الصفحة الرئيسية › صحة › 3 مشاكل التعليم في نظام التعليم الحديث. إشكالية المعرفة والتعليم والتنشئة - الحجج والتكوين

3 مشاكل التعليم في نظام التعليم الحديث. إشكالية المعرفة والتعليم والتنشئة - الحجج والتكوين

غالبًا ما تم التطرق إلى مشكلة التعليم في الأدب من قبل كتّاب مختلفين ، لأن هذه المشكلة هي واحدة من أهم المشاكل. إن التنشئة والتعليم يمكن أن يطلق عليهما الأساس الحقيقي في حياة ومصير كل شخص ، لذلك من المهم جدًا الحصول على التنشئة الصحيحة والجو الذي ينمو فيه الشخص. سيتيح لك الجو العائلي المواتي فقط تحديد الأهداف بشكل صحيح وتحديد الأولويات وبناء سعادتك.

لأنه بدون تربية وبدون تعليم ، لن يكون الإنسان قادرًا على تحقيق أهدافه ولن يكون قادرًا على تحقيق نفسه. لهذه الأسباب ، فإن مشكلة التنشئة والتعليم مهمة في جميع الأوقات. ولتوضيح أهميتها ، يوضح الكتاب ، باستخدام أمثلة أبطال أعمالهم ، ما يمكن أن يؤدي إليه ذلك. دعنا نتحدث عن مشكلة التعليم ، نقلا عن الحجج من الأدب للامتحان.

في ما ينجح هو طرح مشكلة التنشئة والتعليم

إذا تحدثنا عن دور الطفولة في تكوين الشخصية ، فإن عمل Oblomov يمكن أن يكون مثالًا جيدًا. هنا نرى كيف يمكن أن يكون الحب المفرط للطفل مدمرًا عندما تبدأ الأم في حمايته ، وتعتز به مثل الزهرة. تم منع إيليا أوبلوموف حتى من ارتداء ملابسه ، وقد تم كل شيء من أجله من قبل الخدم. نتيجة لذلك ، عندما كبر ، لم يستطع بناء حياة سعيدة. لأن الجميع أيضًا استمروا في الاستلقاء على الأريكة وانتظار قيام أحدهم بكل شيء من أجله.

من المهم جدًا وجود علاقات جيدة بين الأطفال والآباء في الأسرة. يجب ألا يخاف الأطفال من والديهم ، وأن تكون العلاقة بينهم مبنية على الثقة. يحتاج الآباء إلى سماع أطفالهم ، تمامًا مثل أطفال والديهم. خلاف ذلك ، سيظهر ، كما في عمل أوستروفسكي ، حيث أخضعت الأم الجميع لإرادتها. نتيجة لذلك ، تكذب الابنة باستمرار ، ويكره تيخون منزل والديه. لا يوجد احترام وتفهم بين الأم والأطفال. لكن لا ينبغي أن يكون الأمر كذلك ، ويظهر أوستروفسكي ما تؤدي إليه هذه العلاقات.

الأسرة هي المكان الذي تبدأ فيه تربية الأطفال وتعليمهم. ولكي ينجح كل شيء ، يجب أن ينشأ الأطفال في أسر قوية يسودها الحب والصداقة. خلاف ذلك ، يمكن أن ينتهي كل شيء بشكل سيء للغاية ، كما هو الحال في أعمال فرانسوا مورياك مونكي. هناك ينهي الطفل حياته بالانتحار ، معتبراً نفسه غير ضروري ، وغير قادر على تحمل الأجواء الأبدية من القسوة والفضائح من حوله.

أظهر Fonvizin في عمله أخطاء الآباء الذين يربون الأطفال بأنفسهم مدللون وجهال وأغبياء للغاية. لكن إدراك الأفعال الخاطئة والتربية الخاطئة غالبًا ما يأتي بعد فوات الأوان. كما في حالة السيدة بروستاكوفا ، عندما رفضها ابنها في النهاية. لكن في عمل بوشكين

في المجتمع الحديث ، هناك أيضًا حاجة عميقة لفهم النظام الاجتماعي ومؤسسة التعليم كأهم مكون وقناة للعمليات والتقنيات والتحولات المبتكرة. يجب أن يصبح التعليم ، الذي كان غالبًا مؤسسة للحفاظ على التقاليد والتأثيرات الاجتماعية ذات الصلة ، وحتى المواقف المحافظة للمجتمع ، نموذجًا للتقنيات المبتكرة وعقلية جديدة. في الوقت نفسه ، يجب أن يحافظ النهج الفلسفي الحديث ، بالطبع ، على الموقف التاريخي تجاه الاهتمام العميق بالإرشادات الدلالية لتنمية وتطوير الذات للفرد والشخصية ، وتحول نظرتهم للعالم ، وكذلك النية والموقف تجاه ازدهار المجتمع والتفكير الفلسفي في الاهتمام المستمر للمجتمع نفسه بالسياسة الحديثة والممارسة في مجال التعليم.

تشمل الاتجاهات الحديثة الرئيسية في التنمية العالمية التي تسبب تغييرات كبيرة في نظام التعليم ما يلي:

تسريع وتيرة تطور المجتمع ، ونتيجة لذلك ، الحاجة إلى إعداد الناس للحياة في ظروف سريعة التغير ؛

~ الانتقال إلى مجتمع معلومات ما بعد الصناعة ، وهو توسع كبير في حجم التفاعل بين الثقافات ، فيما يتعلق بعوامل التواصل الاجتماعي والتسامح ذات أهمية خاصة ؛

- ظهور ونمو المشكلات العالمية التي لا يمكن حلها إلا نتيجة التعاون داخل المجتمع الدولي ، الأمر الذي يتطلب تكوين تفكير حديث بين جيل الشباب ؛
- إضفاء الطابع الديمقراطي على المجتمع ، وتوسيع فرص الاختيار السياسي والاجتماعي ، مما يجعل من الضروري زيادة مستوى استعداد المواطنين لمثل هذا الاختيار ؛
- التطور الديناميكي للاقتصاد ، ونمو المنافسة ، والحد من نطاق العمالة غير الماهرة وذات المهارات المنخفضة ، والتغيرات الهيكلية العميقة في مجال التوظيف ، والتي تحدد الحاجة المستمرة للتطوير المهني وإعادة تدريب العمال ، والنمو من تنقلهم المهني ؛
- تنامي أهمية رأس المال البشري مما يؤدي إلى تنمية مكثفة وأسرع للتعليم للشباب والكبار على حد سواء.

يحتاج المجتمع النامي إلى أشخاص متعلمين حديثًا وأخلاقيًا ورياديًا يمكنهم اتخاذ القرارات بشكل مستقل في حالة الاختيار ، وقادرون على التعاون ، ويتميزون بالحركة والديناميكية والبناء ، ومستعدون للتفاعل بين الثقافات ، ولديهم إحساس بالمسؤولية عن المصير للبلاد ، من أجل ازدهارها الاجتماعي والاقتصادي. يجب أن يقوم نظام التعليم بإعداد الأشخاص القادرين ليس فقط على العيش في مجتمع مدني وسيادة القانون ، ولكن أيضًا على خلقهم.

خصّ K. E. Somnitelny عددًا من التناقضات المحددة المتأصلة أيضًا في التعليم المنزلي والتي لم يتم حلها حتى الآن فحسب ، بل تفاقمت. وتشمل هذه التناقضات مثل:

- بين التعليم الموحد لجميع الطلاب وقدراتهم واهتماماتهم الفردية ؛
- بين التطور السريع للعلم والقدرات المعرفية الحقيقية للطلاب ؛
- بين الميول نحو التخصص في التعليم ومهمة تنمية الشخصية المتنوعة ؛
- بين التربية الإنجابية السائدة في المدرسة وحاجة المجتمع لذوي القدرات الإبداعية المتطورة.

يتم تعيين دور خاص لنظام التعليم - لتدريب المتخصصين المتعلمين تعليماً عالياً والتنافس مع مجموعة كبيرة من الكفاءات والمعارف والمهارات والقدرات.

في سياق التعليم ، يجب على الشخص أن يشكل نظامًا للمهارات والقيم والسلوكيات ، وأساسه المشترك هو القيم المعترف بها عالميًا. يجب أن يستهدف التعليم تكوين شخصية تتميز بما يلي:

الحشمة والصدق والعدالة.
الانفتاح والاستعداد للمناقشة والاستماع ؛
الموقف الودي تجاه الناس.
احترام الذات؛
الاحترام والتسامح تجاه الآخرين (الأفراد وممثلي الجماعات العرقية والثقافية) وطريقة حياتهم ؛
الاهتمام برفاهية المجتمع ؛
الالتزام بمُثُل الديمقراطية ؛
حب الوطن والمواطنة ؛
فهم قيمة التعليم على أنه فتح الطريق لأفكار ومفاهيم وإمكانيات إبداعية جديدة.

في الظروف الاجتماعية والثقافية الحديثة ، يجب أن يكون التدريب والتعليم:

ضمان الفهم الصحيح لقيمة الحرية ، وشروط تنفيذها ، وأهميتها لتنمية المجتمع والحياة البشرية ؛
لتكوين شعور بالمسؤولية الشخصية في كل شخص ، لتحقيق فهم لقيمة خدمة المجتمع ، والشعور بالتضامن في حل مشاكل بناء مجتمع ديمقراطي ؛
لتعزيز تكوين القدرة على التعرف على الاختلافات في تقييمات الواقع ، وكذلك مهارات الاتصال والتعاون مع الآخرين ؛
تنمية القدرة على التصرف بروح التسامح والمسؤولية فيما يتعلق بالجوانب الاجتماعية والسياسية والثقافية والبيئية للمجتمع ؛
تطوير القدرة على تقديم التنازلات والسعي لإيجاد التنازلات الممكنة في حل المهام المختلفة لبناء مجتمع ديمقراطي وعالم تعددي ؛
لتكوين فهم أنه أثناء الدفاع عن آراء المرء ، من الضروري أن تكون مستعدًا للانخراط في حوار ، مع إظهار الاحترام للآخرين ، ومشاعر التضامن والانتماء ؛
تطوير القدرة على اتخاذ قرارات مستنيرة بناءً على التحليل الصحيح للمواقف والمعلومات في قراراتهم وأفعالهم ؛
لتعزيز تكوين شعور بين المواطنين بقيمة البيئة وفهم الحاجة إلى حمايتها كأساس للتنمية المستدامة للبشرية ؛
تشكيل توجهات قيمة وضمان إتقان المعرفة اللازمة لفهم البعد الدولي للتنمية المستدامة ؛
تطوير الاستقلال والتفكير النقدي ؛
تعلم كيفية التغلب على المواقف الصعبة وغير المؤكدة.

لتحقيق هذه الأهداف في نظام التعليم

هناك حاجة إلى تغييرات في عملية التدريس. يجب أن تشمل: تغيير محتوى البرامج ، وتطوير ونشر أساليب جديدة للتعليم ، وإنشاء وسائل تعليمية ، وتجهيز المعدات الحديثة ، وتدريب المعلمين وغيرهم من العاملين في مجال التعليم ، وإدخال أشكال جديدة من إدارة المؤسسات التعليمية.

في و. يشير Zagvyazinsky إلى أن "الخطوة الأولى والأكثر أهمية نحو تحقيق الرسالة الإنسانية الحقيقية للتعليم ، والوفاء بوظائفها الحديثة وإعطائها شخصية قيادية هي أن كل من يشكل السياسة التعليمية ، ويبدأ الابتكارات التعليمية ، ويضع المعايير والبرامج والكتب المدرسية ، ويصدق عليها أدركت المؤسسات التعليمية أن المعرفة عنصر مهم يحمل إطار التعليم ، لكنها ليست نتيجتها النهائية ، وليست المنتج الرئيسي للعملية التعليمية ، ولا شيء يحدد جودتها ، ومؤشرها درجة تحقيق الأهداف. ، مطابقة المنتج الناتج لما تم وضعه ، تصميمه. وهنا الشيء الرئيسي ليس المعرفة نفسها ، ولكن عملية تحويل المعلومات إلى معرفة ، والاستيلاء على هذه المعرفة من خلال تكوين المعنى ، وبعبارة أخرى ، ما يجعل استخدامها واكتسابها في الشخصية الناشئة ، في نظام علاقاتها مع المجتمع.

من الضروري الانتباه إلى حقيقة أن الهدف والمنتج الرئيسي للتعليم هو تنمية الشخصية وتكوينها وقدراتها وصفاتها الاجتماعية وهويتها. في و. يحدد Zagvyazinsky أربعة أهداف رئيسية ، وبالتالي أربعة منتجات تعليمية كإرشادات إستراتيجية:

1) شخص ذو صفات متنوعة ، بما في ذلك الإبداع والأخلاق الرفيعة والمواطنة والقادرة على تحقيق الذات وتهدف إلى خدمة المجتمع (أهداف ومنتجات التعليم الشخصية وتنمية الشخصية وخلق الإنسان) ؛
2) المجتمع المستقبلي - تلك العلاقات بين الناس ، وطبيعة المجتمعات البشرية التي يعيش فيها أشخاص قادرون على الابتكار الاجتماعي والتسامح والتحديث الاجتماعي (الأهداف الاجتماعية والمنتجات التربوية الاجتماعية) ؛
3) اقتصاد المعرفة - "العامل البشري" الضروري لبناء وتطوير اقتصاد مبتكر (الأهداف والنتائج الاقتصادية) ؛
4) الحفاظ على الثقافة والإبداع الثقافي - يتم التعرف على الثقافة كأساس لمحتوى التعليم (وهذا ، بالطبع ، يشمل العلم باعتباره جوهر ، لكن محتوى الثقافة أوسع بكثير) ، والتعريف بالثقافة ، وتعزيز القدرة على التكاثر الثروة الثقافية للوطن مؤهلة كهدف مهم للتعليم (الخلافة الثقافية وأهداف ونتائج خلق الثقافة).

في و. يحدد Zagvyazinsky بعض التوجيهات المهمة لتنفيذ الاستراتيجية التعليمية في الظروف الحديثة:

ينبغي اتخاذ تدابير لمواءمة الاستراتيجية الاجتماعية المعلنة والمبررة تمامًا والسياسات التعليمية المختلفة التي لا تتوافق معها إلى حد كبير ، في المركز وفي المناطق ؛ تحمل الممارسة التعليمية شحنة إيجابية كبيرة من التقاليد الإنسانية ، ولكنها تحتاج إلى تحديث جدي في ضوء المهام والفرص الجديدة لتقنيات المعلومات الحديثة ؛
لتصحيح السياسة التعليمية في المركز وعلى المستوى الإقليمي وجعلها تتماشى مع المبادئ التوجيهية الاستراتيجية المعتمدة ، من بين أمور أخرى ، يلزم إلغاء الاستخدام أو التحول الجاد لاستخدامه ؛ استعادة مكانة التعليم والمعلمين ؛ تدابير للحفاظ على التعليم الإنساني وتعميقه ؛ دعم الدولة ليس فقط للمعلمين ، ولكن أيضًا للمعلمين الآخرين: المربيون الاجتماعيون ، وعلماء النفس ، وقادة الأقسام والدوائر ، والأطباء ، إلخ ؛
من الضروري تقديم مبرر علمي لقرارات الإدارة على أساس حساب ليس فقط التكاليف ، ولكن أيضًا الآثار الاقتصادية والاجتماعية والشخصية طويلة الأجل ، الأمر الذي يتطلب أساليب حديثة للتنبؤ الاجتماعي والاقتصادي والنفسي والتربوي والتجارب المتقدمة ؛
توضيح وتنفيذ طرق دمج المناهج والأفكار والأساليب التعليمية التقليدية والجديدة مطلوبة من أجل ضمان تأثيرها التنموي في عملية إتقان تقنيات المعلومات والاتصالات ، باستخدام إمكانات أصول التدريس التعاونية ، والنهج المتمحورة حول الطالب ، والمستوى و التمايز النمطي ، وأنشطة البحث التربوي والمشاريع ، وطرق النشاط الإبداعي الجماعي وغيرها من المناهج المثبتة بشكل موثوق ، والجمع بينها وبين القدرات التنموية الهائلة لتقنيات المعلومات الجديدة نفسها (القدرة على البحث واختيار الخيارات ، واختيار المسارات المعرفية بشكل مستقل ، وحساب النتائج المحتملة ، تعمل في مساحة افتراضية ، وما إلى ذلك) ؛
الاتجاه الإنتاجي المتوافق مع النهج الثقافي المتكامل هو حاليًا نهج قائم على الكفاءة لتحديد المبادئ التوجيهية والمحتوى وطرق التعليم. إن التنفيذ المتسق والكامل للنهج القائم على الكفاءة هو في الواقع أحد طرق تنفيذ المفهوم الثقافي ، لأنه يشتمل على عناصر تحفيزية قيمة ، ومعرفة ، ونشاط - تشغيلي ، ويوفر الاستعداد للنشاط ، والمشاركة النشطة في مختلف مجالات الحياة ، يضع أسس النجاح في الحياة وتحقيق الذات.

وفقًا لـ A.M Lobok ، من أجل حل مشاكل التعليم الحديث ، من الضروري تكوين مدرسة لجيل جديد ، لا يمكن "تأليفها" كنوع من اليوتوبيا التربوية - مدرسة تنمو بالفعل في الأنشطة المبتكرة لـ المدارس الموجودة والأنشطة المبتكرة لأكثر المعلمين الموهوبين. في الواقع ، نحن نتحدث عن تغيير في النموذج التعليمي - تغيير في مقدار "قواعد اللعبة" المخفية التي تُبنى عليها ممارسة مدرسة حديثة ، وتغيير في مقدار قيمها الأساسية و المبادئ التوجيهية ، وعلى هذا الأساس - تغيير في مقدار تلك الأنواع من الأنشطة ، التي يتشابك معها نسيج حياتها التعليمية اليومية.

صباحا. يكتب لوبوك عن ثلاث مجموعات من الأولويات التربوية التي تحدد شكل مدرسة الجيل الجديد وتحدد خصوصياتها. تركز هذه الأولويات على تطوير ثلاثة نواقل رئيسية: الذاتية ، والحوار (الاتصال) والتنمية. وهذا يثير مسألة تغيير الأفكار حول معايير الفعالية التعليمية ، وتطوير مبادئ توجيهية جديدة بشكل أساسي وأشكال وأساليب مبتكرة في التعليم ، مما يتيح لنا تحدث عن الكفاءة التعليمية.

المرسوم الصادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 15 أبريل 2014 رقم. وافق رقم 295 على برنامج الدولة للاتحاد الروسي "تطوير التعليم" للفترة 2013-2020. أكدت الأهداف والغايات الرئيسية وآليات تنفيذ المشروع الوطني ذي الأولوية "التعليم" منذ عام 2006 فعالية الدعم الموجه للمجالات ذات الأولوية لتحديث نظام التعليم: تحسين الوضع الاجتماعي للمعلمين ، ودعم الشباب الموهوبين ، والجامعات الرائدة ، التوزيع التنافسي لأموال الميزانية الاتحادية والميزانيات الموحدة للكيانات المكونة للاتحاد الروسي. ينص برنامج الدولة للفترة 2013-2020 على استخدام أدوات المشروع الوطني "التعليم" من حيث دعم التغييرات الهيكلية ذات الأولوية على جميع مستويات التعليم.

يتم تحديد المبادئ العامة للسياسة التعليمية لروسيا في قوانين الاتحاد الروسي "حول التعليم" ، "في التعليم المهني العالي والدراسات العليا" وتم الكشف عنها في العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي ، والتي تغطي الفترة حتى عام 2025 ، في استراتيجية تطوير التعليم في الاتحاد الروسي للفترة حتى عام 2025. ترتبط هذه الوثائق ارتباطًا وثيقًا بـ "الاتجاهات الرئيسية للسياسة الاجتماعية والاقتصادية لحكومة الاتحاد الروسي من أجل المنظور طويل الأجل" ، وتطويرها وتكميلها. في الوقت نفسه ، تكشف الأسس المفاهيمية الرئيسية للسياسة التربوية في المرحلة الحالية وتحدد الأولويات والتدابير في تنفيذ الخط الاستراتيجي العام على المدى المتوسط - تحديث التعليم.

تحدد الإستراتيجية الحالية لتطوير التعليم في الاتحاد الروسي للفترة حتى عام 2025 كأولوية تطوير شخصية أخلاقية عالية تشارك القيم الروحية التقليدية الروسية ، ولديها معارف ومهارات حديثة ، وقادرة على تحقيق إمكاناته في مجتمع حديث ، جاهز للإبداع السلمي والدفاع عن الوطن الأم.

الإستراتيجية هي نموذج متكامل من الإجراءات المصممة لتحقيق الأهداف. محتوى الاستراتيجية عبارة عن مجموعة من قواعد القرار المستخدمة لتحديد الاتجاهات الرئيسية للنشاط. الإستراتيجية التربوية هي أعلى مستوى من التطور النظري للمنظور للاتجاهات الرئيسية للنشاط التربوي. يتم تحقيقها في المهارات المهنية ذات الطبيعة المنهجية: نظرة ثاقبة لجوهر الظاهرة ، ومعناها الحقيقي ، وأسبابها الواضحة والخفية ، وإقامة روابط بين معاني النظرية والتطبيق ، وتحديد الأهداف ، وتحديد أهداف التعليم والتدريب على أساس المبادئ واختيار شروط ووسائل التفاعل التربوي. تضمن الإستراتيجية التربوية نجاح التكتيكات ، أي العلاقات المباشرة وغير المباشرة مع الطلاب في عملية تربيتهم وتعليمهم.

حتى وقت قريب ، لم يتم النظر في مفهوم "الإستراتيجية" في علم أصول التدريس. منذ بداية التسعينيات. يبدأ تطبيقه في علم النفس والفلسفة في إثبات الوسائل اللازمة للتنبؤ الفعال وطويل الأمد من قبل شخص لبرامج لتحقيق ذاته ، واختيار هدف ، وتحديد موقع في الحياة ، وما إلى ذلك. وتجدر الإشارة إلى أن مفهوم "الإستراتيجية" يعتبر في هذه العلوم في جانب التكوين الذاتي للإنسان ، بناء نفسه ، حيث لا يتوقع المساعدة الخارجية.

الإستراتيجية كمشروع عالمي عام لها خاصية إجرائية زمنية. وفقًا لـ I.A. وينتر ، هذا تخطيط طويل المدى لتنفيذ هدف النشاط على أساس التنبؤ بطبيعة التطور والتغيرات في موضوع التخطيط ، في حالتنا - التعليم. هذا التخطيط هو تشكيل متعدد الأبعاد ، بما في ذلك ، أولاً وقبل كل شيء ، تعريف شجرة الأهداف والمهام التي تنفذها.

تتضمن الإستراتيجية تحديد موضوعات النشاط ، وإعدادها وتوزيعها على المهام ذات الصلة ، بالإضافة إلى تطوير الأساليب والأساليب والأشكال التنظيمية التي تضمن تنفيذ الأهداف. في الوقت نفسه ، تعتبر أي استراتيجية نشاطًا أوليًا ودراسة حالية لأنماط هدف الاستراتيجية ، في هذه الحالة ، التعليم. عند الحديث عن الإستراتيجية الشاملة ، من الضروري أيضًا الإجابة على سؤال الاستراتيجية التي تعني العملية - عملية التنفيذ:

1) ما هو موجود بالفعل (استراتيجية الحفظ) ؛
2) ما الذي يتم تغييره أو الذي يجب تغييره بواسطة استراتيجية التغيير) ؛
3) ما الذي يتم تطويره (استراتيجية التنمية) ؛
4) استراتيجية الوقاية.

مع كل اصطلاح مثل هذا التمييز ، من الممكن تحديد المهيمن على واحد منهم. فيما يتعلق بالتعليم كعملية من التأثير التربوي المعقد الهادف على الطالب من خلال الظروف التي تم إنشاؤها خصيصًا لذلك والتركيز على القيم الاجتماعية والتنمية الشخصية ، تعتبر الإستراتيجية العامة للتعليم على النحو التالي:

- هذا تعليم شامل يهدف إلى منع النتائج السلبية المحتملة للتطور الشخصي للفرد في حالة التغيرات الاجتماعية التي تطورت في روسيا الحديثة ، والتي نتجت عن إزالة الأيديولوجية العالمية ، وعدم وجود سياسة اجتماعية واضحة في هذا المجال من التعليم ، وإلغاء البرامج التعليمية ، وما إلى ذلك ، وفي نفس الوقت تهدف إلى الحفاظ على كل ما هو إيجابي وتطويره في تجربة التنمية الاجتماعية للشعب ؛
- هذا تصميم معقد لمدة 15-18 عامًا من المعارضة الروحية للطالب للممارسة النفعية الواقعية الحقيقية للحياة اليومية ، ومعارضة التأثير الهائل لوسائل الإعلام ، والتي تتمحور حول العدوان والقوة وتحويل قيم الحياة ، إلخ. ؛
- هذا تطور ثابت للأسس المفاهيمية في الخطط الاجتماعية - السياسية ، والاقتصادية ، والتنظيمية والمنهجية ، والاجتماعية - النفسية ، والنفسية - التربوية وغيرها ؛
- هذا برنامج متعدد الأطراف يتضمن تدريبًا مفصلاً ومتسقًا للمعلمين ، وتطوير وتكنولوجيا إنشاء أنظمة تعليمية وتعليمية وبيئات ، وتحديد أهداف واستمرارية كل منها لمستويات مختلفة من التعليم ؛ تعريف الأشكال التنظيمية للتعليم.

تستند استراتيجية تطوير التعليم في الاتحاد الروسي للفترة حتى عام 2025 (المشار إليها فيما يلي باسم الاستراتيجية) على دستور الاتحاد الروسي وتأخذ في الاعتبار معايير اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل . ويهدف إلى تنفيذ المراسيم الصادرة عن رئيس الاتحاد الروسي ، والقوانين الاتحادية للاتحاد الروسي ، بما في ذلك القانون الاتحادي المؤرخ 24 يوليو 1998 رقم 124-FZ "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في روسيا الاتحاد "، القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ" بشأن التعليم في الاتحاد الروسي "، فضلاً عن القرارات ذات الصلة الصادرة عن حكومة الاتحاد الروسي ، والقوانين التنظيمية الأخرى الصادرة عن الاتحاد الروسي. ترتبط أحكام مشروع الاستراتيجية بالتوجهات الرئيسية "للاستراتيجية الوطنية للعمل من أجل مصالح الأطفال للفترة 2012-2017" ، و "أساسيات سياسة الدولة للشباب حتى عام 2025" ، ومهام "أساسيات الدولة". السياسة الثقافية "، مع أحكام" مفهوم سياسة الدولة للأسرة في الاتحاد الروسي للفترة حتى عام 2025 "و" مفاهيم تطوير التعليم الإضافي للأطفال "من حيث تحديد المبادئ التوجيهية لسياسة الدولة في هذا المجال من التعليم.

الاستراتيجية تقليدية. أثناء مناقشة مشروع الاستراتيجية ، تم تحديد بعض أوجه القصور التي أوصى أعضاء لجنة الخبراء بإزالتها. هذه التعليقات تشمل:

1) الغياب في مشروع الإستراتيجية لأسس تعليم أخلاقية وقيمة ثابتة بوضوح ومعبر عنها بوضوح ، تتوافق مع التقاليد الثقافية والأخلاقية للشعب الروسي وشعوب الاتحاد الروسي الأخرى ، على الرغم من حقيقة أن هذا شرط ضروري لـ محتوى التعليم يتوافق مع القيم الروحية والأخلاقية واحتياجات المجتمع الروسي ؛
2) تحديد ، من بين الأسس المفاهيمية السائدة لمشروع الاستراتيجية ، الأحكام التي تسهم في إدخال في تنظيم ومحتوى عملية تربية الأطفال أيديولوجية النسبية الأخلاقية ، مما يؤدي إلى اللاأخلاقية (من خلال التركيبات لضمان "تباين القيمة الأنظمة "و" تقرير المصير الأخلاقي للأطفال ") ؛
3) إعطاء أهمية متضخمة للمهمة الأيديولوجية المتمثلة في تكوين هوية مدنية روسية مع التجاهل التام للحاجة إلى تكوين الهويات القومية الثقافية (العرقية) للشعب الروسي والشعوب الأخرى (المجموعات العرقية) في روسيا ، والتي يجب الحفاظ عليها و تعزيز.
4) عدم اتساق هيكلي منطقي ومصطلحي داخلي كبير في مسودة الاستراتيجية ، ووجود عدد كبير من الصياغات غير الملائمة فيها ؛
5) أوجه قصور كبيرة في الآليات المقترحة في مسودة تنفيذ الاستراتيجية.

المواد التفصيلية لمناقشات الاستراتيجية معروضة في مواد مواقع الإنترنت. وأدرجت بعض مقترحات لجنة الخبراء العاملة في النسخة النهائية للوثيقة. على سبيل المثال ، تمت الإشارة إلى الحاجة إلى تنمية الشعور بالواجب لدى الأطفال ، وتم الاعتراف بدور المكتبات كمكان لتعريف الأطفال بالثقافة ، وأهمية إعطاء المعرفة عن تاريخ بلدهم الأصلي في عملية التعليم كانت أشار. تمت إزالة مثل هذه الصيغ العامة الغامضة مثل "مخاطر الطفولة الحديثة" و "إعادة التفكير في القيم" التي يمكن أن تؤدي إلى تحيز الأحداث في تنفيذ الاستراتيجية. وجد اقتراح دراسة تأثير تقنيات المعلومات والاتصالات الجديدة على نفسية الأطفال ، على قدراتهم الفكرية ، ونموهم العاطفي ، وكذلك على تكوين الشخصية ككل ، استجابة في مجموعة العمل.

تتمثل إحدى المزايا الكبيرة للاستراتيجية في تعزيز حاجة الأطفال إلى تكوين موقف مسؤول تجاه الأعمال المنزلية - الآن سيكون من الصعب على الأحداث أن ينسبوا الأعمال المنزلية إلى انتهاك "الحقوق والمصالح المشروعة" للطفل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تطوير نظام التربية ينص أيضًا على تطوير أشكال لإدراج الأطفال في العمل والأنشطة المفيدة اجتماعيًا. يوفر هذا أسسًا لإدخال أحكام مناسبة في ميثاق المدارس (كان من الصعب في السابق إشراك الأطفال في عمل مفيد اجتماعيًا في المدرسة) ، مما سيؤثر بالتأكيد على تعليم الأطفال في موقف مسؤول تجاه الواجبات.

وتجدر الإشارة إلى أن الوثيقة المعتمدة ، على الرغم من بعض الجوانب الإيجابية ، لم تصبح بعد منعطفاً استراتيجياً في عملية التعليم في الدولة. ستعتمد نتيجة تنفيذ استراتيجية تطوير التعليم على فنانين محددين. لذلك ، يجب مراقبة تنفيذ الاستراتيجية والدفاع عنها ، إذا لزم الأمر ، على أساس أحكامها الخاصة.

قضايا للمناقشة:

1. ما هي الاتجاهات في تطوير التعليم العالمي والروسي؟ كيف تتطابق وكيف تختلف؟
2. ما هي الأهداف والنتائج المتوقعة لعملية تحديث التعليم؟
3. ما هي الاتجاهات الرئيسية لتحديث التعليم في روسيا الحديثة.
4. ما هي الشروط اللازمة لنجاح تحديث التعليم؟ ما هي المخاطر المرتبطة بتطويرها المبتكر؟
5. ما هي ، برأيك ، الأولويات التربوية والنواقل الرئيسية لتطوير مدرسة حديثة؟
6. كيف تغير معنى فئة "التربية" في القرن العشرين؟ ما هي فكرتك عن أهمية وأهمية هذه الظاهرة؟
7. ما هي مشاكل التعليم الفعلية في المرحلة الحالية من تطور المجتمع ونظام التعليم؟
8. لأي غرض يستخدم مفهوم "الإستراتيجية" في النشاط التربوي؟ قم بتبرير تفسيرك من موقعين: من وجهة نظر أصول التدريس التقليدية والإنسانية.
9. كيف تفهم العبارة القائلة بأن مهارات التخطيط الاستراتيجي تختلف عن القدرات والشخصية البشرية؟ فيما يتعلق بهذا ، ما الذي يكتسبه مفهوم "قيمة الحياة"؟
10. لماذا ، عند اختيار استراتيجية تربوية ، يتم تقييم التفاعل العاطفي على أنه أقل من النشاط الدلالي؟
11. كيف يمكن تفسير النقص الأخير في الاهتمام بالعلم والممارسة لاختيار المعلم للاستراتيجية التربوية؟
12. ما هي الأحكام الرئيسية لاستراتيجية تطوير التعليم في الاتحاد الروسي للفترة حتى عام 2025؟ صف آليات تنفيذها.
13. وصف الاتجاهات الرئيسية لتطوير التعليم في المرحلة الحالية.

مهام العمل المستقل:

1) بناءً على الأدبيات المدروسة ، تحليل عمليات الإصلاح والتحديث في المجال التربوي. جهز رسالة

ترتبط مشاكل سياسة O. Comte الإيجابية ارتباطًا عضويًا بخصائص التعليم والتربية ، والتي خارجها يصبح تنفيذ مبادئ الوضعية مستحيلًا. يتحدث بشكل رئيسي عن التعليم العام ، الذي اختصره في تشكيل البروليتاريا. أحد فصول "المراجعة العامة للوضعية" يدعو بشكل مباشر: "الحاجة إلى نظام تعليمي جديد لحل المشاكل الاجتماعية". معنى فهم كونت لإصلاح التعليم هو رفض نظام التعليم والتربية الكاثوليكي ، والذي يمكن أن يكون مناسبًا فقط في العصور الوسطى. ينتقد كونت نظام القرون الوسطى وحقيقة أن التعليم ساد بعد ذلك على التعليم ، لكنهم أعجبوا بالحكمة الحقيقية للفرسان الجاهلين جدًا.

يجب أن يكون التعليم الجديد (يسميه التعليم العام العالي) ، أولاً وقبل كل شيء ، شاملاً ومتاحاً للجميع. في كتابه روح الفلسفة الإيجابية ، كتب المفكر الفرنسي أن "التعليم له هدفه المباشر هو التعليم الشامل ، والذي يغير بالضرورة ، على الرغم من أي اتجاه معاكس ، طابعه واتجاهه". علاوة على ذلك: "... يتم الآن تعيين النشر العام للمقتنيات الرئيسية للمعرفة الإيجابية ... لتلبية حاجة تم التعبير عنها بالفعل بشكل حاد للغاية في دوائر واسعة من المجتمع ، والتي تدرك أكثر فأكثر أن العلوم ليست على الإطلاق تم إنشاؤها خصيصًا للعلماء ، ولكنها موجودة بشكل أساسي وبشكل رئيسي لنفسه "[Kont. 1996. ص 71].

يعتقد كونت أنه من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، نشر المعرفة الحقيقية بين الجماهير. وبهذه الطريقة ، سيوفر المجتمع للمدرسة الجديدة خدمة ستكون مكافئة لتلك التي ستحصل عليها هي نفسها منها. كل التعليم البشري (وفي تفسير كونت يغطي الفترة من الولادة إلى سن الرشد) ينقسم من قبله إلى جزأين. الأول يرتبط بالتدريب والتنشئة الاجتماعية في الأسرة ، وتنمية الذوق الجمالي ، وبداية تعلم حرفة ، وينتهي بقدوم سن البلوغ. الجزء الثاني لا يمكن أن يكون في المنزل فقط ، لأنه يتطلب التدريس في المدرسة ، حيث يكون معظم الآباء قادرين على أخذ جزء صغير فقط. ومع ذلك ، في الوقت نفسه ، لا ينبغي حرمان الطفل من الحياة الأسرية ، والتي بدونها يكون التطور الأخلاقي للشخصية مستحيلاً. يعتقد كونت أنه يمكن تقديم مساهمة كبيرة في تجديد التعليم ، عن طريق السفر ، حيث تكون فوائده كبيرة جدًا.

يجب أن يكون محتوى الجزء الثاني من التعليم هو دراسة تلك العلوم الستة التي يوليها كونت اهتمامًا خاصًا في تصنيفها. صحيح أنه في "استعراضه العام للوضعية" أكد بشكل خاص على دور علم آخر ، وهو تاريخ مهم للغاية لتعليم البروليتاريين. يجب أن يكون التدريس ، وفقًا لكونت ، مستقلاً عن تأثير أي عقيدة رسمية وحكومة. بما أن البروليتاريين لم يعد لديهم أي ثقة في اللاهوت ، كما يجادل ، فلا ينبغي إدراج تعاليمه في نظامهم التعليمي.

يعتقد عالم الاجتماع الفرنسي أن الدولة تلعب دورًا خاصًا في تطوير ونشر التعليم ، ونحن نتحدث عن تعليم البروليتاريين حصريًا. لا يتحدث كونت عن تعليم الطبقات وطبقات المجتمع الأخرى.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

مقدمة

مشاكل نفسية في التعلم والتطوير

استنتاج

فهرس

المقدمة

موضوع علم النفس التربوي هو دراسة الأنماط النفسية للتربية والتنشئة من جانب الطالب والمتعلم ومن جهة تنظيم هذا التدريب والتنشئة (أي من جانب الطالب). مدرس ، مربي).

التعليم والتدريب جوانب مختلفة ولكنها مترابطة لنشاط تربوي واحد. في الواقع ، يتم تنفيذها دائمًا معًا ، لذلك يكاد يكون من المستحيل تحديد التعلم من التعليم (كعمليات ونتائج). تربية طفل ، نعلمه دائمًا شيئًا ما ، أثناء التدريس ، نعلمه في نفس الوقت. لكن يتم النظر في هذه العمليات في علم النفس التربوي بشكل منفصل ، لأنها تختلف في أهدافها ومحتواها وأساليبها وأنواع النشاط الرائدة التي تحققها. يتم تنفيذ التعليم بشكل أساسي من خلال التواصل بين الأشخاص والسعي لتحقيق هدف تطوير النظرة العالمية والأخلاق والدوافع والشخصية للفرد ، وتشكيل سمات الشخصية والأفعال البشرية. التعليم (المتحقق من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة النظرية والعملية للموضوع) موجه نحو التنمية الفكرية والمعرفية للطفل. طرق التدريب والتعليم مختلفة أيضًا. تعتمد طرق التدريس على تصور الشخص وفهمه للعالم الموضوعي ، والثقافة المادية ، وتستند طرق التنشئة على تصور الشخص وفهمه من قبل الشخص ، والأخلاق البشرية والثقافة الروحية.

الهدف من علم النفس التربوي هو عمليات نشاط نقل واستيعاب التجربة الاجتماعية في الشخص. تطوير نهج اجتماعي - تاريخي لدراسة النفس البشرية ، A.N. كتب ليونتييف أن الشخص ، على عكس الحيوانات ، ليس لديه نوعان من الخبرة ، بل ثلاثة. الأول هو التجربة الفطرية ، فهي تمتلك نفس الآليات الموجودة في الحيوانات ، ولكنها محدودة للغاية في نطاقها ووظائفها ليس في حد ذاتها ، ولكن كشرط أساسي لاكتساب أنواع أخرى من الخبرة. والثاني هو التجربة الفردية ، المبنية على قمة الخبرة الفطرية. نوع جديد من الخبرة ، والذي على أساسه تتطور نفسية بشرية خاصة ، هو النوع الثالث - التجربة الاجتماعية. إنه يختلف عن أنواع الخبرة المذكورة أعلاه سواء في محتواها أو في الطريقة التي يكتسبها بها الفرد. إن علم النفس التربوي هو المطلوب للتحقيق في القوانين التي تقوم عليها هذه العملية - عملية اكتساب الخبرة الاجتماعية من قبل الفرد.

مشكلة التدريب والتطوير

من أجل تكوين وتطوير كل خاصية نفسية وسلوكية للفرد ، هناك فترة محددة يكون فيها من المنطقي للغاية البدء في تعليم الأطفال وتنشئتهم وقيادتهم بنشاط. وتسمى الفترة الحساسة لتطور هذا العقار. تتم عملية التطور الفردي لكل طفل في ظروف معينة ، محاطة بأشياء محددة من الثقافة المادية والروحية والأشخاص والعلاقات بينهم. كل هذا مجتمعة يشكل شروط النمو النفسي للطفل. إنهم يحددون خصائصه الفردية ، واستخدامه وتحويله إلى قدرات مناسبة لبعض الميول الموجودة منذ الولادة ، والأصالة النوعية ، ومزيج من الخصائص النفسية والسلوكية المكتسبة في عملية التنمية.

نفس الأطفال ، الذين تتشابه دوافعهم التنموية ، من المرجح أن يتطوروا بشكل مختلف نفسياً وسلوكياً في ظل ظروف مختلفة. هذا يتعلق بسرعة تطورهم ومستوى الإنجازات. كلما كانت الظروف مواتية لنمو الطفل ، كلما تمكن من تحقيق المزيد في نفس الفترة الزمنية.

المفهوم النظري الآخر المتعلق بالتطور النفسي هو عوامل النمو. هذه مجموعة من طرق ووسائل التدريس ، وتنظيم ومحتوى التدريس ، ومستوى الاستعداد التربوي للمعلمين. يمكن لعوامل النمو أن تعززها أو تعيقها ، أو تسرع أو ، على العكس من ذلك ، تبطئ عملية نمو الطفل.

تلعب مفاهيم النوع الرائد من النشاط ونوع الاتصال الرائد دورًا خاصًا في فهم قوانين نمو الأطفال المرتبط بالعمر. يرتبط مفهوم العمر أيضًا بأفكار حول النمو النفسي للأطفال. في علم النفس ، هناك مفهومان للعمر: العمر الجسدي والعمر النفسي. الأول يميز فترة حياة الطفل بالسنوات التي مرت على ولادته ، والثاني يشير إلى مستوى النمو النفسي الذي تحقق في ذلك الوقت. يُظهر تحليل العمر والخصائص المعرفية للأطفال أنه في كل عمر ، يكون لتعليم الأطفال خصائصه الخاصة ، ويجب بالضرورة ، عند الضرورة ، أن يُبنى بشكل مختلف ، مع مراعاة هذه الخصائص. تتمثل مهمة علم النفس التربوي في تطوير توصيات قائمة على الأدلة لمراعاة الخصائص العمرية للأطفال في تحديد أهداف ومحتوى وطرق التدريس ، مع توقع ضمان أسرع تقدم ممكن للأطفال من مختلف الأعمار في النمو النفسي.

هناك نوعان من وجهات النظر المختلفة حول عملية تنمية الطفل ككل. وفقًا لأحدهم ، هذه العملية مستمرة ، وفقًا للآخر ، إنها منفصلة. يفترض الأول أن التطور يستمر دون توقف ، دون أن يتسارع أو يتباطأ ، لذلك لا توجد حدود واضحة تفصل بين مرحلة من مراحل التطوير وأخرى. ووفقًا لوجهة النظر الثانية ، فإن التطوير يسير بشكل غير متساوٍ ، وأحيانًا متسارعًا ، وأحيانًا يتباطأ ، وهذا يعطي أسبابًا لتمييز مراحل أو مراحل التطوير التي تختلف نوعياً عن بعضها البعض.

هناك طريقتان مختلفتان لتمثيل periodization التنمية. يعتمد أحدهما على فهم عملية التنمية على أنها تتطور تلقائيًا ، تحت تأثير العديد من العوامل والظروف العشوائية في حياة الأطفال ، والآخر يبدو معياريًا أو الطريقة التي يجب أن يكون بها التطور في الحالة المثالية ، مع مراعاة كاملة من جميع العوامل المؤثرة عليه ، مع التنظيم الصحيح لتربية الأطفال وتنشئتهم.

من أهم الأسئلة في النظرية النفسية لنشاط التعلم ، وكذلك عمليات التعلم والتعليم والتعلم التي تمت مناقشتها فيها ، معرفة إلى أي مدى يؤثر كل هذا معًا على التطور النفسي والسلوكي للشخص. تاريخياً ، كانت هناك وجهات نظر مختلفة حول هذه المسألة:

· يتم تحديد التطور بالكامل من خلال التعلم ، وعمليًا لا يعتمد على الميول المتاحة ، ولا على نضج الكائن الحي ؛

لا يعتمد التطور على التعلم إطلاقا ولا يتم تحديده بشكل أساسي إلا من خلال الميول والنضج الطبيعي للكائن الحي وقدراته ؛

· يعتمد التطور على التعلم ، ولكن بالإضافة إلى ذلك ، يتم تحديده أيضًا من خلال النضج الطبيعي للكائن الحي.

كتب روبنشتاين عن العلاقة الوثيقة بين التنمية والتعلم. رفض فكرة أن الطفل يتطور أولاً ثم يتم تربيته وتدريبه. كان يعتقد أن الطفل يتطور بالتعلم ويتعلم من خلال التطور.

تتأثر التنمية البشرية بعاملين رئيسيين: البيولوجي (الوراثة ، التكوين ، الميول) والبيئة الاجتماعية. أساس التطور العقلي هو تغيير نوعي في الوضع الاجتماعي أو نشاط الموضوع. تتميز كل مرحلة من مراحل التنمية البشرية بمنطقها الخاص في التنمية ، ويتم تغيير المنطق أثناء الانتقال من مرحلة إلى أخرى ، ويؤدي التدريب إلى التطوير.

كان فيجوتسكي أول من حدد مراحل التطور العقلي:

مستوى التطور الفعلي - المستوى الذي يكون فيه الطفل في الوقت الحالي ، مما يعني أداء أنشطة معينة بمفرده دون مساعدة الكبار ؛

منطقة التطور القريب - القدرة على أداء الإجراءات بشكل مستقل بمساعدة البالغين.

في عملية التطوير ، يميز فيجوتسكي: الاستيعاب ، الاستيلاء ، التكاثر. طور طلاب فيجوتسكي نظامين للتعليم التنموي. لقد استند إلى نظرية منطقة التطور القريب + النظرية القائلة بأن التعلم هو لحظة تطور عالمية وضرورية داخليًا ، والتعلم الذي يجري في المستقبل فقط هو أمر جيد.

أراد زانكوف إنشاء مثل هذا النظام للتعليم الابتدائي ، والذي تم فيه تحقيق تنمية أعلى بكثير للطلاب الأصغر سنًا مما كانت عليه عند التدريس وفقًا لشرائع الأساليب التقليدية. كان من المفترض أن يتم بناء هذا النظام على أساس المبادئ المترابطة التالية:

التعلم على مستوى عال من الصعوبة (ولكن ليس أي صعوبة ، ولكن فقط صعوبة فهم الترابط بين الظواهر والصلات الداخلية) ؛

· الدور الرائد للمعرفة النظرية ، أي. ليس على مستوى التمثيل ، ولكن على مستوى المفاهيم ؛

دراسة المواد بوتيرة سريعة ؛

وعي تلاميذ المدارس بعملية التعلم نفسها (يجب على المعلم تحذير الطلاب من الصعوبات) ؛

العمل المنهجي على تنمية جميع الطلاب.

افترض زانكوف أن نظامه التعليمي النمائي يعمل وفق ثلاثة خطوط رئيسية للنمو النفسي العام للطفل:

الملاحظة (أساس التفكير) ؛

· التفكير.

عمل عملي.

انطلق دافيدوف في عمله "مشاكل التعليم التنموي" من حقيقة أن التعليم الابتدائي التقليدي يزرع في طلاب المدارس الابتدائية أسس الوعي والتفكير التجريبيين ، أو التفكير البصري المجازي والمادي. ركزت مدرسة Elkonin و Davydov بشكل رئيسي على تطوير التفكير النظري (المجرد). في الوقت نفسه ، أقر المؤلفون بأن التعميمات التجريبية والأفكار الناشئة عنها تلعب دورًا مهمًا في حياة الطفل. تطور الوعي والتفكير التجريبيين ، مع الاعتماد على المقارنة والتعميم الرسمي. إنها تسمح لك بتنظيم العالم الموضوعي المحيط والتنقل فيه. في قلب الوعي والتفكير النظريين يوجد تعميم هادف. يمكن لأي شخص ، بتحليل بعض أنظمة الكائنات النامية ، اكتشاف أسسها العالمية (مبدأ حل المشكلات الرياضية). يتكون التفكير النظري من إنشاء تعميمات ذات مغزى لهذا النظام أو ذاك ، ثم بناء هذا النظام ، واختيار إمكانيات أساسه العالمي.

من خلال ضبط النفس ، فهم دافيدوف مقارنة أو ارتباط الإجراءات التربوية بنموذج من الخارج. عادة ما يتم تشكيل نظام التحكم تلقائيًا وتقليديًا من خلال التجربة والخطأ. السيطرة الأكثر شعبية على النتيجة النهائية. وظيفة أخرى لضبط النفس واعدة ، أي خطط لمقارنة الأنشطة وقدرتها على تنفيذها. يتضمن التحكم الحالي خطوة بخطوة تصحيح الأنشطة في عملية تنفيذه. يتضمن التقييم الذاتي تقييم أنشطة الفرد في مراحل مختلفة من الأداء ، وله وظيفة تنظيمية. بأثر رجعي (ما الذي تم تحقيقه) والتنبؤ (هل يمكنني التعامل مع المهمة؟) يرتبط بالارتباط بالخبرة الحالية ويستند إلى التفكير ، أي القدرة على تحديد وتحليل وربط الموقف.

في عملية التعلم ، على الأقل يمكن تمييز المحتوى (ما يجب تدريسه) والإجرائي (كيفية التدريس) والتحفيزي (كيفية تكثيف نشاط الطلاب) والتنظيمي (كيفية تنظيم أنشطة المعلم والطلاب) . كل جانب من هذه الجوانب يتوافق مع عدد من المفاهيم. وبالتالي ، فإن الجانب الأول يتوافق مع مفاهيم التعميم الهادف ، وتعميم المواد التعليمية ، وتكامل المواد التعليمية ، وتوحيد الوحدات التعليمية ، وما إلى ذلك. الجانب الإجرائي - مفهوم التعلم المبرمج ، القائم على حل المشكلات ، والتعلم التفاعلي ، إلخ. مفهوم الدعم التحفيزي للعملية التعليمية ، وتشكيل الاهتمامات المعرفية ، وما إلى ذلك. التنظيمي - أفكار علم التربية الإنسانية ، ومفهوم أصول التدريس للتعاون ، و "الانغماس" في الموضوع (M.P. Shchetinin) ، والتعلم المركز ، إلخ. هذه المفاهيم ، بدورها ، يتم توفيرها من خلال التقنيات. على سبيل المثال ، يتوافق مفهوم التعلم القائم على حل المشكلات مع التقنيات التالية: التعلم بالحوار القائم على حل المشكلات ؛ مهمة مشكلة مشكلة الخوارزمية سياق المشكلة نموذج المشكلة مشكلة معيارية تدريب الكمبيوتر القائم على حل المشكلات.

تشمل الوسائل التعليمية المعينات البصرية ، والوسائل التعليمية التقنية ، والمواد التعليمية ، إلخ. في السنوات الأخيرة ، تغيرت طرق التدريس بشكل كبير. فيما يتعلق بظهور أجهزة الكمبيوتر الشخصية ، ظهر نوع جديد من عملية التعلم القائم على المشكلات - التعلم الحاسوبي القائم على حل المشكلات. يمكن لظهور عنصر جديد (كمبيوتر) في النظام التربوي أن يغير وظائفه إلى حد كبير ويسمح بتحقيق تأثير تعليمي جديد.

في علم أصول التدريس الحديث ، هناك أشكال عامة من التعليم (جماعي ، جماعي ، فردي) ، أشكال تنظيم للعملية التعليمية (درس ، حلقات موضوع ، إبداع تقني ، جمعيات طلابية علمية ، رحلات ، إلخ). شكل تنظيم التعليم هو "تنظيم تاريخي ثابت ومستقر ومنطقي للعملية التربوية ، والذي يتميز بالمنهجية والنزاهة ، والتنمية الذاتية ، وطبيعة النشاط الشخصي ، وثبات تكوين المشاركين ، ووجود طريقة معينة من السلوك ".

إن أهم مهمة للتعليم الحديث هي تهيئة الظروف للتطور الذاتي للطالب كموضوع. وتجمع الأنظمة التربوية والتعليمية الأخرى ذات التوجه الشخصي في هذا الصدد. المعالم شائعة ولكنها شائعة ومشاكل. واحدة من المشاكل الرئيسية هي مشكلة الفهم النظري وممارسة تهيئة الظروف لتشكيل الذاتية.

يتم تسمية النشاط دائمًا بين الخصائص الذاتية الرئيسية ، ويعتبر الموضوع نفسه في هذا الصدد مصدرًا للنشاط الموجه إلى الكائن. يتم إجراء دراسات النشاط البشري في علم النفس المنزلي في إطار مجالين:

· الفلسفية والنفسية ، مع غلبة الأساليب التأويلية والتفسيرية في البحث عن الأنماط الأساسية والبناء والمقارنة بين الفئات والبنى ذات الصلة ؛

· نظري وتجريبي ، ويهدف إلى دراسة مظاهر النشاط الفردي.

تم طرح مشكلة دراسة النشاط التكاملي للموضوع في نشاط تعليمي محدد وحلها ، والذي يُفهم على أنه نظام من أهم أنواع ومظاهر النشاط لهذا المجال ، مما يضمن تكوين وتنفيذ وتعديل كل من النشاط نفسه وموضوعه. يتضمن مثل هذا النشاط التركيز على المصادر الداخلية للتحديد ، مما يسمح لنا بالتحدث عن نشاط الموضوع (أو النشاط الذاتي).

في إطار مفهوم النشاط المتكامل لموضوع نشاط معين ، أ. حدد فولوتشكوف المهام التالية:

بناء نموذج لهيكل النظام لنشاط تعليمي شامل ؛

تعريف مفهوم نشاط التعلم الشامل ؛

إنشاء أدوات التشخيص المناسبة ؛

· دراسة طولية للاستقرار الهيكلي ووظائف وأنماط نشاط التعلم الشامل في بنية الفردية المتكاملة لأطفال المدارس.

نشاط التعلم هو تعليم منهجي منظم بشكل هرمي يوفر مستوى معينًا وطبيعة تفاعل موضوع نشاط التعلم ، فرديته المتكاملة مع بيئة التعلم. يدمج نشاط التعلم مظاهر مختلفة للنشاط ، أهمها في نشاط التعلم - الفكري والمعرفي والتنظيمي ، إلخ.

استنتاج

في مسار التعلم يكتسب الطالب المعرفة والمهارات لأداء أنواع معينة من الأنشطة ، وهذا يعني التقدم في أي مرحلة من مراحل تطوره. ومع ذلك ، في الوقت نفسه ، يتم تحقيق تكوينات جديدة أكبر في القدرات العقلية للشخص بشكل تدريجي ، مما يشير إلى الانتقال من مرحلة تطور إلى أخرى. يرتبط موضوع علم النفس التربوي بشكل أساسي باكتساب الطالب للمعرفة والمهارات ، ويجب على علم النفس التنموي أن يبحث في الظروف التي يتم في ظلها وكيفية الانتقال إلى مراحل جديدة من التطور.

في الوقت نفسه ، ترتبط عمليات هذين النوعين ارتباطًا وثيقًا: التدريس والتعلم يؤثران بشكل مباشر على التنمية ، ومستوى التطور الذي تم تحقيقه بالفعل ، بدوره ، يغير بشكل كبير مسار عمليات التعلم. لذلك ، لا يمكن لعلم النفس التربوي أيضًا أن يتجاهل مشاكل التنمية ، ولكنه يقتصر على دراسة العلاقة بين التعلم والتطور.

نتيجة لـ L. فيجوتسكي وج. بياجيه ، أصبح من المعترف به عمومًا أنه في سن ما قبل المدرسة الثانوية والمدارس الابتدائية ، تحدث تغييرات عميقة في التفكير - يتم الانتقال من الأشكال المنطقية قبل المنطقية إلى الأشكال المنطقية المناسبة. ومع ذلك ، فإن الدور الذي يلعبه التعلم في هذا الانتقال قد تم تقييمه بشكل مختلف من قبل هؤلاء الباحثين. وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، يؤدي التعلم إلى التنمية ؛ وفقًا لـ J. Piaget ، يستمر التطوير بشكل مستقل عن التعلم ، والذي يحدث بدعم مباشر من مستوى التطور الذي تم تحقيقه بالفعل وباعتماد وثيق عليه.

كان لدى L. S. Vygotsky التعليم "الجيد" ، و J. Piaget - التقليدي ، الذي كان يهيمن بالفعل في المدارس. لذلك كان كلاهما على حق بمعنى ما. في الواقع ، يمكن أن تكون خيارات تنظيم الأنشطة الطلابية مختلفة جدًا ، وتؤثر على عمليات التطوير بطرق مختلفة. بطريقتين مختلفتين ، ثبت أن التعلم المنظم وفقًا لقوانين الاستيعاب له تأثير تنموي.

ومع ذلك ، فإن P.Ya. جالبرين ، الذي خص الأنواع الرئيسية للتعلم ، حذر من تقليص التنمية إلى اكتساب معارف ومهارات معينة ، حتى لو كانت منطقية فقط. وصف هذه التغييرات بأنها مجرد إمكانية للنمو العقلي ، ولكن ليس هذا التطور نفسه. واعتبر استخدام الأورام في نشاط الموضوع كأحد معايير النمو العقلي.

ترتبط عمليات التطوير الوظيفي والمرحلة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ، ولكنها ليست متطابقة. التطور الوظيفي ممكن في الناس من مختلف الأعمار. يحدث عندما يتقن الموضوع الإجراءات العقلية الفردية ، ويكتسب إمكانية تنفيذها في خطط جديدة. في الواقع ، يتمثل التطور المرتبط بالعمر في تكوين هذه الخطط نفسها على هذا النحو. على سبيل المثال ، على أساس نشاط اللعب الخارجي للطفل ، يتم تشكيل خطة داخلية للتحولات التخيلية للواقع. بعبارة أخرى ، فإن عملية التغييرات المرتبطة بالعمر في نفسية الشخص أعمق وأساسية ، ولا يمكن اختزالها في اكتساب المعرفة والمهارات الفردية ، حتى تلك التي توسع بشكل كبير من إمكانيات نشاطه. يظل الاقتراح المتعلق بالدور الريادي للتعليم صالحًا حتى مع هذا الفهم للتنمية: فمن المعترف به أنه سبب التنمية. في الوقت نفسه ، يتطلب التطوير التدريجي أيضًا حالة مثل النضج ، على عكس التطور الوظيفي ، والذي يمكن تنفيذه خلال فترة نضج واحدة. بالإضافة إلى ذلك ، يعتمد تطوير المرحلة على تغيير جذري في وضع حياة الشخص ، وإقامة علاقات جديدة مع الناس ، وتشكيل دوافع سلوكية جديدة وتوجهات قيمة.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن التعلم ليس السبب الوحيد للتطور ، فهناك أسباب أخرى ، بالإضافة إلى شروط التطور (النضج).

فهرس

1. Gabay T.V. علم النفس التربوي: Proc. بدل. - م: 2003.

2 - نيموف ر. علم النفس: بروك. بدل. - م: 2002.- كن 2

3. فيجوتسكي إل. علم النفس. م: ، 2002

4. Galperin P.Ya. محاضرات في علم النفس: Proc. بدل .- M: 2002.

وثائق مماثلة

التعليم المجاني كفكرة أساسية لنظام مونتيسوري التربوي. ملامح تطور الطفل واحتياجاته. توصيف محتوى التعليم في نظام العالم. تأمين حاجة الأطفال الطبيعية للنشاط الفردي.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 11/30/2015

ملامح وأنواع النشاط التربوي ، ومتطلبات شخصية المعلم. كائن وموضوع ووظائف أصول التدريس. التعليم كنشاط منظم لتحقيق أهداف التعليم. دور التربية في تنمية الشخصية وتنشئتها الاجتماعية.

البرنامج التعليمي ، تمت إضافة 11/19/2013

مفهوم وجوهر وهدف التعليم الحديث. هيكل ومحتوى التعليم. التعليم كعملية هادفة لتنمية الشخصية. دور التدريب والتعليم في تنمية الشخصية. الأنماط التربوية لتكوين الشخصية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 02/23/2012

تاريخ تطوير وتشكيل طرق التدريس. مفهوم وجوهر العملية التعليمية ومهامها. ملامح التعليم التقليدي. أفكار أساسية حول التعلم من حيث النهج المبرمج. مبادئ التربية وخصائصها.

الملخص ، تمت الإضافة في 01/13/2011

الغرض من التنشئة والتعليم في المجتمع الحديث. النشاط الإبداعي للطالب. دراسة الأدب النفسي والتربوي. طرق التدريس التنموية. المبدأ النفسي والتربوي الأساسي لتنظيم العملية التعليمية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 11/23/2008

تحليل الجوانب العلمية والنفسية لمشكلة التفكير والتخلف العقلي للطفل. المشاكل النفسية والتربوية لتعليم وتعليم الأطفال القلة. ملامح تدريس العمليات العقلية لأطفال المدارس المتخلفين عقلياً من الصف الخامس إلى الثامن.

أطروحة تمت إضافة 07/25/2013

ملامح مهنة التدريس. التعليم والتعليم الابتدائي للأطفال بمساعدة معلمي المنزل (المعلمين). مهام المدرسة في مراحل مختلفة من تطور المجتمع. خصوصية التدريب والتعليم كنشاط للإدارة الاجتماعية.

المقالة ، تمت الإضافة في 12/21/2013

الأسس النظرية لمشكلة النشاط التربوي. التعليم كنشاط تنظيمي خاص للمعلم لتحقيق أهداف تعليم الطلاب. طرق تحسين أنشطة المعلم في تنظيم التربية وتربية الفرد.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 03/18/2012

نظريات الشخصية الأجنبية. فترة التطور العمري للطفل. وصف موجز للمؤشرات الرئيسية للعمر. المجال المعرفي للشخصية في عملية التعلم. مراحل النشاط التربوي. ملامح التدريب في تعليم المراهقين.

الملخص ، تمت الإضافة في 02/07/2012

مفهوم الابداع. دراسة العمليات المسؤولة عن تربية شخصية مبدعة. مشاكل حالة التعليم التقليدي. المعلمات الرئيسية للإبداع حسب جيلفورد. طرق التدريس التي تمنح الطلاب بعض الاختيار.

أي ، حتى أكثر القلوب قسوة يتجاوب مع اللطف ، قلب الطفل يتضاعف

في الوضع الحالي للحياة الاجتماعية والثقافية والاقتصادية ، اكتسبت مشاكل تعليم جيل الشباب أهمية خاصة. ازداد الاهتمام بمشاكل التعليم من جانب الدولة والسلطات التربوية والعلوم التربوية. لكن على الرغم من ذلك ، فإن المجتمع بأسره يعبر عن عدم رضاه عن حالة تعليم الشباب الحديث.

من المعروف أن التجربة الاجتماعية للأجيال الماضية تلعب دورًا مهمًا في التعليم. لأكثر من 70 عامًا ، كانت روسيا بلدًا مغلقًا ، ولم يتحدث سوى عدد قليل من سكانها لغة أجنبية جيدًا ، وأتيحت لهم الفرصة للسفر إلى الخارج ، وقراءة مختلف الأدبيات الأجنبية ، والتواصل مع الأجانب. الآن تغير الوضع بشكل جذري. بالنسبة للروس ، وخاصة الشباب ، نظرًا لأن "الشباب هو طفل في أوقاتنا المضطربة" ، أصبح العالم أكثر انفتاحًا. إنهم لا يزورون البلدان الأخرى فحسب ، بل يدرسون ويعملون هناك. إنهم ، مثل الإسفنج ، يمتصون قيمًا جديدة لأنفسهم ، ويستوعبون عادات وتقاليد الشعوب المختلفة. تخلق إمكانية الوصول إلى الثقافات الأخرى ظروفًا ليس فقط لتحديد الشخص مع الثقافات الأخرى ، مما يسمح له بفهم واستيعاب وقبول قيم وتقاليد وعادات ثقافة أخرى بشكل أفضل ، ولكنه يساهم أيضًا في عزل الشخص عن الثقافات الأخرى ، يضعه في حالة ارتباط معهم ، حيث يساهم هذا الأخير ويفهم بشكل أفضل ثقافتهم الوطنية. ولكن ليس فقط الثقافة عالية المستوى متاحة ، ولكن أيضًا الثقافة الجماهيرية ، والتي تشمل أيضًا عينات منخفضة المستوى. تكون في بعض الأحيان مرغوبة أكثر للأطفال والشباب المعاصرين ويمكن إتقانها بسهولة. في هذا الصدد ، تنشأ أسئلة. أي نوع من الشباب سيحدد تطور المجتمع في القرن الحادي والعشرين؟ من وكيف يحل مشاكل تربية الأبناء اليوم؟ ما هي المُثل والمبادئ التي تحدد أو يجب أن تحدد الأهداف التربوية وتنظيم العمل التربوي مع الأطفال والمراهقين والشباب؟

هذه الأسئلة وغيرها تخص الأسرة ونظام التعليم والمؤسسات العامة والمؤسسات الاجتماعية الأخرى والعلم والممارسة. تتم مناقشتها وحلها على المستويين الاتحادي والإقليمي ، على مستوى البلديات والمؤسسات التعليمية المحددة وهيئة التدريس. كأولوية ، فإن مسألة تنظيم العمل التربوي يواجهها أولئك الذين سيديرون المجال الاجتماعي ، ولا سيما نظام التعليم.

تُعرَّف تربية الأطفال ، بالمعنى الضيق للكلمة ، على أنها عملية تكوين هادف للشخصية ، والنظرة العالمية ، والشخصية الأخلاقية ، وسمات شخصية معينة. في الوقت نفسه ، كقاعدة عامة ، نحن نتحدث إما عن التربية الأسرية أو الأنشطة الهادفة للمعلمين ، وعملهم التربوي في المؤسسات والمنظمات بمختلف أنواعها وأنواعها وأقسامها. التعليم كعلاقات اجتماعية يكون فيها بعض الأشخاص بشكل مباشر أو غير مباشر ، التأثير المباشر أو المباشر على الآخرين لغرض التكوين الموجه أو تغيير صفاتهم الشخصية وأنماط السلوك (sp ، Barinov).

التعليم ، باعتباره أحد المكونات التي تشكل عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال والمراهقين والشباب ، يحدث اليوم في ظروف متناقضة بشكل غير عادي. ضعف التربية في الأسرة. تؤثر الظواهر السلبية للحياة سلبًا على تكوين جيل جديد.

تعد مشكلة تعليم الروح الوطنية في روسيا الحديثة واحدة من أكثر المشاكل حدة وتعقيدًا. اليوم ، ليس الكثير من الناس وطنيين حقيقيين. في التسعينيات من القرن الماضي ، حدثت تغيرات إيجابية مهمة وظواهر سلبية في روسيا ، والتي لا مفر منها في فترة التغيرات الاجتماعية والسياسية الكبرى. إن انهيار الاتحاد السوفيتي ، والفشل الاقتصادي ، وسقوط هيبة الدولة في العالم ، والنقد والسياسات غير الودية من العديد من الدول الغربية ، والنزاعات المسلحة المحلية لا تساهم أيضًا في تكوين المشاعر الوطنية. كان لهذه الظواهر تأثير سلبي على الأخلاق العامة ، والوعي المدني ، وعلى موقف الناس من المجتمع ، والدولة ، والقانون والعمل ، وعلى موقف الإنسان من الإنسان.

في المجتمع الروسي ، بدأ الشعور بعدم وجود مبادئ وقواعد الحياة المقبولة بوعي من قبل غالبية المواطنين ، لا يوجد اتفاق بشأن قضايا السلوك الاجتماعي الصحيح والبناء ، واختيار المبادئ التوجيهية للحياة.

لذلك ، فإن المهمة الأساسية للتعليم الروسي الحديث هي ضمان التطور الروحي والأخلاقي وتعليم شخصية المواطن الروسي.

أصبحت مدرسة التعليم العام الروسية الجديدة العامل الأكثر أهمية في ضمان التحديث الاجتماعي والثقافي للمجتمع الروسي ، وبالتالي فإن التطور الروحي والأخلاقي للفرد ، فإن تعليم الوطنية هو أحد المبادئ التوجيهية الرئيسية للتعليم الحديث.

يعتبر التعليم من أهم المراحل في حياة الإنسان. كقاعدة عامة ، تصبح المدرسة "بيتًا ثانيًا" للطفل. وهنا تغرس في صفات إنسانية مهمة مثل الصدق والضمير والجماعية واحترام الجيل الأكبر سنا والشجاعة والحب لشعبه ووطنه الأم والشجاعة. لا تقل أهمية أيضًا عن احترام الأسرة والوالدين والتقاليد العائلية ، لأن الأسرة المحبة المتناغمة هي خلية مجتمع أخلاقي وناجح ومزدهر. في المدرسة تم وضع الأساس للنشاط الاجتماعي ، الذي يهدف إلى خدمة مصالح الوطن الأم. هنا ، يدرك الأطفال أهمية العمل الصادق ، ويتعلمون إدراكه على أنه المفتاح الرئيسي لتحقيق النجاح في الحياة. أيضًا ، في إطار التعليم الروحي والأخلاقي ، يجب أن يتلقى الطلاب موقفًا إيجابيًا تجاه أسلوب حياة صحي ، وأن يكتسبوا موقعًا نشطًا في تلك الأمور المتعلقة بصحتهم. وبالطبع ، احصل على كامل ...

يقوم عملي كمدرس صف على مراعاة قضايا تربية أطفال المدارس على حب الوطن من خلال إشراك الطلاب في نظام الشؤون الإبداعية الجماعية.

النشاط الجماعي "يساهم في تشكيل عمليات لامركزية الطفل ، أي. القدرة على أن تكون في وضع شخص آخر ، أن ترى الموقف من خلال عينيه "، يطور القدرة على التعاطف والتعاطف. حب الوطن شعور ومكانة مكوّنة من الولاء للوطن والتضامن مع شعبه.

تتطور المشاعر الوطنية والحب للوطن الأم بين طلاب المدارس الثانوية في ارتباط وثيق مع تلك التشكيلات الجديدة المتأصلة في هذه المرحلة العمرية: الرغبة في البطولية ، والعطش إلى الإنجاز في الحياة ، والحاجة إلى تأكيد الذات ، وإيجاد الذات. مكان في مجموعة الأقران ، والاعتراف بالرفاق ، والتوجيه لمتطلبات الفريق وزيادة الاهتمام والمطالب على الذات ، ونشاط اجتماعي أكبر.

يتم العمل على التربية الوطنية - الوطنية من خلال تنظيم دورات تدريبية وأنشطة خارجة عن المنهجية ولامنهجية. يبقى الشكل الرئيسي للعمل التربوي هو الدرس ، الذي يصبح في النظام التعليمي مجمعًا تعليميًا ، حيث يتم دمج التأثيرات التربوية في عملية تعليمية شاملة. لذلك ، لتحسين الطبيعة التعليمية للتدريب ، يُنصح بما يلي:

تعزيز التوجه الإنساني لجميع التخصصات الأكاديمية: تضمين المواد التقليدية في المواد التي تساعد الأطفال على فهم أنفسهم ، ودوافع سلوكهم ، والمواقف تجاه الآخرين ، وتصميم حياتهم.

استخدام أشكال وأساليب نشطة للنشاط التربوي وانفتاحه ومجموعة متنوعة من المواد التعليمية والمنهجية وأشكال وأساليب العمل التربوي وغير الأكاديمي التي تنمي المعرفة والمهارات التي تزيد من الكفاءة الاجتماعية والثقافية للفرد.

يغطي النظام التعليمي العملية التربوية بأكملها ، ودمج الدورات التدريبية ، والحياة اللامنهجية للأطفال ، ومجموعة متنوعة من الأنشطة والتواصل ، وتأثير البيئة الاجتماعية والموضوعية الجمالية.

أصبح التعليم الأخلاقي لأطفال المدارس والشباب على خلفية التطور المكثف لوسائل الإعلام مشكلة مستمرة وحادة. تلعب وسائل الإعلام دورًا خاصًا في عملية العولمة. يمكننا القول أنهم يمدونها بالمعلومات. من خلال وسائل الإعلام لا يتلقى الشخص معلومات عن العالم ، والبلدان الأخرى ، والشعوب ، وثقافتهم فحسب ، بل يصبح أيضًا مشاركًا افتراضيًا في الأحداث الرئيسية التي تجري في بلد معين. لسوء الحظ ، لا تقدم وسائل الإعلام دائمًا أفضل الأمثلة على الثقافة العالمية للشخص. في كثير من الأحيان نتعامل مع الثقافة الجماهيرية ، مع أسوأ أمثلةها ، وخاصة خطايا التلفزيون المحلي مع هذا. إن تربية شخص معنوي على مثل هذه الخلفية أمر صعب للغاية. عنصر أساسي آخر للتربية الأخلاقية هو تطوير علاقات القيمة الإنسانية للفرد بالعالم والناس ومع نفسه. وبالتالي ، يجب أن تكون أيديولوجية التعليم الحديث إنسانية. يمكن أن يقوم التعليم الأخلاقي على القيم: شخص ، عائلة ، وطن ، أرض ، سلام ، عمل ، ثقافة ، معرفة (V.A. Karakovsky).

ولكن بما أننا نتحدث عن القيم الإنسانية ، فمن الضروري إيلاء المزيد من الاهتمام للقيمة الأساسية للإنسانية - قيمة الإنسان. بالنسبة للطفل ، يتجلى ذلك في شكلين: قيمة شخص آخر وقيمة خاصة به.

أريد أن أشير إلى أنه بغض النظر عن مدى جودة ساعات الدراسة في التعليم الوطني ، وبغض النظر عن مقدار ما تفعله المدرسة ، فإن أقوى أساس للنظرة العالمية يتم وضعه في الأسرة. يمكن للوالدين أيضًا أن يفعلوا الكثير لتنمية الشعور بالوطنية لدى الأطفال. اذهب معهم في جولة في الأماكن التاريخية المثيرة للاهتمام في البلاد ، وتحدث عن مآثر الأجداد الأجداد خلال الحرب ، واعرض الصور من أرشيف العائلة. قد يعرض بعض الآباء على أطفالهم مشاهدة فيلم وثائقي مثير للاهتمام حول الأحداث التاريخية ، سيظهر شخص ما مدى السعادة التي يمكنك الحصول عليها من خلال مشاركة الملابس أو الأشياء الأخرى مع الأيتام والأطفال المعاقين. كل هذه الخطوات الصغيرة في طريق تكوين شخصية عظيمة لها أهمية كبيرة. يجب أن يتم التربية الوطنية للأطفال في المدرسة وخارج أسوارها ، في دائرة الأسرة. في هذه الحالة فقط سيتمكن الطفل من إدراك أهميتها وتبني أهم القيم الأخلاقية والثقافية والمدنية ....