بيت › الصحة والجمال › "نشاط المعلم في استيعاب المعايير والقيم المقبولة في المجتمع (بما في ذلك القيم الأخلاقية والأخلاقية) من قبل أطفال ما قبل المدرسة" المواد التعليمية والمنهجية (المجموعة العليا) حول الموضوع. استيعاب الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك الأخلاقية و

"نشاط المعلم في استيعاب المعايير والقيم المقبولة في المجتمع (بما في ذلك القيم الأخلاقية والأخلاقية) من قبل أطفال ما قبل المدرسة" المواد التعليمية والمنهجية (المجموعة العليا) حول الموضوع. استيعاب الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك الأخلاقية و

تعتمد درجة اندماج الشخص في المنظمة ونجاح أو فشل عملية تكيفه مع البيئة التنظيمية إلى حد كبير على مدى تعلم الشخص وقبوله لمعايير وقيم المنظمة. عند دخول المنظمة، يواجه الشخص العديد من المعايير والقيم، ويتعلم عنها من الزملاء، من النشرات والمواد التدريبية، من الأشخاص الذين ليسوا أعضاء في المنظمة. فقد يقبل الشخص كافة أعراف وقيم المنظمة، وقد يقبل بعضها، وقد لا يقبلها على الإطلاق. كل حالة من هذه الحالات لها عواقبها المميزة الخاصة بإدراج شخص ما في منظمة ما، ويمكن تقييمها بشكل مختلف من قبل الشخص نفسه والبيئة التنظيمية والمنظمة. من أجل إعطاء وصف عام وتقييم لكيفية تأثير تصور المعايير والقيم على إدراج الشخص في المنظمة، من المهم ليس فقط معرفة مدى استيعابه وقبوله لمعايير وقيم المنظمة. المنظمة، ولكن أيضًا ما هي المعايير والقيم التي قبلها الشخص، وأيها تم رفضها.

1.3 تكيف الموظفين كعنصر من عناصر الثقافة التنظيمية

تكيف الموظفين هو نظام من العمليات المترابطة لتعريف الموظف بمنصب في مكان عمل جديد. يتلقى الموظف جميع المعلومات اللازمة لتحسين كفاءته منذ الأيام الأولى للعمل، وتخلق المنظمة الشروط المسبقة لتكوين موقف مخلص للموظف تجاه المنظمة. إذا تم بناء عملية التكيف بشكل صحيح، فلن تكون هناك صعوبات في الإعلام والتدريب. يعد التكيف الوظيفي أحد أهم عناصر نظام إدارة شؤون الموظفين في المنظمة. ومع ذلك، غالبا ما يتم إيلاء اهتمام غير كاف لها، حيث يتم استثمار الوقت والموارد التنظيمية بشكل رئيسي في تطوير نظام التقييم والتدريب والتحفيز. بشكل عام، يمكن ملاحظة أن أهداف تكيف الموظفين تتلخص في: - تقليل تكاليف بدء التشغيل، لأنه في حين أن الموظف الجديد ضعيف التوجه في واجبات عمله، فإنه يؤدي وظائف عمله بشكل غير فعال، ويتطلب تكاليف إضافية مرتبطة بوظيفته. مقدمة للمنصب؛ - الحد من مستوى القلق وعدم اليقين بين الموظفين المعينين حديثا؛ - تقليل معدل دوران الموظفين، لأنه إذا كان الموظفون المعينون حديثًا في مكان عمل جديد يشعرون بعدم الارتياح ويشعرون بأنهم في غير مكانهم، سواء في عملية العمل أو في الفريق، فيمكنهم أن يقرروا الفصل حتى في مرحلة الاختبار؛ - توفير الوقت لإدارة المنظمة والموظفين، حيث أن العمل المنجز في إطار البرنامج يساهم في توفير وقت كل منهم؛ - تنمية الموقف الإيجابي تجاه عملية العمل. تكون عملية الإعداد أسرع وأكثر كفاءة في الشركات التي تتمتع بثقافة تنظيمية قوية. الثقافة التنظيمية هي أيديولوجية معينة لإدارة المنظمة، والتي تهدف إلى زيادة إمكانات العمل للنظام، والتي يتم التعبير عنها من خلال القيم الأساسية للمنظمة. إن أهم خصائص الثقافة التنظيمية التي تؤثر على الأداء هي القدرة على التكيف والمشاركة والمواءمة. تعد الثقافة التنظيمية اليوم أحد موارد الإدارة الحديثة التي تساعد على تحسين كفاءة المنظمات في البيئة التنافسية الحالية. إنها تعبر عن القيم الأساسية للمنظمة، ولها تجربة اتصال فريدة خاصة بها، وتاريخها الخاص، وأبطال الشركة، والتقاليد داخل المنظمة، والتي تشكل معًا روحًا وموقفًا وثقافة محددة. جزء من ثقافة الشركة هذه هو القدرة على التكيف. تعتبر إدارة التكيف ذات تأثير فعال على العوامل التي تحدد مسار وتوقيت وتسلسل التكيف. من أجل إدارة عملية تكيف الموظفين بشكل فعال، من الضروري تنفيذ التخطيط لها. في إطار تخطيط عملية التكيف، من المعتاد فهم سلسلة من الأنشطة المتسقة والموجهة التي تهدف إلى الدخول التدريجي للموظف الجديد في عملية العمل. يعتمد التكيف التنظيمي على فهم وقبول الموظف المعين حديثًا لما يلي: - وضعه التنظيمي في إطار مكان العمل الجديد؛ - الهيكل التنظيمي لإدارة المنظمة وآليات الإدارة القائمة فيها. المكونات المهمة لعملية التكيف التنظيمي هي وعي الموظف المعين حديثًا بدوره ومكانته في المنظمة، واستيعاب آلية التبعية وفقًا للتسلسل الهرمي للإدارة. لذلك، من الواضح أن رفض التكيف التنظيمي من قبل الموظف يمكن أن يؤدي إلى عواقب وخيمة غير مرغوب فيها، والتي ستنعكس في افتقار الموظف إلى الولاء للمنظمة ومشاكل في التواصل في الفريق، وفي انخفاض كفاءة العمل. يركز تكيف الموظف المعين حديثًا من خلال الثقافة التنظيمية، في المقام الأول، على شرح الدور الذي يؤديه الموظف في عملية تحقيق الهدف الاستراتيجي للمنظمة. يهدف هذا النوع من التكيف إلى تطوير مشاركة الموظف المعين حديثًا في الأنشطة الرئيسية للمنظمة. يحاول قادة المنظمات، تطوير الثقافة التنظيمية، تحقيق زيادة في مستوى اهتمام الموظفين بنشاط العمل، وبناء الفريق، مما يؤثر بشكل مباشر على تكيف العمل. في المؤسسات الكبيرة، يُنصح بتخصيص قسم (قطاع) لإدارة الثقافة التنظيمية كجزء من خدمة إدارة شؤون الموظفين. من المهم التفاعل وتنسيق العلاقات الأفقية مع الخدمات الوظيفية الأخرى للموظفين. قد تشمل مهام العاملين في قطاع إدارة الثقافة التنظيمية الإجراءات التالية: - تطوير المعايير الأخلاقية للمنظمة وموظفيها. - تشكيل وصيانة الاحتفالات وطقوس المنظمة؛ - التدريب على السلوك الأخلاقي؛ - تشخيص ثقافة المنظمة؛ - تحديد الانحرافات في سلوك الموظفين وأسبابها ومكانها وزمانها. - تطوير وتنفيذ التدابير الوقائية والتعليمية للقضاء على السلوك الذي ينحرف عن المعايير المعمول بها، وما إلى ذلك. هـ. يقدم العديد من الموظفين المعينين حديثًا أنشطتهم المستقبلية في مكان عمل جديد بشكل رسمي وحتى سطحي؛ أثناء التوظيف، يكون لديهم عدد كبير من الأسئلة التي لا يمكنهم الحصول على إجابات لها. يتم حل هذه المشكلة من خلال عناصر الثقافة الموضوعية للمنظمة: كتيبات المعلومات، والأجنحة، وكذلك أعضاء الفريق الذي دخل فيه الموظف الجديد. ومع ذلك، فإن تعيين موظف جيد ليس بنفس صعوبة إبقائه في الشركة. ليس في جميع الحالات أن الأجور المرتفعة والمكافآت ووجود المكافآت هي الحافز الرئيسي للعمل الفعال. هناك دائمًا احتمال أن يقدم شخص ما عرضًا أفضل. إن الأداة الحالية والفعالة حقًا للاحتفاظ بالموظفين في الشركة، بالإضافة إلى الجانب المالي، هي ثقافة مؤسسية متطورة تهدف إلى تلبية الاحتياجات الاجتماعية للموظفين. الثقافة المؤسسية هي نظام من القيم المادية والروحية، والمظاهر التي تتفاعل مع بعضها البعض، المتأصلة في شركة معينة، وتعكس فرديتها وتصورها لنفسها وللآخرين في البيئة الاجتماعية والمادية، وتتجلى في السلوك والتفاعل وإدراك الذات و البيئة. الغرض من الثقافة المؤسسية هو توحيد مصالح أعضاء المنظمة على جميع المستويات، وجميع أقسامها الإقليمية والقطاعية من خلال تكوين الشعور بالانتماء والهوية والمشاركة في شؤون المنظمة والالتزام بها؛ تأكيد مشاركة الفرد في المنظمة من خلال مراقبة تقاليد الشركة (المشتركة في المنظمة بأكملها)، وطقوسها، وطقوسها، واتباع المعايير وأنماط السلوك المقبولة، وقبول سمات الانتماء المؤسسي (عناصر رموز الشركة، وهوية الشركة). يساهم الاهتمام غير الكافي بتكيف الموظفين في المنظمة في انخفاض إنتاجية الموظفين، حيث أن الموظف الذي لا يتكيف بشكل كافٍ لأداء وظائف العمل في مكان عمل جديد يقضي وقتًا أطول بكثير في أداء واجباته الموكلة إليه. إن نظام التكيف المبني بشكل جيد ضمن الثقافة التنظيمية، مع الأخذ في الاعتبار كلاً من احتياجات المنظمة والموظف المعين حديثاً، يسمح لك بالتعرف على الموظف الجديد وقدراته بشكل أفضل، وتحديد توقعات الموظف في مكان العمل الجديد وتحسين قدراته. المستوى المهني من خلال التوجيه، وتحديد مجالات التطوير الأولية وآفاق العمل والأنشطة في المنظمة. يتضمن تكيف الموظفين، مع مراعاة الثقافة التنظيمية، تكيف الموظف المعين حديثًا مع معايير السلوك الاجتماعية المعمول بها في المنظمة، لإنشاء اتصالات في الفريق من شأنها أن تساهم في التنفيذ الفعال لإمكانات عمله وإشباع الحاجات المادية والمنزلية والروحية. تهدف الأدوات الحديثة لتكييف الموظفين إلى مكان عمل جديد إلى الدخول المبكر في الفريق وعملية عمل الموظف الجديد، وكذلك إتقان القواعد والمعايير والقيم.

كقاعدة عامة، هناك نوعان من التكيف: الابتدائي والثانوي.

يشير الأساسي إلى الأشخاص الذين ليس لديهم خبرة في العمل. وفي هذه الحالة يواجه الموظف صعوبات في المراحل الأولى في أداء واجباته. يشير الثانوي إلى الموظفين ذوي الخبرة في الوظيفة. إنها تسير بشكل أسرع ولا تتطلب مساعدة خاصة من القائد. ولكن، كقاعدة عامة، من الأسهل على الموظف الذي ليس لديه خبرة في العمل أن يتقن قواعد وأنظمة المنظمة. ويجب أولاً فطام الموظف ذو الخبرة عن القواعد المعمول بها في مكان العمل السابق، وهو أمر ليس بالأمر السهل.

يخشى معظم الأشخاص في الأيام الأولى من العمل عدم قدرتهم على التعامل مع منصب جديد، واكتشاف نقص الخبرة والمعرفة، وإظهار عدم الكفاءة، وعدم العثور على لغة مشتركة مع مديرهم وزملائهم. في البداية يجب ألا تكون المهام صعبة للغاية حتى يتمكن المبتدئ من التعامل معها والاستمتاع بها. خلاف ذلك، سيكون هناك عدم الرضا عن العمل المنجز وخيبة الأمل في قدراتهم الخاصة.

خلال فترة التكيف، ليس من الضروري إظهار المبادرة الخاصة والاستقلال. سوف يلفت الانتباه. تحتاج أولاً إلى التعرف على البيئة الجديدة والفريق والدخول فيه.

بالنسبة للموظف الجديد، من المهم في البداية:

· حافظ على الهدوء؛

فهم محاذاة القوى، والاتصالات غير الرسمية، والمناخ النفسي، والأهداف الشخصية للزملاء والقائد؛

عدم المشاركة في الصراعات وخلقها؛

لا تنتهك التبعية؛

اختيار اللهجة والشكل المناسبين للتواصل مع الآخرين؛

اسأل ووضح قدر الإمكان؛

· إنجاز الأعمال المكلف بها في الوقت المناسب.

يمكن اعتبار التوجه المهني عنصرًا من عناصر التكيف الأولي، أما الثانوي فهو مجموعة من الأنشطة التنظيمية والتعليمية التي تهدف إلى تعريف الأشخاص المهتمين بالأنشطة القائمة، وتحديد الاهتمام والميل والملاءمة لهم، وإظهار مكانتهم الاجتماعية من الجاذبية والأهمية، وتشكيل شخصية شخصية الاستعداد للعملية التنظيمية.

عملية التكيف هي إجراء يستمر لمدة 6 أشهر، ويهدف إلى تكيف الموظف مع مكان العمل الجديد والقواعد والإجراءات الحالية.

يتميز التكيف المهني بالتطوير الإضافي للقدرات المهنية والمعرفة والمهارات، فضلاً عن تكوين السمات الشخصية الضرورية مهنيًا، والموقف الإيجابي تجاه عمل الفرد. كقاعدة عامة، يأتي الرضا الوظيفي عند تحقيق نتائج معينة، ويأتي الأخير عندما يتقن الموظف تفاصيل العمل في مكان عمل معين.

في عملية التكيف النفسي الفسيولوجي، يتم إتقان مجمل جميع الظروف التي لها تأثير نفسي فيزيولوجي مختلف على العامل أثناء العمل. وتشمل هذه الشروط: الإجهاد الجسدي والعقلي، ومستوى رتابة العمل، والمعايير الصحية والصحية لبيئة العمل، وإيقاع العمل، وراحة مكان العمل، وعوامل التأثير الخارجية.

في عملية التكيف الاجتماعي والنفسي، يتم تضمين الموظف في نظام علاقات الفريق مع تقاليده ومعايير الحياة وتوجهات القيمة. في سياق هذا التكيف، يتلقى الموظف معلومات حول نظام العمل والعلاقات الشخصية في الفريق والمجموعات الرسمية وغير الرسمية الفردية، حول المواقف الاجتماعية للأعضاء الفرديين في المجموعة. إنه يدرك هذه المعلومات بنشاط، وربطها بتجربته الاجتماعية السابقة، مع توجهاته القيمة. عندما يقبل الموظف معايير المجموعة، تتم عملية تحديد هوية الفرد إما مع الفريق ككل، أو مع مجموعة رسمية أو غير رسمية.

في عملية التكيف التنظيمي والإداري يتعرف الموظف على سمات آلية الإدارة التنظيمية ومكانة وحدته وموقعه في نظام الأهداف العام وفي الهيكل التنظيمي. مع هذا التكيف، يجب على الموظف تكوين فهم لدوره في عملية الإنتاج الشاملة. يجب تسليط الضوء على جانب آخر مهم ومحدد للتكيف التنظيمي - استعداد الموظف لتصور وتنفيذ الابتكارات (ذات الطبيعة الفنية أو التنظيمية).

يسمح التكيف الاقتصادي للموظف بالتعرف على آلية إدارة المنظمة ونظام الحوافز والدوافع الاقتصادية والتكيف مع الظروف الجديدة لأجور عمله والمدفوعات المختلفة.

في عملية التكيف الصحي والصحي، يعتاد الموظف على المتطلبات الجديدة للعمل والإنتاج والانضباط التكنولوجي، ولوائح العمل. يعتاد على إعداد مكان العمل لعملية العمل في ظروف الإنتاج التي تطورت في المنظمة، والالتزام بمعايير النظافة والصحة، ومتطلبات السلامة والصحة، وكذلك مع مراعاة السلامة الاقتصادية للبيئة.

وعلى الرغم من الاختلاف بين أنواع التكيف إلا أنها جميعاً في تفاعل مستمر، لذا فإن عملية الإدارة تتطلب نظاماً موحداً لأدوات التأثير التي تضمن سرعة التكيف ونجاحه.

تمر عملية التكيف بعدة مراحل.

1. تقييم مستوى الاستعداد هو الخطوة الأولى اللازمة لوضع برنامج تكيف فعال. الموظف، بعد أن وصل إلى مكان عمل جديد، يجد نفسه في فريق جديد "مع ميثاقه وقواعده". حتى لو كان الموظف لديه خبرة في مجالات مماثلة ومعرفة لأداء نوع معين من العمل، فإنه سيجد نفسه في مواقف غير مألوفة.

2. تمهيدية. يتم إعلام الموظف بحقوقه وواجباته. ويشارك المشرف المباشر ورئيس خدمة إدارة شؤون الموظفين (HR&R) في هذا العمل. عادة يتم تطوير برامج التكيف العامة، والتي تشمل المحاضرات والرحلات ومقاطع الفيديو والكتيبات، مما يجعل من الممكن تعريف المبتدئ بالمسائل التالية:

أ) فكرة عامة عن المؤسسة (الأهداف، الأولويات، الخدمات، الهيكل التنظيمي، معلومات عن المديرين، العلاقات الخارجية، آفاق التطوير)؛

ب) سياسة المنظمة (سياسة شؤون الموظفين، سياسة توفير الإنتاج والموارد المالية والوقتية للمنظمة، قواعد السلوك في المنظمة وسياسة العقوبات الإدارية)؛

ج) تشكيل حزمة التعويضات (الحوافز المادية والمعنوية، السياسة الاجتماعية للمنظمة)؛

د) حماية العمال وسلامتهم (قواعد السلامة من الحرائق وأماكن الإسعافات الأولية والاحتياطات وقواعد السلوك في حالة وقوع حوادث والتحذير من المخاطر المحتملة في المؤسسة) ؛

ه) العلاقات مع النقابات العمالية والتعرف على الاتفاقية الجماعية (التعيين والنقل والفصل وفترة الاختبار وحقوق والتزامات الموظف ونقابات الموظفين وقرارات النقابات العمالية)؛

و) تنظيم عمل البنية التحتية الاجتماعية (تقديم الطعام، وظروف وقوف السيارات، وظروف عمل المؤسسات الاجتماعية والثقافية)؛

ز) تحديد عواقب السلوك الذي يؤدي إلى تكاليف أو نفقات اقتصادية (تكلفة الإنتاج والمعدات المكتبية، والأضرار الناجمة عن التغيب عن العمل، والحوادث).

إلى جانب البرامج العامة، يتم تطوير برامج التكيف الخاصة التي تعالج القضايا التالية:

ح) وظائف الوحدة والموظف المعين (الأهداف، المهام، العلاقات داخل الوحدات وفيما بينها)؛

ط) واجبات وحقوق ومسؤوليات العمل (التوقيع على الوصف الوظيفي) للموظف المعين؛

ي) الإبلاغ المطلوب في مكان العمل؛

ك) الإجراءات والقواعد واللوائح الخاصة فقط بهذه الوحدة أو مكان العمل (معايير النظافة، قواعد حماية ممتلكات المؤسسة ومشكلة السرقة، معايير السلوك في مكان العمل، قواعد إخراج الأشياء من المنظمة من الوحدة ، فواصل، قواعد إجراء المحادثات الهاتفية واستخدام الإنترنت لأغراض خاصة). يستمر حوالي شهر.

3. التكيف المباشر. تتكون هذه المرحلة من تكيف الموظف الجديد مع وضعه ويتم تحديده إلى حد كبير من خلال إدراجه في العلاقات الشخصية مع زملائه. يعد عنصر الإعداد هذا أمرًا أساسيًا لأنه يحدد كيفية قبول الموظف الجديد في مكان العمل.

ومن المهم في هذه المرحلة تقديم أقصى قدر من الدعم النفسي للموظف الجديد، وإجراء المقابلات بانتظام وتقييم فعالية عمله في مكان العمل.

4. الأداء.

هذه هي المرحلة الأخيرة من التكيف. في هذه العملية، يتم التغلب على مشاكل الإنتاج والمشاكل الشخصية. هناك انتقال إلى العمل المستقر. إذا لم تتحكم في هذه العملية، فسيتم الانتهاء منها بعد 1 - 1.5 سنة من العمل. إذا تم تنظيمه، فإن مرحلة الأداء الفعال تحدث في غضون بضعة أشهر. وذلك من خلال تقليل الوقت الذي تتمتع فيه الشركة بمنفعة مالية، خاصة إذا كان لدى المنظمة عدد كبير من الموظفين.

"نشاط المعلم في استيعاب أطفال ما قبل المدرسة للمعايير والقيم المقبولة في المجتمع (بما في ذلك القيم الأخلاقية والأخلاقية)"

نمذجة نظام نشاط المعلم الذي يهدف إلى حل مشكلة مهنية

تحليل أوجه القصور في النتائج وفي العملية الرئيسية وفي ظروف النشاط المهني.

تعد حالة الأخلاق العامة في روسيا الحديثة مصدر قلق للفلاسفة وعلماء الاجتماع والمعلمين. من المستحيل تحسين الحالة الأخلاقية للمجتمع دون زيادة الاهتمام بالاتجاه المناسب للعمل التربوي مع الأطفال، وعلاوة على ذلك، بدءا من سن مبكرة للغاية. في علم أصول التدريس الروسي، كان التعليم مرتبطا دائما بتطور المجال الروحي والأخلاقي، وقد حدد لنفسه هدف تربية الطفل ليكون مفكرًا وضميرًا وصادقًا ومجتهدًا. متواضع ومحترم ومسؤول.

السلوك البشري، أي أسلوب الحياة والأفعال، لا يعتمد فقط على شخصية الشخص وعاداته، ولكن أيضًا على كيفية اتباعه لقواعد ومعايير معينة يضعها المجتمع. وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة، فإن المهام الرئيسية في العمل مع الأطفال لاستيعاب المعايير والقيم المقبولة في المجتمع هي: استيعاب المعايير والقيم المقبولة في المجتمع، وتربية الصفات الأخلاقية والمعنوية للطفل. طفل.

يتم تقييم السلوك البشري حسب درجة الالتزام بقواعد معينة. قاعدة عامة، أي. إن التوسع في العديد من الأفعال المتطابقة يسمى قاعدة أخلاقية. جي إم. Kodzhaspirova، A.Yu. يقدم Kojaspirov التعريف التالي لـ "القاعدة"، القاعدة هي القاعدة، وهو شرط يحدد كيف يجب أن يتصرف الشخص في موقف معين. يمكن للقاعدة الأخلاقية أن تشجع الطفل على أفعال وأفعال معينة، أو يمكن أن تحظرها أو تحذر منها.

المعايير الأخلاقية هي تعبير عن علاقات معينة تحددها أخلاق المجتمع لسلوك وأنشطة الفرد في مختلف المجالات.

التربية الأخلاقية هي عملية هادفة لتكوين وعي عالٍ ومشاعر أخلاقية وسلوك لدى جيل الشباب وفقًا لمُثُل ومبادئ الأخلاق. بحسب ج.ن. Eismont-Shvydkoi، تعتبر أصول التدريس المحلية التعليم الأخلاقي كعملية نشطة وهادفة لتشكيل الوعي الأخلاقي والمشاعر والعادات الأخلاقية والسلوك الأخلاقي من السنوات الأولى من حياة الطفل.

في سياق التربية الأخلاقية تتشكل القيم الأخلاقية.

في قاموس موسوعي كبير حرره أ.م. Prokhorov، يتم تفسير القيمة على أنها الأهمية الإيجابية أو السلبية لأشياء العالم المحيط للشخص أو المجموعة الاجتماعية أو المجتمع ككل.

وتتمثل الوظيفة الرئيسية للقيم الأخلاقية في تكوين وعي أخلاقي لدى جيل الشباب، وسلوك أخلاقي مستدام ومشاعر أخلاقية تتوافق مع أسلوب الحياة الحديث، وتشكيل موقف حياة نشط لكل شخص، وعادة الاسترشاد به أفعالهم وأفعالهم وعلاقاتهم بمشاعر الواجب الاجتماعي. يتشكل الوعي الأخلاقي وسلوك الأطفال في وحدة - هذه هي المبادئ الأساسية للتربية.

إن تحليل أنشطة معلم ED في حل مشكلة إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع جعل من الممكن تحديد أوجه القصور.

أوجه القصور في النتائج، العملية الرئيسية، في ظروف النشاط المهني

نقاط الضعف في النتائج	عيوب في العملية الرئيسية	عيوب في ظروف النشاط المهني
يفتقر الأطفال إلى المعرفة بالمعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في مختلف الأنشطة وفي العلاقات مع البالغين والأقران في كثير من الأحيان لا يتمكن الأطفال من التفاوض ومراعاة مصالح ومشاعر الآخرين يجد العديد من الأطفال صعوبة في إظهار التسامح	لا يعرف المعلمون ما يكفي عن كيفية تنظيم أنشطة اللعب للأطفال المعاصرين، وغالبًا ما تكون الألعاب ومواقف التعلم باللعب ذات طبيعة تعليمية. يتم تنفيذ النهج الفردي تجاه الطفل من قبل المعلمين بصعوبة كبيرة في كثير من الأحيان لا يلتزم الآباء بالمعايير والقيم المقبولة في المجتمع، ويجد المعلمون صعوبة في تنظيم التفاعل مع الأسرة. يمتلك المعلمون مقياسًا منخفضًا لقيمهم الخاصة، والعديد منهم ليس لديهم توجهات قيمة واضحة عند تنظيم أنشطة الأطفال يواجه المربي صعوبات في دمج أنواع مختلفة من الأنشطة (المعرفية واللعبية)	لا توجد مواد وأدلة مرئية كافية في مرحلة ما قبل المدرسة عدم كفاية مستوى تدريب المعلمين، ونقص الأخصائيين النفسيين التربويين لا يقوم المعلمون بإدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتقنيات TRIZ في عملهم

بناء على أوجه القصور المذكورة أعلاه، يمكن تمييز التناقض التالي: يهدف GEF DO إلى إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع، ولكن لا يوجد نظام عمل أمثل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، ولا يوجد العديد من المعلمين لديهم توجهات قيمة واضحة، وغالبًا ما لا يلتزم الآباء بالمعايير والقيم المقبولة في المجتمع، ولا يتمكن المعلمون دائمًا من العمل مع أولياء الأمور لبناء الإمكانات الأخلاقية لدى الأطفال.

صياغة المشكلة المهنية بناء على التحليل.

على أساس التحليل الذي تم إجراؤه والتناقضات القائمة، من الممكن صياغة مشكلة مهنية تتمثل في تحديد واختيار وسائل لاستيعاب المعايير والقيم المقبولة في المجتمع من قبل أطفال ما قبل المدرسة، بما في ذلك القيم الأخلاقية والأخلاقية .

وصف النتائج التعليمية الجديدة التي شكلها الطلاب.

في الوقت الحاضر، عندما دخلت المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي (FSES DO) حيز التنفيذ، فإن قضايا إيجاد محتوى وأشكال وأساليب جديدة للعملية التعليمية في رياض الأطفال، تهدف إلى تشكيل الطفل كشخص جاهز للحياة في عالم متغير، يتم تحديثه.

مخرجات تعليمية جديدة مبنية على الأهداف

هدف	المواصفات حسب العمر والموضوع	مثال على إظهار الجودة في عمل وكلام الطفل
لدى الطفل موقف إيجابي تجاه العالم، وأنواع مختلفة من العمل، تجاه الآخرين ونفسه، لديه شعور بكرامته؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين، ويشارك في الألعاب المشتركة.	تعليم العلاقات الودية بين الأطفال؛ عادات اللعب والعمل والدراسة معًا؛ الرغبة في إرضاء الشيوخ بالأعمال الصالحة؛ القدرة على إيجاد أنشطة مشتركة مثيرة للاهتمام بشكل مستقل.رفع موقف الرعاية تجاه الأطفال وكبار السن؛ تعلم كيفية مساعدتهم.	يلعب الأطفال معًا ويشاركون بنشاط في ألعاب لعب الأدوار. مساعدة أقرانهم في الأنشطة المختلفة.
قادر على التفاوض، ومراعاة مصالح ومشاعر الآخرين، والتعاطف مع الإخفاقات والفرح بنجاحات الآخرين، ويظهر مشاعره بشكل مناسب، بما في ذلك الشعور بالإيمان بنفسه، ويحاول حل النزاعات؛	تكوين صفات مثل التعاطف والاستجابة والعدالة والتواضع. إثراء القاموس بصيغ المجاملة اللفظية (تحية، وداع، طلبات، اعتذار).تنمية المهارات التنظيمية والقدرة على التعاون بين الأشخاص وتنمية الكلام والذاكرة والتفكير والخيال والمجالات التحفيزية للطفل.	عندما تنشأ النزاعات، يحاولون حل المشكلة سلميا. يظهر التعاطف والاستجابة عندما يواجه أقرانه مواقف مشكلة. يستخدم كلمات مهذبة عند التواصل
الطفل قادر على بذل جهود قوية الإرادة، ويمكنه اتباع معايير السلوك والقواعد الاجتماعية في مختلف الأنشطة، وفي العلاقات مع البالغين والأقران، ويمكنه اتباع قواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية؛	تطوير الصفات الطوعية: القدرة على الحد من رغباتهم، والامتثال لمعايير السلوك المعمول بها، واتباع مثال إيجابي في تصرفاتهم.	يتوافق مع قواعد السلوك في رياض الأطفال، في المراكز الثقافية والترفيهية. أثناء اللعب بالقواعد، يتبع هذه القواعد، ويأخذ في الاعتبار رغبات وآراء الأطفال الآخرين.

خصائص التغيرات في العملية التعليمية (المحتوى، وسائل التدريب والتعليم، الرقابة).

في عملية التنشئة الاجتماعية للطفل، من الضروري تعليم معايير وقواعد السلوك، والاستجابة العاطفية لمختلف المواقف، وطرق إظهار وتجربة المشاعر المختلفة. يتعلم الطفل تدريجياً كيفية التعرف على العالم الطبيعي والاجتماعي المحيط به، وكيفية تنظيم حياته، وما هي المبادئ التوجيهية الأخلاقية التي يجب الالتزام بها، وكيفية المشاركة الفعالة في التواصل بين الأشخاص والأنشطة المشتركة. من المهم أن تغطي العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة الأنواع الرئيسية من التنشئة الاجتماعية للطفل (الطبيعية الثقافية والاجتماعية والثقافية والاجتماعية والنفسية، وما إلى ذلك) وتضع الشروط الأولية للتنشئة الاجتماعية الكاملة والناجحة للطفل. فردياً في المستقبل، فلا بد من تنظيم شروط دخول الطفل إلى نظام العلاقات الاجتماعية كأحد مكونات هذا النظام، أي: يجب أن يصبح الطفل جزءًا من المجتمع. لحل هذه المشكلة، من الضروري إجراء تغييرات في العملية التعليمية:

ضع خطة للعمل مع الأطفال، باستخدام أشكال مختلفة من العمل: ألعاب لعب الأدوار، التعليمية والمتنقلة؛ محادثات حول هذا الموضوع، أعمال القراءة التي تهدف إلى التربية الأخلاقية؛

تنظيم أنشطة المشروع التي تشجع الأطفال على التصرفات والأفعال الإيجابية، وتوضيح أفكار الأطفال حول الأفعال الجيدة والسيئة وعواقبها، وتنمية قدرة الأطفال على التعبير عن الأحكام؛

تنظيم العمل مع أولياء الأمور (ورش عمل، مذكرات، موائد مستديرة، مؤتمرات صحفية، أنشطة ترفيهية، أنشطة ترفيهية) تهدف إلى توعية الوالدين بأنهم مصدر للأفكار الأخلاقية للطفل؛

من أجل تحسين المستوى النظري والعملي للمعلمين في تهيئة الظروف للتربية الأخلاقية للأطفال، تنظيم العمل المنهجي من خلال الأشكال التالية: المشاورات المواضيعية حول تهيئة الظروف في المجموعات؛ معرض منهجي للأدب والأدلة. ورشة عمل حول تطوير مشاريع المراكز الأخلاقية لدى الفئات العمرية؛ مراجعة - مسابقة شروط تعليم الصفات الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة.

نوع النشاط	استمارة	النتيجة المقدرة
الألعاب	ألعاب لعب الدور: "مستشفى" "ركوب الحافلة" "محل" "مسرح" "كافيه" "عيد ميلاد"	إنها تشكل الصفات الشخصية التجارية للطفل، والأفكار الأخلاقية المستقرة إلى حد ما، والقدرة على التنظيم الذاتي الأخلاقي، وكذلك طرق لعب الأدوار لعرض البيئة؛ تطوير المهارات التنظيمية، والقدرة على التعاون بين الأشخاص، وتطوير الكلام والذاكرة والتفكير والخيال والمجالات التحفيزية للطفل.
	الألعاب التعليمية: "ما هو الخير، ما هو الشر؟"، ""حقيبة الحسنات"" "مساعدة أمي" "الكلمات الطيبة والمهذبة" "زهرة العمل الصالح" "مساعدة دونو" "أعطني مجاملة" "أعمال نبيلة"	يثيرون التنظيم والانضباط والجماعية واحترام كبار السن ويثريون مفردات الأطفال بصيغ المجاملة اللفظية (تحية، وداع، طلبات، اعتذارات) إنهم يطورون صفات قوية الإرادة: القدرة على الحد من رغباتهم، والامتثال لمعايير السلوك الراسخة، واتباع مثال إيجابي في تصرفاتهم.
	العاب شعبية متنقلة	تكوين استعداد الأطفال للأنشطة المشتركة وتنمية القدرة على التفاوض
اتصالي	محادثات حول المواضيع: "كيف وماذا يمكن أن يرضي الأحباء" "كلماتنا الطيبة" "نحن ذاهبون للزيارة" كيف يمكننا أن نعتني بكبارنا؟ "ماذا يعني أن تكون لطيفًا؟" "نحن في روضة الأطفال"	توسيع الأفكار حول قواعد السلوك في الأماكن العامة؛ حول الواجبات في مجموعة رياض الأطفال في المنزل.
بناء	صنع كتاب للأطفال لأطفال المجموعة الأصغر سنا	يعلمك أن تعتني بالصغار، وتساعدهم، وتحمي من هم أضعف. لتكوين صفات مثل التعاطف والاستجابة.
تصويرية	رسم مستوحى من الحكايات الشعبية الروسية "البطل الطيب"	يشكل القدرة على تقييم تصرفات الشخصيات الخيالية
تصور الخيال	أعمال القراءة مع مناقشة لاحقة لتصرفات الأبطال: الحكايات الشعبية الروسية، قصائد ف. ماياكوفسكي "ما هو الخير وما هو الشر؟" في. أوسيفا "الكلمة السحرية" إي بيرمياك "الأكثر فظاعة" V. Oseeva "مجرد امرأة عجوز" أ. بارتو "فوفكا روح طيبة"	إنه يشكل القدرة على تقييم تصرفاتهم وأفعال أقرانهم، ويطور رغبة الأطفال في التعبير عن موقفهم تجاه البيئة، والعثور بشكل مستقل على وسائل الكلام المختلفة لهذا الغرض.
تصميم	مشروع "أعمالنا الصالحة"	يجب أن يتعلم الأطفال معرفة أهمية وضرورة فعل الخير؛ التمييز بين مفاهيم "الخير" و "الشر" وتعلم التعاطف والقيام بالأعمال الصالحة بمحض إرادتك والتعرف على أعمال مختلفة عن الخير والشر والأمثال والأقوال والقصائد والشخصيات السلبية والإيجابية والقدرة على تحليل المواقف المختلفة.

أنشطة المعلم للعمل مع أولياء الأمور:

ورشة عمل "ماذا نعرف عن طفلنا؟"، "التفاعل مع الأطفال"، "جيد أم سيئ - ABC الأخلاق"
تذكير للأهل "أهم أسباب الاضطراب العاطفي عند الأطفال"
المختبر الإبداعي "العلاقات الأخلاقية في الأسرة ورياض الأطفال"
لعبة KVN "دور الآداب في التربية الأخلاقية للأطفال"
مائدة مستديرة "التقاليد العائلية. العطل"
المؤتمر الصحفي "سألنا - نجيب"

أنشطة المعلم في العمل مع المعلمين:

إجراء دروس تهدف إلى دراسة هذه المشكلة من خلال التطبيقات العملية والمنهجية؛ دراسة تجارب المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة الأخرى.
ورشة عمل حول موضوع: "التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة مع مراعاة البرامج والأساليب الحديثة" والتمارين العملية التي تهدف إلى تنظيم وتعميق المعرفة النظرية، لفهم تجربتهم التربوية، لإتقان التقنيات الحديثة؛ مراجعة الأدبيات المنهجية التي تكشف عن أهمية العمل في هذا الاتجاه.
المشاورات المواضيعية: "الأسس النفسية للتطور الأخلاقي لأطفال ما قبل المدرسة"، "تنمية المجال الأخلاقي ومهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا"، "تكوين العلاقات بين الأطفال"، "تكوين شعور بالحب للطبيعة أثناء مناحي أطفال ما قبل المدرسة".
عرض مفتوح للأحداث مع المعلمين - للمعلمين الشباب.
"المائدة المستديرة" - الغرض من هذا الحدث: تحسين نظام تخطيط عمل المعلمين مع الأطفال في التربية الأخلاقية، ووضع استراتيجية لتفاعل المتخصصين والمعلمين، وتحديد الخبرة الفعالة في هذا المجال.
"المجموعة الإبداعية" - التي يشارك أعضاؤها في وضع خطة نشاط مبتكرة، في تطوير وإعداد خطط طويلة المدى للأطفال وأولياء الأمور، في اختيار أساليب التعاون الفعالة مع أولياء الأمور.
العمل الفردي يهدف إلى التشاور في مواقف المشاكل، وتحليل الأنشطة الخاصة، والتعرف على نتائج التحليل.

خريطة المراقبة

فِهرِس	خصائص معيار المستويات
يمتلك ضبطًا أوليًا للذات، وأساليب مقارنة أفعاله أو عمله بنموذج، ويعرف كيفية العثور على الأخطاء وتصحيحها.	لم يتم استيفاء المعايير	تم استيفاء المعيار جزئيا	تم استيفاء المعيار بالكامل
يعرف كيفية الاتحاد بشكل مستقل في مجموعة صغيرة من الأطفال للأنشطة (العمل واللعب)، وتحديد خطة مشتركة، وتوزيع الأدوار، وتنسيق أفعالهم مع تصرفات الشركاء، وتقييم نتيجة وطبيعة العلاقة
يفهم بشكل صحيح الكلمات التي تعبر عن التقييم الأخلاقي لجودة الشخص (لطيف، مهذب، مجتهد، متعاطف، مهتم، صادق، شجاع).

كعنصر تحكم، يتم تقديم التشخيص أيضًا، والذي يتم بواسطة طبيب نفساني.

خصائص التغيرات في الظروف التي تضمن تحقيق نتائج تعليمية جديدة (الموظفين والعلمية والمنهجية والمادية والتقنية والتنظيمية والإعلامية والتنظيمية).

الظروف الجديدة تساهم في تحقيق نتائج تعليمية جديدة:

شؤون الموظفين:

رفع المستوى المعرفي للمعلمين (الدورات التدريبية، الندوات، ورش العمل، المجالس التربوية)
العمل المتكامل مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة (مدير الموسيقى، المدرب البدني)
مشاركة طبيب نفساني

العلمية والمنهجية:

تقديم الأدبيات المنهجية حول موضوع "تكوين الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع لدى أطفال ما قبل المدرسة"
إنشاء وتنفيذ مشاريع للتربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة
تخطيط فصول مفتوحة للتربية الاجتماعية والأخلاقية للأطفال

المعيارية - القانونية:

المحاسبة للأنشطة التعليمية لجميع الوثائق. المعتمدة على مستوى الولاية والمتعلقة بالتعليم قبل المدرسي: قانون التعليم، واتفاقية حقوق الطفل، والمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، SanPin رقم 26 بتاريخ 15 مايو 2013، وما إلى ذلك.

المواد والتقنية:

كشاف ضوئي؛
حاسوب؛
مركز الموسيقى؛
لوحة تفاعلية.

معلوماتية:

إن توفير المعلومات يعني للآباء تقديم توصيات لاستيعاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للمعايير والقيم المقبولة في المجتمع.
اختيار الأدب المعلوماتي والمنهجي والفني للآباء والأمهات.
مجلة "التعليم ما قبل المدرسة"، "كبار المعلمين"، "هوب"، "التعليم الحديث لمرحلة ما قبل المدرسة"، "دليل المعلم الأول لمؤسسة ما قبل المدرسة"
تغطية معلوماتية للأنشطة على موقع DOW الإلكتروني؛
تقنيات الوسائط المتعددة.

التنظيمية:

تنظيم حلقة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تهدف إلى إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
تنظيم لقاءات مع ممثلي مركز الأسرة، وزيارات للمراكز الثقافية والترفيهية

القاموس الموسوعي للمفردات

معايير اخلاقية- هذا تعبير عن علاقات معينة تحددها أخلاق المجتمع لسلوك وأنشطة الفرد في مختلف المجالات.

تدريس روحي- هذه عملية هادفة لتكوين الوعي العالي والمشاعر الأخلاقية والسلوك لدى الجيل الأصغر وفقًا لمُثُل ومبادئ الأخلاق.

القيمة الأخلاقيةيتم تفسيره على أنه أهمية إيجابية أو سلبية لأشياء العالم المحيط بالنسبة للشخص أو المجموعة الاجتماعية أو المجتمع ككل.

التنظيم الذاتي يتضمن العديد من العمليات المعقدة التي تسمح للأطفال بالاستجابة بشكل مناسب لبيئتهم

"معايير التغذية الصف 8" - مؤتمر صحفي. إنفاق الطاقة والمعايير الغذائية والنظافة. لماذا لا يمكن للإنسان أن يوجد إذا لم يكن هناك فيتامينات في الطعام؟ صياغة نظام غذائي. قراءة وتوحيد مادة الدرس في الكتاب المدرسي. من اكتشف الفيتامينات؟ توحيد المعرفة. لماذا نظمت الشخصيات الملكية في القرنين السادس عشر والسابع عشر رحلات استكشافية خاصة لثمر الورد؟

"قواعد القانون الجنائي" - الاستثناء هو تحديد الظروف التي تحول دون تجريم الفعل (الفصل 8 من القانون الجنائي). جزء خاص من U.p. هي قائمة الجرائم الفردية المصنفة وفقا لخصائص كائن عام. من الناحية الهيكلية، ص. أولًا: ينقسم إلى قسمين: عام وخاص.

"القانون في نظام الأعراف الاجتماعية" - 5. علامات القانون. 1. تعريف القانون. 2. علامات القاعدة القانونية. 6. وظائف القانون. 4. القانون في نظام الأعراف الاجتماعية: ميزات التفاعل. القانون في نظام الأعراف الاجتماعية. 3. هيكل سيادة القانون. استمرار الجدول. القانون التعليمي له تأثير محفز على سلوك موضوعات العلاقات العامة من خلال الحظر والقيود على الحماية القانونية والعقاب.

"قواعد السلوك في المجتمع" - الأنواع الرئيسية للجرائم: المعايير الأخلاقية: روسو د. ساخاروف سولجينتسين. تكوين الجريمة: الموضوع (فرد، كيان قانوني). أنواع القواعد القانونية: الخطر العام. جمارك. الأخلاق الإنسانية: J.-J. ممثلو شركة جي.اي. تأتي من القيمة الجوهرية لحياة كل شخص. القواعد هي المحظورات. عدم الشرعية.

"الأعراف الاجتماعية" - القاعدة هي نموذج للسلوك. المنظمون الاجتماعيون - الأخلاق والقانون. القواعد القانونية تؤدي إلى العلاقات القانونية وتتحقق من خلالها. المصطلحات: القواعد الأخلاقية والقواعد القانونية. قيمة القيم والأعراف الاجتماعية في تنظيم حياة الإنسان. المذهب الفلسفي للقيم – علم الأكسيولوجيا. التنظيم القانوني للعلاقات الاجتماعية له خصائصه الخاصة.

"قواعد التغذية" - مبادئ التغذية العقلانية للشماليين. أساس حياة الجسم هو التمثيل الغذائي والطاقة. إن حاجة الشماليين إلى الفيتامينات أعلى بنسبة 40٪ من المعتاد. خلاف ذلك، تحتاج إلى تناول الأعشاب البحرية (الجافة، في شكل سلطة). التنوع والتوازن في التغذية. الماء يحتاج إلى الفلورايد. بالنسبة للشماليين، من الضروري زيادة محتوى العناصر النزرة.

يمكن تقسيم جميع معايير وقيم المنظمة من حيث رسالتها وأهدافها وثقافتها التنظيمية إلى مجموعتين: معايير وقيم ضرورية للغاية لقبولها من قبل جميع أعضاء المنظمة ومبادئ وقيم مقبولة ولكن ليست ضرورية دون قيد أو شرط. اعتمادا على المعايير والقيم التي يتبناها العضو الجديد في المنظمة، يمكن تمييز أربعة أنواع من التكيف:

الإنكار (لا يتم قبول أي معايير وقيم)؛

المطابقة (يتم قبول جميع المعايير والقيم)؛

التقليد (لا يتم قبول المعايير والقيم الأساسية، ولكن يتم مراعاة المعايير والقيم الاختيارية، مما يخفي رفض المعايير والقيم الأساسية)؛

الفردية التكيفية (يتم قبول المعايير والقيم الإلزامية، ويتم قبول المعايير والقيم الاختيارية جزئيًا أو لا يتم قبولها بالكامل).

ومن الواضح أن النوعين الأول والثالث من إدراك الشخص لمعايير وقيم المنظمة يجعلان من المستحيل عليه التكيف مع البيئة التنظيمية، ويؤديان إلى صراعه مع المنظمة وتمزق العلاقات. يسمح النوعان الثاني والرابع للشخص بالتكيف والانضمام إلى المنظمة، على الرغم من أنهما يؤديان إلى نتائج مختلفة بشكل كبير في الاندماج.

ولا يمكن القول أن أحد هذين النوعين أفضل، لأن التقييم يعتمد بشكل أساسي على المنظمة التي ينتمي إليها الشخص. في المنظمات البيروقراطية، في المنظمات التي تهيمن عليها الأنشطة الموحدة، حيث لا يتطلب الأمر الإبداع والاستقلال وأصالة السلوك، يمكن قبول المنظمة بشكل أفضل وأسرع من قبل شخص يدرك جميع معاييرها ومبادئها. في المنظمات الريادية والإبداعية، حيث يمكن أن تعطي فردية السلوك نتائجها الإيجابية، يمكن اعتبار الفردية التكيفية في معظم الحالات أفضل طريقة يمكن للشخص من خلالها إدراك نظام معايير وقيم المنظمة.

الفضيلة تصنع الحق

الغاية، والحكمة هي الوسيلة

لتحقيق ذلك.

أرسطو

الفصل 11

نظرًا لأن الشخص هو نقطة البداية في الإدارة الإستراتيجية في تنفيذها، فمن الطبيعي أن تنطلق استراتيجية العمل مع الموظفين من الخصائص الفردية للأشخاص، من خصائصهم الشخصية. بالنسبة للإدارة الإستراتيجية، لا يوجد موظفين بشكل عام، ولكن هناك أشخاص محددين مختلفين تمامًا. تتجلى اختلافاتهم في تنوع الخصائص البشرية. يختلف الأشخاص في الأطوال والأوزان والأعمار والجنس والتعليم، ويستخدمون لغات مختلفة، ويفعلون نفس الأفعال بطرق مختلفة، ويتصرفون بشكل مختلف في المواقف المتطابقة. وهذا التنوع يجعل الإنسان إنساناً وليس آلة. كما أنه يوسع بشكل كبير إمكانات وقدرات المنظمة. وهذا التنوع نفسه يؤدي إلى صعوبات في إدارة المنظمة ومشاكل وصراعات في تفاعل الشخص مع البيئة التنظيمية.

ومن خلال تسليط الضوء على الأدوار الفردية، تسعى المنظمة جاهدة للتوحيد والتوحيد. ولكن إذا كان من الممكن توحيد معظم الأدوار، فمن الصعب أن يتناسب سلوك معظم الناس مع إطار موحد. من أجل إزالة التناقضات بين التوحيد في تنظيم العمل والتنوع في السلوك البشري، وخاصة بين سلوك الفرد وقواعد البيئة التنظيمية، من الضروري فهم ومعرفة ما الذي يحدد السلوك البشري، وكيف ينظر الشخص نفسه والآخرين، وكيف يتفاعل مع بعض المؤثرات المحفزة الأخرى التي تحدد تفضيلاته، وما هو غير مقبول بالنسبة له، وما هو أمر مسلم به.

وبطبيعة الحال، سلوك كل فرد هو فردي. ومع ذلك، يمكن تسليط الضوء على بعض النقاط الأولية، والتي يحدد مزيجها إلى حد كبير كيف سيتصرف الفرد في موقف معين. ومن بين هذه المبادئ الشخصية الأساسية للسلوك البشري قاعدة التصور والمعايير. دعونا نلقي نظرة على خصائصها العامة.

تهدف التنمية الاجتماعية والتواصلية إلى إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك القيم الأخلاقية والأخلاقية؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛ تشكيل الاستقلال والعزم والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف، وتشكيل الاستعداد للأنشطة المشتركة مع أقرانهم، وتشكيل موقف محترم والشعور بالانتماء إلى أسرة الفرد ومجتمع الأطفال والكبار في المنظمة؛ تكوين اتجاهات إيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع؛ تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

يشمل تطوير الكلام حيازة الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛ إثراء القاموس النشط؛ تطوير خطاب حواري ومونولوج متماسك وصحيح نحويًا ؛ تنمية الإبداع الكلام. تنمية ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب، وأدب الأطفال، والفهم الاستماعي لنصوص مختلف أنواع أدب الأطفال؛ تشكيل النشاط التحليلي والتركيبي السليم كشرط أساسي لتدريس محو الأمية.

يتضمن التطور المعرفي تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية؛ تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تكوين الأفكار الأساسية: عن الذات، وعن الآخرين، وعن أشياء العالم المحيط، وعن خصائص علاقات أشياء العالم المحيط (الشكل، اللون، الحجم، المادة، الصوت، الإيقاع، الإيقاع، الكمية، العدد، الجزء والكل، المكان والزمان، الحركة والراحة، الأسباب والعواقب، وما إلى ذلك)، حول الوطن الصغير والوطن، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد والأعياد المحلية، حول كوكب الأرض كما وطن مشترك للناس، حول سمات طبيعته، وتنوع دول وشعوب العالم.

يشمل التطوير البدني اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الأنشطة الحركية، بما في ذلك تلك المرتبطة بتنفيذ التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة؛ المساهمة في التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم، وتنمية التوازن، وتنسيق الحركة، والمهارات الحركية الكبيرة والصغيرة لكلتا اليدين، وكذلك أداء الحركات الأساسية الصحيحة (المشي، الجري، القفزات الناعمة، المنعطفات في كلا الاتجاهين)، تكوين الأفكار الأولية حول بعض الألعاب الرياضية، إتقان الألعاب الخارجية بقواعد؛ تشكيل العزيمة والتنظيم الذاتي في المجال الحركي؛ تكوين قيم نمط حياة صحي، وإتقان معاييره وقواعده الأولية (في التغذية، والوضع الحركي، والتصلب، في تكوين عادات جيدة، وما إلى ذلك).

يتضمن التطوير الفني والجمالي تطوير المتطلبات الأساسية للإدراك الدلالي القيمي وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والمرئية)، والعالم الطبيعي؛ تشكيل موقف جمالي للعالم من حوله؛ تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن؛ تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع شخصيات الأعمال الفنية؛ تنفيذ النشاط الإبداعي المستقل للأطفال (النموذج البناء، الموسيقي، إلخ).

في مرحلة الطفولة (شهرين - سنة واحدة) التواصل العاطفي المباشر مع شخص بالغ، والتلاعب بالأشياء وأنشطة البحث المعرفي، وإدراك الموسيقى، وأغاني الأطفال وقصائدهم، والنشاط الحركي والألعاب الحركية اللمسية؛

في سن مبكرة (1 سنة - 3 سنوات) أنشطة وألعاب موضوعية ذات ألعاب مركبة وديناميكية؛ تجربة المواد والمواد (الرمل والماء والعجين وما إلى ذلك)، والتواصل مع شخص بالغ والألعاب المشتركة مع أقرانه تحت إشراف شخص بالغ، والخدمة الذاتية والإجراءات باستخدام الأدوات المنزلية (ملعقة، مغرفة، ملعقة، إلخ) .) إدراك معنى الموسيقى، تصور الحكايات الخيالية، القصائد، النظر إلى الصور، النشاط البدني؛

للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات) عدد من الأنشطة والألعاب، بما في ذلك لعبة تمثيل الأدوار، ولعبة القواعد وأنواع أخرى من الألعاب، والتواصل (التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران)، والبحث المعرفي ( البحث عن أشياء من العالم المحيط والتجريب بها)، وتصور الخيال والفولكلور، والخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأولية (في الداخل والخارج)، والبناء من مواد مختلفة، بما في ذلك المُنشئين والوحدات النمطية والورق والمواد الطبيعية وغيرها، الفنون الجميلة (الرسم والنمذجة والتزيين) الموسيقية (إدراك وفهم معنى الأعمال الموسيقية والغناء والحركات الموسيقية والإيقاعية والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال) والحركية (إتقان الحركات الأساسية) أشكال نشاط الطفل.

4 بناء تعليم تنموي متغير 4 بناء تعليم تنموي متغير يركز على مستوى النمو، والذي يتجلى في الطفل في الأنشطة المشتركة مع أقرانه البالغين والأكثر خبرة، ولكن لا يتم تحقيقه في نشاطه الفردي (المشار إليه فيما يلي باسم كمنطقة النمو القريبة لكل طفل)، من خلال: تهيئة الظروف لإتقان الوسائل الثقافية للنشاط؛ تنظيم الأنشطة التي تساهم في تنمية التفكير والكلام والتواصل والخيال وإبداع الأطفال والتنمية الشخصية والجسدية والفنية والجمالية للأطفال؛ دعم اللعب العفوي للأطفال وإثرائه وتوفير وقت ومساحة للعب؛ التفاعل مع أولياء الأمور 5 التفاعل مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بشأن تعليم الطفل، وإشراكهم المباشر في الأنشطة التعليمية، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تعليمية مع الأسرة على أساس تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التعليمية للأسرة.

التطوير المهني للموظفين التربويين والتنفيذيين، بما في ذلك تعليمهم المهني الإضافي؛ الدعم الاستشاري للمعلمين وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بشأن تعليم الأطفال وصحتهم، بما في ذلك التعليم الشامل (إذا تم تنظيمه)؛ الدعم التنظيمي والمنهجي لعملية تنفيذ البرنامج، بما في ذلك التفاعل مع الأقران والكبار. من أجل التنفيذ الفعال للبرنامج، يجب تهيئة الظروف

متطلبات نتائج إتقان برنامج FGT تنقسم النتائج المخططة لإتقان منظمة التحرير الفلسطينية من قبل الأطفال إلى نتائج نهائية ومتوسطة. يجب أن تصف النتائج النهائية المخططة لإتقان البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي من قبل الأطفال الصفات التكاملية للطفل (9 صفات تكاملية) مرحلة إكمال مرفق البيئة العالمية للتعليم قبل المدرسي

متطلبات نتائج إتقان برنامج FGT النتائج المتوسطة لديناميكيات تكوين الصفات التكاملية للتلاميذ تكشف النتائج المتوسطة عن ديناميكيات تكوين الصفات التكاملية للتلاميذ في كل فترة عمرية في جميع مجالات نمو الأطفال. مرفق البيئة العالمية 4.3. لا تخضع الأهداف للتقييم المباشر، في شكل تشخيصات تربوية (رصد)

متطلبات نتائج إتقان برنامج FGT نظام الرصد يجب أن يوفر نظام الرصد نهجا متكاملا لتقييم النتائج النهائية والمتوسطة، ويسمح بتقييم ديناميكيات إنجازات الأطفال ويتضمن وصفا للموضوع، والأشكال، وتكرار ومحتوى الرصد . في إطار التشخيص التربوي، يتم إجراء تقييم للنمو الفردي للأطفال في إطار التشخيص التربوي حصريًا للمهام التالية: إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل أو بناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني للطفل). خصائص تطوره) ؛ تحسين العمل مع مجموعة من الأطفال.

متطلبات نتائج إتقان برنامج FGT لمراقبة ملاحظات الطفل، والمحادثات، وتقييمات الخبراء، والأساليب الموجهة نحو المعايير من النوع غير الاختباري، والاختبارات الموجهة نحو المعايير، واختبارات الفحص للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، يتم استخدام التشخيص النفسي النفسي يتم استخدام تشخيص نمو الأطفال بواسطة علماء النفس التربويين، ويتم إجراء علماء النفس بواسطة متخصصين: علماء النفس التربويين، علماء النفس بموافقة الوالدين فقط بموافقة الوالدين (الممثلين القانونيين).

4.4. هذه المتطلبات هي مبادئ توجيهية من أجل أ) بناء سياسة تعليمية على المستويات المناسبة، مع مراعاة أهداف التعليم قبل المدرسي المشتركة في المجال التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي؛ ب) حل المشكلات: تشكيل البرنامج؛ تحليل النشاط المهني. التفاعلات مع العائلات؛ ج) دراسة خصائص تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين شهرين إلى 8 سنوات؛ د) إبلاغ أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) والجمهور بأهداف التعليم قبل المدرسي المشتركة في المجال التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي.

4.5. لا يمكن أن تكون الأهداف بمثابة أساس مباشر لحل المشكلات الإدارية، وإصدار شهادات أعضاء هيئة التدريس؛ تقييم جودة التعليم؛ تقييم كل من المستويين النهائي والمتوسط لنمو الأطفال، بما في ذلك كجزء من المراقبة (بما في ذلك في شكل اختبار، باستخدام طرق تعتمد على الملاحظة، أو طرق أخرى لقياس أداء الأطفال)؛ تقييم إنجاز المهمة البلدية (الحكومية) من خلال تضمينها في مؤشرات جودة المهمة؛ توزيع صندوق الرواتب التحفيزية على موظفي المنظمة.

- يهتم الطفل بالأشياء المحيطة ويتصرف معها بنشاط؛ يشارك عاطفيا في الإجراءات مع الألعاب والأشياء الأخرى، ويسعى إلى أن يكون مثابرا في تحقيق نتيجة أفعالهم؛ - يستخدم إجراءات موضوعية محددة وثابتة ثقافياً، ويعرف الغرض من الأدوات المنزلية (الملاعق، والأمشاط، وأقلام الرصاص، وما إلى ذلك) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك أبسط مهارات الخدمة الذاتية؛ تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب؛ - يمتلك خطابًا نشطًا متضمنًا في التواصل؛ يمكنه الرد على الأسئلة والطلبات، ويفهم كلام البالغين؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة به؛ أهداف تعليم الطفولة المبكرة والطفولة المبكرة:

- يسعى إلى التواصل مع البالغين وتقليدهم بنشاط في الحركات والأفعال؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ؛ - يظهر الاهتمام بالأقران؛ يراقب تصرفاتهم ويقلدهم؛ - يظهر اهتمامًا بالقصائد والأغاني والحكايات الخيالية، وينظر إلى الصور، ويميل إلى الانتقال إلى الموسيقى؛ يستجيب عاطفيا لمختلف الأعمال الثقافية والفنية؛ - لقد طور الطفل مهارات حركية كبيرة فهو يسعى إلى إتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري والتسلق والتخطي وما إلى ذلك). أهداف تعليم الطفولة المبكرة والطفولة المبكرة:

- يتقن الطفل الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط، ويظهر المبادرة والاستقلال في الأنشطة المختلفة - اللعب والتواصل وأنشطة البحث المعرفي والتصميم وما إلى ذلك؛ قادر على اختيار مهنته، والمشاركين في الأنشطة المشتركة؛ - لدى الطفل موقف إيجابي تجاه العالم، تجاه أنواع مختلفة من العمل، تجاه الآخرين ونفسه، لديه شعور بكرامته؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين، ويشارك في الألعاب المشتركة. قادر على التفاوض، ومراعاة مصالح ومشاعر الآخرين، والتعاطف مع الإخفاقات والفرح بنجاحات الآخرين، ويظهر مشاعره بشكل مناسب، بما في ذلك الشعور بالإيمان بنفسه، ويحاول حل النزاعات؛ الأهداف في مرحلة إكمال التعليم ما قبل المدرسة الأهداف في مرحلة إكمال التعليم ما قبل المدرسة:

- لدى الطفل خيال متطور، والذي يتحقق في أنشطة مختلفة، وقبل كل شيء في اللعبة؛ يمتلك الطفل أشكالًا وأنواعًا مختلفة من اللعب، ويميز بين المواقف المشروطة والحقيقية، ويعرف كيفية الانصياع للقواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة؛ - يتحدث الطفل جيدًا بما فيه الكفاية، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته، وبناء بيان كلام في موقف التواصل، ويمكنه تمييز الأصوات بالكلمات، ويطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية؛ - طور الطفل مهارات حركية كبيرة ودقيقة؛ فهو متحرك، متحمل، يتقن الحركات الأساسية، يستطيع التحكم في حركاته وإدارتها؛ الأهداف في مرحلة إكمال التعليم ما قبل المدرسة الأهداف في مرحلة إكمال التعليم ما قبل المدرسة:

- الطفل قادر على بذل جهود قوية الإرادة، ويمكنه اتباع معايير السلوك والقواعد الاجتماعية في مختلف الأنشطة، وفي العلاقات مع البالغين والأقران، ويمكنه اتباع قواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية؛ - يظهر الطفل فضولا، ويطرح أسئلة على البالغين والأقران، ويهتم بالعلاقات السببية، ويحاول التوصل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس بشكل مستقل؛ يميل إلى الملاحظة والتجربة. يمتلك المعرفة الأساسية عن نفسه وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه؛ على دراية بأعمال أدب الأطفال، لديه أفكار أولية من مجال الحياة البرية، والعلوم الطبيعية، والرياضيات، والتاريخ، وما إلى ذلك؛ أن يكون الطفل قادراً على اتخاذ قراراته بنفسه، معتمداً على معارفه ومهاراته في الأنشطة المختلفة. الأهداف في مرحلة إكمال التعليم ما قبل المدرسة الأهداف في مرحلة إكمال التعليم ما قبل المدرسة: