توصيات نفسية للتنظيم الذاتي للسلوك وإدارة الإجهاد. قسم المعلومات

تسجيل نتائج الممارسة

يجب أن تكون الخصائص النفسية والتربوية مفصلة ومفصلة ومجمعة وفقًا لجميع المتطلبات المنصوص عليها في هذا الدليل. في الجزء العلوي ، تتم الإشارة إلى جميع بيانات الطالب: الاسم واللقب والعمر والفئة.

يجب أن يكون حجم الخاصية (بدون بروتوكولات) 5 صفحات على الأقل. يجب أن يعكس محتوى الخاصية جميع المجالات النفسية وجوانب حياة وعمل الطالب اللازمة لتحقيق خاتمة شاملة وعالية الجودة.

نتائج دراسة المجال المعرفي ، يتم تضمين الخصائص الشخصية في الخصائص النفسية للطالب. يتم ملء بروتوكول منفصل لكل مهمة. لكل من طرق التشخيص النفسي (الإجراءات) ، هناك متطلبات عامة ومحددة معينة لتصميم وصيانة البروتوكول. إلى جنرال لواءيمكن أن يعزى:

تسجيل رقم البروتوكول (من الأفضل الإشارة إلى رقم البروتوكول بترتيب الإجراء المنهجي) ؛

بيان اسم العائلة ، الاسم الأول ، اسم والد الطالب ، العمر ، تاريخ الامتحان ،

وجود اسم المنهجية والغرض منها ،

وضع استنتاج عام حول سمة معينة للطالب بناءً على نتائج هذه المنهجية (اختبار) ؛

الصيانة الإلزامية والانتهاء من البروتوكول مباشرة في عملية العمل مع الطالب.

إلى محدديمكن أن يعزى:

الرسوم البيانية والجداول والرسوم البيانية الفردية ، إلخ.

الرسومات؛

يتم الرسم فقط باستخدام أقلام الرصاص ، على ورقة بتنسيق A 4. عدد أقلام الرصاص يجب أن يكون على الأقل الطيف اللوني الرئيسي. لم يتم توقيع الرسم ، ويجب أن يظل الجانب الخلفي للورقة نظيفًا أيضًا. يتم تسجيل جميع المعلومات ، بما في ذلك وقت تنفيذ الرسم وتعليقات الطفل ، في بروتوكول خاص (أو يتم تسجيلها على ورقة منفصلة).

يتم وضع الخصائص وبروتوكولات البحث التي تحتوي على جميع الخصائص الإجرائية اللازمة للعمل ، والجداول والرسوم البيانية ، وكذلك رسومات الطالب في ملف واحد ويتم تسليمها إلى رئيس الممارسة في قسم علم النفس.

تقليديا ، في الاعتبار النفسي للشخص ، يخضع جانبان رئيسيان للدراسة - المجال المعرفي والخصائص الشخصية.

يحدد مستوى التطور والمجال المعرفي للطالب إلى حد كبير نجاح الطفل في الأنشطة التعليمية. في هذا الصدد ، يجب أن يهدف جزء كبير من العمل إلى دراسة العمليات المعرفية الأساسية: الانتباه والذاكرة والتفكير والخيال والكلام.

الجانب التالي الضروري للدراسة النفسية للطفل هو دراسة خصائص شخصيته الفردية: تدفق العمليات الإرادية العاطفية ، والخصائص المزاجية والخصائص ، وبنية توجهه ، وكذلك مجال العلاقات الشخصية.

يتم إجراء جزء كبير من الدراسة النفسية للطفل من خلال ملاحظة سلوكه ومحادثاته وأيضًا وفقًا لنتائج تقنيات التناقض النفسي.

عند إجراء البحث ، يجب إيلاء اهتمام خاص لطريقة المراقبة والمحادثة مع الأطفال.

محادثةمع الطفل لا ينبغي أن يشكل أي مرحلة معينة من البحث النفسي. يجب أن تظهر أسئلة الباحث كما لو كانت لا إرادية ، بحيث يكون لدى الطفل انطباع بأنه محادثة عارضة. هذا ضروري لتخفيف التوتر والتصلب الطبيعي للطفل الذي ينشأ في مثل هذه المواقف. إذا كان أداء مهام الاختبار التجريبي يشجع الطفل على التعبئة ، فيجب أن ينظر إلى المحادثة على أنها شيء لا علاقة له بالتجربة ، حيث يمكنك التعبير عن مشاعرك بحرية والتعبير عن الأفكار والمشاعر. في ظل هذه الظروف ، عادة ما يتطور الاتصال الجيد بين الباحث والطفل بسرعة ، وتتطور علاقة ثقة.

يجب أن تغطي موضوعات المحادثة مع الطفل المجالات الرئيسية للحياة: الأسرة ، والمدرسة ، والاهتمامات ، والبيئة خارج المدرسة ، والتواصل ، ورأي الطفل عن نفسه ، وقدراته وقدراته.

إذا لم يكن من الممكن إقامة اتصال مع الطفل ، فيمكنك دعوته لإلقاء نظرة على الصورة أو تكليفه بمهمة بسيطة أولاً لإثارة الاهتمام والثناء - وبالتالي تخفيف التوتر أو التيبس أو القلق أو الخوف من شخص بالغ.

بعد الدراسة التجريبية يتم تنفيذ المرحلة الأخيرة من المحادثة مع الطفل ، حيث يكتشف الباحث المهام التي يحبها الطفل وأيها لا يحبها ، وما الذي كان صعبًا وما كان سهلاً ، وكيف يقيم الطفل تقدمه ، وكيف يقوم بذلك. يشعر. وبناءً على ذلك يوضح الباحث انطباعاته عن الخصائص العقلية للطفل ومظاهره العاطفية والإرادية.

طريقة الملاحظاتيطبق في جميع مراحل عملية البحث النفسي ، بالتزامن مع تطبيق الأساليب التجريبية. من الملائم تسجيل المعلومات الواردة في نموذج خاص مُعد مسبقًا ، باستخدام رموز معينة.

يبدأ بروتوكول المراقبة عادة بتقييم مظهر الطفل. من المهم هنا ملاحظة ميزات اللياقة البدنية: وجود عدم تناسق ونقص جسدي ، والتوافق بين العمر والنمو البدني ، والامتلاء المفرط أو النحافة ، ونوع الجسم (الوهن ، والرياضي ، والنزهة). تعتبر نظافة الملابس وجلد الجسم من المؤشرات المهمة ، حيث تعكس درجة اهتمام الوالدين بالطفل ، والصور النمطية الاجتماعية والثقافية للأسرة. لا تتحدث البشرة (شاحبة ، رديّة) عن الحالة الصحية فحسب ، بل تتحدث أيضًا عن الحالة العاطفية للطفل في الوقت الحالي.

تتضمن الخلفية العامة لمزاج الطفل قبل بدء التجربة وبعد ذلك ، أثناء أداء المهام ، تقييمًا للعديد من المؤشرات: الوضع ، ودرجة الحركة ، وتعبيرات الوجه والإيماءات ، وعلامات المظاهر العصبية. 1 تحتاج إلى الانتباه إلى كيف يحمل الطفل جسده: مقيد ، متوتر ، بطيئ ، حر. يمكن أن يكون التنقل العام للطفل مرتفعًا (مضطربًا ، يدور طوال الوقت ، يستيقظ بشكل دوري ويتجول في جميع أنحاء الغرفة) ، طبيعي ومنخفض (مستقر ، سلبي ، مثبط

مع ملاحظة الخلفية العامة للمزاج (مهمل ، جاد ، قلق ، مبتهج ، غير مبال ، إلخ) ، يجب أيضًا تسجيل تغييراته اعتمادًا على نجاح المهام ومسار المحادثة.

يتجلى موقف الطفل من التجربة في درجة اهتمامه. من المهم هنا فهم ما يحفز سلوكه: الاهتمام بالنشاط نفسه (الدافع المعرفي) ، والرغبة في سماع المديح (دافع تأكيد الذات) ، والخوف من الفشل ، وما إلى ذلك. يتم تحديد هذه المعلمات على أساس تحليل تعبيرات الوجه والمظاهر العاطفية والحركية للطفل أثناء أداء المهام.

يجب أيضًا الانتباه إلى كيفية بناء الطفل لعلاقته مع الباحث. هل يخاطب شخصًا بالغًا بعفوية طفولية (تتوافق مع عمره) ، أم أنه طفولي جدًا ، أو مؤدب بشكل قاطع ، وما إلى ذلك. كيف يتصرف في الدقائق الأولى من الاتصال ، عندما يتم إنشاء الاتصال: متشكك ، خجول ، خائف أو جريء للغاية ، مهووس وحتى مألوف ، أو يسعى إلى تجنب الاتصال.

قسم خاص من بروتوكول الملاحظات هو معلومات حول المظاهر العاطفية الإرادية للطفل في عملية أداء المهام التجريبية. وتيرة العمل وتغيراته أثناء الدراسة ، ودرجة المثابرة في إنجاز المهام ، والتركيز أو التشتت ، وكذلك مدى سرعة ظهور علامات التعب. من المهم أن نلاحظ ما إذا كان الطفل يحاول تحليل المهمة التي أمامه ، لفهم الهدف ، سواء حاول حلولا مختلفة ، أو بدا عاجزا ومربكا.

يجب إيلاء اهتمام خاص لكيفية تفاعل الطفل مع الفشل. هل يتصرف بعدوانية (لدرجة أنه فظ) ، يلوم الظروف الخارجية على فشله ، هل يلوم نفسه (حتى مظهر من مظاهر الميول الاكتئابية) ، هل يحاول الغش ، تخمين الإجابة الصحيحة ، يبرر نفسه ويؤكد ذلك أخطائه عرضية ، ويقبل الفشل بلا مبالاة وما إلى ذلك. من المهم أيضًا أن تأخذ في الاعتبار كيف يتفاعل الطفل مع موجه الطبيب النفسي أو ملاحظاته أو مدحه أو تشجيعه.

الأطفال الذين ليس لديهم اضطرابات في تطوير النشاط العقلي والانحرافات في السلوك يتصرفون بجدية أثناء الفحص ، ويتم جمعهم ونشاطهم. إنهم مهتمون بعملية العمل ، وتقييم النتائج ، ويفرحون بالنجاح والثناء على عالم النفس. إذا فشلوا ، ينزعج الأطفال ، لكنهم لا يفقدون أعصابهم ، في محاولة للتغلب على الصعوبات. بطبيعة الحال ، يحتاج طلاب الصف الأول إلى تقديم المساعدة التنظيمية في كثير من الأحيان أثناء الدراسة.

إذا عُرف عن الطفل أنه لا يتعلم المناهج الدراسية جيدًا ، فأنت بحاجة إلى البدء بمهام سهلة ، لأن الفشل الأول يمكن أن يؤدي إلى ظهور رد فعل عاطفي سلبي معتاد لفشله.

هناك نقاط رئيسية يجب مراعاتها عند إجراء البحث.

يُنصح ببدء دراسة المجال المعرفي من خلال دراسة ميزات الذاكرة ، لأنه في هذه الحالة يكون عامل الوقت مهمًا: من الضروري التحقق مما سيتذكره الطفل من المادة المقترحة بعد ساعة. وبالتالي ، يتم فحص حالة الذاكرة طويلة المدى. لذلك ، توضع المهام التي تهدف إلى دراسة ميزات الذاكرة في بداية الدراسة.

في المرحلة التالية ، يمكن اختبار التفكير أو الانتباه - يعتمد ذلك على الموقف واختيار المجرب. يجب مراعاة شرط واحد: يتم تقديم المهام بترتيب التعقيد المتزايد.

يتم الانتهاء من دراسة المجال المعرفي باختبار الذاكرة طويلة المدى ، أي أنه من الضروري العودة إلى البروتوكولات الخاصة بدراسة الذاكرة (طريقة "حفظ الكلمات العشر").

يستغرق المسح بأكمله حوالي ساعة في المتوسط. يكمل بعض الأطفال المهام ببطء ، بينما يكرس البعض الآخر الكثير من الوقت للرسم ، لذلك يمكن أن تستمر الدراسة لفترة أطول.

يجب على المجرب أن ينظم عمله مع الطفل بحيث لا يكون مملًا للطفل. لذلك ، في بعض الحالات ، يتم إجراء الدراسة على مرحلتين (على سبيل المثال ، في اليوم الأول يؤدي الطفل مهام لدراسة الذاكرة والانتباه ، وفي اليوم الثاني - التفكير واللفت أيضًا).

عند دراسة نشاط الذاكرة والانتباه والتفكير ، لا يكفي استخدام تقنية واحدة فقط ، حيث من الضروري تغطية جميع سمات المجال المعرفي: التعسف ، ووجود التعب والقدرة على العمل ، وخصائص الانتباه والذاكرة ، المفردات ، الجهاز المفاهيمي ، تطور العمليات العقلية ، إلخ. لذلك ، يتم استخدام نهج متكامل للبحث ، والذي يقترح استخدام 2-3 طرق لكل عملية معرفية.

كما لاحظنا بالفعل ، بالمقارنة مع تلميذ المدرسة الأصغر سنًا ، يطور المراهق شيئًا جديدًا فيما يتعلق بالبالغ. يبدأ المراهق في تقييم كلمات وأفعال شخص بالغ بشكل أكثر نقدًا ، ويزيد بشكل لا يقاس من متطلبات سلوك وموقف شخص بالغ ، لوضعه الاجتماعي ومظهره المدني. وإلى جانب ذلك ، فإن مسؤولية الشخص البالغ عن سلوكه وعن صفاته ومواقفه الأخلاقية يجب أن تزداد بما لا يقاس. يجب أن تكون دقة الشخص البالغ لنفسه دائمًا أعلى من مستوى المتطلبات للمراهق. هذا هو أحد الأسس الرئيسية للسلطة الأبوية.

شيء مهم آخر هو معرفة طفلك. تعرف على حياته واهتماماته وأصدقائه وطبيعة علاقتهم وأفراحه واستياءه وقلقه وهمومه. فقط بمعرفة كل هذا ، يمكنك المساعدة في الوقت المناسب عند الحاجة. ستساعدك معرفة طفلك على اتخاذ الموقف الصحيح في علاقتك به. في الوقت نفسه ، من المهم جدًا مراعاة ليس فقط الأصالة الفردية ، ولكن أيضًا الأنماط العامة ، والنمط العمري للتطور.

طبيعة مطالب المراهق تجاه موقف الراشد منه متناقضة. من ناحية ، يسعى المراهق جاهدًا من أجل الاستقلال ، واحتجاجًا على الوصاية البسيطة والسيطرة وانعدام الثقة. من ناحية أخرى ، يشعر بالقلق والتخوف عندما يواجه مشاكل ومهام جديدة وصعبة بالنسبة له ، ويتوقع المساعدة والدعم من شخص بالغ ، لكنه لا يريد دائمًا الاعتراف بذلك صراحة.

يجب أن يكون الشخص البالغ صديقًا للمراهق ، لكن صديقًا مميزًا ، يختلف عن صديقه. هذا لا يرجع فقط إلى الاختلاف في المواقف الاجتماعية لشخص بالغ وشخص ناضج (لدى المرء بالفعل مجموعة معينة من الواجبات والحقوق الناشئة عنها ؛ الآخر لا يزال يسعى للحصول على هذه الحقوق ، لديه فكرة غامضة نوعًا ما من الواجبات) ، ولكن أيضًا من خلال الوظيفة النفسية الخاصة التي يقوم بها البالغ. البالغ هو صديق القائد. وتتمثل مهمتها في مساعدة المراهق على معرفة نفسه وتقييم قدراته وقدراته وإيجاد مكانه في عالم الكبار المعقد.

إن وجود الصديق البالغ هو أهم شرط للنمو الطبيعي ، والتكوين الصحيح لشخصية الطفل في أصعب فترة في حياته. الحاجة إلى صديق بالغ شديدة للغاية في سن المراهقة. في الأسرة ، في المدرسة ، في بعض مجالات الاتصال الأخرى - بعد كل شيء ، إنه يبحث عن مثل هذا الصديق. وحيث سيجده ، ومن سيكون - يعتمد إلى حد كبير على الجو في الأسرة ، ما هو المناخ المحلي للعلاقات التي تحيط بالمراهق.

بالنسبة لنمو الطفل ، فإن ظروف حياته تعني الكثير. لكن الظروف نفسها لا تخلق شخصية. المهم هو المكان الذي يشغله الطفل في هذه الظروف وكيف يتعامل معها وكيف يتصرف فيها. يتم تنظيم أنشطة الطفل في ظروف محددة من قبل الكبار. إنها تحدد نطاق حقوقه والتزاماته ، وتشكل علاقات ، أي خلق ، إذن ؛ ما يسميه علماء النفس الوضع الاجتماعي لنمو الطفل ، والذي يحدد تكوين شخصيته ككل.

يحتاج المراهق إلى أنشطة مشتركة مع البالغين. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون لديهم اهتمامات وهوايات مشتركة. يمكن أن يكون محتوى هذا التعاون مختلفًا جدًا. يمكن للمراهق أن يكون مساعدًا للآباء في الأعمال المنزلية ، ومستشارًا في الأعمال المنزلية. يمكن للكبار تعريف المراهق بأنشطته واهتماماته أو مشاركة اهتمامات وهوايات المراهق نفسه. شغف بالفن ، زيارة مشتركة للسينما والمسرح ، مناقشة المستجدات الأدبية ، المساعدة في صيانة السيارة وإصلاحها ، إتقان برامج الكمبيوتر - هذه ليست قائمة كاملة بتلك المجالات التي يمكن أن يكون فيها شخص بالغ مع شخص بالغ. مراهقة. يجب التأكيد على أن النشاط المشترك للمراهق والبالغ هو الذي يؤدي إلى تجربة مشتركة ، ومشاعر ، وحالات مزاجية ، ويسهل التواصل مع مراهق ، ويؤدي إلى حميمية عاطفية وروحية.

في الدراسات المشتركة ، لا يتم الكشف عن شخصية الابن أو الابنة للوالدين فحسب ، بل يتعرفون أيضًا على والديهم بشكل أفضل. يفهم المراهق العالم الروحي المعقد للبالغين ، وعمق أفكارهم وخبراتهم ، ويتعلم موقفًا حساسًا ورعاية تجاه الناس.

عند إعطاء الطفل الكثير ، يحق للوالدين طلب الكثير منه. يمكنه وينبغي أن يكون منتبهاً لجميع أفراد الأسرة. يجب أن يكون الجو في الأسرة بحيث تصبح الحساسية والاستجابة عادته ، نوعًا من الحاجة. فقط في جو من الاحترام المتبادل والرعاية والمساعدة المتبادلة والثقة والإخلاص ، سيصبح الموقف المحترم تجاه الناس شكلاً معتادًا من سلوك المراهقين.

يقع الخطأ من قبل هؤلاء الآباء الذين يخشون عبء الأطفال في التعلم ، ويعفونهم من أي واجبات في الأسرة. هذا متطرف يقود ، كقاعدة عامة ، إلى عواقب غير مرغوب فيها: الأنانية وإهمال العمل يتطوران. توسيع نطاق مسؤوليات المراهق ، يجب ألا ننسى أنه يجب أن يتمتع في الأسرة ونطاق معين أوسع من الحقوق من تلميذ المدرسة الأصغر سنًا. والسبب في ذلك هو زيادة قدراتها. يمكن للمراهق المشاركة في مناقشة الشؤون الأسرية والاجتماعية ، في المحادثات والمحادثات حول الأدب والفن. احترم رأيه. إذا كان مخطئًا ، جادله ، لكن لا تستبعد: "لا يزال الحديث عن ذلك صغيرًا!" المراهق حساس تجاه موقف البالغين في الأسرة تجاهه ومستعد للدفاع بنشاط عن حقه الرئيسي - الحق في الاحترام.

يعرف الآباء أن المراهق يمكن أن يكون لديه تغيير مزاجي حاد وغير قابل للتفسير دائمًا. على سبيل المثال ، لاحظت أن ابنك عاد إلى المنزل من المدرسة كئيبًا ، قليل الكلام. لا تجلس لتناول العشاء - "لا شهية". الوقت مناسب - لا تأخذ الدروس. إذا بدأت باللوم ، ارفع نبرة صوتك ، فقد تسمع رد فعل فظاظة. وإلى جانب ذلك ، لن تعرف ما حدث ، ما الذي يزعج ابنك. سيكون كل شيء مختلفًا ، بعد الانتظار لبعض الوقت ، إذا أجريت محادثة ودية معه وتمكنت من الاتصال به لإجراء محادثة صريحة. هو نفسه سيخبر عن حزنه ويشعر بالارتياح لأنه شاركك مشاكله ، وجد التعاطف. وإذا قدمت في نفس الوقت نصائح حول أفضل السبل للمضي قدمًا في هذه الحالة الصعبة ، فستحقق هدفًا مزدوجًا: ليس فقط مساعدة ابنك ، ولكن أيضًا تكسب ثقته.

يلاحظ المراهقون بيقظة الأخطاء الفردية وعيوب البالغين. في نفس الوقت ، هم مباشرون وصادقون. وإذا اعترفنا نحن البالغين بخطأنا بصدق ، وإذا لزم الأمر ، اعتذرنا ، فلن تتأثر سلطتنا على الإطلاق. غالبًا ما يكون موضوع النقد هو المعلم. ليس من غير المألوف أن نسمع من تلاميذ المدارس أن المعلم "غير عادل" بالنسبة لهم ، وأن لديه طلابًا مفضلين وغير محبوبين ، وأنه يضع علامات بشكل غير صحيح ، وما إلى ذلك. لا ينبغي تشجيع مثل هذا الكلام ، ولكن لا ينبغي تجنبه أيضًا. من الضروري إجبار المراهق على التفكير في سلوكه الخاص ، لتحليل أفعاله ، وستختفي العديد من اللوم ضد المعلم من تلقاء نفسها.

وتظهر أوجه القصور والقصور في التربية السابقة في مرحلة المراهقة بارتياح خاص. إذا لم يتطور طفل في سن المدرسة الابتدائية ، على سبيل المثال ، موقف مسؤول تجاه الفصول الدراسية ، لم يتم تطوير الاهتمامات المعرفية ، إذا لم يكن معتادًا على العمل المنهجي ، فعندئذٍ في مرحلة المراهقة ، تنشأ صعوبات في التعلم لا محالة.

يجب أن يكون بعناية ، مع الفهم للتعامل مع العالم الداخلي للمراهق ، تجاربه ، هواياته. تعرف على كيفية الاستماع إلى المراهق ، واتفق معه إذا كان على حق ، واقنعه إذا كان مخطئًا. يجب أن تكون متطلبات المراهق مبررة بشكل معقول. يمكن اتباع اختيار التأثيرات التربوية ووسائل التشجيع والعقاب في النسبة: كلما زادت المتطلبات ، زاد الاحترام.

مهمة الشخص البالغ هي أن يكون قريبًا من المراهق. وهذا يعني - في الوقت المناسب ليأتي لمساعدته ، سريعًا ، وتقديم المشورة ، وإذا لزم الأمر ، التدخل بنشاط أكبر في حياة المراهق. يعني شخص بالغ قريب أن المراهق لديه صديق موثوق به وذو خبرة سيقوده بمهارة ولباقة خلال صعوبات المراهقة والشباب. هذا يعني أن المراهق سيشعر دائمًا بالحرية والاستقلال والاحترام والثقة التي يحتاجها في هذا الوقت. هذا يعني أن احتياجاته ورغباته واهتماماته ستقابل بالتفاهم والدعم.

من خلال معرفة الاتجاهات الرئيسية في تطور المراهق ، فإن الخصائص الفردية لطفله ستساعد الوالدين في العثور على وسائل وطرق التأثير المحدد ، واختيار الأشكال الصحيحة للتفاعل معه. يجب أن نتذكر أن كل مراهق هو شخصية تتطور تحت تأثير العديد من العوامل.

إن مساعدة المراهق على النمو تعني تعليمه تحليل تصرفات ومواقف الناس ، لفهم دوافع السلوك ، وأسباب وعواقب تصرفات الأشخاص من حوله وعواقبه أيضًا. غالبًا ما يميل المراهق إلى عدم ملاحظة أوجه القصور في سلوكه. من الضروري تعليمه أن ينتقد نفسه وأفعاله وعلاقاته. من الضروري تعليمه العمل وإشراكه في العمل مع الكبار. العمل جنبًا إلى جنب وعلى قدم المساواة مع البالغين يمنح المراهق إحساسًا بالرضا والفخر ، ويحافظ على احترام الذات ويقويها ، ويوقظ احترام الذات. هذه المشاعر الإيجابية مهمة للغاية في إقامة وتوطيد الاتصالات بين الراشد والمراهق.

ومع ذلك ، لا ينبغي للمرء أن يفكر في أنه يمكن لشخص بالغ أن يحل محل أصدقاء أقرانه في سن المراهقة. يجب أن نتذكر أن المراهق يحتاج إلى رفاق. تأثير صديق الأقران على تكوين شخصية المراهق كبير جدًا ، علاوة على ذلك ، إنه أمر حتمي ، ولا داعي للخوف منه. يجب أن يعرف الشخص البالغ الدائرة الاجتماعية للمراهق ، وأن يفهم خصوصياتها ، وفقط في ظل هذه الحالة يمكن للمرء أن يتخذ منصب صديق بالغ "متطلع إلى الأمام".

الخريجين الأعزاء!

التحضير للامتحانات:

ضع خطة درس. بادئ ذي بدء ، حدد: من أنت - "بومة" أو "قبرة":

البوم هي الأكثر نشاطا 7 مساءا الي 24 مساءا.

"قبرات" - في الصباح الباكر -من الساعة 6 الى 9 صباحا وفي منتصف النهار.

عند وضع خطة لكل يوم من أيام التحضير ، من الضروري أن تحدد بوضوح ما ستتم دراسته اليوم بالضبط. ليس بشكل عام: "سأعمل قليلاً" ، لكن ما هي الأقسام والمواضيع.

ابدأ بالأصعب ، بالقسم الذي تعرفه على أقل تقدير. ولكن إذا كان من الصعب عليك "التأرجح" ، فيمكنك البدء بالمواد التي تثير اهتمامك وترضيها أكثر من غيرها. ربما ستدخل تدريجيًا في إيقاع العمل ، وستذهب الأمور.

فصول بديلة واستراحة ، على سبيل المثال ، 40 دقيقة من الدروس ، ثم 10 دقائق - استراحة. يمكنك غسل الأطباق في هذا الوقت ، وسقي الزهور ، والقيام بالتمارين ، والاستحمام.

خذ أكبر عدد ممكن من الاختبارات المنشورة المختلفة في هذا الموضوع. ستقدم لك هذه التدريبات لاختبار تصميمات العناصر.

تدرب مع ساعة توقيت في يديك ، حدد وقت إكمال الاختبارات (في المهام في الجزء أ ، في المتوسط ​​، يستغرق الأمر دقيقتين لكل مهمة).

عند التحضير للامتحانات ، لا تفكر أبدًا في أنك لن تتعامل مع المهمة ، بل على العكس ، ارسم لنفسك ذهنيًا صورة انتصار.

اترك يومًا واحدًا قبل الامتحان لتكرار جميع خطط الإجابة مرة أخرى ، ركز على أصعب الأسئلة مرة أخرى.

ومن المعروف أن اجتياز الامتحاناتأن اجتياز الاختبارات ، والتدريس هو ، أولاً وقبل كل شيء ، استغلال الذاكرة.

§ اتضح أن الذاكرة تكون أكثر ثباتًا وحادة بين 8 و 12 ساعة. ثم تبدأ حدة الذاكرة في الانخفاض ، ومن الساعة 17 تبدأ في النمو مرة أخرى ، وبحلول 19 تصل إلى مستوى عالٍ (إذا لم تكن متعبًا جدًا بحلول هذا الوقت) ؛

§ من الأفضل أن نتذكر ما هو مثير للاهتمام ، يسبب أي مشاعر. دع هذه المشاعر لا تكون ممتعة للغاية ، الشيء الرئيسي هو أنه لا ينبغي أن يكون هناك لامبالاة. عندما تحفظ مادة تعليمية ، حاول أن تملأها وتلوينها بالمشاعر. إذا حفظت جهاز أي جهاز ، فاسأل نفسك السؤال التالي: "ما الغرض منه؟ هل تجلب لي أي فائدة عملية شخصيًا؟ إلخ.

§ ما هو واضح يتم تذكره جيدًا. يعني فهم المعلومات ، إلى حد ما ، تذكرها بالفعل.

§ سوء حفظ المواد الجديدة كلياً. يجب تضمين كل ما هو جديد وربطه بمادة أو ممارسات معروفة بالفعل.

§ فهم جميع التعاريف أولا. يحب العديد من المعلمين التعريفات الدقيقة. ومع ذلك ، يعتقد علماء النفس أنهم بحاجة إلى إعادة صياغة ، وإعادة تشكيلها بكلماتهم الخاصة. هذا يطور العقل ، ومثل هذه التعريفات يتم تذكرها جيدًا.

§ له تأثير جيد في الحفظ عن طريق رسم مخططات لما تم قراءته ، ومقتطفات ، وكذلك نطق المعلومات لنفسه وبصوت عالٍ.

انتبه بشكل خاص إلى منتصف المادة التعليمية التي تدرسها. يتم تذكر البداية والنهاية بشكل أفضل - "تأثير الحافة". يجب تقسيم المواد الكبيرة جدًا إلى أجزاء ، مجموعات ، موحدة وفقًا لبعض المعايير.

عشية الامتحان

يعتقد الكثير من الناس أنه من أجل الاستعداد الكامل للامتحان ، فقد واحد فقط ، آخر ليلة قبله. فإنه ليس من حق. أنت متعب بالفعل ، ولا داعي لأن ترهق نفسك. على العكس من ذلك ، توقف عن التحضير في المساء ، واستحم ، وتمشى. النوم قدر الإمكان للاستيقاظ ، مع الشعور بصحتك ، والقوة ، ومزاج "القتال". بعد كل شيء ، الامتحان هو نوع من الصراع الذي تحتاج فيه لإثبات نفسك وإظهار قدراتك وقدراتك.

يجب أن تصل إلى نقطة الامتحان دون أن تتأخر ، ويفضل قبل نصف ساعة من بدء الاختبار. يجب أن يكون لديك تصريح وجواز سفر (وليس شهادة ميلاد) وعدد قليل (احتياطي) من هلام أو أقلام شعرية بالحبر الأسود.

أثناء الاختبار

في بداية الاختبار ، سيتم إعطاؤك المعلومات اللازمة (كيفية ملء النموذج ، وما الحروف التي يجب كتابتها ، وكيفية كتابة رقم المدرسة ، وما إلى ذلك). كن حذرا!!! تعتمد صحة إجاباتك على مدى دقة تذكرك لكل هذه القواعد!

قد تكون هناك بعض التغييرات في إجراءات ملء النماذج ، والتي سيتم إخطارك بها.

عند استلام نتائج الاختبار ، يحق لك ، إذا كنت لا توافق على التقييم ، تقديم استئناف (في غضون 3 أيام بعد إعلان النتيجة) إلى لجنة التعارض.

فيما يلي بعض الوصفات العالمية لتكتيكات اختبار أكثر نجاحًا:

1. لا تتردد في دخول الفصل وأنت واثق من أن كل شيء سينجح.

2. قم بتمارين التنفس لتخفيف التوتر:

اجلس بشكل مريح

التنفس العميق من خلال الأنف (4 - 6 ثوان) ،

- كتم النفس (2-3 ثوان).

3. التركيز! بعد الانتهاء من الجزء الأولي من الاختبار (ملء الاستمارات) ، عندما تكون قد أوضحت جميع النقاط التي لا تفهمها ، حاول التركيز ونسيان من حولك. بالنسبة لك ، يجب أن يكون هناك نص المهام والساعة التي تنظم وقت الاختبار فقط. على عجل لا تتسرع! يجب ألا تؤثر القيود الزمنية الصارمة على جودة إجاباتك. قبل إدخال إجابة ، اقرأ السؤال مرتين وتأكدأنك فهمت بشكل صحيح ما هو مطلوب منك.

4. ابدأ بسهولة! ابدأ بالإجابة على تلك الأسئلة التي لا تشك في معرفتهالا تسكن في تلك التي يمكن أن تسبب الكثير من التفكير. ثم ستهدأ ، وسيبدأ رأسك في العمل بشكل أكثر وضوحًا ودقة ، وستدخل في إيقاع العمل. أنت نوعًا ما تحرر نفسك من التوتر ، وبعد ذلك سيتم توجيه كل طاقتك إلى قضايا أكثر صعوبة.

5. تخطي! يجب أن تتعلم تخطي المهام الصعبة أو غير المفهومة. تذكر: ستكون هناك دائمًا أسئلة في النص ستتعامل معها بالتأكيد. من الغباء ألا تحصل على نقاط لمجرد أنك لم تصل إلى مهامك ، ولكنك عالق في المهام التي تسبب لك الصعوبات.

6. اقرأ المهمة حتى النهاية! لا ينبغي أن يؤدي التسرع إلى حقيقة أنك تحاول فهم شروط المهمة "بالكلمات الأولى" وإكمال النهاية في خيالك. هذه طريقة أكيدة لارتكاب أخطاء محرجة في أسهل الأسئلة.

7. نسيان الفشل في المهمة الأخيرة (إذا تبين أنها صعبة للغاية بالنسبة لك). فكر فقط في ماذا كل مهمة جديدة هي فرصة لتسجيل نقاط.

8. القضاء! يمكن حل العديد من المهام بشكل أسرع إذا لم تبحث على الفور عن الإجابة الصحيحة ، ولكنك استبعدت باستمرار تلك التي من الواضح أنها غير مناسبة. طريقة الاستبعاديسمح لك في النهاية بالتركيز على خيار واحد أو خيارين فقط ، وليس على جميع الخيارات الخمسة أو السبعة (وهو أمر أكثر صعوبة).

9. خطة لفتين! حدد وقتًا لنفسك بحيث تمر خلال ثلثي الوقت المخصص لجميع المهام السهلة ("الدائرة الأولى"). بعد ذلك سيكون لديك الوقت لتسجيل أكبر عدد من النقاط في تلك المهام ، ثم العودة بهدوء والتفكير في الأشياء الصعبة التي كان عليك تخطيها في البداية ("الجولة الثانية").

10. تحقق! اترك وقتًا للتحقق من عملك، على الأقل لإتاحة الوقت للجري في العيون وملاحظة الأخطاء الواضحة.

المساعدة النفسية في المواقف العصيبة.

1. التنفس: من خلال التنفس العميق ، وحبس النفس في ذروة التنفس والزفير ببطء (بعد الزفير ، قل كلمة قصيرة ذهنيًا). لا ينبغي إطالته بأي حال من الأحوال ، فهذا يستلزم فرط التنفس في الدماغ وحالة متغيرة.

التنفس المضاد للإجهاد هو المكون الرئيسي للتوازن النفسي.

2. الاسترخاء الدقيق (استرخاء العضلات): التركيز على تعابير الوجه ووضعية الجسم. أرخِ العضلات ، وانضم إلى هذا التنفس العميق مع نفَس طويل.

3. انظر حولك وافحص كل شيء من حولك ببطء شديد وبعناية. قم بفرز كل تفاصيل الموقف عقليًا. يزيل التوتر.

4. التدريب التلقائي قبل الامتحان: "أعرف كل شيء ، درست جيداً ، أستطيع اجتياز الامتحان ، سأجتاز الامتحان ، أنا واثق من معرفتي ، أنا هادئ".

تعتمد ميزات العمل الإصلاحي النفسي على النتيجة التي يريد عالم النفس أو المعلم تحقيقها. في البداية ، يجب ألا يغيب عن البال أن "العديد من تشوهات الشخصية ، خاصة تلك المميزة للبلوغ ، تختفي مع تقدم العمر ، وتلك الأكثر ثباتًا قابلة للتصحيح تمامًا. من الأسهل تصحيح سمات الشخصية الهستيرية مقارنةً بالصرع. يحتاج المزاج المكتئب على المدى الطويل إلى جهود طبية وتربوية مكثفة أكثر من الخيال المفرط ونوبات التأثير. تكمن خصوصية العمل مع الشخصيات البارزة في حقيقة أن التوكيد لا ينتمي إلى الظواهر النفسية المرضية ، بل هو متغيرات من القاعدة. علاوة على ذلك ، فإن النتائج السلبية المحتملة للتشديد وفقًا لنوع معين يتم موازنتها من خلال تأثيرها الإيجابي على إظهار القدرات الإبداعية للفرد ، وتطور الفردانية. لذلك ، لا تهدف التأثيرات النفسية التصحيحية بالضرورة إلى تسوية السمة المشددة. يمكن أن يكون الاستثناء فقط الحالات التي يؤدي فيها التشديد إلى انتهاك التكيف الاجتماعي.

يتكون عمل عالم النفس الذي لديه مُبرِز أساسًا من تصحيح أو بناء نوع خاص من العلاقة بين المُبرِز والآخرين ، مع مراعاة طبيعة إبرازه. يمكن أن تكون إحدى الحالات الخاصة لهذا العمل هي بناء علاقات بين عالم نفسي وأخصائي في عملية التصحيح النفسي.

يجب أن يتعامل عالم النفس مع أول اتصال بموقف معين.

دعونا نعطي كمثال الخطة التكتيكية للاتصال الأول الذي اقترحه A.E. Lichko ، وجمعها مع مراعاة الخصائص النفسية للمراهقين المحفزين. أولاً ، يتم إبلاغ المراهق بالمعلومات التي يعرفها الطبيب النفسي ، والتي تم الحصول عليها من مصادر مختلفة. يجب على المراهق أن يؤكدها أو يدحضها ، ويكملها ويشرحها. بالفعل في هذه المرحلة ، من الممكن اكتشاف الموضوعات الأكثر أهمية عاطفياً على أسس مثل الإغفالات ، والتهرب من مناقشة بعض القضايا ، وردود الفعل الخضرية. في المراحل الأولى من الاتصال ، من الأفضل ترك هذه المواضيع جانبًا. يمكن تجنب الموضوعات المؤلمة بلطف من خلال الأسئلة الرسمية ، ثم تطوير الاتصال في اتجاه علاقاته غير الرسمية مع الرفاق وهواياته. بعد تحقيق نتيجة معينة هنا ، يمكنك العودة إلى "الموضوعات المرضية".

مناهج التصحيح النفسي

لا ينبغي أن تهدف تدابير التصحيح النفسي التي تستهدف التركيز إلى تخفيف السمة المشددة. ينصب التركيز الرئيسي على وعي المُحدد بالسمات المحددة لشخصيته والمواقف والعلاقات التي يشعر فيها بأنه أكثر ضعفاً ، وأفعاله التي تؤدي إلى هذا الضعف. يزيد الوعي من اتساع ومرونة إدراك هذه المواقف والنفس في هذه المواقف. تظهر طرق جديدة لتحليل الموقف ، ومن المرجح أن يتم تشكيل طرق جديدة للقيام بالأشياء.

تختلف الإجراءات المحددة التي يتم من خلالها تحقيق الوعي من نهج إلى آخر.

يستخدم التصحيح النفسي العقلاني (التوضيحي) نداء إلى المنطق والعقل. يتم إجراؤها في نمط المحادثات الفردية ، والتي يتم خلالها ، في شكل غير مزعج ، مع إشراك أمثلة من حياة الآخرين ، شرح أسباب أفعاله ، والإغفالات ، والأخطاء ، ونقاط القوة والضعف في الشخصية للإبراز. أثناء المحادثة ، يسعى الطبيب النفسي إلى جعله يتخذ قرارًا معينًا.

تهدف الأساليب الجماعية للتصحيح النفسي أيضًا إلى فهم الصفات الخاصة بالفرد ، ولكن لهذا يستخدمون التأثير غير المباشر من خلال رأي المجموعة وأنماط التفاعل بين الأشخاص في المجموعة. بالنسبة للمناقشات الجماعية ، يعد اختيار الموضوع أمرًا مهمًا. يجب أن تتوافق مع اهتمامات المشاركين وأن تتعلق بخصائص شخصيتهم. من المفيد مناقشة الموضوعات التالية: الاتصالات مع الآخرين ، العلاقات مع أفراد الأسرة ، النجاح الشخصي في الحياة. بالنسبة للمراهقين ، يمكن أن تكون هذه موضوعات مثل العلاقات مع الوالدين ، والعلاقات مع الرفاق ، واختيار مسار الحياة ، وما إلى ذلك.

يعد التصحيح النفسي للعائلة أحد أنواع الأساليب الجماعية. يمكن أن يغذي التطور المفرط لبعض سمات الشخصية خصائص العلاقات الأسرية. هذا ينطبق ، بالطبع ، بشكل رئيسي على المراهقين. لا يمكن أن يسهم التقليل من قبل الوالدين لخصائص شخصية الأطفال في تعزيز طبيعة الصراع للعلاقات الأسرية فحسب ، بل يؤدي أيضًا إلى تطوير ردود الفعل المرضية ، والعصاب ، وتشكيل تطور سيكوباتي على أساس السمات البارزة.

قد تكون تكتيكات عالم النفس هي الانتقال تدريجياً من المحادثات الفردية مع كل فرد من أفراد الأسرة إلى التصحيح النفسي على مستوى الأسرة ، والذي سيتم خلاله (ربما في سلسلة كاملة من الاجتماعات) بناء طرق إنتاجية للتقييم والتفاعل داخل الأسرة. أولاً ، في سياق الاجتماعات أحادية الجانب ، يساهم عالم النفس في الاستجابة العاطفية لكل من الطرفين. بعد رد الفعل العاطفي ، يتم تمييز جوهر الصراع أو العلاقة الخاطئة. يتم شرح السمات المميزة للأطراف ، والأفكار الخاطئة لكل فرد من أفراد الأسرة ، والدافع وراء أفعالهم.

في المرحلة النهائية ، هناك تصحيح متبادل للتقييمات وبناء أنماط للتفاعل المثمر. في هذه المرحلة ، من الممكن استخدام عناصر التدريب الاجتماعي النفسي ، والدراما النفسية ، وأساليب المجموعة غير اللفظية.

تقدم كل من الأساليب الفردية والجماعية لتصحيح الشخصيات البارزة ، خاصة في المراحل الأولى ، إجراءات مستهدفة لإدراك ميزاتها الخاصة ونقاط ضعفها وقوتها. هناك خطوات أخرى تعمل بالفعل على تعزيز وتطوير النتيجة المحققة ، ولكن يتجلى هنا أيضًا التركيز على فهم أفضل لخصائص الفرد وأفعاله. لن يكون من المبالغة القول إن الوعي بالذات هو الموضوع الرئيسي للتصحيح النفسي للشخصيات البارزة ، وهذا بالضبط هو الذي يسمح لنا بتحديد الخطوط العريضة للتغييرات اللاحقة.

يمكن تحديد الهدف العام من قبل عالم النفس فيما يتعلق بتفاصيل الحالة. كمثال ، فيما يلي العديد من المجالات المحتملة للإجراءات النفسية التصحيحية:

تشكيل أفكار مناسبة حول تلك الإجراءات والمواقف الاجتماعية التي يشعر فيها الشخص بالضعف ، وتكوين المهارات من أجل الإدراك الكافي وتحليل المواقف الاجتماعية وآراء الآخرين والاستجابة المثمرة لها ؛

معرفة ميزاتهم الدستورية واحتياطياتهم النفسية العصبية وتعلم تنظيم أسلوب حياتهم وأنشطتهم وفقًا للقيود الداخلية القائمة ؛

تغيير الطرق غير المنتجة للاستجابة لظروف الحياة المتكررة من خلال تضمين جوانب شخصية أقوى وأكثر مرونة في الاستجابة ؛

تشكيل موقف ملائم ومرن تجاه المستقبل ، وتطوير توجهات متنوعة وذات مغزى تجاه مستقبل الفرد. هناك العديد من الخيارات الأخرى التي تزيد من مرونة الوعي والسلوك.

الميزة الأكثر أهمية لفرط التوتة هي قدرتها الكبيرة على الحركة ، والنشاط ، والميل إلى الأذى ، والقلق ، والتواصل الاجتماعي ، والثرثرة. كل هذا في العملية التعليمية يتجلى في شكل القلق وعدم الانضباط. غالبًا ما يؤدي سلوك فرط التذكر هذا إلى استياء ورد فعل حاد من المعلمين. يمكن أن يتطور الاستياء إلى تكوين موقف سلبي ثابت للمعلم تجاه مثل هذا الطالب. غالبًا ما يمر تكوين موقف سلبي صارم دون أن يلاحظه أحد من قبل المعلم نفسه. يتم تسهيل تكوين موقف سلبي نمطي مستقر من خلال حقيقة أن فرط التذكر يتدخل بشكل خارجي محض مع المعلم في إجراء الدرس. وهذا مع مرور الوقت يمكن أن يُنظر إليه بشكل مشوه على أنه سلوك خبيث ، مظاهرة من جانب الطالب لعدم الاحترام والعداء تجاه المعلم. هذا التفسير المشوه لأسباب سلوك فرط التذكر من قبل المعلم مدعوم أيضًا بميزة السلوك المتأصلة في فرط التذكر مثل عدم وجود إحساس بالمسافة مع كبار السن (حسب الموضع أو حسب العمر).

إن جنوح فرط التوتة يرجع ، بدلاً من ذلك ، إلى المواقف المعادية للمجتمع المعبر عنها بوضوح ، ولكن إلى الرعونة ، وفرط النشاط ، وتجميع ردود الفعل ، والرغبة في المخاطرة. ومع ذلك ، فإن هذه الأسباب "الخفيفة" تسبب جميعها نفس مخاطر السلوك المنحرف بين فرط التعتيم. وفقًا لـ A.E. Lichko ، "... النوع المفرط في التوتة هو من بين الخمسة الأكثر خطورة من وجهة نظر الانحراف." وجنبا إلى جنب مع النوع غير المستقر القريب منه في المظهر ، فإنه يحتل بحزم مكانة رائدة وفقًا لهذا المعيار.

يجعل موضوع فرط التذكر من السهل إقامة اتصال معه. في عملية التصحيح النفسي ، يجب الامتناع عن أساليب التوجيه. يجب إيلاء اهتمام خاص للحفاظ على مسافة كافية للتفاعل المثمر. مع هذا النوع من إبراز الشخصية ، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار باستمرار أن أساس عدم الانضباط والقلق ، وما إلى ذلك ، في فرط التهدئة هو سماتها المميزة ، وليس الدافع السلبي للتعلم ، وحتى أكثر من ذلك ، ليس الموقف السلبي أو العدائي تجاه المعلم. ستنشأ صعوبات خاصة في التعامل مع فرط التذكر في حالات التنظيم الصارم والانضباط الصارم والوصاية الهوس المستمر والمراقبة التافهة. في مثل هذه المواقف ، لا يزداد احتمال انتهاك الانضباط من جانب الطفل فحسب ، بل يزداد أيضًا احتمال نوبات الغضب والصراع مع الطبيب النفسي. لا ينتج جنوح فرط التذكر عن المواقف المعادية للمجتمع ، ولكن بسبب الرعونة ، وفرط النشاط ، ورد الفعل التجميعي والشهية للمخاطرة. ومع ذلك ، فإن الانحراف في فرط التذكر مرتفع. Hyperthyms تجعل الاتصال بسهولة. ولكن عند التعامل معهم ، لا يُسمح بالطرق التوجيهية. يجب إيلاء اهتمام خاص للحفاظ على مسافة كافية للتفاعل المثمر.

النوع التوضيحي

السمة الرئيسية مع التركيز التوضيحي هي التعطش للانتباه إلى شخصه ، والتمركز حول الذات ، والرغبة في التميز ، والظهور في دائرة الضوء. تحدد هذه الميزة كلاً من سلوك المحفز التوضيحي وخصائص التفاعل النفسي والتربوي معه.

إن الجهل المؤكد لمثل هذا الشخص ، فإن الظهور في الشكل النشط للموقف "أنت لا تبرز في مواجهة الخلفية العامة" هو مقياس قوي بشكل استثنائي للتأثير. بقدر ما يتعلق الأمر بالجنوح ، قد يكون الدافع المحتمل بالفعل للسلوك غير المشروع هو الرغبة في جذب الانتباه إلى الذات عندما لا يمكن القيام بذلك بطريقة أخرى. ومع ذلك ، في كثير من الأحيان يتم حل هذه المشكلة من خلال التخيل أو تجريم الذات ، بما في ذلك من حيث الميول الإجرامية (القدرات) ، وكذلك الإجراءات غير القانونية المزعومة بمجرد ارتكابها.

يجب على المرء أن يكون حذرًا في "فضح" الأوهام واختراعات التوكيد التوضيحي. غالبًا ما يكون التهديد بالتعرض الوشيك ، والكشف عن الخداع ("ليس كما تخيله هو نفسه") أمرًا لا يطاق بالنسبة لشخصية برهانية. ردود الفعل هنا يمكن أن تكون الأكثر حدة وخطورة: محاولات الانتحار ، الهروب من المنزل ، ترك المدرسة ، محاولات تحويل الخيال إلى حقيقة بأي شكل من الأشكال.

في عملية العمل النفسي والتربوي والنفسي التصحيحي مع إبرازات إناث ، يُنصح بالذهاب بشكل خفي ومهذب إلى جانب آخر من المشكلة. على سبيل المثال ، كيف يمكن لإظهار "سن الرشد" الجنسي (على الرغم من عدم وجود اتصال جنسي واحد بعد) أن يؤدي بالفتاة إلى وضع الضحية الإجرامي. يحتاج المراهق المتحدي إلى الشعور بأنه مهتم به كشخص. لكن التقييمات الإيجابية والتشجيع يجب أن يتم فقط من أجل الإنجازات والقدرات الحقيقية.

في عملية الإصلاح النفسي ، يحتاج عالم النفس ، من أجل إقامة اتصال مع نوع توضيحي من المراهق ، إلى السماح له بالشعور بأنهم مهتمون به كشخص. في مزيد من العلاقات معه ، يجب على المرء أن يلتزم بالحماية المفرطة المتساهلة. التقييمات الإيجابية ، يجب أن يتم التشجيع بشكل انتقائي - فقط من أجل الإنجازات والقدرات الحقيقية. في عملية التصحيح النفسي ، يجب على المرء أن يسعى جاهداً للتأكد من أن المُحدد يتحدث عن الآخرين لفترة أطول ، لإدراكه للجوانب السلبية للتظاهر التافه. سيتم التأكيد على الجهل بمقياس قوي جدًا للتأثير على مثل هذا الشخص ، وإظهار الموقف "أنت لا تبرز أمام الخلفية العامة." ومع ذلك ، فإن الشخصية البرهانية سيكون لها ردود فعل مختلفة لمثل هذا الموقف: من فرط النشاط للحاجة إلى التميز (على المستوى السلوكي ، يمكن حتى التعبير عنها في شكل انتحار ظاهري أو سلوك معادي للمجتمع ، على الرغم من أن المشكلة في كثير من الأحيان هي تم حلها من خلال التخيل أو تجريم الذات) حتى انفجار عاطفي ، مما يؤسس موقفًا سلبيًا حادًا تجاه الشخص الذي تأتي منه فكرة التجاهل والتوسط. بالنسبة لهذا النوع ، من الأفضل إظهار الجوانب السلبية للتعبير الواضح من خلال قصص عن أشخاص آخرين.

نوع عالق

السمات الرئيسية لهذا النوع هي التأثير العالق ، والاستقرار العالي ، ومدة الاستجابة العاطفية ، واللمس. في هذا الصدد ، يجب ألا يغيب عن البال أنه حتى من خلال الإساءة العرضية ، "الضرب" غير القانوني لمثل هذا الطفل ، يمكن أن يفقد الطبيب النفسي الاتصال الشخصي به لفترة طويلة. يمكن أن يؤثر فقدان الاتصال والتعلق بالاستياء ليس فقط على العلاقات الشخصية ، ولكن أيضًا على الموقف من الموضوع والأداء الأكاديمي. لقد ثبت أن الموقف من الموضوع ("أنا أحب - لا أحب" ، "أحب - لا أحب") يتوسطه موقف الطالب من المعلم. يتجلى استقرار العاطفة والاستياء في عامل التركيز العالق في العلاقات مع الأقران بطريقة مماثلة. ومع ذلك ، في هذه الحالة ، غالبًا ما يكون التغيير السلبي في الموقف الشخصي مصحوبًا بخطة للانتقام ، استجابة للجاني. يمكن أن يكون هذا الانتقام خفيًا جدًا ومؤخرًا في الوقت المناسب.

يمكن أن يؤثر التعثر في الاستياء على الموقف من الموضوع ، وأداء مثل هذا الطالب. بشكل عام ، وفقًا لدراسات A. Reana ، فإن اعتماد الموقف من الموضوع على الموقف من المعلم أمر نموذجي ليس فقط لطلاب المدارس الابتدائية والثانوية ، ولكن أيضًا لطلاب المدارس الثانوية ، حتى للطلاب. يمكن تنفيذ عمل تغيير السلوك دون سبب محدد ، ولكن في كل فرصة. على سبيل المثال ، الاستدلال والمحادثات حول فائدة الإهانات طويلة الأمد ، الانتقام من وجهة نظر تدمير الصحة النفسية والعصبية للجسد. في الوقت نفسه ، لا يتم توجيه العبارات إلى التركيز المحدد ، ولكن إلى جميع المستمعين. تتمثل مهمة مساعدة هذا الطالب في تسريع خروجه من "عالقة". تكمن الصعوبة في حقيقة أن المعلمين لا يلاحظون هذا النوع من التشديد جيدًا (في 85٪ من الحالات ، وفقًا لـ AA Rean ، لا ينتبهون لذلك). هذا مثير للقلق بشكل خاص عندما يتعلق الأمر بالطلاب ذوي التوجهات المعادية للمجتمع.

يمكن أن يذهب التصحيح النفسي في اتجاهين. الأول هو أن يأخذ عالم النفس بعين الاعتبار الخصائص الشخصية للعالقة التي تبرز في عملية التفاعل (التواصل والنشاط) معه. ما هو مقبول أو حتى مناسب للطلاب الآخرين قد يكون غير مقبول تمامًا للطلاب العالقين.

الاتجاه الثاني هو التصحيح النفسي للشخصية ونظام المواقف وسلوك أكثر التشددات تمسكا. يمكن تنفيذ هذا العمل "بشكل عام" ، دون سبب محدد ، في شكل محادثات عفوية في أي فرصة. في بعض الأحيان عبارات تحمل إمكانات تصحيحية ، يمكن معالجة الأفكار ، كما كانت ، ليس إلى التركيز نفسه ، ولكن إلى المجموعة ككل. يمكن أن تحدث ، على سبيل المثال ، في شكل حجج عامة حول عدم جدوى الإهانات طويلة الأمد ، والانتقام ، على الأقل من وجهة نظر تدمير الصحة النفسية والجسدية للشخص الذي أساء إليه.

هناك العديد من الخيارات للتأثير هنا: من الإيحاء العاطفي ، والملهم ، إلى التفسير العقلاني ، بناءً على الحقائق العلمية. انتشار التشديد العالق في مجموعة الجانحين ليس مرتفعًا جدًا ، على الرغم من أنه لا يزال ملحوظًا. من بين أنواع التوكيد المختلفة ، يحتل هذا النوع المرتبة الخامسة والسادسة في مجموعة الجانحين ويشكل 24 ٪ (Rean A.A. ، 1991).

نوع عاطفي

في التفاعل مع مراهق عاطفي ، يصبح الانفتاح العاطفي والحساسية والاستجابة العاطفية للطبيب النفسي في غاية الأهمية. نظرًا لحقيقة أن حاجتهم إلى التعاطف والتعاطف قد تحققت وواضحة ، فإن السلوك التعاطفي المقابل للمعلم مرغوب فيه للغاية. إن الاستجابة العاطفية والتعاطف والتعاطف في هذه الحالة يمكن أن تحقق ما لا يمكن القيام به بأي وسيلة أخرى وجهود يائسة. كقاعدة عامة ، يؤدي إظهار التعاطف من قبل المعلم إلى التأسيس السريع لعلاقات إيجابية وثقة مع شخصية عاطفية. ومع ذلك ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار الحساسية العاطفية الشديدة للمركزات الانفعالية ، ونتيجة لذلك ، التقلبات العالية لمزاجهم. الباطل ، وحتى اللامبالاة والقسوة ، تشعر الشخصيات العاطفية بمهارة شديدة وسرعة رد فعل على هذا من خلال تغيير المواقف والسلوك.

السمة الرئيسية لهذه الشخصية هي الحساسية العالية وردود الفعل العميقة في مجال العواطف الدقيقة. اللطف ، واللطف ، والإخلاص ، والاستجابة العاطفية ، والتعاطف المتطور للغاية هي سمات مميزة. هذا واضح للعيان للآخرين. غالبًا ما يكون لدى هؤلاء الأشخاص "عيون مبللة"

عند التعامل مع المراهقين العاطفيين ، فإن الانفتاح العاطفي والحساسية والاستجابة العاطفية مهمة للغاية ، لأن في مثل هؤلاء الأفراد ، تظهر الحاجة إلى التعاطف والتعاطف. في هذه الحالة ، يمكنك إنشاء جهة اتصال إيجابية وموثوقة بسرعة. عند التفاعل مع هؤلاء الأشخاص ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار حساسيتهم العاطفية الشديدة ، وبالتالي التقلبات العالية في مزاجهم. الكذب واللامبالاة والقسوة والشخصيات العاطفية تشعر بمهارة شديدة وسرعة الرد على هذا من خلال تغيير موقفهم وسلوكهم. وفقًا لـ A.A. رين ، الأمر السلبي والمقلق بشكل خاص هو حقيقة أن الذروة العاطفية للمراهق تمر دائمًا دون أن يلاحظها أحد من قبل المعلمين. لكن المراهقين العاطفيون هم في أعلى درجة في حاجة إلى التعاطف والتعاطف. هم أكثر حساسية لحقيقة أنهم "غير مفهومة". فهم هم الذين يتفاعلون بشكل أكثر حدة مع "الثقوب" التربوية المختلفة. بالنسبة لمثل هذا المراهق ، فإن اللامبالاة بتجاربه هي حرمان عاطفي. ويمكن أن يصبح الحرمان العاطفي بحد ذاته دافعاً للانحراف. بالنسبة للمراهقين العاطفيين ، يمكن أن يكون للحرمان العاطفي عواقب سلبية بشكل خاص. على العكس من ذلك ، فإن وجود اتصال عاطفي إيجابي للمعلم مع مثل هذا المراهق يمكن أن يعطي نتائج إيجابية للغاية.

ومن الغريب أن نسبة المؤثرات الانفعالية في مجموعة الجانحين عالية جدًا وتصل إلى حوالي 36٪ (Rean A.A.، 1991). تم تقديم أرقام مماثلة من قبل مؤلفي دراسات أخرى ، حيث تبلغ حصة المؤثرات الانفعالية (المراسلات الاصطلاحية - "المتغيرة") 36 ٪ (Lichko A. E ، 1983).

نوع مثير

ترجع التوصيات النفسية للتفاعل مع اللكنة المثيرة تمامًا إلى خصائصها. أهمها اللاعقلانية ، والاندفاع في السلوك ، ومشروطيته من خلال الدوافع والدوافع الخارجة عن السيطرة. في مجال التفاعل الاجتماعي ، يتجلى ذلك على أنه تسامح منخفض للغاية. معرفة هذه السمات من قبل عالم النفس وتوقعهم ، والاستعداد لإظهار ردود الفعل السلوكية المقابلة لها ، في حد ذاته له معنى إيجابي.

لذلك ، فإن المهمة المهمة للخدمة النفسية ليست فقط تشخيص المؤثرات المثيرة ، ولكن أيضًا إعلام المعلمين المناسب. "النوع المثير للإبراز هو عامل خطر واضح للسلوك المنحرف." وفقًا لـ A.E. Lichko ، هو (المراسلات الاصطلاحية - "الصرع") يحتل المرتبة الثانية في تواتر الانحراف بين جميع أنواع التوكيد.

يجب على عالم النفس في العمل النفسي التصحيحي أن يأخذ في الاعتبار أنه من الأسهل إقامة اتصال مع إثارة مثيرة خارج فترات التوتر العاطفي. في محادثة معه ، يجب أن تكون دقيقًا وغير مستعجل. تحتاج إلى السماح لك بالتحدث. عند مناقشة صفات المُركِّز ، يجب على المرء أن يتطرق إلى الصفات السلبية بعناية فائقة وفقط بعد الانتباه وتقييم صفاته الإيجابية. لا ينبغي تقييم الصفات السلبية ، يجب أن يكون موقف عالم النفس محايدًا. يجب أن يظهر الضرر الذي يمكن أن تسببه هذه الصفات له ، وإقناعه بتعويد نفسه على الابتعاد عن المواقف المزعجة. يجب أن تكون المحادثة شاملة وغير مستعجلة. اسمح للكلام بشكل كامل.

نوع دوروية المزاج

تعتمد ميزات التفاعل معها على المرحلة. أثناء الصعود ، يحدث إنشاء الاتصال بنفس الطريقة كما هو الحال مع النوع المصاب بفرط التوتة. خلال فترة الركود ، يحتاج هذا النوع بشكل خاص إلى الدعم النفسي والعاطفي. ستكون المهمة الأساسية لطبيب النفس هي إلهام الثقة بأن الانخفاض سيتبعه بالتأكيد ارتفاع ، وأن السبب في ذلك هو في الواقع في الجسم ، عملياته الفيزيائية. سمة من سمات هذا النوع هي التغيير المستمر في حالات فرط التوتة و dysthymic. هذا التغيير ليس عرضيًا. الحدث المبهج لا يسبب فقط المشاعر المبهجة ، ولكن أيضًا التعطش للنشاط وزيادة الثرثرة والنشاط. الأحداث المحزنة لا تسبب الحزن فحسب ، بل تسبب الاكتئاب أيضًا. في هذه الحالة ، من السمات المميزة لبطء ردود الفعل والتفكير ، والتباطؤ وانخفاض الاستجابة العاطفية.

المهمة الرئيسية هي إلهام الثقة بأن الانخفاض سيتبعه بالتأكيد ارتفاع ، وأن سبب مثل هذه الانخفاضات يكمن في خصائص العمليات الفسيولوجية لجسمه.

نوع التنبيه

السمة الرئيسية هي زيادة القلق ، والقلق بشأن الفشل المحتمل ، والقلق بشأن مصير المرء ، ومصير أحبائه. في الوقت نفسه ، كقاعدة عامة ، لا توجد أسباب موضوعية لمثل هذا القلق أو أنها غير ذات أهمية. تتميز باليقظة للظروف الخارجية والاتصال بالناس. أداء عالٍ ، مع إظهار التواضع أحيانًا. يقترن اليقظة الدائمة بالظروف الخارجية مع الشك الذاتي أمام هذه الظروف وعند التواصل مع الناس.

كل هذا يحدد خصائص التفاعل مع التركيز القلق. هذا النوع يصعب الاتصال به. الإقناع يحدث ببطء. لإنشاء اتصال ، من المفيد غالبًا التطرق إلى المناطق التي يميل فيها التركيز إلى التعويض المفرط. فيما يتعلق بهذا النوع ، يجب على المرء أن يلتزم بأساليب التصحيح النفسي غير التوجيهية: محادثات طويلة متكررة ، وتحليل مفصل للحقائق والمواقف التي تدحض الإيمان بالنقص والقلق المشبوه في المواقف غير المواتية للآخرين.

نوع الاكتئاب

هذا هو عكس فرط التذكر. يميل ديستيميكس إلى التركيز على الجانب المظلم والحزين من الحياة. يتجلى هذا في كل شيء: في السلوك ، في التواصل ، في خصوصيات تصور الحياة ، والأحداث ، والناس. هؤلاء الناس جادون بطبيعتهم. هم ليسوا نشيطين.

إنهم بحاجة إلى الدعم. يجب أن يشرحوا بشكل صحيح أن الحياة ليست بالسوء الذي يبدو له. حاول إظهار الجانب الإيجابي من الحياة.

نوع تعالى

السمة الرئيسية هي رد الفعل العاصف. من السهل أن تكون متحمسًا للأحداث السعيدة ويأس من الأحداث الحزينة. هم شديد التأثر بالحقائق المحزنة. في الوقت نفسه ، يتم الجمع بين الانطباع الداخلي والخبرة مع مظهر خارجي مشرق.

لن تتجلى فعالية التفاعل معهم إلا عندما تبدأ العواطف في التلاشي. لأنه في هذه الحالة سيكونون قادرين على إدراك شيء ما على الأقل. من الأفضل لهم التقليل من أهمية الأحداث التي يمرون بها.

نوع متحذلق

ملحوظة فيها: زيادة الدقة ، الرغبة في الطلب ، التردد والحذر. في الحياة اليومية ، يتسمون بالضمير. قبل أن تفعل أي شيء ، فكر مليًا وبعناية. بدون حاجة ، لا يغيرون أي شيء في حياتهم. وراء هذا هو عدم الرغبة وعدم القدرة على التغيير بسرعة ، لتحمل المسؤولية.

هنا ، ستكون التوصية الرئيسية هي تعويد المرء على المسؤولية عن نفسه في أقرب وقت ممكن ، لتنمية القدرة على عدم الخوف من أفعال المرء وأخطائه والاعتقاد بأنه لا يوجد ما يدعو للقلق في التغييرات ، كما هو الحال في الحياة نفسها.

لا ينصب التركيز في الاتصالات مع أدوات التمييز على تصحيح الميزات البارزة ، ولكن على جعل الشخص يفهم سمات شخصيته ، والمواقف التي يشعر فيها بالضعف بشكل خاص. مع الفهم ، تزداد احتمالية تشكيل طرق جديدة للعمل.

إن إبراز شخصيات الأطفال مهم بشكل خاص في الاعتبار للآباء أنفسهم ، لأنه. يمكن أن يساهم التقليل من هذا الأمر ليس فقط في زيادة الصراع في العلاقات الأسرية ، ولكن يؤدي أيضًا إلى تطوير سمات الشخصية المرضية لدى الطفل وردود الفعل المرضية ، وتشكيل عصاب واعتلال نفسي على أساس التوكيد.

وفي الختام ، أود أن أذكر أن الفيلسوف البارز I. Kant كتب ما يلي عن شخصية الشخص: أن أقول عن شخص ما ببساطة أن لديه شخصية لا يعني فقط أن أقول الكثير عنه ، ولكن أيضًا أن أقول هذا. الكثير من الثناء عليه ، لأن هذا أمر نادر ، مما يثير الاحترام والتساؤل لدى الآخرين ... أن يكون لديك شخصية تعني امتلاك تلك الخاصية من الإرادة ، وبفضل ذلك يجعل الموضوع مبادئ عملية معينة إلزامية لنفسه ، والتي يصفها لنفسه بعقله الخاص كشيء لا يتغير ... الشيء الرئيسي هنا ليس ما تصنعه الطبيعة للإنسان ، ولكن ما يصنعه هو بنفسه ؛ لأن الأول يشير إلى الحالة المزاجية (علاوة على ذلك ، فإن الموضوع في الغالب سلبي) ، والثاني فقط يشير إلى أن لديه شخصية. لذلك من الجدير بالقول ، بالطبع ، أن المساعدة النفسية ضرورية بشكل طبيعي للأشخاص الذين يعانون من سمات شخصية بارزة ، لكن طبيب نفساني لن يرافق موكله طوال حياته. يجب أن يساعد الشخص فقط على إدراك خصائصه الخاصة ، وفهم ما إذا كان بحاجة إلى التغيير ، ومساعدته على التكيف بشكل صحيح في المجتمع وتعلم قبول نفسه كما هو.

بناءً على ما سبق ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1) يتكون عمل عالم نفس مع مُحَكِّم أساسًا من تصحيح أو بناء نوع خاص من العلاقة بين المُبرِز والآخرين ، مع مراعاة طبيعة إبرازه.

2) لا ينبغي أن تهدف تدابير التصحيح النفسي التي تستهدف التركيز إلى تخفيف السمة المشددة.

3) عند العمل مع ارتفاع ضغط الدم ، لا يُسمح بالطرق التوجيهية. مع هذا النوع من إبراز الشخصية ، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار باستمرار أن أساس عدم الانضباط والقلق ، وما إلى ذلك ، في فرط التوتة هو سماتها المميزة.

4) النوع التوضيحي يتطلب أن يكون للطبيب النفسي مصلحة في الفرد. بالنسبة لهذا النوع ، من الأفضل إظهار الجوانب السلبية للتعبير الواضح من خلال قصص عن أشخاص آخرين.

5) يجب أن يسير التصحيح النفسي لنوع التراكمات العالقة عاطفياً - بشكل إيحائي ، مع تفسير منطقي وقائم على حقائق علمية.

6) في التفاعل مع مراهق عاطفي ، يصبح الانفتاح العاطفي والحساسية والاستجابة العاطفية للمعلم في غاية الأهمية.

7) "النوع المثير من التشديد هو عامل خطر واضح للسلوك المنحرف."

8) تعتمد ميزات التفاعل مع النوع الدوري للتشديد على مراحل حالته (انخفاض أو ارتفاع)

9) فيما يتعلق بنوع القلق ، يجب على المرء أن يلتزم بأساليب التصحيح النفسي غير التوجيهي.

10) عند العمل مع اللهجات المميزة ، من الضروري التأكيد على دعم شخصيته.

11) فعالية التفاعل مع نوع مهيب من إبراز الشخصية لن تظهر إلا عندما تبدأ العواطف في التضاؤل. لأنه في هذه الحالة سيكونون قادرين على إدراك شيء ما على الأقل.

12) التوصية الرئيسية عند العمل بنوع متحذلق من التوكيد ستكون تعويد المُحدد على المسؤولية عن نفسه في أقرب وقت ممكن ، لتنمية القدرة على عدم الخوف من أفعاله وأخطائه والاقتناع بأنه لا يوجد شيء فظيع في يتغير ، كما في الحياة نفسها.

بناء علاقة إيجابية بينك وبين طفلك.

1. تحدث إلى ابنك المراهق بنبرة ودية ومحترمة. كبح انتقاداتك وخلق إيجابية معها. يجب أن تظهر النغمة احترام المراهق كفرد فقط.

2. كن حازمًا ولطيفًا. يجب أن يكون الشخص البالغ ودودًا ولا يتصرف كقاضي.

3. إزالة السيطرة. تتطلب السيطرة على المراهق اهتمامًا خاصًا من الكبار. نادرا ما يؤدي الغضب المتبادل إلى النجاح.

4. دعم ابنك المراهق. على عكس المكافأة ، هناك حاجة إلى الدعم حتى عندما لا ينجح.

5. تحلى بالشجاعة. يتطلب تغيير السلوك الممارسة والصبر.

6. اظهار الاحترام المتبادل. يجب على الشخص البالغ إظهار الثقة في المراهق ، والثقة فيه ، والاحترام له كشخص.

الأنواع الرئيسية للعلاقات بين الآباء والمراهقين

1. الرفض العاطفي. عادة ما يكون مخفيًا ، حيث يقوم الآباء بقمع كره الطفل دون وعي منهم باعتباره شعورًا لا يستحقه. لا لبس في أن الطفل يخمن اللامبالاة تجاه العالم الداخلي للطفل ، المقنع بمساعدة الرعاية والسيطرة المبالغ فيها.

2. التساهل العاطفي. الطفل هو محور الحياة الكاملة للكبار ، ويتم التعليم وفقًا لنوع "معبود العائلة". الحب قلق ومشكوك فيه ، والطفل محمي بتحد من "المجرمين". نظرًا لأنه لا يتم التعرف على خصوصية مثل هذا الطفل إلا في المنزل ، فسيواجه مشاكل في العلاقات مع أقرانه.

3. السيطرة الاستبدادية. التعليم هو أهم شيء في حياة الوالدين. لكن الخط التعليمي الرئيسي يتجلى في المحظورات والتلاعب بالطفل. والنتيجة متناقضة: لا يوجد تأثير تعليمي ، حتى لو أطاع الطفل: لا يمكنه اتخاذ قراراته بنفسه. يستلزم هذا النوع من الأبوة والأمومة أحد أمرين: إما أشكال غير مقبولة اجتماعيًا لسلوك الطفل ، أو تدني احترام الذات.

4. التغاضي عن عدم التدخل. غالبًا ما يسترشد البالغون ، عند اتخاذ القرار ، بالمزاج بدلاً من المبادئ والأهداف التربوية. شعارهم هو: أقل مشقة. تضعف السيطرة ، ويترك الطفل لنفسه في اختيار الشركة واتخاذ القرارات. يعتبر المراهقون أنفسهم أن التعليم الديمقراطي هو النموذج الأمثل للتعليم ، عندما لا يكون هناك تفوق على الكبار.

القواعد الأساسية التي يجب على الآباء أخذها في الاعتبار عند التفاعل مع المراهقين

1. يجب أن تكون القواعد والقيود والمتطلبات والمحظورات في حياة كل مراهق. من المفيد تذكر هذا بشكل خاص للآباء الذين يرغبون في إزعاج أطفالهم بأقل قدر ممكن وتجنب الخلافات معهم. نتيجة لذلك ، يستمرون في الحديث عن طفلهم. هذا هو أسلوب الأبوة المتساهلة.

2. القواعد والقيود والمتطلبات والمحظورات ، يجب ألا يكون هناك الكثير ، ويجب أن تكون مرنة. هذه القاعدة تحذر من التطرف الآخر - التعليم بروح "القمع" ، أسلوب تواصل سلطوي.

3. يجب ألا تتعارض مواقف الوالدين مع أهم احتياجات الطفل (احتياجات الحركة ، والمعرفة ، والتمرين ، والتواصل مع الأقران ، الذين يحترمون رأيهم أكثر من البالغين).

4. القواعد والقيود والمتطلبات يجب أن يتفق عليها الكبار فيما بينهم. خلاف ذلك ، يفضل الأطفال الإصرار ، الأنين ، الابتزاز.

5. يجب أن تكون النبرة التي يتم بها إيصال الطلب والحظر ودية وتفسيرية وليست إلزامية. 6. حول العقوبات. لا أحد في مأمن من سوء الفهم ، وسيأتي وقت تحتاج فيه إلى الرد على السلوك السيئ الواضح لمراهق. عند معاقبة المراهق ، فإن حرمانه من الأشياء الجيدة أصح من فعل الأشياء السيئة له. من المهم أن تتذكر أنه من الأسهل بكثير منع حدوث الصعوبات بدلاً من التغلب عليها لاحقًا.

معلومات للمعلمين وأولياء الأمور

يمكن أن ترجع الانحرافات في سلوك الأطفال والمراهقين إلى مجموعات الأسباب التالية:

الإهمال الاجتماعي التربوي ، عندما يتصرف الطفل أو المراهق بشكل غير صحيح بسبب سوء أخلاقه ، أو افتقاره إلى المعرفة أو المهارات الإيجابية اللازمة ، أو بسبب الفساد بسبب التنشئة غير السليمة ، أو تكوين الصور النمطية السلبية للسلوك فيه ؛

الانزعاج العقلي العميق الناجم عن العلاقات الأسرية غير المواتية ، والمناخ النفسي السلبي في الأسرة ، والفشل الأكاديمي المنتظم ، والعلاقات غير المتطورة مع الأقران في فريق الفصل ، والموقف غير الصحيح (غير العادل ، والوقح ، والقاسي) تجاهه من الآباء والمعلمين وزملاء الدراسة ، إلخ. د.؛

الانحرافات في حالة الصحة العقلية والبدنية والنمو ، والأزمات المرتبطة بالعمر ، والتشديد على الشخصية والأسباب الأخرى للخصائص النفسية والعصبية والفسيولوجية ؛

عدم وجود شروط للتعبير عن الذات ، والمظهر المعقول للنشاط الخارجي والداخلي ؛

عدم الانخراط في أنشطة مفيدة ، والافتقار إلى أهداف وخطط اجتماعية وشخصية إيجابية وهامة ؛

الإهمال والتأثير السلبي للبيئة وسوء التكيف الاجتماعي والنفسي الذي يتطور على هذا الأساس ، وتحول القيم الاجتماعية والشخصية من الإيجابية إلى السلبية.

نصائح مفيدة للآباء والأمهات الذين يعتنون بالصحة العقلية وسعادة أطفالهم

1. خلق قاعدة نفسية آمنة للطفل في بحثه ، يمكنه العودة إليها ، بعد أن واجه إخفاقات في طريقه.
2. ادعم إبداع طفلك وتعاطف مع الإخفاقات المبكرة من خلال توضيح أن النجاح يستغرق وقتًا وصبرًا.
3. تطوير صفات قوية الإرادة ، وزراعة إنتاجية صحية:

تحديد الأولويات في الأنشطة

تحديد أهداف التدريس - تدريس إدارة الوقت

تعليم تقسيم أي نشاط إلى

5. اترك طفلك وشأنه ودعه يفعل ما يريد.

6. ساعد في تعلم بناء نظام قيمته.

7. تساعد في تلبية الاحتياجات الأساسية للإنسان.

8. ساعده على التعامل مع الإحباط والشك.

9. ساعد طفلك على معرفة نفسه بشكل أعمق. للقيام بذلك ، قم بتطوير:

الثقة القائمة على وعي احترام الذات ؛

فهم نقاط القوة والضعف في النفس والآخرين ؛

القدرة على التواصل مع أي شخص.

تذكر أن الطفل لا يخلق لنفسه فقط ، ولكن أيضًا لمن يحب.

10. ساعد طفلك على تجنب الرفض الاجتماعي ، مع تذكر أن سلوكه يجب ألا يتجاوز اللائق.

11. احترم خصوصية طفلك. لا تحاول إظهار اهتماماتك وهواياتك عليه.

نصيحة لأولياء الأمور

إذا كان طفلك خائفا.

الخطوة الأولى هي معرفة سبب الخوف.

عند اختيار الأنشطة التعليمية ، ضع في اعتبارك أن المخاوف لا إرادية وغير واعية ؛

تذكر أن الطفل لا يستطيع دائمًا التحكم في سلوكه ولا يتحكم في نفسه ، لذا فإن الإقناع اللفظي ليس فعالًا ؛

لا تعاقب الطفل أبدًا ؛ - لا ترهب الطفل حتى لو كنت تخشى على سلامته ؛

لا تذكر طفلك بالخوف.

لا تسيء قراءة القصص الخيالية ومشاهدة الأفلام.

علم طفلك أن يتسامح مع الخوف ويتعامل معه ، وفي بعض الحالات ، أن يقاوم مصادر الخوف ؛

إذا كان الطفل خائفًا من الظلام والمكان المغلق ، أشعل مصباحًا ، افتح الأبواب ، ابق قريبًا منه ؛

حاول أن تلعب الحدث الذي يخيف الطفل في لعبة خاصة للعب الأدوار ، حيث يبدو الشيء الفظيع مضحكًا أو عاديًا في الحياة اليومية. على سبيل المثال ، يخاف الطفل من الكلاب ، ويلعب معه حرس الحدود ، حيث سيكون حرس حدود مع كلبه المحبوب ، أو دع كلب لعبة يخبره بما يفكر فيه (كيف كانت قلقة عندما كان الطفل؟ هربت منها) ؛

أعط الطفل أقلام الرصاص ، ودعه يرسم مخاوفه حتى يتحرر منها ؛

ابحث عن طريقتك الخاصة للتغلب على الخوف لدى طفلك ، مع مراعاة خصائصه الفردية والشخصية. الشيء الرئيسي هو عدم إجبار الطفل على فعل ما لا يستطيع فعله بعد ؛

إذا رأيت أن المخاوف شديدة ومتنامية باستمرار ، وتؤثر على شخصية وسلوك الطفل ، فاتصل بأخصائي.

تربية الطفل في الأسرة

القاعدة 1. الاعتراف بهوية الطفل وحرمته. عدم التعسف في تصرفات الأب والأم.

القاعدة 2. تكوين احترام الذات الكافي. يعتمد الشخص الذي يعاني من تدني احترام الذات باستمرار على آراء الآخرين ، ويعتبر نفسه غير كافٍ.

يعتمد تكوين احترام الطفل لذاته على تقييم والديه ، لأنه في سن مبكرة لا يعرف الطفل بعد كيفية تقييم نفسه.

المادة 3. التعلق بالشؤون الحقيقية للأسرة. يمكنك عقد اجتماع صغير بمشاركة جميع أفراد الأسرة ، والتخطيط المشترك لشؤون الأسرة.

القاعدة 4. تطوير قوة إرادة الطفل. لتعليم لإظهار التحمل والشجاعة والشجاعة والصبر. تعلم أن تعمل بجد لتحقيق أهدافك.

القاعدة 5. تعلم التخطيط. ضع خطة عمل. إنها مهمة كبيرة وصعبة تقسيمها إلى سلسلة من الإجراءات الملموسة.

المادة 6. من سن مبكرة إلى الالتحاق بالعمل. تتطلب القيام بالأعمال المنزلية. يمكنك إعداد الإنتاج المنزلي - تعلم حرفة ، وزيادة احترام الذات ، وتقريب أفراد الأسرة من بعضهم البعض.

القاعدة 7. علم التواصل مع الأطفال الآخرين ، الناس. نموذج الأبوة والأمومة. المادة 8. تكوين الصفات الأخلاقية: اللطف ، واللياقة ، والتعاطف ، والمساعدة المتبادلة ، والمسؤولية.

مظاهر نفسية المراهقين

المراهقة هي ذروة النشاط ، الجسدي بالدرجة الأولى ، وهي فترة إعادة هيكلة سريعة للجسم ، والتي تملي "مفارقات معينة في نفسية المراهق": هو نفسه ، لكنه لا يعرف كيف.

2. يحاول المراهق أن يكون له وجهه الخاص ، "يبرز من بين الحشود" - مع اندماج كامل مع محيطه ، "يكون مثل أي شخص آخر" - في شركة ، في الفصل ، في الفناء ، إلخ.

3. كل شيء مثير للاهتمام في وقت واحد ولا شيء.

4. أريد كل شيء ، على الفور ، وإذا كان لاحقًا - "فلماذا على الإطلاق."

5. على الرغم من ثقته بنفسه ، فإن المراهق غير آمن للغاية.

مدرس علم النفس جي. بتلر