بيت › الأبراج › وصف تجربة العمل. "تنظيم التعاون بين معلم الصف وأهالي الطلاب

وصف تجربة العمل. "تنظيم التعاون بين معلم الصف وأهالي الطلاب

تطرح وتيرة تطور المجتمع الحديث المزيد والمزيد من المشكلات الجديدة على الآباء، والتي غالبًا ما يكون من الصعب جدًا حلها بمفردهم. يتم توفير مساعدة كبيرة في حل المشكلات الناشئة من خلال الخدمات العاملة في المدرسة وللمدرسة.

في عملها مع والديها، كان على سفيتلانا نيكولاييفنا إشراك المعلمين الاجتماعيين، وعلماء النفس، والمجلس الإداري، ومفتشية شؤون الأحداث، ومراكز التوجيه المهني ومراكز التوظيف، ومنظمات الشباب وغيرها من الخدمات. لكن حل أي مشكلة يبدأ دائمًا بالمناقشة في اللجنة الأم أو في اجتماع الوالدين. تم وضع خطة عمل لمعلم الفصل مع أسر الطلاب وتم تقديمها في الملحق الأول.

بدأت معلمة الفصل شوبا سفيتلانا نيكولاييفنا أنشطتها في بداية إدارة الفصل من خلال إعداد جواز سفر اجتماعي للفصل وبطاقة فردية للعمل مع الأسرة، وهو بالفعل التشخيص الأساسي لعائلة الطالب.

تستخدم تجربتها في العمل مع أولياء الأمور النماذج الجماعية والجماعية.

أشكال النشاط المعرفي: مراجعات عامة للمعرفة، تقارير إبداعية عن المواضيع، أيام الدروس المفتوحة، عطلة المعرفة والإبداع، بطولات الخبراء. وفي كل هذه الأشكال، هناك علاقة مباشرة بين الأطفال والآباء والمعلمين.

أشكال النشاط العمالي: تصميم المكاتب، وجمع النفايات الورقية والخردة المعدنية، وما إلى ذلك.

أشكال الترفيه: الإجازات المشتركة، إعداد الحفلات الموسيقية، العروض، المسابقات، المسابقات، KVN، نوادي نهاية الأسبوع المنزلية، مدارس هوايات الوالدين.

أشكال التعليم النفسي والتربوي للوالدين: العمل مع أولياء الأمور مترابط ويمثل نظامًا واحدًا مستقرًا (اجتماعات الوالدين والمحاضرات وورش العمل والندوات والمحادثات والمشاورات وما إلى ذلك).

عادة ما يتم تنظيم الدروس المفتوحة لتعريف أولياء الأمور بالبرامج الجديدة في المادة وطرق التدريس ومتطلبات المعلم. ومن الضروري منح أولياء الأمور فرصة حضور درس مفتوح مرة أو مرتين على الأقل كل ستة أشهر.

يقام يوم الدرس المفتوح في وقت مناسب للآباء. في هذا اليوم، يقوم المعلمون بإجراء الدروس بشكل غير تقليدي، في محاولة لإظهار مهاراتهم والكشف عن قدرات الأطفال. ينتهي اليوم بتحليل جماعي: يتم ملاحظة الإنجازات، وأشكال الدرس الأكثر إثارة للاهتمام، ونتائج النشاط المعرفي، وطرح المشكلات، وتحديد الآفاق.

اجتماع الوالدين هو الشكل الرئيسي للعمل مع أولياء الأمور، حيث تتم مناقشة المشاكل في حياة الفصل وفريق الوالدين. كما تظهر التجربة، فإن نظام عقد اجتماعات الفصل لا يثير الاهتمام بين أولياء الأمور ويتم تقييمه بشكل إيجابي من قبلهم فحسب، بل يساعد أيضًا في حل المشكلات المهمة بشكل مشترك في تربية الأطفال. تلعب مذكرات أولياء الأمور، بالإضافة إلى تعليقات المعلمين حول أنشطة تعلم الطلاب المعدة للاجتماع، دورًا مهمًا.

تعرّف قاعة محاضرات الوالدين الآباء على قضايا التعليم، وتحسن ثقافتهم التربوية، وتساعد على تطوير أساليب مشتركة لتربية الأطفال.

ألعاب لعب الأدوار هي شكل من أشكال النشاط الإبداعي الجماعي لدراسة مستوى تطور المهارات التربوية للمشاركين. تتضمن تقنية لعب الأدوار تحديد الموضوع وتكوين المشاركين وتوزيع الأدوار بينهم ومناقشة أولية للمواقف المحتملة وخيارات السلوك للمشاركين في اللعبة. في الوقت نفسه، من المهم تنفيذ عدة خيارات (إيجابية وسلبية) لسلوك المشاركين في اللعبة واختيار مسار العمل الأمثل للموقف المحدد من خلال المناقشة المشتركة ("أسلوب حياة صحي ضد التبغ والكحول"). ).

النزاع - التفكير في مشاكل التعليم - هو أحد أشكال تحسين الثقافة التربوية التي تهم الآباء. يتم ذلك في جو مريح ويسمح للجميع بالانضمام إلى مناقشة المشكلة ("مشاكل العلاقات بين الآباء والأطفال").

يتم عقد لقاء سنوي مع الإدارة ومعلمي الصف. يقوم المعلمون بتعريف أولياء الأمور بمتطلباتهم والاستماع إلى رغباتهم.

تتخلل الأشكال الجماعية والجماعية للتفاعل الأشكال الفردية. وتشمل هذه المحادثات والمحادثات الحميمة والتشاور والتفكير والوفاء بالمهام الفردية والبحث المشترك عن حل للمشكلة والمراسلات. يتطلب العمل الفردي مع أولياء الأمور المزيد من الجهد والصهر من المعلم، ولكن فعاليته أعلى من ذلك بكثير. من خلال التواصل الفردي، يتعلم أولياء الأمور المتطلبات التي تفرضها المدرسة على الطلاب ويصبحون حلفاء لمعلم الفصل.

تعتبر الزيارات العائلية شكلاً فعالاً من أشكال العمل الفردي بين معلم الفصل وأولياء الأمور. عند زيارة عائلة، يتعرف المرء على الظروف المعيشية للطالب. يتحدث مدرس الفصل مع أولياء الأمور عن شخصيته واهتماماته وميوله، وعن موقفه تجاه الوالدين، والمدرسة، ويبلغ أولياء الأمور عن نجاحات طفلهم، ويقدم المشورة بشأن تنظيم الواجبات المنزلية، وما إلى ذلك.

يتضمن نظام العمل بين المعلمين وأولياء الأمور أيضًا مشاركتهم في الإدارة الذاتية للمدرسة. لا يتم تضمين أولياء أمور الطلاب قانونيًا في مجتمع المدرسة ولا يشكلون فريقًا على الإطلاق، لكنهم لا يقل اهتمامهم بالتشغيل الناجح للمدرسة عن المعلمين أو أطفالهم. إنهم نوع من العملاء الاجتماعيين للمدرسة، وبالتالي يجب أن تتاح لهم الفرصة للتأثير على أنشطتها والمشاركة في الحياة المدرسية. أحد أشكال التعاون بين معلم الفصل ومجموعة من أولياء الأمور الأكثر خبرة واستباقية هو لجنة أولياء أمور الفصل. تعمل لجنة أولياء الأمور على أساس لوائح لجنة أولياء الأمور بالمدرسة. يقوم مع معلم الفصل وتحت قيادته بتخطيط وإعداد وتنفيذ جميع الأعمال المشتركة في مجال تعليم المعلمين، وإقامة اتصالات مع أولياء الأمور، وتقديم المساعدة في تربية أطفال الفصل، وتحليل وتقييم وتلخيص نتائج التعاون بين المدرسة والأسرة. يعد تنظيم الأنشطة الترفيهية المشتركة أو إشراك الوالدين في أنشطة مشتركة مع الأطفال إحدى وظائف العمل أيضًا.

أشكال مثل الألعاب الفكرية للآباء والأمهات "العائلة الأكثر معرفة"، ومسابقات "مبارزات الطهي"، و"أوه، البطاطس" وغيرها تجد مكانًا في عمل معلم الفصل. الأحداث المشتركة مع أولياء الأمور حول أسلوب حياة صحي إلزامية (الندوات، العروض الترويجية، الاختبارات، إلخ.) تتضمن المنهجية ما يسمى بأشكال التعاون غير التقليدية بين معلم الفصل وأسرة الطالب. وتشمل هذه النماذج التالية:

* أمسيات أولياء الأمور

* الاستشارات الفردية

* مشاورات جماعية

* المشاورات المواضيعية

* صيانة دفاتر الاتصالات

* التدريبات

* موائد مستديرة مواضيعية يعقدها أولياء الأمور.

يلعب التشخيص دورًا كبيرًا في عمل المعلم. بدون استخدام التشخيص النفسي والتربوي، من المستحيل التخطيط للعمل التعليمي في فريق الأطفال وإقامة علاقات مع مجموعة من أولياء الأمور. أي معلومات يمكن لمعلم الفصل الحصول عليها من أولياء الأمور والأطفال يمكن أن تكون ذات فائدة لا تقدر بثمن للأسرة والطفل.

تلعب الأسرة والمدرسة دورًا رئيسيًا في حياة الطفل، ويعتمد تطوره كشخص على ما يشعر به فيهما. لذلك، لا مدرسة بدون عائلة، ولا عائلة بدون مدرسة قادرة على التعامل مع المهام الدقيقة والأكثر تعقيدًا لتنمية الطالب. ويجب على المدرسة دعوة الأسرة للتعاون مع مراعاة إمكانياتها. وعلى الأسرة أن تعتبر المدرسة صديقتها في تعليم الطالب. إن التعاون بين المدرسة والأسرة هو نتيجة عمل هادف وطويل الأمد، والذي يتضمن في المقام الأول دراسة شاملة ومنهجية للأسرة، وخصائص وظروف التنشئة الأسرية للطفل. يجب تخطيط وتنظيم تفاعل المشاركين في العملية التربوية. إن جوهر التفاعل بين المعلم والأسرة هو أن الطرفين مهتمان بدراسة الطفل والكشف عن أفضل صفاته وتطويرها.

لا يمكن بناء العمل التربوي للفصل دون مراعاة حقيقة أن شخصية الطفل تتشكل في الأسرة.

يقوم مدرس الفصل بتنسيق القدرات التعليمية للعمليات الفردية، بما في ذلك تأثير الوالدين، بناء على عرض المتطلبات الموحدة للطالب، مع مراعاة قدراتهم الفردية.

يتضمن التفاعل بين المدرسة والأسرة إقامة حوار وتعاون مهتمين، يتطور إلى مساعدة نشطة تهدف إلى ضمان الوظيفة الرئيسية للنظام التعليمي - وهي تطوير سلامة الفرد.

يتم تضمين ممثلين عن أولياء الأمور ومساعدي التدريس الدائمين في مجلس الآباء على مستوى المدرسة. وهذا هو المقر التنسيقي لأعمال متنوعة مع جميع أولياء الأمور، وتوحيد جهود المدرسة والأسرة لحل المشكلات التعليمية.

يحتاج معلم الفصل إلى معرفة الغرض والمبادئ والاتجاهات والأشكال وطرق العمل مع أولياء الأمور. وبطبيعة الحال، يجب أن يكون أسلوب العمل ديمقراطيا، على أساس الثقة المتبادلة والتفاعل مع الوالدين. الغرض من هذا التفاعل هو رعاية نمو الطفل. ومن هنا فإن محتوى تفاعل معلم الصف كأخصائي مهني مع أولياء أمور الطلاب هو الاهتمام بتنمية الطالب وتنشئته ورفاهيته وصحته الجسدية والعقلية ومكانته ومكانته بين أقرانه وذواته. التقدير والتطلعات والقدرات وآفاق التنمية. بمعنى آخر، من الضروري مساعدة الطالب على التعرف على قدراته وميوله وميوله واهتماماته وتنميتها في مختلف أنواع الأنشطة. سيسمح هذا للطفل بأن يصبح شخصية كاملة في الحياة الحديثة.

يجب أن يتذكر معلم الفصل أنه مدعو مع أولياء أمور الطلاب إلى خلق بيئة رعاية لضمان وحدة متطلبات المدرسة والأسرة والمؤسسات التعليمية الإضافية فيما يتعلق بشخصية الطفل. ويمكن تحقيق ذلك من خلال القيام بالأنشطة المتبادلة بناءً على المبادئ التالية:

1. مناشدة واحترام شعور الحب الأبوي؛
2. اللطف والدبلوماسية في التواصل مع الوالدين.
3. موقف التعاون في التواصل مع الوالدين واحترام شخصيتهم كأم وأب وعملهم ونشاطهم الاجتماعي.

تتنوع وظائف معلم الصف، فالعمل مع أسر طلابه مجال مهم من مجالات نشاطه. يجب أن يقوم التفاعل بين الأسرة ومعلم الفصل على مبادئ الثقة والاحترام المتبادلين والدعم والمساعدة والصبر والتسامح تجاه بعضهما البعض.

وتتمثل جميع أنشطة معلم الفصل مع أولياء الأمور في المجالات والأشكال التالية:

· دراسة الأسر وشروط التربية الأسرية.
· إعلام أولياء الأمور بمحتوى العملية التعليمية داخل الفصل الدراسي.
· التربية النفسية والتربوية للوالدين.
· التفاعل مع اللجنة الأم.
· الأنشطة المشتركة لأولياء الأمور والطلاب.

يتضمن نظام العمل بين المعلمين وأولياء الأمور أيضًا مشاركتهم في الإدارة الذاتية للمدرسة. لا يتم تضمين أولياء أمور الطلاب قانونيًا في مجتمع المدرسة ولا يشكلون فريقًا على الإطلاق، لكنهم لا يقل اهتمامهم بالتشغيل الناجح للمدرسة عن المعلمين أو أطفالهم. إنهم نوع من العملاء الاجتماعيين للمدرسة، وبالتالي يجب أن تتاح لهم الفرصة للتأثير على أنشطتها والمشاركة في الحياة المدرسية. من خلال تشكيل جمعية، يحق للوالدين إنشاء هيئات الحكم الذاتي الخاصة بهم واتخاذ قرار بشأن بعض قضايا الحياة المدرسية بشكل مستقل. ويمكن خدمة هذه الأهداف من خلال اجتماعات أولياء الأمور بالمدرسة، والمؤتمرات، ولجان أولياء الأمور ولجانها، وأقسامها، وهيئات العمل الأخرى. بالإضافة إلى ذلك، يمكن للوالدين أن يكونوا أعضاء متساوين في مجلس المدرسة إذا نصت حكومة المدرسة على إنشاء هذه الهيئة. أحد أشكال التعاون بين معلم الفصل ومجموعة من أولياء الأمور الأكثر خبرة واستباقية هو لجنة أولياء أمور الفصل.

هناك عدد من المهام التي يحددها المعلم لتحقيق نتائج في التفاعل مع أولياء أمور الطلاب:

1) خلق جو من التفاهم المتبادل بين الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور في البيئة التعليمية والتعليمية؛
2) دراسة أسر الطلاب وشروط تربية الطفل في الأسرة.
3) إقامة علاقة وثيقة ومثمرة مع الوالدين وإشراكهم فيها

الأنشطة التعليمية للأطفال والعمل اللامنهجي واللامنهجي ؛

4) تعزيز تكوين علاقات ثقة وودية بين الآباء والأطفال والمعلمين وأولياء الأمور؛
5) تحديد المشاكل وطرق تعزيز تنمية شخصية الأطفال.
6) تنمية موقف محترم تجاه جميع أفراد الأسرة؛
7) تطوير الاهتمام بتاريخ عائلتك وتقاليدها؛
8) دراسة رأي أسر الطلاب حول المدرسة ومستوى الخدمات التعليمية.

خلال الزيارة التمهيدية الأولى، يكتشف معلمو الفصل الظروف التي تم إنشاؤها للواجب المنزلي للطالب، ومسؤوليات العمل الأسري، ويهتمون بكيفية تنظيم وقت فراغ الطفل وما هي دائرته الاجتماعية. أثناء المحادثة مع الوالدين، يحاولون فهم نمط حياة الأسرة، وطريقة حياتها، وكيف تعيش الأسرة، وما هي مواقفها الاجتماعية، ونظام القيم الأخلاقية والروحية، والعلاقات مع بعضها البعض، والتقاليد العائلية، وتحديد مستوى التعليم التربوي للوالدين، تقييم قدرتهم على تنظيم حياة وأنشطة الأطفال في الأسرة وفقا لأهداف التعليم وعمر الطفل. خلال هذه الزيارات، يجب أن يكون المعلم لبقا للغاية: لا تبدأ في وصف الطفل بالسلبية، ولا تصر على الكشف عن جميع أسرار الأسرة، ولا تتحول إلى القيل والقال.

بالإضافة إلى زيارة العائلات، فإن الأساليب الفعالة للتشخيص التربوي هي المحادثات، واستجواب أولياء الأمور، ومقالات الطلاب عن الأسرة، ومسابقة الأعمال الإبداعية للطلاب "عائلتي" وتجميع نسب الأسرة "شجرة الحياة"، وورش العمل التربوية، ألعاب الأعمال مع أولياء الأمور، والعطلات، وتشكيل بنك بيانات حول الأسرة والتعليم الأسري، وما إلى ذلك.

تنقسم جميع أعمال المدرسة مع الأسرة إلى مجموعتين رئيسيتين من الأشكال: جماعية وفردية. تشمل أشكال العمل الجماعية المحاضرات التربوية والمؤتمرات العلمية والعملية واجتماعات أولياء الأمور وما إلى ذلك.

تهدف قاعة المحاضرات التربوية إلى جذب انتباه أولياء الأمور إلى مشاكل التعليم الحديثة. يتضمن هذا النموذج تزويد الآباء بالمعرفة المنهجية لأساسيات نظرية التعليم.

من الأفضل أن تبدأ التعليم الشامل التربوي في الصفوف الأولى والثانية، حيث يتم وضع الموقف تجاه المدرسة والتعليم التربوي. من الجيد أن يتم إجراء الفصول الأولى من قبل قادة المدارس - مدير المدرسة والمدير ومنظم الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية. يمكن للتعليم الشامل التربوي الجمع بين الفصول المتوازية.

تدير العديد من المدارس جامعات المعرفة التربوية للآباء، والتي، بالمقارنة مع المحاضرات والتعليم الشامل التربوي، تنطوي على أشكال عمل أكثر تعقيدًا للآباء لإتقان نظرية التعليم. وتشمل الفصول المحاضرات والندوات. بالطبع، ليس كل جمهور الوالدين على استعداد للعمل باستخدام هذا النموذج. في كثير من الأحيان، يوجد في المدارس تبسيط لنظام العمل "الجامعي"، ولم يبق سوى الحفاظ على الاسم بمحتوى غير مناسب.

أصبحت المؤتمرات العلمية والعملية السنوية النهائية للآباء حول القضايا التعليمية تقليدية في المدارس. يتم تحديد المشكلة الأكثر إلحاحًا في التربية الأسرية. على مدار العام، تتم دراستها النظرية والعملية في المدرسة وفي الأسرة حول موضوعات: "التعليم العملي للأطفال"، "أقصر طريق إلى الخير هو الجمال"، إلخ.

تعد اجتماعات أولياء الأمور في الفصل الدراسي شكلاً تقليديًا من أشكال العمل. وفي الوقت نفسه، تحتاج منهجية عقد الاجتماعات إلى تحسين. ومن أساليب تنظيم لقاءات الفصل صياغة إشكالية لموضوعات الاجتماع، على سبيل المثال: "التخلص من الصعوبات أو مواجهتها يساعد في تربية الأبناء؟"، "هل من الممكن أن نتأخر في تعليم اللطف والاستجابة؟" إلخ. ولكن لا ينبغي أن يكون هناك صياغة إشكالية فحسب، بل يجب أن يكون هناك أيضًا اجتماع مهتم.

يمكن أن يساعد الاستبيان المصمم مسبقًا في هذا:

تذكر ما هي صعوبات الحياة التي عززت شخصيتك وطورت إرادتك.

تذكر ووصف حالة طفلك (الكلام والأفعال والمشاعر والمزاج ونتائج الأفعال) عندما واجه صعوبة حقيقية.

كم مرة ترى طفلك في مواقف التغلب على الصعوبات؟

ما هي الصعوبات التي يتغلب عليها طفلك في أغلب الأحيان، وما هي الصعوبات التي لا يتعامل معها؟

كيف يشعر طفلك حيال التخلص من الصعوبات في الأسرة؟

ما هي المشاعر والأفكار التي تسترشد بها عندما ترى أن الطفل يعاني من صعوبات لكنه لا يستطيع التغلب عليها؟

تلعب أشكال العمل الفردية دورًا رائدًا في العمل مع أولياء الأمور. وقد سبق تسمية بعض أشكال العمل الفردي (الزيارات العائلية، مهام التدريس). وهذا يشمل أيضًا الاستشارات التربوية. تعتمد الاستشارة على إجابات أسئلة أولياء الأمور. الشروط النفسية والتربوية للتشاور هي: موافقة المعلمين على مبادرة أولياء الأمور؛ التعبير عن الاستعداد لتقديم المساعدة للأسرة؛ توصيات ونصائح محددة بشأن الأسئلة التي قد تكون لدى الوالدين.

أشكال العمل. تعد الزيارات العائلية شكلاً فعالاً من أشكال عمل المعلم الفردي مع أولياء الأمور. عند زيارة عائلة، يتعرف المرء على الظروف المعيشية للطالب. يتحدث المعلم مع أولياء الأمور عن شخصيته واهتماماته وميوله، وعن موقفه تجاه الوالدين، والمدرسة، ويبلغ أولياء الأمور عن نجاحات طفلهم، ويقدم المشورة بشأن تنظيم الواجبات المنزلية، وما إلى ذلك.

المراسلات مع أولياء الأمور هي شكل مكتوب لإبلاغ أولياء الأمور بالتقدم الذي يحرزه أطفالهم. يُسمح بإخطار أولياء الأمور بالأنشطة المشتركة القادمة في المدرسة والتهنئة بالعطلات والنصائح والرغبات في تربية الأبناء. الشرط الرئيسي للمراسلات هو اللهجة الودية ومتعة التواصل.

اجتماع الوالدين هو شكل من أشكال التحليل والفهم بناءً على بيانات من العلوم التربوية للخبرة التعليمية. أنواع اجتماعات أولياء الأمور: اجتماعات تنظيمية، اجتماعات حول خطة التعليم النفسي والتربوي، اجتماعات مواضيعية، اجتماعات نقاشية، نهائية (ربع سنوية)، إلخ. عادةً ما يتم تحديد موضوعات اجتماعات أولياء الأمور من قبل المعلمين ويمكن مناقشتها في لجنة أولياء الأمور. يناقشون مهام العمل التربوي للفصل، والتخطيط للعمل التربوي في الفصل، ويحددون طرق التعاون الوثيق بين الأسرة والمدرسة، ويلخصون نتائج العمل. تكون اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين في الفصل الدراسي فعالة فقط عندما لا تلخص التقدم المحرز فحسب، بل تأخذ في الاعتبار أيضًا المشكلات التربوية الحالية. في مثل هذه الاجتماعات، لا تعد مناقشة أداء الطلاب غاية في حد ذاتها، ولكنها جسر لحل مشكلة تربوية معينة.

تعمل لجنة أولياء الأمور على أساس لوائح لجنة أولياء الأمور بالمدرسة. يقوم مع معلم الفصل وتحت قيادته بتخطيط وإعداد وتنفيذ جميع الأعمال المشتركة في مجال تعليم المعلمين، وإقامة اتصالات مع أولياء الأمور، وتقديم المساعدة في تربية أطفال الفصل، وتحليل وتقييم وتلخيص نتائج التعاون بين المدرسة والأسرة.

في العديد من المدارس، يكون أولياء الأمور ضيوفًا متكررين في الأحداث اللامنهجية. وتشمل هذه المسابقات الرياضية "أبي، أمي، أنا - عائلة رياضية" و"سباركس" المخصصة لليوم العالمي للمرأة في 8 مارس، وأمسيات "لقاء مع المهنة"، وحفلات فنية للهواة. كل هذا يسمح للآباء بالتعرف على أطفالهم بشكل أفضل واكتشاف جوانب غير معروفة من اهتماماتهم وهواياتهم ومواهبهم. أشكال الترفيه: الإجازات المشتركة، إعداد الحفلات الموسيقية، العروض: المشاهدة، مناقشة الأفلام والعروض؛ المسابقات والمسابقات، KVN؛ النوادي المنزلية في عطلة نهاية الأسبوع؛ الأندية التي ينظمها الآباء. بالإضافة إلى ذلك، ليس حتى الأنشطة الجماعية المنهجية، ولكن الفردية للفصل، التي يتم إجراؤها مع أولياء الأمور، لها تأثير تعليمي كبير. من الممكن، على سبيل المثال، عقد لقاء مسائي "عالم هوايات عائلتنا"، حيث يتم عرض الحرف اليدوية والهدايا التذكارية - كل ما تستمتع به الأسرة في أوقات فراغها.

عمل المعلم مع أولياء الأمور مستحيل دون التعاون والمشاركة الفعالة للآباء في العملية التعليمية، والتي تنطوي على تنظيم مختلف الأندية والأقسام الرياضية والمشاركة في اجتماعات النادي. لسوء الحظ، فإن العديد من الآباء مثقلون بعملهم الرئيسي لدرجة أنهم غير قادرين على إيلاء الاهتمام الكافي ليس فقط لمدرسة أطفالهم وزملائهم في الفصل، ولكن أيضًا لطفلهم. ومع ذلك، هناك دائما واحد أو اثنين من المتحمسين. غالبًا ما يكون هؤلاء هم الرياضيون والمدربون الذين ينظمون أقسامًا رياضية مختلفة أو يجرون مسابقات مع معلمي التربية البدنية في المدرسة.

يمكن للأندية أيضًا أن تعمل خارج المدرسة. وإذا أتيحت الفرصة لبعض الأمهات لجمع الفتيات في المنزل، فيمكنها قيادة دائرة منزلية أو نادي، على سبيل المثال، "ربة منزل"، وبالتالي تقديم مساعدة كبيرة في تربية الأمهات وربات البيوت في المستقبل.

إن مساعدة أولياء الأمور لا تقدر بثمن أيضًا في تعزيز القاعدة المادية والتقنية للمدرسة، وفي تنظيم دوريات أولياء الأمور أثناء المراقص والأمسيات.

جامعة المعرفة التربوية -- هذا شكل من أشكال التعليم النفسي والتربوي للآباء. إنه يزودهم بالمعرفة اللازمة، وأساسيات الثقافة التربوية، ويعرّفهم بقضايا التعليم الحالية، مع مراعاة عمر واحتياجات أولياء الأمور، ويشجع على إقامة اتصالات بين أولياء الأمور والجمهور، والأسر مع المدرسة، وكذلك كتفاعل أولياء الأمور والمعلمين في العمل التربوي. يتم إعداد برنامج الجامعة من قبل المعلم، مع الأخذ في الاعتبار عدد الطلاب في الفصل وأولياء أمورهم. أشكال تنظيم الفصول الدراسية في جامعة المعرفة التربوية متنوعة تمامًا: المحاضرات والمحادثات وورش العمل والمؤتمرات للآباء، وما إلى ذلك.

المحاضرة هي شكل من أشكال التعليم النفسي والتربوي الذي يكشف جوهر مشكلة تعليمية معينة. وأفضل محاضر هو المعلم نفسه الذي يعرف اهتمامات الأطفال ويعرف كيف يحلل الظواهر والمواقف التربوية. ولذلك يجب أن تكشف المحاضرة عن أسباب الظواهر، وشروط حدوثها، وآلية سلوك الطفل، وأنماط تطور نفسيته، وقواعد التربية الأسرية.

عند إعداد محاضرة يجب أن تأخذ بعين الاعتبار هيكلها ومنطقها، ويمكنك رسم خطة تشير إلى الأفكار والأفكار والحقائق والأرقام الرئيسية. ومن الشروط الضرورية للمحاضرات الاعتماد على خبرة التربية الأسرية. طريقة التواصل أثناء المحاضرة هي المحادثة غير الرسمية، المحادثة الحميمة، الحوار بين الأشخاص المهتمين ذوي التفكير المماثل.

يجب أن تكون موضوعات المحاضرات متنوعة ومثيرة للاهتمام وذات صلة بالآباء، على سبيل المثال: "الخصائص العمرية للمراهقين الأصغر سنا"، "الروتين اليومي لأطفال المدارس"، "ما هو التعليم الذاتي؟"، "النهج الفردي ومراعاة العمر" "خصائص المراهقين في التربية الأسرية"، "الطفل والطبيعة"، "الفن في حياة الأطفال"، "التربية الجنسية للأطفال في الأسرة"، إلخ.

المؤتمر هو شكل من أشكال التعليم التربوي الذي ينص على توسيع وتعميق وتعزيز المعرفة حول تربية الأطفال. يمكن أن تكون المؤتمرات علمية وعملية، نظرية، قرائية، تبادل خبرات، مؤتمرات للأمهات والآباء. تعقد المؤتمرات مرة واحدة في السنة، وهي تتطلب إعدادًا دقيقًا وتتضمن مشاركة نشطة من أولياء الأمور. وتشمل عادةً معارض لأعمال الطلاب وكتبًا للآباء وحفلات موسيقية للهواة.

يجب أن تكون موضوعات المؤتمرات محددة، على سبيل المثال: "اللعب في حياة الطفل"، "التربية الأخلاقية للمراهقين في الأسرة"، وما إلى ذلك. لجمع المواد وجذب انتباه الوالدين، في جامعة المعرفة التربوية الفصول التي تسبق المؤتمر، يُطلب منهم أحيانًا ملء استبيان قصير.

يبدأ المؤتمر عادةً ببيان افتتاحي من مدير المدرسة (إذا كان مؤتمرًا على مستوى المدرسة) أو معلم الفصل (إذا كان مؤتمرًا للفصل الدراسي). يقدم أولياء الأمور تقارير مختصرة ومعدة مسبقًا عن تجربتهم في التربية الأسرية. قد يكون هناك ثلاث أو أربع رسائل من هذا القبيل. ثم تُعطى الكلمة للجميع. مقدم المؤتمر يلخص النتائج.

ورشة العمل هي شكل من أشكال تطوير المهارات التربوية للوالدين في تربية الأطفال، وحل المواقف التربوية الناشئة بشكل فعال، ونوع من التدريب على التفكير التربوي للمعلمين الآباء.

خلال ورشة العمل التربوية، يعرض المعلم إيجاد طريقة للخروج من أي حالة صراع قد تنشأ في العلاقة بين الوالدين والأطفال، وأولياء الأمور والمدرسة، وما إلى ذلك، لشرح موقفه في هذا الوضع أو ذاك المفترض أو الذي نشأ بالفعل.

عادة ما يتم تنظيم الدروس المفتوحة لتعريف أولياء الأمور بالبرامج الجديدة في المادة وطرق التدريس ومتطلبات المعلم. غالبًا ما تتم ممارسة الدروس المفتوحة في المدارس الابتدائية. ومن الضروري منح أولياء الأمور فرصة حضور درس مفتوح مرة أو مرتين على الأقل كل ستة أشهر. سيؤدي هذا إلى تجنب العديد من النزاعات الناجمة عن جهل الوالدين وسوء فهم كل تعقيدات وتفاصيل الأنشطة التعليمية في مدرسة اليوم.

يقام يوم الدرس المفتوح في وقت مناسب للآباء، غالبًا يوم السبت. في هذا اليوم، يقوم المعلمون بإجراء الدروس بشكل غير تقليدي، في محاولة لإظهار مهاراتهم والكشف عن قدرات الأطفال. ينتهي اليوم بتحليل جماعي: يتم ملاحظة الإنجازات، وأشكال الدرس الأكثر إثارة للاهتمام، ونتائج النشاط المعرفي، وطرح المشكلات، وتحديد الآفاق.

تعد المناقشة التربوية (المناقشة) واحدة من أكثر أشكال تحسين الثقافة التربوية إثارة للاهتمام. ومن السمات المميزة للمناظرة أنها تسمح لجميع الحاضرين بالمشاركة في مناقشة المشكلات المطروحة، وتساهم في تنمية القدرة على تحليل الحقائق والظواهر بشكل شامل، بالاعتماد على المهارات المكتسبة والخبرة المتراكمة. يعتمد نجاح المناظرة إلى حد كبير على الإعداد لها. في غضون شهر تقريبًا، يجب أن يتعرف المشاركون على موضوع المناقشة المستقبلية والقضايا الرئيسية والأدبيات. الجزء الأكثر أهمية في النزاع هو إدارة النزاع. يتم تحديد الكثير هنا من خلال سلوك المقدم (يمكن أن يكون مدرسًا أو أحد الوالدين). من الضروري وضع القواعد مسبقًا، والاستماع إلى جميع الخطب، والاقتراح، ومناقشة موقفك، وفي نهاية المناقشة، قم بتلخيص النتائج واستخلاص النتائج. المبدأ الأساسي للنزاع هو احترام موقف ورأي أي مشارك.

يمكن أن يكون موضوع المناقشة أي قضية مثيرة للجدل تتعلق بالتعليم الأسري والمدرسي، على سبيل المثال: "المدرسة الخاصة - إيجابيات وسلبيات"، "اختيار المهنة - من هو عمله؟"

ألعاب لعب الأدوار هي شكل من أشكال النشاط الإبداعي الجماعي لدراسة مستوى تطور المهارات التربوية للمشاركين. المواضيع التقريبية لألعاب لعب الأدوار مع أولياء الأمور يمكن أن تكون كما يلي: "الصباح في منزلك"، "لقد جاء الطفل من المدرسة"، "مجلس العائلة"، وما إلى ذلك. تتضمن منهجية ألعاب لعب الأدوار تحديد الموضوع، تكوين المشاركين وتوزيع الأدوار بينهم ومناقشة أولية للمواقف المحتملة وخيارات السلوك للمشاركين في اللعبة. في الوقت نفسه، من المهم لعب العديد من الخيارات (الإيجابية والسلبية) لسلوك المشاركين في اللعبة واختيار المسار الأمثل للعمل من خلال المناقشة المشتركة للموقف المحدد.

المشاورات المواضيعية الفردية. في كثير من الأحيان، في حل مشكلة معقدة معينة، يمكن للمدرس الحصول على المساعدة مباشرة من أولياء أمور الطلاب، ولا ينبغي إهمال ذلك. التشاور مع أولياء الأمور مفيد لهم وللمعلم. يتلقى أولياء الأمور فهمًا حقيقيًا لشئون المدرسة وسلوك الطفل، بينما يتلقى المعلم المعلومات التي يحتاجها لفهم أعمق لمشاكل كل طالب.

من خلال تبادل المعلومات، قد يتوصل الطرفان إلى اتفاق متبادل بشأن أشكال محددة من مساعدة الوالدين. عند التواصل مع أولياء الأمور، يجب على المعلم إظهار أقصى قدر من اللباقة. ومن غير المقبول لوم الوالدين أو التلميح إلى تقصيرهم في القيام بواجبهم تجاه ابنهم أو ابنتهم. يجب أن يكون نهج المعلم كما يلي: "نحن نواجه مشكلة مشتركة. ماذا يمكننا أن نفعل لحلها؟ اللباقة مهمة بشكل خاص مع الآباء الذين يثقون في أن أطفالهم غير قادرين على ارتكاب الأفعال السيئة. دون إيجاد النهج الصحيح لهم، سيواجه المعلم سخطهم ورفض المزيد من التعاون. مبادئ الاستشارة الناجحة هي علاقات الثقة والاحترام المتبادل والمصلحة والكفاءة.

يمكنك إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية باستخدام أشكال النشاط التالية:

- أيام مفتوحة؛
- أيام الإبداع للأطفال وأولياء أمورهم؛
- الدروس المفتوحة والأنشطة اللامنهجية؛
- المساعدة في تنظيم وتنفيذ الأنشطة اللامنهجية وتعزيز القاعدة المادية والتقنية للمدرسة والفصل؛
- المساعدة الإشرافية.

يتم تنظيم مشاركة أولياء الأمور في إدارة العملية التعليمية من خلال أشكال النشاط التالية:

- مشاركة أولياء الأمور في أعمال مجلس المدرسة؛
- مشاركة أولياء أمور الفصل في عمل لجنة أولياء الأمور؛
- المشاركة في أعمال المجلس العام للنهوض بالأسرة والمدرسة.

تساعد المحادثات الفردية بين المعلم وأولياء الأمور، والاستشارات، على إقامة اتصال مباشر بين المعلم وأفراد أسرة الطالب، لتحقيق قدر أكبر من التفاهم المتبادل في إيجاد طرق للتأثير المشترك على الطفل. ولكن في حياة الفصل الدراسي، غالبًا ما تكون هناك حالات عندما يدعو المعلم أولياء الأمور إلى المدرسة لإجراء محادثة، لكنهم لا يتواصلون دائمًا. الشيء الرئيسي هنا هو عدم الاستسلام، والاستمرار في أداء واجباتك بالروح والدفء، والنتيجة لن تجعل نفسها تنتظر نفسها.

من الضروري التحدث مع الوالدين ببساطة، ويمكن الوصول إليها، بشكل مقنع ومعقول، ولكن دائما مع شعور برعاية الطفل. الملاحظات التي تؤذي كبريائهم، والشكاوى المستمرة على الطفل، والتركيز على عيوبه - وهذا لا يمكن إلا أن ينفر الوالدين ويؤخر تحقيق الهدف المنشود. يجب أن نحاول التأكد من أن محادثات أولياء الأمور تصبح شكلاً طبيعيًا للتواصل مع المدرسة ولا يسبقها توقع لقاء غير سار مع المعلم، حتى يشعر أولياء أمور الطالب أنهم مدعوون إلى المدرسة ليس فقط لتلقي التنوير والتوبيخ، ولكن للحصول على مساعدة محددة في تربية طفلهم. من الصعب على معلم الفصل أن يتخيل عمله دون مساعدة الوالدين المنتظمة والودية.

أشكال وأساليب عمل معلم الصف مع أسرة الطالب

تعتمد فعالية تربية الطفل إلى حد كبير على مدى التفاعل الوثيق بين المدرسة والأسرة. يلعب معلمو الصف دورًا رائدًا في تنظيم التعاون بين المدرسة والأسرة. إن عملهم هو الذي يحدد مدى فهم الأسر للسياسات التي تنتهجها المدرسة فيما يتعلق بتربية الأطفال وتعليمهم والمشاركة في تنفيذها. وفي الوقت نفسه، ينبغي اعتبار الأسرة العميل الرئيسي والحليف في تربية الأطفال، والجهود المشتركة للآباء والمعلمين ستخلق الظروف المواتية لتنمية الطفل. تتنوع وظائف معلم الصف، فالعمل مع أسر طلابه مجال مهم من مجالات نشاطه.

يجب أن يقوم التفاعل بين الأسرة ومعلم الفصل على مبادئ الثقة والاحترام المتبادلين والدعم والمساعدة والصبر والتسامح تجاه بعضهما البعض.

هل لديك طفل في سن المدرسة؟ ما مدى جودة التفاعل بين المدرسة والأسرة في حالتك؟ هناك عدد هائل من أشكال هذا التفاعل.. كيف تسير الأمور في حالتك؟

يتم إعطاء مكان مهم في نظام عمل معلم الفصل مع أولياء أمور الطلاب للتعليم النفسي والتربوي. يجب أن يرتبط تراكم المعرفة النفسية والتربوية للوالدين ارتباطًا وثيقًا بتنمية تفكيرهم التربوي ومهاراتهم العملية في مجال التعليم. ومن الضروري أن تكون المعلومات ذات طبيعة تحذيرية، مبنية على جدوى عملية، وأن تثبت الخبرة والحقائق المحددة. وهذا يحدد اختيار المحتوى، وكذلك أشكال تنظيم التعليم التربوي.

أشكال العمل:

تعتبر الزيارات العائلية شكلاً فعالاً من أشكال العمل الفردي بين المعلم وأولياء الأمور. عند زيارة عائلة، يتعرف المرء على الظروف المعيشية للطالب. يتحدث المعلم مع أولياء الأمور عن شخصيته واهتماماته وميوله، وموقفه تجاه الوالدين، والمدرسة، ويبلغ أولياء الأمور عن نجاحات طفلهم، ويقدم المشورة بشأن تنظيم الواجبات المنزلية، وما إلى ذلك.

المراسلات مع أولياء الأمور - نموذج مكتوب لإبلاغ أولياء الأمور بتقدم أبنائهم. يُسمح بإخطار أولياء الأمور بالأنشطة المشتركة القادمة في المدرسة والتهنئة بالعطلات والنصائح والرغبات في تربية الأبناء. الشرط الرئيسي للمراسلات هو اللهجة الودية ومتعة التواصل.

اجتماع الوالدين - شكل من أشكال التحليل والفهم بناءً على بيانات من العلوم التربوية للخبرة التعليمية.

أنواع اجتماعات أولياء الأمور: الاجتماعات التنظيمية والاجتماعات وفقًا لخطة التعليم النفسي والتربوي والاجتماعات المواضيعية والمناقشة والنهائية (الربع) وما إلى ذلك. عادة ما يتم تحديد موضوعات اجتماعات أولياء الأمور من قبل المعلمين ويمكن مناقشتها في اللجنة الأم.

تُعقد اجتماعات أولياء الأمور على مستوى المدرسة (أو الموازية) مرتين في السنة عادةً. هنا، يتم تعريف أولياء الأمور بالوثائق المتعلقة بالمدرسة والاتجاهات والأهداف والنتائج الرئيسية لعملها.

تُعقد اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين في الفصل الدراسي من أربع إلى خمس مرات في السنة. يناقشون مهام العمل التربوي للفصل، والتخطيط للعمل التربوي في الفصل، ويحددون طرق التعاون الوثيق بين الأسرة والمدرسة، ويلخصون نتائج العمل. تكون اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين في الفصل الدراسي فعالة فقط عندما لا تلخص التقدم المحرز فحسب، بل تأخذ في الاعتبار أيضًا المشكلات التربوية الحالية. في مثل هذه الاجتماعات، لا تعد مناقشة أداء الطلاب غاية في حد ذاتها، ولكنها جسر لحل مشكلة تربوية معينة.

يمكنك قراءة المزيد عن اجتماعات أولياء الأمور في المقالة المقابلة.

يتضمن نظام العمل بين المعلمين وأولياء الأمور أيضًا مشاركتهم في الإدارة الذاتية للمدرسة. لا يتم تضمين أولياء أمور الطلاب قانونيًا في مجتمع المدرسة ولا يشكلون فريقًا على الإطلاق، لكنهم لا يقل اهتمامهم بالتشغيل الناجح للمدرسة عن المعلمين أو أطفالهم. إنهم نوع من العملاء الاجتماعيين للمدرسة، وبالتالي يجب أن تتاح لهم الفرصة للتأثير على أنشطتها والمشاركة في الحياة المدرسية. من خلال تشكيل جمعية، يحق للوالدين إنشاء هيئات الحكم الذاتي الخاصة بهم واتخاذ قرار بشأن بعض قضايا الحياة المدرسية بشكل مستقل. ويمكن خدمة هذه الأهداف من خلال اجتماعات أولياء الأمور بالمدرسة، والمؤتمرات، ولجان أولياء الأمور ولجانها، وأقسامها، وهيئات العمل الأخرى. بالإضافة إلى ذلك، يمكن للوالدين أن يكونوا أعضاء متساوين في مجلس المدرسة إذا نصت حكومة المدرسة على إنشاء هذه الهيئة. أحد أشكال التعاون بين معلم الفصل ومجموعة من أولياء الأمور الأكثر خبرة واستباقية هو لجنة أولياء أمور الفصل. تعمل لجنة أولياء الأمور على أساس لوائح لجنة أولياء الأمور بالمدرسة. يقوم مع معلم الفصل وتحت قيادته بتخطيط وإعداد وتنفيذ جميع الأعمال المشتركة في مجال تعليم المعلمين، وإقامة اتصالات مع أولياء الأمور، وتقديم المساعدة في تربية أطفال الفصل، وتحليل وتقييم وتلخيص نتائج التعاون بين المدرسة والأسرة.

تنظيم الأنشطة الترفيهية المشتركة

في العديد من المدارس، يكون أولياء الأمور ضيوفًا متكررين في الأحداث اللامنهجية. وتشمل هذه المسابقات الرياضية "أبي، أمي، أنا - عائلة رياضية" و"سباركس"، المخصصة لليوم العالمي للمرأة في 8 مارس، وأمسيات "لقاء مع المهنة"، وحفلات موسيقية لعروض الهواة. كل هذا يسمح للآباء بالتعرف على أطفالهم بشكل أفضل واكتشاف جوانب غير معروفة من اهتماماتهم وهواياتهم ومواهبهم. أشكال الترفيه: الإجازات المشتركة، إعداد الحفلات الموسيقية، العروض: المشاهدة، مناقشة الأفلام والعروض؛ المسابقات والمسابقات، KVN؛ النوادي المنزلية في عطلة نهاية الأسبوع؛ الأندية التي ينظمها الآباء. بالإضافة إلى ذلك، ليس حتى الأنشطة الجماعية المنهجية، ولكن الفردية للفصل، التي يتم إجراؤها مع أولياء الأمور، لها تأثير تعليمي كبير. من الممكن، على سبيل المثال، عقد لقاء مسائي "عالم هوايات عائلتنا"، حيث يتم عرض الحرف اليدوية والهدايا التذكارية - كل ما تستمتع به الأسرة في أوقات فراغها.

جامعة المعرفة التربوية - هذا شكل من أشكال التربية النفسية والتربوية للوالدين. إنه يزودهم بالمعرفة اللازمة، وأساسيات الثقافة التربوية، ويعرّفهم بقضايا التعليم الحالية، مع مراعاة عمر واحتياجات أولياء الأمور، ويشجع على إقامة اتصالات بين أولياء الأمور والجمهور، والأسر مع المدرسة، وكذلك كتفاعل أولياء الأمور والمعلمين في العمل التربوي. يتم إعداد برنامج الجامعة من قبل المعلم، مع الأخذ في الاعتبار عدد الطلاب في الفصل وأولياء أمورهم. تتنوع أشكال تنظيم الفصول الدراسية مع أولياء الأمور بشكل كبير: محاضرات، ومحادثات، وورش عمل، ومؤتمرات للآباء، وما إلى ذلك.

محاضرة- هذا شكل من أشكال التعليم النفسي والتربوي يكشف جوهر مشكلة تعليمية معينة. وأفضل محاضر هو المعلم نفسه الذي يعرف اهتمامات الأطفال ويعرف كيف يحلل الظواهر والمواقف التربوية. ولذلك يجب أن تكشف المحاضرة عن أسباب الظواهر، وشروط حدوثها، وآلية سلوك الطفل، وأنماط تطور نفسيته، وقواعد التربية الأسرية.

مؤتمر- شكل من أشكال التعليم التربوي الذي ينص على توسيع وتعميق وتعزيز المعرفة حول تربية الأطفال. يمكن أن تكون المؤتمرات علمية وعملية، نظرية، قرائية، تبادل خبرات، مؤتمرات للأمهات والآباء. تعقد المؤتمرات مرة واحدة في السنة، وهي تتطلب إعدادًا دقيقًا وتتضمن مشاركة نشطة من أولياء الأمور. وتشمل عادةً معارض لأعمال الطلاب وكتبًا للآباء وحفلات موسيقية للهواة.

ورشة عمل- هذا شكل من أشكال تطوير المهارات التربوية لدى الوالدين في تربية الأطفال، والحل الفعال للمواقف التربوية الناشئة، وهو نوع من التدريب على التفكير التربوي للمعلمين الوالدين.

مناقشة تربوية (مناقشة) - أحد أكثر أشكال تحسين الثقافة التربوية إثارة للاهتمام. ومن السمات المميزة للمناظرة أنها تسمح لجميع الحاضرين بالمشاركة في مناقشة المشكلات المطروحة، وتساهم في تنمية القدرة على تحليل الحقائق والظواهر بشكل شامل، بالاعتماد على المهارات المكتسبة والخبرة المتراكمة. يعتمد نجاح المناظرة إلى حد كبير على الإعداد لها. في غضون شهر تقريبًا، يجب أن يتعرف المشاركون على موضوع المناقشة المستقبلية والقضايا الرئيسية والأدبيات. الجزء الأكثر أهمية في النزاع هو إدارة النزاع. يتم تحديد الكثير هنا من خلال سلوك المقدم (يمكن أن يكون مدرسًا أو أحد الوالدين). من الضروري وضع القواعد مسبقًا، والاستماع إلى جميع الخطب، والاقتراح، ومناقشة موقفك، وفي نهاية المناقشة، قم بتلخيص النتائج واستخلاص النتائج. المبدأ الأساسي للنزاع هو احترام موقف ورأي أي مشارك.

ألعاب لعب الدور- شكل من أشكال النشاط الإبداعي الجماعي لدراسة مستوى تطور المهارات التربوية لدى المشاركين. المواضيع التقريبية لألعاب لعب الأدوار مع أولياء الأمور يمكن أن تكون كما يلي: "الصباح في منزلك"، "لقد جاء الطفل من المدرسة"، "مجلس العائلة"، وما إلى ذلك. تتضمن منهجية ألعاب لعب الأدوار تحديد الموضوع، تكوين المشاركين وتوزيع الأدوار بينهم ومناقشة أولية للمواقف المحتملة وخيارات السلوك للمشاركين في اللعبة. في الوقت نفسه، من المهم لعب العديد من الخيارات (الإيجابية والسلبية) لسلوك المشاركين في اللعبة واختيار المسار الأمثل للعمل من خلال المناقشة المشتركة للموقف المحدد.

المشاورات المواضيعية الفردية . في كثير من الأحيان، في حل مشكلة معقدة معينة، يمكن للمدرس الحصول على المساعدة مباشرة من أولياء أمور الطلاب، ولا ينبغي إهمال ذلك. التشاور مع أولياء الأمور مفيد لهم وللمعلم. يتلقى أولياء الأمور فهمًا حقيقيًا لشئون المدرسة وسلوك الطفل، بينما يتلقى المعلم المعلومات التي يحتاجها لفهم أعمق لمشاكل كل طالب.

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية

التعليم المهني العالي

"جامعة فولغوجراد الحكومية الاجتماعية والتربوية"

كلية فقه اللغة

قسم التربية

ملخص عن الملف الشخصي "علم أصول التدريس"

نموذج تفاعل معلم الفصل مع الأسرة

المنفذ:

ريابوفا آنا فاليريفنا

المستشار العلمي:

دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم، Malakhova V.G.

فولغوغراد - 2013

مقدمة

عمل معلم الفصل مع أولياء الأمور

خاتمة

فهرس

مقدمة

تعد أنشطة معلم الفصل الحديث أهم رابط في النظام التعليمي للمؤسسة التعليمية، والآلية الرئيسية لتنفيذ النهج الفردي للطلاب. يتم تحديده من خلال المهام الحديثة التي حددها المجتمع العالمي والدولة وأولياء الأمور أمام المؤسسة التعليمية - الحد الأقصى لتنمية كل طفل، والحفاظ على تفرده، والكشف عن مواهبه وتهيئة الظروف لنمو روحي وعقلي طبيعي. والكمال الجسدي.

معلم الفصل هو مدرس محترف، وسيط روحي بين المجتمع والطفل في إتقان الثقافة المتراكمة لدى البشرية، وتنظيم نظام العلاقات من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية لفريق الفصل؛ تهيئة الظروف للتعبير الفردي عن الذات لكل طفل وتنمية كل شخصية، والحفاظ على التفرد والكشف عن قدراته المحتملة، وحماية مصالح الطفولة. عمل معلم الفصل هو نظام هادف، نشاط مخطط، مبني على أساس البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية بأكملها، وتحليل الأنشطة السابقة، والاتجاهات الإيجابية والسلبية في الحياة الاجتماعية، على أساس نهج موجه نحو الشخص، مع الأخذ مع الأخذ في الاعتبار المهام الحالية التي تواجه أعضاء هيئة التدريس في المدرسة والوضع في فريق الفصل الدراسي. كما يأخذ المعلم في الاعتبار مستوى تعليم الطلاب، والظروف الاجتماعية والمادية لحياتهم، وخصوصيات الظروف الأسرية.

تهدف أنشطة معلم الفصل في المقام الأول إلى العمل مع طلاب الفصل بأكمله. إنه يشكل الدافع لتعلم كل طفل على حدة، ودراسة عمره وخصائصه الفردية لتنمية وتحفيز الاهتمامات المعرفية؛ من خلال أشكال وأساليب العمل الفردي المختلفة، فإنه يخلق الظروف المواتية لتنمية المواطنة، والثقافة الأيديولوجية، ومهارات العمل الإبداعي، والفردية الإبداعية، والدخول الناجح للطفل في المجتمع، وتشكيل ثقافة ديمقراطية في نظام الفصول الدراسية الحكم الذاتي.

مدرس الفصل هو المنظم والقائد للعملية التربوية الشاملة. هذا هو المعلم الذي هو "مركز" التنظيم، وتنسيق جميع المؤثرات التي تؤثر على فرد أو مجموعة من الطلاب؛ هذا هو منسق الجهود المشتركة لمعلمي المواد ومعلمي التعليم الإضافي وعلماء النفس وعلماء الاجتماع. يجب تقييم أنشطة معلم الفصل في المدرسة الحديثة من هذا الموقف بالتحديد.

تكمن أهمية الدراسة في أن مشكلة التفاعل بين المدرسة والأسرة كانت دائمًا ولا تزال محور الاهتمام. يصبح المعلم الحديث الذي يقوم بتدريس وتعليم تلاميذ المدارس مع أولياء الأمور بالغًا مهمًا للغاية بالنسبة للطفل، وبالتالي فإن فعالية تشكيل شخصية الطالب تعتمد إلى حد كبير على قدرته على التفاعل مع أسرة الطالب. العلاقات بين المدرسة والأسرة والمعلمين وأولياء الأمور ليست دائما طبيعية بعد. غالبًا ما يتصرفون كمعارضين يقاتلون من أجل الأولوية في التأثير على الأطفال.

الغرض من هذه الدراسة هو دراسة أنشطة معلم الفصل. الهدف من الدراسة هو عملية هذا النشاط المهني. موضوع الدراسة هو عمل معلم الفصل مع أولياء الأمور.

الهدف من الدراسة هو تحديد الوظيفة والأشكال الرئيسية لعمل معلم الفصل مع أولياء الأمور (بناءً على تحليل الأدبيات التربوية)؛ ثانيا، صياغة طرق لتحسين عمل معلم الفصل مع أولياء الأمور.

1. عمل معلم الفصل مع أولياء الأمور

جزء مهم من بناء العمل التعليمي هو تفاعل المعلم مع والدي الطالب.

الأسرة هي البيئة الطبيعية لحياة الطفل ونموه والتي توضع فيها أسس الشخصية. إن دور الأسرة حاسم في أي مرحلة عمرية من نمو الطفل. ينظم النمو الجسدي والعاطفي للإنسان الصغير، ويؤثر على التطور النفسي للجنس، ويؤثر على النمو العقلي. تعرّف الأسرة الطفل على الأعراف الاجتماعية، وتشكل توجهات قيمية، وتوفر الدعم الاجتماعي. يتم تحديد أداء هذه الوظائف من خلال مناخ العلاقات الأسرية ونظام الحياة الأسرية ومحتوى الأنشطة المتأصلة في أجيال مختلفة من أفراد الأسرة.

يحدث تطور الأسر الحديثة في وضع اجتماعي متناقض إلى حد ما. من ناحية، هذا هو تركيز المجتمع على مشاكل واحتياجات الأسرة، وتنفيذ برامج شاملة موجهة لتعزيز وزيادة أهميتها في تربية الأطفال، من ناحية أخرى، العمليات التي تؤدي إلى تفاقم العمليات الأسرية. أولا، هذا انخفاض في المستوى المادي لمعظم الأسر، وزيادة في عدد حالات الطلاق، مما يؤثر سلبا على نفسية الأطفال، فضلا عن زيادة عدد الأسر ذات الوالد الوحيد. وفي العديد من هذه الحالات، يتم فصل المراهقين عن والديهم. وبناء على ما سبق، يمكننا أن نستنتج أنه في الظروف الصعبة في عصرنا، تحتاج الأسر إلى مساعدة مؤهلة من المدرسة. إن مشكلة تنمية شخصية الطالب قابلة للحل بالكامل من خلال تفاعل المعلمين وأولياء الأمور. .

المدرسة والأسرة هي العوامل الرئيسية في تعليم الطلاب.

إن الجمع بين هذه الجهود سيحل إلى حد كبير مشكلة تعليم جيل الشباب. إن توحيد وجهات النظر حول تربية الأبناء بين الآباء والمعلمين أمر ضروري للتوصل إلى حل ناجح لمسألة التربية. الشيء الرئيسي بالنسبة لهم هو ظروف التعلم الطبيعي والتنمية والتعليم.

تهتم المدرسة وأولياء الأمور بأن يكون الأطفال أصحاء وحيويين ونشطين بالإضافة إلى أدائهم الأكاديمي الجيد. يعد تهيئة الظروف للتعليم العادي وتربية الطلاب من قبل المدرسة وأولياء الأمور والجمهور من أهم العوامل. والمطلوب هنا هو وحدة الآراء والمؤثرات في تكوين شخصية الطلاب.

بمساعدة التقنيات المنهجية المختلفة، يمكنك تحقيق الثقة - الهدف الرئيسي في التواصل التربوي مع أولياء الأمور.

بادئ ذي بدء، يحتاج المعلم إلى تقديم صورة إيجابية للوالدين عن الطفل. بسبب التواصل اليومي في الأسرة، غالبا ما تضيع الفرصة لرؤية بعض جوانب الشخصية، يتم فقد إمكانية ظهورها. يرى المعلم الطفل في مجموعة متنوعة من مواقف الأنشطة التعليمية وغيرها، بين أقرانه ويمكنه تزويد الوالدين بهذه المعلومات. بالإضافة إلى ذلك، من المهم أن يرى الآباء الموقف الإيجابي للمعلم تجاه طفلهم، ويمكنهم التأكد من أن المعلم يتصرف لصالح الطفل. المهم هو الحوار بين أولياء الأمور والمعلمين، وتبادل الآراء، والبحث عن حلول مشتركة، والجهود المشتركة اللازمة لتنمية الطفل.

ومع ذلك، فإن التفاعلات مع أسر التلاميذ تتطور بشكل مختلف. يساعد التشخيص التربوي على تحديد القدرات التعليمية للأسرة.

تتطور العلاقات مع أولياء أمور المدرسة بشكل عام ومعلم الفصل بشكل خاص بشكل مختلف. من هذا تعتمد درجة التفاهم والتفاعل المتبادل، وفي نهاية المطاف، فعالية العملية التعليمية، سواء في المدرسة أو في المنزل. يعتمد هذا على الموقف والاستراتيجية والتكتيكات في عمل معلم الفصل مع أولياء أمور الطلاب. هناك ثلاثة أنواع رئيسية من العلاقات، وبالتالي ثلاثة تكتيكات التفاعل الرئيسية.

موقف يقبل فيه الآباء المدرسة ويفهمونها تمامًا. ينشأ مثل هذا الوضع المواتي إذا سعى الآباء إلى تسجيل أطفالهم في هذه المدرسة بالذات. في هذه الحالة، كقاعدة عامة، يقبل الآباء جميع المتطلبات بشكل كامل، ويسهلون تنفيذها من قبل الأطفال، ويسعدهم المساعدة في تنظيم العملية التعليمية.

موقف يكون فيه للوالدين موقف محايد، وأحيانًا غير مبالٍ، تجاه المدرسة، وهو ما يفسره أسباب مختلفة ومواقف مختلفة للوالدين: "أنا أهتم بشؤوني الخاصة - المدرسة ملكي"، "لا يجب أن تتدخل في شؤوني الخاصة". شؤون المدرسة: إذا اتصلوا بي، فسآتي"، "يدرس الطفل جيدًا، ولا ينتهك الانضباط - كل شيء يسير على ما يرام." تضم هذه المجموعة من العائلات أيضًا آباء لا يشاركون في تربية الأطفال (لأسباب مختلفة). في هذه الحالة، غالبا ما يقبل الآباء كل ما يأتي من المدرسة، ولا يتدخلون في مسار العملية التعليمية، ولا يتدخلون في المدرسة، لكنهم لا يقدمون مساعدة كبيرة. يتم بناء عملية التربية الأسرية (أو تركها للصدفة) وفقًا لتقديرهم الخاص، مسترشدة بحياتهم وموقعهم التربوي، وأساليبهم وتقنياتهم الخاصة. في غياب التفاهم والتفاعل المتبادل بين المدرسة والأسرة، ينتهي الأمر بالطفل في أغلب الأحيان إلى نوع من "المقص التربوي"، ويدخل محتوى وطرق تربية الأسرة والمدرسة في صراع، والذي يزداد سوءًا مع نمو الطفل، يطور موقفه الحياتي، ويطور معاييره لتقييم ظواهر الحياة، وبالتالي الموقف النقدي تجاه المربين (الآباء والمعلمين).

حالة من العلاقات العدائية والمتضاربة والمتناقضة بين أولياء الأمور والمدرسة، إذا نشأت تصادمات في البداية أو في عملية التواصل اللاحقة، مثل: "؟ المعلمون لا يفهمون طفلي..."، "المدرسة متحيزة". ضد ابني (ابنتي)، "فقط مدى الحياة يصبحون معلمين خاسرين ومتسربين"، "كل شيء أفضل بكثير في المدارس الأخرى"، وما إلى ذلك. في هذه المواقف وما شابهها، درجات مختلفة من سوء الفهم والعلاقات المتناقضة والمعارضة وحتى الرد المضاد، "الصراعات" بين الجانبين ممكنة: الصراعات الخفية والواضحة، والشكاوى المقدمة إلى السلطات العليا، والرسائل إلى الصحف. وبطبيعة الحال، في ظل هذه الظروف، يتم تعطيل المسار الطبيعي للعملية التعليمية في المدرسة، وتربية الأطفال في المنزل لا تفيد أيضا .

إن معلم الفصل، الذي تتمثل اهتماماته واهتماماته في العلاقة مع أولياء أمور الفصل، ليس غير مبال بالجو السائد في نظام العلاقات "أولياء الأمور - المدرسة": سواء أردنا ذلك أم لا، فهو دائمًا الخلفية التي يقوم عليها يتم بناء علاقات معلم الفصل مع الفصل وفريق أولياء الأمور. وفي هذا الصدد، في الاجتماع الأول مع أولياء الأمور، يشعر معلم الفصل إما بالقبول غير المشروط والسريع لكل ما يقدمه، أو موقف محايد غير مبال، أو الحذر الخفي أو الواضح والمعارضة وحتى العداء.

يجب على معلم الفصل فورًا، عند أول اتصال مع أولياء الأمور والأطفال، "إزالة" المواجهة الواضحة أو الناشئة التي تم نقلها من نطاق المدرسة ومنع المعارضة المحتملة. كيف؟ أولاً، من خلال تكوين موقف الأطفال تجاه شخصيتهم: أولاً، دروس وأنشطة خارج المنهج مثيرة للاهتمام ومفيدة، والاهتمام بالمسائل الصفية وشخصية كل طالب، وثقافة التواصل، والخيارات الجذابة للشؤون المشتركة، وسعة الاطلاع والنظرة الواسعة. ثانيا، من الضروري إنشاء علاقات معينة على الفور مع أولياء الأمور: في الاجتماع الأول مع أولياء الأمور، اكشف عن حياتك وموقفك التربوي، وأظهر جاذبية شخصيتك (بلباقة، بشكل غير مزعج، بشكل متواضع)، وطرح المشاكل الطبقية الأكثر إلحاحًا للمناقشة - تطوير استراتيجيات وتكتيكات مشتركة للتعليم (سواء المدرسة أو الأسرة). وفي نهاية اللقاء الأول لا بد من دعوة كل ولي أمر، كتابياً أو شفهياً، لإبداء آرائهم فيما سمعوه من تعليقات واقتراحات وإضافات وطلبات وتوصيات. خلال الاتصالات الأولى، تكون نغمة العلاقة مهمة جدًا: حسن النية، وثقافة الكلام، والعاطفة الإيجابية، والتفاؤل بشأن المشكلات الموجودة مع الفصل والطلاب الفرديين. ستسمح مثل هذه البداية لمعلم الفصل ببناء نظام لعلاقاته الإيجابية مع أولياء الأمور. وهذا لا يعني أن هذه العلاقات ستكون سلسة وإيجابية حصرية وخالية من الصراعات. وهذا لا يمكن أن يكون، لأن أساس هذه العلاقات هو الحياة بكل أفراحها وأحزانها، صعودا وهبوطا، التدفق السلس والاصطدامات.

يتم تفسير الصراع في علم أصول التدريس وعلم النفس على أنه تناقض واختلاف في وجهات النظر ووجهات النظر والمعتقدات وتقييم ظواهر الحياة والنظرة العالمية والمواقف تجاه أشياء من العالم المحيط. الصراع هو تناقض في النهج الجدلي للظواهر - مصدر كل تطور. يعزز النزاع الذي تم حله التطور والتقدم الإيجابي - للطالب، والعلاقات في الفصل الدراسي ومع أولياء الأمور، والمعلم نفسه. يؤدي الصراع الذي لم يتم حله إلى تفاقم العلاقات العدائية، وتعطيل العملية التعليمية العادية، وتدمير الاتصالات الناشئة بين المعلمين والطلاب وأولياء الأمور والأطفال. يجب أن يتقن معلم الفصل نظرية التناقض والصراع الجدلي (الأدبيات الفلسفية والتربوية والنفسية المتوفرة ستساعد في ذلك).

تلعب لجنة أولياء الأمور دورًا كبيرًا في التعاون بين أولياء الأمور والمدرسة. يعتمد الجو السائد في المجتمع المدرسي، وعلاقة أولياء الأمور ببعضهم البعض، والتواصل بين البالغين والأطفال، على مدى انسجام ومسؤولية تعامل لجنة أولياء الأمور مع أنشطتها.

تعتبر مؤتمرات أولياء الأمور (على مستوى الفصل وعلى مستوى المدرسة) ذات أهمية كبيرة في نظام العمل التعليمي للمدرسة. يجب أن تناقش مؤتمرات الآباء المشاكل الملحة للمجتمع، والتي سيصبح الأطفال أعضاء نشطين فيها. - مشكلات الخلافات بين الآباء والأبناء وسبل الخروج منها. المخدرات والتربية الجنسية في الأسرة - هذه هي موضوعات مؤتمرات الآباء.

يجب إعداد اجتماعات أولياء الأمور بعناية فائقة، مع المشاركة الإلزامية لعلماء النفس والمربين الاجتماعيين الذين يعملون في المدرسة. وتتمثل مهمتهم في إجراء البحوث الاجتماعية والنفسية حول قضية المؤتمر وتحليلها، وكذلك تعريف المشاركين في المؤتمر بنتائج البحوث. الآباء أنفسهم مشاركين نشطين في المؤتمرات. يقومون بإعداد تحليل للمشكلة من منظور تجربتهم الخاصة.

السمة المميزة للمؤتمر هي أنه يتخذ قرارات معينة أو يحدد الأنشطة المتعلقة بالمشكلة المذكورة.

يعد المنزل المفتوح أحد أكثر أشكال العمل فعالية، ولكنه يتطلب أيضًا الكثير من التحضير. يأتي الآباء إلى المدرسة لتلقي الدروس. يجب على المعلم أن يفكر فيما يريد إظهاره: هل هذه بعض الجوانب الإيجابية، أو على العكس من ذلك، سلبية، واعتمادا على ذلك، بناء العمل في الدروس. من الضروري أن تفكر بعناية ليس فقط في الدروس، ولكن أيضًا في فترات الراحة.

في مثل هذه الأيام، يرى الآباء طفلهم على الجانب الآخر، ويتعرفون عليه كطالب، ويرون كيف يعمل في الفصل، وما هي المشاكل التي يواجهها، وكيف يقضي العطلة، والسلوك في الكافتيريا.

يمكن أن يتم العمل مع أولياء الأمور ليس فقط أثناء ساعات الدراسة، ولكن أيضًا أثناء العطلات. يمكن أيضًا تنظيم عطلات الأطفال مع والديهم.

تعتبر الاستشارات الفردية من أهم أشكال التفاعل بين معلم الفصل والأسرة. إنه ضروري بشكل خاص عندما يقوم المعلم بتجنيد فصل دراسي. ومن أجل التغلب على قلق الوالدين وخوفهم من الحديث عن طفلهم، لا بد من إجراء مشاورات ومقابلات فردية مع أولياء الأمور. عند التحضير للمشاورة، من الضروري تحديد عدد من الأسئلة، والإجابات التي ستساعد في تخطيط العمل التعليمي مع الفصل. يجب أن تكون الاستشارة الفردية إعلامية بطبيعتها وتساهم في خلق اتصال جيد بين أولياء الأمور والمعلم. يجب على المعلم أن يمنح الوالدين الفرصة لإخباره بكل ما يرغبون في تقديم المعلم إليه في بيئة غير رسمية، ومعرفة ما هو ضروري لعملهم المهني مع الطفل: الخصائص الصحية للطفل؛ هواياته واهتماماته. تفضيلات التواصل العائلي؛ ردود الفعل السلوكية. الصفات الشخصية؛ دافع التعلم؛ القيم الأخلاقية للأسرة.

منذ اليوم الأول للعمل مع فريق الأطفال وفريق أولياء الأمور، يجب على المعلم التأكد من أن كل من الأطفال وأولياء الأمور يفهمون أهمية المتطلبات التي تفرضها المدرسة على الأسرة. أحد الشروط المهمة للتفاعل بين الأسرة والمدرسة هو معقولية المتطلبات التي يفرضها المعلم على الوالدين والطفل. سيكون هناك تأثير كبير في التفاعل بين الأسرة والمدرسة إذا أعطى المعلم الفرصة لأخذ زمام المبادرة ودعم أولياء الأمور في جميع الأمور في الفصل وفي المدرسة.

تشمل الأشكال غير التقليدية للعمل مع أولياء الأمور ما يلي: الاستشارات المواضيعية، ومحاضرات أولياء الأمور، وأمسيات أولياء الأمور، وتدريب أولياء الأمور، وحلقات أولياء الأمور، والأحداث الرياضية العائلية

يوجد في كل فصل دراسي طلاب وعائلات يعانون من نفس المشكلة، ويواجهون صعوبات شخصية وأكاديمية متطابقة. مدرس الصف الوالدين المدرسة

في بعض الأحيان تكون هذه المشكلات ذات طبيعة سرية بحيث لا يمكن حلها إلا بين الأشخاص الذين توحدهم هذه المشكلة، ويهدف فهم المشكلة وبعضهم البعض إلى حلها معًا.

ومن أجل إجراء مشاورة مواضيعية، يجب أن يقتنع الآباء بأن هذه المشكلة تهمهم وتتطلب حلاً فورياً. الآباء مدعوون للمشاركة في المشاورات المواضيعية باستخدام دعوات خاصة. يجب أن تتضمن المشاورة المواضيعية خبراء في حل المشكلات يمكنهم المساعدة في العثور على الحل الأفضل. هذا هو المعلم الاجتماعي، عالم نفسي، عالم الجنس، ممثل وكالات إنفاذ القانون، إلخ. خلال المشاورة المواضيعية، يتلقى الآباء توصيات بشأن المشكلة التي تهمهم.

نماذج من المواضيع للتشاور مع أولياء الأمور:

1.الطفل لا يريد الدراسة. كيف يمكنني مساعدته؟

2.ضعف ذاكرة الطفل. كيفية تطويره؟

3.الطفل الوحيد في الأسرة. طرق التغلب على صعوبات التعليم.

4.عقوبة الاطفال. ماذا ينبغي أن يكونوا؟

5.القلق عند الأطفال. ما الذي يمكن أن يؤدي إليه؟

6. طفل خجول. مشاكل الخجل وطرق التغلب عليها.

الوقاحة وسوء الفهم في الأسرة.

8.طفل موهوب في الأسرة.

9.هل أصدقاء الأطفال أصدقاء في المنزل أم أعداء؟

10. ثلاثة أجيال تحت سقف واحد. مشاكل في التواصل.

تعد محاضرات أولياء الأمور شكلاً مثيرًا للاهتمام من أشكال العمل مع أولياء الأمور، مما سيتيح للآباء الفرصة ليس فقط للاستماع إلى محاضرات المعلمين، ولكن أيضًا لدراسة الأدبيات المتعلقة بالمشكلة والمشاركة في مناقشتها. يمكن تنظيم محاضرات أولياء الأمور على النحو التالي: في الاجتماع الأول في بداية العام الدراسي، يحدد الآباء قضايا التربية وعلم النفس التي تهمهم أكثر. يقوم المعلم بجمع المعلومات وتحليلها. بمساعدة أمين مكتبة المدرسة وغيره من المتخصصين، يتم تحديد الكتب التي يمكن استخدامها للحصول على إجابة للسؤال المطروح. يقرأ الآباء الكتب ثم يستخدمون القراءة الموصى بها في قراءات الوالدين. من سمات محاضرات الوالدين أنه عند تحليل الكتاب، يجب على الآباء تقديم فهمهم الخاص للمشكلة والتغييرات في أساليب حلها بعد قراءة الكتاب.

2. المهام الأساسية لمعلم الصف وأساليب تواصله مع أولياء الأمور

معلم الصف هو معلم محترف وهو الوسيط الروحي بين المجتمع والطفل للإنسان النامي في إتقان أسس الثقافة الإنسانية؛ حامي من التدهور الأخلاقي، الموت الأخلاقي؛ منظم العلاقات التعاونية في أنواع مختلفة من الأنشطة المشتركة لفريق الفصل؛ منظم شروط التعبير عن الذات ونمو كل طفل، وإجراء (مع طبيب نفساني ومدرسين اجتماعيين) تصحيح لعملية التنشئة الاجتماعية؛ مساعد ومستشار في تنظيم الحياة والأنشطة اليومية، في فهم الحياة الاجتماعية والاقتصادية والسياسية للمجتمع، في التوجيه المهني؛ منسق جهود المعلمين والأسرة والمجتمع - باختصار، جميع المؤسسات التعليمية في المجتمع التي تؤثر على تكوين الطلاب وتطويرهم؛ خالق بيئة دقيقة مواتية ومناخ أخلاقي ونفسي في فريق أو جمعية أو مجموعة للأطفال والمراهقين.

تعد أنشطة معلم الفصل أهم رابط في النظام التعليمي للمؤسسة التعليمية، والآلية الرئيسية لتنفيذ نهج فردي للطلاب. ويرجع ذلك إلى المهمة الحديثة التي حددها المجتمع العالمي والدولة والآباء أمام أي نوع من المؤسسات التعليمية - الحد الأقصى لتنمية كل طفل، والحفاظ على تفرده، والكشف عن مواهبه وتهيئة الظروف للكمال الروحي والعقلي والجسدي الطبيعي. .

يراقب معلم الفصل بشكل مباشر التطور الفردي للطفل والمراهق؛ يعزز خلق الظروف المثلى لتشكيل كل شخصية؛ ينظم التفاعل والتعاون بين جميع القوى التعليمية؛ إجراء التعديلات اللازمة على هذه العملية، وتعزيز الظهور الحر والكامل لقدرات التلاميذ وتنميتها؛ يساعد في تنظيم جميع أنواع الأنشطة الفردية والجماعية التي يشارك فيها الطلاب في مجموعة متنوعة من المواقف التواصلية؛ يعمل على إنشاء فريق الفصل الدراسي كنظام فرعي تعليمي وبيئة ومجتمع يضمن التنشئة الاجتماعية لكل طفل وطالب وطالب.

لمعلم الفصل وظائفه المحددة. تحدد الوظيفة التحليلية المحتوى التالي للعمل: دراسة الخصائص الفردية للأطفال والمراهقين؛ دراسة وتحليل حالة وظروف التعليم الأسري لكل تلميذ؛ تحليل وتقييم مستوى التعليم؛ دراسة وتحليل تشكيل وتشكيل فئة أو مجموعة أو جمعية أو نادي، وما إلى ذلك؛ دراسة وتحليل القدرات التعليمية لأعضاء هيئة التدريس. دراسة وتحليل التأثيرات التعليمية للبيئة على الطلاب في الفصل أو المجموعة أو النادي أو الجمعية.

تتضمن الوظيفة النذير المهام التالية: التنبؤ بنتيجة المهمة المقصودة أو التأثير التعليمي؛ التنبؤ بمستويات التطور الفردي للطلاب. التنبؤ بمراحل تشكيل وتكوين الفريق؛ بناء نموذج لنظام فرعي تعليمي (أو نظام مصغر) لفصلك أو مجموعتك أو جمعيتك، بما يتوافق مع النظام التعليمي للمؤسسة التعليمية؛ تحديد الآفاق قصيرة وطويلة المدى لحياة وأنشطة الطلاب والفريق، والتنبؤ بعواقب العلاقات التي تتطور في فريق الأطفال (بين الطلاب، بين المعلمين والطلاب، والمعلمين وأولياء أمور الطلاب، وما إلى ذلك) .

تشمل الوظيفة التنظيمية والتنسيقية المساعدة والتعاون في تخطيط وتنظيم الأنشطة المختلفة ذات الأهمية الاجتماعية للأطفال والمراهقين؛ المساعدة والتعاون في أنشطة هيئات الحكم الذاتي؛ تنظيم التفاعل مع أسر الطلاب؛ المساعدة والتعاون في التفاعل مع المؤسسات الاجتماعية في المنطقة أو المدينة أو الجمهورية أو البلد؛ تحفيز الأنشطة الإبداعية والمبتكرة لكل من الطلاب والمعلمين وأولياء أمور الطلاب؛ تنسيق الجهود التعليمية للفصل، ومعلمي المجموعات، وعلماء النفس، والأخصائيين الاجتماعيين من مختلف الملامح؛ المشاركة في تهيئة الظروف المادية والمعيشية المثلى للأنشطة اللامنهجية والعمل التعليمي.

يشمل التواصل المساعدة في إنشاء وتنظيم العلاقات الشخصية لدى الأطفال والمراهقين؛ بناء العلاقات المثلى: "المعلم - الطالب"، "المعلم - أولياء الأمور"، "أولياء الأمور - الطالب"، وما إلى ذلك؛ مساعدة الطلاب على إقامة علاقات مع الأشخاص من حولهم والمجتمع؛ المساعدة في إنشاء والحفاظ على مناخ نفسي مناسب للفريق؛ تصحيح (مع طبيب نفساني وأخصائي اجتماعي) لسلوك وعلاقات الأطفال والمراهقين غير القادرين على التكيف اجتماعيًا.

يتنبأ معلم الفصل في أي مؤسسة تعليمية ويحلل وينظم ويتعاون ويتحكم في الحياة اليومية والأنشطة للطلاب في فصله أو مجموعته أو ناديه أو جمعيته. يمكن تقييم فعالية أنشطة معلم الفصل والمعلم باستخدام مجموعة متنوعة من المعايير. وتشمل هذه: ترتيب حياة الطبقة، المجموعة، الجمعية؛ حضور ومستوى نضج فريق الفصل الدراسي؛ المناخ النفسي العام للمجموعة، الطبقة؛ الضمان الاجتماعي لكل عضو في الفريق وراحته؛ النمو الحقيقي في التعليم والثقافة العامة للطلاب؛ الموقف النشط لمعلم الفصل. المشاركة في العمل التجريبي أو البحثي؛ إشراك أولياء أمور الطلاب في شؤون الفصل والمجموعة والفريق.

مكونات المهارة التربوية لمعلم الفصل هي المعرفة والمهارات في علم نفس نمو الأطفال والمراهقين، وعلم النفس التربوي والتربية الاجتماعية؛ معرفة الأسس النظرية للتعليم. إتقان تكنولوجيا التأثير التعليمي على الفرد أو المجموعة أو الفريق؛ التعليم الواسع والثقافة الروحية والذكاء. موقف دقيق تجاه الخبرة التربوية المحلية والعالمية المتراكمة والخبرة والتقاليد في علم أصول التدريس الشعبي ؛ القدرة على التغلب على الكليشيهات والقوالب النمطية التي عفا عليها الزمن، وإيجاد تقنيات تعليمية غير تقليدية وتحمل مسؤولية الابتكار التربوي؛ التوجه نحو الإنسان، وقبل كل شيء نحو الطفل، المراهق، باعتباره أعلى قيمة، شخصية إنسانية فريدة من نوعها؛ الاعتماد على العلم، والقدرة على التنبؤ وحساب أفعال الفرد، وإتقان تقنيات التحليل وضبط النفس، والقدرة على الفهم التربوي للظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة، وتقييم الاتجاهات من وجهة نظر النفعية التربوية؛ الإيمان بالشخص، لصالح قضيته، والتفاؤل التربوي، والشجاعة وقوة الإرادة؛ التواصل والتعاون هما أساس العلاقات.

يعد العمل مع أولياء الأمور جزءًا لا يتجزأ من نظام عمل معلم الفصل. وفقا لحالته، فإن مدرس الفصل في المدرسة هو الموضوع الرئيسي للعمل التربوي مع أولياء أمور الطلاب. يطور الإستراتيجية والتكتيكات الأساسية للتفاعل بين المدرسة والأسرة في تنمية شخصية الطالب؛ كونها متخصصة في مجال التربية وعلم النفس، فهي تساعد الآباء في حل تناقضات التربية الأسرية وضبط التأثيرات التربوية للبيئة الاجتماعية المحيطة. يجب أن يكون معلم الصف بمثابة مستشار ومستشار متخصص وممثل مباشر للعملية التعليمية التي تقوم بها المدرسة.

إل. تحدد مالينكوفا، وفقًا للوضع التعليمي في التفاعل بين المدرسة والأسرة، الوظائف التالية لمعلم الفصل:

) تعريف أولياء الأمور بمحتوى ومنهجية العملية التعليمية التي تنظمها المدرسة.

) التعليم النفسي والتربوي للوالدين؛

) إشراك الوالدين في أنشطة مشتركة مع الأطفال؛

) تعديل التعليم في أسر الطلاب الأفراد؛

) التفاعل مع المنظمات العامة للآباء والأمهات.

إن تعريف أولياء الأمور بمحتوى ومنهجية العملية التعليمية التي تنظمها المدرسة يرجع إلى ضرورة وضع متطلبات موحدة ومبادئ عامة وتحديد أهداف وغايات التعليم. يجب على معلم الفصل تعريف الوالدين بحياته الخاصة وموقعه التربوي، بأهداف وغايات وبرنامج أنشطته المستقبلية، بخطة العمل التربوي، بتفاصيل ومهام ومشاكل العام المقبل.

التربية النفسية والتربوية للوالدين. ر.م. تحدد كابرالوفا المتطلبات التي ينبغي أن تضمن كفاءة عالية في التعليم النفسي والتربوي:

تسليح أولياء الأمور بالمعرفة بالأسس العلمية لنظرية التربية.

يجب أن يكون التعليم النفسي والتربوي استباقيًا ووقائيًا بطبيعته.

يجب اعتبار التعليم النفسي والتربوي فقط وظيفة لجميع أعضاء هيئة التدريس في المدرسة: وفقًا للبرنامج، مع مراعاة استعداد ورغبة المعلم أو أي موظف آخر في المدرسة، يتم توزيع موضوعات التحضير للمحاضرة على نهاية العام الدراسي.

يجب اعتبار التعليم النفسي والتربوي إلزاميًا ويأخذ شكل تعليم الوالدين الشامل.

يجب أن يجمع التعليم النفسي والتربوي بين التدريب النظري للآباء والتوجيه العملي لجميع الطبقات، وتركيز جميع أشكال وأساليب العمل على الكشف عن جدلية التعليم، أي. تدريب الوالدين على أساليب التأثير الفعال على نفسية الطفل.

يجب أن يكون كل درس مصحوبًا بعرض حي ومقنع من وجهة نظر نفسية وتربوية لأساليب ووسائل وتقنيات التعليم في أسرة معينة والتي لها نتائج تعليمية إيجابية دائمة.

إشراك الوالدين في الأنشطة المشتركة مع الأطفال. يتم تحفيز هذه الوظيفة من خلال أهداف توسيع الأنشطة التعليمية اللامنهجية وتحسين العلاقات بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال خلال هذه الأنشطة.

وظيفة أخرى لعمل المدرسة ومعلم الفصل مع أولياء الأمور هي ضبط التنشئة في أسر الطلاب الفرديين. الجانب الأول هو تقديم المساعدة النفسية والتربوية للطلاب (الموهوبين، إبداء الاهتمام بأي شكل من أشكال الأنشطة اللامنهجية، وما إلى ذلك). مجال آخر من مجالات اهتمام معلم الفصل هو تزويد الآباء بالمساعدة النفسية والتربوية في حل المشكلات الصعبة في التربية الأسرية.

الوظيفة الأخيرة لعمل المدرسة مع أولياء الأمور هي التفاعل مع المنظمات العامة لأولياء الأمور: لجان أولياء أمور المدرسة والفصل، ومجالس المدارس، والمجالس المجتمعية، وما إلى ذلك. اختصاصهم يشمل:

مساعدة المدرسة والفصول الدراسية في إجراء العمل التعليمي مع الطلاب؛

الحل الجماعي لبعض القضايا في الحياة المدرسية؛

التواصل مع الوكالات الإدارية ووكالات إنفاذ القانون؛

المشاركة في العمل مع أولياء أمور الطلاب (عقد اجتماعات ومؤتمرات بين أولياء الأمور والمعلمين وتقديم المساعدة المالية والتأثير القانوني على أولياء الأمور).

وبذلك يمكننا القول أن هذه الوظائف تساهم في خلق بيئة تعليمية طبيعية لتنظيم العملية التعليمية المدرسية.

أما بالنسبة للطرق الرئيسية للتواصل بين أولياء الأمور ومعلمي الفصل، تحدد F. P. Chernousova طرق التفاعل التالية:

· تنظيم مؤتمرات الآباء والاجتماعات والاجتماعات الفردية للآباء والمعلمين؛

· تنظيم خط هاتفي يستطيع من خلاله أولياء الأمور الاتصال بالمعلم أو الحصول على المشورة بشأن الواجبات المنزلية وكيفية إنجازها؛

· استخدام الاتصالات السلكية واللاسلكية والبريد العادي؛

· تطوير الواجبات المنزلية التي تتطلب من الأطفال مناقشة ما يحدث في المدرسة مع والديهم أو إعداد مشروع بحثي معهم؛

· إنشاء نوادي أولياء الأمور أو مركز في المدرسة؛

· عقد اجتماعات غير رسمية للآباء والأطفال والمعلمين (العطلات، وما إلى ذلك)

· التواصل المحترم مع الأخذ في الاعتبار الخلفية الثقافية والدينية والعرقية للوالدين.

وبالتالي، يمكننا القول أن عمل معلم الفصل مع الأسرة يجب أن يعتمد على الإجراءات والأنشطة التي تهدف إلى تعزيز وزيادة سلطة الوالدين. يجب أن تكون هناك ثقة في القدرات التعليمية للوالدين، وزيادة في مستوى ثقافتهم التربوية ونشاطهم في التعليم. ومن الناحية النفسية فإن أولياء الأمور على استعداد لدعم كافة مطالب وأنشطة ومبادرات المدرسة. حتى هؤلاء الآباء الذين لم يتلقوا تدريبًا تربويًا وتعليمًا عاليًا يعاملون تربية أطفالهم بفهم عميق ومسؤولية. تعتمد فعالية عملية تربية الطفل على تنسيق تصرفات المدرسة والأسرة. المدرسة ملزمة بمساعدة أولياء الأمور من خلال أن تصبح مركزًا للتعليم النفسي والتربوي والإرشاد لهم - تنظيم جامعات الآباء والمحاضرات والمؤتمرات والندوات وجمعيات أولياء الأمور في المدرسة. توصيات منهجية لتنظيم التفاعل الفعال بين معلم الفصل وأولياء الأمور.

للتأكد من أن علاقة المدرسة مع أولياء الأمور تتسم بالود والاحترام المتبادل، يجب على المعلمين اتباع القواعد التالية:

لا تشتكي أبدًا للآباء بشأن أطفالهم، وتطالبهم باتخاذ "التدابير المناسبة". يجب أن يتم الاجتماع مع أولياء الأمور فقط كمناقشة ودية وعملية لبعض المشكلات المتعلقة بسلوك الطالب أو الحاجة إلى تطوير صفاته الشخصية. لا يجوز للمعلمين كتابة التعليقات في مذكرات الطلاب، ولا يجب عليهم كتابة "F" هناك، حتى لو استلمها الطالب.

ينبغي عقد اجتماعات أولياء الأمور كاجتماعات للزملاء. يجب على المعلمين إخبارنا بما تم إنجازه في الفصل خلال الشهر الماضي، وما تم تناوله في كل مادة أكاديمية، وما هي المشكلات أو الصعوبات التي واجهها الطلاب، وكيف يمكن للوالدين مساعدة أطفالهم. وينبغي الإبلاغ عن المواضيع التعليمية التي سيتم دراستها في المستقبل القريب، وما هي الأنشطة المخطط لها، وكيف يمكن للوالدين المشاركة فيها.

لا يتم تناول القضايا المتعلقة بهوية الطلاب الأفراد في هذه الاجتماعات. لا يمكن مناقشتها إلا في محادثة شخصية بين المعلم وأولياء الأمور. لا يمكن إبلاغ أولياء الأمور بنتائج الطالب إلا على انفراد ومناقشة الصعوبات الشخصية التي يواجهها وطرق التغلب عليها وتطوير الصفات اللازمة.

يجب أن يعرف المعلمون الظروف المعيشية للطفل، وطبيعة العلاقات في الأسرة، وسمات والديهم.

من الضروري غرس احترام الأطفال لوالديهم وأقاربهم وأصدقائهم وتنمية الاهتمام بدراسة أسلافهم وأسلافهم وأفعالهم وإنجازاتهم.

من المفيد جدًا للآباء المشاركة في الأنشطة اللامنهجية لأطفالهم بناءً على اهتماماتهم. من الجيد إشراك أولياء الأمور في العطلات والمحادثات والرحلات والرحلات الطبيعية والعمل في المجلس التربوي وفي مجلس المدرسة. إن جعل الوالدين شركاء لك هو مهمة مهمة ومسؤولة تتطلب قدرًا كبيرًا من الصبر واللباقة والتفاني من معلم الفصل. إن فريق الوالدين الذي يفهم مسؤولياته بشكل صحيح هو دعم كبير وحليف ومساعد للمعلم في العمل التربوي.

يتطلب كل حدث يعقده الآباء، وكل اجتماع بينهم وبين أطفالهم حدًا أدنى معينًا من المعرفة والمهارات التربوية. هذا هو المكان الذي نحتاج فيه إلى دعم ولطف معلم الفصل. قبل كل حدث يعقده الآباء، من الضروري تنظيم المشاورات، ووضع خطة للحدث، وتوزيع المسؤوليات، وهو أحد الشروط المهمة للتماسك والتفاهم المتبادل في الأنشطة المشتركة.

خاتمة

يعد العمل مع أولياء الأمور جزءًا لا يتجزأ من نظام عمل معلم الفصل. يحقق هذا العمل النجاح إذا تم تضمينه عضويًا، بشكل منهجي ومبني على أساس علمي، في النشاط التربوي العام لمعلم الفصل. لا يمكن بناء العمل التربوي للمدرسة دون مراعاة حقيقة أن شخصية الطفل تتشكل في الأسرة.

معلم الفصل هو الشخص المركزي في العملية التعليمية. يحكم أولياء الأمور على المدرسة من خلال مهارة معلم الفصل، معبرين عن رضاهم أو عدم رضاهم في المقام الأول عن احترافه. يشعر الآباء بأهم شيء - من وكيف يدخل الطفل إلى الحياة. يعد تفاعل معلم الفصل مع أولياء الأمور جزءًا لا يتجزأ من عمله في المدرسة. منذ الأيام الأولى، من المهم إقامة علاقات ودية وشراكة مع والدي الأطفال. بعد كل شيء، يتم وضع أسس تربية الطفل في الأسرة، ويأتي إلى المدرسة متعلما بالفعل بطريقة أو بأخرى.

المدرسة ملزمة بمساعدة أولياء الأمور من خلال أن تصبح مركزًا للتعليم النفسي والتربوي والإرشاد لهم - تنظيم جامعات الآباء والمحاضرات والمؤتمرات والندوات وجمعيات أولياء الأمور في المدرسة. المدرسة والأسرة - تعتمد فعالية عملية تربية الطفل على تنسيق أفعالهم. العلاقة بين الأسرة والمدرسة مهمة في جميع مراحل الحياة المدرسية للطالب.

فهرس

ستيبانينكوف إن كيه علم أصول التدريس: كتاب مدرسي. - م: دار النشر Skakun V.M.، 1998. - 448 ص.

مالينكوفا إل. المعلمين وأولياء الأمور والأطفال: الطريقة. دليل للمعلمين ومعلمي الصف. - م: بيد. المجتمع في روسيا. 2000. - 304 ص.

كابرالوفا آر إم. عمل معلم الفصل مع أولياء الأمور. - م: التربية، 1980. - 190 ص.

تشيرنوسوفا ف. اتجاهات ومحتوى وأشكال وأساليب العمل التربوي لمعلم الفصل على أساس تشخيصي. - م: مركز "البحث التربوي" 2004. - 160 ص.

أساليب العمل التربوي/ إد. في.أ. سلاستينينا. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2004. - 144 ص. مالينكوفا إل. نظرية وأساليب التعليم. اه. مخصص. - م: بيد. المجتمع الروسي، 2002. - 480 ص.

. #"تبرير">. http://in-exp.ru/faivorite-articles/521-2012-11-24-12-52-40.html

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

شعبية في الفئة: