سن المدرسة الثانوية هو سمة عامة للتنمية. الخصائص النفسية للطلاب في سن المدرسة الثانوية

المراهقة هي فترة حياة الشخص بين المراهقة والبلوغ. في علم النفس الغربي ، بشكل عام ، تقليد الجمع بين المراهقة والشباب في فترة عمرية ، تسمى فترة النمو ، ومضمونها هو الانتقال من الطفولة إلى مرحلة البلوغ ، والتي يمكن أن تمتد حدودها من 12-14 إلى 25 عامًا يسود. في العلوم المحلية ، يتم تعريف الشباب ضمن حدود 14-18 عامًا وتعتبر فترة مستقلة في تطور الشخص وشخصيته وتفرده. يُطلق على العمر من 15 إلى 17 عامًا الشباب المبكر أو سن المدرسة الثانوية.

ترتبط سمات النمو العقلي في مرحلة المراهقة المبكرة إلى حد كبير بالوضع الاجتماعي للتطور ، والذي يتم تحديده من خلال حقيقة أن الطالب على وشك الدخول في حياة مستقلة. يضع المجتمع أمام الشاب مهمة حيوية وعاجلة للقيام بتقرير المصير المهني خلال هذه الفترة ، وليس فقط في الخطة الداخلية في شكل حلم ، نية لتصبح شخصًا في المستقبل ، ولكن من حيث اختيار حقيقي. علاوة على ذلك ، يتم هذا الاختيار مرتين: المرة الأولى في الصف التاسع ، عندما يختار الطالب شكل إكمال التعليم المدرسي ؛ الثاني في الصف الحادي عشر ، عندما يخططون لطرق الحصول على التعليم العالي أو الاندماج المباشر في الحياة العملية.

يتميز الشباب المبكر بالتطلع إلى المستقبل. في وقت قصير نسبيًا ، يحتاج طالب المدرسة الثانوية إلى إنشاء خطة حياة لحل الأسئلة حول من يكون وماذا يكون. علاوة على ذلك ، لا يجب عليه فقط تخيل مستقبله بشكل عام ، ولكن يجب أن يكون على دراية بطرق تحقيق أهداف حياته.

هؤلاء الطلاب الذين في الصف التاسع قرروا مواصلة دراستهم في المدرسة ، في الواقع ، أجلوا مشكلة اختيار المهنة لمدة عامين. ولكن في الصف الحادي عشر ، مرة أخرى وعلى مستوى جديد ، تظهر مشاكل تقرير المصير المهني ؛ اختيار مهنة المستقبل ، وبناء المزيد من الخطط التعليمية ، ومن ناحية أخرى ، المشاكل المرتبطة بالتحضير للتخرج المدرسي وامتحانات الالتحاق بالجامعة. تبين أن المشكلة الأخيرة شديدة الأهمية لدرجة أنها أحيانًا ، خاصة في الأشهر الأخيرة من التعليم ، تلقي بظلالها على جميع المشكلات الأخرى. يضيق المنظور الزمني إلى شهر أو شهرين ويتكون محتواه من دافعين فقط: الأول هو إنهاء المدرسة جيدًا والثاني هو الالتحاق بالجامعة.

المهام الرئيسية للشباب المبكر هي تقرير المصير المهني والاستعداد لتقرير المصير الشخصي.

في الصف الأول ، يركز طلاب المدارس ، في الغالب ، على تقرير المصير المهني. يجب على طالب المدرسة الثانوية أن يتنقل في مهن مختلفة ، وهذا ليس بالأمر السهل على الإطلاق ، لأن الموقف من المهنة لا يعتمد على الفرد ، ولكن على تجربة شخص آخر ، والتي تكون عادةً مجردة ، وليست من ذوي الخبرة ، ولا يعانيها الطالب . في الوضع الحالي ، يعتبر التعليم في حجم المدرسة الثانوية غير كاف. أصبح التعليم العالي هو القاعدة ؛ يُنظر إلى المدرسة على أنها خطوة على الطريق إلى الجامعة. يصبح "القبول" مرحلة تربوية خاصة ، ومحملة عاطفياً للغاية ، لأن. في لحظة التقسيم الطبقي الاقتصادي للمجتمع ، لا تعتبر جميع المهن مؤشرًا على النجاح.

عند اختيار التخصص ، يسترشد الخريجون بـ 18 عاملاً مختلفًا ، من بينها:

هيبة المهنة (قيمتها الاجتماعية)

السمات الشخصية الملازمة لممثلي هذه المهنة

المبادئ وقواعد العلاقات المميزة لهذه الدائرة من المتخصصين.

لكن في الوضع الحالي ، يبدو أن أحد أهم العوامل هو عامل آخر:

مواد؛ فرصة لكسب المزيد في المستقبل.

غالبًا ما يعتمد اختيار المهنة على مستوى تطلعات الطالب ، ولكن كلما اقترب موعد التخرج من المدرسة ، زاد عدد مراجعات خطط الحياة ، وانخفض مستوى التطلعات.

مهمة اختيار مهنة المستقبل ، تقرير المصير المهني لا يمكن حلها بنجاح بدون حل المهمة الأوسع لتقرير المصير الشخصي وخارجه ، والتي تشمل بناء خطة حياة شاملة ، وإسقاط الذات في المستقبل.

يتميز الموقف الداخلي لطالب المدرسة الثانوية بموقف خاص تجاه المستقبل ، والإدراك ، وتقييم الحاضر من وجهة نظر المستقبل. لكن مثل هذا التطلع إلى المستقبل عندها فقط يكون له تأثير مفيد على تكوين شخصية الشخص المتنامي عندما يكون راضياً عن الحاضر. "يجب على الطالب أن يسعى إلى المستقبل ، ليس لأنه يشعر بالضيق في الوقت الحاضر ، ولكن لأن المستقبل سيكون أكثر تشويقًا وجمالًا" 29 ؛ ص 22.

مهمة أخرى لهذه الفترة العمرية هي اكتساب الإحساس بهوية (هوية) الفرد. "المراهقة ، وفقًا لإي إريكسون ، مبنية حول أزمة الهوية الشخصية (الشعور بالهوية الذاتية الفردية ، والاستمرارية والوحدة) ، وتتألف من سلسلة من الاختيارات الشخصية والاجتماعية والفردية ، والهويات وتقرير الذات. إذا فشل الشاب في حل هذه المشاكل ، فإنه يطور هوية غير مناسبة. مارشا (مارسيا) حددت أربعة خيارات رئيسية لتشكيل الهوية:

حالة الاستنتاج السابق هي حالة يكون فيها الفرد مدرجًا في نظام العلاقات المقابل ، ويكون قد تحمل التزامات معينة ، دون المرور بفترة من القرارات المستقلة ، ولكن على أساس رأي شخص آخر ، يتم الضغط عليه.

حالة الانتشار يتبع تطور مماثل من قبل الشباب الذين يفتقرون إلى التوجيه في الحياة. لم يطوروا بعد أي معتقدات واضحة.

يقع الأولاد والبنات الخاضعون لحالة التجميد في قلب أزمة الهوية المستمرة أو فترة اتخاذ القرار. لا يزال الشباب مشغولين "بالعثور على أنفسهم".

تحقيق حالة الهوية للأشخاص الذين اجتازوا الأزمة وألزموا أنفسهم كنتيجة للاختيار الذي اتخذوه "المذكور في 17 ؛ مع. 605-606.

هناك اختلاف واضح في السلوك والمواقف المرتبطة بأوضاع الهوية المختلفة للفتيان والفتيات. يتمتع الأولاد في حالات تحقيق الهوية والوقف المؤقت بمزيد من احترام الذات ، في حين أن الفتيات في هذه الأوضاع لديهن نزاعات غير قابلة للحل ، خاصة فيما يتعلق بالخطط الأسرية والنمو المهني المتزامن.

ك. جيليجان: "يقيم الأولاد أنفسهم بشكل أساسي من خلال الإنجازات الموضوعية ، مع الأخذ في الاعتبار تقرير المصير المهني ، والنجاح في النشاط المختار. بالنسبة للفتاة ، تعتبر العلاقات الشخصية والأفكار حول الأسرة أكثر أهمية. ومن هنا تختلف نسبة مكونات الهوية الذكورية والأنثوية. الشاب الذي لم يقم بتقرير المصير المهني لا يمكن أن يشعر بأنه بالغ. من ناحية أخرى ، يمكن للفتاة أن تبني ادعاءاتها لمرحلة البلوغ على مؤشرات أخرى ، على سبيل المثال ، وجود منافسين جديين على يدها وقلبها.

"الاستعداد لتقرير المصير ، المهني والشخصي ، يصبح الورم المركزي في مرحلة المراهقة المبكرة. خلال هذه الفترة ، يتم تحقيق منظور الوقت. تدريجيًا ، يتم إنشاء علاقة بين "أنا كطفل" و "الراشد الذي سأصبح عليه".

تفترض إمكانية تقرير المصير ، على الصعيدين الشخصي والمهني ، وجود مستوى معين من تنمية شخصية الطالب.

تعتمد ديناميات التطور في مرحلة المراهقة المبكرة على عدد من الشروط. بادئ ذي بدء ، هذه هي سمات التواصل مع الأشخاص المهمين التي تؤثر بشكل كبير على عملية تقرير المصير 18.

في المدرسة الثانوية ، يزداد الاهتمام بالتواصل مع البالغين. تتم مناقشة آفاق الحياة مع الآباء ، ولا سيما المهنيين. يعامل طالب في المدرسة الثانوية أحد أفراد أسرته على أنه نموذج مثالي ؛ فهو ، كما كان ، يحاول تحقيق "أنا" مثله لأنه يريد أن يصبح وسيصبح في مرحلة البلوغ. العلاقات مع البالغين ، على الرغم من أنها أصبحت ثقة ، إلا أنها تحافظ على مسافة معينة.

التواصل مع الأقران ضروري أيضًا لتشكيل تقرير المصير في مرحلة المراهقة المبكرة ، ولكن له وظائف أخرى. إذا لجأ طالب في المدرسة الثانوية إلى التواصل السري مع البالغين ، خاصة في المواقف التي تنطوي على مشاكل ، عندما يجد هو نفسه صعوبة في اتخاذ قرار ، فإن التواصل مع الأصدقاء يظل حميميًا وشخصيًا. محتواه هو الحياة الواقعية ، وليس منظور الحياة ؛ المعلومات التي يتم نقلها إلى صديق سرية للغاية. يتميز هذا التواصل بثقة خاصة ، وشدة ، واعتراف ، مما يترك بصمة حميمية على العلاقة التي تربط طلاب المدارس الثانوية بأشخاص مقربين منهم.

الفتيان والفتيات في انتظار دائم للتواصل. هذه الحالة الذهنية تجعلهم يبحثون عن محاور ، شخص يفهم مشاكلهم. مع تقدم العمر ، تزداد الحاجة إلى الفهم بشكل ملحوظ ، وفي الفتيات تكون أكثر وضوحًا من الأولاد. الفهم لا يعني العقلانية الإلزامية ، بشكل أساسي ، يجب أن يكون له طابع التعاطف العاطفي والتعاطف.

هناك حاجة أخرى تم تطويرها بشكل كبير في هذا العصر وهي الحاجة إلى العزلة 20. يمكن أن تكون أنشطة طلاب المدارس الثانوية في العزلة موضوعية (القراءة ، والتصميم ، وتشغيل الموسيقى ، وما إلى ذلك) والتواصل. "يحدث هذا الأخير عندما لا يكون للفتى أو الفتاة رغبة (أو فرصة) للتواصل مع شركاء حقيقيين ، ثم في العزلة يمكنهم لعب تلك الأدوار العديدة غير المتاحة لهم" في الواقع ". يقوم طلاب المدارس الثانوية بذلك في ما يسمى بألعاب أحلام اليقظة والأحلام ، ويمكن تحديد الفرق بينهما بشكل مشروط على النحو التالي "20.

في ألعاب الأحلام ، يلعب الشباب والشابات أدوارًا ومواقف خلقوها في خيالهم ، والتي ليس لها نموذج أولي حقيقي ، والتي تكون مستحيلة في الحياة. هذا نوع من المحاولة للتعويض عن العجز الذي لا يمكن تعويضه في الحياة الواقعية.

في الحلم ، يلعب طلاب المدارس الثانوية أدوارًا ومواقف موجودة وممكنة في الحياة ، ولكن يتعذر الوصول إليها على الإطلاق أو في هذا الوقت لبعض الأسباب الموضوعية أو الذاتية. هذا تعويض عن عجز قابل للتجديد حقًا ، والذي لا يمكن تحقيقه الآن ، في الواقع الفعلي.

"أحد الجوانب الأساسية للموقف الداخلي للطالب الأكبر هو الطابع الجديد للاحتياجات: من الفورية تتحول إلى احتياجات غير مباشرة ، واكتساب شخصية واعية وتعسفية. إن ظهور الاحتياجات غير المباشرة هو مثل هذه المرحلة في تطور المجال التحفيزي الذي يجعل من الممكن للطالب التحكم بوعي في احتياجاته وتطلعاته ، وإتقان عالمه الداخلي ، وتشكيل خطط الحياة وآفاقها ، والتي يجب أن تعني مستوى عالٍ إلى حد ما من تطوير الذات. لكن مثل هذا المستوى من التنظيم لمجال الحاجة العاطفية يفترض مسبقًا درجة عالية من تنمية الشخصية ، أعدتها المراحل السابقة من التكوُّن "29 ؛ ص 17.

يتحدث كل من الباحثين الغربيين والمحليين عن الاستقرار العام للشخصية خلال فترة المراهقة المبكرة ، والذي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بتطوير نظام رؤية للعالم من المعتقدات الواضحة والمستقرة. المراهقة واكتشاف العالم الداخلي للفرد ، والتطور الفكري ، المصحوب بتراكم وتنظيم المعرفة حول العالم ، والاهتمام بالفرد ، والتفكير ، أصبحت هي الأساس الذي تُبنى عليه وجهات النظر العالمية في سن المدرسة العليا. في الوقت نفسه ، يتميز المجتمع الحديث بحالة من عدم اليقين المعياري للقيمة ، وطمس البيئة الأيديولوجية ، ووجود أنماط مختلفة جذريًا للنجاح في الحياة ، فضلاً عن حالة من الأزمات الثقافية ، عندما تقوم وسائل الإعلام بتحويل المجتمع ، وما إلى ذلك ، تلعب دورًا كبيرًا. كل هذا ، بالطبع ، يعقد حياة طلاب المدارس الثانوية الحديثة ، على الرغم من أنه يجعلها أكثر كثافة من نواح كثيرة.

تعتبر المراهقة المبكرة فترة مهمة وحاسمة للغاية في تنمية شخصية الشخص. ج. تحدث روسو عن تقرير المصير الواعي باعتباره المحتوى الرئيسي لـ "الولادة الثانية" للفرد في الشباب.

حق تقرير المصير الواعي موجود بالفعل في المراهق الذي يختار أسلوب الحياة ويضع أهدافًا معينة لنفسه. يختلف تقرير المصير لطالب المدرسة الثانوية من حيث أنه بدأ بالفعل في العمل ، وتحقيق هذه الخطط ، والتأكيد على طريقة الحياة هذه أو تلك ، والبدء في إتقان المهنة التي اختارها ، وهو يدخل مرحلة جديدة في حياته.

يتزامن سن المدرسة الثانوية مع سن المراهقة العليا وبداية المراهقة. هذا هو العمر الحساس لتطور جميع مظاهر المجال العاطفي: كل تلك الإمكانات العاطفية المتأصلة في الشخص منذ ولادته يتم إدراكها وتطويرها بشكل مكثف. لا عجب أن يتحدث الناس عن "حماس الشباب". تصبح المشاعر الشبابية أكثر نضجًا واستقرارًا وعمقًا. يتميز المجال العاطفي لطلاب المرحلة الثانوية بما يلي:

تنوع المشاعر من ذوي الخبرة ، وخاصة المشاعر الأخلاقية ؛

أكبر من المراهقين ، استقرار العواطف ؛

القدرة على التعاطف ، أي القدرة على الاستجابة لتجارب الآخرين والأشخاص المقربين منهم ؛

ظهور مشاعر الحب.

تنمية المشاعر الجمالية ، القدرة على ملاحظة الجمال في الواقع المحيط. تتطور القابلية الجمالية للأشياء الغنائية الناعمة واللطيفة والهادئة. هذا ، بدوره ، يساعد طلاب المدارس الثانوية على التخلص من العادات المبتذلة ، والأخلاق غير الجذابة ، ويعزز تنمية الحساسية ، والاستجابة ، والوداعة ، وضبط النفس. إن مشاعرهم الجمالية أكثر تعقيدًا من مشاعر المراهقين. ولكن ، من ناحية أخرى ، يمكن أن تؤدي إلى الأصالة ، والأفكار الجمالية غير الناضجة وغير الصحيحة ، والشغف بالثقافة المصطنعة ، وما إلى ذلك.

المحتوى المفضل الأكثر شيوعًا للنزاعات والمحادثات الحميمة بين طلاب المدارس الثانوية هو المشكلات الأخلاقية. إنهم لا يقعون في الحب أو يكوّنون صداقات فحسب ، لكنهم يريدون بالتأكيد معرفة: "ما هي الصداقة؟" ، "ما هو الحب؟" طلاب المدارس الثانوية مستعدون للمناقشة لفترة طويلة وبشغف فيما إذا كان من الممكن الوقوع في حب شخصين في وقت واحد ، وما إذا كان يمكن أن تكون هناك صداقة بين صبي وفتاة. السمة هي رغبتهم في العثور على الحقيقة بدقة في المحادثة ، في توضيح المفاهيم. إنهم يعاملون المفاهيم الأخلاقية الدنيوية بنفس الطريقة التي يعاملون بها مفاهيم العلوم الطبيعية: فهم يتوقعون إجابات دقيقة لا لبس فيها ولا يميلون إلى تحمل التناقضات والغموض. إن سعي الطلاب الأكبر سنًا مشبع بدوافع الإحساس والإرادة ، وتفكيرهم عاطفي بطبيعته (دورة في علم النفس العام ، والعمر ، وعلم النفس التربوي / محرر بواسطة M.V. Gamezo. العدد 3. م: التعليم ، 1982. S. ). في مرحلة المراهقة ، يكون هناك امتلاك أكثر كمالًا للتعبير عن مشاعرهم ومشاعرهم. الشاب لا يعرف فقط كيف يخفيها ، بل يعرفها أيضًا.لذلك ، يمكنه إخفاء الإثارة بالضحك الساخر والحزن بالبهجة الزائفة والخجل بأخلاق وقحة ونبرة الثقة بالنفس. يبدأ المظهر العفوي للفرح ، وهو أمر طبيعي جدًا للأطفال الصغار والمراهقين (القفز والتصفيق) ، في إرباك طلاب المدارس الثانوية: فهو يعتبر "طفوليًا". الخجل سمة مميزة للمراهقة. وجد أن من بين طلاب الصفوف 4-6 من المدارس والكليات 42٪ من الأطفال الخجولين ، ولكن إذا لم تكن هناك فروق بين البنين والبنات من حيث تكرار ظهورها ، فيزداد عددهم في الصف الثامن إلى 54. ٪ وعلى حساب البنات. يكتسب خجل الفتيان والفتيات الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 17 عامًا خصوصية خاصة في عملية تواصلهم مع بعضهم البعض. عند التعامل مع أشخاص من نفس الجنس ، فإنهم يشعرون بثقة أكبر بكثير من الأشخاص من الجنس الآخر. في فرنسا في العصور الوسطى ، تم تطوير طقوس خاصة للأولاد والبنات الخجولين لمساعدتهم على التعبير عن ما يحبون أو يكرهون لبعضهم البعض. في أيام مايو ، خلال الإجازات والرقصات ، كان كل منهم يحمل في أيديهم مجموعة من زنابق الوادي. وأعطاها الشاب الذي اقترب من الفتاة باقة زهوره. إذا شعرت فتاة بالتعاطف معه ، فقد أعطته لها. هذا يعني أنها وافقت على أن تكون معه طوال المساء. إذا ألقت فتاة باقة من شاب على الأرض وداست عليها ، فهذا يعني أنها لم تحب هذا الشاب على الإطلاق ولم يعد بحاجة إلى الاقتراب منها. إذا طلب شاب من فتاة دبوسًا لتثبيته في ملابسه ، وأعطته الفتاة ، فهذا يعني أنها وافقت على الزواج منه.

وقح. هؤلاء هم أحرار بشكل مفرط في التواصل ، مؤنس لدرجة الهوس ، أشخاص غير مهذبين. كما يطلق عليهم وقح. هناك 13٪ من هؤلاء الطلاب بين أطفال المدارس. هؤلاء هم منفتحون عاطفياً ، شجعان ، يكرهون المخاطرة ومغامرين. إنهم متضاربون للغاية ، سلطويون ، لديهم قدرة منخفضة على ضبط النفس. الوقح أكثر شيوعًا بين الأولاد منه بين الفتيات. في سن المدرسة الثانوية ، يخرجون إلى القمة مخاطر الهيبة ،ومن بعد - حقاوبعد ذلك فقط - وهمي.من بين الأخطار المرموقة ، هم أكثر ما يخشون الفشل في الامتحانات والاختبارات ، والشعور بالوحدة ، واللامبالاة من جانب الرفاق ، والتحدث أمام جمهور كبير. من المخاوف الحقيقية ، القلق على الصحة أو فقدان الأحباء ، الخوف من المشاغبين ، قطاع الطرق ، الخوف من المرتفعات ، الخوف من الحرب ، إلخ. تسود الأخطار الوهمية بالحشرات والفئران والجرذان والإجراءات الطبية. هناك خوف من الموت ، مشهد دم ، بيئة جديدة ، ظلام. تلاحظ الفتيات الأخطار الوهمية 6 مرات أكثر من الأولاد. يزداد بشكل حاد في مرحلة المراهقة المبكرة الحاجة إلى الصداقة الحميمة الفردية.يبدأ البحث عن صديق في سن المراهقة. لكن صداقة الشباب أكثر استقرارًا وأعمق. الصداقة الشبابية تجلب الحميمية ، الدفء العاطفي ، الإخلاص. من المهم للشاب أن "يسكب روحه" لشخص تثق به تمامًا. ومن هنا فإن فهم الصديق على أنه نفس أخرى ، لذلك فإن الصداقة الحميمة التي تسمح لك بمقارنة التجارب والأحلام والمثل العليا وتعلم التحدث عن نفسك أمر مهم. ومع ذلك ، لا يمكن للمرء أن يتجاهل أن الأفكار المتعلقة بالصديق غالبًا ما تكون أقرب إلى المثالية من الأنا الحقيقية. يبدو أن الأشخاص الذين يثيرون التعاطف في الشاب يشبهه أكثر مما هو عليه الحال في الواقع. لذلك ، غالبًا ما يكون الصديق بمثابة مرآة يرى فيها الشاب انعكاسه. يحدث أيضًا أن الشاب نفسه يتعرف مع صديق ، ويبدأ في العيش مع تجاربه ويفقد شخصيته. غالبًا ما يؤدي الصديق وظيفة الحماية النفسية والجسدية في بعض الأحيان ، والتي يتم ملاحظتها في صداقة تلاميذ المدارس من مختلف الأعمار. ومن هنا يأتي اختيار الأصدقاء المناسبين وطبيعة العلاقة معهم. في معظم الحالات ، يوجد أصدقاء بين أشخاص من نفس الجنس. تنشأ الحاجة إلى الصداقة الحميمة لدى تلميذات المدارس قبل أطفال المدارس ، كما أن متطلبات الصداقة لديهم أعلى ، على الرغم من أن هذه الاختلافات تتلاشى فيما بعد. الصداقة الشبابية كأول عاطفة شخصية عميقة تختارها بنفسها تسبقها الحب. أول حب شبابي كقاعدة عامة ، هو نقي ، مباشر ، غني بالتجارب المختلفة ، له ظل من الحنان ، الحلم ، الغنائية والإخلاص. صحيح أنها غالبًا ما تتمتع بطابع الوقوع في حب آرائها النموذجية ، وتلاحظ مع تصريحات الحب وتتخذ شخصية "وبائية" - فيفي فئة واحدة ، لا أحد في حالة حب ، وفي فئة أخرى - كل ذلك بدون استثناء. حب الشباب هو شعور صحي ويجب على التربويين معاملته باحترام وعدم محاولة "إيقاف الشر". في معظم الحالات ، يتسبب الشعور الناشئ بالحب لدى الأولاد والبنات في الرغبة في التغلب على أوجه القصور لديهم ، وتنمية سمات الشخصية الإيجابية ، والنمو الجسدي من أجل جذب انتباه الهدف من مشاعرهم ؛ الحب يجلب المشاعر النبيلة وتطلعات. بالطبع ، يمنح البلوغ تلوينًا جنسيًا لتجارب الشباب واهتماماتهم ، على الرغم من أن حب الشباب لا يزال بعيدًا عن حب البالغين الناضج ، والذي يجمع بشكل متناغم بين الرغبة الجنسية والحاجة إلى التواصل الشخصي العميق ، والاندماج مع أحد أفراد أسرته. عند الأولاد والبنات ، لا تنضج هاتان الغرائزان في نفس الوقت. على الرغم من أن الفتيات ينضجن من الناحية الفسيولوجية في وقت مبكر ، إلا أنهن في البداية يحتجن إلى الرقة ، إلا أن المودة تكون أكثر وضوحًا من العلاقة الجسدية الحميمة. في الشباب ، على العكس من ذلك ، تظهر الرغبة الجنسية في وقت مبكر في معظم الحالات ، وتنشأ الحاجة إلى العلاقة الروحية الحميمة لاحقًا. ومع ذلك ، لهذا السبب ، ليس من الضروري اعتبار كل حالة من حالات ظهور شعور بالحب بين شاب وفتاة فجورًا. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في العلاقة بين أطفال المدارس من الجنسين ، يعاني الأولاد من توتر أكبر من الفتيات. في الواقع ، وفقًا للمعايير الثقافية الراسخة في مجتمعنا ، يجب على الرجل أن يأخذ زمام المبادرة في إقامة علاقات حميمة. وكيفية القيام بذلك ، غالبًا ما لا يعرف الشباب. خصائص المجال التحفيزي في سن المدرسة الثانوية ، على أساس دافع اجتماعي جديد تمامًا وناشئ من أجل التنمية ، تحدث تغييرات أساسية في المحتوى والارتباط بين الاتجاهات التحفيزية الرئيسية.

بادئ ذي بدء ، يتجلى هذا في الترتيب والتكامل لنظام الاحتياجات بأكمله من خلال نظرتهم العالمية الناشئة. الطلاب الأكبر سنًا ، مثل الأطفال الأصغر سنًا ، يواجهون الخارج ، لكنهم لا يتعلمون فقط عن العالم من حولهم ، ولكنهم يطورون وجهة نظرهم الخاصة حوله ، حيث يحتاجون إلى معرفة وجهات نظرهم حول القضايا الأخلاقية ، لمعرفة كل المشاكل نفسها. بخصوص القرارات المتخذة والدوافع التي تشكلت أصبحت أكثر وأكثر توجهًا اجتماعيًا بين أطفال المدارس.تحت تأثير النظرة العالمية ، يتم تشكيل نظام هرمي ثابت إلى حد ما للقيم يؤثر على آراء ومعتقدات الطلاب. أصبح هذا الأخير متحكمًا صارمًا إلى حد ما في الرغبات التي تنشأ لدى طلاب المدارس الثانوية وفي نفس الوقت تشجعهم على معرفة الذات ، وتحسين الذات ، وتقرير المصير ، بما في ذلك اختيار المهنة. في الوقت نفسه ، يستطيع طلاب المدارس الثانوية بالفعل تقييم الظروف الخارجية والداخلية ، مما يسمح لهم باتخاذ قرارات مستنيرة إلى حد ما. وهذا يعني أنه في عملية تشكيل الدوافع ذات التوجه الاجتماعي ، يبدأ "المرشح الداخلي" في لعب دور قيادي. كلما كان طالب المدرسة الثانوية أكثر نضجًا اجتماعيًا ، كلما توجهت تطلعاته إلى المستقبل ، زاد تشكيل مواقف تحفيزية تتعلق بآفاق الحياة المخطط لها.هذا ينطبق أيضا على اختيار المهنة. يؤدي زيادة الوعي بعملية تكوين الدوافع إلى زيادة الاختراق في أسباب أفعال الآخرين. لذلك ، في سياق التطور الجيني للطفل ، يتم تحويل التقييم الأخلاقي لفعل ما (الفرد والآخر) من التقييم الآثارفعل (نتيجة الحصول عليها) للتقييم الأسبابالدوافع التي دفعت الشخص (بما في ذلك الطفل نفسه) إلى التصرف. كل هذا يخلق المتطلبات الأساسية لاتخاذ قرارات أكثر استنارة وتشكيل النوايا ، مما يؤدي في النهاية إلى سلوك أكثر منطقية وكفاية لأطفال المدارس. تختلف الاهتمامات المعرفية لدى الشباب أكثر من المراهقين ؛ فهم مهتمون بالعلوم الفردية والموضوعات الأكاديمية. هناك اهتمام بمسائل الأخلاق والنظرة العالمية وعلم النفس للناس. ملامح المظاهر الإرادية يمكن لطلاب المدارس الثانوية إظهار مثابرة عالية إلى حد ما في تحقيق أهدافهم ، فهم يزيدون بشكل كبير من صبرهم أثناء العمل البدني.(لذلك ، يمكن لطلاب المدارس الثانوية العمل لفترة كافية حتى بعد ظهور علامات التعب الأولى ، في حين أنه من الخطر طلب نفس الشيء من الطلاب الأصغر سنًا). لكن في فتيات المدارس الثانوية ، يتم تقليل الشجاعة بشكل حاد ،والتي ، على وجه الخصوص ، تخلق بعض الصعوبات في التربية البدنية. في الطبقات العليا ، يتشكل المكون الأخلاقي للإرادة بشكل مكثف.تتجلى الإرادة في أطفال المدارس تحت تأثير فكرة مهمة [للمجتمع ، أيها الرفاق. يمكننا أن نفترض أنه قد تم تشكيل عادة إرادية إذا سعى الطالب جاهدًا لإكمال المهمة دون أي جهد وشعر بعدم الارتياح إذا لم يتمكن لسبب ما من القيام بهذا النشاط. على سبيل المثال ، إذا لم يقم الطالب بتمارين الصباح ، فإنه يشعر بعدم الراحة والقلق ، كما لو كان هناك خطأ ما معه. بشكل عام ، تتطور الصفات الطوعية لأطفال المدارس في سياق تكوين شخصيتهم ، وأساسها الأخلاقي.

نظرًا لأن التطور الرئيسي للعمليات المعرفية حدث قبل سن المدرسة الثانوية ، في هذا العمر يتم تحسينها فقط. انتباه.طلاب المدارس الثانوية لديهم دوافع أكثر أهمية للاحتفاظ بالاهتمام على المدى الطويل (لديهم رغبة واضحة في معرفة الذات وتحسين الذات ، وهم يتعاملون مع هذا بوعي تام). علاوة على ذلك ، فإنهم يولون اهتمامًا ليس فقط عند عرض المواد التعليمية ، ولكن أيضًا عند شرحها ، وكذلك عند عرض القضايا النظرية. إذا كان العامل الرئيسي لتنظيم الانتباه بالنسبة لأطفال المدارس في الصفوف الابتدائية والثانوية هو شكل عرض المواد التعليمية ، فإنه يصبح أيضًا مهمًا لطلاب المدارس الثانوية جانب المحتوىهذه المادة. ومع ذلك ، هناك تناقض داخلي في تنمية الاهتمام في مرحلة المراهقة. يصل حجم الانتباه وشدته والتبديل إلى مستوى عالٍ ، وفي الوقت نفسه ، يصبح الانتباه أكثر انتقائية ويعتمد بشكل كبير على اهتمامات طلاب المدارس الثانوية. لذلك ، قد يكون من الصعب عليهم التركيز على المعلومات التي لا تهمهم كثيرًا. ومن هنا شكاواهم من شرود الذهن وسوء التغذية المزمن. التفكير.في مرحلة المراهقة ، يستمر تطور التفكير المنطقي المجرد.والنتيجة هي "فلسفة" طلاب المدارس الثانوية ، ورغبتهم في إجراء محادثات ونزاعات حول مواضيع مجردة. بالنسبة للعديد منهم ، تبدو الاحتمالية المجردة أكثر إثارة للاهتمام وأهم من الواقع. في الوقت نفسه ، غالبًا ما يتعايش شغف التجريد مع أحلام الشهرة والحنان والأحلام المفعمة بالأمل. صحيح أن الميل إلى التفكير المجرد متأصل بشكل أساسي في الشباب وليس الفتيات. في سن 14-15 ، يزداد اهتمام أطفال المدارس بالنشاط الفكري ، يصبح التدريس أكثر جدية.وهذا يؤدي أيضًا إلى زيادة قدراتهم الفكرية. في سن 15-16 ، تقل صلابة (خمول) التفكير بشكل حاد ، وتصبح أكثر مرونة ، وقادرة على الحركة. من سن 15 إلى 18 عامًا ، تزداد قدرات التنبؤ (إنشاء علاقات السبب والنتيجة ، والتخطيط ، واقتراح الفرضيات وتحليلها ، وتحديث وإعادة بناء الخبرة السابقة). ذاكرة.يرتبط تطور الذاكرة في الصفوف العليا بإتقان أطفال المدارس لأساليب النشاط ذاكري ، أي الأساليب التي تساهم في حفظ المواد النظرية (الحفظ بمساعدة الجمعيات ، والخطة الأولية ، واختيار المعلومات الداعمة ، إلخ.). وهكذا ، مع تقدم العمر ، تمر الذاكرة من القدرة تدريجياً في جودة العقل ،مما يعكس اندماج الخصائص الفطرية (الميول) والمهارات المكتسبة لحفظ المواد التعليمية. نتيجة لإتقان تقنيات الذاكرة وانخفاض حركة العمليات العصبية ، يزداد حجم ودقة الحفظ لدى الطلاب الأكبر سنًا مرة أخرى ، متجاوزًا مستوى الطلاب الأصغر سنًا. الاتصالات. الاتصال بين طلاب المدارس الثانوية له خصائصه الخاصة. أولاً ، يتم استخدامه للإفصاح عن الذات وبالتالي يصبح أكثر ثقة مع الأقران ، مما يضيق دائرة الاتصال وينطوي على علاقات ودية مع شريك في الاتصال. ثانيًا ، يتزايد التواصل مع البالغين ، ولكن بشكل أساسي فقط في حالة وجود مشكلة ، أي ، إذا لزم الأمر ، للحصول على المشورة أو الرأي حول قضية معينة. في حالة التواصل مع الأقران ، تتم مناقشة الموضوعات المتعلقة بشكل أساسي بالاهتمامات والأنشطة الترفيهية. السعي من أجل الحكم الذاتيالسمة الأساسية للاتصال في مرحلة المراهقة. تخصيص الاستقلالية السلوكية(حاجة الشاب وحقه في حل المسائل المتعلقة به شخصيًا بشكل مستقل) ؛ الاستقلال العاطفي(الحاجة والحق في أن يكون لهم مرفقات خاصة بهم ، يتم اختيارهم بشكل مستقل عن والديهم) ؛ الاستقلالية الأخلاقيةو ذو قيمة(الحاجة والحق في وجهات نظرهم والوجود الفعلي لمثل هذه). يتم تحقيق الاستقلالية السلوكية في وقت أبكر من الآخرين - بالفعل في مرحلة المراهقة. إن تحقيق استقلالية القيم العاطفية والأخلاقية هو جزء كبير من المراهقة. في الوقت نفسه ، يصاحب تحقيق الاستقلال العاطفي صعوبات كبيرة. يبدو لشخص في هذا العمر (وغالبًا ما يكون على حق) أن والديه لا يأخذان تجاربه على محمل الجد. لذلك ، فإن أدنى قدر من اللباقة من جانب الوالدين يكفي لأن يكون العالم الداخلي لطفلهما مغلقًا أمامهما لفترة طويلة ، إن لم يكن إلى الأبد. في الوقت نفسه ، تظل الأم أقرب إلى الشباب من الأب. يتوجهون إلى الأب بشكل أساسي لحل أهم القضايا المتعلقة بآفاق المستقبل وخططه وطموحاته بطرق ووسائل. علم النفس المرتبط بالعمر ميزات مفهوم I. سن المدرسة الثانوية هو الشباب المبكر ، أي بداية المرحلة النهائية من النضج وتكوين الشخصية. خلال هذه الفترة ، يتزايد عدد الأدوار الاجتماعية التي يؤديها الشباب ، و هناك المزيد والمزيد من أدوار البالغين التي تتطلب الاستقلال والمسؤولية.على وجه الخصوص ، يصبح الشاب مسؤولاً عن الجرائم. ومع ذلك ، إلى جانب عناصر حالة الكبار ، يحتفظ الشاب بالاعتماد ، وقبل كل شيء الاعتماد المادي ، على والديه ، مما يجعله أقرب إلى وضع الطفل. في المدرسة ، من ناحية ، يتم تذكيره باستمرار بأنه بالغ ، ومن ناحية أخرى ، يطالبون باستمرار بالطاعة منه. يؤثر عدم اليقين في الموقف أيضًا على عدم اليقين في مفهوم الذات لدى الطلاب الأكبر سنًا. غالبًا ما يتم اختبار الانفصال عن الطفولة على أنه فقدان لشيء ما ، أو عدم واقعية الذات ، أو الوحدة ، أو عدم الفهم. ومع ذلك ، فإن صعوبات المراهقة هي صعوبات النمو التي يتم التغلب عليها بنجاح. بالإضافة إلى ذلك ، لا يمتلكها جميع طلاب المدارس الثانوية. إن الخطر الحقيقي المتمثل في استمرار التمركز حول الذات والانسحاب موجود فقط بين الشباب الذين يعانون من سمات عصابية أو أولئك الذين يعانون من تدني احترام الذات والعلاقات البشرية الضعيفة. يمكن للمعلم أن يساعد هؤلاء الشباب من خلال إشراكهم بشكل غير محسوس في أنسب أشكال التواصل مع الآخرين بالنسبة لهم. سن المدرسة الثانوية هو فترة تكوين الآراء والمعتقدات ، أي الرؤية الكونية.يحتاج تلاميذ المدارس الكبار إلى فهم البيئة وأنفسهم ، وإيجاد معنى لما يحدث من حولهم ، وتنمية آرائهم ومواقفهم الخاصة. في هذا يتم التعبير عن استقلالهم. إذا رأى المراهقون مظهرًا من مظاهر استقلاليتهم في الأفعال والأفعال ، فإن الطلاب الأكبر سنًا يعتبرون وجهات نظرهم وتقييماتهم وآرائهم أهم مجال لإظهار استقلاليتهم. تساهم الرغبة في فهم كل شيء بنفسك في تكوين الآراء والمعتقدات الأخلاقية ، على الرغم من أنها ليست دائمًا صحيحة. لا يكفي أن يُعتبر الطالب الأكبر سنًا بالغًا ، فهو يريد أن يُعرف بأصالته وحقه في الفردية.ومن هنا رغبته في لفت الانتباه إلى نفسه بأي وسيلة (غالبًا بمساعدة الملابس الباهظة ، وتسريحات الشعر ، وما إلى ذلك). "في الطلاب الأكبر سنًا ، هناك زيادة ملحوظة الوعي الذاتي.يريد الشباب معرفة من هم وما يستحقون وما هو قادرون عليه. استبطان - سبر غور،وهو عنصر تقرير المصير،"تصبح إحدى طرق الحصول على إجابات لهذه الأسئلة. غالبًا ما يكون هذا الاستبطان خادعًا ، مثل العديد من خطط حياة الشباب ، لكن الحاجة إليه هي علامة على شخصية متطورة وشرط أساسي للتعليم الذاتي للشباب. يحدد مستوى الوعي الذاتي مستوى المتطلبات للذات وللآخرين. يصبح طلاب المدارس الثانوية أكثر انتقادًا وانتقادًا للذات. في الوقت نفسه ، يتم تقدير الصفات الأخلاقية أعلى من الصفات القوية الإرادة. إنهم يطورون نظرة أكثر شمولية لأنفسهم وللآخرين. درس VF Safin خصوصيات التقييم من قبل طلاب المدارس الثانوية للصفات الأخلاقية والإرادية لأقرانهم. أظهر تحليل المواد ماذا او ما يفضل طلاب المدارس الثانوية في تقييم الصفات الشخصية لزملائهم الصفات الأخلاقية على أصحاب الإرادة القوية ، وكلما كان الطلاب أكبر سنًا ، يتجلى هذا النمط بشكل أكثر وضوحًا. وهكذا ، يعطي طلاب الصف الثامن الأفضلية للصفات الأخلاقية فقط في 57٪ من الحالات ، بينما طلاب الصف العاشر - في 72٪ من الحالات. بالمقابل ، تنخفض النسبة المئوية لمؤشرات تفضيل الصفات الإرادية (43٪ في الصف الثامن و 28٪ في الصف العاشر). هذا يخلق أرضية خصبة لتشكيل المبادئ الأخلاقية ، والطابع الأخلاقي لطلاب المدارس الثانوية. كما تم العثور على الفروق بين الجنسين في تقييم الصفات الشخصية. تقوم الغالبية العظمى من الفتيات بتقييم رفيقاتهن بشكل أساسي من خلال صفاتهن الأخلاقية (ويزداد هذا الاتجاه مع تقدم العمر: الصف الثامن - 70٪ ، 9 - 72٪ ، 10 - 83٪). في الشباب ، يكون هذا الاتجاه أقل وضوحًا. ومع ذلك ، مع انتقالهم من فصل إلى آخر ، يزداد عدد مثل هذه التقييمات إلى 63٪ (دورة علم النفس العام ، التنموي والتربوي / محرر بواسطة M.V. Gamezo. العدد 3. م: التعليم ، 1982. ج .92). طلاب المدارس الثانوية حذرون جدًا في تقييم أنفسهم. إنهم أكثر استعدادًا للتحدث عن عيوبهم أكثر من استعدادهم للتحدث عن صفاتهم الإيجابية. يلاحظ كل من البنات والأولاد أعصابهم ووقاحتهم وأنانيتهم. من بين السمات الإيجابية التي يُطلق عليها غالبًا الولاء ، والإخلاص للأصدقاء ، والمساعدة في المشاكل. من السهل أن نرى أن كلا من الصفات الإيجابية والسلبية يميزان طلاب المدارس الثانوية من حيث إقامة اتصالات مع أقرانهم. بالفعل مراهق ، يقيم نفسه ، يأخذ في الاعتبار مظهره الجسدي. في الشباب ، لا يستمر هذا الاهتمام فحسب ، بل يسبب في كثير من الأحيان قلقًا كبيرًا. يشعر العديد من الأولاد والبنات بالقلق من صغر القامة ، والامتلاء ، والبثور على الوجه ، والأنف الطويل ، وما إلى ذلك. تتعرض المثبطات لضغوط شديدة بسبب التأخر في نموهم: التأخير في ظهور الخصائص الجنسية الثانوية لا يقلل فقط من مكانتهم بين أقرانهم ، ولكن أيضًا يثير الوعي بدونيهم. عند تكوين احترام الذات للفتيات ، يكون تقييمهم للعلاقات مع الآخرين أكثر أهمية. عند تقييم أنفسهم ، يمكن لطلاب المدارس الثانوية تغطية جميع جوانب شخصيتهم تقريبًا - الفكرية وقوية الإرادة والعاطفية ، ونتيجة لذلك تصبح صورتهم الشخصية أكثر عمومية. يتشكل احترام الذات لدى الشباب في المقام الأول تحت تأثير هؤلاء الأشخاص من أقرب دائرة اجتماعية والذين ، في رأيهم ، يحملون صفات تم تطويرها إلى المستوى القياسي. إذا كانت أحكام التقييم الذاتي للمراهقين تعتمد على تقييمهم من قبل أقرانهم وتهدف في المقام الأول إلى إيجاد إجابات للأسئلة: "ما الذي يعجبني من بين آخرين؟ ما مدى تشابهي معهم؟ "، إذًا يعتمد احترام الذات لدى طلاب المدارس الثانوية على مقارنة أنفسهم بمثلهم المثالي ويهدف إلى إيجاد إجابة للأسئلة:" ​​ما الذي يعجبني في نظر الآخرين؟ ما مدى اختلافي عنهم؟ ما مدى قربى من المثالية الخاصة بي؟ يميل طلاب المدارس الثانوية إلى ربط أنفسهم بشخصيات أدبية مختلفة (حتى الشخصيات السلبية). في الوقت نفسه ، إذا كان المراهقون يتعرفون على أنفسهم بأفعال أبطال الأدب ، فإن الشباب لديهم دوافع وخبرات. نمو الاهتمام المتزايد بالنفس ، والتأمل الذاتي موجود أيضًا في الاحتفاظ باليوميات الحميمة من قبل تلاميذ المدارس الكبار. مكون الوعي - احترام الذات،أي درجة قبول أو رفض الذات كشخص. في الشباب ، بسبب كسر نظام القيم القديم والوعي الجديد للصفات الشخصية للفرد ، تتم مراجعة فكرة شخصية الفرد. غالبًا ما يميل الشباب إلى طرح مطالب مفرطة على أنفسهم ، والمبالغة في تقدير قدراتهم وموقعهم في الفريق. يتجلى هذا بطرق مختلفة: أولئك الذين يدرسون بسهولة ، يعتقدون أنه في أي عمل عقلي سيحققون النجاح بسهولة ؛ أولئك الذين يتفوقون فقط في بعض المواد يؤمنون بموهبتهم "الخاصة". حتى طلاب المدارس الثانوية ذوي الأداء الضعيف يجدون بعض المزايا الفكرية في أنفسهم. غالبًا ما تسبب هذه الثقة بالنفس التي لا أساس لها من الصحة العديد من النزاعات وخيبات الأمل. ومع ذلك ، فإن تدني احترام الذات هو أكثر خطورة. غالبًا ما يواجه الأولاد والبنات الذين يعانون من تدني احترام الذات صعوبات في التواصل ، ويميلون إلى الاختباء من الآخرين ، والاختباء وراء قناع زائف. الحاجة إلى لعب دور لا يميزهم يزيد التوتر الداخلي ، فهم يتفاعلون بشكل مؤلم مع النقد ، والضحك ، واللوم ، ورأي الآخرين حولهم. كلما انخفض احترام الذات لدى الشباب ، زادت معاناتهم من الوحدة. يشجع انخفاض مستوى التطلعات ، نتيجة تدني احترام الذات ، الشباب على الابتعاد عن الأنشطة التي يوجد فيها عنصر من عناصر المنافسة. غالبًا ما يرفض هؤلاء الشباب تحقيق أهدافهم ، لأنهم لا يؤمنون بقوتهم. إذا لاحظ المعلم علامات تدني احترام الذات لدى الطالب ، فمن الضروري خلق مواقف له يمكن أن يتلقى فيها دليلًا على قيمته الإنسانية والاجتماعية ، على وجه الخصوص ، يمكنك تضمينه في العمل الاجتماعي. لدى طلاب المدارس الثانوية رغبة متزايدة في أن يكونوا مستقلين ماديًا ، ونتيجة لذلك ، يرغب كل طالب رابع تقريبًا تتراوح أعمارهم بين 15 و 16 عامًا في العمل في وقت فراغه من أجل الحصول على أمواله الخاصة. تقرير المصير المهني للطلاب الكبار يواجه الطلاب الكبار المهمة الأساسية المتمثلة في الاحتراف تقرير المصير،اختيار مسار حياتك ، مهنتك. تتميز ثلاث مراحل في تقرير المصير المهني: الاختيار الخيالي (من 10 إلى 13 عامًا) ، وفترة البحث (14-16 عامًا) والاختيار الحقيقي (17 عامًا فما فوق). وهكذا ، فإن الطلاب الأكبر سنًا ، كما كان الحال ، عند مفترق طرق: لا يزال الكثير منهم في حالة بحث ، والبعض قد اتخذ بالفعل خياره. لكن بغض النظر عن هذا ، يتجه الطلاب الأكبر سنًا إلى المستقبل ، ويعمل الحاضر بالنسبة لهم كإعداد لهذا المستقبل. ومن ثم ، فإن موقف أطفال المدارس من التعلم يتغير. يقيم طلاب المرحلة الثانوية العملية التعليمية من حيث ما تقدمه للمستقبل. في سن المدرسة الثانوية ، تتغير النسبة بين الاهتمامات التعليمية والمهنية. عند المراهقين ، يتم تحديد اختيار المهنة (بدلاً من المعلنة وليس المبررة) من خلال الاهتمامات التعليمية. إنه متهور إلى حد كبير ، وغالبًا ما يتم إجراؤه تحت تأثير الظروف الخارجية (الموضة الاجتماعية ، الرومانسية الخارجية ، إلخ) أو هو عمل من أعمال التقليد للرفاق الأكبر سنًا. بالنسبة لطلاب المدارس الثانوية ، يحدث العكس أيضًا: يساهم اختيار المهنة في تكوين الاهتمام بالموضوعات المطلوبة للمهنة المختارة. بالإضافة إلى ذلك ، يتم إجراء هذا الاختيار على أساس الإعداد الأولي ، والتحليل الدقيق للأنشطة التي هم على استعداد لاختيار مهنتهم ، والصعوبات التي سيواجهونها. عند اختيار مهنة ، يأخذ الطلاب في الاعتبار ليس فقط ميولهم ، ولكن أيضًا قدراتهم: القدرات ، ومستوى المعرفة. هذا يشهد على توازن قراراتهم. بتقييم قدراتهم ، توصل العديد من الطلاب إلى استنتاج مفاده أن تحسين الذات أمر ضروري. البيئة الاجتماعية خارج المدرسة ليست أساسًا مرجعيًا للطلاب لاختيار مهنة. بدلاً من ذلك ، يلعب دور مصدر المعلومات الذي يتم على أساسه الاختيار المهني. لسوء الحظ ، يتبين أن المدرسين في هذا الأمر هم أيضًا مساعدين فقراء. وبالتالي ، فإن الدور الحاسم في اختيار المهنة يعود لمصالح أطفال المدارس أو أولياء الأمور ، بناءً على مشورة أو إصرار الخريجين على دخول مؤسسة تعليمية مهنية أو أخرى. مكانة هذا النوع أو ذاك من النشاط في ظروف اجتماعية معينة لها أهمية كبيرة. في ثلاثينيات وستينيات القرن الماضي. في بلدنا ، كانت المهن العسكرية والهندسية تعتبر مرموقة للغاية ، في السبعينيات والثمانينيات. - العمل الإنساني في التسعينيات - الأنشطة التجارية ، العمل في قطاع الخدمات ، مهن محاسب ، اقتصادي ، محام ، مترجم ، عالم اجتماع ، عالم نفس. يسود اختيار المهن المرموقة بين تلاميذ المدارس من مختلف الأعمار (من 10 إلى 15 عامًا) ويحدث في 50-70٪ من الحالات دون ديناميكيات عمرية ملحوظة. 75٪ من أطفال المدارس ليس لديهم خطة مهنية واضحة ، يظهرون نشاطًا منخفضًا في اختيار المهنة. درجة الثقة في الاختيار ، على الرغم من أنها تزداد من المراهقين إلى الشباب ، منخفضة بشكل عام. بين الخطة وتقرير المصير الفعلي ، لوحظ التناقض في 50٪ من خريجي المدارس. هذا يعني أن عملية تقرير المصير المهني لم تكتمل لطلاب المدارس الثانوية. طلاب المدارس الثانوية الذين يتمتعون بمستوى أعلى من التطور الفكري ، المعياري أخلاقيًا والضميري ، مع القلق الشديد لديهم خطة مهنية مشكلة. الاختلافات بين الجنسين لها تأثير كبير على تقرير المصير المهني والتخطيط العام طويل الأجل للحياة. تتقدم الفتيات على الأولاد من حيث الوعي بالاختيار المهني واليقين من طرق الحصول على مهنة. يسود التوجه الاجتماعي والفني بين الفتيات ، بينما يسود التوجه الريادي والبحثي بين الشباب. بالنسبة للشباب ، يتأثر تقرير المصير المهني بعوامل طويلة المدى: فكلما زادت الخطط المحددة للحياة المستقبلية ، ارتفع مستوى تشكيل الخطة المهنية ودرجة الثقة في صحة الاختيار المهني. بالنسبة للفتيات ، الحياة وتقرير المصير المهني ليسا مترابطين ، فهما يتميزان بقدر أكبر من العاطفة وتقرير المصير الظرفي ، ونظرة عالمية أقل شمولية. بالنسبة للشباب ، يتم تشكيل تقرير المصير المهني بما يتماشى مع منظور الحياة العام ويدخل فيه بشكل عضوي. يتم تحديد الخطط الفورية للفتيات بشكل أساسي من خلال الاهتمامات المعرفية ومستوى الإثارة العاطفية. عند الشباب ، يتأثر التخطيط للمستقبل القريب بشكل كبير بالمؤشرات الفكرية (التفكير التجميعي ، المستوى العام للذكاء) ومستوى ضبط النفس ؛ من الصف التاسع إلى الصف الحادي عشر ، لديهم عدد متزايد من المتطلبات لمهنتهم المستقبلية ، أي يتم أخذ عدد متزايد من العوامل في الاعتبار. بالنسبة للفتيات ، يزيد عدد متطلبات مهنة المستقبل بشكل طفيف.

يمكن وصف فترة سن المدرسة الثانوية بأنها المرحلة الأولى من النضج الجسدي. هذا هو 15-18 سنة . اقتربت فترة البلوغ من نهايتها ، وأصبح الطلاب الأكبر سنًا جاهزين بالفعل لضغط جسدي وعقلي كبير إلى حد ما. يتم إشراك الشباب في حياة الكبار مع معاييرها وقواعدها بنشاط. بشكل عام ، تتميز هذه الفترة من حياة الإنسان بالثقة بالنفس والبهجة والقدرة على تقدير الذات. التوجه الاجتماعي للفرد آخذ في الازدياد. لديهم تقييماتهم الخاصة لظواهر معينة للواقع ، وجهات نظرهم وآرائهم الخاصة. إن نمو الوعي الذاتي يحدث بسرعة كبيرة. الشباب ينتقدون أنفسهم وينتقدون الآخرين. نشاط قيادي - تعليمي ومهني. يشغل التفكير المجرد الدور المهيمن في النشاط المعرفي ، والرغبة في فهم الجوهر وعلاقات السبب والنتيجة للأشياء والظواهر المدروسة بشكل أفضل.

المراهقة هي فترة تطور النظرة إلى العالم والمعتقدات والشخصية وتقرير المصير للحياة. بالنسبة للفرد ، يكتسب نظام الإجراءات الموجهة بشكل خاص قيمة ، تزداد أهمية وظيفة ضبط النفس ، التي تعمل في أنواع مختلفة من مواقف المشاكل. الشاب ليس مسؤولاً عن فعل واحد ، بل عن نظام من التوجهات الأخلاقية والأيديولوجية. بحلول فترة المراهقة ، بشكل عام ، يتم تشكيل الأدوات الفكرية والعملية اللازمة لإتقان مفاهيم النظرة العالمية المعقدة. المراهقة المبكرة هي نقطة تحول في تشكيل نظرة شاملة للعالم. في مرحلة المراهقة ، يكتمل تكوين الشخصية بشكل أساسي ، والعنصر الأساسي فيه هو استقرار النظرة العالمية. لا يعني اكتمال تكوين الشخصية اكتمال العملية ، ولكنه يشير إلى نتيجة معينة لمرحلة واحدة فقط في تطور الشخصية ، مقيدة بسن المدرسة. يصبح تفكير طالب في المدرسة الثانوية حميميًا وشخصيًا.

تتشكل الصفات الأخلاقية والاجتماعية لطلاب المدارس الثانوية بوتيرة متسارعة. يصبح الشعور بالبلوغ أعمق وأكثر حدة. هناك رغبة في التعبير عن فرديتهم. زاد طلاب المدارس الثانوية من الدوافع الواعية للسلوك. يطور طالب في المدرسة الثانوية مبادئ أخلاقية واعية لها أساس أيديولوجي. في مرحلة المراهقة يبدأ الانتقال من الأخلاق التقليدية (المقبولة) إلى الأخلاق المستقلة. تكتسب القناعات الأخلاقية طابع التكوينات النظامية الكاملة والمستقرة نسبيًا ، والتي يتم تضمينها كعنصر مهم في نظرة الفرد للعالم. في نفس العمر ، يتم تكوين مبادئ السلوك الشخصية المهمة. العلاقات العاطفية والأخلاقية ، التي تعمل كعنصر من مكونات المعتقدات ، تتفق مع توجهات القيمة المكتسبة ، مع تجربة الإدارة الذاتية الواعية للسلوك الأخلاقي التي يكتسبها طلاب المدارس الثانوية. يشهد مظهر العلاقات العاطفية والأخلاقية المستقرة على أهمية المبادئ الأخلاقية لطلاب المدارس الثانوية ، وكلاهما ملكية داخلية.

في سن المدرسة الثانوية ، يتم تنظيم المعرفة المكتسبة ، وإتقان الأسس النظرية لمختلف التخصصات ، وتعميم المعرفة في صورة واحدة للعالم ، ومعرفة المعنى الفلسفي للظواهر. وكقاعدة عامة ، الاهتمام بالتعلم (في محتواه والمعالجة) ، لأن يتم تضمين دوافع تقرير المصير والاستعداد للحياة المستقلة. هناك مزيج وتداخل بين الدوافع الاجتماعية والمعرفية الواسعة. يتم التعبير عن الدافع التعسفي بوضوح ، tk. أسباب الموقف من التعلم مفهومة جيدًا. طلاب المدارس الثانوية مستعدون بالفعل للتعليم الذاتي.

لكن هناك ظاهرة أخرى. عادة ما يكون لدى طلاب المدارس الثانوية موقف انتقائي واضح تجاه المواد الأكاديمية. في سن المدرسة الثانوية ، يكون لدى معظم الطلاب اهتمامات معرفية مستقرة. هذا ينطبق بشكل خاص على المتفوقين. تشير الدراسات إلى أن الاهتمام الأكثر شيوعًا هو دراسة مواضيع الدورة الطبيعية: الرياضيات ، والفيزياء ، والاقتصاد ، وعلوم الكمبيوتر. وينعكس هذا في فهم دورهم وأهميتهم في التقدم العلمي والتكنولوجي. لهذا السبب ، يولي بعض طلاب المدارس الثانوية اهتمامًا أقل لدراسة المواد الإنسانية. كل هذا يتطلب من المعلمين ليس فقط تحسين جودة تدريس هذه الموضوعات ، ولكن أيضًا الأنشطة اللامنهجية ذات المغزى من أجل إثارة اهتمام الأولاد والبنات بدراسة الأدب والتاريخ والمواضيع الإنسانية الأخرى والحفاظ عليه. أما بالنسبة للطلاب ذوي الأداء المتوسط ​​والمنخفض ، فالكثير منهم ليس لديهم اهتمامات معرفية محددة بوضوح ، وبعضهم يدرس غالبًا دون رغبة كافية على الإطلاق. من الناحية النفسية ، يتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أن الصعوبات وعدم النجاح في إتقان المعرفة تؤثر سلبًا على مجالهم العاطفي والتحفيزي ، مما يقلل في النهاية من لهجة عملهم التربوي. لا يمكن التغلب على هذا القصور إلا إذا تم تزويدهم بالمساعدة الفعالة في الوقت المناسب في دراساتهم وتحسين جودة الأداء الأكاديمي.

إن تنمية القدرات العقلية والرغبة في تعميمات نظرية أعمق تحفز عمل طلاب المدارس الثانوية على الكلام ، وتثير رغبتهم في تلبيس أفكارهم بأشكال لفظية أكثر دقة وحيوية ، واستخدام الأقوال المأثورة ، ومقتطفات من الأعمال العلمية وأعمال فن لهذا الغرض. يحتفظ البعض بسجلات للكلمات الجديدة والمصطلحات والأقوال الشيقة لأشخاص بارزين في دفاتر ملاحظات ودفاتر ملاحظات خاصة. كل هذا يجب أن يؤخذ في الاعتبار في العمل التربوي ومساعدة الطلاب على صقل أفكارهم ، وتعليمهم الرجوع إلى القواميس ، وشرح المصطلحات العلمية ، والكلمات الأجنبية ، وما إلى ذلك لمساعدة الطلاب في التغلب على عيوب الكلام.

بحلول سن المدرسة الثانوية ، يتطور الموقف البحثي تجاه المواد الأكاديمية والقدرة على إيجاد مشكلة وطرحها. لذلك ، في عملية التعلم ، ينجذبون إلى مسار تحليل المهام ، ومقارنة وجهات النظر المختلفة ، والمناقشات والتفسيرات التي تجعلك تفكر. طلاب المدارس الثانوية لديهم بالفعل تفكير مجرد متطور إلى حد ما. في هذا العصر ، يتم تشكيل "نمط نشاط فردي" ، والذي وفقًا لـ E.A. Klimov ، هو نظام خاص فردي للخصائص العقلية ، يلجأ إليه الشخص بوعي أو تلقائيًا في موازنة شخصيته مع الظروف الخارجية الموضوعية للنشاط.

يتم لعب دور خاص في سن المدرسة الثانوية من خلال الموقف من قدرات الفرد. تتم مقارنة الأخيرة بنشاط مع متطلبات المهنة المختارة. ولكن من أجل الكشف حقًا عن وجود قدرات معينة لدى طلاب المدارس الثانوية ، من الضروري أولاً تحديد مجال الاهتمامات الأساسية ، لأن. القدرات تتحقق هناك. يجب تذكر هذا من قبل المعلمين والمعلمين وأولياء الأمور وعلماء النفس.

يتغير دور المعلم أيضًا في هذا العمر: فهو يعمل كمستشار في هذا الموضوع.

من السمات الأساسية للطلاب الأكبر سنًا حدة وعيهم ومشاعرهم فيما يتعلق بتقرير المصير في الحياة القادمة واختيار المهنة. . لم يعد السؤال عن من يكون مجرّدًا بالنسبة لهم ، ولا يُحل دون تردد ، ولا يخلو من الصعوبات والتجارب الداخلية. الحقيقة هي أن التعليم بطريقة ما يجعل العمل العقلي أكثر دراية لهم ، وتحت تأثير ذلك ، يحلم العديد من الشباب والشابات بربط حياتهم بالنشاط الفكري. الاحتياجات الاجتماعية تجعل الغالبية العظمى من طلاب المدارس الثانوية بعد التخرج يجب أن ينضموا إلى مجال الإنتاج المادي. نتيجة لذلك ، فإن بعض الشباب والشابات ، وخاصة بين أولئك الذين لم ينجحوا كثيرًا ، يطورون رأيًا خاطئًا بأن التدريس قليل الفائدة: من الممكن العمل في مصنع ، والانخراط في تجارة صغيرة ، صغيرة ومتوسطة- الشركات ذات الحجم الكبير ، كما يقولون ، بدون تعليم ثانوي. هذا له تأثير سلبي على موقفهم تجاه اكتساب المعرفة. تتطلب هذه الصعوبات تقديم مساعدة فعالة للطلاب في تشكيل خطط حياتهم وإجراء التوجيه المهني الهادف ، والذي يجب أن يكون المعنى الرئيسي له هو الكشف للطلاب عن جمال الشخص العامل ، والطبيعة الإبداعية للعمل في العصر الحديث. إنتاج.

غالبًا ما تتجلى هذه الصعوبة في تنمية وتربية طلاب المدارس الثانوية. تؤدي رغبة العديد من الآباء في خلق ظروف أفضل لحياة أطفالهم ودراستهم إلى حقيقة أن الأبناء يعتادون على تلبية جميع احتياجاتهم ، ونتيجة لذلك غالبًا ما يشكلون موقف المستهلك تجاه الحياة. يؤدي الافتقار إلى الخبرة العملية إلى تأخر في نموهم الاجتماعي الشامل وبعض الطفولة (من اللاتينية infantilis - الطفولية) في الأحكام ، والتي بدورها لا تمنحهم الفرصة لفهم عدم ملاءمة العديد من احتياجاتهم وعدم ملاءمة رضاهم. إن التغلب على أوجه القصور هذه يجعل من الضروري توسيع الأنشطة المفيدة اجتماعيًا للطلاب وإشراكهم في العمل المنهجي في كل من المدرسة والمنزل.

من سمات التعليم خلال هذه الفترة من "العاصفة والتوتر" النظر في التغييرات: الخلفية العاطفية للشباب أكثر سلاسة مقارنة بالمراهقة ، وهناك تحسن ملحوظ في التواصل وانخفاض في مستوى القلق. هذه هي الفترة التي توجد فيها حاجة كبيرة للاعتراف بأصالته ، ويريد المرء أن يلفت الانتباه إلى نفسه بأي وسيلة. إن الشعور بالتميز الشخصي يكون مصحوبًا باهتمام متزايد بمظهره ، وبالتالي هناك مقارنة ثابتة بين الذات والآخرين. يتم تجربة اكتشاف جديد لعالم المرء الداخلي جنبًا إلى جنب مع الشعور بـ "هاوية الوحدة" ("لا أحد يفهمني"). التأمل الذاتي في كل مكان. يتم تكوين النظرة العالمية على خلفية مستوى عالٍ من الأهمية النقدية تجاه الذات والآخرين. عادة ما يتم فرض متطلبات أخلاقية صارمة على البالغين ، وخاصة على المعلمين.

من بين التناقضات الرئيسية للعمر ما يلي:

1. الرغبة في الإرادة والتعليم الذاتي مقترنة بتجاهل تام لأساليب محددة للتعليم الذاتي للصفات الإرادية التي يوصي بها الكبار.

2. إن الحساسية للتقييم الذاتي من قبل الآخرين تحجبها اللامبالاة الخارجية.

3. الكفاح من أجل المثل الأعلى "في الكبير" يقترن بانعدام الضمير الكامل "في الصغير".

4. تتعارض الرغبة والرغبة في الظهور بمظهر ناضج وكبير مع العفوية الطفولية في الكلام والسلوك.

Spranger (1924) حددت بشكل مشروط ثلاثة أنواع من الشباب:

1. تغيرات حادة ومضطربة ووجود صراعات خارجية وداخلية.

2. الاستيعاب السلس للمعايير والقيم دون تغيرات ملحوظة في شخصية المراهق.

3. إعادة الهيكلة النفسية السريعة للشخصية وتشكيل مستقبل الفرد.

يعتبر إيريكسون (1968) أن تكوين الهوية الشخصية هو العملية النفسية المركزية للشباب ، أي مشاعر الهوية الذاتية الفردية والاستمرارية والوحدة. تتكون أزمة الهوية من سلسلة من الاختيارات الشخصية ، والهويات ، وتعريفات الذات. يشير إريكسون إلى أنه في حالة عدم تكوين هوية شخصية ، فقد تظهر هوية غير ملائمة ، والتي تتجلى في:

تجنب الحميمية النفسية: تجنب العلاقات الشخصية الوثيقة ؛

- "طمس" الإحساس بالوقت ، وعدم القدرة على وضع خطط للحياة ، خوفًا من النمو والتغيير ؛

عدم القدرة على تحقيق مواردهم الداخلية والتركيز على بعض الأنشطة الرئيسية ، وتبديد القدرات الإبداعية الإنتاجية ؛

يتم التعبير عن تشكيل "الهوية السلبية" أيضًا في رفض تقرير المصير واختيار النماذج السلبية.

حدد جيمس مارشا (1966) أربع مراحل في تطوير الهوية ، تقاس بدرجة تقرير المصير المهني والديني والسياسي:

« هوية غير محددة وغير واضحة "- لم يطور الفرد معتقدات واضحة ولم يواجه أزمة هوية.

"الهوية المبكرة المبكرة" - انضم الفرد إلى نظام العلاقات المقابل ، ولكن ليس بشكل مستقل ، ليس نتيجة أزمة وتجربة ، ولكن على أساس آراء الآخرين واتباع مثال شخص آخر.

"الوقف" - اختار الفرد الذي يمر بأزمة معيارية لتقرير المصير من بين العديد من الخيارات الخيار الوحيد الذي يمكنه اعتباره خيارًا خاصًا به.

"الهوية الناضجة" - انتهت الأزمة ، وانتقل الفرد من البحث عن نفسه إلى تحقيق الذات.

كقاعدة عامة ، "أنا" الشاب هي مجموع بعض الهويات مع أشخاص آخرين. فيما يتعلق بالتنمية النشطة للوعي الذاتي ، يتوفر فهم أوسع وأعمق للآخرين للشباب. من الناحية المجازية ، خلال هذه الفترة "يدخل الطفل أخيرًا عالم الكبار" بكل مميزاته وعيوبه. لذلك ، في بعض الأحيان ، ينشأ السؤال بشكل حاد للغاية حول العلاقة بين الأطفال البالغين بالفعل مع والديهم الذين لا يستطيعون قبول سن الرشد واستقلال طفلهم ، والذين أعطوهم الكثير من القوة وسنوات الحياة والذين ما زالوا يعتبرونهم طفلًا.

لا يتسم الشباب المعاصر بالسذاجة الطفولية أو السلبية السلبية كما كان الحال قبل بضع سنوات. يتميز الشباب المعاصر بنظرة أكثر رصانة وعقلانية وعملية للحياة واستقلالية أكبر واكتفاء ذاتي. على الرغم من أنه يجب ألا يغيب عن البال أنه ليس كل الأطفال قادرين على أن يكونوا عقلانيين وعمليين ومستقلين في سن المدرسة العليا. تتدخل عوامل النظام النفسي الفردي ورفاهية الأسرة هنا بالفعل.

كل طالب في المدرسة الثانوية هو وحدة متناقضة للطفولة والبلوغ ، ويعتمد ذلك على المربي أي الوجه الذي يفضل إبرازه ، والذي يعتمد على البداية - الطفولية أو الكبار -. غالبًا ما يلجأ العديد من المعلمين والآباء إلى مرحلة الطفولة عند المراهقين ، معتمدين بشكل أساسي على التبعية والطاعة. مثل هذا الموقف يغري دون وعي احترام الذات لدى البالغين: فكلما بدا الأطفال أكثر عجزًا وطفولة ، كلما نظر المعلمون والآباء بشكل أكثر أهمية وضرورية في أعينهم. لكن هذا الموقف خاطئ وضار. كما أكد L. S. Vygotsky ، "يجب ألا تركز التربية على مستقبل نمو الطفل". يطور الشخص الذي يتم رعايته باستمرار عادة الاعتماد السلبي أو السلبية الفوضوية التي لا معنى لها. ما يبدو طفولية بالنسبة لبعض المعلمين ، في الواقع ، هو موقف استهلاكي معتمد بالفعل.

فيما يتعلق بالزمن ، فإن كل التطلعات والآمال مرتبطة بالمستقبل. تنشأ في هذا العصر وفكرة عدم رجوع الزمن. في الوقت نفسه ، يتميز الشباب المبكر بفكرة الخلود الجسدي والثقة المطلقة في إحسان القدر. وتتجلى هذه الظاهرة ، على وجه الخصوص ، في أفعال الشباب الخطيرة التي تهدد حياتهم وتهدد صحتهم. هناك نوع من "لعبة الموت" ، "اختبار القدر" بثقة تامة في أن كل شيء سينجح وينجو بفعلته.

لذلك ، يحتاج المعلمون والمعلمون وأولياء الأمور إلى تذكر جميع أنماط وظواهر و "عيوب" هذا العصر ، وأن يكونوا حذرين للغاية وحذرين في تصريحاتهم وأفعالهم. الشباب ضعيف التأثر بشكل غير عادي. يمكننا أن نجد العديد من الأمثلة على ذلك ، بما في ذلك الأمثلة المأساوية للغاية.

استنتاج

الفترة المدرسية هي "مرحلة من التطور الاجتماعي المكثف للنفسية ، وبنيتها الأساسية ، معبراً عنها في كل من عملية التنشئة الاجتماعية للتكوينات الفردية ، وفي تكوين جديد في المجال الشخصي وفي تكوين موضوع النشاط". يحتاج المعلم أولاً وقبل كل شيء إلى معرفة الأطفال جيدًا ، ليرى في كل منهم ميزات فردية ومميزة. كلما فهم المعلم الخصائص الفردية لأطفال المدارس بشكل أفضل ، كلما تمكن من تنظيم العملية التعليمية بشكل صحيح ، وتطبيق التدابير التعليمية وفقًا لفردية التلاميذ. يخلق النهج الفردي أفضل الفرص لتطوير القوى المعرفية والنشاط والميول والمواهب لكل طالب. نتيجة حل هذه المهام الجديدة التي واجهته لها تأثير كبير على الحياة المستقبلية للطالب. تؤثر الأحداث التي تحدث مع الطلاب في مراحل مختلفة من التطور العمري في المدرسة على تطورهم الشخصي الإضافي. إن تعقيد كل مرحلة عمرية يكمن بالتحديد في حقيقة أنها تحتوي على حقائق نفسية اليوم ، والتي يتم تحديد معانيها القيمة إلى حد كبير من خلال احتياجات الغد. هذه الفترة من الحياة لها أهمية كبيرة ، والتي تحدد أهمية هذه الدورة الشغل.

1. العمر والخصائص الفردية لتلاميذ المدارس الأصغر سنا / أد. دي بي إلكونين ، تلفزيون دراغونوفا. م ، 2004 ، ص 301 - 311

2. NF جولوفانوفا. التربية العامة. م ، 2005 ، ص 320

3. Dusavitsky A.K. تنمية الشخصية في الأنشطة التربوية. M: House of Pedagogy، 1996، p.208

4. كلاوس ج. مقدمة في علم النفس التفاضلي للتعلم. م ، 1987 ، ص. 171

5. علم نفس KonI.S. لطالب في المدرسة الثانوية. م ، 1980 ، ص 192

6. V.A. Krutetsky. علم النفس: كتاب مدرسي للطلاب. المدارس - م: التنوير ، 1980. - 352 ص.

7. عن التعليم. قانون الاتحاد الروسي. م ، 2005 ، ص 11

8. "علم أصول التدريس". تحت إشراف يو ك. بابانسكي. م ، التنوير ، 1983

9. Podlasy I.P. أصول التدريس في المدرسة الابتدائية ، كتاب مدرسي 2008 ، 474 ص.

10. علم نفس التربية والتربية: دليل الدراسة / M. I. Rosenova. - موسكو: Eksmo ، 2004. ص 173

11. Elkonin D. B. أعمال نفسية مختارة - م: علم أصول التدريس ، 1989. 560 ص.

قائمة الأدب المستخدم:

1. N.F. Golovanova، General Pedagogy، M، 2005، 320 s

2. "علم أصول التدريس". تحت إشراف يو ك. بابانسكي. م ، التنوير ، 1983

3. العمر والخصائص الفردية للمراهقين الأصغر سنًا / أقل

إد. ب. إلكونين ، تلفزيون دراغونوفا. م ، 2004. ص 301 - 311

4. حول التعليم . قانون الاتحاد الروسي. م ، 2002. س 11.

5. Dusavitsky A.K. ، "التنمية الشخصية في الأنشطة التعليمية" ، م: Pedagogy House ، 1996 ، 208 ص.

7. Podlasy I.P. أصول التدريس في المدرسة الابتدائية ، كتاب مدرسي 2008 ، 474 ص.

8. إم. علم النفس التربوي روزينوف. M. ، MGUP ، 2003.

9. علم نفس كونيس لطالب في المدرسة الثانوية. م ، 1980 ، ص 192

10. V.A. Krutetsky. علم النفس: كتاب مدرسي للطلاب. المدارس - م: التنوير ، 1980. - 352 ص.

11. كلاوس ج. مقدمة في علم النفس التفاضلي للتعلم. م ، 1987 ، ص. 171

12. Elkonin D. B. أعمال نفسية مختارة - م: علم أصول التدريس ، 1989. 560 ص.

سن المدرسة العليا هي فترة الشباب المبكرتتميز ببداية النضج الجسدي والعقلي. ومع ذلك ، فإن عملية التنشئة الشخصية للطلاب في هذا العصر لا تسير بسلاسة ، فلها تناقضات وصعوبات خاصة بها ، والتي بلا شك تترك بصماتها على عملية التعليم.

يرتفع تطور الجهاز العصبي إلى مستوى أعلى ، مما يتسبب في عدد من السمات المحددة للنشاط المعرفي والمجال الحسي. القيمة المهيمنة في n النشاط المعرفييشغل التفكير المجرد (من التجريد اللاتيني - التجريد العقلي) ، والرغبة في فهم أفضل للجوهر وعلاقات السبب والنتيجة للأشياء والظواهر المدروسة.

يدرك تلاميذ المدارس الكبار أنه في التدريس ، تكون معرفة الحقائق والأمثلة ذات قيمة فقط كمواد للتأمل ، وللتعميمات النظرية. هذا هو السبب في أن تفكيرهم يهيمن عليه النشاط التحليلي والتركيبي ، والرغبة في المقارنات ، والأحكام الفئوية المتأصلة في المراهقين تفسح المجال للافتراضات الافتراضية ، والحاجة إلى فهم الجوهر الديالكتيكي للظواهر قيد الدراسة ، لمعرفة تناقضها ، مثل وكذلك العلاقات الموجودة بين التغيرات الكمية والنوعية. لكن كل سمات التفكير والنشاط المعرفي هذه تتشكل تحت التأثير الحاسم للتدريب. إذا لم يُظهر المعلمون اهتمامًا مناسبًا بتنمية القدرات العقلية ، فقد يحتفظ بعض طلاب المدارس الثانوية بميل إلى الحفظ شبه الميكانيكي للمادة قيد الدراسة.

في سن المدرسة الثانوية ، يكون لدى معظم الطلاب اهتمامات معرفية مستقرة. هذا ينطبق بشكل خاص على المتفوقين. تشير الدراسات إلى أن الاهتمام الأكثر شيوعًا هو دراسة مواضيع الدورة الطبيعية: الرياضيات ، والفيزياء ، والاقتصاد ، وعلوم الكمبيوتر. وينعكس هذا في فهم دورهم وأهميتهم في التقدم العلمي والتكنولوجي. لهذا السبب ، يولي بعض طلاب المدارس الثانوية اهتمامًا أقل لدراسة المواد الإنسانية. كل هذا يتطلب من المعلمين ليس فقط تحسين جودة تدريس هذه الموضوعات ، ولكن أيضًا الأنشطة اللامنهجية ذات المغزى من أجل إثارة اهتمام الأولاد والبنات بدراسة الأدب والتاريخ والمواضيع الإنسانية الأخرى والحفاظ عليه. أما بالنسبة للطلاب ذوي الأداء المتوسط ​​والمنخفض ، فالكثير منهم ليس لديهم اهتمامات معرفية محددة بوضوح ، وبعضهم يدرس غالبًا دون رغبة كافية على الإطلاق. من الناحية النفسية ، يتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أن الصعوبات وعدم النجاح في إتقان المعرفة تؤثر سلبًا على مجالهم العاطفي والتحفيزي ، مما يقلل في النهاية من لهجة عملهم التربوي. لا يمكن التغلب على هذا القصور إلا إذا تم تزويدهم بالمساعدة الفعالة في الوقت المناسب في دراساتهم وتحسين جودة الأداء الأكاديمي.

إن تنمية القدرات العقلية والرغبة في تعميمات نظرية أعمق تحفز عمل طلاب المدارس الثانوية على الكلام ، وتثير رغبتهم في تلبيس أفكارهم بأشكال لفظية أكثر دقة وحيوية ، واستخدام الأقوال المأثورة ، ومقتطفات من الأعمال العلمية وأعمال فن لهذا الغرض. يحتفظ البعض بسجلات للكلمات الجديدة والمصطلحات والأقوال الشيقة لأشخاص بارزين في دفاتر ملاحظات ودفاتر ملاحظات خاصة. كل هذا يجب أن يؤخذ في الاعتبار في العمل التربوي ومساعدة الطلاب على صقل أفكارهم ، وتعليمهم الرجوع إلى القواميس ، وشرح المصطلحات العلمية ، والكلمات الأجنبية ، وما إلى ذلك بالتفصيل. يلعب تنظيم القراءة اللامنهجية دورًا مهمًا بشكل خاص في هذا ، فقد عمل على تثقيف ثقافة الكلام ، لمساعدة الطلاب في التغلب على عيوب الكلام.

يرتفع إلى مستوى أعلى بين الطلاب الأكبر سنًا تنمية المشاعر والعمليات الإرادية. على وجه الخصوص ، تتكثف المشاعر المرتبطة بالأحداث الاجتماعية والسياسية وتصبح أكثر وعياً.

التجارب والمشاعر الاجتماعية لها تأثير قوي على أخلاقيتكوين طلاب الثانوية العامة. في هذا العصر ، على أساس المعرفة الأخلاقية والخبرة الحياتية ، يتم تطوير بعض الآراء والمعتقدات الأخلاقية التي توجه الشباب والشابات في سلوكهم. هذا هو السبب في أنه من المهم جدًا تنفيذ التربية المدنية والأخلاقية بشكل هادف في المدرسة ، وعقد المناقشات ، والمشاركة بشكل منهجي في العمل الاجتماعي. تشير الدراسات إلى أن التعليم المدني والأخلاقي الضعيف يؤدي إلى تكاليف كبيرة في تنمية طلاب المدارس الثانوية. قد يُظهر بعضهم السلبية الاجتماعية ، وينخرطون في العديد من الجمعيات خارج المدرسة ذات التوجه السلبي.

تتميز سنوات الشباب المبكرة للعديد من الطلاب بالتجارب الحميمة ، الحب الأول ، وغالبًا ما تترك بصمة على مدى الحياة. مهمة المعلمين وكل من يتعامل مع الطلاب في هذا العصر هو الاهتمام بتجاربهم الحميمة ، وليس التدخل في هذه المشاعر ، وفهمها وتجنيبها بكل طريقة ممكنة. ومع ذلك ، من خلال إظهار الحذر والحساسية المفهومة في هذه الحالات ، من الضروري إثارة أسئلة الصداقة والحب ، وكذلك العلاقات بين الجنسين ، بمساعدة العاملين الطبيين لإجراء التثقيف الصحي المناسب ، وفي بعض الحالات يستحسن للعمل بشكل منفصل مع الفتيان والفتيات.

إن تطور المجال الحسي ووعي طلاب المدارس الثانوية له تأثير كبير على عمليات إرادية، وفي سياق الأفعال الإرادية ذات الأهمية الحاسمة تنتمي إلى انعكاس نوايا الفرد وسلوكه. لوحظ أنه إذا وضع الطالب هدفًا محددًا في العمل التربوي أو الاجتماعي أو حدد خطط حياته بوضوح ، مع مراعاة اهتماماته وميوله ، فإنه ، كقاعدة عامة ، يُظهر عزمًا وطاقة عالية في العمل ، وكذلك كمثابرة في التغلب على الصعوبات المواجهة. يرتبط هذا بميزة أخرى لطلاب المدارس الثانوية تتعلق بالعمل في تعليمهم الذاتي. إذا كان المراهقون يتميزون في الغالب بزيادة الطلب على الآخرين وعدم كفاية الطلب على أنفسهم ، فإن الوضع يتغير في مرحلة المراهقة. يصبحون أكثر تطلبا لأنفسهم وعملهم ، فهم يسعون جاهدين لتطوير في أنفسهم تلك السمات والصفات السلوكية الأكثر ملاءمة لتنفيذ خططهم. كل هذا يوضح مدى أهمية العوامل الداخلية (الأهداف والدوافع والمواقف والمثل العليا) في تنمية الصفات الشخصية لطلاب المدارس الثانوية.

من السمات الأساسية للطلاب الأكبر سنًا حدة وعيهم ومشاعرهم فيما يتعلق بالمرحلة القادمة الحياة تقرير المصير والاختيار ، مهنة. لم يعد السؤال عن من يكون مجرّدًا بالنسبة لهم ، ولا يُحل دون تردد ، ولا يخلو من الصعوبات والتجارب الداخلية. الحقيقة هي أن التعليم بطريقة ما يجعل العمل العقلي أكثر دراية لهم ، وتحت تأثير ذلك ، يحلم العديد من الشباب والشابات بربط حياتهم بالنشاط الفكري. الاحتياجات الاجتماعية تجعل الغالبية العظمى من طلاب المدارس الثانوية بعد التخرج يجب أن ينضموا إلى مجال الإنتاج المادي. ونتيجة لذلك ، فإن بعض الشباب والشابات ، وخاصة بين أولئك الذين لا يقومون بعمل جيد ، لديهم رأي خاطئ بأن التدريس ليس له فائدة تذكر: العمل في مصنع ، والانخراط في تجارة صغيرة ، والأعمال التجارية الصغيرة والمتوسطة ، يقولون ، إنه ممكن بدون تعليم ثانوي ... هذا أثر سلبي على موقفهم من اكتساب المعرفة. تتطلب هذه الصعوبات تقديم مساعدة فعالة للطلاب في تشكيل خطط حياتهم وإجراء التوجيه المهني الهادف ، والذي يجب أن يكون المعنى الرئيسي له هو الكشف للطلاب عن جمال الشخص العامل ، والطبيعة الإبداعية للعمل في العصر الحديث. إنتاج.

غالبًا ما تتجلى هذه الصعوبة في تنمية وتربية طلاب المدارس الثانوية. رغبة الكثير من الآباء في خلق الأفضل مصلحاتمن أجل حياة وتعليم أطفالهم يؤدي إلى حقيقة أن هؤلاء الأطفال يعتادون على تلبية جميع احتياجاتهم ، ونتيجة لذلك غالبًا ما يشكلون موقف المستهلك تجاه الحياة. يؤدي الافتقار إلى الخبرة العملية إلى تأخر في نموهم الاجتماعي الشامل وبعض الطفولة (من اللاتينية infantilis - الطفولية) في الأحكام ، والتي بدورها لا تمنحهم الفرصة لفهم عدم ملاءمة العديد من احتياجاتهم وعدم ملاءمة رضاهم. إن التغلب على أوجه القصور هذه يجعل من الضروري توسيع الأنشطة المفيدة اجتماعيًا للطلاب وإشراكهم في هذا العمل الموضوعي في كل من المدرسة والمنزل.

أخيرًا ، تجدر الإشارة إلى أن تطور وسلوك طلاب المدارس الثانوية يتأثر بشكل كبير بتفاعلهم المتزايد (الحساسية) لكل ما يحدث في الحياة ، في الأدب والفن والموسيقى ، وكذلك في الموضة. إنهم يلتقطون هذا بحساسية وسرعة ويسعون لنسخ كل شيء حديث للغاية: طول الشعر والألوان وقطع الملابس غير العادية ، والأعمال "الموسيقية" ... في ظل هذه الخلفية ، غالبًا ما يظهرون موقفًا خاطئًا تجاه الكلاسيكيات في الفن والأدب ، سوء فهم للدور المهم للتقاليد الثقافية والعمالية الإيجابية. كما أنه يخلق مشاكل معينة في التعليم. ولكن مع النهج الصحيح للعمل ، يتم حل هذه المشاكل بنجاح. الشيء الرئيسي هنا ليس محاربة رغبة الشباب والشابات في كل ما هو جديد ، بل على العكس من ذلك ، تعريفهم في الوقت المناسب وببراعة بالاتجاهات الحديثة في الفن والأدب والموضة ، وتعليم ثقافة الإدراك. من هذا الجديد ، والتغلب على تلك التطرفات التي يتم ملاحظتها في بعض الأحيان على النحو التالي.

هذه هي أهم سمات تطوير وتنظيم العمل التربوي في الصفوف العليا.

فقط خط واحد وتماسك للجهود المشتركة لجميع المعلمين ومنظمات الأطفال ، وكذلك العائلات والجمهور يعطي التعليم الهدف والفعالية. شدد أ.س. ماكارينكو ، "ليس له الحق في التصرف بمفرده ... حيث لا يتحد اختصاصيو التوعية في فريق ولا يمتلك الفريق خطة عمل واحدة ، ونبرة واحدة ، ونهجًا واحدًا محددًا للطفل ، لا يمكن أن تكون هناك عملية تعليمية "1.

الخصائص العمرية لتلاميذ المدارس

هل هناك سمات محددة مميزة لأطفال المدارس اليوم في تنمية قدراتهم الفكرية ، وما هي هذه السمات؟ الإجابة على هذا السؤال مهمة بشكل أساسي لكل من العلم الحديث ولممارسة تنظيم العملية التعليمية. تظل مشكلة دراسة الخصائص العمرية لأطفال المدارس اليوم هي الأكثر صلة ليس فقط بالآباء ، ولكن أيضًا لمعلمي المدارس ، الذين يحتاجون أيضًا إلى أن يكونوا أخصائيين في علم النفس من أجل تنفيذ أنشطتهم التربوية بشكل فعال. يعتمد نجاح التعليم ، أولاً وقبل كل شيء ، على معرفة المربين (المعلمين وأولياء الأمور) بأنماط التطور العمري للأطفال والقدرة على تحديد الخصائص الفردية لكل طفل. كل عصر في حياة الإنسان له معايير معينة ، يمكن من خلالها تقييم مدى كفاية نمو الفرد والتي تتعلق بتطور النفس الفيزيائي والفكري والعاطفي والشخصي.

تتجلى السمات العمرية لتطور الطلاب بطرق مختلفة في تكوينهم الفردي. هذا يرجع إلى حقيقة أن أطفال المدارس ، اعتمادًا على ميولهم الطبيعية وظروفهم المعيشية ، يختلفون بشكل كبير عن بعضهم البعض. هذا هو السبب في أن تطوير كل منهم ، بدوره ، يتميز بفروق فردية وميزات مهمة يجب مراعاتها في عملية التعلم. من المهم جدًا معرفة خصائص النشاط المعرفي للطلاب ، وخصائص ذاكرتهم ، وميولهم واهتماماتهم ، فضلاً عن الاستعداد لدراسة أكثر نجاحًا لبعض الموضوعات. مع الأخذ في الاعتبار هذه الميزات ، يتم تنفيذ نهج فردي للطلاب في التعلم: يحتاج الأقوى إلى فصول إضافية من أجل تطوير قدراتهم الفكرية بشكل مكثف: يحتاج الطلاب الأضعف إلى تقديم المساعدة الفردية وتطوير ذاكرتهم وذكائهم ، النشاط المعرفي ، إلخ. يجب إيلاء اهتمام كبير لدراسة المجال الحسي والعاطفي للطلاب وللتعرف في الوقت المناسب على أولئك الذين يتميزون بتهيج متزايد ، ويتفاعلون بشكل مؤلم مع التعليقات ، وغير قادرين على الحفاظ على اتصالات جيدة مع الرفاق. لا تقل أهمية معرفة تصنيف شخصية كل طالب ، مما سيساعد على أخذها في الاعتبار عند تنظيم الأنشطة الجماعية وتوزيع المهام العامة والتغلب على السمات والصفات السلبية.

حاليًا ، يُقبل التقسيم التالي لسن المدرسة إلى مثل هذه الفترات العمرية:

1) سن المدرسة الابتدائية - من 7 إلى 11-12 سنة ؛

2) سن المدرسة المتوسطة (مراهق) - من 12 إلى 15 عامًا ؛

3) سن المدرسة الثانوية (شباب) - من 15 إلى 18 سنة.

إن تعريف حدود هذه الفترات مشروط ، حيث يوجد تباين كبير في هذا الصدد. في الوقت نفسه ، يجب ألا يغيب عن البال أن مراعاة الخصائص العمرية للطلاب لا يمكن فهمها على أنها تكيف مع نقاط الضعف في عمر معين ، حيث إنه نتيجة لهذا التكيف لا يمكن إلا أن يكتسبوا موطئ قدم. يجب تنظيم حياة الطفل بأكملها مع مراعاة إمكانيات عمر معين ، مع مراعاة تحفيز الانتقال إلى الفترة العمرية التالية. مفهوم الخصائص العمرية ، حدود العمر ليست مطلقة - حدود العمر متحركة ومتغيرة ولها طابع تاريخي محدد ولا تتطابق في مختلف الظروف الاجتماعية والاقتصادية لتنمية الشخصية. كل فترة عمرية ، مستقرة أو حرجة ، هي فترة انتقالية ، وتهيئ الشخص للانتقال إلى مستوى عمر أعلى. يكمن تعقيد المرحلة العمرية تحديدًا في حقيقة أنها تحتوي على حقائق نفسية اليوم ، والتي يتم تحديد معنى قيمتها إلى حد كبير من خلال احتياجات الغد.

تتيح دراسة هذا الموضوع إمكانية مقارنة ميزات التطور البدني للطلاب في سن المدرسة الابتدائية والمتوسطة والثانوية ، وإعطاء تحليل مقارن للمجالات النفسية العصبية والمعرفية للطلاب من مختلف الأعمار وإظهار تأثيرهم على تنظيم الأنشطة التعليمية.

1. سن المدرسة الابتدائية

مع القبول في المدرسة ، يتغير الهيكل الكامل لحياة الطفل ، ونظامه ، وتتغير العلاقات مع الأشخاص من حوله. يصبح التدريس هو النشاط الرئيسي. يحب تلاميذ الصفوف الابتدائية ، مع استثناءات نادرة جدًا ، الدراسة في المدرسة. إنهم يحبون المنصب الجديد للطالب ، وتنجذبهم عملية التعلم نفسها. يحدد هذا الموقف الضميري والمسؤول للطلاب الأصغر سنًا تجاه التعلم والمدرسة. ليس من قبيل المصادفة أن ينظروا في البداية إلى العلامة كتقييم لجهودهم واجتهادهم وليس لنوعية العمل المنجز. يعتقد الأطفال أنهم إذا "حاولوا" ، فإنهم يدرسون جيدًا. تشجعهم موافقة المعلم على "بذل جهد أكبر".

الطلاب الأصغر سنًا من ذوي الاستعداد والاهتمام يتقنون المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة. إنهم يريدون أن يتعلموا القراءة والكتابة بشكل صحيح وجميل والعدد. صحيح أنهم مهتمون أكثر بعملية التعلم نفسها ، ويظهر الطالب الأصغر نشاطاً وعناية كبيرة في هذا الصدد. كما تشهد ألعاب تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، التي يتم فيها تخصيص مكان كبير للمدرسة والتعلم ، على الاهتمام بالمدرسة وعملية التعلم. يواصل أطفال المدارس الابتدائية إظهار الحاجة المتأصلة لأطفال ما قبل المدرسة في أنشطة اللعب النشطة ، في الحركات. إنهم جاهزون للعب الألعاب الخارجية لساعات ، ولا يمكنهم الجلوس في وضع متجمد لفترة طويلة ، فهم يحبون الركض خلال فترة الراحة.

عادةً ما تكون احتياجات الطلاب الأصغر سنًا ، خاصة أولئك الذين لم يترعرعوا في رياض الأطفال ، شخصية في البداية. طالب في الصف الأول ، على سبيل المثال ، غالبًا ما يشتكي إلى المعلم من جيرانه الذين يُزعم أنهم يتدخلون في استماعه أو كتابته ، مما يشير إلى اهتمامه بالنجاح الشخصي في التعلم. تدريجيًا ، نتيجة للعمل المنهجي للمعلم في غرس روح الصداقة الحميمة والجماعية في الطلاب ، تكتسب احتياجاتهم توجهًا اجتماعيًا. يريد الأطفال أن يكون الفصل هو الأفضل ، بحيث يكون الجميع طالبًا جيدًا. يبدأون في مساعدة بعضهم البعض بمبادرتهم الخاصة.

يتسم النشاط المعرفي لتلميذ المدرسة في المقام الأول بعاطفة الإدراك. كتاب مصور ، مساعدة بصرية ، نكتة المعلم - كل شيء يتسبب في رد فعل فوري فيهم. يقع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا تحت رحمة حقيقة حية ؛ الصور التي تظهر على أساس الوصف أثناء قصة المعلم أو قراءة كتاب هي حية للغاية. لا يتذكر تلاميذ المدارس الابتدائية في البداية ما هو الأكثر أهمية من حيث المهام التعليمية ، ولكن ما الذي ترك الانطباع الأكبر عليهم: ما هو مثير للاهتمام أو ملون عاطفياً أو غير متوقع أو جديد.

في الحياة العاطفية للأطفال في هذا العصر ، أولاً وقبل كل شيء ، يتغير جانب المحتوى من التجارب. يسعد الطالب الأصغر أن المعلم وأولياء الأمور يتم الإشادة بالنجاح الأكاديمي ؛ وإذا تأكد المعلم من أن الشعور بالبهجة من العمل التربوي ينشأ لدى الطالب قدر الإمكان ، فهذا يعزز الموقف الإيجابي للطالب تجاه التعلم.

الطالب الأصغر واثق جدًا. كقاعدة عامة ، لديه إيمان غير محدود بالمعلم ، وهو سلطة لا جدال فيها بالنسبة له. لذلك ، من المهم جدًا أن يكون المعلم من جميع النواحي قدوة للأطفال.

وبالتالي ، يمكننا القول أن السمات المميزة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية هي: الثقة في جاذبية العالم الخارجي ؛ أساطير النظرة إلى العالم (تشابك الواقع والخيال على أساس الخيال غير المحدود والإدراك العاطفي) ؛جالتطور الحر للمشاعر والخيال ؛ اللاوعي ولاحقًا - ينظمه الشعور أو تقليد النية ؛ بناء المثل الأخلاقية - العينات ؛ تقييم شرطية الكبار المفاهيم الأخلاقية للخير والشر.

2. سن المدرسة المتوسطة

النشاط الرئيسي للمراهق وكذلك الطالب الأصغر هو التدريس ، لكن محتوى وطبيعة النشاط التعليمي في هذا العمر يتغيران بشكل كبير. يبدأ المراهق في إتقان أساسيات العلم بشكل منهجي. يصبح التعليم متعدد التخصصات ، ويشغل مكان مدرس واحد فريق من المعلمين. المراهقون أكثر تطلبا. هذا يؤدي إلى تغيير في الموقف تجاه التدريس. بالنسبة للطالب في منتصف العمر ، أصبح التعلم شيئًا شائعًا. يميل الطلاب أحيانًا إلى عدم إزعاج أنفسهم بتمارين غير ضرورية ، فهم يكملون الدروس في حدود معينة أو حتى أقل من ذلك. غالبًا ما يكون هناك انخفاض في الأداء.

لا يدرك المراهق دائمًا دور المعرفة النظرية ، وغالبًا ما يربطها بأهداف شخصية وعملية ضيقة. يأخذ الطالب الأصغر سنًا جميع تعليمات المعلم عن الإيمان - يجب أن يعرف المراهق سبب تنفيذ هذه المهمة أو تلك. غالبًا ما تسمع في دروس الموسيقى: "لماذا تفعل هذا؟" ، "لماذا أحتاج إلى موسيقاك؟" ، "كيف ستكون الموسيقى مفيدة لي في المستقبل؟". في هذه الأسئلة ، يمكن للمرء أن يرى الحيرة ، وبعض السخط ، وأحيانًا عدم الثقة في متطلبات المعلم. في الوقت نفسه ، يميل المراهقون إلى أداء مهام مستقلة وعمل عملي في الفصل. حتى الطلاب ذوي الأداء الأكاديمي المنخفض والانضباط يعبرون بنشاط عن أنفسهم في مثل هذه الحالة.

المراهق ذكي بشكل خاص في الأنشطة اللامنهجية. بالإضافة إلى الدروس ، لديه العديد من الأشياء الأخرى التي تستهلك وقته وطاقته ، مما يشتت انتباهه أحيانًا عن دراسته. يميل طلاب المدارس الإعدادية إلى الانجراف فجأة ببعض الهوايات. يتجلى المراهق أيضًا بألوان زاهية في الألعاب. مكان كبير مشغول بالألعاب والرحلات والسفر. إنهم يحبون الألعاب الخارجية ، لكن تلك التي تحتوي على عنصر المنافسة. تظهر الألعاب الفكرية ، ذات الطبيعة التنافسية ، بشكل خاص في مرحلة المراهقة. نظرًا لأن اللعبة تنجرف بعيدًا عن اللعبة ، لا يعرف المراهقون غالبًا كيفية تخصيص الوقت بين الألعاب وجلسات الدراسة.

يكافح المراهق من أجل الاستقلال في النشاط العقلي. إلى جانب التفكير المستقل ، تتطور الحرجية أيضًا. على عكس الطالب الأصغر سنًا ، الذي يأخذ كل شيء على أساس الإيمان ، فإن المراهق يطالب بمزيد من المطالب على محتوى قصة المعلم ، ويتوقع أدلة وإقناع.

في المجال العاطفي الإرادي ، يتميز المراهق بشغف كبير ، وعدم القدرة على كبح جماح نفسه ، وضعف ضبط النفس ، والحدة في السلوك. إذا ظهر أدنى ظلم في علاقته به ، فهو قادر على "الانفجار" ، والوقوع في حالة من العاطفة ، على الرغم من أنه قد يندم عليها لاحقًا. تتميز المراهقة بالبحث النشط عن شيء يجب متابعته. المثل الأعلى للمراهق هو صورة ملونة عاطفية وذات خبرة ومقبولة داخليًا تكون بمثابة نموذج له ومنظم لسلوكه ومعيار لتقييم سلوك الآخرين.

البلوغ له تأثير معين على النمو العقلي للمراهق. من السمات الأساسية لشخصية المراهق الرغبة في أن يكون شخصًا بالغًا وأن يُعتبر شخصًا بالغًا. يحاول المراهق بكل الوسائل تأكيد بلوغه سن الرشد ، وفي الوقت نفسه ، لا يزال لا يشعر بأنه بلغ سن الرشد. لذلك ، فإن الرغبة في أن يصبح شخصًا بالغًا والحاجة إلى الاعتراف ببلوغه من قبل الآخرين هي تجربة حادة. فيما يتعلق بـ "الإحساس بالنضج" ، يطور المراهق نشاطًا اجتماعيًا محددًا ، وهو الرغبة في الانضمام إلى جوانب مختلفة من حياة وأنشطة البالغين ، لاكتساب صفاتهم ومهاراتهم وامتيازاتهم. في الوقت نفسه ، يتم استيعاب الجوانب الأكثر سهولة والمُدرَكة حسيًا لمرحلة البلوغ أولاً وقبل كل شيء: المظهر والسلوك (طرق الترفيه ، والترفيه ، ومفردات محددة ، والأزياء في الملابس وتسريحات الشعر ، وأحيانًا التدخين وشرب الكحول). تتجلى أيضًا الرغبة في أن تكون بالغًا في مجال العلاقات مع البالغين. المراهق يحتج ويهين عندما "مثل الصغير" ، يتم الاعتناء به ، والسيطرة عليه ، ومعاقبته ، ويطالب بالطاعة التي لا جدال فيها ، ولا يأخذ في الاعتبار رغباته ومصالحه.

تتميز المراهقة بضرورة التواصل مع الأصدقاء. لا يمكن للمراهقين العيش خارج الفريق ، فإن رأي الرفاق له تأثير كبير على تكوين شخصية المراهق. إنه يعاني من رفض الفريق بشكل مؤلم وأكثر حدة من رفض المعلم. يعتمد تكوين شخصية المراهق على من يدخل في علاقات ودية معه.

تكتسب الصداقة شخصية مختلفة مقارنة بالأعمار الأصغر. إذا قام الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بتكوين صداقات على أساس حقيقة أنهم يعيشون جنبًا إلى جنب أو يجلسون على نفس المكتب ، فإن الأساس الرئيسي لصداقة المراهقين هو المصلحة المشتركة. في الوقت نفسه ، هناك مطالب كبيرة على الصداقة ، والصداقة ذات طابع أطول. يمكن أن تستمر مدى الحياة. يبدأ المراهقون في تطوير مستقر نسبيًا ومستقل عن التأثيرات العشوائية للآراء الأخلاقية والأحكام والتقييمات والمعتقدات.

وبالتالي ، يمكننا القول أن السمات العمرية المميزة للمراهقة هي: زيادة الاهتمام بعالم المرء الداخلي ؛ تطور أحلام اليقظة ، الهروب الواعي من الواقع إلى الخيال ؛ المغامرة. فقدان السلطات الخارجية ، والاعتماد على الخبرة الشخصية ؛ النقد الأخلاقي والسلبية. أشكال خارجية من عدم الاحترام المتعمد والإهمال والغطرسة ؛جالثقة بالنفس حب المغامرة والسفر (الهروب من المنزل) ؛ خداع "للخلاص" ، غش ؛ الكشف السريع عن مشاعر جديدة الاستيقاظ مع سن البلوغ.

3. سن المدرسة الثانوية

في الشباب المبكر ، لا يزال التدريس أحد الأنشطة الرئيسية لطلاب المدارس الثانوية. نظرًا لحقيقة أن دائرة المعرفة في الصفوف العليا تتوسع ، وأن الطلاب يطبقون هذه المعرفة في شرح العديد من حقائق الواقع ، فإنهم يبدأون في الارتباط بالتدريس بشكل أكثر وعيًا. في هذا العصر ، هناك نوعان من الطلاب: يتميز البعض بوجود اهتمامات موزعة بالتساوي ، والبعض الآخر يتميز باهتمام واضح بعلم واحد. يتم تحديد الاختلاف في الموقف من التدريس من خلال طبيعة الدوافع. يتم طرح الدوافع المرتبطة بخطط حياة الطلاب ونواياهم للمستقبل ونظرة العالم وتقرير المصير في المقام الأول. يشير طلاب المدارس الثانوية إلى دوافع مثل قرب التخرج من المدرسة واختيار مسار الحياة ، ومواصلة التعليم أو العمل في مهنة مختارة ، والحاجة إلى إظهار قدراتهم فيما يتعلق بتنمية القوى الفكرية. على نحو متزايد ، يبدأ طالب كبير في الاسترشاد بهدف محدد بوعي ، وهناك رغبة في تعميق المعرفة في منطقة معينة ، وهناك رغبة في التعليم الذاتي. يبدأ الطلاب في العمل بشكل منهجي مع الأدب الإضافي ، وحضور المحاضرات ، والعمل في مدارس إضافية.

سن المدرسة الثانوية هو فترة إكمال سن البلوغ وفي نفس الوقت المرحلة الأولى من النضج البدني. إلى جانب ذلك ، فإن التطور البدني له تأثير على تطور سمات شخصية معينة. على سبيل المثال ، يؤثر الوعي بالقوة الجسدية ، والصحة ، والجاذبية على تكوين احترام الذات العالي ، والثقة بالنفس ، والبهجة ، وما إلى ذلك لدى الأولاد والبنات ، على العكس من ذلك ، فإن الوعي بالضعف الجسدي يؤدي أحيانًا إلى عزلهم ، عدم الثقة في قوتهم والتشاؤم.

طالب التخرج على وشك الدخول في حياة مستقلة. هذا يخلق حالة اجتماعية جديدة للتنمية. مهمة تقرير المصير ، واختيار مسار حياة الفرد يواجه الطالب الكبير كمهمة ذات أهمية قصوى. في سن المدرسة الثانوية ، يتم إنشاء علاقة قوية إلى حد ما بين الاهتمامات المهنية والتعليمية. في سن المراهقة ، تحدد الاهتمامات التعليمية اختيار المهنة ، بينما يلاحظ العكس في الطلاب الأكبر سنًا: اختيار المهنة يساهم في تكوين الاهتمامات التعليمية ، وتغيير الموقف من الأنشطة التعليمية.

من سمات العملية التعليمية تنظيم المعرفة في مواضيع مختلفة ، وإنشاء روابط متعددة التخصصات. كل هذا يخلق الأساس لإتقان القوانين العامة للطبيعة والحياة الاجتماعية ، مما يؤدي إلى تكوين رؤية علمية للعالم. يتم إصلاح الموقف العاطفي المستقر تجاه جوانب مختلفة من الحياة ، تجاه الرفاق والبالغين ، تظهر الكتب المفضلة ، والكتاب ، والملحنون ، والألحان المفضلة ، واللوحات ، والرياضة ، وما إلى ذلك ، وإلى جانب ذلك ، الكراهية تجاه بعض الناس ، والكراهية لنوع معين من الاحتلال وما إلى ذلك.

في سن المدرسة الثانوية ، هناك تغييرات في مشاعر الصداقة والصداقة الحميمة والحب. السمة المميزة لصداقة طلاب المدارس الثانوية ليست فقط قواسم المصالح المشتركة ، ولكن أيضًا وحدة الآراء والمعتقدات. الصداقة حميمة: الصديق الجيد يصبح شخصًا لا غنى عنه ، يشارك الأصدقاء أفكارهم العميقة. حتى أكثر من مرحلة المراهقة ، يتم وضع مطالب كبيرة على الصديق: يجب أن يكون الصديق مخلصًا ، مخلصًا ، مخلصًا ، يأتي دائمًا للإنقاذ. في هذا العمر ، تنشأ الصداقة بين الأولاد والبنات ، والتي تتطور أحيانًا إلى حب.

يطالب الطلاب الكبار بمطالب عالية جدًا على الشخصية الأخلاقية للشخص. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في سن المدرسة الثانوية يتم إنشاء نظرة أكثر شمولية للذات وشخصية الآخرين ، وتتوسع دائرة الصفات الاجتماعية والنفسية المتصورة للناس ، وقبل كل شيء زملاء الدراسة.

الشباب المبكر هو وقت لمزيد من تعزيز الإرادة ، وتطوير سمات النشاط الإرادي مثل العزيمة والمثابرة والمبادرة. في هذا العمر ، يتم تعزيز القدرة على التحمل وضبط النفس ، ويتم تعزيز التحكم في الحركة والإيماءات ، مما يجعل طلاب المدارس الثانوية والظاهريين أكثر لياقة من المراهقين.

وهكذا ، يمكننا القول أن السمات المميزة للمراهقة هي: التطرف الأخلاقي ؛ الحرية الداخلية المثالية الجمالية والأخلاقية ؛ الطبيعة الفنية والإبداعية لإدراك الواقع ؛ عدم الاهتمام بالهوايات ؛جالرغبة في معرفة الواقع وإعادة صياغته ؛ النبل والثقة.