوير قدرات التنسيق ، زاد النمو البدني للطالب.

تساهم الفصول التي تستخدم الألعاب الخارجية في تكوين اهتمام مستدام للأطفال بدروس التربية البدنية والرياضة.

فهرس.

1. Lyakh V.I. تحسين التنسيق الحركي في التربية البدنية والرياضة: التاريخ ، النظرية ، الدراسات التجريبية / V. Lyakh // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1996. - رقم 1. - س 16-23.

2. Lyakh V.I. ، اختبارات في التربية البدنية لأطفال المدارس. - م: الثقافة البدنية والرياضة 1998 - 204 ص.

3. Lyakh V.I. الثقافة البدنية في المدرسة. "تحسين قدرات التنسيق المحددة" ، 2001 ، رقم 2

4. Matveev A.P. ، Melnikov S.B. منهجية التربية الرياضية مع أساسيات النظرية: Proc. بدل للطلاب. في الرفيق - م: التنوير ، 1991. -191s. سوف.

5. كتيب مدرس التربية الرياضية / إد. الأستاذ. رطل. كوفمان. - م: الجبهة الإسلامية للإنقاذ ، 1998. - 496 ص.

6. Kholodov Zh.K.، Kuznetsov V.S. نظرية وطرق التربية البدنية والرياضية: بروك. بدل للطلاب. عالي كتاب مدرسي المؤسسات. ، - M. ، مركز النشر "Anodemy" ، 2000 - 480s.

7 - ماكسيمنكو أ. أساسيات نظرية التربية البدنية وطرقها. - م ، 1999

8. ماتفيف ل. Teoriya i metodika fizicheskoy kul'tury: كتاب مدرسي لمعاهد الثقافة البدنية. - م ، 1991

9. كتاب مدرسي لمعلم الثقافة البدنية / تحرير LB Kofman. - م ، 1998

10. أساسيات نظرية ومنهجية الثقافة البدنية: كتاب مدرسي للمدارس الفنية للثقافة البدنية / تحرير أ.أ.جوزالوفسكي. - م ، 1986

11. نظرية التربية البدنية وطرقها: كتاب مدرسي لمعاهد التربية البدنية. في مجلدين / تحت التحرير العام لـ L.P. Matveev، A.D. Novikov. الطبعة الثانية ، منقحة وموسعة. - م ، 1976

12. نظرية وطرق التربية الرياضية: كتاب مدرسي للمعاهد التربوية / تحرير ب.أ. أشمرين. - م ، 1990

13. التربية البدنية لتلاميذ الصفوف 5-7. دليل المعلم / تحرير V.I. Lyakh و GB Meikson. - م ، 1997

14. التربية البدنية: منهاج نموذجي لمؤسسات التعليم العالي. - م ، 1994

15. Gogunov E.N.، Martyanov B.I. علم نفس التربية البدنية والرياضة: كتاب مدرسي. - م ، 2000

16. Goloshchapov B.R. تاريخ الثقافة البدنية والرياضة: كتاب مدرسي. - م ، 2000

17. Zheleznyak Yu.D.، Portnov Yu.M. الألعاب الرياضية: كتاب مدرسي - M.، 2000

18. جوكوف م. الألعاب الخارجية: كتاب مدرسي - M. ، 2000

19. ماتفيف ل. النظرية العامة للرياضة: كتاب مدرسي. - م ، 1997

20. نظرية ومنهجية الرياضة: كتاب مدرسي لمدارس المحمية الأولمبية / تحت التحرير العام لـ F.P. Suslova ، Zh.K. خلودوفا. - م ، 1997

21. فيجوتسكي إل إس ، اللعبة ودورها في النمو العقلي للطفل: / قضايا علم النفس. - 2000.

22. Korotkov I.M. العاب جوال للاطفال. / هم. كوروتكوف - م: روسيا السوفيتية ، 1987.

23. Landa B.Kh. منهجية التقييم الشامل للنمو البدني واللياقة البدنية: كتاب مدرسي / ب. لاندا - م: الرياضة السوفيتية ، 2004.

24. الألعاب الخارجية: كتاب مدرسي. / تحت المجموع إد. ف. ميشينكينا - أومسك: 2004.

25. الألعاب الرياضية والخارجية: كتاب مدرسي ثانوي خاص. كتاب مدرسي المؤسسات المادية طائفة دينية. / تحت المجموع إد. يو. الخياطين. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1984.

شعبية في الفئة: