ملامح العمر لتطور المجال العاطفي للشخصية. ملامح المجال العاطفي لطفل ما قبل المدرسة

3.4.1. أطفال مدرسة ابتدائيةيتميز العمر بانفعال شديد للغاية ، ولا يزالون لا يعرفون كيفية إدارة حالاتهم العاطفية. لكنهم يصبحون تدريجياً أكثر تحفظًا وتوازنًا. يتسم الأطفال بمزاج طويل ومستقر ومبهج ومبهج ، لكن البعض منهم لديه حالات عاطفية سلبية مرتبطة بالتناقض بين مستوى مبالغ فيه من الادعاءات ونتائج متواضعة للعمل التربوي. تتغير المشاعر المعرفية والجمالية وخاصة الأخلاقية بطريقة غريبة. ترتبط المشاعر الفكرية لطفل هذا العصر بإشباع فضوله المتزايد وتعطشه النهم للمعرفة. يحب الأطفال القراءة ومشاهدة التلفزيون ، فهم يسعون جاهدين لاكتساب المزيد والمزيد من المعرفة والانطباعات الجديدة. خلال هذه الفترة ، يتم تهيئة الظروف المواتية لتنمية المشاعر الجمالية ، وتعليم الذوق الجمالي. من السهل خلق حب للاستماع إلى الموسيقى والغناء لدى الطلاب الأصغر سنًا. إنهم قادرون على فهم قطعة موسيقية بحساسية ومهارة وتوصيفها بدقة. الأطفال قادرون على إدراك الصور ، وتعلم كيفية التمييز بين الجمال الحقيقي من جميع أنواع المنتجات المقلدة. المشاعر ، بما في ذلك الجمالية ، هي شكل محدد من أشكال انعكاس البيئة. لذلك ، يتم تشكيلها وتطويرها حيث يمكن أن تلبي الطبيعة والبيئة والأدوات المنزلية حاجة جمالية. لكن هذا ليس كافيًا - فالدماج الهادف في أشكال مختلفة من النشاط ضروري: الملاحظة ، والاستماع ، والعزف على الآلات ، والغناء ، والرقص ، والرسم ، إلخ.

تحدث تغييرات عميقة في الأطفال وفي مجال المشاعر الأخلاقية. يمكنهم بالفعل تجربة مشاعر أخلاقية عالية: الرعاية والحساسية ليس فقط للأقارب (الآباء والمعلم) ، ولكن أيضًا للغرباء الذين أظهروا الشجاعة والنبل والإخلاص. بالنسبة للأطفال في هذا العصر ، تعد التقييمات المختلفة لأفعالهم وتصرفات الآخرين ، بالإضافة إلى الأحكام المتعلقة بهم ، مميزة للغاية. ردود الفعل العاطفية لأطفال المدارس تجاه هذا الحدث أو ذاك تعتمد بشكل مباشر على درجة "ضيقهم" أو على مستوى ادعاءاتهم.

يتطلب تكوين المشاعر المعرفية والجمالية والأخلاقية تطوير نظام معين من المعرفة ذات الصلة من قبل الطفل. بناءً عليها ، يتم تشكيل الأحكام القيمية ومجموعة متنوعة من المشاعر. تصبح المشاعر الإنسانية القائمة على المعرفة مبررة ومستقرة. ومع ذلك ، فإن تطوير المفاهيم الأخلاقية لا يضمن ظهور المشاعر الأخلاقية لدى الطفل ، بل بالأحرى الأعمال الأخلاقية. تتطور المشاعر ، خاصة الأخلاقية ، على أساس تكوين نظام واحد من الجمعيات: المعرفة - المشاعر - الأفعال. التعليم ، الذي يهدف فقط إلى تحسين إحدى هذه الروابط ، المنعزل عن الاثنين الآخرين ، يؤدي إما إلى الشكلية والعاطفية ، أو إلى تجارب تخفي اللامبالاة والقسوة.

3.4.2. الأورام المركزية والخاصة مراهقةهي فكرة أنه لم يعد طفلاً - بدأ يشعر بأنه بالغ ، ويسعى جاهداً ليصبح بالغًا. تكمن خصوصية هذه الميزة ، التي تسمى الإحساس بالبلوغ ، في حقيقة أن المراهق يرفض انتمائه إلى الأطفال ، لكنه لا يزال لا يشعر بالبلوغ الحقيقي الكامل ، على الرغم من أن هناك حاجة لأن يدرك الآخرون سن الرشد.

تحدد هذه الميزة للمراهق اتجاه نشاطه الاجتماعي: فهو يسعى إلى إدراك واستيعاب أشكال وقيم وطرق السلوك الموجودة في عالم البالغين وعلاقاتهم. يكافح المراهقون من أجل الاستقلال ، واستقلال معين ، وهم حساسون جدًا لتقييم الكبار ، والتقليل من كرامتهم وحقوقهم. معاملتهم على أنهم "صغار" يسيء إليهم ويبعدهم عن الكبار. في الوقت نفسه ، تشعر الفتيات بالقلق أكثر من الفتيان بشأن ما يعتقده الآخرون عنهن ، فهم أكثر حساسية للنقد والسخرية. بعض سمات ردود الفعل العاطفية للمراهقة متجذرة في العمليات الهرمونية والفسيولوجية. يشرح علماء الفسيولوجيا اختلال التوازن العقلي لدى المراهقين وتقلباته المزاجية المفاجئة ، والانتقال من التمجيد إلى الاكتئاب ومن الاكتئاب إلى التعظيم من خلال زيادة الإثارة العامة عند البلوغ وإضعاف جميع أنواع التثبيط المشروط.

ومع ذلك ، فإن ردود الفعل العاطفية وسلوك المراهقين ، ناهيك عن الشباب ، لا يمكن تفسيرها فقط من خلال التحولات الهرمونية. كما أنها تعتمد على العوامل الاجتماعية وظروف التنشئة ، وغالبًا ما تسود الاختلافات النمطية الفردية على الفروق العمرية. الصعوبات النفسية للنمو ، وعدم تناسق مستوى الادعاءات وصورة "أنا" غالبًا ما تؤدي إلى حقيقة أن التوتر العاطفي ، النموذجي للمراهق ، يأسر أيضًا سنوات الشباب. تُظهر الاختبارات الإسقاطية (اختبار رورشاخ ، اختبار الإدراك الموضوعي) زيادة في مستوى القلق من 12 إلى 16 عامًا. في نفس العمر ، هناك ذروة في انتشار متلازمة خلل الشكل (هراء نقص جسدي). بعد 13-14 عامًا ، وفقًا للطبيب النفسي أ. مهرابيان ، يزداد عدد اضطرابات الشخصية بشكل حاد.

3.4.3. الصعوبات العاطفية هي سمات عرضية وغير عالمية للشباب. هناك نمط عام ، وفقًا لمستوى التنظيم والتنظيم الذاتي للجسم ، تزداد الحساسية العاطفية ، وفي نفس الوقت تزداد إمكانيات الدفاع النفسي. مجموعة العوامل التي يمكن أن تسبب الاستثارة العاطفية لدى الشخص لا تضيق مع تقدم العمر ، بل تتوسع.

تصبح طرق التعبير عن المشاعر أكثر تنوعًا ، وتزداد مدة ردود الفعل العاطفية الناتجة عن التهيج قصير المدى ، وما إلى ذلك. إذا استجاب شخص بالغ لجميع المحفزات

على الفور للطفل ، كان سيموت من الإثارة المفرطة وعدم الاستقرار العاطفي - بعد كل شيء ، دائرة العلاقات المهمة بالنسبة له أوسع بكثير من الأطفال.

ومع ذلك ، يتم إنقاذ الشخص البالغ من خلال تطوير آليات فعالة للتثبيط الداخلي والتحكم في النفس ، وكذلك القدرة على الاستجابة بشكل انتقائي للتأثيرات الخارجية ، لاحظ د. هب و دبليو طومسون. مع تقدمه في السن ، يتعلم الطفل التحكم في بعض المظاهر الخارجية للعواطف وقمعها ، ويبدو أن العواطف تتجه نحو الداخل ، وتستوعب ، وتخلق مصادر داخلية للإثارة ، وفي نفس الوقت تفرق.

يُظهر تلاميذ المدارس الأكبر سنًا أعلى مستوى من القلق مقارنة بالأعمار الأخرى في جميع مجالات التواصل ، لكن قلقهم يزداد بشكل حاد بشكل خاص عند التواصل مع أولياء الأمور وأولئك البالغين الذين يعتمدون عليهم إلى حد ما.

المشاكل العاطفية للمراهقة لها أصول مختلفة. عادةً ما تختفي متلازمة اضطراب هوس المراهقين - الانشغال بالجسم والمظهر - في مرحلة المراهقة. تعود الزيادة الحادة في عدد اضطرابات الشخصية بشكل أساسي إلى حقيقة أن الأطفال لا يعانون من مثل هذه الاضطرابات على الإطلاق بسبب تخلف وعيهم الذاتي. غالبًا ما لا تكون الأعراض والقلق المؤلم التي تظهر في مرحلة المراهقة رد فعل على الصعوبات المحددة في العمر نفسه ، ولكنها مظهر من مظاهر التأثير المتأخر للصدمات النفسية المبكرة. ترفض الأبحاث الحديثة فكرة المراهقة باعتبارها فترة "عصبية" من التطور. بالنسبة لمعظم الناس ، يكون الانتقال من المراهقة إلى المراهقة مصحوبًا بتحسن في التواصل والرفاهية العاطفية بشكل عام. وفقًا لعالم النفس الأمريكي R. Cattell ، من 12 إلى 17 عامًا ، تتحسن مؤشرات عوامل مثل التواصل الاجتماعي ، وسهولة التعامل مع الناس ، والهيمنة (المثابرة ، والقدرة التنافسية ، والرغبة في الهيمنة) بشكل ملحوظ ، بينما الاستثارة العامة ، على العكس من ذلك ، النقصان.

أسئلة ومهام

1. ما هي العلاقة بين الحاجات والعواطف؟

2. ما هي شروط تكوين المجال العاطفي؟

1.2 ملامح المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة

أزمة التكيف القلق في مرحلة ما قبل المدرسة

النمو الجسدي والكلامي للطفل مصحوب بتغيرات في المجال العاطفي. آرائه حول العالم والعلاقات مع الآخرين تتغير. تزداد قدرة الطفل على التعرف على عواطفه والتحكم فيها من خلال فهم السلوك ، على سبيل المثال في المناطق التي يكون فيها رأي الكبار حول السلوك "السيئ" و "الجيد" مهمًا. يحتاج الكبار إلى فكرة جيدة عما يمكن توقعه من الأطفال ، وإلا ستكون هناك تقييمات غير صحيحة لا تأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للطفل. الموقف المثالي لشخص بالغ تجاه الطفل هو تعديل تدريجي للتطور العاطفي وتشكيل شخصية الطفل.

في سن الثالثة ، يصل النمو العاطفي للطفل إلى مستوى يمكنه من التصرف بطريقة مثالية. فقط لأن الأطفال قادرون على ما يسمى بالسلوك "الجيد" لا يعني أنه سيكون كذلك دائمًا. عند الأطفال ، تكون مظاهر السخط على شكل دموع ونوبات غضب وصراخ أمرًا شائعًا. على الرغم من أن كبار السن لا يعانون من نوبات غضب مثل الصغار ، إلا أنهم يتمتعون بإحساس قوي بالذات ورغبة في الاستقلال. إذا كان طفل يبلغ من العمر أربع سنوات يتجادل بمساعدة الكلام ، فلا داعي للوقوع في حالة هستيرية. أما إذا لم يجيب الراشد على سؤال الطفل: "لماذا أنا؟" - ثم يمكن أن يحدث الانهيار. إذا كان الطفل البالغ من العمر أربع سنوات متعبًا جدًا أو مر بيوم مرهق ، فمن المرجح أن يكون سلوكه مشابهًا لسلوك طفل أصغر سنًا. هذه إشارة إلى شخص بالغ أنه في الوقت الحالي تراكم الكثير على الطفل بحيث لا يستطيع تحمله. إنه يحتاج إلى المودة والراحة والفرصة للتصرف كما لو كان أصغر سناً لفترة من الوقت.

مشاعر طفل ما قبل المدرسة لا إرادية. تتفجر بسرعة ، ويتم نطقها بشكل مشرق وتخرج بسرعة. غالبًا ما يتم استبدال المرح القاسي بالدموع.

تخضع حياة الطفل في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة لمشاعره. لا يزال لا يستطيع السيطرة على مشاعره. لذلك ، فإن الأطفال أكثر عرضة لتقلبات المزاج من البالغين. من السهل تسليتهم ، لكن من الأسهل إزعاجهم أو الإساءة إليهم ، لأنهم تقريبًا لا يعرفون أنفسهم على الإطلاق ولا يعرفون كيف يسيطرون على أنفسهم. هذا هو السبب في أنهم قادرون على تجربة سلسلة كاملة من المشاعر والإثارة في فترة زمنية قصيرة بشكل غير عادي. الطفل الذي يتدحرج على الأرض بالضحك قد ينفجر فجأة في البكاء أو اليأس ، وبعد دقيقة ، وعيناه لا تزال مبتلة ، يضحك مرة أخرى بشكل معدي. سلوك الأطفال هذا طبيعي تمامًا.

بالإضافة إلى ذلك ، لديهم أيام جيدة وسيئة. يمكن للطفل أن يكون هادئًا ومدروسًا اليوم أو متقلبًا ومتألمًا ، وفي اليوم التالي - مفعم بالحيوية والبهجة. أحيانًا يمكننا أن نفسر حالته المزاجية السيئة بالإرهاق والحزن في روضة الأطفال والضيق والغيرة من أخيه الأصغر ، إلخ. بعبارة أخرى ، فإن مزاجه السيئ على المدى الطويل ناتج عن القلق بسبب ظروف معينة ، وعلى الرغم من أننا نبذل قصارى جهدنا لمساعدة الطفل على التخلص منه ، إلا أنه غالبًا ما تسبب مشاعر الطفل الحيرة الكاملة. إذا لم يستمر المزاج السيئ لفترة طويلة - على سبيل المثال ، لعدة أيام - ولم يتجاوز أي حدود ، فلا داعي للقلق. ولكن إذا كان الطفل في مزاج مكتئب لفترة طويلة جدًا أو حدثت تغيرات مفاجئة وغير متوقعة ، فيجب استشارة طبيب نفساني. لكن في معظم الحالات ، من الأفضل عدم إعطاء أهمية كبيرة لتقلبات الطفل المزاجية ، مما سيسمح له بالعثور على الاستقرار العاطفي بمفرده.

مع تطور المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يحدث فصل الموقف الذاتي عن موضوع التجارب تدريجياً. يرتبط تطور العواطف ومشاعر الطفل ببعض المواقف الاجتماعية. يمكن أن يؤدي انتهاك الوضع المعتاد (تغيير النظام ، ونمط حياة الطفل) إلى ظهور ردود فعل عاطفية ، وكذلك الخوف. عدم الرضا (قمع) الاحتياجات الجديدة لدى الطفل خلال فترة الأزمة يمكن أن يسبب حالة من الإحباط. يتجلى الإحباط على أنه عدوان (غضب ، غضب ، رغبة في مهاجمة العدو) أو اكتئاب (حالة سلبية).

يعتمد تطور العواطف والمشاعر في مرحلة ما قبل المدرسة على عدد من الظروف.

1. تتشكل العواطف والمشاعر في عملية تواصل الطفل مع أقرانه. الجوانب المنفصلة لنفسية الأطفال في المراحل العمرية المختلفة ليست حساسة بنفس القدر لظروف التعليم. كلما كان الطفل أصغر سنًا وكلما زاد عجزه ، زادت أهمية اعتماده على الظروف التي نشأ فيها. مع عدم كفاية الاتصالات العاطفية ، قد يكون هناك تأخير في النمو العاطفي ، والذي يمكن أن يستمر مدى الحياة. يجب أن يسعى المعلم إلى إقامة اتصالات عاطفية وثيقة مع كل طفل. العلاقات مع الآخرين ، أفعالهم هي أهم مصدر لمشاعر ما قبل المدرسة: الفرح والحنان والتعاطف والغضب والقلق وغيرها من التجارب. يتم نقل المشاعر التي تنشأ عند الطفل فيما يتعلق بالآخرين بسهولة إلى شخصيات الخيال - القصص الخيالية والقصص. يمكن أن تنشأ الخبرات أيضًا فيما يتعلق بالحيوانات والألعاب والنباتات. يتعاطف الطفل ، على سبيل المثال ، مع زهرة مكسورة.

يمكن أن يؤدي التواصل غير السليم في الأسرة إلى:

إلى التعلق من جانب واحد ، في كثير من الأحيان للأم. في الوقت نفسه ، تضعف الحاجة إلى التواصل مع الأقران ؛

الغيرة عند ظهور طفل ثان في الأسرة ، إذا شعر الطفل الأول بأنه مهمل ؛

الخوف عندما يعبر الكبار عن اليأس من أي ذريعة تهدد الطفل. وفي حالة غير عادية ، يمكن أن تنشأ الإثارة. يمكن غرس الخوف في الطفل. على سبيل المثال ، الخوف من الظلام. إذا كان الطفل يخاف من الظلام ، فإن الظلام نفسه سيخيفه.

2. من خلال الأنشطة المنظمة بشكل خاص (على سبيل المثال ، دروس الموسيقى) ، يتعلم الأطفال تجربة مشاعر معينة مرتبطة بالإدراك (على سبيل المثال ، الموسيقى).

3. تتطور العواطف والمشاعر بشكل مكثف للغاية في نوع النشاط المناسب لعمر الأطفال في سن ما قبل المدرسة - في لعبة مشبعة بالتجارب.

4. في عملية أداء أنشطة العمل المشتركة (تنظيف الموقع ، مجموعة من الغرف) ، تتطور الوحدة العاطفية لمجموعة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

اعتمادًا على الوضع الحالي ، يمكن أن تكون أي مشاعر وعواطف متنوعة نوعيًا (الحب ، الكراهية ، الفرح ، الغضب ، القلق) إيجابية ، سلبية ، دالة.

بشكل عام ، الأطفال متفائلون بشأن مواقف الحياة. لديهم مزاج مرح ومبهج. عادةً ما تكون عواطف ومشاعر الأطفال في سن ما قبل المدرسة مصحوبة بحركات تعبيرية: تعابير الوجه ، والتمثيل الإيمائي ، وردود الفعل الصوتية. الحركات التعبيرية هي إحدى وسائل الاتصال. يرتبط تطور العواطف والمشاعر بتطور العمليات العقلية الأخرى ، وإلى أقصى حد بالكلام.

يجب أن تولي اهتماما خاصا باستمرار لحالة الأطفال ومزاجهم. يمكنك أن تسأل ، على سبيل المثال ، ما إذا كان لديهم أي شيء ممتع ، مضحك ، من كان سعيدًا بشيء ما اليوم ، ومن كان منزعجًا من شيء ما ، ومن كان يبكي ولماذا. إذا كان الأطفال لا يعرفون ماذا يجيبون ، فأنت بحاجة إلى المساعدة - تذكر حلقة مضحكة أو شجار أطفال ، واسأل عن سبب ظهورها ، وما إذا كان الأطفال قد سامحوا بعضهم البعض. عندما تصبح مثل هذه المحادثات معتادة ، فإن الأطفال أنفسهم سيضعون جانباً حلقات مختلفة في ذاكرتهم ويتحدثون عنها عن طيب خاطر. وبالتالي ، سيكون قلق الأطفال منخفضًا.

استنتاجات بشأن الفصل الأول

في هذا الفصل ، درسنا القضايا النظرية المتعلقة بأسباب القلق ، وأنواع القلق ، ومظاهره في مرحلة ما قبل المدرسة ، وكيف يؤثر على تكوين الشخصية.

القلق - ميل الشخص إلى تجارب متكررة ومكثفة لحالة من القلق.

أظهر التحليل النظري للأدبيات أن القلق ينشأ في سن مبكرة جدًا ، تقريبًا منذ الطفولة. في سن السابعة أو الثامنة ، تصبح هذه الحالة العاطفية سمة شخصية. ثم يؤدي توطيد القلق وتفاقمه إلى تراكم وتعميق التجربة العاطفية السلبية ، الأمر الذي يؤدي بدوره إلى تقديرات تنبؤية سلبية. يشكل المستوى العالي من القلق تهديدًا للصحة العقلية للفرد.

الفصل 2

تجربة حياة صادمة عند الطفل) يتطور القلق إلى قلق ... وبالتالي يتحول إلى سمات شخصية ثابتة. لكن هذا لا يحدث قبل سن ما قبل المدرسة. "أقرب إلى 7 وخاصة إلى 8 سنوات ... يمكننا بالفعل التحدث عن تطور القلق كسمة شخصية ، كمزاج عاطفي معين مع غلبة مشاعر القلق والخوف من فعل شيء خاطئ ، وليس ...

يتعارض التطور الطبيعي للطفل مع تنمية القدرات الإبداعية. عدد كبير من الملاحظات ، والصيحات ، والهزات لا يمكن أن تسبب فقط العدوان لدى الطفل ، ولكن أيضًا القلق. التدريب على تصحيح القلق الشخصي لسن المدرسة الصغرى حجم المجموعة هو 5-6 أزواج (10-12 شخصًا). مدة كل اجتماع ساعتان. تعقد الفصول مرة أو مرتين في الأسبوع. ...

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru

المقدمة

1. ميزات تطور المجال العاطفي للأطفال في سن مبكرة

1.1.2 نظريات العاطفة

1.2.2 الاتجاهات العامة في التغيرات المرتبطة بالعمر في المجال العاطفي للأطفال

1.2.3 ملامح التطور العاطفي للأطفال الصغار

1.2.4 ملامح العمر للمجال العاطفي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات

استنتاج

فهرس

المقدمة

الطفولة المبكرة هي فترة نمو جسدي وعقلي مكثف. تعتبر التحولات النوعية التي يمر بها الطفل في السنوات الثلاث الأولى مهمة للغاية لدرجة أن العديد من علماء النفس ، الذين يفكرون في مكان منتصف مسار التطور البشري من لحظة الولادة إلى مرحلة البلوغ ، يُعزى إلى ثلاث سنوات.

تلعب العواطف دورًا مهمًا في حياة الأطفال ، حيث تساعدهم على إدراك الواقع والاستجابة له. تهيمن المشاعر على جميع جوانب حياة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، مما يمنحه لونًا خاصًا وتعبيرًا خاصًا ، بحيث يمكن قراءة المشاعر التي يمر بها بسهولة على وجهه ، في الموقف ، والإيماءات ، في جميع السلوكيات.

يعتبر سلوك الطفل وتطور مجاله العاطفي مؤشرًا مهمًا في فهم عالم الشخص الصغير ويشير إلى حالته العقلية ورفاهيته وآفاق نموه المحتملة.

تكمن أهمية هذا العمل في حقيقة أنه لا يتم إيلاء اهتمام كاف لتنمية المجال العاطفي للطفل. لكن واحدة من أهم المشاكل اليوم هي أن أطفالنا ليسوا عاطفيين للغاية. إل. كتب فيجوتسكي عن ظاهرة "القلب الجاف" ... عندما يساهم كل من التقانة وإضفاء الطابع العملي على الحياة التي يشارك فيها الطفل في "إزالة التحسس". هذا صحيح حتى اليوم. انتهاكات النمو النفسي والعاطفي ، التأخير في تكوين المشاعر عند الأطفال يؤدي إلى تأخر في النمو العام ، إلى سلوك سلبي مستمر وتطور مشوه للمشاعر.

نتيجة كل هذا هو أنه من الصعب على الأطفال إقامة علاقات مع المجتمع المحيط ، وتصبح عملية دخولهم إلى واقع جديد أكثر تعقيدًا.

حاليًا ، في بلدنا ، هناك زيادة في الاهتمام بمشكلة وضع الطفل في المجتمع. مثل A. زاخاروف ، "بدأ المجتمع يدرك أكثر فأكثر أن أسسه قد أُرسيت في الطفولة وأن الصحة العقلية هي واحدة من أكثر المقتنيات قيمة".

يساهم التشخيص المبكر لتحديد مستوى التطور العاطفي لدى الطفل والعمل التصحيحي في الوقت المناسب في حقيقة أنه يمكن تصحيح انحراف نمو الطفل عن المعايير المقبولة عمومًا في مرحلة مبكرة.

الفصل 1. ميزات تطور المجال العاطفي للأطفال الأوائل

1.1 الخصائص العامة للعواطف

1.1.1 مفهوم العاطفة. الآليات النفسية لتكوين العواطف

عندما نشاهد شروق الشمس ، أو نقرأ كتابًا ، أو نستمع إلى الموسيقى ، أو نبحث عن إجابة لسؤال نشأ ، أو نحلم بالمستقبل ، ثم جنبًا إلى جنب مع أشكال مختلفة من النشاط المعرفي ، نظهر موقفنا من العالم المعرفي.

الكتاب الذي نقرأه ، العمل الذي نقوم به ، يمكن أن يجعلنا سعداء أو حزينين ، يسبب لنا السعادة أو الإحباط. الفرح والحزن والخوف والخوف والبهجة والانزعاج - هذه مجموعة متنوعة من المشاعر والعواطف التي تنشأ في عملية الإدراك والنشاط البشري وتؤثر على مسارها.

في الواقع ، يتسبب أي حدث تقريبًا في رد فعل عاطفي لدى الشخص - عاطفة أو شعور.

وفقًا لـ T.A. دانلينا ، في يا. زيدجينيدزه ، ن. Stepin ، عالم المشاعر والعواطف معقد ومتنوع. يساعد ثراء التجارب العاطفية الشخص على فهم ما يحدث بشكل أعمق ، والتغلغل بمهارة أكبر في تجارب الآخرين ، وعلاقاتهم الشخصية ، ويساهم في معرفة الشخص بنفسه ، وقدراته ، وقدراته ، ومزاياه وعيوبه ، والعالم من الأشياء والظواهر المحيطة به.

العواطف هي تجارب الشخص المرتبطة برضا أو عدم الرضا عن احتياجاته.

ر. حدد نيموف العواطف وتصنيفها.

"تحت العواطف" ، أشار ر. نيموف ، يمكن للمرء أن يفهم تجارب محددة ، مرسومة بألوان لطيفة أو غير سارة ومرتبطة بإشباع احتياجات الإنسان الحيوية ... ".

كما لاحظ S.L. روبنشتاين ، "يمكن وصف العواطف مبدئيًا بعدة ميزات: أولاً ، على عكس التصورات التي تشير إلى محتوى شيء ما ، فإن العواطف تعبر عن حالة الذات وموقفه من الشيء ؛ ثانيًا ، تختلف العواطف عادةً في القطبية ؛ في المشاعر الإنسانية المعقدة ، تتفاعل ، تشكل وحدة متناقضة معقدة (ازدواجية المشاعر) ؛ ثالثًا ، دائمًا ما يكون للعواطف شخصية تجسد الشخص بأكمله ، فهي مرتبطة بـ "أنا" الشخصية.

من الصعب رسم خط فاصل بين العواطف والمشاعر.

عادة ، تُفهم العواطف على أنها تجارب أكثر بدائية ، والمشاعر هي تكوينات متكاملة معقدة.

ترتبط العواطف بإرضاء أو عدم الرضا عن الاحتياجات البيولوجية ، وترتبط المشاعر بالاحتياجات الاجتماعية للفرد.

وفقًا لشدة الدورة التدريبية ومدتها ودرجة التنظيم الإرادي للعواطف ، فإنها تميز: الحالة المزاجية والعواطف والتأثيرات.

المزاج حالة عاطفية تتميز بالمدة والاستقرار ، تجارب إيجابية أو سلبية تعمل كخلفية لجميع عناصر النشاط العقلي الأخرى (الفرح ، الكآبة).

الشغف حالة عاطفية تتميز بالمدة والمثابرة ، وهي جوهر الحياة الداخلية للإنسان في مرحلة معينة.

الوجدان هو حالة عاطفية تتطور بسرعة وقصيرة العمر ، وتتميز بأفعال وأفعال لا تخضع للسيطرة الإرادية (الغضب واليأس والخدر).

لفترة طويلة ، شارك علماء النفس في وصف وتصنيف العواطف. كما لو كان يلخص هذا المجال من البحث ، كتب و. جيمس (1901): "تنوع المشاعر رائع بلا حدود. يمكن وصف الغضب ، والخوف ، والحب ، والكراهية ، والفرح ، والحزن ، والعار ، والفخر ، وظلال مختلفة من هذه المشاعر بأكثر أشكال المشاعر فظاعة ، حيث ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالإثارة الجسدية القوية نسبيًا. العواطف الأكثر دقة هي المشاعر الأخلاقية والفكرية والجمالية ... أشياء المشاعر والظروف المرتبطة بها وأنواع العواطف المختلفة يمكن وصفها إلى ما لا نهاية. تنتقل الظلال التي لا حصر لها من كل منها إلى أخرى بشكل غير محسوس ويتم ملاحظتها جزئيًا بلغة المرادفات ، مثل الكراهية واللامبالاة والعداء والغضب والكراهية ... نتيجة العديد من الأعمال هي تلك الأدبيات الوصفية البحتة حول هذه القضية ، من ديكارت إلى يومنا هذا ، هو أكثر فروع علم النفس مملًا.

في فترة لاحقة ، أعرب ل. فيجوتسكي.

وأشار إلى أن: "... مسار التعريفات والتصنيفات التي قام بها علم النفس على مدى عدة قرون أدى إلى حقيقة أن نفسية المشاعر تبين أنها الأكثر عقمًا ومللًا من بين جميع فصول هذا العلم".

أ. يقدم Luk قائمة من 70 تعريفًا للعواطف والمشاعر ، ويقدم Kanner 365 كلمة إنجليزية مرتبطة بتسمية الحالات العاطفية المختلفة.

هذا لا يعني أن مثل هذه الأوصاف والتعريفات غير مجدية. من ناحية أخرى ، تشير إلى أهمية العواطف والمشاعر في حياة الإنسان ، لأن أهم المفاهيم ثابتة في اللغة. من ناحية أخرى ، أدى ذلك إلى صياغة مشكلة المشاعر الأولية والأساسية ، والتي يتم من خلالها توليد باقي تنوع العواطف والمشاعر.

كمشاعر أساسية ، خص ب. سبينوزا ثلاثة: المتعة والاستياء والرغبة. خص وندت ثلاثة أزواج من الأضداد المختلفة باعتبارها الأشكال الرئيسية للمشاعر: المتعة - الاستياء ، الإثارة - الهدوء ، التوتر - التفريغ. كتب دبليو ماكدوغال أن "هناك شكلين أساسيين وأساسيين للشعور - اللذة والألم ، أو الرضا وعدم الرضا ، واللذان يلونان ويحددان ، على الأقل بدرجة غير مهمة ، جميع تطلعات الكائن الحي. المتعة هي نتيجة النجاح ، الكامل والجزئي ، والمعاناة هي نتيجة وعلامة على الفشل والإحباط.

بالنظر إلى مشكلة تطور المشاعر ، يجادل واتسون بأن لدى الطفل ثلاثة مشاعر فطرية: الخوف والغضب والحب.

يعرّف K. Izard على أنه المشاعر الأساسية العشرة الأساسية التي تشكل النظام التحفيزي الرئيسي للوجود البشري:

1) إثارة الاهتمام ؛

2) الفرح.

3) مفاجأة.

4) الحزن ؛

6) الاشمئزاز.

7) الازدراء.

العواطف أساسية لأن "كل واحد منهم لديه:

أ) ركيزة عصبية محددة داخليًا ؛

ب) مجمعات ذاكري أو عصبي عضلي مميز ؛

ج) تجربة ذاتية مختلفة أو جودة ظاهرية ".

دعونا نفكر في العواطف الأساسية المدرجة ، مع الأخذ في الاعتبار أن ردود الفعل الحركية المميزة مرتبطة بتجارب معينة. في أي رد فعل أو حالة عاطفية ، هناك بالضرورة مكون حركي.

الاهتمام هو موقف انتقائي للشخص تجاه شيء ما بسبب أهميته الحيوية وجاذبيته العاطفية. يختبر الشخص هذه المشاعر الإيجابية في كثير من الأحيان أكثر من المشاعر الأخرى. في الأشهر الأولى من حياة الطفل ، يكون الاهتمام تلقائيًا ولا إراديًا ، وبعد ذلك فقط ، يمكن أن يصبح الاهتمام ضرورة.

تتميز مصالح الناس بدرجة من الثبات والقوة. يشجع الاهتمام القوي والمستمر الشخص على أن يكون نشطًا في التغلب على العقبات المرتبطة بالنشاط.

يتجلى التعبير المحاكي عن الاهتمام بالإدراك البصري في رفع الحواجب أو سحبها قليلاً معًا ، وتحريك النظرة إلى الكائن ، في فم مفتوح قليلاً أو شفتين. يمكن أن تحدث كل من هذه الحركات بمفردها أو مجتمعة.

الفرح هو رد فعل على استلام غير متوقع لشيء لطيف مرغوب فيه.

الفرح لا يخضع للتأثير الواعي ولا يمكن أن يكون نتيجة جهد الإرادة.

القدرة على الشعور بالبهجة فردية ومحددة وراثيًا جزئيًا. يولد بعض الناس بعتبة أعلى لعاطفة الفرح ، والبعض الآخر بالعكس.

بفرح ، يزهر الوجه بابتسامة: يتم سحب زوايا الشفاه ، وتتجمع التجاعيد حول العينين. يضحك الأطفال بفرح ، ويقفزون ، ويصفقون بأيديهم ، ويقومون بحركات مختلفة ، بدون هدف ، وهي مجرد إفرازات من الإثارة الحركية.

استجابة الابتسامة فطرية ، لذا يمكن ملاحظة الفرح منذ الطفولة. يقوم الآباء بتسلية الطفل عن طريق إثارة رد فعل من الفرح.

من خلال إثارة الفرح لدى الطفل ، يمكن للمرء أن يتأكد من أن المشاعر تتطور وأن حياة الطفل مليئة بالتجارب المبهجة.

المفاجأة هي عاطفة غامضة وقصيرة الأمد. تتولد المفاجأة عن طريق تغيير حاد في التحفيز ، وهي قصيرة العمر. المواقف التي تسبب الدهشة ، ثم تسبب مشاعر سلبية أو إيجابية. عادة ما يتم بناء مثل هذه السلاسل من المشاعر: المفاجأة - الفرح - الاهتمام أو المفاجأة - العار - الخوف.

تتطور تعبيرات الوجه في المفاجأة على النحو التالي: رفع الحاجبين عالياً ، ونتيجة لذلك تتشكل التجاعيد على الجبهة ، وتتوسع العينان وتدوران. يصبح الفم المفتوح بيضاويًا.

كلما تفتح الفم والعينان على نطاق أوسع ، زادت درجة المفاجأة. أظهرت ملاحظات التعبير عن الدهشة أن هذا الشعور يتم التعبير عنه بنفس الطريقة. أي عاطفة مفاجئة ، بما في ذلك المفاجأة ، تسرع من نشاط القلب والتنفس.

يحدث أن يعبر الأوروبيون عن مشاعر المفاجأة من خلال النقر أو النقر فوق لسانهم في السماء.

غالبًا ما يرفع الشخص المتفاجئ ذراعيه المفتوحتين فوق رأسه ، وغالبًا ما تكون راحة اليد في مواجهة الشخص الذي تسبب في هذا الشعور. في كثير من الأحيان يمكن للمرء أن يلاحظ مثل هذه الإيماءة: يتم وضع اليد على الفم أو على جزء آخر من الرأس.

يتجلى الضيق في الحزن والمعاناة والحزن.

الأساس النفسي للحزن هو المواقف الإشكالية التي نواجهها في الحياة اليومية. السبب الرئيسي للحزن هو الشعور بالفقدان الذي يحدث في حالة الموت أو الانفصال عن أحد الأحباء المقربين.

تبدو تعابير وجه الشخص الحزين على النحو التالي: يتم رفع الأطراف الداخلية للحاجبين وتصغيرها إلى جسر الأنف ، وتضييق العينين قليلاً ، وتنخفض زوايا الفم. قد يكون التعبير المقلد مصحوبًا بالبكاء أو النحيب ، لكن هذا يعتمد على عمر الشخص وشدة الحزن. قد يستمر تعبير الوجه بضع ثوانٍ ، لكن التجربة قد تستمر لفترة طويلة.

يمكن ملاحظة المشاعر السلبية بالفعل في الأشهر الأولى من حياة الطفل. يبلغ الطفل عن ذلك بالبكاء ، وهو كآبة من الاستياء. رعاية الطفل في مثل هذه اللحظة ، يساعد الشخص البالغ على تقليل البكاء. يمكن للطفل في وقت مبكر جدًا أن يتعاطف مع البالغين الذين يعتنون به ، ويمكنه تقليد مزاج حزين بشكل تعسفي منذ 4 سنوات.

الاشمئزاز. يشير تعبير "الاشمئزاز" بأبسط معانيه إلى الطعام ويعني شيئًا مذاقه مقرفًا.

في مرحلة الطفولة ، يحدث رد فعل الاشمئزاز نتيجة للطعام المر أو الفاسد أو سيئ الطعم والرائحة. عندما يكبر الشخص ، يتعلم أن يشعر بالاشمئزاز من أشياء مختلفة من العالم من حوله ، وحتى من سن الخامسة ، يشعر بالاشمئزاز من نفسه.

تعبيرات الوجه المثير للاشمئزاز لها المظهر التالي: تجعد الحاجبين ، والأنف المتجعد ، والشفة العلوية المرتفعة والشفة السفلية السفلية ، وإخراج اللسان قليلاً.

مع تقدم العمر ، يتعلم الشخص التحكم في تعابير وجهه ، وهذا ينطبق أيضًا على رد فعل الاشمئزاز.

يتم التعبير عن الغضب في الشخص من حقيقة أن الوجه يتحول إلى اللون الأحمر ، وتنتفخ الأوردة على الرقبة ، على الجبهة ، وأحيانًا يصبح الوجه شاحبًا أو أزرق. يتم ضغط الفم بإحكام ، ويتم ضغط الأسنان. يقف الشعر في النهاية. بعض الناس يتجهمون ، والبعض الآخر يفتح أعينهم على مصراعيها. العضلات متوترة والشخص مستعد للعمل الفوري.

الإيماءات في حالة الغضب بلا هدف ، والحركات غير منسقة ، والصوت ينقطع. يصرخ الأطفال الصغار أو يركلون أو يتدحرجون على الأرض أو يعضون أي شيء يمكن أن يضعوا أيديهم عليه.

أعلى درجات الغضب هي الغضب. زيادة أو اضطراب نشاط القلب بشكل حاد. يتحول الوجه إلى اللون الأحمر أو يتحول إلى اللون الأرجواني أو ، على العكس من ذلك ، يتحول لونه إلى شاحب. الصوت يتغير. يوجد رجفة في الجسد. الإيماءات هي من طبيعة القتال أو الهجوم.

معنى الغضب أنه يحشد طاقة الإنسان ، ويغرس الشعور بالثقة ، وبالتالي يزيد من القدرة على الدفاع عن النفس.

الاحتقار يعبر عن نفسه بشكل جيد بما يكفي من المحاكاة. في التعبير عن الازدراء ، يصبح الشخص أطول ، ويستقيم ، ويرمي رأسه للخلف وينظر إلى موضوع ازدرائه كما لو كان من أعلى إلى أسفل. تظهر ابتسامة أو ابتسامة ساخرة على الوجه.

يمكن التعبير عن الازدراء بصوت عالٍ عندما يكون هناك تهكم أو نبرة ساخرة في الصوت.

ترتبط مشاعر الاحتقار بشعور بالتفوق. يمكن أن ينشأ الازدراء في التواصل بين الأشخاص. يرتكز الازدراء على تحيزات مختلفة مثل العنصرية والعرقية والدينية والطبقية الاجتماعية.

يخاف. لا يشعر الناس بمشاعر الخوف في كثير من الأحيان ، ويمكن أن يحدث هذا في مواقف مختلفة. لكن الشائع هو أن المواقف يُنظر إليها على أنها تهديد للأمن والسلام.

تبدو مظاهر الخوف المقلدة كما يلي: يتم رفع الحاجبين وتقليصهما قليلاً إلى جسر الأنف ، والعينان مفتوحتان على مصراعيهما ، والجفن العلوي مرفوع ، ويتعرض البروتين. عادة ما يكون الفم مفتوحا. ترتجف عضلات الجسم كله.

ويؤثر الشعور بالخوف على الجلد ، حيث يرتفع الشعر "من نهايته" ويخرج العرق. بسبب اضطراب في نشاط القلب ، يتسارع التنفس ، ويجف الفم ، ويفتح وينغلق.

يمكن أن يتطور الشعور القوي بالخوف إلى رعب مميت يؤدي إلى الإغماء أو صراخ الرعب.

العار هو أكثر المشاعر الاجتماعية إيلاما. عند الشعور بهذا الشعور ، يخفض الشخص رأسه أو يدير رأسه بعيدًا ويخفي عينيه. قد يظهر أحمر الخدود الخجول على الوجه ، مما يؤدي إلى تفاقم الشعور بالخجل ، حيث يجذب انتباه الآخرين إلى الوجه. لا يعتمد الاحمرار على إرادة الإنسان ، لكن الرغبة في إخماده تزيد من الميل إلى الاحمرار. في الأساس ، يتحول لون الوجه والرقبة والأذنين إلى اللون الأحمر ، لكن يشعر الكثير من الناس أن أجسادهم كلها مشتعلة. الأطفال الصغار ، خائفون أو خجولون ، يبتعدون أو يخفون وجوههم في لباس أمهم.

تُظهر حركات الرأس والجسم أن الشخص يسعى إلى أن يصبح أقل مما هو عليه في الواقع.

كتب ك. ماركس أن "... العار هو نوع من الغضب ، يتجه إلى الداخل فقط". ينشأ هذا الشعور في حالة ارتكاب فعل غير أخلاقي ، عندما يعلم الشخص أنه سيحكم عليه من قبل الآخرين.

إن الشعور بالذنب ، بالإضافة إلى المشاعر الأخلاقية الأخرى ، هي سمة من سمات الشخص فقط ، ولكن بالنسبة لأناس وشعوب مختلفة ، فإن أسباب هذا الشعور مختلفة وأحيانًا متناقضة.

تعتمد فكرة ما هو مخجل ، أولاً وقبل كل شيء ، على الموقف الأخلاقي الذي يشغله الشخص ، وكذلك على القواعد والمبادئ الأخلاقية التي نشأ فيها.

يرتبط الخجل والخجل ارتباطا وثيقا بالخجل ، وهناك رأي مفاده أن هذه مظاهر لنفس المشاعر. لكن فقط هؤلاء الأطفال الذين شكلوا بالفعل شعورًا بالخزي هم القادرون على ملاحظة السلوك السيئ لرفاقهم وفضحهم.

بعد أن تحول إلى حالة عاطفية مستقرة للشخص ، فإن الشعور بالخزي قادر على كبح جماح الطفل عن الأفعال والكلمات التي يدينها الآخرون. تدريجيًا ، يصبح الشعور بالخزي أساس تنشئة الضمير.

الذنب. الذنب هو إدانة لفعل المرء وعلى نفسه. يتسم الشعور بالذنب بالندم وتدني احترام الذات. السبب الرئيسي للشعور بالذنب هو سوء السلوك ، أي انتهاك معيار داخلي أو عمل غير أخلاقي أو خيانة. قد يشعر الشخص بالذنب في تلك الحالات التي لم يرتكب فيها فعلًا سوء سلوك ، ولكن كان من الممكن أن يتصرف بشكل مختلف.

تعابير الوجه المصاحبة للشعور بالذنب ليست معبرة كما هو الحال مع المشاعر السلبية الأخرى. يخفض الرجل رأسه إلى الأسفل ، ويحول عينيه ، وينظر إلى المشتكي ، ويحمر خجلاً. يبدو أن الشخص يريد أن يبدو أصغر حجمًا.

تم إجراء دراسة العواطف بواسطة A.D. كوشيليفا ، ن. كريازيفا ، إي. يعتقد Kulchitskaya وآخرون S. كلما كان الطفل أصغر سنًا ، احتلت المشاعر مكانة أكبر في حياته النفسية (فهم العواطف على أنها مجموع التجارب الملونة حسيًا).

تنشأ المشاعر في موقف معين بمحتوى محدد وتكون مصحوبة بحركات تعبيرية. تنشأ المشاعر على الفور وتتدفق بحدة ، ثم يتم ملاحظة انخفاض معين. في لحظة الإجهاد العاطفي ، قد يطور الشخص قوة جسدية ومعنوية لم يكن بإمكانه ملاحظتها في نفسه حتى تلك اللحظة.

يمكن للعواطف تنشيط الأفعال وزيادة الحيوية ، والعكس بالعكس ، تقليلها.

إن المشاعر الناشئة بشكل غير كافٍ ترهق جهاز الغدد الصماء العصبي ، ونتيجة لذلك ، يتم تكوين فائض من المواد الشبيهة بالأدرينالين في الدم ، ولكن نظرًا لعدم وجود طريقة للتخلص من أي عمل هادف ، فإن مثل هذه المشاعر تبدأ في التدخل في الحالة العقلية. والنشاط البدني.

قسم كانط المشاعر إلى وهن ووهن. تزيد المشاعر المتوترة من النشاط الحيوي للجسم والأداء وزيادة الطاقة. وتشمل هذه المشاعر الفرح والحب والإلهام. يشعر الشخص بمشاعر إيجابية عند إشباع أي رغبات.

تنشأ مشاعر الوهن في حالة الفشل أو الصعوبات ، في صراعات مع الآخرين. لها تأثير محبط على النفس وتمنع نشاط الفرد.

المعنى البيولوجي للمشاعر السلبية هو تعبئة الجسم البشري للنشاط والنضال. ولكن على الرغم من حقيقة أن الشخص قادر على التحكم في سلوكه بفضل الإرادة المتطورة ، فإن المشاعر السلبية لا تزال تؤثر على سلوك وحالة الجسد.

وبالتالي ، فإن المشاعر الإنسانية هي عدو ومساعد. ومن الولادة إلى الموت ، تصاحبنا العواطف في كل مكان ، سواء في الأحداث غير المهمة أو في الأحداث المهمة. من المهم جدًا للنمو الطبيعي للطفل تدريب التجارب العاطفية تدريجيًا.

م. حدد روبنشتاين ثلاثة مستويات من الخبرة العاطفية.

الأول هو مستوى الإحساس العاطفي العاطفي العضوي (المشاعر الجسدية بالسعادة والاستياء). إلى المستوى الثاني ، يشير إلى المشاعر الموضوعية المقابلة للإدراك الموضوعي والعمل الموضوعي. "في هذا المستوى الثاني ،" لاحظ S.L. Rubinshtein ، - الشعور ليس أكثر من تعبير في التجربة الواعية لعلاقة الشخص بالعالم ... ".

وتجدر الإشارة إلى أن تجسيد المشاعر يتم التعبير عنه بأعلى درجة في حقيقة أن المشاعر نفسها متمايزة اعتمادًا على المجال الموضوعي الذي تتعلق به. تنقسم هذه المشاعر إلى فكرية وجمالية وأخلاقية (حب أو كراهية لشخص معين ، والاستياء من فعل ما ، وما إلى ذلك).

في المستوى الثالث ، هناك مشاعر عامة (مفارقة ، سامية ، مأساوية) تعبر عن مواقف الفرد تجاه العالم.

في الواقع ، في تصنيفه ، يعطي روبنشتاين صورة لتطور العواطف ، واضعًا في مشاعرها العضوية الأساسية الرئيسية للمتعة - الاستياء.

بناءً على التحليل ، يمكننا أن نستنتج أن العواطف مرتبطة برضا أو عدم الرضا عن احتياجات الفرد.

قبل التفكير في تطور المجال العاطفي للأطفال ، من الضروري الإسهاب في تلك الآليات النفسية التي تكمن وراء تكوين العواطف.

في علم النفس ، هناك ثلاث طرق يظهر بها عاطفة جديدة: العدوى العاطفية ، والوساطة العاطفية ، والتكيف العاطفي.

ترتبط آلية العدوى العاطفية بحقيقة أن شعورًا جديدًا يتم تعيينه من كائن آخر. لإصابة عاطفة جديدة ، فإن درجة التوتر العاطفي مهمة ، وكافية للتأثير على المجال العاطفي للشخص. لذلك ، إما أن تكون العاطفة نفسها قوية ، أو يجب أن تحدث تجربة عاطفة ليست قوية جدًا في مجموعة كبيرة من الناس ، مما يزيد من درجة شدتها. لا تتطلب آلية العدوى العاطفية قدرًا كبيرًا من الوقت. الطفل ، بعد عرض تقديمي واحد ، يستحوذ على العاطفة التي تظهر له ، في حال أثرت على مجاله العاطفي. لكن هذه الآلية ليست فعالة بما فيه الكفاية ، حيث لا يمكننا دائمًا التحكم في الموقف الذي تتجلى فيه هذه المشاعر أو تلك.

يرتبط الوساطة العاطفية بتشكيل موقف عاطفي تجاه كائن محايد من خلال ارتباطه بشيء مهم عاطفياً.

أظهرت دراسة آليات الوساطة العاطفية ارتباطها بتقليل (نقص) قوة الحاجة وتكوين السلوك: "كلما تم إشباع الحاجة ، زادت ثبات المهارة التي يتم تكوينها" (K. هال).

وفقًا لـ V.K. فيليوناس ، الوساطة العاطفية هي جوهر التعليم. يعتمد موقفه على موقف J.Zh. روسو ، الذي اعتقد أن التعليم يعتمد على التعزيز والتكييف والتأثير العاطفي الحقيقي.

علم أصول التدريس ، حسب ف.ك. Viliunasu ، أكثر انشغالًا بتطوير صور للصفات المرغوبة والتدابير اللازمة لتحقيقها ، بدلاً من التعليم نفسه.

ترتبط آلية الوساطة العاطفية بضرورة تكرار الموقف الذي يحدث فيه الارتباط ، لذا فهي تتطلب قدرًا كبيرًا من الوقت. من الجدير بالذكر أيضًا أنه مع عدم كفاية التعزيز ، قد يضعف الدافع الناشئ. في الوقت نفسه ، تقدم الوساطة العاطفية فرصة عظيمة للسيطرة على الموقف ، لأننا نعرف الدافع الذي يشكل هذا السلوك أو ذاك.

وهكذا ، نرى أن لكل من العدوى العاطفية والوساطة العاطفية بعض المزايا والعيوب. في هذا الصدد ، في علم النفس ، يتم إيلاء اهتمام خاص للتقليد والتعريف (التقليد التحفيزي لصورة مستقرة) كآليات لتشكيل المشاعر بشكل خاص والسلوك بشكل عام.

تستند هذه الآليات على العلاقة بين العدوى العاطفية والوساطة العاطفية. يتم تحديد تكوين عاطفة جديدة من خلال النمط المنسوخ: يتم التوسط في العملية من خلال هذا النمط وردود أفعاله وحالته ويتم التحكم فيها من خلال الدور المشروط تحفيزيًا لهذا النمط للموضوع. لذلك ، من المرجح أن يتناسب الطفل مع عاطفة غير مشرقة جدًا من شخص بالغ مهم بالنسبة له (الأم ، الأب ، إلخ) أكثر من شعور أكثر حدة من شخص بالغ أو نظير غير مألوف.

الآلية الأكثر فاعلية لتكوين العواطف هي التكييف العاطفي. تتضمن هذه الآلية "إنشاء اتصال بين الأشياء المحايدة والأشياء المهمة بطريقة مثالية. تنشأ تجربة في الخيال ، والتي تنتشر تدريجيًا إلى الواقع.

تلعب الأنشطة التي تسبب رد فعل عاطفي للموضوع دورًا خاصًا في التكييف العاطفي. هذه لعبة تصور الأعمال الفنية والموسيقى والأدب والمسرح والسينما ، إلخ.

إن التعرف على النماذج التي يحتذى بها في اللعبة ، وتجارب الشخصيات والمؤلف في الأعمال المدركة يوسع التجربة العاطفية للموضوع. في حالة إنشاء عمل بطريقة تؤثر فيه شكله على تجارب وتجربة الشخص ، عندئذٍ يتم تقليل عتبة تقييمه العقلاني ، الحرجية. يصبح هذا هو الأساس لامتلاك المشاعر بطريقة عدوى عاطفية ، كما هو الحال في تجربة حقيقية مشتركة.

هذا هو السبب في الأساليب الحديثة لإدارة تكوين العواطف لدى الطفل ، تستخدم الغالبية العظمى أدوات مبنية على الألعاب والأنشطة المسرحية والموسيقية والجمالية.

1.1.2 نظريات العاطفة

تاريخيًا ، أدت الرغبة في العثور على السبب الجذري للحالات العاطفية إلى ظهور وجهات نظر مختلفة انعكست في النظريات ذات الصلة.

في علم النفس ، يجب أن تشرح النظرية السلوك البشري من خلال الكشف عن أنماط نفسية معينة.

في هذه الحالة ، نحن مهتمون بالنظريات التي تصف وتشرح وتتنبأ بالسلوك العاطفي للشخص ، وتكشف عن آليات العواطف ومحتواها المحدد.

1. أول نظريات نفسية للعواطف (الكلاسيكية) أوضحت سلوك الإنسان بناءً على الملاحظات. في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر. لم تكن هناك وجهة نظر واحدة حول طبيعة العواطف. استند الموقف الأكثر شيوعًا إلى التأكيد على أن المظاهر العضوية للعواطف هي نتيجة الظواهر العقلية. أوضح إ. إف. هيربارت ، الذي اعتقد أن العامل النفسي الأساسي هو التمثيل ، والمشاعر التي نختبرها تتوافق مع العلاقة التي تنشأ بين التمثيلات المختلفة ، ويمكن اعتبارها رد فعل على الصراع بين التمثيلات. وهكذا ، فإن صورة التعارف المتوفى ، مقارنة بصورة هذا التعارف على قيد الحياة ، تثير الحزن. في المقابل ، تسبب هذه الحالة العاطفية بشكل لا إرادي ، بشكل انعكاسي تقريبًا ، الدموع والتغيرات العضوية التي تميز الحزن.

تمسك دبليو وندت (1832-1920) بالموقف نفسه. في رأيه ، العواطف هي ، أولاً وقبل كل شيء ، تغييرات تتميز بالتأثير المباشر للمشاعر على تدفق الأفكار ، وإلى حد ما ، تأثير الأخيرة على المشاعر ، والعمليات العضوية ليست سوى نتيجة للعواطف.

وهكذا ، في البداية في دراسة العواطف ، تم تأسيس الرأي حول الطبيعة العقلية للعواطف.

كان نظام الأفكار الأساسية للنظريات النفسية الأولى على النحو التالي:

1) العواطف هي نتيجة لتأثير العوامل الخارجية (الطبيعية والاجتماعية) على الشخص ؛

2) العواطف التي تميز الحالة الداخلية للشخص ؛

3) قائمة المشاعر الأساسية محدودة ؛

4) على أساس المشاعر الأولية ، تتطور مجموعة متنوعة من التجارب الفردية ، تسمى المشاعر ؛

5) تثير المشاعر الرغبات ، وبالتالي يمكن أن تكون مصدرًا للنشاط البشري ؛

6) يمكن للعواطف أن تزيد أو تقلل من قدرة الشخص على التصرف ؛

7) لا يستطيع الشخص دائمًا التحكم في عواطفه ؛

8) قد يكون الشخص مدركًا أو لا يدرك عواطفه ومشاعره ؛

9) العواطف هي مظهر من مظاهر القوانين العامة للتطور.

هناك عدد قليل جدًا من النظريات النفسية البحتة للعواطف التي لا تؤثر على العمليات الفسيولوجية والعمليات الأخرى ذات الصلة. طوال تاريخ تطور هذا المجال المعرفي وتطوره ، بذلت محاولات أكثر من مرة لربط التغيرات الفسيولوجية في الجسم بمشاعر معينة ولإظهار وجود مجموعات من العلامات العضوية التي تصاحب العمليات العاطفية المختلفة.

2. في عام 1872 ، نشر سي. داروين كتاب التعبير عن المشاعر في الإنسان والحيوان ، والذي كان نقطة تحول في فهم العلاقة بين الظواهر البيولوجية والنفسية ، بما في ذلك ما يتعلق بالعواطف ، في فهم أصل العواطف وارتباطهم بها. سلوك الكائنات الحية. قدم هذا الكتاب نظرية العواطف التي اعترف بها فيما بعد علماء النفس. منذ ذلك الوقت ، توقفت العواطف عن كونها ظاهرة نفسية بحتة واعتبرت ظاهرة بيولوجية نفسية تلعب دورًا مهمًا في تطور وسلوك الكائنات الحية. في هذا الكتاب ، أظهر داروين أنه في التعبير الخارجي للحالات العاطفية المختلفة ، في الحركات الجسدية المرتبطة بالعواطف ، هناك الكثير من القواسم المشتركة بين البشر والقرود. بالإضافة إلى ذلك ، لاحظ داروين أنه كلما ارتفع المكانة التي يشغلها كائن حي على السلم التطوري ، كلما كان عالمه العاطفي أكثر ثراءً وتنوعًا. شكلت هذه الملاحظات أساس نظرية العواطف التي ابتكرها ، والتي سميت بالنظرية التطورية للعواطف.

وفقًا لهذه النظرية ، ظهرت العواطف في عملية تطور الكائنات الحية كظواهر تكيفية نفسية فيزيولوجية حيوية تساهم في البقاء والنضال من أجل الوجود وتكييف الكائنات الحية مع ظروفها المعيشية. إن التغيرات الجسدية التي تميز المشاعر المختلفة والمرافقة لها ، وفقًا لداروين ، ليست أكثر من بقايا (بقايا) حركات تكيفية حقيقية كانت موجودة من قبل في عملية التطور. لذلك ، على سبيل المثال ، فإن مشاعر الخوف مصحوبة تمامًا بنفس التغييرات في الجسم التي تحدث أثناء الرحلة. لذلك ، فإن مشاعر الخوف تهيئ الجسم عمليا لتجنب التأثيرات الضارة. يرتبط شعور الغضب من جانبه بمثل هذه التغيرات في الجسم التي تعده للهجوم على شيء ما يعيق إشباع حاجة ما. ويترتب على ذلك أن مشاعر الغضب تلعب أيضًا دورًا إيجابيًا في تكيف الكائن الحي مع البيئة.

تتمثل إحدى الأفكار الرئيسية للنظرية التطورية للعواطف في أن العواطف نشأت وتطورت في سياق التطور كردود فعل مفيدة جدًا للحيوانات والبشر في تكيفهم مع الظروف المعيشية. وهذا يفسر العلاقة الموجودة بين ثراء المظاهر العاطفية وتعقيد جهاز الكائن الحي ، فضلاً عن قدرته على التكيف مع البيئة والتغيرات التي تحدث فيها.

3. يبدأ تاريخ العواطف الحديث بظهور مقال دبليو جيمس في عام 1884 بعنوان "ما هي المشاعر؟". جيمس جيمس ، الذي يسعى للتغلب على قيود النظريات الكلاسيكية وتطوير الأفكار التي عبر عنها داروين ، صاغ نظريته المحيطية للعواطف. لقد سعى للارتقاء فوق مستوى الأوصاف الملموسة والإشارة إلى أحد أسباب العواطف. من الأفضل أن يذكر نظرية جيمس عن العواطف بكلماته الخاصة:

كتب: "من المقبول عمومًا التفكير في أنه في الأشكال الجسيمة للعاطفة ، يستحضر الانطباع العقلي الذي يتم الحصول عليه من كائن معين فينا حالة ذهنية تسمى العاطفة ، ويستلزم هذا الأخير مظهرًا جسديًا معينًا. وفقًا لنظريتي ، على العكس من ذلك ، فإن الإثارة الجسدية تتبع مباشرة إدراك الحقيقة التي تسببت فيها ، ووعينا بهذه الإثارة ، أثناء حدوثها ، هو عاطفة. من المقبول عادة التعبير عن ذلك على النحو التالي: فقدنا ثروتنا ، ونبكي ونبكي ، التقينا بدب ، ونخيفنا ونهرب ، ونشعر بالإهانة من العدو ، ونغضب ونضربه. وفقًا للفرضية التي أدافع عنها ، يجب أن يكون ترتيب الأحداث مختلفًا بعض الشيء ؛ إنها الحالة الذهنية الأولى التي لا يتم استبدالها على الفور بالحالة الثانية: يجب أن يكون هناك مظاهر جسدية بينهما ، وبالتالي يتم التعبير عنها بشكل عقلاني على النحو التالي: نحن نشعر بالحزن لأننا نبكي ، وغاضبون لأننا ضربنا آخر ، نحن خائفون لأننا نرتعد ... إذا كانت المظاهر الجسدية لا تتبع التصورات على الفور. كان من الممكن أن يكون هذا الأخير في شكله فعلًا معرفيًا بحتًا ، شاحبًا ، خاليًا من اللون و "الدفء" العاطفي. في هذه الحالة ، قد نرى دبًا ونقرر أنه من الأفضل الطيران ، وقد نوجه إهانة ونجد أنه من العدل صد الضربة ، لكننا لن نشعر بالخوف والسخط في نفس الوقت.

جادل جيمس بأن كل تصور ، من خلال نوع معين من التأثير الجسدي ، له تأثير واسع النطاق على أجسادنا ، يسبق ظهور العواطف أو الصورة العاطفية فينا.

وفقًا لنظرية جيمس ، مع المشاعر نختبر أحاسيس مختلفة قادمة من أجزاء مختلفة من الجسم. العاطفة هي نتاج حالة الكائن الحي بأكمله ، من كل جزء من أجزاء الكائن الحي انطباعات حسية مختلفة ، ضعيفة وقوية ، ممتعة وغير سارة ، مؤكدة وغير محدودة ، تتغلغل في الوعي ، والتي من خلالها يتشكل الشعور بالشخصية ، ويدرك ذلك باستمرار كل شخص.

ما هي الطريقة التي تؤدي بها الأشياء التي تثير المشاعر إلى إثارة الإثارة الجسدية فينا؟ في إجابته على هذا السؤال ، لاحظ جيمس أنه لا توجد صورة واضحة هنا حتى الآن ، وكمصدر محتمل لردود الفعل العاطفية ، فإنه يستشهد بتفسيرات لداروين في المقام الأول. على سبيل المثال ، يتم التعبير عن المشاعر المرتبطة بتدمير شخص ما (العدو) في التوتر العام للجهاز العضلي ، في صرير الأسنان ، وإطلاق المخالب ، في توسيع العيون والشخير ، وهو شرط لنجاح القتال. يعتبر داروين ميزة مثل تجريد الأسنان ، وكشف الأسنان العلوية ، وإمالة الفم إلى الجانب ، شيئًا ورثناه عن أسلافنا. يرتبط رفع الحاجبين بفتح العينين لرؤية أفضل.

التعبير عن الاشمئزاز هو بداية الحركات المصاحبة للقيء ، والتعبير عن القناعة يماثل ابتسامة شخص يمتص شيئًا حلوًا. الإيماءة الإيجابية مماثلة لانحناء الرأس لتناول الطعام.

مستشهدًا بالأمثلة المذكورة أعلاه لشرح أصل ردود الفعل العاطفية ، يذكر جيمس في وقت واحد أن الأسباب المقترحة لا تفسر جميع المظاهر الجسدية العاطفية. وتشمل هذه: الشعور "بقطعة في الحلق" بحزن شديد ، وكرب قلب من الخوف ، وظواهر غريبة تحدث في الأحشاء والغدد الداخلية ، إلخ.

في الختام ، نلاحظ أنه من النظرية المحيطية للعواطف ، يمكننا استنتاج كيفية إدارة عواطفنا. قمع المظهر الخارجي للعاطفة في نفسك ، وسوف يتجمد فيك. قبل أن تستسلم لمومضة الغضب ، حاول أن تعد إلى عشرة - وسيبدو لك سبب الغضب غير مهم. إذا أردنا قمع الانجذاب العاطفي غير المرغوب فيه في أنفسنا ، يجب أن نعيد إنتاج أنفسنا بصبر حركات خارجية تتوافق مع الحالة المزاجية الروحية المعاكسة المرغوبة لنا.

وبالتالي ، يمكن ملاحظة أن نظرية جيمس تعكس عددًا من الظواهر المهمة التي تشرح ماهية المشاعر وكيف تتطور ويتم التعبير عنها.

في نفس الوقت تقريبًا مع جيمس (1884) ، أعرب لانج (1885) عن وجهات نظر مماثلة حول طبيعة العواطف في "نظريته الوعائية الحركية للعواطف". وفقًا لنظرية لانج ، فإن العواطف هي نتيجة إدراك التغيرات الحركية التي تحدث في الجسم. تحليلًا ، على سبيل المثال ، الحزن ، كتب لانج: "تخلص من التعب والخمول في العضلات ، دع الدم يندفع إلى الجلد والدماغ ، سيكون هناك خفة في الأعضاء ، ولن يبقى شيء من الحزن."

تنطلق نظرية لانج من نفس المقدمات كنظرية جيمس ، ولكن على أساس فسيولوجي أكثر محدودية. لذلك ، إلى حد ما ، يمكن اعتبارها حالة خاصة لنظرية جيمس. في الجانب التاريخي ، هاتان النظريتان ظهرت في وقت واحد تقريبًا ، لذلك عادة ما يتم دمجهما ويشار إليهما بنظرية جيمس لانج للعواطف.

4. النظريات العصبية النفسية للعواطف (النظريات المركزية للعواطف). لاحظ إدوارد كلاباريد بالفعل (1873-1940) ، أحد مؤيدي نظرية جيمس ، أن نظريته واجهت صعوبات كبيرة.

"إذا كانت العاطفة هي فقط وعي التغييرات المحيطية في الكائن الحي ، فلماذا يُنظر إليها على أنها عاطفة ، وليس" إحساسًا عضويًا "؟ لماذا ، عندما أشعر بالخوف ، أدرك "وجود الخوف" في نفسي ، وليس فقط بعض الانطباعات العضوية ، والارتجاف ، وضربات القلب ، وما إلى ذلك؟ يجيب كلاباريد نفسه على هذا السؤال على النحو التالي:

"العواطف هي وعي البيئة العالمية للجسم ... ومن المعروف أنه في حالة الإدراك العاطفي ، يكون من المفيد معرفة الإعداد العام للجسم أكثر من معرفة الأحاسيس الأولية المنفصلة والمتحدة في الكل. لا ينبغي أن يكون فهم تفاصيل الأحاسيس الداخلية ذا أهمية كبيرة للفرد. الفعل هو أهم شيء بالنسبة للكائن الحي ... ما يستوعبه الوعي في العواطف هو ، إذا جاز التعبير ، شكل الكائن الحي نفسه ، أو مكانه ".

بحكم ما قيل ، فإن العاطفة "مفهومة" بشكل مباشر وغير مشروط من قبل أولئك الذين يختبرونها. العاطفة تحتوي على أهميتها في حد ذاتها.

يمكن اتخاذ خطوة رئيسية في تفسير ظهور المشاعر على أساس الدراسات الفسيولوجية والفسيولوجية العصبية للعواطف. بدأت هذه الدراسات في بداية القرن العشرين ، لكنها بدأت بشكل نشط خاصة من ثلاثينيات وأربعينيات القرن العشرين حتى الوقت الحاضر. كان الغرض من هذه الدراسات هو البحث عن "ركيزة" الدماغ للعواطف ، ودراسة دور أجزاء معينة من الدماغ في ظهور العواطف وفي تنظيم الأفعال العاطفية والسلوكية.

قام الفيزيولوجي الأمريكي كانون وعالِم الفسيولوجيا الكندي بارد ، على عكس نظرية جيمس-لانج السائدة آنذاك ، بصياغة نظرية المهاد عن العواطف. الأحكام الرئيسية لهذه النظرية هي كما يلي:

1) العواطف ليست انعكاسات للعمليات التي تحدث في الجسم ، ولكنها تتوافق مع ما يحدث في رأس الإنسان ، أي في المهاد ؛

2) هناك والأهم هو الطريقة المباشرة لظهور العواطف ، متجاوزة الأعضاء الداخلية. وهو يتألف من حقيقة أن المعلومات حول الحافز العاطفي الذي تدركه الحواس تدخل على الفور المهاد ، وتتم معالجتها هناك ، وترتبط بالاحتياجات الفعلية للجسم ثم تدخل الدماغ مباشرة ، حيث تنشأ العاطفة على أنها انعكاس مباشر لـ CGM العمليات التي تحدث في المهاد.

في دراسات لاحقة ، وجد أنه من بين جميع هياكل الدماغ ، ليس المهاد نفسه هو الأكثر ارتباطًا بالعواطف ، بل منطقة ما تحت المهاد ، والأجزاء المركزية من الجهاز الحوفي.

تم تطوير نظرية Cannon-Bard بشكل أكبر تحت تأثير العمل التجريبي في مجال الفسيولوجيا العصبية للعواطف ، والتي تُظهر بشكل مقنع الدور الرئيسي للآليات المركزية للدماغ في تكوين المشاعر البشرية. في الدماغ ، تم العثور على مراكز "المتعة" و "الاستياء" ، والتي تسبب التحفيز الكهربائي لها ، على التوالي ، في تجارب عاطفية ممتعة وغير سارة (مثل ، على سبيل المثال ، الغضب والخوف) ؛ تم بناء مخططات طبوغرافية لمناطق الهياكل ذات الموقع المركزي المرتبطة بردود الفعل العاطفية من نوع معين ؛ لا يعتمد رد الفعل العاطفي على تنشيط "نقطة معينة في الدماغ" فحسب ، بل يعتمد أيضًا على الظروف المحيطة ؛ تم عرض الوظائف المتعددة لهياكل الدماغ الفردية ، على وجه الخصوص ، تعدد وظائف المناطق الزمنية للقشرة المخية الحديثة: فهي لا تؤدي وظائف سمعية فحسب ، بل تؤدي أيضًا وظائف التنشيط والوظائف المتكاملة ؛ وإلخ.

دعونا نحاول الآن ، بناءً على ما تقدم ، الإجابة على السؤال الذي طرحه كلاباريد.

تحدث "عملية فهم التغيرات المحيطية على أنها" عواطف "وليس" أحاسيس عضوية "بسبب وجود خلايا عصبية متخصصة (أو شبكاتها) ، يؤدي تحفيزها إلى تجربة مرتبطة في المقام الأول بالعواطف الأساسية ، أي من حيث المبدأ ، بنفس الطريقة التي يحدث بها تصور العالم الموضوعي الخارجي. في العواطف ، يتم إدراك الحالة الداخلية للجسم ، ونتيجة هذا الإدراك هي التجارب. نظرًا لأن إدراك العالم الخارجي (الصور) يتم تنفيذه بواسطة النظام الوظيفي (المرئي) ، فإن إدراك الحالة الداخلية (التجربة) يتم تنفيذه بواسطة النظام الوظيفي للعواطف. وبالتالي ، يمكننا القول أن العواطف (الخبرات) هي خاصية للنظام الوظيفي للدماغ الذي ينفذ وظائف عكس الحالة الداخلية للكائن الحي.

5. النظريات المعرفية. بعد النظريات التي تشرح العواطف على أساس العمليات الفسيولوجية التي تحدث في الجسم ، ولا سيما في الدماغ ، ظهرت نظريات العواطف التي تصف أصول العواطف بناءً على العمليات النفسية وتأثيرها على السلوك البشري. اتضح أنه في ديناميات الحالات العاطفية للشخص ، تلعب العوامل المعرفية والنفسية دورًا لا يقل عن دور التغييرات العضوية أو العمليات الفسيولوجية. في هذا الصدد ، تم اقتراح النظريات المعرفية لشرح أصل العواطف وتغيرها بناءً على العمليات العقلية.

واحدة من أولى هذه النظريات كانت نظرية التنافر المعرفي لـ L. Festinger.

وفقًا لهذه النظرية ، يتمتع الإنسان بتجربة عاطفية إيجابية عندما يتم تأكيد توقعاته ، وتتحقق معرفته وأفكاره ، أي عندما تتوافق النتائج الفعلية للنشاط مع ما تم التخطيط له. تنشأ المشاعر السلبية وتزداد حدتها في الحالات التي يوجد فيها تناقضات كبيرة بين نتائج الأداء المتوقعة والفعلية (التناقض أو التنافر المعرفي). بشكل ذاتي ، يشعر الشخص بحالة التنافر المعرفي على أنه شعور بعدم الراحة ، ويسعى للتخلص منه في أسرع وقت ممكن. يمكن أن يكون المخرج من حالة التنافر المعرفي ذا شقين: إما تغيير التوقعات والخطط المعرفية بطريقة تتوافق مع النتيجة التي تم الحصول عليها بالفعل أثناء النشاط ، أو محاولة الحصول على نتيجة جديدة تتوافق مع النتيجة المتوقعة.

في إحدى التجارب التي تهدف إلى اختبار صحة النظرية المعرفية للعواطف ، عُرض على الناس حلاً محايدًا من الناحية الفسيولوجية كدواء ، والذي لم يكن له أي تأثير على الجسم. كان تناول هذا المحلول عن طريق الفم مصحوبًا بتعليمات مختلفة. في إحدى الحالات ، نصت التعليمات على أن العقار سيسبب حالة من النشوة ، في الحالة الأخرى - حالة من الغضب. بعد تناول الدواء المناسب ، سُئل الأشخاص بعد فترة من الوقت عن شعورهم الفعلي. اتضح أن الأشخاص عانوا بالضبط تلك المشاعر التي ، وفقًا للتعليمات ، كان يجب أن يثيرها الدواء المقابل فيهم.

وقد وجد أيضًا أن طبيعة وشدة التجارب العاطفية للشخص في موقف معين تعتمد على كيفية تجربتها من قبل الأشخاص الآخرين القريبين. هذا يعني أن الحالات العاطفية يمكن أن تنتقل من شخص لآخر ، وفي شخص ما ، على عكس الحيوانات ، تعتمد نوعية الحالات العاطفية المختبرة على موقفه الشخصي تجاه الشخص الذي يتعاطف معه في لحظة معينة من الزمن.

إلى ما قيل بالفعل عن الظروف والعوامل المؤثرة في ظهور وتغير العواطف ، أضاف س. شيختر اعتباراته. أظهر أن العمليات العاطفية تعتمد أيضًا على ذاكرة الشخص ودوافعه. كان مفهوم العواطف الذي اقترحه يسمى الإدراك الفسيولوجي.

وفقًا لهذه النظرية ، يمكن أن تتأثر الحالة العاطفية الناشئة للشخص ، بالإضافة إلى المنبهات التي يراها والتغيرات الجسدية الناتجة عن هذه المحفزات ، بالتجربة السابقة (الذاكرة) وتقييم الشخص للوضع الحالي من نقطة نظرا لاحتياجاته الفعلية (الدافع). التأكيد غير المباشر على صحة هذه النظرية هو تأثير التعليمات الشفهية ، وكذلك المعلومات العاطفية الإضافية ، والتي تهدف إلى تغيير تقييم الموقف.

تم اقتراح نسخة أخرى من النظرية المعرفية للعواطف من قبل P.V. سيمونوف. أطلق على نظريته معلوماتية. يجادل بأن قوة العاطفة التي تنشأ في الشخص تعتمد على عاملين: على قوة الحاجة التي ترتبط بها العاطفة ، وعلى توافر المعلومات التي يحتاجها الشخص لتلبية الحاجة المقابلة. عبر المؤلف عن جوهر هذه النظرية بالصيغة التالية:

E \ u003d F (P ، (Ineobkh. - Inal.)) ،

حيث E - العاطفة ؛ ف - الحاجة ؛ إينوبة. - المعلومات اللازمة للشخص لتلبية هذه الحاجة بالكامل ؛ إينال. - المعلومات التي يمتلكها الشخص.

وبناءً على ذلك ، كلما زاد الاختلاف بين ما يحتاجه الشخص وما لديه (من حيث توافر المعلومات) ، كلما كانت المشاعر المتمرسة أقوى.

حتى الآن ، لا توجد وجهة نظر واحدة حول طبيعة العواطف. لا يزال البحث العاطفي يجري بشكل مكثف. تسمح لنا المواد التجريبية والنظرية المتراكمة حاليًا بالتحدث عن الطبيعة المزدوجة للعواطف. من ناحية أخرى ، هذه عوامل ذاتية ، والتي تشمل ظواهر عقلية مختلفة ، بما في ذلك العمليات المعرفية ، وخصائص تنظيم نظام قيم الشخص ، وما إلى ذلك. ومن ناحية أخرى ، يتم تحديد العواطف من خلال الخصائص الفسيولوجية للفرد. يمكن القول أن العواطف تنشأ نتيجة التعرض لحافز معين ، وأن مظهرها ليس أكثر من مظهر من مظاهر آليات تكيف الإنسان وتنظيم سلوكه. يمكننا أيضًا أن نفترض أن العواطف قد تشكلت في عملية تطور عالم الحيوان ووصلت إلى أقصى مستوى من التطور في البشر ، حيث يتم تمثيلها بشكل موضوعي على مستوى المشاعر.

1.1.3 دور العواطف في حياة الإنسان

تتخلل العواطف والمشاعر حياة الشخص كلها ، وتبرز أهم الأحداث بالنسبة له. هذا وحده يحدد دورهم الهائل في العالم الداخلي لكل فرد ، وفي الواقع في جميع الثقافات البشرية.

حياتنا مليئة بالتجارب: المتعة والاستياء ، الحب والكراهية ، الأمل وخيبة الأمل ، الثقة واليأس ، الفرح والاكتئاب ، الفخر والعار ، الشوق ، الغضب ، الغيرة ، إلخ. تتجلى العواطف في شكل عمليات وحالات ، في أشكال مستقرة من الاستجابة يمكنهم الذهاب إلى سمات الشخصية. العواطف "يتم ختمها بشيء قريب بشكل خاص من الموضوع الذي يمر بها" (S.L. Rubinshtein).

يتم التعرف على المشاعر باعتبارها دورًا إيجابيًا مهمًا في حياة الناس ، وترتبط بها الوظائف الإيجابية التالية:

1. وظيفة تنظيم الدافع. إنه يكمن في حقيقة أن العواطف متورطة في الدافع للسلوك البشري ، ويمكنها تحفيزها وتوجيهها وتنظيمها. بالإضافة إلى ذلك ، في بعض الأحيان يمكن للعواطف أن تحل محل التفكير في تنظيم السلوك. في المواقف الحرجة ، تخبر العواطف الشخص بكيفية التصرف وطاعته ، أي حدسه ، غالبًا ما يجد الشخص الطريق الصحيح للخروج من الوضع الحالي. التأثير الذي ينشأ في مثل هذه الحالة يدفع الشخص إلى مسار عمل معقول إلى حد ما. أحد المظاهر الأساسية للتأثير ، وفقًا لـ ف.ك. Vilyunas ، يتألف من حقيقة أنه "فرض إجراءات نمطية على الموضوع ، هو طريقة معينة لحل" الطوارئ "للوضع ، ثابت في التطور: الهروب ، الذهول ، العدوان ، إلخ."

تتجلى وظيفة تنظيم العواطف التحفيزية أيضًا في حقيقة أنها يمكن أن تنشط (المشاعر المتوترة) أو تمنع (المشاعر الوهمية) النشاط البشري.

2. وظيفة التواصل. يكمن في حقيقة أن العواطف ، بشكل أكثر دقة ، طرق التعبير الخارجي ، تحمل معلومات حول الحالة العقلية والجسدية للشخص ، وبالتالي ، بمساعدة العواطف ، يمكن للناس تبادل المعلومات الأساسية مع بعضهم البعض. بفضل العواطف ، نفهم بعضنا البعض بشكل أفضل ، يمكننا ، دون استخدام الكلام ، فقط من خلال ملاحظة التغيير في الحالة العاطفية لبعضنا البعض ، الحكم على ما يحدث في النفس.

3. وظيفة الإشارة. الحياة بدون عواطف مستحيلة مثل الحياة بدون أحاسيس. تؤدي الحركات التعبيرية العاطفية للشخص - تعابير الوجه ، والإيماءات ، والبانتومايم - وظيفة الإشارات حول حالة نظام الاحتياجات البشرية. إذا كان كل شيء على ما يرام معها ، إذا كانت عملية تلبية الاحتياجات الحيوية طبيعية ، فإن الشخص يعاني من مشاعر إيجابية ؛ إذا كان هناك فشل وأي مشاكل في هذه العملية ، فسيواجه الشخص مشاعر سلبية.

4. وظيفة الحماية. تتجلى هذه الوظيفة في حقيقة أن العاطفة ، التي تنشأ كرد فعل فوري وسريع للجسم ، يمكن أن تحمي الشخص من الأخطار التي تهدده.

أشار ب.ك. أنوخين. كتب: "بعد إجراء تكامل فوري تقريبًا لجميع وظائف الجسم ، فإن المشاعر في حد ذاتها ، في المقام الأول ، يمكن أن تكون إشارة مطلقة لتأثير مفيد أو ضار على الجسم ، غالبًا حتى قبل توطين التأثيرات و يتم تحديد آلية استجابة الجسم ".

من القائمة أعلاه وتعريف الوظائف الحيوية للعواطف ، يترتب على ذلك ، أولاً ، أنها تؤثر على جميع جوانب الحياة البشرية ، وثانيًا ، تلعب دورًا مهمًا في جميع أنواع الداخلية (العقلية والعقلية) والخارجية (العملية). ) الأنشطة البشرية.

1.2 ملامح العمر لتطور المجال العاطفي للأطفال

1.2.1 الأساليب الحديثة لإدارة تكوين وتطور المجال العاطفي للطفل

إن تحليل الأنظمة الرئيسية لتنمية المجال العاطفي للطفل يجعل من الممكن تحديد عدة طرق.

يمكن اعتبار النهج الأكثر تطوراً ، والذي يرتبط الغرض منه بإثراء المجال العاطفي ، وتحفيز التجارب الجمالية ، وتطوير القدرات الفنية والموسيقية والتمثيل. ترتبط الأساليب التي تم تطويرها في إطار هذا النهج بشكل أساسي بتجميع المفاهيم الشاملة وبرامج التدريب ويمكن اعتبارها تربوية أو نفسية تربوية. تتميز أيضًا الأساليب النفسية المناسبة ، والتي تستند إلى المناهج المفاهيمية النفسية. تجدر الإشارة إلى أنه عند حل مسألة التطور العاطفي للطفل ، يسعى ممثلو هذا النهج ، كقاعدة عامة ، إلى توسيع إمكاناته الإبداعية.

بدأت الطريقة الثانية لتحسين المجال العاطفي للطفل تتشكل مؤخرًا نسبيًا. يرتبط الغرض من هذا النهج بتطوير أساليب التصحيح النفسي للحالات العاطفية السلبية ، والاختلالات أو التأخيرات في تطور المجال العاطفي للطفل ، فضلاً عن سمات الشخصية التي تتطور على أساس العمليات السلبية. بشكل عام ، يمكن تعريف هدف النهج الثاني على أنه تنسيق أداء المجال العاطفي للطفل.

وثائق مماثلة

خصائص النمو النفسي للأطفال الصغار. دور التواصل مع الكبار في تنمية الطفل الصغير ، تأثير الأخوة والأخوات على تطور المجال العاطفي. دراسة تطور المجال العاطفي للأطفال الصغار.

ورقة المصطلح ، تمت الإضافة في 07/22/2011


الخصائص العامة للنمو النفسي للأطفال. ملامح تطور المجال العاطفي للأطفال الصغار. تأثير أسلوب التفاعل مع الطفل في الأسرة ، وجود أو غياب الإخوة والأخوات على تنمية مجاله العاطفي.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/04/2012


التفسير النظري للعواطف في علم النفس الأجنبي. آراء ونظريات علماء النفس المحليين. تطور المجال العاطفي لدى الأطفال في سن المدرسة. ملامح المجال العاطفي للطفل المتخلف عقلياً. العواطف.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/14/2006


مفهوم العواطف البشرية ودراسة وظائفها. ملامح المجال العاطفي للشخصية في مرحلة المراهقة. توصيف القلق وإجراء دراسة تجريبية للمجال العاطفي للمراهقين. أهمية العواطف في حياة الطفل.

العمل الرقابي ، تمت إضافة 06/01/2014


دراسة المجال العاطفي في علم النفس الأجنبي والمحلي. آليات تطور المجال العاطفي في حالة حدوث ضرر بالجهاز العضلي الهيكلي. السمات النفسية للمرأة في سن النضج. شروط تنمية الشخصية في مرحلة البلوغ.

أطروحة تمت الإضافة في 12/12/2009


مستويات فهم الحالات العاطفية للشخص من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. أنواع تصور الأطفال للعواطف. تصوير الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات عن عواطف ومشاعر الناس. مراحل وخصائص تكوين الاستجابة الانفعالية عند الأطفال ، مستويات تطورها.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 01/16/2012


الأساس العلمي والمنهجي لتفسير تقنيات الرسم الإسقاطي. مفهوم المجال العاطفي للطفل. الانعكاس في رسومات الأطفال من الخصائص الفردية والمجالات العاطفية للشخصية. طرق وتقنيات إجراء الاختبارات النفسية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 03/01/2014


مشكلة المجال العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة في الأدب الروسي. تحليل الأدب النفسي حول دراسة مشكلة ألعاب الكمبيوتر. تنظيم دراسة تأثير ألعاب الكمبيوتر على تكوين المجال العاطفي عند الأطفال.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 08/18/2014


ملامح تطور المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا مع نمو طبيعي وضعف. دراسة تجريبية للمجال العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي ، وتطوره بمساعدة تقنيات العلاج بالموسيقى.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 03/12/2012


العاطفة هي عملية تقييم المعلومات حول العالم الخارجي والداخلي الذي يدخل الدماغ وأنواعه. مشكلة تطور العواطف في سن ما قبل المدرسة. أنماط تكوين العمليات العقلية عند الطفل. تطور المجال العاطفي للأطفال من 3 إلى 7 سنوات.

جامعة مدينة موسكو النفسية والتربوية

عمل الدورة

"ملامح المجال العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة"

المستشار العلمي:

يو. كليماكوف

المنفذ:

طالب السنة الثالثة المجموعة رقم 3

O.V. جوجيا

موسكو 2009

1 المقدمة.

2. دراسة المجال العاطفي من قبل علماء النفس الأجانب

3. آراء ونظريات علماء النفس المحليين

4. العالم العاطفي للطفولة ما قبل المدرسة.

1) أنواع العواطف

5. سمات العمر لتنمية العواطف والمشاعر.

6. تنمية العواطف في الطفولة

7. تنمية العواطف في الطفولة المبكرة.

8. تنمية العواطف في مرحلة ما قبل المدرسة.

9. معنى العواطف.

10. الخلاصة

11. قائمة المراجع.

1 المقدمة

العواطف فئة خاصة من العمليات والحالات العقلية المرتبطة بالغرائز والاحتياجات والدوافع ، وتعكس شكل التجربة المباشرة (الفرح ، والحزن ، والخوف ، وما إلى ذلك) ، وأهمية الظواهر والمواقف التي تؤثر على الفرد في تنفيذ ما لديه. الحياة. المشاعر كتجارب ذاتية محددة في بعض الأحيان لون مشرق للغاية ما يشعر به الشخص ، يتخيله ، يفكر فيه ، العواطف هي واحدة من أكثر الظواهر التي تتجلى بوضوح في حياته الداخلية. يمكن القول أنه بفضل تجربة الحياة المباشرة ، لا يتم اكتشاف هذه الظواهر بسهولة فحسب ، بل يتم فهمها أيضًا بمهارة. العواطف هي رفقاء دائمون للإنسان ، تؤثر على أفكاره وأنشطته.

في ملاءمةالموضوع المختار ، الشيء الرئيسي هو أن تكوين العواطف ، وتعليم المشاعر الأخلاقية والجمالية يساهم في اتخاذ موقف أكثر مثالية للشخص تجاه العالم من حوله والمجتمع ، ويساهم في تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم

موضوعاتالبحث: التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة.

استهدافالبحث: النظر في المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة.

وفقا للغرض والموضوع من الدراسة ، وأهمها مهام :

1. دراسة الأدبيات حول موضوع البحث.

2. دراسة العواطف والمشاعر في مرحلة ما قبل المدرسة.

فرضيةهو افتراض أن تطور المجال العاطفي يتم تسهيله من خلال جميع أنواع أنشطة الأطفال والتواصل مع البالغين والأقران.

الأساس المنهجي للدراسة هو :

1. النظر في وجهات نظر علماء النفس الأجانب والمحليين.

2. دراسة المجال العاطفي من قبل علماء النفس الأجانب .

في الآونة الأخيرة ، تم تجميع عدد كبير من الحقائق ، وتم تنظيم العديد من الملاحظات حول العواطف ، واكتسبت بعض الخبرة في دراستهم التجريبية. في كومة الحقائق ، بدأت الخطوط العريضة لنظام متكامل في الظهور بالفعل.

ينتمي أول تفسير مطور بشكل منهجي للظواهر العاطفية إلى علم النفس الاستبطاني ، ومؤسسه هو فيلهلم وندت. وهو أيضًا ممثل للنظريات المثيرة التي تربط العواطف بأبسط العمليات والأحاسيس العقلية. يشير Wundt بالتأكيد إلى البنية المكونة من عنصرين للعمليات العاطفية. على أساس البيانات التجريبية ، حدد وندت ستة مكونات رئيسية للعملية الحسية واقترح ثلاثة أبعاد رئيسية للعواطف: الاستياء - الاستياء ، الإثارة - التخدير ، دقة الاتجاه ، والتي انعكست في نظريته ثلاثية الأبعاد للمشاعر.

تم انتقاد نظرية Wundt من قبل عالم النفس الأمريكي Titchener ، الذي شكك في الأطروحة التي طرحها Wundt حول عدد لا يحصى من المشاعر. يعتقد تيتشنر أن هناك نوعين فقط من المشاعر: اللذة والاستياء ، باقي المشاعر التي اخترعها وندت.

أظهر عالم النفس الألماني الشهير Ziegen أن الشعور هو خاصية للإحساس. في رأيه ، للإحساس ثلاث خصائص مميزة: الجودة والكثافة والنبرة الحسية. النغمة الحسية ليست سوى شعور بالمتعة أو الاستياء الذي يصاحب أحاسيسنا بدرجات متفاوتة.

حدد ممثلو علم النفس الاستبطاني الخصائص الأساسية للظواهر العاطفية بطرق مختلفة. هذا ، بالطبع ، يرجع إلى خصائص طريقة المراقبة الذاتية نفسها ، والتي يصعب من خلالها إيجاد حل مناسب لهذه المشاكل.

تختلف النظريات الفسيولوجية للعواطف على أساس ما يعتبر أساسيًا في العاطفة - عقليًا أو فسيولوجيًا. كان عالم النفس الأمريكي الشهير ويليام جيمس أول من هز المفهوم التقليدي للعواطف. في عام 1884 ، قال ، وفي عام 1894 طور الأطروحة القائلة بأنه فور إدراك حقيقة مثيرة ، يتبعها تغيير جسدي ، وتجربتنا مع هذه التغييرات هي العواطف. شارك الباحث الدنماركي ك.لانج وجهة نظر مماثلة: في رأيه ، تنشأ المشاعر نتيجة التغيرات الحركية التي تسببها بعض المحفزات. على الرغم من أن مواقف جيمس ولانج ليست متطابقة تمامًا ، نظرًا لتزامن نظرياتهما في الوقت المناسب (نشر K. نظرية". هذه نظرية فسيولوجية لا تزال صالحة حتى اليوم. وفقا لها ، نحن حزينون لأن الدموع تذرف ، نحن غاضبون لأننا نضرب ، نخاف لأننا نرتعد. يصل المنبه الخارجي إلى جذع الدماغ من خلال الأعضاء الحسية ، ويسبب استجابة الجسم من خلال الأعصاب الحركية (تغيرات في ضغط الدم ، ومعدل ضربات القلب ، و GSR) ، ويقسم جيمس المشاعر إلى "أقل" و "أعلى". إنه يشير إلى المشاعر "الدنيا" المرتبطة بحالة الغضب والخوف وما إلى ذلك ؛ تشمل كلمة "أعلى" ، على سبيل المثال ، المشاعر المرتبطة بالاحتياجات الجمالية. تمتلك نظرية جيمس-لانج أساسًا ما لشرح مجموعة كاملة من الأحاسيس العاطفية ، ولكنها بشكل عام تنبثق من مقدمات فسيولوجية غير صحيحة.

مؤسس السلوكية ، جون واتسون ، رفض نظرية جيمس لانج. في رأيه ، العواطف هي نوع محدد من ردود الفعل التي تظهر في ثلاثة أشكال رئيسية: الخوف ، الغضب ، الحب. كما يمكن رؤيته ، ظل واطسون في مواقف جيمس ولانج ، على الرغم من أنه استبعد عناصر الاستبطان من نظريتهم.

تم طرح النظرية المركزية للتجارب العاطفية ، والتي كانت تسمى "نظرية المهاد لكونون وبارد" ، كوزن موازن لفكرة تحديد المشاعر بالتغيرات اللاإرادية. وفقًا لهذه النظرية ، يتم تحديد العواطف من خلال العمليات الفسيولوجية التي تحدث في الجهاز العصبي المركزي. كان هذا النهج في التعامل مع المشاعر بداية بحث مثمر أدى إلى العديد من الاكتشافات المثيرة.

يتضمن النهج الفسيولوجي للعواطف توضيح الجانب الهيكلي الكامل لهذه الظواهر.

ومن المثير للاهتمام ، أن هناك اتجاهًا آخر في علم النفس أوضح وظائف العاطفة. لذلك ، انطلق ماكدوغال في استدلاله من حقيقة السلوك الهادف للكائنات الحية. وفقًا لنظريته ، الغرائز هي المنظم للسلوك الهادف للحيوانات والبشر. العاطفة توجه الفرد نحو أهداف معينة ، فهي تدل على إثارة الغريزة. تحتوي العاطفة على دافع للعمل ، لكن الطريقة التي سيتصرف بها الشخص في موقف معين لا تعتمد فقط على العواطف ، ولكن أيضًا على التكوينات العقلية الأخرى - المشاعر المعقدة. لم يتم تبني نظرية ماكدوغال على نطاق واسع.

في علم النفس الأجنبي ، أحد العلماء البارزين في مجال العواطف هو أكبر عالم نفس أمريكي كارول إي إيزارد ، الذي يدرس المشاعر البشرية من جميع الجوانب. يحاول Izard شرح كيف تشكل العواطف جزءًا أساسيًا من الوعي والإدراك والعمل البشري. يحلل أهم النظريات والبحوث التجريبية من أجل الاقتراب من فهم مشترك فيما يتعلق بالعواطف البشرية. يستكشف Izard المشاعر البشرية في اتصال مباشر مع الإدراك البشري والنشاط.

علماء النفس المنزليون S.L. روبنشتاين ، أ. انتقد ليونتييف وآخرون إيزارد لحقيقة أنه لم يأخذ في الاعتبار علاقة الموضوع بالأشياء والظواهر والأحداث ، والتي تعتبر في علم النفس الروسي أساس المشاعر ، أهم عنصر في المشاعر.

من بين علماء النفس الأجانب المعروفين بأبحاثه في مجال العواطف ، عالم النفس البولندي الرائد يانوش ريكوفسكي ، الذي طور مخططًا نظريًا للعاطفة. يعتمد هذا المخطط على مفهوم العاطفة كمجموعة متنوعة من عمليات التنظيم النفسي للنشاط ، حيث يمكن التمييز بين ثلاثة مكونات رئيسية: الإثارة العاطفية ، وعلامة العاطفة ، ونوعية العاطفة. يعتقد J. Reikovsky أن العملية العاطفية تنشأ كرد فعل لتأثير وأسباب حيوية ، اعتمادًا على خصائصها ، والتغيرات المختلفة في وظائف الجسم ، في سياق العمليات العقلية الأخرى ونشاط الموضوع ككل.

هذه هي الآراء الأساسية التي تستحق الاهتمام بطبيعة العواطف ووظائفها وهيكلها في علم النفس الأجنبي.

3. آراء ونظريات علماء النفس المحليين

العمليات العقلية هي نتاج محدد لنشاط الدماغ ، وهو منتج يكمن جوهره في انعكاس الواقع المحيط.

"المنتج" بهذا المعنى شيء جوهري.

هذه هي نوع خاص من الحالات الوظيفية.

العمليات العاطفية هي أحد أنواع هذه الحالة. يجادل علماء النفس المحليون بأن العواطف هي شكل خاص من المواقف تجاه الأشياء وظواهر الواقع ، وهناك ثلاثة جوانب من هذه العمليات:

1. جانب التجربة (S.L. Rubinshtein ، G.Sh. Shingarov).

2. جانب من الموقف (P.M. Yakobson ، V.N. Myasishchev).

3. جانب من التفكير (V.K. Vilyunas ، Ya.M. Vekker ، GA Fortunatov).

وفقًا لوجهة النظر الأولى ، تكمن خصوصية العواطف في تجربة الأحداث والعلاقات. Rubinshtein S.L. يعتقد أن "المشاعر يتم التعبير عنها في شكل تجربة علاقة الموضوع بالبيئة ، بما يتعلمه ويفعله" (Rubinshtein S.L. Fundamentals of General Psychology) المشاعر تعبر عن حالة الذات والموقف من الكائن. "العمليات العقلية المأخوذة في تكامل ملموس ليست عمليات معرفية فحسب ، بل هي أيضًا عمليات إرادية عاطفية فعالة. فهي لا تعبر فقط عن المعرفة بالظواهر ، ولكن أيضًا المواقف تجاهها ؛ فهي لا تعكس الظواهر نفسها فحسب ، بل تعكس أيضًا معناها ، للموضوع المحيط بهم ، لحياته ونشاطه SL Rubinshtein (264).

تأتي وجهة نظر أخرى حول تعريف العواطف من حقيقة أن العواطف (المشاعر) هي شكل من أشكال الموقف النشط للشخص تجاه العالم من حوله. ياكوبسون ب. يعتقد أن "... الشخص لا يعكس بشكل سلبي ، لا يعكس تلقائيًا الواقع من حوله. يؤثر بشكل فعال على البيئة الخارجية ويعرفها ، في نفس الوقت يختبر الشخص بشكل ذاتي موقفه من الأشياء والظواهر في العالم الحقيقي" ( Yakobson P.M. مشاعر علم النفس)

يشير جانب التفكير إلى أن العواطف (المشاعر) هي شكل محدد من أشكال انعكاس معنى الشيء للموضوع. ج. فورتوناتوف و ب. يعرّف ياكوبسون العمليات العاطفية على أنها "انعكاس في الدماغ البشري لعلاقاته الحقيقية ، أي علاقات موضوع الحاجة بالأشياء المهمة بالنسبة له" (Yakobson P.M. Psychology of المشاعر)

تنشأ المشاعر من تفاعل معقد للغاية بين الكائن والموضوع وتعتمد على خصائص الأشياء التي يمكن أن تسبب. لذلك ، وفقًا لـ Baturina GI ، فإن العواطف ، التي تعكس الواقع المحيط ، تؤدي الوظيفة التقييمية للإدراك:

"في عملية الإدراك ، من ناحية ، يعكس الموضوع الأشياء والظواهر كما هي في العلاقات والروابط الطبيعية ، ومن ناحية أخرى ، يقوم بتقييم هذه الظواهر من وجهة نظر احتياجاته ومواقفه" (Baturina G.I. العواطف والمشاعر كشكل محدد من أشكال انعكاس الواقع)

تعتبر تعاريف المشاعر عالم النفس L.M. يعتبر ويكر غير كافٍ. في رأيه ، العمليات العاطفية هي انعكاس مباشر للشخص للواقع. فيكر إل. يقترح صيغة عاطفية ذات كفاءة تحتوي على عنصر معرفي وذاتي. المكون المعرفي هو تمثيل عقلي لموضوع العاطفة ، يقوم به العقل ؛ المكوِّن الذاتي هو انعكاس لحالة حامل الذات في النفس. وهكذا ، وفقًا لـ Wecker L.M. "... أولاً ، العاطفة ، باعتبارها انعكاسًا لعلاقة الموضوع بالموضوع ... ثانيًا ، العاطفة ، باعتبارها انعكاسًا عقليًا مباشرًا لعلاقة الموضوع بالموضوع ... "(إل إم ويكر للعقل والواقع. النظرية الموحدة للعمليات العقلية)

يتشارك نفس الرأي عالم النفس المحلي Viliunas V.K. ، الذي يكشف ويؤكد الموقف من عدم فصل عاطفة المكون المعرفي الذي ينطلق في تكوينه ، ويعرض عقليًا موضوع العواطف. VC. يكشف Vilyunas عن الطبيعة المكونة من عنصرين لظاهرة عاطفية شاملة ، والتي "تمثل دائمًا وحدة لحظتين ، من ناحية ، يعكس بعضها المحتوى ، ومن ناحية أخرى ، التجربة العاطفية الفعلية ، أي التلوين المحدد الذي به هذا المحتوى ينعكس في الموضوع "(Vilyunas V.K. علم النفس للظواهر العاطفية).

العديد من علماء النفس المحليين ، مثل إل. فيجوتسكي ، أ. Leongiev، S.L. Rubinshtein ، استنتج عددًا من الأحكام المهمة بشكل أساسي فيما يتعلق باعتماد العواطف على طبيعة نشاط الفرد ، والدور الذي ينظمها في هذا النشاط ، وعلى تطورها في عملية الاستيعاب من قبل شخص من ذوي الخبرة الاجتماعية. في هذا الصدد ، تمت الإشارة إلى علاقة العواطف بدافع النشاط. ا ... أكد ليونتييف أن العواطف لا تتوافق فقط مع النشاط الذي نشأت فيه ، ولكن أيضًا تطيع هذا النشاط ودوافعه. من ناحية أخرى ، مثل A.V. Zaporozhets و Ya.Z. نيفروفيتش ، تلعب العواطف دورًا مهمًا في تحقيق هذه الدوافع. إنهم يعتقدون أن "... العواطف ليست عملية التنشيط نفسها ، بل هي شكل خاص من التفكير بواسطة موضوع الواقع ، يتم من خلاله التحكم العقلي في التنشيط ، أو بالأحرى يقال ، العقل يتم تنظيم الاتجاه العام وديناميات السلوك "(Zaporozhets AV، Neverovich Ya.Z. حول مسألة التكوين والوظائف وهيكل العمليات العاطفية لدى الطفل).

بالإضافة إلى ذلك ، في علم النفس المحلي هناك نظرية معلومات عن العواطف ، والتي طرحها P.V. سيمونوف. وفقًا لنظريته ، فإن مصدر العاطفة هو التناقض بين كمية المعلومات المتاحة والمعلومات اللازمة لحل المشكلة التي تواجه الشخص. سيمونوف ب. وضع صيغة للعواطف (E \ u003d - P / N - S) - حيث P حاجة ، N حاجة ، S ظاهرة عاطفية منفصلة موجودة. تعبر الصيغة عن العوامل التي تؤدي إلى ظهور المشاعر - الحاجة واحتمالية إشباعها في الوقت الحالي ، الآن ، اليوم.

مع صيغة العواطف Simonova P.V. لا يتفق مع B.I. دودونوف ، الذي يعتقد أن "... لا نرى الآن إمكانية تغطية جميع المشاعر بصيغة قياس واحدة" (Simonov P.V. ما هي العاطفة؟).

ب. يؤكد دودونوف أن علم النفس لا ينبغي أن يدرس عملية عاطفية منفصلة ، بل نشاطًا عقليًا شاملاً مشبعًا بلحظات تقييمية حسية ، أي. يجب أن يكون موضوع الدراسة هو النشاط التقييمي العاطفي للشخص. من وجهة النظر هذه ، بي. يلاحظ دودونوف ، من ناحية أخرى ، أن العاطفة هي تقييم ضروري "... لوجود كائن حي وشخصية ، لتنظيم سلوكهم" (Dodonov B.I. العواطف كقيمة) ، من ناحية أخرى ، إنها إيجابية قيمة مستقلة ، أي e. قيمة الغرض من النشاط.

في أعمال الباحثين المحليين A.G. كوفاليفا ، أ. بوني وآخرون ، يكشف عن مكانة العقلية ، بما في ذلك الحالات العاطفية في البنية العقلية للشخصية ، وعلاقتها بالعمليات العقلية والخصائص العقلية للشخصية.

هذه هي الاتجاهات الرئيسية في دراسة العواطف في علم النفس المنزلي.

عند الحديث عن دراسة المشاعر من قبل علماء النفس المنزليين ، تجدر الإشارة إلى أن معظم المؤلفين - S.L. روبنشتاين ، ب. ياكوبسون ، أ. بتروفسكي ، أ. كوفاليف - اعتبر المشاعر عواطف اجتماعية أعلى ومعقدة.

المشاعر أو المشاعر الاجتماعية العالية هي نتاج التأثير الاجتماعي. تنشأ فقط في وجود مستوى معين من الذكاء وتعكس علاقة الأشياء والظواهر بأعلى احتياجات ودوافع النشاط البشري كشخص.

تنقسم المشاعر بشكل مشروط إلى أخلاقية (أخلاقية ، أخلاقية) ، والتي تتشكل في عملية التعليم ؛ فكري (معرفي) ، يمكن اعتباره محركًا لعملية المجتمع البشري ؛ الجمالية ، والتي تقوم على القدرة على إدراك الانسجام والجمال.

نهج آخر للعواطف والمشاعر يرد في A.N. Leontiev ، الذي يقسمهم إلى تأثيرات.

المشاعر ، بحسب أ. Leontiev ، هي فئة فرعية من العمليات العاطفية. السمة الرئيسية هي الموضوعية.

يعتقد عدد من المؤلفين (G.Kh. Shingarov و GI Baturina وآخرون) أن أساس التمييز بين المشاعر والمشاعر كظواهر عقلية مختلفة نوعيًا للمجال العاطفي هي ، أولاً ، الاحتياجات التي تسببها ؛ ثانياً ، الوظائف التي يؤدونها ؛ ثالثًا ، الآليات الفسيولوجية التي تسببها.

يعتقد علماء آخرون (S. Rubinshtein ، O.K. Tikhomirov ، V.P. Fortunatov) أن المشاعر تختلف عن المشاعر في التناقض والقوة والعمق والديناميكية.

يقدم علماء النفس المحليون شرحًا علميًا لطبيعة العواطف والمشاعر ، على الرغم من عدم وجود وجهة نظر واحدة بينهم في الوقت الحالي حول طبيعة وجوهر العواطف والمشاعر. ويفسر ذلك حقيقة أن المناقشات مستمرة منذ فترة طويلة ، ولا تزال جارية حول الأسئلة: ما الذي تنسبه إلى المشاعر؟ أين تبحث عنها؟ كيف يتم تحديدهم؟ بالإضافة إلى ذلك ، تم دائمًا اعتبار العواطف من منظور العمليات الأخرى. وتكمن الصعوبة الرئيسية في دراسة العواطف في محتواها الحميمي للغاية.

ولكن ، على الرغم من ذلك ، قدم علماء النفس المحليون مساهمة كبيرة في الدراسة النظرية والتجريبية للعواطف والمشاعر ، على الرغم من أنه لا يزال هناك الكثير من المشاكل التي لم يتم حلها.

4. العالم العاطفي للطفولة ما قبل المدرسة .

العاطفة هي تجربة خاصة ، موضوع الأشياء المنعكسة الفردية ، والظواهر ، وكذلك الأشياء ، مما يمنحها خاصية الهدف ويشجع الموضوع على حل المشكلات المتعلقة بكيفية تحقيق هدف الحاجة. ويترتب على ذلك أن المشاعر موجهة نحو التوجيه والنشاط الاستكشافي في البيئة. فقط العواطف المؤدية إلى الموضوع والتي تتشكل في الطفل هي التي يمكن أن تسبب نشاطًا موجهًا بشكل مؤكد (M. يلعبون دورًا كبيرًا في حياتنا ، حيث يرافقون كل نشاطنا (VK Vilyunas) في مرحلة التطور ، يلعبون دورًا أساسيًا في تكوين الشخصية وتنشئتها.

إن الظاهرة العاطفية الشاملة كتكوين نفسي خاص هي دائمًا وحدة مكونة من عنصرين: من ناحية ، انعكاس للمحتوى الموضوعي ، ومن ناحية أخرى ، الموقف العاطفي تجاهها ، الخبرات. (IG Erofeeva) للعواطف عدد من الوظائف. يحدد الباحثون عدة وظائف للعواطف: الانعكاسية (التقييمية) ، التحفيز ، التعزيز ، التبديل ، التواصل ، يوجد إحداها عند التفاعل مع عملية الانتباه. يتجلى ذلك في حقيقة أن موضوع التجربة العاطفية الناشئة يجذب انتباه الشخص تلقائيًا وبالتالي يصبح موضوع الإدراك والوعي الأكثر وضوحًا لموضوع الانتباه. تتفاعل العواطف أيضًا مع عملية الذاكرة ، وتشكل الذاكرة العاطفية. تحت تأثير العواطف عند الأطفال ، تتشكل الإرادة والاحتياجات والدوافع والأنشطة ، كما تتطور الشخصية والعمليات المعرفية. تحدد المشاعر إلى حد كبير فعالية التعلم والاستيعاب وتطور التفكير وكل النشاط الفكري لدى الأطفال.

التجارب العاطفية متنوعة للغاية ، حيث تعبر ، على سبيل المثال ، عن الحزن والخجل والفرح وما إلى ذلك. اعتمادًا على أسباب وطبيعة النشاط ، لديهم ظلال ودرجات شدة مختلفة.

1) أنواع العواطف

يمكن تنظيم العواطف ، وتنقسم إلى إيجابية وسلبية ، وترتبط بشعور بالمتعة وعدم الرضا. تنقسم المشاعر أيضًا حسب درجة الإثارة (الإثارة) أو الهدوء. الإثارة ناتجة عن مشاعر الفرح والانزعاج والغضب والحزن.

في بعض الأحيان تسبب العواطف حالة من التوتر ، والتي تتجلى في تصلب الجسم كله ، والتخلص من الجسد ، ثم تأتي حالة من الراحة والهدوء.

هناك نوعان من المشاعر:

فكرية - هذه هي المشاعر التي تصاحب النشاط المعرفي وتضمن فعالية عملية الإدراك.

المشاعر الأخلاقية هي المشاعر التي تلعب دورًا استثنائيًا في تكوين شخصية الطفل ، ويطلق على موقع حياته النشط ، على أساسها سمات شخصية مثل الإنسانية ، والاستجابة ، واللطف ، وما إلى ذلك.

تبدأ هذه المشاعر بالتشكل بالفعل في سن 3-4 سنوات.

في بداية سن ما قبل المدرسة ، يكون لدى الطفل بالفعل موقف عاطفي تجاه التعلم. في السنة 4-5 ، هناك بالفعل بدايات الإحساس بالواجب. في أعمال A.N. Leontiev ، تبين أنه بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، لا تتفاعل العواطف فقط مع دوافع السلوك والنشاط ، ولكن العلاقة بين الدوافع مع بعضها البعض تتشكل بالفعل. يتم تحفيز نشاط الطفل وتوجيهه ليس من خلال دوافع عواطف منفصلة ، ولكن من خلال تبعية معينة للدوافع.

5. سمات العمر لتنمية العواطف والمشاعر

تلعب العواطف دورًا كبيرًا في حياة الشخص البالغ وفي حياة الطفل. بالنسبة للطفل ، فإن العواطف هي نوع من المعايير لجودة الأشياء والظواهر في العالم المحيط ، وهي عامل محدد لقيمتها. من خلال منظور العواطف ، يدرك الطفل العالم الذي لا يزال صغيراً ، وبمساعدتهم يجعل الآخرين يفهمون ما يشعر به الآن.

في علم النفس المنزلي ، بدءًا من أعمال L. فيجوتسكي ، تم إنشاء الرأي حول الطبيعة متعددة المستويات للعواطف باعتبارها الأساس للقوانين الأساسية لمظاهرها وتطورها. تتجلى هذه الفكرة بشكل أكثر وضوحًا عند النظر في المراحل العمرية لتطور المشاعر ، على وجه الخصوص ، في مراحل الرضاعة والطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. (تطوير LS Vygotsky من VPF)

تطور المشاعر في الرضع

المشاعر الأولى التي يشعر بها الطفل بعد ولادته مباشرة سلبية لأسباب فسيولوجية. ويرجع ذلك إلى التغيير الجذري في العوامل البيئية التي اعتاد عليها في الرحم. بعد ذلك بقليل ، يتم التعبير عنها بالصراخ والبكاء ، تؤدي هذه المشاعر السلبية وظيفة وقائية وهي إشارة للآخرين حول مشكلة الطفل (الجوع ، والشعور بالضيق ، والحفاضات المبللة ، والرغبة في النوم ، وما إلى ذلك). خلال هذه الفترة ، يكشف رد فعل الخوف نفسه بوضوح ، والذي يمكن أن يكون ناتجًا عن تغير حاد في البيئة ، والموقع ، والأصوات العالية ، وما إلى ذلك. الطبيعة الفسيولوجية لهذه المشاعر هي ردود أفعال غير مشروطة. في هذه المرحلة ، فإن تلبية الاحتياجات الحيوية يخلق فقط شرطًا أساسيًا لظهور الشعور بالبهجة لدى الطفل (L.S. Vygotsky علم نفس الطفل).

تدريجيًا ، مع زيادة فترة اليقظة ، والتفاعل مع شخص بالغ لا يقدم الرعاية فحسب ، بل يسعى أيضًا لملء حياة الرضيع بانطباعات مختلفة ، ويظهر موقفًا محبًا ورعاية تجاهه ، تبدأ المشاعر الإيجابية في التطور.

التعليم على أساس ردود الفعل العاطفية المشروطة غير المشروطة ، والتي لا تنشأ فقط فيما يتعلق بالأحاسيس ، ولكن أيضًا فيما يتعلق بالأفكار ، تصبح مرحلة أساسية في التطور العاطفي للطفل [. وهذا يشير إلى توسع مجالات المعلومات التي تحفز ظهور المزيد والمزيد من مصادر الانفعالات الجديدة وإثراء محتواها. تدريجيا ، تتوسع احتياجات الطفل ، والتي لم تعد تقتصر على الاحتياجات العضوية.

الإحساس - انعكاس لخصائص كائنات العالم الموضوعي ، الناشئة عن تأثيرها المباشر على الحواس.

التمثيل هو صورة بصرية لشيء ينشأ على أساس الخبرة السابقة.

مثل G.A. Uruntaeva (ورشة عمل حول علم نفس ما قبل المدرسة) ، أول عاطفة اجتماعية - ابتسامة استجابة للصوت اللطيف لشخص بالغ مقرب ووجهه المنحني - تظهر في طفل في حوالي 3-4 أسابيع. في عمر 3-4 أشهر ، تتشكل المشاعر الإيجابية في "مركب التنشيط" ، وهو سلوك محدد بالنسبة لشخص بالغ. في هذه الفترة السابقة للألفاظ ، تعد ردود الفعل العاطفية المبهجة للطفل هي الوسيلة الرئيسية للتواصل. تجدر الإشارة إلى أنه حتى 6 أشهر ، لا يسبب التواصل سوى المشاعر الإيجابية لدى الطفل. بالإضافة إلى ذلك ، لا يُنظر إلى التجارب العاطفية السلبية لشخص بالغ موجهة إليه. وفقط في النصف الثاني من حياته ، يبدأ الطفل في التمييز بين الحالات العاطفية لشخص بالغ ، ويتفاعل بحساسية مع تعابير وجهه ، وتلوين صوته ، وأفعاله. على هذا الأساس ، يبدأ التعاطف مع الأقارب وحبهم في الظهور كرد فعل على دفئهم ورعايتهم وعاطفتهم واهتمامهم الخيري.

إذا كان رد فعل الفرح في الأشهر الأولى من الحياة ناتجًا عن التواصل مع شخص بالغ ، فيمكن أن تسببه لعبة أيضًا بعد 4 أشهر. العامل المحفز هو حداثة الأشياء التي تقع في مجال الرؤية المباشر والمتاحة للتلاعب. المتعة وجلب النشاط البدني الخاص بهم والمؤثرات الصوتية المختلفة.

من السمات المهمة للعالم العاطفي للرضيع "العدوى" بمشاعر الناس من حوله.

الدليل على بداية تكوين الحاجة المعرفية هو ظهور شعور بالدهشة يحدث مع التأثير المباشر لمحفز غير عادي. هذا الشعور ينبع من رد الفعل التوجيهي "ما هو؟".

دعنا نتحدث عن النقاط الرئيسية للتطور العاطفي في مرحلة الطفولة:

يتسم الرضع بالعواطف البدائية الناتجة عن إشباع أو عدم الرضا عن الاحتياجات الحيوية ؛

وسائل الاتصال الرئيسية في فترة ما قبل النطق للطفل هي ردود الفعل العاطفية التعبيرية ؛

تتطور القدرة على التمييز بين المشاعر لدى الطفل في سياق التواصل الظرفية والشخصية مع شخص بالغ ؛

يساهم التوسع في مصادر المعلومات في تطوير النشاط المعرفي ، والذي يتم التعبير عنه في تجربة الفرح من أفعال الفرد وتنمية الشعور بالدهشة ؛

تم وضع أسس المشاعر العليا - الحب والتعاطف مع الأحباء والبالغين ، والتي تستند إلى التقليد.

تطور المشاعر في الطفولة المبكرة

كما في الطفولة ، تكون مشاعر الطفل غير مستقرة وقصيرة العمر ويتم التعبير عنها بعنف. ومن الخصائص المميزة أيضًا تأثير "العدوى العاطفية". مثل G.A. Uruntaeva ، فإن العواطف في هذه المرحلة من نشأة الجنين تحدد إلى حد كبير سلوك الطفل بالكامل ، ولهذا السبب يكون متسرعًا للغاية ولا يمكن التنبؤ به في كثير من الأحيان.

في حوالي 1.5-2 سنة ، تبدأ أبسط المشاعر الأخلاقية في التكون. العامل المحفز لهذا هو الثناء أو اللوم من الكبار ، والذي يشكل التمييز الأولي بين "جيد - سيء".

في سن الثالثة ، تبدأ المشاعر الجمالية في الظهور: يمكن أن يكون الفرح بسبب فستان جميل ، نبات مزهر ؛ تدريجيًا ، تتعلق الاختلافات أيضًا بطبيعة الموسيقى و "مزاجها". ولكن إذا كان كل شيء مشرقًا ولامعًا في مرحلة الطفولة يسبب الفرح ، فعندئذٍ يحاول الطفل بالفعل في سن مبكرة التمييز بين الجميل حقًا وبين الطنان والمذاق ، بناءً على تقييمات البالغين. تدريجيًا ، أصبحت هذه التقييمات مستقلة أكثر فأكثر عن آراء البالغين. في كثير من الأحيان ، ينشط الأطفال في هذا العصر الحاجة إلى التعبير عن أنفسهم ومشاعرهم من خلال الحركة والغناء والرسم.

المشاعر الفكرية تتطور أيضا. يعبرون عن أنفسهم في شكل متعة عند إرضاء الاهتمام بالبيئة. خلال هذه الفترة ، يبدأ الطفل ، في حدود تطور حديثه ، بطرح أسئلة ذات طبيعة معرفية.

ب.فولوسوفا (الطفولة المبكرة: التطور المعرفي) يلاحظ أن عواطف الأطفال في السنة الثانية من العمر مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بنجاح أو فشل نشاطهم الموضوعي. يمكن أن يكون مصدر ظهور هذه المشاعر: هدف الإجراء القادم ، الموقف الذي يتعين عليك التصرف فيه ، أفعالك ، نتيجة نشاط مستقل. بعبارة أخرى ، ترتبط التجارب الآن بإتقان ناجح أو غير ناجح للمهارات ، بالإضافة إلى نتائج نشاط الفرد. في هذا الصدد ، يمكن القول إن "هناك المزيد من التنشئة الاجتماعية للعواطف".

تبدأ علاقة عاطفية مع الأقران في الظهور. الاتجاه الرئيسي في هذا العصر هو نوع من اغتصاب انتباه شخص بالغ مهم ، وهو مظهر من مظاهر الغيرة لنظير عليك أن تشاركه معه. عندما يهتم شخص بالغ بحالة طفل آخر ، يمكن لطفل يبلغ من العمر 2-3 سنوات أن يشعر بالتعاطف مع أقرانه. في هذا العصر ، يبدأ الموقف الانتقائي تجاه الأقران في التطور ، والذي يتجلى في التعاطف الواضح. فيما يتعلق بالبالغين ، هناك رغبة في الثناء والتشجيع من جانبهم ، وهي سمة من سمات الأطفال في هذا العصر.

أهمية خاصة هي الكلمة المدرجة في تدفق العمليات العاطفية. يصبح التقييم اللفظي لظواهر معينة يعبر عنها شخص بالغ أساسًا لمزيد من تطوير المشاعر والأحكام الأخلاقية ، مدعومة في البداية بتعبيرات الوجه والتنغيم ، ثم بدونها. هذه هي الطريقة التي يتم بها وضع الأساس لتطوير تنظيم الكلام للسلوك ، والذي يتكون من ارتباط الكلمات والأفكار ، مما يساهم في تطوير هدف معين لأفعال الطفل (شاكوروف ر. مرحلة الطفولة.)

في حالة نمو الطفل في سن مبكرة ، تبدأ الحاجة إلى المديح لتشكيل المتطلبات الأساسية لظهور الشعور بالفخر والفخر ، وكذلك الشعور بالخزي. هذا الأخير ، وفقًا لـ R.Kh. يشهد Shakurova (Shakurov R.Kh. يتم تكوين الشخص منذ الطفولة.) على تكوين أفكار لدى الطفل حول أنماط السلوك التي تم تقييمها بشكل إيجابي وسلبي من قبل البالغين.

النقاط الرئيسية في التطور العاطفي للأطفال الصغار هي كما يلي:

كما أن العواطف غير مستقرة وقابلة للتغيير ، كما في الطفولة ؛

العواطف هي دوافع سلوك الطفل ، مما يفسر اندفاعه ؛

تبدأ المشاعر الفكرية والجمالية والأخلاقية في التطور بشكل مكثف ، ويشغل الشعور بالفخر والتعاطف والتعاطف والشعور بالخزي مكانًا خاصًا بين أعلى المشاعر في هذه الفترة ؛

تكتسب الكلمة معنى عاطفيًا مشروطًا خاصًا ، والذي يصبح وسيلة لتقييم صفات وأفعال معينة.

تنمية المشاعر في مرحلة ما قبل المدرسة

التغييرات الرئيسية في المجال العاطفي للأطفال في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ترجع إلى إنشاء تسلسل هرمي للدوافع ، وظهور اهتمامات واحتياجات جديدة. (A.N. Leontiev. النشاط. الوعي. الشخصية.)

تفقد مشاعر طفل ما قبل المدرسة تدريجيًا اندفاعها ، وتصبح أعمق في المحتوى الدلالي. ومع ذلك ، فإن العواطف المرتبطة بالاحتياجات العضوية ، مثل الجوع والعطش ، وما إلى ذلك ، تظل صعبة التحكم ، كما يتغير دور العواطف في نشاط الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إذا كان المبدأ التوجيهي الرئيسي بالنسبة له في المراحل السابقة من تكوين الجنين هو تقييم شخص بالغ ، فيمكنه الآن تجربة الفرح ، والتنبؤ بنتيجة إيجابية لنشاطه والمزاج الجيد لمن حوله.

تدريجيًا ، يتقن طفل ما قبل المدرسة الأشكال التعبيرية للتعبير عن المشاعر - التجويد ، وتعبيرات الوجه ، والتمثيل الإيمائي. بالإضافة إلى ذلك ، فإن إتقان هذه الوسائل التعبيرية يساعده على أن يصبح أكثر وعيًا بتجارب الآخر.

إن تطور المجال المعرفي للشخصية له تأثيره على التطور العاطفي ، ولا سيما إدراج الكلام في العمليات العاطفية ، مما يؤدي إلى تفكيرهم.

خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تتجلى سمات العواطف نتيجة لتغير في الطبيعة العامة لنشاط الطفل وتعقيد علاقته بالعالم الخارجي.

في حوالي سن 4-5 ، يبدأ الطفل في تطوير حس الواجب. الوعي الأخلاقي ، باعتباره أساس هذا الشعور ، يساهم في فهم الطفل للمطالب المفروضة عليه ، والتي ترتبط بأفعاله وتصرفات أقرانه والبالغين المحيطين به. يظهر الشعور الأكثر حيوية بالواجب لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات.

يساهم التطور المكثف للفضول في تطوير المفاجأة ، متعة الاكتشاف.

كما تتلقى المشاعر الجمالية مزيدًا من التطور فيما يتعلق بنشاط الطفل الفني والإبداعي.

النقاط الرئيسية للتطور العاطفي لطفل ما قبل المدرسة هي:

إتقان الأشكال الاجتماعية للتعبير عن المشاعر ؛ - يتشكل الشعور بالواجب ، ويزداد تطوير المشاعر الجمالية والفكرية والأخلاقية ؛

من خلال تطوير الكلام ، تصبح العواطف واعية ؛

العواطف هي مؤشر على الحالة العامة للطفل وسلامته العقلية والجسدية.

من أجل فهم واضح للاختلافات في التطور العاطفي في مراحل مختلفة من التطور ، يمكننا النظر في خصائصها المقارنة.

التواصل كعامل في تنمية المجال العاطفي للطفل .

التواصل هو أحد أهم العوامل في النمو العقلي العام للطفل.

الاتصال ، مثل أي نشاط ، هو موضوعي. موضوع نشاط الاتصال ، وكذلك موضوعه ، هو شخص آخر ، شريك في الأنشطة المشتركة.

2. معنى العواطف .

تلعب العواطف نوعًا من الدور التوجيهي والتنظيمي في النشاط الذي تتشكل فيه.

عندما يقدم شخص بالغ مهمة لطفل ، فإنه يشرح سبب القيام بها ، أي يحفز العمل. ومع ذلك ، فإن ما يطرحه شخص بالغ كدافع لا يصبح فورًا دافعًا لفعل الطفل.

منذ الأيام الأولى من الحياة ، يواجه الطفل تنوع العالم من حوله (أشخاص ، أشياء ، أحداث). لا يقوم الكبار ، وخاصة الوالدين ، بتعريف الطفل على كل ما يحيط به فحسب ، بل يعبرون دائمًا عن موقفهم تجاه الأشياء والأفعال والظواهر بشكل أو بآخر بمساعدة التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات والكلام.

نتيجة هذا النشاط المعرفي هو موقف واضح وذاتي وانتقائي للطفل تجاه الأشياء الموجودة حوله ، والتي لوحظت بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة. يميز الطفل بوضوح عن البيئة ، أولاً وقبل كل شيء ، الأشخاص المقربون منه. يبدأ في البحث عن والدته ، ويبكي إذا لم تكن في الجوار. تدريجيا ، يتغير موقف الطفل من الأشياء الأخرى. في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، يكون لدى الأطفال ألعاب وكتب وأطباق وملابس وكلمات فردية وحركات مفضلة بشكل خاص.

بالتزامن مع التعرف على الخصائص والصفات المختلفة للأشياء ، يتلقى الطفل الصغير بعض معايير العلاقات والقيم الإنسانية: تكتسب بعض الأشياء والأفعال والأفعال علامة السعادة المرغوبة ؛ على العكس من ذلك ، يتم وضع علامة "مرفوضة" على الآخرين. في كثير من الأحيان هنا بالفعل ، يمكن استبدال دافع النشاط ، الذي قدمه شخص بالغ ، بدافع آخر ، يمكن تحويله إلى أشياء أو أفعال أخرى.

طوال فترة الطفولة ، جنبًا إلى جنب مع تجارب المتعة والاستياء المرتبطة بالرضا أو عدم الرضا عن الرغبات المباشرة ، يشعر الطفل بمشاعر أكثر تعقيدًا ناجمة عن مدى أدائه لواجباته ، وما هي أهمية أفعاله بالنسبة للآخرين ، وإلى أي مدى توجد أعراف ومعايير معينة قواعد السلوك التي يحترمها هو ومن حوله.

كواحد من شروط ظهور العواطف والمشاعر المعقدة في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم الكشف عن العلاقة والترابط بين العمليات العاطفية والمعرفية ، وهما أهم مجالين في نموه العقلي.

يجب أن تخدم تربية المشاعر عند الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم ، وأحد مؤشرات هذا الانسجام هو نسبة معينة من التطور الفكري والعاطفي. يؤدي التقليل من هذا المطلب ، كقاعدة عامة ، إلى تطور مبالغ فيه من جانب واحد لنوعية واحدة ، غالبًا ما تكون الفكر ، والتي ، أولاً ، لا تجعل من الممكن فهم سمات التفكير نفسه بعمق وإدارة تطورها ، و ثانيًا ، لا يسمح للنهاية بفهم دور المنظمين الأقوياء لسلوك الطفل مثل الدوافع والعواطف.

يمكن الافتراض أنه في سياق أي نشاط يكون الطفل مستعدًا بنفس القدر للكشف عن قدراته الفكرية وإظهار موقف عاطفي. ومع ذلك ، فإن المعلومات التي يتلقاها الطفل يمكن أن تكتسب معاني مختلفة تمامًا. لذلك ، في بعض الحالات ، تظهر أمامه مهام معرفية بحتة ، وفي حالات أخرى ، مهام ذات طبيعة تحفيزية عاطفية تتطلب توضيح معنى هذا الموقف.

يتم لعب الدور الرئيسي في تنمية مشاعر الطفل من خلال نشاطه العملي ، والذي يدخل خلاله في علاقات حقيقية مع العالم الخارجي ويستوعب القيم التي أنشأها المجتمع ، ويتقن الأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك. إعطاء أهمية حاسمة للنشاط العملي في تنمية مشاعر الأطفال ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه بالفعل في السنوات الأولى من الحياة ، على أساسها ، تبدأ أشكال خاصة من إجراءات البحث الموجهة في التبلور ، بهدف اكتشاف ما (إيجابي) أو سلبية) أهمية أشياء معينة للطفل نفسه لتلبية احتياجاته المادية والروحية.

يتم تنفيذ أبسط أنواع هذا النوع من التوجيه ، والذي يُطلق عليه اسم الدلالة التحفيزية ، بمساعدة نظام من الإجراءات التجريبية. الطفل ، كما كان ، يختبر أولاً الشيء المدرك من وجهة نظر احتياجاته وقدراته ، مشبعًا بموقف إيجابي أو سلبي تجاهه ، على التوالي ، والذي يحدد إلى حد كبير طبيعة واتجاه أنشطة الأطفال اللاحقة.

يجب أن نتذكر أن الدوافع والعواطف مرتبطة ارتباطًا وثيقًا وغالبًا ما يصعب تمييز مظاهرها عن بعضها البعض. ومع ذلك ، هذا لا يعطي أسبابًا لتحديد هويتهم: مع نفس الاحتياجات ، اعتمادًا على الظروف ، يمكن أن تظهر مشاعر مختلفة ، وعلى العكس من ذلك ، مع الاحتياجات المختلفة ، تظهر أحيانًا تجارب عاطفية متشابهة. كل هذا يشير إلى أن العواطف هي نوع من العمليات العقلية التي تنشأ في سياق تلبية الاحتياجات وتنظيم السلوك وفقًا لدوافع الذات ، والتي تتحقق في ظروف معقدة ومتغيرة.

يتضح دور المشاعر في إدراك دوافع السلوك الموجودة بالفعل لدى الطفل بشكل أوضح. هناك سبب للاعتقاد بأن العواطف تلعب دورًا مهمًا ليس فقط في تنظيم الأنشطة وفقًا لاحتياجات الطفل ، بل تساهم أيضًا في تكوين الدوافع وتنميتها وتفعيلها.

عادة ، يتم تنظيم أشكال جديدة من نشاط الطفل بحيث يؤدي هذا النشاط إلى نتيجة معينة مهمة اجتماعيا (العمل ، والتعليم ، وما إلى ذلك) ، ولكن في البداية ، مثل هذه النتائج في عدد من الحالات لا تشكل محتوى دوافع سلوكية. يتصرف الطفل في البداية تحت تأثير دوافع أخرى سبق تطويرها (الرغبة في استخدام هذا النشاط كذريعة للتواصل مع شخص بالغ ، والرغبة في كسب مدحه ، وتجنب لومه). تظهر النتيجة النهائية ذات الأهمية الاجتماعية في هذه الظروف للطفل في الوقت الحالي كهدف وسيط ، يتم تحقيقه من أجل تلبية نوع آخر من الدوافع المحفزة.

من أجل اكتساب الدوافع القوة المحفزة ، من الضروري أن يكتسب الطفل التجربة العاطفية المناسبة. مع منظمة معينة ، يمكن للأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية أن تجلب للطفل الرضا العاطفي الذي يمكن أن يتخطى دوافعه الأولية.

هناك سبب للاعتقاد بأن هذا النوع من التجارب العاطفية الجديدة التي تنشأ في الظروف الجديدة للنشاط هي ، كما كانت ، ثابتة على أهدافها ومهامها الوسيطة وتعطيها قوة محفزة تساهم في تحولها إلى دوافع دافعة للسلوك.

هذه العملية الخاصة لتحويل الأهداف إلى دوافع للنشاط هي أهم سمة لاستيعاب المعايير الاجتماعية والمتطلبات والمثل العليا. إن معرفة ظروف وأنماط هذه العملية ، التي تلعب دورًا مهمًا في تكوين شخصية الطفل ، في تنمية دوافعها القيادية ، ستجعل من الممكن تثقيف عواطف ومشاعر أطفال ما قبل المدرسة بشكل هادف وفعال بشكل أكبر.

طبي

تقويم

UDC: 159.942: 616.89-008.19-053.2 رمز التخصص VAK: 14.01.06

السمات العمرية للاضطرابات العاطفية لدى الأطفال المصابين باضطرابات عقلية مختلفة

البيكايا زانا فاديموفنا - البريد الإلكتروني: [بريد إلكتروني محمي]

تتناول المقالة مشاكل الاضطرابات العاطفية لدى الأطفال المصابين بأمراض عقلية مختلفة في الفترات العمرية الرئيسية للنمو. يتم عرض السمات السريرية للنمو العاطفي في مجموعات الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف ، واضطرابات نفسية عضوية ، والتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. خضع جميع الأطفال في الدراسة لفحص المتابعة السريرية باستخدام دراسة بطاقات العيادات الخارجية وطريقة الملاحظة الشخصية. كشف تحليل البيانات التي تم الحصول عليها عن السمات السريرية للاضطرابات العاطفية بين المجموعات المختارة والسمات المرتبطة بالعمر داخل كل مجموعة دراسة. ستكون نتائج البيانات التي تم الحصول عليها مفيدة للتشخيص التفريقي للاضطرابات النفسية في مرحلة الطفولة.

الكلمات المفتاحية: المجال العاطفي ، الانفعالات ، التخلف العقلي ، الاضطرابات النفسية العضوية ، التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة.

تتناول المقالة مشاكل اضطرابات المجال العاطفي للأطفال المصابين باضطرابات نفسية مختلفة في فترات النمو الكبرى. الخصائص السريرية للتطور العاطفي في مجموعات الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والاضطرابات العقلية الخفيفة والعضوية والتوحد الطفولي المبكر. خضع جميع الأطفال في الدراسة لفحص متابعة سريري من خلال فحص التواريخ الطبية وطريقة الملاحظة الشخصية. تحليل البيانات التي تم تحديدها على أنها سمات سريرية للاضطرابات العاطفية بين الخصائص المختارة والعمرية داخل كل مجموعة دراسة. ستكون النتائج التي تم الحصول عليها مفيدة للتشخيص التفريقي للاضطرابات النفسية في مرحلة الطفولة.

الكلمات المفتاحية: الاضطرابات العاطفية ، الانفعالات ، التخلف العقلي ، الاضطرابات النفسية العضوية ، التوحد الطفولي المبكر.

ج. البيتسكايا ،

FSBEI HE "أكاديمية نيجني نوفغورود الطبية الحكومية"

تاريخ الاستلام 07.06.2017

مقدمة

الاضطرابات النفسية عند الأطفال هي مشكلة موضعية في الجوانب الاجتماعية والطبية. ترجع أهميته السريرية والاجتماعية إلى الزيادة الكبيرة في علم الأمراض العقلية في السنوات الأخيرة ، مما أدى في معظم الحالات إلى تشكيل سوء التكيف الاجتماعي المستمر وضعف التنشئة الاجتماعية. تعتبر دراسة الاضطرابات العاطفية عند الأطفال المصابين بعلم الأمراض العقلية ذات أهمية تشخيصية كبيرة لزيادة نمو الطفل وتنشئته الاجتماعية واندماجه في المجتمع. كما هو معروف ، فإن المجال العاطفي هو فئة متكاملة من الظواهر ، تشمل كلاً من الدوافع البدائية والأشكال المعقدة للحياة العاطفية. ينفذ التنشيط والتحفيز والتقييم العاطفي للواقع ، وتنظيم أشكال شاملة من السلوك التي تحل مهام التكيف البسيطة والمعقدة. تؤثر ، وفقًا لـ L.S. يشارك Vygotsky "... في عملية النمو العقلي من البداية إلى النهاية باعتبارها أهم لحظة" ، لذلك لا يمكن لاضطرابات المجال العاطفي لدى الأطفال إلا أن تؤثر على طبيعة نموهم العقلي الإضافي. تم وصف ملامح المجال العاطفي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية مختلفة في سياق دراسة خصائصهم السريرية والنفسية العامة. تم تحديد أن تكوين هذا المرض من التطور يحدث نتيجة لتأخر نضج المجال العاطفي الإرادي ، وبسبب عواقب أضرار الفترة المحيطة بالولادة على الجهاز العصبي المركزي ، والتي تثبط بشكل ثانوي معدل تطور العمليات المعرفية . ومع ذلك ، هناك عدد من القضايا المتعلقة بدراسة المجال العاطفي للأطفال الذين يعانون من أمراض عقلية مختلفة بشكل رئيسي

لا تزال فترات عمر الجنين غير مدروسة بشكل كاف.

كان الهدف من الدراسة هو تحديد الاضطرابات في المجال العاطفي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات عقلية مختلفة تؤثر على السلوك التكيفي والتنشئة الاجتماعية في المستقبل.

كانت أهداف الدراسة هي دراسة الفروق السريرية المحددة في الاضطرابات العاطفية والسمات المرتبطة بالعمر للاضطرابات العاطفية لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عقلية خلال الفترات الرئيسية لتكوين الجنين.

المواد والطرق

أجريت الدراسة على 1441 مريضاً يعانون من أمراض عقلية مختلفة بطريقة المتابعة السريرية. 426 طفلا تحت إشراف شخصي. نتيجة للدراسة ، تم تحديد ثلاث مجموعات مع تشخيصات تم التحقق منها: التخلف العقلي الخفيف (MR) (العدد = 327 ؛ 22.8٪) ، الاضطراب النفسي العضوي (العيادات الخارجية) (العدد = 596 ؛ 41.3٪) ، والتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة ( ن = 518 ، 35.9٪).

نتائج البحث

المجال العاطفي عند الأطفال من مجموعة VR المعتدلة (العدد = 327). أما خاصية "البكاء" في فترة حديثي الولادة ، والتي تشهد على الاحتياجات الفسيولوجية للطفل ، فلم يتم الإفصاح عنها في 64.2٪. سادت التجارب المباشرة في الغالب ، والعواطف الناشئة عن موقف ونشاط معين ، ذات صلة فقط في الوقت الحالي. بعد عام واحد ، كان لدى 43.4٪ من الأطفال تغير مزاجي مستمر وغير مبرر - تم استبدال الفرح بالبكاء أو العدوانية. 19.6 ٪ من الأطفال في هذه المجموعة كانوا باستمرار في

مكتئبون ، حزينون ، متذمرون ، غير متواصلين ، لا يتمتعون بمختلف الألعاب والأنشطة الترفيهية. ظهرت الانتهاكات في 72.8٪ من الأطفال بسلوك متقلب لم يكن مناسبًا للعمر ، في 48.9٪ من الحالات - عن طريق التهيج وزيادة الاستثارة ، وفي 33.3٪ من مرضى الطفولة المبكرة كان هناك بكاء مستمر ومزاج حزين (هؤلاء الأطفال) عمليا لم تبتسم ، ولم تبدي اهتماما بالألعاب الجديدة ، ولم تعبر عن الفرح عند التواصل مع أحبائها). في الأساس ، في سن مبكرة ، كانت هذه المجموعة تهيمن عليها المشاعر الأولية - مشاعر المتعة أو الاستياء. كانت السمات الرئيسية في هذه المجموعة من الأطفال هي الرغبات والعواطف والدوافع اللحظية ، ونتيجة لذلك اتسم نشاطهم بالاندفاع والأفعال غير المحفزة أو رتابة. تميزت فترة ما قبل المدرسة بعدم النضج والبدائية للعواطف والأفعال الإرادية. في 50٪ من الأطفال في سن أصغر (7-8 سنوات) ، تم التعبير عن هذا في الخضوع لتأثير شخص آخر ، وبحلول سن 9-10 ، لم يظهر هؤلاء الأطفال مثابرة ومبادرة في تحقيق أي هدف. بالفعل في هذه الفئة العمرية ، كان من الممكن التمييز بين أنواع مختلفة من الاستجابة العاطفية ، والتي قسمناها إلى ثلاث مجموعات (مبتهجة ، مزعجة ، واكتئابية). مع متلازمة النشوة (ن = 219 ؛ 67٪) ، كان هناك مزاج مرتفع مستمر مع ظلال من الإهمال والإهمال واللامبالاة بالبيئة ، وأحيانًا مع الأوهام البدائية المتعلقة بالطفل ودائرة اهتماماته الضيقة. كان الأطفال المصابون بمتلازمة الاضطراب (ن = 47 ؛ 14.4٪) في حالة مزاجية كئيبة باستمرار ، وأساءوا إلى الصغار ، وكانوا وقحين مع المعلمين. في 6.3٪ من الحالات ، في ذروة التوتر العاطفي ، أصيب الأطفال بنوبة هيستيرية. سبعة مرضى من هذه العينة يعانون من انسحاب مستمر ومتلازمة التشرد. مع متلازمة الاكتئاب (ن = 59 ؛ 18٪) ، تم التعبير عن الخمول في السلوك ، ونقص شبه كامل في الاهتمامات ، وتطلعات لأي نشاط ، وتفضيل أن تكون وحيدًا خارج بيئة الأطفال الآخرين أو مع مدرس أو مربي فقط. خلال فترة المراهقة ، ظلت العواطف بدائية ومتقنة وسيئة التمايز. في فترة 11-14 سنة ، في عينة من الأطفال المصابين بالرنين المغناطيسي الخفيف ، تجلت متلازمة المزعجة (14.4 ٪) في سلوك خبيث وسلبي وعدواني تجاه الآخرين ؛ كان الأطفال سريع الغضب ، ولم يتم تقييدهم في الأقوال والأفعال ، واستخدموا الألفاظ النابية ، ولم يلاحظوا التبعية. لوحظ عدم كفاية الاستجابة السلوكية في المواقف المختلفة ، والإثارة الحركية مع الميل إلى الإجراءات المدمرة والعدوان الذاتي. في كثير من الأحيان كانت هناك تهديدات بيانية وردود فعل هيستيرية بدائية. وقد تجلت النشوة (67٪) من خلال زيادة مستمرة في المزاج الخالي من الهموم والضحك وعدم فهم ما يحدث حولها. تم التعبير عن حالة الاكتئاب لدى الأطفال المصابين بالرنين المغناطيسي الخفيف (18٪) في مزاج مكتئب وحزين ، ورفض المشاركة في الأنشطة المشتركة ، وبكاء غير معقول وبكاء. خلال فترة أزمة البلوغ ، أظهر 58 طفلاً (11 فتاة و 47 فتى) عدم القدرة على الحركة من الدوافع السفلية ، تم اكتشافهم.

هذا المظهر من مظاهر الغرائز الجنسية والمشكلة المتزايدة للتحكم في رغبات المرء ورغباته.

في مجموعة الأطفال المصابين بالعيادات الخارجية (ن = 596) في المجال العاطفي في عمر يصل إلى عام واحد ، لاحظنا فرط رد الفعل مثل إحياء جميع ردود الفعل استجابة لأدنى منبه ، والانتقال السريع من النوم إلى اليقظة ، حساسية واضحة للمحفزات الاجتماعية (الطفل المصاب في سن مبكرة جدًا ، سعى جاهداً للتواصل ، ولكن سرعان ما أصبح شديد الإثارة والبكاء والإرهاق) ، مما أدى إلى توتر عام وتطور ردود فعل نفسية جسدية: الأرق ، والتقيؤ ، والمغص ، و البكاء التشنجي. وفقًا لبياناتنا ، لوحظت مثل هذه التفاعلات العاطفية في معظم الحالات (القيمة المطلقة 407 ؛ 68.3٪) عند الأطفال المصابين بفرط التوتر العضلي ؛ في النسبة المتبقية 31.7 ٪ (القيمة المطلقة 189) - المظاهر العصبية السريرية في شكل انخفاض ضغط الدم. اتسمت العواطف بضعف جميع المظاهر الحيوية (انخفاض النشاط ، النغمة الفسيولوجية ، عدم الحساسية للألم والمنبهات الخارجية) وغيرها من التأثيرات الخارجية والداخلية ذات الأهمية الحيوية (التعب والجوع وعدم الراحة). اتسمت الفترة من 1 إلى 3 سنوات بزيادة الحساسية وفرط الاستثارة ، والميل إلى نوبات الغضب والأهواء ، والتقلّب العاطفي ، والتقلبات المزاجية المستمرة. على الرغم من ذلك ، طور جميع الأطفال تقريبًا أشكالًا مختلفة من التفاعل مع البالغين والأطفال الآخرين. في الأطفال أثناء التواصل مع الأشخاص الذين يعانون من تخلف في الكلام ، تكثف تعابير الوجه والإيماءات ، مما يعبر عن المتعة أو الاستياء من التواصل ومن الألعاب المشتركة مع شخص بالغ وطفل آخر. بالإضافة إلى ذلك ، كانت هناك ردود فعل عنيفة للانفصال عن الشخص البالغ ، وانتهاء الألعاب مع الأقران ، مما يشير إلى تكوين التعلق والتنشئة الاجتماعية. في سن ما قبل المدرسة ، تجلت الاضطرابات العاطفية في الاستثارة المفرطة ، والميل إلى التقلبات العاطفية مع العدوانية ، وعدم القدرة على الشعور بالذنب ، وفهم أخطاء المرء ، والتي حدثت في أكثر من نصف الحالات (398 ؛ 66.8٪). كما لوحظت ردود الفعل البدائية وعدم كفاية التمايز بين المشاعر العليا - مظاهر التعاطف والعار والتعلق الشخصي. كانت المشاعر الأولية سليمة نسبيًا. في 198 (33.2٪) من أطفال هذه المجموعة ، لوحظ التثبيط والخمول والبكاء باستمرار ؛ لم يشعر الأطفال بمتعة الألعاب والأنشطة الترفيهية المختلفة ، فقد كانوا يعانون من السبات العميق والنعاس في الفصل ، ويشكون باستمرار من التعب. اتسم السلوك بفرط النشاط ، وتصرفات غير منضبطة ومندفعة ، وصعوبة في التركيز ، وجذب الانتباه ، بالإضافة إلى اضطرابات تشبه العصاب (الخوف ، سلس البول ، سلس البول ، الكلام أثناء النوم ، التلعثم ، إلخ). ). بالفعل في 452 حالة (75.8٪) كان من الممكن افتراض تكوين مرض مبكر للشخصية (علامات على السلوك السيكوباتي) ، بشكل أساسي من نوع سريع الانفعال وغير مستقر عاطفياً. في الفترة من 7 إلى 10 سنوات ، اتسمت العواطف بعدم النضج والبدائية ، وضعف الإجراءات الإرادية ، والتثبيط الحركي في 398 (66.8٪) ملاحظة ، زادت الاستثارة العاطفية. في 198 (33.2 ٪) من الأطفال ، ظهر انعدام الأمن والجبن في المجال العاطفي ،

طبي

تقويم

النزوات ، البكاء ، سلس البول العاطفي وأعراض مختلفة تشبه العصاب.

في مجموعة الأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة (RAA) في السنة الأولى من العمر ، في 439 ملاحظة (84.7٪) تميز الأطفال بسلبية واضحة في الاتصال بالبيئة والهدوء ("الطفل المريح" وفقًا للوالدين) وعادةً تركوا عن طريق الخطأ الانطباع الأكثر ازدهارًا عن صبرهم ، ونادر البكاء ، وعدم الاستجابة للانزعاج. من السمات المهمة في فترة حديثي الولادة التي تصل إلى شهرين عدم تثبيت نظرات الطفل استجابةً لنظرة الأم. أشار أكثر من 50٪ من الآباء إلى أن الطفل "نظر إلى الماضي" ، و "من خلال" بنظرة مجمدة بلا حراك ، لكن لم يعلق أهمية كبيرة على ذلك. لاحظت 17.8٪ من الأمهات أن انتباه الطفل لا ينجذب إلى العينين ، بل بالأشياء (نظارات ، أقراط في الأذنين ، سلسلة حول الرقبة). ظهرت الابتسامة الأولى في 75.5٪ من الملاحظات في العمر الطبيعي (1-1.5 شهرًا) ، لكنها لم تكن رد فعل محدد لشخص ما ، لكنها "منفصلة" ، موجودة "بمفردها" ، ولم تكن موجهة إلى الأقارب. في 25.5٪ من الحالات ، لم يبتسم الأطفال عملياً حتى يبلغوا من العمر سنة واحدة. في 88.8٪ من الحالات ، لم يتفاعل الأطفال بأي شكل من الأشكال مع وجود الأم في مكان قريب أو رحيلها ، ولم يظهروا "مجمع النهضة" ، ولم يفردوا الأم من الأقارب الآخرين ، ولم يطالبوا باهتمامهم. آباؤهم ، أي أنهم كانوا غير مبالين بالآخرين. من السمات المميزة لنمو الطفل في هذه الفئة العمرية موقفه من الاتصال اللمسي. في 38.8٪ من الحالات ، لم يستجب الطفل "بوضعية الاستعداد" للرغبة في حمله بين ذراعيه ، ولم يمد يده بذراعيه ، ولم ينبض بالحياة ولم يبتسم. في 48٪ ، تجنب الأطفال بشدة مثل هذه الاتصالات ، والصراخ في أذرعهم ، والهروب ، والدفع بأيديهم وأقدامهم ، والتقوس. تم التعرف على الأقارب في 51 ٪ من الحالات من 6 إلى 7 أشهر ، وفي 33 ٪ - بحلول عام واحد وما فوق. بحلول 9 أشهر ، لم يستوفوا طلبات والديهم ، ولم يستجبوا للنداءات الموجهة إليهم ، ولم يبالوا بالأحضان والقبلات أو كان لديهم موقف سلبي تجاه هذه الإجراءات. كانت السمة المشتركة لجميع الأطفال في هذه المجموعة هي انحراف جميع أنواع الحساسية ، وعدم القدرة على التنبؤ أو ازدواجية الاستجابات للمثيرات ، والانتقائية البصرية أو التجميد على أشياء معينة. في الفترة من 1 إلى 3 سنوات ، لم يمتثل الأطفال لطلب "القدوم إلى والديهم" ، أو عناق ، أو قبلة ، أو في نفس الوقت أظهروا لامبالاة تامة ، فعلوا ذلك بشكل ميكانيكي. لوحظ أنه بمجرد أن بدأ الطفل في المشي ، حدث انخفاض في الاتصال مع الأقارب في 77 ٪ من الحالات. ما يقرب من 100 ٪ من الأطفال في ملاحظتنا لم يستجيبوا لأسمائهم ولم يتفاعلوا حتى مع مناشدة بصوت عالٍ ومتكرر لهم ، ولم يفهموا المديح أو العقوبة. في سن ما قبل المدرسة ، تميزت الاضطرابات في هذه الفترة العمرية بفترات متناوبة من الخمول ، والانفصال ، وتجميد تعابير الوجه ، والخرس الاختياري مع ظاهرة فرط الاستثارة ، ونوبات البكاء المفاجئة ، والإثارة الحركية والعدوانية ؛ كانت المشاعر غير معبرة ، وتعبيرات الوجه كانت ضعيفة ، والأطفال عمليا لم يبتسموا ونادرا ما يضحكون ، ولم يميزوا بين وضع اللعبة والواقع ، وعامل الناس الأحياء ، وخاصة الأطفال الأصغر سنا ، كأشياء غير حية ، لم يفعلوا ذلك.

لاحظت ، مرت دون توقف للنظر فيها. في 377 (72.8٪) من الأطفال ، كان السلوك مصحوبًا بالسلبية: تجنبوا التواصل مع الآخرين والأقارب والأصدقاء ، وعند محاولتهم لفت انتباههم ظهر القلق والعدوانية والبكاء العالي والصراخ والصراخ. في 61٪ (عبارات 316) من الأطفال ، سيطر القلق والمخاوف والمخاوف المختلفة على الصورة السريرية. سيطرت على المجال العاطفي سمات التناقض (عدم الإحساس والبلادة العاطفية فيما يتعلق بالأقارب والضعف الشديد والحساسية فيما يتعلق بالنفس) والقسوة تجاه الأطفال والحيوانات الأخرى ، مما تسبب في الأذى ، مما يمنحهم المتعة ويسبب مشاعر غير كافية. في 74٪ من الحالات ، تظل الحاجة إلى التواصل ثابتة.

وبالتالي ، بناءً على ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن الاضطرابات العاطفية عند الأطفال ، في إطار التمييز بين مجموعات مختلفة من علم الأمراض العقلية ، لها عدد من السمات المحددة التي ، إلى جانب الأعراض المرضية السريرية الأخرى ، يمكن أن تؤثر بشكل كبير على الحالة النفسية العامة. تنمية الأطفال وتفاقم تكيفهم الاجتماعي.

المؤلفات

1. دراسة وبائية للاضطرابات النفسية أثناء الطفولة المبكرة. تحسين حياة الأطفال ، وجهات نظر عالمية حول الوقاية ، نيودلهي ، 2012 ، ص 49-57.

2. Filippova NV، Barylnik Yu.B. وبائيات التوحد: نظرة حديثة للمشكلة. اجتماعي وإسفين. الطب النفسي. 2014. V. 24. No. 3. S. 92-100.

Filippova NV، Barilnik Yu.B. التوحد الوبائي: sovremenniy vzglyad na problemu. soc. أنا كلين. النفسية. 2014. V. 24. No. 3. S. 96-100.

3. Kuzmichev B.N.، Zinkovskiy A.K. تحليل مقارن للخصائص السريرية والاجتماعية للمراهقين ، مع التخلف العقلي بدرجة خفيفة ومتوسطة. J. العالم للطب النفسي. 2014. No. 17 (3). ص 15-19.

4. Mikirtumov E.B. ، Koshchavtsev A.G. ، Grechany S.V. الطب النفسي السريري للطفولة المبكرة. سانت بطرسبرغ: "بيتر" ، 2001. S. 24-26.

Mikirtumov E.B. ، Koschavtsev A.G. ، Grechanyiy S.V. Klinicheskaya psihiatriya rannego detskogo vozrasta. SPb: "Piter"، 2001. S. 24-26.

5. بايبر إم سي ، أوتوني جي آر. حل الأعراض العصبية للرضع المعرضين لخطر كبير خلال العامين الأولين من العمر. ديف. ميد. طفل. نيورول. شباط 2013

6 - بشينة ف. التوحد في الطفولة. م: الطب ، 1999. S. 21-26.

بشينة ف. التوحد مقابل الطفولة. م: ميديسينا ، 1999. س 21-26.

7. Kozlovskaya G.V. الاضطرابات النفسية عند الأطفال الصغار (العيادة ، علم الأوبئة ، قضايا التأهيل): ملخص الرسالة. ديس. ... دكتوراه في الطب موسكو ، 1995.

كوزلوفسكايا جي. Psihicheskie narusheniya u detey rannego vozrasta (klinika، epidemiologiya، voprosyi abilitatsii): avtoref. ديس .... د. م. ن. موسكو ، 1995.

8. روتر م. التأثيرات الوراثية والتوحد. في F. Volkmar et al. كتيب التوحد واضطرابات النمو المنتشرة. 2005. هوبوكين نيوجيرسي: جون وايلي وأولاده. ر 425-452.

9. Mukhamedrakhimov R.Zh.، Palmov O.I.، Mikshina E.P.، Sigle L.A. برنامج التدخل المبكر للأطفال المعرضين للخطر في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. مشاكل الطفولة: تصحيح الانحرافات العصبية والتربوية. م 2009. س 89-91.

Muhamedrahimov R.Zh، Palmov O.I.، Mikshina E.P.، Zigle L.A. Programma في وقت مبكر pomoschi dlya mladentsev gruppyi riska v doshkolnyih uchrezh-deniyah sistemyi obrazovaniya. Problemyi mladenchestva: neyropsihologo-pedagogicheskaya korrektsiya otkloneniy. م 2009. س 89-91.

10. ساكسينا ش. ، جين لوبيس إي ، هوسمان كل. الوقاية من الاضطرابات النفسية والسلوكية: الآثار المترتبة على السياسة والممارسة. J. العالم للطب النفسي. 2012. رقم 5 (1). ص 5-10. إي