تعمل منهجية المفردات في عملية تعريف الأطفال بالعالم الخارجي. تنمية كلام أطفال ما قبل المدرسة من خلال التعرف على العالم الخارجي

مارينا نوفيكوفا
تنمية كلام أطفال ما قبل المدرسة من خلال التعرف على العالم الخارجي

"اليوم الذي لم يحضره الرجل

لا عمل مفيد أو لا شيء

لم تتعلم معرفة أكثر من البارحة ،

يسمى اليوم الضائع.

في أوسييفا

ملاحظة توضيحية

سن ما قبل المدرسةهي الفترة الأكثر ملاءمة لنشط شامل تطويرعلى حد سواء العقلية والجسدية. في هذا الوقت ، يتلقى الطفل المعلومات ويستوعبها عدة مرات أكثر مما كان عليه خلال فترة الدراسة.

أطفال سن ما قبل المدرسةهم في الأصل معرفة العالم. خلال هذه السنوات شكلوا الأفكار الأولية حولها حول العالم، يتقنون الكلام ، طرق النشاط العقلي ، لديهم الاهتمام المعرفي، موقفهم تجاه المحيط.

"الطفولة هي الاكتشاف اليومي للعالم. من الضروري أن يكون الافتتاح ، أولاً وقبل كل شيء ، المعرفهسوكوملينسكي ، كتب ف. أ. سوخوملينسكي: "الإنسان والوطن ، حتى يدخل جمال الإنسان الحقيقي وعظمة الوطن وجماله الذي لا يضاهى في عقل وقلب الأطفال".

في الوقت الحاضر المعرفه(تشكيل - تكوينصورة كاملة للعالم)هي واحدة من المهام الرئيسية للتعليم و تنمية الأطفال في أي مؤسسة ما قبل المدرسة. هذا ينطبق بشكل خاص على كبار السن أطفال ما قبل المدرسة. بعد كل شيء ، الطفل ، بعد أن جاء إلى روضة الأطفال ، لديه مستوى معين من المعرفة يعطيه له الأقرب بيئة، أي الأشخاص المقربون. كل شيء يتغير عندما يبدأ الطفل في الزيارة مرحلة ما قبل المدرسة، مجموعة معينة ، تتعلم التواصل مع البالغين الآخرين ، وبالطبع مع الأقران. هذه بالفعل خطوة مختلفة تمامًا. تنمية فهم البيئةالواقع وظواهر الحياة الاجتماعية.

الكلام المترابط هو سلسلة من الأفكار المرتبطة عضويًا ببعضها البعض ، والتي يتم التعبير عنها بكلمات دقيقة في جمل منسقة جيدًا. من أجل إتقان لغة أجنبية بدرجة جيدة ، من الضروري تعلم التفكير بهذه اللغة. يمكنك أن تتخيل نوع العمل الذي يجري في رأس الطفل عندما يتعلم التفكير من خلال تعلم الكلام. ثم يحسن حديثه ويتعلم التفكير. الكلام المتصل هو النتيجة تطويرمن بين جميع العمليات العقلية ، هذا هو إنجاز الطفل في إتقان لغته الأم.

التعرف على العالم الخارجي، نحن نقوم بتطوير حديث متماسك للأطفال، شكل العمليات المعرفيةتعلم ملاحظة ومقارنة وتعميم الظواهر الحياة المحيطة.

تطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسةنفذت في أنشطة مختلفة الأطفال: في الفصل التعرف على البيئة، في الفصل التعارفمع الأدب الخيالي وتعليم القراءة والكتابة.

تملي الحاجة إلى إنشاء برنامج وإجراء تدريس خاص للغة الأم من خلال حقيقة أن معلمي المدارس الابتدائية يؤكدون على أوجه القصور كلماتالتي يأتي بها الأطفال إلى المدرسة (مفردات صغيرة للغاية ، ونطق غير صحيح للهسهسة والأصوات الرنانة ، وعدم القدرة على بناء بيان في تسلسل منطقي ، ونقص ثقافة التواصل ، وبالتالي ثقافة الكلام المنخفضة). في هذا الصدد ، يمكن أن يؤدي عمل الكلام فقط والتعليم الهادف إلى مستوى عالٍ من إتقان الكلام.

تلعب اللغة الأم دورًا فريدًا في تكوين شخصية الشخص. لطالما تم اعتبار اللغة والكلام في علم النفس والفلسفة وعلم التربية كعقدة تتلاقى فيها خطوط عقلية مختلفة. تطوير: التفكير والخيال والذاكرة والعواطف. كأهم وسائل الاتصال البشري ، معرفة الواقع، اللغة بمثابة القناة الرئيسية لتعريف الشخص بقيم الثقافة الروحية ، فضلاً عن كونها شرطًا ضروريًا للتعليم والتدريب. تطور الكلام الشفوي في مرحلة ما قبل المدرسةتضع الطفولة الأساس للتعليم الناجح. إذا كان الكبار حول الطفلتبدأ في تعليمه التحدث بشكل صحيح من الرضيع سن، ثم مثل هذا الطفل يتطور بشكل طبيعي: لديه القدرة على التخيل ثم التفكير والتخيل. مع كل سنتم تحسين هذه القدرة خطوة بخطوة. من الأهمية بمكان في هذه الفترة الزمنية التعرف على الأدب الأصلي ، ونصوص الأعمال الفنية ، التعارف مع العالم الخارجي. هذا هو أحد الشروط الرئيسية للطفل لإتقان الكلام المترابط ، وهو شرط له التطوير والتحسين.

سن ما قبل المدرسة- هذه هي فترة الاستيعاب النشط للغة المحكية من قبل الطفل ، وتكوينه و تطوير جميع جوانب الكلام: لفظي ومعجمي ونحوي. إتقان اللغة الأم مرحلة ما قبل المدرسةالطفولة شرط ضروري لحل مشاكل التربية الأخلاقية والجمالية والعقلية الأطفال خلال هذه الفترة من التطور. يبدأ التدريس في أقرب وقت باللغة الأم و تطوير الكلامكلما زادت حرية استخدام الطفل له في المستقبل.

تطوير الكلاملا ينبغي اعتباره فقط إتقان الطفل للمهارات اللغوية - الصوتية والمعجمية والنحوية ، ولكن أيضًا باعتباره إتقانًا لمهارات الاتصال.

لكن عددًا قليلاً فقط من الأطفال يصلون تلقائيًا إلى مستوى عالٍ بما فيه الكفاية في تطوير الكلاملذلك ، من الضروري القيام بعمل خاص يهدف إلى إتقان اللغة. شكلت هذه الأفكار الأساس لإنشاء نظام عمل " تطوير الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال التعرف على العالم الخارجي».

تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالعالم الخارجيهي وسيلة للتعليم في وعي - إدراكالأفكار والمعرفة الكافية حول العالم ، بناءً على الخبرة الحسية ، وتعليم الموقف الصحيح تجاهه. إنه مصدر المعرفة الملموسة الأولى وتلك التجارب المبهجة التي غالبًا ما يتم تذكرها مدى الحياة.

ثراء واتساع أفكار الطفل حول ظواهر الحياة الاجتماعية ، حول عالم الأشياء التي أنشأتها أيدي الإنسان ، يحددان إلى حد كبير كلا من العقلية والأخلاقية نمو الطفل. كلما كان الانطباع أكثر صحة وإشراقًا ، كان كلامهم وحياتهم أكثر إثارة للاهتمام وذات مغزى.

في سن ما قبل المدرسةمحتوى المعرفة عنه تتكامل البيئة مع تطور الكلام, تطويرالجانب النحوي كلمات، السمع الصوتي.

في سن السابعة ما قبل المدرسةيصبح طالبا. هذه حالة اجتماعية جديدة. يعد الانتقال من اللعب إلى التعلم أمرًا مهمًا جدًا للطفل. يتشكل الاستعداد للالتحاق بالمدرسة قبل وقت طويل من دخول المدرسة ولا يشمل فقط اللياقة البدنية الجيدة تطوير، مخزون كافٍ من المعرفة والأفكار حول المحيط، ولكن أيضًا المستوى تطويرتعميم نشاط التفكير.

شخصي تنمية الطفل ما قبل المدرسةالأكثر نجاحًا في ظروف الكلام المخصب تطوير البيئة.

متطلبات تنظيم الكلام تطوير البيئة في مرحلة ما قبل المدرسةالمؤسسة التعليمية هي جزء لا يتجزأ من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. تطويرتعد بيئة الكلام أحد المجالات ذات الأولوية لتحسين جودة العمل تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

عند التخطيط للعمل في هذا الاتجاه ، قمت أولاً بتحديد المشكلة الرئيسية التي تواجه مجموعتي. حدد لنفسه الهدف والغايات الرئيسية للنشاط.

بدأت عملي في هذه المرحلة بإثبات أهمية الموضوع ودراسة الأدبيات المتعلقة به عنوان: تحديد مهمة تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة، نقوم بصياغة المشاكل النموذجية الرئيسية تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة:

يتكون الكلام أحادي المقطع من جمل بسيطة فقط (ما يسمى الخطاب "الظرفي").

عدم القدرة على بناء جملة مشتركة بشكل صحيح نحويًا.

فقر كلمات. مفردات غير كافية. رمي القمامة كلمات عامية(نتيجة مشاهدة البرامج التلفزيونية ، استخدام الكلمات والتعابير غير الأدبية).

حوار ضعيف خطاب: عدم القدرة على صياغة السؤال بكفاءة وبطريقة ميسرة ، بناء قصير أو استجابة مفصلةإذا لزم الأمر ومناسب.

عدم البناء مناجاة فردية: على سبيل المثال ، حبكة أو قصة وصفية حول موضوع مقترح ، وإعادة سرد النص بكلماتك الخاصة.

عدم وجود إثبات منطقي لتصريحاتهم واستنتاجاتهم.

نقص المهارات الثقافية كلمات: عدم القدرة على استخدام التنغيم ، وضبط حجم الصوت والإيقاع الخطب ، إلخ.. ه - الإملاء الضعيف.

أطفال ما قبل المدرسةتتميز بالاستجابة العاطفية للخطاب المجازي الموجه إليهم. من المهم أن يستخدم الأطفال أنفسهم الوسائل التصويرية المتاحة لهم بلغتهم الأم. الكلام المجازي للطفل طوربناء على تفعيل تفكيره المجازي وخياله.

محتوى المقال:

يتعرف الطفل على العالم الخارجي منذ الأيام الأولى من حياته. كل يوم يتلامس مع أشياء وظواهر الطبيعة: حية أو غير حية ، طبيعية أو اصطناعية. يستمتع الطفل بالتعرف على العالم من حوله ، والذي يتطور بسببه. والآباء هم مرشدين لعالم الأشياء والأشياء والظواهر والأحداث.

من خلال الطبيعة يتلقى الطفل معرفة واقعية عن العالم ، تقوم على التجربة الحسية وتعليم الموقف الصحيح تجاهه. أثناء التعارف مع العالم الخارجي ، يتلقى الطفل معرفته الأولى وخبراته الممتعة التي يتذكرها الطفل طوال حياته.

مهام تعريف الأطفال بالعالم من حولهم

يتم تنفيذ أي نشاط للطفل على حساب المعرفة والمهارات التي يتلقاها أثناء معرفته بالعالم الخارجي ، أي بالطبيعة. يجب أن يعطيه البالغون هذا القدر من المعرفة حول الأشياء ، والظواهر الطبيعية ، في عملية الاستيعاب التي تتشكل فيها القدرات المعرفية للأطفال ، ويتم طرح الموقف الصحيح تجاه الطبيعة.

تختلف أهداف تعريف الأطفال من مختلف الأعمار بالعالم من حولهم:

من 2 إلى 3 سنواتيتم تعريف الأطفال بالنباتات والحيوانات وظواهر الطبيعة غير الحية ، ويتم تعليمهم عزلها في الفضاء ، وتسليط الضوء على علامات معينة للنباتات وتسميتها (لون الأوراق ، والزهور) ، وحركات وأصوات الحيوانات ، لتؤدي إلى اتصالات وتعميمات بصرية (طائر يطير في الهواء). يساهم هذا في تطوير المحللون (البصري ، السمعي ، إلخ) ، وزيادة انتباههم واهتمامهم بالأشياء التي يلاحظها الطفل ، ويظهر موقف طيب تجاههم.

من 4 سنواتيشكل الأطفال أفكارًا حول الأشياء والظواهر الطبيعية التي يواجهونها في الحياة اليومية. يتعلمون إنشاء مثل هذه الروابط التي يتعلمونها أثناء النشاط الحسي للشيء في الفصل الدراسي ، في اللعبة ، ويعكسونها في شكل أفكار محددة. يتعلم الطفل التعرف على السمات الفردية للأشياء الطبيعية ، والتعرف عليها من خلال اللون والشكل والحجم والمقارنة والتصنيف. أثناء استيعاب المعرفة ، يتعلمون إقامة علاقات السبب والنتيجة.

من 5 سنواتيتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المعرفة العامة ، وينشأ تمثيل يعكس الأنماط التي تحدث في العالم من حولهم. إنهم قادرون على التمييز بين السمات المحددة لهيكل النباتات والحيوانات ، وإثبات اعتمادهم على ظروف الوجود.

إلى 6 - 7 سنواتيبدأ الطفل في تطوير شكل أساسي من التفكير المنطقي. يجب أن يكون قادرًا على تحليل وتوليف وإبراز الخصائص الفردية والعامة للنباتات والحيوانات وإجراء التعميمات (على سبيل المثال ، تصنيف مجموعات مختلفة من الحيوانات وفقًا لخصائص التغذية والحركة والغذاء والموئل وما إلى ذلك).

يجب أن يقود الكبار الطفل تدريجياً إلى استنتاج مفاده أن جميع الظواهر الطبيعية ناتجة عن أسباب طبيعية (على سبيل المثال ، تعتمد حياة الحيوانات أو النباتات على الشمس والحرارة والضوء). عند دخول المدرسة ، يجب أن يكون الطفل متيقظًا ، وفضوليًا ، وأن يحب الطبيعة ويعتني بها ، ويرى جمالها.

مبادئ تعريف الأطفال بالعالم الخارجي

البيئة هي مصدر معرفة الطفل بالطبيعة والبيئة الاجتماعية وحياة الإنسان وعن نفسه. أثناء التدريب ، يستخدم المعلم أنماط الطبيعة والمجتمع من أجل النمو العقلي الكامل للأطفال.

هناك المبادئ التالية لتعريف الأطفال بالعالم من حولهم:

تكامل المعرفة أثناء الأنشطة في البيئة. يتعرف الطفل على الطبيعة ، والبيئة ، ويتطور حديثه ، وتتشكل التمثيلات الرياضية الأساسية.

النزاهة والنظام. الأطفال مسلحون بالمعرفة حول العالم من حولهم بالكامل. ثم يشكلون شخصية كلية ، وعي ، وصورة شاملة للعالم.

الوساطة في النشاط المعرفي. ينغمس الطفل في أنواع مختلفة من النشاط المعرفي (الكلام ، العمل ، اللعب ، التواصل ، إلخ).

التعرف على العالم الخارجي من خلال التفاعل. يتطور الطفل في مثل هذه الأنظمة: الكائن - البيئة ، الشخصية - البيئة ، الطفل - المجتمع ، المعلم - الطفل ، الأطفال - البيئة.

خلفية عاطفية إيجابية. ينظم المعلم أنشطة (معرفية أو تواصلية) ، يستمتع خلالها الطفل بالعمل والتواصل وإنجازاته الخاصة أو المشتركة.

حساب السمات الثقافية والإثنوغرافية للمدينة والمنطقة والحي. خلال الفصول ، يتم استخدام معلومات حول الثقافة والعادات والتقاليد في المنطقة التي تقع فيها المؤسسة التعليمية.

وحدة النفس والنشاط الخارجي. يتم تقديم النشاط المعرفي كنشاط مادي خارجي ، والذي يتحول تدريجياً إلى نشاط داخلي.

الرؤية والموضوعية. كل المعلومات التي يتلقاها الطفل عن العالم من حوله يجب أن تمر عبر أجهزة الإحساس والإدراك.

إيكولوجيا و valeologization. خلال الفصول ، يعرّف المعلم الأطفال على قواعد سلامة الحياة في البيئة ، وقواعد الحفاظ على صحتهم وتعزيزها ، وتشكيل فهم لنمط حياة صحي فيهم.

مجموعات من المهام المعرفية والتعليمية. أثناء التعرف على العالم الخارجي ، يشكل المعلم في الأطفال حبًا لأرضهم الأصلية ، ويقرّب الناس. إنه يجلب العمل الجاد والفضول والمثابرة وما إلى ذلك.

من خلال تنفيذ المبادئ المذكورة أعلاه ، يشكل المعلم في الطفل شخصية واعية كلية ، مسلحة بالمعرفة والمهارات السلوكية في الحياة والبيئة.

مهام المعلم عند تعريف الأطفال بالبيئة

يجب على المعلم أثناء تعارف التلاميذ بالبيئة الطبيعية تنفيذ المهام التالية:

تجديد الانطباعات الجمالية.
تنمية اهتمامك بالطبيعة.
لتقريب الأطفال من الأشياء والظواهر التي يواجهونها يوميًا.
تحسين الحواس الحسية.
تنمية التفكير والكلام.
لتشكيل نظام من المعرفة الأساسية حول الأشياء التي يمكن الوصول إليها والظواهر الطبيعية.
تعلم كيفية تطبيق المعرفة المكتسبة بشكل مستقل أثناء اللعبة والعمل والتجربة البسيطة.
الإسراع في تكوين المشاعر الأخلاقية.
علم الأطفال احترام الطبيعة.

مع هذه المعرفة والمهارات ، سوف يتطور الطفل بشكل كامل.

الطبيعة كأساس للتنمية الشاملة

في عملية تفاعل الأطفال مع الطبيعة ، تتشكل مهاراتهم وقدراتهم الأخرى:

1. التطور البدني:

يكون الطفل خارج المنزل يوميًا أثناء الملاحظة واللعب والعمل.
يذهب في الرحلات ، والمشي المستهدفة ، والتي من خلالها يوسع الاتصال مع عالم النبات.
يستخدم العصائر الطازجة والفواكه في عملية التجارب البسيطة (صنع العصير) ، والألعاب التعليمية (يتعلم حسب الذوق) ، إلخ.
تعلم كيفية زراعة النباتات.

2. التطور الاجتماعي والعاطفي:

على اتصال دائم بالطبيعة.
يستوعب أعراف وقواعد السلوك في الطبيعة ويلاحظها.
يطور الطفل المشاعر الأخلاقية والجمالية في عملية التعلم عن الطبيعة ، ويصبح أكثر إيثارًا.
خلال الرحلات ، يتم إثراء الانطباعات الجمالية.
يتعلم إعادة إنتاج انطباعاته في الأنشطة المرئية والمرحة والتواصلية.

3. التطوير الإبداعي:

ينظم الأطفال ألعابًا بأشياء مختلفة وظواهر طبيعية.
تخيل الطبيعة أثناء العمل الفني.
تجارب بالمواد الطبيعية (أوراق - أزهار - فواكه).

4. التطور العقلي:

يكتسب الطفل قدرًا معينًا من المعرفة حول الأشياء والظواهر الطبيعية ، ويطور الأحاسيس الحسية.
يعقد المهام تدريجياً في عملية التعرف على الطبيعة ، على سبيل المثال ، يميز ويسمي كائنات الطبيعة ، ثم ينشئ روابط بينها.
يتعلم تحديد المحتوى وطرق معرفة العالم من حوله بشكل مستقل.

5. تطوير الكلام:

يلاحظ الظواهر الطبيعية ، ويختار المقارنات ، والاستعارات ، والسمات لها ، ويعين أسماء وخصائص وصفات الأشياء والظواهر بكلمة واحدة.
يتعلم أن ينقل مشاعرهم وانطباعاتهم مما يرونه من خلال الكلام.
يتواصل الأطفال أثناء الألعاب النشطة ، والعمل في الهواء الطلق ، وأنشطة البحث التجريبية.
يصوغ الأحكام والاستنتاجات أثناء التعرف على الطبيعة.

من المهم تزويد الطفل باتصال متكرر بالعالم الخارجي حتى يتطور بشكل شامل.

طرق الإلمام بالعالم الخارجي

يميز علماء النفس الطرق التالية لتعريف الأطفال بالعالم الخارجي ، والتي يجب أن تعطى الأفضلية أثناء التعليم والتدريب:

الملاحظة.
التجارب.
اللعبة.
عمل.

بالإضافة إلى ذلك ، الأساليب اللفظية لها أهمية كبيرة. إنهم يساعدون على فهم ما لا يمكن فهمه ، ويكشفون عن جوانب غير المرئي ، ويخلقون موقفًا مسؤولاً تجاه الطبيعة.

عند استخدام الطرق المرئية ، على سبيل المثال ، عندما ينظر الطفل إلى صورة أو رسم توضيحي ، يوصى باستخدام الأساليب التالية:

"دخول الصورة". يجب أن يتخيل الطفل أنه بطل أو مشارك في الحدث الموضح في الصورة. يصف ما يراه وكيف يشعر.

قصة جزء من الصورة. يجب أن يختار الطفل الجزء الذي أعجبه في الصورة ، ويصفه بكلماته الخاصة ، ويشرح سبب إعجابه بها.

التفكير في "مزاج" اللوحة. يحاول الطفل ، بمساعدة المعلم أو الوالدين ، وصف الحالة المزاجية للتكوين الذي أراد المنشئ نقله.

كما ترون ، التعلم عن العالم من حولنا ، يتطور الأطفال بشكل شامل. أولاً ، يتم إدخال الطفل إلى عالم الأشياء ، ثم يتم تعريفه بنشاط العمل ، ثم يتم تعريفه بالطبيعة الحية وغير الحية. يتم التعرف على العالم المحيط بمساعدة الألعاب الخارجية والملاحظات والتجارب والعمل الاجتماعي. يجب أن يصبح الآباء والمعلمين مرشدين للأطفال إلى العالم المجهول والغامض والرائع من حولهم.

UDC 376.37.37

BBK Ch430r GSNTI 14.29.09 كود VAK 13.00.01.00

خريستوليوبوفا إل في خريستوليوبوفا

ايكاترينبرج ، روسيا ايكاترينبرج ، روسيا

تطوير الخطاب في فصول اكتساب مع البيئة في مؤسسات التعليم قبل المدرسي الخاصة

تطوير الخطاب في دروس الحصول على المعرفة مع العالم المحيط في المؤسسات التعليمية الخاصة بمرحلة ما قبل المدرسة

حاشية. ملاحظة. يحلل المقال برامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي من حيث خصائص محتوى قسم "مقدمة إلى العالم الخارجي" وعلاقته بقسمي "التطور الحسي" و "تطوير الكلام". يتركز الاهتمام على ميزات تطوير الكلام للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الفصل الدراسي للتعرف على العالم الخارجي.

الكلمات الأساسية: التعرف على العالم المحيط ؛ تطوير الكلام التطور الحسي برامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي.

مكان العمل: قسم طرق التدريس في التخصصات المدرسية في مدرسة خاصة (إصلاحية) تابعة لجامعة ولاية أورال التربوية ، يكاترينبورغ.

معلومات الاتصال: kgor- "

نبذة مختصرة. يحلل المقال البرامج التربوية في مؤسسات ما قبل المدرسة من النوع التعويضي في جانب المحتوى المميز لقسم "التعرف على العالم المحيط" وارتباطاته مع سمتين "تطوير الاستشعار" و "تطوير الكلام". يتم الاهتمام بخصائص تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة في دروس التعارف مع الاهتمامات المحيطة.

الكلمات المفتاحية: التعرف على العالم المحيط ، تطوير الكلام ، تطوير أجهزة الاستشعار ، البرامج التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة من النوع التعويضي.

مكان العمل: كرسي أساليب تدريس المواد الدراسية في مدرسة خاصة (تصحيح) ، جامعة ولاية أورال التربوية ، إيكاترينبرج.

udmila @ yandex.ru.

في نظام التعليم ، يتم مساعدة أطفال ما قبل المدرسة في رياض أطفال متخصصة وفقًا لطبيعة اضطراب نمو الطفل. وتختص هذه رياض الأطفال بالتربية والتربية والتنمية الإصلاحية

الأطفال ذوي الانحرافات المختلفة ، والتي تنعكس في التصنيفات ذات الصلة (T. A. Vlasova ، M. S. Pevzner ، V. A. Lapshin ، B. P. Puzanov). في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل أساس لتطوير الكلام والمهارات الحركية وجميع العمليات العقلية وأنواع مختلفة من الأنشطة.

© خريستولوبوفا إل في ، 2011

نيس. إذا لم يكن لدى الطفل اضطرابات تنموية خاصة ، فإنه يتقن برنامج مؤسسة ما قبل المدرسة الجماعية ، لكن الأطفال ذوي الإعاقة لا يستطيعون التعامل معها ويتطلبون اهتمامًا خاصًا وتعليمًا علاجيًا خاصًا ، وبرامج خاصة باستخدام نظام من الأساليب والتقنيات الخاصة. في هذا الصدد ، يوجد في جميع البرامج الخاصة تقريبًا أقسام "التربية الحسية (التطوير)" و "مقدمة إلى العالم الخارجي" (OSO).

التعليم الحسي هو الأساس لتشكيل جميع أنواع أنشطة الأطفال ويهدف إلى تكوين الإجراءات الإدراكية (lat. regserio - الإدراك ، الانعكاس المباشر للواقع الموضوعي بواسطة الحواس). تضمن الإجراءات الإدراكية (الفحص والاستماع والجس) تطوير أنظمة المعايير الحسية (عينات - قياسات) وتساعد في تكوين أفكار عامة حول لون وشكل وحجم وخصائص الأشياء ، حول موقعها في الفضاء. يهدف التعرف على البيئة ، بدوره ، إلى توضيح وتوسيع وتنظيم المعرفة والأفكار حول أشياء وظواهر الواقع المحيط. في مقالتنا ، نود أن نربط جانب المحتوى في تجربة الاقتراب من الموت بالحس ، وقبل كل شيء ، بتطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لأنه في برامج مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة ، التعرف على البيئة

بالنسبة للطلاب ، غالبًا ما يكون للتربية الحسية وتطوير الكلام مهام مختلفة ، وفي الجامعات بالنسبة للطلاب المتخصصين في أمراض العيوب ، تتم قراءة موضوع واحد - "مقدمة إلى العالم الخارجي. منهجية تطوير الكلام.

يتم تخصيص قسم CCA في البرامج الخاصة بشكل منفصل أو يتم تضمينه في أقسام أخرى. لذلك ، على سبيل المثال ، في برنامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (DOE) للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (ZPR) ، يسمى هذا القسم "مقدمة إلى العالم الخارجي وتطور الكلام" ويتضمن الأقسام الفرعية التالية: التعرف على الطبيعة ، والتعرف على حياة وعمل الناس ، التطور الحسي ، تنمية الإدراك المكاني ، النمو العقلي ، تطوير الكلام.

في برامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ، يتم تضمين "تطوير النطق والتعرف على البيئة" في عمل علاج النطق مع التلعثم في الأطفال. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام ، تم تسليط الضوء على مهمة NCA باعتبارها خاصة في قسم "تطوير الكلام": توسيع وتفعيل احتياطي الكلام للأطفال على أساس تعميق الأفكار حول البيئة. بالإضافة إلى ذلك ، تم هنا إبراز اتجاه "تطوير الكلام فيما يتعلق بالتعليم البيئي" (بالمناسبة ، يتم تضمين هذا الاتجاه في العديد من البرامج التعليمية العامة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمهام المدرجة فيه مرتبطة إلى حد كبير بالمهام لمحرك البحث المخصص).

في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يعتبر قسم "التعرف على البيئة" إلزاميًا للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية وبصرية.

أود أن أتناول بشكل منفصل تحليل برنامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية. في ذلك ، يتم تضمين "التعرف على البيئة" في قسم "التطور المعرفي" ، جنبًا إلى جنب مع الأقسام الفرعية مثل "التربية الحسية" ، "تكوين التفكير" ، "تكوين التمثيلات الكمية الأولية" ، "تطوير الكلام وتشكيل مهارات الاتصال "،" تعليم القراءة والكتابة ". في هذا البرنامج ، على الرغم من الفصل بين مهام NSE وتطوير الكلام والتعليم الحسي ، يتم تقديم الارتباط الوثيق بين جميع المجالات الثلاثة في تعليم وتربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات التنموية: "التعرف على البيئة يثري الحواس تجربة الطفل - تعلمه أن يكون منتبهًا لها محاطًا بما يلي: انظر ويرى ، يستمع ويسمع ، يشعر ويلمس ، يرتبط إثراء التجربة الحسية ارتباطًا وثيقًا بتنمية المعرفة الحسية - الأحاسيس ، الإدراك ، الأفكار. من خلال تشكيل أفكار مناسبة حول البيئة ، نخلق أساسًا حسيًا للكلمة ونعد الطفل لإدراك الأوصاف اللفظية للأشياء والظواهر والعلاقات.

يتم تقديم الغرض من CAF في البرامج المختلفة عمليًا

بالتساوي: تكوين تصور شمولي وفهم مختلف لأشياء وظواهر الواقع المحيط عند الأطفال. ويقتصر محتوى الانضباط على مجموعة معينة من الموضوعات مع بعض الاختلافات: شخص (طفل في روضة الأطفال ، والأسرة ، وحياة الناس وعملهم ، والعطلات) ، والعالم الموضوعي ، والحياة البرية (الحيوانات ، والنباتات) ، والطبيعة غير الحية . ولكن فقط في برنامج الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ، يتم تتبع اعتماد تكوين المعرفة والأفكار حول الواقع المحيط على اتصال تجربة الطفل الحسية (الحسية) بالكلمة بشكل واضح. لذلك ، في رأينا ، من المهم جدًا أن نفهم أن تطور الكلام في فصول NSE يعتمد إلى حد كبير على مبدأ العلاقة بين التطور الحسي والعقلي والكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة. يساعد الاتصال الصحيح وفي الوقت المناسب بكلمة ما يدركه الطفل بأعضاء الحس السليمة على ربط الكلمة بالكائن ، ثم ربط الكلمة بمفهوم معين وربطها بوحدات معجمية أخرى. وبهذه الطريقة يمكن للمرء أن يتقن بنية المعنى المعجمي للكلمة: ارتباطها بالموضوع (الترشيح) ونظام التعميمات والتجريد الذي يقف وراء كل كلمة محددة.

من الصعب تحديد الاتجاه الرئيسي لتطوير الكلام في الفصل الدراسي لـ CCA (متكامل

بطبيعتها) ، كلهم ​​مترابطون: تصحيح النطق السليم مستحيل بدون عمل معجمي ، وهذا الأخير ، بدوره ، يكمن وراء تكوين بنية نحوية ، والتي تعمل كأساس لتطوير الكلام المتماسك. ومع ذلك ، فإن تحليل برامج المؤسسات التعليمية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة وممارسة العمل في رياض الأطفال يسمح لنا باستنتاج أن عمل المفردات القائم على الإدراك الحسي له أهمية خاصة هنا. تظل المهمة الرئيسية هي تحديد الخصائص الأساسية للأشياء وظواهر الواقع المحيط في الكلمة. يجب أن يتم عمل المفردات في إطار تجربة الاقتراب من الموت على مراحل: التعارف المباشر مع كائن أو ظاهرة ، وفهم تسميتها اللفظية بناءً على عينة (خطاب المعلم) ، وتنظيم ممارسة الكلام في عملية أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

توفر جميع البرامج تقريبًا تكوين أفكار حول الخصائص الأساسية للأشياء (اللون ، والشكل ، والحجم ، وخصائص المواد ، والغرض من الأشياء) ، وموقعها في الفضاء ، وتكوين مفاهيم التعميم ، وإعداد الأطفال للتحليل ، المقارنة ، وتعميم الأشياء والظواهر (تكوين نشاط تحليلي-تركيبي-تشيسكي في الكلام) ، إلخ. لذلك ، كمثال على تطور الكلام للأطفال في فصول CCA ، يمكننا التفكير في تكوين أفكار حول اللون (في

بناءً على الإدراك البصري) لدى أطفال ما قبل المدرسة المصابين بالتخلف العقلي. هناك العديد من الدروس حول هذا الموضوع (من 7 إلى 9). هدفهم هو تعليمك تمييز الألوان الأولية والمتوسطة وتسميتها ، وظلالها ، ثم تحديد لون أي شيء بشكل مستقل ، وهو أمر مهم أيضًا لموضوعات أخرى: الخضروات ، والفواكه ، والنباتات ، والتغيرات الموسمية في الطبيعة ، إلخ. أولاً يتم تعريفهم بثلاثة ألوان أساسية - الأحمر والأزرق والأصفر. يرتبط عرض عيناتهم بعرض أجسام معروفة ذات لون ثابت من الألوان المشبعة والمكثفة: شاحنة إطفاء حمراء أو زهرة الخشخاش أو ردة الذرة الزرقاء أو الهندباء الصفراء أو الدجاج. يجب أن يكون عرض المعيار الحسي (قياس العينة) مصحوبًا بكلمة أو عبارة ، لا تحدد فقط اسم اللون ، ولكن أيضًا الشكل النحوي الصحيح للصفة مع الاسم.

ثم يجد الأطفال بشكل مستقل شيئًا ، صورة تصور كائنًا من نفس اللون ، مصحوبة بأفعالهم بالكلمة: تفاحة حمراء ، ليمون أصفر ، سيارة زرقاء. لمعرفة ما إذا كان لون الكائن قد تم تسميته بشكل صحيح ، يتم مقارنته بعينة (جدول العينات). من المهم لفت انتباه الأطفال إلى حقيقة أن الكائن يمكن أن يكون بألوان مختلفة ، قم بتغييره: تفاحة حمراء وصفراء ، ورقة خضراء ، حمراء وصفراء.

ادرس باستمرار الألوان الوسيطة التي يستخدمها الأطفال

يمكنهم صنعه بأنفسهم عن طريق مزج الألوان المائية أو عن طريق تراكب الألواح الشفافة الملونة فوق بعضها البعض: البرتقالي هو الأحمر والأصفر والأخضر والأزرق والأصفر والأرجواني والأزرق والأحمر والبني والأزرق والأحمر والأصفر. تظهر الألوان الوسيطة في وقت واحد مع الألوان الرئيسية. يتم توحيد المعرفة حول لون الأشياء في فصول فردية وأمامية في الألعاب والأنشطة العملية. يضع الأطفال كائنات أو صورًا مع التركيز على طاولة ألوان ، ويلعبون الدومينو (بطاقات ملونة) ، يسمون ألوان الكائن المحدد ، ويحدد اللون (السمة المشتركة) لمجموعة من الكائنات ، ويجيب على الأسئلة: "ماذا يحدث؟ باللون الأحمر والأزرق والأخضر؟ ". تم تطوير منهجية تكوين الأفكار حول لون وشكل وحجم الأشياء وحول موقعها في الفضاء بتفاصيل كافية. ومع ذلك ، يجب التأكيد على أن هذه التمثيلات لا تتشكل فقط لتوصيف ميزات وخصائص الكائنات الفردية ، ولكن أيضًا لإنشاء نظرة شاملة لها كجزء من العالم المحيط ، حيث يكون كل شيء في علاقات السبب والنتيجة. في المستقبل ، سيكون القاموس المتراكم بمثابة الأساس لتطوير خطاب متماسك للأطفال: وصف الأشياء وظواهر الواقع ، وإبراز ميزاتها الأساسية وغير الأساسية ، وإنشاء صلة بين الظواهر والأحداث في العالم المحيط ، إلخ. .

في فصول تجربة الاقتراب من الموت ، يتعرف الأطفال على العالم الموضوعي الذي أنشأته الأيدي البشرية ، ويوسعون معرفتهم بالطبيعة الحية وغير الحية ، ويتعرفون على عالم العلاقات الاجتماعية ، ويتلقون نظرة شاملة للبيئة ، والتي تعكس روابط وتبعيات مهمة في مناطق مختلفة. ومن بين مجموعة المهام لتجربة الاقتراب من الموت: تكوين رؤية شاملة للأشياء وظواهر الواقع المحيط ، وتطوير التفكير التحليلي والتركيبي ، والتعليم البيئي - والأهم ، في رأينا ، في جانب تطوير الكلام هو ملء قاموس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالمفردات والعبارات التي تعكس وتشكل أفكارًا ومفاهيم حول العالم المحيط بناءً على الإدراك الحسي. لذلك ، عند التخطيط للفصول في تجربة الاقتراب من الموت ، من الضروري أن نفهم بوضوح خصائص هذه المهمة - لإصلاح الكلمة الخصائص الرئيسية ، وعلامات كائن أو ظاهرة يتصورها الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات في النمو من قبل أعضاء حواسهم.

المؤلفات

1. الإعداد لمدرسة الأطفال ذوي التخلف العقلي. / تحت التحرير العام. إس جي شيفتشينكو. - م: مطبعة المدرسة 2005. - كتاب. 1. - 96 ص.

2. تصحيح اضطرابات الكلام: برامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق / T. B. Filicheva، G.V. Chirkina [وآخرون] ،

المصادقة. جي في تشيركينا. - الطبعة الثالثة. - م: التنوير ،

3. برنامج تعليم وتدريب الأطفال ضعاف السمع في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات نمو معقدة (معقدة) / إد. L. A. Golovchits. - م: UMITs "جراف برس" 2003. - 128 ص.

4. برامج إصلاحية خاصة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات بصرية شديدة / إد. في.أ.فيوكتيستوفا. - سان بطرسبرج. : التعليم ، 1995. - 162 ص.

5. Ekzhanova، E.A. التعليم التنموي الإصلاحي والتنشئة: برنامج مؤسسات تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية / E.A. Ekzhanova، E.A. Strebeleva. - الطبعة الثانية. - م: التربية 2005. - 272 ص.

6. شيفتشينكو ، س. ج. التعرف على البيئة وتطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي: دليل لعلماء العيوب ومعلمي مرحلة ما قبل المدرسة / S.G. Shevchenko. - م: مطبعة المدرسة ، 2005. - 80 ص.

التعرف على العالم الخارجي هو أهم جانب من جوانب التعليم. يتعرف الأطفال على الواقع المحيط ، وعمل الناس ، والعطلات الرسمية ، والتقاليد والتواريخ التي لا تنسى في البلاد.

السمة الرئيسية للعمل مع الأطفال في الفصل الدراسي للتعرف على البيئة هي تنظيم الملاحظات المستهدفة للظواهر الطبيعية وعمل الناس وتنظيم الأنشطة العملية للأطفال (العمل واللعب).

يتضمن المنهج سبعة مواضيع: "روضة أطفالنا" ، "عائلتي" ، "شارعنا" ، "المدرسة" ، "المدينة التي نعيش فيها" ، "الطبيعة الأصلية" ، "الوطن الأم".

يتم استكشاف هذه الموضوعات في اتجاهين:

1. الاتجاه الأول ينص على تعريف الأطفال بالحياة الاجتماعية ، عمل الناس ؛ الموقف الصحيح تجاه البيئة. تتنوع أشكال وطرق ووسائل تعريف الأطفال بحياة المجتمع: وهي الرحلات ، والمحادثات ، والقراءة ، والنظر إلى الصور ، وشرائط الأفلام ، والعطلات ، والمناسبات.

يقوم الأطفال بتوحيد الأفكار التي تلقوها في أنشطتهم العملية: هذه فصول خاصة لتنمية المهارات ، والألعاب التعليمية والإبداعية ، والرسم ، والتصميم ، والأنشطة الفنية للأطفال ، والخدمة الذاتية ، والعمل المفيد اجتماعيًا ، وتنظيم وإقامة الإجازات.

2. الاتجاه الثاني ينص على تعريف الأطفال بالطبيعة من خلال التواصل المباشر معها. تكوين أفكار حول طبيعة الأرض الأصلية ؛ تعزيز الموقف الحذر والعناية بأشياء الطبيعة ، وثقافة السلوك وتنظيم الأنشطة المجدية للأطفال لحماية الطبيعة.

التعرف على الطبيعة يأخذ شكل الرحلات إلى الغابة ، المنتزه ، الحديقة ، النهر ، وما إلى ذلك ، والمشي المستهدف ، والعمل العملي في الموقع ، والدروس في زاوية من الطبيعة ، والمحادثات ، والقراءة.

من المهم الجمع بين الإلمام بالبيئة وتنظيم الأنشطة العملية للأطفال بحيث لا يكتسبون فقط معرفة معينة بالمعايير الأخلاقية وقواعد السلوك ، بل يتعلمون أيضًا بشكل منهجي أن يسترشدوا بهذه المعايير في حياتهم اليومية ، في علاقاتهم مع الأطفال والبالغين.

يجب دراسة الموضوعات بالتسلسل وإعادتها إلى نفس الموضوع عدة مرات خلال العام حسب الحاجة (بسبب التغيرات الموسمية ، والأحداث المهمة في حياتنا ، والحاجة إلى تطوير المهارات والمهارات السلوكية بشكل منهجي ، لتشكيل الموقف الصحيح تجاه البيئة). لذلك ، على سبيل المثال ، يُنصح ببدء دورة من الفصول الدراسية للتعرف على العالم الخارجي بموضوع "روضة أطفالنا". لا يتفقد الأطفال المبنى فحسب ، بل يتعرفون على الفور على مسار حياة رياض الأطفال: فهم يتعرفون على جميع المباني والغرض منها ويتعلمون عن موظفي رياض الأطفال ويتعلمون السلوك السليم واحترام الآخرين. فيما يتعلق باستيعاب المواد حول موضوع "شارعنا" ، يتعرف الأطفال تدريجياً على البيئة المباشرة لرياض الأطفال ، ويتعلمون بعض قواعد السلوك في الشارع. بينما يكون الطقس دافئًا في الخريف ، تُنظم الرحلات حول الموقع (إلى المنتزه والغابة) ، ويلاحظ الأطفال التغييرات في حياة الحيوانات والنباتات (الموضوع هو "طبيعتنا الأصلية"). يوم 7 نوفمبر قادم - يتم تمرير جزء من موضوع "الوطن الأصلي".

جميع موضوعات الفصول مترابطة وتتغلغل في بعضها البعض ، وعلى الرغم من حقيقة أن دروس يوم ما تخضع لموضوع معين ، إلا أنها تعكس أسئلة تتعلق بموضوعات أخرى.

تطوير الكلام

يعد التعرف على البيئة أهم مصدر لتنمية الكلام للأطفال.

من خلال العمل على تطوير خطاب الأطفال ، يستخدم المربي التوصيات المتاحة في الأدبيات المنهجية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة ، وفي نفس الوقت يأخذ في الاعتبار باستمرار خصوصيات تطور الكلام والنشاط العقلي لأطفال هذه الوحدة.

خلال التدريب الإصلاحي والتعليمي أثناء لحظات النظام ، والألعاب ، والمشي ، والرحلات ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لسلوك الكلام للأطفال - القدرة على مخاطبة الأطفال والبالغين بأدب ؛ القدرة على الاستماع بعناية إلى المحاور وإعطاء إجابة تتوافق مع محتوى السؤال ؛ في الوقت نفسه ، يتم إثراء مفردات الأطفال وتنشيطها ، ويتم تحسين الكلام الفردي. يرتبط تطور الكلام لدى الأطفال عضوياً بتعليم انتباههم وذاكرتهم ورباطة جأشهم والقدرة على إدارة أنفسهم.

من الأهمية بمكان إعداد المعلم للدرس. في الفصل ، يتم توضيح الانطباعات التي تراكمت لدى الأطفال وتنظيمها. الفصول تعليمية بطبيعتها. يتم التخطيط لكل درس. من خلال تحديد موضوع فرعي أو آخر للدراسة (راجع برنامج التعريف) ، على سبيل المثال ، "الخضروات" ، "الحيوانات البرية" ، "أوائل الربيع" (موضوع "طبيعة منطقتنا") ، "النقل" ، "المدينة حيث نحن نعيش "(موضوع" المدينة وضواحيها ") ، وما إلى ذلك ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم تحديد ما هو بالضبط من المادة المشار إليها في الموضوعات التي من المفترض استخدامها عند دراسة هذه الموضوعات الفرعية. بعد ذلك ، يتم تحديد عدد الفصول الدراسية في هذا الموضوع الفرعي وأنواع الفصول الدراسية (الرحلات والمحادثات وتعلم إعادة الرواية وما إلى ذلك). يتم تحديد أهداف كل درس - عادة ما يكون هناك العديد منها.

يوفر التدريب الإصلاحي ، عند تحديد أهداف الفصول ، للإشارة إلى نوع عمل الكلام الذي من المفترض أن يتم تنفيذه في هذا الدرس (قد يكون هناك استثناء في فصول حول موضوع "البلد الأصلي"). قد يكون هذا تنقيحًا أو إثراءًا أو تنشيطًا للقاموس ، وتشكيل البنية النحوية للكلام (خاصة العمل على جملة) ، وتطوير خطاب متماسك. المهمة الرئيسية هي تطوير خطاب متماسك - يتم حل هذه المشكلة في معظم الفصول الدراسية ، بطريقة أو بأخرى مقترنة بحل المشكلات الأخرى ، ومرة ​​واحدة في الأسبوع (درس حول تطوير خطاب المونولوج) معظم الوقت.

عمل المفرداتيهدف في المقام الأول إلى توحيد وتفعيل المفردات المكتسبة فيما يتعلق بالتعرف على البيئة المحيطة (خاصة الصفات ، بما في ذلك في شكل مقارن ، والأفعال) ؛ لتوضيح فهم معنى الكلمات التي يعرفها الأطفال ؛ لتوسيع مخزون المرادفات والمتضادات ("اختر كلمات قريبة ، متشابهة في المعنى" أو من القصة الخيالية "الثعلب والديك": كان الديك شجاعًا ، ولم يكن خائفًا من الثعلب. والأرنب؟ كيف كان الأرنب مثل؟ (خجول ، جبان ، خجول ، خجول) معنى غموض الكلمات (لوح شوكولاتة ، بلاطة مواجهة ، بلاطة كهربائية) ؛ تم الكشف عن المعنى الرمزي للكلمات (سيد - عقارب ذهبية ، خريف ذهبي). يعد العمل المشترك في قاموس المربي ومعالج النطق أمرًا مهمًا للغاية. لذلك ، يلفت معالج النطق في فصوله انتباه الأطفال إلى الانتماء العام للأسماء والصفات ذات الصلة (الغابة - الصنوبر ، الفرع - الصنوبر) ؛ على تكوين الصفات من الأسماء (توت العليق - توت العليق ، ليمون - ليمون) ؛ حول تكوين الكلمات المركبة (سقوط الأوراق - تساقط الأوراق) ؛ يلفت انتباه الأطفال بشكل متكرر إلى كلمات التعليم باستخدام البادئات ، إلخ ، إلخ.

في هذه الحالات وغيرها من الحالات المماثلة ، يقوم المربي ، بالاتفاق مع معالج النطق ، بتوحيد وتوسيع المعرفة المكتسبة من قبل الأطفال ، وإثراء مفرداتهم بكلمات - أسماء الأشياء ، والإشارات ، والأفعال. في بعض الحالات ، يستخدم معالج النطق القاموس الذي أعده المعلم. لذلك ، خلال العام ، يتعرف الأطفال على العديد من المهن ، يستخدم معالج النطق (في الفترة الثالثة من التدريب) قاموسًا مألوفًا للأطفال للفت انتباههم إلى تكوين الكلمات ، وتعيين مهنة (معلم- معلم- مدرس ، مشغل رافعة ، إلخ).

تشكيل البنية النحوية للكلام

يتضمن هذا القسم تغيير الأشكال النحويةكلمات (تشكيل) و العمل على العبارات والجمل.يلفت معالج النطق بشكل منهجي (فيما يتعلق بإصلاح النطق الصحيح) انتباه الأطفال إلى تغيير في الأشكال النحوية للكلمة - يمكن أن يكون هذا تكوينًا لصيغة الجمع للأسماء ، خاصة تلك التي ، لسبب أو لآخر ، يمكن أن يسبب صعوبات (معاطف ، أسود ، عجلات ، كعكات ، إلخ). P.) ؛ تشكيل الجمع الإضافي للأسماء (العديد من الكراسي ، المؤخرات ، الملاءات ، إلخ) ؛ فيما يتعلق بالعمل على الجملة والجملة ، يقوم معالج النطق بإجراء تمارين في تنسيق الصفات مع الأسماء في الجنس والعدد. بالاتفاق مع معالج النطق ، يقوم المربي بتضمين تمارين في فصوله لتعزيز المعرفة والمهارات التي يكتسبها الأطفال.

يعتبر عمل اختصاصي التوعية على الاقتراح مهمًا ومسؤولًا بشكل خاص.. إذا كان معالج النطق يركز على بناء جملة بسيطة ومعقدة ، وربط الكلمات في الجمل والجمل ، وتوزيع الجمل ، فإن إحدى المهام الرئيسية للمربي في هذا القسم هي تعليم الأطفال الاستماع بعناية إلى يتم طرح الأسئلة عليهم وإعطاء الإجابات الصحيحة لهم ، وذلك باستخدام أنواع مختلفة من العروض. في الوقت نفسه ، من الضروري التحكم ليس فقط في جانب المحتوى في الإجابة ، ولكن أيضًا في تصميم الكلام.

فيما يتعلق بما سبق ، من المهم بشكل خاص عند التحضير للدرس التالي وضع والإشارة في الخطة إلى تلك الأسئلة التي سيتم طرحها على الأطفال و (بالضرورة) الإجابات المتوقعة من الأطفال.

عند إجراء الفصول ، يحقق المعلم الإجابات الصحيحة ، ويلفت انتباه جميع الأطفال إليها ، ويتكررها الأطفال الفرديون والجوقة. أخطاء الأطفال (التي بدأت بـ "لأن" ، أعطت إجابة صحيحة من حيث الجوهر ، لكنها بنيت جملة بشكل غير صحيح ، وأعطت إجابة لا تتوافق مع السؤال ، وما إلى ذلك) يتم تصحيحها بالضرورة ، ويتم إعطاء العينة الصحيحة. في بداية العام ، عندما يتم تنفيذ العمل الرئيسي في شكل محادثات ، يتم اختيار أبسط الأسئلة ، والتي تتطلب فقط إضافة كلمتين أو ثلاث كلمات إلى السؤال. (في أي منزل عاش الثعلب؟ الثعلب يعيش في بيت الجليد). في وقت لاحق (الفترتان الثانية والثالثة من الدراسة) ، وبالتدريج ، مع الأخذ في الاعتبار زيادة قدرات الأطفال ، ينتقلون إلى أسئلة معقدة تتطلب اختيار كلمات أو جمل جديدة للإجابة عليها. من المهم بشكل خاص في هذا الوقت الأسئلة التي تتطلب من الأطفال عمل استنتاجات وأحكام تثبت وجود صلة بين الأشياء التي تتطلب مقارنة الأشياء (لماذا لا يستطيع الأرنب الحصول على الجزرة؟ - لم يتمكن الأرنب من الحصول على الجزرة لأنه صغير ورجل الثلج كبير). في الوقت نفسه ، يجب أن تعلم الأطفال تدريجيًا طرح الأسئلة. تلعب القدرة على الإجابة على الأسئلة المطروحة دورًا مهمًا ليس فقط لتحسين الكلام الحواري ، ولكن أيضًا لتطوير خطاب المونولوج.

إلى جانب تعليم الإجابة الكاملة ، يتم إجراء تمارين لتنمية قدرة الأطفال على إعطاء الإجابات في كلمة واحدة. هذا النوع من العمل مهم سواء للتحضير لاختيار كلمة من الجمل ، ولتعليم وترسيخ مهارة تحديد الأسئلة (من أو ماذا؟ ماذا يفعل؟ ماذا؟) الكلمات - الأشياء ، الأفعال ، العلامات.

بالإضافة إلى نموذج السؤال والجواب ، من أجل تعليم الأطفال استخدام الجمل ذات الصلة التنسيقية أو التبعية ، يتم استخدام طريقة التفاوض مع الأطفال على الجمل التي بدأها المعلم ، متبوعة بنطق الجمل بالكامل. (لا يزال هناك ثلج في الشارع ، لكن ... سوف يذوب قريبًا. للعقعق ذيل طويل ، و ... الغراب قصير الذيل. تطير السنونو إلى البلدان الدافئة ... لأنها جائعة في الشتاء ).

تطوير الكلام المترابط

يرتبط تطور الكلام المترابط باستمرار بإثراء القاموس وتنشيطه وتشكيل البنية النحوية للكلام. في تشكيل خطاب المونولوج للأطفال الذين يعانون من عيوب في الكلام ، فإن تعليم رواية القصص حول إدراك الأشياء والصور والظواهر المرصودة وإعادة الرواية له أهمية خاصة.

للقصص الإدراكية تأثير كبير على نمو الأطفال. تجعل القدرة على وصف الأشياء المدركة بصريًا من السهل تعلم أنواع أكثر تعقيدًا من سرد القصص في المستقبل. في الفترة الأولى من الدراسة ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لوصف الأشياء الطبيعية.، بشكل أساسي أشياء من الطبيعة (خضروات ، أوراق ، أشجار) ، بالإضافة إلى أدوات منزلية ، أدوات مألوفة (يعتمد اختيار العناصر على الموضوع قيد الدراسة).

من الضروري تعليم الأطفال وصف الأشياء بشكل كامل ، مسترشدين بأسئلة فردية أو خطة مقدمة من المربي (أي سلسلة من 3-4 أسئلة) ؛ في الوقت نفسه ، يتم استخدام نموذج القصة على نطاق واسع ، والذي يجب أن يكون متسقًا وقصيرًا ويتألف من جمل بسيطة في التركيب. يسهل نموذج سرد القصص التعلم أكثر من التقنيات الأخرى ، حيث يظهر للأطفال النتيجة التي يجب عليهم تحقيقها. عند تعزيز القدرة على تأليف القصص ، يتم استخدام تقنية الوصف من الذاكرة. من المهم بنفس القدر تعليم الأطفال كيفية تأليف القصص المقارنة ، ولفت انتباه الأطفال إلى كل من أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء والظواهر. عند تجميع القصص الوصفية ، تُستخدم ألعاب الألغاز على نطاق واسع.

في الفترتين الثانية والثالثة من الدراسة ، جنبًا إلى جنب مع الوصف المستمر للأشياء الفردية (بشكل رئيسي الحيوانات والطيور والحشرات) وتجميع القصص المقارنة ، يتم تجميع القصص الوصفية المنفصلة من الصور بشكل منهجي. في نفس الوقت ، الابتعاد تدريجيًا عن استخدام نموذج القصة ، تتمثل المهمة في تعليم الأطفال كيفية تأليف القصص وفقًا لهذه الخطة.

غالبًا ما يستخدم المعلم ، باستخدام الأساليب المنهجية الموضحة في الكتيبات المتاحة ، تقنية تجميع وصف القصة في أجزاء ، متبوعًا بدمج الأجزاء في قصة متماسكة.

يحتل تدريس إعادة السرد مكانة رائدة في نظام التأثير التصحيحي. بدءًا من فترة الدراسة الأولى ، يقوم معالج النطق بشكل منهجي ، فيما يتعلق بإصلاح النطق الصحيح ، بحفظ نصوص أكثر تعقيدًا مع الأطفال تدريجيًا. يتم عمل المربي في إعادة سرد النصوص ، ابتداءً من فترة الدراسة الثانية ، بشكل منهجي مرة واحدة على الأقل في الأسبوع. أعمال إعادة السرد هي قطعة أرض محددة ، بتكوين واضح ، مع تسلسل محدد جيدًا من الإجراءات ، ومتاح في الحجم. يسترشد المعلم في تدريس إعادة السرد بالمتطلبات العامة ، ويولي اهتمامًا خاصًا للمعنى (أي الفهم الكامل للنص) وتسلسل العرض التقديمي ، ويعلم الأطفال أن يخبروا وفقًا للخطة. لهذا الغرض ، يتم استخدام أسئلة فردية أو سلسلة من الأسئلة أو الرسومات التخطيطية على السبورة (تخطيطي) أو وضع كائنات أو أحرف معينة على الرسم البياني الفانيلي (أثناء انتقالك من جزء إلى آخر) ؛ سلسلة من اللوحات ، قصة في أجزاء. في الفترة الثالثة من الدراسة ، عندما يصبح من الممكن توسيع العمل على التعبير عن الكلام على نطاق أوسع ، يتم تقديم إعادة سرد الأدوار. في نفس الوقت ، يبدأ سرد القصص الخيالية. بحلول نهاية العام ، يجب أن يعرف الأطفال بالقرب من النص 7-10 أعمالًا رواها مرارًا وتكرارًا خلال العام.

عند التخطيط لدروس لموضوع فرعي مخصص للدراسة (باستثناء موضوع "البلد الأصلي") ، يجب على المرء أن يختار المواد بطريقة توفر جوانب مختلفة من التعلم: الكشف عن معرفة الأطفال ، والحصول على معلومات جديدة من قبل الأطفال (قصة المعلم ، القراءة نصوص أدبية ؛ تمارين الوصف والوصف المقارن) تعليم رواية القصص للأطفال. يتم بالضرورة تضمين إشارة إلى عمل الكلام مع قائمة مهام ومتطلبات محددة في الخطة. كما يسرد أيضًا الألعاب التعليمية التي من المفترض تضمينها (ألعاب الألغاز ، "ما هو غير ضروري؟" ، إلخ) ، العرض التوضيحي والنشرات. تتم دراسة موضوع "البلد الأصلي" وفقًا للتوصيات الموجودة في الأدبيات المنهجية.

عند إجراء أي درس ، يتم أخذ الخصائص الفردية لكلام وسلوك الأطفال في الاعتبار.

تشير الخطة إلى نوع العمل الذي من المفترض القيام به فيما يتعلق بالأطفال الفرديين.

برنامج الفصول للمعلمين

في عملية التعرف على العالم المحيط ، يتم حل المهام التالية:

تكوين وتوضيح وتنظيم المعرفة حول أشياء وظواهر الواقع المحيط ؛

إثراء تجربة الألعاب العاطفية والاجتماعية والمعرفية للأطفال.

تهدف الفصول الدراسية للتعرف على العالم المحيط إلى:

وتوسيع آفاق،

إثراء الخبرة الحسية والعملية للأطفال ،

تنشيط النشاط العقلي وتطوير الكلام.

يتم تعريف الأطفال بالعالم الخارجي على:

فصول خاصة ،

في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ،

خلال لحظات النظام ،

في عملية العمل الإصلاحي الفردي ، في الحياة اليومية.

طرق لتعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطبيعة: ملاحظة ، قصة ، قراءة ، خيال ، أدب ، محادثة ، ألعاب ، عمل ، تجربة.

أشكال تنظيم الأطفال عند تعريفهم بالطبيعة:الدروس , الرحلات , يمشي , العمل في الطبيعة , العمل على الأرض.

الشيء الرئيسي هو استيعاب جميع الأطفال لمواد البرنامج. هذه هي الأنشطة حيث يتعرف الأطفال على الطبيعة في الظروف الطبيعية.: مشاهدة معالم الموقع ، ومراقبة التغيرات الموسمية في حياة النباتات والحيوانات ، والألعاب باستخدام المواد الطبيعية

يقام يوميا خلال ساعات العمل.

تم إجراؤها بعد النوم أثناء النهار:المراقبة ، فعل. الألعاب ، فن القراءة. يعمل والمحادثات والقصص

العمل بالصور: في الغابة ، في المرج ، في الحديقة ، بجانب البركة.

في الفصل الدراسي ، يكتسب الأطفال المصابون بـ TNR معرفة معينة حول الأشياء والظواهر التي يتم تكوينها والتعبير عنها من خلال الكلام. يساهم اهتمام الأطفال بالعالم من حولهم في استيعاب المعرفة الجديدة وترسيخها من خلال الكلمة. من أجل تطوير الكلام كوسيلة للتواصل مع الآخرين ، في كل درس ، يتم العمل على تطوير فهم الكلام وتفعيل نشاط الكلام الفعلي للأطفال. في عملية التعرف على العالم المحيط ، يتم تشكيل ارتباط الموضوع بين الكلمات. الكلمة ، كما يتقن معناها المعجمي ، ثابتة في مفهوم الموضوع.

تتم دراسة الموضوعات في تسلسل معين. أولاً ، يُعرض على الأطفال أشياء طبيعية يقومون بفحصها وتحليلها وتحديد الغرض منها وتعلم كيفية التصرف معها. ثم يقارنون الأشياء وفقًا لمعايير مختلفة ، ويقيمون علاقات مكانية وسببية ، ويتعلمون استخلاص استنتاجات وتعميمات بسيطة. يتعلم الأطفال تسمية وإظهار كائن في ترتيب مكاني مختلف ، لربط الأشياء الطبيعية

9- طرق تعليم الخدمة الذاتية لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة.المهارات: الحفاظ على نظافة جسمك ؛ الأكل ؛ ارتداء الملابس وخلع الملابس ؛ العناية بالألعاب والأشياء. المهارات الثقافية والصحية ومهارات الخدمة الذاتية - اتجاه عمل القط. يساهم في ظهور أهم الصور الجديدة عند الأطفال. العمر المبكر - الاستقلال - إتقان المهارات الصحية والصحية: - يقلل من اعتماد الطفل على الآخرين ؛ - يساعد على تقوية الثقة بالنفس ؛ - يعزز التقدم في النمو الحركي النفسي. وتتمثل المهمة الرئيسية في مساعدة الأطفال على الحصول على الاستقلال والاستقلالية في الحياة اليومية. التدريب على الأهداف: - تحقيق درجة أعلى من الاستقلالية في تطوير مهارات الرعاية الذاتية المختلفة للأطفال المصابين بـ TNR ؛ - تعليم الآباء للعمل على برنامج التكوينية مهارات الخدمة الذاتية مراحل التدريب في التكوين. مهارات الخدمة الذاتية: اللعب بدمية وألعاب أخرى (لعب مهارة ذات شخصية) ؛ عرض العمل من قبل المعلم (العرض والتعليق على كل إجراء) ؛ الإجراءات المشتركة للمعلم مع الطفل ؛ إجراءات الطفل لتقليدها ؛ مستقلة. تصرفات الطفل. يتم إنشاء بيئة الكائن بالضرورة مع مراعاة القدرات الحركية: يتم اختيار المعدات في الحجم والموقع وفقًا لقوة وعمر الطفل ؛ من المستحسن استبعاد الأحاسيس غير السارة. من الضروري مراعاة قدرات الكلام الفردية لكل طفل. وطرح الأسئلة وفقًا لذلك. استخدم التشجيع اللفظي.

10. طرق تدريس الأعمال المنزلية الاتجاهات: -تنظيف المجموعة والمباني الأخرى لرياض الأطفال ؛ - تنظيف الموقع ؛ - الغسيل ؛ - إعداد الطاولة ؛ - التحضير للدروس. نماذجعمالة الأطفال: التكليفات ، الواجب ، العمل الجماعي. مهام العمل. تربية:تعليم الفائدة والحاجة للعمل. نشاط ؛ Formir. المعرفية والاجتماعية دوافع مهمة للعمل. الأنشطة ؛؛ التعليم الاستقلال والثقة بالنفس. أساليب التدريب. غسق. مع مهارات الخدمة الذاتية TNR:عرض ؛ مظاهرة ؛ تذكير ؛ تمارين ؛ ألعاب. مل. غسق. سن:تقنيات اللعبة ؛ مثال إيجابي للأقران ؛ النظر في الرسوم التوضيحية والاستخدام. الحضانة القوافي والأمثال والقراءة مضاءة. يعمل ؛ السيطرة (إذا لم يكن هناك سيطرة ، فإن العادات السلبية والإهمال والسخافة تتشكل) ؛ المساعدة والمساعدة المتبادلة. تزوج غسق. سن:تقنيات اللعبة ؛ تذكير منهجي والتحكم في الإجراءات ؛ تقييم أنشطة الطفل ، وتشجيع النجاح ؛ المساعدة المتبادلة ؛ إشراك الأطفال في تحليل نتائج العمل وفي التقييم الموضوعي لأنشطة كل طفل. فن. الغسق. سن: السيطرة + كل ما سبق .. الطريقة .. التوصيات .. شارع الأطفال. غسق. يمكن للعمر أداء الأنواع التالية من العمل: 1. حافظ على ترتيب ألعابهم. امسح الأثاث (مع شخص بالغ) 3. اغسل الملابس للدمى والأغراض الشخصية الصغيرة (الجوارب والشرائط). 4. ضع الطاولة ، ونظف الأطباق بعد الأكل. اغسل الأكواب والملاعق ، إلخ. 5. كنس الأرضية في الغرفة بمكنسة رطبة ، 6. ساعد الكبار في الطهي: قشر البطاطس المسلوقة ، اغسل الخضار ، وصنع البسكويت ؛ قطف التوت ونظفه

11. مهام تطوير النطق للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة في مؤسسة ما قبل المدرسة الخاصة.

1. تطوير القاموس (المنفعل ثم النشط): أ) إثراء المفردات ؛ ب) تنشيط القاموس ؛ ج) العمل على توضيح القاموس ؛ د) إزالة الكلمات غير الحرفية (المصطلحات واللهجات) ؛ 2. تشكيل البنية النحوية للكلام (تكوين الكلمات ، التصريف) (النضال ضد الحركات اللغوية) ؛ 3. التربية السليمة لثقافة الكلام: أ) الحقوق. النطق السليم ب) التعبير عن الكلام ؛ ج) التنغيم ؛ د) معدل الكلام ؛ ه) استخدام صفات الصوت حسب الحالة ؛ هـ) العمل على اللفظ (أعاصير اللسان ، أعاصير اللسان) ز) تكوين الإنسان. التنفس البطني ح) تشكيل. حقوق. النطق؛ 4. تشكيل خطاب الحوار العامية ؛ 5. فورميروف. مناجاة فردية الخطب (إعادة سرد ، قصة مبنية على سلسلة من صور الحبكة ، رواية القصص الإبداعية) ؛ 6. الإلمام بالخيال 7. إعداد الأطفال لمحو الأمية.