معلومات تحليلية عن بيئة التطوير المكانية الخاصة بالموضوع. معلومات تحليلية عن نتائج الرقابة الموضوعية

مرجع بناءً على نتائج التدقيق الموضوعي حول الموضوع: "تنظيم بيئة مكانية موضوعية متطورة في مؤسسة سولنيشكو التعليمية الطبية" وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي" مخصص لكبار المعلمين وسيساعد في الاختبار الموضوعي.

تحميل:

معاينة:

مرجع

بناءً على نتائج التدقيق الموضوعي حول موضوع: "تنظيم بيئة مكانية موضوعية متطورة وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي"

الغرض من الشيك:

التنفيذ ر متطلبات تطوير البيئة الموضوعية المكانية لمؤسسة سولنيشكو التعليمية الطبية.

طرق التحكم الأساسية: التحليل، المحادثات، الملاحظات.

التواريخ: 26.10. حتى 30.10. 2015

كائنات التحكم: جميع الفئات العمرية.

وفقاً لخطة العمل للأعوام 2015 – 2016 السنة الأكاديميةوعلى أساس الأمر الصادر عن المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية "Solnyshko" بتاريخ 20 أكتوبر 2015، تم إجراء مراقبة موضوعية لحالة العمل في تنظيم بيئة مكانية موضوعية متطورة في مجموعات في رياض الأطفال.

تم إجراء التحكم الموضوعي في جميع مجموعات رياض الأطفال. تم تحليل الأسئلة التالية:

1. تحليل البحوث التنموية الموضوعية المكانية في مجموعات لضمان نمو الأطفال سن ما قبل المدرسةوحماية وتعزيز صحتهم، مع مراعاة الخصائص وتصحيح أوجه القصور في تنميتهم.

2. مراعاة الظروف الوطنية والثقافية والمناخية في البيئة المكانية الموضوعية النامية في المجموعات.

3. تحليل تنظيم الفضاء التعليمي وتنوع المواد والتجهيزات والمستلزمات الموجودة في المبنى وفي الموقع.

4 . تحليل البيئة المكانية المتطورة للموضوع في مكاتب المتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لجنة تتألف من كبار المعلمين صدمة وأ.، المربين العالي فئة التأهيلكاميشوفا إي.بي.، كوفالينكو إن.إي. تم تحليل هذه القضايا.

تحليل البيئة المكانية الموضوعية النامية للمجموعات عمر مبكرأظهر أن ستتوافق معدات مساحة المجموعة مع المتطلبات الصحية والنظافة، فهي آمنة وموفرة للصحة وجذابة من الناحية الجمالية والتنموية. يتوافق الأثاث مع طول وعمر الأطفال، وتوفر الألعاب الحد الأقصى من هذا العصرالتأثير التنموي.

تم إنشاء بيئة مكانية مريحة في المجموعات تتوافق مع العمر والجنس والخصائص الفردية للأطفال. تتميز البيئة التنموية بتقسيم مناطق مرن، مما يسمح للأطفال بالدراسة بحرية وفقًا لاهتماماتهم ورغباتهم في نفس الوقت، دون التدخل مع بعضهم البعض، أنواع مختلفةأنشطة. لا تتداخل مجالات نشاط الأطفال المستقلين داخل المجموعة؛ فهناك مساحة كافية للأطفال للتحرك بحرية. يتم ترتيب جميع الألعاب والمواد الموجودة في المجموعة بحيث يتمتع كل طفل بإمكانية الوصول إليها مجانًا.

يتحد الأولاد من خلال مصلحة مشتركة في التصميم والبناء لإرضاء أي منشئين يتم تعيينهم مقاسات مختلفةوالقوام، هناك أنواع مختلفة من وسائل النقل، في الزاوية للفتيات هناك ألعاب مثل: "ربة منزل صغيرة"، "مصفف شعر"، "عيادة طبية"، "متجر". هنا يوجد اتصال بين الأولاد والبنات، وهو ما يدرك التعليم بين الجنسينأطفال.

تضمن البيئة المكانية الموضوعية النامية في هذه المجموعات أقصى قدر من تحقيق الإمكانات التعليمية وتنمية الأطفال من سن 1.5 إلى 3 سنوات في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. ووفقاً لخصائص هذه المرحلة العمرية فهي:

الأنشطة والألعاب الكائنية ذات الألعاب المركبة والديناميكية؛

تجربة المواد والمواد.

التواصل مع الكبار و العاب تعاونيةمع أقرانهم تحت إشراف شخص بالغ؛

الخدمة الذاتية والإجراءات باستخدام الأشياء والأدوات المنزلية؛

تصور معنى الموسيقى، حكايات خرافية، قصائد؛

النظر إلى الصور؛

النشاط البدني.

تعكس بيئة تطوير الفئات العمرية المبكرة الاتجاهات الرئيسية للمجالات التعليمية للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم:

• التنمية التواصلية والشخصية.
• التطور المعرفي;
• تطوير الكلام.
• التطور الفني والجمالي.
• التطور الجسدي.

يتم تنظيم مساحة غرف المجموعة على شكل زوايا محددة جيدًا:

• ركن لألعاب لعب الأدوار؛
• ركن الألعاب المسرحية و النشاط الموسيقي;
• ركن الكتاب,
• ركن الأنشطة التعليمية والبحثية؛
• ركن النشاط البناء;
• ركن ل الفنون البصرية(الرسم والنحت)؛
• القسم الرياضي.

1. ركن ألعاب لعب الأدوار.

يوجد في الزوايا ألعاب للأطفال أقل من 3 سنوات، كبيرة جدًا (تتناسب مع الأطفال أنفسهم أو الدمى) وجاهزة للاستخدام،

مجموعات من المواد وجزء من المساحة لتطوير الموضوعات المنزلية: 1) خزانة بها أطباق وموقد والعديد من الدمى على الكراسي حول الطاولة؛ 2) زوج من أسرة الدمى، وخزانة بها "فراش"، وأريكة يمكن للدمى والأطفال الجلوس عليها.

يتم وضع باقي مواد الألعاب في رفوف منخفضة، وصناديق متحركة على عجلات، وحاويات بلاستيكية تنزلق إلى الرفوف السفلية المفتوحة للخزائن، وما إلى ذلك. جميع المواد في الأفق ويمكن للأطفال الوصول إليها.

تحتوي المجموعة على حاوية من البلاستيك المتناثر و مكعبات خشبيةوالحانات والكرات بألوان وأحجام مختلفة. يتم استخدام عناصر مجموعات البناء ومجموعات البناء والمواد التعليمية المتوفرة في المجموعة للأنشطة الإنتاجية والبحثية للأطفال كبدائل.

2. ركن الألعاب المسرحية والأنشطة الموسيقية:

مسرح الطاولة (كولوبوك، تيريموك، ماشا والدب)

مسرح الاصبع

قفاز

أقنعة الشخصيات

الات موسيقية

أقراص مع الموسيقى والحكايات الخيالية

فهرس بطاقة الألعاب الموسيقية والمسرحية

شاشة

يحتاج مسرح الدمى إلى التجديد.

3. ركن الكتب:

الكتب المختارة حسب العمر والموضوع الحالي

ألعاب الطاولة المطبوعة لتطوير الكلام

الرسوم التوضيحية للحكايات الخرافية والألبومات التعليمية بالصور

4. ركن الأنشطة التعليمية والبحثية.

تحتوي المجموعات على مجموعات من الصور مع صور بسيطة الأشكال الهندسية، أدوات منزلية، حيوانات ونباتات وفواكه، مكعبات مقطعة (قابلة للطي) وصور (من 2-4 عناصر)، صور مقترنة للمقارنة، صور حبكة بسيطة، سلسلة من الصور (قصص في صور) بتسلسل من 2-3 أحداث أو التصرفات اليومية وما إلى ذلك.

يتم وضع المواد الخاصة بالأنشطة التعليمية والبحثية في عدة أماكن هادئة في غرفة المجموعة حتى لا يزعج الأطفال بعضهم البعض. توجد بعض الأشياء المخصصة للبحث العملي بشكل دائم في موقع خاص الجدول التعليمي. يضع المعلم الأشياء المتبقية للبحث والمواد التصويرية والرمزية في مجال رؤية الأطفال مباشرة قبل البدء. نشاط مجاني.

في غرف جماعيةجميع الوسائل الرياضية متاحة للأطفال ويتم وضعها بطريقة تساهم في إظهار النشاط الحركي لدى الأطفال. لذلك، يتم وضع الألعاب الحركية (السيارات والعربات) بجوار زاوية الدمية. يتم وضع معدات تمرين كبيرة على طول جدار واحد مجاني. فوائد الرياضة:

الكرات كبيرة، متوسطة، صغيرة

الأطواق

خانات الاختيار

قاذفو الحلقات

رمي الحقائب

لعبة البولنج

مسارات الصحة

وتمتلك الفئة العمرية المبكرة في الغالب جميع المعدات الرياضية، بينما تستخدم الفئة العمرية المبكرة الثانية هذه المعدات.

خاتمة: توفر البيئة المكانية الموضوعية المتطورة للفئات العمرية المبكرة فرصة للتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال والكبار، وهي غنية بالمحتوى وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ومتغيرة ويمكن الوصول إليها وآمنة.

تحتاج المجموعة الثانية في سن مبكرة إلى تجديد فهرس بطاقات الألعاب الخارجية، تمارين التنفسوالجمباز بعد النوم.

التحليل ص أظهرت البيئة التعليمية في المجموعة الوسطى (المعلمون Kamyshova E.P.، Vorobyova E.V.) أنه في هذه المجموعةيتم ضمان التعليم الموجه نحو الشخصية والتفاعل الاجتماعي والعاطفي للأطفال مع البالغين، حيث يعبر الأطفال عن أنفسهم عاطفياً، ويعبرون عن الموقف الصحيح الواعي تجاه البيئة، ويدركون أنفسهم كأفراد.

وصف موجز للمجموعة:

يحضر المجموعة تلاميذ تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 5 سنوات (المجموعة الوسطى)؛ وتتكون قائمة الرواتب من 32 طفلاً، منهم 9 أولاد و14 فتاة.

المعلمون: فوروبيوفا إي.في. لديه فئة مؤهلة واحدة،

كاميشوفا إي.بي. لديه أعلى فئة التأهيل.

السلامة والراحة النفسية للأطفال المقيمين في مجموعة

يبدأ عمل المعلمين بالاستقبال الصباحي للأطفال في المجموعة. يتم استقبال الأطفال في غرفة تبديل الملابس الجماعية، حيث توجد خزائن فردية للأطفال. يوجد أيضًا ركن معلومات للآباء حيث يمكنك وضعه معلومات ضروريةفي رياض الأطفال، والمجموعة، والاستشارات والمشورة للآباء والأمهات (جميع المعلومات تتغير بانتظام؛ وتتوافق مع عمر الأطفال)؛ لوحة لإبداع الأطفال.

تتوافق البيئة الموضوعية المكانية مع عمر التلاميذ، وكذلك خصائصهم الحالية والفردية، وخصائص تصور الأطفال؛ تم تجهيز المساحة بمرافق التدريب والتعليم والألعاب والرياضة والمعدات الصحية والمخزون والمواد المتاحة مجانًا للأطفال.إن تربية وتدريب أطفال ما قبل المدرسة، تعتمد أنشطتهم على مراعاة قدراتهم، ومنع الحمل الزائد الفكري والجسدي والعصبي والعاطفي الذي يؤثر سلبًا على صحتهم الجسدية والعقلية.

انتباه خاصوينصب التركيز على التواجد الآمن للأطفال في المجموعة، وإتاحة الفرصة لهم للعب بأمان والمشاركة في الأنشطة التعليمية. جميع الأثاثات في المجموعة وفي مناطق الأنشطة متصلة بالجدران؛ يقع الأثاث بحيث يكون لدى الأطفال مساحة كافية للأنشطة النشطة (الحركية، اللعب، التعليمية)؛ يتم وضع علامات في زوايا النشاط للتذكير بالتعامل الدقيق والآمن مع هذا الكائن أو ذاك؛ يقوم المعلمون بانتظام بإجراء إحاطات حول السلامة (السلامة أثناء الأنشطة التعليمية (التعامل مع المقص والفرش وأقلام الرصاص والبلاستيك)؛ والثقافة وسلامة السلوك على الطاولة أثناء الوجبات؛ السلوك الآمنأثناء المشي على الموقع).

تضم المجموعة ركنًا للتطوير البدني يهدف إلى تنمية النشاط الحركي والصفات البدنية لدى الأطفال. يتم استخدام محتوى موضوع الزاوية في الألعاب الخارجية (في المجموعة وفي الشارع)، والأنشطة الحركية الفردية، وفي الأنشطة المجانية للأطفال.

البيئة الموضوعية المكانية للمجموعة الوسطى غنية بالمحتوى وتتوافق مع القدرات العمرية للأطفال في المجموعة. تنقسم مساحة المجموعة بأكملها إلى مراكز يمكن للأطفال الوصول إليها: الألعاب والمواد التعليمية والألعاب. يعرف الأطفال مكان الحصول على الورق والدهانات وأقلام الرصاص والمواد الطبيعية والأزياء والسمات الخاصة بألعاب التمثيل الدرامي. هذه زاوية الدمية والبناء والنقل. الزوايا التعليمية - الكتاب، الطبيعة، التربية البدنية، الموسيقى، الفن، المسرحي (ركن التمثيل الإيمائي)، الذي يتضمن ملؤه تخزين واستخدام المواد والمعدات المختارة بطريقة معينة. بهذه الطريقة البسيطة، يمكنك إنشاء مساحتك الشخصية.

يتم تركيب الأثاث والمعدات بحيث يتمكن كل طفل من العثور على مكان مناسب ومريح للدراسة من وجهة نظره. الحالة العاطفية: الابتعاد بما فيه الكفاية عن الأطفال والبالغين، أو على العكس من ذلك، السماح للشخص بالشعور بالاتصال الوثيق معهم، أو توفير الاتصال والحرية على قدم المساواة. لهذا الغرض، يتم استخدام الأثاث المختلفة، بما في ذلك الأثاث متعدد المستويات.تتم جميع أنواع الأنشطة الرئيسية التي تقدم الأطفال إلى عالم الثقافة في مكاتبهم: اللعب والإنتاجية والبحث المعرفي والتواصل والقراءة. خيالي. إن الاستخدام المتنوع لهذه المنطقة في الأنشطة المستقلة المجانية للأطفال، وكذلك استخدامها في المواقف اليومية لتنظيم وجبات الطعام والتعلم، يخبرنا عن مدى استصواب استخدام هذه المنطقة متعددة الوظائف. مبدأ تقسيم المناطق المرنة هو تنظيم مختلف مجالات النشاط المتقاطعة. وهذا يسمح للأطفال، وفقًا لاهتماماتهم ورغباتهم، بالانخراط بحرية في أنواع مختلفة من الأنشطة في نفس الوقت، دون التدخل في بعضهم البعض: التربية البدنية، والموسيقى، والرسم، والتجريب، وتمثيل القصص الخيالية، وترتيب الألعاب المسرحية. يساعد تجهيز المجموعة الأطفال على تحديد محتوى النشاط بشكل مستقل، وتحديد خطة العمل، وتوزيع وقتهم والمشاركة بنشاط في النشاط باستخدام مختلف البنودواللعب.

المساحة التعليمية للمجموعة مجهزةالأثاث والمعدات والألعاب والألعاب اللازمة بما يتوافق مع الخصائص العمرية ومتطلبات البرنامج.

المساحة الكاملة لبيئة تطوير الموضوع الخاصة بالمجموعة آمنة وتلبي المتطلبات الصحية والنظافة وقواعد السلامة من الحرائق.

في المجموعة، نظم المعلمون مساحات مختلفة (لللعب والبناء والخصوصية وما إلى ذلك)، مليئة بمجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي تضمن حرية الاختيار للأطفال.

تتغير مواد اللعبة بشكل دوري، وتظهر أشياء جديدة تحفز اللعب والحركية والمعرفية والإدراكية النشاط البحثيالأطفال، وبالتالي فإن البيئة التنموية للمجموعة متغيرة.

تنفيذ البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسة.

تم تصميم بيئة تطوير الموضوع وفقًا للبرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (تم تهيئة الظروف لتنفيذ المجالات التعليمية: الاجتماعية - تطوير الاتصالات، التطور المعرفي؛ تطوير الكلام. التطور الفني والجمالي. التطور الجسدي).

منطقة للأنشطة التعليمية.يتم وضع الطاولات وفقًا لمعايير SanPiN (ارتفاع الطاولات والكراسي يتوافق مع ارتفاع الأطفال). اللوحة على مستوى عيون الأطفال. تحتوي منطقة التعلم على: مركز الإبداع، مركز التصميم، مكتبة صغيرة، زاوية التطور الحسي الحركيركن التطور الموسيقي. يرجع هذا التنسيب إلى حقيقة أن الطاولات والكراسي القريبة تسمح باستخدام هذه "الغرف الوظيفية" في الفصول الدراسية وفي الأنشطة المجانية، في العمل الفرديمع الاطفال.

مركز الفن والإبداع الفنييشجع الأطفال على الإدراك إِبداع، يمنح الأطفال فرصة الاستمتاع بالتعرف على مواد جديدة وإثرائها الأحاسيس اللمسية. غايةمركز الإبداعهو تكوين الإمكانات الإبداعية لدى الأطفال وتكوين الإدراك الجمالي والخيال والقدرات الفنية والجمالية والاستقلال والنشاط. في هذا المركز، يقضي الأطفال عادة الكثير من الوقت في الرسم، وإنشاء الحرف اليدوية من البلاستيسين، وقطع الورق، وما إلى ذلك. يوجد في المركز استنسل وكتب تلوين (حسب الموسم وموضوع الأسبوع)، ومجلد برسومات الأطفال؛ أقلام الرصاص والدهانات والبلاستيك.

مكتبة صغيرة إنها طاولة بها أرفف للكتب والرسوم التوضيحية للحكايات والأعمال الخيالية. توجد مكتبة صغيرة بجوار مركز الإبداع حتى يتمكن الأطفال من الاطلاع على الكتب ورسم الرسوم التوضيحية لهم هنا. يتم تحديث جميع الكتب والرسوم التوضيحية 1-2 مرات في الشهر حسب الموضوع برنامج تعليمي. يتم عرض الكتب الجديدة وفق برنامج القراءة.

في مركز التصميميمكن للأطفال إنشاء هياكل رائعة وواقعية. من خلال البناء، يتعلم الأطفال أشياء كثيرة. يساعد على التطور مهارات الرياضيات، اكتساب المهارات الاجتماعية، ويوفر الخبرة في حل المشكلات.

في زاوية ريازهينياهناك أزياء وعناصر تمنح الأطفال الرغبة في تمثيل مشاهد من الحياة الواقعية. وهذا يساعدهم على فهم ما يحدث حولهم بشكل أفضل وفهم دورهم في العالم بشكل أفضل.

ركن الطبيعة تقع بجوار النافذة مباشرة. يحتل المكان الرئيسي تقويم الطبيعة الذي يساعد على التعرف على الفصول وعلاماتها والطبيعة الحية وغير الحية. الهدف: إثراء أفكار الأطفال حول تنوع العالم الطبيعي ورعاية الحب و موقف دقيقإلى الطبيعة، وتعريف الأطفال برعاية النباتات، وتشكيل بدايات الثقافة البيئية. في إحدى زوايا الطبيعة لا يوجد ما يكفي من النباتات الموجودة فيها قائمة العيناتللمجموعة الوسطى (أوزومبارا البنفسج، البلسم، بيجونيا دائمة الإزهار، إبرة الراعي، القوليوس).

قريبركن للتجارب،الذي يحتوي على مواد للتجارب مع الماء والرمل. يمكن أخذ المواد الطبيعية من أحد أركان الطبيعة (الحجارة والأصداف والأقماع)؛ فهرس بطاقات الألعاب - التجارب.

منطقة اللعب يسمح لك بتهيئة الظروف ل النشاط الإبداعيالأطفال، تنمية الخيال، تكوين مهارات اللعب، التنفيذ خطط اللعبة، رعاية العلاقات الودية بين الأطفال. يوجد في وسط منطقة اللعب على الأرض سجادة - مكان تجمع لجميع الأطفال. تم تجهيز منطقة اللعب بزوايا وسمات لألعاب لعب الأدوار، تم اختيارها مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال والدمى والسيارات ولعب الحيوانات البرية والمنزلية.

تم بناء تنظيم بيئة تطوير الموضوع في المجموعة وفقًا للعمر و الخصائص الجنسيةالتلاميذ. هناك زاوية حيث يمكن للأولاد اللعب بالسيارات والقيام بالبناء. اللعب بالدمى وخلق جو في المنزل بمساعدة سمات مختلفة أمر مناسب للفتيات.تتغير البيئة الموضوعية التنموية للمجموعة اعتمادًا على العمر والخصائص الفردية للأطفال والبرنامج التعليمي.

جميع الألعاب والوسائل المساعدة في المجموعة متاحة لجميع الأطفال؛ ويتمتع الأطفال بحرية الوصول إلى الألعاب والألعاب والمواد والمساعدات التي توفر كافة أنواع الأنشطة الأساسية للأطفال.

خاتمة: يتم إنشاء البيئة المكانية النامية في المجموعة الوسطى مع مراعاة المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي وتجعل من الممكن التطوير الفعال لفردية كل طفل، مع مراعاة ميوله واهتماماته ومستوى نشاطه.

المقترحة في منطقة المعيشةتحديث ركن الواجب. الهدف: تنمية القدرة على أداء واجبات الضباط المناوبين والتثقيف موقف ايجابيللعمل والاستقلال. المشاركة في أنشطة العمل. حتى يتمكن الأطفال من التعرف على الأشخاص المناوبين بشكل مستقل، قم بإنشاء فهرس بطاقات يحتوي على صور للموضوع، والتي يتم عرضها في إطارات خاصة كل يوم.

تحليل البيئة المكانية النامية فئة عمرية مختلطة(المعلمون Kazak I.N.، مدرس من أعلى فئة تأهيل؛ Strekozova N.V.، مدرس من أعلى فئة تأهيل) أظهر أن هناك 25 طفلاً في المجموعة، منهم 11 فتى و 14 فتاة وطفل أصغر سنا 7.

تتوافق معدات مساحة المجموعة مع المتطلبات الصحية والنظافة، وهي موفرة للصحة وتنموية. الأثاث يتوافق مع طول وعمر الأطفال.

تم تصميم البيئة المكانية الموضوعية في مجموعة عمرية مختلطة وفقًا لبرنامج عمل MADOU.

إن البيئة المكانية الموضوعية المتطورة للمجموعة ذات الأعمار المختلطة غنية بالمحتوى وتتوافق مع القدرات العمرية للأطفال في المجموعة. يتم تجهيز الفضاء التعليمي للمجموعة على أساس الخصائص الفردية لكل طفل، في حين أن الطفل نفسه ينشط في اختيار ومحتوى تعليمه، ويصبح موضوع التعليم.

عند إنشاء التطوير البيئة التعليميةيتم توجيه المعلمين وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي إلى هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وشروط تنفيذه. يتم إيلاء اهتمام خاص للتصميم الجمالي للمباني. في المناطق الداخلية لمجموعة مختلطة الأعمار، يتم التركيز على "تدجين" بيئة الموضوع.

يتم تنظيم مساحة المجموعة على شكل مناطق محددة جيدًا ومجهزة بكمية كبيرة من المواد التنموية.

يتم تركيب الأثاث ومعدات اللعب في المجموعة حتى يتمكن الطفل من العثور على مكان مناسب ومريح للدراسة، بناءً على حالته العاطفية.

يتم تحويل مساحة المجموعة اعتمادًا على الوضع التعليمي، بما في ذلك من الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال.

يقوم المعلمون بإنشاء بيئة تطوير إبداعية للموضوع المكاني، والتي يستخدمها الأطفال بشكل متنوع: شاشات محمولة خفيفة الوزن، وسمات متعددة الوظائف ضرورية لألعاب لعب الأدوار، وأدراج مناسبة لمواد اللعب الصغيرة، والطاولات والأرائك. يستخدم المعلمون أساليب التأثير المباشر وغير المباشر، في محاولة لمنح الأطفال المزيد من الاستقلالية.

تتيح لك منطقة اللعب تهيئة الظروف للنشاط الإبداعي للأطفال وتنمية الخيال وتكوين مهارات اللعب وتنفيذ خطط الألعاب وتنمية العلاقات الودية بين الأطفال. يوجد في وسط منطقة اللعب سجادة - مكان تجمع لجميع الأطفال. تم تجهيز منطقة اللعب بزوايا وسمات لألعاب لعب الأدوار، تم اختيارها مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال والدمى والسيارات ولعب الحيوانات البرية والمنزلية.

معدات البيئة المكانية الموضوعية للأطفال الصغار:

الألعاب والمواد:

لتحفيز النشاط البدني؛

ألعاب عاكسة الحياه الحقيقيهوسمات اللعبة والعناصر البديلة؛

لإبداع الأطفال؛

للتجريب؛

الألعاب التعليمية والتعليمية، ومجموعات البناء؛

للتنشئة الاجتماعية (صور تصور أشخاصًا من مختلف الأعمار والأجناس مع تعبيرات مختلفة عن الحالة العاطفية ميزات مختلفةالمظهر، تصفيفة الشعر، الأحذية، الملابس).

معدات البيئة الموضوعية المكانية للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات.

• لضمان النشاط الحركي الأمثل.
• لألعاب لعب الأدوار؛
• ل التطور الحسي;
• للتجريب؛
• للتنمية الاجتماعية والشخصية؛
• الألعاب التعليمية والتعليمية.

تتغير مادة اللعبة بشكل دوري، وتظهر أشياء جديدة تحفز النشاط اللعبي والحركي والمعرفي والبحثي لدى الأطفال، وبالتالي تكون البيئة النمائية للمجموعة متغيرة.

كل طفل لديه الفرصة لفعل ما يحبه بحرية. يتيح وضع المعدات في مراكز التطوير للأطفال الاتحاد في مجموعات فرعية بناءً على الاهتمامات المشتركة: العمل اليدوي، والرسم، والتصميم، والتجريب، الأنشطة المسرحية واللعبية.

تحتوي المعدات على كافة المواد التي يتم تنشيطها النشاط المعرفي، الألعاب التعليمية: الأجهزة التقنيةوالألعاب والنماذج والأشياء لأنشطة البحث التجريبية ومجموعة كبيرة من المواد الطبيعية.

تأخذ المواد المختارة في الاعتبار اهتمامات الأولاد والبنات، سواء في العمل أو في اللعب.

تتوفر كمية كافية من معدات اللعب بما يتناسب مع عدد الأطفال:

المواد التصويرية والرمزية (خاصة المعينات البصريةيمثل عالم الأشياء والأحداث للأطفال) ؛

المواد والتجهيزات التعليمية تطوير الكلام;

المواد والمعدات اللازمة للتنمية الاجتماعية والشخصية؛

المواد والمعدات اللازمة للتطوير الفني والجمالي.

المواد والمعدات اللازمة للتنمية البدنية.

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات دور الجنسين في تنظيم مساحة استراتيجيات الحد من الفقر؛

ويؤخذ في الاعتبار الالتزام بالمبادئ:

محتوى المعلومات

التقلب

متعددة الوظائف

النفعية التربوية

قابلية التحويل

خاتمة : يتم إنشاء البيئة المكانية الموضوعية النامية في المجموعة مع مراعاة المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي وتجعل من الممكن تطوير شخصية كل طفل بشكل فعال.

أظهر تحليل البيئة المكانية للموضوع المتطور لفئة عمرية مختلفة (المعلمون Kovalenko N.E.، مدرس من أعلى فئة مؤهلة؛ Zakharova E.V.، مدرس من أعلى فئة مؤهلة) أنه في مجموعة كبار 27 طفلاً؛ الأولاد - 17، البنات - 10.

تتوافق معدات مساحة المجموعة مع المتطلبات الصحية والنظافة، فهي آمنة وموفرة للصحة وجذابة من الناحية الجمالية وتعليمية. يتوافق الأثاث مع طول الأطفال وعمرهم ويوفر أقصى قدر من التأثير التنموي لهذا العصر.

في داخل المجموعة، في نظام الألوانالجدران والمفروشات "المستقرة" تسود الهدوء ألوان زاهيةوالجدران مزينة بأعمال الأطفال.

عند إنشاء بيئة موضوعية مكانية، تم توجيه معلمي المجموعة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية إلى هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي البرنامج التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسةوشروط تنفيذه .

يتم تنظيم مساحة المجموعة على شكل مناطق محددة جيدًا ومجهزة بعدد كبير من المواد التنموية. جميع العناصر والمواد متاحة للأطفال.

الألعاب والأدلة والأثاث في المجموعة متعددة الوظائف ومناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة من الأنشطة.

تم إنشاء ركن التعلم لتحفيز الأطفال على الانخراط في النشاط المعرفي.

يتم استخدام محتوى موضوع الزاوية في الألعاب الخارجية (في المجموعة وفي الشارع)، والأنشطة الحركية الفردية، وفي الأنشطة المجانية للأطفال. تحتوي منطقة التدريب على: مركز الإبداع، مركز التصميم، مكتبة صغيرة، ركن التطوير الحسي الحركي، وركن التطوير الموسيقي. يرجع هذا التنسيب إلى حقيقة أن الطاولات والكراسي القريبة تسمح باستخدام هذه "الغرف الوظيفية" في الفصول الدراسية وفي الأنشطة المجانية وفي العمل الفردي مع الأطفال.

يقوم مركز الفن والإبداع بتحفيز الأطفال على إدراك قدراتهم الإبداعية، ويمنح الأطفال فرصة الاستمتاع بالتعرف على مواد جديدة، ويثري أحاسيسهم اللمسية. يوجد في الزاوية: الغواش والألوان المائية والورق مواد مختلفة، البلاستيسين، لوحات، أقلام فلوماستر، أقلام رصاص، مواد تعليمية من سلسلة "الفن للأطفال"، مخططات خلط الطلاء، كتب التلوين حسب الموضوع.

يحتوي مركز البناء على مجموعات بناء مختلفة الأحجام والأشكال والمواد والفسيفساء أشكال مختلفةوالأحجام، ومخططات البناء، وورق الأوريغامي. في مركز البناء، يمكن للأطفال إنشاء هياكل رائعة وواقعية.

في مركز الألعاب المسرحية والأنشطة الموسيقية، قام المعلمون بجمع أنواع مختلفة من المسارح: مسارح الدمى ("Teremok"، "Puss in Boots")؛ سطح الطاولة ("الخنازير الثلاثة الصغيرة"، "ماشا والدب")، أقنعة الشخصيات والأزياء، الآلات الموسيقية، الأقراص المضغوطة مع الموسيقى والحكايات الخيالية، المناظر الطبيعية، الشاشة.

تتيح لك منطقة اللعب تهيئة الظروف للنشاط الإبداعي للأطفال وتنمية الخيال وتكوين مهارات اللعب وتنفيذ خطط الألعاب وتنمية العلاقات الودية بين الأطفال.

أثر العدد السائد من الأولاد على خلق بيئة تنموية. يوحد الأولاد اهتمام مشترك بالتصميم والبناء، لإرضاءهم، بالإضافة إلى المصممين، هناك مجموعة كبيرة أنواع مختلفةالنقل، مجموعات من أدوات الأطفال. مع الأخذ في الاعتبار الاحتياجات الرياضية والتنافسية للأولاد، يتم تقديم ألعاب الطاولة في البيئة النامية: "كرة القدم"، "الهوكي"، "فريق الأبطال". وفي الزاوية المخصصة للفتيات ألعاب مثل: «الكوافير»، «العيادة»، «السوبر ماركت»، «الأتيلييه»، الدمى، عربات الأطفال، أطقم أطباق الألعاب، نماذج من الأطعمة، الخضار، الفواكه. ولدراسة وتعزيز قواعد المرور، قام المعلمون بعمل نموذج للأقرب شارع ما قبل المدرسةمع نماذج من المنازل ورياض الأطفال وعلامات الطرق.

بالنسبة لـ FEMP هناك مجموعات رياضية، ومكعبات منطقية، وألعاب لوحية مطبوعة ذات تركيز رياضي.

تم تجهيز ركن الطبيعة والتجريب بمختبر صغير وتقويم طبيعي وفهرس بطاقات للتجارب وطاولات وألعاب لوحية مطبوعة عن البيئة.

في زاوية الكتاب، يتم اختيار الكتب حسب العمر والمخطط الحالي، وصور الكتاب والشعراء العظماء، وصور الحبكة، وجداول ذاكري، وألعاب الطاولة المطبوعة لتطوير الكلام. جميع الكتب في حالة جيدة.

تتغير المواد الموجودة في الزوايا بشكل دوري، وتظهر أشياء جديدة تحفز اللعب والنشاط الحركي والمعرفي والبحثي لدى الأطفال، وبالتالي تكون البيئة التنموية للمجموعة متغيرة. كل طفل لديه الفرصة لفعل ما يحبه بحرية.

لتطوير مهارات عمل الأطفال، أنشأ معلمو المجموعة ركن واجب جديد.

خاتمة: يتم إنشاء البيئة الموضوعية المكانية النامية في المجموعة العليا مع مراعاة المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي وتجعل من الممكن التطوير الفعال لفردية كل طفل، مع مراعاة ميوله واهتماماته ومستوى نشاطه ويضمن تلبية احتياجات الأطفال من الأنشطة النشطة والمتنوعة.

تحليل بيئة تطوير الموضوع للمجموعة التحضيرية للمدرسة (المعلمون بوندارينكو إي إس، مدرس فئة التأهيل الأولى؛ يانبولسكايا إن في، مدرس فئة التأهيل الأولى.)

ويلتحق بالمجموعة الإعدادية المدرسية 26 طفلاً، منهم 9 أولاد و17 فتاة.

معدات مساحة اللعبيلبي المتطلبات الصحية والنظافة، فهو آمن وموفر للصحة وجذاب من الناحية الجمالية وتعليمية. يتوافق الأثاث مع نمو الأطفال وعمرهم، وتوفر الألعاب أقصى قدر من التأثير التنموي لهذا العصر.

لقد أنشأت المجموعة بيئة موضوعية مريحة تتوافق مع العمر والجنس والخصائص الفردية للأطفال. تتميز البيئة التنموية بتقسيم مناطق مرن، مما يسمح للأطفال بالدراسة بحرية وفقًا لمصالحهم ورغباتهم في نفس الوقت، دون التدخل مع بعضهم البعض. لا تتداخل مجالات نشاط الأطفال المستقلين داخل المجموعة؛ فهناك مساحة كافية للأطفال للتحرك بحرية. يتم وضع جميع الألعاب والمواد الموجودة في المجموعة بحيث يتمتع كل طفل بإمكانية الوصول إليها مجانًا.

تتوفر في المجموعة جميع شروط التطوير الفني والجمالي في جميع أنواع الأنشطة (الرسم، التزيين، النمذجة)، جميع الأطفال لديهم مجلدات للأنشطة الفنية المستقلة.

بالإضافة إلى ذلك، يشارك الأطفال في دائرة "Tsvetik-Semitsvetik"؛ حيث يمكنهم اختيار أي مادة للإبداع، وإظهار الاستقلال والمبادرة في صناعة الحرف اليدوية. كل هذا يساهم في تحرير الأطفال، موقف ايجابيطوال اليوم.

هناك مواد للبناء: مجموعات بناء بأجزاء مختلفة الأشكال والأحجام، وأشكال لأشخاص وحيوانات للعب بها.

لقد خلقت المجموعة الظروف اللازمة لذلك الراحة النفسيةفي زاوية اللعب. - الكثير من الألعاب لتطوير مهارات العمل الجماعي والتواصل. يحاول المعلمون تنمية الشعور بالتعاطف مع الآخرين لدى الأطفال من خلال استخدام مواقف اللعبة. يحب الأطفال اللعب بالألعاب الصغيرة مرور. تتوفر في المجموعة جميع المعدات والألعاب والألعاب، موقع ملائميمكن للأطفال اختيار نوع النشاط بشكل مستقل. إنشاء مجموعة المعلمين ظروف مريحةللألعاب المستقلة نشاط اللعب.

تتضمن المجموعة ألعاب لعب الأدوار: "متجر"، "مصفف شعر"، "أتيليه"، "مدرسة"، "مكتبة"، "مستشفى"، "كراج"، "ورشة عمل".

لدى المجموعة الكثير من الألعاب التعليمية والتعليمية التي تساعد الأطفال على اللعب معًا وبشكل فردي ("الألغاز"، "لوتو"، "الدومينو"، "لعبة الداما").

ومن أجل ضمان الراحة النفسية في المجموعة تم إنشاء ركن للاسترخاء حيث تم خلق جو عائلي: يوجد أثاث منجد للأطفال، ألبوم الصور العائلية، جهاز تسجيل، الألعاب المفضلة.

وفقاً لتطور المجال الكهرومغناطيسي لدى الأطفال، يوجد لكل طفل: مجموعات رياضية، مراوح رياضية بالأرقام والإشارات، دفاتر ملاحظات، أقلام رصاص بسيطة، عد العصي.

صور تصور أجزاء من اليوم وتسلسلها وخطوطها أطوال مختلفةوالعروض، وبطاقات الأرقام، وخط الأرقام، وما إلى ذلك.

أشكال هندسية مستوية وأشكال حجمية مختلفة في اللون والحجم (كرة، مكعب، دائرة، اسطوانة، مربع، بيضاوي)

يحتوي مركز تطوير الكلام على مجموعة كبيرة من المواد التعليمية المرئية والموضوع وصور الموضوع. في ركن الكتب يتم اختيار الأدبيات حسب عمر الأطفال وقائمة البرامج. لتطوير الكلام لدى الأطفال، توجد مخططات للتحليل الصوتي للكلمات، ودليل مرئي وتعليمي "أخبرها من الصور"

يحتوي مركز الطبيعة على كمية كبيرة من المؤلفات التعليمية، والرسوم التوضيحية للتغيرات الموسمية في الطبيعة، ونماذج من الخضار والفواكه. يقوم الأطفال دائمًا بتحديد الأحوال الجوية في تقويم الطبيعة. في وسط الطبيعة المختارة النباتات المنزليةتلبية متطلبات البرنامج التي تتطلب أنواعًا مختلفة من الرعاية. هناك مجموعة كبيرة من المواد التوضيحية عن الحيوانات والنباتات وحديقة شتوية.

مركز السلامة: مواد تتعلق بموضوعات تتعلق بسلامة الحياة وأنظمة المرور (الرسوم التوضيحية والألعاب) وتخطيط الشوارع والرسوم التوضيحية والأشياء التي تصور العناصر الخطرة، طرق الأطفال في روضة أطفال.

مركز المسرح والموسيقى: المسارح بأنواعها (مسرح الطاولة، مسرح الأصابع)، الأقنعة، القبعات، الفانيلوغراف، الآلات الموسيقية للأطفال، جهاز التسجيل، التسجيلات الصوتية لأغاني الأطفال والحكايات الخرافية.

لتشكيل ثقافة متكاملة للعالم، اختار معلمو المجموعة مجموعة غنية من المواد التعليمية المرئية، والتي يتم تحديثها باستمرار (في المجموعة التحضيرية للمدرسة، تم شراء المواد المرئية: "الفضاء"، "اللوازم المدرسية" ، "الزواحف والبرمائيات"، "توت الحديقة.")

هناك العديد من الملصقات: العد حتى 10، الحروف الأبجدية، العد حتى 20، النقل، إلخ.

تختلف تجهيزات الزوايا حسب التخطيط المواضيعيالعملية التعليمية.

هذا التنظيم للبيئة الموضوعية المكانية يسمح للطلاب المجموعة التحضيريةاختر الأنشطة التي تهمك، وقم بالتناوب عليها طوال اليوم، وينظم المعلمون العملية التعليمية مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال.

شراء معدات الأطفال للعمل،

فوق حتى مادة اللعبة، ألعاب،

موجهة نحو التنمية التفكير المنطقيأطفال.

تحليل البيئة الموضوعية المكانية لمكاتب متخصصي العرض

خاتمة:

أظهر تحليل البيئة المكانية النامية في مجموعات لضمان نمو أطفال ما قبل المدرسة وحمايتهم وتعزيز صحتهم مع مراعاة الخصائص وتصحيح أوجه القصور في نموهم أن سلامة البيئة المكانية للموضوع تلبي المتطلبات لضمان موثوقية وسلامة استخدامهم للألعاب والمعدات وما إلى ذلك في مجموعات وعلى أراضي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

مادو "الشمس"يحدد بشكل مستقل الوسائل التعليمية، بما في ذلك المواد التقنية ذات الصلة (بما في ذلك المواد الاستهلاكية)، والألعاب، والرياضة، والمعدات الترفيهية، والمخزون اللازم لتنفيذ البرنامج.

تضمن البيئة المكانية الموضوعية النامية لـ MADOE أقصى قدر من تحقيق الإمكانات التعليمية لمساحة كل فئة عمرية، بالإضافة إلى الأراضي المجاورة لـ MADOE. يراعي المعلمون المواد والمعدات واللوازم اللازمة لتنمية أطفال ما قبل المدرسة بما يتوافق مع خصائص كل مرحلة عمرية، وحماية وتعزيز صحتهم، مع مراعاة الخصائص وتصحيح أوجه القصور في نموهم.

لكن في نفس الوقت لا بد من الاهتمام بسلامة مؤسسة MADOU:

ضمان المراقبة المستمرة للأشخاص الذين يزورون MADOU؛

مراقبة أدوات لعب الأطفال بشكل مستمر وتقويتها؛

ضمان الأمن على أراضي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

تجديد في الوقت المناسب الألعاب الحديثةوفقا للبرنامج المطبق لمجموعة ما قبل المدرسة وفقا لعمر الأطفال؛

تأخذ في الاعتبار الظروف الوطنية والثقافية والمناخية في مجال تطوير الموضوع: في كل مجموعة، قم بإعداد ركن لدراسات بيلغورود، وفقا لعمر الأطفال.

مجموعة "ليوبولد"

زيمسكوفا إيكاترينا إيفجينييفنا،
روضة GBDOU رقم 25
منطقة كيروفسكي في سانت بطرسبرغ

تم بناء تنظيم البيئة المكانية الموضوعية التنموية للمجموعة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية.

عند إنشاء مساحة تنموية في غرفة جماعية، تم أخذ الدور الرائد لأنشطة اللعب في تنمية الأطفال بعين الاعتبار. وهذا بدوره يجب أن يضمن الرفاهية العاطفية لكل طفل، وتنمية إحساسه الإيجابي بالذات، والكفاءة في مجال العلاقات مع العالم، مع الناس، مع نفسه، مع الاندماج في المجتمع. أشكال متعددةالتعاون، وهي الأهداف الرئيسية الحضانةوالتعليم.

يتم تنظيم بيئة تطوير الموضوع بحيث تتاح لكل طفل الفرصة لفعل ما يحبه. يسمح وضع المعدات في القطاعات للأطفال بالتوحد في مجموعات فرعية بناءً على الاهتمامات المشتركة (البناء والرسم والعمل اليدوي والأنشطة المسرحية واللعبية والتجريب). تؤخذ مصالح كل من الأولاد والبنات في الاعتبار سواء في العمل أو في اللعب. وتشمل المعدات الإلزامية المواد التي تنشط النشاط المعرفي: الألعاب التعليمية، والأجهزة التقنية والألعاب، وما إلى ذلك. وتستخدم على نطاق واسع المواد التي تشجع الأطفال على إتقان القراءة والكتابة.

يساهم مبدأ تكامل المناطق التعليمية في تكوين بيئة مكانية موحدة للموضوع. وهذا يعني أنه من أجل التنمية الشاملة للطفل، يتم تنظيم العديد من "البيئات" التنموية الخاصة بموضوع معين: بالنسبة للكلام، والنمو الرياضي، والجمالي، والجسدي، والتي، اعتمادًا على الموقف، يمكن دمجها في بيئة واحدة أو أكثر متعددة الوظائف.

تمكنا من خلق الظروف التي تلبي الاحتياجات الروحية والاجتماعية والمعرفية والجمالية والتواصلية والثقافية العامة للأطفال.

تم الجمع بين جميع المفروشات والمعدات في المجموعة بشكل متناغم من حيث اللون والأسلوب والمواد التي صنعت منها. تم تحديد اختيار الألعاب والأثاث والمعدات للمبنى من خلال تعظيم الظروف للنمو الحسي للطفل بحيث يشعر بالراحة ويختبر المشاعر الإيجابية.

يسمح وجود مناطق تعليمية ولعب ومعيشة باستخدام غرفة المجموعة أفضل طريقة. تم تصميم كل منطقة مع الأخذ في الاعتبار تصور الأطفال.

تقع منطقة الدراسة بحيث يأتي الضوء الموجود على طاولات العمل من الجانب الأيسر. توجد جداول الفصول وفقًا لمعايير SanPiN. يتم وضع علامة على كل طاولة وفقًا لطول الأطفال.

تحتوي المنطقة التعليمية على: مركز الإبداع “الفنان الشاب”، ركن الطبيعة، مكتبة صغيرة، ركن التطوير الحسي الحركي، ركن التطوير الموسيقي، ركن وطني، ركن التجريب، وركن رياضي “العبقري الشاب”.

يحتوي مركز الإبداع "الفنان الشاب" على مجموعة واسعة من المواد المرئية لتكوين الإمكانات الإبداعية للأطفال، وتنمية الاهتمام بالأنشطة الفنية، وتكوين الإدراك الجمالي، والخيال، والقدرات الفنية والإبداعية، والاستقلالية، والنشاط.

ورق أبيض، أشكال مختلفة

كرتون ملون,

أقلام الشمع،

اقلام رصاص،

الغواش والفرش بأقطار مختلفة،

ورق ذاتي اللصق

الإستنسل,

عينات الرسم

البلاستيسين والألواح والمداخن

كائنات فنية,

النفايات والمواد الطبيعية ل العمل الفني.

ل التطور العقلي والفكريتم إنشاء ركن الرياضيات: مع نشرات العد، الأشكال الهندسية، مادة رياضية ترفيهية وتعليمية، ألعاب منطقية ورياضية، مجموعة من الأشكال الهندسية.

توجد زاوية من الطبيعة بجوار النافذة مباشرةً. تم تهيئة الظروف هنا لإثراء أفكار الأطفال حول تنوع العالم الطبيعي، وتنمية حب الطبيعة وموقف الرعاية تجاهها، وكذلك تعريف الأطفال برعاية النباتات وتشكيل مبادئ الثقافة البيئية. كما أنها تجمع بين ركن تجارب المواد الطبيعية، والمواد السائبة، والحاويات ذات السعات المختلفة، ورزنامة الطبيعة، والنباتات الداخلية، والساعات الرملية، وأوعية الري، والرشاشات. كما يتم عرض الكتب والكتيبات حول الفصول (القصائد والرسوم التوضيحية) هنا.

يعزز ركن التطوير الموسيقي الاهتمام بالموسيقى ويقدم الآلات الموسيقية. يتعلم الأطفال العزف على ألحان بسيطة على مختلف الات موسيقية. أنشأت المجموعة مكتبة موسيقية تحتوي على تسجيلات للموسيقى الكلاسيكية والشعبية، وأصوات الطبيعة (الغابات، أصوات الطيور، صوت البحر)، بالإضافة إلى الحكايات الموسيقية المتنوعة.

يقع الركن الوطني أيضًا في منطقة التدريب. يعزز تكوين المشاعر الوطنية ويعرف الأطفال برموز بلدنا ومدينتنا. يتم تقديم صور للأطفال من مناطق الجذب في المدينة، بالإضافة إلى كتيبات ملونة حول المؤسسات التي تشكل المدينة، والألغاز التي تم تجميعها على أساس مباني المدينة المعروفة للأطفال (الصور).

تقع المكتبة الصغيرة على الرف. يتم عرض الكتب هنا وفقًا للبرنامج - يوجد على أحد الرفوف كتب أصلية، وعلى الجانب الآخر توجد أعمال الفن الشعبي الشفهي والألغاز. كما يتم عرض صور المؤلفين (الشعراء والكتاب). يتم تحديث جميع الكتب والرسوم التوضيحية 1-2 مرات في الشهر.

كما يوجد بالمجموعة ركن خاص بالتنمية البدنية، والغرض منه تنمية النشاط الحركي للصفات البدنية لدى الأطفال. يتم استخدام محتويات الزاوية في الألعاب الخارجية والنشاط البدني الفردي وفي الأنشطة المجانية للأطفال.

منطقة اللعب

إن تعدد وظائف البيئة يجعل من الممكن استخدام مكوناتها بطرق متنوعة، ويفتح الفرص لكل طفل للعثور على ما يحبه، وتجربة أيديهم في مجالات مختلفة، والتفاعل مع البالغين والأقران، وفهم وتقييم مشاعرهم وأفعالهم ، تهيئة الظروف للنشاط الإبداعي، تنمية الخيال، وتكوين مهارات اللعب، وتنفيذ خطط الألعاب، ورعاية العلاقات الودية بين الأطفال، وترسيخ المعرفة حول الواقع المحيط والحياة في المجتمع.

منطقة اللعب مجهزة بزوايا وخصائص لألعاب لعب الأدوار، تم اختيارها مع الأخذ بعين الاعتبار خصائص العمرالأطفال والجنس. يوجد في وسط منطقة اللعب سجادة ذات نمط هندسي محايد.

في قلب ألعاب البناء توجد مجموعات البناء ومجموعات البناء بطرق مختلفة لربط الأجزاء. المساحة الحرة على الأرض تجعل من الممكن بناء المباني. هناك أيضًا أشكال للحيوانات، مما يوفر فرصة لتنمية الخيال والتفكير الإبداعي بشكل أكبر.

« مسرح الاطفال» يقع بجوار المكتبة المصغرة. يمكن للأطفال إعادة إنشاء حبكة الحكاية الخيالية بناءً على الرسوم التوضيحية الساطعة، مما يساهم في تنمية النشاط المسرحي والإبداع والذاكرة والتفكير. بالإضافة إلى ذلك، ولهذا الغرض، تمتلك المجموعة أنواعًا مختلفة من المسارح (bi-ba-bo؛ تماثيل خشبية; أقنعة الأبطال)، معدات أداء التمثيليات والعروض. فهو يجمع بين ركن تبديل الملابس - فهو يحتوي على عناصر مختلفة من الأزياء والمجوهرات وما إلى ذلك. وهذا يساعد على التحفيز فكرة مبدعةوالظهور الإبداعي الفردي.

يشتمل ركن قواعد المرور على مجسم متنقل للشارع، وسيارات مختلفة الأحجام والأغراض، وإشارة مرور، وعصا شرطة، وقبعة. يساهم محتوى الموضوع هذا في استيعاب المواد المتعلقة بالسلامة على الطرق من خلال ألعاب لعب الأدوار.

تساعد قابلية التحويل على تغيير البيئة وفقًا للموقف، وإبراز وظيفة أو أخرى من وظائف الفضاء، اعتمادًا على العمر والخصائص الفردية للأطفال، ومهام المهام الرئيسية برنامج التعليم العامالمؤسسات يتم وضع جميع الألعاب ومواد اللعب بطريقة تمكن الأطفال من اللعب بحرية ووضعها في أماكنهم. هناك أرفف وخزائن وأدراج لهذا الغرض. تتوافق مواد اللعب والألعاب مع عمر الأطفال ومتطلبات SanPiN.

يشتمل إعداد المجموعة، بالإضافة إلى العناصر المخصصة لأطفال المجموعة الوسطى، على بعض الألعاب والسمات الموجهة للأطفال الأكبر سنًا. ما يسمى "منطقة التنمية القريبة".

يوجد في منطقة المعيشة ركن واجب - يتم تطوير القدرة على أداء واجبات الضباط المناوبين، وغرس موقف إيجابي تجاه العمل والاستقلال.

يوجد مكان مريح للراحة في المجموعة - هذه هي غرفة النوم، حيث توجد أسرة للأطفال للنوم أثناء النهار. تم تصميم الجزء الداخلي لغرفة النوم بالكامل بمجموعة من ألوان الباستيل الدافئة، مما يساهم في توفير راحة ممتعة نوما هنيئاأطفال.

عند إنشاء بيئة تنموية، حاول المعلمون جعلها غنية بالمعلومات، والتي توفر مجموعة متنوعة من المواضيع، ومجموعة متنوعة من المواد التعليمية والمعلوماتية. يتم دمج جميع مكونات البيئة مع بعضها البعض في المحتوى والتصميم الفني، وضمان التواصل الهادف بين البالغين والأطفال.

مرجع

وفقا للنتائج التحكم الموضوعي

« خلق بيئة موضوعية مكانية متطورة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة»
مبدو "روضة أطفال نيكراسوفسكي "روماشكا"

التواريخ: من 18/04/18 إلى 20/04/18

بناءً على الخطة السنوية لروضة أطفال MBDOU "Nekrasovsky Romashka" للعام الدراسي 2017-2018، من أجل تحليل تنظيم البيئة المكانية النامية لمجموعات ما قبل المدرسة وتحديد القدرات الإبداعية للمعلمين، ومظاهر المبادرة والخيال في التصميم الداخلي للمجموعة في الفترة من 18 أبريل إلى 20 أبريل 2018، تم إجراء مراقبة موضوعية على موضوع "خلق بيئة مكانية موضوعية متطورة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة".

السيطرة على الهدفالأول: تحليل تنظيم البيئة الموضوعية المكانية النامية لمجموعات ما قبل المدرسة، وتحديد القدرات الإبداعية للمعلمين، ومظهر المبادرة والخيال في التصميم الداخلي للمجموعة.

مهام:

التحقق من حالة البيئة المكانية للموضوع النامية (DSES) في غرف جماعية ما قبل المدرسةوتحديد امتثالها لمبادئ بناء بيئة تطوير الموضوع ومتطلبات البرنامج التعليمي الأساسي في إطار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي؛

تحفيز الإبداع التربوي المهني و النشاط المبتكرمعلمون؛

تحديد الظروف المثلى لإنشاء RPPS لتنمية القدرات الإبداعية والاستقلالية والمبادرة لدى أطفال ما قبل المدرسة.

طرق التحكم:زيارات أمامية لجميع الفئات العمرية، الملاحظة، التفتيش البصري، المحادثات مع المعلمين، التحليل التربويخطط العمل التربوي في مجموعات.

موضوع الرقابة:مجموعات RPPS من المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة، والتوثيق أعضاء هيئة التدريس.

مسؤول:

رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - الاسم الكامل

كبير معلم حضانة- فيديرينا أ.
رئيس جهاز الكمبيوتر – الاسم الكامل
معلمو جميع الفئات العمرية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

خطة التحكم	يتضمنأنوه	طريقةس	تاريخ
1. الملاحظات التربوية للمعارف والقدرات والمهارات وإتقان البرنامج وتربية الأطفال.	تقييم معرفة المعلمين حول خصوصيات تنظيم البيئة الموضوعية المكانية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية	استبيان
2. مستوى المهارة المهنية للمعلم، إِبداعالمعلم (معرفة البرنامج، المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم التربوي، استخدام الأساليب والتقنيات لتنظيم RPPS).	مستوى تنظيم المعلم في مجموعة البيئة المكانية للموضوع لتنفيذ جميع مجالات تنمية الطفل وفقًا للبرنامج التعليمي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.	الملاحظة والتفتيش البصري والمحادثات مع المعلمين	19.04 - 20.04. 2018
3. نظام تخطيط العمل مع الأطفال.	فحص جدولةالعمل مع الأطفال، مع مراعاة تنظيم RPPS.	مراقبة الوثائق الشهرية التشغيلية	19.04 - 20.04. 2018
4. تهيئة الظروف الملائمة لتربية الأبناء وتعليمهم: - في مجموعات على موقع رياض الأطفال.	استخدام قدرات البيئة المكانية الموضوعية النامية للمجموعة في تنفيذ المهام التعليمية في جميع المجالات الخمسة (الملاحظة للمنظمة لحظات النظاموالأنشطة المستقلة وألعاب لعب الأدوار وما إلى ذلك)	الملاحظة والتحليل لتنظيم RPPS والمحادثات مع المعلمين	19.04 - 20.04. 2018
5. العمل مع الوالدين.	التحقق من المعلومات لأولياء الأمور في المدرجات (نقل المجلدات، معلومات حول النظام، جدول الأنشطة التعليمية، معلومات حول الأحداث، وما إلى ذلك وفقًا لتخطيط العمل الجماعي للشهر)	الملاحظة والتقييم البصري والمحادثات مع المعلمين.	19.04 - 20.04. 2018

منظمة تطوير البيئة الموضوعية المكانية تم تشكيل مجموعات روضة أطفال MBDOU "Nekrasovsky" Romashka وفقًا لـ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

عند إنشاء مساحة تنموية في غرف المجموعة، تم أخذ الدور الرائد لأنشطة اللعب في تنمية الأطفال بعين الاعتبار. وهذا بدوره يضمن الرفاهية العاطفية لكل طفل، وتنمية إحساسه الإيجابي بذاته، وكفاءته في العلاقات مع العالم، ومع الناس، ومع نفسه، والاندماج في مختلف أشكال التعاون، وهي الأهداف الرئيسية. في التعليم والتربية ما قبل المدرسة.

يتم تنظيم بيئة تطوير الموضوع بحيث تتاح لكل طفل الفرصة لفعل ما يحبه. تتوافق البيئة الموضوعية المكانية مع عمر التلاميذ، وكذلك خصائصهم الحالية والفردية، وخصائص تصور الأطفال؛ تم تجهيز المساحة بمرافق التدريب والتعليم والألعاب والرياضة والمعدات الصحية والمخزون والمواد المتاحة مجانًا للأطفال. يتم تنفيذ مبدأ "من البسيط إلى المعقد" بالكامل: إن تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة، تعتمد أنشطتهم على مراعاة قدراتهم، ومنع الحمل الزائد الفكري والجسدي والعصبي العاطفي الذي يؤثر سلبًا على صحتهم الجسدية والعقلية. تتوافق البيئة الموضوعية المكانية مع الإدراك المكاني الفريد: يوفر تقسيم المناطق منطقة من العزلة المشروطة ("أرى، لكنني لا أتدخل") لأولئك الأطفال الذين يحتاجون إليها. إن وضع المعدات حسب القطاع يسمح للأطفال بالتوحد في مجموعات فرعية على أساس المصالح المشتركة (التصميم، الرسم، العمل اليدوي). تؤخذ مصالح كل من الأولاد والبنات في الاعتبار سواء في العمل أو في اللعب. المواد التي تنشط النشاط المعرفي مطلوبة في المعدات: الألعاب والألعاب التعليمية، ومجموعات البناء، وما إلى ذلك.

يساهم مبدأ تكامل المناطق التعليمية في تكوين بيئة مكانية موحدة للموضوع.وهذا يعني أنه من أجل التنمية الشاملة للطفل، يتم تنظيم العديد من "البيئات" التنموية الموضوعية: للكلام، والنمو الرياضي، والجمالي، والجسدي، والذي يعتمد على الموقف يمكن دمجها في واحدة أو أكثر من البيئات متعددة الوظائف .

توجد خزائن فردية للأطفال في غرف تبديل الملابس الجماعية. كما يوجد ركن معلومات لأولياء الأمور يحتوي على المعلومات اللازمة عن رياض الأطفال، واستشارات ونصائح لأولياء الأمور، ومجلدات متنقلة، ومعرض لإبداعات الأطفال.

تمكنا من خلق الظروف التي تلبي الاحتياجات الروحية والاجتماعية والمعرفية والجمالية والتواصلية والثقافية العامة للأطفال.

تم تحديد اختيار الألعاب والأثاث والمعدات للمبنى من خلال تعظيم الظروف للنمو الحسي للطفل بحيث يشعر بالراحة ويختبر المشاعر الإيجابية.

إن وجود مناطق تعليمية ولعب ومعيشة يسمح باستخدام مباني المجموعة بأفضل طريقة ممكنة. تم تصميم كل منطقة مع الأخذ في الاعتبار تصور الأطفال.

عند إنشاء بيئة تنموية، حاول المعلمون جعلها غنية بالمعلومات، والتي توفر مجموعة متنوعة من المواضيع، ومجموعة متنوعة من المواد التعليمية والمعلوماتية. يتم دمج جميع مكونات البيئة مع بعضها البعض في المحتوى والتصميم الفني، وضمان التواصل الهادف بين البالغين والأطفال. يسمى:

1. المجموعات لديها المساعدات التعليميةومعدات التنمية الشاملة للأطفال.

1.1. هناك ألبومات وقصص خيالية وغيرها لإثراء تجارب الأطفال.

1.2. تحتوي المجموعة على ألعاب تعليمية ومجموعات قصصية متنوعة وألعاب لتنمية الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة.

1.3. الألعاب المتاحة ل التنمية الفكرية.

1.4. توجد ألعاب ومعدات للتنمية الحسية (المجموعات الأصغر والمتوسطة).

1.5. يوجد مادة مرئية وتوضيحية ( المجلدات المواضيعية).

1.6. تم تهيئة الظروف للمشترك و النشاط الفرديالأطفال (بما في ذلك "زوايا العزلة").

2. في المجموعات تم تهيئة الظروف للتطور الفني والجمالي للأطفال.

2.1. يتمتع الأطفال في المجموعة بحرية الوصول إلى كل ما هو ضروري للرسم والنحت والتزيين والأعمال الفنية (الورق بمختلف أنواعه وأشكاله وألوانه والبلاستيك والدهانات والفرش وأقلام الرصاص وأقلام التلوين والمواد الطبيعية والنفايات).

3. قامت المجموعات بتهيئة الظروف الملائمة للأنشطة المسرحية للأطفال.

3.1. هناك مجموعة متنوعة من المعدات لأداء التمثيليات والعروض (مجموعات من الدمى وشاشات مسرح الدمى- 2 قطعة؛ أزياء وأقنعة, صفات مسرحيةمتوفرة في المكتب المنهجي وغرفة الأزياء).

4. لم تقم جميع المجموعات بتهيئة الظروف الملائمة لتنمية الأطفال في الأنشطة الموسيقية.

4.1. المجموعة الوسطى مجهزة بركن للموسيقى ألعاب موسيقية.

4.2. تم خلق بيئة موسيقية في جميع المجموعات (الموسيقى ترافق الحصص واللحظات الروتينية باستخدام أجهزة الكمبيوتر المحمولة).

5. في المجموعات، يتم تهيئة الظروف لتنمية الأنشطة البناءة للأطفال.

5.1. تحتوي المجموعات على مواد بناء صغيرة (سطح الطاولة) وكبيرة (الأرضية).

5.2. هناك فسيفساء وتانجرام وصور مقطوعة ومربعات فوسكوبوفيتش وجيوكونت وما إلى ذلك.

5.3. هناك النفايات والمواد الطبيعية ل التصميم الفني.

6. في المجموعات تم تهيئة الظروف لتنمية الثقافة البيئية للأطفال.

6.1. هناك وسائل مساعدة مرئية ومواد توضيحية لتطوير الثقافة البيئية (ألبومات، مجموعات من اللوحات، ألعاب تعليمية).

6.2. تحتوي المجموعة على زوايا من الطبيعة (تقاويم الطبيعة، النباتات الداخلية).

7. لم تقم كل المجموعات بتهيئة الظروف لتطوير الأفكار حول الإنسان في التاريخ والثقافة.

7.1. توجد في المجموعات المتوسطة والمبتدئة مجموعة مختارة من الكتب والمجلدات المواضيعية ودمى الساحل والألعاب والألعاب التي تقدم التاريخ والثقافة والعمل والحياة اليومية دول مختلفة, الحرف الشعبية .

7.2. يوجد في المجموعة الوسطى ركن من التاريخ المحلي والرسوم التوضيحية الأزياء الشعبيةعناصر زي التتار الوطني.

7.3. في المجموعة الأصغر سنا هناك عينات من الأشياء الحياة الشعبية.

8. قامت المجموعات بتهيئة الظروف الملائمة للنمو البدني للأطفال.

8.1. المجموعة لديها مخزون ومعدات ل النشاط البدنيالأطفال (المعدات الرياضية، حصائر التدليك).

9. في المجموعات تم تهيئة الظروف لتكوين المفاهيم الرياضية الأولية.

9.1. المجموعة لديها عرض توضيحي و مذكرةلتعليم الأطفال العد وتطوير الأفكار حول حجم الأشياء وشكلها.

9.2. هناك مواد ومعدات لتنمية أفكار الأطفال حول العدد والكمية.

9.3. هناك مواد لتطوير مفاهيم الوقت (التقويمات والساعات).

10. تم تهيئة الظروف في المجموعات لتنمية مفاهيم العلوم الطبيعية الأولية لدى الأطفال.

10.1. هناك مواد ومعدات للتظاهر و تجريب الأطفال(توجد مجموعة في الغرفة المنهجية).

11. في المجموعات تم تهيئة الظروف لتنمية خطاب الأطفال.

11.1. توجد مكتبة للأطفال.

11.2. هناك مجموعات من اللوحات وألعاب الطاولة المطبوعة.

12. في المجموعات تم تهيئة الظروف لأنشطة لعب الأطفال.

12.1. تحتوي غرف المجموعات على مساحة مخصصة للعب ومعدات اللعب.

12.2. تحتوي المجموعات على ألعاب وألعاب لأنواع مختلفة من الألعاب: لعب الأدوار، والرياضة، والتعليمية، وما إلى ذلك.

12.3. تحتوي المجموعة على مواد غير مشكلة يمكن استخدامها كعناصر بديلة.

خاتمة: إن البيئة الموضوعية المكانية النامية في مجموعات روضة MBDOU “Nekrasovsky Romashka” هي في طور التطوير ويتم تشكيلها مع مراعاة المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي، وتجعل من الممكن تطوير كل طفل، مع الأخذ بعين الاعتبار ميوله واهتماماته ومستوى نشاطه. وعلى الرغم من تنوع الألعاب في المجموعات، إلا أنه لا يزال هناك نقص في الألعاب التعليمية التربوية الحديثة. في الكل الفئات العمريةمؤسسة ما قبل المدرسة MBDOU "روضة أطفال Nekrasovsky "Romashka" تمت الإشارة إلى الأساليب المختلفة للمعلمين لتنظيم RPPS وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي والبرنامج التعليمي المطبق للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. قام المعلمون بعملية كبيرة عمل ابداعيحول تصميم مساحة اللعب وتوفير الظروف المناسبة لتكوين الصفات الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة. جعلت السيطرة المواضيعية من الممكن ملاحظة عدد من الممارسات الإيجابية في تنظيم بناء RPPS للمباني الجماعية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وكذلك لتسليط الضوء على عدد من المشاكل.

تعتبر أنشطة المعلمين في تنظيم البيئة الموضوعية المكانية النامية للمباني الجماعية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة مرضية.

لملاحظة العمل الجيد في تنظيم بيئة مكانية موضوعية متطورة لغرف مجموعات معلمي المجموعتين الإعدادية والمتوسطة (المعلمين - الاسم الكامل).

يجب على جميع المعلمين مواصلة العمل على خلق بيئة موضوعية تنموية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

إنشاء زوايا وطنية في مجموعات، زوايا للأنشطة التعليمية والبحثية (تنويع المواد الطبيعية)، تنظيم زوايا موسيقية (الاسم الكامل).

يجب على المعلمين من جميع الفئات العمرية وضع أدب الأطفال وفقًا للموسمية والتخطيط الموضوعي للأسبوع.

يجب على معلمي المجموعات العليا والإعدادية استكمال زوايا الكتاب بالموسوعات وصور الكتاب ورسامي كتب الأطفال.

بلح: مايو-سبتمبر 2018

تم تجميع الشهادة من قبل كبير المعلمين Vederina I.A.

المعلومات التحليلية

بناءً على نتائج التحكم الموضوعي حول الموضوع: "تنظيم بيئة مكانية موضوعية متطورة وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي"

الغرض من التحكم: تحليل شروط تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة تم إنشاؤها في مباني المجموعة مجموعات ما قبل المدرسةوفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

التحقق من حالة البيئة المكانية النامية (DSES) في المباني الجماعية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتحديد مدى امتثالها لمبادئ بناء بيئة تطوير المادة ومتطلبات الأساسيات في إطار التعليم الفيدرالي للدولة معيار ومتطلبات SanPin؛ تحديد الظروف المثلى لإنشاء بيئة موضوعية مكانية متطورة لتنمية القدرات الإبداعية والاستقلالية والمبادرة لدى أطفال ما قبل المدرسة ؛ تحفيز الإبداع التربوي المهني والمعلمين.

طرق المراقبة الأساسية: التحليل، مراجعة المنافسة، الملاحظات.

التاريخ: 13/02/2017 – 22/02/2017

كائنات التحكم: RPPS في جميع الفئات العمرية.

وفقًا لخطة عمل مجموعات ما قبل المدرسة في مدرسة GBOU الثانوية رقم 000 للعام الدراسي 2016-2017، تم إجراء مراقبة موضوعية لحالة العمل على تنظيم بيئة مكانية موضوعية متطورة في مجموعات في مجموعات ما قبل المدرسة.

تم تنفيذ السيطرة المواضيعية في جميع المجموعات. تم تحليل الأسئلة التالية:

1. استخدام إمكانيات البيئة الموضوعية المكانية للمجموعة لتنفيذ المهام التعليمية في جميع المجالات (ملاحظة تنظيم اللحظات الروتينية، والأنشطة المستقلة، وألعاب لعب الأدوار، وما إلى ذلك)

2. تخطيط المعلمين للتغييرات في RPPS وفقًا للمواقف التعليمية واهتمامات الأطفال والخصائص المناخية والوطنية.

3. مستوى تنظيم المعلمين في المجموعة للبيئة المكانية الموضوعية المتطورة لتنفيذ جميع مجالات تنمية الطفل وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي.

4. التفاعل مع أولياء الأمور حول هذه القضية

للقيام بالمراقبة، تم إنشاء لجنة مكونة من رئيس التعليم ما قبل المدرسي، كبار التربويين،... لإجراء مسابقة المراجعة، تم تنظيم مجموعات الخبراء من معلمي مرحلة ما قبل المدرسة:

مرحلة ما قبل المدرسة المبكرة والأعمار الأصغر: , ;

متوسط ​​العمر: ، ؛

أكبر عمر: , ;

المجموعات الإعدادية المدرسية : ,

أظهر تحليل RPPS للفئات العمرية المبكرة والأصغر سنا (8 مجموعات) أن معدات المساحات الجماعية تلبي المتطلبات الصحية والصحية، فهي آمنة، ولا توجد مخاطر جسدية ونفسية ومعنوية لمنتجات الألعاب للأطفال. الأثاث يتوافق مع طول وعمر الأطفال.

أنشأت المجموعات بيئة موضوعية مريحة تتوافق مع العمر والجنس والخصائص الفردية للأطفال، وتوفر الفرصة للتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال والكبار، والنشاط البدني للأطفال. تحتوي إحدى المجموعات على أسرة قابلة للطي، مما يوفر مساحة إضافية للأطفال لاختيار الألعاب لتحسين النشاط البدني للطفل. تم تجهيز زوايا التربية البدنية. هناك أيضًا فرصة للخصوصية (تم إنشاء زوايا الخصوصية في مجموعتين). تتوفر في مراكز أنشطة الأطفال مخزون كافٍ من الألعاب والأدلة وما إلى ذلك.

لكن مجموعة الخبراء لاحظت أيضًا أن المساعدات التنموية، والألعاب التعليمية، ووحدات اللعب الناعمة، والألعاب الديناميكية، وأنواع المسرح المختلفة ليست كافية. لا توجد شاشات متحركة. في بعض المجموعات، يتم توزيع تقسيم البيئة بشكل غير مناسب وغير مدروس. تم تنفيذ مبدأ إمكانية الوصول جزئيًا (توجد أرفف مغلقة وخزائن والعديد من الصناديق المغلقة). لا يتم استخدام أي مواد ل تمارين عملية: الرمل، الماء.

الخلاصة: توفر البيئة المكانية الموضوعية المتطورة للفئات العمرية المبكرة والأصغر سنًا بشكل عام فرصة للتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال والكبار، ولكن RPPS ليست كافية: فهي غنية بالمحتوى وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ويمكن الوصول إليها. من الضروري تحليل بيئة المجموعة المبتدئة رقم 1 مرة أخرى (1 فلاديميرسكايا، 14 أ)، وتنظيم المساعدة المنهجية لكبار المعلمين في تنظيم تقسيم المناطق البيئية في هذه المجموعة. لضمان الراحة و جو مريحمعلمو مجموعة الطفولة المبكرة رقم 4 (2-ya فلاديميرسكايا، 24 أ) لإنشاء أسلوب جمالي موحد لمساحة المجموعة بأكملها.

نظر فريق الخبراء الذي قام بتحليل RPPS في مجموعات منتصف العمر إلى 7 مجموعات ولاحظ ما يلي: في جميع المجموعات، تتمتع البيئة التنموية بتقسيم مرن يسمح للأطفال، وفقًا لاهتماماتهم ورغباتهم، بالدراسة في نفس الوقت، دون التدخل مع بعضها البعض، مختلفة. إن ثراء البيئة يلبي متطلبات البرنامج التعليمي لهذه الفئة العمرية. في جميع المجموعات، تم إنشاء زوايا العزلة، والتي يمكن استخدامها أيضًا للأنشطة المسرحية واللعبية.

تتغير معدات مركز النشاط بشكل دوري حسب موضوع الأسبوع واهتمامات الأطفال ووفقًا للظروف المناخية. تظهر أشياء جديدة تحفز اللعب والنشاط الحركي والمعرفي والبحثي لدى الأطفال، وبالتالي تتنوع البيئات النمائية للمجموعة. ولكن يوجد في بعض المجموعات ترتيب فوضوي للمواد التعليمية والتنموية.

لا تلتزم جميع المجموعات بمبدأ سهولة الوصول، حيث يتم استخدام خزائن مغلقة، واستخدام الألعاب، ويتم وضع المواد التعليمية في مكان مرتفع.

في المجموعات المتوسطة، لا يوجد ما يكفي من الوحدات الناعمة، والشاشات المتحركة الخفيفة التي ستسمح للأطفال بتنظيم أنشطتهم بشكل مستقل.

الخلاصة: تضمن البيئة المكانية الموضوعية النامية في المجموعات المتوسطة أقصى قدر من تحقيق الإمكانات التعليمية ومن 4 إلى 5 سنوات في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. وينبغي النظر في ترتيب المواد التعليمية بحيث تكون في متناول الجميع استخدام مستقلالأطفال، شراء وحدات وشاشات متعددة الوظائف.

أظهر تحليل RPPS للمجموعة الأكبر سناً (9 مجموعات في المجموع) أنه في مجموعات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، بشكل عام، تتوافق البيئة المكانية للموضوع مع عمر التلاميذ، فضلاً عن خصائصهم الفعلية والفردية، وخصائص تصور الأطفال المساحة مجهزة بأدوات التدريب والتعليم والألعاب والرياضة والمواد التنموية. تتيح مراكز الألعاب تهيئة الظروف للنشاط الإبداعي للأطفال وتنمية الخيال وتكوين مهارات الألعاب وتنفيذ خطط الألعاب وتكوين الصداقات بين الأطفال.

يتم إيلاء اهتمام خاص للوجود الآمن للأطفال في مجموعات، وفرصة اللعب بأمان والمشاركة في الأنشطة التعليمية. جميع الأثاث في المجموعات وفي مناطق النشاط متصل بالجدران. تم ترتيب الأثاث بحيث يكون لدى الأطفال مساحة كافية للأنشطة النشطة (الحركية، واللعب، والتعليمية).

البيئة الموضوعية المكانية للمجموعات الأكبر سناً غنية بالمحتوى وتتوافق مع القدرات العمرية للأطفال. جميع مراكز الأنشطة ومحتوياتها متاحة للأطفال: الألعاب والمواد التعليمية والتنموية والألعاب. جميع المجموعات مجهزة بما يلي:

المواد والمعدات اللازمة لأنشطة الألعاب؛ المواد والمعدات ل النشاط الإنتاجي; المواد والمعدات اللازمة لذلك؛ المواد والمعدات اللازمة للنشاط البدني.

للامتثال لمبدأ التباين، تتغير المواد بشكل دوري، تظهر كائنات جديدة تحفز جميع أنواع أنشطة الأطفال.

يشارك الأطفال بنشاط في تنظيم RPPS، لذلك يتم منح الطلاب الفرصة لعرض أعمالهم من النشاط الإنتاجي في مساحة المجموعة: الرسومات، والكولاج، والحرف اليدوية أعمال يدوية. لهذا الغرض، يتم استخدام الحبال مع مشابك الغسيل، والألواح المغناطيسية، والحوامل، والأرفف.

يمكن تحويل مساحة بعض المجموعات اعتمادًا على الوضع التعليمي، بما في ذلك الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال، وهذا ممكن بسبب العناصر والمعدات متعددة الوظائف (الشاشات، والطاولات المحمولة بسهولة، والوحدات الناعمة، والكراسي). ومع ذلك، هناك مجموعات تحتاج فيها إلى التفكير في تقسيم المساحة حتى تتمكن من تحويل البيئة لدعم مبادرة الأطفال.

الخلاصة: عند إنشاء بيئة موضوعية مكانية في المجموعات العليا في مؤسستنا، يسترشد المعلمون بمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم. تعمل جميع المواد والمعدات على إنشاء بيئة تحويل غنية وشاملة ومتعددة الوظائف على النحو الأمثل وتضمن تنفيذ الأنشطة المشتركة الأساسية للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة.

أظهر تحليل البيئات المكانية الموضوعية النامية للمجموعات الإعدادية المدرسية ما يلي: في المجموع هناك 5 مجموعات إعدادية مدرسية في المؤسسة. عند إنشاء بيئة تطوير في مجموعات، أخذ المعلمون في الاعتبار المعلمات التالية:

بالإضافة إلى ذلك، يتم تقسيم جميع المساحات في المجموعات إلى مناطق معينةأو المراكز التي، إذا رغبت في ذلك وضرورية، يمكن تحويلها بسهولة. وهي مجهزة بعدد كبير من المواد التعليمية (الكتب والألعاب والمواد الإبداعية والمعدات التعليمية والأدلة وما إلى ذلك). جميع العناصر متاحة للأطفال. تتغير معدات المراكز وفقًا للتخطيط الموضوعي للعملية التعليمية: مراكز الألعاب، مراكز فنية وإبداعية، مراكز أمان، موسيقية ومسرحية، مراكز طبيعة، تجريبية، تصميمية، تعليمية، كلامية، عمالية، الخ.

تتوافق معدات مساحة اللعب مع المتطلبات الصحية والنظافة، فهي آمنة وموفرة للصحة وجذابة من الناحية الجمالية وتعليمية. يتم تخزين مواد اللعبة في أدراج وصناديق بها علامات اللعبة (لوحات عليها نقوش وصور). هناك العديد من العناصر متعددة الوظائف - تم إنشاء البدائل والظروف لها العاب المخرج: ألعاب صغيرة، منازل، نماذج مربعة، بناة تحت عنوان ( سكة حديدية، الطريق، المدينة، المزرعة، الخ.)

لقد خلقت المجموعات الظروف الملائمة للراحة النفسية: زوايا العزلة، المنطقة العاب هادئةوالنشاط الحركي. - الكثير من الألعاب لتطوير مهارات العمل الجماعي والتواصل. في المجموعات، تكون جميع المعدات والألعاب والألعاب في مكان مناسب يسهل الوصول إليه، ويمكن للأطفال اختيار نوع النشاط بشكل مستقل. يقوم مدرسو المجموعة بتهيئة الظروف المريحة للألعاب وأنشطة اللعب المستقلة. لدى المجموعات الكثير من الأنشطة التعليمية التي تساعد الأطفال على اللعب معًا وبشكل فردي ("الألغاز"، "لوتو"، "الدومينو"، "لعبة الداما").

بالنسبة للأنشطة التجريبية للأطفال، يوجد في كل مجموعة مختبر صغير. لإجراء التجارب والتجارب، تم اختيار ملفات البطاقات ومجموعات التجريب والبحث (الممرات، الماصات، أنابيب الاختبار، المجاهر، إلخ).

الخلاصة: بشكل عام، يسمح تنظيم البيئة الموضوعية المكانية لتلاميذ المجموعات التحضيرية باختيار أنشطة مثيرة للاهتمام لأنفسهم، وتناوبها خلال اليوم، وينظم المعلمون العملية التعليمية مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال.

وبالتالي، تلخيص نتائج مسابقة المراجعة "أفضل مجموعة ما قبل المدرسة"، يمكننا أن نستنتج أن جميع مجموعات ما قبل المدرسة تتوافق مع متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم وتسمح للمعلمين بتنظيم الأنشطة التعليمية في كل فئة عمرية وفقًا العمر والخصائص الفردية لنمو الأطفال، مع مراعاة مصالح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال جميع أنواع أنشطة الأطفال. وبناء على نتائج المسابقة، حصلت جميع الفئات المتوسطة والكبيرة والمجموعات الإعدادية للمدرسة على ألقاب ومجموعات الأعمار الأصغر والأوائل (ما عدا مجموعتين) "أفضل مجموعة ما قبل المدرسة"، حيث حصلت على عدد من النقاط من 45 إلى 57 نقطة حسب اللائحة المنظمة للمسابقة.

كما تم تفقد جميع الفضاءات التعليمية لمباني مجموعات ما قبل المدرسة: قاعات الموسيقى والتربية البدنية، حمام سباحة، فصل بيئي، متحف "العزبة الروسية"، الفصول الدراسية، مكتب الطبيب النفسي، القاعات التي تقام فيها المعارض المواضيعية و توجد معارض ("موسكو عاصمة روسيا"، "الفضاء" "، متاحف صغيرة للدمى، حكايات خرافية، ركن قواعد المرور، وما إلى ذلك)، تقف حول قضايا العملية التعليمية، ومعارض عمل الوالدين الطفل، إلخ.

يتحدث المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي عن الشروط اللازمة لخلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال يتوافق مع تفاصيل سن ما قبل المدرسة ويفترض التفاعل مع أولياء الأمور بشأن قضايا تعليم الطفل ومشاركتهم المباشرة في الأنشطة التعليمية، بما في ذلك من خلال المشاركة في خلق بيئة تعليمية تقوم على تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التربوية الأسرية. يقبل الآباء المشاركة الفعالةفي تنفيذ المسابقات الإبداعية‎التصميم الجمالي للمساحات الجماعية

أظهرت ملاحظات تنظيم اللحظات الروتينية والأنشطة المستقلة وألعاب لعب الأدوار في مختلف الفئات العمرية أن المعلمين يستخدمون جميع إمكانيات البيئة الموضوعية المكانية للمجموعة لتنفيذ المهام التعليمية في جميع المجالات: الاجتماعية والشخصية والمعرفية والكلامية. ، التطور الفني والجمالي والجسدي. لكن الأطفال لا يستخدمون دائمًا الإمكانات التعليمية الكاملة للبيئة في أنشطة مستقلة، نظرًا لأن بعض مراكز الأنشطة تقع في أرفف مغلقة ومرتفعة.

الخلاصة: تهدف البيئة التعليمية المكانية الموضوعية المتطورة لمجموعات ما قبل المدرسة إلى خلق حالة تنمية اجتماعية للمشاركين في العلاقات التعليمية، بما في ذلك خلق بيئة تعليمية وضمان حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال؛ يضمن سلامتهم العاطفية؛ يخلق الظروف الملائمة لتطوير التعليم قبل المدرسي المتغير؛ يضمن انفتاح التعليم قبل المدرسي؛ يخلق الظروف لمشاركة الوالدين في الأنشطة التعليمية.

التوصيات: على الرغم من حقيقة أن البيئة المكانية الموضوعية التنموية لمجموعات ما قبل المدرسة في مؤسستنا تلبي متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، إلا أننا نود أن نراها أكثر كمالا في المستقبل.

1. من الضروري تجديد البيئة من خلال اقتناء معدات اللعب الحديثة، والأثاث القابل للتحويل، والوحدات الناعمة، والتي ستهيئ الظروف لدمج محتوى خمسة مجالات تعليمية تكميلية وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ( FSES DO): التنمية الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية والجسدية لأطفال ما قبل المدرسة:

● تعزيز تنمية أنواع مختلفة من التفكير لدى أطفال ما قبل المدرسة (البصري الفعال؛ البصري المجازي؛ اللفظي المنطقي؛ المجرد المنطقي؛ المكاني)؛

● ضمان تكوين المهارات اليدوية وتنمية المهارات الكبيرة و المهارات الحركية الدقيقة;

● خلق المتطلبات الأساسية لتنمية الإبداع (بما في ذلك التقنية)؛

● تهيئة الظروف لتحسين مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة؛

● توفير مواتية الخلفية العاطفيةللأطفال في رياض الأطفال، على أساس الاهتمام والمتعة بالأنشطة المشتركة والإنجازات في حل المشكلات المختلفة، سواء بشكل مباشر أو غير مباشر عند استخدام البيئة المبتكرة المقترحة.

2. النظر في تصميم زوايا الوالدين وتحسينه. وبما أن آباء التلاميذ مشاركين كاملين في العملية التعليمية، فهم كذلك إلزاميمن الضروري المشاركة في خلق بيئة تطوير الموضوع.

3. التأكد من أن الأطفال في جميع المجموعات لديهم حرية الوصول إلى استخدام جميع الألعاب والمواد؛ ولهذا فمن الضروري تنظيم البيئة بحيث تتاح لكل طفل الفرصة للقيام بما يحبه، وتنظيم بيئته الصغيرة بشكل مستقل. . يجب وضع المعدات وفقًا لمبدأ التمركز غير الصلب، والذي سيسمح للأطفال بالتوحد في مجموعات فرعية بناءً على الاهتمامات المشتركة.

رئيس الشركة التابعة _______________

كبار المعلمين: ______________

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة لميزانية الدولة روضة الأطفال رقم 51 النوع المدمجمنطقة كراسنوسيلسكي في سانت بطرسبرغ

سانت بطرسبرغ 2016

تاريخ التحليل: 22.10.2015

خصائص المجموعة:

• مجموعة الأطفال في سن الإعداد للمدرسة: 6-7 سنوات؛
• العدد – 29 شخصا
• التركيبة الجنسية: 17 فتى، 12 فتاة؛
• النمو البدني: يتوافق في الغالب مع العمر.

نتيجة لتحليل البيئة المكانية النامية للموضوع للمجموعة التحضيرية، تم الكشف عن أن المعلمة إيرينا جيناديفنا كوستوفا، عند إنشاء بيئة موضوعية مكانية متطورة، أخذت في الاعتبار:

• تنفيذ OP DO (انعكاس المجالات التعليمية);
• مع مراعاة الخصائص العمرية.
• مبدأ المسافة أثناء التفاعل؛
• مبدأ النشاط والاستقلال والإبداع.
• مبدأ الاستقرار والديناميكية.
• مبدأ التكامل والتقسيم المرن للمناطق؛
• مبدأ الراحة الفردية والرفاهية العاطفية لكل طفل وبالغ.
• مبدأ الجمع بين العناصر المألوفة والأصلية في التنظيم الجمالي للبيئة؛
• مبدأ الانفتاح - الانغلاق؛
• مبدأ مراعاة الجنس و الاختلافات العمريةأطفال.

السلامة والراحة النفسية للأطفال المقيمين في مجموعة.

أنشأت Kustova Irina Gennadievna موضوعًا آمنًا في المجموعة البيئة المكانية: العناصر البيئية تلبي متطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها، والمعدات والمواد المستخدمة في الموقع وفي المبنى تتوافق مع قواعد حماية حياة وصحة الأطفال، والمتطلبات الصحية والنظافة، وقواعد السلامة من الحرائق. (على سبيل المثال: وضع علامات على أغطية السرير والمناشف، والإضاءة الصحيحة، والكراسي كاملة مع طاولة - مجموعة واحدة من الأثاث، والزوايا الحادة مثبتة بزوايا ناعمة، والأشياء الزجاجية، والألعاب الصغيرة والأشياء التي يبلغ قطرها أقل من 3 سم غير مناسبة المستخدمة، والأثاث مستقر، والأرفف مثبتة بشكل آمن على الجدران).

نظم المعلم بيئة مكانية مريحة للموضوع: تتوافق أحجام وتصميمات المعدات والوسائل المساعدة مع الخصائص التشريحية والفسيولوجية للأطفال وأعمارهم وخصائصهم الفردية. بيئة المجموعة مخصصة وتعزز نشاط الأطفال. يوجد أثاث في غرفة المجموعة (أريكة، خزائن)، تذكرنا بالبيئة المنزلية. لا تتداخل مراكز نشاط الأطفال المستقلين داخل المجموعة مع بعضها البعض.

كوستوفا آي جي. يتضمن التصميم الداخلي للمجموعة عناصر تصميم تخلق ارتباطات إيجابية ممتعة: زاوية للكتب والعروض المسرحية، ويتم استخدام أعمال الأطفال في غرفة المجموعة وغرفة خلع الملابس، بالإضافة إلى معرض للأعمال التي صنعتها أيدي الوالدين مع الطفل في المنزل من المواد الطبيعية والنفايات.

مركز الطبيعة. النباتات المزهرة والنباتات ذات الأوراق الكبيرة.

المعشبة، جميع أنواع المواد الطبيعية، تقويم الطبيعة، مذكرات المراقبة، ألبومات تحتوي على رسوم توضيحية للحيوانات والطيور.

الفوائد التنموية في مجموعة Kustova I.G. مختارة مع الأخذ في الاعتبار النهج الجنسانيمع مراعاة اهتمامات واحتياجات الأولاد والبنات: السيارات والدمى والألعاب الحركية وعربات الأطفال للفتيات - أكثر جاذبية ومشرقة في الشكل، ولكنها تعادل في محتوى كتيبات الأولاد.

يساهم أسلوب سلوك المعلم في إقامة مريحة للأطفال: غلبة أشكال الاتصال في العمل مع الأطفال (ألعاب التواصل)، و تقاليد جيدةمجموعات.

يتم الجمع بين جميع العناصر الزخرفية والداخلية في المجموعة بشكل متناغم من حيث اللون والأسلوب والمواد التي صنعت منها. تم تحديد اختيار الألعاب والأثاث والمعدات للمبنى من خلال تعظيم الظروف للنمو الحسي للطفل بحيث يشعر بالراحة ويختبر المشاعر الإيجابية.

كوستوفا آي جي. نظمت بيئة مكانية غنية بالمحتوى ومتطورة بشكل جوهري للمجموعة. المساحة التعليمية للمجموعة مجهزة بأدوات التدريب والتعليم (بما في ذلك مركز الموسيقى)الألعاب، والتربية البدنية، والمعدات الصحية، وثراء البيئة يوفر نشاط الموضوعالتواصل مع البالغين، والألعاب مع أقرانهم، وتجربة المواد والمواد، والإجراءات مع الأشياء المنزلية، النشاط الحركي، تنمية المهارات الحركية الإجمالية والدقيقة. تمتلئ بيئة الخريجين بالكتيبات والألعاب للتحضير للمدرسة.

تتغير مساحة المجموعة اعتمادًا على الوضع التعليمي، بما في ذلك الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال. يتم وضع المعدات بشكل عقلاني في المجموعة ويتم تحديد كميتها. يمكن تغيير البيئة بشكل لا يمكن التعرف عليه بمساعدة الشاشات المحمولة، والتي بدورها يمكن تحويلها بسهولة واستخدامها في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

اختار المعلم مجموعة متنوعة من متعددة الوظائف (عدم وجود طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم)أغراض (أثاث الأطفال، الوحدات الناعمة، الشاشات، إلخ.). كما توجد مواد طبيعية مناسبة للاستخدام في مختلف أنواع أنشطة الأطفال. (بما في ذلك الأشياء البديلة في ألعاب الأطفال).

الفوائد التي تعود على الأطفال لها خاصية عالمية، أي. القدرة على استخدام كل عنصر لتنفيذ مجموعة متنوعة من الإجراءات معه، على سبيل المثال، تطوير المهارات الحركية الدقيقة.

بيئة اللعب للمجموعة متغيرة: تتغير مادة اللعب بشكل دوري، وتظهر أشياء ومواد جديدة تحفز موضوع الأطفال، والنشاط الحركي، وإدراك الحكايات والأشعار، والنظر إلى الصور، وتجربة المواد والمواد، واللعب بالألعاب المركبة والأشياء. إن وجود مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات يضمن حرية الاختيار للأطفال.

الخلاصة: مشاركة آي جي كوستوفا في خلق بيئة تنموية موضوعية مكانية تضمن السلامة والراحة النفسية لإقامة الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تتميز بيئة تطوير الموضوع للمجموعة بخصائص إلزامية مثل: تعدد الوظائف والتنوع والتنوع والتحول.

تنفيذ OP DO.

تم تصميم بيئة تطوير الموضوع للمجموعة بواسطة I.G Kustova وفقًا للبرنامج التعليمي التعليمي، وتم تهيئة الظروف لتنفيذ المجالات التعليمية. ولهذا الغرض تنتظم في المجموعة المراكز التالية:

• التطور المعرفي؛
• الرياضيات المسلية؛
• حماية؛
• التجريب؛
• طبيعة؛
• تصميم؛
• التنمية الاجتماعية والتواصلية.
• التربية الوطنية؛
• التطور البدني
• لعبة؛
• مسرح موسيقي.
• الكتب وتطوير الكلام.
• التطور الفني والجمالي (نشاط فني).

تتيح محتويات الزوايا تنظيم العملية التعليمية بشكل فعال للجميع المجالات التعليميةمع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال.

1. التنمية الاجتماعية والتواصلية:

• ألعاب الشخصيات هي أنواع مختلفةدمى وشخصيات لأشخاص وحيوانات. مادة اللعبة التي تمثل سمات لعب الأدوار الخاصة بالشخصية (الأدوار)، لتطوير ألعاب العرض، لدى الفتيات عناصر ملابس نسائيةوالمجوهرات والرؤوس والأقواس والخرز وحقائب اليد والمظلات. للبنين: التفاصيل الزي العسكري، أصناف الزي الرسمي، الألعاب الفنية، الدفات، المراسي، المناظير، المواد المتوفرة (الأربطة والحبال والعجلات)والتي تستخدم بشكل إبداعي لحل مشاكل اللعبة؛
• سمات ألعاب لعب الأدوار ("عائلة" , "طبيب" إلخ.);
• الألعاب - كائنات التشغيل - هي ألعاب تحاكي الأشياء الحقيقية - الأدوات والأدوات ووسائل النشاط البشري، والتي تسمح لك بإعادة إنشاء معنى الفعل الحقيقي (على سبيل المثال، كوب لعبة، حديد، مطرقة، عجلة قيادة، إلخ.).;
• علامات مساحة اللعب هي ألعاب (مادة اللعبة)تشير إلى مكان العمل والبيئة التي يحدث فيها (على سبيل المثال، لعبة موقد المطبخ، منزل Teremok، سيارة تحويل، أطفال، أثاث الدمية، الأدوات المنزلية، الخ.);
• "صدر" مع العناصر البديلة؛
• مواد البناء والمصممين.

2. التطور المعرفي:

• مادة للأطفال لتنمية أفكارهم حول الشكل واللون والحجم وطبيعة سطح الأشياء (الأهرامات، الدمى المتداخلة، الصناديق ذات الألوان المختلفة، ألعاب الإدخال، المجموعة "صغير وكبير" ، الفسيفساء، العداد مع المتاهات).
• ألعاب تعليمية مختلفة لإتقان الإجراءات بأشياء معينة وتعليم ثقافة الاتصال.
• كائنات للبحث في العمل (ألواح مطعمة، مجموعات تجارب باستخدام الماء والرمل، فسيفساء، أعواد المطبخ، كتل دينيش، مجموعات من المكعبات، إلخ.)
• (مجموعات الصور)

3. تطوير الكلام:

تطوير التواصل الحر مع البالغين والأطفال؛ تطوير جميع مكونات الكلام:

• مؤشر البطاقة العاب كلمات; مؤشر البطاقة "الكلام في الحركة" ; فهرس بطاقات أغاني الأطفال وغيرها من أشكال الإبداع الأدبي؛
• ألعاب لتطوير المهارات الحركية الدقيقة. الألعاب التعليمية (الأربطة، سماعات الأذن); ألعاب ممتعة؛
• التسجيلات الصوتية للأعمال الأدبية؛
• اللوحات والمواد التوضيحية والملصقات للعرض؛
• المواد التصويرية والرمزية ("الأزواج" ، الألغاز);
• أنواع مختلفة من المسارح. شاشة لمسرح العرائس. أزياء مسرحية للأطفال، سمات للأزياء والعروض؛

مفهوم الخيال والفولكلور:

• خيال للقراءة للأطفال؛
• ركن الكتاب.

4. التطور الفني والجمالي :

الأنشطة الموسيقية:

• مركز الموسيقى؛
• الات موسيقية؛
• مجموعة مختارة من التسجيلات الصوتية مع الأعمال الموسيقية؛
• أدوات الضوضاء

الأنشطة البصرية:

• المواد والمعدات اللازمة للأنشطة الإنتاجية (النمذجة، التطبيق، الرسم);
• مواد النفايات الطبيعية
• المواد التوضيحية والملصقات واللوحات؛
• الخيال مع الرسوم التوضيحية.
• الحرف اليدوية (دمى الماتريوشكا);

البناء من مواد مختلفة:

• مواد البناء، بناة الأرضيات، بناة المستوي.

5. التطور الجسدي:

النشاط الحركي:

• معدات لتحفيز الوظيفة الحركية.
• فهارس بطاقات الألعاب الخارجية وألعاب المهارة (صيد الاسماك);
• سمات وأقنعة الألعاب الخارجية وسباقات التتابع؛
• مواد مصورة حول التعريف بالرياضات المختلفة؛

تعليم المهارات الثقافية والصحية والتكوين الأفكار الأوليةيا صحيححياة:

• خوارزمية لحفظ تسلسل المهارات الثقافية والصحية (خلع الملابس، الغسيل، الخ.);
• خيالي؛
• ألعاب الشخصيات؛
• ألعاب الطاولة؛
• مادة توضيحية.

الخلاصة: مشاركة المعلمة كوستوفا آي جي. في خلق بيئة تنموية موضوعية مكانية، يضمن تنفيذ برنامج تعليمي أساسي مُكيَّف للتعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة.

مع مراعاة الخصائص العمرية.

تركز بيئة تطوير الموضوع على استخدام النماذج المناسبة لعمر الأطفال في المجموعة الإعدادية. تأخذ المجموعة في الاعتبار مبدأ التدريج. البيئة تعكس تلك أهداف تعليميةوالتي تصبح أكثر تعقيدًا مع تقدم العمر النفسي للطفل، وتتركز على المنطقة "التطور القريب" : وجود أشياء ومواد معروفة للأطفال؛ الأشياء والمواد التي سيتقنها الأطفال بمساعدة شخص بالغ؛ أشياء ومواد غير مألوفة.

عند الأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية، يتم إعطاء مكان خاص للعبة. يمكن للأطفال في هذا العمر تعيين الأدوار وتحديد القواعد والتخطيط لتنظيم مساحة اللعب. اللعبة إجرائية بطبيعتها، والشيء الرئيسي فيها هو العمل. يتم تنفيذها باستخدام عناصر اللعبة القريبة من الواقع، كما يتم استخدام العناصر البديلة على نطاق واسع.

تتم محاكاة البيئة في المجموعة. ومميزاتها كالآتي: مركز المجموعة خالي من الأثاث. البيئة مليئة بالوسائل المساعدة لتنمية حركات الأطفال والمهارات الحركية الكبرى والدقيقة؛ هناك مواقف اللعبة "تذكيرات" تقديم عينات للأطفال. إثراء تجربة اللمس.

تتميز بيئة المجموعة بالميزات التالية: الراحة والأمان؛ التخطيط الدقيق للبيئة قبل وصول الأطفال؛ إمكانية تنظيم أنشطة مشتركة بين شخص بالغ وطفل (الشخص البالغ هو الشريك الرئيسي للطفل في الألعاب والأنشطة). جميع الألعاب والألعاب والوسائل المساعدة المخصصة للأطفال تقع على أرفف مفتوحة، في متناول اليد، مما يضمن تطوير الأنواع الأساسية من أنشطة الأطفال.

خصص المعلم مساحة كافية في المجموعة للحركة النشطة والتربية البدنية. المساحة الحرة هي نصف المجموعة.

الخلاصة: مشاركة آي جي كوستوفا في خلق بيئة تطوير موضوعية مكانية، فإنه يضمن مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.

البيئة موجهة نحو المنطقة "النمو الفوري والفعلي للطفل" . في البيئة، يمكن تتبع الطبيعة المتقدمة للمحتوى التعليمي، حيث يتعلم الأطفال المادة بشكل مختلف: لذلك، 10% من المواد تعكس الموضوع المدروس، 80% الحالي، 10% المستقبل. وهذا يسمح لمزيد من التقدم والتنمية الذاتية للأطفال.

الخلاصة: توفر البيئة المكانية الموضوعية المتطورة للمجموعة فرصة للتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال والكبار، وهي غنية بالمحتوى وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ومتغيرة ويمكن الوصول إليها وآمنة. تم إنشاؤه مع الأخذ في الاعتبار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ويجعل من الممكن التطوير الفعال لفردية كل طفل، مع مراعاة ميوله واهتماماته ومستوى نشاطه. يضمن الاستعداد الأولي للمدرسة