الاستعداد الاجتماعي والنفسي للمراهقين للعيش المستقل. الوضع الاجتماعي التنموي في فترة الشباب الناضج

مؤسسة تعليمية حكومية بلدية

«مدرسة - مدرسة داخلية ثانوية عامة» ص. سامبورغ ، مقاطعة بوروفسكي

مدرس مدرسة داخلية:

إسماعيلوفا روزا إسكندروفنا

خطاب في الجمعية المنهجية لمعلمي المدرسة الداخلية

من خبرة العمل:

إعداد التلاميذ للحياة المستقلة والتكيف الاجتماعي والعمالي

تتمثل المهمة الرئيسية للمدرسة الداخلية في إعداد الأطفال - التلاميذ لحياة مستقلة ، وتكيفهم الاجتماعي والعمالي.

تشير الأبحاث العلمية والعملية التي أجراها العلماء في مناطق مختلفة من روسيا إلى أن العديد من خريجي المدارس الداخلية ليسوا مستعدين بما يكفي لاختيار مسار حياتهم. اعتاد هؤلاء الأطفال على تلقي الرعاية باستمرار ، وغالبًا ما يُفقدون في ظروف معيشية قاسية بعد مغادرتهم المؤسسة. غالبًا ما يتم إرسالهم إلى المدارس المهنية ، حيث يدرسون في مهن يتم اختيارها عشوائيًا ، دون مراعاة قدراتهم ورغباتهم. كقاعدة عامة ، يؤدي هذا إلى حقيقة أنهم يتركون المدرسة أو أنهم يتلقون تدريبًا مهنيًا منخفضًا في تخصص غير مرغوب فيه ، ولا يرغبون في الحصول على وظيفة أو لا يمكنهم الحصول عليها.

يجب أن تكون نتائج البحث مساهمة محددة في نظرية تعليم الأطفال الذين نشأوا في المدارس الداخلية للأطفال المحتاجين إلى مساعدة الدولة.

خدم البحث كاختبار للفرضية التي اعتمدناها حول دور معين في تكوين شخصية الطفل من خلال نشاط العمل ، تكيفه الاجتماعي ، مما يعني الاستعداد لحياة مستقلة في ظل ظروف معينة.

ما هي الظروف المثلى لتكوين شخصية متكيفة اجتماعيا في عملية النشاط العمالي - هذه هي المشكلة التي تطرح أمام العلوم التربوية ، والأهم من ذلك ، احتياجات الممارسة.

فقط حلها في حالة وجود نزاع حول كل شيء يتم تحقيقه في المنطقة قيد الدراسة يمكن أن يجعل من الممكن صياغة شروط للتكيف الاجتماعي والعمالي لتلاميذ المدارس الداخلية. لتزويد المعلمين بنظام فعال لتنظيم النشاط العمالي في مدرسة داخلية.

عند تنظيم العمل على التكيف الاجتماعي والعمالي لتلاميذ مؤسسات الدولة من النوع الداخلي ، من الضروري مراعاة خصوصيات تنمية شخصية الأطفال المحرومين ، الأمر الذي يتطلب تنظيم نشاط عمالي يأخذ في الاعتبار جميع المراحل التكيف الاجتماعي (الأسرة الاجتماعية والطبية والفسيولوجية والطبية والنفسية والنفسية والتربوية والاجتماعية - العمل).

تتمثل المهمة الرئيسية لأنشطة المؤسسات التعليمية لأطفال التلاميذ في التكيف الاجتماعي للتلاميذ من أجل دمج المجتمع بنجاح: لذلك من الضروري تكوين مهارات العيش المستقل والتواصل وقضاء وقت الفراغ والتدريب المهني في الأطفال ،

النماذج الاجتماعية للسلوك الفردي.

ما هو النموذج الاجتماعي للسلوك؟

عادة ما تسمى نماذج السلوك الاجتماعي المجمعات المعيارية القيمية ، وهي نماذج لأفعال الناس ورؤيتهم للعالم وأفعالهم ومواقفهم.

يتم تحديد نماذج السلوك بشكل موضوعي من خلال الوضع الاجتماعي للفرد في مجمع العلاقات الاجتماعية والشخصية ، أي تعكس السلوك المتوقع لشخص بحالة معينة. وبالتالي ، فإن النموذج الاجتماعي للسلوك هو آلية للتنشئة الاجتماعية وينقسم إلى:

حالة؛

دور؛

سلوك الدور

من خلال الوضع الاجتماعي ، يُفهم وضع الشخص في نظام الأحاسيس الشخصية التي تحدد حقوقه والتزاماته التي يحددها المجتمع. العوامل الرئيسية التي تجعل من الممكن وصف نماذج السلوك الاجتماعي هي ؛ إضفاء الطابع الرسمي - وجود أو عدم وجود قواعد صارمة ؛

العاطفة - الانجذاب أو الإزالة من المكون العاطفي للحدث:

الدافع - التركيز على المصالح الشخصية أو العامة.

مهارات التواصل

مهارات الاتصال مهمة جدا لتنمية الشخصية ، لأن يحدد نجاح التفاعل مع العالم ، والناس من حوله ، ومع نفسه ، ويسمح أيضًا للفرد بالتعبير عن نفسه من خلال الإبداع. إذا استخدمنا مثالاً (مشاركة تلاميذنا في مختلف الأحداث المدرسية والداخلية على مستوى المدرسة ، فإنهم يحضرون دوائر وأقسام المدرسة ، وبالتالي يكشفون عن قدراتهم الإبداعية والرياضية).

انتبه لتنمية مهارات الاتصال لديك - فالنتائج لن تجعلك تنتظر طويلاً!

تدرب على ما تعلمته من خلال بناء علاقات فعالة مع الطلاب. تعلم كيفية استخدام الاتصال كأداة لتحقيق أهدافك ، لأنه من يملك الكلمة - يتحكم في الموقف!

الأدبيات المرجعية:

1. Bobyleva I.A. التكيف الاجتماعي لخريجي المدارس الداخلية: كتاب مدرسي. دار النشر ، موسكو ، 2007.
2. اتفاقية حقوق الطفل (أقرتها الجمعية العامة للأمم المتحدة في 20 نوفمبر 1989) (دخلت حيز النفاذ في الاتحاد السوفيتي في 15 سبتمبر 1990) // مجموعة المعاهدات الدولية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، العدد السادس والأربعون ، 1993.
3. القانون الاتحادي الصادر في 24 يوليو 1998 N 124-FZ (بصيغته المعدلة في 2 ديسمبر 2013) "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" // التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي. - 08/03/1998. - رقم 31. - فن. 3802.

يوفر برنامج "بناء نفسك" أشكالًا مختلفة من تنظيم التلاميذ أثناء إقامتهم في دار الأيتام ، ويتكون من 13 قسمًا

تساعد هذه الدورة حول برنامج تنمية مهارات الاتصال على إقامة علاقات شخصية مناسبة ، وتحسين مهارات الاتصال ، وتقوية احترام الآخرين واحترام الذات ، وتصحيح سلوكك.

تحميل:

معاينة:

ملاحظة توضيحية

يتم تنفيذ تربية الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين في المجتمع الروسي الحديث في سياق الإصلاح الاقتصادي والسياسي ، الذي أدى إلى تغيير كبير في الحياة الاجتماعية والثقافية لجيل الشباب ، وعمل المؤسسات التعليمية.

يتوافق البرنامج مع قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" واللوائح النموذجية بشأن مؤسسة تعليمية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، ويهدف إلى التكوين الروحي والأخلاقي للفرد ، وتنمية قدرات الطفل ، مصلحته المعرفية ، تكوين المهارات الاجتماعية اللازمة لتقرير المصير في الحياة.

يوفر البرنامج أشكالًا مختلفة من تنظيم التلاميذ أثناء إقامتهم في المؤسسة: فصول دراسية كشكل من أشكال التعليم المنظم بشكل خاص ؛ أنشطة الأطفال غير المنظمة ، وتنظيم أوقات الفراغ أثناء النهار ؛ ويجمع بين الأنشطة المختلفة ، مع مراعاة القدرات العمرية للتلاميذ. تم تطوير محتوى البرنامج على أساس المبادئ التالية: التوجه الإنساني (موقف المربي تجاه الأطفال والمراهقين كموضوعات مسؤولة عن تطورهم ، بالإضافة إلى استراتيجية تفاعل تعتمد على العلاقات بين الموضوع والموضوع) ؛ التوافق الطبيعي (تربية الأطفال حسب الجنس والعمر ، وتشكيل المسؤولية عن تنمية أنفسهم ، والعواقب البيئية لأفعالهم وسلوكهم) ؛ التوافق الثقافي (يعتمد التعليم على القيم العالمية) ؛ فعالية التفاعل الاجتماعي (توسيع مجالات الاتصال ، تكوين المهارات الاجتماعية واليومية). يشير مبدأ تركيز التعليم على تطوير الكفاءة الاجتماعية والثقافية للفرد إلى أن استراتيجية وتكتيكات التعليم تهدف إلى مساعدة التلميذ في إتقان التجربة الاجتماعية والثقافية وحرية تقرير المصير في البيئة الاجتماعية. تم بناء العملية التعليمية على أنها ارتقاء منطقي من عصر إلى عصر ، فكل خطوة جديدة هي خطوة في التطور الروحي والجسدي والاجتماعي.

القسم 1

التعريف الذاتي لقاعدة سلوك دور الجنس لشخص من الثقافة الحديثة

سن
3-6 سنوات	تعرف على اسمك ولقبك وإخوتك وأخواتك وأقاربك الآخرين ؛ العمر والجنس وأجزاء الجسم ووظائف الجسم. من أنا ومن سأكون (رجل ، امرأة)
7-10 سنوات	سر "أنا" الخاص بي ؛ صورتي الذاتية (القدرة على رؤية وفهم الذات) ؛ ظهور فتى ، فتاة ؛ فردية الشخص كأصالة في العلاقات مع العالم ؛ القدرة على أخذ الآخرين كأمر مسلم به
11-14 سنة	مراحل العمر البلوغ وخصائصه. تغيرات في الجسم بسبب بداية سن البلوغ. نسب. جذور العائلة. الدور المميز للرجل والمرأة في المجتمع
15-18 سنة	الأدوار العائلية للفرد: الأم ، الأب ، الجدة ، الجد ، إلخ. أهمية كل فرد من أفراد الأسرة لرفاهيتها. الحب أساس الحياة الأسرية. دور الأسرة في حياة الإنسان. الأسس الأخلاقية للعلاقة بين الأولاد والبنات. الأنوثة والذكورة

القسم 2

النظافة كشرط للحفظالصحة والحياة

سن	المعرفة والقدرات والمهارات الاجتماعية
3-6 سنوات	قواعد وتسلسل مراحيض الصباح والمساء ؛ قواعد العناية بالشعر نظافة الفم والجسم وحماية الرؤية. الطبيعة وصحة الإنسان. الملابس والغرض منها والعناية بالملابس والأحذية. قواعد تخزين الأشياء ؛ نظافة الملابس. استخدام مواد النظافة: منديل ، ومناديل ، ومشط ، وفرشاة أسنان ، إلخ.
7-10 سنوات	العناية اليومية بالجسم مرحاض الصباح والمساء والعناية بالشعر واليدين والوجه أثناء النهار. مرآة كمساعد صحي. تصلب الجسم ، التربية البدنية ، الرياضة. الروتين اليومي ، الدراسة ، الراحة. نظافة العمل العقلي. الامتثال لقواعد ضبط النفس من أجل الموقف الصحيح ، والمشية ، والموقف. نظافة ونظافة الملابس والأحذية. العناية بهم
11-14 سنة	النظافة الشخصية للمراهق. تصلب الجسم والرياضة. معلومات أساسية عن الأمراض المعدية والوقاية منها. التدخين وإدمان الكحول وتأثيرهما على جسم الإنسان
15-18 سنة	النظافة للبنين والبنات. قواعد للعناية بالبشرة. تشكيل المظهر الفردي. أساسيات المكياج. قواعد الحكم الذاتي من قبل الهيئة. مبادئ وقواعد أسلوب الحياة الصحي للشباب والشابات ، والعواقب الطبية والاجتماعية لعدم امتثالهم. تأثير الحالة الصحية على اختيار المهنة وتكوين الأسرة

قسم 3

المعايير الأخلاقية للحياةكمنظم للسلوك البشري

سن	المعرفة والقدرات والمهارات الاجتماعية
3-6 سنوات	السلوك على الطاولة. القدرة على استخدام الأواني والمناديل. السلوك في الداخل والخارج. أشكال الطلب ، الإعراب عن الامتنان ، التحية ، الوداع. مناشدات مختلفة "لك" و "أنت". التواصل مع الأقران وكبار السن والبالغين. الود في التواصل
7-10 سنوات	السلوك في غرفة الطعام (جماليات الأكل ، تنظيف الأطباق) ، في قاعة التجمع ، في حفلة موسيقية ، في الأماكن العامة (معرض ، متحف ، حديقة ، متجر ، عيادة ، إلخ) السلوك في المدرسة ، احترام الكتب ، الملابس ، منشأه. ثقافة القراءة. التوسع في المعلومات حول أشكال الخطاب للشيوخ والأقران والغرباء. معلومات عامة عن مواقف الآداب المختلفة (التهاني ، الرغبات ، الطلبات ، القدرة على التعاطف ، الجدال). إتقان قواعد العلاقات الرفيقة (رعاية بعضنا البعض ، وإبراز مزايا كل منهما ، والمساعدة المتبادلة ، والتعاطف) ؛ سلوك
11-14 سنة	السلوك في الأماكن العامة (مكتبة ، مكتب بريد ، سوق ، متجر ، إلخ) السلوك في الحفلة ؛ زيارات لأغراض مختلفة (للمريض ، لعائلة زميله ، زيارة تهنئة). ثقافة الكلام عند التواصل عبر الهاتف ؛ آداب الكلام كشكل من أشكال الموقف تجاه الشخص ؛ تكوين عادة التركيز على الآخر. التعارف والصداقة والزمالة والصداقة. شخص في مجموعة: اختيار المجموعة ، مجموعات الدراسة ، مجموعات المصالح ، مجموعات القمع. التسميات اللفظية وغير اللفظية. الإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، والنبرة ، والموقف ، والمشية ، والنظرة ، وما إلى ذلك.
15-18 سنة	السلوك في الأماكن العامة (مقهى ، مسرح ، متحف ، محاضرة ، حفلة رقص ، فندق ، محطة قطار) ووسائل نقل (حافلة ، ترام ، قطار ، طائرة). ثقافة الكلام. آداب التعارف والدعوة والاستئناف وجذب الانتباه. ملامح السلوك البشري في مجالات الحياة المختلفة والأدوار الاجتماعية المختلفة. القدرة على الاحتفاظ بـ "أنا" الخاص بك. تحسين السلوك

القسم 4

التواصل مع الأطفال والكبار

سن	المعرفة والقدرات والمهارات الاجتماعية
3-6 سنوات	استسلم لبعضكما البعض ، تحدث بهدوء ، نفذ الطلبات عن طيب خاطر ، وتعليمات من البالغين ، واستخدم الألعاب معًا ، ولديك موقفك الخاص تجاه تصرفات الأقران ، وقم بتقييم أفعالك
7-10 سنوات	عادة أن تكون ودودًا ومحسنًا ؛ رفض الكلام الفظ. مهارات الاتصال مع الأطفال الصغار والأقران والأطفال الأكبر سنًا والبالغين
11-14 سنة	العلاقات مع الأقارب والغرباء. تطوير الصفات التواصلية في عملية الأنشطة المنظمة بشكل خاص. التسامح تجاه الآخرين. تشكيل وتطوير شكل شخصي حميم للتواصل
15-18 سنة	الانفتاح وحسن النية في التحالف مع ضبط النفس وصحة السلوك. الموقف من المشاكل والفشل والمصاعب والحزن والمعاناة. أنواع الاتصال (عمل ، مجاني ، لعب ، أثناء الإجازات ، الإجازات ، إلخ). القدرة على استخدام أشكال الاتصال المختلفة (محادثة ، مناقشة). القدرة على تجنب الصراع. المشاركة الفعالة للتلاميذ في مختلف مواقف الاتصال المنظمة بشكل خاص (لعبة ، عمل ، دراسة ، عطلة ، أوقات الفراغ ، إلخ.) تكوين علاقات شخصية حميمة (صداقة ، شغف ، حب)

القسم 5

العالم الطبيعي من حولنا. الرجل كجزء من الطبيعة. الثقافة البيئية

سن	المعرفة والقدرات والمهارات الاجتماعية
3-6 سنوات	حياة الغابة والنباتات والحقول. حياة الحيوانات. الظروف الطبيعية والمناخية لحياة الإنسان. تواصل الإنسان مع الطبيعة: القدرة على رؤية الطبيعة وسماعها ، وتعلم إدراك الطبيعة ؛ مراقبة الظواهر الطبيعية
7-10 سنوات	القدرة على إدراك جمال الطبيعة وحمايته وخلقه. احترام الأذواق الجمالية لشخص آخر. القدرة على إشعال النار وقطف التوت والفطر. قواعد السلوك أثناء التنزه
11-14 سنة	التاريخ المحلي. الحيوانات والنباتات في المكان الذي يعيش فيه الطفل
15-18 سنة	التواصل بين الإنسان والطبيعة. عرض الطبيعة في الفن. الطبيعة غير الحية في ثقافة الحياة: الحجارة والرمل والماء. موقف حذر من "الطبيعة القريبة"

القسم 6

الوطن (الوطن) كمكانحيث ولد الشخص

ومعرفة سعادة الحياة

القسم السابع

القواعد القانونية للحياة

سن	المعرفة والقدرات والمهارات الاجتماعية
3-6 سنوات	حرمة الملكية المادية للشخص: لا تلمس ، لا تستخدم ، لا تلائم شيئًا ينتمي إلى شخص آخر. احترام الممتلكات العامة. النزاهة الروحية للإنسان: اليقظة ، الرقة ، الحساسية ، الكرم ، اللباقة. الصدق هو معيار الشخص المثقف
7-10 سنوات	حقوق وواجبات التلاميذ. الدولة بالنسبة لشخص آخر: تنظيم ، رقابة ، إكراه ، رعاية ، تشجيع ، عقاب
11-14 سنة	الدستور الروسي. حقوق الإنسان الاقتصادية والاجتماعية والثقافية
15-18 سنة	نظام إنفاذ القانون. قانون جنائي. جريمة. الثقافة القانونية هي أهم عنصر في الثقافة الإنسانية العامة

القسم 8

ثقافة التفاعلمع بيئة معيشية

سن	المعرفة والقدرات والمهارات الاجتماعية
3-6 سنوات	مكان للنوم. منطقة اللعب والعمل. تنظيف الزوايا وإعداد مكان للنوم
7-10 سنوات	مكان عملك. قواعد إعداد الأماكن للأنشطة التعليمية والعمالية والتسلية والألعاب والترويح عن النفس
11-14 سنة	ثقافة التفاعل مع البيئة المعيشية. ثقافة مكان العمل (الإضاءة ، ترتيب الأشياء الشخصية ، اللوازم المدرسية)
15-18 سنة	المشاركة في التخطيط والتصميم الداخلي لمحل الإقامة والأنشطة

القسم 9

تكوين المهارات والمهارات العمالية

سن	المعرفة والقدرات والمهارات الاجتماعية
3-6 سنوات	كن قادرًا على لعب ألعاب الجوال ولعب الأدوار. تعرف وتمكن من استخدام: راديو ، تلفزيون ، مقبس ، جرس كهربائي ، مكنسة كهربائية. افتح وأغلق الباب. المطبخ> الغرض منه ، أدوات المطبخ ، تقنيات العناية بالأطباق. قواعد استخدام أدوات المائدة. أن تكون قادرًا على تحضير الشاي وتقطيع الخبز والخضروات ؛ اصنع سلطات بسيطة بمفردك ، واعرف ما يتم طهي العصيدة منه. افعلها بنفسك: زينة ورقية ، إيكيبانا ، منتجات مصنوعة من مواد طبيعية. العمل: مع أقلام الرصاص ، والدهانات ، والبلاستيك ، والطين ، والمقص ، والإبر ، والخيوط ، إلخ.
7-10 سنوات	كن قادرًا على لعب الألعاب الفكرية المحمولة. تعرف وتمكن من استخدام مكواة وغسالة ومبشرة ومفرمة لحم وموقد كهربائي وثلاجة. قواعد الغسيل. قواعد إعداد الجدول. استخدام أدوات المائدة للغرض المقصود. كن قادرًا على الطهي: أطباق من البطاطس ، والملفوف ، وسلطات الخضار ، وطهي الهلام ، والكومبوت. افعلها بنفسك: زينة من القماش ، القش ، الألعاب اللينة ، الرتق ، المحبوكة. العمل: بأدوات بسيطة ، على ماكينة خياطة يدوية
11-14 سنة	كن قادرًا على لعب الألعاب المحمولة والرياضية والفكرية. القدرة على استخدام خلاط ، عصارة ، هاتف ، مسجل شرائط. المشاركة في تحضير المائدة الاحتفالية ، شاي المساء ، إلخ. كن قادرًا على طهي: الحساء ، وأطباق الألبان ، والفطائر ، والكاكاو ، والقهوة ، والحلويات ، والفطائر ، والطواجن. افعلها بنفسك: المنتجات الخشبية ، ولعب الأطفال ، وإصلاح الملابس
15-18 سنة	القدرة على استخدام الكاميرا والأجهزة المنزلية. - المشاركة في حفظ الخضار والفواكه والتوت. كن قادرًا على طهي: اللحوم وأطباق السمك ومنتجات عجين الخميرة والحلويات. افعلها بنفسك: أبسط أعمال إصلاح المعدات والإسكان والخياطة والحياكة بنفسك. اعمل مع الأجهزة المنزلية

القسم 10

قواعد الرعاية المنزلية ،النباتات والحيوانات

سن	المعرفة والقدرات والمهارات الاجتماعية
3-6 سنوات	نظف الألعاب ، استخدم مكنسة ، مكنسة كهربائية. إتقان التقنيات الأساسية للعناية بالنباتات الداخلية. مقدمة عن الحيوانات الأليفة. إتقان القواعد الأساسية لرعاية الحيوانات الأليفة
7-10 سنوات	تنظيف المنزل ومنتجات العناية بالمنزل. زراعة النباتات الداخلية. رعاية المزروعات ، تغذية النباتات ، زراعة الشتلات. المشاركة في الأنشطة الزراعية الأخرى. رعاية الحيوانات الأليفة ، وإعداد الأعلاف
11-14 سنة	العناية بالأثاث ، التحضير المنزلي لفصل الشتاء: عزل النوافذ والأبواب. العمل في الحديقة ، في الحديقة ، في الدفيئة. الحصاد والمشاركة في الأعمال الزراعية الأخرى. رعاية الحيوانات الموجودة في ركن المعيشة في المزارع الصغيرة ؛ حصاد العلف
15-18 سنة	الحمام ، بالوعة ، العناية بالمرحاض ؛ قواعد استخدام المنظفات. تواتر تنظيف المطبخ ؛ التصميم الداخلي ، المشاركة في الإصلاحات (تبييض ، طلاء ، بورق الجدران ، إلخ). العمل في الحديقة ، في الحديقة ، في المزارع الصغيرة. الحصاد ووضع الخضار للتخزين. االاعتناء بالحيوان

القسم 11

تعرف على المهنة

سن	المعرفة والقدرات والمهارات الاجتماعية
3-6 سنوات	المشاركة في ألعاب تمثيل الأدوار ؛ تكريم الكبار في يوم إجازتهم المهنية. المشاركة في العمل على التوجيه المهني للتاريخ المحلي (تاريخ الحرف ، تاريخ سلالات العمل في القرية ، المدينة ، دار الأيتام)
7-10 سنوات	للتعرف على المهنة: سائق ، بائع ، طبيب ، مربي ، ساعي بريد ، خياطة ، عامل بناء ، ميكانيكي. تكريم الكبار في يوم إجازتهم المهنية. التاريخ المحلي Tsrofoorientation
11-14 سنة	تعرف على عمل مؤسسات الصناعات الغذائية والنقل والاتصالات والمؤسسات الزراعية ؛ مؤسسات التعليم المهني الابتدائي
15-18 سنة	تعرف على عمل المرافق العامة والمؤسسات الطبية ؛ مؤسسات التعليم المهني العالي

القسم 12

الاقتصاد ودوره في حياة الإنسان. معايير الحياة المالية والنقدية

سن	المعرفة والقدرات والمهارات الاجتماعية
3-6 سنوات	من خلال ألعاب لعب الأدوار ، علم الأطفال كيفية استخدام المال ، ومنحهم الفرصة لشراء بعض السلع بأنفسهم
7-10 سنوات	أفكار أولية حول أشكال الملكية. نيابة عن الكبار للقيام بالتسوق بأنفسهم. المال والعمل. طريقة لكسب المال. التسول كطريقة منخفضة لكسب المال. السرقة كطريقة إجرامية للحصول على المال. النظافة المالية للإنسان
11-14 سنة	العمل في المنزل. الكفاءة المنزلية. حديقة خاصة ، حديقة مطبخ ، مزرعة فرعية كأشياء اقتصادية. مصادر الدخل في الأسرة. ما الذي يحدد الرفاه الاقتصادي للأسرة
15-18 سنة	الميزانية والدخل ونفقات الأسرة. تخطيط التكلفة. تحليل المصاريف اليومية. توفير المال. توزيع الأموال لفترة زمنية معينة (يوم ، أسبوع ، شهر ، سنة ، إلخ.)

القسم 13

أساسيات الأماننشاط حيوي

سن	المعرفة والقدرات والمهارات الاجتماعية
3-6 سنوات	مصادر الخطر الرئيسية في الداخل ، في الفناء ، في الشارع ، في الطبيعة. تعرف على القواعد الأساسية للسلوك الآمن ، وقواعد قطف التوت والفطر والأعشاب. تعرف على اسم الشارع والمدينة ؛ المباني في الجوار المباشر. الأشياء الرئيسية في القرية ، المدينة ، المدينة
7-10 سنوات	طريق آمن إلى المدرسة ، والتسوق ، وما إلى ذلك. قواعد السلوك في حالة نشوب حريق وكوارث طبيعية أخرى. الاتجاه على الأرض. تعرف على العنوان التفصيلي ، وتصفح في مخطط مخطط المدينة ، والمرافق الاجتماعية الرئيسية. المساحة الشخصية للشخص: مساحة الموضوع ، المكان الذي يشغله الشخص في حياة الآخرين
11-14 سنة	تعرف على قواعد السلوك في حالات الطوارئ. قواعد السلوك في الحالة الجنائية. فردية الشخص باعتبارها خصوصية العلاقات مع العالم
15-18 سنة	كن قادرًا على إيجاد مخرج من المواقف الصعبة (شجار ، قتال ، خسارة ، سرقة ، هجوم). الدفاع عن النفس وحدوده. السلوك في ظروف الابتزاز والابتزاز. "أنا" الخاصة بي كعالم داخلي منفصل. الانسجام والتنافر بين "أنا". تفاعل "أنا" مع العالم: كيف يقبلني العالم ؛ كيف أقبل العالم. موقع الحياة "أن يكون" ، "أن يكون" ، "ليخلق"

المؤلفات

1. Abdrakhmanova G.S. معايير ومؤشرات أداء إدارة المدرسة. // العلوم والمدرسة ، 1998 ، رقم 6.

2. المشاكل الفعلية للعمل الاجتماعي في روسيا. // علم أصول التدريس ، 1993 ، العدد 6.

3. Alferov Yu. S. وآخرون. تقييم ومنح الشهادات للعاملين التربويين في الخارج: دليل للعاملين في الهيئات التعليمية والمؤسسات التعليمية. // إد. Yu. S. Alferova and V. S. Lazareva - M. Russian Pedagogical Agency، 1997.

4. اراموف ا. أ. دراسة الطفل في دار للأيتام. // دار الأيتام ، 1928 ، رقم 1.

5. الشهادة: مزايا وعيوب النموذج القائم. // مدير المدرسة ، 1998 ، رقم 2. ،

6. Bayborodova L. V. التغلب على صعوبات التنشئة الاجتماعية للأيتام. - ياروسلافل ، 1997.

7. مؤسسات الأطفال الأيتام Belyakov VV في روسيا: مقال تاريخي. م: معهد أبحاث الطفولة RDF "1993.

8. Bestuzhev-Lada I. V. مدرسة القرن الحادي والعشرين: تأملات في المستقبل. // علم أصول التدريس ، 1993 ، العدد 6.

9. Bozhovich L. I. مشاكل تكوين الشخصية. // إد. D. I. Feldshein. الطبعة الثانية. موسكو: فورونيج ، 1997.

10. Bondarevskaya E. ب. النموذج الإنساني للتعليم الموجه نحو الشخصية. // علم أصول التدريس ، 1999 ، رقم 4.

11. أدوات Bocharova VG التشخيصية الاجتماعية والنفسية والإصلاحية. M: Consortium "Social Health of Russia" ، 1999.

12. Brockhaus F. A.، Efron I. A. دور الأيتام. قاموس موسوعي. SPb. ، 1892.

13. Bruskova E. عائلة بدون أبوين. موسكو: مركز تطوير المبادرات الاجتماعية والتربوية ، 1993.

14. دار الأيتام Vasilyeva V.M ومهامها في الخطة الخمسية الثالثة. // علم أصول التدريس السوفياتي ، 1939 ، العدد 11-12.

15. Vasilyeva V. M. حول دور الأيتام حسب المجلات التربوية. // في الطريق إلى مدرسة جديدة ، 1924 ، رقم 7.

16. Vinogradova E. V. ملامح العلاقات الشخصية في دور الأيتام والمدارس الداخلية: أطروحة. م ، 1992.

17. السمات المرتبطة بالعمر للنمو العقلي للأطفال. // إد. إ. دوبروفينا ، م. ليسينا. موسكو: علم أصول التدريس ، 1982.

18. تعليم وتنمية الأطفال في دار الأيتام. قارئ. إد. - شركات. ن. إيفانوفا. م: APO.

المعلم - المربي: Hodyachikh E.V.

ملاحظة توضيحية

من يعتقد أنه يستطيع الاستغناء عن الآخرين

مخطئ جدا.

من يعتقد ذلك

لا يستطيع الآخرون الاستغناء عنه.

F. La Rochefoucauld

يهدف البرنامج المقترح إلى تطوير الثقافة التواصلية لأطفال المدارس. تعكس موضوعات الفصول المشكلات الشخصية للأطفال في هذا العمر ، بحيث يمكن استخدامها لجميع الطلاب كوسيلة للوقاية من العمليات السلبية. في الفصل الدراسي ، يكتسب المراهقون المعرفة حول كيفية التواصل ، وممارسة التمارين في تطبيق السلوكيات المقبولة ، وإتقان مهارات الاتصال الفعال.

تساعد هذه الدورة على إقامة علاقات شخصية مناسبة ، وتحسين مهارات الاتصال ، وتقوية احترام الآخرين وتقدير الذات ، وتصحيح سلوكهم.

في عملية إجراء الفصول ، يراقب الميسر العلاقات بين المشاركين ، ويحاول منع المواقف التي تؤدي إلى النزاعات ، ويشكل علاقات ودية بين الأطفال.

هدف البرنامج: تكوين مهارات اتصال مناسبة مع الأقران والبالغين في المجتمع المحيط.

مهام : لتعزيز مهارات الاتصال الخالي من النزاعات على مختلف المستويات ؛ لتحفيز الطلاب على اللجوء إلى العالم الداخلي ، لتحليل أفعالهم ؛ طور موقفًا أخلاقيًا إيجابيًا فيما يتعلق بالعالم المحيط بالآخرين ونفسك.

طرق وأشكال العمل:محادثة؛ لعب دور لعبة؛ تمارين التواصل بين الأشخاص. تمارين التنفس والحركة. طرق التعبير عن الذات (في الرسم ، في تكوين الصورة).

النتائج المتوقعة: نتيجة تنفيذ هذا

البرامج ، يكتسب الأطفال:

القدرة على التواصل بشكل فعال وفعال.

الوعي بفردية الفرد والرغبة في معرفة أعمق للذات ؛

القدرة على اتباع القواعد والتعبير عن مشاعرهم السلبية بطرق مقبولة اجتماعيًا ؛

القدرة على التعاطف والتفكير.

يتم العمل في مجموعات من 5 إلى 12 شخصًا. مدة الدرس ساعة واحدة. وتيرة الاجتماعات مرة واحدة في الأسبوع. مصمم للطلاب في الصفوف 5-8.

التخطيط المواضيعي

رقم ص / ص	عنوان	مدة	تواريخ
الدرس 1	"دعني أقدم نفسي"	1 ساعة	الأسبوع 1
الدرس 2	"يا شخصية ، أو كيف أختلف عن الآخرين؟	1 ساعة	2 أسابيع
الدرس 3	"أنا في عالم البشر"	1 ساعة	3 اسابيع
الدرس رقم 4	"السلوك والثقافة"	1 ساعة	4 اسابيع
الدرس رقم 5	"التواصل في حياتي"	1 ساعة	5 اسابيع
رقم الدرس 6	"التواصل والاحترام"	1 ساعة	6 اسابيع
الدرس رقم 7	"الصراع - حتمية أو ..."	1 ساعة	7 أسبوع
الدرس رقم 8	هل المجاملة جادة؟	1 ساعة	8 أسبوع
رقم الدرس 9	"من الصعب العيش بدون أصدقاء في العالم ..."	1 ساعة	9 أسبوع
عدد الدرس 10	"في الطريق إلى الانسجام ..."	1 ساعة	10 أسبوع
المجموع:	10 ساعات

النشاط 1.

"دعني أقدم نفسي"

استهداف: مقدمة للدورة اعتماد قواعد السلوك في المجموعة ، وتنمية مهارات التعارف الصحيحة ؛ خلق شروط مسبقة لظهور وتطوير العلاقات الشخصية.

المواد: ورقة واتمان ، استبيان "أنا هنا" بعدد المشاركين ، جهاز تسجيل ، تسجيلات صوتية.

1. بدء الدرس

يخبر الميسر بإيجاز عن نفسه ، عن أهداف الدورة.

كتلة المعلومات

قيادة. ابتداءً من اليوم ، سوف ندرس في دروس ليست مثل الدروس المعتادة. فصولنا هي دروس في التواصل. هدفهم:في جو من الثقة المتبادلة والانفتاح النفسي للتعرف على أنفسهم وتنمية المهارات والقدرات لإقامة علاقات ودية مع الآخرين.

شخص ما غير واثق من نفسه وقدراته خجول وخجول. والآخر ، على العكس من ذلك ، نشط للغاية وحيوي. يشعر بعض الأطفال بالقلق من حقيقة أنه ليس لديهم أصدقاء: فهم مترددون ، ولا يعرفون كيفية التعرف على بعضهم البعض ، وتكوين صداقات. هناك فتيات وفتيان يتعرفون بسرعة على بعضهم البعض ، ويكونون اجتماعيين ، ولكن لا يوجد صديق مقرب ومخلص يمكن الوثوق به فيما يتعلق بالأسرار. شخص ما لديه شخصية صعبة: غالبًا ما يزعج والديه ، والصراعات في المنزل ، في المدرسة ، في الشارع. مثل هذا الشخص يعاني من أفعال متهورة ، لكنه لا يستطيع التعامل معها.

آمل أن تكون اجتماعاتنا مفيدة وممتعة بالنسبة لك. لماذا ا؟ لأن كل شخص يسعى إلى أن يكون ذكيًا ومنصفًا وقويًا. من الطبيعي أن ترغب في أن يكون لديك العديد من الأصدقاء ، وأن تحظى بالاحترام والحب ؛ فهم وتقدير نفسك والآخرين. نبدأ في تعلم أن نكون واثقين من أنفسنا ، وحازمين ، ومرحين ولطيفين. سأكون سعيدًا إذا رأيت طرقًا لتحسين شخصيتك وموقعك بين الأصدقاء ، إذا فهمت كيف يمكنك طرح سمات شخصية مهمة للعيش المستقل.

أساس كل ما سيحدث في المجموعة هو الثقة والإخلاص. لذلك سنعمل في دائرة. الدائرة التي نجلس فيها هي مساحة مجموعتنا. هذه فرصة للتواصل المفتوح. يخلق شكل الدائرة إحساسًا بالنزاهة والاكتمال ، ويسمح لك بالشعور بمجتمع خاص ، ويسهل التفاهم المتبادل والتفاعل. في هذا الفضاء لا يوجد شيء ولا أحد سوى أنفسنا وما نأتي به هنا في أنفسنا. وهذا هو أهم شيء. سوف تساعد اتصالاتنا على فهم أنفسنا والآخرين. سوف نتعرف على أنفسنا من خلال المشاعر التي نستحضرها في بعضنا البعض ، من خلال العلاقات التي ستتطور هنا.

كيف يستقبل الناس عادة بعضهم البعض؟ ما هي الحركات التي يقومون بها؟ الطيف واسع بما فيه الكفاية: من الإيماءات إلى القبلات. دعونا نلقي نظرة على المصافحة. لماذا يتصافح الناس مع بعضهم البعض؟ فقط مثل هذا التقليد ، مما يعني أن كل شيء يمكن أن يكون مختلفًا. على سبيل المثال ، تقوم بعض القبائل الأفريقية بفرك أنوفها عندما تلتقي. الآن سنحاول تحية بعضنا البعض بطرق جديدة وغير عادية.

2. تدفئة

مارس "التحية المرحة".

يقوم القائد بتشغيل أي موسيقى راقصة ، ويبدأ الأطفال في التجول في الغرفة (يمكنك القفز والرقص). بعد كلمات المضيف "واحد ، اثنان ، ثلاثة ، ابحث عن صديق!" يجب أن يجد كل طفل رفيقه وأن يقف جنبًا إلى جنب. أوامر المضيف: "قل مرحبًا بأذنيك ، وأصابعك الصغيرة ، وكعوبك ، وأشكالك

الركبتين ... "حتى في عملية اللعب ، يتعلم الأطفال عن وجود مختلف

تحية طيبة.

في كل مرة أثناء الاستراحة الموسيقية ، يجب أن يقف الطفل بجانب لاعب جديد.

يمكن إنهاء اللعبة عندما يحيي الجميع جميع الحاضرين.

التحليل: ما هي التحيات الأكثر إثارة للاهتمام؟

3. العمل على موضوع الدرس

قيادة. لكي يشعر الجميع بالراحة في العمل في مجموعة ، من الضروري اعتماد القواعد.

قواعد المجموعة

بحاجة إلى	ممنوع
انظر إلى من تتحدث إليه. - عبر عن رأيك ، ابدأ الخطاب بكلمة "أنا": أعتقد ، أشعر ، على ما أعتقد. - استمع جيدًا عندما يتحدث الآخرون. - احترم آراء الآخرين. - كن صادق. - المزاح والابتسام. - تحدث واحدا تلو الآخر. - بدء الدروس وإنهائها في الوقت المحدد.	التهديد والقتال ونداء الأسماء والتقليد والتكشير. - ابدأ حديثك بالكلمات "أنت ، أنت ، هو ، هي ، هم ، نحن". - النميمة (تحدث عن مشاعر أو أفعال شخص آخر خارج المجموعة). - قم بإحداث ضوضاء عندما يتحدث شخص ما. - يكذب. تقييم الآخرين وتحديد وانتقاد. - المقاطعة. - كن متأخرا

يتم وضع القواعد المصاغة على قطعة من ورق الرسم وتعليقها على الحائط.

لعبة المطر.

يجلس المشاركون في دائرة ويكررون بعيون مفتوحة الحركات التي يظهرها القائد:

- حفيف ، فرك راحتيهم معا ؛

- تقطع الأصابع

- يصفقون بأيديهم بلطف ؛

- يضربون أنفسهم بأكفهم على أفخاذهم ، ويدوسون بأقدامهم.

بعد تعلم تسلسل الحركات ، يحذر المضيف من أن الجميع الآن سيغلقون أعينهم ويبدأون في تكرار الصوت الذي سيصدره. أولاً ، يحرق المضيف حفيفًا ، ويفرك كفيه. لمس رأس أحد الأطفال على الفور. يبدأ هذا الطفل في حفيف كفيه ، والقائد ، وهو يتحرك في دائرة ، يلامس جميع الأطفال بدوره ، حتى يبدأ الجميع في حفيف كفيهم ويسمع صوت المطر المتساقط ، الذي يكتسب قوة تدريجياً. (هذه فرصة جيدة للمعلم أن يربت على رأس كل طفل.) تستمر اللعبة: الآن يقوم الميسر بفرقعة أصابعه ، ولمس جميع الأطفال بدورهم ، وتمرير الصوت حولهم. يتحول الرذاذ إلى أمطار غزيرة. يتضمن القائد الحركة التالية: التصفيق باليد. الجميع يسمع صوت المطر الغزير. يتحول المطر إلى أمطار غزيرة حقيقية ، عندما يبدأ الأطفال ، يتبعون القائد ، في ضرب وركهم بأياديهم وختم أقدامهم. ثم ينحسر المطر الغزير بالترتيب العكسي: الصفعات على الفخذين ، والتصفيق على الراحتين ، وفرك الأصابع ، وفرك الراحتين.

تمرين المقابلة.

قيادة. أريد أن أقترح أن تلعب لعبة تسير على هذا النحو: لديك 10 دقائق لمعرفة المزيد عني ، أي لإجراء مقابلة. يمكن لكل منكم أن يسألني سؤالاً. على سبيل المثال: هل أنت متزوج؟

قائمة الأسئلة

- هل لديك أطفال؟

- كيف تتعاملين مع أطفالك؟

هل سبق لك أن تلقيت اثنين؟

هل سبق لك أن رسبت في الامتحان؟

- بماذا أنت فخور؟

- هل انت خائف من شيء ما؟ إلخ.

تساعد اللعبة على تحسين التواصل مع الأطفال ، وتخلق جوًا من الانفتاح والصدق في المجموعة. للعبة تأثير مناسب ، خاصة عندما يتصرف الأطفال بعدم الأمان أو القلق. بعد أن يجيب المعلم على أسئلة الأطفال ، يطرح أسئلة على المجموعة:

- هل هناك أطفال آخرون في عائلتك غيرك؟

هل أنت أكبر أو أصغر طفل في الأسرة؟

من منكم لديه أكثر الهواية غرابة؟

هل يوجد قائد في الفصل؟ إلخ.

4. العمل المنزلي

املأ الاستبيان (وزع على كل طفل).

5. تدفئة

تمرين "الجرس"

يصبح الأطفال في دائرة. بالتناوب ارفع يديك اليمنى واليسرى لأعلى ، وضم اليدين في وسط الدائرة على شكل "جرس". يقولون "بوم!" وبشكل متزامن ، ألقوا أيديهم بقوة. أثناء الاستنشاق ، ارفع يديك أثناء الزفير وقل "بوم!" ورمي أيديهم للأسفل. القائد يحدد السرعة.

6. التفكير

يميز المشاركون في دائرة مزاجهم ويتبادلون الآراء والمشاعر حول الدرس (أعجبني - لم يعجبه ، ما بدا أنه الأكثر أهمية وفائدة ، ما شعروا به ، ما الأفكار التي تطرأ على البال ، وما إلى ذلك).

النشاط رقم 2.
"مرحبًا ، الفردية ، أو كيف أختلف عن الآخرين"

لا يوجد استثناء للقاعدة
أن الجميع يريد أن يكون
استثناء من القاعدة.
مالكولم فوربي

استهداف: منح الأطفال الفرصة لإدراك قيمة وتفرد شخصية كل مراهق ؛ تنمي مهارات معرفة الذات وقبول الذات.

المواد: كرة ، أوراق حسب عدد المشاركين ، مجموعة من العناصر المختلفة (ألعاب ، أشكال هندسية ثلاثية الأبعاد ، إلخ).

1. ترحيب

يتكاتف جميع أعضاء المجموعة ويحيون بعضهم البعض ، ويدعون بعضهم البعض بالاسم.

2. تدفئة

لعبة "اسم حنون"

يقف الأطفال في دائرة. يطلب المعلم أن يتذكر كيف يتم استدعاؤهم بمودة في المنزل. ثم يقترح رمي الكرة لبعضها البعض. الطفل الذي تضربه الكرة ينادي اسمه الحنون. بعد أن ينادي الجميع أسمائهم ، يتم رمي الكرة في الاتجاه المعاكس. في الوقت نفسه ، عليك أن تتذكر وتسمي الاسم الحنون للشخص الذي ترمي الكرة إليه.

3. تحليل العمل المنزلي

يقرأ الأطفال اختياريًا استبياناتهم "ها أنا ذا!".

أسئلة:

أي طفل تشترك معه أكثر؟

من الإجابات التي وجدت أكثرها إثارة للاهتمام؟

ما هو السؤال الأكثر صعوبة بالنسبة لك للإجابة؟

حاول مقارنة نفسك بشخص تعرفه جيدًا. يمكن أن يكون صديقًا مقربًا أو صديقة. ابحث عن الاختلافات في المظهر وأسلوب اللباس وطريقة التحدث ...

4. العمل على موضوع الدرس

كتلة المعلومات.

محادثة "ماذا أعرف عن نفسي؟"

قيادة. ما الذي يجعلنا ، إلى جانب مظهرنا ، مختلفين عن الآخرين؟

تتم مناقشة مجالات مختلفة في شكل مناقشة جماعية

مظاهر "أنا". كيف يختلف الأطفال عن بعضهم البعض؟ ما لديهم من القواسم المشتركة؟

يتم إعطاء المشاركين فكرة عن المكونات الهيكلية للشخصية:

- "أنا جسدي" (جسدي ، عمري ، جنس ، ملامح مظهري) ؛

- "أنا عقلاني" (عقلي ، أفكاري ، اهتماماتي) ؛

- "أنا عاطفي" (مشاعري وخبراتي) ؛

- "أنا اجتماعي" (يلعب كل شخص العديد من الأدوار الاجتماعية في نفس الوقت: في المدرسة - طالب ، في المنزل - ابن وابنة وحفيد وحفيدة ؛ بالإضافة إلى جامع ، رياضي ، مشارك في استوديو مسرحي) .

من الضروري إظهار أهمية معرفة الذات والتصور الإيجابي للذات.

لعبة "من أنا؟"

يتم تكليف المشاركين بكتابة 10 تعريفات تجيب على السؤال "من أنا؟" وخصائصها.

يجب أن تبدأ كل إجابة على هذا النحو: "أنا ..."

التحليل: ما هي نسبة الصورة الذاتية الإيجابية والسلبية؟ ما هي التعريفات التي وضعتها في المقام الأول؟ لماذا هذه المظاهر مهمة جدا بالنسبة لك؟

5. تدفئة

لعبة "أرنب بلا مأوى"

يجلس المشاركون على كراسي موضوعة في دائرة. يتم إزالة كرسي واحد. يبقى القائد في وسط الدائرة. متى شاء ، يختار أي علامة لدى عدد معين من المشاركين ويطلب منهم تغيير الأماكن. على سبيل المثال: "تغيير الأماكن كل أولئك الذين لديهم شعر أشقر ، والذين يحبون الكلاب ، مغرمون بالرقص." أولئك الذين يحملون هذه العلامة يقفون ويغيرون الأماكن مع بعضهم البعض. مهمة القائد هي شغل المقعد الشاغر. الشخص الذي لم يكن لديه كرسي كافٍ يصبح القائد ويخرج بعلامة جديدة.

6. العمل على موضوع الدرس

تمرن "اعثر على نفسك"

يتم تقديم مجموعة من العناصر المتنوعة للمشاركين: هيكل ، ولعب متنوعة ، وأشكال هندسية ثلاثية الأبعاد ، وما إلى ذلك. ويُقترح إلقاء نظرة عليها واختيار عنصر واحد أكثر إعجابًا وقريبًا من المشارك. المهمة: ابتكار وإخبار قصة ، حكاية خرافية ، حكاية عن هذا الموضوع.

كتلة المعلومات

قيادة. كل شخص قادر على القيام بالكثير إذا تمكن من النظر إلى نفسه في الوقت المناسب ورؤية الحبوب التي ستعطي براعم معقولة. في مرحلة المراهقة ، تحتاج إلى تعلم كيفية اتخاذ القرارات واتخاذ إجراءات مستقلة وتحمل المسؤولية عنها. الفعل يصنع الإنسان. كل شخص هو فرد ، فرد. فكر في الميزات النموذجية بالنسبة لك فقط. كل طفل مثير للاهتمام وموهوب. كيف تصبح شخصًا قادرًا على تحقيق كامل إمكاناته؟ تحتاج إلى الاستماع إلى النصيحة التي يقدمها الأشخاص الذين لديهم الحق في ذلك.

نصيحة تشارلي تشابلين

1. لا تخف من اتخاذ قرار واستمر في رؤيته حتى النهاية.
2. حافظ على إنتاجيتك وإبداعك وتحمل مخاطر معقولة.
3. ابحث عن الإيجابي في نفسك وأظهره.
4. لا تكن متغطرسًا ولا تخف من طرح الأسئلة.
5. ابحث عن اهتمامك بأشياء مختلفة وجرب نفسك فيها.
6. لا تفوت لحظة من الحظ السعيد.
7. لا تطالب نفسك بمطالب مستحيلة ، ولكن في نفس الوقت اعمل على التغلب على آفاق جديدة.
8. استمع إلى نفسك وادرس نفسك. سيعطيك هذا القوة للمضي قدمًا.
9. كن واضحًا بشأن نقاط قوتك وضعفك. هذا يساهم في النجاح.
10. تعلم أن تستمتع بكل يوم تعيش فيه وتتعلم منه.
11. أحب الناس وسيحبونك مرة أخرى.

7. العمل المنزلي

ارسم نفسك على شكل نبات ، حيوان.

8. التفكير

النشاط رقم 3. "أنا في عالم الناس"

للعيش بسعادة
يجب أن أكون في وئام مع العالم.
ل. فيتجنشتاين

استهداف: تطوير مهارات الاتصال وتطوير موقف ودود تجاه بعضنا البعض.

المواد: كرة من الخيط ، شمعة ، جهاز تسجيل ، كاسيت صوتي.

1. ترحيب

المشاركون مدعوون لتشكيل دائرة والتقسيم إلى ثلاثة أجزاء متساوية: "الأوروبيون" ، "اليابانيون" ، "الأفارقة". يذهب كل مشارك في دائرة ويحيي الجميع بطريقته الخاصة: "الأوروبيون" يتصافحون ، القوس "الياباني" ، "الأفارقة" يفركون أنوفهم. التمرين ممتع وعاطفي ، فهو ينشط المجموعة.

2. تحليل العمل المنزلي

تم نشر جميع الأعمال على المنصة. يحاول المشاركون تخمين هوية الرسومات ومشاركة انطباعاتهم. يمكن للأطفال الإجابة على الأسئلة التالية كما يحلو لهم:

ما الذي شعرت به أثناء الرسم؟

لماذا صور نفسه بهذه الطريقة؟

هل أنت راض عن صورتك؟

لماذا تعتقد أن كل الرسومات مختلفة؟

3. العمل على موضوع الدرس

تمرين "كلوب"

يتناوب الأطفال على بعضهم البعض بالكلمات: "أنا سعيد لأنك يا عليا ، بجواري". يلف اللاعب الأول نهاية الخيط من الكرة حول إصبعه ويعطي الكرة للشخص الذي يخاطبه. المشارك الذي يستلم الكرة يلف الخيط حول إصبعه ، ويلتفت إلى جاره ويعطيه الكرة. عندما يتم توصيل الجميع بخيط واحد ، ارفع أيديهم ، ثم أنزلهم على ركبهم. من المهم جدًا القيام بكل شيء في نفس الوقت حتى لا يتم تدمير الدائرة العامة. ثم تُلف الكرة في الاتجاه المعاكس. في الوقت نفسه ، يقوم كل طفل بلف الجزء الخاص به من الخيط على كرة ، في إشارة إلى جار آخر بنفس الكلمات.

تحليل التمرين: هل كان من السهل قول أشياء لطيفة للأطفال الآخرين؟ هل قال لك أحد أي شيء لطيف اليوم؟ بماذا تشعر الآن؟

كتلة المعلومات

قيادة. لا يمكن أن يوجد الإنسان بمفرده. إنه في نظام علاقات مع أشخاص آخرين. العلاقات بين أعضاء الفريق ، يمكن بناء المجموعات على أسس مختلفة ، تكون في طبيعة الدعم المتبادل أو القمع المتبادل. نظام العلاقات الداعم المتبادل يوحد الناس ، ويمنحهم الفرصة للتطور بشكل فعال.

أدوات لزيادة الفعالية الذاتية والمتبادلة:

- احترام بعضنا البعض ؛

- الرغبة في الفهم والتعاطف مع بعضنا البعض ؛

- القدرة على التعبير صراحة عن عدم الموافقة على قرار أعضاء الفريق الآخرين على أساس الاحترام واللباقة (دون استخدام أدوات القمع).

تمرين "حيوان لطيف"

يقترح الميسر تخيل أن المجموعة بأكملها قد تحولت إلى حيوان واحد كبير. الجميع يستمع إلى كيف يتنفس. الجميع مدعوون للتنفس معًا: استنشق - الجميع يخطو خطوة للأمام. الزفير - خطوة للوراء. يتنفس الحيوان بشكل متساوٍ وهادئ. ثم يُقترح الاستماع إلى كيف ينبض قلبه الكبير. الضربة هي خطوة للأمام. الضربة هي خطوة إلى الوراء. من المهم جدًا القيام بكل شيء في نفس الوقت.

تحليل التمرين: هل التزم جميع الأطفال بالقواعد المشار إليها؟ هل استمتعت "بالحيوان" الذي كنت جزءًا منه؟ هل فاجأك شيء في هذه اللعبة؟

المثل "الشمس والرياح"

جادلت الشمس والريح أيهما أقوى. ركب مسافر عبر السهوب ، وقالت الريح: "كل من يتمكن من إزالة عباءة هذا المسافر سيتم التعرف عليه كأقوى منا." بدأت الريح تهب ، حاول جاهدًا ، لكنه أدرك فقط أن المسافر لف نفسه بإحكام في عباءته. ثم طلعت الشمس وأدفأ المسافر بأشعةها. وخلع المسافر ثوبه بنفسه.

تحليل: ما هو هذا المثل؟ ما هو الاستنتاج الذي يمكن استخلاصه؟

تمرين "دعونا نعيش معًا"

ينقسم المشاركون إلى أزواج مكونة دائرتين (خارجية وداخلية). إذا قام اللاعبون ، بناءً على أمر القائد ، بإلقاء إصبع واحد ، فإنهم ينظرون في عيون بعضهم البعض ؛ إذا قاموا في نفس الوقت بناءً على الأمر (دون الموافقة) بإلقاء إصبعين ، فإنهم يتصافحون ، وإذا كان هناك ثلاثة أصابع ، فإنهم يحتضنون. بعد الانتهاء من ثلاث مهام في أزواج ، تتحرك الدائرة الخارجية إلى اليمين ، وتتكرر جميع المهام. عندما لا يتطابق عدد الأصابع المقذوفة في الزوج ، يتم تنفيذ الأمر المقابل لعدد أقل من الأصابع.

4. التفكير

تبادل الانطباعات. يتم تنفيذه في دائرة مع نقل شمعة مشتعلة إلى بعضها البعض.

النشاط رقم 4: السلوك والثقافة

السلوك مرآة
الذي يظهر فيه الجميع
شكله الحقيقي.
اولا جوته

استهداف: لتحفيز التغييرات السلوكية ، لتعليم الأساليب الفردية للتواصل بين الأشخاص.

المواد: بطاقات الحالة ، أعلام حمراء وخضراء وصفراء ، أوراق حسب عدد المشاركين.

1. ترحيب

يقف جميع المشاركين في دائرتين (داخلية وخارجية) في مواجهة بعضهم البعض. المهمة: تحية بعضكم البعض بالعيون والرأس واليدين والكلمات.

2. تدفئة

تمرين "التدليك في دائرة"

يقف جميع المشاركين واحدًا خلف الآخر ، وتستريح راحة اليد على أكتاف الشخص في المقدمة. يبدأ كل طفل في تدليك كتفيه وظهر الشخص الذي أمامه برفق. بعد دقيقتين ، يتحول الجميع إلى 180 درجة ويقومون بتدليك أكتاف الشريك وظهره على الجانب الآخر.

3. العمل على موضوع الدرس

كتلة المعلومات

قيادة. هل يمكن لشخص كثير الفضائل أن يكون غير متحضر؟ هل هناك علاقة بين مفهومي "السلوك" و "الثقافة"؟

السلوك الثقافي هو:

السلوك البشري وفقًا للمعايير التي طورها هذا المجتمع والتزم بها ؛

طرق اتصال معينة تقترح قواعد السلوك في موقف معين.

تعلمنا طرق الاتصال هذه أن نتصرف بشكل صحيح:

على الطاولة؛

كن مهذبًا ومفيدًا مع كبار السن ؛

أن تكون قادرًا على التصرف في مجتمع غير مألوف ومعروف ؛

تعرف على كيفية التصرف في المدرسة ؛

مع الأصدقاء.

نشأت ثقافة السلوك منذ الطفولة. اخلاق حسنه

الجميع يحتاج. إذا أصبحت حاجة داخلية لشخص ما ، فسوف تساعد إلى حد كبير في القضاء على العديد من أسباب سوء الحالة المزاجية ، والتي لا تزال تؤدي في بعض الأحيان إلى الوقاحة والسلوك السيئ لدى الناس. كتب ليف كاسيل: "تستند الحشمة ، مثل متطلبات الذوق السليم ، إلى الفطرة السليمة ، على قوانين اللباقة الإنسانية ، التي يتم تطويرها دون صعوبة كبيرة من قبل كل شخص يطالب نفسه ويهتم بالناس". الشخص المثقف هو الشخص الذي يقتنع بصواب سلوكه. في نماذج سلوكه في المواقف المختلفة ، لا يعتمد على الحاجة إلى مراعاة اللياقة الخارجية ، ولكن على ضميره - مقياس ثقافة الشخص.

تمرين "الاحتراق في دائرة"

قيادة. قف في دائرة واحدة كبيرة ، وامسك يديك. يجب أن يبقى أحد الأطفال خلف الدائرة ويحاول اقتحامها. بمجرد أن ينجح ، يجب أن يخرج الشخص التالي من الدائرة ويحاول اقتحامها. من فضلك كن حذرا حتى لا تؤذي أحدا.

دع أكبر عدد ممكن من الأطفال يدخلون الدائرة. إذا كان الطفل غير قادر على القيام بذلك ، يرجى التأكد من أنه خارج الدائرة لمدة لا تزيد عن دقيقة واحدة. يجب أن يترك الأطفال هذا الطفل في الدائرة ، ويتركها شخص آخر ويواصل اللعبة.

تحليل التمرين. ماذا فعلت لدخول الدائرة؟ كيف كان شعورك عندما كنت جزءًا من الدائرة؟ ما هو شعورك عندما دخلت الدائرة؟

تمرين "تقييم الموقف"

المشاركون يعملون في أزواج. يتلقون بطاقات تشير

الوضع المراد لعبه. يقيم باقي الأطفال ملاحظات وسلوك الرجال. لتقييم الأدوار التي يتم لعبها ، يتم استخدام الأعلام: العلم الأحمر - يتصرف الشخص بشكل خطير ؛ العلم الأخضر - الشخص يفعل الشيء الصحيح ؛ العلم الأصفر - الشخص يفعل الشيء الصحيح.

الموقف 1 . كوبيه القطار. هناك ثلاثة اشخاص فيه. في المحطة التالية

يصل رفيق جديد. أظهر كيف سيتواصل الناس في المقصورة.

الموقف 2. هناك قائمة انتظار في المتجر. لقد طلبت من آخر شخص في الطابور تحذير أولئك الذين سيأتون لاحقًا بأنك انتقلت إلى قسم آخر. عندما أتيت وأخذت مكانك ، بدأ الناس بالاستياء.

الموقف 3. أفضل صديق لك يسيء التصرف. هل تعلم أن. أفعالك.

تعبر المجموعة عن رأيها في الموقف الذي يتم لعبه وتطرح نسخًا من السلوك الصحيح. يتم منح الطلاب بطاقات مع قائمة الصفات الأخلاقية لملئها.

يجب أن يلاحظ الأطفال درجة التعبير عن هذه الصفات في أنفسهم. يذهب التقييم على النحو التالي: B (درجة عالية من الخطورة) ؛ C (شدة متوسطة) ؛ ح (شدة منخفضة) ؛ شرطة (غياب هذه الميزة).

الجودة الأخلاقية	الخصائص والعلامات والعناصر التي تميز هذه النوعية من الشخصية	درجة التكوين
إنسانية	1. الامتنان
	2. الكرم
	3. الأدب
	4. النوايا الحسنة
	5. اللطف
	6. الرحمة
	7. الرحمة
	8. حب الناس
	9. رعاية الآخرين
	10. الطاعة
	11. الكرم
	12. القدرة على التسامح
	13. الانتباه والانتباه

تمرين "الهدية"

قيادة. الآن سوف نعطي بعضنا البعض الهدايا. عن طريق التمثيل الإيمائي ، يصور كل شخص شيئًا ويعطيه لجار على اليمين(يمكن أن تكون زهرة أو آيس كريم أو كرة وما إلى ذلك). شكرا على الهدية.

تحليل التمرين: ما الذي تحتاج إلى التفكير فيه وماذا تفعل لتقديم هدية؟ أيهما أسهل: التفكير في كيفية التصرف ، أو القيام بعمل ما؟

4. التفكير

النشاط رقم 5 - "الاتصال في حياتي"

استهداف: لإعطاء فكرة أولية عن أهمية التواصل في حياة الإنسان.

المواد: أوراق وأقلام حسب عدد المشاركين ، جهاز تسجيل ، تسجيلات صوتية.

1. ترحيب

يدعو الميسر الأطفال إلى إلقاء التحية على كل مجموعة باليد وفي نفس الوقت يقول: "مرحبًا! كيف حالكم؟" هذه هي الكلمات الوحيدة التي يجب التحدث بها. يمكنك تحرير يدك من التحية فقط بعد أن يبدأ المشارك بتحية العضو التالي في المجموعة باليد الأخرى.

2. تدفئة

تمرين "التنفس"

قيادة. اجلس بشكل مريح على كرسي. استرخي وأغمض عينيك. بناءً على أمرك ، حاول تحويل انتباهك بعيدًا عن الموقف الخارجي والتركيز على تنفسك. في هذه الحالة ، لا يجب أن تتحكم في التنفس على وجه التحديد ، ولا داعي لتعكير صفو إيقاعها الطبيعي.

3. العمل على موضوع الدرس

كتلة المعلومات

قيادة. يتكون مجتمعنا بأكمله من رجال ونساء. يبدأ التفاعل منذ الولادة: أولاً في دائرة الأسرة ، ثم في روضة الأطفال ، في المدرسة. هذا هو المكان الذي تبدأ فيه المتعة: كلما تقدمت في العمر ، كلما فهمت بشكل أفضل من تحب ، ومن لا تحب ، ومن تريد أن تكون صديقًا ومن لا تحب ، وبحلول الصف السادس إلى السابع أنت بالفعل تحديد إبداءات الإعجاب وعدم الإعجاب بدقة. هناك العديد من الأسئلة المتعلقة بالتواصل في المواقف المختلفة. لكن من الصحيح أن كل الناس لديهم القدرة والقدرة على التواصل مع الآخرين. شخص ما يمكن أن يفعل ذلك بشكل أفضل ، شخص أسوأ.

التواصل هو تفاعل الناس مع بعضهم البعض. التواصل ، ينقل الناس المعرفة والخبرة إلى بعضهم البعض ، ويتبادلون الآراء والانطباعات ، ويشاركون المشاعر ، ويكتشفون الآخرين وفي نفس الوقت يتعرفون على أنفسهم بشكل أفضل. يميز بين وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية. التواصل اللفظي هو الكلمات. التواصل غير اللفظي - تعبيرات الوجه ، الموقف ، الإيماءات ، المشي.

قضايا للمناقشة:

- هل تواصلك مع الآخرين دائما ناجح؟

هل من الضروري تعلم كيفية التواصل؟ لماذا تعتقد أن هذا مطلوب؟

"الرفاهية الأكثر أهمية على وجه الأرض هي رفاهية التواصل البشري"(أنطوان دو سانت إكزوبيري).

هل يمكنك تأكيد أو دحض هذه العبارة؟

هل أخبرك أحد بالكلمات: "لا أريد التواصل معك"؟

هل كانت هذه الكلمات صحيحة؟

كيف كان رد فعلك عليهم؟

التواصل هو نوع من فهم شخص آخر. من الضروري تهيئة الظروف للمحاور للتحدث ، من الضروري الاستماع إليه بعناية ، ومحاولة فهم أفكاره ومشاعره. بهذه الطريقة فقط يمكن أن تنشأ حالة من التعاطف المتبادل. سوف تصبح ممتعًا لأصدقائك ، وسوف يسعدهم التواصل معك. توافق على أنه في اللعبة يمكنك إعادة إنتاج المواقف الأكثر روعة ، والتوصل إلى جميع أنواع الحلول.

تمرين "كرسي فارغ"

يتطلب التمرين عددًا فرديًا من المشاركين. مبدئيًا ، يتم حساب كل شخص لأول أو ثانية. جميع الأرقام الثانية تجلس على الكراسي ، وأولها يقف خلف ظهور الكراسي ، وعضو المجموعة الذي غادر بدون زوج يقف خلف ظهر الكرسي الحر. مهمته هي دعوة شخص من الجالسين إلى كرسيه. في الوقت نفسه ، يمكنه استخدام الوسائل غير اللفظية فقط ، ولا يحتاج إلى قول أي شيء. أولئك الذين يجلسون على الكراسي يريدون الجلوس على كرسي فارغ. مهمة أولئك الذين يقفون وراء ظهور الكراسي هي الحفاظ على عنابرهم. للقيام بذلك ، عليك أن تأخذهم من أكتافهم في اللحظة التي يكونون فيها على وشك الانتقال. يتأكد القائد من أن الأيدي لا تمسك طوال الوقت عن الأجنحة. بعد فترة ، يغير المشاركون أماكنهم. في هذه الحالة ، يبقى أحد الوقوف خلف الكرسي.

تحليل التمرين: كيف قمت بدعوة شخص ما إلى كرسيك؟ كيف فهمت أنه تمت دعوتك إلى الكرسي؟ ما الذي تفضله: الوقوف خلف كرسي أو الجلوس على كرسي؟

لعبة تجريبية "من الجيد التحدث معك"

قيادة. من المعروف أن الخلافات بين الناس تنشأ غالبًا بسبب عدم وجود ثقافة التواصل. غالبًا ما يلوم الناس الآخرين في المشاجرات.

ما إذا كان بإمكاننا التواصل هو أفضل ما يعرفه أولئك الذين نتواصل معهم. في الشارع ، في المدرسة ، عليك أن تتواصل باستمرار مع زملائك. دعنا نتحقق من كيفية تواصلك مع الاختبار "من الجيد التواصل معك." حاول الإجابة بصراحة وفورية.

يُعطى الأطفال أوراقًا صغيرة يكتبون عليها

القيم المقابلة لكل طالب (عدد الأوراق

كل منها يساوي عدد الأشخاص في المجموعة).

يتم كتابة فك تشفير النقاط على السبورة:

2 - من الجيد التواصل معك ؛

1 - أنت لست أكثر شخص اجتماعي ؛

0 - لا أعرف ، لا أتواصل معك كثيرًا ؛

-1 - في بعض الأحيان يكون التواصل معك غير سار ؛

-2- من الصعب جدا التواصل معك.

يتم طي كل ورقة ويتم كتابة اسم الشخص المقصود بالملاحظة على ظهره. يتم جمع جميع الملاحظات في صندوق ، ويقوم مقدم العرض بتوزيعها على المرسل إليهم ، محذراً من ضرورة إجراء التسجيل في المنزل.

تمرين "الصفصاف في مهب الريح"

قيادة. قسمهم إلى مجموعات من 7-8 أفراد. تصبح المجموعة دائرة قريبة ، كتفا بكتف ، في وسط الدائرة - شخص واحد. الباقي في أوضاع لاعبي الكرة الطائرة الذين يأخذون كرة منخفضة: يتم تمديد ساق واحدة للأمام قليلاً للحفاظ على التوازن ؛ ثني الذراعين على مستوى الصدر ، والنخيل للأمام. تخيل ليلة صيف دافئة. الصراصير تغني ، والرياح الخفيفة تهز الأغصان الحساسة للصفصاف. الآن ، مع الحركات الخفيفة لليدين للأمام ، سوف نصور اللمسات اللطيفة للريح ، تتأرجح الصفصاف قليلاً. يقف "الصفصاف" في منتصف الدائرة: الساقان معًا ، والذراعان متقاطعتان على الصدر ، والعينان مغمضتان. مع الحفاظ على الساقين في نفس الوضع ، والجسم مستقيماً ، ولكن مسترخٍ تمامًا ، "الصفصاف" يسلم نفسه للريح ، يتأرجح من جانب إلى آخر ، ذهابًا وإيابًا. أولئك الذين يقفون في دائرة يدعمونها بدفعات ناعمة من راحة اليد. يتحول كل طفل بدوره إلى "صفصاف" يتأرجح من اللمسات اللطيفة لبعض "النسمات"وحرصًا على دعم الآخرين.

يجب تحذير اللاعبين بشأن السلامة: يجب أن يدعم أربعة أشخاص على الأقل "الصفصاف" ، ويجب أن يتذكر الباقون باستمرار أن النسيم الخفيف يجب ألا يتحول إلى إعصار ، أي أن الصدمات الخفيفة يجب ألا تتحول إلى صدمات قوية. المعلم في وقفة عند الأطفال

تغيير الأدوار ، ويؤكد أن "الصفصاف" يظهر الأطفال الآخرين ،

إلى أي مدى تثق بهم ، ويجب أن تبرر "النسمات" ثقتها.

قيادة. حلل تفاعلاتك مع الناس. أقترح عليك حفظ قواعد وعبارات مرور الاتصال.

أسرار الاتصال الفعال

في مجال الاتصالات:

1. لا تبرر نفسك! (إنهم لا يفهمونني ، ولا يقدرونني ، بالنسبة لي

غير عادل ، لقد نسيت ، وما إلى ذلك).

2. لا تعفي نفسك من المسؤولية!

3. لا تتواصل مع الناس إلا بسبب الصور النمطية الخارجية!

4. كن مخلصا!

5. كن شجاعا!

6. كن عادلا!

7. النظر في آراء الآخرين!

8. لا تخافوا لقول الحقيقة!

9. ابتهج بنجاح الناس من حولك!

10. كن طبيعيا في التواصل!

11. لا تخافوا من الحقيقة المعبر عنها في عنوانك!

12. حلل علاقاتك مع الناس ، انظر إليهم كما لو كانوا في المرآة!

4. التفكير

ما الذي أعجبك؟

ماذا تريد ان تغير؟

دعونا نقيم درسنا: على حساب "ثلاثة" ، أظهر العدد المطلوب من أصابع يد واحدة.

النشاط رقم 6: "التواصل والاحترام"

استهداف : لتكوين مهارات الاتصال اليومي الفعال ، لتطوير موقف ودي تجاه بعضنا البعض.

المواد: أوراق وأقلام حسب عدد المشاركين.

1. ترحيب

يقف جميع المشاركين في دائرتين في مواجهة بعضهما البعض. يُعرض عليهم مهمة تحية بعضهم البعض بأعينهم ورأسهم وأيديهم وكلماتهم.

2. تدفئة

تمرين "أنا سعيد بالتواصل معك"

يدعو الميسر أحد المشاركين إلى مد يد العون لشخص ما

من الرجال مع عبارة: "أنا سعيد بالتواصل معكم". من مدوا أيديهم إليه يأخذها ويمدوا يدهم إلى الآخر ، وينطقون نفس الكلمات. لذا تدريجيًا ، في سلسلة ، يتحد الجميع ، ويشكلون دائرة.

3. العمل على موضوع الدرس

تمرين "فك شفرة الكلمة"

قيادة. تخيل أن كلمة "اتصال" تتطلب فك تشفير ، لكنها غير عادية. من الضروري استخدام كل حرف مدرج في الكلمة من أجل وصف مفهوم "الاتصال". فمثلا:

يا - الارتباط والانفتاح ؛

ب - القرب والأمن ؛

Щ - الكرم.

هـ - الإجماع.

ن - ضرورة ؛

و - الصدق ، الحقيقة ؛

هـ - الوحدة.

يعمل المشاركون بشكل مستقل في مجموعات صغيرة. في نهاية العمل ، يناقش الأطفال نتائج الدراسة ويشرحون اختيارهم.

كتلة المعلومات

قيادة. نحن نستمتع بقضاء الوقت مع أولئك الذين يفهموننا ، والذين يثيرون اهتمامنا ، ونحاول تجنب التواصل مع الأشخاص غير السارين الذين لا يسببون التعاطف. ومع ذلك ، فإن مثل هذا التواصل ليس أمرًا حتميًا فحسب ، بل يمكن أن يكون مثمرًا ومفيدًا.

أبراهام لينكولن ، رئيس أمريكا العظيم ، هو مثال على ذلك. لقد بنى اتصالاته مع الناس بطريقة لم يتجنب فقط التواصل مع الأشخاص غير السارين تجاهه ، بل استجاب أيضًا للعداء فيما يتعلق بنفسه بموقف دافئ وإنساني. في عام 1864 ، في خضم حملة انتخابية للرئاسة ، كان على أبراهام لنكولن أن يواجه خصمًا حازمًا وقويًا ومنتقمًا للغاية ، تشارلز سووارد. استغل هذا الرجل كل فرصة للتعبير عن موقف سلبي تجاه رئيس أمريكا المستقبلي. ومع ذلك ، على الرغم من ذلك ، فاز لينكولن ودعا Soward بشكل غير متوقع لتولي أحد المناصب الرئيسية في إدارته. لم تستطع الدائرة المقربة من لينكولن فهم سبب قيام الرئيس بذلك وكيف تمكن من إيجاد لغة مشتركة مع سوارد.

لم يكن لينكولن ذكيًا فحسب ، بل كان بعيد النظر للغاية. كان قادرًا على تمييز السمات الشخصية البارزة في Soward وتحويل الكراهية إلى صداقة.

صُدم سوارد بموقف لينكولن تجاه نفسه ، فقد خدم بأمانة في إدارته لصالح الرئيس والدولة. كان سوارد هو الرجل الذي أمضى معه لينكولن الدقائق الأخيرة من حياته عندما أصيب بجروح قاتلة.

لا يوجد مثل هذا الشخص الذي سيكون من المستحيل إيجاد أرضية مشتركة معه. من أجل التوافق مع شخص ما ، وتكوين صداقات ، تحتاج إلى بذل جهد ، والعمل بروحك وقلبك ، والتغلب على الأخطاء في تقييم الأشخاص الذين تتواصل معهم.

تمرين "اقترب أكثر"

تم اختيار المشارك المركزي. يقف وظهره لرفاقه. كل عضو في المجموعة يقترب منه بدوره. يمكنك تغيير الحركة: اقترب ببطء ، بسرعة ، تمايل ... عندما يشعر المشارك المركزي أنه أصبح غير مرتاح ، يقول: "توقف!" - ووقف المناسب.

تحليل التمرين: كيف شعرت عندما وقفت مع ظهرك

أعضاء المجموعة؟ إلى أي مدى سمحت لشريكك بالحضور إليك؟ لماذا ا؟ وإلا كيف يمكنك أن توضح لشخص آخر أنه قد اقترب من "حدودك"؟ هل أظهر المشاركون الاحترام لرفيق كان يساند المجموعة؟

كتلة المعلومات

قيادة. الاحترام هو موقف تجاه الناس فيه

نحن نقدر الشخص على الرغم من نواقصه. حتى إذا كان الشخص لا يوافق على رأينا ، فهذا ليس سببًا لعدم احترامه.

الاحترام يستلزم أن تكون لطيفًا مع الشخص. لا يمكن أن ننمي موقفًا محترمًا تجاه الناس إلا إذا تعلمنا أن نرى في أي شخص ، أولاً وقبل كل شيء ، صفاته الإيجابية. عندما لا نحترم شخصًا ما ، فإننا ننزعج من أخلاقه وملابسه وسلوكه. ومع ذلك ، هناك طرق تسمح للشخص بتطوير الاحترام للآخر.

الأول هو التسامح. التسامح مع ضعف الشيخوخة ، والتسامح مع قلق الأمهات ، والصرامة الأبوية ، والعجز الطفولي ، والآلام والمعاناة البشرية.

ثانيًا - هذا هو الضبط على نفس الطول الموجي مع شخص ، في عينيك ، لا يستحق الاحترام ، ومحاولة للنظر إلى العالم من حوله من خلال عينيه.

ثالثًا - التفكير في الطريقة التي يعاملنا بها الشخص ، واحترام من يصعب علينا إظهاره.

تمرين "المكفوفين والمرشدين"

يتم التمرين في أزواج. أحد المشاركين "أعمى" (وهو معصوب العينين) ، والثاني هو "مرشده" الذي يحاول توجيه شريكه بعناية وحذر من خلال مختلف العقبات التي تم إنشاؤها مسبقًا (طاولات وكراسي ، إلخ). إذا كان هناك من يرغبون في المشاركة في اللعبة ، فيمكنهم إنشاء "حواجز" من أجسادهم ، ونشر أذرعهم وأرجلهم ، والتجميد في أي مكان في الغرفة. مهمة الموصل هي قيادة "الأعمى" حتى لا يفعل ذلك

تعثرت ، لم تسقط ، لم تؤذي. بعد إكمال المسار ، يمكن للمشاركين تبديل الأدوار.

في اللعبة ، يمكن لـ "المرشد" الاتصال بـ "المكفوفين" بطرق مختلفة: للتحدث عما يجب القيام به ، أو ببساطة لقيادته ، ورفع الساق "العمياء" إلى الارتفاع المطلوب ، على سبيل المثال ، للتخطي عقبه. وهكذا ، فإن الحيازة اللفظية و

وسائل الاتصال غير اللفظية. يمكن أن يؤدي إلى تفاقم اتجاه "المكفوفين"

في الفضاء ، تدور في مكانها بعد تعصيب العينين.

تحليل التمرين: كيف شعرت عندما كنت "أعمى"؟ هل قادك "المرشد" بعناية وثقة؟ هل كنت تعلم دائما أين كنت؟ كيف شعرت في دور "المرشد"؟ ماذا فعلوا لإثارة ثقة "المكفوفين" وتقويتها؟ في أي دور شعرت براحة أكبر؟ هل أردت تغيير الموقف أثناء المباراة؟

يمكن أن تبدأ الإجابات بالجمل التالية:

كان الأمر سهلاً بالنسبة لي لأن ...

كان الأمر صعبًا بالنسبة لي لأن ...

إذن التواصل هو:

الرغبة في الفهم

الرغبة في الفهم ؛

الاهتمام والانتباه ليس فقط للأشخاص المألوفين ؛

الرغبة والقدرة على التعبير عن أنفسهم بشكل إيجابي.

4. التفكير

الدرس № 7. "الصراع - حتمية أو ..."

استهداف: علم الأطفال أن يبحثوا عن سلوكيات بديلة في الصراع.

المواد: مسجل الشريط والتسجيلات الصوتية.

1. ترحيب

المشاركون مدعوون لتشكيل دائرة والتقسيم إلى ثلاثة أجزاء متساوية: "الأوروبيون" ، "اليابانيون" ، "الأفارقة". يذهب كل مشارك في دائرة ويحيي الجميع بطريقته الخاصة: "الأوروبيون" يتصافحون ، القوس "الياباني" ، "الأفارقة" يفركون أنوفهم.

التمرين ممتع وعاطفي ، فهو ينشط المجموعة.

2. تدفئة

تمرين "تقطيع الخشب"

قيادة. تخيل أنك بحاجة إلى تقطيع الخشب. خذ فأسًا وهميًا في يديك ، اتخذ وضعًا مريحًا. ارفع الفأس عالياً فوق رأسك ، وأنزلها بحدة في سجل وهمي. اقطع الخشب دون أن تدخر جهداً. جنبًا إلى جنب مع الزفير ، من المفيد إصدار بعض الأصوات ، على سبيل المثال: "ها!"

3. العمل على موضوع الدرس

قيادة. كلنا مختلفون: لكل شخص وجهات نظره وعاداته وأحلامه. وهذا يعني أن مصالحنا ومصالح من حولنا قد لا تتطابق. في بعض الأحيان يصبح هذا هو السبب الذي يؤدي إلى ظهور الصراعات (حواجز في الاتصال). مثال كلاسيكي على صراع غير قابل للحل هو كباش لا يريدان أن يفسحا الطريق لبعضهما البعض على جسر ضيق.

يكتب الميسر بيانًا على السبورة ويطلب من المشاركين شرح معناها:"يشعر الناس بالوحدة إذا قاموا ببناء الجدران بدلاً من الجسور"(س. ليتس).

أثناء المناقشة ، يتعرف الأطفال على "الحواجز (الجدران) في الاتصال" التي تظهر أثناء المشاجرات بين الناس. في الوقت نفسه ، يستخدم أحد الطرفين أو كلاهما تقنيات لفظية وغير لفظية مناسبة تمنع التواصل الإيجابي.

الصراع هو صراع مصالح ووجهات نظر متعارضة وخلاف خطير ونزاع حاد.

لعبة "دافعون بدون كلمات"

يتنقل المشاركون بحرية في جميع أنحاء الغرفة ، ويلامسون بعضهم البعض ، ويدفعون ، وينقرون ، ويقرصون ، لكن لا أحد يتحدث. ثم يشاركون انطباعاتهم عن اللعبة ويبلغون عما إذا كان من الصعب القيام بكل هذا بصمت.

تحليل: هل كان هناك شعور بالتوتر والتهيج؟ هل يمكن أن يندلع صراع بين بعض اللاعبين؟ ما الذي ساعد على تجنب الصراع؟

لعبة "الموقف"

التلاميذ مدعوون لتمثيل الموقف "في الفصل".

يقوم الميسر بصياغة الموقف: "تخيل أن أحدكم يدخل

الفصل بعد المرض ، ويشغل طالب جديد مكتبه. يبدأ في ترتيب الأمور بالطلب: "الآن حرر مكتبي!"

ثم تتم مناقشة سلوك ورد فعل كلا الشريكين: هل كان من الممكن عدم تحويل الموقف إلى صراع؟

يتم عرض المشهد عدة مرات في إصدارات مختلفة. العلاقات واضحة:

- مع التهديد والتعليمات والتعاليم (كان من الضروري أولاً التأكد من أن هذا المكتب مجاني ، وعندها فقط احتله) ؛

- مع النقد (إذا كنت ذكيًا ، ستعرف أنه لا يجب عليك أخذ مكتب شخص آخر) ؛

- مع التعميمات (أنت غبي مثل كل الوافدين الجدد) ؛

- مع عدم اكتراث بالوافد الجديد (فهو لا يستحق اهتمامي).

تمت مناقشة جميع الخيارات: يطور الأطفال الموقف ، ويظهرون عواقبه ، ويلاحظ الطالب الذي كان قادرًا على الخروج بشكل مناسب من حالة النزاع.

التحليل: ما هو الغرض من حل أي نزاع؟ هل يمكن تحويل الصراع من نزاع إلى حوار بناء؟

العصف الذهني "الصراع.

حلول "

اعتذر إذا كنت مخطئًا حقًا.

تعلم أن تستمع بهدوء إلى شكاوى شريكك.

التزم دائمًا بموقف واثق ومتساوٍ ، ولا تنتقد النقد.

حاول تحويل المحادثة إلى موضوع آخر (قل شيئًا لطيفًا وغير متوقع ومضحك).

قيادة. ضع في اعتبارك بعض الخيارات للسلوك في الصراع. ما هي نقاط القوة والضعف عندهم؟؟ تذكر كيف تصرفت الأطراف المتصارعة في اللعبة؟ هل كان اختيارهم لحل النزاع فعالاً؟

منافسة. أنت تدافع بعناد عن وجهة نظرك ، وليس بأي حال من الأحوال أدنى من خصمك. يتم تبرير مثل هذه التكتيكات عندما يتم اتخاذ قرار بشأن شيء مهم ومهم حقًا ، وأي تنازل يؤثر بشكل خطير على كرامتك وكرامة أحبائك ، ويعرض رفاهيتك وصحتك للخطر. يمكن أن يؤدي الالتزام المستمر بهذا التكتيك إلى اكتساب سمعة طيبة كشخص مشاكس وشخص غير سار.

تجنب. أنت تتظاهر بعدم وجود خلافات ، كل شيء على ما يرام. يتطلب مثل هذا التكتيك أحيانًا قدرة تحمل ملحوظة. ومع ذلك ، يمكن استخدامه (تكتيك) إذا كان موضوع النزاع لا يهمك كثيرًا (لا يستحق طرح الأمر للنزاع إذا ادعى صديقك أن ستيفن سيجال ممثل في جميع الأوقات والشعوب ، لكنه ليس كثيرًا بالنسبة لك وما يعجبك). إذا تعذر حل النزاع في الوقت الحالي ، فقد تظهر هذه الظروف في المستقبل (تشعر بالانزعاج الشديد من ابن عم صديقك الذي جاء لزيارتها ، لكن هل يستحق الأمر الصراع ، لأنها أتت لفترة من الوقت). لكن لا ينبغي استخدام أسلوب التجنب هذا طوال الوقت. أولاً ، هذا عبء كبير على الحالة النفسية والعاطفية: محاولة دفع المشاعر إلى الداخل يمكن أن تؤثر سلبًا على الصحة. ثانيًا ، إذا كنت تتظاهر بأن كل شيء على ما يرام ، فإن حالة النزاع ستستمر إلى أجل غير مسمى.

تعاون. أنت تعتبر خصمك مساعدًا في حل مشكلة نشأت ، وتحاول أن تأخذ وجهة نظر الآخر ، وتفهم كيف ولماذا يختلف معك ، وتستفيد إلى أقصى حد من اعتراضاته. على سبيل المثال ، تقترح الاحتفال بالعام الجديد في البلد ، ويعارضه أحد الأصدقاء. حاول أن تستمع جيدًا لاعتراضات صديقك. ما يثير شكوكه بالضبط: مشاكل مرتبطة بتدفئة المنزل ، أو عدم القدرة على الحصول على موافقة الوالدين ، أو أي شيء آخر. انتبه إلى نقاط الضعف في خطتك التي يمكن أن تدمر عطلة رائعة. إذا توصلتم إلى إجماع معًا ، فسيتم بالتأكيد تسوية النزاع. يمكنك التعاون ليس فقط مع الأصدقاء ، ولكن حتى مع أولئك الذين بالكاد يمكن اعتبارهم من أصحاب السعادة.

جهاز. هذا النوع من السلوك يفترض أن أحد الأطراف المتنازعة يتخلى عن مصالحه الخاصة ويضحي بها لشخص آخر. قد تعترض: لماذا علي الأرض أن أخضع؟ لكن في بعض الحالات يكون هذا السلوك هو الأصح. على سبيل المثال ، والدتك تكره موسيقى الروك وتعتقد أنها مروعة. هل أحاول إقناعها والصراع؟ لماذا تجعل الشخص العزيز المحب عصبيًا؟ حاول الاستسلام وتشغيل الموسيقى عندما لا تكون أمي في المنزل.

التنازلات تعني أن كلا الجانبين يقدمان تنازلات من أجل التغلب على وضع مثير للجدل. لذلك ، فإنك تتفق مع والديك على أنه يمكنك العودة إلى المنزل بعد ساعة من المساء ، بشرط أن تقوم بإعداد واجبك المنزلي مسبقًا ، وترتيب غرفتك ، وما إلى ذلك. تتطلب التسوية من كلا الطرفين الامتثال الصارم للالتزامات. بعد كل شيء ، انتهاك اتفاق ما هو في حد ذاته سبب لظهور الصراع ، حيث سيكون من الصعب للغاية التوصل إلى اتفاق ، بسبب فقدان الثقة.

ولكن بغض النظر عن مدى تنوع استراتيجيات السلوك في حالة النزاع ، فإن الشرط الذي لا غنى عنه لحلها البناء هو:

- القدرة على فهم خصمك ، والنظر إلى الموقف من خلال عينيه ؛

- الرغبة في الفهم الموضوعي لأسباب الصراع ومساره (عادة في خضم نزاع ، يكون "الجزء الجوي من الجبل الجليدي" فقط مرئيًا ، والذي لا يسمح دائمًا للفرد بالحكم الصحيح على المشكلة الحقيقية) ؛

- الاستعداد لكبح مشاعرهم السلبية ؛

- استعداد الطرفين لإيجاد مخرج من موقف صعب. من الضروري التركيز ليس على "من يقع اللوم؟" ، ولكن على "ماذا تفعل؟"

لا تنس أن روح الدعابة غالبًا ما تساعد على الخروج من حالة الصراع.

تمرين على "I-statement"

قيادة. كيف تعبر عن وجهة نظرك دون الإساءة لشريكك؟ يمكنك استخدام مخطط "I-statement" في حالة النزاع.

الحدث - "متى ..." (وصف موقف غير مرغوب فيه): "عندما تصرخ في وجهي ..."

رد فعلك - "أشعر ..." (وصف مشاعرك): "أشعر بالعجز ..."

النتيجة المفضلة - "أود أن ..." (وصف الخيار المطلوب): "أود منا أن نفهمها بهدوء."

صيغة التبرير - "أود ... لأن ..."

يسمح "I-statement" للآخر بالاستماع إليك والرد بهدوء ، ويتحمل مسؤولية المتحدث عن السلوك في النزاع.

تهدف عبارة "You-statement" ("أنت تقاطع كل مرة" ، "You never say hello") إلى إلقاء اللوم على الشخص الآخر. إن تعلم عدم التعارض مع الآخرين ، وعدم الانزعاج ليس بالأمر السهل على الإطلاق - لا يمكن تحقيق ذلك من خلال التدريبات والتمارين البسيطة. أضمن طريقة هي ترتيب الأشياء في نفسك.

4. التفكير

رقم النشاط 8. "هل المجاملة مسألة جدية؟"

دعونا نكمل بعضنا البعض
بعد كل شيء ، هذه كلها لحظات سعيدة من الحب.
بولات أوكودزهافا

استهداف: لتنمية القدرة على ملاحظة الصفات الإيجابية لدى الناس والتعبير عنها بطريقة ودية وممتعة.

المواد: أكياس قماش ، قلوب من الورق المقوى.

1. ترحيب

الجميع يحيون بعضهم البعض بالاسم.

2. تدفئة

تمرين "Sack" Squealers-Squealers ""

يتم إعطاء جميع أعضاء المجموعة "أكياس صيحات". يوضح الميسر أنه طالما أن الأطفال لديهم حقائب في أيديهم ، فيمكنهم الصراخ والصراخ فيها بقدر ما يريدون. بعد فترة ، يتم ربط الأكياس بشرائط ، وتغلق جميع "الهتافات".

3. العمل على موضوع الدرس

قيادة. هل توافق على العبارات التالية:

- يتسم الشخص المثقف بالقدرة على التواصل مع الآخرين بلطف وحرية. يمكنه الاستماع بعناية إلى ما يقوله المحاور ، حتى يساعده في التعبير عن رأيه.

- سيكون هذا الشخص قادرًا على ترتيب محادثة حتى لو كان شخصًا منغلقًا أو منزعجًا.

- كل شخص تقريبًا لديه الفرصة ليصبح متحدثًا ساحرًا وودودًا.

هل يساعد شيء مثل "الإطراء" على التواصل المثمر والودي؟

المجاملة - كلمات لطيفة ، لطيفة ، ردود أفعال ممتعة.

للأسف ، هناك فكرة في أذهان بعض الناس أن المجاملة هي الإطراء ، وهي طريقة للحصول على مصلحة أو اهتمام شخص آخر لغرض شخصي ما.

التملق هو الثناء النفاق والذل.

إذن ، هل تعيش في صداقة وانسجام مع الناس؟ هل يمكنك دائما إرضاء نفسك؟ كيفية تحقيق ذلك؟ دعنا نتحدث عن ذلك.

تمرن "خطوة إلى الأمام"

يدعو الميسر اثنين من المشاركين (يفضل الأصدقاء) للحضور ، على سبيل المثال ، إلى السبورة والوقوف في مواجهة بعضهما البعض من جوانب مختلفة من الفصل. المهمة: عليك أن تخطو خطوة نحو صديق وتقول له شيئًا لطيفًا. يتخذ المشارك الثاني الخطوة التالية ، وهكذا.

عادة ما تكون المهمة محرجة. الأطفال لا يتذكرون على الفور

كلمات لطيفة. الخطوات الأولى نحو ، كقاعدة عامة ، تكون كبيرة جدًا من أجل الاقتراب بسرعة. يلاحظ الميسر أننا غالبًا ما نشعر بالحرج من قول كلمات جيدة حتى لصديق. من المحتمل أن تكون بعض الخلافات مع الآباء والأصدقاء ناتجة عن حقيقة أننا نادراً ما نقول لهم أشياء لطيفة.

قيادة. بمساعدة مجاملة ، يمكنك تصحيح الحالة المزاجية وتغييرها في اتجاه إيجابي:

"تبدين رائعة جدا!"

- "بالأمس قدمت تقريرًا مثيرًا للاهتمام ، لقد استمع الجميع للتو!"

إذا كان مزاجك يترك الكثير مما هو مرغوب فيه ، فمن الطبيعي أن تساعد هذه الكلمات على ابتهاج والتفكير: هل كل شيء سيء حقًا؟ وربما تمنع حدوث طفح جلدي.

هل تتذكر آخر مرة تحدثت فيها كلمات لطيفة مع بعضكما البعض؟ لم يفت الأوان أبدًا للبدء في تقديم المجاملات. سوف يساعدون في التخلص من الخلافات والتوتر ، ويدعمون الشخص الذي يمر بأوقات عصيبة.

لكن القدرة على المجاملات هي فن كامل! بعد كل شيء ، المجاملات مختلفة! تستطيع أن تقول:"أنت رائع فقط!" ، "أنت رائع!". لكن هذا الخيار له عيوب - ليس من الواضح دائمًا سبب مدح شخص ما. بالإضافة إلى ذلك ، قد يكون هناك شعور بأن هذا عذر سعيد ، قيل لأسباب الأدب ، ومراعاة قواعد الحشمة.

لا يمكنك أن تمدح الشخص نفسه ، ولكن ما هو عزيز على الشخص: "اسمع ، يا لها من مجموعة رائعة من الطوابع التي لديك! لم أر قط مثل هذا مثير للاهتمام! "؛ بالأمس رأيت صورك في المعرض. شهق كل من حوله هكذا. يقولون إنهم محترفون للغاية. اللون والتكوين مثاليان!

لكن لهذا عليك أن تعرف جيدًا أذواق الشخص واهتماماته ، وما يفخر به ، وما يعتبره جديراً.

في بعض الأحيان يمكنك المجاملة من خلال مقارنة شخص بأشخاص عزيزين عليك أو أشخاص مشهورين وذوي شعبية. على سبيل المثال: "أنت شجاع مثل ..." ، "أنت تتحرك بسهولة مثل ...". الشيء الوحيد الذي يجب مراعاته هو ما إذا كان المحاور يعرف مع من تتم مقارنته.

لعبة مجاملة الملك

يجلس جميع المشاركين في دائرة. في الوسط كرسي - عرش. لكل منها قلب مقطوع من الورق المقوى. بعض القلوب لها سهم في المنتصف يخترقها. المشارك المختار بالقرعة (أو ببساطة أول من تطوع) يجلس على العرش. يتناوب الآخرون على الثناء عليه. بعد ذلك ، يأتي الجالس على العرش إلى كل واحد ويسلم قلبًا. يُمنح القلب المثقوب للشخص الذي تركت الإطراءات انطباعًا كبيرًا. تستمر اللعبة حتى يتولى جميع المشاركين العرش. ثم يتم تحديد الشخص الذي سجل أكثر القلوب مثقوبة. هو الذي يصبح ملكًا أو ملكة المجاملة.

التحليل: هل كان من السهل العثور على الصياغة الصحيحة للمجاملة؟ هل كان من السهل قول المجاملات بصوت عالٍ؟ ما هي المشاعر التي شعرت بها عندما قلت المجاملات وعندما سمعتها موجهة إليك؟ ما هو أكثر متعة - الاستماع إلى المجاملات أم قولها؟

لا تنس أن تلاحظ وتقيم الخير الموجود في أصدقائك وأقاربك ومعارفك. يمكن لبعض الكلمات اللطيفة ، التي يتم التحدث بها بابتسامة لطيفة ، أن تحول خصمك إلى داعم لك.

يسرد عالم النفس الأمريكي الشهير ديل كارنيجي في كتابه "كيف تكسب الأصدقاء وتؤثر في الناس" ستة قواعد ، يسمح التقيد بها للناس بإعجاب:

القاعدة 1. كن مهتمًا بصدق بالآخرين.

القاعدة الثانية: تذكر أن اسم الشخص هو أحلى وأهم صوت له بأي لغة.

المادة 3. ابتسم.

القاعدة 4: كن مستمعًا جيدًا. تشجيع الآخرين على التحدث عن أنفسهم.

القاعدة 5. تحدث عما يثير اهتمام محاورك.

القاعدة 6. ألهم المحاور الخاص بك بوعي أهميته وافعل ذلك بصدق.

خلال المناقشة ، عبر المشاركون عن موقفهم من القواعد.

4. التفكير

الدرس رقم 9. "من الصعب العيش بدون أصدقاء في العالم ..."

صديق حقيقي في كل مكان
المؤمنين في الخير والشر.
دبليو شكسبير

استهداف: لفهم مفاهيم "الصديق" ، "الصداقة" ، لتحسين مهارات الاتصال.

المواد: أوراق وأقلام حسب عدد المشاركين وأقلام فلوماستر ووشاح وجهاز تسجيل وتسجيلات صوتية.

1. ترحيب

يتكاتف جميع المشاركين ويحيون بعضهم البعض ، ينادون الجيران بالاسم.

2. تدفئة

تمرين "دمية الجندي والخرقة"

المشاركون مدعوون لتخيل أنهم جنود يقفون على أرض العرض ، ممدودون للانتباه ومجمدون. بمجرد أن يلفظ القائد كلمة "جندي" ، يصور الأطفال مثل هؤلاء الرجال العسكريين. بعد أن يقف المشاركون في وضع متوتر ، يتم نطق الأمر "دمية خرقة". عند القيام بذلك ، يجب على الأطفال الاسترخاء قدر الإمكان: الانحناء قليلاً إلى الأمام بحيث تتدلى أذرعهم ، كما لو كانت مصنوعة من القماش والقطن. ثم يأتي الأمر الأول ... وهكذا. تنتهي اللعبة في مرحلة الاسترخاء.

3. العمل على موضوع الدرس

يُطلب من المشاركين إكمال الجمل المكتوبة على السبورة:

- "الصديق الحقيقي هو ..."

- "الأصدقاء دائمًا ..."

- "يمكنني أن أكون أصدقاء مع أشخاص ..."

- "يمكنك أن تكون صديقًا لي لأن ..."

إذا رغبت في ذلك ، قرأ الأطفال جملهم. ثم يلخص الميسر: الأصدقاء هم أولئك الذين نثق بهم ، والذين لن يخونونا ، ولن يخذلونا ، وقادرون على دعمنا ، والتعاطف معهم. يمكننا أن نثق في صديق بأسرارنا.

تمرين "التوائم السيامية"

يتم تنفيذ التمرين في أزواج. وشاح أو منديل رقيق يربط أيدي الأطفال الواقفين في مكان قريب (يمينًا ويسارًا). في هذه الحالة ، تبقى الفرشاة مجانية. يتم إعطاء الأطفال قلم فلوماستر. المهمة: رسم رسم عام على ورقة واحدة. يمكنك الرسم فقط باليد المقيدة بالشريك. يقترح مقدم العرض موضوع الرسم أو يختاره المشاركون أنفسهم.

من الضروري تحذير اللاعبين من أنه لا يتم تقييم جودة الرسم فقط ، ولكن أيضًا عملية العمل: هل كانت هناك خلافات وتعارضات بين المشاركين ، هل قاموا بنفس الدور في العمل ، هل ناقش الأطفال الحبكة في الرسم وترتيب الرسم وما إلى ذلك. يمكنك أن تتذكر بلباقة أخطاء التعاون التي يسمح بها الأطفال ، ولكن قبل ذلك من الضروري ملاحظة الجوانب الإيجابية للتواصل.

تحليل التمرين: ما هو الأصعب؟ هل أعجبك الرسم الخاص بك؟ ما هو المطلوب للتعاون؟

تمرين "البحث عن صديق"

قيادة. كل شخص يحتاج إلى صديق في الحياة. عندما لا يكون هناك ، يحاول الشخص العثور على أصدقاء. تطبع العديد من الصحف الآن إعلانات لأولئك الذين يريدون العثور على أصدقاء أو مجرد أشخاص ذوي تفكير مشابه. ما هي الصفات المذكورة في مثل هذه الإعلانات؟

سنحاول أيضًا إصدار مثل هذا الإعلان. دعنا نسميها "البحث عن صديق". يمكنك أن تخبر القليل عن نفسك وعن هواياتك وأنشطتك المفضلة. لا يجب أن يكون الإعلان كبيرًا ، ولكن حاول أن تكون صادقًا. لا يمكنك التوقيع على النص أو الخروج باسم مستعار. سنقوم بنشر الإعلان على المنصة باسم "البحث عن صديق". إذا انجذب شخص ما إلى إعلان معين ، فسيترك ملاحظة عليه. نتيجة لذلك ، ستكون بعض الإعلانات رائدة.

تحليل التمرين: هل أعجبتك الإعلانات؟ هل كان من الصعب أن تكتب عن نفسك؟ لماذا أردت الرد على إعلان معين أو إعلان رئيسي؟

4. التفكير

الدرس العاشر: "في طريق الوئام ..."

الصدق والتوازن
فهم الذات والآخرين
هذا هو مفتاح السعادة والنجاح
في أي مجال من مجالات النشاط.
G. سيلي

استهداف: ترسيخ المعرفة المكتسبة.

المواد: أوراق حسب عدد المشاركين ، أقلام ملونة أو أقلام فلوماستر ، شمعة ، جهاز تسجيل ، تسجيلات صوتية.

1. ترحيب

يتكاتف جميع أعضاء المجموعة ويحيون بعضهم البعض ، ينادون جيرانهم بالاسم.

2. العمل على موضوع الدرس

لعبة "شكرا لوجودك هناك!"

يقف جميع المشاركين في دائرة. يقف أحدهما في وسط الدائرة ، والآخر يقترب منه ويصافحه ويقول: "شكرًا لوجودك هناك!" يمسكون بأيديهم ، ويأتي كل مشارك تالٍ ويقول: "شكرًا لك على وجودك هناك!" - يمسك بيد أحد الواقفين في الوسط. عندما يكون جميع اللاعبين في وسط الدائرة ، ينضم القائد إلى الأطفال بالكلمات: "شكرًا لك على وجودك هناك!"

تمرين "إنهاء الجملة"

المشاركون مدعوون لكتابة (أو قول) نهاية الجمل:

أريد حقًا أن تكون حياتي ...

سأعرف أنني سعيد عندما ...

- لأكون سعيدًا اليوم ، (أفعل) ...

لعبة "الصندوق السحري"

يصور القائد بيديه كيف يخفض بجرأة صندوقًا كبيرًا ويفتحه. يخبر الأطفال أن الصندوق السحري يحتوي على كنوز وهدايا متنوعة. يمكن للجميع بدورهم الذهاب إلى الصندوق واختيار الهدية التي يحبونها. هذه الهدية التي يصورها غير لفظي بيديه. البقية خمنوا ماذا اختار. بعد أن تلقى جميع المشاركين الهدايا ، أفاد المضيف أنه لا يزال هناك الكثير من الكنوز في الصندوق ، وأغلقه ورفعت المجموعة بأكملها الصندوق السحري إلى السماء.

تمرين "رسم صورة"

يجلس المشاركون في دائرة ، ولكل منهم قطعة من الورق وقلم رصاص. كل أقلام الرصاص بألوان مختلفة. وبالتالي ، يكون لكل مشارك لون قلم رصاص مختلف.

قيادة. الآن سنرسم صورة غير عادية. يبدأ كل مشارك صورته فقط ، وتنتهي المجموعة. للقيام بذلك ، بناءً على إشارتي ، سوف تقوم بتمرير صورتك إلى المشارك الجالس على اليمين. بعد أن تلقيت صورة ، فأنت ترسم عليها: يمكن لأي شخص أن يرسم على ما يريد. بناءً على إشارتي ، تقوم أيضًا بتمرير هذا الرسم إلى الجار على اليمين. وهكذا ، فإن صورتك ، بعد أن صنعت دائرة ، ستعود إليك. سوف تتلقى صورتك من خلال عيون المجموعة. نظرًا لأن كل واحد منكم لديه لون معين من قلم الرصاص ، يمكنك فهم من رسم ماذا على صورتك. الآن خذ قطعة الورق الخاصة بك واكتب اسمك. من خلال هذا النقش ، ستعرف من بين يديك صورته. لذا ، لنبدأ في رسم صورتنا ... توقف. نمرر الرسم إلى الجار على اليمين.

مناقشة الرسومات.

لعبة "التواصل"

يقول الميسر 10 جمل بالترتيب ، واصفًا ردود أفعال الشخص تجاه بعض المواقف. يجب على المشاركين تقييم كل عرض على أنه صحيح أو غير صحيح بالنسبة لأنفسهم ، مع تدوين الرقم التسلسلي للاقتراح على الورقة. إذا كانت العبارة تبدو صحيحة ، فسيتم تقييمها بالرقم "1" ، وإذا كانت غير صحيحة ، فسيتم وضع "0".

قائمة العروض:

1. فن تقليد عادات الآخرين لا يبدو صعبًا بالنسبة لي.

2. ربما يمكنني أن ألعب دور الأحمق لجذب انتباه الآخرين أو لتسليةهم.

3. يمكنني تقديم ممثل جيد.

4. أحيانًا يبدو للآخرين أنني أعاني شيئًا أكثر عمقًا مما أنا عليه بالفعل.

5. في شركة ، أجد نفسي في بؤرة الضوء غالبًا.

6. في المواقف المختلفة وفي التعامل مع أشخاص مختلفين ، غالبًا ما أتصرف بطرق مختلفة تمامًا.

7. يمكنني الدفاع عن أكثر مما أؤمن به بصدق.

8. لكي أنجح في الأعمال التجارية وفي العلاقات مع الناس ، أحاول أن أكون بالطريقة التي يتوقعون مني أن أكون عليها.

9. يمكنني أن أكون ودودًا مع أشخاص لا أطيقهم.

10. أنا لست دائما كما أبدو.

بعد إكمال المهمة ، يحسب المشاركون مقدار النقاط المعينة (من 0 إلى 10). هذه النتيجة إلى حد ما تميز الكفاءة في مجال الاتصال. كلما كانت أعلى ، كلما كان الشخص قادرًا على التواصل بشكل أفضل. يمكنك مقارنة النتائج وتحديد أكثر المتصلين مهارة.

هناك مناقشة.

3. النهاية

الميسر يشكر الجميع على المشاركة في الفصول ، يضيء شمعة. يأخذ المشاركون الأمر في أيديهم ويتحدثون عن انطباعاتهم عن الفصول ، ويعبرون عن تمنياتهم الطيبة لبعضهم البعض.

كتب مستخدمة:

ماتفييفا ب. تنمية شخصية المراهق: برنامج تمارين عملية. أدوات. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2007.

مونينا ج. تدريب الاتصال. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2010.

Mitroshenkov OA مفاوضات فعالة. - م ، 2003.

علم النفس المدرسي. دورية عدد 12/2007.

الحجم: بكسل

بدء الانطباع من الصفحة:

نسخة طبق الأصل

1 "إعداد الأيتام للحياة الأسرية المستقلة في دار للأيتام". Tyapugina Svetlana Mikhailovna GKU "منزل الأطفال 2" المفتاح الذهبي "في قرية Rozovka ، منطقة Mineralovodsky بالنسبة لأولئك الذين قضوا طفولتهم داخل جدران دار للأيتام ، ربما يكون تكوين أسرهم الخاصة هو الحلم الأكثر اعتزازًا. في الوقت نفسه ، هم أكثر عرضة للفشل من أقرانهم المحليين. يؤدي غياب النموذج الإيجابي للعلاقات بين الوالدين والطفل والوالدين إلى تحول في التوجه القيمي للأيتام ، أو يعقد بناء أسرة المرء ، أو يؤدي إلى نسخ الأنماط الأبوية السلبية. غالبًا ما يكون خريجو دور الأيتام غير قادرين ليس فقط على تكوين أسرة مزدهرة ، ولكن أيضًا للحفاظ عليها. غالبًا ما توصف حالة الأطفال من دور الأيتام ، الذين هم على وشك مغادرة المؤسسة ، بأنها ارتباك قبل حياة مستقلة. على الرغم من وجود مجموعة رسمية من الآفاق التي تفتح أمامهم ، إلا أنهم يواجهون صعوبات كبيرة في اختيار المزيد من مسارات الحياة. ويفسر ذلك حقيقة أن وضع الطفل اليتيم في المؤسسة كان إلى حد كبير "موضوعيًا" بطبيعته ، فقد تم الاعتناء به ، وتم تزويده بكل ما هو ضروري. عند مغادرة المؤسسة ، تصبح طبيعة وضع نفس الطفل "ذاتية" بشكل معياري. يجب أن يوفر لنفسه ظروف الحياة الطبيعية. بمعنى آخر ، يتعين على خريج دار الأيتام أن يبني وينظم مكان معيشته بشكل مستقل ولأول مرة ، حيث لا توجد استمرارية ، ولا توجد خبرة لمتابعة. يمكن القول أن الخريج لبعض الوقت "يُطرد" من المؤسسة و "لا يندمج" في هيكل اجتماعي جديد. ونتيجة لذلك ، يواجه الطفل اليتيم مهمتين عاجلتين: 1. التحول إلى دعم الحياة المستقل. 2. قم ببناء حدود مساحة المعيشة الجديدة الخاصة بك. وفقًا للعديد من الخبراء ، تتجلى سمات النمو العقلي للأطفال من دور الأيتام ، وخاصة في مرحلة المراهقة ، في نظام علاقاتهم مع الأشخاص من حولهم. إن التشوهات في التواصل مع الكبار تحرم الأيتام من المهم لرفاههم النفسي من اختبار أهميتهم وقيمتهم بالنسبة للآخرين وفي نفس الوقت اختبار قيمة شخص آخر والتعلق العميق به. قيمة كبيرة في تكوين الشخصية

2 - تلاميذ دار الأيتام لديهم تطلعات ورغبات وآمال ، أي. الموقف تجاه مستقبلك. ومع ذلك ، كما تبين الممارسة ، من المعتاد بالنسبة لهم أن يعيشوا اليوم ، فالخطط الملموسة الفورية مهمة ، وليست المستقبل البعيد. إذا تم تحديد الخطط طويلة الأجل ، فلن تمتلئ بالمحتوى الحقيقي. يؤدي الشك الذاتي ، وتدني احترام الذات إلى حقيقة أن المراهقين في دور الأيتام لا يركزون على تحسين مستواهم التعليمي ، واكتساب مهنة ، وغالبًا ما لا يعرفون ما يجب القيام به لهذا الغرض. إنهم يعتمدون على المجتمع والدولة والأوصياء الآخرين. نتيجة لذلك ، ينشأ لدى خريجي دور الأيتام خوف من العالم الخارجي وعدم الثقة فيه. لكي يدخل الشاب في الحياة بنجاح ، يجب أن يعرف ويستوعب المعايير والقيم المناسبة ، وأن يكون لديه مهارات اتصال مناسبة ويسعى جاهداً لدخول العالم الخارجي من حوله. لطالما جذبت قضايا إعداد الشباب للحياة الأسرية المستقبلية انتباه المجتمع. وتضاربت وجهات النظر والمفاهيم الفلسفية والمبادئ الأخلاقية والدينية حول هذه المشكلة. ومع ذلك ، لا يزال الحل غير كافٍ حتى في إطار التعليم والتدريب المدرسي. وتظهر عواقب عدم وجود عمل منظم في هذا المجال من خلال الإحصاءات: الزيجات التي يعقدها خريجو دور الأيتام من المؤسسات تتفكك في كثير من الأحيان ؛ ومن بين الذين يتركون أطفالهم في مستشفى الولادة ، في المقام الأول الأمهات من الأيتام. في هذا الصدد ، يعد الإعداد لحياة مستقلة للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين مشكلة خطيرة ومعقدة للغاية ، ولا تتضاءل أهميتها. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أنه في الوقت الحاضر ، تحتاج العلوم التربوية والممارسة إلى دراسة أعمق وأكثر تفصيلاً لإعداد الأيتام للحياة الأسرية المستقلة. لم يتم الكشف عن آلية هذه العملية بشكل كامل ، فقد تم تطوير شروط وأشكال وطرق التأثير التربوي على عملية إعداد التلاميذ للحياة الأسرية المستقلة في دار الأيتام. الأعمال المتاحة في هذا الاتجاه لا تنطوي على تغيير هيكل هذه المؤسسات ، والتغلب على عزلتها المحددة عن البيئة الاجتماعية المحيطة. يسمح لنا ما تقدم أن نقول إنه في النظرية والممارسة الحديثة يوجد تناقض بين المتطلبات المتزايدة الموضوعية التي يفرضها المجتمع على إعداد جيل الشباب لحياة مستقلة في المستقبل ، من ناحية ، المحافظة والجمود في نظام المجتمع و المؤسسات التربوية للأيتام ، وعدم كفاية التطور النظري والعملي للمشكلة ، وآليات تنفيذ الشروط التربوية لإعداد الأيتام للحياة الأسرية المستقلة ، من ناحية أخرى. بناءً على التناقضات المحددة وطرق ووسائل حلها ، يتم تحديد الهدف التالي.

3 الغرض: تهيئة الظروف لإعداد الأيتام للحياة الأسرية المستقلة في دار للأيتام. إن فعالية إعداد الأيتام للحياة الأسرية المستقلة في دار الأيتام ستكون ناجحة إذا تم استيفاء الشروط التالية: 1. خلق بيئة اجتماعية وتربوية منظمة بشكل خاص في مجموعات مرتبطة بالأسرة. 2. تقديم الدعم الطبي والاجتماعي والنفسي والتربوي للتلاميذ في كل مرحلة من مراحل نموهم. 3. إدخال أشكال وأساليب مختلفة للأنشطة المشتركة الهادفة إلى تكوين العلاقات الأسرية. 4. تكوين فكرة صحيحة عن الأسرة ووظائفها وعلاقاتها داخل الأسرة. المهام: 1. تطوير أشكال مختلفة لوضع الأطفال في أسر (حاضنة ، ضيف ، وصاية ، وصاية) 2. محاولة استعادة الروابط الأسرية المفقودة أو التعويض عنها. 3. تقوية العلاقات الأسرية كأساس لغرس مهارات الحياة الأسرية المستقلة. 4. إعداد الطلاب لحياة مستقلة ، وإنشاء أسرهم المزدهرة في المستقبل. 5. خلق الظروف الملائمة لإعداد التلاميذ للعمل. تنظيم أنشطة التوعية. 6. التعرف على سمات التنمية الشخصية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. 7. تطوير نموذج الخدمة المساندة لتنمية التلاميذ في دار الأيتام. 8. تبرير وكشف دور المجموعات المرتبطة بالأسرة كبيئة فعالة في إعداد الأيتام للحياة الأسرية المستقلة في دار للأيتام. 9. الكشف عن محتوى وأشكال وأنواع الأنشطة المشتركة في تكوين العلاقات الأسرية. وفقًا للعديد من الخبراء ، تتجلى سمات النمو العقلي للأطفال من دور الأيتام ، وخاصة في مرحلة المراهقة ، في نظام علاقاتهم مع الأشخاص من حولهم. إن التشوهات في التواصل مع الكبار تحرم الأيتام من المهم لرفاههم النفسي من اختبار أهميتهم وقيمتهم بالنسبة للآخرين وفي نفس الوقت اختبار قيمة شخص آخر والتعلق العميق به.

4 التطلعات ، الرغبات ، الآمال ، هي. الموقف تجاه مستقبلك. ومع ذلك ، كما تبين الممارسة ، من المعتاد بالنسبة لهم أن يعيشوا اليوم ، فالخطط الملموسة الفورية مهمة ، وليست المستقبل البعيد. إذا تم تحديد الخطط طويلة الأجل ، فلن تمتلئ بالمحتوى الحقيقي. يؤدي الشك الذاتي ، وتدني احترام الذات إلى حقيقة أن المراهقين في دور الأيتام لا يركزون على تحسين مستواهم التعليمي ، واكتساب مهنة ، وغالبًا ما لا يعرفون ما يجب القيام به لهذا الغرض. إنهم يعتمدون على المجتمع والدولة والأوصياء الآخرين. نتيجة لذلك ، ينشأ لدى خريجي دور الأيتام خوف من العالم الخارجي وعدم الثقة فيه. لكي يدخل الشاب في الحياة بنجاح ، يجب أن يعرف ويستوعب المعايير والقيم المناسبة ، وأن يكون لديه مهارات اتصال مناسبة ويسعى جاهداً لدخول العالم الخارجي من حوله. حاليا ، تقوم العديد من المؤسسات بتطوير وتنفيذ برامج مختلفة لإعداد الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين للعيش المستقل. تهدف إلى تطوير الاستعداد لدى الأطفال للتغلب على صعوبات التنشئة الاجتماعية ، وتوسيع حدود مساحة حياتهم الخاصة ، وتقرير المصير ، وإتقان سلوك دور الجنس ، إلخ. تتضمن برامج التكيف الاجتماعي هذه لخريجي دور الأيتام محتوى متنوعًا إلى حد ما: تعليم مهارات التدبير المنزلي ، ومهارات الرعاية الذاتية ، والقدرة على ترتيب الأشياء وخلق الراحة في المنزل ، والقدرة على استخدام البنى التحتية المختلفة ، ومهارات السلوك الاقتصادي ، إلخ. نوع خاص من العمل هو إعداد الخريجين لخلق حياتهم الأسرية والعائلية. يشمل الاستعداد للحياة المستقلة ونشاط خريجي دور الأيتام مجموعة من العناصر التالية: 1. الاستعداد الاجتماعي (تكوين مهارات في التواصل بين الأشخاص ، والنشاط الجماعي ، والتوجه الاجتماعي ، وتنظيم الحياة والنشاط المستقل ، والتكيف مع الوضع الاجتماعي للفرد) ؛ 2. الاستعداد للعمل (تكوين المهارات والقدرات اليومية العامة ، والاستعداد للعمل المنزلي ، والعمل في المنزل ، وتقرير المصير المهني ، والتحضير للأنشطة المهنية المستقبلية) ؛ 3. الاستعداد الأخلاقي (النفسي) الإرادي (احترام الذات ، احترام الذات ، التنظيم الإرادي للشخصية ، الاستعداد النفسي للعمل في ظروف السوق) ؛ أربعة. الاستعداد البدني (تكوين نمط فردي لأسلوب حياة صحي ، وغياب العادات السيئة ، وتطوير الصفات الجسدية التي تضمن التكيف الناجح مع العمل ، والأنشطة المختلفة)

5 يجب أن تكون الظروف المعيشية في دار الأيتام قريبة من الأسرة. في دار الأيتام لدينا ، يتم تقسيم التلاميذ إلى مجموعات عائلية. كل مجموعة لها مجمّع سكني منفصل خاص بها يشبه شقة عائلية ، ومجهز بكل ما تحتاجه: الأثاث والأجهزة المنزلية والأجهزة المنزلية. تسمح هذه البيئة للأطفال بالتكيف بسهولة مع العيش في دار للأيتام والحفاظ على التقاليد والعلاقات الأسرية. في دار الأيتام ، من الضروري القيام بالكثير من العمل لحماية وتقوية الصحة العقلية والبدنية للتلاميذ. أقوم بإجراء مجموعة من الفصول حول مواضيع مختلفة تساهم في التكيف والاندماج في الحياة اللاحقة ، والتحضير للحياة الأسرية. - "استخدام البنى التحتية" ، بما في ذلك التعارف مع مؤسسات الدولة ، وهذه المعرفة تجعل من الممكن تحديد المكان الذي يجب الذهاب إليه في الوقت المناسب ، وكيفية ملء هذا الإيصال أو ذاك ، والاستمارة ، وأين وكيف يتم دفع الفواتير ، وما إلى ذلك ؛ - "مهارات الحياة الأسرية" ، بما في ذلك التدبير المنزلي ، وإتقان القواعد والقواعد الصحية ، والأسئلة المتعلقة بالأسرة ، والعلاقات الجنسية ، وما إلى ذلك ؛ - "الفقه القانوني" ، بما في ذلك مختلف القضايا القانونية والاقتصادية والمالية ، والإلمام بقوانين الاتحاد الروسي ، وحقوق والتزامات المواطن الروسي ؛ - "القدرة على استخدام المال". يعمل التلاميذ الذين تزيد أعمارهم عن أربعة عشر عامًا والمسجلين في مركز التوظيف في فترة الصيف في فريق البناء في دار الأيتام ، ويتقاضون أجورًا مقابل عملهم ويمكنهم إدارة الأموال وفقًا لتقديرهم. ولتحقيق الهدف في مجموعتها من دار الأيتام ، وضعت خطة عمل ، حيث تقام المحادثات والألعاب والمحاضرات والاجتماعات والرحلات وفقًا لسن الأطفال. على سبيل المثال ، موضوعات المحادثة: "قيم الأسرة والعائلة" ، "الأسرة في حياتي" ، "معنى الأسرة هو السعي وراء السعادة" ، "كيف أحافظ على الحب في العائلة" ، "عائلتي هي ثروتي "،" دخول حياة "الكبار" ، "من يكون ، ماذا يكون" ، "مظهر جديد للشباب" ومحادثات أخرى. يجد خريجو دار الأيتام صعوبة ليس في عملية التعلم بقدر ما هو عملية التحول إلى شخص. إنهم متشددون عمليًا ، لذلك هناك صعوبات في التواصل مع الأقران والمعلمين والشرطة والهياكل الاجتماعية الأخرى. يتم عقد اجتماعات مع أشخاص من مختلف المهن ، ويتم تنظيم زيارات للمدارس المهنية ، والمدارس الثانوية ، والجامعات. بالتعاون مع طبيب نفساني

يقوم مركز التوظيف 6 بالمنطقة باختبار خريجي المستقبل والتوجيه الوظيفي. يكتسب أطفال دار الأيتام أيضًا تجربة واقعية من خلال المشاركة في أنشطة مختلفة. من خلال زيارة العديد من الدوائر والأقسام ، تتاح لكل طفل الفرصة للعثور على نشاط مثير لنفسه ، لإظهار إمكاناته. نتيجة لذلك ، لا يكتسب مهارات وقدرات عملية مفيدة فحسب ، بل يتقن أيضًا عناصر النشاط التواصلي ، ويتعلم التصرف بشكل مناسب في الأماكن العامة ، والتواصل مع البالغين والأقران. يتم تسهيل توسيع أفكار المراهقين حول مهنتهم المستقبلية من خلال حضور "الأيام المفتوحة" في المؤسسات التعليمية المتخصصة الثانوية. إن إظهار نطاق الاختيار المهني ، والتوجه نحو تشكيل نمط فردي لنشاط العمل يسمح للخريج المستقبلي بالقيام باختيار أكثر وعياً لمهنة المستقبل. في موازاة ذلك ، يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية لإضفاء الطابع الاجتماعي على الخريجين ، بهدف إتقان أدوار اجتماعية جديدة (رجل عائلة ، عامل ، مواطن) ، وإعدادهم لحياتهم الأسرية المستقبلية. في دار الأيتام ، يتم تنفيذ أعمال إعادة التأهيل المعقدة على نطاق واسع مع المراهقين والخريجين الذين لم يصلوا إلى مرحلة النضج الاجتماعي والشخصي (وفقًا لنتائج الفحص التشخيصي). يولي اختصاصيو التوعية الاجتماعية اهتمامًا خاصًا لضمان حماية حقوق ومصالح خريجي دور الأيتام في المجتمع. يحافظ المربون ، المعلمون الاجتماعيون ، إدارة دار الأيتام على تفاعل وثيق مع المؤسسات المهنية حول قضايا مراقبة الأنشطة التعليمية للتلاميذ السابقين. إذا لزم الأمر ، يشاركون في عمل الخدمات النفسية والطبية والاجتماعية لتقديم المشورة للخريجين في حل مشاكلهم. يتم إيلاء اهتمام خاص لرصد الامتثال للوثائق التشريعية والتنظيمية الوقائية فيما يتعلق بخريجي دار الأيتام وتقديم المساعدة الطارئة للخريجين الذين يجدون أنفسهم في وضع حياة صعب. في كل عام ، يقوم مدرس اجتماعي أو ممثلون عن إدارة دار الأيتام بزيارة خريجي السنة السابقة من التخرج ويعيشون بشكل مستقل من أجل دراسة درجة التكيف الاجتماعي للخريج في المجتمع. عند زيارة الخريجين على عنوان التسجيل يتم استخدام أسلوب المحادثة.

7 عند تقييم فعالية المحادثة ، يتم استخلاص استنتاجات حول المدى الذي أصبح فيه الخريج مواطنًا في المجتمع (العمل الجاد ، والموقف من العمل ، والرغبة في تحسين مستواه ، وما إلى ذلك) وكرجل أسرة (لديه الأسرة ، وظروف المعيشة ، والدعم المادي ، والعلاقات مع الأقارب ، وما إلى ذلك). بناءً على نتائج هذه الزيارات ، يتم عقد مجلس تعليمي صغير مع معلمي هؤلاء الخريجين وخدمة المرافقة ، حيث يتم ملاحظة عناصر التكيف وسوء التكيف لهذا الخريج ، ويتم وضع خطة مساعدة محددة (إذا لزم الأمر) ، وأحيانًا مع إشراك هياكل الدولة في المنطقة ، يتم وضع توصيات للتنشئة الاجتماعية للتلاميذ الآخرين ، مع مراعاة النقاط السلبية المحددة. بشكل عام ، أثبتت نتائج مسح لخريجي دور الأيتام فعالية هذا النوع من العمل المنهجي الهادف. لا يمكن أن توفر الأحداث التي تتم لمرة واحدة إعدادًا شاملاً للخريجين لحياة مستقلة ، فقط العمل المعقد في التنشئة الاجتماعية والتوجيه المهني يعطي نتيجة إيجابية ، ومع ذلك ، يحتاج الخريج إلى بعض الدعم الاجتماعي والنفسي لبعض الوقت ، خاصة في مواقف إيجاد الحلول لمشاكل حيوية. المراجع: 1. Abramova، G. S. علم النفس العملي / G. S. Abramova. م: مركز النشر "الأكاديمية" ، ص. 2. Abulkhanova-Slavskaya ، K.A Life Strategy / K.A Abulkhanova-Slavskaya. آنسة. 3. Avdeeva، N. دور الأم والأب في نمو الطفل في سن مبكرة / N. Avdeeva // تعليم ما قبل المدرسة S، 5. -S، 7. -S Azarov، Yu. مهارة / يو. P. ازاروف. م: دار النشر لمعهد موسكو النفسي والاجتماعي ، ص. 5. Eysenck، G. Yu. هيكل الشخصية: Per. من الانجليزية. / جي يو. إيسينك. سانت بطرسبرغ: يوفينتا ، ص.

القسم 4.2.1. خطة عمل الخدمة الاجتماعية للعام الدراسي 2016-2017 والغرض من العمل هو خلق ظروف للراحة النفسية وسلامة الطفل ، لتلبية احتياجاته بمساعدة اجتماعية ،

وزارة التعليم والعلوم في إقليم كامتشاتكا مؤسسة حكومية مهنية تعليمية مستقلة "كلية كامتشاتسك البوليتكنيك" (KSPOAU "Kamchatka Polytechnic

"موافق" مدير دار الأيتام 1 "كلوسوك" ص. نيجنيايا ألكساندروفكا / إ. Hetmanskaya / 2015 خطة عمل خدمة دعم ما بعد الصعود لخريجي الدولة التعليمية الحكومية

أوافق على أمر مدير MBOU "Lyceum 17" S. I.

تمت الموافقة عليه: بأمر من GKU SO KK "مركز تأهيل كورينوفسكي" بتاريخ 12 يناير 2015. 18 قائمة الخدمات الاجتماعية التي تقدمها مؤسسة الدولة للخدمات الاجتماعية في كراسنودار

الخدمة النفسية في مدرسة خيوة الوظائف الرئيسية واتجاهات العمل

S. V. Laktionova UDC37.0 S. V. Laktionova مشاكل التكيف الاجتماعي والمهني للأيتام

أوافق على مدير MBOU Gymnasium 9 V.N. وافق ميغون نائب مدير VR MBOU gymnasium 9 Kuznetsova L.P. خطة العمل المنظورية لمعلم اجتماعي للعام الدراسي 2013-2014. الهدف هو تعزيز

الأسرة الحاضنة في نظام التعليم: الجوانب الحديثة للدعم والتنمية Gubanova Olga Alexandrovna ، مؤسسة التعليم الحكومية "المدرسة الثانوية 3 في Pinsk" ، عالم نفس المعلم هاتف: +375296927248 البريد الإلكتروني:

تطوير البيئة كشرط للتكيف الاجتماعي الناجح للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. من المعروف أنه لا ، حتى أفضل مؤسسة تعليمية يمكن أن تحل محل

مواضيع نداءات الوالدين البديلين إلى خط المساعدة Komleva O.V.، Maletina T.A. يعد خط المساعدة أحد أكثر أنواع المساعدة النفسية التي يمكن الوصول إليها. الغرض من الخط الساخن هو توفير

اللوائح الخاصة بالخدمة الاجتماعية-النفسية-التربوية لمدرسة GBOU 2065 1. أحكام عامة 1.1. تسترشد الخدمة الاجتماعية والنفسية في عملها بما يلي: دستور الاتحاد الروسي ؛ اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الإنسان

اللوائح الخاصة بالخدمة الاجتماعية والنفسية للمؤسسة التعليمية البلدية "ليسيوم 13" في بتروزافودسك 1. أحكام عامة 1.1.

تقرير تحليلي للمعلم النفساني MBOU Znamenskaya الثانوية 1 للعام الدراسي 2015/2016. أهداف العمل: 1. ضمان سلامة الصحة النفسية للطلاب. 2. خلق مواتية اجتماعية نفسية

خطة العمل السنوية للمعلم النفساني Evlashkina N.M. للعام الدراسي 0-0 الغرض: تهيئة الظروف لنمو متناغم للأطفال في عملية التعليم ، والدعم النفسي والتربوي للطفل

تمت الموافقة في اجتماع مجلس إدارة مذكرة التفاهم مدرسة قرية أكساركا بروتوكول J؟ cfjf.m./s "اللوائح الاجتماعية والنفسية! 1. أحكام عامة تعمل SPS وفقًا لاتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل ،

معتمد من مدير MBOU "Tsninskaya Secondary school 2" S.V. أمر تشيرنيكوفا رقم 147 المؤرخ 29 أغسطس 2016 خطة عمل الجمعية المنهجية لمعلمي الفصل للعام الدراسي 2016-2017 "فن التعليم لديه ما يلي

أنشطة الخدمة الاجتماعية والنفسية من أجل تنفيذ العملية التعليمية بجودة عالية ، تم إنشاء خدمة اجتماعية نفسية في صالة الألعاب الرياضية (معلم اجتماعي ، اثنان من التربويين - علماء النفس).

UDC 376.4 Abasova Maria Vladimirovna ، عالم منهجي ، ولاية سانت بطرسبرغ "المدرسة الداخلية النفسية والعصبية 3" ؛ زاكفاتوفا يوليا أليكساندروفنا ، عالمة نفس تربوية ، القسم 12 ، سانت بطرسبرغ

التنشئة الاجتماعية لأطفال الأيتام على أساس نهج شخصي المنحى في ظروف البيئة التعليمية المبتكرة Kovalenko V.A. المؤسسة التعليمية الحكومية "بيت الأطفال" ، أورسك مستقبل الأيتام والأطفال ،

مؤسسة تعليمية تابعة للبلدية "المدرسة الثانوية 22" - تدابير لتكييف الأطفال المعوقين وتنشئتهم الاجتماعية في سياق المدرسة الشاملة "التفاهم والدعم"

مؤسسة تعليمية غير حكومية "مدرسة خاصة" دبلوماسي "تم قبولها: بقرار من المجلس التربوي بروتوكول / مؤرخ" ؛ / "o J 2" في سنوات مؤسسة تعليمية غير حكومية "مدرسة خاصة

1. أحكام عامة 1.1 الخدمة النفسية هي أحد مكونات النظام المتكامل للأنشطة التعليمية للمدرسة. 1.2 تتبع الخدمة النفسية للمدرسة: على الخط الإداري للمدير

تعريف الأطفال بالثقافة النفسية كتوجيه مهم في تعليم ما قبل المدرسة إن مشكلة الثقافة النفسية البشرية ، وتشكيل أسسها في الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي اليوم.

التخطيط السنوي لاجتماعات المجلس النفسي والتربوي للعام الدراسي 2015-2016 p / p الأحداث الشروط التوجيه التشخيصي المسؤول خلال العام 1. الملاحظة والفحص

تم اعتماده من قبل المجلس أوافق على المؤسسات في 16 يونيو 2014 لوائح تشوكلوفينا على مركز الحراسة

اللوائح الخاصة بخدمة الدعم النفسي والتربوي والطبي والاجتماعي للأطفال من مختلف الفئات. الأحكام العامة. 1.1 خدمة الدعم النفسي التربوي والطبي والاجتماعي للأيتام

"معتمد" مدير GBOU MGDMC im. بطرس الأكبر ن. سوسوف 20. اللوائح الخاصة بالخدمة الاجتماعية والنفسية لـ GBOU MGDMC التي سميت على اسم بطرس الأكبر الأول. أحكام عامة. 1.1 يعرّف هذا الحكم

نموذج الدعم النفسي والتربوي في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم عن بعد يحتل مكانًا مهمًا في العملية التعليمية من قبل الصحة العقلية للتلاميذ ، وإضفاء الطابع الفردي على الطرق التعليمية ،

برنامج المؤسسة الخيرية "آفاق الافتتاح": "خدمة دعم الأطفال وخريجي دور الأيتام" نوفوسيبيرسك يتم تنفيذ البرنامج بالشراكة مع المؤسسة الخيرية

اللوائح الخاصة بالخدمة الاجتماعية والنفسية والتربوية (SPPS) MBOU لمدينة إيركوتسك صالة للألعاب الرياضية 3 1. أحكام عامة. 1.1 خدمة الدعم الاجتماعي-النفسي-التربوي (المشار إليها فيما يلي باسم خدمة SPPS) هي

كيرسانوفا مارينا سيرجيفنا ، محاضر ، معلم اجتماعي ، كلية مورمانسك التكنولوجية للخدمة

تقديم المساعدة الاستشارية لسلطات الوصاية والوصاية في ممارسة صلاحياتها لتنسيق أنشطة الخدمات النفسية والتربوية للمؤسسات التعليمية للتعليم الإقليمي ،

المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية "مدرسة Brazhensk الثانوية" المعتمد: أوافق: مجلس منهجي المدرسة مدير بروتوكول MBOU "مدرسة Brazhensk الثانوية" L.I. ليبيديف من عام 2011

3.1 (الطفولة ، الطفولة المبكرة ، سن ما قبل المدرسة ، سن المدرسة الابتدائية ، المراهقة ، الشباب). 3.2 دور الحاجات النفسية في تنمية الشخصية: التعلق ، الأمن ،

برنامج التكيف الاجتماعي ودعم ما بعد الإقامة لخريجي دار الأيتام الغرض: تكوين مهارات التكيف الاجتماعي لدى الأطفال من دار الأيتام. المهام: * ضمان اجتماعي

نموذج لتنمية ودعم الأسرة الحاضنة ، دار أيتام من النوع العائلي Shargorodskaya Alesya Stanislavovna State Education Institution "Social and Pedagogical Centre of the Pruzhany District" ، عالم نفس تربوي ، هاتف: 8-01632-7-21-28

وزارة التربية والتعليم والعلوم RD مؤسسة احترافية لميزانية الدولة "كلية البناء والتصميم" التي وافق عليها مدير GBPOU KS و K Sh.M. خطة Magomedov السنوية لعمل مدرس نفساني

وزارة الخزانة الحكومية ، مؤسسة الخدمات الاجتماعية في منطقة ياروسلافل ، مركز ريبينسك الاجتماعي وإعادة التأهيل للقصر "الموجه" مشروع "الأمهات والبنات" مدير المشروع:

خطاب في الرابطة المنهجية للمدينة: "خصائص عمل معلم اجتماعي مع أسر مختلة وظيفيًا" مدرسة التربية الاجتماعية MBOU الثانوية 16 Sargsyan Anaida Yurievna

1 2 1. أحكام عامة 1.1. تحدد هذه اللائحة إجراءات التنفيذ ومؤشرات الأداء لدعم ما بعد الإقامة للتلاميذ وخريجي منظمات الأيتام والأطفال

أوافق على مدير المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة "المؤسسة التعليمية العامة للألعاب الرياضية 13" L.P. أمر يودين 1/66-P "02" سبتمبر 2013 اللوائح الخاصة بتنظيم علم النفس والتربوي

A. Yu. Nesterov عمليات مبتكرة في أنشطة المؤسسات التعليمية البلدية الحديثة للأيتام والأطفال الذين تركوا بلا مأوى

1 2 1. أحكام عامة 1.1. مركز الأسرة ، الذي تم إنشاؤه على أساس المؤسسة التعليمية لتحسين الصحة الحكومية من نوع المصحة للأطفال الذين يحتاجون إلى علاج طويل الأمد ، "مصحة الأطفال

1 يحدد هذا الحكم الأساس لأنشطة خدمة الدعم النفسي والاجتماعي والتربوي (حتى خدمة الدعم) في مؤسسة تعليمية. علم النفس الاجتماعي التربوي

ممارسة وآفاق ترتيبات الحياة الأسرية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، ومرافقة العائلات البديلة لمؤسسة الميزانية التابعة لمؤسسة خانتي مانسيسك المستقلة

2 2.2. مبدأ سرية المعلومات ، أي "لا تؤذي". يفترض التقيد الصارم من قبل المشاركين في PCA للمبادئ الأخلاقية. لا ينبغي تجسيد وكشف التناقضات وصعوبات النمو

وافق مدير مؤسسة الموازنة الحكومية "CSSU of Bugulma" Tulnikova G.A.

1. أحكام عامة 1.1. الخدمة الاجتماعية والنفسية هي تقسيم هيكلي للمدرسة الفنية التابعة لمدير المؤسسة التعليمية. 1.2 في أنشطتها الاجتماعية والنفسية

وزارة التعليم والعلوم في جمهورية تتارستان المؤسسة التعليمية المستقلة للتعليم المهني الثانوي "Arsk Pedagogical College التي تحمل اسم G. Tukay" أوافق على:

اللوائح الخاصة بخدمة الدعم الاجتماعي النفسي والبيديجي والطبي في المؤسسات التعليمية 1. أحكام عامة 1.1. هذا الحكم يحدد الأساس لأنشطة الخدمة المتكاملة

تم قبوله من قبل المجلس التربوي لـ GOU Gymnasium 52 من 20 بروتوكول وافق عليه مدير GOU Gymnasium 52 I.V. أمر Guzaeva المؤرخ في 20 لائحة بشأن خدمة الدعم 1. أحكام عامة 1.1. يعرّف هذا الحكم

الملحق 6 لمدرسة PEP NOO MBOU الثانوية 49 الظروف النفسية والتربوية لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي

SCOU LO "SLANTSEVSKAYA BOARDING SCHOOL" تمت الموافقة عليها بأمر للمدرسة من خطة العمل الوقائي لمنع الانحراف والإهمال والتشرد والعادات السلبية. 2016-2017 العام الدراسي

"العمل المنهجي لتحسين الكفاءات المهنية لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم" الكفاءة المهنية للمعلمين (مادة المكتب المنهجي) في الفيدرالية

مركز الاستشارات هو دعم ومساعدة الأمهات والآباء الذين يسعون جاهدين للاستثمار في نور أطفالهم وحسنهم ، محبة صادقة لجميع الأرواح ، وتعليم الرعاية والمسؤولية. مستشار

الشروط النفسية والتربوية لتنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي (المشروع) شرط لا غنى عنه لتنفيذ متطلبات المعيار هو خلق النفسية والتربوية

تقرير تحليلي لعلم النفس التربوي للعام الأكاديمي 2014-2015 مدرس-عالم نفس في المدرسة الثانوية Evstigneeva Tatyana Mikhailovna (التعليم العالي ، أعلى فئة مؤهل ، خبرة العمل في هذا المنصب

خطة لتشكيل أسلوب حياة صحي وآمن لطلاب مذكرة التفاهم "المدرسة الثانوية 18" لعام 2015-2020 الغرض: إنشاء عملية تعليمية للحفاظ على الصحة في المدرسة ، وتهيئة الظروف للحفظ

خطة عمل طويلة الأمد للعام الدراسي 2015-2016 للمعلم- a MBOU MDDShMV

الدعم النفسي والتربوي للعملية التربوية اتجاهات الدعم النفسي والتربوي. التشخيصات النفسية. يتم تحديد التشخيصات النفسية من خلال مهام المدرسة

المؤسسة التعليمية البلدية للميزانية "مدرسة ميرنوفسكايا 2" لمنطقة سيمفيروبول في شارع Stadionnaya جمهورية القرم ، 22 ، ص. Mirnoye ، منطقة Simferopol ، جمهورية كازاخستان ، 2 97505 هاتف / فاكس (+73652) 22-23-22 ،

الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية في إطار تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية MBOU Kyakhtinskaya الثانوية 1 ملاحظة توضيحية يتم تحديد فعالية العملية التعليمية إلى حد كبير من خلال

الدعم النفسي والتربوي للطلاب 35 تكمن الكفاءة المهنية للمعلم في حقيقة أنه يعتمد على قدرات الطالب في فهم الآليات التي تؤثر على تقديره لذاته ،

برنامج التوجيه المهني "مهنتك المهنية" لطلاب مؤسسة البلدية التعليمية العامة المستقلة "SEVERAGE SCHOOL 25 مع دراسة متعمقة

المنظمة التربوية الخاصة للتعليم العالي "المعهد الاجتماعي التربوي" (CHO HE) قسم علم الأطفال وعلم النفس ملخص لبرنامج عمل الوحدة النمطية "علم النفس وعلم الأطفال للتنمية"

وزارة التربية والتعليم والعلوم وسياسة الشباب في جمهورية ألتاي مؤسسة تعليمية مهنية لميزانية جمهورية ألتاي "كلية جورنو ألتاي التربوية" أوافق على 20 فبراير

وزارة التعليم والعلوم في منطقة كيميروفو ، مؤسسة الميزانية الحكومية للتعليم المهني الإضافي "معهد كوزباس الإقليمي لتطوير التعليم المهني"

ملحق لأمر إدارة التعليم بإدارة منطقة ياروسلافل رقم 01-03 / 467 بتاريخ 23 سبتمبر 2002 اللوائح الخاصة بالخدمة الإقليمية لعلم النفس العملي في نظام التعليم في منطقة ياروسلافل

مؤسسة الموازنة العامة للتعليم العام مدرسة التعليم الثانوي 516 التابعة لمقاطعة نيفسكي في سانت بطرسبرغ التي اعتمدها قرار مجلس GBOU SOSH 516 لمنطقة NEVSK التابعة لبروتوكول سانت بطرسبرغ

الأهداف: 1 2 تحليل وتلخيص المعايير التي تميز نجاح العيش المستقل ؛ تحديد وتنظيم أسباب الفشل في الحياة المستقلة للخريجين - الأيتام ذوي الإعاقات الذهنية ؛ لتحديد مؤشرات الاستعداد للحياة المستقلة لطلاب المدارس الثانوية - تلاميذ المدارس الداخلية من النوع الثامن للأيتام. لإثبات اتجاهات ومحتوى وأشكال العمل التربوي ، مما يساهم في زيادة استعداد التلميذ اليتيم المتخلف عقليًا لحياة مستقلة.

إن الممارسة الحالية لتعليم هؤلاء الأطفال وتعليمهم لا تفي دائمًا بمهمة تكوين الصفات الشخصية الضرورية في الحياة ، مثل الاستقلال والاستعداد للاكتفاء الذاتي على أساس العمل ومهارات الاتصال ، وكذلك توضيح آفاق حياتهم. في الوقت نفسه ، لا يتمتع خريجو المدارس الداخلية المساعدة بأي مزايا في التوظيف ودعم الحياة. يجب أن ينضموا إلى الحياة الأكثر تعقيدًا على أساس مشترك.

الأحكام التي يجب أن يرتكز عليها العمل على إعداد سكان المدارس الداخلية للعيش المستقل: يتميز نجاح العيش المستقل بالمعايير التالية: - تقرير المصير المهني. - عمل مستقر ؛ - تكوين أسرة ؛ - إنتاجية الاتصالات المختلفة في المجتمع ؛ - الالتزام بالمعايير الأخلاقية والقانونية ومتطلبات المجتمع. يتم تحديد إمكانية ترتيب حياة مستقل ناجح من خلال الاستعداد لحياة مستقلة ، والتي تتشكل في عملية النمو. 12

المؤشرات الرئيسية للاستعداد للعيش المستقل هي: - الطبيعة الحقيقية والملموسة لخطط الحياة. - حق تقرير المصير المهني المناسب ؛ - الاستعداد والقدرة على إقامة اتصالات اجتماعية مثمرة لتلقي المساعدة ؛ - السلوك الاجتماعي المعياري ؛ - القدرة على استخدام الخبرة الشخصية في الظروف المتغيرة. إن الممارسة الحالية لتعليم وتعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل فكرية ، والمعرفة والمهارات التي يتلقونها في المدرسة ، لا تعدهم بشكل كافٍ للعيش المستقل. 3 4

يتجلى عدم استعداد طلاب الصفوف العليا من المدرسة الداخلية من النوع الثامن للحياة المستقلة في ما يلي: - عدم وضوح آفاق الحياة. - التبعية كخاصية شخصية ؛ - عدم الكفاءة الاجتماعية ؛ - تشوه الحاجة إلى الاتصال وعدم تكوين الوسائل الكفيلة بإشباعها. من الممكن التغلب على عدم الاستعداد لحياة مستقلة للتلاميذ المتخلفين عقليًا في سياق العمل التربوي الهادف في المجالات التالية: - تكوين منظور للحياة. - تكوين موقف إيجابي من العمل ؛ - ضمان إنتاجية الاتصالات الاجتماعية. 5 6

"مشاكل إعداد الأيتام لحياة مستقلة" التحضير لحياة مستقلة - هذه هي العمليات التي تضمن دخول الشباب الناجح إلى حياة مستقلة ، والتي يشار إليها بالنمو ، والتنشئة الاجتماعية ، والتكيف الاجتماعي.

عملية التنشئة الاجتماعية هي اكتساب الفرد للسمات الاجتماعية النموذجية ويتم تحديدها من خلال التعلم الاجتماعي ، والتحقيق الذاتي لـ "مفهوم I". عملية النمو هي طريق التطور من الاجتماعي إلى الفرد. يعتبر العلم الحديث عمليات التنشئة الاجتماعية والتفرد من الآليات الرئيسية للنمو.

مهمة النمو هي التحضير لحياة مستقلة ، تتوج بالاستعداد للعيش المستقل. معايير ترتيب الحياة الناجحة: 1. تقرير المصير المهني ، 2. عمل مستقر ، 3. تكوين أسرة وكفاءة يومية ، 4. القدرة على إقامة اتصالات مختلفة في المجتمع ، 5. الامتثال للمعايير الأخلاقية والقانونية ومتطلبات المجتمع.

إن فقدان الأسرة يمنع الطفل من تنمية القدرات التي تضمن بلوغ سن الرشد الحقيقي ، ويؤدي إلى عدد من "الاضطرابات الاجتماعية" التي تتجلى في نقص مهارات الاتصال المثمرة ، والتبعية المعنوية والمادية ، ونظام متضارب من متطلبات الرجولة والأنوثة ، وضعف التركيز على المستقبل.

"الوضع الحالي لإعداد التلاميذ للحياة المستقلة" المجال ذو الأولوية لإعداد الطلاب للحياة المستقلة هو التعليم العمالي. ويتم التعبير عن عدم استعداد خريجي مدرسة خاصة (إصلاحية) للعمل المستقل في: معايير الإنتاج ، ومستوى المطالبات المرتفع بشكل غير كاف. إلى التخصص والأجور المرتفعة ، وعدم الانضباط ، وسوء الموقف تجاه عمل بعض الخريجين.

من أجل تحديد طبيعة ترتيب الحياة المستقل للخريجين المتخلفين عقليًا - الأيتام ، أجرينا دراسة قمنا خلالها بتحليل البيانات حول مصير خريجينا لمدة 3 سنوات ، بناءً على معايير محددة مسبقًا تميز نجاح الشباب الذين يدخلون حياة مستقلة (العمل ، الحالة الاجتماعية ، الظروف المعيشية ، العلاقة مع القانون).

"تحسين إعداد تلاميذ المدارس الداخلية من النوع الثامن للأيتام للعيش المستقل" استبيان لدراسة الاستعداد للعيش المستقل 1. قريباً ستترك المدرسة الداخلية. من ماذا انت خائف؟ 2. ما هي المهنة التي ترغب في اختيارها بعد التخرج؟ 3. هل تحب المهنة التي ستدرس فيها في بو؟

استبيان الجاهزية للمعيشة المستقلة 4. ماذا تحب أن تفعل في وقت فراغك؟ 5. أين ترغب في العمل بعد التخرج؟ 6. أين ستعيش بعد التخرج؟ 7. ما هي المشاكل التي تزعجك عند الدخول في حياة مستقلة؟

استبيان الجاهزية للمعيشة المستقلة 8. ما هي "الحياة الجيدة" برأيك؟ 9. ما هي الميزانية؟ كم تحتاج من المال لشهر واحد؟ 10. أنت تمشي في الشارع ، ضربك أحدهم ، ماذا ستفعل؟ 11. تخيل: لديك عصا سحرية. ماذا ستسأل؟

استبيان لدراسة الاستعداد للعيش المستقل 12. هل ستتمكن من ترتيب حياتك بنفسك؟ لمن تحتاج مساعدته. 13. بعد كم سنة ستتمكن من تحقيق ما تريد؟ 14. في أي عمر ستنشئ أسرة؟ ما هي الصفات التي يجب أن يتمتع بها شريكك؟

أسباب تعيق استعداد التلاميذ للانتقال إلى ترتيبات العيش المستقل 1. معظم التلاميذ الذين تم فحصهم لم يقتربوا من بناء خطة الحياة. إن صورة المستقبل المنشود بين تلاميذ المدرسة الداخلية - طلاب الصفوف النهائية - ليست مفصلة وعاطفية وخصائص غير ناضجة تسود في الإجابات ؛ الشروط المؤقتة لتحقيق الهدف ليست نقاط برنامج في خطة حياة الأيتام.

2. جزء كبير من طلاب الدراسات العليا ليسوا مستعدين لترك الاعتماد على الكبار. يتجلى الميل إلى التبعية المادية في اللامبالاة بهذه الشروط الضرورية لحياة مستقلة كاملة مثل توافر السكن ، ومبلغ كافٍ من الأموال

الخلاصة: يجب أن يكون جوهر الإعداد للحياة المستقلة لطلاب مدرسة داخلية خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين هو تكوين سمات شخصية معينة ، مثل الاستعداد للاكتفاء الذاتي من خلال العمل ، التواصل المثمر ، والاستقلالية ، وكذلك التوجهات القيمية الضرورية ، أولاً وقبل كل شيء ، منظور الحياة.

الشروط الأساسية اللازمة للتنفيذ الفعال للبرنامج هي المؤشرات التالية: الاستعداد الداخلي لأعضاء هيئة التدريس لحل المشكلات الجديدة. توافر بيئة آمنة ومأمونة لإقامة الطفل اليتيم في مؤسسة سكنية ؛ تنظيم النظام الصحيح ؛ الدعم النفسي لتنمية التلميذ ؛ مع مراعاة عامل العمر ؛ توفير قاعدة مادية تتوافق مع مجموعة المهام.

يشمل الاستعداد للاعتماد على الذات على أساس العمل: o الدافع الإيجابي للعمل. o اختيار مهنة تتناسب مع الاحتمالات والاهتمامات ؛ o القدرة على قبول المتطلبات التأديبية والامتثال لها في عملية العمل ؛ يا شعور المالك. إن اكتساب مثل هذه الصفات والمهارات يعني الابتعاد عن التبعية ، مثل الميل السلبي للطفل الذي نشأ في ظروف دعم الدولة.

اتجاه "تشكيل آفاق الحياة" الهدف هو تجسيد وتوضيح خطط الحياة. المهام: 1. نمذجة صورة الماضي. 2. نمذجة صورة المستقبل. 3. تنظيم حياة التلاميذ على أساس ملاءمة وتكرار أداء الوظائف الحيوية ؛ 4. تشكيل صورة المختار / المختار.

اتجاه "تكوين موقف إيجابي تجاه العمل" الهدف هو تكوين استعداد التلاميذ للاكتفاء الذاتي على أساس العمل. المهام: 1. تكوين عادات مستقرة للخدمة الذاتية والخدمة المنزلية. 2. توسيع قائمة ملامح العمل. 3. دمج التلاميذ في نشاط عمالي ممكن. 4. ضمان حق تقرير المصير المهني على أساس التوجيه المهني.

أشكال العمل: تعويد التلاميذ على الخدمة الذاتية ابتداء من الأيام الأولى لإقامتهم في مدرسة داخلية ؛ التدريب والتعليم العمالي في مجال العمل الخدمي (ابتداء من الصف الخامس) ؛ عمل نادي منزلي ، تنظيم فريق إصلاح من التلاميذ في المؤسسة ؛ إشراك التلاميذ الأكبر سنًا في العمل مع الصغار ؛ - تراكم "المهر". تعريف التلاميذ بنشاط عمالي ممكن من خلال توظيف التلاميذ في مدرسة داخلية.

الاتجاه "ضمان إنتاجية الاتصالات الاجتماعية" الهدف هو تكوين مهارات الاتصال للتلميذ اللازمة لتنفيذ مثل هذه الاتصالات. الأهداف: 1. التغلب على الارتياب الأساسي في العالم كأساس لانتهاك النشاط التواصلي للطفل اليتيم. 2. التغلب على الاغتراب عن الآخرين كصفة شخصية خاصة بالأيتام. 3. غرس الأعراف الأخلاقية والقانونية للمجتمع. 4. ضمان إمكانية العمل في الأدوار الاجتماعية المختلفة. 5. توسيع الاتصالات الاجتماعية.

أشكال العمل: الموافقة على التقاليد ، وتنظيم التواصل لمختلف الأعمار ، وتنظيم فصول للأطفال في أقسام ، ونوادي ، واستوديوهات خارج أسوار المدرسة الداخلية ؛ تدريبات نفسية وتربوية. ألعاب الأعمال (الإدارة الذاتية) ؛ استوديو الدراما عقد اجتماعات مع أشخاص ومجموعات مثيرة للاهتمام ؛ نقل التلاميذ للإقامة المؤقتة في أسر الأقارب.

الاستنتاجات 1. التحضير لحياة مستقلة هي واحدة من أهم مهام النضج ، والتي تُفهم على أنها عملية تنمية الشخصية من المجتمع إلى الفرد. 2. إن معايير ترتيب الحياة الناجح كنتيجة إيجابية للنمو هي تقرير المصير المهني ، والعمل المستقر ، وإنشاء أسرة ، وإمكانية إقامة اتصالات مختلفة في المجتمع ، والامتثال للمعايير الأخلاقية والقانونية ومتطلبات المجتمع.

الاستنتاجات 3. مسار ونتائج النمو مشوهة نتيجة انتهاك آلياتها وشروطها ، خاصة في حالة انتهاك تفاعل الطفل مع شخص بالغ. 4. في حالة اليتم المبكر والتربية في ظروف الحرمان ، لا يكون الطفل مهيأ بشكل كافٍ لحياة مستقلة.

الاستنتاجات 5. انتهاكات النمو العقلي تعقد بشكل كبير عملية الاستعداد لحياة مستقلة. 6. يجب أن يكون جوهر الإعداد للحياة المستقلة لطلاب مدرسة داخلية خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين هو تكوين سمات شخصية معينة ، مثل الاستقلال والاستعداد للاكتفاء الذاتي من خلال العمل ، والتواصل المثمر ، وكذلك التوجهات القيمية الضرورية ، أولاً وقبل كل شيء ، منظور الحياة.

الاستنتاجات 7. مؤشرات الاستعداد لحياة مستقلة لطلاب المدارس الثانوية الأيتام المتخلفين عقلياً هي تقرير المصير المهني الكافي ، ومكون الوقت الحقيقي لخطط الحياة ، والاستعداد والقدرة على إقامة اتصالات اجتماعية مثمرة لتلقي المساعدة ، والامتثال للمعايير الأخلاقية و متطلبات المجتمع ، واستخدام الخبرة الشخصية في الظروف المتغيرة. 8. يجب أن يكون لبرنامج التأثير الإصلاحي والتربوي من أجل إعداد التلاميذ للحياة المستقلة طابع شامل.

الاستنتاجات 9- يجب أن تكون الشروط اللازمة للتنفيذ الناجح للبرنامج في مؤسسة سكنية كما يلي: محو الأمية النفسية والتربوية الكافية لأعضاء هيئة التدريس ، وخلق بيئة وقائية ، ودعم نفسي وتربوي ، مع مراعاة عامل العمر. ، قاعدة مادية مناسبة. 10. يمكن استخدام الطرق المقترحة لتطوير الاستعداد للحياة المستقلة لطلاب المدارس الثانوية بشكل فعال في ممارسة تعليمية واسعة.

برنامج إعداد تلاميذ المدرسة الداخلية

لحياة مستقلة.

ملاحظة توضيحية.

أصبحت قضايا الإعداد الاجتماعي والقانوني للخريجين الأيتام للحياة المستقلة في المجتمع ذات أهمية خاصة في الوقت الحاضر. لا يضمن التعليم في المدارس الداخلية بشكل كاف تكوين الصفات الشخصية والمعرفة والمهارات اللازمة للحياة المستقلة ، مما يؤدي إلى فشل الخريجين في حل مشاكل الحياة.

لذلك أصبح من الضروري إنشاء برنامج يهدف إلى زيادة الكفاءة الاجتماعية للتلاميذ ، حتى يتمكنوا بعد مغادرة دار الأيتام من العيش والتواصل مع الأشخاص من حولهم ، حتى يعرفوا كيف يعمل المجتمع الذي عليهم أن يفعلوا ذلك. العيش والعمل وإنشاء الأسرة لتربية الأطفال.

تم اتخاذ البرنامج كأساس لتحسين الكفاءة الاجتماعية لتلاميذ المؤسسات التعليمية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين "نحن أنفسنا" وبرنامج إعداد الأيتام لحياة مستقلة Sidorova L.K.

تم تطوير البرنامج وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" ، واللوائح النموذجية لمؤسسة تعليمية للأطفال - الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين وميثاق المؤسسة التعليمية. تم تطوير محتوى البرنامج على أساس المبادئ التالية: التوجه الإنساني ، الديمقراطية (حق كل طفل في اختيار مسار نموه الخاص) ، مركزية الطفل (أولوية مصالح الطفل) ، الاتساق (يفترض استمرارية المعرفة) ، والتعاون (الاعتراف بقيمة الأنشطة المشتركة للأطفال والكبار) ، والتوافق الطبيعي ونهج النشاط.

الغرض من البرنامج: المساعدة في تحسين الكفاءة الاجتماعية للتلاميذ ، والمساهمة في تكيفهم بنجاح في المجتمع من خلال اكتساب المعرفة الاجتماعية والنفسية وتكوين المهارات الحياتية الأساسية اللازمة للعيش المستقل.

يتحقق هذا الهدف من خلال تنمية القدرات التالية وتكوين المهارات التالية:

- تنمية القدرة على فهم الذات والآخرين ؛

- تنمية القدرات على توقع المواقف الشخصية وسلوكهم فيها ؛

تنمية المواطنة النشطة ؛

- تكوين مهارات العيش المستقل والتفاعل مع الفئات والمؤسسات الاجتماعية المختلفة.

يتم تنفيذ البرنامج في عدة اتجاهات:

تنمية مهارات الاتصال.

الأسرة الاقتصادية

المدني - الوطني والقانوني ؛

إرشاد مهني؛

ثقافي ومعنوي

تكوين المهارات الاجتماعية واليومية.

عند تنفيذ هذا البرنامج ، من الضروري التعاون بشكل وثيق مع جميع هياكل المؤسسة التعليمية المشاركة في العملية التعليمية: معلم ، مدرس فصل ، مدرس اجتماعي ، مدرس-عالم نفس. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون الأطفال مشاركين نشطين في تنفيذ البرنامج. للقيام بذلك ، يجب أن تحافظ باستمرار على الدافع للمشاركة في الفصول الدراسية.

يتم إجراء الفصول من الصف الأول إلى الصف التاسع في جميع المجالات المذكورة أعلاه وفقًا لخصائص العمر. تم بناء العملية التعليمية والإصلاحية على أنها ارتقاء منطقي من عصر إلى آخر في التطور الروحي والجسدي والاجتماعي.

مهارات التواصل

	الكفاءات
	للاستسلام لبعضهم البعض ، والتحدث بهدوء ، وتلبية طلبات الكبار ، وتقييم أفعالهم وتصرفات أقرانهم ، ليكونوا ودودين وخيرين ، ومهارات الاتصال مع الأطفال الصغار ، والأقران ، والأطفال الأكبر سنًا ، والبالغين.
	أن يكون لديك مفهوم "التسامح" ، والتسامح مع الآخرين ، وامتلاك مهارات الاتصال الخالي من النزاعات ؛ كن واثقا في التواصل ؛ فهم ما هي الصداقة ، تكون قادرة على دعم بعضنا البعض.
	يمتلك مهارات اتصال فعالة (لفظية وغير لفظية) ؛ لديك فكرة عن حواجز الاتصال وطرق التغلب عليها ؛ أنواع الاتصال (عمل ، مجاني ، لعب ، إلخ). الموقف من المشاكل والفشل. أن تكون قادرًا على استخدام أشكال مختلفة من الاتصال (محادثة ، مناقشة)

التربية الاقتصادية للأسرة

	الكفاءات
	تعرف على اسم عائلتك ، واسمك الأول ، وأخوتك ، وأخواتك ، وأقاربك الآخرين. الهوية الجنسية للفتيان والفتيات. من خلال ألعاب لعب الأدوار ، تكون قادرًا على استخدام المال ، وإجراء عمليات شراء صغيرة مستقلة.
	نسب. جذور العائلة. الدور المميز للفتيان والفتيات في المجتمع. ما هي الصداقة ما هو الحب. أزمة سن المراهقة. مصادر الدخل في الأسرة. ما الذي يحدد الرفاه الاقتصادي للأسرة.
	تشكيل أفكار حول الحياة الأسرية. نظريات اختيار شريك الزواج. وظائف الأسرة. مشاكل الأسرة وأفراحها. ولادة أطفال. اقتصاد الأسرة.

	الكفاءات
	مفهوم الوطن الأم ، الوطن الأم الصغير. التقاليد ، الطبيعة ، نظرة الناس ، الحقائق التاريخية. الصدق كقاعدة لشخص مثقف. احترام الممتلكات العامة. حقوق وواجبات التلاميذ. الدولة بالنسبة لشخص آخر: تنظيم ، رقابة ، إكراه ، رعاية ، تشجيع ، عقاب.
	معرفة الوطن الأم وتاريخه والفخر بوطنه. دستور الاتحاد الروسي. حقوق الإنسان الاقتصادية والاجتماعية والثقافية.
	الرجل كوطني لبلاده. نظام إنفاذ القانون. قانون جنائي. الثقافة القانونية.

التربية المدنية - الوطنية والقانونية.

إرشاد مهني

	الكفاءات
	المشاركة في ألعاب تمثيل الأدوار. معرفة مهن السائق ، البائع ، المربي ، المعلم ، الطبيب ، الخياطة ، الطباخ ، البناء ، إلخ. تكريم الكبار في يوم إجازتهم المهنية.
	تشخيص الميول والاهتمامات والقدرات لمهنة معينة. الاختيار المؤقت للمهنة.
	اختيار واعي للمهنة. تنفيذ برنامج "كيف تتعلم اختيار المهنة" زيارة المشاريع. دراسة متعمقة للمواد المتخصصة. اختيار المؤسسة التعليمية.

التربية الثقافية والأخلاقية

	الكفاءات
	السلوك على المائدة: القدرة على استخدام أدوات المائدة ، منديل ، جماليات الأكل. السلوك في الأماكن العامة. ثقافة القراءة. معرفة روائع مجموعات الفن والموسيقى في العالم. معلومات عامة عن الآداب ، مراعاة قواعد الآداب عند التواصل مع الآخرين.
	زيارة المتاحف والمعارض الفنية والتعريف بالموسيقى الكلاسيكية. السلوك في المجموعة واختيار المجموعة. التسميات اللفظية وغير اللفظية. الإيماءات وتعبيرات الوجه والنبرة والموقف وما إلى ذلك.

التربية الاجتماعية

	الكفاءات
	كن قادرًا على التعامل مع الأجهزة المنزلية: التلفزيون ، الثلاجة ، المكنسة الكهربائية ، المكواة ، الغسالة ، إلخ. تعرف على قواعد تنظيف المباني ، وكن قادرًا على التنظيف بعد نفسك ورفاقك. كن قادرًا على طهي أطباق بسيطة: صنع الشاي ، وصنع شطيرة ، وسلطة بسيطة. تعرف على كيفية اللجوء إلى أحد المارة ، شرطي ، إذا لزم الأمر.
	قواعد الغسيل والعناية بالملابس (القدرة على الرتق والحديد والحياكة). قواعد إعداد الجدول ، وإعداد الدورات الثانية البسيطة والسلطات. كن قادرًا على أداء الأعمال المنزلية الأساسية: مطرقة مسمار ، طلاء السطح. العناية بالأثاث. المؤسسات الاجتماعية: عيادة ، إدارة ، بنوك ، مكتب بريد ، نقاط قبول الدفع - اعرف الغرض منها.
	حاول القيام بالأعمال المنزلية بنفسك. لديك مهارة تعليب وطهي اللحوم وأطباق السمك. افعل بيديك أبسط أعمال إصلاح المعدات والإسكان. أن تكون قادرًا على التقدم بشكل مستقل إلى المؤسسات الاجتماعية اللازمة. تعرف إلى أين تتجه للحصول على المساعدة إذا كنت بحاجة إلى سكن أو مزايا. إذا لزم الأمر ، كن قادرًا على سداد مدفوعات المرافق بشكل مستقل ، والاتصال بالعيادة أو البنك ، وما إلى ذلك.

المؤسسة التعليمية الحكومية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ،

"مدرسة Uryupinsk الداخلية التي تحمل اسم الفريق S.I. Gorshkov"

برنامج

إعداد الطلاب للعيش المستقل.