تنمية القدرات البصرية والأفكار الإبداعية للأطفال في عملية النشاط البصري. تنمية قدرات الأطفال الإبداعية في النشاط البصري

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

وزارة التربية والعلوم وسياسة الشباب

إقليم عبر بايكال

GPOU "كلية تشيتا التربوية"

تخرُّجتأهيلعمل

تخصص 050704 تعليم ما قبل المدرسة

تطويرخلاققدراتفيالأطفالأولمرحلة ما قبل المدرسةسنعبرمصورأنشطة

مقدمة

1.1 مفاهيم الإبداع والإبداع

1.3 ملامح العمر للأطفال في سن ما قبل المدرسة

استنتاجات بشأن الفصل الأول

2.3 تنمية القدرات الإبداعية من خلال النشاط البصري لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

استنتاج

فهرس

طلب

قدرة الأطفال الإبداعية التربوية

مقدمة

يحتاج مجتمعنا اليوم إلى شخصيات متنوعة غير معيارية. لا نحتاج فقط إلى المعرفة ، ولكن أيضًا الأشخاص القادرين على النشاط الإبداعي.

وفقًا لعدد من علماء النفس الحديثين ، فإن أفضل فترة لتنمية الإبداع هي سن ما قبل المدرسة. من المعروف أيضًا أن القدرات والمهارات والقدرات الفنية والإبداعية للأطفال يجب أن تبدأ في التطور في أقرب وقت ممكن ، لأن الأنشطة الفنية تساهم ليس فقط في تنمية القدرات الإبداعية ، ولكن أيضًا في الخيال والملاحظة والتفكير الفني والذاكرة من الأطفال.

في عملية كل أنواع النشاط البصري (الرسم والنمذجة والتطبيقات) ، يمر الطفل بمشاعر متنوعة: يفرح بالصورة الجميلة التي ابتكرها بنفسه ، مستاءً إذا لم ينجح شيء ما. لكن الشيء الأكثر أهمية هو أنه من خلال تكوين صورة ، يكتسب الطفل معرفة متنوعة ، ويتم صقل أفكاره حول البيئة وتعميقها ، وفي عملية العمل ، يدرك الصفات الجديدة للأشياء ، ويتقن المهارات والقدرات ، ويتعلم كيفية استخدامها منهم بوعي.

تتحدد حرية التعبير الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط من خلال التمثيلات التصويرية والرغبة في نقلها في الرسم ، ولكن أيضًا من خلال كيفية امتلاكه لوسائل الصورة. الاستيعاب من قبل الأطفال في عملية تعلم خيارات مختلفة للصورة ، ستساهم التقنيات في تطويرهم الإبداعي. لذلك ، من المهم جدًا تضمين مجموعة متنوعة من الأنشطة الفنية والبصرية في العملية التربوية. هنا ، يمكن لكل طفل التعبير عن نفسه بشكل كامل دون أي ضغط من شخص بالغ.

الإبداع الفني من الأنواع المفضلة لأنشطة الأطفال. تطوير القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة هي مهمة شخص بالغ. وهذا يعني أن إدارة النشاط الفني تتطلب من المعلم معرفة الإبداع بشكل عام ، وخاصة الأطفال ، معرفة تفاصيله ، والقدرة على دعم المبادرة والاستقلالية بمهارة ولباقة لدى الطفل ، للمساعدة في إتقان المهارات اللازمة .

شارك العديد من العلماء في تطوير القدرات الإبداعية. حدد علماء النفس (L.S. Vygotsky ، V. Sukhomlinsky ، BM Teplov ، S.L. Rubinstein ، V.I. Kiriyenko ، A.G Kovalev ، L. فليرينا - من أوائل من عرّفوا مفهوم "الإبداع الفني للأطفال" ، وسعت وأثرت بحثها T.G. Kazakov ، N.P. Sakulina ، T.S. Komarov ، G.G. عملية لشخص بالغ وطفل ، وطرح N.

ومع ذلك ، مع مجموعة متنوعة من البحوث التربوية والنفسية ، تظل مشكلة تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن طريق النشاط البصري مفتوحة ، والأقل دراسة من الناحية النظرية وغير ممثلة بشكل كاف في ممارسة تربية الأطفال.

استهدافابحاث- إثبات إمكانيات تطوير القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال النشاط البصري نظريًا.

شيءابحاث- عملية تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

موضوعات- ملامح تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال النشاط البصري.

مهاميعمل:

1. مراعاة مفاهيم الإبداع والقدرات الإبداعية ومكونات القدرات الإبداعية.

2. التعرف على شروط التطوير الناجح للقدرات الإبداعية لدى الأطفال الصغار والكبار في سن ما قبل المدرسة.

3. النظر في دور النشاط البصري في النمو العقلي العام للطفل.

4. النظر في أساليب ووسائل تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في النشاط البصري.

5. إعطاء وصف مقارن للبرامج التربوية لتنمية قدرات الأطفال الإبداعية.

6. إثبات أن النشاط البصري يساهم في تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

طُرقابحاث: التحليل النظري للأدب. التوليف والتعميم والتحليل المقارن للبرامج.

يتكون العمل المؤهل النهائي من مقدمة وثلاثة فصول وخاتمة وقائمة مراجع وملحق.

1. الجوانب النظرية للإبداع والقدرات الإبداعية

1.1 مفاهيم الإبداع والإبداع

سيتم تحديد تطوير القدرات الإبداعية إلى حد كبير من خلال المحتوى الذي سنستثمره في هذا المفهوم. في كثير من الأحيان ، في الوعي اليومي ، يتم تحديد القدرات الإبداعية بقدرات لأنواع مختلفة من النشاط الفني ، مع القدرة على الرسم بشكل جميل ، وتأليف الشعر ، وكتابة الموسيقى ، وما إلى ذلك. ما هو الإبداع حقا؟ اعتبر هذا المفهوم وفق الخوارزمية التالية: القدرات - الإبداع - النشاط الإبداعي - القدرات الإبداعية.

هناك العديد من التعريفات للقدرة. إذن ، ب. يعتقد Teplov أن القدرات هي خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن آخر وترتبط بنجاح أداء أي نشاط أو العديد من الأنشطة. ك. يعتقد بلاتونوف أنه لا يمكن اعتبار القدرات خارج الشخصية. من خلال القدرات ، فهم هذا "الجزء من هيكل الشخصية ، والذي ، يتم تحقيقه في نوع معين من النشاط ، يحدد جودة هذا الأخير". وفقًا لـ L.G. كوفاليف ، يجب فهم القدرات على أنها مجموعة من خصائص الشخصية البشرية التي توفر سهولة نسبية وجودة عالية لإتقان نشاط معين وتنفيذه. بحكم التعريف ، N.S. الثروات ، القدرات هي سمات شخصية تحدد إمكانية التنفيذ ودرجة نجاح النشاط. القدرات هي صفات نفسية ضرورية لأداء نشاط وتتجلى فيه. (لوس أنجلوس فينجر).

وبالتالي ، بتلخيص وجهات النظر المختلفة حول تعريف القدرات ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن القدرات تُفهم على أنها خصائص فردية لشخص يوفر سهولة نسبية وجودة عالية لإتقان نشاط معين. لكن تجدر الإشارة إلى أن القدرات ليست صفات فطرية ، فهي موجودة فقط في عملية التطوير ولا يمكن أن تتطور خارج نشاط معين.

بعد ذلك ، يجب عليك الإجابة على الأسئلة التالية:

كيف تختلف القدرات عن معرفته ومهاراته وقدراته؟

ر. وأشار نيموف إلى وجود اختلافات معينة بين القدرات البشرية والمعرفة والمهارات والقدرات. في ظل وجود القدرات ونقص المعرفة والمهارات والقدرات ، يمكن لأي شخص أن يكتسب بشكل مستقل المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة.

على الرغم من أن المعرفة والمهارات والقدرات هي جزء من القدرات المتطورة للشخص ، إلا أنه لا يتم بالضرورة دمج القدرات مع بعض المعارف أو المهارات أو المهارات. قد يكون لدى الشخص قدرات ، ولكن في نفس الوقت قد يفتقر إلى المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لأداء أي نشاط بنجاح. على العكس من ذلك ، قد يكون لدى الشخص بعض المعرفة والمهارات والقدرات في مجال معين ، ولكن ليس لديه القدرات ، فلن يكون قادرًا على تطبيق هذه المعرفة والمهارات والقدرات بشكل كامل لأداء النشاط بنجاح. يمكن لأي شخص أن يكتسب المعرفة والمهارات والقدرات ذات الصلة ليس بسبب قدراته ، ولكن فقط بسبب حقيقة أن لديه معلمين جيدين ، وأنه كان مضطراً بعناد وإصرار لتعلم شيء ما لفترة طويلة.

على الرغم من أن المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للأداء الناجح لبعض الأنشطة مدرجة في هيكل القدرات ، فإن القدرات نفسها لا تقتصر عليها.

السؤال الذي يطرح نفسه ، ما المقصود بالقدرات؟

ر. يجيب نيموف على هذا السؤال بالطريقة التالية. "تطوير القدرات هو تحسينها. يمكن أن يتجلى ، على سبيل المثال ، في ظهور قدرات جديدة في الشخص ، بحيث لم يكن لديه من قبل. يمكن أن يتجلى التطور أيضًا في تحول قدرات الشخص الأولية إلى قدرات أعلى قدرات."

يتم الحديث أيضًا عن تنمية القدرات في الحالات التي يتعلق الأمر بتحسين القدرات الموجودة ، أي تحقيق الشخص لنتائج أعلى في أداء نفس النشاط.

يمكن أن تتطور قدرات الشخص تلقائيًا وبطريقة منظمة. في الحالة الأولى ، نتحدث عن عملية حرة وطبيعية وغير خاضعة للرقابة وغير مُدارة لتطوير القدرات. يحدث التطور نفسه في هذه الحالة عندما يراكم الشخص تجربة الحياة. صحيح ، لا يمكن تسمية هذه العملية بأنها غير خاضعة للرقابة تمامًا ، لأن البالغين ، بدرجة أو بأخرى ، يشاركون بوعي في تنمية القدرات المقابلة في الطفل. نحن نولي اهتمامًا لحقيقة أنهم يفعلون ذلك في كثير من الأحيان ، دون أن يكون لديهم برنامج خاص ، أو خطة مخططة مسبقًا لأعمال هادفة ، أو تقييم منهجي لنتائج أنشطتهم ودرجة تطور قدرات الطفل. ترتبط العملية المنظمة لتطوير القدرات بإجراءات واعية تهدف بشكل خاص إلى تطوير القدرات المقابلة.

ر. أشار نيموف إلى طريقتين لتنمية القدرات: إحداهما نظرية والثانية عملية. عادة ، يتم الجمع بين كلا المسارين ، ولكي تتطور قدرات الشخص بشكل طبيعي ، فإنه يحتاج إلى المعرفة والمهارات. بعد الإطلاع على أعمال ر. Nemov ، خلصنا إلى أنه يمكن تطوير القدرات من خلال أشياء مختلفة. يمكن لأي شخص أن يتلقى المعرفة اللازمة له لتكوين وتطوير قدرات معينة. يمكنه تطوير المهارات والقدرات التي تشكل جزءًا من هيكل القدرات المقابلة.

والسؤال الأخير الذي يحتاج إلى إجابة هو ما هي الظروف المثلى لتنمية القدرات.

الظروف المثلى لتنمية القدرات هي تلك الظروف التي تتشكل فيها القدرات وتتطور بسهولة وسرعة وتصل إلى مستوى عالٍ من التطور. تم تحديد هذه الشروط من قبل عالم النفس آر. نيموف.

1. وجود ميول معينة في الشخص. يجب تحديد ميول الشخص عن قصد ، وليس فقط تلك التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بتنمية القدرات ، ولكن أيضًا الميول الأخرى التي لديه. يجب أن يتم ذلك لسبب أن يستخدم لتنمية قدرات الشخص جميع الميول لديه.

2. تحديد الميول في الوقت المناسب ، في أقرب وقت ممكن. يتم تفسير هذا الشرط من خلال حقيقة أنه كلما بدأ الشخص مبكرًا في تكوين وتطوير قدرات الشخص ، يمكن تحقيق نتائج أكبر في تطوره. ومع ذلك ، من المهم في هذا الصدد التعرف على بداية ظهور الميول وفي الوقت المناسب للقبض على رغبة الشخص في تطوير القدرات المقابلة في نفسه. إذا كنا نتحدث عن الأطفال الصغار ، فإن الرغبة المقابلة لديهم تتجلى في زيادة الاهتمام بنوع النشاط الذي يرتبط به تطور هذه القدرات.

3. الإدماج الفعال للشخص في نوع النشاط الذي يتم فيه تكوين وتطوير القدرات المقابلة.

4. إدراج الشخص في أنواع مختلفة من الأنشطة ، لا سيما تلك المتعلقة وظيفيًا بالقدرات الناشئة والتي تتوافق مع ميول الشخص.

5. توافر أعضاء هيئة التدريس المؤهلين والمدربين الذين هم على دراية جيدة بمنهجية تنمية القدرات ذات الصلة. من المهم أيضًا أن يتمتع المعلمون أنفسهم بالقدرات المناسبة المتطورة للغاية. هذا الأخير يرجع إلى حقيقة أن تكوين القدرات وتطويرها لا يتم فقط على المستوى اللفظي ، من خلال نقل المعرفة وبمساعدة التفسيرات اللفظية ، ولكن أيضًا من خلال الملاحظة والتقليد المباشر.

6. تطبيق لتنمية قدرات الوسائل التعليمية الحديثة والفعالة ، ولا سيما الوسائل التعليمية التقنية المكتوبة بشكل جيد ، والكتيبات المختلفة.

7. ضمان المراقبة والتقييم المنهجيين لعملية تنمية القدرات من جانب أولئك الذين يكوّنونها ويطورونها ، ومن جانب أولئك الذين يشكّلون هذه القدرات ويطوّرونها. هذا الأخير مهم حتى يتمكن الشخص من التحكم بوعي في عملية تطوير قدراته وفي أي وقت يكون قادرًا على التأكد من أن قدراته تتطور بنجاح حقًا. هذا يخلق حافزًا داخليًا إضافيًا لتنميتها.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن وجود هذه الظروف يؤدي إلى الاستيعاب الكامل للمعرفة والمهارات والقدرات اللازمة ، ويفضل التنفيذ الناجح لأنشطة معينة ، ووفقًا لذلك ، التطوير الفعال للقدرات. كما أنه لا يمكن إنكار أن أهم شرط هو وجود الميول اللازمة في الإنسان. وفقًا لوجود ميول معينة ، يتم وضع خطة لتنمية قدرات الطفل.

من الواضح أن المفهوم الذي ندرسه يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمفهوم "الإبداع" ، "النشاط الإبداعي".

الإبداع هو عملية نشاط تخلق قيماً مادية وروحية جديدة نوعياً أو نتيجة لخلق قيمة جديدة موضوعية. المعيار الرئيسي الذي يميز الإبداع عن التصنيع هو تفرد نتائجه.

الإبداع هو خلق قيم ثقافية ومادية جديدة.

الإبداع هو نشاط يولد شيئًا جديدًا نوعًا ويتميّز بالأصالة والأصالة والتفرد الاجتماعي والتاريخي. الإبداع خاص بالفرد ، لأنه دائمًا ما يتضمن الخالق - موضوع النشاط الإبداعي. قيمة الإبداع ، وظائفه لا تكمن فقط في الجانب الإنتاجي ، ولكن أيضًا في العملية نفسها. في دروس الموسيقى ، عندما يبدأ الطفل للتو في الانخراط في الفن ، من المهم جدًا التحدث عن تطوره الإبداعي.

يقصد بمفهوم إبداع الأطفال نشاط الطفل الذي يخلق "شيئًا جديدًا" ولا يرتبط بقيود العمر. يرتبط إبداع الأطفال ارتباطًا وثيقًا باللعبة ، والخط الفاصل بينهما ليس دائمًا مميزًا حقًا ، بل يتم تحديده من خلال الإعداد المستهدف - في الإبداع ، عادةً ما يكون البحث عن الجديد والوعي به ذا مغزى كهدف ، بينما اللعبة تفعل ذلك. لا يعني في البداية واحدة. على المستوى الشخصي ، لا يعتمد إبداع الأطفال كثيرًا على الميول والمعرفة والمهارات والمهارات ، حيث إنه يطورهم ، ويساهم في تكوين الشخصية ، وخلق الذات ، فهو وسيلة لتنمية الذات أكثر من الإدراك الذاتي.

نعني بالنشاط الإبداعي مثل هذا النشاط البشري ، ونتيجة لذلك يتم إنشاء شيء جديد - سواء كان موضوعًا للعالم الخارجي أو بنية تفكير تؤدي إلى معرفة جديدة حول العالم ، أو شعورًا يعكس موقفًا جديدًا من الواقع.

إذا نظرنا بعناية في سلوك الشخص ونشاطه في أي منطقة ، فيمكننا عندئذٍ التمييز بين نوعين رئيسيين من الإجراءات. يمكن تسمية بعض الأفعال البشرية بالتكاثر أو الإنجاب. يرتبط هذا النوع من النشاط ارتباطًا وثيقًا بذاكرتنا ويكمن جوهره في حقيقة أن الشخص يستنسخ أو يكرر أساليب السلوك والأفعال التي تم إنشاؤها وتطويرها مسبقًا.

بالإضافة إلى النشاط التناسلي ، هناك نشاط إبداعي في السلوك البشري ، لا ينتج عن إعادة إنتاج الانطباعات أو الأفعال التي كانت في تجربته ، ولكن إنشاء صور أو أفعال جديدة. الإبداع هو جوهر هذا النشاط.

وبالتالي ، في أكثر أشكالها عمومية ، يكون تعريف القدرات الإبداعية على النحو التالي. القدرات الإبداعية هي الخصائص الفردية لجودة الشخص ، والتي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية المختلفة.

نظرًا لأن عنصر الإبداع يمكن أن يكون موجودًا في أي نوع من النشاط البشري ، فمن العدل التحدث ليس فقط عن الإبداع الفني ، ولكن أيضًا عن الإبداع التقني والإبداع الرياضي وما إلى ذلك.

1.2 مكونات الإبداع

الإبداع هو اندماج العديد من الصفات. ولا يزال السؤال عن مكونات الإبداع البشري مفتوحًا ، على الرغم من وجود عدة فرضيات في الوقت الحالي تتعلق بهذه المشكلة. يربط العديد من علماء النفس القدرة على النشاط الإبداعي ، في المقام الأول بخصائص التفكير. على وجه الخصوص ، وجد عالم النفس الأمريكي الشهير جيلفورد ، الذي تعامل مع مشاكل الذكاء البشري ، أن الأفراد المبدعين يتميزون بما يسمى بالتفكير المتشعب. الأشخاص الذين لديهم هذا النوع من التفكير ، عند حل مشكلة ما ، لا يركزون كل جهودهم على إيجاد الحل الصحيح الوحيد ، ولكن يبدأون في البحث عن حلول في جميع الاتجاهات الممكنة من أجل النظر في أكبر عدد ممكن من الخيارات. يميل هؤلاء الأشخاص إلى تكوين مجموعات جديدة من العناصر التي يعرفها معظم الناس ويستخدمونها بطريقة معينة فقط ، أو يشكلون روابط بين عنصرين لا يوجد شيء مشترك بينهما للوهلة الأولى. تكمن طريقة التفكير المتباينة في جوهر التفكير الإبداعي ، والذي يتميز بالسمات الرئيسية التالية:

1. السرعة - القدرة على التعبير عن أكبر عدد ممكن من الأفكار (في هذه الحالة ، ليست الجودة هي المهمة ، ولكن كميتها).

2. المرونة - القدرة على التعبير عن مجموعة متنوعة من الأفكار.

3. الأصالة - القدرة على توليد أفكار جديدة غير قياسية (يمكن أن يتجلى ذلك في الإجابات والقرارات التي لا تتوافق مع الأفكار المقبولة عمومًا).

4. الاكتمال - القدرة على تحسين "منتجك" أو إعطائه نظرة كاملة.

باحثون محليون معروفون عن مشكلة الإبداع A.N. يسلط Bow ، استنادًا إلى السير الذاتية للعلماء والمخترعين والفنانين والموسيقيين البارزين ، الضوء على القدرات الإبداعية التالية.

1. القدرة على رؤية المشكلة حيث لا يراها الآخرون.

2. القدرة على انهيار العمليات الذهنية ، واستبدال عدة مفاهيم بواحد واستخدام رموز أكثر فأكثر من حيث المعلومات.

3. القدرة على تطبيق المهارات المكتسبة في حل مشكلة لحل مشكلة أخرى.

4. القدرة على إدراك الواقع ككل دون تقسيمه إلى أجزاء.

5. القدرة على ربط المفاهيم البعيدة بسهولة.

6. قدرة الذاكرة على إعطاء المعلومات الصحيحة في اللحظة المناسبة.

7. مرونة التفكير.

8. القدرة على اختيار أحد البدائل لحل المشكلة قبل اختبارها.

9. القدرة على دمج المعلومات المتصورة حديثًا في أنظمة المعرفة الحالية.

10. القدرة على رؤية الأشياء كما هي ، وتمييز ما يتم ملاحظته عن ما يأتي به التفسير.

11. سهولة توليد الأفكار.

12. الخيال الإبداعي.

13. القدرة على صقل التفاصيل لتحسين الفكرة الأصلية.

المرشحون للعلوم النفسية ف. Kudryavtsev و V. Sinelnikov ، استنادًا إلى مادة تاريخية وثقافية واسعة (تاريخ الفلسفة ، العلوم الاجتماعية ، الفن ، مجالات الممارسة الفردية) ، حددوا القدرات الإبداعية العالمية التالية التي تطورت في عملية التاريخ البشري.

1. النسبية للخيال - فهم رمزي لبعض الاتجاهات الأساسية أو العامة أو الانتظام في تطوير كائن متنازل ، قبل أن يكون لدى الشخص فكرة واضحة عنه ويمكنه إدخاله في نظام من الفئات المنطقية الصارمة.

2. القدرة على رؤية الكل قبل الاجزاء.

3. فوق الظرفية - الطبيعة التحويلية للحلول الإبداعية ، والقدرة على حل مشكلة ليس فقط الاختيار من بين البدائل المفروضة من الخارج ، ولكن بشكل مستقل خلق بديل.

4. التجريب - القدرة على خلق الظروف بوعي وهادفة تكشف فيها الأشياء بوضوح عن جوهرها المخفي في المواقف العادية ، وكذلك القدرة على تتبع وتحليل سمات "سلوك" الأشياء في هذه الظروف.

يعتقد العلماء والمدرسون المشاركون في تطوير برامج وأساليب التعليم الإبداعي على أساس TRIZ (نظرية حل المشكلات الابتكاري) و ARIZ (خوارزمية لحل المشكلات الابتكارية) أن أحد مكونات الإمكانات الإبداعية للشخص هو القدرات التالية.

1. القدرة على تحمل المخاطر.

2. تفكير متشعب.

3. المرونة في الفكر والعمل.

4. سرعة التفكير.

5. القدرة على التعبير عن الأفكار الأصلية وابتكار أفكار جديدة.

6. الخيال الغني.

7. تصور غموض الأشياء والظواهر.

8. قيم جمالية عالية.

9. تطوير الحدس.

من خلال تحليل وجهات النظر المقدمة أعلاه حول مسألة مكونات القدرات الإبداعية ، يمكننا أن نستنتج أنه على الرغم من الاختلاف في مناهج تعريفها ، فإن الباحثين يفردون بالإجماع الخيال الإبداعي ونوعية التفكير الإبداعي كمكونات أساسية للقدرات الإبداعية.

عند الحديث عن تكوين القدرات ، من الضروري الخوض في مسألة متى ومن أي عمر يجب تطوير القدرات الإبداعية للأطفال. يسمي علماء النفس مصطلحات مختلفة من سنة ونصف إلى خمس سنوات. هناك أيضًا فرضية مفادها أنه من الضروري تطوير القدرات الإبداعية منذ سن مبكرة جدًا. تجد هذه الفرضية تأكيدًا في علم وظائف الأعضاء.

الحقيقة هي أن دماغ الطفل ينمو بسرعة خاصة و "ينضج" في السنوات الأولى من حياته. وهذا هو النضج أي. يعتمد النمو في عدد خلايا الدماغ والروابط التشريحية بينها على تنوع وشدة عمل الهياكل الموجودة ، وعلى مدى تحفيز تكوين خلايا جديدة بواسطة البيئة. فترة "النضج" هذه هي فترة الحساسية واللدونة القصوى للظروف الخارجية ، وقت أعلى وأوسع إمكانيات التطور. هذه هي الفترة الأكثر ملاءمة لبداية تطوير مجموعة كاملة من القدرات البشرية. لكن الطفل يبدأ فقط في تطوير تلك القدرات التي يوجد من أجلها حوافز وشروط لـ "لحظة" هذا النضج. كلما كانت الظروف أكثر ملاءمة ، كلما اقتربت من الظروف المثلى ، بدأ التطوير بنجاح أكبر. إذا تزامن النضج وبداية الأداء (التطور) مع الوقت ، فانتقل بشكل متزامن وكانت الظروف مواتية ، ثم يستمر التطور بسهولة - بأعلى تسارع ممكن. يمكن أن يصل النمو إلى أعلى مستوياته ، ويمكن للطفل أن يصبح قادرًا وموهوبًا ورائعًا.

ومع ذلك ، فإن إمكانيات تطوير القدرات ، التي وصلت إلى الحد الأقصى في "لحظة" النضج ، لا تبقى على حالها. إذا لم يتم استخدام هذه الفرص ، أي أن القدرات المقابلة لا تتطور ولا تعمل ، إذا لم يشارك الطفل في الأنشطة الضرورية ، عندها تبدأ هذه الفرص في الضياع ، وتتدهور ، وكلما كان الأداء أسرع ، أضعف الأداء. . إن تلاشي فرص التنمية هذا عملية لا رجوع فيها. بوريس بافلوفيتش نيكيتين ، الذي كان يتعامل مع مشكلة تطوير القدرات الإبداعية للأطفال لسنوات عديدة ، أطلق على هذه الظاهرة NUVERS (الانقراض الذي لا رجعة فيه لفرص التنمية الفعالة للقدرات). يعتقد نيكيتين أن NUVERS له تأثير سلبي بشكل خاص على تنمية القدرات الإبداعية. الفجوة الزمنية بين لحظة نضوج الهياكل اللازمة لتكوين القدرات الإبداعية وبداية التطوير الهادف لهذه القدرات تؤدي إلى صعوبة خطيرة في تطورها ، وتبطئ وتيرتها وتؤدي إلى انخفاض في النهائي. مستوى تنمية القدرات الإبداعية. ووفقًا لنيكيتين ، فإن عدم رجوع عملية تدهور الفرص التنموية هو الذي أدى إلى ظهور رأي حول فطرية القدرات الإبداعية ، حيث لا أحد يشك عادة في ضياع فرص التطوير الفعال للقدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة. ويعزى العدد القليل من الأشخاص ذوي الإمكانات الإبداعية العالية في المجتمع إلى حقيقة أن قلة قليلة فقط وجدت نفسها في مرحلة الطفولة في ظروف مواتية لتنمية قدراتهم الإبداعية.

من وجهة نظر نفسية ، تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة فترة مواتية لتنمية القدرات الإبداعية لأن الأطفال في هذا العمر يكونون فضوليين للغاية ، ولديهم رغبة كبيرة في التعرف على العالم من حولهم.

ويساهم الآباء والأمهات ، الذين يشجعون الفضول ، وإعلام الأطفال بالمعرفة ، وإشراكهم في الأنشطة المختلفة ، في توسيع تجربة الأطفال. وتراكم الخبرة والمعرفة شرط أساسي للنشاط الإبداعي في المستقبل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر حرية من تفكير الأطفال الأكبر سنًا. لم يتم سحقها بعد من خلال العقائد والقوالب النمطية ، فهي أكثر استقلالية. وتحتاج هذه الجودة إلى التطوير بكل طريقة ممكنة. الطفولة ما قبل المدرسة هي أيضًا فترة حساسة لتنمية الخيال الإبداعي.

1.3 الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

يلعب سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا دورًا خاصًا في نمو الطفل: خلال هذه الفترة من الحياة ، تبدأ آليات نفسية جديدة للنشاط والسلوك في التكون.

يتميز عمر 5-6 سنوات بتنشيط عملية النمو: في السنة يمكن أن ينمو الطفل بمقدار 7-10 سم ، وتتغير نسب الجسم. يتم تحسين الحركات ، وتتوسع تجربة الأطفال الحركية ، وتتطور القدرات الحركية بنشاط. يحسن التنسيق واستقرار التوازن بشكل كبير ، وهو أمر ضروري لمعظم الحركات. في الوقت نفسه ، تتمتع الفتيات ببعض المزايا على الأولاد.

عند الأطفال ، تتطور عضلات الجذع والأطراف الكبيرة بنشاط ، لكن العضلات الصغيرة ، وخاصة عضلات اليدين ، لا تزال ضعيفة. يقوم الطفل الأكبر سنًا من الناحية الفنية بأداء معظم التمارين البدنية بشكل صحيح. إنه قادر على تقييم حركات الأطفال الآخرين بشكل نقدي ، لكن ضبط النفس واحترام الذات متقلبان ويظهران بشكل عرضي. تتعمق أفكار الأطفال حول الصحة ونمط الحياة الصحي ، حول أهمية إجراءات النظافة (التي من الضروري غسل اليدين ، وتنظيف الأسنان ، وما إلى ذلك) ، والتصلب ، وممارسة الرياضة ، والتمارين الصباحية. يبدي الأطفال اهتمامًا بصحتهم ، ويكتسبون معلومات عن أجسامهم (أعضاء الحس ، والحركات ، والهضم ، والتنفس) والمهارات العملية في العناية بها.

هناك تغييرات كبيرة في النشاط العصبي العالي. خلال السنة السادسة من العمر ، يتم تحسين العمليات العصبية الرئيسية - الإثارة والتثبيط بشكل خاص. هذا له تأثير مفيد على إمكانيات التنظيم الذاتي. تصبح ردود الفعل العاطفية في هذا العمر أكثر استقرارًا وتوازنًا. لا يتعب الطفل بهذه السرعة ، ويصبح أكثر مرونة عقليًا ، وهو ما يرتبط بزيادة القدرة على التحمل البدني. يبدأ الأطفال في كثير من الأحيان في الامتناع عن الأعمال غير المرغوب فيها من تلقاء أنفسهم. ولكن بشكل عام ، لا تزال القدرة على تنظيم نشاط الفرد طواعية غير معبرة بشكل كافٍ وتتطلب اهتمام البالغين.

تتشكل التمثيلات الاجتماعية للخطة الأخلاقية. تدريجيًا ، هناك انتقال من السلوك المندفع الظرفية إلى السلوك الذي تتوسطه القواعد والأعراف. يلجأ الأطفال بنشاط إلى القواعد في تنظيم علاقاتهم مع أقرانهم. يميز الأطفال الأكبر سنًا بالفعل بين الأعمال الصالحة والسيئة ، ولديهم فكرة عن الخير والشر ، ويمكنهم تقديم أمثلة محددة ذات صلة من التجربة الشخصية والأدب. عند تقييم الأقران ، فإنهم صارمون تمامًا ومتطلبون ، فيما يتعلق بسلوكهم الخاص ، فهم أكثر تنازلًا وليسوا موضوعيين بدرجة كافية.

القدرات الفكرية للأطفال آخذة في التوسع. وفقًا لخصائصه ، يقترب دماغ الطفل البالغ من العمر ست سنوات من معايير دماغ الشخص البالغ. لا يحدد الطفل السمات الأساسية في الأشياء والظواهر فحسب ، بل يبدأ أيضًا في إنشاء علاقات السبب والنتيجة بينهما ، المكانية والزمانية وغيرها من العلاقات. يعمل الأطفال بكمية كافية من العروض المؤقتة: صباحًا - بعد الظهر - مساءً - مساءً ؛ أمس - اليوم - غدًا ، سابقًا - لاحقًا ؛ يتم توجيهها في تسلسل أيام الأسبوع والمواسم والأشهر المتعلقة بكل موسم. إنهم يتقنون التوجيه بثقة تامة في الفضاء وعلى متن الطائرة: من اليسار إلى اليمين ، ومن أعلى إلى أسفل ، ومن الأمام إلى الخلف ، وقريب بعيد ، وفوق - أسفل ، وما إلى ذلك.

النظرة العامة للأطفال آخذ في التوسع. تتعدى اهتمامات الأطفال الأكبر سنًا بشكل تدريجي البيئة المباشرة لرياض الأطفال والأسرة. ينجذب الأطفال إلى العالم الاجتماعي والطبيعي الواسع والأحداث والحقائق غير العادية. إنهم مهتمون بسكان الغابة والمحيطات والفضاء والبلدان البعيدة وغير ذلك الكثير. يحاول الطفل الكبير في مرحلة ما قبل المدرسة فهم وشرح المعلومات الواردة بشكل مستقل. من سن الخامسة ، بدأ الازدهار الحقيقي لأفكار "الفلاسفة الصغار" حول أصل الشمس والقمر والنجوم وأشياء أخرى. للتوضيح للأطفال ، يتم تضمين المعرفة المستمدة من الأفلام والبرامج التلفزيونية: حول رواد الفضاء ، والمركبات الفضائية على القمر ، والسفر إلى الفضاء ، وحروب النجوم.

يستمع الأطفال ذوو الاهتمام الشديد إلى قصص من حياة آبائهم وأجدادهم. إن الإلمام بالتكنولوجيا وأنواع العمل المختلفة ومهن الوالدين يضمن مزيدًا من دخول الطفل إلى العالم الحديث ، والتعرف على قيمه. بتوجيه من شخص بالغ ، يشارك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة البحث ، ويقبلون المهام المعرفية ويضعونها بشكل مستقل ، ويطرحون افتراضات حول أسباب ونتائج الظواهر المرصودة ، ويستخدمون طرقًا مختلفة للتحقق: التجارب ، والتفكير الإرشادي ، والملاحظات المقارنة طويلة المدى ، إجراء "اكتشافات" صغيرة بشكل مستقل.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تزداد احتمالات الذاكرة ، وينشأ الحفظ المتعمد لغرض التكاثر اللاحق للمادة ، ويصبح الانتباه أكثر استقرارًا. هناك تطور لجميع العمليات العقلية المعرفية. عند الأطفال ، يتم تقليل عتبات الأحاسيس. تزداد حدة البصر ودقة التمييز اللوني ، ويتطور السمع الصوتي والسمع على ارتفاع الصوت ، وتزداد دقة تقديرات وزن ونسب الأشياء بشكل كبير ، ويتم تنظيم أفكار الأطفال.

يستمر الكلام في التحسن. خلال العام ، زاد القاموس بمقدار 1000-1200 كلمة (مقارنة بالعصر السابق) ، على الرغم من أنه من الصعب للغاية تحديد العدد الدقيق للكلمات المكتسبة لفترة معينة بسبب الاختلافات الفردية الكبيرة. تم تحسين خطاب المونولوج المتماسك. يمكن للطفل ، دون مساعدة شخص بالغ ، أن ينقل محتوى حكاية خرافية صغيرة ، وقصة ، وكارتون ، ووصف الأحداث التي شهدها. يستخدم العديد من الصيغ النحوية والفئات بشكل صحيح. في السنة السادسة من حياة الطفل ، أصبحت عضلات الجهاز المفصلي قوية بدرجة كافية ، وأصبح الأطفال قادرين على نطق جميع أصوات لغتهم الأم بشكل صحيح. ومع ذلك ، في بعض الأطفال ، حتى في هذا العمر ، فإن الاستيعاب الصحيح لأصوات الهسهسة ، الأصوات l ، r ، على وشك الانتهاء.

يتطور الخيال المثمر ، والقدرة على إدراك وتخيل عوالم مختلفة بناءً على وصف لفظي ، على سبيل المثال ، الفضاء ، والسفر في الفضاء ، والأجانب ، وقلعة الأميرة ، والمعالجات ، وما إلى ذلك. وتتجسد هذه الإنجازات في ألعاب الأطفال ، والأنشطة المسرحية ، والرسومات ، قصص الأطفال.

يعد الرسم نشاطًا مفضلًا للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، فهم يكرسون الكثير من الوقت له. يسعد الأطفال بعرض رسوماتهم لبعضهم البعض ، ومناقشة محتواهم ، وتبادل الآراء. إنهم يحبون تنظيم معارض للرسومات ، فهم فخورون بنجاحاتهم.

تؤدي الحاجة المتزايدة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إلى التواصل مع أقرانهم ، في ألعاب وأنشطة مشتركة إلى ظهور مجتمع للأطفال. يصبح الزميل مثيرًا للاهتمام كشريك في الألعاب والأنشطة العملية. يتطور نظام العلاقات بين الأشخاص والتعاطف المتبادل والارتباطات. يعاني طفل أكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة إذا لم يرغب أحد في اللعب معه.

يصبح الأطفال انتقائيين في العلاقات. في التواصل مع الأقران ، تسود الاتصالات من نفس الجنس. يلعب الأطفال في مجموعات صغيرة من شخصين إلى خمسة أشخاص. في بعض الأحيان تصبح هذه المجموعات دائمة في التكوين. هذه هي الطريقة التي يظهر بها الأصدقاء الأوائل - أولئك الذين يحقق الطفل معهم أفضل التفاهم المتبادل والتعاطف المتبادل. أصبح تفضيل أنواع معينة من الألعاب أكثر وضوحًا ، على الرغم من أن ذخيرة اللعبة بشكل عام متنوعة ، بما في ذلك لعب الأدوار ، والتوجيه ، والبناء ، والألعاب المحمولة ، والموسيقية ، والمسرحية ، وتجربة الألعاب.

يتم تحديد اهتمامات الألعاب وتفضيلاتها للفتيان والفتيات. يقوم الأطفال بشكل مستقل بإنشاء مساحة للعب ، وبناء الحبكة ومسار اللعبة ، وتوزيع الأدوار. في اللعبة المشتركة ، هناك حاجة لتنظيم العلاقات مع الأقران ، وتشكيل معايير السلوك الأخلاقي ، وتظهر المشاعر الأخلاقية. يتكون السلوك ، بوساطة صورة شخص آخر. نتيجة للتفاعل والمقارنة بين سلوكهم وسلوك أقرانهم ، فإن الطفل لديه الفرصة لفهم نفسه بشكل أفضل.

هناك اهتمام أكثر فاعلية بالتعاون ، في الحل المشترك لمشكلة مشتركة. يميل الأطفال إلى التفاوض فيما بينهم لتحقيق الهدف النهائي. يساعد الشخص البالغ الأطفال في إتقان طرق محددة لتحقيق التفاهم المتبادل بناءً على مصالح الشركاء.

يعتبر تكوين الشخصية الإبداعية من المهام المهمة للنظرية التربوية والممارسة في المرحلة الحالية. يجب أن يبدأ حلها بالفعل في مرحلة ما قبل المدرسة. أكثر الوسائل فعالية لهذا هو النشاط البصري للأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة.

يوفر تكوين القدرات الإبداعية لدى الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع اكتساب المهارات والقدرات البصرية ، تنمية القدرات الإبداعية.

وفقًا لـ V. Stern ، فإن رسم الطفل ليس بأي حال من الأحوال صورة لشيء مُدرك محدد ، ولكنه صورة لما يعرفه عنه. إن فن الأطفال ، وفقًا لعلماء النفس في مدرسة لايبزيغ للتجارب المعقدة ، معبر في الطبيعة - فالطفل لا يصور ما يراه ، بل ما يشعر به. لذلك ، فإن رسم الطفل أمر شخصي وغالبًا ما يكون غير مفهوم بالنسبة إلى شخص خارجي.

لفهم رسم الأطفال ، من المهم جدًا استكشاف ليس فقط المنتج ، نتيجة الرسم ، ولكن أيضًا عملية إنشاء الرسم. ن. لاحظ ريبنيكوف أنه بالنسبة للطفل ، يلعب منتج النشاط البصري دورًا ثانويًا. تأتي عملية إنشاء الرسم في المقدمة بالنسبة له. لذلك ، يرسم الأطفال بحماس كبير. يصور الأطفال الصغار القليل على الورق ، لكنهم في نفس الوقت يتحدثون ويومون. فقط قرب نهاية سن ما قبل المدرسة يبدأ الطفل في الانتباه إلى الرسم كمنتج للنشاط البصري.

ن. يعتقد سكولينا أنه بحلول سن 4-5 ، يبرز نوعان من الرسامين: أولئك الذين يفضلون رسم الأشياء الفردية (يطورون بشكل أساسي القدرة على التصوير) وأولئك الذين يميلون إلى كشف الحبكة ، والسرد (يتم استكمال صورهم عن طريق الكلام ويكتسب شخصية مرحة). غاردنر يسميهم "المتصلون" و "المتخيلون". بالنسبة للأول ، يتم دائمًا تضمين عملية الرسم في اللعبة ، والعمل الدرامي ، والتواصل ؛ التركيز الثاني على الرسم نفسه ، والتركيز على نكران الذات ، وعدم الاهتمام بالبيئة. يمكن إرجاع هذه المعارضة إلى أطفال محددين مشاركين في الاستوديو الفني. يتميز الأطفال الذين يميلون إلى نوع الرسم بلعب الحبكة بخيالهم النابض بالحياة ونشاط مظاهر الكلام. إن تعبيرهم الإبداعي في الكلام رائع جدًا لدرجة أن الرسم يصبح مجرد دعم لتطوير القصة. يتطور الجانب البصري بشكل أسوأ عند هؤلاء الأطفال. يركز الأطفال على الصورة ، فهم يدركون بنشاط الأشياء والرسومات التي يصنعونها ، ويهتمون بجودتها.

بمعرفة هذه الميزات ، يمكننا توجيه المظاهر الإبداعية للأطفال بشكل هادف.

وفقًا لـ A.V. Zaporozhets ، يسمح لك النشاط البصري ، مثل اللعبة ، بفهم أكثر عمقًا للموضوعات التي تهم الطفل. ومع ذلك ، والأهم من ذلك ، لأنه يتقن النشاط البصري ، فإنه يخلق خطة مثالية داخلية ، والتي تكون غائبة في مرحلة الطفولة المبكرة. في سن ما قبل المدرسة ، لم يتم تشكيل خطة النشاط الداخلية بالكامل بعد ، فهي تحتاج إلى دعم مادي ، والرسم هو أحد هذه الدعامات.

يعتقد المؤلفان الأمريكيان دبليو لوينفيلد و دبليو لومبرت بريتن أن التعليم الفني له تأثير كبير على نمو الطفل. يمكن للطفل أن يجد نفسه في الرسم ، وفي نفس الوقت سيحول دون نموه. قد يكون لدى الطفل تعريف ذاتي ، ربما لأول مرة. في الوقت نفسه ، قد لا يكون لعمله الإبداعي في حد ذاته قيمة جمالية. الأهم من ذلك هو التغيير في تطورها. وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، يجب أن نفكر في الرسم من وجهة نظر نفسية ، كنوع من خطاب الأطفال ومرحلة أولية من الكلام المكتوب.

من المهم بشكل خاص ملاحظة الوظيفة التعبيرية. الرسم: لا يعبر الطفل فيه عن موقفه من الواقع فحسب ، بل يشير أيضًا إلى الشيء الرئيسي بالنسبة له وما هو ثانوي. هناك دائمًا مراكز عاطفية ودلالية في الرسم ، والتي بفضلها يمكن التحكم في الإدراك العاطفي والدلالي للطفل.

أحد الشروط والمؤشرات الرئيسية لصحة الطفل الجسدية والنفسية العصبية هو التمكن في الوقت المناسب ومتعدد الاستخدامات من ترسانة صغيرة من الحركات التي تعمل على تحسين وظائف الجهاز العصبي المركزي. إذا تحدثنا عن البلاستيك ، فنحن نعتقد أنه من الضروري التركيز على تطور حركات اليد لدى الطفل ، أي الأصابع (أثناء الرسم ، والنمذجة ، والتمارين).

فيما يتعلق بالحاجة إلى تطوير القدرة على أداء التلاعب الخفي لدى الأطفال ، يجب ملاحظة ظرف واحد مثير للاهتمام - وجود علاقة وثيقة بين التنسيق الخفيف والحركات الخفيفة والكلام. أظهر البحث الذي أجراه الأستاذ M. Koltseva أن نشاط الكلام للأطفال يتطور جزئيًا تحت تأثير النبضات القادمة من الأصابع. تم تأكيد ذلك من خلال العديد من الدراسات التي أجراها متخصصون آخرون: إن مستوى التطور عند الأطفال دائمًا ما يتناسب بشكل مباشر مع درجة تطور حركات الأصابع.

وهكذا ، فإن الأبحاث التربوية والنفسية الحديثة تثبت الحاجة إلى الفنون البصرية للتطور العقلي والجمالي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وكذلك لتنمية قدرات الأطفال الإبداعية. يستطيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، في عملية النشاط الحسي الموضوعي ، بما في ذلك الرسم ، إبراز الخصائص الأساسية للأشياء والظواهر ، وإنشاء روابط بين الظواهر الفردية وعكسها في شكل رمزي. هذه العملية ملحوظة بشكل خاص في أنواع مختلفة من الأنشطة العملية: يتم تشكيل طرق عامة للتحليل والتوليف والمقارنة والمقارنة ، والقدرة على إيجاد طرق لحل المشكلات الإبداعية بشكل مستقل ، والقدرة على تخطيط أنشطة الفرد ، والإمكانات الإبداعية.

وهذا يعني الحاجة إلى الانخراط ليس فقط في الفنون المرئية ، ولكن أيضًا في أنواع محددة من الإبداع الفني ، بما في ذلك الرسم.

استنتاجات بشأن الفصل الأول

الإبداع نشاط متكامل للفرد ، ضروري لكل شخص حديث ولشخص المستقبل. ومن الممكن والضروري البدء في تشكيلها في فترة ما قبل المدرسة.

القدرات الإبداعية هي الخصائص الفردية لجودة الشخص ، والتي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية المختلفة.

يحدد الباحثون بالإجماع الخيال الإبداعي ونوعية التفكير الإبداعي كمكونات أساسية للقدرات الإبداعية.

يوفر سن ما قبل المدرسة العليا فرصًا ممتازة لتنمية القدرات الإبداعية. وستعتمد الإمكانات الإبداعية للبالغين إلى حد كبير على كيفية استغلال هذه الفرص.

يملأ التضمين الواسع المستمر في العملية التربوية لمجموعة متنوعة من الفصول في الأنشطة الفنية والإبداعية ، وأقصى قدر من الاهتمام والاحترام لمنتجات إبداع الأطفال ، واستخدامها على نطاق واسع في حياة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وفي تصميم مباني مؤسسة الأطفال. حياة الأطفال ذات المعنى الجديد ، تخلق جوًا من الرفاهية العاطفية لهم ، تسبب الشعور بالبهجة.

2. السمات المنهجية لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال النشاط البصري

2.1 شروط التطوير الناجح للقدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

إن أحد أهم العوامل في التطور الإبداعي للأطفال هو خلق الظروف التي تساعد على تكوين قدراتهم الإبداعية. بناءً على تحليل أعمال العديد من المؤلفين ، ولا سيما J. Smith و B.N. نيكيتين ول. كارول ، حددنا خمسة شروط رئيسية للتطوير الناجح لقدرات الأطفال الإبداعية.

الشرط الأول المهم لتنمية قدرات الطفل الإبداعية هو خلق بيئة تسبق نمو الأطفال. من الضروري ، قدر الإمكان ، إحاطة الطفل مسبقًا بمثل هذه البيئة ونظام العلاقات الذي من شأنه أن يحفز نشاطه الإبداعي الأكثر تنوعًا وينمو فيه تدريجيًا على وجه التحديد ما يكون قادرًا على التطور في اللحظة المناسبة الأكثر فعالية. على سبيل المثال ، قبل أن يتعلم القراءة بوقت طويل ، يمكن لطفل يبلغ من العمر عامًا واحدًا شراء مكعبات بأحرف ، وتعليق الحروف الأبجدية على الحائط واستدعاء الأحرف للطفل أثناء الألعاب. هذا يعزز اكتساب القراءة المبكرة.

الشرط الثاني ، المهم للغاية ، للتطوير الفعال للقدرات الإبداعية ينبع من طبيعة العملية الإبداعية التي تتطلب أقصى جهد. الحقيقة هي أن القدرة على التطور بشكل أكثر نجاحًا ، كلما زاد نشاط الشخص "إلى سقف" قدراته ويرفع هذا السقف تدريجيًا إلى أعلى وأعلى. يتم تحقيق هذا الشرط من أقصى جهد للقوى بسهولة أكبر عندما يكون الطفل بالفعل يزحف ، ولكنه غير قادر على الكلام بعد. إن عملية معرفة العالم في هذا الوقت مكثفة للغاية ، لكن الطفل لا يمكنه استخدام تجربة البالغين ، حيث لا يمكن تفسير أي شيء لمثل هذا الصغير. لذلك ، خلال هذه الفترة ، يُجبر الطفل أكثر من أي وقت مضى على أن يكون مبدعًا ، وأن يحل له العديد من المهام الجديدة تمامًا بمفرده وبدون تدريب مسبق (إذا سمح له البالغون بذلك بالطبع ، فسيحلونها له. ). تدحرج الطفل بعيدًا تحت كرة الأريكة. يجب على الآباء ألا يتسرعوا في الحصول على هذه اللعبة من تحت الأريكة إذا تمكن الطفل من حل هذه المشكلة بنفسه.

الشرط الثالث للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية هو منح الطفل حرية كبيرة في اختيار الأنشطة ، في المهام المتناوبة ، في مدة القيام بشيء واحد ، في اختيار الأساليب ، إلخ. بعد ذلك ، ستكون رغبة الطفل واهتمامه والاندفاع العاطفي بمثابة ضمانة موثوقة بأن المزيد من إجهاد العقل لن يؤدي إلى إرهاق ، وسوف يفيد الطفل.

لكن منح الطفل هذه الحرية لا يستبعد ، بل على العكس من ذلك ، يعني ضمناً مساعدة غير مزعجة وذكية وخيرة من البالغين - وهذا هو الشرط الرابع للنمو الناجح للقدرات الإبداعية. أهم شيء هنا ليس تحويل الحرية إلى إجازة ، بل المساعدة في تلميح. لسوء الحظ ، يعد التلميح طريقة شائعة للوالدين لـ "مساعدة" الأطفال ، لكنه يضر فقط بالسبب. لا يمكنك فعل أي شيء لطفل إذا كان بإمكانه فعل ذلك بنفسه. لا يمكنك التفكير به عندما يمكنه التفكير في الأمر بنفسه.

من المعروف منذ فترة طويلة أن الإبداع يتطلب بيئة نفسية مريحة وتوافر وقت الفراغ ، لذا فإن الشرط الخامس للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية هو جو دافئ وودود في الأسرة وفريق الأطفال. يجب على البالغين إنشاء قاعدة نفسية آمنة للطفل للعودة من البحث الإبداعي واكتشافاته الخاصة. من المهم تحفيز الطفل باستمرار على الإبداع ، وإظهار التعاطف مع إخفاقاته ، والتحلي بالصبر حتى مع الأفكار الغريبة غير العادية في الحياة الواقعية. من الضروري استبعاد التعليقات والإدانات من الحياة اليومية.

لكن خلق الظروف المواتية لا يكفي لتربية طفل يتمتع بإمكانات إبداعية عالية ، على الرغم من أن بعض علماء النفس الغربيين ما زالوا يعتقدون أن الإبداع متأصل في الطفل وأنه من الضروري فقط عدم منعه من التعبير عن نفسه بحرية. لكن الممارسة تدل على أن عدم التدخل هذا لا يكفي: لا يمكن لجميع الأطفال فتح الطريق للإبداع والحفاظ على النشاط الإبداعي لفترة طويلة. اتضح (والممارسة التربوية تثبت ذلك) ، إذا اخترت طرق التدريس المناسبة ، فحتى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، دون أن يفقدوا أصالة الإبداع ، ينشئون أعمالًا على مستوى أعلى من أقرانهم غير المدربين الذين يعبرون عن أنفسهم. ليس من قبيل المصادفة أن دوائر الأطفال واستوديوهاتهم ومدارس الموسيقى والمدارس الفنية تحظى بشعبية كبيرة الآن. بالطبع ، لا يزال هناك الكثير من الجدل حول ماذا وكيف يتم تعليم الأطفال ، ولكن حقيقة أنه من الضروري التدريس أمر لا شك فيه.

2.2 التحليل والخصائص المقارنة للبرامج التربوية لتنمية قدرات الأطفال الإبداعية

في الوقت الحاضر ، تم نشر جميع أنواع برامج تربية الأطفال وتعليمهم في مؤسسات ما قبل المدرسة.

عدد من البرامج هي نتيجة سنوات عديدة من عمل المجمعات العلمية والعلمية التربوية. تظهر كل هذه البرامج مناهج مختلفة لتنظيم العملية التربوية في رياض الأطفال.

عند دراسة البرامج التعليمية المختلفة لمؤسسة ما قبل المدرسة ، تم تمييز نوعين من البرامج: معقدة وجزئية. للتحليل والمقارنة تم اختيار البرامج المتكاملة "الطفولة" ، "قوس قزح" ، "التنمية" ، "الأصول". سنقوم بتحليل ومقارنة البرامج التي أصبحت منتشرة في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة بدرجات متفاوتة.

نهتم بجانب معين من البرامج التي تم تحليلها ، ألا وهو النشاط الفني والإبداعي للأطفال.

تم تطوير برنامج "قوس قزح" من قبل فريق مؤلفي مختبر التعليم قبل المدرسي التابع لمعهد التعليم العام التابع لوزارة التعليم العام والمهني في الاتحاد الروسي.

تم تنفيذ العمل في إطار برنامج Rainbow منذ عام 1989 وفقًا لقانون وزارة التعليم في روسيا. انطلق فريق المؤلفين من حقيقة أنه في حياة الشخص ، يتم إعطاء الطفولة ما قبل المدرسة وقتًا قصيرًا. لذلك ، من ناحية ، يجب القيام بكل شيء ممكن حتى يمر الطفل بالكامل سنوات ما قبل المدرسة ، ومن ناحية أخرى ، من الضروري استخدام هذا العمر بأكبر قدر ممكن من الكفاءة. يعتمد البرنامج على فكرة أن كل عام من حياة الطفل أمر حاسم في تكوين بعض الأورام العقلية.

يتم بناء العمل التربوي في البرنامج على أساس المواقف النظرية حول الدور الريادي للنشاط في النمو العقلي للطفل وتشكيل شخصيته.

في برنامج "قوس قزح" أساس قسمي "نشاط بصري" و "عمل فني" هو الفن الشعبي. من السمات المميزة لبرنامج "قوس قزح" أنه ، كما هو الحال في أي برنامج آخر ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتعريف الأطفال بأمثلة حقيقية من الفن الشعبي والزخرفي والتطبيقي. يؤكد برنامج "قوس قزح" على أهمية الاهتمام بنتائج أنشطة الأطفال ، ويسمى النشاط البصري الإنتاجي. الرسم والنمذجة هي تلك الأشكال من مظاهر نشاط الأطفال حيث يمكن للأطفال الحصول على نتيجة حقيقية وتحديد هدف.

يحتوي البرنامج على العديد من النتائج المنهجية المثيرة للاهتمام ، وشظايا تنظيم الأنشطة الفنية للأطفال. هناك توصيات منهجية للمعلمين ووسائل مساعدة منهجية مستخدمة على نطاق واسع في الممارسة. لا يفرض البرنامج منهجية محددة للعمل مع الأطفال ، بل يتم تقديم التوصيات فقط ، وهذا له أهمية كبيرة لعمل المعلم في تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

يتوافق برنامج "الطفولة" من نواحٍ عديدة مع برنامج "قوس قزح" في تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال.

"الطفولة" - تم إنشاء برنامج لتنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال كبرنامج إثراء متعدد التنمية والتعليم للطفل - مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة المختلفة. يعتمد البرنامج على الأفكار العامة التي تعكس آراء المؤلفين حول مرحلة ما قبل المدرسة ، وظروف التطور الفعال للطفل في سنوات ما قبل المدرسة ، وتكوينه الشخصي الكامل وتطوره ، واستعداده للتعليم.

وثائق مماثلة

ملامح تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة عن طريق التعرف على الفن. مراحل تكوين النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في فصول النمذجة.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 07/19/2014


فئة الإبداع. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. إمكانات الموسيقى في تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة. دور دروس الموسيقى المتكاملة في رياض الاطفال.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 03/13/2017


الأسس التربوية لتنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في ظروف التعليم الإضافي. تنفيذ برنامج تعليمي إضافي لتنمية القدرات الفنية والإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة.

رسالة ماجستير ، تمت إضافتها في 01/15/2012


ملامح تنمية القدرات الفنية والإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية. الاتجاهات والمحتوى الرئيسي للعمل الإصلاحي والتربوي لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة من ضعاف السمع.

أطروحة تمت إضافة 10/25/2017


الظروف النفسية لتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. أنواع التقنيات الفنية غير التقليدية واستخداماتها. تكنولوجيا العمل مع الأطفال على تنمية القدرات الإبداعية عن طريق التقنيات الفنية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 05/04/2014


دور الأنشطة التربوية المنظمة في تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة. إرشادات للمربين حول تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال التطبيق.

أطروحة تمت إضافتها في 12/05/2013


قيمة النشاط البصري والإبداع البصري للأطفال في تنشئة وتنمية جوانب الشخصية المختلفة. مفهوم وجوهر القدرات. عملية تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة. الفروق الفردية للموهوبين.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/20/2011


دور النشاط البصري في النمو العقلي للطفل. تحليل الخصائص المقارنة للبرامج التربوية حول مشكلة تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال. نظام العمل على تنمية القدرات الإبداعية في الفن.

أطروحة ، تمت إضافة 08/17/2011


دراسة المناهج المختلفة للنظر في القدرات الإبداعية في علم التربية وعلم النفس. مراجعة القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة. تحديد ملامح مفهوم التقنيات غير التقليدية للنشاط البصري وأنواعها.

أطروحة تمت إضافتها في 08/11/2017


التوقيت الأمثل لبداية تنمية القدرات الإبداعية. مشكلة الإبداع والقدرات الإبداعية في علم التربية وعلم النفس الحديث. التطوير الناجح للقدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة عن طريق الفن المسرحي.

1. صلة المشكلة

يعتبر تكوين الشخصية الإبداعية من أهم مهام النظرية التربوية والممارسة في المرحلة الحالية.

مرحلة ما قبل المدرسة مرحلة مهمة للغاية في حياة الأطفال. في هذا العمر يكون كل طفل مستكشفًا صغيرًا ، بفرح ومفاجأة يكتشف عالماً غير مألوف ومدهش من حوله. كلما كانت أنشطة الأطفال أكثر تنوعًا ، كلما كان نمو الطفل متعدد الاستخدامات أكثر نجاحًا ، وتحقق إمكانياته وأول مظاهر الإبداع. الحاجة إلى الرسم متأصلة في الأطفال على المستوى الجيني. عن طريق نسخ العالم من حولهم ، يدرسونه.

أهمية العمل على النحو التالي:

الأكثر ملاءمة لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة هو النشاط المرئي باستخدام تقنيات الرسم غير التقليدية. بمساعدتهم ، يمكنك تطوير الذكاء لدى الأطفال ، والقدرة على التفكير ، وكذلك تشجيع النشاط الإبداعي.

وكما يقول علماء النفس: "الرسم للطفل ليس فنًا بل كلامًا". يتيح الرسم إمكانية التعبير عما لا يستطيع التعبير عنه بالكلمات ، بسبب قيود العمر. في عملية الرسم ، تنحسر المحظورات والقيود. في هذه اللحظة ، الطفل مجاني تمامًا.

أعتقد أن طرق الرسم غير التقليدية هي فرصة للتعبير عن الذات عن شخصية الطفل. إنها تساعد في التغلب على الخوف من الظهور بمظهر سخيف وغير كفؤ وغير مفهوم. يكشف الرسم الأصلي عن الإمكانات الإبداعية للطفل ، ويسمح لك بالشعور بالألوان وشخصيتها ومزاجها.

يولد كل طفل فنان. من الضروري فقط مساعدته على إيقاظ قدراته الإبداعية ، وفتح قلبه على الخير والجمال ، ومساعدته على إدراك مكانه وهدفه في هذا العالم الجميل.

تُظهر تجربة عملي أن تقنيات الرسم غير التقليدية هي الأكثر ملاءمة لتنمية الإبداع والخيال لدى الأطفال.

أثناء العمل ، واجهت مشكلة - الأطفال يخافون من الرسم ، لأنهم ، كما يبدو لهم ، لا يعرفون كيف ، ولن ينجحوا.

هذا ملحوظ بشكل خاص في المجموعة الوسطى ، حيث لا تزال مهارات النشاط البصري لدى الأطفال ضعيفة التطور ، والأطفال يفتقرون إلى الثقة بالنفس ، والخيال ، والاستقلالية. كقاعدة عامة ، يتم تقليل الفصول في كثير من الأحيان فقط إلى مجموعة قياسية من المواد المرئية والطريقة التقليدية لنقل المعلومات الواردة ، ونادراً ما تستخدم تقنيات الصور غير التقليدية ، ولا تؤخذ أهميتها التصحيحية في الاعتبار.

كما تبين الممارسة ، من الواضح أن الأساليب التقليدية لحل مشكلة تطوير القدرات الإبداعية ، بالنظر إلى إمكانات الجيل الجديد ، لا تكفي لتطوير القدرات الإبداعية للتعبير عن تخيلاتهم. وفي الوقت نفسه ، يساهم استخدام التقنيات غير التقليدية في إثراء معرفة الأطفال وأفكارهم حول الأشياء واستخدامها ؛ المواد وخصائصها وطرق العمل معها.

بعد تحليل رسومات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، توصلت إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري تسهيل مهارات الرسم ، وهذا يمكن أن يزيد بشكل كبير من اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالرسم. أعتقد أنه من الضروري ملء العملية التعليمية الحديثة بمحتوى ومبادئ وأفكار منهجية جديدة تركز على تنمية الطموح الإبداعي والمبادرة والاهتمام والإلهام. من المهم أنه كلما ظهرت قدرات الطفل الإبداعية بشكل أكثر نشاطًا وتطورت في العملية التعليمية ، كلما كان وضع حياته أكثر نشاطًا ونجاحًا في المستقبل.

2. مراحل العمل

أنا ، بنفسي ، صاغت مراحل العمل في هذا الشأن اتجاه:

أولا التحضيري المسرح:

تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال الأشكال غير التقليدية للنشاط البصري

تنظيم وتجديد البيئة النامية ؛

إجراء تشخيصات لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

اختيار وتنظيم أشكال تنظيم الأطفال والأساليب والتقنيات التي تساهم في تنمية قدرات الأطفال الإبداعية.

تطوير خطة طويلة المدى للنشاط البصري.

وضع خطة للتفاعل مع أولياء الأمور والمعلمين.

II. المنصة الرئيسية:

تنفيذ الأنشطة المخطط لها مع الأطفال (أنشطة تعليمية مباشرة ، أنشطة مشتركة) ؛

التفاعل مع أولياء الأمور والمعلمين.

ثالثا. نهائي المسرح:

تشخيص وتسجيل وتحليل النتائج وتلخيصها والتنبؤ بالأنشطة الأخرى.

بعد دراسة وتحليل مستجدات المؤلف والأدلة المنهجية ، مثل كيف: I. A. Lykova ، T. S. Komarova "النشاط البصري في رياض الأطفال"؛ جي ن. دافيدوفا "تقنيات الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال"وغيرها ، بالإضافة إلى الخبرة المتقدمة في العمل مع الأطفال ، التي تراكمت في المرحلة الحالية من خلال المعلمين الممارسين ، أصبحت مهتمًا بإمكانية استخدام الأساليب غير التقليدية للنشاط البصري في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

3. أهداف وغايات العمل

لذلك وجدت الكثير من الأفكار والتقنيات الشيقة ، حددت لنفسي هدف العمل ، والذي سيكون تطوير القدرات الإبداعية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال استخدام الأساليب التقليدية غير التقليدية للنشاط الفني الإنتاجي.

لتحقيق هذا الهدف ، أطرح ما يلي مهام:

1. لتعليم الأطفال تقنيات الرسم غير التقليدية ، والجمع بين مختلف المواد وتقنيات الصور ، وتحديد فكرة وأساليب وأشكال تنفيذها بشكل مستقل ، وتطبيق أساليب الرسم غير التقليدية والتقليدية بكفاءة ، وفهم أهمية عملهم ، والخبرة الفرح والسرور من العمل الإبداعي.

2. تنمية الإبداع لدى الأطفال ، والتفكير البصري والمجازي ، والخيال الإبداعي والذوق الفني ، والخيال الإبداعي ، من خلال خلق مواقف إبداعية في النشاط الفني والمرئي ، والقدرة على التنقل على ورقة.

3. تثقيف الأطفال في الموقف الجمالي تجاه العالم من حولهم من خلال القدرة على فهم وإنشاء الصور الفنية.

4. خلق ظروف نفسية وتربوية مواتية في المجموعة لتحقيق الذات الإبداعية لكل طفل.

5. العلاقة التربوية المباشرة مع الأنشطة المستقلة والمشتركة للأطفال مع المعلم

6. للمشاركة في التجريب الإبداعي مع المواد المرئية ، واستخدام طرق لخلق صورة بمبادرتهم الخاصة وفي ظروف جديدة ، واستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات البصرية ومجموعاتها ؛

7. زرع الثقة والاستقلالية والمبادرة في النشاط الفني الإنتاجي.

8. إشراك أولياء الأمور في الأنشطة الإبداعية المشتركة ، وتحسين كفاءتهم التربوية في مجال التنمية الفنية والجمالية للأطفال.

تطوير القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة هي مهمة شخص بالغ. وهذا يعني أن إدارة النشاط البصري تتطلب من المعلم معرفة الإبداع بشكل عام ، وخاصة الأطفال ، معرفة تفاصيله ، والقدرة على دعم المبادرة والاستقلالية بمهارة ولباقة لدى الطفل ، للمساعدة في إتقان المهارات اللازمة .

من المهم أيضًا تهيئة الظروف للتطور الفني والجمالي للأطفال ، حيث يعتمد نمو الطفل على كيفية تنفيذ عملية تربيته ، وكيف يتم تنظيم المساحة التي ينمو فيها ويحسنها ، وفي أي بيئة هو يقع - متنوع ، غني ، غير عادي ، متغير.

4. النشاط في الأنشطة المختلفة

يجب أن تكون البيئة في مؤسسة ما قبل المدرسة ، بالمقارنة مع البيئة الأسرية المعتادة ، متطورة بشكل مكثف ، وتحفز ظهور وتطور اهتمامات الطفل المعرفية ، وصفاته الإرادية ، وعواطفه ، ومشاعره.

خلق بيئة تطوير موضوعية مكانية: لهذا الغرض ، قمنا ، مع أولياء الأمور ، بتهيئة الظروف المواتية للأطفال ، "مركز الإبداع"لإشباع رغبة الطفل الطبيعية في الإبداع ، وكذلك وجود بيئة تطوير موضوعي للأنشطة الفنية والإبداعية الإنتاجية:

الطباشير الملون والبلاستيك ومجموعات الدهانات وأقلام التلوين وأقلام الرصاص ؛

مجموعات مع الإستنسل للتطبيق والرسم ؛

الورق الملون والأبيض والورق المقوى وورق الحائط والورق بألوان وأنسجة مختلفة ؛

ملصقات وأقمشة وأفلام ذاتية اللصق ؛

لصق ، غراء - قلم رصاص ، أكواب للمياه ، مناديل للفرش ؛ لوح ، حامل ، لوح مغناطيسي ؛

المعدات غير القياسية (الوخزات ، أنابيب النفخ ، براعم القطن ، الطوابع ، الفرش ، المطاط الرغوي ، الأختام ، الكليشيهات ، إلخ) ؛

تطوير ألعاب وألبومات للتعريف بالفنون والحرف وأنواع وأنواع الفن) ؛

كتب التلوين والمواد التوضيحية وما إلى ذلك.

من الضروري استخدام تقنيات اللعبة ، والصور الرائعة ، وتأثير المفاجأة ، وبالطبع لا ينبغي لأحد أن ينسى وجود مجموعة متنوعة من المواد للإبداع والقدرة على التصرف معها في أي لحظة. كل هذا يساعد على إثارة اهتمام الطفل ، وإعداده للنشاط الإبداعي.

يعتمد نجاح تدريس التقنيات غير التقليدية إلى حد كبير على الأساليب والتقنيات التي يستخدمها المعلم لنقل محتوى معين للأطفال ، لتكوين معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم. دعنا ننتقل إلى التصنيف الحديث للطرق ، مؤلفاها I. Ya. Lerner و M.N.Scatkin.

لتنمية إبداع الأطفال ، يمكنك تطبيق الطرق التالية التعلم:

1) طريقة استقبال المعلومات ، والتي تشمل طرق فحص وإظهار نموذج المربي ؛

2) طريقة إنجابية تهدف إلى ترسيخ معارف ومهارات الأطفال. هذه طريقة تمرين تجلب المهارات إلى الأتمتة. يتضمن استقبال التكرار ، والعمل على المسودات ، وتنفيذ حركات التشكيل باليد ؛

3) طريقة الكشف عن مجريات الأمور ، والتي تهدف إلى إظهار الاستقلال في مرحلة ما من الدرس ، أي أن المعلم يعرض على الطفل القيام بجزء من العمل بمفرده ؛

4) أسلوب بحث ينمي لدى الأطفال ليس فقط الاستقلالية ولكن أيضًا التخيل والإبداع. يعرض المعلم أن يؤدي بشكل مستقل ليس أي جزء ، ولكن العمل بأكمله.

الإبداع الفني من الأنواع المفضلة لأنشطة الأطفال. إحدى التقنيات التي تهدف إلى تهيئة الظروف للتعبير الإبداعي عن الذات للطفل هي تنظيم العمل مع الأطفال باستخدام طرق رسم غير تقليدية. لتطوير القدرات الإبداعية في الفصل الدراسي ، قمت بتعريف الأطفال على مجموعة متنوعة من تقنيات الرسم غير التقليدية وبدأت في تعليم الأطفال هذه خطوة بخطوة من البسيط والانتقال تدريجيًا إلى الأساليب الأكثر تعقيدًا. كل من هذه التقنيات هي لعبة صغيرة.

العملية الإبداعية هي معجزة حقيقية للأطفال يكشفون عن قدراتهم الفريدة ويختبرون الفرح ، فهم يحصلون على متعة كبيرة من نفس عملية الإنجاز التي يمنحها لهم الإبداع. أظهرت التجربة أن هناك العديد من التقنيات لإتقان تقنيات الصور غير التقليدية التي تجلب الفرح الحقيقي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إذا تم بناؤها مع مراعاة خصوصيات نشاط وعمر الأطفال. إن تقنيات الرسم غير التقليدية هي التي تخلق جوًا من السهولة والانفتاح والمساهمة في تطوير المبادرة والاستقلال وخلق موقف إيجابي عاطفياً تجاه الأنشطة عند الأطفال. من نواحٍ عديدة ، تعتمد نتيجة عمل الطفل على اهتمامه ، لذلك من المهم تنشيط انتباه الطفل في الدرس ، لتشجيعه على العمل بمساعدة حوافز إضافية.

يمكن لمثل هذه الحوافز أن تكون:

• اللعب ، وهو النشاط الرئيسي للأطفال ؛
• لحظة مفاجئة - يأتي البطل المفضل لقصة خرافية أو رسوم متحركة للزيارة ويدعو الطفل للذهاب في رحلة ؛
• طلب المساعدة ، لأن الأطفال لن يرفضوا أبدًا مساعدة الضعيف ، فمن المهم بالنسبة لهم أن يشعروا بأهميتهم ؛ المرافقة الموسيقية ، إلخ.

بالإضافة إلى ذلك ، من المستحسن أن تشرح للأطفال بشكل واضح وعاطفي أساليب العمل وإظهار تقنيات الصورة.

سمح استخدامها للأطفال بالشعور نفسي:

• أكثر استرخاء ، وأكثر جرأة ، وأكثر مباشرة ؛
• يطور الخيال والتفكير المكاني.
• يمنح الحرية الكاملة للتنمية للتعبير بحرية عن نيته ؛
• يشجع الأطفال على البحث والحلول الإبداعية ؛
• إظهار المبادرة والتفرد.

لاحظت أن التقنية غير التقليدية لا تسمح بنسخ العينة التي في طورتها جميع أنواع الفنون الجميلة (الرسومات والنمذجة والتطبيقات)يواجه الطفل مجموعة متنوعة من الحواس: يفرح بالصورة الجميلة التي خلقها بنفسه ، مستاء إذا لم ينجح شيء.

لكن الشيء الأكثر أهمية هو أنه من خلال تكوين صورة ، يكتسب الطفل معرفة متنوعة ، ويتم صقل أفكاره حول البيئة وتعميقها ، وفي عملية العمل ، يتفهم الصفات الجديدة للأشياء ، ومهارات الماجستير ، والقدرات ، والتقنيات الجديدة غير التقليدية. ، يتعلم استخدامها بوعي. والأهم من ذلك ، يلعب الرسم غير التقليدي دورًا مهمًا في النمو العقلي العام للطفل. بعد كل شيء ، ليس المنتج النهائي - الرسم - هو الذي له قيمة في حد ذاته ، ولكن تطوير الشخصية: تكوين الثقة بالنفس ، في قدرات الفرد ، التعريف الذاتي في العمل الإبداعي ، هدف النشاط.

يؤدي إجراء الفصول باستخدام تقنيات غير تقليدية إلى:

لإزالة مخاوف الأطفال ؛

يطور الثقة بالنفس.

يطور التفكير المكاني.

يعلم الأطفال التعبير بحرية عن نيتهم ​​؛

يشجع الأطفال على البحث والحلول الإبداعية ؛

يعلم الأطفال العمل مع مجموعة متنوعة من المواد ؛

يطور الشعور بالتكوين والإيقاع واللون وإدراك اللون ؛

الشعور بالملمس والحجم.

يطور المهارات الحركية الدقيقة لليدين ؛

يطور الإبداع والخيال ورحلة الهوى ؛

أثناء العمل ، يحصل الأطفال على المتعة الجمالية.

أعتقد أنه من ناحية ، يقوم المعلمون بتحسين قدراتهم الإبداعية ، وتراكم الخبرة النظرية والعملية في حل المشكلات ، ومن ناحية أخرى ، والعمل مباشرة مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإنهم يحسنون المعرفة ويعمقون قدراتهم في عملية الإبداع المشترك.

الشيء الرئيسي بالنسبة للمعلم هو تذكر عدد من قواعد: تشجيع الأفكار والأفعال المستقلة للطفل ، إذا لم تسبب ضررًا واضحًا للآخرين ؛ لا تتدخل في رغبة الطفل في القيام به ، وتصور شيئًا بطريقته الخاصة ؛ احترام وجهة نظر التلميذ مهما كانت.

لذلك ، اعرض على الأطفال القيام بالمزيد من الرسومات المجانية ، والصور اللفظية والصوتية واللمسية والذوقية ، والحركات الشيقة وغيرها من المظاهر الإبداعية العفوية في سياق الفصول الدراسية ، والأنشطة المجانية للأطفال. أنا أطبق عدم التقدير فيما يتعلق بإبداع الأطفال ، أي أنني لا أستخدم نظامًا صريحًا لتقييم منتجات الطفل ، أنا فقط أناقش اللحظات الفردية ذات المغزى من هذه الأعمال ، ولا أقارن مع الأطفال الآخرين ، ولكن فقط مع الطفل نفسه ، مع تجاربه الماضية.

5. استخدام التقنيات والمواد غير التقليدية

الرسم بالنخيل والأصابع والطوابع والزخرفة بقصاصات من الورق الملون والرسم ولصق كرات القطن والخيوط والأصداف المكسرة والنمذجة من عجينة متعددة الألوان مع رسم صورة بالطوابع أو التلوين اللاحق ؛

* الألعاب والتمارين التي تساهم في تكوين التجربة الحسية للأطفال: الفحص اللمسي والبصري للأشياء والألعاب ؛

* النظر في لعب الأطفال والأدوات المنزلية الجذابة ؛

* فحص الكتب المشرقة مع الرسوم التوضيحية للحكايات الشعبية الروسية وأغاني الأطفال.

ضروري لتنمية إبداع الأطفال عملهم بمجموعة متنوعة من المواد (الرسم بالألوان الملونة ، الشمع ، الفحم ، إلخ ، حتى يتمكن الطفل من العثور على المادة المناسبة وتطبيقها بنفسه. مهمة المعلم هي التدريس الأطفال للتلاعب بالمواد ذات الجودة والخصائص المختلفة واستخدام طرق غير تقليدية للتمثيل.

على سبيل المثال ، تتمثل إحدى الطرق العملية لتطوير الإبداع في تعليم الأطفال طرقًا مختلفة لتصوير الأشياء (على سبيل المثال ، رسم العشب بضربة ، أو ضربة ، أو لصق ، أو رش ، وما إلى ذلك ، بالإضافة إلى الجمع بين المواد المختلفة باستخدام تقنيات بصرية مختلطة ، وإنشاء بعض المواقف غير العادية في اللعبة ، يمكن للحظة المفاجئة أيضًا أن تجعل الأطفال يرغبون في إنشاء صورة إبداعية.

إن أساليب تأثيري التي تحفز الأطفال على الإبداع ، تشمل أولاً وقبل كل شيء الأساليب البصرية واللفظية وعلاقتهما ، فضلاً عن الأساليب العملية. يمكنك إجراء محادثات مع الأطفال تساعدني في جذب انتباه الأطفال إلى الشيء الرئيسي ، وتعليم الأطفال إدراك الصور الفنية عاطفياً. لهذا الغرض ، أستخدم أيضًا كلمة شعرية ، حيث يتم نقل المزاج وشخصية الشخصية والظواهر الطبيعية فيها بوسائل فنية أخرى. يحتاج الأطفال إلى تكوين فكرة عن نهج مختلف لنقل الصورة ، وبالتالي ، أثناء المحادثة ، نفكر في خيارات مختلفة للصورة. يُنصح قبل إجراء المحادثات بترتيب عروض صغيرة لنسخ من اللوحات والمنحوتات الصغيرة والرسومات والفنون الزخرفية والتطبيقية في المجموعة. نقوم أيضًا بترتيب المعارض المواضيعية والمحادثات النهائية والمعارض النهائية.

أستخدم المواد الأدبية والموسيقية والفولكلورية والألعاب الموضوعية التي تسمح لي بجعل الفصول الدراسية في المتناول ومثيرة للاهتمام وذات مغزى وغنية بالمعلومات. يتم تسهيل تنمية الإبداع من خلال تنظيم الملاحظات في الطبيعة. يطور الأطفال مهارات الملاحظة. يبدأ الأطفال في ملاحظة أن الألوان مختلفة جدًا في الطبيعة. (ليس فقط الأبيض والأزرق والأحمر ، ولكن هناك مجموعة متنوعة من الظلال). يستخدم الأطفال هذه الظلال في رسوماتهم. يعلم المعلم الأطفال أن يروا كيف يتغير شكل وحجم كائن ما من الإضاءة (على سبيل المثال ، في المساء يبدو أنه يصبح أكثر قتامة ، في النهار ، على العكس من ذلك ، مشرق ، ملون ، الكائن مرئي بوضوح). من الضروري تحليل الأشياء مع الأطفال ، وإيلاء اهتمامهم ليس فقط للأجزاء الرئيسية ، ولكن أيضًا للأجزاء الثانوية ، مع ملاحظة التعبير عن المخطط التفصيلي.

يتم تسهيل تنمية الإبداع لدى الأطفال من خلال الرحلات المتنوعة إلى الطبيعة والمتاحف والمشي المستهدف ، فضلاً عن تنظيم الإجازات والترفيه ومشاهدة الرسوم المتحركة والاستماع إلى أغاني الأطفال.

إحدى الطرق هي المهام الإبداعية. يمكن أن يكون محتوى هذه المهام ظواهر من الواقع ، والأحداث الاجتماعية ، وصور القصص الخيالية. في المهام الإبداعية ، أضع الأطفال في ظروف غير عادية ، وهم مدعوون لإيجاد خيارات مختلفة لحلول الألوان ، والبناء التركيبي بشكل مستقل. يجب على المربي أن يخلق حالة غير عادية من الحداثة. تجبر مواقف البحث الأطفال على الانتقال من المجهول إلى المألوف ، للتخمين ، لمحاولة طرق التصوير. في المهام ذات الطبيعة الإبداعية ، ألفت انتباه الأطفال إلى خلفية الورقة ، مما يساعد على تكوين صورة ملونة للصورة ؛ عند تصوير الطبيعة ، يجب أن نعلم الأطفال استخدام مجموعة متنوعة من الألوان. كل هذا ككل يتطور لدى الأطفال شعور بالوئام اللوني. من نواحٍ عديدة ، تعتمد نتيجة عمل الطفل على اهتمامه ، لذا في الدرس أقوم بتنشيط انتباه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وشجعه على العمل بمساعدة حوافز إضافية.

يمكن لمثل هذه الحوافز أن تكون:

اللعب ، وهو النشاط الرئيسي للأطفال ؛

لحظة مفاجئة - يأتي أي بطل من حكاية خرافية أو رسوم متحركة لزيارته ويدعو الطفل للذهاب في رحلة ؛

طلب المساعدة ، لأن الأطفال لن يرفضوا أبدًا مساعدة الضعيف ، من المهم أن يشعروا بأهميتهم ؛

خطاب حيوي وعاطفي للمربي

عند الانتقال إلى معايير جديدة ، أستخدم تقنية التصميم للتواصل مع أولياء الأمور ، مما يسمح في جميع المشاريع ليس فقط بإشراك الأطفال والآباء في العملية الإبداعية ، ولكن أيضًا للحصول على منتج حقيقي للإبداع.

تمارين وألعاب تعليمية من السلسلة "أذكى"- المساهمة في التطوير المتناغم الشامل ، وتعزيز المعرفة بالألوان ، وإتقان خصائص المواد المرئية وقواعد استخدام الأدوات من قبل الأطفال ؛

ألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة - ألعاب الأصابع ، تمارين الألعاب لتنمية المهارات لإنشاء كائنات باستخدام عصي العد ، (مواقف اللعبة "لف الخيط على كرة", "نحن نصنع koloboks");

تمارين تساهم في تنمية المهارات لربط عناصر الصورة (ضربات ، خطوط ، ضربات)مع كائنات البيئة ؛

التقط: - مجموعات من الصور (موضوع ، حبكة ، صور ؛ - ألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع ؛ - ألعاب تعليمية وتعليمية وسطح المكتب - ألعاب مطبوعة ؛ - خيال للأطفال ؛ موسوعات.

جمعت بطريقة منهجية مصرف خنزيري: - مجمعات ألعاب الأصابع والتمارين. - تقنيات الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال ؛ - الألغاز والدقائق المادية وعد القوافي ؛ - فصول معقدة بتقنيات رسم غير تقليدية ؛ - "نصيحة من طبيب نفساني". لذلك ، من أجل ضمان التطور الكامل للقدرات الإبداعية للأطفال في الوقت المناسب ، عليك أن تتخيل ما هو عليه. هذا مفهوم معقد يتضمن العديد من المكونات التي يجب على المعلمين وأولياء الأمور التركيز عليها. انتباه:

• الرغبة في الاكتشاف
• القدرة على المعرفة.
• نشاط؛
• خيال؛
• مبادر؛
• الرغبة في المعرفة
• القدرة على إيجاد غير قياسي في الظواهر والأشياء المألوفة ؛
• اليقظة العقلية؛
• القدرة على الاختراع والاكتشاف.
• حرية التخيل
• البديهة؛
• القدرة على تطبيق المعرفة والخبرة المكتسبة ؛
• الاكتشافات والاختراعات.

كان من المهم أن يثير اهتمام الآباء ، لتعريفهم بنظام العمل على تنمية القدرات الإبداعية في النشاط البصري.

فعالية التجربة: في عملية الإبداع ، تعلم الأطفال كيفية إنشاء الأشياء بأيديهم ، وتعلم الألغاز ، والأفراح وخيبات الأمل - كل هذه مكونات مهمة في عملية التعلم والتطوير. علمت العملية الإبداعية الأطفال على استكشاف عالمهم واكتشافه والتعامل معه بمهارة. لقد نسي معظمنا بالفعل الفرحة التي جلبناها الرسم في طفولتنا ، لكنها كانت كذلك - بلا شك.

نتائج عملي في هذا الاتجاه هي:

نشاط واستقلالية الأطفال في الأنشطة الإبداعية ؛

القدرة على إيجاد طرق جديدة للتمثيل الفني ؛

القدرة على نقل مشاعرهم في الأعمال باستخدام وسائل التعبير المختلفة.

وبالتالي ، بناءً على العمل المنجز ، رأيت أن الأطفال قد زادوا من اهتمامهم بتقنيات الرسم غير التقليدية. بدأ الأطفال ينظرون بإبداع إلى العالم من حولهم ، ويجدون درجات مختلفة ، واكتسبوا خبرة في الإدراك الجمالي. إنهم يخلقون شيئًا جديدًا وأصليًا ويظهرون إبداعًا وخيالًا ويدركون خطتهم ويجدون بشكل مستقل وسائل للتنفيذ. أصبحت رسومات الأطفال أكثر إثارة للاهتمام ، وأكثر جدوى ، والفكرة أكثر ثراءً. الروائع تعيش وتتنفس وتبتسم ، والأهم من ذلك ، يبدو أن كل رسم هو عمل فني. اكتسب الأطفال الثقة بالنفس ، وتغلب الخجولون على الخوف من ورقة بيضاء ، وبدأوا يشعرون وكأنهم فنانين صغار.

كتب مستخدمة:

1. Beloshistaya A.V. ، جوكوفا O.G. ألوان سحرية. 3-5 سنوات: دليل الأنشطة مع الأطفال. - م: Arkti ، 2008.
2. دافيدوفا جي. تقنيات الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال. الجزء 1. - م: دار النشر سكريبتوريوم 2003 ، 2008.
3. دافيدوفا جي. تقنيات الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال. الجزء الثاني - م: "دار النشر سكريبتوريوم 2003" ، 2008.
4. دروس الرسم مع أطفال ما قبل المدرسة / إد. R.G. Kazakova - M: TC Sphere ، 2008.
5. النشاط المرئي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا: توصيات ، فصول ، ألعاب تعليمية / محرر. - شركات. م. سميرنوفا. - فولغوغراد: مدرس ، 2009.
6. Komarova T. S. النشاط البصري في رياض الأطفال. البرنامج والمبادئ التوجيهية. - م.فسيفساء - توليف ، 2008.
7. كوماروفا ت. النشاط البصري: تعليم الأطفال المهارات والقدرات الفنية. // التعليم قبل المدرسي ، 1991 ، N2. \
8. ليكوفا آي. نشاط بصري في رياض الأطفال: تخطيط ، ملاحظات صفية ، إرشادات. - م: "Karapuz - التعليمية" ، 2007.
9. نيكيتينا أ. تقنيات الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال. / دليل للمعلمين وأولياء الأمور المهتمين /. - سان بطرسبرج: كارو ، 2008. - 96 ص.
10. ساخاروفا أوم. أرسم بأصابعي: دار ليرا للنشر ، 2008.
11. Utrobina K.K.، Utrobin G.F. رسم مضحك عن طريق الوخز مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات: نرسم ونتعرف على العالم من حولنا. - م: دار النشر جنوم ودي ، 2008.
12. فاتيفا أ. نرسم بدون فرشاة. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2004.
13. الإبداع الفني في رياض الأطفال: دليل المربي ومخرج الموسيقى. إد. على ال. فيتلسنايا. - م: التنوير ، 1974.

جدول المحتويات
مقدمة
1. الأسس النظرية لتنمية النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة
1.1 مفهوم النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة
1.2 ملامح تطور النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة
1.3 شروط تطوير النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة
2. ملامح تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في النشاط البصري
2.1. مفهوم القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة
2.2. قيمة القدرات الإبداعية في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة
2.3 شروط تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة
2.4 ملامح العمل على تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في الفنون الجميلة
استنتاج
فهرس

المقدمة
من المهام المهمة في مجال التعليم التربية الجمالية للأطفال ، وخلق الظروف لإظهار القدرات الإبداعية لكل طفل. منذ سن مبكرة ، يجب أن يطور الطفل إحساسًا بالجمال ، وأذواقًا جمالية عالية ، والقدرة على فهم الأعمال الفنية وتقديرها ، وجمال وثراء الحرف الشعبية. هذا يساهم في تكوين تنمية متناغمة غنية روحيا للفرد. إن تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال عملية معقدة وطويلة ، يحصل الأطفال على انطباعاتهم الفنية الأولى ، ويتعرفون على الفن ، ويتقنون أنواعًا مختلفة من الأنشطة الفنية.
النشاط البصري ، بما في ذلك الرسم والنمذجة والتزيين ، له أهمية كبيرة في التنمية الشاملة لأطفال ما قبل المدرسة. الاهتمام بالنشاط البصري الذي نشأ خلال هذه الفترة العمرية ، بدعم من الكبار (الآباء والمعلمين) ، يمكن أن يتطور بنجاح في السنوات اللاحقة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. كما أظهرت الدراسات التي أجريت تحت إشراف العالم الشهير V. I. في هذا العمر يطور الأطفال القدرة على النشاط البصري.
لاحظ العلماء الأجانب (ب.جيفرسون ، إي.كرامر ، ف.لونفيلد ، و.لامبرت) أيضًا أهمية النشاط البصري ، والإبداع البصري للأطفال في تنشئة وتطوير جوانب مختلفة من الشخصية. هكذا يسمي V. Lounfeld (الولايات المتحدة الأمريكية) الفنون الجميلة بالنشاط الفكري ، مشيرًا أيضًا إلى دورها المهم في النمو العاطفي للطفل. في السنوات الاخيرةيتم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لتنمية الإدراك الجمالي والعاطفي للفن ، والذي يتحول تدريجياً إلى مشاعر جمالية ، ويساهم في تشكيل الموقف الجمالي للواقع. يوفر استخدام أنواع مختلفة من الفن في التطور الجمالي للطفل فرصة للتطور الشخصي ، وينشط العملية الإبداعية ، ويعمق المشاعر ، ويطور المشاعر ، والذكاء (S.M. Vainerman ، A.A. Gribovskaya ، T.N. Doronova ، A.V. Dubrovskaya ، O. P. كوماروفا ، أو.أ.ليبيديفا).
سن ما قبل المدرسة هو الأكثر ملاءمة لتحسين عمل الحواس ، وتراكم المعلومات حول التنوع النوعي للعالم من حوله. كلما أسرعنا في تطوير عالم الطفل الحسي العاطفي ، كلما كان هو نفسه ومنتجات إبداعه أكثر إشراقًا. من السمات الرئيسية أن تنمية إبداع الأطفال تؤخذ في الاعتبار في العلاقة بين التدريب والتعليم. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية استقلالية الأطفال ، مما يوفر فرصًا كبيرة للتعبير عن أفكارهم الخاصة وتعكس التجربة الشخصية. إن تكوين إبداع الأطفال أمر مستحيل دون تنمية إدراك الأطفال وإثراء أفكارهم حول البيئة وتنمية الخيال. الإبداع نشاط متكامل للفرد ، ضروري لكل شخص حديث ولشخص المستقبل. ومن الممكن والضروري البدء في تشكيلها في فترة ما قبل المدرسة.
تكمن أهمية هذا الموضوع في أن تكوين الشخصية الإبداعية من أهم مهام التعليم الحديث. تؤدي التحولات التي تحدث في المجتمع إلى ظهور متطلبات جديدة في التعليم. أحدها هو تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
لذا ، فإن هدف دراستنا هو النشاط البصري لأطفال ما قبل المدرسة.
الموضوع هو القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في عملية النشاط البصري.
الغرض من دراستنا: الكشف عن ملامح تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في النشاط البصري.
مهام:
1. دراسة الأدبيات النظرية والمنهجية حول موضوع البحث.
2. وصف ملامح تطور النشاط البصري لأطفال ما قبل المدرسة.
3. التعرف على ملامح تنمية القدرات الإبداعية في النشاط البصري لأطفال ما قبل المدرسة
طرق البحث: تحليل الأدب ، تحليل النظام المفاهيمي والمصطلحي ، التعميم ، المقارنة ، المعارضة ، الملاحظة التربوية.
هيكل العمل: يتكون العمل من مقدمة ، فصلين ، خاتمة. في المقدمة ، يتم إثبات أهمية المشكلة ، ويتم تحديد الأهمية النظرية للدراسة ، ويتم تشكيل الكائن والموضوع والمهام والغرض من العمل.
يكشف الفصل الأول عن الأسس النظرية لتنمية النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
الفصل الثاني مخصص لدراسة ملامح تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في النشاط البصري.
العمل معروض في 33 صفحة من تخطيط حاسوبي ، مكتوب باستخدام 15 مصدرًا أدبيًا.

1. الأسس النظرية للنشاط الفني للأطفال في سن ما قبل المدرسة
1.1 مفهوم النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة
يعتبر النشاط البصري من أهم وسائل التربية الجمالية. في عملية الرسم والنمذجة والتصميم والتطبيق ، يتم إنشاء الظروف المواتية للتطور النفسي والعاطفي للتلاميذ ، وهو تصور إيجابي للفن ، مما يساهم في تكوين موقف جمالي للواقع. النشاط المرئي هو نشاط إبداعي ، لا يهدف فقط إلى عكس الانطباعات المتلقاة في الحياة ، ولكن أيضًا للتعبير عن موقف المرء تجاه المصور.
النشاط البصري هو معرفة مجازية محددة للواقع. ومثل أي نشاط معرفي ، فهو ذو أهمية كبيرة للتربية العقلية للأطفال. إن إتقان القدرة على التصوير أمر مستحيل دون تطوير الإدراك البصري الهادف - الملاحظة. من أجل رسم أو نحت أي شيء ، عليك أولاً التعرف عليه جيدًا ، وتذكر شكله وحجمه وتصميمه ولونه وترتيب أجزائه. من أجل التطور العقلي للأطفال ، من الأهمية بمكان التوسع التدريجي في مخزون المعرفة بناءً على أفكار حول تنوع أشكال الترتيب المكاني للأشياء في العالم من حولهم ، والأحجام المختلفة ، ومجموعة متنوعة من ظلال الألوان. عند تنظيم تصور الأشياء والظواهر ، من المهم لفت انتباه الأطفال إلى تنوع الأشكال والأحجام (الأطفال والكبار) والألوان (النباتات في أوقات مختلفة من السنة) والترتيب المكاني المختلف للأشياء والأجزاء (طائر) يجلس ، والذباب ، والحبوب ، والأسماك تسبح في اتجاهات مختلفة وما إلى ذلك). إن تعلم النشاط البصري مستحيل بدون تكوين عمليات عقلية مثل التحليل والمقارنة والتوليف والتعميم. تتطور كلية التحليل من تمييز أكثر عمومية وخشونة إلى تمييز أكثر دقة. معرفة الأشياء وخصائصها ، المكتسبة بطريقة فعالة ، ثابتة في العقل.
في الفصل الدراسي للنشاط البصري ، يتطور كلام الأطفال: استيعاب واسم الأشكال والألوان وظلالها ، والتخصيصات المكانية تساهم في إثراء القاموس ؛ التصريحات في عملية مراقبة الأشياء ، عند فحص الأشياء ، المباني ، وكذلك عند النظر إلى الرسوم التوضيحية ، النسخ من اللوحات للفنانين ، لها تأثير إيجابي على توسيع المفردات وتشكيل خطاب متماسك. كما يشير علماء النفس ، لتنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة ، فإن النمو العقلي للأطفال ، فإن تلك الصفات والمهارات والقدرات التي يكتسبونها في عملية الرسم والتطبيق والتصميم لها أهمية كبيرة. يرتبط النشاط البصري ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الحسي. يتطلب تكوين الأفكار حول الأشياء استيعاب المعرفة حول خصائصها وصفاتها وشكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء. يحدد الأطفال ويسمون هذه الخصائص ، ويقارنون الأشياء ، ويجدون أوجه التشابه والاختلاف ، أي يؤدون الإجراءات العقلية. في عملية النشاط البصري ، يتم الجمع بين النشاط العقلي والبدني. لإنشاء رسم ، من الضروري بذل الجهود وتنفيذ إجراءات العمل وإتقان مهارات معينة. يعلمهم النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة التغلب على الصعوبات ، وإظهار جهود العمل ، وإتقان مهارات العمل. في البداية ، يهتم الأطفال بحركة قلم رصاص أو فرشاة ، في الآثار التي يتركونها على الورق ؛ تظهر دوافع إبداع جديدة تدريجياً - الرغبة في الحصول على نتيجة ، لإنشاء صورة معينة. يكتسب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العديد من المهارات العملية التي ستكون مطلوبة لاحقًا لأداء مجموعة متنوعة من الوظائف ، واكتساب المهارات اليدوية التي ستسمح لهم بالشعور بالاستقلال. يرتبط تطوير المهارات والقدرات العمالية بتنمية الصفات الطوعية للشخص مثل الاهتمام والمثابرة والتحمل. يتم تعليم الأطفال القدرة على العمل لتحقيق النتيجة المرجوة. تساهم مشاركة الأطفال في التحضير للصفوف ووظائف التنظيف في تكوين مهارات الاجتهاد والخدمة الذاتية.
وفقًا لـ L.A. Wenger في كل نوع من أنواع النشاط هناك جزء إرشادي وأداء ، وبالتالي ، إجراءات إرشادية وتنفيذية ؛ الإجراءات الإرشادية - هذا تقييم للمشكلة التي نشأت ، ودراسة شروط حلها ، والارتباط بقدرات الفرد ، وطرق الحل المعروفة ، واختيار طريقة التنفيذ ؛ أداء الإجراءات - أداء الأعمال وتحقيق النتائج. ترتبط المعرفة والمهارات والقدرات بالجزء المؤدي من النشاط ، سواء كان نشاطًا عمليًا أو معرفيًا. مهام توجيه الإجراءات ليست مستقلة ، لكنها تخضع لحل المهام المعرفية أو العملية الأكثر عمومية. عند تشكيل الإجراءات ، يتم تقليص الإجراءات الإرشادية. عندما يكون من الضروري إتقان إجراءات جديدة ، فإن سرعة وجودة الإتقان تعتمد على طبيعة الاتجاه في المهمة.
ج. Labunskaya و N.P. تعتقد ساكولينا أن عملية إنشاء صورة تتكون من جزأين: تكوين التمثيل المرئي وإعادة إنتاجه. وفقًا لـ N.P. ساكولينا ، الجزء الأول من النشاط يسمى إرشادي ، والثاني - أداء. تختلف في الشخصية ، فهي تتطلب من الشخص مظهر من مظاهر الصفات (الخصائص) المختلفة للشخصية.
في الدراسة التي أجراها Yu.A. Poluyanov ، تم تحديد الفترات التالية لتطور النشاط التصويري ، والتي تغطي كامل فترة الطفولة: فترة ما قبل التصوير (أو مرحلة "رسومات الشعار المبتكرة") ، وفترة التصوير: المرحلة الصور عديمة الشكل ، مرحلة المخططات التصويرية ، مرحلة الصور المعقولة ، مرحلة الصور الصحيحة (أو الواقعية). في سن ما قبل المدرسة ، يمكن للمرء أن يلاحظ تطور النشاط التصويري من مرحلة ما قبل التصوير إلى مرحلة الصور المعقولة ، والتي لا تنطبق على مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن يتم ملاحظتها في بعض الحالات.
في مؤسسات ما قبل المدرسة ، أنواع النشاط البصري هي:
1. الرسم- أحد الأنشطة المفضلة للأطفال ، مما يتيح مجالًا كبيرًا لإظهار نشاطهم الإبداعي. الرسم هو نوع من النشاط البصري ، والغرض الرئيسي منه هو انعكاس مجازي للواقع. يعد الرسم أحد أكثر الأشياء إثارة للاهتمام بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة: فهو يثير مشاعر الطفل بعمق ، ويؤدي إلى مشاعر إيجابية.
2. النمذجة- هو نوع من النحت ، تكمن أصالة النمذجة في طريقة التصوير ثلاثية الأبعاد. النمذجة ضرورية لتنمية الأحاسيس والإدراك والتمثيلات المرئية لدى الأطفال. يُعتقد أن الرؤية هي الرائدة في إدراك الأشياء في العالم الحقيقي ، ولكن في المراحل الأولى من تكوين الصورة عند الأطفال ، يكون دعم الرؤية هو لمسة الجسم.
3. التطبيق- يتعرف الأطفال على أشكال بسيطة ومعقدة للعديد من الأشياء والأجزاء والصور الظلية التي يقومون بقصها ولصقها. التطبيق (من الكلمة اللاتينية applicationato - application) هو أحد أنواع التقنيات المرئية التي تعتمد على قص وتراكب الأشكال المختلفة وتثبيتها على مادة أخرى مأخوذة كخلفية. يتضمن مفهوم "التطبيق" طرقًا لإنشاء أعمال فنية من مواد ذات خصائص ونسيج مختلفين ، متحدًا بالتشابه في تقنية التنفيذ.
4. التصميم- هذا النوع من النشاط أكثر من غيره المرتبط باللعبة. البناء (من الكلمة اللاتينية construere) يعني جلب أشياء وأجزاء وعناصر مختلفة إلى موقف متبادل معين. بحكم طبيعته ، فإن تصميم الأطفال يشبه إلى حد كبير النشاط البصري. في إطار تصميم الأطفال ، من المعتاد فهم إنشاء تصميمات ونماذج مختلفة من مواد البناء وأجزاء من المصممين ، وتصنيع الحرف اليدوية من الورق والكرتون ، ومختلف المواد الطبيعية (الطحالب ، والفروع ، والأقماع ، والأحجار ، وما إلى ذلك) والخردة ( صناديق من الورق المقوى ، لفائف خشبية ، إطارات مطاطية ، أشياء معدنية قديمة ، إلخ) المواد. هناك نوعان من التصميم: الفني والفني. البناء هو نشاط إنتاجي يلبي اهتمامات واحتياجات الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
وبالتالي ، يُفهم النشاط المرئي على أنه نشاط فني وإبداعي لا يهدف فقط إلى عكس الانطباعات المتلقاة في الحياة ، ولكن أيضًا للتعبير عن موقف المرء تجاه المصور.

1.2 ملامح تطور النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة
الإبداع الفني هو عملية معقدة من الإدراك والتأمل المجازي للواقع المحيط.
الأطفال ، للتعرف على العالم من حولهم ، حاولوا عكس ذلك في أنشطتهم - الألعاب ، الرسم ، النمذجة ، القصص ، إلخ.
في هذا الصدد ، يقدم النشاط المرئي فرصًا غنية ، لأنه في جوهره تحويلي وخلاق. هنا يحصل الطفل على الفرصة ليعكس انطباعاته عن العالم من حوله ، لنقل صور الخيال ، وتحويلها إلى أشكال حقيقية بمساعدة مواد مختلفة.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تصبح التصورات هادفة. يعتمد معظمهم على الأحاسيس البصرية ؛ بمساعدتهم ، يمكن للطفل أن يدرك اللون والحجم والشكل. ولكن نظرًا لأن تجربته لا تزال صغيرة ، فإن البصر وحده لا يمكن أن يمنحه اكتمال الإدراك ، فمن الضروري تضمين اللمس والأحاسيس الأخرى في الإدراك ، مما يساعد على تكوين تمثيل أكثر اكتمالاً.
يعتبر تعليم الطفل أن يرى العالم إحدى مهام المربي. وهذا يعني تطوير ملاحظة الأطفال ، والقدرة على إدراك ما يرونه ، أي تنمية قدرة الأطفال على التفكير والتفكير والتحليل واستخلاص النتائج. يحاول الطفل البالغ من العمر 5-6 سنوات ، الذي يدرك الأشياء المحيطة ، بالفعل إبراز ميزاتها وتحليلها وتعميمها واستخلاص استنتاجاتها الخاصة. لكنها حتى الآن سطحية. غالبًا ما ينجذب الأطفال إلى التفاصيل الساطعة والديناميكية ، ولكنها بسيطة ، وغالبًا ما لا تكون ضرورية في العمل على الرسم. ينعكس هذا في كل من طبيعة أفكارهم حول الموضوع ، وفي الصورة في الرسم أو النمذجة.
بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يطور الطفل أكثر فأكثر مستوى التفكير التحليلي التركيبي ، وهو أمر مهم لعملية الصورة. يبدأ الخيال في لعب دور متزايد الأهمية في النشاط. لكن صور خيال طفل ما قبل المدرسة ما زالت غير مستقرة ومجزأة ، مما يؤثر أيضًا على رسوماته. مع تقدم العمر ، يصبح الخيال أكثر ثراءً ، ويمكن للأطفال التفكير بشكل مستقل في محتوى عملهم ، وتقديم صور جديدة.
تلعب العواطف دورًا مهمًا في إظهار الاهتمام بالنشاط البصري ، وتركيز انتباه الطفل ومشاعره على الصورة التي يتم إنشاؤها ، وتعزيز عمل الخيال.
يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إتقان المهارات والقدرات البصرية. في سن السادسة ، يكون لديه مخزون كافٍ من المهارات وقادر على استخدامها بوعي ، واختيار التقنيات اللازمة بشكل مستقل عند تصوير أشياء جديدة.
في البحث العلمي حول إبداع الأطفال ، لوحظ عدد من الميزات التي تميز وجود المبادئ الإبداعية في أنشطة الطفل. هذا مظهر من مظاهر النشاط والاستقلالية والمبادرة في تطبيق أساليب العمل المتقنة بالفعل على محتوى جديد ، في إيجاد طرق جديدة لحل المشاكل ، في التعبير العاطفي عن مشاعر المرء باستخدام وسائل بصرية مختلفة.
في البداية ، لا ترتبط معرفة البيئة في النشاط البصري للطفل بالمظاهر الإبداعية وتتكون من معرفة خصائص المادة التي يتصرف بها الطفل: أقلام الرصاص والدهانات تترك علامات على الورق ، والطين ناعم ، يمكنك النحت منه.
لمزيد من النشاط البصري في تطوير المبادئ الإبداعية ، تلعب هذه الفترة دورًا مهمًا ، حيث يتعرف الطفل على المادة التي يمكنه بها تجسيد أفكاره في الصور. عندما يبدأ في فهم أن الآثار التي يتركها قلم الرصاص يمكن أن تعني شيئًا ما ، وبناءً على طلبه أو بناءً على اقتراح من شخص بالغ ، يحاول رسم نوع من الأشياء ، ثم يصبح نشاطه تصويريًا بطبيعته. لدى الطفل خطة وهدف يسعى إلى تنفيذه.
في عملية العمل ، ينفذ الطفل هذه الخطة ، ويكملها وفقًا للمحتوى. يمكن للأطفال أن ينقلوا الحالة النفسية للشخصيات المصورة بطريقة مبسطة ، بتفاصيل بسيطة: البكاء بالدموع ، الضحك مع رفع زوايا الفم ، الخوف ورفع اليدين ، إلخ. وسائل أكثر تعقيدًا للتعبير عن المشاعر ، مثل تعبيرات العين ، غير متوفرة لمرحلة ما قبل المدرسة. لكن إلى جانب هذه السمات التعبيرية الرئيسية للصورة للأطفال ، غالبًا ما يرسمون العشب ، طائرة في الهواء ، في محاولة لملء المساحات الفارغة على الورق.
أكثر الوسائل التعبيرية التي يمكن الوصول إليها لمرحلة ما قبل المدرسة هي استخدام الألوان. يعتبر اللون في الفنون البصرية (الرسم ، الجرافيك) وسيلة مهمة للتعبير عن الهدف الفني ، فكرة العمل. يرتبط استخدامه ارتباطًا وثيقًا بمحتوى العمل ، منذ ذلك الحين ليس لها معنى مستقل. تستخدم تباينات الألوان لتسليط الضوء على الشيء الرئيسي في الصورة ؛ ينقل اللون الحالة المزاجية: نغمات داكنة وصامتة - في اللوحات ذات المحتوى الحزين ، والمشرقة ، والمشبعة - في اللوحات المبهجة. لا يمكن للطفل في سن ما قبل المدرسة ، بالطبع ، استخدام اللون بهذه الطريقة المتنوعة ، وفي البداية يدركه كقيمة مستقلة ، دون ارتباط بالتلوين الحقيقي للكائن. يتمتع الطفل بأي لون من ألوان القلم الرصاص والطلاء والرسم على كل شيء معهم. بعد التعرف على العديد من الألوان ، غالبًا ما يستخدمها الأطفال كأداة معبرة تساعد في جعل الصورة أكثر جمالًا وأكثر أناقة ، أي أنهم يستخدمونها بشكل زخرفي. يوجد هنا أيضًا انتهاك للون الحقيقي ، حيث ينجذب الطفل في البداية إلى مجموعات الألوان المتناقضة الساطعة. يمكن أن تتعارض هذه الزخرفة أحيانًا مع توصيف الصورة. تدريجياً ، يبتعد الأطفال في سن ما قبل المدرسة عن التلوين الزخرفي ، ويتقنوا ألوانًا مختلفة. مع تطور التصورات والمشاعر الجمالية ، بدأوا في استخدام اللون للتعبير عن الحالة المزاجية للصورة. على الرغم من أنهم ما زالوا يستخدمون الألوان بطريقة عاطفية: ما يحلو لهم يتم رسمه بألوان زاهية وصور غير محبوبة ومخيفة - بألوان داكنة. يتجلى هذا بوضوح شديد في الرسم على موضوعات القصص الخيالية. على سبيل المثال ، يرسم الأطفال بابا ياجا باللون البني والأسود والأشياء الجيدة - فاسيليسا الجميلة ، وإيفان تساريفيتش مع مجموعة متنوعة من الألوان الزاهية.
كما ينقل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة موقفهم تجاه ما يصوره بوسائل أخرى تنتهك الواقع أيضًا. لكن هذا الانتهاك يحدث نتيجة الرغبة في تعزيز أهمية الصورة والتعبير عنها. لذلك ، في بعض الأحيان يغيرون النسب الصحيحة من أجل إبراز شيء ما ، على سبيل المثال ، في صورة الفراشة ، الحجم أكبر من الأطفال أنفسهم. يعد نقل الحالة الديناميكية للكائن المصور أيضًا أحد الوسائل التعبيرية التي يستخدمها الطفل. إذا لم يتم تصوير الحركة في سن أصغر ، فإن صورة الأشياء المتحركة تكون متاحة للأطفال الأكبر سنًا ، مما يجعل الصورة معبرة.
يتميز إبداع الأطفال أيضًا باستخدام الوسائل التركيبية ، وفي المقام الأول الإيقاع والتناظر. فهي لا تمنح الانسجام والتناغم للصورة نفسها والصورة بأكملها فحسب ، بل إنها تسهل أيضًا الصورة ، وهو أمر مهم بشكل خاص للأطفال الذين لم يتقنوا الفنون الجميلة بعد. نظرًا لأن الإيقاع متأصل في الحركات البشرية بشكل عام ، يبدأ الطفل بسرعة في استخدامه بوعي من أجل القيام بالمهمة بشكل جميل. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يساعد الإحساس بالإيقاع في تكوين صورة كاملة من الناحية التركيبية.
لحظة غريبة في أداء التكوين هي عدم حماية كائن بآخر ، وانتهاك العلاقات التناسبية بينهما. هذه اللحظات ، وكأنها تنتهك الصدق ، تتحدث عن رغبة الطفل في نقل انطباعاته الحقيقية عن الحياة من حوله ، حيث يكون لكل كائن مكانه في الفضاء ، ويمكن النظر في كل تفاصيل شكله. من ناحية أخرى ، يرجع هذا إلى عدم القدرة على نقل أفكار الحياة بهذه الوسائل الشرطية التي ترتبط بها جميع التقنيات التركيبية في الرسم. يستخدم الإيقاع والتناسق بشكل خاص في الأعمال الزخرفية ، حيث يعتمد التعبير إلى حد كبير ، إلى جانب اللون ، على إيقاع البناء.
إن تنمية القدرات والإبداع لدى الأطفال هما مهمتان مترابطتان للتربية الفنية ، تقومان على تعريف الأطفال بالواقع المحيط. الصورة الرمزية غير متوفرة لأطفال ما قبل المدرسة. يتضمن صورة الموضوع بأقصى درجة من التعميم. رسم الطفل دائمًا ما يكون محددًا. بمجرد ظهور بعض التفاصيل في شكل غير محدد ، فهذه صورة بالفعل ، لأن الطفل يفكر في الكائن أثناء العمل ، مضيفًا الأصوات المفقودة ، بحركته الخاصة. بالتدريج ، يزداد مقدار التفاصيل في الصورة ، وتصبح الصورة أكثر ثراءً. يضع الأطفال دائمًا موقفهم في العمل ، وينقلونه من خلال الصور أو غيرها من الوسائل. هذا يسمح لك باستدعاء رسم الطفل الأصلي والمعبّر.
وبالتالي ، فإن وسائل التعبير التي يستخدمها الأطفال متنوعة تمامًا: اللون والشكل والتكوين. إنها تساعد في نقل السمات المميزة للصورة والموقف تجاهها. تعتمد درجة التعبير بشكل أساسي على تطور الرؤية التصويرية للطفل ، ومخزون الانطباعات ومستوى تطور القدرات البصرية.

1.3 شروط تطوير النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة
تكمن الأهمية الرئيسية للنشاط البصري في حقيقة أنه وسيلة للتربية الجمالية. في عملية النشاط البصري ، يتم إنشاء ظروف مواتية لتنمية الإدراك الجمالي والعواطف ، والتي تتحول تدريجياً إلى مشاعر جمالية تساهم في تكوين موقف جمالي من الواقع. يتضمن الشعور الجمالي المباشر الذي ينشأ عند إدراك شيء جميل عناصر مكوّنة مختلفة: الإحساس باللون ، والشعور بالتناسب ، والشعور بالشكل ، والإحساس بالإيقاع. بالنسبة للتربية الجمالية للأطفال ولتنمية قدراتهم البصرية ، فإن التعرف على أعمال الفنون الجميلة له أهمية كبيرة (الملحق 1). إن السطوع والتعبير عن الصور في الصور والنحت والعمارة وأعمال الفن التطبيقي تثير الخبرات الجمالية ، وتساعد على إدراك ظواهر الحياة بشكل أعمق وأكثر اكتمالاً وإيجاد تعبيرات رمزية لانطباعاتهم في الرسم والنمذجة والتزيين .. يتطور الأطفال تدريجياً ذوق فني.
الشرط الضروري لتطوير النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة هو وجود هدف واعي: الرغبة في إنشاء صورة أصلية وإتقان نظام المهارات والقدرات البصرية.
ينتقل طفل ما قبل المدرسة في تطوره الجمالي من الانطباع البصري والحسي الأولي إلى إنشاء صورة أصلية بوسائل بصرية وتعبيرية مناسبة. للقيام بذلك ، من الضروري إنشاء أساس لإبداعه ، أي أنه في المجموعة يجب أن يكون هناك أدبيات منهجية مناسبة لعمر الأطفال ومواد توضيحية بصرية ، وعينات من الرسم والتطبيق ، ونشرات. كلما رأى الطفل وسمعه ، كلما أصبح نشاط خياله أكثر أهمية وإنتاجية ، لذلك ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لخلق بيئة تطوير الموضوع. يجب أن تكون جزر النشاط البصري في مجموعات مجهزة بمواد ومعدات بصرية ، ويجب أن يكون للأطفال تحت تصرفهم ورقًا بألوان وأشكال مختلفة ، وأقلام رصاص ملونة ، وأقلام فلوماستر ، وأقلام شمع ملونة ، وطباشير ، ودهانات ، ومواد طبيعية و "نفايات" الطين والبلاستيك. تختلف نوعية وكمية المواد حسب الفئة العمرية. يجب تنظيم البيئة بحيث تكون المواد والمعدات التي يحتاجها الأطفال للقيام بأي نشاط إما في مجال رؤية الطفل أو متوفرة حتى يتمكن من أخذها دون طلب المساعدة من شخص بالغ ، كما يجب تحديثها باستمرار. لوضع مواد بصرية أو خزانات أو أرفف ، يلزم أن يكون للأطفال حرية الوصول إليها ، وموقعها الصحيح ، ومكان جيد الإضاءة ، ويجب أن يكون هناك مكان لإظهار عمل الأطفال. يجب إيلاء اهتمام خاص لتهيئة الظروف للنشاط البصري المستقل للأطفال ، وتزويدهم بأكبر قدر ممكن من المواد الأكثر تنوعًا. بالنظر إلى أن تشكيل الصورة يتأثر بالكلمة الفنية ، الموسيقى ، فمن الضروري إثراء محتوى الزوايا ذات الصلة ، وإنشاء ألعاب تعليمية ، وكتيبات ، وسلسلة نسخ من لوحات للفنانين ، وجهاز عرض شرائح ، وشرائح ، وصوت شرائط كاسيت بها موسيقى وكتب للأطفال عن الفن. إن غمرهم في مثل هذه البيئة الجمالية المتنوعة من خلال الأنشطة العملية لإنشاء العديد من الحرف اليدوية ، والزينة للمجموعة تسمح لهم بغرس الشعور بالجمال فيهم. قبل أن ينتقل الطفل إلى الصورة المباشرة لأي شيء أو ظاهرة ، بينما يعبر عن موقفه الشخصي تجاهها ، يجب أن يطور صورة ملموسة لها. يتلقى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هذه الأفكار من الواقع المحيط في عملية الملاحظة والتواصل والبحث. لذلك ، من الضروري استخدام أشكال العمل التمهيدي مثل المشي والأنشطة المشتركة مع الأطفال ، ومشاهدة نسخ من اللوحات والتحدث عن اللوحة. انتبه إلى إثارة استجابة عاطفية لدى الأطفال لمحتوى الأعمال الفنية الجميلة ، ورغبة في التعرف على أعمال الفنانين. يساعد استخدام الألعاب التعليمية ومهام الألعاب وألعاب الدراما والدراسات النفسية في تكوين الصور. من الضروري أن يكون لديك أعمال فنية جميلة ، وكذلك منتجات من الفن الزخرفي والتطبيقي: لوحة Gorodets ، Khokhloma ، ألعاب Dymkovo.
وبالتالي ، يجب أن تكون الظروف مناسبة للعمر وتعزز تنمية القدرات الإبداعية.
لذلك ، في عملية الرسم والنمذجة والتطبيق ، يختبر الطفل مجموعة متنوعة من المشاعر: يفرح بالصورة الجميلة التي ابتكرها بنفسه ، وهو منزعج إذا لم ينجح شيء ما. لكن الشيء الأكثر أهمية: من خلال تكوين صورة ، يكتسب الطفل معرفة مختلفة ؛ يتم توضيح أفكاره حول البيئة وتعميقها ؛ في عملية العمل ، يبدأ في فهم صفات الأشياء ، وحفظ ميزاتها وتفاصيلها المميزة ، وإتقان المهارات والقدرات الدقيقة ، وتعلم كيفية استخدامها بوعي. لذلك ، من المهم جدًا تضمين مجموعة متنوعة من الأنشطة الفنية والبصرية في العملية التربوية (الملحق 2). هنا ، يمكن لكل طفل التعبير عن نفسه بشكل كامل دون أي ضغط من شخص بالغ.

2. ميزات تطور القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في الأنشطة الفنية
2.1. مفهوم القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة
الإبداع (الإبداع) هو نشاط بشري نشط وهادف ، ونتيجة لذلك يظهر شيء جديد وأصلي. الإبداع هو أهم ما يميز الشخصية - ومن الضروري تكوينه في الطفل منذ سن مبكرة جدًا. فترة ما قبل المدرسة للتنمية لها مكانة خاصة في تنمية الإبداع.
أثبت علماء النفس والمعلمون المحليون - L. S. Vygotsky ، و V. V. Davydov ، و A.V Zaporozhets ، و N.N. تم تأكيد ذلك من خلال العديد من الاكتشافات ، وإنشاء رسومات وتصاميم مثيرة للاهتمام ، وأحيانًا أصلية. وفقًا لتعريف S. I. Ozhegov ، فإن الإبداع هو تحديد هدف واعي ونشاط بشري نشط يهدف إلى فهم الواقع وتحويله ، وخلق أشياء جديدة أصلية لم تكن موجودة من قبل. القدرة - الموهبة الطبيعية والموهبة.
سن ما قبل المدرسة هو صفحة مشرقة وفريدة من نوعها في حياة كل شخص. الطفولة ما قبل المدرسة هي وقت التكوين الأولي للشخصية ، وتشكيل أسس الوعي الذاتي وفردية الطفل.
يولد الإبداع في الطفل خيالًا حيًا ، خيالًا حيًا. يعتمد الإبداع ، بطبيعته ، على الرغبة في القيام بشيء لم يفعله أحد من قبل ، أو - على الرغم من ما كان موجودًا من قبل ، أن تفعل بطريقة جديدة ، بطريقتك الخاصة ، بشكل أفضل. وبعبارة أخرى ، فإن المبدأ الإبداعي في الشخص هو دائمًا السعي إلى الأمام ، للأفضل ، من أجل التقدم ، من أجل الكمال ، وبالطبع من أجل الجمال بأعلى وأوسع معاني لهذا المفهوم.
من أجل ضمان التطور الكامل للقدرات الإبداعية للأطفال في الوقت المناسب ، عليك أن تتخيل ما هو عليه. هذا مفهوم معقد يتضمن عدة مكونات يجب على الآباء التركيز عليها: الرغبة في الاكتشافات ؛ القدرة على المعرفة. نشاط؛ خيال؛ مبادر؛ الرغبة في المعرفة القدرة على إيجاد غير قياسي في الظواهر والأشياء المألوفة ؛ اليقظة العقلية؛ القدرة على الاختراع والاكتشاف. حرية التخيل البديهة؛ القدرة على تطبيق المعرفة والخبرة المكتسبة ؛ الاكتشافات والاختراعات.
تنشئة موقف إبداعي من العمل (القدرة على رؤية الجمال في الأشياء اليومية ، لتجربة الشعور بالبهجة من عملية العمل ، والرغبة في معرفة أسرار وقوانين الكون ، والقدرة على إيجاد مخرج من الصعوبة مواقف الحياة) هي واحدة من أكثر المهام تعقيدًا وإثارة للاهتمام في علم أصول التدريس الحديث. من المهم جدًا عدم تفويت تلك الفترة في حياة الطفل عندما تتشكل المهارات والقدرات الأساسية ، ومن بينها يتم إعطاء المكانة المركزية للخيال والخيال والاهتمام بالجديد. إذا لم يتم تطوير هذه الصفات في فترة ما قبل المدرسة ، فسيحدث في المستقبل انخفاض سريع في نشاط هذه الوظيفة ، مما يعني أن الشخصية تصبح فقيرة ، وتقل إمكانيات التفكير الإبداعي ، ويتلاشى الاهتمام بالفن والنشاط الإبداعي. .
يعتقد بعض المؤلفين أن قدرات التعلم هي ، أولاً وقبل كل شيء ، قدرات عامة ، وأن القدرات الإبداعية هي قدرات خاصة تحدد نجاح الإبداع.
المرشحون للعلوم النفسية ف. حدد Kudryavtsev و V. Sinelnikov القدرات الإبداعية العالمية التالية:
1. الواقعية التخيلية - فهم رمزي لبعض الاتجاهات الأساسية أو العامة أو نمط تطوير كائن متكامل ، قبل أن يكون لدى الشخص فكرة واضحة عنها ويمكنه إدخالها في نظام من الفئات المنطقية الصارمة.
2. القدرة على رؤية الكل قبل الاجزاء.
3. فوق الظرفية - الطبيعة التحويلية للحلول الإبداعية - القدرة ، عند حل مشكلة ما ، ليس فقط على الاختيار من بين البدائل المفروضة من الخارج ، ولكن لخلق بديل بشكل مستقل.
وبالتالي ، فإن القدرات الإبداعية هي الخصائص الفردية لجودة الشخص ، والتي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية المختلفة.

2.2 قيمة الإبداع في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة
إن تنمية وتربية قدرات الطفل هي مهمة صعبة ومسؤولة للغاية ، ولا يمكن القيام بها إلا من خلال موقف يقظ تجاه الأطفال ، فقط بمعرفة احتياجاتهم واهتماماتهم وهواياتهم. المتطلبات الطبيعية لتنمية القدرات هي الميول ، أي السمات التشريحية والفسيولوجية للجسم جينيا.
بالفعل في سن مبكرة عند الأطفال ، يمكن للمرء أن يلاحظ أول مظهر من مظاهر القدرات - الميل إلى أي نوع من النشاط. عند القيام بذلك ، يشعر الطفل بالفرح والسرور. كلما انخرط الطفل في هذا النوع من النشاط ، كلما رغب في القيام بذلك ، لم يكن مهتمًا بالنتيجة ، بل بالعملية نفسها. لا يحب الطفل أن يرسم صورة ، بل يحب أن يرسم ؛ لا لبناء منزل بل لبناءه. تبدأ القدرات في التطور بشكل مكثف وواضح من سن 3-4 ، وفي مرحلة الطفولة المبكرة يتم وضع المتطلبات العامة لتكوينها. خلال السنوات الثلاث الأولى من الحياة ، يتقن الطفل الحركات الأساسية والإجراءات الموضوعية ، ويطور الكلام النشط. تستمر الإنجازات المدرجة للطفولة المبكرة في التطور في سن ما قبل المدرسة. تنقسم القدرات العامة إلى مجموعتين - معرفية وعملية. يتم تضمين تكوين الإدراك في تكوين الأشكال التصويرية لإدراك الواقع: الإدراك ، الذاكرة التصويرية ، التفكير البصري المجازي ، الخيال ، أي في خلق الأساس المجازي للعقل.
يحتل المكانة المركزية في بنية القدرات المعرفية القدرة على إنشاء صور تعكس خصائص الأشياء ، وهيكلها العام ، ونسبة السمات أو الأجزاء والمواقف الرئيسية. تشمل القدرات المعرفية الحسية والفكرية والإبداعية. ترتبط القدرات الحسية بإدراك الطفل للأشياء وصفاتها ؛ فهي تشكل أساس النمو العقلي. تتشكل القدرات الحسية بشكل مكثف من 3-4 سنوات. يؤدي استيعاب المعايير من قبل طفل ما قبل المدرسة إلى ظهور عينات مثالية لخصائص كائن ما ، والتي يشار إليها في الكلمة. يتعرف الأطفال على تنوع كل خاصية وينظمونها عندما ، على سبيل المثال ، يتقنون الأفكار حول ألوان الطيف ، والصوتيات في لغتهم الأم ، ومعايير الأشكال الهندسية.
أساس تنمية القدرات الفكرية هو إجراءات النمذجة المرئية: الاستبدال ، واستخدام النماذج الجاهزة وبناء نموذج يعتمد على إقامة علاقات بين كائن بديل وكائن مستبدل. لذلك ، كنموذج نهائي ، يمكن استخدام خطة غرفة ألعاب أو موقع ، وفقًا لتعلم الأطفال التنقل. ثم يبدأون هم أنفسهم في بناء مثل هذه الخطة ، وتعيين أشياء في الغرفة ببعض الرموز التقليدية ، على سبيل المثال ، طاولة بها دائرة وخزانة بها مستطيل.
يرتبط الإبداع بالخيال ويسمح للطفل بالعثور على طرق ووسائل أصلية لحل المشكلات ، والتوصل إلى قصة أو قصة خرافية ، وإنشاء فكرة للعبة أو رسم.
يتم تضمين الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعة متنوعة من الأنشطة - اللعب والتصميم والعمل وغيرها. كل منهم له طابع مشترك وجماعي ، مما يعني أنهم يخلقون الظروف لتظهر وتطوير القدرات العملية ، في المقام الأول القدرات التنظيمية. من أجل التفاعل بنجاح مع بعضهم البعض ، يحتاج الأطفال إلى عدد من المهارات: تحديد هدف ، تخطيط المحتوى ، اختيار الوسائل لتحقيق هدف ، ربط النتيجة بالنتيجة المقصودة ، مع مراعاة آراء الشركاء ، توزيع المسؤوليات وفقًا مع قدرات ومصالح كل منها ، ومراقبة قواعد الامتثال ، والنظام ، والقدرة على حل القضايا الخلافية والصراعات دون تدخل شخص بالغ ، وتقييم علاقة الشركاء بالمهمة المعينة.
تشمل القدرات العملية لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا القدرات البناءة والتقنية: الرؤية المكانية ، والخيال المكاني ، والقدرة على تمثيل كائن ككل وأجزائه وفقًا لخطة ، ورسم ، ومخطط ، ووصف ، بالإضافة إلى القدرة على صياغة عنصر بشكل مستقل. الفكرة الأصلية. هذه القدرات هي الأساس ، وبعد ذلك بمساعدتهم ، يتعلم الأطفال مواضيع مدرسية مثل الرسم والهندسة والفيزياء والكيمياء ، حيث تكون القدرة على تخيل جوهر العملية ، وهيكل الآلية مطلوبة. يتم إنشاء فرص غنية لتطوير القدرات البناءة والتقنية في سن ما قبل المدرسة من خلال التصميم من مواد مختلفة ، والبناة ، واستخدام الألعاب التقنية.
في سن ما قبل المدرسة ، يتم تطوير القدرات الخاصة بنشاط ، وخاصة القدرات الفنية. الطفولة ما قبل المدرسة ، مثل أي فترة عمرية أخرى ، تخلق ظروفًا مواتية لتكوينها. يتم تضمين الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في جميع الأنشطة الفنية المتنوعة. يغني ويرقص وينحت ويرسم. يتجلى الطفل في سن ما قبل المدرسة في قدرات مثل التصوير والفنون والحرف اليدوية ، بما في ذلك الشعور بالتكوين واللون والشكل ؛ الموسيقية ، والتي تشكل السمع اللحني والإيقاعي ، والشعور بالانسجام ؛ المسرحية والكلامية ، وتشمل الأذن الشعرية والنغمات التعبيرية وتعبيرات الوجه. تتضمن أي قدرة خاصة المكونات الرئيسية: مستوى معين من تطور العمليات المعرفية ، والمهارات الفنية ، فضلاً عن الحساسية العاطفية.
لذا ، فإن سن ما قبل المدرسة الأقدم مناسب لتنمية الإبداع ، لأنه في هذا الوقت يتم وضع الأساس النفسي للنشاط الإبداعي. الطفل في هذا العصر قادر على خلق نمط جديد وتصميم وصورة وخيال يتميز بالأصالة والتنوع والمرونة والتنقل. يتميز الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة بموقف نشط من النشاط ، والفضول ، والأسئلة المستمرة لشخص بالغ ، والقدرة على التعليق لفظيًا على العملية ونتائج نشاط الفرد ، والدافع المستمر ، والخيال المتطور إلى حد ما ، والمثابرة. ترتبط المبادرة بالفضول والقدرة وفضول العقل والإبداع والقدرة على التنظيم الإرادي للسلوك والقدرة على التغلب على الصعوبات.

2.3 شروط تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة
من الشروط المهمة لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة تنظيم أنشطة ترفيهية هادفة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة: إثرائها بانطباعات حية ، وتوفير تجربة عاطفية وفكرية ستكون بمثابة الأساس لظهور والأفكار ستكون المادة اللازمة لعمل الخيال. يعد الموقف الموحد للمعلمين وفهم آفاق نمو الطفل والتفاعل بينهم من الشروط المهمة لتنمية إبداع الأطفال. لا يمكن التفكير في تطوير النشاط الإبداعي بدون التواصل مع الفن. من خلال هز الكبار بشكل صحيح ، يفهم الطفل معنى وجوهر الفن والوسائل المرئية والتعبيرية
الشرط المهم التالي لتنمية القدرات الإبداعية هو مراعاة الخصائص الفردية للطفل. من المهم مراعاة المزاج والشخصية وخصائص بعض الوظائف العقلية ، وحتى الحالة المزاجية للطفل في اليوم الذي يجب أن يتم فيه العمل. يجب أن يكون جو الإبداع شرطًا لا غنى عنه للنشاط الإبداعي الذي ينظمه الكبار: "أعني تحفيز البالغين لمثل هذه الحالة من الأطفال عندما" تستيقظ "مشاعرهم وخيالهم ، عندما يكون الطفل شغوفًا بما يفعله. لذلك ، يشعر بالحرية والراحة. هذا غير ممكن إذا ساد جو من التواصل السري والتعاون والتعاطف والإيمان بالطفل ودعم إخفاقاته في الفصل أو في نشاط فني مستقل.
كما أن التدريب هو شرط لتنمية القدرات الإبداعية ، حيث يتم تكوين المعرفة وأساليب العمل والقدرات التي تسمح للطفل بتحقيق خطته. لهذه المعرفة ، يجب أن تكون المهارات مرنة ومتغيرة ومهارات - معممة ، أي قابلة للتطبيق في ظروف مختلفة. خلاف ذلك ، في سن ما قبل المدرسة ، يظهر ما يسمى ب "تراجع" النشاط الإبداعي عند الأطفال. لذلك ، فإن الطفل ، الذي يدرك النقص في رسوماته وحرفه ، يفقد الاهتمام بالنشاط البصري ، مما يؤثر على تطور النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة ككل.
إن أهم شرط لتنمية وتحفيز القدرات الإبداعية هو الاستخدام المعقد والمنهجي للأساليب والتقنيات. لا يعد الدافع وراء المهمة مجرد دافع ، ولكنه اقتراح لدوافع وسلوكيات الأطفال الفعالة ، إن لم يكن من أجل الإعداد المستقل ، فعندئذ لقبول المهمة التي حددها الكبار.
لتحسين العملية الإبداعية ، من الضروري تشكيل منطقة فردية لكل طفل - حالة من التطور الإبداعي. منطقة التطوير الإبداعي هي الأساس الذي تُبنى عليه العملية التربوية. إل. وأشار فيجودسكي إلى أن "الإبداع لا يوجد فقط عندما يُبتكر أعمالًا رائعة ، ولكن أيضًا حيثما يتخيل الطفل ويتغير ويبتكر شيئًا جديدًا". أي طفل قادر على مثل هذه الأنشطة. لذلك ، يجب أن تكون منظمة. المعلم هنا لا يعمل فقط كمعلم يقوم بالتدريس ، ولكن بصفته شخصًا مبدعًا متحمسًا بصدق يجذب زميله الأصغر للعمل.
تلعب البيئة دورًا كبيرًا في تنمية القدرات الإبداعية للطفل. حتى الآن ، يتم تعيين الدور الحاسم للبيئة الدقيقة الخاصة التي يتكون فيها الطفل ، وقبل كل شيء ، تأثير العلاقات الأسرية. يحدد معظم الباحثين المعايير التالية عند تحليل العلاقات الأسرية: 1) الانسجام - وليس الانسجام في العلاقات بين الوالدين ، وكذلك بين الوالدين والأطفال. 2) شخصية إبداعية - غير إبداعية كنموذج يحتذى به وموضوع تحديد الهوية ؛ 3) مجتمع المصالح الفكرية لأفراد الأسرة أو غيابه ؛ 4) توقع الوالدين فيما يتعلق بالطفل: توقع "الإنجاز أو الاستقلال".
كل هذه الشروط لا تكفي لتربية الأطفال ذوي القدرات الإبداعية المتطورة. هناك حاجة إلى العمل الموجه لتطوير الإمكانات الإبداعية للأطفال. لا يحتوي نظام التعليم في بلدنا على تدابير تهدف إلى التطوير الإبداعي المستمر لقدرات الأطفال. لذلك ، تتطور القدرات بشكل غير متوقع في الغالب ونتيجة لذلك لا تصل إلى مستوى عالٍ من نمو الأطفال. الصفات لها أهمية كبيرة: الذاكرة ، والخيال ، والاهتمام لتنمية القدرات الإبداعية. وهذه الصفات هي أساس تنمية التفكير الإنتاجي والقدرات الإبداعية للأطفال وزيادة نشاط البحث الإبداعي.
وبالتالي ، فإن تربية القدرات الإبداعية للأطفال لن تتحقق إلا إذا كانت عملية سريعة وهادفة ، يتم خلالها حل عدد من المهام التربوية الخاصة ، والتي تهدف إلى تحقيق المهمة المحددة.

2.4 ملامح العمل على تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في الفنون الجميلة
يعرف جميع المدرسين مدى أهمية جعل دروس الفن ممتعة. يُظهر تحليل الأدب والتجربة التربوية أن أحد أهم الشروط للتطوير الناجح للمهارات الإبداعية من خلال النشاط البصري هو تنوع وتنوع العمل مع الأطفال في الفصل الدراسي. حداثة البيئة ، بداية العمل غير العادية ، مواد جميلة ومتنوعة ، مهام غير متكررة تهم الأطفال ، إمكانية الاختيار والعديد من العوامل الأخرى - وهذا ما يساعد على منع الرتابة والملل في تكوين الإبداع من خلال النشاط البصري ، يضمن حيوية وفورية إدراك الأطفال ونشاطهم. من المهم أن يقوم المعلم في كل مرة بإنشاء وضع جديد بحيث يمكن للأطفال ، من ناحية ، تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة مسبقًا ، ومن ناحية أخرى ، البحث عن حلول جديدة وأساليب إبداعية. هذا ما يسبب المشاعر الإيجابية عند الأطفال ، المفاجأة السعيدة ، الرغبة في العمل الإبداعي. ومع ذلك ، غالبًا ما يكون من الصعب على المعلمين توفير التنوع في جميع لحظات العمل وأنشطة الأطفال مجانًا ، وذلك للتوصل إلى العديد من الخيارات للفصول الدراسية حول الموضوعات. عند إدارة النشاط البصري ، من الضروري تذكر تفاصيله - هذه ليست جلسة تدريب عادية حيث يتعلم الأطفال شيئًا ما ، ويتعلمون شيئًا ما ، فهذا نشاط فني وإبداعي يتطلب موقفًا عاطفيًا إيجابيًا من الطفل ، والرغبة في ذلك. خلق صورة ، صورة ، تطبيق جهود الفكر والظروف المادية. من الضروري تعليم الأطفال عن قصد الإبداع الفني ؛ بالنسبة لمعظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن الإبداع نفسه لا يتطور ولا يعبر عن نفسه.
من أجل التطور الجمالي الكامل وتكوين القدرات الفنية والإبداعية للأطفال ، هناك شروط معينة ضرورية ، وهي:
- يجب إعطاء الأولوية للعزف والرسم والأنشطة البناءة والمسرحية والموسيقية ، والتي تساهم في التنمية الشاملة لشخصية الطفل ، وتتيح لك خلق جو من الرفاهية العاطفية ، وملء حياة الأطفال بمحتوى ممتع ؛
- استخدام طرق وتقنيات مختلفة ؛
- من الضروري خلق بيئة فنية وجمالية في رياض الأطفال ، بينما يشارك الأطفال بنشاط في التصميم ، وينظمون المعارض بشكل منهجي ؛
يجب أن يكون لكل شيء تقلبات. (من الضروري تنويع أشكال ووسائل وطرق التدريس ومواد العمل المقدمة للأطفال).
- يجب على المعلم أن يستبعد من الفصول التعليمية المفرطة ، فرض فكرته الخاصة لحل الصورة ، الحبكة.
- يستحق كل طفل موقفًا منتبهاً ولباقًا واحترامًا لإبداعه ونتائج نشاطه. خلق جو إبداعي وودي.
- يجب على المربي إظهار الثقة في الطفل ، واستبعاد الوصاية المفرطة.
تتضمن العملية التربوية أيضًا دروسًا فردية متخلفة عن الأطفال ودروسًا مع أطفال موهوبين. يمكن تنفيذ العمل الجماعي مع الأطفال الموهوبين مرتين في الأسبوع. في فصول الحلقة ، يتلقى الأطفال الموهوبون معلومات إضافية وأعمق حول البرنامج المرئي ، والأهم من ذلك أنهم يكتسبون إمكانية الإبداع اللامحدود. في الفصل الدراسي ، يتم إنشاء روابط وثيقة بين جميع أنواع الأنشطة المرئية - الرسم والنمذجة والتزيين وكذلك الفنون والحرف اليدوية.
عادة ما يتم عقد الفصول وفقًا للهيكل الذي يساعد على إكمال جميع المهام قدر الإمكان.
في بداية الدرس ، الدخول النفسي إلزامي. يمكن أن يكون موسيقيًا في شكل الاستماع إلى الموسيقى أو غناء أغنية ، أو ينظر الأطفال بصمت إلى صورة ، على شكل لعبة ، أو سرد قصة خيالية.
في المرحلة التالية ، يتم الكشف عن موضوع الدرس بطريقة مرحة ، أو يتم تعيين مهمة تعليمية أو إنشاء موقف مشكلة. أثناء شرح أو تكرار الماضي ، يتم استخدام النماذج والخوارزميات والمخططات والتصميمات ، ويتم تقديم الألعاب والتمارين التعليمية ، والتي لا تساعد فقط على تذكر عملية الصورة ، ولكنها أيضًا تضع الأطفال في حالة من الطفرة الإبداعية والرغبة لنصنع او لنبتكر.
في نهاية الدرس ، يتم لعب لعبة ، أو تنتهي الحكاية الخرافية في بداية الدرس ، لتوضيحها من خلال عمل الأطفال. هناك استنتاج منطقي للمشكلة التي نشأت في بداية الدرس. يمكنك القيام بالتفريغ النفسي من خلال مراقبة الحالة المزاجية للأطفال. على سبيل المثال ، غناء أغنية مبهجة ، والاستماع إلى نغمة مرحة أو هادئة أثناء النظر إلى الأعمال النهائية.
يتم تقييم كل عمل بشكل إيجابي فقط ، والتعليقات الصحيحة ممكنة فقط أثناء العمل ، وأحيانًا تأتي من شخصية اللعبة. نقطة مهمة في نهاية الدرس هي الحالة المزاجية للطفل وحالته العاطفية. لمعرفة ما إذا كان الطفل قد أحب الدرس ، وما إذا كان راضيًا عن إبداعه وعمله. ينزلق بطاقة الحالة المزاجية في جيب الحالة المزاجية. ويجب على المعلم تحليل الحالة العاطفية للأطفال واستخلاص النتائج.
من النقاط المهمة في هيكل الفصول استخدام الجمباز بالأصابع ، والاسترخاء لإرخاء العضلات ، ودقائق التربية البدنية ، والألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، والتمارين الحركية المقلدة التي تتناسب مع موضوع الدرس ، والتي تساهم ليس فقط للتفريغ المادي ، ولكن أيضًا للاستيعاب الأقصى للمواد وتنمية الإبداع.
وبالتالي ، فإن الشروط اللازمة لتنمية الإبداع الفني لدى الأطفال هي نهج إبداعي لتنظيم الفصول مع الأطفال واستخدام مختلف أساليب وتقنيات العمل في هذا الاتجاه.
لذلك ، فإن إدراج العديد من الألعاب أو تقنيات اللعبة أو مواقف اللعبة في العملية التربوية ، يساهم إلى أقصى حد في خلق دافع تعليمي مهم شخصيًا للطفل ، واستيعاب المعرفة ، وإتقان المهارات والقدرات ، وتنمية الإبداع. سيساعد ما يلي على تكوين مهارات إبداعية من خلال النشاط البصري: التباين في تنظيم الموقف (حداثته وتنوعه) ، واختيار الموضوعات ، والأشكال ، والوسائل ، وأساليب العمل ، والمواد المقدمة للأطفال ، والموقف اللباقي الدقيق تجاه كل طفل ، احترام العملية الإبداعية ونتائج نشاطه الإبداعي ، وخلق جو ودي في كل درس ، وتكوين نفس العلاقة من جانب الوالدين.

استنتاج
إن النشاط البصري ، بشرط أن يقوده الكبار (مدرسون وأولياء أمور) ، لا يقدر بثمن للتطور الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة. وتتمثل المهمة الرئيسية في تكوين اهتمام الأطفال بالأنشطة الفنية والإبداعية والقدرة على الرسم والنحت والتطبيق. عند توجيه النشاط المرئي ، يجب على المربي أن يتذكر الظروف المشتركة بين جميع الفئات العمرية والضرورية لإتقانه بنجاح وتنمية إبداع الأطفال.
لا يمكن تكوين إبداع الأطفال دون تطور الإدراك الجمالي والتمثيلات التصويرية والخيال. يعتمد هذا على تكوين العمليات الحسية والإثراء المستمر للتجربة الحسية للأطفال. إن الشرط الضروري لتكوين الإبداع الفني هو تكامل المحتوى التربوي والتعليمي المتنوع القائم على معرفة الواقع. يتطلب العمل الناجح مع الأطفال نهجًا إبداعيًا للمعلمين لاختيار محتوى التعليم المبني على أساس التكامل ، وكذلك لتنظيم الفصول للأطفال ، لاستخدام أساليب وتقنيات العمل المختلفة ، وخاصة الألعاب.
وبالتالي ، فإن إدراج مجموعة متنوعة من الألعاب أو تقنيات اللعبة أو مواقف اللعبة في العملية التربوية يساهم في خلق أقصى قدر من الدوافع التعليمية ذات الأهمية الشخصية للطفل ، واستيعاب المعرفة ، وإتقان المهارات والقدرات ، وتنمية الإبداع. سيساعد ما يلي على تكوين مهارات إبداعية من خلال النشاط البصري: التباين في تنظيم الموقف (حداثته وتنوعه) ، واختيار الموضوعات ، والأشكال ، والوسائل ، وأساليب العمل ، والمواد المقدمة للأطفال ، والموقف اللباقي الدقيق تجاه كل طفل ، احترام العملية الإبداعية ونتائج نشاطه الإبداعي ، وخلق جو ودي في كل درس ، وتكوين نفس العلاقة من جانب الوالدين.
في النشاط الإبداعي ، لا تقتصر مهمة الكبار على تعليم الأطفال الفنون الجميلة ، ولكن في توفير الأسس لتنمية كل طفل إلى شخص كفء قادر على التفكير والشعور والتصرف بشكل مناسب في مجتمع ثقافي.
يتم تحقيق الغرض والأهداف من عمل الدورة.

فهرس
1. Bogoyavlenskaya D.B. علم نفس القدرات الإبداعية: Proc. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / د. إستيعاب. - م: الأكاديمية ، 2002. - 320 ثانية.
2. Vaynerman S.M. التطوير الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة في الفصل الدراسي للفنون الجميلة / S.M. وينرمان. - م ، 2001.
3 - جريبوفسكايا أ. الفنون الشعبية وإبداع الأطفال / أ. جريبوفسكايا. - م: التنوير ، 2004.
4. دورونوفا ت. تطور الأطفال من 3 إلى 5 سنوات في النشاط البصري / T.N. دورونوفا. - سان بطرسبورغ: Childhood-PRESS، 2002.
5. دورونوفا ت. الطبيعة والفن والنشاط البصري للأطفال. / ت. دورونوفا. - م: التعليم ، 2007.
6. دوبروفسكايا أ. دعوة للإبداع / أ.ف. دوبروفسكايا. - سان بطرسبرج: Detstvo-Press ، 2002.
7. Karachunskaya O.P. علم أصول التدريس المتحفي والفنون الجميلة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / O.P. كاراتشونسكايا. - م: مركز الإبداع ، 2005.
8. كوماروفا ت. عمل فني للأطفال / T. S. Komarova. - تركيب الفسيفساء ، 2005
9. Komarova T. S. النشاط البصري في رياض الأطفال: التعلم والإبداع / T. S. Komarova. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2005. - 176 ص.
10. كوماروفا ت. تعليم تقنيات الرسم / T. S. Komarova. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2005
11. كوماروفا تي إس ، البيئة التنموية الجمالية وداو: بروك. طريقة. البدل / TS كوماروفا ، O.Yu. فيليبس. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2007. - 128 ص.
12. Mezhieva، M.V. تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال من سن 5-9 / م. Mezhiev. - ياروسلافل ، 2002.
13. Pogodina S.V. نظرية ومنهجية تنمية الفنون الجميلة للأطفال: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. المؤسسات المتوسطة. الأستاذ. التعليم / S. V. Pogodina. - الطبعة الرابعة ، ممحاة. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2013. - 352 ص.
14. سيمانوفسكي ، أ. تنمية التفكير الإبداعي عند الأطفال / أ. سيمانوفسكي. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2002.
15. شفايكو ج. دروس في النشاط البصري في رياض الأطفال / G. S. Shvaiko - M: Vlados، 2006

المرفقات 1

أنواع وأنواع الفن في رياض الأطفال:
صورة النحت
الحيوانية لا تزال الحياة النوع المحلي
لوحة صورة منزلية
باق على قيد الحياة
المشهد الحيواني
الفن الزخرفي والتطبيقي

الملحق 2

الترفيه في المجموعة الكبرى "رحلة إلى أرض الفن"
الغرض: تكوين معارف ومهارات الأطفال في مجال الفنون الجميلة. امنح الأطفال الفرح والسرور. الاهتمام بالأنشطة المرئية والرغبة في ممارسة الألعاب ذات المحتوى المرئي. تعلم الرسم بالطوابع.
المواد والمعدات:
قطعة (صورة مقطوعة لملك اللوحة ، صور للألغاز) ، أقواس ملونة ، مظلات ، حامل - قطعتان ، فلانلوجراف ، شمس بأشعة ملونة ، لوحات مع لوحات وطلاء بناتي ، طوابع 2 قطعة. لكل طفل ، منازل منحوتة لكل طفل ، أزياء لإيزويتشيك وكلياكسيش وملك الباليت. تسجيل صوتي "ضجيج المطر" وأغنية "المطر" وموسيقى موتسارت للأطفال.
السكتة الدماغية:
مغلف يحتوي على صورة إيزويتشيك مقطعة إلى 4 أجزاء ويتم إحضار خطاب إلى القاعة مكتوب فيه: "أعزائي الرجال ، ندعوكم للقيام برحلة مثيرة عبر بلد غير عادي.
المعلم: من مين هذه الرسالة؟ من يدعونا وأين؟ هناك بعض القطع الملونة في الظرف هنا. ما العمل معهم؟ (يجمع الأطفال الصورة بأنفسهم). الآن نحن نعرف من أرسل الرسالة! لكني أتساءل إلى أي دولة يدعونا إيزويتشيك إليها؟ الاسم مخفي في هذه الصور. (يحتاج الأطفال إلى جعل كلمة FINE من 3 صور لـ Chineward).
ماذا تعني كلمة ISO؟ ما الكلمات المخفية فيه؟ الفنون الجميلة الصحيحة - من كلمة تصور ، فهذا يعني الرسم. حسنا ، هل توافق؟ إذن على الطريق؟

نحن بحاجة إلى نقل العناصر الضرورية إلى بلد الفنون الجميلة. لكن أولاً ، خمن الألغاز ، والألغاز الموجودة على الطاولة هي أشياء ضرورية مختلفة للرسم.
1. إذا شحذته ،
ارسم ما تريد!
الشمس والبحر والجبال والشاطئ.
ما هذا؟ (قلم)
2. التجمهر في منزل ضيق
الاطفال الملونة
فقط حررها -
تزيين حقل نظيف
أين كان الفراغ
ها أنت تنظر - الجمال! (أقلام ملونة)
3. إذا أعطيتها وظيفة ،
عمل قلم الرصاص عبثا. (المرن)
4. ذاب الحجر الأبيض.
ترك آثار الأقدام على اللوح. (طباشير)
5. ضفيرة الخاص بك دون خوف
انها تغمس نفسها في الطلاء. (شرابة)
6. الأخوات متعدد الألوان
شعرنا بالملل بدون ماء. (الدهانات)
أحسنت ، خمنت ذلك. حتى تتمكن من الوصول إلى الطريق!
انتبه للأقواس.
دعنا نمر عبر جسر قوس قزح.
يجمع الأطفال أقواس قزح.
- مرحبًا ، قوس قزح ،
أخذنا للزيارة.
ركضنا حفاة على طول قوس قزح ،
من خلال قوس قزح - سنقفز فوق القوس هاربين
ومرة أخرى اركض ، اركض ، ركض حافي القدمين.

يذهبون إلى وسط الغرفة.
- انه مظلم هنا!
صوت المطر. والموسيقى مع أغنية "المظلات".
أطفال يرقصون بالمظلات.
Isoychik يخرج.
- مرحبا ايزويشيك! لماذا أنت حزين جدا؟
إيزويتشيك: لقد كانت السماء تمطر دائمًا في بلادنا مؤخرًا.
المربي: لماذا؟ أين الشمس؟
إيزويتشيك: هذا هو كلياكسا. مزج Klyaksich كل الألوان على اللوحة وأصبحوا متسخين ورماديين. فقدت الشمس لمعانها ، وخرجت أشعتها متعددة الألوان ، فساعد على إضاءة الشمس!
أصوات الموسيقى و Klyaksich يعمل.
Klyaksa: من هنا يريد أن يضيء الشمس؟ شباب؟ ألا تحب المطر؟ ألا تحب مزج الألوان؟ الحب؟ حسنًا ، وأنا أحبه! هنا ، انظر كم هو سهل!
يقترب من الحامل ، يمزج بين الدهانات الأحمر + الأزرق + الأسود + البني + الأصفر.
Klyaksa: هذا ما حدث!
إيزويتشيك: اتضح أنه طين! هل يعجبكم الاطفال؟ كيف يجب خلط الدهانات؟
الأطفال: ما عليك سوى أن تأخذ دهانين فقط.
يعرض المعلم الأمثلة ، يقوم الأطفال بحلها لفظيًا لها.
المعلم: أحسنت ، تعال الآن وساعد في إضاءة الشمس.
يتذكر الأطفال العبارة السحرية: "كل صياد يريد أن يعرف أين يجلس الدراج".
بمجرد أن يجمع الأطفال الشمس ، تبتسم ويومض الضوء.
لطخة: حسنًا ، الشمس مشرقة ، توقف المطر ، سأذهب من هنا! (اوراق اشجار)
(يغني الأطفال أغنية 1 شراء.)
إيزويتشيك: أعلم أن الأطفال في حديقتك يحبون الرسم. أريدك أن تصبح فنانًا حقيقيًا.

المعلم: وما المطلوب لهذا؟
إيزويتشيك: الألوان والرغبة في الرسم!
المعلم: حسنًا ، دعنا نتحقق ، ترسم ، وسنقدم لك المهام. أولاً ، ارسم الخبز.
يتظاهر Izoichik بالرسم.
المربي: أين الخبز؟
وأكلتها.
المعلم: حسنًا ، ارسم كوبًا الآن.
Izoychik يرسم بالحليب! هنا!
المعلم: مرة أخرى ، لا شيء. حسنًا ، افترض أنك شربت الحليب ، لكن أين الزجاج؟
إيزويتشيك: الزجاج شفاف ، لا يمكنك رؤيته!
المربي: ثم ارسم كلبًا أحمر!
Isoychik يرسم. الجميع!
المربي (يجلب للعيون). نقطة على الورقة. هذا كلب؟
إيزويشيك: نعم. في البداية تخيلت كلبًا كبيرًا ، ثم خفت وتسلقت شجرة ، ومن هناك بدا الكلب صغيرًا!
المربي: حسنًا ، لديك خيال! لكنك يا إيزويتشيك لم تعرّفنا بعد على سكان بلد الفنون الجميلة.
إيزويتشيك: من فضلك. تعيش الألوان في بلدنا. هناك ظلال باردة ، ودافئة ، ولكل منها منزله الخاص. وبلدنا يحكمها King Palette!
المربي: شيء هرب منه كل دهاناتك ، كيف يمكن لأطفالنا الرسم؟ ساعد الرجال على وضع الدهانات في مكانهم. إلى منازلكم. الألوان الدافئة - للتدفئة والباردة - للمنازل ذات الألوان الباردة.
(الأطفال يقومون بالمهمة).
- وأين نحدد اللون الأخضر؟
يجيب الأطفال:

يظهر ملك اللوحة!
Palette King: مرحبًا يا شباب! يقولون أنك جيد في الرسم؟ ثم من فضلك دهن البيوت لبقية سكان البلد بالفنون الجميلة.
المربي: دهن البيوت بالطوابع.
ما هي الدهانات التي تعتقد أنك سترسم بها إذا كان الطلاء البارد يسكن في المنزل ، على سبيل المثال ، أزرق أو أخضر؟
وإذا كانت دافئة حمراء أو صفراء؟
يجيب الأطفال على الأسئلة. ثم ، بمساعدة الطوابع ، يتم طلاء المنازل بالموسيقى.
في نهاية الدرس ، يفحص Izoichik أعمال الأطفال ويمدحهم ويقدم صورًا جميلة كتذكار.

جدول المحتويات

مقدمة

الفصل 1. ملامح تنمية الإبداع عند الأطفال

1.1 خصوصية النشاط الإبداعي

1.2 الإبداع في الطفولة

1.3 الآلية النفسية للخيال الإبداعي

الفصل الثاني: تنمية قدرات الأطفال الإبداعية داخل حجرة الدراسة للفنون التشكيلية

2.1 مهام لتنمية إبداع الأطفال في رياض الأطفال

2.2 برامج الفنون والحرف

2.3 طرق تعريف الأطفال بالفنون والحرف اليدوية

الفصل 3

3.1 دراسة القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة بالمؤسسة التعليمية رقم 40

استنتاج

تحدد الأهداف المختلفة التي تواجه الموضوعات الأكاديمية "الفنون الجميلة" و "العمل الفني" أيضًا مناهج مختلفة في الفهم الجمالي لمواد الفن الشعبي. وبالتالي ، فإن التعرف على الفنون والحرف اليدوية في رياض الأطفال الواقعة في أماكن الفنون والحرف التقليدية يهدف إلى إتقان أساسيات الفنون والحرف اليدوية للأطفال. في ممارسة المواعدة في رياض الأطفال من هذا النوع ، هناك أمثلة ممتازة لحل الأهداف المشار إليها. على سبيل المثال ، تجربة روضة أطفال في قرية كوباتشي في تنفيذ نظام عمل تعليمي وإبداعي في الفصل للعمل الفني في إتقان مهارة معالجة المعادن الفنية. يعتمد فريق المعلمين في عملهم على مجموعة من المواد المنهجية: برنامج مجرب للعمل الفني ، ألبومات ، كتب ، طاولات مخصصة لتاريخ فن الكوباتشي. لا يقتصر العمل التربوي على الفصل الدراسي. نقدر ونحترم عمل المعلم الشعبي الذي يتم تدريسه هنا في الحياة اليومية. تجربة أصول التدريس الشعبية لعائلة كوباتشينز ، عندما كان الأب على مدى قرون عديدة ينقل أسرار معالجة المواد باهظة الثمن لابنه ، وجدت تحولًا حديثًا في التعليم الجمالي والعمالي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يتم إجراء بحث نشط عن محتوى برنامج دروس العمل الفني من قبل معلمي رياض الأطفال على أساس المؤسسات الحرفية الفنية في منطقة غوركي. بفضل الجهود المشتركة للعاملين في نظام التعليم قبل المدرسي في رياض الأطفال بالمنطقة ، يتم تنفيذ دراسة أساسيات الرسم بالفن الشعبي على الخشب بمساعدة الحرفيين الشعبيين من مصانع "Khokhloma Artist" (قرية سيمينو) و "Khokhloma Painting" (سيمينوف) ، حرفيو الرسم على الخشب في Polkhov-Maidan و Gorodets.

في فهم المحتوى الجمالي للتعليم في فصول العمل في رياض الأطفال على أساس مؤسسات حرفة الفن الشعبي ، فإن عمل موظفي معهد عموم روسيا لبحوث صناعة الفن يساعد كثيرًا المعلمين. على سبيل المثال ، الكتاب المكون من مجلدين "أساسيات الحرف الفنية". يقوم موظفو معهد صناعة الفن بتطوير سلسلة من البرامج لدروس العمل الفني ، مع مراعاة خصوصيات التقنية التقليدية للفنون الشعبية ، ومدارس الفنون المتميزة.

إن إشراك الفن الزخرفي الشعبي كوسيلة فعالة للتربية الجمالية في نظام دروس الرسم الزخرفي في رياض الأطفال له مميزاته الخاصة. تتمثل أهمها في الآفاق الواسعة للمعرفة الجمالية والجوانب المتنوعة للتأثير التربوي للفنون الشعبية في عملية التعليم المتناغم لشخصية ما قبل المدرسة.

التعرف على التجربة التربوية المتقدمة للتربية الجمالية عن طريق الفن الزخرفي الشعبي في رياض الأطفال. الاتحاد الروسييسمح لنا بالحديث عن العديد من الأمثلة على تنفيذ المربين للأساليب والتقنيات الفعالة التي تكشف عن ميزات أسلوب مدارس الفنون المختلفة للفنون الشعبية من أجل الاستخدام الكامل للوظائف التعليمية لأعمال المعلمين الشعبيين. على سبيل المثال ، يعمل معلمو المجموعات العليا في كوستروما والمنطقة بحماس مع الأطفال في مواضيع تتعلق بالرسم الفني الشعبي ونحت الخشب. لهذا الغرض ، يتعرفون ليس فقط على آثار العمارة الخشبية لأرضهم الأصلية ، ولكن أيضًا على فن الحرفيين الشعبيين من المناطق المجاورة: ياروسلافل ، إيفانوفو ، فلاديمير ، غوركي. بفضل المهارة التربوية ، تتحول المحادثات الصغيرة في الفصل الدراسي للرسم الزخرفي إلى سلسلة من الرحلات المثيرة إلى بلد الجمال والخير ، التي أنشأتها أيدي الحرفيين الشعبيين.

في رياض الأطفال في Zagorsk ، منطقة موسكو ، وهي مركز لإنتاج الألعاب الخشبية الروسية التقليدية ، يُجري المعلمون دروسًا بطرق متنوعة تعتمد على فن اللعب الروسية. تفتح العديد من الفرص التعليمية قبل رياض الأطفال للترويج للفن الشعبي الروسي بالتعاون مع موظفي محمية متحف ولاية زاغورسك.

ثروة لا تنضب من الأفكار الفنية محفوفة بدراسة الأزياء الشعبية ، وكما تظهر الممارسة ، فإن اتجاهين في تطوير هذا الموضوع واعدان بشكل خاص. دراسة تاريخ الزي الشعبي للوطن الأصلي وتفسير الزخارف في تصوير الأساطير والأحداث التاريخية للمنطقة وإنشاء الهدايا التذكارية. ينعكس هذا النهج في عمل معلمات رياض الأطفال في مدينة بافلوفو بمنطقة غوركي. يرتبط تفسير آخر للموضوع بدراسة المركز الحالي للحرف الفنية الشعبية ، والتي يرتبط إنتاجها باستخدام التقاليد الجمالية الشعبية في الأزياء الحديثة. يتم تنفيذ هذا العمل من قبل معلمين متخصصين في مدينة بافلوفسكي بوساد ، منطقة موسكو ، حيث يتم إنتاج شالات بافلوفيان المطبوعة الشهيرة والشالات والشالات الصوفية المطبوعة.

الفصل 3

3.1 بحث القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة

ما قبل المدرسة № 40

شملت الدراسة 15 طفلاً من كلا الجنسين من المجموعة العليا للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 40 في تومسك. عمر الموضوعات - 5 - 6 سنوات. اجتازت مجموعة من الأطفال الاختبار الأولي ، ثم درسوا حسب البرنامج الذي طورناه. في النهاية ، تم إجراء إعادة الاختبار.

استخدمنا الطريقة التالية لتحديد التطور الإبداعي للأطفال.

قرأ الأطفال الحكاية الشعبية الروسية "هير كوخ". ثم طُلب من الأطفال عمل رسومات لهذه الحكاية ، متبوعة بقصة الطفل بناءً على هذا الرسم.

إجراء

تعليمات:"الآن سأقرأ لك قصة ممتعة. يطلق عليه "ذا باني هت". استمع بعناية ، وبعد ذلك سيكون عليك أن تصبح فنانًا وترسم صورًا لهذه القصة الخيالية.

تقنية:كل طفل لديه كل المواد اللازمة لإكمال المهمة. بعد قراءة القصة الخيالية وتحليل الحلقات ، يبدأ الأطفال العمل. وقت العمل 30 دقيقة.

تُقرأ الحكاية الخيالية على الأطفال مرتين مع التنغيم الذي يسلط الضوء على أجزاء مهمة. بعد ذلك (إذا لزم الأمر) ، مع الأطفال ، يوضحون تسلسل الأحداث والأجزاء الدلالية التي يجب نقلها في الرسم.

معايير التقييم

يتم تقييم رسومات الأطفال وفقًا للمعايير التي وضعها كبار الخبراء ، مثل O.M. دياتشينكو ، إ. ميدفيديف ، م. راو ، إ. سوشينا ، ل. فوميتشيف وآخرون درسوا الخيال. تم أخذ المؤشرات التالية كأساس:

توافق الصور المعاد إنشاؤها (في الرسومات ، في القصة) مع صور العمل ؛

اكتمال إعادة بناء النص (الكائنات الفردية ، والشخصيات ، وأجزاء الحبكة ، وجميع الأجزاء الدلالية الرئيسية) ؛

صحة تسلسل الحلقات (في الرسومات ، في القصة) ؛

كفاية الإضافات المقدمة ، ووجود عناصر الإبداع ؛

التشبع العاطفي للصور المعاد إنشاؤها.

وفقًا لهذه المعايير ، حدد الخبراء المستويات النوعية لحالة الخيال الإبداعي ، والتي تميز الكشف عن محتوى النص في الرسومات.

المستوى 0 (منخفض جدًا) - لا تتوافق الصور المعاد إنشاؤها مع صور العمل ؛

المستوى 1 (منخفض) - يتم تصوير الأشياء أو الشخصيات الفردية دون ربط ؛

المستوى 2 (متوسط) - تم إعادة إنشاء حلقة واحدة ؛

المستوى 3 (مرتفع) - إعادة تكوين تركيبة غير مكتملة (الروابط مفقودة) ؛

المستوى 4 (مرتفع جدًا) - يتم إعادة تكوين التكوين الكامل للحبكة ، وهناك عناصر إبداعية.

تم اختبار جميع الأطفال في هذه المجموعة وفقًا لهذه الطريقة. ونتيجة لذلك ، تم الكشف عن مستوى حالة الخيال الإبداعي لدى الأطفال في المرحلة الأولى من التجربة. تم تنظيم جميع النتائج وعرضها في شكل جدول 1.

الجدول 1

مستوى حالة الخيال الإبداعي في بداية التجربة

№	اسم الطفل
1	ضوء G.	قصيرة
2	المجد ز.	قصيرة
3	ماشا ل.	عالي
4	كاتيا ب.	قصيرة
5	فازيا س.	منخفظ جدا
6	ديما ب.	معدل
7	لينا ج.	معدل
8	فوفا ش.	معدل
9	زينيا إي.	عالي
10	تيمور ت.	قصيرة
11	العال.	معدل
12	داشا ل.	منخفظ جدا
13	إيغور ب.	قصيرة
14	لينا ك.	قصيرة
15	جريشا ج.	منخفظ جدا

3.2 برنامج تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة للفنون الجميلة

نحن نعتبر بناء نظام جديد للمهام التعليمية والإبداعية على أساس الفن الزخرفي الشعبي بمثابة بناء جزء من نظام دروس الفنون الجميلة في رياض الأطفال ككل. يتميز نظام دراسة الفنون الجميلة ، مثله مثل أي نظام منهجي ، بالفكرة الرائدة (الهدف) والمبادئ التعليمية التي تحدد اختيار محتوى البرنامج ، وأصالة طرق التدريس.

الهدف الرئيسي الذي وضعه المجتمع أمام موضوعنا هو تحقيق وحدة وثيقة في العمل والتعليم الأخلاقي والجمالي من أجل التنمية الشاملة لشخصية كل طفل. في العملية التعليمية في الفصل الدراسي للرسم الزخرفي ، نرى الحل لمهمة الدولة المهمة هذه في تنفيذ نظام من المهام التعليمية والإبداعية على أساس مادة الفن الزخرفي الشعبي. يجب أن يعمل هذا النظام على الكشف عن القوى الروحية للطفل ، وأن يكون فعالًا في التطور الجمالي لشخصية ما قبل المدرسة ، وينشط الإبداع الزخرفي للأطفال.

يجب أن ينعكس النظام الاجتماعي للمجتمع الحديث في محتوى تدريس الرسم الزخرفي بالفنون والحرف الشعبية. تحقيقا لهذه الغاية ، أخذنا في الاعتبار وحدة المحتوى والجوانب الإجرائية للتعليم من وجهة نظر التعليم ، وتطور الوضع الحالي لتدريس الفنون الجميلة في رياض الأطفال. أعطانا هذا الأساس لتحديد العوامل الرئيسية التالية لبناء نظام للمهام التعليمية والإبداعية:

التخطيط المنهجي والمتكامل للأهداف والغايات التربوية في الفصل الدراسي للرسم الزخرفي ؛

الانتقاء المنهجي لأعمال الفنون والحرف الشعبية ، وأشياء من الواقع للمعرفة الجمالية والعمل الزخرفي للأطفال ؛

التمايز بين الأساليب وتقنيات التوجيه التربوي وطرق التحفيز من خلال عملية المعرفة الجمالية والعمل الزخرفي للأطفال ؛

المحاسبة لتقدير مستويات التربية الجمالية بناءً على النتائج التي يحققها الأطفال في العمل الزخرفي.

مع الأخذ في الاعتبار المتطلبات المنهجية المسماة في بناء نظام المهام التربوية والإبداعية ، سمح لنا بإبراز الجوانب الأساسية للعملية التعليمية على المستوى: أنواع أعمال الأطفال الزخرفية ؛ قيادة المعرفة الجمالية وأشكال المعرفة الجمالية ؛ الاتصالات بين الموضوع وداخل الموضوع ؛ حجم المهارات والقدرات الرسومية.

انطلاقا من دراسة الفن الشعبي على تنفيذ أهم المبادئ التعليمية ، سعينا إلى تعميم الأساليب المنهجية وتحديد مكان وأهمية التحليل الفني لأعمال الفن الشعبي في حجرة الرسم الزخرفي ، وكذلك تطوير المعايير لمستويات التربية الجمالية للأطفال ، مع الأخذ في الاعتبار الهدف النهائي المتمثل في التنمية الإبداعية الفعالة لشخصية ما قبل المدرسة.

من الأهمية بمكان في هذا النظام هو وحدة المعرفة الجمالية ومحتوى العمل الزخرفي (النشاط العمالي) للأطفال على أساس الفنون والحرف الشعبية ، ويتم تطوير هذه التقنيات المنهجية التي تحفز الإبداع الإبداعي للتركيبات المستقلة من قبل الأطفال ، و ليس تقليدًا بسيطًا لأساليب الفن الشعبي. لهذا الغرض ، اللوحة الشعبية لـ Gorodets و Polkhovsky Maidan و Khostov و Khokhloma و Clay Dymkovo و Filimonovo ولعب الأطفال الشعبية الخشبية والمنتجات المنزلية لأسياد الشمال والمنتجات المطرزة من Ryazan و Vladimir و Torzhok وأعمال سادة الورنيش الفني يشارك Palekh في دروس الرسم الزخرفي. عند العمل مع الأطفال ، يتم تعميق المعرفة الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة وتنظيمها على أساس التعرف على السيراميك الشعبي Gzhel ، Skopin ، مع المطبوعات الشعبية ، النقش الشعبي - المطبوعات الشعبية.

إن تجسيد الجوانب الأساسية للعملية التعليمية في الفصل الدراسي للرسم الزخرفي ، الذي يتم إجراؤه على أساس نظام المهام التعليمية والإبداعية ، يمكن رؤيته في ديناميات أشكال المعرفة الجمالية وأنواع الأعمال الزخرفية للأطفال ( الجدول 2).

الجدول 2

الأشكال التقريبية للمعرفة الجمالية للأطفال	أمثلة على أعمال الديكور
1. التعرف على نمط الأزهار في منتجات أسياد Gorodets و Polkhovsky Maidan الحديثين. 2. مفهوم النمط والإيقاع. 3. أبسط تقنيات الرسم باليد الشعبية (التوت بالدق ، ورقة الشجر بالفرشاة ، زهرة الزينة "روزان"). 4. تفسير التقنيات.	التنفيذ المستقل لتصميم رسومات الكائنات ، في الزخرفة التي يمكن من خلالها استخدام أبسط التراكيب الزخرفية: تناوب العناصر في شريط (لتزيين ظهر كرسي مرتفع للأطفال ، وغلاف نافذة لمنزل حكاية خرافية ، ومزخرف شريط إفريز لتزيين الغرفة ، وما إلى ذلك).
1. التعرف على matryoshka الروسية ، مع اللعب الخشبية والطينية الروسية. 2. مفاهيم أولية حول وحدة الهدف العملي والتصميم والنمط (التكوين الزخرفي). 3. مفاهيم أولية حول تكوين صورة زخرفية تعتمد على معالجة وتعميم كائنات الواقع. 4. أبسط تقنيات الرسم بالفرشاة الشعبية. 5. تفسير التقنيات.	التنفيذ المستقل لرسومات اللعب. رسم الألعاب المصنوعة في الطبقات العمالية حسب الرسومات.
1. التعرف على الرسم الزخرفي في المؤامرة في الأدوات المنزلية لأسياد الشمال ، في منمنمة باليه المطلية بالورنيش. 2. التقييم الجمالي لظواهر الواقع بطريقة زخرفية. 3. تقنيات الرسم الشعبي ، وأهمية الصورة الظلية كوسيلة للتكوين الزخرفي.	التنفيذ المستقل للرسومات التخطيطية للعناصر الفنية ، حيث يمكن للزخرفة أن تكون أبسط التراكيب الزخرفية: طلاء لوح تقطيع المطبخ ، ورسم فنجان تذكاري ، ورسم صندوق هدايا تذكارية لخبز الزنجبيل الروسي ، إلخ.
1. التعرف على أعمال سادة الخزف الشعبي Gzhel ، Skopin. 2. مفهوم الارتباط بين الغرض العملي لمنتجات الخزف والعناصر التصويرية في شكل الشيء الفني ككل. 3. مزيد من التبصر في إنشاء صورة زخرفية تعتمد على معالجة أشكال الحيوانات والطيور الحقيقية.	التنفيذ المستقل لرسومات العناصر الفنية بناءً على وحدة الصورة الزخرفية والغرض العملي للموضوع: رسم تخطيطي لإناء تصويري ، طبق زبدة ، إبريق شاي ، شمعدان ، تمثال لنافورة في حديقة للأطفال ، إلخ.

بالإضافة إلى ذلك ، عُقدت فصول خاصة مع الأطفال بهدف تنمية القدرات الإبداعية (انظر الملحق).

3.3 تقييم فاعلية برنامج تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة

بعد الحصص ، أعيد اختبار الأطفال بنفس الطريقة. النتائج معروضة في الجدول 3

الجدول 3

مستوى حالة الخيال الإبداعي في نهاية التجربة

№	اسم الطفل	حالة الخيال الإبداعي
1	ضوء G.	عالي
2	المجد ز.	معدل
3	ماشا ل.	معدل
4	كاتيا ب.	طويل جدا
5	فازيا س.	عالي
6	ديما ب.	طويل جدا
7	لينا ج.	معدل
8	فوفا ش.	عالي
9	زينيا إي.	معدل
10	تيمور ت.	معدل
11	العال.	طويل جدا
12	داشا ل.	طويل جدا
13	إيغور ب.	معدل
14	لينا ك.	عالي
15	جريشا ج.	طويل جدا

يتم عرض نتائج التجربة في شكل رسوم بيانية (الشكل 1 ، 2).

أرز. واحد.مستوى حالة الخيال الإبداعي في بداية التجربة

أرز. 2.مستوى حالة الخيال الإبداعي في نهاية التجربة

نتيجة للتجربة ، يمكن ملاحظة أنه في الأطفال ، كنتيجة للفصول وفقًا لبرنامج خاص ، تكون مؤشرات مستوى الخيال الإبداعي أعلى بكثير مما كانت عليه في بداية التجربة. لذلك ، في نهاية التجربة ، لا يوجد أطفال لديهم مستوى منخفض ومنخفض جدًا من تنمية الخيال الإبداعي ، بينما في البداية كان 20٪ من الأطفال لديهم مستوى منخفض جدًا من التطور و 40٪ من الأطفال لديهم تدني مستوى تنمية الخيال الإبداعي والذي يشكل في المجموع أكثر من نصف المجموعة (60٪). مؤشرات المستوى المتوسط ​​لتطور الخيال الإبداعي في نهاية التجربة أعلى أيضًا مما كانت عليه في البداية. لذلك في نهاية التجربة كان هناك 40٪ من هؤلاء الأطفال ، بينما في البداية - 27٪ فقط. يشير هذا إلى أن الأطفال الذين درسوا وفقًا للطريقة التجريبية أصبحوا أكثر إبداعًا.

وبالطبع ، في نهاية التجربة ، كانت نسبة الأطفال ذوي المستوى العالي من التطور في الخيال الإبداعي هي 27٪ ، بينما في بداية هؤلاء الأطفال كانت هناك 13٪ فقط. ناهيك عن حقيقة أنه في نهاية التجربة أظهر 33٪ من الأطفال مستوى عاليًا جدًا من التطور للخيال الإبداعي ، وفي البداية لم يكن هناك مثل هؤلاء الأطفال على الإطلاق.

بتلخيص نتائج التجربة ، يمكننا القول أنه بعد التعلم وفقًا لطريقة تطوير خاصة في الفصل للنشاط البصري ، أظهر 60٪ من الأطفال ، أي أكثر من نصف المجموعة ، مستوى مرتفعًا وعاليًا جدًا من تطور الخيال الإبداعي ، بينما في البداية كانت النسبة المئوية للأطفال (60٪) ذات مستوى منخفض ومنخفض للغاية من تنمية الخيال الإبداعي.

كل هذا يتحدث عن مزايا برنامجنا لتدريس الأنشطة المرئية في رياض الأطفال مقارنة بالبرنامج المعتاد. يهدف البرنامج التجريبي إلى التطوير الإبداعي للأطفال ، بينما يمنح البرنامج العادي الأطفال أساسيات النشاط البصري فقط.

استنتاج

يلعب الإبداع دورًا مهمًا في النشاط العقلي للناس ، فهو أحد القدرات العالمية الكامنة في الإنسان. تعود الدراسات التجريبية الأولى عن الخيال الإبداعي إلى أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين. يُظهر تحليلنا لقدر كبير من الأدب النفسي والتربوي ، بالإضافة إلى الأعمال الفلسفية ، وجود وجهات نظر مختلفة حول مفهوم الإبداع نفسه وجوهره وارتباطه بالعمليات العقلية الأخرى ودوره في النشاط البشري المعرفي والتحويل. على الرغم من تنوع الخصائص ، يعزو معظم الباحثين المعاصرين الخيال الإبداعي إلى العمليات العقلية العليا. يشمل تكوين الخيال الإبداعي التطور الإلزامي للإدراك والذاكرة والتفكير والكلام والعواطف. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالإدراك الحسي والوسيط ، ولكنه لا يقتصر عليهما. يتم نسج الخيال عمليا في جميع العمليات المعرفية ويعتمد إلى حد كبير على احتياجات ورغبات الفرد ودوافعه.

الإبداع هو عملية إنشاء صور جديدة ذهنيًا بناءً على عناصر التجربة السابقة. يضمن إنشاء برنامج عمل في الحالات التي يكون فيها وضع المشكلة غير مؤكد. الخيال هو سلبي ونشط ، وهذا الأخير ترحيبي وخلاق. يشكل الخيال الإبداعي أساسًا لمعظم أنواع المؤلفات وتمارين الكلام الأخرى للطلاب: قصص تستند إلى صور مؤامرة ، وفقًا لبداية أو نهاية معينة ، ومقالات حول المستقبل ، مثل تطوير حبكة القصة ، والعروض الإبداعية والعروض التقديمية ، والشفوية الرسم ، رسم مخطط الصورة ، الخ د. لذلك ، فإن تطوير الخيال ، بشكل مبدع مبدع ، ضروري لنجاح نمو الأطفال.

يلعب الخيال دورًا مهمًا في تعليم المهارات اللغوية الأخرى: القراءة والاستماع والتهجئة وعلامات الترقيم. تعتمد آلية التخيل على التوقع عند الكتابة والقراءة ، التخمين (التوقع) عند إدراك النص - الشفهي والمكتوب ، "الإنذار" بعلامات الترقيم في اللحظة التي لم يتم فيها تكوين الجملة (أو عدم إدراكها - إذا كانت) هو إملاء).

وبالتالي ، فإن الإبداع هو أحد العمليات المركزية في الحياة العقلية للأطفال. على الرغم من حقيقة أنه عند الدراسة في المدرسة ، يحتاج الأطفال عمومًا إلى إتقان مهارات أخرى ، مثل التفكير المنطقي المجرد ، والحفظ التعسفي ، وما إلى ذلك. يتم توفير أساس تطوير هذه المهارات من خلال الخيال ، والذي يظل دوره مهمًا للغاية. في عملية التعلم الإضافي ، يتحول الخيال إلى أشكال من التفكير مثل التفكير المجازي ، والذي يشكل أساس النشاط الإبداعي للموضوع.

يطور البرنامج التجريبي للفصول في النشاط البصري الخيال الإبداعي لدى الأطفال ، والذي سيكون مطلوبًا بعد ذلك في دروس الأدب في المدرسة عند كتابة المقالات والأعمال الإبداعية الأخرى.

ووجدت الدراسة أنه نتيجة لبرنامج تجريبي لتعليم الأطفال ، انخفضت نسبة الأطفال ذوي المستوى المنخفض من تنمية الخيال الإبداعي إلى الصفر ، وارتفعت نسبة الأطفال ذوي المستوى المتوسط ​​من تنمية الخيال الإبداعي إلى 40٪ ، بنسبة عالية تصل إلى 60٪. كان هناك أطفال يتمتعون بمستوى عالٍ جدًا من تطور هذه القدرة. وهكذا ، فقد أظهرت الطريقة المقترحة فعاليتها.

قائمة الأدب المستخدم

1. Aidarova L.I. الطفل وكلمة // عالم الطفولة. طالب مستجد. - م ، 1981. - س 109 - 145.

2. Aidarova L.I.، Tsukerman G.A. الضرورة النفسية لدراسة "الشعر" في سياق اللغة الأم // أسئلة علم النفس. - 1977. - رقم 1. - س 17 - 29.

3. Bogoslovsky V.V. علم النفس العام. - م ، 1981. - 635 ص.

4. Borovik O.V. استخدام المهام للخيال كطريقة للعمل التصحيحي // علم العيوب. - 1999. - رقم 2. - س 18 - 25.

5. Borovik O.V. تطور الخيال. - م ، 2002. - 235 ص.

6. Borovik O.V. دور الرسم في دراسة الأطفال // النهج الموجه نحو الشخصية في تطوير التعليم الإصلاحي. - بيروبيدجان ، 1998. - ص 45 - 56.

7. العمر والخصائص الفردية للمراهقين الأصغر سنا / إد. ب. إلكونينا ، تلفزيون. دراغونوفا. - م ، 1967. - 278 ص.

8. فيجوتسكي إل. الخيال والإبداع في الطفولة. - م ، 1967. - 74 ص.

9. فيجوتسكي إل. تطوير الوظائف العقلية العليا. - م ، 1960. - 378 ص.

10. Gavrilushkina O.P. ملامح تكوين النشاط البصري للأطفال المتخلفين عقلياً. - م ، 1976. - 167 ص.

11. جلوتسر في. يكتب الأطفال الشعر. - م ، 1964. - 265 ص.

12. دافيدوف ف. مشاكل تطوير التعليم. - م ، 1986. - 274 ص.

13. Dyachenko O.M. حول الاتجاهات الرئيسية لتنمية الخيال عند الأطفال // أسئلة علم النفس. - 1988. - رقم 6. - ص 18 - 25.

14. Dyachenko O.M. تطور خيال طفل ما قبل المدرسة. - م ، 1996. - 275 ص.

15. Zabramnaya S.D. تطور الطفل بين يديك. - م ، 2000. - 189 ص.

16. Zaika E.V. مجمع ألعاب لتنمية الخيال // أسئلة علم النفس. - 1993. - رقم 2. - س 21 - 29.

17. Zankov L.V. أعمال تربوية مختارة. - م ، 1990. - 424 ص.

18. Zankov L.V. حول التعليم الابتدائي. - م ، 1963. - 427 ص.

19. كوماروفا ت. أطفال في عالم الإبداع. - م ، 1995. - 190 ص.

20- ليفين ف. مدرسة الطفولة // التعليم الابتدائي في روسيا. الابتكار والممارسة. - م ، 1994. - ص 65 - 85.

21. موران أ. تاريخ الفنون والحرف اليدوية. - م ، 1986.

22- موخينا في. علم النفس المرتبط بالعمر. - م ، 1997. - 483 ص.

23 ـ موخينا في. النشاط البصري للطفل كشكل من أشكال استيعاب التجربة الاجتماعية. - م ، 1981. - 154 ص.

24. Novlyanskaya Z.N. لماذا يتخيل الأطفال؟ - م ، 1978. - 153 ص.

25. عن العمل الإبداعي في المدرسة الثانوية. - م ، 1962. - 265 ص.

26. التربية والتنمية / إد. إل. زانكوف. - م ، 1975. - 379 ص.

27. أساسيات فن الزخرفة بالمدرسة. - م ، 1981.

28. بيتروفسكي أ. الخيال // علم النفس العام. - م ، 1997. - س 127 - 145.

29. Rechitskaya E.G.، Soshina V.A. تنمية الخيال الإبداعي لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا. - م ، 2000. - 250 ص.

30. Subbotina L.Yu. تطور الخيال عند الأطفال. - ياروسلافل ، 1996. - 143 ص.

31. Sukhomlinsky V.A. أعطي قلبي للأطفال // أعمال تربوية مختارة: في 3 مجلدات - M. ، 1979. - T. 3. - 375 صفحة.

32. Tambovkina T.I. تنمية النشاط الإبداعي للطلاب في دروس اللغة الروسية. - كالينينغراد ، 1974. - 187 ص.

33. تولستوي ل. مقالات تربوية. - م: أوشبيدجيز ، 1953. - 469 ص.

34. Elkonin D.B. علم نفس الطفل. - م ، 1960. - 379 ص.

طلب

خطط دروس النشاط البصري

1. الموضوع: "باقة من الزهور"

المواد والأدوات:غواش ، فرشاة ، مقص ، غراء.

تقدم الدورة.يُعجب المعلم مع الأطفال بجمال الزهور النضرة وتنوع أشكالها وألوانها. يتم إجراء مقارنة بين الزهور الطبيعية وصورها في لوحات الفنانين ، ويلفت الانتباه إلى حقيقة أن الفنانين يصورون الزهور في باقة. صنع باقات هو فن خاص يتم تدريسه بشكل خاص. لكن يجب أن يكون كل شخص قادرًا على جمع الزهور في باقة حتى لا يتلاشى جمال الزهور فيها ، بل على العكس يتجلى.

عادة ما يتم اختيار زهور الباقة بطريقة تشكل تناغمًا بين بقع الألوان وإيقاع الأشكال. من هذا المنطلق ، يمكن أن تكون الباقة بهيجة ، ومقيدة ، وغنائية بلطف. يقوم المعلم ، بمساعدة المواد التطبيقية ، بوضع عدة مخططات لتركيبات باقات الزهور على الفانلوجراف ، مما يلفت انتباه الأطفال ليس فقط إلى إيقاع البقع اللونية ، ولكن أيضًا إلى مجموعة الألوان. يكتسب الأطفال فكرة عن الألوان الدافئة والباردة ، والألوان القريبة والمتباينة.

بعد أن أخذ بعين الاعتبار ماهية الأزهار من حيث الشكل واللون ، يرسم كل طفل في رأيه أجمل زهرة ، ويقطع صورته.

قبل 10 دقائق من نهاية الدرس ، يعلق المعلم على السبورة ثلاث أوراق كبيرة عليها صورة مزهرية زرقاء وحمراء وبيضاء. يجب على كل طفل ، قبل لصق صورته للزهرة ، أن يفكر في تطابق لونها مع المزهرية المختارة ، وبعد ذلك بمجموعة الزهور التي تم لصقها بالفعل والتي تشكل الباقة. الأطفال ، الذين يمررون فرشاة بالغراء مثل العصا ، يتناوبون على الاقتراب من إحدى الأوراق الموجودة على السبورة ويلصقون أزهارهم بها. في نهاية سباق التتابع الممتع ، يتم الحصول على ثلاث باقات جميلة يمكن مقارنتها وتقديرها من حيث الألوان والتكوين والدقة في صورة كل باقة.

ملحوظة.يمكن ترتيب "الباقات" وتزيينها بأعمال الأطفال في غرفة الطعام في الروضة.

2. موضوع الدرس: "ألوان دافئة وباردة"

المواد والأدوات:القوالب ، الغواش ، الفرشاة ، الغراء.

تقدم الدورة.يخبر المعلم الأطفال عن القصص الخيالية ، التي حلم أبطالها بمقابلة طائر السعادة الرائع. في بعض القصص الخيالية ، كان Firebird هو طائر السعادة ، وفي حالات أخرى كان Blue Bird. يأمل الكثيرون في أن تجعلهم ريشة مثل هذا الطائر سعداء مدى الحياة. لا توجد مثل هذه الطيور في العالم الحقيقي ، ولكن يمكن للمرء أن يتخيل كيف كانت طيور السعادة في أحلام هؤلاء الأبطال الذين كرسوا حياتهم كلها للعثور عليها.

يعلق المعلم على اللوح صورة ظلية لعصفورين ، أحدهما مصنوع باللون الأزرق والآخر باللون البرتقالي. في يد المعلم ، صور ظلية بيضاء لريش الجناح وذيول الطيور. قبل توزيع "ريش" الطيور على الأطفال ، يقوم المعلم بتحليل المهمة التي لا يكفي إظهار الخيال ورسم ريشة جميلة ، فلا داعي للخلط بين ريش الطيور. طائر واحد دافئ اللون والآخر بارد. يقوم المعلم بتعريف الأطفال على الألوان الدافئة والباردة وظلالهم وعملية الحصول على مجموعة من الألوان الدافئة والباردة.

يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتمرين إحماء بسيط يهدف إلى الحصول على لوحة ألوان دافئة من مزج الألوان المختلفة مع الطلاء الأصفر والأحمر ولوحة الألوان الباردة من خلط الدهانات مع الطلاء الأزرق.

ثم يتم تقسيم المجموعة إلى مجموعتين: المجموعة الأولى يجب أن تعيد الريش إلى Firebird ، والثانية - إلى Blue Bird.

يتلقى الأطفال قوالب صور ظلية من الريش ويخلطون الدهانات ويغطونها بأنماط غير عادية. بعد الانتهاء من العمل ، ينقلون "الريش" إلى المعلم أو مساعديه ، الذين يلصقونها على ملصق عليه صورة Firebird و Blue Bird.

في نهاية الدرس ، تتم مقارنة خيارين مكتملين ، يتم استدعاء الألوان وظلالها ، والتي تلقاها الأطفال عند مزج الألوان ، والتي تصور ريش طيور السعادة الرائعة.

ملحوظة.في هذا الدرس ، قد تكون التخصيصات للمجموعتين أكثر "تباينًا" في الموضوع. على سبيل المثال ، إنشاء صورتين متعاكستين ليس فقط في اللون ، ولكن أيضًا في الصوت العاطفي ولغة تصوير التفاصيل: Firebird ، التي تجلب الضوء ، والدفء ، والخير ، والفرح ، أو قلعة ملكة الثلج ، تجسيدًا صورة البرد والحزن والشر.

3. موضوع الدرس: "اوراق الخريف"

المواد والأدوات:جواش ، فرشاة ، لوح ألوان ، مقص ، صمغ.

تقدم الدورة.يقوم المعلم مسبقًا بإعداد رسم لشجرة عارية على ورقة كبيرة.

في الدرس ، تتم دعوة الأطفال ليصبحوا سحرة وإعادة ملابس الخريف المفقودة إلى الشجرة المجمدة. للقيام بذلك ، عليك أن تتذكر لون أوراق الخريف وشكلها.

الأطفال على لوح الألوان يخففون الدهانات ، عندما يختلطون ، يحصلون على جميع ظلال لون أوراق الخريف. أثناء تجفيف اللوحات ، يمكنك التدرب على رسم أوراق بأشكال مختلفة. ثم ، مباشرة على اللوحات ، يتم رسم ملامح الأوراق ، الكبيرة والصغيرة. يتم تسليم الأوراق المقطوعة إلى مساعدي المعلم ، الذين يجمعون الأوراق من مجموعاتهم الفرعية ويلصقونها على الورقة مع صورة شجرة.

بنهاية الدرس ، تستعيد الشجرة مظهرها الملون ، ولا يرى الأطفال فقط كل تنوع ألوان أوراق الخريف ، ولكن أيضًا عدد درجات الألوان المختلفة التي يمكن الحصول عليها من خلال خلط ألوان من ثلاثة ألوان أساسية.

4. موضوع الدرس: ”الديكور والواقع. سكان ما تحت الماء سلام"

المواد والأدوات:ورق ملون ، مقص ، صمغ ، أقلام فلوماستر.

تقدم الدورة.يلخص المعلم معرفة الأطفال عن سكان العالم تحت الماء. يلفت انتباه الأطفال إلى الخيال اللامحدود للطبيعة ، والذي أوجد مجموعة متنوعة من أشكال وألوان الأسماك.

ينقسم الأطفال إلى مجموعتين ، حيث يتعين عليهم أداء مهام مختلفة. يقوم أطفال المجموعة الأولى بعمل صور لأسماك البحر على أوراق منفصلة باستخدام تقنية التطبيق ، ورسم تفاصيل صغيرة باستخدام أقلام فلوماستر. المجموعة الثانية تصور الصور الظلية للطحالب على ورق ملون وتقطعها.

في نهاية الدرس ، يجمع أطفال المجموعة الأولى أعمالهم في لوحة وفقًا لمبدأ "طي الصورة" ، ويتم تعميم التركيب المشترك من خلال صور الطحالب ، والتي يلتصق بها أطفال المجموعة الثانية على اللوحة.

5. موضوع الدرس: البناء والواقع. سكان العالم تحت الماء »

المواد والأدوات:جواش ، فرشاة ، ورق ملون ، مقص ، غراء ، خيط ، ابرة.

تقدم الدورة.يعمم المعلم ويكمل معرفة الأطفال عن سكان العالم تحت الماء ، ويولي اهتمامًا خاصًا للأشكال البلاستيكية لسكانه. نظرًا لأن الأطفال سيتعين عليهم تصوير سكان البحر باستخدام تقنية البناء الورقي ، فإن المعلم يقارن الأشكال الطبيعية بأشكال وأشكال هندسية بسيطة: أسطوانة ، مخروط ، مثلث ، دائرة ، إلخ. يوضح المعلم تقنيات للعمل بالورق والمقص ، والتي لا يمكنك من خلالها تحقيق أقصى قدر من التشابه مع الشكل الطبيعي للحيوانات فحسب ، بل يمكنك أيضًا نقل شخصية صورة ساكن البحر بنجاح.

لإنشاء تكوين جماعي للحجم المكاني ، يتم تقسيم الأطفال إلى مجموعتين مواضيعيتين: النباتات والحيوانات في العالم تحت الماء. أطفال المجموعة الأولى (1/4 المجموعة) ، الذين يؤدون الخلفية للتكوين المكاني ، ينقسمون إلى مجموعتين صغيرتين ، حيث أن البعض يصور الماء ، وقاع البحر مباشرة على ورقة كبيرة ، بينما يقوم البعض الآخر بقص الصور الظلية الطحالب من الورق الملون.

ينقسم أطفال المجموعة الثانية أيضًا إلى مجموعتين - خبراء في الأسماك وقنديل البحر والأخطبوط وسرطان البحر - ويقومون بصور ثلاثية الأبعاد لسكان العالم تحت الماء بتقنية البلاستيك الورقي باستخدام الورق الملون. (يتم عمل هذه المجموعات وفق بطاقات تكنولوجية).

قبل 10 دقائق من نهاية الدرس ، يبدأ تجميع التكوين المكاني الجماعي:

يتم إرفاق الخلفية باللوحة ؛

2-3 حبال متصلة أفقيًا بأجنحة لوح التأرجح ؛

يتم تعليق الصور الظلية للطحالب والأسماك وشخصيات الأخطبوط وسرطان البحر وقنديل البحر وسكان البحر الآخرين على حبال أفقية بمساعدة خيوط رفيعة.

ملحوظة.إذا لم يكن من الممكن تعليق صور سكان البحر على أجنحة اللوحة ، فسيتم ربطها بالغراء بخلفية اللوحة الجماعية. يمكنك صنع متحرك من الأشكال الحجرية للحيوانات البحرية بتعليقه على ثلاثة قضبان رفيعة مثبتة على شكل مثلث.

6. موضوع الدرس: "صورة بيانية لشجرة"

المواد والأدوات:ورق ملون (ورق حائط) ، حبر ، عصا ، طباشير.

تقدم الدورة.بعد محادثة تمهيدية حول اللغة المرئية للرسومات وإمكانياتها في نقل صورة شجرة بدون أوراق ، يعطي المعلم مهمة رسم شجرة بالحبر أو العصا. يجب ألا يُظهر الرسم سلالة الشجرة وعمرها فحسب ، بل يُظهر أيضًا طابعها ، وكشف الصورة.

في بداية العمل العملي على شريط من الورق الملون ، يرسم المعلم خطًا من الأرض. بينما يقطع المعلم الشريط إلى أجزاء بأحجام مختلفة ، يتقن الأطفال أسلوبًا جديدًا للرسم بالحبر والعصا. ثم يقومون برسم شجرة كبيرة أو مجموعة من الأشجار الصغيرة على ورق ملون.

قبل نهاية الدرس بعشر دقائق ، يجمع المعلم الرسومات الفردية في تكوين إفريز ، ويثبتها على السبورة ، ويبدأ في رسم الثلج المتساقط بالطباشير. يذهب العديد من الأطفال ، حسب الرغبة ، إلى السبورة ويرسمون بالثلج الطباشيري المتساقط والمضطجع على سطح الأرض. لذلك تم استبدال المناظر الطبيعية الباهتة في أواخر الخريف بمناظر شتوية أنيقة ومبهجة.

ملحوظة.أثناء تجميع الإفريز الجماعي ، كانت موسيقى P. تشايكوفسكي "أكتوبر. أغنية الخريف "من ألبوم" Seasons "، والتي خلال صورة أول ثلج استبدلت بمسرحية مرحة" نوفمبر ". على الترويكا "من نفس الألبوم.

7. موضوع الدرس:"صور الحيوانات الأليفة في لعبة الطين الشعبية الروسية"

المواد والأدوات:غواش ، فرشاة ، مقص.

تقدم الدورة.يتحدث المعلم عن صور الحيوانات في لعبة شعبية من الطين ، ورمزها. علاوة على ذلك ، يعرّف المعلم الأطفال على ميزات صورة الحيوانات (الشكل والديكور) في مراكز مختلفة من الحرف الشعبية في روسيا: Kargopol و Filimonovo و Dymka و Abashevo.

تنقسم المجموعة إلى أربع مجموعات فرعية ، يرسم كل منها حيوانات أليفة: أبقار وخيول وكباش وماعز وفقًا لتقليد أحد المراكز الأربعة للحرف الفنية. يتم قص الصور ووضعها في الجيوب الأفقية للخلفية الخضراء.

بعد ذلك ، وتحليل الصور المكتملة ، يجب على الأطفال تحديد المنطقة أو القرية أو البقرة أو الحصان التي تجولت في المرج. إذا تم استدعاء القرية بشكل صحيح ، فيجب على الطفل أن يقول كيف خمّنها.

ملحوظة.وبالمثل ، يمكنك تنظيم العمل المشترك "Birdyard".

8. موضوع الدرس: "ألوان رائعة. تنويع وارتجال في موضوع اللوحات الشعبية »

المواد والأدوات:غواش ، فرشاة ، مقص.

تقدم الدورة.في بداية الدرس يروي المعلم للأطفال قصة الأميرة الباكية. بعد فحص الصورة على الطاولة الديناميكية بعناية ، اكتشف الأطفال سبب دموع الأميرة نسميانا: الزهور لا تنمو في حديقتها. تظهر قليلاً فوق الأرض ، وتذبل وتتحول إلى اللون الأسود. كيف تبتهج نسميانا؟ نحتاج إلى مساعدتها في زراعة الزهور الجميلة ، لكن لهذا عليك أن تعرف وأن تكون قادرًا على فعل الكثير. أولاً ، تعرف على الأزهار الموجودة في الطبيعة. ثانياً ، يجب أن تكون الأزهار غير عادية وجميلة بشكل رائع. تم حل المشكلة الأولى بعد عرض الشرائح التي تصور الزهور. والثاني أكثر تعقيدًا ، ولكن يمكن أيضًا حله من خلال تذكر الجمال الرائع لزهور الحرف الشعبية الروسية - Gorodets ، Polkhovsky Maidan ، Northern Dvina ، إلخ.

في سياق نوع من اللعبة ، يُطلب من كل طفل "تنمية" زهرة رائعة يمكن زرعها في حديقة الأميرة. من أجل أن تكون عملية "الزرع" غير مؤلمة للزهور ، يجب قطعها بعناية ، مع الاحتفاظ بالأوراق والساق بالتربة على الجذور (جزء من ورقة يتم إدخالها في جيب الحديقة الأمامية للأميرة) .

أثناء العمل المستقل ، تساهم الموسيقى المبهجة في النجاح الإبداعي للأطفال. بعد أن قام الأطفال بتصوير الزهور وتجهيزها لعملية "الزرع" ، يقوم مساعدو المعلمة بجمعها من المكاتب ونقلها إلى حديقة الأميرة. يقوم المعلم بإزالة الزهور الذابلة والسوداء والزهور الرائعة الموجودة في الحديقة (تُدرج صور الزهور في جيوب الطاولة). ثم ، بشكل غير محسوس للأطفال ، قام بمد يد الأميرة ، ويرى الأطفال حدوث معجزة - ابتسمت الأميرة ، حيث كانت سعيدة جدًا بالجمال الذي خلقه الأطفال معًا في حديقتها.

يعد التعرف على القدرات عند الأطفال وتنميتها الصحيحة من أهم المهام التربوية ، ويجب حلها مع مراعاة عمر الأطفال ونموهم النفسي والفيزيائي وظروفهم التعليمية وعوامل أخرى.

يعتمد تطوير القدرة على التصوير ، أولاً وقبل كل شيء ، على تنمية الملاحظة ، والقدرة على رؤية سمات الأشياء والظواهر المحيطة ، ومقارنتها ، وإبراز الخاصية. يجب أن يقوم المعلم بتنفيذ الرسم بشكل منهجي ومنهجي. خلاف ذلك ، فإن تنمية قدرات الأطفال على الفنون البصرية سوف تسير بطرق عشوائية ، وقد تظل القدرات البصرية للطفل في مهدها.

في. حددت Kosminskaya في أعمالها وكشفت عن مرحلتين في تطوير القدرات البصرية:

1) فترة ما قبل التصويرية في تنمية القدرات.

تبدأ المرحلة الأولى في تنمية القدرات الفنية من اللحظة التي تقع فيها المواد المرئية - الورق والقلم الرصاص وما إلى ذلك - في أيدي الطفل لأول مرة. في الأدب التربوي ، تسمى هذه الفترة "ما قبل التصويرية" ، حيث لا توجد حتى الآن صورة للموضوع ولا توجد حتى خطة ورغبة في تصوير شيء ما. تلعب هذه الفترة دورًا مهمًا: يتعرف الطفل على خصائص المواد ، ويتقن حركات اليد المختلفة اللازمة لإنشاء أشكال تصويرية.

يمكن لعدد قليل من الأطفال بمفردهم إتقان جميع الحركات المتاحة لهم والأشكال اللازمة. يجب أن يقود المربي الطفل من الحركات اللاإرادية إلى الحد منها ، إلى التحكم البصري ، إلى مجموعة متنوعة من أشكال الحركة ، ثم إلى الاستخدام الواعي للتجربة المكتسبة في الرسم. تدريجياً ، يطور الطفل القدرة على تصوير الأشياء ، ونقل شخصيتها التعبيرية. هذا يشير إلى مزيد من تطوير القدرات. يتعلم الأطفال من خلال الجمعيات العثور على أوجه التشابه في أبسط الأشكال والخطوط مع أي كائن. قد تحدث هذه الارتباطات بشكل لا إرادي عندما يلاحظ الطفل أن ضرباته تشبه شيئًا مألوفًا.

عادةً ما تكون ارتباطات الطفل غير مستقرة: في نفس الرسم يمكنه رؤية أشياء مختلفة. في ذهنه ، عند الرسم ، لا يوجد حتى الآن أثر قوي ، يتشكل من العمل المشترك للتمثيل والذاكرة والتفكير والخيال. يمكن أن يشبه الشكل المرسوم البسيط العديد من الكائنات التي تقترب منه.

تساعد الجمعيات على المضي قدمًا في العمل على الأفكار. إحدى طرق هذا الانتقال هي تكرار الشكل الذي حصل عليه بالصدفة. في بعض الأحيان ، تكون مثل هذه الرسومات الأولية ، حسب التصميم ، أقل تشابهًا مع الكائن من الشكل المرتبط بها ، نظرًا لأن الارتباط ظهر بالصدفة ، لم يتذكر الطفل حركات اليد التي نتجت عنها ، ومرة ​​أخرى يقوم بأي حركات ، معتقدًا أنه يصور نفس الشيء. ومع ذلك ، فإن الشكل الثاني يتحدث عن مرحلة جديدة أعلى في تنمية القدرات البصرية ، كما ظهرت نتيجة للخطة.

دور كبير في هذه العملية يعود للمعلم ، الذي ، من خلال طرح الأسئلة ، يساعد الطفل على فهم الصورة.

2) فترة الجميلة في تنمية القدرات.

مع ظهور صورة واعية لشيء ما ، تبدأ فترة بصرية في تنمية القدرات. يصبح النشاط مبدعًا. هنا يمكن تحديد مهام التعليم النظامي للأطفال.

الصور الأولى للكائنات في الرسم بسيطة للغاية ، فهي لا تفتقر إلى التفاصيل فحسب ، بل تفتقر أيضًا إلى بعض الميزات الرئيسية. يفسر ذلك حقيقة أن الطفل الصغير لا يزال يفتقر إلى التفكير التحليلي التركيبي ، وبالتالي ، وضوح إعادة تكوين الصورة المرئية ، والتنسيق بين حركات اليد ضعيف ، ولا توجد حتى الآن مهارات تقنية.

في سن أكبر ، مع التنشئة والعمل التربوي المنظمين بشكل صحيح ، يكتسب الطفل القدرة على نقل السمات الرئيسية للموضوع ، مع مراعاة الشكل المميز لها.

تدريجيًا ، تحت تأثير التعلم والتطور العام ، يكتسب الطفل القدرة على نقل العلاقات النسبية بين الأشياء وأجزائها بشكل صحيح نسبيًا.

مهمة تصويرية أكثر صعوبة هي نقل الحركة. يحدث الوضع الثابت لجسم تصويري بسبب الترتيب الإيقاعي للأجزاء ، مما يسهل عملية التصوير.

لكن من الصعب إنشاء صورة ديناميكية حقًا ، لأن تصورات الأطفال لم تتطور بعد.

يصعب عليهم رؤية وإدراك تشوه مظهر جسم متحرك ، بل والأكثر من ذلك إصلاحه على الورق. فقط بالتدريج تتطور القدرة على رؤية هذه التغييرات ، وتصويرها ، ويتم استبدال الأساليب اللفظية واللعبية لنقل الحركة بأخرى تصويرية.

من أصعب المهام التي يواجهها الأطفال في الرسم هي القدرة على نقل العلاقات المكانية من خلال الوسائل المرئية.

في الرسم ، حيث يتم تقديم الصورة على مستوى ، يتم نقل المساحة بتقنيات خاصة. من الصعب على الطفل في البداية فهم تقاليدها ، مما يخلق انطباعًا حقيقيًا بوجود مساحة كبيرة. في المراحل الأولى من تطور القدرات البصرية ، لا يفكر الطفل في ترتيب الأشياء. يضعها على كامل مساحة الورقة ، بغض النظر عن الترابط المنطقي ، ويمكن تدوير الورقة لسهولة الرسم ، ويتم تصوير الكائن بشكل جانبي أو مقلوب بالنسبة للآخرين.

تكتسب جميع الكائنات ترتيبًا معينًا عندما يتم تحديد اتصالها مسبقًا بواسطة المحتوى. لتوحيد الأشياء ، تظهر الأرض في شكل سطر واحد. هذا الترتيب يسمى إفريز.

لا يمكن للأطفال نقل تغييرات المنظور أثناء الحركات المكانية للأشياء ، لأن هذا يرتبط بإتقان المهارات البصرية المعقدة. في بعض الأحيان يحاولون هم أنفسهم نقل هذه التغييرات من خلال استيعابهم من الحياة. إذا كان الطفل على دراية بانخفاض في الكائنات مع إزالتها وزيادة في نهجها ، فيمكنك أن تعرض عليه وضع الأشياء فوق وتحت على مساحة واسعة من ورقة تصور الأرض.

يرغب الطفل في تصوير كل شيء بأكبر قدر ممكن من الصدق والكامل ، كما يرسم ما لا يمكن رؤيته في موضع معين من الكائن. لا يتم رسم الأجزاء المرئية من الكائن فحسب ، بل أيضًا الأجزاء التي لا يمكن رؤيتها في الوقت الحالي ؛ الكائن ، كما كان ، يتكشف ، والباقي يتم رسمه على الأجزاء المرئية.

هذه الميزات ليست خطوة ضرورية في تنمية قدرة الأطفال على تصوير العلاقات المكانية. مع التدريب المناسب ، عادة ما يكونون غائبين.

في الخلاصة ، يمكننا أن نذكر ما يلي أن تطور القدرات البصرية يمر عبر فترتين ، والتي تشمل سن ما قبل المدرسة بأكمله ، وترتبط قضايا تطورها ارتباطًا وثيقًا بمشكلة إبداع الأطفال.

في أعماله ، ت. وصفت كوماروفا تطور فكرة - خطة عمل مدروسة ، نشاط (وفقًا للقاموس التربوي) - بين أطفال ما قبل المدرسة. وأشارت إلى أن الفكرة لدى الأطفال (2-4 سنوات) لا تتطور على الفور. رسوماتهم الأولى عبارة عن إجراءات بقلم رصاص وفرشاة ، وليس السعي وراء هدف إنشاء صورة. بمرور الوقت ، يبدأ الطفل في تسمية ما رسمه بالفعل في نهاية العملية. يمكننا القول أن الفكرة تنشأ لاحقًا ، عندما يتم إدراك الصورة النهائية. في عمر 3-4 سنوات ، في بعض الحالات ، تظهر الفكرة قبل إنشاء الرسم ، وبعض الأطفال لا يغيرون فكرتهم في عملية الرسم.

تتشكل القدرة على تصور محتوى الصورة القادمة وتجسيد الفكرة التي نشأت في الرسم على أساس الأفكار حول مختلف الأشياء والظواهر التي تشكلت في عملية الإدراك ، وكذلك على أساس إتقان على الأقل الحركات البصرية الأساسية لليد. يشير هذا إلى نمو الموقف الواعي تجاه النشاط البصري ، وتشكيل القدرة على ربط الرغبة بوسائل (طرق العمل) التي تسمح لك بتنفيذ خطتك. وهذا بدوره يؤدي إلى مزيد من التطوير للخيال والإبداع والنشاط البصري بشكل عام.

يصبح من الواضح أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 3.5 سنة ، نتيجة للدراسات المنهجية ، الذين أتقنوا بعض حركات بناء الشكل ، يتصورون بشكل مستقل محتوى الصورة وفقًا لمهاراتهم وانطباعاتهم عن الحياة المحيطة. كقاعدة عامة ، يضع الأطفال خططهم في النهاية ؛ تكرر الغالبية عن طيب خاطر الصور من تلقاء نفسها أو بناءً على اقتراح المربي ، مما يشير إلى الوعي والتعسف في عملية الصورة.

في سن السادسة ، يتم إثراء التجربة الحسية للأطفال. تصبح الأفكار حول كائنات وظواهر البيئة أكثر ثراءً وتنوعًا وأكثر دقة ، ويكثف عمل الخيال. تتميز التصاميم بتنوع كبير واستقرار.

يقترب الأطفال في سن ما قبل المدرسة من تكوين الصورة بمفهوم راسخ يربطها الطفل بأساليب الصورة المتاحة في تجربته ووسائل حلها التعبيري.

وهكذا نستنتج أن مهمة المعلم هي المساعدة في تطوير هذه العمليات في كل مرحلة ، لإيجاد مثل هذه الأساليب والوسائل التي من شأنها أن تسمح بتعليم شخص مبدع. هذا هو السبب في أنه من المهم للغاية فهم مشكلة العلاقة بين التعليم والإبداع ، للعثور على مثل هذا المحتوى للنشاط البصري للأطفال ومثل هذه الأساليب والتقنيات لتعليم الأطفال التي من شأنها أن تسمح بتكوين مظاهر إبداعية بالفعل في سن ما قبل المدرسة في جميع التلاميذ مؤسسات الأطفال.

ن. تظهر ساكولينا أن التعلم لا يعيق تطور الإبداع. يساهم في تشكيلها وتطويرها. بعد عدم إتقان المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للتصوير في الفصل الدراسي تحت إشراف المعلمين ، وعدم تلقي أفكار واضحة بما فيه الكفاية حول ما يتم تصويره ، يشعر الطفل بالعجز ، ويضطر إلى رسم ليس ما قصده ، ولكن ما سيظهر. هذا يسبب الصلابة وعدم الرضا. التعليم والنشاط الفني والإبداعي المستقل للأطفال مترابطان عضويًا مع بعضهما البعض ، ويؤثران على بعضهما البعض ويدعمان بعضهما البعض.

لكن لا تنس أن الإبداع لا ينبغي أن يقتصر على تعلم المهارات اللازمة. إي. أعطت Flerina ذات مرة صياغة دقيقة للغاية للعلاقة بين التعلم والإبداع. قالت إنه في كل درس ذي طبيعة تعليمية يجب أن يكون هناك مكان للإبداع ، وفي كل درس إبداعي يجب أن يكون هناك عناصر للتعلم. النقطة المهمة هي قدرة المعلم على تنظيم النشاط المعرفي بشكل هادف ، وتعقيد طبيعته ، وتشجيع الطفل على الاستقلال والإبداع. لذلك ، لا ينبغي للمرء أن يقلل من فهم التعلم إلى طريقة لحل مجموعة ضيقة من المشاكل (تكوين المعرفة والمهارات).

على أساس الأدبيات المدروسة ، وجدنا أن عملية تنمية القدرات البصرية وعملية تطوير أفكار الأطفال تمر بمراحل معينة من التكوين في سن ما قبل المدرسة. على المعلم أن يساعد في تنمية القدرات والأفكار وفق الشروط اللازمة لتنمية إبداع الأطفال ، دون الحد من نشاط خيال الطفل ، أي يجب عليه إيجاد التوازن الأمثل للإبداع والتعلم في الفصل. يجب أن تصبح المعرفة والمهارات وسيلة للتعبير عن الإبداع.