الصفحة الرئيسية › سعادة › أنواع الألعاب التي تهدف إلى التطوير الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة. التطور الحسي الحركي والفكري للرضيع

أنواع الألعاب التي تهدف إلى التطوير الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة. التطور الحسي الحركي والفكري للرضيع

أجهزة الاستشعار و التنمية الفكريةيمر الطفل بسيناريو معين. كل شهر له معالمه الخاصة. يتطور بعض الأطفال "وفقًا للقواعد" ، بينما يكون البعض الآخر في عجلة من أمره أو يتخلف عن الركب. لكنهم جميعًا يتبعون المسار الذي وضعه التطور.

شهر واحد

الفترة الانتقالية لنمو الرضيع. يتكيف جسد الوليد مع ظروف الحياة الجديدة خارج الرحم. لا يزال الجلد يبدو محمرًا ومتقشرًا. قلة من الأطفال يتخطون المغص. هذه علامة على امتلاء الأمعاء بالكائنات الحية الدقيقة. في هذا الوقت ، يعوض الطفل فقدان الوزن الطبيعي (حتى 300 جرام) ويزيد بالإضافة إلى ذلك أكثر من نصف كيلوغرام.

يتم التعبير عن التطور الحسي الحركي والفكري من خلال حقيقة أن الطفل يتعلم إمساك رأسه ، ويحاول بالفعل تتبع جسم يتحرك في مجال رؤيته ، وحتى يركز عينيه لبضع ثوان. الأصوات الحادة العالية تجعله يتأرجح ، وفي الضوء الساطع يغمض عينيه. يتفاعل الطفل مع صوت الأم ، ويقرن بها. ظهرت الابتسامة الأولى على وجهه.

2 أشهر

تطور الطفل ملحوظ بالفعل. يتعافى بمقدار 800-1000 جرام ، ويصبح أطول بمقدار 3-4 سم ، كما يتطور الدماغ ويصبح أثقل بمقدار 50 جرامًا ، وينام الطفل 18-19 ساعة في اليوم. يستجيب الطفل للكلام ويقوم بالاتصال بالعين. المشاكل النموذجية للشهر الثاني هي المغص ، ممكن طفح جلدي، البكاء من الإرهاق ، حساسية النيازك.

يحمل الطفل رأسه بثقة أكبر ، ويرفعه لفترة وجيزة عندما يكون على البطن. يبدأ في الاهتمام بالوجوه ، ويرافق الناس بإلقاء نظرة ودوران في الرأس. عند سماعه الأصوات ، يدير رأسه بحثًا عن مصدر صوت ، خاصةً المصدر غير المألوف. والأهم من ذلك ، أنه يحاول إبقاء المحادثة مستمرة. في الشهر الثاني ، يُسمع صوت "آها" الأول.

3 اشهر

تتسارع التنمية الفكرية. تعمل خلايا الدماغ على تقوية الروابط مع بعضها البعض. لذلك ، تصبح جودة التغذية مهمة. حليب الأم الأكثر توازناً. يطور الطفل بنشاط المهارات الحسية ومجال التواصل. إنه قادر بالفعل على إجراء محادثة بلغته الخاصة ، ويتبع المحاور بعيونه.

مستلقية على البطن ، تحمل الرأس بثقة. تظهر "مجموعة من الإحياء" - يلف الطفل رجليه وذراعيه بنشاط على مرأى من وجه مألوف. إنها رشيقة بالفعل ، لذا من الخطر تركها على حافة طاولة أو سرير. في الشهر الثالث ، يبتسم الطفل بقوة وقوة ، وحتى يقلد الأصوات الممتعة.

4 اشهر

يمكن للوالدين أن يتنفسوا - تنتهي فترة المائة يوم من مغص الأطفال. لقد انضم الكائن الحي إلى نمط الحياة. يعيش الطفل في دورة نهارية وليلية ، على الرغم من أنه يمكن أن يربكهم: النوم أكثر أثناء النهار ، والمشي في الليل.

في هذا العصر ، تم تطوير طعم الموسيقى. لذلك ، تصبح التهويدات اللحنية علامة بارزة في التطور الفكري. يستخدم الطفل يديه بنشاط. يحب أن يمسك بشيء ما. حان الوقت لتعلم لعبة "باتي".

تأتي فترة حرجة: يبدأ الأطفال في شد كل شيء في أفواههم. تتم إزالة الأشياء الصغيرة القريبة. هناك حاجة إلى الألعاب الكبيرة فقط ، دون تفاصيل غير ضرورية. لكن لا تمنع الطفل من "اللعاب" - فهذه هي الطريقة التي يتقن بها العالم من حوله.

5 شهور

شيئًا فشيئًا ، يتعلم الطفل الجلوس ، حتى الآن بين ذراعيه. بعض الأطفال يطابقون الوجوه بالفعل: إذا كانوا قبل ذلك سعداء دون قيد أو شرط مع أي شخص ، فقد يكون الغرباء الآن مزعجين. يبدأون في التمييز بين الكلام الصارم والحنان.

يميل الأطفال في هذا العمر إلى لمس كل شيء بأيديهم ، سواء كان ذلك لعبة مشرقة، أو جورب خشن. تزداد الحاجة إلى وضع الأشياء في فمك. يحاولون أيضًا التدحرج من ظهورهم إلى بطونهم.

6 اشهر

إن نمو الطفل واضح بالفعل: يتضاعف وزنه بعد الولادة ، ويصبح ارتفاعه 20 سم أعلى ، وفي هذا العمر ، قد تظهر السن الأول. الطفل يستجيب بالفعل لاسمه. يتحول حديثه إلى الثرثرة: تضاف المقاطع الفردية إلى الصراخ و "الطنين". وفي لحظة رائعة ، سيستمع الآباء إلى "الأم" التي طال انتظارها.

يبدأ الطفل في إظهار شخصيته. اللعب بلعبة ، قد لا يتنازل عنها. ينقل الأشياء بحرية من يد إلى يد ، ويلوح بها. يتدحرج بالفعل بسرعة من بطنه إلى ظهره ، حتى أنه يحاول الزحف.

7 شهور

يتقن الطفل بالفعل تقنية الزحف. استدار للتو - وكان بالفعل في الزاوية الأخرى. حان الوقت لحماية الطفل من الأشياء المؤلمة. يجب توصيل جميع المقابس بمقابس خاصة. يجيب الطفل بالفعل بالإيماءات على السؤال عن مكان وجود الشيء المألوف.

حان وقت الرضاعة. في حليب الأم ، لم يعد الإمداد بالمغذيات يوفر جميع احتياجات الجسم. بالإضافة إلى ذلك ، تعمل الأطعمة التكميلية على تحفيز نمو الجهاز الهضمي والاعتياد على الأذواق الجديدة.

8 أشهر

الطفل اجتماعي. يستمتع بالتفاعل مع الأطفال الآخرين. تطوير Sensorimotor مرتفع بالفعل. إنه يلعب بثقة بأشياء من مختلف الأشكال ، بما في ذلك الأشكال المستديرة. يحب أن يصدر أصواتًا عن طريق ضرب خشخيشات أو إسقاط الأشياء عمداً. إنه يستمتع باللعب مع أحبائه: "لص العقعق" ، "الفطائر" ، إلخ. يتعلم الأطفال النهوض بل وحتى التحرك على أرجلهم ، والتمسك بالدعم.

9 أشهر

يتطور الجهاز العضلي الهيكلي بنشاط ، ويتحسن تنسيق الحركات. تصبح طبيعة الألعاب أكثر تعقيدًا: يمكن للأطفال ، على سبيل المثال ، خلع ملابس الدمى بالفعل. إنهم يفهمون ما يريدون منهم: "خذ الكرة" ، "تعال إلي". يتطور التفكير الجماعي: يتشاركون الألعاب مع الأطفال الآخرين بسرور ، ويبكون عندما يبكي الآخرون.

10 شهور

الطفل نفسه يشرب من الكوب ، ويتعلم تناول الطعام بالملعقة ، ويستطيع تسلق عقبة منخفضة والنزول منها. حان وقت اللعب بالمكعبات ، الأهرامات. لعبة أخرى مفضلة هي الغميضة.

11 شهر

يتقن العديد من الأطفال المشي بقوة وكفاءة. يتواصلون باهتمام مع انعكاسهم في المرآة. عض وامضغ طعام صلب. يتعلمون أن يسألوا عما يريدون بكلمات "am-am" و "give".

12 شهر

بحلول الذكرى السنوية الأولى ، ينمو الأطفال بمقدار 25 سم ويزيد وزنهم من 7 إلى 8 كجم. في التطور الحسي والفكري للرضيع ، تم بالفعل تتبع ميزات الاستقلال. من المحتمل أن يشير الطفل إلى صور الأب والأم ، ويميز الشكل الدائري عن المربع الأول ، ويتعلم الرسم. يقلد البالغين في تفاهات منزلية: تمشيط الشعر ، وإطعام الدمية ، وما إلى ذلك.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

الفصل 1 التطور الحركيالأطفال سن ما قبل المدرسة

1.1 جوهر وخصائص مفهوم "الحسي" في الأدب النفسي والتربوي

1.2 ميزات العمرالتطور الحسي للأطفال

1.3 طرق تنمية المهارات الحسية لدى أطفال ما قبل المدرسة

1.4 الدور ألعاب تعليميةوتمارين في النمو الحسي للأطفال عمر مبكر

الفصل الثاني: طرق البحث وتنظيمه

استنتاج

قائمة المصادر المستخدمة

التطبيقات

مقدمة

عقل الطفل في متناول يده.

Sukhomlinsky V.A.

لعبة أطفال الأطفال الحسية ما قبل المدرسة

فترة ما قبل المدرسة هي واحدة من الفترات الحرجة الهامة للنمو ، وتتميز بمعدلات عالية من النضج النفسي الفسيولوجي. يولد الطفل بأعضاء حسية مكتملة بالفعل ، ولكنه غير قادر بعد على أداء وظيفته بشكل نشط ؛ يجب أن يتعلم استخدام أحاسيسه. يواجه الطفل في الحياة مجموعة متنوعة من الأشكال والألوان وخصائص أخرى للأشياء ، ولا سيما الألعاب والأدوات المنزلية. يتعرف على الأعمال الفنية: الرسم والموسيقى والنحت. الطفل محاط بالطبيعة بكل ميزاتها الحسية - متعددة الألوان والروائح والضوضاء. وبالطبع ، كل طفل ، حتى بدون تربية هادفة ، بطريقة أو بأخرى ، يدرك كل هذا. ولكن إذا حدث الاستيعاب تلقائيًا ، دون توجيه تربوي مختص من البالغين ، فغالبًا ما يتضح أنه سطحي ودوني. يتم تنفيذ التطوير الحسي الكامل فقط في عملية التعليم.

التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تطوير إدراكه وتكوين أفكار حول الخصائص الخارجية للأشياء: شكلها ولونها وحجمها وموضعها في الفضاء ، وكذلك الرائحة والذوق وتطور المجال الحركي.

التطور الحسي الحركي هو أساس التطور العقلي العام لمرحلة ما قبل المدرسة. يبدأ الإدراك بإدراك الأشياء والظواهر في العالم المحيط. جميع أشكال الإدراك الأخرى - الحفظ والتفكير والخيال - مبنية على أساس صور الإدراك ، وهي نتيجة معالجتها. لذلك طبيعي التطور العقلي والفكريمستحيل بدون دعم التصور الكامل. يعد تطوير Sensorimotor جزءًا مهمًا من التطوير والتعليم الموحد المخطط له لمرحلة ما قبل المدرسة.

العلوم والممارسات النفسية (V.N. Avanesova ، E.G. Pilyugina ، N.N. Poddyakov ، A.P. Usova ، A.V. التجارب الحسية ، غير واضحة وغير واضحة وهشة ، وأحيانًا رائعة للغاية ، مما يعني أن النمو العقلي الطبيعي مستحيل دون الاعتماد على الإدراك الكامل.

المعنى التطور الحسيفي مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة يصعب المبالغة في تقديرها. هذا هو العصر الأكثر ملاءمة لتحسين نشاط أعضاء الحواس ، وتجميع الأفكار حول العالم من حولنا. إن الجمع بين المهام الحسية والحركية ("المهارات الحركية" - الحركة) ، كما أشار إي. آي. رادينا ، هو أحد الشروط الرئيسية للتربية العقلية. المهارات الحركية هي أساس التطور ، وهي نوع من "القاطرة" للجميع العمليات العقلية(الانتباه ، الذاكرة ، الإدراك ، التفكير ، الكلام). إن دور الحركة ومشاركتها في ظهور الأحاسيس والإدراك مهم للغاية ، لأن الارتباطات الناتجة تشكل تجربة بصرية مع تجربة حركية لمسية. ا. صاغها بافلوف بعبارات بسيطة: "العين" تعلم "اليد ، واليد" تعلم "العين". بمساعدة الحركات اليدوية في الأشياء التي يتلاعب بها الطفل ، يتم الكشف عن المزيد من المعلومات الجديدة. تصبح الرؤية وحركات اليد المصدر الرئيسي لمعرفة الطفل بالواقع المحيط. يخلق التعليم الحسي الحركي المتطلبات الأساسية اللازمة لتشكيل الوظائف العقلية ذات الأهمية القصوى لإمكانية مزيد من التعليم. يهدف إلى تطوير أنواع الأحاسيس والإدراك البصري والسمعي واللمسي والحركي والحركي وأنواع أخرى من الأحاسيس والإدراك.

علماء أجانب متميزون في هذا المجال تربية ما قبل المدرسة(F. Fröbel ، M. Montessori ، O. Decorli) ، بالإضافة إلى ممثلين معروفين عن علم نفس ما قبل المدرسةوعلم التربية (E.I. Tikheeva ، A.V. Zaporozhets ، A.P. Usova ، N.P. Sakulina وآخرون) اعتقدوا بحق أن التعليم الحسي الحركي ، الذي يهدف إلى ضمان التنمية الحسية الكاملة ، هو أحد الجوانب الرئيسية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

أهمية هذا ورقة مصطلحهو أن التعليم الحسي الحركي يساهم في التطور الفكري للأطفال ، والاستعداد الناجح للأطفال للمدارس ، وإتقان الأطفال لمهارات الكتابة والمهارات اليدوية الأخرى ، والأهم من ذلك ، رفاههم النفسي والعاطفي.

الغرض من الدورة التدريبية: إثبات نظريًا ميزات تكوين المهارات الحسية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: التطور الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: ملامح تكوين المهارات الحسية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تشمل مهام هذا العمل ما يلي:

1) توصيف مفهوم "الحركة الحسية" وتحليل العلاقة بين المهارات الحسية والحركية.

2) النظر في تطوير العمليات الحسية عند الأطفال ؛

3) دراسة طرق تنمية المهارات الحسية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الفصل 1 . الأسس النظرية لدراسة التطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسة

1.1 جوهر وخصائص مفهوم "الحسي"في الأدب النفسي والتربوي

تأمل مفهومي "الحسي" و "الحركي" وحدد العلاقة بينهما.

في ظل التنظيم الحسي للشخصية ، يُفهم مستوى تطور أنظمة الحساسية الفردية المميزة للفرد والطريقة التي يتم دمجها بها في المجمعات. تشمل العمليات الحسية الأحاسيس والإدراك (الإدراك).

الإحساس هو أبسط عملية عقلية تبدأ من خلالها معرفة الشخص بالعالم المحيط. كونها المصدر الأولي لجميع أفكارنا ، توفر الأحاسيس مادة لعمليات عقلية أخرى أكثر تعقيدًا: الإدراك والذاكرة والتفكير.

الإحساس هو انعكاس في عقل الشخص للخصائص والصفات الفردية للأشياء والظواهر التي تؤثر بشكل مباشر على حواسه. الأساس الفسيولوجي للأحاسيس هو نشاط المجمعات المعقدة من الهياكل التشريحية - المحللون ، كل منها يتكون بدوره من ثلاثة أجزاء: القسم المحيطي ، يسمى المستقبل ؛ إجراء المسارات العصبية. المناطق القشرية التي تتم فيها معالجة النبضات العصبية.

لذا ف. يكتب كروتسكي أن الأحاسيس تسمح للشخص بإدراك الإشارات وتعكس خصائص وعلامات الأشياء في العالم الخارجي وحالات الجسم. إنهم يربطون الشخص بالعالم الخارجي وهم المصدر الرئيسي للمعرفة والشرط الرئيسي لتطورها. التطور العقلي والفكري. في أصلها ، ارتبطت الأحاسيس منذ البداية بنشاط الكائن الحي ، مع الحاجة إلى تلبية احتياجاته البيولوجية. يتمثل الدور الحيوي للأحاسيس في جلب المعلومات في الوقت المناسب وبسرعة إلى الجهاز العصبي المركزي ، باعتباره الجهاز الرئيسي لإدارة النشاط ، معلومات حول حالة البيئة الخارجية والداخلية.

تسليط الضوء على أكبر وأهم مجموعات الأحاسيس ، E.I. يميز روجوف ثلاثة أنواع رئيسية: الإحساس الداخلي ، التحسس التحسسي ، الإحساس الخارجي. الأول يجمع الإشارات التي تصل إلينا من البيئة الداخلية للجسم. يوفر الأخير معلومات حول وضع الجسم في الفضاء وموقع الجهاز العضلي الهيكلي ، ويوفر تنظيمًا لحركاتنا. أخيرًا ، يقدم الآخرون إشارات من العالم الخارجي ويوفرون الأساس لسلوكنا الواعي. تنقسم المجموعة الكاملة من الأحاسيس الخارجية إلى مجموعتين فرعيتين: الاتصال والأحاسيس البعيدة.

تحدث أحاسيس الاتصال بسبب تأثير يتم تطبيقه مباشرة على سطح الجسم والعضو المدرك المقابل. الأمثلة هي الذوق واللمس.

تحدث البعيدة عن طريق المنبهات التي تعمل على أعضاء الحس على مسافة ما. وتشمل هذه الحواس حاسة الشم وخاصة السمع والبصر.

الانعكاس في عقل الشخص للأشياء والظواهر في مجموع خصائصها وأجزائها مع تأثيرها المباشر على الحواس يسمى الإدراك (الإدراك). في سياق الإدراك ، هناك ترتيب وتوحيد الأحاسيس الفردية في صور متكاملة للأشياء والأحداث. يرتبط الإدراك بالإدراك والفهم وفهم الأشياء والظواهر ، مع ارتباطها بفئة معينة وفقًا للخصائص المقابلة.

الإدراك هو نشاط معرفي معقد يتضمن نظامًا كاملاً من الإجراءات الإدراكية التي تسمح لك باكتشاف موضوع الإدراك وتحديده وقياسه وتقييمه. تنقسم الإجراءات الإدراكية إلى قياس ، متناسب ، بناء ، تحكم ، تصحيحي وتنظيم منشط.

تشمل الخصائص الرئيسية للإدراك التي تحدد جوهرها الموضوعية ، والنزاهة ، والبنية ، والمعنى ، والانتقائية ، والثبات ، والإدراك. تشمل خصائص الإدراك التي تحدد إنتاجيته الحجم والسرعة والدقة والموثوقية.

بحكم التعريف ، L.D. Stolyarenko ، الإدراك هو انعكاس مباشر للأشياء والظواهر بطريقة شاملة نتيجة للوعي بخصائصها المميزة. الإدراك ، مثل الإحساس ، هو عملية انعكاسية.

أظهر بافلوف أن الإدراك يعتمد على ردود أفعال مشروطة ، وصلات عصبية مؤقتة تتشكل في القشرة الدماغية للدماغ عندما تعمل الأشياء أو ظواهر العالم المحيط على المستقبلات. هذا الأخير بمثابة محفزات معقدة. نتيجة للإدراك ، يتم تكوين صورة تتضمن مجموعة معقدة من الأحاسيس المترابطة المختلفة التي ينسبها الوعي البشري إلى كائن أو ظاهرة أو عملية. لا يعيش الإنسان في عالم منعزلة من الضوء أو البقع الملونة أو الأصوات أو اللمسات ، فهو يعيش في عالم الأشياء والأشياء والأشكال في العالم المواقف الصعبة، بمعنى آخر. حتى لا يدرك الشخص ، فهو دائمًا لا يتعامل مع الأحاسيس الفردية ، ولكن مع الصور الكاملة. فقط نتيجة لمثل هذا المزيج ، تتحول الأحاسيس المنعزلة إلى تصور شامل ، والانتقال من انعكاس السمات الفردية إلى انعكاس الأشياء أو المواقف بأكملها. عند إدراك الأشياء المألوفة (زجاج ، طاولة) ، يتم التعرف عليها بسرعة كبيرة - يكفي أن يجمع الشخص بين 2-3 علامات مدركة للتوصل إلى القرار المطلوب. الإدراك عملية معقدة ونشطة للغاية تتطلب عملاً تحليليًا وتركيبيًا كبيرًا. تتضمن عملية الإدراك دائمًا المكونات الحركية (الشعور بالأشياء وتحريك العينين ، وإبراز النقاط الأكثر إفادة ؛ الغناء أو نطق الأصوات المقابلة التي تلعب دورًا مهمًا في تحديد أهم ميزات التدفق الصوتي). لذلك ، من الأصح تعيين الإدراك على أنه النشاط الإدراكي (الإدراكي) للموضوع. من أجل إدراك كائن معين ، من الضروري القيام بنوع من النشاط المضاد فيما يتعلق به ، بهدف دراسته وبناء الصورة وتوضيحها.

وفقًا لـ E.I. روجوف ، فإن إدراك النشاط لا يقتصر تقريبًا على حدود طريقة واحدة ، ولكنه يتطور إلى عمل مشتركعدة أجهزة حسية (محللات). اعتمادًا على أي منها يعمل بشكل أكثر نشاطًا ، يتم إعادة التدوير معلومات اكثرحول خصائص الكائن المدرك ، هناك أنواع من الإدراك. يميز RS Nemov الإدراك البصري والسمعي واللمسي. هناك أيضًا أنواع معقدة من الإدراك: إدراك المكان والزمان.

وبالتالي ، فإن الإدراك هو انعكاس بصري رمزي لأولئك الذين يتصرفون هذه اللحظةعلى الحواس والأشياء وظواهر الواقع في مجموعها خصائص مختلفةوأجزاء.

بتلخيص ما سبق ، يمكننا القول أن عملية الأحاسيس ليست انعكاسًا لخاصية أو أخرى ، ولكنها الأكثر تعقيدًا و عملية نشطةفي نشاط المحللين ، لا تحمل الأحاسيس معلومات حول الخصائص الفردية للظواهر والأشياء فحسب ، بل تؤدي أيضًا وظيفة تنشيطية للدماغ. بدوره ، الإدراك ، كونه مرحلة حسية من الإدراك ، يرتبط بالتفكير وله توجه تحفيزي مصحوب باستجابة عاطفية. على أساس الإدراك ، يكون نشاط الذاكرة والتفكير والخيال ممكنًا. وبالتالي ، فإن شعور الإنسان وإدراكه هما المتطلبات الأساسية والظروف اللازمة لحياته ونشاطه العملي.

هم. قدم Sechenov مفهوم الحركية النفسية ، والذي من خلاله فهم ارتباط الظواهر العقلية بالحركات والأنشطة البشرية. في رأيه ، العنصر الأساسي للنشاط النفسي البشري هو الفعل الحركي ، وهو محلول الدفعمهمة ابتدائية. في الأدب الحديث ، غالبًا ما يستخدم مفهوم "المهارات الحركية". يتم استخدامه بالمعنى الواسع والضيق.

بمعنى واسع ، يتم استخدام مصطلح "المحرك" كمرادف لـ "الحركي النفسي". أي أنه مجال حركي ، مظاهر جسدية حركية للنفسية البشرية. تحدد المهارات الحركية الصورة الحركية للموضوع ، وطريقة استجابته الحركية للمؤثرات الخارجية. إلى عن على الخصائص الكاملةتعتبر تنمية المهارات الحركية للطفل بمثابة حركات ، "تم تطهيرها" من الحمل الدلالي (الموضوع ، الحركي ، الرياضة والجمباز ، العمل ، إلخ) ، والحركات التعبيرية - ناقلات المعلومات حول الخصائص العاطفية والشخصية للطفل. بهذا المعنى الواسع هذا المفهوميستخدمه M.Gurevich، N. Ozeretsky، A.V. Zaporozhets.

بالمعنى الضيق ، فإن "المهارات الحركية" هي الحركات الخارجية لشخص ما ، دون أن تصاحبها مكونات دلالية (المعنى ، المحتوى المجازي للحركات نفسها أو موقف الفاعل من الحركة ، الموقف الذي يتم تنفيذه فيه). في الوقت نفسه ، تتميز "المهارات الحركية" ، أو تقنية أداء الحركات ، بإعادة إنتاج بنية الحركة ، ومراحلها ، واتجاهها ، إلخ. قد يتوافق هذا الاستنساخ تمامًا مع النمط التصويري للحركة أو مع تمثيل الحركة. كلما زادت دقة الاستنساخ ، كان ذلك أفضل ، كلما كان تطوير المهارات الحركية أكثر كمالًا. يوجد مثل هذا الفهم ، على سبيل المثال ، في معظم مناهج تشخيص النمو الحركي ("الحركي") للطفل.

ما هي الحركية؟

الحركة المترجمة من اللاتينية - الحركة. يميز بين المهارات الحركية الكبرى والمهارات الحركية الدقيقة.

ينمو الطفل ويبدأ في الحركة: الزحف والمشي والركض والمهارات الحركية الكبيرة والرائعة تساعده على استكشاف العالم. في سن ما قبل المدرسة ، هناك تغييرات عميقة في المهارات الحركية للطفل. يطور الأطفال القوة الحركية والقدرة على التحمل والبراعة والتنسيق. تصبح بعض المهارات الحركية المعقدة الجديدة التي يكتسبها الطفل في هذا العمر مهمة جدًا في حياته اللاحقة. علاوة على ذلك ، يتعلم الطفل القيام بالحركات بوعي وطوعي.

المهارات الحركية الإجمالية هي مجموعة من الإجراءات لإكمال المهمة. الجري ، الزحف ، القفز ، المشي ، الانحناء ، إلخ. - كل هذا ينطبق على المهارات الحركية الإجمالية. إذا واجه الطفل ، على سبيل المثال ، مهمة التقاط لعبة ساقطة. سيقترب منها أولاً ، وينحني ، ويمد يده ، ويأخذ اللعبة ، ويصعد - هذا هو عدد الإجراءات التي سيقوم بها الطفل حتى تنتهي اللعبة في يديه. كل هذه الإجراءات مرتبطة بالمهارات الحركية الإجمالية. المهارات الحركية الإجمالية هي الأساس ، في البداية يتقن الطفل المهارات الحركية الإجمالية ، ثم تضاف إليها المهارات الحركية الدقيقة تدريجياً.

المهارات الحركية الدقيقة هي القدرة على التلاعب أشياء صغيرةوتنفيذ إجراءات أكثر دقة. تعمل المهارات الحركية الدقيقة على عمل العضلات الصغيرة. أزرار الأزرار ، وربط العقد ، والعزف على الآلات الموسيقية ، والرسم ، والقص - كلها مهارات حركية دقيقة. المهارات الحركية الدقيقة تنمي إبداع الطفل.

تتفاعل المهارات الحركية الدقيقة للأيدي مع الخصائص العليا للوعي مثل الانتباه والتفكير والإدراك البصري المكاني (التنسيق) والخيال والملاحظة والذاكرة البصرية والحركية والكلام. يرتبط التطور الطبيعي لكلام الطفل ارتباطًا وثيقًا بتطور حركات الأصابع. لطالما كان اعتماد الكلام على درجة حركة الأصابع معروفًا (نظرًا لقرب مناطق الكلام والحركة في القشرة الدماغية ، تنتقل الإثارة التي تحدث في المنطقة الحركية للقشرة الدماغية إلى مراكز منطقة الكلام الحركية ويحفز النطق). يعد تطوير المهارات الحركية الدقيقة أمرًا مهمًا أيضًا لأن بقية حياة الطفل ستتطلب استخدام حركات دقيقة ومتناسقة لليدين والأصابع ، والتي تعد ضرورية للارتداء والرسم والكتابة ، بالإضافة إلى أداء مجموعة متنوعة من الأعمال المنزلية و الأنشطة التعليمية. يوصي المعلمون وعلماء النفس ببدء التدريب النشط لأصابع الطفل من سن عشرة أشهر.

تتطور الوظائف الحسية في علاقة وثيقةمع المهارات الحركية ، وتشكيل نشاط تكاملي شامل - السلوك الحسي الحركي ، الذي يكمن وراء تطور النشاط الفكري والكلام.

يعمل Sensomotor على مستوى ردود الفعل.

مثال على ذلك: نحن نسير في الشارع ، ورأت أعيننا عقبة: بركة ، حجر ، .... إما أن نتوقف أو نتحرك إلى الجانب. عملت الإدراك الحسي الحركي. مثال آخر: تسمع صوتًا عاليًا ، إما أن تتوقف ، أو تسرع من تحركاتك ، أو تنظر في الاتجاه الذي جاء منه الصوت. مثال آخر: نرسم منظرًا طبيعيًا - بمساعدة يد ننقل ما تراه أعيننا إلى ورقة. (تفاعل الرؤية وحركة اليد والأصابع)

وبالتالي ، يجب أن يتم التطور الحسي في وحدة وثيقةمع التطور الحركي.

Sensorimotor هي القدرة على التحكم في الحركة والعواطف ، وهي تنسيق العين والحركة ، وتنسيق السمع والحركة. لأخذ شيء بيد واحدة ، يجب أن يكون الطفل بالفعل "جاهزًا للسيارات" لهذا الغرض. إذا لم يستطع فهم شيء ما ، فلن يكون قادرًا على الشعور به. لا تحدث دراسته المكانية إلا من خلال الجس ثنائي اليد (باليدين) لجسم ما. يضمن تطوير المهارات الحركية تطوير أنظمة أخرى. من أجل تحديد شكل وحجم وحجم جسم ما بشكل فعال ، يجب أن يكون لدى الطفل حركات متناسقة ومتطورة لعضلات اليدين وعضلات العين وعضلات الرقبة. وهكذا ، توفر ثلاث مجموعات عضلية وظيفة الإدراك.

تسمح لنا هذه الحقائق بالحديث عن وحدة العمليات الحسية و التطور الحركيالأطفال.

لذلك ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الحواس الحركية (من الحس اللاتيني - الشعور والشعور والمحرك - المحرك) هي التنسيق المتبادل للمكونات الحسية والحركية للنشاط: يؤدي تلقي المعلومات الحسية إلى إطلاق حركات معينة ، وهذه بدورها ، ، تعمل على تنظيم المعلومات الحسية أو التحكم فيها أو تصحيحها.

1.2 ميزات العمرالتطور الحسي للأطفال

أحد الاتجاهات الهامة في دراسة التفاعلات الحسية

دراسة تطورها في تكوين الإنسان. تتيح الدراسة الجينية للتفاعلات الحسية الكشف عن أنماط تشكيل الحركات الهادفة مراحل مختلفةتنمية الطفل ، لتحليل تشكيل آليات وهياكل ردود الفعل البشرية التعسفية.

أ. أشار زابوروجيت إلى أنه في سن ما قبل المدرسة ، يتحول الإدراك إلى نشاط معرفي خاص.

لوس انجليس يلفت فينجر الانتباه إلى حقيقة أن الخطوط الرئيسية لتطوير تصور الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي تطوير محتوى جديد وهيكل وطبيعة إجراءات التحقيق وتطوير المعايير الحسية.

بحث بواسطة Z.M. أظهر Boguslavskaya أنه خلال سن ما قبل المدرسة ، يتم استبدال التلاعب باللعب بأفعال استكشافية فعلية مع الأشياء ويتحول إلى اختباره الهادف لتوضيح الغرض من أجزائه وتنقلهم واتصالهم ببعضهم البعض. الأكثر أهمية سمة مميزةتصور الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات هو حقيقة أن الجمع بين تجربة أنواع أخرى من النشاط التوجيهي ، يصبح الإدراك البصري واحدًا من التجارب الرائدة. نسبة اللمس والرؤية في عملية فحص الأشياء غامضة وتعتمد على حداثة الكائن والمهمة التي تواجه الطفل.

لذلك ، عند تقديم عناصر جديدة ، وفقًا لوصف V. Mukhina ، هناك عملية طويلة للتعريف ، وتوجيه معقد ونشاط بحثي. يأخذ الأطفال شيئًا بين أيديهم ، ويشعرون به ، ويتذوقونه ، ويثنيه ، ويمدونه ، ويطرقونه على الطاولة ، وما إلى ذلك. وهكذا ، يتعرفون أولاً على الشيء ككل ، ثم يميزون الخصائص الفردية فيه.

ن. كشف Poddyakov عن التسلسل التالي لأفعال الطفل عند فحص الأشياء. في البداية ، يُنظر إلى الموضوع ككل. ثم يتم تحديد أجزائه الرئيسية وتحديد خصائصها (الشكل والحجم وما إلى ذلك). في المرحلة التالية ، يتم تمييز العلاقات المكانية للأجزاء المتعلقة ببعضها البعض (أعلاه ، أدناه ، على اليمين ، على اليسار). في مزيد من العزلة عن التفاصيل الأصغر ، يتم إنشاء ترتيبها المكاني فيما يتعلق بأجزائها الرئيسية. ينتهي الفحص بإدراك متكرر للأشياء.

لوبلين "خطوات" تطور اليد والدماغ ، "خطوات" تنمية المهارات الحسية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة:

السنة الأولى من الحياة. الشهر الأول

تبدأ أجهزة الحس في العمل. لكن تطور النشاط الحسي والحركي للرضيع لا يحدث في وقت واحد. أهم ميزةيكمن التطور في هذا العصر في حقيقة أن أجهزة التحليل العليا - الرؤية والسمع - تتقدم على نمو اليد ، كعضو اتصال وعضو للحركة ، مما يضمن تكوين جميع الأشكال الأساسية لسلوك الطفل ، وبالتالي يحدد الدور الرائد لظروف المعيشة والتعليم في هذه العملية. الأيدي مشدودة في القبضات. الحركات متشنجة ومتشنجة. تعتبر اليد الخاصة خلال هذه الفترة واحدة من "الأشياء" الرئيسية التي تتوقف عليها نظرة الطفل.

الشهر الثاني

لا تزال الأيدي مشدودة في قبضة اليد ، لكن مظهر الطفل أكثر تحديدًا وتوجيهًا. غالبًا ما ينظر الطفل إلى يديه "مثبتة" من مسافة بعيدة. تظهر ابتسامة - هذا هو أول اتصال اجتماعي.

الشهر الثالث

يتم تثبيت اليدين في الغالب في قبضة اليد ، ولكن إذا وضعت شيئًا ما فيها ، فإن الأصابع ستمسك وتثبت بشكل حاسم وواعي. هناك رغبة في الوصول إلى شيء ما ، والإمساك به ، على سبيل المثال ، لعبة معلقة فوق السرير.

الشهر الرابع

تحسين التركيز البصري والسمعي. يتم الجمع بين الرؤية والسمع: يدير الطفل رأسه في الاتجاه الذي يُسمع منه الصوت ، باحثًا عن مصدره بعينيه. لا يرى الطفل ويسمع فحسب ، بل يسعى إلى الانطباعات البصرية والسمعية. الأصابع غير مشدودة. يحب الطفل اللعب بأصابعه ، ويعرف كيف يمسك حشرجة الموت ، ويتأرجح بها ، وأحيانًا يتمكن من إخراج الخشخشة إلى فمه. إذا دخلت اللعبة في مجال الرؤية ، فإن حركات اليد تكون تحت سيطرة العينين ، (سيتم تحسين هذه العملية).

الشهر الخامس

مع تطور الإمساك ، يبدأ تطوير يد الطفل كمحلل. يمسك الطفل بجميع الأشياء بنفس الطريقة ، ويضغط بأصابعه على راحة يده. لدى الطفل حاجة جديدة للحصول على اللعبة التي جذبت انتباهه وأخذها. يرفع الطفل رأسه عالياً ، وينظر إلى كل شيء من حوله ، ويقلب نفسه. إذا أعطيته إصبعين ، فسوف يمسكهما بإحكام على الفور ويبدأ في سحب نفسه محاولًا الجلوس. يستلقي على ظهره ، ويمسك بقدميه ، ويسحبهما إلى رأسه ، ويدخل أصابع قدميه في فمه. إذا كانت هناك ألعاب في مكان قريب ، فإنه يمسك بها ، ويشعر بها ، ويسحبها في فمه ، ثم يفحصها مرة أخرى. إن استيعاب الأشياء والشعور بها لهما أهمية كبيرة ليس فقط لتنمية المهارات الحركية ، ولكن أيضًا للتفكير.

الشهر السادس

يتعلم الطفل توجيه يده بدقة إلى اللعبة ، للحصول على الأشياء أو أخذها أثناء الاستلقاء على جنبه وبطنه. يستطيع الطفل أن يأخذ شيئًا في كل يد (يمسك ، يمسك) أو يشعر بشيء واحد بكلتا يديه ، "دراسة". تساعد التلاعبات الهادفة مع الشيء على فهم السبب والنتيجة ماديًا: إذا ضغطت على اللعبة ، فستصدر صريرًا ، وإذا دفعت السيارة ، فسوف تتدحرج.

الشهر السابع

يمارس الطفل أصابعه بإصرار - يستمر التحسن في إمساك الأشياء.

الشهر الثامن

يبدأ الطفل في العمل بشكل مكثف ليس فقط الإبهام ، ولكن أيضًا السبابة. يقوم بمحاولات لإزالة وإغلاق الأغطية وفتحها السبابةمربعات مرتبة مثل علبة الثقاب. يحاول ، بعد أن قام ، الوصول إلى الأشياء التي تهمه ، لـ "دراستها" بأيدٍ وأطراف أصابع ثابتة. توفر الشفاه واللسان معلومات إضافية حول الموضوع.

الشهر التاسع

قفزة في التنمية المهارات الحركية الدقيقة. يأخذ الطفل الأشياء مع عدم الإمساك بها ، ولكن بحركة شجيرة. عادةً ما يلمس أولاً السبابة ، ثم يأخذ بإصبعين (على سبيل المثال ، الكرات ، لعبة خفيفة). يعالج 2-3 أشياء. تؤدي القفزة في تنمية المهارات الحركية إلى قفزة في تنمية الكلام والتفكير.

الشهر العاشر

الوقت الكلاسيكي للزحف والزحف هو طريق الاكتشاف. يصل الطفل إلى كل ما يثير اهتمامه ويدرس الأشياء بحواسه: يقرع (يستمع) ، يأخذ في فمه (الأذواق) ، يشعر (اللمسات) ، ينظر بعناية إلى ما بداخل الشيء ، إلخ. بالإضافة إلى أن الشهر العاشر هو "جامعة التعلم الفرحة". الطفل ، يلعب مع شخص بالغ ، كما لو "يقول" بسلوكه: "المبدأ الأساسي لتعلمي هو التقليد المبهج".

الشهر الحادي عشر

قبل أخذ أي شيء ، يطوي الطفل أصابعه مقدمًا وفقًا لشكله وحجمه. هذا يعني أن إدراك الطفل البصري لهذه الميزات في الأشياء يوجه عمله العملي الآن. في عملية عرض الأشياء ومعالجتها ، يتم تشكيل التنسيق الحركي البصري. في هذا العمر ، في التطور الحسي للطفل ، القدرة على ربط أجزاء من الأشياء ببعضها البعض عند إزالة الحلقات من قضيب الهرم ووضعها ، وفتح وإغلاق أبواب الخزانة ، ودفع وسحب أدراج الطاولة . طفرة جديدة في تنمية التفكير. إذا طفل سابقأجرى عمليات تلاعب بالأشياء ، وهو الآن يحاول استخدامها وظيفيًا ، أي للغرض المقصود منها: يحاول البناء من المكعبات ، والشرب من الكوب ، ووضع الدمية في النوم ، والتأرجح.

الشهر الثاني عشر والسنة

يبدأ الطفل في المشي بشكل مستقل. يفحص بيده باستمرار وبنشاط جميع الأشياء المتاحة (بما في ذلك الخطيرة منها). إنه "يعمل" مع الأشياء وظيفيًا ، ويقلد تصرفات البالغين: يحفر بمجرفة ، ويحمل الرمل بدلو. يدمج عنصر واحد في آخر ؛ يفتح الصندوق ، الدرج ، يستخدم ملعقة ، مشط

على أساس الإدراك البصريفهم الطفل للكلام. تتحكم الكلمة في البحث المرئي عن الأشياء. إن تطوير النشاط الموضوعي في سن مبكرة يضع الطفل أمام الحاجة إلى التفرد والمراعاة في الإجراءات بالضبط تلك السمات الحسية للأشياء ذات الأهمية العملية لأداء الإجراءات. يمكن للطفل أن يميز بسهولة الملعقة الصغيرة عن الملعقة الكبيرة التي يستخدمها الكبار. يصعب على الطفل إدراك اللون لأنه ، على عكس الشكل والحجم ، ليس له تأثير كبير على أداء الإجراءات.

السنة الثانية من العمر.

يبدأ معظم الأطفال في المشي في بداية السنة الثانية من العمر. بعد أن حصلت على استقلال نسبي. يحاول الطفل "أن يأخذ العالم كله بين يديه". يبدأ مرحلة جديدةفي تنمية اليد والدماغ - التعرف على العالم الموضوعي المحيط. خلال هذه الفترة ، يتقن الطفل الإجراءات الموضوعية ، أي يستخدم الكائن وفقًا لغرضه الوظيفي. على سبيل المثال ، لا يتلاعب الطفل الصغير بالملعقة والشوكة فحسب ، بل يريد معرفة كيفية التعامل معهم. وعلى الرغم من أن الطفل خلال السنة الثانية من العمر يتقن "أدوات العمل" هذه ، فإن العملية نفسها مهمة بالنسبة له ، وليست النتيجة. يعتقد العلماء أن الأفعال المترابطة والفعالة لها التأثير الأكبر على تنمية تفكير الطفل. الإجراءات المترابطة هي مثل هذه الإجراءات التي يجب من خلالها مواءمة كائن مع آخر (أو جزء واحد من الكائن يتماشى مع آخر). على سبيل المثال ، لإغلاق الصندوق ، يجب أن تلتقط الغطاء (لإغلاق ماتريوشكا - ابحث عن الجزء الثاني ، وما إلى ذلك). وبالتالي ، يجب على الطفل ربط الأشياء بالحجم (الحجم) والشكل. الإجراءات الآلية هي الإجراءات التي يتم من خلالها استخدام كائن واحد - "أداة" (ملعقة ، شوكة ، شبكة ، قلم رصاص ، إلخ) للتأثير على كائن آخر. كيفية استخدام هذه "الأدوات" التي يتعلمها الطفل من شخص بالغ. يحمل شيئين في يد واحدة ؛ يرسم بقلم رصاص ، ويقلب صفحات الكتاب. ضع اثنين إلى ستة نرد فوق بعضها البعض. يمشي بثقة. الانحناء لالتقاط شيء من الأرض. يتوقف ، يمشي إلى الجانب والخلف ، يرمي الكرة. وقت قصيريقف على ساق واحدة ، ينحني ، يمكنه النهوض من ركبتيه. يحمل شيئًا على مسافة قصيرة. بدعم خفيف ، ينزل السلالم ، ينهض من تلقاء نفسه ، يقفز في مكانه ، يخطو فوق عصا ملقاة على الأرض ؛ دواسات دراجة ثلاثية العجلات. قادرة على السير على سطح بعرض 15-20 سم بارتفاع 15-20 سم من الأرضية.

السنة الثالثة من العمر

يتعلم الجري ، والمشي على أصابع القدم ، والحفاظ على التوازن في ساق واحدة. القرفصاء ، القفز أسفل الخطوة الأخيرة. يمكنه التقاط لعبة من الأرض ، أو تخطي عقبة أو عدة عوائق ملقاة على الأرض على مسافة 20 سم من بعضها البعض ، وضرب الكرة بقدمه ، والقفز على قدمين. يفتح الدرج ويقلب محتوياته. يلعب بالرمل والطين. يفتح الأغطية ويستخدم المقص. ارسم بإصبعك. خرز الخيوط. يكرر السكتة الدماغية ويكرر الخطوط الرأسية والمستديرة كما هو موضح. في السنة الثالثة من العمر ، تصبح بعض الأشياء المعروفة جيدًا للطفل عينات دائمة يقارن بها الطفل خصائص أي كائنات ، على سبيل المثال ، الأجسام المثلثة مع "السقف" باللون الأحمر مع الطماطم. ينتقل الطفل إلى الارتباط البصري لخصائص الكائنات بمقياس ، وهو ليس فقط موضوع محددولكن أيضا فكرة ذلك. في السنة الثالثة من العمر ، يصبح النشاط الموضوعي هو الرائد. يد الطفل في حركة مستمرة ، في العمل. شاهد عدد الأنشطة التي سيغيرها الطفل في غضون ساعة ، وكم سيكون لديه الوقت للمس ، والتفكيك ، والإدخال ، والحصول ، والطي ، والعرض ، والكسر ، و "الإصلاح". في الوقت نفسه ، يتحدث إلى نفسه طوال الوقت ، ويفكر بصوت عالٍ. يعتقد علماء نفس الأطفال أن الانتقال من التجربة إلى المهارة هو أهم إنجاز في هذه المرحلة العمرية. طاقم المختبر L.A. أجرى فينجر التجربة التالية: أعطوا الأطفال الذين يبلغون من العمر سنة ونصف ، وسنتين وثلاث سنوات ، كمادة اختبار وتشخيصية ، لوحًا به ثلاث قواطع (دائرية ، ومربعة ، ومثلثة) وثلاثة أشكال خشبية مقابلة - ملاحق. أظهر كيف يتم إدراج الإدخالات. لاحظ الباحثون أن طفلًا يبلغ من العمر عام ونصف يحاول تقليد شخص بالغ ، ويلصق بعناد أي شخصية في أي حفرة ، بغض النظر عن الشكل. اثنين من عمرهيبدأ في التصرف بنفس الطريقة: يطبق دائرة على حفرة مربعة - لا تتسلق. لا يتوقف عند هذا الحد. ينقل البطانة إلى الفتحة المثلثة - مرة أخرى فشل. وأخيرًا ، ينطبق على الجولة. بعد بضع دقائق ، بمساعدة العينات ، تم إدخال جميع الأشكال. هذا هو التفكير في العمل. طفل من ثلاثةيحل المشكلة على الفور ، ويضع الأرقام بشكل صحيح ، لأنه أجرى "التجارب" في ذهنه - بعد كل شيء ، كانت اليد "تعلم" الدماغ لمدة عامين.

يصعب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تعلم الكلمات التي تدل على ميزات الأشياء ، وبالكاد يستخدمونها. نشاط مستقل. في الواقع ، من أجل تسمية ميزة ما ، يجب على المرء أن يستخلص من أهم شيء في الموضوع - وظيفته ، المعبر عنها باسم الموضوع. من المهم أن يكون الطفل قادرًا على اختيار الأشياء وفقًا لكلمة شخص بالغ يثبت علامة معينة ، ويمكنه أن يأخذ في الاعتبار خصائص الأشياء في الأنشطة العملية. يشير أداء مثل هذه المهام إلى أن الطفل قد شكل بعض الأفكار حول خصائص الأشياء. هذا يخلق الأساس لاستيعاب المعايير الحسية في سن أكبر.

السنة الرابعة من العمر

يرمي الكرة فوق الرأس. يمسك كرة متدحرجة ، وينزل الدرج بالتناوب باستخدام ساق واحدة أو أخرى. يقفز على ساق واحدة. يقف على ساق واحدة لمدة 10 دقائق. يحافظ على التوازن أثناء التأرجح. ستعتاد يد عامل صغير في السنة الرابعة من العمر على الكثير من الإطارات للتثبيت - أزرار فك الأزرار ، الحلقات ، الخطافات ، السحابات ، الأبازيم ، الفيلكرو ، إلخ ؛ مع دمى الاستحمام وخلع الملابس - عارية ؛ تعلم غسل المناديل والجوارب. تعلم كيفية تقطيع الخضار المسلوقة للسلطات ، وترتيب الطاولة بشكل جميل ، وطي المناديل الورقية والكتان بطرق مختلفة ؛ اغسل أطباقك. وكل هذا سيجهز اليد بشكل غير مباشر للكتابة. بيديه ، سيبدأ الطفل أيضًا في إتقان المعايير الحسية: الحجم ، والطول ، والشكل ، واللون ، والذوق ، وهيكل السطح ، وأكثر من ذلك بكثير. من الإحساس - إلى الإدراك ، ومن الإدراك - إلى التمثيل ، ومن التمثيل - إلى الفهم. وهكذا ، فإن التجربة "اليدوية" ستوفر "غذاء للعقل" ، وتثري الكلام بمفاهيم خاصة - "أدوات الفكر". في هذا العمر ، من المهم تطوير الاهتمامات المعرفية ، والمهارات ، وتحديد الأهداف: بحيث يتصور الرأس ، واليد تفعل ذلك ، بحيث تكمل الأنشطة المعرفية الحسية الحركية واللفظية (اللفظية) بعضها البعض. عند الرسم ، غالبًا ما يحاول الأطفال في هذا العمر تقليد حركات الكبار أو الاعتماد على "ذاكرة اليد". يحمل أقلام الرصاص بأصابعه ، وينسخ الأشكال ببضع ضربات. يجمع ويبني من 9 مكعبات. ينسخ دائرة ، يرسم شخصًا بدون جذع (رأسي الأرجل). لا يلعب التحكم البصري في الحركات دورًا خاصًا. تدريجيًا ، يحدث التكامل الحسي للأحاسيس الحركية أثناء الرسم و الصور المرئيةفي هذه الحالة. اليد ، كما كانت ، تعلم العين. تدريجيًا ، ستبدأ التصورات الفوضوية للطفل ، التي تراكمت على مدى السنوات الثلاث الماضية من الحياة ، في التنظيم والترتيب. يبدأ الأطفال في إتقان أنواع معينة من الأنشطة الإنتاجية التي لا تهدف فقط إلى استخدام الأنشطة الموجودة ، ولكن أيضًا إلى إنشاء كائنات جديدة (أبسط أنواع أعمال يدوية، والبناء ، والصب ، وما إلى ذلك). توضح دراسة دور النشاط البناء (A.R. Luria ، N. يطور الأطفال أنواعًا معقدة من التحليل البصري والتوليف ، والقدرة على تقسيم كائن مرئي إلى أجزاء ثم دمجها في كل قبل إجراء هذه العمليات من الناحية العملية.

لذا فاينرمان إس إم ، بولشوف أ. ضع في اعتبارك أن أهم نشاط موضوعي عملي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات هو التطور الحسي الحركي على مستوى التحفيز الحسي والحركي. تتطلب الأنظمة التحليلية غير الناضجة دعمًا حركيًا ، وعلى العكس من ذلك ، فإن الدعم الحسي مطلوب لضمان حركة هادفة.

السنة الخامسة من العمر

يقفز على ساق واحدة ، ويمشي على جذوع الأشجار. يقفز بالتناوب على ساق واحدة أو أخرى. يصعد الدرج. يمكن أن تنزلق على قدمين. في السنة الخامسة من العمر ، تم تحسين المهارات المكتسبة سابقًا ، وظهرت اهتمامات جديدة ، على سبيل المثال ، النشر باستخدام بانوراما ، والخياطة المتقاطعة ، والحياكة ، وما إلى ذلك. "معارض الإبداع" ، حيث يتم عرض الحرف اليدوية ، مصحوبة بقصص حول كيفية ذلك قد تم. تعلم المهارات اليدوية الطفل التغلب على الصعوبات وتنمية إرادته واهتماماته المعرفية. كلما زاد عدد الأسئلة التي يطرحها ، "يتلقى" إجابات أكثر بيديه. إن علمًا معقدًا مثل الرياضيات ينتقل أيضًا "من الإمساك باليد إلى التفاهم بالعقل". نشاط جذاب هو استنسل الأرقام والحروف. هذه خطوة نحو إتقان "محو الأمية" وإعداد اليد للكتابة. في هذا العمر ، يحب الأطفال اللعب معصوبي العينين. "رؤية الأيدي!" - يقومون باكتشاف وهم على استعداد لمراجعة قدراتهم مرارًا وتكرارًا. لمثل هذه الألعاب ، تحتاج إلى قطع أحرف وأرقام كرتون سميكأو المعدن أو المنشور من الخشب. العديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة جاهزون للملاحظات طويلة المدى ، للتجارب والتجارب باستخدام المغناطيس ، والهواء ، والماء ، والورق ، إلخ. يرسم بأقلام الرصاص أو الطباشير الملون. عمارات بها أكثر من 9 مكعبات. يطوي الورق أكثر من مرة. يتعرف على الأشياء الموجودة في الحقيبة عن طريق اللمس ، قوالب من البلاستيسين (من 2 إلى 3 أجزاء) ، أربطة أحذية ، تثبيت الأزرار. ينسخ مربعًا ، مثلثًا ، يرسم شخصًا ، يصور عناصر من الملابس. يصل عدد مفردات الطفل بالفعل إلى ألفي ، ويستخدم جميع أجزاء الكلام ، باستثناء الفاعل ، وجميع الأشكال النحوية. يمكنه إعادة سرد حكاية خرافية مألوفة ، ويتذكر وينقل بشكل متماسك ما ترك انطباعًا قويًا عليه ، ويخبرنا عن رحلة ، ورحلة للزيارة ، ورحلة إلى المسرح. في الوقت نفسه ، ستأتي الأيدي للإنقاذ: استبدال الكلمات ، وإظهار المسافة والاتجاه والأبعاد. وفي الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، فإن الأهم هو التكامل الحسي (التنسيق) ، وهو معالجة حركات متمايزة بدقة أكبر تحت سيطرة نظام الإدراك.

السنة السادسة من العمر: "اليد تستعد للمدرسة"

إذا كانت يد الطفل قد نمت منذ الولادة ، فإنه في السنة السادسة من العمر يتحسن في "المهارة اليدوية": فهو يتقن المزيد طرق صعبةالقطع واللصق والانحناء واللف والصب والطي باستخدام القماش والورق والأسلاك والرقائق والمواد المساعدة والطبيعية ؛ يستخدم أدوات وأدوات مختلفة: أقلام وأقلام رصاص وفرشاة وأقلام فلوماستر ومقص ومطرقة ومكشط وفرش وعلب سقاية ومجارف وما إلى ذلك. عضلات صغيرة في اليد تنتهي بشكل أساسي. بحلول سن 6-8 سنوات ، يتم تكوين نظام متكامل إلى حد ما بين الحواس. من هذه اللحظة ، يبدأ التنسيق بين اليد والعين في أخذ مكانة رائدة في تنظيم حركات الرسم البياني وفي تكوين المهارات المناسبة. يعمل على الجوارب. يركب على دراجة ذات عجلتينالتزلج ولعب الهوكي والتزلج. في سن 5-6 سنوات ، يعتبر التطور النفسي الحسي ، وإثراء الإدراك الوظيفي بالتجربة والعواطف النفسية والاجتماعية ، هو الرائد. إن التطور الحسي الحركي ، من ناحية ، هو أساس التطور العقلي الشامل للطفل وفي نفس الوقت له أهمية مستقلة ، لأن الإدراك الكامل هو الأساس لإتقان ناجح للعديد من الأنشطة. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يجب أن يشكل الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي نظامًا من المعايير الحسية والإجراءات الإدراكية نتيجة للتدريب والممارسة المنظمين بشكل صحيح.

Uruntaeva G.A. يحدد ثلاث فترات من التطور الحسي:

1) في مرحلة الطفولة - أعلى المحللين - البصر والسمع - يتقدمون على نمو اليد ، كعضو اتصال وعضو للحركة ، مما يضمن تكوين جميع الأشكال الرئيسية لسلوك الطفل ، وبالتالي يحدد الدور الرائد في هذه العملية.

ملامح التطور الحسي في مرحلة الطفولة:

* يتم تشكيل فعل فحص الأشياء ؛

* يتم تشكيل الإمساك ، مما يؤدي إلى تطور اليد ، كعضو اتصال وجهاز للحركة ؛

* يتم إنشاء التنسيق البصري الحركي ، والذي يساهم في الانتقال إلى التلاعب ، حيث تتحكم الرؤية في حركة اليد ؛

* يتم إنشاء علاقات متمايزة بين الإدراك البصري لشيء ما ، والعمل معه ، وتسميته كشخص بالغ.

2) ب الطفولة المبكرة- لا تزال الأفعال البصرية والحركية غير كاملة.

ملامح التطور الحسي في مرحلة الطفولة المبكرة:

* يظهر نوع جديد من إجراءات التوجيه الخارجي - المحاولة ، ولاحقًا - الارتباط المرئي للأشياء وفقًا لخصائصها ؛

* هناك فكرة عن خصائص الأشياء ؛

* يتم تحديد إتقان خصائص الأشياء من خلال أهميتها في الأنشطة العملية.

3) في سن ما قبل المدرسة ، يعد هذا نشاطًا معرفيًا خاصًا له أهدافه وغاياته ووسائله وطرق تنفيذه. يتم استبدال التلاعب باللعبة بأفعال استكشافية مع الكائن ويتحول إلى اختبار هادف له من أجل توضيح الغرض من أجزائه وتنقلهم واتصالهم ببعضهم البعض.

بحلول سن ما قبل المدرسة الأقدم ، يكتسب الفحص طابع التجريب ، والإجراءات الاستقصائية ، التي يتم تحديد تسلسلها ليس من خلال انطباعات الطفل الخارجية ، ولكن من خلال المهمة الموكلة إليهم ، تتغير طبيعة توجيه نشاط البحث. من التلاعب العملي الخارجي مع الكائن ، ينتقل الأطفال إلى التعرف على الكائن بناءً على البصر واللمس.

إن أهم ميزة مميزة لتصور الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات هي حقيقة أنه ، من خلال الجمع بين تجربة أنواع أخرى من النشاط التوجيهي ، يصبح الإدراك البصري أحد العوامل الرائدة.

ملامح التطور الحسي في سن ما قبل المدرسة:

* تصبح التصورات المرئية رائدة عند التعرف على البيئة ؛

* إتقان المعايير الحسية ؛

* زيادة العزم والتخطيط وإمكانية التحكم والوعي بالإدراك ؛

* مع إقامة علاقة مع الكلام والتفكير ، يصبح الإدراك عقلانيًا.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن نشوء نشاط الطفل الحسي في الأدبيات النفسية قد تمت دراسته بشكل كامل من قبل العديد من المؤلفين. تظهر العلاقة بين تنمية المهارات الحركية والمهارات الحسية مع نضج مناطق الدماغ المقابلة وتطور أهم الوظائف العقلية ، ويتم الكشف عن ديناميات العمر لهذه العملية ، وتحسنها أثناء نمو الطفل. مبين.

1.3 طرق تنمية المهارات الحسية لدى أطفال ما قبل المدرسةسن

سن ما قبل المدرسة هو فترة حساسةلتنمية القدرات. الخسائر التي حدثت خلال هذه الفترة لا يمكن تعويضها إلى أقصى حد في الحياة اللاحقة. يؤدي التطور الحسي غير الكافي للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة إلى صعوبات مختلفة في سياق التعليم الإضافي.

الأستاذ ن. أطلق Shchelovanov على عصر ما قبل المدرسة "الوقت الذهبي" للتعليم الحسي ، ومن المهم تزويد الأطفال خلال هذه الفترة بكل الفرص لإثراء تجربتهم الحسية والحركية.

إليكم ما كتبه أوشينسكي عن نشاط الأطفال: "يفكر الطفل في الأشكال والأصوات والأحاسيس بشكل عام ، وسيعتقد عبثًا وينتهك بشكل ضار طبيعة الطفل ، والذي سيرغب في إجباره على التفكير بشكل مختلف. ويطالب الطفل بنشاط مستمر و لا يتعب من النشاط ، بل من رتابة وحيدة الجانب ".

هم. وقال سيتشينوف: "إن حركات يد الشخص ليست وراثية محددة سلفًا ، ولكنها تنشأ في عملية التعليم والتدريب ، نتيجة الروابط الترابطية بين التغيرات البصرية واللمسية والعضلية في عملية التفاعل النشط مع البيئة".

علماء أجانب بارزون في مجال تربية ما قبل المدرسة (F. Fröbel ، M. ساكولينا وآخرون) عن حق في أن التعليم الحسي ، الذي يهدف إلى ضمان التنمية الحسية الكاملة ، هو أحد الجوانب الرئيسية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

أهمية التطور الحسي للطفل بالنسبة له الحياة المستقبليةيضع أمام نظرية وممارسة التعليم قبل المدرسي مهمة تطوير واستخدام أكثر الوسائل والأساليب فعالية للتعليم الحسي الحركي في رياض الأطفال. تتمثل مهمة رياض الأطفال في ضمان التطور الأكثر اكتمالا للتلاميذ ، مع مراعاة خصائص العمرفي مرحلة الاكتمال الحضانةتحضيرهم للمدرسة. يعد مستوى التطور الحسي أحد مؤشرات الاستعداد الفكري للالتحاق بالمدرسة. عادة طفل مع مستوى عالتطوير المهارات الحسية ، قادر على التفكير المنطقي ، لديه ذاكرة واهتمام متطوران بما فيه الكفاية ، كلام متماسك. في سن ما قبل المدرسة ، من المهم تطوير الآليات اللازمة لإتقان الكتابة ، وتهيئة الظروف للطفل لتجميع الخبرة الحسية والحركية والعملية ، وتطوير المهارات اليدوية.

كل فترة عمرية لها مهامها الخاصة في التطور الحسي ، ويجب حلها من خلال تطوير واستخدام أكثر الوسائل والأساليب فعالية للتثقيف الحسي الحركي ، مع مراعاة تسلسل تكوين وظيفة الإدراك في التولد.

نطاق مهام التعليم الحسي:

1. تحسين الوظائف الحركية (تطوير وتحسين المهارات الحركية العامة (الكبيرة) واليدوية (الدقيقة) ، وتشكيل المهارات الحركية الرسومية.

2. الإدراك اللمسي الحركي.

3. تنمية الإدراك السمعي.

4. تنمية الإدراك البصري.

5. تصور الشكل والحجم واللون.

6. إدراك الخصائص الخاصة للأشياء (الذوق ، الرائحة ، الوزن).

7. تصور المكان والزمان.

وسائل حل المشكلة:

1. المؤلفات العلمية والمنهجية

2. التعلم من أفضل الممارسات

3. التشخيص

4. ألعاب وتمارين ومهام لتطوير المعايير الحسية

5. الطبقات الأمامية والفرعية

6. خلق بيئة نامية

7. العمل مع الوالدين

يميز العلم المحلي بين طريقتين حسيتين رئيسيتين - الفحص والمقارنة.

المسح - تصور منظم بشكل خاص للموضوع (الكائن) من أجل استخدام نتائجه في أي نشاط عملي.

المقارنة هي طريقة تعليمية وفي نفس الوقت عملية عقلية، يتم من خلالها تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء (الأشياء) والظواهر. يمكن إجراء المقارنة من خلال مقارنة الكائنات أو أجزائها ، عن طريق تراكب الكائنات فوق بعضها البعض أو تطبيق الكائنات على بعضها البعض ، والشعور ، والتجميع حسب اللون أو الشكل أو الميزات الأخرى حول العينات القياسية ، وكذلك عن طريق الفحص المتسلسل ووصف الميزات المحددة من كائن ، باستخدام طريقة تنفيذ الأنشطة المخطط لها.

أثناء الفحص ، يبدو الأمر كما لو أن خصائص الشيء المدرك تُترجم إلى لغة مألوفة للطفل ، وهي نظام المعايير الحسية. يحتل التعرف عليها وكيفية استخدامها مكانًا مركزيًا في التطور الحسي للطفل.

لا يؤدي تطوير المعايير الحسية إلى توسيع نطاق الخصائص التي يدركها الطفل بشكل كبير فحسب ، بل يتيح لك أيضًا عكس العلاقة بينها. المعايير الحسية هي أفكار حول الخصائص المدركة حسيًا للأشياء. تتميز هذه التمثيلات بالتعميم ، حيث يتم إصلاح أهم الصفات الرئيسية فيها. يتم التعبير عن معنى المعايير في الاسم المقابل - الكلمة. لا توجد المعايير بشكل منفصل عن بعضها البعض ، ولكنها تشكل أنظمة معينة. على سبيل المثال ، طيف الألوان ، مقياس الأصوات الموسيقية ، نظام الأشكال الهندسية ، إلخ ، مما يجعلها منهجية. التعرف على كل نوع من المعايير له خصائصه الخاصة ، حيث يمكن تنظيم الإجراءات المختلفة بخصائص مختلفة للكائنات. لذلك ، عند التعرف على ألوان الطيف ، وخاصة ظلالها ، من الأهمية بمكان أن يحصل عليها الأطفال بشكل مستقل (على سبيل المثال ، الحصول على ألوان وسيطة). بالتعارف مع الأشكال الهندسيةوأنواعها ، وتعليم الأطفال كيفية رسم محيط مع التحكم البصري المتزامن لحركة اليد ، وكذلك مقارنة الأشكال التي يتم إدراكها بصريًا وعن طريق اللمس ، يلعب دورًا مهمًا. يتضمن التعرف على القيمة محاذاة الكائنات (وصورها) في سلسلة من الحجم المتناقص أو المتزايد ، بمعنى آخر ، إنشاء سلسلة متسلسلة ، بالإضافة إلى تطوير الإجراءات بمقاييس مشروطة ومقبولة عمومًا. في عملية النشاط الموسيقي ، يتم استيعاب عينات من العلاقات الإيقاعية والنغمة ، إلخ. تدريجيًا ، يتعلم الأطفال الروابط والعلاقات بين المعايير - الترتيب الذي يتم ترتيب الألوان به في الطيف ، وتجميع درجات الألوان إلى دافئة وباردة ؛ تقسيم الأشكال إلى مستديرة ومستقيمة ؛ ربط الأشياء بأطوال منفصلة ، إلخ.

يتمثل دور المربي بشكل أساسي في الكشف للأطفال عن جوانب الظواهر التي قد تمر دون أن يلاحظها أحد ، وتطوير موقف الأطفال تجاه هذه الظواهر. لمساعدة طفلك على إتقان حركاته ومعرفته الحسية بشكل أفضل ، من المهم إنشاء نشاط نشط بيئة التحضيروالمساهمة في تنمية التنسيق وتحسين المهارات الحركية وتطوير المعايير الحسية. تظهر العديد من الدراسات (L. A. Venger و E.G Pilyugina وآخرون) أن هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، هي أفعال مع أشياء (اختيار كائنات في أزواج ، وما إلى ذلك) ، وأعمال إنتاجية (أبسط المباني المصنوعة من مكعبات ، وما إلى ذلك) ، وتمارين و الألعاب التعليمية. في النظام الحديثالتعليم الحسي ، يتم إعطاء مكان معين للفصول التي تقام في شكل ألعاب تعليمية منظمة. في فصول من هذا النوع ، يحدد المعلم المهام الحسية والحركية للأطفال فيها شكل اللعبةالمرتبطة باللعبة. إن تطوير تصورات وأفكار الطفل ، واستيعاب المعرفة وتكوين المهارات يحدث في سياق إجراءات اللعبة الشيقة.

لطالما لاحظ الناس قيمة التأثير التعليمي المبكر: فقد ابتكروا أغاني للأطفال وأغاني أطفال وألعاب وألعاب تروق وتعلم الطفل. خلقت الحكمة الشعبية لعبة تعليمية ، وهي الشكل الأنسب للتعلم لمرحلة ما قبل المدرسة. إن الفرص الغنية للتطوير الحسي وتحسين البراعة اليدوية مليئة بالألعاب الشعبية: الأبراج ، ودمى التعشيش ، والبهلوانات ، والكرات القابلة للطي ، والبيض وغيرها الكثير. ينجذب الأطفال إلى ألوان هذه الألعاب ومتعة الأعمال بها. أثناء اللعب ، يكتسب الطفل القدرة على التصرف على أساس التمييز بين شكل الأشياء وحجمها ولونها ، وإتقان مجموعة متنوعة من الحركات والإجراءات الجديدة. ويتم تنفيذ كل هذا النوع من تعليم المعرفة والمهارات الأولية بأشكال رائعة ومتاحة للطفل.

اللعبة - طريقة عالميةالتعليم والتدريب طفل صغير. إنه يجلب الفرح والفائدة والثقة بالنفس والثقة بالنفس في حياة الطفل. لماذا يجب أن يكون التركيز في اختيار الألعاب للأطفال على الحسية و ألعاب السيارات؟ المستوى الحسي هو الأساس لمزيد من تطوير الوظائف العقلية العليا: الإدراك والذاكرة والانتباه والخيال والتفكير والكلام.

تصنيف الألعاب اللازمة لتنمية أطفال ما قبل المدرسة:

الألعاب الحسية. توفر هذه الألعاب تجربة باستخدام مجموعة متنوعة من المواد: الرمل والطين والورق. تساهم في تطوير الجهاز الحسي: الرؤية ، الذوق ، الشم ، السمع ، الحساسية لدرجة الحرارة. يجب أن تعمل جميع الأعضاء التي تُعطى لنا بطبيعتها ، ولهذا يحتاجون إلى "طعام".

الألعاب الآلية (الجري ، القفز ، التسلق). ليس كل الآباء يحبون ذلك عندما يركض الطفل حول الشقة ويتسلق الأشياء العالية. بالطبع ، أولاً وقبل كل شيء ، عليك التفكير في سلامة الطفل ، لكن يجب ألا تمنعه من التحرك بنشاط.

تتمثل مهمة المعلمين في مؤسسات الأطفال في تنظيم مكان لعب للأطفال ، وإشباعه بمثل هذه الأشياء ، والألعاب ، واللعب الذي يطور به الطفل حركاته ، ويتعلم فهم خصائصه - الحجم والشكل ثم اللون ، وكذلك بشكل صحيح المحدد مواد تعليمية، الألعاب تجذب انتباه الطفل إلى خصائص الأشياء. مزيج متناغم من مختلف الأشكال والأحجام والقوام ، الألوانالأشياء ، الصفات الطبيعية المواد الطبيعيةلا تسمح للأطفال بإتقان أحاسيس جديدة فحسب ، بل تخلق أيضًا مزاجًا عاطفيًا خاصًا.

...

وثائق مماثلة

دراسة أساسيات تعليم وتدريب الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية. تقييم دراسة تكوين مهارات الاتصال لدى هؤلاء الأطفال. تطوير مجموعة من الفصول الإصلاحية والتربوية لتنمية مهارات الاتصال.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/23/2015

تصنيف أنواع الشخصية. عملية تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ميزات العمر لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. دور الراشد في تنشئة أطفال ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/22/2007

دراسة نظرية لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لدى أطفال ما قبل المدرسة. تحليل تفاعل المهارات الحركية الدقيقة لليدين مع وظائف عقليةوخصائص الوعي. مهام تشخيصية لإجراء تجارب على المهارات الحركية الدقيقة لليدين.

أطروحة ، أضيفت في 07/04/2012

الخصائص النفسيةالمعرفة. دراسة السمات التنموية لأطفال ما قبل المدرسة. تحليل دور الإدراك البصري في تنمية نفسية الشخصية. طرق تقييم مستوى تطور الإدراك البصري للأطفال في سن الخامسة.

ورقة المصطلح ، تمت إضافته في 07/28/2015

التعارف مع الأسس النظريةتنمية الاهتمام للأطفال ما قبل المدرسة. الخصائص العامة لهيكل وتصنيف ووظائف الألعاب التعليمية. النظر في أكثر معالمتنمية الاهتمام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أطروحة ، تمت إضافة 12/15/2014

ملامح تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. الحالة العاطفية الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسةواللعب بالرمل كعامل له تأثير كبير عليه. تكوين مهارات الاتصال لدى الطفل من خلال تدريب المهارات الحركية الدقيقة لليدين.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 09/06/2015

مفهوم الاتصال وخصائص الأطفال في سن ما قبل المدرسة وخصائص التواصل للأطفال في سن 6 سنوات. تحديد تجريبي لخصائص الاتصال للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، واختيار الأساليب ، وتحليل النتائج والتوصيات للمعلمين.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 06/09/2011

تحديد السمات الرئيسية للعلاقات الشخصية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية. دراسة تجريبية لمشكلة تطور العلاقات الشخصية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع من خلال اللعب التعليمي.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 06/16/2014

اهمية سن ما قبل المدرسة المبكر للتربية وتصحيح وتعويض الانحرافات في نمو الاطفال. تاريخ دراسة الذاكرة وأسسها الفسيولوجية. تحديد الانحرافات في تنمية الذاكرة لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العام في الكلام.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/26/2010

السمات النفسية والتربوية لنمو الطفل في سن ما قبل المدرسة. ملامح تنمية المهارات الحركية الدقيقة لدى أطفال ما قبل المدرسة مع العالية. التطوير المنهجي للمهارات الحركية الدقيقة للأصابع التغلب على النجاحاضطرابات الكلام.

اعزائى الحضور، اعزائى الضيوف!يسعدنا مقابلتك على الموقع الرسمي لروضة MAOU رقم 27 "ليسوفيتشوك".
روضة ماو رقم 27 "ليسوفيتشوك" - حضانة مؤسسة تعليميةللتلاميذ من سن شهرين حتى إنهاء العلاقات التعليمية.
الغرض الرئيسي من النشاطالمؤسسات - التنفيذ الأنشطة التعليميةعلى البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي والإشراف ورعاية الأطفال.
الأنشطة الرئيسيةالمؤسسات:
- التنفيذ برامج تعليميةمرحلة ما قبل المدرسة التعليم التربوي، بما في ذلك تلك التي تم تكييفها للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ؛
- الإشراف والعناية بالأطفال ؛
- تنظيم الرعاية الصحية للتلاميذ (باستثناء توفير الرعاية الصحية الأولية ، واجتياز الفحوصات الطبية الدورية والفحوصات الطبية) ؛
- خلق الشروط اللازمةلتقديم الطعام للطلاب والعاملين في المؤسسة.
شعار: روضة أطفالعش دائما لقرون ولسنوات! قد يرافق صوت الضحك البهجة والنجاح!
عقيدة:مبدأ القدرة على التكيف والإبداع والتفرد والاستعداد للقبول حلول مبتكرة، المهنية ، المسؤولية.>>>

مجموعاتنا

Sensorimotorics (من الحس اللاتيني - الشعور ، والشعور والمحرك - المحرك) - التنسيق المتبادل للمكونات الحسية والحركية للنشاط. الغرض من النشاط الحسي للأطفال الصغار هو توفير الظروف لتنمية القدرات الحسية للأطفال.

مهام التطوير الحسي:

تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ؛

تطوير تنسيق حركات اليد.

تكوين أفكار حول لون وشكل وحجم الأشياء وموقعها في الفضاء ؛

التنشيط الادراك الحسيوتحفيز المحللين البصري والسمعي واللمس والشم والذوق.

هذا هو العصر الأكثر ملاءمة لتحسين نشاط أعضاء الحواس ، وتجميع الأفكار حول العالم من حولنا.

التطور الحسي الحركي هو أساس التطور العقلي العام لمرحلة ما قبل المدرسة. يبدأ الإدراك بإدراك الأشياء والظواهر في العالم المحيط. جميع أشكال الإدراك الأخرى - الحفظ والتفكير والخيال - مبنية على أساس صور الإدراك ، وهي نتيجة معالجتها. لذلك ، فإن النمو العقلي الطبيعي مستحيل دون الاعتماد على الإدراك الكامل.

ما الذي تتضمنه فصول النمو الحسي للأطفال؟

1. النمذجة- هذا النوع من الإبداع متنوع للغاية ، لأنه يمكنك النحت من البلاستيسين والبلاستيك والجبس والطين والعجين والعديد من المواد الأخرى. تعمل فصول النمذجة اليدوية على تطوير المهارات الحركية اليدوية بشكل مثالي ، كما تعلم الأطفال التفكير المجازي والبناء. ستكون دروس النمذجة للأولاد مفيدة بشكل خاص.

تسمح لك النمذجة بتصوير الكائنات في مساحة ثلاثية الأبعاد. أثناء النمذجة ، يمكن للطفل أن ينقل شكل الشخص والحيوانات والطيور والفواكه والأطباق وما إلى ذلك. من المهم أن تسمح لك خصائص المواد المستخدمة في النمذجة بتغيير الشكل بشكل متكرر ، وتحقيق التعبير المطلوب. إنه تطوير القدرة على نقل التعبير عن الصورة في النمذجة التي يجب تقديمها انتباه خاصفي العمل مع الأطفال الذين يدخلون المدرسة.

من المهم أن يعرف الطفل كيف يصمم ليس فقط شخصية بشرية ، ولكن شخصًا في سن معينة ، أبطال قصة خرافية معينة - دونو ، تشيبوراشكا ، إلخ. يجب أن يكون قادرًا على نقل حركات الشخص والحيوانات التي تعكس طبيعة الصور وديناميات الإجراءات.

2. عجينة مالحة إنها مادة رائعة للحرف اليدوية مع الأطفال. يمكن حتى أن تؤكل ، حتى أصغرها يمكن أن ينحت. العجين من البلاستيك للغاية ويسمح لك بعمل تفاصيل صغيرة. تظل المطبوعات الرائعة من أي كائنات قيد الاختبار - الأزرار ، والنخيل ، والشوك ، والقرنفل ، والأمشاط ، والأقمشة - أي شيء يهمك إراحته.

يمكن طلاء العجين بأي طلاء - غواش ، أكريليك ، ألوان مائية ، إلخ. الشيء الرئيسي هنا هو عقل فضولي وفضول طبيعي ورغبة في الإبداع وخلق شيء جديد باستمرار ، بغض النظر عن القواعد المعمول بها.

عجينة الملح مرنة وسهلة المعالجة ، والمنتجات المصنوعة منها متينة. الدقيق والملح والماء وقطرة زيت - كل ما تحتاجه لإنشاء تحفة فنية. اعجن العجين وافركه بقدر ما تريد! ثم يتم طلاء "عالقة" بالدهانات وطلاء الأظافر ومزينة بجميع أنواع البريق والخرز والخرق. لها عدد من المزايا: فهي لا تترك أي بقايا وسهلة التنظيف ، وآمنة للأطفال ، وصديقة للبيئة ، مادة طبيعيةلا يسبب الحساسية.

يمكن تجفيف المنتجات في الفرن وببساطة في الهواء. إذا كانت مطلية بالورنيش ، فستستمر الحرف لفترة طويلة.

3. التطبيق- قطع ولصق الأشكال والأنماط أو الصور الكاملة من قطع من الورق والنسيج والجلد والخضروات وغيرها من المواد على المادة الأساسية (الخلفية). كقاعدة عامة ، المادة الأساسية هي الورق المقوى والورق السميك والخشب. التطبيق مرتبط بـ النشاط المعرفيو تأثير هائليساهم في تنمية العقلية و إِبداعالأطفال.

يختلف التطبيق عن الأنواع الأخرى من التقنية التصويرية - صورة ظلية ، تفسير مسطح معمم للصورة ، توحيد بقعة اللون (المنطقة المحلية) لبقع اللون الكبيرة ، تعبير الصورة ، شكل أكثر عمومية.

من خلال الانخراط في الزخرفة ، يتعلم الأطفال قطع المؤامرات والأنماط والزخارف المختلفة من الورق وإلصاقها على خلفية ملونة. يقوم الأطفال بالعمل الفردي والجماعي. يتعلم الأطفال الدقة والمثابرة وإتقان التقنيات الأساسية للقطع وقواعد العمل بالغراء.

4. مصنوعات يدوية من مواد طبيعية: المخاريط والبذور والفواكه من مختلف النباتات والحصى وقشور الجوز والأغصان والزهور المجففة. صوف قطني ، عصي ، قماش ، قطع من السيلوفان ، بقايا خيوط صوفية ونفايات أخرى.

في حجرة الدراسة ، يتعرف الأطفال على التقنيات التالية ويتعلمونها:

خلط الألوان وإنشاء لوح الألوان الخاص بك ؛

اتصال الأجزاء

صنع أشكال مسطحة

صنع أشكال ثلاثية الأبعاد باستخدام رقائق معدنية ؛

أعمال الطلاء بالورنيش المائي.

مزيج من منتجات العجين مع مواد أخرى: قماش ، خشب ، كرتون ، سلك ، أزهار مجففة.

في في الآونة الأخيرةأصبح ما يسمى بالنمو المبكر للطفل شائعًا للغاية ، عندما تعرف طفلة تبلغ من العمر ثلاث سنوات الحروف بالفعل ، وفي الرابعة من عمرها تقرأ القصص بالفعل ، عندما تبلغ الثانية من العمر تعد حتى 50 وتحاول التحدث اللغة الإنجليزية، يساء فهمه خطاب الأم. غالبًا ما يقوم الآباء "بتزويد" الأطفال بالمعرفة والمهارات المتأصلة في الأطفال الأكبر سنًا ، بينما يحتاجون إلى التطوير وفقًا للعمر ، وهذا مشابه لحقيقة أن عامل البناء يضع الجدران عندما لا يكون أساس المنزل قد تم إعداده بعد. كل هذا يؤدي غالبًا إلى نمو غير منسجم للطفل ، مثل الباني المهمل الذي بدأ في بناء الجدران في وقت مبكر ، وتظهر الشقوق فيها بمرور الوقت ، والتشوهات في فتحات النوافذ ويصبح المنزل غير آمن مدى الحياة.

أساس مماثل في نمو الطفل دون سن 7 سنوات هو التطور الحسي ، حيث تعني كلمة "سينسو" "الشعور" ، "موتو" - "الحركة". وهذا يعني أن الطفل يقوم ببعض الإجراءات وفقًا للمعلومات التي يتم تلقيها ومعالجتها من الخارج (من خلال الرؤية والسمع واللمس والذوق والإحساس جسده). نظرًا لأن الأطفال الصغار لم يطوروا تفكيرًا مجردًا ولا يعملون بمفاهيم مجردة ، فهم مشغولون بشكل أساسي بإدراك الأشياء وتحريك الجسم وفقًا لأحاسيسهم ، واستجاباتهم التكيفية تكون عضلية أو حركية أكثر من كونها عقلية بطبيعتها. لذلك ، فإن السنوات السبع الأولى من الحياة تسمى فترة التطور الحسي ، والتي بدورها تضع الأساس لتنمية الوظائف العقلية (الذاكرة ، التفكير ، الإدراك ، الكلام ، إلخ) ، الناجحة التكيف الاجتماعيالطفل (القدرة على تكوين صداقات ، وبناء العلاقات ، وحل النزاعات ، والاستجابة بشكل مناسب لمواقف معينة) والتنمية المتناغمة للشخصية ككل. وهكذا ، في وقت مبكر فترة ما قبل المدرسةمن المهم جدًا مساعدة الطفل على التعلم على أفضل وجه ممكن لمعرفة العالم ونفسه من خلال الأحاسيس ودمجها للحصول على استجابة صحيحة.

لذا ، فإن ما يسمى بالألعاب الحسية يمكن أن تساعد الطفل في تنمية الإدراك والأحاسيس الحسية. يمكن أن تكون شديدة التنوع. على سبيل المثال ، بصري ، عندما يدرس الطفل اللون (عند مقارنة أحدهما مع الآخر ، يميز الظلال ، ويمزجها ، إلخ) ، والشكل ، والحجم ، والطول. ألعاب لتنمية الإدراك السمعي ، عندما يسمع الطفل مجموعة متنوعة من الأصوات ، من حفيف الأوراق المتساقطة إلى أصوات الآلات الموسيقية المختلفة ، تعلم التمييز بينها. الألعاب اللمسية هي ما يشعر به الطفل من خلال اللمس والشعور (هذه مواد ذات قوام مختلف ، من لينة تيري منشفةعلى سطح الزجاج البارد ؛ وأشياء من مختلف الأحجام والأشكال - كرة كبيرةوخرزات صغيرة ، كرات ومكعبات مختلفة ؛ ولمس ومعانقة شخص آخر). تهدف الألعاب الحركية إلى تطوير التوازن والتنسيق والشعور بجسد المرء في الفضاء وإيقاع الحركة. وتشمل هذه: المشي ، والجري ، والرقص ، والتأرجح ، والشرائح ، والدوامات ، والقضبان الأفقية ، والأنفاق ، وما إلى ذلك. رائحة كستلاتة وعطر الأم لرائحة السياج الخشبي والعارضة الفولاذية.

يبدأ الأطفال الصغار في اكتشاف العالم ، واستيعاب تيارات المعلومات الحسية ، وتعلم الاندماج ، أي الجمع في صورة واحدة ، وصورة تصور العالم من حولهم ، ويصبح العالم أكثر وضوحًا ، ويكون الأطفال أكثر سعادة.

فهرس: