أشكال وطرق تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة الجامدة. الدورات الدراسية: أشكال وأساليب العمل التربوي لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بالعالم الخارجي

تخبر هذه الاستشارة عن الأشكال (الفصول ، والرحلات ، والمشي ، وما إلى ذلك) والأساليب (الملاحظات ، والنظر إلى الصور ، والألعاب التعليمية ، والعمل في الطبيعة ، وما إلى ذلك) لتعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطبيعة. يتم وصف التجربة الشخصية للمعلم ، وكيف يحاول إنشاء بيئة التطوير الضرورية الخاصة بالموضوع في المجموعة والعمل مع أولياء الأمور.

تحميل:

معاينة:

1. القواعد النفسية والطبية

التربية البيئية

تتم التنمية الشاملة للأطفال وتنشئتهم بوسائل مختلفة. واحد منهم هو التعرف على الطبيعة. الطبيعة هي مصدر لا ينضب للإثراء الروحي. يوقظ عالم الطبيعة المتنوع بشكل لا نهائي في الأطفال اهتمامًا شديدًا وفضولًا ويشجعهم على اللعب والعمل والأنشطة الفنية. ومع ذلك ، لا يمكن للأطفال فهم كل شيء بشكل صحيح عندما يتواصلون مع الطبيعة بمفردهم ، ولا يتم دائمًا تكوين العلاقات مع النباتات والحيوانات بشكل صحيح. إن إدخال الطفل إلى عالم الطبيعة ، وتشكيل أفكار واقعية حول أشياءه وظواهره ، وتنمية القدرة على رؤية جمال الطبيعة الأصلية ، والحب ، والموقف الحذر والعناية تجاهها من أهم مهام رياض الأطفال. لكي يتمكن الأطفال من عرض ظواهر الطبيعة بشكل صحيح ، من الضروري توجيه عملية إدراكهم للطبيعة. بدون تقريب الأطفال من الطبيعة واستخدامها على نطاق واسع في العمل التربوي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من المستحيل حل مشاكل التنمية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة - العقلية والجمالية والأخلاقية والجسدية. من الممكن رفع موقف حذر ورعاية تجاه الطبيعة عندما يكون لدى الأطفال على الأقل معرفة أولية عنها ، وإتقان طرق بسيطة لزراعة النباتات ، ورعاية الحيوانات ، وتعلم حب الطبيعة ، ورؤية جمالها. على هذا الأساس يتشكل حب الوطن ، الوطن الأم. تعبر قوانين الطبيعة عن العلاقة بين الظواهر الفردية. إن معرفة الطبيعة والتغلغل في علاقات السبب والنتيجة بين الأشياء والظواهر يطور التفكير ويساهم في تكوين رؤية علمية للعالم.

1.2 الجانب التاريخي لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة.

كل واحد منا ، بدرجة أكبر أو أقل ، يختبر تأثير الطبيعة الأصلية ويعرف أنها مصدر المعرفة الملموسة الأولى وتلك التجارب المبهجة التي غالبًا ما يتم تذكرها مدى الحياة. الأطفال دائمًا بشكل أو بآخر على اتصال بالطبيعة. الغابات والمروج الخضراء ، والزهور ، والفراشات ، والخنافس ، والطيور ، والحيوانات ، والسحب المتحركة ، وتساقط رقائق الثلج ، والجداول ، وحتى البرك بعد هطول أمطار الصيف - كل هذا يجذب انتباه الأطفال ، ويسعدهم ، ويوفر طعامًا غنيًا لنموهم.

التلوين ، والشكل ، ورائحة الزهور والفواكه ، وغناء الطيور ، وتذمر مجرى مائي ، ورش الماء ، وسرقة العشب ، وسرقة الأوراق الجافة ، وصرير الثلج تحت الأقدام - كل هذا يسمح للأطفال أن يشعروا بالطبيعة ويمكن أن يكونوا أثرياء مادة لتنمية الحس الجمالي والتربية الحسية. المكتسبة في مرحلة الطفولة ، القدرة على رؤية وسماع الطبيعة كما هي حقًا ، تثير في الأطفال اهتمامًا عميقًا بها ، وتوسع معرفتهم ، وتساهم في تكوين الشخصية والاهتمامات. تقنعنا السير الذاتية للعديد من العلماء بهذا - KI Timiryazev ، IV Michurin ، الكتاب والفنانين والملحنين - AS Pushkin ، M.

يعد تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة وسيلة لتعليم أذهانهم معرفة واقعية بالعالم من حولهم ، بناءً على تجربتهم الحسية. هذه المعرفة ضرورية لتشكيل نظرة مادية للعالم. غالبًا ما يؤدي افتقار الأطفال إلى المعرفة التي تعكس الواقع بشكل صحيح إلى تكوين تحيزات مختلفة فيهم. لكي يعرض الأطفال ظواهر الطبيعة بشكل صحيح ، من الضروري توجيه عملية إدراكهم للطبيعة. في عملية التعليم في رياض الأطفال ، يتم تنفيذ التنمية الشاملة للأطفال في مختلف الأنشطة. أساس محتوى أي نشاط للطفل هو المعرفة التي تتشكل عند التعرف على البيئة ، وخاصة الطبيعة. يعد تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطبيعة أحد الوسائل الرئيسية لتطورهم.

إن تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة ينقل مقدار المعرفة حول الأشياء ، وظواهر الطبيعة غير الحية والحيوية ، مما يعزز الاهتمام بها والحب لها.

أشكال تنظيم أنشطة الأطفال في تعريفهم بالطبيعة هي الفصول ، والرحلات ، والمشي ، والعمل في ركن من أركان الطبيعة ، والعمل على قطعة أرض.

الدروس - يتم عقدها في ساعات معينة ، وفقًا لخطة معدة مسبقًا متفق عليها مع البرنامج. في الفصل الدراسي ، لا يقوم المربي بإعلام الأطفال بالمعرفة الجديدة فحسب ، بل يقوم أيضًا بتوضيحها وتعزيزها. الشيء الرئيسي في الدرس هو استيعاب الأطفال لمواد البرنامج. لهذا ، يتم استخدام طرق مختلفة - مراقبة الأشياء الطبيعية ، وعمل الكبار ، والألعاب التعليمية ، والعمل بالصور ، وقراءة القصص الخيالية ، والقصص ، والمحادثات.

نزهة - هذا نشاط يتعرف فيه الأطفال على الطبيعة في الظروف الطبيعية: في الغابة ، في المرج ، في الحديقة ، بجوار البركة.

تقام الرحلات خلال الساعات المخصصة للفصول. في الرحلات ، يتم تنفيذ محتوى برنامج معين ، والاستيعاب إلزامي لمجموعة كاملة من الأطفال ، مما يميز الرحلات عن المشي اليومي. إن البقاء في الهواء الطلق في غابة أو مرج بين الزهور العطرة والحركات والتجارب المبهجة ، المرتبطة عادة بهذا ، لها تأثير مفيد على النمو البدني للأطفال. يعتمد اختيار مكان الرحلة على مهامها وعمر الأطفال. يتم إجراء الرحلات خارج الروضة مع أطفال المجموعات المتوسطة والعليا والإعدادية. يوصى بالرحلات إلى نفس الأماكن في أوقات مختلفة من العام. استعدادًا للرحلات الاستكشافية ، يزور المعلم مسبقًا تلك الأماكن التي يتم التخطيط للرحلة فيها. يلعب تنظيم الأطفال دورًا مهمًا في الرحلة.

قبل المغادرة ، يتحققون مما إذا كانوا قد أخذوا كل ما يحتاجون إليه ، ثم ذكروا الأطفال بالطريقة التي ينبغي أن يتصرفوا بها.

يمشي - تُستخدم جولات المشي اليومية على نطاق واسع لتعريف الأطفال من جميع الفئات العمرية بالطبيعة. يمكن أن تكون في طبيعة الرحلات الصغيرة ، التي يجري خلالها المعلم عمليات تفتيش للموقع ، وينظم مراقبة الطقس ، والتغيرات الموسمية في حياة النباتات والحيوانات. أثناء المشي ، يتعرف الأطفال على الطبيعة وفقًا للخطة المخطط لها ، والتي يتم وضعها مسبقًا على أساس البرنامج مع مراعاة الظروف المحلية. يتم تنفيذ محتوى برنامج الخطة على سلسلة من المشي في وقت تظهر فيه بعض الظواهر الطبيعية. أثناء المشي ، ينظم المعلم الألعاب باستخدام مواد طبيعية - الرمل والثلج والماء والأوراق. للألعاب أثناء المشي على الأرض ، يجب أن يكون لديك صندوق من الرمل ومسبح صغير وألعاب الطيور المائية. أثناء المشي اليومي ، يشارك الأطفال في عمليات المخاض: جرف الأوراق المتساقطة ، وإزالة الثلوج من المسارات ، وسقي النباتات.

العمل على الأرض- في الأرض ، يعمل الأطفال بشكل أساسي بعد النوم أثناء النهار. كما هو الحال في الزاوية ، يتم دمج هذا مع الملاحظات ويساهم في تراكم المعرفة حول النباتات والحيوانات ، وتحسين مهارات وقدرات العمل ، وتطوير الاجتهاد.

العمل في ركن من أركان الطبيعة- يتم العمل في ركن من أركان الطبيعة خلال الساعات المخصصة للعمل. يشاهد الأطفال النباتات والحيوانات ، ويعتادون على الاعتناء بها ، ويتعلمون العمل مع الكبار ، ومع بعضهم البعض ، ثم بمفردهم.

1.4 طرق لتعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطبيعة

الطرق المرئية

الملاحظة - هذا تصور هادف ومنهجي لأشياء وظواهر العالم المحيط. هذا نشاط معرفي معقد ، فهو ينطوي على الإدراك والتفكير والكلام ، ويلزم الانتباه المستمر. من خلال تنظيم الملاحظات في الطبيعة ، يحل المربي عددًا من المهام في مجمع: فهو يشكل المعرفة حول الطبيعة عند الأطفال ، ويعلمهم الملاحظة ، ويطور الملاحظة ، ويعلم جماليًا. اعتمادًا على المهام المعرفية ، يستخدم المعلم أنواعًا مختلفة من الملاحظات. يتم تنظيم المراقبة عندما يتعرف الأطفال على النباتات والحيوانات ، والطقس ، وعمل الكبار في الطبيعة ، ويتم إجراؤها في الفصل وفي الرحلات ، وفي التنزه وفي ركن من أركان الطبيعة. في بداية الملاحظة ، خاصة إذا تم تنفيذها لأول مرة ، يجب ألا تتسرع في طرح سؤال أو مهمة أمام الأطفال. يستخدم المربي في عملية الإشراف على الملاحظة مجموعة متنوعة من التقنيات - الأسئلة والألغاز وفحص الموضوع والمقارنة والألعاب وإجراءات العمل.

النظر إلى الصور- تجعل الصور من الممكن دراسة الظواهر الطبيعية بالتفصيل ، لتركيز الانتباه عليها لفترة طويلة ، والتي غالبًا ما يكون من المستحيل القيام بها بالملاحظة المباشرة بسبب ديناميكية الطبيعة وتنوعها. عند تعريف الأطفال بالطبيعة ، يتم استخدام المواد التعليمية والموضوع وكذلك الصور الفنية. الغرض من استخدام اللوحات هو تكوين موقف جمالي تجاه الطبيعة عند الأطفال ، والقدرة على رؤية جمالها ، وإدراك المعنى المجازي والفني للصورة ، ورؤية وسائل التعبير الحية. قد يكون فحص الصورة الفنية مصحوبًا بالاستماع إلى الموسيقى أو الشعر.

شاشة البرنامج التعليمي - عند تعريف الأطفال بالطبيعة في رياض الأطفال ، يتم استخدام أشرطة الأفلام والأفلام والأفلام التلفزيونية. بمساعدتهم ، يشكل المعلم في الأطفال أفكارًا حول ديناميات الظواهر الطبيعية - نمو وتطور النباتات والحيوانات ، وحول عمل البالغين ، وإظهار الظواهر التي تحدث في الطبيعة لفترة طويلة.

طرق عملية

ألعاب تعليمية- في الألعاب التعليمية ، يقوم الأطفال بتوضيح وتوحيد وتوسيع أفكارهم الحالية حول الأشياء والظواهر الطبيعية والنباتات والحيوانات. العديد من الألعاب تقود الأطفال إلى التعميم والتصنيف. تساهم الألعاب التعليمية في تنمية الانتباه والذاكرة والملاحظة وتفعيل المفردات وإثرائها.

ألعاب الكائن - ألعاب بأوراق وبذور وأزهار وفواكه وخضروات: "حقيبة رائعة" ، "قمم وجذور" ، "أطفال من هذا الفرع؟". تستخدم على نطاق واسع في المجموعات الصغيرة والمتوسطة. الألعاب المطبوعة على اللوح: "لوتو الحيوان" ، "اللوتو النباتي" ، "الفصول الأربعة" ، "التوت والفواكه" ، "النباتات" - توفر فرصة لتنظيم معرفة الأطفال بالنباتات والحيوانات والظواهر الجامدة. ألعاب الكلمات "من يطير ، يركض ، يقفز" ، "الحاجة - لا حاجة" - تقام من أجل تعزيز المعرفة.

ألعاب خارجية ذات طبيعة تاريخية -المرتبطة بالتقليد ، وعادات الحيوانات ، وطريقة حياتهم. هذه مثل "الأم الدجاجة والدجاج" ، "الفئران والقطة" ، "الشمس والمطر".

العمل في الطبيعة - منظمة على شكل تكليفات فردية وجماعية. تجعل التعليمات الفردية من الممكن توجيه تصرفات الأطفال بعناية أكبر ، والعمل الجماعي يجعل من الممكن تكوين مهارات وقدرات العمل في وقت واحد لجميع الأطفال في المجموعة.

تجارب أوليةهي ملاحظة تتم في ظل ظروف خاصة. إنه ينطوي على تأثير نشط على كائن أو ظاهرة ، وتحويلها وفقًا للهدف. تُستخدم الخبرة كوسيلة لحل مشكلة معرفية. يتطلب حل المهمة المعرفية عملية خاصة: التحليل والربط بين البيانات المعروفة وغير المعروفة. تتم مناقشة شروط التجربة بتوجيه من المربي.

الطرق اللفظية

قصة المعلم- يمكنك إخبار الأطفال لأغراض مختلفة: لتوسيع المعرفة حول الظواهر والحيوانات والنباتات المألوفة بالفعل ، للتعرف على الظواهر والحقائق الجديدة. يجب أن تكون القصة مصحوبة بمواد توضيحية - صور فوتوغرافية ، لوحات ، أشرطة أفلام. يجب ألا تزيد مدة القصة للأطفال في سن ما قبل المدرسة عن 10-15 دقيقة.

محادثة - هناك نوعان: نهائي وتمهيدي. تمهيدي - تستخدم قبل المراقبة ، الرحلة. الهدف هو توضيح تجربة الأطفال من أجل إقامة صلة بين الملاحظة القادمة والمعرفة. تهدف المحادثة النهائية إلى تنظيم وتعميم الحقائق التي تم الحصول عليها ، وتوحيدها وتوحيدها وتوضيحها. المحادثة هي نتيجة العمل المنجز مع الأطفال. لذلك يواجه المربي مهمة تجميع الأفكار لدى الأطفال من خلال الملاحظات والعمل والألعاب والقراءة والقصص.

تستخدم المحادثة كطريقة لتعريف الأطفال بالطبيعة مع الأطفال في منتصف العمر وكبار السن.

قراءة الخيال- كتاب التاريخ الطبيعي للأطفال يستخدمه المعلم ، في المقام الأول للأغراض التعليمية. يقدم الكتاب مادة غنية لتعليم الاهتمام المعرفي والملاحظة والفضول.

أطفال ما قبل المدرسة مع الطبيعة.

يتمتع تلاميذي بفرصة مشاهدة النباتات والحيوانات ليس فقط في صفوف منظمة بشكل خاص ، ولكن أيضًا في سيرورة الحياة اليومية.

حاولت إنشاء بيئة موضوعية مطورة ضرورية في المجموعة (بما في ذلك شروط الأنشطة المستقلة والمشتركة للأطفال) ، خلال اليوم يشارك الطفل في أنشطة مختلفة (ملاحظات في المجموعة ، في نزهة على الأقدام ، ألعاب ، قراءة ومناقشة الأدب ، الرسم ، إلخ.) لدينا ركن خاص حيث تتاح للأطفال الفرصة لتوطيد المعرفة المكتسبة في الفصل. فيما يلي ألعاب مطبوعة وألعاب تعليمية ، وأدلة للعمل الفردي ، وألبومات للعرض.

من الأهمية بمكان في تعريف الأطفال بالطبيعة ، أن أقوم بتدوين الملاحظات في نزهة على الأقدام. على سبيل المثال ، في الخريف ، طلبت منك الانتباه إلى لون السماء من خلال الفروع: في هذا الوقت ، يؤكد اللون المتنوع للأوراق بشكل خاص على لون السماء. يحب الأطفال جمع الأوراق الملونة المتساقطة بأشكال مختلفة. من أجل تطوير الملاحظة وتوسيع آفاق الأطفال ، نستخدم الأوراق في اللعبة.في وقت لاحق ، في الخريف ، عندما بقيت الأوراق الجافة فقط تحت الأشجار ، استمعوا إليها وهي تحترق تحت الأقدام.

لقد علقت أنا والأطفال أهمية خاصة على تنظيم تغذية الطيور الشتوية. لدينا مغذيات من تصميمات مختلفة ، كلها من صنع التلاميذ مع آبائهم. مغذيات معلقة على الموقع. مع الأطفال ، نقوم بإعداد الطعام من بذور النباتات والأشجار والفتات وما إلى ذلك. تجعل التغذية الشتوية للطيور من الممكن توضيح فكرة الطيور الشتوية وخصائص حياتها في الشتاء ؛ إظهار الحاجة إلى التغذية في فصل الشتاء ؛ نفهم أن من يطعم الطيور في الشتاء ينقذها من الموت.

أهتم كثيرًا بتعريف الأطفال بالطبيعة غير الحية: الأرض ، والماء ، والهواء ، وما إلى ذلك. يتعرف الأطفال على مفهوم مثل الرياح وأسباب وشروط حدوثه. في الموقع ، بمساعدة جهاز غير صعب ، يتعلمون تحديد اتجاهه وقوته. في التجارب ، حصل الأطفال على فرصة للتعرف على الهواء ، وتعلموا تحويل الماء إلى حالة صلبة وسائلة.

اللعبة هي النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة.

تحدث V.A. Sukhomlinsky عن ذلك على النحو التالي: "بدون اللعب ، لا يوجد ولا يمكن أن يكون نموًا عقليًا كاملًا. اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة إلى العالم الروحي للطفل. اللعبة شرارة تشعل شعلة حب الاستطلاع.

في عملي مع الأطفال ، أعلق أهمية كبيرة على تقنيات اللعب.

الألعاب التعليمية: "الكبيرة والصغيرة" ؛ "أين بيت من؟" ؛ "قل لي من أنا؟" ؛ "مواسم"؛ "من أي شجرة الورقة" ؛ "دعونا نلبس دمية في نزهة على الأقدام" يساعدني كثيرًا في تعريف الأطفال بالحيوانات والطيور والظواهر الطبيعية.

ألعاب الكلمات: "اكتشف بالوصف" ؛ "صالح للأكل - غير صالح للأكل" ؛ "جيد سيئ"؛ "ما هو غير ضروري؟" ؛ "عصا سحرية" ؛ "التعرف عن طريق الصوت" ؛ "من الذي يصرخ؟" ؛ "من جاء إلينا؟" تنمي انتباه الأطفال وخيالهم وتزيد من معرفتهم بالعالم من حولهم.

بمساعدة الألعاب والصور ، أعرّف الأطفال على الحيوانات الأليفة والبرية ، وأثقف الاهتمام بها وبأشبالها.

في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، أنا مقتنع كل يوم بأنهم مغرمون جدًا بالقصص الخيالية والقصص والقصائد ، لذا فأنا أولي اهتمامًا كبيرًا للقصص الخيالية ، فالأطفال من جميع الأعمار يستسلمون لسحرها ، ولا تترك الكبار غير مبالين. لذلك ، يجب أن تكون الحكاية الخرافية أحد المكونات الإلزامية للتعليم البيئي للأطفال ، كما تقول N.A. Ryzhova ، دكتوراه في العلوم التربوية ، وأنا أتفق معها تمامًا. تحظى قراءة القصص الخيالية عن الحيوانات بشعبية كبيرة لدى الأطفال ، فهم يستمعون بعناية ويتذكرون.

غالبًا ما أستخدم الخيال في فصولي. يؤثر خيال الطبيعة بعمق على مشاعر الأطفال. بادئ ذي بدء ، تحتاج إلى استخدام الأدبيات التي أوصى بها برنامج رياض الأطفال. هذه أعمال أ.بوشكين ، إف تيوتشيف ، إيه فيت ، إن. بعد القراءة مع الأطفال ، أجري محادثة ، أطرح الأسئلة ، أرى تعاطفًا أو تعاطفًا أو فرحًا ، فرحة في أعين الأطفال. إنه لأمر لطيف للغاية عندما يسأل الأطفال أسئلة ، حيث يظهرون الرعاية والحب لأصدقائنا الصغار: "هل ينقذه أحد؟" ، "ألا يتجمدوا؟" ، "لماذا لم يساعده أحد؟" من المهم جدًا أن ننقل للأطفال معنى العمل.

الطبيعة لها تأثير مهم على تكوين الشخصية ، والعقلية والأخلاقية والجمالية والعمل والتربية البدنية. البالغون ، يتذكرون طفولتهم ، يفكرون بشكل لا إرادي في النهر الذي سبحوا فيه ، وفي الغابة التي سمعوا فيها الطيور تغرد لأول مرة ، وفي المكان الذي تم فيه حصاد الفراولة.

كيف يكبر أطفالنا أمر متروك لنا. يجب أن نعلمهم ليس فقط أن يأخذوا الطبيعة ، ولكن أيضًا العناية بالطبيعة وحماية ثرواتها وزيادتها.

إن تربية الموقف الصحيح للأطفال تجاه الطبيعة ، والقدرة على التعامل مع الكائنات الحية بعناية لا يمكن تنفيذها بالكامل في فترة ما قبل المدرسة فقط إذا تم الجمع بين نظام العمل في رياض الأطفال والتأثير على الأطفال في الأسرة.

لذلك ، أولاً وقبل كل شيء ، اكتشفت كيف يرتبط الآباء أنفسهم بمشاكل التربية البيئية للأطفال. نتيجة للمسح ، اتضح أنه من السابق لأوانه التحدث مع الأطفال حول التثقيف البيئي. لذلك ، أجريت محادثات فردية مع أولياء الأمور ، وقدمت نصائح موجزة وتوصيات.

نصحت الآباء بلفت انتباه أطفالهم إلى جمال الطبيعة المحيطة. وأوضحت أنه خلال الملاحظات تتسع الآفاق والفضول والانتباه والتفكير. ولا داعي لتخصيص وقت لذلك. يكفي أن تنظر حولك في طريقك إلى روضة الأطفال أو المنزل.

تساعد المعلومات المرئية للآباء أيضًا في جذب انتباه الآباء إلى التربية البيئية للأطفال. تم تقديم الاستشارات حول "قواعد أصدقاء الطبيعة" ، و "تكوين ثقافة حب الطبيعة بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة" ، وتم اقتراح قائمة بأدب الأطفال الذي من شأنه أن يساعد في التربية البيئية للأطفال ، وبالتعاون مع الآباء والأمهات. معشبة من أوراق الشجر. نأمل أن يسفر عملنا المشترك عن نتائج طيبة.

يعد تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة وسيلة مهمة لتثقيف الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. بدون معرفة الطبيعة ، وبدون حب لها ، يكون الوجود البشري مستحيلًا. من المهم وضع أسس التربية البيئية منذ الطفولة المبكرة ، حيث يتم وضع سمات الشخصية الرئيسية في سن ما قبل المدرسة. من المهم جدًا استخدام مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب والتقنيات في العمل مع الأطفال ، لإجراء ذلك بالتعاون الوثيق مع أولياء الأمور والمعلمين. اجعل التعرف على الطبيعة نشاطًا إبداعيًا وتعليميًا ممتعًا للأطفال ، واستخدم المزيد من التمارين العملية. وبعد ذلك ، من خلال التعرف على الطبيعة ، سنقوم بتثقيف سكان كوكب الأرض الحسية واللطيفة واليقظة والاهتمام.

كل شيء جيد في الناس يأتي من الطفولة!

كيف توقظ أصول الخير؟

المس الطبيعة بكل قلبك:

مفاجأة ، تعلم ، أحب!

اريد ان تزدهر الارض

ونمت مثل الزهور ، يا أطفال ،

بحيث تصبح البيئة بالنسبة لهم -

ليس العلم ، بل جزء من الروح!

1. الأسس النفسية والتربوية للتربية البيئية.

1.1 أهمية تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطبيعة.

1.2 الجانب التاريخي لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة

1.3 أشكال تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة.

1.4 طرق تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة.

2. تطبيق مبادئ وطرق التعريف

أطفال ما قبل المدرسة مع الطبيعة.

أشكال وطرق التعارف

أطفال ما قبل المدرسة مع الطبيعة.

المربي: Mamaeva A.R.

قازان ، 2012

– –

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

1.1 معرفة النباتات

1.2 معرفة الحيوان

2.1 مجموعات الصغار

2.2 المجموعة الوسطى

2.3 مجموعة كبار

استنتاج

طبيعة ما قبل المدرسة الطبيعة الجامدة

مقدمة

خلال سن ما قبل المدرسة ، يكوّن الأطفال المعرفة حول تغير النهار والليل ، حول ظواهر الطقس النموذجية المميزة للمنطقة المحلية: وجود أيام دافئة وباردة ، طقس غائم ومشمس ، ظواهر جوية نموذجية - المطر ، تساقط الثلوج ، الرياح ، الصقيع ، الصقيع الصقيع ، العواصف الرعدية ، إلخ. يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التعرف على حالة الطقس وتعريفها بالمصطلح المناسب. يبدأ الأطفال تدريجيًا في ربط حالة الطقس بموسم معين لتحديد أسباب التغيرات الموسمية.

يشكل الأطفال أفكارًا حول حالة تجمع الماء واعتماده على درجة حرارة الهواء: يمكن أن يكون الماء السائل صلبًا (جليد ، ثلج ، صقيع) ؛ في الطقس الفاتر ، ينهار الثلج ، صرير تحت القدمين - من المستحيل نحت أي شيء منه ؛ عندما تكون دافئة ، تبدأ في الذوبان ، وتصبح مبللة ، بلاستيكية - يمكن تشكيل أشكال مختلفة منها.

في رياض الأطفال ، يتم تعريف التلاميذ على أشياء ذات طبيعة غير حية مثل الرمل والطين. يحب الأطفال اللعب بهذه المواد الطبيعية. ومع ذلك ، لتطوير نشاط الألعاب ، من المهم أن يكون لديك فهم واضح لخصائصها. ينسكب الرمل الجاف ، ويمر الماء من خلاله بحرية ، وإذا تم ترطيبه يتحول إلى بلاستيك ، وبعد ذلك يمكنك البناء والنحت منه. لا يسمح الطين بمرور الماء ، كما أن الفتات الجاف ، والرطب يمكن أن يأخذ أي شكل.

يتعرف الأطفال على التربة ومعالجتها والتحضير لنمو النباتات. يقوم الأطفال أيضًا بتكوين أفكار حول بعض الأجسام الكونية: حول القمر والنجوم والشمس. سيتعلم الأطفال أن الشمس هي مصدر الضوء والحرارة على الأرض. يقوم نظام المعرفة حول الطبيعة غير الحية على فهم العلاقة بين الطبيعة الحية وغير الحية.

الهدف من هذا العمل هو أفكار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول الطبيعة غير الحية.

الغرض من هذا العمل هو تحديد محتوى وخصائص تكوين معرفة أطفال ما قبل المدرسة حول الطبيعة غير الحية في مختلف الفئات العمرية.

أهداف هذا العمل: دراسة محتوى معرفة الأطفال بالطبيعة الجامدة. النظر في ميزات تكوين معرفة أطفال ما قبل المدرسة عن الطبيعة غير الحية ؛ لدراسة طريقة تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة.

1.1 معرفة النباتات

في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري تعليم الأطفال تمييز وتسمية الأشجار والشجيرات والنباتات العشبية الأكثر شيوعًا والتي غالبًا ما توجد في منطقة معينة. يختار المعلم النباتات المزهرة الأكثر إشراقًا في المنطقة المحلية في أوقات مختلفة من العام ويظهرها للأطفال. في الحديقة ، يعرض مراقبة نمو وتطور محاصيل الخضروات ، في حديقة الزهور - للاستمتاع بنباتات الزينة التي تتفتح في فترات مختلفة - من الربيع إلى الخريف. كونه مع الأطفال في الميدان ، ينظم المعلم ملاحظات حول زراعة محاصيل الحبوب. في الغابة ، يمكنك إظهار الأشجار والشجيرات والتوت والفطر للأطفال. وفي المرج - للتعرف على النباتات العشبية المزهرة. يتم تعريف طلاب رياض الأطفال أيضًا على النباتات الداخلية ، ويتم تعليمهم التعرف على والتمييز وتسمية ألمعها وأكثرها شيوعًا.

في سن ما قبل المدرسة ، يمكن للأطفال الوصول إلى المعرفة حول احتياجات النباتات: من أجل الحياة والنمو والتطور ، تحتاج النباتات إلى الضوء والدفء والرطوبة وتغذية التربة. يتعلم الأطفال التمييز بين أجزاء من النباتات (الأوراق ، والساق ، والجذر ، والزهرة ، والبرعم ، والبذور ، والفاكهة) ، ويتعرفون على وظائف بعضها ، على سبيل المثال ، يأخذ الجذر الرطوبة والمواد المغذية من الأرض.

يتعرف الأطفال على طرق مختلفة للعناية بالنباتات الداخلية ، وكذلك النباتات في الحديقة وحديقة الزهور. يتعلم الرجال أن جميع النباتات تحتاج إلى الري ، والغبار ، والتغذية ، وإزالة الأعشاب الضارة ، بالإضافة إلى أن التربة تحتاج إلى تخفيفها. إنهم يشكلون معرفة بالمكان الذي تنمو فيه النباتات (في الحديقة ، حديقة الزهور ، الحديقة ، المرج ، الغابة).

خلال سن ما قبل المدرسة ، يشكل الأطفال أفكارًا حول التغيرات في حالة النباتات في المواسم المختلفة: الاستيقاظ ، والنمو السريع والتطور في الربيع والصيف ، ونضج الثمار والبذور في الصيف والخريف ، والسكون في الشتاء. من الضروري التأكد من أن الأطفال يفهمون جوهر حالة الأشجار والشجيرات والأعشاب المعروفة لهم في موسم معين ويمكنهم شرح أسباب هذه الحالة. من المهم جدًا إعطاء التلاميذ معرفة أولية حول وقاية النبات.

1.2 معرفة الحيوان

يتم تعريف أطفال ما قبل المدرسة على أكثر ممثلي الثدييات والطيور والزواحف والأسماك والبرمائيات والحشرات شيوعًا.

يتم إخبارهم عن الحيوانات الأليفة والحيوانات البرية في أرضهم الأصلية. يتعرف الأطفال تدريجياً على حياة الحيوانات الأكثر نموذجية في المناطق الأخرى. يقوم المعلم بتعريفهم على الطيور - الشتاء والمهاجرة ، والعيش بالقرب من شخص (من الجيد أن تتمكن من مشاهدتها على مدار السنة) - وإذا أمكن ، يعلم الأطفال رعاية الطيور الداجنة أو تلك الموجودة في ركن من أركان الطبيعة. يشكل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أفكارًا حول الزواحف والبرمائيات. تتشكل المعرفة حول الأسماك وعاداتها بشكل جيد في عملية مراقبة ورعاية أسماك الزينة.

عند مشاهدة الحيوانات ، ورعايتها ، يكتسب الأطفال المعرفة حول مظهرهم وسلوكهم والتكيف مع الظروف البيئية ، بما في ذلك التغيرات الموسمية في الطبيعة.

معرفة عمل البالغين في الطبيعة. يخبر المعلم الأطفال عن طرق زراعة النباتات ورعاية الحيوانات ، وحماية الطبيعة واستخدامها من قبل الإنسان. سيتعرف الأطفال على الشروط اللازمة لنمو النباتات وتطورها ، وحول طرق الحرث ، وكيفية البذر ، والغرس ، وإزالة الأعشاب الضارة ، والتغذية ، وما إلى ذلك من الحبوب والخضروات والمحاصيل الأخرى.

في رياض الأطفال الريفية ، يطور الأطفال المعرفة حول رعاية الحيوانات الأليفة. عند زيارة المزارع الجماعية ومزارع الدولة ، يلاحظ الأطفال تغذية الحيوانات وتنظيف المباني والرعي والأعلاف.

سوف يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعض الطرق لحماية الطبيعة: إطعام الحيوانات في موسم البرد ، وجذب الطيور لترتيب المغذيات والأعشاش. يمكن للأطفال الوصول إلى المعرفة حول الحيوانات والنباتات النادرة في منطقتهم ، والتي تحميها الدولة.

بالاتحاد مع تراكم المعرفة حول عمل الكبار ، يتم تكوين مهارات وقدرات العمل لدى الأطفال. يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الاعتناء بالنباتات والحيوانات في زاوية من الطبيعة ، في الموقع.

1.3 معرفة التغيرات الموسمية في الطبيعة

في سن ما قبل المدرسة ، تتوفر المعرفة التالية حول التغيرات في الطبيعة: لكل موسم طوله ليلاً ونهارًا ، وطبيعة معينة للطقس ، ودرجة حرارة الهواء ، وهطول الأمطار النموذجي ؛ تحدد سمات ظواهر الطبيعة غير الحية حالة عالم النبات وطريقة حياة الحيوانات في موسم معين: في الشتاء ، تكون النباتات في حالة راحة ، في الربيع ، مع زيادة طول اليوم ودرجة حرارة الهواء ، والظروف المواتية يتم إنشاؤها من أجل نمو النباتات وتطورها - تبدأ فترة الغطاء النباتي النشط. يتم إنشاء أفضل الظروف للحياة النباتية في الصيف: يأتي يوم طويل ، وترتفع درجة حرارة الهواء ، وتهطل أمطار غزيرة. في الخريف ، يتم تقليل طول اليوم تدريجياً ، وتنخفض درجة حرارة الهواء ، وتتجمد حياة النباتات: فهي تستعد لحالة من الراحة.

تعتمد الحياة الحيوانية أيضًا إلى حد كبير على التغيرات في الطبيعة. تتكيف العديد من الحيوانات مع برد الشتاء: هناك تساقط من الطيور والحيوانات في الخريف. البعض منهم يعدون الطعام ويغيرون المأوى. تؤدي التغييرات في الحياة النباتية إلى تغييرات في حياة الحيوان: تختفي الحشرات ، ثم تطير الطيور المهاجرة بعيدًا. يمكن للأطفال تعلم هذه الأنماط العامة ، شريطة أن يشكلوا خلال سن ما قبل المدرسة أفكارًا محددة حول كل موسم (طول اليوم ، درجة حرارة الهواء ، هطول الأمطار النموذجي ، ظروف النبات ، نمط حياة الحيوان ، عمل الكبار ، التغيرات في حياة الأطفال أنفسهم في أي وقت. الموسم). يحتاج الأطفال إلى معرفة ترتيب الفصول.

يتم اكتساب كل هذه المعرفة تدريجياً من قبل الأطفال بنهاية سن ما قبل المدرسة.

تشكيل موقف حذر ورعاية تجاه الطبيعة. لا يمكن تربية حب الطبيعة إلا على أساس المعرفة ، كما أشرنا بالفعل ، حول النباتات والحيوانات ، وظروف معيشتهم ، واحتياجاتهم الأساسية ، وكذلك المهارات والقدرات لرعاية النباتات والحيوانات. يساهم الإدراك الجمالي للطبيعة أيضًا في تكوين موقف دقيق تجاه الطبيعة. بالإضافة إلى ذلك ، يحتاج الأطفال من جميع الفئات العمرية إلى تنمية موقف معرفي تجاه الطبيعة ، ورغبة في التعرف عليها قدر الإمكان.

يبدأون في تعريف الأطفال بشكل منهجي بالطبيعة في المجموعتين الأولى والثانية من الصغار. في هذا العصر ، من المهم أن يراكم الأطفال المعرفة ، أي أفكار محددة ، حول الأشياء الفردية في الطبيعة: حول المواد الطبيعية (الرمل والماء والثلج والجليد) وخصائصها ، حول بنية النباتات (الساق ، ورقة ، الزهرة) واحتياجاتها من الرطوبة ، حول مظهر الحيوانات (الأسماك ، الطيور ، الثدييات) وطرق حركتها ، التغذية. يتم تقديم الأطفال إلى أشبال بعض الحيوانات: مع قطة ، جرو ، أرانب ، دجاج. يتم إعطاؤهم المعرفة الأولى بالسمات المميزة للفصول.

يجب أن يفهم الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة بعض الروابط بين الظواهر الطبيعية: الرياح تهب - الأشجار تتأرجح ، والشمس مشرقة - تزداد دفئًا. يقوم المعلم بتعليم الأطفال ملاحظة الأشياء والظواهر الطبيعية. في الوقت نفسه ، يُعرض على الأطفال مهمة المراقبة والخطة التي يجب اتباعها. في سياق الملاحظة ، يعلم المربي الأطفال استكشاف الإجراءات. من المهم جدًا تعليم الأطفال التحدث عن نتائج الملاحظة. تتمثل مهمة المربي في تكوين موقف إيجابي عاطفي ورعاية تجاه الطبيعة لدى الأطفال (القدرة على الابتهاج عند رؤية زهرة أو طائر أو شمس).

في المجموعة الوسطى ، يتم توسيع أفكار الأطفال حول خصائص وخصائص الأشياء غير الحية وتكوينها (على سبيل المثال ، الماء عبارة عن سائل شفاف يتدفق ؛ بعض الأشياء تطفو في الماء ، والبعض الآخر يغرق ؛ الثلج والماء يغيران خصائصهما اعتمادًا على درجة حرارة الهواء ).

يكوّن الأطفال أفكارًا مفادها أن النباتات تحتاج إلى الدفء والرطوبة ، ولا يمكن للحيوانات العيش بدون مجموعة متنوعة من الطعام والماء ومنزل دافئ.

يتعلم الأطفال أيضًا مفاهيم عامة ، مثل: الأشجار والشجيرات والنباتات العشبية ونباتات الحدائق وأحواض الزهور والخضروات والفواكه والحيوانات الأليفة والبرية.

يواصل تلاميذ المجموعة الوسطى تعلم كيفية مراقبة كائنات الطبيعة. يصبح هذا النشاط مقارنة بالمجموعات السابقة أكثر تعقيدًا. يتم تعليم الأطفال قبول مهمة الملاحظة ، ويتقنون إجراءات التحقيق ، ويحاولون المقارنة ، والتحدث بشكل متماسك حول ما يتم ملاحظته ، واستخلاص النتائج.

كما هو الحال في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، في المجموعة المتوسطة ، يستمر الأطفال في تربية حب الحيوانات والنباتات - ولكن يجب عليهم الآن إظهار ذلك في الممارسة العملية - رعاية حيواناتهم الأليفة في زاوية من الطبيعة.

يتعلم الأطفال عن مراحل نمو وتطور النباتات ، والتغيرات الموسمية في الطبيعة وأسبابها ، وعن سلسلة معينة من التغيرات الموسمية. في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يتم تنظيم معرفة الأطفال: يتم إنشاء روابط بين احتياجات النباتات والحيوانات والعمل البشري بهدف تلبية هذه الاحتياجات ؛ بين أعضاء الحيوانات ووظائفها وموائلها (السمكة لها زعانف ، تسبح في الماء ، الطائر له أجنحة وأرجل ، يطير في الهواء ، يمشي على الأرض ، يقفز).

يحدث تنظيم المعرفة حول الفصول على أساس إقامة علاقات زمنية (ما يحدث بعد ماذا) وعلاقة السبب والنتيجة (مما تحدث ظواهر معينة). من المهم أن نطور لدى الأطفال القدرة على ملاحظة التغيرات في الظواهر الطبيعية ، وتنمية الشعور بالحب لجميع الكائنات الحية ، وتعليم بعض الطرق البسيطة لحماية الطبيعة.

يطور الأطفال أفكارًا واضحة مفادها أن كل حيوان ونبات يتكيف مع بيئة معينة. يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على التغييرات الموسمية في حياة النباتات والحيوانات ، ويقيمون روابط بين احتياجاتهم ودرجة رضاهم في أوقات مختلفة من العام.

يستمر تعميم وتنظيم المعرفة حول نمو وتطور النباتات والحيوانات ، حول مجموعاتها الرئيسية (وفقًا لطبيعة تكيفها مع ظروف موطنها والأراضي المحتلة - الغابات ، والمروج ، والخزان ، والحقل ، وما إلى ذلك). يتم تلخيص المعرفة حول التغيرات الموسمية في الطبيعة على أساس فهم أعمق للعلاقات الزمنية والسببية. يتم تنظيم المعرفة حول عمل البالغين في الطبيعة على أساس فهم الحاجة إليه لتلبية احتياجات النباتات والحيوانات.

يتطلب تعقيد المعرفة تحسين النشاط العقلي للأطفال. يتم تعليمهم لتعيين مهمة الملاحظة ، لتخطيطها بطريقة أولية ، لاستخدام طرق مختلفة للرصد. يتم تشكيل المهارات الأولى لنشاط البحث: القدرة على تحليل الموقف ، وقبول أو تعيين مهمة بسيطة ، والقيام بافتراض ، ومقارنة الحقائق المتراكمة ، واستخلاص النتائج.

في عملية المخاض ، يطور الأطفال القدرة على رؤية الحاجة إلى هذا العمل أو ذاك ، وتخطيط تسلسله ، والتفاعل مع أقرانهم. تساهم المعرفة والمهارات المكتسبة في تكوين موقف سلبي تجاه مظاهر الإهمال أو القسوة في الاتصال بالطبيعة ، مما يؤدي إلى الرغبة في حمايتها.

وهكذا ، بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتعلم الأطفال نظامًا أوليًا للمعرفة حول الطبيعة ، مما يساهم في تنمية النشاط العقلي وتشكيل موقف إيجابي مستقر تجاه الطبيعة.

2. طرق تعريف الأطفال بالطبيعة

2.1 مجموعات الصغار

في عملية تعريف أطفال المجموعات الأصغر بالطبيعة ، يحل المربي عددًا من المهام: فهو يشكل الأفكار الأولى حول بعض الأشياء وظواهر الطبيعة غير الحية ، حول النباتات المزهرة الساطعة الأكثر شيوعًا ، ويعلم التمييز بين سمات المظهر الحيوانات ، بعض أجزاء الجسم ، سمات الحركة ، الأصوات التي تصنع. يعلم المعلم الأطفال مهارات العمل البسيطة الأولى: سقي النباتات ، امسح الأوراق بقطعة قماش مبللة ، أطعم السمك ، الطائر في زاوية الطبيعة. على هذا الأساس ، فإنه يجلب موقفًا دقيقًا تجاه النباتات والحيوانات ، ويثير عند الأطفال شعورًا بالمفاجأة السعيدة ، وهي التجارب الجمالية الأولى.

يقوم المربي بتبديل أشكال العمل الجماعية بأشكال فردية ، والعمل مع مجموعات فرعية صغيرة من الأطفال. يجعل التواصل الفردي مع الطفل من الممكن إثارة اهتمام أكبر به ، وبنجاح أكبر (بمزيد من التفصيل ، وبعناية أكبر) في إجراء الملاحظة.

على اية حال، هذا غير كافي. لتوسيع نطاق الأفكار وتوضيح المعرفة وتجسيدها ، وكذلك لتطوير مهارات الملاحظة ، تُعقد الفصول والمشي المستهدفة مرتين في الشهر. مع أطفال المجموعة الأولى للمبتدئين ، تُعقد الفصول الدراسية في النصف الأول من العام مع مجموعتين فرعيتين ، في المجموعة الثانية - مع المجموعة بأكملها. في المجموعة الثانية الأصغر سنًا ، تُعقد الفصول مع جميع الأطفال.

2.2 المجموعة الوسطى

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات فضوليون ، ويطرحون الكثير من الأسئلة ، ويتعرفون على الأشياء المختلفة ، وصفاتها وخصائصها ، والطبيعة المحيطة وظواهر الحياة الاجتماعية باهتمام. يصبح انتباه الأطفال في هذا العمر أكثر استقرارًا. إنهم يفهمون بالفعل أبسط الروابط في الظواهر المرصودة. بناءً على ذلك ، يقوم مربي المجموعة الوسطى بحل مشاكل جديدة في تعريف الأطفال بالطبيعة. يعلم الأطفال أن يروا الخصائص المميزة في الأشياء ، ويقارنوا ويجمعوا الأشياء وفقًا لهذه الخصائص ، ويشكل التعميمات الأولية الأولى ، ويؤدي إلى إنشاء أبسط الروابط بين بعض الظواهر.

يقوم الأطفال يوميًا بمهام لرعاية النباتات والحيوانات ، ويحصلون على الفكرة الأولى بأن الرطوبة والضوء والحرارة ضرورية لنمو النباتات. كما أنهم يتقنون المهارات الأساسية لزراعة النباتات. في عملية مراقبة النباتات والحيوانات ورعايتها ، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة شعورًا بالموقف الحذر والعناية تجاه الطبيعة ، وفهم جمالها. تظل الملاحظة هي الطريقة الرئيسية لتعريف الأطفال بالطبيعة. يتم إجراؤها في نزهات يومية ومستهدفة. تقام الرحلات في المجموعة الوسطى. من الأفضل تنظيمها عندما تكون التغييرات الموسمية أكثر وضوحًا.

تقام الفصول مرتين في الشهر. يستمر العمل في ركن الطبيعة ، الذي يتم تجديده بأشياء جديدة على مدار العام ، حيث يعمل الأطفال على تعزيز مهاراتهم وعاداتهم المكتسبة سابقًا في رعاية النباتات والحيوانات ، ويتم تكوين مهارات جديدة.

تُستخدم مهام العمل على نطاق واسع ، حيث يشارك جميع الأطفال بشكل منهجي في تنفيذها. شكل منظمة العمل متنوع. لذلك ، يتم تنظيف الموقع وزراعة النباتات من قبل المجموعة بأكملها ؛ بالنسبة للوظائف الأخرى ، يتم تنظيم الأطفال في مجموعات فرعية صغيرة أو يتلقون مهام فردية. يغرس العمل المشترك في نفوس الأطفال الشعور بالمسؤولية تجاه العمل المنوط به والعمل الجماعي. تساهم الألعاب التعليمية في توحيد المعرفة المكتسبة وتوضيحها وتنظيمها.

بالإضافة إلى الملاحظات والألعاب والأنشطة المباشرة ، فإن المكان المناسب للعمل مع الأطفال هو فحص اللوحات التي تصور الطبيعة. يمكن أن تكون هذه نباتات وحيوانات فردية وكذلك صور الغابة والحقول والأنهار والصور الخلابة للفصول. يتم اختيار الصور التي من شأنها أن تشجع الأطفال على رواية قصة ، وتساعد على تعزيز المعرفة وتوضيحها. يجمعون ثمار الأشجار والشجيرات ، ويشكلون مجموعات الأعشاب منها.

في المجموعة الوسطى ، يتم تعريف الأطفال على التغييرات في الطبيعة. من الأفضل ملاحظة التغيير في ظاهرة كائن واحد (لمثل هذه الأشياء من الطبيعة التي تحدث فيها التغييرات في غضون شهر إلى شهرين ، على سبيل المثال ، نمو الفجل والبازلاء والكاستوريوم). تعد المتابعة الطويلة صعبة للأطفال في منتصف العمر.

يتعلم أطفال السنة الخامسة من العمر الاحتفاظ بمذكرات ملاحظات. يمكن أن يكون شكل الاحتفاظ بالمذكرات مختلفًا (أعشاب ، رسومات). تساعد اليوميات على إعادة إنتاج مسار تطور الظواهر. في عملية الملاحظة ، ثم عند تجميع المعشبة أو الرسم ، يطرح المعلم أسئلة ، مما يؤدي بالأطفال إلى المقارنة: "ماذا حدث؟ ماذا أصبح الآن؟ هل يوجد زر؟ ما هو الجديد؟ وهكذا ، في نفس الوقت ، يشارك جميع الأطفال في المحادثة.

2.3 مجموعة كبار

يطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة القدرة على الأنشطة التحليلية والتركيبية. لا يقتصر أطفال السنة السادسة من العمر على التعرف على الحقائق الفردية المحددة ، والخصائص الخارجية للظواهر ، ولكن يسعون جاهدين للتغلغل في الجوهر ، لفهم أسباب الظواهر. مع وضع هذا في الاعتبار ، تصبح المهام وبرنامج التعرف على الطبيعة أكثر تعقيدًا في المجموعة الأكبر سنًا. يشكل الأطفال نظامًا من الأفكار وأبسط المفاهيم حول الأشياء وظواهر الطبيعة غير الحية: يتعلمون سبب التغيير في طول النهار والليل ، وخصائص هطول الأمطار ، والطقس في المواسم المختلفة ؛ تعلم كيفية التمييز بين النباتات وتسميتها بشكل صحيح ، وتعلم قواعد الرعاية ؛ تعلم كيفية رؤية المراحل الرئيسية لنمو النبات وتطوره ، وفهم التغييرات الرئيسية في حالة النباتات حسب الموسم ، والتعرف على بعض ميزات رعاية النبات ؛ تعلم كيفية التمييز بين أصالة الهيكل الخارجي وعادات الحيوانات ، واكتساب المعرفة حول تطور أنواع معينة ، وحول طرق حماية الحيوانات من الأعداء ، وإتقان المهارات الأساسية لرعاية سكان ركن من أركان الطبيعة.

في المجموعة الأكبر سنًا ، من الضروري تكوين القدرة على تعميم وتصنيف كائنات الطبيعة وفقًا للميزات والوصلات الساطعة والمهمة. مهمة مهمة هي تعليم الأطفال موقفًا دقيقًا ورعاية وحبًا للطبيعة ، وتصورًا جماليًا للطبيعة. يتم التعرف على الأطفال بالطبيعة في كل من الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية - في زاوية من الطبيعة وفي الموقع. تعقد فصول التوعية بالطبيعة أسبوعيا. تحتل الرحلات مكانًا خاصًا ، فضلاً عن الفصول المتعلقة بتعميم معرفة الأطفال. يستخدم المربي بشكل مكثف العمل والملاحظات والتجارب في الموقع ، في زاوية من الطبيعة من أجل تجميع أفكار محددة حول الطبيعة المحيطة ، لتعميق المعرفة المكتسبة في الفصل الدراسي. لأول مرة ، يتم تنظيم الواجب في ركن من أركان الطبيعة.

يبدأ الأطفال في الاحتفاظ بتقويم الطبيعة ، حيث يسجلون الظواهر المهمة الرئيسية في الطبيعة غير الحية ، في حياة النباتات ، والحيوانات في كل موسم ، وخصائص العمل الموسمي للبالغين والأطفال ، والترفيه في الهواء الطلق. تنعكس الملاحظات الجماعية بالضرورة في التقويم.

يُطلب من طفل أو أكثر تصوير بعض الظواهر الطبيعية ، ثم يختارون معًا رسمًا يعكس تمامًا ما رأوه. يمكنك أن توكل هذه المسألة إلى الشخص المناوب أو إلى الشخص الذي لاحظ لأول مرة ظاهرة مثيرة للاهتمام. يختلف شكل الاحتفاظ بالتقويم: في شكل لوحة حائط ، أو ألبوم ، أو شاشة. تُستخدم التقاويم في محادثات موجزة حول موسم معين. إنها تساعد في توجيه الأطفال إلى أبسط أشكال التعميم.

تساعد الألعاب المطبوعة على توحيد وتنظيم معرفة الأطفال بالطبيعة على مدار العام: لوتو "مواسم" ، "لوتو نباتي" ، "لوتو لوتو" ، إلخ.

2.4 مجموعة ما قبل المدرسة

من خلال التعارف المنتظم للأطفال بالطبيعة ، بحلول سن السادسة ، يتراكمون الأفكار حول مجموعة متنوعة من الأشياء والظواهر الطبيعية ، وتتشكل مهارات بسيطة لزراعة النباتات والعناية بالحيوانات الصغيرة ، وتتطور الملاحظة. يتقن الأطفال القدرة على قبول التعليمات من شخص بالغ ، واتباع خطته ، واستخدام التقنيات التي تم تعلمها مسبقًا في عملية النشاط ، وتقييم النتائج التي تم الحصول عليها ، وما إلى ذلك من الخصائص ، وتعميم وتصنيف الكائنات على أساسها. كل هذا يجعل من الممكن في العمل مع أطفال السنة السابعة من العمر لحل مشاكل جديدة في التعرف على الطبيعة ، لاستخدام طرق جديدة لتنظيم العمل.

ما هي هذه المهام؟ في مجموعة المدرسة الإعدادية ، يتم إجراء مزيد من التجسيد وإثراء الأفكار حول الطبيعة. في الوقت نفسه ، يتم إخراج الأطفال من التجربة المباشرة ، وإدخال أشياء جديدة من خلال كتاب خيالي ، وصورة ، وشرائط أفلام ، وأفلام ، وما إلى ذلك. يجب أن يكتسب الأطفال المعرفة حول تسلسل بعض الظواهر الطبيعية (نمو وتطور بعض الحيوانات ، الموسمية التغييرات في الطبيعة ، وما إلى ذلك).).

في مجموعة المدرسة الإعدادية ، يتركز العمل على تنظيم وتعميم المعرفة المتراكمة ، وتشكيل المفاهيم الأولية والأحكام حول الأشياء والظواهر الطبيعية. في عملية إتقان المعرفة الأولية ، يطور الطالب المستقبلي قدرات الإدراك العام ، وعناصر التفكير المنطقي واللفظي ، والكلام المترابط الذي يعتبر مهمًا للتعلم. يتطلب تنظيم المعرفة وتعميمها مزيدًا من التوسع في الأفكار حول العلامات والخصائص ، وهيكل الظواهر الطبيعية ، فضلاً عن استيعاب مختلف الروابط والأسباب ؛ على هذا الأساس ، يطور الأطفال موقفًا إدراكيًا تجاه الطبيعة.

يتم تحسين الإدراك الجمالي للطبيعة. يتم تعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لمعرفة تفرد ظواهرها ، وتناغم الألوان والأشكال ، وجميع تنوع مظاهر الحياة. أطفال السنة السابعة من العمر قادرون ، بمشاركة الكبار ، على الحفاظ على النظام في الموقع وفي ركن الطبيعة ، للحفاظ على جمال تلك الأماكن حيث يسترخون ، ويلعبون ، ويزرعون أزهارًا جميلة ، ويخلقون تركيبات بسيطة من مواد طبيعية ، تعبر عن جمال الطبيعة المرصودة بكلمة دقيقة ومشرقة ، في أنشطة تصويرية.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتعليم حب الطبيعة الأصلية ، وموقف الحذر والعناية تجاهها. يقيم أطفال السنة السابعة من العمر صلة بين أنشطتهم وحالة النباتات والحيوانات في رعايتهم ، وتحسين مهارات وقدرات العمل.

تتيح الفرص المتزايدة للأطفال في المجموعة التحضيرية للمدرسة استخدام ليس فقط ركنًا وقطعة أرض للعمل ، ولكن أيضًا أقرب بيئة طبيعية: المتنزهات والحدائق ، والحقل ، والمرج ، والبركة ، والمزارع ، والصوبات الزراعية ، الحدائق النباتية والحيوانية ، إلخ. النزهات والرحلات المستهدفة. يُنصح بإجراء رحلتين أو رحلة استكشافية ومشيًا مستهدفًا إلى الغابة والمنتزه من أجل تتبع التغيرات في الطبيعة خلال الموسم ، في الخريف والشتاء - 1-2 نزهة مستهدفة إلى البركة. في فصلي الربيع والصيف ، يزداد عدد الرحلات الاستكشافية والمشي المستهدفة بشكل كبير (تصل إلى 2-3 في الغابة ، والحقل ، والحديقة ، والبركة ، وما إلى ذلك).

في ركن الطبيعة ، يقوم الأطفال بإجراء ملاحظات منهجية ، ويقوم الحاضرون برعاية سكانها. يشارك العديد من الأطفال (حتى 3-4 حسب عدد السكان) في الخدمة في زاوية الطبيعة في نفس الوقت ، وهم في الخدمة لمدة 2-3 أيام. يقوم المعلم بإجراء 2-3 دروس خلال العام ، حيث يقوم بتعريف الأطفال على التغييرات في طريقة رعاية سكان الزاوية (خاصة النباتات) في المواسم المختلفة ، مع رعاية سكانها الجدد.

يتم تنظيم الملاحظات والعمل على الموقع في المجموعة التحضيرية للمدرسة بشكل أمامي ، أو يتم توزيع مهام العمل الفردية بين المجموعات والروابط. في الربيع ، يمكنك استخدام شكل تنظيم الأطفال في روابط: يتلقى كل رابط مهمة عمل طويلة الأجل لرعاية حديقة معينة أو فراش زهور ، لحيوان محلي أو آخر - دجاجة أم مع دجاج ، جرو ، تعيش الأرانب في الموقع. يتم أيضًا إعطاء مهام مطولة بشكل فردي.

مرة واحدة في الأسبوع ، يتم عقد درس أو رحلة (يتم إجراء المشي المستهدف خلال الوقت المخصص للمشي). يتم تكرار العديد من الفصول والرحلات التي تقام في المجموعة الأكبر سنًا في المجموعة التحضيرية مع بعض التعقيدات في مهام البرنامج.

عند تنظيم التعارف مع الطبيعة في مجموعة تحضيرية للمدرسة ، ينبغي استخدام أنشطة البحث الأولية على نطاق واسع ؛ يضمن استيعاب الأطفال للروابط والعلاقات في الطبيعة التي يمكن فهمها. تجارب مختلفة قيد التنفيذ.

3. تنشئة أطفال ما قبل المدرسة أفكاراً عن الفصول

تتشكل الأفكار حول الوقت في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل تدريجي. وترتبط هذه العملية بصعوبات كبيرة إلى حد ما في إدراك الوقت من قبل الأطفال والتطور المتأخر نسبيًا للتمثيلات الزمنية. وتشمل أسباب هذه الصعوبات بعض خصائص وخصائص الزمن: سيولته ، وعدم رجوعه ، واستحالة إعادة الماضي ومبادلة الحاضر والمستقبل. هذا ، بالطبع ، يعقد بشكل كبير تصور الأطفال للوقت. الوقت ليس له أشكال بصرية ، ولا يخضع للتأمل الحسي ، لذلك يُنظر إليه بشكل غير مباشر ، من خلال الحركات أو أي نشاط مرتبط بوقت معين.

قد يكون "الإحساس بالوقت" في مراحل مختلفة من التطور. في سن مبكرة ، يتم تشكيلها على أساس الخبرة الحسية دون الاعتماد على معرفة معايير الوقت. في المستقبل ، فإن إتقان مقاييس الوقت وتطبيقها يجعل من الممكن استخدام "الإحساس بالوقت" على نطاق أوسع ، في مجموعة متنوعة من الظروف.

تستند جميع مفاهيم الوقت على أنواع مختلفة من التمثيلات. "الإحساس والإدراك والتمثيلات الناشئة على أساسها تنتمي إلى المرحلة الأولى من انعكاس الواقع. من الناحية التخطيطية ، يمكن تمثيل مراحل انعكاس الواقع المحيط على النحو التالي: الإحساس> الإدراك> التمثيل> المعرفة.

الشعور هو الشكل الأصلي لانعكاس كل شيء من حولنا. ومع ذلك ، فإن الأحاسيس هي عملية أولية تعكس الخصائص الفردية للكائن وظواهر الخصائص الفردية للكائنات غير موجودة. لذلك ، فإن الموضوع ككل ينعكس في الوعي.

يتكون الإدراك من الأحاسيس ، حيث تنعكس بالفعل مجموع خصائص الكائن.

"الإدراك هو انعكاس في ذهن الأشياء والظواهر المحيطة التي تؤثر على أعضاء الإحساس لدينا في مجمل خصائصها وأجزائها في لحظة معينة مع تأثيرها المباشر على أعضاء الحس." يعتمد كل تصور على عدة أحاسيس. الإدراك هو نتيجة نشاط العديد من أجهزة الإحساس. لكن في كل حالة ، سيكون أحد الأعضاء هو الرائد.

الخطوة التالية الأكثر أهمية هي العرض. التمثيل - صورة كائن أو ظاهرة تم إدراكها مسبقًا تحدث في عقل الشخص. يرتبط التمثيل ارتباطًا وثيقًا بالذاكرة والتفكير والخيال.

"الأساس الفسيولوجي للتمثيلات هو الآثار المتبقية في القشرة الدماغية لنصفي الكرة المخية من الإثارة التي كانت من قبل. تظهر التمثيلات عادة تحت تأثير نوع من الاندفاع. بالنسبة للإنسان ، مثل هذا الزخم هو الكلمة. على سبيل المثال ، يتم نطق هذه الكلمة أو تلك ، ويكون لدى الشخص على الفور هذه الصورة أو أي من خصائصها الأساسية. "التمثيلات حسب المحتوى مقسمة إلى بسيطة ومعقدة. يتضمن البسيط جانبًا واحدًا من المعرفة عن الطبيعة. التمثيل المعقد هو اتحاد اثنين من التمثيل البسيط.

"عند تكوين أفكار حول الفصول ، اعتمدنا على موقف إن. مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة حياة الشخص عندما تبدأ الأفكار بالتشكل كمصدر أولي للمعرفة.

كتب T.D.Richterman أنه كلما تم الكشف عن العالم المحيط بالطفل ، أصبح الاهتمام المعرفي أكثر وضوحًا. إن الاهتمام المعرفي هو الذي يكمن وراء أسئلة الأطفال حول الوقت. "أسئلة الأطفال وشخصياتهم لا تخبرنا فقط عن مستوى معرفة الأطفال وخصائص التفكير ، ولكن أيضًا عن درجة تطور الاهتمام ومضمونه".

وفقًا لبحث T.D.Richterman ، يبدأ الطفل في التمييز بين الفئات الزمنية بالفعل في نهاية السنة الثانية من العمر. يبدأ الطفل في إدراك أن بعض الأحداث تمر بسرعة ، ويجب توقع ظهور أحداث أخرى. يبدأ الطفل ، الذي يعيش في البداية فقط في الحاضر ، في إبراز الماضي والمستقبل. ترتبط طبيعة أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول الوقت بفهمهم لخصائص الوقت ، وإتقان مفاهيم الوقت ، والقدرة على التنقل في الوقت من اليوم وفقًا للظواهر الطبيعية. يتعلم الأطفال تمييز الفصول. وبحلول نهاية سن ما قبل المدرسة يجب أن يكون الطفل على دراية بالعلاقات الأساسية التالية في الطبيعة الحية وغير الحية ، ومن أهم علامات الفصول:

تغير في ارتفاع منتصف النهار للشمس حسب الموسم ؛

اعتماد درجة حرارة الهواء على ارتفاع الشمس وطول النهار ؛

اعتماد هطول الأمطار على الغيوم ؛

اعتماد حالة التربة والمسطحات المائية على درجة حرارة الهواء ؛

تغير اعتماد الغطاء النباتي على درجة إضاءة الشمس ودرجة حرارة الهواء ؛

اعتماد الحياة الحيوانية على التغيرات في الطبيعة غير الحية.

لقد بحثنا في استيعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة للأفكار حول الفصول. أظهرت نتائج البحث أن لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أفكار غامضة حول الفصول وخصائصها الأساسية. لذلك ، على سبيل المثال ، على السؤال: "لماذا تحب هذا الوقت أو ذاك الوقت من العام؟" ، أجاب العديد من الأطفال: "لأنه عيد ميلادي في هذا الوقت." يربط الأطفال المواسم بالأحداث المهمة بالنسبة لهم ، وليس بالتغيرات الموسمية في الطبيعة. لا يدرك الأطفال سوى القليل من الظواهر الطبيعية المميزة لوقت معين من السنة ، على سبيل المثال ، العواصف الرعدية والبرق والرعد هي سمة من سمات فترة الربيع ، الصقيع ، العاصفة الثلجية - لفصل الشتاء.

غالبًا ما يتم الجمع بين المفاهيم الزمنية للمعاني المختلفة عند الأطفال. لا يشعر الأطفال بالاختلاف في كلمتي "الفجر" و "الشفق" ، في إشارة إلى الفترات الانتقالية من الليل إلى النهار. إنهم يخلطون بين مفهومي "اليوم" و "اليوم" ، ولا يعرفون أن اليوم هو جزء من اليوم. لا يلاحظ بعض الأطفال اختلافات في لون السماء في فترات مختلفة من اليوم ، ولا يمكنهم تحديد تسلسل أجزاء من اليوم. في نظرهم ، ينتهي النهار بالليل ، ويبدأ مرة أخرى في الصباح.

لدى الأطفال أفكار ضعيفة حول العلامات الأولى للفصول ، وتسلسل ظهورها ، واعتماد الحياة الحيوانية على التغيرات في الطبيعة غير الحية. يجد الأطفال صعوبة في فهم أن الفصول تسير الواحدة تلو الأخرى ، دون انقطاع ، ولا تنتهي بالشتاء. من الصعب عليهم أن يفهموا أن الربيع القادم ، على سبيل المثال ، ليس الربيع الأخير. الأطفال لا يرون الجدة والتغيير.

يتطور تفكير الأطفال إذا كان عليهم حل المشكلات الطبيعية ، والمهام التي تتطلب إنشاء علاقات وتعميمات جديدة بين السبب والنتيجة.

الأسئلة هي إحدى الوسائل الرئيسية للتعلم. ما الذي يجب أن يكون سؤالًا جيدًا؟ يجب التفكير فيها بعناية وصياغتها بطريقة تجعل الإجابة عليها تحفز أسئلة وأجوبة جديدة ... "(ريتشارد فليمينغ). السؤال الذي تمت صياغته دون جدوى قد لا يحقق هدفه ، وقد لا يستدعي الإجابة المقصودة.

من أجل تكوين أفكار للأطفال حول الفصول ، أجرينا محادثات مع الأطفال في نزهة للأطفال ، وعرضنا حل المشكلات الإدراكية.

في المرحلة الأولى ، تم تصور استنساخ المعرفة والمهارات. سئل الأطفال أسئلة: ماذا يحدث لأوراق الشجر في الخريف؟ كيف تتغير حياة الطيور في الخريف؟

في المرحلة الثانية ، قاموا بتحفيز النقل الضيق والسطحي للمعرفة والإجراءات ؛ حاولوا تطوير خوارزمية لهذه الإجراءات عند الأطفال. ما الذي يسبب تغيرات في حياة الأشجار في الخريف؟ ما علاقة هجرات الخريف للطيور؟

في المرحلة الثالثة ، تم اقتراح شرح سبب تساقط معظم الأشجار لأوراقها في الخريف. لماذا لا تسقط بعض الأشجار أوراقها لفصل الشتاء ، ما نوع هذه الأشجار؟ تكشف عن جوهر سقوط الأوراق. أرست العلاقة بين حياة الحشرات والطيور في الخريف.

في المرحلة الرابعة ، طُلب منهم الحلم: "تخيل أن الأشجار المتساقطة الأوراق لا تسقط أوراقها لفصل الشتاء. ماذا سيحدث لهم؟ لماذا ا؟ ما هو أسوأ للطيور الباردة أم الجوع؟

أثارت هذه المهام والأسئلة نشاطًا معرفيًا مستقلًا للأطفال ، مما يمنحهم الفرصة للتفكير بشكل خلاق. أثناء المحادثات ، استخدمنا على نطاق واسع مفاهيم مثل تساقط الثلوج وقوس قزح وسقوط الأوراق والعواصف الرعدية وما إلى ذلك.

لاستيعاب هذه المعرفة بشكل أفضل ، استخدمنا نموذجًا لولبيًا يسترخي عموديًا. كل منعطف جديد يتكون من 4 أقسام: الربيع ، الصيف ، الخريف ، الشتاء. كل قسم ملون حسب لون الموسم. ثم ، دون انقطاع ، هناك جولة جديدة - تكرار الفصول ، ولكن على مستوى أعلى ، مختلفة بالفعل.

وبالتالي ، فإننا نربط استيعاب الأطفال للأفكار حول الفصول ، أولاً وقبل كل شيء ، باستيعاب الأطفال للترابط والترابط في الطبيعة المرتبط بتغيرات الفصول.

استنتاج

تلخيصًا للبيانات ، تجدر الإشارة إلى أن مهام ومحتوى المعرفة عن الطبيعة ومهارات وقدرات الأطفال تتوسع وتصبح أكثر تعقيدًا من فئة عمرية إلى أخرى. في كل مستوى عمر ، يتم تحسين ما تم تحقيقه. يبدأون في تعريف الأطفال بشكل منهجي بالطبيعة غير الحية في المجموعة الأولى والثانية من الصغار.

يجب أن يفهم الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة بعض الروابط بين الظواهر الطبيعية: الرياح تهب - الأشجار تتأرجح ، والشمس مشرقة - تزداد دفئًا. في المجموعة الوسطى ، يتم توسيع أفكار الأطفال حول خصائص وخصائص الأشياء غير الحية وتكوينها (على سبيل المثال ، الماء عبارة عن سائل شفاف يتدفق ؛ بعض الأشياء تطفو في الماء ، والبعض الآخر يغرق ؛ الثلج والماء يغيران خصائصهما اعتمادًا على درجة حرارة الهواء ).

في المجموعة الأكبر سنًا ، تتمثل المهمة الرئيسية في تكوين معرفة للأطفال حول الروابط والعلاقات الموجودة في الطبيعة: حول احتياجات النباتات والحيوانات ، اعتمادًا على الظروف والظروف المعيشية ، حول الروابط بين أعضاء معينة ووظائفها.

يتعلم الأطفال عن مراحل نمو وتطور النباتات ، والتغيرات الموسمية في الطبيعة وأسبابها ، وعن سلسلة معينة من التغيرات الموسمية. في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يتم تنظيم معرفة الأطفال: يتم إنشاء روابط بين احتياجات النباتات والحيوانات والعمل البشري بهدف تلبية هذه الاحتياجات ؛ بين أعضاء الحيوانات ووظائفها وموائلها.

في مجموعة المدرسة الإعدادية ، تتمثل المهمة الرئيسية في توضيح وتوسيع المعرفة حول التغييرات المنتظمة في ظواهر الطبيعة غير الحية ، وتنظيمها وتعميمها. من الضروري تكوين أفكار حول تغير الفصول ، حول الزيادة (أو النقصان) في طول النهار والليل ، حول التغيرات المنتظمة في درجة حرارة الهواء ، وطبيعة هطول الأمطار.

قائمة الأدب المستخدم

1. Volkova N. A.، Moiseeva L. V.، Lazareva O.N. تشكيل الأفكار البيئية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة عن طريق الكمبيوتر: Proc. طريقة. بدل / الأورال. حالة. بيد. جامعة - ايكاترينبرج ، 2004

2. Kameneva، L. A. كيفية تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطبيعة. - م ، 1983.

3. طرق الإلمام بالطبيعة في رياض الأطفال / أد. P.G Samorukova. - م: التنوير ، 1992.

4. Richterman T.D. لمحتوى تعريف الأطفال بالوقت. (بناءً على دراسة اهتمامات الأطفال) // محتوى تعليم وتعليم الأطفال في رياض الأطفال - لينينغراد ، 1978

5. مواد موقع www.i-gnom.ru

استضافت على Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

الأساس العلمي لتعريف الأطفال بالطبيعة. التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة. الشروط اللازمة لتشكيل التمثيلات الديناميكية. تجربة حول التكوين الفعال للمعرفة البيئية بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافتها في 11/16/2009


خصائص مراحل تطور نشاط العد في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ تشكيل التمثيلات الرياضية عند الأطفال. تحليل مقارن لمهام البرامج البديلة في أقسام "العدد والعد" ، طرق تدريس العد في المجموعات المتوسطة والعليا.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 03/10/2011


النشاط الفكري للأطفال ، تكوين وتحسين الأحاسيس والإدراك. أهمية تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطبيعة في تنمية اهتماماتهم المعرفية. الموقف المعرفي تجاه الطبيعة كمهمة للتعليم البيئي.

العمل الرقابي ، تمت إضافة 03/01/2010


دور الطبيعة في معرفة الجمال. تشكيل أفكار حول الطبيعة الحية وغير الحية. جوهر وطرق V.A. Sukhomlinsky في تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطبيعة. تشخيص مستوى معرفة الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالعالم من حولهم.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 11/05/2014


جوهر وأنماط تطوير مفردات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. الطبيعة كوسيلة لتكوين المفردات. ميزات استخدام الألعاب التعليمية والتدريبات المعجمية. ملاحظات تقريبية للفصول التي تطور خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 11/01/2014


ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 04/10/2015


مهام تطوير التمثيل الزمني في مرحلة ما قبل المدرسة في برامج التعليم والتدريب المختلفة في مؤسسة تعليمية للأطفال. خطة العمل المرتقبة. ملخص فصول حول تطوير الأفكار حول الوقت للمجموعة الثانية (3-4 سنوات).

اختبار ، تمت إضافة 03/25/2013


الإثبات النفسي والتربوي لمشكلة التعليم البيئي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في حجرة الدراسة في رياض الأطفال. زيادة كفاءة العمل على التعليم البيئي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال تكوين نظام معرفي عن الحيوانات.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/30/2008


تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة. الإمكانات المعرفية للمعرفة البيئية في سياق الاستخدام المتكامل لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال في الطبيعة. النهج الأخلاقي والقيمي لمشكلة موقف الأطفال من البيئة.

أطروحة تمت إضافة 10/30/2008


تشكيل أفكار حول الطبيعة في سن ما قبل المدرسة. النمذجة كتقنية تربوية. تشكيل أفكار حول الطبيعة لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال استخدام النمذجة. توصيات منهجية للمعلمين الممارسين.

في عملية تعريف أطفال المجموعات الأصغر بالطبيعة ، يحل المربي عددًا من المهام: فهو يشكل الأفكار الأولى حول بعض الأشياء وظواهر الطبيعة غير الحية ، حول النباتات المزهرة الساطعة الأكثر شيوعًا ، ويعلم التمييز بين سمات المظهر الحيوانات ، بعض أجزاء الجسم ، سمات الحركة ، الأصوات التي تصنع. يعلم المعلم الأطفال مهارات العمل البسيطة الأولى: سقي النباتات ، امسح الأوراق بقطعة قماش مبللة ، أطعم السمك ، الطائر في زاوية الطبيعة. على هذا الأساس ، يثير موقفًا يهتم بالنباتات والحيوانات ، ويثير عند الأطفال شعورًا بالمفاجأة السعيدة ، وهي التجارب الجمالية الأولى.

يقوم المربي بتبديل أشكال العمل الجماعية بأشكال فردية ، والعمل مع مجموعات فرعية صغيرة من الأطفال. يجعل التواصل الفردي مع الطفل من الممكن إثارة اهتمام أكبر به ، وبنجاح أكبر (بمزيد من التفصيل ، وبعناية أكبر) في إجراء الملاحظة.

على اية حال، هذا غير كافي. لتوسيع نطاق الأفكار وتوضيح المعرفة وتجسيدها ، وكذلك لتطوير مهارات الملاحظة ، تُعقد الفصول والمشي المستهدفة مرتين في الشهر. مع أطفال المجموعة الأولى للمبتدئين ، تُعقد الفصول الدراسية في النصف الأول من العام مع مجموعتين فرعيتين ، في المجموعة الثانية - مع المجموعة بأكملها. في المجموعة الثانية الأصغر سنًا ، تُعقد الفصول مع جميع الأطفال.

الأطفال بعمر 4 سنوات فضوليون ، ويطرحون الكثير من الأسئلة ، ويتعرفون على الأشياء المختلفة ، وصفاتها وخصائصها ، والطبيعة المحيطة وظواهر الحياة الاجتماعية باهتمام. يصبح انتباه الأطفال في هذا العمر أكثر استقرارًا. إنهم يفهمون بالفعل أبسط الروابط في الظواهر المرصودة. بناءً على ذلك ، يقوم مربي المجموعة الوسطى بحل مشاكل جديدة في تعريف الأطفال بالطبيعة. يعلم الأطفال أن يروا الخصائص المميزة في الأشياء ، ويقارنوا ويجمعوا الأشياء وفقًا لهذه الخصائص ، ويشكل التعميمات الأولية الأولى ، ويؤدي إلى إنشاء أبسط الروابط بين بعض الظواهر.

يقوم الأطفال يوميًا بمهام لرعاية النباتات والحيوانات ، ويحصلون على الفكرة الأولى بأن الرطوبة والضوء والحرارة ضرورية لنمو النباتات. كما أنهم يتقنون المهارات الأساسية لزراعة النباتات. في عملية مراقبة النباتات والحيوانات ورعايتها ، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة شعورًا بالموقف الحذر والعناية تجاه الطبيعة ، وفهم جمالها. تظل الملاحظة هي الطريقة الرئيسية لتعريف الأطفال بالطبيعة. يتم إجراؤها في نزهات يومية ومستهدفة. تقام الرحلات في المجموعة الوسطى. من الأفضل تنظيمها عندما تكون التغييرات الموسمية أكثر وضوحًا.

تقام الفصول مرتين في الشهر. يستمر العمل في ركن الطبيعة ، الذي يتم تجديده بأشياء جديدة على مدار العام ، حيث يعمل الأطفال على تعزيز مهاراتهم وعاداتهم المكتسبة سابقًا في رعاية النباتات والحيوانات ، ويتم تكوين مهارات جديدة.

تُستخدم مهام العمل على نطاق واسع ، حيث يشارك جميع الأطفال بشكل منهجي في تنفيذها. شكل منظمة العمل متنوع. لذلك ، يتم تنظيف الموقع وزراعة النباتات من قبل المجموعة بأكملها ؛ بالنسبة للوظائف الأخرى ، يتم تنظيم الأطفال في مجموعات فرعية صغيرة أو يتلقون مهام فردية. يغرس العمل المشترك في نفوس الأطفال الشعور بالمسؤولية تجاه العمل المنوط به والعمل الجماعي. تساهم الألعاب التعليمية في توحيد المعرفة المكتسبة وتوضيحها وتنظيمها.

بالإضافة إلى الملاحظات والألعاب والأنشطة المباشرة ، فإن المكان المناسب للعمل مع الأطفال هو فحص اللوحات التي تصور الطبيعة. يمكن أن تكون هذه نباتات وحيوانات فردية وكذلك صور الغابة والحقول والأنهار والصور الخلابة للفصول. يتم اختيار الصور التي من شأنها أن تشجع الأطفال على رواية قصة ، وتساعد على تعزيز المعرفة وتوضيحها. يجمعون ثمار الأشجار والشجيرات ، ويشكلون مجموعات الأعشاب منها.

في المجموعة الوسطى ، يتم تعريف الأطفال على التغييرات في الطبيعة. من الأفضل ملاحظة التغيير في ظاهرة كائن واحد (لمثل هذه الأشياء من الطبيعة التي تحدث فيها التغييرات في غضون شهر إلى شهرين ، على سبيل المثال ، نمو الفجل والبازلاء والكاستوريوم). تعد المتابعة الطويلة صعبة للأطفال في منتصف العمر.

يتعلم أطفال السنة الخامسة من العمر الاحتفاظ بمذكرات ملاحظات. يمكن أن يكون شكل الاحتفاظ بالمذكرات مختلفًا (أعشاب ، رسومات). تساعد اليوميات على إعادة إنتاج مسار تطور الظواهر. في عملية الملاحظة ، ثم عند تجميع المعشبة أو الرسم ، يطرح المعلم أسئلة ، مما يؤدي بالأطفال إلى المقارنة: "ماذا حدث؟ ماذا أصبح الآن؟ هل يوجد زر؟ ما هو الجديد؟ وهكذا ، في نفس الوقت ، يشارك جميع الأطفال في المحادثة.

يطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة القدرة على الأنشطة التحليلية والتركيبية. لا يقتصر أطفال السنة السادسة من العمر على التعرف على الحقائق الفردية المحددة ، والخصائص الخارجية للظواهر ، ولكن يسعون جاهدين للتغلغل في الجوهر ، لفهم أسباب الظواهر. مع وضع هذا في الاعتبار ، تصبح المهام وبرنامج التعرف على الطبيعة أكثر تعقيدًا في المجموعة الأكبر سنًا. يشكل الأطفال نظامًا من الأفكار وأبسط المفاهيم حول الأشياء وظواهر الطبيعة غير الحية: يتعلمون سبب التغيير في طول النهار والليل ، وخصائص هطول الأمطار ، والطقس في المواسم المختلفة ؛ تعلم كيفية التمييز بين النباتات وتسميتها بشكل صحيح ، وتعلم قواعد الرعاية ؛ تعلم كيفية رؤية المراحل الرئيسية لنمو النبات وتطوره ، وفهم التغييرات الرئيسية في حالة النباتات حسب الموسم ، والتعرف على بعض ميزات رعاية النبات ؛ تعلم كيفية التمييز بين أصالة الهيكل الخارجي وعادات الحيوانات ، واكتساب المعرفة حول تطور أنواع معينة ، وحول طرق حماية الحيوانات من الأعداء ، وإتقان المهارات الأساسية لرعاية سكان ركن من أركان الطبيعة.

في المجموعة الأكبر سنًا ، من الضروري تكوين القدرة على تعميم وتصنيف كائنات الطبيعة وفقًا للميزات والوصلات الساطعة والمهمة. مهمة مهمة هي تعليم الأطفال موقفًا دقيقًا ورعاية وحبًا للطبيعة ، وتصورًا جماليًا للطبيعة. يتم تعريف الأطفال بالطبيعة في كل من الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية - في زاوية من الطبيعة وفي الموقع. تعقد فصول التوعية بالطبيعة أسبوعيا. تحتل الرحلات مكانًا خاصًا ، فضلاً عن الفصول المتعلقة بتعميم معرفة الأطفال. يستخدم المربي بشكل مكثف العمل والملاحظات والتجارب في الموقع ، في زاوية من الطبيعة من أجل تجميع أفكار محددة حول الطبيعة المحيطة ، لتعميق المعرفة المكتسبة في الفصل الدراسي. لأول مرة ، يتم تنظيم الواجب في ركن من أركان الطبيعة.

يبدأ الأطفال في الاحتفاظ بتقويم الطبيعة ، حيث يسجلون الظواهر المهمة الرئيسية في الطبيعة غير الحية ، في حياة النباتات ، والحيوانات في كل موسم ، وخصائص العمل الموسمي للبالغين والأطفال ، والترفيه في الهواء الطلق. تنعكس الملاحظات الجماعية بالضرورة في التقويم.

يُطلب من طفل أو أكثر تصوير بعض الظواهر الطبيعية ، ثم يختارون معًا رسمًا يعكس تمامًا ما رأوه. يمكنك أن توكل هذه المسألة إلى الشخص المناوب أو إلى الشخص الذي لاحظ لأول مرة ظاهرة مثيرة للاهتمام. يختلف شكل الاحتفاظ بالتقويم: في شكل لوحة حائط ، أو ألبوم ، أو شاشة. تُستخدم التقاويم في محادثات موجزة حول موسم معين. إنها تساعد في توجيه الأطفال إلى أبسط أشكال التعميم.

تساعد الألعاب المطبوعة على توحيد وتنظيم معرفة الأطفال بالطبيعة على مدار العام: لوتو "مواسم" ، "لوتو نباتي" ، "لوتو لوتو" ، إلخ.

من خلال التعارف المنتظم للأطفال بالطبيعة ، بحلول سن السادسة ، يتراكمون الأفكار حول مجموعة متنوعة من الأشياء والظواهر الطبيعية ، وتتشكل مهارات بسيطة لزراعة النباتات والعناية بالحيوانات الصغيرة ، وتتطور الملاحظة. يتقن الأطفال القدرة على قبول التعليمات من شخص بالغ ، واتباع خطته ، واستخدام التقنيات التي تم تعلمها مسبقًا في عملية النشاط ، وتقييم النتائج التي تم الحصول عليها ، وما إلى ذلك من الخصائص ، وتعميم وتصنيف الكائنات على أساسها. كل هذا يجعل من الممكن في العمل مع أطفال السنة السابعة من العمر لحل مشاكل جديدة في التعرف على الطبيعة ، لاستخدام طرق جديدة لتنظيم العمل.

في مجموعة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، يتم إجراء مزيد من التجسيد وإثراء الأفكار حول الطبيعة. في الوقت نفسه ، يتم إخراج الأطفال من التجربة المباشرة ، وإدخال أشياء جديدة من خلال كتاب خيالي ، وصورة ، وشرائط أفلام ، وأفلام ، وما إلى ذلك. يجب أن يكتسب الأطفال المعرفة حول تسلسل بعض الظواهر الطبيعية (نمو وتطور بعض الحيوانات ، الموسمية التغييرات في الطبيعة ، وما إلى ذلك).).

في مجموعة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، ينصب التركيز على تنظيم وتعميم المعرفة المتراكمة ، وتشكيل المفاهيم الأولية والأحكام حول الأشياء والظواهر الطبيعية. في عملية إتقان المعرفة الأولية ، يطور الطالب المستقبلي قدرات الإدراك العام ، وعناصر التفكير المنطقي واللفظي ، والكلام المترابط الذي يعتبر مهمًا للتعلم. يتطلب تنظيم المعرفة وتعميمها مزيدًا من التوسع في الأفكار حول العلامات والخصائص ، وهيكل الظواهر الطبيعية ، فضلاً عن استيعاب مختلف الروابط والأسباب ؛ على هذا الأساس ، يطور الأطفال موقفًا إدراكيًا تجاه الطبيعة.

يتم تحسين الإدراك الجمالي للطبيعة. يتم تعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لمعرفة تفرد ظواهرها ، وتناغم الألوان والأشكال ، وجميع تنوع مظاهر الحياة. أطفال السنة السابعة من العمر قادرون ، بمشاركة الكبار ، على الحفاظ على النظام في الموقع وفي ركن الطبيعة ، للحفاظ على جمال تلك الأماكن حيث يسترخون ، ويلعبون ، ويزرعون أزهارًا جميلة ، ويخلقون تركيبات بسيطة من المواد الطبيعية ، تعبر عن جمال الطبيعة المرصودة بكلمة مشرقة ودقيقة ، في النشاط البصري.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتعليم حب الطبيعة الأصلية ، وموقف الحذر والعناية تجاهها. يقيم أطفال السنة السابعة من العمر صلة بين أنشطتهم وحالة النباتات والحيوانات في رعايتهم ، وتحسين مهارات وقدرات العمل.

تتيح الفرص المتزايدة للأطفال في المجموعة التحضيرية للمدرسة استخدام ليس فقط ركنًا وقطعة أرض للعمل ، ولكن أيضًا أقرب بيئة طبيعية: المتنزهات والحدائق ، والحقل ، والمرج ، والبركة ، والمزارع ، والصوبات الزراعية ، الحدائق النباتية والحيوانية ، إلخ. النزهات والرحلات المستهدفة.

في ركن الطبيعة ، يقوم الأطفال بإجراء ملاحظات منهجية ، ويقوم الحاضرون برعاية سكانها. يشارك العديد من الأطفال في الخدمة في زاوية الطبيعة في نفس الوقت ، وهم في الخدمة لمدة 2-3 أيام. يقوم المعلم بإجراء 2-3 دروس خلال العام ، حيث يقوم بتعريف الأطفال على التغييرات في طريقة رعاية سكان الزاوية (خاصة النباتات) في المواسم المختلفة ، مع رعاية سكانها الجدد.

يتم تنظيم الملاحظات والعمل على الموقع في المجموعة التحضيرية للمدرسة بشكل أمامي ، أو يتم توزيع مهام العمل الفردية بين المجموعات والروابط.

في الربيع ، يمكنك استخدام شكل تنظيم الأطفال في روابط: يتلقى كل رابط مهمة عمل طويلة الأجل لرعاية فراش حديقة أو فراش زهور ، لحيوان محلي أو آخر - دجاجة أم مع دجاج ، جرو تعيش الأرانب في الموقع. يتم أيضًا إعطاء مهام مطولة بشكل فردي.

عند تنظيم التعارف مع الطبيعة في مجموعة من الأطفال بعمر 6 سنوات ، يجب استخدام أنشطة البحث الأولية على نطاق واسع ؛ يضمن استيعاب الأطفال للروابط والعلاقات في الطبيعة التي يمكن فهمها.

تجارب مختلفة قيد التنفيذ.

المحتوى:

فهرس

طلب.

الأساليب اللفظية ، ودورها في تكوين المعرفة البيئية ، والثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة

عند تعريف الأطفال بالطبيعة ، يستخدمون قصة المربي ، ويقرأون كتابًا فنيًا عن التاريخ الطبيعي ، ومحادثة. يتم حل عدد من المشكلات بالطرق اللفظية. المعرفة حول الظواهر الطبيعية المعروفة للأطفال والحقائق من حياة الحيوانات والنباتات التي تم الحصول عليها في عملية المراقبة والعمل في الطبيعة يتم تجسيدها وتجديدها وصقلها. يكتسب الأطفال المعرفة حول الظواهر الجديدة وأشياء الطبيعة (على سبيل المثال ، حول الفيضانات ، ونمط حياة الحيوانات في الغابة ، وما إلى ذلك). يجب الجمع بين الأساليب اللفظية والأساليب المرئية ، باستخدام الصور والديو والأفلام. تساعد الكلمة على تعميق وإدراك الروابط والاعتمادات الموجودة في الطبيعة. توفر الأساليب اللفظية فرصة لتكوين معرفة تتجاوز تجربة الأطفال. بمساعدة الأساليب اللفظية ، يقومون بتنظيم وتعميم معرفة الأطفال حول الطبيعة ، وتشكيل مفاهيم العلوم الطبيعية.

عند استخدام الأساليب اللفظية ، يأخذ المربي في الاعتبار قدرة الأطفال على فهم الكلام ، والاهتمام الطوعي طويل المدى والتركيز على المحتوى الذي تنقله الكلمة ، بالإضافة إلى أفكارهم الملموسة الحية حول ظاهرة أو حقيقة معينة ستكون موضوع المناقشة والتوضيح والتنظيم.

في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، يكون الأطفال في الأنشطة المشتركة مراقبون أكثر من فناني الأداء ، ومع ذلك في هذا العمر يكون نمط التفاعل مع الطبيعة أمرًا حاسمًا: يسمع الأطفال ويستوعبون المحادثة الحنونة بين شخص بالغ مع الحيوانات والنباتات ، والهدوء والراحة. تفسيرات واضحة حول ماذا وكيف يفعلون ، يرون تصرفات اختصاصي التوعية ويشاركون فيها عن طيب خاطر. على سبيل المثال ، بعد دعوة طفلين أو ثلاثة أطفال للمشاركة في ري النباتات الداخلية ، يقول المعلم شيئًا كهذا: "تعال معي إلى النافذة ، وانظر إلى نباتنا ، وتحدث معهم ، وقم بسقيهم. (يذهب إلى النافذة). مرحبا الزهور! كيف تشعر؟ غير مجمدة ، غير مجففة؟ لا ، كل شيء على ما يرام - أنت أخضر ، جميل. انظر إلى أي نباتات جيدة لدينا ، ما مدى جمال النظر إليها؟ (تلامس الأرض في إناء) الأرض الجافة. لكنهم يحتاجون إلى الماء - إنهم أحياء ، وسوف يجفون بدون ماء! دعونا نسقيهم ". يعطي المعلم لكل طفل إناء للري يُسكب فيه القليل من الماء ، ويسقي كل شيء بنفسه ، قائلاً: "سنسكب الماء في إناء ، ونشرب الزهرة بقدر ما تريد وننمو أكثر - سنعجب بك!" تكمن مشاركة الأطفال في هذا النشاط المشترك في أنهم يستمعون إلى خطاب المعلم ، ويلاحظون أفعاله ، ويمسكون بوعاء الري ، ويملأونها بالماء ويضعونها في مكانها. يعتني المربي بالنبات أمام الأطفال ومعهم - وهذا مثال على التفاعل مع الطبيعة.

منذ بداية العام ، يقوم المعلم في كلتا المجموعتين الصغار الأولى والثانية بإخبار القصص الخيالية ولعبها مرارًا وتكرارًا مع دمى ثنائية با بو ، بدءًا من اللفت. الجد ، الذي زرع لفتًا جيدًا في حديقته ، "يأتي" إلى درس مع موضوع "الفاكهة والخضروات" (لا ينمو اللفت في حديقته فحسب ، بل ينمو التفاح وأنواع مختلفة من التوت في الحديقة) ، يعرّف الأطفال على مجموعة متنوعة من الفواكه ، وتشارك في فحصها ، وتجربها وهي صديقة للأطفال بشكل عام. من السهل تخيل موضوع الحيوانات الأليفة بمساعدة امرأة وجد من Ryaba Hen ، الذي لديه ، بالإضافة إلى الدجاج ، بقرة وماعز وحصان وحيوانات أخرى. يأتي الجد أو المرأة إلى الفصل ، ويتحدث عن بقرة مع عجل ، ثم عن ماعز مع الأطفال ، ويوضح لهم كيف يطعمونهم بالعشب والتبن وشرب الماء. يعطي المربي للأطفال الفرصة للمشاركة في هذه العمليات كمساعدين - يقومون بإطعام الأبقار والماعز باللعب بالقش ، ورعيهم ، وبناء حظائر لهم ، وتقليد أفعالهم وأصواتهم بأنفسهم. تسمح هذه اللعبة للأطفال بتعلم الواقع الريفي ، وتطوير مهاراتهم في اللعب ، والخيال ، وتعزيز معرفة القصص الخيالية.

منهجية إجراء محادثة التاريخ الطبيعي ، أنواع المحادثات

بناءً على المهام التعليمية ، هناك 3 أنواع من المحادثات: أولية ومرافقة ونهائية.

يستخدم المعلم المحادثة الأولية قبل الملاحظة ، الرحلة. الغرض من مثل هذه المحادثة هو توضيح تجربة الأطفال من أجل إقامة صلة بين الملاحظة القادمة والمعرفة الموجودة.

المحادثة المصاحبة يستخدمها المربي أثناء أنشطة الأطفال. تهدف هذه المحادثة إلى شرح أي تجربة للأطفال ، أو تعريف الأطفال بأسماء أشياء جديدة لم تكن معروفة من قبل أو أي أفعال للأطفال.

تهدف المحادثة النهائية إلى تنظيم وتعميم الحقائق التي تم الحصول عليها ، وتوحيدها وتوحيدها وتوضيحها.

يمكن أن تكون هذه المحادثات على مستويات مختلفة من حيث المحتوى: يتم إجراء بعض المحادثات بعد مراقبة نطاق ضيق من الأشياء المرصودة (على سبيل المثال ، محادثة حول الطيور المهاجرة ، حول الحيوانات الشتوية في الغابة ، وما إلى ذلك) ، والبعض الآخر الذي يؤثر على نطاق أوسع. مجموعة من الظواهر (على سبيل المثال ، المحادثات حول الفصول) ، لتنظيم معرفة الأطفال بظواهر الطبيعة غير الحية ، والحياة النباتية ، والحيوانات ، وعمل الناس.

تعتمد فعالية المحادثة على الإعداد الأولي للأطفال.

المحادثة هي نتيجة العمل المنجز معهم. لذلك يواجه المربي مهمة تجميع الأفكار لدى الأطفال من خلال الملاحظات والعمل والألعاب وقراءة كتب التاريخ الطبيعي والقصص. يمكنك التحدث فقط عما يمتلكه الرجال من أفكار محددة.

يجب أن يمثل المعلم بوضوح الهدف التعليمي للمحادثة: ما هو المحتوى الذي يجب توضيحه وتجسيده ، وما هي الروابط المهمة للتعميم والتنظيم التي يجب إبرازها ، وما هي التعميمات والاستنتاجات التي يجب أن يتخذها الأطفال كنتيجة للمحادثة.

تبدأ المحادثة بتحليل الظواهر والحقائق وإبراز سماتها وعلاماتها واتصالاتها المهمة وتبعيتها بين الظواهر. يوفر مثل هذا التحليل الانتقال إلى التعميمات ، ويجلب الحقائق المتباينة في النظام.

في الجزء الأول من المحادثة ، من أجل إعداد الأطفال للتعميم ، تم أيضًا تضمين أسئلة المربي للأطفال: "أي الطيور تصل أولاً؟ كيف تعرفنا على الغربان؟ أين رأيناهم؟ ماذا فعل الغربان في الميدان؟ ماذا تأكل الغربان؟ عندما اكتشف المعلم مع الأطفال كل هذا ، سأل: "لماذا تصل الغربان قبل الطيور الأخرى؟" (وبالمثل ، حول الطيور الأخرى - الزرزور ، والسنونو ، وما إلى ذلك) في الجزء الثاني من المحادثة ، يمكن طرح سؤال يتطلب التعميم: "لماذا لا تصل جميع الطيور في نفس الوقت؟" يوفر الاعتماد على تجربة الأطفال والتسلسل المنطقي للأسئلة اهتمامًا كبيرًا ونشاطًا عقليًا نشطًا للأطفال وفهمهم للصلات والتبعيات المهمة. هناك عدد من المتطلبات لأسئلة اختصاصي التوعية في المحادثة. تُطرح الأسئلة على المجموعة بأكملها ، لأنها تحتوي دائمًا على مهمة ذهنية يجب على جميع الأطفال حلها. يجب أن تكون واضحة في المحتوى ودقيقة وموجزة. يجب أن يحتوي كل سؤال على فكرة واحدة. لا يمكنك طرح أسئلة تتطلب إجابات من كلمة واحدة: "نعم" ، "لا". مثل هذه الأسئلة لا تنص على تنمية التفكير ، وإقامة الروابط. يتأكد المربي أثناء المحادثة من أن الأطفال أنفسهم يصوغون الاستنتاجات والتعميمات وعدم تكرار الاستنتاجات النهائية.

من الضروري أيضًا استخدام مجموعة متنوعة من المواد المرئية التي ستساعد الأطفال على استعادة المعرفة ، وتسليط الضوء على السمات الأساسية للظواهر: تقاويم الطبيعة ، والطقس ، والأعشاب ، والرسوم التوضيحية. بالإضافة إلى ذلك ، الألغاز والقصائد وتسجيلات أصوات الطيور مفيدة. سيثير هذا في الأطفال موقفًا عاطفيًا تجاه المواد التي تتم مناقشتها.

يتم استخدام المحادثة كطريقة لتعريف الأطفال بالطبيعة عند العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة في منتصف العمر وكبار السن. عند العمل مع الأطفال في منتصف العمر ، تهدف المحادثات في الغالب إلى تذكر الظواهر ، في المجموعات الأكبر سنًا والإعدادية للمدرسة - في تلخيص المعرفة الموجودة وتنظيمها.

قصة المعلم والأطفال عن الطبيعة وملامحها

لحل بعض المهام التعليمية ، يقوم المعلم ببناء قصة مع مراعاة خبرة واهتمامات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويعالجها للأطفال من فئة عمرية محددة. هذه هي ميزته بالمقارنة مع قراءة الروايات. يعتبر تصور القصة للأطفال نشاطًا عقليًا معقدًا إلى حد ما. يجب أن يكون الطفل قادرًا على الاستماع وسماع خطاب شخص بالغ ، وفهمه في سياق القصة ، وإعادة إنشاء صور حية تمامًا على أساس الوصف اللفظي ، وإنشاء وفهم الروابط والاعتمادات التي يتحدث عنها المعلم ، ربط المحتوى الجديد للقصة بتجربته السابقة. يجب بناء قصة المربي عن الطبيعة مع مراعاة هذه المتطلبات.يجب أن تفي المعرفة التي يتم توصيلها في القصة بمتطلبات الموثوقية والشخصية العلمية. قبل أن يبلغ المعلم الأطفال عن شيء ما ، يتحقق من صحة الحقائق. يجب أن تكون القصة مسلية ، وأن تكون ذات حبكة ديناميكية حية ، وأن تكون عاطفية. لا تجذب القصص غير المخططة والأوصاف الطويلة انتباه الأطفال ، ولا يتم تذكرها.

يعد سطوع اللغة ورسميتها وملموستها مطلبًا إلزاميًا لقصة المعلم. لا تؤثر هذه القصة على العقل فحسب ، بل تؤثر أيضًا على مشاعر الطفل ، ويتم تذكرها لفترة طويلة. ومع ذلك ، يجب أن يكون السطوع والصور تابعة لمحتوى القصة ، وألا تكون غاية في حد ذاتها. يتم فهم القصص من وجهة نظر البطل جيدًا من قبل الأطفال. من أجل التأكيد على الأسئلة الأساسية والمهمة للأطفال يتم تضمينها في القصة ، وتشجيعهم على تبادل الأفكار ، لفهم المادة بشكل أفضل.

يمكنك إخبار الأطفال لأغراض مختلفة: لتوسيع المعرفة حول الظواهر المألوفة بالفعل والحيوانات والنباتات ؛ للتعرف على الظواهر والحقائق الجديدة (مع عمل البالغين في الطبيعة ، وحماية الطيور وجذبها ، وحماية النباتات البرية ، وما إلى ذلك). القصة مصحوبة بالضرورة بمواد توضيحية - صور فوتوغرافية ، لوحات ، أشرطة أفلام. بدون التصور ، يقل الاهتمام بالقصة ، وتصبح أسوأ من قبل الأطفال. يجب ألا تزيد مدة القصة للأطفال في سن ما قبل المدرسة عن 10-15 دقيقة.

بالنسبة للقصة ، يستخدم المربي مجموعة متنوعة من المواد: ملاحظاته الخاصة من حياة الطبيعة ، ومقالات تجارية عن الظواهر الطبيعية ، وملاحظات وقصص لعلماء الطبيعة ، ومواد علمية.

قراءة قصص التاريخ الطبيعي المعرفي عن الطبيعة

عند تعريف الأطفال بالطبيعة ، يجب ألا ننقل لهم معرفة محددة فحسب ، بل يجب أيضًا إثارة استجابة عاطفية في روح كل طفل ، وإيقاظ المشاعر الجمالية.

كل كائن من الطبيعة ، مشرق أو متواضع ، كبير أو صغير ، جذاب بطريقته الخاصة ، ومن خلال وصفه ، يتعلم الطفل تحديد موقفه من الطبيعة ، ونقلها في القصص والرسومات وما إلى ذلك. تثير المواجهات مع الطبيعة خيال الطفل ، وتساهم في تطوير الكلام والإبداع البصري واللعب.

وهكذا ، فإن تعريف الأطفال بالطبيعة ، نشكل موقفهم الأخلاقي والجمالي تجاه الواقع.

ترتبط مهمة تنمية موقف إيجابي عاطفي تجاه الطبيعة ارتباطًا وثيقًا بمهمة تطوير والحفاظ على اهتمام مستقر وعميق بها. هذا له أهمية كبيرة لإعداد الأطفال للعمل في المستقبل لصالح الوطن الأم. يكشف جمال الطبيعة الأصلية أيضًا عن جمال العمل البشري ، ويثير الرغبة في جعل أرضنا أكثر جمالًا.

يتم تحديد حب الطبيعة في المقام الأول من خلال موقف حقيقي ودقيق تجاهها. في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتم التعبير عن هذا في المقام الأول في الرعاية الأولية للحيوانات ، والعمل الميسور لزراعة النباتات ، وما إلى ذلك.

يظهر الاهتمام بالطبيعة بالفعل في سن ما قبل المدرسة الأصغر. يتفاجأ الطفل عندما يلتقي بزهرة جديدة ، حيوان غير مألوف ، ظاهرة غير عادية (أول ثلج ، تيارات جارية ، برعم غير منفوخ). أسئلته هي البراعم الأولى لشعور بهيج لمعرفة الطبيعة والاهتمام بها وهذا يحتاج إلى تقوية ودعم.

عندما يلتقي الطفل بالطبيعة ، يجب حل المهام المعرفية والأخلاقية والجمالية في وحدة. على سبيل المثال ، يعطي العمل الشعري مثالًا على الموقف الإنساني تجاه الطبيعة الذي يمكن فهمه لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذي يمكن استخدامه من قبلهم كنموذج يحتذى به.

موقف عاطفي تجاه الطبيعة ، والحب لها يولد ليس فقط عندما يمشي الطفل عبر الغابة ، ويستمع إلى الطيور. في هذا الصدد ، فإن العمل الإبداعي للأطفال بالمواد الطبيعية مهم للغاية.

بالنظر إلى صورة "بيرش غروف" مع الأطفال ، ننتقل إلى قصة أ. سوكولوف - ميكيتوف "بيرش". غالبًا ما ورد ذكر بيرش في الأغاني الشعبية والحكايات الخيالية. سكان القرية العاديون يطلقون بمودة البتولا. يمكنك دعوة الأطفال للاستماع إلى أغنية الرقص الدائري "كان هناك شجر البتولا في الميدان" وتذكر الأغاني التي لا يزالون يعرفونها عن البتولا الروسي. اقرأ للأطفال قصيدة أ. بروكوفييف "بيرش".

من أجل تنمية حب الطبيعة ، يمكن تنفيذ العديد من الألعاب التعليمية والألعاب والفصول وما إلى ذلك.

مع مزيج عقلاني من أنواع مختلفة من الأنشطة ، من الممكن تحقيق النجاح في التربية والتعليم البيئي.

يتم عرض الطبيعة في أدب الأطفال بوسائل فنية مختلفة. كونه علميًا في محتواه ، يجب أن يكون كتاب التاريخ الطبيعي للأطفال فنيًا في نفس الوقت. هذا هو تخصصها.

يستخدم المعلم كتابًا للأطفال عن الطبيعة للأغراض التعليمية في المقام الأول. كونه نوعًا من الفن ، فإنه لا يؤثر فقط على عقل الطفل ، بل يؤثر أيضًا على مشاعره. يساعد الوصف المجازي للزهور المورقة للحدائق والمروج متعددة الألوان والأشجار الغريبة في تشكيل الموقف الجمالي للطفل تجاه الطبيعة ، ليحبها. يوفر كتاب التاريخ الطبيعي مادة غنية لتثقيف الاهتمام المعرفي والملاحظة والفضول. تطرح أسئلة جديدة على الأطفال ، وتجعلهم ينظرون عن كثب إلى الطبيعة المحيطة.في يد معلم ، يكون لكتاب الأطفال عن الطبيعة قيمة تعليمية كبيرة. إنه يقود إلى ما وراء حدود الملاحظة وبالتالي يوسع أفكار الأطفال ، ويطلعهم على تلك الظواهر التي لا يمكن إدراكها بشكل مباشر. بمساعدة كتاب ، يمكنك التعرف على الظواهر الطبيعية ، وحول حياة النباتات والحيوانات في المناطق المناخية الأخرى ، وتوضيح الأفكار الموجودة حول الأشياء والظواهر وتوضيحها. يكشف كتاب تاريخ طبيعي للأطفال عن ظواهر الطبيعة غير الحية ، ويساعد على إقامة روابط وعلاقات موجودة في الطبيعة.

مؤسسو كتاب التاريخ الطبيعي للأطفال السوفياتي هم في. في. بيانكي و إم إم بريشفين. كتب ف. بيانكي تعلم الأطفال الرؤية العلمية للطبيعة. في قلب كل قصة ، حكاية خرافية ، أنشأها في. بيانكي ، هناك حقائق دقيقة ومعلومات علمية حول الطبيعة المحيطة. تساعد أعمال V. Bianchi المعلم بطريقة مسلية في الكشف عن الظواهر الطبيعية المعقدة للأطفال ، لإظهار الأنماط الموجودة في العالم الطبيعي: تنوع أشكال تكيف الكائن الحي مع البيئة ، تفاعل البيئة وهكذا ، فإن الحكاية الخيالية "The First Hunt" للمخرج V. Bianchi تقدم للأطفال الصغار بهذه الظاهرة المعقدة في الطبيعة مثل التقليد ، وتُظهر أشكالًا مختلفة من حماية الحيوان: البعض يخدع بذكاء ، والبعض الآخر يختبئ ، والبعض الآخر يخيف ، إلخ. حكايات ف. بيانكي "لمن هذه الأرجل؟" ، "من يغني بماذا؟" ، "أنف من أفضل؟" ، "ذيول". إنها تسمح بالكشف عن شرطية بنية عضو أو آخر للحيوان من خلال موطنه وظروفه المعيشية. يستخدم المعلم أيضًا أعمال V. Bianchi لتظهر للطفل أن العالم الطبيعي في تغير وتطور مستمر. من أعمال V. Bianchi "جريدة الغابة" ، "طيورنا" ، "Sinichkin Calendar" يتعلم الأطفال عن التغيرات الموسمية في الطبيعة غير الحية ، في حياة النباتات وممثلي عالم الحيوان المختلفين.

الأدب الطبيعي للأطفال مفيد في العمل مع الأطفال من جميع الفئات العمرية. لكن يجب على المرء أن يجمع بمهارة الكلمة الفنية مع الملاحظات المباشرة للأطفال. يستخدم كتاب التاريخ الطبيعي في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة لأغراض مختلفة. قراءة قصة قصيرة ، يمكن أن تسبق الحكاية الخرافية الملاحظة ، مما يساعد على إثارة الاهتمام بها. في أوائل الربيع ، عندما تظهر أول شجيرات حشيشة السعال ، يمكن للمعلم أن يقرأ للأطفال وصفًا موجزًا ​​لهذا النبات من قصة N.M. Pavlova "أوائل الربيع". بعد القراءة ، يهتم الأطفال بهذا النبات ، ويتم توجيه انتباههم إلى ماذا وكيف يلاحظون. للغرض نفسه ، قرأوا أعمال ن.

قبل تعريف الأطفال بالخصائص الوقائية للثلج وحالة النباتات في الشتاء ، يمكنك قراءة قصة "تحت الثلج في المرج". يتعلم الأطفال أن النباتات لا تموت في الشتاء ، لكنها تتوقف عن النمو فقط. يصبح التحقق من المعلومات التي تم الحصول عليها من هذه القصة مهمة المراقبة في نزهة على الأقدام.

يساعد استخدام أدب التاريخ الطبيعي في عملية الملاحظة الأطفال على إدراك وفهم العالم الطبيعي من حولهم بشكل صحيح ، لربطه بتجربتهم الخاصة. لهذا الغرض ، الرسائل القصيرة من "فوريست جريدة" بقلم في.

المربي يقرأ كتاب التاريخ الطبيعي للأطفال حتى بعد الملاحظة. يساعد هذا في تلخيص ما رأوه ، لتكملة الملاحظة وتعميقها ، لتوجيه انتباه الأطفال إلى مزيد من الإدراك للظواهر الطبيعية.

يمكن أن تكون قراءة كتاب التاريخ الطبيعي للأطفال أيضًا طريقة مستقلة للتعرف على الطبيعة من خلال محادثة إلزامية بعد القراءة. في محادثة بعد قراءة كتاب ، من المهم مساعدة الأطفال على فهم معنى العمل ، وإتقان محتواه بشكل كامل وعميق. لذلك ، يجب ألا تستند المحادثة إلى إعادة سرد النص المقروء. يجب إيلاء الاهتمام الرئيسي هنا للكشف عن الروابط بين الظواهر وفهم الحقائق. يؤثر مخزون المعرفة المكتسبة سابقًا على استيعاب الأطفال للمعلومات الجديدة. لذلك ، في المحادثة ، يجب على المرء أن يقيم روابط بين التجربة الشخصية والمعرفة الجديدة. من المتطلبات الإلزامية للمحادثة الحفاظ على فورية الانطباعات من الصور الفنية عند الأطفال. يتم تحقيق ذلك بمساعدة الأسئلة نيابة عن البطل عند استخدام صور قصة ، قصة خرافية في الأسئلة.

استخدام الأشكال الصغيرة للفولكلور في التعرف على الطبيعة (القصائد والأحاجي والأمثال والأقوال والعلامات الشعبية) وتكوين المعرفة البيئية

يتم تقديم الأمثال والأقوال والألغاز والقصائد الصغيرة للأطفال في عملية الملاحظة. تساعد لغتهم التصويرية في إبراز سمات الظاهرة ، وخصائص معينة للكائن ، لتعزيز الإدراك الجمالي للطبيعة. أثناء مراقبة الجليد والثلج والطقس في الشتاء ، يقوم المعلم بصنع الألغاز: شفافة ، مثل الزجاج ، ولا يمكنك إدخالها في النافذة ؛ لا تحترق في النار ولا تغرق في الماء. يستخدم الأمثال: اعتني بأنفك في صقيع كبير ؛ الصقيع ليس رائعًا ، لكنه لا يأمر بالوقوف ، إلخ.

6. ببليوغرافيا

Gromova O.E. "أشعار وقصص عن عالم الحيوان لأطفال ما قبل المدرسة." إد. "مركز الإبداع في أسفير" ، 2005.

فيريسوف ن. اساسيات المقاربة الانسانية في التربية البيئية لكبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة // التعليم قبل المدرسي - 1993. - العدد 7. - ص 39-43.

Deryabo S.D.، Yasvin V.A. علم أصول التدريس وعلم النفس البيئي. - روستوف أون دون: دار النشر "فينيكس" ، 1996. - 480 صفحة.

Zatsepina V. كوكب الأرض هو بيتنا المشترك (من خبرة العمل) // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1996. - رقم 7. - س 29-36.

عالم الطبيعة والطفل (منهجية التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة) / إد. م. مانيفتسوفا ، ب. ساموروكوفا. - سان بطرسبرج: "الطفولة - الصحافة" 2000. - 319 ص.

"نحن". برنامج التربية البيئية للأطفال / ن.ن. Kondratiev وآخرون - الطبعة الثانية ، القس. - سانت بطرسبورغ: "مطبعة الطفولة" 2001. - 240 ص.

نيكولايفا س. مكان اللعب في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: مدرسة جديدة. - 1996. - 48 ص.

نيكولايفا س. طرق التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 1999. - 184 ص.

سميرنوفا V.V. ، Balueva N.I. ، Parfenova G.M. الطريق إلى الطبيعة. التربية البيئية في رياض الأطفال: برنامج وملاحظات الفصول. - سانت بطرسبرغ: دار النشر التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية im. أ. هيرزن. دار النشر "سويوز" 2001. - 208 ص.

10. Samorukova P.G. كيفية تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطبيعة. م. "التنوير" ، 1983 - 208.

الجزء العملي

يؤلف قصة عن الطبيعة ، مع مراعاة المتطلبات الأساسية لها.

اختر القصائد والأحاجي عن الطبيعة حسب الموضوع. (حول الخضار والفواكه ، والفطر ، والطيور ، والحيوانات الأليفة والبرية ، والمواسم ، والزهور).

قم بعمل ملخص للمحادثات حول الطبيعة (حدد أو ضع المهام النهائية حول الطبيعة).

اختر ألعاب الكلمات لتوضيح المعرفة عن الطبيعة.

قم بعمل مجموعة مختارة من القصص الخيالية لتعريف الأطفال بأعمال الكبار في الطبيعة ، لتعريف الأطفال بالحيوانات الأليفة والبرية ، والمواسم.

1. حكاية الريح

هناك العديد من الرياح في العالم وكلها لها شخصيات مختلفة. يحب النسيم الخفيف والدافئ اللعب بالستائر على النافذة ، وتحريك أوراق الشجر ، وإسقاط الأقماع من أشجار الصنوبر ، وإضفاء البرودة على الناس ، ورائحة الزهور ، والتوت البري. في نهاية الصيف ، تنبعث من الرياح رائحة آذان الذرة الساخنة ، وتنضج الثمار. الناس سعداء جدًا بهذه الرياح ، فهم يفتحون نوافذ وأبوابًا واسعة. الريح المحتفلة تطير عبر الحقول ، والغابات ، وتكسر العقد ، وتمزق الأوراق من الأشجار. أحيانًا يكون مشاغبًا: فهو يكسر الأشجار ، ويهدم أسطح المنازل ، ويمكنه نزع قبعة من رأسه ورميها في بركة مياه. أنت تعلم بالفعل أن الرياح تحدث عندما يلتقي الهواء الدافئ والبارد. إذا كان أحدهما شديد البرودة والآخر دافئ جدًا جدًا ، فستحصل على رياح سريعة وقوية ، والتي يمكن أن تسمى إعصارًا. ستكون زوبعة حقيقية تجتاح كل شيء في طريقها. زوبعة قوية جدا تسمى تورنادو.

هذا عمود هوائي يدور بسرعة كبيرة. حتى أن لديه "جذعه" الخاص به الذي يرسم فيه كل ما يأتي في طريقه. هذا هو نفس الإعصار الذي استولى على منزل إيلي ونقله إلى أرض سحرية. في بعض الأحيان يندفع الإعصار بسرعة كبيرة ، وفي بعض الأحيان يندفع على طول الأرض لعدة ساعات.

العواصف والأعاصير والأعاصير تهدد الناس في جميع أنحاء العالم ، وتجلب المحن والدمار ، كما تظهر فجأة ، دون سابق إنذار. لكن العلماء من الأقمار الصناعية والطائرات الخاصة يراقبون أين تتحرك الأعاصير من أجل تحذير الناس من الخطر الوشيك.

2. قصائد وألغاز عن الطبيعة حسب الموضوع. (حول الخضار والفواكه ، والفطر ، والطيور ، والحيوانات الأليفة والبرية ، والمواسم ، والزهور)

* * *

يوم عظيم!

مثل هذا الطقس الرائع

يحدث فقط سبتمبر الرائع في بعض الأحيان.

كل الطبيعة تفرح بملابس الأعياد ،

والخريف الذهبي دوائر فوق الأرض.

والشمس مشرقة

بمودة وحنان

يعطي الأرض قطعة من الدفء ،

وفوق الماء بنعمة مهملة

ترفرف الفراشات مثل الزهور المتأخرة.

وكم هو جميل

الخروج للنزهة

اشعر بانتعاش النسيم

اسمع الصمت ، النفس الأجوف ،

انظر كم هي جميلة الغيوم ...

فلاديمير كوتشورايف

* * *

خيار وطماطم

يوجد جزر وخس

البصل في الحديقة ، الفلفل الحلو

ومجموعة كاملة من الكرنب.

ينضج البرقوق في الحديقة

التفاح والكمثرى.

كم هم جميلون

تناول الطعام من أجل الصحة.

* * *

جاءت المضيفة ذات مرة من السوق ،

أحضرت المضيفة المنزل من السوق:

البطاطس

كرنب،

جزرة،

بازيلاء،

البقدونس والبنجر.

أوه!..

هنا جلب الخلاف على الخضار على الطاولة -

من هو أفضل وألذ وأكثر ضرورة على الأرض:

بطاطا؟

كرنب؟

جزرة؟

بازيلاء؟

البقدونس والبنجر؟

أوه!...

في غضون ذلك ، أخذت المضيفة سكينًا

وبهذه السكين بدأت في التقطيع:

البطاطس

كرنب،

جزرة،

بازيلاء،

البقدونس والبنجر.

أوه!..

مغطاة بغطاء ، في قدر مسدود

مسلوق ومغلي في ماء مغلي:

بطاطا؟

كرنب؟

جزرة؟

بازيلاء؟

البقدونس والبنجر؟

أوه!...

وحساء الخضار لم يكن سيئا!

الألغاز.

ليست طاولة في ذلك المسكن

لا مواسير ولا موقد

وهذا المنزل ملتوي

في حلقات صعبة.

(حلزون)

يشبون -

نما الذيل

كانت ترتدي فستاناً غامقاً.

نشأ -

أصبحت خضراء

تغير الذيل إلى مجاديف.

(ضفدع)

ما هو أعلى من الغابة؟

(شمس)

تعيش في الماء

لا يوجد منقار ، لكنه ينقر.

(سمك)

السيد الذهبي قادم من الميدان ،

الراعي الفضي في الحقل.

يقود القطيع الصغير.

(الأحد ، الشهر ، النجوم)

ليس وحشا

ليس طائر

والأنف مثل إبرة الحياكة ،

تحلق - صراخ

اجلس - صامت

من سيقتله

سفك دمه.

(البعوض)

فوق كوخ الجدة

رغيف معلق من الخبز.

(شهر)

مسار كامل

مع رش البازلاء.

(نجوم ، درب التبانة)

الذيل رقيق ، والفراء ذهبي ،

يعيش في الغابة ويسرق الدجاج في القرية.(فوكس)

ينام في عرين الشتاء تحت شجرة صنوبر كبيرة ،

وعندما يأتي الربيع ، استيقظ من النوم.(دُبٌّ)

صنع حفرة ، حفر حفرة.

تشرق الشمس وهو لا يعرف.(خلد)

قامة صغيرة ، ذيل طويل ،

معطف رمادي ، أسنان حادة.(الفأر)

يقفز على الأغصان ، لكن ليس طائرًا ،

أحمر ، لكن ليس ثعلبًا.(سنجاب)

لمس العشب بالحوافر ، يسير رجل وسيم عبر الغابة ،

يمشي بجرأة وسهولة ، قرونه منتشرة على نطاق واسع.(إلك)

إنه في حجرة الغابة الخاصة به

يرتدي رداء مكشكش

إنه يشفي الأشجار ويقرع - وهذا أسهل.(نقار الخشب)

أبيض في الشتاء ورمادي في الصيف.

لا يسيء إلى أحد ، لكنه يخاف من الجميع.(أرنبة)

هو صديق للمالك ، يحرس المنزل ،

يعيش تحت الشرفة ، والذيل مرن.(كلب)

بدلا من الذيل - خطاف ، بدلا من أنف - رقعة.

خنزير صغير مثقوب ، والخطاف ممل.(خنزير)

بلحية لا شيخ. بقرون لا ثور.

هم يلبنون لا البقرة. مع أسفل لا طائر.

يسحب Lyko ، لكنه لا ينسج الأحذية.(ماعز)

أنا لست منبهًا ، لكني أستيقظ

لدي لحية وتوتنهام.

أمشي مع أهمية كبيرة

وسريع الغضب ، مثل البارود.(الديك)

الألبان الحمراء تمضغ ليلا ونهارا.

بعد كل شيء ، ليس من السهل تحويل العشب إلى حليب.(بقرة)

سيدي ، لكن ليس ذئبًا ، طويل الأذن ، لكن ليس أرنبًا ،

مع الحوافر ، ولكن ليس الحصان.(حمار)

فيه قوة كبيرة. هو تقريبا بطول المنزل.

لديه أنف ضخم كأن أنفه ينمو منذ ألف عام.(فيل)

حلقت ربة المنزل فوق العشب ،

إذا ربت على الزهرة ، فسوف يتقاسم العسل.(نحلة)

تدور فوقي ، فوقي تطن.

حسنًا ، هذا اللقيط هو لقيط.(يطير)

سنجاب.

من يقفز هناك ، من يومض؟

السنجاب هو العمل -

الصنوبر يزرع على التل ،

وتحت التل - أشجار عيد الميلاد.

أنا في عجلة من أمري لمساعدتها -

أنا أيضا قشر المطبات.

حصان غالانت.

الهيب هوب! حسنًا ، عدو!

أنت تطير ، أيها الحصان ، قريبًا ، قريبًا ،

عبر الأنهار ، عبر الجبال!

كل نفس ، بالفرس - gop-hop!

روت-روت! الهرولة ، صديقي العزيز!

بعد كل شيء ، سيكون التراجع قوة.

الهرولة ، الهرولة ، حصاني العزيز!

روت-روت-روت! لا تتعثر يا صديقي!

الحصان يمشي على طول الضفة ،

الغراب على الأخضر.

يهز رأسه

يهز بدة الأسود ،

يرن اللجام الذهبي.

كل الحلقات الصغيرة - كسر ، كسر ، كسر!

إنها ذهبية - تتناغم ، تتناغم ، تتناغم!

من يصبح من.

كان هناك جرو صغير.

نشأ ، مع ذلك ،

والآن هو ليس جروًا -

كلب بالغ.

مهرا كل يوم

نشأ وأصبح حصانًا.

الثور العملاق العظيم

عندما كنت طفلة ، كنت عجلاً.

الكبش الأبله الدهون -

لحم الضأن.

هذا القط الزغب المهم -

هريرة صغيرة.

والديك الشجاع -

دجاج حار.

ومن الأفواج الصغار

يكبر البط

خاصة بالنسبة للرجال

لمن يحبون النكات.

أ. شيبايف

إلك

سأذهب إلى الصيدلية الآن ، -

الموظ يقول للموظ.

لدي منذ بداية الصيف

تساقط الشعر.

لست بحاجة إلى وصفة طبية

هذا غير منطقي!

أنا بحاجة واحدة كبيرة

الذبابة السامة غاريق!

O.G. زيكوف

رو

تماما مثل رصاصة حلقت بها

ميمو نحيل اليحمور الغزلان.

رشيقة ولطيفة

وهي سريعة.

لم يعيشوا هنا من قبل.

أطلقوها علينا في الغابات ،

والآن يعيشون

يمضغون العشب العصير.

في. هاز

سنجاب

هذا هو بالضبط السهم الذي يومض ،

أمامنا سنجاب.

يريد التسول من أجل الجوز -

هذه ليست خطيئة بالنسبة لها.

دعها لا يتم ترويضها

لكن رقيق ولطيف.

القفز صعودا وهبوطا على الأشجار.

وجلست على غصن.

جلس هناك لفترة من الوقت

تذكر أنني لم أتناول الطعام بعد

وجد الفطر واحدًا ، آخر ،

لقد أخذتها إلى منزلها.

يخزن هذه الأطباق ،

لكن في الشتاء لا تغفو.

إنها لا تخاف من البرد

لا تخاف من الحرارة.

في. هاز

فوكس

ما هذا الجمال؟

ثعلب يجلس في الأدغال.

هنا تحمي الفريسة -

لن يغادر المكان لفترة طويلة.

هذه خدعة ماكرة

أمسك الضحية ببراعة شديدة ،

خذها إلى الحفرة

وأعطي الطعام للثعالب.

في. هاز

ملخص الدرس

مقارنة بين طائر الحسون والغراب

توحيد معرفة الأطفال عن الغراب.

تعلم مقارنة عصفورين وإيجاد علامات الاختلاف (حجم الجسم ولون الريش) والتشابه (الأجنحة ، المنقار ، الأرجل).

تنمية الاهتمام بحياة النباتات والطيور الداخلية.

• ملامح هيكل البولفينش (شكل الجسم ، الرأس ، المنقار)

  ملامح هيكل الغراب (شكل الجسم ، الرأس ، المنقار).

تقدم الدرس

تأتي شخصية اللعبة وتقول إنه في طريقه إلى الحضانة قابل وحشًا. يصفها: كبيرة ، رمادية اللون ، أجنحة سوداء ، رجلين ، منقار كبير على رأسها.

يسأل المعلم الأطفال عن اسم هذا الطائر. (صورة غراب معلقة).

يجادل الكمبيوتر الشخصي بأن الغراب ليس طائرًا لأنه كبير.

يثبت الأطفال لشخصية اللعبة أن الغراب هو طائر. قم بتسمية السمات الأساسية (الأجنحة ، المنقار ، الريش). تمت مناقشة حجم الأجنحة ولون الريش.

يتحدث المعلم عما يأكله الغراب.

تسأل شخصية اللاعب الأطفال عن الطيور الأخرى التي يعرفونها. يتذكر المعلم مع الأطفال طائر الحسون. (تم نشر الصورة). تشكك شخصية اللاعب في أن طائر الحسون هو أيضًا طائر. يسأل المعلم الأطفال عن سبب كون طائر الحسون طائرًا أيضًا. يصف الأطفال البولفينش بناءً على النماذج.

تقدم شخصية اللعبة للعب الطيور. ينقسم الأطفال إلى طيور الثيران والغربان ، ويقلدون الحركات.

ملخص درس "طيور على مغذيات"

مهمة تعليمية. توضيح معرفة الأطفال حول الطيور الشتوية (ماذا تأكل) ، أفكار الحفظ.

المواد والمعدات. "تقويم الطيور" ، إدراج صور الطيور (طائر الحسون ، العصفور ، القرقف ، الحمامة) ، الألغاز حول هذه الطيور ، صور طعام الطيور.

لعبة الحركة.

الخيار الأول. يقوم المعلم بعمل لغز (وصف للطائر) ، ويخمن الأطفال ويرفعون صورة مع صورة هذا الطائر.

الخيار الثاني. يصف المضيف (المعلم أولاً ، ثم الطفل) الطعام الذي أكلته الطيور. يبحث الأطفال عن صورة للطائر المقابل ويضعونها على وحدة التغذية.

الخيار الثالث. يقوم المعلم بتسمية الطائر ، ويختار الأطفال صورة تصور الطعام الذي يحتاجه هذا الطائر. تستخدم اللعبة المهمة المنطقية للكلام لـ N.V. Vinogradova "من تناول العشاء في مقصف الطيور" في المستقبل ، يمكنك استخدام إصدارات مختلفة من اللعبة التعليمية ، لتعميق وتعميم معرفة الأطفال. عند تكرار اللعبة ، يؤدي الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المهام بدقة ، والأهم من ذلك أنهم غالبًا ما يحفزون قرارهم ،

تقدم اللعبة. يتم إجراء محادثة مسبقًا ، يتم فيها توضيح المعرفة حول الطيور الشتوية. يساعد هذا الأطفال على فهم محتوى اللعبة وقواعدها بشكل أفضل. يحل المعلم اللغز: "في أحد أيام الشتاء ، بين الفروع ، كانت المائدة معدة للضيوف". ما هذا؟ هذا صحيح ، مغذي. بعد كل شيء ، في الشتاء تكون الطيور باردة وجائعة ، لذا فهي بحاجة إلى إطعامها. اليوم سنلعب لعبة "Birds on Feeders" ونتذكر الطيور التي طارت إلى مغذياتنا وما أطعمناها. (في يد المربي "تقويم الطيور" ، يوجد على الطاولة ملحقات للصور).

1. نضع يوم الاثنين فتات الخبز ولحم الخنزير المقدد وبذور عباد الشمس وفرع من رماد الجبل في المغذيات. طارت طيور رمادية صغيرة ، فتات وبذور منقوشة ، لكن رماد الجبل لم يتم لمسه. من هذا؟ يختار الطفل الذي تم استدعاءه صورة تصور عصفور ويضعها على وحدة التغذية. يتحقق باقي الأطفال من صحة الإجابة.

2. في يوم الثلاثاء ، طارت الطيور ذات الصدور الصفراء ، كما أنها لم تلمس رماد الجبل ، لكنها نقرت على الدهون والبذور. من هذا؟ يختار الطفل الذي تم الاتصال به صورة لقرقف ويضعها على وحدة التغذية.

3. في يوم الأربعاء ، وصلت طيور صغيرة منفوشة ذات صدر أحمر وخط أبيض على أجنحة زرقاء داكنة. جلسوا منزعجين ومنقطعين في روان التوت. من هذا؟ يختار الطفل المتصل به صورة طائر الحسون ويضعها على المغذي.

4. يوم الخميس ، تناولت الطيور الكبيرة العشاء في وحدة التغذية. يقابلوننا في كثير من الأحيان. هناك أبيض ، رمادي ، أسود ، مع صبغة زرقاء. أكلت الطيور الفتات والبذور. من الذي تناول العشاء في المطعم يوم الخميس؟ يختار الطفل المتصل به صورة حمامة ويضعها على المغذي.

5. وصل يوم الجمعة الكثير من الطيور. تخمين من هو هذا؟

1) في الشتاء ، يوجد تفاح على الفروع ، اسرع وقطفها! وفجأة ترفرف التفاح ، بعد كل شيء ، هذه ... (Bullfinches) أسود الجناحين ، أحمر الصدر وفي الشتاء سيجدون ملجأ. إنه لا يخاف من البرد ، مع أول تساقط للثلج هناك (Bullfinch.) يرافق الأطفال إجاباتهم من خلال عرض صورة.

2) تململ ، طائر صغير ، معظمه أصفر. يحب شحم الخنزير والقمح. من تعرف عليها؟

3) فتى في الشارع يرتدي معطفًا أرمنيًا رماديًا ، يتجول في الفناء ، ويجمع الفتات ، ويتجول في الحقول ، ويسرق القنب (سبارو).

4) على نحو سلس وأنيق. يتذمر ، يهدل ، يقبل صديقًا (حمامة).

في نهاية اللعبة ، يقوم المعلم مع الأطفال بتنظيف المغذيات وصب الطعام الطازج.

تمرين "Hello"

الغرض: تطوير الاستجابة العاطفية. تعزيز التعاطف البيئي.

يقول المعلم للأطفال: في الأيام الخوالي ، كان الناس يعاملون الطبيعة باحترام عميق. رحبوا بقدوم يوم جديد ، وطلبوا المغفرة من أمنا الأرض

"ماذا مزقت صدرك

سوهو حاد ، ممزق ،

ما لم يتدحرج مع قطة ،

لم أخدش بالمشط ،

مزقت صدري بمشقة ثقيلة

بأسنان حديدية صدئة ... "

ادعُ الأطفال للخروج بتحية على الأشجار في روضة الأطفال ، والشمس ، وبعض الماء ، وأشياء أخرى من الطبيعة. اعرض أن تقول هذه التحيات عاطفياً ، مع نغمات مختلفة. انتبه لتعبيرات الوجه أثناء النطق.

تمرين "رقص مضحك"

الغرض: التماثل مع الحيوانات والنباتات. تحفيز الرغبة في نقل صورهم بالرقص.

المشاركون في التدريب مدعوون لتخيل نباتهم أو حيوانهم المفضل ومحاولة التعبير عنه بالحركات. يظهر أحد الأطفال ، والباقي مدعوون لتخمين صورته. تدريجيا ، يصبح التمرين أكثر صعوبة. الأطفال مدعوون إلى ابتكار رقصة الحلزون ، ودودة الأرض ، وورقة تجفيف ، وشجرة مكسورة ، ثم رقصة المطر وأقواس قزح وغيرها من الظواهر التي تحدث في الطبيعة. يمكن أن يصاحب الرقص أي موسيقى.

تمرين "إنها تمطر على الموقع"

استهداف. تنمية الشعور بالاستجابة العاطفية والتعاطف البيئي والخيال.

الأطفال مدعوون لتذكر الموقع في الخريف أثناء المطر ، وإخبار كيف يبدو ، وماذا عليه. (الأشجار مبللة ، بأوراق شجر ذابلة ، برك كبيرة ، مقعد مظلل من المطر ، عصافير مبعثرة ، إلخ.) ادعُ كل طفل لاختيار أحد الأشياء ، تخيل نفسه في مكانه. صف كيف يشعر هذا الجسم عندما تمطر. اعرض أن تبتكر قصة قصيرة عن مشاعرك بالنيابة عن الشيء المختار ، تنقل مزاجه وعواطفه.

نظّم حوارًا بين شيئين يمكن أن يحدثا أثناء المطر ، على سبيل المثال ، مقعد وبركة ، وقطرة وشجرة ، وورقة ورق والريح.

تمرين "الحراجي"

استهداف. تعليم الموقف الفعال الواعي تجاه الطبيعة ، وتصحيح طرق التفاعل مع الطبيعة.

المواد والمعدات: ورق ، أقلام رصاص ، دهانات.

قصة المعلم: "الحراج هو صاحب الغابة. إنه يحافظ على النظام والنظافة. عندما يأتي أصدقاء الطبيعة إلى الغابة ، يفرح ويشعر بالسعادة والبهجة. وعندما يتم انتهاك قواعد السلوك في الطبيعة ، فإنه يصبح غاضبًا ويصبح قاتمًا وغير قابل للتواصل ".

الأطفال مدعوون لرسم شخصيات ليسوفيتشكا ، وتحويلها إلى ليسوفيتشكا مبهجة وجلومي ليسوفيتشكا. مرة أخرى ، تذكر متى ونوع الحالة المزاجية التي يتمتع بها ليسوفيتشكا. للتوحيد ، ادعُ الأطفال إلى اختيار بطاقات تصور طرقًا مختلفة للتفاعل البشري مع الطبيعة (ضع البطاقات على Lesovichka المبهجة حيث يتم مراعاة قواعد الطبيعة ، وإلى Lesovichka القاتمة حيث تنتهك قواعد الطبيعة.

تمرين "الوظيفة البيئية"

استهداف. تخضير النظرة إلى العالم ، وتوسيع الفضاء البيئي الذاتي ، وتصحيح طرق التفاعل مع الطبيعة. توصية للتمرين.

الأطفال مدعوون للتجول في منطقة روضة الأطفال والمنتزه وتحديد مكان المشاكل البيئية وشرح سبب الاختيار. نظِّم أنشطة الأطفال للتخلص (إن أمكن) من علامات المتاعب. عرض لتنفيذ بطاقة تحذير. اشرح اختيارك للوسائل التعبيرية. علق بطاقة تحذير في مكان البريد البيئي.

أشكال تنظيم أنشطة الأطفال في تعريفهم بالطبيعة هي الفصول ، والرحلات ، والمشي ، والعمل في ركن من أركان الطبيعة ، والعمل على قطعة أرض.

الدروس.هذا هو الشكل الرئيسي لتنظيم الأطفال في تعريفهم بالطبيعة. يتم احتجازهم في ساعات معينة وفقًا لخطة معدة مسبقًا متفق عليها مع البرنامج. في حجرة الدراسة ، لا يقوم المربي بإبلاغ الأطفال بالمعلومات الجديدة فحسب ، بل يوضح ويعزز المعرفة التي لديهم بالفعل.

تم بناء الفصول الدراسية بطريقة يتم فيها أثناء عملية التعرف على الطبيعة ، تنمية القدرات المعرفية (الملاحظة والتفكير) وخطاب الأطفال ، وإثراء مفرداتهم ، وتنمية الاهتمام وحب الطبيعة. خارج.

الشيء الرئيسي في الدرس هو استيعاب جميع الأطفال لمواد البرنامج. لهذا ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب - مراقبة الأشياء الطبيعية ، وعمل الكبار ، والألعاب التعليمية ، والعمل مع الصور ، وقراءة الأعمال الفنية ، والقصص ، والمحادثات ، إلخ.

ترتبط الفصول ارتباطًا وثيقًا بأشكال العمل الأخرى. لذلك ، على سبيل المثال ، يتم استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في الفصل الدراسي من قبل الأطفال في الأنشطة اليومية (في الألعاب والعمل) ، ويتم تحسين الأفكار المتراكمة أثناء المشي والعمل والملاحظات على الموقع في الفصل الدراسي.

أثناء التحضير للصفوف ، يحدد المعلم الشيء الذي سيعرف الأطفال به بالبرنامج. ثم يحدد الأساليب والتقنيات التي يُنصح بتطبيقها ، وما هي الوسائل المرئية التي يجب استخدامها (7 ؛ 40).

نزهةهذا نشاط يتعرف فيه الأطفال على بعضهم البعض معالطبيعة في الظروف الطبيعية: في الغابة ، في المرج ، في الحديقة ، بجانب الخزان ، إلخ. تقام الرحلات خلال الساعات المخصصة للفصول.

في الرحلات ، يتم تنفيذ محتوى برنامج معين ، ويكون استيعابه أمرًا إلزاميًا لجميع الأطفال في المجموعة ، مما يميز الرحلات عن المشي اليومي. القيمة التعليمية والتعليمية للرحلات عالية جدًا ، حيث إنها تثير الاهتمام بالطبيعة الأصلية ، وتساهم في تعليم المشاعر الجمالية.

البقاء في الهواء الطلق في غابة أو مرج بين الزهور العطرة والحركة والتجارب المبهجة ، المرتبطة عادة بهذا ، لها تأثير مفيد على النمو البدني للأطفال. يعتمد اختيار مكان الرحلة على مهامه وعمر الأطفال.

يتم إجراء الرحلات خارج الروضة مع المجموعات المتوسطة والعليا والإعدادية. مع المجموعات الأصغر سنًا ، يوصى بملاحظات الطبيعة على قطعة أرض مؤسسة ما قبل المدرسة ، وفقط في النصف الثاني من العام - رحلات قصيرة إلى المرج ، إلى المنتزه (الغابة). عند اختيار مكان لهذا ، يجب على المرء تجنب الطرق التي توجد فيها صعود وهبوط شديد الانحدار.

مع الأخذ في الاعتبار القدرات المادية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري في الرحلات الاستكشافية ، أولاً وقبل كل شيء ، استخدام أقرب الأماكن. في المدن ، هذه هي الجادات والحدائق والمتنزهات والبرك ، حيث يمكنك ملاحظة التغيرات الموسمية في حياة النباتات والطيور والحشرات وكذلك عمل الناس. في الظروف الريفية ، ستكون هذه الأماكن عبارة عن غابة ، وحقل ، ومرج ، ونهر ، وبيت دواجن ، وفناء.

يُنصح بالرحلات الاستكشافية إلى نفس الأماكن في أوقات مختلفة من العام. هذا يجعل من السهل على الأطفال ملاحظة التغيرات الموسمية التي تحدث في الطبيعة (7 ، 41).

استعدادًا للرحلة ، يزور المعلم مسبقًا تلك الأماكن التي يتم التخطيط للرحلة فيها. هنا يقرر ، بناءً على البرنامج ، ما يمكن عرضه للأطفال ، وما الذي يجب أخذه معهم للتجمعات المختلفة ، وكيفية تنظيم الملاحظة (أسئلة ، مهام للأطفال) ، ما هي الألعاب التي يجب أن يلعبها ، وأين يستريح.

يتم تحذير الأطفال في اليوم السابق بشأن الرحلة القادمة ، وإخبارهم إلى أين سيذهبون ، وما الذي سيلاحظونه ، وما يجب أن يأخذوه معهم لجمع ونقل النباتات والحيوانات ، وكيفية ارتداء الملابس. هذه الرسالة الأولية التي مدتها خمس دقائق تخلق مزاجًا جيدًا لدى الأطفال ، وتثير الاهتمام ، وتلفت انتباههم إلى الرحلة المخطط لها. يلعب تنظيم الأطفال دورًا مهمًا في الرحلة. قبل المغادرة ، يتحققون مما إذا كانوا قد أخذوا كل ما يحتاجون إليه. ثم ذكر الأطفال كيف يجب أن يتصرفوا. عند الوصول إلى المكان ، يمكنك السماح للأطفال بالتحرك والركض والجلوس. من المهم جدًا أن يشعروا بالطبيعة. للقيام بذلك ، من الضروري لفت انتباههم إلى ألوان الغابة الخريفية ، إلى ملابسها الشتوية ، وامتداد الحقول والمروج ، ورائحة الزهور ، وغناء الطيور ، ونقيق الجنادب ، وحفيف الأوراق. ، إلخ. ومع ذلك ، يجب ألا نسمح للأطفال بأن يكونوا مثقلين بالانطباعات.

النقطة المركزية في أي رحلة هي المراقبة المخطط لها ، والتي تتم مع جميع الأطفال.

يمشي.تُستخدم النزهات اليومية على نطاق واسع لتعريف الأطفال من جميع الفئات العمرية بالطبيعة. يمكن أن تكون في طبيعة الرحلات الصغيرة ، التي يجري خلالها المعلم عمليات تفتيش للموقع ، وينظم ملاحظات للطقس ، والتغيرات الموسمية في حياة النباتات والحيوانات.

في المشي ، يتعرف الأطفال على الطبيعة وفقًا لخطة مخططة ، يتم وضعها مسبقًا على أساس برنامج مع مراعاة الظروف المحلية. يتم تنفيذ محتوى برنامج الخطة على عدد من مناحي في وقت تتجلى فيه بعض الظواهر الطبيعية.

أثناء المشي ، ينظم المعلم الألعاب باستخدام المواد الطبيعية (الرمل والثلج والماء والأوراق) ، والألعاب التي تحركها الرياح والماء ، والتي يتراكم خلالها الأطفال الخبرة الحسية ، ويتعلمون الصفات المختلفة للأشياء الطبيعية.

للألعاب أثناء المشي على الأرض ، يجب أن يكون لديك صندوق من الرمل ومسبح صغير وألعاب وألعاب الطيور المائية التي تحركها الرياح والمياه. أثناء المشي اليومي ، يشارك الأطفال في عمليات المخاض: جرف الأوراق المتساقطة ، وإزالة الثلوج من المسارات ، وحفر الأرض للأسرة ، وسقي النباتات وإزالة الأعشاب الضارة.

العمل على الأرض.في الأرض ، يعمل الأطفال بشكل أساسي بعد النوم أثناء النهار. تمامًا كما هو الحال في ركن من أركان الطبيعة ، يتم دمج هذا العمل مع الملاحظات ويساهم في تراكم المعرفة حول النباتات والحيوانات ، وتحسين مهارات العمل ، وتطوير الاجتهاد. يعتمد تنظيم العمل على نوع العمل وعمر الأطفال والوقت من العام. يمكن تنفيذ بعض الأعمال على الأرض في شكل فصول دراسية مع المجموعة بأكملها (أو مجموعة فرعية) ، ولكن تكوين المهارات والقدرات العمالية يجب أن يتم في العمل اليومي للأطفال. يتم تعيين مهام مختلفة (عرضية أو طويلة الأجل) للأطفال الفرديين أو لمجموعات صغيرة منهم أو للمجموعة بأكملها. في المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة ، يعمل الأطفال في الحديقة وحديقة الزهور (9 ؛ 83).

العمل في ركن الطبيعة.يتم العمل في ركن الطبيعة يوميًا خلال الساعات المخصصة للعمل. يراقب الأطفال النباتات والحيوانات ويتعودون على العناية بها ، وإتقان مهارات العمل الأولية ، وتعلم العمل مع الكبار ، ومع بعضهم البعض ، ثم بشكل مستقل. يعتمد تنظيم عمل الأطفال على أعمارهم. في المجموعة الأولى للناشئين ، يلاحظ الأطفال فقط كيف يعتني المعلم بالنباتات ، وفي المجموعة الثانية هم أنفسهم يشاركون في هذا العمل. في المجموعة الوسطى ، يقوم جميع الأطفال بمهام منفصلة للمعلم. في المجموعات الأكبر سنا ، يتم تنفيذها من قبل الضباط المناوبين تحت إشراف المعلم. في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، بالإضافة إلى الواجب ، يقوم الأطفال بإجراء ملاحظات فردية للنباتات والحيوانات.

بشكل دوري ، من الممكن القيام بعمل مشترك لجميع الأطفال في التنظيف في زاوية من الطبيعة (15 ؛ 63).

الاستنتاجات

1. عند تعريف الأطفال بالطبيعة ، يختار المربي بوعي تلك التقنيات والأساليب التي تساهم في الإدراك المباشر للطبيعة من قبل الأطفال والإتقان الفعال للمهارات. هذه الأساليب تشمل الملاحظة ، التجربة ، العمل ، الألعاب.

يلجأ المعلم إلى المحادثة والقصة والقراءة. يتم تحقيق أكبر قدر من النجاح من خلال مشاركة الأساليب العملية مع الأساليب اللفظية. لذا ، فإن الملاحظة في سن ما قبل المدرسة مستحيلة دون استخدام قصة أو محادثة. اللعبة ذات أهمية كبيرة في سن ما قبل المدرسة ؛ تأتي اللعبة التعليمية لمساعدة المربي. يُنصح بشكل خاص باستخدام هذه الطريقة في المجموعات الأصغر والأوسط ، مما يقلل مدتها تدريجيًا. العمل له أهمية خاصة. عند القيام بنشاط العمل ، لا يتعلم الأطفال بنشاط الواقع المحيط فحسب ، بل يتطورون أيضًا جسديًا.

2. أشكال تنظيم أنشطة الأطفال عندما يتعرفون على الطبيعة هي الفصول ، والرحلات ، والمشي ، والعمل في ركن من أركان الطبيعة ، والعمل على قطعة أرض ، ويتم العمل يومياً على تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة في رياض الأطفال. يختلف شكل تنظيم الأطفال (حسب العمر ومحتوى العمل). من المستحيل تحديد أكثر الأشكال فعالية وأقلها فعالية لتعريف الأطفال بالطبيعة. كل منهم له تأثير إيجابي ، مع مراعاة الاستخدام المعقول والجرعات.

شكل التآلف طبيعة ما قبل المدرسة