أسلوب تعليمي يتضمن تقييمًا إيجابيًا لأنشطة الأطفال. طرق وتقنيات التعليم
مفهوم "التربية". تفاعل التعليم والتدريب
التعليم هو توجيه هادف ومنهجي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بعملية التنمية البشرية.
التعليم بمعناه الواسع هو تأثير المجتمع على الفرد.
التعليم بالمعنى الضيق هو نشاط منظم بشكل خاص للمعلمين والطلاب من أجل تحقيق أهداف التعليم في ظروف العملية التربوية.
التعليم عملية متعددة العوامل. يتأثر بعوامل مختلفة ، يمكن تقسيم مجملها إلى مجموعتين: موضوعية وذاتية.
تشمل المجموعة الأولى من العوامل:
) الوراثة وصحة الإنسان ؛
) الوضع الاجتماعي والمهني للأسرة ، الذي يؤثر على بيئة الطفل ؛
) ظروف السيرة الذاتية ؛
) خصوصيات هيكل البلد والعصر التاريخي. المجموعة الثانية وتشمل:
) ملامح النفس ، والنظرة للعالم ، ومجال تحفيز القيم للشخصية ، والتوجه ، والاحتياجات الداخلية لكل من المربي والشخص المتعلم ؛
) ترتيب العلاقات مع المجتمع ؛
) التأثير التربوي المنظم على الإنسان من قبل بعض الناس والجماعات والمجتمع ككل.
الغرض من التعليم هو التحولات المتوقعة في هياكل نفسية الشخص المتعلم (أو مجموعة من المتعلمين) ، والتي تتم تحت تأثير الإجراءات والإجراءات التعليمية المصممة خصيصًا والمرحلة. يتم حل أي مهمة تعليمية من خلال بدء الإجراءات النشطة للتلميذ من قبل المربي. يتم التعبير عن نجاح العمل التربوي كوحدة من الوسائل والأساليب لتحقيق الهدف كزيادة في درجة النشاط المستقل للتلميذ.
ترتبط عملية التعلم ارتباطًا وثيقًا بعملية التعليم. نظرًا لأن التنشئة تحدد عملية التطور الصحيح للشخصية ، فهناك أيضًا ارتباط لا شك فيه بين التعليم وعملية تنمية الشخصية. خارج التدريب والتعليم ، لا يمكن أن يكون هناك تطور كامل للشخصية ، لأن هذه العمليات تنشط النمو العقلي ، لكنها في نفس الوقت تعتمد عليه.
يجب أن يقوم التعليم ، وكذلك التعليم ، على أساس إشكالي وحواري في الغالب ، حيث يتم تزويد الطالب بموقف شخصي. مع هذا النهج ، في النهاية ، يتم توفير تطوير الفرد في عملية التعلم من خلال ثلاثة عوامل ، مثل:
) التعميم من قبل الطلاب لتجربتهم ؛
) الوعي (الانعكاس) لعملية الاتصال ، حيث أن التفكير هو أهم آلية للتنمية ؛
) اتباع مراحل عملية تنمية الشخصية نفسها.
طرق التربية وخصائصها وتصنيفها
طرق التعليم هي طرق للتفاعل المهني بين المعلم والطلاب من أجل حل المشكلات التربوية. الطرق هي آلية تضمن التفاعل والعلاقة بين المربي والتلاميذ.
طريقة تعليم الأجزاء هي مجموعة من العناصر المكونة لها (التفاصيل) ، والتي تسمى التقنيات المنهجية. ليس للتقنيات مهمة تربوية مستقلة ، لكنها خاضعة للمهمة التي تتبعها هذه الطريقة. غالبًا ما تستخدم نفس الأساليب بطرق مختلفة.
يمكن تبادل الأساليب مع تقنيات مختلفة.
نظرًا لأن العملية التعليمية تتميز بتنوع محتواها ، فضلاً عن الاتساق غير العادي والتنقل للأشكال التنظيمية ، فإن مجموعة متنوعة من أساليب التعليم مرتبطة ارتباطًا مباشرًا بهذا. هناك طرق تعبر عن محتوى وخصوصية عملية التنشئة ؛ طرق أخرى تركز بشكل مباشر على العمل التربوي مع الطلاب الأصغر أو الأكبر سنًا ؛ بعض الطرق تمثل العمل في مواقف محددة. من الممكن أيضًا تحديد طرق التعليم العامة ، والتي يمتد نطاقها إلى العملية التعليمية بأكملها.
يوجه تصنيف طرق التعليم العامة عملية إيجاد القوانين والمبادئ العامة والخاصة ، وبالتالي يساهم في استخدامها بشكل أكثر عقلانية وفعالية ، ويساعد على فهم الغرض والسمات المحددة المتأصلة في الأساليب الفردية.
يشمل تصنيف طرق التعليم العامة ما يلي:
) طرق تكوين وعي الفرد (مثل المحادثة ، القصة ، المناقشة ، المحاضرة ، مثال على الطريقة) ؛
) طرق تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الجماعي للفرد (التدريب ، الإرشاد ، طريقة تكوين المواقف التربوية ، المتطلبات التربوية ، الرسوم التوضيحية والعروض التوضيحية) ؛
) طرق بدء وتحفيز نشاط وسلوك الفرد (اللعبة المعرفية ، المنافسة ، المناقشة ، التأثير العاطفي ، التشجيع ، العقاب ، إلخ) ؛
) طرق ضبط وضبط النفس والتقويم الذاتي في عملية التعليم.
في الظروف الفعلية للعملية التربوية ، يتم تقديم طرق التعليم في نزاهة معقدة ومتناقضة. يعتبر تنظيم استخدام الطرق في المجموع ، في النظام ، في وضع تفضيلي على استخدام وسائل متباينة ومنفصلة. بالطبع ، يمكن استخدامها بشكل منفصل في أي مرحلة معينة من العملية التربوية.
تصنيف الأساليب التربوية وخصائصها
تصنيف -إنه نظام من الأساليب مبني على أساس معين.
في الوقت الحاضر ، الأكثر موضوعية وملاءمة هو تصنيف طرق التنشئة على أساس توجه G. شوكينا.
هناك ثلاث مجموعات من طرق التعليم:
أ) طرق تكوين وعي الشخصية
الاعتقاد
تفسير
توضيح
محادثة أخلاقية
اقتراح
توجيهات
ب) طرق تنظيم الأنشطة وتشكيل تجربة السلوك الاجتماعي
تمارين
التعود
المتطلبات التربوية
الرأي العام
مهمة
المواقف التعليمية
ج) طرق لتحفيز سلوك النشاط
منافسة
تشجيع
عقاب
قصة أخلاقية -عرض حي وعاطفي لحقائق وأحداث محددة لها محتوى أخلاقي يؤثر على الشعور ، وتساعد القصة الطلاب على فهم واستيعاب معنى التقييمات الأخلاقية وقواعد السلوك.
تفسير -إنها طريقة للتأثير العاطفي واللفظي على التلاميذ. من السمات المهمة توجيه التأثير على مجموعة أو فرد معين. يتم استخدامه فقط عندما يحتاج التلميذ حقًا إلى شرح شيء ما بطريقة أو بأخرى للتأثير على وعيه.
اقتراح -اختراق غير محسوس في النفس ، فإنه يؤثر على شخصية الشخص.
يتم إنشاء المواقف ودوافع النشاط. يتم استخدامها عندما يجب على التلميذ قبول موقف معين (يستخدم لتعزيز تأثير طرق التعليم الأخرى.
محادثة أخلاقية -طريقة مناقشة منهجية ومتسقة للمعرفة ، تنطوي على مشاركة المعلمين والتلاميذ. يستمع المعلم ويأخذ رأي المحاورين في الاعتبار.
الغرض من المحادثة الأخلاقية هوتعميق المفاهيم الأخلاقية وتقويتها وتعميم المعرفة وترسيخها وتشكيل منظومة من الآراء والمعتقدات الأخلاقية.
مثال -طريقة تعليمية ذات قوة استثنائية. يعتمد تأثيره على حقيقة أن الظواهر التي يدركها البصر يتم طبعها بسرعة وسهولة في العقل. يعطي المثال قدوة محددة وبالتالي يشكل بنشاط الوعي والمشاعر والنشاط النشط. الأساس النفسي للمثال هو التقليد. بفضله ، يكتسب الناس خبرة اجتماعية وأخلاقية.
تمرين -طريقة عملية للتعليم ، يتمثل وجودها في تكرار أداء الإجراءات المطلوبة ، وإيصالها إلى الأتمتة. نتيجة التدريبات هي سمات شخصية ثابتة ومهارات وعادات.
تعتمد فعالية التمرين على:
منهجية التدريبات
التوافر والسلبية
معدلات التكرار
الضبط والتصحيح
الخصائص الشخصية للتلميذ
مكان ووقت التمرين
مزيج من التمارين الفردية والجماعية والجماعية
التحفيز والتحفيز (تحتاج إلى بدء التمرين في أقرب وقت ممكن ، فكلما كان الجسم أصغر سنًا ، تتجذر العادات فيه بشكل أسرع).
المتطلبات -طريقة التعليم ، بمساعدة المهارات السلوكية ، التي يتم التعبير عنها في العلاقات الشخصية ، تحفز أو تمنع أنشطة معينة للتلميذ وتظهر صفات معينة فيه.
نموذج العرض:
غير مباشر
يمكن أن تكون غير المباشرة:
نصيحة المتطلبات
الشرط في شكل لعبة
الشرط بالثقة
طلب المتطلبات
تلميح المتطلبات
الموافقة على المتطلبات
حسب نتائج التعليم:
إيجابي
نفي
طريقة العرض:
فوري
بوساطة
التعود -هذه تمارين مكثفة. يتم استخدامه عندما يكون من الضروري صياغة الجودة المطلوبة بسرعة وعلى مستوى عالٍ. غالبًا ما تكون مصحوبة بعمليات مؤلمة ، مما يسبب السخط. يتم استخدامه في جميع مراحل العملية التعليمية.
ترتيب -بمساعدتها ، يتم تعليم الطلاب التصرف بشكل إيجابي. يتم تعيين المهمة من أجل تطوير الصفات اللازمة.
طريقة الوضع التعليمي - لا ينبغي أن تكون المواقف بعيدة المنال. يجب أن تكون المواقف طبيعية. تلعب المفاجأة دورًا مهمًا.
ترقية وظيفية -يعبر عن تقييم إيجابي لتصرفات التلاميذ. يعزز المهارات والعادات الإيجابية. يعتمد التشجيع على العمل على إثارة المشاعر الإيجابية. إنها تلهم الثقة وتزيد من المسؤولية.
أنواع الحوافز:
نعم
تشجيع
اِمتِنان
الثناء أو الهدية
مع التشجيع ، يجب أن تكون حريصًا على عدم المبالغة في ذلك.
منافسة -هذه هي الاحتياجات الطبيعية لأطفال المدارس للتنافس وإعطاء الأولوية لتعليم الصفات الضرورية للفرد والمجتمع. يطور الطالب المنافس الصفات الجسدية والأخلاقية. تزداد فعالية المسابقة عندما يتم تحديد أهدافها وغاياتها وشروطها من قبل الطلاب أنفسهم ، كما يقومون بتلخيص النتائج وتحديد الفائزين.
عقاب -طريقة للتأثير التربوي ، والتي يجب أن تمنع الأعمال غير المرغوب فيها ، وتبطئ من سرعة أطفال المدارس ، وتسبب الشعور بالذنب أمام أنفسهم والآخرين.
أنواع العقوبة:
المرتبطة بمسؤوليات إضافية
الحرمان من الحقوق أو تقييدها
التعبير عن اللوم الأخلاقي والإدانة
أشكال العقوبة:
الرفض
تعليق
تحذير
مناقشة الاجتماع
ايقاف عن العمل
استثناء
تزداد قوة العقوبة إذا أتت من الجماعة أو كانت مدعومة منها. طريقة التربية سلوك الوعي
طرق الإقناع
الإقناع هو وسيلة رئيسية لإثبات حقيقة الأفكار والبيانات والتقييمات والإجراءات والآراء بمساعدة الحجج والحقائق القوية. يتم استخدامه لتثقيف النظرة العالمية والأفكار الأخلاقية والقانونية والجمالية التي تحدد اختيار الأنماط السلوكية. يتطور الإقناع في وعي الأطفال ، والوعي الذاتي ، والقدرة على التفكير السياسي والأخلاقي الجديد. من وجهة نظر التشخيص ، فإن طريقة الإقناع مفيدة لأنها تكشف عن حالة قدرة الأطفال على التفكير بشكل مستقل ، والقتال من أجل آرائهم ، وما إلى ذلك.
هناك عدة طرق للإقناع.
مناقشة. يسمح لك بتكوين رأي جماعي وتطوير المعتقدات فيما يتعلق بالفرد والأحداث الاجتماعية والمشاكل المختلفة في العلاقات. يطور الطلاب مهارات للمشاركة في المناقشة والحوار والنزاع وما إلى ذلك.
فهم. إنه يخلق جوًا من الثقة ، ويشجع على الانفتاح ، والرغبة في الاستماع والاستجابة للتجارب ، والرغبة في التعبير عن المساعدة في حل مشاكل المحاورين.
الثقة. إنها طريقة لإشراك الطلاب في موقف يتطلب الاستقلال. تحفز هذه التقنية رغبة الطفل في إظهار أفضل جانب له في ظروف لا يتحكم بها الكبار. الثقة التربوية تقوي العلاقة بين المعلمين والأطفال ، والاستقلالية الروحية ، وكذلك التركيز على القيم الأخلاقية العالية في الأخير.
تحفيز. هذه التقنية هي وسيلة لتشجيع الأطفال على أن يكونوا نشيطين في التعلم والعمل والعمل الجماعي والإبداع والتربية البدنية من خلال الاعتماد على الاهتمامات والاحتياجات والرغبات والرغبات. في الوقت نفسه ، تعمل أشكال مختلفة من الدعم المعنوي كحوافز للتنمية.
تعاطف. إنها طريقة للمعلم لصياغة مشاعره ومواقفه بشكل صحيح فيما يتعلق بتجارب الطفل في مواقف النجاح أو الفشل ، وكذلك حالة الفرح أو التعاسة. تم تصميم التعاطف لتطوير التعاطف والرحمة عند الأطفال. إنه يطور التعاطف والرحمة لدى الأطفال ، ويحررهم من مشاعر التوتر أو انعدام الأمن.
تحذير. طريقة صحيحة للوقاية والوقاية وتثبيط الأعمال غير الأخلاقية المحتملة لأطفال المدارس. تساعد هذه التقنية الطلاب على تطوير صفات مثل ضبط النفس والحصافة وعادات التفكير من خلال أفعالهم وضبط النفس. بمساعدة تحذير ، يلفت المعلم انتباه الطلاب إلى فهم التناقض بين الرغبة غير الأخلاقية والفعل الأخلاقي.
نقد. النقد هو وسيلة للإفصاح غير المتحيز والكشف والنظر في العيوب والأخطاء وسوء التقدير في تفكير وتصرفات الطلاب والمعلمين. النقد المتبادل الصحيح للطلاب والمعلمين في مجال الأعمال ، والعلاقات الأخلاقية تطور نوعًا نقديًا من التفكير ، والمباشرة المتبادلة ، وتسمح بالقضاء في الوقت المناسب على أوجه القصور والتفاعلات المختلفة.
اختيار طرق التعليم
طريقة التعليم باللغة اليونانية تعني الطريق ، لذا فهذه هي الطريقة لتحقيق الهدف المحدد للتعليم.
طريقة -هذه طريقة للتأثير على وعي وإرادة ومشاعر وسلوك التلاميذ من أجل تنمية الصفات الإيجابية.
من الناحية العملية ، ليس من السهل تطبيق إحدى الطرق ، ولكن اختيار أفضلها ، أي أفضل.
اختيار الطريقة -البحث عن الطريقة المثلى للتعليم.
أفضل -إنها تعني الطريقة الأكثر ربحية ، مما يتيح لك تحقيق الهدف المنشود بسرعة وسهولة
يعتمد اختيار طريقة التعليم على:) من هدف ومهمة التعليم) من محتوى التعليم) من الخصائص العمرية لأطفال المدارس) من مستوى تكوين الفريق) من الخصائص الفردية والشخصية لأطفال المدارس) من ظروف التعليم) من وسائل التعليم) من مستوى المؤهل التربوي) من وقت التعليم) من النتائج النهائية المتوقعة
طرق تنظيم الأنشطة العملية للطلاب
النشاط هو المصدر الرئيسي لاكتساب الطلاب لتجربة العلاقات الاجتماعية والسلوك الاجتماعي.
يتكون كل نشاط من العمليات والإجراءات.
العمليات هي العمليات التي أهدافها هي العمل الذي هم عنصر فيه.
الأفعال هي عمليات تكمن دوافعها في النشاط الذي تناسبه. في عملية التعليم ، ينقل المعلم إدارة العمليات إلى إدارة الإجراءات ، ثم إلى إدارة أنشطة الطلاب.
طريقة التعليم. الأكثر فعالية في المراحل المبكرة من تربية الأطفال. شروط التدريس:
) التعود مستحيل بدون فكرة واضحة عن موضوع الاستيعاب ؛
) يتم التعبير عن موضوع الاستيعاب بأكبر قدر ممكن من الوضوح والدقة ؛
) هناك توزيع للأفعال بمرور الوقت ؛
) مطلوب عرض نموذج لعينة من السلوك.
تتضمن طريقة التعود التحكم والسيطرة الذاتية للطالب على أداء الإجراء.
تتميز أشكال السلوك الاجتماعي التي أصبحت عادة بين التلاميذ بمرونتها وعموميتها فيما يتعلق بالظروف المختلفة.
طريقة التمرين. إن إدخال الطلاب في الأنشطة ينظم شروط أفعالهم وفقًا للأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك. يحدد النشاط اكتساب الطلاب للخبرة العملية في العلاقات الاجتماعية. نظرًا لأن المواقف التي تتطلب تحليلًا متعمقًا لا تظهر غالبًا في فريق الطلاب ، يمكن للمدرس تنظيم مثل هذا الموقف بشكل خاص ، والذي يُطلق عليه عادةً الوضع التعليمي.
يواجه الطالب فيها الحاجة إلى اختيار حل من الخيارات المتاحة. في إيجاد مخرج من الوضع التعليمي ، يعيد الطالب النظر في سلوكه ويعيد التفكير فيه ويعيد بناءه ، ويحسنه بطلبات جديدة ، ويغير ظروف النشاط والتواصل. هذه العملية هي ممارسة في السلوك الأخلاقي.
المتطلبات التربوية. في المتطلب كطريقة بداية لتنظيم النشاط ، يتم الكشف بشكل أوضح عن تأثير مثل هذا الانتظام في العملية التربوية مثل ديالكتيك الخارجي والداخلي. يحدد المتطلب التربوي آليات التنظيم الذاتي لدى الطلاب. يمكن تقديم المتطلب إلى الطالب كمهمة حقيقية محددة يجب عليه الوفاء بها في سياق الأنشطة المختلفة. أيضًا ، يمكن أن يكشف المتطلب عن التناقض الداخلي للعملية التربوية ، ويظهر النقص في اتصالات وسلوك وأنشطة الطلاب ، والتي ، بالطبع ، ستطلقهم لمزيد من التطوير.
طرق التحسين التربوي
يشمل التحسين التربوي تعريف واختيار الأساليب المثلى للتعليم في عملية تعليمية شاملة. إن الأنماط والتبعيات التي تساعد على تحديد الاختيار الأمثل لأساليب التعليم هي بنية يكون فيها المقام الأول هو تطابقها وارتباطها بمُثُل المجتمع وأهداف التعليم وأهدافه.
عندما يختار المعلم طرقًا مختلفة للتعليم في أنشطته العملية ، فمن الضروري أن يسترشد بأهداف وغايات التعليم ، فضلاً عن محتواه. عند وضع مهمة تربوية محددة وراسخة كأساس ، يجب على المعلم أن يقرر بنفسه مسألة الطرق التي ستكون ذات أولوية. على سبيل المثال ، يمكن أن تكون هذه الأساليب عرضًا لمهارات وقدرات العمل ، أو عينة إيجابية أو تمرينًا ، إلخ. يعتمد هذا الاختيار على العديد من الظروف والظروف ، ويفضل المعلم في كل منها الطريقة التي يجدها أكثر ملاءمة في هذا الوضع.
لا يمكن تعريف طريقة التعليم على أنها جيدة أو سيئة. الحقيقة هي أنه لا يتم اتخاذ الأساليب نفسها كأساس للعملية التعليمية ، ولكن نظام الأساليب. وفقًا لـ A.S. ماكارينكو ، يمكن للمرء أن يرى أن أي أداة أو طريقة تربوية واحدة لا يمكن تعريفها على أنها مفيدة تمامًا في أي موقف ، وأن أفضل وسيلة وطريقة في بعض الحالات الفردية ستكون بالتأكيد الأسوأ.
ك. اقترح أوشينسكي أن أحد الجوانب الضرورية في اختيار الأساليب المثلى هو دراسة قوانين تلك الظواهر العقلية التي نسعى جاهدين للتخلص منها ، وتطوير السلوك بطريقة تتوافق مع هذه القوانين والظروف التي نتعامل معها. تريد تطبيقها. التنوع اللامتناهي ليس فقط هذه المواقف والظروف ، ولكن أيضًا جوهر التلاميذ. في ظل هذا التنوع في ظروف التربية والأفراد المتعلمين ، من المستحيل اختيار أي طرق عامة للتعليم.
تعد طريقة التعليم أداة دقيقة ومرنة إلى حد ما للتأثير على الفرد وتوجيهه ، ولكنها في نفس الوقت تركز دائمًا على الفريق وتستخدم مع مراعاة ديناميكياته ونضجه وتنظيمه. على سبيل المثال ، في مستوى معين من تكوينها ، فإن الطريقة الأنسب والأكثر إنتاجية للتأثير التربوي هي مطلب إلزامي لا يتزعزع ، في حين أن المحاضرة أو المناظرة ستكون في وقت مبكر.
إن اختيار أساليب التعليم ليس عملاً تعسفياً. يعتمد بالضرورة على أنماط معينة ، من بينها هدف ومحتوى ومبادئ التعليم ذات أهمية مركزية ، وكذلك المهمة التربوية المحددة والمواقف لحلها ، مع مراعاة الخصائص الفردية للتلاميذ.
دروس خصوصية
بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟
سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.
لكن.طرق تكوين الوعي.
تتوافق هذه الأساليب ، بالاسم والجوهر ، مع أساليب التدريس اللفظي ، لأن وظيفتها الرئيسية هي التعليم ، وتكوين المعرفة في مجال العلاقات الاجتماعية والأخلاقية ، والمعايير ، وقواعد السلوك البشري ، وتكوين الآراء والقيم. إنها موجهة بشكل أساسي إلى وعي الفرد ، إلى المجالات الفكرية ، والحاجة التحفيزية ، والعاطفية الإرادية للفرد. الأداة الرئيسية ومصدر الإقناع هي الكلمة والرسالة والمعلومات ومناقشة المعلومات. هذه ليست فقط كلمة شخص بالغ ، ولكن أيضًا أحكام الطلاب. يمكن أن تكون كلمة المعلم الموثوق وسيلة قوية للتأثير على عقول ومشاعر أطفال المدارس ، لكن هذا يتطلب ثقافة عالية ومهارة مهنية من المربي.
ومع ذلك ، فإن المهمة ليست فقط شرح قواعد السلوك ، وإنشاء الثقافة ، ولكن أيضًا لاستحضار موقف إيجابي من الطلاب والشباب تجاههم ، والرغبة في القبول ، وجعلهم قناعاتهم الخاصة. هذه المهمة - للإعلام والاستيعاب ، ونقل الوعي - تجعل طريقة الإقناع صعبة للغاية ، لأن الشخص حر في اختيار المعتقدات ، ونادرًا ما يتبنى الشباب وطلاب المدارس الثانوية الإيمان ، والأفكار والآراء ووجهات النظر غير المشروطة حتى مدرس موثوق. تتضمن هذه المجموعة من الأساليب عادةً محادثة ، محاضرة ، قصة ، شرح ، مناظرة ، مثال ، اقتراح.
محاضرة ، قصة ، شرح - هذه هي الأساليب اللفظية والتواصل وتحليل المعلومات التي لها محتوى تعليمي وأهميتها.في الممارسة العملية ، غالبًا ما يُطلق على الدرس والاجتماع مع الطلاب والمحادثة حول المشكلات الاجتماعية والأخلاقية محادثة ، والتي يمكن في الواقع أن تكون خطابًا فرديًا للمعلم. المحاضرة كعرض منهجي للمشكلة متاحة لطلاب المدارس الثانوية. القصة والتفسير أكثر ملاءمة لطلاب المدارس الابتدائية والمتوسطة. كل شكل من هذه الأشكال يتطلب الإفادة بالمعلومات وإمكانية الوصول والعاطفة والإقناع. يمكن أن تكون الموضوعات مختلفة تمامًا: الحياة الاجتماعية ، والمشكلات الأخلاقية ، والجمالية ، وقضايا الاتصال ، والتعليم الذاتي ، والصراعات ، وما إلى ذلك. في الأدبيات المنهجية ، سيجد المعلم موضوعات ومواد ذات مغزى وتوصيات لإجراء محادثات تعليمية مع الطلاب من جميع الأعمار.
يجب أن يأخذ المعلم أيضًا مواد للمحادثات مع الطلاب من وسائل الإعلام ، والتي تعكس القضايا الحالية في حياة البلد ، والعالم ، والجوانب المختلفة من حياة المراهقين. من الضروري التحضير للمحادثات التربوية بعناية ومسؤولية ، والتفكير في كل من المحتوى وطرق تقديم المادة ، وهيكلها ، وأسلوبها ، ونبرة المحادثة ، والجو النفسي. الشيء الرئيسي في نفس الوقت هو تجنب الشكليات والفراغ. يجب أن نتذكر أن المعلمين في المحادثات غالبًا ما يقولون التفاهات ، ما يعرفه الأطفال لفترة طويلة ، يختزلون كلامهم إلى "قراءة للأخلاق". هذا يشوه أسلوب الإقناع من حيث المبدأ. يجب أن يقتنع المعلم نفسه بما يقوله ، ويجب أن يتوافق سلوكه مع كلماته.
المحادثة كنقاش ومناقشة ونزاع هي طرق فيهارقم وضع النشاط الفكري والعاطفي للطلاب أنفسهم.تتكون المحادثة التعليمية ، المناقشة ، كقاعدة عامة ، من مقدمة موجزة من قبل المربي وطرح أسئلة للمناقشة ذات طبيعة إشكالية في الغالب. النزاع - طريقة تعليم خاصة إلى حد ما ، تنطوي على صدام إلزامي بين الآراء المتعارضة. لإجراء مناقشة ، يلزم صياغة عنوان موضوع ، وأسئلة للمناقشة ، واختيار قائد (إذا لم يكن هذا مدرسًا) ، وتعريف المشاركين بالقواعد ، وتنفيذ العمل التمهيدي: إعداد بعض المتحدثين ، والمواد المرئية ، وغرفة. يجب ألا تكون نتيجة المناقشة موافقة إلزامية من الجميع ، ولكن يجب أن تكون تلقي وفهم المعلومات والتفكير المستقل والاختيار.
كان شكل لعبة الخلاف شائعًا في بلدنا في العشرينات والثلاثينيات من القرن الماضي. المحاكم: على سبيل المثال ، محاكمة البطل الأدبي - Onegin. لقد كان جدالًا محتدمًا بين الدفاع والادعاء ، وقد تعزز التأثير التربوي من خلال إثارة اللعبة والعواطف. يمكن لجميع أنواع البرامج الحوارية التليفزيونية أن تكون بمثابة نظير لتنظيم نقاشات ونقاشات مدرسية وشبابية حديثة. يمكن للمعلمين استخدامها ، كما يفعلون مع KVN و Brain-ring والألعاب الأخرى.
مناقشة مع التلاميذ حول القضايا الاجتماعية والأخلاقية وغيرها ، تتطلب المناقشات من المعلم معرفة وخبرة ومهارات منهجية. من المهم أن يشارك أكبر عدد ممكن من التلاميذ دورًا نشطًا ويتحدثون ، ويفضل الجميع. للقيام بذلك ، تحتاج إلى طرح استطلاعات الرأي الخاطفة ، والتصويت باللعبة ، والانضمام إلى المجموعات ، والفرق ، وما إلى ذلك. يمكنك مناقشة القضايا الأخلاقية مع التلاميذ في عملية تحليل مواقف معينة ، حقائق من الحياة. هذا يجعلهم يفكرون ، ويقيمون تصرفات الناس من المواقف الأخلاقية. في الغرب ، المعضلات الأخلاقية لـ L. Kohlberg معروفة على نطاق واسع ، ويوصي بمساعدتها في التشخيص والتعليم. هنا مثال. يسأل طفل يبلغ من العمر عشر سنوات أمه عما إذا كان صحيحًا أن والده كان في السجن لفترة طويلة لخرقه القانون. تعرف الأم أن هذا صحيح. ماذا ستقول لابنها؟ يمكن تنفيذ الموقف: يجب على الطالب الإجابة على الفور في دور الأم.
مثال - قصة وعرض ومناقشة وتحليل عينة وأدبية و / أو حقيقة حياتية وشخصية.أحد معاني طريقة المثال ، كما قلنا ، هو مناقشة المعيار ، ولكن هناك معنى آخر - عرض لنمط من السلوك من خلال سلوك شخص بالغ ، ومعلم ، وأولياء الأمور ، وجميع أفراد المجتمع. عمل الأول هو توضيح ، تجسيد لمشاكل مشتركة ، تفعيل عمل المرء الروحي. يعتمد عمل الثانية على قدرة الشخصية على التقليد ، والتي تعتمد طبيعتها على العمر. تقليد النماذج أمر شائع لدى الجميع ، البالغين أيضًا. هنا يعمل قانون علم النفس الاجتماعي: يسترشد الأشخاص في السلوك بشخص مرجعي ، الذي يكون لآرائه وزنًا بالنسبة لهم ، ويحدد التقييمات والسلوك.
يأخذ الطلاب الأصغر سنًا عينات جاهزة ، وغالبًا ما يفعلون كل شيء كما يعلمهم معلمهم المفضل ، وحتى الأم يمكن أن تفقد سلطتها في البداية مع مثل هذا المعلم. تقليد المراهقين انتقائي وأكثر توجيهًا ذاتيًا. في الشباب ، يعتمد على العمل الداخلي النشط ؛ يميل المراهقون والشباب إلى تحليل سلوك البالغين المحيطين بهم وينتقدونهم بشدة. الشخصيات الأدبية والتاريخية والأقران والبالغون والآباء والمعلمون بمثابة نماذج يحتذى بها. هذا الأخير يفرض متطلبات خاصة على المربي. تحدث المعلمون الكبار كثيرًا عن المتطلبات العالية للمعلم ، ودوره الخاص في التعليم ، والقدرة على التأثير على الطلاب. Sukhomlinsky كتب ف. أ. سوخوملينسكي: "القوة التي تشجع كل تلميذ على النظر إلى نفسه ، والتفكير في سلوكه ، وإدارة نفسه ... هي شخصية المعلم ، ومعتقداته الأيديولوجية ، وثراء حياته الروحية". من جامعة تربوية ليس فقط لإعطاء المعرفة ، ولكن أيضًا لتعليم معلم المستقبل ، وينطبق الشيء نفسه على الآباء: فهم المثال الأول والأكثر لفتًا للطفل ، فالطفل يقلدهم ، ويتعلم منهم من الأيام الأولى من لذلك ، يجب أن يكونوا على دراية بالمسؤولية الهائلة عن التعليم ، وكذلك الكبار الآخرين.
إن المثل القديم للخطباء الثلاثة هو مثال صارخ لقوة القدوة. لقد بشروا بالمسيحية لمدة ثلاثين عامًا. التقينا وتبادل الخبرات. قال أحدهم إنه دعاهم أكثر بالوعظ بالحب والتضحية بالنفس ولم ينجح كثيرًا. وقال آخر إنه هددهم بعقوبة الله ، والعذاب الأبدي إذا لم يقبلوا المسيح ، وكانت النتائج أيضًا صغيرة. والثالث قال إنه خدم في الكنيسة ، وكان يعيش حسب وصايا الله بجانبهم ، ثم جاءوا إليه تدريجيًا وتحسنوا. الخلاصة: يجب على المربي أن يكون مثالاً يحتذى به للطلاب في حياته. هذا لا يعني أنه يجب أن يكون كاملاً - إنه مستحيل ، لكن يجب أن يقوم بعمله بأمانة.
تلعب المعايير التي تشكلها وسائل الإعلام دورًا مهمًا. للأسف ، تروج الإذاعة والتلفزيون والصحف والمجلات لعينات من الثقافة الجماهيرية ، وبهذا المعنى تعطي أمثلة سيئة. وهذا أمر مثير للقلق أكثر لأن الناس يرون أن المعلومات التلفزيونية وأسلوب عرضها هو القاعدة.
نادرًا ما يتم وصف الاقتراح (الاقتراح) كطريقة تربوية في الكتيبات. اقتراح هو التأثير على الشخصية من خلال العاطفينيويورك تقنيات غير عقلانية مع انخفاض الحرجية للفرد ، مع ثقة معينة في الملهم.يستخدم بشكل رئيسي في الطب والعلاج النفسي. يتم تطوير نظرية وممارسة الاقتراح في عملية التعلم (GK Lozanov). في التعليم ، يتم التعبير عن الاقتراح في خلق خلفية عاطفية للتجارب المشتركة بمساعدة الموسيقى والشعر. لقد عرف المعلمون منذ فترة طويلة أن المشاعر التعاونية والإيجابية القوية هي قوة تربوية. تُستخدم عناصر التدريب النفسي أيضًا لخلق حالة عاطفية ، وجو من الثقة ، وإحساس بالأمان.
ب- طرق تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك.
يتم إنشاء تجربة سلوك إيجابية من خلال النشاط التربوي المنظم بشكل صحيح للمتعلمين ، وهو مصدر التعليم في هذه المجموعة من الأساليب. التعليم في النشاط له عدد من الأنماط ، على أساسها يتم تشكيل متطلبات تنظيمه. النشاط يثقف ، إذا كان مهمًا شخصيًا للمتعلمين ، فإن له "معنى شخصي" (أ. ن. ليونتييف). يجب أن يكون موقع التلاميذ نشيطين ، ويجب أن تتغير وظائفهم: كل شخص يقوم بدور المؤدين والمنظمين. يجب أن تكون إدارة أنشطة الطلاب مرنة ومناسبة للوضع التربوي.
في التربية الوطنية تنظيم الأنشطة التلاميذ هي الطريقة الرائدة في التعليم. تتضمن هذه المجموعة من الأساليب التعود ، المتطلبات التربوية ، التمرين ، التنازل ، الرأي العام ، المواقف التعليمية.
المتطلبات التربوية يفهم على أنه جعل المطالبإلىالامتثال لقواعد معينة من السلوك والقواعد والقوانين والتقاليد ،استأجرت في المجتمع وداخل مجموعاته.يمكن التعبير عن أحد المتطلبات كمجموعة من قواعد السلوك الاجتماعي ، كمهمة حقيقية ، كتعليمات محددة لأداء بعض الإجراءات ، كطلب أو نصيحة أو تعليمات. المتطلبات إما مباشرة أو غير مباشرة. الأولى لها شكل الأوامر والتعليمات والتعليمات ، وتتميز بنبرة حاسمة ، خاصة في المرحلة الأولى من التعليم. يتم تقديم المتطلبات غير المباشرة في شكل طلب ، نصيحة ، تلميح ، إنها تناشد خبرات التلاميذ ودوافعهم واهتماماتهم. في فريق مطور ، يفضل المتطلبات غير المباشرة.
ترد المتطلبات في قواعد سلوك الطلاب ، في ميثاق المدرسة ، في الروتين ، الروتين اليومي للمؤسسة التعليمية. في ظل وجود المتطلبات لا يوجد عنف واستبداد يخاف منه بعض التربويين. يلتزم جميع الأشخاص بالمتطلبات ، ويجب على أطفال المدارس أن يفعلوا الشيء نفسه. تكمن الصعوبة في أن المعلمين يجب أن يطيعوا أيضًا متطلبات قواعد السلوك ، والجدول الزمني في المدرسة ، وقبل كل شيء. إليك مثال: التدخين ممنوع في المدرسة ، لذلك يدخن المراهقون في الشارع ، بالقرب من الزاوية ، في البرد ، بينما يجلس المعلمون في هذا الوقت في غرفة دافئة مع سيجارة وقهوة.
الرأي العام هو تعبير عن متطلبات المجموعة.يتم استخدامه في الفرق المتقدمة عند تقييم الإجراءات ويتم التعبير عنها في المعايير والقيم ووجهات النظر حول حياة جميع أعضاء المجموعة والفئة. المشكلة هنا هي أن الرأي العام غير الرسمي في كثير من الأحيان ، مثل الطلاب ، لا يتطابق بشكل مباشر مع رأي المعلم. يشير هذا إلى انخفاض مستوى التنشئة وهي مهمة تربوية لمعلم الفصل. يجب على المعلم تكوين رأي عام سليم ، وتحفيز أداء الطلاب من خلال تقييم أنشطتهم ، ومناقشة الحقائق من حياة الفصل.
يساهم التدريس والتمرين في تكوين طرق ثابتة للسلوك والعادات والشخصية. التعود - هذا هو تنظيم الأداء المنتظم لأعمال التلاميذ بهدف تحويلها إلى أشكال سلوكية معتادة.تصبح العادات خصائص ثابتة وتعكس المواقف الواعية للفرد ، ولهذا السبب من المهم جدًا تكوينها. التدريس فعال في المراحل الأولى من التطور. تتطلب المنهجية الشرح للتلاميذ ماذا وكيف ولماذا يفعلون. يتضمن التعلم أيضًا التحقق من أداء الإجراءات. منذ الأيام الأولى في المدرسة ، يتم تعليم الأطفال القيام بالكثير: تنظيم مكان عملهم ، وتخصيص الوقت ، والتواصل مع المعلم والأطفال الآخرين ، إلخ.
تمرين - التكرار المتكرر وتحسين أساليب العمل كأساس ثابت للسلوك.بمعنى واسع ، هذا هو مثل هذا التنظيم لحياة وأنشطة التلاميذ التي تخلق ظروفًا للعمل وفقًا للأعراف الاجتماعية. يعتمد التمرين على التعود ، ويرتبط ارتباطًا وثيقًا به ويتم تنفيذه من خلال التعيين ، وأداء دور في النشاط العام. ترتيب كطريقة للتعليم أداء الطالب.المشاركة في الشؤون الجماعية في جميع المراحل (التخطيط والتنفيذ والتقييم) تنمي القدرات وتشكل السمات الشخصية. التمرين كطريقة في يد المربي هو أنه ينظم الأنشطة المختلفة للتلاميذ ويشركهم في الأداء النشط. بمعنى آخر ، يحدث التمرين عندما يذهب التلاميذ للتخييم وينصبوا خيمة ، عندما يحضرون حفلة موسيقية ويؤدون على خشبة المسرح ، عندما يشاركون في مؤتمر ، يتحدثون في اجتماع - دائمًا عندما يشاركون في نشاط تنموي هادف. أنشطة. يعتبر التدريس والتمرين والتخصيص فعالين إذا كانت تستند إلى دوافع إيجابية للنشاط وتشكلها بدورها. يمكن أن يكون التمرين مصطنعًا إلى حد ما ، ومنظمًا بشكل خاص ، وفي هذه الحالة يطلق عليه حالة تعليمية.
حالات الأبوة والأمومة - هذه هي ظروف الصعوبة ، والاختيار ، والدافع على العمل ، ويمكن أن ينظمها المربي بشكل خاص.وتتمثل مهمتهم في خلق ظروف للنشاط النشط الواعي ، حيث يتم اختبار معايير السلوك والقيم الحالية وتشكيل معايير جديدة. يمكن أن تكون هذه مواقف صراع في المجموعة ، واختيار الحل المناسب ، وما إلى ذلك. طلب A. S. Makarenko ، على سبيل المثال ، أثناء عرض فيلم ، من بعض التلاميذ التحقق من الترتيب في الغرفة المجاورة. في الحياة المدرسية ، لا تكون المواقف غير شائعة عندما يُجبر الطالب على إظهار المسؤولية والمبادرة والشعور بالتضامن.
ب- طرق تحفيز السلوك والنشاط.
يتمثل جوهر عمل هذه المجموعة من الأساليب في التحريض على السلوك المعتمد اجتماعيًا أو تثبيط أو تقييد فعل غير مرغوب فيه. التشجيع على فعل ووسيلة لتثبيت العادة هو التشجيع أي بال. نعم. الرادع هو العقوبة ، الإدانة لفعل المتعلم. الأساس النفسي لهذه الأساليب هو الخبرة ، واحترام الذات لدى التلميذ ، وفهم الفعل الناجم عن تقييم المعلم و / أو الرفاق. يميل الشخص في مجموعة إلى التركيز على الاعتراف بسلوكه والموافقة عليه ودعمه. هذا هو الأساس لتصحيح سلوك التلاميذ بمساعدة تقييمه.
ترقية وظيفية - هو تعبير عن التقييم الإيجابي والموافقة والاعترافنيا صفات وأفعال وسلوك التلميذ أو المجموعة.يسبب الشعور بالرضا ، والثقة بالنفس ، واحترام الذات الإيجابي ، ويحفز التلميذ على تحسين سلوكه. أشكال التشجيع: الثناء ، الشكر للمعلم ، الكبار ، منح الكتب و / أو المكافآت المادية الأخرى. توصي منهجية التشجيع بالموافقة ليس فقط على النتيجة ، ولكن على الدافع وطريقة النشاط ، وتعويد التلاميذ على تقدير حقيقة الموافقة ، وليس وزنها المادي. غالبًا ما يكون التشجيع مطلوبًا للطلاب الأصغر سنًا والأطفال غير الآمنين.
عقاب - إنه تعبير عن التقييم السلبي وإدانة الأفعالو الأفعال المخالفة لقواعد السلوك.في التربية المحلية في العشرينات. كانت هناك فترة من الحماس لأفكار "التعليم المجاني" ، والتعليم غير العنيف ، عندما تخلت المدرسة عن العقوبة كوسيلة لإهانة الشخص وله عواقب سلبية. ومع ذلك ، في وقت لاحق ، تم الاعتراف بتطبيق العقوبة بكفاءة تربوية على أنه أمر مشروع: حيث يتسبب في الشعور بالخزي وعدم الرضا ويصحح سلوك الطالب ويمنحه الفرصة لفهم خطأه. تتطلب طريقة العقاب عملاً متعمدًا ، وتحليل أسباب الجريمة واختيار شكل لا ينتقص من كرامة الفرد. تتنوع أشكال العقوبة: ملاحظة المعلم ، تحذير ، محادثة ، دعوة لمجلس المعلمين ، نقل إلى فصل آخر ، مدرسة ، طرد من المدرسة. حالة خاصة للعقاب هي طريقة العواقب الطبيعية: القمامة - التنظيف ، الوقح - الاعتذار. توجد تجربة مثيرة للاهتمام للغاية للعقاب في أصول التدريس الخاصة بـ A. S. Makarenko. بادئ ذي بدء ، يثبت أن أشكال العقوبة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتنظيم الكامل للتعليم في المؤسسة ، بمستوى تطور الفريق ، وثقافة المعلمين.
في المدرسة السوفيتية ، تم أيضًا استخدام طريقة تحفيز مثل المنافسة ، بناءً على رغبة الأطفال في اللعبة والمنافسة. لسوء الحظ ، اكتسبت المنافسة طابعًا أيديولوجيًا وسياسيًا ورسميًا. ومع ذلك ، يمكن استخدام الألعاب التنافسية بنجاح ، بعد إزالة الأيديولوجيا والشكلية. بشكل عام ، تعتبر أساليب هذه المجموعة بمثابة مساعدة ، وخاصة العقاب: من الضروري بناء التنشئة بحيث يكون هناك حد أدنى من الحاجة إلى الإجراءات القمعية.
يجب أن يقال أن أي طريقة تعليمية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالنظام التعليمي الكامل للمؤسسة التعليمية ، ولا توجد طرق "سحرية" خاصة وفريدة من نوعها لحل جميع المشكلات. تضع ممارسة التعليم أمام اختصاصي التوعية مسألة اختيار وتطبيق الأساليب المناسبة للتأثير على التلاميذ وتقنيات استخدامها. وفقًا للعلم ، يعتمد هذا على العديد من العوامل: على الغرض من التعليم ومحتواه ، ودرجة تنشئة المتعلم ، ومستوى تطور العلاقات بين الأشخاص ، وسلطة وخبرة المربي ، والعمر والخصائص الفردية للمعلم. متعلم. لذلك ، في فريق غير متطور ، ستكون هناك حاجة لمتطلبات واضحة ، تنبع في البداية من المعلم. في مجموعة ذات رأي عام وتقاليد صحية ، تكون النصيحة والمحادثات الفردية مناسبة.
نظرًا لعدم وجود طرق "صحيحة" تمامًا لجميع المواقف التربوية ، يستخدم اختصاصي التوعية عادةً مجموعة من الأساليب لتحقيق الأهداف ، وإنشاء إستراتيجية تأثير مصممة لفترة معينة. يعرف المعلم-المعلم طرقًا مختلفة ويجد مجموعاتها المثلى لموقف معين وطلاب. النمط هنا هو بطلان. تعتمد مجمل أساليب التربية التي يختارها المربي وتقنية تطبيقها إلى حد كبير على شخصية المربي وخبرته وثقافته وعمره وجنسه وسماته الشخصية ومزاجه. الطريقة التي يتحدث بها معلم ذكر كبير السن ويتواصل مع الطلاب لا يمكن القيام بها ولا ينبغي نسخها بشكل أعمى من قبل خريج جامعي شاب.
د- طرق ضبط وضبط النفس والتقويم الذاتي.
تهدف هذه الأساليب إلى تحليل وتقييم نتائج التعليم. هذه ، كما ذكر أعلاه ، هي المراقبة وطرق المسح (محادثات ، استجواب) ، اختبار ، تحليل نتائج الأنشطة - في الواقع ، هذه طرق لتشخيص الشخصية. لا يمكن اعتبارها طرقًا مناسبة للتعليم ، إذا تذكرنا أن الطريقة هي وسيلة للتأثير. إن الوظيفة التعليمية لأساليب التحكم ليست هي بالأحرى الوظيفة الرئيسية ، بل هي الوظيفة المصاحبة. إنها تؤثر على تكوين التلاميذ بشكل غير مباشر. تتمثل الوظيفة الرئيسية لطرق التحكم في تقييم درجة تحقيق أهداف العملية التعليمية ، أي تقييم فعاليتها بناءً على نتائج التعليم. وفقًا لنفس النتائج ، يتم أيضًا تقييم احترافية المعلم. شيء آخر هو أن البيانات التي يتم الحصول عليها من خلال هذه الأساليب حول تنشئة الطلاب يمكن إيصالها للطلاب بشكل ما من أجل مناقشة تطوره مع الطالب ومشكلاته والتشاور وتقديم المساعدة النفسية والتربوية والدعم وما إلى ذلك. المشاورات ليست في الواقع طريقة السيطرة. من المرجح أن تكون أساليب ضبط النفس والتقييم الذاتي من أساليب التعليم الذاتي ، وبالتالي ، يمكن استخدامها من قبل الطلاب خارج الاتصالات مع المعلم. ولكن إذا تم إجراء جلسات العلاج النفسي في المدرسة من قبل طبيب نفساني أو استشاري زائر ، فيمكن أن تكون نتائج التقييم الذاتي موضوع تحليل فردي أو جماعي بهدف ، على سبيل المثال ، تصحيح السلوك. باختصار ، في الوقت الحالي ، تعتبر هذه الأساليب غريبة إلى حد ما بالنسبة لمعلم الجماهير. إذا كانت اختبارات الشخصية وطرق التشخيص المختلفة متاحة للمعلمين ، الذين يتمتعون ، علاوة على ذلك ، بالكفاءة اللازمة ، فيمكن عندئذٍ تضمين هذه الأساليب في ترسانة المعلم.
طرق التربية في أصول التربية الغربية.
من المهم للمعلم الحديث أن يكون لديه نظرة واسعة وأن يعرف ما هي أساليب وأشكال العمل التربوي المستخدمة في البلدان المتقدمة في العالم.
تستند المقاربات الغربية للتعليم ، ولا سيما لوصف نظام الأساليب ، بشكل أساسي على علم النفس السلوكي والتحليل النفسي. وفقًا للسلوكية ، فإن التعليم هو تكوين ردود فعل سلوكية صحيحة ومعتمدة اجتماعيًا ، في الواقع ، تطوير ردود الفعل المشروطة. وفقًا للتحليل النفسي ، فإن التعليم هو عملية جلب الدوافع الغريزية المدمرة (IT) إلى الانسجام مع متطلبات "الأنا الفائقة" ، مع معايير وقواعد الحياة الاجتماعية. على الرغم من الاختلاف في المناهج ، إلا أن هناك شيئًا مشتركًا في أصول التدريس الغربية والروسية في طرق التأثير على الشخصية. يمكن ملاحظة ذلك في مثال خدمة "Guidens" في مدرسة أمريكية. هذه الخدمة - مجموعة من علماء النفس والأخصائيين الاجتماعيين والمعلمين والمربين - لها مهمة تقديم المساعدة النفسية والتربوية والاجتماعية للطلاب في صعوباتهم: معرفة أنفسهم والعالم من حولهم ، في التعلم ، واختيار المهنة ، والتنمية الذاتية . لهذا ، يستخدم العاملون التربويون كل من الأساليب التربوية البحتة ، وكذلك الأساليب النفسية والعلاج النفسي.
أولاً ، محاضرات وشروحات للبالغين حول مختلف القضايا الاجتماعية والأخلاقية والنفسية والطبية والمهنية (عادةً لفصل دراسي أو مجموعة كبيرة).
ثانياً ، المناقشات الجماعية وألعاب تمثيل الأدوار ، التدريبات لـ5-20 شخصاً. هذه طرق العلاج النفسي. في ألعاب لعب الأدوار ، يتم تنظيم مواقف الحياة ولعب سلوكيات مختلفة ، ثم تتم مناقشة التوصيات وتقديمها. يتم تحقيق الهدف المتمثل في تكوين مهارات الاتصال والسلوك وإدارة عواطف الفرد. تشبه المناقشات الجماعية التي يقودها الميسر محادثاتنا الأخلاقية.
ثالثًا ، يتم استخدام المحادثات الفردية والفصول والاستشارات بناءً على المواد التشخيصية للطالب. لكل هذا ، يتم تخصيص وقت خاص في الجدول. في المدارس الغربية ، تُستخدم أيضًا مواد خاصة (دورات) للتعليم ، وتتألف من سلسلة من الدروس ، والغرض الرئيسي منها هو تكوين الوعي والسلوك ، وهناك يسمى "التربية العاطفية". على سبيل المثال ، هناك دورة في حل النزاعات أو دورة في معرفة الذات والتحكم في سلوك الفرد. يوجد في المدارس الغربية أيضًا أنشطة لامنهجية لأطفال المدارس ، والتي تستخدم أساليب مماثلة للتدريبات ، والتدريب ، وتنظيم الأنشطة. هناك ، مثلنا ، هناك حكم ذاتي للطلاب ، ومجالس مختلفة ، ونوادي ، ومهرجانات موسيقية ، ومسابقات المتحدثين ، ولعبة "الديمقراطية" ، يختارون رئيس الفصل أو المدرسة.
يُظهر التحليل العام في طرق التعليم في التربية المحلية والعالمية: شرح القواعد والقواعد ، التمرين في النشاط ، مناقشة قضايا الحياة. و مع ذلك، هناك إختلاف. تستخدم على نطاق واسع في الغرب طرق العلاج النفسي: مناقشة ولعب دور المواقف ، التدريبات النفسية ، الاختبار. الإيجابي في هذا هو التركيز على معرفة الذات ، وتطوير الذات ، وإدارة الذات. من الممكن أن يكون الجانب السلبي هو التحديد للمختبر النفسي ، والتقليل من أهمية النشاط الحقيقي ، والحل الحقيقي ، وليس اللعبة ، لمشاكل حياة الطالب. يتم التأكيد على هذا الأخير على وجه التحديد في أصول التدريس الروسية: التعليم من خلال إشراك الأطفال في الأنشطة الاجتماعية النشطة. في الوقت نفسه ، يجب أن تتقن مدرستنا طرق العلاج النفسي المقبولة لتربية الأطفال ، والتي ينبغي أن يوصي بها العلم.
المؤسسة التعليمية الحكومية
جامعة ولاية تومسك
ملخص عن الموضوع
"طرق التربية في علم أصول التدريس".
1. مفهوم طريقة التعليم ………………………………………………………………………………………… .3
2. تصنيف طرق التعليم …………………………………………………………………………. ............... أربعة
3. أمثلة مستخدمة في عملية التعليم ………………………………… ..5
3.1 أمثلة مستخدمة في عملية التعليم ……………………… .. 9
4. طرق تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي للفرد ... 11
5. طرق تحفيز وتحفيز نشاط وسلوك الفرد …………………………………………………………………………………… ... 12
6. طرق التحكم وضبط النفس والتقييم الذاتي في التعليم .................. 14
7. نظام أساليب التأثير التربوي ………………………………… ... 15
8. الخلاصة ……………………………………………………………………………………… .. 18
من خلال الطرق أفهم القواعد الدقيقة والبسيطة.
1. مفهوم طريقة التعليم.
في عملية تربوية معقدة وديناميكية ، يتعين على المعلم حل عدد لا يحصى من المهام النموذجية والأصلية للتعليم ، والتي هي دائمًا مهام الإدارة الاجتماعية ، حيث إنها موجهة إلى التطور المتناغم للفرد. كقاعدة عامة ، تحتوي هذه المشكلات على العديد من الأشياء المجهولة ، مع تركيبة معقدة ومتغيرة من البيانات الأولية والحلول الممكنة. من أجل التنبؤ بالنتيجة المرجوة بثقة ، ولاتخاذ قرارات مبنية على أسس علمية واضحة ، يجب على المعلم إتقان أساليب التعليم بشكل احترافي.
في ظل أساليب التعليم يجب فهم طرق التفاعل المهني بين المعلم والطلاب من أجل حل المشكلات التربوية. تعتبر الأساليب إحدى تلك الآليات التي تضمن تفاعل المربي والتلاميذ. لا يتم بناء هذا التفاعل على أساس المساواة ، ولكن تحت علامة الدور القيادي والتوجيهي للمعلم ، الذي يعمل كقائد ومنظم لحياة ونشاط الطلاب التربويين.
تنقسم طريقة التعليم إلى العناصر المكونة لها (الأجزاء ، التفاصيل) ، والتي تسمى التقنيات المنهجية. فيما يتعلق بالطريقة ، فإن التقنيات خاصة ومرتبطة. ليس لديهم مهمة تربوية مستقلة ، لكنهم تابعون للمهمة التي تتبعها هذه الطريقة. يمكن استخدام نفس الأساليب المنهجية بطرق مختلفة.
ترتبط طرق التعليم والتقنيات المنهجية ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ، ويمكنها إجراء انتقالات متبادلة ، واستبدال بعضها البعض في مواقف تربوية محددة. في بعض الحالات ، تعمل الطريقة كطريقة مستقلة لحل مشكلة تربوية ، وفي حالات أخرى - كأسلوب له غرض خاص. المحادثة ، على سبيل المثال ، هي إحدى الطرق الرئيسية لتشكيل الوعي والمواقف والمعتقدات. في ذلك الوقت ، يمكن أن تصبح إحدى التقنيات المنهجية الرئيسية المستخدمة في مراحل مختلفة من تنفيذ طريقة التدريب.
وبالتالي ، فإن الطريقة تتضمن عددًا من الحيل ، ولكنها ليست مجموعها البسيط. تحدد حفلات الاستقبال في نفس الوقت أصالة أساليب عمل المعلم ، وتعطي الفردية لطريقة نشاطه التربوي. بالإضافة إلى ذلك ، باستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات ، يمكنك التغلب على تعقيدات العملية التعليمية الديناميكية وتخفيفها.
في كثير من الأحيان ، يتم تحديد التقنيات والأساليب نفسها بوسائل التعليم ، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بها في الوحدة. تشمل الوسائل ، من ناحية ، أنواعًا مختلفة من الأنشطة (اللعب ، التعليم ، العمل) ، من ناحية أخرى ، مجموعة من الأشياء وأعمال الثقافة الروحية المادية المشاركة في الأنشطة التربوية.
تتميز عملية التعليم بتنوع المحتوى والثراء الاستثنائي وتنقل الأشكال التنظيمية. هذا مرتبط بشكل مباشر بمجموعة متنوعة من طرق التعليم. هناك طرق تعكس محتوى وخصوصيات التعليم. هناك طرق تركز بشكل مباشر على العمل مع الطلاب الأصغر أو الأكبر سنًا. هناك طرق للعمل في بعض الظروف المحددة. ولكن هناك أيضًا طرق تعليم عامة في نظام التعليم. يطلق عليهم عامة لأن نطاق تطبيقهم يمتد إلى العملية التعليمية بأكملها.
2. تصنيف طرق التعليم.
حتى الآن ، تم تجميع صندوق علمي واسع النطاق ، يكشف عن جوهر وأنماط أداء طرق التنشئة. يساعد تصنيفهم على تحديد العام والخاص ، الأساسي والعرضي ، النظري والعملي ، وبالتالي يساهم في استخدامها الملائم والأكثر فاعلية ، ويساعد على فهم الغرض والسمات المميزة المتأصلة في الأساليب الفردية.
بناءً على ما تقدم ، يمكننا التمييز بين نظام طرق التعليم العامة:
· طرق تكوين وعي الشخصية(قصة ، محادثة ، محاضرة ، نزاع ، مثال على الطريقة)
· طرق تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي للفرد(التعود ، طريقة إنشاء المواقف التعليمية ، المتطلبات التربوية ، التعليمات ، الرسوم التوضيحية والعروض التوضيحية)
· طرق تحفيز وتحفيز نشاط وسلوك الفرد(منافسة ، لعبة معرفية ، مناقشة ، تأثير عاطفي)
· طرق التحكم وضبط النفس واحترام الذات في التعليم.
في الظروف الحقيقية للعملية التربوية ، تظهر الأساليب في وحدة معقدة ومتناقضة. العامل الحاسم هنا ليس منطق الوسائل الفردية "الانفرادية" ، ولكن النظام المنظم بانسجام. بالطبع ، في مرحلة معينة من العملية التربوية ، يمكن تطبيق طريقة أو أخرى في شكل منعزل إلى حد ما. لكن بدون التعزيز المناسب بوسائل أخرى ، دون التفاعل معها ، يفقد أهميته ، ويبطئ حركة العملية التعليمية نحو الهدف المقصود.
3. طرق تكوين وعي الشخصية.
قصة - هذا عرض متسق للمواد الواقعية في الغالب ، ويتم تنفيذه في شكل وصفي أو سردي. يستخدم على نطاق واسع في تدريس العلوم الإنسانية ، وكذلك في تقديم مواد السيرة الذاتية ، ووصف الصور ، ووصف الأشياء ، والظواهر الطبيعية ، والأحداث الاجتماعية. يتم فرض عدد من المتطلبات على القصة كطريقة للنشاط التربوي: الاتساق والاتساق ودليل العرض ؛ الوضوح ، التصويرية ، العاطفية. مع مراعاة الخصائص العمرية ، بما في ذلك المدة.
من الأهمية بمكان ، خاصة في سن أصغر ومتوسط ، القصة في النشاط التنظيمي والتوجيهي. التأثير على مشاعر الأطفال ، تساعدهم القصة على فهم واستيعاب معنى التقييمات الأخلاقية وقواعد السلوك الواردة فيها.
يمكن تحديد ثلاث مهام رئيسية لهذه الطريقة: إثارة المشاعر الأخلاقية الإيجابية لدى الأطفال (التعاطف والتعاطف والفرح والفخر) أو السخط على الأفعال والأفعال السلبية لأبطال القصة ؛ الكشف عن محتوى المفاهيم الأخلاقية وقواعد السلوك ؛ تقديم صورة عن السلوك الأخلاقي وإثارة الرغبة في تقليد القدوة الإيجابية.
إذا لم يكن من الممكن بمساعدة القصة تقديم فهم واضح ودقيق في الحالات التي يكون فيها من الضروري إثبات صحة أي أحكام (القوانين والمبادئ والقواعد وقواعد السلوك) ، يتم تطبيق الطريقة. تفسيرات. يتميز التفسير بشكل تقديمي إثباتي ، يعتمد على استخدام الاستدلالات المرتبطة منطقيًا والتي تثبت حقيقة هذا الحكم. في كثير من الحالات ، يتم دمج الشرح مع ملاحظات الطلاب والأسئلة من مدرس إلى طالب وأسئلة من طالب إلى مدرس ، ويمكن أن يتطور إلى محادثة.
محادثة كأسلوب تعليمي تم استخدامه منذ العصور القديمة. في العصور الوسطى ، تم استخدام ما يسمى بالمحادثة الدينية على نطاق واسع كنسخة من الأسئلة والأجوبة من كتاب مدرسي أو صيغ المعلم. في مدرسة اليوم ، لا يتم استخدام المحادثة بهذا الشكل عمليًا. هذه طريقة سؤال وجواب للتفاعل النشط بين المعلم والطلاب.
الشيء الرئيسي في المحادثة هو نظام أسئلة مدروس بعناية يقود الطلاب تدريجياً إلى اكتساب معرفة جديدة. عند التحضير للمحادثة ، يجب على المعلم ، كقاعدة عامة ، تحديد الأسئلة الرئيسية والإضافية والقيادية والتوضيح.
أكثر الأحاديث انتشارًا في الممارسة التربوية. مع كل ثراء وتنوع محتوى المحادثة ، فإن هدفهم الرئيسي هو إشراك الطلاب أنفسهم في تقييم الأحداث والأفعال وظواهر الحياة العامة ، وعلى هذا الأساس ، لتشكيل موقف مناسب لهم تجاه ما يحيط بهم. الواقع ، لواجباتهم المدنية والسياسية والأخلاقية. في الوقت نفسه ، سيكون المعنى المقنع للمشكلات التي تمت مناقشتها أثناء المحادثة أعلى بكثير إذا وجدوا الدعم في تجربة الطفل الشخصية وأفعاله وأفعاله وأفعاله.
يجب أن تستند المحادثة إلى حقائق تكشف المحتوى الاجتماعي أو الأخلاقي أو الجمالي لبعض جوانب الحياة الاجتماعية. مثل هذه الحقائق ، الإيجابية أو السلبية ، يمكن أن تكون نشاط شخص معين أو ممتلكاته الفردية ، أو قاعدة أخلاقية ثابتة في كلمة ، أو صورة أدبية عامة ، أو نموذج تعليمي منظم أو مخطط. قد يكون شكل عرض الحلقات الفردية والحقائق مختلفًا ، لكن يجب أن يقود الطلاب بالتأكيد إلى التفكير ، ونتيجة لذلك هي التعرف على سمة شخصية معينة ، فهي تتطلب القدرة على عزل دوافع وأهداف السلوك البشري ومقارنتها لهم بمعايير مقبولة بشكل عام ، وتحليل الحقائق ، وتسليط الضوء على السمات الأساسية لكل مفهوم مكتسب. ، لصرفهم عن مظاهر الشخصية المصاحبة ، ولكن الثانوية في هذه الحالة.
طريقة الأبوة والأمومة - هذه طريقة لتحقيق هدف التعليم ، وسيلة للحصول على نتيجة. يمكن تحقيق الهدف بطرق مختلفة. كم عدد الطرق (الطرق) الموجودة لتحقيق هدف التعليم؟ أي منهم سيؤدي إلى الهدف بشكل أسرع ، وأيهما أبطأ؟ على ماذا تعتمد هذه العملية وكيف يمكن التأثير عليها؟
قبل الإجابة على هذه الأسئلة ، تجدر الإشارة إلى أنه في علم أصول التدريس ، بالإضافة إلى مفهوم "طريقة التعليم" ، يتم استخدام مفهوم "طريقة التعليم". استقبال الأبوة والأمومة هو تعبير خاص عن الطريقة. في عملية النشاط العملي ، يتم تقسيم الطريقة إلى تقنيات تساعد في تحقيق أهداف التعليم. وبالتالي ، ترتبط التقنيات بالطرق كما هي خاصة بالعام. على سبيل المثال ، بالنسبة للطريقة النموذجية ، تقابل التقنية أشخاصًا مثيرين للاهتمام. بالنسبة لأسلوب التشجيع ، فإن الاستقبال هو عرض الكتاب.
يتصرف المربي بشكل مختلف في كل مرة: فهو يؤثر على التلميذ وينتظر رد فعل فوريًا في السلوك ؛ يساهم ، أي يساعده؛ يتفاعل - يتعاون مع التلميذ. يتم تنظيم أنشطة المعلم بطرق مختلفة ، لأنه يتم السعي وراء أهداف مختلفة (الهدف يحدد اختيار الطريقة) ؛ محتوى مختلف للأنشطة ؛ عمر التلاميذ وخصائصهم ليست هي نفسها ، وأخيراً ، فإن المهارات المهنية للمعلمين ليست هي نفسها.
لذا فإن أسلوب التعليم هو طرق حل المشكلات التربوية وتنفيذ التفاعل التربوي.
في ممارسة العملية التعليمية ، توجد طرق مختلفة للتعليم: الإقناع ، المثال الإيجابي ، المثال الشخصي ، الطلب ، اللمس الحنون للتلميذ ، الثقة ، عدم الثقة ، التعود ، التخصيص ، التهديد ، التسامح ، إلخ.
من المهم التمييز بين طرق التعليم الحقيقية وبين تلك التي لا تسمح. يشير بعض الباحثين إلى أساليب خاطئة في التعليم ، مثل الإقناع ، والوعظ ، والتسول ؛ التنوير ، الأخلاق ، الترميز ؛ تذمر المعلم ، والتباعد ، واختيار الصئبان ؛ اللوم ، التخويف ، "دراسات" لا نهاية لها ؛ تدريبات؛ تنظيم حياة الأطفال ؛ مدح؛ وإلخ.
من المهم أن يتعلم المربي التحكم في نفسه حتى لا يستخدم أساليب غير فعالة للتأثير في عملية التعليم.
طرق التعليم العامة وتصنيفها
تسمى طرق الأبوة والأمومة العامة لأنها مستخدمة:
- أ) في العمل مع جميع فئات الناس (أطفال المدارس ، والطلاب ، والجنود ، إلخ) ؛
- ب) حل أي مشاكل تربوية (أخلاقية ، عمالية ، عقلية ، تربية جمالية ، إلخ) ؛
- ج) فئات مختلفة من المعلمين (الآباء والمعلمين والمربين) ؛
- د) لا تحل مشكلة واحدة ، بل تحل مجموعة من المشاكل.
لتسهيل الاستخدام العملي لأساليب التنشئة ، يُنصح بتصنيفها. تصنيف الطرق - هذا نظام من الأساليب مبني على أساس معين يساهم في تحديد العام والخاص والنظري والعملي فيها. التصنيف يساعد على تنظيم الأساليب. في التصنيفات الحالية ، يتم أخذ جانب واحد أو أكثر من جوانب العملية التعليمية كأساس.
دعونا نقدم بعض منهم.
يقدم G.I. Shchukina ، Yu.K Babansky ، V.A.Slasgenin التصنيف التالي:
- طرق تكوين الوعي (محادثة ، قصة ، مناظرة ، محاضرة ، مثال) ؛
- طرق تنظيم الأنشطة وتشكيل تجربة السلوك الاجتماعي (التدريب ، التمرين ، التكليف ، خلق المواقف التعليمية ، الطلب ، الرأي العام) ؛
- طرق تحفيز النشاط والسلوك (منافسة ، ثواب ، عقاب).
تقترح الموسوعة التربوية الروسية التصنيف التالي لأساليب التربية ، بناءً على التغييرات:
- النشاط والتواصل (إدخال أنواع جديدة من النشاط والتواصل ، وتغيير في معناها ، ومحتوى النشاط وموضوع الاتصال) ؛
- العلاقات (إظهار العلاقات ، التفريق بين وظائف أدوار المشاركين في الأنشطة المشتركة ، حقوقهم والتزاماتهم ، الحفاظ على تقاليد وعادات الفريق ، التغيير في العلاقات الشخصية غير الرسمية) ؛
- مكونات النظام التعليمي (تغيير في الأهداف الجماعية ، أفكار حول الفريق ، آفاق لمزيد من التطوير).
هناك طرق تصنيف أخرى. تتمثل مهمة المربي في اختيار أكثر الطرق منطقية وفعالية للاستخدام العملي.
لنتخيل مجموعة من الأساليب التي تستخدم كأساس لتصنيفات مختلفة. هذه هي الطرق:
- المعتقدات.
- تمارين.
- الترقيات.
- عقاب؛
- مثال.
في النشاط العملي الحقيقي ، تعمل الأساليب في وحدة متناغمة معقدة ، تكمل بعضها البعض.
حسب طبيعة أساليب التعليم تنقسم إلى إقناع ، وممارسة ، وتشجيع ، وعقاب. هذا التصنيف قريب جدًا من التصنيف الآخر ، والذي يتضمن طرق الإقناع وتنظيم الأنشطة وتحفيز السلوك.
يمكن تقديم تصنيف معمم لأساليب التربية في شكل الجدول التالي:
| وسائل تعليميه | ||||||||
| طرق تكوين الوعي | طرق تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك | طرق التحفيز | ||||||
| الإيمان | تمرين | تحفيز | ||||||
| قصة شرح محاضرة إيضاحية محاضرة أخلاقية إرشاد إرشاد إقتراح موجز مناقشة تقرير مثال | تمرين تدريس متطلب تربوي تعيين الرأي العام مواقف تعليمية | عقوبة مكافأة المنافسة | ||||||
وصف موجز لبعض طرق التعليم
قصة أخلاقيةالذي يستخدم بشكل أساسي في الصفوف الدنيا والمتوسطة ، هو عرض عاطفي حي لحقائق وأحداث معينة لها محتوى أخلاقي. للقصة حول موضوع أخلاقي عدة وظائف: أن تكون بمثابة مصدر للمعرفة ، لإثراء التجربة الأخلاقية لشخص ما بتجربة أشخاص آخرين. أخيرًا ، هناك وظيفة مهمة أخرى للقصة وهي أن تكون وسيلة لاستخدام مثال إيجابي في التعليم.
محادثة أخلاقية- طريقة مناقشة منهجية ومتسقة لمشكلة أخلاقية ، تنطوي على مشاركة الطرفين - المربي والتلميذ. الغرض من المحادثة الأخلاقية هو تعميق وتقوية المفاهيم الأخلاقية وتعميم وترسيخ المعرفة وتشكيل نظام من الآراء والمعتقدات الأخلاقية.
النزاعات- هذه مناقشات ساخنة حول مواضيع مختلفة تثير حماس التلاميذ. تُعقد النزاعات في المدارس الإعدادية والثانوية حول الموضوعات السياسية والاقتصادية والثقافية والجمالية والقانونية.
مثال- طريقة تعليمية ذات قوة استثنائية. الأساس النفسي للمثال هو تقليد . بفضله ، يكتسب الناس خبرة اجتماعية وأخلاقية.
تمرين- أسلوب تعليمي عملي ، يتمثل جوهره في تكرار تنفيذ الإجراءات المطلوبة ، وإيصالها إلى الأتمتة. نتيجة التدريبات هي سمات شخصية مستقرة - مهارات وعادات.
تعتمد فعالية التمرين على الشروط المهمة التالية:
1) أنظمة التمرين ،
3) توافر وجدوى التمارين ،
4) الحجم ،
5) معدلات الإعادة ،
6) التحكم والتصحيح ،
7) الخصائص الشخصية للتلاميذ.
المتطلبات- هذه طريقة تعليمية تساعد من خلالها قواعد السلوك ، التي يتم التعبير عنها في العلاقات الشخصية ، في إحداث أو تحفيز أو تثبيط أنشطة معينة للتلميذ وإظهار بعض الصفات فيه.
التعود - هذا تمرين مكثف. يتم استخدامه عندما يكون من الضروري بسرعة وعلى مستوى عال لتشكيل الجودة المطلوبة.
ترقية وظيفيةيمكن أن يسمى تعبيرًا عن التقييم الإيجابي للأفعال. يعزز المهارات والعادات الإيجابية. يقوم عمل التشجيع على إثارة المشاعر الإيجابية. هذا هو السبب في أنها تلهم الثقة ، وتخلق مزاجًا لطيفًا ، وتزيد من المسؤولية. أنواع التشجيع متنوعة للغاية: الموافقة ، والتشجيع ، والثناء ، والامتنان ، ومنح الحقوق الفخرية ، ومنح الدبلومات ، والهدايا ، وما إلى ذلك.
عقاب- هذه طريقة للتأثير التربوي ، والتي يجب أن تمنع الأعمال غير المرغوب فيها ، وتبطئها ، وتسبب الشعور بالذنب أمام النفس والأشخاص الآخرين. مثل طرق التعليم الأخرى ، تم تصميم العقوبة للتحول التدريجي للمحفزات الخارجية إلى محفزات داخلية.
طرق التعليم العام
1. جوهر أساليب التعليم وتصنيفها
مفهوم طرق التعليم. في عملية تربوية معقدة وديناميكية ، يتعين على المعلم حل عدد لا يحصى من المهام النموذجية والأصلية للتعليم ، والتي هي دائمًا مهام الإدارة الاجتماعية ، حيث إنها موجهة إلى التطور المتناغم للفرد. كقاعدة عامة ، هذه المشاكل مع العديد من المجهول ، مع تركيبة معقدة ومتغيرة من البيانات الأولية والحلول الممكنة. من أجل التنبؤ بالنتيجة المرجوة بثقة ، ولاتخاذ قرارات مبنية على أساس علمي لا لبس فيها ، يجب أن يكون المعلم ماهرًا مهنيًا في طرق التعليم.
طرق التعليم
في ظل أساليب التعليم يجب فهم طرق التفاعل المهني بين المعلم والطلاب من أجل حل المشكلات التربوية. تعكس الطبيعة المزدوجة للعملية التربوية ، الطرق هي إحدى تلك الآليات التي تضمن تفاعل المربي والتلاميذ. لا يتم بناء هذا التفاعل على قدم المساواة ، ولكن تحت علامة الدور القيادي والتوجيهي للمعلم ، الذي يعمل كقائد ومنظم لحياة وأنشطة الطلاب التربوية.
استقبال منهجي
تنقسم طريقة التعليم إلى العناصر المكونة لها (الأجزاء ، التفاصيل) ، والتي تسمى التقنيات المنهجية. فيما يتعلق بالطريقة ، فإن التقنيات خاصة ومرتبطة. ليس لديهم مهمة تربوية مستقلة ، لكنهم تابعون للمهمة التي تتبعها هذه الطريقة. يمكن استخدام نفس الأساليب المنهجية بطرق مختلفة. على العكس من ذلك ، قد تتضمن نفس الطريقة للمعلمين المختلفين تقنيات مختلفة.
ترتبط طرق التعليم والتقنيات المنهجية ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ، ويمكنها إجراء انتقالات متبادلة ، واستبدال بعضها البعض في مواقف تربوية محددة. في بعض الظروف ، تعمل الطريقة كطريقة مستقلة لحل مشكلة تربوية ، في حالات أخرى - كطريقة لها غرض معين. المحادثة ، على سبيل المثال ، هي إحدى الطرق الرئيسية لتشكيل الوعي والمواقف والمعتقدات. في الوقت نفسه ، يمكن أن تصبح إحدى التقنيات المنهجية الرئيسية المستخدمة في مراحل مختلفة من تنفيذ طريقة التدريس.
وبالتالي ، فإن الطريقة تتضمن عددًا من الحيل ، ولكنها ليست مجموعها البسيط. تحدد حفلات الاستقبال في نفس الوقت أصالة أساليب عمل المعلم ، وتعطي الفردية لطريقة نشاطه التربوي. بالإضافة إلى ذلك ، باستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات ، يمكنك الالتفاف حول تعقيدات العملية التعليمية الديناميكية أو تهدئتها.
وسائل التعليم
في كثير من الأحيان ، يتم تحديد الأساليب المنهجية والأساليب نفسها مع وسائل التعليم ، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بها وتستخدم في الوحدة. تشمل الوسائل ، من ناحية ، أنواعًا مختلفة من الأنشطة (اللعب ، والتعليم ، والعمل ، وما إلى ذلك) ، ومن ناحية أخرى ، مجموعة من الأشياء وأعمال الثقافة المادية والروحية المشاركة في العمل التربوي (الوسائل البصرية ، والتاريخية). ، أدب العلوم الفنية والشعبية ، أعمال الفن المرئي والموسيقي ، الأجهزة التقنية ، وسائل الإعلام ، إلخ).
تتميز عملية التعليم بتنوع المحتوى والثراء الاستثنائي وتنقل الأشكال التنظيمية. هذا مرتبط بشكل مباشر بمجموعة متنوعة من طرق التعليم. هناك طرق تعكس محتوى وخصوصيات التعليم ؛ هناك طرق تركز بشكل مباشر على العمل مع الطلاب الأصغر أو الأكبر سنًا ؛ هناك طرق عمل في بعض الظروف المحددة. ولكن هناك أيضًا طرق تعليم عامة في نظام التعليم. يطلق عليهم عامة لأن نطاق تطبيقهم يمتد إلى العملية التعليمية بأكملها.
تصنيف طرق التعليم العامة.
حتى الآن ، تم تجميع صندوق علمي واسع النطاق ، يكشف عن جوهر وأنماط أداء طرق التنشئة. يساعد تصنيفهم على تحديد العام والخاص ، الأساسي والعرضي ، النظري والعملي ، وبالتالي يساهم في استخدامها الملائم والأكثر فاعلية ، ويساعد على فهم الغرض والسمات المميزة المتأصلة في الأساليب الفردية.
بناءً على ما تقدم ، نقدم نظامًا لأساليب التعليم العامة:
- طرق تكوين وعي الشخصية(قصة ، محادثة ، محاضرة ، نزاع ، مثال على الطريقة) ؛
- طرق تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي للفرد(التعود ، طريقة إنشاء المواقف التعليمية ، المتطلبات التربوية ، التعليمات ، الرسوم التوضيحية والعروض التوضيحية) ؛
- طرق تحفيز وتحفيز نشاط وسلوك الفرد(المنافسة ، اللعبة المعرفية ، المناقشة ، التأثير العاطفي ، التشجيع ، العقوبة ، إلخ) ؛
- طرق ضبط وضبط النفس والتقويم الذاتي في التعليم.
في الظروف الحقيقية للعملية التربوية ، تظهر الأساليب في وحدة معقدة ومتناقضة. ما هو حاسم هنا ليس منطق الوسائل الفردية "المعزولة" ، ولكن نظامها المنظم بشكل متناغم. بالطبع ، في مرحلة معينة من العملية التربوية ، يمكن تطبيق طريقة أو أخرى في شكل منعزل إلى حد ما. لكن بدون التعزيز المناسب بطرق أخرى ، دون التفاعل معها ، يفقد الغرض منه ، ويبطئ حركة العملية التعليمية نحو الهدف المقصود.
طرق تكوين وعي الشخصية
قصة- هذا عرض متسق للمواد الواقعية في الغالب ، ويتم تنفيذه في شكل وصفي أو سردي. يستخدم على نطاق واسع في تدريس العلوم الإنسانية ، وكذلك في تقديم مواد السيرة الذاتية ، ووصف الصور ، ووصف الأشياء ، والظواهر الطبيعية ، والأحداث الاجتماعية. يتم فرض عدد من المتطلبات على القصة كطريقة للنشاط التربوي: الاتساق والاتساق ودليل العرض ؛ الوضوح ، التصويرية ، العاطفية. مع مراعاة الخصائص العمرية ، بما في ذلك ما يتعلق بالمدة (10 دقائق في الصفوف الابتدائية و 30 دقيقة في الصفوف العليا).
من الأهمية بمكان ، خاصة في الشباب ومتوسط العمر ، القصة في تنظيم النشاط الموجه نحو القيمة. التأثير على مشاعر الأطفال ، تساعدهم القصة على فهم واستيعاب معنى التقييمات الأخلاقية وقواعد السلوك الواردة فيها. مثال على هذا النوع من القصص يمكن أن يكون قصص L.N. Tolstoy "The Bone" ، V.A. Oseeva "Sons" وآخرون: هناك ثلاث مهام رئيسية لهذه الطريقة عند تطبيقها في العمل التربوي: إثارة المشاعر الأخلاقية الإيجابية (التعاطف ، التعاطف ، الفرح ، الكبرياء) أو السخط على الأفعال والأفعال السلبية لأبطال القصة ؛ الكشف عن محتوى المفاهيم الأخلاقية وقواعد السلوك ؛ تقديم صورة عن السلوك الأخلاقي وإثارة الرغبة في تقليد القدوة الإيجابية.
إذا فشلت القصة في تقديم فهم واضح ودقيق في الحالات التي يكون فيها من الضروري إثبات صحة أي أحكام (قوانين ، مبادئ ، قواعد ، قواعد السلوك ، إلخ) ، فإن طريقة الشرح . يتميز التفسير بشكل تقديمي إثباتي ، يعتمد على استخدام الاستدلالات المرتبطة منطقيًا والتي تثبت حقيقة هذا الحكم. في كثير من الحالات ، يتم دمج الشرح مع ملاحظات الطلاب والأسئلة من مدرس إلى طالب وأسئلة من طالب إلى مدرس ، ويمكن أن يتطور إلى محادثة.
تم استخدام المحادثة كأسلوب تعليمي منذ العصور القديمة. في العصور الوسطى ، تم استخدام ما يسمى بالمحادثة الدينية على نطاق واسع كنسخة من الأسئلة والأجوبة من كتاب مدرسي أو صيغ المعلم. في مدرسة اليوم ، لا يتم استخدام المحادثة بهذا الشكل عمليًا. هذه طريقة سؤال وجواب للتفاعل النشط بين المعلم والطلاب.
الشيء الرئيسي في المحادثة هو نظام أسئلة مدروس بعناية يقود الطلاب تدريجياً إلى اكتساب معرفة جديدة. عند التحضير للمحادثة ، يجب على المعلم ، كقاعدة عامة ، تحديد الأسئلة الرئيسية والإضافية والقيادية والتوضيح. عادةً ما تتطور المحادثة الاستقرائية إلى ما يسمى بالإرشاد التجريبي ، حيث يتوصل الطلاب من الملاحظات الخاصة إلى استنتاجات عامة بتوجيه من المعلم. في البناء الاستنتاجي للمحادثة ، يتم أولاً إعطاء قاعدة ، واستنتاج عام ، ثم تعزيزها ، يتم تنظيم الحجة.
أكثر الأحاديث انتشارًا في الممارسة التربوية. مع كل ثراء وتنوع محتوى المحادثة ، فإن هدفهم الرئيسي هو إشراك الطلاب أنفسهم في تقييم الأحداث والأفعال وظواهر الحياة العامة ، وعلى هذا الأساس ، لتشكيل موقف مناسب لهم تجاه ما يحيط بهم. الواقع ، لواجباتهم المدنية والسياسية والأخلاقية. في الوقت نفسه ، سيكون المعنى المقنع للمشكلات التي تمت مناقشتها أثناء المحادثة أعلى بكثير إذا وجدوا الدعم في تجربة الطفل الشخصية وأفعاله وأفعاله وأفعاله.
يجب أن تستند المحادثة إلى حقائق تكشف المحتوى الاجتماعي أو الأخلاقي أو الجمالي لبعض جوانب الحياة الاجتماعية. مثل هذه الحقائق ، الإيجابية أو السلبية ، يمكن أن تكون نشاط شخص معين أو ممتلكاته الفردية ، أو قاعدة أخلاقية ثابتة في كلمة ، أو صورة أدبية عامة ، أو نموذج تعليمي منظم أو مخطط. قد يكون شكل عرض الحلقات والحقائق الفردية مختلفًا ، ولكن يجب أن يقود الطلاب بالتأكيد إلى التفكير ، والنتيجة هي الاعتراف بجودة شخصية معينة وراء هذا الفعل أو ذاك. يتطلب الاعتراف والتقييم الصحيح لسمات الشخصية القدرة على عزل دوافع وأهداف السلوك البشري ومقارنتها بالمعايير المقبولة عمومًا ، وتحليل الحقائق ، وتسليط الضوء على السمات الأساسية لكل مفهوم مكتسب ، وصرف انتباههم عن جميع المظاهر المصاحبة ، ولكن الثانوية. الشخصية في هذه الحالة.
تبدأ المحادثة ، كقاعدة عامة ، بإثبات موضوعها ، والذي يجب أن يعد الطلاب للمناقشة القادمة باعتبارها قضية حيوية وليست بعيدة المنال. في المرحلة الرئيسية من المحادثة ، يعطي المعلم نقطة انطلاق ، ومواد للمناقشة ، ثم يطرح أسئلة بطريقة تجعل الطلاب يعبرون عن آرائهم بحرية ، ويتوصلون إلى استنتاجات وتعميمات مستقلة. في الخطاب النهائي ، يلخص المعلم جميع العبارات ، ويصيغ على أساسها الحل الأكثر عقلانية ، من وجهة نظره ، لحل المشكلة قيد المناقشة ، ويحدد برنامج عمل محددًا لتوطيد القاعدة المعتمدة نتيجة المحادثة في ممارسة سلوك وأنشطة الطلاب.
تعتبر المحادثات الفردية من الصعوبات التي يواجهها المعلم الشاب. لسوء الحظ ، غالبًا ما يتم إجراء مثل هذه المحادثات فيما يتعلق بالصراعات المحلية التي تحدث في كثير من الأحيان وانتهاكات الانضباط. يتفاعل المعلم مع هذه الحقائق إما على الفور أو من خلال محادثة مؤجلة. لكن سيكون من الأفضل إجراء المحادثات الفردية وفقًا لخطة محددة مسبقًا ، في نظام معين. ثم تكون استباقية بطبيعتها ، وإجراء تعديلات فردية على البرنامج العام للتأثيرات التربوية.
تعد القصة والمحادثة الانتقال إلى طريقة أكثر تعقيدًا لتنظيم النشاط المعرفي - إلى محاضرة.
يجب تمييز المحاضرة كطريقة عن المحاضرة كشكل تنظيمي للتفاعل بين المعلم والطلاب في العملية التعليمية.
تعتبر المحاضرة في المدرسة أقرب إلى القصة من نواح كثيرة ، ولكنها تتميز في نفس الوقت بقدرة معلوماتية ومعرفية أكبر ، وتعقيد أكبر للإنشاءات المنطقية ، والصور ، والبراهين والتعميمات ، ومدة أطول. هذا هو السبب في استخدام المحاضرات بشكل رئيسي في الصفوف العليا من المدرسة الثانوية ، في المدارس المسائية (المناوبات) ، في المدارس الفنية والجامعات.
تتراكم في حد ذاتها إمكانية العرض المنهجي لجوهر مشكلة معينة من المحتوى الاجتماعي والسياسي والأخلاقي والجمالي ومحتوى آخر ، موسع ومنظم في شكل يسهل الوصول إليه ، فإن طريقة المحاضرة تستخدم على نطاق واسع في العمل التربوي اللامنهجي. المركز المنطقي للمحاضرة هو بعض التعميمات النظرية المتعلقة بمجال المعرفة العلمية. الحقائق المحددة التي تشكل أساس محادثة أو قصة هنا تخدم فقط كتوضيح أو كنقطة بداية أولية.
إن إقناع الأدلة والحجج ، والصلاحية والتناغم التركيبي ، والشفقة غير المبررة ، والكلمة الحية والصادقة للمعلم تحدد التأثير الأيديولوجي والعاطفي للمحاضرات.
طلاب المدارس الثانوية حساسون بشكل خاص لأسلوب التفكير المشرق والمستقل للمعلم ، وقدرته على إيجاد تحول أصلي وغير متوقع للموضوع ، لفصل الحقيقة عن الرأي حول الحقيقة ، للتعبير عن موقفهم الشخصي تجاه المادة التي يتم الإبلاغ عنها . أدى التطور الواسع لوسائل الإعلام إلى ظهور ظاهرة الوعي القسري لأطفال المدارس حول مختلف الأحداث والجوانب في العالم الحديث. هذا ، بالطبع ، لا يمكن تجاهله. في الوقت نفسه ، ليس من الصعب رؤية أن شبه المعرفة بالنسبة للعديد من الطلاب تبدو معرفة حقيقية. في ظل هذه الظروف ، من الضروري جدًا تعليم تلاميذ المدارس تجاوز ما هو واضح ، للانتقال من الظاهرة إلى الجوهر.
تشمل الأساليب التعليمية أيضًا المناقشات والنزاعات، على الرغم من أنه بدون سبب أقل يمكن اعتبارها طرقًا لتحفيز النشاط المعرفي والاجتماعي للتلاميذ بشكل عام.
حالات النزاع المعرفي ، والمناقشة ، بمنظمتهم الماهرة ، تجذب انتباه تلاميذ المدارس إلى وجهات نظر علمية مختلفة حول مشكلة معينة ، وتشجعهم على فهم مناهج مختلفة للجدل. في الوقت نفسه ، يمكن أيضًا إنشاؤها في دراسة الأسئلة العادية التي تبدو غير قابلة للنقاش ، إذا تمت دعوة الطلاب للتعبير عن آرائهم حول أسباب ظاهرة معينة ، لإثبات وجهة نظرهم حول الأفكار الراسخة. شرط أساسي للمناقشة هو وجود رأيين متعارضين على الأقل حول القضية قيد المناقشة. بطبيعة الحال ، في المناقشة التربوية ، يجب أن يكون للمعلم الكلمة الأخيرة ، على الرغم من أن هذا لا يعني أن استنتاجاته هي الحقيقة المطلقة.
على عكس المناقشة ، حيث يجب مع ذلك اتخاذ قرار تم وضعه وقبوله من قبل السلطات العلمية ، فإن النزاع كطريقة لتشكيل الأحكام والتقييمات والمعتقدات في عملية النشاط المعرفي والقيمة المنحى لا يتطلب قرارات محددة ونهائية . يستند الخلاف ، مثل المناقشة ، إلى نمط مكتشف منذ فترة طويلة ، والذي يتمثل في حقيقة أن المعرفة التي يتم الحصول عليها أثناء صراع الآراء ، ووجهات النظر المختلفة ، تتميز دائمًا بدرجة عالية من التعميم والاستقرار والمرونة. يتطابق الخلاف تمامًا مع الخصائص العمرية لطالب في المدرسة الثانوية ، وتتميز شخصيته الناشئة بالبحث الشغوف عن معنى الحياة ، والرغبة في عدم أخذ أي شيء كأمر مسلم به ، والرغبة في مقارنة الحقائق لتوضيح الحقيقة.
يتيح الخلاف تحليل المفاهيم والحجج والدفاع عن وجهات نظر المرء وإقناع الآخرين بها. للمشاركة في نزاع ، لا يكفي التعبير عن وجهة نظر المرء ، يجب على المرء اكتشاف نقاط القوة والضعف في الحكم المعاكس ، والتقاط الأدلة التي تدحض مغالطة أحدهما وتؤكد مصداقية وجهة النظر الأخرى. يُعلِّم الخلاف الشجاعة للتخلي عن وجهة نظر خاطئة باسم الحقيقة.
من الناحية التربوية ، من المهم للغاية أن تحتوي القضايا المجدولة للمناقشة على مشكلة حيوية وهامة لأطفال المدارس ، وإثارة حماستهم حقًا ، والدعوة إلى محادثة مفتوحة وصادقة. يمكن اقتراح موضوع المناقشة من قبل الطلاب أنفسهم. لماذا لا يتطابق السلوك دائمًا مع متطلبات الحياة؟ من أين يأتي اللامبالاة؟ كيف نفهم كلام L.N. تولستوي "الهدوء خسة روحية"؟ كيف تصبح حداد سعادتك؟ قد تصبح هذه الأسئلة وغيرها موضوعًا للنقاش ، وتبادلًا حرًا وغير مقيد للآراء.
يتطلب الخلاف إعدادًا دقيقًا لكل من المعلم والطلاب. يتم إعداد الأسئلة المطروحة للمناقشة مسبقًا ، ومن المفيد إشراك الطلاب أنفسهم في تطويرها وتجميعها. بناءً على نصيحة A. S. Makarenko ، يجب أن يكون المعلم في المناقشة قادرًا على القول حتى يشعر الطلاب بإرادته وثقافته وشخصيته في كلمته. المعلم الحقيقي ليس في عجلة من أمره لرفض الأحكام الخاطئة ، ولن يسمح لنفسه بالتدخل بوقاحة في النزاع ، وفرض وجهة نظره بشكل قاطع. يجب أن يكون حساسًا وصبورًا وعاطفيًا وغاضبًا وعازلًا وساخرًا. مثل هذا الأسلوب لا يسيء إلى أي شخص أو يهينه ، ولا يثني تلاميذ المدارس عن المشاركة في الجدل والتعبير بصراحة عن آرائهم. زعيم الخلاف بالتأكيد لا يناسب شخصية الصمت والتحريم. أي تحفظ يترك مجالًا للتكهنات والتخمينات المشوهة والتفسيرات الخاطئة. الغرض الأكثر عمومية من النزاعات والمناقشات هو إنشاء أساس إرشادي لعمليات البحث الإبداعية والقرارات المستقلة.
يتم استخدام طريقة المثال في هيكل عملية تربوية شاملة. إن الوعي الناشئ لتلميذ المدرسة يبحث باستمرار عن الدعم في عينات واقعية وحيوية وملموسة تجسد الأفكار والمثل التي يستوعبونها. يتم تعزيز هذا البحث بنشاط من خلال ظاهرة التقليد ، والتي تعمل كأساس نفسي للمثال كأسلوب للتأثير التربوي. التقليد ليس نسخًا أعمى: إنه يشكل في الأطفال أفعالًا من نوع جديد ، يتطابق كلاهما بشكل عام مع المثالي والأصلي ، المتشابهين في الفكرة الرائدة للمثال. عن طريق التقليد ، يطور الشاب الأهداف الاجتماعية والأخلاقية للسلوك الشخصي ، وطرق النشاط الاجتماعية.
تتغير طبيعة النشاط المقلد مع تقدم العمر ، وكذلك فيما يتعلق بتوسيع التجربة الاجتماعية للطالب ، اعتمادًا على تطوره الفكري والأخلاقي. عادة ما يختار الطالب الأصغر سنًا نماذج جاهزة ليتبعها ، مما يؤثر عليه بمثال خارجي. يكون التقليد عند المراهقين مصحوبًا بأحكام مستقلة أكثر أو أقل وهو انتقائي. في مرحلة المراهقة ، تتم إعادة هيكلة التقليد بشكل كبير. يصبح أكثر وعيًا ونقدًا ، ويعتمد على المعالجة الداخلية النشطة للأنماط المتصورة ، ويرتبط بزيادة دور الدوافع الأيديولوجية والأخلاقية والمدنية.
هناك ثلاث مراحل على الأقل في آلية التقليد. في المرحلة الأولى ، نتيجة لتصور عمل معين لشخص آخر ، يطور الطالب صورة ذاتية لهذا الإجراء ، رغبة في فعل الشيء نفسه. ومع ذلك ، قد لا تنشأ هنا الصلة بين النموذج الأعلى والمتابعة. يتم تشكيل هذا الاتصال في المرحلة الثانية. في المرحلة الثالثة ، يتم توليف الإجراءات المقلدة والمستقلة ، والتي تتأثر بنشاط بالحياة والمواقف التعليمية التي تم إنشاؤها خصيصًا.
وبالتالي ، فإن التقليد والمثال المبني عليه يمكن ويجب أن يجدا تطبيقاً جيداً في العملية التربوية. لفت K.D Ushinsky الانتباه إلى هذا. وأكد أن القوة التربوية تنبع فقط من المصدر الحي للشخصية البشرية ، وأن تنشئة الشخصية لا يمكن أن تتأثر إلا بالشخصية. في نظر تلاميذ المدارس ، فإن هذا الفعل وحده يستحق التقليد الذي يرتكبه شخص موثوق ومحترم. هذا ينطبق تماما على المعلم. يجب أن يكون المعلم بكل سلوكياته وفي جميع أفعاله وأفعاله قدوة للطلاب ، وأن يكون مثالًا على الأخلاق العالية والقناعة والثقافة والالتزام بالمبادئ وسعة الاطلاع.
