البوابة التعليمية. ما هو دور الوالدين (الممثلين القانونيين) في تنفيذ شروط الدولة الفيدرالية من قبل؟ هل يجب أن تشارك العائلات بشكل مباشر في الأنشطة التعليمية؟ طرق إشراك الوالدين في الحياة في رياض الأطفال

تحميل:

معاينة:

مؤسسة الميزانية البلدية للتعليم قبل المدرسي روضة أطفال № 32 "روسينكا" من وجهة نظر التنمية العامة لمنطقة بلدية شلكوفو في منطقة موسكو

"تفاعل الأسرة مع تعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة الحديثين"

جمعت من قبل المربي

بيتروفا ناتاليا يوريفنا

شيلكوفو

2015

وفقًا لقانون "التعليم في الاتحاد الروسي" الجديد ، تتمثل إحدى المهام الرئيسية التي تواجه مؤسسة ما قبل المدرسة في "التفاعل مع الأسرة لضمان التطور الكامل لشخصية الطفل". تم تطوير معيار تعليمي جديد للولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي (FSES DO) ، والذي يلبي المتطلبات الاجتماعية الجديدة ويولي اهتمامًا كبيرًا للعمل مع أولياء الأمور.

موضوع الدراسة: تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أسر التلاميذ.

موضوع الدراسة: أشكال التعاون بين المؤسسة التعليمية للأسرة في تربية الأطفال وتعليمهم.

الغرض من الدراسة: التعرف على أشكال العمل الفعالة والجديدة مع أولياء الأمور بشأن تنشئة وتعليم أطفال ما قبل المدرسة.

وفقًا لغرض الدراسة وموضوعها وموضوعها ، فقد حددنا المهام الرئيسية:

1) دراسة الأسرة من وجهة نظر أقرب بيئة للتلميذ.

2) الكشف عن مهام ومحتوى وأساليب عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور.

3) صف دور الأسرة في تنشئة وتعليم طفل ما قبل المدرسة.

4) تحديد أشكال الفرص المحتملة للأسرة.

ملاءمة يتم الكشف عن الموضوع قيد النظر في المرحلة الحالية من العلوم التربوية من خلال تعريفات العمل البحثي: الموضوع والموضوع والغرض والمهام.

طرق البحث:

1) تحليل الأدب العلمي والتربوي.

2) محادثة مع أولياء الأمور

3) الملاحظة

4) تحليل التفاعل مع أسر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

سن ما قبل المدرسة هو فترة التكوين الفعلي للشخصية والآليات السلوكية. هذا هو العصر الذي يكون فيه الاستعداد لمرحلة البلوغ على قدم وساق. عندما تتضخم رغبات الطفل مع الخبرة الاجتماعية ، بعبارة أخرى ، يأتي الإدراك "أنه ممكن" أو "مستحيل". وهذا ما حدث

أن الأدوار القيادية في شجرة التربية الاجتماعية للأطفال يلعبها فرعين: الأسرة ورياض الأطفال.

عائلة الطفل هي مكان ولادته والموئل الرئيسي. تعد الحديقة نوعًا خاصًا من المجموعات الجماعية التي تلعب دورًا رئيسيًا طويل المدى في التعليم.

لا توجد مؤسسة أخرى من هذا القبيل ، باستثناء مؤسسة الأسرة ، التي تحدد بدقة أنماط تكوين الشخص المستقبلي. وراء المشكلات السلوكية ، وخصائص علاقات الأطفال ، يظهر الكبار - نظرتهم إلى العالم ، وموقفهم ، وصورهم النمطية السلوكية.

تلعب العلاقات الأسرية دورًا مهمًا في النمو العقلي والشخصي للطفل. أكثره قال في.أ.سوكوملينسكي:

"الفكرة والهدف الأساسي للحياة الأسرية هو تنشئة الأطفال. المدرسة الأساسية للتعليم هي العلاقة بين الزوج والزوجة والأب والأم. يتعلم الطفل باتباع مثال والديه. لكن لا تنسوا الجيل الأكبر ، لأن الطفل يعتمد على التجربة الاجتماعية للتواصل مع الكبار من خلال مشاهدة تواصل آبائهم وأمهاتهم مع الأقارب الأكبر سناً ، أي مع الأجداد. إذا كان الآباء على دراية بجميع المسؤوليات الموكلة إليهم لتربية طفل ، فإنهم يحترمون رأي أفراد الأسرة الأكبر سنًا ، ويتولى آباء الأطفال في سن ما قبل المدرسة الاهتمام الرئيسي بتربية الأطفال ، دون تحويل المسؤولية إلى الأجداد أو مؤسسة ما قبل المدرسة. لكن إدراك أن التعليم في مؤسسة ما قبل المدرسة مهم أيضًا للتطور الشامل لشخصية الطفل ، فإنهم يحاولون وضع متطلبات موحدة في الأسرة والعامة

تربية. مهمة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي مهمة تربوية إلى حد ما - هذا تدريب وتحضير للمدرسة ، ولكن لا ينبغي لأحد أن ينسى التعليم أيضًا. أي أن كلا من الآباء والمعلمين يصبحون أقرب بيئة للطفل. لكن للمعلمين مزاياهم ، وللآباء مزاياهم. فمثلا،

في التربية العاطفية والجنسية وفي تعريف الطفل بالرياضة ، تكون إمكانيات الأسرة أعلى بكثير من إمكانيات رياض الأطفال. لكن رياض الأطفال مؤهلة لتوفير التدريب وتنمية القدرات الإبداعية وغير ذلك. إذا بدأوا في تربية الأطفال وتعليمهم

بشكل مستقل عن بعضها البعض ، فمن غير المرجح أن تتحقق النتائج الإيجابية. لذلك ، يجب على الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إيجاد أرضية مشتركة ، ويجب تطوير متطلبات موحدة لتربية الطفل. يجب أن تأتي مبادرة إقامة تعاون من المعلم ، لأنه

مهيأ مهنياً للعمل التربوي ، وبالتالي يفهم أن نجاحه يعتمد على التناسق والاستمرارية في تربية الأبناء.

الأطفال هم مستقبلنا. الأطفال السعداء والأذكياء هم مفتاح المجتمع السعيد والحكيم في بلدنا. العمل مع الوالدين هو عمل شاق حيث من الضروري إقامة اتصال مع الوالدين. أولاً ، بعد كسب ثقتهم ، قم بدراسة الأسرة التي نشأ فيها الطفل ، وإشراكهم بالتعاون مع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أثناء إجراء التعليم التربوي للآباء. أولاً ، من المهم جدًا كسب ثقة الوالدين ، لأنهم يجب أن يرشدوا أطفالهم بثقة إلى رياض الأطفال. يجب أن يعرفوا على وجه اليقين أن موظفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لديهم موقف إيجابي تجاه الطفل. للقيام بذلك ، يجب أن يشعر الآباء بكفاءة المعلم في أمور التعليم ، ولكن الشيء الرئيسي هو تقديره.

الصفات الشخصية (الاهتمام ، الاهتمام بالناس ، اللطف ، الحساسية).

هذه الثقة لا تحدث من تلقاء نفسها: فالمربي يفوز بها بموقف لطيف وغير مبال تجاه الطفل ، والقدرة على زرع الخير والكرم والرحمة فيه. أيضا التواصل الثقافي واللباقة و

المعلومات الجماعية والفردية والمرئية.

يمكن أن تكون اجتماعات الوالدين الجماعية تقليدية وغير تقليدية ، أيام مفتوحة ، عطلات ، دورات تدريبية ، فصول رئيسية ، ورش عمل ، ألعاب لعب الأدوار ، طاولات مستديرة ، مؤتمرات ، مسابقات ، مشاريع تربوية عائلية ، مسابقات ، استبيانات ، اختبار ، غرف معيشة الوالدين ، اجتماعات الوالدين ، المجلات الشفوية ، الرحلات ، الرحلات ، الأنشطة الترفيهية المشتركة (زيارة المسرح ، المتحف ، إلخ) ، إلخ.

مرئية وإعلامية: معارض لأعمال الأطفال ، زاوية موسيقية وشعرية ، مكتبة للآباء ، زاوية معلومات موجزة ، زاوية صور ، مجلة شفهية ، "نافذة" - أخبار قصيرة جداً ، إلخ. فردية - استشارات - "صندوق بريد". إذا لم يكن لدى الوالدين الوقت للخروج والتحدث مع المعلم مباشرة ، فيمكنه بهدوء

في وقت فراغك ، اكتب سؤالاً على الورق وضعه فيه ؛ أيضًا في العالم الحديث ، يمكن استخدام البريد الإلكتروني ، حيث يمكن للوالدين إرسال أسئلتهم ورغباتهم على مدار الساعة ، وخط المساعدة ، وتحليل المواقف التربوية ، والمحادثات والمشاورات والزيارات

عائلات ، مهام للآباء ، نوادي أولياء الأمور ، مكتبة صغيرة ، نشر صحيفة "ZhZD - حياة الأطفال الرائعين" ، إلخ. أود أن أوضح أنه من المهم جدًا للأطفال أن يروا أن الآباء مهتمون إنجازاتهم وأعيادهم وغالبًا ما يشاركون فيها بأنفسهم. من المهم أن ترى

أن الآباء يساعدون المجموعة ، ليس فقط لأنهم يغرسون حب العمل من خلال القدوة الشخصية ، ولكن أيضًا يغرسون شعورًا بالفخر في والديهم ، ومدى حب الطفل لأبي أو أمه عندما يقول: "هذا والدي تعليق رف "أو" انظري يا أمي

رسمت هذه الزهرة على الحائط.

وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ، تلتزم روضة الأطفال بما يلي:

إعلام الوالدين (الممثلين القانونيين) والجمهور بأهداف التعليم قبل المدرسي المشتركة في المجال التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي ، وكذلك حول البرنامج ، وليس فقط الأسرة ، ولكن أيضًا جميع الأشخاص المهتمين المشاركين في الأنشطة التعليمية ؛

ضمان انفتاح التعليم قبل المدرسي ؛

تهيئة الظروف لمشاركة الوالدين (الممثلين القانونيين) في الأنشطة التربوية ؛

دعم الوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأطفال وحماية صحتهم وتعزيزها ؛

ضمان مشاركة الأسر مباشرة في الأنشطة التعليمية ، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تعليمية مع الأسرة على أساس تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التعليمية للأسرة ؛

خلق ظروف للبالغين للبحث عن واستخدام المواد التي تضمن تنفيذ البرنامج ، بما في ذلك في بيئة المعلومات ، وكذلك لمناقشة القضايا المتعلقة بالتنفيذ مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للأطفال.

دائمًا ما يكون البحث عن أشكال جديدة للعمل مع الوالدين أمرًا ذا صلة. المهام ذات الأولوية في العمل مع الأسرة:

لحل مجموعة المهام وإشراك الآباء في مساحة واحدة لتنمية الطفل ، تعمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في ثلاثة مجالات:

يتم التخطيط للعمل مع أولياء الأمور في رياض الأطفال مسبقًا من أجل معرفة آباء تلاميذهم جيدًا. لذلك ، من الضروري البدء في العمل بتحليل التركيبة الاجتماعية للوالدين ومزاجهم وتوقعاتهم من إقامة الطفل في رياض الأطفال. يتم إجراء الاستجواب ، وتساعد المحادثات الشخصية حول هذا الموضوع على تنظيم العمل بشكل صحيح ، وجعله فعالًا ، واختيار أشكال مثيرة للاهتمام من التفاعل مع الأسرة.

دائمًا ما يكون البحث عن أشكال جديدة للعمل مع الوالدين أمرًا ذا صلة. تجري روضة الأطفال لدينا عملًا منظمًا وهادفًا مع أولياء الأمور ، حيث يتم حل المهام ذات الأولوية التالية:

إقامة شراكات مع أسرة كل تلميذ ؛

تضافر الجهود من أجل تنمية الأطفال وتعليمهم ؛

خلق جو من التفاهم المتبادل والمصالح المشتركة والدعم العاطفي المتبادل ؛

تفعيل وإثراء المهارات التربوية للوالدين ؛

لحل مجموعة المهام وإشراك أولياء الأمور في مساحة واحدة لتنمية الطفل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم التخطيط للعمل في ثلاثة اتجاهات:

1. العمل مع فريق وزارة التعليم لتنظيم التفاعل مع الأسرة ، وتعريف المعلمين بنظام الأشكال الجديدة للعمل مع أولياء الأمور.

2. تنمية الثقافة التربوية لدى الوالدين.

3. إشراك أولياء الأمور في أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والعمل المشترك على تبادل الخبرات.

يجب أن تكون روضة الأطفال اليوم في وضع التطوير ، وليست عاملة ، وأن تكون نظامًا متحركًا ، وتستجيب بسرعة للتغيرات في التكوين الاجتماعي للآباء ، واحتياجاتهم التعليمية واحتياجاتهم التعليمية. بناءً على ذلك ، يجب أن تتغير أشكال واتجاهات عمل روضة الأطفال مع الأسرة.

يتم التخطيط للعمل مع أولياء الأمور في روضة الأطفال لدينا مسبقًا من أجل معرفة آباء تلاميذهم جيدًا. لذلك ، نبدأ عملنا بتحليل التركيبة الاجتماعية للآباء ومزاجهم وتوقعاتهم من إقامة الطفل في رياض الأطفال. نجري استبيانًا ، وتساعد المحادثات الشخصية حول هذا الموضوع على تنظيم العمل بشكل صحيح ، وجعله فعالًا ، واختيار أشكال مثيرة للاهتمام من التفاعل مع الأسرة.

بالإضافة إلى أشكال العمل التقليدية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ، يتم استخدام أشكال وأساليب عمل مبتكرة بشكل نشط:

- "مائدة مستديرة" حول أي موضوع ؛

المعارض الموضوعية

الفحص الاجتماعي والتشخيص والاختبارات والمسح حول أي موضوع ؛

نصيحة إختصاصية؛

اجتماعات رياضية عائلية ؛

خط المساعدة ، خط المساعدة ؛

فتح فصول للوالدين لمشاهدتها ؛

مسابقة المواهب العائلية ؛

يوم مفتوح؛

موقع DOW الإلكتروني

مزايا النظام الجديد للتفاعل بين مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة لا يمكن إنكارها ؛

هذا موقف عاطفي إيجابي للمعلمين وأولياء الأمور للعمل معًا لتربية الأطفال.

هذا هو حساب فرديّة الطفل.

هذا هو تعزيز العلاقات داخل الأسرة ،

هذه فرصة لتنفيذ برنامج موحد لتنشئة الطفل وتنميته في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

هذه فرصة لمراعاة نوع الأسرة وأسلوب العلاقات الأسرية.

سيتمكن المعلم ، بعد تحديد نوع عائلة التلميذ ، من إيجاد النهج الصحيح للتفاعل والعمل بنجاح مع الوالدين.

عند تنفيذ نظام جديد للتفاعل مع الأسرة ، من الممكن تجنب أوجه القصور المتأصلة في الأشكال القديمة للعمل مع الأسرة.

تم اختبار العديد من أشكال العمل المختلفة مع الآباء. يمكننا الآن أن نقول بأمان أن علامات التجديد في تفاعل المعلمين مع الأسرة تحدث بشكل واضح. كان إشراك الوالدين في حياة الروضة حتى وقت قريب يبدو وكأنه مشكلة كبيرة. الآن الوضع مختلف.

من جانب الآباء تأتي مبادرة لإجراء أشكال جديدة من التواصل بين عائلات المجموعة.

أصبح المعلمون أكثر نشاطا وجرأة. يظهرون الإبداع والخيال والخيال من أجل إحياء أفكارهم الجديدة.

بدأ اختصاصيو التوعية في التواصل بشكل أوثق وأوثق مع جميع الآباء ، وليس فقط مع الناشطين ، وإشراكهم في الأنشطة الجماعية.

حتى الآن ، تأتي المبادرة أكثر من المعلمين ، لكن من الواضح بالفعل أن الآباء مهتمون بمرحلة ما قبل المدرسة. لم يسبق أن شارك الآباء كثيرًا في الشؤون المشتركة لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

من خلال موقف ضميري للمعلم تجاه هذا العمل لإشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية ، يتم تنفيذ الفلسفة الجديدة للتفاعل مع أولياء الأمور بنجاح.

لقد تغير التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور: أصبحت العلاقة شراكة. يتشاور الآباء والمعلمون مع بعضهم البعض ويقدمون ويقنعون أفضل السبل لتنظيم حدث أو عطلة. يختفي الاتصال الرسمي.

النشاط المشترك للآباء والمعلمين والأطفال له تأثير إيجابي على التلاميذ. يصبح أطفال الوالدين النشطين أكثر ثقة بالنفس ، ويطرحون المزيد من الأسئلة حول الأسرة ، ورياض الأطفال ، ويأخذون زمام المبادرة في تلك القضايا التي يرون فيها اهتمام والديهم ونشاطهم. يشعر الطفل بأنه أقرب ، أقرب إلى المعلم ، حيث يرى التواصل الوثيق بين المعلم ووالديه ، والارتقاء العاطفي ، والرغبة في التواجد في الحديقة في وسط جميع الألعاب والأنشطة.

ونتيجة لذلك ، هناك موقف إيجابي جديد للآباء تجاه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وهو تقييم إيجابي لأنشطتها.

وبالتالي ، فإن استخدام أشكال العمل المختلفة مع أسر طلاب رياض الأطفال يعطي نتائج إيجابية. مع كل عملهم ، يثبت موظفو المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للآباء أن مشاركتهم في الأنشطة التربوية ، فإن مشاركتهم المهتمة في العملية التعليمية مهمة ليس لأن المعلم يريدها ، ولكن لأنها ضرورية لنمو طفلهم. .

إن إدخال المعايير التعليمية الجديدة للولاية الفيدرالية يجعل من الممكن تنظيم الأنشطة المشتركة لرياض الأطفال والأسرة بشكل أكثر كفاءة.

فالنتينا باباك
"دور الأسرة في تنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

أعدت مربي

MBDOU Vysokogorsky للأطفال

حديقة "دوار الشمس"

فالنتينا بتروفنا باباك.

سعيدة يمكن استدعاء الأسرةحيث تم إنشاء علاقات هادفة أخلاقيًا بين البالغين والبالغين والأطفال ، حيث يتم تنظيم حياة الفريق العائلي بحيث يمكن للجميع مساعدة بعضهم البعض بأفضل ما لديهم من قدرات ومهارات وقدرات. في كثير أسر أطفال ما قبل المدرسةالعمر تشارك بنشاط في المشاركة في الأسرة الحياة: المساعدة في جميع أنحاء المنزل وأداء واجبات مجدية ، والاستعداد معًا للعطلات العائلية والوطنية ، والمشاركة في مناقشة بعض جوانب الميزانية العائلات ، إلخ.. ن - يعرف الأطفال مكان وكيفية عمل الأب والأم والجدة والجد والأخ الأكبر ؛ مشاركة أفراحهم وأحزانهم. لذلك يصبح الطفل تدريجياً عضوًا في فريق الأسرة ، ومشاركًا نشطًا في الحياة. العائلات.

عائلة لطفل ما قبل المدرسةالحلقة الأولى والرئيسية التي تربط حياته بالبيئة الاجتماعية. وهذا مهم جدا! عصري عائلةلا يمكن أن توجد بعيدًا عن البيئة ، تعيش فقط في حياتها الانفرادية الداخلية. المصالح العامة للكبار ، وحب العمل ، والموقف اللطيف تجاه الناس هي ضمان أن يبدأ الطفل في سن مبكرة في الانضمام إلى أهداف ومبادئ وقواعد الحياة الحديثة. مجتمعات: يسعى ، سواء في المنزل أو في رياض الأطفال ، إلى اتباع قواعد السلوك ، وقواعد العلاقات التي يتعلمها من الكبار ؛ لا تفكر في نفسك فقط ، ولكن أيضًا في الآخرين ، وكن صديقًا للأطفال الآخرين ، وساعد الوالدين بقدر ما تستطيع ، لتكون قادرًا على التعاطف والتعاطف مع الآخرين.

التحدث مع الأطفال وخاصة كبار السن سن ما قبل المدرسةعند مشاهدتها ، أنت مقتنع بمدى تأثير الوضع الأسري بشكل ملحوظ على شخصية الطفل ونموه العقلي والأخلاقي والوطني والجمالي. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة متقبلين للغايةلجميع أنواع التأثيرات ، العاطفية جدا ، عرضة للتقليد. في الوقت نفسه ، لا يمكنه دائمًا معرفة ما هو جيد وما هو سيئ - لا تزال تجربته صغيرة جدًا ، وغالبًا ما يطيع الوعي المشاعر.

يمكن أن تتأثر نفسية وسلوك الطفل بظواهر مختلفة من الحياة المحيطة ، بما في ذلك السلبية منها ، وبالتالي من المهم جدًا خلال هذه الفترة إجراء محادثات وتفسيرات ومثال شخصي للآباء والمعلمين مع الطفل. شروط موضوعية لهذا يوجد: فرصة العمل ، في نفس الوقت ، لترتيب طفل مرحلة ما قبل المدرسةمؤسسة تعليمية حيث سيتعامل المتخصصون المؤهلون مع الطفل.

من السنوات الأولى لتشكيل الدولة السوفيتية للمساعدة الأسرةالمرأة العاملة تتطور الاجتماعية الحضانة. تم تنفيذه في الأطفال "بؤر"ودور الحضانة ورياض الأطفال. كانت هناك مناقشات ساخنة حول ما يجب أن يكون للجمهور تربية الأطفال. كانت هناك مفاهيم خاطئة حول الدور العائلاتورياض الأطفال في تنفيذ المهام الشيوعية الأبوة والأمومة. جادل ممثلو هذا الاتجاه بأن الأطفال يجب أن يفعلوا ذلك رفع بعيدا عن الأسرةفي المدن التي تم إنشاؤها خصيصًا. ك. كروبسكايا اعترض بشكل قاطع على فصل الأطفال عن والديهم. وقالت إن تواصل الأب والأم مع الأطفال ضروري لكل من الأطفال والآباء ؛ الأم التي لا تعتني بطفلها تفقد جزءًا مهمًا جدًا من حياتها. تربية أطفالككروبسكايا ، وفقًا لـ N.K.Krupskaya ، هي عملية للآباء التعليم الذاتي. العامة والعائلية يتم التعليم في الوحدةمنذ الهدف والمهام التي تواجه الروضة و الأسرة: تكوين شخصية الفرد في مجتمع اشتراكي. أشكال التنظيم العام الحضانةتأخذ في الاعتبار الحاجة إلى الكومنولث العائلاتورياض الأطفال - وبالتالي مرحلة ما قبل المدرسةيتم بناء المؤسسات بالقرب من المباني السكنية.

روضة الأطفال تساعد الآباء الأبوة والأمومةالذي يتم تنفيذه على أساس برنامج مطور علميًا مهمًا للتطور الشامل للطفل في كل مرحلة عمرية - من الطفولة إلى دخول المدرسة. يتم تنظيم الفصول والألعاب والعمل من قبل المعلمين الحاصلين على تعليم ثانوي وعالي خاص.

الآباء باستمرار تعليم أطفالهم: في عطلات نهاية الأسبوع والأعياد عند التحضير لمرحلة الروضة وفي المساء. كلما كان التواصل بين البالغين والأطفال أكثر ثراءً وذات مغزى ، كان التأثير التربوي للبالغين أكثر إيجابية. يستخدم الأب والأم المعرفة والمهارات بناءً على خبرة الجيل الأكبر ؛ استخدام وسائط مختلفة (الإنترنت ، المطبوعات ، التلفزيون ، الراديو ، إلخ.)؛ التشاور مع مقدمي الرعاية. لكن كل من الوالدين يدرك بلا شك أن هذا لا يكفي ، وأنه من الضروري اكتساب المعرفة حول الخصائص النفسية والفسيولوجية للأطفال. سن ما قبل المدرسةحول المحتوى والطرق الرئيسية الخاصة بهم التعليم والتدريب. كل الأسرةمطلوب معرفة إضافية حول علم النفس وأخلاقيات العلاقات الأسرية. وفقًا لمتطلبات إصلاح المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم الآن تطوير برامج التعليم العام التربوي للآباء ، والتي تسترشد بها: مرحلة ما قبل المدرسةتقوم المؤسسات بإنشاء برامج محددة تعمل وفقًا لها في المستقبل.

يميل بعض الآباء والأمهات إلى الاعتقاد بأن الفرص التعليم محدود: بعض الأطفال بطبيعتهم مجتهدون ومنضبطون وذكيون وسريع البديهة - لا توجد مخاوف خاصة معهم ، في حين أن البعض الآخر عرضة للكسل ، أو المشاغبين ، أو ذاكرتهم السيئة ، إلخ. مثل هذا التفكير خاطئ. أظهرت الدراسات التي أجراها علماء النفس والمربون الروس والأجانب بشكل مقنع أن ذلك هادف ومنهجي تربيةوالتعليم شرط حاسم لنمو الطفل الشامل.

السمات الفطرية (على سبيل المثال ، القدرات الموسيقية والفنية ، وكذلك الخصائص النمطية الفردية للجهاز العصبي (بعض الأطفال نشيطون ، والبعض الآخر سلبي ، والبعض الآخر بطيء ، على الرغم من نشاطه) لها أهمية معينة. لا يمكن للمرء أن يطلب من الطفل مع تباطؤ العمليات العصبية إلى حد ما ، رد فعل سريع لتعليمات شخص بالغ ، امنحه الوقت لإعادة التكيف ، وإعداده لذلك ، على سبيل المثال ، ابنتك تلعب ، وأنت تقول أنك بحاجة إلى الذهاب إلى الفراش. سهل حتى بالنسبة للطفل الذي لديه عمليات عصبية أكثر قدرة على الحركة. في مثل هذه الحالة ، يمكنك الإشارة إلى عقارب الساعة - فهي "يقولون"أن وقت النوم قريبًا. ادعها لوضع دبها ، أيها الدمية - حان الوقت للراحة أيضًا.

الوضع الصحي للطفل مهم أيضًا.

في كل الأسرةمن يريد الافضل تربية اطفالك، هناك تلك السمات المشتركة ، تلك الظروف بالغة الأهمية للأخلاق والعمل الحضانة.

ما هي هذه الميزات والشروط؟ أولاً ، الطبيعة العاطفية والحميمة للعائلة التعليمعلى أساس المشاعر الحميمة ، حب الدم العميق للوالدين للأطفال والأطفال للآباء. طفل- أطفال ما قبل المدرسة يشعرون كل يومهذه الرعاية والمودة ودفء الأسرة والفرح والسرور تأتي من الأقارب: أمي وأبي والجدة والجد. إذا كان في الأسرة ليس لها أب، تأخذ عناية مزدوجة ، كقاعدة عامة ، عادة ما تجد الأم محبة للطفل ، وأقارب آخرين ، قريبين أفراد الأسرة. ليس من قبيل الصدفة أن يسامح كل من البالغين والأطفال بعضهم البعض كثيرًا بسبب الحب الذي لن يغفروا له أي شخص غريب. في هذا الصدد ، أود أن أتمنى للوالدين التحدث كثيرًا مع أطفالهم معلمي رياض الأطفال. كن مهتمًا بما يشبه أطفالك في مجتمع الأقران ، وكيف يفعلون ، وما يتحدثون عنه ، وما إذا كانوا يريدون الذهاب إلى المدرسة (المسنين أطفال ما قبل المدرسة) ؛ أقول مربيحول ملاحظاتهم عن الطفل. لا تفوت اجتماعات الوالدين واستشارات الوالدين. وبفضل الجهود المشتركة للآباء والمعلمين ، سيكون أطفالنا شخصيات متطورة بشكل شامل ستحكم بلادنا في المستقبل.

سنتحدث اليوم عن أشكال التفاعل بين روضة الأطفال وأولياء أمور الطلاب التي يتم تنفيذها بشكل أكثر نشاطًا في المؤسسات التعليمية الحديثة ، وكيف يمكن للآباء أنفسهم المشاركة في تنظيم التنمية الكاملة والمتناغمة وتربية طفلهم.

الإيقاع المجنون للحياة الحديثة ، وكذلك الوضع الاقتصادي الصعب الذي نشأ في السنوات الأخيرة ، يجعل الكثير من الآباء يحدون من مشاركتهم في حياة الروضةولكن فقط من خلال حقيقة أنهم يحضرون ويأخذون أطفالهم من مرحلة ما قبل المدرسة ، ويقدمون مساهمات في صناديق مختلفة ويدفعون مقابل الفصول والأنشطة التعليمية الإضافية. ونتيجة لذلك ، بدأ الخبراء في ملاحظة ظهور مشاكل خطيرة في العلاقة بين الأطفال وأولياء أمورهم ، والتي لها تأثير سلبي على التطور العاطفي والجسدي والفكري لجيل الشباب.

من هذا يمكننا أن نستخلص استنتاجًا لا لبس فيه: يجب على أعضاء هيئة التدريس والمدرسين في مؤسسات ما قبل المدرسة بذل أكبر قدر ممكن من الجهد من أجل إقامة حوار بين الأسرة ورياض الأطفال. ويحتاج الآباء بدورهم إلى التوقف عن لعب الدور السلبي للمراقبين لعمل المربي وأن يصبحوا مشاركين فاعلين في حياة أطفالهم في رياض الأطفال.

واليوم سنتحدث عن أشكال التفاعل بين روضة الأطفال وأولياء أمور التلاميذ التي يتم تقديمها في العصر الحديث. المنظمات التعليميةبشكل أكثر فاعلية ، وكيف يمكن للوالدين أنفسهم المشاركة في تنظيم نمو وتربية أطفالهم بشكل كامل ومتناسق.

طرق إشراك الوالدين في الحياة في رياض الأطفال

أظهرت الدراسات الحديثة أنه من أجل لفت انتباه الآباء إلى مشاكل الرفاه العاطفي ، فإن التطور النفسي والعاطفي الكامل وفي الوقت المناسب وإعداد الأطفال للمدرسة في إطار الأنشطة في رياض الأطفاللا يمكن تحقيقه إلا من خلال استخدام أشكال العمل المبتكرة المصممة لضمان التفاعل الأكثر فعالية مع العائلات ، فضلاً عن تكوين أنظمة الدعم النفسي والتربوي والروحي والمعنوي. تشمل أشكال العمل هذه:

• إقامة شراكات بين أولياء الأمور وموظفي المؤسسة التعليمية ؛
• خلق جو من وحدة المصالح بين الأطفال والآباء وأعضاء هيئة التدريس في مؤسسة ما قبل المدرسة ؛
• إثراء المهارات التربوية والتعليمية وقدرات الوالدين ؛
• تحسين العلاقات بين الأطفال وأولياء أمورهم ؛
• الانفتاح والشفافية العملية التعليمية والتربويةفي رياض الأطفال.

الشرط الرئيسي للنجاح في إنشاء نظام موحد "روضة أطفال - أسرة" ، حيث سيكون جميع المشاركين في العملية التعليمية ممتعين ومريحين ومفيدون ، بالطبع ، هو دراسة شاملة ليس فقط لقدرات كل طفل ، ولكن أيضًا خصائص العلاقات في عائلته. لهذا ، كقاعدة عامة ، طرق مثل:

• الاستجواب عند دخول مؤسسة ما قبل المدرسة ؛
• مراقبة سلوك الطفل في المجموعة ، وكذلك العلاقة بين الوالدين وأطفالهم ؛
• الزيارات العائلية من قبل مقدمي الرعاية ؛
• إدخال المعلومات الواردة في قاعدة بيانات رياض الأطفال.

بناءً على المعلومات الواردة ، يطور طاقم الإدارة والتدريس في المؤسسة التعليمية اتجاهًا فرديًا وأشكالًا للعمل مع العائلات.

إرشاد وتثقيف الوالدين حول القضايا المتعلقة تربية وتعليم الطفل، يمكن إجراؤها في شكل محادثات خاصة وفي شكل طرق مبتكرة مثل:

• ركزت نوادي اهتمامات الأسرة على تحسين المؤهلات التربوية للآباء ، وتقوية العلاقات بين الآباء وأطفالهم ، وتبادل الخبرات في التعليم ، وما إلى ذلك ؛
• أيام مفتوحة تهدف إلى تعريف الآباء بالمعدات المادية والتقنية لرياض الأطفال والروتين الداخلي للمجموعة وأساليب عمل المعلمين ؛
• اجتماعات في "المائدة المستديرة" ، التي لا يشارك فيها الآباء والمعلمين فقط ، ولكن أيضًا المتخصصين مثل أخصائي علم النفس أو أخصائي المنهج أو الطبيب. تتيح مثل هذه الاجتماعات مناقشة شاملة لمختلف المواقف أو المشكلات ، بالإضافة إلى تطوير استراتيجيات جديدة للعمل مع الأطفال أو إيجاد الحل الأكثر فعالية لمشكلة ما.

كيف يمكن للوالدين المشاركة في حياة الروضة؟

إذا كانت روضة الأطفال عبارة عن مؤسسة ما قبل المدرسة "المدرسة القديمة" (أي أن الإدارة والمعلمين لا يسعون إلى إشراك أولياء الأمور في أعمال الروضة) ، وتريد المشاركة بنشاط في حياة الطفل ، فيمكنك:

• المساعدة في تحسين المجموعة أو تنظيف الملعب أو تزيين روضة الأطفال لقضاء الإجازة أو بناء قلعة ثلجية ؛
• تقديم اقتراح بعقد "يوم للوالدين" حيث يمكن للوالدين اللعب مع الأطفال في مجموعة أو إخبارهم عن مهنتهم ؛
• وصف الألعاب التي يتم لعبها في الأسرة ودعوة المعلم لاستخدامها في العمل مع الأطفال ؛
• كن مهتمًا بانتظام بنجاح طفلك ، ولا تفوت أطفالك و اجتماعات الوالدين;
• تعرف على المعلمين ، وما إذا كانوا بحاجة إلى المساعدة ، وإذا أمكن ، قم بتوفيرها.

بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للوالدين إجراء جولة للأطفال حول عملهم (بطبيعة الحال ، إذا وافقت إدارة رياض الأطفال على هذه الفكرة) ، مرافقة الأطفال في نزهات تجري خارج مؤسسة ما قبل المدرسة ، وتنظيم مجموعة أو قسم مهتم (مرة أخرى ، إذا كانت إدارة رياض الأطفال يسمح والوالد لديه المهارات والمؤهلات المناسبة). لا تتردد العديد من المؤسسات التعليمية في المساعدة في إنشاء صندوق ، لذا يمكنك إحضار الألعاب أو الكتب أو المستلزمات الحرفية التي لم تعد بحاجة إليها أنت وطفلك ولكنها قد تهم الأطفال الآخرين.

من يريد يمكنه ...

يبرر معظم الآباء عدم رغبتهم في المشاركة في حياة روضة الأطفال بالكلمات المبتذلة "ليس لدي وقت" ، "لا أعرف كيف" ، "لا أستطيع". ومع ذلك ، لا يمكن أن يكون هذا سببًا جادًا لرفض فرصة قضاء المزيد من الوقت مع طفلك ، والتعرف على عالمه الداخلي ، والعلاقات في الفريق ، والنجاح الأكاديمي.

من يريد تربية شخصية مكتفية ذاتيًا ومتطورة بشكل متناغم ، شخص نشط وكامل ، ابن أو ابنة محبة ومتفهمة ، سيجد دائمًا فرصة للمشاركة في مرحلة مهمة جدًا من حياته لكل طفل - فترة رياض الأطفال. لا تعرف كيفية إصلاح أثاث الأطفال أو مطرقة المسامير في الجدران؟ ارسم ملصقًا عن حياة الروضة. لا تستطيع إيجاد الوقت للمشاركة في الألعاب الجماعية؟ ادعُ مجموعة رياض الأطفال للعمل معك وأخبرنا عن ميزات نشاطك المهني. فقط لا تبقى غير مبال وتذكر أن من يسعى سيجد دائمًا.

مقدمة

خبرة في تنظيم شروط التفاعل بين مؤسسات التعليم قبل المدرسي والأسر من أجل تربية الأطفال وتعليمهم

3. الجزء الأخير

قائمة المصادر المستخدمة

التطبيقات

مقدمة

أهمية الموضوع. يتطور الطفل الحديث في مساحة واسعة من التفاعل بين مختلف المؤسسات الاجتماعية: الأسرة ، ورياض الأطفال ، والمؤسسات الثقافية والتعليمية ، ومجتمع الأقران ، إلخ. تأثير كل منهم له أهمية مباشرة في تنمية الشخصية الناشئة. في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يتلقى الطفل التعليم ، ويكتسب القدرة على التفاعل مع الأطفال والبالغين الآخرين ، وتنظيم الأنشطة الخاصة بهم. ومع ذلك ، فإن مدى فعالية إتقان الطفل لهذه المهارات يعتمد على المشاركة النشطة لوالديه في عملية التنشئة والتعليم. الآباء هم أول معلمي ومعلمي الطفل. تشير الأبحاث النفسية والتربوية الحديثة إلى أن الأسرة ليست فقط عنصرًا مهمًا ، ولكنها عنصر فعال للغاية في تربية الأطفال ، حيث أن كل ما يكتسبه الطفل في الأسرة ، يحتفظ به طوال حياته اللاحقة:

في الأسرة يتم وضع أسس شخصية الطفل ، وتتشكل سمات الشخصية الرئيسية وعاداتها ؛ المبادئ الأخلاقية ومبادئ الحياة ؛

في الأسرة يتلقى الطفل الأفكار الأولى عن العالم من حوله ، والخير والعدالة ، والمسؤولية والواجب ؛

في الأسرة يتلقى الطفل تجربة الحياة الأولى ، ويبني علاقات مع الآخرين ، ويتعلم التصرف بشكل صحيح في المواقف المختلفة ؛

يعتمد على تربية الوالدين كيف ينظر الطفل إلى العالم: إيجابًا أو سلبًا.

في الوقت نفسه ، يعتقد علم أصول التدريس الحديث أن أفضل نتائج التعليم تتحقق في ظروف الكومنولث لمؤسسة ما قبل المدرسة (DOE) والتعليم الأسري. وظائفهم التعليمية مختلفة ، لكن تفاعلهم ضروري لنمو الطفل الشامل. التأثير الرئيسي لتأثيرها الناجح ليس في الازدواجية ، وليس في استبدال وظائف مؤسسة تعليمية بأخرى ، ولكن في التكامل المتناغم مع بعضها البعض.

تم الاهتمام بمشكلة التربية الأسرية في أوقات مختلفة من قبل علماء مثل Ya.A. كومينيوس ، ب. ليسجافت ، أ. ماكارينكو ، آي جي. بيستالوزي ، د. أوشينسكي ، إل. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، دي. إلكونين ، ل. بوزوفيتش ، في. دافيدوف ، إل. سلافينا وآخرين. كشفت الأبحاث التي أجرتها T.A Danilina عن المشاكل الموجودة في تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة. إي. طورت أرناوتوفا اتجاهات للتفاعل بين روضة الأطفال والأسرة. ت. دورونوفا ، ج. جلوشاكوفا ، تي. وضع Grizik وآخرون إرشادات للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة في تنظيم العمل مع أولياء الأمور على أساس التعاون والتفاعل. كما تقدم N.V. دودوكينا ، O.L. زفيريفا ، ف. نيتشيف وآخرون.

هدف.- تهيئة الظروف للتفاعل بين المؤسسة التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في تنشئة وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

مهام:

) تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول هذا الموضوع.

) صف دور الأسرة في تنشئة الأبناء وتربيتهم.

) دراسة ملامح عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على التفاعل مع الأسرة.

) الكشف عن اتجاهات وأشكال العمل مع أولياء الأمور ، لإشراكهم في العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

موقع:

نتائج متوقعة:

إقامة علاقات ودية بين معلمي مؤسسات التعليم قبل المدرسي وأولياء الأمور ؛

إنشاء مساحة واحدة لمؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة لتنشئة الأطفال وتعليمهم ؛

تشبع الأنشطة المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور والأطفال بأشكال مختلفة من العمل ؛

تفعيل إشراك الوالدين في العملية التعليمية ؛ الانتقال من المراقبين السلبيين إلى المشاركة النشطة في عمل مؤسسة التعليم قبل المدرسي ؛

زيادة المعرفة النفسية والتربوية للآباء وكفاءة الوالدين.

دور الأسرة في تنشئة الأبناء وتربيتهم

تربية أطفال التربية الأسرية

يتأثر نمو الطفل بالعديد من العوامل المختلفة ، البيولوجية والاجتماعية. ومع ذلك ، فإن العامل الاجتماعي الرئيسي الذي يؤثر على تكوين الشخصية هو الأسرة. V.A. قال Sukhomlinsky: "الفكرة والهدف الأساسي للأسرة هو تربية الأطفال ...". تظهر الدراسات أيضًا أن 75.5٪ من أولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة يدرجون "تربية الأطفال" ضمن قيم الحياة المفضلة لديهم.

يرجع الدور المحدد للعائلة إلى تأثيرها العميق على الحياة الجسدية والروحية الكاملة للشخص الذي ينمو فيها. الأسرة للطفل هي موطن وبيئة تعليمية. تقوم الأسرة بإطعام الطفل وتنميته جسديًا ، وتخلق جوًا فريدًا من الحب والثراء العاطفي ودفء العلاقات الفردية ، وبالتالي توفير أهم الظروف لنضج عاطفي وعقلي متناغم وكامل للفرد.

في سنوات ما قبل المدرسة ، يعرّف الطفل نفسه تمامًا تقريبًا بالعائلة. أسرة الطفل هي مكان ولادته والموئل الرئيسي. بالنسبة للطفل في سن ما قبل المدرسة ، لا يوجد العالم ، ولكن هناك فقط بيئة تحدد سلوكه. في الوقت نفسه ، لا يكمن الجوهر الحقيقي للعمل التربوي في الأسرة في المحادثات مع الأطفال والتأثير المباشر عليهم ، ولكن في طريقة الأسرة والحياة الشخصية والاجتماعية للوالدين ، في تنظيم الأسرة. أنشطة الطفل. من خلال تقليد البالغين ، يتعلم الطفل معرفة العالم ، ويكتسب خبرة الحياة ، ويتعلم قواعد السلوك.

العامل الأكثر أهمية في تأثير الأسرة على شخصية الطفل هو جو الروابط الأسرية العاطفية ، والتقارب العاطفي بين أفراد الأسرة. يحتاج الطفل الصغير بشكل خاص إلى حب الوالدين ، ولديه حاجة كبيرة للتواصل مع الكبار ، وهو ما يرضي تمامًا في الأسرة: حب الوالدين ، والثقة اللامحدودة بهم تجعله عرضة بشكل خاص للمواقف الأخلاقية لوالديه. تسمى الأسرة "مدرسة المشاعر". في الأسرة ، بالتواصل مع الوالدين ، مع الإخوة والأخوات ، يطور الطفل قدرة اجتماعية قيّمة على التعاطف. حب الأقارب للطفل ، واهتمامهم به يثير ردود فعل منه. يتم وضع الأساس العاطفي الذي ستبنى عليه المشاعر الاجتماعية الأكثر تعقيدًا في المستقبل.

أهمية الأسرة كبيرة أيضًا في تكوين الصفات الأخلاقية لدى الطفل في سن ما قبل المدرسة. إن اهتمام كل فرد من أفراد الأسرة بأفراده الآخرين ، والاستعداد للتضحية بمصالحهم من أجل مصلحة أقاربهم هي سمات مميزة للعلاقات الأسرية الحقيقية التي لها تأثير قوي على التطور الأخلاقي لشخصية الطفل. وإذا كان الطفل يشارك بشكل منهجي في العمل المنزلي في الأسرة مع التوجيه الصحيح من الكبار ، فإن الطفل ينشأ على صفات مثل المسؤولية والرعاية والاقتصاد. بعد كل شيء ، هذا العمل لطفل ما قبل المدرسة هو في الأساس النوع الوحيد من النشاط المتاح له للآخرين ، حيث يمكن للطفل أن يشعر حقًا بمشاركته في الحياة الأسرية وحتى بعض اعتماد أفراد الأسرة على جهوده في العمل.

في الأسرة ، يكتسب الطفل أيضًا أول تجربة اجتماعية. تؤكد دراسات علمية خاصة (V. في هذا الصدد ، يقدم علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة مصطلح "الأسرة - البيئة الاجتماعية والثقافية" ، أي البيئة التي تشكل في الطفل الثقة بالنفس ، والاستقرار العاطفي ، والثقة في الآخرين ، والموقف الإنساني تجاه العالم ، وتعزز بشكل عام التنشئة الاجتماعية . وإذا كان للوالدين موقع حيوي نشط ، يظهر في اتساع الاهتمامات ، في موقف فعال تجاه كل ما يحدث في البلد ، فإن الطفل ، الذي يشارك مزاجه ، وينضم إلى شؤونهم واهتماماتهم ، يتعلم المعايير الأخلاقية المناسبة.

من الجوانب المهمة للحياة الأسرية الترفيه العائلي ، والذي يعتبر تنظيمه إحدى وظائف الأسرة ، ويرتبط بوظيفتها التعليمية. من خلال ما يتم ملؤه من وقت فراغ الوالدين والأطفال في الأسرة ، وإلى أي مدى يكون الآباء هم المنظمون لها ، يمكن للمرء أن يحكم على فعالية التثقيف الأسري. الأنشطة الترفيهية المشتركة الهادفة ، عندما يسترخي الآباء والأطفال معًا ، يشاركون في أنشطة إبداعية ، تساهم في تقوية وتعميق الروابط الروحية بينهم. العلاقات التعاونية تتطور في التعاون.

وهكذا ، أظهر تحليل الأدب النفسي والتربوي أنه لا يمكن المبالغة في تقدير دور الوالدين في تنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إن الأسرة هي التي تلعب الدور الرائد في تنشئة الأطفال وتعليمهم ، والتي تتجلى في أشكال متنوعة من التأثير ، في نطاق القيم التي يسيطر عليها الطفل. كما لاحظ Pestalozzi ، تكمن قوة التربية الأسرية في أنه يحدث في سيرورة الحياة - في العلاقات والأفعال والأفعال التي يقوم بها الطفل. من علاقته مع والده ، يتعلم الواجبات الأولى تجاه المجتمع. في الأسرة ، اعتاد الطفل مبكرًا على العمل. تحت تأثير مبادئ الأسرة وطريقة حياة الأسرة بأكملها ، نشأت صلابة الشخصية والإنسانية والعقل المركّز. في الأسرة يلاحظ الطفل ويختبر شعورًا بالحب تجاه والديه ويتلقى هذا الحب والعاطفة منهم.

ومع ذلك ، لا تنفذ جميع العائلات بشكل كامل مجمع التفاعل الكامل مع الطفل. الأسباب مختلفة: بعض العائلات لا تريد تربية طفل ، والبعض الآخر لا يعرف كيفية القيام بذلك ، والبعض الآخر لا يفهم سبب حاجته إليه. لذلك ، فإن أحد شروط النتائج الإيجابية في التعليم هو تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أسر التلاميذ ، والذي لا يمكن تحقيقه إلا إذا تطور اهتمام أولياء الأمور بقضايا التعليم والتدريب. . هذا مذكور أيضًا في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" و GEF DO. لذلك ، في الفن. 18 من القانون تنص على أن "الآباء هم المعلمون الأوائل ، وهم ملزمون بإرساء أسس النمو الجسدي والأخلاقي والفكري والشخصي للطفل". ينص المعيار على أن إحدى المهام الرئيسية التي تواجه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي "التفاعل مع الأسرة لضمان النمو الكامل للطفل". وبالتالي ، فإن التنفيذ الناجح لهذا العمل المسؤول مستحيل بمعزل عن الأسرة. مهمة الروضة هي "الالتفاف" لمواجهة الأسرة ، وتقديم المساعدة التربوية لها ، لجذب الأسرة إلى جانبها من حيث الأساليب الموحدة لتربية الطفل. من الضروري أن تصبح روضة الأطفال والأسرة منفتحة على بعضهما البعض وتساعد على الكشف عن قدرات وقدرات الطفل. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون للعمل مع الوالدين نهجًا مختلفًا ، مع مراعاة الوضع الاجتماعي ، والمناخ المحلي للأسرة ، وطلبات الوالدين ودرجة اهتمام الوالدين بأنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وزيادة ثقافة محو الأمية التربوية للأسرة . هذا يضع الطاقم التربوي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أمام الحاجة إلى إنشاء مساحة واحدة لتنمية الطفل. وأهم علامة على تطوير بيئة موضوعية مكانية واحدة ، وفي نفس الوقت شرط لإنشائها ، هو تعريفهم وقبولهم للأهداف والغايات المشتركة لتربية الأطفال وتعليمهم ونموهم.

ومع ذلك ، غالبًا ما لا يمتلك الآباء الذين هم عملاء للخدمات التعليمية معرفة عميقة في هذا المجال. لذلك ، يجب أن يكون هدف وغايات التعليم العام موضوع مناقشة تفصيلية من قبل المعلمين وأولياء الأمور ، يحتاج خلالها المعلم إلى نقل رؤيته إلى الأسرة عن نتيجة تربية الطفل وتنسيقها مع المواقف التربوية لدى الأطفال. الآباء والأمهات. يجب أن تكون العلامة والشرط التاليان لإنشاء مساحة تعليمية واحدة تطوير واعتماد متطلبات موحدة للطفل في المنزل وفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. من العلامات والشرط الذي لا يقل أهمية عن إنشاء مساحة تعليمية واحدة تطوير نهج مشترك لحل مشاكل التعليم ، وتحديد وتعميم وتنسيق الأساليب والتقنيات التربوية على أساس دراسة التجربة التعليمية للأسرة ونقل المعلومات إلى أولياء الأمور حول تقنيات العملية التعليمية.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن الأسرة نظام يتمتع بمناخ أخلاقي ونفسي معين ، وهو بالنسبة للطفل مدرسة علاقات بين الناس. في الأسرة تتشكل أفكاره حول الخير والشر ، واحترام القيم الأخلاقية والروحية. مع وجود الأشخاص المقربين في الأسرة ، يشعر الطفل بمشاعر الحب والصداقة والواجب والمسؤولية. في الوقت نفسه ، تعتمد التنشئة الناجحة للأطفال إلى حد كبير على اتساق التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. يتطورون على النحو الأمثل إذا كان الطرفان يدركان الحاجة إلى تأثير مستهدف على الطفل ويثقان ببعضهما البعض.

2. خبرة في تنظيم شروط التفاعل بين مؤسسات التعليم قبل المدرسي والأسر من أجل تربية الأطفال وتعليمهم

وفقًا للبند 3 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم "متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي":

من الضروري تهيئة الظروف لمشاركة الوالدين في الأنشطة التربوية ؛

تقديم الدعم للوالدين في تنشئة الأطفال ؛

إقامة تفاعل مع أولياء الأمور بشأن تعليم الطفل ، ومشاركتهم المباشرة في الأنشطة التربوية ، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تربوية مع الأسرة على أساس تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التربوية للأسرة.

إن الاعتراف بأولوية التربية الأسرية يحدد أيضًا أهمية التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة ، مما يتطلب علاقات أخرى ، وهي التعاون والتفاعل والثقة. يجب أن تسعى روضة الأطفال والأسرة إلى خلق مساحة واحدة لتنمية الطفل.

في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم تهيئة جميع الظروف لتنظيم مساحة واحدة لتنمية وتربية الطفل. يتم توفير عملية التنشئة والتعليم من قبل 27 عاملاً تربويًا (معلمين ، ومعلم أول ، ومدير موسيقى ، ومدرب تربية بدنية ، ومعلم نفساني ، ومعالج نطق) ، والذين يوفر عملهم المشترك الدعم التربوي للأسرة في جميع مراحل الطفولة ما قبل المدرسة ، مما يجعل الوالدين مشاركين مسؤولين على قدم المساواة في العملية التعليمية.

كجزء من العمل مع أولياء الأمور ، فإن روضة الأطفال هي:

نظام مفتوح ، "أداته" الرئيسية هي الشراكة الاجتماعية ، كومنولث فريق رياض الأطفال مع الوالدين ، يعمل على مبادئ ديمقراطية وإنسانية ؛

نظام متنقل يستجيب بسرعة للتغييرات في التكوين الاجتماعي للآباء واحتياجاتهم التعليمية وطلباتهم التعليمية. بناءً على ذلك ، تتغير أشكال واتجاهات العمل مع الأسرة.

في ظروف روضة أطفال مفتوحة ، تتاح الفرصة للآباء للحضور إلى المجموعة في وقت مناسب لهم ، ومشاهدة ما يفعله الطفل ، واللعب مع الأطفال ، وما إلى ذلك. مشاهدة حياة الروضة "من الداخل" ، الآباء لديهم الرغبة في المساعدة ، والمشاركة في تحسين ظروف التعليم الجماعي. بالإضافة إلى ذلك ، بعد التعرف على العملية التربوية الحقيقية في المجموعة ، يستعير الآباء أنجح طرق المعلم ، ويثري محتوى التعليم المنزلي. أهم نتيجة لزيارة مجانية من قبل الوالدين لمؤسسة ما قبل المدرسة هو أنهم يدرسون طفلهم في بيئة غير معتادة بالنسبة لهم ، ويلاحظون كيف يتواصل معه ، ويدرس ، وكيف يعامله أقرانه ؛ هناك مقارنة لا إرادية: هل يتخلف طفلي عن غيره في النمو ، ولماذا يتصرف بشكل مختلف في رياض الأطفال عنه في المنزل؟ في الوقت نفسه ، "يبدأ" النشاط الانعكاسي: هل أفعل كل شيء بشكل صحيح ، ولماذا أحصل على نتائج مختلفة من التعليم ، وما الذي يجب أن أتعلمه.

في العمل على إشراك الآباء في العملية التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة لدينا ، كما هو الحال في أي مؤسسة أخرى لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام الأشكال التقليدية وغير التقليدية وأنواع مختلفة من الإثارة البصرية والأنشطة الثقافية والترفيهية المختلفة بشكل أو بآخر. يتم تقديم برنامج التفاعل مع أسر الأطفال لتنفيذ برنامج التعليم العام الرئيسي لمؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الملحق 1.

المجالات الرئيسية للتفاعل مع الآباء (وفقًا لـ E.P. Arnautova):

) معلومات وتحليلية - تتيح لك دراسة أسر التلاميذ ، ومعرفة الاحتياجات التعليمية للآباء ، ومستوى محو الأمية التربوية (الاستبيانات ، وجمع البيانات ، وما إلى ذلك) ، وإقامة اتصال عاطفي بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال.

) المعرفي - يهدف إلى تعريف الوالدين بالعمر والخصائص النفسية ، وتكوين مهارات الوالدين العملية في تربية الأبناء.

) مرئي وإعلامي - يجعل من الممكن نقل أي معلومات إلى الوالدين في شكل يسهل الوصول إليه ، للتذكير بلباقة بواجبات ومسؤوليات الوالدين.

) أوقات الفراغ - تهدف إلى إقامة علاقات غير رسمية بين المعلمين وأولياء الأمور ، والعلاقات القائمة على الثقة بين الآباء والأطفال.

أجريت دراستنا في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بين أولياء أمور الأطفال الذين يحضرون مجموعة الكبار "Fidgets" في عدد 25 شخصًا.

يتكون العمل من 3 مراحل: تحضيري وأساسي ونهائي.

المرحلة التحضيريةيتضمن تحديد هدف الدراسة وأهدافها ، وكذلك تحديد مجالات العمل الرئيسية.

الغرض من تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أسر التلاميذ هو إشراك الأسرة في مساحة تعليمية واحدة وإقامة شراكات مع أولياء الأمور بشأن تربية الأطفال وتعليمهم ونموهم.

بناء نموذج للتفاعل بين أولياء الأمور والمعلمين في العملية التعليمية ينطوي على حل المهام التالية:

إقامة شراكات مع أسرة كل تلميذ ، من أجل تنفيذ نهج موحد لتنشئة وتعليم الأطفال في الأسرة ومؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛

تهيئة الظروف لمشاركة الوالدين في العملية التعليمية والحياة الاجتماعية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

خلق الظروف التي تحفز الآباء على التكاتف مع المعلمين لتحقيق نتائج إيجابية في تربية الأطفال ؛

تهيئة الظروف لإثراء الفرص التعليمية والتربوية للآباء ؛

استخدام تجربة التربية الأسرية لتنفيذ البرامج التعليمية لمؤسسات التعليم قبل المدرسي.

المهمة الرئيسية المعلومات والاتجاه التحليليالعمل مع الوالدين ، الذي يتم في هذه المرحلة ، هو جمع ومعالجة بيانات الأسرة. من أجل تنظيم العمل بشكل صحيح ، وجعله فعالًا ، واختيار أشكال تفاعلية مثيرة للاهتمام في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، الاستطلاعات والاستبيانات والمقابلات الشخصية ، زيارة عائليةوما إلى ذلك ، بعد تحليل ذلك ، نستخلص استنتاجات: حول آراء الوالدين حول قضايا تربية الأبناء في الأسرة ؛ حول أسلوب التواصل بين البالغين والأطفال ؛ حول طلبات واحتياجات الوالدين للمعلومات النفسية والتربوية ؛ حول كيفية قضاء العائلات أوقات فراغهم ، والكتب التي يقرؤونها للأطفال ، والألعاب التي يلعبونها مع الأطفال ، وما إلى ذلك.

في بداية العام الدراسي ، بناءً على المحادثات الفردية واستطلاع آراء 25 من والدي الأطفال في المجموعة الأكبر سنًا ، درسنا تكوين العائلات والعمر والمستوى التعليمي ومستوى مشاركتهم في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والكفاءة التربوية (الملاحق 2 و 3 و 4).

بناءً على الاستبيان ، تم الكشف عن أن 40٪ فقط من أولياء الأمور سعداء بالمشاركة في العملية التعليمية لمؤسسات التعليم قبل المدرسي ، و 40٪ أخرى من الآباء والأمهات الذين يشاركون ، إذا لزم الأمر ، في حل مشاكلهم بمساعدة المتخصصين. ؛ و 20 ٪ من الآباء غير مبالين تمامًا ، فهم يراقبون حياة الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من الخارج.

في الوقت نفسه ، هناك 32٪ من العائلات المزدهرة التي تتمتع بمستوى عالٍ من الإمكانات التعليمية (هذه العائلات لديها علاقات عاطفية وأخلاقية إيجابية بين الوالدين والأطفال ، وتؤخذ أهداف وغايات مؤسسات التعليم قبل المدرسي في الاعتبار في التعليم) ؛ العائلات ذات المستوى المتوسط ​​- 48 ٪ (الآباء على دراية بالحاجة إلى التعليم ، ولكن من أجل تحقيق أهداف التعليم ، لا يأخذون دائمًا في الاعتبار عمر الطفل وخصائصه الفردية) ؛ عدد الأسر ذات المستوى المنخفض من الفرص التعليمية - 20٪ (أسر ضعيفة تربويا ، ذات مستوى منخفض من الثقافة التربوية.

المرحلة الرئيسية عملية ،تهدف إلى - تستهدف تهيئة الظروف لإقامة علاقة إيجابية "مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة - طفل - أسرة" وتشمل أشكال وأساليب وطرق التعاون مع الأسرة.

الأشكال المرئية والمعلوماتيةتعمل منظمات الاتصال بين المعلمين وأولياء الأمور على حل مشكلة تعريف الآباء بشروط ومحتوى وطرق تربية الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة ، والسماح لهم بتقييم أنشطة المعلمين بشكل أكثر دقة ، ومراجعة أساليب وتقنيات التعليم المنزلي ، والمزيد انظر بموضوعية أنشطة المربي. هنا الشكل التقليدي هو - الزوايا الأبوية. في الوقت نفسه ، يبدأ العمل مع العائلة بغرفة استقبال المجموعة ، حيث يتم وضع المعلومات حول حياة المجموعة ، ونجاح الأطفال على منصات معلومات خاصة "ما الأشياء الشيقة التي حدثت لنا" ؛ رسائل حول الأحداث والمسابقات القادمة. معلومات حول العملية التعليمية ، مما يجعل من الممكن فهم ما يفعله الطفل في رياض الأطفال ، والألعاب المحددة التي يمكنك لعبها ، والنصائح ، والمهام ؛ يتم وضع صور ومنتجات إبداعية جماعية للأطفال. يشير نشاط الآباء في إنشاء الصحف والمعارض إلى أن هذه الأشكال من العمل مطلوبة.

الاتجاه المعرفييهدف إلى إثراء الوالدين بالمعرفة في مسائل تربية الأبناء والأساليب الرشيدة وأساليب التربية.

أحد الأشكال هو صندوق بريد،حيث يمكن للوالدين تدوين ملاحظات بأفكارهم ومقترحاتهم ، وطرح الأسئلة على المتخصصين أو الرئيس أو المنهجي. يتم تغطية الأسئلة المطروحة في اجتماعات أولياء الأمور أو يتم تقديمها من قبل متخصصين في الكتابة. يسمح هذا النوع من العمل للآباء بمشاركة أفكارهم مع المعلم عندما تمنع قيود الوقت المعلم من مقابلة الوالدين شخصيًا.

الشكل الأكثر شيوعًا للعمل هو يوم مفتوحالتي تعطي الآباء الفرصة لمعرفة أسلوب الاتصال بين المعلمين والأطفال ، "للمشاركة" في التواصل وأنشطة الأطفال والمعلمين.

يعمل العمل مع العائلات أيضًا في جميع المجالات التعليمية. الأنشطة مع الآباءتُعقد الاختبارات القصيرة والأولمبياد وورش العمل الإبداعية دائمًا في شكل ترفيهي ، حيث لا يتم إشراك الأطفال فحسب ، بل البالغين أيضًا في العملية باهتمام. يسمح لك هذا النوع من العمل بإشراك كل والد في العمل التربوي للمجموعة.

لا يزال الدور الرئيسي ينتمي إلى أشكال الاتصال الجماعية مثل الاجتماعات والمؤتمرات والمشاورات الجماعيةونعلم من التجربة أن الآباء يترددون في عقد اجتماعات مباشرة في شكل تقارير ومحادثات مفيدة. لذلك ، نحن نمارس عقد اجتماعات مع أولياء الأمور بناءً على الألعاب التلفزيونية الشهيرة: KVN ، Field of Miracles ، ماذا؟ أين؟ متى؟ "،" لعبة خاصة ". النهج غير الرسمي لتنظيم وإجراء هذه الأشكال من الاتصال يجعل من الضروري استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب لتنشيط الوالدين. بالنسبة للاجتماعات ، نقوم بإعداد معرض لأعمال الأطفال أو جناح حيث نستخدم صورًا من حياة المجموعة. نستخدم أيضًا عروض تقديمية متعددة الوسائط من أنشطة المشروع لإعطاء فرصة لرؤية نتائج ونتائج العمل الإبداعي المشترك للمعلمين وأولياء الأمور.

في عملنا ، نستخدم أيضًا أشكالًا مثل ورش العمل والفصول الرئيسية والدورات التدريبيةحيث لا يتلقى الآباء فقط المهارات النظرية ، ولكن العملية ، الفرصة لتطبيقها بشكل أكبر في الممارسة العملية. تحظى الدورات التدريبية حول تكوين مهارات التواصل والتفاعل والتواصل العاطفي مع الأطفال بأهمية خاصة بالنسبة للوالدين ، والتي تُعقد شهريًا. أثناء التدريب ، يعمل الآباء في أزواج مع أطفالهم.

بالإضافة إلى ذلك ، أنشأت مجموعتنا عائلة نادي "Parent Academy".الهدف الرئيسي للنادي هو زيادة مستوى محو الأمية التربوية وكفاءة الوالدين. الأشكال الرئيسية لعمل النادي هي: المائدة المستديرة ، التدريبات النفسية ، حل المواقف التربوية ، مناقشة تجربة التربية الأسرية ، المواقف الإشكالية (العصف الذهني) ، معارض الأعمال المشتركة ، تقارير مصورة عن تنظيم حياة الأطفال ، عدد كبير من الألعاب مدرجة بالضرورة. اعتمادًا على الموضوع ، يتم العمل في النادي إما مع الوالدين فقط ، أو مع الآباء والأطفال. يتم تقديم الخطة الموضوعية لأنشطة نادي العائلة في الملحق 5. تم تسجيل أعلى نسبة حضور في اجتماعات النادي خلال الاجتماعات المشتركة للآباء والأطفال ، مثل "نحن معًا" ، "أمي ، أبي ، أنا - معًا نحن عائلة "،" قيم العائلة "،" أنا أب ، وهذا يعني….

الأكثر شعبية والمحبوبة من قبل كل من المعلمين وأولياء الأمور شكل العمل - راحةلأن الأنشطة المشتركة تسمح للآباء برؤية مشاكل أطفالهم من الداخل ؛ لنرى كيف يحلها الآباء الآخرون ، أي لاكتساب خبرة في التفاعل ليس فقط مع أطفالهم ، ولكن أيضًا مع المعلمين ومجتمع الوالدين. هنا يتم الكشف عن فرص التعاون بشكل كامل.

للتواصل الإبداعي ، هناك شكل من أشكال العمل مع العائلة مثل المعارض المواضيعية ومعارض الصور (الموضوعات: "نحن جامعون" ، "من صدر جدتي" ، "ألعابي المفضلة" ، "المفضلة لعائلتنا" ، "لدينا ساحة "، وما إلى ذلك).

يحب الجميع الأحداث المسرحية ، حيث يعمل كل من الأطفال والآباء كفنانين ("أفضل أب في العالم" ، "زيارة العمة باربرا" ، "رحلة إلى حديقة البلد" ، "العائلة الموسيقية" ، "رحلة إلى متعدد - بولتي ، "النعال الكريستالية" ، أداء "اللفت") والأحداث الرياضية ("أمي ، أبي ، أنا عائلة رياضية" ، "نحن أصدقاء مع التربية البدنية" ، "عرض الآباء القدير"). والرحلات المشتركة إلى المنتزه وحديقة الحيوانات والتنزه في عطلة نهاية الأسبوع (الرحلات) ، والتي غالبًا ما يبدأها الآباء أنفسهم ، تثري الأطفال بانطباعات جديدة عن العالم من حولهم وعن أرضهم ومعرفتهم بالتاريخ.

هذا شكل من أشكال النشاط المشترك لتعليم الكبار والأطفال المشاريع.كان أحد المشاريع المثيرة للاهتمام هو مشروع "أنا مدرس اليوم". هدفها الرئيسي هو التعليم التربوي للآباء والأمهات من خلال مشاركتهم في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يأتي الآباء بالتناوب إلى المجموعة ويؤدون واجبات المربي. ويبدأ أولياء الأمور ، الذين يراقبون حياة الروضة "من الداخل" ، في فهم موضوعية العديد من الصعوبات ، ومن ثم هناك رغبة في المساعدة ، للمشاركة في تحسين ظروف التعليم في المجموعة.

يتم تنظيم المساعدة في تجديد أموال رياض الأطفال (الألعاب والكتب والمجلات والمواد التي لم تعد هناك حاجة إليها في المنزل ، ولكنها قد تكون مفيدة في تنظيم العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) في مشروع "من القلب". تكشف المساعدة في إنتاج المواد التعليمية للفصول وأنشطة اللعب المجانية للأطفال (اختيار المهام ، وتصوير البطاقات) الإمكانات الإبداعية للوالدين.

تتم ممارسة الخلق المشترك لبيئة تطوير الموضوع. العديد من الوسائل التعليمية واللوحات الملونة التي تزين مراكز الفن والرياضيات المسلية والوطنية والدمى المسرحية الملونة وسمات الإبداع تصنعها أيدي الآباء.

3. المرحلة النهائيةيتضمن تلخيص وتحليل النتائج.

في نهاية العام الدراسي ، تم إجراء مسح واستبيان نهائي ، وكشف عن فعالية الأشكال المختارة للتفاعل مع أولياء الأمور. لقد رأينا أن وضع الآباء كمعلمين أصبح أكثر مرونة. الآن يشعرون أنهم أكثر كفاءة في تربية أطفالهم. زاد الاهتمام التربوي أيضًا - زاد عدد الطلبات المقدمة إلى المعلم والمتخصصين في مؤسسة التعليم قبل المدرسي بشأن القضايا ذات الاهتمام بشكل كبير (بنسبة 36 ٪).

ارتفع مستوى الأسر الميسرة ذات الإمكانات التعليمية العالية إلى 52٪ (في البداية كانت 32٪) ؛ أصبحت العائلات ذات المستوى المتوسط ​​40٪ (خلال المسح الأولي كانت 48٪) ؛ انخفض عدد الأسر ذات المستوى المنخفض من الفرص التعليمية بشكل ملحوظ - من 20٪ إلى 8٪.

يظهر تحليل الأحداث المشتركة ومسح للآباء أن: 88٪ من العائلات بدأت في القيام بدور نشط في تنظيم الأنشطة التربوية. بدأ 92٪ من أولياء الأمور حضور اجتماعات الوالدين بانتظام ، والمشاركة بنشاط في الأحداث ، والترفيه ، وأنشطة المشروع (متوسط ​​الحضور الأولي - 12 شخصًا ، بعد - 23 شخصًا).

وفقًا لنتائج التشخيص المتكرر ، لم يعد هناك مراقبون من أولياء الأمور في المجموعة ؛ ازداد عدد الآباء والأمهات بنسبة 40٪ ووصل إلى 80٪ ؛ أصبح عدد الآباء المؤدين 30٪.

يمكن رؤية النتائج المقارنة في الرسوم البيانية (الشكل 1 و 2).

الشكل 1 مستوى الكفاءة التربوية للوالدين بناءً على نتائج العمل مع الأسر ،٪

الشكل 2 درجة مشاركة الوالدين في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بناءً على نتائج العمل مع الأسر ،٪

وهكذا ، أعطى استخدام أشكال العمل المختلفة نتائج إيجابية: بدأ الآباء في إظهار اهتمام صادق بحياة المجموعة ، وأصبحوا مشاركين نشطين في الأحداث ، وأصبحوا أكثر كفاءة في تربية الأطفال ، وبدأوا في تطبيق المعرفة المكتسبة في أسرهم ، وأساليب مثيرة للاهتمام في التربية الأسرية تنتشر كما هو الحال في الأسر الأخرى ، وفي عمل المعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة. والأهم من ذلك ، أدرك الآباء أن مشاركتهم في العملية التعليمية مهمة ليس لأن المربي يريد ذلك ، ولكن لأنه ضروري لنمو طفلهم.

تمنحنا النتائج التي تم الحصول عليها الفرصة لافتراض أن الخبرة المكتسبة سيتم استخدامها في المستقبل ، مع مزيد من التفصيل والتحديث المنتظم والبحث عن فرص جديدة للتأثير.

3. الجزء الأخير

الأسرة هي أهم بيئة لتكوين الشخصية ومؤسسة التربية. تشير الدراسات إلى أن أفضل الفرص لتقوية صحة الطفل ، وتنمية صفاته الجسدية ، ومشاعره الأخلاقية ، وعاداته ودوافعه السلوكية ، والذكاء تنشأ في الأسرة. الأسرة هي مصدر تكوين نموذج لحياة الطفل المستقبلية.

تؤمن المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كنظام تعليمي مفتوح للآباء الفرصة ليكونوا مشاركين كاملين في العملية التربوية. يسمح هذا النهج للمعلمين وأولياء الأمور ببناء مساحة تعليمية واحدة تتميز بأهداف وغايات وأساليب مشتركة. يجب أن تدعم مؤسسة ما قبل المدرسة المبادرات التربوية والتعليمية للأسرة.

لقد اختبرنا أشكال مختلفة من التعاون مع الأسر في قضايا تنشئة الأطفال وتعليمهم. وفقًا لنتائج دراستنا ، يمكن القول إنهم أظهروا فعاليتهم:

) تغير التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور: أصبحت العلاقة شراكة ؛ الآباء والمعلمين يتشاورون مع بعضهم البعض.

) أدت الظروف التي تم توفيرها لمشاركة الوالدين في العملية التعليمية إلى اكتساب المعرفة اللازمة وزيادة الكفاءة التربوية.

) تضافرت جهود المعلمين وأولياء الأمور لتحقيق نتائج إيجابية في تنشئة الأطفال وتعليمهم. في الوقت نفسه ، أصبح وضع الآباء كمعلمين أكثر مرونة.

) كان للأنشطة المشتركة للآباء والمعلمين والأطفال أثر إيجابي على التلاميذ. أصبح الأطفال أكثر ثقة بأنفسهم ، فهم يسألون المزيد من الأسئلة حول الأسرة ، حول رياض الأطفال ، يظهرون المبادرة في تلك القضايا حيث يرون اهتمام ونشاط والديهم.

) وفقًا لنتائج التشخيص ، لا يوجد المزيد من أولياء الأمور والمراقبين ؛ بلغ عدد الآباء والأمهات 80٪ ؛ عدد المؤدين - 30٪. من 88٪ إلى 92٪ من العائلات بدأت في المشاركة بنشاط في أنشطة مؤسسات التعليم قبل المدرسي.

قائمة المصادر المستخدمة

بشأن التعليم في الاتحاد الروسي (بصيغته المعدلة في 1 يناير 2017): القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ // مجموعة تشريعات الاتحاد الروسي بتاريخ 31 ديسمبر 2012. رقم 53 (الجزء 1). فن. 7598.

2 - بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الاتحادي الحكومي للتعليم قبل المدرسي: الأمر الصادر عن وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17 تشرين الأول / أكتوبر 2013 برقم 1155 // Rossiyskaya Gazeta بتاريخ 25 تشرين الثاني / نوفمبر 2013. رقم 265.

أزاروف ، يو. تربية الأسرة [نص] / Yu.P. ازاروف. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2011. 400 ص.

أرناوتوفا ، إ. ممارسة التفاعل بين الأسرة ورياض الأطفال الحديثة. دليل منهجي لمعلمي رياض الأطفال [نص] / E.P. أرناوتوف. م: فلادوس ، 2008. 213 ص.

جليبوفا ، S.V. الروضة - الأسرة: جوانب التفاعل [نص] / S.V. جليبوف. Voronezh: ChP لاكوتسينين ، 2007. 111 ص.

دورونوفا ، ت. تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور [نص] / T.N. دورونوفا. م: صفيرا ، 2002. س 114.

دوروشينا ، تلفزيون. دور الأسرة في تنشئة أطفال ما قبل المدرسة [نص] / تلفزيون. دوروشينا // عالمة شابة. 2016. رقم 21. ص 867 - 869.

تربية ما قبل المدرسة [نص] / محرر. في و. Yadeshko ، F. A. Sokhina. موسكو: التعليم ، 1978.

إيفدوكيموفا ، إ. روضة الأطفال والأسرة [نص] / هـ. إيفدوكيموفا ، ن. دودوكينا ، إي. كودريافتسيف. موسكو: تركيب الفسيفساء ، 2007. 208 ص.

جوكوفا ، م. علم نفس التربية الأسرية والأسرية: محاضرات [نص] / M.V. جوكوف ، ف. زابوروجيتس ، ك. شيشكين. م: نورما ، 2014. 194 ص.

زفيريفا ، O.L. التربية الأسرية والتعليم المنزلي: كتاب مدرسي وورشة عمل [نص] / O.L. زفيريفا ، أ. جانيشيف. م: يورات ، 2016. 219 ص.

كارداش ، ل. الروضة والأسرة - التفاعل والتعاون [نص] / L.I. كارداش // عالم شاب. 2014. رقم 18. ص 575-577.

كوزلوفا ، أ.ف. عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة [نص] / A.V. كوزلوفا ، ر. ديشيولينا. م: TC Sphere، 2007. 112 ص.

كوماروفا ، إل. استخدام أشكال مختلفة من التفاعل مع الأسرة كوسيلة فعالة لخلق فضاء تعليمي موحد في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / L.V. كوماروفا ، أو.أ. زايتسيفا ، أ. Chubenko // عالم شاب. 2016. رقم 12. ص 73 - 77.

نايدنوفا ، إ. دور الأسرة في تنشئة طفل ما قبل المدرسة [نص] / E.A. نايدنوفا وآخرون. // علم النفس وعلم التربية: المنهجية ومشاكل التطبيق العملي. 2016. رقم 49. ص 97-102.

بيدكو ، ن. دور الأسرة ذي الأولوية في تنشئة طفل ما قبل المدرسة [نص] / ن. بيدكو ، م. سيفوستيانوفا ، أو. Stanaevich // وقائع المؤتمر العلمي والعملي الدولي الثاني. بينزا - فيتيبسك - يريفان: مركز الأبحاث "سوسيوسفير" ، 2012. 169 ص. ص 55

بيتروفا ، إي. مناهج مبتكرة للتفاعل مع أولياء أمور طلاب رياض الأطفال في الظروف الحديثة [نص] / E.V. بتروفا // علم أصول التدريس: التقاليد والابتكارات. 2013. No. 4. S. 63-65.

رينيفا ، إي. نادي الأسرة كشكل من أشكال تنظيم الشراكة الاجتماعية لمنظمة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة [نص] / E.N. رينيفا ، إس. Bykova // مفهوم. 2016. رقم 2. S. 81-85.

سالافاتولينا ، ل. الأسس العامة لعلم التربية في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. مستعمرة [نص] / L.R. سالافاتولين. تشيليابينسك: تسيتسيرو ، 2011. 138 ص.

سوبكين ، في. علم اجتماع التربية الأسرية: سن ما قبل المدرسة [نص] / V. سوبكين ، إي. ماريش. م: TsSO RAO، 2002. 247 ص.

Solodyankina ، O.V. التعاون بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة. يدوي [نص] / O.V. سولوديانكين. م: Arkti ، 2005. 77 ص.

Sukhomlinsky ، V.A. حول التعليم [نص] / V.A. سوكوملينسكي. م: QUANTA +، 2001. 436 ص.

Trubaichuk ، L.V. الإستراتيجية التربوية والتكتيكات لتنظيم عملية متكاملة في التعليم قبل المدرسي [نص] / L.V. Trubaychuk ، S.V. برونيايفا. م: غرفة الكتاب ، 2013. 173 ص.

شاباس س. التربية الأسرية خلال فترة تكيف الطفل مع الروضة [نص] / S.G. Shabas // تعليم وتدريب الأطفال الصغار. 2016. رقم 5. S. 151-154.

التطبيقات

المرفقات 1

الاتجاهات الرئيسية وأشكال التفاعل مع الوالدين

الاتجاهات المهام أشكال العمل المراقبة التربوية: دراسة تفرد الأسر واحتياجاتها وطلباتها ومشكلات التعليم. دراسة رضا أولياء الأمور عن عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ملامح اجتماعية ، ودراسة السجلات الطبية زيارات منزلية أسئلة ومقابلات ومحادثات. الشراكة التربوية المعلومات المرئية والنصية: المذكرات ، والأكشاك ، والمجلدات في زوايا الوالدين معارض الأدب ، والألعاب ، والإبداع المشترك. المحادثات اليومية منصة المعلومات "ما الأشياء الشيقة التي حدثت لنا" المشاورات نشر الصحف ، الكتيبات مكتبة الخيال ، الألعاب اجتماعات الوالدين العامة العمل أبواب مركز استشاري مفتوح ، سؤال وجواب أمسيات التربية التربوية للوالدين تكوين معرفة الوالدين حول تربية الأطفال وتنميتهم ، مهارات عملية. المساعدة الفردية الموجهة في تربية الأطفال الدورات التدريبية والندوات الفصول العملية اجتماعات أولياء الأمور معلومات على موقع الويب الخاص بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة زوايا المعلومات في مجموعات وقاعات المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الشراكة التربوية تبادل المعلومات حول نمو الطفل وخصائصه. تضافر الجهود لتنمية وتربية الأطفال وإشراك الوالدين في العملية التربوية. تهيئة الظروف للإدراك الذاتي الإبداعي للآباء والأطفال "لقاءات مع أشخاص مثيرين للاهتمام" - التعرف على المهن والهوايات إنشاء ألبومات "عائلتي" العمل "لنجعل روضة أطفالنا جميلة! خلق بيئة تطوير الموضوع في مجموعات ، على أراضي رياض الأطفال المشاريع المشتركة "دعونا نتعلم معا!" الأحداث المشتركة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

الملحق 2

استبيان

يرجى تحديد العبارات التي تستخدمها غالبًا عند التواصل مع الأطفال:

رقم الأسئلة نقاط

كم مرة عليك أن تعيد؟ 2

انصحني ارجوك 1

لا أعرف ماذا سأفعل بدونك 1

ومن ولدت؟ 2

يا له من أصدقاء رائعين! 1

حسنًا ، من تشبه؟ 2

انا في عمرك ... 2

أنت مساندتي ومساعدتي. 1

حسنًا ، أي نوع من الأصدقاء لديك؟ 2

بم تفكر؟ 2

ما (ما) أنت فتاتي الذكية! 1

ما رأيك يا بني (بنت)؟ 1

كل الاطفال مثل الاطفال وانت ... 2

كيف كنت ذكية! 1

الآن احسب مجموع النقاط.

من 5 إلى 7 نقاط. أنت تعيش روحًا مع طفلك ، وتحترم الطفل ، وهو يحبك بصدق ويحترمك. علاقتك تساهم في تكوين شخصيته.

من 8 إلى 10 نقاط. هناك بعض الصعوبات في العلاقة مع الطفل ، وسوء فهم مشاكله ، ومحاولات نقل اللوم عن أوجه القصور في نموه إلى الطفل نفسه.

نقاط وما فوق. أنت غير متسق في التواصل مع طفلك. إنه يحترمك ، رغم أنه ليس دائمًا صريحًا معك. تطورها يخضع لتأثير الظروف العشوائية.

بالطبع ، أنت تدرك أن هذا مجرد تلميح للوضع الفعلي للأمور ، لأنه لا أحد يعرف أفضل منك أنت نوع والدك.

الملحق 3

استبيان "التفاعل بين الروضة والأسرة"

الآباء الأعزاء!

أنتم أهم شخص على وجه الأرض بالنسبة للطفل. مهمتنا هي مساعدتك في تربيته.

الغرض من هذا الاستبيان: دراسة احتياجاتك واهتماماتك بالتعاون مع رياض الأطفال.

ستسمح لنا إجاباتك الصادقة والكاملة ببناء العمل بحيث يلبي توقعاتك قدر الإمكان. سيساعدنا هذا في تربية طفل يتمتع بصحة جيدة جسديًا وعقليًا وأخلاقيًا.

اسمك الكامل __________________________________________________

اللقب واسم الطفل _______________________________________

1. هل تعتقد أنه من الضروري للمؤسسة التعليمية قبل المدرسة والأسرة العمل معًا؟

جزئيا

2. ما هو أهم شيء بالنسبة لك في تربية الطفل؟

الصحة والنمو البدني ؛

تنمية الصفات الأخلاقية ؛

تنمية القدرات العقلية.

تنمية القدرات الفنية.

التربية المبكرة للطفل في القراءة والكتابة ؛

3. ما نوع المساعدة التي تود الحصول عليها من معلمي رياض الأطفال والمتخصصين؟

المساعدة المعلوماتية ؛

التشخيص.

استشاري.

المساعدة الأخرى (أي نوع) حدد _____________________________

4. ما هي قضايا التعليم والتدريب التي ترغب في الحصول على المشورة؟

حول تغذية الأطفال

على تنمية القدرات العقلية

حول الخصائص النفسية الفسيولوجية للطفل

حول تربية الابن (الابنة)

عن نجاح الطفل

عن التحدث معه

حول تنظيم حياة الطفل في الأسرة

حول تنظيم أوقات الفراغ والعطلات العائلية

آخر (ما هو بالضبط) حدد _____________________________________________

5. ما هي أشكال العمل مع الأسرة التي تعتبرها الأكثر إثارة للاهتمام والأهمية بالنسبة لك؟

اجتماعات - مؤتمرات أولياء الأمور

مناقشات المجموعة

المشاورات المواضيعية

ورش عمل

المحادثات والاستشارات الفردية

كتيبات المعلومات

الكتيبات والكتب

المعارض والمجلدات المواضيعية

أيام مفتوحة

نوادي الوالدين

غرف المعيشة

آخر (ما هو بالضبط) حدد _____________________________________________

اجتماعات الوالدين

المؤتمرات

مناقشات المجموعة

المشاورات المواضيعية

ورش عمل

المعارض المواضيعية

عطلات مشتركة

أيام مفتوحة

نوادي الوالدين

غرف المعيشة

آخر (ما هو بالضبط) تحديد _________________________________

8. ما هو نقص المعرفة الذي تشعر به في أمور تربية الأبناء؟

_________________________________________________________

9. ما هي الموضوعات التي تقترحها للنظر فيها؟

____________________________________________________________

10. ما هي رغباتك لروضة الأطفال وفريق المربين؟

_____________________________________________________________

شكرا لتعاونكم!

الملحق 4

استبيان "دراسة احتياجات واهتمامات الوالدين في شؤون التعاون بين الروضة والأسرة"

الآباء الأعزاء!

تطلب منك إدارة الروضة ملء استبيان والإجابة على الأسئلة التي تسمح لك بتكييف عمل المؤسسة مع احتياجات الطفل ودراسة احتياجات واهتمامات الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التعاون مع روضة أطفال.

1. ما هو الشيء الرئيسي بالنسبة لك في تربية الطفل؟

أ) الصحة والنمو البدني

ب) تنمية الصفات الأخلاقية

ج) تنمية القدرات العقلية

د) تنمية القدرات الفنية

هـ) التربية المبكرة للطفل في القراءة والكتابة

و) أخرى (ما بالضبط)

2. ما هي المعلومات التي ترغب في تلقيها من مقدمي الرعاية؟

أ) حول أهداف وغايات التعليم قبل المدرسي

ب) حول البرامج التعليمية

ج) على طريقة سير رياض الأطفال ، والأنشطة الجارية

د) خدمات إضافية

هـ) حول ملابس الطفل

و) حول تغذية الأطفال

ز) حول إجراءات النظافة

ح) حول الخصائص النفسية الفيزيولوجية للطفل

ط) تقدم الطفل

ي) حول التواصل مع الطفل

ك) حول تنظيم حياة الطفل في الأسرة

ل) بشأن تنظيم أوقات الفراغ والعطلات العائلية للطفل

م) ما يجب أن يكون التفاعل بين الروضة والأسرة

س) أخرى (ما بالضبط)

3. هل تولي اهتماما لأكشاك المعلومات المعلقة في المجموعة؟

أ) دائما

ب) احيانا

ج) لا أرى أي سبب للنظر إليهم.

4. هل تهتم بتربية الأطفال ونموهم إذا كان الأمر كذلك من خلال

ما هي مصادر المعلومات؟

أ) المعلم

ب) مع الأصدقاء

ج) من خلال الأدب والمجلات الخاصة

د) على الإنترنت.

5. أي من أشكال العمل المقترحة مع أولياء الأمور تثير اهتمامك أو هل تعتبرها أكثر أهمية في التفاعل بين الروضة والأسرة؟

أ) اجتماعات مواضيعية (يتحدث المعلمون عن قضايا تنشئة الأطفال ونموهم)

ب) الاجتماع التنظيمي (القضايا المتعلقة بالتحضير للعطلة ، الأمور العامة ، إلخ.)

ج) الاستشارة الفردية حول تربية وتطور طفلك

د) درس مفتوح للآباء ، حيث يمكنك رؤية نجاحات طفلك ومشاكله

هـ) الترفيه المشترك (الإجازات) للأطفال والآباء

و) مشاركة أولياء الأمور في الإجازات ، في عرض الأداء المسرحي لأبناء مجموعتك

ز) المشاركة في المعارض

ح) الرحلات المشتركة إلى الطبيعة في الموسم الحار

1) الواجب المنزلي (اختر مادة حول الموضوع ، ارسم رسماً ، إلخ.)

أ) سأجد بالتأكيد الوقت للمشاركة في أشكال العمل المختارة

ب) سأزور حسب وقت الفراغ

شكرا جزيلا للمساعدة!

الملحق 5

الخطة الموضوعية لأنشطة نادي الأسرة "أكاديمية الآباء"

المصطلحات الموضوع ، شكل الحدث الغرض يناير السؤال تحديد طلبات الآباء لتنظيم أنشطة النادي والتجربة الناجحة في التربية الأسرية موضوع الاجتماع رقم 1 "نحن" (المائدة المستديرة) تعريف المشاركين بالأهداف والغايات النادي تشكيل موقف للعمل النشط ؛ دراسة قيم الوالدين في مجال تنشئة الطفل وتنميته ، والعلاقات بين الطفل والوالد ؛ - زيادة كفاءة الوالدين فبراير موضوع الجلسة رقم 2 "أطفالنا" (تدريب نفسي) توسيع مهارات التواصل البناء في سياق العلاقات بين الطفل والوالد. تشكيل اتصال عاطفي إيجابي بين أولياء الأمور ومعلمي رياض الأطفال ، ضمن فريق الآباء لمجموعة مارس موضوع الاجتماع رقم 3 "نحن معًا" (ورشة عمل) تشكيل موقف نشط للوالدين فيما يتعلق بعملية التنشئة طفل متحد مع متطلبات المعلمين ومراعاة الخصائص الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة موضوع الاجتماع رقم 4 "أمي ، أبي ، أنا - معًا نحن عائلة" (تقديم الوالدين) تفعيل ذكريات الطفولة ، العلاقات مع والديهم ، التعرف على المتطلبات الأساسية للتباين في التعبير اللفظي للعلاقات بين الوالدين والأطفال نيسان موضوع الجلسة رقم 5 "القيم العائلية") خلق الظروف لتوسيع فرص تكوين القيم والتقاليد الأسرية الموضوع من الاجتماع رقم 6 "في وئام مع الطفل" (تدريب) تعريف الوالدين بمبادئ الاتصال الفعال ؛ التدريب على تقنيات الاستماع الانعكاسي. تكوين المهارات لبناء البيانات في شكل "رسائل أنا" ؛ تعريف الآباء بأساليب التواصل الأكثر فعالية مع الأطفال ؛ قصة عن كيفية تأثير أسلوب التواصل مع الطفل في الأسرة على نموه وتربيته وحياته المستقبلية. May موضوع الاجتماع رقم 7 "أنا والد ، مما يعني ..." (فئة رئيسية) نتائج التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور ؛ - تلخيص تحديد الآفاق

دور تفاعل الأسرة وإدارة التعليم في تعليم أطفال ما قبل المدرسة

طرحت الظروف الحديثة لأنشطة مؤسسات ما قبل المدرسة التفاعل مع الأسرة في أحد الأماكن الرائدة. تبذل كل مؤسسة ما قبل المدرسة الكثير من الجهود لجعل رياض الأطفال جذابة للآباء ، بحيث يحضرون أطفالهم إلى هذه الروضة.

في المجتمع الحديث ، أصبح الميل إلى فصل وظائف التعليم في الأسرة والمؤسسة التعليمية أكثر وضوحا. يشكو المعلمون من أن الآباء لا يهتمون بأطفالهم. ويشكو الآباء بدورهم من أن أطفالهم لا يتلقون ما توقعوه من هذه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. أحيانًا تعمل الصورة النمطية القديمة: يعتقد المعلمون أن الآباء هم من يجب أن يساعدونا ، ويلتزم الآباء بهذا الرأي: نرسل الطفل إلى رياض الأطفال ، وأنت تقوم بتعليمه ، ويتقبل المعلمون هذا كنظام اجتماعي ، بينما يواجهون صعوبات شخصية. التفاعل مع الوالدين. في الآونة الأخيرة ، يحدث هذا غالبًا بسبب التقسيم الطبقي الاجتماعي للمجتمع.

وفي الوقت نفسه ، وعلى خلفية هذه الخلافات ، هناك رغبة متزايدة لدى الآباء في إعطاء أطفالهم كل خير. في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بدورها ، هناك زيادة في العمليات المبتكرة التي تساهم في تحسين نظام التعليم قبل المدرسي.

مما لا شك فيه أن أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يجب أن تهدف إلى ضمان التفاعل وتسوية العلاقات بين روضة الأطفال والأسرة ، مما سيسمح في المستقبل بتجنب النزاعات بين المهنيين (التربويين) وغير المهنيين (الآباء) جزء من المجتمع التربوي.

يسعى فريقنا لضمان أن يشعر كل من الأطفال وأولياء الأمور بالراحة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ويثقون في دعم أنشطتهم التعليمية.

إن اعتراف أعضاء هيئة التدريس بأولوية التربية الأسرية ، مع مراعاة البيئة الاجتماعية المحيطة بالطفل ، يتطلب علاقات مختلفة بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء ، يتم تحديد حداثتهم من خلال مفهومي "التعاون" و "التفاعل". بناءً على هذه المواقف ، يرحب الفريق بأي شكل من أشكال إشراك أولياء الأمور في حياة الروضة.

تستخدم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الأشكال التقليدية للتفاعل مع أولياء الأمور ، مثل اجتماعات الآباء والمعلمين ، والمحادثات التربوية ، والاستشارات المتخصصة ، والأحداث المفتوحة ، وغيرها. لكن أشكال العمل غير التقليدية تستحق أكبر قدر من الاهتمام.

يبدأ التفاعل النشط مع الوالدين قبل وقت طويل من دخول الطفل روضة الأطفال. يتم عقد الاجتماع الأول مع أولياء الأمور في اجتماعات الوالدين العامة. الغرض من هذا العمل: تعزيز الدخول التدريجي للطفل في رياض الأطفال ، وتكييفه المريح.

يُمارس زيارة أسرة الطفل للدراسة والتواصل مع الطفل ووالديه ومعرفة شروط التعليم. يتفق المعلم مقدمًا مع أولياء الأمور على وقت مناسب للزيارة ، ويحدد أيضًا الغرض من زيارته. القدوم إلى منزل الطفل هو أن تأتي للزيارة. لذا ، عليك أن تكون في مزاج جيد ، ودود ، ومحسن. يجب أن تنسى الشكاوى والتعليقات ، ولا تسمح بانتقاد الوالدين ، واقتصاد أسرتهم ، وطريقة حياتهم ، وإعطاء المشورة (عازب!) بلباقة ، وبصورة غير ملحوظة. يساعد سلوك الطفل ومزاجه (بهيج ، مريح ، هادئ ، محرج ، ودود) على فهم المناخ النفسي للأسرة.

أصبح شكل جديد من العمل مع الوالدين "عرض الأسرة" تقليديًا. شارك أفراد الأسرة وصفات لأطباقهم المفضلة ، والإنجازات الرياضية ، وتحدثوا عن هواياتهم وتقاليدهم. جمع هذا النموذج بين الآباء والأطفال والمعلمين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وبدأ الآباء في المشاركة بنشاط أكبر في عملية العمل المشترك لرياض الأطفال والأسرة.

من أجل التربية النفسية والتربوية لأولياء الأمور ، نظم اختصاصيو رياض الأطفال إصدار الصحيفة الشهرية "فيضان النهر" ، والتي أجابوا على صفحاتها عن الأسئلة المتكررة حول تربية الأطفال ونموهم وصحتهم ونجاحهم.

يبرر الموقع أنشطته ، حيث يسأل الآباء عن طيب خاطر أسئلة "غير مريحة" ، في سياق مناقشتهم يتم حل المشكلات الدقيقة. أيضًا ، أحد أشكال المعلومات والعمل التحليلي هو "Mail of Trust": في نوع من صندوق البريد ، يمكن للوالدين وضع ملاحظات بأفكارهم واقتراحاتهم ، وطرح الأسئلة على المتخصصين في مؤسسة ما قبل المدرسة ، الرئيس. يكون هذا النوع من التفاعل فعالاً عندما يمنع ، مع وقت محدود ، الآباء من مقابلة المعلمين.

إن مهرجان الباب المفتوح ، باعتباره شكلاً شائعًا إلى حد ما من العمل ، يجعل من الممكن تعريف الآباء بمؤسسة ما قبل المدرسة ، وتقاليدها ، وقواعدها ، وخصائص العمل التربوي ، وإثارة اهتمامهم وإشراكهم في المشاركة. يتم تنفيذه كجولة في مؤسسة ما قبل المدرسة مع زيارة مجموعة حيث يتم تربية أطفال الآباء الجدد. يمكنك إظهار جزء من عمل مؤسسة ما قبل المدرسة (العمل الجماعي للأطفال ، رسوم المشي ، إلخ.)

يحتاج الآباء ، وخاصة الصغار منهم ، إلى اكتساب مهارات عملية في تربية الأبناء. توفر ورش العمل فرصة للحديث عن أساليب وتقنيات التعلم وإظهارها: كيفية قراءة كتاب ، إلقاء نظرة على الرسوم التوضيحية ، التحدث عما قرأوه ، كيفية تحضير يد الطفل للكتابة ، كيفية تطوير جهاز لفظي ، إلخ. .

يوجد مركز استشارة مجاني لأولياء أمور الأطفال الذين لا يذهبون إلى روضة الأطفال في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتلقى الآباء الاستشارات النفسية وعلاج النطق والاستشارات الطبية.

تحكي "يوميات المجموعة" أيضًا عن حياة الأطفال في رياض الأطفال. يعكس أهم الأحداث: الإجازات والترفيه ، أعياد ميلاد الأطفال ، الرحلات والرحلات ، لقاء الضيوف ، الأنشطة الشيقة. الآباء لديهم الفرصة لترك رغباتهم واقتراحاتهم على صفحاتها ، وتقييم الأحداث الجارية ، وتقديم المساعدة.

لا يتوقف فريقنا عند هذا الحد ، فهو يبحث عن أشكال وأساليب جديدة للتعاون مع أولياء الأمور ، مما يحول تعاون المعلمين وأولياء الأمور إلى عملية مثيرة ومبتكرة ومثيرة بشكل متبادل ، تهدف إلى المشاركة المتبادلة في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

المؤلفات:

Tsvetkova T.V. الشراكة الاجتماعية لرياض الأطفال مع أولياء الأمور. - M.، TC Sphere، 2013