التنظيم الحديث لأنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة في ظروف المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. تنظيم أنشطة الأطفال المستقلة حسب الاهتمامات. تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال في مراكز النشاط

العمل المستقل للأطفال في الفصل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

"الطفل سعيد جدا
إذا لاحظ هو نفسه بعض الظواهر وأوضحها لنفسه ،
وإذا كان منطقه صحيحًا حقًا ،
وبنفس الطريقة ، فإن ما يمنحه أكبر قدر من المتعة هو
ما فعله بنفسه وحققه بدون تعليمات الآخرين.
P.F. ليسجافت

يتم تنفيذ النشاط التعليمي المباشر ، على عكس المهنة التقليدية ، في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: اللعب ، الإنتاج ، العمل ، التواصل ، إلخ.
وفي الوقت نفسه ، من الضروري فهم الفرق بين التعلم "القديم" والتعلم "الجديد".
عملية التعلم في رياض الأطفال على شكل أنشطة تعليمية من خلال تنظيم أنشطة للأطفال
1. الطفل هو موضوع التأثيرات التربوية التكوينية لشخص بالغ. الكبار هو المسؤول. يوجه الطفل ويتحكم فيه.
1. كل من الطفل والبالغ موضوعان للتفاعل. هم متساوون في الأهمية. كل منها له نفس القيمة. على الرغم من أن الشخص البالغ ، بالطبع ، أكبر سنًا وأكثر خبرة.
2. نشاط الشخص البالغ أعلى من نشاط الطفل ، بما في ذلك الكلام (الشخص البالغ "يتحدث كثيرًا")
2. أن لا يقل نشاط الطفل عن نشاط شخص بالغ
3. النشاط الرئيسي تعليمي. النتيجة الرئيسية للنشاط التعليمي هي حل أي مهمة تعليمية للأطفال من قبل الكبار.
الهدف هو معرفة ومهارات وقدرات الأطفال. نشاط الأطفال ضروري لتحقيق هذا الهدف.
3. النشاط الرئيسي هو ما يسمى أنشطة الأطفال والهدف هو النشاط الحقيقي (النشاط) للأطفال ، وتنمية المعرفة والمهارات والقدرات هو أحد الآثار الجانبية لهذا النشاط.
4. النموذج الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية هو النموذج التعليمي
4. النموذج الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية هو النشاط المشترك للكبار والطفل
5. الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال هو المهنة. 5. الأشكال الرئيسية للعمل مع الأطفال هي: النظر ، الملاحظة ، التحدث ، التحدث ، التجريب ، البحث ، التجميع ، القراءة ، تنفيذ المشاريع ، ورشة العمل ، إلخ.
6. يتم استخدام ما يسمى بطرق التدريس المباشرة بشكل أساسي (مع الاستخدام المتكرر للطرق غير المباشرة) 6. يتم استخدام ما يسمى بأساليب التدريس غير المباشرة بشكل أساسي (مع الاستخدام الجزئي للطرق المباشرة)
7. لا ترتبط دوافع التعلم في الفصل ، كقاعدة عامة ، باهتمام الأطفال بنشاط التعلم نفسه. سلطة الشخص البالغ "تحمل" الأطفال في الفصل. هذا هو السبب في أن المعلمين غالبًا ما يضطرون إلى "تزيين" الدرس بالتخيل وتقنيات اللعبة والشخصيات من أجل تلبيس العملية التعليمية بشكل جذاب لمرحلة ما قبل المدرسة. ولكن بعد كل شيء ، "الهدف الحقيقي للبالغين ليس اللعب على الإطلاق ، ولكن استخدام لعبة لتحفيز تطوير المعرفة الموضوعية غير الجذابة للأطفال." 7. ترتبط دوافع التعلم التي تتم كتنظيم أنشطة الأطفال في المقام الأول باهتمام الأطفال بهذه الأنشطة.
8. يجب أن يكون جميع الأطفال حاضرين في الدرس
8. ما يسمى بـ "الدخول" و "الخروج" الحر للأطفال مسموح بهما ، وهذا لا يعني إطلاقاً إعلان الفوضى في رياض الأطفال. احترام الطفل وحالته ومزاجه وتفضيلاته واهتماماته ، يجب على الشخص البالغ منحه الفرصة لاختيار ما إذا كان سيشارك أو لا يشارك مع أطفال آخرين في عمل مشترك ، ولكن في نفس الوقت له الحق في المطالبة بالمثل احترام المشاركين في هذا العمل المشترك.
9. يتم تنظيم العملية التعليمية إلى حد كبير. الشيء الرئيسي بالنسبة للبالغين هو التحرك وفقًا لخطة أو برنامج مخطط مسبقًا. غالبًا ما يعتمد المعلم على ملخص مُعد للدرس ، والذي يسرد النسخ المتماثلة وأسئلة شخص بالغ ، وإجابات الأطفال ، ومعلومات مثيرة للاهتمام حول المؤلفين ، والكتاب ، والفنانين وأعمالهم) ، والأساليب والتقنيات الفردية ، وما إلى ذلك ، ولكن ليس كنموذج جاهز للعملية التعليمية.

تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال
يتم تنظيم أنشطة تعليمية مباشرة في جميع مجالات التنشئة والعمل التربوي مع الأطفال: التعارف مع الآخرين ، على تطوير الكلام ، والتعليم الموسيقي ، والنشاط البصري ، والتصميم ، وتشكيل التمثيلات الرياضية الأولية ، على الثقافة البدنية. عند إجراء مباشرة الأنشطة التعليمية ، وتتميز ثلاثة أجزاء رئيسية. الجزء الأول هو تعريف الأطفال بموضوع الدرس ، وتعريف الأهداف ، وشرح ما يجب على الأطفال القيام به. الجزء الثاني هو النشاط المستقل للأطفال لإنجاز مهمة المعلم أو خطة الطفل نفسه.
الجزء الثالث هو تحليل أداء المهمة وتقييمها.
أشكال تنظيم التدريب.
يتمتع المعلم بفرصة إجراء التدريب باستخدام أشكال مختلفة من تنظيم الأطفال ، وهناك أشكال أمامية من التعليم:
المشي ، ويتكون من:
- مراقبة الطبيعة والحياة المحيطة ؛
- ألعاب خارجية؛
- العمل في الطبيعة وفي الموقع ؛
- نشاط ألعاب مستقل ؛
الرحلات؛
ألعاب:
- لعب الأدوار؛
- ألعاب تعليمية.
- ألعاب الدراما.
- الألعاب الرياضية؛
الشغل:
- جماعي؛
- أُسرَة؛
- العمل في ركن الطبيعة ؛
- العمل الفني؛
قراءة الخيال؛
محادثات
عرض الدمى
في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تخصيص وقت خاص في عملية عقد لحظات حساسة ، ويتم تنظيم العمل الفردي مع الأطفال. محتوى التدريب في هذه الحالة هو الأنشطة التالية:
لعبة الموضوع
العمل،
رياضات،
إنتاجي،
الاتصالات،
لعب الأدوار والألعاب الأخرى التي يمكن أن تكون مصدرًا ووسيلة للتعلم.
طرق وتقنيات تنظيم التدريب
تسود الأساليب المرئية واللعبية في التعليم قبل المدرسي جنبًا إلى جنب مع الأساليب اللفظية.
إن عملية تعليم الأطفال في رياض الأطفال مبنية على أساس الرؤية في التعلم ، وتنظيم خاص للبيئة يساهم في توسيع وتعميق أفكار الأطفال.
على سبيل المثال ، لتنظيم أنشطة العمل ، نستخدم المهام (بما في ذلك مهام المجموعة الفرعية) ، والتجارب والواجبات المعرفية ، والتحولات ، والمشاريع الموجهة نحو الممارسة ، وما إلى ذلك للألعاب الموسيقية والفنية - الاستماع ، والأداء ، والتعليمي الموسيقي ، والألعاب الشعبية مع المرافقة الموسيقية ، والدراما ، الدراما ، إلخ.
نربط جميع المجالات التعليمية مع بعضها البعض: القراءة ، الطفل
يعرف. يعرف ، يتحدث عما تعلمه ؛ يتفاعل مع أقرانه والبالغين في البحث والمناقشة. وبالتالي ، فإن التداخل والترابط بين المجالات التعليمية يضمن تكوين صورة كاملة للعالم من حول الطفل. هذه هي الطريقة التي تتغير بها أنشطة الأطفال: ليس توجيهات الكبار ، ولكن الأنشطة المشتركة (الشراكة) للكبار والطفل - هذا هو السياق الطبيعي والأكثر فعالية للتطور في مرحلة ما قبل المدرسة.
يتم تطوير الأنشطة من خلال أنشطة مشتركة مع الكبار ، ثم في أنشطة مشتركة مع الأقران ، وفي النهاية ، يصبح نشاطًا مستقلاً للطفل.
أظهرت الممارسة أنه في النشاط المستقل للأطفال ، هناك مصلحة شخصية (الدافع الداخلي). يمكن أن يكون الدافع هو الاهتمام ، والرغبة في مساعدة شخص ما ، والرغبة في تلقي الثناء والحاجة إلى إشباع بعض الاحتياجات الأخرى. على أي حال ، يتسبب الدافع الداخلي في زيادة القوة البدنية وزيادة المشاعر وتنشيط التفكير. من هذا نستنتج أنه في الحالة التي يدرك فيها الطفل اهتماماته واحتياجاته ويظهر إرادته بحرية ، يكون لنشاطه دافع قوي ، ويكون مشبعًا عاطفيًا ومريحًا نفسياً.
عند اختيار أساليب وأشكال تنظيم GCD ، من الضروري التركيز على رغبات واهتمامات وميول وقدرات الأطفال. وبهذه الطريقة يكون النشاط أكثر فاعلية لأنه. يساهم في تنمية قدرات معينة لكل طفل. "ماذا تريد أن تفعل؟" ، "إذا كنت تريد أن تعرف ... - يجب أن تفعل ..." ، "ستنجح ، ويمكنك ..." ، "لنجرب معًا وسترى. .. ”- هذه الأنواع من الأسئلة ، المعتقدات ، محادثات المعلمين مع الأطفال تساهم في تكوين توجه الشخصية ، الدافع النشط للطفل للنشاط. يعد دمج GCD أكثر فعالية من الأجزاء المنفصلة ؛ يظهر الأطفال اتساعًا خاصًا من الاهتمامات - والتي يمكن أن تصبح في المستقبل أساسًا لتجربة متنوعة. الرغبة في الانخراط في أنشطة مختلفة وغير متشابهة ، الرغبة
أن يجربوا أيديهم في مجالاتها المختلفة - هذا هو اتساع اهتمامات الطفل ، التي يتشكل من قبل المعلم عن طريق الأنشطة المتكاملة.
تتضمن كل كتلة تعليمية نهارية نوعًا من
الأنشطة الإنتاجية: إنشاء عمل جماعي ، وابتكار نهاية حكاية أو قصة خرافية ، وابتكار وتصوير شخصية الأبطال من خلال الحركة والسمات وإنشاء الهياكل من البناء أو المواد المرتجلة ، إلخ.

من الممكن تحديد أنجح مجموعات أشكال تنظيم GCD لمختلف المجالات التعليمية.
1. OO "قراءة الخيال" - شكل من أشكال السلوك - غرفة معيشة أدبية ، رحلة إلى مكتبة افتراضية (على سبيل المثال: غرفة قراءة) ، ألعاب لعب الأدوار حول الموضوعات الأدبية ، المسرح ، التمثيل الدرامي ، القراءة التعبيرية للقصائد ( تنافس القراء ، الرسم ، تأليف القصص الخاصة بك ، الحكايات ، القصائد ، الألغاز).
2. "الاتصال" التابع للمنظمات غير الحكومية - themeatic_travels (إلى حديقة حيوانات افتراضية - إذا كان الموضوع هو "الحيوانات البرية" ، إلى مزرعة / قرية - إذا كان "الحيوانات الأليفة" ، وما إلى ذلك ، والمؤتمرات الصحفية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، ومشاهدة الرسوم المتحركة - للتلاميذ من المجموعات الأصغر سنًا.
3.OO "المعرفة" - تتضمن استخدام الألعاب التعليمية ،
الأنشطة البحثية ، وتجارب الأطفال ، بالإضافة إلى مواقف البحث عن المشكلات ، والرحلات (إلى "موقع بناء" ، إذا كان الموضوع هو "المهن") وحتى مشاهدة عروض الدمى المتبوعة بمحادثة عنها ، KVN.

4. المنظمات غير الحكومية "الموسيقى" - أشكال تنظيم GCD - محادثة ، رحلات افتراضية إلى أوركسترا الفيلهارمونية ، مسابقة "تخمين اللحن" ، زيارة عطلة مواضيعية ، اسكتشات مسرحية. منظمة غير حكومية "إبداع فني" - ألعاب مسرحية ، تدريبات وتمثيل مختلف الجنيات حكايات ، مسرحيات ، ورش عمل إبداعية ، إلخ.
استنتاج
وبالتالي ، فإن الفئات المتكاملة لها سمات مميزة.
أولاً ، الوضوح ، والاكتناز ، والمعلوماتية العالية للمادة التعليمية - يجب أن يكون الدرس صغير الحجم ، ولكن واسع النطاق ، وهو أمر ممكن باستخدام نهج تكامل ، عندما يتم النظر إلى كائن أو ظاهرة معينة من عدة جوانب في جوانبها المختلفة .
الميزة الثانية هي الترابط المنطقي ،
يتم ضمان الترابط بين المواد المتكاملة في الفصل الدراسي
اختراق المواد من مختلف المجالات التعليمية من خلال
مجموعة متنوعة من الأنشطة. من المهم أن المجالات التعليمية
تم دمج أحدهما مع الآخر وكان هناك عنصر متصل بينهما - صورة. يساعد التحول إلى مجموعة متنوعة من الأنشطة على الاستمرار
انتباه الأطفال مما يزيد من كفاءة الدرس ويخفف من التعب و
الجهد الزائد. الجمع بين مجالات المعرفة المختلفة في درس واحد
يتيح لك توفير الوقت للألعاب والمشي والاشتراك مع المعلم و
الأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة.
الفصول المتكاملة تعزز التطور العاطفي
أطفال ما قبل المدرسة ، لأنهم يعتمدون على عناصر الموسيقى والرسم والأدب ، وزيادة الدافع للتعلم ، وتكوين الاهتمام المعرفي ، وصورة شاملة للعالم وتوسيع آفاقهم. لذلك ، بحلول نهاية العام الدراسي ، يشكل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة موقفًا عاطفيًا وواعيًا تجاه الفن ، ويزيدون من النشاط الإبداعي ، والاستقلالية ، والمبادرة ، ويقلل التوتر ، والصلابة ، ويصبح السلوك أكثر انفتاحًا.
تتمثل مزايا الفصول المتكاملة في زيادة الدافع للتعلم ، حيث يتم النظر إلى الظاهرة من عدة جوانب ، وتشكيل اهتمام معرفي.
دفع التلاميذ إلى النشاط العقلي ، دروس متكاملة في رياض الأطفال تعلم لتلقي المعلومات والتفكير خارج الصندوق ومقارنتها وتعميمها واستخلاص النتائج. نظرًا لأنها تتم بطريقة سهلة ومرحة ، فإن نقلها أسهل بكثير من نقل الفصول الدراسية في المواد الفردية. لا يجهد الأطفال أنفسهم ويدرسون باهتمام كبير.
فهرس:
1. متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ، التي تمت الموافقة عليها بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي في 23 نوفمبر 2009 رقم 655
2. Abuzyarova، L. موضوع تطوير البيئة لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة // طفل في رياض الأطفال / L. Arbuzova.-2004.-№6.-p.30-32.
3. Afonkina، Yu. A. رصد جودة تطوير برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي / Yu.A. أفونكين. - بتروغراد: مدرس ، 2011
4. Voskresenskaya، V. نحن نخلق بيئة نامية بأنفسنا // تعليم ما قبل المدرسة / V. Voskresenskaya.-2004. No. 1.-p. 77-79.
5. جوسكوفا ، التلفاز ، ما هو الطفل المستقل؟ // التعليم قبل المدرسي / T.V. جوسكوفا -1988. -11.-ص 60-64.
6. Ivanova، N.V. لعبة تدريب للأطفال من سن 5-7 سنوات. إرشادات / N.V. ، Ivanova - M: Sfera. - 2008. - 112 صفحة.
7. كالينينا ، ر. التشخيصات النفسية والتربوية في رياض الأطفال / R.R. كالينين. SPb-M.-2011
8. Kamerina، N. بناء الأعمال لبيئة نامية // روضة أطفال. الإدارة / N. Kamerina-2003.-№2.-p.5.
9. كوزنتسوفا ، س. تحديث بيئة تطوير الموضوع / س. كوزنتسوفا ، ج. رومانوفا / / الطفل في روضة الأطفال. -2004. - رقم 4s58-65.
10. Makhaneva ، M. تأثير البيئة على تكوين وتنمية شخصية الطفل // تربية ما قبل المدرسة / M. Makhaneva.-1992. رقم 2 -p.4-6.
11. Meremyanina، O.R.، Kazantseva، A.S. مساحة تطوير الموضوع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / O.R. Meremyanina ، أ. Kazantseva // المعلم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. -2009- رقم 7.
12. Nishcheva، N.V. البيئة التنموية المكانية في رياض الأطفال. مبادئ البناء والنصائح والتوصيات / comp. ن. نيشيفا: سانت بطرسبرغ ، "حضانة الأطفال". 2010. - 128 ص.
13. Petrovsky، V.A.، Klarina، L.M.، Smyvina، L.A.، Strelkova، L.P.، بناء بيئة نامية في مؤسسة ما قبل المدرسة. M.، Scientific and methodological Association "Creative Pedagogy"، Small Enterprise "New School"، 1993.
14. بيئة تطوير الموضوع لرياض الأطفال في سياق FGT / ed. ن. Miklyaeva.-M: SC SPHERE ، 2011-129s.
15. Teplyuk ، S. أصول الاستقلال (ما قبل المدرسة) // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة / S. Teplyuk.-1991.-№7.-p.67-71.
16. خفاستونوفا ، ت. تنظيم بيئة تطوير الموضوع وفقًا للمتطلبات الحديثة / TA ، Khvastunova // مربي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. -2009 - رقم 2
17. Yusupova، G. تعليم الاستقلال عند الأطفال // التعليم قبل المدرسي / G. Yusupova. - 2002. - رقم 8. - ص 28-29.

المرفقات 1
ملخص "الحيوانات من الاسطوانات" GCD (للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر)
المهام: لتعليم الأطفال إنشاء مجموعة متنوعة من ألعاب الحيوانات الورقية الشيقة عن طريق لف المستطيلات إلى أسطوانات وأنصاف دوائر إلى أقماع (اعتمادًا على شكل الجسم وموضعه ، يتم وضعها عموديًا أو أفقيًا) ، مع استكمالها بالتفاصيل ؛ تطوير القدرة على العمل وفقًا للقالب ؛ لتعزيز مهارات العمل بالمقص باستخدام الغراء ؛ تنمي الرغبة في رؤية الأشياء حتى النهاية.
محتوى. تأتي الجدة (البالغة) لزيارة الأطفال. تحب الحيوانات الأليفة كثيرًا ، لكنها تعيش بمفردها. ثم يصنع ألغازًا حول الحيوانات التي يريد امتلاكها:
يمكنني أن أغسل نظيفة
ليس بالماء بل باللسان.
مواء! كم مرة أحلم
صحن بالحليب الدافئ. (قطة)
أذن طويلة ، كرة من الزغب.
يقفز ببراعة ، يقضم الجزر. (أرنب)
من لديه خنزير صغير
غير مثبت في قبضة؟
على قدميه حوافره.
هل يأكل ويشرب من الحوض؟ (خنزير صغير)
ودية مع المالك
حراس المنزل
يعيش تحت الشرفة
والذيل الدائري. (كلب)
من يغني بصوت عال جدا
عن شروق الشمس؟ (الديك)
تدعو المعلمة الأطفال لمساعدة جدتهم وصنع الحيوانات التي تحلم بها. لكن أولاً ، ضع في اعتبارك ألعاب الحيوانات وأجب عن الأسئلة:
ما هي اجزاء الديك؟ (الجسم مخروط ، هناك رأس ، مشط ، عيون ، منقار ، لحية ، ذيل كثيف).
ما هي اجزاء قطة؟ ((الجذع - الاسطوانة ، والرأس ، والعينان ، والأذنان ، والشعيرات ، والذيل ، والكفوف).
ما هي الأجزاء التي يصنع منها الأرنب؟ (الجذع - اسطوانة ، آذان طويلة ، إلخ).
ثم يوضح المعلم كيفية صنع أسطوانة من مستطيل عن طريق لفها ولصق الحافة ؛ الأقماع من نصف دائرة.
المربي: بعد ذلك ، وفقًا للقوالب ، ترسم بقية التفاصيل وتقطعها وتلتصق بالجسم ، ويقوم الأطفال بالعمل بمفردهم.
Fizminutka "إنهم يعيشون في فناء منزلنا ...".
يستمر الأطفال في العمل. تقوم الجدة بتحليل نوعي لعمل الأطفال ، ويشكر الأطفال على الحيوانات ويودعهم.

الملحق 2
ملخص GCD على التصميم.
الموضوع: "Teremok".
تكامل المجالات التعليمية: الإدراك والتواصل.
أنواع النشاط: لعبة ، عمل ، بحث تواصلي ، إنتاجي ، معرفي
الغرض: تكوين قدرة التلاميذ على بناء المباني الأولية.
مهام:
تعليمي: الاستمرار في تعليم الأطفال بناء المنازل باستخدام مواد بناء مختلفة (مكعبات ، طوب ، موشور ، عمل أسقف. تعزيز المعرفة بالحكاية الخيالية "Teremok" مع الأطفال ، تفعيل الإشارات الكلامية في الكلام: كبيرة ، صغيرة ، واسعة ، ضيقة) الإصلاح اسم مادة البناء واللون والحجم.
النامي: تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين والانتباه والكلام والتفكير والإدراك الحسي.
التعليمية: لتنمية الرغبة في مساعدة أبطال القصص الخيالية.
وسائل التعليم. مواد بناء سطح المكتب ، حيوانات من الحكاية الخيالية "Teremok" ، البلاستيسين ، لوحات النمذجة ، نماذج لأشجار عيد الميلاد ، الأنهار ، العرض التقديمي - قصة خيالية: "Teremok".
تقنيًا: كمبيوتر ، جهاز عرض.
تقدم الدورة.
1. لحظة تنظيمية
المربي: - يا رفاق ، هل تحب القصص الخيالية؟ (إجابات الأطفال)
هناك العديد من الحكايات الخرافية في العالم
يحب الأطفال القصص الخيالية
الكل يريد زيارتهم
واللعب قليلا.
- الجميع يجلسون
هيا نلعب بشكل جيد.
تحضير الأذنين والعينين
لنبدأ قصتنا.
- يقف في ميدان teremok (معًا):
إنه ليس منخفضًا ولا مرتفعًا
يعرض المعلم مشاهدة الحكاية الخيالية: "Teremok"
2. مشاهدة العرض التقديمي "Teremok"
يا رفاق ، انظروا ، ها هو ، فقط انهار: لقد تحطم. ومن كسر التيرموك؟ (إجابات الأطفال الدب الأصابع)
المربي: ورجاء اخبرني من عاش في هذا البيت الصغير؟
الأطفال - (Mouse-norushka، Frog-frog، Bunny-Jump، Chanterelle-sister، Top-Grey برميل).
المربي: يا رفاق ، ميشكا - حنف القدم لم يرغب في تدمير المنزل على الإطلاق - لم يكن مناسبًا. لماذا لم يستطع الدخول؟ (انه كبير)
كيف كان شكل المنزل؟ (صغير)
أين ذهبت كل الحيوانات؟ (في الغابة)
المربي: ودعنا نذهب إلى الغابة ونبحث عن الحيوانات.
- أوه - وهنا - النهر! للوصول إلى الغابة ، نحتاج إلى عبور النهر. ولهذا سنبني جسرا. من ماذا سنبني الجسر؟ (من الطوب)
3. (وضع الطوب)
- أعبر الجسر
نحن بحاجة إليه يا رفاق.
سنذهب إلى الغابة البعيدة
هناك حيوانات وحيوانات!
الآن سننتقل
(فيزمينوتكا)
على طريق مسطح
على درب منبسط (يمشي الأطفال)
تمشي أرجلنا واحد ، اثنان ، واحد ، اثنان.
من خلال الفتحة - تبختر.
بو - سقط! (اجلس)
من أين وصلنا؟
مشينا ، مشينا
وجاءوا إلى الغابة
- ها هم - حيواناتنا الصغيرة. وجدناهم. اختبأوا تحت الشجرة.
قل مرحبا يا شباب. (مرحبا الحيوانات الصغيرة)
المربي. يا رفاق ، منذ انهيار منزل الحيوانات الصغيرة ، ليس لديهم الآن مكان للعيش فيه.
كيف يمكننا مساعدتهم. من الصواب بناء برج جديد. ودعونا نبني كل حيوان صغير منزله الخاص - تيرموك.
4. الجزء الرئيسي. تصميم.
اشرح وأظهر التقدم
ما الأجزاء التي يتكون منها المنزل؟ (الجدران ، السقف)
من ماذا سنبني منازل للحيوانات؟ (من مكعبات ، طوب - جدران ، مثلثات - سقف).
أضع مكعبين جنبًا إلى جنب ، وطوبًا في الأعلى ، وسقفًا في الأعلى.
ما لون المكعبات الخاصة بي؟ (لون أخضر)
ما لون الطوب؟ (الأصفر)
- والسقف؟ (بالأحمر)
- هل تريد بناء منازل للحيوانات؟
- إذن فلنبدأ!
العمل الفردي
- من سنضعه في منزل سونيا؟ (الفأر)
- ما نوع المنزل الذي سنضع فيه الضفدع الضفدع؟ (الأصغر)
- قمة الغزل - برميل رمادي حيث سيعيش (في منزل مرتفع)
-أين تريد وضع الأرنب؟ الأخت الصغيرة الثعلب؟
- ما لون سقفك يا ساشا وأندريوشا؟
- أين سنضع الدب؟ (إلى المنزل الكبير الذي بنته
أنيا).
Fizminutka "Teremok"
يوجد teremok في الحقل ، teremok (يسيرون في دائرة)
هو ليس منخفض (القرفصاء)
ليس طويلا (رفع اليدين)
Terem ، terem يستدير ، يستدير
استدر ، توقف.
العودة إلى الغابة التي تواجهنا
ونافذة وشرفة
(الأطفال يصفقون بأيديهم ويوجهون إبهامهم للخلف ويدفعون إلى الأمام والنافذة والشرفة)
المربي: يا له من رفقاء طيبين قمت ببناء منازل لجميع الحيوانات الصغيرة. والآن دعونا نصنع فطائر للحيوانات الصغيرة.
النمذجة: "الفطائر"
المربي:
5. انعكاس
- استقرنا جميع الحيوانات الصغيرة في المنازل. هم جيدون هناك. سوف يعيشون معا ، يذهبون لزيارة بعضهم البعض. أعطوهم الفطائر.
كانوا سعداء جدا وشكرا لكم على جهودكم. لقد قطفوا التفاح من الغابة وعالجوك. الآن يمكنك اللعب مع الحيوانات.

يوليا زينتشينكو
النشاط المستقل للأطفال

يعد تخطيط العمل التربوي في مؤسسة ما قبل المدرسة من الوظائف الرئيسية لإدارة عملية تنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي ، وأولوياته مشتركة أنشطة الكبار والأطفال والأنشطة المستقلة للأطفال.

نشاط مستقل- ظاهرة مجانية تمامًا للطفل ، ولكنها ليست مجانية للكبار ، مما يهيئ ظروفًا للحرية الآمنة للطفل ، أي بيئة تعليمية لتطوير الموضوع توفر خيارًا لكل طفل أنشطةالاهتمامات والسماح له بالتفاعل مع أقرانه أو التصرف بشكل فردي. وأيضًا ، يتم تنظيمها بواسطة المربي أنشطة التلاميذ، تهدف إلى حل المشكلات المتعلقة بمصالح الآخرين - يمكن أن يكون هذا هو الرفاهية العاطفية للآخرين ، ومساعدة الآخرين في الحياة اليومية ، وما إلى ذلك.

نشاط مستقليشمل هذه الأنواع أنشطة مثل اللعب، محرك ، إنتاجي ، معرفي-بحث.

تدل الممارسة على أن المصلحة الشخصية تكمن فيها (الدوافع الذاتية). يمكن أن يكون الدافع هو الاهتمام ، والرغبة في مساعدة شخص ما ، والرغبة في تلقي الثناء والحاجة إلى إشباع بعض الاحتياجات الأخرى. على أي حال ، يتسبب الدافع الداخلي في زيادة القوة البدنية وزيادة المشاعر وتنشيط التفكير. من هذا نستنتج أنه في الحالة التي يدرك فيها الطفل بحرية اهتماماته واحتياجاته ويظهر إرادته وإرادته نشاطلديه دافع قوي ، مشبع عاطفياً ومريح نفسياً. كلما أدرك الطفل بشكل كامل الحاجة إليه عمل مستقل، الأقوى في الوقت المناسب لديه حاجة للتفاعل مع الآخرين. يجب على البالغين أن يتذكروا ويقبلوا حقيقة أنه خلال فترة نشاطهم ، يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة سلبيين للغاية بشأن أي تدخل من شخص بالغ.

وفقًا للمتطلبات الصحية والوبائية لمحتوى وتنظيم العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة في نشاط مستقل للأطفال من سن 3-7 سنوات(ألعاب ، تحضيرات تعليمية أنشطة، النظافة الشخصية) في الروتين اليومي على الأقل 3-4 ساعات.

لكن هذا لا يعني أنه يجب إعطاء الطفل لنفسي. للتنظيم الأنشطة المستقلة للأطفالمن الضروري إنشاء بيئة موضوعية مكانية متطورة والإشراف والرعاية لكل طفل.

حر أنشطة الأطفالفي مراكز التطوير يساعدهم البحث بشكل مستقل، ليتم تضمينها في عملية البحث ، وعدم تلقي المعرفة الجاهزة من المعلم.

معتبرا أن النظرة الرائدة أنشطة الأطفالسن ما قبل المدرسة هو لعبة ، يجب على المعلم أن يخلق بيئة لعب متنوعة توفر للطفل نشاطًا معرفيًا ، ويجب أن تتوافق مع اهتماماته وأن تكون ذات طبيعة تنموية. في الوقت نفسه ، يجب أن يساهم في تطوير القدرات الإبداعية ، وإيقاظ الخيال ، ونشاط الإجراءات ، وتعليم التواصل ، والتعبير الحي عن مشاعر المرء.

يجب أن توفر البيئة فرصًا للأطفال للعمل بشكل فردي أو مع أقرانهم ، دون فرض مفصل إلزامي أنشطة. يمكن للمدرس الاتصال بـ أنشطة الأطفالفي حالات النزاع التي تتطلب تدخل شخص بالغ ، أو ، إذا لزم الأمر ، لمساعدة طفل معين على الالتحاق بمجموعة من الأقران.

يجب تنظيم اللعب في روضة الأطفال ، أولاً ، كلعبة مشتركة بين المعلم والأطفال ، حيث يعمل شخص بالغ كشريك يلعب وفي نفس الوقت كحامل لشخص معين. "لغة"ألعاب. السلوك العاطفي الطبيعي للمربي ، الذي يقبل أفكار أي طفل ، ويضمن الحرية والسهولة ، ومتعة الطفل من اللعبة ، يساهم في ظهور الأطفالالرغبة في إتقان طرق اللعبة.

ثانيًا ، في جميع المراحل العمرية ، يجب الاحتفاظ باللعبة كلعبة مجانية. نشاط مستقل للأطفالحيث يستخدمون جميع أدوات اللعب المتاحة لهم ، ويتحدون ويتفاعلون بحرية مع بعضهم البعض ، حيث يتم توفير عالم الطفولة إلى حد معين بشكل مستقل عن البالغين

إلى جانب اللعبة ، يحتل النشاط الإنتاجي المجاني مكانًا مهمًا في حياة الطفل. أنشطة الأطفال(بناء ، بصري ، إلخ.)وكذلك في اللعبة ، يتم إثراء فرص نمو الطفل هنا.

يمكن للمعلم التخطيط الأنشطة المستقلة للأطفالمع مراعاة التيار (أو أسبوع)موضوعات وأهداف وغايات العمل التربوي في الروتين اليومي ، أي يجب تنفيذ مبدأ البناء الشامل - الموضوعي للعملية التعليمية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. معلم "صد"من هذا الموضوع عند التنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال.

في هذا الطريق، النشاط المستقل للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو مثل هذا النشاط، والتي تتم بدون مشاركة مباشرة من المربي ، بناءً على تعليماته ، في وقت مخصص لذلك ، بينما يسعى الطفل بوعي لتحقيق الهدف ، باستخدام جهوده والتعبير بشكل أو بآخر عن نتيجة ذهنية أو أفعال جسدية.

مشترك نشاط

المفصل يعني نظامًا خاصًا لعلاقاتهم وتفاعلهم. ملامحها الأساسية ، وجود شراكة (مساو)مواقف الكبار والشراكة شكل التنظيم (التعاون بين الكبار و الأطفال، وإمكانية التنسيب والحركة والاتصال الحر الأطفال)

مشترك الأنشطة المشتركة:

التعليمية مباشرة نشاطنفذت خلال المشترك أنشطة الكبار والأطفال;

مشترك أنشطة الكبار والأطفال، التي نُفِّذت خلال فترات النظام بهدف حل المشكلات التعليمية ؛

مشترك أنشطة الكبار والأطفال، التي نُفِّذت خلال لحظات النظام وتهدف إلى تنفيذ وظائف الإشراف والرعاية.

في مؤسسة ما قبل المدرسة ، مشترك أنشطة المعلم والأطفالمع الأخذ بعين الاعتبار تكامل المناطق التعليمية في عملية تنظيم GCD وعملية لحظات النظام.

جميع المجالات التعليمية مرتبطة ببعضها البعض صديق: القراءة ، يتعلم الطفل ؛ يعرف ، يتحدث عما تعلمه ؛ يتفاعل مع أقرانه والبالغين في البحث والمناقشة. وبالتالي ، فإن التداخل والترابط بين المجالات التعليمية يضمن تكوين صورة كاملة للعالم من حول الطفل. مما لا شك فيه ، في ظل الظروف الجديدة ، أن دور الترابط في عمل المتخصصين والمربين الضيقين سيزداد. على سبيل المثال ، يعمل معالج النطق على الوضوح والتعبير ونقاء نطق القصائد وأغاني الحضانة في الأعياد. يختار المدير الموسيقي المصاحبة الموسيقية للعروض أنشطة مع الأطفال، الاحماء ، الجمباز ، إلخ.

التعليمية نشاطيتم إجراؤها طوال الوقت الذي يكون فيه الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة. هو - هي:

مشترك (شركة تابعة) أنشطة المعلم مع الأطفال:

التعليمية النشاط في لحظات النظام;

نشاط;

النشاط المستقل للأطفال.

التعليمية نشاطنفذت في أشكال مختلفة أنشطةويغطي الوحدات الهيكلية التي تمثل مجالات معينة من التنمية والتعليم الأطفال(المجالات التعليمية):

التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛

التطور المعرفي؛

تطوير الكلام

التطور الفني والجمالي.

التطور البدني.

التعليمية المنظمة نشاطهو مفصل أنشطة المعلم مع الأطفال:

مع طفل واحد

مع مجموعة فرعية الأطفال;

مع المجموعة بأكملها الأطفال.

اختيار الكمية يعتمد على الأطفال:

العمر والخصائص الفردية الأطفال;

طيب القلب أنشطة(لعب ، معرفي - بحث ، حركي ، إنتاجي)

اهتمامهم بالنشاط ؛

تعقيد المادة

بالإضافة إلى التعليم المنظم أنشطةيجب أن يكون المربي مخططًا وتعليميًا الأنشطة خلال اليوم:

في ساعات الصباح والمساء

اثناء التسكع

خلال اللحظات الروتينية.

أشكال تعليمية الأنشطة خلال اليوم:

الألعاب الخارجية مع القواعد (بما في ذلك الألعاب الشعبية ، وتمارين الألعاب ، والإيقاف المؤقت للحركة ، والركض الرياضي ، والمسابقات والعطلات ، ودقائق الثقافة البدنية ؛

إجراءات تحسين الصحة والتلطيف ، والأنشطة الموفرة للصحة ، والمحادثات والقصص المواضيعية ، والعروض التقديمية على الكمبيوتر ، والمشاريع الإبداعية والبحثية ، وتمارين إتقان المهارات الثقافية والصحية ؛

تحليل المواقف الإشكالية ، مواقف اللعبة حول تكوين ثقافة السلامة ، المحادثات ، القصص ، التدريبات العملية ، المشي على طول المسار البيئي ؛

مواقف الألعاب ، الألعاب ذات القواعد (تعليمية ، لعب أدوار إبداعية ، مسرحية ، بناءة ؛

الخبرات والتجارب ، التحولات ، العمل (في إطار المشاريع العملية ، التجميع ، النمذجة ، ألعاب التمثيل ،

المحادثات ، مواقف الكلام ، تجميع رواية القصص ، إعادة الرواية ، تخمين الألغاز ، تعلم أغاني الأطفال ، القصائد ، الأغاني ، المحادثات الظرفية ؛

- الاستماع إلى أداء المصنفات الموسيقية والحركات الموسيقية والإيقاعية والألعاب الموسيقية والارتجال ،

ورش إبداعات الأطفال ، ومعارض الفنون الجميلة ، وورش عمل إبداع الأطفال ، إلخ.

في هذا الطريق، "إشغال"كشكل تدريب منظم بشكل خاص أنشطةألغيت في رياض الأطفال. يجب أن يكون الاحتلال مثيرًا للاهتمام الأطفال، التي ينظمها المربي خصيصًا للأطفال نشاط، مما يدل على نشاطهم ، والتفاعل التجاري والتواصل ، وتراكم الأطفال لبعض المعلومات حول العالم من حولهم ، وتكوين بعض المعارف والمهارات والقدرات. لكن عملية التعلم لا تزال قائمة. يستمر المعلمون "دراسة"مع الاطفال. ومع ذلك ، من المهم فهم الفرق بين "قديم"التدريب و "الجديد"والالتزام بالتعلم الحواري للمشكلة.

يتنوع النشاط المستقل للأطفال في السنة الثالثة من العمر: لعب الأدوار في الحبكة ، والبناء ، والألعاب التعليمية ، والأنشطة الموضوعية ، والحركات ، وتوجيه النشاط المعرفي ، والملاحظات ، والنظر إلى الكتب ، والصور ، والنشاط البصري ، ومظاهر عناصر العمل في شكل خدمة ذاتية ، إنجاز المهام العملية لشخص بالغ.

من أجل التنظيم الصحيح لأنشطة الأطفال المستقلة ، يجب على المعلم أولاً وقبل كل شيء مراعاة عدد من الشروط العامة:

1. إفراغ وقت كافٍ للأنشطة. لا يمكن تحقيق ذلك إلا بشرط التنظيم الصحيح منهجيًا لعمليات النظام ، إذا تم التقيد الصارم بمبدأ التدرج. هذا يوفر المزيد من الوقت للأنشطة المستقلة للطفل.

2. خلق مساحة كافية للحركة وبيئة لجميع الأنشطة الأخرى.

3. الحرص على اختيار المواد لأطفال السنة الثالثة من العمر في جميع أنواع الأنشطة. يجب تغيير مادة اللعبة من وقت لآخر ، مما يزيد الاهتمام بها ويساهم في استخدامها بشكل أفضل. لذلك ، إذا رأى المعلم أن الأطفال قد توقفوا عن اللعب بمنشئ كبير أو أهرامات ، فمن المستحسن إزالة هذه الألعاب لفترة من الوقت.

4. رتب مواد اللعبة بشكل صحيح في غرفة المجموعة. لكل نوع من أنواع النشاط ، من الضروري تخصيص مكان محدد: يجب أن يعرف الأطفال جيدًا مكان تخزين هذه المادة أو تلك ، ومكان الحصول على اللعبة المناسبة ومكان وضعها بعد اللعبة. ومع ذلك ، هذا لا يعني على الإطلاق أن الأطفال يجب أن يلعبوا فقط في تلك الأماكن في غرفة المجموعة حيث توجد هذه المواد. عند أخذ لعبة ، يمكن للأطفال التصرف معها في أي مكان ، ولكن يجب على المعلم التأكد من أن الطفل مرتاح في اللعب ، وأن الأطفال الآخرين لا يتدخلون معه ، وأن هذا المكان مناسب لهذا النوع من النشاط. إذا أخذ الطفل مواد بناء صغيرة وبدأ العمل معه على الأرض ، حيث يلعب الأطفال الآخرون بألعاب كبيرة ، فمن الأفضل أن تعرض عليه اللعب على الطاولة ، ولكن ، وهو أمر إلزامي ، اطلب منه وضع كل شيء فيه المكان المخصص بعد المباراة. هذا يعلم الطفل أن يأمر.

5. أثناء النشاط ، من المستحسن أن يستخدم المربي في هذه المرحلة العمرية التواصل الفردي مع الطفل ؛ في الوقت نفسه ، يمكنه استخدام طريقة التأثير هذه التي تتماشى بشكل أكبر مع مستوى التطور والخصائص الفردية للطفل.

6. يجب ضمان الإدارة السليمة لجميع الأنشطة.

من خلال قيادة الأنشطة المستقلة للأطفال ، يوجه المربي انتباهه في المقام الأول إلى التأكد من أن جميع الأطفال مشغولون وفي حالة مرحة وهادئة. اعتمادًا على سلوكهم ومزاجهم ، يحدد المعلم مع أي من الأطفال وما الذي يُنصح بفعله بالضبط في الوقت الحالي. من المهم بشكل خاص توجيه أنشطة أولئك الذين يشاركون في اهتمامات غير كافية ، واللعب بدائية بالنسبة لأعمارهم ، أو الرتابة أو غير المستقرة. يحتاج الأطفال أيضًا إلى المشاركة النشطة من المعلم ، الذي ، على الرغم من أنه يمكنهم اللعب باهتمام ، إلا أنهم بحاجة إلى المساعدة والمشورة والتوجيه من شخص بالغ. على سبيل المثال ، بدأ الطفل في بناء شيء ما ، وجعل التداخل ، لكنه لا ينجح. يوضح المعلم أفضل طريقة لوضع المكعبات والشكل الذي يجب اختياره للتداخل. ولكن ، لمساعدة الطفل على التعامل مع المهمة ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار أنه في هذه الفترة العمرية لنمو الطفل ، لا ينبغي أن يُعطى وصفات جاهزة للعمل ، كما حدث في المجموعة السابقة: أنت بحاجة إلى التشجيع يقوم الطفل بعمل مألوف ، ومعرفة كيفية العمل بشكل أسرع وأفضل.

دعونا نتناول بعض الإرشادات لإدارة لعبة الحبكة.

من أجل أن تكون لعبة القصة متنوعة في المحتوى ، من الضروري أن يكون لديك ألعاب وسمات مختلفة من شأنها أن تساعد الطفل على عكس انطباعاته. في ممارسة مؤسسات الأطفال ، غالبًا ما يتم ترتيب المواد في شكل زوايا مؤامرة جاهزة (ركن مؤامرة للعب الطبيب ، ومصفف الشعر ، والمتجر ، وما إلى ذلك). مثل هذا الترتيب للمساعدات لتطوير ألعاب القصة في هذه المرحلة العمرية أمر مؤسف ، لأنه لا يأخذ في الاعتبار التغييرات التي تحدث في نمو الطفل في السنة الثالثة من العمر. لقد تم بالفعل التفكير في كل شيء بالنسبة له ، وتم منح بعض المؤامرات وتم اختيار المواد اللازمة بالكامل. لذلك ، غالبًا ما يلعب الأطفال بشكل رتيب ، غير مثير للاهتمام ، تتكرر المؤامرات كل يوم.

كيف تضع المزايا في غرفة المجموعة؟

في غرفة جماعية يوجد بها أثاث كبير (طاولة وكراسي وأسرة وخزانة لتخزين الأطباق النظيفة) ، من الضروري تخصيص مساحة لألعاب الحبكة. هنا يمكنك وضع خزانة ملابس للدمى (تتغير حسب الوقت من العام) ، وموقد ، وأريكة ستوضع عليها الدمى ، وألعاب مؤامرة أخرى. في هذا الجزء من الغرفة ، يمكن للأطفال اللعب بالألعاب وعرض مشاهد مختلفة من الحياة اليومية. من الجيد أيضًا تثبيت خزانة أو رف مفتوح للألعاب أو السمات المختلفة. على سبيل المثال ، للعب في متجر ، ستحتاج إلى موازين ، وبعض الخضار ، والفواكه (يمكنك استخدام الألعاب أو الدمى) ، أو حقائب اليد ، أو السلال أو غيرها من المعدات ، مثل لعب الطبيب. يتم تجديد هذه المواد اعتمادًا على إثراء الأطفال بالانطباعات والمعرفة الجديدة.

لتطوير لعبة القصة ، يحتاج الأطفال إلى مجموعة متنوعة من الخبرات. يتم تجديد انطباعات الأطفال في الرحلات الموضوعية ، أثناء الملاحظات (في مكتب الطبيب ، في المطبخ ، في العمل كبواب ، مربية في مجموعة). أثناء الرحلات والملاحظات ، يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى الأساسي ، الأساسي. وبالتالي ، فهو يساعد الطفل ليس فقط على تذكر ما يراه ، ولكن أيضًا لفهم العلاقة بين الأفعال ، في العلاقات بين البالغين. تعطي الانطباعات المتلقاة الطفل مادة لألعاب الحبكة الجديدة.

كما هو الحال في السنة الثانية من العمر ، فإن إحدى الوسائل المهمة لإثراء محتوى اللعبة هي العروض المنظمة بشكل خاص من قبل المربي. إنهم يساعدون الأطفال على فهم أعمال الناس وأعمالهم الصالحة. على سبيل المثال ، بعد أن قدمت عرضًا لأداء "Stubborn Lambs" (لم يرغبوا في إفساح المجال لبعضهم البعض عبر الجسر وبالتالي سقطوا في الماء) ، قارن المعلم السلوك المعروض لفتاتين - Masha و Dasha: ساروا أيضًا عبر الجسر ، لكنهم أفسحوا المجال لبعضهم البعض وتغلبوا على العقبة بأمان. يمكن أن تكون حبكة مثل هذه الدراما حكايات خرافية بمشاركة ألعاب مألوفة للأطفال. هذا يوسع من إمكانيات استخدامها في الألعاب اليومية.

لإثراء ألعاب الحبكة ، يمكنك استخدام نماذج من الألعاب ، على سبيل المثال ، حبكة شتوية: الشتاء ، والدمى تصنع رجل ثلج ، والتزلج ، والتزلج ؛ أو التخطيطات التي صنعت للعطلات: الدمى الذكية تركب في السيارات مع البالونات والأعلام.

من المفيد إلقاء نظرة على المخططات مع الأطفال ، والتحدث عن المكان الذي تذهب إليه الدمى الأنيقة ، وما إلى ذلك. تعتبر الألعاب المشتركة للمعلم والأطفال طريقة فعالة لإثراء أنشطتهم. من خلال اللعب مع الأطفال ، يحافظ المعلم على اهتمامه باللعبة ، في محاولة لتعقيد محتواها. إذا رأى أن أحد الأطفال يلعب بشكل غير نشط ، ويظل غير مبال ، ويجلس معه ، ويطرح أسئلة أثناء اللعبة ، ويثير الذكريات ، ويحفز إعادة إنتاج الانطباعات الماضية. لا يؤدي هذا إلى إطالة اللعبة وإثرائها فحسب ، بل يؤدي أيضًا إلى تمرين ذاكرة الطفل. أسئلة المربي تجعل الأطفال يتحدثون ، وهذا بدوره له تأثير إيجابي على تطور الكلام. أو ، على سبيل المثال ، يرى المعلم كيف يربط الطفل يده بضمادة ، لكنه لا ينجح بشكل جيد ، وهو الآن مستعد لترك هذا العمل دون الوصول إلى الهدف. التفت المعلمة إلى الطفل قائلة: "أنا طبيب ، دعني أطير بك". يفحص يده بعناية ، ويمسحها بقطن ، ويضعها في ضمادات. ثم يقترح: "اذهب واسأل الرجال إذا كانت دمية أحدهم مريضة ، سأطير." من خلال أفعاله ، يقود المعلم الطفل إلى لعبة لعب الأدوار.

من خلال التواصل مع الأطفال في اللعبة وتوجيه أفعالهم ، يقوم المعلم بذلك بعناية كبيرة ، مع مراعاة اهتمامات الأطفال. من المستحيل التدخل في ظهور لعبهم المستقل ، ولا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تتحول مشاركة الكبار فيه إلى تدريب.

يحتل مكانة خاصة في النشاط المستقل لأطفال السنة الثالثة من العمر ألعاب القصة مع مواد البناء.في هذا العصر ، يمكن إعطاء الأطفال جميع أنواع الأدوات الموجودة وجميع أشكال مواد البناء. يجب أن تحتوي المجموعة على مادة بناء كبيرة ، يقوم الأطفال من خلالها ببناء مبانٍ على الأرض ، بالإضافة إلى المباني المتوسطة والصغيرة التي يعملون بها على الطاولة. اللعب بمواد البناء ، يعزز ويحسن المهارات المكتسبة في السنة الثانية من العمر. بالإضافة إلى ذلك ، يتم إحضار أطفال السنة الثالثة من العمر إلى مبنى الأرض ، ويتم تعليمهم البناء. يستخدم هذا النوع من النشاط أيضًا لتعريف الطفل بشكل الأشياء ، لتطوير العلاقات المكانية. لذلك فإن إرشاد المربي في ألعاب الأطفال بهذه المادة مهم وضروري. على سبيل المثال ، يقوم المعلم في وجود الأطفال بإنشاء هياكل مختلفة ، ثم يجمعها في مبنى مؤامرة. أثناء العمل ، يخطط أفعاله بصوت عالٍ ، ويشرح ما سيبنيه: ينظم العمل بحيث يساعده الأطفال ، ويختار الشكل المناسب. يقود ألعاب الأطفال ، يوضح المعلم أفكارهم حول شكل وحجم الأشياء ، ويحافظ على الاهتمام بمواد البناء ، ويعرض إكمال الهياكل اللازمة للعبة. على سبيل المثال ، طفل يلعب في حديقة الحيوان. يسأل المعلم ما إذا كان يعرف أين تعيش الحيوانات ، وما الذي يمكن بناؤه لها. قرروا معًا: من الضروري إنشاء منزل من المكعبات. من المستحسن استكمال مجموعات مواد البناء بالألعاب (الدمى والحيوانات والطيور) ، وسمات مختلفة لتزيين المباني (الأعلام ، والنجوم ، وأشجار عيد الميلاد ، وما إلى ذلك).

في نهاية اللعبة ، يتم تعليم الأطفال إزالة مواد البناء من الخزانة أو وضعها على الرفوف وفقًا للشكل. يساعد هذا التخزين في الحفاظ عليه دائمًا بالترتيب. بالإضافة إلى ذلك ، فإن فكرة الطفل عن شكل الأشياء ثابتة.

إلى جانب مواد البناء ، يمكن أيضًا إعطاء الأطفال في هذا العصر صانعي بسيط ،بمساعدة يمكن للطفل من خلالها صنع أشياء بسيطة ، على سبيل المثال ، منزل من أجزاء المصمم ، متصل بطريقة الالتصاق ، وما إلى ذلك. إذا كان الطفل ، أثناء العمل مع المصمم ، يجد صعوبة بطريقة ما ، لا تتسرع في مساعدته. ولكن إذا كان الطفل لا يستطيع الاستغناء عن شخص بالغ دون أن يفعل كل شيء على الإطلاق من أجله ، فيجب إظهاره وشرح ما يمكن فعله من التفاصيل ولماذا بالضبط حتى يتمكن في المستقبل من حل مشكلة مماثلة بنفسه.

لتنمية النشاط المستقل للأطفال أهمية كبيرة الملاحظات.من خلال الملاحظة ، يتعرف الأطفال على خصائص الأشياء وشكلها وحجمها ولونها. يمكن أن تكون عناصر المراقبة حيوانات في مجموعة ، وأسماك في حوض مائي ، ونباتات ، ولوحات تصور مناظر طبيعية ، وزهور (يجب تغييرها من وقت لآخر). عند فحص البيئة مع الأطفال ، يوقظ المربي فيهم الرغبة في المراقبة من تلقاء أنفسهم. إذا رأى المربي أن الطفل يراقب شيئًا ما ، فيجب دعمه ومساعدته على رؤية الأساسي والأساسي في الكائن أو الظاهرة المرصودة. في الوقت نفسه ، يمكن للأطفال طرح أسئلة تشير إلى مستوى نشاطهم المعرفي.

جيد للأطفال للاستخدام ألعاب تعليمية.أثناء اللعب ، يوضح الطفل معرفة خصائص الأشياء - اللون والشكل والحجم. بعد ذلك ، نجح الأطفال في تجميع الهرم من حيث الشكل والحجم. يمكن إعطاء الأطفال من عمر 2 إلى 2.5 سنة أهرامًا من 6-8 حلقات ، والأطفال من 2.5 إلى 3 سنوات - هرم من 8-10 (12) حلقة وحتى أهرام مجعدة.

يحب الأطفال اللعب معها دمى قطنية.في النصف الأول من العام (في سن 2 إلى 2.5 سنة) قاموا بتجميع وتفكيك ألعاب 4-5 مقاعد ، وفي النصف الثاني من العام - ألعاب 6-7 مقاعد.

بشغف ، يتعامل الأطفال مع فسيفساء هندسية.للدراسة الذاتية معها ، يتم إعطاء الأطفال عينات من الرسومات البسيطة للأشكال الهندسية. الرسم وفقًا للنموذج ، يجب أن يركز الطفل على الشكل واللون. لذلك ، أثناء اللعب ، يقوم بتوحيد معرفة خصائص الكائن.

يجب أن تمتلك المجموعة لعبة المواد ، مختلفة في اللون.ضع الألعاب بطريقة يمكن للأطفال استخدامها. يساعد المعلم الأطفال على تنظيم اللعبة. على سبيل المثال ، يحتوي الصندوق على مجموعة متنوعة من العناصر ذات الألوان الأساسية: الفطر ، والكرات ، والعصي ، والخواتم. يتم إعطاؤهم لوحات ملونة من نفس الألوان. بعد أخذ دليل للعبة ، يجب على الطفل أن يضع بنفسه هذه الأشياء على ألواح من الألوان المقابلة.

للتمارين في إدراك الألوان الأساسية وحفظها ، يجب أن يكون لديك ألعاب وأشياء مرسومة بهذه الألوان. على سبيل المثال ، يجب أن يكون للدمى فساتين حمراء وصفراء ، وللدببة بنطال أزرق ، والدمى الأخرى يجب أن يكون لها غطاء رأس أحمر. يجب أن يكون لمواد البناء لون مختلف أيضًا. أثناء الأنشطة المستقلة ، يمكن أن يُعرض على الأطفال ، على سبيل المثال ، المهمة التالية: "دعونا نلقي نظرة فاحصة ، ماذا لدينا في مجموعة الأحمر أو الأصفر أو الأخضر أو ​​الأزرق؟" تساهم هذه المهام في تنمية توجه الأطفال في البيئة والمراقبة.

ذات أهمية كبيرة في الألعاب المستقلة عند الأطفال مكعبات قابلة للطي:من أجزائها يمكنك تجميع كائن كامل. يمكن إعطاء الأطفال من عمر سنتين إلى 2.5 سنة جزأين إلى أربعة أجزاء ، والأطفال من 2.5 إلى 3 سنوات - حتى 6 أجزاء. يجب أن تُظهر الصور الأشياء وأجزائها المعروفة جيدًا للأطفال حتى يتمكنوا من تجميع الكائن بأكمله معًا.

في الأنشطة المستقلة ، يستخدم الطفل مجموعة متنوعة من لوتو("لوتو للأطفال" ، نباتي ، علم الحيوان ، لوتو "النقل" ، "الأثاث" ، "الأطباق"). تم استخدام هذه الألعاب في الفصل ويعرف الأطفال ماذا يفعلون.

في العمل مع أطفال السنة الثالثة من العمر ، يستخدمون على نطاق واسع كتب وسلسلة من الصورلتطوير القدرة على استخدام الكتاب والصور بشكل مستقل. فحص الصور ، والتحدث عنها ، بعناية ، معالجة الكتب بعناية ، بعد النظر إليها ، وإعادتها إلى مكانها - يحل المربي كل هذه المهام من خلال تنظيم نشاط الطفل المستقل. يجب أن يتم اختيار مكان لتخزين الكتب والصور بعناية فائقة. يجب أن يكون المكان هادئًا ومشرقًا حتى لا ينزعج الطفل الذي يريد دراسة الكتاب من قبل الأطفال الآخرين. يتم تخزين الكتب على رف أو في خزانة بحيث يمكن نقلها بحرية. للدراسة الذاتية ، يتم إعطاء الأطفال تلك الكتب والصور التي تم استخدامها في الدرس والمألوفة لديهم. لكن من الطبيعي تمامًا أن تقدم شيئًا غير مألوف للأطفال للاستخدام المستقل. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون محتوى الرسوم التوضيحية في كتاب أو صور بحيث يمكن للطفل ، بعد الحصول على بعض الخبرة ، التنقل فيه بنفسه ، على سبيل المثال ، الألبومات المواضيعية (الأثاث والملابس والأطباق والخضروات والفواكه ، إلخ.) . يجب أن نسعى جاهدين للتأكد من أن الأطفال يتكلمون أكثر أثناء النظر إلى الرسوم التوضيحية. إذا رأى المعلم أن الطفل فقد الاهتمام بالكتاب ، فيجب عليك إما ربط نفسك ودعم اهتمام الطفل بمشاركتك ، أو تحويله إلى نوع آخر من النشاط. لكن بالنسبة للكتاب يجب أن يُنشأ الطفل بموقف خاص منذ البداية ، وهذا يعتمد كليًا على الشخص البالغ.

لتوحيد المهارات نشاط بصريفي السنة الثالثة من العمر ، لا يمكن إعطاء الطفل إلا الطباشير واللوحة للاستخدام المستقل. لا يُنصح باستخدام أقلام الرصاص والبلاستيك ، لأن الأطفال ليس لديهم بعد موقف ثابت تجاه استخدام هذه المواد ، وبالتالي ، بدون انتباه المربي ، يمكن للأطفال استخدامها لأغراض أخرى. يجب أن تحتوي المجموعة على لوح معلق على الحائط أو محمول بأرجل.

في النشاط المستقل للطفل ، يجب أن تشغل الإجراءات التي تساهم في تكوين الابتدائية مكانًا خاصًا نشاط العمل ،ترتبط بشكل أساسي بالخدمة الذاتية وتنفيذ بعض المهام. الطفل يجعلهم بسرور كبير. لكن لا ينبغي تقديم مهمة لطفل لمجرد إبقائه مشغولاً بشيء ما. يجب أن تكون إحدى وسائل التربية العمالية ، وأن تساهم في حل مشاكل تطوير ردود الفعل التوجيهية والكلام. عند إعطاء مهمة لطفل ، من الضروري التأكد من أن الطفل قادر على إكمالها ، لأنه في هذه المرحلة العمرية غالبًا ما يصرف الأطفال وينسون المهمة. من الضروري تحديد مثل هذه المهام للطفل ، والتي سيحتاج خلالها إلى بذل جهد ، والتفكير في كيفية التصرف. مجموعة متنوعة من التعليمات الشفهية مفيدة: "اذهب أخبر" ، "اذهب اتصل" ، إلخ. فهي تساهم في تطوير التواصل مع كل من الأقران والبالغين.

يحتل مكان كبير في النشاط المستقل لأطفال السنة الثالثة من العمر حركة،ولكن حتى في هذا العمر ، سئم الطفل من رتابة. لا يستطيع الأطفال المشي والركض والتحرك بنفس الطريقة لفترة طويلة. هناك العديد من الوسائل لتطوير الحركات. تحقيقا لهذه الغاية ، يستخدمون عمليات النظام والنظافة ، وإشراك الأطفال في عمل الكبار ، وإعطاء تعليمات مختلفة مجدية - لإحضار أو حمل شيء ما. تعمل هذه التقنيات على توسيع توجه الأطفال في البيئة ، وتعقيد وتنويع أنشطتهم ، وزيادة النشاط الحركي.

لكن الوسيلة الفعالة بشكل خاص لتنمية حركات الطفل هي اللعبة.أثناء اللعبة ، يخلق الطفل ظروفًا للحركات في كل من المجموعة والموقع. يجب أن تكون هناك مساحة كافية في غرفة اللعب حيث يمكن للأطفال الركض بحرية ولعب الكرة وغيرها من الألعاب الخارجية. يجب أن يكون لدى المجموعة ألعاب تشجع الأطفال على الحركة: كرات بأحجام مختلفة ، أطواق عريضة ، دراجات ثلاثية العجلات ، عربات بجميع أنواعها ، سيارات لعب ، ألواح صغيرة ، صناديق. هذا مهم بشكل خاص عندما لا يمشي الأطفال على الموقع لأي سبب من الأسباب. في غرفة جماعية ، إذا سمحت المنطقة بذلك ، أو في أي غرفة أخرى ، يمكنك السماح للأطفال بركوب الدراجة (تحت إشراف شخص بالغ) ، ولعب الكرة ، ودعوة الطفل إلى عدم رميها بلا هدف ، ولكن يتم الإمساك به على أحد الأطفال أو أحد البالغين ، وإظهار الحركات التي يجب القيام بها.

يجب أن تكون هناك أدوات مساعدة خاصة في الموقع - سداسي ، سلالم ، ألواح بمقاسات مختلفة ، أجهزة للعب الكرة ، بحيث يمكن للأطفال أثناء المشي التحرك بشكل كاف وبطرق متنوعة: تطوير تنسيق الحركات العامة ، وتعلم التغلب على العقبات الصغيرة ، صعود ونزول الدرج بالتناوب ، وتنسيق حركاتهم مع حركات الأطفال الآخرين.

يجب تخزين أدوات التمرين خارج مباني المجموعة.

خلق الظروف لجميع أنواع الأنشطة ، يساهم التوجيه الصحيح للمربي بألعاب الأطفال المستقلة في النمو العقلي وتشكيل شخصية الطفل.

الحجم: بكسل

بدء الانطباع من الصفحة:

نسخة طبق الأصل

1 تنظيم النشاط المستقل للأطفال في ظروف التعليم قبل المدرسي أحد الأشكال الرئيسية في عملية تعليم وتنشئة الأطفال في رياض الأطفال هو النشاط المستقل للأطفال. ما هو المقصود بالاستقلال؟ في الأدبيات التربوية العلمية ، توجد وجهات نظر مختلفة حول تعريف مفهوم "الاستقلال" 1. هذه هي القدرة على عدم التأثر بعوامل مختلفة ، والتصرف على أساس آراء الفرد ومعتقداته. 2. هذه سمة عامة لتنظيم (إدارة) شخصية أنشطتها وعلاقاتها وسلوكها. 3. هذه جودة تتطور تدريجياً ، وتتميز درجة عالية منها بالرغبة في حل مشاكل النشاط دون مساعدة أشخاص آخرين ، والقدرة على تحديد هدف النشاط ، وتنفيذ التخطيط الأولي ، وتنفيذ الخطة والحصول على نتيجة مناسبة للهدف ، وكذلك المساهمة في إظهار المبادرة والإبداع في حل المشكلات الناشئة. تظهر الدراسات العلمية أنه في ظل ظروف التنشئة والتعليم الأمثل ، يمكن للأطفال تحقيق مستوى معين من تنمية الاستقلال في أنواع مختلفة من الأنشطة: اللعب ، والتواصل ، والحركة ، والبحث المعرفي ، والإنتاج (الرسم ، والنمذجة ، والعمل الفني) ، والعمل ، والموسيقى. والفنية ، القراءة. يتم تسهيل تنمية الاستقلال من خلال تنمية مهارات الأطفال لتحديد هدف (أو قبوله من المربي) ، والتفكير في طريقة تحقيقه ، وتنفيذ خطتهم ، وتقييم النتيجة من موقع الهدف. وبالتالي ، فإن العمل المستقل للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو مثل هذا العمل الذي يتم تنفيذه دون مشاركة مباشرة من المربي ، بناءً على تعليماته ، في وقت مخصص لذلك ، بينما يسعى الطفل بوعي إلى تحقيق الهدف ، باستخدامه. الجهود والتعبير عن النتيجة بشكل أو بآخر - أفعال عقلية أو جسدية. تؤكد منظمة العفو الدولية Zimnyaya على أن أداء مثل هذا العمل المستقل يتطلب مستوى عالٍ بدرجة كافية من الوعي الذاتي ، والانعكاسية ، والانضباط الذاتي ، والمسؤولية الشخصية ، ويمنح الطفل الرضا كعملية لتحسين الذات ومعرفة الذات. لذلك: يعد النشاط المستقل للأطفال أحد النماذج الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: 1) النشاط الحر للتلاميذ في ظروف بيئة تعليمية تطوير المادة التي أنشأها المعلمون ، والتي تضمن أن يختار كل طفل الأنشطة. وفقًا للاهتمامات ويسمح له بالتفاعل مع أقرانه أو التصرف بشكل فردي ؛ 2) أنشطة التلاميذ التي ينظمها المربي ، والتي تهدف إلى حل المشكلات المتعلقة بمصالح الآخرين (الرفاه العاطفي للآخرين ، ومساعدة الآخرين في الحياة اليومية ، وما إلى ذلك). ). حول دور المربي في تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال

2 يجب أن يخلق المعلم بيئة لعب متنوعة (نحن نتحدث عن بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) ، والتي يجب أن توفر للطفل نشاطًا معرفيًا ، ويجب أن تتوافق مع اهتماماته وأن تكون ذات طبيعة تنموية. يجب أن توفر البيئة للأطفال فرصة للعمل بشكل فردي أو مع أقرانهم ، دون فرض نشاط مشترك إلزامي. يمكن أن يتصل المربي بأنشطة الأطفال في حالات الصراع التي تتطلب تدخل شخص بالغ أو ، إذا لزم الأمر ، مساعدة طفل معين على الانضمام إلى مجموعة من الأقران. يجب تنظيم بيئة تطوير الموضوع بطريقة تتيح لكل طفل الفرصة لفعل ما يحب. يجب أن تلبي هذه البيئة الخصائص الفردية والعمرية للأطفال ، وأن الشكل الرئيسي لنشاطهم هو اللعبة. إنها محاكاة اللعبة عند اختيار الطفل ، وسيناريوه الذي يساهم في تنمية القدرات الإبداعية ، ويوقظ الخيال ، ونشاط الإجراءات ، ويعلم التواصل ، والتعبير الحي عن مشاعر المرء. يجب تنظيم اللعبة في رياض الأطفال ، أولاً ، كلعبة مشتركة للمعلم مع الأطفال ، حيث يعمل الكبار كشريك يلعب وفي نفس الوقت كحامل "لغة" معينة للعبة. السلوك العاطفي الطبيعي للمربي ، الذي يقبل أفكار أي طفل ، ويضمن الحرية والسهولة ، ومتعة الطفل من اللعبة ، يساهم في ظهور رغبة الأطفال في إتقان أساليب اللعبة بأنفسهم. ثانيًا ، في جميع المراحل العمرية ، يجب الحفاظ على اللعب كنشاط حر مستقل للأطفال ، حيث يستخدمون جميع أدوات اللعب المتاحة لهم ، ويتحدون بحرية ويتفاعلون مع بعضهم البعض ، حيث يتم توفير عالم الطفولة إلى حد ما بشكل مستقل. من البالغين. إلى جانب اللعبة ، يحتل النشاط الإنتاجي المجاني للأطفال (بناء ، ومرئي ، وما إلى ذلك) مكانًا مهمًا في حياة الطفل. كما هو الحال في اللعبة ، يتم إثراء إمكانيات نمو الطفل هنا. يمكن للمدرس أن يخطط مسبقًا للأنشطة المستقلة للأطفال ، مع مراعاة الموضوع الحالي لليوم (أو الأسبوع) ، وأهداف وغايات العمل التربوي في الروتين اليومي ، أي مبدأ البناء الموضوعي المعقد لـ يجب تنفيذ العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. "يبدأ" المعلم من هذا الموضوع عند تنظيم أنشطة مستقلة للأطفال. لذلك ، على سبيل المثال ، في المجموعة العليا ، موضوع الأسبوع هو "عزيزي Maslenitsa قادم." كيف يمكن للمدرسين تنظيم أنشطة مستقلة للأطفال؟ واحد. عشية المجموعة ، نظم معرض "Maslenitsa Doll" باستخدام مواد توضيحية: لوحات ، رسومات أطفال ، قصاصات صحف ، كتب أطفال ، دمى خرقة. 2. محادثة تعريفية بين المعلم والأطفال حول الموضوع. الغرض والمعارض والمحادثات: تحفيز الأطفال للدراسة المستقلة ، والنظر في المواد التوضيحية. 3. جلب مواد ذات خواص مختلفة للإبداع الفني (أقلام رصاص ، فرش ، دهانات ، أقلام شمع ، ورق للتطبيقات). استخدام الطريقة التربوية للدفع مقدمًا (أي الثناء على الطفل مقدمًا ، والقوة

3 للإيمان بقوته) ، يحفز المعلم الأطفال على الإبداع الفني المستقل (تطبيقات "الشمس" ، الرسومات "دمية Maslenitsa" ، إلخ): ماعز يمر عبر الغابة ، النمش هو الربيع ، البرد حار. وادعوهم للعبها بمفردهم ، وكذلك إخبار الأطفال الآخرين عن الألعاب واللعب معًا. 5. يأخذ الأطفال ، إذا رغبوا في ذلك ، الحرف اليدوية المصنوعة مسبقًا "الشمس" ومن خلال هذه الحرف يمكن للمدرس تشجيع ألعاب الرقص المستديرة. (دور المربي هو الإرشاد ، ويقوم الأطفال بالباقي بأنفسهم) 6. في ركن "المضيفة" ، ادعُ الأطفال لخبز الفطائر (بعد قراءة القصص الخيالية والدعوات والقصائد عن الفطائر) ، s.r.i. "الطهاة" وبالتالي ، فإن تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يجب أن يخصص قدرًا كبيرًا من الوقت خلال اليوم. وإذا كان المعلم شريكًا متساويًا في الأنشطة المشتركة مع الأطفال ، فعندئذٍ يكون المعلم مجرد مراقب في الأنشطة المستقلة. بفضل الانتقال إلى شكل جديد من الجدولة ، ينعكس تنظيم الأنشطة المستقلة بشكل واضح ويتقاطع (يتكامل) مع أشكال العمل الأخرى خلال اليوم (المشي ، لحظات النظام ، المجموعة - المجموعة الفرعية ، الأنشطة المشتركة). ولكن في التخطيط الموضوعي المعقد للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لا يتم التركيز على الأنشطة المستقلة للتلاميذ ، ولا يتم تحديد هذا النشاط بشكل منفصل ، ولكن فقط ضمنيًا. لذلك ، يظل السؤال التالي مفتوحًا: إدراج قسم حول تنظيم الأنشطة المستقلة في التخطيط الموضوعي المعقد لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في مرحلة الطفولة ، تظهر بوضوح سمات الشخصية والمزاج وقدرات واهتمامات شخصية الطفل. لا يوجد أطفال لديهم نفس العادات والسلوك والمعرفة والمهارات. جميع الأطفال في سن ما قبل المدرسة من نفس العمر لديهم مستويات مختلفة من التطور. بعضها نشط وسريع ، والبعض الآخر سلبي وبطيء. البعض واثق من نفسه والبعض الآخر خجول. يحتاج الأطفال ، المختلفون جدًا ، إلى التعليم والتعليم ، لكن كيف؟ في هذه الحالة ، من الضروري اتباع نهج فردي تجاه الأطفال. مطلوب في جميع الأنشطة وطوال اليوم. لكنه جيد بشكل خاص في الفصل ، لأنه يتم بشكل أساسي في التعلم والتطوير المنظم. يكمن جوهر النهج الفردي في اختيار وسائل التأثير التربوي على كل طفل على حدة ، مع مراعاة جميع ميزاته. يساعد هذا النهج في الكشف عن شخصية كل طفل. لذا يصبح الأطفال الصامتون والمغلقون والخجولون والمترددون والبطيئون في الفصل مختلفين إذا اتبعت بعض القواعد: - أعطهم مهام أبسط ؛ - لا تطلب منهم أولاً أو عند تكرار الإجابة ؛ - اطرح سؤالا رئيسيا. -استخدام تذكير. - امنح وقتًا للرد. يجب أن يتذكر المعلم عن الأطفال النشطين والمتقدمين للغاية:

4 - لا تسألهم دائمًا فقط ؛ - إشراكهم في تصحيح إجابات الأطفال الآخرين ؛ - أعطهم مهام أكثر صعوبة. والمتطلبات العامة التي يمكن للمدرس تطبيقها على جميع الأطفال في الدرس: - التفكير في هبوط الأطفال (مع مراعاة السمات التنموية) ؛ - تشجيع بسخاء ؛ - تطوير المبادرة والاستقلالية ؛ - تعليم الأطفال ضبط أنفسهم ؛ - مقاطعة محاولات الأطفال للسخرية من إجابات الآخرين ؛ - تعلم كيفية تقييم الإجراءات والنتائج بشكل صحيح ؛ - جذب الأطفال للاستمتاع بنجاح أقرانهم ؛ - للقيام بعمل فردي خارج الفصول الدراسية ؛ - إعطاء الواجب المنزلي للوالدين. النهج الفردي له تأثير إيجابي على تكوين شخصية كل طفل ، بشرط أن يتم تنفيذه في تسلسل ونظام معين ، كعملية مستمرة ومنظمة تنظيماً جيداً. تقنيات وأساليب النهج الفردي ليست محددة ، فهي تربوية عامة. تتمثل المهمة الإبداعية للمعلم في الاختيار من بين ترسانة الوسائل العامة تلك التي تكون أكثر فاعلية في موقف معين وتفي بالخصائص الفردية للطفل. عند إجراء عمل فردي في عملية أنشطة الأطفال المختلفة ، يجب على المعلم الاعتماد على الفريق ، على الروابط الجماعية للأطفال داخل المجموعة. الفريق هو القوة التي تعزز المبادئ الاجتماعية لدى الطفل. من المستحيل طرح صفات مثل الإحسان ، والشعور بالمساعدة المتبادلة ، والمسؤولية عن قضية مشتركة خارج التواصل مع الفريق. من أجل اتباع نهج فردي في عملية نشاط الألعاب ، من المهم معرفة موقفهم واهتمامهم باللعبة وطبيعة المشاركة في الألعاب المختلفة. عند تنفيذ نهج فردي للأطفال في اللعبة ، يجب على المعلم أن يطور فيهم صفات مثل حسن النية ، والرغبة في إفادة فريق اللعبة. معرفة الخصائص الفردية للأطفال وقدراتهم ومهاراتهم ، يجب عليك دائمًا استخدام هذا في اللعبة. يقرأ بعض الأطفال الشعر بشكل صريح ، ويغني آخرون ويرقصون جيدًا. هناك رجال يعرفون كيف يبنون بشكل جيد ويزينون مبانيهم. في اللعبة العامة ، يمكن للجميع أن يجدوا شيئًا يفعلونه. في عملية الألعاب التعليمية ، يتم توضيح درجة النمو العقلي للطفل ، وبراعته ، وبراعته ، وكذلك التصميم ، والانتقال السريع أو البطيء من فعل إلى آخر. تساهم الألعاب التعليمية في توسيع الأفكار حول البيئة ، حول الطبيعة الحية وغير الحية ، حول المكان والزمان ، حول جودة وشكل الأشياء ، إلخ. الألعاب التعليمية تطور الإدراك البصري والملاحظة والقدرة على التعميم. في عملية إجرائها ، يتم الكشف عن الخصائص الفردية للأطفال بوضوح ؛ تساعد هذه الألعاب على تنمية التركيز والانتباه والمثابرة. هذا مهم بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من فرط الاستثارة.

5 وهكذا ، في أنشطة اللعب هناك فرص كبيرة للعمل الفردي الفعال مع الأطفال. ويجب على المربي استخدامها باستمرار من أجل التنمية الشاملة لكل طفل. يتم بناء العمل الفردي في التربية البدنية على أساس العمر والخصائص الفردية للأطفال. تؤثر الخصائص الفردية للطفل على استيعاب المهارات والقدرات الحركية ، والموقف تجاه الآخرين. تلعب الملاحظات الطبية والتربوية دورًا مهمًا في العمل الفردي مع الطفل ، مما يسمح بمراعاة مؤشرات القوة والتوازن والتنقل للعمليات العصبية. مؤشر على توازن العمليات العصبية هو المزاج الهادئ للطفل ، وموقفه الودي تجاه الأطفال والبالغين ، والسلوك الهادئ في حالات الصراع. عند وضع خطة عمل فردي ، يأخذ المربي في الاعتبار المصالح الحركية للطفل. يقدم له مجموعة متنوعة من المهام: تذكر وقم بإجراء التمارين ، وتنظيم ألعاب مألوفة في الهواء الطلق ، وما إلى ذلك. يتم إعطاء دور مهم لتطوير المهارات اليدوية والمهارات الحركية اليدوية. يجب أن تكون النتيجة الفعالة للمعلم الفردي مع الأطفال: الاستعداد الموحد لجميع الأطفال وفقًا للبرنامج ، وحالة الجسم الصحية ، وامتلاك المهارات الحركية ، وتعليم الصفات الجسدية ، وتنمية الميول الفردية ، والقدرات الناشئة ، والعواطف الإيجابية. يتم التخطيط للعمل الفردي على تطوير الحركات يوميًا ، أثناء المشي. وبالتالي ، فإن التنفيذ المنهجي للعمل الفردي مع طفل أو مع مجموعات صغيرة من الأطفال يوفر إعدادًا بدنيًا جيدًا للمدارس ، فضلاً عن تنمية الصفات الفكرية والشخصية للطفل.

MBDOU "CRR Bardymsky kindergarten 4" خطاب في الندوة "تنظيم بيئة مكانية-مكانية متطورة لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق تطوير معايير الدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي"

شرح لبرنامج عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فاسيليفا ،

تحديد المحتوى والحجم والإجراءات الخاصة بدراسة المجالات التعليمية ، مع مراعاة أهداف وغايات وخصوصيات العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومجموعة التلاميذ. وهكذا ، يحدد برنامج العمل

ملامح تنظيم وإجراء الأنشطة الجماعية في الفنون الجميلة في رياض الأطفال. "الطفولة هي فترة مهمة في حياة الإنسان ، وليست استعدادًا لحياة مستقبلية ، ولكنها فترة حقيقية ومشرقة وأصلية وفريدة من نوعها

تم وضع منهج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية المستقلة "روضة أطفال مدينة بيلوغورسك" (المشار إليها فيما يلي باسم مادو) وفقًا لما يلي: القانون الاتحادي الصادر في 29 فبراير 202 ، 273-FZ "بشأن التعليم

شرح لبرنامج عمل المجموعة الوسطى

الفئات العمرية المبكرة تم تطوير برنامج العمل لتنمية الأطفال في الفئة العمرية المبكرة من 2-3 سنوات بما يتوافق مع محتوى العملية التعليمية للفئة العمرية المبكرة للمجموعة التعليمية الرئيسية

مؤسسة الميزانية البلدية للتعليم قبل المدرسي "KINDERGARTEN 42" المعتمدة في اجتماع المجلس التربوي بأمر من MBDOU "روضة الأطفال 42" محضر بتاريخ 08.29.2016 1 بتاريخ 29/08/2016

ميزانية البلدية المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة روضة أطفال 199 "النملة" التابعة لمنطقة مدينة تولياتي "قيمة الأنشطة البناءة والنموذجية لتنمية الإبداع في مرحلة ما قبل المدرسة الثانوية

اعتمدها بروتوكول بروتوكول المجلس التربوي 1 1 31.08.0. 31.08.0 أوافق رئيس روضة MDOAU S.A. سيريزنيكوف 31.08.2018 0 جرام. الأمر 69 / تغييرات في برنامج التعليم الأساسي

مرجع "نتائج التحكم الموضوعي" "دعم مبادرة الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة" التواريخ من 20 أكتوبر إلى 17 نوفمبر 2016 الغرض: تحليل الظروف التي تم إنشاؤها من أجل

السنة الأولى من التطور (عمر مبكر 2-3 سنوات) تم تطوير برنامج العمل للأطفال الصغار على أساس برنامج العمل يتكون من ثلاثة أقسام: الهدف والمحتوى والتنظيمي.

"دور الفن في التربية الجمالية لأطفال ما قبل المدرسة" نأخذ الجمال والنقاء من الكبار ، القصص الخيالية ، نسحب القصص الخيالية من الماضي ، لأن الخير يظل جيدًا في الماضي والمستقبل والحاضر.

المحتويات 1. ملاحظة توضيحية. 2. التخطيط المعقد المواضيعي لمحتوى الأنشطة المنظمة للأطفال. 3. العمل مع الوالدين. 4. أهداف تطوير البرنامج. 5. التربوية والمنهجية

مؤسسة البلدية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة لولاية نوفوانينسكي ، روضة الأطفال 2 نوفوانينسكي البلدية في منطقة فولغوغراد (MKDOU Novoanninsky d / s 2) 403958 ، روسيا ، فولغوغرادسكايا

استخدام التقنيات التعليمية الحديثة مع الأطفال الصغار في روضة MBU 125 "Rostochek" في منطقة مدينة Togliatti - التقنيات الموفرة للصحة. - موجه نحو الشخص

المجموعة الأولى للناشئين تم تطوير برنامج العمل لتنمية أطفال المجموعة الأولى للناشئين. وفقًا لمحتوى العملية التعليمية للمجموعة الأولى من البرنامج التعليمي الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة

تنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة 1 العمر المدة - - GCD في الأسبوع المدة - - GCD مدة GCD في اليوم 1-3 سنوات 1.5 ساعة لا يزيد عن 10 دقائق. 16-20 دقيقة

شروح على برامج عمل معلمي الوحدة الهيكلية "أقسام التعليم قبل المدرسي للأطفال" مدرسة GBOU الثانوية 372 للعام الدراسي 2016-2017. وثائق الإدارة المعيارية لبرامج العمل

المجموعة الأولى للناشئين تم تطوير برنامج العمل لتنمية أطفال المجموعة الأولى وفقًا لمحتوى العملية التعليمية للمجموعة الأولى من برنامج التعليم العام الرئيسي

تقرير في الجمعية المنهجية حول موضوع: "التربية الفنية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة في روضة Revyakinsky". أغسطس 2015 تم تنفيذ MDOU "Revyakinsky Kindergarten" لمدة ثلاث سنوات

المعتمد من قبل المجلس البيداغوجي ، محضر رقم 1 بتاريخ 31.08.2017 تمت الموافقة عليه: الأمر 51 بتاريخ 31 أغسطس 2017 المناهج الدراسية للعام الدراسي 2017-2018 للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة لميزانية البلدية "الأطفال

منهج MBDOU "Kindergarten" Golden Cockerel "

1. تصميم العملية التعليمية. 1.1 مميزات العملية التعليمية: عند تصميم العملية التعليمية يقدم البرنامج أشكالاً معينة:

تحسين بيئة تطوير الموضوع وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. تقديم الدعم لمبادرة الأطفال وإبداعهم من خلال إدخال تقنيات التنشئة الاجتماعية وفقًا للمتطلبات

"ما يجب أن يعرفه الآباء عن GEF DO" نحن نعلم بالفعل أن تقديم GEF يرجع إلى حقيقة أنه من الضروري توحيد محتوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة من أجل توفير

الأهداف: تكوين عادة أسلوب حياة صحي وأساسيات سلامة الحياة لأطفال ما قبل المدرسة من خلال تحسين بيئة تطوير الموضوع وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

عرض موجز للبرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي لأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) لتلاميذ القرية. هووسورمينغ منطقة لومونوسوفسكي منطقة لينينغراد البرنامج التعليمي

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تابعة للبلدية "روضة أطفال من النوع التنموي العام 106" أزور "لبلدية منطقة مدينة سيمفيروبول في جمهورية القرم Kurochkina A.P.

تنظيم العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. أهداف وغايات أنشطة المؤسسة التعليمية لتنفيذ برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي. الهدف هو الحفاظ وتقوية

FGT للمعلمين آفاق لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي في إطار متطلبات الدولة الفيدرالية اليوم ، يتم إنشاء نظام جديد للتعليم قبل المدرسي في المجتمع. 23 نوفمبر

شرح لبرنامج عمل المربي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة لميزانية البلدية "مركز تنمية الطفل روضة الأطفال 462" سمارا للعام الدراسي 2017-2018 العام في ميزانية البلدية

موضوع ورشة العمل: "تهيئة الظروف لتطوير أنشطة الألعاب" من إعداد المربي: Chernyavskaya Vera Nikolaevna ، العام الدراسي 2016. السنة المنقوشة "اللعبة عبارة عن نافذة ضخمة مشرقة يتم من خلالها الروحي

1. أحكام عامة. 1.1 تم تطوير هذه اللائحة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية في روضة أطفال إيركوتسك 176 وفقًا لقانون الاتحاد الروسي المؤرخ

ميزانية البلدية مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة روضة أطفال من النوع التنموي العام "حكاية خرافية" لمقاطعة بيرفومايسكي

المجموعة الأولى لصحة الصغار: تم تصميم البرنامج للأطفال المصابين بالوهن والمرض بشكل متكرر والذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات. مع أطفال المجموعة الأولى الأصغر سناً ، ويوفر جسديًا واجتماعيًا وشخصيًا ومعرفيًا وخطابًا

3. مبادئ التخطيط 3.1. الاتساق في دراسة المادة التي يتم اختيارها حسب العمر مع مراعاة مهام P D. 3.2. مبدأ التخطيط الموضوعي الشامل: في التخطيط يوحد موضوع واحد

تمت الموافقة عليه بأمر من رئيس MBDOU "مركز تنمية الطفل - روضة 23" بتاريخ 2014. ج. منظمة Volobueva للعملية التعليمية وأنشطة اللعب المستقلة والمشي فيها

1 الهدف الرئيسي للأنشطة التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو تطوير البرنامج من قبل التلاميذ وتحقيق أهداف التعليم قبل المدرسي. يهدف البرنامج إلى تهيئة الظروف لتنمية الطفل ،

أشكال تنظيم الأنشطة الفنية والبنائية لأطفال ما قبل المدرسة يرتبط تطوير النشاط الإنتاجي (التصويري والبناء) للأطفال ارتباطًا وثيقًا بتطور الإدراك ،

مذكرة إعلامية حول الإنجاز الذي حققه تلاميذ المربي Lushchenko M. ديناميات إيجابية لنتائج إتقان البرنامج التعليمي بناءً على نتائج المراقبة التي أجرتها مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "Rodnichok" التعليمية

أشكال تنظيم التدريب في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة شكل التدريب التنظيمي هو طريقة لتنظيم التدريب ، والذي يتم تنفيذه بترتيب ووضع معين. تختلف الأشكال: من حيث عدد المشاركين ،

ملاحظة تفسيرية للمنهج تم بناء الأنشطة التعليمية في MBDOU "Kindergarten 7 Combined type" وفقًا للوثائق التالية: * قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"

معهد ما قبل المدرسة التابع لبلدية الدولة KinderGARTEN 2 "SOLNYSHKO" للتنمية العامة مع تنفيذ الأنشطة ذات الأولوية من أجل التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال في قرية زاتو

عرض البرنامج التعليمي اسم البرنامج: البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي

أوافق على رئيس MKDOU "Kindergarten 14" Brook "E.A. منهج درونوفا MKDOU "Kindergarten 14" Brook مع الأخذ بعين الاعتبار المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للعام الدراسي 2018-2019 نوع الأنشطة التعليمية المباشرة

روضة أطفال "توبوليك" - فرع من الميزانية البلدية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع المشترك لرياض الأطفال "كوكريل الذهبي". مراجعة واعتماد من قبل المجلس التربوي

روضة أطفال مؤسسة تعليمية حكومية لمرحلة ما قبل المدرسة 30 في منطقة بتروغرادسكي في سانت بطرسبرغ الملخص إلى برامج عمل المعلمين والمتخصصين 1 برامج عمل معلمي GBDOU

الأشكال والأساليب الحديثة لإدماج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في المعهد الاجتماعي Vintaeva T.N. قسم التربية الخاصة وعلم النفس الخاص PSGSA، Ph.D. أستاذ مشارك إن طريق تقوية الضعيف هو نفس مسار الزراعة

شرح توضيحي لبرنامج عمل الفئة العمرية المبكرة تم تطوير برنامج العمل لتنمية الأطفال في الفئة العمرية المبكرة وفقًا لمحتوى العملية التعليمية للمجموعة الناشئين الأولى

برنامج العمل التنموي البدني للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة MBDOU "روضة الأطفال من النوع التنموي العام من نوع" الشمس ". معلمة التربية البدنية أرتيمييفا أغرافينا أركاديفنا ملاحظة توضيحية.

شرح لبرنامج العمل للأطفال من سن 2-3 سنوات (المجموعة الثانية من سن مبكرة 3) المربون: Egorochkina T.Yu.، Efimova E.I. تم تطوير برنامج العمل على أساس التوصيات المنهجية للبرنامج

المحتويات 1. ملاحظة توضيحية. 2. التخطيط المعقد المواضيعي لمحتوى الأنشطة المنظمة للأطفال. 3. التخطيط طويل المدى للمناطق التعليمية 4. العمل مع أولياء الأمور.

الأنشطة التعليمية في رياض الأطفال وفقًا لمعايير نائب رئيس الدولة الفيدرالية للأشعة فوق البنفسجية: Todorenko E.V.

ملاحظة توضيحية 1. يعتمد منهج المدينة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التعليمية في روستوف-أون-دون "روضة الأطفال 285" على برنامج "من الولادة إلى المدرسة" ، الذي تم تحريره بواسطة

تم تطوير برنامج العمل لتنمية الأطفال في مجموعة المدارس الإعدادية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، استنادًا إلى التعليم العام النموذجي

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تابعة للبلدية "روضة أطفال من النوع التنموي العام مع تنفيذ الأولوية للتوجيه الاجتماعي والشخصي لتنمية التلاميذ 10 Rodnichok" تم تبنيها

شرح لبرنامج العمل لتنمية أطفال المجموعة الثانية من سن مبكرة تم تطوير برنامج العمل من قبل التربويين وفقًا لمحتوى البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي

ملاحظة تفسيرية لمنهج رياض الأطفال MBDOU 1 "Ryabinka" Afanasyevo للعام الدراسي 2017-2018 القسم 1. الأفكار المفاهيمية تهدف جهود أعضاء هيئة التدريس إلى تحسين الجودة

معهد ما قبل المدرسة التابع لبلدية الدولة نوفوانينسكي كيندرغارتن 5 نوفونينسكي بلدية منطقة فولغوغراد (MKDOU Novoanninsky d / s 5) 403952 ، روسيا ، فولغوغرادسكايا

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "Kleverok" N.A. Prudnichenkova من "SO" 09 ، 2017 الجدول التعليمي التقويمي لميزانية البلدية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لرياض الأطفال "كليفروك" للعام الدراسي 2017-2018 المعتمد

تذكير المربي بشأن تهيئة الظروف لإجراء GCD مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. وفقًا للمتطلبات الحديثة للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في العلوم والممارسات التربوية ، يعد GCD تعليميًا مباشرًا

شرح لبرامج عمل المعلمين. برامج العمل - المعيارية - إدارة الوثائق المؤسسات التي تميز نظام تنظيم الأنشطة التربوية للمعلمين. برامج العمل

منهجية تنظيم وإجراء نزهة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وهيكل المسيرة وخوارزمية الوقت 2016 منهجية تنظيم وإجراء نزهة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

ملاحظة تفسيرية تنفذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة لميزانية البلدية "روضة أطفال من النوع 10 المشترك" أنشطة تعليمية وفقًا للبرنامج التعليمي الرئيسي

ملحوظة توضيحية المنهج عبارة عن وثيقة تنظيمية محلية تنظم محتوى الأنشطة التعليمية مع الأطفال في العام الدراسي 205-206. تم تصميم المناهج وفقًا

المهمة 1. مساعدة "تنظيم عمل مؤسسة ما قبل المدرسة"

الاسم الكامل للمؤسسة ، نوعها: مادو "روضة رقم 233 - مدرسة الفرسان والأميرات".

عنوان المؤسسة: Perm، st. بودلسنايا ، 21/2

المؤسس والانتساب الإداري: إدارة التعليم ، إدارة بيرم.

كتيبة الأطفال في الحضانة: 102 طفل.

الانتهاء من المجموعات: 5 مجموعات.

تكوين العاملين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: 20 موظفًا.

المستوى التعليمي لهيئة التدريس:

أعلى - 77 في المائة ؛

· التعليم الثانوي الخاص - 23٪.

مؤهلات أعضاء هيئة التدريس:

· غير معتمد - 22٪.

ساعات العمل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: 8:00 - 20:00

وظائف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: تعليم أطفال ما قبل المدرسة

الغرض من مرحلة ما قبل المدرسة: أن نكون مصدر إلهام ومساعدين لأطفالنا وأولياء أمورنا وشركائنا في التعبير عن مواهبهم وشخصياتهم.

مهام المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: لمساعدة الأطفال على فهم جميع سمات الجنس ("الجنس الاجتماعي") ، تعلم كيفية تقدير واستخدام سمات شخصية مختلفة (سواء في أنفسهم أو في الآخرين) ، وتنظيم ألعاب القصة المناسبة ، وبالطبع ، الحفاظ على نهج فردي لكل تلميذ.

خدمات داو:

1. المشاركة في خلق النور.

2. بوفيه الفرسان والأميرات.

3. فطائر الفرسان والأميرات.

4 - "لآلئ بيلوجوري" ؛

5. عطلة نهاية أسبوع مشمسة.

6. برنامج المعلم "الطفل الخاص".

7. مدرسة مونتيسوري للأطفال من سن 1-3.

وثائق البرنامج الرئيسية (القائمة): "من الطفولة إلى المراهقة".

الوثائق التنظيمية الرئيسية (قائمة):

· شهادة الاعتماد مع المرفقات.

ميثاق مادو رقم 233 ؛

· مهمة البلدية.

· شهادة الدولة. التسجيل؛

· قرار بالموافقة على الميثاق الجديد.

· خطة النشاط المالي والاقتصادي - 2011-2013.

· رخصة.

اسم الفئة العمرية المبكرة: مجموعة "Solnechnaya" ، مجموعة الإقامة القصيرة.

اللقب والاسم والعائلة من المعلمين والموجهين: دومنينا مارينا نيكولايفنا.

تعليم المرشد: عالي.

خبرة في العمل مع الأطفال الصغار: 3 سنوات

عدد الاطفال في المجموعة: 20

سن الأطفال وقت القبول في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: من 1.5 سنة إلى 2.5 سنة.

عمر الأطفال وقت الممارسة: من 2-3 سنوات.

حضور المجموعة هذا العام: 100٪

معدل الإصابة في المجموعة: 70٪

البرنامج الشامل: من الطفولة إلى المراهقة 2007.

البرامج الجزئية: "الصحة" V.G. ألياموفسكايا ، مدير الموسيقى يستخدم برنامج "Baby" V.A. بيتروفا.

قائمة الوثائق التربوية المحفوظة في المجموعة: خطة العمل طويلة المدى ، وخطة عمل التقويم ، وبطاقات التكيف ، والصباح ، والمرشح المسائي ، وسجل المشي ، وسجل الملاحظة (للعمل الفردي.

المهمة 2. تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال

الجزء 1. تحليل "شروط تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال في غرفة جماعية"

تضم المجموعة مراكز الألعاب التالية:

1. طاولات ورفوف مفتوحة مع كتب بجانبها مصممة لألعاب اللوح التعليمية الهادئة. هذه هي الألعاب التي تساهم في النمو العقلي للأطفال وتنمية المهارات الحركية الدقيقة ، مثل: وضع الفسيفساء ، والأهرامات ، ودمى التعشيش ، وألعاب الطاولة. على سبيل المثال ، لعبة لوحية: "أي نوع من الأطفال خسرت أمي؟" ، "لنساعد الفتاة لتصبح نظيفة." بالنسبة للعبة "أي نوع من الأطفال خسرت الأم؟" يتم تقديم صور كبيرة تصور الأبقار والدجاج والكلاب والصغيرة تصور العجول والدجاج والجراء. وألعاب الطاولة الأخرى: "من يحتاج ماذا؟". تصور الصور الكبيرة أشخاصًا من مهن مألوفة للأطفال: بواب ، ساعي بريد ، مصفف شعر ، بائع ، طبيب ، إلخ. مصحوبة بصور صغيرة تصور أشياء وأدوات معينة مميزة لكل نوع من أنواع العمل. من الضروري تحديد أن عامل النظافة يحتاج إلى مكنسة ، ومجرفة ، والطبيب بحاجة إلى مقياس حرارة ، ومعطف أبيض ، وما إلى ذلك. في لعبة أخرى ، بالنسبة لفتاة ترتدي حذاء واحد ، فإنها تبحث عن أخرى ؛ غير ممشط - مشط ، وما إلى ذلك ؛ مكعبات قابلة للطي (من 4 أجزاء) تصور أشياء بسيطة تختلف في الشكل واللون. على سبيل المثال ، أنواع مختلفة من الخضار والفواكه: البرتقال والكمثرى والجزر والبنجر ؛ الدومينو بالصور.

2. كما يوجد هنا ركن فني لتنمية القدرات البصرية والإبداع والتخيل للأطفال وتنظيم أنشطة مشتركة ومستقلة للأطفال. مجهزة بالأدوات والمواد التالية:

لوح خشبي وأقلام ملونة لذلك ؛

أقلام الشمع

أقلام ملونة في برطمانات حسب اللون والورق ؛

دليل تعليمي "اجلس في منزلك" - حسب اللون.

3. ركن بمواد بناء ، بما في ذلك مجموعة متنوعة من الأشكال الحجمية: مكعبات ، أسطوانات ، قضبان ، إلخ ، مواد بناء بلاستيكية من أجزاء بناء مختلفة.

4. خزانة ملابس مع أرفف مفتوحة ، حيث يتم تقديم ألعاب مختلفة على شكل قطعة أرض: الدمى ، والألعاب اللينة ، والألعاب البلاستيكية الكبيرة التي تصور الحيوانات والسيارات.

5. منطقة الألعاب "Machine park" والتي تتمثل في الألعاب التالية: شاحنات وسيارات ، رافعة ، جرار ، شاحنة إطفاء.

6. منطقة اللعب في "البيت" ، والتي تمثلها "غرفة" - عبارة عن سرير وطاولة وكرسي وطاولة كي ومكواة وبطانية ودمية وخزانة ملابس بها ملابس دمى وهاتف وساعة و "مطبخ" - موقد ، مجموعة أطباق ، مجموعة منتجات ، غسالة.

7. منطقة الألعاب "Shop" ، لوحة بها صورة خضروات وفواكه ، آلة تسجيل نقود ، أكياس.

8. منطقة اللعب "المستشفى" - معطف الطبيب ، إكسسوارات للطبيب.

9. منطقة الألعاب "صالون تصفيف الشعر" - مرآة ، لعبة مجفف شعر ، أنابيب مختلفة وإكسسوارات أخرى.

10. ركن الرياضة - مجموعة من الكرات ، والأطواق ، والألعاب المتدحرجة ، والعبة البولنج. الألعاب الكبيرة مثل السيارات والكراسي المتحركة وحبال القفز.

11. وتتمثل الركن الموسيقي بالسمات التالية: جهاز تسجيل مع مجموعة من شرائط الكاسيت لأغاني الأطفال ، والميتالوفونات ، والبالاليكا ، والدفوف ، ولوحة المفاتيح المرسومة على الورق المقوى ، والخشخشة ، والأكورديون.

12- زاوية المسرح ممثلة بأشكال منحوتة تصور أبطال الحكايات الشعبية: "ريابا الدجاجة" ، "تيريموك" ، "كولوبوك" ، "اللفت" ؛ أزياء مسرحية: طيار ، بحار ، أو قبعات حيوانية: حمل ، أرنب ، إلخ.

مراكز اللعبة في المجموعة ، في رأيي ، تقع بشكل عقلاني. على سبيل المثال ، يوجد ركن كتاب وزاوية ألعاب لوحية بجوار الطاولات والكراسي حيث يمكن للأطفال الجلوس والعمل.

توجد مواد البناء في المنطقة التي يتم فيها وضع السجادة وهناك الكثير من المساحات للمباني ، وهناك حديقة ماكينات قريبة ، حيث يمكنك أن تأخذ سيارة لنقل البضائع أو لبناء مرآب أو طريق لها ، وكذلك الألعاب التصويرية المختلفة.

تقع منطقة "المطبخ" بجوار منطقتي "الغرفة" و "المستشفى". يمكن للأطفال استخدام معدات الملعب مجانًا.

لم يتغير وضع المواد لمراكز الألعاب لمدة أسبوعين. تستخدم طاولات الطعام لوضع مواد ركن الفن مؤقتًا.

الجزء 2. تحليل "شروط تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال في منطقة المشي الجماعي وتكوين المواد المحمولة"

يحتوي موقع المجموعة على:

منزل (3 نوافذ ، يوجد مقعد وطاولة) ؛

Sandbox (كبير ، فسيح ، هناك حدود لجلوس الأطفال أو عمل "kuschiki") ؛

مقعد.

شرفة كبيرة

أرجوحة هزاز.

جدول "شروط تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال في منطقة المشي"

نوع النشاط	اسم المعدات ، المواد البعيدة	الموقع وجدواه	الامتثال للمتطلبات الصحية والجمالية
كائن متلاعبة	دلاء ، مجارف ، قوالب ، مكابس ، مكانس ، علب سقي ،	قيادة. نشاط في صندوق منفصل بجوار الصندوق الرمل. المشاركة في العمل.	يتوافق
التعليم الجسدي	كرات بأحجام مختلفة ، كراسى متحركة ، لعبة البولنج.	التطور البدني والقدرة على الإبحار في الفضاء	يتوافق
إجرائية	الجرار ، الصناديق ، الزجاجات ، العصي ، المواد الطبيعية	تطور الوظيفة الرمزية للتفكير.	يتوافق
إنتاجي	أقلام تلوين ، بلاستيسين ، أقلام رصاص	الرغبة في التعبير عن الذات	يتوافق
عرض مؤامرة	عربات الأطفال ، الدمى ، الأجهزة ، الأطباق ، العربة ، الحيوانات.	لأنشطة اللعبة	يتوافق

وبالتالي ، فإن البيئة المكانية الكائن تتوافق مع عمر الأطفال. يجد الأطفال بهدوء الأشياء والألعاب الضرورية للألعاب. دون التدخل مع الأطفال الآخرين ، مما يضمن التواصل السلس والهادئ بين الأطفال والبالغين. يتم "القضاء" بسرعة على النزاعات الناشئة بين الأطفال ، بسبب لعبة. يقوم المعلمون بتعليم الأطفال المشاركة ، وليس الاستبعاد ، والتفاوض. كل هذا يتم بنبرة متوازنة ومتوازنة. وبالتالي ، دون قمع نفسية الطفل وخلق مناخ مريح في المجموعة.

للحصول على بيئة أكثر تطورًا في المجموعة ، يمكنك إحضار المزيد من الألعاب مثل: "ruskers" و "inserts" و "lacing" لتطوير المهارات الحركية الدقيقة لأيدي الأطفال. هناك حاجة أيضًا إلى الألعاب والألعاب لتطوير اللون والشكل.