زعيم نجم برنامج عموم روسيا للتحولات التكاملية اجتماعيا. حول البرنامج

التكيف مع علم نفس الشخصية

التكامل هو حالة من الترابط بين الأجزاء الفردية المتمايزة في الكل، في عملية تؤدي إلى مثل هذه الحالة.

يعني التكامل الاجتماعي تبسيط العلاقات الخالية من الصراع بين الفرد والمنظمات والدولة وما إلى ذلك. في عملية دخول أنواع مختلفة من المجتمعات الاجتماعية، يدمج الشخص العلاقات الاجتماعية، وهو نظام مستقر من الاتصالات بين الأفراد الذين تطوروا أثناء تفاعلهم في البيئة الاجتماعية.

تتجلى العلاقات الاجتماعية للفرد في أنشطة وسلوك الشخص حسب صفاته الاجتماعية. يتم تحديد الصفات الاجتماعية حسب نوع التفاعل الاجتماعي للفرد مع الآخرين في ظروف تاريخية محددة. تغطي الصفات الاجتماعية للشخص: سلسلة محددة اجتماعيا من نشاطه؛ احتلت مراكز اجتماعية وقامت بأدوار اجتماعية؛ التوقعات وعلاقات الأوضاع والأدوار والأعراف والقيم التي يسترشد بها في سياق نشاطه؛ ونظام الإشارة الذي يستخدمه؛ مجموعة من المعرفة التي تسمح لك بأداء الأدوار التي قمت بها والتنقل بحرية أكبر أو أقل في العالم من حولك؛ مستوى التعليم والتدريب الخاص؛ السمات الاجتماعية والنفسية. النشاط ودرجة الاستقلالية في اتخاذ القرار.

يتم إصلاح الانعكاس المعمم لمجموع الصفات الاجتماعية الأساسية المتكررة للأفراد المدرجين في أي مجتمع اجتماعي من خلال مفهوم النوع الاجتماعي للشخصية. بطبيعة الحال، عندما يتعلق الأمر بالأفراد كأعضاء في المجتمعات الاجتماعية والطبقات والمجموعات والمؤسسات الاجتماعية والتشكيلات الاجتماعية، فإنهم لا يقصدون خصائص الأفراد، بل الأنواع الاجتماعية للأفراد. تختلف أسس التصنيف الاجتماعي للشخصيات اختلافًا كبيرًا، لكن الأهم منها هو المكانة والدور في نظام العلاقات الاجتماعية.

وبعبارة أخرى، ينبغي أن يستمد التحديد الاجتماعي للفرد من اندماجه الموضوعي في مختلف المجتمعات الاجتماعية، ومن موقعه في نظام الإنتاج الاجتماعي، ومن تحقيقه للوظائف الاجتماعية من قبله، وما إلى ذلك.

هناك أربعة مستويات من التكامل الشخصية.

على المستوى الأول يتم اندماج الفرد في العلاقات الاجتماعية والاقتصادية، والذي يتوسط في مرحلة الطفولة والمراهقة منزل الوالدين، ومن ثم العمل. قد تنشأ تناقضات بين التوجه الذي يحدده الآباء في عملية التنشئة، وأشكال دمج الفرد في العلاقات الاجتماعية والاقتصادية وتنفيذها الفعلي، وما إلى ذلك. وبالتالي، فمن الصعب على الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 30 و40 عامًا، والذين تشكلوا في ظروف الدولة المطلقة وملكية الدولة في الاقتصاد ومستوى عالٍ من الضمان الاجتماعي، أن يدخلوا نظام السوق مع توجهاتهم القيمة الحالية للحصول على رعاية من الدولة ، الخ.

المستوى الثاني من تكامل الشخصية في المجتمع هو التكامل الوظيفي. لا يمكن اختزال الحياة الاجتماعية في العلاقات الاجتماعية والاقتصادية. التكامل الوظيفي هو تشابك معقد للغاية ومتعدد الطبقات للروابط الاجتماعية. يندمج الفرد في المجتمع من خلال تنفيذ العديد من الوظائف على مختلف مستويات الحياة الاجتماعية. أي شخص يؤدي وظائف في الأسرة أو الطالب أو العمل الجماعي، كمستأجر منزل، في دائرة من الأصدقاء والمعارف، إلخ. وفي عدد من الحالات، تنشأ مواجهة بين المطالب الاجتماعية المقدمة إليه في مختلف الوظائف، كما يلاحظ في الجمع بين أداء الواجبات من قبل المرأة والأم، والعاملة. إن وجود فرص لتغيير الوظائف الاجتماعية يعمل بمثابة حافز دائم لنمو الفرد ونضجه. يتولى الشاب مسؤوليات الوالدين، في المجال المهني - يبدأ في أداء مهام أكثر تعقيدا. إن عملية التطوير الشخصي ليست صعودًا مستمرًا.

عليها أيضًا أن تتقن دور الرجل العجوز مع اقتراب سن التقاعد، وتحدث ظواهر التفكك، ويحدث "التفريغ" في النشاط المهني، ومن الممكن فقدان الزوج، وتقتصر العلاقات الاجتماعية على دائرة ضيقة من الناس، إلخ.

المستوى الثالث من تكامل الشخصية في المجتمع هو التكامل المعياري، والذي يتمثل في استيعاب الشخص للمعايير الاجتماعية وقواعد السلوك والعادات وغيرها من الهيئات التنظيمية غير المادية. ونتيجة لذلك، يتم تشكيل مواقف القيمة للفرد ونظام الحوافز للعمل. في الظروف الحديثة، المشكلة الرئيسية للتكامل المعياري للفرد في الهياكل الاجتماعية هي عدم اتساق المعايير الاجتماعية العاملة في المجتمع، والذي يرجع إلى الحالة الانتقالية للحياة الاجتماعية والتمايز بين المصالح الاجتماعية على أساس اقتصادي وأيديولوجي ووطني. والأساس الإقليمي. يبدأ التناقض في الظهور على مستوى البنية المجهرية، في مجموعات اجتماعية صغيرة، حيث تتم عملية إتقان معايير السلوك الاجتماعية واختبارها.

المستوى الرابع من اندماج الفرد في المجتمع هو التكامل بين الأشخاص، والذي يتشكل من خلال إقامة علاقات إيجابية بين الأفراد في المجتمعات الاجتماعية. يمكن تفسير مصطلح العلاقة الإيجابية عن طريق القياس مع القياسات الاجتماعية، عندما يقوم الفرد بتسمية عدد معين من الأشخاص الآخرين الذين، في رأيه، يتعاطفون معه والذين يستجيب لهم بالمثل، والأشخاص الذين يحب العمل معهم، عن طيب خاطر. يتحدث ويتبادل الأفكار ويثق ويعرف جيدًا. تنظم العلاقات الشخصية سلوك الأفراد والفرق بأكملها، وتتوسط نظام التعليم. هناك فرص للحفاظ على العلاقات الشخصية في الريف أكثر من تلك الموجودة في مدينة كبيرة، وفي المناطق السكنية في مدينة ذات عدد سكان مستقر وطويل العمر - أكثر من المناطق المبنية حديثًا، وما إلى ذلك. يجب أن يؤخذ التكامل بين الأشخاص في الاعتبار عند تنفيذ الإدارة الاجتماعية، وخاصة في المجموعات الصغيرة في تعاونيات العمل.

مستويات اندماج الفرد في المجتمع مترابطة وتوفر درجة عالية من اندماج الشخص في المجتمعات الاجتماعية. يسعى أي مجتمع اجتماعي إلى التأكد من أن الفرد يتصرف بشكل متطابق إلى حد ما مع المعايير والتوقعات المقبولة في المجموعة. ويعتمد مستوى المتطلبات المتعلقة بالهوية على اتساع وأهمية مجموعة الأدوار التي ينفذها الشخص داخل المجتمع، وعلى تماسك المجتمع، وعلى أشكال تنظيم سلوك أفراد المجتمع. يحدد المجتمع الاجتماعي سلوك فرد معين من خلال آلية الاختيار لدور معين وفقًا للقدرات ومستوى التدريب والصفات النفسية الحيوية والعمل وغيرها من الصفات التي يجب أن يمتلكها الشخص ويتوافق معها. آلية التحكم في تنفيذ الدور الاجتماعي من قبل الشخص وفقًا لمعايير دور معينة. وفي الوقت نفسه، يحتفظ الفرد، بالاندماج في المجتمعات الاجتماعية، بالاستقلالية وحرية الاختيار، والتي لها حدودها، والتي تحددها الوصفات الإنسانية والمدنية العالمية، ونوع التنمية الاجتماعية والاقتصادية والاجتماعية والسياسية، ودرجة من خطورة الوضع . تقوم الشخصية باختيار الأدوار التي تقدمها ظروف البيئة الاجتماعية، من بين الطرق المحددة الممكنة لتنفيذها.

تتجلى استقلالية الفرد أيضًا في حقيقة أن الشخص قادر على إبعاد نفسه عن الدور الذي يؤديه، و"السخرية" من نفسه، بل ويكره نفسه لقيامه بهذا الدور أو ذاك، كما يحدث غالبًا في الأنظمة الشمولية بسبب الصراع بين المتطلبات الاجتماعية والقيم الأخلاقية العالمية. إن المجتمع الديمقراطي والتعددي يخلق الظروف للفرد ليختار بنشاط الأدوار الاجتماعية على أساس توجهاته القيمية.

وبطبيعة الحال، يتم دمج الفرد في أنواع مختلفة من المجتمعات الاجتماعية على أساس التأثير المتبادل للتعريف الاجتماعي والنشاط الواعي النشط للفرد.

موقع التحولات - قرية سوتشي الأولمبية

هذا هو المكان الذي يلعب فيه الأطفال والآباء معًا ويتحولون إلى أبطال القصص الخيالية ونجوم السينما ونجوم البوب.

هذا هو المكان الذي تبدأ فيه رؤية نفسك من منظور مختلف تمامًا، وهو المكان الذي تكتشف فيه صفات جديدة في نفسك وفي أحبائك.

هذه رحلات لا تنسى ومثيرة، والتعرف على أشخاص جدد و.

هذه فصول رئيسية مثيرة للاهتمام وورش عمل إبداعية واستشارات الخبراء ومجموعات الآباء وفصول الأطفال.

هذا نوع جديد من إعادة التأهيل بدون إجراءات طبية للأطفال والمراهقين والأشخاص ذوي الإعاقة. تتم إعادة التأهيل من خلال المشاعر الإيجابية والتجارب الجديدة. إعادة التأهيل، التي تساعد الأسرة على الاتحاد بشكل أقوى، وإعادة شحن طاقتها وإيمانها بنفسها وبأحبائها.

هذه إجازة خالية من المتاعب والضجة غير الضرورية (لا تحتاج إلى البحث عن مكان للإقامة والنقل، والتوصل إلى وسائل الترفيه والأنشطة، والبحث عن الرحلات وإنفاق الكثير من المال عليها. كل شيء مدروس، منظم ومخطط معنا).

هذا هو المكان الذي ستجد فيه العديد من المفاجآت السارة!

هذا هو المكان الذي تتحقق فيه الأحلام!

الأسرة هي أهم شيء في حياة أي شخص. بالطبع، هذا نشاط مفيد للغاية - لقضاء بعض الوقت مع عائلتك في الإجازة.

هذا البرنامج عبارة عن قصة عائلية بدأت في صيف عام 2013. جرت التحولات الأولى في جمهورية باشكورتوستان. في عام 2014، حصل مشروع التحولات الأسرية التكاملية على منحة من رئيس الاتحاد الروسي، حيث أقيمت ثلاث نوبات في مدينة أنابا.

يعمل البرنامج على مبدأ المعسكر على مدار العام، والفرق الوحيد هو أن آباءهم يشاركون في البرنامج مع الأطفال بسبب احتياجاتهم الفردية. هدف البرنامج هو توفير حياة اجتماعية كاملة لجميع الأطفال والشباب ذوي الاحتياجات الخاصة. الأهداف الرئيسية للبرنامج هي دمج الأطفال في المجتمع وإعادة تأهيلهم اجتماعيًا وثقافيًا وتكيفهم.

"Star Camp"، الاسم الثاني للبرنامج لم يتم تقديمه عن طريق الصدفة، لأنه منذ النوبة الأولى، كانت "رقاقة" ZL هي التعرف على الأشخاص المشهورين: الممثلين والمطربين والمتزلجين على الجليد، وما إلى ذلك.

في الفترة من 2013 إلى 2016، زار 780 شخصًا من 17 منطقة في روسيا ZL.

منذ بداية البرنامج، حاول القادة تهيئة الظروف اللازمة، مع مراعاة الاحتياجات الخاصة للمشاركين. لم تخلق العديد من الفنادق والمصحات بيئة يسهل الوصول إليها، وهذا هو السبب في أن بقية الأشخاص الذين يعانون من إعاقات في النمو غالبًا ما يكونون غير مرتاحين. بفضل التعاون مع الفندق والقرية الأولمبية، وجد برنامج "التحولات العائلية المتكاملة" في عام 2015 منزلاً يلبي جميع المتطلبات الأساسية والإضافية في مجال بيئة خالية من العوائق. تم بناء منحدرات وأرصفة بطبقة خاصة في جميع أنحاء الفندق، كما تم إدخال نظام معلومات خاص. نفذت المباني حلولاً خاصة تتيح للأشخاص ذوي الإعاقة الشعور بالراحة والدفء أثناء عطلاتهم. من بينها القرب من البحر، والوصول إلى البحر بمسارات سلسة للمشاة والدراجات، والتي تم تصنيعها وفقًا للمعايير العالمية، والدرابزين، والجوانب، والأرضيات، والمداخل دون اختلافات الارتفاع، والأجهزة الآلية لفتح وإغلاق الأبواب، وأكثر من ذلك بكثير، والأهم من ذلك المشاركين في البرنامج المالي.

قبل أن تقوم الأسر بتربية الأطفال المصابين بمتلازمة داون، لا تزال إحدى القضايا المهمة هي موقف المجتمع تجاه الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو. ويرى العديد من الخبراء حلاً لهذه المشكلة في الدمج المبكر للأطفال المصابين بمتلازمة داون في مجتمع من أقران أصحاء (على سبيل المثال، تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في فصول خاصة في المدارس العامة). أظهرت العديد من الدراسات أن خريجي المدارس الإصلاحية يعانون من عدد أكبر من أوجه القصور مقارنة بأقرانهم من الفصول الخاصة بالمدارس العامة، الذين يكون تكيفهم الاجتماعي أسهل بكثير. في المراحل المبكرة من نمو الطفل، يتم تهيئة ظروف معينة لإدماج الأطفال المصابين بمتلازمة داون في عملية التنشئة الاجتماعية في شكل تعليم متخصص أو تكاملي. في مرحلة المراهقة، تصبح أهمية الأسئلة المتعلقة بإدماج الأطفال الذين يعانون من هذا الاضطراب الكروموسومي وأسرهم في المجتمع أكثر أهمية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الأطفال يدخلون سن البلوغ، مما يستلزم عدم الاستقرار العاطفي، والصراعات مع الوالدين والأقران. خلال هذه الفترة، يتفاقم بشكل كبير التوتر داخل الأسرة فيما يتعلق بإكمال التعليم القادم والحاجة إلى العمل من ناحية، وصعوبات المرور بمرحلة المراهقة من ناحية أخرى؛ وبالتالي، يتم إنشاء بنية تحتية للخدمات هناك حاجة إلى التنشئة الاجتماعية للأطفال المصابين بمتلازمة داون في مرحلة المراهقة والشباب، وكذلك العمل مع الأسر التي نشأوا فيها.

الغرض من المشروع: تهيئة الظروف لإثراء التجربة الاجتماعية لجميع المشاركين في المعسكر التكاملي، والتنمية الأخلاقية والمعرفية لكل من الأطفال المصابين بمتلازمة داون والأطفال الأصحاء، وتشكيل سلوك متسامح لدى الأطفال والبالغين.

1. الاجتماعية التربوية:

إثراء التجربة الاجتماعية (التواصلية والأخلاقية) للأطفال والكبار؛

زيادة مستوى التسامح مع الخصائص الفردية والجسدية للأقران.

2. النفسية:

تنشيط النمو المعرفي لدى أطفال متلازمة داون من خلال أفعال التواصل الاجتماعي؛

القضاء على تكوين الشعور بالتفوق أو تطور عقدة النقص.

تهيئة الظروف للأطفال ذوي الإعاقة لتقليد نوع السلوك "الصحي" كقاعدة سلوكية للمجتمع؛

القضاء على العزلة الاجتماعية للأسر التي تربي أطفالاً ذوي إعاقة.

3. العلاج النفسي:

المساهمة في حل المشاكل الشخصية لدى النساء اللواتي يربين أطفالاً مصابين بمتلازمة داون.

4. الاجتماعية والقانونية:

إبلاغ أولياء الأمور بالتغييرات في التشريعات المتعلقة بدعم الأسر التي تربي أطفالًا مصابين بمتلازمة داون، وإبلاغهم بالبرامج الإقليمية المستهدفة "بيئة يسهل الوصول إليها" و"أطفال ألتاي".

مذكرة توضيحية

لا يزال معظم الناس في روسيا يعانون من الخوف والعداء أحيانًا تجاه الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات عقلية خطيرة، وهو ما يرتبط بعدم فهم سلوكهم وقلة الخبرة في التعامل مع هؤلاء الأشخاص. إن الافتقار إلى موقف متسامح ومحترم تجاه الأشخاص ذوي الإعاقات النمائية وأسرهم يؤدي إلى عزلتهم عن المجتمع، ويخلق مناطق من التوتر المتزايد والعدوان المحتمل من المجتمع ومن الأشخاص الذين يعانون من مشاكل عقلية أنفسهم.

لسوء الحظ، في بلدنا، لا يزال الأطفال المعوقون الذين يعانون من اضطرابات خطيرة في النمو العقلي (مختلف اضطرابات التواصل والاضطرابات العاطفية الإرادية، والتخلف العقلي الشديد، والاعتلال النفسي لدى الأطفال، وما إلى ذلك) مستبعدين فعليًا من نظام التعليم الحكومي، ولا تتاح لهم الفرصة للتواصل مع أقران أصحاء، وكقاعدة عامة، لا يتلقون أي مساعدة بخلاف الرعاية الطبية. على الرغم من حقيقة أن هناك المزيد والمزيد من الإصلاحيات والمدارس للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، فإن الكثير منهم يضطرون إلى البقاء في المنزل طوال الوقت والتواصل فقط مع أفراد أسرهم. كل هذا يؤدي إلى تفاقم المشاكل المرتبطة بالتنشئة الاجتماعية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو العقلي.

بالنسبة للطفل الذي يعاني من اضطرابات شديدة في النفس والذكاء، فإن التنشئة الاجتماعية هي عملية معقدة. ملامح مثل هذا الشخص تحدث تشوهات خطيرة في مرور كل مرحلة من مراحل حياته. تتمثل صعوبات التنشئة الاجتماعية عادة في عدم القدرة على تنظيم مشاركتهم في المجتمع بشكل مستقل. بالإضافة إلى ذلك، فإن سلوكه لا يتناسب مع الإطار القياسي، وغير مفهوم للآخرين ولا يقبلونه. وهذا هو السبب في أن التنشئة الاجتماعية لهؤلاء الأشخاص وإدماجهم في المجتمع يتطلب تطوير وتنظيم نظام مدروس جيدًا للتدابير الخاصة والجهود الجادة للمهنيين.

وكما تظهر التجربة الأجنبية، فإن عملية اندماج الأطفال المميزين في المجتمع، ولا سيما الأطفال الذين يعانون من اضطرابات خطيرة في النمو العقلي، مستحيلة دون اندماج الأسرة التي لديها مثل هذا الطفل في المجتمع. للقيام بذلك، يجب أن يكون لدى الآباء أولا وقبل كل شيء معرفة معينة في مجال القانون وعلم النفس والتربية، ومن أجل الحصول على هذه المعرفة، هناك حاجة إلى الأموال والمتخصصين والمكان والزمان. ومع ذلك، فإن النظام الحالي لمساعدة الأطفال المميزين في بلدنا لا يوفر الدعم المعلوماتي للآباء. تشير بيانات المسح إلى أن آباء الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عقلية حادة غير أكفاء في تنظيم بيئة معيشية مناسبة للطفل، ولا يعرفون كيفية تعزيز تنمية المهارات اللازمة لأنشطة الحياة اليومية، ولا يركزون على العديد من تقنيات إعادة التأهيل المقترحة. ويفتقر الآباء أيضاً إلى المعرفة بحقوقهم في الحصول على الرعاية الصحية الكافية والدعم الاجتماعي.

الأسرة نفسها، التي تربي طفلاً يعاني من اضطرابات في النمو، غالبًا ما تجد نفسها معزولة عن المجتمع، وتنكسر الصداقات، ويفقد الوالدان وظائفهما، ولا تتاح لهما الفرصة لأخذ استراحة من المخاوف اليومية المتعلقة برعاية الطفل. يعيش آباء الأطفال المميزين حالة من التوتر المزمن، وفي بعض الحالات مع شعور عميق بالذنب وإحساس بالدونية تجاه أسرهم، دون دعم من الآخرين، مع شعور بعدم اليقين بشأن المستقبل، وغالباً ما يكونون في حالة من عدم اليقين. التعب المستمر والاكتئاب. وكقاعدة عامة، فإنهم محكوم عليهم بالحرمان المهني والاجتماعي. ويتفاقم الوضع بسبب التفكك المتكرر لهذه الأسر، الذي يصاحبه فقدان المعيل ووضع الأسرة على حافة الفقر. وإذا كانت المساعدة للأطفال المميزين موجودة في مكان ما على الأقل، فإن خدمة إعادة تأهيل الأسرة في بلدنا غائبة عمليا.

في هذا الصدد، من الواضح أن هناك حاجة إلى تدابير إعادة تأهيل منظمة بشكل خاص، لا تستهدف فقط الطفل الذي يعاني من اضطرابات نمو حادة، ولكن أيضًا لدعم الأسر التي لديها هؤلاء الأطفال، وقبل كل شيء، تزويدهم بمساعدة اجتماعية ونفسية خاصة.

تتم إعادة تأهيل الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو، كقاعدة عامة، في المراكز الإصلاحية، أي في بيئة ليست في حد ذاتها تشابهًا أو حتى تقريبًا للمجتمع الطبيعي، على الرغم من أنه، بالطبع، في مثل هذه البيئة المحددة، تكون الظروف الطبية والطبية يمكن حل المهام التربوية. في الوقت نفسه، هناك مهام لحلها من الضروري غمر طفل خاص في بيئة قريبة من المجتمع العادي. هذه، على وجه الخصوص، مهام التكيف الاجتماعي، والتي لا يمكن حتى تحديدها في ظروف أخرى.

يحاول مركز التربية العلاجية بناء بيئة تعليمية وتربوية أقرب ما تكون إلى البيئة الطبيعية في المعسكر الصيفي التكاملي.

يعد العمل بشكل وثيق مع العائلة أمرًا مهمًا للغاية من أجل زيادة فعالية العمل التربوي مع طفل خاص. في كثير من الأحيان، يعتمد تفاعل المعلمين وعلماء النفس مع أولياء أمور الأطفال المميزين على مبادئ هرمية لا تنطوي على شراكة ومشاركة الوالدين في عمل الفريق التربوي. وهذا يؤدي إلى سوء الفهم وأحيانًا التقليل من قيمة التغييرات التي تحدث في نمو الطفل من قبل الوالدين. كما تظهر التجربة، فإن عمل المتخصصين وأولياء الأمور في نفس الفريق على أساس الشراكات يزيد بشكل كبير من فعالية العمل الإصلاحي.

يهدف برنامج المخيم الصيفي إلى دمج الأطفال والمراهقين الذين يعانون من اضطرابات النمو العقلي في مجتمع أقرانهم العاديين. يتم إنشاء بيئة متكاملة في ظروف المخيم الصيفي.

عائلات الأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو شديدة وعائلات المتخصصين تخرج معًا من المدينة. يجد الأطفال ذوو الإعاقة أنفسهم في بيئة من أقرانهم الأصحاء، الذين يتكونون من إخوة وأخوات تلاميذ المركز وأطفال الموظفين، ويحصلون على فرصة "الاندماج" في فريق كبير عادي. يحصل تلاميذ المركز خلال البرنامج على تجربة قيمة للغاية بالنسبة لهم في التواصل مع الأطفال الأصحاء، ودوافع جديدة للنمو، وزيادة فرصهم في التكيف مع الحياة الاجتماعية الطبيعية. الأطفال العاديون، الذين يعملون هنا كـ "معالجين مساعدين"، يطورون الرغبة في فهم وقبول أقرانهم "المميزين". وفي الوقت نفسه، يجري إعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي للأسر التي تربي أطفالاً ذوي احتياجات خاصة.

تمكن المخيم من التغلب على العديد من صعوبات التكيف الاجتماعي التي لم يتم حلها عن طريق البرامج التربوية التقليدية.

للأطفال ذوي الإعاقات النمائية:

- إتقان المهارات المنزلية؛

- حل المشاكل مع الغذاء.

- اكتساب خبرة في مجال الاتصالات في مختلف المواقف غير القياسية؛

- فرصة للاتصال بالأطفال العاديين والكبار؛

- استخدام المهارات المكتسبة خلال الفصول العلاجية في مواقف حياتية مختلفة.

للوالدين:

- إمكانية الراحة؛

- الفرصة لمعرفة كيف تعيش الأسر الأخرى التي لديها هؤلاء الأطفال، لمعرفة تقييم أكثر موضوعية لطفلهم؛

– القدرة على التواصل مع الآباء الآخرين.

- فرصة للتعلم من الخبراء.

للأطفال ذوي النمو الطبيعي:

- فرصة التعرف على الأطفال المميزين وتعلم قبولهم وفهم معنى سلوكهم وتعلم بناء العلاقات معهم.

يستمر المعلم العلاجي في كونه المتكامل الرئيسي للأطفال، بالإضافة إلى مجتمع الأطفال والكبار المختلط في بيئة غير رسمية. ومن المهم ألا يتخذ موقفا "خارجيا"، بل يكون عضوا متساويا في هذا المجتمع. يضمن المحترف المنخرط "داخل" الموقف أن جميع الأطفال والبالغين يشاركون في أنواع مختلفة من الأنشطة، ويبدأون تدريجيًا في "رؤية" بعضهم البعض والشعور بهم وفهمهم، والتفاعل بنشاط وبطرق متنوعة، وبناء مستويات متنوعة ومتعددة المستويات. العلاقات.

وبالتالي، فإن الخط الفاصل بين الطفل العادي وغير العادي غير واضح. يحصل الأطفال ذوو الإعاقة على تجربة نادرة تتمثل في قبولهم في مجتمع من الأطفال الطبيعيين والأصحاء.

شروط تنفيذ البرنامج

يجب أن يقع المعسكر الصيفي بعيدًا عن المدن الكبيرة، في مكان خلاب ونظيف بيئيًا، على شاطئ خزان - نهر أو بحيرة. يجب أن تكون هناك غابة قريبة. من الجيد أن تكون التضاريس متنوعة في المناظر الطبيعية و"متقاطعة": الحقول والمروج والغابات والتلال والوديان. من الضروري أن تكون المستوطنات في متناول اليد حيث يمكنك شراء المؤن والحصول على الرعاية الطبية الطارئة إذا لزم الأمر.

يجب أن تكون مساحة المخيم منظمة بشكل جيد. هناك العديد من المناطق الوظيفية في المنطقة:

- منطقة سكنية (نوم) - مجموعة من الخيام، يجدون لها مكانًا مريحًا ومسطحًا ومحميًا من الشمس؛

- غرفة الطعام والمطبخ.

- منطقة رياضية

– ملعب للأطفال الصغار (الأراجيح، وصناديق الرمل، والسلالم، وما إلى ذلك)؛

- فسحة لألعاب الرقص المستديرة؛

- منطقة نار المعسكر، أفضل - محمية بمظلة؛

- منطقة مفتوحة للعروض المسرحية.

إنه لأمر جيد أن يكون هناك على الأقل مبنى صغير مغطى على أراضي المخيم: يمكنك وضع مطبخ وغرفة طعام ومجفف وغرفة ألعاب للأطفال فيه. يتيح لك ذلك إجراء دروس في أي طقس، كما يسهل بشكل كبير حياة سكان المخيم.

يتطلب التخييم الكثير من المعدات الخاصة. تحتاج كل عائلة إلى الخيام وأكياس النوم وحصائر السفر والأطباق.

تتطلب العملية التربوية مجموعة متنوعة من الآلات الموسيقية (الجيتار، القيثارة، المزامير، الأجراس، الطبل، الدف، الميتالوفون، إكسيليفون)، الألعاب، الكتب، البلاستيسين، الدهانات، الورق، إلخ. لتنظيم عمل الدوائر، هناك حاجة إلى مواد ( الأقمشة، الخيوط، الإبر، الدهانات، أقلام الرصاص، أقلام التلوين، الورق المقوى، الورق الملون، البلاستيسين، الغراء، النشا، الطين، الرمل، إلخ)، الدمى للعروض، الأدب الخاص.

بالنسبة لتمارين العلاج الطبيعي، تحتاج إلى كرات، حلقات، حبل، سجاد، ترامبولين، "أنفاق"، إلخ. ولجعل بقية الأطفال أكثر تنوعًا، من الجيد إحضار سيارات بدواسات ودراجات للأطفال، وقوارب الكاياك، والأراجيح الشبكية، يتأرجح إلى المخيم.

ويجب إيلاء اهتمام جدي لتنظيم دعم الحياة الاقتصادية للمخيم. قبل بدء المخيم، يتم تنفيذ الأعمال التحضيرية بالضرورة: تنظيف المنطقة، وبناء المرافق المساعدة اللازمة، وما إلى ذلك.

أهداف البرنامج

1. دمج الأطفال ذوي إعاقة النمو العقلي في مجتمع أقرانهم العاديين.

2. التأهيل الاجتماعي والنفسي للأسر التي تربي أطفالاً يعانون من اضطرابات نمو عقلية خطيرة.

أهداف البرنامج

1. دمج الأطفال ذوي الاضطرابات النفسية الشديدة:

- تنمية المهارات الاجتماعية والمنزلية ومهارات الخدمة الذاتية؛

– حل المشاكل العاطفية الإرادية (تقليل مستوى القلق، والتخلص من مشاعر الوحدة، والتحرر العاطفي، وزيادة احترام الذات والتحفيز)؛

– تحسين المهارات الحركية.

- إثراء التجربة الاجتماعية للطفل، وتعليمه مهارات التواصل مع أقرانه الأصحاء؛

- التطبيق في الحياة الواقعية للمهارات والمعرفة المكتسبة في الفصول الدراسية في المركز؛

- تهيئة الظروف الأكثر ملاءمة للكشف عن الإمكانيات الإبداعية لكل طفل، مع مراعاة خصائصه الفردية؛

- ضمان عطلة صحية كاملة .

2. تأهيل الأسر:

- تطوير الشراكات بين المهنيين وأولياء الأمور؛

- إقامة تواصل مثمر مع الأسر الأخرى التي تربي أطفالاً مميزين؛

- تزويد الوالدين بمعلومات عن حالة طفلهم وطرق التفاعل معه في المنزل وطرق نموه وتعليمه؛

- مساعدة الوالدين في فهم (في كثير من الأحيان - وقبول) طفلهم؛ التدريب العملي للوالدين على التعامل الصحيح معه؛

– المساعدة النفسية والدعم العاطفي لأفراد الأسرة الذين يقومون بتربية الأطفال ذوي الإعاقات النمائية الشديدة؛

- توفير الراحة للوالدين.

3. تكيف الأطفال ذوي النمو الطبيعي:

– اكتساب الأطفال العاديين (إخوة وأخوات الأطفال ذوي الإعاقات التنموية، وأطفال المتخصصين) الخبرة الأخلاقية والنفسية في التواصل مع أقرانهم غير العاديين؛

- تعليم الأطفال اللطف والحساسية والقدرة على فهم احتياجات الأطفال المميزين؛

– تعليم الأطفال القدرة على الإبداع الاجتماعي.

4. النمو المهني للمتخصصين:

- تراكم وفهم تجربة خلق بيئة تكاملية في مخيم صيفي؛

- تحسين مهارات تشخيص مجالات المشاكل في الأسرة.

معلومات عامة عن تكوين المعسكر

العدد الأمثل للمشاركين في نوبة المعسكر الواحد هو حوالي 50 شخصًا. من بينهم 12-14 طفلاً يعانون من إعاقات في النمو وأولياء أمورهم وإخوتهم وأخواتهم، بالإضافة إلى المعلمين وعلماء النفس والمتدربين والمتطوعين وأطفال الموظفين. في تحول المراهقين في مركز التربية العلاجية، هناك عدد أقل إلى حد ما من المشاركين، حيث يسافر المراهقون دون والديهم.

بناء على الخبرة المتراكمة، يبدو لنا أن هذه القوة العددية هي الأمثل لمخيم الخيام. يتم الجمع بين العمل المنزلي الناجح وغير المرهق للغاية في المخيم (الشراء والطهي والتنظيف وما إلى ذلك) في هذه الحالة مع إمكانية إنشاء فريق متماسك وودود لإنشاء فريق أقرب وأكثر ثقة، شبه عائلي تقريبًا، العلاقات بين جميع المشاركين. مع مثل هذا التكوين، من الممكن إنشاء ظروف مواتية للتنشئة الاجتماعية للأطفال المميزين، بما في ذلك أولئك الذين لديهم مرض التوحد كأحد التشخيصات الرئيسية أو المصاحبة.

عمر الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو والمسافرين إلى المخيم هو من 5 إلى 20 سنة. يتم اختيار مجموعة نوبة معسكر واحدة في المقام الأول حسب العمر: تضم المجموعة الأصغر سنا (مرحلة ما قبل المدرسة) الأطفال من 5 إلى 9 سنوات، والأكبر سنا (المدرسة) - من 8 إلى 12 عاما، والمراهقين - من 12 إلى 20 عاما.

في الوقت نفسه، يتم اختيار الأطفال من نفس التحول وفقا لتشابه مجموعة المشاكل، على الرغم من أن مستوى شدة الاضطرابات والتشخيص قد يكون مختلفا. قد يجد بعض الآباء أنه من المفيد رؤية مدى الإعاقات الشديدة لدى الأطفال الآخرين، بينما قد ينظر آباء آخرون إلى نتائج سنوات عديدة من العمل من قبل المتخصصين بالتعاون مع أولياء الأمور.

يأخذ الاختيار في الاعتبار، أولا وقبل كل شيء، دوافع عائلة الطفل، لأن التحضير للرحلة إلى المخيم والبقاء فيه سيتطلب الكثير من العمل: تحتاج إلى العثور على المعدات، والاستعداد لمختلف الصعوبات . كقاعدة عامة، ترغب العائلات التي لديها أطفال يحضرون الفصول الدراسية في المركز لفترة طويلة في الذهاب إلى المخيم. في هذه الحالة يسهل على المتخصصين في المركز تحديد المهام التي يمكن تعيينها وحلها في المخيم لكل طفل. بالإضافة إلى ذلك، في هذه الحالة، يسهل على المعلمين الاستعداد للصعوبات المرتبطة بإقامة الطفل في المخيم (على سبيل المثال، من المعروف عن شخص ما أنه يهرب دائمًا، وما إلى ذلك).

ويرأس التنظيم العام للعمل رئيس المعسكر. كما يشرف على العمل الطبي والتربوي. يضم الفريق المهني لمركز التربية العلاجية ما يلي:

- معلمون؛

– علماء النفس.

– عالم النفس العصبي.

– علماء نفس الأسرة.

- متخصص في الفولكلور.

- متخصص في العلاج الطبيعي؛

- معالج بالموسيقى

- المعالجون بالفن؛

- المتدربين والمتطوعين.

يتم وضع خطة لكل طفل وأسرته، مع مراعاة خصائص الطفل وبحسب المهام النمائية التي يحلها الأخصائي. ونتيجة لذلك، قد لا تكون هناك حاجة لبعض الأنشطة (مثل واجبات المعسكر وتعليم آداب المائدة).

يتم استخدام أشكال مختلفة من مزيج من العمل الجماعي والفردي.

مدة التحول من 10 إلى 14 يومًا.

مدة الدرس:

1. يمشي في الغابة. فصول تصحيحية جماعية وفردية (العلاج بالفن؛ العلاج بالحركة أو العلاج بالتمارين الرياضية، العلاج بالموسيقى، العلاج باللعب)؛ دروس في دوائر (تشكيل الطين، ورشة الدمى، الرسم) - ساعتان.

2. عرض الدمى - 15 دقيقة.

3. الواجب في المطبخ (باستثناء المعلمين وأولياء الأمور - المراهقين والإخوة والأخوات للأطفال ذوي الإعاقات التنموية) - حوالي 4 ساعات طوال اليوم.

4. مجموعة الدعم النفسي للوالدين. محادثات ومحاضرات للآباء والأمهات. بروفات الأداء النهائي الكبير - 1.5 ساعة.

5. استشارات فردية عائلية، علاج فردي باللعب من أخصائي مع طفل، نار مسائية، طعام في مقصف الأطفال، مجلس المعلمين - ساعة واحدة.

6. الألعاب الشعبية - 30 دقيقة.

7. محادثات فردية مع أولياء الأمور - من 15 دقيقة إلى ساعة واحدة.

تواتر الفصول:

1. المشي في الغابة، دروس في دوائر، عرض الدمى، طعام في مقصف الأطفال، مجموعة دعم نفسي للآباء، استشارات عائلية فردية، علاج فردي باللعب، محادثات فردية مع أولياء الأمور، مجلس المعلمين - يوميًا.

2. واجب المطبخ - عادة مرة كل ثلاثة أيام (لكل مشارك).

3. التدريبات على الأداء النهائي الكبير – يومياً طوال الأيام الخمسة الماضية.

الجوانب الموضوعية للبرنامج

ملحق بكل عائلة أخصائي مسؤول.يرافق الطفل في نزهة مشتركة بدون الوالدين، ويساعده في الفصول الدراسية في الدوائر، في مقصف الأطفال، ويعمل مع الوالدين. مهمة المعلم المسؤول عن الأسرة هي إشراك الطفل وعائلته في الحياة المشتركة. في كثير من الأحيان، تحاول الأسر، وخاصة في بداية التحول، العيش في عزلة، وتجنب الأنشطة المشتركة، وتخشى الصعوبات الأولى. يساعد المعلم الوالدين على فهم أن طفلهم يمكنه أن يفعل أكثر مما اعتاد الوالد أن يطلبه منه. على سبيل المثال، في ألعاب الرقص العامة، غالبا ما يندلع الأطفال أولا ويهربون، والآباء، كقاعدة عامة، لا يتدخلون معهم. يدعو المعلم الطفل والوالد مرارًا وتكرارًا إلى الوقوف في دائرة. تدريجياً يزداد وقت مشاركة الطفل في الرقصة المستديرة، وبحلول نهاية الوردية يشارك في الألعاب المشتركة بكل سرور، وإذا سمحت قدراته يختار لعبة ويخرج إلى الدائرة ويبدأ للتواصل مع الأطفال الآخرين. وبالتالي، فإن ربط المعلم بأسرة معينة لا يسمح لأي شخص "بالسقوط" من الحياة المشتركة، من محور اهتمام المعلمين. يشارك الآباء مع الطفل بنشاط في الحياة المشتركة.

المخيم يزرع الحد الأقصى مجموعة متنوعة من أشكال العمل.على سبيل المثال، بالإضافة إلى العمل الفردي والجماعي التقليدي، يوجد مثل هذا الشكل من العمل: يذهب الآباء في نزهة مع أطفال الآخرين، برفقة المعلمين، وهذا يسمح لهم بأن يكونوا في مكان شخص آخر، ليشعروا وكأنهم الوالد المختص. المبدأ الرئيسي هو تنوع أشكال العمل ومرونة تطبيقها؛ استخدام شكل أو آخر حسب المهمة التي يتم حلها مع طفل معين. يتم تنفيذ العمل التصحيحي في عملية جميع الفئات.

من المهم أن تسمح أشكال العمل لجميع أعضاء الفريق الناشئ بالتفاعل مع بعضهم البعض في بيئة غير رسمية، فمن الأفضل أن يشاركوا في أنشطة مثيرة للاهتمام. يمكن أن يكون عرضًا للدمى أو مسابقات أو جولات مشي أو مشي لمسافات طويلة وما إلى ذلك. من الضروري خلق أكبر عدد ممكن من الفرص للجميع للتواصل مع الجميع: الآباء مع بعضهم البعض، والآباء والمعلمين، والأطفال فيما بينهم ومع الآباء الآخرين، مع معلمون. يتم تنظيم الأنشطة بحيث تتاح للجميع الفرصة للتعبير عن أنفسهم ومواهبهم وإمكاناتهم الإبداعية. من المهم أن يتم الاهتمام بالجميع في الأنشطة المشتركة. لذلك، في الألعاب الشعبية، يرقص الجميع، لكن الأطفال يتناوبون.

جوهر تنظيم العمل هو النظام اليومي,مما يخلق على الفور إحساسًا بالقدرة على التنبؤ والأمان، ويسمح للآباء بتخطيط وقتهم. وهذا يقلل من القلق، ويخفف التوتر، الذي يكون مرتفعًا حتماً في بداية المناوبة. تم ترتيب جدول اليوم بحيث يتوفر للوالدين وقت فراغ عندما يذهب الأطفال في نزهة على الأقدام أو دروس مشتركة مع المتخصصين. وهناك وقت يقضيه الوالد مع طفله بالشكل الذي يراه مناسبا.

يتم تنفيذ العمل في عدة اتجاهات (هذا التقسيم مشروط، حيث يتم حل العديد من المهام مرة واحدة في كل درس).

دمج الأطفال ذوي الإعاقات النمائية

1. إتقان المهارات اليومية

يشارك جميع الأطفال الذين يسمح لهم نموهم العقلي والجسدي في واجبات المعسكر. وفقًا للجدول الزمني الذي تم وضعه في اليوم الأول من الوردية، يتم تعيين موظفين يوميين، تشمل واجباتهم مساعدة البالغين في الطهي، وغسل الأطباق، وإعداد الطاولات وتنظيفها، وتنظيف المناطق المشتركة، وإخراج القمامة، وما إلى ذلك.

إن المشاركة في الواجب يعتبرها المختصون بالمركز عاملاً تربويًا واجتماعيًا جديًا. عادة، في المنزل، لا يتحمل الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو عبء مساعدة والديهم في الأعمال المنزلية. منذ الطفولة، يتم حمايتهم من الصعوبات، يعتادون على مثل هذا الموقف، ويضعفون في التقاعس عن العمل، ولكن بسبب الصورة النمطية لردود أفعالهم، فإنهم لا يظهرون الكثير من الحماس للحاق بالركب. في ورشة عمل المدرسة التابعة للمركز، خلال العام الدراسي، يتم تعليم المراهقين مهارات معينة للمساعدة في الأعمال المنزلية، والمساعدة المتبادلة: فهم يقومون بواجبهم في المطبخ، ويساعدون في إعداد الطاولة وتنظيف الأطباق. يتم تقديم نفس المهارات لإتقانها بشكل ممكن في المخيم.

في معسكر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، جزء مهم من العملية التربوية هو الوجبات المشتركة في مقصف خاص للأطفال، حيث يتعلم الأطفال الذين ليس لديهم آباء، تحت إشراف المعلمين والمتطوعين، دون الاعتماد على أمهاتهم، كيفية التعامل مع أدوات المائدة، والتصرف بشكل مناسب في المنزل. طاولة مشتركة، لا تصرخ، اختر طبقًا ما أو طبقًا آخر، خذ الأطباق إلى الدرج، وما إلى ذلك. العديد من الأطفال، كما اتضح، أفضل بكثير في تناول الطعام "للشركة" في غرفة طعام الأطفال أكثر من المنزل، حيث يمكنهم ذلك كن متقلبًا ورفض الطعام. يمكن للطفل أن يتعلم تناول أنواع جديدة من الطعام. يمكن للأطفال الذين يتناولون الطعام المهروس فقط في المنزل أن يتعلموا المضغ والبلع.

2. حل المشاكل العاطفية والإرادية (تقليل مستوى القلق، والتخلص من الشعور بالوحدة، و"التصرف" المخاوف)

يحتل العلاج باللعب الفردي والجماعي مكانًا مهمًا في العمل الطبي والتربوي. على وجه الخصوص، يتم استخدام ألعاب المؤامرة المعدة مسبقا (على سبيل المثال، يتم تنظيم رحلة إلى الغابة لإنقاذ "الجمال" الذي سرقه "الوحش"؛ في مثل هذه الألعاب "الرهيبة"، يتم حل المشكلات العاطفية الإرادية، ويتم حل المخاوف "" مستردة").

تعتبر الألعاب الشعبية التقليدية المشتركة، التي يحبها الأطفال بشكل خاص، بمثابة تدريب نفسي فعال.

3. تحسين المهارات الحركية

يتمتع المخيم بجميع الشروط اللازمة لدروس العلاج الحركي المكثفة. يتمتع أخصائيو العلاج الطبيعي بفرص كبيرة لتنويع أنشطتهم الحركية (مقارنة بالفصول الدراسية في غرفة محدودة خلال بقية العام). لهذا، لا يتم استخدام المعدات الرياضية فقط (الكرات، الترامبولين، "النفق"، الأطواق، وما إلى ذلك)، ولكن أيضا مجموعة متنوعة من الظروف الطبيعية: العوائق الطبيعية، والمياه، والرمل، والغابات.

4. إثراء التجربة الاجتماعية للطفل، وتعليمه مهارات التواصل مع أقرانه الأصحاء

يتم العمل في هذا الاتجاه طوال نوبة المعسكر، في سياق جميع الطبقات. لذلك، أثناء المشي المشترك، يتعلم الأطفال الصبر والمساعدة المتبادلة، وتعلموا الانتظار ومساعدة بعضهم البعض. يعد عامل التفاعل الجماعي أثناء الرحلات الطويلة إلى الغابة ذا أهمية كبيرة: هناك مجال للأطفال لإظهار المسؤولية تجاه بعضهم البعض، والسعي لتحقيق المساعدة المتبادلة الفعالة. تتمتع الألعاب الشعبية أيضًا بإمكانيات اجتماعية كبيرة: فالشعور بالمشاركة المتساوية في قضية مشتركة مهم جدًا هنا. من خلال المشاركة في حياة مشتركة، مع الدعم المستمر للمعلم، يمكن للطفل أن يتغير أمام أعيننا، ويصبح مهتمًا ومنخرطًا عاطفيًا فيما يحدث، ويبدأ في المشاركة في حياة الفريق واكتساب مهارات الاتصال الحالية أو تحسينها.

5. تهيئة الظروف الأكثر ملاءمة للكشف عن القدرات الإبداعية لكل طفل، مع مراعاة خصائصه الفردية؛ زيادة احترام الذات والتحفيز

في كل حدث يقام في المخيم، يمكن للأطفال الذين طوروا مجالات مختلفة من النشاط النفسي الجسدي إظهار قدراتهم وتحقيق النجاح. يتم تنظيم الفصول الدراسية بحيث يتمكن كل طفل من النجاح في شيء ما. وهذا يتطلب مجموعة واسعة من الأنشطة والألعاب - سواء في المحتوى أو في الشكل.

على سبيل المثال، يتمتع الأطفال المصابون بمتلازمة داون بإحساس جيد جدًا بالألوان - ويستخدم هذا في دروس الفن. يتمتع الأطفال المصابون بالتوحد بخيال متطور، وغالبًا ما يكون لديهم ذاكرة استثنائية، ولديهم القدرة على الالتزام الصارم بالقواعد، وبالتالي يمكنهم النجاح في الألعاب المختلفة مع القواعد. الأطفال الذين يعانون من فرط النشاط ينجحون في التربية البدنية والألعاب الخارجية؛ مستقر - في أنواع مختلفة من البناء من المواد الطبيعية. في الأنشطة التي تتطلب التواصل اللفظي النشط، ينجح الأطفال ذوو الكلام المتطور؛ غالبًا ما ينجح الأطفال الذين يعانون من تأخر تطور الكلام في الفصول التي تتضمن عملًا يدويًا شاقًا. وبما أن تجربة النجاح هي عامل اجتماعي وتكاملي قوي، فإن تهيئة الظروف لذلك يتوافق بشكل مباشر مع الأهداف الرئيسية للمخيم. ونتيجة لذلك، يزداد احترام الذات لدى الأطفال، وتظهر الدوافع والدوافع لمزيد من التطوير.

6. توفير الترفيه الكامل للأطفال ذوي الإعاقات النمائية

بالنسبة لهذا الجزء من البرنامج، فإن الأهم هو استخدام إمكانات تحسين الصحة للعوامل الطبيعية المختلفة. يوميًا تقريبًا، إذا سمح الطقس بذلك، هناك جولات في الغابة. يتعرف الأطفال على الطبيعة، ويتعلمون كيفية التعامل مع الحرائق ومعدات التخييم، والتغلب على العقبات.

على البحيرة، هواية جميع الأطفال المفضلة دون استثناء هي السباحة وركوب القوارب. إن التأرجح الإيقاعي اللطيف للقارب العائم على بحيرة هادئة يهدئ الأطفال جيدًا ويساعد على تكوين شعور بالتوازن ويقوي الجهاز الدهليزي ويدربه بلطف. إن الإعجاب بالمناظر الرائعة لسطح الماء الفسيح وشواطئ البحيرة ينمي إحساسًا بالمساحة ويمنح الأطفال أحاسيس جديدة ومنعشة.

وفي الأنشطة اليدوية يتم الاهتمام بتشكيل الطين والرسم على الأرض والعمل بالرمل والتصميم والبناء من المواد الطبيعية.

إعادة تأهيل الأسرة

ظروف المخيم الصيفي، حيث يعيش الأطفال والآباء والمعلمون ويستريحون معًا، تخلق متطلبات مسبقة مواتية للعلاج النفسي الأسري الفعال. يساعد جو "المنزل المشترك"، المناسب جدًا لإنشاء مخيم، على ضمان عدم ترك الآباء بمفردهم في حالات الصعوبات المختلفة، والمشاركة بنشاط في الأحداث المشتركة، والشعور باهتمام المتخصصين في مساعدة أطفالهم. يساعد المتخصصون أفراد الأسرة على اكتساب الخبرة في التفاعل مع الطفل في مواقف الحياة المختلفة، والتواصل بشكل مناسب مع الآخرين في هذه المواقف؛ المساهمة في توسيع عالم طفلك وتشعر بأنك أعضاء كاملين في المجتمع. لا يقوم علماء نفس الأسرة بتقديم المشورة للوالدين بشأن وضعهم العائلي وعلاقاتهم مع الطفل فحسب، بل يساعدون أيضًا المهنيين الآخرين على إقامة علاقات تفاهم وشراكة مع الوالدين تساهم في حل المشكلات الرئيسية للطفل.

1. تطوير الشراكات بين المهنيين وأولياء الأمور

في المخيم الصيفي، تُعقد اجتماعات خاصة للآباء والمعلمين يوميًا. في هذه الاجتماعات، جنبا إلى جنب مع علماء النفس، تتم مناقشة المشاكل الأكثر إثارة للقلق بالنسبة للآباء، والتي تتعلق بطفل معين، ومشكلة محددة، وحياة المخيم ككل.

2. تزويد الوالدين بالمعلومات عن حالة طفلهم وطرق التعامل معه في المنزل وطرق تطوره وتعليمه

يتم تقديم مجموعة متنوعة من المعلومات للآباء من قبل المعلمين وعلماء النفس في المحادثات الفردية. يتحدث المعلمون عن حالة طفلهم وطرق التفاعل معه في المنزل وطرق تطوره وتعليمه.

يتم تزويد الوالدين بمساعدة مؤهلة لفهم (غالبًا قبول) طفلهم؛ يتم تنفيذ التدريب العملي للوالدين على مبادئ التفاعل البناء مع الطفل.

3. المساعدة النفسية والدعم العاطفي لأفراد الأسرة

يحتوي المخيم على مجموعة دعم للآباء. في اجتماعات المجموعة (تعقد في الصباح عندما يكون الطفل في الفصل)، يكون جميع الآباء حاضرين، بالإضافة إلى واحد أو اثنين من علماء نفس الأسرة. يمكن للوالدين أنفسهم اقتراح موضوعات للفصول الدراسية في مجموعة الدعم النفسي. هذه هي المشاكل المؤلمة التي يجد الآباء صعوبة بالغة في حلها بمفردهم.

على سبيل المثال، موضوعات مثل "تنسيق العلاقات الأسرية"، "التفاعل بين الأجيال المختلفة في الأسرة"، "العدوان وطرق التغلب عليه"، "تعليم الطفل مهارات الخدمة الذاتية"، "تطوير قواعد السلوك في الأسرة". الأماكن العامة"، "حول آفاق الحياة المستقبلية لطفل يعاني من اضطرابات نمو حادة"، وغيرها الكثير.

من المثير للاهتمام للغاية الرسائل الإعلامية للمتطوعين الأجانب حول تنظيم المساعدة الاجتماعية للمعاقين في بلدانهم، وحول الأنواع المختلفة من بيوت المعاقين. وتجري أيضًا مناقشة مشكلة التعليم المدرسي للأطفال المعاقين الذين يعانون من اضطرابات عقلية شديدة في روسيا، وهو أمر مهم جدًا للجميع.

تساهم الفصول الدراسية في مجموعة دعم الوالدين، والاستشارات مع علماء النفس في إعادة التأهيل العاطفي والنفسي لعائلة لديها طفل خاص، وتسمح لك بالتخلص من الشعور المؤلم بالنقص تجاه الأسرة، ومشاعر الوحدة والفشل.

يساعد وضع المخيم ذاته على التخلص من الصور النمطية المعتادة للتواصل مع الطفل. عند التواصل مع العائلات الأخرى، يمكن للوالدين رؤية أطفالهم من الخارج، "في ضوء جديد". هذه تجربة مهمة جدًا للآباء، ونتيجة لذلك يتم تنسيق علاقتهم مع الطفل. إذا كانت العلاقات التكافلية في السابق غالبًا ما تكون علاقات تكافلية، فمن الممكن الآن بناء علاقات أكثر ملاءمة للعمر. يبدأ الآباء في المشاركة بنشاط أكبر في الحياة العامة للمخيم، وهم أكثر تفاؤلاً بشأن المستقبل. ولهذا السبب يسمح الوالد لنفسه بالسعادة ويقل إحساسه بالذنب.

أحد أشكال إعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي للعائلات هو مشاركة الوالدين في عمل الدوائر الإبداعية. في المخيم، يمكن للوالدين إظهار قدراتهم الإبداعية في عروض الدمى والعروض الدرامية، ونمذجة الطين، والرقص والغناء، وما إلى ذلك. وجميع الأطفال والكبار المهتمين مدعوون إلى الدوائر. غالبًا ما ينجرف الآباء ويكتشفون أشكالًا جديدة مثيرة للاهتمام من الإبداع. وهذا يمنحهم القوة، ويصبح موردا إضافيا. في عملية الإبداع، هناك تواصل مباشر بين أولياء الأمور مع بعضهم البعض ومع المعلمين.

4. إمكانية الراحة للوالدين

في كثير من الأحيان، فقط في المخيم تتاح للوالدين الفرصة لنسيان مشاكلهم المستمرة والاسترخاء التام. إن فرصة نقل الطفل إلى أشخاص خيرين وموثوقين على الأقل لبضع ساعات يوميًا أو مشاركة رعاية الطفل معهم تسمح للوالدين بالعودة إلى الحياة الاجتماعية، وإيلاء القليل من الاهتمام على الأقل لاحتياجاتهم الخاصة، والشعور بالدعم ، والتخلص من الشعور بالوحدة. يحتوي المخيم على شروط لمختلف أشكال الترفيه للآباء. على سبيل المثال، يمكنهم الرقص في فصول دائرة الرقص، وعندما ينام الطفل، يجلس بجانب النار، ويذهب لصيد الأسماك.

في الألعاب الشعبية، يتمتع الآباء بفرصة نادرة للمشاركة في "عمل جماعي على قدم المساواة" مع أطفالهم، ويتحرر الآباء "المتوترون"، وينشأ شعور بالانتماء للمجتمع، ويختفي الشعور بالعزلة المتأصل في هذه العائلات. يوفر واجب المطبخ والمخيم أيضًا للآباء فرصة أخذ استراحة من مسؤوليات رعاية الأطفال.

التكيف مع الأطفال الأصحاء

الإخوة والأخوات من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، يلعب أطفال المتخصصين أحد الأدوار المركزية في عمل المخيم: ففي نهاية المطاف، هم الذين يشكلون جوهر الفريق الذي يتعلم فيه الطفل المميز الاندماج. تصبح مهمة إقامة علاقات كاملة بين الأطفال ذوي الإعاقات النمائية والأطفال العاديين ذات أهمية قصوى. وتجدر الإشارة هنا إلى أن التواصل مع أقرانهم الأصحاء يعد تجربة حيوية ونادرة للغاية بالنسبة لأغلب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية حادة.

أظهرت تجربة مركز علم أصول التدريس العلاجي، وكذلك عمل المؤسسات التعليمية التكاملية التي أنشأها ونقلها إلى نظام التعليم الحكومي، بوضوح أن الاتصال المختص في مجتمع واحد (رياض الأطفال، المجموعة، الفصل، المعسكر) من هذا القبيل الأطفال المختلفون، مع النهج الصحيح، مفيد للغاية لهؤلاء وغيرهم. الأطفال الضعفاء يتبعون الأقوياء، والقوي يساعدون الأضعف، ويحصلون معًا على تجربة أخلاقية لا تقدر بثمن وتجربة التكيف الاجتماعي، ويكتسبون القدرة على الإبداع الاجتماعي.

النتائج الرئيسية للمخيم

1

يخضع الأطفال ذوو الإعاقات النمائية الذين يشاركون في عمل المخيم إلى دورة إعادة تأهيل في ظروف طبيعية غير عادية، وأحيانًا متطرفة، ونتيجة لذلك سيكتسبون العديد من الخبرات الجديدة، ومعهم - دوافع جديدة للتنمية.وهذا بالتأكيد له تأثير إيجابي على حالتهم العاطفية والنفسية الجسدية.

2

عندما تكون الحياة الجماعية بأكملها (بما في ذلك الطعام والنوم والأنشطة والترفيه) خاضعة لقوانين معينة، فإن الأطفال المميزين من الطبيعي أن نتقبل هذه القوانين،وهي خطوة مهمة نحو التنشئة الاجتماعية. أظهرت ممارسة المعسكرات التي أقيمت أنه بهذه الطريقة يتم حل العديد من المهام التي لا يستطيع الآباء حلها في الحياة الأسرية العادية.

3

الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو، بعد أن زاروا بيئة اجتماعية جديدة نوعيًا لأول مرة، سيحصلون على تجربة غنية ومتنوعة لا تقدر بثمن تجربة الاتصالاتمع العديد من الأشخاص الجدد، سواء البالغين أو أقرانهم، سيوسعون بشكل كبير دائرة روابطهم الاجتماعية. إن الأجواء الدافئة والودية للمخيم والدرجة العالية من تماسك الفريق بأكمله تخلق شعوراً بالأمن والسلامة في البيئة الاجتماعية للطفل.

4

في حالة المخيم بدعم من المعلمين، يميل الأطفال إلى إتقان بنجاح مهارات جديدة.لقد تمكنوا من غرس عدد من قواعد النظافة والسلوك على المائدة المشتركة، وإنشاء نظام غذائي، وتعليمهم المضغ والبلع، وتبسيط النوم، وما إلى ذلك.

5

يكشف المعسكر الإمكانيات الإبداعيةلدى كل طفل، يزداد احترام الذات لدى الأطفال، ويظهر الدافع لمزيد من التطوير، ويتشكل الاستقلال والشعور بالمسؤولية والاستقلال.

6

الآباء، بعد أن تلقوا معرفة جديدة، أصبحوا أكثر كفاءة، وغالبا ما يتحولون إلى مستوى أعلى من التواصل مع الأطفال.يبدأون في معاملة طفلهم بشكل مختلف، "يقبلونه"، مما يساهم بالتأكيد في الحل الناجح لمشاكله.

7

تجربة التفاعل في ظروف المخيم تسمح للآباء التغلب على العزلة الذاتيةوتوسيع الدائرة الاجتماعية، ويحسن المناخ العاطفي والنفسي داخل الأسرة.

8

الآباء يصبحون أقوياء الزخم الاجتماعي,مما يساعد على التغلب على الحرمان الاجتماعي والتواصلي الذي يحدث في الأسرة. بعد المخيم، غالبا ما يصبح الآباء أكثر نشاطا، ويبدأون في العمل معا لحل المهام المهمة اجتماعيا. باستخدام تجربة التدريب النفسي، يصبح الآباء قادرين على إجراء حوار أكثر جدوى وعقلانية مع السلطات، ويعملون كمدافعين عن حقوق أطفالهم.

9

يكتسب الأطفال الأصحاء تجربة جديدة في التواصل مع أقرانهم ذوي الإعاقات النمائية، تعلم كيفية العلاجلهؤلاء الأشخاص ومن ثم يكونون قادرين على تجنب تأثير الموقف السلبي للمجتمع تجاه طفل خاص. إخوة وأخوات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة يتلقون الدعم النفسي. من الصعب المبالغة في المبالغة في تقدير هذه التجربة: ففي كثير من الأحيان، يرى الأطفال أمثلة على الموقف غير المتسامح وغير اللطيف تجاه طفل يعاني من اضطرابات شديدة في النمو.

10

في عملية التواصل الوثيق مع عائلات عنابرهم، سيتمكن المعلمون وعلماء النفس من القيام بذلك حل عدد من المشاكل التشخيصية ،ضروري لمزيد من العمل الطبي والتربوي الناجح مع الأطفال. بعد كل شيء، غالبا ما تكمن جذور مشاكل الطفل في مشاكل الأسرة. من خلال هذا التواصل غير الرسمي، غالبًا ما يكون من الممكن اتخاذ الخطوات الأكثر فعالية لحل مشكلات نمو الطفل.

11

الإقامة المفيدة في المخيم مخصصة للمتدربين والمتطوعين. مساعدة المتخصصين، والمساعدة في الفصول الدراسية، يكتسبون خبرة قيمة، ويتعلمون العمل المهني و دمجها في المجتمع المهني.

الأدب

1. Zhukov E. S., Karvasarskaya I. B., Martsinkevich N. E., Pokrovskaya S. V. توصيات عملية للتكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال المصابين بأمراض عقلية حادة في المعسكر الصحي الصيفي لسياحة إعادة التأهيل. الخبرة المساعدة: مجموعة علمية وعملية. - م: مركز التربية العلاجية، 2000. - العدد. 3. – ص 98 – 110.

2. كارفاسارسكايا آي بي بعيدًا. من خلال تجربتي مع الأطفال المصابين بالتوحد. - م: تيريفينف، 2003.

3. Krasovskaya VD في المعسكر الصيفي "الدائرة". www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm

4. تجربة مدرسة الدمج: التحصيل. محرر علمي – دكتوراه. نفسية. العلوم ليوبيموفا جي يو - م: ارك، 2004

5. معلومات عن المعسكر الصيفي التكاملي للسياحة التأهيلية "أونيجا". - سانت بطرسبرغ: الصندوق العام لمساعدة الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. - "الآباء والأبناء" 2001