الصفحة الرئيسية › الأبراج › مشاكل الأطفال الموهوبين وكيفية حلها في المدرسة الشاملة. طبيعة "مشاكل" الأطفال الموهوبين. المشاكل الشخصية للأطفال الموهوبين

مشاكل الأطفال الموهوبين وكيفية حلها في المدرسة الشاملة. طبيعة "مشاكل" الأطفال الموهوبين. المشاكل الشخصية للأطفال الموهوبين

ستاخانوف

2016

محتوى

مقدمة

الفصل الأول: موهبة الطفل مشكلة وظاهرة نفسية. أربعة

1.1 مفهوم الموهبة. أربعة

1.2 موهبة الطفل مشكلة. 5

1.3 مشاكل الطفل الموهوب في المدرسة 6

1.4 مشاكل التواصل مع الأقران 9

الفصل 2. طرق حل المشاكل 12

الطريقة G.Renzulli 14

استنتاج

مقدمة

الأطفال الموهوبون ظاهرة فريدة في العالم الاجتماعي. كما يلاحظ العديد من المعلمين ، فإن الأطفال الموهوبين يتميزون ليس فقط بقدراتهم الجيدة في أي نوع من النشاط ، ولكن ، أولاً وقبل كل شيء ، يبرزون بين أقرانهم من حيث خصائصهم النفسية. إن أهم مشكلة في تقدم المجتمع هي الحفاظ على الموهبة وتنميتها. يجد العديد من الآباء والمدرسين صعوبة في تحديد مجالات العمل الرئيسية مع هؤلاء الأطفال ، لاختيار برامج التدريب والتعليم المناسبة لنموهم. هناك مشكلة منفصلة تتمثل في تحديد هذه الموهبة في الطفولة.

ترجع أهمية هذه المشكلة إلى ضرورة حل مهمة الدولة المتمثلة في تكوين الإمكانات الفكرية للمجتمع ، وافتقارها إلى التطور في الأدب النفسي والتربوي والممارسة التربوية.

تعد مشكلة الشخصية وتطور قدراتها وموهبتها من المشكلات المهمة في العلوم الفلسفية الحديثة. في تاريخ الفلسفة ، بالكاد يمكن للمرء أن يجد تيارًا لا يثير ، بطريقة أو بأخرى ، مسألة وضع الفرد في المجتمع ، وإمكانيات وآفاق قواه الروحية والمادية.

أصبحت مشكلة الموهبة في الوقت الحالي ذات صلة أكثر فأكثر ، والتي ترتبط بحاجة المجتمع إلى شخص مبدع غير عادي. لا تتطلب الديناميكيات المستمرة للبيئة الحديثة نشاطًا عاليًا للشخص فحسب ، بل تتطلب أيضًا مهاراته والقدرة على سلوك سلوك غير قياسي.

عدد الموهوبين في مختلف الفئات آخذ في الازدياد ،

وفي نفس الوقت ، عدد المشاكل التي تواجهها

طفل غير عادي في المجتمع الحديث ، يتطلب منهجًا فرديًا وموقفًا دقيقًا لشخصيته الهشة.

وقتنا هو وقت التغيير. الآن ، في فترة جديدة من تطور البلاد ، هناك حاجة إلى أشخاص قادرين على اتخاذ قرارات غير قياسية ، ويمكنهم التفكير بشكل خلاق. ومن ، إن لم يكن هؤلاء الأشخاص الذين لديهم أداء مدرسي جيد ، ومستوى عالٍ من الذكاء ، وأكثر نشاطًا سيساعد في ذلك.

الفصل الأول: موهبة الطفل مشكلة وظاهرة نفسية

1.1. مفهوم الموهبة

في قاموس S. I. Ozhegov ، يتم تعريف "الموهوبين" على أنها موهوبة ، ويتم تعريف "الموهوب" على أنها امتلاك الموهبة ، و "الموهبة" بدورها ، على أنها صفات فطرية متميزة وقدرات طبيعية خاصة و "القدرة" - الموهبة الطبيعية والموهبة .

لا يوجد في قاموس V. Dahl مفهوم الموهبة أو الموهبة ، ولكن يوجد مفهوم "الموهبة" ، والتي تتميز بأنها هدية لشيء ما ، والهدية على أنها قدرة منحها الله. بعبارة أخرى ، هذه هي القدرات الفطرية التي أعطاها الله ، والتي تضمن نجاحًا كبيرًا في النشاط. مما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن الحديث عن الموهبة (الموهبة) ، يتم التأكيد على الطبيعة الفطرية لهذه الصفة (القدرة) للشخص. في الوقت نفسه ، تتجلى الموهبة في نجاح النشاط.

تشير عبارة "الأطفال الموهوبون" (الطفل الموهوب) إلى بعض الحصرية. بقولها ، نعترف بإمكانية وجود مجموعة خاصة من الأطفال. هؤلاء الأطفال ، بحكم التعريف ، مختلفون نوعياً عن أقرانهم. هذا النهج ضعيف إلى حد ما ، وهو تقليديًا موضوع انتقادات من غالبية المعلمين وعلماء النفس المحليين ، على الرغم من أن هذا الفهم مقبول تمامًا وتجدر الإشارة إلى أنه يعكس الحالة الحقيقية للأمور.

مفهوم "الطفل الموهوب" هو الطفل الذي يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ومتميزة في بعض الأحيان (أو لديه متطلبات داخلية لمثل هذه الإنجازات) في نوع أو آخر من الأنشطة.

1.2. موهبة الطفل كمشكلة.

موهبة الأطفال هي واحدة من أكثر الأشياء إثارة وغموضًا

ظواهر النفس البشرية. ربما هذا هو السبب في أن ذكرها يؤدي إلى شعور العديد من الآباء بالقلق والتوتر الداخلي. "رؤية طفل موهوب ليس بالأمر السهل" ، هذا يتطلب حدسًا تربويًا حقيقيًا (موهبة أبوية أو تعليمية) أو إعدادًا نفسيًا جادًا. تحت هجمة المجتمع ، يخفي العديد من الأطفال شغفهم بموضوع معين ، فهم يخشون أن يساء فهمهم ، ويسخرون من أقرانهم.

من الصعب للغاية رؤية المواهب الإبداعية ، بل إن رؤيتها أصعب.

طور. تظهر الأبحاث والممارسات أن تنمية المواهب يمكن أن تفعل ذلك

تتأخر وتتلف أحيانًا في أي مرحلة من مراحل التطور. الأقرب

سيحدد المعلمون وعلماء النفس الموهبة ، ويحددون نوعها وعرضها

برنامج التطوير الفردي ، كلما كان الدافع ينمو بشكل أسرع

الأطفال لأنشطة التعلم والحياة الاجتماعية في المدرسة. ضروري،

التي يطورها الآباء والمعلمين باستمرار

قدرات الطفل الموهوب ، وتهيئة الظروف اللازمة له

نمو.

في هذا الصدد ، التحديد المبكر والتدريب والتعليم للموهوبين و

الأطفال الموهوبون هي إحدى المهام الرئيسية للتحسين

أنظمة التعليم. ومع ذلك ، فإن عدم وجود نفسية

تدريب المعلمين على العمل مع الأطفال الذين يظهرون غير قياسي

في السلوك والتفكير ، يؤدي إلى عدم كفاية التقييم الشخصي

صفاتهم وجميع أنشطتهم. في كثير من الأحيان التفكير الإبداعي للموهوبين

يُنظر إلى الطفل على أنه انحراف عن القاعدة أو السلبية.

حتى قبل أن يدخل الطفل المدرسة ، غالبًا ما يواجه الآباء

بعض الصعوبات. على سبيل المثال ، إدارة المدرسة

يرفض قبول الأطفال الذين لم يبلغوا سن المدرسة ، على ذلك

على أساس أنهم ليسوا مستعدين اجتماعيًا للمدرسة. في الواقع ، يمكن للأطفال الذين يعانون من الازدهار العقلي المبكر أن يتوقعوا صعوبات كبيرة في كل من المنزل والمدرسة ، ودراماهم في سياق نمو العمر.

بادئ ذي بدء ، من المهم كيف يتصرف الآباء والأفراد الأكبر سنًا في الأسرة عند اكتشاف طفل غير عادي. في كثير من الأحيان ، إلى جانب الفرح والفخر ، يسبب مثل هذا الطفل القلق ، وحتى القلق. في بعض الأحيان يقلق والديه بشأن ما يبدو أن الآخرين لا يمكنهم إلا أن يحلموا به: يقرأ الطفل جميع الكتب في المنزل ؛ هو منغمس في حل المشاكل. لا يمكن فصله عن أي أجهزة. هذه الدرجة من الإدمان على العمل العقلي تعطي انطباعًا بالإفراط.

الأطفال ذوو النمو العقلي المبكر غالبًا ما يكونون حساسين بشكل خاص لجلود الآخرين وموافقتهم ولومهم. قد تفرض الأسرة حظرًا على الحديث عن موهبة الطفل ، لكن هذا لا يكفي دائمًا ، فقد يُنسى أحد أفراد الأسرة أحيانًا ، ويعبر عن سعادته. والطفل ، بالطبع ، لن يفوته ، سوف ينال الإعجاب بعقله ، لنجاحاته. إذا كان كبار السن ، على العكس من ذلك ، لا يقدرون على الإطلاق مظاهر القدرات غير العادية ، ينظرون إليها على أنها شاذة ستمر في العصر الحديث ، فسيتم أيضًا "أخذ هذا الموقف في الاعتبار" ، ولن يفلت من وعي الأطفال.

في الأسرة ، يكون الأمر أكثر صعوبة بالنسبة للأطفال الذين تظهر عليهم علامات الموهبة مقارنة بالأطفال العاديين. من الأصعب أن يتم الإعجاب بهم دون إجراء أو اعتبارهم غريبين. قد يكون البالغون مخطئين في تقييماتهم عندما يقابلون شيئًا لم يتوقعوه في الطفل. وبالتالي ، فيما يتعلق بتربية الأطفال الموهوبين ، تقع مسؤولية كبيرة على عاتق المتخصصين: المعلمين وعلماء نفس الأطفال. يجب أن يدفعوا في الوقت المناسب ، وتوجيه تعليم الوالدين.

1.3 مشاكل الطفل الموهوب في المدرسة

لكن الطفل الذي يزدهر في الفكر يواجه صعوبات في سوء الفهم ليس فقط في المنزل ، في دائرة الأسرة ، ولكن أيضًا في المدرسة ، حيث يتم تعليم الجميع بنفس الطريقة ، وغالبًا ما يبدأ التدريس بما لم يعد مثيرًا للاهتمام بالنسبة له.

بالنسبة لهم ، الأكثر فضولًا ، غالبًا ما يشعرون بالملل في حجرة الدراسة بعد الدروس الأولى. بالفعل قادرون على القراءة والعد ، عليهم أن يظلوا مكتوفي الأيدي بينما يتقن الآخرون الأبجدية والحساب الأساسي. بالطبع ، يعتمد الكثير على كيفية إجراء التدريس. لا يقوم بعض المدرسين بتدريس المهارات فقط ، مثل القراءة أو الكتابة ، ولكن في نفس الوقت يهتمون بتحليل العلاقة بين الأصوات والحروف ، وكذلك تاريخ الكلمات ، أي إلى حد ما ، يقومون بتعريف الطلاب على نظرية اللغة. يحمل مثل هذا التعليم التنموي شيئًا جديدًا لأقوى الطلاب (بالنسبة لهم يمكن أن يكون جذابًا بشكل خاص) ، لكن المشكلة مع مدارسنا هي أنه حتى أفضل معلم ، الذي يتعامل مع فصل كامل ، يُحرم من فرصة التركيز على من يذهبون امام.

معظم المعلمين ليس لديهم الوقت للتعامل مع الأطفال الموهوبين ؛ يبدو أن بعضهم قد أعاقتهم المعرفة المذهلة ، والنشاط العقلي الذي لا يمكن فهمه دائمًا. يحدث هذا أيضًا بهذه الطريقة: في البداية ، سيمنح المعلم للطالب المتميز بوضوح مهام أكثر صعوبة ، لإيلاء اهتمام خاص له. ولكن بعد ذلك ، تُنسى مثل هذه النوايا (وأحيانًا الوعود للوالدين) - ليس لدى المعلم الوقت ولا القوة لهذا ... الجميع ، يتقبلون التدريس دون أن يلاحظوا أن مثل هذا الطفل يحتاج إلى نهج خاص.

يمكن أن تبدأ الصعوبات بحقيقة أن الطفل الذي يسبق أقرانه يميل إلى جذب الانتباه باستمرار. سرعة إنجاز المهام ، والاستعداد للإجابة الصحيحة على سؤال المعلم - لعبة ذهنية مرغوبة ، منافسة. وهو يسحب يده على عجل أكثر من غيره - مبتهجًا ومتوقعًا الموافقة. وفي الوقت نفسه ، فهو دائمًا جائع لطعام عقلي جديد. ولكن بعد فترة يزعج هذا المعلم والطلاب الآخرين ونفسه. يصبح هذا الطالب تدريجياً عبئاً على كل فرد في الفصل. غالبًا في الصفوف الابتدائية ، يكاد لا يُطلب من الطالب الأكثر تقدمًا: بعد كل شيء ، المعلم متأكد من أنه يعرف بالفعل. إذا كان لا يزال يحاول بإصرار أن يقول أو يسأل شيئًا ، فقد يواجه لومًا بأنه "مغرور". وعندما يرى أن المعلم لا يحتاج إلى نشاطه ، ويتحول إلى شيء غريب ، لا يمكن أن يفلت من استياء المعلم وحتى الانزعاج: لماذا يشتت انتباهه ولا يهتم بالصفوف؟ هل فكر كثيرا في نفسه؟

لذلك ، في البداية متحمسًا للدراسة ، يصبح الطفل غير ضروري في المدرسة ، وليست بحاجة إليه. يفضل أن يكون مريضًا على حضور الفصول الدراسية. نتيجة لذلك ، في السنوات الدراسية الأولى ، وأكثر من ذلك في مرحلة المراهقة ، يجد العديد من الأطفال المتميزين أنفسهم في صراع مع المعلمين. وأحيانًا لا يعرفون هم أنفسهم لماذا يزعجهم مثل هذا الطفل: من ناحية ، لا يزال طفلًا معجزة ، ومن ناحية أخرى ، "نوع من الشذوذ".

والسبب في هذا الصراع هو أن الطلاب الأكثر قدرة يحتاجون إلى عبء عمل يتناسب مع قواهم العقلية ؛ ولا يمكن لمدرستنا الثانوية ، باستثناء البرنامج الثانوي ، أن تقدم لهم أي شيء.

الصورة المعتادة: في اختبار الرياضيات ، بينما يقوم معظم الرجال بحل المشكلات المقترحة بنهاية الدرس ، يتمكن اثنان أو ثلاثة من الطلاب من إنشاء نسختهم الخاصة ، نسخة الصف التالي وما زالوا يبحثون عن شيء ما فعل. في بعض الأحيان يحصلون على أمثلة جديدة أو يبدأون في أداء واجباتهم المدرسية ، ولكن هذا في أحسن الأحوال. غالبًا ما يرفض المعلم إعطاء مهام إضافية ، متذرعًا بحقيقة أنه لا ينوي التحقق من الفائض. يحدث هذا أيضًا على النحو التالي: الطلاب الذين يحلون المشكلات بسهولة يتعبون من مجرد الجلوس في انتظار ، ويبدأون في التحدث والانغماس. وينتهي الأمر بحقيقة أن المذكرات مطلوبة منهم ، والتي تظهر فيها: "ثرثرة في الفصل!" ، "سلوك سيء في الفصل!" الطالب المتميز هو اختبار للمعلم ، خاصة إذا كان الشيء الرئيسي بالنسبة للمعلم هو "أن يكون هناك نظام". وكيف يمكن للطالب المتقدم والمستقل ألا يتمرد على التدريبات.

صحيح ، جزء كبير من الأطفال الموهوبين ، في النهاية ، بطريقة أو بأخرى

يتكيف مع المتطلبات العامة. لكن هذا يحدث ، في جوهره ، على حساب إضعاف ، إن لم يكن فقدان ، بعض السمات المهمة التي تميز هؤلاء الأطفال. يصبحون أقل استقلالية ، ويمنعون فضولهم ونبضاتهم الإبداعية. تظل قدراتهم الخاصة ، كما كانت ، مجهولة.

هناك أشكال أخرى من الصعوبات المدرسية لدى الطفل الذي يعاني من الازدهار العقلي المبكر. كل من الآباء والمعلمين يتوقعون ويطلبون منه أن يكون طالبًا مثاليًا وطالبًا ممتازًا. ولكن غالبًا ما يتم وضع العلامات ليس فقط للمعرفة ، ولكن أيضًا للسلوك والكتابة اليدوية. يحصل الأطفال الموهوبون على أكثر بكثير من غيرهم ، على سبيل المثال ، مهمة غير مكتملة وفقًا للنموذج ، لبعض العبارات في الدرس التي لم يتم توفيرها بواسطة الموضوع ، للعمل المكتوب غير المتقن. وفي بعض العائلات ، يُنظر إلى أي انخفاض في الدرجات على أنه دراما.

أيضًا ، غالبًا ما يواجه الطفل صعوبات في العلاقات مع أقرانه. من المعروف أن النزاعات التي تنشأ في عملية تواصل الأطفال مع بعضهم البعض أمر لا مفر منه. فيما يتعلق بالأطفال الموهوبين ، فإن الوضع معقد بسبب حقيقة أن الصعوبات التي يواجهها الأطفال في إقامة علاقات جيدة مع أقرانهم والحفاظ عليها تتفاقم بسبب النمو العقلي والكلامي العالي. بعبارة أخرى ، تعتبر قدرات الأطفال الموهوبين نوعًا من الحواجز التي تفصلهم عن أقرانهم "العاديين". هناك حالات متكررة عندما لا يرى تلاميذ المدارس أقرانهم غير العاديين ، ويطردونهم من صفوفهم ، ويعلقون ملصقات مهينة. يبدأون في رفض مثل هذا الطالب بنشاط من أنفسهم ، في محاولة لوضعه في موقف حرج. والواحد ، حتى لا يُرفض ، يسعى إلى أن يكون "مثل أي شخص آخر": يتجنب الكشف عن نفسه ليكون الأكثر معرفة أو ، علاوة على ذلك ، الأكثر اجتهادًا ، وينسحب إلى نفسه ، ويصبح منعزلاً.

في كثير من الأحيان يكون الأطفال الموهوبون أنفسهم مصدر مشاكلهم. ليس سراً أن هناك علاقات صعبة بين الأطفال الموهوبين وأقرانهم. صحيح ، في معظم المصادر يتم وصفهم بشكل أساسي في نفس المستوى: نجاحات الأطفال الموهوبين هي موضع حسد أقرانهم ولفترة طويلة أساس لموقف متعجرف وغطرسة من جانب هؤلاء الأطفال. ويعتقد أن الصراعات والمشاكل تنبع من هنا. تذهب الكثير من الخبرات الإضافية إلى حصة الطفل الموهوب ، إذا لم يتم منحه التربية البدنية لسبب ما ، فصول العمل. وقد لا يكون الطلاب الآخرون هنا أفضل ، لكنهم لا يجذبون مثل هذا الاهتمام الوثيق لأنفسهم. ومن المؤكد أن عدم الكفاءة الجسدية ، وخجل الطالب الذي يتقدم على الآخرين عقليًا ، سيصبح بالتأكيد سببًا للسخرية والاستهزاء. يمكن أن يحدث الخلاف مع الرفاق أيضًا بسبب ما يلعبه الأطفال: ينجذب المثقفون الشباب إلى ألعاب لفظية مختلفة ، إلى الشطرنج في تلك السنوات التي يكون فيها أقرانهم في الغالب ألعابًا نشطة وأكثر متعة.

مستوى التطور الفكري يسمح للأطفال الموهوبين

يحللون سلوكهم الخاص ، ولكن بسبب التمركز حول الذات الطبيعي المرتبط بالعمر ، فهم بحاجة إلى مساعدة الكبار. يتميز الأطفال الموهوبون بتوافق معياري إلى حد ما للأنماط السلوكية ، لذلك يصعب عليهم إيجاد لغة مشتركة مع أقرانهم. في هذا الصدد ، غالبًا ما يلاحظ معلمو الأطفال الموهوبين رغبتهم في مقاطعة المحاور وتصحيحه وإظهار معرفتهم وتحويل الآخرين إلى موضوع للسخرية. يكمن سبب رغبة هؤلاء الأطفال في مقاطعة المحاور في حقيقة أنهم يعرفون بالفعل ما يقال ومستعدون لإكمال فكر المحاور له ، وتقديم إجابته ، على الرغم من أن المحاور ليس مستعدًا بعد للقبول هو - هي.

يستوعب هؤلاء الأطفال الفكرة بسرعة ، حتى لو قيل لهم شيئًا نغميًا ، ويسعون جاهدين لإثبات فهمهم. مثل هذه الاستجابة المبكرة "المقاطعة" هي انعكاس للسرعة المعيارية لإدراك المحاورين.

في كل حالة من هذا القبيل ، من الواضح أن الطفل يعتقد أن جميع الآخرين

المستمعون المشاركون في هذه المحادثة يدركون ويعالجون المعلومات بنفس السرعة. هنا يفتقر الطفل إلى الصبر ، والذي يحدث ليس فقط من خلال التواصل مع أقرانه ، ولكن أيضًا في الفصل الدراسي في المدرسة ، والتواصل مع الكبار.

شكل آخر من أشكال عدم القدرة على الاستماع هو أيضًا شائع جدًا. على سبيل المثال ، عندما يقوم شخص ما في الشركة بإلقاء نكتة ، ويقوم طفل موهوب ، دون انتظار انتهاء الراوي ، بإعطاء كل الملح فجأة - ليس لأنه سمع هذه النكتة بالفعل ، ولكن لأنه قد فهم النكتة بالفعل و يبدو مضحكا بالنسبة له. من غير المحتمل أن يعجب الشخص الذي قال النكتة بهذا ، وغيره أيضًا. من الصعب تغيير هذا السلوك على وجه التحديد بسبب عفويته. قد تكون النتيجة فقدان الأصدقاء. يجب أن يتدخل الكبار هنا ، والذين سيخبرون الطفل كيف يتحكم في نفسه. عندها سيكون قادرًا على كبح جماح نفسه وعدم إفساد المتعة العامة.

تبين أن قصته أكثر إثارة للاهتمام وأكثر حيوية وإشراقًا ، حيث يتمتع بذاكرة أفضل ، وخيال أكثر وضوحًا ، ومفردات غنية وروح دعابة حادة. يذهب الراوي الأول إلى نوع من الظل ، معتقدًا أن الهدف الثاني هو إظهار تفوقه.

نتيجة لذلك ، يواجه الطفل الموهوب الاغتراب. إنه لا يفهم رد الفعل السلبي لفعله ، الذي ، في رأيه ، كان من المفترض أن يظهر عمومية ، وليس بأي حال من الأحوال التفوق. مثل هذا الطفل أكثر نجاحًا في تطوير الكلام منه في فن التواصل. كما أن سبب عدم الفهم هو السخرية والاستهزاء بالآخرين.

يميل الأطفال الموهوبون إلى الأذى في المقابل ، باستخدام التحطيم

نوعان من الأسلحة - مخزون لغوي غني وإدراك شديد للجوانب الضعيفة من الأصدقاء أو أفراد الأسرة. ولهذا السبب ، فإن هجماتهم الانتقامية غالبًا ما تكون أكثر إيلامًا مما أثارها.

يعرف الطفل الموهوب أن الانتقام الجسدي لا يتم تشجيعه ، وأن قدراته الذهنية تتفوق بكثير على القدرات الجسدية ، ويختار الكلمة كسلاح له. هذا نوع من إظهار القوة ، يتم التعبير عنه في السخرية والاستهزاء والسخرية القاسية تجاه الأطفال الآخرين.

وبالتالي ، بالنظر إلى كل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج ذلك

إن غياب العلاقات الجيدة والصحية بين الأطفال الموهوبين وأقرانهم ليس بلا أساس ، حيث يقع اللوم على الأطفال الموهوبين أنفسهم.

يجب على الآباء مساعدة الطفل على اكتساب تصور طبيعي للذات وتغيير هذا السلوك أو ذاك غير المرغوب فيه.

الفصل 2

بالنظر إلى كل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن كل شخص في هذه العلاقات لديه أحاسيس غير سارة ، بغض النظر عن المنصب الذي يشغلونه. لكن كان من الممكن تجنب كل هذا.

لأن الأطفال الموهوبين لديهم مستوى أعلى من العقلية

التطور الفكري ، ونتيجة لذلك لديهم

بعض الصعوبات المرتبطة باحتياجاتهم الخاصة للأطفال الموهوبين: يمكنهم استيعاب المواد بشكل أسرع وأعمق من معظم أقرانهم ؛ يحتاجون أيضًا إلى طرق تدريس مختلفة قليلاً.

يمكن أن يكون الإثراء والتسريع إحدى طرق حل هذه المشكلات. في بيئة مدرسية نموذجية ، يأخذ التسارع شكل دخول الطفل إلى الصف الأول مبكرًا ثم "القفز" خلال الصفوف.

التسارع له سمات إيجابية وسلبية. من ناحية أخرى ، يتلقى الطفل الموهوب عبئًا يتناسب مع قدراته ويتخلص من الملل الممل من التقدم البطيء من خلال المواد ، وهو أمر ضروري لأقرانه الأقل نموًا. من ناحية أخرى ، فإن أعباء العمل الثقيلة والمواقف الاجتماعية غير الملائمة للعمر تكون في بعض الأحيان صعبة للغاية بالنسبة للطفل المبكر.

غالبًا ما تتخذ طريقة دعم تعليم الأطفال الموهوبين - الإثراء - شكل فصول إضافية في دوائر مختلفة (في الرياضيات ، والفيزياء ، والنمذجة ، وما إلى ذلك) ، والأقسام ، والمدارس ذات التخصصات الخاصة (الموسيقى ، الرسم ، إلخ). في هذه الدوائر ، عادة ما يكون هناك احتمال لمقاربة فردية للطفل والعمل على مستوى معقد نوعًا ما لا يسمح بالملل. وبالتالي ، يتم إنشاء الدافع الكافي والظروف الجيدة لتقدم الطفل الموهوب. المشكلة هنا أن الطفل الذي يحضر دائرة (أو دوائر) يستمر في دراسة مواد التعليم العام بطريقة لا تتوافق مع خصائص عقله.

تم تطوير طريقة إثراء أكثر منهجية ومثبتة من الناحية النظرية من قبل متخصص معروف في مجال علم نفس الموهبة J.Renzulli. تتضمن هذه الطريقة ثلاثة مستويات.

مستوى اول يتضمن فصولًا حول التعريف العام بالموضوعات الواسعة ، والأيديولوجية أحيانًا التي تتجاوز المناهج الدراسية العادية. الهدف من العمل في المستوى الأول ، والذي يغطي الجميع ، وليس فقط الأطفال الموهوبين بشكل خاص ، هو مساعدة الطلاب في العثور على مجال يهمهم.المستوى الثاني تهدف إلى تطوير العمليات المعرفية والعاطفية. من سمات طريقة J. Reznuli محاولة الجمع بين التعلم المعرفي ومصالح الطفل ، والتي تتجلى على أساس فصول المستوى الأول. تم تصميم المستويين الأول والثاني لجميع الأطفال ، ولكن في سياق هذه الفصول ، يبرز أولئك الذين يمكن اعتبارهم موهوبين بشكل خاص في بعض المناطق من العدد الإجمالي. يتم قبول هؤلاء الأطفال في المستوى الثالث ، وهو أعلى مستوى من الإثراء في نظام ريزنولي. العمل ضمن هذاالمستوى الثالث يتضمن بحثًا فرديًا مستقلًا للطالب في المجال الذي يحظى باهتمام كبير بالنسبة له ، وبالتالي يكتسب الطفل خبرة في عمله الإبداعي: ليس فقط استيعاب المعرفة المتراكمة من قبل الناس ، ولكن إنتاج منتجه الخاص.

وبالتالي فإن نظام J. Reznuli لا يشمل فقط أساليب الإثراء الفكري للطلاب ، ولكن أيضًا طرق تحديد أكثر الموهوبين منهم على أساس العملية التعليمية نفسها ، وليس الاختبارات النفسية. وهذا يضمن عملًا "ديمقراطيًا" معينًا ، تؤكده حقيقة أن اثنين من مستوياته الثلاثة يتم توفيرهما لجميع الطلاب ، وليس قلة مختارة فقط. بالإضافة إلى ذلك ، تسمح لك ثلاثة مستويات بتضمين نقطة مهمة للغاية في تكوين المصالح قبل العمل المستقل.

الطريقة الثانية هي مدارس خاصة للأطفال الموهوبين: مدارس ثانوية ،

صالة للألعاب الرياضية. في الوقت الحاضر ، تحظى هذه الأنواع من المؤسسات التعليمية بشعبية كبيرة. حسنًا ، ليس حلًا سيئًا للمشكلة ، خاصة وأن أنشطة مثل هذه المؤسسات تقوم على عدد من المبادئ العلمية. من أجل العمل الناجح مع طفل موهوب ، يجب على المدرسة أن تجد جانبه القوي وأن تمنحه الفرصة لإظهار ذلك ، ويشعر بطعم النجاح ويؤمن بقدراته. عندها فقط سيكون لدى الطالب اهتمام ، ويطور الدافع ، وهو شرط ضروري للنجاح.

تحديد الخصائص الفردية. موهبتها تكمن في السطح ، وقد تكون غير مرئية "بالعين المجردة".

دروس في جدول فردي. إن الهدف المتمثل في إبقاء الطفل في نقاط نموه يشير إلى إمكانية سرعة التقدم الفردية في مختلف التخصصات. يجب أن تتاح للطفل فرصة دراسة الرياضيات ، اللغة الأم أو اللغة الأجنبية ، إلخ. ليس مع أقرانه ، ولكن مع هؤلاء الأطفال الذين يكون معهم على نفس المستوى من المعرفة والمهارات.

أحجام مجموعات الدراسة الصغيرة . من المستحسن ألا تتجاوز مجموعات الدراسة 10 أشخاص. فقط في هذه الحالة يمكن تحقيق نهج فردي حقًا وتوفير جدول زمني فردي للطلاب.

مساعدة خاصة . شرط لتربية الموهبة الناجحة هو تقديم المساعدة لهذه الاضطرابات. تتضمن المساعدة دروسًا فردية مع متخصصين وأدوات خاصة في الفصل الدراسي.

تعليم القيادة . يتميز النشاط الإبداعي بالقدرة على اختيار نطاق نشاطهم بشكل مستقل ، بغض النظر عن الآخرين ، والمضي قدمًا.

مناهج تفتح المجال للإبداع. يجب أن توفر برامج الأطفال الموهوبين فرصًا للعمل المستقل والنظر في مشاكل النظرة العالمية المعقدة. تنظيم الفصول حسب نوع "الطبقة الحرة". هذا النوع من المهنة

مقبول لمجموعات الدراسة الصغيرة ، ويتضمن إمكانية نقل الطلاب في جميع أنحاء الفصل الدراسي أثناء الفصول الدراسية ، وتشكيل مجموعات معنية بقضايا مختلفة ، واختيار حر نسبيًا للعمل من قبل الأطفال.

أسلوب المعلم هو الإبداع المشترك مع الطلاب. مدرس في العمل مع

يجب ألا يسعى الأطفال الموهوبون كثيرًا لنقل مجموعة معينة من المعرفة لمساعدة الطلاب على التوصل إلى استنتاجات واكتشافات مستقلة. يرتبط هذا النهج أيضًا بحقيقة أن المعلم لا ينشئ تقييمات لا لبس فيها للصحة ، وهي معيار الإجابة الصحيحة. يتجادل الطلاب مع بعضهم البعض ويقيمون الاحتمالات المختلفة للإجابات.

اختيار المعلمين . يجب أن يعتمد اختيار المعلمين ليس فقط على كفاءتهم وقدرتهم على إيجاد نهج للطلاب. لذلك ، يجب أن يأخذ اختيار المعلمين في الاعتبار أيضًا عامل السطوع الإبداعي الشخصي للمرشح.

حتى مع التنظيم الأكثر عقلانية للعملية التعليمية ، من المستحيل استبعاد ظهور المشكلات الشخصية لدى الطلاب الموهوبين. في هذه الحالة ، يجب أن يساعدهم طبيب نفساني متخصص.

من السهل أن نرى أن المبادئ الموضحة تشكل نوعًا ما

الحد الأقصى من البرنامج ، وهو ليس من السهل تنفيذه بالكامل. ومع ذلك ، فإن تجربة تطبيقهم تظهر تأثيرًا تنمويًا كبيرًا. يمكن تحقيق نتائج إيجابية بالفعل من خلال التنفيذ الجزئي لهذه المبادئ.

الطريقة - العلاج بالقراءة - العلاج بكتاب. من المعروف منذ فترة طويلة أن الكتب وسيلة قيمة وفعالة لمساعدة الأطفال والبالغين الذين يعانون من مشاكل شخصية وتعليمية ؛ وسائل تنمية المهارات اللازمة للنجاح في الحياة. يتم تفسير تأثيرها المفيد من خلال حقيقة أنها ، عند استخدامها بشكل صحيح ، يمكنها تغيير توجهات القيمة وطرق تفسير أحداث الحياة والعلاقات الشخصية.

علم المكتبات فعال بشكل خاص عند العمل مع الموهوبين للأسباب التالية:

2) توفر الكتب فرصة للتواصل مع الموهوبين في جميع الأوقات الذين مروا وتغلبوا على مشاكل مماثلة. في الروايات والمسرحيات والسير الذاتية والسير الذاتية والقصائد واليوميات ، يمكن للطفل الموهوب أن يجد مفاتيح لفهم أفضل لما يحدث له وللعالم. من خلال التعرف على الأبطال الذين يواجهون صراعات مألوفة ، تعذبهم نفس الأسئلة ، يجد الموهوبون طرقًا لحل مشاكلهم.

يمكن استخدام المكتبات في الفصل الدراسي اعتمادًا على

احتياجات الفصل و / أو الطلاب الفرديين. على سبيل المثال ، قد تكون مشكلة الفصل بأكمله - الملل في بعض الدروس بسبب المنهج الذي لا يأخذ في الاعتبار خصائص جمهور معين ؛ مشكلة الطالب أو الطالب الفردي - على سبيل المثال ، الصعوبات في العلاقات مع زملائه في الفصل ؛ الصعوبات الشخصية - على سبيل المثال ، في تطوير صورة ذاتية إيجابية.

يتطلب العلاج الكتابي الناجح ما يلي: 1) قراءة كتاب مختار بشكل خاص يعكس مشكلة مماثلة بطريقة أو بأخرى. 2) المناقشة اللاحقة لما تم قراءته. قد لا تؤدي قراءة كتاب بدون مناقشة إلى النتيجة المرجوة. من المهم أن يشارك الطفل الموهوب في مناقشة ما يقرأه ، وأن تتاح له الفرصة للتحدث. اعتمادًا على المشكلة ، يمكن إجراء المناقشة في الفصل بأكمله ، في مجموعات صغيرة ، مع شخص واحد فقط. بالإضافة إلى المناقشة القائمة على الكتاب ، يمكن استخدام لعب الأدوار والتمثيل الدرامي والبحث عن حلول جديدة للمشاكل.

لا يمكن لأمانة المكتبات أن تحل جميع المشاكل التي يواجهها الأطفال الموهوبون ، ولكن عندما تكون منظمة جيدًا ، فإنها توفر فرصة كبيرة لحل العديد من الصعوبات الحالية ومنع الصعوبات المستقبلية.

استنتاج

يتم الكشف عن مشاكل الأطفال الموهوبين في سن المدرسة الابتدائية من خلال علاقتهم مع أقرانهم والكبار. كما اتضح ، يعاني الأطفال من مشاكل. ليس من السهل فهم مثل هذا الموقف ، ويجب على عالم النفس استخدام ليس فقط أساليب خاصة للأطفال ، ولكن أيضًا الاستبيانات والمحادثات مع الآباء والأطفال. من المهم مساعدة البالغين على فهم أسباب الصعوبات التي تنشأ والتعرف بشكل مشترك على طرق حلها.

ممارسة تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب الموهوبين

ينطوي على تطوير وتنفيذ برامج إبداعية خاصة و

المواد التعليمية. يجري تطوير برامج تدريبية خاصة

الموهوبين الابداع والقدرة على التواصل وتشكيل القيادة و

الصفات الشخصية الأخرى التي تساهم في المستقبل الاجتماعي

إدراك الشخصية الإبداعية.

يمكن للمرء أن يأمل فقط في أن شيئًا ما سيتغير وأن مثل هؤلاء الأطفال لن يواجهوا صعوبات في المستقبل ، أو على الأقل سيكون هناك عدد أقل منهم.

في الواقع ، لا يوجد الكثير من الأطفال الموهوبين. في هذا الصدد ، من الضروري دعم ومساعدة وتنمية هؤلاء الأطفال.

فهرس

Vygotsky L. S. الخيال والإبداع في مرحلة الطفولة.

سانت بطرسبرغ: SOYUZ ، 1997. - 96 ص.

القاموس التوضيحي Dal VI للغة الروسية العظمى الحية: في 4 مجلدات.

T. 2: I-O. - مصمم. "ديناميت". - سان بطرسبرج: Dynamite LLP ، 1996. -

784 ص.

Ozhegov S. I. and Shvedova N. Yu. القاموس التوضيحي للغة الروسية:

80.000 كلمة وعبارات لغوية / الأكاديمية الروسية

علوم. معهد اللغة الروسية. فينوغرادوف. - الطبعة الرابعة ،

مكمل. - م: ذ م م "ITI-Technologies" 2003. - 944 ص.

Belyaeva N.، Savenkov A.I. الأطفال الموهوبون في مدرسة عادية. - ياروسلافل: التعليم العام 1999.

بوجويافلينسكايا دي. سيكولوجية القدرات الإبداعية. - م: الأكاديمية ، 2002.

سافينكوف أ. طفلك موهوب: موهبة الأطفال و

التعليم في المنزل. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2004.

تيتوفا S.V. الأطفال في خطر في المدرسة الثانوية. - سان بطرسبرج:

بيتر ، 2008.

شوماكوفا ن. تربية الطفل الموهوب وتنميته. - م:

فورونيج ، 2004.

الأطفال الموهوبون حساسون بشكل غير عادي ، فهم يتفاعلون بشكل أكثر حدة مع سوء المعاملة أو تجاه نفس البيئة من أقرانهم ذوي القدرات المتوسطة.

قدمت Leta Hollingworth مساهمة كبيرة في فهم مشاكل التكيف التي تواجه الأشخاص الموهوبين فكريا. يحتاج المعلمون وأولياء الأمور إلى مراعاة هذه القضايا عند تصميم برامج للأطفال الموهوبين. دعونا ننظر في أهمها:

كراهية المدرسة. غالبًا ما يأتي هذا الموقف من حقيقة أن المنهج الدراسي ممل وغير مهم بالنسبة لشخص موهوب. قد تحدث الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال الموهوبين لأن المنهج الدراسي لا يتناسب مع قدراتهم.

اهتمامات الألعاب. يستمتع الأطفال الموهوبون بالألعاب المعقدة ولا يهتمون بتلك التي يحبها أقرانهم من ذوي القدرة المتوسطة. نتيجة لذلك ، يجد الطفل الموهوب نفسه في عزلة ، وينسحب إلى نفسه.

المطابقة. الأطفال الموهوبون ، في حين يرفضون المتطلبات القياسية ، ليسوا عرضة للامتثال ، خاصة إذا كانت هذه المعايير تتعارض مع اهتماماتهم أو تبدو بلا معنى.

الانغماس في المشاكل الفلسفية. من الشائع أن يفكر الأطفال الموهوبون في أشياء مثل الموت والحياة الآخرة والمعتقدات الدينية والقضايا الفلسفية إلى حد أكبر بكثير من الطفل العادي.

التناقض بين النمو الجسدي والفكري والاجتماعي. غالبًا ما يفضل الأطفال الموهوبون الاختلاط الاجتماعي واللعب مع الأطفال الأكبر سنًا. لهذا السبب ، يصعب عليهم أحيانًا أن يصبحوا قادة ، لأنهم أدنى من هؤلاء في التطور البدني.

استمرت هذه القائمة من قبل باحثين آخرين. استشهد وايتمور ، الذي درس أسباب ضعف الأطفال الموهوبين ، بالعوامل التالية.

السعي وراء التميز. يتسم الأطفال الموهوبون بالحاجة الداخلية إلى الكمال. لا يرتاحون حتى يصلوا إلى أعلى مستوى. تتجلى هذه الخاصية في وقت مبكر جدًا.

الشعور بعدم الرضا. يرتبط هذا الموقف تجاه أنفسهم بخصائص الرغبة لدى الأطفال الموهوبين لتحقيق الكمال في كل ما يفعلونه. إنهم ينتقدون بشدة إنجازاتهم الخاصة ، وغالبًا ما يكونون غير راضين ، ومن ثم فإنهم يشعرون بعدم كفاءتهم وانخفاض احترامهم لذاتهم.

أهداف غير واقعية. غالبًا ما يضع الأطفال الموهوبون أهدافًا عالية لأنفسهم. لعدم القدرة على الوصول إليهم ، بدأوا في القلق. من ناحية أخرى ، فإن السعي وراء التميز هو القوة التي تؤدي إلى تحقيق إنجازات عالية.

فرط الحساسية. نظرًا لأن الأطفال الموهوبين أكثر تقبلاً للمحفزات الحسية ولديهم فهم أفضل للعلاقات والروابط ، فإنهم يميلون إلى أن يكونوا ناقدين ليس فقط لأنفسهم ولكن أيضًا لمن حولهم. الطفل الموهوب أكثر عرضة للخطر ، فهو غالبًا ما يرى الكلمات أو الإشارات غير اللفظية على أنها مظاهر قبول الآخرين لذاتهم. نتيجة لذلك ، غالبًا ما يُعتبر مثل هذا الطفل مفرط النشاط ومشتتًا ، لأنه يتفاعل باستمرار مع المحفزات والمحفزات المختلفة.

الحاجة إلى اهتمام الكبار. نظرًا لفضولهم الطبيعي ورغبتهم في المعرفة ، غالبًا ما يحتكر الأطفال الموهوبون انتباه المعلمين وأولياء الأمور وغيرهم من البالغين. هذا يسبب احتكاكًا في العلاقات مع الأطفال الآخرين ، الذين ينزعجون من الرغبة في مثل هذا الاهتمام.

تعصب. غالبًا ما يفتقر الأطفال الموهوبون إلى التسامح مع الأطفال الذين تقل أعمارهم عنهم في التطور الفكري. قد ينفرون الآخرين بملاحظات الازدراء أو نفاد الصبر.

يظهر عدد من الدراسات النفسية والملاحظات الخاصة أن الأطفال الموهوبين يكونون عمومًا أكثر ازدهارًا من الأطفال الآخرين: فهم لا يعانون من مشاكل في التعلم ويتواصلون بشكل أفضل مع أقرانهم ويتأقلمون بسرعة مع بيئة جديدة. مصالحهم وميولهم الراسخة ، التي نشأت منذ الطفولة ، تشكل أساسًا جيدًا لتقرير المصير الشخصي والمهني الناجح. صحيح أن هؤلاء الأطفال قد يواجهون أيضًا مشاكل إذا لم تؤخذ قدراتهم المتزايدة في الاعتبار: يصبح التعلم سهلاً للغاية أو لا توجد شروط لتنمية إمكاناتهم الإبداعية.

المشاكل الأكثر شيوعًا هي:

التواصل والسلوك الاجتماعي

عسر القراءة - ضعف تطور الكلام

التطور العاطفي

عدم تزامن التنمية

التطور البدني

التنظيم الذاتي

الافتقار إلى الإبداع

صعوبة في التوجيه المهني

سوء التكيف.

لذلك ، تظهر العديد من الدراسات أن نسبة صغيرة فقط من الأطفال الموهوبين يدركون بنجاح إمكاناتهم. يفشل معظم هؤلاء الأطفال فيما بعد (في مرحلة البلوغ) في تحقيق نتائج في هذا النشاط أو ذاك التي تتجاوز المستوى المتوسط. علاوة على ذلك ، فإن التناقض بين الإنجازات والتوقعات التي تشكلت في مرحلة الطفولة غالبًا ما يؤدي إلى صدمة نفسية شديدة ، إلى اضطرابات التكيف الاجتماعي ، ونتيجة لذلك ، إلى تهميش الطفل الموهوب السابق.

من بين الأسباب التي تعقد تحقيق الفرص المحتملة للطفل الموهوب ، هناك نقص في المثابرة والاستعداد للتغلب على الصعوبات والقدرة على أداء عمل "روتيني" منتظم ، وهو ما يشكل حتماً جزءًا أساسيًا من أي نشاط مهني. خلال سنوات الدراسة ، لا يكتسب هؤلاء الأطفال مثل هذه الخبرات ، لأن التعلم عادة ما يتم تقديمه لهم بسهولة شديدة. في كثير من الأحيان ، يوجههم من حولهم بشكل لا إرادي على وجه التحديد نحو تجنب الجهود التي تعتبر الكثير من "غير القادرين". غالبًا ما يصبح غياب الجهود هدفًا للاعتراف الاجتماعي ، كدليل على القدرات العالية. وبالتالي ، فإن الطفل ليس فقط "كسولًا جدًا" لبذل جهد ، ولكنه يعتبره أيضًا مهينًا (يثبت نقص القدرة).

اتساع اهتمامات الأطفال الموهوبين له جانبه السلبي أيضًا. إنه محفوف بانخفاض التركيز على المهام الجوهرية ، و "تشتت القوات" ، وانعدام الاستبداد والعزيمة. يواجه الأطفال الموهوبون الآخرون خطرًا معاكسًا: التركيز المفرط على نوع النشاط المفضل لديهم ، وتضييق حاد في مجموعة متنوعة من المهام التي يتعين حلها ، وبالتالي إفقار تجربة الطفل ، والانحياز من جانب واحد لنموه.

تظهر العديد من الدراسات مزايا الأطفال الموهوبين في المجال المعرفي ، كما تشير إلى أن الأطفال ذوي معدل الذكاء المرتفع بشكل غير عادي يجمعون بين سمات الجاذبية الاجتماعية ، والصحة الجسدية والنفسية ، والقيادة الفعالة والاحتفاظ بها ، حتى بلوغ سن الرشد.

ومع ذلك ، هناك عبارات مضادة تصف الصعوبات الشديدة لكل من الشباب وكبار السن المهوسون في التفاعلات الاجتماعية ، عندما تتسبب قدراتهم وسلوكهم غير العادي في السخرية والحيرة وأحيانًا السخرية والإذلال.

على حد تعبير K. Jung ، "الشخص الموهوب ، من وجهة نظر بيولوجية ، انحراف عن المقياس المتوسط". وهذا لا يسعه إلا أن يثير بعض الحذر في المجتمع ككل ، وفي معظم المدارس ، وبين الأقران.

غالبًا ما نتحدث في الأدبيات العلمية عن الصعوبات الخاصة التي يواجهها الموهوبون ، والتي تتطابق جزئيًا ، وتختلف جزئيًا عن الصعوبات التي يواجهها أقرانهم من حيث الشدة والأهمية ، وجزئيًا محددًا ، مما يميز هذه المجموعة المعينة من الطلاب الموهوبين. تؤثر هذه الصعوبات بشكل رئيسي على المجال النفسي الاجتماعي (أو الاجتماعي النفسي).

ضع في اعتبارك الصعوبات التي تواجه المراهقين الموهوبين في التواصل مع الآباء والمعلمين والأقران. العلاقات في الأسرة مهمة للغاية لنمو الطفل. العلاقات الأسرية عادة ما تكون صعبة للغاية في بداية المراهقة. الطفل الموهوب في الأسرة هو فخرها. الآباء هم في أغلب الأحيان هم من يلاحظون موهبة الطفل أولاً.

يمكن أن تحدث مجموعة متنوعة من الاهتمامات في الأطفال الموهوبين بسبب خصوصيات البيئة المنزلية والتدريب والتنشئة.

من الضروري تحديد موهبة هؤلاء الأطفال في أقرب وقت ممكن ، وبشكل أكثر دقة لتحديد الموهبة في مرحلة الطفولة المبكرة والسماح لها بالتطور. يحتاج أولئك الذين يربون أطفالًا موهوبين إلى النظر في ردود أفعالهم تجاه الطفل. يجب على الآباء أن يسألوا أنفسهم: "ما الذي أراه وأقدره في طفلي وكيف يمكنني أن أريه ذلك؟" ومن ثم فإن نظام التقييمات الأبوية ، الذي يرى الطفل نفسه فيه ، سيعكس بدقة أكبر وبشكل كامل الطفل الموهوب بكل تنوعه.

ومع ذلك ، لا يفخر جميع الآباء بأطفالهم ، ويقاومون تصنيف أطفالهم على أنهم موهوبون ، ولا يريدون أن يبرز الطفل ، ليكون "شاة سوداء". يقول العديد من الآباء: "لا أريد أن يكون طفلي موهوبًا ، فليكن طفلاً عاديًا وسعيدًا - مثل أي شخص آخر" ، "الشيء الرئيسي هو أن يكون الأطفال" عاديين! ".

يمكن أن يكون لموقف الوالدين هذا تأثير غير مرغوب فيه على الطفل الموهوب. لن تختفي المواهب الخاصة للطفل ، لأن هذه القدرات بالنسبة للطفل طبيعية ، فهي جزء لا يتجزأ منه. ثم يجب على الطفل أن يكتشف بنفسه جميع العواقب الاجتماعية والتعقيدات لقدراته غير العادية.

لقد تعلم بعض الأطفال الموهوبين ، حتى قبل مواجهة أطفال آخرين في المدرسة ، التصرف مثل أي شخص آخر وعدم إظهار مواهبهم ، لتزييف "أنا" الخاصة بهم.

في العائلات الأخرى ، على العكس من ذلك ، يتم قبول قدرات الأطفال غير العادية كهدية جاهزة ، يسارعون إلى استخدامها والاستمتاع بها ، والتي تعد بمزيد من الأفراح. هنا يعجبون بنجاح الطفل ، وغرابة قدراته ، ويظهر عن طيب خاطر للمعارف والغرباء. هذا يغذي غرور الأطفال ، مما قد يؤدي إلى عدم انتقاد الذات وصعوبات في التواصل مع أقرانهم. في المستقبل ، يمكن أن يتحول هذا إلى حزن كبير ، وحتى أحزان لشخص ينمو.

لذا ، فإن هذا الحكم يسمح لنا بتمييز طرفين متطرفين: أحدهما يتجاهل ، وأحيانًا حتى يقمع ، مستوى عالٍ بشكل غير عادي من النشاط المعرفي والإبداعي ، والآخر يسرع التطور بشكل مصطنع ، ويطالب بمطالب مفرطة بل ويتدخل في العملية التعليمية ، والتي في حد ذاته يثير الصراعات.

ثم ، في السعي وراء الإنجازات ، تضيع قيمة الطفل نفسه. يمكن أن تؤدي المطالب المفرطة إلى تنمية الشعور بالذنب تجاه الوالدين لأن الإنجازات الحقيقية لا تتوافق دائمًا (في رأي الوالدين) مع الفرص ؛ الخوف من عدم تلبية توقعات الوالدين وخاصة الأمهات.

هذا واضح بشكل خاص فيما يتعلق بالفتيات الموهوبات. الحساسية العالية للتوقعات الاجتماعية ، والقدرة المتطورة للغاية على التكيف الاجتماعي والميل إلى الاستنكار الذاتي تجعلهم يبنون خططًا للحياة بناءً على التوقعات الصريحة أو الخفية للآخرين دون مراعاة اهتماماتهم وقدراتهم ورغباتهم.

ومع ذلك ، يظهر عدد من الدراسات أن العلاقات في عائلات الموهوبين أكثر ازدهارًا من تلك الخاصة بأقرانهم ، ونسبة العائلات ذات الوالد الوحيد والأسر المختلة وظيفيًا أقل. العلاقة بين الوالدين والأطفال مناسبة تمامًا. تفسر طبيعة الصراع المنخفض للعلاقات الموهوبة في الأسرة بعدة عوامل. كقاعدة عامة ، هذه هي العائلات التي يحصل فيها الوالدان على تعليم جيد ، حيث يكون التعليم قيمة ، حيث يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية الأطفال ، ويتم دعم الطفل في كل من النشاط الفكري وحل المشكلات في التفاعل مع الآخرين.

قبل آباء الأطفال الموهوبين ، أولاً وقبل كل شيء ، تتمثل المهمة في مساعدة نموهم العقلي وفقًا لقدراتهم غير العادية ، وإثراء مجموعات الألعاب ، وتوفير دائرة اتصال كافية ، بما في ذلك الطفل في مجموعة متنوعة من الأنشطة الممكنة. لكن يجب أن تتجنب وضع الطفل في إطار جامد للغاية أو أن تفرض عليه شيئًا ليس لديه دوافعه الخاصة من أجله.

كيف أوضح للطفل أنه محبوب ومقدر على طبيعته وليس لبعض المواهب الخاصة؟ يجب أن نتعلم كيف نقدر هذه الصفات الجيدة مثل: الكرم ، والاستعداد للمساعدة ، والصبر ، والمسؤولية ، والموثوقية ، والتركيز ، وروح الدعابة. يجب على الآباء المساهمة في تطوير هذه الصفات والكشف عن الفردية.

إن تطور شخصية الأطفال الموهوبين أمر ينذر بالخطر ، لكل من الآباء والمعلمين. لا يمكن لعملية التعليم والتدريب أن تساعد فقط في منع الأحداث السلبية في تطور المجال العاطفي ، ولكن أيضًا تؤدي وظائف تصحيحية.

بشكل عام ، تتطلب عملية تعليم وتعليم الطلاب الموهوبين تنظيم البيئة بأكملها. يجب بناء الأنشطة التربوية من أجل التنمية الشاملة للطفل ، وليس فقط قدراته المعرفية. فقط في حالة وجود مثل هذا الدعم التربوي يمكن ملاحظة كرامة الطفل ، لأنه في هذه الحالة فقط لا يكون الطفل الموهوب شيئًا ، ولكنه موضوع العملية التربوية ، ولا يتم غرس أي شيء فيه ، ولكن فقط يرافقه النمو ، وتوفير الدعم التربوي الكامل أكثر أو أقل.

يرى الخبراء أن البرامج التعليمية للأطفال الموهوبين يجب أن تكون مختلفة نوعياً عن البرامج المصممة للأطفال ذوي القدرات المتوسطة. في مثل هذه البرامج ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لتنمية قدرات الأطفال الإبداعية ، والمبادرة الفكرية ، والتفكير النقدي ، والتكيف الاجتماعي ، والمسؤولية الاجتماعية ، وصفات القيادة النزيهة.

يمكن أن تكون ألعاب لعب الأدوار أحد أشكال تعليم وتدريب الأطفال الموهوبين. إن أكثر الصفات قيمة وجاذبية في لعبة لعب الأدوار هي المرونة والليونة ، وبفضل ذلك يتم خلق الفرص للأطفال ذوي النمو العقلي والقدرات البدنية المختلفة جدًا للمشاركة فيها. من خلال لعب دور الآخر وفي نفس الوقت التعبير عن مشاعرهم الخاصة ، يتعلم الأطفال التعاطف ، مشبعًا بمشاعر من يصورونهم.

في هذا الصدد ، فإن مهمة المعلم ليست فقط تشجيع مبادرة الأطفال الموهوبين ، ولكن أيضًا لتعليمهم مهارات التعاون والتواصل ، والتي بدونها يتعذر تحقيق نتائج إيجابية في الفصول الجماعية.

تتميز العلاقات مع المعلمين بالغموض وغالبًا ما تعتمد على شخصية المعلم نفسه وما إذا كان المعلمون يفهمون تفرد الطلاب الموهوبين وما إذا كان لديهم خبرة في العمل معهم. مما لا شك فيه ، من خلال رؤيته الخاصة "الغريبة" للعالم ، أن الطالب الموهوب يخلق نوعًا من التهديد اللاواعي لمعلم لا يثق بنفسه تمامًا.

قد يتعارض الأطفال الموهوبون مع هؤلاء المعلمين الذين يعرفون موضوعهم بعمق ويطالبون الطلاب الذين لا تنتمي مادتهم إلى "مجال اهتمام" الموهوبين. من المعتاد في الأدب الحديث عن التنافر في تنمية الموهوبين ، عندما يؤدي الاهتمام والنجاح في مجال ما إلى الإهمال وعدم الرغبة في الانخراط في مجال آخر.

ومع ذلك ، بمرور الوقت ، تتم إزالة خطورة المشكلة ، ويصبح المعلمون المعجبون بموضوعهم أكثر احترامًا. لذلك ، يجب إيلاء اهتمام خاص للتدريب المهني للمتخصصين العاملين مع الأطفال الموهوبين.

عند العمل مع الأطفال الموهوبين ، يجب أن نتذكر أنه مهما كان الطفل موهوبًا ، يجب تعليمه. من المهم تعويد الطفل على المثابرة ، وتعليم العمل واتخاذ القرارات بشكل مستقل ، لتنمية الصبر وعدم الازدراء.

يعرف الأطفال الموهوبون ما هي اللطف والعدالة والرحمة ، لكن في الممارسة العملية لا يمكنهم وضع هذه الأفكار الرائعة موضع التنفيذ. الأطفال الموهوبون ينتقدون أنفسهم بشدة ويختلفون أحيانًا بطريقة غير مواتية - أنا. من الضروري مساعدتهم على اكتساب فكرة واقعية عن أنفسهم ، وهنا هناك حاجة إلى مساعدة أخصائي.

يجب أن تبنى العملية التربوية على نمط الدعم التربوي ، مع التركيز على الحفاظ على شخصية الطفل الموهوب ودعم موهبته من خلال تزويد الطفل بما يلي:

الحق في اكتساب الخبرة المعرفية الخاصة بهم ؛

الحق في أن يكون موضوع أنشطتهم الخاصة. أي أن يكتسب المرء خبرة حياته الخاصة ، ببساطة لمنح الحق في أن يكون وأن يصبح "ذاتًا".

أما بالنسبة للعلاقات مع الأقران ، وفقًا لعدد من الدراسات ، فإن هذا المجال هو الأكثر تضاربًا بالنسبة للموهوبين ، الذين يلاحظون عدم الاهتمام بمن يدرسون معهم ، ويعتبرون زملائهم الطلاب أقل ذكاءً ، وأكثر طفولية ، ويتحدثون. عن افتقارهم إلى مهارات الاتصال وصعوبات الاتصال.

من النقاط المهمة لظهور صعوبات في التواصل عدم تسامح الأطفال الموهوبين مع زملائهم في الفصل ، وعدم القدرة على أن يكونوا ودودين تجاه من هم أقل في التطور الفكري ، مما يؤدي إلى خيبة الأمل والكراهية التي تتجلى في التواصل معهم.

يعامل الأقران الأطفال الموهوبين بشكل مختلف. السهولة النسبية في استيعاب المواد التعليمية ، والثقة بالنفس - "شعور سيد الموقف" تجذب الآخرين إليهم. ومع ذلك ، فإن كلا من الذكاء الشديد وسمات الشخصية للموهوبين تثير بعض الحذر وحتى الاغتراب من أقرانهم - فهم فخورون بالموهوبين ، لكن "يحافظون على بعدهم".

يسعى هؤلاء الأطفال غالبًا إلى العزلة عن أقرانهم في أنشطتهم المفضلة. ما يقود إلى حقيقة أن الطفل الموهوب يبدأ في السعي ليكون "مثل أي شخص آخر" ، يتجنب الكشف عن نفسه ليكون الأكثر معرفة أو ، علاوة على ذلك ، الأكثر اجتهادًا. ليس فقط لأن بعض زملائه الممارسين عدوانيين ، ولكن أيضًا لأنه يريد أن يكون مع الآخرين في الشركات.

منذ سن مبكرة ، يحتاج الموهوبون إلى المساعدة في إتقان مهارات الاتصال ، وفي تعلم روح التعاون والجماعية ، يجب أن يتعلموا تكوين صداقات ومشاركة الانتصارات والهزائم مع الأطفال الآخرين: كل هذا سيكون مفيدًا لهم في الأجواء الاجتماعية المعقدة مدرسة شاملة.

يعتبر الباحثون أن هذه الحالة ناتجة عن الافتقار إلى التواصل المتكافئ ، والذي يمكن أن يطور القدرة على الدخول بحرية في أنواع مختلفة من الاتصالات ، وتنسيق أفعال الفرد ، وأفكاره ، ومشاعره مع الأفعال ، والأفكار ، ومشاعر الآخرين ، للتنبؤ بها. العلاقات السببية في التفاعلات الاجتماعية ، والتي تقلل من المركزية المعرفية للأنانية في العلاقات الاجتماعية ، تساهم في تكوين الحساسية الاجتماعية ". يرتبط الافتقار إلى التواصل المتكافئ أيضًا بصعوبة العثور على أصدقاء مقربين في الروح. لذا ، فإن صعوبات التنظيم الذاتي يعتمد الموهوبون إلى حد كبير على مكانة البيئة الاجتماعية ، مما يؤدي إلى صعوبات في الاتصال ، والتي إلى حد كبير دور هذه الميزات كبير جدًا لدرجة أنها ، من ناحية ، يمكن أن تكون بمثابة "مؤشرات" للموهبة ، وفقًا التي يقترحون عليها وجود الموهبة ، من ناحية أخرى ، يمكن أن تكون بمثابة نوع من الحواجز أمام تحقيق الذات لدى الأطفال ذوي المستوى الأعلى. احتمالات أخرى.

في ضوء ما سبق ، يجب أن تأخذ جميع أشكال العمل مع الأطفال الموهوبين في الاعتبار تمامًا الخصائص الشخصية للموهوبين والتركيز على المساعدة الفعالة في حل مشاكلهم.

كشفت دراسات عديدة عن المشكلات التي تواجه الأطفال الموهوبين. وتشمل هذه:

يكرهون المدرسة

فرط الحساسية.

الحاجة إلى اهتمام الكبار ؛

تعصب.

وقد وجد أيضًا أن مثل هؤلاء الأطفال قد يواجهون مشاكل إذا لم تؤخذ قدراتهم المتزايدة في الاعتبار: يصبح التعلم سهلاً للغاية أو لا توجد شروط لتنمية إمكاناتهم الإبداعية. المشاكل الأكثر شيوعًا هي: التواصل ، والسلوك الاجتماعي ، وعسر القراءة - ضعف تطور الكلام ، والتطور العاطفي ، وعدم التزامن بالتنمية ، والتنظيم الذاتي ، إلخ.

تجدر الإشارة إلى أن موقف الأطفال الموهوبين من أقرانهم غير العاديين والمتميزين يتم تحديده إلى حد كبير من خلال عدم معايير مظاهرهم. إنهم مجبرون ، ليصبحوا أقل استقلالية ، على إبطاء فضولهم ودوافعهم للمظاهر الإبداعية. إنهم يدركون بشدة الظلم الاجتماعي ، ويضعون أيضًا معايير عالية لأنفسهم ولمن حولهم ، ويستجيبون بوضوح للحقيقة والعدالة والوئام والطبيعة.

قدرات

عندما يتحدثون عن قدرات الشخص ، فإنهم يقصدون قدراته في نشاط معين. تؤدي هذه الفرص إلى نجاح كبير في إتقان الأنشطة وإلى ارتفاع معدلات العمالة. مع تساوي الأشياء الأخرى (مستوى الاستعداد والمعرفة والمهارات والقدرات والوقت الذي يقضيه والجهود الذهنية والبدنية) ، يتلقى الشخص القادر أقصى النتائج مقارنة بالأشخاص الأقل قدرة.

(علم النفس العام / محرر بواسطة V.V. Bogoslovsky، A.G. Kovalev، A.A. Stepanov - M: Education، 2001. - C 361-362.)

من خلال مراقبة الطلاب في المدرسة ، يحدد المعلم ، ليس بدون سبب ، الطلاب الأكثر قدرة على التعلم. يحدث أن يجد الطالب أنه من الأسهل حل الأمثلة والمشكلات المعقدة بدلاً من التعبير عن أفكاره عند كتابة النص أو إعادة سرده.

تسمى القدرات مثل هذه الصفات العقلية ، وبفضلها يكتسب الشخص بسهولة المعرفة والمهارات والقدرات وينخرط بنجاح في أي نشاط. لا تقتصر القدرات على المعرفة والمهارات والقدرات ، على الرغم من أنها تتجلى وتتطور على أساسها. لذلك ، يجب على المرء أن يكون حريصًا ولباقًا للغاية في تحديد قدرات الطلاب ، حتى لا يخطئ في سوء معرفة الطفل بنقص قدراته. تم ارتكاب مثل هذه الأخطاء في بعض الأحيان حتى فيما يتعلق بعلماء المستقبل العظماء الذين ، لسبب ما ، لم يدرسوا جيدًا في المدرسة. للسبب نفسه ، فإن الاستنتاجات حول القدرات غير صالحة فقط على أساس بعض الخصائص التي تثبت عدم ضعف القدرات ، ولكن نقص المعرفة.

جونوبولين ف. علم النفس - م: التربية ، 1998. - ص 139-140.

تتأثر الشخصية النامية بالعوامل الخارجية والداخلية. من أجل التخفيف من التأثيرات السلبية وتعزيز التأثيرات الإيجابية ، من الممكن تحقيق أقصى تنمية للميول الطبيعية ، والكشف عن إمكانات الشخصية النامية. لكل طفل ، مثل هذا المجال من النشاط ، مثل طرق التعليم والتدريب ، يجب العثور على مثل هذا النهج للتفاعل الذي سيتم فيه الكشف عن الجوانب الإيجابية لقدراته الفردية.

في علم النفس ، غالبًا ما يوجد التصنيف التالي لمستويات تنمية القدرات: القدرة ، الموهبة ، الموهبة ، العبقرية.

"الشخص الذي تصوره مزمن

متقدما على قدراته دائما

تحت الضغط "

ليتا هولينجسورث

شخصية الطفل الموهوب ومشاكله

أن تكون موهوبًا ليس عبئًا سهلاً. ويصبح فهم الخصائص الشخصية للطفل الموهوب من قبل المعلمين وأولياء الأمور أمرًا مهمًا بشكل خاص في حالة ما يسمى بـ "الموهبة الخفية"

تحمل شخصية الطفل الموهوب دليلاً واضحًا على عدم شيوعه ، حيث يتم تحديد المستوى والأصالة الفردية لنشاط الطفل في المقام الأول من خلال الشخصية ، إلى حد ما "التحكم" في نشاطه. إن فهم خصائص شخصية الطفل الموهوب مهم بشكل خاص في حالات ما يسمى بالموهبة "الخفية" ، والتي لا تظهر إلا بعد وقت معين في نجاح النشاط. إن سمات الشخصية الغريبة على وجه التحديد ، كقاعدة عامة ، مدمجة بشكل وثيق مع الموهبة ، هي التي تجعل المعلم أو أخصائي علم النفس في المدرسة يفترض أن مثل هذا الطفل قد زاد من الفرص.

ملامح شخصية الطفل الموهوب للغاية.

1. اليقظة ورباطة الجأش والاستعداد الدائم للعمل الجاد.

2. حاجة لا تعرف الكلل للعمل بلا كلل والوقت والراحة.

3. سمات التفكير: سرعة عمليات التفكير ، ارتفاع مستوى النشاط التحليلي والتركيبي ، إنتاجية العمل العقلي.

4. مجموعة واسعة من الاهتمامات المعرفية التي تعمل كمحفز دائم لنشاط الطفل العقلي.

مجتمعة ، تشكل كل هذه الميزات هيكل الموهبة العقلية ، والتي تتجلى في الغالبية العظمى من الأطفال وتختلف فقط في درجة التعبير عن كل من هذه القدرات ، على حدة.

عائلة طفل موهوب

ترتبط أسرة الطفل الموهوب في جميع الأحوال ارتباطًا مباشرًا بتنمية شخصيته وموهبته. حتى ظاهريًا ، فإن الظروف التي تبدو غير مواتية للتنمية (ظروف معيشية سيئة ، عدم كفاية الأمن المادي ، أسرة غير كاملة) تبين أنها غير مبالية إلى حد ما بتنمية القدرات ، ولكن الخصائص التي تعتبر مهمة بشكل خاص لتطورها ، وفي المقام الأول الاهتمام المتزايد من الوالدين ، حاضرين بالكامل. (في بعض الأحيان مبالغ فيه). بغض النظر عن كيفية تقييمنا لدور العوامل الطبيعية أو تأثير التربية الهادفة والتنشئة (المدرسة) على تنمية شخصية الطفل وموهبته ، تظل أهمية الأسرة في جميع الأحوال مهمة للغاية.

تتيح لنا تجربة مراقبة عائلة الأطفال الموهوبين تحديد السمات التالية ذات الأهمية الأساسية لتنمية الموهبة.

1. في أسر الآباء الموهوبين ، تُلاحظ بوضوح قيمة عالية للتعليم ، وغالبًا ما يكون الآباء أنفسهم متعلمين جدًا. هذا الظرف هو عامل إيجابي للغاية ، والذي يحدد إلى حد كبير تطور قدرات الطفل المتزايدة.

2. يتم زيادة السمة الرئيسية ، الإلزامية عمليًا لعائلة أي طفل موهوب ، بشكل ملحوظ مقارنة بالعائلات العادية ، والاهتمام بالطفل ، عندما تركز عليه حياة الأسرة بأكملها. على الرغم من أن هذا الاهتمام بالطفل قد يصبح فيما بعد عائقا لاستقلاليته الروحية ، إلا أنه بلا شك أحد أهم العوامل في تنمية القدرات المتميزة.

في كثير من الأحيان ، يكون لدى الأطفال الموهوبين آباء مسنون ، يعتبر الطفل هو المعنى الوحيد للحياة بالنسبة لهم. في كثير من الأحيان ، يكون الأطفال الموهوبون على وجه الخصوص هم الأطفال الوحيدون في الأسرة ، أو على الأقل في الواقع الأطفال الوحيدون (الطفل الأكبر سنًا قد نشأ بالفعل ولا يحتاج إلى الاهتمام) ، وينصب اهتمام الوالدين على هذا الطفل فقط.

3. في كثير من الحالات ، يكون الآباء هم من يبدأون في تعليم طفل موهوب ، وفي كثير من الأحيان ، وإن لم يكن دائمًا ، يصبح أحدهم مرشدًا حقيقيًا (معلمًا) لطفله لسنوات عديدة في مجموعة متنوعة من الأنشطة: في الفن والجمالية ، في الرياضة ، وبطبيعة الحال ، بشكل أو بآخر من المعرفة العلمية. هذا الظرف هو أحد أسباب "تجذير" بعض المصالح المعرفية أو أي مصالح أخرى للطفل.

4. وجود بعض التركيز على الطفل لدى أسرة الطفل الموهوب ، والرغبة المتعصبة للوالدين لتنمية قدرات الطفل ، في بعض الحالات لها جوانبها السلبية. وبالتالي ، يوجد في هذه العائلات موقف تواطؤ معين تجاه عدد من المهارات الاجتماعية ، وعلى وجه الخصوص ، المهارات المنزلية. نحن نعلم الحالات التي كان فيها طفل موهوب يبلغ من العمر 10 سنوات ، يدرس في الصف التاسع ويتمتع بصحة جيدة جسديًا وعقليًا ، ومع ذلك لم يتعلم كيفية ربط رباط حذائه أو تسخين طعامه.

5. ليس هناك ما يثير الدهشة في حقيقة أن أولياء أمور هؤلاء الأطفال يبدون اهتمامًا خاصًا بتعليم الطفل ، واختيار الكتب المدرسية أو الأدب الإضافي لطفلهم والتشاور مع المعلم حول أفضل السبل لدراستها. صحيح ، في بعض الأحيان يكون لها أيضًا جوانب سلبية عندما تتدخل في العملية التعليمية وفي بعض الحالات تثير تضاربًا مع الإدارة والمعلمين.

علاقة الطفل الموهوب بأقرانه

يعامل الأقران الأطفال الموهوبين بشكل مختلف ، اعتمادًا على طبيعة موهبتهم ودرجة المظاهر غير المعيارية لها. نظرًا لقدرتهم التعليمية الكبيرة ، بما في ذلك المهارات الاجتماعية واليومية ، فإن العديد من الأطفال الموهوبين يتمتعون بشعبية أكبر بين أقرانهم من الأطفال العاديين. على وجه الخصوص ، ينطبق هذا على الأطفال ذوي القدرات البدنية المتزايدة ، وبالطبع على قادة الأطفال.

الوضع مع ما يسمى بالموهبة الاستثنائية أكثر تعقيدًا. في كثير من الحالات ، تكون هذه الموهبة مصحوبة بسلوكيات وشذوذ غير عاديين ، مما يتسبب في حيرة زملائهم في الفصل أو السخرية منهم. في بعض الأحيان ، تتطور حياة مثل هذا الطفل في الفريق بأكثر الطرق دراماتيكية (يضربون الطفل ، ويخرجون بألقاب مسيئة له ، ويرتبون نكات عملية مهينة). إلى حد ما ، نتيجة لهذه العلاقات مع الأقران ، يكون الأطفال الذين يعانون من هذا التطور في خطر.

صحيح ، في الحالة الأخيرة ، يعتمد الكثير على عمر الأطفال وعلى نظام القيم المعتمد في مجتمع منفصل للأطفال. في المدارس المتخصصة ، فإن احتمال تقدير القدرات الفكرية أو حتى التعليمية لطفل أو مراهق موهوب بشكل خاص ، وبالتالي ، فإن علاقاته مع أقرانه سوف تتطور بطريقة أكثر ملاءمة تكون أعلى بكثير.

شخصية الطفل الموهوب

على الرغم من اختلاف جميع الأطفال الموهوبين - في المزاج ، والاهتمامات ، والتنشئة ، وبالتالي في المظاهر الشخصية ، إلا أن هناك سمات شخصية مشتركة تميز غالبية الأطفال والمراهقين بقدرات معززة.

إن أهم ما يميز شخصية الأطفال ذوي مظاهر الموهبة هو نظام قيم خاص ، أي نظام الأولويات الشخصية ، وأهم مكان تشغله الأنشطة المقابلة لمحتوى الموهبة. هؤلاء الأطفال لديهم موقف متحيز عاطفي وشخصي تجاه الأنشطة التي تشكل مجال اهتماماتهم. الاهتمامات والميول ، التي تشكل محتوى قدراتهم ، لا تشغل الوقت فحسب ، بل تشغل أيضًا روح هذا الطفل. مع كل التغييرات في تعليم هؤلاء الأطفال والمراهقين ، يجب أن تؤخذ هذه الميزة الأساسية في الاعتبار ويجب التخطيط للفصول الدراسية بحيث يكون لديهم وقت كافٍ للقيام بمهام مجانية وغير منظمة لأنشطتهم المفضلة.

العديد من الأطفال الموهوبين لديهم قابلية تأثر دائمة العمر والحساسية العاطفية المتزايدة المرتبطة بها ، والتي تتجلى في مجموعة متنوعة من الأشكال. الأحداث التي ليست مهمة جدًا بالنسبة للأطفال العاديين تصبح بالنسبة لهؤلاء الأطفال مصدرًا لأكثر التجارب حيوية ، بل وحتى التجارب التي تغير الحياة في بعض الأحيان.

يتميز جزء كبير من الأطفال الموهوبين بما يسمى بالكمالية ، أي الرغبة في تحقيق التميز في أداء الأنشطة. في بعض الأحيان ، يقضي الطفل ساعات في إعادة عمل عمل مكتمل بالفعل (تكوين ، رسم ، نموذج) ، محققًا قدرًا معينًا من الكمال يعرفه وحده. على الرغم من أن هذه الخاصية ذات طبيعة إيجابية بشكل عام ، حيث تتحول إلى ضمان لمستوى عالٍ من الإنجازات المهنية في المستقبل ، إلا أن المعلمين وعلماء النفس مطالبون بوضع حدود معقولة لمثل هذه المطالب على أنفسهم. وإلا فإن هذه الخاصية تتحول إلى نوع من "النقد الذاتي" ، إلى عدم القدرة على إكمال العمل.

الشخصية الخاصة في الأطفال الموهوبين هي احترام الذات ، أي فكرة الطفل عن نقاط قوته وقدراته. من الطبيعي جدًا أن يكون تقدير الذات لدى هؤلاء الأطفال والمراهقين مرتفعًا جدًا ، ولكن في بعض الأحيان ، في الأطفال العاطفيين بشكل خاص ، يُعرف احترام الذات بطبيعته المتناقضة وعدم الاستقرار - من تقدير الذات العالي جدًا في بعض الحالات ، يندفع الطفل إلى الطرف الآخر في الآخرين ، معتقدين أنه لا شيء. لا يستطيع ولا يستطيع. إذا كان الأطفال الذين يتمتعون بتقدير الذات العالي باستمرار يحتاجون أحيانًا إلى بعض "الاستيقاظ" ، فإن الأطفال الذين يعانون من عدم استقرار احترام الذات ، على العكس من ذلك ، يحتاجون إلى دعم نفسي.

من السمات المهمة جدًا لشخصية الطفل الذي يظهر علامات الموهبة هو ما يسمى بموضع التحكم الداخلي ، أي تحمل المسؤولية عن نتائج أنشطته (ولاحقًا عن كل ما يحدث له). كقاعدة عامة ، يعتقد الطفل الذي يتمتع بهذه القدرات المعززة أنه في حد ذاته يكمن سبب نجاحاته وإخفاقاته. هذه الميزة الخاصة بالطفل الموهوب ، من ناحية ، تساعده على التعامل مع فترات الفشل المحتملة وهي العامل الأكثر أهمية في التطور التدريجي لقدراته المتميزة. من ناحية أخرى ، تؤدي نفس السمة إلى شعور غير مبرر دائمًا بالذنب والجلد الذاتي وأحيانًا إلى حالات الاكتئاب. لذلك ، على سبيل المثال ، نعرف الحالات التي يتحمل فيها مثل هذا الطفل المسؤولية الكاملة ، على سبيل المثال ، عن طلاق والديه ، معتقدًا أنه لم يكن جيدًا بما يكفي ، فقد فشل في القيام بشيء ضروري لأبي أو أمه.

من السمات الشخصية الرئيسية للأطفال والمراهقين ذوي القدرات الإبداعية المتزايدة الاستقلالية والصعوبة وأحيانًا استحالة التصرف في مجموعة والتفكير والتصرف مثل الأغلبية. الأطفال ذوو القدرات الإبداعية ، في أي مجال من مجالات النشاط تتجلى فيها مواهبهم ، قليلون ، مقارنة بالأشخاص الآخرين ، مسترشدين برأي مشترك ، بمبدأ راسخ ، بقواعد ثابتة. على الرغم من أن هذه الخاصية الشخصية تساعدهم في أنشطتهم وحتى بمعنى معين تشكل الاحتمالات الإبداعية نفسها ، إلا أن هذا هو بالضبط ما يجعلهم غير مرتاحين للآخرين. يتصرف الأطفال الموهوبون من هذا النوع بشكل أقل توقعًا مما قد يرغب الآخرون ، مما يؤدي في بعض الأحيان إلى النزاعات. يجب على المعلم دائمًا أن يأخذ في الاعتبار هذه الميزة الدستورية للأطفال المبدعين ، وتقييمها وفهمها بشكل صحيح.

مشاكل الأطفال الموهوبين

يظهر عدد من الدراسات النفسية والملاحظات الخاصة أن الأطفال الموهوبين بشكل عام أكثر ازدهارًا من الأطفال العاديين: فهم لا يعانون من مشاكل في التعلم ، ويتواصلون بشكل أفضل مع أقرانهم ، ويتكيفون بسرعة مع بيئة جديدة ، واهتمامات وميول متجذرة في الشخصية ، تم تطويرها بالفعل مع الطفولة ، وهي بمثابة أساس جيد لتقرير المصير المهني الناجح والإنجازات المقابلة.

صحيح أن هؤلاء الأطفال قد يواجهون أيضًا مشاكل إذا لم تؤخذ قدراتهم المتزايدة في الاعتبار وأصبح التعلم سهلاً للغاية أو لم تكن هناك شروط لتنمية إمكاناتهم الإبداعية.

يتطور وضع مختلف تمامًا عند الأطفال ذوي الموهبة الاستثنائية. لذلك ، نظرًا للتطور غير المتكافئ الموصوف أعلاه ، فإن بعض الأطفال الذين لديهم قدرات فكرية وفنية وجمالية متزايدة بشكل حاد ، على سبيل المثال ، غالبًا ما يعانون من مشاكل في التواصل ، ويفتقرون إلى مهارات السلوك الاجتماعي الفعالة والمشكّلة بشكل كاف. يمكن أن يتجلى ذلك في صراع مفرط و / أو في اغتراب غريب لطفل موهوب من مجموعة من الأقران ويؤدي إلى حقيقة أن الطفل الموهوب يبدأ في البحث عن مجالات أخرى للتواصل: مجتمع أصغر سنًا أو ، على العكس ، كثيرًا. الأطفال الأكبر سنًا ، والتواصل مع البالغين فقط ، وما إلى ذلك. غالبًا ما يعاني هؤلاء الأطفال من مشاكل في النمو العاطفي ، عندما يظهرون في المواقف الصعبة رد فعل طفولي واضحًا: على سبيل المثال ، تسبب الملاحظة النقدية دموعًا فورية ، وأي فشل يؤدي إلى اليأس.

يعاني العديد من الأطفال الموهوبين بشكل خاص من مشاكل ملحوظة مرتبطة بنموهم البدني. من الواضح أن بعض هؤلاء الأطفال يتجنبون كل ما يتطلب مجهودًا بدنيًا ، ومن الواضح أنهم مثقلون بدروس التربية البدنية.

مشكلة أخرى خطيرة بالنسبة لبعض الأطفال الموهوبين هي عدم حاجتهم ، وأحيانًا عدم القدرة على النشاط الإبداعي. من المفارقات أن جزءًا كبيرًا من الأطفال الموهوبين بشكل خاص ، الذين يظهرون قدرات فكرية وتعليمية مشرقة ، يجدون صعوبة بالغة عندما يُعرض عليهم نشاط يتطلب نهجًا غير قياسي ، يتجاوز حدود التجربة الراسخة - أي النشاط الإبداعي. إذا حكمنا من خلال البيانات التجريبية والأدبية المتاحة ، فإن مشكلة الإبداع تنشأ عند هؤلاء الأطفال بدلاً من كونها مشكلة شخصية ، نتيجة للتركيز الخاص على استيعاب المعرفة. غالبًا ما يحدث هذا مع الأطفال الذين لديهم وتيرة متسارعة في النمو العقلي وحتى النمو العمري العام. منذ الطفولة المبكرة ، يحصلون على موافقة الآخرين على الحجم المذهل والعمق والقوة لإتقان المعرفة ، والتي تصبح فيما بعد الدافع الرئيسي لنشاطهم العقلي.

مشكلة أخرى شائعة للعديد من الأطفال الموهوبين هي صعوبة التوجيه المهني. غالبًا ما يحدث أنه حتى في نهاية فترة المراهقة ، يجد الشاب الموهوب صعوبة في اختيار مهنته ، وقدراته العقلية الواسعة لا تؤدي إلا إلى تعقيد هذه المشكلة.

بشكل عام ، ينشأ موقف من سوء تكيف الطفل الموهوب بشكل استثنائي ، والذي يمكن أن يتخذ طابعًا خطيرًا إلى حد ما ، مما يبرر في بعض الأحيان تخصيص هذه المجموعة من الأطفال الموهوبين لمجموعة عالية الخطورة.

مشاكل الأطفال الموهوبين

1. يكرهون المدرسة

2. لعبة الاهتمامات

3. المطابقة

4. الانغماس في المشاكل الفلسفية

5. التناقض بين النمو الجسدي والفكري والاجتماعي

6. السعي للتميز (الكمالية)

7. الشعور بعدم الرضا

8. أهداف غير واقعية

9. فرط الحساسية

10. الحاجة إلى اهتمام الكبار

11. التعصب

كراهية المدرسة. غالبًا ما يأتي هذا الموقف من حقيقة أن المنهج الدراسي ممل وغير مهم بالنسبة للطفل الموهوب. قد تحدث الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال الموهوبين لأن المنهج الدراسي لا يتناسب مع قدراتهم.

اهتمامات الألعاب. يحب الأطفال الموهوبون الألعاب المعقدة ولا يهتمون بتلك التي يحبها أقرانهم ذوو القدرة المتوسطة. نتيجة لذلك ، يجد الطفل الموهوب نفسه في عزلة ، وينسحب إلى نفسه.

السعي للتميز (الكمال). يتسم الأطفال الموهوبون بالحاجة الداخلية إلى الكمال. لا يرتاحون حتى يصلوا إلى أعلى مستوى. تتجلى هذه الخاصية في وقت مبكر جدًا.

الشعور بعدم الرضا. يرتبط هذا الموقف تجاه أنفسهم بخصائص الرغبة لدى الأطفال الموهوبين لتحقيق الكمال في كل ما يفعلونه. إنهم ينتقدون إنجازاتهم بشدة ، وغالبًا ما يكونون غير راضين ، وبالتالي الشعور بعدم كفاءتهم وانخفاض احترامهم لذاتهم.

فرط الحساسية. نظرًا لأن الأطفال الموهوبين أكثر تقبلاً للمحفزات الحسية ولديهم فهم أفضل للعلاقات والروابط ، فإنهم يميلون إلى أن يكونوا ناقدين ليس فقط لأنفسهم ولكن أيضًا لمن حولهم. الطفل الموهوب أكثر عرضة للخطر ، فهو غالبًا ما يرى الكلمات أو الإشارات غير اللفظية على أنها مظهر من مظاهر قبول الآخرين لذاتهم. نتيجة لذلك ، غالبًا ما يُعتبر مثل هذا الطفل مفرط النشاط ومشتتًا ، لأنه يتفاعل باستمرار مع المحفزات والمحفزات المختلفة.

الموهبة ظاهرة معقدة لها نتائجها الإيجابية والسلبية. تشمل المظاهر الإيجابية للموهبة القدرات اللفظية الجيدة ، والثبات ، والاستقلالية ، والإبداع ، ومجموعة متنوعة من الاهتمامات ، والشعور بالقيمة ، والذاكرة الجيدة ، والمثابرة ، والتفكير المجرد ، إلخ. إلى السلبية - الفردية ، سرعة مختلفة في التفكير والكتابة ، عدم استقرار المصالح ، مظاهر الديكتاتورية ، المطالب المتزايدة وعدم التسامح.

يجب أن تأخذ جميع أشكال العمل مع الأطفال الموهوبين (تطوير الألعاب ، التدريس ، المشورة ، التدريب ، إلخ) في الاعتبار تمامًا الخصائص الشخصية للطفل الموهوب والتركيز على المساعدة الفعالة له في حل المشكلات.

لقد أجريت دراسة اجتماعية صغيرة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9-10 سنوات ، الصف الثالث.

أجريت دراسة اجتماعية صغيرة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9-10 سنوات في الصف الثالث. يوجد 20 طالبًا في الفصل.ثمانية طلاب مبدعون. 7 طلاب - تعليمي. 11 طالبًا ليس لديهم قدرات

لا يمكن أن توجد القدرات إلا في عملية تطوير مستمرة. القدرة التي لا تتطور ، والتي يتوقف الشخص عن استخدامها في الممارسة ، تضيع بمرور الوقت. فقط من خلال التدريبات المستمرة المرتبطة بالملاحقات المنهجية للأنشطة البشرية المعقدة مثل الموسيقى والإبداع الفني والفني والرياضيات والرياضة والقدرات يتم الحفاظ عليها وتطويرها.

شرح الشرائح:

علم نفس القدرات. مشكلة الموهبة. تم إعداد العرض التقديمي بواسطة Voevodina L.A.

القدرات عند الحديث عن قدرات الشخص ، فإنها تعني قدراته في نشاط معين. تؤدي هذه الفرص إلى نجاح كبير في إتقان الأنشطة وإلى ارتفاع معدلات العمالة.

لا توجد القدرات في المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن في ديناميات اكتسابها. إلى أي مدى ، مع تساوي الأشياء الأخرى ، تتم عملية إتقان المعرفة والمهارات بسرعة وعمق وسهولة وحزم.

شخصية الطفل الموهوب ومشكلاته "الشخص الذي يتقدم إدراكه بشكل مزمن لقدراته يكون دائمًا تحت الضغط" ليتا هولينجسورث

ملامح شخصية الطفل الموهوب للغاية. 1. اليقظة ورباطة الجأش والاستعداد الدائم للعمل الجاد. 2. حاجة لا تعرف الكلل للعمل بلا كلل والوقت والراحة. 3. سمات التفكير: سرعة عمليات التفكير ، ارتفاع مستوى النشاط التحليلي والتركيبي ، إنتاجية العمل العقلي. 4. مجموعة واسعة من الاهتمامات المعرفية التي تعمل كمحفز دائم لنشاط الطفل العقلي.

عائلة الطفل الموهوب 1. قيمة التعليم 2. زيادة الاهتمام بالطفل 3. ولي الأمر - المرشد 4. التركيز على الطفل 5. الاهتمام بتعليم الطفل

علاقة الطفل الموهوب بأقرانه

شخصية الطفل الموهوب: إن أهم ما يميز شخصية الأطفال ذوي مظاهر الموهبة هو نظام قيم خاص.

يعاني العديد من الأطفال الموهوبين من قابلية تأثر دائمة العمر وزيادة الحساسية العاطفية المرتبطة بها.

من السمات المهمة جدًا لشخصية الطفل الذي يظهر علامات الموهبة هو ما يسمى بموضع التحكم الداخلي ، أي تحمل المسؤولية عن نتائج أنشطته. الشخصية الخاصة في الأطفال الموهوبين هي احترام الذات ، أي فكرة الطفل عن نقاط قوته وقدراته.

من السمات الشخصية الرئيسية للأطفال والمراهقين ذوي القدرات الإبداعية المتزايدة الاستقلالية والصعوبة وأحيانًا استحالة التصرف في مجموعة والتفكير والتصرف مثل الأغلبية.

مشاكل الأطفال الموهوبين مشاكل التواصل مشاكل النمو العاطفي مشاكل متعلقة بنموهم البدني مشكلة الإبداع صعوبة في التوجه المهني عدم قدرة الطفل على التكيف

مشاكل الأطفال الموهوبين

البحث أجريت دراسة اجتماعية صغيرة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9-10 سنوات في الصف الثالث. هناك 20 طالبًا في الفصل. 8 طلاب - قدرات إبداعية. 7 طلاب - تعليمي. 11 طالبًا ليس لديهم قدرات

لا يمكن أن توجد القدرات إلا في عملية تطوير مستمرة. فقط من خلال التدريبات المستمرة المرتبطة بالملاحقات المنهجية للأنشطة البشرية المعقدة مثل الموسيقى والإبداع الفني والفني والرياضيات والرياضة والقدرات يتم الحفاظ عليها وتطويرها.

شكرا لاهتمامكم!

قائمة الأدب المستخدم: موارد الإنترنت علم النفس العام / تحرير ف. بوغوسلوفسكي ، أ. كوفاليفا ، أ. ستيبانوفا - م: التنوير ، 2001. - C 361-362. فيكتوريا سولومونوفنا يوركيفيتش طفل موهوب. الأوهام والواقع Golubeva E.A. القدرة والشخصية. M. ، 1993 Gonobolin F.N. علم النفس - م: التربية ، 1998. - ص 139-140. Maklakov A. G. علم النفس العام. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2001.

لا يوجد مفهوم واضح للموهبة في الأدب. كقاعدة عامة ، يتم تحديد الموهبة من خلال بعض المعايير أو المظاهر الظاهراتية. وهكذا ، يعتقد K. Tekeks (1991) أن الموهبة تتحدد أساسًا من خلال ثلاثة مفاهيم مترابطة: التطور المتقدم للمعرفة ، والنمو النفسي والبيانات المادية. Yogolevich O.Z. (1995) يعتقد أنه من المنطقي للغاية معاملة الموهبة كعلاقة ذكاء مهم (على الأقل فوق المتوسط) ، وقدرات إبداعية أو جسدية مكثفة ، وتوجه عاطفي إرادي.

تشمل المجالات الرئيسية للموهبة: التعليمية والعلمية والفنية والرياضية والصناعية وريادة الأعمال والتواصل.

أصعب الأسئلة في مشكلة الموهبة العامة هي:

1) كيف يتم تحديد الأطفال الموهوبين بالضبط (ما هي المعايير والمعايير التي يجب اتخاذها كأساس) ؛

2) ما يجب فعله مع هؤلاء الأطفال من أجل تطوير موهبتهم (من وكيف يجب أن يعلمهم: هل يجب أن تكون مؤسسات متخصصة أو فقط تهيئ الظروف لتطور الطفل "على الفور").

تعد الموهبة متعددة الأوجه ، وكما حددها مجلس التعليم بالولايات المتحدة (مارلاند ، 77) ، يمكن تأسيسها من قبل أشخاص أكفاء مهنيًا مع مراعاة المعايير التالية: القدرة المتميزة ، وإمكانية الأداء العالي ، والنتائج المثبتة بالفعل في مجال واحد أو أكثر ( القدرات الفكرية والتعلم المحدد والإبداع والفنون البصرية أو الأدائية والقدرات الحركية).

يتم تعريف الموهبة ، كقاعدة عامة ، من خلال دراسة مجال تجلياتها ، النطاق الفكري (مجموعة من القدرات الفكرية) ، مجال الإنجازات الأعلى في إدراك القدرات ، مستوى التطور الجسدي ومستوى الأداء والتبرير التحفيزي وانعكاسه في المزاج العاطفي والمثابرة الإرادية للشخص المتنامي. أي أن تشخيص الموهبة يعتمد بشكل أساسي على نتائج النشاط الإنتاجي (نتائج الأولمبياد ، والمسابقات ، والمسابقات ، وبيانات من الفحص النفسي والتربوي). يلاحظ ليتس أنه عند تقييم علامات الموهبة في الطفولة ، فإن الشيء الرئيسي هو معرفة العلاقة بين العمر والفرد فيها. يجب على الآباء والمعلمين أن يدركوا أنه مع كل نجاح الطفل ، في البداية بثقة ، لا يمكننا التحدث إلا عن مظاهر الموهبة المرتبطة بالعمر ، وما إذا كانت ستتحول إلى خصائص فردية مستقرة سيعتمد على العديد من الظروف الداخلية والخارجية.

من يمكن اعتباره موهوبًا؟ هناك تصريحات في الأدبيات تفيد بأن 2-6٪ فقط من الناس موهوبون. تظهر العديد من الأبحاث أن كل شخص طبيعي عقليًا يولد بأسلوب موهوب قادر على القيام بنشاط مثمر فعال. لكن التركيز ودرجة الموهبة مختلفان. يعتمد المصير الإضافي للهدية على البيئة الدقيقة والمتوسطة والكلي ، حيث يعيش الشخص ويشكل "أنا" خاصته. وتجدر الإشارة إلى أنه في تشخيص الموهبة ، فإن معيار التقدم (التطور المتقدم) ليس عالميًا. بالإضافة إلى ذلك ، لم يتضح بعد بشكل كافٍ كيف ترتبط الإنجازات العالية للأطفال ومشاركتهم العاطفية: ما هو السبب وما هو التأثير.

ومع ذلك ، في الوقت الحاضر هناك برامج محددة لاختيار الأطفال الموهوبين في مختلف مجالات المعرفة والإبداع.

لتحديد الأطفال الموهوبين ، يتم استخدام الأساليب الموحدة لقياس الذكاء على نطاق واسع ، ومن بينها تفضيل الأساليب التي تسمح بتحديد مستوى التطور المعرفي والكلامي للطفل (مقياس الذكاء ستانفورد بينيه ، 73 ؛ مقياس ذكاء Wechsler لمرحلة ما قبل المدرسة و تلاميذ المدارس الابتدائية ، 67 ؛ اختبار سلوسون لقياس ذكاء الأطفال والبالغين ، 81 ؛ اختبار الرسم للذكاء ، إلخ).

تم أيضًا تطوير اختبارات تحصيل معيارية لمرحلة ما قبل المدرسة لتحديد الأطفال الذين يتفوقون في التخصصات الأكاديمية الأساسية للقراءة والرياضيات والعلوم (اختبار التحصيل الابتدائي في ستانفورد ، 69 ؛ اختبارات الكفاءة العامة (موس ، 71)).

تحدد اختبارات التطور الإدراكي الحركي القياسية أطفال ما قبل المدرسة ذوي القدرات الحركية المتطورة بشكل استثنائي (اختبار المهارات الحركية الأساسية ، 74 ؛ اختبار التنسيق بين اليد والعين ، 67 ؛ اختبار بورديو ، 66 إلخ).

هناك اختبارات معيارية لتقييم التطور الاجتماعي للطفل ، والتي تقيم الكفاءة الاجتماعية ونضج أطفال ما قبل المدرسة ، وتحدد مستوى تطورهم الشخصي ومهارات التواصل مع الآخرين (مقياس ويلاند للنضج الاجتماعي ، 65 ؛ مقياس كاليفورنيا الاجتماعي كفاءة أطفال ما قبل المدرسة ، 69 وما إلى ذلك).

يتم إجراء تقييم القدرات الإبداعية للأطفال على أساس أساليب Torrens. في الوقت نفسه ، تعتبر الطلاقة (السهولة) والمرونة والأصالة ودقة التفكير بالإضافة إلى الخيال من السمات الرئيسية للإبداع (اختبارات Torrens للتفكير الإبداعي البصري ، للتفكير الإبداعي اللفظي ، 66 ؛ الإبداع في النشاط وفي الحركة ، 80).

في علم النفس المنزلي ، يتم النظر في قضايا التشخيص وتطوير الإبداع بالتفصيل في أعمال D.B. إستيعاب.

فيما يتعلق بالسلائف المحتملة للموهبة ، يلاحظ ك. تيككس ما يلي:

القدرة والقدرة في سن 3 سنوات على متابعة حدثين أو أكثر من الأحداث الجارية ؛

القدرة على تتبع العلاقات السببية في مرحلة الطفولة المبكرة واستخلاص النتائج ؛

ذاكرة ممتازة ، والكلام المبكر والتفكير المجرد ؛

القدرة على استخدام المعرفة المتراكمة على نطاق واسع ؛

الميل إلى التصنيف والتصنيف ؛

القدرة على طرح الأسئلة وتعقيد التراكيب النحوية ؛

زيادة التركيز على شيء ما ، درجة الانغماس في المهمة ؛

يكرهون الإجابات الجاهزة ؛

زيادة النشاط الكهروكيميائي والكيميائي الحيوي للدماغ.

في الحقل النفسيةيتميز الأطفال الموهوبون في النمو ، كقاعدة عامة ، بالسمات التالية:

إحساس قوي بالعدالة يتجلى في وقت مبكر جدًا ؛

خيال حي للغاية يندمج فيه الخيال والواقع ؛

حس دعابة متطور (يحبون التناقضات والتورية وما إلى ذلك) ؛

محاولات حل المشاكل "صعبة للغاية" ؛

مخاوف مبالغ فيها وقابلية مفرطة للمظاهر غير اللفظية لمشاعر الآخرين ، أي زيادة الضعف والضعف ؛

كل الفضول المستهلك وتنوع الاهتمامات ؛

في بعض الأحيان تتم مقاطعة البالغين دون الاستماع إلى إجابة السؤال المطروح. إنهم يحبون الوصول إلى جوهر الأمر بأنفسهم.

تتنوع الخصائص الجسدية للأطفال الموهوبين كتنوع الأطفال أنفسهم. إن القوالب النمطية المتنافسة حول "دودة الكتب" النحيلة والصغيرة والشاحبة التي ترتدي نظارة طبية وطفل قوي البنية وطويل القامة وصحي ووسيم مقارنة بأقرانها بعيدة كل البعد عن الحقيقة.

لا يسعنا إلا أن نشير هنا إلى جوانب معينة من الموهبة ، والتي غالبًا ما يذكرها الباحثون. لقد لوحظ أنه في كثير من الأحيان ، كان الأطفال الموهوبون في سن الرضاعة أكثر يقظة من النوم. لكن مهارات المهارات الحركية الدقيقة والعمل اليدوي بين الموهوبين قد تكون أقل تطوراً مقارنة بالمعرفة. هذا مهم للنظر ، لأنه غالبًا ما يؤدي التفاوت بالمقارنة مع معايير النمو إلى تهيج من جانب البالغين وزيادة في الاعتماد على سلوك الطفل.

الآباء هم رواد موهبة الأبناء. يلعبون الدور الأكثر أهمية في تكوين وتنمية ليس فقط موهبة الطفل ، ولكن أيضًا شخصيته.

في بعض الأحيان ، قد لا يلاحظ الآباء ببساطة موهبة أطفالهم (على سبيل المثال ، إذا كان الطفل هو الأول والوحيد). أحيانًا يقاومون تصنيف أطفالهم على أنهم موهوبون ("لا أريد أن يكون طفلي موهوبًا ، فليكن طبيعيًا"). يبدأ الآباء أحيانًا في "استغلال" قدرات الطفل بشكل يفوق القياس ووضعه في ظروف اصطناعية (على سبيل المثال ، حرمانه من فرصة التواصل مع أقرانه).

كل هذا يضع عبئًا إضافيًا على أكتاف الطفل. بعد كل شيء ، في مرحلة ما هو نفسه يكتشف موهبته ، فهو يدرك أنه يختلف إلى حد ما عن الآخرين.

من المهم جدًا في هذه اللحظة دعم الطفل ، وإظهار أن خصوصيته طبيعية ، وأن له الحق في ذلك ، وبالطبع ، بغض النظر عما إذا كان سيظهر مواهبه في المستقبل أم لا ، فإنه لا يزال محبوب (يا لأهمية المواقف الأبوية ، العلاقات في الأسرة وتأثيرها على مستقبل حياة الطفل ، تمت كتابة مجلدات أدبية ، نفسية وفنية ، على حد سواء).

يجب أن يؤدي اكتشاف الوالدين لموهبة طفلهم إلى توقع سعيد واستعداد لحل المشكلات المرتبطة بذلك. المهمة هي العثور على اللحظة المناسبة في الوقت المناسب ، والكلمات المناسبة والأمثلة للطفل ، حتى يكون لديه تصور صحي عن نفسه ، لأنه. الصورة الذاتية هي في نواح كثيرة تبلور لكيفية تفاعل الآخرين معنا.

أظهرت الدراسات التي أجريت في شيكاغو (1979) أن احترام الذات لدى طلاب المدارس الابتدائية الموهوبين للغاية أقل من ثلث أقرانهم العاديين ، وأن الثقة الاجتماعية أقل من تلك التي تبلغ الربع. في هذا الصدد ، نريد التأكيد مرة أخرى على أن الأطفال الموهوبين أكثر حساسية وضعفًا اجتماعيًا ، ومن المهم جدًا ، أولاً وقبل كل شيء ، للآباء أن يشكلوا موقفًا مناسبًا تجاه أنفسهم.

اللحظة التالية والأكثر أهمية هي قبول الطفل الموهوب في المدرسة ، خاصةً إذا لم تكن مؤسسة تعليمية متخصصة ، ولكنها مؤسسة تعليمية عادية.

قد يتحول الطفل إلى منبوذ ، لأنه. سوف ينتقم منه زملاء الدراسة لكونه أكثر ذكاءً أو موهبة منهم ، ومن المرجح أن ينزعج المعلمون من طفل "غير قياسي" ، لأنهم معتادون على التركيز على المستوى المتوسط. في هذه الحالة ، لا شيء يمكن أن يحل محل دعم الوالدين والتشجيع خلال هذه الفترة الصعبة للطفل للانتقال من المنزل إلى المدرسة.

يحتاج الأطفال الموهوبون بشكل خاص إلى تطوير استقلاليتهم وانضباطهم الذاتي والإدارة الذاتية في دراستهم ، وإذا كانت المدرسة لا تلبي احتياجاتهم ، فعليهم الاعتناء بأنفسهم.

لذلك ، أولاً وقبل كل شيء ، يحتاج الآباء إلى:

قبول الأطفال كما هم وعدم اعتبارهم حاملي المواهب ؛

الاعتماد على نقاط قوتك والسماح للطفل بالبحث عن طريقة للخروج من الوضع الحالي ، لحل كل مشكلة يمكنه حلها ، حتى لو كان بإمكانهم فعل ذلك بشكل أفضل وأسرع ؛

لا تضغط على الطفل في شؤون مدرسته ، ولكن كن مستعدًا دائمًا للمساعدة إذا لزم الأمر ؛

احسب بدقة لحظة ودرجة رد الفعل لاحتياجات الطفل (إذا طرح الطفل سؤالاً ، فقاوم الإغراء لإخبار كل ما يعرفه عن الموضوع ، ولكن أعط فقط الإجابة المطلوبة).

بالنظر إلى مشكلة الموهبة ، من المستحيل عدم التطرق إلى جانب مثل خصائص الموهبة لدى الأطفال من الجنسين. سواء أحببنا ذلك أم لا ، تسود الصور النمطية في المجتمع بدرجات متفاوتة: هناك "صورة معينة للرجل" و "صورة للمرأة" ، أي ما يجب أن يكونوا عليه ، وما السمات التي يجب أن يتمتعوا بها ، وحتى المهن التي يجب عليهم اختيارها. القوالب النمطية حسب الجنس ضارة بشكل خاص للأطفال الموهوبين ، لأنها تجمع بين الخصائص المميزة لكل من الجنس الآخر والجنس الآخر (الجنس الأنثوي النفسي) إلى حد كبير.

في الأفراد البالغين المبدعين ، غالبًا ما يتبين أن لدى الرجال سمات "أنثوية" (على سبيل المثال ، الحساسية) ، بينما يمكن وصف النساء بـ "الذكورة" والاستقلال. مثل هذا المزيج ، كقاعدة عامة ، يوسع نطاق العام للموضوع ويدفع حدود الصور النمطية.

وصفت مارغريت ميد (1949) ما يسمى بـ "سلسلة التوقعات المزدوجة" التي تربط الفتيان والفتيات: يتم تعليم الأولاد ليكونوا ناجحين ، ويتم تعليم الفتيات إثبات أنهم لا يحققون أي شيء ، لكنهم يركزون على المشاكل المنزلية والأسرة. في هذه الحالة ، يتعرض الفتى الفاشل والفتاة الناجحة لنفس المخاطر: لن يتم انتخابهما أبدًا كعضو من الجنس الآخر.

خاصة بهذا المعنى يكون صعبًا على الفتيات الموهوبات. لتطوير قدراتهم ، يحتاجون إلى نشاط ، وشغف بالمعرفة ، وتأكيد الذات ، والاستعداد للعمل ، ويزرعون التبعية ، والسلبية ، والقدرة على إدارة الأسرة. غالبًا ما تكون الأمثلة بالنسبة لهم أمهاتهم.

العنصر الأكثر شيوعًا لخوف النساء من النجاح هو الخوف من عدم قبول الرجال لتفوق المرأة وقيادتها. يتضح هذا بشكل خاص في حقيقة أن الفتيات يتوقفن فجأة عن تقدمهن وحتى "يعودن" في سن 11-14 ، عندما يبدأ الاهتمام بالجنس الآخر بالظهور.

ومن المساهمات المهمة في هذه الظاهرة حقيقة أن الفتيات ، إلى حد أكبر من الفتيان ، يشاركن في التدبير المنزلي ، الأمر الذي يستغرق الكثير من الوقت.

من بين عوامل خوف المرأة من النجاح ، يسمي هورنر (الولايات المتحدة الأمريكية) أيضًا: الشك الذاتي ، معبراً عنه بتدني احترام الذات ومستوى الادعاءات المهنية ، وعدم وجود مثال (فتاة ، نادراً ما تلتقي فتاة بمرشدة) ). وتجدر الإشارة إلى أن للأب دور خاص في دعم الموهوبات.

يواجه الأولاد الموهوبون الذين يظهرون سمات "أنثوية" أيضًا الكثير من المشقة والرفض من بيئتهم ، بما في ذلك آبائهم. على سبيل المثال ، فإن الصبي الذي يريد أن يدرس في مدرسة باليه يتعرض لخطر الاستياء من والده ، الذي سيكون غير راضٍ بشكل واضح عن تطلعات ابنه هذه.

بالطبع ، يتقدم وعي الناس تدريجياً إلى الأمام ويوسع نطاق الصور النمطية الاجتماعية. يجب على الآباء والمعلمين للأطفال الموهوبين التأكيد على المساواة في القدرات النفسية للأطفال إلى جانب المساواة في الوصول إلى التعليم.

يعاني الأطفال الموهوبون من الكثير من المشاكل المختلفة طوال حياتهم ، ويمكن تمييز المجموعات التالية من بينها:

1. يكرهون المدرسة. المنهج ممل وغير مهم بالنسبة لهم ، لأن لا يتناسب مع قدراتهم. وبالتالي ، فإن الاضطرابات السلوكية ممكنة ، والتي يتم من أجلها تطبيق تدابير "عقابية" على الأطفال.

2. اهتمامات الألعاب. يحب الأطفال الموهوبون الألعاب المعقدة ولا يبالون بالألعاب البسيطة التي يحبها أقرانهم. نتيجة لذلك ، يظل الأطفال معزولين.

3. تتجلى المطابقة في رفض المتطلبات القياسية ، خاصة إذا كانت تتعارض مع مصالحهم.

4. الانغماس في المشاكل الفلسفية. يفكرون في الحياة والموت والمعتقدات الدينية وما إلى ذلك.

5. التناقض بين النمو الجسدي والفكري والاجتماعي. غالبًا ما يفضل الأطفال الموهوبون التواصل مع كبار السن ومن الصعب أن يصبحوا قادة.

لقد لاحظنا بالفعل أن الأطفال الموهوبين ضعفاء للغاية. يحدد وايتمور (1980) الأسباب التالية للضعف:

السعي للتميز (الكمالية) - لا يهدأون حتى يصلوا إلى أعلى مستوى في أداء بعض الأنشطة ؛

الشعور بعدم الرضا - انتقاد شديد لأنفسهم وإنجازاتهم ، تدني احترام الذات ؛

أهداف غير واقعية - غالبًا ما يضعون أهدافًا متضخمة ، وعدم الوصول إليها ، ينزعجون ويقلقون ؛

فرط الحساسية - شديد التأثر بالمنبهات الحسية: يُنظر إلى الكلمات والإشارات غير اللفظية على أنها رفض لأنفسها من قبل الآخرين. في كثير من الأحيان يعتبر هؤلاء الأطفال مفرطي النشاط ، لأن. يستجيبون باستمرار للمثيرات والمحفزات من مختلف الأنواع ؛

الحاجة إلى اهتمام الكبار - نظرًا لأن الأطفال فضوليون ، فغالبًا ما يحتكرون انتباه الكبار ، مما قد يتسبب في حدوث احتكاك في العلاقات مع الأطفال الآخرين ؛

التعصب - غالبًا ما يظهر الأطفال الموهوبون عدم التسامح تجاه الأطفال الآخرين الذين هم أقل في التطور الفكري.

كيف يجب أن نعمل مع الأطفال الموهوبين؟

حدد Carne و Schwedel و Linnemeier (1982) بعض المبادئ الأساسية للبرمجة للأطفال الصغار الموهوبين:

1. كل طفل فريد من نوعه. يجب تحديد نقاط القوة والضعف لكل طفل وتصميم البرامج وفقًا لاحتياجاتهم.

2. ينتقد الأطفال الموهوبون أنفسهم بشدة ، وفي بعض الأحيان يكون لديهم "صورة شخصية" غير مواتية. يحتاجون إلى المساعدة لتطوير صورة ذاتية واقعية. من المهم بشكل خاص تسوية التناقض بين التطور الفكري العالي والمهارات الحركية المتاحة.

3. تلعب الأسرة دورًا حيويًا في تربية الطفل الموهوب ، لذلك يجب أن تعمل الأسرة والمدرسة معًا بشكل وثيق.

4. بما أن الأطفال الموهوبين يتميزون بمجموعة واسعة من الاهتمامات ، يجب أن يتضمن البرنامج مجموعة متنوعة من المواد المتوازنة والتي تعزز التنمية الشاملة (العاطفية والحركية والتواصلية).

5. يجب أن تتاح للطفل الموهوب الذي يدرس في نفس المجموعة مع أطفال "متوسطين" الفرصة للتواصل مع أقران متقدمين بنفس الدرجة.

6. يجب أن يقود برنامج تعليم الأطفال الموهوبين شخص لديه تدريب خاص وخبرة في العمل مع الأطفال الموهوبين.

7. جزء لا يتجزأ من البرنامج هو نظام التقييم. من المهم تحديد إلى أي مدى يحقق الطفل الأهداف. وبهذه الطريقة يمكن تحديد نقاط الضعف في البرنامج وكيف يلبي احتياجات الطفل. بهذا المعنى ، يجب أن يكون هناك نظام جيد التنظيم وفعال ومستمر للتشغيل لتحديد الموهبة ، يشارك فيه الآباء أيضًا.

8. لضمان مسار التطور التدريجي ، يجب أن توفر البرامج للانتقال الأمثل والسلس للطفل من مستوى إلى آخر. وهذا يتطلب جهودا مشتركة من الإدارة والمعلمين وأولياء الأمور.

9. الذكاء وحده لا يكفي في الحياة ، وبالتالي يجب أن يطور البرنامج العزم والمثابرة والرغبة في رؤية الأشياء حتى النهاية.

10. يجب أن يوفر البرنامج بالضرورة لتنمية قدرات الطفل الإبداعية.

يحتاج كل من المدرسة وأولياء أمور الأطفال الموهوبين إلى مساعدة الأشخاص الذين لديهم معرفة ومهارات خاصة في مجال العمل مع الأطفال "المتميزين". Yu.O. يابلونوفسكايا (1995) يسلط الضوء على السمات التالية للمهني الذي يمكنه العمل مع الأطفال الموهوبين:

مستوى عال من التطور الفكري.

حساسية؛

احترام الذات؛

القدرة على تحمل التكاليف الأخلاقية الباهظة ؛

التنظيم الذاتي الجيد ؛

القدرة على الدعم والحماية والمساعدة ؛

الاتصالات؛

مهارات تنظيمية جيدة ؛

القدرة على بناء نشاط تربوي بناءً على نتائج التشخيص النفسي لشخصية الطفل ، مع مراعاة خصائصه الفردية والعمرية ؛

2. ما يحتاج الآباء إلى معرفته عن أطفالهم الموهوبين.

3. الطفل الموهوب - من هو؟

4. المدرسة الحديثة والأطفال الموهوبون.

1. الأطفال الموهوبون / لكل. من الانجليزية. تحت المجموع إد. ج. بورمينسكايا وف. سلوتسكي. م ، 1991.

2 - لايتس إن إس. موهبة العمر والاختلافات الفردية. م ، فورونيج ، 1997.

3 - لايتس إن إس. دراسة موهبة الأطفال // مجلة نفسية 1992. T.13. رقم 1.

4. Leites N..S. مظاهر سابقة للموهبة // أسئلة في علم النفس 1988. رقم 4.

5. Leites N.S. مصير المهوسون // الأسرة والمدرسة. 1990 العدد 12.

6. Leites N.S. القدرات والمواهب في الطفولة. م ، 1984.

7. ستيرن V. الموهبة العقلية: طرق نفسية لاختبار الموهبة العقلية في تطبيقها على الأطفال في سن المدرسة. SPb. ، 1997.

8. علم نفس الموهبة عند الأطفال والمراهقين. م ، 1996.

9. تونيك في. التشخيص النفسي للتفكير الإبداعي. اختبارات إبداعية. SPb. ، 1997.

10. الأطفال الموهوبون: مشاكل وآفاق (مواد المؤتمر). الفصل 1 ، 2 ، 3. تشيليابينسك ، 1995.

11. الطفل الموهوب في التطور أو التواصل أو ما يمكن أن يقال عن الموهبة.

12. Weinzweig L. العشر وصايا شخصية مبدعة. م ، 1990.

13. في.فينوجرادوف. التغيير في وتيرة ولادة الموهوبين في مراحل مختلفة من دورة 11 سنة لمدة 100 عام // أسئلة في علم النفس. 1991 ، رقم 6.

14. فيفلييف في. الإبداع كمورد وظيفي ثانوي للكائن الحي ، مثل ظهور الوسيط من خلال الفوري (مقدمة بواسطة V.P. Zinchenko) // البحث الفلسفي. 1994 ، رقم 1.

15. معجزة؟ الأمر بسيط للغاية! مرحبا. Konivets). ريغا ، 1991.

16. جلبوخ يو. انتباه: الأطفال الموهوبين! م ، 1991.

17. Glotova V.A. الموهبة الإبداعية للفرد. مشاكل البحث وطرقه. يكاترينبورغ ، 1992.

18. ماتيوشكين أ. مفهوم الموهبة الإبداعية // أسئلة علم النفس 1988. رقم 4.

19. مولاكو ف. - إشكاليات سيكولوجية الإبداع وتطوير منهج لدراسة الموهبة // أسئلة في علم النفس 1994. رقم 5.

20. Savenkov A. مشاكل تنمية الشخصية الموهوبة // تعليم أطفال المدارس 1991. رقم 4.

21- سيروفا آي. الصحة والموهبة // علم البيئة. رجل الكواكب. خلق. نوفوسيبيرسك ، 1993.

22. Efroimson V.P. سر العبقرية. م ، 1991.

23. Yurkevich V.S. أين تبدأ الموهبة // السيد 1992 ، رقم 3.

24. تدريب عقل الأطفال: البوم. كييف 1983.

من المعتقد أن المعلمين يخافون منهم ، والآباء يشعرون بالحيرة منهم ، وينظر إليهم زملاء الدراسة بشكل غير ودي.

ومع ذلك ، إذا كان فيما يتعلق بجميع الأطفال "العاديين" ، عندما يواجهون صعوبات في التعلم والسلوك والتواصل ، يبحث المعلم والأخصائي النفسي وأولياء الأمور عن طرق لمساعدتهم وتصحيحهم من خلال تحديد أسبابهم ، فإن الوضع يختلف اختلافًا جوهريًا مع "الموهوبون". لمسة من القدرية - مثل هذه الهدية - تحدد الاستراتيجية العالمية للعمل معهم فقط من خلال البحث عن أشكال لتنظيم تعليمهم: فصول منفصلة ، ومدارس خاصة ، وبرامج فردية. من أجل العمل مع الأطفال الموهوبين ليكونوا فعالين ، من الضروري تحليل وتحديد الآليات الحقيقية التي تؤدي إلى ظهور هذه المشاكل وفهم أن الموهبة ليست فقط نتيجة لقدرات الطفل العالية ، ولكنها في المقام الأول مشكلة من تكوين شخصيته.

في دراستنا ، اعتمدنا على ما طوره دي. نهج Bogoyavlenskaya لفهم القدرات الإبداعية وتعريف الموهبة الواردة في "مفهوم العمل للموهبة". تم إجراء تشخيص لقدرات الأطفال الإبداعية باستخدام طريقة "المجال الإبداعي" ، وتم اختبار صلاحيتها على عينة تضم أكثر من 7.5 ألف شخص من مختلف الأعمار والطيف المهني. تم فهم مظهر القدرات الإبداعية على أنه القدرة على مواصلة الأنشطة غير المحفزة من الخارج بما يتجاوز متطلبات حالة المشكلة (الأولية) المقترحة. هذه القدرة ليست مجرد مظهر من مظاهر مستوى عالٍ من تطور الذكاء ، ولكنها ، أولاً وقبل كل شيء ، تعكس موقف الشخص من النشاط ، أي درجة هيمنة الدافع المعرفي على المنفعة (عندما يكون أداء نشاط ما مجرد وسيلة لتحقيق أهداف خارجة عن الإدراك).

من الممكن تحديد مختلف الآليات والعوامل الكامنة وراء مشاكل السلوك والتواصل والتعلم التي تصاحب ظهور ظاهرة موهبة الطفل. قد تكون نتيجة خلل التولد: التأخير أو الانقلاب (انتهاك التسلسل) في مرور بعض البرامج الجينية ، وعدم النضج الوظيفي في تطوير وظائف عقلية أعلى (HMF) ، فضلاً عن عدم كفاية العيش خلال المراحل العمرية والدافع المعرفي غير المشكل.

1. المشاكل المرتبطة بالانتهاكات في المجال التحفيزي

ترتبط الاختلافات في الموهبة ، كقاعدة عامة ، بدرجة إظهار علامات الموهبة وبتقييم مستوى إنجازات الطفل. ويحدث تقسيم الموهبة على هذا الأساس ، على الرغم من شروطها ، على أساس مقارنة المؤشرات المختلفة التي تميز موهبة الأطفال بمتوسط العمر المعياري للإنجازات. ومع ذلك ، بالنسبة لطبيب نفساني ومعلم ، فإن أهم مؤشر سيكون اختلافاتهما في هيكل الموهبة. إن عامل تكوين النظام في هيكل الموهبة ، في رأينا ، هو مستوى واتجاه نمو الطفل التحفيزي.

يعد إظهار فضول الطفل أحد أهم مؤشرات تنمية القدرات الإبداعية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، يجب أن يدرك اختصاصيو التوعية وأولياء الأمور أن الفضول يمكن أن يكون له طبيعة مختلفة. بالنسبة للبعض ، فإن النشاط الجديد يثير الاهتمام ويمنح المتعة ، والتي (في حالة عدم الشعور بالتعب) لا تجف لفترة طويلة. بالنسبة للآخرين ، يثير النشاط اهتمامًا شديدًا بينما يكون جديدًا ومعقدًا. ولكن بمجرد أن يتقنوها ويصبح الأمر رتيبًا بالنسبة لهم ، يجف الاهتمام ولا شيء يحفز نشاطهم الفكري. يشير غياب مصدر داخلي للتحفيز والتفعيل الخارجي للنشاط العقلي إلى عدم النضج الشخصي ، وفي هذه الحالة يمكن الحديث عن قدرات عالية ، ولكن ليس عن الموهبة.

كما أظهر بحثنا ، فإن أحد أقوى العوائق التي تحول دون تنمية الإبداع والموهبة هو الخوف من ارتكاب الأخطاء. لذلك ، لا يحتاج البالغون (المعلمون والآباء) فقط إلى ضبط النفس في إلقاء اللوم على إخفاقات الطفل ، ولكن أيضًا للسيطرة على مظاهر مشاعرهم السلبية. إن موقف علم النفس التربوي الذي يجب على المرء أن يناقشه مع الطفل فقط الجوانب الموضوعية لنشاطه وليس توبيخه للفشل ، يصبح حادًا بشكل خاص في العمل مع الأطفال الموهوبين ، لأنه. هذا لا يؤدي فقط إلى انتهاك التطور الشخصي ، بل يؤدي أيضًا إلى مستويات الموهبة الحالية.

2. المشاكل المرتبطة بالتطور المبكر المتقدم

المشاكل التي تنشأ فيما يتعلق بوتيرة التطور الأسرع ، وبالتالي تعلم الأطفال الموهوبين ، هي مشاكل الدمج المناسب في فريق الأقران والتنشئة الاجتماعية ، وبرامج التدريب ، وتقييم إنجازات الطفل ، وما إلى ذلك.

يمكن أن تكون طبيعة التطور المبكر المتقدم عفوية ومصطنعة.

غالبًا ما يتم بناء التطوير المكثف الهادف لقدرات معينة ، بدءًا من سن مبكرة ، من قبل البالغين الذين يقومون بتربية طفل بمشاركة محترفين دون مراعاة خصوصيات تكوين الوظائف العقلية العليا (HMF) وقد لا تتوافق مع احتياجات و الدافع الداخلي للطفل. تضع الإنجازات العالية الطفل في فئة الموهوبين ، بينما لا يتم تشكيل بنية الموهبة المقابلة ، بسبب زيادة الاضطرابات في التكوّن. تصبح هذه الحقيقة أساس المشاكل الشخصية والتعليمية للطفل في المستقبل.

غالبًا ما يؤدي توقع نتائج عالية من طفل يتمتع بقدرة عالية على التعلم (سعة ذاكرة عالية وسرعة عالية في معالجة المعلومات) إلى استفزاز مصطنع للنمو المبكر. يمكن أن يكون تضمين طبيعة العلاقة مع الطفل في الأسرة هو السبب الذي يؤدي إلى مشاكل خطيرة حقًا لدى الأطفال الموهوبين. اختلفت عائلات الأطفال الموهوبين الذين فحصناهم اختلافًا كبيرًا في كل من أنماط التربية والموقف من قدرات الطفل (حتى تجاهل القدرات العالية). ومع ذلك ، فإنهم متحدون من خلال توقع صريح أو اللاوعي لنتائج عالية من الطفل.

إن وجود الطفل الموهوب في الأسرة ، كقاعدة عامة ، يكسر الصور النمطية التربوية المقبولة في الثقافة (على سبيل المثال ، أن الطفل يجب أن يقرأ في سن معينة) ويتطلب اهتمامًا أوثق باحتياجات الطفل.

يختلف الموقف عندما يتم تضمين الطفل عاطفياً في بيئة أسرية إبداعية ينجرف بها نوع من النشاط. في هذه الحالة ، من المرجح أن يكون هناك توقع إيجابي لتطور الموهبة. تشمل هذه الأمثلة السلالات الإبداعية الشهيرة للعلماء والموسيقيين والفنانين.

ومع ذلك ، يمكن أن يحدث التطور المبكر تلقائيًا ، وهنا يجب أن تكون وظيفة الوالدين هي تنظيم المعلومات الواردة بحكمة.

أحد أنواع التطور التلقائي المبكر هو ظاهرة الموهوبين "بشكل خاص". تشير البيانات المتاحة إلى أن هذه الفئة من الموضوعات بالتحديد (معدل الذكاء يتراوح من 150 إلى 180) هي التي تتميز غالبًا بالتنافر التنموي. ينص المفهوم على أن مسار التنمية غير المتناسق قد يعتمد على مورد وراثي من نوع مختلف ، وتطور عمر مختلف ، وغالبًا ما يتميز بوتيرة متسارعة (حوالي 80٪) ، وربما بنية مختلفة مع انتهاك الضرورة. عمليات تكاملية تدعو إلى التساؤل عن وجود الموهبة على هذا النحو. "من الناحية النفسية ، يتم تمييزهم دائمًا بمجموعة معقدة من أنواع مختلفة من المشاكل النفسية والنفسية الجسدية وحتى النفسية المرضية ، وهذا هو سبب إدراجهم في" مجموعة المخاطر "".

في حالات التطور المتقدم في مرحلة ما قبل المدرسة ، الناجم عن التأثير التربوي أو التطور غير المتكافئ للوظائف العقلية ، إذا تم التغلب على مظاهر عدم التزامن في النمو ، بسبب التعويض الهادف أو التلقائي ، فغالبًا ما يتم التغلب على قدرات مثل هذا الطفل على خلفية معيار العمر تتوقف عن أن تكون ملحوظة. ومع ذلك ، في ممارسة الحياة ، يُنظر إلى هذا على أنه "اختفاء الموهبة" تحت التأثير السلبي للتعليم المدرسي ، والذي ، كما كان ، يوازي تفرد الطفل.

3. المشاكل الناجمة عن خلل التولد

نوع آخر من المشاكل الموجودة في السلوك والنشاط لدى الأطفال الذين يعانون من علامات الموهبة هو نتيجة لانتهاكات التنظيم الوظيفي للعمليات العقلية. لا يصاحبه مشاكل في السلوك والتواصل فحسب ، بل يصاحبه أيضًا فشل أكاديمي في المدرسة. يرجع اهتمامنا الشديد بهذه المجموعة المعينة من المشكلات إلى حقيقة أنه حتى وقت قريب ، إما تم تجاهلها من قبل المتخصصين ، أو تم تجاهل موهبة الطفل الذي يعاني من مثل هذه المشكلات. يشير مفهوم العمل للموهبة (موسكو ، 1998) إلى أن الأطفال الذين لديهم علامات واضحة على الموهبة في مجال القدرات الخاصة أو التطور السريع من حيث المعايير الفكرية غالبًا ما يواجهون مشاكل محددة في التكيف مع مجموعة الأقران ، والقدرة العاطفية ، والطفولة الشخصية. ويلاحظ أن الأطفال الموهوبين بشكل خاص ، بسبب إجهادهم ، يجدون صعوبة في تحمل أي نشاط يتطلب مجهودًا بدنيًا أو عقليًا. وبالتالي ، يتسم هؤلاء الأطفال بمشاكل "المهارات الإرادية أو ، على نطاق أوسع ، التنظيم الذاتي ... فهم يشاركون فقط في الأنشطة المثيرة للاهتمام والسهلة بما فيه الكفاية بالنسبة لهم ، أي. تشكل جوهر موهبتهم "(ص 47). هؤلاء الأطفال قادرون على حفظ كميات كبيرة من المعلومات واستيعاب المواد التعليمية بسهولة في مجال معين من المعرفة. كقاعدة عامة ، هذه هي الرياضيات وموضوعات دورة العلوم الطبيعية. المعلمون وأولياء الأمور ، الذين يناشدون القدرات المعرفية العالية ، والتفكير غير القياسي ، يصنفون هؤلاء الأطفال على أنهم موهوبون حتى في سن ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، يمكن تمييز هؤلاء الأطفال عن طريق إزالة التثبيط الحركي ، وعدم القدرة على التركيز لفترة طويلة ، وصعوبات في التواصل ، والصراع. يجد هؤلاء الأطفال صعوبة في استيعاب الأعراف الاجتماعية ، وغالبًا ما يعيدون تفسيرها ، والتي تبدو أحيانًا مثل "العمق" غير المعتاد بالنسبة لأعمارهم. وعلى الرغم من حقيقة أن لديهم مشاكل كبيرة في التكيف مع الفريق وتأخر في النمو العاطفي والشخصي ، فإن الانتهاكات الخطيرة في سلوكهم وتواصلهم يعتبرها الكبار تأكيدًا آخر على أصالة التفكير. رأيان: "كل الموهوبين هكذا" (غالبًا ما يتم تطبيق هذه العبارة على الموسيقيين الشباب والشعراء ، إلخ) و "يشعر الطفل بالملل بين أقرانه ، لذلك يحتاج إلى زيادة العبء الفكري" هي حجج لصالح التعلم الفردي لهؤلاء الأطفال وأسباب اختيار شكل معين: التعليم في المنزل ، الدراسة الخارجية أو "القفز" من خلال الفصول الدراسية.

ومع ذلك ، فإن ارتفاع معدل التعلم وزيادة العبء الفكري ، كقاعدة عامة ، لا يؤديان إلى إزالة الاضطرابات السلوكية ، ولكن على العكس من ذلك ، يمكن أن يؤدي إلى انخفاض في الدافع المعرفي وانخفاض حاد في النجاح الأكاديمي.

إذا كان الطفل القادر يعاني من مشاكل في مجال النجاح الأكاديمي (صعوبات كبيرة في إتقان الكتابة ومحو الأمية ، وعدم القدرة على كتابة اختبار ، والإجابة على سؤال ، وما إلى ذلك) ، فقد يتجاهل المعلمون موهبة هؤلاء الأطفال. يعتبر المعلمون أن العديد من الأطفال الذين لديهم علامات واضحة على الموهبة (في مجال القدرات الخاصة ، التطور السريع من حيث المعايير الفكرية) متخلفون في النمو العقلي العام. في الوقت نفسه ، يتم تفسير الاضطرابات السلوكية والتواصلية الموصوفة أعلاه بالحرمان الاجتماعي أو الإهمال التربوي أو المظاهر السريرية ، ويقوم هؤلاء الأطفال بتجديد فصول التصحيح.

وبالتالي ، فإننا نلاحظ مناهج معاكسة تمامًا في الممارسة التعليمية لتقييم قدرات الأطفال وأشكال التأثير التربوي عندما نواجه مثل هذه الظواهر. ثم يعتمد مصير الطفل على خبرة ووجهات نظر معلم معين ، وتقاليد المؤسسة التعليمية ، وطموحات حياة الوالدين ، إلخ.

في السنوات الأخيرة ، في علم النفس والتربية الأجنبية والمحلية ، أصبح الفشل التعليمي مرتبطًا ارتباطًا مباشرًا بمتلازمة ADHD - "اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط" - "اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه".

اضطراب نقص الانتباه هو متلازمة تتميز بضعف شديد ومستمر في المجالات الثلاثة التالية: نقص الانتباه ، السيطرة على الاندفاع ، وغالبًا ما يكون مصحوبًا بفرط النشاط. عادة ، يعاني الطفل الذي يعاني من نقص الانتباه من صعوبات في التعلم و / أو يتكيف بشكل سيء مع البيئة المدرسية.

في رأينا ، فإن حدوث مثل هذه المتلازمة هو نتيجة لاضطرابات عميقة في المجال التنظيمي العام ، والتي تحدث في كثير من الحالات بسبب وجود اختلالات وظيفية طفيفة في الدماغ (MBD).

في كثير من الأحيان ، تُؤخذ نتيجة التعويض على أنها مظهر من مظاهر الموهبة ، مما يؤدي إلى توسيع الحمل الوظيفي على الوظائف المحفوظة ويؤدي إلى تطوير مكثف للقدرات مع مظهر واضح في انتهاك تطور الجنين لتطور عقلية أعلى. المهام. لذلك ، من المستحيل تقييم الطفل على أنه موهوب ، بناءً على التطور العالي لوظيفة منفصلة.

يمكن أن تؤدي العديد من المشكلات المتعلقة بمجال التطور النفسي العصبي والتي تشير إلى وجود خلل التكوين إلى تعقيد تشكيل التنظيم الطوعي للعمليات العقلية ، وتسبب زيادة استنفادها ، كما تجعل من الصعب إتقان المهارات التعليمية بنجاح مع بداية التعليم النظامي. بادئ ذي بدء ، يعاني مستوى تطور الحواس والكلام. نتيجة لذلك ، قد تنشأ مشاكل ذات مستوى نفسي أعلى: في السلوك والتواصل ، عدم النضج التحفيزي ، في النمو العاطفي والشخصي. من أجل فهم سبب هذه الاضطرابات التنموية ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، تسوية مشاكل المستوى النفسي العصبي.

يجب على معلمي وأولياء أمور الأطفال الذين تظهر عليهم علامات الموهبة والذين لديهم مشاكل ملحوظة أن يفهموا أنه كلما كبر الطفل ، زادت صعوبة تحديد الأسباب الجذرية للاضطرابات في النمو العاطفي والشخصي وفي التعلم. يتيح التشخيص المبكر المساعدة الأكثر فاعلية في منع ظهور المشاكل المحتملة في تنمية الشخصية والموهبة. تتجلى المستويات غير المشوهة للتنظيم العقلي ، وعدم توازن الأنظمة الوظيفية المختلفة بشكل عنيف بشكل خاص أثناء الانتقال إلى أشكال التعليم المنهجية (في كل من المدارس الابتدائية ومؤسسات ما قبل المدرسة). العمر من 5-6 سنوات هو فترة حساسة بشكل خاص لكل من الأحمال الزائدة التي تؤدي إلى تفاقم المظاهر المرضية والتأثيرات التصحيحية ، وهي مثالية للاتصال بالمتخصصين.

تعتبر الاختلالات الدماغية عائقًا أمام التطور الإضافي لقدرات الطفل وموهبته ، إذا كانت ذات طبيعة عميقة وتؤدي إلى اضطرابات خطيرة في تطوير التنظيم الطوعي. للحصول على توقع إيجابي للقدرات في مثل هذه الحالات ، يلزم التدخل التصحيحي الإلزامي ، tk. حتى في وجود الدافع المعرفي ، عند مواجهة صعوبات في إتقان النشاط ، قد يتلاشى الاهتمام المعرفي للطفل.

شعبية في الفئة: