تعليم أطفال ما قبل المدرسة. التعليم والتدريب على الأنشطة المختلفة تربية الطفل على الأنشطة المختلفة
نود جميعًا أن نرى أطفالنا سعداء، ومزدهرين عاطفيًا، وناجحين في العمل، والدراسة، ومتنوعين، في كلمة واحدة، لتثقيف الشخصية. البداية الإبداعية للشخصية - القدرة على تحديد أهداف إنسانية، وإيجاد طرق لتنفيذها وتحقيق الفكرة إلى الكمال - متأصلة فقط في الشخص المتطور بشكل إبداعي.
القدرة على الإبداع هي سمة مميزة للإنسان، بفضلها يستطيع أن يعيش في وحدة مع الطبيعة، ويخلق دون التسبب في ضرر، ويتكاثر دون تدمير. لا يمكن تصور الإبداع البشري خارج المجتمع، لأن كل ما أنشأه الخالق كان دائما وسيظل فريدا وأصليا وقيما للمعاصرين والأجيال القادمة.
ومن سيصبح طفلك؟ توصل علماء النفس والمعلمون إلى استنتاج مفاده أن التطور المبكر للإبداع، بالفعل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، هو مفتاح النجاح في المستقبل.
ثبت أن التطوير الناجح للقدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة يحدث في اللعبة. مجموعة متنوعة من الأنشطة البصرية - النمذجة والرسم والتزيين والتصميم - تمكن الطفل من إنشاء مباني ورسومات وتركيبات نحتية وزخرفية جديدة في كل مرة.
وبطبيعة الحال، فإن أعمال الأطفال لها قيمة ذاتية، وليست حداثة عالمية، ولكن من خلال خلقها، ينضم الطفل إلى عالم الثقافة. ليس كل شيء "أطفال الفنان" سوف يصبحون رسامين ونحاتين في المستقبل، لكنهم سيكتسبون قدرة فريدة على الشعور بمزيد من الدقة، وفهم العالم من حولهم وأنفسهم بشكل أفضل.
إن الرغبة في الإبداع هي حاجة داخلية لدى الطفل، فهي تنشأ فيه بشكل مستقل وتتميز بالصدق الشديد.
ويجب علينا نحن البالغين أن نكون مستعدين لمساعدة الطفل على اكتشاف الفنان في نفسه، وتطوير القدرة التي ستساعده في أن يصبح شخصية.
تتمتع الموسيقى بقوة مذهلة في التأثير على الإنسان، ولذلك فهي من أجمل وأقوى الوسائل للنمو الداخلي للطفل. يختبر الطفل الموسيقى بنفس الطريقة التي يختبر بها الأحداث الحقيقية في الحياة. ومن خلال الموسيقى يتعلم الطفل التعبير عن مشاعره.
يجب أن تبدأ الصداقة مع الموسيقى في أقرب وقت ممكن، عندما لا يزال الأطفال منفتحين على أي معرفة.
إن رؤية طفل جميل وذكي يتمتع بصحة جيدة هي رغبة كل من معه ويهتم بمستقبله ويهتم به. يفكر الآباء والأمهات والأجداد باستمرار في كيفية ومتى وكم يجب عليهم فعله مع الطفل لتعليمه المشي والتحدث والقراءة والعد والكتابة بسرعة. أحيانًا تجعل هذه المخاوف من الصعب استبدال مساعد مخلص وموثوق بجوارك. اسمها هو الحركة.
الحركة هي معلم جيد. بفضل الحركة، ينفتح العالم المحيط على الطفل بكل تنوعه المذهل.
ترتبط تجربة الحياة الأولى للإنسان الصغير بحركات عينيه ولسانه ويديه وحركته في الفضاء. والطفل مدين أيضًا بأول مظهر من مظاهر الشجاعة والتصميم وانتصاراته الأولى في الحياة للحركة. يجب على الشخص البالغ الذي يحب الأطفال أن يتذكر هذا. المفقود في الطفولة لا يمكن تعويضه. ومع نمو الطفل يتم إصلاح عيوب نموه الجسدي إذا لم تتبع ما هو معروف في الطب. "قاعدة الطاقة للنشاط الحركي" . نتيجة الحركات لا يوجد هدر بل اكتساب لوزن الجسم.
وقد قدم الكتاب مع بعض الاختصارات.
تتم عملية تكوين شخصية الطفل في ظروف التعليم والتدريب من خلال الاستيلاء على الخبرة الاجتماعية والتاريخية للبشرية. يحدث هذا في مجموعة متنوعة من الأنشطة. ونتيجة لذلك يدخل الطفل في نظام العلاقات الاجتماعية للمجتمع الذي يعيش فيه.
إن تطوير الخبرة الاجتماعية لدى الطفل عملية طويلة ومعقدة. وتكمن الصعوبات في أنه من ناحية يجب على الطفل أن يتقن تجربة إنسانية معقدة في المحتوى والحجم ودرجة التعميم، ومن ناحية أخرى لا يملك أساليب إتقان هذه التجربة التي تتشكل فقط في عملية إتقانها.
يتم اختيار المحتوى الذي يمكن للطفل الوصول إليه وإدارة تطوره من قبل البالغين في عملية التعليم والتدريب. وهذا يحدد الدور الرائد للتعليم في تنمية شخصية الطفل. وهذا يأخذ في الاعتبار القدرات الفسيولوجية النفسية للطفل وديناميكياته. وفي هذا الصدد، فإن عملية التعليم نفسها لا تبقى ثابتة. إنه يتغير: يتم إثراء محتواه وتعقيده، وتتغير أشكاله، وتصبح طرق التأثير على شخصية الشخص المتنامي أكثر تنوعًا.
يرتبط التغيير في التعليم بـ "مناطق النمو القريبة" للطفل (L. S. Vygotsky)، والتي تتميز بظهور فرص نفسية فيزيولوجية لإتقان محتوى أكثر تعقيدًا من المعرفة والمهارات والأنشطة وما إلى ذلك (على سبيل المثال، إتقان المشي بعد الزحف، وإتقان الكلام النشط بعد الثرثرة، واكتساب المعرفة على مستوى المفاهيم بعد تراكم مجموعة كبيرة من الأفكار، وظهور اللعبة، ونشاط العمل على أساس الموضوع، وما إلى ذلك). التعليم والتدريب، مع التركيز على "منطقة النمو القريبة"، يتقدم على المستوى الحالي للتنمية ويعزز نمو الطفل.
يمر تطور شخصية الإنسان بعدة مراحل. ترتبط كل مرحلة لاحقة ارتباطًا وثيقًا بالمرحلة السابقة، ويتم تضمين ما تم تحقيقه سابقًا عضويًا في تكوين مرحلة أعلى. التنمية، التي تتشكل في مرحلة عمرية مبكرة، ليس لها أهمية مؤقتة، ولكنها دائمة بالنسبة للشخص. إن استمرارية المحتوى والأساليب وأشكال التنظيم هي سمة مميزة للتعليم من مرحلته الأولى إلى الأخيرة.
يتجلى الدور الحاسم للتربية في تنمية شخصية الطفل بشكل خاص في المؤسسات العامة للأطفال المحرومين من المتطلبات الأساسية المهمة للتنمية الشاملة. ويضمن النظام التعليمي الذي تم تطويره لهؤلاء الأطفال إعدادهم للحياة والعمل.
ومع ذلك، لا ينبغي للتربية أن تجبر نمو الطفل، ولا ينبغي أن تتسبب في تسريع مصطنع للنمو العقلي، من أي جانب من جوانبه. لذلك، في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، يتم طرح هدف التنمية الشاملة والمتناغمة لشخصية الطفل، وإثراء تطوره (A. V. Zaporozhets).
كما يؤكد الدور القيادي للتربية في تنمية شخصية الطفل على الدور القيادي للمعلم ومسؤوليته في تشكيل شخصية كل طفل. كتب المعلم السوفييتي الشهير أ.س. ماكارينكو، مشددًا على دور المعلم ومسؤوليته: "أنا واثق من القوة اللامحدودة تمامًا للتأثير التعليمي. أنا متأكد من أنه إذا تم تربية الشخص بشكل سيئ، فإن المعلمين هم المسؤولون الوحيدون عن ذلك. إذا كان الطفل جيدًا، فهو أيضًا مدين بتربيته وطفولته.
يتم استيعاب التجربة الاجتماعية التاريخية في عملية النشاط النشط. النشاط متأصل في الطفل. على أساس النشاط في عملية التعليم، يتم تشكيل أنواع مختلفة من الأنشطة. الأنشطة الرئيسية هي التواصل والمعرفية والموضوع واللعبة والعمل الأولي والأنشطة التعليمية.
الأنشطة نفسها هي جزء من التجربة الاجتماعية والتاريخية. من خلال إتقان هذا النشاط أو ذاك، وإظهار النشاط، يتقن الطفل في نفس الوقت المعرفة والقدرات والمهارات المرتبطة بهذا النشاط. على هذا الأساس تتشكل فيه مجموعة متنوعة من القدرات والسمات الشخصية. إن الوضع النشط للطفل في النشاط لا يجعله موضوعًا فحسب، بل يجعله أيضًا موضوعًا للتعليم. وهذا يحدد الدور الرائد للنشاط في تربية وتنمية الطفل. في فترات مختلفة من نمو وتربية الأطفال، تتعايش وتتفاعل أنواع مختلفة من الأنشطة، لكن دورها في تربية الطفل ونموه ليس هو نفسه: في كل مرحلة، يتم تمييز نوع رائد من النشاط، حيث يكون النشاط الرئيسي وتتجلى إنجازات التنمية. أنواع مختلفة من النشاط، التي تتشكل في ظروف التنشئة والتدريب، لا يتقنها الطفل على الفور: فالأطفال يتقنونها تدريجياً فقط تحت إشراف المعلمين. يتضمن تكوين كل نشاط العناصر التالية: الحاجة، والدوافع، والهدف، وموضوع النشاط، والوسائل، والإجراءات التي يتم تنفيذها مع الموضوع، وأخيرا نتيجة النشاط. وتشير الأدلة العلمية إلى أن الطفل لا يتقن كل هذه العناصر فوراً، بل تدريجياً، ولا يتم ذلك إلا بمساعدة وتوجيه شخص بالغ. تنوع وثراء نشاط الطفل والنجاح في إتقانه يعتمد إلى حد كبير على ظروف التنشئة والتعليم في الأسرة ورياض الأطفال (A. N. Leontiev وآخرون)
منذ السنوات الأولى من الحياة، تعتبر الأنشطة الأولية الأساس لتكوين القدرات الشخصية والخصائص والمواقف تجاه البيئة. لذلك، بالفعل في الأنواع الأولية من التواصل (العاطفي والعاطفي الموضوعي) بين البالغين والطفل الصغير، فإنه يطور الاحتياجات الاجتماعية الأولية للانطباعات والأفعال والأفكار. مع إتقان طرق جديدة للعمل، يزداد نشاط الأطفال. ومع ذلك، فإن درجة النشاط وديناميكياتها تعتمد أيضًا على المتطلبات العضوية الوراثية والتقليد. في السنوات الأولى من الحياة، الأنشطة الرئيسية للأطفال هي التواصل مع البالغين والإجراءات مع الأشياء. في سياق التواصل، يقوم المعلمون بتعريف الأطفال بعالم الأشياء. بهذه الطريقة يتقن الأطفال نشاطًا موضوعيًا محددًا. وفي الوقت نفسه، يصبح التواصل في حد ذاته حاجة ضرورية للطفل.
يعد تنظيم النشاط الموضوعي أحد مهام تعليم الأطفال في العامين الأولين من الحياة سواء في الأسرة أو في مؤسسات ما قبل المدرسة، لأنه يطور جميع العمليات المعرفية والأهداف ودوافع السلوك. في هذا النشاط، بتوجيه من المعلمين، يكتسب الأطفال المعرفة الأولية حول ميزات الأشياء وطرق العمل معهم وعمليات التحليل الأولية والتوليف والتجريد والتعميم.
بحلول النصف الثاني من السنة الثالثة من حياة الطفل، يصل النشاط الموضوعي والتواصل إلى مستوى عال بما فيه الكفاية من التطوير، ويتم إنشاء الأساس للانتقال إلى اللعبة والنشاط البصري. في الاتصالات والأنشطة التي ينظمها الكبار، يشكل الأطفال الأشكال الأولى من الوعي الذاتي. يبدأ الطفل بتمييز نفسه عن الأشخاص المحيطين به، ليدرك قدراته. في هذه المرحلة من تطور الاستقلال، يميل الأطفال إلى الحد جزئيًا من وصاية البالغين. تصبح الأشكال الأولى للوعي الذاتي هي بداية تكوين الوعي والدوافع السلوكية وتبعيتها.
إذا كان نشاط الأطفال الصغار واستقلالهم ناتجًا عن الوجود المباشر للبالغين وتأثيرهم، فإن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 6 سنوات يصبحون أكثر استقلالية، بدافعهم الخاص، في مجموعة متنوعة من الأنشطة. يزداد فيها دور الوعي، ويكتسب طابعًا إنجابيًا، وأحيانًا إبداعيًا.
كتبت إن كيه كروبسكايا عن دور نشاط طفل ما قبل المدرسة في تربيته: "لا ينبغي لأحد أن يشك في أنني أتحدث عن التعليم المجاني ... يجب أن نؤثر على الأطفال، ونؤثر عليهم بقوة كبيرة، ولكن بطريقة إعطاء قوى تطوير معينة، لا لقيادتها باليد، وليس لتنظيم كل كلمة، ولكن لإعطاء الفرصة للتطوير الشامل في اللعبة، والتواصل، ومراقبة البيئة ... ".
أظهر البحث العلمي كيف يتطور النشاط الاجتماعي والمعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة اللعبة، والتي أصبحت رائدة في سن ما قبل المدرسة. في ألعاب باكس، بتوجيه من المعلمين، يتعلم الأطفال طرقًا مختلفة للتمثيل ومعرفة الأشياء وخصائصها وميزاتها. يفهم الأطفال أيضًا العلاقات المكانية والزمانية والصلات عن طريق التشابه والهوية والمفاهيم الرئيسية. تساهم الألعاب الخارجية في تطوير الحركات وصفاتها وتوجهها المكاني. في الألعاب المشتركة، يدرك الأطفال ويتعلمون العلاقة بين الناس، وأهمية تنسيق الإجراءات، وتوسيع فهمهم للبيئة.
عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يصبح محتوى نشاط اللعبة أكثر تنوعا وتتوسع فرص التنمية الشاملة للأطفال. تساهم اللعبة في تنمية الخيال، وتعميق المعرفة حول الواقع المحيط، حول عمل الناس، وتشكيل سمات الشخصية الجماعية.
جنبا إلى جنب مع اللعبة في هذا العصر، يتم تطوير الأنشطة الإنتاجية: الرسم والنمذجة والتصميم. إنها مصادر تنمية الخيال والتفكير البناء والقدرات الفنية والإبداع.
تعمل مهام العمل المنتظمة على رفع وتطوير القدرة على إخضاع أنشطتها للمصالح العامة، والاسترشاد بالصالح العام، والاستمتاع بالنتائج الإجمالية للعمل.
يساهم النشاط التعليمي الابتدائي في الفصل الدراسي في استيعاب المعرفة حول الطبيعة المحيطة والحياة الاجتماعية والناس وكذلك تكوين المهارات العقلية والعملية. إذا كان اهتمام الأطفال في عملية التعلم في سن 3-4 سنوات يركز على حقائق وظواهر محددة من حياة الطبيعة والناس، فإن تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات يهدف إلى إتقان الروابط والعلاقات الأساسية، في تعميم هذه الارتباطات وتكوين أبسط المفاهيم مما يؤدي إلى تنمية التفكير المفاهيمي عند الأطفال. يستخدم الأطفال المعرفة المستوعبة والقدرات العقلية المتطورة في مجموعة متنوعة من الألعاب والعمل. كل هذا يؤثر على تطور شخصية الطفل ويشكل اهتمامه بالمحتوى الجديد للنشاط.
إن تربية وتنمية الاحتياجات والمشاعر والدوافع والأهداف وغيرها من جوانب الشخصية خلال سن ما قبل المدرسة تصل إلى مستوى يسمح للطفل بالانتقال إلى مرحلة التعليم المنهجي في المدرسة.
في سن المدرسة الابتدائية، يصبح التدريس هو الشيء الرئيسي، ويتم الاعتراف به من قبل الأطفال كنشاط مهم اجتماعيا. يحدد الوضع الجديد للطفل في المجتمع تقييمه لسلوكه وسلوك أقرانه الآن من موقع مختلف - موقف تلميذ المدرسة. يسعى الطفل إلى تلبية المتطلبات المتزايدة التعقيد للبالغين فيما يتعلق بسلوكه وأنشطته، وإظهار النشاط والإبداع. ستكون هذه الصفات أكثر سمة من سمات المراهق، وليس فقط فيما يتعلق بأنشطته الفردية، ولكن أيضا فيما يتعلق بالشؤون الجماعية المختلفة.
في مرحلة المراهقة، إلى جانب الدراسة، أصبحت الأنشطة العمالية والاجتماعية ذات أهمية متزايدة. النجاح في هذه الأنواع من الأنشطة، والتواصل المتنوع مع أقرانهم والبالغين يشكل وعي المراهقين، وموقفهم من القيم الأخلاقية والروحية، التي تتحقق في السلوك والعلاقات والاحتياجات.
يتم إعطاء الطبيعة الاجتماعية التاريخية لمحتوى وبنية كل نوع من النشاط بشكل موضوعي لكل جيل صاعد. إن نتائج النشاط الإنتاجي للناس، المتجسدة في أدوات الإنتاج، في المعرفة والفن والأخلاق، وما إلى ذلك، تنتقل من الجيل الأكبر سنا إلى الجيل الأصغر سنا في عملية النشاط المشترك والتواصل من خلال التعليم والتدريب. هكذا تتشكل الطبيعة الاجتماعية لشخصية الإنسان.
كتب A. S. Makarenko: "من السنة الأولى، تحتاج إلى تثقيف حتى يتمكن (الطفل. - إد.) من أن يكون نشطًا، ويسعى جاهداً لتحقيق شيء ما، ويطلب شيئًا ما، ويحقق ...". يحقق التعليم النتائج المرجوة فقط عندما يثير لدى التلميذ حاجة نشطة للنشاط، ويساهم في تكوين صفات سلوكية جديدة.
انطلاقا من الموقف من الدور الرائد للنشاط في تربية الطفل ونموه، من الضروري تنظيم حياة الطفل في المؤسسات التعليمية وفي الأسرة بحيث تكون مشبعة بمجموعة متنوعة من الأنشطة. وفي الوقت نفسه، ينبغي تقديم التوجيه لهم، بهدف إثراء المحتوى، وإتقان مهارات جديدة، وتنمية الاستقلالية، وما إلى ذلك.
مقالات موقع شعبية من قسم "الأحلام والسحر"
لماذا يحلم الموتى؟
هناك اعتقاد قوي بأن الأحلام المتعلقة بالموتى لا تنتمي إلى نوع الرعب، بل على العكس من ذلك، غالبًا ما تكون أحلامًا نبوية. لذلك، على سبيل المثال، من المفيد الاستماع إلى كلام الموتى، لأنها عادة ما تكون مباشرة وصادقة، على عكس الرموز التي تنطق بها الشخصيات الأخرى في أحلامنا ...يتشكل التكوين النشط لشخصية الطفل في عملية التعليم في سن 5-7 سنوات، وهذه حقيقة مثبتة علميا، وتؤكدها الأعمال في مجال التربية وعلم النفس. لذلك، فإن تكوين الفرد يعتمد إلى حد كبير على مدى تنوع الأنواع المختلفة من تنشئة أطفال ما قبل المدرسة في عملية التنمية المتناغمة.
إن تربية الشخصية هي مجموعة معقدة من التأثيرات الخارجية على تكوين الصفات الفردية ونظام القيم والمعتقدات والمواقف باستخدام أنواع مختلفة من تربية الأطفال.
أنواع تربية أطفال ما قبل المدرسة
يحدد المعلمون المحترفون أنواع التعليم ذات الأولوية التالية للأطفال:
- البدنية - تطوير الصفات البدنية الأساسية، مثل خفة الحركة والقوة والتحمل والسرعة والمرونة والتقوية العامة للصحة البدنية. يُنصح الآباء بإيلاء اهتمام خاص للنمو الجسدي للطفل منذ لحظة ولادته، خاصة أنه في مرحلة الطفولة يكون النمو الجسدي والعقلي مترابطة بقوة؛
- الفكري (العقلي) - تنمية ذكاء الطفل وخياله وتفكيره وذاكرته وكلامه وقدرته على الوعي الذاتي والوعي. يجب دعم وتشجيع الاهتمام والفضول لدى الأطفال من أجل تغذية نموهم العقلي وتحفيز الرغبة في الحصول على معلومات جديدة والتعلم؛
- المنطقي (الرياضي) - تنمية مهارات التفكير المنطقي والرياضي. تكوين مهارات الطفل في التحليل والتوليف والتعميم والتصنيف والتجريد والتجسيد والمقارنة بين المعلومات الواردة. من الضروري تعليم الطفل حل المشكلات بطرق مختلفة والقدرة على شرح مسار القرارات بشكل معقول؛
- الكلام - يتكون تطوير خطاب الأطفال من تعليم الأطفال مكونات الكلام الصوتية والمعجمية والنحوية. تتمثل مهمة المعلمين في تجديد المفردات الإيجابية والسلبية للأطفال باستمرار. لتعليم الطفل التحدث بشكل صحيح وجميل ومعبر من الناحية التنغيمية ونطق جميع الأصوات لتعليم القدرة على التعبير عن أفكاره في المونولوجات والحوارات. يرتبط تعليم النطق ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الفكري والمنطقي؛
- الأخلاقية (الأخلاقية) - تنمية نظام القيم والصفات الأخلاقية لدى الأطفال، وغرس المعايير الأخلاقية الاجتماعية والأسرية. تدريس ثقافة السلوك والتواصل، وتشكيل موقف الحياة الشخصية والموقف تجاه البلد والأسرة والناس والطبيعة والعمل وما إلى ذلك؛
- العمل - تعليم مهارات عمل الأطفال، وتشكيل موقف ضميري تجاه العمل المنجز، والاجتهاد، والاجتهاد، والمشاركة الواعية في نشاط العمل؛
- الموسيقية - تشكيل الذوق الموسيقي، والتعرف على الأساليب والاتجاهات الموسيقية المختلفة، وتدريس المفاهيم الموسيقية الأولية، مثل الإيقاع والإيقاع والتجويد الصوتي والنغمات والديناميكيات والعاطفية للعمل؛
- الفنية والجمالية - تكوين الذوق الفني، والتعرف على أنواع مختلفة من الفن، وتعليم الطفل الشعور بالجمال، والتعريف بالقيم الجمالية، وتنمية التفضيلات الإبداعية الشخصية.
تهدف كل هذه الأنواع من تنشئة الأطفال إلى التنمية الشاملة للشخصية حتى في سن ما قبل المدرسة. ولذلك ينبغي تخصيص الوقت والجهد الكافي لجميع جوانب العملية التعليمية. في العالم الحديث، الآباء، والأجداد في كثير من الأحيان، مشغولون في العمل. من أجل أن يكون نمو الأطفال متناغمًا، فإن بعض أنواع الأبوة والأمومة تحظى بالثقة من قبل المعلمين المحترفين والمدرسين ومؤسسات ما قبل المدرسة والمربيات. في مثل هذه الحالات، يعد التعاون الوثيق بين جميع المعلمين ضروريًا لخلق جو من الأمان والحب في عملية التعليم، والتحكم المشترك في محتوى وجودة العمليات، وإدارة الفصول الدراسية المختصة والمنسقة والمنهجية والمتسقة، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.
تتمثل مهمة الوالدين في الاستعداد بشكل مسؤول لولادة الطفل، والتعرف على أنواع تربية الأطفال واتخاذ قرار بشأن تنمية طفلهم في مرحلة ما قبل المدرسة بحيث تكون شاملة وكاملة في كل مرحلة من مراحل نموه.
نظام الأبوة والأمومة الياباني
تحظى الأبوة والأمومة اليابانية باهتمام كبير في جميع أنحاء العالم. يعتمد هذا النظام على ثلاث مراحل تعليمية:
- ما يصل إلى 5 سنوات - "الملك". كل شيء مسموح به للطفل، الآباء فقط يعتنون بالطفل ويحاولون إرضاء جميع رغباته؛
- من 5 إلى 15 سنة - "العبد". تم وضع معايير السلوك الاجتماعي، ويجب الالتزام بجميع القواعد، والوفاء بواجبات العمل؛
- من 15 سنة - "بالغ". الحصول على حقوق البالغين في المجتمع، بعد 15 عامًا، يُطلب من الأطفال معرفة جميع الواجبات والوفاء بها بوضوح، والامتثال لقواعد الأسرة والمجتمع، واحترام التقاليد.
ينبغي أن يكون مفهوما أن المهمة الرئيسية لعلم أصول التدريس الياباني هي تثقيف الشخص الذي يعرف كيفية العمل بانسجام في فريق، وهذه نوعية مهمة للغاية للحياة في المجتمع الياباني. لكن الطفل الذي نشأ على مبدأ الوعي الجماعي يواجه صعوبات كبيرة في التفكير بشكل مستقل. 
يعيش اليابانيون العاديون طوال حياتهم في نظام من القواعد الصارمة التي تصف كيفية التصرف في مواقف الحياة المختلفة، والتي ينحرف عنها الشخص خارج النظام ويصبح منبوذاً. أساس الأخلاق اليابانية هو أن مصالح المجتمع أعلى من مصالح الفرد. يتعلم الأطفال اليابانيون هذا منذ الطفولة المبكرة، وأكبر عقاب لهم هو ما يسمى "التهديد بالعزلة". وبهذا العقاب يكون الطفل معارضًا لأي مجموعة أو يتم تجاهله (مقاطعته) من قبل الأسرة، وهذه هي العقوبة الأشد أخلاقيًا للأطفال اليابانيين. لهذا السبب، مع وجود مثل هذا الإجراء القاسي في ترسانتهم، لا يرفع الآباء أصواتهم أبدًا على أطفالهم، ولا يقرأون المحاضرات ولا يستخدمون العقوبة البدنية والقيود المفروضة على الحرية.
يجب أن يأخذ أتباع نظام الأبوة والأمومة الياباني هذه الحقائق في الاعتبار من أجل فهم أنه من خلال السماح لطفلك بكل شيء حتى سن 5 سنوات، سيحتاج إلى وضعه في إطار صارم بعد ذلك. مثل هذا التغيير الحاد في العملية التعليمية، والذي لا يعتمد على التقاليد التاريخية والعقلية الوطنية، يمكن أن يؤثر سلبا على نفسية الطفل الهش.
روضة الأطفال رقم 82 من النوع المدمج في منطقة فرونزنسكي في سانت بطرسبرغ
مقالات لها صلة:
تعليم شخصية طفل ما قبل المدرسة بأنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية.
جمعتها:
سوبرون إل بي.
مخرج موسيقى
سان بطرسبورج
2016
شرط. 1. تعليم شخصية طفل ما قبل المدرسة بأنواعها المختلفة من الأنشطة الموسيقية 2. أهمية التربية الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة
الحياة الروحية للطفل
لا تكتمل إلا عندما
عندما يعيش في عالم اللعبة،
حكايات خرافية، موسيقى، خيال،
إِبداع. ومن دون هذا فهو
زهرة مجففة.
V. A. سوخوملينسكي.
تعتبر التربية الموسيقية في رياض الأطفال من أهم الوسائل التربوية. يعتمد موضوع نظرية ومنهجية التربية الموسيقية للأطفال على الموسيقى كشكل فني. موضوع نظرية ومنهجية التربية الموسيقية للأطفال هو قضايا الإدارة الهادفة لعملية التربية الموسيقية وتعليم الطفل وإقامة العلاقات بين التربية الموسيقية والتدريب والتطوير.
يتضمن موضوع الدراسة أيضًا تجارب الأطفال الناشئة عن الاتصال النشط بفن الموسيقى. يعد التعريف بالموسيقى إحدى الطرق المهمة للتربية الجمالية للطفل.
لإتقان أي شكل من أشكال النشاط الموسيقي، من المهم مراعاة المبادئ التالية:
حل معقد للمهام الرئيسية للتعليم الموسيقي؛
منهجي؛
التدرج.
التبعية؛
تكرار.
النوع الرئيسي من النشاط الموسيقي الذي يلعب دورًا رائدًا في تنفيذ الوظيفة المعرفية والتواصلية للموسيقى هو إدراكها وتحليلها.
اسمع اغاني- من أفضل أشكال العمل لتنمية القدرة على إدراك الموسيقى بشكل فعال والاستماع بعناية إلى ميزاتها المختلفة. يحصل الأطفال على فرصة سماع الأعمال الصوتية والآلات والأوركسترا الرائعة بأداء جيد. يمنحك الاستماع الفرصة لسماع الموسيقى من مختلف الأنواع والأشكال والأنماط والعصور التي يؤديها فنانون وملحنون مشهورون. تدفق المعلومات الموسيقية غير محدود عمليا. والأهم من ذلك هو مشكلة تنظيم الاستماع الهادف للموسيقى، مما يساعد على تشكيل انتقائية استهلاك الانطباعات الموسيقية بما يتناسب مع مستوى الذوق الفني المزروع. تظهر الملاحظات أن تعليم الأطفال الاستماع بنشاط إلى الموسيقى مهمة صعبة. المهمة هي على وجه التحديد التأكد من أن عملية الإدراك نشطة وخلاقة. إن إدراك الموسيقى والقدرة على تحليل وسائلها التعبيرية ينشط العديد من التقنيات والأساليب الأخرى. من بينها، تلعب مقارنة الأعمال دورًا مهمًا: تحديد التناقضات، وتحديد أوجه التشابه والاختلاف، لذلك يمكننا أن نقدم الاستماع إلى عملين أو ثلاثة أعمال.
عند اختيار أعمال للاستماع، ينبغي للمرء أن يعتمد على حقيقة أنها تستوفي مبدأين توجيهيين - البراعة الفنية العالية وسهولة الوصول إليها. ثم تثير الموسيقى الاهتمام والمشاعر الإيجابية لدى الأطفال. كل هذا يساعد على تكوين مهارات الإدراك النشط للموسيقى، ويثري التجربة الموسيقية للأطفال، ويغرس فيهم المعرفة.
شكل آخر من أشكال تعريف الأطفال بالموسيقى هو نشاط الأداء الإبداعي، والذي يمكن تنفيذه في مجموعة متنوعة من الأشكال (العزف على الآلات الموسيقية، والمشاركة في الأوركسترا، والغناء الفردي والجماعي والكورالي، والحركات الإيقاعية والرقص). من بين جميع أنواع النشاط الموسيقي النشط، القادر على احتضان الجماهير العريضة من الأطفال، يجب تخصيص الغناء الكورالي.
الغناء الكوراليهي الوسيلة الأكثر فعالية لتعليم ليس فقط الذوق الجمالي، ولكن أيضًا المبادرة والخيال والقدرات الإبداعية للأطفال، فهي تساهم بشكل أفضل في تنمية القدرات الموسيقية (صوت الغناء، والشعور بالإيقاع، والذاكرة الموسيقية)، وتنمية مهارات الغناء، وتعزز زيادة الاهتمام بالموسيقى، وزيادة الثقافة العاطفية والصوتية والكورالية. يساعد الغناء الكورالي الأطفال على فهم دور الفريق في النشاط البشري، وبالتالي يساهم في تكوين النظرة العالمية للأطفال، وله تأثير منظم ومنضبط على الأطفال، ويعزز الشعور بالجماعية والصداقة.
يساهم الاختيار الصحيح لمواد الأغنية (مع إدراج الأعمال والكلاسيكيات والملحنين السوفييت والأجانب وكذلك الملحنين المعاصرين والأغاني الشعبية) في تعليم مشاعر الأطفال حول الوطنية والأممية وتوسيع آفاقهم. الشرط الذي لا غنى عنه لجودة الذخيرة هو تنوع الموضوعات وأنواع مواد الأغنية. يساعد الالتزام بهذا الشرط على زيادة اهتمام ورغبة الأطفال في أداء الأغاني. التغيير المستمر في طبيعة المهام، وتناوب أنواع مختلفة من الأنشطة يتطلب منهم الاستجابة بسرعة، والتنظيم، وممارسة إرادتهم.
الغناء يحسن النطق ويطور تنسيق الصوت والسمع ويقوي الجهاز الصوتي للأطفال - وهو نوع من تمارين التنفس.
تعلم العزف على الآلات الموسيقيةتتم على أساس فردي. يتم استخدام الآلات الموسيقية المختلفة في العمل مع الأطفال. لديهم جهاز مختلف، إمكانياتهم التعبيرية تعتمد على طريقة استخراج الصوت. هذا النوع من الأداء الموسيقي يثري الانطباعات الموسيقية لدى الأطفال، وينمي قدراتهم الموسيقية: الشعور النموذجي، والتمثيل الموسيقي والسمعي، والشعور بالإيقاع. والأهم هو أن يعبر الطفل عن نفسه من خلال العزف على آلة موسيقية. لكن هذا النوع من النشاط يتطلب الصبر والمثابرة من أجل تطوير المهارات الفنية الأدائية اللازمة. وبالتالي فإن العزف على الآلات الموسيقية ينمي الإرادة والرغبة في تحقيق الهدف والخيال.
عند الحديث عن تربية الطفل بالموسيقى، يجب ألا ننسى أننا نتعامل مع كائن حي متنامٍ. تعمل دروس الموسيقى على تطوير البراعة والتنسيق وجمال حركات الأطفال. تحت تأثير الموسيقى، تصبح الحركات أكثر دقة وإيقاعية. تتحسن جودة المشي والجري ويتم تطوير الوضعية الصحيحة. التغيرات الديناميكية والإيقاعية تؤثر على سرعتها ودرجة التوتر. إن العلاقة المتبادلة بين الموسيقى والحركة، كما كانت، ترمي جسرًا من العاطفي الروحي إلى المادي الملموس.
تمارين موسيقية إيقاعيةمساعدة الطفل على تعلم التحكم في جسده، وتنسيق الحركات، وتنسيقها مع حركات الأطفال الآخرين، وتعليم التوجه المكاني، وتقوية أنواع الحركات الأساسية، والمساهمة في تنمية عناصر الرقصات والرقصات والألعاب، وتعميق مهارات التعامل مع مختلف شاء.
يحدد تنوع محتوى الأعمال الموسيقية تطور فضول الطفل وخياله وخياله. يتطلب إدراك الموسيقى الملاحظة والبراعة. عند الاستماع إلى الموسيقى، يقارن الطفل الأصوات بالتشابه والتباين، ويتعلم معناها التعبيري، ويتابع تطور الصور الموسيقية، وتكون لديه فكرة عامة عن بنية العمل، وينتبه إلى الارتباط بين نص الأغنية، عنوان المسرحية مع محتوى الموسيقى يحدد شخصيتها. وهو يشكل التقييمات الجمالية الأولية. في عملية المهام الإبداعية، يشارك الأطفال في أنشطة البحث التي تتطلب نشاطًا عقليًا: فهم يعملون بالأصوات، ويجمعون بين حركات الرقص، ويبحثون عن وسائل تعبيرية لنقل صور اللعبة. بناءً على تجربتهم، يخطط الأطفال لمسار اللعبة الموسيقية وسلوك الشخصية في الرسم. لديهم أحكام قيمة حول أفعالهم وتصرفات رفاقهم. كل نوع من النشاط الموسيقي، له خصائصه الخاصة، يتضمن إتقان الأطفال لأساليب النشاط التي بدونها لا يكون ممكنا، وله تأثير محدد على نمو الأطفال. لذلك، من المهم جدًا استخدام جميع أنواع النشاط الموسيقي في التعليم الموسيقي.
أهمية التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة
أنواع الفن المختلفة لها وسائل محددة للتأثير على الشخص. ومن ناحية أخرى، تتمتع الموسيقى بالقدرة على التأثير على الطفل في المراحل المبكرة. لقد ثبت أنه حتى فترة ما قبل الولادة مهمة للغاية للنمو اللاحق للشخص: فالموسيقى التي تستمع إليها الأم الحامل تؤثر على صحة الطفل.
تعتبر الموسيقى من أغنى وسائل التربية الجمالية وأكثرها فعالية، فهي تتمتع بقوة كبيرة في التأثير العاطفي، وتثقيف مشاعر الإنسان، وتشكيل أذواقه.
تشير الأبحاث العلمية الحديثة إلى أن تنمية القدرات الموسيقية وتشكيل أسس الثقافة الموسيقية - أي. يجب أن يبدأ التعليم الموسيقي في سن ما قبل المدرسة. إن الافتقار إلى الانطباعات الموسيقية الكاملة في مرحلة الطفولة لا يكاد يتجدد لاحقًا. الموسيقى لها طبيعة تجويدية تشبه الكلام. مثل عملية إتقان الكلام، والتي تتطلب بيئة كلامية من أجل الوقوع في حب الموسيقى، يجب أن يتمتع الطفل بتجربة إدراك الأعمال الموسيقية من مختلف العصور والأساليب، والتعود على نغماتها، والتعاطف مع الحالة المزاجية. عالم الفولكلور الشهير ج.م. كتب نومينكو: "... الطفل الذي يقع في العزلة الاجتماعية يعاني من التخلف العقلي، ويتعلم مهارات ولغة من يربيه، ويتواصل معه. وأي معلومات سليمة يستوعبها في نفسه في مرحلة الطفولة المبكرة ستكون اللغة الشعرية والموسيقية الداعمة الرئيسية في خطابه الواعي والتنغيم الموسيقي في المستقبل. يصبح من الواضح لماذا هؤلاء الأطفال الذين هزوا التهويدات، ونشأوا على المدقات، واستمتعوا بالنكات والحكايات الخيالية، والذين لعبوا معهم، وأداء أغاني الحضانة، وفقًا لملاحظات عديدة، هم الأطفال الأكثر إبداعًا، ذوي التفكير الموسيقي المتطور ... "
التطور الموسيقي له تأثير لا غنى عنه على التطور العام: يتم تشكيل المجال العاطفي، وتحسين التفكير، ورفع الحساسية للجمال في الفن والحياة. "فقط من خلال تنمية مشاعر الطفل واهتماماته وأذواقه، يمكنك تعريفه بالثقافة الموسيقية ووضع أسسها. يعد سن ما قبل المدرسة مهمًا للغاية لمزيد من إتقان الثقافة الموسيقية. إذا تم تشكيل الوعي الموسيقي والجمالي في عملية النشاط الموسيقي، فلن يمر دون أثر للتطور اللاحق للشخص، وتكوينه الروحي العام.
من خلال الانخراط في التعليم الموسيقي، من المهم أن نتذكر التطور العام للأطفال. يتمتع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بخبرة قليلة في تمثيل المشاعر الإنسانية الموجودة في الحياة الواقعية. يمكن للموسيقى التي تنقل سلسلة كاملة من المشاعر وظلالها أن توسع هذه الأفكار. بالإضافة إلى الجانب الأخلاقي، فإن التربية الموسيقية لها أهمية كبيرة في تكوين المشاعر الجمالية لدى الأطفال: فمن خلال الانضمام إلى التراث الموسيقي الثقافي، يتعلم الطفل معايير الجمال، ويمتلك التجربة الثقافية القيمة للأجيال. تعمل الموسيقى على تطوير الطفل عقليًا أيضًا. بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المعلومات حول الموسيقى ذات الأهمية المعرفية، تتضمن المحادثة حولها وصفا للمحتوى العاطفي المجازي، لذلك يتم إثراء مفردات الأطفال بالكلمات والتعبيرات المجازية التي تميز المشاعر المنقولة في الموسيقى. تتضمن القدرة على تخيل وإعادة إنتاج طبقة الأصوات في اللحن أيضًا عمليات عقلية: المقارنة والتحليل والمقارنة والحفظ، والتي لا تؤثر أيضًا على الأداء الموسيقي فحسب، بل تؤثر أيضًا على النمو العام للطفل.
كما ذكرنا سابقًا، تعمل الموسيقى على تطوير المجال العاطفي.
تعد الاستجابة العاطفية للموسيقى من أهم القدرات الموسيقية. يرتبط بتطور الاستجابة العاطفية في الحياة، مع تطور سمات الشخصية مثل اللطف والقدرة على التعاطف مع شخص آخر.
يعد تطوير القدرات الموسيقية أحد المهام الرئيسية للتربية الموسيقية للأطفال. السؤال الأساسي في علم أصول التدريس هو مسألة طبيعة القدرات الموسيقية: هل هي خصائص فطرية للشخص أم أنها تتطور نتيجة للتأثيرات البيئية والتربية والتدريب. قدم BM Teplov في أعماله تحليلاً عميقًا وشاملاً لمشكلة تنمية القدرات الموسيقية. يتعرف على سمات معينة وميول الشخص وميوله على أنها فطرية. "القدرات نفسها هي دائمًا نتيجة التطور. القدرة في جوهرها هي مفهوم ديناميكي. إنه موجود فقط في الحركة، فقط في التنمية. وتعتمد القدرات على الميول الفطرية، ولكنها تتطور في عملية التعليم والتدريب. تنشأ جميع القدرات الموسيقية وتتطور في النشاط الموسيقي للطفل. "النقطة ليست،" يكتب العالم، "أن القدرات تتجلى في النشاط، ولكن يتم إنشاؤها في هذا النشاط".
أصبح هذا البيان مقبولا عموما في علم التربية وعلم النفس.
الأدب
باتورينا جي.آي.، كوزينا جي.إف. التربية الشعبية في تعليم أطفال ما قبل المدرسة. موسكو: رابطة البروفيسور. أوبرازوف، 1995.
الفن الشعبي في تربية الأبناء / إد. ت.س. كوماروفا. م: RPA، 1997.
نومينكو جي إم. الأبجدية الشعبية. م: المركز. الأكاديمية، 1996.
رادينوفا أو.بي.
"التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة"
موسكو 1994. التربية الموسيقية في الأسرة
