بيت › الصحة والجمال › الفترات الحساسة لتطور الأطفال والمراهقين. الفترات الحساسة لنمو الطفل (وفقًا لـ L.S.

الفترات الحساسة لتطور الأطفال والمراهقين. الفترات الحساسة لنمو الطفل (وفقًا لـ L.S.

Lunkina E.N. ، معالج النطق والمعلم ، روضة الأطفال "ماجيك كاسل" ، المنطقة الإدارية المركزية ، موسكو

تم تقديم مفهوم "الفترات الحساسة لنمو الطفل" من قبل عالم نفس محلي بارز ، عالم لغوي نفسي ، عالم عيوب ، عالم مشهور عالميًا L.S. فيجوتسكي (1896-1934). طور مفهوم "النظم النفسية" ، والذي يعني تكوينات متكاملة في شكل أشكال مختلفة من الروابط بين الوظائف (على سبيل المثال ، بين التفكير والذاكرة والتفكير والكلام).

المساهمة الضخمة لـ L.S. Vygotsky في علم نفس الطفل - إدخال مفهوم "منطقة التطور القريب". وفقًا للعالم ، هذا مجال ليس عمليات ناضجة ، ولكن ناضجة ، والتي يمكن أن تسمى "براعم التنمية". تشكل "منطقة النمو القريب" تحديات كبيرة للطفل ، والتي لا يستطيع حلها إلا بمساعدة شخص بالغ ، في سياق أنشطتهما المشتركة. إل. توصل فيجوتسكي إلى استنتاج مفاده أن تعليم الطفل يجب أن يسبق ، ويتقدم ، ويقود النمو. أصبح هذا البيان بديهية في علم نفس الطفل وعلم التربية.

كان الاكتشاف المهم التالي لعالم لامع في علم نفس الطفل هو تحديد العمر للفترات في حياة الطفل الأكثر ملاءمة لتنمية وظائف معينة للفرد. هذه المعرفة ضرورية للمعلمين وأولياء الأمور حتى لا يفوتوا الفترة الأكثر ملاءمة لتعليم الطفل ، حتى يتسنى لتلك "الكلى النامية" ، التي تنضج في "منطقة النمو القريب" ، أن تتطور بشكل كامل وتثري المستوى المادي. والفرص الفكرية والعاطفية والاجتماعية والثقافية في حياة الطفل المستقبلية.

لا يوجد أطفال متطابقون ، حتى التوائم يختلفون كثيرًا عن بعضهم البعض. كل شخص لديه خصائص فردية للنفسية والقدرات والاهتمامات.

ومع ذلك ، في حياة كل طفل ، هناك فترات يخلق فيها علم وظائف الأعضاء نفسه أفضل الظروف والفرص لتنمية خصائص عقلية معينة لدى الطفل ، وقابلية لاكتساب بعض المعارف والمهارات. تسمى هذه الفترات الحساسة.

حساسية(من الحسية اللاتينية - الحساسة) - التركيبة المثلى للظروف لتطوير العمليات العقلية المتأصلة في فترة عمرية معينة. خلال الفترات الحساسة ، هناك فرصة كبيرة لتنمية قدرات الأطفال إلى أقصى حد.

يمكن صياغة تعريف آخر للفترة الحساسة على النحو التالي. الفترة الحساسة هي فترة معينة من حياة الطفل يتم فيها خلق الظروف المثلى لتنمية بعض الصفات والأنشطة النفسية فيه.

هذه الفترات محدودة في الوقت ، لذلك ، بعد أن فاتتهم مراحل النمو العقلي ، سيكون من الضروري في المستقبل بذل الكثير من الجهد والوقت لسد الفجوة في تطوير وظائف معينة. قد لا تتطور بعض الوظائف العقلية. مثال على ذلك هو الحالات العديدة للأطفال الذين نشأوا في قطيع من الحيوانات. عندما أعيدوا إلى المجتمع ، لم يكن من الممكن تعليمهم الكلام الكامل والتكيف في ظروف جديدة لهم بأي طرق إعادة تأهيل. كل سلوكهم يقلد حياة وعادات الحيوانات.

وبالتالي ، فإن الفترة الحساسة هي وقت الفرص القصوى للتكوين الأكثر فعالية لأي خاصية من خصائص النفس ، وهي فترة أعلى درجات اللدونة. يظهر قدرته على التغيير وفقًا لخصوصيات الظروف الخارجية.

في فترات حساسة معينة ، هناك زيادة حادة في الحساسية لبعض التأثيرات الخارجية بسبب اللدونة العالية للجهاز العصبي للطفل.

حساسية التقدم في العمر هي مجموعة من الظروف المميزة لعمر معين لتشكيل عمليات معينة من النفس. على سبيل المثال ، لتطور الكلام عند الأطفال ، تكون الفترة الحساسة 1.5 سنة. في هذا الوقت تحتاج إلى إيلاء المزيد من الاهتمام للطفل من البالغين ، وتعليمه وتنميته بشكل متناغم. لذلك ، فإن البيئة وتنوع الأنشطة والاهتمامات والعواطف مهمة للغاية لتكوين الشخص في السنوات الأولى من حياته. سيكون نقص المشاعر والمعرفة والمهارات والنمو البدني والعقلي المكتسب في الطفولة فجوة لا يمكن إصلاحها في الحياة اللاحقة.

تحتاج أولاً إلى معرفة عدد هذه الفترات التي يمتلكها الطفل ، وفي أي عمر تحدث ، ونوع المعرفة التي يدركها الطفل بسهولة في كل منها.
فترات أقصى قدر من الفرص والشروط لتنمية بعض خصائص النفس لدى الأطفال وقابلية اكتساب المعرفة والمهارات.

1.5-3 سنوات. فترة إدراك الكلام المشرق ، تجديد المفردات. في هذا العمر ، يكون الطفل منفتحًا جدًا على تعلم اللغات الأجنبية. كما أنه مناسب لتنمية المهارات الحركية ، والتلاعب بالأشياء ، وإدراك النظام ؛
3-4 سنوات. هذه الفترة هي الأكثر ملاءمة للتعرف على التعيين الرمزي للأرقام والحروف ، والاستعداد للكتابة. يتطور الكلام الواعي وفهم المرء لأفكاره ، وهناك تطور مكثف لأعضاء الحس ؛
4-5 سنوات. تتميز هذه الفترة بتطور الاهتمام بالموسيقى والرياضيات. يزداد نشاط الطفل في إدراك الكتابة واللون والشكل وحجم الأشياء ، ويحدث نمو اجتماعي مكثف ؛
5-6 سنوات. الفترة الأكثر ملاءمة للانتقال من الكتابة إلى القراءة. هذه الفترة مهمة جدًا لغرس المهارات والسلوك الاجتماعي في الطفل ؛
8-9 سنوات. خلال هذه الفترة ، تصل القدرات اللغوية إلى الذروة بشكل ثانوي. كما أنها ذات أهمية كبيرة لتنمية الخيال والتعليم الثقافي.

في مراحل مختلفة من نمو الطفل الحساس ، يمكن أن تحدث التغييرات في نفسية إما تدريجياً وبطء ، أو بسرعة وبشكل مفاجئ. وعليه ، تتميز مراحل التطور المستقرة والأزمات. وتسمى أيضًا نقاط التحول في التنمية ، أو الأزمات إذا استمرت بسرعة. خلال هذه الفترات ، يتقبل الطفل بشكل خاص اكتساب المعرفة والمهارات الحياتية. تحدث تغيرات في جسم الطفل ، والتي تتجلى في زيادة الحساسية والضعف. لا يمكننا التأثير على حدوث هذه الفترات ، لأنها متأصلة في الطبيعة البشرية. لكن يجب (حتى يجب) على الآباء والمعلمين استخدامها بأكثر الطرق إنتاجية لتنمية أطفالهم.

في مرحلة النمو المستقرة ، يكون سلوك الطفل مميزًا ، دون تحولات وتغيرات حادة. قد لا يكون ملحوظًا حتى لبيئته. لكن هذه التغييرات تتراكم وفي نهاية الفترة تعطي نقلة نوعية في التنمية.

تتناوب المراحل المستقرة مع مراحل الأزمة. لا تدوم فترات الأزمات طويلاً (من عدة أشهر إلى 1-2 سنوات ، حسب حكمة المعلمين وحنكة الوالدين). غالبًا ما تكون هذه المراحل قصيرة ولكنها عنيفة. خلال فترات الأزمة ، هناك تغييرات كبيرة في شخصية الطفل. تبدأ الأزمة نفسها وتنتهي بشكل غير محسوس ، حدودها غير واضحة وغير واضحة. يحدث التفاقم في منتصف الفترة الحساسة. يرى الآباء تغيرات جذرية في السلوك والاهتمامات ، فالطفل خارج عن سيطرة البالغين.

توجد فروق فردية أثناء الأزمات أكثر بكثير مما كانت عليه خلال فترات الاستقرار. في هذا الوقت ، تشتد التناقضات ، من ناحية ، بين احتياجات البالغين للطفل وقدراته التي لا تزال محدودة ، ومن ناحية أخرى ، بين الاحتياجات الجديدة والعلاقات القائمة سابقًا مع البالغين. يعتبر علماء النفس الحديثون أن هذه التناقضات هي القوى الدافعة للتطور العقلي.

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، أهمها ثلاث فترات حساسة (لحظات أزمة) - سنة واحدة و 3 سنوات و 7 سنوات. يجب أن يكون المربون وأولياء الأمور على دراية بلحظات الأزمة في حياة الطفل والاستعداد لها في الوقت المناسب لضمان أكبر قدر من إشباع احتياجات الطفل في كل فترة حساسة.

تعتبر حساسية العمر من سمات مرحلة عمرية معينة ؛ هذا هو أفضل مزيج من الشروط لتشكيل خصائص أو عمليات معينة في النفس.

فترة العمر (وفقًا لـ L.S. Vygotsky)

أزمة حديثي الولادة - الطفولة (من شهرين إلى سنة واحدة).
في عمر 1.5-2.5 شهر. تتشكل المهارات الحركية الدقيقة ، وتتطور المنطقة الحسية ، ويتعلم الطفل العالم باستخدام الأحاسيس السمعية واللمسية.
. أزمة عام واحد - الطفولة المبكرة (1-3 سنوات).
تظهر أنواع جديدة من الاتصال ، وهناك انقطاع في الوحدة النفسية لـ "الأم - الطفل" ، وتنمو القدرات العقلية والكلامية. النوع الرائد من النشاط هو التواصل العاطفي والمباشر بين الرضيع وشخص بالغ.
من 1 إلى 3 سنوات هي فترة حساسة لتنمية قدرات الكلام. يستمع الطفل ، ويجمع مفردات سلبية ، ثم يظهر الكلام ، وهو أمر ذو طبيعة جوهرية. تتطور القدرة على التعبير عن رغباتهم ومشاعرهم.
في عمر 2.5-3 سنوات ، غالبًا ما يتحدث الطفل مع نفسه ، مما يساهم في تنمية التفكير المنطقي والاتساق في الكلام. بمرور الوقت ، يقود مثل هذه المونولوجات عقليًا.
. أزمة 3 سنوات - سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات).
النوع الرائد من النشاط هو أداة الهدف. يتم تشكيل احترام الذات والوعي الذاتي ، ويتم تكوين الشخصية. من سن 3 إلى 7 سنوات ، يتم تضمين الطفل في حياة البالغين ، في أنشطة مختلفة ، ويختار ما يلعبه ودوره في اللعبة ؛ مهتم بالأصوات والحروف ، أي. تمثيلهم البياني في شكل رموز. الخيال وعرض الانطباعات عن العالم حول العالم ، والتفاعل مع الآخرين ، والتواصل تتطور بنشاط. النوع الرائد من النشاط هو لعبة لعب الأدوار.
. أزمة 7 سنوات - سن المدرسة (من 7 إلى 13 سنة).
النشاط الرائد تعليمي. تتطور نفسية الطفل وتفكيره وقدراته الخاصة وشخصيته وعلاقاته الشخصية.
. أزمة 13 سنة - سن البلوغ (13-17 سنة).
النشاط الرائد هو التواصل الشخصي للمراهقين.
. أزمة 17 عاما هي المراهقة (17-21 عاما).
النوع الرائد من النشاط هو النشاط المهني والتعليمي.

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، في هذه اللحظات يحتاج الطفل إلى إيلاء اهتمام متزايد من الكبار. خلال فترات الأزمات ، يصبح الطفل متقبلاً لاكتساب بعض المعارف والمهارات.

وعلى الرغم من استمرار تطور الذكاء البشري حتى مرحلة البلوغ ، إلا أنه في مرحلة الطفولة يكون أسهل بكثير وبشكل طبيعي. يجب على الآباء الانتباه إلى بداية كل فترة من هذه الفترات وإعداد القاعدة والبيئة في الوقت المناسب لتلبية احتياجات الطفل على أفضل وجه في كل مرحلة من مراحل نموه.

دعونا نتذكر حكاية R. Kipling الخيالية "The Jungle Book" وبطلها - Mowgli ، نشأ في عبوة حيوانات. لم تأت فكرة المؤلف عن هذا الكتاب من فراغ. حاليا ، هناك حوالي 4 آلاف دليل رسمي على مثل هذه الحالات. وجد "أطفال الغابة" أنفسهم منذ سن مبكرة جدًا في مجموعة من الحيوانات (عادة الذئاب) وليس لديهم خبرة لفظية ولا اجتماعية في السلوك والتواصل. بعد إعادتهم إلى ظروف معيشية طبيعية ، على الرغم من العناية المركزة والتدريب الخاص معهم ، لم يعد من الممكن إعادتهم إلى المجتمع البشري. الحد الأقصى لعدد الكلمات التي يمكن تعليمها لعدد قليل من هؤلاء الأطفال لم يكن أكثر من 45. وكانت مهاراتهم في الوجود البشري بعد فترة إعادة التأهيل أشبه بالتدريب ، مثل الحيوانات الأليفة. الأطفال الذين عاشوا في بيئة الحيوانات خلال السنوات الست الأولى من الحياة لن يكونوا عمليًا قادرين على إتقان الكلام البشري ، والتواصل بشكل هادف مع الآخرين ، والمشي بشكل مستقيم ، وما إلى ذلك. إعادة التأهيل لم تكتمل بأي حال من الأحوال. لعبت مهارات الحيوانات (المشي على أربع ، الطعام النيء ، أصوات الحيوانات وعاداتها) المكتسبة في سن مبكرة دورًا حاسمًا لهؤلاء الأطفال.

والحقيقة هي أن الفترات الأكثر حساسية في تكوين شخصية الشخص قد ضاعت بشكل لا رجعة فيه. في أول 5-7 سنوات من العمر يتلقى الطفل 70٪ من جميع المعلومات الحيوية. وإذا وجد نفسه خلال هذه الفترة في قطيع ذئب ، فسوف يكبر كذئب. المهارات الحيوانية التي يكتسبها الأطفال الذين وجدوا أنفسهم بين الحيوانات منذ الطفولة مطبوعة في النفس وعلم وظائف الأعضاء ، ومن المستحيل عمليا غرس المهارات البشرية ، أي. هؤلاء الأطفال لن يكونوا أشخاصًا كاملين أبدًا.

اعتقد الحكماء أن كل طفل سيتحدث لغة والديه ، حتى لو لم يعلمه أحد بذلك. سيتحدث الطفل الهندي اللغة الهندية والطفل النيبالي سيتحدث اللغة النيبالية وهكذا. شكك البديشة في هذا وقرر إجراء تجربة قاسية: تم وضع العديد من الأطفال في غرف منفصلة ، وقام الخدم الصم والبكم بالاعتناء بهم. بعد سبع سنوات ، دخلت الباديشة وسمع الحكماء صرخات غير متماسكة ، وبكاء ، وهسهسة ، ومواء من مخلوقات شبيهة بالحيوان.

كل هذا يثبت مرة أخرى مدى أهمية السنوات الأولى من الحياة لنمو الطفل وخطابه.

والأمثلة المقدمة خير دليل على شرعية وجود فترات حساسة في حياة كل طفل. غاب لأسباب مختلفة ، ستكون فجوة لا يمكن إصلاحها طوال حياة الشخص.

أطلق المعلم الياباني الشهير ماسارو إيبوكي على كتابه عن علم نفس الطفل عنوان "لقد فات الأوان بعد الثالثة". يكتب العالم في عمله أن مفتاح تنمية القدرات العقلية للطفل هو تجربته الشخصية في التعلم في السنوات الثلاث الأولى من حياته. كل هذا يتوقف على تحفيز وتطور الدماغ خلال السنوات الحرجة من حياة الطفل. هنا نرى مرة أخرى تأكيدًا لنظرية L. فيجوتسكي حول الفترات الحساسة الحاسمة في حياة الطفل وأهميتها في تكوين الشخصية.

تحدد مرونة دماغ الطفل الصغير (من 0 إلى 3 سنوات) ، والظروف النفسية الفسيولوجية المثلى (الفترات الحساسة) لتشكيل العواطف والفكر والكلام والشخصية إمكانات كبيرة. على الرغم من أن العالم الياباني يركز على فترتين (من الثلاثة الرئيسية ، وفقًا لـ L.S. Vygotsky) من فترات الأزمة للتطور - 1 سنة و 3 سنوات ، فمن الواضح مع ذلك أنه بدون قاعدة صلبة لتنمية شخصية الفرد في أول مرحلتين حساستين فترات (تصل إلى 3 سنوات) نفقد إمكانية التطور الشامل للقدرات العقلية للطفل. فقط تحقيق جميع إمكانيات المرحلة السابقة يضمن الانتقال الملائم إلى مرحلة جديدة من التطور.

إل. كتب Vygotsky أن الجديد لا يسقط من السماء ، لكنه يظهر بشكل طبيعي ، معدة من خلال مجمل التطور السابق. مصدر التطور هو البيئة الاجتماعية التي يعيش فيها الطفل.

تلاميذ وأتباع L.S. يستمر فيجوتسكي (P.Ya. Galperin ، L.V. Zankov ، A.V. Zaporozhets ، A.N. Leontiev ، A.R. Luria ، DB Elkonin ، إلخ) في الاسترشاد بأعماله ، وبناءً على بحثه يستمر في تطوير مفهوم التطور المبكر للطفل شخصية.

لذلك ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية. تعتبر الفترات الحساسة فرصة لتنمية قدرات الأطفال في سن معينة إلى أقصى حد ، مع الاهتمام بجودة نموهم. هذه هي المراحل الأكثر أهمية في نمو الأطفال.

تجدر الإشارة إلى أن هذه الفترات تحدث في كل طفل ، ولكن وقت ظهورها ومدتها فردي ، ولا يمكن للمدرسين ولا الآباء التأثير على حدوثها. من خلال النهج الصحيح ، يمكن تطبيقها بشكل منتج لزيادة تطوير قدرات أو أنواع معينة من الأنشطة. هذا هو السبب في أنك في مراحل عمرية معينة يجب أن تولي مزيدًا من الاهتمام لمنطقة معينة ، بينما تحاول تطوير المكون النوعي لقدرات طفلك.

لا بد من عدم تسريع النمو العقلي ، بل إثراءه ، لتوسيع قدرات الطفل في أنواع الأنشطة المميزة لعمره. من المهم تهيئة الظروف الضرورية التي يمكن للأطفال من خلالها إظهار قدراتهم. يجب ألا تحد من نشاط الطفل ، فأنت بحاجة إلى منحه فرصة للتعبير الإبداعي المجاني.

يجب على الآباء والمعلمين أن يفهموا بوضوح أنه كلما كبرت دائرة اهتمامات الطفل ، زاد انسجامها. تكمن خصوصية نمو الطفل في حقيقة أن جميع المهارات والمعرفة والمهارات الجديدة يتم فرضها على تلك التي تمت دراستها بالفعل. في هذه اللحظات ، يحتاج الطفل إلى إيلاء اهتمام متزايد من الكبار.

الأدب

بوجدانوفيتش T.G. ، Kornilova T.V.تشخيصات المجال المعرفي. م ، 1994.
بوزوفيتش ل.الشخصية وتكوينها في الطفولة. م ، 1968.
فينجر لوس أنجلوس ، فينجر أ.هل طفلك جاهز للمدرسة؟ م ، 1994.
علم النفس التنموي والتربوي / إد. أ. بتروفسكي. م ، 1973.
فيجوتسكي إل.الأعمال المجمعة: في 6 مجلدات ، المجلد 2 ، 5. م ، 1982.
جالبيرين ب.طرق التدريس والنمو العقلي للطفل. م ، 1985.
جالبيرين ب.علم نفس التفكير وعقيدة التكوين التدريجي للأفعال العقلية. فورونيج ، 1998.
جوتكينا ن.الاستعداد النفسي للمدرسة. م ، 1993.
موخينا في.علم النفس المرتبط بالعمر. م ، 1999.
إلكونين دي.تشخيص النشاط التربوي والنمو الفكري للأطفال. م ، 1981.
إلكونين دي بي ، بوزوفيتش إل.تنمية دوافع التعلم لدى الأطفال من سن 6-7 سنوات. فولجوجراد ، 1999.

المراهقة فترة حساسة لتنمية الإبداع. النشاط الإبداعي هو نشاط الشخص الذي يتجلى في عملية خلق القيم المادية والروحية التي تتميز بالجدة والأصالة والتفرد. الأساس النفسي لمظهر النشاط الإبداعي هو قدرة ودوافع ومهارات الشخص.

النشاط الإبداعي هو عنصر محفز في تكوين نمط حياة صحي للمراهقين. يتم استيعاب المواد بشكل أفضل من قبل المراهقين من خلال عرضها الأصلي. بالإضافة إلى ذلك ، يتجلى الإبداع عند المراهقين في لعب أنواع مختلفة من المواقف ، مما يجبره على فهم ما يحدث في الواقع. عند تهيئة الظروف للنشاط الإبداعي ، سيتم تشجيع المراهق على الاهتمام بالأنشطة المتعلقة بنمط حياة صحي.

إن الترويج لنمط حياة صحي هو أيضًا شرط فعال لتشكيل نمط حياة صحي. من الضروري إقناع المراهقين بأن الحياة يمكن أن تزودهم بالكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام ، وأنه لا توجد مشاكل غير قابلة للحل ومواقف ميؤوس منها. سيساعد إشراك المراهقين في الأنشطة الاجتماعية التي تتطلب منهم تطوير صفات إيجابية على منع السلوك المنحرف. تتمثل مهمة المعلم من مراهق مستنير في تثقيف شخص غير مبال اجتماعيًا يكون قادرًا في أي موقف على مقاومة الكحول والتدخين والمخدرات.

يتم إطلاع المراهقين على نمط الحياة الصحي من خلال التدريب الذي يهدف إلى الانتقال من الشكل السلبي لإدراك المعلومات إلى الشكل النشط والتأكد من طبيعة الموضوع للتفاعل بين المعلم والطالب: المحاضرات والمحادثات والمناقشات والتدريب تمارين.

إن استخدام هذه الأشكال والأساليب يجعل من الممكن استخدام الخصائص الأساسية لشخصية المراهق مثل القدرة على المعرفة ومعرفة الذات والاحتياجات عالية المستوى وعلاقات القيمة. بالإضافة إلى ذلك ، فهي تساهم في إعادة تقييم تلاميذ المدارس لمعاني حياتهم الخاصة ، والوفاء بالحاجة إلى تحقيق قدراتهم المختلفة ، والاعتراف بها ، وتحقيقها ، بما في ذلك تغيير نمط حياتهم.

في الوقت نفسه ، يتم إعداد الطلاب لتنفيذ الجزء الموجه نحو الممارسة من العمل ، نظرًا لأن الواقع في توجيه الطالب إلى نمط حياة صحي هو قبوله العاطفي والقيم على المستوى الشخصي كأساس ضروري لنفسي. تنظيم حياة صحية. نحن نعتبر أن تحقيق الموقف العاطفي والقيم للطالب تجاه أسلوب حياة صحي هو الشرط التالي لتنفيذ الاستراتيجية التربوية لتوجيه التلميذ إليه. إن تفعيل الموقف العاطفي والقيم للطالب تجاه أسلوب حياة صحي هو نشاط تربوي هادف يهدف إلى نقل إرشاداته القيّمة (الأفكار والآراء والأفكار والمعتقدات والمواقف والمشاعر والقدرات) من حالة محتملة إلى حالة حقيقية وفهمها. أهمية في حياة الإنسان.

في الحل العملي للمشكلات ، ننطلق من الأحكام النظرية لعلم الأكسيولوجيا التربوية حول جوهر موقف القيمة. تحصل القيمة على وجودها الفعلي في النشاط ، عندما يتفاعل الفاعل مع الشيء ، ويشكل علاقة. يصبح ذا قيمة عندما تفي خصائص الكائن باحتياجات الموضوع ، وتنطوي على المجال العاطفي وتؤدي إلى معنى شخصي ، وتشكل الموقف الداخلي للفرد. تحت تأثير ممارسة الحياة الواقعية ، في وجود النشاط الداخلي للشخص ، ينشأ موقف قيم.

وفقًا لهذا ، تم اختيار مثل هذه الظروف الاجتماعية التربوية التي من شأنها أن تسهم في تكوين صورة داخلية لنمط حياة صحي لدى المراهقين. المكونات الرئيسية لمثل هذه الصورة هي: المعرفية (مجموعة من المعارف والأفكار والاستنتاجات حول نمط حياة صحي) والعاطفي (الجانب الحسي) ، والتي تساهم في الوعي والقبول العاطفي والقيم ونمذجة أسلوب حياة صحي كدليل للنشاط .

يعلم المعلم الاجتماعي الطلاب بإمكانيات المدرسة في هذا الاتجاه ، ويشارك معهم في أنشطة مختلفة ، ويدعمهم في تنفيذ أسلوب حياة صحي. يشمل اختيار أشكال وأساليب تنظيم أنشطة المراهقين في مرحلة الإثراء بالمعرفة ذات الصلة استشارات معلم اجتماعي ، ومشاركة الطلاب في الرياضة والترفيه ، والفعاليات الثقافية ، وأشكال العمل الترفيهية ، مما يسهم في تعريفهم على صحة النشاط الإبداعي ، وإثراء الخبرة الإبداعية والنشاط ، ومظهر من مظاهر النشاط والاستقلالية في تنظيم نمط حياتهم الصحي.

من أجل التكوين الناجح لموقف المراهق تجاه أسلوب حياة صحي ، يجب تلبية هذه الشروط.

وبالتالي ، فإن تكوين نمط حياة صحي في سن المراهقة من خلال تنفيذ مجموعة من الظروف الاجتماعية التربوية والأساليب والتقنيات والوسائل المعلومات المعرفية والقيمة العاطفية وطبيعة النشاط الإبداعي يمكن القيام به في العملية التعليمية المدرسة وتساهم في حل مشكلة تكوين نمط حياة صحي للطالب.

يزيد المراهقون بشكل كبير من حجم الذاكرة ، ليس فقط بسبب تحسين حفظ المادة ، ولكن أيضًا بسبب الفهم المنطقي لها. إن ذكرى المراهق ، مثل الانتباه ، تكتسب تدريجياً طابع العمليات المنظمة والمنظمة والمراقبة.

فيما يتعلق بالتعلم ، والنضج ، وتراكم الخبرة الحياتية ، وبالتالي التقدم بشكل عام ، التطور النفسي للأطفال ، مع بداية المراهقة ، تتشكل اهتمامات جديدة أوسع ، وتنشأ هوايات مختلفة ، وهناك رغبة في اتخاذ موقف مختلف وأكثر استقلالية.

2.2 فترات حساسة لتحقيق القوى الأساسية للمراهقين.

مع دخول الطفل مرحلة عمرية جديدة - المراهقة - يتغير وضعه الاجتماعي في المدرسة والأسرة والشارع بشكل كبير. يتعلم تخصصات جديدة ، في الأسرة يتم تكليفه بمسؤوليات أكثر تعقيدًا ومسؤولية ، ولم يعد يلعب "ألعاب هؤلاء الأطفال مع الأطفال" ، ولكنه يسعى إلى التمسك بـ "الحفلة" الشبابية. أي أنه لم يعد طفلاً ، لكنه لم يبلغ بعد. في هذا الصدد ، ينشأ جو مؤات للتأثير على تقرير المصير الاجتماعي والعمري.

في مرحلة المراهقة ، يتراكم الطفل قدرًا كبيرًا إلى حد ما من مجموعة متنوعة من المعلومات. من الدخول إلى مرحلة عمرية جديدة ، يتعلم بناء مخططات منطقية ، لالتقاط علاقات السبب والنتيجة. على هذا الأساس ، يتحول مقدار المعرفة المكتسبة إلى صفة جديدة ، وإلى جانب توسيع تجربة الحياة ، ينشأ فيه مستوى أعلى من الوعي الذاتي ، يوجه نظره إلى العالم الداخلي والمظهر الروحي للآخرين ويبني مثال أخلاقي مستقر على هذا الأساس. وبالتالي ، فإن المراهقة حساسة لتكوين نموذج مثالي.

بالنسبة للمراهقين ، فإن رأي الأقران وتقييمهم له أهمية كبيرة ، وفي الوقت نفسه ، يوجد في بيئة المراهقين نوع من ميثاق السلوك ، حيث تنتمي الأولوية إلى إظهار الإرادة. في هذا الصدد ، تعتبر المراهقة حساسة لتكوين إرادة قوية ، ولا سيما سمات مثل العزيمة والاستقلالية والتحمل والتصميم والشجاعة والمبادرة والتحمل والذكورة وغير ذلك.

لاحظ أن كل هذه الميزات ستتطور بطريقة أو بأخرى ، وإذا لم تكن هذه الميزات ، فسيتم توجيه البدائل البديلة ، إن لم تكن إلى الخلق ، على الأقل للتدمير ، لذلك من المهم أن لا يفوت المجتمع فرصة "تثقيف المواطن" ".

الجوهر الأخلاقي والأخلاقي للشخصية أيضًا له ذروة تكوينه. بالطبع ، يبدأ الجوهر الأخلاقي للإنسان بالتشكل مع إدراك "أنا" الخاص به ، أي من سن الثالثة ، ولكن خلال هذه الفترة من الطفولة ، يتم توجيهه بشكل أساسي من قبل البالغين "ممكن" و "مستحيل" ، وغالبًا ما يكون غير منطقي وعملي ، ويرجع ذلك أساسًا إلى ضبط النفس لدى الطفل.

تدخل عملية التكوين الأخلاقي والأخلاقي للفرد قناة نوعية مختلفة تمامًا في مرحلة المراهقة ، عندما يقوم المراهق بتقييم نفسه من خلال ارتباط عالمه الداخلي بالعالم الداخلي لأشخاص آخرين. المراهق يطور التفكير النظري ، يمكنه فهم الروابط بين فعل معين وسمات الشخصية ، والتي على أساسها هناك حاجة لتحسين الذات.

مراهق ، في طور تراكم الخبرة الحياتية ، بالإضافة إلى تحويل نظره إلى أبطال الأدب والسينما ، يبدأ في القلق بشأن الأسئلة الأخلاقية العميقة حول معنى الحياة والسعادة الإنسانية ، حول العدالة والشرف والكرامة ، وكذلك حول دوره الخاص في تشكيل البيئة الأخلاقية والمعنوية في بيئته المباشرة.

المعايير الأخلاقية والأخلاقية للمراهق بعيدة كل البعد عن المثالية ، فهي مجزأة وغير مستقرة ، لكنها ، وهذا هو الأهم ، تتشكل بوعي واستقلالية لأول مرة. إن السمة المميزة لهذه العملية ، التي سرعان ما تتلاشى ، أو بالأحرى يخنقها المجتمع ، هي الصدق والتصلب ، ومن هنا يأتي التعنت على ما تنكره.

في سن المراهقة ، تحدث تغيرات بيولوجية كبيرة - زيادة ملحوظة في قوة العضلات ، ومقاومة الجسم بشكل عام والأداء ، لدى الأولاد والبنات على حد سواء. هناك حاجة طبيعية إلى "استخدام القوة البدنية". يخلق الظرف المشار إليه أكثر من ظروف مواتية للرياضة النشطة والعمل البدني في المنزل وخارجه - العمل العام (وليس فقط مجانًا ، ولكن مدفوع الأجر أيضًا).

في سن 13-15 سنة ، الأولاد و 12-14 سنة ، تشكل الفتيات المراهقات صورة لقدرات الطاقة وخصائص الانقباض للعضلات الهيكلية التي من المقرر أن يعيشها الشخص بقية حياته. لذلك ، خلال هذه السنوات ، يكون من الفعال للأولاد تطوير صفات السرعة والقوة وقوة السرعة ؛ من الممكن تدريب العدائين والعدائين في المسافات المتوسطة ، ورافعي الأثقال ، والمصارعين ، ورماة القافز ، والقافزين عن قصد. (لاحظ أن التخصص المبكر في كل هذه الرياضات يؤدي غالبًا إلى اضطراب في النمو). بالنسبة للفتيات لتنعيم زاوية الحركات ، وتشكيل اللدونة والنعمة ، فمن المستحسن المشاركة في جميع أنواع الرقص ، والتشكيل ، والجمباز الإيقاعي ، وألعاب القوى. لاحظ ، مع ذلك ، أن الكائن الحي المراهق لا يزال بعيدًا جدًا عن التكوين الجسدي الكامل.

تتميز المراهقة بأنها فترة البلوغ المرتبطة بإعادة هيكلة عميقة لجهاز الغدد الصماء ، وظهور الخصائص الجنسية الثانوية ، وكذلك الرغبة الجنسية الناتجة عن الإفراز الغزير للهرمونات. هذه هي الفترة التي يجب فيها تعزيز قضية الجنس من خلال الأفعال السلوكية للعلاقات بين الأولاد والبنات ، وهذا هو الوقت الأكثر ملاءمة لتكوين الذكورة والأنوثة.

2.3 أنواع التواصل الترفيهي للمراهقين.

كل واحد منا يعيش بين الناس. في أي موقف ، بغض النظر عن رغبتنا ، نتواصل مع الناس. يشبه التواصل البشري نوعًا من الهرم يتكون من أربعة جوانب: نحن نتبادل المعلومات ، ونتفاعل مع الآخرين ، ونتعرف عليهم ، وفي نفس الوقت ، نختبر حالتنا الخاصة الناتجة عن التواصل. يعمل التواصل كنشاط ، مجال حيث يمكن لأي شخص أن يدرك نفسه. من أجل التنشئة الاجتماعية ، يلعب التواصل أحد الأدوار المهمة - إنه تنفيذ وظيفة تواصلية وإعلامية تجعل الشخص في علاقات مع أشخاص آخرين ، ومجموعات من الناس ، وهو نظام يشبع الشخص بالمعلومات من أجل تشكيل نمط حياته ؛

نظرًا لأننا نفكر في مجال الترفيه ، فإن نوع الاتصال الترفيهي يحدد عملية تفاعل المراهقين ذاتها. يمكن تمييز الأنواع التالية من الاتصالات الترفيهية.

الوضعي.

المراهقون من هذا النوع قادرون على التعامل مع المهمة بشكل خلاق ، مع تحمل العبء الرئيسي على أنفسهم. يستمعون إلى آراء الآباء والمعلمين والأقران ، ويحاولون بذل قصارى جهدهم لتنفيذ النصائح المفيدة. يتميزون بالمثابرة في تحقيق الهدف ، وكذلك القدرة على التقييم الصحيح لنتائجهم ونتائج رفاقهم. يمتلك الوضعيون المراهقون مهارات العمل اللازمة وطرق تخطيط عملهم وتنسيقه مع عمل المجموعة.

فترة حساسة - هذا هو النطاق الزمني الأكثر ملاءمة لتطوير وظيفة معينة ، أو مهارة أو قدرة أخرى لشخص ما. على سبيل المثال ، الفترة الحساسة في تطور الكلام هي العمر من 9 أشهر إلى سنتين. هذا لا يعني أن وظيفة الكلام لا تتطور سواء قبل أو بعد هذا العمر ، ولكن خلال هذه الفترة يتطور الكلام بسرعة أكبر وخلال هذه الفترة يجب أن يتمتع الطفل بتجربة التواصل اللفظي والدعم والتشجيع من قبل الكبار. محاولات الكلام ، الرغبة في التعبير عن مشاعره بالكلام.

يتم تحديد الفترات الحساسة في نمو الطفل من خلال النضج المتتابع لأجزاء معينة من الجهاز العصبي المركزي. تتيح لك معرفة هذه الفترات إنشاء البيئة اللازمة حول الطفل لتنمية المهارات المرتبطة بتطور بعض هياكل الدماغ. هذا النهج فعال بشكل خاص في تعليم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي وضعف السمع والبصر. مع هذا النهج ، يتم استخدام الحساسية العالية لبعض الوظائف في فترات معينة لتحفيز تطوير هذه الوظائف بشكل فعال من خلال التأثيرات الخارجية. يعد تحديد الفترات الحساسة وحسابها شرطًا أساسيًا لتهيئة الظروف الملائمة للتعلم الفعال والحفاظ على صحة الطفل.

لم يتم تحديد حدود الفترات الحساسة بشكل حاد ؛ لكل طفل ، يمكن تغييرها في اتجاه أو آخر لعدة أشهر. يمكن أن تتداخل الفترات الحساسة لتشكيل وظائف مختلفة وتخلق متطلبات مسبقة لبعضها البعض. ينطبق تخصيص الفترات الحساسة بالتساوي على الوظائف الحركية (إتقان المهارات الحركية) ، والوظائف الحسية (تطوير الإدراك للعالم المحيط) والوظائف العقلية ، بما في ذلك الحسية والحركية. فيما يلي الحدود الشرطية لبعض الفترات الحساسة.

1. من شهر واحد إلى 3-4 سنوات - فترة إتقان الحركات والأفعال. الحالة الطبيعية للطفل اليقظ هي الحركة. في السنة الأولى من الحياة ، يتقن الطفل جسده ، ويتعلم التحكم في أجزائه الفردية ، والاستدارة ، والجلوس ، والوقوف. ثم يتقن التصرف بالأشياء ، ويحسن حركات اليد. يحدث الإدراك والمعرفة بالعالم المحيط إلى حد كبير من خلال الحركة. الأفكار حول العالم المحيط التي تم الحصول عليها نتيجة "الفترة الحركية" تشكل الأساس لتنمية التفكير.

2. من 0 إلى 5.5 سنوات - فترة التطور الحسي. الاكتساب الفعال للتجربة الحسية من الأشهر الأولى من الحياة (الخبرة المتمثلة في الإحساس بالحجم والشكل والوزن واللون والملمس وهيكل الأشياء والذوق والشم والأصوات المختلفة) يحفز تكوين وتطور مناطق الدماغ التي توفر الإدراك و معالجة المعلومات الحسية ، تساهم في تنمية ذكاء الطفل.

3. من 0 إلى 6 سنوات - فترة تطوير الكلام. خلال هذه الفترة ، يعتبر كل طفل "عالمًا لغويًا عظيمًا" ، ولا توجد تشابهات في سرعة ونوعية استيعاب معلومات الكلام من قبله في فترات التطور الأخرى. في السنة الأولى من العمر ، يتعلم الطفل نمط النطق والتجويد للغة الأم. في السنة الثانية ، تنمو مفردات الطفل ، ويتم دمج الكلمات الفردية في عبارات بسيطة ، ويتم استيعاب العديد من القواعد النحوية. في سن 2.5 - 3 سنوات ، يتحدث الطفل بعبارات مطولة ، ويستخدم ربط الوصلات والضمائر. في هذا العصر ، يصبح الكلام وسيلة اتصال ووسيلة للتحكم في السلوك. في سن 5-6 ، يبدأ الطفل في إتقان اللغة المكتوبة (القراءة والكتابة).

4. من 10 أشهر إلى 2.5 سنة - فترة الاهتمام بالأشياء الصغيرة. يرتبط الاهتمام المتزايد للطفل بالأشياء الصغيرة بالحاجة إلى التطوير المكثف للمهارات الحركية الدقيقة للأصابع وعضلات اليد. تحفز التلاعب بالأشياء الصغيرة التطور المكثف لأجزاء معينة من الدماغ ، بما في ذلك تلك المسؤولة عن تطور الكلام.

5. من 2 إلى 6 سنوات - فترة تنمية المهارات الاجتماعية. يبدأ الطفل في التعرف على نفسه وإدراكه ، ويقل اعتماده على شخص بالغ ، ويظهر الاهتمام بالأطفال الآخرين ، وتظهر أشكال السلوك الجماعي ، والعلاقات مع البالغين والأقران. يتقن القواعد الاجتماعية للسلوك. يتم تصحيح سلوكه بسهولة من خلال بيئة الاتصال ، إيقاع الحياة الخارجي ، الذي يصبح تدريجياً حاجة. يقوم الطفل "بتجربة" أدوار مختلفة ، مما يؤدي إلى تطوير لعبة لعب الأدوار والاستيعاب المكثف لثقافة البيئة الاجتماعية. إن الافتقار إلى الخبرة الاجتماعية الكافية في هذه الفترة يقلل بشكل كبير من إمكانية التكيف الاجتماعي ليس فقط في فترة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا طوال الحياة اللاحقة.

تتطلب كل فترة من الفترات الحساسة شروطًا معينة (تنظيم البيئة والتأثيرات التربوية) من أجل التطوير الأمثل لتلك الوظائف التي تتطور وتتشكل بشكل مكثف خلال هذه الفترة.

بالإضافة إلى الفترات الحساسة في التطور الجيني ، يمكن التمييز بين فترات نقاط التحول العنيفة. هذا فترات حرجة ، التي تحدث خلالها تغييرات مورفولوجية ووظيفية مكثفة لأنظمة معينة ، تتميز بحساسية خاصة لوظيفة التطوير ، عندما يمكن أن يؤدي عدم وجود تأثيرات بيئية كافية إلى تعطيل تشكيل الوظيفة بشكل لا رجعة فيه. على سبيل المثال ، في حالة عدم وجود محفزات بصرية معينة في الأشهر الأولى من الحياة ، لا يتشكل إدراكهم في المستقبل ، وينطبق الشيء نفسه على وظيفة الكلام (هناك أمثلة على أطفال "ماوكلي" الذين نشأوا بين الحيوانات - إتقان الإنسان تبين لاحقًا أنه يتعذر الوصول إليهم).

الفترة الكاملة للنمو داخل الرحم أمر بالغ الأهمية ، فترة حديثي الولادة والأشهر الستة الأولى من الرضاعة ، حيث يتم وضع أسس معظم الوظائف الجسدية والعقلية وتنظيمها وتفاعلها في هذا العمر. في مرحلة التكاثر الإضافية ، تعتبر فترات تراكب الفترات الحساسة والتغيرات المفاجئة في العوامل الاجتماعية والبيئية حاسمة (على سبيل المثال ، العمر الذي تبدأ فيه المدرسة بتغيير حاد في الظروف الاجتماعية يفسر ما يسمى بقفزة نصف النمو - العمر - أزمة فسيولوجية ذات صلة تتراوح من 6 إلى 7 سنوات ، مصحوبة بأزمة نفسية من 6 إلى 7 سنوات). سنوات ، كما أن بداية البلوغ (البلوغ) هي أيضًا فترة حرجة - التغيير في التنظيم العصبي الرضعي للجسم يضعف احتمالات التنظيم الذاتي ، والذي يتزامن مع زيادة المتطلبات الاجتماعية للمراهقين وعدم استقرار احترامهم لذاتهم ، مما يؤدي إلى عدم التوافق بين المتطلبات الاجتماعية والقدرات الوظيفية للجسم ، والتي يمكن أن تعبر عن سلوك "صعب" و انحرافات في الصحة.

تتميز الفترات الحرجة من تطور الجنين بحساسية أعلى للكائن الحي لتأثير العوامل الضارة للبيئة الخارجية والداخلية مقارنة بفترات التطور المستقرة نسبيًا.

26 .لتوصيف تصنيف الفترة العمرية (وفقًا لـ NP Gundobin)

لطالما حاول علماء الفسيولوجيا والأطباء تحديد خصائص نمو جسم الطفل في كل مرحلة من مراحل نشاطه الحياتي للتمييز بين عدة فترات عمرية. استند التقسيم إلى علامات مثل التسنين ، وتوقيت تعظم الأجزاء الفردية من الهيكل العظمي ، وخصائص النمو ، والنمو العقلي ، وما إلى ذلك. التصنيف الأكثر شيوعًا ، والذي يقبله طب الأطفال حاليًا ، هو تصنيف بواسطة N. P. Gundobin . يعتمد على بعض السمات البيولوجية للكائن الحي المتنامي للطفل. الفترات التالية مميزة:

فترة حديثي الولادة (قبل سقوط الحبل السري) ؛

الطفولة (حتى سنة واحدة) ؛

فترة الأسنان اللبنية (من سنة واحدة إلى 6-7 سنوات) ؛

فترة الطفولة الأكبر (من 8 إلى 11 سنة) ؛

سن البلوغ (12-17 سنة).

في ندوة دولية خاصة حول الفترة الزمنية للعمر (موسكو ، 1965) ، تم اقتراح واعتماد مخطط الفترة العمرية ، والذي بموجبه يتم تقسيم فترة النضج إلى عدة مراحل:

حديثي الولادة - من 1 إلى 10 أيام ؛

الطفولة - من 10 أيام إلى سنة واحدة ؛

الطفولة المبكرة - من سنة إلى 3 سنوات ؛

الطفولة الأولى - من 4 إلى 7 سنوات ؛

الطفولة الثانية:

الأولاد - من 8 إلى 12 سنة ؛

الفتيات - من 8 إلى 11 عامًا ؛

مرحلة المراهقة:

الأولاد - من 13 إلى 16 سنة ؛

الفتيات - من 12 إلى 15 عامًا ؛

مرحلة المراهقة:

الشباب - من 17 إلى 21 عامًا ؛

الفتيات - من 16 إلى 20 عامًا.

بالنسبة للعمل مع الأطفال ، من الأنسب تقسيم نمو الطفل إلى فترات ، تأخذ في الاعتبار مجمل خصائصه التشريحية والفسيولوجية وظروف المعيشة والتربية والتعليم.

هناك فترات عمرية: فترة الوليد (أول أسبوعين أو ثلاثة أسابيع من الحياة) ؛ الطفولة (تصل إلى عام) ؛ ما قبل المدرسة ، أو عمر الطفل الصغير (من 1 إلى 3 سنوات) ؛ سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات) ؛ سن المدرسة: مبتدئ (من 7 إلى 10 سنوات) ، متوسط (من 11 إلى 14 عامًا) ، كبير - مراهق (من 14 إلى 18 عامًا). مثل هذا التقسيم إلى فئات عمرية لا يتعارض مع المخطط المعتمد في الندوة الدولية.

يتم تنظيم مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين شهرين و 7 سنوات ؛ يتم إكمال المجموعات وفقًا لأعمار الأطفال.

يتم إعداد الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات للمدرسة ، باستثناء رياض الأطفال والصفوف الإعدادية في المدارس. وفقًا لمرسوم الحزب والحكومة الصادر في 22 ديسمبر 1977 ، تتطور الفصول التحضيرية في بلدنا أكثر فأكثر.

فترة حديثي الولادة فترة حديثي الولادة هي الفترة من ولادة الطفل حتى سقوط الحبل السري (في المتوسط ، حوالي أسبوعين). التغيير الحاد في الظروف المعيشية (وجود خارج الرحم) يجبر جسم الطفل على التكيف مع العوامل البيئية الجديدة تمامًا والمتغيرة باستمرار. يؤثر هذا على وظائف العديد من أجهزة وأنظمة حديثي الولادة ، مما يؤدي في بعض الأحيان إلى انتهاكها. في أول 2-4 أيام ، يعاني الأطفال حديثي الولادة من ظواهر مثل فقدان الوزن (بنسبة 6-10٪ من وزن الولادة) ، والتلطيخ اليرقي المرتبط بفشل الكبد المؤقت وزيادة تكسير خلايا الدم الحمراء ، واحتقان (احمرار الجلد ، مصحوبًا في بعض الأحيان عن طريق التقشير) ، عدم كفاية التنظيم الحراري (تتغير درجة حرارة الجسم بسهولة عندما تتغير درجة الحرارة المحيطة) ، ونتيجة لذلك ، يسخن الطفل بسهولة أو يصبح باردًا. بحلول نهاية الأول - بداية الأسبوع الثاني ، في ظل الظروف الطبيعية للتغذية والعناية بالمولود الجديد ، يتم القضاء على معظم الانتهاكات بالكامل تقريبًا.

ترتبط أمراض الأطفال في هذه الفترة إما بضعف النمو داخل الرحم (الخداج ، والتشوهات الخلقية ، وعيوب القلب) ، أو بإصابات الولادة (نزيف داخل الجمجمة ، وأورام الولادة ، وكسور العظام) ، أو بالوراثة (الهيموفيليا ، التخلف العقلي ، إلخ). . حليب الأم في هذه الفترة هو الغذاء الرئيسي والوحيد الذي يضمن النمو السليم للطفل.

عندما يتساوى وزن الطفل ، يشفى الجرح السري ، ويختفي التلوين اليرقي ، ويمكن اعتبار فترة حديثي الولادة مكتملة.

الرضاعة في نهاية فترة حديثي الولادة ، يعاني الرضيع من معدل نمو وتطور مكثف ، وهو ليس مهمًا جدًا في أي عمر آخر. خلال السنة الأولى يزيد وزن جسم الطفل بنسبة 200٪ ويزداد الطول بنسبة 50٪. لوحظت مكاسب كبيرة بشكل خاص في وزن وطول الطفل في النصف الأول من العام (زيادة الوزن الشهرية 600 غرام ، والطول - 2.5-3 سم).

لضمان النمو والتطور المعززين ، يحتاج الأطفال في السنة الأولى من العمر إلى المزيد من الغذاء (بالنسبة إلى 1 كجم من الوزن) مقارنة بالأطفال الأكبر سنًا أو البالغين. في الوقت نفسه ، فإن الجهاز الهضمي في هذا العمر غير متطور بشكل كافٍ ، ومع أدنى انتهاك للنظام الغذائي ، يحدث تغيير في نوعية أو كمية الطعام لدى الأطفال ، سواء من الاضطرابات الهضمية والتغذوية الحادة والمزمنة ، البري بري ، حالات الشذوذ. يمكن أن يحدث الدستور (رد فعل غير لائق للجسم لظروف المعيشة الطبيعية) والتغذية) ، والتي تتجلى في الغالب في شكل أهبة نضحي. يبقى حليب الأم في الأشهر الأربعة إلى الخمس الأولى من حياة الطفل هو الغذاء الرئيسي.

تكون أنسجة الرضع رقيقة وناعمة ، وتفتقر إلى نمو الألياف المرنة (المرنة) ، مما يجعلها سهلة التأثر. في الوقت نفسه ، نظرًا لوجود عدد كبير من العناصر الخلوية الصغيرة والأوعية الدموية التي تغذيهم جيدًا في أنسجة الطفل الصغير ، فإن أي ضرر يصيب الأطفال يشفى بشكل أسرع بكثير من البالغين.

يتم التعبير عن رد الفعل الالتهابي (الوقائي) لاختراق الميكروبات المسببة للأمراض عند الرضع بشكل ضعيف ، ولا يوجد تقريبًا أي رد فعل وقائي من الغدد الليمفاوية الإقليمية (المحيطية) ، لذلك ، غالبًا ما يستجيب جسم الطفل لأي مرض موضعي مع رد فعل عام. الأطفال في هذا العمر معرضون للآفات الجلدية البثرية ، والتي ، مع سوء رعاية الطفل ، يمكن أن تتحول إلى تسمم دم عام.

الأمراض المعدية عند الرضع نادرة ، خاصة في الأشهر الأولى من حياتهم. لا تحدث الإصابة بالحصبة والحصبة الألمانية والحمى القرمزية أبدًا تقريبًا ؛ الدفتريا والجدري المائي والدوسنتاريا وما إلى ذلك تسير بطريقة غريبة ، غالبًا دون إعطاء الأعراض المميزة لهذه الأمراض. من ناحية أخرى ، تعتمد على المناعة التي يكتسبها الطفل أثناء حياته الرحمية من خلال المشيمة ويتلقى مع حليب الأم ، ومن ناحية أخرى ، على عدم اكتمال بنية العديد من الأجهزة والأنظمة ، وخاصة الجهاز المركزي والمحيطي. الجهاز العصبي.

تكون الوصلات الانعكاسية المشروطة عند الأطفال في السنة الأولى من العمر غير مستقرة بسبب ضعف العمليات القشرية المثبطة والتهيجية. في الديناميات القشرية ، تسود عمليات التشعيع على عمليات التركيز. هذا يؤدي إلى حقيقة أن عملية الإثارة أو التثبيط ، التي نشأت في أي منطقة ، تنتشر بسرعة عبر القشرة الدماغية.

لا يمكن للرضع ، خاصة في الأشهر الأولى من الحياة ، أن يظلوا مستيقظين لفترة طويلة. يؤدي النشاط المتزايد للجهاز العصبي بسرعة إلى التثبيط ، والذي ينتشر عبر القشرة الدماغية وأجزاء أخرى من الدماغ ، مما يؤدي إلى النوم.

بالفعل في السنة الأولى من الحياة ، يبدأ الطفل في تشكيل الكلام. الأصوات غير المتمايزة - هديل - يتم استبدالها تدريجياً بالمقاطع. بحلول نهاية العام ، يفهم الطفل السليم جيدًا خطاب البالغين من حوله ، وهو نفسه يلفظ 5-10 كلمات بسيطة.

عند الرضع ، هناك نمو قوي وتعظم للهيكل العظمي ، وتتشكل الانحناءات العنقية والقطنية للعمود الفقري ، وتتطور عضلات الجذع والساقين. بحلول نهاية العام ، يجلس الطفل السليم جيدًا ، ويقف بثبات على رجليه ، ويمشي ، لكن حركاته لا تزال غير منسقة بشكل كافٍ.

ما قبل المدرسة ، أو عمر الطفل الصغير (من سنة إلى 3 سنوات) تسمى الطفولة المبكرة - من سنة إلى ثلاث سنوات - ما قبل المدرسة ، أو طفل صغير. في هذا العمر ، يتباطأ معدل نمو وتطور الطفل إلى حد ما. الزيادة في الطول 8-10 سم ، الوزن - 4-6 كجم في السنة. تتغير نسب الجسم ، ويقل حجم الرأس نسبيًا: من 1/4 من طول الجسم عند الوليد إلى 1/5 في طفل يبلغ من العمر 3 سنوات. وجود الأسنان (يجب أن يكون هناك 8 أسنان بحلول نهاية العام) ، وزيادة كمية العصارات الهضمية وزيادة تركيزها بمثابة أساس لنقل الطفل من الرضاعة الطبيعية إلى طاولة مشتركة.

في الأطفال في السنة الثانية من العمر ، هناك نمو مكثف وتكوين للجهاز العضلي الهيكلي. يتطور الجهاز العصبي والأعضاء الحسية بسرعة ، ويتحسن تنسيق الحركات ، ويبدأ الأطفال في المشي والجري بشكل مستقل ، مما يسمح لهم بالتواصل على نطاق أوسع مع العالم الخارجي. يتقن الطفل الكلام (تصل مفردات الأطفال في هذا العمر إلى 200-300 ، فهم لا ينطقون الكلمات الفردية فحسب ، بل ينطقون أيضًا عبارات كاملة).

كما أن التواصل الأوسع مع العالم الخارجي يخلق فرصة أكبر للأطفال الأصحاء للتواصل مع الأطفال المصابين بأمراض معدية. بالإضافة إلى ذلك ، مع تقدم العمر ، تضعف المناعة السلبية التي تنتقل إلى الطفل عن طريق الأم ، ويزداد خطر الإصابة بالعدوى عند الأطفال (الحصبة ، والسعال الديكي ، والجدري ، والدوسنتاريا ، وما إلى ذلك). في الوقت نفسه ، تعد اضطرابات الهضم والتغذية الحادة والمزمنة في هذا العمر أقل شيوعًا من الأطفال في السنة الأولى من العمر.

لا تزال أنسجة الأطفال الصغار حساسة للغاية وهشة بسهولة ، وخلال هذه الفترة لا يزال الطفل بحاجة إلى رعاية جيدة. في فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، تزداد الحاجة إلى عمل تعليمي مدروس ومنهجي مع الأطفال.

سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات) تتميز هذه الفترة بمعدل نمو أبطأ للطفل. مكاسب النمو السنوية (من 3 إلى 7 سنوات) بمتوسط 5-8 سم ، الوزن - حوالي 2 كجم. تتغير نسب الجسم بشكل ملحوظ. بعمر 6-7 سنوات ، يكون الرأس هو 1/6 فقط من طول الجسم. نتيجة للنمو غير المتكافئ للرأس والجذع والأطراف ، يتحرك منتصف طول الجسم. في حديثي الولادة مكتمل المدة ، تقع هذه النقطة تقريبًا على السرة ، عند طفل يبلغ من العمر 6 سنوات - في المنتصف بين السرة والارتفاق (العانة) ، عند البالغين - على العانة.

بفضل التطور الإضافي للأنسجة العضلية وتشكيل جهاز التعصيب للعضلات ، يستطيع الأطفال أداء مجموعة متنوعة من التمارين البدنية التي تتطلب تنسيقًا جيدًا للحركات ؛ إنهم يتقنون القدرة على الجري والقفز بسرعة ، والمشي بحرية على السلالم ، ولعب الآلات الموسيقية ، والرسم ، والنحت ، وقص الزخارف المعقدة إلى حد ما من الورق.

في هذا العمر ، تزداد قدرة الخلايا العصبية على أن تكون في حالة نشطة ، وتزداد عمليات الحث السلبي في القشرة الدماغية إلى حد ما ، بحيث يمكن للأطفال التركيز على أي نشاط لفترة أطول.

في السنة الثالثة من العمر ، يزداد عدد الكلمات التي يستخدمها الأطفال في الكلام بشكل ملحوظ ، وتبدأ إشارات الكلام في لعب الدور الرئيسي في تنظيم سلوك الطفل. يتم تسهيل تطوير الكلام من خلال الألعاب والأنشطة وتعلم القصائد والأغاني والتواصل بين الأطفال والكبار. يتعلم الطفل نطق الكلمات الفردية والعبارات الكاملة من خلال التقليد ، لذا فإن تطوير الكلام الصحيح للأطفال يعتمد إلى حد كبير على مدى صحة كلام الأشخاص من حوله. قلة اهتمام البالغين ، يمكن أن تسبب الأمراض الحادة والمزمنة تباطؤًا في تطور الكلام لدى الطفل.

نظرًا لحقيقة أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات لديهم إتقان ضعيف للمهارات الحركية للكلام ، فإنهم يتميزون بقصور فسيولوجي في نطق الصوت (النطق غير الصحيح للصفير وأصوات الصفير والأصوات r و l). مع التدريب المناسب على ثقافة الكلام السليمة ، تختفي هذه الاضطرابات مع تقدم العمر.

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، هناك مقاومة للعمليات الأنزيمية ، وبالتالي نادرًا ما تحدث أمراض الجهاز الهضمي ، بينما يتعرض الجسم للعدوى في مرحلة الطفولة في كثير من الأحيان. تخلق الحمى القرمزية والتهاب اللوزتين ونزلات الجهاز التنفسي العلوي شرطًا أساسيًا لحدوث الروماتيزم عند الأطفال.

سن المدرسة (من 7 إلى 17 عامًا) في هذا العمر ، تستمر جميع أعضاء وأنظمة الأطفال والمراهقين في التطور. يتم استبدال أسنان الحليب تمامًا بأسنان دائمة ، وتظهر بقية الأسنان ، والتي لم تكن في سن ما قبل المدرسة ، ويحدث مزيد من التعظم للهيكل العظمي ، ويحدث نمو عضلي متزايد.

بفضل التطور الفكري المتزايد خلال هذه الفترة ، يصبح الطفل أكثر استقلالية. يبدأ التعليم الإلزامي في سن السابعة.

بين سن 12-17 ، يحدث البلوغ عند المراهقين. في هذا الوقت ، يزداد معدل نمو وتطور الجسم بشكل طفيف ، وتظهر الخصائص الجنسية الثانوية: نمو الشعر في الإبط والعانة ، وتطور الغدد الثديية وظهور الحيض عند الفتيات ، والتغيرات في الصوت والأحلام الرطبة عند الأولاد ، ما يسمى بضروس العقل تندلع. المراهقون في أبعاد الجسم يقتربون من البالغين. كل هذا يغير مظهرهم بشكل ملحوظ. تزداد تجربة حياة المراهقين ، ويصبحون أكثر استقلالية.

تكون الأمراض المعدية في هذه الفترة أقل شيوعًا ، وفي حالة حدوثها ، فإنها تستمر بنفس الأعراض التي تظهر عند البالغين. في كثير من الأحيان هناك أمراض مثل الروماتيزم ، واختلال وظائف الغدد الصماء ، وخاصة فرط (زيادة وظيفة) الغدة الدرقية ، وكذلك الاضطرابات النفسية.

يحدث نمو الطفل في علاقة وثيقة بين الإمكانات الوراثية للجسم والتأثير المحفز للبيئة. إن تأثير المحفزات الخارجية ضروري ليس فقط لإتقان أي وظيفة ، ولكن أيضًا لنضج الخلايا والأنسجة والأعضاء التي تشارك في تنفيذ هذه الوظيفة. وهكذا ، أظهرت التجارب على الحيوانات أن الحصار المفروض على المعلومات المرئية أثناء تطوير المحلل البصري يؤدي إلى استنفاد هياكل القشرة البصرية وتخلفها. عندما يتم تربية القطط في أقفاص ذات خطوط رأسية أو أفقية سوداء وبيضاء بالتناوب ، فإن بنية القشرة البصرية تعكس نمط الخطوط. وبالتالي ، تؤثر البيئة الخارجية (في هذه الحالة ، المعلومات المرئية) على تكوين الركيزة المدركة (المنطقة المرئية للقشرة الدماغية) ، التي تنظم كمية ونوعية الخلايا المكونة لها.

يؤدي النضج غير المتكافئ لأنظمة الجسم المختلفة ، وخاصة أجزاء من الجهاز العصبي ، إلى حقيقة أن الحساسية للتأثيرات الخارجية يمكن أن تختلف اختلافًا كبيرًا في فترات العمر المختلفة. أظهرت الدراسات أن الجهاز أو الجهاز الذي يؤدي وظيفة معينة يصبح حساسًا بشكل خاص للتأثيرات الخارجية على وجه التحديد خلال فترة التطوير الأكثر كثافة لهذه الوظيفة. شكلت هذه الدراسات الأساس لمفهوم فترات التطور الحساسة كفترات لأقصى حساسية للكائن الحي لتأثير العوامل البيئية.

1. من شهر واحد إلى 3-4 سنوات - فترة إتقان الحركات والإجراءات. الحالة الطبيعية للطفل اليقظ هي الحركة. في السنة الأولى من الحياة ، يتقن الطفل جسده ، ويتعلم التحكم في أجزائه الفردية ، والاستدارة ، والجلوس ، والوقوف. ثم يتقن التصرف بالأشياء ، ويحسن حركات اليد. يحدث الإدراك والمعرفة بالعالم المحيط إلى حد كبير من خلال الحركة. الأفكار حول العالم المحيط التي تم الحصول عليها نتيجة "الفترة الحركية" تشكل الأساس لتنمية التفكير.
2. 0 إلى 5.5 سنوات – فترة التطور الحسي. الاكتساب الفعال للتجربة الحسية من الأشهر الأولى من الحياة (الخبرة المتمثلة في الإحساس بالحجم والشكل والوزن واللون والملمس وهيكل الأشياء والذوق والشم والأصوات المختلفة) يحفز تكوين وتطور مناطق الدماغ التي توفر الإدراك و معالجة المعلومات الحسية ، تساهم في تنمية ذكاء الطفل.
3. من 0 إلى 6 سنوات - فترة تطوير الكلام. خلال هذه الفترة ، يعتبر كل طفل "عالمًا لغويًا عظيمًا" ، ولا توجد تشابهات في سرعة ونوعية استيعاب معلومات الكلام من قبله في فترات التطور الأخرى. في السنة الأولى من العمر ، يتعلم الطفل نمط النطق والتجويد للغة الأم. في السنة الثانية ، تنمو مفردات الطفل ، ويتم دمج الكلمات الفردية في عبارات بسيطة ، ويتم استيعاب العديد من القواعد النحوية. في سن 2.5 - 3 سنوات ، يتحدث الطفل بعبارات مطولة ، ويستخدم ربط الوصلات والضمائر. في هذا العصر ، يصبح الكلام وسيلة اتصال ووسيلة للتحكم في السلوك. في سن 5-6 ، يبدأ الطفل في إتقان اللغة المكتوبة (القراءة والكتابة).
4. من 10 أشهر إلى 2.5 سنة - فترة الاهتمام بالأشياء الصغيرة. يرتبط الاهتمام المتزايد للطفل بالأشياء الصغيرة بالحاجة إلى التطوير المكثف للمهارات الحركية الدقيقة للأصابع وعضلات اليد. تحفز التلاعب بالأشياء الصغيرة التطور المكثف لأجزاء معينة من الدماغ ، بما في ذلك تلك المسؤولة عن تطور الكلام.
5. من 2 إلى 6 سنوات - فترة تنمية المهارات الاجتماعية. يبدأ الطفل في التعرف على نفسه وإدراكه ، ويقل اعتماده على شخص بالغ ، ويظهر الاهتمام بالأطفال الآخرين ، وتظهر أشكال السلوك الجماعي ، والعلاقات مع البالغين والأقران. يتقن القواعد الاجتماعية للسلوك. يتم تصحيح سلوكه بسهولة من خلال بيئة الاتصال ، إيقاع الحياة الخارجي ، الذي يصبح تدريجياً حاجة. يقوم الطفل "بتجربة" أدوار مختلفة ، مما يؤدي إلى تطوير لعبة لعب الأدوار والاستيعاب المكثف لثقافة البيئة الاجتماعية. إن الافتقار إلى الخبرة الاجتماعية الكافية في هذه الفترة يقلل بشكل كبير من إمكانية التكيف الاجتماعي ليس فقط في فترة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا طوال الحياة اللاحقة.

تعتبر الفترة الكاملة للنمو داخل الرحم وفترة حديثي الولادة والأشهر الستة الأولى من الرضاعة أمرًا بالغ الأهمية ، لأنه في هذا العمر يتم وضع أسس معظم الوظائف البدنية والعقلية وتنظيمها وتفاعلها. في مرحلة التكاثر الإضافية ، تعتبر فترات تراكب الفترات الحساسة والتغيرات المفاجئة في العوامل الاجتماعية والبيئية حاسمة (على سبيل المثال ، العمر الذي تبدأ فيه المدرسة بتغيير حاد في الظروف الاجتماعية يفسر ما يسمى بقفزة نصف النمو - العمر - أزمة فسيولوجية ذات صلة تتراوح من 6 إلى 7 سنوات ، مصحوبة بأزمة نفسية من 6 إلى 7 سنوات). سنوات ، كما أن بداية البلوغ (البلوغ) هي أيضًا فترة حرجة - التغيير في التنظيم العصبي الرضعي للجسم يضعف احتمالات التنظيم الذاتي ، والذي يتزامن مع زيادة المتطلبات الاجتماعية للمراهقين وعدم استقرار احترامهم لذاتهم ، مما يؤدي إلى عدم التوافق بين المتطلبات الاجتماعية والقدرات الوظيفية للجسم ، والتي يمكن أن تعبر عن سلوك "صعب" و انحرافات في الصحة.

شعبية في الفئة: