دوافع الدراسة في الجامعة. كيف تحفز نفسك على الدراسة عندما تسيطر عليك فكرة "لا أريد" الداخلية؟

UDC 378.147.227

الدافعية لتدريس الطلاب في الجامعة كعامل نفسي وتربوي

مشكلة

في إي ميلنيكوف

الدافع لتدريب طلاب الجامعة نفسيا و

مشكلة تربوية

معهد التعليم التربوي المستمر، NovSU، [البريد الإلكتروني محمي]

تم الكشف عن الجوانب الرئيسية للتحفيز كظاهرة نفسية وتربوية. يتم النظر في نماذج نفسية مختلفة للتحفيز. يتم إعطاء خصائص الدوافع الخارجية والداخلية. تم اقتراح الطرق الحديثة لتحفيز الطلاب للدراسة في الجامعة.

الكلمات المفتاحية: الدافعية، الدافع، أنواع الدافعية، دافعية التعلم، طرق زيادة دافعية الطلاب للدراسة في الجامعة

تصف المقالة الجوانب الرئيسية للتحفيز كظاهرة نفسية تربوية. يتم النظر في نماذج نفسية مختلفة للتحفيز. يتم إعطاء خصائص الدوافع الخارجية والداخلية. تم اقتراح بعض الطرق لتحفيز الطلاب على الدراسة في الجامعة.

الكلمات المفتاحية: الدافعية، الدافع، أنواع الدافعية، دافعية التعلم، طرق زيادة دافعية الطلاب للدراسة في الجامعة

أصبح تدريب المتخصصين القادرين على التكيف مع الحياة في مجتمع ذو ظروف اجتماعية واقتصادية متغيرة في القرن الحادي والعشرين هو المشكلة الأكثر أهمية في تدريس الطلاب في إحدى الجامعات الحديثة. لقد أصبح انتقال التعليم العالي إلى نموذج "التعليم العالي مدى الحياة" أمراً هاماً، ويتم إيلاء أهمية كبيرة لتعزيز دور فهم وتفسير وحفظ وتطوير ونشر الثقافات الوطنية والإقليمية والدولية والتاريخية في الظروف التعددية وتنوعها. وفي الوقت نفسه، من الضروري تحقيق التوازن بين إتقان الطلاب المعرفي للتخصصات الأكاديمية والقدرة على التواصل.

تطرح التغييرات التي تحدث في المجتمع الحديث متطلبات جديدة لتنظيم وجودة التعليم. حاليًا، إحدى المهام المهمة التي تواجه معلمي الجامعات هي تهيئة الظروف التي يمكن للطلاب من خلالها إتقان أكبر قدر ممكن من المعرفة في وقت قصير ويكونون قادرين على تطبيقها بشكل إبداعي في حل المشكلات العملية. لا يجب على خريج الجامعة الحديث أن يمتلك المعرفة والمهارات والقدرات الخاصة فحسب، بل يجب أن يشعر أيضًا بالحاجة إلى الإنجاز والنجاح. من الضروري تنمية اهتمام الطلاب بتراكم المعرفة والتعليم الذاتي المستمر، لأن نظام التعليم المهني العالي الذي يتطور باستمرار يتطلب أن يفي مستوى تدريب المتخصصين المؤهلين بمتطلبات المعايير التعليمية الحديثة. وفي هذا الصدد، فإن مشكلة الدافع المهني للطلاب للدراسة في الجامعة لها أهمية خاصة اليوم.

إحدى المشاكل الرئيسية في طرق تدريس التعليم العالي الحديثة هي قلة اهتمام الطلاب بالدراسة واكتساب المعرفة. عند الالتحاق بالجامعة، يرغب المتقدمون في اكتساب قدر معين من المعرفة للحياة المستقبلية أو لتلبية احتياجاتهم الخاصة، ولكن مع مرور الوقت، بالنسبة للبعض، يختفي الدافع للعملية التعليمية قبل أن يتوفر الوقت للتعبير عن نفسه، بينما بالنسبة للآخرين، لأسباب مختلفة، يتم فقدانه مع مرور الوقت. وبالتالي، تصبح مشكلة تحفيز الطلاب على الدراسة ذات صلة بالجامعة الحديثة. فقط من خلال فهم آلية تشكيل المجال التحفيزي للطالب، سيتمكن المعلمون من إدارة عملية التعلم بشكل فعال، مما يزيد من اهتمام الطلاب بدراسة التخصصات في المهنة التي يختارونها. باستخدام آليات التحفيز التربوية والنفسية، سيتمكن معلمو الجامعة من تحسين جودة العملية التعليمية ونتائجها. وفي الوقت نفسه، يتم تنسيق العلاقات في نظام المعلم والطالب ويتعامل الطلاب مع احتياجاتهم بوعي ويضعون خططًا للمستقبل، بناءً على دوافعهم الحقيقية.

مصطلح "الدافع" (من المحرك اللاتيني) هو حافز للعمل؛ عملية نفسية فسيولوجية ديناميكية تتحكم في سلوك الإنسان، وتحدد اتجاهه وتنظيمه ونشاطه واستقراره؛ قدرة الشخص على إشباع احتياجاته بشكل فعال، أو الدوافع التي تسبب نشاط الفرد وتحدد اتجاهه. تم استخدام هذا المصطلح لأول مرة في عمله "حول الجذر الرباعي لقانون العقل الكافي" بقلم أ. شوبنهاور (1813).

اليوم، يفهم العلماء الدافع بطرق مختلفة. على سبيل المثال، الدافع وفقا ل V. K. Vilyunas

هذا هو النظام الكلي للعمليات المسؤولة عن التحفيز والنشاط. K. K. يعتقد بلاتونوف أن الدافع، كظاهرة عقلية، هو مجموعة من الدوافع.

انتقلت الدراسات التاريخية لمشكلة التحفيز من نماذج العلوم الطبيعية إلى النماذج الإنسانية (الاجتماعية والثقافية والأنثروبولوجية). دعونا نلقي نظرة على هذه النماذج بمزيد من التفصيل.

النماذج النظرية الأولية للتحفيز

نماذج S. Freud و W. McDougall، علماء السلوك الأوائل (المفهوم السلوكي للتحفيز) D. Watson، E. Tolman، K. Hal، B. Skinner، I. P. Pavlov. تم بناء هذه النماذج على أساس علمي (بيولوجي) طبيعي بشكل أساسي للطبيعة البشرية، لذلك يُعزى مظهرها إلى الفترة الطبيعية، عندما لم تؤثر سيكولوجية التحفيز على سياق الفرد. وحتى ثلاثينيات القرن العشرين، كانت الأسئلة البحثية الرئيسية تعتبر موضوعات تتعلق بطبيعة ومحتوى مفهوم الدافع والدافع. تزامنت هذه الدراسات تمامًا مع أسئلة حول الطبيعة البشرية، واعتبرت المظاهر التحفيزية نتيجة لهذه الطبيعة، والتي تم تفسيرها من وجهة نظر المكون البيولوجي.

تزامنت بداية إضفاء الطابع الإنساني على المعرفة النفسية حول الدافع البشري مع ظهور علم نفس الشخصية في الثلاثينيات، والذي لم يدمر مناهج العلوم الطبيعية (البيولوجية)، بل استكملها. وكان هذا الاتجاه يسمى "نظرية النمو" أو "علم النفس الإنساني" (في علم النفس الروسي). ويمثلها علماء النفس مثل K. Goldstein (مبتكر نظرية تحقيق الذات، والتي بموجبها تحدد قدرات الجسم احتياجاته)، A. Maslow (أنشأ وطور التسلسل الهرمي للاحتياجات)، K. R. Rogers. تؤكد نظرية النمو على رغبة الشخص في التحسن وإدراك إمكاناته والتعبير عن نفسه. وكانت نتيجة ذلك الترويج لأفكار جديدة: الانتقال من التفسير السببي لفرويد إلى التفسير المستهدف لأدلر؛ إدخال فكرة العقلية الجماعية كمصدر للعديد من ظواهر علم النفس الفردي بواسطة C. G. Jung؛ رؤية للتحفيز كمنتج لنظام "فرد العالم" بقلم جي موراي وإدخال فكرة التحكم في العمليات التحفيزية من خلال وساطتها بواسطة إل إس فيجوتسكي.

في هذه المرحلة الأنثروبولوجية الثانية، يتطابق سيكولوجية الدافع عمليا مع سيكولوجية الشخصية. بالإضافة إلى ذلك، فإن المحتوى الرئيسي لمعظم نظريات الشخصية هو نموذج التحفيز والقوى الدافعة للسلوك والتنمية (نظريات إي. فروم، أ. ماسلو، دبليو فرانكل، أ. أدلر وغيرهم من الباحثين).

في النصف الثاني من القرن العشرين، تم استكمال نظريات الاحتياجات البشرية بعدد من المفاهيم التحفيزية الخاصة المقدمة في أعمال D. McClelland، D. Atkinson، G. Heckhausen، G. Kelly، Y. Rotter وغيرها. بحلول هذا الوقت، بدأت نماذج ديناميكية جديدة في الظهور (دراسات السلوك الجديد للتكييف التحفيزي، والأساليب المبتكرة للمدرسة)

K. Levin، الأعمال الديناميكية النفسية) على النقيض من نماذج التحفيز الثابتة الموجودة سابقًا. يمكن أن تشمل هذه المرحلة الديناميكية الظرفية (منتصف الخمسينيات - أواخر الستينيات) أيضًا أعمال J. Nutten و A. N. Leontiev و D. N. Uznadze، الذين استكشفوا قضايا التحفيز في سياق مشاكل الهيكل العام وديناميكيات النشاط البشري. إحدى الابتكارات المميزة لهذا النهج كانت فكرة الروابط الدلالية كأساس لتطوير العمليات التحفيزية (M. Boss، A. N. Leontiev، J. Nutten).

تتميز المرحلة الرابعة والأخيرة من علم نفس التحفيز بحقيقة أن مشاكل الاختيار والحرية والإرادة والسيطرة على التحفيز وأهداف الحياة والآفاق المستقبلية والتنظيم الذاتي تظهر في المقدمة. مع هذا النموذج من التحفيز، يتم تحويل العمليات المعرفية الموجودة التي تتوسط آليات التحفيز إلى الوعي والشخصية ككل.

لذلك، فإن البنية التحفيزية للشخص لها بنية معقدة وطبيعة مزدوجة. من ناحية، هناك احتياجات بيولوجية، ومن ناحية أخرى، احتياجات اجتماعية. إن الجمع بين هذين المستويين يشكل في الواقع المجال التحفيزي للشخص. يحتوي هيكل الدافع البشري على نظام معقد، يتميز بالتبعية الهرمية، والطبيعة متعددة الدوافع، وتعدد الدوافع فيما يتعلق بالاحتياجات وقابلية التبادل. يتطور تحت تأثير العوامل الداخلية والخارجية. وبشكل عام، يحدد المجال التحفيزي لأي شخص التوجه العام للفرد.

في علم أصول التدريس الحديثة، يتم النظر في نوعين من الدوافع: الخارجية والداخلية. يتميز الدافع الخارجي بحقيقة أن العوامل التي تسببه وتقيم النجاح موجودة خارج الشخص. في هذه الحالة، نحن نتحدث عن تلبية المستوى الرابع من الاحتياجات في هرم أ. ماسلو. تأتي الدوافع الخارجية من الوالدين أو المعلمين أو المجموعة التي يدرس فيها الطالب أو البيئة أو المجتمع - في شكل تلميحات أو تعليمات أو مطالبات أو مطالب أو إكراهات. ونتيجة لذلك، يتم تنفيذ النشاط التعليمي كسلوك قسري وغالباً ما يواجه مقاومة داخلية من الفرد. من سمات التحفيز الداخلي أن العوامل التي تسبب النشاط وتقيم النتيجة موجودة داخل الشخص وتسمح بالتطوير الذاتي في عملية التعلم. هذا هو أعلى مستوى من الاحتياجات البشرية - الحاجة إلى تحقيق الذات. إذا كان الدافع لتحقيق نجاح معين يتناسب مع الرغبة العامة للشخص في تحقيق الذات، فلن يفقد أهميته أبدًا، بغض النظر عن الظروف الخارجية.

الدافع للتعلم هو وسيلة لتشجيع الطلاب على الانخراط في النشاط المعرفي الإنتاجي وإتقان محتوى التعليم بنشاط. العنصر الرئيسي للتحفيز هو الدافع - المظهر السلوكي للرغبة في تلبية احتياجات الفرد. يشترك هذا المصطلح في شيء مشترك مع مفهوم "الدافع لأنشطة التعلم" - في

النشاط الخاضع للرقابة الذي يشجع على اكتساب المعرفة الجديدة. يمكن أن يكون هذا أحد عوامل النجاح الرئيسية في تحقيق هدفك. تصنف العملية التعليمية على أنها نشاط معقد. في الوقت نفسه، هناك العديد من الدوافع للتعلم، ولا يمكنهم إظهار أنفسهم بشكل منفصل في كل شخص فحسب، بل يجمعون أيضا، وتشكيل أنظمة تحفيزية معقدة.

يتم تعريف الدافع التعليمي على أنه نوع معين من الدوافع المتضمنة في نشاط معين - في هذه الحالة، نشاط التدريس، النشاط التعليمي. مثل أي نوع آخر، يتم تحديد الدافع للتعلم من خلال عدد من العوامل المحددة. أولا، يحدده النظام التعليمي نفسه، المؤسسة التعليمية؛ ثانيا - تنظيم العملية التعليمية. ثالثا، - الخصائص الذاتية للطالب؛ رابعا، - الخصائص الذاتية للمعلم، وقبل كل شيء، نظام علاقاته بشخصية الطالب؛ خامسا - خصوصيات التخصص الأكاديمي.

إن عبارة "الدافع للتعلم" تتضمن مثل هذه الطاقة الدافعة داخل الإنسان والتي تقود الإنسان إلى حالة من الفعل النشط في الظروف التي يتخذ فيها دوراً سلبياً في اتخاذ القرار. يرتبط الدافع للتعلم بكل من العواطف والحالات العاطفية. توفر العواطف في النهاية الرغبة أو النفور من أي نشاط وتطلق المحرك الداخلي للنشاط. تنشأ الدوافع، بما في ذلك آلية العمل، تحت تأثير العواطف.

يعد تحفيز الطلاب من أكثر الطرق فعالية لتحسين عملية التعلم في الجامعة. الدوافع هي القوى الدافعة لعملية التعلم واستيعاب المواد. يعد الدافع للتعلم عملية معقدة وغامضة إلى حد ما لتغيير موقف الشخص تجاه موضوع منفصل للدراسة والعملية التعليمية بأكملها. وفي الوقت نفسه، يعتمد الدافع للتعلم على شخصية الفرد وأدواره الاجتماعية.

أظهرت العديد من الدراسات العلمية أن نتائج الأنشطة التعليمية للطلاب، والمهن المستقبلية والأجور المرتبطة بها، وكذلك الوضع الاجتماعي، بعيدة إلى حد كبير في الوقت المناسب ولا تكون بمثابة دليل لهم. أظهرت دراسة استقصائية للطلاب الذين يدرسون في الجامعات الروسية أن الدراسة في إحدى الجامعات بالنسبة لغالبية الطلاب تشكل عاملاً للحصول على شهادة التعليم وفرصة الحصول على وظيفة جيدة، فضلاً عن الرغبة في توسيع دائرتهم الاجتماعية. ولذلك فإن الدوافع الشخصية، في رأينا، لها أهمية حاسمة في تشكيل اتجاهات الطلاب نحو الأنشطة التعليمية والتعليم الذاتي والتنمية الشخصية. ولتحقيق هذه الأهداف، يجب أن يكون لدى الطلاب دافعية عالية للتعلم.

بناءً على تركيزها ومحتواها، يتم تمييز الأنواع التالية من تحفيز الطلاب:

الدوافع المعرفية (اكتساب الجديد

معرفة جديدة، الفرصة لتصبح أكثر معرفة)؛

الدوافع الاجتماعية (تعني الواجب والمسؤولية وفهم الأهمية الاجتماعية للتدريس ويتم التعبير عنها في رغبة الفرد في تأكيد نفسه في المجتمع، وتأسيس وضعه الاجتماعي من خلال التدريس)؛

دوافع عملية (نية الحصول على دخل أعلى، والحصول على أجر لائق مقابل العمل)؛

الدوافع المهنية والقيمة (توسيع فرص الحصول على وظيفة واعدة ومثيرة للاهتمام)؛

- الدوافع الجمالية (الاستمتاع بالتعلم، والكشف عن القدرات والمواهب الخفية)؛

دوافع الوضع الموضعي (الرغبة في ترسيخ الذات في المجتمع من خلال الدراسة أو النشاط الاجتماعي، للحصول على اعتراف من الآخرين، لاحتلال منصب معين)؛

دوافع التواصل (توسيع دائرتك الاجتماعية من خلال رفع مستواك الفكري وتكوين معارف جديدة)؛

الدوافع التاريخية التقليدية (الصور النمطية الراسخة التي نشأت في المجتمع وتعززت بمرور الوقت)؛

الدوافع النفعية العملية (التجارية والتعليم الذاتي والرغبة في إتقان موضوع معين من الاهتمام)؛

الدوافع التعليمية والمعرفية (التركيز على طرق اكتساب المعرفة، وإتقان موضوعات دراسية محددة)

الدوافع اللاواعية (تلقي التعليم ليس بمحض إرادتك، ولكن بسبب تأثير شخص ما، يعتمد على سوء فهم كامل لمعنى المعلومات الواردة وانعدام الاهتمام الكامل بالعملية المعرفية).

تتمثل المهمة الرئيسية للجامعة الحديثة في تحفيز الاهتمام بالتعلم بحيث لا يكون هدف الطلاب مجرد الحصول على الدبلوم، بل وثيقة التعليم العالي المدعومة بمعرفة قوية ومستقرة. لكي يشارك الطالب حقًا في العمل، يجب ألا تكون المهام التي يتم تعيينها له في سياق الأنشطة التعليمية مفهومة فحسب، بل يجب أيضًا أن تكون مقبولة داخليًا منه، أي أن تكتسب أهمية بالنسبة للطالب. الدافع هو الوسيلة الرئيسية التي ستمكن من زيادة مستوى اهتمام الطالب بالعملية التعليمية والتعلم بشكل عام، وستزيد من إمكاناته البحثية والإبداعية. لن يساهم الطالب غير المتحمس بشكل كافٍ في تطوير كفاءته أو في تطوير شخصيته كمحترف.

الفكرة الأساسية لهيمنة وعمل دوافع معينة للتعلم تحدد موقف الطالب تجاه تعليمه. يمكننا التمييز بين عدة مراحل لمشاركة الطلاب في عملية التعلم: الموقف السلبي والمحايد والإيجابي تجاه التعلم.

يمكن أن يتسم الموقف السلبي تجاه التعلم بالفقر والدوافع الضيقة.

وهنا يمكن ملاحظة ضعف الاهتمام بالنجاح، والتركيز على التقييم بدلاً من التعلم، وعدم القدرة على تحديد الأهداف، والتغلب على الصعوبات، والموقف السلبي تجاه المؤسسات التعليمية والمعلمين. يفترض الموقف المحايد (غير المبال) تجاه التعلم أن الطالب لديه القدرة والفرصة لتحقيق نتائج إيجابية عند تغيير التوجه. ويمكن قول ذلك عن الطالب القادر على الدراسة ولكنه غير راغب فيها. يتميز الموقف الإيجابي تجاه التعلم بحقيقة أن هناك زيادة تدريجية في الدافع من عدم الاستقرار إلى الوعي العميق. ويتميز المستوى الأعلى باستقرار الدوافع وتسلسلها الهرمي والقدرة على تحديد أهداف طويلة المدى وتوقع عواقب الأنشطة والسلوك التعليمي للفرد والتغلب على العقبات التي تحول دون تحقيق الهدف. في الأنشطة التعليمية، هناك بحث عن طرق غير قياسية لحل المشكلات التعليمية، والمرونة وتنقل أساليب العمل، والانتقال إلى النشاط الإبداعي، وزيادة حصة التعليم الذاتي. ويتميز الطالب بالنشاط (التعلم، وإتقان المحتوى، وما إلى ذلك)، وهو ما يحدد درجة "اتصال" الطالب بموضوع نشاطه.

في العلوم التربوية، هناك العديد من الطرق لزيادة دافعية الطلاب للتعلم. دعونا قائمة بعض منهم:

الاستخدام النشط لتقنيات تكنولوجيا المعلومات (منتديات الإنترنت، الدورات عبر الإنترنت، وما إلى ذلك)؛

محاكاة مواقف الحياة الواقعية أثناء عملية التعلم (ألعاب لعب الأدوار)؛

خلق مناخ نفسي مناسب للتنمية الشخصية؛

توسيع فرص تحقيق الذات وإدخال مسار التعلم الفردي للطلاب.

ومع مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية يجب أن يكون الطالب فاعلا، ويجب أن يكون المعلم شريكا له في التعلم والتطوير. ولزيادة دافعية الطلاب للتعلم، من الضروري تصميم مناهج جديدة تعتمد على مبادئ التدريس المبتكرة.

وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أن المجال التحفيزي لشخصية الطالب له طبيعة مزدوجة معقدة. من ناحية، هناك احتياجات بيولوجية، من ناحية أخرى - اجتماعية

آل. يتشكل هيكل التحفيز تحت تأثير العوامل الداخلية والخارجية. بشكل عام، يحدد المجال التحفيزي للشخص التوجه العام للفرد. الدافع هو الوسيلة الرئيسية التي ستجعل من الممكن زيادة مستوى اهتمام الطالب بالتعلم وزيادة إمكاناته التعليمية. إن كيفية تحفيز الطلاب على الدراسة هو سؤال مهم يطرح على معلمي الجامعات الحديثة، لأن المتخصصين في المستقبل هم أساس التنمية الاقتصادية والإمكانات الرئيسية للتنمية المستقرة للمجتمع.

1. شوبنهاور أ. حول الجذر الرباعي لقانون السبب الكافي. العالم إرادة وتمثيلاً // الأعمال: في مجلدين ت 1. م: ناوكا، 1993. 672 ص.

2. فيليوناس ف.ك. الآليات النفسية لتحفيز الإنسان. م.، 1990. 178 ص.

3. فيجوتسكي إل إس. علم النفس التربوي / إد. V. V. دافيدوفا. م.: مطبعة بيداغوجيكا، 1999. 480 ص.

4. ماسلو أ. الدافع والشخصية. سانت بطرسبرغ: أوراسيا، 1999. 478 ص.

5. هيكهاوزن H. الدافع والنشاط: في مجلدين T. 1. M.، 1986. 392 ص.

6. Leontyev D. A. علم النفس الحديث للتحفيز. م: سميسل، 2002. 343 ص.

7. كامينسكايا إي.إن. أساسيات علم النفس. روستوف ن / د: فينيكس، 2003. 155 ص.

8. ماركوفا أ.ك. وغيرها تشكيل دافعية التعلم: كتاب. للمعلم. م: التربية، 1990. ص 192.

1. Shopengauer A. O chetveroyakom korne zakona dostatochnogo osnovaniya. مير كاك فوليا وبريدستافليني. يعمل في مجلدين، المجلد. 1. موسكو، 1993. ص 672.

2. فيليوناس ف.ك. Psikhologicheskie mekhanizmy motivatsii cheloveka. موسكو، 1990. 178 ص.

3. فيجوتسكي إل إس، دافيدوف في. (محرر). علم النفس التربوي. موسكو، 1999. 480 ص.

4. ماسلو أ. Motivatsiya i lichnost ". سانت بطرسبرغ، 1999. 478 ص.

5. خخهاوزن خ. Motivatsiya i deyatel "nost" في مجلدين، المجلد. 1 . موسكو، 1986. 392 ص.

6. Leont"ev D. A. Sovremennaya psikhologiya motivatsii. موسكو، 2002. 343 ص.

7. كامينسكايا إي.إن. علم النفس أوسنوفي. روستوف على نهر الدون، 2003. 155 ص.

8. ماركوفا أ.ك. وآخرون. Formirovanie motivatsii ucheniya: Kn. دليا أوكيتيليا. موسكو، 1990. 192 ص.

يقول علماء النفس أنه عند التعلم، يكون الدافع أكثر أهمية بمقدار 2.5 إلى 3 مرات من الذكاء. من الناحية النظرية، الدافع هو دافع الشخص للقيام بأفعال واعية أو غير واعية، والقدرة على تلبية احتياجات الفرد بشكل فعال وتحقيق هدف محدد. وفي الواقع، إنها المثابرة والإصرار، اللذين بدونهما لا يمكن تحقيق هدف واحد.

كيف تحفز الطفل على الدراسة إذا كان لا يرغب في الدراسة، ولا يقوم بواجباته، وغالباً ما يكون مشتتاً في الفصل، ولا يشعر بالقلق بشأن تقدمه؟ فعندما يربط بين الفصل والمدرسة وبين الانزعاج النفسي، والقلق، والملل، لن تساعده أي حوافز. ربما يكون هنالك عده اسباب.

1. الطفل ببساطة غير مستعد للمدرسة. يعتقد والديه أنه مبكر النضج ولديه نظرة واسعة. ومع ذلك، قد لا يكون طالب الصف الأول مستعدًا نفسيًا للامتثال للروتين المدرسي ولا يمكنه الجلوس بهدوء في الفصل أو الاستماع إلى المعلم. وفي هذه الحالة ربما ينبغي عليه البقاء في روضة الأطفال لمدة عام آخر.
2. قد يكون سبب ضعف الأداء هو الخلافات مع المعلم أو زملاء الدراسة. افهم الوضع وحاول تغييره. إذا لم يكن ذلك ممكنًا، فقد يكون التعليم المنزلي هو خيارك الأفضل. من الناحية النفسية، فهو أكثر راحة من الدراسة في فصول كبيرة. قد يكون سبب عدم الرغبة في الذهاب إلى المدرسة هو الخصائص الجسدية. غالبًا ما يضايق الأطفال أولئك الذين يبرزون من بين الحشود. سيساعد التحول إلى مدرسة عبر الإنترنت في تخفيف المشكلة على الأقل لفترة حتى يكبر الطفل ويتشكل نفسياً.
3. يحدث أن يتم تثبيط الرغبة في الدراسة بسبب الطموحات الباهظة للوالدين. يوبخ بعض الناس أطفالهم لإحضارهم درجات B إلى المنزل بدلاً من درجات A. ثم يتطور لدى الطفل تدني احترام الذات ويعتبر نفسه غير قادر على التعلم بشكل أفضل. يختفي الارتباط العاطفي مع الوالدين. ويقوم آخرون بتسجيل طفلهم في عدة أندية في نفس الوقت، دون أن يسألوه عما إذا كان يرغب في حضورها. ونتيجة لذلك، فإن الطالب لا يرقى إلى مستوى التوقعات ويدرس بشكل أسوأ بكثير مما كان يمكن أن يحصل عليه لو لم يعيقه المطالب المفرطة من عائلته.

النهج الفردي

يرى الأطفال المعلومات الجديدة بطرق مختلفة: بعضها بصريًا والبعض الآخر سمعيًا. وبناءً على ذلك، يفضل أن يقرأ أحد الطلاب الكتاب المدرسي ليتعلم الدرس، وأن يستمع آخر إلى شرح المعلم ويكرر المهمة بصوت عالٍ في المنزل. لدى البعض ميل إلى العلوم الدقيقة، والبعض الآخر يعلنون عن إنسانيين، والبعض الآخر يجدون الدراسة مملة لأنهم يفهمون كل شيء بسرعة، بينما يحتاج البعض الآخر إلى مزيد من الوقت والجهد لفهم مواد جديدة.

عندما تتراكم الصعوبات، يفقد الطالب ببساطة الاهتمام، والذي بدونه لن يتمكن حتى المعلم الأكثر ذكاءً من نقل المعرفة بشكل صحيح. لسوء الحظ، تم تصميم المناهج الدراسية للتعليم العام للطالب العادي ولا يأخذ في الاعتبار هذه الفروق الدقيقة. دعونا نفكر في كيف يمكننا زيادة الدافع للدراسة بشكل غير مزعج ودون ضغط.

1. دعونا نعرض مثالا

تذكر أيام مدرستك وشارك تجربتك. ما هو أكثر ما يثير اهتمامك على وجه التحديد بشأن عمر ابنك أو ابنتك الآن؟ أخبرنا ما هي الصعوبات التي واجهتك وكيف تغلبت عليها؟ يحتاج الطالب إلى أن يشعر أنه ليس وحيدا في تجاربه.

انظر حولك إلى من حولك. باستخدام مثال الأشخاص الذين حققوا الكثير في الحياة، اشرح لطفلك بطريقة يسهل الوصول إليها أن النجاح والرفاهية لا يأتيان من تلقاء أنفسهما. للقيام بذلك، عليك أن تحاول جاهدة، يمكنك تحقيق نفس النتائج فقط بفضل المعرفة المكتسبة.

2. تحديد الهدف

الهدف المحدد في الوقت المناسب وبشكل صحيح يحفز المثابرة ويلهم ويزيد من احترام الذات. قسم أهدافك إلى طويلة المدى (طويلة المدى) وقصيرة المدى. تسليط الضوء على الأكثر جاذبية في كل فئة. ركز عاطفيًا على النتائج المتوسطة، فهذا سيساعد على زيادة الرغبة في الدراسة والتركيز على النتيجة النهائية.

3. تخيل "رواد الفضاء" و"راقصات الباليه"

حاول أن تجعل طفلك يفكر في اختيار المهنة في أقرب وقت ممكن. ماذا يريد أن يكون عندما يكبر؟ هذا هدف عالمي، من الضروري التحرك نحوه الآن، واكتساب المعرفة، والتي بدونها لن يتمكن من القيام بها في المستقبل. دع اختيار المهنة يتغير مع تقدمك في السن، والشيء الرئيسي هو أن نفهم أن رائد الفضاء المستقبلي من العار ألا يعرف الرياضيات، ولكن بالنسبة لراقصة الباليه، فإن معرفة الفيزياء ستكون مفيدة على المسرح.

4. النتيجة التي يمكن رؤيتها الآن

في الصفوف الدنيا، يفهم الأطفال بشكل أكثر وضوحا ما سيحدث في يوم واحد، في أسبوع. اجعل طفلك مهتمًا بمهمة ما في المستقبل القريب. مثلاً الحصول على تقدير جيد أو ممتاز في مادة معينة.

كل هدف له موعد نهائي خاص به، مما يتجنب عدم اليقين. إن تصور المهمة سيجعل إكمالها أسهل، لذا من الأفضل كتابتها. يمكن أن تتكون من عدة مراحل. وعليه يتم تسجيل كل مرحلة كفقرة منفصلة ولكل منها موعد نهائي خاص بها.

5. حول فعالية خبز الزنجبيل

المكافأة العاطفية، مثلها مثل المواد، هي الآلية الدافعة، وهي أقوى حافز للعمل. يؤدي الحصول على الجائزة إلى الرضا، وفهم أن كل ما تم فعله لم يذهب سدى. وكلما زاد العمل، كلما كان النجاح أحلى. هكذا يتم تثبيت فكرة العامل الإيجابي في نتيجة العمل الجاد في العقل. سوف تحفزك المشاعر الإيجابية على مواصلة العمل، ولن تندم على بذل المزيد من الجهد والوقت لتحقيق هدفك التالي.

تعتبر طريقة الجزرة أكثر فعالية من التحفيز بالعصا. العقوبات المنهجية وإجبارهم على أداء الواجبات المنزلية سيكون لها تأثير معاكس. هذا ينطبق بشكل خاص على أطفال المدارس الابتدائية. يوصي علماء النفس باختيار شيء لطفلك سيكون بالتأكيد سعيدًا به. من الجيد أن تناقش مقدمًا ماهية الهدية. لا يجب أن تشجعيه في عملية تحقيق النتائج. وبالطبع في حالة الفشل لا ينبغي الحديث عن المكافأة.

كلما كان الهدف أكثر صعوبة وكلما زاد الجهد المبذول لتحقيقه، كلما كان التشجيع أكثر أهمية. يعد التقدم الناشئ والدرجات الأعلى في الربع سببًا للتشجيع. ما يمكن أن يكون بمثابة مكافأة متروك للجميع ليقرروه بأنفسهم.

لكن لا تمطر طفلك بالهدايا لأي سبب من الأسباب. إن عملية اكتساب المعرفة والدرجات الجيدة ستفقد أهميتها.

6. العاطفة

مما لا شك فيه أن هذا هو أحد أفضل الدوافع. من المستحيل أن تحب جميع المواد الدراسية على قدم المساواة. ولكن إذا كان بعضها (أو حتى واحد) يثير اهتمام الطالب، فسيؤدي ذلك إلى زيادة كفاءة عملية اكتساب المعرفة في جميع المواد بشكل كبير. تساعد التقنيات المبتكرة والعرض غير القياسي للمواد التعليمية والرحلات المواضيعية على جذب الطلاب. في الصفوف الدنيا، يتم ممارسة شكل من أشكال التعلم.

يعتمد الشغف بالموضوع إلى حد كبير على مدى وضوح شرح المعلم للمادة التي تتم دراستها. لكن دور الوالدين هنا ليس الأخير. إذا قمتما معًا بزيارة العروض المسرحية والمتاحف والمعارض والمنصات التفاعلية المناسبة لعمر طفلك، فإن مثل هذه الأحداث توسع آفاقه.

إذا اعتقد الأطفال الأكبر سنا أنهم قرروا تخصصهم المستقبلي، فغالبا ما يبدأون في تجاهل الموضوعات غير الأساسية. من المهم توضيح أن هذا خطأ يمكن أن يؤدي إلى نتائج غير متوقعة في المستقبل. بعد كل شيء، يرتبط كل موضوع من المناهج الدراسية بالحياة الحقيقية. حدد أمثلة من الحياة اليومية عندما يكون لهذه المادة أو تلك التي تتم دراستها في المدرسة أهمية عملية. ابحث عن كتب رائعة ومواد غير عادية حول الموضوع الذي تدرسه.

7. التحفيز الذاتي

أولئك الذين اعتادوا على تحديد الأهداف منذ الطفولة، سيجدون أنه من الأسهل في المستقبل اكتساب معرفة جديدة، والتنقل في عالم سريع التغير، وبناء مهنة، والحصول على الاحترام والنجاح. السؤال ذو أهمية خاصة للأطفال في السن الانتقالية. قد يكون لدى المراهق رغبة ضعيفة في التعلم وفهم للحاجة إلى الحصول على تعليم كامل. التحفيز الذاتي الصحيح والكافي:

• يزيد الاهتمام بالعملية التعليمية.
• يحسن الانضباط.
• يسهل فهم واستيعاب المواد الجديدة؛
• تحسين الدرجات في جميع المواد.

لا يجب الانتظار حتى يوم الاثنين المقبل لبدء ممارسة الرياضة أو البحث عن أعذار أو التذرع بعدم الرغبة أو التعب أو أي أسباب أخرى. نحن بحاجة إلى القيام بذلك الآن. قد يحرمك ذلك مؤقتا من الراحة، ولكن لن يكون هناك سبب للكسل. لا ينبغي أن تتوقع أن تختفي المشكلة بين عشية وضحاها - فبمرور الوقت، يتكيف الدماغ، وستكون هناك حاجة إلى جهد أقل فأقل لإجبار نفسه. ربما يكون أول انتصار صغير على النفس بمثابة نذير لمزيد من الانطلاق. علاوة على ذلك، فإن الدراسة في المدرسة لا تستغرق الكثير من الوقت.

هناك مثل هذه الكلمة - "ضرورية". في بعض الأحيان، أفضل من أي إقناع وحيل من جانب الوالدين، فإنه يعطي قوة دافعة لبدء الواجبات المنزلية. الأطفال يعرفون هذا جيدًا.

8. تنظيم مكان العمل والروتين اليومي

يلعب التنظيم السليم لمكان العمل دورًا مهمًا في التدريب. طاولة مريحة للجلوس عليها، وكرسي مريح، وإضاءة مختارة بشكل صحيح، ورف أو خزانة للكتب المدرسية، والدفاتر، والألبومات، والقرطاسية الساطعة، وأغلفة بصور جميلة، وصورة مفضلة على الحائط. المحيط الخارجي يؤثر على الرغبة في التعلم!

أثناء الفصول الدراسية في المدرسة عبر الإنترنت وأثناء إعداد الواجبات المنزلية، حاول منع الأصوات الدخيلة من تشتيت انتباهك عن دراستك: أغلق النافذة، وأوقف تشغيل الهاتف، وأوقف تشغيل صوت التلفزيون قدر الإمكان.

لا تؤجل المهام إلى وقت لاحق. لا أحد يعرف ماذا سيحدث بعد ذلك: سيتم قطع الكهرباء، وسترتفع درجة الحرارة، وسيتم تخصيص دروس إضافية، وستظهر أمور غير متوقعة. لكن لا يجب أن تفعل كل شيء دفعة واحدة. الإرهاق يقلل من مستوى التركيز. والدافع للدراسة يعاني بشكل ملحوظ من هذا. من الأفضل توزيع العبء بالتساوي وتحديد أهداف واقعية للطالب تتوافق مع قدراته.

خاتمة

يكون لدى أطفال المدارس في البداية درجات متفاوتة من الدافع للتعلم. بعض الناس قادرون على تحفيز أنفسهم بقوة. ويحتاج آخرون إلى مساعدة خارجية. كلما كان الطفل أصغر سناً، كان من الأسهل إيقاظ اهتمامه بالتعلم. ولكن يمكنك أيضًا العثور على نهج للأطفال الأكبر سنًا.

إن الاستعداد للعمل وتحديد المزيد والمزيد من المهام الجديدة يؤدي دائمًا إلى النجاح. ليس من قبيل الصدفة أن تتضمن قائمة تحفيز طلاب جامعة هارفارد العنصر التالي: "إذا كنت لا تعرق، فلن تكسب المال".

(مقالة مبنية على تجربة التعلم

لغات اجنبية)

(ج) يوسف لحق ( دونال جوزيف), 2017

مرشح العلوم الفلسفية، دكتوراه في الفلسفة، أستاذ مشارك في كلية الفلسفة، معهد الدراسات السلافية، الجامعة. مساريك. أستاذ مشارك بقسم الدراسات الروسية، كلية الفلسفة،

جامعة تحمل اسم شارع. سيريل وميثوديوس، برنو، جمهورية التشيك

حاشية. ملاحظة. يتناول المقال، المبني على تجربة المؤلف الشخصية، مسألة تحفيز طلاب الجامعة باستخدام مثال جمهورية التشيك. يتم التأكيد على الدور الأساسي لتحفيز الطلاب في العملية التعليمية وحقيقة انخفاض دافع الطلاب لتحقيق نتائج ممتازة. يحاول المؤلف وصف ثلاثة عوامل، في رأيه، تلعب دورا هاما في هذه العملية. أولاً، حقيقة أن الطلاب لا يعتبرون المعرفة الشرط الأساسي لحياة مهنية ناجحة. ثانياً، يعد هذا مقدمة للاعتقاد بأن الطالب = عميل، وما يرتبط به من ميل إلى تحويل المسؤولية عن نتائج عملية التعلم بشكل أكبر إلى المعلم، الذي يصبح "مورداً" للمعلومات. ثالثا، هناك عدد متزايد من الجامعات ومؤسسات التعليم العالي التي تدخل، لأسباب اقتصادية، في "سباق للحصول على الأموال"، أي محاولة جذب أكبر عدد ممكن من الطلاب الذين يفهمون أن هذا يغير وضعهم في المجتمع. النظام.

تلعب أيضًا التغييرات المستمرة المرتبطة بالميل إلى العمل المستمر على "المشاريع المبتكرة" دورًا، والذي يؤدي أحيانًا، بدلاً من العمل المنهجي، إلى حدوث اضطرابات بدلاً من تحسين عملية التعلم. والنتيجة هي انخفاض في تحفيز كل من المعلمين والطلاب وما يرتبط به من درجة معينة من عدم الثقة على كلا الجانبين وتدهور في نتائج عملية التعلم.

الكلمات المفتاحية: الدافع، التحفيز، عملية تدريس اللغات الأجنبية، المعرفة، متطلبات الحياة المهنية الناجحة، نظام "الطالب = العميل"، عدد الجامعات.

الدافع هو أساس أي نشاط مستقل. الدافع يعني استثمار الشخص لموارده، مثل الطاقة والوقت والمعرفة والموهبة والإرادة وغيرها. في تحقيق الهدف المنشود . لا شك أن الدافع هو شرط أساسي لعملية التعلم/الإدراك الفعالة، وينطبق على جميع المواد التي يتم تدريسها في الجامعة أو المدرسة. بالإضافة إلى ذلك، غالبًا ما يكون الدافع (أو عدمه) هو الشرط الأساسي للتعاون الناجح بين الطالب والمعلم أو المعلم، وفي الوقت نفسه، سبب متكرر لسوء الفهم. ما هو سببهم؟ يعتمد المعلمون على الدافع العالي للطلاب ويعتمدون عليه - فهم على يقين من أن الطلاب يسعون جاهدين للحصول على أكبر قدر ممكن من المعلومات، والحد الأقصى من المهارات، أي. أن حافزهم مرتفع. لكن الواقع يخيب أملهم، لأن... يواجه المعلم أو المعلم دافعًا ضعيفًا للطلاب في الأنشطة اليومية - سواء في الفصول الدراسية أو في الإعداد المنزلي لهم. من ناحية أخرى، فإن التلاميذ والطلاب غير راضين عن عملية التعلم - غالبًا ما تتعلق شكاواهم بحقيقة أن العديد من المعلمين غير قادرين على نقل المعرفة والمهارات بشكل فعال، وهو ما يتم صياغته غالبًا كما لو أن المعلمين غير قادرين على "تعليمي / تعليمي". لنا أي شيء"، متوقعًا أن يستثمر المعلم في عملية التعلم المعرفة والمهارات فيهم، إذا جاز التعبير، دون عمل الطلاب المستقل، دون جهدهم.

ما هي النتيجة؟ المشاركون على جانبي عملية التعلم يشعرون بالإحباط سوء فهم احتياجات بعضنا البعض. إذا لم ينجح الشرط الأساسي (الأساسي) لعملية التعلم/الإدراك الفعالة، فهناك حاجة إلى فهم أسباب هذه الظاهرة بشكل أكثر شمولاً، باستخدام نهج متكامل.من الضروري تنظيم البحث المناسب لمحاولة فهم أسباب التناقض بين اهتمامات ومناهج المعلمين والطلاب والمعلمين والطلاب بشكل أفضل. اتضح أنه يوجد في الوقت الحاضر نقص واضح في مثل هذه الدراسات العلمية الشاملة، وتلك الموجودة، كقاعدة عامة، تحتوي في استنتاجاتها على معلومات معروفة أو حقائق عامة مفادها أن الدافع ضروري، وأن الطلاب يطالبون "بأشكال جديدة من التعلم" "، وأن المعلمين بحاجة إلى "تحفيز دافعية الطلاب للتعلم بشكل أكثر نشاطًا" وما إلى ذلك، دون معالجة الأسباب الحقيقية للمشكلة. في كثير من الأحيان، يهتم الباحثون بمسألة التحفيز فقط من جانب واحد - من جانب الطلاب. سنحاول تقديم وجهة نظرنا على أساس تقريبا

40 عامًا من الممارسة في تدريس اللغات الأجنبية وآدابها في التعليم العالي.

للحصول على فهم أعمق لمشكلة "دمج" التحفيز في عملية التعلم/الإدراك، من الضروري تحديد الاختلافات بين التحفيز والتحفيز.

الدافع هو عملية داخلية تقوم على دوافع شخصية بحتة، أي. دوافع تشجع الإنسان على بذل الجهود وتقرب حامل الدوافع من تحقيق أهداف معينة أو إشباع احتياجات بقوته وطاقته حسب إرادته. وبالتالي، فإن الدافع، الذي له أسباب داخلية ونفسية جزئيا، لا يمكن تقديمه من الخارج، من الخارج، من قبل شخص آخر.

يمكننا القول أن مسؤولية التحفيز تقع بالكامل على عاتق الشخص نفسه (يُطلق عليه أحيانًا "الدافع الجوهري" أو "التحفيز الذاتي").

يمكن للآخرين - بما في ذلك المعلمين - فقط التحفيز - أي تسمية واستحضار ودعم وتطوير تلك الدوافع التي تحفز التحفيز من الخارج.

(تسمي بعض المصادر هذا "الدافع الخارجي"). وسائل، إن الارتباط والتكامل بين التحفيز والتحفيز هو الشرط الأساسي المطلوب لعملية تعلم فعالة حقًا، مما يعني أن كلا الطرفين - المعلمين والطلاب - مسؤولون عن فعالية عملية التعلم.

يرتبط أي شخص في أي لحظة من حياته بالعالم من حوله وهو جزء من بنيته المعقدة مع الأشخاص الآخرين والحيوانات والطبيعة والتكنولوجيا والسياسة والاقتصاد والثقافة وما إلى ذلك. وجميع العمليات المحيطة لها تأثير مباشر أو غير مباشر على حياة الإنسان. تؤثر هذه العناصر على دوافع الشخص من خلال التحفيز: فالتحفيز يؤدي إلى ظهور دوافع لنشاط معين على مستوى الوعي أو اللاوعي. إذا كان الدافع قويا بما فيه الكفاية، أي أن الشخص يعتبره مهما بما فيه الكفاية لنفسه، فإن الدافع يظهر، مما يسبب الارتقاء الداخلي، وهو موجة من الطاقة التي يريد الشخص إنفاقها على تحقيق الهدف الذي يحفزه.

هذه مجرد بداية النشاط. يجب أن تكون الإرادة (التي تؤثر على كمية الطاقة المخصصة لدافع معين، لتلبية الحاجة، للتغلب على العقبات) قوية جدًا بحيث يخضع لها كل السلوك البشري ويصطف في سلسلة من الإجراءات لتحقيق الهدف النهائي المنشود. ومع ذلك، فإن الطاقة في هذا المسار ليست "مضمونة" لسلسلة الأفعال بأكملها - ففي مرحلة ما قد يضعف الدافع، ويفقد أهميته الأصلية بالنسبة للفرد، وقد تضعف الإرادة، لأن الجهود اللازمة، لأسباب مختلفة، هي فوق قوة الفرد. قد يؤدي ظهور دوافع أخرى أقوى أو عقبات لا يمكن التغلب عليها إلى منع الشخص من تحقيق هدف ما، أو قد يتم حساب الوقت أو بعض الموارد الأخرى بشكل غير صحيح - يمكن أن تتسبب أشياء كثيرة في جفاف الطاقة التحفيزية.

وبالتالي، عند الحديث عن عملية تعلم أي موضوع في المدرسة أو الجامعة (على سبيل المثال، لغة أجنبية)، فمن الضروري أن تأخذ في الاعتبار كل من التحفيز والتحفيز، والعوامل المؤثرة على كل من هاتين العمليتين. إذا تبين أن أيًا من هذه الأجزاء ضعيف أو مفقود، فسيكون من المستحيل تحقيق النتيجة المرجوة عمليًا، أو أنه لن يتوافق مع ما كان مقصودًا في الأصل. نعتقد أن الفرق بين المفهومين المذكورين أعلاه - التحفيز والتحفيز - لم يتم تعريفه وفهمه بشكل كامل من قبل الباحثين على مدى العقدين الماضيين. الدافع - على الأقل في المجتمع العلمي التشيكي - يشير في أغلب الأحيان بشكل خاطئ إلى جوانب معينة من التحفيز؛ كثيرًا ما نقرأ عن "نقل المعلم للتحفيز للطلاب"، وأن "المعلم يجب أن يحفز"، ليكون "محفزًا"، وأن التحفيز يقع على عاتق المعلم أو المعلم. لكن وننسى أن المعلم (كعامل خارجي) لا يستطيع إلا أن يحفز الطالب، ولا يحفزه، لأن الطريق من التحفيز إلى التحفيز، إلى تحفيز الدوافع الداخلية للطلاب ليس مباشراً وقصيراً، لأن الدافع هو دافع شخصي داخلي. عملية.

دعونا ننتبه إلى الدافع لدراسة طلاب مؤسسات التعليم العالي. وما الدوافع التي تدفعهم إلى الجامعات؟ هل هذا دبلوم تأكيد (لبقية حياتك) لقدرتك على اجتياز جميع الاختبارات اللازمة؟ هل هو مجموع المعرفة النظرية والقدرة على تحويلها فيما بعد إلى مهارات عملية في الأنشطة المهنية؟ هل هذا نوع من الحالة (أو الامتياز) المرتبط بالشهادة الجامعية؟ هل هذه فرصة لكسب المزيد من المال بعد التخرج؟ يمكنك العثور على العديد من الدوافع الأخرى التي تجبر الطلاب على دخول الجامعة والدراسة هناك (لقد صادفنا أيضًا الاعتراف: "لم أرغب في الذهاب إلى العمل بعد، فالدراسة في الجامعة أكثر متعة"). كما يتبين من الدوافع المحتملة المذكورة، فإن اكتساب المعرفة النظرية والمهارات العملية في حد ذاته ليس دائمًا المصدر الرئيسي لتحفيز الطلاب. ومن ناحية أخرى، فإن مهمة المعلم هي إظهار أهمية كل من الموضوع والمعرفة المحددة ونقل هذه المعرفة والمهارات المحددة للطلاب، أي. ومن وجهة نظره فإن الهدف/الدافع ليس الشهادة ولا المال ولا أي شيء آخر.

لذلك، يأخذ المعلم في الاعتبار فقط جزء من الدوافع المحتملة للطالب، على افتراض أن الطالب مهتم بالموضوع، بالمعرفة والمهارات المرتبطة بهذا الموضوع - وهذا الجزء فقط (في المقام الأول) يصبح محتوى مجموعة المعلم من الأدوات التحفيزية. لا يمكن أن يكون المعلم مسؤولاً عن جميع الأهداف الفردية الأخرى التي يرغب الطالب في تحقيقها والتي يصعب على المعلم معرفتها. كيف يمكن للمعلم، في الحالة التي لا تكون فيها المعرفة والمهارات المحددة هدفا، بل مجرد وسيلة لتحقيق هدف آخر، أن يتعلم عن ذلك ويستخدمه لتحفيز النشاط؟ علاوة على ذلك، إذا كان الطالب نفسه يدرك أنه ليس فقط المعرفة والمهارات المكتسبة في الجامعة، ولكن أيضًا عوامل أخرى (العلاقات، والمحسوبية، والحظ، وما إلى ذلك) يمكن أن تؤدي إلى الهدف المنشود، فلماذا يجب عليه أن يصدق كل شيء يقوله المعلم يقول؟، قبول الدوافع المحفزة والاستجابة لها بشكل إيجابي؟ وهذا يعني أنه حتى لو قام المعلم بالوفاء بالتزاماته وتحفيز الطلاب بشكل صحيح في موضوع معين، فإن نتائج النشاط بأكمله ستعتمد في النهاية على رد الفعل الداخلي للطالب.

ومن المستحيل أن يتكيف المعلم مع الأهداف المختلفة للطلاب وبالتالي يغير أنشطتهم وتحفيزهم بحيث يشعر كل طالب بالنشاط في العملية التعليمية والدافع لتحقيق هدفه الشخصي. ويزداد الأمر صعوبة كلما كانت الأهداف الشخصية للطلاب لا تتطابق مع الأفكار المثالية للمعلم. إذا، على سبيل المثال، يحدد الطالب هدفه "فقط لاجتياز الامتحان، فهو يحتاج إلى دبلوم، وسيعتني والده بالباقي"، فمن غير المرجح أن يكون المعلم قادرا على التحفيز في هذا الاتجاه. يجب أن يكون لدى الطلاب إرادتهم ونشاطهم الخاص في الاستجابة لحوافز المعلم - إذا لم يكن الأمر كذلك، فلا يمكن إلقاء اللوم على المعلم لعدم وجود سلوك محفز تجاه الطلاب.

لقد وصلنا إلى السؤال الحاسم المتعلق باستدلالنا: أي طرف هو المسؤول أكثر عن نتائج عملية التعلم - المعلم أم الطالب؟؟ هذا ليس سؤالا بسيطا، والإجابة عليه لا تكمن على السطح. وبحسب معتقداتنا لا بد من التمييز بين:

1. مجال مسؤولية المعلم، الذي يجب أن يعمل وفقًا للخطة التعليمية، ويقوم بمهام إعداد المحاضرات والندوات حتى يصل الطلاب إلى نظام معين من المعرفة، ولديهم معرفة محددة (مفاهيم وأنماط) ومهارات، ويقدم ذلك للطلاب، مع الإشارة إلى ما هو إلزامي (وللامتحانات وللتدريب)، وما هو إضافي؛ وهو، بطبيعة الحال، هو المسؤول الأول عن تحقيق أهداف المنهج، وتطوير المعرفة والمهارات المحددة فيه.

​ ​

2. مجال مسؤولية الطالب،من، باختيار هذا التخصص، ملزم بإدراك الجزء الإلزامي من المعلومات الواردة في الخطة التعليمية للبرنامج، والتحضير للامتحانات، وبعد دوافعه، اختيار دوافع أخرى (إضافية) لتأثير المعلم على الطالب، مخفية في العملية التعليمية. يتمتع الطلاب بفرصة مطالبة المعلم بمعلومات إضافية حول الموضوعات التي لديهم اهتمامات خاصة بها - وبهذه الطريقة يمكنهم تلبية اهتماماتهم المحددة، وبالتالي مساعدة المعلم على ربط متطلبات البرنامج بدوافعهم الشخصية.

نحن نرى أن المسؤولية مشتركة، فكلا جانبي عملية التعلم/الإدراك مسؤولان عن النتيجة. ويبدو هذا واضحًا جدًا لدرجة أن أي تفكير إضافي لن يكون ضروريًا.

المشكلة هي نظام التعليم الحديث لا يأخذ في الاعتبار بشكل كامل الحقائق المذكورة أعلاه. في كثير من الأحيان نواجه الاعتقاد بأن الطالب "مستهلك" والمعلم هو "مقدم الخدمات التعليمية" في عملية التعلم/الإدراك. يتضمن هذا الاعتقاد فكرة أن المعلم يجب أن يلبي الاحتياجات التعليمية للطلاب. والطالب يستهلك ويستخدم "السلع" المقدمة، حتى لو كانت هذه "السلع" مجردة بطبيعتها. هناك العديد من الآثار الأخرى وراء هذه الفكرة الأساسية للعلاقة بين المورد والعميل. ويتحمل المعلم الجزء الأكبر من المسؤولية عن نتائج عملية التعلم/الإدراك في هذه النواحي.إنه ليس مسؤولاً فقط عن تنظيم العملية التعليمية، والأساليب المستخدمة، واختيار المواد (الكتب المدرسية، والأدلة، وما إلى ذلك) ومصادر التدريب الإضافية، ولكن أيضًا عن النتيجة النهائية - لاستيعاب المعرفة والمهارات. لكن عملية التعلم لا تعتمد فقط على حقيقة توفير المعلومات، وتدريب المهارة، ولكن أيضًا على كيفية تعامل الطالب مع هذه المعلومات. إذا كان لا يتذكر ولا يتعلم فهل المعلم هو المسؤول؟

يتحمل المعلم أيضًا مسؤولية أساليب التدريس المبتكرة، وإعادة التدريب المستمر، والمشاريع التعليمية الجديدة (المبتكرة، والمحسنة، وما إلى ذلك)، والتي أصبحت مطلوبة بشكل متزايد في الجامعات اليوم. وهذا أمر معتاد في جميع المواد والتخصصات - والعدد المتزايد من المشاريع المختلفة التي يجب أن يشارك فيها الطلاب يثير شعورًا بعدم الاستقرار، من ناحية، والشعور بعدم كفاءة المعلمين الذين يتعين عليهم تحسين مهاراتهم ("" غير مرضية؟") التدريب مرارًا وتكرارًا، من ناحية أخرى. ونتيجة لذلك، يقاوم الطلاب المشاركة في العديد من الأنشطة المختلفة، والتي، بالمناسبة، تصرف الانتباه عن الدراسات المنهجية، والأسوأ من ذلك، أن الطلاب يتوقفون عن الثقة في معلميهم، الذين يبدو لهم أنهم غير مؤهلين بشكل كافٍ. وبشكل عام، يعتبر المستهلكون الطلاب هذه العملية التعليمية غير مرضية.

وهناك آخرون العوامل التي تثير عدم الثقةالطلاب إلى المعلمين.

في كثير من الأحيان يسمع الطلاب أن عملية التعلم/الإدراك يجب أن تكون كذلك مثيرة، وحتى مسلية،أنهم سيقضون وقتًا ممتعًا في الجامعة. إنهم مستهلكون - وهم في وضع يحق لهم فيه أن يقرروا مدى إثارة هذا النشاط أو ذاك، ومدى استعداد المعلم له "بشكل جيد". وتقع على عاتق المعلم - كمقدم خدمة - مسؤولية بذل كل جهد لتحقيق هذا الهدف. إذا كان في رأي الطالب أنه في بعض الدروس سيكون هناك الكثير من المعلومات (بالمناسبة، كم هذا؟) أو الانضباط الصارم للغاية أو الكثير من التمارين أو الكلمات والمفاهيم الجديدة أو الكثير من القواعد النحوية، أي. هناك الكثير من المطالب، فلن يستمتع الطالب بمثل هذا الدرس، أي أنه لن يكون مثيرا. حتى لو أدى هذا النشاط إلى النتائج المرغوبة والمخطط لها، فإن رأي الطالب حول عملية التعلم/الإدراك غير المرضية لن يتغير.

سيكون المعلم مذنبًا لاستخدام أساليب "خاطئة"

أنها لم "تسلي" المتدربين بما فيه الكفاية، لأن لم يكن الطلاب ملهمين بهذا النشاط. ليس من المستغرب أن تعتبر الرياضيات والفيزياء والكيمياء مؤخرًا أكثر الموضوعات التي لا تحظى بشعبية - على وجه التحديد تلك الموضوعات التي يجب على المرء أن يتقن فيها المعرفة الدقيقة، والتي لا يمكن للمرء أن يخترع فيها، والتي يظهر فيها الخطأ أو الجهل على الفور؛

وفي مجال تدريس اللغات الأجنبية، الأمر نفسه ينطبق على قواعد اللغة. وفقا لكثير من الطلاب، يجب استبعاد القواعد النحوية من البرامج، لعدم الحاجة إليها، لأن الأهم هو التواصل المباشر، على الأقل مع وجود أخطاء، والجهل بالمفردات... لكن في هذه الحالة، (يتفاقم جزئيا فقط) السؤال الذي يطرح نفسه: “هل – بالنسبة للممارسة المهنية للطالب – المعرفة والمهارات التي يكتسبها البرنامج التدريبي، أم أنك بحاجة إلى الشعور بالمتعة؟ ولكي نكون صادقين، ثم لا يمكننا أن نتخيل أن كل وظيفة (التدريس هو عمل الطالب في نهاية المطاف) تجلب المتعة فقط وأن العمل لن يتم وفقًا لأهداف معينة، ولكن بطريقة تجعل الموظفين سعداء أولاً وقبل كل شيء. .

وحتى لا ننظر إلى المشكلة من جانب واحد، نلاحظ ذلك في بعض الأحيان يكون الطلاب على حق: لا يتحدث المعلمون معهم عن الأهداف، عن الأساليب المستخدمة ومزاياها، عن الظروف التي يمكن في ظلها تحقيق هذا الهدف. يعتبر المعلمون أحيانًا أنه من غير الضروري إجراء محادثات في بداية عملية التعلم لشرح كيفية تنظيم هذه العملية ولماذا تم اختيار هذه الأساليب والوسائل المحددة، ولماذا تم تجميع البرنامج التدريبي بهذه الطريقة بالذات. ويجب على الطرفين - المعلمين والطلاب - معرفة النتائج المخطط لها، فالرغبة في تحقيق الهدف المنشود تزيد من حافزهم. ولذلك، هناك حاجة في نهاية عملية التعلم للتحقق مما إذا كانت الأهداف التعليمية قد تم تحقيقها بالفعل (ليس في بعض التقارير، ولكن في الممارسة العملية). الاختبارات والامتحانات والندوات ليست سوى مراحل متوسطة، ولكنها ضرورية للتحقق من مدى تحقيق أهداف البرنامج في عملية إتقانه. في الواقع، لا في الجامعة ولا أثناء عملية التدريب، ولكن فقط في وقت لاحق، من الناحية العملية، يمكن للطالب معرفة ما إذا كان برنامج التدريب وأهدافه قد تم وضعه بطريقة مناسبة حقًا ومع معرفة ما هو مطلوب في الممارسة العملية. تعتبر الأسئلة التي يطرحها الطلاب حول مدى ضرورة هذا الموضوع لمهنتهم المستقبلية غريبة، لأن معظمهم لا يعرفون في أي منصب وفي أي مؤسسة وما إلى ذلك. سوف يعملون. فكيف يمكنهم إذن الرد إذا كانوا لا يعرفون على وجه اليقين ما ينتظرهم بعد ذلك؟ مثال من صناعة أخرى: إذا بدأ الأطباء في القول بأن علم التشريح ليس ضروريًا، ولكن هناك حاجة إلى التدريب على العمليات فقط، فسيتم استبعاد علم التشريح من البرنامج أو تقليله إلى الحد الأدنى، لأنه لا يسليك، ولكنه يجبرك على المعرفة وتسمي كل شيء بدقة، وحتى كل شيء تتذكر هذا؟ فلماذا إذن نميل إلى التفكير والتصرف بهذه الطريقة عندما يتعلق الأمر بقواعد اللغة في تدريس اللغة الأجنبية؟..

هناك عامل مهم آخر، خاص بعملية تعلم اللغات الأجنبية، وهو حقيقة أن هذا يجب أن تكون العملية مستمرة- يجب على الطلاب ممارسة مهارات اللغة الأجنبية يوميا.

وهذا يعني أنه يجب عليهم القيام بالواجبات المنزلية، ليس لمعلمهم، ولكن لأنفسهم. إذا لم يكن هناك ممارسة يومية، فإن النتائج (= المهارات) غير مرضية. أولًا: «العميل» (= الطالب) يرفض أن يُجبر على فعل شيء لا يريده حقًا، أي. غالبًا لا يعمل الطالب أو يمارس الرياضة كما يتوقع المعلم. ثانيا، فلسفة "المستهلك-المورد" تتعارض مع هذه الممارسة - فالعميل يستهلك ما يقدمه له المورد، ولكن إذا تحدثنا عن الواجبات المنزلية، فهنا يصبح "المستهلك" "موردا" خاصا به، حيث أن الطالب يحدد العمل لنفسه ويتحقق أيضًا مما إذا كان قد أكمل المهام أم لا. ويستخدم الأدوات (المعلومات، والإجراءات، والمهارات المثبتة، وما إلى ذلك) للتدريب بشكل مستقل. إذا لم يكن هناك عمل يومي، فلا توجد نتيجة (معرفة مفردات اللغة الأجنبية، تطبيق القواعد النحوية، مهارات الكلام، ...)، فإن الطالب نفسه هو المسؤول عن الجهل. ولكن في الممارسة العملية، يتم إلقاء اللوم على المعلم أولا، لأنه "لم يعلم".بدون نتائج لا يوجد دافع - لكن في هذه الحالة من المسؤول عن قلة النتائج؟ (إذا لم يتدرب الرياضي بشكل صحيح، فهل يتحمل المدرب مسؤولية الفشل فقط؟).

في نظام التعليم، في رأينا، من الضروري منذ البداية، حدد بوضوح واشرح للجميع ما هي أدوار المعلم والطالب وأن طالب اللغة الأجنبية سيحتاج إلى العمل بجد حتى في المنزل.

المهمة ليست سهلة: ففي السنوات الأخيرة واجهنا أكثر من مرة اعتقادًا سائدًا في المقام الأول في نظام المدارس الابتدائية والثانوية، مفاده أن الواجبات المنزلية للتلاميذ/الطلاب يجب أن تبقى عند الحد الأدنى. لماذا؟ أولاً، من حق التلميذ/الطالبة الحصول على وقت فراغ كافٍ، والواجبات المنزلية "تسرق" منه هذه المرة. ثانيًا، اتضح أن الواجبات المنزلية تؤكد على عدم المساواة الاجتماعية: حيث يقوم آباء بعض التلاميذ/الطلاب بتهيئة الظروف المثالية للدراسة في المنزل، ويساعدون ويخففون أي عبء آخر على ابنهم/ابنتهم، بينما لا توجد مثل هذه الفرصة في أسر أخرى. وهذا يعني أنه من الضروري توجيه النظام التعليمي بأكمله نحو أولئك الذين لا يساعدون في المنزل... وهذا يعزز الاعتقاد بأن المدرسة (اقرأ: "المعلم") ملزمة بغرس كل المعرفة في التلميذ/التلميذ والمهارات، دون إدراج التعليم المنزلي في هذه العملية. يتم تعزيز نظام "العميل-المورد" بهذه الطريقة في أذهان كل من التلاميذ/الطلاب وأولياء أمورهم. يؤدي الميل إلى استبعاد الواجبات المنزلية (اقرأ: "الجهود الطوعية المستقلة") إلى خطر تطوير مهارات عمل مستقلة ضعيفة للغاية خارج المدرسة، والتي يدخل بها الطلاب بعد ذلك إلى الجامعة.أولئك الذين لا يعملون من المنزل يفشلون في التكيف مع متطلبات الجامعة، ويلومون المعلمين أو نظام التعليم على الفشل ("لم يعلمونا"). ومن خلال إلقاء اللوم على الآخرين، لا يشعر الطالب بنصيبه من المسؤولية ولا تنمي دوافعه. أي أن هذا العامل يحتوي أيضًا على أسباب انخفاض الدافع (وهذا صحيح، لأنه كلما كانت النتائج أفضل، زاد الدافع).

السبب الثالث لمشاكل التحفيز هو إداري. وفقًا لسياسة الحكومة (المنسجمة مع سياسة الاتحاد الأوروبي)، يجب أن تكون نسبة مواطني الدولة الحاصلين على تعليم عالٍ أعلى مستوى ممكن (من الناحية المثالية = 40٪). والفكرة هي أنه كلما ارتفعت نسبة المتعلمين، كلما ارتفعت الإمكانات الاقتصادية لبلد ما. ونلاحظ نوعاً من التنافس بين الدول لتحقيق هذا المؤشر. سلطات الدولة المسؤولة عن التعليم يقومون بتقييم النظام التعليمي بأكمله وجامعة واحدة من خلال نسبة الطلاب الناجحين: كلما ارتفعت نسبة الطلاب الناجحين، كلما كانت الجامعة أفضل، كلما اقترب الهدف (اقرأ: "عدد الدبلومات التي يسهل قياسها"). في الوقت نفسه، لا توجد معايير عامة إلزامية لتقييم الخريج - ما الذي يجب عليه تحقيقه في جامعة معينة في تخصص معين، ما هو الحد الأدنى من معرفته/مهاراته.وهذا يؤدي إلى سباق عام على الشهادات الجامعية (أي نسب التحصيل الأكاديمي)، ولكن ليس على المعرفة والمهارات.

يبدأ هذا السباق بالفعل في المدرسة الابتدائية، وقبل كل شيء، في المدرسة الثانوية. وفي جمهورية التشيك، يتجاوز عدد الأماكن في المدارس التي تقدم التعليم الثانوي معدل المواليد السنوي بنحو 1.3 إلى 1.4 مرة. ما هي العواقب؟

تتنافس المدارس على قبول الطلاب من خلال توفير أفضل الظروف التعليمية، وإثبات ذلك من خلال وجود نسبة أعلى من الطلاب الناجحين مقارنة بالمدارس المنافسة الأخرى. ومن أجل تحقيق هذه النسب في كثير من الأحيان يتم تخفيض متطلبات الطلاب. يرى الطلاب أن جهود المعلمين ليست هي المهمة لتكثيف عملية التعلم، والنضال من أجل المعرفة، ومن أجل تجاوز نتائج الآخرين. العواقب: من ناحية، عدم وجود منافسة بين أطفال المدارس (يوجد مكان للجميع للدراسة)، ومن ناحية أخرى، الحاجة إلى تقليل مستوى المتطلبات من أجل تمكين الطلاب الأقل موهبة (أو الأقل تحفيزًا لوضع في الجهد) للتعامل مع مهام التعلم والدراسة بنجاح. كلا هذين العاملين لهما تأثير سلبي للغاية على التحفيز: لا يحتاج الطلاب إلى بذل أي جهود خاصة، لأن المعلمين سيفعلون كل شيء بأنفسهم، لأن اضطر لتحقيق نتائج جيدة. كلما انخفض عدد الطلاب في المدرسة، انخفضت المتطلبات لهم. أربع سنوات في مثل هذه البيئة كافية للطالب ليكون لديه الحد الأدنى من الحافز لنشاطه في عملية التعلم / الإدراك المعقدة.

من السهل جدًا الحفاظ على هذا الموقف "المتراخي" غير الرسمي تجاه التعلم في المدرسة الثانوية ومن ثم إحضاره معك إلى الجامعة. وفي الوقت نفسه، حدثت زيادة سريعة في عدد الجامعات في العقدين الماضيين. في بعض الجامعات، يحدث نفس الشيء كما هو الحال في المدارس الثانوية - تحتاج الجامعات إلى الطلاب بأي ثمن وبأي شروط. ومن غير المرجح أن يتغير أي شيء: إذا لم يكن هناك عدد كاف من الطلاب، فسيتم إغلاق الجامعة إذا كانت مملوكة للدولة؛ وإذا كانت الجامعة خاصة فالمؤشرات الاقتصادية أقوى. في الوقت الحاضر، من الصعب للغاية على المعلم تحفيز الطلاب عندما يفهمون جيدًا أن وجود/غياب وظيفة المعلم يعتمد على الطالب. هو / هي مصدر الدخل الرئيسي للمعلم.

وبحسب البرنامج التعليمي فإن المعلم ملزم بنقل معرفته المؤهلة لأن يحصل على أجر مقابل ذلك. ومع ذلك، إذا بدأ المعلم في فحص المعرفة المستهدفة المنصوص عليها في البرنامج والمطالبة بها بشكل صارم، فسوف يقلل من أداء الطلاب وربما يقلل من عدد الطلاب، ولكن بعد ذلك مقدار المال الذي يعتمد عليه كل من راتبه ووجوده الجامعة على هذا النحو يعتمد ستنخفض. فقط أقوى الجامعات في مثل هذه البيئة هي القادرة على الحفاظ على معارف/مهارات طلابها عند المستوى العالي المطلوب.

ولا شك أن هذا الوضع له تأثير على دافعية الطلاب؛ لا أحد يجبرهم على الاجتهاد، فهم يعلمون أن الجامعات بحاجة إليهم وأن الطريق للحصول على الدبلوم سيكون سهلا. ويجد المعلم نفسه مسجونا في سجن معايير الكفاءة الاقتصادية، في وضع مزدوج صعب: إذا كان يحب وظيفته حقا ويريد العمل مع الطلاب، فإنه سيقضي كل وقته في إعداد المحاضرات والدروس (الندوات، المشاورات والبرامج التعليمية، وما إلى ذلك). وفي هذه الحالة، لن يتمكن من الانخراط في التطوير الذاتي - المشاركة في التدريب المتقدم وبرامج التبادل الدولي، وكتابة ونشر أوراقه البحثية، والمشاركة في أنشطة المشروع، وتحديث برامج التدريب المحدثة مرتين. يشعر العديد من المعلمين بالإرهاق، وعدم احترام أنفسهم، وتقل رغبتهم في التدريس الجيد للطلاب، ويشعرون بالإحباط.تنغلق دائرة خطيرة - كيف يمكن لشخص مثقل، متعب من المتطلبات الإدارية (التقارير، جداول البيانات، المشاريع، ...) وغير قادر على تغييرها، أي. مدرس محبط لتشجيع الطلاب الذين فقدوا هذه العادة (أو هل تم تعليمهم؟) لتحفيز أنفسهم؟

في رأينا، إحدى طرق زيادة تحفيز الطلاب هي زيادة تحفيز أعضاء هيئة التدريس. إذا كان المعلم هو منظم العملية التعليمية، وإذا لم يتم حصره في إطار المعايير الاقتصادية والإدارية، التي لا تعزز دائمًا الأنشطة التعليمية، فسيكون أكثر حرية في اختيار طرق التدريس التي تتوافق مع احتياجات الطلاب و المواهب، وسيكون قادرا على اختيار آليات تحفيز الطالب على العمل الدؤوب، والعمل الهادف لتحقيق النتائج المخطط لها في البرامج التعليمية واستبعاد الطلاب الذين لا يستطيعون مواكبة متطلبات البرامج التعليمية. هناك شرط أساسي آخر مهم لزيادة تحفيز الطلاب وهو نمو ثقة الطلاب في برامج التدريب والمعلمين، والوعي بأن هذا البرنامج يحتاج إلى العمل عليه، لأنه وحده يمكن أن يؤدي إلى المعرفة والمهارات المطلوبة. الشرط الثالث هو الاعتراف بأن التحفيز من جانب المعلم يتطلب جهدا إضافيا من جانب الطالب، أي. الاعتراف بالحصة الضرورية من المسؤولية على جانبي عملية التعلم.

إن كلمات "معلم الأمم"، جون آموس كومينيوس، يمكن أن تكون أساسية للفهم من قبل طرفي عملية التعلم: "تعال هنا أيها الطفل، تعلم أن تكون حكيما"، أي. "تعال أيها الطالب سأساعدك بكل ما في وسعي، لكن الدراسة هي عملك فقط"...

فهرس

1. كروبوفا م.؛ Budíková M. Analýza neúspěšnosti bakalářského Studia matematiky. في: المؤتمر الدولي الرابع عشر للرياضيات التطبيقية APLIMAT، 2015 3-5 فبراير 2015، براتيسلافا، المواد الدولية. أسيوط. براتيسلافا: Slovenská technická univerzita 2015، ص. 525-532.

2. تشيهونكوفا ج.؛ Šustrová M. Analýza obtíží při průchodu Study a její konsekvence and vysokoškolském poradenství. في: Vysokoškolské poradenství vs vysokoškolská pedagogika. قعد. علمي آر. براغ: ČZU ضد Praze 2009. ج. 120-125.

3. فيليبس سبيرلينج ت. دراسة التحفيز والكفاءة الذاتية لدى طلاب الجامعة – دراسة التحفيز والكفاءة الذاتية لدى طلاب الجامعة التحفيز والأهداف. – والأهداف. تاريخ الدخول 14/01/2016.

4. الدافع: ضائع أم في غير محله؟ - الحياة / الدعم / الاستشارة - و - الخدمات النفسية / الدافع - ضائعة - أو - في غير محلها. تاريخ الدخول 14/01/2016.

5. أفضل ح.؛ علي الأول؛ خان م.أ؛ حميد ك. دراسة دافعية طلاب الجامعة وعلاقتها بأدائهم الأكاديمي؛ مقال في العلمية مجلة. المجلة الدولية للأعمال والإدارة المجلد 5، العدد 4 (2010)، تم الوصول إليها في 14.01.2016.

6. فلوريان هـ. Müller J. L. شروط تحفيز طلاب الجامعة والاهتمام بالدراسة تاريخ الوصول 14/01/2016.

7. بلاشكوفا م ؛. Blaško R. تحفيز معلمي الجامعات وارتباطاتها إدارة الموارد البشرية وبيئة العمل المجلد السابع 2/2013؛ مقال في العلمية مجلة. تاريخ الدخول 14/01/2016.

انتاج:

DOGNAL J. تحفيز طلاب الجامعة (مقال يعتمد على تجربة تدريس اللغات الأجنبية) [مصدر إلكتروني] / مدينة النيزك: مجلة العلوم الشعبية، 2017. ن 2. خاص. الإصدار بناءً على مواد مؤتمر الإنترنت الدولي بالمراسلة "مشاكل البحث اللغوي" (8.02-8.03.2017، SUSUGPU، تشيليابينسك). ص 35-43. عنوان URL.

يلعب الدافع دورًا مهمًا في حياة الشخص. الدافع هو تلك الحوافز والتقنيات التي تشجع الشخص على اتخاذ إجراءات معينة.

الدافع والدراسة

يتم تمثيل الدافع في العملية التعليمية من خلال مجموعة كاملة من الأنشطة. المفهوم الأساسي في هذا الاتجاه هو الدافع - وهو اتجاه معين للنشاط التعليمي للطالب، والذي يرتبط بموقفه من الموضوع.

تهدف كل جامعة إلى عدم جذب أكبر عدد ممكن من الطلاب وتعليمهم ببساطة وفقًا لمخطط واحد، ولكن أيضًا إثارة اهتمامهم حتى يرغبوا هم أنفسهم في تعلم أشياء جديدة واكتساب معارف ومهارات جديدة. لقد أثبت العلماء منذ فترة طويلة أن القيام بأشياء مثيرة للاهتمام أسهل وأبسط بكثير من أداء أي مهام تحت الإكراه. لذلك، كل جامعة لديها نظام تحفيز الطلاب الخاص بها.

ما هي الدوافع؟

الدافع هو عملية ذات اتجاهين. ولا يكفي أن يحاول المعلم إثارة اهتمام الطالب وعدم الحصول على أي مقابل منه. من المهم أن يفهم الطالب نفسه ما يريدون منه وإلى أين سيؤدي كل هذا.

في المجمع التعليمي التحفيزي يمكن التمييز بين نوعين رئيسيين من الدوافع:

اهتمام الطالب بالدراسة

• دوافع خارجية.

ويتمثل هذا النوع بالتأثير الخارجي على الطالب، بالظروف التي يتم خلقها لجذبه إلى العملية التعليمية: توصيات المعلمين، تعليمات أولياء الأمور، قواعد الجامعة. يمكن أن تكون هذه محادثات بسيطة أو إقناع أو رغبات أو إنذارات نهائية أو قوانين تشريعية أو قواعد موثقة.

ومن الأمثلة الصارخة على الدافع الخارجي عرض المعلم لتركيب آلات لأولئك الذين لن يتغيبوا عن الفصول الدراسية والذين سيشاركون في المؤتمرات ويستجيبون بنشاط للندوات وورش العمل.

• دوافع داخلية.

هذه المجموعة من المعتقدات التي تشجع الطالب على الدراسة الجيدة متأصلة في عقله الباطن وعقله وروحه أي بداخله. إذا أخذنا في الاعتبار الدوافع والدوافع من هذا المنظور، فمن المهم أن يحب الطالب ويريد التعلم واكتساب معارف ومهارات جديدة. للقيام بذلك، يكفي أن نفهم ببساطة سبب دراسته، حيث ستكون المعرفة المكتسبة مفيدة له في المستقبل.

على سبيل المثال، يحب الطالب تخصصًا معينًا، فيكون مستعدًا لقراءة الأدب عنه ليلًا ونهارًا، والتعمق في الموضوع، وما إلى ذلك.

يمكن أن يكون للدوافع الداخلية والخارجية تأثيرات مختلفة. في بعض الأحيان يؤدي الإكراه والإصرار من الوالدين إلى النفور من الدراسة. وفي الوقت نفسه، يمكن لضغط المعلم أن يجبر الطالب على دراسة الموضوع. في الآونة الأخيرة، تم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام للدوافع الخارجية، على الرغم من أن صحوة الدوافع الداخلية أكثر فعالية.

كيف تحفز الجامعات الطلاب على الدراسة؟

الجامعات المرموقة والناجحة لديها "برنامج تحفيزي" خاص بها للطلاب. كقاعدة عامة، يعتمد على الجوائز والأوسمة المختلفة للطلاب الناجحين. دعونا نفكر في الطرق الأكثر شيوعًا لتشجيع الطلاب على اكتساب معارف ومهارات جديدة.

إشراك الطلاب في اكتساب المعرفة

1. تقديم الشهادات والشكر والدبلومات.

هذا الأسلوب التحفيزي مشجع وينطبق على الطلاب النشطين والناجحين الذين شاركوا في مختلف الفعاليات العلمية: الأولمبياد والمؤتمرات وورش العمل وغيرها. تقديم الجوائز (حتى لو لم يحصلوا على المركز الأول) يجعل مشاركة الطالب في الحدث أكثر مهم وهام، فهو يدرك أن إدارة الجامعة تقدر نجاحاته وإنجازاته. يتيح لك هذا النهج إثارة اهتمام الطالب بتحقيق نجاح كبير، وتحقيق رقم قياسي شخصي جديد، وما إلى ذلك.

2. صرف مبالغ إضافية ومنح دراسية ومزايا مادية أخرى.

مع تطور علاقات السوق، بدأ الناس في كثير من الأحيان بتقييم موقفهم تجاه أنفسهم بما يعادل "الروبل". إذا فاز الطالب في مسابقة مهمة على نطاق "روسي" أو دولي، فيحق له الحصول على منحة دراسية متزايدة أو "جائزة نقدية" إضافية. وهذا أيضًا نوع من التحفيز الذي يشجع الشخص على التعلم.

3. التحفيز من المعلم.

في عملية التعلم، يلعب المعلم أحد الأدوار الرائدة وقدرته على إثارة اهتمام الطلاب. يجب على المعلم أن يشير إلى ما هو "المستحيل" وما هو "الممكن"، وما يجب أن يتعلمه الطالب ولماذا، وكيف ستكون المهارات والمعرفة المكتسبة مفيدة له في الحياة، ويظهر قيمة الدراسة.

يمكن للمدرس استخدام التدابير التحفيزية الشخصية: لنفترض أنه مستعد لإجراء "اختبارات تلقائية" في الاختبارات والامتحانات، وما إلى ذلك.

4. العلاقة بين المعلم والطالب.

هناك خيار آخر لتحفيز التعلم وهو العلاقة بين المعلم والطالب. إذا فهم الطالب أنه يمكنه الحصول على المشورة والمساعدة ومناقشة الأسئلة حول المادة والدراسة مع المعلم، فإنه يصبح أكثر اهتمامًا بالدراسة الكاملة للموضوع.

5. احترام الطلاب.

وبغض النظر عن أداء الطالب وسلوكه، فإن موقفه تجاه الانضباط والمعلم والجامعة يجب أن يحترمه. ويتجلى الاحترام، أولا وقبل كل شيء، في الموقف تجاه الطالب: مخاطبته (أنت / أنت)، وغياب الشتائم، ومكافآت النجاح الأكاديمي (الثناء)، وما إلى ذلك.

6. الألعاب في الفصل.

تعتبر اللعبة من أكثر الطرق فعالية لجذب انتباه الطلاب إلى موضوع ما. يمكن للمدرس إجراء فصول دراسية بطريقة مرحة، وتقسيم الطلاب إلى فريقين، وإرشادهم لإكمال مهام معينة، وما إلى ذلك.

7. طريقة الجزرة والعصا.

تعمل هذه الطريقة الآن في الواقع على شكل "نظام تصنيف" لتقييم أداء الطلاب. يحصل الطلاب على نقاط للنشاط في الفصل والمشاركة في الأحداث المختلفة. في حالة الغياب لسبب غير مبرر، قد يتم خصم نقاط للإجابة غير المرضية. وبنهاية الفصل الدراسي، يحصل كل طالب على أكبر عدد من النقاط التي يستحقها، أي. حصل.

العصا غرامات، والجزرة عبارة عن مكافآت للمشاركة النشطة في الفصول والمؤتمرات، والأولمبياد، وحضور جميع الفصول، وما إلى ذلك.

8. مثال شخصي.

غالبًا ما يجذب المعلمون الشباب الطلاب للدراسة بمثالهم الخاص. على سبيل المثال، يمكن لطالب الدراسات العليا أن يثبت أنه ذهب إلى كلية الدراسات العليا بعد أن عرضت عليه إدارة الجامعة وظيفة (بشرط الحصول على شهادة أكاديمية، وما إلى ذلك).

يقدّر الطلاب أيضًا المعلمين المسؤولين المنضبطين الذين يقومون بفحص الاختبارات في الوقت المناسب، ويوفرون الفرصة لتصحيح الوضع، والوفاء بالوعود، وما إلى ذلك.

9. تكوين موقف إيجابي تجاه المهنة والمهارات.

في بعض الأحيان يمكنك جذب انتباه الطالب إلى تخصص معين من خلال التأكيد على أهميته وضرورته في الحياة. على سبيل المثال، لن يتمكن المحاسب من العمل دون معرفة أساسيات المحاسبة، والحسابات والعلاقات المحاسبية، وإجراءات معالجة المستندات وإنشائها، وما إلى ذلك.

10. توفر الأندية الإبداعية أو المواضيعية.

يجب على موظفي الجامعة تحفيز الطلاب بطرق مختلفة. من المهم مراعاة رغبات وقدرات الطالب. وهكذا، تنظم الجامعات في كثير من الأحيان أقسامًا إضافية: الرياضة (كرة السلة، الكرة الطائرة، كرة القدم، المصارعة، إلخ)، والإبداع (فرقة مسرحية، غناء، العزف على الآلات الموسيقية، الرقص، إلخ)، وما إلى ذلك. مثل هذه الأقسام لا يمكنها فقط الكشف عن المواهب والمهارات. ميول الطالب، ولكن أيضًا لمساعدته على التطور ويصبح محترفًا وشخصيًا.

وبالتالي، فإن الدافع يسمح لك بتحسين نتائج العمل والدراسة: كلما كان الشخص متحمسا بشكل أفضل، كلما كانت نتائج أنشطته أفضل.

يريد كل معلم أن يدرس الطلاب جيدًا ويدرسون مادته باهتمام ورغبة. لكن علينا أن نذكر بكل أسف أن الطالب "لا يريد أن يدرس"، "يمكن أن يدرس بشكل جيد للغاية، لكن ليس هناك رغبة". لقد ثبت أن أحد العوامل الرئيسية في التعلم الناجح هو الدافع. ما هي الأساليب والتقنيات التربوية التي يمكن استخدامها لتحفيز الطلاب على التعلم؟ وهذا هو بالضبط ما سنتحدث عنه بعد ذلك. دعونا نلقي نظرة على طرق زيادة الدافع للتعلم. لن نتناول بالتفصيل أساليب تحفيز الأنشطة التعليمية المعروفة على نطاق واسع.

تحميل:

معاينة:

مواد الندوة

"أشكال وأساليب تحفيز الطلاب على التعلم"

أُعدت بواسطة: معلمي PCC للتربية وعلم النفس

أكونيفا يو.في.

فيدوروفا أو.أ.

القسم 1. طرق زيادة الدافعية للتعلم

الدافع بالقدوة الشخصية. يتم تحديد اهتمام الطالب بالتخصص الذي تتم دراسته ليس فقط من خلال احترافية عرض المواد التعليمية، ولكن أيضًا من خلال الصفات الشخصية للمعلم. إن المعلم الذي لا يتأخر، ويتمتع بموقف ودود، ويقوم بعمله بجدية ومسؤولية، ويتحقق من الطلاب المستقلين والعمليين في الوقت المحدد، هو أمر موضع تقدير.

الحفاظ على وعودك.لا يمكنك خداع الطلاب. إذا وعدت بعرض فيلم أو إجراء اختبار مثير للاهتمام أو لعب لعبة أو الذهاب في رحلة، فأنت بحاجة إلى تحقيق أهدافك المقصودة.

تكوين موقف إيجابي تجاه المهنة.النشاط الرئيسي لفترة المراهقة هو اختيار مكان الفرد في الحياة والغرض المهني، لذلك من الضروري تشجيع والموافقة على اختيار الطلاب، للتركيز على الكفاءات المهنية الهامة وقضايا محددة.

نغمة ودية وهادئة تخلق مناخًا محليًا إيجابيًا في المجموعة.إن الموقف الإيجابي والودي والنبرة الودية هي مفتاح العمل الفعال. يجب أن يكون التنغيم كافيًا لتسليط الضوء على المهم والتأكيد عليه وجعلك تفكر.

توفير أقصى قدر من الحرية للطلاب.وبطبيعة الحال، تُفهم الحرية هنا بمعنى محدد. امنح المجموعة الفرصة لاختيار طريقة التقييم المستمر للمعرفة، أو شكل العمل الفردي المستقل، أو موضوع التقرير، أو خيار المهمة. يريد كل شخص أن يشعر بالمشاركة في بعض العمليات، ليدرك أن وجهة نظره تؤخذ بعين الاعتبار - وهذا يزيد من الدافع.

احتفل بنجاحات الطلاب وامدحهم علنًا، وأظهر إنجازات الطلاب.إن الثناء، وخاصة الثناء العام، الذي يصف المزايا والسمات المميزة للعمل المنجز، يزيد من ثقة الطالب بنفسه، ويزيد من دوافعه الداخلية ورغبته في تحقيق نتيجة مماثلة مرة أخرى، مما يزيدها بمرور الوقت.

الاهتمام بتجارب الطلاب الشخصية في الأنشطة المهنية وآرائهم في أي قضايا.يمكن أن يكون اهتمام المعلم بالطلاب متبادلاً. تعد مناقشة أي قضايا وحل المشكلات الناشئة بشكل مشترك وتنظيم المناقشات والنظر في المشكلات الظرفية من الأساليب المهمة ليس فقط لتنظيم العملية التعليمية، ولكن أيضًا لإقامة اتصالات عالية الجودة بين المعلم والطالب.

وجود تواصل بين الطالب والمعلم.من المهم جدًا للطالب أن يكون المعلم هو معلمه، حتى يتمكن من اللجوء إليه طلبًا للمساعدة (أي بالطبع القضايا التعليمية)، حتى في أغبى سؤال.

احترام الطلاب.مهما كان الطالب، فهو على أية حال شخص يريد أن يعامل بشكل مناسب

الاهتمام بالموضوع.لا توجد طريقة أكثر فعالية لزيادة تحفيز الطلاب من إثارة اهتمامهم بموضوعك.

إن النظام المتطور لتنظيم العملية التعليمية هو مفتاح الدافع الناجح.الطلاب الذين "اعتادوا" على المعلم ومطالبه سيقضون وقتًا أقل في القضايا التنظيمية وفهم ما يحدث في الدرس.

توصيل أهداف الدرس.إن الإبلاغ في بداية الدرس عما سيتعلمه الطلاب من خلال الاستماع بعناية وإكمال المهام يهدف إلى خلق محفزات تحفيزية داخلية. يمكنك حتى بناء عملية توصيل الأهداف باستخدام طريقة "بالتناقض"، أي. "إذا كنت مشتتًا واستمعت بغفلة اليوم، فلن تعرف ذلك أبدًا..." تجذب هذه الطريقة انتباه حتى أكثر الطلاب قلقًا.

التركيز على النطاق الفوري لتطبيق المعرفة المكتسبة.يجب أن يكون هناك "ارتباط بين النظرية والحياة"، مما يزيد من اهتمام الطلاب وانتباههم.

لا تقرأ محاضرة من كتاب مدرسي ولا تجلس على الطاولة طوال الوقت.مرة أخرى، أثبت علماء النفس أن الشخص يدرك اللغة المنطوقة والقصة الحية والمحادثة بنجاح أكبر. المعلم الذي يدفن رأسه في كتاب لا يستطيع مراقبة رد فعل الجمهور على كلماته فحسب، بل يعطي أيضًا انطباعًا بأنه شخص غير متماسك وجاهل ومرتبك. المعلم الذي يكون دائمًا على طاولته الخاصة يعزل نفسه عن الطلاب بهذه الطاولة. إنه يخلق حاجزًا بصريًا ونفسيًا. عند الإجابة على لوحة المتحدث، يمكنك الجلوس على مقعد فارغ على المكتب، لتصبح جزءًا من الجمهور المستمع.

استخدام أشكال مختلفة من تنظيم الأنشطة الطلابية، وتناوب أشكال مختلفة من النشاط.من لحظة انخفاض الاهتمام، قم بتغيير نوع النشاط: قم بتقديم مهمة للعمل المستقل، واطلب من الطلاب التعبير عن وجهة نظرهم، وتحويل الانتباه إلى المواد التوضيحية.

يسمح نظام المهام المتمايز لكل طالب بمقارنة مستوى إتقانه للمادة مع مدى تعقيد المهام المقترحة.وبالتالي، من الممكن اختيار البطاقات التي تحتوي على المهام التي من المتوقع أن تحصل عليها على درجة "3" أو "4" أو "5". يرى المعلم كيف يقوم الطلاب بتقييم إعدادهم الخاص.

وضع الطلاب كمواضيع للعملية التعليمية.مع هذا الشكل من التنظيم، يلعب كل طالب دورًا محددًا في عملية التعلم. وهذا يساهم في تنمية الدافع لهذا النشاط، والذي يكتسب قيمة معترف بها للطلاب.

مهام تعليمية قوية.تؤدي المهام البسيطة جدًا أو المعقدة جدًا إلى انخفاض الدافع والاهتمام بإتقان كفاءات جديدة. يجب أن يكون تعقيد المهام مساويًا تقريبًا لمستوى معرفة الجمهور أو أعلى قليلاً لمنح الطلاب الفرصة لتحليل المعلومات والبحث عنها بأنفسهم.

شرح واضح لا لبس فيه للواجبات المنزلية.إن الصياغة الواضحة للغاية للمهمة وشرح أهميتها العملية تزيد من الدافع لإكمالها.

أولئك الذين ينتهكون الانضباط يعدون التقارير.يمكن أيضًا "تشجيع" رغبة الطلاب النهمة في التحدث أثناء الفصل من خلال توجيه طاقتهم في اتجاه إيجابي. يكتب هؤلاء الطلاب موضوعات لتقاريرهم حول موضوع حالي أو مستقبلي، ويحصلون على فرصة فريدة لإخبار الجمهور بأكمله عن شيء ما.

استخدام الأفلام التعليمية في عملية التعلم، والتدريس من خلال القصص الخيالية، والمحادثات، ورسم الجداول، والرسوم البيانية، والرسوم البيانية.يحتاج المعلم إلى الجمع بين الوسائل التعليمية السمعية والبصرية.

- زيارة المعارض والمتاحف.بالطبع، أشكال مختلفة من إجراء الفصول الدراسية فعالة، ونهج متمايز لتقييم المعرفة وغيرها من الأساليب لزيادة الاهتمام بالعملية التعليمية. ولكن لا تزال المجموعة ستكون سعيدة بالذهاب إلى مكان ما.

تنظيم الأولمبياد والمسابقات والاختبارات وألعاب الأعمال.لتطبيق الكفاءات المكتسبة عمليا والحصول على موافقة ليس فقط المعلم، ولكن أيضا لجنة تحكيم مستقلة، والحصول على علامات الاهتمام والتميز، وإعلان الذات والتميز - العوامل التي تضمن حاجتنا إلى تحقيق الذات، وتحقيق الذات، تطوير الذات.

نظام المراقبة المنتظمة والمستمرة من قبل المعلم.المراقبة المنهجية لمعرفة الطلاب أمر في غاية الأهمية. يتضمن نظام التعليم المهني إجراء معظم الفصول الدراسية في شكل فصول مشتركة. تتمثل مهمة المعلم في التحقق بانتظام من مستوى اكتساب الطلاب للمعرفة للحفاظ على الدافع.

لفت انتباه الطلاب إلى معايير تقييم أنشطتهم.الإجابات على السبورة، والعمل الكتابي، والاختبار، والعمل العملي، والمعملي والاختباري، والواجبات المنزلية - يتم تقييم جميع أشكال نشاط الطلاب. النقطة المهمة هي أن تشرح للطلاب معايير تقييم عملهم. وهذا سيسمح بالعدالة في نظام الثواب والعقاب.

إشهار نجاح كل طالب.في سياق انضباطه، يمكن للمدرس الاحتفاظ بسجلات الاختبارات المكتملة، والتي بدونها لا يسمح للطالب بإجراء الامتحان النهائي (اختبار، اختبار). يوجد جدول على المنصة في المكتب يحتوي على أسماء الطلاب وعدد الأعمال (مع الدرجات) التي أنجزوها. إن إتاحة نتائج الجميع ليراها الجميع يحفز الطلاب.

الدفاع الإلزامي عن العمل العملي للطلاب الذين لم يكونوا في الفصل.بالنسبة للطلاب الذين لم يكونوا حاضرين وقت كتابة العمل العملي، فقد تم تقديم "تعقيد" إضافي: لا يجب كتابة العمل فحسب، بل يجب أيضًا الدفاع عنه (محادثة فردية حول الموضوع مع المعلم).

"طريقة اللوحة المغلقة."من الممكن أن يقوم الطالب بالإجابة على السبورة بطريقة لا يرى الجمهور نتائج عمل المجيب. إملاء المفردات على معرفة الجهاز المفاهيمي للانضباط أو بعض المهام الأخرى، يقوم الجمهور بالعمل في دفاتر ملاحظات، ثم يتحقق من ذلك باستخدام الإصدار الموجود على اللوحة، ويقيم الأخطاء ويحللها.

تحليل الأخطاء في الاختبارات والعمل المستقل والعملي والرقابي.عادة المعلم الجيد هي التطرق بالتفصيل إلى الأخطاء الشائعة التي يرتكبها الطلاب، ومناقشة أوجه القصور وإيجاد الحلول الصحيحة بشكل مشترك.
إشراك الطلاب في إنشاء الوسائل التعليمية وتنظيم الأنشطة التعليمية.يمكن تكليف الطلاب ذوي الأداء الجيد والممتاز بمهام فردية تتعلق باختيار وتحليل المعلومات حول أي قضية. يستمتع الطلاب بفهم المفاهيم الجديدة وإنشاء الجداول وحتى العروض التقديمية حول مواضيع مختارة. إن الوعي بأهمية الفرد وفائدته في تنظيم العملية التعليمية يزيد من الدافعية.

تنظيم الطلاب للتحقق من عمل زملائهم.بعد كتابة عمل مستقل، يمكنك دعوة الجمهور لتبادل الأعمال والتحقق منها وتقييمها بأنفسهم. الثقة تزيد من الحافز.

إتاحة الفرصة للطلاب لتقييم إجابات زملائهم.يمكن أن يطلب من الجمهور تقييم الخطب في المجلس. في هذه الحالة، سوف يستمع الجميع بعناية إلى الإجابة من أجل إصدار حكمهم.

استخدام نظام تقييم الطلاب المكون من 10 نقاط.من المعقول أكثر استخدام مثل هذا النظام في مجموعات بها عدد قليل من الطلاب. القاعدة الأساسية هي انتظام المعلم وانتباهه الشديد. معنى نظام العشر نقاط هو أن الطالب الحاضر في الدرس يمكنه الحصول على الحد الأقصى لعدد النقاط للدرس - 10. ويتم جمع النقاط على النحو التالي:
حضور الفصل. يحصل الطالب على أقصى 3 نقاط ممكنة إذا لم يتأخر. الحضور في وقت متأخر من الفصل يتم تسجيله بنقطة واحدة؛
تدوين الملاحظات - 2 نقطة. عدم وجود ملاحظات – 0 نقطة، ملاحظات غير مكتملة – نقطة واحدة؛
العمل في الفصل - الحد الأقصى الممكن - 5 نقاط. قلة النشاط - 0 نقاط، الإضافات إلى الإجابات الأخرى - 2 نقطة، 3.4 - اعتمادًا على جودة الإجابات، إجابة كاملة لأي سؤال أو عرض تقرير - 5 نقاط.
إعلام الطلاب بنتائج أنشطتهم.من الضروري إجراء الإحصائيات الأساسية لمستوى التدريب ونجاح الطلاب بعد قيامهم بكتابة أي اختبارات. يريد الجمهور دائمًا معرفة نتائج عملهم.

استخدام أساليب التدريس الحديثة (القائم على المشاريع، القائم على حل المشكلات، البحث، التعلم التعاوني، التعلم متعدد المستويات وغيرها).تنوع الأشكال والأساليب الحديثة لتنظيم الأنشطة التعليمية يزيد من تحفيز الطلاب.

القسم 2. الأساليب والتقنيات التربوية الحديثة لزيادة تحفيز الطلاب لعملية التعلم

1. الكتلة

تَجَمَّع - طريقة تربوية تعمل على تطوير التباين في التفكير والقدرة على إنشاء روابط وعلاقات شاملة للموضوع قيد الدراسة (المفهوم، الظاهرة، الحدث).

هدف : إعداد الطلاب على إدراك المعلومات الجديدة.

وصف خطوة بخطوة للطريقة:

1. في وسط السبورة أو ورقة كبيرة، اكتب الكلمة الأساسية (الجملة)
2. بعد ذلك، ندعو الطلاب إلى التعبير عن كلمات أو عبارات ترى أنها مرتبطة بهذا الموضوع.
3. عندما تأتي الأفكار، نكتبها على السبورة (ورقة).
4. ثم نقوم بشكل مشترك بإنشاء روابط مناسبة بين المفاهيم والأفكار.

نصائح للمعلم:

1. تسجيل جميع أفكار الطلاب
2. لا تحكم على جودة الأفكار (لا تعلق)
3. تجاهل التهجئة والعوامل الأخرى التي تحد من الكتابة
4. لا تتوقف عن الكتابة حتى انتهاء الوقت المخصص. إذا لزم الأمر، يمكنك مساعدة الطلاب على التوصل إلى أفكار من خلال طرح الأسئلة التوجيهية.
5. حاول بناء أكبر عدد ممكن من الاتصالات. لا تحد من عدد الأفكار أو تدفقها أو الروابط بينها.
6. تذكر أن التجميع الجماعي هو بمثابة جوهر لأفكار المجموعة.

من المستحسن، بعد التجميع الجماعي للمجموعة، أن تقدم للطلاب تجميعًا فرديًا يليه العمل في أزواج (ثلاثي، مجموعات صغيرة).

2. سينكوين

سينكوين - تقنية تتيح لك تقديم مادة تعليمية حول موضوع معين في بضع كلمات.

هدف : تحقيق فهم أعمق للموضوع.

وصف خطوة بخطوة للطريقة:

1. نحن نقدم للطلاب قواعد تأليف syncwine.
2. نقترح إنشاء، باتباع هذه القواعد، مزامنة حول موضوع معين.
3. بعد التأكد من تجميع كل شيء، نقترح عليك قراءة العديد من المزامنة طوعًا.

قواعد لتجميع syncwine:

1. السطر الأول يدل على الموضوع في كلمة واحدة (الاسم).
2. السطر الثاني – وصف الموضوع في كلمتين (الصفات)
3. السطر الثالث عبارة عن وصف للفعل داخل هذا الموضوع في ثلاث كلمات (أفعال، نعوت)
4. السطر الرابع عبارة عن عبارة من أربع كلمات تعبر عن موقف تجاه الموضوع (أجزاء مختلفة من الكلام)
5. السطر الخامس كلمة واحدة مرادفة للموضوع.

نصائح للمعلم:

1. في البداية، قم بدعوة الطلاب إلى تأليف مقطوعة متزامنة حول موضوع مألوف لهم (على سبيل المثال، "العائلة"، "المدرسة"، "الصداقة"، وما إلى ذلك)
2. في البداية، عند تجميع Synwine، فكر في العمل في أزواج، في مجموعات صغيرة، وعندها فقط بشكل فردي.

شجع المزامنة التي تحتوي على الوصف الأكثر دقة لمختلف جوانب الموضوع.

3. أعرف / أريد أن أعرف / اكتشفت (Z/H/U)

ض/ح/ش – أحد أنواع المنظمات الرسومية التي تسمح لك بإجراء أعمال بحثية حول أي موضوع.

جدول Z/H/U

هدف : التحضير لإدراك وفهم المعلومات الجديدة.

وصف خطوة بخطوة للطريقة:

1. نقوم بتعليق طاولة Z/H/U المجهزة على ورق Whatman.
2. نحن نفكر في موضوع مختار.
3. باستخدام طريقة المسح الخاطف، املأ العمود "ماذا نعرف عن هذا الموضوع".
4. بنفس الطريقة، املأ العمود "ماذا تريد أن تعرف؟"
5. نحن نقدم نشرات تحتوي على الأحكام الرئيسية حول الموضوع المختار (أي إجابات على الأسئلة المطروحة)
6. بعد التعرف على المعلومات المقترحة (10-12 دقيقة)، نعود إلى العمود ("ماذا تريد أن تعرف")، وتحديد الأسئلة التي تمت الإجابة عليها والكتابة في عمود "المكتسبة".
7. وفي نفس العمود نقوم بإدخال المعلومات الجديدة التي لم يتم توفيرها من قبل الطلاب في عمود "ماذا تريد أن تعرف".
8. بعد ذلك، نكتشف مدى صحة معرفة الطلاب في عمود "ما نعرفه".

4. مقال جدلي

مقالة جدلية– أحد أنواع العمل البحثي الذي يسمح لك بالنظر في مشكلة معينة من وجهات نظر مختلفة.

هدف : تطوير المهارات اللازمة لعرض موقف الفرد بشكل واضح ومضمون.

نصائح للتدريس:

1. قبل أن تطلب من الطلاب كتابة مقال جدلي، يجب عليك تعريفهم بالأحكام الرئيسية لأجزائه الأربعة: المقدمة، وعرض الأطروحة، وتوقع الاعتراضات، والخاتمة.

2. في الجزء التحضيري الأولي، من الضروري تحديد: ما هي المعلومات التي يجب تضمينها، ومن يجب الرجوع إليه، وكيفية تفسير الحقائق، وما هي المنهجية التي يجب اختيارها.

3. استخدم نقطتين في المقدمة:

عبارة تمهيدية (مقدمة للموضوع، خلفيته، الغرض من الدراسة) باستخدام تقنيات معروفة (عبارة غير عادية، اقتباس مثير للاهتمام، إحصائيات مفاجئة، إلخ)

بيان الأطروحة، وهو في جوهره الموقف الذي يجب مناقشته. (أشير إلى الأطراف وإلى أي مدى تكون الحجج مطلوبة).

4. عرض الأطروحة - الجزء الرئيسي من المقال، الذي يحدد الحجج لصالح الموقف المختار. الطريقة الأكثر شيوعا هي البيانات (البيانات) ثم الحقائق كمبرر. ومن الممكن أيضًا العكس: أولاً قائمة الحقائق، ثم الاستنتاج، النتيجة (البيان).

5. انتظار الاعتراضات. يبدو أن بيان الأطروحة سيكون أكثر إقناعا إذا قدم المرء حججا للبيان المعاكس، مما يمنحه تحليلا نقديا. بعد ذلك، قم باقتراح حل وسط، والاستسلام بطريقة أو بأخرى للرأي المعارض.

6. الاستنتاج. يجب أن يُظهر هذا الجزء من المقال معقولية وصحة الموقف المختار.

5. مذكرات من جزأين

مذكرات من جزأين- تقنية تربوية تعطي

فرصة استكشاف النص، والتعبير كتابيًا عن فهمك لما تقرأه، وربطه بالتجربة الشخصية.

هدف : إثارة الاهتمام بالموضوع قيد الدراسة وتعزيز تنمية مهارات الكتابة.

وصف خطوة بخطوة للطريقة:

1. نقدم للطلاب نصًا جاهزًا للقراءة.

2. بعد التأكد من قراءة الجميع للنص، يرجى تقسيم ورقة الدفتر إلى جزأين بخط عمودي.

4. على اليمين يكتب الطالب تعليقا على اقتباس المؤلف (الأطروحة) أي: يبرر اختياره وفهمه لما قرأه.

5. عند الانتهاء من هذا الجزء من المهمة، ندعو الطلاب (طوعًا) إلى قراءة الاقتباسات (واحدة تلو الأخرى) وتعليقاتهم عليها. أثناء القراءة، يمكنك طرح الأسئلة أو تقديم نسختك الخاصة من التعليق على اقتباس معين.

نصائح للمعلم:

1. يمكنك الاتفاق مسبقًا على عدد علامات الاقتباس (2-3)، كل هذا يتوقف على طبيعة النص وحجمه.

2. وفي نفس الوقت يجب أن يرتبط النص بالطبع ببرنامج الجامعة (المدرسة).

3. يمكنك دعوة الطلاب للتعبير عن أفكارهم (بعد المناقشة) في مقال أو مقال جدلي.

7. مخطط فين

مخطط فين – أحد أنواع المنظمات الرسومية التي تسمح لك بإجراء التحليل والتوليف عند النظر في شيئين أو أكثر (الظواهر والحقائق والمفاهيم).

مبنية على دائرتين متقاطعتين أو أكثر.

هدف : تكوين المهارات والقدرات على تحديد السمات المختلفة والمشتركة عند مقارنة ظاهرتين ومفهومين أو أكثر.

وصف خطوة بخطوة للطريقة:

1. يقوم الطلاب (في أزواج) بملء دائرتين، تسرد كل منهما السمات المميزة لمفهومين (الأشياء والظواهر).

2. نقوم بتوحيد الطلاب في مجموعات صغيرة (4-5 أشخاص لكل منهما) لمقارنة المخططات واستكمالها.

3. ندعو الطلاب في مجموعات صغيرة للتعرف على السمات المشتركة لهذه المفاهيم (الأشياء، الظواهر)

4. يقرأ ممثل إحدى المجموعات السمات المميزة لكل من المفهوم والآخر. يتم إضافة الآخرين إذا لزم الأمر.

5. يقرأ ممثل المجموعة الأخرى السمات التي توحد المفهومين (المشترك). يقدم الآخرون خياراتهم الخاصة إذا لزم الأمر.

نصائح للمعلم:

1. يمكن تنفيذ الخطوات 4،5 كعروض تقديمية لمجموعة صغيرة.

2. يجب استخدام المخطط المكون من ثلاث دوائر متقاطعة بعد أن يتقن الطلاب تمامًا عمل ملء المخطط المكون من دائرتين، أي. نوصي بالانتقال من البسيط إلى المعقد.

8. العصف الذهني

العصف الذهني – طريقة تربوية عالمية للتطوير الحر للعديد من الأفكار حول موضوع معين.

مصممة لتشجيع الطلاب المشاركين في حل مشكلة للتوصل إلى المزيد من الأفكار، بما في ذلك. الأكثر روعة ورائعة.

هدف : استخدم قوة المجموعة الصغيرة لتوليد الأفكار.

وصف خطوة بخطوة للطريقة:

1. نجلس الطلاب بطريقة مريحة.

2. قم بإعداد لوح أو أوراق كبيرة لكتابة الأفكار.

3. من خلال الكتابة على السبورة أو الورقة نشير إلى مشكلة العصف الذهني.

4. نجري جلسة عصف ذهني بعد أن حددنا مسبقًا قواعد إجرائها.

5. يتم تسجيل جميع أفكار الطلاب من قبل المقدم (المعلم، الطالب) وتدوينها في صيغتها الأصلية.

6. بعد التأكد من جفاف الأفكار، سنقوم بتنظيم القائمة الناتجة (أي إزالة التكرارات، إزالة بعد المناقشة ما لا علاقة له بالمشكلة).

7. نتحقق من القائمة للتأكد من اكتمال الوصف (بعد مناقشة كل صياغة بعناية، والتحقق مما إذا كانت تعمل على وصف المشكلة المحددة).

8. نسأل الطلاب ما إذا كان من الممكن قبول القائمة الواردة في هذه الطبعة كدليل على تحقيق الهدف.

قواعد العصف الذهني:كل فكرة مسموحة، لا يجوز انتقاد الأفكار، لا يجوز تقييمها إلا بعد ورود المقترحات، يتم تسجيل جميع المقترحات (بدون تعديلات أو نقد للصياغات المقترحة)

نصائح للمعلم:

1. خلال جلسة العصف الذهني، يمكن للميسر تشجيع ودعم جميع الأفكار والتعبيرات، ولكن لا يوجد تقييم للأفكار.

2. إذا تم اكتشاف صيغ جديدة تصف أهدافًا عامة إضافية أثناء مناقشة القائمة الناتجة، فقم بإزالتها من القائمة لتحليلها بشكل منفصل.

3. تحفيز الأفكار الجديدة من خلال تقديم خياراتك الخاصة إذا لزم الأمر.

4. تجنب الضحك والتعليقات الساخرة والسخرية من أفكار الآخرين.

9. الدوائر المنطقية المختلطة

الدوائر المنطقية المختلطة– طريقة تربوية لإشكالية المواد التعليمية من خلال البناء المنطقي للمفاهيم الأساسية.

وصف خطوة بخطوة للطريقة:

1. نقوم بتعليق ورقة Whatman بمصطلحات أو مفاهيم رئيسية مكتوبة حول الموضوع قيد الدراسة.

2. ندعو الطلاب إلى إنشاء تسلسل منطقي للمفاهيم الأساسية، وترتيبها بترتيب عشوائي، ثم إعداد نص مكتوب باستخدام جميع المفاهيم الأساسية.

4. يقارن الطلاب خياراتهم بالمعلومات المقدمة من المعلم.

نصائح للمعلم:

1. تشجيع العمل المكتوب ليس فقط لقربه من نسخة المؤلف، ولكن أيضًا للتفكير غير القياسي، وهي طريقة أصلية لحل المشكلة.