الدرس الأخير عن التوجيه في الفضاء. مهام وطرق تعليم الأطفال التوجيه في الفضاء
المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية
للتعليم الإضافي للأطفال "محطة الفنيين الشباب"
مدن ييفاتوريا في جمهورية الجريمة
ملخص الدرس
عنوان:الاتجاه في الفضاء.
الفرق بين اليد اليمنى واليسرى.
تتكشف مواد العد.
معلم تعليم إضافي
موغيلفيتس فيكتوريا فالنتينوفنا
Evpatoria 2017
ملخص خطة الدرس في مجموعة السنة الأولى من دراسة الدائرة "ABVGDeyka"
عنوان: الاتجاه في الفضاء. الفرق بين اليد اليمنى واليسرى. تتكشف مواد العد.
استهداف: 1. تعلم كيفية تمييز العلاقات المكانية وتسميتها: يمين - يسار.
2. تمرين الأطفال في تحديد اليد اليمنى و الجانب الأيمن؛ اليد اليسرى والجانب الأيسر.
التعليمية:
1. لتعزيز القدرة على تحديد اليد اليمنى واليسرى. للتمييز بين اليمين واليسار في الفضاء المحيط فيما يتعلق بالنفس.
2. تشكيل مفهوم "في الوسط (بين)"
النامية:
1. تفعيل وإثراء القاموس وتنظيم المفردات.
2. تنمية القدرة على استخدام المصطلحات الرياضية في الكلام.
3. تحسين القدرة على الاستماع إلى الكلام الموجه.
التعليمية:
1. منع التعب والرضا في النشاط البدني.
2. التنمية المهارات الحركية الدقيقة.
3. حث الأطفال على الانخراط في أنشطة مشتركة مع شخص بالغ.
4. نسق أفعالك وحركاتك مع أفعال وحركات الأطفال الآخرين.
5. زراعة المساعدة المتبادلة.
تقدم الدرس:
غريب - مرحبا شباب! الشيء هنا هو. قررت الدراسة. فكرت ، وفكرت من أين أبدأ وقررت ، سوف أتعلم التمييز بين يدي اليمنى واليسرى. ساعدوني يا رفاق. (نعم).
المعلم - سنساعدك دونو. اليوم بدأنا للتو في تعلم هذا مع الأطفال. أنت تستمع بعناية وتفعل مع الأطفال كل ما سأقوله وأعرضه. لنبدأ بتحية. كرر بعدي يا رفاق.
"نحن عائلة واحدة
أنت ، أنا ، هو ، هي.
أنت تضرب الجار على اليمين ،
أنت تضرب الجار على اليسار ،
نحن اصدقاء،
أنت وأنا عائلة واحدة.
ابتسم للجار على اليسار
ابتسم للجار على اليمين
نحن اصدقاء،
أنت وأنا عائلة واحدة
انا انت هو هي.
عانق الجار على اليسار
عانق الجار على اليمين
نحن اصدقاء،
أنت وأنا عائلة واحدة ".
المعلم - دونو ، هل هناك أي شيء تريد إخبارنا به؟
دونو - كنت خائفة في البداية ، لكنني أدركت الآن أنه لم يكن عبثًا أنني طرقت بابك.
المعلم - ثم استمع بعناية وأجب بشكل صحيح.
2. تسمية أجزاء الجسم. والآن ، ما هي الأجزاء بسبب؟ كيف نميز بين أجزاء الجسم التي يوجد منها اثنان؟ ويتم تمييزهما بحيث تسمى إحدى اليدين اليد اليمنى ، وتسمى اليد الأخرى اليد اليسرى. والآن سنفعل القليل من الجمباز من أجل أيدينا. خذ الكرات في يديك.
3. المهارات الحركية الدقيقة بالكرة . "هذا القلم صحيح ، هذا القلم على اليسار ، أضغط على الكرة ، أمارس التمارين ، سيكون اليمين قويًا ، وسيكون اليسار قويًا ، وستكون يدي بارعة ومهارة!" الآن أصبحت أيدينا قوية ، بارعة ، ماهرة.
4. العمل مع مذكرة . انظر ، لديك أشكال هندسية على طاولتك. سأخبرك بما يجب عليك فعله ، وأنت تستمع جيدًا وتفعله بشكل صحيح. يتبع الأطفال و Dunno التعليمات: خذ الدائرة الحمراء بيدك اليمنى ؛ خذ الدائرة الزرقاء بيدك اليسرى ؛ ضع دائرة زرقاء على الحافة اليسرى للطاولة ؛ على أي حافة من الطاولة ستضع الدائرة الحمراء؟ دونو ، هل أنت على مستوى المهمة؟ احسنتم يا أولاد. الجميع يقف خلف كرسي. استمع بعناية وافعل الشيء الصحيح. قف على يسار الكرسي. أنا الآن على يمين الكرسي. أمامك أقلام رصاص وقلم وكتاب. ضع الكتاب بين القلم والقلم الرصاص. رتب أقلام الرصاص بحيث يكون اللون الأزرق على يمين اللون الأحمر ، ولكن على يسار اللون الأخضر. (المعلم يسأل الأطفال باستمرار عما فعلوه ، مفعلاً كلام الأطفال). أحسنت! استمع بعناية وأجب بشكل صحيح. انظر إلى هذه الصورة.
5. العمل على الصورة المؤامرة . أخبرنا كيف تدحرجت Kolobok. استخدم الكلمات: إلى الأمام ، مستقيم ، يسار ، يمين. - من على يمين المسار؟ - من على يسار المسار؟
6. الآن سنضع أقنعة أبطالنا ونحاول أخذ أماكنهم على الطريق. (يرتدون أقنعة ويأخذون أماكن وفقًا للصورة الموجودة في الصورة ويخبرون من هو المكان).
لقد قاموا بعمل جيد وأنا أدعو الجميع للرقص.
7. الرقص: "Boogie - Woogie"
"اليد اليمنى فيرد ، ثم ظهرها
ومرة أخرى ، قم بإعادة توجيهها وهزها قليلاً.
نحن نرقص "الرقصة - woogie" في دائرة ،
نحن نرقص الرقصة ، واحد ، اثنان ، ثلاثة!
Boogie woogie بخير!
Boogie woogie بخير!
الجميع يرقصون معنا لمزيد من المتعة! (أيضًا مع الساق اليمنى والأذن ثم الأجزاء اليسرى من الجسم).
المعلم هو دونو ، لكنك الآن تتذكر جيدًا أين توجد يدك اليمنى وأين توجد يدك اليسرى. ولتنقل أفضل ، أقترح العمل في جهاز كمبيوتر محمول.
8. العمل في دفتر . (الأشياء الموجودة على يسار شجرة عيد الميلاد مطلية باللون الأزرق وعلى اليمين باللون الأحمر).
9. نتيجة الدرس.
وقف الطالب عند مفترق طرق.
أين اليمين ، أين اليسار - لم يستطع أن يفهم.
لكن فجأة حك الطالب رأسه
بنفس اليد التي كتبها
وألقى الكرة وقلب الصفحات ،
وأمسك بالملعقة وكنس الأرضيات.
"فوز!" جاءت صرخة مبتهجة.
أين هو اليمين ، أين اليسار - الطالب اكتشف ذلك. (في بيريستوف)
دونو - يا رفاق ، شكرا لكم. بمساعدتك تعلمت اليسار و اليد اليمنى. هل يمكنني أن آتي إليكم لأكتشف معكم ما لا أعرفه بعد؟
لعبة الانتباه:
- المس أنفك بيدك اليمنى ، وأذنك اليسرى بيدك اليسرى ، وادوس قدمك اليمنى ، وغمز في وجهي بالعين اليمنى ، وارفع يدك اليسرى ، وما إلى ذلك (يمكن تسريع الوتيرة).
لعبة قلم رصاص
- ضع قلمًا أحمر أمامك ، وقلمًا أزرق على يمينه ؛ على يسار اللون الأحمر - الأخضر ؛ على يمين اللون الأزرق أصفر ، إلخ.
يا رفاق ، ليس فقط أبطالنا دونو وبينوكيو ، لا يعرفون أين الحق وأين اليسار. في العديد من القصص الخيالية ، يقف الأبطال عند مفترق الطرق عند مفترق الطرق ويقرؤون النقش ، حيث توجد الكلمات: "ستذهب إلى اليمين" ، "ستذهب إلى اليسار". استمع إلى قصيدة كتبها ف.بيريستوف: طالب وقف عند مفترق طرق في الطريق. أين اليمين ، أين اليسار - لم يستطع أن يفهم. لكن فجأة حك الطالب رأسه ، بيده ذاتها التي كتب بها ، ورمى الكرة وتصفح الصفحات ، وأمسك بالملعقة ، واكتسح الأرضيات ؛ "فوز!" - كانت هناك صرخة مبتهجة: أين اليمين ، أين اليسار - أدرك التلميذ.
يا رفاق ، اكتشفنا اليوم أين اليمين وأين اليسار؟ هل تعتقد أن أبطال حكاية خرافيةلا تضيع الآن؟ ارفع يدك اليمنى مرة أخرى ، يدك اليسرى.
دقيقة للراحة
اللقلق ، اللقلق طويل الأرجل ، أرني الطريق إلى المنزل. ردود جو ستورك: Topni القدم اليمنى، اضرب بقدمك اليسرى ، مرة أخرى بقدمك اليمنى ، مرة أخرى بيدك اليسرى. هذا عندما تعود إلى المنزل.
ممارسه الرياضه: من الضروري طلاء الأشياء بألوان مختلفة وفقًا لاتجاه الحركة (يمين - يسار).
ملخص GCD "التوجه المكاني في الفضاء وعلى المستوى" في المجموعة التحضيرية"Vovka in Far Far Away"
الزملاء الأعزاء ، أقدم لكم ملخصًا مستمرًا الأنشطة التعليميةعلى تشكيل الابتدائية تمثيلات رياضيةفي المجموعة التحضيرية. يمكن استخدام هذا الملخص لإجراء عرض توضيحي مفتوح للآباء.
هدف:خلق الظروف لتنمية التوجه في الفضاء وعلى متن الطائرة.
عنوان:التوجه المكاني في الفضاء وعلى متن الطائرة.
مهام:
التعليمية:
- تقوية القدرة على التنقل في موقع أجزاء من جسمك ؛
- توضيح وتوحيد التمثيلات المكانية للأطفال ("على" ، "فوق" ، "تحت") ؛
- توضيح وتعميم مفاهيم "اليسار" و "اليمين" و "في المنتصف" ؛
- لتدعيم القدرة على تحديد مكانة المرء بين الناس من حوله ؛
- لتكوين القدرة على التنقل على سطح محدود (ورقة ، سبورة) ؛
- المساهمة في زيادة كفاءة الوالدين في موضوع التطوير التمثيلات المكانيةعند الأطفال عند تعلم التوجيه على متن الطائرة.
التعليمية:
- تنمية القدرة على أداء الأعمال الجماعية.
- غرس الشعور بالمساعدة المتبادلة في نفوس الأطفال ، والموقف الودي تجاه الآخرين ، والرغبة في المساعدة ، والتنظيم.
النامية:
- تطوير التركيز والملاحظة والكلام المتماسك ؛
- قطار العمليات العقليةالمقارنة والقياس والتعميم. - يا رفاق ، دعنا نلعب بكرات التدليك لدينا. ضع الكرة على راحة يدك اليمنى ، وقم بتغطيتها براحة يدك اليسرى في الأعلى وكرر ذلك بعدي.
دحرجت الدوائر بالكرة (الكرة بين راحتي)
ذهابًا وإيابًا أقوده (تغيير اليدين)
سأضرب راحة يدهم ، (على التوالي)
يبدو الأمر كما لو كنت أقوم بتجميع الفتات. (تغيير ملكية)
ونضغط عليها قليلا (نضغط الكرة)
كيف يضغط القط على مخلبه. (تغيير ملكية)
سأضغط على الكرة بكل إصبع (على التوالي)
وسأبدأ بنهر آخر. (تغيير ملكية)
والآن الحيلة الأخيرة: (رمي الكرة من يد إلى يد)
الكرة تطير بين اليدين.
نفتح الكرة ونخرج الحلبة. لكل سطر نضع خاتمًا في إصبع واحد. بدءا من إبهامعلى اليد اليسرى.
قمنا بتطويق الطيور.
لوحظ ، علم.
تحلق بعيدا إلى أي مسافة.
لقد نجوا من البرد.
ماذا تنقر الطيور؟
أين صنعت أعشاشك؟
أين وضعت بيضك؟
كيف صمدت في وجه العواصف؟
كم حالك في النهاية
هل تم تربية الكتاكيت في أعشاش؟
الإدماج في وضع اللعبة.
- رفاق ، هذا الصباح ، أمام باب مجموعتنا ، وجدت هذه الرسالة من Vovka من Far Far Away. لكنها تقول فيه أن هذه رسالة من فيريلاندولن يتم فتحه. لفتحه ، يجب عليك إكمال المهمة. استمع بعناية إلى القصيدة وأجب عن الأسئلة. هل توافق؟
وقف الطالب عند مفترق طرق.
أين اليمين ، أين اليسار - لم يستطع أن يفهم.
لكن فجأة حك الطالب رأسه
بنفس اليد التي كتبها
وألقى الكرة وقلب الصفحات ،
وأمسك بالملعقة وكنس الأرضيات.
"فوز!" جاءت صرخة مبتهجة.
أين هو اليمين حيث تم التعرف على اليسار من قبل الطالب.
بأي يد قام الطالب بتنفيذ الأعمال؟ (الصحيح)
ماذا فعل الطالب بيده اليمنى؟ (كتب ، رمى الكرة ، انقلب عبر الصفحات ، أمسك بالملعقة ، جرف الأرضيات)
- أرني يدك اليمنى. أظهر يدك الأخرى. ما هذه اليد؟ (اليسار)
- أحسنت ، قمت بعملك. دعنا نحاول فتح الرسالة ونرى ما كتبته لنا Vovka.
"مرحبا يا شباب. أنا Vovka من Far Far Away. كنت أذهب إلى المدرسة ، إلى الصف الأول ، لكن لهذا يجب أن أكمل مهام صعبة. بدون مساعدتكم ، أيها الأصدقاء ، لا يمكنني فعل ذلك ".
- حسنًا يا رفاق ، نحن بحاجة لإنقاذ فوفكا. يمكننا أن نساعد؟ دعونا نرى المهام التي نحتاج إلى إكمالها لمساعدته في معرفة كل شيء.
المهمة 1. "انظر ، لا تخطئ"(التحقق من استيعاب مخطط الجسم)
- امسك أذنك اليسرى بيدك اليمنى. اليد اليسرىضعه على كتفك الأيمن. ضع قدمك اليمنى للأمام قليلاً. أغلق عينك اليمنى بيدك اليمنى. تصل إلى ركبتك اليسرى بيدك اليسرى. مستقيمة ، اليدين.
- أحسنت ، لقد تعاملت مع المهمة الأولى.
المهمة 2. "ماذا وأين"(عمل اللوحة)
- اذهب إلى الصورة. فكر جيدًا في ما تم تصويره وأين يتم تصويره عليه.
ماذا يوجد في وسط هذه الصورة؟ (منزل)
- كم عدد العناصر الموجودة على يمين المنزل؟ (على اليمين - 1 بتولا ، 2 فطر ، 1 زهرة ، 1 طائر). وعلى اليسار؟ (3 أشجار ، 1 فطر ، 1 زهرة)
- هذا صحيح ، أنت منتبهة جدًا.
المهمة 3. زين السجاد(الإجراءات ذات عناصر محددة)
- والآن نأتي إلى اللوحة التي ستُرسم عليها السجادة. لكن لدينا الأمر قبيح ، أخضر فقط. نحن بحاجة إلى تزيينها بحيث يحبها الجميع. كل واحد منكم بدوره سيفعل ما أسأله:
- خذ المثلث بيدك اليمنى وضعه في الزاوية اليسرى العليا من السجادة.
- خذ المربع بيدك اليسرى وضعه في الركن الأيمن السفلي من السجادة.
خذ الدائرة بيدك اليمنى وضعها في وسط السجادة.
- خذ الشكل البيضاوي بيدك اليسرى وضعه في الزاوية اليمنى العليا من السجادة.
- بيدك اليمنى ، خذ المستطيل وضعه في الزاوية اليسرى السفلية من السجادة.
- انظروا ، يا لها من سجادة أنيقة حصلنا عليها.
المهمة 4. "كن حذرًا"
قم بتلوين جميع الأشكال المرسومة في الزوايا اليمنى العلوية للمربعات ، بالداخل لون ازرق؛ في الجزء العلوي الأيسر - باللون الأحمر ؛ في أسفل اليسار - باللون الأخضر ؛ في أسفل اليمين - باللون البني ؛ في الوسط - باللون الأصفر.
التوقف الديناميكي.
- دعنا بعض الراحة.
يا رفاق الوقوف.
على اليمين صديق ، وعلى اليسار صديق ،
معا كل في دائرة مرح!
ادوس بقدمك اليمنى
ادوس بقدمك اليسرى
يمين ، رأس أيسر.
خطوة واحدة إلى الأمام، خطوتين إلى الوراء
دعنا نبتعد ، لنعد إلى الوراء
لنمسك أيدينا مرة أخرى!
ثلاث خطوات للأمام يا صديقي -
سوف تصبح دائرتنا ضيقة.
ملتف ، هبط
استداروا وهربوا.
المهمة 5. "ON، OVER، UNDER"(العمل مع الصدقات)
- الآن اذهب إلى مقاعدك وشاهد ما هو على طاولاتك. (كل طفل لديه صور مطابقة للأشياء الموجودة في صورة المؤامرة).
- إظهار الصور التي تظهر الأشياء الموجودة فوق المقعد. (شمس ، طائر ، غيوم)
- إظهار الصور التي تظهر العناصر على مقاعد البدلاء. (فتاة قط)
- إظهار الصور التي تظهر الأشياء تحت مقاعد البدلاء. (كلب)
- إظهار العناصر الموجودة على يمين المقعد. (الشمس والزهور)
- إظهار صورة تظهر كائن على يسار المقعد. (خشب)
- جيد جدا ، وقد تعاملت مع هذه المهمة.
المهمة 6. "تلوين النمط".(العمل على ورقة)
- خذ قطعة من الورق. وهي مقسمة إلى جزأين ، يرسم كل منهما نفس الأشكال الهندسية. يجب علينا تلوين نمط هندسي.
- قم بتلوين الدائرة فوق الخط بقلم رصاص أزرق ، والدائرة أسفل الخط بقلم رصاص أحمر ، والمثلث الموجود أسفل الخط باللون الأصفر ، وفوق الخط باللون الأخضر. ظلل المستطيل فوق الخط ، ضع ثلاث نقاط في المستطيل أسفل الخط.
انظر إلى نمطي وقارن بنمطك. إذا كنت حريصًا وفعلت كل شيء بشكل صحيح ، فيجب أن تكون هي نفسها.
تقييم عمل الاطفال.
- يا رفاق ، تعالوا إلي. اليوم جعلتني سعيدا جدا سأكتب رسالة إلى Vovka الآن وأخبرك كيف تعاملت مع مهامه. دعه يتعلم أيضًا ويكون قادرًا على الذهاب إلى المدرسة بثقة. لقد قمت بعمل جيد للغاية اليوم في الفصل ، وقد حاول الجميع ، ولهذا سوف تتفاجأ. أغمض عينيك ، ومد يدك اليمنى إلى الأمام. (ضع قطعة حلوى في يد كل طفل).
وزارة التربية والتعليم في جمهورية الأدمرت
الحضانة البلدية الميزانية مؤسسة تعليمية روضة أطفالنوع التعويض رقم 5 لمدينة مزجة
ملخص لدرس عن تطور التوجه في الفضاء في مجموعة كبارالموضوع: حكاية الأرنب المشاغب
مدرس عيوب
سكروجينا ناتاليا نيكولايفنا
الموضوع: حكاية الأرنب المشاغب
استهداف:تطوير التوجه في الفضاء المحيط
مهام:
المهام التعليمية.
لتكوين القدرة على التنقل في الفضاء المحيط:
تحديد الجوانب: يسار ، يمين ، مستقيم ؛
التحرك في الفضاء مع التغلب على العقبات ؛
لتوحيد الأفكار حول الصورة الظلية للحيوانات ، فإن مميزات;
لتعزيز قدرة الأطفال على التنقل في مساحة صغيرة ، في الصفوف والأعمدة ، للعثور على كائن إضافي ؛
لإصلاح الألوان الرئيسية ، القدرة على التعرف على الأشكال الهندسية وتسميتها ؛
قم بتنشيط القاموس على حساب مصطلحات الكلمات التي تشير إلى العلاقات المكانية والاتجاهات (مستقيم ، يسار ، يمين) والاسم الدقيق للون وشكل الكائنات ؛
أنشئ نمطًا في ترتيب الكائنات ذات الأحجام والأشكال المختلفة.
مهام التطوير.
تطوير الإدراك المكاني البصري:
تقييم الموقع ؛
تتبع المسار بالمعالم ؛
تطوير الانتباه البصري;
تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين والتنسيق والبراعة اليدوية ؛
تطوير التنسيق البصري الحركي ، وإدراك الصور الظلية ، وتحسين الأفكار حول المعايير الحسية ؛
تطوير تصور الحجم ؛
التنشيط وظائف بصرية: حركي للعين ، تمييز الألوان ، وظائف تتبع العين.
المهام التعليمية.
ازرع الإحساس بالتعاطف والرغبة في المساعدة وضع صعب;
تنمية الرغبة في التنفيذ الصحيحتعيينات.
معدات:
مخطط خريطة ، يُظهر المسارات على طول الأسهم إلى منازل الطيور والحيوانات ، ويتم إرفاق "علامات المؤشر" على طول الطريق: صور الأشجار والحيوانات.
شجرة عيد الميلاد فووالأقماع والتفاح والفطر والزهور.
اللعب: القنفذ ، السنجاب ، البومة ، الدب ، الثعلب ، الأرنب والأرنب البري
الأشكال الهندسية.
مسار الدرس I.Org. لحظة
1. حكاية أرنب
المعلم: "سأخبرك قصة عن أرنب صغير. عاش في الغابة مع والدته أرنب. أحب الأرنب الأرنب كثيرًا: لقد أطعمته ، وأخبرت القصص الخيالية وحميته من المتاعب. ولكن ذات يوم أصبح الأرنب متقلبًا وأهان والدته. قال لها: "أنا لا أحبك. ابتعد عني". شعر الأرنب بالإهانة وغادر. وكان الأرنب خائفًا: بعد كل شيء ، الجو بارد بدون أم ، جائع بدون أم ، حزين جدًا جدًا بدون أم. بدأ الأرنب في البحث عن والدته ليطلب منها العفو ، لكنه لم يستطع العثور عليها. جاء الأرنب يركض إلينا طلبًا للمساعدة. هل يمكننا مساعدتك في العثور على الأرنب؟ (نعم) دعنا نترك الأرنب ، دعه ينتظر والدته في المنزل ، فكر في كيفية طلب المغفرة من والدته. ثم دعنا نذهب إلى الغابة ". ما الذي يجب أن نأخذه معنا حتى لا نضيع؟ (الخريطة) II الجزء الرئيسي
الجمباز البصري.
واحد إلى اليسار ، واثنان إلى اليمين
ثلاثة لأعلى وأربعة لأسفل.
والآن ننظر حولنا
لرؤية العالم بشكل أفضل.
نقوم بتدريب عضلات العيون.
الآن دعنا نضغط قليلا
نقاط بالقرب من أعيننا.
نمنحهم الكثير من القوة ،
لتضخيم ألف مرة!
لعبة "ماذا ينمو على الشجرة؟"
المعلم: انظر إلى خريطتك. ماذا ترى في بداية الرحلة؟ (شجرة عيد الميلاد) - يا رفاق ، انظروا ماذا حدث لشجرة عيد الميلاد؟ خلطت شجرة عيد الميلاد شيئًا ما (عيش الغراب ، تفاح ، أزهار ، أقماع معلقة على شجرة عيد الميلاد) نترك فقط الأقماع. أين المخاريط على الشجرة؟ (في الأعلى ، في المنتصف ، في الأسفل) - أحسنت ، فقط المخاريط يجب أن تنمو على الشجرة - والآن دعنا نتحقق من الخريطة ، أين نحتاج أن نذهب بعد ذلك؟ (إلى البروتين ) هذا صحيح ، للسنجاب. أين يجب أن نذهب - يسارًا أم يمينًا أم مستقيمًا. صحيح صحيح.
"الطريق في الغابة ضيق. دعونا نتبع بعضنا البعض على طول الطريق ، ونرفع أرجلنا إلى أعلى. (يمشون على طول الحبل واحدًا تلو الآخر ، ويرفعون أرجلهم عالياً). المعلم: وها هو السنجاب ، فقط هي أيضًا شيء محزن. تقول إنها مع أخواتها السنجاب كانت ترتدي خرز والدتها. وكانت مستمتعة للغاية لدرجة أنها أربكتهم ومزقتهم. سوف تكون أمي مستاءة للغاية. لعبة "جمع الخرز" (كل طفل متفاوتة التعقيدخيار الصف ، مجمعة وفقًا للمخطط). -احسنتم يا أولاد. أنتم مساعدين حقيقيين. يقول السنجاب أن أرنبة الأم ركضت إلى حفرة الثعلب. حان الوقت للمضي قدمًا. دعنا نتحقق من الخريطة. إلى أين أذهب - يسارًا أم يمينًا أم مستقيمًا؟ الصحيح.
لذلك أتينا إلى الثعلب.
لعبة الصور الصاخبة.
الثعلب مشغول بشيء. اتضح أن الفنان رسم حيوانات الغابة كلها على قطعة واحدة من الورق ولا يستطيع الثعلب أن يجد نفسه. يا رفاق ، دعونا نرى من رسم الفنان. دعونا نجد بعيون الحيوانات من تعرفنا عليه؟ ضع دائرة حول الدب ، والأرنب بإصبعك ، ولكي لا يفقد الثعلب صورته بعد الآن ، فإننا نضع دائرة حوله بقلم أحمر ذو رأس فلوماستر. أحسنت! ننظر إلى الخريطة حيث نذهب بعد ذلك. (اليسار)
ذهبنا إلى حديقة الغابة ،
ارفع ساقيك إلى أعلى
من خلال الشجيرات والروابي ،
من خلال الفروع والجذوع.
لذلك أتينا إلى القنفذ ، وعرض علينا اللعب والاسترخاء.
فيزكولتمينوتكا.
وداس القنفذ على طول الطريق
وكان يحمل فطرًا على ظهره.
داس القنفذ ببطء
حفيف أوراق الشجر الهادئ. (المشي في المكان).
ويقفز أرنب نحو
كنزة طويلة الأذن.
في حديقة شخص ما ببراعة
حصلت على منجل الجزرة. (القفز في المكان).
معلم : "اقترح القنفذ أن الأرنب يجري على طول الطريق نحو الدب. انظر إلى الخريطة في أي اتجاه نريد أن نسير. ()
لعبة تعليمية"أدخل الرقم المفقود".
المعلم: - يدعوك الدب للعب لعبة (اعثر الشكل الهندسي اللون المطلوب، حجم الشكل).
لعبة تعليمية "العثور على الخطأ"
توجد على السبورة في ثلاثة صفوف بطاقات عليها صورة طيور ، من بينها طائرة ، وبالون ، ويعسوب. كائن إضافي واحد في كل صف. يجد الأطفال شيئًا إضافيًا ويقولون أين يقع في أي صف ، على اليمين ، على اليسار ، في المنتصف.
المعلم: - تقول سوفونيا إنها ترى من الأعلى أرنباً تحت الأدغال. ينظرون إلى الخريطة إلى أين يتجهون بعد ذلك في أي اتجاه إلى الأدغال.
المعلم: "من الرائع أننا وجدنا أرنبًا. من الضروري إعادتها إلى منزلها في الأرنب ، دع الأرنب يطلب المغفرة من والدتها ويبحث عنها كلمات حلوة". ثانيًا. نتيجة الدرس المعلم: "يا رفاق ، ماذا نقول للأرنب وكل الأطفال الأشقياء؟" الأطفال: "عليك أن تحب والدتك ، طاعتها ، لا تكن متقلّبًا ، إلخ."
توجيه التدريس في الفضاء لطلاب مدرسة خاصة (إصلاحية) من النوع الثالث إلى الرابع
- رأس. معمل لمحتوى وطرق تعليم الأطفال ذوي الإعاقة البصرية بالدولة مؤسسة علمية"معهد التربية الإصلاحيةالأكاديمية الروسية للتربية "، مرشح للعلوم التربوية ؛
1999-1998 - مدرس عيوب للتوجيه المكاني لمدرسة نيجني نوفغورود الإقليمية الخاصة (الإصلاحية) للأطفال المكفوفين وضعاف البصر.
توجيه التدريس في الفضاء لطلاب مدرسة (إصلاحية) خاصة من النوع الثالث إلى الرابع: دليل منهجي / إد. . - م ، 2006.
يحتوي العمل على مواد حول تخطيط تعليم أطفال المدارس المكفوفين وضعاف البصر في الفضاء والتنقل ، بالإضافة إلى توصيات منهجية لإجراء الفصول العلاجية المناسبة.
يتم إيلاء اهتمام خاص في الدليل لأنظمة التوجيه في الفضاء للمعاقين بصريًا ؛ تكوين صورة فضاء بين خريجي مدارس الأطفال المكفوفين وضعاف البصر ؛ طرق تعليم الطلاب ذوي الرؤية المتبقية الموحدة لاستخدام الوسائل البصرية للتوجيه في الفضاء.
الدليل موجه للمعلمين الذين يعلمون الأطفال الذين يعانون من أمراض عميقة في الرؤية (مكفوفين تمامًا ، مكفوفين مع رؤية متبقية موحدة وضعف بصري) التوجيه في الفضاء في فصول خاصة. سيكون الكتاب مفيدًا أيضًا لجميع المتخصصين العاملين في المدارس من النوع الثالث والرابع ، وأولياء أمور الأطفال ذوي الإعاقات البصرية ، وطلاب الكليات المعيبة والنفسية.
مقدمة…………………………………………………………….. | |
1.1 المناهج الرئيسية لبناء برنامج لتعليم التوجيه في الفضاء وتنقل الطلاب في المدارس من الأنواع III-IV ...................................................... | |
1.2. الخيار الأساسيبرامج التدريب التوجيهي | |
2.1. أنظمة التوجيه والتنقل للمعاقين | |
2.2. استخدام أجهزة تحليل آمنة عندما | |
2.3 تقييم مستوى توجه الطلاب في الفضاء …………………………………………………………………. | |
2.5 تشكيل صورة الطلاب عن الفضاء 2.6. مساحة ………. | |
2.6. الإعداد النفسي للطلاب | |
2.7. تعليم الطلاب بالزي الرسمي (الموضوع) | |
استنتاج………………………………………………………….. |
التطبيقات…………………………………………….………….. | |
المرفقات 1.تعليمات حول حماية العمل واحتياطات السلامة للمعلم حول التوجيه في الفضاء | |
الملحق 2 مخطط تقريبيتشخيص طرق ومستوى التوجه المكاني لطلاب المدارس الإعدادية والثانوية…. ……………………………… ..…. | |
الملحق 3عصا التوجيه …………………………. | |
الملحق 4التحضير النفسي ل | |
الملحق 5. خوارزمية تعلم الشارع ..................................... .. | |
الملحق 6خوارزمية لدراسة المناطق …………………… | |
الملحق 7خوارزمية لدراسة طرق الوصول ………. | |
الملحق 8قواعد تكييفها للمكفوفين | |
الملحق 9قواعد عبور الطريق مهيأة للمكفوفين مع بقاء موحد في الرؤية وضعاف البصر ..................................... | |
الملحق 10.قواعد ركوب المركبات المعدلة للمكفوفين ………………………. | |
الملحق 11. الدراسة الاستقصائية بيئةلإمكانية وصوله إلى المكفوفين .......................... | |
الملحق 12.قائمة وسائل الإغاثة للرسم للتوجيه في الفضاء ................................ | |
الملحق 13.مخطط فحص المستوى الأولي لجاهزية طلاب المدارس الابتدائية المكفوفين وضعاف البصر لتدريس التوجيه المكاني | |
"كلما كان الأعمى يوجه نفسه ،
كلما كان أعمى أقل.
إل ويلي
المقدمة
ترجع أهمية مشكلة توجيه التدريس في الفضاء إلى المكفوفين تمامًا ، والمكفوفين الذين لديهم رؤية متبقية موحدة (موضوعية) والمعاقين بصريًا إلى حقيقة أن الحركة المستقلة هي الأساس التكيف الاجتماعيللأشخاص الذين يعانون من إعاقة بصرية شديدة. يعتبر فقدان الاستقلال عند الحركة أكبر خسارة لجميع الخسائر التي يتعرض لها الشخص المعاق بصريًا. من خلال فقدان الاستقلال أثناء الحركة ، يبدأ الأشخاص الذين يعانون من أمراض عميقة في الرؤية في الشعور بعيوبهم.
لذلك ، يعد توجيه التدريس في الفضاء لطلاب المدارس من النوع الثالث إلى الرابع (خاصة أولئك المكفوفين تمامًا) من أكثر المدارس مشاكل فعليةإعدادهم للحياة المستقلة والنشاط المهني. بدون مهارات التوجيه في الفضاء ، يتم تعطيل الاتصال الطبيعي الكامل بين ضعاف البصر والبيئة. مهارات التوجيه الذاتي غير الكافية في الفضاء تجعل خريجي مدارس الأطفال المكفوفين وضعاف البصر يعتمدون باستمرار على المبصرين عند التواصل مع العالم الخارجي ، عند تلقي التعليم المهني ، وبعد ذلك عند البحث عن وظيفة أو عمل. إن الحاجة غير المشبعة إلى معرفة العالم المحيط والتفاعل معه تؤثر سلبًا على العقلية و الحالة الفيزيائيةطلاب وخريجي مدارس الأطفال ذوي الإعاقة البصرية.
أظهرت العديد من أعمال العلماء والمنهجيين (وغيرهم) أن الأشخاص الذين يعانون من إعاقة بصرية شديدة لا يمكنهم إتقان مهارات التوجيه المكاني العقلاني بشكل مستقل. يحتاجون إلى تدريب هادف ، بما في ذلك خلق الاستعداد النفسي والمعرفي والجسدي لأنشطة التوجيه المستقلة. يتضمن هذا النشاط جوانب مثل القدرة على التحديد والإدراك خصائص مختلفةالأشياء البيئية كمعالم يراها المحللون السليمون (السمع واللمس والشم) وضعف البصر (الرؤية المتبقية). حجم الذاكرة والقدرة على التوزيع وتبديل الانتباه لها أيضًا أهمية عظيمةفي عملية التوجيه في الفضاء.
تهدف الدورة التدريبية للتوجيه المكاني إلى تطوير المهارات العملية للحركة الآمنة للطلاب وخريجي المدارس للأطفال المكفوفين وضعاف البصر ، وتطوير وتحسين مهاراتهم في استخدام المرافق الاجتماعية والثقافية (المحلات التجارية ، ومكاتب البريد ، والمؤسسات الطبية ، ومحطات السكك الحديدية. والمطارات) والهيئات الحكومية.
مما قيل ، يتبع ذلك التعلم الناجحالتوجيه في الفضاء هو ضمان وتأكيد لإتقان خريجي مدارس الأطفال المكفوفين وضعاف البصر مع أساليب التوجيه في الفضاء وتنقلهم. ستكون هذه المهارات بعد التخرج ضرورية لهم للعمل بشكل مستقل في ظروف مؤسسة أو مؤسسة ، أثناء العيش في مساكن خاصة بهم أو في مساكن مستأجرة ، فيما يتعلق بالعمل المستقل و الأنشطة المنزليةالحركة في الفضاء.
تم تنفيذ مقدمة البرنامج المقترح على أساس مدرسة نيجني نوفغورود الخاصة (الإصلاحية) من الأنواع III-IV. نتائج عملية و عمل بحثيمؤلفي الدليل المستخدم من قبلهم القواعد الارشاديةمن الأدب التيفلوبيداغوجي شكلت أساس الكتاب المقترح.
يتضمن العمل مادة حول المحتوى والتخطيط لتدريس توجيه الطلاب في الفضاء ، بالإضافة إلى توصيات منهجية لإجراء الفصول ذات الصلة.
الدليل موجه في المقام الأول إلى المعلمين الذين يديرون مدارس للأطفال ذوي الإعاقات البصرية مع الطلاب. فصول خاصةالتوجه في الفضاء. ومع ذلك ، فمن الضروري التعرف على محتوى الدليل (على سبيل المثال ، من خلال نظام tiflo-semars) جميع المتخصصين العاملين في هذه المدارس. سيكون الكتاب مفيدًا أيضًا لآباء الأطفال ذوي الإعاقة البصرية.
1.1 المناهج الأساسية لبناء البرنامج
توجيه التعلم في الفضاء والتنقل
طلاب المدرسة ثالثا-
رابعامحيط
تعليم توجيه المكفوفين في الفضاء هو واحد من الشروط الأساسيةتعويض ضعف البصر ، حيث يرتبط أي نشاط بشري بقدرته على التنقل والتحرك في الفضاء.
من القدرة على التنقل بشكل مستقل في شقة ، في منزل ، في مكان عمل ، في الشوارع والمؤسسات في منطقة صغيرة ، مدينة ، في في الأماكن العامةوالحياة الناجحة وإدماج خريجي مدارس الأطفال المكفوفين وضعاف البصر في المجتمع الحديث تعتمد إلى حد كبير على وسائل النقل.
وطني و خبرة في الخارجأظهر العمل مع ضعاف البصر بشكل مقنع أن الأشخاص الذين لم يكن لديهم رؤية منذ الطفولة ، فقط في حالات استثنائية يتغلبون بشكل مستقل على الخوف من الفضاء ويتقنوا الأساليب العامة للتوجيه والحركة في مساحة غير مألوفة. في الأساس ، يحتاجون إلى تدريب خاص يهدف إلى تطوير مهارات الحركة المستقلة للشخص المعاق بصريًا ، سواء في مساحة مألوفة (مغلقة وخالية) وغير مألوفة (مغلقة وخالية أيضًا). إن إتقان الأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعانون من أمراض الرؤية العميقة مع الأساليب المعممة للتوجيه في الفضاء هو المفتاح للتغلب على عزلتهم في المجتمع ، شرط ضرورييدركون إمكاناتهم.
المهام الرئيسية لتعليم التوجيه في الفضاء للأطفال ذوي الإعاقة البصرية:
تكوين دوافع الطلاب للأنشطة التعليمية في التوجيه والاهتمام المستدام بالفصول ؛
· تطوير المجال الحسي والنشاط المعرفي للطلاب ، بهدف تكوين أفكار دقيقة حول الأشياء والظواهر البيئية ؛
· تنمية الصفات الطوعية لدى الطلاب للتغلب على الخوف من الحركة في الفضاء ؛
· تنمية التفكير المكاني والمهارات الخاصة في تذكر الطريق ؛
إتقان تقنية استخدام العصا والوسائل التقنية الأخرى المستخدمة للتوجيه في الفضاء ؛
· إتقان مهارات التوجيه العملي في مكان مغلق ومفتوح (بمختلف المؤسسات العامة، في المدينة، الجانب القطري، في الحدائق ، في الغابة ، في البرك ، في المنزل ، وما إلى ذلك) ؛
· تعليم الأطفال التوجيه عند التنقل مع أقرانهم المبصرين والبالغين ؛
· تعليم الأطفال ضعاف البصر والمكفوفين كيفية التواصل مع المبصرين في عملية التوجيه في الفضاء.
يجب تعريف جميع الطلاب على جميع أنظمة توجيه الأشخاص ذوي الإعاقة في المساحة المتاحة في علم التصنيف. بالإضافة إلى تقنيات وقواعد التوجيه ، التي تم تكييفها خصيصًا للمعاقين بصريًا ، مع الأخذ في الاعتبار نهجًا متمايزًا تجاه المكفوفين تمامًا والمكفوفين أشكال مختلفةالرؤية المتبقية والمكفوفين.
يجب التخطيط للتدريب التوجيهي للأطفال ذوي الإعاقات البصرية وإجرائه مع مراعاة ذلك الخصائص الفردية، كيف الاستعداد النفسيإلى الحركة المستقلة في الفضاء ، ووجود وطبيعة الرؤية المتبقية ، ومكانة الطفل (الطالب) في الأسرة و البيئة الاجتماعية، استعداد المحللون السليمون للطالب لإدراك العالم الموضوعي والفضاء المحيط ، ومهارات الطفل في الحركة المستقلة في الفضاء (فقط في الفصل وغرفة النوم ؛ فقط في مباني المدرسة وفي مبنى المدرسة ككل ؛ في بالإضافة إلى ذلك ، يجب إجراء الفصول الدراسية مع مراعاة حالة سمع الطلاب ، والجهاز العضلي الهيكلي ، والفكر ، والمجال العاطفي الإرادي. من الضروري أيضًا مراعاة أسباب ضعف البصر والتشخيص. على سبيل المثال ، في الجلوكوما أيام مشمسةيجب على الطلاب ارتداء نظارات خضراء داكنة وأداء مخفض النشاط البدنيفي حالة زيادة ضغط العين.
نظرًا للأهمية الكبيرة للرؤية المتبقية وإدراك الضوء في التوجيه المكاني للمكفوفين ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لاستخدامها النشط والهادف في دروس التوجيه المكاني. انتباه خاصيجب أن يُعطى للأطفال ذوي الإدراك الخفيف عند التوجيه في الشارع ، كما يجب إيلاء اهتمام الطلاب ذوي الرؤية الموحدة ليس فقط للظلال ، ولكن أيضًا للون والشكل وحجم الشيء نفسه.
يجب تدريب الطلاب الذين ، في التوجيه ، على استخدام الرؤية المتبقية فقط في المناطق المضاءة جيدًا أو استخدام الرؤية المحيطية ، وفقًا لطريقة الأطفال المكفوفين تمامًا ، ولكن في نفس الوقت يتقنون طرق استخدام حتى الحد الأدنى من الرؤية المتبقية.
في عملية تعليم التوجيه ، بالإضافة إلى المعالم المرئية (الأشكال والألوان والأحجام وما إلى ذلك) ، يُنصح باستخدام وصف للمعالم اللمسية والسمعية والشمية. يوسع وصف المساحة المحيطة الاحتمالات التقريبية للمكفوفين وضعاف البصر. بفضل هذا ، يمكنهم ضبط مسارهم ، والعثور على الأشياء الضرورية في منطقة غير مألوفة ، بناءً على معلومات المارة.
يمكن أن يتكون هيكل الدرس الخاص بالتوجه المكاني ، مثل الدرس ، من أربعة أجزاء: تمهيدي ، وتحضيري ، وأساسي ، ونهائي. يتضمن الجزء التمهيدي رسالة الغرض من الدرس وأهدافه ، بالإضافة إلى الإعداد النفسي للطلاب. في الجزء التحضيري ، يتم استخدام التمارين لتطوير المجالات الحسية (اللمسية والسمعية والشمية والبصرية) للطلاب. في الجزء الرئيسي من الدرس ، تتم دراسة موضوعات برنامج التوجيه وتوحيدها. في الجزء الأخير ، يتم تلخيص الدرس ، ويتم تحليل عمل الطالب وتقييمه ، ويتم تقديم واجبات منزلية.
للسيطرة على فعالية تكوين التوجيه المكاني لدى تلاميذ المدارس المكفوفين ، من الضروري دراسة درجة تكوين التمثيلات المكانية والمفاهيم ومهارات التوجيه العملي في بداية وفي مراحل التعليم المختلفة.
في عملية تدريس التوجيه المكاني والبصري و الوسائل التقنية، من بينها مكان عظيمتحتلها مساعدات الإغاثة والمخططات وخطط الطريق وتخطيطات المباني والشوارع. من الضروري أيضًا تعليم الأطفال الوصف اللفظي للطرق قبل إكمال المهام ، والنطق العقلي للمسار أثناء تنفيذه وتقرير شفهي بعد الانتهاء منه.
عند استخدام التصور ، من الضروري مراعاة سرعة الإدراك (زيادة وقت العرض) ، وحالة الضوء وحساسية الألوان للأطفال ذوي الإعاقة البصرية ، ومجال الرؤية وطبيعتها.
يجب أن نتذكر أن العديد من الأطفال الذين يعانون من أمراض بصرية لديهم شذوذ لوني. ومن بين المكفوفين هناك مجموعة من الطلاب مصابين بآفة في شبكية العين والعصب البصري. حساسية الضوء أقل من الطبيعي. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى إضاءة محسّنة عند العمل باستخدام خرائط رسومات الإغاثة (800 لوكس على الأقل في مكان العمل) ، ويجب أن تكون الألوان المستخدمة ساطعة ومتباينة.
بتقييم المهمة التي أكملها الطالب ، يشرح المعلم أسباب الفشل ويوضح للطالب طرق التخلص من الأخطاء عند إعادة التنفيذ. يساهم هذا في زيادة الاهتمام بعملية التوجيه ، وإدراك أكثر دقة ووضوحًا لمسار الحركة ، وعرض واضح ومستقر لها وتنفيذ التنظيم الذاتي.
في الدروس حول التوجيه المكاني ، يتم إيلاء اهتمام خاص الموقف الصحيحالطلاب ، الحرية ورخاوة الحركات وتعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي.
مدة وتعقيد توجيه التدريس في مساحة المكفوفين ، وتسلسل المهام وقبولها يسمح للمعلم بالتطور لدى الأطفال النشاط الحركيوالذاكرة والشكل والتوحيد موقف ايجابيإلى الحركة المستقلة ، لتنمية صفات قوية الإرادة ، مثل التصميم والمثابرة والمثابرة في تحقيق الهدف ، والقدرة على التواصل مع الناس حولك ، والتحمل وضبط النفس ، والمبادرة ، إلخ.
جزء لا يتجزأ من درس التوجيه المكاني هو الواجب المنزلي. يمكن أن يكون هذا ممارسة الحركات على الطريق (المنعطفات ، والمشي المستقيم ، وما إلى ذلك) ، وتمارين لتطوير المجال الحسي ، ومختلف تمارين بدنية، في ازدياد القدرات البدنيةطفل. فحص التنفيذ واجب منزلينفذت في الفصل.
كما هو مذكور أعلاه ، يختلف الطلاب ليس فقط في علم الأمراض البصري ، ولكن أيضًا في المستوى العقلي والجسدي و التنمية الفكرية. في هذا الصدد ، يجب أن يتم تدريس التوجيه المكاني للأطفال بشكل فردي ، سواء على أساس المواد النظرية والعملية.
بشكل عام ، يجب أن تتم الدروس حول التوجه المكاني بحضور النهج الفرديلكل طالب مع مراعاة طبيعة عيبه وسماته الشخصية ومستوى استعداده. في هذا الصدد ، يجب على المعلم أن يخطط عمله ، واختيار أشكال وطرق التدريس لكل مجموعة محددة من الأطفال.
في نهاية كل ربع سنة ، يُنصح بإجراء فصول ضابطة ، حيث يُظهر الطلاب مهاراتهم ، ويحدد المعلم الأخطاء والصعوبات التي يواجهها الطالب ويحدد آفاق العمل للربع أو العام الدراسي القادم.
يحتاج المعلم إلى فهم أن إتقان مهارات الحركة المستقلة من قبل الطلاب في مكان مألوف وأكثر من ذلك في مكان غير مألوف هو عملية معقدة وطويلة تتطلب نهجًا فرديًا صارمًا. يحتاج الطالب نفسه أيضًا إلى الكثير من الصبر والمثابرة في دراسة طرق معينة. بدون هذا ، حتى مع جدا تعليم جيدو مستوى عالالذكاء والقدرة التنافسية لخريج مدرسة للأطفال المكفوفين وضعاف البصر واندماجه الفعلي في مجتمع مفتوح أصبح مستحيلاً.
ينعكس محتوى الفصول حول التوجيه في الفضاء في البرنامج الأساسي لتدريس التوجيه في الفضاء وتنقل الطلاب في الصفوف 5-12 في مدينة ، معروض أدناه. يتم تقديم برنامج مساعدة المعلمين بشكل خاص في شكل خطة موضوعية. يعد توزيع الساعات حسب الموضوع في البرنامج الأساسي تقريبيًا ، نظرًا لأن إتقان تقنيات الحركة المستقلة والمتحركة في مساحة الشخص ضعيف البصر هي عملية فردية جدًا ولا يمكن حصرها في إطار محدد بدقة. في كل حالة محددةيجب أن يقرر المعلم هذه المسألة بشكل صارم بشكل فردي ، مع الأخذ في الاعتبار إجمالي جميع الخصائص الفردية لطالب معين.
يمكن أيضًا تغيير (تغيير) ترتيب الموضوعات الدراسية. في الوقت نفسه ، يجب دراسة موضوعات معينة (على سبيل المثال ، مثل "تقنيات التنقل باستخدام عصا في غرف مختلفة" ، و "تقنيات العمل باستخدام عصا عند التنقل في جميع أنحاء المدينة" ، وما إلى ذلك) مع الطلاب المكفوفين في جميع أنحاء العالم تقريبًا فترة الدراسة بأكملها. هذا يرجع إلى حقيقة أنه عند توجيه شخص كفيف ، فإن العصا ضرورية لحل جميع المشكلات التي تواجه المعلم في التوجيه في الفضاء.
عند تنظيم فصول مع طلاب مكفوفين ، يُنصح بدراسة المواد النظرية في شكل فصول أمامية مع مجموعات صغيرة (شخصان لكل منهما) ، و ورش عملنفذت في الغالب بشكل فردي.
يُنصح بإجراء فصول نظرية مع أطفال لديهم رؤية متبقية موحدة (موضوعية) وأطفال ضعاف البصر في مجموعات من 3-4 أشخاص ، وفصول عملية في شخصين. يتم تحديد مسألة نسبة الفصول في مجموعات فرعية أو أزواج أو بشكل فردي من قبل المعلم ، بناءً على قدرات واحتياجات الطلاب ، حالة نفسيةوغيرها من المؤشرات.
لاحظ أنه يمكن للمدرس تعديل البرنامج الأساسي لتلبية احتياجات طالب أو مجموعة معينة. يتضمن تصحيح الخطة زيادة وقت الدراسة في الموضوعات التي يجد طالب معين صعوبة في تعلمها أو احتياجات خاصة. يُنصح بتقليل الوقت المخصص لدراسة الموضوعات التي يتم استيعاب موادها بسهولة نسبيًا. يجب القيام بعمل أكثر دقة (أطول) في مواضيع إعادة التأهيل الهامة. على سبيل المثال ، الطالب ذو توجه جيد في حي المدرسة. ومع ذلك ، فهو لا يمتلك المهارات اللازمة لتعلم طرق جديدة ، لذلك سيكون من الصعب جدًا عليه الوصول إلى مكان غير مألوف دون تدريب خاص.
وبالتالي ، في كل حالة محددة ، يجب على المعلم تعديل البرنامج ( خطة موضوعيةالفصول الدراسية ، مع مراعاة مهارات الطالب في التوجيه في الفضاء ، وحالة وظائفه البصرية (وجود وأشكال الرؤية المتبقية ، وخصائص مجال الرؤية ، وحالة حساسية الضوء) ، والمستوى التطور البدنيووقت فقدان البصر ومستوى التطور الفكري والبيانات الأخرى. سيتيح ذلك الطريقة الأكثر عقلانية لتأهيل الطالب أو إعادة تأهيله من حيث استقلاليته في التوجيه في الفضاء والتنقل في الحركة.
بالنسبة لجميع الأطفال الذين لديهم رؤية متبقية (موضوعية) ، من الضروري توفير فصول خاصة لتعليم استخدام الوسائل البصرية مثل العدسات المكبرة ، والمناظير ، والنظارات الأحادية للتوجيه في الفضاء. في هذه الورقة ، تم تخصيص قسم منفصل لهذا الموضوع. إن امتلاك طرق استخدام الوسائل البصرية يوسع بشكل كبير من إمكانيات الشخص ضعيف البصر في التوجيه ويقلل من الاعتماد على الأشخاص المبصرين.
من أجل حركة مستقلة وفعالة للمكفوفين وضعاف البصر في الفضاء أهميةلديها التحضير النفسيالطلاب. يجب أن يولي معلم التوجيه المكاني اهتمامًا خاصًا بهذا الأمر في الفصل الدراسي ، بالإضافة إلى تنفيذ هذا العمل جنبًا إلى جنب مع علم النفس المدرسي. يجب إيلاء اهتمام خاص لتنمية سلوك الطلاب في المواقف العصيبة بالنسبة لهم: فرض المساعدة من قبل شخص مخمور ، وفقدان التوجه ، والظهور غير المتوقع لعائق ، وما إلى ذلك.
من أجل تحسين جودة تعليم توجيه تلاميذ المدارس في الفضاء ، يجب على المعلم التفكير في تنظيم دمج المواد المدروسة مع إشراك جميع أعضاء هيئة التدريس وأولياء أمور الطلاب في هذا العمل. على سبيل المثال ، اطلب من معلمي المادة بناء الدروس بطريقة تجعل الطلاب الذين يضطرون إلى التنقل حتى في جميع أنحاء الفصل الدراسي يضطرون إلى الذهاب إلى طاولة المعلم أثناء الدروس. ستؤدي الحركة اليومية حول الفصل الدراسي ، في النهاية ، إلى حقيقة أن الطالب سيتنقل في مساحة الفصل الدراسي بثقة كافية. مثال آخر. خطط مع المعلم للسير مع الطلاب في الشوارع التي التقوا بها بمساعدة المخططات دروس تقويةالتوجه في الفضاء.
1.2. النسخة الأساسية من برنامج تعليم التوجيه في الفضاء والتنقل للطلاب المكفوفين وضعاف البصر في الصفوف 5-12
الموضوعات الرئيسية للدراسة في الفصل
التوجه المكاني
الصف الخامس (95 ساعة)
مقدمة (3 ساعات)
المواضيع | النظرية (ساعة) | تمرين (ساعة) |
1. أهمية مهارات التوجيه المكاني للحياة المستقلة للمكفوفين وضعاف البصر. التعرف على مهارات التوجيه في الفضاء التي يمتلكها الطلاب. دراسة المستوى الأولي لجاهزية أجهزة التحليل السليمة لاستخدامها في التوجيه في الفضاء. | ||
2. أنظمة التنقل للمعاقين بصريًا: حركة بدون عصا ، بعصا توجيه ، مع مرافق ، مع كلب إرشاد. | ||
المجموع: |
التوجيه في المبنى (26 ساعة)
المواضيع | النظرية (ساعة) | تمرين (ساعة) |
1. الحركة في المباني والمباني. | ||
التكرار: تقنيات للتنقل داخل الغرف والمباني بدون عصا وبعصا باستخدام الرؤية المتاحة. تقنيات حماية الجسم من الاصطدام بالأشياء. تقنيات استخدام العصا عند استكشاف الغرفة. الحركة في غرف مختلفة لا تمتلئ بعدد كبير من الأشياء ، ولكن بها ممرات ، منعطفات ، أبواب ، نوافذ ، استراحات ، السلالموالمنصات وما إلى ذلك. | ||
تكرار. الحركة في الغرفة المدروسة (المألوفة). تحليل الأخطاء. | ||
التوجه الذاتي في غرفة غير مألوفة. | ||
3. أفكار أساسية حول المباني والمباني ، وأنواع المباني والمباني ، وإبراز المعالم الرئيسية في المباني والمباني ، مع مراعاة حالة الوظائف المرئية للطلاب. | ||
تدريب عملي في أماكن جديدة. | ||
4. التوجيه في المباني والمباني: المحلات التجارية ومكاتب البريد. | ||
5. التوجه المكاني في الحياة اليومية. في المدرسة: في طاولة السرير ، في المكتب ، في الخزانة. في المنزل - في خزانة ، في جدار أثاث ، إلخ. | ||
6. التوجيه الحر في الأماكن المألوفة. جلسة تحكم. | ||
7. توحيد المواد المشمولة. | ||
المجموع: |
التوجه في المدينة (59 سا)
الخريطة التكنولوجية للأنشطة التربوية في المجال التربوي _______________________________
لتلاميذ مجموعة ___________
عنوان:الاتجاه في الفضاء
استهداف:لتكوين دافع إيجابي للتعلم لدى الأطفال والقدرة على ذلك التنقل في الفضاء .
المهام: تعليمية: تحسين فهم العلاقات المكانية (أعلاه ، أسفل ، أمام ، خلف ، يسار ، يمين ، بين ، القدرة على الإشارة إلى الموضع النسبي للأشياء في الكلام ؛ تكوين القدرة على التنقل على ورقة ؛ دمج أفكار الأطفال حول أيام الأسبوع ، الموسم المقبل ، القدرة على التأليف قصة وصفيةعلى أساس الجدول ذاكري. تحسين مهارات العد في غضون 10 ، وتوحيد المعرفة حول العلاقة بين أرقام المتسلسلة الطبيعية ، والقدرة على وضع صورة لكائن من عدة أجزاء.
تعليمي: طور الاهتمام المعرفي، انتباه ، ذاكرة ، التفكير المنطقي؛ لتعزيز تنمية مهارات الاتصال ، وتصحيح خطاب الحوار نحويًا ، ومهارات التواصل الحر مع البالغين.
تعليمي: للحفاظ على اهتمام التلاميذ بالنشاط الفكري ، والرغبة في ممارسة الألعاب ذات المحتوى الرياضي ، وإظهار المثابرة والتصميم ؛ إحضار المظاهر موقف ودودلبعضها البعض ، والمساعدة المتبادلة والمساعدة المتبادلة.
معدات:كرة بخيط صوفي. رسالة؛ نسيج للنهر ، مسارات مطاطية ؛ مجموعة بطاقات لعبة "احياء الصورة": سلة دواء.
العمل التمهيدي: (اكتب إذا كان هناك):
| المرحلة OD ، الوقت المكونات الهيكلية للنشاط | حركة التطوير التنظيمي |
||
| تاريخ 07 | الوضع | التعليمية منطقة | العمل بروح الفريق الواحدالمعلم والطفل | تنظيم بيئة تطوير للنشاط المستقل | التفاعل مع الوالدين |
||
| مجموعة فرعية | الفرد نشاط | الأنشطة في النظام الحاكم لحظات |
|||||
| يوم الأسبوع الأربعاء | |||||||
| لا. | تطوير الكلام H.A.R. (موسيقى) | القراءة والتعلم عن ظهر قلب قصيدة جي فييرو "عيد الأم". الهدف: الاستمرار في توليد الاهتمام خيال بحسب مدير الموسيقى |
|||||
| مشي | م. S.K.R. ف. | مشاهدة الطقس لتكوين القدرة على رؤية جمال السماء. ألعاب تعليمية"سحابتي" ، "يبدو أنها لا تشبه". الروسية لعبة شعبية"الكرة" |
|||||
| اعمل قبل النوم | تطور الكلام. S.K.R. ف. | محادثة ظرفيةحول التغذية السليمة. التعود بضمير ، لأداء واجبات الضابط المناوب. لعبة الجوال "البومة" |
|||||
| اخر النهار | ف. لها. (نحت) S.K.R. تطور الكلام. | تمرن بعد النوم. مجموعة التمارين رقم 1 (ملحق 2). الموضوع: مزهرية بالورود. ألعاب الجوال مع القواعد. قراءة ومناقشة قصيدة ف. شوغرايفا "أمي" |
|||||
