الأسس النفسية للعمل مع الأطفال الموهوبين. طرق التعرف على الموهوبين والقادرين
نظام عمل المؤسسة التعليمية مع الأطفال الموهوبين / محرر. ن.
بانيوتينا وآخرون - فولغوغراد: مدرس ، 2008. - 204 ص.
لتحديد ميل المعلم للعمل مع الأطفال الموهوبين
اختر واحدة من الإجابات المقترحة.
1. هل تعتقد أنه يمكن تحسين الأشكال والأساليب الحديثة للعمل مع الأطفال الموهوبين؟
ب) لا ، فهي بالفعل جيدة بما فيه الكفاية ؛
ج) نعم ، في بعض الحالات ، ولكن في الوضع الحالي للمدرسة - ليس كثيرًا.
2. هل أنت متأكد من أنه يمكنك أنت نفسك المشاركة في تغيير العمل مع الأطفال الموهوبين؟
أ) نعم ، في معظم الحالات ؛
ج) نعم ، في بعض الحالات.
3. هل من الممكن أن تساهم بعض أفكارك بشكل كبير
تحسن في تحديد الأطفال الموهوبين؟
ب) نعم ، في ظل ظروف مواتية ؛
ج) فقط إلى حد ما.
4. هل تعتقد أنك ستلعب دورًا مهمًا في المستقبل القريب
تغييرات جذرية في تعليم وتربية الموهوبين؟
أ) نعم ، بالتأكيد ؛ ب) من غير المحتمل. ج) ربما.
5. عندما تقرر اتخاذ إجراء ما ، هل تعتقد أنك سوف تفعل ذلك
خطتك للمساعدة في تحسين الوضع؟
ب) أعتقد غالبًا أنني لن أكون قادرًا على ذلك ؛
ج) نعم ، في كثير من الأحيان.
6. هل لديك رغبة في دراسة ملامح استثنائية
شخصيات؟
أ) نعم ، إنها تجذبني ؛
ب) لا ، لا يجذبني.
ج) كل شيء يعتمد على الطلب على مثل هؤلاء الناس في المجتمع.
7. غالبًا ما يتعين عليك البحث عن طرق جديدة لتنمية القدرات
الأطفال. هل أنت راض عن هذا؟
ب) أنا راضٍ فقط عما أملك ؛
ج) لا لأني أعتقد أن نظام الحوافز ضعيف.
8. إذا لم تحل المشكلة ولكن حلها يقلقك ، هل تريد أن تجد ذلك
مادة نظرية تساعد في حل المشكلة؟
ب) لا ، المعرفة بأفضل الممارسات كافية ؛
9. عندما تواجه أعطالًا تربوية ، فحينئذٍ:
أ) تستمر في الإصرار بقوة أكبر في التعهد ؛
ب) التخلي عن الأفكار.
ج) استمر في فعل ما تفعله.
10. هل تأخذ النقد باستخفاف وبدون إهانة؟
11. عندما تنتقد شخصًا ما ، هل تحاول ابتهاجه في نفس الوقت؟
أ) ليس دائما.
ب) في مزاج جيد.
ج) حاول القيام بذلك بشكل أساسي.
12. هل يمكنك أن تتذكر على الفور محادثة مع شخص مثير للاهتمام بالتفصيل؟
أ) نعم بالطبع ؛
ب) تذكر فقط ما يهمني ؛
ج) لا أستطيع تذكر كل شيء.
13. عندما تسمع مصطلحًا غير مألوف في سياق مألوف ، هل يمكنك تكراره في موقف مشابه؟
أ) نعم دون صعوبة.
ب) نعم ، إذا كان من السهل تذكر المصطلح ؛
14. يسألك طالب سؤال صعب حول موضوع "محظور". أفعالك:
أ) تتجنب الرد ؛
ب) نقل الإجابة بلباقة إلى وقت آخر ؛
ج) أنت تحاول الإجابة.
15. هل لديك العقيدة المهنية الرئيسية الخاصة بك. عندما تدافع عنها ، إذن:
أ) يمكنك رفضها إذا استمعت إلى الحجج المقنعة لخصومك ؛
ب) البقاء على مواقفك ، بغض النظر عن الحجج التي تقدمها ؛
ج) غير رأيك إذا كان الضغط شديدًا.
16. في الدروس في موضوعي ، أعجبت بإجابات الطلاب التالية:
أ) المتوسط.
ب) كافية ؛
ج) أصلي.
17. أثناء إجازتك ، هل تفضل:
أ) حل المشاكل المتعلقة بالعمل.
ج) انغمس في عالم هواياتك المفضلة.
18. أنت تقوم بتطوير درس جديد. قررت إنهاء هذه الحالة إذا:
أ) في رأيك ، القضية تمت بشكل جيد ، وتم الانتهاء منها ؛
ب) أنت راضٍ أكثر أو أقل ؛
ج) لم تكن قد تمكنت من فعل كل شيء بعد ، ولكن هناك أشياء أخرى يجب القيام بها.
احسب النقاط التي سجلتها على النحو التالي: للإجابة "أ" - 3 ، "ب" -1 ؛ "في 2.
نتائج:
49 نقطة أو أكثر. لديك قدرة كبيرة على العمل مع الأطفال الموهوبين. لديك إمكانية لهذا. أنت قادر على تحفيز النشاط الإبداعي ودعم أنواع مختلفة من النشاط الإبداعي للطلاب.
من 24 إلى 48 نقطة. لديك ميل للعمل مع الأطفال الموهوبين ، لكنهم يحتاجون إلى رغبات إضافية وموارد وتنظيم ذاتي نشط في العملية الفكرية. أنت بحاجة إلى الاختيار الصحيح لهدف توجيه الاهتمام الإبداعي للطلاب.
23 نقطة أو أقل. بالطبع ، لا توجد ميول كافية للعمل مع الأطفال الموهوبين. إلى حد كبير ، أنت نفسك لا تظهر "حماسًا خاصًا" لهذا. ولكن من خلال التعبئة المناسبة للقوى الروحية ، والثقة بالنفس ، والعمل الجاد في مجال زيادة الذكاء ، يمكنك تحقيق الكثير في حل هذه المشكلة.
اختبار لتحديد ميل المعلم للعمل مع الأطفال الموهوبين
(انظر Dorovskoy، AI مائة نصيحة لتنمية الأطفال الموهوبين. للآباء والمعلمين والمعلمين / A.I. Dorovskoy. - M.، Russian Pedagogical Agency، 1997. - 309 p.)
اختر واحدة من الإجابات المقترحة.
1. هل تعتقد أنه يمكن تحسين الأشكال والأساليب الحديثة للعمل مع الأطفال الموهوبين؟
و.نعم
ب. لا ، إنها جيدة بما يكفي كما هي.
في. نعم ، في بعض الحالات ، ولكن في الوضع الحالي للمدرسة ، ليس كثيرًا.
2 . هل أنت متأكد من أنه يمكنك أنت نفسك المشاركة في تغيير العمل مع الأطفال الموهوبين؟
و. نعم ، في معظم الحالات.
ب.رقم.
في. نعم ، في بعض الحالات.
3. هل من الممكن أن تساهم بعض أفكارك في تحسين كبير في التعرف على الأطفال الموهوبين؟
و.نعم
ب. نعم ، في ظل ظروف مواتية.
في. فقط إلى حد ما.
4. هل تعتقد أنك ستلعب في المستقبل القريب دورًا مهمًا في إحداث تغييرات جوهرية في تعليم وتربية الأطفال الموهوبين؟
و.نعم. بالتأكيد.
ب. هذا غير محتمل.
في.ربما.
5. عندما تقرر اتخاذ بعض الإجراءات ، هل تعتقد أنك ستنفذ خطتك للمساعدة في الوضع؟
و.نعم
ب. غالبًا ما أعتقد أنني لا أستطيع.
في.غالباً.
6. هل تشعر برغبة في دراسة خصائص الشخصيات غير العادية؟
و. نعم ، إنه يجذبني.
ب. لا ، هذا لا يروق لي.
في. كل هذا يتوقف على الطلب على مثل هؤلاء الناس في المجتمع.
7. غالبًا ما يتعين عليك البحث عن طرق جديدة لتنمية قدرات الأطفال. هل أنت راض عن هذا؟
و.نعم
ب. أنا راض عن ما لدي.
في. لا ، لأنني أعتقد أن نظام الحوافز ضعيف.
8. إذا لم تحل المشكلة ولكن حلها يقلقك ، هل تريد أن تجد المادة النظرية التي ستساعد في حل المشكلة؟
و.نعم
ب. لا ، المعرفة بأفضل الممارسات كافية.
في.رقم.
9. عندما تواجه أعطالًا تربوية ، فحينئذٍ:
و. استمر في المثابرة في بدء عمل جديد.
ب. التخلي عن الأشياء.
في. استمر في فعل الشيء الذي تريده.
10. هل تأخذ النقد باستخفاف وبدون جرم؟
و.نعم
ب.ليس بالأمر السهل.
في.مؤلم.
11. عندما تنتقد شخصًا ما ، هل تحاول ابتهاجه في نفس الوقت؟
و.ليس دائما.
ب. في مزاج جيد.
في. في الأساس أحاول القيام بذلك.
12. هل يمكنك أن تتذكر على الفور بالتفصيل محادثة مع شخص مثير للاهتمام؟
و.بالطبع.
ب. أتذكر فقط ما يهمني.
في. لا أستطيع تذكر كل شيء.
13. عندما تسمع مصطلحًا غير مألوف في سياق مألوف ، هل يمكنك تكراره في موقف مشابه؟
و. نعم، ليست مشكلة.
ب. نعم ، إذا كان المصطلح سهل التذكر.
في.رقم.
14. يسألك طالب سؤال صعب حول موضوع "محظور". أفعالك.
و. أنت تتفادى الإجابة.
ب. أنت تنقل الإجابة بلباقة إلى وقت آخر.
في. أنت تحاول الإجابة.
15. لديك عقيدة رئيسية في نشاطك المهني. عندما تحميه:
و. يمكنك رفضها إذا استمعت إلى الحجج المقنعة لخصومك.
ب. ابق في مكانك بغض النظر عن الحجج التي تطرحها.
في. غير رأيك إذا كان الضغط شديدًا جدًا.
16. للأسئلة في اتجاهي ، أعجبت بإجابات الطلاب التالية:
و.وسط.
ب.كافٍ.
في.أصلي.
17. خلال عطلتك تفضل:
و. حل المشاكل المتعلقة بالعمل.
في. انغمس في عالم هواياتك المفضلة.
18. أنت تطور نشاطًا جديدًا. قررت إنهاء هذه الحالة إذا:
و. في رأيك ، تم إنجاز العمل على أكمل وجه ، وتم الانتهاء منه.
ب. أنت راضٍ أكثر أو أقل.
في. لم تقم بكل شيء حتى الآن ، ولكن هناك أشياء أخرى عليك القيام بها.
احسب النقاط التي سجلتها على النحو التالي:
للإجابة أ -3. للإجابة ب -1. للإجابة ب -2.
نتائج:
49 نقطة أو أكثر: لديك ميل كبير للعمل مع الأطفال الموهوبين. لديك إمكانية لهذا. أنت قادر على تحفيز النشاط الإبداعي ودعم أنواع مختلفة من النشاط الإبداعي للطلاب.
من 24 إلى 48 نقطة. لديك ميل للعمل مع الأطفال الموهوبين ، لكنهم يحتاجون إلى رغباتك ومواردك الإضافية والتنظيم الذاتي النشط في العملية الفكرية. أنت بحاجة إلى الاختيار الصحيح لهدف توجيه الاهتمام الإبداعي للطلاب.
23 نقطة أو أقل. بالطبع ، لا توجد ميول كافية للعمل مع الأطفال الموهوبين. إلى حد كبير ، أنت نفسك لا تظهر "حماسًا خاصًا" لهذا. ولكن من خلال التعبئة المناسبة للقوى الروحية ، والثقة بالنفس ، والعمل الجاد في مجال زيادة الذكاء ، يمكنك تحقيق الكثير في حل هذه المشكلة.
لا ينبغي أن يخدم تشخيص الموهبة أغراض الاختيار ، بل يجب أن يكون وسيلة للتدريب والتنمية الأكثر فاعلية للطفل الموهوب.(من مفهوم عملي للموهبة.)
منهجية "الصورة الفكرية"
المنهجية موجهة للمعلمين. ويهدف إلى المساعدة في تنظيم أفكارهم الخاصة حول القدرات العقلية للأطفال. تحدد المعلمات التي يتم من خلالها إجراء التقييم العمليات العقلية الرئيسية وخصائص التفكير التي لوحظت في سياق التفاعل مع الطفل.
هذه الطريقة ، مثل جميع طرق تشخيص الموهبة للمعلمين وأولياء الأمور ، لا تستبعد إمكانية استخدام طرق التشخيص النفسي الكلاسيكية ، ولكن على العكس من ذلك ، يجب اعتبارها أحد مكونات مجموعة من طرق التشخيص النفسي الشائعة مع عالم النفس.
المجال المعرفي
1. أصالة التفكير- القدرة على طرح أفكار جديدة غير متوقعة تختلف عن الأفكار المبتذلة المعروفة والمقبولة عمومًا.
يتجلى ذلك في تفكير وسلوك الطفل ، في التواصل مع أقرانه والبالغين ، في جميع أنواع أنشطته (معبرًا عنها بوضوح في طبيعة وموضوعات الرسومات المستقلة ، وكتابة القصص ، والتصميم ، وما إلى ذلك).
2. مرونة في التفكير- القدرة على العثور بسرعة وسهولة على استراتيجيات جديدة للحل ، وإنشاء روابط ارتباطية ، والانتقال (في التفكير والسلوك) من ظواهر فئة إلى أخرى ، وغالبًا ما تكون بعيدة في المحتوى. يتجلى في القدرة على إيجاد استراتيجيات بديلة لحل مشكلة ما.
3. الإنتاجية ، أو الطلاقة ، عادة ما يُنظر إلى التفكير على أنه القدرة على توليد عدد كبير من الأفكار.
يتجلى ذلك ويمكن تقييمه من خلال عدد الخيارات لحل المشكلات المختلفة ومنتجات النشاط (المشاريع والرسومات والمقالات ، إلخ).
4. القدرة على التحليل والتوليف. التحليل هو معالجة خطية ومتسلسلة ودقيقة منطقيًا للمعلومات ، والتي تتضمن تحللها إلى مكونات. التوليف ، على العكس من ذلك ، هو تزامنه وتوحيده في هيكل واحد.
تتجلى هذه القدرة بشكل واضح في حل المشكلات والمشكلات المنطقية ويمكن تحديدها في أي نوع من أنشطة الطفل تقريبًا.
5. التصنيف والتصنيف- العمليات الذهنية ذات الأهمية الحاسمة في هيكلة المعلومات الجديدة ، بما في ذلك توحيد الأشياء الفردية في فئات ، ومجموعات ، وفئات.
يتجلى ، بالإضافة إلى المهام المنطقية الخاصة ، في مجموعة متنوعة من أنشطة الطفل ، على سبيل المثال ، في الرغبة في جمع وتنظيم المواد المستخرجة.
6. تركيز عالٍ للانتباهيتم التعبير عنها عادةً في سمتين رئيسيتين للنفسية: درجة عالية من الانغماس في المهمة وإمكانية "ضبط" ناجح (حتى في وجود تداخل) لإدراك المعلومات المتعلقة بالهدف المختار. يتجلى ذلك في نزعة إلى أنشطة معقدة وطويلة الأجل نسبيًا (يتميز القطب الآخر بـ "عتبة إغلاق منخفضة" ، والتي يتم التعبير عنها في التعب ، في عدم القدرة على القيام بشيء واحد لفترة طويلة).
7. الذاكرة - إن قدرة الطفل على حفظ الحقائق والأحداث والرموز المجردة والعلامات المختلفة هي أهم مؤشر على الموهبة. ومع ذلك ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أن الميزة في الإبداع لا تتمثل في الشخص الذي يمتلك ذاكرة أكبر ، ولكن الشخص القادر على استخراج المعلومات الضرورية من الذاكرة بسرعة.
من السهل اكتشاف مظاهر أنواع مختلفة من الذاكرة (طويلة المدى وقصيرة المدى ، الدلالية والميكانيكية ، التصويرية والرمزية ، إلخ) في عملية التواصل مع الطفل.
مجال التنمية الشخصية
1. شغف بمحتوى المهمة. يعتبر العديد من الباحثين أن هذه الخاصية هي السمة الرئيسية للموهبة. يعمل النشاط بعد ذلك كوسيلة فعالة لتنمية القدرات عندما لا يتم تحفيزه من خلال الإحساس بالواجب ، وليس من خلال الرغبة في الحصول على جائزة ، والفوز بالمسابقة ، ولكن أولاً وقبل كل شيء ، من خلال الاهتمام بالمحتوى.
يتجلى في أنشطة وسلوك الطفل. يمكن تحديد الدافع المهيمن من خلال الملاحظة والمحادثة.
2. الكمالية تتميز بالرغبة في جلب منتجات أي من أنشطتها لتلبية أعلى المتطلبات. وفقًا للخبراء ، لا يشعر الأطفال الموهوبون بالرضا إذا لم يحققوا أعلى مستوى ممكن في أداء عملهم.
يتجلى ذلك في مجموعة متنوعة من الأنشطة ، معبراً عنها في الرغبة العنيدة في صنع وإعادة صنع لتلبية أعلى المعايير الشخصية.
3. الاستقلال الاجتماعي- القدرة والرغبة في مقاومة رأي الأغلبية. في الطفل ، على الرغم من التقليد المتأصل في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، فإن هذه الخاصية موجودة أيضًا وتميز درجة استقلالية الأطفال واستقلاليتهم - الصفات اللازمة لكل من المبدع الشاب والكبير.
يتجلى ذلك في الاستعداد للدفاع عن وجهة نظر المرء ، حتى لو كانت تعارض رأي الأغلبية ، في الرغبة في التصرف والتصرف بطريقة أصلية غير تقليدية.
4. القيادة تسمى الهيمنة في العلاقات الشخصية ، وفي ألعاب الأطفال والشؤون المشتركة ، والتي تمنح الطفل أول تجربة في اتخاذ القرار ؛ هذا مهم جدًا في أي نشاط إبداعي. ليس دائمًا ، ولكن غالبًا ما تكون القيادة نتيجة التفوق الفكري. يحتفظ الطفل بالثقة في نفسه في بيئة الأشخاص الآخرين ، ويتواصل بسهولة مع الأطفال والبالغين الآخرين ؛ يظهر المبادرة في التواصل مع الأقران ، ويتحمل المسؤولية.
5. القدرة التنافسية- الميل إلى أشكال التفاعل التنافسية. تعتبر الخبرة المكتسبة نتيجة الانتصارات وخاصة الهزائم عاملاً مهمًا في تنمية الشخصية وتلطيف الشخصية. يتجلى في وجود ميل أو عدم رغبة في المشاركة في الأنشطة التي تنطوي على أشكال تنافسية من التفاعل.
6. اتساع المصالح. علاوة على ذلك ، فإن اهتمامات الطفل المتنوعة والمستقرة نسبيًا ليست فقط دليلاً على موهبته ، ولكن أيضًا النتيجة المرجوة للعمل التربوي. أساس هذه الجودة للأشخاص الموهوبين هو الفرص العظيمة والعالمية.
يتجلى ذلك في الرغبة في الانخراط في مجموعة متنوعة من الأنشطة التي تختلف عن بعضها البعض ، في الرغبة في تجربة يدك في مختلف المجالات.
7. النكتة . بدون القدرة على اكتشاف السخافات ، ورؤية المضحك في مجموعة متنوعة من المواقف ، من المستحيل تخيل شخص مبدع. تتجلى هذه القدرة وتتشكل منذ الطفولة. إنه دليل على الموهبة وفي نفس الوقت آلية فعالة وحماية نفسية.
إن مظاهر الفكاهة متعددة الأوجه ، مثل الحياة نفسها ، فمن السهل اكتشاف وجودها وغيابها.
تعليمات
كيف تقيم؟ لتقدير ، نستخدم الطريقةالنقاط القطبية.سيتم تقييم كل سمة من سمات إمكانات الطفل على مقياس من خمس نقاط:
5 - إن خاصية تقييم الشخصية متطورة بشكل جيد ، معبر عنها بوضوح ، وغالبًا ما تتجلى في أنشطة وسلوكيات مختلفة ؛
4 - يتم التعبير عن الملكية بشكل ملحوظ ، لكنها تتجلى بشكل غير متسق ، في حين أن الخاصية المعاكسة تظهر نفسها بشكل نادر جدًا ؛
3 - الخاصية المقيمة والمضادة للفرد في السلوك والنشاط تتوازن كل منهما الأخرى.
2 - خاصية شخصية أكثر وضوحا وكثيرا ما تتجلى ، وهي عكس الخاصية التي تم تقييمها.
1 - يتم التعبير بوضوح عن خاصية الشخصية التي تتعارض مع الخاصية التي يتم تقييمها وتتجلى في كثير من الأحيان ؛ وهي ثابتة في السلوك وفي جميع أنواع الأنشطة.
0 - لا توجد معلومات لتقييم هذه الجودة (ليس لدي).
أدخل علاماتك في الجدول. ستكون النتيجة أكثر موضوعية إذا استخدمت طريقة تقييم الخبراء ، أي إشراك معلمين آخرين يعرفون هؤلاء الأطفال جيدًا في التصحيح. يمكن تمثيل العلامات المعطاة (أو مؤشرات المتوسط الحسابي المحسوبة من نتائج تقييمات العديد من المعلمين) بيانياً. النتيجة المثالية هي نوعان من سباعي منتظم. لكن الطفل الحقيقي ، بتقييم موضوعي ، عادة ما يحصل على علامة النجمة من التكوين المعقد.
يجعل الرسم البياني المعلومات أكثر وضوحًا ، ويعطي فكرة عن الاتجاه الذي يجب أن نعمل فيه أكثر (الرسم البياني 1).
الرسم البياني 1. منهجية "صورة فكرية" ، مثال على بناء "ملف تعريف بياني" لطفل.
يعطي هذا الرسم البياني فكرة بصرية عن الاتجاه الذي يجب أن يتم فيه تنفيذ المزيد من العمل (انظر منهجية تقييم الموهبة العامة ، الرسم البياني 1).
خصائص الطالب
الخصائص العامة لهذه التقنية
تم تطوير المنهجية المقترحة في الولايات المتحدة الأمريكية وتستخدم في مدارس الأطفال الموهوبين. تم إنشاؤه لمساعدة المعلم على تنظيم أفكاره الخاصة حول الجوانب المختلفة لنمو الطفل. تعتبر نتيجة تقييم المعلم هذا ذات فائدة غير مشروطة لكل من عالم النفس المدرسي والمعلم نفسه.
طالب __________________________
تاريخ _____________________________
فصل ____________________________
معلم __________________________
مدرسة ____________________________
صِف السلوك النموذجي للطالب بوضع "نعم" أو "لا" في المساحة الفارغة لكل سطر.
خصائص التعلم
1. لديه مفردات كبيرة بشكل غير عادي من ________________________.
2. يمتلك قدرًا كبيرًا من المعلومات ويتحدث بحرية حول مواضيع مختلفة _______________________________________________.
3. يفهم معنى وأسباب تصرفات الناس والأشياء __________.
4. هو مراقب حي: "يرى أكثر" أو "يأخذ أكثر" من قصة أو فيلم أو نشاط أكثر من ____________________________________________________________.
5. مسجل في هذا الفصل مع القدرة على قراءة أكثر مما هو مطلوب في هذا الفصل __________________________________________.
6. أظهر فهمًا سريعًا للحساب ___________________.
الخصائص التحفيزية
1. المثابرة في البحث عن حل للمهمة _____________________.
2. يتشتت بسهولة أثناء مهمة أو عمل مملة _________________________________________________________.
3. يقاطع عادة الآخرين _______________________________.
4. يبذل جهدًا لإكمال الإجراء _________________.
5. يحتاج إلى حد أدنى من التوجيه من المعلمين _______.
6. عنيد في الدفاع عن رأيه _____________________.
7. حساس لآراء الآخرين _____________________.
8. عدم المبالاة بالصواب والخطأ ، الخير والشر ، للعدالة ، يمكن أن تدين الناس والأحداث والأشياء.
9. يميل إلى التأثير على الآخرين ؛ غالبًا ما يقود الآخرين ؛ قد يكون قائد _________________________________________________________.
الخصائص الإبداعية
1. فضولي وفضولي ، يسأل الكثير من الأسئلة (ليس فقط في الموضوعات الحقيقية) ______________________________________________.
2. يظهر الاهتمام بالألعاب الفكرية والتخيلات ______
____________________________________________________________.
3. يقدم غالبًا إجابات غير عادية ، ويخبر قصصًا خيالية ، ويميل إلى المبالغة في ____________________.
4. شغوف بإخبار الآخرين عن اكتشافات ______.
5. يظهر روح الدعابة الشديدة ويرى الدعابة في المواقف التي لا تبدو مضحكة للآخرين ، ويستمتع بالتلاعب بالكلمات (يلعب بالكلمات) ______________________________________________.
6. عدم الميل إلى اتخاذ "قرار رسمي" بشأن الإيمان دون فحص نقدي. قد تتطلب الحجج والأدلة ____________________________________________________________.
7. لا يبدو مضطربًا عند كسر النظام العادي _______________________________________________________________.
خصائص القيادة
1. يتحمل المسؤولية.
2. زملائه يحبونه.
3. رائدة في العديد من الأنشطة.
ال ت ص
للعمل العملي ، ليست هناك حاجة إلى معالجة إضافية لما قمت به بالفعل. النتائج ، كما يقولون ، واضحة. هذه الخاصية التي ملأتها ستخبرنا كثيرًا عن الطفل ، والتي ستساعد بالتأكيد المعلمين الآخرين ، على سبيل المثال ، عندما ينتقل الطفل من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الإعدادية أو من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية
وزارة التربية و العلوم
الاتحاد الروسي
الوكالة الاتحادية للتعليم
المؤسسة التعليمية الحكومية
التعليم المهني العالي
"طب تيبول ستيت
المعهد الذي سمي على اسم D.I. مندلييف "
قسم التربية
عمل التحكم على التكنولوجيا التربوية
حول موضوع: "الطفل الموهوب"
توبولسك ، 2009
1. الجوانب النظرية لدراسة الموهوبين عند الأطفال 5
1.1 تعريف مفهومي "الموهبة" و "الطفل الموهوب" 5
1.2 أنواع الموهبة عند الأبناء. 7
^ 2. نظام العمل مع الأطفال الموهوبين في MU DOD CDO للأطفال "قوس قزح" 10
الخلاصة 16
المراجع: 17
المقدمة
تنشأ القدرة على التفكير فقط مع التعرف على الثقافة والمعرفة الكونية. العقل هو هبة المجتمع للإنسان. يتم تشكيلها وتحسينها في سياق التنمية الفردية. إن أهم مهمة الحضارة هي تعليم الإنسان التفكير. في المعرفة اللانهائية للعالم ، يكون العقل كلي القدرة ولا ينضب. كتب جنكيز أيتماتوف: "لا يمكن معادلة الموارد الإبداعية للعقل إلا بمصادر طاقة الشمس".لا يقتصر التفكير الإبداعي على التفكير المنطقي المتماسك فقط. في عملية حل المشكلات التي تظهر في الحياة ، يتبين أن كل شيء مهم: الاتساق ، والحدس ، والعواطف ، والرؤية التصويرية للعالم. يساهم التدريب الفعال على التفكير في تحسين هذه الجوانب منه. يعلم التفكير ، على وجه الخصوص ، القدرة على التعميم ، والتجريد والتركيز ، والكشف عن الفكرة ، وتحديد الشيء الرئيسي وفصله عن الثانوي ، لرؤية ما هو غير عادي في العادي.
من بين أكثر الظواهر غموضًا وإثارة للاهتمام في الطبيعة ، تحتل موهبة الأطفال تقليديًا أحد الأماكن الرائدة. كانت مشاكل تشخيصها وتطويرها مصدر قلق للمعلمين لعدة قرون. الاهتمام به مرتفع جدًا حاليًا ، ويمكن تفسيره بسهولة بالاحتياجات الاجتماعية.
في الوقت الحالي ، هناك اهتمام متزايد بمشكلة الموهبة ، في مشاكل تحديد وتدريب وتنمية الأطفال الموهوبين ، وبالتالي ، في مشاكل تدريب المعلمين على العمل معهم.
تُعرَّف الموهبة الآن بأنها القدرة على تحقيق إنجازات بارزة في أي مجال مهم اجتماعيًا للنشاط البشري ، وليس فقط في المجال الأكاديمي. يجب أن يُنظر إلى الموهبة على أنها إنجاز وفرصة للإنجاز. معنى البيان هو أنه يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار كل من تلك القدرات التي تجلت بالفعل وتلك التي قد تعبر عن نفسها.
يستخدم التعبير على نطاق واسع جدا. إذا أظهر الطفل نجاحًا غير عادي في التعلم أو الملاحقات الإبداعية ، وتفوق بشكل كبير على أقرانه ، فقد يطلق عليه الموهوب. العديد من الأعمال (L.A. Venger، Yu.Z. Gilbukh، N.S. Leites، G.V. Burmenskaya) مكرسة للنظر في مفهوم الطفل الموهوب ، وتحديد هؤلاء الأطفال ، وخصائص العمل معهم ، ومشاكلهم النفسية. في السنوات الأخيرة ، ظهرت مشكلة الاختلافات بين الأطفال من حيث الموهبة "من الظل" وهي الآن ذات أهمية كبيرة. لا يمكن إنكار حقيقة وأهمية هذه المشكلة.
أي نوع من الأطفال يسمى الموهوبين؟ كيف يتم تطويرها بشكل أكبر؟ ما الذي يمكن عمله لدعمهم؟
وقد تراكمت خبرة كبيرة في مثل هذه القضايا. منذ عام 1975 ، يوجد المجلس العالمي للأطفال الموهوبين ، الذي ينسق دراسة وتعليم وتربية هؤلاء الأطفال ، وينظم المؤتمرات الدولية.
يعتبر التعرف المبكر على الأطفال الموهوبين والمتفوقين وتدريبهم وتعليمهم إحدى المشكلات الرئيسية لتحسين نظام التعليم. هناك رأي مفاده أن الأطفال الموهوبين لا يحتاجون إلى مساعدة الكبار والاهتمام والتوجيه الخاصين. ومع ذلك ، نظرًا لخصائص الشخصية ، يكون هؤلاء الأطفال أكثر حساسية لتقييم أنشطتهم وسلوكهم وتفكيرهم ، فهم أكثر تقبلاً للمحفزات الحسية ويفهمون العلاقات والصلات بشكل أفضل.
^
1. الجوانب النظرية لدراسة الموهوبين عند الأطفال
1.1 تعريف مفهومي "الموهوب" و "الطفل الموهوب"
الموهبة هي صفة منهجية للنفسية تتطور طوال الحياة ، وهي تحدد إمكانية تحقيق الشخص لنتائج أعلى (غير عادية ، ومتميزة) في نوع واحد أو أكثر من الأنشطة مقارنة بالآخرين.
الموهبة هي مزيج نوعي غريب من القدرات التي تضمن الأداء الناجح للأنشطة. إن العمل المشترك للقدرات التي تمثل بنية معينة يجعل من الممكن التعويض عن عدم كفاية القدرات الفردية بسبب التطور السائد للآخرين.
تنص الموسوعة التربوية الروسية على أن الموهبة هي صفة من سمات النفس تتطور بشكل منهجي طوال الحياة ، والتي تحدد إمكانية تحقيق الشخص لنتائج أعلى (غير عادية ، ومتميزة) في نوع واحد أو أكثر من الأنشطة مقارنة بالآخرين.
الطفل الموهوب هو الطفل الذي يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ومميزة في بعض الأحيان (أو لديه متطلبات داخلية مسبقة لمثل هذه الإنجازات) في نوع أو آخر من الأنشطة.
اليوم ، يدرك معظم علماء النفس أن المستوى والأصالة النوعية وطبيعة تطور الموهبة هي دائمًا نتيجة تفاعل معقد بين الوراثة (الميول الطبيعية) والبيئة الاجتماعية ، بوساطة نشاط الطفل (اللعب ، التعلم ، العمل). في الوقت نفسه ، لا يمكن للمرء أن يتجاهل دور الآليات النفسية للتطور الذاتي للفرد ، والتي تكمن وراء تكوين وإدراك المواهب الفردية.
يعتبر معظم علماء النفس أن الإبداع (الإبداع) لدى الشخص هو أحد أهم العوامل ، وإلى حد ما ، عامل مستقل للموهبة. عرّف عالم النفس الأمريكي P. Torrens الإبداع بأنه عملية تنشأ عن حاجة الشخص القوية لتخفيف التوتر الذي ينشأ في حالة عدم اليقين ونقص المعلومات. تتضمن هذه العملية البحث عن المشكلة وتعريفها ، وترويج الفرضيات واختبارها حول طرق حلها ، والبحث عن الحلول وتبريرها. يتم لعب الدور الرئيسي من خلال التفكير المتشعب (الذهاب في اتجاهات مختلفة) ، والذي يمكن أن يؤدي إلى استنتاجات غير متوقعة ، على عكس التفكير المتقارب والمتسق ، والإبداع يعني بالضرورة التطور الفكري لشخص فوق المستوى المتوسط ، حيث أن هذا المستوى فقط يمكن أن توفر الأساس للإنتاجية الإبداعية. بالإضافة إلى ذلك ، أظهرت العديد من الدراسات الدور المهم للخصائص التحفيزية والشخصية وظروف البيئة الاجتماعية للأطفال الموهوبين في تحقيق إمكاناتهم.
واحدة من أكثر القضايا إثارة للجدل فيما يتعلق بمشكلة الأطفال الموهوبين هي مسألة تكرار ظهور موهبة الأطفال. هناك وجهتا نظر متطرفتان: "جميع الأطفال موهوبون" - "الأطفال الموهوبون نادرون للغاية". يتم إزالة هذا البديل في إطار الموقف التالي: الموهبة المحتملة فيما يتعلق بأنواع النشاط المختلفة متأصلة في العديد من الأطفال ، بينما يظهر جزء ضئيل من الأطفال الموهبة الفعلية.
يمكن لهذا الطفل أو ذاك أن يظهر نجاحًا خاصًا في مجموعة واسعة من الأنشطة. علاوة على ذلك ، حتى في نفس النوع من النشاط ، يمكن للأطفال المختلفين اكتشاف أصالة موهبتهم فيما يتعلق بجوانبها المختلفة. هناك العديد من أنواع وأشكال الموهبة ، حيث أن القدرات العقلية للطفل مرنة للغاية في مراحل مختلفة من نموه العمري.
غالبًا ما تتجلى موهبة الطفل في نجاح الأنشطة التي لها طابع هواة عفوي. على سبيل المثال ، يبني الطفل الشغوف بالتكنولوجيا نماذجه في المنزل ، لكن مهنته لا علاقة لها بالمدرسة أو بالأنشطة اللامنهجية المنظمة اجتماعياً (في دائرة ، قسم ، استوديو). يقوم طفل آخر بتأليف القصائد أو القصص بحماس ، لكنه لا يريد عرضها على المعلم. يجب الحكم على موهبة الطفل ليس فقط من خلال أنشطته المدرسية ، ولكن أيضًا من خلال أنشطته اللامنهجية ، وكذلك من خلال أشكال النشاط التي بدأها.
^
1.2 أنواع الموهبة عند الأبناء.
يتم تحديد منهجية أنواع الموهبة من خلال المعيار الذي يقوم عليه التصنيف. يمكن تقسيم الموهبة إلى جوانب نوعية وكمية.
تعبر الخصائص النوعية للموهبة عن خصائص القدرات العقلية للفرد وخصائص تجلياتها في أنواع معينة من النشاط. تسمح لنا الخصائص الكمية للموهبة بوصف درجة خطورتها.
من بين معايير التمييز بين أنواع الموهبة ما يلي:
نوع النشاط ومجالات النفس التي توفره.
درجة التكوين.
شكل المظهر.
اتساع المظاهر في الأنشطة المختلفة.
ملامح التطور العمري.
الأنشطة الرئيسية تشمل: عملي ، نظري (مع مراعاة سن الأطفال ، يفضل الحديث عن النشاط المعرفي) ، قيمة فنية وجمالية ، تواصلي وروحاني. يتم تمثيل مجالات النفس من خلال الفكري والعاطفي والتحفيزي الإرادي. داخل كل مجال ، يمكن تمييز المستويات التالية من التنظيم العقلي. لذلك ، في إطار المجال الفكري ، هناك مستويات حسية ، مكانية - بصرية ، مفاهيمية - منطقية. ضمن المجال العاطفي - مستويات الاستجابة العاطفية والتجربة العاطفية. في إطار المجال التحفيزي الإرادي - مستويات التحفيز وتحديد الأهداف وتوليد المعنى.
وفقًا لذلك ، يمكن تمييز أنواع الموهبة التالية:
في الأنشطة العملية ، على وجه الخصوص ، يمكن تمييز المواهب في الحرف والرياضة والمهارات التنظيمية.
في النشاط المعرفي - الموهبة الفكرية بمختلف أنواعها ، اعتمادًا على محتوى موضوع النشاط (الموهبة في مجال العلوم الطبيعية والإنسانية ، الألعاب الفكرية ، إلخ).
في الأنشطة الفنية والجمالية - المواهب في الرقصات والمسرح والأدبية والشعرية والبصرية والموسيقية.
في النشاط التواصلي - القيادة والموهبة الجذابة.
وأخيرًا ، في نشاط القيمة الروحية - الموهبة ، التي تتجلى في خلق قيم روحية جديدة وخدمة الناس.
^
2. نظام العمل مع الأطفال الموهوبين في MU DOD CDO للأطفال "قوس قزح"
تؤثر حالة الأزمة طويلة الأمد سلبًا على المستوى التعليمي والفكري للسكان الروس ، ويصاحبها استنزاف الموارد الفكرية والإبداعية ، وانخفاض الاهتمام والفرص الحقيقية للآباء والمعلمين للتعرف على الأطفال الموهوبين وتنميتهم. في الوضع الحالي ، أصبح تحديد الأطفال الموهوبين ودعمهم وتنشئتهم الاجتماعية باعتبارهم "ذهبًا" للاحتياطي الجيني للبلد مهمة ذات أولوية للدولة والمجتمع ككل ، وهو ما ينعكس في برنامج الهدف الفيدرالي ، وهو جزء لا يتجزأ من البرنامج الرئاسي "أطفال روسيا" ، وفي البرنامج الفرعي لبرنامج المقاطعة "أطفال يوغرا".
يتطلب تعقيد وخصوصية العمل مع الأطفال الموهوبين إشراك العديد من المتخصصين في حلها - المعلمين وعلماء النفس والعلماء والشخصيات الثقافية والرياضية. الشرط الضروري للنمو الكامل والإيجابي للطفل هو تفاعل المعلمين وغيرهم من المهنيين مع والديه. لا يمكن أن يعتمد العمل مع طفل موهوب فقط على الخبرة التجريبية والعفوية ويجب أن يعتمد على التطورات العلمية والمنهجية الجادة ، ويجب أن يتم تنظيمه من قبل متخصصين مؤهلين تأهيلاً عالياً.
في MU DOD CDO للأطفال "Raduga" تم تطوير نظام للعمل مع الأطفال الموهوبين ، والذي يتم تنفيذه على أساس تنفيذ "برنامج العمل مع الأطفال الموهوبين" ، وهو جزء من البرنامج الفرعي للمدينة " اطفال موهوبين". مؤلفو البرنامج هم O.A. تشيركوفا ، مديرة MU DOD CDO للأطفال "قوس قزح" ، I.V. ميخينكو ، نائب مدير إدارة المياه ، O.A. أورلوفا ، المنهجي ، أ. زينولينا ، أستاذة نفسية.
الأساسية هدف البرنامج - تهيئة الظروف التي تضمن التعرف على الموهوبين وتنميتهم ، وإدراك إمكاناتهم ، وتحقيق أقصى مستوى من تنمية قدرات الطفل والدعم الاجتماعي.
يهدف برنامج العمل مع الأطفال الموهوبين في MU DOD "CDO للأطفال" قوس قزح إلى:
التكيف والدعم النفسي للأطفال الموهوبين ؛
تنمية الموهبة الخاصة (العملية والموسيقية والفنية) والعامة للأطفال ؛
دعم وتطوير الإبداع (الإبداع) ؛
خلق الظروف لتنمية الموهوبين وتحقيق الذات.
يشمل نظام العمل مع الأطفال الموهوبين في MU DOD CDO للأطفال "قوس قزح" الأنشطة التالية:
يتم تخصيص ساعات لمعلمي التعليم الإضافي في المناهج الدراسية للعمل الفردي مع الأطفال الموهوبين.
تم تجميع المناهج الدراسية للفصول مع الأطفال الموهوبين - مسارات فردية.
تم تطوير خطط دروس التقويم الموضوعية لكل طفل.
يتم إجراء التدريبات لتطوير القدرات الإبداعية ، والدورات التدريبية لتطوير المجال المعرفي.
دعم هادف لمشاركة الأطفال في المهرجانات والمسابقات والمؤتمرات على مستوى المقاطعات وجميع أنحاء روسيا والدولية.
نشر مجموعات من الأعمال الإبداعية للطلاب - الفائزين في المسابقات والمؤتمرات المحلية والروسية والدولية.
تتحكم إدارة المدينة في تنفيذ البرنامج.
يتيح تنفيذ الأنشطة التي يتوخاها البرنامج زيادة عدد الأطفال الموهوبين الذين تدعمهم إدارة المدينة ، لتحسين نظام العمل مع الأطفال الموهوبين ، بما في ذلك الدعم النفسي والتربوي والإرشاد للأطفال الموهوبين وأولياء أمورهم ؛ تحسين جودة تدريب المتخصصين العاملين مع الأطفال الموهوبين ؛ دعم مشاركة الأطفال الموهوبين في الفعاليات على مستوى المنطقة والمستوى الإقليمي والروسي والدولي ؛ إنشاء نظام تغطية واسعة لمشاكل ومجالات العمل مع الأطفال الموهوبين ، بما في ذلك في وسائل الإعلام.
الجدول 1 "نظام للعمل مع OD MU DOD MU DOD CDO للأطفال" قوس قزح "
| أنشطة التوعية: | ^ العمل المنهجي: | العمل التحليلي والبحثي | تنظيم التربية للأطفال الموهوبين: | العمل العملي مع الأطفال الموهوبين: |
| - تنظيم محاضرات وندوات وورش عمل للمعلمين. توزيع ومناقشة المؤلفات حول موضوع "الأطفال الموهوبين" ؛ تنظيم العمل العملي مع المعلمين وأولياء الأمور ؛ تنظيم الأنشطة الإبداعية والبحثية العملية للتلاميذ ؛ الدعم النفسي للأطفال الموهوبين ؛ | الدعم المنهجي للعمل مع الأطفال الموهوبين: دعم المعلومات للأساليب الحالية لتشخيص الموهبة الخاصة والعامة ؛ تعميم الخبرات التربوية المتراكمة ونشرها ؛ إنشاء وتجميع مواد حول موضوع "الأطفال الموهوبين" ؛ تنفيذ الدعم لمشاريع وبرامج الأنشطة البحثية للمعلمين العاملين مع الأطفال الموهوبين ؛ | - أنشطة لتتبع الموهوبين (الملاحظة ، المقارنة). تنظيم التشخيص والاختبار (يتم إجراء التشخيص بالطرق التالية: الخصائص النفسية ؛ الاستبيانات ؛ التدريبات النفسية لتحديد الموهبة "الخفية") * خريطة التطور الفردي للطفل الموهوب ؛ التجربة الشخصية للباحث. | - تدريب فردي وفي مجموعات صغيرة وفق برامج تنمية إبداعية (فنون وحرف ، دراسات ثقافية ، توجه جمالي). معسكرات الإجازات ، معسكرات نهارية للأطفال ، فصول رئيسية ، مختبرات إبداعية ؛ نظام المسابقات الإبداعية والمعارض والمهرجانات "معارض المشاريع" ؛ المشاركة في المؤتمرات البحثية والندوات التدريبية. | - إجراء تدريبات نفسية. إجراء الألعاب والتمارين التشخيصية النفسية والتصحيحية النفسية (التي يقوم بها طبيب نفساني) تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة: المسابقات الجماعية الإبداعية والفردية والإبداعية ؛ الأنشطة الترفيهية (نزهات نهاية الأسبوع ، الأحداث الميدانية) الإعداد والمشاركة في فعاليات المدينة. المشاركة في الفعاليات على مستوى وحدة الأوزون الوطنية (المستوى المؤسسي) |
* (يستخدم التشخيص اختبارات ويليامز الإبداعية المعدلة ، المصممة لتشخيص شامل للإبداع لدى الأطفال والمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 17 عامًا.
تتكون المجموعة من 3 اجزاء:
اختبار تفكير متشعب (إبداعي) ؛
اختبار الخصائص الإبداعية الشخصية (استبيان للأطفال) ؛
مقياس ويليامز (استبيان للآباء والمعلمين) لتقييم إبداع الطفل.
د
الصورة 1 " ^
نتائج اختبار الأطفال للتفكير المتشعب "
من أجل تتبع مستوى تطور القدرات الإبداعية للتلاميذ في عملية التدريب في برامج تعليمية إضافية من MU DOD CDO للأطفال "قوس قزح" ، يتم إجراء اختبار للأطفال من جمعيات الأطفال. تسمح لنا نتائج الاختبار باستنتاج أن "برنامج العمل مع الأطفال الموهوبين" قد تم تنفيذه بنجاح.
بتلخيص نتائج الاختبار ، يمكننا أن نستنتج أن أهداف وغايات البرنامج قد تم تحقيقها. هناك اتجاه إيجابي في تنمية إبداع الأطفال. يتم تسجيل الطلاب الذين اجتازوا الاختبار ولديهم عدد من الإنجازات على المستويات الدولية والروسية والإقليمية في بنك الأطفال الموهوبين MU DOD MU DOD CDO للأطفال "قوس قزح" للأطفال "قوس قزح".
الجدول 2 "بنك الأطفال الموهوبين حسب السنوات"
| الإدارات | نوع الموهبة | بنك الموهوبين 2005-2006 | بنك الموهوبين لعام 2006-2007 | بنك الموهوبين لعام 2007 - 2008 |
| ديكور وتطبيقي | عملي | 5 | 4 | 15 |
| الفنية والأداء | الحركية | 40 | 43 | 101 |
| مجموع: | 45 | 47 | 116 |
|
| يعمل المعلمون مع الأطفال الموهوبين | 6 | 6 | 6 |
استنتاج
لقرون عديدة ، كان يُنظر إلى الموهبة بشكل مستقل إلى حد ما عن الممارسة الاجتماعية التربوية. وقد حدث هذا في المقام الأول لأن البحث لم يكن مطلوبًا من قبل نظام التعليم.
لم يكن الاهتمام الرئيسي للباحثين بظاهرة الموهبة نفسها كتكوين شخصي أو ظاهرة اجتماعية نفسية ، ولكن لمشكلة أصلها (إلهي أو أرضي).
أصبحت الأنواع الرئيسية للموهبة ، من المعتاد النظر في الموهبة الفكرية والإبداعية.
نتائج دراسة الحالة الراهنة للتفسيرات النفسية لظاهرة "الموهبة" تجعل من الممكن تمييز التطور الفكري المتقدم والقدرة على الإبداع كخصائص رئيسية لها.
تتمثل المهمة الرئيسية للتعليم الحديث في خلق بيئة تعليمية من نوع إبداعي متطور. يحتاج الأطفال الموهوبون إلى إنشاء مناهج متباينة تتجاوز التعليم المدرسي المعتاد ، وتمكن الأطفال من إدراك قدراتهم والمساهمة في تنمية المدينة والمجتمع.
تشير الدراسات إلى أن عدد الأطفال ذوي المستوى المتوسط من التطور يسود على عدد الأطفال الموهوبين. لكن هذا لا يعني أن الأطفال الموهوبين هم أطفال موصوفون في الأدبيات العلمية ولا وجود لهم في الواقع ، فهذا يثبت مرة أخرى أنه لا يوجد الكثير من الأطفال الموهوبين. في هذا الصدد ، من الضروري دعم ومساعدة تنمية هؤلاء الأطفال.
^
فهرس:
Leites N. S. Age Endowment of school Children: M.: Publishing Center "Academy"، 2000.-320 p.
Ozhegov S. I. and Shvedova P. Yu. القاموس التوضيحي للغة الروسية: 80000 كلمة وتعابير لغوية / الأكاديمية الروسية للعلوم. معهد اللغة الروسية. فينوغرادوف. - الطبعة الرابعة ، مكملة. - M: 000 "ITI-Technologies" ، 2003. -944 ثانية.
Savenkov A.I. الأطفال الموهوبون في رياض الأطفال والمدرسة: Uchebn. بدل لطلاب مؤسسات التعليم العالي التربوية. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2000. - 232 ص.
قاموس علم النفس العملي / شركات. S.Yu. جولوفين. - مينسك: حصاد ، 1998. - 800 صفحة.
سلاستينين V.A. ، بوديموفا إل إس. علم أصول التدريس: نشاط مبتكر. م ، 1997.
تونيك إي. تم تعديل اختبارات ويليامز الإبداعية. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2003. -96s.
تكوين القدرات الإبداعية: الجوهر ، الشروط ، الكفاءة /. جلس. علمي الإجراءات - سفيردلوفسك: SIPI ، 1990
ستيرن V. الموهبة العقلية: الأساليب النفسية لاختبار الموهبة العقلية في تطبيقها على الأطفال في سن المدرسة. / لكل. معه. A. P. Boltunova؛ إد. في أ.موكوفا. - سان بطرسبرج: SOYUZ ، 1997. - 128
مؤسسة تعليمية بلدية مستقلة
مدرسة مياس الثانوية رقم 16
الجوانب التربوية الحديثة لتنمية الموهوبين
الأطفال الموهوبون هم مستقبل روسيا.
ملاحظة توضيحية
في الوقت الحاضر ، عندما تتزايد أهمية الإمكانات الفكرية والإبداعية البشرية ، فإن العمل مع الأطفال الموهوبين أمر ضروري. من المهم جدًا ، عند قبول فصل جديد ، طلاب جدد ، تحديد هدف: دعم رغبة الطفل في نشاط مستقل ، وتهيئة الظروف للبحث ، وتنمية الاهتمام بالموضوع. تتبع المهام المقابلة من الهدف المحدد:
التعرف على الأطفال الموهوبين ؛
تنمية القدرات والكفاءات الفكرية لدى الطلاب.
الانتقال إلى محتوى تعليمي جديد ؛
تنفيذ التفرد ، التمايز في التدريب ، استخدام نهج يركز على الطالب لتنمية الطلاب ؛
تنمية قدرات الطلاب من خلال دمج الأنشطة الصفية واللامنهجية والمشاركة في المشروع والبحث والأنشطة التجريبية ؛
تحسين المهارات التربوية ؛
إنشاء نظام عمل مع الأطفال الموهوبين ؛
يعتمد نجاح العمل مع الأطفال الموهوبين إلى حد كبير على كيفية تنظيم العمل مع هذه الفئة من الطلاب. كثير من الأطفال موهوبون بطبيعتهم ، ولكن مع ذلك ، فإن التنظيم الواضح لأنشطة التعلم والعمل الهادف والمنهجي ضروري.
بدأت مسيرتي التدريسية في المدرسة الثانوية رقم 16 في مدينة مياس عام 1994. بالفعل في ذلك الوقت ، تم إنشاء نظام فعال للعمل مع الأطفال الموهوبين في المدرسة ، والذي يعمل على تحقيق الهدف الاستراتيجي لتطوير المدرسة ، والفكرة الرئيسية منه هي تحديد الطلاب الموهوبين ودعمهم وتطويرهم باستمرار.
في هذا المقال أريد أن أقدم نظام عملي مع الأطفال الموهوبين.
على مر السنين ، كان عليّ العمل مع طلاب من مختلف الفئات العمرية: الصفوف 5-9 ، والصفوف 10-11. على مدار الخمسة عشر عامًا الماضية ، كنت أعمل في فصول "القائد" (تفاضل واختيار الطلاب وفقًا لمستوى التدريب) ، في فصول التعليم الشخصي (الاجتماعية والإنسانية).
النظام المقدم له هيكل صارم ويتضمن ثلاثة جوانب رئيسية: تحديد ، وخلق الظروف لتنمية قدرات الأطفال الموهوبين والأداء ، أي تحقيق إمكاناتهم.
من أجل التطوير الناجح للطلاب الموهوبين ، أستخدم التقنيات التالية:
1) التعلم المتمركز حول الطالب ؛
2) تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
3) تكنولوجيا البحث.
4) التعلم القائم على حل المشكلات.
تمر منهجية تحديد الأطفال الموهوبين بثلاث مراحل:
تحدث المرحلة الأولى في إطار فصول الدروس. في هذه المرحلة ، أحاول إظهار الاهتمام بموضوعي.
المرحلة الثانية - أشكال العمل اللامنهجية ، حيث تتاح للطفل الفرصة للتعبير عن نفسه بشكل كامل ، للكشف عن مواهبه.
المرحلة الثالثة هي المرحلة الأخيرة. في هذه المرحلة ، أعمل مع دائرة ضيقة من الطلاب الذين أظهروا إبداعًا واهتمامًا بالموضوع. أشكال العمل في هذه المرحلة هي أنشطة التصميم والبحث ، والمشاركة في المسابقات ، والأولمبياد من مختلف المستويات.
شروط العمل الناجح مع الطلاب الموهوبين:
1. إنشاء النظام المنهجي والتحسين المستمر له والعمل مع الطلاب الموهوبين.
كفاءة.
العمل المنهجي مع الطلاب الموهوبين يعطي نتائج إيجابية. في 11 "ب" ، الفصل الإنساني ، في الأدب في العام الدراسي الماضي ، ارتفعت جودة معرفة الطلاب إلى 86٪ ، في 9-D (فئة "القائد") - ما يصل إلى 97٪. كان من الممكن إدراك الإمكانات الإبداعية للطلاب بشكل كامل ، كما يتضح من الأداء الناجح للرجال (مرفق بالجدول).
1. نشاط الدرس
أشكال العمل مع الأطفال الموهوبين:
تدريب متعدد المستويات.
تتمثل الخطوة الأولى في مراقبة أنشطة الطلاب في دروس اللغة الروسية وآدابها. من الضروري في هذه المرحلة الحفاظ على اهتمام الطلاب وتحديد الأطفال الموهوبين. للقيام بذلك ، أستخدم العديد من المهام الإبداعية ، والتي تتجلى خلالها قدرات الطلاب. في كل فصل ، يتم تنظيم المادة المدروسة على مستويات مختلفة (A-basic ، B-high ، C-Advanced). يتمتع الأطفال الموهوبون بفرصة الانخراط في أعلى مستوى من التعليم. تم تجميع مادة المهام والتمارين متعددة المستويات حول الموضوعات لكل قسم من أقسام البرنامج.
تدريب الملف الشخصي.
منذ عام 2006 ، تقوم المدرسة بتنفيذ تدريب متخصص (اجتماعي وإنساني) ، والذي يوفر دراسة أعمق للأدب. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تخصيص ساعات للدورات الاختيارية والاختيارية في هذا الموضوع. يسمح هذا التدريب بسبب التغييرات في هيكل ومحتوى وتنظيم العملية التعليمية بمراعاة اهتمامات وقدرات الطلاب بشكل كامل. توفر تكنولوجيا البحث التربوي الإبداع والنشاط الإنتاجي والمعرفة الأكثر فاعلية واستمرارية. ليس من قبيل المصادفة أن خريجي عدة سنوات متتالية اختاروا امتحانًا صعبًا مثل الأدب ، واجتازوه بنجاح كبير.
مشروع تعليمي إبداعي.
تكمن قيمة طريقة المشروع في حقيقة أنه يسمح للأطفال باختيار الأنشطة وفقًا لاهتماماتهم ، وفقًا لقوتهم ، ويساهم في ظهور الاهتمام في الحالات اللاحقة ، ويشجع الأطفال على اكتساب معرفة جديدة ، واستخدام الخبرة الموجودة في حل معين. مشاكل. يتيح التوجه العملي لهذه الطريقة لأطفال المدارس الشعور بمدى أهمية المعرفة التي اكتسبوها مدى الحياة. يمكن لطريقة المشروع أن تثري بشكل كبير نظام الدروس الصفية كإحدى الطرق لتنظيم عمل الطلاب المستقل. مثل هذه المشاريع المطورة بشكل مستقل (المادية أو الفكرية) تعمل على تعويد الأطفال على الاستقلال والإبداع والمبادرة. يتم تنفيذ كل من المشاريع الجماعية والفردية.
في رأيي ، يجب على الطلاب البدء في إنشاء مشاريع بالفعل في الصف الخامس. المشاريع الإبداعية هي الأنسب لهذا العصر. تتميز هذه المشاريع بالفهم الإبداعي من قبل الطلاب للنص الأدبي وخلق الأعمال الأصلية. يمكن أن تكون صحيفة مشتركة ، مقال ، فيلم فيديو ، سيناريو عطلة ، مسرحية ، إلخ. غالبًا ما تشارك أشكال فنية أخرى في المشاريع الإبداعية.
برنامج A.G. يساهم Kutuzov إلى حد كبير في تنفيذ المشاريع الأدبية والإبداعية. يسند البرنامج دورًا خاصًا للعمل الإبداعي والواجبات التي تركز على تنمية الإمكانات الإبداعية للطلاب وتكوين مهاراتهم الأدبية والفنية. يتم تضمين محتوى النشاط الإبداعي في البرنامج نفسه: تنتهي دراسة كل قسم بإنشاء نص شامل لنوع معين. يؤلف الطلاب القصائد والقصص الخيالية والقصص والتمثيليات وما إلى ذلك. بشكل فردي أو ، إذا كان العمل صعبًا ، في مجموعات. في هذه الحالة ، لا يكتب الأطفال الأعمال الأدبية فحسب ، بل يقومون أيضًا بإنشاء رسومات توضيحية لهم. ويمكن العثور على مهام المشاريع الإبداعية في المختارات في أقسام "ورشة عمل إبداعية" ، "اختبار القلم".
أشكال مختلفة من الدروس (دروس غير قياسية):
العصف الذهني ، المؤتمر الصحفي ، الاختبارات القرصية ، الدروس ، الندوات ، الألعاب التجارية
2. الأنشطة اللامنهجية
يشمل هذا الشكل من العمل: الاستشارات ، والتحضير لأوليمبياد مختلفة ، والتحضير لاجتياز امتحان الدولة الموحدة ، و GIA ، وإنشاء أوراق بحثية ومشاريع إبداعية ، والمشاركة في مختلف المسابقات ، إلخ.
الدورات الاختيارية
يتم عقد دورات اختيارية في الأدب واللغة الروسية في جميع مستويات التعليم. التنظيم المختص لعمل المقررات الاختيارية هو جزء لا يتجزأ من التعرف على الطلاب الموهوبين وتنميتهم ، حيث يساهم في حل المهام التربوية التالية:
يسمح للطلاب بتجربة أيديهم في التعلم العميق
موضوعات؛
تمكن الطلاب من إدراك اهتمامهم بالتعلم العميق
موضوعات؛
يتم إنشاء إمكانية العمل الفردي للمعلم مع الطلاب ؛
إنه يخلق الفرصة لتنفيذ أشكال غير قياسية من التعليم ، مع مراعاة القدرات الفردية للطلاب.
بحلول نهاية شهر سبتمبر من العام الدراسي ، يتم تشكيل مجموعات من الطلاب الذين يرغبون في دراسة مواضيع إضافية. يحضرون دورات اختيارية خارج ساعات الدوام المدرسي. من الضروري إعداد وتنظيم عمل الدورة الاختيارية بطريقة تلبي توقعات جميع الطلاب الذين أبدوا اهتمامًا بها. في بعض الأحيان ، بحلول نهاية العام الدراسي ، ينخفض عدد الطلاب الذين يحضرون دورة خاصة ، ولكن هذا يعتبر أمرًا طبيعيًا. ونتيجة لذلك ، يحضر الدورة الاختيارية أطفال ليسوا فقط مهتمين بالموضوع ، ولكنهم على استعداد لبذل الجهود والعمل وتحقيق النتائج في هذا الموضوع.
استشارات
أقسم الاستشارات إلى نوعين: فردي وجماعي. يتم إجراء الاستشارات الفردية مع الطلاب حسب الحاجة. على وجه الخصوص ، ينطبق هذا على مساعدة الطالب في الاستعداد لمؤتمر علمي وعملي ، والأولمبياد ، ومسابقات فكرية أخرى. تعقد المشاورات الجماعية في أيام معينة ، إذا لزم الأمر. في المشاورات الجماعية ، من الممكن تنظيم أنشطة التصميم والبحث مع الطلاب ، والتحضير لاجتياز الامتحان ، GIA.
دورة الالعاب الاولمبية
كجزء من دعم الأطفال الموهوبين ، أحاول حث طلابي على المشاركة في الأولمبياد. في رأيي ، يعد موضوع الأولمبياد إحدى الطرق لتحديد عمق اهتمام الطفل بموضوع ما ، لتحديد القدرات الخاصة لدراسة موضوع معين.
التحضير للأولمبياد مختلف. أختار مادة السنوات الماضية ، وأنظمها ، على أساس المهام المجمعة ، وأقوم بتكوين مهام جديدة للقضاء على الأخطاء التي ارتكبت. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما أستخدم موارد الإنترنت ، أجد المهام التي من شأنها تطوير الإبداع لدى الطالب ، والتفكير النقدي والتحليلي ، والمهام التي تحفز الطالب على إيجاد طريقة للخروج من الموقف. أقوم بتوزيع المواد التي تم الحصول عليها من المخرجات على الطلاب للعمل عليها بأنفسهم ، ثم في الاستشارات (تخصص المدرسة ساعة واحدة للتحضير للأولمبياد) ، نقوم بفرز الأخطاء وتحليلها. بالمناسبة ، يحب الرجال حقًا اختيار مهام مماثلة لمهمتي. لكن أود أن أشير إلى أنه في السنوات الأخيرة ، تختلف المهام الأدبية على مستوى البلديات اختلافًا جوهريًا عن المهام في الأولمبياد المدرسي ، مما يؤدي أحيانًا إلى صعوبات في التحضير.
مفتاح النجاح في التحضير للأولمبياد هو التحديد الصحيح للطفل الموهوب والمهتم في موضوع معين ، فصول فردية لا تهدف فقط إلى دراسة المواد ، ولكن أيضًا إلى القدرة على تطبيق معرفتهم في موقف غير قياسي ، القدرة على التفكير عند أداء مهام ذات طبيعة أولمبية. إذا توافرت الشروط المذكورة أعلاه وكانت رغبة وإمكانيات الطفل في تحسين الذات في المادة متطابقة مع رغبات وقدرات المعلم ، فإن النتيجة العالية لن تكون طويلة في المستقبل.
أنشطة البحث
في الآونة الأخيرة ، جذبت التكنولوجيا التعليمية مثل النشاط البحثي للطلاب المزيد والمزيد من الاهتمام.
يساعد النشاط البحثي للطلاب على تكوين شخصية إبداعية في كل طفل من خلال تنمية الوعي الذاتي ، ويسمح لك بتجربة بعض مواهبك وتجربتها وتحديدها وتحديثها على الأقل. تتمثل مهمة المعلم في خلق جو إبداعي والحفاظ عليه.
منذ عدة سنوات ونحن نشارك في المؤتمر العلمي والعملي "مثقفي القرن الحادي والعشرين" بعمل بحثي في أقسام مختلفة "علم اللغة" و "الدراسات الأدبية" و "تاريخ الفن" و "الدراسات الإقليمية الأدبية" و "الإثنوغرافيا و التراث الشعبي".
العمل البحثي للطلاب هو نتيجة عمل هادف تحت إشراف المعلم. لذلك ، من المهم جدًا عدم الوقوع في الخطأ في اختيار طالب متقدم ، لأن العمل صعب وخطير. لا يمكن للجميع إتقان المسافة الكاملة من اختيار موضوع إلى الدفاع عن أعمالهم ، والتي يجب أن تتميز بالحداثة والأهمية العملية والكفاءة.
يتضمن نشاط البحث وجود المراحل الرئيسية المميزة للبحث في المجال العلمي:
اختيار الموضوع ، بيان المشكلة ؛
دراسة النظرية المكرسة لهذه القضية ، وجمع المواد ؛ تحليلها وتعميمها ؛
العمل الفردي للمعلم مع الطلاب ، التعليق العلمي ؛
تنفيذ الأوراق البحثية المنجزة والتحضير للدفاع عن العمل.
أي دراسة لها هيكل مماثل. هذه السلسلة هي جزء لا يتجزأ من نشاط البحث ، وقاعدة تنفيذها.
نجاح طلابي هو نجاحي. يجب أن نخلق حالة من النجاح ليس من حين لآخر ، ولكن باستمرار ، وبالتالي زيادة الدافع الداخلي للطفل لتحقيق نتائج عالية.
في الختام ، أود أن أشير إلى أن عمل المعلم مع الأطفال الموهوبين هو عملية معقدة ولا تنتهي أبدًا. يتطلب من المعلم نموًا شخصيًا ومعرفة جيدة ومحدثة باستمرار في مجال علم نفس الموهوبين وتعليمهم ، فضلاً عن التعاون الوثيق مع المعلمين الآخرين والإدارة وبالطبع مع أولياء الأمور. يتطلب نموًا مستمرًا في مهارة المرونة التربوية. تحدث سقراط بدقة شديدة عن هذا: "أيها المعلم ، أعد لنفسك طالبًا يمكنك أن تتعلم منه أنت."
العمل مع الأطفال الموهوبين
2016
بنك الأطفال الموهوبين
| اسم العائلة الاسم الأول | قدرات | |||
| شيفتشينكو جوليا جوزيفا ليزا جرينكوفا ليزا جورشكوفا كاتيا | حسب المستوى: مرتفع ؛ في المجال الشخصي: عقلي ؛ الاهتمام بموضوع الأدب الروسي. | قفز مسابقات المقالات ، القصائد ، "اختبار القلم" ، الأولمبياد الموضوع ، بطولات الموضوعات ، المشاريع الإبداعية |
||
| رايمر إيرينا ، موندت أليس ، بوجونيالكينا إيرينا ، تاراكانوف ديما ، ماسلوفا لينا ، زفوناريفا فلاد ، بولاتوفا فلادا | حسب المستوى: مرتفع ؛ الاهتمام بموضوع الأدب الروسي. في المجال الشخصي: إبداعي (التفكير غير القياسي ورؤية العالم) ؛ حسب عمومية المظاهر: عامة (نشاط ، حرجية ، سرعة ، انتباه) | القفز على المقالات والقصائد. مشروع إبداعي |
||
| Zadorogin دينيس | حسب المستوى: مرتفع ؛ في المجال الشخصي: أكاديمي (قدرة واضحة على التعلم) ، عقلي (القدرة على التفكير ، التحليل ، مقارنة الحقائق) ، الإبداع ، الأداء | قسم المدرسة والبلدية NPK "تاريخ الفن" بطولات الموضوع. |
||
| جوكوفا ناديجدا بتروفا يفجينيا ماناكوفا كريستينا ناسيروف ارتور باكلاكوفا أنجلينا ماتفيفا أولغا بوليفا جوليا | حسب المستوى: مرتفع ؛ | عرض مقالات القفز والقصائد. العمل في جريدة المدرسة "فرصة" ، الأولمبياد الموضوع ، بطولات الموضوع "اللغويات" |
||
| أبروسكينا ناتاليا سينغاتولينا زانا | حسب المستوى: مرتفع ؛ في المجال الشخصي: عقلي ، أكاديمي (قدرة واضحة على التعلم) ، عقلي (القدرة على التفكير ، التحليل ، مقارنة الحقائق) ، الإبداع ، الأداء حسب عمومية المظاهر: عام (نشاط ، حرجية ، سرعة ، انتباه ، خاص: (أدبي | عرض مقالات القفز والقصائد المشاركة في "اختبار القلم". الأولمبياد الموضوع ، بطولات الموضوع. مشروع إبداعي قسم NPK "الصحافة" |
||
| كالميكوفا زينيا | حسب المستوى: مرتفع ؛ في المجال الشخصي: عقلي ، أكاديمي (قدرة واضحة على التعلم) ، عقلي (القدرة على التفكير ، التحليل ، مقارنة الحقائق) ، الإبداع ، الأداء حسب عمومية المظاهر: عام (نشاط ، حرجية ، سرعة ، انتباه ، خاص: (أدبي | الأولمبياد الموضوع ، بطولات الموضوع. مشاريع إبداعية قسم NPK "الدراسات الأدبية" |
خطة العمل مع الأطفال الموهوبين للعام الدراسي 2015-2016. مدرس اللغة الروسية وآدابها Valeeva F.R.
| الاحداث الحالية | توقيت | فصل | اطفال موهوبين | نتيجة متوقعة | الانجازات (نهاية العام) |
|
| التحضير للمرحلة المدرسية من الأولمبياد (أدب ، لغة روسية) | سبتمبر | الصف العاشر | أفضل الأماكن في المرحلة المدرسية من الأولمبياد | الفائزون والوصيفون |
||
| دولي المنافسة - اللعبة "شبل الدب الروسي - اللغويات للجميع» | 6 أ (5 أشخاص) 8-D (22 شخصًا) الصف العاشر (15 شخصًا) | أماكن الجوائز في المسابقة | جوائز المدرسة |
|||
| "بطولة الشباب في الأدب" | Zadorogin دينيس Pogonyalkina ايرينا | أماكن الجوائز في المسابقة | ||||
| التحضير ل مرحلة المدينة من الأولمبياد في موضوع (أدب ، لغة روسية) | جوكوف ، بتروف ، كالميكوف ، غريبانوفا ، رايمر ، موندت ، زاخاروفا ، باكلاكوفا | الفائزون ، الفائزون بالجوائز | (المركز الثالث والرابع في الأدب) |
|||
| أولمبياد عموم روسيا "بلد المواهب" 1 تيار | 6 ، 8 ، 10 درجات | 27 شخصا | أماكن الجوائز في المسابقة | هناك فائزون وفائزون على المستوى البلدي والإقليمي |
||
| عمل جريدة المدرسة "فرصة" | خلال عام | 12 شخصا | المشاركة في المسابقات | |||
| 1 مستوى | 28 شخصا | أفضل الأماكن | 10 أشخاص ذهبوا إلى مستوى البلديات |
|||
| مسابقة عموم روسيا "اختبار القلم" | جرينكوف ، أبروسكينا ، سينغاتولينا | أفضل الأماكن | Grinkova - طالب دبلوم |
|||
| المرحلة المدرسية لـ NPK "مثقفو القرن الحادي والعشرون" | يناير فبراير | Zadorogin ، Tarakanov (قسم "النقد الفني") ، Kalmykova (قسم "الدراسات الأدبية") ، Nasyrov (قسم "الإثنوغرافيا. الفولكلور") ، Abroskina ، Singatulina (قسم "الصحافة") | الفائزين ، الوصول إلى البلدية NPC | Zadorogin ، Tarakanov (قسم "تاريخ الفن") - المركز الأول |
||
| المرحلة البلدية للحزب الوطني الكردستاني "مثقفو القرن الحادي والعشرون" | الفائزون ، الفائزون بالجوائز | Zadorogin ، Tarakanov (قسم "تاريخ الفن") - المركز الثالث كالميكوف (قسم "النقد الأدبي") - |
||||
| - المشاركة في المسابقة البلدية لقصائد الشاعر التتار موسى جليل. | شيفتشينكو يو. ، فدوفينا ك. ، جوكوفا ن. | الوصول إلى المستوى الإقليمي | مشارك |
|||
| المشاركة في مسابقة البلدية "Live Classics" | شيفتشينكو ، جوزيفا جوكوفا ن. | الوصول إلى المستوى الإقليمي | دبلوم 2 درجة |
|||
| المشاركة في جنوب الأورال NPK "خطوة إلى المستقبل" | كالميكوفا ك. | الفائز | حائز على جائزة دبلوم من الدرجة الثانية |
|||
| المنافسة الإقليمية للأوراق البحثية العسكرية الباحة | بيتروفا إي. | الفائزون ، الفائزون بالجوائز | دبلوم 3 درجة |
|||
| مسابقة البلدية لأفضل قارئ "Live Classics" | جوكوفا ناديجدا | دبلوم 2 درجة |
||||
| أولمبياد عموم روسيا "بلد المواهب" 2 تيار | الفائزون | المنافسة مستمرة |
||||
| أولمبياد جنوب الأورال "ستار". 2 المستوى | زفوناريفا ، كورشونوفا جوكوفا ، زاخاروفا ، بوليفا | اخرج إلى المستوى 3 | الألعاب الأولمبية مستمرة |
|||
| مسابقة محلية للقصائد والمقالات حول الحرب الوطنية العظمى | جرينكوفا ، شيفتشينكو أبروسكينا ، جوكوفا | الوصول إلى المستوى الإقليمي |
