تعليم المعرفة حول نمط الحياة الصحي في المجموعة العليا. تشكيل نمط حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ذات الميزانية البلدية

"روضة زينياكوفسكي"

منطقة نيجني نوفغورود منطقة جوروديتسكي

تشكيل نمط حياة صحي

في أطفال ما قبل المدرسة.

(اجتماع الوالدين في المجموعة المتوسطة العليا)

"نعم، ما تعرفه في مرحلة الطفولة - تعرفه مدى الحياة، ولكن أيضًا:

ما لا تعرفه عندما كنت طفلاً، لن تعرفه لبقية حياتك.

(م. تسفيتيفا).

المربي: كورشيك إ.

الغرض: ضمان متطلبات الزي الموحد لرياض الأطفال والأسرة فيما يتعلق بصحة الأطفال.

رفع مستوى معرفة الوالدين في مجال تكوين صحة الأطفال والحفاظ عليها وتعزيزها؛

ضمان التعاون والمتطلبات الموحدة لرياض الأطفال والأسرة في الأمور المتعلقة بصحة الأطفال.

المساهمة في تعزيز نمط الحياة الصحي في الأسرة.

جدول أعمال الاجتماع:

1. كلمة المربي (عرض) "تكوين نمط حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة".

2. لعبة "البابونج".

مساء الخير أيها الآباء الأعزاء! شكرًا لك على الوقت الذي أمضيته للحضور إلى اجتماع أولياء الأمور.

في الوقت الحاضر، أكثر من أي وقت مضى، تتزايد أهمية نمط حياة صحي، والذي ينجم عن زيادة وتغيير طبيعة الضغط على جسم الإنسان بسبب تعقيد الحياة الاجتماعية، وزيادة التكنولوجيا والبيئية والنفسية والمخاطر السياسية التي تثير تغيرات سلبية في الوضع الصحي.

يعلم الجميع أن صحة الإنسان تتشكل في مرحلة الطفولة، ووفقا للبيانات العلمية، فهي تحددها بنسبة 10٪ بإمكانيات الطب والرعاية الصحية، و 20٪ بحالة البيئة، و 20٪ بالوراثة و 50٪ بنمط الحياة. نمط الحياة هو مجرد موضوع يمكن التحدث عن أهميته كثيرًا، وسيكون كل شيء هو الشيء الرئيسي. كيفية حفظ الصحة؟ كيفية تحسين صحة الأطفال وتجنب الأمراض؟ كيف يمكنني مساعدتك في التعامل مع مجموعة متنوعة من مواقف الحياة؟ كيف نعلم الأطفال الاهتمام بصحتهم؟ كيف…؟

هذه الأسئلة تهمكم أيها الآباء، ونحن، أيها المعلمون، لأننا جميعًا نريد ألا يمرض أطفالنا، وأن يصبحوا من سنة إلى أخرى أكثر صحة وأقوى وينموون ويدخلون في حياة عظيمة ليس فقط متعلمين ومتعلمين، ولكن أيضًا أصحاء ومتشددين.

نادراً ما يفكر الشخص السليم في ماهية الصحة. يبدو أنك بصحة جيدة وستظل كذلك دائمًا ولا داعي للقلق بشأن ذلك. وفي الوقت نفسه، تعتبر الصحة إحدى القيم الأساسية في حياة الإنسان، وهي مصدر للبهجة.

إن سن ما قبل المدرسة أمر حاسم في تشكيل أساس الصحة البدنية والعقلية. حتى سن السابعة، هناك تطور مكثف للأعضاء وتشكيل الأنظمة الوظيفية للجسم، ويتم وضع سمات الشخصية الرئيسية، ويتم تشكيل الشخصية. لذلك، في مرحلة ما قبل المدرسة، عندما لا تزال المواقف الحياتية للأطفال غير قوية بما فيه الكفاية ويكون الجهاز العصبي مرنًا بشكل خاص، من المهم تكوين قاعدة معرفية ومهارات عملية لدى الأطفال لأسلوب حياة صحي، والدافع للصحة، حاجة واعية للتربية البدنية والرياضة المنهجية.

إذن ما هي الصحة ونمط الحياة الصحي؟

صحةهي حالة من اكتمال السلامة بدنياً وعقلياً واجتماعياً، وليس مجرد الخلو من المرض أو العجز (منظمة الصحة العالمية).

نمط حياة صحي- هذه هي أشكال وأساليب النشاط البشري اليومي التي تقوي وتحسن جميع قدرات الجسم.

تعد مرحلة ما قبل المدرسة هي الفترة الأكثر ملاءمة لتنمية العادات الصحيحة، والتي، بالاشتراك مع تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لتحسين الصحة والحفاظ عليها، ستؤدي إلى نتائج إيجابية. مشكلة تحسين صحة الأطفال هي العمل الهادف للفريق بأكمله من المعلمين وأولياء الأمور

تعتبر رعاية تربية طفل سليم أولوية في عمل مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة. يتمتع الطفل السليم والمتطور بمقاومة جيدة للجسم للعوامل البيئية الضارة ومقاومة للتعب، وهو متكيف اجتماعيًا وفسيولوجيًا.

لذلك فإن المهام الرئيسية للحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها في رياض الأطفال هي تكوين أفكارهم حول الصحة كأحد قيم الحياة الأساسية، وتشكيل نمط حياة صحي، وتعليم الطفل الاختيار الصحيح في أي موقف. فقط ما هو مفيد للصحة ورفض كل ما هو ضار. غرس في طفلك الموقف الصحيح تجاه صحته والشعور بالمسؤولية تجاه ذلك. وينبغي حل هذه المهام من خلال إنشاء نظام متكامل للحفاظ على الصحة البدنية والعقلية والاجتماعية للطفل.

في مثل هذا النظام يجب أن تتفاعل ثلاث مواضيع: الأسرة، والطفل، والمعلم. من الضروري تشكيل أسس نمط حياة صحي ودوافع ومفاهيم ومعتقدات حول ضرورة الحفاظ على صحة الفرد وتعزيزها ليس فقط عند الأطفال، ولكن من الضروري البدء بالعائلة. فقط في حالة النشاط الهادف المشترك للآباء والمعلمين، يمكن ضمان ديناميكيات إيجابية للمؤشرات التي تميز صحة الأطفال وتوجههم نحو نمط حياة صحي.

من أجل الحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتعزيزها وتشكيلها، من الضروري القيام ببعض الأعمال المنهجية لضمان عوامل نمط الحياة الصحي، لإعلام الأطفال بأنماط الحياة الصحية وتطوير مهارات نمط الحياة الصحي لديهم. ما هي العوامل الضرورية لضمان نمط حياة صحي لمرحلة ما قبل المدرسة؟

مكونات نمط الحياة الصحي

1. الروتين اليومي

3. التغذية العقلانية

4. النظافة

5. الحركة

6. الحالة العاطفية

1. النظام اليومي هو روتين يومي واضح للحياة خلال النهار، يوفر تناوب اليقظة والنوم، وكذلك التنظيم العقلاني للأنشطة المختلفة.

الإمتثال للروتين اليومي- من أهم شروط الأداء العالي لجسم الإنسان. إذا تمت ملاحظته، يتم تطوير إيقاع بيولوجي معين لعمل الجسم، أي. يتم تطوير الصورة النمطية في شكل نظام من ردود الفعل المشروطة بالتناوب. كونها ثابتة، فإنها تسهل على الجسم أداء عمله، لأنها تخلق الظروف والفرص للتحضير الفسيولوجي الداخلي للنشاط القادم. إن الروتين اليومي له قيمة صحية وتعليمية، ويتم تشكيل المهارات الثقافية والصحية، ويتم حماية الجسم من الإرهاق والإفراط في الإثارة. من خلال التنفيذ الواضح للروتين اليومي، يطور الطفل مثل هذه الصفات: التنظيم والاستقلال والثقة بالنفس.

2. مفهوم النوم يعني الحماية الفسيولوجية للجسم، والحاجة إليه ترجع إلى عمليات عقلية معقدة.

حلم- أحد أهم مكونات الروتين اليومي ونمط الحياة الصحي. النوم يزيل التعب ويمنع إرهاق الخلايا العصبية. يساهم قلة النوم المزمن في ظهور العصاب وتدهور القوى الوظيفية للجسم وانخفاض دفاعات الجسم. ويتكون نمط النوم عند الأطفال من النوم الليلي - حوالي عشر ساعات وثلاثين دقيقة، والنوم النهاري - حوالي ساعتين.

تتضمن نظافة النوم الذهاب إلى السرير والاستيقاظ في نفس الوقت. للحصول على نوم أفضل وأكثر فائدة، تحتاج إلى تهيئة الظروف:

سرير مريح

تعتيم النافذة

إمدادات الهواء النقي

تناول الأطعمة التي لا تثير الجسم - قبل النوم بساعة ونصف أو ساعتين

المشي الأولي في الهواء الطلق.

3. التغذية هي الغذاء، الغذاء، أي. طاقة خاصة للأداء الطبيعي للشخص.

تَغذِيَة- وهذا من أهم شروط وجود الإنسان والحفاظ على صحته وقدرته على العمل. تعتمد جميع العمليات الحيوية في الجسم بشكل كبير على كيفية بناء الغذاء منذ الأيام الأولى من الحياة. لضمان التغذية السليمة، من الضروري الحصول على جميع المكونات الضرورية في الطعام، واتباع نظام غذائي عقلاني وتوزيع الطعام حسب محتوى السعرات الحرارية على مدار اليوم. تقليديا 4 وجبات يوميا. للتعويض عن نقص الفيتامينات، من الضروري أن تدرج في النظام الغذائي الخضروات الطازجة والفواكه والعصائر، وكذلك المنتجات التي لها خصائص الحماية من الإشعاع (الحماية من الإشعاع - بنجر المائدة، نبق البحر، شوكيبيري، الوركين الوردية، التوت الأزرق، التوت البري ). يمكن سد النقص في الفواكه الطبيعية بالفواكه المجففة. يجب أن يكون استخدام المنتجات المعدة صناعيًا (المكررة) محدودًا.

4. النظافة فرع من فروع الطب يدرس شروط الحفاظ على الصحة، فضلا عن نظام الإجراءات والأنشطة التي تهدف إلى الحفاظ على النظافة والصحة.

مهارات النظافة- هذه هي المهارات اللازمة لمراقبة نظافة الجسم، وثقافة الطعام، والتعامل الدقيق والدقيق مع الأشياء المخصصة للاستخدام الشخصي، والحفاظ على النظام في البيئة. تشمل مهارات النظافة ما يلي:

تصلب

تمرين جسدي

العناية بالجسم

استخدام الملابس والأحذية الرشيد

النوع الأكثر كفاءة تصلبهو تصلب طبيعي. يعد المشي اليومي للأطفال ضروريًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة، نظرًا لأن حاجة الجسم المتنامي إلى الأكسجين تزيد عن ضعف احتياجات البالغين. تحت تأثير حمامات الهواء، لا تزداد نغمة الجهاز العصبي والجهاز التنفسي والجهاز الهضمي فحسب، بل يزيد أيضًا عدد خلايا الدم الحمراء والهيموجلوبين في الدم. من الجيد الجمع بين المشي والرياضة والألعاب الخارجية. مرة واحدة في الهواء النقي، لا تنسى المشي حافي القدمين.

الحمام والدش والاستحمام - وسيلة ممتازة للتصلب ونوع من التدليك. ينشط الماء ويقوي الجهاز العصبي ويحسن الدورة الدموية في الجسم - لذلك يجب الاستحمام يوميًا. علم طفلك أن يأخذ حمامات هوائية ويدلك بفرشاة جافة.

5.حركة-هذه حالة معاكسة للجمود والسلام، وهذه هي الحاجة البيولوجية للكائن الحي المتنامي، ودرجة الرضا التي تعتمد على صحة الأطفال. تعمل الحركات على تحسين عمل الجهاز العضلي الهيكلي وتزيد قوة العضلات وحجمها ومرونتها.

قلة الحركة تؤدي إلى نقص الديناميكا. ونتيجة لذلك، هناك انخفاض في الأداء العقلي والبدني، والتعب السريع، وانخفاض مقاومة الجسم للتأثيرات الضارة للبيئة الخارجية، الأمر الذي يؤدي كذلك إلى تطور أمراض القلب والأوعية الدموية والجهاز العصبي والجهاز التنفسي والجهاز الهضمي. الأعضاء.

يعتبر العديد من العلماء منهجيًا النشاط الحركيتشكلت في عملية التربية البدنية.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في سن ما قبل المدرسة، تكون الحاجة البيولوجية للحركة هي الحاجة الرائدة ولها تأثير تعبئة على النمو الفكري والعاطفي للطفل وعاداته وسلوكه. فيما يتعلق باهتمام الأطفال بالنشاط البدني، من الضروري تكوين مهارات وقدرات الحياة الصحية، والدافع للصحة.

ملاحظة: أشكال السلوك التي يقلدها الطفل تتحدد بتأثير الكبار. لذلك، فإن دور البالغين الذين يضمنون التكوين الهادف لثقافة الحفاظ على الذات والمسؤولية عن صحتهم وصحة أحبائهم، هو دور حاسم.

6. الحالة الأساسية الوقاية من الاضطراب العاطفيهو خلق جو مناسب يتميز بالثقة والاحترام المتبادل والتواصل المفتوح والودي.

جميع المكونات المذكورة أعلاه لنمط حياة صحي ممكنة ويجب مراعاتها في الأسرة. بالإضافة إلى ذلك يجب ألا ننسى المتطلبات الأساسية للنظام الذي يضمن تكوين صحة الأطفال وتعزيزها والحفاظ عليها:

التناوب العقلاني بين اليقظة والراحة.

وجبات منتظمة وكاملة، على الأقل أربع مرات في اليوم في نفس الساعات.

ابق في الخارج لمدة ساعتين إلى ثلاث ساعات على الأقل يوميًا.

الالتزام الصارم بنظافة النوم، بما لا يقل عن عشر ساعات يومياً، ويستحسن أن يكون النوم ليلاً في نفس الموعد.

وحدة المتطلبات من جانب البالغين (مراعاة الروتين اليومي حتى في عطلات نهاية الأسبوع عندما يكون الطفل مع والديه).

يجب أن ينمو كل طفل بصحة جيدة، ولكن لتحقيق ذلك، يجب بذل جهود معينة ليس فقط من قبل معلمي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، ولكن أيضًا من قبل الوالدين والطفل نفسه.

تعد مشكلة الوقاية الصحية ونمط الحياة الصحي من أكثر المشكلات إلحاحًا. أمامنا نحن البالغين مهمة مهمة - تربية طفل قوي وصحي. وعلى هذا مدى نجاح تكوين وتعزيز مهارات نمط حياة صحي لدى الأطفال، يعتمد أسلوب الحياة الحقيقي وصحة الإنسان في المستقبل.

ما الذي يمكن للوالدين فعله لتعريف أطفالهم بأسلوب حياة صحي؟

نمط الحياة والسلوك وتصرفات الطفل التي تضر بصحته.

(في المساء يذهب إلى الفراش في وقت متأخر من المساء، أي قلة النوم، يشاهد التلفاز كثيراً، يلعب على الكمبيوتر لفترة طويلة، لا يتبع الروتين اليومي، عادات سيئة، سوء التغذية (رقائق البطاطس، الكوكا- الكولا ...)

نمط الحياة والسلوك وتصرفات الطفل مما يساهم في تحسين صحته.

(الإجابات المتوقعة: ممارسة الجمباز في الصباح، اتباع الروتين اليومي، تناول الطعام بشكل صحيح، المزاج الجيد، اتباع قواعد النظافة، المشي، الألعاب الخارجية، تصلب العضلات)

من أجل اختبار معرفتك في القضايا الصحية، أقترح مناقشة قصيرة حول الأسئلة المطروحة.

● ما الذي يجب فعله لتكون بصحة جيدة؟

● ما هي العادات السيئة الضارة بالصحة؟

● ما هي العادات الإيجابية التي ينبغي تنميتها لتكون بصحة جيدة؟

● هل تؤثر التغذية على صحة الطفل؟

● ما هي التدابير الوقائية التي تساعد على صحة الأطفال؟

● ما هي الفيتامينات تحسين البصر وتعزيز صحة الجلد؟ (فيتامين أ)

● ما هي الخضار والفواكه التي تحتوي على فيتامين C؟ (ثمر الورد، البرتقال، الفلفل الأحمر، التوت البري)

● أي من عصائر الخضار يزيد من مقاومة الجسم لأمراض الجهاز التنفسي العلوي والرئتين؟ (جزرة)

لعبة البابونج(النصف الأول من المثل مكتوب على بتلات البابونج - تابع...)

1. في الجسم السليم - (العقل السليم)

2. الصحة أغلى (المال)

3. سوف تكون بصحة جيدة (سوف تحصل على كل شيء)

4. مريض - يعالج، (وصحية - احذر)

5. النوم - (خير دواء)

6. تأتي الشهية (أثناء الأكل)

7. حافظ على برودة رأسك، وبطنك جائعة (وقدميك دافئة)

8. آلام في المعدة، إبقاء (الفم مغلقا)

9. الحرارة تجفف الأرض يا رجل - (الأمراض)

10. المشي نافع ينفي (من الداء)

11. التدخين - (ضرر على الصحة)

12. محب للنظافة (سيكون بصحة جيدة)

13. حيث خانق، هناك و (مريض)

14. تحرك أكثر - ستعيش (أطول)

15. الكلمة الطيبة تشفي والكلمة الشريرة تشوه

16. اللطف طويل (العيش).

17. أنت تعيش ما هي الصحة (مثل)

18. استقبل الصباح بالتمارين، واستقبل المساء (بالمشي)

19. النظافة ضمانة

20. أمراضنا في أيدينا، وصحتنا (في أيدينا).

حل.

يجب أن يكون النظام المنزلي للطفل استمرارًا لنظام يوم رياض الأطفال.

اعرض وأخبر الأطفال المزيد عن الصحة.

ندعوكم لدعم مبادرة الروضة وإدخال نمط حياة صحي في الأسرة.

مشاهدة التلفاز (الكمبيوتر) بما لا يزيد عن 30 دقيقة يومياً.

في عطلة نهاية الأسبوع، تأكد من الذهاب للنزهة مع الأطفال. دع الطفل يتحرك أكثر أثناء المشي، ولعب الألعاب في الهواء الطلق.

شكرًا جزيلاً لكم جميعًا على مشاركتكم، وآمل أن تكونوا قد استمتعتم بها وأن تأخذوا معكم معرفة جديدة.

تكوين عادات لنمط حياة صحي.

(تذكير للآباء)

صحة طفلك هي أهم قيمة وهدفنا المشترك هو الحفاظ عليها وتعزيزها.

الآباء والأمهات الأعزاء!

إذا كان أطفالك عزيزين عليك، وإذا كنت تريد رؤيتهم سعداء، ساعدهم في الحفاظ على صحتهم. حاول التأكد من أن التربية البدنية والرياضة في عائلتك أصبحت جزءًا لا يتجزأ من الترفيه المشترك.

اغرسوا في أطفالكم عادة التربية البدنية والرياضة منذ الصغر!

احترم اهتمامات طفلك الرياضية وعواطفه!

ادعم الرغبة في المشاركة في الأنشطة الرياضية للمجموعة ورياض الأطفال!

شارك في الأنشطة الرياضية للمجموعة ومرحلة ما قبل المدرسة، فهذا يساعد على تعزيز سلطتك في نظر طفلك!

تربية أطفالك على احترام الأشخاص المشاركين في الرياضة!

أخبرنا عن إنجازاتك الرياضية في مرحلة الطفولة والمراهقة!

امنح أطفالك المعدات والمعدات الرياضية!

أظهر مثالك في التربية البدنية والرياضة!

قم بالمشي في الهواء الطلق مع جميع أفراد العائلة والمشي لمسافات طويلة والرحلات مع طفلك!

افرحي بالنجاح في الرياضة لطفلك وأصدقائه!

في أبرز مكان في المنزل، ضع جوائز للإنجازات الرياضية لطفلك!

ادعم طفلك في حالة الفشل، وخفف من إرادته وشخصيته!

أيها الآباء، اعتنوا بأطفالكم في المنزل!

تحتاج أولاً إلى تعريف الطفل بأسماء أجزاء جسمه. يبدو الأمر بسيطًا، لكن كلمات مثل المعصم، مؤخرة الرأس، القدم، اليد، الساق، الفخذ قد لا تكون مألوفة لدى الأطفال. هذا هو السهل تحديد. عندما تغسلين طفلك أو تمارسين التمارين الرياضية، قومي بتسمية أجزاء الجسم بشكل صحيح.

من الممتع للأطفال مقارنة الناس والحيوانات. ننصحك بلعب لعبة "البحث عن أوجه التشابه والاختلاف".

على سبيل المثال:

كيف يتشابه البشر والطيور؟ (هناك رأس وجذع وساقان وعينان). وكيف يختلفون؟ (للإنسان يدان، وللطير جناحان، وللإنسان فم وأنف، وللطير منقار).

ثم يمكنك تعريف الأطفال بالهيكل الداخلي. ادع الطفل إلى لمس بطنه وظهره. الظهر أصلب بشكل ملحوظ من البطن، لذلك يمكن تفسير وجود عظام داخل الإنسان، والتي تعطي شكلاً لجسمنا. هنا يمكنك بالفعل معرفة سبب أهمية الوضع الصحيح. الشخص ذو الوضعية الصحيحة يكون أكثر صحة وجمالاً من أولئك الذين يتراخون. انتبه للأشخاص الذين تقابلهم، دع الطفل نفسه يقول من لديه وضعية جميلة ومن لا يمتلكها. لذلك يبدأ في الاعتناء بنفسه.

عند الحديث عن الأعضاء الداخلية، ركز على تلك التي يمكن للطفل أن يشعر بعملها: القلب والرئتين والجهاز الهضمي. في مثل هذا العمل

القصص سوف تساعد. على سبيل المثال، يمكنك التحدث عن الأنف، الذي أحب تنفس الهواء النقي، والسباحة، وأخذ حمام شمس، لكنه كان خائفا من كل الأشياء الحادة والصغيرة. لذلك من الأسهل بكثير تذكر قواعد النظافة وتعلم تمارين التنفس. أثناء الحديث عن القلب، علم طفلك أن ينتبه إلى نبضه بعد النوم والجري. قارن عمل القلب بالمضخة، المحرك الذي يدفع الدم عبر قنوات خاصة. إظهار الأوردة على الذراعين والساقين والرقبة. هنا يمكنك توضيح كيفية تقديم الإسعافات الأولية للنزيف. سوف يحب طفلك لعبة المستشفى.

عند الحديث عن الهضم، انتبهي إلى الأطعمة الصحية وغير الصحية. أخبرني لماذا البطاطس جيدة، وليس رقائق البطاطس. ممارسة الألعاب: "صالح للأكل - غير صالح للأكل"، "مفيد - ضار". يمكنك التوصل إلى قصة خرافية عن الأسنان، ومقارنتها بالأبطال الذين يطحنون كل شيء، ويحبون النظافة والجبن القريش. وعن عدوهم التسوس الذي تبعث فيه الميكروبات الضارة فيتغذون على بقايا الطعام العالقة في أسنانهم. بعد هذه الحكاية الخيالية، سوف ينظف الطفل أسنانه ويشطف فمه بسرور كبير.

يمكنك التحدث عن جسم الإنسان، وقواعد السلامة في الطريق إلى روضة الأطفال، لتناول الطعام، في محطة الحافلات. لكن فوائد هذه الدقائق ستكون هائلة.

الصحة لك ولأطفالك!

الوكالة الفيدرالية للتعليم

فرع شادرينسك سوفنو "ولاية موسكو

الجامعة الإنسانية التي تحمل اسم M.A. شولوخوف

العمل التأهيلي النهائي

حول الموضوع: "تكوين أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور"

أكملها طالب في السنة السادسة

جيتز يو.ف.________________

المستشار العلمي: st.pr.

لقبول الدكتوراه، ياكوفليفا ناتاليا إيفانوفنا

رأس قسم علم النفس _____________________________

دافع عن الأطروحة التربوية

التربية والعيوب "__" ______________ 20__

ياكوفليفا N.I.__________ الصف______

"____" _____________ 20__ رئيس SAC ___________

شادرينسك، 2010

مقدمة	3
الفصل الأول الأسس العلمية والنظرية لمشكلة التكوين نمط حياة صحي في الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة.
	8
1.2. دراسة الحالة الراهنة للتفاعل بين الأسرة و مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في تكوين أسس نمط حياة صحي للأطفال
1.3. جوهر التفاعل التربوي بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تكوين أسس نمط حياة صحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة
الباب الثاني. بحث تجريبي في تكوين أسس نمط حياة صحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة
2.1. أهداف وغايات البحث التجريبي	37
نتائج مرحلة التحقق من التجربة	39
2.2. برنامج تكوين أسس نمط حياة صحي. نتائج المرحلة التكوينية التربوية تجربة
2.3. نموذج لتشكيل نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة
2.4. نتائج العمل التجريبي	58
خاتمة	66
الأدب	69
طلب	77

مقدمة

يرتبط التطور الحديث لروسيا بالتحديث في مجال التعليم، مما يؤثر في المقام الأول على تكوين جيل الشباب المندمج في المجتمع الحديث. يمكن لأي شخص يركز على أسلوب حياة صحي أن يكون ناجحًا في مختلف مجالات الحياة.

تؤثر العديد من العوامل السلبية على صحة الأطفال: تدهور الوضع البيئي في كل مكان، وانخفاض مستوى المعيشة في جميع أنحاء البلاد، وانخفاض مستوى الضمانات الاجتماعية للأطفال في مجالات النمو الروحي والجسدي، وضيق الوقت. ووسائل للآباء تلبية احتياجات الأطفال بشكل كامل، وزيادة عدد الأسر غير المكتملة، وتكنولوجيا العملية التعليمية، وشخصية المعلمين، وكذلك حالة وتوجه التربية الأسرية.

في ظل هذه الظروف، تصبح مشكلة الحفاظ على صحة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتعزيزها ذات أهمية خاصة. أطفال اليوم هم مستقبل الدولة. في إطار مفهوم الدولة للحفاظ على صحة الأطفال، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتحسين صحة الأطفال، وقبل كل شيء، لتشكيل نمط حياة صحي للطفل.

إن الطبيعة المنقذة للصحة للتعليم والتنشئة لها أهمية خاصة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، حيث يتلقى الطفل المعرفة الأساسية من العديد من العلوم، بما في ذلك جسده، في هذه المرحلة يفهم الطفل ويقبل قيمة نمط حياة صحي.

حاليا، يشارك العلماء من مختلف مجالات المعرفة في مشكلة تشكيل نمط حياة صحي: الطب وعلم وظائف الأعضاء V.N. دوبروفسكي، يو.ب. ليسيتسين ، ب.ن. تشوماكوف، علم النفس أو.س. أوسادشوك، علم البيئة Z.I. تيوماسيفا ، أ.ف. تعديل وعلم أصول التدريس V.G. الياموفسكايا، ج.ك. زايتسيف، يو.ف. زمانوفسكي، إم إل لازاريف، أو إس. شنايدر، أو.ف. موروزوفا، تي.في. بوشتاريفا، إل.جي. تاتارنيكوفا، O.Yu. تولستوف.

بالتزامن مع استخدام التقنيات المبتكرة، فإن العامل الأكثر أهمية الذي يؤثر على شخصية الطفل هو جو الروابط العاطفية الأسرية. يوفر حب الوالدين للأطفال الحماية العاطفية والراحة النفسية، ويدعم الحياة، وحب الطفل وثقته اللامحدودة يجعله عرضة بشكل خاص لتأثيرهم. أظهرت الدراسات النفسية والتربوية والاجتماعية الخاصة (A.I. Zakharov، Yu.P. Litvinene، A.N. Demidova، V.Ya. Titarenko، O.L. Zvereva، E.P. Arnautova) أن الأسرة في حاجة ماسة إلى مساعدة المتخصصين في جميع مراحل مرحلة ما قبل المدرسة طفولة. من الواضح أن الأسرة ورياض الأطفال، لهما وظائفهما الخاصة، لا يمكنهما استبدال بعضهما البعض ويجب أن يتفاعلا باسم التطور الكامل لطفل ما قبل المدرسة.

يتم تحديد أهمية دراستنا من خلال ما يلي التناقضات:من ناحية، هناك حاجة موضوعية لتنظيم التفاعل الفعال بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في تعريف الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة بأسلوب حياة صحي، ومن ناحية أخرى، لا يوجد تطوير منهجي كاف لهذه المشكلة في إطار العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة.

وكان البحث عن طرق فعالة لحل هذا التناقض مشكلة بحث،كيف يتم التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة، مما يضمن التكوين الناجح لأسس نمط حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة

وبناء على التناقضات والمشكلات التي تم تحديدها، تمت صياغة موضوع البحث: "تشكيل أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور".

الغرض من الدراسة:يتكون من الإثبات النظري والتحقق التجريبي لبرنامج تكوين أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

حل هذه المشكلة هو الهدف من هذه الدراسة.

موضوع الدراسة:تبرز عملية تشكيل أسس نمط حياة صحي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

موضوع الدراسة:تفاعل الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تكوين أسس نمط حياة صحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في ضوء الهدف الذي حدده موضوع الدراسة وموضوعها تم صياغة ما يلي: فرضية:

سيكون تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في تشكيل أسس نمط حياة صحي فعالاً إذا

ويجري تنفيذ نظام الإدماج النشط في التفاعل بين جميع موضوعات الاتصال التربوي.

يتم تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور على أساس نهج النشاط ;

يتم تنفيذ برنامج ونموذج لتكوين أسس نمط حياة صحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في إحدى المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

وفقا لمشكلة الدراسة والغرض منها وموضوعها وموضوعها، ما يلي مهام:

1. إجراء التحليل النظري لمفهوم "أسلوب الحياة الصحي" في الدراسات النفسية والتربوية والنباتية وتوضيح محتواه.

2. دراسة الوضع الحالي للتفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تكوين أسس نمط حياة صحي للأطفال وتحديد مفهوم "تكوين نمط حياة صحي" في عملية التفاعل بين الأسرة و المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة.

3. تحديد جوهر التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في تشكيل أسس نمط الحياة الصحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

4. وضع برنامج واقتراح نموذج لتكوين أسس نمط الحياة الصحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الأساس المنهجي للدراسة هو:نظرية تشكيل نمط حياة صحي وتوفير الصحة Yu.P. Lisitsyna، B.N. تشوماكوفا، ف.ج. الياموفسكايا، ج.ك. زايتسيف، يو إف زمانوفسكي، إم إل لازاريف، إل جي. تاتارنيكوفا

كان الأساس المنهجي للدراسة هو عمل العلماء المحليين في مجال التعليم قبل المدرسي V.I. لوجينوفا، تي. بابايفا ، ن.أ. نوتكينا، م.ف. كروليكت، إل إم. مانيفتسوفا، إن إن كوندراتييفا، تي.دي. Richterman وغيرها من الدراسات في مجال التفاعل بين الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تنتمي إلى T.A. كوليكوفا، O. L. Zvereva، A. N. Ganicheva.

تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس المؤسسة التعليمية البلدية لمرحلة ما قبل المدرسة لرياض الأطفال "تيريموك" في مدينة سورجوت بمنطقة تيومين. شملت الدراسة معلمين و20 طفلاً في مرحلة ما قبل المدرسة من المجموعة الأكبر سناً وأولياء أمورهم.

لحل المهام واختبار الفرضيات الأولية ما يلي طرق البحث:التحليل النظري للأدبيات الفلسفية والتربوية والنفسية والطبية والتعليمية والخبرة التربوية الجماعية حول مشكلة البحث؛ استجواب أولياء الأمور، والمحادثة، ودراسة منتجات النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة، والعمل التجريبي، والمعالجة الإحصائية للمواد.

الأهمية النظرية للدراسةالشيء هو

تم توسيع الأفكار النظرية الحالية حول المحتوى، وتنظيم التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في تعريف الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة بأسلوب حياة صحي؛

تم تحديد المكونات الرئيسية لنمط الحياة الصحي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة ومؤشراته ومستوياته؛

الأهمية العملية للدراسة:يتمثل في أنه وفقًا للأحكام النظرية المثبتة، تم تحديد برنامج ونموذج التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة واختبارهما تجريبيًا وتأكيدهما عمليًا، مما يضمن تعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بأسلوب حياة صحي.

تتكون الرسالة من مقدمة وفصلين وملحق وقائمة ببليوغرافية تضم 82 مصدرًا.

الفصل أنا . الأسس العلمية والنظرية لمشكلة التكوين نمط حياة صحي في الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة

1.1. التحليل النظري لمفهوم "نمط الحياة الصحي"

إن فكرة تربية شخص سليم لها جذور تاريخية عميقة. كانت مشكلة تعليم جيل أصغر صحي مصدر قلق للمعلمين والأطباء طوال مسار تكوين وتطوير العلوم التربوية والطبية، بدءًا من العصور القديمة.

ساهم فلاسفة اليونان القديمة، بالمعرفة الموسوعية، في ولادة الطب والتربية، ودراسة العلاقة بين الصحة والسلوك البشري، وكذلك أسباب طول العمر. كان فيثاغورس وأفلاطون وديموسثينيس وسقراط وغيرهم من الفلاسفة أنفسهم أمثلة حية ونادرة لطول العمر في تلك الأوقات. تضمنت أعمال ذلك الوقت توصيات لتحسين الصحة، فضلاً عن الوصفات الوقائية التي لم تفقد أهميتها للحفاظ على نمط حياة صحي: الروتين اليومي، وروتين العمل والراحة، والتغذية السليمة، والنظافة المنزلية، والتدابير الوقائية ("تعليمات شفاء الاسكليبيديادس ").

أعلن أحد أتباع أبقراط وجالينوس، أولوس كورنيليوس سيلسوس (القرن الأول الميلادي) أن أسلوب الحياة الصحي هو أساس الوقاية من الأمراض، وانتهاكه هو السبب الرئيسي لتطورها. لقد ترك الكثير من العمل على استخدام إجراءات المياه للأغراض الوقائية والعلاجية، وتوسيع نطاق تطبيقها بشكل كبير.

عكست كتابات الروماني ماركوس فابيوس كوينتيليان (القرن الأول الميلادي) وجهات النظر التربوية في ذلك الوقت، القائمة على ضرورة تربية الأطفال، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية، مع مراعاة ثلاث درجات (أساليب) للتعليم: التقليد والتعليم والتعلم. ممارسة الرياضة، بالإضافة إلى مجموعة معقولة من الأنشطة والألعاب والترفيه لتجنب إرهاق الأطفال والحفاظ على صحتهم.

وفي وقت لاحق، في العصور الوسطى، اندمجت مهام التعليم مع مهام الشفاء، ولكن قبل كل شيء، الروح، وليس الجسد. تم النظر في المهمة الرئيسية للتعليم في ثلاثة جوانب: اكتساب العادات أو العادات الصالحة، وتعليم أسلوب السلوك المسيحي، والتغلب على المشاعر (كليمندس الإسكندرية، باسيل قيصرية)، في أغلب الأحيان لم يكن لديهم أي علاقة بالصحة.

ظهرت التوصيات في الأدب المسيحي في القرن الحادي عشر، حيث، من أجل حماية صحة الأطفال، تم اقتراح الانخراط ليس فقط في التمارين البدنية، ولكن أيضًا لقيادة نمط حياة معقول، معارضًا لأسلوب الحياة السيئ، على سبيل المثال، العمل من الصعب وعدم الحصول على الدهون.

في عصر النهضة، تم تشكيل موقف جديد تجاه الإنسان، والتفكير الأنثروبوسي، والإنسانية. إن الإنسان في عصر النهضة ليس مجرد روح، بل هو كائن جسدي، في حين أن الحياة الجسدية ذات قيمة في حد ذاتها، فإن الفنانين والشعراء يغنونها مرة أخرى ويثيرون اهتمام العلماء.

انعكست اتجاهات المعرفة التجريبية بالطبيعة بشكل واضح في تطور الطب والتشريح وعلم وظائف الأعضاء. المعرفة الطبية الجديدة عن الشخص كشخص متطور ومبدع مكنت من تجميع الأفكار والتقاليد الإنسانية المتباينة سابقًا. عدد من الفلاسفة (J. Locke، A. Smith، K. Helvetius، M.V Lomonosov، K. Marx آخرون)، علماء النفس (L.S. Vygotsky، V.M Bekhterev وآخرون)، علماء الطب (N. M.Amosov، V.P.Kaznacheev، Yu). .P.Lisitsyn، M.M.Buyanov، I.I. Brekhman، B.N.Chumakov وآخرين)، المعلمين (L.G.Tatarnikova، V.V.Kolbanov، V.K. Zaitsev، S.V Popov وآخرون) حاولوا حل مشكلة الصحة، وتشكيل نمط حياة صحي عند الأطفال. لقد طوروا و

ترك العديد من الأعمال حول الحفاظ على الصحة وإطالة العمر وطول العمر.

إن بيان الفيلسوف الإنجليزي المتميز جون لوك، الوارد في أطروحة "أفكار حول التعليم"، مثير للاهتمام: "العقل السليم في الجسم السليم هو وصف موجز ولكنه كامل للحالة السعيدة في هذا العالم. أولئك الذين لديهم كليهما ليس لديهم سوى القليل مما يرغبون فيه، وأولئك الذين يُحرمون حتى من أحدهما يمكنهم التعويض إلى حد ما عن أي شيء آخر. إن سعادة الإنسان أو تعاسته هي في الأساس من عمل يديه. إن الشخص الذي يتمتع بجسم غير صحي وضعيف لن يتمكن أبدًا من المضي قدمًا في هذا الطريق ". ونحن نتفق مع رأيه.

وفقا لآدم سميث، المفكر الاسكتلندي، “... الحياة والصحة هي الموضوع الرئيسي للرعاية المستوحاة من الطبيعة في كل شخص. إن المخاوف بشأن صحتنا، ورفاهيتنا، وكل ما يتعلق بسلامتنا وسعادتنا، هي موضوع الفضيلة التي تسمى الحكمة. "إنه يمنعنا من المخاطرة بصحتنا وثرواتنا وسمعتنا الجيدة." "باختصار، تعتبر الحكمة التي تهدف إلى الحفاظ على الصحة صفة مشرفة".

كتب الفيلسوف الفرنسي كلود هيلفيتيوس في كتاباته عن التأثير الإيجابي للتربية البدنية على صحة الإنسان: "إن مهمة هذا النوع من التعليم هي جعل الشخص أقوى وأقوى وأكثر صحة، وبالتالي أكثر سعادة، وفي كثير من الأحيان يفيد وطنه" . "إن كمال التربية البدنية يعتمد على كمال الحكومة. ومع نظام الدولة الحكيم، فإنهم يسعون جاهدين لتثقيف مواطنين أقوياء وأقوياء. سيكون هؤلاء الأشخاص سعداء وأكثر قدرة على أداء الوظائف المختلفة التي تدعوهم إليها مصلحة الدولة.

وهكذا جادل الفلاسفة والمفكرون العظماء بأن الشخص نفسه يجب أن يفكر بشكل أساسي ويعتني بصحته ورفاهيته ويسعى جاهداً للحفاظ عليها. سعادة الإنسان تعتمد على هذا.

كتب العالم الروسي العظيم إم في لومونوسوف في القرن الثامن عشر نداء "حول الحفاظ على الشعب الروسي وإعادة إنتاجه"، والذي اقترح فيه تدابير للحفاظ على عدد السكان وزيادته من أجل الحياة الاقتصادية والسياسية للبلاد، وقدم عرضًا البرنامج الاجتماعي والاقتصادي. يكتب: "أنا أعتبر بداية هذا هو أهم شيء: الحفاظ على الشعب وتكاثره، وهو جلالة الدولة بأكملها وقوتها وثرواتها". وحدد في نداءه هدف تحسين حياة الناس ورفاههم من خلال نشر الثقافة والمعرفة العلمية والطبية. "إلى جانب ذلك، يقع عدد كبير من الناس في أمراض مختلفة، والتي يوجد علاج لها ولا يزال عدد قليل جدًا من المؤسسات اللائقة ...". يقترح M. V. Lomonosov: "مطلوب في جميع المدن عدد كاف من الأطباء والمعالجين والصيدليات لدراسة الدكتوراه، وإرسال الطلاب الروس إلى الجامعات الأجنبية والسماح لهم داخل الدولة بإنتاج أطباء جديرين" .

M. V. علق لومونوسوف أهمية كبيرة على تحليل عوامل تطور وتكوين شخصية الشاب. وأظهر دور الوراثة في ظهور جيل كبير يتمتع بصحة جيدة من الشعب الروسي. كما كشف عن تأثير البيئة والبيئة على الشخصية وتوجه إلى مشكلة التربية الأخلاقية والجنسية للشباب والكبار، وإنشاء أسرة قوية وسعيدة تقوم على الحب والاحترام: "حيث لا يوجد الحب، الخصوبة لا يمكن الاعتماد عليها"، إدراج الشباب في النشاط العمالي.

تحول M. V. Lomonosov إلى دراسة المشاكل الإنسانية من وجهة نظر علم النفس وعلم وظائف الأعضاء والتربية في مجملها. وهذا النهج، في رأيه، هو الذي جعل من الممكن الحصول على بيانات موضوعية عنه

شخص يحتاج المعلمون إلى معرفته. إن العمل "حول الحفاظ على الشعب الروسي وتكاثره"، الذي يعمل على مشاكل تعليم الشباب، يسمح لنا باعتبار السيد لومونوسوف أول عالم روسي درس مشكلة الإنسان في المجتمع الطبي والتربوي.

العلماء S. P. بوتكين، P.F. وضع ليسجافت أسس علم الوادي الحديث.

رأى إس إس بوتكين صحة الإنسان في المقام الأول كوظيفة للتكيف والتطور، ووظيفة التكاثر والإنجاب وضمان صحة النسل. يعتبر انتهاكًا وقصور هذه الوظيفة أهم أساس لعلم الأمراض.

أعطى V. M. Bekhterev الكثير من القوة في النضال من أجل تحسين المجتمع. وربط آفاق تنمية الفرد والمجتمع بحماية صحة السكان وتحسين ظروفهم المعيشية وزيادة الرفاهية ونمو الثقافة. ويولي اهتماما خاصا للحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها. ويعكس مقال "حماية صحة الأطفال" برنامجا شاملا لحل هذه المشكلة، بما في ذلك نظام التدابير الصحية والطبية الحيوية والاجتماعية والنفسية. نظر بختريف في مشاكل الصحة الجسدية والعقلية للشخص في سياق حملته ضد الكحول. وهو أحد الذين قاتلوا بنشاط ضد "ثعبان الكحول".

كانت مشكلة الصحة أيضًا موضع اهتمام العديد من المعلمين.

جادل V. A. Sukhomlinsky بأن "العناية بصحة الطفل هي مجموعة من القواعد والقواعد الصحية والصحية ... وليست مجموعة من متطلبات النظام والتغذية والعمل والراحة. هذه في المقام الأول رعاية كاملة متناغمة". كل القوى الجسدية والروحية وتاج هذا الانسجام هو متعة الإبداع.

النظر في ما هي الصحة.

يحدد دستور منظمة الصحة العالمية مفهوم الصحة: ​​"... حالة من الاكتمال الجسدي والعقلي

الرفاهية الاجتماعية، وليس مجرد غياب المرض والعجز.

وفقا لـ S. V. بوبوف، إذا فكرت في هذا التعريف، يمكنك أن تستنتج أن الصحة المطلقة هي فكرة مجردة، وإلى جانب ذلك فإن هذا التعريف يستثني في البداية الأشخاص الذين لديهم أي عيوب جسدية (خلقية أو مكتسبة)، حتى في مراحل التعويض.

وفي عام 1968، اعتمدت منظمة الصحة العالمية الصياغة التالية: "الصحة هي قدرة الشخص على أداء وظائفه الاجتماعية الحيوية في بيئة متغيرة، مع عبء زائد ودون خسارة، بشرط عدم وجود أمراض وعيوب. والصحة جسدية وعقلية ومعنوية".

جي إل. Bilich، L. V. Nazarova، مع الأخذ في الاعتبار تعريف منظمة الصحة العالمية، يعتبر أنه من الضروري والمبرر إضافة عاملين. لذا فإن "الصحة هي حالة من السلامة الكاملة بدنيًا وعقليًا واجتماعيًا والقدرة على التكيف مع الظروف الخارجية والبيئية المتغيرة باستمرار وعملية الحفظ الطبيعية، فضلاً عن غياب الأمراض والعيوب الجسدية" .

وفي الموسوعة الطبية الكبرى يتم تفسير الصحة على أنها حالة من حالات جسم الإنسان، عندما تتوازن وظائف جميع أعضائه وأجهزته مع البيئة الخارجية ولا تحدث أي تغييرات مؤلمة. في الوقت نفسه، طوال تطوره، فإنه يغير أشكال التفاعل مع الظروف البيئية، في حين لا يغير البيئة بقدر ما يغير الكائن الحي نفسه.

يعتقد الأكاديمي N. M. Amosov أن "صحة الجسم تتحدد بكميته، والتي يمكن تقديرها بالمدة القصوى للأعضاء مع الحفاظ على الحدود النوعية لوظائفها". يفسر V. P. Kaznacheev الصحة على أنها "عملية (حالة ديناميكية) للحفاظ على وتطوير العوامل البيولوجية والفسيولوجية والنفسية".

الوظائف العقلية لقدرة العمل المثلى، والنشاط الاجتماعي مع الحد الأقصى لمتوسط ​​العمر المتوقع.

الأكاديمي يو بي ليسيتسين على حق في أن "صحة الإنسان لا يمكن اختزالها فقط في بيان غياب الأمراض والضيق والانزعاج، إنها حالة تسمح للشخص بأن يعيش حياة غير طبيعية في حريته، وأن يؤدي بالكامل الوظائف المتأصلة في الشخص، في المقام الأول، العمل، لقيادة نمط حياة صحي، أي تجربة الرفاه العقلي والجسدي والاجتماعي.

I. I. يعرّف بريخمان، مؤسس علم الصحة - علم الوديان، الصحة بأنها "قدرة الشخص على الحفاظ على الاستقرار المناسب للعمر في ظروف التغيرات الحادة في المعايير الكمية والنوعية للتدفق الثلاثي للمعلومات الحسية واللفظية والهيكلية.

وهكذا يتبين من التعريفات السابقة أن مفهوم الصحة يعكس نوعية تكيف الجسم مع الظروف البيئية، ويمثل نتيجة عملية التفاعل بين الإنسان والبيئة؛ تتشكل الحالة الصحية نفسها نتيجة لتفاعل العوامل الخارجية (الطبيعية والاجتماعية) والداخلية (الوراثة والجنس والعمر).

من المعتاد حاليًا التمييز بين عدة مكونات (أنواع) للصحة:

1. الصحة الجسدية -الحالة الحالية لأعضاء وأنظمة الجسم البشري - والتي أساسها البرنامج البيولوجي للتنمية الفردية، بوساطة الاحتياجات الأساسية التي تهيمن على مراحل مختلفة من التطور الجيني. هذه الاحتياجات، أولا، هي آلية الزناد للتنمية البشرية، وثانيا، أنها تضمن إضفاء الطابع الفردي على هذه العملية.

2. الصحة الجسدية -مستوى نمو وتطور أعضاء وأنظمة الجسم، والذي يعتمد على الاحتياطيات المورفولوجية والوظيفية التي توفر ردود الفعل التكيفية.

3. الصحة النفسية -حالة المجال العقلي، وأساسها حالة الراحة الروحية العامة، التي توفر الاستجابة السلوكية الكافية. وترجع هذه الحالة إلى الاحتياجات البيولوجية والاجتماعية، فضلاً عن القدرة على إشباعها.

4. الصحة الأخلاقية-مجموعة من خصائص مجال الحياة التحفيزي والإعلامي الذي يعتمد على نظام القيم والمواقف ودوافع سلوك الفرد في المجتمع. تتوسط الصحة الأخلاقية روحانية الإنسان، لأنها مرتبطة بالحقائق العالمية للخير والحب والجمال.

المؤشرات الصحية هي:

مقاومة محددة (مناعية) وغير محددة لعمل العوامل الضارة.

مؤشرات النمو والتطور؛

الحالة الوظيفية والقدرات الاحتياطية للجسم؛

وجود ومستوى أي مرض أو عيب في النمو؛

مستوى المواقف الأخلاقية الإرادة والقيمة التحفيزية.

نمط الحياة -نوع نشاط حياة الناس بسبب خصوصيات التكوين الاجتماعي والاقتصادي. المعالم الرئيسية لأسلوب الحياة هي العمل (الدراسة لجيل الشباب)، والحياة اليومية، والأنشطة الاجتماعية والسياسية والثقافية للناس، فضلا عن العادات والمظاهر السلوكية المختلفة. إذا كان تنظيمهم ومحتواهم يعززون الصحة، فهناك سبب للحديث عن تنفيذ نمط حياة صحي يمكن أن يكون

يمكن اعتبارها مجموعة من الأنشطة التي تضمن التفاعل الأمثل للفرد مع البيئة.

وفقا لتعريف K. Marx، "المرض هو حياة مقيدة في حريتها، في حين أن نمط الحياة الصحي الذي يهدف إلى منع حدوث أي مرض يضمن التطوير الكامل وتحقيق قدرات الفرد، يساهم في تكوين موقف حياة نشط وهو شرط ضروري لتربية شخصية متطورة بشكل متناغم ". S. V. يعتقد بوبوف أن نمط الحياة يتحدد إلى حد كبير من خلال الظروف الاجتماعية والاقتصادية، وفي الوقت نفسه، فإنه يعتمد إلى حد كبير على دوافع نشاط شخص معين، من خصائص نفسيته وحالته الصحية والقدرات الوظيفية للشخص. جسم. وهذا، على وجه الخصوص، يفسر التنوع الحقيقي لخيارات نمط الحياة لمختلف الأشخاص. يتضمن نمط حياة الإنسان ثلاث فئات: مستوى المعيشة، ونوعية الحياة، ونمط الحياة.

مستوى المعيشة هو في المقام الأول فئة اقتصادية تمثل درجة إشباع الاحتياجات المادية والروحية والثقافية للشخص. تُفهم جودة الحياة على أنها درجة الراحة في تلبية الاحتياجات البشرية (الفئة الاجتماعية بشكل أساسي). يميز نمط الحياة الخصائص السلوكية لحياة الشخص، أي معيار معين يتم بموجبه ضبط علم النفس والفيزيولوجيا النفسية للشخص (الفئة الاجتماعية النفسية).

ستعتمد صحة الإنسان في المقام الأول على نمط الحياة، الذي يكون أكثر تخصيصًا وتحدده التقاليد التاريخية والوطنية (العقلية) والميول الشخصية (الصورة).

يهدف السلوك البشري إلى إشباع الحاجات. مع وجود نفس مستوى الاحتياجات المميزة لمجتمع معين تقريبًا، يتميز كل شخص بفرده الخاص

طريقة لإرضائهم، لذلك فإن سلوك الناس يختلف ويعتمد في المقام الأول على التربية.

يتم التعبير عن العلاقة بين نمط الحياة والصحة بشكل كامل في مفهوم نمط الحياة الصحي، وهذا المفهوم هو أساس علم القيم. يجمع أسلوب الحياة الصحي بين كل ما يساهم في أداء الوظائف المهنية والاجتماعية والمنزلية من قبل الشخص في الظروف المثلى للصحة ويعبر عن اتجاه نشاط الفرد نحو تكوين الصحة الفردية والعامة والحفاظ عليها وتعزيزها.

يصف B. N. Chumakov أسلوب الحياة الصحي بأنه "نشاط نشط للأشخاص يهدف في المقام الأول إلى الحفاظ على الصحة وتحسينها. في الوقت نفسه، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن نمط حياة الشخص والأسرة لا يتطور من تلقاء نفسه اعتمادا على الظروف، ولكنه يتشكل بشكل هادف ومستمر طوال الحياة. إن تكوين نمط حياة صحي هو الرابط الرئيسي في الوقاية الأولية في تعزيز صحة السكان من خلال التغييرات في الأسلوب ونمط الحياة، وتحسينه باستخدام المعرفة الصحية في مكافحة العادات السيئة، والتغلب على الجوانب السلبية المرتبطة بمواقف الحياة "(الفصل 1). ، ص23).

من هذا يتضح مدى أهمية تعليم الأطفال، بدءًا من سن مبكرة جدًا، كيفية اتخاذ موقف نشط تجاه صحتهم،

فهم أن الصحة هي أعظم قيمة تمنحها الطبيعة للإنسان. وفقا للأفكار الحديثة، فإن مفهوم نمط الحياة الصحي يشمل المكونات التالية:

وضع القيادة الأمثل.

نظام غذائي متوازن؛

تصلب.

النظافة الشخصية؛

المشاعر الايجابية.

وفقًا لـ S. V. بوبوف، النظام القائم للتعليم ما قبل المدرسة الحديث لا يشكل الدافع المناسب لنمط حياة صحي. ما سبق يسمح لنا أن نستنتج أن "معرفة" البالغين بأسلوب حياة صحي لم تصبح قناعة بأنه لا يوجد دافع للعناية بصحتهم والحفاظ عليها.

العامل التالي في نمط حياة صحي هو النظام الحركي.

تتميز حياة الإنسان الحديث، خاصة في المدن، بنسبة عالية من نقص التوتر ونقص الديناميكا، وهذا على الرغم من حقيقة أنه لا أحد يشكك في الموقف القائل بأن السبب الرئيسي للعديد من أمراض الحضارة هو عدم كفاية النشاط البدني.

يتأثر الأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل خاص بنقص الديناميكا. عليهم قضاء المزيد من الوقت في الجلوس لمشاهدة التلفزيون، وقد أدت ألعاب الكمبيوتر إلى تفاقم جمود الأطفال.

عند الحديث عن الوضع الحركي الأمثل، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار ليس فقط الحالة الصحية الأولية، ولكن أيضًا التردد والطبيعة المنهجية للأحمال المطبقة. يجب أن تعتمد الفصول الدراسية على مبادئ التدرج والاتساق والتكرار والمنهجية والفردية والانتظام. لقد ثبت أن أفضل تأثير علاجي (من حيث تدريب نظام القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي) يتم توفيره من خلال التمارين الهوائية الدورية: المشي والجري السهل والسباحة والتزلج وركوب الدراجات. يجب أيضًا تضمين تمارين المرونة في مجموعة التمارين اليومية.

في الوقت الحاضر، هناك مؤلفات واسعة النطاق مخصصة للقضايا النظرية والمنهجية لتحسين النشاط الحركي للأطفال والمراهقين، وقد تم تطوير عدد من أنظمة تحسين الصحة للتمارين البدنية واختبارها عمليًا، والتي تتميز بإمكانية الوصول إليها وسهولة تنفيذها وشرحها كفاءة.

لسوء الحظ، فإن معظم الأنظمة الصحية (التمارين الرياضية، والتشكيل، والجمباز الإيقاعي، وما إلى ذلك) مصممة بشكل منهجي للبالغين، ولكن بالطبع، استخدام هذه الأنظمة لصحة الأطفال والمراهقين ممكن مع إدخال عناصر اللعبة ومبدأ من التخصيص.

دعنا ننتقل إلى العامل التالي لنمط حياة صحي يؤثر على صحة الإنسان، إلى مشكلة التغذية.

في العقد الماضي، زاد الاهتمام بمشكلة تغذية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، لأن التغذية السليمة تضمن المسار الطبيعي لعمليات نمو وتطور الجسم، وكذلك الحفاظ على الصحة.

التغذية السليمة لها أهمية كبيرة لنمو جسم الطفل. يعتمد النمو والتطور الطبيعي للطفل في المقام الأول على مقدار تزويد جسمه بالعناصر الغذائية الضرورية. التغذية السليمة هي عامل رئيسي في الوقاية والعلاج من العديد من الأمراض.

عند تنظيم التغذية، من الضروري مراعاة ميزات تطور وعمل الجهاز الهضمي والكائن الحي بأكمله لفترة عمرية محددة، وكذلك حاجة الجسم إلى العناصر الغذائية، لأنه حساس بشكل خاص لأي اضطرابات، سواء في التركيب الكمي والنوعي للأغذية.

ينبغي اتخاذ المبادئ الأساسية التالية كأساس للتنظيم السليم لتغذية الأطفال في فترات عمرية مختلفة:

1. الوجبات المنتظمة على فترات منتظمة هي الشرط الأساسي الذي يجب البدء منه في تنظيم تغذية الطفل.

2. يجب أن تتوافق تغذية الأطفال مع مستوى النمو والقدرات الوظيفية للجسم في فترة عمرية محددة.

3. العناصر الغذائية (بروتينات، دهون، كربوهيدرات) المقدمة لل|| يجب أن يكون الجسم مع الطعام في نسبة معينة فيما بينهما.

4. يجب أن تكون التغذية فردية مع مراعاة خصائص الطفل والحالة الصحية وردود الفعل تجاه الطعام والمزيد.

العامل التالي في نمط حياة صحي هو تصلب.

يعرف الجميع تقريبًا القول المأثور: "الشمس والهواء والماء هم أفضل أصدقائنا". في الواقع، فإن استخدام قوى الطبيعة الطبيعية هذه، واستخدام معقول وعقلاني، يؤدي إلى حقيقة أن الشخص يصبح متصلبا، ويقاوم بنجاح العوامل البيئية الضارة - في المقام الأول انخفاض حرارة الجسم وارتفاع درجة الحرارة.

التصلب هو وسيلة فعالة لتحسين صحة الإنسان. دورها في الوقاية من نزلات البرد عظيم بشكل خاص: الأشخاص المتصلبون، كقاعدة عامة، لا يصابون بنزلة برد. يزيد التصلب أيضًا من المقاومة غير المحددة لجسم الإنسان للأمراض المعدية، مما يعزز الاستجابات المناعية.

يوفر التصلب التدريب والتشغيل الناجح لآليات التنظيم الحراري، ويؤدي إلى زيادة المقاومة العامة والخاصة للجسم للتأثيرات الخارجية الضارة.

إن نجاح وفعالية التصلب لا يمكن تحقيقها إلا في حالة مراعاة عدد من المبادئ وهي:

التدريجي (من الضروري زيادة قوة تأثير التصلب ومدة الإجراء تدريجياً) ؛

منهجي (سيكون التصلب فعالاً عندما لا يتم إجراؤه من حين لآخر، ولكن يوميًا ودون انقطاع)؛

التعقيد - سيكون التصلب أكثر فعالية إذا تم استخدام جميع قوى الطبيعة الطبيعية في المجمع: الشمس والهواء والماء؛

مع الأخذ بعين الاعتبار الخصائص الفردية أثناء التصلب، من الضروري مراعاة الطول والجنس والحالة الصحية، فضلاً عن الظروف المناخية المحلية وأنظمة درجات الحرارة المعتادة.

عند تصلب الأطفال، من الضروري أولا أن نتذكر أن كل إجراء تصلب بالنسبة لهم يجب أن يحدث على خلفية عاطفية إيجابية، يجب أن يجلب الفرح والسرور. المشاعر الإيجابية تقضي تمامًا على الآثار السلبية للتبريد. أفضل طريقة لتحقيق المشاعر الإيجابية عند تقوية الأطفال هي إدخال عناصر لعبة ممتعة في عملية التقوية. إن إشراك الأطفال في التصلب هو بمثابة مثال للآباء، ومن هنا تتضح أهمية فعالية تعزيز التصلب بين السكان.

هناك تصلب الهواء (حمامات الهواء)؛ تصلب الشمس (الحمامات الشمسية الهوائية) ؛ تصلب بالماء (فرك، الغمر، الاستحمام، الاستحمام، الاستحمام في حفرة الجليد)؛ يعد المشي حافي القدمين من أقدم طرق التقوية، ويتم الترويج له وممارسته على نطاق واسع في العديد من البلدان.

العامل التالي في نمط حياة صحي هو النظافة الشخصية. الحفاظ على الصحة وتعزيزها مستحيل دون مراعاة قواعد النظافة الشخصية - مجموعة من التدابير للعناية ببشرة الجسم والشعر وتجويف الفم والملابس والأحذية.

العناية ببشرة الجسم (غسل اليدين قبل الأكل، بعد المشي، مع استخدام المرحاض في الصباح والمساء، والاستحمام اليومي الدافئ قبل النوم أو الحمام الدافئ) يجب أن تصبح إجراءً طبيعيًا ومتكاملًا، ويجب أن تصبح زيارة الحمام وسيلة للتصلب (غرفة البخار) و كوسيلة للترفيه النشط..

في حالة عدم وجود مصدر مركزي للمياه الساخنة، يُنصح باستخدام الغمر المحلي بالماء الدافئ قبل الذهاب إلى السرير وغسل القدمين يوميًا. من الضروري تغيير الجوارب والجوارب يوميًا.

يوصي دليل النظافة للأطفال بغسل شعرك 1-2 مرات كل 1-10 أيام. يجب التعامل مع هذه المشكلة بشكل فردي واختيار منظفات الشعر بشكل فردي حسب طبيعة الشعر والأذواق الشخصية.

تعتبر العناية بالأسنان جزءًا لا يتجزأ من الحفاظ على صحة جيدة، وتهدف المتطلبات الصحية للملابس في المقام الأول إلى ضمان التبادل الطبيعي للحرارة والغازات بين الجسم والبيئة، والمستوى الأمثل لدرجة حرارة الجسم والجلد، ورطوبة الجلد، وتنفس الجلد. ويمكن ضمان تحقيق هذه المتطلبات من خلال استخدام مواد الملابس ذات الخصائص الفيزيائية معينة، مثل نفاذية الهواء، والتوصيل الحراري، والتوصيل للرطوبة، والتوصيل الكهربائي.

يجب تعليم الأطفال منذ سن مبكرة جدًا مهارات النظافة في العناية بملابسهم. من الأفضل اختيار الأحذية ذات الحجم الدقيق: ليست ضيقة جدًا، ولكنها ليست كبيرة جدًا. تسبب الأحذية الضيقة الألم، وتجعل من الصعب المشي، وتعطل نمو وشكل القدمين. من الضروري تثقيف الأطفال بموقف دقيق تجاه الملابس والأحذية. المشاعر الإيجابية هي جزء لا يتجزأ من نمط حياة صحي. للحفاظ على الصحة البدنية، هناك حاجة إلى تصلب عقلي، وجوهره هو الفرح في الحياة.

ومن المعروف أن أساس العمل على تحسين النفس هو التنويم المغناطيسي الذاتي. فهو يزيد من النغمة العاطفية، ويقوي الثقة وقوة الإرادة. يحفز التصلب العقلي أيضًا آليات الدفاع الفسيولوجية: المناعة ووظيفة الغدد الصماء. لذا فإن الأفكار تقوي الجسم والعكس صحيح: قلة الإرادة وانخفاض الحالة المزاجية العاطفية تساهم في تدهور الرفاهية وتخفيف الصحة العقلية والجسدية. عند الحديث عن المشاعر الإيجابية، يجب أن نتذكر أيضًا أنه في علم أصول التدريس، يعتبر التشجيع وسيلة تأثير أكثر فعالية على الطفل من العقاب. وبالنظر إلى ما سبق، فإن الاستنتاج يشير إلى أنه من خلال تشجيع الطفل نحافظ على صحته ونعززها، والعكس صحيح.

بعد النظر في الشروط اللازمة لتشكيل نمط حياة صحي، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن جيل الشباب هو الأكثر تقبلا لمختلف التأثيرات التربوية والتعليمية المستهدفة التكوينية. لذلك، يجب تشكيل نمط حياة صحي بدءاً من الطفولة، ثم الاهتمام بصحتك كقيمة أساسية سوف يصبح شكلاً طبيعياً من أشكال السلوك. هكذا، نمط حياة صحيفي دراستنا، يعتبر شكلاً نشطاً من أشكال سلوك الأطفال، يضمن الحفاظ على الصحة العقلية والجسدية، ويزيد من قدرات الجسم على التكيف، وطاقته القصوى. هذا هو المناخ العاطفي المواتي في الأسرة، والموقف الودي والخير من الوالدين تجاه بعضهم البعض والطفل؛ هذه هي التغذية المنظمة الصحيحة، واستخدام التمارين البدنية في الهواء والنشاط الكافي للفرد، وبالطبع السلوك المثالي الصحيح للبالغين، وموقفهم السلبي من العادات السيئة.

1.2. دراسة الوضع الحالي للتفاعل الأسري

ومؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في

تشكيل أسس نمط حياة صحي للأطفال.

نتيجة للتغيرات التي حدثت في المجتمع، هناك حاجة إلى إعادة تقييم الأفكار الموجودة سابقا حول وظائف التعليم والتربية، والتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. الأسرة هي مؤسسة اجتماعية تتم فيها التنشئة الاجتماعية للطفل، حيث يتم استيعاب المعايير والقيم الإنسانية العالمية في عملية العلاقات مع الآخرين، ويتم تشكيل الانطباعات المستقرة الأولى عن العالم من حوله. مع الأسرة، لا ينفصل الشخص طوال حياته، فقط دوره يتغير. يجادل العديد من العلماء أنه في جميع الأوقات وبين جميع الشعوب، كانت التنشئة الاجتماعية للأطفال هي الوظيفة المحددة الوحيدة للأسرة، والوظائف الأخرى (الاقتصادية، ودعم الرعاية الاجتماعية، وما إلى ذلك) ثانوية. الأسرة لا تضع أسس تكوين الشخصية فحسب، بل توفر أيضا أهم الشروط لتنميتها.

يرجع تكوين نمط حياة صحي إلى حد كبير إلى عملية التنشئة الاجتماعية للفرد. إن نمو الطفل وتنشئته الاجتماعية يحدث في بيئة اجتماعية معينة، وهو عامل مهم في تنظيم سلوكه.

في دراسات ن.ف. بوردوفسكي، (دكتور في الطب) ماخانيفا، ف.ب. أوزيروفا، S.Yu. تولستوفا، أ.ل. تريشيفوي، إس.أو. وشددت فيليبوفا على دور المجتمع كبيئة لتكوين أسلوب حياة معين لدى الأطفال.

يتم أيضًا تتبع الاتجاه الاجتماعي في حل مشكلة نمط الحياة الصحي في أعمال V.P. بيتلينكو ون.ج. فيسيلوف.

يرتبط البحث الحديث حول التعليم الوراثي لمرحلة ما قبل المدرسة بالنظر في مسألة تعليم الأطفال المهارات الأساسية لأسلوب حياة صحي في عملية التربية البدنية (M.L. Lazarev، M.D. Makhaneva، O.V. Morozova، O.S Schneider). تم تحديث التوجه البيئي والحيوي للتربية البدنية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في بحث الأطروحة التي أجراها T.V. بوشتاريفا. تمت تغطية الأسس النظرية للدعم الفالي للعملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بواسطة O.Yu. تولستوفا، حيث يعتمد تحقيق النتائج على التعليم الصحي وتدريب الأطفال.

دون التقليل من أهمية مؤسسات التعليم العامة، لا بد من الاعتراف بأن البشرية لم تخلق رابطا آخر في النظام التعليمي، والذي، من حيث قوة التأثير العاطفي والأخلاقي على الشخص المتنامي، من شأنه أن يتوافق مع التعليم الأسري. التربية الأسرية لديها عدد من المزايا. لأنه يقوم على السلطة الأبوية. إنه فردي، يؤثر بشكل مباشر على الشخصية المعينة؛ يوفر حب الوالدين اكتمال مشاعر الطفل، ويعاني الأطفال في الأسر المختلة ذات الوالد الوحيد والأيتام من نقص الدفء والاهتمام؛ إن الأسرة باعتبارها مجموعة اجتماعية صغيرة تنقل تجربة اجتماعية متعددة الاستخدامات إلى جيل الشباب، وهي أهم خطوة في التنشئة الاجتماعية للفرد.

تؤكد الدراسات العلمية المختلفة وجود علاقة وثيقة بين نوع الشخصية الناشئة والإمكانات التعليمية للأسرة. وتتميز الأسرة باستمرارية ومدة العلاقات التعليمية بين الأشخاص على اختلاف أعمارهم، وخبرات الحياة، والصفات الشخصية المختلفة، مع اختلاف المكانة الاجتماعية في المجتمع.

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة - باعتبارها مؤسسة عامة لا يمكنها أن تحل محل الأسرة، وتحل العديد من مشاكلها الاجتماعية والاقتصادية والمادية، فهي مصممة لرفع الإمكانات التعليمية، وسلطة الأسرة من خلال تنظيم علاقات مثمرة مع أولياء أمور تلاميذهم . يتم تحديد أساس التفاعل "الأسرة - مؤسسة ما قبل المدرسة" من خلال المجالات التالية: زيادة المستوى التربوي للمعرفة للوالدين خلال كامل فترة تربية وتعليم الأطفال في مؤسسة للأطفال، وتقديم المشورة للوالدين بشأن التعليم من قبل علماء النفس، ومواءمة التعليم الإجراءات التربوية للمعلمين وأولياء الأمور، وتنظيم المساعدة الاجتماعية والتربوية للأسرة، والتطوير المشترك للاتجاهات الأكثر ملاءمة لتحسين تنشئة جيل الشباب. من الممكن زيادة الإمكانات التعليمية للأسرة في تكوين نمط حياة صحي بشرط التفاعل الإيجابي الموجه بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. يتضمن هذا التفاعل مواقف متساوية للمعلمين وأولياء الأمور في تربية شخصية الطفل وتنميتها.

ومع ذلك، يجب أن نعترف أنه في مسألة التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، هناك مثل هذا الرأي: الآباء "المساعدين"، "القوات المساعدة" في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وبالتالي، يتم تعيين الأسرة دور كائن التأثير التربوي، والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - دور المهيمنة. في الواقع، يشير التفاعل إلى أن المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة موضوعان متساويان في التربية الاجتماعية للأطفال. ومع انخفاض أهمية أحدهما، يتزايد حتما دور الآخر، وتنتهك المساواة بين الطرفين.

من الضروري إثارة مسألة إنشاء نظام للتفاعل التربوي على مستوى "الأسرة - مرحلة ما قبل المدرسة"، بالطبع، مع مراعاة التقاليد والخبرة والقدرات وخصائص مناطق ما قبل المدرسة. على الرغم من أنه ليس من السهل تنفيذه اليوم نظرًا لعدد من الأسباب الموضوعية. من ناحية، فإن ظاهرة الأزمة التي تحدث في المجتمع، وإعادة هيكلة هياكلها الاجتماعية والاقتصادية تؤدي إلى تفاقم أزمة الأسرة. إن انخفاض مستوى التفاعل داخل الأسرة، والتفكك الأسري المتكرر، وتراجع سلطة الوالدين، وضعف الأسس الروحية للأسرة، وزيادة الفجوة بين الأجيال تؤثر سلبا على طبيعة العلاقات التربوية. من ناحية أخرى، فإن التوجه نحو تنشئة نوع جديد من الشخصية، والأهمية المتزايدة لعمليات التعليم الذاتي والتنشئة الاجتماعية، والفردية وغيرها من الظواهر يمكن اعتبارها تغييرا إيجابيا.

ومع ذلك، فإن مشكلة تشكيل نمط حياة صحي لمرحلة ما قبل المدرسة في ظروف التعليم قبل المدرسي لا تزال غير متطورة بما فيه الكفاية. في ظروف الحياة الحديثة، تواجه الأسرة الروسية، التي تظل بشكل موضوعي المؤسسة العامة الرائدة في التنشئة الاجتماعية وتعليم جيل أصغر سنا صحيا، صعوبات موضوعية في ضمان تربية الأطفال ونموهم.

أظهر تحليل الأدبيات الاجتماعية والفلسفية والنفسية والتربوية أنه تم الآن تجميع الكثير من المواد حول دور الأسرة في تربية الطفل، ومستوى الكفاءة النفسية والتربوية للوالدين، وحول التفاعل بين الوالدين. المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في تكوين نمط حياة صحي ..

يتضمن التفاعل الفعال مع الأسرة الإدماج الطوعي للوالدين في نشاط أو آخر يقدمه المعلم، وأولوية التفاعل بين الموضوع والموضوع والنشاط الداخلي للوالد في رغبته في التعليم الذاتي والتعليم الذاتي وتنمية مهارات الوالدين كفاءة.

كشفت دراسة الأدبيات حول مشكلة البحث وتحليل الخبرة العملية عن بعض أوجه القصور في التفاعل بين المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة والأسرة:

عدم الوحدة في التفاعل واستمرارية الأثر التربوي على الطفل؛

يتطلب حل هذه التناقضات أقصى قدر من التقارب بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة، حيث أنهما متحدان بأهداف مشتركة، وتنمية شخصية الطفل من خلال ضمان الانسجام بين الفرد والجماعة، لأن كل طفل هو في نفس الوقت كائن و موضوع العلاقات الاجتماعية المختلفة. ومن خلال تنمية الفرد لدى كل طفل، تقوم الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة بإعداده للحياة في المجتمع والتعاون مع أفراد المجتمع.

ويمكن ضمان هذا التفاعل المتناغم بين الفرد والجماعة من خلال تحديث نظام الأسرة والتعليم العام. يمكن أن تكون الشروط الرئيسية لتنفيذه: الآباء ليسوا مجرد مساعدين للمعلمين، بل مشاركين متساوين في عملية تنمية الأطفال: الفكرية والأخلاقية والجسدية والعقلية؛ انتقال التعليم قبل المدرسي من أشكال العمل الجماهيري السائد اليوم مع الأسرة إلى أشكال التفاعل الجماعي والفردي المبني على أساس الحوار؛ التنفيذ العملي لنهج متمايز وفردي تجاه الأسرة.

وهكذا، في دراستنا، في إطار تشكيل نمط حياة صحي في عملية التفاعل بين الأسرة والمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة، نعني عملية تربوية منظمة خصيصًا تنفذها جميع المواد التعليمية، وتساهم في مواءمة شخصية طفل ما قبل المدرسة من وجهة نظر الحماية الصحية.

1.3. جوهر التفاعل التربوي بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

في تشكيل أسس نمط حياة صحي للأطفال الأكبر سنا

ما قبل المدرسة عمر

إن تفاعل الآباء والمعلمين في تكوين نمط حياة صحي لا يمكن أن يكون ناجحًا إلا إذا أصبحوا حلفاء، مما سيسمح لهم بالتعرف على الطفل بشكل أفضل، ورؤيته في مواقف مختلفة، وبالتالي مساعدته في تنمية مهاراته. الخصائص الفردية للأطفال، وتنمية قدراتهم، وتشكيل مبادئ توجيهية قيمة للحياة، والتغلب على الإجراءات والمظاهر السلبية في السلوك.

من المهم للمعلمين إقامة شراكات مع أسرة كل طفل لخلق جو من الدعم المتبادل والمصالح المشتركة.

يُظهر تحليل الخبرة العملية أنه ليس كل الآباء يستجيبون لرغبة المعلم المعلم في التعاون، ويظهرون اهتمامًا بتوحيد الجهود لتعليم أطفالهم. هناك حاجة إلى الصبر والبحث المركّز عن طرق لحل هذه المشكلة.

في الظروف الحديثة لتحديث التعليم العام، تخضع أنشطة المؤسسات التعليمية العامة لمتطلبات متزايدة، مرتبطة مرة أخرى بتنظيم التفاعل بين المعلمين والأطفال وأولياء الأمور على أساس العلاقات بين الموضوع والموضوع، والبيئة الموفرة للصحة.

نشاط المؤسسة التعليمية العامة، العملية التربوية لنقل القيم من جيل إلى جيل، تتم في الزمان والمكان.

لتوضيح المفهوم "تفاعل"دعونا ننتقل إلى تحليل المناهج النفسية والتربوية الحديثة الرئيسية.

في علم النفس، يُفهم النشاط على أنه نشاط موضوع يهدف إلى تغيير العالم، إلى إنتاج أو توليد منتج معين من الثقافة المادية أو الروحية.

النشاط هو أهم شكل من أشكال مظهر النشاط البشري في الواقع المحيط. نحن مدفوعون بالاحتياجات العقلية والجسدية والمادية والروحية. يمكن أن تكون دوافع النشاط هي الاهتمام والميول والمسؤولية والوعي بالواجب.

في تاريخ الفكر التربوي التفاعل بين الأسرة والتعليم تم اعتباره في أعمال كلاسيكيات أصول التدريس المحلية والأجنبية: يا وما إلى ذلك.

في القاموس التربوي التفاعل التربوييشير إلى الاتصال الشخصي بين المعلم والتلاميذ، سواء كان عرضيًا أو متعمدًا، خاصًا أو عامًا، طويلًا أو قصيرًا، لفظيًا أو غير لفظي، مما يؤدي إلى تغييرات متبادلة في سلوكهم وأنشطتهم وعلاقاتهم ومواقفهم. يمكن أن يظهر التفاعل التربوي في شكل تعاون، في شكل تنافس بين المشاركين في عملية النشاط الموجه.

يمكن تعريف التفاعل التربوي بين الأسرة والمؤسسة التعليمية بأنه التأثير المتبادل بين المعلمين وأولياء الأمور، مما يؤدي إلى نشوء روابط اجتماعية مختلفة، وعلاقات عاطفية (يحب، يكره)، واهتمامات معرفية (التقييم المتبادل لبعضهما البعض)، وعلاقات سلوكية ( إجراءات محددة فيما يتعلق ببعضها البعض).

التفاعل التربوي للأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة متنوع، ويتم تنفيذه في سياق العملية التعليمية. نسمح أن نلاحظ أن تفاعل المؤسسة التعليمية والأسرة في تكوين نمط حياة صحي في العلوم والممارسة المنزلية هو

الهيكل النظري غير المكتمل، على الرغم من تراكم الخبرة بالفعل وتطوير أشكال مختلفة من العمل مع أولياء الأمور).

في عملية التفاعل التربوي لمؤسسة ما قبل المدرسة، نؤكد على الأهمية نهج فاليولوجي.

نهج فاليولوجييعتمد على تثقيف الأطفال حول الحاجة إلى الصحة، وتشكيل فهمهم العلمي لجوهر نمط الحياة الصحي وتطوير طريقة فردية للسلوك السليم من الناحية الوراثية.

ويمكن تلخيص مكوناتها ذات الأهمية الأساسية على النحو التالي:

الإنسان ظاهرة شمولية، ومن المهم في عملية تربيته فهم ومراعاة طرق الاقتران فيه بجوهره العضوي وشخصيته وفرديته؛

تحدث التنمية الشخصية طوال الحياة، وقبل كل شيء في عملية التنشئة الاجتماعية؛

إن التعليم الإنساني ليس له تأثير مباشر على الفرد، بل هو التفاعل الحقيقي بين مختلف المواضيع معه: أشخاص محددون، ومجموعات صغيرة ومجموعات. يتم طرح ما يلي كأفكار رائدة للتعليم الإنساني: التنشئة الاجتماعية، وأنسنة التعليم وإضفاء الطابع الإنساني عليه، وخلق بيئة نامية، والأنظمة التعليمية، وحرية تقرير المصير للشخص وحماية حقوقه.

النهج الذي يركز على الشخصأمر أساسي وينطوي على تكوين الصفات الشخصية والمهنية لدى المعلم المعلم. يتم تنفيذ النهج الشخصي في ظل وجود نظام تعليمي إنساني. إن شخصية الطفل والمعلم هي المعايير الأساسية لتطوير نظام تعليمي إنساني.

النهج البيئييكمن في حقيقة أن إدارة العلاقات بين الطفل والوالدين تتم في بيئة اجتماعية وثقافية معينة، تحت تأثير عوامل وعوامل التنشئة الاجتماعية: (الآباء والمعلمون).

النهج الأكسيولوجييتضمن توجيهًا قيميًا في النشاط التربوي، ويوجه المعلم نحو القيم العالمية والوطنية والمهنية.

وبالتالي، فإن النشاط التربوي هو ظاهرة معقدة ومتنوعة، في تنفيذها يشارك جميع المشاركين في العملية التربوية.

وفقا لما سبق، يعتبر النشاط التربوي في تشكيل نمط حياة صحي أحد الأنشطة الرائدة في المجتمع. ترتبط المشروطية الاجتماعية لتفاعل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور في تكوين نمط حياة صحي للأطفال ارتباطًا وثيقًا بحياة طفل أكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

جوهر التفاعل الأسر والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تكوين نمط حياة صحي، والذي يتمثل في تزويد الطفل بأسلوب فردي للسلوك الصحي من خلال إنشاء وتنفيذ الظروف التربوية، كمجموعة من المتطلبات الأساسية لتنظيم الأنشطة التربوية في مؤسسة ما قبل المدرسة.

من سمات أنشطة المعلم في تكوين نمط حياة صحي يتم تحقيق الرفاهية العاطفية من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة المشتركة.يعتمد الرفاه العاطفي لكل مشارك في العملية التعليمية على عاطفية البيئة والراحة الفردية لكل طفل وبالغ.

إن سمات نشاط المعلم التي حددناها تؤكد تفرده، وتسمح لنا بصياغة المهام الرئيسية للعمل مع أولياء الأمور، والتي تعتمد على الأهداف والغايات التعليمية، وكذلك الاتجاهات التي تعمل فيها المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تسليط الضوء على الأهداف - اتجاهات لتشكيل نمط حياة صحي، من المستحسن أن ننطلق من ثلاثة أسس للتعليم: المجتمع والصحة والشخصية.

تظهر طرق تحقيق هذا الهدف في حل المهام التالية:

التفاعل التربوي مع الأسرة؛

زيادة معرفة الأطفال حول الحفاظ على الصحة.

إحدى المهام المهمة لنشاط المعلم المعلم في دراستنا هي التفاعل مع عائلات التلاميذ، بهدف تحسين نمط حياة صحي. يتم تمثيل التفاعل التربوي مع عائلة طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في التفاعل الدوري للخدمات المختلفة لمؤسسة تعليمية عامة، في هذه الحالة (الرياضة والصحة والطب والنبات) في حل المشكلات المتعلقة بتعريف أسر الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بأسلوب حياة صحي .

تتطلب مسألة تفاعل المعلمين مع أولياء الأمور دراسة أكثر تفصيلاً لمفهوم "التفاعل بين الأشخاص". يتضمن التفاعل الشخصي بين المعلمين وأولياء أمور الأطفال التواصل والتبادل المتبادل للأفكار والمشاعر مع تكوين صندوق مشترك لهذه الأفكار والمشاعر.

يشمل التفاعل بين الأشخاص التفاهم المتبادل بين المعلم وأولياء الأمور والتأثير المتبادل وتبادل المعلومات والإجراءات المتبادلة. يحدد علماء النفس الخصائص التكاملية للتفاعل بين الأشخاص: التوافق والتآزر. تتميز قابلية العمل بنجاح الأنشطة المشتركة، والتوافق من خلال رضا الشركاء مع بعضهم البعض.

يتم تحقيق الفرص التعليمية للأسرة بالكامل في عملية تفاعلها مع مؤسسات التنشئة الاجتماعية الأخرى.

تنعكس فكرة العلاقة بين التعليم العام والتعليم الأسري بدعم من الدولة في عدد من الوثائق القانونية، في قانون "التعليم"، حيث يكون الآباء هم المعلمون الأوائل لأبنائهم.

على أساس الوثائق القانونية التنظيمية، يسعى أعضاء هيئة التدريس في التعليم قبل المدرسي إلى أن يصبحوا نظامًا اجتماعيًا تربويًا مفتوحًا، وعلى استعداد لتعزيز وتوسيع التفاعل مع الأسرة في تشكيل نمط حياة صحي.

ندرج الاتجاهات الرئيسية لتنظيم عمل مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة في تكوين نمط حياة صحي:

تحديد خصائص أسر التلاميذ (تكوين الوالدين، نطاق عملهم، مستواهم التعليمي والاجتماعي، وما إلى ذلك)؛

تنظيم العمل التشخيصي لدراسة احتياجات الأسر في نمط حياة صحي؛

استخدام الأشكال والأساليب المثلى في العمل الجماعي والفردي المتباين مع الأسرة على تكوين نظام المعرفة والمهارات لأسلوب حياة صحي لدى الأطفال؛

تنظيم التعليم النفسي والتربوي للوالدين؛

إنشاء نظام للترفيه الجماعي والأنشطة الترفيهية مع أولياء الأمور، والعمل على تنظيم أنشطة مشتركة ذات أهمية اجتماعية وترفيه صحي للآباء والأمهات والأطفال؛

تحديد واستخدام في الأنشطة العملية للتجربة الإيجابية للتربية الأسرية؛

إدخال تقاليد أسلوب الحياة الصحي في التربية الأسرية؛

مساعدة الوالدين في تشكيل نمط الحياة الأخلاقي للأسرة، وتشخيص ومنع المظاهر السلبية لدى الأطفال؛

استخدام أشكال مختلفة من التعاون مع الآباء والأمهات، وإشراكهم في أنشطة ترفيهية مشتركة مع الأطفال تهدف إلى زيادة سلطتهم.

نحن نعتبر التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر فيما يتعلق بالظروف الاجتماعية والتربوية العامة لتربية الأطفال، والتي تشمل مجمل المتطلبات الأساسية للمجتمع لشخصية الوالدين، ومحتوى المعايير الأيديولوجية والأخلاقية للأسرة .

وهكذا، نتيجة لتحليل المناهج النظرية الرئيسية وتحليل الأنشطة العملية للتعليم ما قبل المدرسة الحديث، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تسعى جاهدة لتشكيلها باعتبارها مؤسسة اجتماعية تربوية مفتوحة نظام جاهز لتعزيز وتوسيع التفاعل مع جميع المؤسسات الاجتماعية وقبل كل شيء مع الأسرة. تظل الأنشطة الترفيهية وتحسين الصحة وتعزيز نمط الحياة الصحي في الأسرة من أشكال العمل ذات الصلة بتكوين نمط حياة صحي. تعد المشاركة النشطة في العمل مع الأسرة - المعلمون والمعلمون الاجتماعيون والمعلمون النفسيون ومدربو التربية البدنية وغيرهم من المتخصصين شرطًا مهمًا لفعالية التفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة في تكوين نمط حياة صحي.

وقد نظرنا في الفصل الأولالأسس العلمية والنظرية لمشكلة تكوين أسس نمط حياة صحي في الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. أجرى تحليلاً نظريًا لمفهوم "نمط الحياة الصحي" في الدراسات النفسية والتربوية والنباتية.

درسنا الوضع الحالي لمشكلة التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تكوين أسس نمط حياة صحي للأطفال. تحديد جوهر التفاعل التربوي بين الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تكوين نمط حياة صحي للأطفال الأكبر سنًا

سن ما قبل المدرسة

استنادا إلى التحليل النظري للمناهج الحديثة لمشكلة تشكيل أسس نمط حياة صحي، قمنا بتحديد درجة تطور المشكلة في النظرية والممارسة النفسية والتربوية وأوضحنا محتوى مفهوم "نمط الحياة الصحي"، من خلال ونعني بها: شكل نشط من سلوك الأطفال يضمن الحفاظ على الصحة العقلية والجسدية، وزيادة قدرات الجسم على التكيف، وطاقته القصوى. هذا هو المناخ العاطفي المواتي في الأسرة، والموقف الودي والخير من الوالدين تجاه بعضهم البعض والطفل؛ هذه هي التغذية المنظمة الصحيحة، واستخدام التمارين البدنية في الهواء والنشاط الكافي للفرد، وبالطبع السلوك المثالي الصحيح للبالغين، وموقفهم السلبي من العادات السيئة.

و الذي يتضمن المكونات التالية:

1) تعزيز الصحة

2) نمط الحياة العقلاني.

3) التغذية العقلانية.

4) العلاقة المتناغمة بين الناس.

5) الإلتزام بالنظافة الشخصية.

بعد أن درس الوضع الحالي لمشكلة التفاعل الأسري

والمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة في تكوين أسس نمط الحياة الصحي للأطفال، توصلنا إلى استنتاج مفاده أننا نعني بتكوين نمط حياة صحي في عملية التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة عملية تربوية منظمة خصيصًا تنفذها جميع المواد التعليمية، مما يساهم في مواءمة شخصية الفرد من وجهة نظر الحماية الصحية.

من خلال تحليل الأساليب الحديثة لمشكلة تكوين نمط حياة صحي، حاولنا أيضًا النظر في جوهر التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة في تكوين نمط حياة صحي، والذي يتمثل في تزويد الطفل بأسلوب فردي من السلوك الصحي من خلال إنشاء وتنفيذ الظروف التربوية، كمجموعة من المتطلبات الأساسية لتنظيم النشاط التربوي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

أدى تحليل البحث النفسي والتربوي للمشكلة وتجربة النشاط العملي إلى استنتاج مفاده أن التفاعل التربوي لمؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة، في تكوين نمط حياة صحي، يتمثل في التفاعل الدوري لمختلف الخدمات مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة (في هذه الحالة، الرياضة والصحية والطبية والفالولوجية) في حل المشكلات المتعلقة بتعريف أسر الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة بأسلوب حياة صحي.

الفصل 2

2.1. أهداف وغايات البحث التجريبي (مرحلة تحديد التجربة التربوية)

تم تنفيذ العمل التجريبي حول مشكلة البحث في مجموعات من الأطفال في سن ما قبل المدرسة في سياق العملية التربوية على أساس روضة الأطفال التابعة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية "تيريموك" في سورجوت، منطقة تيومين، في الفترة من مايو 2009 إلى نوفمبر 2009. شملت الدراسة 20 طفلاً في سن ما قبل المدرسة، ومعلمين، وأولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة.

في المرحلة الأولية من التجربة التربوية، قمنا بتحليل الخطط المواضيعية التقويمية في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة، ودرسنا البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

تحليل البرامج التعليمية الرئيسية لأطفال ما قبل المدرسة ("قوس قزح" بقلم T.N. Doronova، "Kindergarten-House of Joy" بقلم N.M. Krylova، "Development" بقلم L.A. Venger، O.M. Dyachenko، L.F Obukhov et al.، "Origins" بقلم L.F Obukhov وآخرون، "الطفولة" بقلم V. I. Loginov، T. I. Babaeva، "الرجال الودودون" بقلم R. S. Kozlova، "الأطفال والكبار"، وما إلى ذلك) أتاحت تحديد طرق للبحث عن تقنيات جديدة لأنشطة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في تكوين أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

كانت مهمة مرحلة التحقق من التجربة التربوية هي تحديد مستوى تكوين أساسيات ومهارات نمط الحياة الصحي.

وتكمن أهمية هذه المرحلة في أن موثوقية التجربة تعتمد على البيانات الأولية. وهكذا، في المرحلة الأولى من هذه التجربة في مايو 2009، تم تحديد خط الأساس الذي كشف عن حالة المشكلة.

لتحديد مستويات تكوين المعرفة والأفكار لمرحلة ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي، استخدمنا المواد التشخيصية لبرنامج "الطفولة"، سانت بطرسبرغ (V.I. Loginova، T.I. Babaeva)، الذي يتم تنفيذه في هذه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في عملية العمل التجريبي في المرحلة الأولية، حددنا مستويات تكوين الأفكار والمهارات المتعلقة بأسلوب حياة صحي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة، والتي ترد في الجدول 1.

مستويات تكوين الأساسيات والمهارات الثقافية والصحية لأسلوب الحياة الصحي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة

الجدول 1

مستوى	خاصية المستوى (مؤشرات تكوين الأساسيات والمهارات (الثقافية والصحية) لمرحلة ما قبل المدرسة حول أنماط الحياة الصحية)
عالي	يتمتع الطفل بفهم كافٍ لجسده، ويعرف ويفهم العلاقة في نظام "الإنسان - البيئة"، ويطبق هذه المعرفة بوعي في الحياة اليومية، ويلتزم بنشاط بأسلوب حياة صحي. ينفذ بشكل مستقل العمليات الثقافية والصحية.
متوسط	لدى الطفل أفكار حول جسده، ويعرف ويفهم الترابط بين الشخص والبيئة، لكنه لا يطبق المعرفة بوعي في الحياة اليومية، ويتم تقليل الاهتمام بالأنشطة المنقذة للصحة. يتم تشكيل KGN. عند إجراء بعض العمليات الثقافية والصحية، يلجأ إلى البالغين للحصول على المساعدة
قصير	يتم توجيه الطفل نحو نظام أسس تكوين نمط حياة صحي، ولكن ليس بالكامل، ولا يوجد تطبيق واعي لهذه المعرفة في الحياة اليومية، ولا يوجد اهتمام بالأنشطة المنقذة للصحة. KGN ضعيفة التكوين. لا يؤدي عمليات كجم مستقلة.

خلال التجربة تم تحديد المهام التالية:

إنشاء وصيانة وتعزيز دوافع الأطفال لنمط حياة صحي؛

تضمين محتوى التعليم معلومات حول عوامل الخطر وعوامل الاستدامة في تكوين صحة الإنسان؛

تكوين مهارات وقدرات النشاط الصحي الإبداعي للأطفال؛

خلق بيئة اجتماعية وثقافية وتعليمية مواتية

التنمية الشخصية المتنوعة، وتعزيز الصحة؛

تعليم مهارات النظافة في رياض الأطفال وفي المنزل؛

تكوين مهارات وقدرات الإسعافات الأولية؛

إجراء محادثات ذات قيمة علاجية ووقائية للأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة؛

خلق بيئة اجتماعية وثقافية وتعليمية مواتية تساعد على التنمية المتنوعة للفرد وتعزيز الصحة؛

في مرحلة التحقق الأولية من التجربة التربوية في مايو 2009، استخدمنا مواد تشخيصية لمرحلة ما قبل المدرسة، ودرسنا الوثائق، وقمنا بتحليل الوضع التربوي.

وأظهرت نتائج تشخيص مرحلة التحقق أن من بين 20 طفلاً، 7 أطفال لديهم مستوى منخفض من المعرفة والأفكار حول نمط الحياة الصحي، و8 أطفال لديهم مستوى متوسط، و5 أطفال لديهم مستوى مرتفع.

تم إدخال بيانات مرحلة التحقق من التجربة في الجدولين 2 و 3 وتنعكس في الشكل 1.

الصورة 1

الجدول 2

توزيع الأطفال حسب مستويات التكوين

أفكار ومهارات حول نمط الحياة الصحي في مرحلة التحقق من التجربة (مايو 2009 (مجموعة كبار)

الجدول 3

رقم ع/ص		المستويات
		عالي	متوسط	قصير
1	ألافاتسكي إيجور	+
2	أناشينكو كاتيا	+
3	بيتاروف مكسيم	+
4	جيتز إيجور	+
5	جورديموف دانيل	+
6	انجليكا داشا	+
7	كوليجوفا تانيا	+
8	كوتشايف مكسيم	+
9	نادية منصوروفا	+
10	بافلوف دانيل	+
11	باركومينكو سابينا	+
12	بيرفوزشيكوفا أوليانا	+
13	رودنكو سونيا	+
14	سامسونوفا بولينا	+
15	سفيريدينكوف ساشا	+
16	سها سونيا	+
17	سوخاتشيف أندريه	+
18	شانجارييفا عليا	+
19	يورووفسكيخ فاريا	+
20	يارولين زينيا	+
المجموع	5	8	7

أظهر عملنا التحليلي في المرحلة الأولية من التجربة التربوية غلبة المستويات المتوسطة والمنخفضة لتكوين المعرفة والأفكار والمهارات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي.

لقد افترضنا أن أحد المجالات المهمة لهذا العمل هو تطوير وتنفيذ برنامج مصمم خصيصًا في العملية التربوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يهدف إلى تشكيل أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي.

2.2 برنامج تكوين أسس نمط حياة صحي.

النتائج التكوينية

مرحلة التجربة التربوية

تشير المتطلبات الحديثة لتعليم أطفال ما قبل المدرسة إلى أن هناك حاجة لتحسين البرامج التربوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. دعونا نحلل الأساليب الرئيسية لبناء البرامج التعليمية.

يعتبر R. S. Lazarev، M. M. Potashnik البرنامج بمثابة نموذج للنشاط المشترك لمجموعة من الأشخاص، والذي يحدد:

أ) الحالة الأولية لبعض النظام؛

ب) صورة الحالة المستقبلية المرغوبة لهذا النظام؛

ج) تكوين وهيكل الإجراءات للانتقال من الحاضر إلى المستقبل.

وفقًا لـ "توصيات فحص البرامج التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة في الاتحاد الروسي" بتاريخ 27 أبريل 1995، تم تحديد الأنواع والمتطلبات العامة والمبادئ والمحتوى لبناء البرامج لمرحلة ما قبل المدرسة:

-ملاءمة- خاصية التركيز على حل أهم المشاكل للنظام المستقبلي للتعليم ما قبل المدرسة؛

- القدرة على التنبؤ- خاصية البرنامج لتعكس في أهدافه وإجراءاته المخططة ليس فقط اليوم، ولكن أيضًا المتطلبات المستقبلية لمؤسسة ما قبل المدرسة، أي. قدرة البرنامج على تلبية المتطلبات المتغيرة التي سيتم تنفيذها فيها؛

-العقلانية- خاصية البرنامج لتحديد هذه الأهداف وطرق تحقيقها، والتي تتيح لك الحصول على النتيجة الأكثر فائدة؛

-الواقعية-خاصية البرنامج في توفير المراسلات بين المطلوب والممكن؛

- نزاهة -خاصية البرنامج لضمان اكتمال مجموعة الإجراءات اللازمة لتحقيق الهدف، وكذلك اتساق الاتصال بين الإجراءات؛

- القدرة على التحكم- خاصية البرنامج لتحديد الأهداف النهائية والمتوسطة (النتائج المتوقعة)، أي تحديدها بحيث تكون هناك طريقة للتحقق من النتائج الفعلية التي تم الحصول عليها من امتثالها للأهداف؛

- الحساسية للفشل- خاصية البرنامج للكشف في الوقت المناسب عن انحرافات الوضع الحقيقي التي لا ينص عليها البرنامج.

حتى منتصف الثمانينيات من القرن الماضي، كانت المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تسترشد في عملها بـ "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" (A.V. Vasilyeva)، والذي كان من عام 1962 إلى عام 1982 بمثابة وثيقة الدولة الموحدة لتعليم أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال.

مع الموافقة في عام 1989 على "المفهوم الجديد للتعليم قبل المدرسي" (V.V. Davydov، V.A. Petrovsky)، كانت المواقف الرئيسية للمفهوم هي:

حماية وتعزيز صحة الأطفال (البدنية والعقلية)؛

أنسنة أهداف ومبادئ العمل التربوي مع الأطفال؛

تحرير الظروف المعيشية للأطفال وعمل المعلمين في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؛

ضمان الاستمرارية بين جميع مجالات التنمية الاجتماعية للطفل؛

أتاح "اللائحة المؤقتة بشأن مؤسسة ما قبل المدرسة" لعام 1991 للعديد من الفرق التربوية اختيار برنامجهم الخاص لتعليم وتربية الأطفال من البرامج المتاحة، وإجراء الإضافات الخاصة بهم إليه، وإنشاء برامج المؤلف، واستخدام مختلف البرامج. أشكال العمل.

وفقًا للائحة ، كانت المهام الرئيسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي:

حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال؛

ضمان النمو الفكري والشخصي للطفل؛

الاهتمام بالسلامة العاطفية لكل طفل؛

أكدت اللائحة النموذجية الخاصة بمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لعام 1995 حقوق مؤسسات ما قبل المدرسة في اختيار البرامج من مجموعة البرامج المتغيرة التي أوصت بها السلطات التعليمية الحكومية.

فيما يتعلق بالتغيير في الإطار التنظيمي في نهاية التسعينيات، أصبح من الضروري إعداد مجموعة متنوعة من البرامج التي يمكن، إلى جانب النموذج، تقديمها لممارسة التعليم قبل المدرسي.

حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ونموهم البدني؛

الرفاهية العاطفية لكل طفل؛

التنمية الفكرية للطفل.

تهيئة الظروف لتنمية شخصية الطفل وقدراته الإبداعية.

تعريف الأطفال بالقيم العالمية؛

التفاعل مع الأسرة لضمان النمو الكامل للطفل.

في سياق التجربة التكوينية (يونيو - أكتوبر 2009)، تم تنفيذ العمل الهادف مع الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة، وتم تضمين أولياء أمور مرحلة ما قبل المدرسة في العمل.

في سبتمبر 2009، انتقل أطفال المجموعة العليا إلى المجموعة التحضيرية.

في الخريف - وقت الشتاء، تحول المعلمون إلى أشكال وعمل أخرى، لأنه. في المناطق الشمالية 9 أشهر شتاء. ظلت مهمة مهمة - تحسين والوقاية المنهجية من الإصابة بالأمراض لدى الأطفال. تم إيلاء اهتمام خاص لفصول الألعاب لتكوين أفكار حول نمط حياة صحي. منذ أن أجريت الدراسة على المجموعة الأكبر سناً من أطفال ما قبل المدرسة، استخدمنا في العمل التجريبي أساليب "ورشة عمل Valeological"، والتي تُستخدم حاليًا على نطاق واسع في برامج التعليم Valeological في مؤسسات ما قبل المدرسة: طريقة "الأيدي النظيفة"، "الأسنان الصحية" ، والتي تضمنت دورة فصول مصممة خصيصًا.

تم تصميم نمط حياة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مع مراعاة الاحتياجات الاجتماعية الأكثر أهمية:

في الدعم العاطفي والحب وحسن النية للآخرين؛

في المعرفة وتبادل المعلومات؛

في النشاط المستقل النشط وتأكيد الذات؛

في التواصل المتنوع والهادف مع الأقران والبالغين؛

تقديراً لإنجازاتهم من قبل الأشخاص المحيطين بهم؛

في توفير الظروف اللازمة للتغذية المنتظمة والنشاط والراحة.

عدم كفاية تلبية هذه الاحتياجات ينتهك انسجام النمو العقلي والجسدي للأطفال.

يشارك كبار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بنشاط في معايير نمط الحياة الصحي. بشكل رائع ومرئي وعملي، قام المعلمون بإثراء أفكار الأطفال حول الصحة، حول الجسم، واحتياجاته، حول طرق الوقاية من الإصابات والتصلب. كان العنصر الضروري في تنظيم نمط حياة الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو دورة الفصول الدراسية "المساعدون الذين هم دائمًا معك". في هذه الفصول، اكتسب الأطفال معلومات قيمة عن أجسادهم (أعضاء الحواس، والحركات، والهضم، والتنفس) ومهارات عملية في العناية بهم. .

معايير تكوين المهارات الثقافية والصحية والمهارات العملية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

مقدمة في ثقافة النظافة

تمثيلات لمرحلة ما قبل المدرسة حول نمط الحياة الصحي

أفكار حول الصحة ونمط الحياة الصحي، حول أهمية إجراءات النظافة (التي من الضروري غسل اليدين، تنظيف الأسنان بالفرشاة، وما إلى ذلك)، والتصلب، وممارسة الرياضة، وتمارين الصباح، حول الحاجة إلى التعرض النشط للهواء النقي لتحسين صحة.

تكوين أفكار حول الأسس الصحية لتنظيم الأنشطة (الحاجة إلى الإضاءة الكافية، والهواء النقي، والوضعية الصحيحة، وما إلى ذلك).

التعرف على قواعد السلوك الآمن؛ معلومات حول بعض المواقف المؤلمة المحتملة، حول أهمية حماية الحواس (الرؤية، السمع)، حول بعض الإسعافات الأولية في حالة الإصابة (كدمة، قطع، تآكل)، حول قواعد السلوك في المجتمع في حالة المرض (عند السعال ، العطس، تغطية فمك بمنديل، الابتعاد، لا تستخدم الأدوات المشتركة مع المرضى)، حول بعض القواعد لرعاية المرضى (لا تصدر ضوضاء، وتلبية الطلبات، وتقديم الشاي، وإعطاء وسادة التدفئة، ومقياس الحرارة، إلخ.).

تعميق الأفكار حول قواعد النظافة وطرق تنفيذ إجراءات النظافة (العناية بالجسم، العناية بالشعر، طرق الحفاظ على نظافة الملابس والأحذية)، حول قواعد ثقافة السلوك على الطاولة، في الأماكن العامة.

معرفة الأمثال والأقوال والأشعار عن الصحة والنظافة والثقافة الغذائية.

المهارات العملية لمرحلة ما قبل المدرسة

تنفيذ العمليات الثقافية والصحية بشكل مستقل (ثقافة الطعام والغسيل)، وإتقان تقنيات تنظيف الأحذية والملابس والقدرة على خياطة الزر. لاحظ بنفسك عندما تحتاج إلى غسل يديك ووجهك وتمشيط شعرك. أظهر للأطفال الصغار كيفية إجراء عمليات النظافة، وساعد الأطفال على العناية بملابسهم وشعرهم. إتقان تقنيات الإسعافات الأولية الأولية للإصابات (تليين الخدش باليود، ضمادة الإصبع، وضع البرد على الكدمة، وما إلى ذلك). أداء إجراءات تصلب، تمارين الصباح، المشاركة في الأنشطة الرياضية.

يتم عرض برنامج تكوين أسس نمط حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة من خلال نتائج العمل التجريبي.

مهام التجربة التكوينية:

1. تطوير واعتماد برنامج تربوي للتفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر في تكوين أسس نمط حياة صحي في سن ما قبل المدرسة.

2. التعرف على ديناميكيات تكوين أسس نمط الحياة الصحي.

كان برنامج تكوين أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة عبارة عن سلسلة من المراحل المتعاقبة:

المرحلة 1 - التحضيرية. هدفها هو تكوين اهتمام الأطفال بجسدهم، وإجراءات التصلب، والتغذية العقلانية، والنشاط البدني، وإثراء الآباء بالمعرفة النظرية حول نمط حياة صحي.

المرحلة الثانية - الإنجاب - البحث. في هذه المرحلة، تم تحسين أفكار الأطفال التي تشكلت في المرحلة الأولى وتنظيمها وتعميمها وتعميقها، ويشارك الآباء بنشاط في عملية تشكيل أسس نمط حياة صحي.

المرحلة 3 - الإنجابية والإبداعية. ترتبط أهدافها بتوحيد أفكار الأطفال المستلمة في الأنشطة اليومية، في تطبيقها في الأنشطة المستقلة، في القدرة على تقييم تصرفات وأفعال الآخرين والنفس بشكل مناسب، مع الانعكاس التربوي لأنشطة إنقاذ الصحة و تكوين عادة قوية لأسلوب حياة صحي لدى الوالدين.

كان الأساس الأساسي للدراسة هو العمل على تثقيف الحاجة إلى أسلوب حياة صحي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة، والذي يتطور إلى عادة، وموقف واعي تجاه صحتهم، وفهم للترابط بين جميع أشكال الحياة على الأرض.

تم تدريب المعلمين وأولياء الأمور للمشاركة في العمل القادم بشأن تكوين أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال.

في العمل مع أولياء الأمور، استخدمنا النماذج التالية: محاضرات مصغرة، نادي المناقشة، أكاديمية الأسرة، مدرسة أمي، التدريبات النفسية والتربوية.

في عملية التجربة التكوينية مع الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة، تم إجراء سلسلة من دروس فاليولوجية، مما يسمح للأطفال بدراسة كائنهم بشكل أفضل، وبنية الجسم؛ أنشطة الألعاب التي تساعد على فهم الترابط الصحي من التغذية السليمة، والحركة النشطة، وتنفيذ إجراءات تصلب وإدراج الجمباز النفسي؛ الألعاب التعليمية التي تسمح للطفل بتشخيص حالته النفسية والعاطفية ورفاهيته بشكل مستقل؛ تم تنظيم بيئة مناسبة لتطوير الموضوع؛ تم تشجيع الموقف الإيجابي النشط تجاه صحة الفرد، أي الامتثال المستقل (دون تذكير البالغين) لقواعد النظافة والوقاية.

توزيع الأطفال حسب مستويات تكوين الأفكار حول نمط الحياة الصحي في المرحلة التكوينية بالتجربة

(سبتمبر 2009 (مجموعة كبار)

الجدول 4

رقم ع/ص	قائمة أطفال المجموعة التجريبية العليا	المستويات
		عالي	متوسط	قصير
1	ألافاتسكي إيجور	+
2	أناشينكو كاتيا	+
3	بيتاروف مكسيم	+
4	جيتز إيجور	+
5	جورديموف دانيل	+
6	انجليكا داشا	+
7	كوليجوفا تانيا	+
8	كوتشايف مكسيم	+
9	نادية منصوروفا	+
10	بافلوف دانيل	+
11	باركومينكو سابينا	+
12	بيرفوزشيكوفا أوليانا	+
13	رودنكو سونيا	+
14	سامسونوفا بولينا	+
15	سفيريدينكوف ساشا	+
16	سها سونيا	+
17	سوخاتشيف أندريه	+
18	شانجارييفا عليا	+
19	يورووفسكيخ فاريا	+
20	يارولين زينيا	+
المجموع	9	6	5

مستويات تكوين أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول نمط الحياة الصحي

الجدول 5

الشكل 2

وبذلك حصلنا على النتائج التالية: 9 أشخاص أطفال ذو مستوى معرفي مرتفع، و6 أطفال مستوى متوسط، و5 أطفال مستوى معرفي منخفض. وتتعلق هذه النتائج بفترة الترفيه الصيفية وتنفيذ البرنامج.

2.3. نموذج لتشكيل نمط حياة صحي لدى الأطفال الأكبر سنا

سن ما قبل المدرسة

لقد افترضنا أن تكوين نمط حياة صحي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يتم مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال، فضلاً عن الظروف المعيشية المحددة والبيئة الاقتصادية والمناخية والاجتماعية والثقافية والظروف التنظيمية والتربوية والتعليمية ومستوى استعداد الجميع. موضوعات النشاط التعليمي (التلاميذ، المعلمين، أولياء الأمور) لإدارة HLS. في الوقت نفسه، تؤدي المراجعة التحليلية للبحث في مجال التعليم Valeological، وممارسة تنفيذه والحالة الصحية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى استنتاج مفاده أنه لا توجد نماذج معقولة لتشكيل نمط حياة صحي باعتباره تربويا متكاملا عملية.

نعتبر تشكيل نمط حياة صحي بمثابة عملية ونتيجة لاستيعاب المعرفة والمهارات والخبرة المنظمة من قبل أطفال ما قبل المدرسة مع التركيز على النموذج المناسب واكتساب أهداف ووظائف نظامية جديدة. ولا ينبغي أن يصبح مجرد عاملا يساهم في تعزيز صحة جيل الشباب والحفاظ عليها، بل ينبغي أيضا أن يصبح آلية ذات أولوية لتحقيق هذه الأهداف. "إن حساب وتوفير المسار الصحي الفردي الذي يضمن الحفاظ على صحة كل شخص وتنميتها هي مهمة علمية وعملية معقدة" .

عند تشكيل نمط حياة صحي على المستوى الشخصي، من الضروري بناء نظام من العناصر المترابطة لنمط حياة كل طفل. بالتعاون مع أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، قمنا بتطوير نموذج لتشكيل نمط حياة صحي واقترحنا استخدامه في العملية التربوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. ومن وجهة نظرنا، قد يبدو الأمر كما يلي:

تين. 3. عناصر العلاقة لنمط حياة صحي لكبار السن

مرحلة ما قبل المدرسة

يعكس نموذج العلاقة بين عناصر نمط حياة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، الموضح في الشكل 3، تفاعل مختلف مكونات البيئة: - مكونات العمل والتعليم والأسرة وكذلك المكونات الشخصية: الأقران والمعلمين وأولياء الأمور. بالكشف عن محتوى مكونات نمط الحياة الصحي، تجدر الإشارة إلى أن جميع مجالات حياة الأطفال في هذا العصر - العمل، والاجتماعية، والأسرة، والترفيه - مترابطة من خلال التواصل مع أقرانهم، والمعلمين، وأولياء الأمور، وأولئك الذين أطلقنا عليهم اسم مواضيع التعليم. يعكس هذا المخطط، في رأينا، الجانب الاجتماعي والنفسي لعملية تشكيل نمط حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة. نعتقد أنه إذا كان محتوى المكونات وتفاعلها ذا طبيعة منقذة للصحة، فسيتم تشكيل نمط حياة صحي، ولكن إذا كان بعضها فقط يعكس نمط حياة صحي، فمن الصعب الحديث عن تكوين نمط حياة صحي. نمط الحياة.

ونتيجة للتغيرات التي طرأت على المجتمع، أصبحت هناك حاجة إلى إعادة تقييم أفكار ظلت عقودا من الزمن حولها

وظائف التعليم والتنشئة والتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

الأسرة هي مؤسسة اجتماعية تتم فيها التنشئة الاجتماعية للطفل، حيث يتم استيعاب المعايير والقيم الإنسانية العالمية في عملية العلاقات مع الآخرين، ويتم تشكيل الانطباعات المستقرة الأولى عن العالم من حوله. مع الأسرة، لا ينفصل الشخص طوال حياته، فقط دوره يتغير. يجادل العديد من العلماء أنه في جميع الأوقات وبين جميع الشعوب، كانت التنشئة الاجتماعية للأطفال هي الوظيفة المحددة الوحيدة للأسرة، والوظائف الأخرى (الاقتصادية، ودعم الرعاية الاجتماعية، وما إلى ذلك) ثانوية. الأسرة لا تضع أسس تكوين الشخصية فحسب، بل توفر أيضا أهم الشروط لتنميتها.

دون التقليل من أهمية مؤسسات التعليم العامة، لا بد من الاعتراف بأن البشرية لم تخلق رابطا آخر في النظام التعليمي، والذي، من حيث قوة التأثير العاطفي والأخلاقي على الشخص المتنامي، من شأنه أن يتوافق مع التعليم الأسري. التربية الأسرية لديها عدد من المزايا. لأنه يقوم على السلطة الأبوية. إنه فردي، يؤثر بشكل مباشر على الشخصية المعينة؛ يوفر حب الوالدين اكتمال مشاعر الطفل، ويعاني الأطفال في الأسر المختلة ذات الوالد الوحيد والأيتام من نقص الدفء والاهتمام؛ إن الأسرة باعتبارها مجموعة اجتماعية صغيرة تنقل تجربة اجتماعية متعددة الاستخدامات إلى جيل الشباب، وهي أهم خطوة في التنشئة الاجتماعية للفرد.

تؤكد الدراسات العلمية المختلفة وجود علاقة وثيقة بين نوع الشخصية الناشئة والإمكانات التعليمية للأسرة. وتتميز الأسرة باستمرارية ومدة العلاقات التعليمية بين الأشخاص على اختلاف أعمارهم، وخبرات الحياة، والصفات الشخصية المختلفة، مع اختلاف المكانة الاجتماعية في المجتمع. تعتمد زيادة دور الأسرة في التعليم إلى حد كبير على المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وطبيعة علاقتها بالأطفال وأولياء أمورهم. في الواقع، لسنوات عديدة، طوال فترة تربيتهم، تهدف الجهود المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور إلى خلق شخصية كاملة ومتطورة بشكل متناغم. ويتم تفاعلهم في السنوات الأكثر أهمية بالنسبة للطفل والمراهق، عندما يتم وضع أسس تكوين الشخصية.

التعليم ما قبل المدرسي، كمؤسسة عامة، لا يمكن أن يحل محل الأسرة، ويحل العديد من مشاكلها الاجتماعية والاقتصادية والمادية، فهو مصمم لرفع الإمكانات التعليمية، وسلطة الأسرة من خلال تنظيم علاقات مثمرة مع أولياء أمور تلاميذهم . يتم تحديد أساس التفاعل "التعليم الأسري - التعليم قبل المدرسي" من خلال المجالات التالية: زيادة المستوى التربوي للمعرفة للوالدين أثناء التنشئة الكاملة للأطفال في رياض الأطفال، وتقديم المشورة للوالدين بشأن التعليم من قبل علماء النفس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وتنسيق الإجراءات التربوية التعليمية المعلمون وأولياء الأمور، وتنظيم المساعدة الاجتماعية والتربوية للأسرة، والتطوير المشترك للاتجاهات الأكثر ملائمة لتحسين تنشئة جيل الشباب.

من خلال زيادة الإمكانات التعليمية للأسرة، تكون الثقافة التربوية للوالدين ممكنة في ظل حالة تفاعل موجه بشكل إيجابي بين الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. يتضمن هذا التفاعل مواقف متساوية للمعلمين وأولياء الأمور في تربية شخصية الطفل وتنميتها.

ومع ذلك، لا بد من الاعتراف أنه في مسألة التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، هناك مثل هذا الرأي: الآباء "المساعدين"، "القوات المساعدة" في رياض الأطفال. وبالتالي، يتم تعيين الأسرة دور كائن التأثير التربوي، والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - دور المهيمنة. في الواقع، يشير التفاعل إلى أن المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة موضوعان متساويان في التربية الاجتماعية للأطفال. ومع انخفاض أهمية أحدهما، يتزايد حتما دور الآخر، وتنتهك المساواة بين الطرفين.

سيكون التفاعل الأكثر فعالية هو الذي يكون فيه كل طرف كائنًا وموضوعًا في نفس الوقت. يعتمد التفاعل الكامل على معايير مثل حسن النية واللباقة والاحترام والإيمان والتفاؤل والصراحة. يلعب الترابط والتفاهم المتبادل دورًا معينًا، حيث أن نجاح أحد موضوعات التفاعل يرجع إلى جهود وأفعال الطرف الآخر.

بطبيعة الحال، تسعى المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة إلى تحقيق التفاعل الكامل. ولكن لا تزال هناك حالات من عدم اللباقة والتعصب والهيمنة وسوء الفهم في التواصل مع الأطفال وأولياء أمورهم من جانب المعلمين. في المقابل، لا يدرك العديد من الآباء بوضوح مسؤوليتهم المدنية والشخصية عن تنمية وتربية وتعليم أطفالهم. هناك مثل هؤلاء الآباء الذين يعتبرون أن من واجبهم إعالة أطفالهم مالياً، والتربية موكلة إلى المعلمين.

وفقط من خلال الجهود المشتركة، التي تكمل وتدعم بعضها البعض، يمكن للأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تحقيق النتائج المرجوة. لدى كل من الآباء والمعلمين نفس الهدف - فائدة الأطفال ونموهم الكامل والمتناغم.

تتمتع كل مؤسسة ما قبل المدرسة بتجربتها الخاصة في العمل مع أولياء الأمور.

أشكال عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور حول تكوين أسس نمط حياة صحي.

إن إجراء أحداث مشتركة مثل الموائد المستديرة واجتماعات أولياء الأمور والمشاورات وورشة العمل والفصول العملية واليوم المفتوح ومعارض أدب الأطفال والمنهجية تساهم في التفاهم المتبادل بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال، حيث يكونون منظمين ومشاركين.

ومع ذلك، من الضروري إثارة مسألة إنشاء نظام للتفاعل التربوي على مستوى "الأسرة - ما قبل المدرسة"، بالطبع، مع مراعاة التقاليد والخبرة والقدرات وخصائص المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمناطق. على الرغم من أنه ليس من السهل تنفيذه اليوم نظرًا لعدد من الأسباب الموضوعية. من ناحية، فإن ظاهرة الأزمة التي تحدث في المجتمع، وإعادة هيكلة هياكلها الاجتماعية والاقتصادية تؤدي إلى تفاقم أزمة الأسرة. إن انخفاض مستوى التفاعل داخل الأسرة، والتفكك الأسري المتكرر، وتراجع سلطة الوالدين، وضعف الأسس الروحية للأسرة، وزيادة الفجوة بين الأجيال تؤثر سلبا على طبيعة العلاقات التربوية. من ناحية أخرى، فإن التوجه نحو تربية نوع جديد من الشخصية، والأهمية المتزايدة لعمليات التعليم الذاتي والتنشئة الاجتماعية، والتفرد والتمايز في العملية التعليمية، وغيرها من الظواهر يمكن اعتبارها تغييراً إيجابياً.

إن حل هذه التناقضات يتطلب أقصى قدر من التقارب بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، حيث أنهما متحدان بهدف مشترك: تنمية شخصية الطفل من خلال ضمان الانسجام الفردي والجماعي، لأن كل طفل هو في نفس الوقت. موضوع وموضوع العلاقات الاجتماعية المختلفة. ومن خلال تنمية الفرد لدى كل طفل، تقوم الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة بإعداده للحياة في المجتمع والتعاون مع أفراد المجتمع.

ويمكن ضمان هذا التفاعل المتناغم بين الفرد والجماعة من خلال تحديث نظام الأسرة والتعليم العام. يمكن أن تكون الشروط الرئيسية لتنفيذه: الآباء ليسوا مجرد مساعدين للمعلمين، بل مشاركين متساوين في عملية تنمية الأطفال: الفكرية والأخلاقية والجسدية والعقلية؛ انتقال التعليم قبل المدرسي من أشكال العمل الجماهيري السائد اليوم مع الأسرة إلى أشكال التفاعل الجماعي والفردي المبني على أساس الحوار؛ التنفيذ العملي لنهج متمايز وفردي تجاه الأسرة؛ توفير منهجي وهادف لمجموعة متنوعة من الدعم النفسي والتربوي للعائلات؛ إنشاء رقابة فعالة تعتمد على التشخيص والتحليل خطوة بخطوة لعمليات تعليم وتربية الأطفال، وضمان تصحيحها في الوقت المناسب فيما يتعلق بالصعوبات والانحرافات الناشئة في تنمية الأطفال.

هناك أيضًا عوامل لها التأثير الأكبر على التنشئة الأسرية: الرقابة الأبوية - نشطة، إبداعية، غير مزعجة، تظهر موقفًا محترمًا تجاه الطفل؛ طرق العلاقات بين الوالدين والأطفال، وجوهرها هو العمل المشترك، والرعاية، وهواية ذات مغزى؛ متطلبات الوالدين المعقولة التي تساهم في تنمية الطفل واستقلاله وفهمه لقيمة الذات؛ الدعم العاطفي، والإيمان، الذي يعبر عنه الآباء في حبهم للأطفال، وفي الحب ليس لشيء محدد، ولكن ببساطة لحقيقة أنهم أطفال، أفضل ما لدى الوالدين.

2.4. نتائج العمل التجريبي

وفي نوفمبر 2009، أجرينا مرحلة مراقبة للتجربة التربوية، وتظهر نتائجها في الجدولين 6 و7 في الشكل 4.

توزيع الأطفال حسب مستويات تكوين الأفكار حول نمط الحياة الصحي في المرحلة الضابطة من التجربة

(نوفمبر 2009 (المجموعة التحضيرية)

الجدول 6

رقم ع/ص	قائمة أطفال المجموعة التجريبية العليا	المستويات
		عالي	متوسط	قصير
1	ألافاتسكي إيجور	+
2	أناشينكو كاتيا	+
3	بيتاروف مكسيم	+
4	جيتز إيجور	+
5	جورديموف دانيل	+
6	انجليكا داشا	+
7	كوليجوفا تانيا	+
8	كوتشايف مكسيم	+
9	نادية منصوروفا	+
10	بافلوف دانيل	+
11	باركومينكو سابينا	+
12	بيرفوزشيكوفا أوليانا	+
13	رودنكو سونيا	+
14	سامسونوفا بولينا	+
15	سفيريدينكوف ساشا	+
16	سها سونيا	+
17	سوخاتشيف أندريه	+
18	شانجارييفا عليا	+
19	يورووفسكيخ فاريا	+
20	يارولين زينيا	+
المجموع	12	5	3

مستويات تكوين أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول نمط الحياة الصحي

الجدول 7

وتتعلق هذه النتائج بالفترة الترفيهية الصيفية وتنفيذ البرنامج والنموذج الذي اقترحناه.

الشكل 4

يتيح لنا تحليل نتائج الدراسة تتبع ديناميكيات تكوين معارف الأطفال وأفكارهم حول نمط حياة صحي، وتنمية المعرفة والمهارات الصحية لدى الأطفال.

بمقارنة نتائج تجربة التحكم (الشكل 4) مع نتائج تجربة التحقق (الشكل 1)، يمكن ملاحظة وجود ميل لزيادة المعرفة بعلم الوراثة بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

هناك تغيرات كبيرة في المستويات التي حدثت بين القطع، وهو ما يظهر في الشكل 5

الشكل 5

وهكذا نصل إلى الاستنتاجات التالية: إن التمايز في الأنشطة المنقذة للصحة للمربي في تفاعله مع أولياء الأمور في عملنا التجريبي يضمن حل مشكلتين:

ساهم في إنشاء وحدة التأثيرات التربوية على الطفل من جانب مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة وتقديم المساعدة للآباء من قبل المعلمين في تشكيل أسس نمط حياة صحي للأطفال؛

لقد كان شكلاً من أشكال التمييز غير المباشر بين النشاط التربوي للمعلم في التفاعل مع الأطفال أنفسهم.

كما تظهر التجربة، فإن وجود المعرفة لا يحدد بعد سلوك الطفل، لذلك من المهم توفير تجربة فعله، تجربة المشاعر. في عملنا مع الأطفال، الذي يهدف إلى تطوير تجربة الطفل في العمل والمشاعر الإيجابية، قدمنا ​​مواقف تربوية تؤدي وظائف مترابطة:

إزالة "الصورة السلبية" المعتادة عن الطفل نفسه والأطفال من حوله ؛

تعليم الأطفال المهارات الاجتماعية الإيجابية.

أظهرت نتيجة العمل المتمايز مع أولياء الأمور حول تكوين أسس نمط الحياة الصحي فعاليته، وهو ما انعكس في زيادة كبيرة في مؤشرات استعداد الوالدين لدعم العمل على تكوين أسس نمط حياة صحي في الأطفال الذين يتم إجراؤهم في مؤسسة ما قبل المدرسة، في تغييرات إيجابية كبيرة في الرفاه الاجتماعي للطفل في الأسرة.

إن تحليل مستوى تكوين أسس نمط الحياة الصحي لدى الأطفال جعل من الممكن تحديد التغيرات الكمية والنوعية التي حدثت في أذهان وسلوك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

وبالتالي، فإن البيانات التي تم الحصول عليها، المنعكسة في الشكل 4، تظهر أنه بعد العمل الهادف لدى أطفال المجموعة التجريبية، يزداد مستوى تكوين الأفكار حول نمط حياة صحي ومهارات السلوك المناسب.

وبمقارنة مستوى تكوين الأفكار حول نمط الحياة الصحي ومهارات الحياة الصحية بعد العمل التجريبي مع البيانات التي تعكس المستوى الأولي نجد أن هذا المؤشر قد ارتفع. لقد زاد عدد الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من تكوين الأفكار حول نمط الحياة الصحي والمهارات ذات الصلة. وبقيت مؤشرات المستوى المتوسط ​​دون تغيير عملياً، وذلك بسبب أن عدداً متساوياً تقريباً من الأطفال انتقل إلى المستوى الأعلى ودخل من المستوى المنخفض. بشكل عام، خلال التجربة التكوينية، وجد أن النظام المتطور للأساليب والتقنيات التربوية، برنامج تكوين أسس نمط حياة صحي، المعايير المطورة لتكوين أفكار حول نمط حياة صحي ومهارات نمط حياة صحي تجعل من الممكن ضمان نمط حياة صحي بشكل أكثر فعالية لدى أطفال ما قبل المدرسة. لقد أثبتنا أن صحة الطفل تعتمد على رفاهه الاجتماعي، وأن نتائج تكوين أسس نمط الحياة الصحي تتحدد إلى حد كبير بتأثير تلك المؤسسة الاجتماعية (الأسرة، مؤسسة ما قبل المدرسة) التي بموجبها الرفاه الاجتماعي يعيشها الطفل كحالة من الراحة النفسية. وهكذا فإن الديناميكيات الإيجابية لتكوين الأفكار حول أسلوب الحياة الصحي ومهارات الحياة الصحية لدى أطفال ما قبل المدرسة ومؤشرات الرفاه الاجتماعي لدى المجموعة التجريبية أدت إلى استنتاج مفاده أن برنامج ونموذج التفاعل "الطفل - الوالدين - المعلم" المقترح من خلالنا في تشكيل أسس لأنماط حياة صحية فعالة.

استنتاجات حول الفصل الثاني

في سياق التجربة التربوية، مع الأخذ في الاعتبار حالة النظرية والممارسة بشأن المشكلة قيد الدراسة، تلقينا تجربة إيجابية في تنظيم عملية تشكيل أسس نمط حياة صحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا. كانت نسبة مواد التحليل النظري والاستنتاجات التي تم الحصول عليها نتيجة لدراسة التجربة الإيجابية في تنظيم عملية التربية الثقافية والصحية لدى المجموعات الأكبر سناً من أطفال ما قبل المدرسة نقطة البداية لتطوير برنامج العمل التجريبي.

تم تنفيذ العمل التجريبي بالتسلسل التالي. في المرحلة الأولى، مايو 2009، كان هناك التعرف على موضوع الدراسة، وتم تحليل وجهات النظر والمناهج لمشكلة التعليم الوراثي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، المنصوص عليها في الأدبيات النفسية والتربوية، ومواد الدورية تم تحليل الصحافة، وتم الكشف عن جوهر النهج المتبع في تنظيم عملية التعليم الصحي، وتم توضيح الظروف التربوية التي تضمن الكفاءة هذه العملية. في هذه المرحلة، تم النظر في خطة العمل التجريبي، وتم اختيار مجموعة مختارة من الأساليب لتقييم مستويات تكوين الأفكار حول نمط حياة صحي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

وفي المرحلة الثانية من العمل التجريبي في الفترة من يونيو إلى سبتمبر 2009، تمت تغطية أطفال المجموعة الأكبر سنا من مرحلة ما قبل المدرسة. تم الكشف عن التفاعل والتأثير المتبادل للظروف التربوية التي تضمن فعالية تكوين المعرفة والمهارات الصحية باعتبارها الصفات الضرورية لشخصية طفل ما قبل المدرسة الأكبر سناً في النشاط التعليمي والمعرفي. شارك في التجربة ما مجموعه 20 طفلاً.

وفي المرحلة الثالثة تم إجراء تحليل ومعالجة البيانات التي تم الحصول عليها، وصياغة الاستنتاجات والتوصيات العملية.

في سياق العمل التجريبي، تم إجراء تجارب التحقق والتشكيل والتحكم.

نتيجة لدراسة تجريبية حول تنظيم التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في تعريف الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة بنمط حياة صحي، توصلنا إلى الاستنتاجات التالية.

الهدف من التعليم الوادي هو تكوين شخص سليم قادر على العيش بسعادة في المجتمع لفترة طويلة. من الممكن تحقيق هذا الهدف إذا تم تنفيذ عملية تشكيل أسس نمط حياة صحي من خلال الجهود المشتركة للأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لقد قمنا بتطوير برنامج واقترحنا نموذجًا لتكوين نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتم تكوين نمط حياة صحي مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال، فضلاً عن الظروف المعيشية المحددة والبيئة الاقتصادية والطبيعية والمناخية والاجتماعية والثقافية والظروف التنظيمية والتربوية والتعليمية ومستوى استعداد الجميع. موضوعات الأنشطة التعليمية (التلاميذ والمعلمين وأولياء الأمور) للحفاظ على نمط حياة صحي.

تسعى المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة إلى تحقيق التفاعل الكامل في تكوين نمط حياة صحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ولكن لا تزال هناك حالات من عدم اللباقة والتعصب والهيمنة وسوء الفهم في التواصل مع الأطفال وأولياء أمورهم من جانب المعلمين. في المقابل، لا يدرك العديد من الآباء بوضوح مسؤوليتهم المدنية والشخصية عن تنمية وتربية وتعليم أطفالهم. هناك مثل هؤلاء الآباء الذين يعتبرون أن من واجبهم إعالة أطفالهم مالياً، والتربية موكلة إلى المعلمين.

وفقط من خلال الجهود المشتركة، التي تكمل وتدعم بعضها البعض، يمكن للأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تحقيق النتائج المرجوة. لدى كل من الآباء والمعلمين نفس الهدف - فائدة الأطفال ونموهم الكامل والمتناغم.

إن تحليل مستوى تكوين أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال جعل من الممكن تحديد التغييرات المهمة التي حدثت في أذهان وسلوك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

وبمقارنة مستوى تكوين الأفكار حول نمط الحياة الصحي ومهارات نمط الحياة الصحي بعد العمل التجريبي الذي تم تنفيذه ببيانات تعكس المستوى الأولي نجد أن هذا المؤشر قد زاد - عدد الأطفال ذوي المستوى العالي في تكوين الأفكار حول وزاد نمط الحياة الصحي والمهارات ذات الصلة. انتقلت مؤشرات المستوى المنخفض إلى المستوى المتوسط.

وهكذا أدت الديناميكية الإيجابية لتكوين الأفكار حول أسلوب الحياة الصحي ومهارات الحياة الصحية لدى أطفال ما قبل المدرسة ومؤشرات الرفاهية الاجتماعية والاتجاهات في تغير مستوى النمو الجسمي ودرجة تناغمه لدى المجموعة التجريبية إلى ظهور الاستنتاج هو أن نموذج التفاعل الذي اقترحناه "الطفل - الوالدين - المعلم" في تشكيل أسس نمط الحياة الصحي فعال.

خاتمة

إن صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة مشروطة اجتماعيًا وتعتمد على عوامل مثل حالة البيئة وصحة الوالدين والوراثة والظروف المعيشية وتربية الطفل في الأسرة وفي مؤسسة تعليمية. من العوامل المهمة في دراستنا التي تشكل موقفًا إيجابيًا لدى الأطفال تجاه أسلوب حياة صحي نظام التنشئة والتعليم، بما في ذلك التربية البدنية والصحة العقلية، فضلاً عن التدابير الوقائية التي تهدف إلى حماية صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تتمثل مهام نمط الحياة الصحي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في تنمية ثقافة الصحة وعادات نمط الحياة الصحية، وتشكيل نظام من المفاهيم التي تهدف إلى وعي الطفل بـ "أنا"، وقدرات جسده، واعتماد صحته على الأفعال والأفعال والعادات. يتم تنفيذ هذه المهام أثناء الفصول الدراسية والمحادثات والألعاب الخارجية والعمل البحثي على أساس العلاقات الهادئة والودية.

تختلف أشكال العمل: الاختبارات القصيرة، والرحلات إلى الطبيعة، وينضم الآباء إلى العمل، ويتم إيلاء اهتمام كبير للمصالح الفردية للأطفال. وبالتالي، فإن المهمة الرئيسية لعلم أصول التدريس المنقذة للصحة هي نظام العمل والراحة لمرحلة ما قبل المدرسة، حيث يحتفظ الأطفال بقدرة عمل عالية طوال فترة الدراسة بأكملها.

ونتيجة للبحث النظري والتجريبي، تمكنا من توضيح محتوى مفهوم "نمط الحياة الصحي" في الأبحاث الحديثة.

إن أسلوب الحياة الصحي في دراستنا هو شكل نشط من سلوك الأطفال، مما يضمن الحفاظ على الصحة العقلية والجسدية، وزيادة القدرة على التكيف للجسم، وقدرته القصوى. هذا أيضًا مناخ عاطفي مناسب.

في الأسرة، موقف الوالدين الخيري لبعضهم البعض و
للطفل. هذه هي التغذية المنظمة الصحيحة، واستخدام المادية
تمارين في الهواء الطلق ونشاط شخصي كافٍ، وبالطبع
السلوك المثالي الصحيح للبالغين وموقفهم السلبي تجاههم
عادات سيئة.

في إطار تشكيل نمط حياة صحي، نحن
نحن نفهم عملية تربوية منظمة خصيصًا تساهم في تنسيق شخصية الفرد من وجهة نظر الحماية الصحية.

من خلال تحليل الأساليب الحديثة لمشكلة تشكيل نمط حياة صحي، حاولنا أيضًا النظر في جوهر التفاعل بين الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تكوين نمط حياة صحي، والذي يتمثل في تزويد الطفل بأسلوب فردي من السلوك الصحي من خلال إنشاء وتنفيذ الظروف التربوية، كمجموعة من المتطلبات الأساسية لتنظيم النشاط التربوي في مؤسسة ما قبل المدرسة.

بالنظر إلى الحالة النظرية والتطبيقية بشأن المشكلة قيد الدراسة، تم اكتساب تجربة إيجابية في تنظيم عملية التعليم الصحي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا. إن نسبة مواد التحليل النظري والاستنتاجات التي تم الحصول عليها نتيجة لدراسة الخبرة الإيجابية في تنظيم عملية تكوين نمط حياة صحي لدى المجموعات الأكبر سنا مكنت من تطوير برنامج للعمل التجريبي.

في سياق العمل التجريبي، تم إجراء التجارب التكوينية والضابطة.

بمقارنة نتائج تجربة التحكم مع نتائج تجربة التحقق، من الممكن ملاحظة الميل إلى زيادة المعرفة فاليولوجية بين الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة.

يعكس نموذج العلاقة بين عناصر نمط حياة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة تفاعل مختلف مكونات البيئة: العمل والتعليم والأسرة وكذلك المكونات الشخصية: الأقران والمعلمين وأولياء الأمور.

بالكشف عن محتوى مكونات نمط الحياة الصحي، تجدر الإشارة إلى أن جميع مجالات حياة الأطفال في هذا العصر - العمل، والاجتماعية، والأسرة، والترفيه - مترابطة من خلال التواصل مع أقرانهم، والمعلمين، وأولياء الأمور، وأولئك الذين أطلقنا عليهم اسم مواضيع التعليم. يعكس هذا النموذج، في رأينا، الجانب الاجتماعي والتربوي لعملية تشكيل نمط حياة صحي للأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة. وهكذا أظهرت دراستنا أن تكوين أسس نمط حياة صحي ممكن من خلال تفاعل منظم خاص بين الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتم ضمان فعالية تفاعل الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تكوين نمط حياة صحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الأنشطة المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور والأطفال التي تهدف إلى الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها.

الأدب

1. أغادزانيان ن.أ.، ألكسيف إس.في.، أنانييف في.أ.، أندريف يو.أ. علم الوراثة البشرية: الصحة – الحب – الجمال: المجلد الثاني، 5 مجلدات – الطبعة الثانية، إضافة. وتصحيحها. - سانت بطرسبورغ: بتروك، 1998. - (فاليول. ندوة للأكاديمي ف.ب. بيتلينكو).

2. القضايا الموضعية لعلم الوديان: (التشخيص السريع لمعلمات الشخصية النفسية الفسيولوجية الفردية): مواد المنطقة. علمية وعملية. المؤتمر، يكاترينبرج، 27-28 مارس 1997 - يكاترينبرج، 1997.

3. أندريفا ن. تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في تكوين أسس نمط حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة. خلاصة ديس. ... كاند. رقم التعريف الشخصي. العلوم // ن.أندريفا - يكاترينبرج 2005 - 22 ص.

4. أسمولوف أ.ج. حول الدعم البرمجيات والمنهجية للتعليم ما قبل المدرسة في سياق أصول التدريس التنموية / / التعليم ما قبل المدرسة - 1994 - العدد 1 - ص 5.

5. باغيتشيفا إن.في.، توميلوفا إس.دي. تكوين أفكار حول نمط حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية النطق والتطور الأدبي // التعليم أثناء الطفولة: التقاليد والواقع والابتكارات. العلمية والعملية الدولية مؤتمر، موسكو-شادرينسك، 2007. ص 3.

6. باراباش ف.ج. الموقف القيمي تجاه الصحة كفئة نفسية وتربوية // التعليم أثناء الطفولة: التقاليد والواقع والابتكارات. دولي علمية وعملية. المؤتمر، موسكو-شادرينسك، 2007. ص 8.

7. بارانوف أ.أ. البيئة والصحة // طب الأطفال - 1994. -N5.

8. بيليتش جي إل، نزاروفا إل في أساسيات علم الوادي: كتاب مدرسي - سانت بطرسبرغ: برج الدلو، 1998.

9. الجوانب Valeological للتعليم. // إد. إي إم كازينا. كيميروفو، 1995.

10. علم الوادي. الجزء 1: كتاب مدرسي لPed. الجامعات - أومسك، 1997.

11. علم الوادي: قارئ الكتب المدرسية.- يكاترينبورغ، 1997.

12. فينيفتسيفا يو إل، ميلنيكوف أ.خ. Valeology: قديم جديد أم منسي؟ // تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة لصالح تنمية شخصية الطفل: البرنامج والتوجيه العملي / شركات. L. I. Ponomareva، V. A. Netaeva، G. V. Zaostrovnykh، N. A. Andreeva: SHPI، IPKiPRO Shadrinsk-Kurgan، 2004.–63 ص.

13. الطرق التقليدية وغير التقليدية لشفاء الأطفال: ملخص. تقرير V الدولية العلمية والعملية. أسيوط. - إيجيفسك: أودم. أون تا، 1996.

14. البيئة الخارجية والنمو العقلي للطفل / إد. R. V. Tonkova-Yampolskaya، E. Schmidt-Kolmer، E. Khabinakova. - م: علم أصول التدريس، 1984.

15. التعليم والتدريب في رياض الأطفال / إد. A. V. Zaporozhets، T. A. Markova.- M.: علم أصول التدريس، 1976.

16. جالاجوزوفا إل إن، سميرنوفا إي.أو. مراحل الاتصال: من سنة إلى سبع سنوات.- م: التنوير، 1992.

17. جونشارينكو إم إس، إيساكوفا تي. مهام علم الوادي العملي // المؤتمر الوطني الثالث للطب الوقائي وعلم الوادي، سانت بطرسبرغ، 28-31 مايو 1996: وقائع. دوكل- SPb.، 1996.

18. جونداروف آي.أ.، بوليسكي ف.أ. القضايا الموضعية لعلم الوادي العملي // علم الوادي: التشخيص ووسائل وممارسة ضمان الصحة. - سانت بطرسبرغ 1993.

19. الطفولة: برنامج تنمية وتعليم الأطفال في مرحلة رياض الأطفال / ف. لوجينوفا، تي. بابايفا ، ن.أ. نوتكينا وآخرون، - سانت بطرسبرغ: حادث، 1999. إد. 2 المنقحة.

20. التشخيص والوقاية من الانحرافات المبكرة في الحالة الصحية للأطفال / إد. في.أ. دوسكين وم.ن. رحمانوفا. - م.: 1993.

21. دوبروتينا ن.أ.، شفيتس آي.إم. مقدمة في علم البيئة البشرية. – نيجني نوفغورود، 1994.

22. دياتشينكو أو إم، تلفزيون لافرينتييفا. النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة.-م: التربية، 1984.

23. زوراكوفسكي جي.إي. مقالات عن تاريخ أصول التدريس القديمة. م: أوتشبيدجيز، 1940.

24. زايتسيف ج.ك. دروس ايبوليت. SPB، 1995-1999.

25. زايتسيف ج.ك. دروس من Moidodyr. SPB، 1994-1999.

26. زايتسيف ج.ك.، زايتسيف أ.ج. صحتك. تقوية الجسم. SPB، 1998-1999.

27. زايتسيف جي.ك.، كولبانوف في.في.، كوليسنيكوفا إم.جي. التربية الصحية.

SPB، 1994.- 78 ص.

28. زايتسيف ج.ك.، ناسونكينا إس.إيه. دروس زنايكا. إس بي، 1999.

29. زفيريفا أو إل، جانيتشيفا أ.ن. التربية الأسرية والتعليم المنزلي: Uchebn. بدل للطلاب. أعلى رقم التعريف الشخصي. التعليمية المؤسسات. -م: الأكاديمية، 2000-160.

30. زفيريفا أو.إل. مشكلة تطور التعليم المنزلي في روسيا // التعليم قبل المدرسي - 1997. - العدد 3. - ص 100-103

31. مدينة صحية - أطفال أصحاء: مواد المنطقة. علمية وعملية. أسيوط. (24-26 مارس 1999) - ستافروبول: SSU، 1999.

32. كابانوف أ.أ.، غابوفسكايا إل.بي. التشريح وعلم وظائف الأعضاء والنظافة لأطفال ما قبل المدرسة. - م.: 1989.

33. كازناتشيف ف.ب. الأسس النظرية لعلم الوادي. الأساسيات. - نوفوسيبيرسك 1993.

34. كاسيانوفا إل.جي. تكوين أفكار حول نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. مجردة، ديس. كاند. رقم التعريف الشخصي. العلوم // إل جي. كاسيانوف. - يكاترينبورغ، 2004.

35. كاسيانوفا إل.جي. الجوانب التاريخية لمشكلة تربية طفل سليم في انسجام مع الطبيعة في روسيا. // التعليم في مرحلة الطفولة: التقاليد والواقع والابتكارات. دولي علمية وعملية. مؤتمر موسكو - شادرينسك، 2007.

36. كيريشينكو م.ف. التكنولوجيا التربوية لتعليم أطفال ما قبل المدرسة السلوك الآمن على الطريق. // التعليم في مرحلة الطفولة: التقاليد والواقع والابتكارات. دولي علمية وعملية. مؤتمر موسكو - شادرينسك، 2007.

37. كريزيفسكيخ أو.في. حول مسألة التربية البيئية والفالولوجية لأطفال ما قبل المدرسة. التعليم في مرحلة الطفولة: التقاليد والواقع والابتكارات. دولي علمية وعملية. مؤتمر موسكو - شادرينسك، 2007.

38. كودزاسباروفا جي إم، كودزاسباروف إيه يو. القاموس التربوي - م: دار النشر التعليمية، 1985.

39. كوزلوفا إس. علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي للطلاب. متوسط رقم التعريف الشخصي. التعليمية المؤسسات / شركات. S. A. كوزلوفا، ت. كوليكوفا.- م.: الأكاديمية، 2004.-416 ص.

40. كولبانوف ف.ف. Valeology: المفاهيم الأساسية والمصطلحات والتعاريف.- الطبعة 2.- سانت بطرسبرغ: عميد، 2000.-256s. كولبانوف ف. علم الوادي: المفاهيم والمصطلحات والتعاريف الأساسية - سانت بطرسبرغ: دين، 1998

41. كونستانتينوف ن. وآخرون تاريخ أصول التدريس: كتاب مدرسي للطلاب. في الرفيق. م: التربية، 1982.

42. مفهوم تطوير التعليم في جمهورية كازاخستان حتى عام 2015.// كازاخستانسكايا برافدا من 26.12.2003.

43. كوزنتسوف إي.د. valeology جديدة من الوقت الجديد. - تيومين: الحقيقة، 1999.

44. كوتشيتوفا ن.ب. التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة في الأسرة.//في تربية الطفل في الأسرة.- غوركي، 1979.

45. كوليكوفا ت. التربية الأسرية والتعليم المنزلي: كتاب مدرسي للطلاب. متوسط رقم التعريف الشخصي. التعليمية مدير - م: الأكاديمية 2000. - 232 ص.

46. ​​لوبيشيفا إل. مفهوم تكوين الثقافة البدنية للإنسان م .: GTSOLIFK، 1992.- 120 ص.

47. ليونتييف أ.ن. نشاط. الوعي. شخصية.-م: 1975.

48. النضج المورفولوجي للأنظمة الفسيولوجية الرئيسية لجسم أطفال ما قبل المدرسة.// إد. م.ف. أنتروبوفا، م. كولتسوفا - م: 1983.

49. موخينا ضد. علم نفس الطفل. م.: - 1985.

50. نيكولاييفا س.ن. كيفية تعريف الطفل بالطبيعة. م.: - المدرسة الجديدة 1993.

51. نيكولايفا س.ن. التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة - م: 1998.

52. نيكولايفا إس.إن.، تيرينتيفا إي.إف. التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة - ن.نوفغورود، 1992.

53. أوبوخوفا إل. علم النفس المرتبط بالعمر. - م: روزبيداجينستفو، 1996.

54. تواصل الطفل في رياض الأطفال والأسرة. / إد. ت. ريبينا، ر.ب. ستيركينا- م: 1990.

55. بانتيوخينا جي في، بيشيرا كيه إل، فروهت إي إل. طرق تشخيص التطور النفسي العصبي لدى الأطفال الصغار - م: 1996.

56. بتروفسكي ف. الشخصية في علم النفس - روستوف على نهر الدون، 1996.

57. روتنبرغ ر. النمو الصحي: موسوعة الصحة للأطفال.-م.:

58. روبنشتاين س.ل. أساسيات علم النفس العام: في مجلدين. -م: التربية، 1989.

59. سميرنوف ف.ز. الأفكار التربوية لـ N.G. تشيرنيشفسكي و

على ال. دوبروليوبوفا. -م: الدولة التعليمية والتربوية

دار النشر التابعة لوزارة التربية والتعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1957.

60. سميرنوف ف.ز. مقالات عن تاريخ أصول التدريس الروسية التقدمية

القرن التاسع عشر. موسكو: أوتشبيدجيز، 1963.

61. سونكين في.د.، زيتسيفا في.في. مراقبة فاليولوجية للأطفال و

المراهقين. // النظرية. والممارسة. بدني عبادة.، 1998، 7، ص. 10-12.

62. ستولياروف في آي، بيخوفسكايا آي إم، لوبيشيفا إل آي. مفهوم الثقافة البدنية والتربية البدنية (نهج مبتكر) // Teor.i prakt. بدني عبادة.. 1998، 5، ص 11-15.

63. تاتارنيكوفا إل.جي. علم القيم التربوية: سفر التكوين. اتجاهات التنمية. سانت بطرسبرغ: بتروغرادسكي وشركاه، 1995.

65. نظرية وأساليب الثقافة البدنية. // إد. V.M. شيان.- م.: التنوير، 1988.

66. تيرنتييفا إي.إ.ف. التربية العقلية لأطفال ما قبل المدرسة في عملية التعرف على الطبيعة.// حول تربية الطفل في الأسرة - غوركي، 1979.

67. تيرنتييفا إي.إ.ف. التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. // البرنامج الإقليمي للتعليم البيئي المستمر.// إد. أي كوروفا - ن.نوفغورود، 1992.

68. توروهوفا إي. Valeology: قاموس.- M.: FLINTA؛ العلوم، 1999.

69. تريششيفا أو.إل. لمسألة إثبات نظام الصحة الفردية ومكوناتها. // الصحة والتعليم: مواد المؤتمر الدولي لعلماء الوادي - سانت بطرسبرغ، 1997، 8، ص. 8-11.

70. أورونتايفا ج.أ. علم نفس ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي.-م: 1996.

71. فيلدشتاين د. علم نفس تكوين الشخصية.-م: 1994.

72. فسيولوجيا النشاط العصبي العالي لدى الطفل.// إد. Z.I. كولاروفا-م: 1968.

73. فوناريف أ.م. الطفل والأربعاء.-م: 1974.

74. قارئ عن تاريخ أصول التدريس الأجنبية: كتاب مدرسي للطلاب. في الرفيق. - م: التنوير، 1981.

75. شاديليتوف يو.ش. نمط الحياة الصحي: المشاكل الاجتماعية والصحية والبيئية. - طشقند: دار النشر ايم. ابن سينا، 1991.

76. شيبيلين أو.بي. البيئة البشرية والنظافة.// النظافة والصرف الصحي.-1991، - ن 11.

77. شيشكينا ف. حركة + حركة . م: 1992.

78. Shlozberg S.، Neporent L. حول أسلوب حياة صحي: كتاب مدرسي. - م-SPb. - كييف: الديالكتيك، 2000.

79. شيدرينا أ.ج. نظرية الجينات والصحة - نوفوسيبيرسك: ناوكا، 1989، - ص. 336.

80. إلكونين دي.بي. النمو العقلي في مرحلة الطفولة: أعمال نفسية مختارة - م: 1995

81. يوركو جي بي، سبيرينا في بي، سوروتشيك آر جي، أوفاروفا زد إس. التربية البدنية للأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة.- الطبعة الثانية-م: التعليم، 1978.

المرفق 1

ملخص درس "الأصدقاء - الماء والصابون"

1. تكرار قواعد دكتور ووتر.

2. محادثة حول الموضوع.

استمع إلى قصة الميكروبات.

عاشت - كانت هناك ميكروبات - حاملة لأمراض مختلفة. معظم على

في النور أحبوا التراب. كلما كانت قذرة، كلما كانت أكثر متعة، وأكثر

أصبح.

هنا على الطاولة ترك شخص ما أطباقًا وفتات وقطعًا من الخبز غير مغسولة.

انها مثل ذبابة هنا. وهناك مئات الجراثيم على كفوفها، خاصة إذا كانت

جاء من تفريغ. طارت الذبابة بعيدًا وبقيت الميكروبات على الطاولة

على الأطباق، على الملاعق، على الخبز، ويعتقدون: "من الجيد أن يكون هناك ذباب قذر في العالم". وأصبحت مساحة للميكروبات. ويمكنك الوصول إلى يديك وفي فم الشخص. وهناك بالفعل مرمى حجر من المرض!

فكر في ما هو صحيح في هذه الحكاية الخيالية وما هو الخيال؟

ما الذي يساعدنا على هزيمة الميكروبات؟ (ماء). عليك أن تكون صديقًا للماء.

الماء طبيب. لا يستطيع الإنسان أن يعيش بدون ماء.

هل تعتقد أن الطاهي (أو الأم) يغسل يديه قبل تحضير الطعام؟

والطبيب قبل العملية؟ والخياط؟

ما الذي تحتاجه لغسل يديك بشكل صحيح؟ (الصابون والماء ومنشفة نظيفة).

نعم، الماء والصابون صديقان حقيقيان! أنها تساعد في تدمير الجراثيم.

متى يجب أن تغسل يديك؟

كيف تغسل يديك بشكل صحيح؟

بلل يديك جيدا.

استخدم الصابون.

رغى يديك على كلا الجانبين.

ارغِ يديك بين أصابعك.

اشطف يديك بالماء النظيف.

جفف يديك بمنشفة.

3. تعلم الكلمات:

من الماء العادي والصابون،

الميكروبات تتلاشى.

4. دقيقة العافية.

5. المهمة:

هناك أطفال في العالم يفعلون العكس. عندما هم

يقولون: - "اغسل نفسك! "إنهم لا يغتسلون. لمثل هؤلاء الأطفال الكاتب

جاء غريغوري أوستر بـ "نصيحة سيئة":

لا تغسل يديك أبدًا

الرقبة والأذنين والوجه

هذا عمل غبي

لا يؤدي إلى أي شيء.

الأيدي تتسخ مرة أخرى

الرقبة والأذنين والوجه

فلماذا هدر الطاقة

وقت يضيع؟

الحلاقة أيضا عديمة الفائدة

ليس هناك نقطة.

إلى الشيخوخة في حد ذاته

أصلع الرأس.

ارسم صورة للشخص الذي نفذ هذه النصيحة السيئة.

هل هذا شخص وسيم؟

شارك برأيك في هذه النصائح.

قم بتأليف قصة قصيرة عن القذر الذي أصبح نظيفًا.

6. خلاصة القول. كيف تغسل يديك ووجهك بشكل صحيح؟

التعلم وإجراء الألعاب في الهواء الطلق.

- "نحن رجال مضحكون" الغرض: لتعليم الأطفال كيفية التصرف بناء على الإشارة، والركض من جانب واحد من الموقع إلى الجانب الآخر بسرعة مع المراوغة. تطوير البراعة والسرعة والتوجه في الفضاء.

- الغرض من "مصيدة الفئران":لتعليم الأطفال الركض تحت الأيدي المشدودة داخل وخارج الدائرة، دون الاصطدام ببعضهم البعض، للتصرف بناءً على الإشارة. تطوير البراعة والسرعة والتوجه في الفضاء.

الغرض من "الكاروسيل":تعليم الأطفال المشي والجري مع التسارع والتباطؤ في دائرة وفقًا للنص. تنمية القدرة على التحرك في دائرة في اتجاه عقارب الساعة وفي الاتجاه المعاكس.

الغرض من "الفخاخ - الشرطات":لتعليم الأطفال الركض من جانب واحد من الملعب إلى الجانب الآخر مع المراوغة، لتكوين القدرة على التصرف بناءً على الإشارة. تطوير السرعة وخفة الحركة.

الغرض من "الكارب والبايك":لتعليم الأطفال المشي والركض في كل الاتجاهات، على إشارة للاختباء وراء الحصى، القرفصاء. تطوير البراعة والسرعة والتوجه في الفضاء.

الغرض من "الثعلب الماكر":لتعليم الأطفال الركض دون الاصطدام ببعضهم البعض، والتصرف بناءً على إشارة، والتنقل في الملعب. تطوير خفة الحركة والسرعة.

الغرض من "الأرنب المشرد":تعليم الأطفال الركض بسرعة محاولين احتلال المنزل. تنمية الانتباه وسرعة الاستجابة للإشارة.

الغرض "الأوز - البجعات":تعليم الأطفال الركض من جانب واحد من الملعب إلى الجانب الآخر حتى لا يتلطخوا. تطوير القدرة على التصرف بناء على الإشارة، والبراعة، سرعة.

"الفخاخ" (مع شرائط) الغرض:لتعليم الأطفال الركض في كل الاتجاهات دون الاصطدام ببعضهم البعض والتصرف بسرعة عند الإشارة. تطوير التوجه في الفضاء، والقدرة على تغيير الاتجاه.

الغرض من "الطائرة الورقية والدجاجة الأم":لتعليم الأطفال التحرك في عمود، والتمسك ببعضهم البعض بإحكام، دون كسر القابض. تطوير القدرة على التصرف في الحفل والبراعة.

الغرض من "الفضاء الفارغ":تعليم الأطفال الجري بسرعة في سباق في اتجاهين متعاكسين الجانبين. تطوير سرعة رد الفعل والانتباه.

الغرض "الصقيع - الأنف الأحمر":لتعليم الأطفال الركض بحرية من جانب واحد من الموقع إلى الجانب الآخر، والتهرب من الفخ، والتصرف بناءً على إشارة، والحفاظ على وضعية ثابتة. تطوير القدرة على التحمل والانتباه. إصلاح المدى مع طغت شين، بالفرس الجانبي.

الغرض من "الدهانات":تعليم الأطفال الركض، ومحاولة عدم اللحاق بالركب، والقفز على ساق واحدة، والهبوط على إصبع قدم نصف عازمة. تطوير خفة الحركة وسرعة الحركة والقدرة على تغيير الاتجاه أثناء الجري.

الغرض من "صنارة الصيد":لتعليم الأطفال القفز على قدمين أثناء الوقوف، والهبوط على أصابع القدم، وأرجل نصف مثنية. تطوير البراعة والسرعة، مقياس العين.

الغرض من "الصيادين والأرانب البرية":لتعليم الأطفال القفز على قدمين مع الحركة إلى الأمام في كل الاتجاهات، للعمل على الإشارة. تعزيز القدرة على رمي الكرة في محاولة لضرب الأرانب البرية. تطوير البراعة والعين.

الغرض من "هدم لعبة البولنج":علم الأطفال دحرجة الكرة ومحاولة إسقاط لعبة البولنج من مسافة 1.5-2 متر والركض خلف الكرة وخيانة الأطفال الآخرين. تطوير العين، وقوة الرمي.

الغرض من "إرم - قبض":تعليم الأطفال رمي كرة التنس والإمساك بها ودحرجتها إلى صديق. تطوير العين والبراعة وتنسيق الحركات.

هدف "الدخول إلى الطوق":تعليم الأطفال رمي أكياس الرمل على هدف أفقي، مع التصويب بيدهم اليسرى اليمنى. تطوير العين، ودقة الرمي.

الغرض من "سيرسو":لتعليم الأطفال رمي الحلقات الخشبية ومحاولة رميها على "عصا" (عصا خشبية) لتنمية البراعة والعين.

الغرض من قاذفات الحلقات:تعليم الأطفال رمي الحلقات على الأوتاد، ومحاولة رمي أكبر عدد ممكن من الحلقات. تطوير العين والبراعة والقدرة على التحمل.

الغرض من "البومة":لتعليم الأطفال التصرف بناءً على الإشارة والجري وتقليد الطيور في كل الاتجاهات والحفاظ على وضعية ثابتة. تطوير التوازن.

الغرض من "زموركي":لتعليم الأطفال الركض حول الملعب في جميع الاتجاهات، والتحرك معصوبي الأعين، والاستماع إلى الإشارات التحذيرية. تطوير القدرة على التحرك بسرعة في جميع أنحاء القاعة، والبراعة، وسرعة العمل.

الغرض "الإضافي الثاني":تعليم الأطفال الركض بسرعة في دائرة، والتقدم على الطفل. تطوير الاهتمام ورد الفعل. زيادة الاهتمام بالألعاب الخارجية.

الغرض من "سباق التتابع في أزواج":لتعليم الأطفال الركض في أزواج، وعقد أيديهم، ومحاولة الركض إلى خط النهاية قبل منافسيهم. تطوير القدرة على التحمل وخفة الحركة.

هدف الذئب في العرين:لتعليم الأطفال القفز فوق خندق بعرض 70-100 سم من بداية الجري مع محاولة عدم لمس الذئب. تطوير البراعة وسرعة الحركة.

الغرض من "فخ الكرة":لتعليم الأطفال الركض بشكل فضفاض في القاعة، وتشكيل دائرة، ورمي الكرة على هدف متحرك - طفل. تطوير القدرة على التصرف بناءً على إشارة، والجري دون الاصطدام ببعضهما البعض. زراعة القدرة على التحمل.

الغرض من "التوقف":لتعليم الأطفال التجول في الموقع، وأداء خطوات إيقاعية وفقا لكلمات القائد، عند الإشارة "Stop1"، توقف ساكنا. تطوير القدرة على التحرك على الإشارة والتوازن.

- تمرين: الموقف الصحيح. النشاط المستقل للأطفال في مركز Zdorovyachek مع معدات التربية البدنية غير القياسية،

إظهار التقنيات والتمارين لتشكيل الموقف الصحيح.

في المجموعة وفي الشارع، قم بإخراج الألعاب "Ring Toss"، "Darts"، "Bowling Alley"

د/ وبالكرة: "الرياضات الصيفية"، "ما هو ضار، ما هو مفيد"، "ما هو الجسم الذي يفعله"؛ د/ و"ماذا أولاً، وماذا بعد ذلك"، "الروتين اليومي"،

المهرجان الرياضي "الألعاب الأولمبية الصغيرة"

مقدمة

الأسس النظرية لتشكيل أسس نمط الحياة الصحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

2 تحليل مقارن لمشاريع البرامج على أساس المعايير التعليمية الحكومية الاتحادية

دراسة تجريبية لتشكيل أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

2 تنظيم الأنشطة التعليمية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة بهدف تنمية القدرات البدنية والموقف القيمي تجاه الصحة

خاتمة

فهرس

التطبيقات

الحياة الصحية الجسدية في مرحلة ما قبل المدرسة

مقدمة

ملاءمة. تشكل الحالة الصحية لجيل الشباب مصدر قلق خاص للدولة والمجتمع.

وتتمثل المبادئ الأساسية لـ "استراتيجية العمل الوطنية من أجل الطفل للفترة 2012-2017" في إعمال الحق الأساسي لكل طفل في العيش والتنشئة في أسرة والحفاظ على صحة كل طفل. وتشير الاستراتيجية الوطنية إلى أن نسبة كبيرة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يعانون من أمراض وتشوهات وظيفية مختلفة. يتم وضع أساس صحة الإنسان في سن ما قبل المدرسة. وفقًا لمعهد أبحاث النظافة وصحة الأطفال والمراهقين، والمركز العلمي لصحة الأطفال التابع للأكاديمية الروسية للعلوم الطبية (2002)، انخفض مؤخرًا عدد الأطفال الأصحاء في مرحلة ما قبل المدرسة بمقدار 5 مرات وهو حوالي 10٪ فقط بين الأطفال. مجموعة من الأطفال الذين يدخلون المدرسة.

بحث بواسطة م.ف. أظهرت أنتروبوفا أن هناك نسبة عالية إلى حد ما من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات وظيفية، حيث توجد أمراض البلعوم الأنفي واضطرابات الموقف والرؤية في المقام الأول من حيث عدد الحالات والتكرار. تم الكشف عن ميل نحو زيادة عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي والرؤية من سن ما قبل المدرسة الأصغر إلى الأكبر سنًا، بينما يُعتقد أن معدل الإصابة يتناقص مع تقدم سن ما قبل المدرسة.

وفقا لوزارة الصحة الروسية، لوحظ انتهاك الموقف قبل دخول المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في 24.5٪ من الأطفال؛ في الأطفال الذين يحضرون رياض الأطفال، لوحظت عيوب الموقف عند 6 سنوات بنسبة 66.6٪، وفي 7 سنوات - 86.4٪. يتم التأكيد على أن هذا غالبًا ما يكون نتيجة لانتهاكات معينة للروتين اليومي، والممارسة السلبية المتمثلة في زيادة العبء العقلي والجسدي لطلاب رياض الأطفال، والدورات التدريبية التي تتطلب التوتر والوضعية المستقرة نسبيًا. وهذا يسبب الإرهاق والعصابية عند الأطفال ويؤثر على الحالة الصحية والرفاهية العاطفية. الجلوس لفترات طويلة مع ضعف الجهاز العضلي الهيكلي يؤدي إلى انتهاك الموقف، وهذا بدوره له تأثير سلبي على عمل القلب والأوعية الدموية، والجهاز التنفسي، وأجهزة الرؤية.

الطفولة هي فترة التعلم. الطفل في هذا السن هو باحث ومكتشف وفيلسوف. يريد أن يعرف كل شيء، وهو دائما على استعداد للتعلم. يواجه المعلمون مهمة إدراك أهمية هذه الفترة في حياة الشخص وفهم أنه من الضروري تعليم الطفل مع مراعاة قوانين النمو والفردية الطبيعية.

تتشكل الأفكار الأولى حول الصحة بالفعل في سن ما قبل المدرسة. إذا أخذنا في الاعتبار أن هذه الفترة أساسية في تكوين شخصية الشخص، فإن أهمية تكوين أفكار أولية على الأقل حول نمط حياة صحي في مرحلة ما قبل المدرسة تصبح واضحة.

من خلال نمط حياة صحي، نفهم النشاط القوي للأشخاص الذين يهدفون إلى الحفاظ على الصحة وتعزيزها. المكونات الرئيسية لنمط حياة صحي: التغذية السليمة، والنشاط البدني العقلاني، وتصلب الجسم، وتطوير الجهاز التنفسي، والحفاظ على حالة نفسية وعاطفية مستقرة.

العالم ج.م. حدد سولوفيوف خمسة مجالات رئيسية لتعليم ثقافة نمط الحياة الصحي:

تكوين المعرفة والقدرات الفكرية.

توجهات القيمة التحفيزية؛

الثقافة البدنية

القيم الاجتماعية والروحية.

المشاركة في الأنشطة الترفيهية.

النتيجة الرئيسية لثقافة نمط الحياة الصحي هي مستوى عالٍ من الأداء الصحي والعقلي والجسدي والاستقرار النفسي والعاطفي والقدرة على تحمل مجموعة متنوعة من عوامل التوتر والتأثيرات البيئية والخارجية الضارة. إن تكوين نظام المعرفة والمهارات في مجال معرفة الطفل بنفسه وقدراته وطرق تنميتها يتأثر أكثر بالمؤسسات التعليمية التي تتولى مهمة تكوين ثقافة نمط الحياة الصحي لدى الأطفال. إن إدخال الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى نمط حياة صحي سيجعل من الممكن تربية أطفال يتمتعون بصحة جسدية ويتمتعون بصحة نفسية ومزدهرين اجتماعيًا.

بناءً على ذلك، كفرضية، تم اقتراح أن تكوين موقف قيم تجاه الصحة ونمط الحياة الصحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سيكون ناجحًا إذا:

تهيئة الظروف في مؤسسة ما قبل المدرسة لتكوين أساسيات نمط حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية الأنشطة التعليمية اليومية.

استخدام مجموعة متنوعة من الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى الحفاظ على الصحة وتعزيزها لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سناً؛

يجب بناء العمل على تكوين أساسيات نمط حياة صحي لدى الأطفال بحيث لا يكون الطفل مجرد كائن، بل أيضًا مشاركًا نشطًا في العملية التعليمية.

موضوع الدراسة: أساسيات نمط الحياة الصحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: تكوين مبادئ نمط الحياة الصحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية التربية البدنية.

الغرض من الدراسة: تحديد تأثير الثقافة البدنية اليومية والهادفة والعمل على تحسين الصحة مع الأطفال على تكوين موقفهم القيمي تجاه الصحة وأنماط الحياة الصحية.

.تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

.تحديد مؤشرات ومعايير مستويات تطور القدرات البدنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

.اختيار أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى تشكيل أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

.تحديد مستوى تطور القدرات البدنية لدى الأطفال بعد التجربة.

طرق البحث:

دراسة وتحليل الثقافة النفسية والتربوية والجسدية والأدب التربوي حول مشكلة البحث؛

التجربة التربوية (مراحل التحديد والتشكيل والضبط).

الرياضية والإحصائية (المعالجة الكمية لنتائج البحوث).

تكمن الأهمية النظرية للدراسة في تعميم المواد النظرية والعملية في إطار مشكلة البحث، وكذلك في إثبات استخدام العمل اليومي والهادف لتشكيل موقف قيم تجاه الصحة ونمط الحياة الصحي بين أطفال ما قبل المدرسة.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في حقيقة أن أشكال العمل المقترحة بشأن تكوين أسس نمط حياة صحي في عملية الأنشطة التعليمية اليومية للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة تساهم في تحسين العملية التربوية التي تهدف إلى تنمية القيمة. الموقف من الصحة ونمط الحياة الصحي لدى الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ويتكون هيكل العمل من مقدمة، وفصلين، وخاتمة، وقائمة المراجع، والتطبيقات.

1. الأسس النظرية لتكوين أسس نمط الحياة الصحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1 نظرة عامة على اللوائح الحالية

يعد الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها إحدى المهام الإستراتيجية الرئيسية للبلاد. ويتم تنظيمها وتوفيرها من خلال وثائق قانونية مختلفة. من بينها، في المقام الأول، تجدر الإشارة إلى قانون الاتحاد الروسي "على التعليم". المادة 64. ينص التعليم قبل المدرسي على ما يلي:

يهدف التعليم قبل المدرسي إلى تكوين ثقافة عامة، وتنمية الصفات البدنية والفكرية والأخلاقية والجمالية والشخصية، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية، والحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتعزيزها.

الوثيقة التنظيمية التالية هي أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي رقم 1155 بتاريخ 17 أكتوبر 2013 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي".

في الفقرة 1.6. يقال أن المعيار يهدف إلى حل المهام التالية:

1)حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، بما في ذلك سلامتهم العاطفية؛

6) تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال، بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية، ومبادرة الطفل واستقلاله ومسؤوليته، وتنشئة الطفل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ؛

وعلى أساس هذا المعيار، يتم تطوير برامج التعليم ما قبل المدرسة، الأساسية والمتغيرة. ينص البند 2.6 على أن محتوى البرنامج يجب أن يضمن تنمية شخصية الأطفال ودوافعهم وقدرتهم في جميع أنواع الأنشطة وأن يغطي المجالات التعليمية المختلفة، بما في ذلك:

التنمية الاجتماعية والتواصلية، التي تهدف إلى تطوير حالة نفسية وعاطفية مستقرة للطفل، بما في ذلك استيعاب المعايير والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك القيم الأخلاقية والأخلاقية؛

تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والبالغين والأقران؛

تشكيل الاستقلال والعزم والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد؛

تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف، وتشكيل الاستعداد للأنشطة المشتركة مع أقرانهم، وتشكيل موقف محترم والشعور بالانتماء إلى أسرة الفرد ومجتمع الأطفال والكبار في المنظمة؛

تكوين اتجاهات إيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع؛

تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

يشمل التطور البدني اكتساب الخبرة في الأنشطة التالية للأطفال:

الحركية، بما في ذلك تلك المرتبطة بتنفيذ التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة؛

المساهمة في التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم، وتنمية التوازن، وتنسيق الحركة، والمهارات الحركية الكبيرة والصغيرة لكلتا اليدين، وكذلك أداء الحركات الأساسية الصحيحة (المشي، الجري، القفزات الناعمة، المنعطفات في كلا الاتجاهين)، تكوين الأفكار الأولية حول بعض الألعاب الرياضية، إتقان الألعاب الخارجية بقواعد؛

تشكيل العزيمة والتنظيم الذاتي في المجال الحركي؛

تكوين قيم نمط حياة صحي، وإتقان معاييره وقواعده الأولية (في التغذية، والوضع الحركي، والتصلب، في تكوين عادات جيدة، وما إلى ذلك).

في قرار رئيس الجمهورية "بشأن الاستراتيجية الوطنية للعمل لصالح الطفل للأعوام 2012 - 2017" ويقال إنه ينبغي اتخاذ تدابير في الاتحاد الروسي تهدف إلى تشكيل الحاجة إلى نمط حياة صحي بين الأسر والأطفال، والوقاية المبكرة الشاملة من الإصابة بالأمراض، وإدخال التكنولوجيات الموفرة للصحة في جميع مجالات حياة الطفل، وتوفير من الرعاية الطبية المؤهلة في جميع الحالات.

في "مفهوم محتوى التعليم مدى الحياة (مرحلة ما قبل المدرسة والابتدائي) (2000)، فإن الهدف الرئيسي للتنمية البدنية في سن ما قبل المدرسة هو إنشاء قيم نمط حياة صحي، وتلبية الحاجة الطبيعية للنشاط البدني، وتشكيل الوعي الأولي في مجال حماية وتعزيز الصحة والثقافة البدنية. وفقا ل "المفهوم "يجب أن تضمن شروط التعليم نمط حياة صحي للأطفال في رياض الأطفال: توفير إجراءات التقوية والتمارين الصباحية، وتنظيم الألعاب في الهواء الطلق. ومن المهم أن يتقن أطفال ما قبل المدرسة أنواعًا مختلفة من النشاط البدني.

وفي هذا الصدد، فإن مشكلة الحفاظ على صحة أطفال ما قبل المدرسة وتنمية ثقافة نمط الحياة الصحي لدى الأطفال ليست في المركز الأخير.

1.2 تحليل مقارن لمشاريع البرامج على أساس المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

حتى الآن، يتم تنظيم عمل مؤسسات ما قبل المدرسة ليس فقط من خلال الوثائق القانونية المذكورة أعلاه. شكلت الأحكام المفاهيمية الأساس لتطوير مشاريع برامج التعليم قبل المدرسي. هناك حوالي 20 مشروعًا من هذا القبيل تم تطويرها وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (الأمر رقم 1155 بتاريخ 17 أكتوبر 2013)، لكن المشاريع الرئيسية التي تعمل عليها معظم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي الطفولة، ومن الولادة إلى المدرسة، وقوس قزح، و برامج النجاح." وهي تحدد مهام ومحتوى العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

ومن السمات المميزة لمشروع برنامج "من الولادة إلى المدرسة" التركيز على الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها. ومن المهام الرئيسية التي يحددها البرنامج للمعلمين الاهتمام بالحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها، وتشكيل أفكارهم الأولية حول أسلوب الحياة الصحي، وغرس العادات الجيدة، بما في ذلك عادات الأكل الصحية، والحاجة إلى النشاط البدني. لتحقيق الأهداف الرئيسية للبرنامج، هناك العديد من العوامل ذات أهمية قصوى، أحدها هو رعاية الصحة والرفاهية العاطفية والتنمية الشاملة في الوقت المناسب لكل طفل.

ويلاحظ أيضًا أنه يتم تعليم الأطفال إدراك قيمة نمط الحياة الصحي والعناية بصحتهم وتعريفهم بالقواعد الأولية للسلوك الآمن. أحد الأهداف في مرحلة الانتهاء من التعليم قبل المدرسي هو أن يكون لدى الطفل أفكار أولية حول أسلوب حياة صحي وأن ينظر إلى أسلوب حياة صحي كقيمة. تمت مناقشة تكوين أسس نمط حياة صحي في المجال التعليمي "النمو البدني". أحد الأهداف الرئيسية للمجال التعليمي "النمو البدني" هو تكوين أفكار أولية لدى الأطفال حول أسلوب حياة صحي.

عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتضمن ذلك توسيع الأفكار حول ميزات عمل وسلامة جسم الإنسان. يتركز اهتمام الأطفال على خصائص أجسادهم وصحتهم. التوسع في الأفكار حول مكونات نمط الحياة الصحي (التغذية السليمة، الحركة، العوامل الطبيعية) والعوامل التي تدمر الصحة. تكوين فكرة اعتماد صحة الإنسان على التغذية السليمة. توسيع فهم دور النظافة والروتين اليومي لصحة الإنسان. تكوين أفكار حول قواعد رعاية المرضى، وتعليم التعاطف مع المرضى، وتشكيل القدرة على وصف رفاهية الفرد.

تعريف الأطفال بإمكانيات الشخص السليم. تكوين حاجة الأطفال إلى أسلوب حياة صحي وغرس الاهتمام بالتربية البدنية والرياضة والرغبة في ممارستها.

تكوين فكرة عن أهمية النشاط الحركي في حياة الإنسان، والقدرة على استخدام التمارين البدنية الخاصة لتقوية أعضائه وأجهزته. تكوين أفكار حول الترفيه النشط، وتوسيع الأفكار حول قواعد وأنواع تصلب، حول تأثير العوامل الطبيعية على صحة الإنسان.

تلعب الثقافة البدنية دورًا مهمًا في تشكيل أسس نمط الحياة الصحي. عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات، من الضروري الاستمرار في تشكيل الموقف الصحيح، والقدرة على أداء الحركات بوعي. من الضروري تحسين المهارات الحركية للأطفال، وتحقيق الطبيعة والسهولة والدقة والتعبير في أدائهم، وتنمية السرعة والقوة والتحمل والمرونة. تعزيز القدرة على المشي والجري بسهولة، ودفع الدعم بقوة. تعلم السباق، والتغلب على العقبات، وتسلق جدار الجمباز، وتغيير السرعة والتسلق من مسافة إلى أخرى قطريًا، والقفز الطويل، والقفز العالي مع بداية الجري، والجري بشكل صحيح، والدفع والهبوط اعتمادًا على نوع القفزة. تعلم كيفية إعادة البناء على الفور وأثناء التحرك. تمرين الأطفال على التوازن الساكن والديناميكي، وتطوير تنسيق الحركات والتوجه في الفضاء. تعلم كيفية الجمع بين التأرجح والرمي عند الرمي، ورمي الكرة والتقاطها بيد واحدة، وضربها باليدين اليمنى واليسرى على الفور، ثم القيادة أثناء المشي. تعلم التزلج. لتعليم عناصر الألعاب الرياضية والألعاب التي تحتوي على عناصر المنافسة وسباقات التتابع. تعلم كيفية تنظيم الألعاب الخارجية المألوفة بنفسك. لضمان التنمية المتنوعة لشخصية الطفل: تنمية القدرة على التحمل والمثابرة والتصميم والشجاعة والتنظيم والمبادرة والاستقلال والإبداع والخيال.

تنمية الاهتمام بالألعاب والتمارين الرياضية (المدن، كرة الريشة، كرة السلة، تنس الطاولة، كرة القدم، الهوكي).

برنامج "الطفولة" مخصص للأطفال من عمر 3 إلى 7 سنوات. كما أن لها دوراً هاماً في تعزيز الصحة الجسدية والعقلية للطفل، وتكوين أسس السلوك الآمن، والثقافة الحركية والنظافة. يوفر البرنامج التعليم القيمي لمرحلة ما قبل المدرسة: تنمية الأفكار حول نمط حياة صحي، وأهمية الثقافة الصحية والحركية، والصحة ووسائل تعزيزها، وعمل الجسم وقواعد العناية به، ومعرفة القواعد السلوك الآمن والإجراءات المعقولة في المواقف غير المتوقعة، وطرق تقديم المساعدة الأساسية والمساعدة الذاتية. تصبح هذه المعلومات عنصرا هاما في الثقافة الشخصية والأمن الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة، أي. يصبح الطفل موضوع عملية الشفاء. لحل هذه المشاكل، ينص البرنامج على مجال تعليمي مثل "التنمية البدنية".

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، يتم تحديد مهام التعليم والتطوير التالية:

1.لتعزيز تكوين اهتمام مستدام بقواعد ومعايير نمط الحياة الصحي والحفاظ على الصحة والسلوك الآمن.

2.تكوين أفكار حول الصحة وقيمتها والعادات الجيدة التي تعزز الصحة، وحول التدابير الوقائية وحماية الصحة.

3.لتعزيز تنمية استقلال الأطفال في تنفيذ المهارات الثقافية والصحية والعادات الحيوية.

4.تطوير القدرة على وصف رفاهيتك ببساطة؛ القدرة على جذب انتباه شخص بالغ في حالة اعتلال الصحة والشعور بالضيق.

5.تطوير القدرة على تجنب المواقف التي تشكل خطرا على الصحة، وطلب المساعدة من البالغين في حالة حدوثها.

6.لضمان الحفاظ على الصحة البدنية والعقلية للأطفال وتعزيزها.

يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على علامات صحة الإنسان واعتلال صحته، وخصائص الرفاهية، والمزاج، وسلوك الشخص السليم.

يتعرفون على قواعد نمط الحياة الصحي والمفيد (الروتين اليومي، التغذية، النوم، المشي، النظافة، التربية البدنية والرياضة) والعادات غير الصحية.

يتعلمون عن ميزات السلوك الصحيح في حالة المرض، كل المساعدة الممكنة في رعاية قريب مريض في المنزل.

التعرف على جسم الإنسان وبعض الأعضاء ووظائفها. يكتسبون المعرفة حول العناية بجسمهم، ويتعلمون بعض قواعد الوقاية والحماية الصحية: الرؤية والسمع وأعضاء الجهاز التنفسي والحركة.

يحصلون على فكرة عن صحتهم وصحة أقرانهم، حول الإسعافات الأولية الأولية للإصابات والكدمات والعلامات الأولى للضيق.

الصحة كقيمة حيوية. قواعد لنمط حياة صحي. بعض طرق الحفاظ على الصحة وزيادتها والوقاية من الأمراض وأهمية تصلب الشرايين والرياضة والتربية البدنية لتعزيز الصحة.

العلاقة بين مراعاة معايير نمط الحياة الصحي وقواعد السلوك الآمن والصحة الجسدية والعقلية للشخص ورفاهيته ونجاحه في الأنشطة.

بعض الطرق لتقييم صحة الفرد ورفاهيته، والحاجة إلى الاهتمام والرعاية بصحة ورفاهية أحبائهم في الأسرة، والحساسية تجاه البالغين والأطفال في رياض الأطفال.

الأسس الصحية لتنظيم الأنشطة: الحاجة إلى الإضاءة الكافية والهواء النقي والوضعية الصحيحة ونظافة المواد والأدوات وغيرها.

نتيجة إتقان محتوى المجال التعليمي "الصحة"

تحفيز الطفل على الحفاظ على صحته وصحة من حوله.

ü لديه أفكار حول صحته ويعرف كيف يحافظ عليها ويقويها ويحافظ عليها.

ü يستطيع الطفل عملياً حل بعض مشاكل نمط الحياة الصحي والسلوك الآمن:

يعرف كيف يخدم نفسه ولديه عادات جيدة، ومهارات النظافة الشخصية الأساسية (غسل اليدين، وغسل الأسنان، وغسل الأذنين، وتمشيط الشعر، وما إلى ذلك)؛

يعرف كيفية تحديد حالة صحته (هو صحي أو مريض)، والتحدث عن رفاهه، والاسم وإظهار ما يؤلمه بالضبط، أي جزء من الجسم، أي عضو؛

يمتلك ثقافة الأكل (الجلوس بهدوء، مضغ الطعام بعناية، عدم التعجل، عدم التحدث بفم ممتلئ، استخدام الشوكة والسكين بشكل صحيح، استخدام المناديل، وما إلى ذلك)؛ يميز بين الأطعمة الصحية وغير الصحية، ويستخدمها بحكمة؛

يعرف كيفية أداء تمارين التنفس والجمباز للعيون، والتمارين البدنية التي تعزز الموقف، والجهاز العضلي الهيكلي، وتمارين الصباح؛

يظهر الاهتمام بإجراءات التصلب والتمارين الرياضية؛

يعرف كيفية التمييز بين بعض الفطر الصالح للأكل والتوت والأعشاب، يتصرف بشكل صحيح في الغابة؛

على استعداد لتقديم المساعدة الأولية لنفسه وللآخر (غسل الجرح وعلاجه والتوجه إلى شخص بالغ للحصول على المساعدة) ؛

يُظهر الاهتمام لشخص بالغ مقرب مريض، يعرف كيف يشفق على طفل منزعج، يحاول صرف انتباهه عن التجارب، ويهتف، ويأسره بلعبة.

برنامج "النجاح" مُصمم أيضًا للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات.

يكتسب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و7 سنوات خبرة في مختلف الأنشطة: الحركية، بما في ذلك. المرتبطة بتنفيذ التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة؛ المساهمة في التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم، وتنمية التوازن، وتنسيق الحركة، والمهارات الحركية الكبيرة والصغيرة لكلتا اليدين، وكذلك الأداء الصحيح للحركات الأساسية التي لا تضر الجسم. يتم وضع تشكيل قيم نمط حياة صحي، وإتقان معاييره وقواعده الأولية. وهذا يضمن تطوير الأفكار الأولية حول خوارزمية عمليات الاغتسال، وارتداء الملابس، والاستحمام، والأكل، والوضع الحركي، والتصلب، والعادات الصحية، والصفات والإجراءات الأساسية التي تصاحب هذه العمليات.

كما ينص على تهيئة الظروف لاكتساب الخبرة التالية:

مظاهر الذاتية في تنظيم نمط حياة صحي؛

الخدمة الذاتية والتنفيذ الذاتي للعادات الجيدة، ومهارات النظافة الشخصية الأساسية؛

أداء تمارين التنفس والجمباز المنشطة للعيون؛

حل مواقف اللعبة الإشكالية المتعلقة بحماية الصحة ونمط الحياة الصحي؛

الوقاية وتجنب المواقف الخطرة على الصحة؛ الاستعانة بأحد البالغين في حالة حدوثها، وجذب انتباه الكبار إذا لزم الأمر؛ اتبع تعليمات شخص بالغ في الظروف التي تهدد الصحة.

أثناء تنفيذ مشروع برنامج "قوس قزح" (2014) كانت المهمة الأساسية والرئيسية هي الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها. كما يسرد المجال التعليمي "التنمية البدنية" المهام التعليمية العامة، والتي تشمل اكتساب الخبرة في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال، بما في ذلك مهمة تنمية عادة أسلوب حياة صحي، وإتقان معاييره وقواعده الأولية. ويتم تحديد هذه المهام في كل فئة عمرية. كما يقدم قائمة بالمعارف والمهارات والقواعد التي يجب على الطفل الالتزام بها وصعوبات الأطفال والأساليب المنهجية لتعريف الأطفال بأسلوب حياة صحي.

وبناء على ذلك، يمكننا القول أن صحة الأطفال، اليوم، هي المشكلة الأكثر حدة. يتم تكليف المعلمين وأولياء الأمور بالحفاظ على صحة الأطفال أو تحسينها قدر الإمكان، وتعليمهم كيفية الاعتناء بأنفسهم وصحتهم والعالم من حولهم. الشيء الأكثر أهمية هو أن الأطفال يفهمون الغرض من ذلك، ولهذا يحتاجون إلى تنمية ثقافة نمط حياة صحي منذ سن مبكرة جدًا.

حتى الآن، تم تطوير العديد من برامج وتقنيات المؤلف لتشكيل ثقافة صحية وأساسيات نمط حياة صحي بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يبدو أن الأكثر إثارة للاهتمام، في رأيي، هو برنامج دكتوراه في العلوم الطبية م. لازاريف "مرحبا" (2004). يتم تنفيذ أعمال تحسين الصحة بمساعدة الموسيقى، من خلال تكوين المسيطر العاطفي الموسيقي (EMD) لدى الأطفال - وهو نظام معقد لإدراك الطفل للعالم من حوله ونفسه من خلال الصور الموسيقية التي تنشأ في هذه العملية من النشاط الموسيقي. ونتيجة لذلك، يتم تشكيل موقف الاعتراف بقيمة الصحة لدى طفل ما قبل المدرسة، مما يجعل من الممكن إعادة بناء جوهر التحفيز للشخصية بشكل جذري، وإنشاء نظام من المواقف تجاه خلق الصحة، ليس فقط فيما يتعلق بصحتهم. تملك "أنا"، ولكن أيضًا فيما يتعلق بالعالم.

برنامج "الصحة" ف.ج. يقترح الياموفسكايا (1993) القيام بعمل لتثقيف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول الحاجة إلى أسلوب حياة صحي في المجالات التالية:

غرس المهارات الثقافية والصحية المستمرة؛

تطوير الأفكار المستمرة حول هيكل جسده، وتعيين الأجهزة؛

التدريب على رعاية جسمك، ومهارات تقديم المساعدة الأساسية؛

تكوين أفكار حول ما هو مفيد وما هو ضار للجسم؛

تشكيل الأفكار الأولية حول البيئة؛

تشكيل عادة التمارين البدنية اليومية؛

وهكذا، فإن برنامج V.G. لا تتضمن الياموفسكايا غرس المهارات فحسب، بل تتضمن أيضًا تكوين أفكار حول العوامل التي تؤثر على الصحة.

برنامج "أساسيات السلامة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة" (المؤلفون: ر.ب. ستيركينا، أو.ل. كنيازيفا، ن.ن. أفديفا)

ويهدف إلى تعليم الطفل مهارات السلوك المناسب في المواقف المختلفة غير المتوقعة والاستقلالية والمسؤولية عن سلوكه. يتضمن البرنامج حل أهم مهمة اجتماعية تربوية - تثقيف الطفل بمهارات السلوك المناسب في المواقف المختلفة غير المتوقعة.

يتضمن المحتوى ستة أقسام: "الطفل والأشخاص الآخرين"، "الطفل والطبيعة"، "الطفل في المنزل"، "صحة الطفل"، "السلامة العاطفية للطفل"، "الطفل في شوارع المدينة". ". عند تنفيذ هذا البرنامج، تنظم كل مؤسسة ما قبل المدرسة التدريب مع مراعاة الخصائص الفردية والعمرية للأطفال، والاختلافات الاجتماعية والثقافية، وتفرد المنزل والظروف المعيشية في المناطق الحضرية والريفية.

تجربة ممتعة للغاية في تعريف أطفال ما قبل المدرسة بأساسيات نمط الحياة الصحي في MDOU رقم 254 في أوليانوفسك (2005)

بتوجيه من المشرفين العلميين N.V. بولتافتسيفا و م.يو. طورت Stozharova خوارزمية لتنفيذ برنامج لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بأسلوب حياة صحي: المعرفة والمهارات والسلوك.

الاتجاهات الرئيسية لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بأسلوب حياة صحي هي:

.الثقافة البدنية والأنشطة الترفيهية؛

.الأنشطة التعليمية؛

.الأنشطة التجريبية

.الألعاب التعليمية والتنموية والإبداعية وتمارين الألعاب؛

.حل المواقف العملية المشكلة

.أوقات الفراغ والعطلات؛

.الحالات الناشئة.

إن نموذج تعريف أطفال ما قبل المدرسة بأسلوب حياة صحي، الذي تم إنشاؤه في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يستحق الاهتمام، ومكوناته الهيكلية هي: كتلة العمل مع الأطفال، وكتلة العمل مع أولياء الأمور، وكتلة العمل مع المعلمين، ممثلة بـ أشكال مختلفة من العمل في هذه الكتل.

4 مراجعة وتحليل التجارب الاتحادية والإقليمية

اتخذت الاتجاهات الجديدة في تربية الأطفال وتعليمهم مواقعهم بحزم في مجال التعليم قبل المدرسي. اختارت المزيد والمزيد من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كأولوية لعملها تشكيل ثقافة صحية لدى أطفال ما قبل المدرسة. لذا فإن MBDOU d / s رقم 58 في أوليانوفسك غيرت بشكل جذري نهجها في التعامل مع هذه المشكلة. في رياض الأطفال، لم يتم تغيير القاعدة المادية والفنية فحسب، بل تم تجديد القاعة الرياضية وتجهيز الملاعب الرياضية على أراضي رياض الأطفال. أعتقد أن الأهم كان تغيير موقف أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور تجاه هذه المشكلة، وتفعيلهم وتعليمهم رؤية نتيجة عملهم. كما اقتربت العديد من الحدائق الأخرى من حل هذه المشكلة بطرق مختلفة. لذلك في MBDOU TsRR d / s No. 142 في أوليانوفسك، تم تقديم شكل جديد من العمل - "ساعة" ترفيهية ولعبة. بناء على أنشطة ألعاب الأطفال، حيث يكون لدى المعلم مكانا لإظهار خياله الإبداعي، فهو حقا اكتشاف حقيقي لكلا جانبي العملية التربوية. ويمكن الافتراض أن الأطفال يلتقون بهذه "الساعة" بحماس، ويسعدون بالدراسة، وهذا بالتأكيد سيؤثر على صحتهم الجسدية والنفسية.

يمكن أيضًا أن تكون تجربة العمل في مدرسة الحضانة رقم 254 في أوليانوفسك بمثابة مثال رائع يجب اتباعه. يتم دمج النشاط البدني المباشر بشكل متناغم مع العمل النظري. يتم شرح الأطفال بطريقة مرحة عن ضرورة الاهتمام بصحتهم وكيفية حمايتها. والأنشطة التجريبية ليست مثيرة للاهتمام فحسب، بل مفيدة أيضًا للأطفال. حتى كونفوشيوس في القرن السادس. قبل الميلاد. قال: "أسمع وأنسى، وأرى وأذكر، وأعمل وأفهم". من خلال إجراء التجارب العملية، يلمس الأطفال أنفسهم الواقع، وهذا أكثر فائدة من الشرح البسيط. يتيح استخدام المواقف الناشئة للأطفال تطبيق المهارات والقدرات المشكلة في الحياة اليومية.

يلعب استخدام الألعاب الخارجية في تنظيم الثقافة البدنية والعمل على تحسين الصحة دورًا مهمًا. تم التوصل إلى هذا الرأي في MBDOU d / s No. 222 في أوليانوفسك وتبين أنه على حق. يرتبط التأثير العلاجي الذي يتم تحقيقه أثناء الألعاب الخارجية ارتباطًا وثيقًا بالمشاعر الإيجابية للأطفال التي تنشأ أثناء ممارسة الأنشطة ويكون لها تأثير مفيد على نفسية الطفل. يؤدي الارتفاع العاطفي إلى زيادة نغمة الجسم بأكمله عند الأطفال. يتم التعبير عن رغبة الأطفال في تحقيق هدف مشترك للجميع في الوعي الواضح بالمهام، في تنسيق أفضل للحركات، وتوجيه أكثر دقة في الفضاء وظروف اللعبة، وفي وتيرة متسارعة لإنجاز المهام. تعمل الألعاب الخارجية كوسيلة لتحسين المهارات الحركية التي يتقنها الأطفال بالفعل. باستخدام الألعاب المتنقلة مع أطفال ما قبل المدرسة، يمكنك تحقيق النتائج في عدة اتجاهات في وقت واحد. من وجهة نظر علم النفس، فهي تهدف إلى التقارب مع المعلم ومجموعة الأقران. من وجهة نظر النشاط الحركي، يمكن اختيار الألعاب بدرجات متفاوتة من الحركة وبالتالي تنظيم الحمل على جسم الطفل. بالطبع، بدون دعم الوالدين، من المستحيل تحقيق نتائج عالية في القضية الأساسية. ليس فقط المعلمين، ولكن يجب أن يكون الآباء أيضًا مشاركين مباشرين وأكثر نشاطًا في العملية التربوية. من تجربتي الخاصة، أعرف مدى صعوبة إشراك أولياء الأمور في أنشطة ما قبل المدرسة. الخبرة العملية MBDOU d / s No.4 r.p. Kuzovatovo في هذه المسألة يمكن أن تكون مفيدة ليس فقط للمعلمين الشباب، ولكن أيضا للمعلمين ذوي الخبرة في العمل. أدرك المعلمون أنه بالتوازي مع الأطفال، من الضروري أيضًا تثقيف الوالدين. وأظهر الاستطلاع أن نسبة صغيرة نسبيا من الآباء والأمهات لديهم فكرة بعيدة عن نمط الحياة الصحي، ومعظم الآباء ليس لديهم أدنى فكرة عنه. في هذه الحالة، لا يكفي نشر المعلومات على المدرجات - لا أحد يقرأها تقريبًا. من الضروري استخدام أشكال العمل النشطة مع أولياء الأمور، بما في ذلك الأشكال غير التقليدية: الأندية العائلية، والبرامج الحوارية، والفصول الرئيسية، وألعاب الأعمال، وما إلى ذلك.

خاتمة للفصل 1

أظهر تحليل الوثائق القانونية، ومشاريع البرامج الفيدرالية المستندة إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، وبرامج المؤلف والجزئية، بالإضافة إلى الخبرة الفيدرالية والإقليمية في هذه المسألة، أن تكوين أساسيات نمط حياة صحي بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو مهمة ملحة في الممارسة التربوية الحديثة.

2. دراسة تجريبية لتكوين أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1 دراسة مستوى تطور القدرات البدنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

نتيجة لدراسة النظرية حول مشكلة تكوين أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية النشاط التعليمي، تم طرح هدف مرحلة التحقق من التجربة: تحديد مستوى تطور القدرات البدنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تم تنفيذ العمل في مجموعة ما قبل المدرسة "قوس قزح" بالمدرسة الثانوية رقم 2 مع. هيكل السيارة.

شملت التجربة 16 طفلاً في سن التعليم العالي والإعدادي للمدرسة. يذهب العديد من الأطفال إلى مرحلة ما قبل المدرسة في عامهم الأول. الحضور في المجموعة منخفض بسبب حقيقة أن الأطفال غالبا ما يصابون بنزلات البرد، وأيضا بسبب العدد الكبير من الأطفال الذين يعانون من ما يسمى. زيارة مجانية.

مهام مرحلة التحقق من التجربة:

دراسة وتحليل هيكل العمل المنجز في المؤسسة في هذا المجال، وكذلك الخطة التعليمية والموضوعية لمعلم التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تحليل درس التربية البدنية لأطفال المجموعة الإعدادية العليا.

3. تحديد مؤشرات ومعايير تحديد مستوى تطور القدرات البدنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

تحديد مستوى تطور القدرات البدنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في المرحلة الأولى من الدراسة التجريبية، تم تحليل هيكل العمل المنجز في المؤسسة في هذا المجال، فضلا عن الخطة التعليمية والموضوعية لمعلم الثقافة البدنية لتطوير الأنواع الرئيسية من الحركة والصفات الجسدية. (المرفق 1).

خلال تحليل العمل على تكوين أساسيات نمط حياة صحي لدى الأطفال في هذه المؤسسة، تم الكشف عن وجود قيود كبيرة على تنفيذ العمل في هذا الاتجاه. وبالتالي، فإن عدم وجود ممرضة بدوام كامل لا يسمح بالعمل على نطاق واسع على تقوية وتحسين صحة الأطفال. من الوسائل المتاحة، يتم استخدام الغسيل الشامل والحمامات الهوائية وحفاة القدمين. وبالتالي فإن الوسيلة الرئيسية لتعزيز الصحة وتطوير الصفات البدنية تظل دروس التربية البدنية وتنظيم النظام الحركي الأمثل خلال النهار. ولكن حتى في هذه الحالة، هناك قيود كبيرة في شكل نقص أو عدم وجود المخزون والمعدات اللازمة.

في سياق تحليل التخطيط التعليمي والمواضيعي، تم الكشف عن أن مدرس التربية البدنية يخطط لأنواع مختلفة من الأنشطة مع الأطفال لتطوير الصفات البدنية المختلفة (السرعة، وخفة الحركة، والقوة، والمرونة، والتحمل)، وكذلك الأنواع الرئيسية الحركات في جميع أنواع الأنشطة التعليمية بناءً على توافر المعدات وسهولة الوصول إليها والمخزون. في الوقت نفسه، يتم استخدام أشكال وأساليب مختلفة للعمل مع الأطفال.

أثناء تحليل دروس التربية البدنية تم الكشف عن ما يلي: يتم تنفيذ أنشطة التربية البدنية وفقًا لخطة مدرس التربية البدنية. العمل صحيح منهجيا ويساهم في تنمية القدرات البدنية لدى الأطفال. وهذا يأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للأطفال. تم تنفيذ أنشطة التربية البدنية بوتيرة جيدة، وكان الأطفال منخرطين باهتمام ورغبة، وكانت المهام ممتعة ومتنوعة. وهكذا يمكن أن نستنتج أن الأنشطة التعليمية في التربية البدنية تتم وفق البرنامج بشكل منهجي وهادف وتساهم في تنمية الصفات البدنية لدى الأطفال. أيضًا، في إطار التعليم الوعائي، يقوم مدرس التربية البدنية بإجراء أنشطة لعب مختلفة مع الأطفال، ويكشف للأطفال جوهر الصحة ونمط الحياة الصحي والموقف القيمي تجاه الصحة. خلال المحادثة مع المعلم، تم الكشف عن أنه من أجل تجديد معرفة الأطفال حول الصحة ونمط الحياة الصحي، من أجل تطوير الصفات الجسدية، يتم استخدام أشكال مختلفة من التنظيم في المجموعة: أنشطة اللعب، والمحادثات، وقراءة القصص الخيالية حول هذا الموضوع الموضوع، عرض الألبومات المواضيعية "أنواع الرياضة"، إذا كنت تريد أن تكون بصحة جيدة، وما إلى ذلك، يتم تنظيم الوضع الحركي الأمثل.

وهكذا يمكننا أن نستنتج أن العمل يتم تنفيذه في النظام - وهذا يساعد على تنمية المهارات البدنية وتوعية الأطفال بقيمة الصحة وأنماط الحياة الصحية.

لتحديد مؤشرات ومعايير مستوى تطور القدرات البدنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، Tarasova T.A. "التحكم في الحالة البدنية لأطفال ما قبل المدرسة" حيث يتم تحديد المؤشرات التقريبية للنمو البدني واللياقة البدنية للأطفال بوضوح وفقًا لدراسات مؤلفين مختلفين (M.A. Runova، G.N. Serdyukovskaya، V.N. Shebeko وآخرون). كما تم استخدام المنهجية والاختبارات لتنفيذ الرقابة التربوية للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لـ V.I. أوساكوف. تم اختيار الاختبارات مع الأخذ بعين الاعتبار تجهيزات الصالة الرياضية والملاعب الرياضية.

اختبار تحديد صفات السرعة (السرعة).

السرعة - القدرة على أداء الإجراءات الحركية في أقصر وقت ممكن، والتي يتم تحديدها من خلال سرعة الاستجابة للإشارة وتكرار الإجراءات المتكررة.

اختبار 1

تم وضع علامة على خطوط البداية والنهاية على المسار الممهد. خلف خط النهاية (6-7 م منه) يتم وضع علامة بارزة (جسم ساطع - دبوس ، مكعب) حتى لا يتوقف الطفل عند عبور خط النهاية بشكل حاد.

الطفل على الفريق "للبدء!" يقترب من الخط ويتخذ وضعية مريحة. يقف المعلم إلى جانب خط البداية ومعه ساعة توقيت. بعد التلويح بالعلم، يقوم الطفل بالركض. في لحظة عبور خط البداية، يقوم المعلم بتشغيل ساعة الإيقاف وإيقافها عندما يصل الطفل إلى خط النهاية. يتم تقديم محاولتين والاستراحة بينهما 5 دقائق. يتم تسجيل أفضل نتيجة.

تقييم النتائج. وفقًا لبحث أجراه V.N. شيبيكو، المؤشرات الجيدة للفتيات الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات هي 2.7-2.2 ثانية، للأولاد - 2.5-2.0 ثانية.

اختبار المرونة.

المرونة - الخصائص المورفولوجية والوظيفية للجهاز العضلي الهيكلي، والتي تحدد درجة حركة روابطه. تتميز المرونة بمرونة العضلات والأربطة.

الاختبار 2

يتم إجراء الاختبار من قبل اثنين من المعلمين. يقف الطفل على مقعد الجمباز (يتوافق سطح المقعد مع علامة الصفر) ويميل إلى الأسفل، ويحاول عدم ثني ركبتيه (إذا لزم الأمر، يمكن لأحد المعلمين الاحتفاظ بهما). يقوم المعلم الثاني، على طول مسطرة مثبتة بشكل عمودي على المقعد، بتسجيل المستوى الذي وصل إليه الطفل بأطراف أصابعه.

إذا لم يصل الطفل إلى علامة الصفر (سطح المقعد)، فسيتم احتساب النتيجة بالقيمة "ناقص". خلال هذا الاختبار، يمكنك استخدام لحظة لعبة "الحصول على اللعبة".

تقييم النتائج. وفقًا لبحث أجراه V.N. مؤشرات شيبيكو الجيدة للفتيات 5-6 سنوات هي 4-8 سم، للأولاد 5 سنوات - 2-7 سم، 6 سنوات - 3-6 سم.

اختبار الرشاقة.

البراعة هي القدرة على إتقان الحركات الجديدة بسرعة (القدرة على التعلم بسرعة)، وإعادة تنظيم تصرفاتها بسرعة وبدقة وفقًا لمتطلبات البيئة المتغيرة فجأة. تتطور البراعة في ظل مرونة العمليات العصبية، والقدرة على الشعور وإدراك أفعال الفرد والبيئة.

الاختبار 3. "تقييم خفة الحركة في مسار العوائق".

تتضمن هذه المهمة:

الجري على مقعد الجمباز (طوله 5 أمتار)؛

دحرجة الكرة بين الأشياء (6 قطع) الموضوعة على مسافة 50 سم عن بعضها البعض؛

الزحف تحت القوس (ارتفاع 40 سم).

يتم إعطاء كل طفل ثلاث محاولات. أفضل نتيجة مهمة.

تقييم النتائج. وفقًا لبحث أجراه V.N. مؤشرات شيبيكو الجيدة للفتيات من سن 5-6 سنوات هي 8.0-5.0 ثانية للأولاد - 7.2-3.0 ثانية.

اختبار لتحديد صفات قوة السرعة.

القوة - القدرة على التغلب على المقاومة الخارجية ومواجهتها من خلال الجهاز العضلي. يمكن قياس قوة حزام الكتف من خلال المسافة التي يرمي بها الطفل كرة محشوة بيديه وزنها 1 كجم، ويتم تحديد قوة الأطراف السفلية من خلال الوقوف على القفزات الطويلة. تجدر الإشارة إلى أن القفز ورمي الكرة المحشوة لا يتطلب كتلة عضلية كبيرة فحسب، بل يتطلب أيضًا سرعة الحركة. ولذلك تسمى هذه التمارين قوة السرعة.

الاختبار 4. "تحديد صفات قوة السرعة في الوثب الطويل من الوقوف".

يتم إجراء هذا الاختبار على حصيرة رغوية يتم وضع علامات عليها كل 10 سم، ويتم إجراء الاختبار من قبل شخصين - الأول يشرح المهمة، ويراقب كيفية حصول الطفل على IP. للقفز، يعطي الأمر "القفز!"، والثاني يقيس طول القفزة (باستخدام شريط سنتيمتر).

يقف الطفل عند خط البداية، ويدفع بكلتا ساقيه، مما يجعل موجة مكثفة من ذراعيه، ويقفز إلى أقصى مسافة (لا يمكنك الاتكاء عند الهبوط). يتم قياس المسافة من خط البداية إلى كعب "أقرب ساق" بدقة 1 سم، ويجب إجراء تقييم نوعي للقفزة وفقًا للعناصر الرئيسية للحركة: I.p، التنافر النشط للساقين، تأرجح الذراعين أثناء التنافر، والتجمع أثناء الرحلة، والهبوط الناعم مع التدحرج من الكعب إلى القدم بأكملها.

إذا سقط الطفل أو تراجع خطوة إلى الوراء بعد الهبوط، فيجب احتساب المحاولة وتسجيل النتيجة لحظة وضع القدم على الدعامة. ولزيادة نشاط واهتمام الأطفال، يُنصح بوضع عدة أشياء لامعة على مسافة 15-20 سم خلف السجادة ودعوة الطفل للقفز إلى أبعدها.

تقييم النتائج. وفقًا لبحث أجراه V.N. شيبيكو مؤشرات جيدة للفتيات 5-6 سنوات مسافة 95-112 سم للأولاد - 100-120 سم.

اختبار التحمل.

التحمل هو القدرة على مقاومة التعب وأي نشاط. يتم تحديده من خلال الاستقرار الوظيفي للمراكز العصبية وتنسيق وظائف الجهاز الحركي والأعضاء الداخلية.

الاختبار 5. "تحديد قوة التحمل عند الرفع من وضعية الاستلقاء".

يستلقي الطفل على بساط الجمباز على ظهره وذراعيه متقاطعتين على صدره. في الأمر "ابدأ!" ينهض الطفل دون أن يثني ركبتيه ويجلس ويستلقي مرة أخرى. يمسك المعلم ركبتي الطفل بخفة ويجلس على السجادة بجانبه ويحسب عدد المصاعد.

يعتبر الاختبار قد تم إجراؤه بشكل صحيح إذا لم يلمس الطفل السجادة بمرفقيه أثناء الرفع، وظل الظهر والركبتين مستقيمتين. ومن بين المحاولتين، يتم احتساب أفضل نتيجة.

تقييم النتائج. بحسب م.أ. Runovoy، 1998 المؤشرات الجيدة للفتيات من 5 إلى 6 سنوات هي 10-20 مرة للأولاد - 12-35 مرة

اختبار تحديد تنسيق الحركات..

تنسيق الحركات - يُظهر إمكانية التحكم والتحكم الواعي في النمط الحركي وحركته.

الاختبار 6. "التعرف على القدرات التنسيقية لدى الأطفال مع الحفاظ على التوازن".

يقف الطفل - إصبع القدم الذي يقف خلفه متاخم بشكل وثيق لكعب الشخص الذي يقف أمامه - وفي نفس الوقت يحاول الحفاظ على التوازن.

يتم تنفيذ المهمة بعيون مفتوحة. يتم تحديد وقت التوازن بواسطة ساعة توقيت؛ من محاولتين، يتم احتساب أفضل نتيجة.

تقييم النتائج. وفقًا لبحث أجراه V.N. مؤشرات شيبيكو الجيدة للفتيات بعمر 5 سنوات هي وقت التوازن 9.4-14.0 ثانية، للأولاد - 7.0-11.0 ثانية. بحلول سن السادسة، تزداد النتيجة عند الفتيات حتى 50-60 ثانية، عند الأولاد حتى 40-60 ثانية.

كان أحد أهداف التجربة التحققية هو تحديد مستوى تطور القدرات البدنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ويبين الجدول 1.2 نتائج اختبار اللياقة البدنية للأطفال.

جدول 1 - نتائج تنمية القدرات البدنية لدى أطفال الفئة الأكبر (5 سنوات).

الاسم واللقب رقم الاختبار 1 (سم) رقم الاختبار 2 (سم) رقم الاختبار 3 (سم) رقم الاختبار 4 (سم) رقم الاختبار 5 (مرات) رقم الاختبار 6 (ق) Bezrukova E.2,657، 57328أجافونوفا إس.2,657,350119 فيتشكانوف د.2,766,16129جولوبتشينكو إم.2,866,5511113 تشيتشيفا يا.2,52106307 بوبوف أ.2,556,0611012 جورباتشوف إم.2,515,1631025إيسكاكوفا د.3, 037,486913

جدول 2 - نتائج تنمية القدرات البدنية لدى أطفال المجموعة الإعدادية (6 سنوات).

الاسم واللقب رقم الاختبار 1 (سم) رقم الاختبار 2 (سم) رقم الاختبار 3 (سم) رقم الاختبار 4 (سم) رقم الاختبار 5 (مرات) رقم الاختبار 6 (ق) ديمنتييف ب.2، 1125,0842520 إيفانوفا ص. 3.058, 094918 كازاكوفا ف.2,0105,0110424 ليشوف ر.2,836,6611513ريبينا ف.2,3105,8861520 جورباتشوف ن.2,294,31151023 سلطانوف إس.2,034,5 862028بوزدييف أ.2,535,284102 8

عند إجراء مهمة الاختبار رقم 1 "تقييم صفات السرعة للطفل ورد فعله في الجري لمسافة 10 أمتار من الحركة" في المجموعتين العليا والإعدادية، تم الحصول على النتائج التالية (الجدول 3 والجدول 4 على التوالي).

وللتوضيح، يتم عرض بيانات نتائج فحص صفات السرعة للأطفال في المجموعتين العليا والإعدادية في مرحلة التجربة الاستقصائية في شكل رسوم بيانية (الرسم البياني 1 والرسم البياني 2، على التوالي).

جدول 3 - نتائج المهمة رقم 1 في المجموعة العليا

مستوى التطورعدد الأشخاص%مرتفع جدًا-مرتفع-متوسط450%منخفض450%الإجمالي8100%

الشكل 1 - نتائج المهمة رقم 1 في المجموعة العليا.

من الجدول 3، يتبع أنه في المجموعة الأكبر سنا، فإن الأطفال لديهم صفات سرعة ضعيفة أو لم يطوروا على الإطلاق. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن العديد من هؤلاء الأطفال لم يلتحقوا برياض الأطفال حتى اليوم ولم يكن هناك عمل مستهدف في التربية البدنية مع الأطفال.

جدول 4 – نتائج المهمة رقم 1 في المجموعة التحضيرية

شكل 2 - نتائج المهمة رقم 1 في المجموعة التحضيرية.

ويترتب على الجدول 3 أن الأطفال في المجموعة التحضيرية لديهم نتائج أفضل في تنمية صفات السرعة. 50% من الأطفال لديهم معدل مرتفع ومرتفع جداً. ومع ذلك، فإن 37.5٪ من الأطفال لديهم مؤشرات منخفضة جدًا لتطور صفات السرعة.

عند إجراء مهمة الاختبار رقم 2 "تحديد مرونة الطفل عند الانحناء للأمام من وضعية الوقوف" في المجموعتين العليا والإعدادية، تم الحصول على النتائج التالية (الجدول 5 والجدول 6 على التوالي).

يتم عرض بيانات نتائج التحقق من تحديد المرونة في المجموعتين العليا والإعدادية في مرحلة تجربة التحقق في شكل رسوم بيانية (شكل 3 وشكل 4 على التوالي).

جدول 5 - نتائج المهمة رقم 2 في المجموعة العليا

الشكل 3 - نتائج المهمة رقم 2 في المجموعة العليا

ويترتب على الجدول 5 أن الأطفال في المجموعة الأكبر سناً لديهم متوسط ​​(87.5٪) ومستوى منخفض (12.5٪) من تطور المرونة.

جدول 6 - نتائج المهمة رقم 2 في المجموعة التحضيرية

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جدًا112.5%مرتفع337.5%متوسط450%منخفض-الإجمالي8100%

شكل 4 - نتائج المهمة رقم 2 في المجموعة التحضيرية

يترتب على الجدول 6 أنه لا توجد في المجموعة التحضيرية مؤشرات منخفضة لتنمية المرونة لدى الأطفال. يحصل معظم الأطفال على متوسط ​​درجات (50%).

يتم عرض التعبير الكمي لنتائج مهمة الاختبار رقم 3 "تقييم خفة الحركة في مسار العوائق" في المجموعتين العليا والإعدادية في الجدولين 7 و 8 على التوالي. وللتوضيح، تم عرض نتائج اختبار البراعة اليدوية للأطفال في المجموعتين العليا والإعدادية في مرحلة التجربة الاستقصائية في شكل مخططات 5 و 6 على التوالي.

جدول 7 - نتائج المهمة رقم 3 في المجموعة العليا

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جدًا -مرتفع112.5%متوسط675%منخفض112.5%الإجمالي8100%

الشكل 5 - نتائج المهمة رقم 3 في المجموعة العليا

ويترتب على الجدول 7 أنه في المجموعة الأكبر سنا، يتمتع الأطفال بشكل رئيسي بمتوسط ​​​​مؤشر البراعة (75٪) و 12.5٪ في مستويات عالية ومنخفضة.

جدول 8 - نتائج المهمة رقم 3 في المجموعة التحضيرية

مستوى التطورعدد الأشخاص%مرتفع جدًا-مرتفع-متوسط225%منخفض675%الإجمالي8100%

شكل 6 - نتائج المهمة رقم 3 في المجموعة التحضيرية

يترتب على الجدول 8 أنه في المجموعة التحضيرية للأطفال، يتم تقليل المؤشرات بشكل ملحوظ وهذا في الأساس مستوى منخفض من تطور البراعة (75٪) و25٪ فقط من الأطفال لديهم مؤشرات متوسطة.

عند إجراء مهمة الاختبار رقم 4 "تحديد صفات قوة السرعة في الوثب الطويل الدائم" في المجموعتين العليا والإعدادية، تم الحصول على النتائج التالية (الجدول 9 والجدول 10 على التوالي).

من أجل الوضوح، يتم عرض بيانات نتائج فحص صفات قوة السرعة في المجموعتين العليا والإعدادية في المخططين 7 و 8 على التوالي.

جدول 9 - نتائج المهمة رقم 4 في المجموعة العليا

الشكل 7 - نتائج المهمة رقم 4 في المجموعة العليا

من الجدول 9، يترتب على ذلك أنه في المجموعة الأكبر سنا من الأطفال، يتم تقليل المؤشرات بشكل ملحوظ، وهذا هو في الأساس مستوى منخفض من تطوير صفات قوة السرعة (75٪)، و 25٪ فقط من الأطفال لديهم مؤشرات متوسطة.

جدول 10 - نتائج المهمة رقم 4 في المجموعة التحضيرية

شكل 8 - نتائج المهمة رقم 4 في المجموعة التحضيرية

ويترتب على الجدول 10 أن المؤشرات في المجموعة الإعدادية للأطفال قد تحسنت وأن 12.5٪ و 25٪ مستوى مرتفع ومتوسط ​​​​لتطور صفات قوة السرعة، لكن 62.5٪ لا يزال مستوى منخفض لتطور هذه الصفات. جودة.

عند إجراء مهمة الاختبار رقم 5 "تحديد قوة التحمل عند الرفع من وضعية الاستلقاء" في المجموعتين العليا والإعدادية للأطفال، تم الحصول على النتائج التالية الموضحة في الجدولين 11 و 12. هذه نتائج اختبار تحديد يتم أيضًا عرض قوة التحمل عند الرفع من وضعية الاستلقاء في المجموعتين العليا والتحضيرية في المخططين 9 و 10 على التوالي.

جدول 11 - نتائج المهمة رقم 5 في المجموعة العليا

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جداًمرتفعمتوسطمنخفض8100%الإجمالي8100%

شكل 9 - نتائج المهمة رقم 5 في المجموعة العليا.

ويتبين من البيانات الواردة في الجدول أن أطفال الفئة الأكبر سنا لديهم نتائج منخفضة لهذا المؤشر، ويرجع ذلك إلى ضعف اللياقة البدنية العامة للأطفال.

جدول 12 - نتائج المهمة رقم 5 في المجموعة التحضيرية

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جدًا112.5%مرتفع112.5%متوسط337.5%منخفض337.5%الإجمالي8100%

شكل 10 - نتائج المهمة رقم 5 في المجموعة التحضيرية.

ويتبين من البيانات الواردة في الجدول أن نتائج الأطفال في المجموعة التحضيرية لهذا المؤشر تحسنت بشكل ملحوظ، وذلك بسبب دروس التربية البدنية المنهجية مع الأطفال.

عند إجراء مهمة الاختبار رقم 6 "تحديد القدرات التنسيقية للأطفال مع الحفاظ على التوازن" في المجموعتين العليا والإعدادية، تم الحصول على النتائج التالية (الجدول 13 والجدول 14 على التوالي). يتم أيضًا عرض بيانات نتائج التحقق من القدرة على الحفاظ على التوازن في المجموعتين العليا والإعدادية في المخططين 11 و 12 على التوالي.

جدول 13 - نتائج المهمة رقم 6 في المجموعة العليا

ويتبين من البيانات الواردة في الجدول أن الأطفال في المجموعة الأكبر سناً يحصلون على نتائج جيدة لهذا المؤشر. 50% من الأطفال لديهم نتيجة متوسطة و37.5% و12.5% ​​لديهم نتيجة عالية وعالية جداً.

جدول 14 – نتائج المهمة رقم 6 في المجموعة التحضيرية

شكل 11 - نتائج المهمة رقم 6 في المجموعة العليا.

من البيانات الواردة في الجدول، يمكن ملاحظة أن الأطفال في المجموعة التحضيرية لهذا المؤشر لديهم أيضًا نتائج جيدة. 87.5% و 12.5% ​​حصلوا على درجة عالية جدًا وعالية.

وهكذا أظهر الاختبار وفق هذه الطريقة المستوى الأولي من اللياقة البدنية للأطفال في المجموعتين العليا والإعدادية.

2.2 تنظيم الأنشطة التعليمية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة بهدف تنمية القدرات البدنية والموقف القيمي تجاه الصحة

في مرحلة التجربة التكوينية، أجريت الفصول الدراسية مع كلا المجموعتين الفرعيتين. تم توفير إتقان وتحسين المهارات والقدرات في الأنواع الرئيسية من الحركات والألعاب الخارجية والتمارين الرياضية في جميع أشكال العمل: أثناء GCD، والأنشطة التعليمية خلال النهار، في الجمباز الصباحي، في نزهة الصباح، أثناء العمل الفردي في نزهة مسائية.

في الدورة الأسبوعية وخلال يوم GCD في التربية البدنية والألعاب والتمارين البدنية، يمكن أن يتناوب العمل الفردي.

الاثنين.

GCD حول الثقافة البدنية في القاعة؛

ف/ وممارسة الرياضة في النوع الرئيسي من الحركة أثناء المشي في الصباح؛

الألعاب الخارجية (2) وممارسة النوع الرئيسي من الحركة (التمارين الرياضية) أثناء المشي في الصباح؛

العمل الفردي: ممارسة الرياضة بالشكل الرئيسي للحركة في المشي المسائي.

التربية البدنية في القاعة

ع / وممارسة الرياضة، ممارسة اللعبة في النوع الرئيسي من الحركة في المشي الصباحي؛

العمل الفردي: تمرين رياضي (ممارسة الرياضة في النوع الرئيسي من الحركة) في نزهة مسائية.

ع/ وممارسة الرياضة في المشي الصباحي؛

العمل الفردي: لعبة خارجية (تمرين رياضي) أثناء المشي المسائي.

التربية البدنية أثناء المشي الصباحي.

العمل الفردي: تمارين بدنية ورياضية أثناء المشي المسائي.

النشاط التربوي المباشر . بالنسبة للعمل، استخدمت التخطيط المواضيعي المعقد الجاهز من دليل التخطيط المستقبلي لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة"، الذي حرره N.E. فيراكسي، ت.س. كوماروفا، م. فاسيليفا. أخذت مجمعات من التمارين التنموية العامة والملاحظات النموذجية للفصول الدراسية من مصادر مختلفة: "التمارين الموسيقية والحركية في مرحلة ما قبل المدرسة". موسكو "التنوير" 1991، "تمارين التطوير العامة في رياض الأطفال" ص. بوتسينسكايا. موسكو "التنوير" 1981 "تمارين الصباح على الموسيقى". موسكو "التنوير" 1984، "احصل على التمرين". إل بيتوخوفا. موسكو. "الموسيقى" 1986، ن.ف. بولتافتسيفا، ن.أ. جوردوفا "التربية البدنية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة" - م: التعليم 2005، إل.إن. فولوشينا، تي.في. كوريلوفا "لعبة دروس التربية البدنية في مجموعة من الأعمار المختلفة" - م: أركتي 2011، إلخ. لكل تمرين، اختارت شرحًا حتى يتمكن الأطفال من إدراك التمارين بشكل أفضل. تدريس الأنواع الرئيسية للحركة، حاولت الجمع بينها في شكل مسارات مع العقبات. يوفر كل مسار نوع الحركة الخاص به: الزحف، والزحف، والتخطي أو القفز، وتمارين التوازن، وما إلى ذلك. بما في ذلك تمارين الكرات والأطواق في الأنشطة التعليمية، استخدمت المجموعة، النموذج الفردي، عمل الأطفال في أزواج. كما أنها تستخدم الألعاب الخارجية على نطاق واسع في الفصل الدراسي. عندما قدمت للأطفال أنواعًا جديدة من الحركات أو عند تعلم مجمع ORU جديد، تصرف الأطفال والمعلم وفقًا لعرضي. قام الأطفال بأداء المجمعات والحركات التي تعلموها بالفعل على الموسيقى تحت إشراف المعلم. تم اختيار ألعاب الهاتف المحمول المستخدمة في نهاية الدرس بطريقة تعزز هذه المهارات الحركية أو تلك التي تم التأكيد عليها خلال الدرس. لقد حاولت أيضًا تطوير تلك الصفات الجسدية لدى الأطفال والتي كانت لها أقل النتائج أثناء الاختبار، مع عدم إطلاق تحسين وتوحيد المؤشرات الأخرى للنمو البدني.

تتكون الأنشطة المشتركة مع الأطفال في الروتين اليومي من الألعاب الخارجية في أوقات فراغهم، والجمباز الموسيقي والألعاب، والتمارين الموسيقية والحركية في دروس الموسيقى، والدقائق البدنية، وتمارين الأصابع والتنفس، والألعاب والمسابقات أثناء المشي. كما يتم استخدام الأنشطة الرياضية والعطلات على نطاق واسع.

بالنسبة للأنشطة المستقلة، يمكن للأطفال استخدام السمات المختلفة التي قمت بتصميمها: مسار به آثار أقدام وأكياس رمل لتطوير التوازن، ومكعبات إيقاعية للتمارين.

يشار إلى أن قاعة الموسيقى والرياضة تقع في بهو الغرفة المخصصة للروضة ويدخل الأطفال الذين يغادرون المجموعة إلى القاعة على الفور.

هنا، تحت إشرافي، يمكن للأطفال استخدام سمات مختلفة: حمام سباحة جاف مع الكرات، مسارات التدليك، الكرات، كرات اللياقة.

في محاولة لتطوير وتوطيد مهارة الموقف القيمي تجاه الصحة وأنماط الحياة الصحية لدى الأطفال ، والرغبة في تقوية الجسم ، استخدمت التعليم الوراثي على نطاق واسع. وفي إطار ذلك أجرت محادثات مع الأطفال حول الصحة وجسم الإنسان وكيفية الحفاظ على الصحة وتقوية الجسم في مواضيع مختلفة. لهذا استخدمت ملخصات جاهزة للأنشطة المعرفية التي طورها N.V. بولتافتسيفا.

من خلال عملها مع الأسرة، سعت إلى تحقيق هدف إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية. هذه هي في الأساس أشكال العمل السلبية: معلومات عن المواقف والمحادثات في اجتماعات الوالدين.

خطة عمل منظورة مع أولياء الأمور حول الثقافة البدنية للعام الدراسي 2014-2015 في مجموعة ما قبل المدرسة "قوس قزح"

محتوى. المواعيد النهائية.1. "أنواع التربية البدنية والملابس." رسالة في اجتماع أولياء الأمور. الغرض: إعلام أولياء الأمور بأنواع فصول التربية البدنية المستخدمة في عمل رياض الأطفال وما هي المتطلبات المفروضة على الزي الرسمي في فصول التربية البدنية 2 سبتمبر. "كيفية تقوية مناعة الطفل بالضغط الإبري." ورشة عمل لأولياء الأمور. الغرض: دراسة واختبار عناصر العلاج بالابر 3 أكتوبر. "7 مفاهيم خاطئة عن الطقس الفاتر." معلومات عن جناح "كن بصحة جيدة" الغرض: إجراء عمل توضيحي بين أولياء الأمور4 نوفمبر. "التزلج". معلومات عن منصة "كن بصحة جيدة" الغرض: إجراء عمل توضيحي بين أولياء الأمور.5 ديسمبر. "ألعاب خارجية". معلومات عن جناح "كن بصحة جيدة" الغرض: إجراء عمل توضيحي بين أولياء الأمور حول دور الألعاب الخارجية في النمو السليم للأطفال 6 يناير. "الوضع الصحي". معلومات عن جناح "كن بصحة جيدة" الغرض: إجراء عمل توضيحي بين أولياء الأمور 7 فبراير. “أهمية التمرين”. معلومات عن جناح "كن بصحة جيدة" الغرض: إجراء عمل توضيحي بين أولياء الأمور 8 مارس. "حماية الجهاز العصبي للطفل." معلومات عن جناح "كن بصحة جيدة" الغرض: إجراء عمل توضيحي بين أولياء الأمور 9 أبريل. "الحركة هي مفتاح النجاح." معلومات عن جناح "كن بصحة جيدة" الغرض: إجراء عمل توضيحي بين أولياء الأمور

من الأشكال النشطة هي الأنشطة الترفيهية المشتركة والإجازات. ولكن في هذه الأحداث، يتردد معظم الآباء في المشاركة، ويفضلون البقاء مراقبين سلبيين بدلاً من المشاركين النشطين في العملية. أرى في هذا إحدى النقاط البيضاء في عملي وأخطط في المستقبل لتغيير النهج بشكل جذري في هذا الاتجاه.

3 ملخص نتائج البحث

تم إجراء تجربة التحكم وفقًا لنفس المنهجية والاختبارات لتنفيذ الرقابة التربوية للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لـ V.I. أوساكوف.

وكان الغرض من التجربة الضابطة هو التعرف على الزيادة في المستوى العام لتطور الصفات البدنية والمهارات لدى كلا المجموعتين مقارنة بمستوى تطور الصفات البدنية والمهارات في وقت التجربة التحققية. وفي هذه الحالة تم الحصول على النتائج التالية. وترد هذه النتائج في الجدولين 15 و16.

جدول 15 - نتائج تنمية القدرات البدنية لدى أطفال الفئة الأكبر (5 سنوات).

الاسم واللقب رقم الاختبار 1 (سم) رقم الاختبار 2 (سم) رقم الاختبار 3 (سم) رقم الاختبار 4 (سم) رقم الاختبار 5 (مرات) رقم الاختبار 6 (ق) Bezrukova E.2,157، 37588أجافونوفا إس.2,057,150139فيشكانوف د.2,566,06469جولوبتشينكو إم.2,666,1551513 تشيتشيفا يا.2,029,36357بوبوف أ.2,555,8621112 جورباتشوف إم.2,525,0631025إيسكاكوفا د.2 ,847,0861213

جدول 16 - نتائج تنمية القدرات البدنية لدى أطفال المجموعة الإعدادية (6 سنوات).

الاسم واللقب رقم الاختبار 1 (سم) رقم الاختبار 2 (سم) رقم الاختبار 3 (سم) رقم الاختبار 4 (سم) رقم الاختبار 5 (مرات) رقم الاختبار 6 (ق) ديمنتييف ب.2، 0124,8842520 إيفانوفا ص. 2,877, 7971118 كازاكوفا V.2,0124,8110524 ليشوف ر.2,646,6631513ريبينا ف.2,2125,5881720 جورباتشوف ن.2,2114,21151123 سلطانوف إس.2,054 ,2882028بوزدييف أ.2,365,0851 128

عند إجراء مهمة الاختبار رقم 1 "تقييم صفات السرعة للطفل ورد فعله في الجري لمسافة 10 أمتار من الحركة" في المجموعتين العليا والإعدادية، تم الحصول على النتائج التالية (الجدول 17 والجدول 18 على التوالي).

وللتوضيح، يتم عرض بيانات نتائج فحص صفات السرعة للأطفال في المجموعتين العليا والإعدادية في مرحلة التجربة الاستقصائية في شكل رسوم بيانية (رسم بياني 12 ورسم بياني 13 على التوالي).

جدول 17 - نتائج المهمة رقم 1 في المجموعة العليا

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جدًا225%مرتفع112.5%متوسط450%منخفض112.5%الإجمالي8100%

الرسم البياني 12 - نتائج المهمة رقم 1 في المجموعة العليا.

يوضح الجدول أنه نتيجة للعمل الهادف في التربية البدنية في المجموعة الأكبر سنا، يكون لدى الأطفال اتجاه إيجابي في تطوير صفات السرعة.

جدول 18 – نتائج المهمة رقم 1 في المجموعة التحضيرية

مستوى التنمية عدد السكان% مرتفع جداً 225% مرتفع 225% متوسط ​​112.5% ​​منخفض 337.5% المجموع 8100%

رسم بياني 13 - نتائج المهمة رقم 1 في المجموعة التحضيرية.

ويبين الجدول 18 أن نتائج تنمية صفات السرعة في المجموعة الإعدادية للأطفال ظلت على نفس المستوى. (50% من الأطفال لديهم معدل مرتفع ومرتفع جدًا، 37.5% من الأطفال لديهم معدلات منخفضة في تطور صفات السرعة).

عند إجراء مهمة الاختبار رقم 2 "تحديد مرونة الطفل عند ثني الجذع للأمام من وضعية الوقوف" في المجموعتين العليا والإعدادية، تم الحصول على النتائج التالية (الجدول 19 والجدول 20 على التوالي).

يتم عرض بيانات نتائج التحقق من تحديد المرونة في المجموعتين العليا والإعدادية في مرحلة تجربة التحقق في شكل رسوم بيانية (مخطط 13 ومخطط 14 على التوالي).

جدول 19 - نتائج المهمة رقم 2 في المجموعة العليا

مستوى التطورعدد الأشخاص%مرتفع جدًا-مرتفع-متوسط787.5%منخفض112.5%الإجمالي8100%

الشكل 13 - نتائج المهمة رقم 2 في المجموعة العليا

ويترتب على الجدول 5 أن الأطفال في المجموعة الأكبر سناً لديهم متوسط ​​(87.5٪) ومستوى منخفض (12.5٪) من تطور المرونة. وبالتالي فإن نتيجة هذه التجربة لم تتغير مقارنة بالأداء السابق.

جدول 20 - نتائج المهمة رقم 2 في المجموعة التحضيرية

مستوى التنمية عدد الأشخاص% مرتفع جداً 450% مرتفع 112.5% ​​متوسط ​​337.5% منخفض الإجمالي 8100%

رسم بياني 14 - نتائج المهمة رقم 2 في المجموعة التحضيرية

ويترتب على الجدول 20 أنه لا توجد حتى الآن مؤشرات منخفضة لتنمية المرونة لدى الأطفال في المجموعة التحضيرية. لقد تحسنت المؤشرات النوعية، ويتمتع معظم الأطفال بمستوى عالٍ من التطور بهذه الجودة.

يتم عرض التعبير الكمي لنتائج مهمة الاختبار رقم 3 "تقييم خفة الحركة في مسار العوائق" في المجموعتين العليا والإعدادية في الجدولين 21 و 22 على التوالي. وللتوضيح تم عرض نتائج اختبار البراعة اليدوية للأطفال في المجموعتين العليا والإعدادية في مرحلة التجربة الاستقصائية في شكل مخططات 15 و 16 على التوالي.

جدول 21 - نتائج المهمة رقم 3 في المجموعة العليا

مستوى التنمية عدد السكان% مرتفع جداً 112.5% ​​مرتفع 225% متوسط ​​225% منخفض 337.5% المجموع 8100%

شكل 15 - نتائج المهمة رقم 3 في المجموعة العليا

يوضح الجدول 21 أنه في المجموعة الأكبر سناً، ارتفع عدد الأطفال ذوي الدرجات المنخفضة (37.5%) (؟)

جدول 22 - نتائج المهمة رقم 3 في المجموعة التحضيرية

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جدًا --مرتفع112.5%متوسط562.5%منخفض225%الإجمالي8100%

رسم بياني 16 - نتائج المهمة رقم 3 في المجموعة التحضيرية

ويترتب على الجدول 22 أنه في المجموعة التحضيرية للأطفال، تحسنت المؤشرات بشكل ملحوظ، خاصة إلى متوسط ​​مستوى تطور البراعة (62.5٪) و 25٪ فقط من الأطفال لديهم مؤشرات منخفضة.

عند إجراء مهمة الاختبار رقم 4 "تحديد صفات قوة السرعة في الوثب الطويل الدائم" في المجموعتين العليا والإعدادية، تم الحصول على النتائج التالية (الجدول 23 والجدول 24 على التوالي). وللتوضيح، يتم عرض بيانات نتائج فحص صفات قوة السرعة في المجموعتين العليا والإعدادية في المخططين 17 و 18 على التوالي.

جدول 23 - نتائج المهمة رقم 4 في المجموعة العليا

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جداًمرتفعمتوسط225%منخفض675%الإجمالي8100%

شكل 17 - نتائج المهمة رقم 4 في المجموعة العليا

يترتب على الجدول 23 أن المؤشرات في المجموعة الأكبر سناً من الأطفال ظلت دون تغيير وهذا في الأساس مستوى منخفض من تطور صفات قوة السرعة (75٪) و 25٪ فقط من الأطفال لديهم مؤشرات متوسطة.

جدول 24 – نتائج المهمة رقم 4 في المجموعة التحضيرية

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جدًامرتفع112.5%متوسط225%منخفض562.5%الإجمالي8100%

شكل 18 - نتائج المهمة رقم 4 في المجموعة التحضيرية

ويترتب على الجدول 24 أنه في المجموعة الإعدادية للأطفال ظلت المؤشرات أيضًا دون تحسينات ملحوظة و 12.5٪ و 25٪ مستوى مرتفع ومتوسط ​​​​في تطور "صفات قوة السرعة" لكن 62.5٪ لا تزال منخفضة مستوى تطور هذه الجودة.

عند إجراء مهمة الاختبار رقم 5 "تحديد قوة التحمل عند الرفع من وضعية الاستلقاء" في المجموعتين العليا والإعدادية للأطفال، تم الحصول على النتائج التالية الموضحة في الجدولين 25 و 26. هذه نتائج اختبار تحديد يتم أيضًا عرض قوة التحمل عند الرفع من وضعية الاستلقاء في المجموعتين العليا والتحضيرية في المخططين 19 و 20 على التوالي.

جدول 25 - نتائج المهمة رقم 5 في المجموعة العليا

مستوى التنمية عدد السكان% مرتفع جداً مرتفع مرتفع متوسط ​​450% منخفض 450% المجموع 8100%

شكل 19 - نتائج المهمة رقم 5 في المجموعة العليا.

من البيانات الواردة في الجدول، يمكن ملاحظة أنه وفقا لهذا المؤشر، تحسنت نتائج الأطفال في المجموعة الأكبر سنا وفي الوقت الحالي 50٪ من الأطفال لديهم مؤشرات متوسطة.

جدول 26 – نتائج المهمة رقم 5 في المجموعة التحضيرية

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جدًا-مرتفع225%متوسط337.5%منخفض337.5%الإجمالي8100%

شكل 20 - نتائج المهمة رقم 5 في المجموعة التحضيرية.

ويتبين من البيانات الواردة في الجدول أنه في المجموعة التحضيرية لهذا المؤشر عند الأطفال ظلت النتائج دون تغيير عملياً.

عند إجراء مهمة الاختبار رقم 6 "تحديد القدرات التنسيقية للأطفال مع الحفاظ على التوازن" في المجموعتين العليا والإعدادية، تم الحصول على النتائج التالية (الجدول 27 والجدول 28 على التوالي).

يتم أيضًا عرض بيانات نتائج التحقق من القدرة على الحفاظ على التوازن في المجموعتين العليا والإعدادية في المخططين 21 و 22 على التوالي.

جدول 27 - نتائج المهمة رقم 6 في المجموعة العليا

مستوى التنمية عدد الأشخاص% مرتفع جداً 112.5% ​​مرتفع 337.5% متوسط ​​450% منخفض -- الإجمالي 8100%

رسم بياني 21 - نتائج المهمة رقم 6 في المجموعة العليا.

ويتبين من البيانات الواردة في الجدول أن نتائج هذا المؤشر لدى الأطفال في المجموعة الأكبر سنا لم تتغير.

جدول 28 – نتائج المهمة رقم 6 في المجموعة التحضيرية

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جدًا787.5%مرتفع112.5%متوسط-منخفض--الإجمالي8100%

رسم بياني 22 - نتائج المهمة رقم 6 في المجموعة العليا.

من البيانات الواردة في الجدول، يمكن ملاحظة أنه في المجموعة التحضيرية لهذا المؤشر عند الأطفال، لم تتغير النتائج أيضا.

الاستنتاج: في سياق الدراسة، وجد أنه في مرحلة التجربة الضابطة، كانت الاختلافات في العينات لجميع المهام الست ذات مستوى منخفض من الأهمية. بمعنى آخر، يختلف مستوى تطور الصفات البدنية لدى أطفال المجموعتين العليا والإعدادية في مرحلة التجربة الضابطة قليلاً.

أظهر تحليل نتائج دراسة الأطفال بعد العمل الهادف والمنهجي على تنمية الصفات البدنية تغيرات نوعية مقارنة بتجربة التحقق. وهنا تظهر الديناميكية الإيجابية لارتفاع المستوى لدى أطفال المجموعتين بشكل واضح بالنسبة لبعض المؤشرات، رغم أنه ليس من الواضح تماما سبب انخفاض النتيجة بالنسبة للمؤشرات الفردية، على الرغم من العمل الهادف.

وهكذا، ومن خلال تجربة تكوينية، كان أساسها العمل الهادف والمنهجي، تم بنجاح العمل على تنمية وترسيخ الصفات البدنية الأساسية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، مما يؤكد فرضية العمل القائلة بأن خلق ظروف خاصة واستخدام تساهم أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية في تكوين عادة نمط حياة صحي لدى الأطفال وموقف قيم تجاه صحتهم.

خاتمة

هذا العمل مخصص لإحدى المشكلات الملحة في علم أصول التدريس - وهي تكوين أسس نمط حياة صحي بين الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

أدت النتائج التي تم الحصول عليها في عملية البحث النظري والعملي حول مشكلة تكوين أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الاستنتاجات التالية:

1.في الفصل الأول، على أساس التحليل النظري للأدب، تتم دراسة أسئلة النظرية والممارسة لتشكيل أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا.

من خلال نمط حياة صحي، نفهم النشاط القوي للأشخاص الذين يهدفون إلى الحفاظ على الصحة وتعزيزها. المكونات الرئيسية لنمط حياة صحي: التغذية السليمة، والنشاط البدني العقلاني، وتصلب الجسم، وتطوير الجهاز التنفسي، والحفاظ على حالة نفسية وعاطفية مستقرة. النتيجة الرئيسية لثقافة نمط الحياة الصحي هي مستوى عالٍ من الأداء الصحي والعقلي والجسدي والاستقرار النفسي والعاطفي والقدرة على تحمل مجموعة متنوعة من عوامل التوتر والتأثيرات البيئية والخارجية الضارة. إن تكوين نظام المعرفة والمهارات في مجال معرفة الطفل بنفسه وقدراته وطرق تنميتها يتأثر أكثر بالمؤسسات التعليمية التي تتولى مهمة تكوين ثقافة نمط الحياة الصحي لدى الأطفال. إن إدخال الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى نمط حياة صحي سيجعل من الممكن تربية أطفال يتمتعون بصحة جسدية ويتمتعون بصحة نفسية ومزدهرين اجتماعيًا.

2.يصف الفصل الثاني دراسة تطور الصفات البدنية كمؤشر للثقافة البدنية الصحية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تشير نتائج تشخيص تجربة التحقق إلى عدم كفاية مستوى تطور الصفات البدنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ويفسر ذلك حقيقة أنه مع العديد من الأطفال لم يكن هناك عمل منهجي وهادف لتطوير وتعزيز الصفات البدنية بسبب عدم حضور الأطفال لرياض الأطفال. تم تطوير الصفات البدنية لدى هؤلاء الأطفال تلقائيا، دون إنشاء الظروف اللازمة المناسبة، وتأثيرها الهادف على فعالية تطوير هذه المهارات. لذلك، كان هذا العمل يهدف إلى تحديد تأثير الثقافة البدنية اليومية والهادفة والعمل الصحي على الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

بناء على نتائج تشخيص تجربة التحكم، من الممكن ملاحظة المستوى غير الكافي لمؤشرات تطوير الصفات البدنية. ويمكن تفسير ذلك بقصر مدة التجربة. وعلى الرغم من ذلك، لا يزال هناك بعض الاتجاه لتحسين الأداء. يشير هذا إلى أن الثقافة البدنية المنهجية والهادفة والعمل على تحسين الصحة مع الأطفال تساهم في تنمية الصفات التي تحدد صحتهم البدنية. وبناء على ما سبق يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

.يجب أن يبدأ تعريف الأطفال بأسلوب حياة صحي منذ سن ما قبل المدرسة، وتطوير موقف قيم لدى الأطفال تجاه الصحة ونمط الحياة الصحي.

.إن تعريف الأطفال بأسلوب حياة صحي لن يكون ناجحا إلا إذا كان هناك عمل منهجي وهادف، فضلا عن الترابط الوثيق والاستمرارية في عمل أعضاء هيئة التدريس بأكملها ووحدة المتطلبات للأطفال.

.في النشاط الإنتاجي، يكون تطوير وإدراك ووعي الأطفال بمهارات الموقف القيمي تجاه الصحة ونمط الحياة الصحي أسرع بكثير، لأن المعرفة التي اكتسبها الأطفال في هذا المجال تكتسب توجهاً عمليًا حقيقيًا ولها أهمية كبيرة للأداء لنشاط معين.

.إن تطوير الاستقلال هو الأكثر كثافة، والذي يتجلى في القدرة على استخدام المعرفة المكتسبة في ظروف جديدة ومتغيرة، لتحويلها، في القدرة على إدخال عناصر الإبداع (اخترع بنفسك، قم بتنفيذ المهمة بطريقتك الخاصة). تم تشكيله بنجاح في أنشطة الأطفال الهادفة.

إن إجراء العمل المستمر في مجال التنمية البدنية يجعل من الممكن تطوير عادات نمط الحياة الصحية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سناً، والوعي بقيمة الصحة والموقف القيمي تجاهها، مما يثبت الفرضية المعبر عنها في بداية العمل نظريًا و عمليا.

فهرس

1.أنوخينا أ. تكوين ثقافة صحية لدى أطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: مبادئ توجيهية - أوليانوفسك: UIPCPRO، 2010. - ص. 3

.أنوخينا أ. "نظرة عامة على وثائق السياسة المتعلقة بتكوين ثقافة صحية وتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بأسلوب حياة صحي." تكوين ثقافة صحية لدى أطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: مبادئ توجيهية - أوليانوفسك: UIPCPRO، 2010. - ص. 10

.أنوخينا أ. "تحليل برامج وتقنيات المؤلف لتكوين ثقافة صحية وأساسيات نمط حياة صحي بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة." تكوين ثقافة صحية لدى أطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: مبادئ توجيهية - أوليانوفسك: UIPCPRO، 2010. - ص. 14

.أنوخينا آي.إي.، كوفشينوفا آي.إي.، تكاتشيفا آي.في. "منهج متكامل في العمل مع أولياء الأمور لتكوين أسس الثقافة الصحية لدى أطفال ما قبل المدرسة". تعليم ما قبل المدرسة-الصحة، الجزء 2 - أوليانوفسك UIPCPRO 2012 ص. 29

."طفولة". برنامج التعليم العام الأساسي النموذجي للتعليم ما قبل المدرسة. سانت بطرسبرغ "صحافة الطفولة" 2011

.قانون التعليم في الاتحاد الروسي.

."نهج متكامل للعمل مع الأسرة لتكوين أسس الثقافة الصحية بين أطفال ما قبل المدرسة" مجموعة مواد من تجربة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في منطقة أوليانوفسك. أوليانوفسك 2014.

."مفهوم محتوى التعليم مدى الحياة (مرحلة ما قبل المدرسة والابتدائية) (2000)

.Kulikova L.N MBDOU CRR - d / s No. 142 "Rosinka"، أوليانوفسك. "ساعة بدنية وتحسين الصحة كشكل من أشكال زيادة النشاط الحركي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية". تعليم ما قبل المدرسة-الصحة، الجزء 2 - أوليانوفسك UIPCPRO 2012 ص. 8

.ليسوفا ت.س. MBDOU - د / ق رقم 222، أوليانوفسك. "استخدام الألعاب الخارجية في تنظيم نظام الثقافة البدنية والعمل الصحي" تعليم ما قبل المدرسة - الصحة، الجزء 2 - أوليانوفسك UIPCPRO 2012 ص. 17

.MBDOU d / s No. 58، Ulyanovsk "نظام التربية البدنية والأعمال الترفيهية للمؤسسة التعليمية البلدية لمرحلة ما قبل المدرسة لرياض الأطفال من النوع التطويري العام رقم 58 "كرة الثلج" تعليم مرحلة ما قبل المدرسة - الصحة، الجزء 2 - أوليانوفسك UIPCPRO 2012 ص 3

.مشروع "من الولادة إلى المدرسة" من البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم ما قبل المدرسة. - موسكو. تركيب الفسيفساء. 2014

.بولتافتسيفا إن.في.، جوردوفا إن.إيه. "التربية البدنية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة" - موسكو "Prosveshchenie" 2004

.أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي رقم 1155 بتاريخ 17 أكتوبر 2013 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي".

.Stozharova M.Yu., Krasnova R.S.، "تكوين الصحة النفسية لأطفال ما قبل المدرسة" أوليانوفسك UIPCPRO 2012

.تاراسوفا ت. "التحكم في الحالة البدنية لأطفال ما قبل المدرسة" المبادئ التوجيهية لقادة ومعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - M: TC Sphere، 2005

.قرار رئاسي بشأن استراتيجية العمل الوطنية من أجل الطفل 2012-2017.

."نجاح". برنامج تعليمي عام أساسي نموذجي للتعليم ما قبل المدرسة موسكو "التنوير" 2010

التطبيقات

وسائل وأشكال وأساليب العمل مع الأطفال على تكوين الصحة البدنية للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات

الموضوع: "جذور الشجرة، الرجل - الأرجل"

ملخص الدرس المعرفي "للشجرة جذور وللإنسان أرجل"

.لمساعدة الأطفال على تحقيق الوظائف الحركية للساقين: الدعم (القدرة على أداء مجموعة متنوعة من الإجراءات)، الربيع.

المواد: دمية مهرج، ايبوليت، دمية بأرجل مستقيمة، دمية بأرجل منحنية ملتوية، دمية بمفاصل الكوع والركبة المنحنية.

العمل التمهيدي: السير الهادف إلى الشجرة المقتلعة لتفحص جذورها.

أيها الأطفال، هل تذكرون أننا ذهبنا في نزهة على الأقدام ورأينا شجرة مقتلعة؟ مما تتكون الشجرة؟ (من الجذع والأوراق والفروع والجذور).

ما الذي يمسك الشجرة ولا يتركها تسقط؟ (الجذور)

نعم الجذور هي سندا للشجرة؟ ماذا سيحدث للشجرة إذا قطعت جذورها أو جفت؟ (سوف يسقط)

وما هو سندا للإنسان عندما يمشي أو يقف؟

التجربة: الآن قم وتعال إلي. كيف اقتربت مني؟ ربما على الرأس أو اليدين؟ هذا صحيح، قدم. ما هو الأساس للإنسان؟ ما هو الشخص الذي يتحرك؟ (سيرا على الاقدام).

انظر إلى مهرجنا، هل يستطيع الوقوف؟ لكن ايبوليت قوي ويقف دون أن يترنح على الإطلاق. هل يمكن للمهرج وأيبوليت الجلوس؟ (يعرض).

و لماذا؟ (ليس لديهم عظام).

لماذا يمكننا الجلوس؟ من فضلك أقسم.

ما الذي نملكه؟ (العظام، المفاصل، الرضفة). إظهار حركات المفاصل على الدمية. لذلك، تنحني أرجلنا، وتدور، وتصويب. هل لدينا عظمة واحدة في قدمنا؟ (لا، ​​بعض العظام.)

هل أقدام الجميع متشابهة؟ انظر إلى ساقي وديما. من لديه أرجل أكبر؟ (عند المعلم).

إذن فهي تختلف في الحجم وتنمو، ولكن ماذا أيضًا؟ انظر إلى هاتين الدميتين. كيف تختلف أرجلهم؟ (أحدهما به خطوط مستقيمة والآخر به منحنيات).

لماذا انحنيت أرجل دمية تانيا؟ من آخر رأيت بهذه الأرجل؟ (في الأطفال الصغار وكبار السن). من لديه أرجل أقوى؟ من يستطيع اللعب والمشي والجري لفترة أطول؟ (من له مستقيما).

تعال إلي ودعنا نسير مثل كبار السن. عازمة الساقين، خلط. والآن نحن مثلك وأنا معتاد على المشي، والظهر مستقيم، والأكتاف مستقيمة، والرأس مرفوع، والأرجل مستقيمة.

حسنًا، ما مدى سهولة المشي؟ (عندما تكون الأرجل مستقيمة).

إذا نظرت إلى الأطفال الصغار وكبار السن، فسنرى أنهم يمشون على أرجل منحنية، ومن الصعب عليهم إبقاء رقبتهم ورؤوسهم وأذرعهم على أقدامهم. يتعبون بسرعة ولا يستطيعون المشي كثيرًا. من كان ضعيف الساقين فلا يخطو بل يخلط قدميه.

أظهر مرة أخرى كيف يمشي الإنسان إذا كانت ساقيه قوية وقوية. أحسنت!

نحن دائما نسير بنفس الطريقة. أظهر كيف يمكنك المشي على أصابع قدميك دون الدوس أو التسلل بركبتين مرتفعتين. نعم، يجب على الإنسان أن يتحرك على الأسطح الزلقة وعلى العشب الطويل وعلى الماء. لكي لا تسقط، عليك أن تتحرك بطرق مختلفة. لذلك، يجب ألا تكون الأرجل قوية فحسب، بل يجب أن تكون بارعة أيضًا.

أخبرني كيف أسير على الطريق الزلق؟ (ثني الركبتين).

في هذه الحالة تكون الأرجل منحنية لأنها ضعيفة؟ (لا، ​​يجب الحرص على عدم السقوط، وعدم كسر الساق أو الذراع، وما إلى ذلك).

هل يمكن أن تنكسر الساقين؟ (نعم).

لماذا؟ ماذا سيحدث بعد ذلك؟ (سيضع الأطباء جبيرة).

لماذا؟ (لشفاء العظام)

وهل ينمون؟ (نعم، هم على قيد الحياة).

كيف يمكننا أن نتحرك بأقدامنا؟ (المشي، الجري، القفز، ركوب الدراجة).

وهل يمكن لشخص مريض في ساقه، وهو غير صالح، أن يتحرك بهذه الطريقة؟ (لا).

هل هو جيد عندما لا يستطيع الإنسان الحركة؟ (سيء).

ويمكن للأشخاص الأقوياء مساعدتهم؟ كيف؟

الأرجل لا تستطيع حماية نفسها؟ كيف يمكننا أن نعتني بأقدامنا؟ (لا تدوس حتى لا تدقهم ؛ امش وانظر تحت قدميك أين تخطو).

ماذا يحدث إذا كان المفصل يؤلمك؟ (سيؤذيك ثني الساق).

متى يمكن أن يكون؟ (عندما تضرب عن طريق الخطأ، فإنك تؤذي ركبتك؛ وإذا ركضت، فإنك تدوس؛ وعندما تقفز، عليك أن ترتد ساقيك).

أقترح عليك أن تتذكر مرة أخرى ما هو الدعم للشخص؟ (الساقين).

ماذا يجب أن نفعل لتجنب الكدمات وأمراض الساق؟ (إجابات الأطفال).

دعونا نعتني بأقدامنا!

ملخص الدرس المعرفي "اعتني بقدميك منذ الصغر"

.تسليط الضوء على وظائف القدم: إدراك درجة حرارة الأرض، والشعور بسطح أملس أو خشن، رطب أو جاف.

.تسليط الضوء على ميزات أداء الحركات للوقاية من الكدمات وأمراض الساقين.

المواد: رجل صغير مصنوع من المخاريط، ومسار بأغطية مخيطة من الزجاجات البلاستيكية (مخيطة لأعلى)، وحصيرة، وحوض من الثلج مغطى بحفاضات.

عمل تمهيدي:

)درس تربية بدنية لتعليم الأطفال عمل "الزنبرك" عند القفز من مكان مرتفع.

)تعريف الأطفال بمفهوم "البقعة الخلفية"، محادثة مع الأطفال الذين يجعدون الجزء الخلفي من الحذاء.

تقدم الدرس:

يا رفاق، انظروا، لماذا هذا الرجل الصغير لا يستحق كل هذا العناء؟ (يظهر رجلاً صغيرًا مصنوعًا من المخاريط وله أعواد ثقاب بدلاً من الأرجل).

انظر هل سيقف الآن (المعلم يعلق قدماً من البلاستيسين) هل يستحق كل هذا العناء؟ ماذا فعلت له؟

يجلس الجميع على السجادة ويظهرون هذا الجزء من الساق ويطلقون عليه اسمًا. (قدم)

الآن الرجل الصغير لديه دعم - قدم، وهو يقف بثبات.

دعونا نلقي نظرة فاحصة على نوع القدم لدينا. (يخلع الأطفال أحذيتهم ويفحصون القدم). هل هي ناعمة؟ (لا).

أي جزء من القدم لديه منصات؟ (على الجوارب).

أين هم لا؟ (على الكعب).

لذلك، من أجل التحرك بهدوء، بصمت، تحتاج إلى خطوة على أي جزء من القدم؟ (على الجوارب).

لنتخيل أن أمي تنام وتمشي بهدوء حتى لا تستيقظ (الأطفال يمشون بهدوء على أطراف أصابعهم).

ولكي تهبط بهدوء ولا ترفس بقدمك بعد الوثب، ما الذي يجب أن تهبط عليه؟ (على الجوارب).

ما الذي يجب فعله أيضًا للهبوط بهدوء؟ (أرجل الربيع عند الركبتين).

نعم، دعونا نحاول القفز من هذا المكعب على أصابع القدم وعلى أرجل نصف مثنية (يحاول الأطفال القفز).

الآن سوف نقفز من مكان على أرجل مستقيمة، على أرجل مثنية، على الينابيع (يقفز الأطفال).

أخبرني الآن، في أي الحالات الثلاث هبطت بهدوء وهدوء؟ (عندما صنعت الينابيع).

تساعد القدم على جعل الحركات ناعمة وهادئة. يا رفاق، دعونا نسير حافي القدمين على الأرض، ثم على السجادة. ماذا شعرت؟ (أن الأرضية باردة والسجادة دافئة).

كيف عرفت؟ (بمساعدة القدم).

يا رفاق، انظروا، أمامكم حوض به مفاجأة صغيرة. من يريد أن يخطو بقدم واحدة في الحوض ويخبرني بما شعرت به؟ (بارد). بالطبع، شعرت أقدامنا بالثلج البارد.

وكيف عرفت أن الثلج بارد ومن أخبرك بذلك؟ (قدم).

نعم، الأقدام لا تحب البرودة، لكن ماذا يحدث إذا أصبحت القدمين باردة؟ (يمكنك أن تمرض وسيلان الأنف).

نعم، ولكن يمكن تعويد القدم على البرد. هناك أناس يمشون في الثلج ولا يصابون بالبرد. وهذا يتطلب تصلب.

يا رفاق، تخيلوا أنكم تنتظرون الترام، لكنه ليس هناك لفترة طويلة والجو بارد جدًا في الخارج، وبدأت أقدامكم تتجمد. ما الذي يجب عليك فعله للحفاظ على دفء قدميك؟ (تحتاج إلى القفز والجري).

لا تشعر القدم بالبرد أو الدفء فحسب، بل ماذا أيضًا؟ ما هو السطح الذي يمكنك المشي عليه دون أن تتأذى؟ (سلس).

دعونا نسير على هذا الطريق. (المسار مع الفلين من الزجاجات البلاستيكية).

كيف تبدو الساق؟ (الطريق شائك).

نعم يا شباب، القدم مع القدم تشعر بأي نوع من السطح. هل تتألم عندما تؤذيها؟ (نعم).

هل يمكن أن تؤذي الأحذية قدمك؟ (يدعو المعلم الطفل إلى ارتداء أحذية ضيقة والمشي عبر المجموعة، وبعد ذلك يستنتج أنه يجب ارتداء الأحذية بحجم خاص بك فقط)

ماذا يحدث إذا تم سكب الرمل في الحذاء ولم تقم بنفضه؟ (سيؤذي المشي).

وإذا كنت ترتدي حذاءًا بدون جوارب أو كانت الجوارب ترتدي ملابس غير متقنة وطيات وغير مستقيمة؟ (يمكنك فرك الذرة). وإذا كنت تشك في كعب الحذاء؟ (الأحذية ستكون قبيحة).

لجعل الأحذية جميلة، تحتاج إلى فكها وربطها.

عند المشي والجري لفترة طويلة، تتعب ساقيك. ما الذي يجب فعله لراحة الساقين؟ (بحاجة إلى الجلوس أو الاستلقاء).

هذا صحيح يا شباب، لذا علينا أن نعتني بأقدامنا. ماذا يجب أن نفعل لهذا؟ (يسرد الأطفال قواعد العناية بالقدم).

لعبة تعليمية "من يتحرك كيف؟"

الغرض: تثبيت اسم الأطراف عند الحيوانات وإبراز طرق الحركة المميزة. إظهار تفاصيل حركة الحيوانات والبشر.

مادة:

صور تصور الحيوانات والطيور والحشرات.

صور تصور شخص يمشي، يركض، يقف، يجلس.

تقدم اللعبة:

يسأل المعلم الأطفال: من يعرف ماذا تسمى الأرجل بطريقة أخرى؟ (الأطراف). لماذا يطلق عليهم ذلك؟ هل للحيوانات أطراف تستخدمها في الحركة؟ التقطت الصور، وها هي موضوعة على الطاولة. سنلعب بهذه الطريقة: سيأتي أحدكم ويلتقط أي صورة ويوضح كيف يمكن لهذا الحيوان أن يتحرك. ويجب على جميع الآخرين تخمين الحيوان المعني وما هي أسماء أطرافه.

بعد ذلك، قم بتضمين صور لشخص يمشي ويقفز. تجدر الإشارة إلى أن معظم الحيوانات لها أربع أرجل، لذلك يكون من الأسهل الحفاظ على التوازن، بينما يمتلك الإنسان ساقين فقط ويحافظ على ثباته. هل تستطيع الحيوانات المرور بهدوء وبصوت غير مسموع تمامًا؟ من يركض بشكل أسرع؟ (رجل، ذئب، أرنب، سلحفاة، قنفذ). ومن لا يركض بل يسبح؟ من يسبح أسرع: الإنسان أم السمكة؟ ومن يطير؟

قم بقيادة الأطفال لفهم العلاقة بين بنية الساق وطريقة حركتهم. ما الفرق بين أرجل الدجاجة وأرجل البط أو البجعة؟ أي واحد يطفو؟ (البطة يمكنها السباحة، لكنها لا تستطيع القفز والتسلق؛ والأرنب يستطيع القفز، لكنه لا يستطيع السباحة والتسلق والرجل؟)

لعبة "ماذا ستفعل؟"

الغرض: ترسيخ قواعد السلوك للحفاظ على الصحة وتعليم الأطفال البحث بشكل مستقل عن طرق للخروج من هذا الموقف.

تقدم اللعبة:

ادع الأطفال إلى مناقشة المواقف التالية وتمثيلها:

.كنا بالخارج وبدأت أقدامنا تتجمد. كيف يمكنك تدفئتهم؟

.لماذا تقطع أظافر قدميك؟

.لقد جرحت رجلي ماذا علي أن أفعل؟

.مسمار القدم منتفخ، ما هو السبب؟

.لماذا تحتاج إلى فك حذائك؟

.لماذا تحتاج إلى تشحيم الأحذية بالكريم وغسلها؟

لعبة "لا أعرف بعيدا"

الغرض: تعزيز معرفة الأطفال بتمارين تنمية قوة عضلات الساق ووظائف التوازن.

تقدم اللعبة:

يا رفاق، انظروا من جاء إلينا؟ (لا أدري).

مرحبا دونو. لماذا أنت حزين جدا أو على ما يرام؟

لا يا شباب، أنا بصحة جيدة، كل ما في الأمر أن ساقي ضعيفة، ولا أستطيع المشي والجري كثيرًا.

لا أعلم، ألا تعلم أن ساقيك تحتاج إلى تدريب لتكون قوية. يا رفاق، ما الذي يجب القيام به لهذا؟ (قم بالتمارين، اذهب إلى دروس التربية البدنية).

يا رفاق، دعونا نسمي ونعرض تمارين دونو لتطوير قوة الساق.

القفزات، الينابيع، المشي على أصابع القدم، على الكعب، القرفصاء. (لا أعلم يكرر، لكنه يفعل كل شيء بشكل خاطئ)

يُظهر الأطفال جميع التمارين لدونو.

شكرا يا رفاق! الآن سأقوم بكل تمارينك، وبعد ذلك سوف تصبح ساقاي قوية، مثل ساقيك.

لعبة تعليمية "التقاط حذاء لماشا"

الغرض: لتكوين فكرة لدى الأطفال مفادها أن كل موقف يحتاج إلى حذاء خاص به، فإن صحة الإنسان تعتمد إلى حد كبير على ما إذا كنا نرتدي الحذاء بشكل صحيح.

المواد: أحذية أطفال، صنادل، أحذية مطاطية، أحذية لباد، أحذية تشيكية، أحذية طويلة.

تقدم اللعبة:

يدعو المعلم الأطفال إلى اختيار الأحذية المناسبة لماشا.

.الشمس تشرق في الخارج. صيف. أخذت ماشا دلوًا ومغرفة واستعدت للتنزه في الفناء. ما هو أفضل شيء ترتديه لها؟ (صنادل).

.في الشتاء، تحب ماشا التزلج، لكن الجو بارد جدًا في الخارج. ماذا يجب أن ترتدي حتى لا تصاب بالبرد؟ (أحذية شعرت، أحذية جلدية شتوية).

.في الخريف تمطر في الشارع، ودعا أبي ماشا إلى المتجر. ساعد الرجال في اختيار الحذاء المناسب لها. (أحذية مطاطية)

.في رياض الأطفال، تتمتع ماشا بالذهاب إلى التربية البدنية. ماذا يجب أن ترتدي لتريح قدميها؟ (التشيك).

.غالبًا ما يمشي ماشا في الحديقة في الصيف. ولكن في الصباح بدأت السماء تمطر، والعشب لا يزال مبللاً. ماذا يجب أن ترتدي يا شباب؟

في كل حالة، يساعد المربي الأطفال على شرح اختيارهم فيما يتعلق بالحفاظ على الصحة؛ يدرس مع الأطفال ما هي الأحذية المصنوعة ولماذا تناسب هذه الحالة بشكل أفضل.

حل المواقف العملية المشكلة

يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى هبوط الأطفال عند أداء القفزات والجري.

الغرض: تكوين سلوك واعي للحفاظ على الصحة عند الجري والقفز.

يعرض المعلم الصنادل ذات الظهر المجعد ويدعو الأطفال إلى ابتكار طريقة "لشفاء" الأحذية وأصحابها.

الغرض: تنمية عادة العناية بالأحذية وأقدامهم لدى الأطفال.

الأنشطة في الحياة اليومية

.النشاط الحركي في مجموعة وأثناء المشي.

.تنظيم عمل الضباط المناوبين لمراقبة امتثال الأطفال لقواعد التعامل الدقيق مع الأحذية.

الغرض: تنمية ضبط النفس في أداء القفزات والجري في الحياة اليومية.

عزيزي الرئيس، أعزائي أعضاء لجنة التصديق، زملائي الأعزاء! يوجه انتباهكم إلى العمل التأهيلي النهائي في تخصص "التعليم ما قبل المدرسة"

"تشكيل أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

كوزلوفا إيرينا إيفجينييفنا مبدو "روضة الأطفال رقم 76" معلمة منطقة نيجني نوفغورود، نيجني نوفغورود

"أنا لا أخشى أن أقول مراراً وتكراراً:
الرعاية الصحية هي أهم وظيفة للمعلم.
من البهجة والبهجة للأطفال
يعتمد على حياتهم الروحية ونظرتهم للعالم
النمو العقلي، قوة المعرفة، الثقة بالنفس"
في سوخوملينسكي

الموضوع: تكوين أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سناً.

إن مهمة التكوين المبكر للثقافة الصحية مهمة وفي الوقت المناسب ومعقدة للغاية. كيف نقوي صحة أطفالنا ونحافظ عليها؟ كيفية غرس عادات نمط الحياة الصحية؟ متى يجب أن يبدأ هذا؟ إن سن ما قبل المدرسة أمر حاسم في تشكيل أساس الصحة البدنية والعقلية. بعد كل شيء، يستغرق الأمر ما يصل إلى سبع سنوات أن يحدث التطوير المكثف للأعضاء وتشكيل الأنظمة الوظيفية للجسم، ويتم وضع سمات الشخصية الرئيسية، ويتم تشكيل الشخصية. من المهم في هذه المرحلة تكوين قاعدة معرفية ومهارات عملية لأسلوب حياة صحي لدى الأطفال، وحاجة واعية للتربية البدنية والرياضة المنهجية.

تنعكس مشكلة تعزيز الصحة وتشكيل نمط حياة صحي للأطفال في العديد من الدراسات التي أجراها علماء النفس والمعلمون وعلماء السياسة والفلاسفة وعلماء الاجتماع وعلماء وظائف الأعضاء وعلماء البيئة:

تشير دراسات أ.أ. بوداليفا، أ.ل. فينجر ، ف. دافيدوفا، م. ليزينا، أ.ف. مودريك ، آي بي. بودلاسوغو، في.أ. سلاستينينا، إي.أو. سميرنوفا وآخرون.

يعد تكوين أسس نمط حياة صحي عند الأطفال مهمة تربوية مهمة. ومع ذلك، فإن حلها يعوقه عدم كفاية تطوير نظام التأثيرات التربوية والوسائل والظروف التي يتم بموجبها ضمان تشكيل أسس نمط حياة صحي بالقدر المناسب. وهي: عدم الاهتمام الكافي بتخطيط عمل المعلمين، والعمل المشترك مع الأسرة لتشكيل أسس نمط حياة صحي، وتنفيذ دور الشخص البالغ في هذه العملية.

دفعنا الوعي بأهمية المشكلة الصحية لدى أطفال ما قبل المدرسة إلى القيام بعمل متعمق حول تكوين أفكار الأطفال حول أسلوب حياة صحي. تم العمل في المجموعة العليا لرياض الأطفال وتألف من ثلاث مراحل:

• المعلومات - البحث - مراقبة البحوث، دراسة الأدبيات العلمية والمنهجية؛
• المرحلة العملية هي إنشاء بيئة تطوير الموضوع، وإنشاء واختبار نظام توفير الصحة؛
• تشكيل النظام - معالجة وتسجيل نتائج العمل وتنظيم ونشر خبرة العمل.

الغرض: - تكوين أفكار حول أسلوب حياة صحي بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وتعريفهم بالتنفيذ الواعي لقواعد الحفاظ على الصحة والموقف المسؤول، سواء تجاه صحتهم أو صحة الآخرين.

ولتحقيق هذا الهدف، حددنا المهام التالية:

1. رفع موقف قيمة الأطفال تجاه الصحة والحياة البشرية.
2. تنمية الاستقلال في تنفيذ المهارات الثقافية والصحية، لإثراء أفكار الأطفال حول الثقافة الصحية.
3. إثراء أفكار الأطفال حول كيفية المحافظة على الصحة وتعزيزها والحفاظ عليها.
4. تهيئة الظروف لتنفيذ المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في الروتين اليومي.

المرحلة الأولى: في سن ما قبل المدرسة، يتعلم الطفل ويستوعب بسرعة. واستنادا إلى خبرتنا في العمل، فإننا مقتنعون بضرورة الحفاظ على صحة الأطفال وتحسينها.

في بداية عملنا قمنا بتحليل البطاقات الصحية للأطفال، وتوصلنا إلى الاستنتاجات التالية: في مجموعتنا لا يوجد أطفال من المجموعة الأولى الصحية، و100% من الأطفال من المجموعة الثانية. صحة. كان لدى الأطفال انحرافات في النمو البدني: أمراض الجهاز العصبي والجهاز التنفسي والجهاز العضلي الهيكلي. الصورة حزينة إلى حد ما وأكدت أنه من الضروري التعامل مع الصحة وتعليم كيفية التمتع بصحة جيدة في أقرب وقت ممكن.

بعد ذلك، أجرينا التشخيص التربوي كجزء من البرنامج التعليمي MBDOU في المناطق التعليمية "التطور الجسدي" , "التنمية الاجتماعية والتواصلية" تهدف هذه المجالات إلى مراعاة معايير نمط الحياة الصحي، وقواعد السلوك الآمن للصحة الجسدية والعقلية للشخص، ورفاهيته، ونجاحه في النشاط. تم استخدام المهام التشخيصية: "التحدث على الهاتف" , "شراء مفيد" , "وجبة غير عادية" , "البحث عن الفيتامينات" . كما لاحظنا الأطفال في لحظات النظام وفي الأنشطة الحرة.

وكانت الملاحظات تهدف إلى: أ) دراسة احتياجات الأطفال في تنفيذ تدابير النظافة والتصلب؛ وشملت ملاحظات غسل اليدين، والسلوك أثناء التمارين الصباحية، وأنشطة التقوية، والمشي، والتحضير للنوم أثناء النهار، وأنشطة اللعب الحر.

أظهر التشخيص النتائج التالية. وجد معظم الأطفال صعوبة في شرح المعنى الدلالي لمفهوم "الصحة"، وأهمية الأنشطة المألوفة بالنسبة للصحة. كانت لديه أفكار معزولة حول بعض طرق علاج الأمراض بناء على تجربته الشخصية؛ لم يكن لديه أي فكرة عن عوامل الضرر والفائدة على الصحة. كون الأطفال أفكارًا سطحية وغير منهجية حول الصحة والمرض دون مراعاة تأثير البيئة. لم يُظهر الأطفال المبادرة والاستقلال في حالات تحسين الصحة والتصلب والتدابير الصحية الصحية، ولم يخصصوا الخبرة التي نقلها الكبار ولم ينقلوها إلى نشاط مستقل.

لدراسة الظروف الاجتماعية والتربوية لتشكيل أفكار حول نمط حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة في الأسرة، استخدمنا دراسة استقصائية للآباء والأمهات.

وفقا لإجابات الآباء، يمكن الحكم على أنهم لا يفهمون دائما بوضوح ما هي المؤشرات التي تشكل المفهوم "أسلوب حياة صحي" فإن فكرة العوامل المؤثرة على صحة الطفل هي فكرة أحادية الجانب. يشار في الغالب إلى التغذية السليمة والمشي. وأشار العديد من الأشخاص إلى الوضع البيئي وجودة الطعام. أجاب 10٪ فقط من الآباء أنه من الضروري تزويد الطفل في المنزل والأسرة وفي MBDOU بأسلوب حياة صحي في المجمع.

المرحلة الثانية: بناءً على ما سبق قمنا بتطوير وإدراج نظام العمل مع الأطفال في العملية التعليمية. في النظام، تم اختيار الألعاب والمحادثات والتمارين والمواقف في GCD التي تتوافق مع البرنامج وعمر الأطفال.

لتنمية الصفات البدنية وتكوين المهارات والمهارات الحركية وتعليم الحاجة إلى النشاط الحركي من خلال التمارين البدنية في المجموعة، تم تجهيز ركن رياضي: به جميع معدات التربية البدنية اللازمة للنشاط الحركي المستقل للأطفال سمات الألعاب الخارجية، معدات التربية البدنية للجمباز بعد النوم، معدات العمل الوقائي الفردي مع الأطفال.

من أجل أن يحصل الأطفال بشكل مستقل وتحت إشراف المعلم على المعرفة والمهارات الأولية في تكوين صحتهم "زوايا الصحة" تم تجميع مواد غنية: ألعاب تعليمية، وأدلة حول ثقافة السلوك، والحفاظ على نمط حياة صحي، والتغذية العقلانية، ومراقبة قواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية.

تم إجراء تمارين صباحية يوميًا مع الأطفال، وكان الغرض منها خلق مزاج مبهج ومبهج لدى الأطفال، وتحسين الصحة، وتنمية البراعة، والقوة البدنية. تم إجراء الجمباز الصباحي في صالة الألعاب الرياضية، وكانت مصحوبة بالموسيقى، والتي كان لها تأثير إيجابي على المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، وساهمت في مزاج جيد للأطفال.

قاموا مع الأطفال بتنظيم أبسط المواقف العملية حول ما يجب فعله إذا كان الأنف مسدودًا، أو تؤلم الأذن، أو تبتل القدمين، وكيفية أداء تمارين للعيون، وكيفية العناية بالجلد. إشراك الأطفال في أنشطة المشروع وعرض عليهم حل المشكلات المتعلقة بنمط الحياة الصحي والسلوك الموفر للصحة بشكل مستقل: "إنشاء ABC للصحة" أبحث عن إجابة لسؤال "من يساعدنا على أن نكون أصحاء؟" ، توصلت إلى إعلان عن منتجات صحية، وتوصلت إلى وصفة ""السلطة الصحية"" الذي أعده الأطفال مع والديهم في المنزل، ورسموا ملصقًا للأطفال "كيف تساعدك على تحقيق حلم جيد" , "السلامة على الطرق" . مخلوق "موسوعة المواقف الآمنة" ، كتاب النصائح المفيدة.

تمت المناقشة مع الأطفال وتنظيم معارض لمجموعات للأطفال أو تم إعدادها بالاشتراك مع أولياء الأمور: "العناصر والأشياء الصحية" , "الحرس الصحي" , "مساعدونا الطيبون" (عن الحواس).

كان أحد الابتكارات في عملنا هو تطوير نظام من الألعاب التعليمية ذات المحتوى الموفر للصحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، والذي قمنا بتنظيمه مع الأطفال. ويحتوي على ألعاب مثل: "العادات الجيدة والسيئة" , "نحن نهتم بصحتنا" إلخ.

أيضًا، من أجل تكوين أفكار للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي، استخدمنا صورًا مقترنة للمؤامرة، حيث يصور أحدهم طفلاً يقود أسلوب حياة صحي، والآخر لا يفعل ذلك. لقد شجعنا الأطفال على التعبير عن موقفهم تجاه ما يحدث، وتقييم سلوك الشخصيات وملاحظة الشخصيات التي يحبونها، ومن لا يحبونها ولماذا.

لقد عرّفوا الأطفال على القصائد والأمثال والأقوال عن الصحة والتصلب والنظافة والثقافة الغذائية. وقاموا بتكثيف النشاط الإبداعي من خلال دعوة الأطفال للرسم أو ابتكار الألغاز حول موضوع الصحة.

تنظيم لقاءات للأطفال مع الأشخاص الذين ترتبط مهنهم بحماية وتعزيز الصحة (طبيب، ممرضة).

تم تطوير الحركات وتربية النشاط الحركي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة أثناء المشي. يتم إنشاء جميع شروط النشاط الحركي للأطفال على موقع المجموعة. كان لكل جولة محتوى محدد. لذلك، للنزهة، استخدمنا الألعاب الخارجية الشعبية، وسباقات التتابع، والمسابقات.

تم إعطاء أهمية كبيرة لتنظيم نوم كامل أثناء النهار. تم استخدام طرق مختلفة لتغفو الأطفال: الاستماع إلى الموسيقى الكلاسيكية، أصوات الطبيعة. بعد يوم راحة، تم إجراء الجمباز بعد النوم بالاشتراك مع الإجراءات الوقائية والتدليك. كان وقت المساء يهدف إلى تخفيف التعب. ولذلك تم تضمين المزيد من أنشطة الاسترخاء: دقائق من المقالب، الفرح، دقائق من الموسيقى، العلاج بالضحك.

في روضة الأطفال لدينا، يتم إجراء المراقبة الطبية لصحة الأطفال باستمرار، ويتم اتخاذ تدابير وقائية لتعزيزها: تناول مرق ثمر الورد (نوفمبر، مارس)، حمض الاسكوربيك.

لا يمكن تنفيذ التكوين الفعال لأفكار الأطفال في سن ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي إلا مع التقيد الصارم بلحظات النظام في رياض الأطفال.

لذلك، لاحظنا بوضوح لحظات النظام، وتأكدنا من عدم الإفراط في إثارة الأطفال، وقياس الحمل، وتجنب رتابة ورتابة أنشطة الأطفال.

في نظام الحياة الصحي، أولينا اهتمامًا خاصًا بإجراءات التقوية التي تعزز الصحة وتقلل من الإصابة بالأمراض.

نظمت MBDOU دائرة للوقاية من الأقدام المسطحة وتعزيز الموقف. استخدمنا في مجموعات طرقًا غير تقليدية لشفاء الأطفال: استخدام المشي "مسارات الصحة" مجموعات خاصة من التمارين، التدليك الذاتي للقدمين. الوقاية من الجنف: استخدام التمارين الرياضية "الأيدي على الحائط" تمارين شد واسترخاء عضلات الظهر والصدر والبطن. لتطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين، والقدرة على تنسيق الحركات، وتفعيل تطوير الكلام، تم استخدام الجمباز بالإصبع. الجمباز بالإصبع هو وسيلة فعالة لزيادة مقاومة جسم الطفل لنزلات البرد، وكذلك وسيلة للتحكم في جسمك، مما يمنع إمكانية الإصابة بعصاب الأطفال. لزيادة الحيوية العامة، ومقاومة الجسم لأمراض الجهاز التنفسي، وتقوية الحجاب الحاجز، وتحسين الدورة الليمفاوية والدورة الدموية في الرئتين، وتحسين نشاط الجهاز القلبي الوعائي، تم استخدام أنواع مختلفة من تمارين التنفس في العمل مع الأطفال.

في عملنا، من المهم اتباع نهج فردي لشخصية كل طفل، مع مراعاة خصائصه العمرية. نظرًا لأن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، كأطفال من نفس الفئة العمرية، لديهم أفكار مختلفة حول نمط حياة صحي، فقد تم تنفيذ العمل بطريقة مختلفة، مع مراعاة اهتمامات الأطفال واحتياجاتهم ومجموعاتهم الصحية.

ولغرض الإعداد النظري والعملي للآباء لفهم أهمية مشكلة تكوين الصحة النفسية لدى الأطفال، من الضروري تنظيم عمل خاص معهم. في مؤسستنا، قمنا بعمل مماثل في شكل منظمة "نادي العائلة" والتي تضمنت عناصر التدريب .

قضينا العطلات مع مدرس التربية البدنية "صحة" , "يبدأ المرح" بإشراك الأطفال وأولياء أمورهم. نظمت مسابقة لأفضل مقال "نمط حياة صحي لعائلتي" .

تم وضع الاستشارات في زاوية أولياء الأمور، "كيف تعتني بصحتك" , "عائلة الفيتامينات" الخ، التوصيات.

المرحلة الثالثة: في نهاية عملنا، قمنا بإعادة التشخيص، والتي أظهرت أن معظم الأطفال لديهم فهم واضح للمفهوم "أسلوب حياة صحي" ; كان لديه فكرة عن ماهية الصحة، وفهم كيفية الحفاظ عليها وتعزيزها والحفاظ عليها؛ تكوّن لدى الأطفال مفهوم العادات السيئة؛ كان هناك مزاج لنمط حياة صحي، وما إلى ذلك.

طوال العمل، كان الكبار مشاركين نشطين في العملية التعليمية، مما ساعد على زيادة فعالية العمل. إن اهتمام الآباء بعملنا جعل من الممكن دمج المعرفة والمهارات التي اكتسبها الأطفال في MBDOU في الحياة اليومية. ونرى أنه من الضروري مواصلة العمل المشترك مع العائلة في هذا الاتجاه في شكل نادي عائلي "كن بصحة جيدة!" .