التطور العقلي للأطفال الصم في سن ما قبل المدرسة الظروف الاجتماعية التربوية كعامل أساسي في تنمية نفسية الطفل الصم. الصمم عند الأطفال وحديثي الولادة

يمكن أن يفقد الأطفال (وكذلك الكبار) سمعهم في مختلف الأعمار لسبب أو لآخر. يحدث هذا في بعض الأحيان قبل الولادة. إذا حدث ضعف السمع قبل أن يتقن الطفل الكلام ، فإنه لا يتطور على الإطلاق ؛ إذا كان الطفل يعرف بالفعل كيف يتكلم عند حدوث ضعف السمع ، فإنه يبدأ في فقدان الكلام وقد يصاب بالصمم والبكم. أحيانًا تغطي الآفة جزءًا كبيرًا جدًا من جهاز السمع ، ثم يتحدث الأطباء عن الصمم التام ؛ إذا كانت المنطقة المصابة أصغر ، فإن حالة السمع هذه مؤهلة من قبل الأطباء على أنها فقدان سمع ، ويطلق على الأطفال ضعف السمع. يتم التغلب على الصمم بفضل التنظيم الخاص لحياتهم. نتيجة لذلك ، يظل الأطفال أصم (أو ضعاف السمع) بالتشخيص ، لكنهم يصبحون متحدثين. كما تم تطوير إدراكهم السمعي للكلام بشكل مكثف.

الصم مثل أي شخص آخر

الأطفال الصم هم أطفال عاديون تمامًا. كما أنهم يحبون الجري واللعب والرقص والاستمتاع ولعب المزح وتجربة أشياء مختلفة والبناء والنحت والرسم. لكن في كثير من الأحيان ليس لديهم من يلعبون معه. لا يشجع آباء الأطفال الذين يسمعونهم على تواصلهم مع الصم ، بل ويمنعون أحيانًا مثل هذه الاتصالات. لماذا؟ لأن الطفل الأصم غير المدرب لا يتكلم. فبدلاً من النطق بصوت عالٍ ، يقوم بالتعجب ، وأحيانًا يستخدم الإيماءات ، ولا يفهم الخطاب الموجه. في هذا ، يختلف سلوكه بشكل حاد عن أقرانه ذوي السمع الطبيعي ، والذين ، إذا كانوا بسبب تقدمهم في السن ، لا يستطيعون التحدث ، يفهمون الاستئناف. وينظر الآخرون إلى الثرثرة غير المفصلية على أنها شيء طبيعي تمامًا ("بعد كل شيء ، لا يزال صغيرًا!"). تصيب مثل هذه المواقف آباء الأطفال الأصم بالصدمة ، وبمرور الوقت ، يبدأ هو نفسه في الشعور بالاختلاف عن الآخرين. لكن فقدان السمع ، مهما كانت شدته ، ليس عقبة كأداء أمام تعليم الطفل الكلام. جميع الأطفال الصم لديهم بعض بقايا السمع ، لذلك يجب تطوير الإدراك المناسب حتى لو كانت هذه البقايا ضئيلة. عندما يتم إنشاء ظروف معينة ، يصل الأطفال الصم إلى مستوى عالٍ من تطور الكلام والسمع. يجب أن يعيش الأطفال ضعاف السمع مع أشخاص يسمعون وأن يتمتعوا بفرص متساوية معهم. هذه إحدى المهام الرئيسية لتعليم هؤلاء الأطفال وتعليمهم. كيف يمكن تحقيق هذا الهدف؟

دليل للعمل

بادئ ذي بدء ، يجب أن يكون الوقت مبكرًا قدر الإمكان (حتى عام عندما لا يتم تطوير الكلام بعد) لتحديد وجود أمراض السمع لدى الطفل. لا تهمل الفحوصات الوقائية من قبل طبيب الأنف والأذن والحنجرة (في أول 2-4 أشهر ، في 1 سنة ثم كل ستة أشهر). إذا كان لدى الوالدين شكوك ، ويبدو لهم أن الطفل يتصرف "ليس مثل الأطفال الآخرين" ، يجب عليك الاتصال على الفور بأخصائي. سيجري فحصًا أوليًا ، وإذا لزم الأمر ، يحيله إلى مركز طبي متخصص ، حيث سيتم فحص الطفل بشكل أكثر شمولاً. خلاف ذلك ، يمكنك تفويت الوقت الثمين ، وسيكون من الصعب عليك اللحاق بالركب. بعد التشاور مع طبيب الأنف والأذن والحنجرة ، والفحص والتوصل إلى تشخيص دقيق ، يجب عليك شراء المولود على الفور معينات سمعية - واحدة لكل أذن(يفضل أن تكون قابلة للبرمجة أو رقمية). يجب رفض نصائح "الخروج من الاقتصاد" على الفور! يجب على الأطباء اختيار طريقة فردية لتشغيل الأجهزة في وجود طفل. يُسمح للفتات بالاستماع إلى إشارات صوتية مختلفة بمساعدة الأجهزة ويتم تسجيل الردود عليها. بالإضافة إلى ذلك ، عند إعداد الجهاز ، يتم استخدام بيانات مخطط الصوت. السمع هو أهم شرط لنمو السمع والكلام الكامل للطفل الصم. يجب على جميع الأطفال الصم أو ضعاف السمع ارتداء المعينات السمعية في جميع الأوقات. بمساعدتهم ، سوف يطورون الإدراك السمعي والكلام الشفوي. ولكن هذا ليس كل شيء. بمجرد أن يحدد الطبيب التشخيص ، يجب أن تبدأ على الفور دروسًا خاصة مع الطفل. كلما بدأت هذه العملية في وقت مبكر ، كانت إعادة التأهيل أكثر نجاحًا. سيتمكن الآباء أنفسهم من إجراء فصول دراسية ، بتوجيه من المتخصصين وبمساعدة الكتيبات المنهجية ، التي تصف بتفصيل كبير أنواع الفصول والتقنيات التي يمكنك من خلالها تعليم الطفل الصم التحدث.

كيف تجري الدروس؟

تطوير الكلام الشفوي

لا توجد عناصر خاصة مطلوبة للعب مع طفل أصم. يتم استخدام الألعاب الأكثر شيوعًا - الدمى والسيارات والحيوانات والمكعبات وما إلى ذلك. لكن اللعبة يجب أن تكون حقيقية ولا تتحول إلى تدريبات رسمية. أثناء الإجراءات مع كل لعبة ، من الضروري إحضارها إلى الشفاه للحظة ، ووضعها على مستوى الذقن (حتى يرى الطفل المفصل) ، وتسمية اللعبة بكلمة محاكاة بسيطة ، على سبيل المثال: lala، b-b-b، av-av، meow. يتصور الطفل هذه الكلمات بمساعدة البصر وبقايا السمع وهو يرتدي معينات سمعية. سيؤدي الموقف المتكرر يوميًا مع استخدام هذه الألعاب ، ولكن في أنشطة اللعبة المختلفة ، إلى حقيقة أن الطفل سوف ينطق كلمة واحدة بنفسه. الأول سيتبعه الثاني ، والثالث ... قد يتضح أن النطق غير دقيق وتقريبي ، لكن لا يهم - الشيء الرئيسي هو أن الطفل سيبدأ في تحديد أسماء الأشياء باستخدام الكلام . في وقت لاحق ، يجب استبدال الكلمات الثرثرة بكلمات كاملة وشائعة الاستخدام. يجب أن ينظم البالغون مواقف لعب خاصة يعزل خلالها الطفل أفعاله ، ويصفها الآباء بالكلمات التالية: يمشي ، يركض ، ينام ، يبكي ، يأكل... عندما يبدأ الطفل في استخدام هذه الكلمات بمفرده (وإن كان ذلك بنطق تقريبي) ، فقد حان الوقت لاستخدام عبارات كاملة ، على سبيل المثال ، أمي تجلس ، السيارة تقود ، أبي يمشي ، الكلب يركض... في هذا النشاط ، يتعلم الطفل في نفس الوقت التحدث وفهم الكلام شفهيًا.

تعلم القراءة

بالإضافة إلى التحدث ، من المهم تعليم طفلك القراءة. يمكن تقديم أجهزة لوحية للأطفال الصغار مكتوبة بأحرف كبيرة. في البداية ، يرى الأطفال الكلمات ككل ، ولا يتم تعليمهم أحرفًا فردية ، ولا يقرأون المقاطع. تصبح القراءة من الخطوات الأولى عملية ذات معنى بالنسبة لهم: وراء كل كلمة هناك تمثيل ، صورة. من الضروري العمل باستمرار للتأكد من أن الأطفال فهم الكلام، لأن قراءة أو تكرار ما قاله الآخر لا يعني الفهم.

تعلم الكتابة

بالتزامن مع القراءة ، يجب تعليم الطفل الكتابة. يمكنك الكتابة باستخدام أقلام فلوماستر بأحرف كبيرة على أوراق أفقية غير مبطنة. في الوقت نفسه ، يضع الطفل يده بحرية على الورقة ويمكنه كتابة أحرف من أي حجم في أي مكان وفي أي اتجاه. بمرور الوقت ، يتم تبسيط طبيعة الرسالة ، وتصبح متساوية وأنيقة.

تنمية الإدراك السمعي

أهمية خاصة هي فصول على تطوير الإدراك السمعي. بعد كل شيء ، فإن ارتداء المعينات السمعية في حد ذاته لا يعطي التأثير المطلوب - يحتاج الأطفال إلى أن يتعلموا الاستماع إلى أصوات العالم من حولهم ، والكلام ، وعزل العناصر المختلفة فيه ، بحيث تكون بنية الكلمات التي تدركها الأذن يتم تنقيته تدريجيًا. يساعد تطوير الإدراك السمعي الأطفال الصم على فهم اللغة المنطوقة للأشخاص من حولهم بشكل أفضل. يجب عقد فصول لتنمية الإدراك السمعي يوميًا لمدة 20-30 دقيقة لسنوات عديدة.

تعلم كيفية التواصل بشكل فعال

لذلك ، تعلم الأطفال التحدث ، على الرغم من أن كلامهم غريب وغالبًا ما يشبه لغة أجنبية. باستخدام الأجهزة ، يسهل عليهم فهم الأشخاص من حولهم ، حيث يمكنهم بالفعل القراءة والكتابة في سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، لا يزال الأطفال لا يشاركون في الألعاب مع الأطفال الآخرين. لماذا يحدث هذا؟ على الأرجح ، يهتم البالغون جدًا بالجانب التعليمي من حياة الطفل ولا يفكرون في مكانه في المجتمع المصغر. وتحتاج إلى التفكير في الأمر منذ اللحظة التي تبدأ فيها الدراسة. من المهم جدا أن لم يخف الوالدان صمم طفلهما في الحالات التي يعبر فيها الآخرون عن دهشتهم من جودة حديثه. بعد كل شيء ، السبب في ذلك هو ضعف السمع ، وليس بعض الأمراض المعدية الرهيبة. حاجة خاصة خلق مساحة صديقة للأطفال . ليس فقط الأقارب ، ولكن أيضًا المعارف ، يجب أن يعرف أقرب زملاء المنزل أن الوالدين يتعاملون مع الطفل ، ويعلمونه التحدث والاستماع وفهم كلام الآخرين. واذا من وقت لاخر يوضح هم نجاح الطفل في تراكم الكلمات أو الكتابة أو القراءة أو الرسم أو صنع منتجات منزلية أو الرقص أو إتقان التمارين البدنية ، لن يكون التأثير الإيجابي بطيئًا في التأثير. لا يجذب السلوك الطبيعي للطفل البالغين فحسب ، بل يجذب الأطفال أيضًا ، ويثير التعاطف والرغبة في "أن يكونوا أصدقاء" - على الأقل اللعب. في الوقت نفسه ، يتراجع الكلام إلى الخلفية ، لكن خلال اللعبة يتضح ذلك تمامًا طفل أصم يتحدث (حتى لو كان لا يتحدث بطلاقة) ، فإن الوضع يساعد. يتم تدمير جدار سوء التفاهم ، ويصبح التواصل مجانيًا وطبيعيًا. من المهم أن يزداد عدد أصدقاء الطفل الصم. لهذا ، فهو مفيد للآباء ، وليس المحتوى مع الألعاب في الفناء ، من وقت لآخر قم بدعوة الأطفال الذين يسمعون إلى منزلك وقم بتنظيم بعض الأنشطة الشيقة للشركة بأكملها والألعاب. لذا سيصبح الطفل الصم أقرب وأكثر تشويقًا للأطفال الآخرين ، لأنه يعرف كيف يفعل الكثير ، ويخرج بألعاب شيقة ، ويشرح كيفية لعبها. الآباء بحاجة لتعليم الطفل صفات مثل حسن النية ، والاستعداد لمساعدة الآخرين ، والاهتمام بالآخرين. يعتمد التكيف الناجح في المجتمع إلى حد كبير على خصائص الشخصية هذه. لذلك ، هذه الصفات في الطفل ضرورية ارفع . على سبيل المثال ، يمكنك أن تأخذ المكافآت مع طفلك إلى الجيران بمناسبة عطلة عائلية ، في اجتماع - اسأل صديقًا عما يشعر به ، وادع الطفل لتقديم هدية إلى أحد أقاربه أو أصدقائه في عيد ميلاده مع صديقه. بأيدينا.

نحن نزرع الاستقلال

بالتدريج ، من دائرة معارف ضيقة نسبيًا ، ينتقل الطفل إلى مساحة أوسع بكثير. ويجب على الأسرة الاستعداد بشكل صحيح لهذا الانتقال. في البداية ، يذهب الطفل ببساطة إلى المتجر مع والديه ، ويقومان بإشراكه في عملية الشراء. على سبيل المثال ، يدفع الأب نقودًا ، ويتلقى الابن أو الابنة البضائع من البائع. في وقت لاحق ، سيتعين على الطفل الذهاب للتسوق بنفسه. في السابق ، يجب على الآباء مناقشة والتحدث معه حول القاموس الذي سيحتاج إلى استخدامه عند شراء هذا الشيء أو ذاك. لكي يكون المظهر الجديد للاستقلال ناجحًا ، من الأفضل للآباء تحذير البائع مسبقًا من أن طفلًا أصم سيأتي إليه. في هذه الحالة ، سيتم فهم الطفل بشكل صحيح ، ولن يتم توبيخه على النطق غير الصحيح. منذ الآن هناك العديد من المحلات التجارية والخيام والأكشاك بالقرب من منازلنا ، وسكان المنطقة والبائعون ، كقاعدة عامة ، يعرفون بعضهم البعض. لذلك ، لن يكون الاتفاق بهذه الصعوبة. تدريجيًا ، سيتقن الطفل منافذ البيع بالتجزئة القريبة وأنماط جديدة من السلوك بالنسبة له.

مرحبا العالم الكبير!

كلما كبر الطفل الصم ، زادت فرص إدماجه في المجتمع. يصبح مشتركًا في المكتبة ، ويزور المتاحف والمسارح بمخزون يسهل فهمه ، وحتى الحفلات الموسيقية للأطفال. يجب على الآباء أيضًا الاستعداد مسبقًا لكل هذه الأنشطة. يجب إخبار الطفل أين سيذهب ، وما سيراه هناك ، وتعريفه بكلمات جديدة ؛ كما أنه مستعد للسلوك السليم في المتاحف والمسارح. عند العودة إلى المنزل ، يجب عليك التحدث مع الطفل مرة أخرى ومناقشته وانطباعاتك عن المعرض أو الأداء. وهكذا ، يتم تعريف الأطفال الصم بالثقافة من ناحية ، ودمجهم في المجتمع من ناحية أخرى. يساهم بشكل واضح في التواصل الكامل وحضور رياض الأطفال. يجب أن يقوم الطفل الصم بالتأكيد بدور نشط في الحفلات الموسيقية للآباء والمتسابقين الاحتفاليين وغيرها من الأحداث المماثلة. هو يستطيع قراءة الشعر والرقص والعزف على بعض الآلات الموسيقية . هذه أيضًا خطوة مهمة في التنشئة الاجتماعية للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع - فالدعاية تعلم الأطفال التغلب على الخجل والخوف من جمهور كبير. مفيد جدا للتنشئة الاجتماعية للأطفال الصم الرحلات والمشي لمسافات طويلة التي يشارك فيها معارف ورفاق الطفل. في ظل هذه الظروف ، يتعلم التصرف في مجموعة ، في فريق ؛ يتعلم إخضاع اهتماماته ورغباته لرغبات ومصالح الآخرين. تتوسع الأفكار حول العالم المحيط ، ويتحسن كلام الطفل ، لأنه يتواصل مع عدد كبير من الأشخاص الذين يتحدثون ويسمعون من مختلف الأعمار. فائدة عظيمة للأطفال الصم المشاركة في أعمال الدوائر والأقسام . يجب أن يشارك هؤلاء الأطفال فيها بمفردهم ، والتواصل مع المعلم والأطفال الآخرين. دون تدخل الوالدين . قد يهتم البالغون بنجاح طفلهم ، ويتواصلون مباشرة مع قائد الدائرة أو القسم. إن تنفيذ نماذج التعليم الموصوفة وإدماج الأطفال الصم وضعاف السمع في المجتمع سيساعدهم على النمو متحررين ومنفتحين على الاتصالات ومستقلين. يعرف بعض الأطفال الصم لغة أجنبية واحدة أو حتى عدة لغات ويدرسون الموسيقى. يدرس العديد في المدارس العادية والمدارس المهنية جنبًا إلى جنب مع أقرانهم الذين يسمعون ، ويدرسون في الجامعات (في القانون والاقتصاد والكليات الأخرى) ، ويمكنهم العمل بنجاح في مجموعة متنوعة من المناصب. وهكذا ، في ظل ظروف معينة ، يصبح الأطفال الصم وضعاف السمع أعضاء كاملين في المجتمع. الشيء الرئيسي هو مساعدتهم على التغلب على الصعوبات وأن يصبحوا سادة مصيرهم. وقت جيد!

السمع جزء مهم من نمو الطفل. كما يعتمد عليه أيضًا ما إذا كان الطفل سيكون قادرًا على اكتساب المعرفة والمهارات والمهارات اللازمة للحياة ، وما إذا كان التفكير المنطقي المجرد سينضج. الصمم التام نادر الحدوث عند الأطفال. كقاعدة عامة ، يتم الحفاظ على السمع المتبقي. غالبًا ما يكون هناك ضعف في السمع ، حيث يمكن التعرف على الكلام بصوت عالٍ: فقد السمع جزئيًا.

إذا وجدت مشكلة في السمع لدى طفلك ، فاتصل بطبيبك على الفور. سيحدد الطبيب الأسباب ويختار العلاج المناسب.

يمكن ملاحظة علامات الصمم دون استخدام أي أجهزة خاصة ، بدءًا من ولادة الطفل. ابحث عن علامات التحذير:

• المولود غير خائف ، لا يخاف من ضوضاء عالية مفاجئة ، لا يتجمد عندما يسمع صوتًا ؛
• حتى سن ستة أشهر ، لا يفتح الطفل عينيه على اتساع عند سماع صوت عالٍ غير متوقع ؛
• لا يجد الطفل في سن 4 أشهر مصدر الضوضاء ، ولا يدير رأسه في اتجاه الصوت ، ولا يوجد هديل ؛
• لا يحدث حتى 5 أشهر من الهذيان ؛
• لا يستجيب لاسمه بعد 5 أشهر ؛
• من 8 إلى 10 أشهر لا ينطق الطفل المقاطع ؛
• لا يتكلم كلمات بسيطة عند بلوغه عام واحد ؛
• غالبًا ما يسأل الطفل مرة أخرى ، يقترب من مصدر الصوت من أجل الاستماع (إلى التلفزيون والراديو واللعبة).

الأسباب

يمكن تقسيم الأسباب إلى ثلاث مجموعات:

• وراثي. يحدث الصمم نتيجة اضطراب في الكروموسومات التي تنتقل مع الجينات من الأب إلى الطفل.
• خلقي. يظهر الصمم الخلقي عندما يتعرض الجنين لعوامل سلبية أثناء حمل الأم (كحول ، مخدرات ، أدوية معينة ، تدخين ، نقص وزن الجنين ، أمراض معدية للمرأة الحامل) أو تلف أثناء الولادة (ملقط ، نقص الأكسجة) ؛
• تم شراؤها. وهذا يشمل الإصابات (التعرض الميكانيكي للضوضاء لفترات طويلة) وأمراض الأذن (الحصبة والتهاب السحايا والتهاب الغدة النكفية والتهاب الأذن الوسطى) بعد الولادة.

لا يفكر الكثير من الآباء في سبب ولادة الأطفال بضعف سمعي ، وما يجب فعله لتجنب المشاكل. ضع في اعتبارك أسباب الصمم. تخلَّ عن العادات السيئة والتطبيب الذاتي ، واحرص على ملاحظة طبيب التوليد وأمراض النساء أثناء الحمل.

درجات ضعف السمع

يفقد الشخص السمع جزئيًا (فقدان السمع) أو كليًا (الصمم). في الحالة الأولى ، يتعرف على خطاب المحادثة بصوت عالٍ. مع الصمم ، لا يؤثر تضخيم الصوت على وضوح ما قيل. هناك 4 درجات من فقدان السمع. وهي تختلف في المسافة التي يسمع فيها الشخص كلامًا عاديًا ومهمسًا.

1. بالنسبة للدرجة الأولى ، هذه هي 3 - 6 و1 - 3 أمتار ، على التوالي. يتجلى الاضطراب في حقيقة أن الطفل يسأل في كثير من الأحيان ، ولا يفهم ما يقال في بيئة صاخبة.
2. للثاني - 4 أمتار. يفهم الشخص الكلام الهمس المنطوق بالقرب من الأذن. يلاحظ الآباء أن الطفل يتجنب الاتصال ، ويجيب على الأسئلة والطلبات في المقاطع أحادية المقطع. يتأخر تطوير الكلام ، والمفردات ضعيفة ، والكلمات تُلفظ مع وجود أخطاء.
3. للثالث - 1 متر. لم يتم التعرف على الهمس. الطفل لا يحاول الكلام ويتجاهل المناشدات.
4. للرابع - صرخة في الأذن. لا يوجد خطاب خاص به. هذه الحالة تقترب من الصمم. ومع ذلك ، على عكس الأخير ، يمكن علاج ضعف السمع من الدرجة 4.

في حالة الصمم ، يسمع الشخص اهتزازات صوتية بقوة تزيد عن 91 ديسيبل بمعدل 0 إلى 25 ديسيبل. لا توجد درجات من الصمم.

الصم والبكم

من الضروري التمييز بين مفهومي "الصم" و "الصم البكم". الصمم لا يعني الغباء. يرجع غياب الكلام في حالة الصمم إلى ضعف الإدراك السمعي وجهاز الكلام (تلف الحبال الصوتية والحنك واللسان وما إلى ذلك). في رياض الأطفال والمدارس الخاصة ، يتم تعليم الصم استخدام قراءة الصوت والشفاه للتواصل ، بالإضافة إلى تعلم لغة الإشارة. في هذه الحالة يحدث الصمم:

• خلقي. إذا ولد الطفل أصمًا ، فسيظل غبيًا بدون تدريب خاص ؛
• مكتسب. مع فقدان السمع بعد اكتساب الكلام ، يتوقف الطفل عن الكلام تدريجيًا.

التشخيص

لتشخيص الأطفال الصغار ، يتم استخدام قياس السمع ، ويتم تقديمه للطفل في شكل لعبة (ألعاب وصور مع صوت). يلاحظون التثبيت على مصادر الصوت الموجودة على مسافة معينة من بعضها البعض. ويلاحظ ما إذا كان يتم تطوير رد الفعل الشرطي للصوت عند عرض صور معينة. استخدم طرق الأجهزة التي تسجل الإمكانات السمعية.

علاج

لا يوجد علاج للصمم. مع تطبيق السمع المتبقية:

• الأدوية لتحسين إمدادات الدم ، والتمثيل الغذائي ، وتوصيل النبضات العصبية في الأذن والدماغ ؛
• أجهزة تضخيم الصوت
• وضع غرسة القوقعة الصناعية. يجب أن تتم العملية إذا رأى الطفل أصواتًا بحجم أقل من 80 ديسيبل.

فقدان السمع عند أي طفل ليس سببًا للاستسلام. لا يمكن علاج فقدان السمع الكامل بسبب التلف أو التخلف في جهاز التحليل السمعي. انتبه لعلامات التلف واستشر الطبيب إن وجدت. سيحدد الطبيب أسباب الانتهاك ويصف العلاج الفردي. سوف يقوم مدرسو رياض الأطفال ومعلمي المدارس للصم وضعاف السمع بتعليم طفلك استخدام قراءة الصوت والشفاه للتواصل.

في الأشهر الأولى من الحياة ، يختلف الطفل الصم قليلاً عن الأطفال ذوي السمع السليم. قد يكون أهدأ إلى حد ما من سماع الأطفال ، لأن العديد من الأصوات التي تصاحب حياة أسرته ، وتلك التي تكثر في الشارع ، تؤثر عليه إلى حدٍ ما ، وبالنسبة لمن يسمع ، غالبًا ما تسبب التهيج والخوف ، يزعج النوم.

عادة ما يكون لدى الطفل الذي أصم منذ ولادته سمع متبقي في الترددات الصوتية المنخفضة والمتوسطة. يمنحه هذا القدرة على سماع الأصوات المنخفضة العالية. في الكلام بصوت عالٍ ، يمكنه فقط التمييز بين أحرف العلة الفردية وبعض المقاطع التي يتم نطقها بوضوح. إذا كان البالغون لا يهتمون كثيرًا بالنمو العقلي للطفل الصم ، فإن إدراكه للبيئة يتضح أنه أكثر فقرًا من تصور الطفل السمعي ، ليس فقط لأنه يرى القليل من التأثيرات عن طريق الأذن ، ولكن أيضًا لأن إدراكه البصري أصبح فقيرًا: لا ينجذب الانتباه إلى أصوات الأشياء ، ولا ينظر إليها ، أي أنه لا ينظر إليها بصريًا.

قد يكون مجمع التنشيط الذي يحدث في الشهر الثالث من حياة الطفل غنيًا جدًا في مظاهره أو يصعب ملاحظته. يعتمد ذلك على سلوك الأم في التواصل مع الطفل والأشخاص المقربين الآخرين. إذا كانوا يعبرون بنشاط عن الفرح ليس فقط من خلال الكلام الموجه إلى الطفل ، والذي لا يكاد يسمعه ، ولكن أيضًا من خلال تعبيرات الوجه الخيرة ، والإيماءات العاطفية ، والحركات الودية لليدين ، والجسم كله ، فإن الطفل يتفاعل أيضًا بفرح مع مظاهرها مع حركات الجسم ، والابتسامة ، والأصوات.

يمشي الأطفال الصم عادة في نفس الوقت الذي يسمعون فيه الأطفال ، لكنهم يصمتون تدريجيًا ، ولا يحدث الثرثرة فيهم ، إلا إذا تسبب الكبار في ذلك على وجه التحديد.

إذا لم يكن لدى الطفل الصم ضرر عضوي إضافي ، فإنه يبدأ في المشي في نهاية السنة الأولى من العمر أو في بداية السنة الثانية (في عمر 10-14 شهرًا). إنه يتقن مساحة الغرف ، وموقعها بالنسبة لبعضها البعض ، ويتعرف على الأشياء الموجودة في غرف مختلفة من الشقة بطريقة جديدة. ثم يبدأ تدريجياً في إتقان المساحة القريبة من منزله. يستخدم الطفل إيماءات التأشير الموجهة إلى شخص بالغ إذا كان يريد أن يرى شيئًا جديدًا بشكل أفضل ؛ يستخدم الإيماءات التي تصف الأشياء ، والإيماءات التي تقلد أهم الأعمال بالنسبة له. إذا كان الآباء أنفسهم يعانون من ضعف في السمع ، فإنهم يستخدمون لغة الإشارة في التواصل مع الطفل. وهكذا ، فهو يتعرف على العديد من التسميات الإيمائية للأشياء الفردية ، والأفعال ، وعلامات الأشياء ، وبعض الظواهر الطبيعية ، والعلاقات بين الناس.

طفل أصم من بين الصم ، في سن الثالثة ، يتقن لغة الإشارة ، مما يسمح لوالديه أو غيرهم من الأشخاص بالتواصل معه. بمساعدة خطاب الإيماءات ، يمكنه التعبير عن احتياجاته ورغباته ، وصعوباته ، وطلب إلى شخص آخر لأي موضوع ، وموقفه من موقف معين. بمعنى آخر ، تلعب لغة الإشارة لدى الطفل الصم دور وسيلة وطريقة للتواصل الاجتماعي ، والتي تساهم في هذه المرحلة من الحياة في نموه العقلي الشامل.

يعتمد تطور نفسية الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في سن ما قبل المدرسة بشكل كبير على نوع المساعدة التربوية للصم التي يتلقونها. يحضر العديد من الأطفال من سن 2 إلى 3 سنوات ، وأحيانًا حتى من سن 4 سنوات ، مؤسسات خاصة للأطفال (حضانات ورياض أطفال ومجموعات ما قبل المدرسة في المدارس) ، حيث تُعقد دروس خاصة معهم في شكل ألعاب لتطوير الأنشطة العملية الموضوعية (اليومية ، البناءة ، البصرية) ، الكلام والسمع الموسيقي ، أنواع مختلفة من الكلام ، المهارات الإيقاعية والجسدية. يهدف البرنامج المنفذ حاليًا لتربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات السمعية إلى نموهم النفسي الجسدي الشامل.

بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، يمكن للأطفال الملتحقين بمؤسسات تعليمية خاصة لمرحلة ما قبل المدرسة أن يستخدموا بنشاط في الكلام تسميات الأشياء في البيئة المباشرة ، والإجراءات المألوفة ، وبعض علامات الأشياء ، والعلاقات المكانية والزمانية ؛ يعبر بشكل صحيح في الكلام عن بعض أسباب الأفعال والأفعال. ومع ذلك ، فإن كلامهم مليء بانتهاكات البنية النحوية للغة (أخطاء في التنسيق والتحكم ، والاستخدام غير الصحيح لصيغة الأفعال ووتيرتها ، وما إلى ذلك). غالبًا ما يكون هناك تضييق غير مبرر أو على العكس من ذلك توسيع لمعنى الكلمة.

بفضل بحث I.M. Solovyov ، المكرس لمشكلة تفاعل المحللين في إدراك الواقع المحيط ، وجد أن انتهاك محلل واحد ، مهم مثل السمعي أو البصري ، يؤثر سلبًا على نشاط المحللين السليمين. يقلل ضعف السمع من اكتمال الإدراك البصري ، ويعيق تطور الحساسية الحركية ، وخاصة الحس الحركي لأعضاء النطق.

تم العثور على أصالة معينة في تطوير الذاكرة التصويرية لدى الأطفال الصم. في دراسات M.M Nudelman و I.M.Solovyov ، تبين أن الأطفال الصم الذين يعانون من صعوبة أكبر من سماع الأطفال يلتقطون صور الأشياء بكل أصالتهم. إنهم يميلون إما إلى تبسيط البنية الخارجية للكائن المدرك ، أو لتشبيهه بتمثيل مألوف سابقًا ، أو إلى المبالغة في التأكيد على ميزاته المميزة. كما لوحظت تغييرات مماثلة في صور الأشياء أثناء الإدراك الحركي (T.V. Rozanova).

الذاكرة اللفظية للأطفال الصم فريدة من نوعها. الأطفال الصم أكثر نجاحًا نسبيًا في حفظ كلمات مفردة من جمل كاملة ، والأسوأ في حفظ نصوص متماسكة. في سن المدرسة الابتدائية ، يواجه الأطفال الصم صعوبات في الحفاظ على تكوين الحروف الصوتية للكلمة ، والسماح بحذف الحروف ، وإعادة ترتيب المقاطع ، وخلط الكلمات المتشابهة في مجموعة الحروف الصوتية (R.M. Boskis ، T. V. Rozanova). أثناء التعارف الأولي للكلمات ، غالبًا ما يخلط الأطفال بينها في المعنى مع كلمات أخرى لها صلة وثيقة بالموضوع أو تشابه الصوت بالحرف.

أظهر بحث بيتشاك ، الذي تم إجراؤه مع الأطفال الصم وذوي السمع في مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس ، أنه في فهم الحالات العاطفية والأسباب التي تسببها ، يُظهر الأطفال الصم التبعية التي تميز أيضًا الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي. يتعرف الأطفال بسهولة أكبر على الحالات العاطفية التي يتم التعبير عنها ظاهريًا بشكل واضح في حالة الحياة المعروفة. الأطفال الصم ، مثلهم مثل سماع الأطفال ، يتعرفون بشكل صحيح على الحالات العاطفية الأكثر شيوعًا المتعلقة بأساليب الفرح والغضب والخوف والحزن. تنشأ صعوبات كبيرة في التعرف على المشاعر الفكرية والاجتماعية والأخلاقية. كأسباب للعواطف ، غالبًا ما يفرز الأطفال الأفعال التي يتم التعبير عنها ظاهريًا بوضوح.

تدريجيًا ، عندما يتعلمون في سن 13-14 ، يحسن الأطفال الصم قدرتهم على التعرف على العواطف والمشاعر ، وكذلك تحديد الأسباب التي تسببها. يتقن المراهقون الصم العديد من المفاهيم المتعلقة بالحالات العاطفية والمشاعر الاجتماعية والأخلاقية. لكن بشكل عام ، لا يزالون يواجهون صعوبات في فهم العلاقة بين الحالات العاطفية للشخص ومواقف الحياة التي تؤدي إلى ظهورهم.

من المهم أن نفهم كيف يرتبط الأطفال الصم بعيوبهم - فقدان السمع. وفقًا لدراسة أجراها M. M. الأطباء والفنانين في المسارح التقليدية ومذيعي الإذاعة والتلفزيون والمعلمين في المدارس العامة). في سن أكبر (من 13 إلى 15 عامًا) ، غالبًا ما يبدأ أطفال المدارس الصم في إدراك عيوبهم بشكل مؤلم وعواقب ضعف السمع - عدم وضوح الكلام ، وعدم القدرة على التواصل مع الآخرين. بالنسبة لبعض المراهقين ، فإن الوعي بعيوبهم هو أحد أسباب الاكتئاب وحتى المرض العقلي.

بالنسبة لتلاميذ المدارس الصم في الصفوف العليا (16-18 سنة) ، فإن الوظيفة المختلفة - النشطة - فيما يتعلق بالحياة هي سمة أكثر. لدى الكثير منهم رغبة كبيرة في تعلم الكلام بشكل أفضل ، وخاصة اللغة المنطوقة ، من أجل فهم الأشخاص الآخرين في بيئات اجتماعية مختلفة والقدرة على التواصل معهم. بالإضافة إلى ذلك ، يبدأ الأولاد والبنات الصم في قراءة المزيد ، ويصبحون مهتمين بمجالات مختلفة من المعرفة ، ويلجئون إلى الكبار للحصول على المساعدة من أجل فهم القضايا الصعبة بالنسبة لهم (E. A. Viitar ، T. E. Puik ، J. I. Shif). منذ تقديم برنامج جديد من الفصول الخاصة حول تنمية الإدراك السمعي في مدارس الصم ، يسعى العديد من طلاب المدارس الثانوية الصم الذين يتمتعون بقدر كبير من الاجتهاد والاندفاع العاطفي إلى تعلم كيفية السمع على أفضل وجه ممكن بمساعدة معدات تضخيم الصوت وبالتالي التغلب جزئيًا على عيبهم الرئيسي - ضعف السمع.

التقييم الذاتي للأطفال الصم الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 11 عامًا غير مستقر للغاية ، اعتمادًا على الموقف ، بناءً على تقييمات أنشطتهم التعليمية والإجراءات الفردية من قبل المعلمين والمعلمين (V.L. Belinsky ، T.N. Prilepskaya).

في الأطفال الصم ، مع بداية سن المدرسة الثانوية (11-12 سنة) ، تبدأ العلاقات الرفاق في الظهور. لكنهم في البداية يعتبرون أن هؤلاء الأطفال الذين يقضون الوقت معهم معًا ، يفعلون شيئًا ما معًا.

يتعمق فهم الرفقة لدى الطلاب الصم في سن 13-15. يرى المراهقون في أقرانهم ليس فقط شريكًا في اللعبة ، بل يبدأون في تقدير الرفيق كشريك في عمل مفيد بشكل عام. في هذا العصر ، تتحقق أهمية الصفات الداخلية للرفيق - اللطف ، والاهتمام بالآخر ، والاستعداد لمساعدته.

وبالتالي ، في الأطفال الصم خلال سن المدرسة ، يتوسع الموقف تجاه الآخرين ويتعمق بشكل كبير. عادة ما يساهم هذا في تطوير العلاقات الشخصية ، ونمو ليس فقط الوعي ، ولكن أيضًا أخلاقيات سلوك الطلاب الصم وخريجي المدارس.

لفهم شخصية الأطفال الصم ، من المهم أيضًا تحديد اهتماماتهم وميولهم وقدراتهم.

البحث N.G. تثبت موروزوفا أنه في سن المدرسة الابتدائية (7-10 سنوات) ، يظهر الأطفال الصم أكبر قدر من الاهتمامات والميول لمختلف الألعاب والأنشطة الرياضية (التزلج ، والتزلج ، والجمباز ، والجري ، والقفز ، وما إلى ذلك). يجتذب النشاط التربوي بشكل رئيسي جانبه الخارجي (البقاء في الفصل ، أداء المهام التعليمية المختلفة). في الوقت نفسه ، يعامل الأطفال عادةً جميع المواد الأكاديمية بنفس الاجتهاد.

في بداية سن المدرسة الثانوية (11-13 سنة) يستمر الطلاب في إظهار ميل نحو الألعاب والأنشطة الرياضية المختلفة. بالإضافة إلى ذلك ، هناك اهتمام بزيارة السينما والمسرح والرسم والرقص. تم الكشف عن موقف متباين تجاه المواد الأكاديمية. يفضل البعض الرياضيات والبعض الآخر يفضل القراءة أو العمل. في الوقت نفسه ، يرتبط الاهتمام بموضوع معين ارتباطًا وثيقًا بشخصية وأنشطة المعلمين والمربين.

الطلاب الصم في سن 13-15 وخاصة في سن 16-18 (المدرسة الإعدادية والثانوية) لديهم اهتمام متزايد بالأدب والجغرافيا والأحياء وتناقص الاهتمام بالرياضيات. يرتبط هذا الأخير بصعوبات كبيرة في إتقان موضوعات مجردة مثل الجبر والهندسة ، بسبب التخلف في التفكير المفاهيمي وغالبًا ما يكون هناك فجوات كبيرة في المعرفة الرياضية بسبب عيوب في الصفوف الابتدائية.

تشير الإنجازات العالية للصم في مختلف مجالات العمل والفنية والنشاط التربوي والعلمي إلى فرص كبيرة لتنمية قدراتهم والنفسية ككل (A.P. Gozova وغيرها).

مقدمة

تطلبت التحولات الجذرية في جميع مجالات حياة المجتمع حاجة ملحة لإعادة التفكير العميق في النظام الحالي لتنشئة وتعليم جيل الشباب. يجب أن يصبح التعليم المستمر جزءًا لا يتجزأ من نمط حياة كل شخص. التنمية الشاملة للشخصية ، وتحقيق أقصى قدر من قدرات كل منها - هدفها الرئيسي. من المفترض أن يكون تنفيذ هذا الهدف النبيل في المدرسة كمرحلة أولية في تكوين الشخصية ، وتشكيل رؤية علمية للعالم ، ونضج أيديولوجي ، وثقافة سياسية. في المدرسة ، يجب وضع صفات المواطن مثل المسؤولية الاجتماعية ، والانضباط الذاتي ، واحترام القانون ، وينبغي تطوير مهارات الحكم الذاتي. تواجه المدرسة الحديثة مهمة مراجعة المحتوى ، وتحسين منهجية وتنظيم العمل التربوي ، وتطبيق مقاربة متكاملة لموضوع التعليم.

وجدت الحاجة إلى نهج متكامل للتعليم بعض التطور في نظرية وممارسة أصول التدريس المحلية. لذلك ، مؤخرًا في نظرية علم أصول التدريس ، تم إثبات النهج المتكامل للتعليم كأحد المبادئ الرائدة في التعليم. ليس هناك شك في أنه في المستقبل القريب سيتم تطوير الأسس النظرية لنهج متكامل فيما يتعلق بإنشاء نظام متكامل للتعليم مدى الحياة. وفيما يتعلق بما تقدم ، هناك حاجة ماسة إلى إثبات علمي لنهج متكامل لتنشئة وتعليم منظمين بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية.

في علم العيوب ، يوجد قسم مثل تربية الصم (من اللاتينية Surdo - الصم) - علم تربية وتعليم وتدريب الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية (الصم ، ضعاف السمع ، الصمم المتأخر). يتطور علم أصول التدريس للصم على أساس مبادئ التربية العامة. بناءً على الخصائص النفسية والفيزيولوجية والتربوية للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، تطور تربية الصم نظامًا للتعليم والتدريب الخاصين ، ومبادئ لتنظيم المؤسسات التعليمية الخاصة. يضمن التعليم والتدريب الخاص التنمية الشاملة للقوة الروحية والجسدية للأطفال ذوي الإعاقة السمعية ، وتزويدهم بمعرفة أساسيات العلم ، وإعدادهم للعمل والحياة بين من يسمعون. يرتبط علم أصول التدريس للصم ارتباطًا وثيقًا بالعلوم ذات الصلة: علم النفس وطب الأنف والأذن والحنجرة وعلاج النطق والصوتيات الفسيولوجية واللغويات وكذلك الإلكترونيات وهندسة الراديو فيما يتعلق بتطوير واستخدام الوظيفة السمعية المتبقية للطلاب. يشمل علم أصول التدريس للصم نظرية تربية وتعليم الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة ، وتاريخ تربية الصم ، والأساليب الخاصة في مواد التعليم العام ، وعلم نفس الصم. في أوكرانيا ، يتم تربية وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة ممن يعانون من إعاقة سمعية في مؤسسات الدولة المدرجة في النظام العام للتعليم العام.

يجب أن يقال أن مشكلة اتباع نهج متكامل لتنشئة الأطفال الصم وتعليمهم (سننظر أيضًا في هذه الفئة فقط من الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية) لم يتم النظر فيها على وجه التحديد في نظرية أصول التدريس للصم. لقد حاولنا تسليط الضوء على هذه المشكلة الموضعية ، لكنها على الأرجح تعكس طبيعة منهجية وتوصية. ومع ذلك ، سيكون من الخطأ والظلم الكبير أن نقول إن نهجًا متكاملًا لمشاكل تربية الصم قد نشأ اليوم حرفياً. التربية الخاصة للأطفال الصم وتعليمهم كأنشطة خاصة لا يمكن تصورها دون وجود نهج متكامل لها.

بادئ ذي بدء ، من الضروري تحديد معنى مفهوم "النهج المتكامل" ذاته. حرفيا ، كلمة "معقدة" (لات.) تعني اتصال ، تركيبة. هناك تفسير مختلف قليلاً للكلمة ، "معقدة" هي "مجموعة من الأشياء أو الظواهر أو الخصائص التي تشكل كلًا واحدًا". نحن نعتبر أنه من المناسب إعطاء تفسير لمفهوم "المعقد" في العلم ، والذي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بمشكلتنا ، في علم النفس - "المركب في علم النفس -" مجموعة معينة من العمليات العقلية الفردية في كل واحد "أو" .. - مجموعة من العناصر العقلية غير المتجانسة مرتبطة بمؤثر واحد. وبالتالي ، يُفهم المجمع على أنه مجموعة من الأجزاء المكونة لظاهرة أو عملية تكمل بعضها البعض وتثريها وتضمن وجودها أو عملها النوعي المتكامل.

يعتمد مفهوم المقاربة المتكاملة للتعليم على توفير الوحدة الديالكتيكية للفرد والعامة ، جزئيًا وكليًا ، يتم التعبير عن الترابط العالمي للظواهر وسلامتها.

الاقتراح الفلسفي حول مقاربة شاملة للظاهرة قيد الدراسة ، حول شمولية دراستها من خلال إنشاء ترابطات وترابطات لأجزائها الفردية ، وجوانبها ، حول حقيقة أن لكل فرد سمة جوهرية ، جوهر عام والعكس بالعكس - كل فرد ، متشابك عضويًا في العام ، في نفس الوقت ويكتسب الخصائص الأساسية للعام ، ويثريه نوعًا بخصائصه - يشكل هذا الموقف الديالكتيكي الأساس الحركي للتكامل ، أي نهج متكامل في التعليم ، لمشكلة التنمية الشاملة للفرد في عملية التعليم.

التعليم كظاهرة ، كموضوع للإدراك ، نوع من النشاط ، علاقة ، الفن نفسه يمكن أن يعمل كعنصر عام ، وكجزء منفصل ، وكجزء ، كعنصر هيكلي لنظام متكامل لنظام أعلى ، منظمة - مجتمع. بهذا المعنى ، سيكون جوهر النهج المتكامل للتعليم هو ضمان وحدة وسلامة هذه المجمعات:

1 - وحدة وترابط الظروف الموضوعية للتعليم ؛

2. هيكل شخصية المتعلم.

3. التربية كنشاط من مواضيع التربية.

4. التربية كعلم.

كما ترى ، فإن النهج المتكامل هو نهج علمي حقًا لفهم ظاهرة معقدة مثل التعليم. إنه قابل للتطبيق ويعمل بفعالية عند النظر في الظواهر ، وأشياء الواقع ، والعلاقات ، والأنشطة ، وما إلى ذلك. جميع الأنظمة والمستويات. بهذا المعنى ، فإن النهج المتكامل يعمل كمتطلب عالمي ، مثل القانون. عند التفكير في نهج متكامل للتعليم ، فإنه يكتسب مرتبة مبدأ أساسي يعكس الجوانب الأساسية والأساسية للعملية التعليمية ، والتي تحدد النتيجة النهائية - التطور المتناغم الشامل للفرد.

إن الفهم الوارد أعلاه لجوهر النهج المتكامل للتعليم قابل للتطبيق تمامًا عند النظر في مشاكل تعليم الأطفال الصم في مدرسة خاصة. علاوة على ذلك ، فإن مطلب تنفيذ نهج متكامل للتنشئة المنظمة بشكل خاص للأطفال الصم إلزامي أكثر من المدارس الجماعية للتعليم العام. لكي نكون منصفين لما قيل ، دعونا ننظر في عدد من المجمعات ، التي حددناها تقليديًا أعلاه ، ولكنها في الواقع مترابطة بشكل وثيق وبالتالي تستلزم تنفيذ نهج متكامل لتنشئة الأطفال الصم.

العقدة الأولى هي وحدة وترابط الظروف الموضوعية للتربية. وتشمل هذه ، أولاً ، تلك الظروف التي تعكس بنية المجتمع ، وعملياته الحياتية - المادية ، والسياسية ، والروحية. مجتمعنا مجتمع لا تزال فيه الملكية العامة لوسائل الإنتاج مكفولة لجميع أفراده ، بمن فيهم الصم ، الحريات والحقوق الدستورية ، وتم القضاء على الأمية. كل من الاقتصاد والسياسة والأيديولوجيا والتعليم والتنشئة والحياة الروحية للمجتمع - كل شيء يهدف إلى تطوير القوى المنتجة وعلاقات الإنتاج التي تميز مجتمع ديمقراطي حقيقي.

تشمل الظروف الموضوعية ، أولاً ، البيئة المباشرة للشخص. بالنسبة للأطفال الصم ، فهي في الأساس أسرة ومدرسة. كما لوحظ من قبل ، فإن نظام التربية الخاصة وتنشئة الأطفال الصم مدرج في نظام التعليم العام. توفر الدولة تعليمًا متنوعًا عالميًا للأطفال الصم ، وتوفر لهم العمل بعد التخرج ، وفي حالة نجاح خاص في دراستهم ، يتم منحهم الفرصة لتلقي التعليم الثانوي والثانوي التخصصي والعالي.

وبالتالي ، فإن الظروف الموضوعية للعملية المنظمة بشكل خاص لتعليم الأطفال الصم ، بالمعنى الواسع للبيئة ، معقدة للغاية ومتنوعة من الناحيتين الهيكلية والوظيفية. يمكن اعتبار كل عنصر من مكوناتها بشكل منفصل كسلسلة من الأنظمة والأنظمة الفرعية والأجزاء المكونة والعناصر التي لها تأثير مماثل على نتيجة التعليم. ولكن بغض النظر عن مدى الاختلاف في هيكلها وطبيعتها ووظائفها وظروفها الموضوعية ، فهي جميعها ديمقراطية بشكل أساسي. وبهذا المعنى ، فإنهم يفترضون بشكل موضوعي على وجه التحديد استنساخ أنفسهم وشخص مناسب في عملية التعليم. هذا هو الظرف الذي هو شرط أساسي في غاية الأهمية للتنفيذ الناجح لنهج متكامل للتعليم في مدرسة خاصة للصم. يمكن وينبغي لمعلم الصم في عمله الاستفادة القصوى من الفرص التعليمية الواسعة للبيئة في وحدة شاملة لتنظيم وإجراء العملية التعليمية بهدف التنمية الشاملة للطالب الصم.

المركب الثاني هو هيكل شخصية الطالب. من الناحية الهيكلية ، فإن الشخص هو كلية ، وحدة متكاملة من البيولوجية والنفسية والاجتماعية. يعتمد فهم الجوهر البيولوجي للشخص الصم على الموقف الفلسفي حول الشخص باعتباره كائنًا طبيعيًا بشكل مباشر.

تعتبر السمات الطبيعية (مستوى معين من التنظيم البيولوجي ، الدماغ البشري ، الجهاز العصبي البشري) من أهم المتطلبات الأساسية للتطور العقلي. القوى الدافعة والعوامل في نمو الشخص الصم ليست سماته الطبيعية البشرية ، بل هي مجموع العلاقات الاجتماعية التي يندمجها ويتغير منذ الأيام الأولى من حياته (الأسرة ، التعليم المدرسي ، التدريب والتعليم في مدرسة خاصة ، نشاط عمل مفيد اجتماعيًا).

مؤسس علم النفس المحلي الحديث وعلم العيوب L.S. قدم Vygotsky مساهمة كبيرة في دراسة شخصية الطفل غير الطبيعي ، لإثبات مشكلة التعويض عن خلل في عملية التربية المنظمة بشكل خاص وتعليم الأطفال غير الطبيعيين. وجادل بأن المكفوفين والصم يشعرون بالدونية ليس من الناحية البيولوجية ، ولكن من الناحية الاجتماعية. ليس الخلل في حد ذاته هو الذي يقرر مصير الفرد ، بل عواقبه الاجتماعية ، وتنظيمه الاجتماعي النفسي. هذا هو السبب في أن "المتحدث الصم والبكم ، والعامل الأعمى ، والمشاركين في الحياة المشتركة بكل امتلاءها ، لن يشعروا هم أنفسهم بالنقص ولن يعطوا الآخرين سببًا لذلك. في أيدينا أن نتأكد من أن الطفل الأصم والمكفوف والضعيف الذهن ليس معاقًا. ثم تختفي الكلمة ، وهي علامة أكيدة على عيبنا. موقف L. S. Vygotsky أن "الطفل المصاب بعيب ليس طفلًا معيبًا بعد" ، "أن العمى ، والصمم ، وما إلى ذلك ، والعيوب الشخصية لا تجعل الناقل معيبًا بعد" ، قانون ، ينشأ في شكل تطلعات حيث يوجد خلل "لعب دورًا كبيرًا في تطوير نظرية وممارسة طرق التدريس الحديثة للصم. إنه بمثابة أساس للإنسانية التي لا تنضب وتفاؤل علماء العيوب المحليين. يتضح هذا من خلال حقيقة أنه في ظل ظروف الواقع الحديث ، فإن التطور الشامل غير المحدود للأطفال الصم أمر ممكن.

لا يستطيع الشخص الصم منذ ولادته إتقان لغة الكلمات دون تدريب خاص من قبل أخصائي التخاطب. يمتلك عقلًا محفوظًا وجميع المحللين الآخرين ، باستثناء السمعي ، وهو قادر على التطور على أساس خطاب الإشارة. ومع ذلك ، فإن الكلام الإيمائي لا يمكن أن يحل محل الكلام اللفظي. لذلك ، فإن تفكير الشخص الأصم ، غير المدرب بلغة الكلمات ، يظل في مستوى انعكاس الواقع وله طابع بصري رمزي ملموس. إن تطور القوى التعويضية لجسم الصم دون تعلم لغة الكلمات محدود للغاية. الشخص الأصم بدون لغة يظل صامتًا. القوى الصحية للجسم ، والفكر الروحي ، والعاطفي - الإرادي ، والمجالات التحفيزية والعملية كشخصية محتملة لا تتلقى التطور المناسب. هذا يحدد الوضع الاجتماعي للصم. بقاؤه بشريًا بطبيعته (بيولوجيًا) ، يظل بمعزل عن حياة كاملة في مجتمع من الناس ، وهو عمليًا في عزلة اجتماعية. للتغلب على مرض جسدي - الصمم ونتائجه - البكم ممكن فقط عند تعليم لغة الصم للكلمات كوسيلة للتواصل والإدراك والتفكير. هذه هي أصعب مهمة وخاصة ، والتي لا يمكن حلها إلا في ظل ظروف التربية الخاصة والتدريب للأطفال الصم.

تعليم لغة الأطفال الصم مشكلة معقدة للغاية! هذا موضوع اعتبار خاص. ومع ذلك ، بدون أحكام أساسية ، لن نتمكن من إعطاء صورة حقيقية لشخصية الصم. بالنسبة للغة الكلمات ، يلعب الكلام اللفظي للصم دورًا حاسمًا في تنمية جوهره البيولوجي والعقلي والاجتماعي ، ويساهم في نموه الشامل كشخصية اجتماعية.

إذا كنا نتحدث عن اكتساب اللغة من قبل طفل يسمع ، فهناك أشكال شفهية ومكتوبة من الكلام اللفظي. وبنفس الترتيب ، يتم إتقان لغة الكلمات في المعتاد - من قبل طفل يسمع. الطفل السامع يدرك عن طريق الأذن الكلام الموجه إليه ، فينسخه بالتقليد. من خلال الدخول في علاقات مختلفة مع كبار السن ونوعه ، يتعلم عمليا لغة الكلمات ، ويتعلم العالم من حوله ، ويتطور بيولوجيًا واجتماعيًا. البيولوجية والاجتماعية ليست مجموع المصطلحين ، بل وحدة مترابطة ، مترابطة ، غير قابلة للتجزئة ، متكاملة - معقدة.

الطفل الصم فيما يتعلق بالطفل السمعي في ظروف مختلفة. عن طريق الأذن ، لا يستطيع إدراك الكلام الشفوي. لذلك ، من الضروري خلق ظروف تتوافق مع طبيعتها من أجلها. هناك حاجة إلى حلول لإتقان لغة الكلمات. في النظام التعليمي الحديث لتعليم لغة الأطفال الصم ، وفقًا لمبدأ تكوين التواصل الكلامي (S. كشكل أولي للكلام ، والذي يتوافق تمامًا مع طبيعة الطفل الصم ، يتم استخدام شكل الإصبع المرئي من الكلام اللفظي - شكل dactyl. كل dactylem يتوافق مع حرف معين من الأبجدية. يقوم مدرس الصم ، باستخدام معدات تضخيم الصوت ، بنطق الكلمة بوضوح مع التعبير الأكثر وضوحًا ، في وقت واحد وبشكل متزامن "يلفظها" (dactylize) بأصابعه ، ويقدم للصم بطاقة بها هذه الكلمة. الشخص الأصم عن طريق التقليد يستنسخ كلمة dactyly وشفويًا عن طريق النطق. تتوافق هذه الكلمة مع الكائن أو خصائصه أو الإجراء الذي يشير إليه. هذه هي الطريقة التخطيطية الأكثر عمومية لتعليم الكلام اللفظي لطفل أصم. يتم تقديمه من قبلنا من أجل توضيح عمل آلية تعويض السمع المفقود في ظروف التدريب اللغوي الخاص للصم.

أولاً ، يرى الصم الكلمة المنطوقة بصريًا. يتم تعليمه بشكل خاص قراءة الكلام الشفوي من الوجه. ثانياً ، يتعلم الكلام الداكتيل. عند الصباغة ، يطور الطفل الحركية العضلية لليد. بالنسبة لشخص أصم ، فإن التحدث بيده ليس مجرد حركة للأصابع. في الوقت نفسه ، يتم تطوير العمليات العقلية والفسيولوجية العليا للقشرة الدماغية ، ووظائف الجهاز العصبي المركزي العلوي والمحيطي. عندما يصاب شخص أصم ، تتشكل روابط ديناميكية عصبية قوية بين الحركات الحركية في اليد والجهاز المفصلي والقشرة الدماغية. ثالثًا ، أثناء النطق ، يطور الطفل الجهاز الحركي للكلام ، وتشكيل الصوت ، وتنفس الكلام ، ويحدث نشاط الانعكاس المقابل. رابعًا ، بفضل معدات تضخيم الصوت ، يطور الطفل الإدراك السمعي للكلمة المنطوقة ، صورتها الصوتية. خامساً ، يقرأ الطفل الأصم كلمة من بطاقة يقدمها مدرس أصم ، وهو يستوعب شكل الكلام المكتوب. في عملية النشاط التربوي المناسب ، يستوعب الأطفال الصم على نفس مادة الكلام في أشكال الكلام المكتوبة والشفوية المعقدة. يتم اكتساب لغة الكلمات من قبل الأطفال الصم في عملية التواصل المباشر المباشر ، أي أثناء أداء الوظيفة الاجتماعية الرئيسية.

الدور التعويضي للغة ضخم وشامل. من خلال تطوير النشاط العقلي كوظيفة لجزء خاص من المادة يسمى الدماغ البشري ، تساهم اللغة في التغلب على عواقب الصمم ، وتطوير المعايير الاجتماعية والبيولوجية للشخص الصم ، والتكامل والتكيف الأكثر اكتمالا مع السمع. البيئة كعامل متساوٍ في المجتمع.

وبالتالي ، من خلال نهج متكامل لشخصية الصم في عملية تعليمية منظمة بشكل خاص ، من الممكن تحقيق أشكال أعلى من التعويض ، يتم التعبير عنها في خلق فرص للتنمية الشاملة للطلاب. إنه ينطوي على إتقان المعرفة بأساسيات العلوم على أساس لغة الكلمات ، وتشكيل رؤية علمية للعالم ، وتطوير القدرة على تطبيق المعرفة في الممارسة ، والاستعداد والقدرة على العمل المنهجي ، وتنمية عالية اجتماعيًا. الصفات القيمة والأخلاقية للفرد.

المجمع الثالث هو التعليم كنوع من نشاط موضوع التعليم. في مدرسة داخلية خاصة للتعليم العام الحديث للأطفال الصم ، يتم تنفيذ التربية الاجتماعية للطلاب. من حيث أهدافها وغاياتها ، فإن تعليم الطلاب الصم يتوافق بشكل أساسي مع المبادئ العامة لعلم التربية. يشتمل هدف التربية الاجتماعية للأطفال الصم على التنمية الشاملة للشخصية على أساس تعبئة القدرات التعويضية ، والتغلب التام على عواقب الصمم والخرس على النمو العقلي والبدني الصحي ؛ إتقان المعرفة العلمية والتقنية القائمة على تكوين لغة الكلمات كوسيلة للتفكير والإدراك ؛ دراسة أساسيات الإنتاج وغرس مهارات وقدرات عمالة الأطفال في التخصص المختار. تكوين صفات الأخلاق العالمية ومهارات السلوك الثقافي في الفريق. ينص هذا الهدف على تدريب الأطفال الصم والبكم كمشاركين نشطين في التنمية الاجتماعية ، وقادرين على التغلب على الصعوبات وقادرين على المشاركة على قدم المساواة مع الأشخاص الذين يسمعون في خلق المنافع العامة والشخصية.

الهدف النبيل للتربية الاجتماعية للأطفال الصم ، وتحقيقه في عملية التعليم الحقيقية يفترض مسبقا جودة عالية من التعليم. حتى L. S. Vygotsky دافع بحماس عن الحاجة إلى التعليم الاجتماعي الخاص للأطفال غير الطبيعيين ، وأشار إلى أن التعليم الخاص للأطفال غير الطبيعيين يتطلب "تقنيات تربوية خاصة ، وأساليب وتقنيات خاصة" ، وأيضًا أن "المعرفة العلمية العليا لهذه التقنية هي فقط التي يمكن أن تخلق مدرس حقيقي في هذا المجال. وشدد على أنه "يجب ألا ننسى أنه من الضروري ألا نربي المكفوفين ، بل الطفل أولاً. إن تعليم الكفيف والصمم يعني تثقيف العمى والصمم ، ومن تربية إعاقة الطفولة لتحويلها إلى منهج تربوي معيب. في هذه الأفكار ذات المعنى الأعمق ، يقول ل. يحتوي Vygotsky على جوهر التعليم المنظم خصيصًا للأطفال الصم. يجب أن يكون المربي مدرسًا متخصصًا في العيوب وصممًا وحاصلًا على تعليم عالٍ في علم الأمراض الباطنية. بناءً على المعرفة العميقة لطرق التدريس وعلم النفس العام والخاص ، يجب عليه ، بالتركيز على الإمكانيات الحقيقية للصم ، وفقًا لهدف التربية الاجتماعية ، أن يخطط للعمل. يجب أن يتصرف خبير التعليم بكفاءة ، وأن يطبق الأساليب الصحيحة والفعالة للعمل التربوي. يجب أن يرى في تلميذ أصم ، أولاً وقبل كل شيء ، شخصية. يجب أن تصبح شخصية المتعلم الصم نوعًا من المواضع الهندسية لنقاط التنشئة والتعليم المنظمة بشكل خاص. يواجه المربي ، بصفته موضوعًا تعليميًا في عمله ، مجموعة معقدة من المشاعر والحالات المزاجية وخبرات التلاميذ وتجاربهم الخاصة. يثير الصمم بشكل طبيعي مشاعر الشفقة والرحمة. العالم الإنساني العظيم ، ل. رأى Vygotsky أعلى مظهر من مظاهر الإنسانية ليس في حقيقة أن المربي ، المعلم أظهر تساهلًا وتنازلات ، مع التركيز في عملهم على عيب ، ولكن على العكس من ذلك ، خلقوا صعوبات ضمن حدود معقولة للأطفال الصم في عملية نشأتهم وتربيتهم ، وتعلموا التغلب على هذه الصعوبات ، وبالتالي طورت الشخصية ، وقواها السليمة. وفي حديثه عن التربية الخاصة ، أكد: "هناك حاجة إلى أفكار شجاعة ومهدئة. هدفنا ليس تغطية البقعة المؤلمة بالقطن وحمايتها بكل الوسائل من الكدمات ، ولكن لفتح الطريق الأوسع للتغلب على العيب ، تعويضه الزائد. للقيام بذلك ، نحتاج إلى استيعاب التوجه الاجتماعي لهذه العمليات.

تم تطوير أفكار L. S. Vygotsky حول طرق تطوير التعليم الخاص وتدريب الأطفال الصم في نظرية وممارسة تربية الصم المحلية (N.D Yarmachenko ، R.M Boskis ، A. I. E. P. Kuzmicheva ، E.N. Martsinovskaya ، I. V. Koltunenko ، L. P. Noskova ، M. I. Nikitina ، J. I. Shif ، وما إلى ذلك). تعد مسألة اختيار المسارات الصحيحة والمحتوى المناسب لأشكال وأساليب العمل التربوي الفعالة في مدرسة الصم من المشكلات المركزية لمنهج متكامل في التعليم.

المجمع الرابع هو التعليم كعلم. يجب أن تكون التربية الاجتماعية نظامًا علميًا بحتًا. أساسها ، أساسها المنهجي هو فلسفة علمية جدلية. التعليم العام للأطفال الصم هو حقا نظام إنساني. في مجتمعنا الحديث ، ولأول مرة في تاريخ البشرية ، يهدف نظام التربية الخاصة المهيمن على الصعيد الوطني إلى التنمية الشاملة والمتناغمة للمواطنين الصم. بفضل وحدة العوامل الموضوعية والذاتية ، تعمل التربية الاجتماعية كنظام شامل واحد معقد لتعليم الأطفال الصم. هذا يساهم في التعويض الأكثر اكتمالا عن الصمم والإعداد الشامل لخريجي المدرسة الخاصة للصم لحياة مستقلة كاملة في المجتمع. كنظام واحد معقد ، يُدار التعليم الاجتماعي من قبل المجتمع ، مع مراعاة احتياجاته ومتطلباته ، وفقًا لترتيبه لنوع الشخصية التي يحتاجها في موقف تاريخي محدد.

كعلم ، التعليم العام له موضوعه الخاص ومحتواه الخاص. يدرس القوانين والمبادئ والفئات واتجاهات التعليم ونظام القيم الإنسانية العالمية والمحددة والتوجهات القيمية للفرد. تشكل هذه الفئات قسمًا خاصًا من العلوم - نظرية التربية الاجتماعية.

تقوم نظرية التربية الاجتماعية للأطفال الصم على المادية الجدلية والتاريخية كمنهجية عامة. ترتبط نظرية تعليم الأطفال الصم ارتباطًا وثيقًا بعلم التربية العام والخاص وعلم النفس ، مع الأسس الطبية والتربوية لعلم العيوب (أمراض الأعصاب العامة ، علم الأمراض النفسي ، علم التشريح ، علم وظائف الأعضاء وعلم أمراض أعضاء السمع والكلام).

يتم النظر في جوانب منفصلة من تربية الأطفال الصم في تربية الصم ، في علم نفس الصم بطرق خاصة. ومع ذلك ، فإن الأسئلة العامة (المنهجية ، والقوانين ، والمبادئ ، والمحتوى ، وما إلى ذلك) الخاصة بالتعليم هي موضوع نظرية التعليم. في قلب موضوع علم التربية الشخصية المتكاملة لتلاميذ المدارس الصم. إنها (شخصية الصم) بمثابة نقطة مركزية تربط معًا مجموعة معقدة من المعلومات حول الذات ، حول العلوم المذكورة أعلاه. يحدد هذا الظرف مدى تعقيد العلم والتعليم.

التعليم ليس علمًا فحسب ، بل هو أيضًا فن. إذا كان التعليم كعلم يعطينا إجابات على الأسئلة - ماذا؟ ثم الأسئلة - كيف؟ كيف؟ تعطينا طريقة التعليم الإجابات ، أي فن التربية. يدرس منهج التعليم مجموعة متنوعة من الطرق والأشكال والطرق والأساليب والتقنيات المنهجية ووسائل التنفيذ العملي للعمل التربوي. يشمل قسم منهج التربية البحث عن التحسين وزيادة فاعلية التنشئة وتخطيط وإدارة العملية التربوية. ترتبط نظرية ومنهجية التعليم ارتباطًا وثيقًا ، وتشكل مجمعًا واحدًا - علم التربية.

إن جوهر النهج المعقد للتنشئة المنظمة بشكل خاص للأطفال الصم بعيد كل البعد عن استنفاده بالنظر إلى الوحدات الأربعة المكونة للنظام ، الروابط (المجمعات) التي حددناها. في علم أصول التدريس الخاص ، لم يتم النظر في هذه المسألة بعد ، وبشكل عام في علم أصول التدريس ، كقاعدة ، حتى وقت قريب ، تفسير هادف من جانب واحد لجوهر النهج المتكامل للتعليم بروح الأطروحة المعروفة جيدًا المؤتمر الخامس والعشرون للحزب الشيوعي السوفييتي كان يضمن الوحدة الوثيقة للتربية الإيديولوجية والسياسية والعمالية والأخلاقية. ليس هناك شك حتى اليوم في أهمية وإنتاجية النهج ذاته تجاه تعقيد التعليم كوحدة من المجالات الرئيسية المذكورة أعلاه للتعليم الاجتماعي. تزداد أهمية هذا اليوم في أيام إعادة التنظيم وتشكيل المجالات الاقتصادية والسياسية والروحية للمجتمع في فترة أنسنة وإرساء الديمقراطية والحياة العامة.

من أجل توصيف أكثر اكتمالا لنهج متكامل لتعليم أطفال المدارس الصم ، من الضروري مراعاة حقيقة أن الطالب الصم في العملية التعليمية الحقيقية هو موضوع وموضوع تعليمي في نفس الوقت. يجب الاعتراف بصراحة أنه لا يوجد اعتبار علمي متعمق لهذا الجانب من النهج المتكامل لتعليم الصم. تكمن الصعوبة في التطور العلمي والنظري الضعيف في علم نفس الصم لذلك التكوين النفسي الداخلي الأكثر تعقيدًا والذي يسمى توجه الشخصية. وهذا معقد آخر ، وهو في النهاية حاسم للفهم العلمي لعملية التعليم الذاتي والتعليم الذاتي لشخصية الطالب الصم.

وهكذا ، في تحليلنا لجوهر النهج المتكامل لعملية منظمة بشكل خاص لتربية وتعليم الأطفال الصم ، يتم تقديم الأنواع التالية من الوحدات والوصلات (المجمعات): 1) الوحدة والترابط بين الظروف الموضوعية للتربية ؛ 2) هيكل الشخصية للطالب الصم. 3) التعليم كنشاط في موضوع التعليم ؛ 4) التربية كعلم وفن. يوضح تحليل المقاربة المتكاملة للتعليم قيد الدراسة الأهمية الاستثنائية لهذه الطريقة في زيادة فعالية التربية الاجتماعية ودرجة تعقيدها كظاهرة تربوية بكل صلاتها وتبعياتها. في نهج متكامل ، تجد مجمل الوحدات التنظيمية والمحتوى والمنهجية لعملية خاصة متكاملة لتعليم وتعليم أطفال المدارس الصم أقصى تعبير لها.

يتطلب العمل التربوي في مدرسة للأطفال الصم إعادة تفكير جاد. إلى جانب تقديم المساعدة التربوية للطلاب في أداء الواجبات المنزلية ، من المهم ملء محتوى عمل هذه المدارس الداخلية الخاصة بفئات ذات أهمية ، لخلق جو من موقف الرعاية تجاه الأطفال ، بالقرب من ظروف المنزل. يتطلب الحل الناجح لمجموعة المهام ، بدوره ، تحسين العمل التنظيمي والمنهجي للمعلمين.

أتاحت دراسة حالة العمل التربوي في عدد من المدارس الداخلية للتعليم العام الخاص للأطفال الصم في أوكرانيا تحديد عدد من أوجه القصور في عمل المعلمين ، ومن أكثرها شيوعًا ما يلي:

- عدم كفاية وعي المربين بمبادئ تنظيم الحكم الذاتي للطلاب وتكوين النضج المدني بين أطفال المدارس ؛

- ضعف العلاقة بين التربويين والمعلمين في ضمان وحدة العمل التربوي.

- ضعف المعرفة ، والجهل التام في كثير من الأحيان للأسس النفسية والتربوية المحددة لتعليم وتعليم الأطفال الصم ، والخصائص الفردية للتلاميذ الصم وأخذها في الاعتبار في العمل التربوي ؛

- الميول الفردية للشكلية في العمل التربوي: النقل الميكانيكي للخبرة في العمل التربوي من مدرسة التعليم العام إلى مدرسة للأطفال الصم ، والحماس للأحداث التعليمية الجماعية ، والاستخفاف بالعمل الفردي ، إلخ.

يشير ما سبق إلى الحاجة إلى التخطيط الملائم للعمل المنهجي من أجل القضاء على أوجه القصور المذكورة أعلاه قدر الإمكان. وفي الوقت نفسه ، فإن القضايا المعروضة للمناقشة في اجتماعات الجمعيات المنهجية للمربين في عدد من المدارس الخاصة لا تخضع دائمًا للمهام المحددة للعملية التعليمية ؛ في المدارس الفردية ، يهيمن على العمل المنهجي مع التلاميذ تغطية القضايا النظرية دون ارتباط بالحياة العملية لفريق المدرسة العامة ؛ لا يتم إيلاء اهتمام كاف لإجراء الفصول العملية ، وحل المواقف التربوية المحددة التي تنشأ في عمل المعلمين ، وتحليل واستبطان الأنشطة التعليمية ، وتطبيق إنجازات العلوم النفسية والتربوية والخبرة التربوية المتقدمة ؛ لم يصبح التعليم الذاتي للمعلمين جزءًا عضويًا من العمل المنهجي.

كقاعدة عامة ، في المدارس الداخلية الخاصة للأطفال الصم ، يوجد عدد كبير جدًا من المعلمين. في بعض المدارس الداخلية ، يتراوح عدد المعلمين من 40 إلى 60 شخصًا

من الواضح تمامًا أنه لا يُنصح باتباع مسار إنشاء ارتباط طريقة واحدة مع هذا العدد الكبير من المعلمين. يتحد كل هذا العدد الكبير من المعلمين تقريبًا من خلال المنصب الذي يشغلونه "كمعلم". هؤلاء معلمو مجموعات ما قبل المدرسة ، في وجود قسم ما قبل المدرسة في المدرسة ، الإعدادية ، الصفوف 1-4 ، 5-7 ، 8-12. كل من الأهداف والمهام ، والمحتوى ، والأشكال التنظيمية ، وطرق العمل التربوي مع كل فئة من الفئات العمرية المحددة للأطفال الصم هي من نواح كثيرة أصلية ومحددة للغاية. من أجل تنظيم العمل المنهجي بشكل أفضل مع المعلمين في المدارس الخاصة للأطفال الصم ، يتم إنشاء العديد من الجمعيات المنهجية للمعلمين. في رأينا ، يمكن أن تكون المجموعة الأكثر ملاءمة للمعلمين في الجمعيات المنهجية على النحو التالي: أ) مجموعات ما قبل المدرسة ، الصفوف 0-3 - جمعية ميتا واحدة ؛ ب) 4-7 فصول - رابطة الطريقة الثانية ؛ ج) 8-12 فصولاً - رابطة الطريقة الثالثة. يتم تحديد محتوى عمل الجمعيات المنهجية من خلال المهام التي تواجه هيئة التدريس والمنهجية ، مع مراعاة حالة العمل التربوي في مدرسة معينة.

يتم وضع خطط عمل الجمعيات المنهجية للمعلمين في المدرسة وفقًا للموضوع الإشكالي الذي يعمل عليه فريق المدرسة في العام الدراسي. يمكن أن تكون نقاط البداية للتخطيط:

- المهام التي تحددها المراسيم الحكومية بشأن المدرسة ، والوثائق التوجيهية والخطابات المنهجية الإرشادية الصادرة عن وزارة التعليم في أوكرانيا ، وسلطات التعليم العام ؛

- نتائج العمل التربوي والتعليمي للسنوات السابقة.

- القضايا الإشكالية التي يعمل عليها الفريق التربوي بالمدرسة.

رئيس الجمعية المنهجية ، كقاعدة عامة ، هو واحد من أكثر المعلمين خبرة مع تعليم عالي النقص ، بناءً على المشكلات الإشكالية التي تواجه موظفي المدرسة ، ويحدد الاتجاهات الرئيسية للعمل التربوي ويخطط لأنشطة محددة لتنفيذها.

تشمل المهام الأساسية للجمعيات المنهجية لمعلمي المدارس ما يلي:

- دراسة الأسس المنهجية للتربية والتعليم الاجتماعي ، وثائق حكومية عن المدرسة ؛

- الدراسة والتنفيذ العملي لإنجازات التربية وعلم النفس العام والخاص. خبرة تربوية متقدمة.

- إتقان أساليب وتقنيات جديدة للتعليم ، ومهارات وقدرات تنظيم الأنشطة اللامنهجية ؛

- دراسة منهجية و تحليل التطورات المنهجية والتعليمات والتوصيات المتعلقة بمحتوى وأشكال وأساليب الأنشطة اللامنهجية ؛

- منهجية لدراسة تربية الطلاب للتأثير التربوي الملائم عليهم وزيادة فاعلية العملية التعليمية ككل.

يعتمد حل هذه المشكلات في المقام الأول على مستوى التنظيم ومحتوى عمل الجمعيات المنهجية لمعلمي مدرسة الصم.

في معظم مدارس الأطفال الصم ، المعلمون هم أشخاص لديهم تعليم تربوي عام ويعرفون الخصائص النفسية والتربوية للطالب الصم بطريقة عملية بحتة. يفرض هذا الظرف الحاجة إلى رئيس الرابطة المنهجية للمعلمين لدراسة التركيب النوعي للمعلمين بعمق: التعليم ، والخبرة العملية (التربوية العامة والخاصة) ، والخبرة العملية المكتسبة ، إلخ.

قبل التخطيط لعمل ارتباط منهجي ، يحتاج القائد إلى إجراء مقابلة مع كل عضو في الجمعية ، يتلخص جوهرها في شيء مثل هذا:

1. معرفة البيانات الموضوعية (التعليم ، والعمل السابق ، وخطط المستقبل ، وما إلى ذلك) الذين جددوا أعضاء هيئة التدريس في المدرسة ؛

2. ما هي الصعوبات التي تواجهها في العمل؟ ما هي المساعدة التي تحتاجها؟

3. ما الذي تعلمته من عمل طريقة الارتباط في العام الدراسي الماضي وكان مفيدًا لك؟

5. ما هي الأسئلة التي ترغب في مناقشتها في اجتماعات جمعية الطريقة.

6. رغباتك لتحسين عمل الرابطة المنهجية.

يتم تحليل البيانات التي تم الحصول عليها وأخذها في الاعتبار عند تحديد محتوى العمل.طريقة الدمج.في نفس الوقت ، يتم أخذ اتجاهات العمل المنهجي للمنطقة والمدينة في الاعتبار. فقط في حالة ملاحظة ما سبق ، فإن وضع خطة عمل لاتحاد منهجي للمعلمين سيكون أقرب ما يمكن إلى العملية الإبداعية ، والهدف النهائي هو حل المشكلات التي تواجه طاقم المدرسة في الظروف الحديثة.

ابنتي الآن 2.10. كانت الولادة الأولى ولن أقول إنها كانت صعبة. قالت القابلات والأطباء في مستشفى الولادة - كل شيء على ما يرام ، لقد ولد الطفل بصحة جيدة! وتنفست الصعداء ...

بعد خمسة أشهر ، لاحظت أن الطفل لا يستجيب للصوت ، بل يتحول فقط إلى ألعاب صرير. نصحني طبيب الأطفال برؤية أخصائي سمعيات. لن أنسى أبدًا موعدي الأول مع أخصائي سمعيات ...
قيل لي أن ابنتي تعاني من ضعف سمع من الدرجة الثانية. بالنسبة لي ، تحول العالم كله إلى اللون الأسود ، وذهبت إلى المنزل ولم أر شيئًا حقًا. تدفقت الدموع مثل تيار من تلقاء نفسها. لم أشعر بالرغبة في التحدث أو الأكل أو الشرب. طفلي لا يسمع ...
لكي يتم وصف المعينات السمعية لنا ، تم كتابة الدرجة الثالثة من ضعف السمع في البطاقة.

عندما رأيت طفلًا بأجهزة على آذان صغيرة ، انفجرت في البكاء مرة أخرى. جاء تدفق آخر للمشاعر في اللحظة التي قاموا فيها بإدخال أغراض فردية في الأذن. للقيام بذلك ، يتم سكب كتلة خاصة في الداخل ، وبعد بضع دقائق تصلب ، ويتم إخراج مثال "سيليكون" من الأذن للبطانة البلاستيكية المستقبلية. لكن كان عليك الانتظار بضع دقائق ... تذكر كم هو مزعج عندما يدخل الماء إلى أذنك. إنها تتأرجح ، الأذن تنفجر ... وما هو شكل طفل يبلغ من العمر سنة واحدة؟

نحن نعيش في نيجنفارتوفسك ، ومن أجل الخضوع لفحص على مستوى أعلى ، عُرض علينا الذهاب إلى سورجوت. وسوف أتذكر هذا اليوم لبقية حياتي - قيل لي أن ابنتي مصابة بالصمم التام ... بعد ذلك ، خضنا لـ KSVP و ASSR عدة مرات ، لكن النتيجة لم تعز ، ساء سمعها ولا يمكن استعادته .

لقد تم وضعنا في طابور لإجراء زراعة قوقعة ، لكن كل خلية وكل جزء مني كان ضدها. هناك ، في سورجوت ، رأيت لأول مرة صبيًا مزروعًا وشعرت بالرعب! الغرسة الضخمة احتلت نصف الرأس تقريبًا! لم أكن أرغب في ذلك لطفلي ... ولكن مرت الأيام والأشهر ولم أر أي تحسن في تطور الكلام لدى ابنتي في المعينات السمعية ، كانت تنطق فقط بحروف العلة ، وسمعت أصواتًا عالية.

في بداية عام 2010 ، تلقينا مكالمة وطلب منا جمع اختبارات للزرع. ووافقت! استغرقت العملية قرابة ساعتين ، وبعدها لا يمكنك تناول الطعام والشراب لمدة ساعتين. كانت الطفلة تنام طوال اليوم تقريبًا ، وفي المساء فقط طلبت مشروبًا. بعد ثلاثة أيام ، ركضت مرة أخرى حول الجناح ، ولعبت مع أطفال آخرين وضحكت ، وكأن شيئًا لم يحدث.

مكثنا في المستشفى لمدة نصف شهر ، وتم إجراء أول اتصال للزرع في غضون شهر. عندما رأيت الزرع ، اختفت كل مخاوفي - اتضح أنها ليست مخيفة للغاية ، لأنه كل عام تتحسن التقنية ، وهذا ينطبق أيضًا على عمليات الزرع. لدينا Freedom 5 ، الأحدث ، يأتي مع لوحة تحكم ، ومجفف ، وبطاريتين ، وسماعات رأس والعديد من الأدوات الأخرى التي لم يكن لدي الوقت حتى لاكتشافها! حذر أخصائيو السمعيات من أن كل طفل يتفاعل مع الأصوات الجديدة بشكل مختلف - شخص يستمع ، ويبدأ أحدهم في الضحك ، ويبكي شخص ما ... كانت ابنتي تبكي.
لقد اعتدنا على الزرع لأكثر من شهر - لقد تسببت في نوبات غضب عندما وضعت معالجًا على أذنها. لقد أنقذوا أنفسهم بالمشي - لقد كان الخريف ، ولم تكن تعرف كيف تخلع قبعتها ، وصرفها صندوق الرمل من الأرجوحة.

لقد انتظرت بصبر أن يعتاد الطفل على الأصوات الجديدة ، لأنه بعد أن اعتاد على أصوات الأجهزة ، لم يميز بين أصوات الغرسات ، عندما بدأت تتفاعل مع اسمها وفي النهاية نطق الحروف الساكنة ... يصعب على الأطفال ضعاف السمع إدراكها هي أصوات الهسهسة "s" و "sh" وما إلى ذلك. كنت في الجنة السابعة عندما سمعت كلمة "bahi" ، كما تسمي السيارة.

لقد مرت 4 أشهر على الاتصال ، وطفلي يكرر كل شيء تقريبًا ، بالطبع ، بلغته الثرثرة ، لكن إذا كنت تعتقد أنه قبل ستة أشهر فقط كانت تتحدث فقط أحرف العلة ولم تسمع أي شيء حقًا ، بالنسبة لي هذا تقدم ، مع بريد إلكتروني العاصمة. أعلم أنه لا يجب أن تطوي يديك على هذا ، مثل ، "يسمع ولا بأس" ، عليك أن تفعل الكثير حتى يتحدث الطفل مثلي ، أو أنت ، تحتاج إلى التحدث والتحدث كل دقيقة حتى يقوم الطفل بتجميع قاموس. كثيرون ، تقريبًا ، "يشنقون أنفسهم" لأن أطفالهم يتحدثون أو لماذا هم ؛ أمي ، عزيزي ، ابتهجي بهذا ، لأنني ما زلت أحلم به فقط. وإذا كان السؤال الذي يطرح نفسه عما إذا كنت ستفعل قوقعة الأذن أم لا ، فلا تفكر ، افعل ذلك ، سيكون طفلك ممتنًا لك لاحقًا!
الآن أتذكر كل شيء على أنه كابوس ، كل الفحوصات ، التصوير المقطعي المحوسب ، التخدير ، المستندات ، الاختبارات ، دقائق قبل العملية ، بعد دقائق ، نوبات الغضب مع التعود على الزرع ...
ولكنه كان يستحق كل هذا العناء!