التنمية الاجتماعية والشخصية للطفل. سن ما قبل المدرسة

الأقسام: العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

تعد مشكلة النمو الاجتماعي والشخصي للأطفال واحدة من المشكلات المتطورة بنشاط في نظرية وممارسة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. في نفس الوقت ، في كل مرحلة من مراحل مسار الحياة ، مثل L. فيهوفسكي ، يتم تشكيل بعض المواقف الاجتماعية للنمو كنوع من موقف الطفل من الواقع الاجتماعي المحيط به. وفقًا لـ L.S. فيجوفسكي ، فإن الوضع الاجتماعي للتطور "يحدد بشكل كامل وكامل تلك الأشكال والمسار ، الذي يتبعه الطفل يكتسب سمات شخصية جديدة ، ويستمدها من الواقع الاجتماعي باعتباره المصدر الرئيسي للتطور ، والطريق الذي يصبح فيه المجتمع فرديًا". يعتبر الوضع الاجتماعي للتنمية ، بما في ذلك نظام العلاقات ، ومستويات التفاعل الاجتماعي المختلفة ، وأنواع وأشكال مختلفة من النشاط ، بمثابة الشرط الرئيسي لتنمية الشخصية. يمكن للإنسان أن يغير هذا الموقف ، تمامًا كما يحاول تغيير مكانه في العالم من حوله ، مدركًا أنه لا يتوافق مع قدراته. إذا لم يحدث ذلك ، فهناك تناقض واضح بين أسلوب حياة الطفل وقدراته. الاتجاه الرئيسي في المجال العاطفي هو القدرة على التحكم في المشاعر. تعكس العواطف والمشاعر تجربة الشخص المباشرة لمعنى الحياة للأشياء وظواهر الواقع. تصاحب المشاعر جميع أنواع النشاط والسلوك البشري. من خلال العواطف والمشاعر ، نظهر ونظهر الحب للناس ، ونقوم بأفعال خاضعة للرقابة وغير منضبطة.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم وضع أسس التنمية الشخصية ، وتبدأ آليات السلوك الشخصية في التكون. تصبح الإرادة والتعسف من أهم أورام الشخصية. يرتبط تطور الإرادة بتكوين المجال التحفيزي للطفل ، ويتم تحديد تطور التعسف من خلال تكوين الوعي والوساطة في السلوك. في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل جوهر الشخصية - المفهوم. في مرحلة ما قبل المدرسة ، تظل بلاستيكية للغاية ، وتخضع لتأثير العديد من العوامل. بالنسبة للطفل ، تصبح مكونات الوعي الذاتي هذه مهمة كممثل لجنس معين ، يمثل نفسه في الوقت المناسب (في الماضي والحاضر والمستقبل) ، ويقيم نفسه فيما يتعلق بالحقوق والواجبات. يكتسب الطفل ، الذي يولد كفرد ، سمات شخصية وموضوع العلاقات الاجتماعية تدريجياً. يسمى دخول الطفل إلى المجتمع التنشئة الاجتماعية. تتطور القدرة على التفاعل الاجتماعي أثناء الحياة ، في عملية التفاعل مع شخص بالغ. يتطور التواصل مع البالغين أثناء مرحلة ما قبل المدرسة ويتخذ أشكالًا مختلفة.

التنمية الاجتماعية والشخصية هي تنمية موقف الطفل الإيجابي تجاه نفسه ، والأشخاص الآخرين ، والعالم من حوله ، والكفاءة التواصلية والاجتماعية للأطفال. إن أهم أساس للتطور الاجتماعي والشخصي الكامل للطفل هو إحساسه الإيجابي بالذات: الثقة في قدراته ، أنه جيد ، إنه محبوب.

في الكتاب المدرسي Babunova T.M. يتم إعطاء المفهوم التالي "يعتبر التطور الاجتماعي والشخصي في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بمثابة عملية معقدة يتعلم خلالها الطفل قيم وتقاليد وثقافة المجتمع أو المجتمع الذي سيعيش فيه. الصفات الرئيسية التي تحدد التطور الاجتماعي والشخصي الناجح لمرحلة ما قبل المدرسة هي: موقف الطفل الإيجابي تجاه نفسه (احترام الذات الكافي ، والوعي الذاتي المتشكل ، والثقة بالنفس) ؛ الموقف الإيجابي تجاه الآخرين (العلاقات الشخصية المناسبة). يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في سن ما قبل المدرسة لتكوين صورة ذاتية شاملة: يشجع المعلم الأطفال على الاستماع إلى مشاعرهم ، والتحدث عن مشاعرهم وخبراتهم. تهدف الأنشطة المشتركة المنظمة للمعلم والأطفال إلى إيجاد مكان للطفل في مجتمع الأقران ، وإبراز أنا نفسه ، ومقاومة نفسه للآخرين ، واتخاذ موقف نشط في مختلف العلاقات الاجتماعية ، حيث أعمل على قدم المساواة مع الآخرين. هذا يوفر للطفل تنمية مستوى جديد من وعيه الذاتي ، ويحل مشاكل التنمية الاجتماعية والأخلاقية والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة. بدءًا من سن الرابعة ، يكون لدى الطفل الأفكار الأولى حول ما يمكن أن يصبح عليه. يصبح النشاط المعرفي للطفل ، والذي يكون الفضول هو القوة الدافعة الرئيسية له ، نشطًا ومستمرًا بشكل غير عادي. يستطيع الطفل بالفعل التحرك بحرية ويتحدث بشكل كافٍ لطرح الأسئلة وفهم الإجابات التي يتلقاها. من المهم للغاية ألا يقوم الوالدان بقمع النشاط المعرفي للطفل. يعتبر إيريكسو أن الخطر الرئيسي لهذه الفترة هو احتمال شعور الطفل بالذنب بسبب فضوله ونشاطه ، مما قد يؤدي إلى قمع الشعور بالمبادرة. يتمتع الأطفال البالغون من العمر خمس سنوات بالفعل بالقدرة على التحكم في سلوكهم فيما يتعلق بحالات الاختيار الأخلاقي. بعد خمس سنوات ، يهتم الأطفال بشدة بمعايير وقواعد العلاقات الإنسانية ، وسلوكهم ، ويتبعون بوعي أعراف وحالات الاختيار الأخلاقي ، وهو ما ينعكس في دراسات S.N. كاربوفا و L.G. Lysyuk (1986) ، وكذلك E.V. سوبوتسكي (1977). تتشكل أفكار الطفل حول العالم الاجتماعي على أساس المعرفة التي يتلقاها. يمكن أن تؤدي المعرفة وظائف مختلفة في التجربة الاجتماعية التي تتكون عند الأطفال. إحدى الوظائف إعلامية ، أي أن المعرفة تحمل معلومات حول جوانب مختلفة من الواقع الاجتماعي. على عكس المعرفة الأخرى التي يتلقاها الطفل ، يجب أن تكون المعرفة حول العالم الاجتماعي والناس وعلاقاتهم وأنشطتهم بالضرورة عاطفية ، وتولد المشاعر. يجب أن تكون ملونة بالمشاعر ، وتحمل الإمكانات التي تولد المشاعر ، لأن الغرض الرئيسي من هذه المعرفة هو التأثير على النظرة العالمية الناشئة ، والموقف والموقف النشط والفعال تجاه البيئة. يتجلى تأثير الوظيفة العاطفية على الطفل في الاهتمام بالشيء الذي تتم دراسته ، في ردود الفعل التعبيرية الحية (ضحك ، صراخ) ، في طلبات التكرار عدة مرات (قراءة حكاية خرافية ، إلخ). الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، كما كان ، يتمتع بالانطباعات والعواطف التي تغمره. هذه الحالة مهمة للغاية لتعليم المشاعر الاجتماعية وتنميتها. بعض المشاعر الاجتماعية يتعذر على الطفل الوصول إليها تمامًا (الشعور بالواجب ، والكبرياء الوطني ، والوطنية ، وما إلى ذلك). لا يستطيع الأطفال دائمًا فهم سبب حزن البالغين أو فرحتهم ، أي أن الطفل لا يمتلك سلسلة كاملة من المشاعر الإنسانية. يدرك أطفال ما قبل المدرسة عاطفياً ، باهتمام كبير ، المعرفة حول بطولة الكبار أثناء الحروب (الوظيفة التنظيمية - يبدو أنها تعكس المعرفة على إجراءات وأنشطة محددة). النشاط هو شرط مهم لتعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالواقع الاجتماعي وتنمية الشخصية. النشاط ، وخاصة النشاط المشترك ، هو نوع من المدرسة لنقل الخبرة الاجتماعية. ليس بالكلمات ، بل بالأفعال ، يرى الطفل ويفهم كيف يتفاعل الكبار مع بعضهم البعض ، وما هي القواعد والأعراف التي تجعل التفاعل ممتعًا. لدى الطفل فرصة في عملية الأنشطة المشتركة مع الكبار والأقران لمراقبتهم في الظروف الطبيعية. في النشاط ، الطفل ليس فقط موضوع التعليم ، ولكن أيضًا موضوع هذه العملية. يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة التعاطف والخبرة ويتقن القدرة على إظهار موقفه وعكسه في أشكال ومنتجات مختلفة من الأنشطة المتاحة للعمر. تمنح اللعبة الطفل طرقًا يسهل الوصول إليها لنمذجة الحياة من حوله ، مما يجعل من الممكن إتقان الواقع الذي يصعب عليه الوصول إليه (A.N. Leontiev). تنعكس الأحداث الأكثر أهمية في ألعاب الطفل ، ويمكن استخدامها لتتبع ما يقلق المجتمع ، وما هي المُثل التي تتشكل عند الأطفال. يعكس في اللعبة أحداث العالم المحيط ، يصبح الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، كما كان ، مشاركًا ، ويتعرف على العالم ، ويتصرف بنشاط. إنه يختبر بصدق كل ما يتخيله في اللعبة. تحتل الملاحظة مكانة خاصة في إدراك الطفل للعالم الاجتماعي. في كثير من الأحيان ، تتم الملاحظة من قبل طفل ما قبل المدرسة دون وعي. تكون عملية المراقبة نشطة دائمًا ، حتى لو تم التعبير عن هذا النشاط ظاهريًا بشكل ضعيف. إنه من خلال الملاحظة أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يرسم مادة لوجهة نظر العالم الناشئة ، فإنه (الملاحظة) يحفز تطوير الاهتمامات المعرفية ، ويؤدي إلى ظهور المشاعر الاجتماعية ويوطدها ، ويمهد الطريق للأفعال. يوحِّد التواصل طفلًا وشخصًا بالغًا ، ويساعد الشخص البالغ على نقل التجربة الاجتماعية إلى طفل ما قبل المدرسة ، ويساعد الطفل على قبول هذه التجربة. التواصل قادر على تلبية الاحتياجات المختلفة للطفل: في التقارب مع شخص بالغ ، في دعمه وتقديره ، في الإدراك ، إلخ. النشاط التربوي يولد في سن ما قبل المدرسة. في عملية التعلم في الفصل الدراسي ، تتاح للطفل الفرصة لاكتساب المعرفة تحت إشراف شخص بالغ ينظم توصيل المعرفة ، ويتحكم في نمو الأطفال ، ويقوم بإجراء التصحيح اللازم.

مما سبق ، يمكن استخلاص الاستنتاج التالي أنه في مرحلة الطفولة المبكرة ، بالتوازي مع إدراك العالم من حوله ، يستمر الطفل في التعرف على نفسه. في هذه العملية ، يؤدي الوعي الذاتي وظيفة مركزية وتنظيمية. الأورام الشخصية المتطورة للطفل في فترة ما قبل المدرسة هي مظاهر مبكرة للتعاطف وضبط النفس ، والتي بدورها تحدد إلى حد كبير التوجه الأخلاقي وسلوك الطفل في هذه المرحلة من نمو عمره. في سن ما قبل المدرسة ، تظهر الأمثلة الأخلاقية الأولى: يتم تشكيل الوعي الأخلاقي والتقييمات الأخلاقية ، وتشكيل التنظيم الأخلاقي للسلوك ، وتطوير المشاعر الاجتماعية والأخلاقية بشكل مكثف. وبالتالي ، فإن كل نوع من أنواع النشاط يساهم في عملية التنشئة الاجتماعية للفرد وفقًا لخصوصيته ، وبالتالي فهو مهم في حد ذاته وفي الترابط مع الأنواع الأخرى.

على أساس قصر إبداع الأطفال والشباب ، تم افتتاح مجموعات النمو المبكر للأطفال. تضمنت هذه المجموعات الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات والذين لا يذهبون إلى رياض الأطفال. لا تتاح لكثير من الأطفال فرصة الالتحاق برياض الأطفال ، والتواصل مع أقرانهم وأشخاص جدد مهم جدًا في أي عمر. سيساعد برنامجنا الطفل على تعلم فهم وتقييم تصرفات الآخرين ، وتطوير صفات مهمة مثل التعاطف والخبرة ، وتعزيز المبادئ التوجيهية الأخلاقية. سوف تساعد مجمعات التدريب النفسي الأطفال على تخفيف الإجهاد العضلي والعاطفي. لا توجد برامج في موضوع "التنشئة الاجتماعية" . يقوم هذا البرنامج التربوي "التنشئة الاجتماعية" على برنامج تعليمي عام نموذجي لتنشئة وتعليم وتنمية الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة. (تحرير L.A. Paramonova، M.، 2004.) يركز على الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات والذين لا يذهبون إلى روضة الأطفال. الهدف من برنامج "التنشئة الاجتماعية" هو تكوين المجال العاطفي الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة وتنمية مهارات الاتصال. المهام: تنمية مهارات التواصل لدى الطفل من خلال الألعاب الخارجية ، والعلاج بالرمل ، والعلاج بالحكايات الخرافية ؛ لتشكيل موقف سلبي تجاه مظهر سمات الشخصية السلبية ، لتعلم كيفية إيجاد طرق للتغلب عليها ؛ تطوير التعاطف ، أي التفاهم والتعاطف ومساعدة الآخرين ؛ المساهمة في التنمية الكاملة لشخصية الطفل من خلال التعبير عن الذات والإبداع ؛ تشكل أساس الثقافة الشخصية والفردية.

فترة تنفيذ البرنامج - سنتان ؛ عدد الساعات - لكل سنة دراسية - 36 ساعة. تعقد الفصول مرة واحدة في الأسبوع لمدة 25 دقيقة.

ينقسم البرنامج إلى 4 كتل رئيسية:

اللبنة الأولى "تنمية مهارات الاتصال".

هدفها هو تكييف الأطفال من سن 3 إلى 5 سنوات مع الظروف الجديدة (الأطفال الذين يأتون إلى مجموعة التطوير لم يحضروا رياض الأطفال ولديهم مشاكل في التكيف) ، لتعزيز تكوين سمات شخصية إيجابية. بمساعدة هذه الكتلة ، سيتعلم الطفل التعاون واحترام مصالح الآخرين ، ليكون قادرًا على إيجاد حلول مشتركة في حالات الصراع ؛ سوف يتعلم القدرة على الاستماع وسماع الآخر ، واستخدام تعابير الوجه ، والتمثيل الإيمائي والصوت في التواصل.

الكتلة الثانية. تشكيل المجال العاطفي الإرادي.

الغرض: لتعزيز تنمية المجال العاطفي للطفل ، وإظهار العواطف والمشاعر بطرق مختلفة مقبولة اجتماعيًا. بمساعدة هذه الكتلة ، سيتعرف الأطفال على المشاعر الرئيسية: الاهتمام ، والفرح ، والمفاجأة ، والحزن ، والغضب ، والخوف ، والعار ، والشعور بالذنب ، ويتعلمون التعرف على المظاهر العاطفية للآخرين من خلال علامات مختلفة (تعابير الوجه ، والتمثيل الإيمائي ، صوت بشري).

3 بلوك. علاج الحكاية الخرافية.

يتيح العمل مع القصص الخيالية من خلال ألعاب لعب الأدوار للطفل أن يدرك لفظيًا وعاطفيًا ما هو "جيد" وما هو "سيئ" ، ومحاولة القيام بأدوار الجاني والمسيء ، القوي والضعيف ، والاهتمام واللامبال ، جرب دور الوالد وتقييم تصرفه من الخارج ، كما يسمح للطفل بالنظر إلى العالم من حوله والأحباء بعيون مختلفة.

4 بلوك. العلاج بالرمل.

الغرض: عيش وحل بعض المشاكل النفسية للأطفال (العمل مع الخوف ، عدم الاستقلالية ، العدوانية ، الاستياء). لا يستطيع الطفل في كثير من الأحيان التعبير عن مشاعره ومخاوفه بالكلمات. ثم تأتي ألعاب الرمل لمساعدته. (الطريقة: إعادة تمثيل مواقف القلق بأشكال الدمى ، وخلق صورة لعالمك من الرمال). يتحرر الطفل من الإجهاد. يكتسب خبرة الحل الإيجابي الرمزي لمواقف الحياة. تدخل هذه التجربة إلى اللاوعي وتتم معالجتها هناك. ويأتي وقت نلاحظ فيه تغيرات في سلوك الطفل. يبدأ في تطبيق تجربته "الرملية" على أرض الواقع.

تم بناء البرنامج على شكل تدريب نفسي ، والغرض منه هو تطوير مهارات الاتصال البناء ، وتوفير الشعور بالأمان النفسي ، والثقة في العالم ، والقدرة على الاستمتاع بالتواصل ، وتشكيل أساس الثقافة الشخصية ، وتطوير التعاطف والتعاطف مع الفرد. الفردية الخاصة.

يخلق المعلم جوًا مريحًا حتى لا يخاف الطفل من تقييم أفعاله بشكل سلبي. لا توجد تقييمات ولا نقد!

إن جو الثقة والتصرف الودي تجاه الطفل يجعل من الممكن الكشف عن عالمه الداخلي ، والسماح له بتعلم مشاركة مشاكله.

فهرس

1. جيراسكينا يو. N."برنامج النمو العاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة". ماجو - 2005
2. دوبروفينا آي في ، ليسينا م.. "السمات العمرية للنمو العقلي للأطفال". م - 2005
3. فيجوتسكي"علم النفس". م - 2007
4. بتروفسكي في أ."تنمية المشاعر الاجتماعية لدى أطفال ما قبل المدرسة". م - 2006
5. سميرنوفا إي."علم نفس الطفل". م - 2003
6. Uruntaeva G. A.، Afonkina Yu. A.- ورشة عمل فى علم نفس ما قبل المدرسة بالاكاديمية 2000
7. LF Obukhovaعلم نفس الطفل م - 2000.
8. Kozlova S.A."نظرية وأساليب تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالواقع الاجتماعي". 1998
9. Kozlova S.A."أنا رجل": برنامج لتعريف الطفل بالعالم الاجتماعي // تعليم ما قبل المدرسة. - 1996. - رقم 1.
10. Kryukova S.V. ، Slobodnyak N.P.برنامج التنمية العاطفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة والابتدائي. - 2000.
11. رايليفا إي.كيفية مساعدة طفل ما قبل المدرسة في العثور على نفسه - 2000.
12. AV بتروفسكي. لفهم الشخصية في علم النفس // أسئلة علم النفس. - 1981. - رقم 2
13. بابونوفا ت.التنمية الاجتماعية والشخصية والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة: Proc. المنفعة. جامعة موسكو الحكومية ، 2005.
14. Kolomiychenko L.V."مفهوم وبرنامج التنمية الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة" ، بيرم ، 2002.
15. يو. جيراسكينا"برنامج التنمية العاطفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة" ، ماغنيتوغورسك ، 2005

التنمية الاجتماعية والشخصية هي أهم اتجاه في تنمية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة ، وذلك بسبب حاجة المجتمع لتثقيف الجيل الحديث. أولاً ، يمكنهم أن يجدوا "أنفسهم" ومكانهم في الحياة ؛ ثانياً ، أولئك الذين يفهمون أهمية مراعاة معايير وقيم مجتمع معين ؛ ثالثًا ، التواصل الاجتماعي بنجاح ؛ رابعًا ، قادرون على التطوير الذاتي والتحسين الذاتي المستمر ، ومظهر من مظاهر الاستقلال ، والهدف ، والتنظيم الذاتي لأفعالهم.

على مدى سنوات عديدة من البحث من قبل العلماء في مجال علم أصول التدريس وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة ، ثبت أنه في السنوات الأولى من حياة الطفل يتم وضع الهياكل الأساسية لشخصيته ، مما يضع مهمة مهمة ومسؤولية خاصة عن تربية الصفات اللازمة في الجيل الصاعد الجديد على الآباء والمعلمين في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. وبالتالي ، فإن مشكلة التنمية الاجتماعية والشخصية تصبح ذات صلة خاصة في نظرية وممارسة التعليم قبل المدرسي.

تنعكس هذه الحقيقة في الوثائق الفيدرالية الرئيسية التي تحدد أنشطة الهيئات الرئاسية والمؤسسات التعليمية. تقدم المادة 12 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" متطلبات البرامج التعليمية ومحتوى التعليم ، والتي ينبغي أن "تعزز إعمال حق الطلاب في اختيار الآراء والمعتقدات بحرية ، وضمان التنمية لقدرات كل شخص ، وتنشئة شخصيته وتنميتها بما يتفق مع القيم المقبولة في الأسرة والمجتمع مع القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية.

يشير المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (المشار إليه فيما يلي باسم FSES DO) أيضًا إلى قيمة وأهمية فترة الطفولة ، وأهمية الاعتراف بالطفل كموضوع للعلاقات التعليمية وضرورة مراعاة احتياجاته الفردية. تسلط هذه الوثيقة الضوء على عدة مجالات لتنمية الطفل ، من بينها مكانة مهمة للشؤون الاجتماعية والشخصية ، والتي تتضمن مهام "تكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة والمجتمع من الأطفال والبالغين في مرحلة ما قبل المدرسة. منظمة؛ تكوين المواقف الإيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع ؛ تكوين أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية ، والمجتمع ، والطبيعة "، وتنمية موقف إيجابي من الطفل تجاه نفسه ، والأشخاص الآخرين ، والعالم من حوله ، والكفاءة التواصلية والاجتماعية للأطفال.

بناءً على ما سبق ، يمكننا أن نذكر أن التنمية الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة هي حاليًا واحدة من الأولويات وتنتمي إلى فئة المجالات الاستراتيجية لتحديث التعليم الروسي ، بما في ذلك مرحلة ما قبل المدرسة ، ويتم دراستها من قبل مختلف التخصصات ذات الصلة ، بما في ذلك أصول التدريس ، علم النفس وعلم الاجتماع ، مما يسمح بتوصيف سمات تطور شخصية الطفل في المجتمع.

يحدث نمو طفل ما قبل المدرسة بسرعة كبيرة بمشاركة مباشرة من البالغين ، الذين يخلقون الظروف المثلى لإظهار الفردية من قبل كل طفل ، والتعرف على أعراف وتقاليد المجتمع ، واكتساب الخبرة اللازمة ، وإرساء أسس القيمة الموقف من عناصر الثقافة الاجتماعية. هذه الفترة العمرية هي المسؤولة عن مزيد من حياة الشخص ، حيث تتشكل شخصية الطفل هنا بشكل مكثف من خلال تنشئة أهم الصفات (الأخلاق ، الروحانية ، النشاط الاجتماعي ، الاستقلال ، معرفة الذات ، المبادرة ، إلخ) ، والتي السماح للمرء بالتنقل في الظروف المتغيرة ، وبالتالي المساهمة في تطويره الذاتي وتحقيق الذات. ويترتب على ذلك أن موقف الطفل من البالغين كشركاء في أنشطتهم مهم ، والذي يدخل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى عالم الأشياء والقيم والعلاقات.

تثبت الدراسات التي أجريت لفترة طويلة بشكل مقنع أن طفل ما قبل المدرسة يحتاج إلى مساعدة مؤهلة في العملية المعقدة لدخول عالم الناس ، التنشئة الاجتماعية. من الضروري أن يطور الطفل قدرته على التنقل بشكل مناسب في البيئة الاجتماعية المتاحة له ، لإدراك قيمة ليس فقط شخصيته ، ولكن أيضًا للأشخاص الآخرين ، ليكون قادرًا على التعبير عن المشاعر والمواقف تجاه العالم وفقًا مع التقاليد الثقافية للمجتمع. التنشئة الاجتماعية هي عملية الاستيعاب والتكاثر من قبل الطفل للتجربة الاجتماعية ، والتي تسمح له بالتصرف بنشاط والتفاعل مع أعضاء المجتمع الآخرين.

يُفهم التطور الاجتماعي والشخصي لطفل ما قبل المدرسة ، وفقًا لوجهة نظرنا ، على أنه عملية منظمة بشكل هادف لتشكيل موقف قيم تجاه الذات والعالم من حوله ، والعلاقات الاجتماعية مع الأقران والبالغين التي تساهم في تطوير الذات ، والذات. - المعرفة وتحقيق الذات لدى الطفل نفسه. هذه عملية طويلة نوعًا ما تتطلب جهودًا كبيرة من الكبار والامتثال للمراحل المترابطة للتكنولوجيا التربوية للتنمية الاجتماعية والشخصية:

خلق بيئة تعليمية مكانية موضوعية متطورة ، بما في ذلك نظام شروط الفردانية ، والخصائص الجنسانية للأطفال والتنشئة الاجتماعية ؛

جمع وتحليل المعلومات حول الخصائص الشخصية الفردية لكل تلميذ (الصفات الشخصية ، والمهارات ، والاحتياجات ، والخبرة الشخصية للأطفال ، والعلاقات مع الآخرين ، وما إلى ذلك) ؛

تطوير تخطيط طويل الأمد للعمل مع الأطفال في مجال التنمية الاجتماعية والشخصية (مجالات العمل الرئيسية) ؛

تنفيذ العمل المنهجي مع الأطفال في التنمية الاجتماعية والشخصية (مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب والوسائل والتقنيات وأساليب العمل) ؛

تصحيح المشكلات الاجتماعية والعاطفية الموجودة.

وبالتالي ، في عملية تنفيذ هذه التكنولوجيا التربوية للتنمية الاجتماعية والشخصية ، سيعتمد نجاح هذه العملية على مستوى الاحتراف لدى البالغين ، والتي تشكل في الأطفال أفكارًا حول العالم الاجتماعي ، والأشخاص من حولهم ، وعن أنفسهم ، والطبيعة و العالم من صنع الإنسان ، والمهارات الاجتماعية ، والثقة بالنفس ، والوعي الأخلاقي ، وإثارة المشاعر الاجتماعية ، ووضع الحياة النشطة ، ومن دوافع الطفل الخاصة ، والتي تتمثل في الرغبة في التعرف على العالم من حوله ، والانخراط في الأنشطة مع الأطفال والبالغين الآخرين ، لإظهار قدراتهم. من الأهمية بمكان تطوير مهارات وكفاءات التفكير المستقل والتواصل والكلام ، وتفعيل النشاط المعرفي والإبداعي. يجب أن يكون الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة شريكًا في الأحداث التي تحدث من حوله ، وأن يكون قادرًا على حل النزاعات التي نشأت بطريقة عقلانية وإدارة عواطفه وسلوكه في المواقف المختلفة.

شرط التنمية الاجتماعية والشخصية هو وجود بيئة اجتماعية ، والتواصل مع الأطفال والبالغين ، والأنشطة المشتركة للأطفال. لذلك ، من أجل ضمان نمو الطفل في الوقت المناسب وبشكل كامل في العالم الاجتماعي ، من المهم أن يعرف الكبار الملامح والأنماط العامة لهذه العملية ، لتعريفه بأشياء المجال الاجتماعي ، مجتمع البيئة المباشرة. سيعلم هذا الطفل التنقل بحرية في البيئة التي تم إنشاؤها ، وأن يحب موضوعاته ويقدرها ويحترمها ويعتني بها.

تلخيصًا لما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن أساس التطور الاجتماعي والشخصي للطفل هو ظهور شعور بالارتباط والثقة لدى البالغين ، وزيادة الاهتمام بالعالم من حوله وبنفسه ، وتغيير متطلبات ما قبل المدرسة. في الدوافع الداخلية للسلوك. يجب على البالغين المهمين في حياة كل طفل في سن ما قبل المدرسة تكوين فكرة عن تنوع العلاقات الإنسانية ، وإطلاعهم على قواعد ومعايير الحياة في المجتمع ، وتزويدهم بنماذج سلوكية تساعدهم على الاستجابة بشكل مناسب لما يحدث في مواقف حياتية معينة في المستقبل.

فهرس

1. تكامل المجالات التعليمية كوسيلة لتنظيم عملية شاملة في مؤسسة ما قبل المدرسة: دراسة جماعية [نص] / محرر. إل. Trubaichuk. - تشيليابينسك: شركة REKPOL LLC. - 158 ص.

2. قرار وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم ما قبل المدرسة" [مورد إلكتروني] // www.consultant.ru.

3. تكنولوجيا التنمية الاجتماعية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة: مواد المدينة العلمية - المؤتمر العملي 01-02.12.2008 [نص] / إد. ت. بابونوفا ، ن. ليفشينا. - Magnitogorsk: جامعة ولاية Magnitogorsk ، 2009. - 189 ص.

4. القانون الاتحادي "حول التعليم في الاتحاد الروسي" - 0 - 13 [نص] / م: Prospekt ، 2013. - 160 صفحة.

الأسس العلمية للتنمية الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة في المواقف التعليمية

في نظرية وممارسة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، تم تحديد التطور الاجتماعي والشخصي للأطفال في سن ما قبل المدرسة على أنه المكون الرئيسي للنمو المتناغم للطفل ، مما يساهم في نجاحه ونتائجه في المستقبل. هذه القضية هي واحدة من الموضوعات التي تم تطويرها بنشاط في نظرية وممارسة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
في علم أصول التدريس الاجتماعي ، يعتبر مفهوم "التنمية" بمثابة تحقيق للميول الجوهرية (الجوهرية) ، والخصائص البشرية. يمكن تعريف تطور الشخص في التفاعل وتحت تأثير البيئة في الشكل الأكثر عمومية على أنه عملية ونتيجة التنشئة الاجتماعية ، أي استيعاب وإعادة إنتاج القيم الثقافية والأعراف الاجتماعية ، وكذلك تطوير الذات وتحقيق الذات في المجتمع الذي يعيش فيه.
التنمية الاجتماعية والشخصية هي واحدة من المجالات الهامة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. شرط التنمية الاجتماعية والشخصية هو وجود بيئة اجتماعية ، والتواصل مع الأطفال والبالغين ، والأنشطة المشتركة للأطفال. التنشئة الاجتماعية هي عملية الاستيعاب والتكاثر من قبل الطفل للتجربة الاجتماعية ، والتي تسمح له بالتصرف بنشاط والتفاعل مع أعضاء المجتمع الآخرين.
وفقًا لـ L.V. Trubaychuk ، التطور الاجتماعي والشخصي لطفل ما قبل المدرسة هو عملية هادفة يدخل فيها الطفل بشكل مستمر وخاضع للسيطرة الاجتماعية إلى المجتمع. بالمشاركة المباشرة لشخص بالغ مهم ، يتم تعيين معايير اجتماعية وقيم ثقافية للطفل ، والتي على أساسها تحدث المعرفة الذاتية والتغيير الذاتي للشخص بالفعل في مرحلة مبكرة من التطور.
المحتوى والوسائل والأساليب الخاصة بالتنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في المواقف التعليمية عبارة عن مجموعة من المواقف النفسية والتربوية ، واختيار وترتيب خاص للحالات التي يتم تنفيذها في عمليات وإجراءات محددة بشكل متتابع وفقًا لمحتوى مهام هذا التطور ومضمون المواقف.
يجب ملاحظة ذلك عدد من الشروط التي تساعد على حل مشاكل التنمية الاجتماعية والشخصية:
- تنظيم العملية التربوية على أساس نموذج محوره الطالب (يتفاعل الأطفال عن كثب مع المعلم الذي يسمح ويأخذ في الاعتبار وجود الأحكام والاقتراحات والخلافات الخاصة بالأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة) ؛
- تنظيم عاطفي للسلوك يتوافق مع المعايير الأخلاقية ؛
- وجود فريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل ، والذي يتكون من إدارة رياض الأطفال ، والمربين ، والمعلم النفساني وغيرهم من المتخصصين.
عند الحديث عن ميزات التطور الاجتماعي والشخصي لأطفال ما قبل المدرسة ، تجدر الإشارة إلى أن إمكانيات التطور الاجتماعي والشخصي لأطفال ما قبل المدرسة أعلى بكثير مما كان يعتقد سابقًا (A.P. Usova ، A.V. Zaporozhets ، L.A. Venger ، N. ).
يكتسب تواصل الطفل بشكل متزايد أشكالًا شخصية - يسعى الطفل بنشاط لمناقشة سلوكه وأفعال وأفعال من حوله من حيث مراعاة المعايير الأخلاقية. يكتسب التواصل مع شخص بالغ شخصية ظرفية إضافية - فالطفل جاهز بالفعل لمناقشة الأحداث والمواقف التي لا تقع مباشرة في مجال رؤيته. علاوة على ذلك ، فإن أهم أساس للتطور الاجتماعي والشخصي الكامل هو التصور الإيجابي للذات للطفل: يجب أن يكون واثقًا من قدراته ، وأنه جيد ، وأنه محبوب.
أحد التفاصيل الدقيقة للمكون الأساسي للتطور الاجتماعي والشخصي لأطفال ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو استخدام المواقف كشكل من أشكال العمل التربوي.
اعتمادًا على استخدام المواقف من أنواع وأنواع مختلفة ، من المتوقع استخدام متغير للطرق والتقنيات الفردية (بصري: ملاحظة ، عرض (عرض) للصور ، عرض رسوم متحركة ، عرض ؛ عملي: تمرين ، لعبة ، نمذجة ؛ لفظي: قصة المربي وقصص الأطفال أنفسهم ، قراءة الأعمال الفنية للأطفال ، الأحاديث ، الأساليب: الشرح والشرح والتقييم التربوي لعملية النشاط ونتائجه).
توفر طرق النمو الاجتماعي والشخصي للأطفال العمل التدريجي :
- جمع المعلومات حول الخصائص الفردية للتلاميذ ؛
- التخطيط طويل الأمد للعمل مع الأطفال في التنمية الاجتماعية والشخصية ؛
- العمل المنهجي على التنمية الاجتماعية والشخصية ؛
- تصحيح المشاكل الاجتماعية والعاطفية الموجودة.
أشكال العمل على التنمية الاجتماعية والشخصية هي الألعاب والعمل والتعليم والأنشطة المشتركة مع الأسرة.
يجب أن يحل كل نوع من الأنشطة مشاكل التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة:
- نشاط الألعاب (نلاحظ أن هذا النوع من النشاط في مرحلة ما قبل المدرسة هو النوع الرائد) يساعد الأطفال على الشعور بأنهم أعضاء متساوون في المجتمع ، حيث يكتسب الثقة في قدراته الخاصة ، في الحصول على نتيجة جديدة. يمكن أن يصبح وضع اللعبة تعليميًا إذا تم تضمين المعلم في العملية وقام بتصحيح اللعبة وقواعدها ، وتوجيهها إلى تلك المنطقة من الحياة الاجتماعية (العب في مستشفى ، في متجر ، في العمل ، وما إلى ذلك) أي قادرة على إعادة إنتاج الظروف الحقيقية للمجتمع.
- في نشاط الكلام ، الوسيلة الرئيسية هي التواصل بين المعلم ومرحلة ما قبل المدرسة. يتم التعبير عنها بمساعدة الشرح والموافقة والثناء والإدانة في الأنشطة الأخرى التي يرتبط بها نشاط الكلام ، وأيضًا دون تجاوزه. يمكن تنظيم سلسلة من المواقف التعليمية حول عمل أدبي: التحدث عما قرأوه ، ومقتطفات مسرحية من العمل ، وإعادة سرد العمل بشكل إبداعي نيابة عن بطل أدبي ، والاستماع إلى الموسيقى ، واختيار مقتطفات موسيقية لشخصيات الشخصيات المختلفة ، ارسم المشاعر ، ربط الموقف الأخلاقي للبطل بتجربة الطفل الشخصية ، تنظيم المواقف الحقيقية المختلفة ذات المحتوى الأخلاقي.
- النشاط البصري ، الذي قيمته لا تقدر بثمن من وجهة نظر أساليب ووسائل التنمية الاجتماعية والشخصية ، هو وسيلة للتعبير عن الذات لمرحلة ما قبل المدرسة. يجعل من الممكن الانضمام إلى عالم الكبار بمساعدة خيال الأطفال ، للعيش في عالم الكبار والواقع من خلال منظور الرؤية ، لمعرفة مجالات المجتمع المختلفة ، لنقل المشاعر والمشاعر والتجارب مع الألوان.
- طريقة الملاحظة في نمو الأطفال هي الأكثر شيوعًا في سن ما قبل المدرسة. من خلال الملاحظة ، يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إثراء التجربة الاجتماعية ، وتحفيز تنمية الاهتمامات المعرفية ، وتشكيل وتقوية المشاعر الاجتماعية. من خلال الملاحظة ، التعرف على الأعراف الاجتماعية ، والتعامل معها من خلال وعيه وتعزيزها أو إهمالها في المستقبل.
- نشاط المشروع ، الذي أسند إليه العديد من العلماء مؤخرًا دورًا مهمًا في التنمية الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة ، ينشط استقلالية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ويضمن توحيد الأنشطة المختلفة وتكاملها. يحدث ذلك في كل من العمل المخطط للمعلم ، عندما يصمم وضعًا خاصًا لمرحلة ما قبل المدرسة ، وعفويًا في مزيج من الأنشطة المختلفة التي تُستخدم للتنمية الاجتماعية والشخصية.
استنادًا إلى استخدام أنواع مختلفة من الأنشطة في التنمية الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة ، يترتب على ذلك ، بطريقة أو بأخرى ، في إطار العملية التعليمية ، أن ينشأ موقف عفوي أو خاص يخطط له المربي. يهدف في البداية إلى حل مشاكل التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، وبالتالي ، من الممكن تحديد الوسائل الرئيسية للتنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال - الوضع التعليمي.
يعتبر العديد من العلماء المواقف على أنها طرق وتقنيات ووسائل وأساليب تهدف إلى التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال.
الوحدة الرئيسية للعملية التربوية في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة هي وضع تعليمي متطور - شكل من أشكال النشاط المشترك للمعلم والأطفال ، والذي يتم تخطيطه وتنظيمه بشكل هادف من قبل المعلم من أجل حل مهمة أو مهام محددة مع الأطفال. باستخدام مواقف التطوير التربوي ، لدى المعلم الفرصة لقيادة الطفل ليس إلى المعرفة ، ولكن إلى معرفة العالم من حوله. وهكذا ، فإن الطفل نفسه يكتسب المعرفة ويتعلم العالم ، ويعطي تقييمه.
الوضع التعليمي هو تصميم خاص واستخدام من قبل المعلم للمواقف التي تنشأ تلقائيًا في العملية التربوية من أجل حل المشكلات التعليمية في أنواع مختلفة من التعليم (الأنشطة التعليمية المنظمة بشكل مباشر ، واللحظات الحساسة ، والأنشطة المستقلة للأطفال) وأنشطة الأطفال ( المعرفي ، المرح ، الموسيقي ، المرئي ، التواصلي). ، المسرحي ، قراءة الخيال).
من المعتاد التمييز بين الأنواع التالية من المواقف التعليمية: الألعاب ، العملية ، المسرحية ، حل المشكلات ، الإشكالية.
يمكن أيضًا تقسيم المواقف التعليمية إلى مواقف مخططة مسبقًا وعفوية.
إل. تقترح Izotova استخدام المواقف التعليمية للاختيار الإنساني. في نفوسهم ، يواجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة خيار الاستجابة لمشاكل الأطفال الآخرين أو تفضيل الاهتمامات الشخصية وإظهار اللامبالاة ؛ الرد على طلب المساعدة أو تجاهله. يساعد سلوك الأطفال في المواقف التعليمية المختارة على فهم أفضل لخصائص نموهم الاجتماعي والشخصي.
كما توصي بمواقف تعليمية ذات طبيعة إشكالية من أجل التنمية الاجتماعية والشخصية وفقًا لمبدأ "كيف تكون ، ماذا تفعل؟" هذه مواقف مختلفة تخلق في البداية صعوبات لإيقاظ صفات معينة للأطفال: المبادرة ، والاستقلالية ، والذكاء ، والاستجابة ، والاستعداد للبحث عن الحلول الصحيحة.
تجدر الإشارة إلى أن المواقف التعليمية يمكن أن يخترعها المعلم بنفسه أو يستعيرها من الأدب المنهجي ، ومع ذلك ، من المستحيل الخروج بمواقف تعليمية موحدة ، ولكن يمكنك فقط إنشاء نموذج يقوم بموجبه كل معلم بالتوصل إلى ما لديه. الخاصة ، مع مراعاة خصائص كل مجموعة في رياض الأطفال وكل فرد في مرحلة ما قبل المدرسة.
بالإضافة إلى ذلك ، يجب تطبيق المواقف التعليمية في سن ما قبل المدرسة مع مراعاة فترة الطفولة ما قبل المدرسة. على سبيل المثال ، بالنسبة للأطفال في السنة الرابعة من العمر ، استخدم تطوير المواقف التعليمية ذات المحتوى الإنساني ، مثل "أرنبتنا تؤذي مخلبها" ، "الدمية مرضت" ، "لنجد صديقًا لمايا النحلة" ، "هيا بنا ساعد الأرنب في ارتداء ملابسه "، إلخ. بمعنى أنه في هذه المواقف ، سيكون عليك مناقشة المشكلة ومساعدة الألعاب أو الأبطال الذين يواجهون مشاكل. في الوقت نفسه ، سيتم حل المهام التالية للنمو الاجتماعي والشخصي للأطفال: تكوين القدرة على تكوين صداقات ، ومساعدة الآخرين ، وإقامة علاقات بناءة ، وتطوير المشاعر والعواطف الأخلاقية ، إلخ.
مع أطفال السنة الخامسة من العمر ، يمكنك إنشاء مواقف "لماذا". يتعاون الأطفال عن طيب خاطر مع شخص بالغ ، ويسعون للتواصل الفكري معه ، ويطورون العمليات المعرفية ، وينشطون النشاط العقلي ، الذي يتم من خلاله تطورهم الاجتماعي.
مع أطفال السنة السادسة والسابعة من العمر. يقترح Deleske إشباع حياة الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بمجموعة متنوعة من المواقف التنموية التي يكون من الضروري فيها تطبيق التقنيات والمهارات المكتسبة بشكل مستقل.
إن استخدام المواقف التعليمية التي تساهم في إثراء التمثيلات الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال التعرف على المعايير الأخلاقية والصفات الأخلاقية الضرورية للحياة في المجتمع هو شكل وطريقة للتطور الاجتماعي والشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة. يساهم الاستخدام المدروس والمنهجي للمواقف التعليمية في حقيقة أن الأطفال يشاركون في الأنشطة التعليمية باهتمام ورغبة كبيرين ويقومون عن غير قصد باختيار أخلاقي.
وهكذا ، أظهر تحليل الدراسات أنه كأسس علمية للتطور الاجتماعي والشخصي لأطفال ما قبل المدرسة في المواقف التعليمية ، يمكن للمرء أن يأخذ في الاعتبار مجموعة من الحقائق النظرية والمنهجية والأفكار والآراء حول إمكانيات وخصائص استخدام المواقف التعليمية من أجل التنمية الاجتماعية للأطفال ، مما يؤدي ، في نهاية المطاف ، إلى تكوين شخصيتهم. يمكن اعتبار المواقف التعليمية وسيلة وطريقة وشكل من أشكال العمل التربوي على التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال. هناك مجموعات مختلفة لتصنيف المواقف التعليمية. في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، تراكمت أمتعة كافية من المواقف التعليمية التي يمكن استخدامها للأغراض التعليمية ، بالإضافة إلى مجموعة واسعة من الأساليب والتقنيات للتفاعل بين البالغين والأطفال في عملية تطبيق هذه المواقف. إلى جانب ذلك ، تظل الأسئلة حول التمايز بين الأنواع والأنواع المختلفة من المواقف التعليمية غير واضحة بشكل كافٍ ، سواء من حيث إمكانيات استخدامها في الفترات الفرعية المختلفة لطفولة ما قبل المدرسة ، أو من حيث مهام التنمية الاجتماعية والشخصية. من الأطفال. من غير الواضح نسبة أحجام تطبيق المواقف التعليمية الحقيقية والخيالية ، وتوازنها في عملية التنمية الاجتماعية والشخصية. ومن المهام الملحة أيضًا البحث عن أدوات تربوية للتنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال في شكل نمذجة ، والمواقف التعليمية نفسها بمختلف أنواعها وأنواعها ، وبناء قوالبها.

فهرس
1. أندريفا ج. علم النفس الاجتماعي [نص]: كتاب مدرسي لمؤسسات التعليم العالي / ج. أندريفا. - م: Aspect Press، 2001. - 290 ص.
2. Deleske T.V. استخدام المواقف التربوية النامية في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة [نص] / T.V. ديليسكي. - نوفوسيبيرسك ، 2016. - 93 ص.
3. Izotova L.N. حول التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / L.N. Izotova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2006 - رقم 4. - ص 115.
4. Konokhova E.A. استخدام المواقف التربوية في التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / E.A. كونوخوف. - م ، 2016. - 109 ص.
5. رين أ. علم النفس والتربية [نص]: كتاب مدرسي / أ. رين ، إس روزوم وآخرون - سانت بطرسبرغ: 2004. - 432 ص.
6. Trubaychuk L.V. آليات التنمية الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / L.V. Trubaychuk // المدرسة الابتدائية. - 2006. - رقم 7. - ص 3-5.
7. Urazova A.R. الدعم التربوي للتنمية الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة [نص] - تشيليابينسك - 2016. - 88 صفحة.

* 1. مهام ومحتوى التنمية الاجتماعية والشخصية

التنمية الاجتماعية للطفل هي عملية متعددة الأوجه تتضمن استحواذ القيم الثقافية والأخلاقية للمجتمع ، وتشكيل الصفات الشخصية التي تحدد العلاقات مع الأطفال والأشخاص الآخرين ، وتنمية الوعي الذاتي ، والوعي بمكانة الفرد. في المجتمع. التأكيد على الدور

التأثير الاجتماعي على نمو الطفل ، رأى فيجوتسكي أن عواقب الانحرافات في النمو هي تحول في تلك الأنظمة التي تحدد جميع وظائف السلوك الاجتماعي للطفل "(ص 51 ، ضد. ".

إن وجود مثل هذا الانحراف مثل ضعف السمع يعقد بشكل كبير النمو الاجتماعي للأطفال ، وهو ما يظهر بشكل مقنع تمامًا في عدد من الدراسات الخاصة ومدعومًا بمعلومات حول الصعوبات العديدة التي يواجهها الأشخاص الذين يعانون من إعاقات سمعية في إعادة تأهيلهم الاجتماعي. يتسم الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية في سن ما قبل المدرسة بصعوبات في فهم الأحداث المحيطة ، واتجاه ومغزى تصرفات البالغين والأطفال. تنشأ الصعوبات في فهم مشاعر الناس ، وإتقان قواعد السلوك ، وتكوين الأفكار والمشاعر الأخلاقية. في الدراسات النفسية الخاصة ، هناك نقص في التمايز في ردود الفعل العاطفية للأطفال الذين يعانون من ضعف في السمع ، وضعف في التقييم واحترام الذات ، واعتماد كبير على آراء الآخرين (N.G. Morozova ، B.D. Korsunskaya ، E. I. ، إلخ).

يواجه الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة صعوبات في اختراق معنى الأفعال والعلاقات البشرية بسبب محدودية الفرص لإتقان الوسائل النفسية لإدراك الواقع الاجتماعي. وتعتمد هذه الصعوبات على التواصل المحدود للأطفال مع الكبار وفيما بينهم ، وتخلف الكلام كوسيلة للتواصل ، وعدم كفاية أفكار الطفل حول ظواهر الحياة الاجتماعية ومكانها فيها ، وضعف التعامل مع الموجود. الأفكار في ظروف حقيقية. تتفاقم هذه الصعوبات بسبب عدم قدرة الآباء والمعلمين على إدارة التنمية الاجتماعية للأطفال والتأثير على نموهم الشخصي. ويؤثر البقاء في المدارس الداخلية سلباً على التنمية الاجتماعية للأطفال الصم وضعاف السمع ، مما يؤدي إلى محدودية التواصل الاجتماعي ، ويقلل من التوجه الاجتماعي لأنشطة الاتصال ، ويؤدي إلى عدم القدرة على إقامة تعاون مع الكبار والأطفال.

لم يتم دراسة جوانب مختلفة من التطور الاجتماعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية بشكل كافٍ. إلى حد كبير ، يتم الكشف عن وسائل وطرق التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع ، ويظهر دور إتقان الكلام في عملية التطور الأخلاقي (A. Rau ، B. D. Korsunskaya ، N.G Morozova). كشف عدد من الدراسات عن إمكانيات التطور الشخصي للأطفال الصم وضعاف السمع في عملية التعليم الخاص (L.P. Noskova ، 1989).

التنظيم الخاص لتعليم الأطفال ، حيث يوجد معرفة بالواقع الاجتماعي المحيط ، وتكوين العلاقات بين الأطفال والكبار ، وإدراك الطفل لمكانته ، في حد ذاته عامل في التأثير الاجتماعي على الأطفال ، وتعريفهم به. القيم الثقافية والأخلاقية. في مرحلة ما قبل المدرسة من التعليم الخاص ، رأى L. S. Vygotsky نقطة البداية لنظام التعليم الاجتماعي للأطفال الصم والبكم "(1983).

إن التطور الاجتماعي للطفل في عملية التربية والتعليم متعدد الأوجه ، ويغطي مختلف مجالات حياة الطفل وعلاقاته مع الكبار وأقرانه. في التربية الاجتماعية ، يمكن تمييز المهام الرئيسية: تشكيل التفاعل والتواصل بين الطفل والبالغين ؛ تنمية تواصل الطفل مع أقرانه وتكوين علاقات شخصية ؛ تطور مجال الوعي بالذات ، تشكيل صورة الذات. ترتبط خطوط التنمية الاجتماعية هذه ارتباطًا مباشرًا بتكوين الأفكار الأخلاقية والمشاعر الأخلاقية للطفل ، وإتقان قواعد السلوك ، وإثراء مجاله العاطفي ، وتنمية الصفات الشخصية وتكوينها.

* 2. تكوين تفاعل بين شخص بالغ وطفل

يعد تكوين التفاعل والتواصل بين الطفل والبالغ أهم مصدر للنمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يجب أن يساهم تفاعل البالغين مع الأطفال ذوي الإعاقات السمعية في توعية الطفل بنفسه بين الأطفال والبالغين ، وإثارة الاهتمام وإثراء الأفكار حول الظواهر الاجتماعية والطبيعية ، والمساهمة في تكوين سمات شخصية مثل الاستقلالية ، والمبادرة ، والمسؤولية ، والظهور. من "الوعي أنا".

نظرًا لأن النشاط التواصلي للأطفال الصم وضعاف السمع ضعيف بسبب تخلف الكلام ، يظل البالغ هو البادئ الرئيسي للتواصل لفترة أطول ، ودوره أكثر مسؤولية من عملية التواصل مع الأطفال الأكبر سنًا. يتم تحديد طبيعة التفاعل بين الكبار والطفل من خلال النشاط الرائد واحتياجات العمر. يمر تطور التواصل بين الطفل السمعي والبالغ في السنوات السبع الأولى من حياته بعدة مراحل (M. التغيير في توقيت ظهور مختلف أشكال الاتصال لدى الأطفال هذه الفئة وتقييد وسائل الاتصال ، يتم الحفاظ على تسلسل تكوينهم. عند الرضع ، هذا اتصال شخصي يهدف إلى تلبية حاجة الطفل للتأثير الخيّر لشخص بالغ. يحفز هذا النوع من الاتصال تكوين الإجراءات الإدراكية في الأنظمة التحليلية المختلفة. في وقت لاحق ، تظهر الاتصالات التجارية الظرفية ، والتي تهدف إلى تلبية احتياجات الأطفال بالتعاون فيما يتعلق بالأشياء والأشياء. في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، يحدث تواصل معرفي خارج الموقف ، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور النشاط المعرفي للطفل. وأخيرًا ، يشكل الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا تواصلًا شخصيًا خارج الموقف مع شخص بالغ يعمل كحامل للتجربة الاجتماعية ، ومصدر للمعلومات حول البيئة الاجتماعية. يجب أن يركز التفاعل الذي ينظمه الكبار مع الأطفال ضعاف السمع على مراحل تطور الاتصال في القاعدة ، ويساهم في إثرائه وانتقال الطفل إلى شكل أعلى.

الشروط الرئيسية لتفاعل البالغين مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة وما قبل المدرسة الأصغر سنا الذين دخلوا للتو رياض الأطفال هي خلق الراحة العاطفية في المجموعة ، وتنمية الاهتمام ، والثقة في شخص بالغ ، والرغبة في التعاون معه . يتفاعل معظم الأطفال الذين يدخلون رياض الأطفال بشكل مؤلم مع الانفصال عن الأسرة ، عن الأم ، التي يرتبط بها الأطفال المصابون بضعف السمع بشدة. يسعى المعلمون ، الذين ينظمون التواصل مع الأطفال ، إلى إقامة اتصال عاطفي ، وتوفير الراحة العاطفية للأطفال في المجموعة. مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن العديد من الأطفال الصم وضعاف السمع يعانون من الوهن والضعف بسبب الأمراض ، فإن الكبار يظهرون موقفًا حنونًا تجاههم ، ويضربون الطفل ، ويأخذونه بين ذراعيه ، وينظرون إلى عينيه.

استخدام وسائل الاتصال المختلفة مهم جدًا لتنظيم التفاعل معه من خلال التحدث مع الأطفال الذين دخلوا رياض الأطفال. أولاً ، هذا هو الكلام الشفوي ، وفي الأطفال الذين يدركون الكلام المكتوب عالميًا ، توجد أجهزة لوحية بها كلمات وعبارات مكتوبة. ثانيًا ، استخدام البالغين والأطفال للإيماءات الطبيعية (الأطفال المستعملون والسمعيون) وتعبيرات الوجه وحركات الجسم والآراء. وفقًا لـ E. I. Isenina (1998) ، فإن الأطفال الصم الذين يتم تربيتهم في مجموعات الحضانة في رياض الأطفال الخاصة يطورون إيماءات مختلفة ، مما يدل على رغبتهم في التواصل. من بينها ، يسود المؤشر ، وهناك إيماءات للرفض ، والحظر ، وإيماءات جذب الانتباه تستخدم على نطاق واسع ، وهناك عدد من الصور (تناول الطعام ، والنوم ، وما إلى ذلك). إذا لم يكمل البالغون كلامهم بالإيماءات الطبيعية وشجعوا الأطفال على استخدامها ، فقد تختفي الإيماءات من التواصل وبالتالي تقيدها. عند تنظيم التواصل مع طفل أصم ، من المهم تركيز انتباه الطفل على الموضوع ، لأنه بدون ذلك يستحيل إتقان معاني الإيماءات والكلمات. من الأهمية بمكان تطوير وجهات النظر ، ومن بينها أشار إي. إيسينينا إلى الإشارة والاتصال و "البحث عن تقييم" والتواصل. تتطور كل هذه الأنواع من الآراء في عملية النشاط الموضوعي المشترك ، عندما يركز شخص بالغ الانتباه على الألعاب ويتصرف معها ، وبالتالي يجذب عين الطفل. يساهم تقييم الكبار لتصرفات الطفل ودعمهم أو إنكارهم في تطوير نظرة "تسعى إلى التقييم" ، وهو أمر مهم للغاية في تنظيم التفاعل والفهم مع شخص بالغ لديه طفل ضعيف السمع.

يعتبر محتوى التفاعل بين البالغين والأطفال نشاطًا موضوعيًا ، حيث يقوم المعلمون أثناء تنظيمه بتهيئة الظروف لتنمية النشاط المعرفي للطفل ، وفهم وظائف الكائن وخصائصه ، والتي تعزز بشكل مكثف التطور الحسي للطفل ، لتنمية أشكال التفكير البصري. تساهم أقسام العمل مثل "مقدمة إلى العالم المحيط" ، "لعبة" ، "نشاط بصري" ، إلى حد كبير في تكوين بنية النشاط الموضوعي. في هذه المرحلة ، يعتبر تكوين القدرة على وساطة الإشارات في عملية استخدام الأشياء البديلة ، وظهور الارتباط في عملية الرسم ، ذات أهمية قصوى للتطور المعرفي والاجتماعي للطفل.

يركز المعلمون انتباه الأطفال على البالغين ، باستخدام الكلام وتعبيرات الوجه والإيماءات ولفت الانتباه إلى مظهرهم وأفعالهم. فلفت انتباه الأطفال إلى الممرضة التي أتت إلى المجموعة ، فابتسم المعلم ، ويلوح بيده في التحية ، ويشجع الأطفال على تقليد أفعالها ، مصحوبًا بذلك بخطاب: "عمة عليا أتت. مرحبًا. كاتيا ، قولي: "مرحبًا". ينمي الطفل الانتباه إلى مختلف الحالات العاطفية للبالغين والأطفال (الفرح ، الحزن ، الغضب). يُظهر المعلمون تعاطفهم مع الأطفال أو البالغين ، ويجتذبون الأطفال الآخرين لهذا ("كن آسفًا"). يتم تعليم الأطفال مراقبة تصرفات البالغين في رياض الأطفال ، في الموقع ، وتقليدهم بالإيماءات ، وإعادة إنتاجهم في حركات اللعبة. جنبًا إلى جنب مع المعلمين ، يقوم الأطفال بفحص الأشخاص الذين تم تصويرهم في الصور ، لكن الاحتمالات تتكاثر من أفعالهم ، لأن معناها غالبًا ما يكون غير مفهوم للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية. عند لفت الانتباه إلى البالغين ، من الضروري تثبيت انتباه الأطفال على وجه المتحدث ، وحركات أعضاء النطق ، لأن ملاحظات المتحدثين مهمة لتطوير القدرة اللغوية.

في مختلف المواقف اليومية واللعبية ، يعبر البالغون عن مشاعرهم ومشاعرهم ، الإيجابية - حول نجاح الطفل ، والسلبية ، المرتبطة بأفعاله وسلوكه. من المهم استخدام تقييم إيجابي لتصرفات الطفل في حضور أطفال آخرين ، والتعبير عنه بمساعدة تعابير الوجه والإيماءات والكلام في شكل شفهي وكتابي ("جيد" ، "صحيح" ، "أحسنت" ، "ماهر"). يستحق التقييم الإيجابي تصرفات الأطفال فيما يتعلق ببعضهم البعض ، واجتهادهم في الفصل. يعبر المعلمون عن عدم رضاهم عما لا يمكن القيام به: القتال ، والإساءة إلى الأطفال الآخرين ، ونثر الطعام ، وما إلى ذلك. لا يمكن للمرء أن يقيم بشكل سلبي عدم قدرة الطفل على إكمال أي مهام ، خاصة تلك المتعلقة بالكلام. تدريجيًا ، في عملية الحياة في رياض الأطفال ، يقوم الأطفال بتكوين أفكار حول ما هو جيد ، وما هو سيئ ، وما يمكن فعله وما لا يمكن فعله. يجب أن يفهم الأطفال معنى الكلمات "يمكن" ، "المستحيل" ، "السيئ". دعم مبادرة الطفل ، والاعتراف بإنجازاته ، تنمي الصفات الشخصية للأطفال ، وتساهم في تكوين النشاط ، والاستقلالية ، والاهتمامات المعرفية.

يتم بناء تفاعل البالغين مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبار على أساس مختلف ، مع مراعاة الاهتمامات وأشكال النشاط المتغيرة.

مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتم تنظيم التواصل حول الموضوعات المعرفية ، والتي يمكن تضمينها في أنشطة مختلفة (الألعاب ، والبناء ، والعمل في الطبيعة ، وما إلى ذلك). يجب على الشخص البالغ إثارة اهتمام الطفل بعالم الظواهر الطبيعية والحياة المحيطة ، وإثارة الاهتمام في إنشاء بعض الظواهر. يحدث هذا إلى حد كبير في لعبة القصة ، حيث يعيد الطفل إنتاج ظواهر مختلفة من الحياة. يساهم سلوك الدور الذي يتطور في هذه المرحلة في زيادة الاختراق في معنى أفعال البالغين. يتم تكوين الاهتمام بعالم البالغين بشكل مكثف عند التعرف على العالم الخارجي: مراقبة أنشطة الأشخاص في الرحلات ، والنظر إلى الصور والرسوم التوضيحية والشرائح.

يحدث تكوين التمثيلات الاجتماعية وترسيخ التجربة الاجتماعية أيضًا من خلال الألعاب والرسم والبناء. أحدها هو الكلام ، لأن التمثيلات غير الثابتة في الكلام تظل غامضة وغير متمايزة. في المجموعة الوسطى ، يتضمن القاموس الكلمات الضرورية لإتقان قواعد السلوك وتشكيل الأفكار الأخلاقية (المساعدة ، الاهتمام ، الاهتمام ، اللطف ، الاهتمام). يتم تسهيل تكوين الأفكار الاجتماعية ، واستيعاب المعايير الأخلاقية من خلال قراءة النصوص الصغيرة ، التي يعكس موضوعها حياة الأطفال والبالغين. تساهم القراءة وسرد القصص والتوضيح والتوضيح في تكوين الأفكار الأخلاقية والمعنوية. أكد BD Korsunskaya على دور القراءة للأطفال الصم كأهم وسيلة لتعليمهم الأخلاقي. النصوص التي أنشأتها (كتب للقراءة موجهة إلى الأطفال الصم في سن ما قبل المدرسة ، "أقرأها بنفسي" ، الجزء 1-3) تعكس مؤامرات مختلفة تتعلق بأنشطة الأطفال والبالغين وتهدف إلى تكوين فهم لسلوك البالغين والأطفال ، تقييمها ، إتقان هذه المفاهيم ، مثل النوع ، "الرعاية" ، "العمل الجاد" ، "المخادع" ، "الجشع". يجب أن ترتبط الأفكار الأخلاقية المتعلقة بالقراءة ورواية القصص بأحداث واقعية ، وأمثلة من حياة الأطفال ، وإلا يمكن تعلمها رسميًا ، لكن الأطفال لن يتصرفوا وفقًا لهذه المعايير الأخلاقية.

يخلق البالغون فرصًا للأطفال لإظهار حالات عاطفية مختلفة (مرح ، حزين ، غاضب ، إلخ) ، ويسعون جاهدين لإظهار الحاجة إلى التعبير عن التعاطف ، والمساعدة ("كانت العمة تانيا تنظف المجموعة ، لقد كانت متعبة. ساعدها في تعبئة الأطباق "). إن الكشف عن عالم مشاعر الناس يحدث طوال حياة الأطفال في رياض الأطفال ، وخاصة بشكل كامل - في المواقف اليومية المختلفة ، والألعاب ، والقراءة ورواية القصص ، والتجهيز. إن التطور العاطفي للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية أمر مستحيل دون إثراء حديث الأطفال بالكلمات المناسبة ("سعيد" ، "سعيد" ، "خائب الأمل" ، "مفقود" ، "لطيف" ، "غير لطيف") ، التي يستخدمها الكبار في الحياة اليومية ، عند تنظيم الألعاب والأنشطة الأخرى. في البداية ، يتعلم الأطفال فهم هذه الكلمات ، وكقاعدة عامة ، يتم تضمينهم في خطابهم في المجموعات العليا والإعدادية.

تم بناء تنظيم الاتصال بين البالغين والأطفال الأكبر سنًا الذين يعانون من إعاقات سمعية مع الأخذ في الاعتبار الاهتمام المتزايد للأطفال في عالم البالغين ، وتشكيل شكل جديد من أشكال الاتصال - خارج الظرفية الشخصية ، والتي يتم من خلالها الكائن من انتباه الطفل يصبح بالغًا يسعى للتعاون معه. لا يطور جميع الأطفال الصم وضعاف السمع في سن ما قبل المدرسة هذا النوع من التواصل ، ولكن يجب على البالغين توجيهه وإعداده. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن الموقف المحترم والمتساوي تجاههم من قبل البالغين ، يعد التقييم الموضوعي للأنشطة أمرًا مهمًا للغاية.

ينعكس عالم البالغين من خلال لعبة لعب الأدوار حيث يصبح سلوك الناس وعلاقاتهم موضوع الاهتمام. يحدث أيضًا التواصل الغني عاطفياً بين البالغين والأطفال في الأنشطة المسرحية: التمثيل الدرامي للحكايات الخيالية وعروض مسرح الدمى. في هذه المرحلة ، تتوسع بشكل مكثف أفكار الأطفال حول عمل ومهن الأشخاص ، نتيجة زيارة الأطفال للمحلات التجارية ومكاتب البريد والمدارس والمؤسسات المنزلية الأخرى ، فضلاً عن المسرح والمتحف والسيرك ، حيث توجد أفكار حول يتم أيضًا تشكيل قواعد ومعايير السلوك والتواصل بين الناس. يتم دمج هذه الأفكار وإثرائها في عملية مشاهدة الرسوم المتحركة ومقاطع الفيديو ومشاهدة الألبومات والرسوم التوضيحية والألعاب ورسم الحبكة وما إلى ذلك. في عملية هذا العمل ، يتشكل الاهتمام بالعمل وفهم أهميته والرغبة في الانخراط في عمل مشترك مع الكبار.

في عملية إثراء الأفكار حول حياة البالغين ، من المهم تثبيت انتباه الأطفال على الحالة العاطفية للناس ومزاجهم وتوضيح أسباب التغيير في المزاج. وفي نفس الوقت لابد من توضيح معاني الكلمات المرتبطة بالمفاهيم الأخلاقية والمعنوية والحالات العاطفية. يجب أن يكون الأطفال قادرين على استخدام العبارات في المواقف المناسبة ، بما في ذلك شرح أسباب التغيير في الحالة المزاجية ("ناتاليا فيدوروفنا مستاءة لأن كاتيا مرضت" ، "الرجال مبتهجون ، لأن اليوم عطلة!").

من الأمور ذات الأهمية الخاصة للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية تعلم كيفية إقامة اتصال مع الكبار ، والحفاظ على التواصل ، وإتقان قواعد سلوك الكلام في المواقف المختلفة ، عند الاجتماع والتواصل مع الأصدقاء والغرباء. يجب على البالغين إظهار أنماط من هذا السلوك عندما يأتي موظفو رياض الأطفال وأولياء الأمور وأشخاص جدد إلى المجموعة ، ويشجعون الأطفال أولاً على التقليد ، ثم على الإجراءات المستقلة. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، فإن اختيار مسافة الاتصال والقدرة على النظر في وجه المتحدث والاستماع بعناية حتى النهاية والقدرة على السؤال مرة أخرى في حالة سوء الفهم له أهمية خاصة. يحتاج الأطفال إلى أن يتعلموا أن يبتسموا بلطف ، وأن يعرفوا الأشكال الأساسية للمخاطبة عند الاجتماع ، والفراق ، إذا لزم الأمر ، والاعتذار ، والشكر ، واللجوء إلى شخص غريب. من المهم جدًا تطوير مبادرتهم الخاصة في الأطفال من هذه الفئة في إقامة اتصالات مع الكبار والأطفال المألوفين وغير المألوفين ، وعدم القيام بذلك فقط وفقًا لتعليمات المعلم مثل "قل مرحباً" و "وداعًا".

في جميع مراحل التواصل مع طفل أصم أو ضعيف السمع ، من أجل تنمية صفاته الشخصية ، من المهم تقييم أفعاله من قبل الكبار. لا يتم تقييم السلوك بشكل عام ، ولكن الإجراءات والإنجازات المحددة للطفل ("لقد فعلت الشيء الصحيح: لقد أفسحت الطريق لألينا"). هذا التقييم مهم بشكل خاص للأطفال الذين يواجهون صعوبات في التعلم ويتخلفون عن الأطفال الآخرين ويعانون من إخفاقاتهم بشكل مؤلم.

* 3. تنمية تواصل الطفل مع أقرانه

يعد تواصل الطفل مع أقرانه أحد الشروط لتطوره الاجتماعي والشخصي ، حيث أن الطريق إلى إتقان الأعراف الاجتماعية للسلوك يرتبط بشكل أساسي بحياة الطفل في الفريق. يؤكد علماء النفس على أن "ممارسة علاقات الأطفال داخل الفريق أمر بالغ الأهمية في تشكيل شخصيتهم" (د. آي. فيلدشتاين ، 1989). في ظروف التنشئة في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يعود الدور الرائد في تنظيم التواصل بين الأشخاص للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية إلى البالغين.

الأطفال الصم وضعاف السمع الذين تتراوح أعمارهم بين سنتين وثلاث سنوات في مرحلة ما قبل المدرسة ليس لديهم اتصال كاف مع الأطفال الآخرين. يفضل معظمهم اللعب بمفردهم أو مع مدرس. تتمثل إحدى مهام البالغين في هذه المرحلة في تنمية الاهتمام والموقف الودي تجاه الأقران. تحقيقا لهذه الغاية ، في عملية الأنشطة والأنشطة المختلفة ، يركز الكبار انتباه الطفل على الأطفال الآخرين ، ويقدمون لهم عن طريق تسمية الأسماء (شفهيًا وكتابيًا) ، ويعلمونهم ربط مظهر الطفل بصورته. يشجع المعلمون الأطفال على التفكير في بعضهم البعض ، ولفت انتباه الأطفال إلى مظهر الفتيات والفتيان وملابسهم. ينجذب انتباه الأطفال إلى الحالة العاطفية للأطفال ("كاتيا تبكي: ذهبت الأم"). يوضح المعلمون كيف يمكنك المساعدة والراحة والشفقة على طفل آخر وجذب الأطفال إلى هذا. في هذه المرحلة ، يتم تنظيم تواصل الأطفال مع مراعاة اهتماماتهم وخصائصهم الفردية. يتم تنظيم الألعاب البسيطة في أزواج ، عندما يتناوب الأولاد على دحرجة الكرة ، تقوم الفتيات بإطعام الدمية. من المهم التأكيد على الألعاب المشتركة للأطفال. تتأثر طبيعة العلاقة بين الأطفال بتقييم المعلم لأفعالهم ، لذلك يجب إجراء التقييمات السلبية بحذر شديد ، نظرًا لأن سلطة الشخص البالغ مهمة جدًا بالنسبة للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ويشكلون موقفهم تجاه أقرانهم بالتركيز على رأي المعلم. لذلك ، فإن تقييم الأفعال السيئة (ضرب طفل آخر ، والألعاب المبعثرة) يمكن أن يكون سلبيًا.

يهتم الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر بالتواصل مع أقرانهم. يزيد بشكل حاد بشكل خاص من الحاجة إلى الاتصال مع الأطفال الآخرين في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

في عملية الاتصال ، يتبادل الأطفال المعلومات وينظمون الأنشطة المشتركة ويوزعون المسؤوليات والإجراءات. قادة الأطفال متميزون ، وهو ما يقلده الأطفال الآخرون. ومع ذلك ، غالبًا ما يكون هناك أطفال في مجموعات ليسوا أصدقاء آخرين معهم ، ويظهرون اللامبالاة أو حتى موقفًا سلبيًا تجاههم ، ولا يقبلونهم في الألعاب المشتركة. تتمثل مهمة البالغين في مساعدة هؤلاء الأطفال في العثور على أصدقاء ، وتوزيع الأدوار أثناء الألعاب حتى يتمكن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من لعب الأدوار الرئيسية ، والدخول في علاقات مختلفة مع الأطفال الآخرين. يدعم الكبار تعاون الأطفال في الألعاب المشتركة ، والرسم ، والتصميم ، وفي بعض الحالات يعرضون الأطفال على تنظيم أنفسهم في مجموعات صغيرة ، وأزواج لأداء عمل جماعي ، مع مراعاة العلاقات الشخصية للأطفال وخصائصهم الفردية. في فصول العمل وألعاب البناء والأنشطة الجماعية الأخرى ، من المهم تقييم النتيجة الإجمالية للعمل ومساهمة كل مشارك. كما يجب التأكيد على أن مثل هذه النتيجة مستحيلة بدون عمل مشترك. تتطور الصداقة والمودة بين الأطفال. يمكن لبعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة شرح اختيار أصدقائهم. من الضروري تعليم الأطفال تحديد الدوافع المهمة للعلاقات ("اليوشا لطيف ، لقد ساعد تانيا في ترتيب الأطباق لأن الرجال غالبًا ما يذكرون الأسباب الظرفية البسيطة (كان يعاملهم بالحلوى) أو يتم توجيههم من خلال تقييم المعلم (يتحدث حسنًا ، يعمل بشكل جيد).

من الأهمية بمكان تكوين العلاقات بين الأطفال تحليل أنماط السلوك الاجتماعي: موقف إيجابي تجاه التعاطف والاستجابة التي أظهرها أحد أقرانهم ، ومساعدة صديق ؛ موقف سلبي من الوقاحة والخداع. ينظم المعلم تحليلاً لسلوك الأطفال ، وجذب رأي الأطفال ، ومساعدتهم على التعبير عنه ، بما في ذلك في حديثهم الكلمات اللازمة ، والتي تكون معانيها واضحة للأطفال في الواقع (كذب ، خدع الأطفال. - المخادع ؛ دفع البنت وضربها - فظ). يساهم تحليل التجربة الاجتماعية للأطفال في تكوين الأفكار الأخلاقية ، وفهم كيفية التصرف في العلاقات مع الأطفال والبالغين الآخرين. يتم دعم تحليل المواقف الحقيقية من خلال الألعاب التي يظهر فيها الأطفال العلاقة بين الشخصيات. العامل الأكثر أهمية في تكوين الأفكار الأخلاقية في سن ما قبل المدرسة هو قراءة القصص والحكايات الخرافية وتحليل علاقة الأبطال ودوافع أفعالهم وتقييم صفاتهم. ومع ذلك ، سيكون هذا العمل فعالاً إذا تم نقل الأفكار المكتسبة وتنفيذها في حياة الأطفال. لهذا الغرض ، لا يتم تحليل المواقف التي تتطور تلقائيًا فحسب ، بل يتم أيضًا إنشاء مواقف إشكالية خاصة حيث يجب على الأطفال مساعدة الأطفال ، والطفل الجديد ، وما إلى ذلك.

يؤثر تقييم البالغين لعلاقات الأطفال وسلوكهم وأفعالهم إلى حد كبير على موقف الطفل تجاه الأطفال الآخرين ويحدد سلامته العاطفية في المجموعة. يحتاج الأطفال الذين ليسوا أصدقاء للآخرين إلى دعم خاص: يمكن أن يكون هؤلاء أطفالًا يعانون من صعوبات سلوكية ، وغالبًا ما يكونون محرومين أو عدوانيين أو بالعكس خجولون وخجولون. من الضروري تعليمهم التعامل مع الأطفال الآخرين ، والتعبير عن رغبتهم في اللعب ، والبناء معًا.

العمل المتسق لتوحيد فريق الأطفال ، وقدرة الأطفال على أن يكونوا أصدقاء ، ودعم وحماية بعضهم البعض يساهم في دخولهم الطبيعي إلى فريق المدرسة وتحديد مكانهم فيه. في عملية هذا العمل ، يتم تكوين عدد من الصفات الشخصية لدى الأطفال: الشعور بالجماعة ، والقدرة على المشاركة في قضية مشتركة ، والمسؤولية عن المهمة الموكلة ، والقدرة على إيجاد تفاهم متبادل مع الأطفال الآخرين.

* 4. تكوين موقف الطفل تجاه نفسه

إن فهم الطفل لنفسه ، وتكوين أفكار مستقرة عن نفسه ، وخلق صورة عن "أنا" هو نتيجة تفاعله مع البالغين والأطفال. بحلول نهاية السنة الأولى من العمر ، يبدأ الطفل السامع في تمييز نفسه عن الفضاء المحيط: يتعرف على نفسه في المرآة ، ويميز أجزاء من جسده ردًا على أسئلة الكبار. في السنة الثالثة من العمر ، يطور الطفل عناصر الوعي الذاتي ، ويبدأ في إدراك أفعاله ورغباته ونواياه ، ومقارنة أفعاله بأفعال الكبار. في هذه المرحلة ، يميل الطفل إلى الاستغناء عن مساعدة شخص بالغ عند القيام ببعض الإجراءات ؛ يريد تلبية متطلبات البالغين والحصول على موافقتهم. بحلول نهاية العمر المبكر ، تظهر ظاهرة "أنا بنفسي" في سماع الأطفال ، وهي نتيجة لمقارنة أفعالهم مع تصرفات شخص بالغ ، وإدراك إمكانية تنفيذها بشكل مستقل. يتضمن نظام "أنا" ، الذي يتطور بشكل طبيعي في سن الثالثة ، ربط الشخص باسمه ، وفهم جنسه ، وتقييم تصرفاته والحاجة إلى الاعتراف ("أنا جيد") ، والسعي من أجل الاستقلال ("أنا نفسي" ). تحدث معرفة الذات لدى الطفل الذي يسمع في عملية الربط والترابط بين مختلف الوسائل: النظرات ، وإيماءات التأشير ، وتسمية الآخرين والنفس ، وتعيين الأشياء ، والأفعال ، والصفات الشخصية ، وصفات الآخرين. في الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، يتشكل مجال الوعي الذاتي بشكل أبطأ. وهذا يفرض ضرورة مشاركة المعلمين وأولياء الأمور في مثل هذه العملية ، حيث أن مجال التنمية الاجتماعية قيد النظر له أهمية قصوى في تكوين الشخصية ، والوعي بمكانة الفرد في الفريق ، وتقييم نجاحات الفرد. والفشل.

في عملية العمل التربوي مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنتين أو ثلاث سنوات يعانون من ضعف السمع ، من الضروري تركيز انتباه الطفل على وجهه وجسمه وفحص أجزاء من الجسم معه - خاصة به ودمى ، واختيار وربط الطفل ممتلكات شخصية. يمكن أن يحدث هذا في لحظات مختلفة من النظام ، في الألعاب ، في فصول حول التعرف على البيئة وتطور الكلام ، والتي تتضمن موادها مواضيع "العائلة" ، "أجزاء من الجسم" ، إلخ. تطوير الصورة الذاتية يحدث في عملية التعرف على أسماء الأطفال ، مع الأخذ في الاعتبار صور الطفل وأفراد أسرته. إدخال واستخدام الكلمات "فتى" ، "فتاة" يساعد على فهم جنس الطفل. من المهم جدًا أن يدعم المعلمون ثقة الطفل بنفسه ، مع التركيز على إنجازاته. نظرًا للتوجه المتزايد للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية تجاه تصرفات البالغين ، من الضروري تطوير استقلالية الأطفال ونشاطهم ("افعل ذلك بنفسك"). يجب أن يرتبط دعم مبادرة الطفل والموافقة على أفعاله بإجراءات ومهام محددة (كان يأكل بعناية وبسرعة ، ويثبت حذائه ، ويجمع الألعاب).

إن الاعتراف بنجاح الطفل من قبل الكبار والتواصل والموقف الودي تجاهه من جانب البالغين والأطفال الأقران يساهم في تكوين صورة "أنا" ، وتشكيل التقييم الذاتي ، والتقييم المناسب لأفعال الفرد و الإنجازات. عرض المهام التي يصعب إكمالها ، والوصاية المستمرة ، والملاحظات المتكررة والتقييم السلبي لسلوك الطفل يؤدي إلى الشك الذاتي ، والعزلة ، وفي كثير من الأحيان إلى العدوانية. وينطبق هذا بشكل خاص على الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية والذين يعانون من اضطرابات سلوكية ، مثل النشاط المفرط ، والمثبطات ، أو ، على العكس ، المثبطون ، والخمول. لذلك ، فإن أسلوب تواصل البالغين مع هؤلاء الأطفال يتطلب اهتمامًا خاصًا. في بعض الحالات ، يُنصح بمناقشته مع طبيب نفساني ، وتحديد كيفية تكوين تقدير الذات لهؤلاء الأطفال ، وما يجب أن يكون عليه نظام المكافآت ، وبأي شكل لتقديم التقييمات السلبية.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة وخاصة الأكبر سنًا ، ليس من الضروري تكوين تقييم لأفعالهم من حيث عواقبها على الطفل نفسه والأطفال الآخرين (قم بتمزيق زر من معطف طفل آخر - كل الرجال سوف يمشون أقل ، لأنك تحتاج أولاً إلى خياطة زر).

يجب توجيه انتباه البالغين إلى تنمية الاهتمام بأنشطة معينة ، وسلوكيات نموذجية للبنين والبنات. يتم توجيه الانتباه إلى أنشطة الرجال والنساء البالغين ، ويتم استنساخها في الألعاب (الأولاد يصنعون ويقودون السيارات ؛ الفتيات يطبخن ويخيطن). في هذا الصدد ، يشكل الأطفال أفكارًا حول سمات الشخصية النموذجية للفتيات والفتيان (الأولاد شجعان وقويون ؛ الفتيات لطيفات ومهتمات). يتم توفير تكوين هذه الأفكار في عملية التعرف على العالم الخارجي ، في الألعاب ، في الأنشطة المسرحية ، في عملية القراءة ومناقشة ما تم قراءته. يساهم وجود مثل هذه الأفكار في إدراك الطفل لهذه الصفات فيما يتعلق بنفسه ، ويشكل إحساسًا باحترام الذات.

من الضروري تعليم الأطفال التعبير عن مشاعرهم ومشاعرهم ، وهو ما يتضمن تشبع مفردات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالكلمات والتعبيرات المناسبة ("سعيد" ، "مستاء" ، "حزين" ، "أفتقدك".

الشروط الأساسية لنمو الطفل الشخصي ، أي تكوين أفضل الصفات الإنسانية فيه: اللطف ، والاجتهاد ، والصدق ، والاستجابة ، والاستقلالية ، والمبادرة - هي حب واحترام الكبار ، والعلاقات الودية بين الأقران.

أسئلة ومهام للعمل المستقل

1. ما المقصود بالتنمية الاجتماعية للطفل؟

2. تسمية المهام الرئيسية للتنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال ذوي الإعاقات السمعية.

3. كيف يتم تنظيم تفاعل الكبار مع الطفل في مراحل مختلفة من نشأته في مؤسسة ما قبل المدرسة؟

4. ما هي وسائل الاتصال الرئيسية التي يستخدمها الأطفال ضعاف السمع؟

5. ما هي الشروط الأساسية لتكوين التفاعل بين الطفل المصاب بضعف السمع وأقرانه؟

6. ما الذي يقوم عليه تكوين الأفكار الأخلاقية للصم وضعاف السمع في مرحلة ما قبل المدرسة؟

7. ما هي الصفات الشخصية التي تتشكل عند الأطفال ذوي الإعاقات السمعية في عملية التعليم والتدريب؟

المؤلفات

فيجوتسكي إل إس مبادئ التربية الاجتماعية للأطفال الصم والبكم. مرجع سابق - م ، 1983. - ت 5.

Zaporozhets A. V. أهمية الفترات المبكرة من الطفولة في تكوين شخصية الطفل / مبدأ التطور في علم النفس. - م ، 1978.

طرق تدريس الكلام للأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة. - M. ، 1969. التربية الإصلاحية كأساس للتطور الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة غير الطبيعية / إد. إل بي نوسكوفا. - م ، 1989.

ليسينا م. مشاكل نشوء الاتصال ، - M. ، 1986.

Morozova N. G. حول التربية الأخلاقية للأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة // قضايا تدريب وتعليم الصم في مرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 1963. - العدد. 2.

تنمية المشاعر الاجتماعية لدى أطفال ما قبل المدرسة / إد. A. V. Zaporozhda، Ya. Z. Neverovich. - م ، 1986.

فيلدشتاين د.أ. علم النفس لتنمية الشخصية في التولد. - م ، 1989.

الفصل 3. التنمية الجمالية

التربية الاجتماعية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسةيتم التعبير عنها في تنمية قدرة الطفل على التنقل في بيئة اجتماعية يسهل الوصول إليها ، لإدراك قيمة شخصيته والأشخاص الآخرين ، وإظهار موقفه تجاه العالم والناس وفقًا للتقاليد والأعراف والقواعد الثقافية المقبولة في المجتمع.

مهام التربية الاجتماعية والشخصية للطفل:

- تكوين توجهات قيمة أولية وموقف إنساني تجاه العالم (تجاه الناس ، الطبيعة ، العالم من صنع الإنسان ، تجاه الأسرة ، الحضانة)

- تنمية المشاعر الاجتماعية والاستجابة العاطفية والتعاطف والاستعداد لإظهار الرعاية والمشاركة للناس ؛

- تعزيز العلاقات الودية والتعاون مع الأقران ؛

- تعزيز ثقافة السلوك والتواصل مع الكبار والأطفال ؛

- تنمية أسس الوعي بالذات والعالم الداخلي للطفل وبدايات المشاعر المدنية والتسامح مع الأشخاص من جنسيات مختلفة.

في محتوى التربية الاجتماعية والشخصية ، يتم تمييز جانبين مترابطين: التربية الاجتماعية والعاطفية والاجتماعية والأخلاقية. في الوقت نفسه ، يكشف "الاجتماعي" عن عملية التنشئة الاجتماعية للطفل ، أي تطوره كعضو في المجتمع. تعمل التنشئة الاجتماعية كعملية لإتقان الأعراف الاجتماعية والقواعد والآراء والأفكار والتقاليد ، والتي تسمح للفرد بالدخول بنجاح في علاقات المجتمع والناس (آي كون ، جنرال موتورز أندريفا). يكشف "الأخلاقي" عن الجانب القيمي لتنشئة سلوك الطفل وعلاقاته ، وتنظيم أفعاله وأفعاله من وجهة نظر المعايير الأخلاقية والقواعد والتقييمات المقبولة في المجتمع. يكشف "العاطفي" مجال مشاعر وخبرات الطفل المرتبطة بالسلوك والعلاقات في المجتمع.

الاعتماد على مشاعر وعواطف الأطفال شرط أساسي للتعليم الاجتماعي والشخصي. التطور الاجتماعي للطفل ، تتطور اتصالاته مع الأشخاص من حوله بنجاح في ظل حالة "معرفة القراءة والكتابة" العاطفية ، أي القدرة ليس فقط على التعبير عن مشاعرهم ثقافيًا ، ولكن أيضًا على فهم وتقييم مشاعر الآخرين بشكل صحيح. يطور الأطفال القدرة على فهم الحالة العاطفية للشخص ، "قراءة" المشاعر والاستجابة بشكل مناسب (مشاركة الفرح ، إظهار التعاطف ، المساعدة) ، تنظيم مشاعرهم. تعد القدرة على التعاطف وإظهار التعاطف جزءًا لا يتجزأ من تكوين الشخصية وثقافة العلاقات الشخصية. تحت تأثير التعليم ، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على نقل مشاعرهم وحالاتهم العاطفية بطرق متنوعة في التواصل والألعاب والحركات والرقص والأنشطة الفنية والمسرحية.

في رياض الأطفال ، يطور الأطفال عادة السلوك الخيري تجاه الناس ، والاستعداد لإظهار التعاطف والرعاية ، والرغبة في إيجاد طرق بأنفسهم وبمساعدة المربي لحل المشكلات التي تنشأ بشكل عادل.

يتعلم الأطفال بنشاط قواعد ومعايير ثقافة السلوك والتواصل. يتوسع مجال القواعد التي يتقنها الأطفال باستمرار ، مما يؤدي في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إلى تكوين عادات السلوك الثقافي في الأسرة ، في رياض الأطفال ، في الأماكن العامة ، في الشارع. يمكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة إتقان قواعد الآداب ، وقواعد السلوك الآمن في المنزل ، وفي الشارع (لمعرفة من وكيفية الاتصال إذا فقدوا في الشارع ، في حالة الظروف غير المتوقعة أو التي تهدد الحياة ، وما إلى ذلك).

إن شرط التطور الاجتماعي والشخصي الناجح لمرحلة ما قبل المدرسة هو إقامة علاقات ودية وخيرة مع أقرانهم. تعد المجموعة الأكبر سناً من رياض الأطفال بالفعل كائنًا اجتماعيًا معقدًا إلى حد ما ، حيث يرتبط الأطفال بنظام من الصداقات الشخصية ، والتجارية ، والعاطفية ، والصداقات الانتقائية. مهمة التنشئة هي التأكد من أن الأطفال في سن مبكرة يشكلون تجربة إيجابية لعلاقة ودية ومفتوحة مع أقرانهم.

ويرجع ذلك إلى تنظيم المعلم لمختلف الأنشطة المثيرة المشتركة ، والمشاركة التي يكتسب فيها أطفال ما قبل المدرسة خبرة قيمة في السلوك الشخصي والعلاقات والتعاون مع الأقران. نتيجة لذلك ، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، في الأنشطة المشتركة ، يتقن الأطفال الأشكال التالية من التعاون: إجراءات بديلة ومنسقة ؛ إجراء عملية مشتركة واحدة ؛ السيطرة على تصرفات الشريك ، وتصحيح أخطائه ؛ مساعدة الشريك ، القيام بجزء من عمله ؛ اقبل تعليقات الشريك وصحح أخطائه. يعتبر فريق الأطفال بيئة اجتماعية وثقافية مهمة جدًا للتطور الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة. يشجع مجتمع الأقران الذي يتواصل فيه الطفل "على قدم المساواة" الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على اتخاذ المبادرة والاستقلالية والتنظيم الذاتي لأفعالهم وأفعالهم وتحقيق التفاهم المتبادل وتنظيم العلاقات على أساس القواعد المشتركة.

في عملية التعليم الاجتماعي والشخصي لأطفال ما قبل المدرسة ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتنمية المشاعر والمواقف الإنسانية تجاه الناس. يكتسب الأطفال خبرة في السلوك الإنساني في حالات ومواقف محددة أنشأها المعلم خصيصًا لتشجيع الأطفال على إظهار المساعدة والرعاية والمشاركة والمساعدة المتبادلة واحترام كبار السن. إن المشاركة في الأنشطة ذات التوجه الإنساني (مساعدة الضعفاء ، والمرضى ، وكبار السن ، ورعاية الأطفال الأصغر سنًا ، ورعاية الحيوانات ، والمساعدة والدعم المتبادلين) تثري التجربة الأخلاقية للأطفال ، وتوقظ الحساسية تجاه الأشخاص من حولهم. إن المحتوى الكامل للعملية التعليمية في رياض الأطفال يساعد الطفل على الوصول تدريجياً إلى فكرة وحدة الحياة على الأرض ، وقيمة كل حياة ، وعدم مقبولية اللامبالاة والموقف المدمر تجاه الناس ، والطبيعة ، وما تم إنشاؤه بواسطة العمل البشري.

يحل التعليم الاجتماعي والشخصي مشكلة توسيع النظرة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والأفكار حول الناس ، والأسرة ، والعلاقات الأسرية والقرابة ، والتقاليد الثقافية للأسرة ، ورياض الأطفال ، والمدينة ، والبلد. يساعد الكبار الأطفال على فهم أن كل الناس مختلفون ، وأنه من الضروري احترام احترام الذات لدى الآخرين ، ومراعاة آرائهم ورغباتهم وآرائهم في التواصل واللعب والأنشطة المشتركة. تحت تأثير التنشئة ، يشكل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إرشادات أخلاقية مرتبطة بتنمية الاهتمام بحياة الشعوب المختلفة ، في أحداث تاريخ البلاد ، والرغبة في المشاركة في الألعاب الشعبية ، والأعياد الوطنية.

أساس التطور الاجتماعي والشخصي الكامل للطفل هو إحساسه الإيجابي بالذات: الثقة في قدراته ، أنه جيد ، إنه محبوب. يهتم البالغون بالرفاهية العاطفية للطفل (الدعم ، والتشجيع ، والمساعدة على الإيمان بنقاط قوتهم وقدراتهم) ، والاحترام والتقدير بغض النظر عن إنجازاته ومزاياه وعيوبه ، وإقامة علاقات ثقة مع الأطفال ؛ المساهمة في تنمية احترام الطفل لذاته ، والوعي بحقوقه وحرياته. نتيجة لذلك ، يشكل الأطفال صورة إيجابية لـ "أنا" ، بما في ذلك:

Ø صورة "أنا الجسدي": من أنا - فتى أم بنت ، ما أنا ، عمري ، صحتي ، قدراتي الحركية ، مظهري ، من أنا في الأسرة ، إلخ.

Ø صورة "اجتماعي أنا": أنا في الأسرة وفي دائرة الأقران ، عائلتي وأصدقائي ، مزاجي ، مشاعري ، علاقاتي مع الناس ، ما الذي يمكنني تعليمه للآخرين.

Ø صورة "الأنا الحقيقية": ما يمكنني فعله ، ما تعلمته ، أنشطتي المفضلة ، الألعاب ، الكتب.

Ø صورة "ذاتي المستقبلية" - من أريد أن أصبح ، ما أحلم به ، موقفي من المدرسة ، تجاه المعلم ، وثقتي في المستقبل. إلخ.

ترتبط مهام التربية البدنية والعقلية والجمالية والعمالية والاجتماعية والشخصية ارتباطًا وثيقًا. يجب التأكيد على أن التربية الاجتماعية والشخصية تلعب دورًا رائدًا في توحيد العملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. خصوصية التعليم الاجتماعي والشخصي هو أنه لا يمكن حصره في أي وقت أو مكان محدد في العملية التعليمية ، في إطار نشاط أي طفل واحد أو أحداث خاصة. تتراكم الخبرة الاجتماعية والأخلاقية من قبل الطفل بشكل مستمر ، سواء بتوجيه من شخص بالغ أو بسلوك مستقل.

لكل اتجاه تعليمي فرص خاصة للتطور الاجتماعي والأخلاقي والعاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة. لكنهم جميعًا متحدون بالفكرة التي يتم تكوينها عند الأطفال حول الشخص باعتباره القيمة الرئيسية للثقافة. تنكشف الأسس الأخلاقية للنشاط البشري والعلاقات للطفل في جميع اتجاهات ومجالات العملية التربوية. جذابة عاطفيا لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم الكشف عن المعايير الثقافية المقابلة لتواصل الناس. يتم تشكيل مهارات الاتصال المتعلقة بتنفيذ التفاعل مع البالغين والأقران. في كل لحظة تعليمية ، يشدد المعلم على مهمة تنمية مشاعر الأطفال ووعيهم وسلوكهم ، ويخلق الظروف لتكوين وإثراء تجربة الطفل الثقافية.

نتيجة لذلك ، يصبح سن ما قبل المدرسة وقتًا يوقظ فيه الطفل الشعور بالانتماء إلى العالم ، والرغبة في فعل الأعمال الصالحة ، والمشاركة في الحفاظ على البيئة.

يتم إثراء محتوى تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باستمرار ، وتظهر جوانب وتوجهات جديدة للتعليم ، مع مراعاة الظروف والاحتياجات الاجتماعية والثقافية المتغيرة ، والثقافة الفرعية للطفولة واهتمامات الأطفال النامية. هناك حاجة إلى تنفيذ التعليم الأساسي القانوني والاقتصادي ، لتنفيذ نهج جنساني في تعليم وعي وسلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وعناصر ثقافة الكمبيوتر ، والتعليم الإثني - الثقافي والمدني لمرحلة ما قبل المدرسة.

مبادئ التربية

مبادئ التعليم هي المتطلبات الأساسية لبناء فعال للعملية التعليمية ؛ الأفكار الأساسية التي تحدد طرق تطبيق قوانين التعليم ، وبالتالي تنظم محتواها وأشكالها وطرقها ووسائلها.

يمكن اعتبار مبادئ التعليم نوعًا من قوانين النشاط التربوي لكل معلم (N.F. Golovanova). تعكس مبادئ التعليم مناهج حديثة لفهم أنماط العملية التعليمية وهيكلها الأمثل ومهامها ومحتواها وتكنولوجيا تنفيذ التعليم. إن تغيير هدف التعليم وتعميق الإسناد النظري لقوانين العملية التربوية يؤثر على مبادئ التربية. المبادئ الحديثة تنفذ النموذج الإنساني للعملية التعليمية.

مبدأ النزاهة ووحدة جميع مكونات العملية التربوية. يعني تنظيم تأثير تربوي متعدد الأطراف على الطفل من خلال نظام من الأهداف والمحتوى ووسائل التعليم ، مع مراعاة جميع عوامل وجوانب العملية التعليمية. يقوم بوحدة وترابط الاتجاهات الرئيسية لتنمية الثقافة الأساسية الشخصية ، مع مراعاة الطبيعة الكلية للطفل ، وتفرده ، وأصالته الفردية.

مبدأ أنسنة التعليم. يطبق هذا المبدأ فكرة القيمة الجوهرية لسن ما قبل المدرسة وشخصية كل طفل واحترام حقوقه وحرية تطوير الذات. ينظم مبدأ إضفاء الطابع الإنساني على التعليم العلاقة بين المعلمين والأطفال ويقترح أن هذه العلاقات مبنية على الثقة والتعاون والحب والنية الحسنة. يوجه المبدأ المربي إلى إظهار الاهتمام الصادق بحياة الطفل وأفراحه وأحزانه والاستعداد لتقديم المساعدة والدعم لكل طفل. يتطلب المبدأ أن يكون المعلم قادرًا على خلق مناخ نفسي ملائم في المجموعة ، وخلفية عاطفية إيجابية لتواصل الأطفال.

مبدأ التفاؤل التربوي.خلاف ذلك ، يمكن تسمية هذا المبدأ بمبدأ الاعتماد على الإيجابي في شخصية الطفل. إنه مرتبط بالسابق ويتطلب من المعلم الإيمان بالنتائج الإيجابية للتعليم ، والتعامل مع كل طفل "بفرضية متفائلة" (A.S. Makarenko) ، وتقديم الدعم التربوي والمساعدة في السعي لتعلم أشياء جديدة ، والسماح للطفل بالتجربة فرحة النجاحات الجديدة ، تثقيف الثقة والرغبة في الأعمال القيمة ، احترام الذات الإيجابي. يعمل المعلمون المتمرسون على تطوير التطورات الإيجابية المستقبلية بسخاء. إنهم يظهرون سلوكًا جيدًا ، ويلهمون الثقة في تحقيق النتائج بنجاح ، ويمنحون الثقة للأطفال ، ويشجعونهم عندما يفشلون.

مبدأ خلق مكانة فاعلة للطفل في العملية التربوية.يعتمد هذا المطلب على القانون الرئيسي لتنمية الشخصية: يتطور الشخص في نشاط مستقل نشط.

يعتمد نجاح التنشئة على درجة نشاط التلاميذ ، الذين لا ينبغي أن يكونوا مجرد أشياء ذات تأثير تعليمي ، بل مشاركين نشطين في العملية التعليمية. يحتاج المعلم إلى الاعتماد قدر الإمكان على نشاط الطفل الخاص ، وتحفيز وتطوير استقلاليته ومبادرته وإبداعه. تحت تأثير التربية ، يجب أن يكتسب الطفل الحق في أن يصبح موضوع حياته ، وأن يؤمن بنفسه ، وأن يتعلم كيف يكون ناجحًا. إن خلق المربي لمصلحة الأطفال ، والدافع الشخصي ، والرغبة في الاستقلال والإبداع يساعد الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على إتقان التجربة الجديدة بنجاح ، والارتقاء إلى مرحلة جديدة من التطور الاجتماعي والأخلاقي.

مبدأ خلق آفاق للتحرك نحو أهداف جديدة.في العملية التعليمية ، من الضروري توجيه الأطفال لأشياء وإنجازات جديدة. يجب ألا يكون هناك ركود ورتابة في تنظيم أسلوب حياة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يحتاج الأطفال إلى رؤية التقدم المحرز والشعور به. إن احتمال التحرك نحو أهداف جديدة (الالتحاق بالمدرسة ، والمشاركة في مشروع ، وإعداد عرض مسرحي) يحرك نشاط الأطفال. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على تحقيق إنجازاتهم ، والشعور بنموهم ، واستقلالهم المتزايد ، والسعي إلى حل المشكلات الجديدة. في رياض الأطفال ، من الضروري خلق إمكانية الإدراك الذاتي الذاتي للأطفال من خلال التطوير النشط لتجربة شخصية جديدة في مساحة تعليمية غنية

مبدأ مراعاة الخصائص العمرية والفردية ودور الجنس للأطفال في تنشئة الأطفال. يوجه هذا المبدأ المعلمين لحل مشكلة تطوير الخصائص الفريدة والأصلية لكل طفل. يجب أن يكون المعلم الحديث مدركًا جيدًا للخصائص العمرية والجنس والاختلافات الفردية لأطفال ما قبل المدرسة ، وأن يكون قادرًا على دراستها ، ووفقًا لها ، واختيار وسائل وطرق التعليم ، وتهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر من الإفصاح عن عمر الفرد إمكانات الطفل. تتجلى احترافية المعلم الحديث في المعرفة العميقة لقوانين العملية التعليمية وعلم نفس الطفل ، وامتلاك طرق التشخيص التربوي وتصميم مسارات تعليمية فردية لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال.

مبدأ التفاعل والتعاون بين المعلمين وأولياء أمور التلاميذ. يطبق هذا المبدأ شرط الوحدة والإجراءات المنسقة لجميع المشاركين في العملية التعليمية من أجل إحداث تأثير تنموي أمثل على الأطفال ، ويهدف المربين إلى تحسين الثقافة التربوية للآباء وفعالية التربية الأسرية. يكون التفاعل مع الأسرة فعالاً بشرط الثقة بين المعلمين وأولياء الأمور ، وفهم وقبول الأهداف المشتركة وأساليب ووسائل التنمية الاجتماعية والشخصية. يحتاج المربي إلى أن يُظهر لأولياء الأمور اهتمامه الصادق ، وموقفه اللطيف تجاه الطفل ، والرغبة في المساهمة في نموه الناجح. سيشكل هذا الأساس للجهود المشتركة مع الأسرة ويساعد الطفل على إقامة علاقات مع العالم الاجتماعي.

في الممارسة الواقعية ، تتجسد مبادئ التربية مع مراعاة ظروف نشاط التنشئة. هذا يدل على الإبداع والمهارة التربوية للمعلم.

طرق التعليم

في علم أصول التدريس الحديث ، تُفهم طرق التعليم على أنها طرق للتفاعل المهني بين المعلم والأطفال من أجل حل المشكلات التعليمية.

تعكس الطبيعة المزدوجة للعملية التربوية ، وطرق التنشئة إحدى تلك الآليات التي تضمن التفاعل الفعال بين المعلم والأطفال في حل مشاكل التنشئة. طريقة التعليم تتضمن تقنيات منهجية. فيما يتعلق بالطريقة ، تكون التقنيات ذات طبيعة خاصة وتخضع للمهمة الرئيسية التي تنفذها هذه الطريقة.

طرق التعليم هي الطرق التي يختارها المعلم لتحقيق الأهداف التعليمية. يحل المعلم الحديث مشكلة اختيار أساليب التعليم ، مع مراعاة أهداف وغايات التعليم العامة والمحددة ، وعمر الأطفال وخصائصهم الفردية ، والظروف الخاصة بتطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعة رياض الأطفال ، ومستوى التنشئة من الأطفال وآفاق تطورهم. يتم اختيار طرق التعليم مع مراعاة الكفاءة المهنية ومهارة المعلم. جميع أساليب التعليم الحديثة لها توجه إنساني ، وتعتمد على الصفات الإيجابية للطفل ، وتساهم في تنمية استقلاليته ونشاطه وثقافته العامة.

في علم أصول التدريس ، توجد مناهج مختلفة لطرق التعليم ، ولا يوجد تصنيف عالمي واحد. بناءً على خصائص التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة وآليات إتقان التجربة الاجتماعية والثقافية ، يتم تمييز عدة مجموعات من طرق التنشئة ، وتختلف في المهام التي يتعين حلها والمحتوى وآليات التنفيذ.

Ø طرق تنظيم تجربة سلوك وأنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

Ø طرق وعي الأطفال بتجربة السلوك والنشاط.

- أساليب التحفيز والحث على تجربة سلوك وأنشطة الأطفال.