الصفحة الرئيسية › سعادة › تكنولوجيا التعلم التنموي. التقنيات الحديثة في التعليم والتربية كوسيلة لتحسين جودة التحضير لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

تكنولوجيا التعلم التنموي. التقنيات الحديثة في التعليم والتربية كوسيلة لتحسين جودة التحضير لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

الفائز في مسابقة عموم روسيا « المقال الأكثر طلبًا لهذا الشهر » يناير 2018

1. إن عملية إعادة تنظيم نظام التعليم بأكمله ، والتي استمرت لسنوات عديدة ، تتطلب مطالب كبيرة على تنظيم التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتكثف البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فاعلية لهذه العملية.

تؤثر العمليات المبتكرة في المرحلة الحالية من تطور المجتمع ، أولاً وقبل كل شيء ، على نظام التعليم قبل المدرسي ، كمرحلة أولية للكشف عن القدرات المحتملة للطفل. لا يمكن أن يتم تطوير التعليم قبل المدرسي ، والانتقال إلى مستوى نوعي جديد دون تطوير تقنيات مبتكرة.

2. تحدد الابتكارات الأساليب والأشكال والوسائل والتقنيات الجديدة المستخدمة في الممارسة التربوية ، تركز على شخصية الطفل ، على تنمية قدراته.

3. في المرحلة الحالية من التطور ، تحدث تغييرات في العمليات التعليمية: أصبح محتوى التعليم أكثر تعقيدًا ، حيث يركز انتباه معلمي مرحلة ما قبل المدرسة على تنمية القدرات الإبداعية والفكرية للأطفال ، وتصحيح المشاعر الإرادية والحركية المجالات. يتم استبدال الأساليب التقليدية بأساليب نشطة للتعليم والتنشئة تهدف إلى تعزيز النمو المعرفي للطفل. في هذه الظروف المتغيرة ، يحتاج معلم ما قبل المدرسة إلى أن يكون قادرًا على التنقل في مجموعة متنوعة من الأساليب التكاملية لتنمية الأطفال ، في مجموعة واسعة من التقنيات الحديثة.

4. التقنيات المبتكرة هي نظام من الأساليب والطرق وأساليب التدريس والوسائل التعليمية التي تهدف إلى تحقيق نتيجة إيجابية بسبب التغيرات الديناميكية في النمو الشخصي للطفل في الظروف الاجتماعية والثقافية الحديثة. يمكن للابتكارات التربوية إما تغيير عمليات التعليم والتدريب ، أو تحسينها. تجمع التقنيات المبتكرة بين التقنيات الإبداعية التقدمية والعناصر النمطية للتعليم التي أثبتت فعاليتها في عملية النشاط التربوي.

مفهوم "التكنولوجيا البيداغوجية"

5. في الوقت الحاضر ، دخل مفهوم التكنولوجيا التربوية بقوة في المعجم التربوي. ومع ذلك ، هناك اختلافات كبيرة في فهمها واستخدامها.

يعطي T.L Likhachev مثل هذا التعريف [التكنولوجيا التربوية - مجموعة من المواقف النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة خاصة وتصميم الأشكال والأساليب والأساليب وطرق التدريس والوسائل التعليمية ؛ إنها مجموعة أدوات تنظيمية ومنهجية للعملية التربوية].
ا. يعطي فولكوف مثل هذا التعريف [التكنولوجيا التربوية هي وصف لعملية تحقيق نتائج التعلم المخطط لها].
اليونسكو - [التكنولوجيا التربوية هي طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتعريف عملية التعليم والتعلم بأكملها ، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها ، والتي تهدف إلى تحسين أشكال التعليم].

في فهمنا ، تعتبر التكنولوجيا التربوية تعميمًا ذا مغزى يمتص معاني جميع تعريفات المؤلفين المختلفين. (مصادر).

6. المفهوم "التكنولوجيا التربوية" يمكن تمثيلها بثلاث طرق.

علمي: التقنيات التربوية - جزء من العلوم التربوية الذي يدرس ويطور أهداف ومحتوى وطرق التدريس وتصميم العمليات التربوية ؛
الوصفي الإجرائي: الوصف (خوارزمية)العملية ومجموعة الأهداف والمحتوى والأساليب والوسائل لتحقيق نتائج التعلم المخطط لها ؛
إجرائيا فعالة: تنفيذ تكنولوجي (تربوي)العملية ، عمل جميع الوسائل التربوية الشخصية والأدوات والمنهجية.

وبالتالي ، تعمل التكنولوجيا التربوية كعلم يدرس أكثر طرق التعلم عقلانية ، وكنظام للطرق والمبادئ واللوائح المستخدمة في التعلم ، وكعملية تعلم حقيقية.

7. المفهوم "التكنولوجيا التربوية" في الممارسة التعليمية يتم استخدامه على ثلاثة مستويات فرعية هرمية:

التربوية العامة (تعليمي عام)المستوى: التربوي العام (تعليمي عام ، تربوي)تميز التكنولوجيا عملية تعليمية شاملة في منطقة معينة ، مؤسسة تعليمية ، على مستوى معين من التعليم. هنا ، تعتبر التكنولوجيا التربوية مرادفة للنظام التربوي: فهي تتضمن مجموعة من الأهداف ، والمحتوى ، ووسائل وطرق التدريس ، وخوارزمية لنشاط الموضوعات والأشياء في العملية.
منهجي خاص (موضوعات)المستوى: تُستخدم التكنولوجيا التربوية الخاصة بالموضوع "تقنية خاصة" ، بمعنى آخر. كمجموعة من الأساليب والوسائل لتنفيذ محتوى معين من التعليم والتنشئة ضمن نفس الموضوع أو الفصل أو المعلم (طريقة تدريس المواد ، طريقة التعليم التعويضي ، طريقة عمل المعلم ، المربي).
محلي (معياري)المستوى: التكنولوجيا المحلية هي تقنية الأجزاء الفردية للعملية التعليمية ، وهي حل المهام التعليمية والتعليمية الخاصة (تكنولوجيا أنواع معينة من الأنشطة ، تكوين المفاهيم ، تعليم الصفات الشخصية الفردية ، تكنولوجيا استيعاب المعرفة الجديدة ، تكنولوجيا التكرار والتحكم في المواد ، تكنولوجيا العمل المستقل ، إلخ.)

اختلاف التكنولوجيا البيداغوجية عن المنهجية

8. إن مفهوم التقنية التربوية لموضوع معين والمستويات المحلية مشمول بالكامل تقريبًا بمفهوم طرق التدريس ؛ يكمن الاختلاف بينهما فقط في وضع اللكنات. في التقنيات ، يتم تمثيل المكونات الإجرائية والكمية والحسابية بشكل أكبر ، في الأساليب - الهدف والمحتوى والجوانب النوعية والمتغيرة التوجه. تختلف التكنولوجيا عن الأساليب في قابليتها للتكرار ، واستقرار النتائج ، وغياب الكثير "إذا" . يؤدي خلط التقنيات والأساليب إلى حقيقة أن الأساليب في بعض الأحيان جزء من التقنيات ، وفي بعض الأحيان ، على العكس من ذلك ، تكون بعض التقنيات جزءًا من طرق التدريس.

هيكل التكنولوجيا البيداغوجية

9- يشمل مفهوم التكنولوجيا التربوية ما يلي:

الإطار المفاهيمي؛
محتوى التدريب (أهداف التعلم ومحتوى المواد التعليمية);
الجزء التكنولوجي (تنظيم العملية التعليمية وطرق وأشكال الأنشطة التعليمية وطرق وأشكال عمل المعلم ؛ التشخيصات).

10. وفقًا لـ G.K. Selevko ، يجب أن تلبي أي تقنية تربوية بعض المتطلبات المنهجية الأساسية. (معايير التصنيع).

المفهومية تعني الاعتماد على مفهوم علمي معين ، بما في ذلك التبرير الفلسفي والنفسي والتعليمي والاجتماعي التربوي لتحقيق الأهداف التربوية.

يشمل الاتساق وجود جميع ميزات النظام: منطق العملية ، العلاقة بين جميع أجزائها ، النزاهة.

تتيح إمكانية التحكم تحديد الأهداف التشخيصية والتخطيط وتصميم عملية التعلم والتشخيص خطوة بخطوة والتباين بالوسائل والأساليب من أجل تصحيح النتائج.

ترى الكفاءة التكلفة المثلى ، وهي ضمان لتحقيق مستوى معين من التعلم.

تشير القابلية للتكاثر إلى إمكانية الاستخدام (كرر ، لعب)التكنولوجيا التربوية في المؤسسات التعليمية الأخرى من نفس النوع ، من خلال مواد أخرى.

11- استناداً إلى تحليل التقنيات التربوية التي أجراها G.N.Selevko ، يمكن تمييز التقنيات التالية المستخدمة في نظام التعليم قبل المدرسي:

تقنيات التعلم التنموي ،
تقنيات التعلم المشكلة ،
تكنولوجيا الألعاب ، تكنولوجيا الكمبيوتر ،
تقنيات بديلة.

تصنيف التقنيات البيداغوجية

12. في النظرية والتطبيق لعمل رياض الأطفال اليوم ، هناك العديد من الخيارات للعملية التعليمية. يجلب كل مؤلف وفنان إلى العملية التربوية شيئًا خاصًا به ، فرديًا ، فيما يتعلق بقولهم إن كل تقنية محددة هي للمؤلف. يمكن للمرء أن يتفق مع هذا الرأي. ومع ذلك ، فإن العديد من التقنيات لديها الكثير من أوجه التشابه في أهدافها ومحتواها وطرقها ووسائلها التطبيقية ، ووفقًا لهذه السمات المشتركة ، يمكن تصنيفها إلى عدة مجموعات عامة.

من خلال الخصائص الأساسية وذات الأهمية الفعالة (على سبيل المثال ، التوجه المستهدف ، طبيعة التفاعل بين المعلم والطفل ، تنظيم التدريب)تتميز الفئات التالية من التقنيات التربوية.

حسب مستوى التطبيق ، البيداغوجيا العامة ، المنهجية الخاصة (موضوعات)والمحلية (معياري)تكنولوجيا.
وفق الأسس الفلسفية: المادية والمثالية والديالكتيكية والميتافيزيقية والعلمية (علمي)والدينية والإنسانية واللاإنسانية والأنثروبولوجية والثيوصوفية والبراغماتية والوجودية والتعليم والإكراه المجاني وأنواع أخرى.
من خلال التركيز على الهياكل الشخصية: تكنولوجيا المعلومات (تكوين المعرفة والمهارات في الموضوعات - ZUN)؛ غرف العمليات (تكوين طرق التصرفات العقلية - محكمة)؛ عاطفي - فني وعاطفي - أخلاقي (تشكيل مجال العلاقات الجمالية والأخلاقية - SEN)، تقنيات تطوير الذات (تشكيل آليات الحكم الذاتي للشخصية - SUM)؛ ارشادي (تنمية القدرات الإبداعية)وتطبيقها (تشكيل مجال عملي فعال - SDP).
من خلال الأشكال التنظيمية: طرق التعلم الفردية والجماعية والمتباينة
جانب مهم بشكل أساسي في التكنولوجيا التربوية هو موقع الطفل في العملية التعليمية ، وموقف الكبار تجاه الطفل. هناك عدة أنواع من التكنولوجيا هنا.
تحدد طريقة وطريقة ووسائل التدريس أسماء العديد من التقنيات الحالية: العقائدية ، والإنجابية ، والتفسيرية والتوضيحية ، والتعلم المبرمج ، والتعلم القائم على حل المشكلات ، والتعلم التنموي ، والتعلم الذاتي ، والحوار ، والتواصل ، والألعاب ، والإبداع ، إلخ.
حسب فئة الطلاب فإن الأهم والأصالة هم:
كتلة (التقليديين)تكنولوجيا المدرسة المصممة للطالب العادي
التكنولوجيا المتقدمة (دراسة متعمقة للموضوعات ، صالة للألعاب الرياضية ، مدرسة ثانوية ، التربية الخاصة ، إلخ.)
تقنيات التعلم التعويضي (تصحيح تربوي ، دعم ، محاذاة ، إلخ.)
مختلف تقنيات الضحية (surdo- ، ortho- ، tiflo- ، oligophrenopedagogy)

تقنيات للعمل مع المنحرف (صعب وموهوب)الأطفال في المدرسة العادية.

وصف وتحليل التكنولوجيا البيداغوجية

13. يتضمن وصف التكنولوجيا الكشف عن جميع خصائصها الرئيسية ، مما يجعل من الممكن إعادة إنتاجها.

وصف (والتحليل)يمكن تمثيل التكنولوجيا التربوية في الهيكل التالي.

تحديد هذه التقنية التربوية بما يتوافق مع المنهجية المقبولة (نظام تصنيف).
اسم التكنولوجيا يعكس الصفات الرئيسية والفكرة الأساسية وجوهر نظام التدريب التطبيقي وأخيراً الاتجاه الرئيسي لتحديث العملية التعليمية.
الجزء المفاهيمي (وصف موجز للأفكار التوجيهية ، والفرضيات ، ومبادئ التكنولوجيا ، والمساهمة في فهم وتفسير بنائها وعملها):

الأهداف والتوجهات.
الأفكار والمبادئ الرئيسية (عامل التطوير الرئيسي المستخدم ، المفهوم العلمي للاستيعاب);
مكانة الطفل في العملية التعليمية.

4. ملامح محتوى التعليم:

التوجه إلى هياكل الشخصية (ZUN، COURT، SUM، SEN، SDP);
حجم وطبيعة محتوى التعليم ؛
الهيكل التعليمي للمنهج والمواد والبرامج وشكل العرض.

5- الخصائص الإجرائية:

ميزات المنهجية وتطبيق الأساليب والوسائل التعليمية ؛
خاصية تحفيزية
الأشكال التنظيمية للعملية التعليمية ؛
إدارة العملية التعليمية (التشخيص ، التخطيط ، اللوائح ، التصحيح);
فئة الطلاب الذين تم تصميم التكنولوجيا لهم.

6. البرمجيات والدعم المنهجي:

المناهج والبرامج.
المنح التعليمية والمنهجية ؛
مواد تعليمية
الوسائل التعليمية البصرية والتقنية.
مجموعة أدوات التشخيص.

إن فحص التكنولوجيا التربوية متعدد الأوجه.

يعتبر الجزء المفاهيمي من موقع الجدة (التعاون)، التناوب ، الإنسانية والديمقراطية ، الحداثة.

في الخصائص الإجرائية ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم تحديد ملاءمة العناصر الفردية والأمثلية ، وتعقيد جميع الوسائل المنهجية ، وإمكانية التحكم ، وكفاية محتوى التعليم وفرقة الطلاب.

يجب أن يفي الدعم البرنامجي والمنهجي بمتطلبات العلم وقابلية التصنيع والاكتمال الكافي وواقع التنفيذ.

المعيار الرئيسي لتقييم التكنولوجيا التربوية هو فعاليتها وكفاءتها. يتم النظر في استيفاء هذه المتطلبات في ملحق المربي والطفل ووحدة الوالدين الاجتماعيين للأشخاص.

التقنيات البيداغوجية القائمة على التوجه الشخصي للعملية البيداغوجية

14- إن التكنولوجيات المتمحورة حول الإنسان هي تجسيد للفلسفة الإنسانية وعلم النفس وعلم التربية.

تركيز التقنيات الموجهة نحو الشخصية هو شخصية كلية فريدة من نوعها تسعى جاهدة لتحقيق أقصى قدر من قدراته. (الذات)، منفتح على تصور تجربة جديدة ، قادرة على الاختيار الواعي والمسؤول في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة. إن تحقيق مثل هذه الصفات من قبل الشخص هو الذي يُعلن أنه الهدف الرئيسي للتعليم ، على عكس النقل الرسمي للمعرفة والأعراف الاجتماعية إلى التلميذ في التكنولوجيا التقليدية.

تحاول تقنيات التوجيه الشخصي إيجاد طرق ووسائل للتدريب والتعليم تتوافق مع الخصائص الفردية لكل طفل: فهي تتبنى أساليب التشخيص النفسي ، وتغير العلاقة وتنظيم أنشطة الأطفال ، وتستخدم وسائل تعليمية متنوعة وقوية (بما في ذلك الكمبيوتر)يعيدون تشكيل محتوى التعليم.

تعارض التقنيات الموجهة شخصيًا النهج الاستبدادي وغير الشخصي والعديم الروح تجاه الطفل في التكنولوجيا التقليدية - جو من الحب والرعاية والتعاون وتهيئة الظروف للإبداع وتحقيق الذات للفرد.

علم التعاون

15. يعتبر علم أصول التدريس في مجال التعاون من أكثر التعميمات التربوية شمولاً في الثمانينيات ، مما أدى إلى ظهور العديد من العمليات المبتكرة في مجال التعليم. تم إعطاء اسم التكنولوجيا من قبل مجموعة من المعلمين المبتكرين ، الذين جمعت خبرتهم العامة بين أفضل تقاليد المدرسة السوفيتية (N.K. Krupskaya ، S.T. Shatsky ، V.A. Sukhomlinsky ، A.S. Makarenko)، إنجازات الروسية (ك.د.أوشينسكي ، إن.ب.بيروجوف ، إل.ن.تولستوي)والأجنبية (J.-J.Rousseau، J. Korczak، K. Rogers، E. Bern)الممارسة والعلوم النفسية والتربوية.

يجب اعتبار أصول التربية التعاونية كنوع خاص "اختراق" التكنولوجيا ، التي هي تجسيد للتفكير التربوي الجديد ، ومصدر للأفكار التقدمية ، وبدرجة أو بأخرى ، يتم تضمينها في العديد من التقنيات التربوية الحديثة كجزء منها.

التكنولوجيا البيداغوجية القائمة على التفعيل وتكثيف النشاط

16. كان مبدأ نشاط الطفل في عملية التعلم ولا يزال أحد أهم المبادئ في التعليم. يعني هذا المفهوم نوعية النشاط التي تتميز بمستوى عالٍ من التحفيز والحاجة الواعية لاستيعاب المعرفة والمهارات والأداء والامتثال للمعايير الاجتماعية.

يحدث هذا النوع من النشاط في حد ذاته بشكل غير متكرر ؛ إنه نتيجة للتأثيرات التربوية الإدارية المستهدفة وتنظيم البيئة التربوية ، أي التكنولوجيا التربوية التطبيقية.

أي تقنية لها وسيلة تنشط وتكثف نشاط الأطفال ، بينما في بعض التقنيات تشكل هذه الوسائل الفكرة الرئيسية والأساس لفعالية النتائج.

تشمل هذه التقنيات تقنيات الألعاب ، والتعلم القائم على حل المشكلات ، وتقنيات الاتصال ، و V.F. شاتالوفا ، إي إن. إيلينا ، ن. زايتسيفا ، أ. أوكونيفا ، R.G. خازانكينا ، ك. ماهوفا وغيرهم.

تقنيات اللعبة

17. يعد اللعب جنبًا إلى جنب مع العمل والتعلم أحد الأنواع الرئيسية للنشاط البشري ، وظاهرة مذهلة لوجودنا.

بحكم التعريف ، اللعبة هي نوع من النشاط في المواقف التي تهدف إلى إعادة تكوين واستيعاب التجربة الاجتماعية ، حيث يتم تشكيل وتحسين الإدارة الذاتية للسلوك.

لا يمكن استنفاد قيمة اللعبة وتقييمها من خلال فرص الترفيه والترويح عن النفس. تكمن ظاهرتها في حقيقة أنها ، كونها ترفيه وترفيه ، قادرة على التطور إلى التعليم والإبداع والعلاج ، وهي نموذج لنوع العلاقات الإنسانية ومظاهر العمل.

تم استخدام اللعبة كوسيلة للتدريس ، ونقل تجربة الأجيال الأكبر سنا إلى الشباب منذ العصور القديمة. تستخدم اللعبة على نطاق واسع في علم أصول التدريس الشعبي ، في مرحلة ما قبل المدرسة والمؤسسات التعليمية الأخرى. في مؤسسة تعليمية حديثة تعتمد على تفعيل العملية التعليمية وتكثيفها ، تستخدم أنشطة الألعاب داخل الفصل في الحالات التالية:

كتقنيات مستقلة لإتقان مفهوم وموضوع وحتى قسم من العملية التعليمية
كعناصر (أحيانًا مهم جدًا)تكنولوجيا أكثر تقدما
كدرس أو جزء منه (مقدمة ، شرح ، توحيد ، تمارين ، تحكم)

كتقنية ثقافية وترفيهية للعمل (ألعاب مثل "حقل الأحلام" , "ساعة النجوم" , "ذكي وذكي" وإلخ.).

يتم إنشاء شكل لعبة الفصول بمساعدة تقنيات اللعبة والمواقف التي تعمل كوسيلة لتحفيز وتحفيز الأطفال على أنشطة التعلم.

تتميز اللعبة التربوية بميزة أساسية - هدف محدد بوضوح للتعلم والنتيجة التربوية المقابلة ، والتي يمكن إثباتها وتحديدها بوضوح وتميزها بتوجه تعليمي ومعرفي.

تعلم المشكلة

18. انتشرت تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات في العشرينات والثلاثينيات من القرن الماضي في الحدائق السوفيتية والأجنبية. شكلت أفكار عالم النفس والفيلسوف والمعلم الأمريكي جيه ديوي أساس التعلم القائم على حل المشكلات. شارك T.V.Kudryavtsev ، و V. T.

يُفهم التعلم القائم على حل المشكلات على أنه تنظيم دورات تدريبية تتضمن إنشاء مواقف إشكالية تحت إشراف المربي والنشاط المستقل النشط للأطفال لحلها ، ونتيجة لذلك يكون هناك إتقان إبداعي للمعرفة ، المهارات والقدرات وتنمية القدرات العقلية.

يعتمد التعلم المعتمد على حل المشكلات على إنشاء نوع خاص من الدوافع - إشكالية ، لذلك يجب تقديم المحتوى التعليمي للمادة كسلسلة من مواقف المشكلات. حالة المشكلة هي مهمة معرفية تتميز بالتناقض بين المعرفة والمهارات والمواقف والمتطلبات المتاحة.

19. منهجية لخلق حالات المشاكل

يقوم المربي بإحضار الأطفال إلى التناقض ويدعوهم إلى إيجاد طريقة لحلها بأنفسهم ؛
يواجه تناقضات النشاط العملي ؛
يعبر عن وجهات نظر مختلفة حول نفس القضية ؛
عروض للنظر في الظاهرة من مواقف مختلفة ؛
يشجع على إجراء المقارنات والتعميمات والاستنتاجات من الموقف ومقارنة الحقائق ؛
يثير أسئلة محددة (للتعميم والتبرير والتحصيل ومنطق التفكير);
يحدد المهام النظرية والعملية الإشكالية (على سبيل المثال: البحث);
يطرح تحديات (على سبيل المثال: مع وجود بيانات أولية غير كافية أو زائدة عن الحاجة ، مع عدم اليقين في صياغة السؤال ، مع بيانات متضاربة ، مع وجود أخطاء واضحة ، مع وقت حل محدود ، للتغلب عليها "الجمود النفسي" وإلخ.).

عمل منهجي مبتكر

20. العمل المنهجي المبتكر - جزء من النشاط المهني والتربوي ، يركز على إنشاء أو تطوير جديد (مبتكر)طرق النشاط المهني والتربوي.

21- السمات المميزة:

ضمان عمل مؤسسة تعليمية في وضع التنمية ؛
اختيار محتوى العمل المنهجي الذي يضمن التطور الشخصي لطفل ما قبل المدرسة ، والكشف عن نفسه ؛
ضمان إطلاع المعلمين على الحقائق والظواهر المبتكرة وتنظيم امتحاناتهم ؛
تقديم خدمات تعليمية إضافية من حيث توسيع محتوى التعليم قبل المدرسي في مجالات الابتكار ؛
ضمان استمرارية البحث المبتكر وأنشطة البحث للمعلمين ؛
تقديم مناهج فردية ومتباينة لكل معلم ، اعتمادًا على كفاءته المهنية ؛
تزويد المعلمين بأساليب النشاط المهني والتربوي التي توفر تأثيرًا فعالاً على التنمية الشخصية للطفل.

لزيادة فعالية العمل المنهجي المبتكر في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، فإن الشرط الضروري هو خلق الظروف التربوية.

22- تشمل مجموعة الشروط التربوية الضرورية ما يلي:

الاختيار والفحص (تقييم)محتوى مبتكر للتعليم ما قبل المدرسة ؛
تصميم أشكال منتجة من العمل المنهجي الذي ينشط معلمي مرحلة ما قبل المدرسة لتحسين كفاءتهم المهنية ؛
تنظيم أشكال العمل المنهجي ، الذي يركز على تطوير وتطوير البرامج والتقنيات المبتكرة من قبل المعلمين ، على تطوير طرق جديدة للنشاط المهني والتربوي.

يشمل الشرط الأول تزويد المعلمين بالمعلومات اللازمة حول أحدث المؤلفات النفسية والتربوية ، وحول البرامج التعليمية الحديثة والتقنيات التربوية ؛ في مجال محتوى التعليم - تهيئة الظروف لتنفيذ برامج تعليمية متغيرة ، ودعم منهجي وعلمي ومنهجي لإدخال محتوى جديد للتعليم قبل المدرسي. الممارسة الحديثة للتعليم قبل المدرسي ليست محمية من استخدام الابتكارات السلبية في العمل مع الأطفال. ما هو جوهر هذه السلبية؟ من أجل تحسين مستوى تعليم الأطفال ، يستخدم المعلمون أحيانًا محتوى وأساليب وتقنيات المدرسة الابتدائية في عملهم العملي. يعرف أطفال ما قبل المدرسة أحيانًا أكثر بكثير من طلاب الصف الأول. لكن مثل هذا التعليم مبني على تعزيز كتلة أنشطة الأطفال المنظمة ، مما يزيد من وقت الفصول المعرفية. ونتيجة لذلك ، يلعب الأطفال أقل ، تنتهك متطلبات SANPiN لتنظيم النشاط البدني. وبذلك ينتهك مبدأ التكافؤ بين التعليم والصحة. في هذا الصدد ، يحتاج المعلمون إلى التدريب لتقييم تأثير الابتكارات على الصحة النفسية والجسدية للأطفال ، لاختيار الابتكارات الإيجابية فقط لتطبيقها في الممارسة العملية. لذلك فإن الشرط "الاختيار والفحص (تقييم)يعد المحتوى المبتكر للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة مهمًا جدًا في محتوى العمل المنهجي المبتكر. لهذا ، يمكن للقادة استخدام غرف الرسم التربوي لمناقشة الترسانة الحالية للتطورات المبتكرة ، والموائد المستديرة حول تحليل التوفير الصحي في محتوى البرامج المتغيرة والتوصيات المنهجية لأقسام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

لضمان المشاركة النشطة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة في العمل المنهجي المبتكر ، من الضروري تصميم أشكاله الإنتاجية. هذا هو الشرط الثاني لفعالية العمل المنهجي المبتكر. وفقًا للتصنيف الذي اقترحه S.G. Molchanov ، تنقسم أشكال العمل المنهجي إلى:

1) الإنجابية (ورش عمل ، ندوات علمية وعملية ، ورش تربوية ، ورش عمل ، دورات تدريبية).

2) الكشف عن مجريات الأمور الإنجابية (قراءات تربوية - مؤتمرات علمية وعملية).

3) الكشف عن مجريات الأمور (ندوات مشكلة ومشكلة - مشروع ، ألعاب تنظيمية ونشاط).

4) الكشف عن مجريات الأمور (مهرجانات الأفكار التربوية - مسابقات المهارات المهنية - مسابقات التطورات المنهجية).

5) منتجة (مؤتمرات علمية ، ندوات نظرية ، مشاركة في عمل مجموعات إبداعية).

الأكثر فاعلية في ظروف نشاط الابتكار هي الأشكال الاستكشافية والإنتاجية للعمل المنهجي.

الشرط الثالث لزيادة كفاءة العمل المنهجي هو تنظيم أشكال العمل المنهجي ، الذي يركز على تطوير وتطوير البرامج والتقنيات المبتكرة من قبل المعلمين ، على تطوير طرق جديدة للنشاط المهني والتربوي. ما هذا الشرط؟ يتم تطوير الابتكارات ومحتواها في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال أقسام مبتكرة تم إنشاؤها خصيصًا للمعلمين: المجموعات الإبداعية والجمعيات المنهجية. تستند أنشطة هذه الهياكل المبتكرة على الإطار القانوني. يتضمن الإطار التنظيمي: أمرًا لإنشاء وحدة هيكلية ، ولائحة بشأن وحدة هيكلية مبتكرة ، وخطة عمل للفترة الحالية ، وآراء الخبراء حول المنتجات المنهجية التي أنشأها المعلمون (مراجعات خارجية وداخلية حول الوسائل التعليمية وبرامج المؤلفين). يتم إجراء تقييم الخبراء للمنتجات داخل المؤسسة التعليمية بواسطة مجلس خبراء تم إنشاؤه خصيصًا.

وبالتالي ، فإن مشكلة تنظيم هيكل فعال وفعال للعمل المنهجي المبتكر في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مهمة للغاية. لضمان فعالية العمل المنهجي المبتكر ، من الضروري تنفيذ عدد من الشروط: الاختيار والفحص (تقييم)محتوى مبتكر للتعليم ما قبل المدرسة ؛ تصميم أشكال منتجة من العمل المنهجي الذي ينشط معلمي مرحلة ما قبل المدرسة لتحسين كفاءتهم المهنية ؛ تنظيم أشكال العمل المنهجي ، الذي يركز على تطوير وتطوير البرامج والتقنيات المبتكرة من قبل المعلمين ، على تطوير طرق جديدة للنشاط المهني والتربوي.

قائمة الأدب المستخدم

Zyubin L.M. علم نفس التعليم / L.M. زيوبين. - م ، 1991. - 258 ص.
إيلين إي. العواطف والمشاعر / E.P. ايلين. -SPb. ، 2002. - 356 ص.
Orekhov N.Ya. سيكولوجية اللعبة / N.Ya. أوريخوف. - م: الصفرة 2005 - ص 206.
مفهوم التعليم قبل المدرسي // تعليم ما قبل المدرسة. - 1989. - رقم 5.
توفير قياسي بشأن التعليم قبل المدرسي / التعليم قبل المدرسي في روسيا. - م ، 1997. - س 148-155.
فينجر ، إل إيه إيه في زابوروجيت: أنسنة التعليم قبل المدرسي / إل إيه فينجر // تعليم ما قبل المدرسة. - 1990. - رقم 8.
Mikhailenko، N. التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة: إرشادات ومتطلبات لتحديث المحتوى / N. Mikhailenko، N. - 1992. - رقم 5-6.
Andreeva ، V. مشاكل تحديث نظام التعليم قبل المدرسي في المرحلة الحالية / V. Andreeva ، R. Sterkina // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. -1991. - رقم 11.
برامج تعليمية حديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة / إد. تي آي إيروفيفا. - م ، 1999.
نيكيتين ، ب.خطوات الإبداع ، أو الألعاب التعليمية / ب. نيكيتين. - م ، 1991. - 160 ص.
برامج متغيرة وبديلة لتربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة / إد. شركات تي آي إروفيفا [وإلخ. ]. - م ، 1996. - 50 ص.
التقنيات المبتكرة للتعليم قبل المدرسي في الظروف الاجتماعية والثقافية الحديثة / G. V. Fadina [وإلخ. ]. - بالاشوف ، 2004. - 64 ص.
Selevko، G. K. تقنيات التعليم الحديثة / G. K. Selevko. - م ، 1998.

مجهول
تقنيات تربوية مبتكرة لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة

تقنيات تربوية مبتكرة لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة

MBDOU "روضة أطفال في كالينينسك ، منطقة ساراتوف"

المعلم Shunyaeva O.N.

في المرحلة الحالية تطويرروسيا تشهد تغييرات في التعليم العمليات: يصبح محتوى التعليم أكثر تعقيدًا بالتركيز عليه معلمي مرحلة ما قبل المدرسة من أجل التنميةالقدرات الإبداعية والفكرية للأطفال ، وتصحيح المجالات العاطفية والإرادية والحركية ؛ يتم استبدال الأساليب التقليدية بأساليب نشطة للتدريب والتعليم تهدف إلى تعزيز الإدراك نمو الطفل. في هذه الظروف المتغيرة معلم حضانةالتعليم ، من الضروري أن تكون قادرًا على التنقل في مجموعة متنوعة من الأساليب التكاملية ل نمو الطفل، في مجموعة واسعة من الحديث التقنيات.

تقنيات مبتكرةهو نظام من الأساليب والطرق وأساليب التدريس والوسائل التعليمية التي تهدف إلى تحقيق نتيجة إيجابية بسبب التغيرات الديناميكية في الشخصية تطويرالطفل في الظروف الاجتماعية والثقافية الحديثة. الابتكارات التربويةيمكن إما تغيير عمليات التعليم والتدريب ، أو تحسينها. تقنيات مبتكرةالجمع بين التقدمي والإبداعي تكنولوجياوالعناصر النمطية للتعليم التي أثبتت فعاليتها في العملية النشاط التربوي.

يمكن تحديد الأسباب التالية الابتكارات في التعليم قبل المدرسي:

بحث علمي؛

البيئة الاجتماعية والثقافية - الحاجة مرحلة ما قبل المدرسةالمؤسسات التعليمية الجديدة أنظمة تربوية؛ تقلبية إبداعية معلمون؛ اهتمام الوالدين بتحقيق ديناميكيات إيجابية في نمو الطفل.

المفهومية تعني الاعتماد على مفهوم علمي معين ، بما في ذلك المفهوم الفلسفي والنفسي والتعليمي والاجتماعي تربويالأساس المنطقي لتحقيق الأهداف التعليمية.

يشمل الاتساق وجود جميع العلامات الأنظمة: منطق العملية ، العلاقة بين جميع أجزائها ، النزاهة.

ترى الكفاءة التكلفة المثلى ، وهي ضمان لتحقيق مستوى معين من التعلم.

تشير القابلية للتكاثر إلى إمكانية الاستخدام (كرر ، لعب) التكنولوجيا التربويةفي مؤسسات تعليمية أخرى من نفس النوع ، بواسطة كيانات أخرى.

أن تكون اليوم تربوياالاختصاصي المختص أمر مستحيل دون دراسة ترسانة واسعة من التعليم التقنيات.

مفهوم "الألعاب التقنيات التربوية» يتضمن مجموعة كبيرة إلى حد ما من أساليب وتقنيات التنظيم تربويعملية في شكل مختلف الألعاب التعليمية.

على عكس الألعاب بشكل عام ، تربويتتميز اللعبة بميزة أساسية - هدف محدد بوضوح للتعلم ومطابقته نتيجة تربوية، والتي يمكن إثباتها ، وتسليط الضوء عليها بشكل صريح وتتميز بالتوجه المعرفي.

شكل اللعبة تربوييتم إنشاء الأنشطة عن طريق تحفيز اللعبة ، والتي تعمل كوسيلة لتحفيز وتحفيز الأطفال على أنشطة التعلم.

الألعاب تكنولوجياتستخدم على نطاق واسع في سن ما قبل المدرسةلأن اللعبة هي النشاط الرائد خلال هذه الفترة. بحلول السنة الثالثة من العمر ، يتقن الطفل لعبة لعب الأدوار ، ويتعرف على العلاقات الإنسانية ، ويبدأ في التمييز بين الجوانب الخارجية والداخلية للظواهر ، ويكتشف وجود الخبرات في نفسه ويبدأ في توجيه نفسه فيها.

يطور الطفل الخيال والوظيفة الرمزية للوعي ، والتي تسمح له بنقل خصائص بعض الأشياء إلى الآخرين ، وينشأ التوجه في مشاعره الخاصة وتتشكل مهارات التعبير الثقافي الخاصة بهم ، مما يسمح للطفل بإشراكه في الأنشطة الجماعية والتواصل.

تقنية TRIZ.

TRIZ - نظرية حل المشكلات الابتكاري. المؤسس هو G. S. Altshuller. فكرتها الرئيسية التكنولوجيا، ماذا او ما تقنيأنظمة تظهر و لا تتطور"ايا كان"ولكن وفقًا لقوانين معينة. TRIZ يحول إنتاج الأفكار التقنية في العلوم الدقيقة، لأن حل المشكلات الابتكارية يعتمد على نظام العمليات المنطقية.

الهدف من TRIZ ليس فقط تنمي خيال الأطفال، ولكن لتعليم التفكير بشكل منهجي ، مع فهم العمليات الجارية.

برنامج TRIZ لـ أطفال ما قبل المدرسة- هذه ألعاب وفصول جماعية مع توصيات منهجية مفصلة للمعلمين. تتضمن جميع الفصول والألعاب اختيار الطفل المستقل للموضوع والمادة ونوع النشاط. يعلمون الأطفال تحديد الخصائص المتناقضة للأشياء والظواهر وحل هذه التناقضات. حل النزاعات هو مفتاح التفكير الإبداعي.

الوسيلة الرئيسية للعمل مع الأطفال البحث التربوي. معلملا ينبغي أن يعطي الأطفال المعرفة الجاهزة ، ويكشف لهم الحقيقة ، بل يعلمهم أن يجدوها. تطوير التقنياتيتم تقديم التعلم في الأحكام الرئيسية ماريا مونتيسوري بيداغوجيا. النقطة المركزية في أفكار مونتيسوري هي أقصى قدر ممكن من تخصيص الأنشطة التعليمية ، واستخدام برنامج مدروس بوضوح ومهارة. تنمية كل طفل.

كمكونات عملية تربوية م. سلطت مونتيسوري الضوء على الحاجة إلى القياسات البشرية ، وتنظيم البيئة ، وأثاث الفصول الدراسية ، وتعليم الاستقلال ، وإلغاء المسابقات بين الأطفال ، وغياب المكافآت والعقوبات ، والتغذية السليمة للطفل ، والجمباز ، وتعليم المشاعر ، تنمية القوة.

تجذب المواد التعليمية من مونتيسوري والعمل معها اهتمامًا كبيرًا. تسمح الألعاب ، والفصول ، والتمارين مع المواد التعليمية طورالإدراك البصري للأحجام والأشكال والألوان والتعرف على الصوت وتحديد المكان والزمان ، يساهم في الرياضيات تطوير وتطوير الكلام.

تعود النزعة الإنسانية العميقة للنظام التعليمي والتعليمي لمونتيسوري إلى الحاجة إلى التدريب والتعليم و نمو الطفلقادرة على العمل بنجاح في المجتمع.

تحت البديل التقنياتمن المعتاد اعتبار أولئك الذين يعارضون نظام التعليم التقليدي من قبل أي من جوانبه ، سواء كانت أهدافًا أو محتوى أو أشكالًا أو طرقًا أو مواقف أو مواقف المشاركين عملية تربوية.

كمثال ، ضع في اعتبارك التكنولوجيا الحيوية(من الحياة)التعليم مع نهج التصوير المجسم. معطى مبتكراتجاه الدراسة و تنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسةقدمت في أعمال A. S. Belkin.

وفقا للمؤلف ، هذا تكنولوجيايجب أن يساعد في الكشف عن الإمكانات الإبداعية ليس فقط للأطفال ، ولكن أيضًا للبالغين. جوهر التفاعل التربوييؤمن المؤلف بالدرجة الأولى بالتبادل الروحي والإثراء المتبادل للمعلمين والطلاب.

الاتجاهات الرئيسية تربويتشمل الأنشطة تنظيم أنشطة الألعاب ، ومساعدة الأسرة في تنظيم اتصالات كاملة ، وتكوين احتياجات مادية معقولة. تقدم A. S. Belkin الطرق المحددة التالية لتشكيل ما يلزم الاحتياجات: "سداد الاحتياجات", "العرض الرائد", "التحول إلى عمليات الاسترداد", "غلاف عاطفي"

معلوماتية التقنيات في علم أصول التدريسالتعلم يسمى كل شيء تكنولوجياباستخدام خاص تقنيأدوات المعلومات (كمبيوتر ، صوت ، فيديو).

الغرض من الكمبيوتر التقنياتهو تكوين المهارات للعمل مع المعلومات ، تطويرمهارات الاتصال وتدريب الشخصية "مجتمع المعلومات"، تكوين مهارات البحث ، والقدرة على اتخاذ القرارات المثلى.

لبديل تكنولوجياينطوي على رفض كل من الأسس المفاهيمية التقليدية عملية تربوية(اجتماعية - فلسفية ، نفسية ، تنظيمية ومضمون ومبادئ منهجية مقبولة بشكل عام ، واستبدالها بأخرى بديلة.

تكنولوجيا الألعاب التعليمية ب. P. Nikitina هو نشاط لعبة ، ويتكون من مجموعة الألعاب التعليمية، والتي ، على الرغم من تنوعها ، تأتي من فكرة مشتركة ولها سمات مميزة.

كل لعبة عبارة عن مجموعة من المهام التي يحلها الطفل بمساعدة مكعبات وطوب ومربعات مصنوعة من الورق المقوى أو البلاستيك وأجزاء من مصمم ميكانيكي وما إلى ذلك. ألعاب تعليمية مع مكعبات، أنماط ، إطارات مونتيسوري وإدخالات ، أحادي ، مخططات وخرائط ، صانعو. موضوعات تطويرالألعاب هي في صميم البناء والعمل و تقنيالألعاب وترتبط ارتباطًا مباشرًا بالذكاء. في تطويرتمكنت الألعاب من الجمع بين أحد المبادئ الأساسية للتعلم - من البسيط إلى المعقد - مع مبدأ مهم جدًا للنشاط الإبداعي بشكل مستقل وفقًا للقدرات ، عندما يتمكن الطفل من الارتقاء إلى أقصى حدود قدراته.

تعليمييمكن أن تكون الألعاب متنوعة للغاية في المحتوى ، مثل أي لعبة ، فهي لا تتسامح مع الإكراه وتخلق جوًا من الإبداع الحر والمبهج.

الابتكار التربوييمثل تغييرًا هادفًا يقدم عناصر مستقرة (ابتكارات) في الفضاء التعليمي (البيئة) التي تعمل على تحسين خصائص الأجزاء والمكونات الفردية والنظام التعليمي نفسه ككل.

الابتكارات (الابتكارات) تصنف حسب أنشطة- تربوية ، وتوفير تربوي(العملية التعليمية، إداري.حسب طبيعة التغييرات أصولي(بناءً على أفكار ومقاربات جديدة بشكل أساسي) ، التوافيقية(مجموعة جديدة من العناصر المعروفة) و التعديل(تحسين واستكمال الصور والأشكال الموجودة) ؛ حسب حجم التغييرات محلي(التغييرات في الاتجاهات الفردية أو المكونات المستقلة عن بعضها البعض) ، معياري(اتجاهات مترابطة للعديد من الابتكارات التربوية المحلية) ، النظامية(إعادة بناء كاملة للنظام بأكمله) ؛ حسب مقياس الاستخدام - فردي ومنتشر ؛ على مصدر الحدوث - خارجي(خارج النظام التعليمي) ، داخلي(تم تطويره داخل النظام التعليمي) ؛ في موضوع التجديد(في محتوى التعليم قبل المدرسي ، في تكنولوجيا التعليم ، في الظروف التي تجري فيها العملية التعليمية - بيئة تطوير الموضوع وطبيعة التفاعل بين الكبار والطفل).

النظام التربوييمثل مجموعة من الوسائل والأساليب والعمليات المترابطة اللازمة لإنشاء تأثير تعليمي منظم وهادف على تكوين شخصية ذات صفات معينة (انظر Kodzhaspirova G.M.، Kodzhaspirov A.Yu. القاموس التربوي: للطلاب من التعليم العالي والمتوسط. المؤسسات. - م: الأكاديمية ، 2000. ص 176). أي نظام تربوي يجيب على ثلاثة أسئلة: "لماذا" - الهدف ؛ "ماذا" - المحتوى ؛ "كيف" - الأساليب والتقنيات.

التكنولوجيا التربويةاتجاه جديد (منذ الخمسينيات) في العلوم التربوية ، يشارك في تصميم أنظمة التدريس والتعليم المثلى ، وتصميم العمليات التعليمية. كقاعدة عامة ، فإن التكنولوجيا التربوية هي نظام من الأساليب والتقنيات والخطوات التي يضمن تسلسلها حل مشاكل التعليم والتدريب وتنمية شخصية التلميذ ، ويتم تقديم النشاط نفسه إجرائياً ، أي كنظام معين من الإجراءات. توفر التكنولوجيا التربوية نتيجة مضمونة. تعمل التكنولوجيا التربوية بمثابة تجسيد للمنهجية. تضمن التكنولوجيا إمكانية التحكم في العملية التعليمية (انظر المرجع السابق.

في الأدب الحديث ، يتم تصنيف النظم التربوية على أساس المفاهيمتنمية الطفل: نظام التعليم الاستبدادي ؛ نظام تعليم مجاني نظام تعليم ديمقراطي. يعتمد النظام التربوي بطبيعته المبتكرة على النظرية التربوية كنظام للمعرفة يصف ويشرح مجموعة محددة بدقة من الظواهر التربوية. تم الكشف عن الفهم الحديث للتكنولوجيا التربوية في كتاب V.P. Bespalko (انظر مكونات التكنولوجيا التربوية. - M. ، 1989) ، في أعمال Sh.A. Amonashvili (انظر الأساس الموجه نحو الشخصية للعملية التربوية. - مينسك ، 1990). يكمن موقف المؤلفين في فهم التكنولوجيا التربوية كوسيلة للتفاعل بين المعلم والطفل في العملية التربوية.

تتضمن البرامج التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة محتوى وتقنيات مبتكرة.

تم وضع الأسس النظرية للتكنولوجيا في مفهوم التعليم قبل المدرسي (1989) من قبل مؤلفيها V.V. دافيدوف ، ف. بتروفسكي. مناهج حديثة ومبتكرة لتعليم الأطفال وتنشئتهم وتنميتهم من خلال ذلك تكنولوجياتضمن:

آلية تنفيذه: الاعتراف بذاتية الطفل ، والحوار ، والتمايز والتفرد ، وتنظيم الدعم التربوي ؛

بناء عملية تعليمية من خلال أنواع وأنواع مختلفة من الحوار ، والتي بحسب م. باختين ، هو شكل من أشكال التفاعل "بين الوعي المتكافئ والمتكافئ" ؛

يمثل "منطقة التطور القريب ، الفترات الحساسة" للطفولة. في هذا الصدد ، تنظيم مختلف أشكال حياة الطفل ؛

تنظيم واستخدام الخيارات المختلفة للتطوير والتدريب والتعليم: المفهوم الثقافي (R.M. Chumicheva) ، التعليم الاقتصادي (A.D. Shatova) ، التدريب الموجه بشكل فردي (A.D. Davidchuk) ، جرعة فردية (TI Erofeeva) ؛

مناهج مختلفة لتنظيم الدعم التربوي: تركيز أنشطة المعلم ؛ الاستراتيجية والتكتيكات. نظام من التدابير التي تضمن تمييز الأطفال حسب الاهتمامات ومشاكل النمو والميول.

لذا، تكنولوجيا النهج الموجه نحو الشخصيةللأطفال يهدف إلى التغلب على استبداد الكبار ، على الحاجة إلى تغيير جذري في الموقف تجاه الطفل - الاعتراف به كموضوع للتربية والتعليم وعلى أساس التفاعل الشخصي للمعلم والطفل.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في نظرية وممارسة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة تقنيات تعليم وتنمية الأطفال(انظر Paramonova L.A. نظرية وأساليب التصميم الإبداعي في رياض الأطفال. - M. ، 2002 ؛ سلوك البحث Poddyakov A.N. - M. ، 2000 ؛ Dyachenko O.M. ، Veraksa N.E. Chegona ليس هناك ضوء؟ - M. ، 1995).

يركز المؤلفون على تنمية النشاط المعرفي للأطفال والقدرات العقلية. تحتل تقنية TRIZ مكانًا متزايدًا في حل هذه المشكلة - نظرية حل المشكلات الابتكاري (المؤلف جي إس ألتشولر). الفكرة الرئيسية للنظرية هي أن الحلول التقنية تنشأ وتتطور ليس "بشكل عشوائي" ، ولكن وفقًا لقوانين معينة ؛ يمكن تعلم هذه القوانين واستخدامها لحل المشاكل الابتكارية بوعي.

وبالتالي ، فإن الأنظمة والتقنيات التربوية المبتكرة للتعليم والتطوير لمرحلة ما قبل المدرسة تميز علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة على أنه علم متطور يهدف إلى دراسة وفهم الظواهر التربوية الحقيقية. بالنسبة للمعلم المتعلم والمختص مهنيًا ، فإن معرفة الابتكارات التربوية ستساعد في تحقيق فعالية وكفاءة تنظيم حياة طفل ما قبل المدرسة.

الموضوع: النظريات التربوية المحلية والأجنبية الحديثة لتعليم وتنمية طفل ما قبل المدرسة

تعتبر النظرية التربوية نظامًا للمعرفة يصف ويشرح مجموعة معزولة تمامًا من الظواهر التربوية. العناصر الهيكلية للنظرية التربوية هي الأفكار (المواقف الأولية) ، المفاهيم: القوانين والأنماط: المبادئ ، القواعد ، التوصيات. في الأدبيات ، هناك تصنيف مقبول بشكل عام للنظريات التربوية (العالمية والخاصة ، الناتجة عن متطلبات الواقع التربوي الحقيقي). تنقسم النظريات التربوية العالمية إلى نظريات التعليم ونظريات التعلم (B.I. Korotyaev ، BT Likhachev ، I.P. Podlasy ، VG Pryanikova ، ZI Ravkin ، إلخ)

واحدة من المشاكل المركزية للنظرية النفسية والتربوية هو النظر في العلاقة بين تربية وتنشئة وتطور طفل ما قبل المدرسة. بنهاية الثلاثينيات. القرن ال 20 هناك ثلاث نظريات رئيسية حول هذه القضية.

النظرية الأولىيعتبر نمو الطفل عملية مستقلة عن التعلم والتنشئة (A. Gesell ، Z. Freud ، J. Piaget ، إلخ). تتوافق هذه النظرية مع المبدأ التعليمي الخاص بإمكانية الوصول ، والذي بموجبه يمكن تعليم الأطفال فقط ما يمكنهم فهمه ، والذي نضجت قدراتهم المعرفية من أجله بالفعل. هذه النظرية لا تعترف بالتعلم التنموي. في هذه النظرية ، الشيء الرئيسي هو عفوية التطور ، والاستقلالية عن الراشد ودوره.

النظرية الثانيةيعترف بالعلاقة بين التطوير والتعلم (T.S. Kostyuk، N. المستوى الحقيقي للتنمية البشرية. التنمية والتعلم متطابقان مع بعضهما البعض.

النظرية الثالثةيعتقد أن نمو الطفل يتم بوساطة تعليمه وتربيته (L.S. Vygotsky). الشخص البالغ ، الذي يعتمد على "منطقة النمو القريبة" ، "يتقدم" قليلاً قبل نمو الطفل. إن البالغ "يقود" نمو الطفل ، الأمر الذي يعيد إلى الحياة سلسلة كاملة من هذه العمليات التنموية التي ستكون مستحيلة بدون التعليم بشكل عام. التعليم هو لحظة ضرورية وعالمية داخليًا في عملية التطور في الطفل ليست طبيعية ، ولكن من السمات الثقافية والتاريخية للشخص. تم تحديد هذه الأحكام وإثباتها من خلال محتوى موضوع معين في أعمال A.N. ليونتييف ، ب. جالبرين ، دي. إلكونينا ، أ.ف. زابوروجيتس ، لوس أنجلوس فينجر وآخرين.

أتاحت النتائج التي تم الحصول عليها إثبات الموقف من الدور الريادي للتعليم في التنمية ، لتحديد الحالة النفسية والتربوية. شروط التعلم التنموي(LV Zankov. DB Elkonin ، V.V. Davydov).

النظرية التربويةيتضمن التعلم التنموي أعلى مستوى نظري لصعوبة التعلم ؛ وتيرة التعلم السريعة. التكرار المستمر للمواد التعليمية في ظروف جديدة ؛ تعليم الأطفال الدافع الإيجابي للتعلم والإدراك ؛ إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات بين المعلمين والأطفال. (للحصول على وصف أكثر تفصيلاً ، راجع الكتاب المدرسي "التنمية الفكرية والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة" / تحرير LG Niskanen. - M ، 2002. S. 54-59).

التفكير التربوي الجديد ، والموقف الإنساني تجاه الطفولة ينطوي على الانتباه إلى النظريات التربوية التي تكشف مشاكل تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة.في ضوء الأنثروبولوجيا التربوية ، يُفهم التعليم على أنه تهيئة الظروف التي تهدف إلى تنمية الأطفال. نقطة البداية في هذه الظروف هي شخصية الطفل ، كموضوع يحتاج إلى مساعدة ودعم شخص بالغ.

في النظريات التربوية ، يتم تصنيف التعليم وفقًا للمحتوى. يشمل النهج التقليدي التربية العقلية والأخلاقية والجمالية والعمالية. يُطرح السؤال حول الحاجة إلى توسيع محتوى التعليم على حساب الجوانب الجنسية والقانونية والبيئية والعرقية الثقافية وغيرها من جوانب التعليم.

يتم تحديد طبيعة التعليم من خلال النظام التعليمي الذي يميز أسلوب العلاقات بين المعلم والتلاميذ: استبدادي ، تعليم مجاني (ليبرالي) ، ديمقراطي. .

تميل النظريات التربوية إلى الكشف عن ما يلي نظريات تنمية الشخصية. النظريات المعرفية- حيث يأتي تعليم العقل والفكر وتطور المجال المعرفي (ج. بياجيه) في المقدمة. في التربية الأخلاقية ، يتم طرح فكرة "استقلالية الأخلاق" للطفل ، وعدم قدرته على "الوقوف" من وجهة نظر شخص بالغ (مركزية الذات).

نظريات التحليل النفسي(3. Freud. E. Fromm. E Erickson. E. Bern، A Adler and others) النظر في تطوير مجال تحفيز الحاجة وتشكيل سلوك دور الجنس. في النظريات التربوية يثير قضية تعليم النوع الاجتماعي(polo-social) ، حول التطور النفسي الاجتماعي (كعلاقة الطفل مع أحبائه).

نظرية التعلق(أسسها عالما النفس الأمريكيان جون بولبي وماريا أينسوورث). محور هذه النظرية هو علاقة الطفل الأولى بالبالغين المقربين. هناك مجموعة متزايدة من الأبحاث في علم النفس التربوي الأمريكي والأوروبي تُظهر وتثبت التأثير الحاسم لـ

إن عملية إعادة تنظيم نظام التعليم بأكمله ، والتي استمرت لسنوات عديدة ، تتطلب مطالب كبيرة على تنظيم التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتكثف البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فعالية لهذه العملية.

تحدد الابتكارات الأساليب والأشكال والوسائل والتقنيات الجديدة المستخدمة في الممارسة التربوية ، والتي تركز على شخصية الطفل ، على تنمية قدراته.

في المرحلة الحالية من تطور روسيا ، تحدث تغييرات في العمليات التعليمية: أصبح محتوى التعليم أكثر تعقيدًا ، حيث يركز انتباه معلمي مرحلة ما قبل المدرسة على تنمية القدرات الإبداعية والفكرية للأطفال ، وتصحيح المجالات العاطفية والإرادية والحركية ؛ يتم استبدال الأساليب التقليدية بأساليب نشطة للتعليم والتنشئة تهدف إلى تعزيز النمو المعرفي للطفل. في هذه الظروف المتغيرة ، يحتاج معلم ما قبل المدرسة إلى أن يكون قادرًا على التنقل في مجموعة متنوعة من الأساليب التكاملية لتنمية الأطفال ، في مجموعة واسعة من التقنيات الحديثة.

التقنيات المبتكرة هي نظام من الأساليب والطرق وأساليب التدريس والوسائل التعليمية التي تهدف إلى تحقيق نتيجة إيجابية بسبب التغيرات الديناميكية في التطور الشخصي للطفل في الظروف الاجتماعية والثقافية الحديثة. يمكن للابتكارات التربوية إما تغيير عمليات التعليم والتدريب ، أو تحسينها. تجمع التقنيات المبتكرة بين التقنيات الإبداعية التقدمية والعناصر النمطية للتعليم التي أثبتت فعاليتها في عملية النشاط التربوي.

يمكن تحديد الأسباب التالية لظهور الابتكارات في التعليم قبل المدرسي: البحث العلمي. البيئة الاجتماعية والثقافية - الحاجة إلى مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في أنظمة تربوية جديدة ؛ التباين الإبداعي للمعلمين ؛ اهتمام الوالدين بتحقيق ديناميكيات إيجابية في تنمية الأطفال.

يشمل مفهوم التكنولوجيا التربوية:

الإطار المفاهيمي؛

الجزء التكنولوجي (تنظيم العملية التعليمية ، طرق وأشكال الأنشطة التربوية ، طرق وأشكال عمل المعلم ، التشخيصات).

وفقًا لـ G.K.Selevko ، يجب أن تفي أي تقنية تربوية بمتطلبات منهجية أساسية معينة (معايير تكنولوجية).

المفهوميةينطوي على الاعتماد على مفهوم علمي معين ، بما في ذلك التبرير الفلسفي والنفسي والتعليمي والاجتماعي التربوي لتحقيق الأهداف التربوية.

التناسقيشمل التوفرجميع ميزات النظام: منطق العملية ، العلاقة بين جميع أجزائها ، النزاهة.

القدرة على التحكمتمكن من تحديد الأهداف التشخيصية ، والتخطيط ، وتصميم عملية التعلم ، والتشخيص خطوة بخطوة ، والتباين بالوسائل والأساليب من أجل تصحيح النتائج.

نجاعةيرى الأمثل من حيث التكاليف ، ضمانًا لتحقيق مستوى معين من التعليم.

قابلية اعادة الأنتاجيتضمن إمكانية تطبيق (التكرار ، الاستنساخ) للتكنولوجيا التربوية في مؤسسات تعليمية أخرى من نفس النوع ، من خلال مواد أخرى.

استنادًا إلى تحليل التقنيات التربوية التي أجراها G.N.

مفهوم « تقنيات اللعبة التربوية » يتضمن مجموعة كبيرة إلى حد ما من الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التربوية في شكل مختلف الألعاب التعليمية.

على عكس الألعاب بشكل عام تتميز اللعبة التربوية بميزة أساسية - هدف محدد بوضوح للتعلم والنتيجة التربوية المقابلة ، والتي يمكن إثباتها وتحديدها بوضوح وتميزها بالتوجه المعرفي.

يتم إنشاء شكل لعبة الفصول عن طريق تحفيز اللعبة ، والذي يعمل كوسيلة لتحفيز وتحفيز الأطفال على أنشطة التعلم.

يتم تنفيذ تقنيات ومواقف اللعبة في الفصل الدراسي في المجالات الرئيسية التالية:

يتم تعيين الهدف التعليمي للأطفال في شكل مهمة لعبة ؛

يخضع النشاط التعليمي لقواعد اللعبة ؛

تستخدم المواد التعليمية كوسيلة لها ؛

يتم إدخال عنصر المنافسة في النشاط التعليمي ، والذي يترجم المهمة التعليمية إلى لعبة واحدة ؛

يرتبط الانتهاء الناجح للمهمة التعليمية بنتيجة اللعبة.

يعتمد مكان ودور تكنولوجيا الألعاب في العملية التعليمية ، والجمع بين عناصر اللعبة والتعلم إلى حد كبير على فهم المعلم لوظائف وتصنيف الألعاب التربوية.

تتميز المجموعات التالية بطبيعة العملية التربوية:

التدريس والتدريب والتحكم والتلخيص ؛

المعرفية والتعليمية والنامية ؛

الإنجابية والإنتاجية والإبداعية ؛

تواصلي ، تشخيصي ، نفسي ، إلخ.

يتم تحديد خصائص تقنية الألعاب إلى حد كبير من خلال بيئة الألعاب: هناك ألعاب مع وبدون كائنات ، مطبوعة على سطح المكتب ؛ داخلي ، خارجي ، أرضي ، كمبيوتر ومع TCO ، وكذلك مع وسائل النقل المختلفة.

تعتمد الآليات النفسية لنشاط الألعاب على الاحتياجات الأساسية للفرد في التعبير عن الذات ، وتأكيد الذات ، والتنظيم الذاتي ، وتحقيق الذات.

هدف، تصويبتقنيات الألعاب هي الحل لعدد من المهام:

تعليمي (توسيع الآفاق ، النشاط المعرفي ؛ تكوين مهارات وقدرات معينة ضرورية في الأنشطة العملية ، إلخ) ؛

تطوير (تنمية الانتباه ، والذاكرة ، والكلام ، والتفكير ، والخيال ، والخيال ، والأفكار الإبداعية ، والقدرة على إنشاء الأنماط ، وإيجاد الحلول المثلى ، وما إلى ذلك) ؛

المربون (تعليم الاستقلال ، الإرادة ، تكوين المواقف الأخلاقية والجمالية والنظرة العالمية ، تعليم التعاون ، الجماعية ، التواصل الاجتماعي ، إلخ) ؛

التنشئة الاجتماعية (البدء في معايير وقيم المجتمع ؛ التكيف مع الظروف البيئية ، إلخ).

تستخدم تقنيات الألعاب على نطاق واسع في سن ما قبل المدرسة ، حيث تعد اللعبة النشاط الرائد خلال هذه الفترة. بحلول السنة الثالثة من العمر ، يتقن الطفل لعبة لعب الأدوار ، ويتعرف على العلاقات الإنسانية ، ويبدأ في التمييز بين الجوانب الخارجية والداخلية للظواهر ، ويكتشف وجود الخبرات في نفسه ويبدأ في توجيه نفسه فيها.

نتيجة لتطور أنشطة اللعب في فترة ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل الاستعداد لأنشطة التعلم المهمة اجتماعيًا وذات القيمة الاجتماعية.

تكنولوجيا التعلم المشكل يقوم على المواقف النظرية للفيلسوف الأمريكي وعلم النفس والمعلم د. ديوي. اليوم تحت مشكلة التعلميُفهم على أنه تنظيم دورات تدريبية تتضمن إنشاء مواقف إشكالية تحت إشراف المعلم والنشاط المستقل النشط للطلاب لحلها ، ونتيجة لذلك يوجد إتقان إبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات المهنية وتنمية القدرات العقلية.

الهدف من مشكلة التكنولوجيا هواكتساب ZUN ، واستيعاب أساليب النشاط المستقل ، وتطوير القدرات المعرفية والإبداعية.

يعتمد التعلم المعتمد على حل المشكلات على إنشاء نوع خاص من الدوافع - وهو ما يمثل إشكالية ، وبالتالي ، فإنه يتطلب بناءًا مناسبًا للمحتوى التعليمي للمادة ، والذي يجب تقديمه كسلسلة من المواقف الإشكالية.

يمكن أن تختلف المواقف الإشكالية من حيث محتوى المجهول ، ومستوى الإشكالية ، ونوع عدم تطابق المعلومات ، وفي السمات المنهجية الأخرى.

طرق المشكلة -هذه طرق تعتمد على إنشاء مواقف مشكلة ، نشاط إدراكي نشط للطلاب ، يتكون من البحث عن القضايا المعقدة التي تتطلب تحديث المعرفة والتحليل والقدرة على رؤية ظاهرة وقانون وراء الحقائق الفردية وحلها.

في النظرية الحديثة للتعلم المعتمد على حل المشكلات ، يتم تمييز نوعين من المواقف الإشكالية: نفسيو تربوي.الأول يتعلق بأنشطة الطلاب ، والثاني يمثل تنظيم العملية التعليمية.

يتم إنشاء حالة المشكلة التربوية بمساعدةتفعيل الأفعال ، أسئلة المعلم ، التأكيد على حداثة موضوع المعرفة وأهميته وجماله وغير ذلك من الصفات المميزة. خلق حالة نفسية مشكلة فردية بحتة. لا تخلق مهمة معرفية صعبة للغاية ولا سهلة للغاية مشكلة للأطفال. يمكن إنشاء مواقف مشكلة في جميع مراحل عملية التعلم: أثناء الشرح ، والتوحيد ، والتحكم.

في الصميم تقنيات التعلم التنموي تكمن النظرية التي نشأت في أعمال I.G Pestalozzi و K.D Ushinsky وآخرين.إلى الهدف الرئيسي. وفقًا لفرضيته ، فإن المعرفة ليست الهدف النهائي للتعلم ، ولكن فقط البيئة لتنمية الطلاب.

تم تطوير أفكار L. S. Vygotsky وإثباتها في إطار النظرية النفسية للنشاط من قبل A.N Leontiev ، P. Ya. Galperin وآخرون). نتيجة لمراجعة الأفكار التقليدية حول التنمية وعلاقتها بالتعليم ، تم إبراز تكوين الطفل كموضوع لأنواع مختلفة من النشاط البشري.

تم تطوير نظرية تطوير التعلم بشكل أكبر في الأعمال التجريبية لـ L. يُعترف بالتعليم باعتباره القوة الدافعة وراء التطور العقلي للطفل ، وتشكيل مجموعة سماته الشخصية بالكامل. حاليًا ، في إطار مفهوم التعليم التنموي ، تم تطوير عدد من التقنيات التي تختلف في التوجهات المستهدفة وخصائص المحتوى والمنهجية.

وفقًا لـ V.V. Davydov ، يُفهم التعلم التنموي على أنه طريقة جديدة نشطة (نوع) للتعلم ، لتحل محل الطريقة التوضيحية التوضيحية (النوع). في تكنولوجيا تطوير التعليم ، يتم تكليف الطفل بدور موضوع مستقل يتفاعل مع البيئة. يشمل هذا التفاعل جميع مراحل النشاط: تحديد الهدف والتخطيط والتنظيم وتنفيذ الأهداف وتحليل نتائج الأداء. يهدف تطوير التعليم إلى تطوير مجموعة كاملة من سمات الشخصية.

يحدث التعلم النمائي في منطقة نمو الطفل القريبة. كتب L. S. Vygotsky: "يجب ألا يركز علم أصول التدريس على الأمس ، ولكن على مستقبل نمو الطفل." حدد مستويين في نمو الطفل: 1) مجال (مستوى) التطور الفعلي - الصفات التي تم تكوينها بالفعل وما يمكن للطفل القيام به بشكل مستقل ؛ 2) منطقة التطور القريب - تلك الأنشطة التي لم يتمكن الطفل بعد من القيام بها بشكل مستقل ، ولكن يمكنه التعامل معها بمساعدة الكبار.

تعد منطقة التطور القريب فرصة أكبر أو أقل للانتقال من ما يمكن للطفل أن يفعله بمفرده إلى ما يمكنه فعله ويعرف كيف يفعله بالتعاون.

من السمات الأساسية للتعلم التنموي أنه يخلق منطقة من التطور القريب ، ويسبب ، ويحث ، ويطلق العمليات الداخلية للأورام العقلية.

تكنولوجيا المعلوماتفي علم أصول التدريس ، يتم استدعاء جميع التقنيات التي تستخدم أدوات المعلومات الفنية الخاصة (أجهزة الكمبيوتر ، الصوت ، الفيديو). أصبحت أجهزة الكمبيوتر مستخدمة على نطاق واسع في التعليم ، ظهر المصطلح - "تكنولوجيا تعلم الكمبيوتر ». تطور تقنيات الكمبيوتر أفكار التعلم المبرمج ، وتفتح خيارات تكنولوجية جديدة تمامًا لم يتم استكشافها بعد ، فيما يتعلق بالقدرات الفريدة لأجهزة الكمبيوتر والاتصالات الحديثة. تقنيات التعلم الحاسوبية (المعلومات الجديدة) هي عمليات إعداد المعلومات ونقلها إلى الطالب من خلال الكمبيوتر.

الغرض من تكنولوجيا الكمبيوتر هو تكوين المهارات للعمل مع المعلومات ، وتنمية مهارات الاتصال ، وإعداد شخصية "مجتمع المعلومات" ، وتكوين مهارات البحث ، والقدرة على اتخاذ القرارات المثلى.

بمعنى واسع ، تحت تقنيات بديلة من المعتاد النظر في أولئك الذين يعارضون نظام التعليم التقليدي من قبل أي من جوانبه ، سواء كانت أهدافًا أو محتوى أو أشكالًا أو طرقًا أو مواقف أو مواقف المشاركين في العملية التربوية. من وجهة النظر هذه ، يمكن لأي ابتكار المطالبة بوضع التكنولوجيا البديلة.

تتضمن التقنيات البديلة رفض كل من الأسس المفاهيمية التقليدية للعملية التربوية (اجتماعية - فلسفية ، نفسية) ، والمبادئ التنظيمية والمحتوى والمنهجية المقبولة عمومًا ، واستبدالها بأخرى بديلة.

تكنولوجيا تطوير الألعاب B. P. Nikitina. يتكون برنامج نشاط اللعبة من مجموعة الألعاب التعليمية،التي ، على الرغم من تنوعها ، تأتي من فكرة مشتركة ولها سمات مميزة.

كل لعبة عبارة عن مجموعة من المهام التي يحلها الطفل بمساعدة مكعبات وطوب ومربعات مصنوعة من الورق المقوى أو البلاستيك وأجزاء من مصمم ميكانيكي وما إلى ذلك. وإدراج مونتيسوري ، أحادي ، مخططات وخرائط ، مربعات ، مجموعات تخمين ، مئات الجداول ، النقاط ، الساعات ، مقياس الحرارة ، الطوب ، المكعبات ، البناة. يلعب الأطفال بالكرات ، والحبال ، والأربطة المطاطية ، والحصى ، والصواميل ، والفلين ، والأزرار ، والعصي ، وما إلى ذلك ، وما إلى ذلك. الألعاب التعليمية الكائنية هي أساس البناء والعمل والألعاب الفنية وترتبط ارتباطًا مباشرًا بالذكاء.

تُعطى المهام للطفل بأشكال مختلفة: في شكل نموذج ، رسم متساوي القياس مسطح ، رسم ، تعليمات مكتوبة أو شفهية ، إلخ ، وبالتالي تعريفه بطرق مختلفة لنقل المعلومات.

تنطوي المهام على مجموعة كبيرة جدًا من الصعوبات: من الوصول أحيانًا إلى طفل يبلغ من العمر عامين إلى ثلاثة أعوام إلى صعوبة بالغة بالنسبة لشخص بالغ عادي. لذلك ، يمكن أن تثير الألعاب الاهتمام لسنوات عديدة (حتى سن الرشد). تسمح الزيادة التدريجية في صعوبة المهام في الألعاب للطفل بالمضي قدمًا والتحسين بشكل مستقل ، أي تطوير قدراته الإبداعية ، على عكس التعليم ، حيث يتم شرح كل شيء وحيث ، بشكل أساسي ، ميزات الأداء فقط في الطفل تتشكل.

يظهر حل المشكلة أمام الطفل ليس في الشكل المجرد للإجابة على مشكلة منطقية ، ولكن في شكل رسم أو نمط أو هيكل مصنوع من مكعبات ، تفاصيل المصمم ، أي في النموذج من الأشياء المرئية والملموسة. يتيح لك ذلك مقارنة "المهمة" بشكل مرئي مع "الحل" والتحقق من دقة المهمة بنفسك.

في تطوير الألعاب (هذه هي ميزتها الرئيسية) ، من الممكن الجمع بين أحد المبادئ الأساسية للتعلم - من البسيط إلى المعقد - مع مبدأ مهم جدًا للنشاط الإبداعي بشكل مستقل وفقًا للقدرات ، عندما يمكن للطفل أن يرتقي إلى "السقف" "من قدراته.

وفقًا لـ B.P. Nikitin ، فقد أتاح هذا الاتحاد حل العديد من المشكلات المتعلقة بتنمية القدرات الإبداعية في اللعبة في وقت واحد: يمكن للألعاب التعليمية أن توفر "طعامًا" لتنمية القدرات الإبداعية منذ البداية. مبكرسن؛ خطوات المهمة دائمًا تخلق الظروف ، قيادةتنمية القدرة؛ تفعل كل مرة بشكل مستقل عن "سقفه" ،يتطور الطفل بنجاح.

يمكن أن تكون الألعاب التعليمية شديدة متنوعة في المحتوى، مثل أي لعبة ، فإنهم لا يتسامحون إكراهوخلق جو من الإبداع الحر والبهيج.

برنامج "من الطفولة إلى المراهقة" (رئيس T.N. Doronova) تم تصميمه وتطويره كبرنامج شامل للآباء والمعلمين الذين يقومون بتربية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 10 سنوات ، وهو عبارة عن توليفة من التكنولوجيا أحادية اللغة للبالغين المهتمين بتحسين صحة الأطفال ، في الوقت المناسب وبشكل كامل التنمية والتعليم و التحضير للانغماس في نظام التعليم.

استهداف البرنامج هو خلق ظروف مواتية للتعليم في الأسرة والمؤسسة التعليمية ، تهدف إلى تنمية شخصية الطفل ومواهبه وقدراته كطرق لحل المشاكل الإبداعية وغيرها من المشاكل بشكل مستقل ، وتنمية الفضول كأساس للنشاط المعرفي لدى الطفل. طالب المستقبل.

يصبح النشاط الفكري والمعرفي المنظم والهادف ، بما في ذلك التعلم الكامن والحقيقي وغير المباشر ، هو مفتاح التكنولوجيا التربوية.

كامنيتم توفير التعلم من خلال وجود الخبرة الحسية والمعلوماتية ، مما يخلق قاعدة من المعرفة الواضحة وغير الواضحة (وفقًا لمصطلحات N.N.Poddyakov). يمكن تنظيم تراكم الخبرة العفوية من خلال بيئة موضوعية غنية ؛ نشاط مستقل مدروس ومحفز بشكل خاص (منزلي ، عمالي ، بناء) ؛ نشاط إنتاجي إبداعي التواصل الفكري المعرفي مع الكبار.

حقيقةالتعلم ، الذي يُمنح نسبة صغيرة نسبيًا من الوقت في العملية التعليمية الشاملة ، يحدث كنشاط إدراكي منظم بشكل خاص للمجموعة بأكملها أو لمجموعة فرعية منفصلة من الأطفال. تساهم مواقف البحث عن المشكلات التي تُستخدم في التعلم الحقيقي في تطوير الأفكار بناءً على الأساليب التجريبية ، عندما يكتشف الطفل المفاهيم والتبعيات بمفرده ، عندما يبدأ هو نفسه في فهم أهم الأنماط.

بوساطةيتضمن التدريب إدراج طرق تعليمية منظمة على نطاق واسع للتعاون ، ومواقف عملية لمشكلة اللعبة ، والأداء المشترك للمهام ، والتحكم المتبادل ، والتعلم المتبادل في مكتبة الألعاب التي أنشأها الأطفال ، واستخدام أنواع مختلفة من العطلات والأنشطة الترفيهية.

برنامج "الطفولة" تم تطويره من قبل فريق قسم علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في جامعة سانت بطرسبرغ التربوية الحكومية. A. I. Herzen - V. I. Loginova ، T. I. Babaeva وآخرون.

أهداف البرنامج:

تنمية الأطفال على أساس المحتوى التربوي المختلف للاستجابة العاطفية ، والقدرة على التعاطف ، والاستعداد لإظهار موقف إنساني في أنشطة الأطفال وسلوكهم وأفعالهم ؛

لتعزيز تنمية النشاط المعرفي ، والرغبة في المعرفة والتفكير المستقل ، وتنمية القدرات العقلية والكلام ؛

تنمية النشاط الإبداعي للأطفال والخيال.

تقوية الصحة العقلية والجسدية للطفل.

يهدف البرنامج والتكنولوجيا التربوية إلى ضمان عملية واحدة للتنشئة الاجتماعية والتفرد للفرد. تعتمد التكنولوجيا على تكامل المعرفة والتواصل مع الكبار والأقران والألعاب وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال.

يتم إدخال الطفل إلى العالم من حوله من خلال تفاعله مع مختلف مجالات الوجود والثقافة. يشتمل البرنامج على أعمال من الفنون الشعبية الشفوية والألعاب الشعبية والموسيقى والرقصات والفنون والحرف اليدوية في روسيا.

يهدف التعلم في الفصل إلى تنظيم تجربة الطفل الشخصية وتعميقها وتعميمها. لا يتم تنظيم عدد الفصول ومدتها. يُمنح المعلم الحق في تحديد الحاجة إلى إجراء ومحتوى وطريقة التنظيم والمكان في الروتين اليومي بشكل مستقل.

يركز البرنامج ، الذي يركز على التنمية الاجتماعية والشخصية للطفل ، على تنشئة موقف إيجابي تجاه العالم الخارجي ، ويتضمن قسمًا مهمًا جديدًا هو "الموقف تجاه الذات".

يتكون البرنامج من ثلاثة أجزاء وفقًا للمراحل الثلاث لسن ما قبل المدرسة - المبتدئين (السنة الثالثة والرابعة من العمر) ، والمتوسط (السنة الخامسة من العمر) وكبار السن ما قبل المدرسة (السنة السادسة والسابعة من العمر).

خصائص الفترة العمرية والإنجازات وآفاق نمو الطفل ؛

ميزات مجال النشاط (الاتصال ، الإدراك) ؛

المهام العامة للتعليم ؛

تمثيلات (توجهات) ؛

مهارات عملية

مستويات إتقان المهارات (منخفضة ، متوسطة ، عالية) ؛

استنتاج.

وفقًا لخصائص النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يضمن البرنامج تطوير التفكير البصري المجازي والخيال. يتم تحفيز تنمية الفضول والنشاط المعرفي المميز لمرحلة ما قبل المدرسة بسبب تشبع البرنامج بالمهام المعرفية وتوسيع نطاق كائنات المعرفة (الأشخاص وعلاقاتهم ، عالم الأشياء ، نشاط العمل ، الطبيعة ، الفن) .

يملأ المربي الحياة اليومية للأطفال بالمشاكل والأفكار ، ويشرك كل طفل في أنشطة ذات مغزى ، ويعزز تحقيق اهتمامات الأطفال ونشاطهم الحيوي. من خلال تنظيم أنشطة الأطفال ، يطور المربي في كل طفل الرغبة في إظهار المبادرة والاستقلالية ، لإيجاد طريقة معقولة وجديرة بالخروج من مواقف الحياة المختلفة.

تتضمن العملية التربوية أيضًا تنظيم أنشطة مستقلة للأطفال. تحقيقا لهذه الغاية ، يتم إنشاء بيئة تربوية متطورة ، يتم تنظيم تفاعل ملائم من الناحية التربوية بين شخص بالغ وطفل. ترتبط الاهتمامات الرئيسية للمعلم بتنمية اهتمامات وقدرات كل طفل وتحفيز النشاط والاستقلالية. يسمح النشاط في ظروف بيئة تربوية متطورة للطفل بإظهار حب الاستطلاع والفضول والتعرف على البيئة دون إكراه والسعي من أجل عرض إبداعي لما هو معروف. في بيئة نامية ، يدرك الطفل حقه في حرية اختيار الأنشطة.

يتضمن بناء العملية التربوية الاستخدام السائد للطرق البصرية والعملية وطرق تنظيم الأنشطة: الملاحظات ، والرحلات ، والتجارب الأولية والتجريب ، ومواقف مشكلة اللعبة.

عنصر إلزامي في أسلوب حياة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هو المشاركة في حل المشكلات ، وفي إجراء تجارب أولية (بالماء والثلج والهواء والمغناطيس والنظارات المكبرة) ، وفي الألعاب التعليمية ، والألغاز ، وفي تصنيع الألعاب محلية الصنع ، وأبسط الآليات ونماذج. يشجع المربي ، من خلال مثاله ، الأطفال على البحث بشكل مستقل عن إجابات للأسئلة الناشئة: فهو يلفت الانتباه إلى السمات الجديدة غير العادية للكائن ، ويقوم بالتخمينات ، ويلجأ إلى الأطفال للحصول على المساعدة ، ويهدف إلى التجريب ، والاستدلال ، والاقتراح.

برنامج التطوير (إل إيه فينجر ، أو إم دياتشينكو ، إن إس بارنتسيفا ، إلخ.)

تم تطوير برنامج التطوير من قبل موظفي مركز تدريب إل إيه فينجر.

الأولى هي نظرية أ.ف. زابوروزيت حول القيمة المتأصلة في فترة ما قبل المدرسة من التطور ، والانتقال من الفهم النفعي لطفولة ما قبل المدرسة إلى فهمها الإنساني. إن تحديد "تقدير الذات" يعني عدم وجود أي نوع من العنف ضد الطفل ، وفرض أنشطة وأشكال تربوية غريبة عن اهتماماته وميوله. يمكن أن تكون حياة الطفل ممتلئة ، بشرط أن يشعر بأنه لا يتم الاعتناء به ، بل "خالق" ، يكتشف شيئًا جديدًا لنفسه ، وينضم إلى عالم الكبار. وفقًا لهذه النظرية ، فإن المسار الرئيسي لنمو الطفل هو تضخيم النمو ، أي إثرائه ، وملئه بأهم أشكال وأساليب النشاط لمرحلة ما قبل المدرسة.

والثاني هو مفهوم L. A. Wenger حول تنمية القدرات ، والتي تُفهم على أنها إجراءات عالمية للتوجيه في البيئة بمساعدة وسائل حل المشكلات الخاصة بمرحلة ما قبل المدرسة. الشيء الرئيسي هنا هو بناء واستخدام الصور التي تتوافق مع أشكال عرض خصائص الأشياء والظواهر الثابتة في الثقافة البشرية ، وعلاقاتهم وعلاقاتهم. في عملية الإدراك ، هذه صور تتوافق مع المعايير الحسية ، وعينات مقبولة عمومًا للخصائص الخارجية (الأشكال والألوان والأحجام وما إلى ذلك). في عملية التفكير والخيال البصري المجازي ، تتوافق مع أنواع مختلفة من النماذج المرئية (المخططات والرسومات والخطط وما إلى ذلك). يعتمد برنامج التنمية على نموذج تعليمي موجه نحو الشخصية ، والذي يتضمن إقامة علاقات تعاون وشراكة بين البالغين والأطفال.

الغرض: تنمية القدرات العقلية والفنية للطفل ، وكذلك تنمية أنشطة معينة لمرحلة ما قبل المدرسة.

تشمل أهداف البرنامج تطوير:

القدرات الحسية واستيعاب الرموز ، والتي تعد شرطًا أساسيًا للتطور اللاحق للقدرات المعرفية والإبداعية والفكرية للطفل ؛ تنمية الاستجابة العاطفية لوسائل الخيال والرسم والموسيقى ؛

قدرات النمذجة البصرية.

عناصر التفكير المنطقي.

يتجلى تطور القدرات المميزة لسنهم لدى الأطفال في القدرة على تحليل الموقف بشكل مستقل ، وخلق فكرة لمنتج مستقبلي وخطة لتنفيذه ، وفي تطوير اللائق.

تم تصميم برنامج التطوير لأربع فئات عمرية: المبتدئين والمتوسطين والمتقدمين والإعدادي.

تتطلب تكنولوجيا برنامج "التنمية" إقامة علاقات جديدة بين البالغين والأطفال على أساس نموذج تعليمي موجه نحو الشخصية ، ويتضمن استخدام أشكال وأساليب جديدة. يتميز تطوير التعليم بالبحث المستقل عن الطفل في حل المشكلات المختلفة ، والاستيعاب الهادف للمعرفة ، وتكوين النشاط ، والاستقلالية.

تقنية TRIZ

TRIZ- نظرية حل المشكلات الابتكاري. المؤسس هو جينريك سولوفيتش ألتشولر. الفكرة الرئيسية لتقنيته هي أن الأنظمة التقنية تنشأ وتتطور ليس "بشكل عشوائي" ، ولكن وفقًا لقوانين معينة: يمكن تعلم هذه القوانين واستخدامها للوعي - دون العديد من التجارب الفارغة - لحل المشكلات الابتكارية. تقوم TRIZ بتحويل إنتاج الأفكار التقنية الجديدة إلى علم دقيق ، لأن حل المشكلات الابتكارية يعتمد على نظام العمليات المنطقية.

تم استخدام تقنية G. S. Altshuller بنجاح لسنوات عديدة في العمل مع الأطفال في محطات الفنيين الشباب ، حيث ظهر الجزء الثاني - التربية الإبداعية ، ثم قسم جديد من TRIZ - نظرية تنمية الشخصية الإبداعية.

حاليًا ، تُستخدم تقنيات وأساليب TRIZ الفنية بنجاح في رياض الأطفال لتطوير البراعة الإبداعية والخيال الإبداعي والتفكير الجدلي بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الغرض من TRIZ ليس فقط تطوير خيال الأطفال ، ولكن لتعليمهم التفكير بشكل منهجي ، مع فهم العمليات الجارية. إعطاء المربين أداة لتعليم عملي ملموس للأطفال لصفات الشخصية الإبداعية القادرة على فهم وحدة وتناقض العالم من حولهم وحل مشاكلهم الصغيرة.

موقف البداية لمفهوم TRIZ فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة هو مبدأ التعلم القائم على الطبيعة. عند تعليم الطفل ، يجب على المعلم الخروج من طبيعته. بالإضافة إلى موقف L. S. Vygotsky من أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يقبل البرنامج التدريبي إلى الحد الذي يصبح فيه برنامجًا خاصًا به.

برنامج TRIZ لمرحلة ما قبل المدرسة هو برنامج للألعاب والأنشطة الجماعية مع توصيات منهجية مفصلة للمعلمين. تتضمن جميع الفصول والألعاب اختيار الطفل المستقل للموضوع والمادة ونوع النشاط. يعلمون الأطفال تحديد الخصائص المتناقضة للأشياء والظواهر وحل هذه التناقضات. حل النزاعات هو مفتاح التفكير الإبداعي.

الوسيلة الرئيسية للعمل مع الأطفال هي البحث التربوي. لا ينبغي للمعلم أن يعطي للأطفال المعرفة الجاهزة ، وأن يكشف لهم الحقيقة ، بل يجب أن يعلمهم كيف يجدونها. يتم تنفيذ تعلم حل المشكلات الإبداعية الإبداعية على عدة مراحل.

في المرحلة الأولى ، لا تُعطى الفصول الدراسية كشكل ، بل كبحث عن الحقيقة والجوهر. يتم إحضار الطفل إلى مشكلة الاستخدام متعدد الوظائف للكائن.

المرحلة التالية هي "سر الازدواجية" أو تحديد التناقضات في موضوع ما ، وهي ظاهرة ، عندما يكون شيء ما فيه جيدًا ، وشيء سيئ ، شيء ضار ، شيء ما يتدخل ، ولكن هناك حاجة إلى شيء ما.

الخطوة التالية هي حل النزاع. لحل التناقضات ، يوجد نظام كامل من الألعاب ومهام القصص الخيالية. على سبيل المثال ، المهمة: "كيف يمكنك نقل الماء في منخل؟" يشكل المربي تناقضًا ، يجب أن يكون الماء في المنخل لنقله ، ولا يجب أن يكون هناك ماء ، لأنه لا يمكن نقله في الغربال - سوف يتدفق. يتم حل التناقض عن طريق تغيير حالة تراكم المادة - الماء. سيكون الماء في المنخل في شكل معدل (جليد) ولن يكون هناك ، لأن الثلج ليس ماء. حل المشكلة هو نقل الماء على شكل جليد في غربال.

في مرحلة الاختراع ، تتمثل المهمة الرئيسية في تعليم الأطفال البحث عن الحلول الخاصة بهم وإيجادها. يتم التعبير عن اختراع الأطفال في الخيال الإبداعي ، في الاعتبار ، في ابتكار شيء جديد. للقيام بذلك ، يتم تقديم عدد من المهام الخاصة للأطفال. على سبيل المثال ، فكر في كرسي دراسة جديد تود الجلوس عليه. ابتكر لعبة جديدة ، وما إلى ذلك.

المرحلة التالية من العمل في برنامج TRIZ هي حل مشاكل الحكايات الخيالية وابتكار حكايات جديدة باستخدام طرق خاصة. يتضمن كل هذا العمل أنواعًا مختلفة من أنشطة الأطفال - اللعب والكلام والرسم والنمذجة والتزيين والتصميم وما إلى ذلك.

في المرحلة الأخيرة ، بناءً على المعرفة المكتسبة والحدس واستخدام الحلول الأصلية للمشاكل ، يتعلم الطفل إيجاد طريقة للخروج من أي موقف صعب. هنا يلاحظ المربي فقط ، يعتمد الطفل على قوته وقدراته العقلية والإبداعية. يمكن أن تختلف المواقف ، عن أي مجال من مجالات النشاط البشري. يتم وضع الأطفال أيضًا في مواقف تجريبية حيث يكون من الضروري اتخاذ القرارات بسرعة.

يوفر برنامج TRIZ للمعلمين والأطفال أساليب وأدوات إبداعية يتقنها الشخص بغض النظر عن أعمارهم. عند امتلاك أداة واحدة ، يمكن للأطفال والكبار العثور بسهولة على لغة مشتركة وفهم بعضهم البعض.

بيداغوجيا ماريا مونتيسوري

يتميز جوهر النظرية التربوية لمونتيسوري بثلاثة أحكام رئيسية:

يجب أن يكون التعليم مجانيًا.

يجب أن يكون التعليم فرديًا.

يجب أن يعتمد التعليم على ملاحظات الطفل.

ضمان هذه العوامل هو المهمة الرئيسية للتعليم. استنادًا إلى بيانات علم وظائف الأعضاء وخصائص القياسات البشرية للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات ، يجد المعلم وسيلة لتزويد الطفل وتسهيله "عمله الداخلي المعقد للتكيف العقلي والنمو الروحي. وبرنامج مُجهز بمهارة لتطوير كل منهما طفل.

كمكونات للعملية التربوية ، أفرد السيد مونتيسوري الحاجة إلى قياسات بشرية ، وتنظيم البيئة ، وأثاث الفصول الدراسية ، وتعليم الاستقلال ، وإلغاء المسابقات بين الأطفال ، وغياب المكافآت والعقوبات ، والتغذية السليمة للطفل ، الجمباز ، تربية المشاعر ، تنمية القوة.

تجذب المواد التعليمية من مونتيسوري والعمل معها اهتمامًا كبيرًا. تتيح لك الألعاب والفصول والتمارين باستخدام المواد التعليمية تطوير تصور بصري مميز للأحجام والأشكال والألوان والتعرف على الصوت وتعريف المكان والزمان ، والمساهمة في التطور الرياضي وتطوير الكلام.

جعلت M. مونتيسوري طلبات عالية على شخصية المعلم ومهاراته المهنية. لا يؤثر المعلم في مدرسة مونتيسوري على الطفل بشكل مباشر ، ولكن من خلال المواد التعليمية ، بشكل غير مباشر ، لكنه يتخيل بوضوح برنامج التنمية لكل طفل.

ترجع النزعة الإنسانية العميقة لنظام التربية والتعليم لمنتيسوري إلى الحاجة إلى تدريب وتعليم وتنمية طفل قادر على العمل بنجاح في المجتمع ، ليكون مواطنًا جديرًا وأصليًا في البلاد.

والدورف التربوية هي حركة ثقافية وتعليمية دولية أسسها الفيلسوف رودولف شتاينر.

الهدف من علم أصول التدريس والدورف هو خلق ظروف متساوية للأطفال ذوي القدرات والأصول الاجتماعية المختلفة ، لتطوير القدرات والخصائص الخفية للطفل.

نهج الإنسان ككل هو المبدأ التربوي الرئيسي في جميع مراحل مدرسة والدورف.

يتم بناء عملية التعلم وفقًا للخصائص العمرية للطفل وتتغير بشكل كبير أثناء الانتقال من السنوات السبع الأولى من حياة الطفل إلى الثانية ومن الثانية إلى الثالثة.

يعتقد المعلمون والمنظرون في مدرسة والدورف أن أول حقبة عظيمة في تربية الطفل حتى سن السابعة تقريبًا تتحدد من خلال حقيقة أن الروح والروح في الطفل لم يصلوا بعد إلى الوعي الداخلي - إنهم كثيرون أكثر ارتباطًا بعمليات نمو الطفل الجسدي أكثر من الحياة اللاحقة. يعتمد وعي الطفل وتجاربه على انطباعات الحياة المحيطة التي يراها بمشاعره. الشكل الرئيسي للتعلم خلال هذه الفترة من الحياة هو التقليد المباشر أولاً ثم التقليد غير المباشر. يؤثر النشاط المقلد على تطوير المهارات الأولية ، وتشكيل التوجهات في البيئة.

أحد مبادئ علم أصول التدريس والدورف هو مبدأ السلطة. يتعلم الأطفال من خلال الحوار ، لكن يقلدون من يريدون ، ومن سيفوز بثقتهم.

في مدرسة وروضة والدورف والدورف ، يتم إيلاء نفس القدر من الاهتمام لتنمية الجوانب العقلية والعاطفية والإرادية للشخصية. لا تتمتع أي عناصر أو أنشطة بميزة على غيرها. إلى جانب العلوم النظرية ، هناك فصول في الأنشطة التطبيقية والفنية ، حيث أن الفن هو الذي يؤدي إلى رؤية شاملة للعالم ، والتفكير المجازي أمر طبيعي بالنسبة للطفل. التخصصات الفنية - الرسم والنحت والنمذجة والدراما والعزف على الآلات الموسيقية المختلفة - تحتل مكانًا كبيرًا في الفصل الدراسي.

توجد روضة والدورف على أساس الحكم الذاتي: يتم حل جميع القضايا التنظيمية الأكثر أهمية من قبل أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور. لا توجد هيئات إدارية عليا على المؤسسة. من سمات عمل المؤسسات دور الآباء الذين يعرفون واجباتهم وجوهر العمل في مجموعات العمل واللجان. لذلك ، يقولون إن أصول التدريس والدورف دائمًا "تنمو من أسفل ، ولا تُبنى من أعلى". في جمعيات المعلمين والآباء المشتركة ، يتم حل قضايا البناء ، وإقامة الإجازات المشتركة ، والعلاقات مع المنظمات الحكومية.

يشمل مفهوم التكنولوجيا التربوية:

الإطار المفاهيمي؛

الجزء التكنولوجي (تنظيم العملية التعليمية ، طرق وأشكال الأنشطة التربوية ، طرق وأشكال عمل المعلم ، التشخيصات).

وفقًا لـ G.K.Selevko ، يجب أن تفي أي تقنية تربوية بمتطلبات منهجية أساسية معينة (معايير تكنولوجية).

التناسقيشمل التوفرجميع ميزات النظام: منطق العملية ، العلاقة بين جميع أجزائها ، النزاهة.

نجاعةيرى الأمثل من حيث التكاليف ، ضمانًا لتحقيق مستوى معين من التعليم.

استنادًا إلى تحليل التقنيات التربوية التي أجراها G.N.

مفهوم " تقنيات اللعبة التربوية "يتضمن مجموعة كبيرة إلى حد ما من الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التربوية في شكل مختلف الألعاب التعليمية.

يتم إنشاء شكل لعبة الفصول عن طريق تحفيز اللعبة ، والذي يعمل كوسيلة لتحفيز وتحفيز الأطفال على أنشطة التعلم.

يتم تنفيذ تقنيات ومواقف اللعبة في الفصل الدراسي في المجالات الرئيسية التالية:

يتم تعيين الهدف التعليمي للأطفال في شكل مهمة لعبة ؛

يخضع النشاط التعليمي لقواعد اللعبة ؛

تستخدم المواد التعليمية كوسيلة لها ؛

يتم إدخال عنصر المنافسة في النشاط التعليمي ، والذي يترجم المهمة التعليمية إلى لعبة واحدة ؛

يرتبط الانتهاء الناجح للمهمة التعليمية بنتيجة اللعبة.

تتميز المجموعات التالية بطبيعة العملية التربوية:

التدريس والتدريب والتحكم والتلخيص ؛

المعرفية والتعليمية والنامية ؛

الإنجابية والإنتاجية والإبداعية ؛

تواصلي ، تشخيصي ، نفسي ، إلخ.

هدف، تصويبتقنيات الألعاب هي الحل لعدد من المهام:

تعليمي (توسيع الآفاق ، النشاط المعرفي ؛ تكوين مهارات وقدرات معينة ضرورية في الأنشطة العملية ، إلخ) ؛

التنشئة الاجتماعية (البدء في معايير وقيم المجتمع ؛ التكيف مع الظروف البيئية ، إلخ).

تكنولوجيا التعلم المشكليقوم على المواقف النظرية للفيلسوف الأمريكي وعلم النفس والمعلم د. ديوي. اليوم تحت مشكلة التعلميُفهم على أنه تنظيم دورات تدريبية تتضمن إنشاء مواقف إشكالية تحت إشراف المعلم والنشاط المستقل النشط للطلاب لحلها ، ونتيجة لذلك يوجد إتقان إبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات المهنية وتنمية القدرات العقلية.

في الصميم تقنيات التعلم التنمويتكمن النظرية التي نشأت في أعمال I.G Pestalozzi و K.D Ushinsky وآخرين.إلى الهدف الرئيسي. وفقًا لفرضيته ، فإن المعرفة ليست الهدف النهائي للتعلم ، ولكن فقط البيئة لتنمية الطلاب.

تكنولوجيا المعلوماتفي علم أصول التدريس ، يتم استدعاء جميع التقنيات التي تستخدم أدوات المعلومات الفنية الخاصة (أجهزة الكمبيوتر ، الصوت ، الفيديو). أصبحت أجهزة الكمبيوتر مستخدمة على نطاق واسع في التعليم ، ظهر المصطلح - "تكنولوجيا تعلم الكمبيوتر". تطور تقنيات الكمبيوتر أفكار التعلم المبرمج ، وتفتح خيارات تكنولوجية جديدة تمامًا لم يتم استكشافها بعد ، فيما يتعلق بالقدرات الفريدة لأجهزة الكمبيوتر والاتصالات الحديثة. تقنيات التعلم الحاسوبية (المعلومات الجديدة) هي عمليات إعداد المعلومات ونقلها إلى الطالب من خلال الكمبيوتر.

بمعنى واسع ، تحت تقنيات بديلةمن المعتاد النظر في أولئك الذين يعارضون نظام التعليم التقليدي من قبل أي من جوانبه ، سواء كانت أهدافًا أو محتوى أو أشكالًا أو طرقًا أو مواقف أو مواقف المشاركين في العملية التربوية. من وجهة النظر هذه ، يمكن لأي ابتكار المطالبة بوضع التكنولوجيا البديلة.

تكنولوجيا تطوير الألعاب B. P. Nikitina.يتكون برنامج نشاط اللعبة من مجموعة الألعاب التعليمية،التي ، على الرغم من تنوعها ، تأتي من فكرة مشتركة ولها سمات مميزة.

برنامج "من الطفولة إلى المراهقة"(رئيس T.N. Doronova) تم تصميمه وتطويره كبرنامج شامل للآباء والمعلمين الذين يقومون بتربية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 10 سنوات ، وهو عبارة عن توليفة من التكنولوجيا أحادية اللغة للبالغين المهتمين بتحسين صحة الأطفال ، في الوقت المناسب وبشكل كامل التنمية والتعليم و التحضير للانغماس في نظام التعليم.

الهدف من البرنامج هو خلق ظروف مواتية في الأسرة والمؤسسة التعليمية للتعليم تهدف إلى تنمية شخصية الطفل ومواهبه وقدراته كطرق لحل المشاكل الإبداعية وغيرها بشكل مستقل ، وتنمية الفضول كأساس للنشاط المعرفي من طالب المستقبل.

برنامج "الطفولة"تم تطويره من قبل فريق قسم علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في جامعة سانت بطرسبرغ التربوية الحكومية. A. I. Herzen - V. I. Loginova ، T. I. Babaeva وآخرون.

أهداف البرنامج:

لتعزيز تنمية النشاط المعرفي ، والرغبة في المعرفة والتفكير المستقل ، وتنمية القدرات العقلية والكلام ؛

تنمية النشاط الإبداعي للأطفال والخيال.

تقوية الصحة العقلية والجسدية للطفل.

خصائص الفترة العمرية والإنجازات وآفاق نمو الطفل ؛

ميزات مجال النشاط (الاتصال ، الإدراك) ؛

المهام العامة للتعليم ؛

تمثيلات (توجهات) ؛

مهارات عملية

مستويات إتقان المهارات (منخفضة ، متوسطة ، عالية) ؛

استنتاج.

برنامج "التنمية" (L. A. Venger ، O. M. Dyachenko ، N. S. Barentseva ، إلخ.)