تعليم الانضباط وثقافة السلوك. الانضباط في الأسرة هو بمثابة تقليد عائلي جيد
بريوروش س.
اجتماع الوالدين "تعليم الانضباط الواعي"
"الطفل هو مرآة للعائلة ؛ حيث تنعكس الشمس في قطرة ماء ، لذلك ينعكس النقاء الأخلاقي للأب والأم في الأطفال" (V.A. Sukhomlinsky).
"أطفالنا هم شيخوختنا ، التنشئة السيئة هي حزننا في المستقبل ، هذه دموعنا ، هذا ذنبنا قبل الآخرين ، قبل البلد" (أ. إس. ماكارينكو).
يخطط:
الدافع لعقد لقاء الوالدين واختيار موضوعه.
تعريف مفهوم "الانضباط".
طرق تكوين الانضباط الواعي عند الأطفال.
فاعلية أساليب التشجيع والعقاب المتبعة.
قرار اجتماع الوالدين.
تقدم
كلمة الافتتاح.
مساء الخير أيها الآباء الأعزاء. يتكون اجتماع الوالدين من جزأين. الأول هو الجزء النظري ، موضوع سنحدده معًا لاحقًا. الثاني القضايا التنظيمية التي يجب علينا حلها قبل نهاية الربع.
يحضر اجتماعنا نائب المدير. إذا كان لديك أي أسئلة لأحد أعضاء الإدارة ، يمكنك طرحها عليهم.
أقترح أن أتحدث بوضوح ، وتحديداً وفي صلب الموضوع ، حتى لا نتأخر عن اجتماعنا. للأسئلة الشخصية ، يمكنك الحضور بعد الاجتماع.
لذا ، لنبدأ.
تحديد موضوع الاجتماع. تحفيز.
لتحديد موضوع اجتماعنا ، اقرأ الاقتباسات من مصادر معروفة. - توقع موضوع حديثنا.
لماذا من المهم اليوم الحديث عن تكوين الانضباط الواعي؟
لأن الصف الأول هو نقطة تحول في حياة الطفل. يتكيف مع الظروف الجديدة. هناك انتقال من نشاط اللعبة الرائد إلى النشاط التعليمي. يجب أن يتعلم اتباع قواعد سلوك معينة في المدرسة. علاوة على ذلك ، تختلف فترة التعديل هذه من شخص لآخر.
وإذا فاتنا هذه اللحظة من حيث التعليم ، مع التركيز فقط على المعرفة الموضوعية ، فعندئذ في المستقبل سيكون لدينا شخصية متعلمة ، لكنها لن تتكيف بشكل جيد في المجتمع.
في أي مؤسسة ، يكون الموظف المنضبط دائمًا ذا قيمة. يعتمد الانضباط الواعي لأي شخص على فهم واجب الفرد في العمل اليومي ، وعلى إدراك الشعور بالمسؤولية تجاه كل كلمة وفعل تجاه الآخرين. ما هو "الانضباط الواعي" ، في أي عمر من الضروري البدء في تكوين هذه الخاصية؟ هذا ما قررنا التحدث عنه معك في الاجتماع.
هذا الموضوع مناسب أيضًا لأن مشكلة التعليم هذه موجودة في فريقنا.
تعريف "الانضباط"
يعتقد بعض البالغين أنه إذا كان الطفل مهذبًا ويتبع قواعد الأخلاق الحميدة ، فيمكن اعتباره منضبطًا. ومع ذلك ، يحدث أن يتوصل البالغون إلى هذا الاستنتاج فقط على أساس علامات التفاخر الخارجية. لكن في الواقع ، لا يمكن حتى تسمية كل طفل يتميز بالطاعة والاجتهاد بأنه شخص منضبط بوعي ، حيث أصبحت هذه الخاصية ، كما هي ، خاصية شخصية.
- في "قاموس اللغة الروسية" S.I. Ozhegov ، "الانضباط" مكتوب - ... إلزامي لجميع أعضاء الفريق لطاعة النظام المعمول به ، القاعدة. وبناءً على ذلك ، فإن الشخص المنضبط هو الشخص الذي يطيع التأديب ويراعي النظام ويكون حسن السلوك.
- إذا لجأت إلى رأي مؤلفي المعجم الموسوعي لشرح معنى هذا المفهوم ، فيمكنك أن تقرأ أن الانضباط هو "نظام معين لسلوك الناس يتوافق مع معايير القانون والأخلاق التي تطورت في المجتمع ، وكذلك متطلبات منظمة معينة ".
- في رأيي ، وجهة نظر الطبيب النفسي الأمريكي روس كامبل مثيرة للاهتمام أيضًا ، حيث يعتقد أنه "في مجال تربية الأطفال ، الانضباط هو تدريب عقل الطفل وشخصيته حتى يصبح مستقلًا وذاتًا" - عضو خاضع للرقابة ، جدير وبناء في المجتمع ".
ما هي العلامات التي نتعرف بها على الشخص حسن الخلق مع الانضباط الذاتي؟ (انظر الشريحة)
العوامل المؤثرة في تكوين الانضباط الواعي.
كيف تبرز مثل هذه الجودة عند الطفل؟ علاوة على ذلك ، فإن أطفالنا مختلفون تمامًا عنا كبالغين.
نحن جيلين مختلفين ، نشأنا في ظروف مختلفة وتقاليد مختلفة. نظرية مثيرة للاهتمام للأجيالقدمه العالمان نيل هاو وويليام شتراوس.
حسب نظريتهم ... (انظر الشريحة)
ولكن ، على الرغم من حقيقة أننا مختلفون تمامًا لدرجة أننا ولدنا ونشأنا في عصور مختلفة ، فإن توجهات القيم الرئيسية تتشكل في الأسرة. وعملية تكوين الانضباط الواعي للطفل تعتمد إلى حد كبير على تربية وانضباط البالغين أنفسهم ، الذين يتواصل معهم الأطفال يوميًا. لذلك ، أولاً وقبل كل شيء ، من الوالدين.
ما هي العوامل التي تؤثر على تكوين الانضباط الواعي لدى الطفل في الأسرة؟
يجب أن يكون الطفل مجتهدًا ومثابرًا في التعلم ، وضميرًا ، ومخلصًا لكلمته ، ودقيقًا ودقيقًا في العمل ، وأن يكون قادرًا على تنظيم وقته ووقت فراغه ، وإظهار الاحترام لكبار السن ، ورعاية الأحباء ، وأن يكون متواضعًا ومهذبًا. أيضًا ، من المحتمل أن تكون تنشئة الانضباط مرتبطة بإدخال الطفل في أداء بعض الواجبات.
يحتاج الأطفال إلى الشعور بانتمائهم إلى الأسرة وعضويتهم فيها. إذا لم يروا طرقًا إيجابية لذلك ، فإنهم يجدون طرقًا أخرى لإثبات قيمتها.
هذا هو المكان الذي تنشأ فيه المشاكل.
أسباب السلوك السلبي لدى الطلاب الأصغر سنًا.
ما هي أسباب السلوك السلبي لرجالنا؟
-
أولا ، أدعوكم للإجابة على الأسئلةاختبار
، الذي عرض على أولياء الأمور مجلة "تعليم أطفال المدارس". لن أتحقق من نتائجك ، لذا أطلب منك الإجابة بصدق حتى ترى الصورة الحقيقية بنفسك.
ضع سطرًا ، مفصولًا بفواصل ، الأرقام من 1 إلى 14 ، هذا هو عدد الأسئلة. عند الإجابة على سؤال ، تحتاج إلى وضع أحد الأرقام: "نعم" - نقطتان ، "جزئيًا" ، "أحيانًا" - نقطة واحدة ، "لا" - 0 نقطة. أجب عن الأسئلة بسرعة ودون تفكير وذلك بتدوين النقاط تحت رقم السؤال.
اختبار
1. هل تعتقد أن هناك تفاهم متبادل مع الأطفال في عائلتك؟
2. هل يتحدث الأطفال معك "من القلب إلى القلب" ، هل يستشارون "في الأمور الشخصية"؟
3. هل هم مهتمون بعملك؟
4. هل تعرف أصدقاء أطفالك؟
5. هل يشارك الأطفال معك في الأعمال المنزلية ، وهل لديهم مسؤوليات دائمة في الأسرة؟
6. هل تتحقق من كيفية تعلمهم دروسهم؟
7. هل لديك أنشطة وهوايات مشتركة معهم؟
8. هل يشارك الأطفال في الاستعدادات للعطلات العائلية؟
9. و "إجازات الأطفال" - هل يفضل الرجال أن تكون معهم ، أم يريدون قضاءها "بدون الكبار"؟
10. هل تناقش الكتب التي قرأتها مع أطفالك؟
11. وماذا عن الكتب والبرامج التلفزيونية؟
12. هل تذهبون إلى المسارح والمتاحف والمعارض والحفلات الموسيقية معًا؟
13. هل تشارك في التنزه ورحلات التنزه مع أطفالك؟
14. هل تفضل قضاء الإجازات مع أطفالك؟
نحسب عدد النقاط التي تم تسجيلها.
هل أنت جاهز للحصول على تقدير؟
لذا. يمكن وصف علاقتك بأطفالك بشكل عام بأنها مزدهرة إذا سجلتفوق 20 نقطة. 10 إلى 20 نقطة يمكن تقييم العلاقات على أنها مرضية ، لكنها ليست متعددة الأطراف بدرجة كافية. يجب أن تفكر في كيفية تحسينها وتكميلها.أقل من 10 نقاط . من الواضح أن اتصالاتك مع الأطفال غير كافية. يجب اتخاذ إجراءات عاجلة لتحسينها.
دعونا نحدد أسباب السلوك الجامح.
يقلد الكبار
الرغبة في التميز ، كما لم يتم ملاحظتها ؛
الانتقام من الكراهية وعدم الاحترام ؛
الرغبة في التلاعب بالبالغين ؛
الاحتجاج على القواعد القائمة ؛
عدم وجود متطلبات موحدة ؛
التساهل والتواطؤ.
يتلاعب بالبالغين.
طرق تكوين الانضباط الواعي عند الأطفال.
دعونا نحدد طرق تطوير الانضباط الواعي في أطفالنا.
مثال شخصي للكبار ؛
بيئة عائلية مريحة ؛
قبول الطفل واحترامه وحبه كما هو ؛
وحدة المصالح
المشاركة في حياة الطفل ؛
وحدة متطلبات الطفل ؛
نظام واضح لليوم والعمل والراحة ؛
المسؤولية عن أفعالك ؛
المسؤوليات في الأسرة
مراقبة كافية.
عروض:
قم بعمل قائمة مهام مع أطفالك لمساعدة الأسرة.
علم الأطفال كيفية العمل والقيام بذلك مع الأطفال حتى يتعلموا العمل بمفردهم. دعهم يعرفون أنك ستكون متواجدًا دائمًا إذا لزم الأمر. تنحى جانباً ولا تتدخل ما لم يُطلب منك ذلك. إذا كانت هناك مشاكل ، ناقشها ، لا تتسرع في الانتقاد ، خاصة في الوقت الذي يتم فيه إنجاز العمل.
تزويد الأطفال بالأدوات المناسبة لأعمارهم ، مثل مكنسة صغيرة ، وأدوات بستنة صغيرة ، إلخ.
حدد وقتًا للواجب المنزلي المشترك حيث يمكن لجميع أفراد الأسرة العمل معًا بدلاً من نشر قائمة مهام للأطفال.
قدِّر المساهمة وليس جودة العمل المنجز. إذا فقد الطفل الاهتمام بعمله في منتصفه ، فمدحه على القيام به ، بدلاً من الانتهاء منه تمامًا.
لا تشعر بالأسف على الأطفال ولا تقوم بعملهم من أجلهم لأنهم أعطيوا الكثير من العمل أو لأنهم يمارسون الرياضة. ساعدهم في تنظيم وقتهم حتى لا يتعارض الواجب المنزلي مع الأنشطة الأخرى.
تأكد من أن العمل مناسب للعمر.
في غرس الانضباط الواعي ، يجب على الآباءحقا اطلب من ابنك أو ابنتك أن تجعل الطفل يلبي هذا الطلب.حيث :
خاطب الطفل بطلب بأدب ، واستبعد نغمة الأمر ؛
محاولة إثارة موقف مسؤول لدى الطفل تجاه تلبية طلبك ؛
عند تقديم طلب ، أعط الطفل تعليمات لتنفيذه ؛
لا تطلب من الطفل أن يفعل ما لا يستطيع فعله ، علمه أولاً ؛
لا تنس ، من فضلك ، التعبير عن امتنان الوالدين للطلب المستوفى.
فعالية أساليب التشجيع والعقاب.
ترقية وظيفية - هذا مظهر من مظاهر التقييم الإيجابي لسلوك الطفل. هناك طرق عديدة للتعبير عن تقديرك الإيجابي لطفلك. هذه نظرة حنونة ، وإيماءة خفيفة مشجعة للرأس ، وإيماءة موافقة ، وكلمة طيبة ، وثناء ، وهبة ... إن تطبيق قواعد وقواعد السلوك مصحوب بتجارب إيجابية.
عقاب هو تقييم سلبي لسلوك الطفل. يجب أن يكون معنى العقوبة إيقاظ الندم ، والشعور بعدم الرضا عن سلوك الفرد. على غرار المكافآت ، هناك العديد من الطرق التي يمكن للبالغين من خلالها إظهار موقفهم السلبي تجاه سوء سلوك الابن أو الابنة: نظرة باردة ، عبوس ، لفتة تحذير ، كلمة غاضبة ، إلخ. "لم أتوقع منك" ، تقول الأم بحزن ، وهذا بالنسبة للطفل هو بالفعل عقاب ، لأن التقييم السلبي لسلوكه بدا من شفاه أعز شخص.
من الصعب للغاية تحديد العقوبة اللازمة وتدبيرها. يجب أن تتطابق مع الجريمة. الطفل حساس جدا لعدالة العقوبة. إذا كان الوالدان واثقين من مدى ملاءمة العقوبة ، فأنت لا تزال بحاجة إلى التحلي بالمرونة والدبلوماسية. يرجى تذكر ما يلي:
قد تكون مخطئا.
تحلى بالشجاعة للاعتذار للطفل إذا عوقب بغير حق.
تحكم في سلوك الطفل ، حاول منع الأفعال السلبية المحتملة.
ملخص اجتماع الوالدين.
أريدكم أن تفكروا في موضوع اجتماعنا ، لأن لدينا مثل هذه المشاكل. والألفاظ النابية ، والكلمات المسيئة ، وعدم التسامح تجاه بعضنا البعض ، ورفع صوتك إذا لم تسمعه في المرة الأولى ، نوبات الغضب ، حتى الاعتداء الجسدي ، والسلوك غير المنضبط في وقت عدم السيطرة من البالغين ، والواجبات المنزلية ذات الجودة الرديئة (إذا لم تتحقق أمي) إلخ.
وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال أنفسهم يعانون بشكل كبير من عدم انضباطهم ومن سوء تنظيم أسلوب الحياة في الأسرة. طريقة الحياة ، النظام المعتمد في المنزل ، هو النظام الخارجي الذي يتم بمساعدته تكوين أطر معينة للسلوك بشكل أساسي. نظام الأسرة هو نظام معين من الوسائل والطرق التي تساعد على تربية الطفل. بالطبع ، هذا ليس الدواء الشافي لجميع الأمراض ، ولكنه مساعد جيد. مع مراعاة النظام يحدث تراكم الخبرة التأديبية الصحيحة إلى حد كبير وتأتي القدرة على التحكم في النفس ، وهو ما نسميه الانضباط الذاتي ، والذي بدونه لا يمكن اعتبار الشخص منضبطًا حقًا.
الانضباط هو الخضوع الإجباري والواعي لسلوك الفرد لقواعد النظام العام المعمول بها. إن وجود الانضباط ضروري لتنظيم أي نشاط ، خاصة في بيئة الفريق. من خلال إظهار الانضباط ، يعبر الشخص عن احترامه لقواعد السلوك في المجتمع ، للأشخاص الذين يعمل معهم ويعيشون ويستريحون معًا.يلعب الانضباط دورًا مهمًا في تكوين الشخصية ، مما يساعد على تثقيف جوانب منها مثل القدرة على الانصياع للمتطلبات العامة للفريق ، والامتثال لقواعد الحياة المعمول بها فيه ، والابتعاد عن الرغبات غير المعقولة التي تتعارض مع الاهتمامات أو الفرص المشتركة لتنفيذها ، وتنظيم السلوك ، والطاعة ، وضبط النفس. وبالتالي يجب اعتبار الانضباط نتيجة كل عمل تربوي. وقد تم التأكيد على هذا الموقف بشكل خاص من قبل A. S. Makarenko.
خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، في ظل ظروف تعليمية منظمة بشكل صحيح ، هناك زيادة كبيرة في انضباط الأطفال. لذلك ، بالفعل في المجموعة الأصغر ، وتحت تأثير الاهتمام بالموقف الذي أنشأه المعلم خصيصًا ، يظهرون ضبط النفس والتنظيم (يستيقظون بعناية من كراسيهم ويخلعون الألعاب قبل الذهاب في نزهة حتى لا يوقظوا الدمية ، حاول أن ترتدي ملابسك بمفردها ، دون تشتيت انتباهك ، لإرضاء Petrushka ، وما إلى ذلك).
من خلال تسهيل تراكم الأطفال لتجربة الإجراءات التي تتوافق مع قواعد السلوك ، يضمن المعلم أن يتم توحيد طرق السلوك الضرورية هذه ، وتصبح أكثر وعيًا واستقرارًا ، وتظهر تحت إشرافه وإرادته. كنتيجة لتشكيل السلوك المنضبط ، فإن الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة قادرون على اختيار الإجراء الصحيح ، مثل التفكير المنطقي مثل: "أريد ، لكن لا أستطيع ، وبالتالي يجب أن أتخلى عن رغبتي" ؛ "لا أريد ذلك ، لكن عليّ ذلك ، وبالتالي يجب أن أقوم بالعمل المطلوب."
تتخذ علم أصول التدريس السوفياتي موقفًا موحدًا في تكوين الصفات الأخلاقية للفرد وتعبيرها الخارجي في الأخلاق وثقافة الاتصال والسلوك.
تشكل روضة الأطفال معايير معينة للسلوك لدى الأطفال ، والتي تعكس الموقف تجاه البالغين والأقران والملك العام وأنشطتهم وواجباتهم وثقافة السلوك التي تتجلى. يتقن الأطفال قواعد السلوك هذه من خلال استيعاب عدد من القواعد التي تنظم علاقاتهم المختلفة مع الناس. القواعد ، بسبب خصوصيتها ، تصبح في متناول الأطفال ، يتم استيعابهم من قبلهم في عملية الأنشطة والعلاقات المختلفة مع الآخرين ، ويتحولون إلى مهارات وعادات سلوكية.
من المهم جدًا تكوين موقف محترم تجاه البالغين عند الأطفال منذ الطفولة المبكرة. منذ السنوات الأولى من حياته ، يدخل الطفل في علاقات معينة مع الكبار: الوالدين وأفراد الأسرة المقربين ، الذين يحيطون به بالحب والمودة والرعاية ، ويخلقون جوًا من الدفء والأمان وحسن النية. مع القبول في رياض الأطفال ، تتسع دائرة العلاقات بين الطفل والبالغين. يدخل الأطفال في علاقات مع معلم ومربية وممرضة وموظفين آخرين. وبالتالي ، فمن الضروري منذ البداية أن نشكل فيهم الطرق الصحيحة لمخاطبة الكبار ، وأشكال إظهار الاحترام لهم ، والتي من شأنها أن تقوم على المودة ، والشعور بالاحترام والثقة ، والطاعة (الرغبة في الاستماع إلى). كبار السن ، تلبية طلباتهم ، واقتراحاتهم ، وإظهار الحيطة ، والرغبة في إرضاء شخص بالغ بعملك ، وما إلى ذلك). في سن ما قبل المدرسة الأكبر سناً ، يسعى الأطفال إلى مساعدة البالغين والعناية بهم ومحاولة إرضائهم وحماية سلامهم. يتعلم الأطفال قواعد السلوك في الأماكن العامة ، ويظهرون الاهتمام والمجاملة واللياقة في التعامل مع الناس.
في رياض الأطفال ، يحيط الأطفال بأقرانهم ، وبالتالي فإن المعلم يواجه مهمة تشكيل قواعد سلوكهم التي تعكس موقفهم تجاه أقرانهم ، بناءً على احترام الرفاق ، والاستجابة ، والامتثال ، والنوايا الحسنة ، والمساعدة المتبادلة.
في سن مبكرة ، تتشكل أسس هذه القواعد عند الأطفال: القدرة على عدم التدخل في لعب الأقران ، وليس أخذ لعبة ، ولكن طلب أو اختيار أخرى لأنفسهم ، والانتظار حتى يلعب ، وما إلى ذلك.
هناك أشكال أولية من العلاقات الإيجابية: القدرة على إظهار الاستجابة (أن تشعر بالشفقة على نظير يبكي ، لإرضاء لعبة) ، حسن النية ، الرغبة في اللعب والدراسة معًا. يشجع المعلم الأنشطة المشتركة للأطفال (التزلج ، لعب الكرة ، بناء منزل من مكعبات ، إلخ).
ينشأ الأطفال في منتصف العمر بالود والقدرة على التعاطف والتعاطف مع صديق والرغبة في المشاركة والاستسلام من فضلك. تصبح قواعد السلوك في الأنشطة المشتركة أكثر تعقيدًا: يتفق الأطفال على مشاركة لعبة ما ، وتعيين أدوار في اللعبة دون نزاعات طويلة ، ومساعدة بعضهم البعض في العمل المشترك ، وما إلى ذلك.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تستند معايير السلوك فيما يتعلق بالأقران على وعي الأطفال الأكبر ، والقدرة على السلوك التطوعي. يطورون رعاية أقرانهم ، وعلاقات إيجابية في الأنشطة المشتركة ، وبداية الجماعية ، والقدرة على رعاية صديق مريض ، وحل النزاع بشكل عادل ، وإقناع صديق بأنه مخطئ ، أو الموافقة على رأيه ، والاعتراف بخطئه للتحذير: تنحى جانباً لتترك يمر ، انقل صفيحة خبز بحيث يكون من الأنسب لشخص آخر أن يأخذ منها الخبز ، تخلى عن مقعدك ، حذر بلطف من احتمال وجود خطأ.
تخلق الحياة في رياض الأطفال العديد من المواقف التي يمكن فيها تطوير علاقات ودية بين الأطفال. تتمثل مهمة المعلم في استخدام هذه المواقف لتشجيع الأطفال على التصرف ، مما يعكس قواعد السلوك في الفريق.
يحتل تكوين قواعد السلوك لدى الأطفال في الأماكن العامة مكانًا كبيرًا في العمل التربوي ، وقبل كل شيء في روضة الأطفال نفسها. تُظهر هذه القواعد احترامًا للآخرين: القدرة على مراعاة ظروف الآخرين ، والاعتماد عليها ، والقيام بعمل الفرد ، وعدم التدخل في الآخرين. بالفعل في المجموعات الأصغر ، يقوم المعلم بتعليم الأطفال السير على طول الممر دون التدخل في عمل الكبار (طبيب ، مدير) ، ارتداء ملابس هادئة ، دون صراخ ، حتى لا يتدخل الأطفال ، إلخ.
يقوم المعلم بتعليم الأطفال التصرف بشكل صحيح في الترام ، في الشارع ، في الحديقة. على سبيل المثال ، يعرّفهم بالقواعد التالية: عند اللعب في الحديقة ، لا تتدخل في أولئك الذين يستريحون هناك ؛ أثناء وجودك في وسائل النقل العام ، التزم الصمت ، تفسح المجال لكبار السن ، إلخ.
في رياض الأطفال ، يتم تعليم الأطفال الاهتمام بالأشياء. يتضمن تكوين أفكار مفادها أن كل شيء هو نتيجة العمل ، وبالتالي فإن المعالجة غير المبالية لها قد تشير إلى موقف غير محترم تجاه العاملين. تتضمن معايير السلوك تجاه الأشياء القدرة على استخدامها للغرض المقصود منها ، ووضعها دائمًا في مكانها ، وعدم الاكتراث إذا وجدت شيئًا (لعبة ، كتاب) تم إلقاؤه أو تركه في المكان الخطأ ، في حالة حدوث عطل. ، اطلب المساعدة من شخص بالغ ، حاول إصلاحها ، إصلاحها. غالبًا ما يشارك الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في تنظيف غرفة جماعية ، أو موقع ما من أجل اكتساب الخبرة في رعاية الألعاب ، والكتيبات ، وما إلى ذلك. يطور الأطفال القدرة على الحفاظ على النظام ، وموقف غير متسامح تجاه أي انتهاك لها. من خلال تربيتها مقتصدًا ، يمنع المعلم في نفس الوقت ظهور البخل والجشع والرغبة في حماية المرء فقط ومعاملة شخص آخر بلا مبالاة.
في سن ما قبل المدرسة ، يتعلم الأطفال قواعد السلوك التي تعكس موقفًا إيجابيًا تجاه العمل. في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، يجب أن يتجلى ذلك في الإيفاء الراغب بمهام العمل الأولية ، والاهتمام بعمل الآخرين. يبدأ الأطفال في وقت مبكر في تقليد الأعمال الماهرة للكبار ، للمشاركة في عملهم ، على الرغم من أن قدراتهم محدودة للغاية. لذلك ، فهم يساعدون عن طيب خاطر في إعداد الجدول ، ويسعدهم تلبية طلب إحضار أو تقديم أي شيء ، وحمل أداة ، وما إلى ذلك.
يقوم المربي بتعليم الأطفال في منتصف العمر القيام بإجراءات العمل المتاحة لهم بشكل مستقل وعن طيب خاطر وفقًا للقاعدة: "سأفعل كل ما بوسعي بنفسي". يطورون الرغبة في مساعدة أقرانهم ، لملاحظة الصعوبات التي يواجهونها ، وتنفيذ المهام الفردية المتعلقة برعاية الفريق.
في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يطور المعلم فهمًا للحاجة إلى العمل ، ويغرس الشعور بالمسؤولية تجاه المهمة الموكلة. ويتجلى ذلك في التنفيذ الواعي لتعليمات وواجبات الضباط المناوبين ، والاستقلالية والهدف في العمل ، والرغبة في حشد جهود الفرد لتحقيق النتائج ، والرغبة في التنفيذ الأكثر دقة للتعليمات. يتم طرح الاجتهاد ، والقدرة على المشاركة في العمل بمبادرة شخصية ، والعمل في فريق صغير ، وأداء مهمة مشتركة: الاتفاق على الأنشطة المشتركة ، وتوزيع العمل بين المشاركين ، ومساعدة بعضهم البعض ، وفهم التبعية من النتيجة الإجمالية على الإنجاز النشط والضميري لكل مهمة تم تعيينها.
في رياض الأطفال ، بدءًا من المجموعة المتوسطة ، يتم تعليم الأطفال تحمل مسؤوليات معينة. يشرح لهم المعلم معنى الواجبات ، والحاجة إلى الوفاء بها في الوقت المناسب ، ويذكرهم بالمسؤولية تجاهه وتجاه فريق المجموعة. يساعد الأطفال على أداء واجباتهم: يعين الضباط المناوبين في تلك الأنواع من العمل التي يكون الأطفال قد طوروا فيها بالفعل مهارات كافية ؛ يأتي للإنقاذ في حالة وجود صعوبات ؛ يثير الاهتمام بالواجبات المؤداة. كل هذا يسهل على الطفل التعامل مع المهمة ، وعدم تشتيت انتباهه.
يجب أن يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر مسؤولية عن واجباتهم ، وأن يؤدوا بوعي عمل الضابط المناوب ، ويفهموا أهميته ، ويعتنون بالأشياء الموكلة إليهم ، وينخرطوا في العمل بشكل مستقل ، وينهي الأمر.
يغرس المعلم في الأطفال احترام الطبيعة. يعلم الأطفال أن يمشوا فقط على طول الممرات ، دون أن تدوس على العشب ودون قطف النباتات المزهرة ، لجمع الأوراق المتساقطة ؛ يعلمهم ملاحظة التغييرات في حياة الطبيعة ، ورؤية جمالها ، والعناية بكل الكائنات الحية.
في المجموعة الوسطى ، يجب ألا يكون لدى الأطفال مشاعر طيبة تجاه الطبيعة فحسب ، بل يجب أيضًا الاعتناء بالنباتات والحيوانات والعناية بها.
يتميز الأطفال الأكبر سنًا باهتمام متزايد بالطبيعة ؛ يلاحظون ويقارنون ويلاحظون أشياء جديدة ويجمعون البذور ويزرعون النباتات.
إن أهم شرط لتعليم الانضباط وثقافة السلوك عند الأطفال هي سلطة وثقافة المربي وأولياء الأمور. إن ثقافة المعلم وطبيعة تواصله مع الأطفال وأسلوب العلاقات لها أهمية قصوى في تكوين نظامهم. قدرة المربي على استخدام النصائح بدلاً من التعليقات ، وفي بعض الأحيان المزاح ، وتصحيح الانتهاك بلباقة ، والاهتمام بتعهدات الأطفال ، والرغبة في دعمهم ، والثقة والمودة - كل هذه شروط لا غنى عنها للأطفال لتنمية ثقتهم به ، الرغبة في التواصل معه وإطاعة أوامره والاستجابة عن طيب خاطر لكل طلب. يتمتع مثل هذا المعلم بمكانة كبيرة بين الأطفال. إنهم يسعون جاهدين للحصول على موافقته ، ومعالجة أكثر برودة ، وشدة معينة في أعينهم ردًا على انتهاك الانضباط ، وجعل الجاني يشعر بأنه ليس مهينًا ، ولكنه غير راضٍ عن نفسه ، ويشجعه على تصحيح الخطأ الذي وقع بسرعة ، واطلب الصفح. لسوء السلوك. الأطفال يقلدون المربي المعتمد ، وينقلون لهجته الحنونة ولباقته إلى علاقات مع أقرانهم.
يعكس سلوك الطفل أيضًا ثقافة الوالدين. تصبح العلاقات الأسرية وحسن النية في التواصل بين أعضائها بالنسبة له المثال الذي يسعى لتقليده عند الدخول في علاقات مع أقرانه.
شرط مهم لتعليم الانضباط عند الأطفال هو التنفيذ الواضح للنظام. يسمح الروتين اليومي الصحيح لمرحلة ما قبل المدرسة بالحفاظ على حالة متوازنة ، وتحويلهم في الوقت المناسب من نشاط إلى آخر ، وتجنب العمل الزائد ، وساعات بديلة من النشاط النشط والراحة.
كونهم في حالة متوازنة ، يتفاعل الأطفال بشكل أكثر هدوءًا مع تدخل أقرانهم في أنشطتهم ، وإدراك النصيحة بشكل إيجابي ، وفي بعض الأحيان تعليقات المعلم ، وتصحيح الأخطاء التي ارتكبت ، وتحمل الإهانات بسهولة ، وتهدئة بشكل أسرع.
كما أن التمسك الواضح بلحظات النظام يمنع أيضًا الانهيارات في السلوك التي تحدث عادةً أثناء الانتظار المتعب.
ارتداء الملابس والغسيل والعمليات الأخرى المرتبطة بالنظام هي في نفس الوقت وسيلة لتشكيل ثقافة السلوك لدى الأطفال في مجموعة من الأقران. نظرًا لأنهم في هذا الوقت دائمًا بجوار بعضهم البعض ، يعلمهم المربي تقديم طلب بأدب ، وطلب الإذن بالمرور ، والتنحي جانبًا ، وإفساح المجال ، وتقديم المساعدة.
يسمح لك الوضع الواضح بتكوين صورة نمطية للسلوك. يتعلم الأطفال تدريجياً التسلسل والمدة النسبية لأجزاء النظام ، وينظمون الأنشطة المستقلة ، مع مراعاة الوقت ، فضلاً عن لحظة النظام التالية. لذلك ، يتم تنظيم الألعاب الخارجية بين الفصول الدراسية ، وبعد النوم أثناء النهار - ألعاب جماعية إبداعية طويلة ، والعمل.
كما أن التنظيم السليم للبيئة التي يوجد فيها الأطفال ليس له أهمية كبيرة في تكوين الانضباط وثقافة السلوك. اختيار الألعاب والمواد المختلفة والأدلة والمعدات للعمل ، بما يتوافق مع عمر الأطفال واهتماماتهم ومحتوى المعرفة والمهارات والأفكار المتراكمة حول البيئة ، والترتيب المناسب للأثاث ، وإجراء مدروس جيدًا وضع مواد اللعبة ، ووجود الألعاب التي تساهم في توحيد الأطفال في فريق - كل هذا يخلق ظروفًا لتطوير مجموعة متنوعة من الأنشطة ، ويأسر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويسمح لهم باللعب ، والعمل ، والعثور على الأنشطة المثيرة للاهتمام ، وبالتالي يمنع الانهيار في سلوك.
يولي المعلم اهتمامًا خاصًا لضمان أن تحافظ المجموعة على جو من حسن النية وأنشطة متنوعة وفعالة للأطفال. وهذا يغرس في نفوس الأطفال الرغبة في العمل الدائم ، وينظم حياتهم ، وله تأثير إيجابي في تكوين الانضباط وثقافة السلوك في نفوسهم.
يتم تنظيم سلوك الأطفال في رياض الأطفال من خلال القواعد التي تتوافق مع المعايير الأخلاقية لمجتمعنا. نظرًا لطبيعة التفكير ، تتوفر فقط هذه القواعد لمرحلة ما قبل المدرسة التي تتضمن إجراءات معينة ومحددة. على سبيل المثال: "أي شيء استخدمته يجب أن يوضع في مكانه" ، "دخول غرفة جماعية ، يجب أن تقول مرحباً لجميع الحاضرين فيها" ، "يجب عليك تقديم طلب بأدب ، شكرًا على الخدمة" ، إلخ. - يجب صياغة جميع القواعد التي تُمنح للأطفال بشكل واضح وميسور لفهمهم ، في شكل تعليمات وليس محظورات.
يجب أن نتذكر أن كل قاعدة جديدة تستغرق وقتًا لتعلم الأطفال. يشرح لهم المدرس القاعدة ، ويعلمهم كيفية تنفيذها ، ويذكرهم بها ، ويمنع الانتهاكات المحتملة. على سبيل المثال ، قبل دخول غرفة الملابس ، قال للأطفال: "عندما تدخل الغرفة ، لا تنسوا تجفيف قدميك. قامت مربية الأطفال بغسل الأرضية لتنظيفها ، وسنحاول عدم تلطيخها ". أو: "كانت ماشينكا أول من دخل غرفة الملابس ولم تنس أن تمسح قدميها. أنا متأكد من أن جميع الأطفال سيفعلون الشيء نفسه ".
يجب أيضًا تذكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل متكرر بالقاعدة الجديدة ، نظرًا لأن لديهم القليل من ضبط النفس. ومع ذلك ، يجب ألا يكون التذكير من طبيعة التحذيرات الملحة. على سبيل المثال ، عند رؤية نزاع محتدم بين الأطفال ، يلجأ المعلم إليهم: "أعتقد أنك لست بحاجة إلى تذكيرك بالقاعدة ، وكيف يتصرف الأصدقاء. تتذكر جيدًا أنك بحاجة إلى أن تكون قادرًا على التفاوض. من سيكون أول من يقترح ما يجب فعله؟ مثل هذا النداء للأطفال ، الذي يحتوي على ثقة المعلم في أنهم أصدقاء جيدون ، يشجعهم على الاتفاق بسلام ، ويساهم في تنمية العلاقات الرفاق.
غالبًا ما يشرح المعلم للأطفال المحتوى الأخلاقي للقواعد المقدمة: "إذا لم تعتذر عن الخطأ الذي ارتكبته لصديقك ، فقد يظن أنك دفعته عمدًا ، وسوف تسيء إليك".
تتشكل تجربة السلوك المطابق للقواعد عند الأطفال بشرط تنظيم تمارين في تنفيذها. وقد أشار أ. إس. ماكارينكو إلى هذا أيضًا ، الذي لاحظ أنه بين معرفة كيفية التصرف والسلوك المعتاد ، هناك أخدود صغير يجب ملؤه بالخبرة.
من خلال تنظيم تجربة سلوك الأطفال وفقًا للقواعد المقبولة ، من المهم ضمان وحدة المتطلبات التربوية. مثل هذا الموقف غير مقبول عندما يطلب أحد المعلمين باستمرار من الأطفال التنفيذ الدقيق وفي الوقت المناسب للقواعد ، ويحقق وعيًا بالحاجة إلى التصرف وفقًا لها ، بينما لا يولي الآخر اهتمامًا كافيًا لذلك. في هذه الحالة ، هناك خطر تطوير قدرة الأطفال على التكيف مع خصائص البالغين.
يتم إدخال قواعد السلوك بشكل تدريجي ، لأن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إما يدعم أو يوافق على تصرفات الأطفال أو يمنع تكرار الأفعال السلبية. بالموافقة على إجراءات محددة ، يعبر عن موقفه تجاه الطفل. على سبيل المثال: "يا له من كاتيوشا مجتهدة لدينا! لقد طويت بعناية جميع البطاقات من اللوتو ، وأغلقت الصندوق ووضعته في مكانه!
يحتوي مثل هذا التقييم على تقييم إيجابي للإجراءات ، وفي نفس الوقت الصفات الشخصية للطفل (أنيق ، ودؤوب). يدرك الأطفال أن الأعمال لا تستحق الموافقة فحسب ، بل أيضًا الطفل نفسه: المعلم يضعه كمثال ، ويمدحه. كل هذا يشجعهم على تقليد القدوة الحسنة لكسب استحسان المربي. لذلك لا يحتاج إلى أن يكون بخيلًا في المديح ، كلمة طيبة.
يستخدم المعلم أيضًا التقييمات السلبية لأفعال الأطفال. في هذه الحالات ، لا ينبغي للمرء أن ينقل تقييم الفعل السيئ إلى شخصية الطفل. يمكن أن يكون الأسلوب الفعال مثل هذا التباين في تقييم المعلم: "لا أفهم كيف يمكنك ، مثل هذا الفتى الطيب ، مساعدتي ، أن تسيء إلى صديق!" في مثل هذا الاستئناف ، هناك حزن على فعل الطفل ، وفي نفس الوقت الاقتناع بأنه هو نفسه جيد ، وأن الفعل السلبي هو مجرد حادث ، وسهو لا يمكن أن يتكرر إذا حاول الطفل تصحيح سلوكه . مثل هذه التقييمات تتسبب في عدم إهانة المعلم للأطفال ، بل عدم رضاهم عن أنفسهم ، ومن ثم يسعون جاهدين لرد الجميل له في أسرع وقت ممكن.
من خلال تنمية الانضباط وثقافة السلوك ، يقوم المعلم باستمرار بتعقيد متطلبات سلوك الأطفال ، بينما يأخذ في الاعتبار خبرتهم ، ومستوى استيعاب القواعد ، فضلاً عن القدرة على تنظيم سلوكهم بوعي.
في المجموعات الأصغر سنًا ، تعليم الأطفال التصرف بشكل صحيح ، فإن المربي يطالبهم بشكل معتدل ، لأن تنظيم سلوكهم صعب للغاية بالنسبة للأطفال. في الوقت نفسه ، يعمل باستمرار وبصبر لتحقيق الطاعة ، وبعض الاستقلالية للأطفال في تنفيذ قواعد السلوك الأولية.
في المجموعة الوسطى ، أتقن الأطفال بالفعل القواعد الأولى ، وبالتالي يراقب المعلم باستمرار تنفيذها المستقل ، وفي حالة الانتهاك ، يحقق تصحيح الخطأ في الوقت المناسب. في هذا العمر ، يتمتع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل بفرص كبيرة لتنظيم سلوكهم. لكنهم قد يظهرون تناقضًا بين معرفة القواعد والإجراءات. غالبًا ما يتصرف الطفل بما يخالف مقتضيات الكبار ، ثم يدرك خطأ فعله ، فيتوب عنه بصدق. لذلك ، فإن المهمة المهمة للمعلم هي منع الانتهاكات المحتملة ، والتي يتم تسهيلها من خلال التذكير بالقواعد ، وهو تقييم أولي. بحلول نهاية إقامتهم في المجموعة الوسطى ، يمكن بالفعل تحقيق انضباط عالٍ نسبيًا من الأطفال.
في سن ما قبل المدرسة ، يجب تكوين مهارات مستقرة إلى حد ما من الانضباط وثقافة السلوك. في هذه المرحلة ، تزداد القدرة على السلوك التعسفي بشكل حاد ، مما يسمح للأطفال بكبح جماح أنفسهم عن الأفعال غير المرغوب فيها ، لاتباع القواعد المعمول بها بوعي. في الوقت نفسه ، تتشكل دوافع السلوك ، والرغبة في فعل الشيء الصحيح ، ليس لأن المربي يتطلب ذلك ، ولكن بسبب إدراك عدالة القواعد المعمول بها. تشجع العلاقات الودية والودية الطفل على الاستسلام والتفاوض وحل النزاعات والخلافات التي تنشأ بهدوء. يصبح المربي أكثر تطلبًا من الأطفال ، ويحقق منهم تنفيذًا سريعًا ودقيقًا للقواعد ، واستقلالية أكبر في اختيار الفعل في مجموعة متنوعة من المواقف التي تتطور في أنشطة الأطفال المشتركة.
في الحياة اليومية للمجموعة ، قد تكون هناك حالات نزاع بين الأطفال ، وانتهاكات الانضباط ، وعصيان القواعد. اسباب هذا مختلفة. ومن أهمها عدم تناسق متطلبات الطفل في الروضة والأسرة ، وعدم الوحدة في أساليب التأثير عليه. لذلك ، إذا كان أحد الوالدين غالبًا ما يلجأ إلى التهديد ، والصراخ في حالة عصيان الطفل أو عدم التوافق في متطلباته (على سبيل المثال ، اليوم من الضروري ترتيب السرير بنفسك ، وغدًا تفعل ذلك الجدة ، إلخ. .) ، فمن ثم يصعب على المربي تحقيق نتيجة إيجابية. يتطلب الدقة الصارمة ، جنبًا إلى جنب مع تشجيع الطفل ، والمراقبة المستمرة لسلوكه.
كما ينتهك الأطفال الانضباط في حالة الإرهاق والانتظار الطويل في الفترة الأولية (الخفية) للمرض ، لذلك يجب على المعلم مراعاة حالة الأطفال ونقلهم من نشاط إلى آخر في الوقت المناسب.
ينتهك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أيضًا الانضباط في الظروف التي يتم فيها إنشاء نظام حظر في المجموعة ، وأحيانًا يكون غير معقول تمامًا ، أو عندما يجعلهم المعلم ينتظرون باستمرار شخصًا ما ("دعنا ننتظر حتى ترتدي كوليا ملابسها" ، "دعنا ننتظر حتى تجد سيريزها ملعقة" ، إلخ). التوقعات التي لا نهاية لها تسبب تهيجًا ، ويبحث الأطفال عن شيء يفعلونه ، وغالبًا ما يخالفون القواعد المعمول بها.
يجب اعتبار حالات انتهاك الانضباط في المقام الأول على أنها سوء تقدير تربوي في تنظيم حياة الأطفال وإدارة أنشطتهم. يجب على المعلم تحليل مدى أهمية نشاط الطفل الذي انتهك الانضباط ، سواء ساعدوه في التركيز على العمل الذي بدأه ، للتغلب على الصعوبات التي نشأت. بعد كل شيء ، غالبًا ما ينتهك الأطفال الذين ليس لديهم اهتمام ثابت بأي نشاط الانضباط. أفضل تدبير في مثل هذه الحالات هو إشراك الطفل في الأنشطة ، والمساعدة في تنظيمها ، وتقديم المشورة لتحقيق النتائج. إذا كان الطفل شديد الإثارة ، ولا يقبل أي نصيحة أو اقتراحات ، فمن الأفضل إعطائه الفرصة ليهدأ وعندها فقط يتم إدراجه في مجموعة متنوعة من الأنشطة.
يضطر المربي أحيانًا إلى اللجوء إلى بعض الإجراءات العقابية في تلك الحالات عندما يكون مقتنعًا بأن الطفل أظهر عدم الانضباط ليس عن طريق الصدفة.
على سبيل المثال ، يمكن للمعلم أن يحرم الطفل لفترة من الوقت ، ولا يستطيع المتدربون المستقلون تذكر العديد من المتطلبات في نفس الوقت وتنظيم أفعالهم وفقًا لها.
في تكوين تجربة سلوك الأطفال التي تتوافق مع قواعد معينة ، تحتل سيطرة المربي مكانًا كبيرًا. وهذا يجعل من الممكن منع الخطأ المحتمل للطفل ، وتذكيره بالقاعدة في الوقت المناسب ، واقتراح الإجراء اللازم ، ومراقبة جودة استيفاء الأطفال للمتطلبات.
السيطرة دائما مصحوبة بالتقييم. فرص اللعب مع أقرانك: "لا يمكنني السماح لك باللعب مع رفاقك. أنت وقح جدًا معهم ، ولا تعرف كيف تتفاوض على الإطلاق. العب هنا بمفردك ، بجواري ، "وما إلى ذلك.
إذا نشأ نزاع بين طفلين ، يجب على المعلم إيجاد طريقة للتأثير على كليهما ، وإظهار مقياس الذنب لكل منهما. على سبيل المثال: "أجابك بوقاحة ، ولكن لماذا حدث هذا؟ بالطبع ، أن تكون فظًا أمر سيء للغاية ، وأنت كوليا مذنب للغاية. وأنت ، أندريوشا ، تفكر بنفسك ، ما هو خطأك ، لماذا ردت كوليا عليك بوقاحة؟ لمساعدة الأطفال على إدراك نصيبهم من الذنب ، لتأسيس علاقتهم - هذه هي مهمة المعلم. يحدث الشيء نفسه عندما ينشأ الصراع وانتهاك الانضباط في مجموعة من الأطفال. على سبيل المثال ، بدأ الأطفال يلعبون بالكرة في الغرفة ودمروا مبنى أحدهم. يلومون الفتى الذي رمى الكرة آخر مرة. لكن هل هو كذلك؟ بعد كل شيء ، لعب الجميع. ويمكن للجميع أن يفعلوا الشيء نفسه. لذلك يقع اللوم على الجميع قليلاً ، لأن الجميع نسوا أنه لا يمكنك لعب الكرة في الغرفة. مثل هذا التفكير يساعد الأطفال على إدراك تورطهم فيما حدث ، دون إلقاء اللوم على أحدهم.
يجب أن يعلم المعلم أن العقوبات الجسدية ممنوعة منعا باتا في رياض الأطفال ، وكذلك تلك التي تؤذي الجهاز العصبي للطفل ، وتسيء إلى كرامته ، وتضر بصحته (الحرمان من الطعام ، والمشي ، والإبعاد من غرفة المجموعة ، والسخرية ، والألقاب ، والترهيب ، وما إلى ذلك ؛). غالبًا ما يلجأ الأطفال إلى المعلم مع الشكاوى. من أجل معالجة كل حالة بشكل صحيح ، من الضروري فهم الأسباب التي دفعت الطفل إلى تقديم شكوى ، والتعمق في جوهرها.
غالبًا ما تعبر الشكوى عن موقف طفل ما قبل المدرسة من موقف نشأ في الحياة اليومية للمجموعة ، عندما يكون هناك تناقض بين سلوك أحد الأطفال مع القواعد المعمول بها. تحتوي هذه الشكوى على سؤال: يريد الطفل التأكد مما إذا كان يتذكر القاعدة بشكل صحيح ، وما إذا كان من الممكن التصرف بشكل مختلف. على سبيل المثال ، قام المعلم بإعداد كتاب للفصل ووضعه على مكتبه. يعلم الأطفال أنه لا يمكن أخذ أي شيء من طاولة المعلم. "وأخذت كوليا كتابًا من طاولتك ،" يعلن الطفل ، بعد أن اكتشف أن أحد الأقران قد تصرف مخالفًا للقاعدة.
في مثل هذه الحالات ، يؤكد المعلم على ضرورة الامتثال للقاعدة المقدمة ، لكنه يفعل ذلك بشكل مختلف ، مع مراعاة عمر الأطفال. لذلك ، إذا قام الطفل بمثل هذا الفعل ، يأخذ المعلم في الاعتبار التطور غير الكافي لعملياته الإرادية ، بسبب الاهتمام بالجديد ، غير المعتاد ، يتضح أنه قوي لدرجة أنه لا يمكن منعه بفعل القاعدة . "هذا صحيح ، كاتيوشا ،" تخاطب المعلمة الطفل ، "ليس عليك أن تأخذ الكتاب من على الطاولة. سأعرضه على جميع اللاعبين في الفصل. كوليا ، ضع الكتاب على الطاولة. ستعطيني إياه عندما يجلس الجميع للدراسة. يساعد المعلم الطفل على الوفاء بالقاعدة دون التسبب في العناد والأهواء.
إذا تم ارتكاب مثل هذا الفعل من قبل طفل في منتصف العمر ، فإن المعلم يتذكر الحاجة إلى اتباع القاعدة ، مشددًا على أنه في هذا العمر يعرف جميع الأطفال بالفعل كيفية تقييد أنفسهم وعدم انتهاك المحظورات. وينصح الطفل الذي قدم شكوى مرة أخرى بوقف زميله بنفسه ، لتذكيره بالقاعدة المعمول بها في المجموعة.
غالبًا ما تشتمل الشكاوى على مناشدة للمعلم للحصول على المساعدة ، والدعم ، وعدم الرضا عن فعل أحد الأقران أو موقفه ، والاستياء (أخذوا لعبة ، ومضايقة ، ودفع ، وما إلى ذلك). في هذه الحالات ، من المهم للمعلم حل النزاع بشكل عادل ، وإثبات حصة الذنب لكل منهم والتأثير بطريقة ليس فقط لاستعادة العدالة ، ولكن أيضًا لتنظيم العلاقات بين الأطفال. على سبيل المثال ، رداً على شكوى طفل من أن رفاقه لا يأخذونه إلى اللعبة ، يقترح المعلم أن تفكر أولاً في سبب قيامهم بذلك: ربما يتذكر هو نفسه كيف تجادل في كثير من الأحيان مع أقرانه بسبب الرغبة في ذلك دائمًا. يكون الأول ، أو في اللعبة لم يجد دورًا مناسبًا له ، أو ببساطة لم يفهمه. جنبًا إلى جنب مع المتضرر ، يمكن للمدرس مناقشة هذه المشكلة مع الأطفال ، ومساعدتهم على إشراك أقرانهم في اللعبة العامة (العثور على دور ، وبناء العلاقات ، وما إلى ذلك)
بطبيعة الحال ، يمنع المعلم الأطفال بشكل قاطع من ضرب أو دفع بعضهم البعض. ومع ذلك ، حتى في مثل هذه الحالات ، فإنه يتعمق في دوافع الجرائم المرتكبة.
هناك أحيانًا حالات يلجأ فيها أحد الأطفال غالبًا إلى المعلم بشكاوى لا أساس لها. من الضروري أن نشرح للطفل عدم صحة مثل هذا السلوك ، ولكن لا يجب مناقشته في مجموعة الأطفال ، حتى لا يتسبب في موقفهم السلبي تجاه أقرانهم.
بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يساعدهم المربي في حل سوء التفاهم الذي نشأ ، ويعلمهم الاستماع إلى بعضهم البعض ، والإقناع ، وإثبات قضيتهم ، بدلاً من تقديم شكوى.
يواجه جميع الآباء ، دون استثناء ، مشاكل في تنشئة الأطفال المعاصرين. وحتى مع المعرفة في مجال علم النفس والمهارات التربوية ، لا يتم استبعاد الأخطاء والتشوهات. تشمل الأخطاء الأكثر شيوعًا في التنشئة الأسرية الإعداد الخاطئ لحدود ما هو مسموح به ، ونقص القواعد في الأسرة ، ورد الفعل الخاطئ على مشاعر الأطفال ومعرفتهم.
التجسيد المباشر لكيفية اندماج الطفل في هيكل الأسرة هو الحدود التي يضعها الكبار للطفل ، والقواعد والمتطلبات التي يتم فرضها عليه. إن صعوبة وضع هذه الحدود مألوفة لكثير من الآباء. ومع ذلك ، فإن مشاكل تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة المرتبطة بإنشاء الحدود هي ظاهرة في تاريخ علم أصول التدريس ، وعلى الأرجح صغيرة. وقد ظهر في سياق اتجاه إضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، ورفض "الأسلحة" الجسدية والنفسية القاسية في ضمان انضباط الأطفال.
إنه على وجه التحديد رفض الأساليب الوقحة للتأثير على الطفل ، وفهم أن الشخص البالغ يمكن أن يتسبب في ضرر لا يمكن إصلاحه لطفل إذا عامله بقسوة ، ويصبح خطأ في التعليم ، سبب الصعوبات في وضع قواعد له. فقد الآباء الأداة التقليدية للسلطة - العقوبة الجسدية ، التي أعلن أنها ضارة. في الوقت نفسه ، لم يكتسب الآباء (أو يكتسبوا بكميات غير كافية) أدوات تعليمية أخرى - تقنيات نفسية ، والقدرة على إقناع الأطفال وقيادتهم ، وتحفيزهم. في هذه الحالة ، تنشأ مشكلة التنشئة الأسرية للأطفال كخطأ في وضع حدود للطفل. بالإضافة إلى ذلك ، يحدد العديد من الآباء مفهوم القسوة تجاه الطفل بمفهوم الصلابة في اتباع القواعد والمواقف تجاه مواقف معينة مع الطفل. ومع ذلك ، فإن الصلابة لا تعني القسوة ، وفي بعض الحالات ، من أجل الحفاظ على النظام ، يجب أن يتحلى الآباء بالشجاعة لإظهار هذه الصلابة.
مشاكل تربية أطفال ما قبل المدرسة في أسرة حديثة
معظم نداءات الطبيب النفسي حول الأطفال تتعلق على وجه التحديد بمشاكل سلوك الأطفال ، والصعوبات التي يواجهها الآباء في تحقيق الوفاء بالقواعد الأسرية أو الاجتماعية.
على المستوى الخارجي ، يتم التعبير عن مشاكل تربية الأطفال المرتبطة بوضع حدود للطفل في حقيقة أنه من الصعب مع الطفل في الشؤون اليومية: فهو لا يريد اتباع تعليمات النظافة (تنظيف أسنانه ، غسل وجهه) ، لا يريد أن يستيقظ في الصباح ، يذهب حيث يجب ، أو بالعكس أن يترك الأماكن العزيزة على قلبه. يمكن أن تصرخ أو تكون وقحًا ، وأحيانًا تضرب الوالدين ، وترفض أداء واجباتها المدرسية ، وتنظف أغراضها ، وتسيء للأطفال الصغار أو الحيوانات. كل هذه الظواهر قابلة للتفسير في حد ذاتها ، ومقاومة الطفل للقواعد ، بشكل عام ، أمر طبيعي تمامًا. ومع ذلك ، عندما تصبح مقاومة القواعد كاملة ، وتتحول حياة الوالدين والأطفال إلى صراع مستمر حول القواعد ، فمن الواضح أن الموقف يحتاج إلى تصحيح. تتفاقم العلاقات ، حتى أن الآباء يبدأون في الخوف من الطفل ، لأنه غالبًا ما يرتب فضائح مرهقة ، ويمكن بسهولة وضع الآخرين في موقف غير مريح مع سلوكه. تتجلى أخطاء التربية الأسرية في حقيقة أن الطفل يقاوم المتطلبات باستمرار ، ويصبح من الصعب توفير معايير أولية للسلوك وحتى السلامة.
كلما كبر الطفل ، زادت خبرة الحرب مع قواعد الوالدين أو تجاهل هذه القواعد ، كلما كان الوضع أكثر صعوبة.
في مثل هذه الحالة ، عندما يرفض الطفل الامتثال للقواعد ، قد تكون هناك أسباب عميقة تكمن في شخصية الوالدين أو الطفل نفسه. قد تتعلق الأسباب الجذرية بماضي الأسرة ، أو مرض أحد أفرادها ، أو ظروف أخرى. دائمًا ما تكون مشاكل تربية الأطفال في الأسرة فردية ، فمن الأفضل التعامل مع تحليلهم مع أخصائي.
ترتبط العديد من المشكلات المتعلقة بسلوك الأطفال بالطريقة التي يتم بها وضع القواعد والحدود للأطفال. وما نوع الدافع الداخلي الذي يدفع الآباء عندما يضعون القواعد للطفل.
لنبدأ بالحالة الداخلية للوالدين ، ومواقفهم فيما يتعلق بقواعد الطفل.
هناك العديد من الأخطاء النموذجية في التنشئة الأسرية للأطفال ، والمواقف غير البناءة وطرق السلوك الأبوي التي تمنعهم من وضع قواعد معقولة في الأسرة.
المشكلة الحالية في تربية الأبناء: بلا حدود
المشكلة الحقيقية لتربية الأطفال في الأسرة هي عدم وجود حدود. غالبًا ما ترجع الأخطاء في التعليم إلى حقيقة أن الآباء أنفسهم ليسوا متأكدين تمامًا من المكان الذي يجب أن تكمن فيه الحدود. إذا لم يكن لدى الوالدين ثقتهم الخاصة فيما هو ممكن وما لا يستحق فعله للأطفال ، فلن يتمكنوا من نقل هذه الثقة إلى الأطفال.
قد يكون عدم ثقة الوالدين في المحظورات والوصفات وأفعالهم بسبب نظريات الأبوة المتضاربة أو التي يساء فهمها. على سبيل المثال ، قد يتم الخلط بين أحد الوالدين بين فكرة أن الطفل لن يؤذي نفسه (لن يؤذي نفسه أو يسمم أو يختن إذا كان موثوقًا به) والطرق التقليدية للسيطرة على الطفل ورعايته. أو يمكن للوالد أن يعيش في حالة من عدم اليقين بين المواقف المتضاربة - سواء للتدخل في نزاعات الأطفال أو الثقة في غرائزهم الطبيعية والسماح بتعلم التواصل ، إذا جاز التعبير ، "في القتال". هناك العديد من المشكلات الملحة المتعلقة بتربية الأطفال على مسار الوالدين ، وإذا لم يكن لدى أحد الوالدين فكرة واضحة عن كيفية التصرف بشكل صحيح ، فإنه يبث باستمرار عدم أمانه للطفل. الموقف الخاطئ للوالدين ، والترددات مرئية للطفل ، ويقرأها على مستوى اللاوعي ، وبحلول الوقت الذي يُعرض فيه على الطفل مطالب ، لا يطيع الوالد.
يعترض العديد من الآباء ، كما يقولون ، كل شيء نسبي للغاية ، والأوقات تتغير ، ناهيك عن النظريات التربوية ، التي غالبًا ما تتعارض تمامًا في وصفاتهم. وهذا أيضًا خطأ في تربية الأطفال ، لأنه من الصعب جدًا تكوين رأيك حول كيفية التصرف عندما يكون هناك الكثير من المعلومات المتضاربة وخبرة قليلة جدًا. كل هذا صحيح ، لكن هذا لا يعفي الوالدين من الحاجة إلى إيجاد موطئ قدم ، وتطوير رأيهم الخاص والتصرف بناءً عليه. يمكن للناس ارتكاب الأخطاء وتغيير رأيهم والتعرف على القرارات السابقة على أنها خاطئة. ومع ذلك ، إذا قررت تربية الأطفال ، فإن مسؤوليتك المباشرة هي تطوير نظام المبادئ التوجيهية (وإن كان غير كامل) الذي نشأوا فيه.
أخطاء الأبوة والأمومة: عدم وجود قواعد في الأسرة
خطأ نموذجي آخر في التربية هو عدم وجود قواعد في الأسرة ، وهو موقف سلبي تجاه الحدود ، عندما يعتقد الآباء عمومًا أنهم يخنقون حرية الفرد. هؤلاء الناس ، لأسباب مختلفة ، يميلون سلبًا إلى القواعد كظاهرة. هذا الوضع له أصوله ، نابع من تاريخ البشرية. بعض الآباء أنفسهم ، في الواقع ، هم متمردون لا يقبلون أي قواعد ، أو سلطة على أنفسهم ، أو يقاومون القواعد المعمول بها. قد يحاول هؤلاء الآباء ، من ناحية ، وضع قواعد للطفل ، ومن ناحية أخرى ، يشجعون سرًا مقاومته للقواعد ، ويعجبون بإرادة الأطفال الذاتية.
الآباء الآخرون ممتثلون للغاية ، فهم يخشون الانحراف عن التعليمات ، لكنهم لا يريدون أن يكرر أطفالهم مصيرهم ولهذا السبب يطالبون على مضض ، وكأنهم محرجون من دورهم.
إذا كنت تقاوم داخليًا فكرة وضع قواعد للطفل ، فإنك تربط القواعد بالبلادة ، والحياة المملة ، والافتقار إلى الأداء المتوسط ، ثم تقوم ببث رسائل متضاربة إليه على مستويين. على المستوى الخارجي ، بالطبع ، يجب عليك وضع قواعد له ، لأن لا أحد يعفي الوالدين من واجب تعريف الطفل على الأقل بالمعايير الاجتماعية الدنيا. ولكن على مستوى أكثر دقة ، عادة غير لفظي ، مع نظام معقد من المكافآت لسلوك الطفل المتمرد ، فإنك تنقل إشارات مختلفة تمامًا. على مستوى خفي ، يتلقى أمرًا بعدم الانصياع ، وعدم الاعتراف بالقواعد. لن يدرك الطفل أبدًا حقيقة تناقض الرسائل المختلفة. ومع ذلك ، فإن هذا يؤثر عليه بشكل كبير ، مما يجعله قلقًا. نتيجة لمثل هذا الارتباط المزدوج ، تنشأ مشاكل مع تربية الأبناء من قبل الوالدين ، لأن الطفل ضائع ، لا يريد أن يعرّف نفسه بالقواعد التي تعرض عليه ، لأن الكبار أنفسهم يعاملونهم بشكل سلبي.
مشكلة تتعلق بتربية الطفل: الخوف من عواطف الأطفال
من المشاكل الشائعة المرتبطة بتربية الطفل الخوف من عواطفه. في كثير من الأحيان لا يستطيع الآباء وضع قواعد للطفل بشكل فعال ، لأنهم يخافون من الظهور الواضح لمشاعره: نوبات الغضب ، والبكاء ، ونوبات الغضب.
يخشى الكثير من الآباء من أن المشاعر القوية لأطفالهم ستضر بصحتهم الجسدية أو النفسية. في محاولة لمنع نوبات الغضب أو البكاء القوية ، يرتكب هؤلاء الآباء أخطاء في تربية الأطفال ، ويتبعون خطوتهم عندما يظهر الأطفال عواطف قوية. من الغريب أن الأطفال الذين يجدون صعوبة في تجاوز الحدود هم الذين يميلون إلى أن يكونوا الأكثر هستيرية. من خلال تقديم تنازلات عندما يبكي الطفل أو يكون في حالة هستيرية ، فإنك تعلمه أن يلجأ باستمرار إلى هذه الوسائل من أجل تحقيق ما يريد ، أي أنك في الواقع تشكل شخصية هستيرية.
يتشكل هذا النوع من السلوك بسرعة من قبل الأطفال الذين يتأكد آباؤهم من أن بكاء الطفل هو ظاهرة خطيرة للغاية ، والطفل ، الذي لا يتحكم في نفسه ، يمكن أن يجرح نفسه. عادة ما تكون هذه المخاوف مبالغ فيها إلى حد كبير ، والطفل الباكي آمن نسبيًا إذا سُمح له بالتعبير عن مشاعره.
لا يريد أي من الوالدين أن يبكي طفلهم ، وهي تجربة مؤلمة للغاية في العادة. بكاء الطفل من أكثر الأصوات المزعجة لأذن الإنسان ، فالطبيعة نفسها حرصت على أننا نسعى جاهدين لتهدئة الطفل والتوقف عن البكاء. ومع ذلك ، هل من الضروري دائمًا التوقف عن البكاء ، هل العواطف القوية دائمًا ، سواء كانت دموع الغضب أو الحزن ، طفل مضر به؟ فيما يلي نعتبر العديد من المشاكل التربوية في تربية الأطفال والتي تنشأ في المواقف التي يظهر فيها الطفل رد فعل عاطفي حاد للغاية.
عندما يبكي الطفل من قسوة الكبار ، أو الخوف ، أو رفض الوالدين ، أو سوء المعاملة المزمن ، فهذه دموع تشير إلى مواقف تكون في حد ذاتها ضارة بالطفل. لذا ، على سبيل المثال ، إذا قمت بحبس طفل في غرفة مظلمة كعقاب على العصيان ، حيث يكون مرعوبًا ويبكي ، فهذه بالتأكيد قصة مؤلمة يجب إيقافها في أسرع وقت ممكن. لكن إذا طلب طفلك هاتف أبيه أو حلوى أخرى أو قام بتشغيل الرسوم المتحركة له وفي نفس الوقت أحدث فضيحة صاخبة جدًا ، فإن وضعه آمن رغم المشاعر العنيفة. دعه يعبر عن مشاعره.
لا يستطيع بعض الآباء تحمل نوبات الغضب ، لأنهم خلال نوبات الغضب هذه يشعرون بشدة بأنهم آباء سيئون. يبدأون في القلق من أن الطفل لا يحبهم أو أنه غير سعيد للغاية ، وبالتالي ، يتضح أنهم آباء سيئون.
سبب آخر مهم يجعل الناس يخافون من نوبات غضب الأطفال هو ، بالطبع ، الرأي العام. قد يكون هذا رأي الأشخاص المقربين منك ، على سبيل المثال ، الجدات أو الزوج ، أو رأي الغرباء. في كلتا الحالتين ، يمكنك ارتكاب خطأ نموذجي عند تربية الأطفال - لتقديم تنازلات غير معقولة للطفل من أجل تجنب إدانة الآخرين.
الخوف من هستيريا الطفل ، والخوف من أن يبكي الطفل ضررًا كبيرًا لنفسه (بما في ذلك الجسدي) ، والخوف من النقد من الآخرين يجعل الآباء يقدمون تنازلات تؤثر على الوضع الحالي والطابع المستقبلي للطفل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الموقف الذي لا يتحمل فيه الوالدان عواطف الطفل يرهق الوالدين أنفسهم ، ويجعلهم رهائن للوضع ، ويحرمهم من وسائل وأدوات الإدارة.
خطأ في التربية الأسرية: الألفة
من بين المشاكل الرئيسية لتربية الأطفال يمكن أن يعزى إلى الألفة ، أي الرغبة المفرطة في أن تصبح صديقًا للطفل. كثير من الآباء على يقين من أن أفضل صورة للعلاقة بين الكبار والطفل هي الصداقة. بالنسبة لهم ، سيكون أكبر إنجاز هو الفرصة للقول: "أنا أفضل صديق لطفلي!"
هناك جوانب عديدة للاعتقاد بضرورة أن نكون أصدقاء مع طفل. إحداها أن الوالد يريد أن يتحكم بشكل كامل في حياة الطفل وأفكاره ، فيسعى إلى أن يكون صديقه المقرب حتى لا يكون لدى الطفل أسرار منه. خطأ آخر في التنشئة الأبوية هو أن الراشد لا يريد أن يفسح المجال لأي شخص في حياة وروح الطفل ، ويريد أن يصبح كل شيء بالنسبة له ، بما في ذلك أفضل صديق له. في كثير من الأحيان ، يشعر الآباء الذين يدعون أنهم أفضل أصدقاء مع طفلهم ، ولديهم علاقة متوترة أو بعيدة مع والديهم ، دائمًا بنقص حب الذات. قد يسعى هؤلاء الأشخاص إلى الصداقة مع الطفل من أجل منع تكوين نفس الخليج الذي يفصلهم عن والديهم. بالإضافة إلى ذلك ، في القرب والوضع الحصري في حياة الطفل ، يبدو أنهم يعوضون عن آلام الرفض التي عانوا منها في العلاقات مع والديهم. يجب أن يعوض حب الطفل وعاطفته في هذه الحالة الضرر الذي يلحقه شخص في الآخر
علاقات وثيقة (مع والديهم وشركائهم). في مثل هذه الحالات ، يريد الآباء أن تنتمي كل مشاعر ومشاعر الطفل إليهم وحدهم.
كيف نحقق استيفاء المتطلبات التي لا ترضي الطفل دون أن تتسبب في تهيجه؟ كيف تتجنب الأخطاء في التربية الأسرية للأطفال؟ المفهوم الرئيسي الذي بنيت عليه الفكرة الرئيسية هو الانهيار - الصداقة مع طفل. إذا تصرفت الأم وشعرت بحقها في وضع حدود وعدم السعي بأي ثمن لإرضاء الطفل ، فإن الفتاة ستقبل القواعد بسرعة. سيصبح الجو أكثر تحديدًا وهدوءًا ، وهذا سيسمح للمشاركين بقضاء المزيد من الوقت اللطيف معًا.
الدور القيادي للشخص البالغ لا يعني على الإطلاق الانضباط العسكري ، وتجاهل مشاعر وإرادة الطفل ، وهو نظام اتصال للقيادة والنظام. ومع ذلك ، إذا لم يكن هناك شخص بجانب الطفل يوجهه ، وإذا لزم الأمر ، يقيده ، فيمكن للمرء فقط أن يخمن الخيارات التي سيتخذها.
الآباء والأمهات - الأم والأب - هم أشخاص فريدون في مصير الإنسان. إنه مرتبط بهم من خلال مجموعة متنوعة من المشاعر والعلاقات ، غالبًا ما تكون هذه المشاعر معقدة ومتناقضة ، لكنها دائمًا مهمة جدًا ، فهي تؤثر بشكل جذري على علاقته بالعالم. الصداقة بين الطفل والوالد ممكنة بالطبع ، لكن هذا يحدث فقط في مرحلة معينة من حياة الطفل ، عندما يكبر بما يكفي ، مساوٍ للوالد في وضعه. في حين أن الطفل صغير ، فإن العلاقة بين الوالد والطفل غير متكافئة للغاية. الوالد ملزم بأن يكون مسؤولاً عنه ، ووضع القواعد ، وقيادة الطفل ، أي أن يكون مسؤولاً. ويكمن أساس الصداقة في العلاقات الوثيقة شبه المتناظرة ، حيث يكون لكل فرد الحرية في ترك هذه العلاقة إذا رغب في ذلك. بالذهاب إلى الألفة ، فأنت ترتكب خطأ فادحًا في التنشئة في الأسرة ، لأن الصداقة مع الطفل هي نفاق في البداية ، لأن العلاقة ليست متساوية والطفل ليس حرًا في تركهم بمحض إرادته. بالإضافة إلى ذلك ، يجب عليه طاعة والديه في الأمور المبدئية. يجب على الوالد رعاية الطفل وتوجيهه وحبه ودعمه وتعليمه ، ولكن لا يحاول أن يكون صديقًا له. في هذه العلاقات يمكن أن يكون هناك الكثير من الدفء والمرح والمتعة والود والتعاون والاهتمام المتبادل ، لكن هذه ليست علاقة بين صديقين. يجب ألا ترتكب مثل هذا الخطأ المعتاد للوالدين في تربية الأطفال ، وكيفية استبدال صديق لطفل - تحتاج إلى تعليمه البحث عن الأصدقاء ، وبناء علاقات ودية والحفاظ عليها. للوالدين دور فريد ، فلا يجب أن يتظاهروا بأنهم أكثر من ذلك.
خطأ شائع آخر في تربية الأطفال في الأسرة هو خوف الوالدين من أنهم ، نتيجة للمطالب ، سيفقدون ببساطة حب ومودة الطفل. فالطفل غير الراضي عن الضغوط والمطالب الأبدية التي تُطالب به ، سيرفض ببساطة الوالدَين ، وينأى بنفسه عنه داخليًا. ما الذي يمكن أن يكون أكثر حزنًا من فقدان حب طفلك؟ في هذه الحالة ، يرتكب الآباء خطأ تربويًا آخر في تربية الأطفال - فهم لا يريدون تحقيق الانضباط ، وحراسة شيء مهم مثل ارتباط الطفل. هذه المخاوف أكثر شيوعًا لدى الآباء الذين يربون الطفل بمفردهم. أيضًا ، يحدث موقف مشابه في العائلات التي يُبعد فيها أحد الوالدين من التعليم ، تاركًا الثاني للتصرف. هذا الوالد الثاني ، المُلزم بتحمل عبء المسؤولية بالكامل ، هو الذي يشعر بالقلق من أنه سيصبح فقط مصدرًا للقيود بالنسبة للطفل ، بينما سيبقى الوالد الثاني عطلة أبدية للطفل.
في الواقع ، ما يحدث في العلاقة أهم بكثير من مطالب الطفل. ماذا تقدم أيضًا ، ماذا تقدم لطفلك؟ إذا كان اتصالك يقتصر على المطالب والنقد والقضاء على "أخطاء تربية الأطفال" ، فإن المسافة لا مفر منها عاجلاً أم آجلاً ، بغض النظر عن مدى نجاح "إدارتك". نعم ، لا أحد يعفي الوالدين من المسؤولية تجاه الطفل ، والحاجة إلى إرشاده ، ولكن من المهم أيضًا ما تعطيه لطفلك. علماء النفس ، الذين يفكرون في سبب وجود مشاكل في تربية الأطفال في أسرة حديثة ، يقترحون على الآباء تحليل:
- هل يعرفون كيف يفهمون الطفل حقًا ، ويتواصلون مع عالمه؟
- هل يقضون وقتًا ممتعًا معًا في كثير من الأحيان؟
- هل يمكنهم القول إن طفلهم يثق بهم تمامًا ويشعر بالهدوء والأمان بجانب والديهم؟
إذا أجبت بـ "نعم" على هذه الأسئلة بثقة ، فمن غير المرجح أن تخشى تقديم مطالب على طفلك.
من أجل عدم الوقوع في أخطاء في التربية الأسرية ، يجب على الآباء بناء علاقات مع الطفل ، وليس إلغاء متطلباته ، بل ملء التواصل بالدفء والحب والعلاقة الحميمة. بعد ذلك ، على أساس العلاقات الجيدة ، سيقبل الطفل القواعد كجزء من الحياة. إذا كان الطفل يثق في حب والديه ، والشعور بالدفء في العلاقة ، فعندئذٍ لديه شيء ما لتخفيف الانزعاج من القيود ، بسبب القلق.
بالنسبة للآباء الذين يخشون وضع القواعد حتى لا يفقدوا ارتباط الطفل ، فمن الأفضل الانتباه إلى ما تمتلئ به حياة الطفل ، بالإضافة إلى القواعد ، وتوجيه نشاطهم في هذا الاتجاه.
يجب على الآباء ، بغض النظر عن مواقفهم ، وضع القواعد للطفل. لا يوجد آباء متحررين من هذه الضرورة. من أجل عدم ارتكاب أخطاء أبوية نموذجية في تربية الأطفال ، حاول وضع القواعد الخاصة بك ، دون نزاع داخلي أو خلاف مع الطفل.
تمت قراءة المقال 14538 مرة.
الانضباط هو الخضوع الإجباري والواعي لسلوك الفرد لقواعد النظام العام المعمول بها. إن وجود الانضباط ضروري لتنظيم أي نشاط ، خاصة في بيئة الفريق.
من خلال إظهار الانضباط ، يعبر الشخص عن احترامه لقواعد السلوك في المجتمع ، للأشخاص الذين يعمل معهم ويعيشون ويستريحون معًا. يلعب الانضباط دورًا مهمًا في تكوين الشخصية ، مما يساعد على تثقيف جوانب منها مثل القدرة على الانصياع للمتطلبات العامة للفريق ، والامتثال لقواعد الحياة المعمول بها فيه ، والابتعاد عن الرغبات غير المعقولة التي تتعارض مع الاهتمامات أو الفرص المشتركة لتنفيذها ، وتنظيم السلوك ، والطاعة ، وضبط النفس. وبالتالي يجب اعتبار الانضباط نتيجة كل عمل تربوي. ماكارينكو أكد بشكل خاص على هذا الموقف.
خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، في ظل ظروف تعليمية منظمة بشكل صحيح ، هناك زيادة كبيرة في انضباط الأطفال. لذلك ، بالفعل في المجموعة الأصغر ، وتحت تأثير الاهتمام بالموقف الذي أنشأه المعلم خصيصًا ، يظهرون ضبط النفس والتنظيم (يستيقظون بعناية من كراسيهم ويخلعون الألعاب قبل الذهاب في نزهة حتى لا يوقظوا الدمية ، حاول أن ترتدي ملابسك بمفردها ، دون تشتيت انتباهك ، لإرضاء Petrushka ، وما إلى ذلك). من خلال تسهيل تراكم الأطفال لتجربة الإجراءات التي تتوافق مع قواعد السلوك ، يضمن المعلم أن يتم توحيد طرق السلوك الضرورية هذه ، وتصبح أكثر وعيًا واستقرارًا ، وتظهر تحت إشرافه وإرادته. كنتيجة لتشكيل السلوك المنضبط ، فإن الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة قادرون على اختيار الإجراء الصحيح ، مثل التفكير المنطقي مثل: "أريد ، لكن لا أستطيع ، وبالتالي يجب أن أتخلى عن رغبتي" ؛ "لا أريد ذلك ، لكن عليّ ذلك ، وبالتالي يجب أن أقوم بالعمل المطلوب."
تشكل روضة الأطفال معايير معينة للسلوك لدى الأطفال ، والتي تعكس الموقف تجاه البالغين والأقران والملك العام وأنشطتهم وواجباتهم وثقافة السلوك التي تتجلى. يتقن الأطفال قواعد السلوك هذه من خلال استيعاب عدد من القواعد التي تنظم علاقاتهم المختلفة مع الناس. القواعد ، بسبب خصوصيتها ، تصبح في متناول الأطفال ، يتم استيعابهم من قبلهم في عملية الأنشطة والعلاقات المختلفة مع الآخرين ، ويتحولون إلى مهارات وعادات سلوكية.
من المهم جدًا تكوين موقف محترم تجاه البالغين عند الأطفال منذ الطفولة المبكرة. منذ السنوات الأولى من حياته ، يدخل الطفل في علاقات معينة مع الكبار: الوالدين وأفراد الأسرة المقربين ، الذين يحيطون به بالحب والمودة والرعاية ، ويخلقون جوًا من الدفء والأمان وحسن النية. مع القبول في رياض الأطفال ، تتسع دائرة العلاقات بين الطفل والبالغين. يدخل الأطفال في علاقات مع معلم ومربية وممرضة وموظفين آخرين. وبالتالي ، فمن الضروري منذ البداية أن نشكل فيهم الطرق الصحيحة لمخاطبة الكبار ، وأشكال إظهار الاحترام لهم ، والتي من شأنها أن تقوم على المودة ، والشعور بالاحترام والثقة ، والطاعة (الرغبة في الاستماع إلى). كبار السن ، تلبية طلباتهم ، واقتراحاتهم ، وإظهار الحيطة ، والرغبة في إرضاء شخص بالغ بعملك ، وما إلى ذلك). في سن ما قبل المدرسة الأكبر سناً ، يسعى الأطفال إلى مساعدة البالغين والعناية بهم ومحاولة إرضائهم وحماية سلامهم. يتعلم الأطفال قواعد السلوك في الأماكن العامة ، ويظهرون الاهتمام والمجاملة واللياقة في التعامل مع الناس. في رياض الأطفال ، يحيط الأطفال بأقرانهم ، وبالتالي فإن المعلم يواجه مهمة تشكيل قواعد سلوكهم التي تعكس موقفهم تجاه أقرانهم ، بناءً على احترام الرفاق ، والاستجابة ، والامتثال ، والنوايا الحسنة ، والمساعدة المتبادلة.
في سن مبكرة ، تتشكل أسس هذه المعايير عند الأطفال: القدرة على عدم التدخل في لعب الأقران ، وليس أخذ لعبة ، ولكن طلب أو اختيار لعبة أخرى لأنفسهم ، والانتظار حتى يلعب ، إلخ. تظهر الأشكال الأولية للعلاقات الإيجابية: القدرة على إظهار الاستجابة (لتندم على بكاء الأقران ، لإرضاء لعبة) ، حسن النية ، الرغبة في اللعب والدراسة معًا. يشجع المعلم الأنشطة المشتركة للأطفال (التزلج ، لعب الكرة ، بناء منزل من مكعبات ، إلخ).
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تستند معايير السلوك فيما يتعلق بالأقران على وعي الأطفال الأكبر ، والقدرة على السلوك التطوعي. يطورون رعاية أقرانهم ، وعلاقات إيجابية في الأنشطة المشتركة ، وبداية الجماعية ، والقدرة على رعاية صديق مريض ، وحل النزاع بشكل عادل ، وإقناع صديق بأنه مخطئ ، أو الموافقة على رأيه ، والاعتراف بخطئه للتحذير: تنحى جانباً لتترك يمر ، انقل صفيحة خبز بحيث يكون من الأنسب لشخص آخر أن يأخذ منها الخبز ، تخلى عن مقعدك ، حذر بلطف من احتمال وجود خطأ.
في سن ما قبل المدرسة ، يتعلم الأطفال قواعد السلوك التي تعكس موقفًا إيجابيًا تجاه العمل. في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، يجب أن يتجلى ذلك في الإيفاء الراغب بمهام العمل الأولية ، والاهتمام بعمل الآخرين. يبدأ الأطفال في وقت مبكر في تقليد الأعمال الماهرة للكبار ، للمشاركة في عملهم ، على الرغم من أن قدراتهم محدودة للغاية. لذلك ، فهم يساعدون عن طيب خاطر في إعداد الجدول ، ويسعدهم تلبية طلب إحضار أو تقديم أي شيء ، وحمل أداة ، وما إلى ذلك.
يقوم المربي بتعليم الأطفال في منتصف العمر القيام بإجراءات العمل المتاحة لهم بشكل مستقل وعن طيب خاطر وفقًا للقاعدة: "سأفعل كل ما بوسعي بنفسي". يطورون الرغبة في مساعدة أقرانهم ، لملاحظة الصعوبات التي يواجهونها ، وتنفيذ المهام الفردية المتعلقة برعاية الفريق.
في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يطور المعلم فهمًا للحاجة إلى العمل ، ويغرس الشعور بالمسؤولية تجاه المهمة الموكلة. ويتجلى ذلك في التنفيذ الواعي لتعليمات وواجبات الضباط المناوبين ، والاستقلالية والهدف في العمل ، والرغبة في حشد جهود الفرد لتحقيق النتائج ، والرغبة في التنفيذ الأكثر دقة للتعليمات. يتم طرح الاجتهاد ، والقدرة على المشاركة في العمل بمبادرة شخصية ، والعمل في فريق صغير ، وأداء مهمة مشتركة: الاتفاق على الأنشطة المشتركة ، وتوزيع العمل بين المشاركين ، ومساعدة بعضهم البعض ، وفهم التبعية من النتيجة الإجمالية على الإنجاز النشط والضميري لكل مهمة تم تعيينها.
في رياض الأطفال ، بدءًا من المجموعة المتوسطة ، يتم تعليم الأطفال تحمل مسؤوليات معينة. يشرح لهم المعلم معنى الواجبات ، والحاجة إلى الوفاء بها في الوقت المناسب ، ويذكرهم بالمسؤولية تجاهه وتجاه فريق المجموعة. يساعد الأطفال على أداء واجباتهم: يعين الضباط المناوبين في تلك الأنواع من العمل التي يكون الأطفال قد طوروا فيها بالفعل مهارات كافية ؛ يأتي للإنقاذ في حالة وجود صعوبات ؛ يثير الاهتمام بالواجبات المؤداة. كل هذا يسهل على الطفل التعامل مع المهمة ، وعدم تشتيت انتباهه. يجب أن يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر مسؤولية عن واجباتهم ، وأن يؤدوا بوعي عمل الضابط المناوب ، ويفهموا أهميته ، ويعتنون بالأشياء الموكلة إليهم ، وينخرطوا في العمل بشكل مستقل ، وينهي الأمر.
يغرس المعلم في الأطفال احترام الطبيعة. يعلم الأطفال أن يمشوا فقط على طول الممرات ، دون أن تدوس على العشب ودون قطف النباتات المزهرة ، لجمع الأوراق المتساقطة ؛ يعلمهم ملاحظة التغييرات في حياة الطبيعة ، ورؤية جمالها ، والعناية بكل الكائنات الحية.
في المجموعة الوسطى ، يجب ألا يكون لدى الأطفال مشاعر طيبة تجاه الطبيعة فحسب ، بل يجب أيضًا الاعتناء بالنباتات والحيوانات والعناية بها.
يتميز الأطفال الأكبر سنًا باهتمام متزايد بالطبيعة ؛ يلاحظون ويقارنون ويلاحظون أشياء جديدة ويجمعون البذور ويزرعون النباتات.
في تكوين تجربة سلوك الأطفال التي تتوافق مع قواعد معينة ، تحتل سيطرة المربي مكانًا كبيرًا. وهذا يجعل من الممكن منع الخطأ المحتمل للطفل ، وتذكيره بالقاعدة في الوقت المناسب ، واقتراح الإجراء اللازم ، ومراقبة جودة استيفاء الأطفال للمتطلبات. السيطرة دائما مصحوبة بالتقييم. يقوم المربي إما بدعم أو الموافقة على تصرفات الأطفال أو منع تكرار الأفعال السلبية. بالموافقة على إجراءات محددة ، يعبر عن موقفه تجاه الطفل. على سبيل المثال: "يا له من كاتيوشا مجتهدة لدينا! لقد طويت بعناية جميع البطاقات من اللوتو ، وأغلقت الصندوق ووضعته في مكانه!
يحتوي مثل هذا التقييم على تقييم إيجابي للإجراءات ، وفي نفس الوقت الصفات الشخصية للطفل (أنيق ، ودؤوب). يدرك الأطفال أن الأعمال لا تستحق الموافقة فحسب ، بل أيضًا الطفل نفسه: المعلم يضعه كمثال ، ويمدحه. كل هذا يشجعهم على تقليد القدوة الحسنة لكسب استحسان المربي. لذلك لا يحتاج إلى أن يكون بخيلًا في المديح ، كلمة طيبة. يستخدم المعلم أيضًا التقييمات السلبية لأفعال الأطفال. في هذه الحالات ، لا ينبغي للمرء أن ينقل تقييم الفعل السيئ إلى شخصية الطفل. يمكن أن يكون الأسلوب الفعال مثل هذا التباين في تقييم المعلم: "لا أفهم كيف يمكنك ، مثل هذا الفتى الطيب ، مساعدتي ، أن تسيء إلى صديق!" في مثل هذا الاستئناف ، هناك حزن على فعل الطفل ، وفي نفس الوقت الاقتناع بأنه هو نفسه جيد ، وأن الفعل السلبي هو مجرد حادث ، وسهو لا يمكن أن يتكرر إذا حاول الطفل تصحيح سلوكه . مثل هذه التقييمات تتسبب في عدم إهانة المعلم للأطفال ، بل عدم رضاهم عن أنفسهم ، ومن ثم يسعون جاهدين لرد الجميل له في أسرع وقت ممكن.
من خلال تنمية الانضباط وثقافة السلوك ، يقوم المعلم باستمرار بتعقيد متطلبات سلوك الأطفال ، بينما يأخذ في الاعتبار خبرتهم ، ومستوى استيعاب القواعد ، فضلاً عن القدرة على تنظيم سلوكهم بوعي.
تعليم الانضباط وثقافة السلوك في مرحلة ما قبل المدرسة
الانضباط - الخضوع الإجباري والواعي لسلوك الفرد لقواعد النظام العام المعمول بها. إن وجود الانضباط ضروري لتنظيم أي نشاط ، خاصة في بيئة الفريق. من خلال إظهار الانضباط ، يعبر الشخص عن احترامه لقواعد السلوك في المجتمع ، للأشخاص الذين يعمل معهم ويعيشون ويستريحون معًا. يلعب الانضباط دورًا مهمًا في تكوين الشخصية ، مما يساعد على تثقيف جوانب منها مثل القدرة على الانصياع للمتطلبات العامة للفريق ، والامتثال لقواعد الحياة المعمول بها فيه ، والابتعاد عن الرغبات غير المعقولة التي تتعارض مع الاهتمامات أو الفرص المشتركة لتنفيذها ، وتنظيم السلوك ، والطاعة ، وضبط النفس. وبالتالي يجب اعتبار الانضباط نتيجة كل عمل تربوي. وقد تم التأكيد على هذا الموقف بشكل خاص من قبل A. S. Makarenko.
ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي مجموعة من الأشكال الثابتة للسلوك اليومي المفيدة للمجتمع في الحياة اليومية ، وفي المجتمع ، وفي الأنشطة المختلفة.
تستند ثقافة السلوك على شعور أخلاقي اجتماعي عميق - احترام الشخص لقوانين المجتمع البشري.
مفهوم ثقافة السلوك واسع جدا. يشمل الثقافة الخارجية والداخلية. يجب أن تكون الثقافة الخارجية (الأخلاق ، المظهر الخارجي) والداخلية (احترام الآخرين ، والحساسية ، والصدق ، وما إلى ذلك) في وحدة.
المهارات والعادات الثقافية والصحية- مكون مهم لثقافة السلوك. إن الحاجة إلى النظافة ، والحفاظ على الوجه واليدين والجسم والشعر والملابس والأحذية ، تمليها ليس فقط متطلبات النظافة ، ولكن أيضًا من خلال قواعد العلاقات الإنسانية. يجب أن يفهم الأطفال أن احترام الآخرين يظهر في مراعاة هذه القواعد. من ناحية أخرى ، يجب أن يتذكر الكبار أن المهارات التي يتم غرسها في الطفولة ، بما في ذلك المهارات الثقافية والصحية ، تعود بفائدة كبيرة على الشخص طوال حياته.
ثقافة التواصل مع الكبار والأقرانينص على تنفيذ الأطفال لقواعد وقواعد الاتصال القائمة على الاحترام وحسن النية ، باستخدام المفردات المناسبة وأشكال الخطاب ، فضلاً عن السلوك المهذب في الأماكن العامة والحياة اليومية. تعني ثقافة الاتصال القدرة ليس فقط على التصرف بطريقة معينة ، ولكن أيضًا على الامتناع عن الإجراءات والإيماءات غير المناسبة في الظروف المعينة. يجب تعليم الطفل أن يلاحظ حالة الآخرين.
ثقافة الاتصال تعني بالضرورة ثقافة الكلام. هذا هو وجود مفردات كافية في مرحلة ما قبل المدرسة ، والقدرة على التحدث بإيجاز ، والحفاظ على نغمة هادئة. من المهم بنفس القدر تعليم الطفل الاستماع بعناية إلى المحاور ، والوقوف بهدوء أثناء المحادثة ، والنظر في وجه المتحدث. تتشكل ثقافة الكلام في الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية ، في أنواع مختلفة من الأنشطة المستقلة.
ثقافة النشاطيتجلى في سلوك الأطفال في الفصل ، في اللعبة ، في العمل. إن تكوين ثقافة النشاط لدى الطفل يعني تثقيفه في القدرة على الحفاظ على مكان العمل الذي يعمل فيه ويدرس ويلعب ؛ بدأت عادة إنهاء العمل حتى النهاية ، والاعتناء بالألعاب والأشياء والكتب. من المؤشرات المهمة لثقافة النشاط الرغبة الطبيعية في ممارسة أنشطة شيقة وذات مغزى والقدرة على تقدير الوقت.
شروط تربية ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة:
1. سلطة وثقافة المربين وأولياء الأمور . إن ثقافة المعلم وطبيعة تواصله مع الأطفال وأسلوب العلاقات لها أهمية كبيرة في تكوين ثقافة السلوك. قدرة المربي على استخدام النصيحة بدلاً من الملاحظات ، وأحيانًا الفكاهة ، لتصحيح الانتهاك بلباقة ، والاهتمام بتعهدات الأطفال ، والرغبة في دعمها ، والثقة والمودة. - كل هذا يجعل الأطفال يرغبون في التواصل معه ، والاستجابة بسهولة لكل طلب. يقلد الأطفال سلوك المعلم الموثوق ، وينقلونه إلى علاقات مع أقرانهم. يعكس سلوك الطفل أيضًا ثقافة الوالدين.
2. تنفيذ الوضع الدقيق يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بالحفاظ على حالة متوازنة ، والانتقال من نشاط إلى آخر في الوقت المناسب ، ومنع الإفراط في العمل ، وتناوب وقت النشاط النشط والراحة. يسمح لك الوضع الدقيق بتشكيل صورة نمطية للسلوك. إن تنفيذ عمليات النظام في الوقت المناسب يمنع الاضطرابات في السلوك التي تحدث عادة أثناء انتظار متعب.
3. التنظيم السليم للوضع حيث يكون الأطفال. اختيار الألعاب والمواد المختلفة والأدلة والمعدات التي تتوافق مع عمر الأطفال واهتماماتهم ومحتوى المعرفة والمهارات والقدرات ، ووضع الأثاث بشكل مناسب ، كل هذا يخلق ظروفًا لنشر مجموعة متنوعة من الأنشطة ، ويأسر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، يسمح لهم بالعثور على الأنشطة التي تهمهم وبالتالي يمنع الاضطرابات في السلوك.
4. جو عاطفي إيجابي في رياض الأطفال والأسرة. إنه جو من حسن النية والأنشطة المتنوعة والفعالة للأطفال ، والتي تغرس في الأطفال الرغبة في العمل وتنظم حياتهم وتنعكس في تكوين ثقافة سلوكهم.
سلوك الأطفال في رياض الأطفال تنظمها القواعدالتي يتم تشكيلها على أساس القواعد:
يجب أن تكون القواعد محددة ، مع اقتراح إجراءات معينة. على سبيل المثال: "عند دخولك إلى غرفة جماعية ، عليك إلقاء التحية على جميع الحاضرين فيها" ؛
ينبغي صياغة القواعد بشكل واضح ، بحيث يسهل على الأطفال فهمها ، في شكل تعليمات ، وليس في شكل محظورات ؛
تستغرق كل قاعدة جديدة وقتًا حتى يستوعبها الأطفال (إيضاحات ، تدريب على التنفيذ ، تذكير ، منع الانتهاكات المحتملة) ؛
يتم إدخال القواعد بشكل تدريجي.
طرق التربية: الشرح ، العرض ، التمرين ، التذكير ، التحكم ، التقييم ، المحادثة ، قراءة الأعمال الفنية ، النظر إلى الرسوم التوضيحية ، مثال إيجابي ، التشجيع والعقاب.
في المجموعات الأصغر سنًا ، يعلم المعلم الأطفال أن يتصرفوا بشكل صحيح ، ويحققوا باستمرار الطاعة بصبر ، وبعض الاستقلالية في تنفيذ قواعد السلوك الأولية. في المجموعة الوسطى ، يراقب المعلم باستمرار التنفيذ المستقل للقواعد ، وفي حالة الانتهاك ، يحقق تصحيح الأخطاء في الوقت المناسب. من المهم منع الانتهاكات المحتملة ، والتي يتم تسهيلها من خلال تذكير بالقواعد ، وتقييم أولي. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يجب تكوين مهارات مستقرة بدرجة كافية لثقافة السلوك. تزداد القدرة على السلوك التطوعي ، مما يسمح للأطفال بكبح جماح أنفسهم عن الأفعال غير المرغوب فيها ، لاتباع القواعد المعمول بها بوعي. يتم تشكيل الدوافع السلوكية. يصبح المعلم أكثر تطلبًا من الأطفال ، ويجعلهم يمتثلون للقواعد بسرعة وبدقة.
