أشكال التفكير عند الأطفال وخصائص تطورهم. تنمية شكل من أشكال التفكير البصري اللفظي عند الطفل

تنمية التفكير البصري المجازي للأطفال في سن ما قبل المدرسة

1 - قضايا تنمية التفكير البصري المجازي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في الأدب النفسي والتربوي الحديث

التفكير هو أعلى مستوى من المعرفة. لا يقتصر التفكير البشري على العمليات المختلفة (التحليل ، التركيب ، المقارنة ، التجريد ، التعميم) فحسب ، بل يتقدم أيضًا على مستويات مختلفة ، بأشكال مختلفة ، مما يسمح للباحثين بالتحدث عن وجود أنواع مختلفة من التفكير. لذلك ، وفقًا لـ Karvasarsky B.D. ، اعتمادًا على طبيعة المشكلة التي يتم حلها ، بناءً على ما يعمل به الفكر ، هناك ثلاثة أنواع أو مستويات من التفكير:

1. تحدث العمليات العقلية الفعالة أو اليدوية في إجراءات مع أشياء محددة ؛
2. التصويرية البصرية ، حيث تكون الصورة هي الوحدة الرئيسية للتفكير ؛
3. لفظي منطقي ، أو مفاهيمي.

تتطور هذه الأنواع من التفكير في عملية التكوُّن بالتتابع من الفاعل إلى المفهوم. يتم تنفيذ التطور الجيني لتفكير الطفل في سياق نشاطه الموضوعي وتواصله ، وتنمية الخبرة الاجتماعية ، ويلعب التأثير الهادف لشخص بالغ في شكل التعليم والتربية دورًا خاصًا.

وفقًا لانتقال النوع الرائد من التفكير من المستوى البصري النشط إلى المستوى البصري المجازي ، على عكس فترة الطفولة المبكرة ، في سن ما قبل المدرسة ، يعتمد التفكير على الأفكار ، حيث يمكن للطفل أن يفكر في ما هو عليه. لا يدركه في الوقت الحالي ، ولكن ما يعرفه من تجربته السابقة ، والتعامل مع الصور والأفكار يجعل تفكير الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة خارج نطاق الموقف ، ويتجاوز الموقف المتصور ويوسع حدود المعرفة بشكل كبير.

وبالتالي ، وفقًا لتعريف Petrovsky A.V ، فإن التفكير البصري المجازي هو نوع من التفكير المرتبط بعرض المواقف والتغييرات فيها ، والتي يتم من خلالها إعادة إنشاء مجموعة كاملة من الخصائص الفعلية المختلفة للكائن بشكل كامل - يمكن تسجيل رؤية كائن ما في وقت واحد في الصورة من عدة وجهات نظر.

يتصرف الطفل في الذهن بالصور ، ويتخيل فعلًا حقيقيًا مع شيء ما ونتيجته ، وبهذه الطريقة يحل المشكلة التي تواجهه. في الحالات التي تكون فيها خصائص الأشياء الضرورية لحل المشكلة مخفية ، لا يمكن تمثيلها ، ولكن يمكن تحديدها بكلمات أو علامات أخرى ، يتم حل المشكلة بمساعدة التفكير المجرد والمنطقي ، والذي ، وفقًا لتعريف Petrovsky A.V ، هو أحدث مرحلة من التطور التاريخي والجيني للتفكير ، وهو نوع من التفكير يتميز باستخدام مفاهيم الإنشاءات المنطقية ، ويعمل على أساس الوسائل اللغوية - التفكير المنطقي اللفظي. وفقًا لـ J. Piaget (1969) ، L.S. Vygotsky (1982) ، إتقان علامات تطور وظيفة رمزية إشارة هو أحد الاتجاهات الرئيسية في النمو العقلي للطفل.

أظهرت الدراسات التي أجريت على مستوى تطور التفكير المجازي في الفحوصات التشخيصية الجماعية للأطفال سنويًا (منذ عام 1979) والتي أجراها فريق من الموظفين بقيادة دي بي إلكونين أن الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من التفكير المجازي يدرسون في وقت لاحق بنجاح في المدرسة. ظروف المدرسة التنموية مواتية ، وبالنسبة للأطفال ذوي المستوى المنخفض من التفكير المجازي ، كانت الشكلية فيما بعد سمة مميزة في استيعاب المعرفة وطرق العمل ، ولوحظت صعوبات كبيرة في تكوين التفكير المنطقي.

يتم تفسير دور التفكير المجازي من خلال حقيقة أنه يسمح لك بتحديد مسار محتمل للعمل ، بناءً على خصائص موقف معين. مع وجود مستوى غير كافٍ من تنمية التفكير المجازي ، ولكن مع مستوى عالٍ من التفكير المنطقي ، فإن هذا الأخير يأخذ إلى حد كبير التوجه في موقف معين.

يبدأ تفكير الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بصياغة سؤال يشهد على الطبيعة الإشكالية للتفكير ويكتسب شخصية معرفية في مرحلة ما قبل المدرسة. إن ملاحظة بعض الظواهر ، وتجربتهم الخاصة بالأفعال مع الأشياء تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بتوضيح أفكارهم حول أسباب الظواهر ، للوصول إلى فهم أكثر صحة من خلال التفكير. على أساس شكل من أشكال التفكير المرئي الفعال ، يصبح الأطفال قادرين على التعميمات الأولى ، بناءً على تجربة نشاطهم العملي الموضوعي وثابتهم في الكلمة ، ثم بنهاية سن ما قبل المدرسة ، بسبب حقيقة أن الصور يكتسب الطفل طابعًا معممًا ، لا يعكس كل السمات ، الموضوع ، الحالة ، ولكن فقط تلك التي تعتبر ضرورية من وجهة نظر مهمة معينة ، يصبح من الممكن المضي قدمًا في حل المشكلة في العقل.

في سن ما قبل المدرسة ، يطور الطفل صورة أولية للعالم وأساسيات النظرة للعالم ، على الرغم من حقيقة أن معرفة الواقع لا تحدث في شكل مفاهيمي ، ولكن في شكل مرئي مجازي. إن استيعاب أشكال الإدراك المجازي هو الذي يقود الطفل إلى فهم القوانين الموضوعية للمنطق ، ويساهم في تطوير التفكير المنطقي (المفاهيمي). يتم توفير إعادة الهيكلة بين الإجراءات العقلية والعملية من خلال إدراج الكلام ، والذي يبدأ في تسبق الأفعال.

وفقًا لـ Kolominsky Ya.L. ، Panko E.A. نتيجة التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة هي أعلى أشكال التفكير التصويري البصري ، والتي على أساسها يحصل الطفل على فرصة لعزل أهم الخصائص ، العلاقة بين كائنات الواقع المحيط ، دون صعوبة كبيرة وليس فقط فهم التخطيطي الصور ، ولكن أيضًا استخدمها بنجاح.

Poddyakov N.N.، Govorkova A.F. تلخيصًا لسلسلة من الدراسات التجريبية لتطوير خطة تمثيلات أطفال ما قبل المدرسة في ديناميكيات العمر ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه في ظروف النشاط المقلد المنظم بشكل خاص لدروس 2-3 ، شكل جميع الأطفال في سن ما قبل المدرسة القدرة لتخيل الحركات الخفية لشيء ما ، وعلى أساسها ، توجيه أفعالهم العملية ، وبعضهم (خاصة في سن 4-5 سنوات) شهد قفزات سريعة في تطوير هذه القدرة - من عدم القدرة على حل حتى أبسط المهام ذات الاتجاهين من حيث التفكير البصري المجازي إلى الحل الصحيح للمشكلات بحجم 5 إجراءات. حدد الباحثون أيضًا على أنها المتطلبات الأساسية الكامنة وراء تطوير خطة التمثيل في الأطفال ، إتقان مثل هذه العلاقات مثل "جزء-كامل" و "نموذج أصلي".

بودياكوف ن. وجوفوركوف أ. توصلوا إلى استنتاج مفاده أنه بفضل أنشطة المحاكاة والنمذجة المنظمة بشكل خاص في جميع الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يزداد حجم الإجراءات في الخطة الداخلية بشكل كبير ، مما سمح لهم بأخذ هذا الحجم كمقياس (معيار) لتشكيل التفكير المجازي / 25115 /.

وهكذا ، يمكننا أن نستنتج ، باتباع الجوانب العديدة لعلماء البحث ، حول الحاجة إلى ظهور وتطور شكل من أشكال التفكير التصويري البصري في سن ما قبل المدرسة ، مما يضمن معرفة الطفل بالواقع في الوقت الحاضر وتكوينه. مستقبل أعلى شكل من أشكال التفكير اللفظي المنطقي (المفاهيمي).

وفقًا لـ Uruntaeva GA ، بعد أن حقق القدرة على التفكير وحل المشكلات الإشكالية في المصطلحات التصويرية للتمثيلات ، يوسع الطفل حدود معرفته: يتعلم فهم القوانين الموضوعية للمنطق ، وطرح أسئلة إشكالية ، وبناء واختبار خاصته النظريات. في الأنشطة العملية ، يبدأ الطفل في تحديد واستخدام الروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر والأفعال. من تسليط الضوء على الروابط البسيطة ، ينتقل إلى الروابط الأكثر تعقيدًا ، مما يعكس العلاقة بين السبب والنتيجة. خبرات الطفل تقوده إلى استنتاجات وأفكار معممة.

يبدأ الكلام قبل العمل. يؤدي إتقان الكلام إلى تطوير التفكير كطريقة لحل المشكلات العقلية ، وينشأ فهم سببية الظواهر.

أظهرت الدراسات أن القدرة على العمل مع صور محددة للأشياء تنشأ في سن 4-5 ، وفي ظروف أنشطة التقليد والنمذجة المنظمة بشكل خاص ، تصبح هذه القدرات متاحة للطلاب الأصغر سنًا (سنتان و 6 أشهر - 3 سنوات).

كما لاحظ العديد من الباحثين ، فإن السمة المهمة للتفكير التصويري هي القدرة على تمثيل المواقف الأخرى المتعلقة بالمشكلة الأصلية ، وإنشاء مجموعات غير عادية ومذهلة من التمثيلات التصويرية للأشياء وخصائصها ، والتي تشمل في عملية التفكير والخيال يفتح آفاق التفكير الإبداعي.

استيعاب أشكال الإدراك المجازي بنهاية سن ما قبل المدرسة وصورة الطفل الأولية للعالم وأساسيات النظرة إلى العالم. بالإضافة إلى المشاركة في تكوين أسس شخصية الطفل ، فإن التفكير التصويري البصري نفسه يتطور مع نهاية سن ما قبل المدرسة ، ويصل إلى أعلى أشكاله - التفكير البصري التخطيطي ، وسيلة للطفل لإنشاء نموذج معمم لمختلف الأشياء والظواهر.

2. شروط تنمية التفكير التصويري البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة في الفصل الدراسي للتصميم من الورق (الأوريجامي)

في عملية تطوير ذكاء الطفل الحسي (المرئي الفعال) ، يتم تشكيل المخططات الحسية التي توفر انعكاسًا للخصائص الأساسية للأشياء والظواهر المحيطة ، وبالتالي تخلق المتطلبات الأساسية للانتقال إلى التفكير البصري المجازي. يتم تعيين الدور الرائد في تكوين مثل هذه الفرصة لنشاط التقليد الداخلي ، التقليد. تلعب أنشطة اللعب والتقليد دورًا رائدًا في تكوين التفكير المجازي. من أجل تكوين التفكير البصري المجازي ، فإن التوجه إلى الروابط الأساسية للموقف له أهمية كبيرة - استيعاب المعرفة حول العلاقات المكانية للأشياء.

تتشكل القدرة على استفراد أهم جوانب الواقع لحل المشكلة وإقامة روابط وعلاقات معينة بينها ضرورية لتنمية التفكير في عملية إتقان إجراءات النمذجة التصويرية المرئية ، والتي يكون مصدرها هو نمذجة طبيعة التصميم واللعب والرسم والتطبيق والأنشطة الأخرى.

يتغير موقف الأطفال من التصميم بشكل كبير عندما يتضح لهم أن بعض الألعاب يمكن صنعها من الورق ، ومن خلال طي الورق مثل الأوريغامي ، يمكن الحصول على العديد من الحرف اليدوية للحيوانات والطيور والزهور والأشياء. من خلال البناء من الورق ، يقوم الأطفال بإنشاء نماذج لأشياء وأشياء من الواقع ، ويعرضون سماتها المميزة في شكل معمم ، مما يشتت الانتباه عن الميزات الثانوية ويسلط الضوء على التفاصيل الأكثر حيوية وجاذبية. لذا تكتسب الصورة ميزات جديدة ، تفسيرًا أصليًا ، يتم التعبير عنه في شكل زاوي تقليدي إلى حد ما. هذا يرجع إلى تفاصيل معالجة المادة (الورق) عن طريق ثني الأجزاء القابلة للطي في تسلسل معين. على الرغم من حقيقة أن الحرف اليدوية غالبًا ما تشبه فقط أشياء معينة عن بُعد ، إلا أن هذا لا يمنع الطفل من التعرف عليها ، واستكمال التفاصيل المفقودة في خياله.

من خلال إجراءات مختلفة مع الورق ، في عملية معالجته ، باستخدام أساليب وتقنيات مختلفة ، يتعلم الأطفال فهم صور الأشياء المألوفة ، ونقلها في نشاط بصري ، والتأكيد على جمال ولون المظهر الخارجي في شكل محوّل.

يمثل بناء الورق بعض الصعوبات لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يجب تحويل الورق - مادة مسطحة - إلى أشكال ثلاثية الأبعاد. لذلك ، من البداية ، تحتاج إلى تعليم الأطفال أبسط تقنيات الطي. إن استنساخ الأفعال التي يظهرها البالغون ليس عملية ميكانيكية بسيطة للطفل. عليه أن يفكر باستمرار ، ويقيس حركاته ، ويتأكد من أنه عند الانحناء ، تتطابق الجوانب والزوايا المتقابلة ، الأمر الذي يتطلب جهدًا إراديًا وعقليًا معينًا. لتحقيق أكبر قدر من التعبير عن الحرف اليدوية ، يجب عليك تغيير لون وحجم المربعات. في الوقت نفسه ، يجب أن نتذكر أن جودة المنتجات لا تتأثر فقط باختيار قطعة العمل ، ولكن ، أولاً وقبل كل شيء ، تتأثر بدقة ودقة ودقة الطيات وتنعيمها. لذلك ، أولاً وقبل كل شيء ، تحتاج إلى تعليم الأطفال تقنيات طي المربع.

تبدأ العديد من الشخصيات المعروفة في الأوريغامي بالانحناء بنفس الطريقة حتى نقطة معينة. الفراغات المتطابقة هي أشكال أساسية ، والقدرة على إضافتها هي مفتاح النجاح في تحقيق النتيجة. تعتمد الحرف اليدوية للأطفال في سن ما قبل المدرسة على الأشكال الأساسية لـ "المثلث" ، "المغلف" ، "الطائرة الورقية".

من أجل إثارة اهتمام الأطفال بتصميم (الأوريجامي) وإعداده عاطفياً له كنشاط إنتاجي إبداعي ، والذي يجب تضمينه في المجالات الدلالية ، أي السياقات الثقافية والدلالية ("التغليف") - مجالات التصنيع منتجات النشاط للألعاب والأنشطة المعرفية ، وإنشاء المجموعات ، وإنشاء المخططات ، وتصنيع المجوهرات والهدايا التذكارية ، وتصنيع العناصر الخاصة بـ "المسرح". يُنصح بوضع جميع المهام التنموية للانخراط في أنشطة إنتاجية في إطار عمل تجاري مثير للاهتمام. كما أن إدخال الشخصيات القابلة للعب يخلق دافعًا للعب ، مما يتسبب في انتشار العواطف في جميع أنحاء الموقف والمهمة. أي يتم إنشاء العلاقة العاطفية الضرورية

يتم تسهيل تنمية تفكير طفل ما قبل المدرسة من خلال جميع أنواع الأنشطة المتاحة له ، في حين يجب تنظيم الظروف التي تساهم في المعرفة المتعمقة لكائن معين. الشرط الضروري لتنمية التفكير الإبداعي هو إشراك الأطفال في الأنشطة.

3. قائمة الأدب المستخدم

1. أناستاسي أ. الاختبارات النفسية. / تم تحريره بواسطة K.M. جورفيتش ، ف. لوبوفسكي.

2. Akhundzhanova S. تطوير خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة الإنتاجية. // التعليم قبل المدرسي - 1983 - 36 - ص 34 - 36.

3. Bodalev A.A. ، Stolin V.V. ، Avanesov VS Psychodiagnostics. - سانت بطرسبرغ: الكلام - 2000 - 40s.

4. بوليتشيفا أ. حل المشكلات المعرفية: الأشكال الممكنة للصفوف / / التعليم قبل المدرسي ، 1996 - العدد 4 - ص 69-72.

5. Wenger L.A.، Mukhina V.S تطوير التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة / / التعليم قبل المدرسي - 1979-37 - ص 20-37.

6. Galiguzova L. العمر المبكر: تطوير لعبة إجرائية. // تعليم ما قبل المدرسة. - 1993 - رقم 4 - ص 41-47

7. Galperin P.Ya. تشكيل الإجراءات العقلية / / القارئ في علم النفس العام 6 علم نفس التفكير - M. ، 1981

8. Davidchuk A.N. تنمية الإبداع البناء لدى الأطفال ما قبل المدرسة - M. ، 1976.

9. Lysyuk L.G. الصورة التجريبية لتشكيل تحديد الأهداف الإنتاجية في الأطفال من 2-4 سنوات. // أسئلة في علم النفس ؛ - 2000 ، - رقم 1 - ص 58 - 67

10. Karvasarsky B.D. علم النفس السريري - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2007 - 959.

11. Kolominsky Ya.L.، Panko E.A. مدرس في علم نفس الأطفال من سن ست سنوات: كتاب للمعلم. - م: التنوير ، 1988-190.

12. Komarova T.S. النشاط البصري في رياض الأطفال والتعليم والإبداع - M. ، 1990.

13. Korotkova N. النشاط الإنتاجي للأطفال في سن ما قبل المدرسة / / التعليم قبل المدرسي - 2001 - 311 - الصفحات 29-40

14. Kudryavtsev V. التعليم المبتكر في مرحلة ما قبل المدرسة ، والخبرة ، والمشاكل ، واستراتيجية التنمية // التعليم قبل المدرسي ، 1996-3 10 - ص 73-80.

15. طرق التشخيص النفسي. العدد 2 - حرره فورونين أ. - مو ؛ 1994 - 202 ص.

16. Mukhina V.S النشاط البصري كشكل من أشكال استيعاب التجربة الاجتماعية - M. ، 1981.

17. في.

18. Nemov RS Psychology - M: VLADOS ، 1999 - الكتاب 3: التشخيص النفسي. مقدمة في البحث العلمي والنفسي بعناصر الإحصاء الرياضي - 632 ص.

19. Paramonova L.، Uradovskikh G. دور المهام البناءة في تكوين النشاط العقلي (سن ما قبل المدرسة الثانوية) / / التعليم قبل المدرسي - 1985 - رقم 7 - ص 46-49

20. علم النفس: قاموس / تحت التحرير العام لـ A.V. Petrovsky ، M.G. Yaroshevsky - M: Politizdat ، 1990 - 494 p.

21. تطوير التفكير والتعليم العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة / تم تحريره بواسطة N.N. Poddyakov، A.f.

22. Rogov E.I. كتيب عالم نفس عملي: كتاب مدرسي: في كتابين: كتاب 1: نظام عمل عالم نفس مع أطفال صغار. - م: Vlados-Press / ID VLADOS ، 2004 - 384 ص.

23. Rubinstein S.L. أساسيات علم النفس العام - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2002 - 720 ثانية.

24. Sinelnikov V. تشكيل النشاط العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة في حل المشكلات البناءة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1996 - رقم 8 - ص.93-100.

25. Trifonova GE حول رسم الأطفال كشكل من أشكال اللعب // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1996 - رقم 2 - 26. Trubnikov N.N. حول فئات "الهدف" ، "تعني" ، "النتيجة" ، M. ، 1968.

27. Poddyakov N.N. تنمية القدرات الاندماجية // التعليم قبل المدرسي ، 2001 - 310 - ص 90-99.

28. Poddyakov N.N. التفكير في طفل ما قبل المدرسة - M. ، 1977

29. Uruntaeva GA، Afonkina Yu.A Workshop on the preschool psychology - M: Academy، 1998 - 304 p.

من خلال فهم كيفية عمل عقل الطفل ، يمكننا البدء في تطوير تفكيره. دماغنا له نصفي الكرة الأرضية. النصف المخي الأيسر تحليلي مسؤول عن التفكير المنطقي المعقول. يتميز الشخص ذو النصف المخي الأيسر الأكثر تطورًا بالاتساق وخوارزمية الإجراءات والتفكير المجرد. يحدد المهام ، ويختار الطرق لحلها ، ويفهم النتائج ويصل إلى نتيجة. النصف المخي الأيمن خلاق. إنها مسؤولة عن تخيلات وأحلام الشخص ، ونتيجة لذلك لدينا - الموسيقى والشعر والرسم. يحب الأشخاص ذوو النصف المخي الأيمن قراءة القصص والروايات والروايات وتأليفها بأنفسهم. يعتقد الخبراء أنه في الأطفال الصغار ، يجب على الآباء محاولة تطوير كل من المنطق والإبداع ، ولكن أثناء الفصول الدراسية ، انظر عن كثب إلى كيف يفكر الطفل ، وما هو أسهل بالنسبة له.

كيف تنمي تفكير الطفل.

ينقسم التفكير البشري إلى 4 أنواع. اعتبرهم:

التفكير المرئي النشط

يتجلى في طفل عندما يسحب المقابض - جرب كل شيء ، اشعر به ، اسعى لكسر الآلة الكاتبة ، تمزيق لعبة ناعمة ، تمزيق أيدي الدمى. حتى سن 3 سنوات ، تعتمد ألعاب الطفل على هذا النوع من التفكير. في مرحلة البلوغ ، يصبح مثل هذا الطفل - ميكانيكي سيارات ، مصمم ، ضابط ، يقولون عنه - "جاك لجميع المهن!"

كيف تتعامل مع طفل؟

- اجمع الفرز والمنشآت مع طفلك ، وقم ببناء المدن والمنازل من المكعبات. سترى كيف سيفكك الطفل المهتم التصميم الخاص بك ، ويبني على طريقته الخاصة ، أو يضيف تفاصيل جديدة بالطريقة التي يرى بها الكائن بعقله. عند تفكيك المبنى الخاص بك ، يقوم الطفل بتحليل واختيار التفاصيل المهمة وغير الضرورية له. بدمجهما ، يبني منزله ، وبالتالي يطبق عملية عقلية أخرى - التوليف.
- خياطة ملابس مختلفة للدمى والألعاب اللينة. هذه ليست نزوة للفتيات الصغيرات ، وبالتحديد ، من خلال خلع ملابسهن وارتداء لعبتهن المفضلة ، سيطور الطفل بالتالي التفكير المرئي الفعال. بمقارنة الدمية التي يرتديها مع مظهرها السابق ، يقوم الطفل بالتعميم ويصل إلى نتيجة.

التفكير المرئي التمثيلي.

بعد 3 سنوات ، يطور طفل ما قبل المدرسة التفكير البصري المجازي. أي اكتساب مهارات اللمس ، والشعور بالأشياء ووضعها في أشكال ، يبدأ الطفل في حفظ صورهم وتفاصيلهم. يؤلف ، على سبيل المثال ، منزلًا من كائنات منفصلة ، ويقيم الطفل علاقة بينهما ، ويسلط الضوء على السمات الرئيسية - الجدران والسقف والميزات الثانوية - نافذة ، باب. يبدأ الطفل في التفكير والعمل بنظام الصور وتجسيد هذه الصور في الرسم والنمذجة والتطبيق.

كيف تتعامل مع طفل؟

ارسم أشياء مألوفة للطفل ، دعه يخمن - ما هذا؟
- طوى من عدّ العصي ، أعواد الثقاب - أشكال ، منزل ، شجرة ، أظهر للطفل ، امزج العصي واطلب من الطفل أن يطوي هذا الرقم بنفسه.
- أظهر الشكل المطوي للطفل ، ثم قم بإزالة 1-3 أعواد في أماكن مختلفة. اطلب من طفلك إكمال الكائن.
- اللعب بعصي العد ، يمكنك في نفس الوقت تعريف الطفل على الأشكال الهندسية الأولى - مربع ، مثلث ، مستطيل ، معين. من الجيد أن يتذكر الطفل الفرق بين المربع والمستطيل.

التفكير المنطقي.

في سن الخامسة ، يبدأ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في تطوير التفكير المنطقي اللفظي. يتضمن التفكير المنطقي - تحليل الحقائق والمقارنة وإبراز الشيء الرئيسي والتعميم والاستنتاج. وبالتالي ، فإن التطور المنطقي اللفظي للطفل يتمثل في التعبير عن أفعال التفكير المنطقي بالكلمات. إذا سألت طفلًا يبلغ من العمر 3 سنوات ، مشيرًا إلى آلة كاتبة: "ما نوع هذه اللعبة؟" ، سيجيب: "هذه آلة كاتبة ، إنها تقود." سيجيب طفل يبلغ من العمر 5 سنوات بشكل أكثر تفصيلاً: "هذه آلة ، لها عجلات كبيرة وجسم ، وتحمل الحطب ، والرمل." تُظهر هذه الإجابة قدرة الأطفال على تحليل وإبراز السمة الرئيسية للموضوع - إحدى العمليات العقلية الرئيسية لأطفال ما قبل المدرسة.

كيف تتعامل مع طفل؟

- ينصح الخبراء في البداية ، عند العمل مع طفل ، التحدث بصوت عالٍ عن تحليلك وتعميمك واستنتاجك. على سبيل المثال ، ضع الملابس وضع الأحذية بجانبك ، واشرح: "الأشياء هنا ، ما هو القاسم المشترك بينهما؟ السترة ملابس ، والفستان ملابس ، والسترة ملابس ، والأحذية ليست ملابس ، إنها أحذية. إنها غير ضرورية هنا ، يجب إزالتها.
- عمل طاولة ورتب الأشياء حسب الغرض منها ، واللون ، والشكل الهندسي ، والحيوانات ، والطيور ، والأسماك ، والزهور. أضف عنصرين إلى السطر لا يتطابقان مع البقية. يجب على الطفل أن يجد ويشرح كيف يختلفون. أو اترك خلية واحدة خالية ، دع الطفل يضيف رقمًا يجب أن يكون في هذا السطر واشرح لماذا؟
- العب مع الطفل بكلمات معاكسة - المتضادات: كبير - ... صغير ، سمين - ... نحيف ، مرح - ... حزين ، طويل - ... منخفض. دع الطفل يخبرنا أين تعيش الحيوانات: أرنب - ... حفرة ، طائر - ... عش ، دب - ... عرين. سيحدد الإجراءات التي يقوم بها المتخصصون: المربي - ... المثقف ، الباني - ... يبني ، الطبيب - ... يشفي.
- العب مع أطفالك بألعاب الطاولة ، الداما ، الشطرنج ، والغرض المباشر منها هو تنمية التفكير المنطقي.

تفكير ابداعى.

لا تعتمد تنمية التفكير الإبداعي على العمر والبيانات الفكرية المتكونة للطفل. يتميز هذا النوع من التفكير بالقدرة على الإبداع - لتقديم حلول جديدة غير قياسية للمشكلات القديمة. التخيلات والتخيلات التي يمتلكها كل طفل هي شروط لا غنى عنها للعملية الإبداعية. يجب على الآباء المساهمة في تنمية التفكير الإبداعي لدى الأطفال.

كيف تتعامل مع طفل؟

- في كل مرة بعد المشي ، ادعُ طفلك لرسم حديقة مشيت فيها - أشجار ، أزهار ، ممرات ، مقاعد. أو ارسم شيئًا مضحكًا غير عادي فاجأه اليوم في الشارع. دعه يشرح لماذا صدمه هذا.
- عند قراءة القصص الخيالية والقصص عن الحيوانات ، ادعوه ليؤلف خاتمة قصة البطل ، موجه ، تخيل معه.
- تنمية خيال الطفل بترتيب مسرح شادو في المساء. يحب الأطفال العروض ويشاركون بنشاط فيها. قم بتشغيل المصباح ، وقم بتمديد القماش الأبيض ، واستخدم مجموعة من شخصيات الكرتون للعب قصة خيالية. أو اعرض الأشكال الموجودة على الأصابع والتي تظهر على شكل طائر طائر ، أرنبة قافزة ، كلب.
- يعد الاستغناء عن رقاقات الثلج في السنة الجديدة ، والأوريغامي ، والنمذجة ، والتصميم ، والتلوين ، والحرف اليدوية في الخريف من الأقماع والأوراق أنواعًا من الفنون التطبيقية التي تطور التفكير الإبداعي للأطفال.

والدي كراسنويارسك الأعزاء!

في قسمنا - "" - "" ستجد عناوين المتاجر حيث يمكنك شراء ألعاب للأطفال ، ومجموعات ومجموعات بناء ، ودمى وإكسسوارات ، وآلات ومعدات ، وألعاب لوحية وإلكترونية ، وآلات موسيقية.

ساعدنا في تطوير الموقع وأخبر أصدقائك عنه بالضغط على الزر :)

في هذا المقال:

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يسود التفكير المجازي بين أنواع التفكير الأخرى. يعتمد استعداد الطفل للدراسة في المدرسة وإتقان المناهج الدراسية على مستوى التطور الذي يوجد فيه التفكير المجازي بالضبط.

ما هو التفكير المجازي؟

الصورة ، وفقًا لأوزيجوف ، هي المظهر ، وكذلك نوع ونتائج انعكاس الظواهر والأشياء من العالم الحقيقي في عقل الشخص ، أي كيف يمثلها بصريًا.

تفكير ابداعى- هذه عملية معينة لعرض الواقع في صور يمكن أن تكون ذات طبيعة مختلفة ، تتراوح من المرئية إلى اللمس والصوت. إذا قارنا التفكير المجازي بالتفكير المنطقي ، حيث يتم عرض الواقع في شكل بعض المفاهيم ، أو بالتفكير المرئي الفعال ، عند تنفيذ بعض الإجراءات العملية بأشياء ، فإن له اختلافات كبيرة.

الحقيقة هي أنه في عملية "اللعب" بصور الأشياء ، يحصل الطفل على فرصة لفهم المشكلة في ضوء تمثيلها المرئي وإيجاد الحل المناسب لها في وقت قصير على النحو الأمثل.

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يسمح لك التفكير التخيلي بتطوير موقف متجاوب مع كل شيء جيد وجميل موجود في الحياة. بدون التفكير التخيلي ، لن يكون هناك متخصصون مبدعون رفيعو المستوى ، مثل المصممين والبناة والكتاب والشخصيات الإبداعية والمغامرة والثقة بالنفس والمتطورة بشكل شامل.

في عملية تقديم الصورة في العقل ، يتم إعادة إنتاج التصورات التي تم اختبارها مسبقًا. عندما يتعلق الأمر بالتمثيل المكاني ، فهذا يعني القدرة
شخص ، في هذه الحالة طفل ما قبل المدرسة ، يرى العالم في صورة ثلاثية الأبعاد ، ملونة ، قادرة على التغيير في الفضاء.

يمكن للطفل أن يرسم لنفسه صورة لشيء أو ظاهرة حقيقية ، أو شيء غير موجود بالفعل ، كما يحدث ، على سبيل المثال ، في خيال الفنانين أو النحاتين. قبل ولادة أعمالهم ، تظهر الصور في أذهان المبدعين.

لماذا من المهم تطوير التفكير التخيلي؟

إن تنمية التفكير التخيلي في مرحلة الطفولة عملية مهمة لا يمكن إهمالها لعدة أسباب:

1. لإيجاد حلول لأية مشاكل ، من المهم أن يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة كيفية التعامل مع الصور ، ليكون قادرًا على تصور المواقف.
2. يسمح التفكير المجازي المتطور لأطفال ما قبل المدرسة ، ثم الكبار ، بتعلم الاستجابة عاطفياً للصور الجمالية للعالم الحقيقي ، وتنمية الرغبة في الجمال.

لهذا السبب يحتاج الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى تعريفهم بالعمليات التي تؤثر على تطور التخيل في التعلم.

خيارات لتنمية التفكير المجازي

هناك عدة طرق لتنمية التفكير الإبداعي لدى أطفال ما قبل المدرسة. الأكثر فعالية وبأسعار معقولة منهم:

من الضروري التعامل مع أطفال ما قبل المدرسة ، باتباع سلسلة معينة من الإجراءات:

1. يتظاهر؛
2. يخبر؛
3. ممارسة الأنشطة التعاونية ؛
4. اعرض العمل بمفردك باستخدام عينة ؛
5. اعرض أن تصنع شيئًا بنفسك بدون مثال.

يوصى بالعمل مع طفل ما قبل المدرسة في بيئة مواتية ، وتحفيزه على نتيجة إيجابية ، وتشجيعه والموافقة عليه دائمًا. عندما يتقن الطفل أسلوب العمل باستخدام أنواع مختلفة من المواد ، عليك ألا تحاول ذلك الثناء ، والاعتياد على تقييم قدراتهم ومهاراتهم بشكل ملائم ، دون المبالغة في تقدير تقدير الذات.

يوصي الخبراء الآباء بعدم الخوف من العمل مع الأطفال في مهام تبدو صعبة للغاية. من المهم تعليمهم أن يؤمنوا بأنفسهم ، وإقناعهم بإمكانية إكمال أي مهمة إذا فكروا مليًا ، فرديًا وجماعيًا.

اوريغامي كطريقة فعالة لتنمية التفكير المجازي

تم تطوير القدرة على تحديد أنسب خيارات الإجابة لحل المهام نتيجة للتدريب والتمارين المتكررة التي تهدف إلى تطوير التفكير المجازي. تم بناء العديد منها على تصميم شخصية النمذجة - تقنية الأوريغامي.

الأطفال ، وخاصة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ليسوا مهتمين بشكل مفرط
في صناعة الورق حتى يروا نتائج التلاعب - الألعاب والأشكال التي صنعوها بأيديهم.

من خلال العمل مع الورق ، يقوم الأطفال بشكل مستقل ومع الكبار باختراع وإنشاء نماذج مصغرة للأشياء والظواهر والأشخاص والحيوانات ، في محاولة لاستبعاد التفاصيل الثانوية وإبراز العناصر الأكثر سطوعًا. نتيجة لذلك ، يحصلون على صورة جديدة تمامًا ، يتم تركيبها في شكل زاوي خاص.

بطبيعة الحال ، هذا يرجع إلى خصائص تقنية العمل بالورق التي تتطلب الانحناء. وعلى الرغم من أن الحرف التي تم الحصول عليها بصريًا تشبه الأصل عن بُعد ، فإن الطفل يشعر بسعادة كبيرة من النتيجة ويفكر بهدوء في العناصر المفقودة في ذهنه.

يحدث فهم صور الأشياء التي ينقلها أطفال ما قبل المدرسة أثناء تصنيع الأشكال الورقية في عملية تطبيق أساليب وتقنيات مختلفة ، والغرض منها هو نقل جمال وأصالة الكائن في شكل جديد.

الصعوبات والحلول

يعد التصميم باستخدام الورق أمرًا صعبًا للغاية بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لأن الورق مادة مسطحة يصعب حقًا تشكيلها في شكل ثلاثي الأبعاد.

لهذا السبب ، لكي يحتفظ الأطفال بالاهتمام بالعملية ، عليك أن تبدأ بتعليمهم أبسط تقنيات طي الورق ، وإظهار التقنيات من خلال مثال شخصي. عند مشاهدة العملية ، سيفكر الطفل ، ويحلل ، ويحاول ثني الورقة بعناية ، والالتزام بالقواعد -
"تركيب" الزوايا تحت بعضها البعض. كل هذا سيتطلب الكثير من الإرادة والصبر من الطفل.

لجعل الحرف اليدوية مشرقة وجميلة بشكل خاص ، تحتاج إلى تجربة حجم المربعات ولونها. في الوقت نفسه ، من الضروري أن ننقل للطفل أن النتيجة ، أي جودة المركبة ، لا تعتمد إلى حد كبير على اختيار الفراغات ، ولكن على مدى دقة ثني الطيات وتنعيمها. هذا هو السبب في أنك تحتاج في البداية إلى إظهار الفتات كيفية طي الورق بشكل صحيح - قبل أن يبدأ عملية إنشاء الشكل.

يجب طي معظم الأشكال التي تم الحصول عليها نتيجة استخدام تقنية الأوريغامي إلى نقطة معينة بشكل مشابه لبعضها البعض. إن قدرة طفل ما قبل المدرسة على صنع مثل هذه الفراغات ستساعده على إتقان طي الأشكال الأكثر تعقيدًا في المستقبل.

كيف يتطور التفكير المجازي في مرحلة ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي؟

يرتبط التفكير التصويري ارتباطًا مباشرًا بالكلام ، حيث تحدد درجة تطوره توطيد تمثيلات الصور.

يتمتع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي بميزة واحدة: فهم يتأخرون في تنمية جميع أشكال التفكير. قلل هؤلاء الأطفال من الحافز ، مما يؤثر سلبًا على النشاط المعرفي ويؤدي إلى ذلك
في عدم الرغبة في الخضوع للضغوط الفكرية ، وصولاً إلى الرفض القاطع لإكمال المهمة.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن هؤلاء الأطفال في معظم الحالات غير قادرين على تحديد هدف لأنفسهم ، وكذلك وضع خطة لتحقيق ذلك بشكل تجريبي. هم غير قادرين على التحليل والتعميم والتوليف والمقارنة بسبب عدم نضج المكون التشغيلي.

تشخيص مستوى تطور التفكير المجازي لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي غامض. يمكن لبعض الأطفال التعامل بسهولة مع المهام الموكلة إليهم ، بينما تحتاج الغالبية العظمى إلى تكرار المهمة والمساعدة في حلها. كل عاشر طفل يعاني من التخلف العقلي لا يمكنه التعامل مع المهمة ، على الرغم من التكرار والمساعدة.

مع الأخذ في الاعتبار خصائص هؤلاء الأطفال ، يمكن ملاحظة أنه من أجل تنمية التفكير التخيلي ، من الضروري تحفيز النشاط المعرفي ، وكذلك أنواع التفكير الأخرى.

ملامح التفكير المجازي لدى الأطفال ضعاف السمع

يُجبر الأطفال ضعاف السمع في البداية على النمو في ظروف غير مواتية لنموهم ، مرتبطة بضعف التوجه في الفضاء والإدراك السليم. مثل أطفال ما قبل المدرسة
بعد ذلك يبدأون في التفاعل مع الأشياء ، لذلك يتسمون بالتأخر في تطور الإدراك.

يبدأ الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من مثل هذه الاضطرابات في إظهار الاهتمام بالأفعال مع الأشياء في وقت لا يتجاوز السنة الثالثة من العمر ، وهذه الإجراءات تنزل في الغالب إلى التلاعب. لهذا السبب هناك تأخير في النشاط العملي مع الأشياء ، مما يؤدي إلى نقص الخبرة العملية والتأخير في تطوير التفكير المجازي.

يجادل الخبراء في مجال دراسة تطور التفكير بجميع أنواعه لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية بأن النجاح في حل المشكلات ذات الطبيعة التصويرية النشطة يرتبط إلى حد كبير بأنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. عادة ، لا يواجه صعوبات في المهام التي لا يحتاج خلالها إلى التفكير في الروابط الموجودة على السطح.

يمكن أن تؤدي العديد من الإجابات الطفل إلى بعض الصعوبات في اتخاذ القرار. ولكن سيكون من الأصعب على الأطفال ضعاف السمع تحديد الروابط الأقل وضوحًا والتي تتطلب تقييمًا ورسم خرائط للعديد من الإجراءات.

إذا تمت مقارنة الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في مرحلة ما قبل المدرسة مع الأطفال الأصحاء ، فإن الخيارات التي يستخدمونها لحل المشكلات ستختلف بشكل ملحوظ عن الخيارات التي يستخدمها الأطفال الذين يسمعون عادةً.

الطفل السليم ، الذي يكتشف بالصدفة مكونًا مهمًا في العملية ، لن يتردد في ربطه بحل المشكلة ، بينما في الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، لا تؤدي هذه المحاولات غالبًا إلى تقييم الموقف وليست أكثر من بحث عن التوصيلات والمكونات الأكثر بدائية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن انتباه الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية لا يتم توجيهه إلى وسائل تحقيق الهدف ، ولكن بشكل مباشر إلى الهدف نفسه.

ونتيجة لذلك ، فإن هؤلاء الأطفال غير قادرين على تحليل أخطائهم وقد يكررون محاولات الحل غير العقلاني عدة مرات. أيضا تجربة إيجابية لضعاف السمع
لا يرتبط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أيضًا بمواقف أخرى مماثلة ، مما يمنع تكوين القدرة على التعميم.

بمرور الوقت ، سيتقدم الأطفال في حل المشكلات ذات الطبيعة المرئية الفعالة ، على الرغم من أنه ، بالطبع ، بالمقارنة مع وتيرة تنمية التفكير لدى الأطفال الأصحاء ، لن يحدث هذا بهذه السرعة.

ومع ذلك ، بمرور الوقت ، سيتمكن هؤلاء الأطفال من استخدام الأنماط والخصائص والعلاقات المحددة للصور الثابتة للأشياء ، والتي ستؤكد تطور خطاب التخطيط. كل هذا لن يكون ممكنا إلا إذا تم إنشاء عمل تصحيحي مع الأطفال ضعاف السمع ، وتطوير تفكيرهم التخيلي منذ الطفولة المبكرة.

مبادئ تنمية التفكير لدى أطفال ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقة السمعية

يفتح جهاز الكلام الذي يعمل بشكل طبيعي في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع فرصًا لتنمية التفكير. من الممكن والضروري المساهمة في عملية تنميتها باستخدام نهج متكامل لتنمية شخصية هؤلاء الأطفال.

يجب أن يتم بناء عملية التأثير مع الأخذ في الاعتبار المستوى الحالي للتنمية والإمكانيات التعويضية. من المهم جدًا عند العمل مع طفل
تمكنت ، على الرغم من الخلل ، من تصحيح عملية تكوين الشخصية بالتطور الشامل للنفسية.

أثناء العمل ، يتم إيلاء اهتمام خاص لإعادة إنشاء أو تصحيح الوظائف العقلية الأكثر أهمية. يتم الاهتمام بتكوين الكلام والذاكرة ، فهم يحاولون تهيئة الظروف المناسبة لتوسيع الفرص التي يمكن أن تصبح تعويضات عن الخلل.

من الأهمية بمكان لتنمية التفكير المجازي لدى الأطفال ضعاف السمع استخدام الوسائل البصرية ، والتي لا ينبغي أن تكون بمثابة رسوم توضيحية للأعمال فحسب ، بل تساعد الأطفال أيضًا على فهم محتواها بشكل أفضل.

من المهم بشكل خاص الأساليب والوسائل المرئية الفعالة ، والتي يمكن من خلالها تكوين تمثيلات ومفاهيم على مستوى التعميمات المرئية التصويرية. نحن نتحدث عن التمثيل الدرامي أو التمثيل الإيمائي أو التمثيل الدرامي.

ملامح التفكير المجازي عند الأطفال المصابين بعيوب في النطق

العلاقة بين عيوب الكلام وبعض جوانب النمو العقلي لدى أطفال ما قبل المدرسة هي السبب الرئيسي لبعض سمات التفكير المجازي. يمكن تقسيم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق حسب نوع الذكاء غير اللفظي إلى ثلاث مجموعات:

في عملية دراسة سمات التفكير المجازي ، استنتج أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة من حيث الأداء الأكاديمي عند أداء المهام مختلفة بعض الشيء. يمكن تقسيم جميع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق إلى أولئك الذين يظهرون مستوى منخفضًا من حل المشكلات من النوع البصري ، وأولئك الذين يتعاملون مع المهمة على نفس مستوى الأطفال الأصحاء.

يعتبر العامل الأكثر وضوحًا الذي يعيق تطور التفكير المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف في الكلام هو قدر محدود من المعرفة حول العالم ، وكذلك حول وظائف وخصائص الأشياء. هذا يرجع إلى الانتهاكات الواضحة للتنظيم الذاتي ، والتي بدورها يمكن تفسيرها بسهولة من خلال أوجه القصور في المجال التحفيزي وعدم الاهتمام المستمر بالمهام.

لا يستطيع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام دائمًا الدخول بسرعة إلى الموقف المقترح لهم ، أو الاستفزاز لحل المشكلة ، أو على العكس من ذلك ، يحاولون بدء المهمة بسرعة كبيرة ، وتقييمها بشكل سطحي وعدم الخوض في التفاصيل. فئة أخرى من هؤلاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هم الأطفال ،
الذين يبدأون في أداء المهمة ، لكنهم يفقدون الاهتمام بها بسرعة ، حتى لو تعاملوا مع المهمة.

من المهم ملاحظة أنه مع كل هذا ، يتم الحفاظ على إمكانيات التنفيذ المتسق لعمليات التفكير لدى هؤلاء الأطفال إذا تمت مساعدتهم على تحقيق مستوى عالٍ من التنظيم الذاتي وتوسيع مخزونهم من المعرفة.

سيؤدي عدم وجود تدريب خاص يهدف إلى تطوير القدرة على التحليل والمقارنة والتجميع إلى تأخر كبير في عملية تكوين التفكير البصري المجازي.

تنمية التفكير المجازي في مراحل مختلفة من سن ما قبل المدرسة

في كل مرحلة من مراحل سن ما قبل المدرسة ، يتخذ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة قرارًا خاصًا ، حيث يعمل على مهام لتطوير التفكير التصويري البصري. لذلك ، على سبيل المثال ، يتم توجيه الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الإجراءات الخارجية. يستخدم الأطفال التجربة والخطأ حتى يجدون حلاً مناسبًا للمهمة المطروحة. يتذكر الطفل الخيار الصحيح الموجود ويمكنه إعادة استخدامه عند حل مهمة مماثلة.

يحاول الرجال من مجموعة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، الذين يلتزمون بنفس طريقة التجربة والخطأ ، القيام بإجراءات في العقل ، وبعد ذلك ، إذا لزم الأمر ، حل المشكلة
حاول في الممارسة العملية الخيار الذي يبدو أكثر فعالية في العقل.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يكون الأطفال قادرين على تعميم الخبرة العملية ، وحل المشكلات في أذهانهم ، واستخدام الصور المعممة ، وعرض فقط ميزات الموضوع التي ستساعد في إيجاد الحل المناسب للمشكلة.

أثناء الألعاب ، والبناء ، والرسم ، يطور الأطفال وظيفة إشارة للوعي ، حيث يتعلمون من خلالها بناء نماذج بصرية مكانية تعكس الروابط الحقيقية ، بغض النظر عن نوايا ورغبات الأطفال في سن ما قبل المدرسة. نتيجة لذلك ، يستخدم الأطفال ، دون إنشاء هذه الروابط عن قصد ، في عملية حل المشكلات.

تنمية التفكير الفني والمجازي في مرحلة ما قبل المدرسة

يمكن تقسيم مفهوم التفكير الفني والمجازي إلى مكونات: "فني" - هو انعكاس لخصائص الإدراك لإظهار الصورة ، و "المجازي" - القدرة على التحليل والتعميم والتجمع.

أفضل طريقة لتحفيز تنمية التفكير الفني والمجازي هي الانخراط في الفن. الخبراء على يقين من أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يحتاجون إلى تكوين صورة إيجابية عن العالم منذ السنوات الأولى ، وإحاطةهم بالشعر والموسيقى وتعريفهم بالرسم.

تنمية التفكير الفني والمجازي مع
سيسمح استخدام الأساليب والأساليب العملية للأطفال بتقييم المواقف بشكل صحيح ، وإيجاد الحلول المناسبة للمشاكل ، والتوصل إلى أفكار مبتكرة.

يمكنك التعامل مع الأطفال باستخدام الألعاب الموسيقية بناءً على سلسلة من الإجراءات المشابهة لصوت الآلات الموسيقية. أيضًا ، يمكن تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العثور على الارتباطات الصحيحة أثناء الاستماع إلى الموسيقى ، وغرس القدرة على استبدال عناصر الكلام الموسيقي بالرموز ، وتطوير مفردات المشاعر والتفكير الموسيقي.

تحفز المهام والألعاب الإبداعية مع الحاجة إلى إظهار التجارب العاطفية ، وبناء حركات اللعبة على أساس القصة ، بالإضافة إلى تنويعات النشاط الموسيقي على تطوير التفكير الفني والمجازي في مرحلة ما قبل المدرسة.

التفكير هو أهم وظيفة للدماغ البشري. لا يمكن لأي نشاط الاستغناء عنه. إنه أساس الاستيعاب الناجح للمعرفة والمهارات والقدرات الجديدة. هذا هو السبب في أنه من المهم للغاية تطوير التفكير البصري المجازي لدى الطفل قبل أن يبدأ المدرسة. ستساعدك مجموعة مختارة من الألعاب الفكرية المعروضة على موقعنا على تحقيق ذلك.

ما الذي يجب تطويره بالضبط؟

1. القدرة على العمل في صورة ذهنيا.ماذا يعني هذا؟ هذا يعني إجراء تحولات مختلفة مع الكائن عقليًا: الدوران ، وإعادة ترتيب الأشياء ، وفصل العناصر وتجميعها في الكل ، إلخ. في الوقت نفسه ، من المهم ألا تختفي صورة الكائن أو تتشوه.

2. القدرة على التنقل في الفضاء باستخدام خطة بسيطة ، وكذلك القدرة على إنشائها بنفسك.

4. القدرة على التخطيط الذهني لأفعالك. بفضل هذه المهارة ، سيتمكن الطفل من تخيل ما سيحصل عليه نتيجة لجهوده ، أي إنشاء صورة لنتيجة مستقبلية غير موجودة بالفعل بعد. تفتح هذه القدرة أيضًا فرصًا جديدة لتخطيط مسارات مختلفة لتحقيق الهدف ، وتخيل خيارات للعمل بدلاً من تنفيذها ، حتى تتمكن من اتخاذ القرار الصحيح بسرعة.

ألعاب مثيرة لا تأسر طفلك فحسب ، بل ستساعدك أيضًا على تطوير التفكير التصويري البصري. لعبة - تساعد على تحويل عملية التعلم لمرحلة ما قبل المدرسة من نشاط جاف ومضجر إلى مغامرة ممتعة ومثيرة.

اللعبة رقم 1. لغز مع أعواد الثقاب.

تطور اللعبة قدرة الطفل على إعادة ترتيب عناصر الكائن وتخطيط أفعاله ذهنيًا.

خذ بعض العصي أو التطابقات واصنع منها صورة تخطيطية لشيء ما. بعد ذلك ، ادعُ الطفل إلى تغيير واحد أو أكثر من العصا بطريقة ما لتغيير هذه الصورة إلى أخرى أو تغييرها بطريقة ما.

وفقًا لقواعد اللعبة ، لا يُسمح بتحويل العصي فعليًا ، ولكن إذا لم يتمكن الطفل من إكمال هذه المهمة عقليًا ، دعه يحاول عمليًا. ننصحك ببذل جهد حتى يتعلم الطفل تحويل الشيء عقليًا ، لأنه. هذا هو الشكل من اللعبة الذي يساهم في تكوين القدرة على التخطيط واختبار أفكارك دون وضعها موضع التنفيذ.

لعبة رقم 2. رقعة الشطرنج.

اقطع رقعة شطرنج صغيرة من ورق قوي. إذا كان حقل الشطرنج العادي يحتوي على أبعاد 8 * 8 خلايا ، فسيكون حقل 3 * 3 أو 4 * 4 خلايا كافياً بالنسبة لك. اقطع هذا الحقل إلى 3-4 أجزاء.

ادعُ الطفل إلى تجميع حقل كامل من أجزاء ، ولكن بحيث تتناوب الخلايا البيضاء والسوداء مع بعضها البعض ، كما هو الحال على رقعة الشطرنج.

إذا كان هناك العديد من الأطفال يلعبون ، فيمكنك ترتيب المسابقات التي ستجمع الملعب بشكل أسرع. تدريجيًا ، يمكنك زيادة حجم الحقل وتقطيعه إلى أجزاء أكثر.

لعبة رقم 3. أين يجلس الببغاء؟

تطور اللعبة القدرة على التنقل في تصميم بسيط لمساحة محدودة.

ارسم على ورقة مخططًا تخطيطيًا للشقة التي تعيش فيها أو الغرفة التي يعرفها الطفل جيدًا.

يوضح هذا الرسم البياني العناصر التالية: إناء به وردة (1) ، خزانة كتب (2) ، تلفزيون (3) ، طاولة (4) ، كرسي (5) ، طاولة سرير (6) ، أريكة ( 7) ، كرسي بذراعين (8) ، أبواب (9) ، شبابيك (10).

قبل بدء اللعبة ، اطلب من طفلك أن يتخيل أن شبل الدب ميشكا والببغاء كيشا يعيشان في هذه الغرفة. ذات مرة ، عندما ذهب شبل الدب إلى الغابة بحثًا عن التوت ، ابتكر الببغاء لعبة جديدة وقرر أن يلعبها مع شبل الدب. اختبأت كيشا في الغرفة ووضعت علامة على المكان على الرسم البياني بصليب ، حيث تبحث عنه. لكن عندما عاد الدب ، لم يستطع العثور على صديقه لأنه لم يستطع قراءة المخطط.

ادعُ الطفل إلى العثور على ببغاء (في المكان الذي اختبأت فيه كيشا ، يجب أن يكون هناك شيء يحل محله ، على سبيل المثال ، بطاقة بها صورة ببغاء). إذا كان من الصعب على الطفل فهم الخطة ، فشرح له ما تمثله هذه الصور أو الأشكال الأخرى أو غيرها وأين توجد الأشياء المقابلة في الغرفة.

للتوجيه في الخطة ، من المهم أيضًا الإشارة إلى المكان الذي يقف فيه الطفل نفسه. ومع ذلك ، لا تتسرع في الإيحاء. ادعو الطفل للنظر حوله واختيار أقرب المعالم إلى اليسار واليمين والأمام والخلف. ربما سيجد النقطة حيث هو.

إذا شارك العديد من الأطفال في اللعبة ، يمكنك تنظيم مسابقة لمعرفة من سيجد الببغاء بشكل أسرع ؛ أو دع أحدهما يخفي كيشا والآخر يبحث عنه. خيارات اللعب الجماعي ممكنة أيضًا.

تعتمد صعوبة اللعبة على حجم الغرفة التي يختبئ فيها الببغاء ، وكذلك على عدد الأشياء الموضوعة في الغرفة والموضحة في المخطط. لتنويع اللعبة ، يمكنك اختيار مكان مألوف آخر للطفل ، على سبيل المثال ، ملعب يلعب فيه الطفل غالبًا.

رقم اللعبة 4. ارسم خريطة خطة.

نوصي بلعب هذه اللعبة بعد التأكد من أن الطفل قد أكمل بنجاح مهام اللعبة السابقة "أين يختبئ الببغاء؟"

قم بإعداد ورقة في صندوق وقلم رصاص (قلم فلوماستر). الغرض من اللعبة هو تعليم الطفل إنشاء خريطة لمساحة مألوفة ، مثل شقته أو ملعبه. يشرح. أن يقوم الأشخاص بإنشاء خرائط المخططات لتسهيل التنقل في المنطقة. اعرض ، على سبيل المثال ، خريطة للمدينة التي تعيش فيها وأخبرنا عنها.

ادعُ طفلك لرسم خريطة مخطط للشقة التي تعيش فيها. قبل البدء في العمل ، اطلب وصف ما هو موجود في الشقة. دع الطفل يختار الأشياء التي يعتقد أنه يجب تصويرها على الخريطة. ثم ابدأ الرسم.

قد تكون الخطوة التالية هي إنشاء خريطة مخطط للمنطقة التي يقع فيها منزلك أو الملعب الذي يلعب فيه الطفل. في هذه الحالة ، تحتاج إلى تحديد جزء المنطقة الذي يجب تضمينه في الخريطة على الفور والذي لا يمكنك تجاوزه. على الخريطة ، يجب أن يكون هذا الجزء محددًا بإطار مستطيل وأن يشير إلى المعالم التي تقع خارج محيطه (على سبيل المثال ، سياج يحيط بملعب أو مسارات في حديقة عامة تفصله عن المساحات الخضراء).

أثناء إعداد خريطة الخطة ، غالبًا ما يرتكب الأطفال الأخطاء التالية:

1 - لا تأخذ في الاعتبار التفاصيل المهمة للتخطيط ؛

2 - تنتهك وضع الأشياء في الفضاء ، وموقعها بالنسبة لبعضها البعض ؛

3 - لا تشير إلى بعض العناصر ؛

4 - تشويه حجم الأشياء.

مثل هذه الأخطاء طبيعية للأطفال في هذا العصر. الشيء الرئيسي هو أن تهتم بهم وتشرح للطفل ماهية الخطأ. شجع طفلك على تصحيح أخطائه بنفسه أو بمساعدتك. على هذا يعتمد التأثير المتطور للعبة.

لعبة رقم 5 توقعات الطقس.

أخبر طفلك أن المتنبئين بالطقس قد وافقوا على تصوير الطقس باستخدام رسومات بسيطة لإخبار الجمهور ، دون مزيد من اللغط ، كيف سيكون الطقس في المستقبل القريب. يمكن مشاهدة هذه الرسومات على شاشة التلفزيون عند بث توقعات الطقس. يستخدم خبراء الأرصاد الجوية رسومات مماثلة لتجميع خرائط الطقس. يتم استخدام هذه البطاقات ، على سبيل المثال ، من قبل البحارة والطيارين.

أظهر لطفلك بطاقات الطقس وناقشها. أو ربما تقرر رسمها بنفسك مع طفلك.

الآن يمكنك بدء اللعبة. اللعبة متوفرة في نسختين.

1. تخبر الطفل "على الراديو" كيف سيكون الطقس (عاصف ، ممطر ، غائم) ، فيجد الصور المناسبة ويعلقها على منصة "معلومات للطيارين والبحارة". بدلاً من الحامل ، يمكنك استخدام ورقة تحمل الاسم المناسب. كما تعلم ، يتغير الطقس بشكل متكرر. لذلك ، بعد أن يكمل الطفل المهمة ، تقوم بالإبلاغ مرة أخرى عن تغيير في الطقس ، على سبيل المثال ، الآن الطقس المشمس متوقع ، ولكن الرياح والعواصف ممكنة.

2. يتحدث الطفل عن الطقس من تلقاء نفسه بمساعدة الصور التخطيطية. للقيام بذلك ، ادعوه ليصبح مذيعًا في التلفزيون وأخبره كيف سيكون الطقس اليوم وغدًا. وستكون عالم أرصاد يعرض صورًا لتوقعات الطقس للمذيع.

رقم اللعبة 6 قم بالتجميع وفقًا للمخطط.

تعمل هذه اللعبة على تطوير قدرة الطفل على التنقل في صورة تخطيطية وتعليم كيفية التصميم.

بالنسبة للعبة ، يمكنك استخدام أي مجموعة بناء ، والتي تشمل المكعبات ، والأعمدة ، والأقواس ، إلخ. أيضًا ، يجب عليك إعداد صور تخطيطية للهياكل المجمعة من هذه الأجزاء. يجب رسم كل تفاصيل التصميم بوضوح.

تُظهر للطفل رسمًا تخطيطيًا لأحد الهياكل ، ويجب عليه تجميعها من الأجزاء المتوفرة. في الوقت نفسه ، انتبه للطفل أن الهيكل المجمع يجب أن يتطابق تمامًا مع الرسم التخطيطي.

قبل البدء في البناء ، دع الطفل يسمي الكائن المرسوم ، وأخبره عن الغرض منه ، وأشر إلى التفاصيل الرئيسية للتصميم. بعد تجميع التصميم ، حلل مع الطفل ما إذا كان قد فعل كل شيء بشكل صحيح ، ضع في اعتبارك الأخطاء ، وأخبرني كيف يمكن تصحيحها.

لتعقيد اللعبة ، يمكنك زيادة عدد الأجزاء التي يتكون منها التصميم. أو اعرض للطفل رسمًا تخطيطيًا ، ثم اطلب منه تجميع التصميم من الذاكرة. عندها ستطور اللعبة ليس فقط التفكير ، ولكن الذاكرة أيضًا.

لعبة رقم 7 إعادة الترتيب

تعمل هذه اللعبة على تطوير قدرة الطفل على التخطيط لأفعاله ذهنيًا.

بالنسبة للعبة ، يتم تقديم بطاقات تحتوي على أربعة حقول ، ثلاثة منها تصور أشكالًا أو صورًا أو أرقامًا مختلفة. يبقى حقل واحد مجانيًا. الأرقام الموجودة على كلا البطاقتين متشابهة ، لكن مواقعها مختلفة.

قبل بدء اللعبة ، ادعُ الطفل إلى التفكير بعناية في الأشكال الموجودة على البطاقات وقل كيف تختلف البطاقة العلوية عن البطاقة السفلية. ثم أخبر قواعد اللعبة: بمساعدة العديد من التباديل (أو الحركات) ، تحتاج إلى وضع قطع البطاقة العلوية في نفس الأماكن الموجودة على البطاقة السفلية. في هذه الحالة ، في خطوة واحدة ، يمكنك إعادة ترتيب قطعة واحدة فقط في حقل حر. يشار إلى عدد الحركات (التباديل) على الجانب الأيمن من البطاقة.

على سبيل المثال ، لإكمال المهمة في أول زوج من البطاقات ، تحتاج إلى إعادة ترتيب علامة النجمة الموجودة في البطاقة العلوية من الحقل 1 إلى الحقل 3.

إذا واجه الطفل صعوبات أثناء الدرس ، اعرض عليه إعادة ترتيب الصور عمليًا (وليس عقليًا). لكن مع ذلك ، نسعى جاهدين للتأكد من أن الطفل يعبر عن تباديل الأرقام ، ويفعل ذلك في العقل ، لأن التقليب العقلي للأرقام يساهم في تنمية القدرة على تخطيط أفعالهم عقليًا.

قسم التربية والتعليم في مدينة موسكو

مؤسسة تعليمية موازنة الدولة

التعليم المهني العالي لمدينة موسكو

مدينة موسكو

جامعة علم النفس والطب

كلية علم النفس التربوي

عمل الدورة

تطور التفكير التصويري البصري في سن ما قبل المدرسة

اتجاه 050400.62 التربية النفسية والتربوية

علم النفس الشخصي وطرق التدريس في التعليم قبل المدرسي

رئيس Zinchenko E.A.

الطالب Sukhova T.A. 4 مجموعات ، دورة واحدة

موسكو ، 2014

المقدمة

الفصل الأول: الخصائص العامة لتنمية التفكير لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1 الأسس النظرية للتفكير التصويري

1.2 الخصائص النفسية والتربوية لسن ما قبل المدرسة

3 التفكير البصري المجازي هو أساس النشاط الإدراكي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

الفصل 1 الاستنتاجات

الفصل الثاني: ملامح تطور التفكير التصويري البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة

1 مراحل تطور التفكير التصويري البصري لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

2.2 شروط لتنمية التفكير التصويري البصري عند الأطفال

الفصل 2 الاستنتاجات

استنتاج

فهرس

المقدمة

في الوقت الحاضر ، تعتبر مشكلة التربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ذات أهمية خاصة. لعدد من السنوات ، تركزت الجهود الرئيسية للعلماء السوفييت الذين درسوا العمليات المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة على دراسة مشكلتين. واحد منهم هو مشكلة تطوير عمليات الإدراك. المشكلة الثانية هي مشكلة تكوين التفكير النظري. في الوقت نفسه ، فإن مشكلة تطور التفكير البصري المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة أقل تطوراً بكثير. توجد مواد مهمة حول هذه المسألة في أعمال A.V. زابوروجيتس ، أ. ليوبلينسكايا ، جي. مينسكي وآخرين.

ومع ذلك ، فإن السمات الرئيسية لتشكيل وعمل التفكير البصري المجازي لم يتم دراستها بشكل كافٍ بعد. في الوقت الحاضر ، لا جدال في أن التفكير البصري والتصويري البصري المجازي لهما أهمية كبيرة في النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. إن تطور هذه الأشكال من التفكير يحدد إلى حد كبير نجاح الانتقال إلى أشكال مفاهيمية أكثر تعقيدًا من التفكير. في هذا الصدد ، تحتل دراسة الوظائف الأساسية لهذه الأشكال الأولية وتحديد دورها في العملية العامة للنمو العقلي للطفل مكانًا مهمًا في البحث النفسي الحديث. أظهر عدد من الدراسات أن إمكانيات هذه الأشكال من التفكير كبيرة للغاية ولا تزال بعيدة عن الاستخدام الكامل.

مع تقدم العمر ، يتغير محتوى تفكير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل كبير ، وتصبح علاقاتهم مع الآخرين أكثر تعقيدًا ، ويتطور نشاط اللعب ، وتظهر أشكال مختلفة من النشاط الإنتاجي ، والتي يتطلب تنفيذها معرفة الجوانب والخصائص الجديدة للأشياء. يتطلب مثل هذا التغيير في محتوى التفكير أيضًا أشكالًا أكثر تقدمًا ، والتي توفر الفرصة لتغيير الموقف ليس فقط من حيث النشاط المادي الخارجي ، ولكن أيضًا من حيث النشاط المتخيل.

يظهر عدد من الدراسات (BG Ananiev و O.I. Galkina و L.L. Gurova و A.A. Lyublinskaya و I.S. Yakimanskaya وغيرها) بشكل مقنع الدور المهم للتفكير التخيلي في أداء الأنشطة المختلفة وحل المهام العملية والتعليمية. تم التعرف على أنواع مختلفة من الصور وتم التحقيق في وظيفتها في تنفيذ عمليات التفكير.

تم تطوير مشكلة التفكير المجازي بشكل مكثف من قبل عدد من العلماء الأجانب (R. Arnheim ، D. Brown ، D.Hebb ، G. Hein ، R. تم الكشف عن التفكير المجازي وتم تمييز بعض ميزات عمله (B.G. Ananiev ، L.L.Gurova ، V.P. - التفكير التكويني كلحظة أساسية في النمو العقلي للطفل. ومع ذلك ، فإن شروط تكوين التفكير البصري في مرحلة ما قبل المدرسة ، وآليات تنفيذه بعيدة كل البعد عن الدراسة الكاملة. وتجدر الإشارة إلى أن القدرة على التعامل مع الأفكار ليست نتيجة مباشرة لاستيعاب الطفل للمعرفة والمهارات.

يشير تحليل عدد من الدراسات النفسية إلى أن هذه القدرة تنشأ في عملية التفاعل بين الخطوط المختلفة للنمو النفسي للطفل - تطوير الإجراءات الموضوعية والفعالة ، والكلام ، والتقليد ، ونشاط اللعب ، إلخ. تظهر الدراسات الأجنبية أن تطوير التفكير البصري المجازي عملية معقدة وطويلة تتطلب دراسة شاملة وكاملة لها دورة من العمل التجريبي والنظري.

الهدف من الدراسة هو التفكير البصري المجازي لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة هو عملية تنمية التفكير التصويري البصري في مرحلة ما قبل المدرسة

الغرض من الدراسة هو التعرف على سمات تطور التفكير التصويري البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

النظر في التفكير كعملية ذهنية ؛

لتحليل البيانات النظرية المتوفرة والأدب النفسي والتربوي.

الفصل الأول: الخصائص العامة لتنمية التفكير لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1 الأسس النظرية للتفكير البصري المجازي

التفكير هو أعلى عملية معرفية. إنه نتاج معرفة جديدة ، وشكل نشط من التفكير الإبداعي وتحويل الواقع.

التفكير هو أكثر أشكال الانعكاس العقلي عموميةً وتوسّطاً ، ويؤسس روابط وعلاقات بين الأشياء التي يمكن إدراكها.

الفرق بين التفكير والعمليات العقلية الأخرى هو أنه يرتبط دائمًا تقريبًا بوجود مشكلة ، وهي مهمة تحتاج إلى حل ، وتغيير نشط في الظروف التي يتم فيها تعيين هذه المهمة. التفكير ، على عكس الإدراك ، يتجاوز حدود المعطى الحسي ، ويوسع حدود المعرفة. في التفكير القائم على المعلومات الحسية ، يتم استخلاص بعض الاستنتاجات النظرية والعملية. إنه يعكس الوجود ليس فقط في شكل أشياء وظواهر وخصائص منفصلة ، ولكنه أيضًا يحدد الروابط الموجودة بينها ، والتي غالبًا لا تُعطى بشكل مباشر ، في تصور الشخص نفسه. تنعكس خواص الأشياء والظواهر ، الروابط فيما بينها ، في التفكير بشكل معمم ، في شكل قوانين ، كيانات.

التفكير كعملية عقلية منفصلة غير موجود ، فهو موجود بشكل غير مرئي في جميع العمليات المعرفية الأخرى: الإدراك والانتباه والخيال والذاكرة والكلام. ترتبط الأشكال العليا لهذه العمليات بالضرورة بالتفكير ، ودرجة مشاركتها في هذه العمليات المعرفية تحدد مستوى تطورها.

في عدد من الدراسات ، قال B.G. أنانيفا ، ب. Galperin ، A.V. زابوروجيتس ، ف. زينتشينكو ، إي. إغناتيفا ، S.L. روبنشتاين ، إ. يُظهر Yakimanskaya بشكل مقنع الدور المهم للتفكير في أداء الأنشطة المختلفة ، وحل المشكلات العملية والمعرفية.

التفكير هو حركة الأفكار ، يكشف جوهر الأشياء. نتيجته ليست صورة ، بل فكر ، فكرة. يمكن أن تكون النتيجة المحددة للتفكير مفهومًا - انعكاسًا عامًا لفئة من الأشياء في أكثر سماتها عمومية وأساسية.

يمكن لأي شخص أن يفكر بدرجات متفاوتة من التعميم ، وبدرجة أكبر أو أقل الاعتماد في عملية التفكير في التصورات أو الأفكار أو المفاهيم. بناءً على ذلك ، يتم تمييز ثلاثة أنواع رئيسية من التفكير: الموضوع الفعال ، والتصوير البصري ، والتجريدي.

التفكير الفعال الشيئي هو نوع من التفكير المرتبط بالأفعال العملية على الأشياء. في شكله الأولي ، يعتبر التفكير الفعال على أساس الموضوع سمة مميزة للأطفال الصغار ، الذين يعني التفكير في الأشياء بالنسبة لهم التمثيل والتلاعب بها.

التفكير البصري المجازي هو نوع من التفكير يعتمد على الإدراك أو التمثيلات. بالتفكير البصري المجازي ، يرتبط الشخص بالواقع ، ويتم تقديم الصور اللازمة للتفكير في ذاكرته قصيرة المدى والعملية. يتم تقديم هذا النوع من التفكير بشكل كامل وواسع في الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.

التفكير المجرد ، الذي يميز بشكل رئيسي تلاميذ المدارس الأكبر سنا والبالغين ، هو التفكير المفاهيمي ، الخالي من التصور المباشر ، متأصل في الإدراك والأفكار.

تتعايش جميع أنواع التفكير المدرجة عند البشر ويمكن تمثيلها في نفس النشاط. ومع ذلك ، اعتمادًا على طبيعتها وأهدافها النهائية ، يهيمن نوع أو آخر من التفكير. على هذا الأساس ، كلهم ​​يختلفون. وفقًا لدرجة تعقيدها ، وفقًا للمتطلبات التي يفرضونها على القدرات الفكرية والقدرات الأخرى للإنسان ، فإن كل هذه الأنواع من التفكير ليست أدنى من بعضها البعض.

يعد التفاعل مع كائن يمكن التعرف عليه (أو نموذجه) شرطًا مهمًا لعملية التفكير. يمكن أن يحدث هذا التفاعل من حيث التحولات العملية ومن حيث الإدراك البصري. في عملية الأخير ، تظهر صورة كائن مدرك ويتم إجراء أنواع مختلفة من التحولات لهذه الصورة.

يلاحظ V.P. Zinchenko: "... لا يوجد تصور تناسلي فحسب ، بل أيضًا تصور إنتاجي ، وفي النظام المرئي توجد آليات تضمن إنشاء صورة جديدة."

أحد أنواع التفكير التصويري البصري هو التفكير البصري.

"التفكير المرئي هو نشاط بشري ، نتاجه هو توليد صور جديدة ، وخلق أشكال بصرية جديدة تحمل عبئًا دلاليًا معينًا وتجعل المعنى مرئيًا. تتميز هذه الصور بالاستقلالية والحرية فيما يتعلق بأشياء الإدراك.

في البحث عن التفكير البصري ، تم تطوير نهج منهجي جعل من الممكن الحصول على بيانات مهمة بأن الإجراءات الإدراكية والتعرفية والذاكرة لا تشارك فقط في التحضير المعلوماتي للفعل العقلي ، ولكن أيضًا في تنفيذه. توفر هذه المواد فرصة لإلقاء نظرة جديدة على تكوين التفكير المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

كان أحد الأهداف الرئيسية لدراستنا للتفكير البصري المجازي في مرحلة ما قبل المدرسة هو دراسة ظروف حدوثه ، وكذلك تحديد دوره في العملية الشاملة للنمو العقلي للأطفال. هذا الشكل من التفكير ليس فقط شرطًا أساسيًا للتفكير النظري ، ولكنه يؤدي أيضًا وظائف محددة لا يمكن أن تؤديها أشكال التفكير الأخرى.

لا تعمل الأشكال المختلفة لتفكير الطفل (بصريًا - نشطًا ، ومرئيًا - تصويريًا ، ومفاهيميًا) بمعزل عن بعضها البعض. وهكذا ، في التفكير المفاهيمي ، هناك دائمًا مكونات مجازية ؛ في عملية التفكير المجازي ، تلعب المفاهيم أو التشكيلات ذات الصلة دورًا أساسيًا. لذلك ، عندما نتحدث عن التفكير المجازي أو المفاهيمي للأطفال ، فهذا إلى حد ما تجريد. في الواقع ، يكتسب تفكير الطفل شخصية أو أخرى اعتمادًا على هيمنة أحد مكوناتها (مجازية أو مفاهيمية). عند حل فئات معينة من المشكلات ، يأتي تشغيل الصور في المقدمة ، وتكتسب عملية التفكير بأكملها سمات محددة تميزها عن التفكير النظري.

يعتبر التفكير التصويري البصري ضروريًا ليس فقط للطفل ، ولكن أيضًا للتنفيذ الناجح لأنواع عديدة من الأنشطة المهنية للبالغين - المصممين والمشغلين ، إلخ.

ضمن حدود معينة ، يتميز التفكير المجازي بأنماط خاصة من الأداء ويسمح للفرد بمعرفة مثل هذه الجوانب والخصائص للأشياء التي يتعذر الوصول إليها في الواقع من خلال التفكير المفاهيمي ؛ سيكون من الأصح القول أنه يمكن الوصول إليها ، ولكن فقط في اتصال وثيق مع التفكير المجازي. تتمثل إحدى ميزات هذا الأخير في أنه في عملياته يتم تمثيل الأشياء في أذهاننا بشكل مختلف عن التفكير المفاهيمي. هذا يحدد خصائص العمل مع المحتوى المنعكس في العقل البشري.

في التفكير المفاهيمي ، يتم تنفيذ الحركة على طول الكائن في منطق العمل بالمفاهيم ، حيث تلعب أنواع مختلفة من الأحكام والاستنتاجات وما إلى ذلك الدور الرئيسي.هنا ، هناك تنظيم صارم للعملية من خلال بنية المفاهيم الفردية وعلاقاتهم. ينعكس الواقع في المفاهيم ، ويبرز فيه عدد من الروابط والعلاقات المهمة ، ولكن تم حذف بعض العلامات ، وهي النتيجة الضرورية للتجريد. لا يمكن ملء هذه الميزات المحذوفة بعمليات منطقية. من الضروري العودة إلى الواقع نفسه وتنفيذ أشكال جديدة من تحوله ، والتي يتم خلالها تشكيل صور جديدة ومفاهيم جديدة.

في عملية التفكير البصري المجازي ، يتم إعادة إنتاج مجموعة متنوعة من جوانب الموضوع ، والتي لا تظهر في المنطق ، ولكن في الاتصالات الفعلية ، بشكل كامل. وفي هذا الجانب ، يقترب التفكير التصويري البصري من التفكير "في المجمعات" ، الذي درسه L. S. Vygotsky. إمكانية تمثيل كائن بكل ما هو خاص ، وفي نظام التحليل هذا ، يمكن أن تكون الميزات الثانوية بمثابة أساس لإعادة التفكير في حالة المشكلة بأكملها. يمكن أن تصبح هذه الخصائص الثانوية بداية هذا الخط من التحليل ، مما سيسمح لنا برؤية الكائن في مستوى جديد ، في نظام مختلف من الاتصالات ، حيث تعمل هذه الخصائص والتوصيلات الثانوية كأساسيات.

ميزة أخرى مهمة للتفكير البصري المجازي هي إمكانية عرض الحركة في شكل حسي ، تفاعل عدة أشياء في وقت واحد. هناك سبب للاعتقاد بأن هذه الميزة هي التي تكمن وراء الإدراك المجازي لأطفال ما قبل المدرسة للاعتمادات الحركية الرئيسية - اعتماد المسافة المقطوعة على سرعة ووقت الحركة ، والاعتماد على وقت الحركة على سرعة المسافة ، إلخ.

ف. زينتشينكو ، بتحليل تفاصيل التمثيل البصري (التفكير البصري) ، يلاحظ: "الميزة الرئيسية للصورة المرئية (بالإضافة إلى الصورة المرئية) هي اتساع تغطية الموقف المعروض".

م. يلاحظ جوروفا أن التفكير المجازي له منطقه الخاص ، والذي لا يمكن اعتباره استكمالًا بدائيًا للمنطق غير المطوَّر. المنطق التصويري استدلالي بطبيعته ، وغالبًا ما يؤدي إلى حلول بديهية.

2 الخصائص النفسية والتربوية لسن ما قبل المدرسة

تم تحديد سن ما قبل المدرسة في علم النفس باعتباره سن تكوين الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس وتشكيل متطلباته الأساسية. تتميز هذه الفترة بأزمة من 6 إلى 7 سنوات ، موصوفة في أعمال L. فيجوتسكي ، ل. بوزوفيتش ، أ.ف. زابوروجيتس.

إذن ، L.S. أشار فيجوتسكي إلى أن الطفل الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يتميز بالسلوكيات ، والنزوات ، والتململ ، والتهريج. يبدأ في التظاهر بأنه مهرج ، ويتحدث "ليس بصوته" ، ويتجهم ، وبشكل عام يتميز بالسلوك العام غير الدافع والعناد والسلبية.

بتحليل هذه المظاهر ، أوضحها العالم بفقدان العفوية الطفولية والسلوك اللاإرادي الذي يختفي نتيجة بداية التمايز بين الحياة الخارجية والداخلية. سمة مميزة أخرى لهذه الفترة الحرجة من L.S. اعتبر فيجوتسكي ظهور توجه ذي مغزى في تجارب المرء: يكتشف الطفل فجأة حقيقة وجود تجاربه الخاصة ، ويكتشف أنها تخصه وحده ، وتكتسب التجارب نفسها معنى بالنسبة له. هذا بسبب ظهور ورم معين - تعميم التجربة (عقلانية التأثير): العالم ، على هذا النحو ، حول الطفل لا يزال كما هو ، لكن الموقف تجاهه من جانب الطفل يتغير.

L.I. يجادل بوزوفيتش بأن أزمة 6-7 سنوات مرتبطة بظهور ورم جهازي محوري جديد لشخصية الطفل - "الوضع الداخلي" ، الذي يعبر عن مستوى جديد من الوعي الذاتي وانعكاس الطفل. حتى سن 6-7 سنوات ، بالكاد يفكر الطفل في مكانه في الحياة والغرض منه ولا يسعى إلى تغييره ؛ ولكن في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، فيما يتعلق بتقدمه العام في التطور العقلي والفكري ، تظهر رغبة واضحة في اتخاذ موقف جديد "أكثر للبالغين" في الحياة والوفاء بموقف جديد ، مهم ليس فقط لنفسه ، ولكن أيضًا للأشخاص من حوله. وبعبارة أخرى ، فإن الطفل في هذا العمر لديه وعي "أنا" الاجتماعية الخاصة به. في هذا الوقت ظهرت ألعاب "إلى المدرسة" وتقليد "عمل" الكبار.

تكمن خصوصية التكوين الاجتماعي لنفسية طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في حقيقة أن تطورها يتم بواسطة الشكل العقلي الرائد المهيمن في ذلك الوقت - التمثيلات.

يؤكد جميع الباحثين في هذه الفترة من نمو الأطفال تقريبًا أنه من الضروري أن يتمتع بعاطفة هادئة وخالية من الانفعالات العاطفية والصراعات. ترتبط هذه الشخصية الخاصة لمسار الحياة العاطفية للأطفال ارتباطًا وثيقًا بظهور الأفكار فيهم.

م. روبينشتاين ، ب. جالبيرين ، ن. لاحظ بودياكوف وغيره من علماء النفس أن أفكار الأطفال مجزأة وغير مستقرة ومنتشرة. ومع ذلك ، في فترة ما قبل المدرسة ، هناك عملية تطوير مكثف في أنواع مختلفة من اللعب والأنشطة الإنتاجية.

إن تطوير أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ، مثل البناء والنشاط البصري ، فضلاً عن تعقيد المهام التعليمية في الفصل الدراسي ، يخلق حاجة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا لتكوين أفكار دقيقة ومستقرة ومحدثة بشكل تعسفي حول الخصائص الخارجية للأشياء . تطوير الأفكار يترك بصمة على عملية النمو العقلي برمتها. لذلك ، فإن أشكال النفس ومكونات الوظائف النفسية الفسيولوجية مثل الخيال والذاكرة التصويرية وحفظ كلمات معينة تتطور بشكل أسرع.

دراسات عديدة لعلماء النفس المنزليين E.F. Rybalko ، A.V. Skripenko، S.A. لوكومسكايا ، إي. ستيبانوفا ، لوس أنجلوس جولوفي ، ن. جريشينكو ، ل. كوليشوفا ، لوس أنجلوس يشير فينجر إلى الطبيعة المعقدة لتطور العمليات المعرفية في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

تمت دراسة عملية تطوير تصور الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالتفصيل من قبل L.A. ووصف فينجر على النحو التالي. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، وتحت تأثير الأنشطة الإنتاجية والتصميمية والفنية ، يطور الطفل أنواعًا معقدة من الأنشطة الإدراكية والتحليلية والتركيبية ، على وجه الخصوص ، القدرة على تقسيم كائن مرئي عقليًا إلى أجزاء ثم دمجها في كل واحد . يتم الحصول على المحتوى الجديد أيضًا من خلال الصور الإدراكية المتعلقة بشكل الكائنات. بالإضافة إلى الكفاف ، يتم أيضًا تمييز بنية الكائنات والميزات المكانية ونسبة أجزائها.

يعكس انتباه الطفل في بداية سن ما قبل المدرسة اهتماماته فيما يتعلق بالأشياء المحيطة والإجراءات التي يتم تنفيذها معها. يركز الطفل فقط حتى يتلاشى الاهتمام. يتسبب ظهور كائن جديد على الفور في تحول الانتباه إليه. لذلك ، نادرًا ما يفعل الأطفال نفس الشيء لفترة طويلة. خلال سن ما قبل المدرسة ، نظرًا لتعقيد أنشطة الأطفال وتقدمهم في النمو العقلي العام ، يكتسب الانتباه قدرًا أكبر من التركيز والاستقرار.

لذلك ، إذا كان بإمكان الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة لعب نفس اللعبة لمدة 30-50 دقيقة ، فعند بلوغ سن الخامسة أو السادسة ، تزداد مدة اللعبة إلى ساعة ونصف. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن اللعبة تعكس إجراءات وعلاقات أكثر تعقيدًا بين الأشخاص ويدعم الاهتمام بها من خلال الإدخال المستمر لمواقف جديدة. يزداد استقرار الانتباه أيضًا عندما ينظر الأطفال إلى الصور ويستمعون إلى القصص والحكايات الخرافية. وبالتالي ، فإن مدة النظر إلى الصورة تتضاعف تقريبًا مع نهاية سن ما قبل المدرسة ؛ الطفل البالغ من العمر ست سنوات يدرك الصورة بشكل أفضل من طفل ما قبل المدرسة الأصغر ، ويسلط الضوء على جوانب وتفاصيل أكثر إثارة للاهتمام فيها.

لكن التغيير الرئيسي في الاهتمام في سن ما قبل المدرسة الأكبر هو أن الأطفال يبدأون أولاً في التحكم في انتباههم ، وتوجيهه بوعي إلى أشياء وظواهر معينة ، والتمسك بها ، باستخدام طرق معينة لهذا الغرض. تكمن أصول الاهتمام الطوعي خارج شخصية الطفل. هذا يعني أن تطور الاهتمام غير الطوعي في حد ذاته لا يؤدي إلى ظهور الاهتمام الطوعي. يتشكل هذا الأخير بسبب حقيقة أن البالغين يشركون الطفل في أنشطة جديدة ، وبمساعدة بعض الوسائل ، يوجهون وينظمون انتباهه.

لوحظت أنماط عمرية مماثلة في عملية تطوير الذاكرة. الذاكرة في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا لا إرادية. يتذكر الطفل بشكل أفضل ما هو الأكثر أهمية له ، ويعطي أفضل الانطباعات. وبالتالي ، يتم تحديد كمية المواد المسجلة إلى حد كبير من خلال الموقف العاطفي تجاه كائن أو ظاهرة معينة.

م. حللت إستومينا أنه في سن ما قبل المدرسة يوجد انتقال تدريجي من الحفظ اللاإرادي إلى الحفظ الطوعي وإعادة إنتاج المواد. في الوقت نفسه ، في العمليات المقابلة ، تبرز الإجراءات الإدراكية الخاصة وتبدأ في التطور بشكل مستقل نسبيًا ، وتتوسط في عمليات الذاكرة وتهدف إلى التذكر بشكل أفضل ، وإعادة إنتاج المواد المحفوظة في الذاكرة بشكل كامل ودقيق. بالمقارنة مع سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط ، فإن الدور النسبي للحفظ اللاإرادي عند الأطفال من سن ست إلى سبع سنوات قد انخفض إلى حد ما ، وفي نفس الوقت ، تزداد قوة الحفظ.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يكون الطفل قادرًا على إعادة إنتاج الانطباعات التي تلقاها بعد فترة زمنية طويلة بما فيه الكفاية. في الطفل الذي يتراوح عمره بين 5 و 7 سنوات ، من الضروري تطوير جميع أنواع الذاكرة - المجازية واللفظية - المنطقية ، قصيرة المدى ، طويلة المدى والتشغيلية. ومع ذلك ، ينبغي التركيز بشكل رئيسي على تطوير التعسف في عمليات الحفظ والاستنساخ ، لأن تطوير هذه العمليات ، وكذلك الأشكال التعسفية للنفسية بشكل عام ، هو أحد أهم الشروط المسبقة للاستعداد. من الأطفال للدراسة في المدرسة.

وفقًا لدراسة أجراها O. Tsyn ، في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، تكون مؤشرات الخيال في مركز بنية الوظائف المعرفية ومكونات الذكاء المختلفة. في تطوير أفكار الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن الكلمة والعمل ، والتحليل العملي لأشياء العالم من حولنا ، ضرورية. يتم تسهيل نموهم المتسارع من خلال السياق الاجتماعي العام لتنشئة الطفل. من خلال تحقيق ارتباط وثيق مع أداء المعرفة في مستوى الكلام ، تم استخدام هذه التمثيلات بنجاح من قبل الأطفال في المسار العام لنشاطهم المعرفي.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يصبح حديث الطفل أكثر ارتباطًا ويأخذ شكل الحوار. هنا تفسح الطبيعة الظرفية للكلام ، التي تتميز بها الأطفال الصغار ، الطريق للكلام السياقي ، الذي لا يتطلب فهمه من قبل المستمعين ربط البيان بالموقف. في سن ما قبل المدرسة ، يلاحظ تطور الكلام "على الذات" والكلام الداخلي.

أظهر عدد من الدراسات أنه في سن ما قبل المدرسة ، فإن أحد الأشكال المهمة لنشاط الطفل الداخلي هو خطة التمثيل. يمكنه توقع التغييرات المستقبلية في الموقف في التمثيل ، وتصور التحولات والتغييرات المختلفة في الكائنات (AV Zaporozhets ، A.A. Lyublinskaya ، GI Minskaya).

لا تظهر هذه الخطة على أنها "أفكار خالصة". يتم تضمينه في الأشكال الأولية لنشاط الطفل الواعي. الواقع الذي يحيط بالطفل لا يعمل بالنسبة له على أنه فوضى من الظواهر المتباينة. لديه بالفعل ، وإن كان بسيطًا نسبيًا ، ولكنه لا يزال نظامًا من الأفكار المحددة والمعممة حول الأشياء المحيطة ، الثابتة والموضوعية في شكل الكلام. يعمل هذا النظام كأساس لتوجيه واسع إلى حد ما في العالم حول الطفل ، ويسمح بالتأهيل الصحيح للظواهر المتصورة.

كما لاحظ A.N. Leontiev ، فإن الألعاب التعليمية تساهم في تطوير النشاط المعرفي ، والعمليات الفكرية ، التي تشكل أساس التعلم. تتميز الألعاب التعليمية بوجود مهمة ذات طبيعة تعليمية - مهمة تعليمية. يسترشد الكبار بها ، ويخلقون هذه اللعبة التعليمية أو تلك ، ولكن يلبسونها بشكل ترفيهي للأطفال. فيما يلي أمثلة لمهام التعلم: لتعليم الأطفال تمييز الألوان وتسميتها بشكل صحيح ("التحية" ، "البساط الملون") أو الأشكال الهندسية ("الانجراف على الجليد") ، لتوضيح الأفكار حول أدوات المائدة ("دمية كاتيا تتناول الغداء") أو الملابس ، لتشكيل القدرة على مقارنة الأشياء وفقًا للعلامات الخارجية ، والموقع في الفضاء (ما تغير ، الصور المقترنة) ، وتطوير العين وتنسيق الحركات الصغيرة ("اصطياد سمكة" ، "القبعات الطائرة"). يتجسد منشئو اللعبة مهمة التعلم في المحتوى المناسب ، ويتم تنفيذها بمساعدة إجراءات اللعبة التي يؤديها الأطفال.

لا ينجذب الطفل إلى اللعبة من خلال مهمة التعلم المتأصلة فيها ، ولكن من خلال فرصة أن يكون نشطًا ، وأداء إجراءات اللعبة ، وتحقيق النتائج ، والفوز. ومع ذلك ، إذا لم يتقن المشارك في اللعبة المعرفة والعمليات العقلية التي تحددها مهمة التعلم ، فلن يتمكن من أداء إجراءات اللعبة بنجاح وتحقيق النتائج.

وبالتالي ، فإن المشاركة النشطة ، وخاصة الفوز في لعبة تعليمية ، تعتمد على مدى إتقان الطفل للمعرفة والمهارات التي تمليها مهمته التدريسية. هذا يشجع الطفل على الانتباه ، والحفظ ، والمقارنة ، والتصنيف ، وتوضيح معرفته. هذا يعني أن اللعبة التعليمية ستساعده على تعلم شيء بطريقة سهلة ومريحة. هذا التعلم غير المقصود يسمى autodidacticism.

كان مؤلف أحد الأنظمة التربوية الأولى للتعليم قبل المدرسي ، F. Fröbel ، مقتنعًا بأن مهمة التعليم الابتدائي ليست التدريس ، بل تنظيم اللعبة. بينما تبقى لعبة ، يجب أن يتخللها درس. طور Froebel نظامًا من الألعاب التعليمية ، وهو أساس العمل التربوي والتعليمي مع الأطفال في رياض الأطفال. تضمن هذا النظام ألعابًا تعليمية بألعاب ومواد مختلفة (كرات ، مكعبات ، كرات ، أسطوانات) مرتبة بشكل متسلسل بدقة وفقًا لمبدأ زيادة تعقيد مهام التعلم وإجراءات اللعبة. كان العنصر الإلزامي في معظم الألعاب التعليمية عبارة عن القصائد والأغاني التي قام بإلقائها F. Frebel وطلابه من أجل تعزيز التأثير التعليمي للألعاب.

نظام آخر مشهور عالميًا من الألعاب التعليمية ، من تأليف M.Montessori ، تلقى أيضًا تقييمًا غامضًا. إنه قريب من موقف Froebel: يجب أن تكون اللعبة تعليمية ، وإلا فهي "لعبة فارغة" لا تؤثر على الطفل.

قام مؤلف أحد الأنظمة التربوية المحلية الأولى للتعليم قبل المدرسي E.I. أعلن Tiheeva عن نهج جديد للألعاب التعليمية. وفقًا لـ Tikheeva ، هم فقط أحد مكونات التنشئة والعمل التربوي مع الأطفال ، إلى جانب القراءة والمحادثة والرسم والغناء والجمباز والعمل. فعالية الألعاب التعليمية في تربية الأطفال وتعليمهم ، جعل E. I. Tikheeva تعتمد بشكل مباشر على مدى انسجامها مع مصالح الطفل ، وتجلب له السعادة ، والسماح له بإظهار نشاطه ، واستقلاليته. تشمل مهام التعلم تشكيل العمليات العقلية (المقارنة ، التصنيف ، التعميم) ، تحسين الكلام (إثراء القاموس ، وصف الأشياء ، صنع الألغاز) ، تطوير القدرة على التنقل في المسافة والوقت والمكان. كان محتوى الألعاب التعليمية هو الحياة المحيطة.

إي. طورت Tiheeva مواد تعليمية وألعاب لوحية وفسيفساء هندسية تستخدم في مؤسسات ما قبل المدرسة.

في علم أصول التدريس السوفياتي ، تم إنشاء نظام الألعاب التعليمية في الستينيات. مؤلفوها مدرسون وعلماء نفس مشهورون: L.A. فينجر ، أ. أوسوفا ، في. أفانيسوف. في الآونة الأخيرة ، كان البحث عن العلماء (Z.M. Boguslavskaya ، O.M. Dyachenko ، N.E. Veraks ، E.O. Smirnova) يسير في اتجاه إنشاء سلسلة من الألعاب من أجل التطوير الكامل لعقل الأطفال ، والتي تتميز بالمرونة ، ومبادرة عمليات التفكير ، نقل الإجراءات العقلية المشكلة للمحتوى الجديد. لا توجد قواعد ثابتة في مثل هذه الألعاب ، بل على العكس من ذلك ، يواجه الأطفال ضرورة اختيار طرق لحل مشكلة ما. في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، تم تطوير قسم تقليدي من الألعاب التعليمية إلى ألعاب بها كائنات وألعاب مطبوعة على سطح المكتب وألعاب لفظية.

أظهر عدد من الدراسات أنه مع تقدم العمر ، يتغير محتوى تفكير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل كبير - تصبح علاقاتهم مع الآخرين أكثر تعقيدًا ، ويتطور نشاط اللعب ، وتظهر أشكال مختلفة من النشاط الإنتاجي ، والتي يتطلب تنفيذها معرفة الجوانب والخصائص الجديدة من الأشياء. يتطلب مثل هذا التغيير في محتوى التفكير أيضًا أشكالًا أكثر تقدمًا ، والتي توفر الفرصة لتغيير الموقف ليس فقط من حيث النشاط المادي الخارجي ، ولكن أيضًا من حيث المثالية المتخيلة. في عملية التفكير البصري الفعال ، تتشكل المتطلبات الأساسية لشكل أكثر تعقيدًا من التفكير التصويري البصري ، والذي يتميز بحقيقة أن حل بعض المشكلات يمكن أن ينفذه الطفل من حيث الأفكار ، دون الحاجة إلى المشاركة في الإجراءات العملية.

3 التفكير البصري المجازي هو أساس النشاط المعرفي لطفل أكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

التفكير جزء معقد للغاية وفي نفس الوقت شكل معين من أشكال النشاط العقلي. تهدف عملية التفكير إلى الحصول على معلومات جديدة حول الكائن ، وتنطوي على استخدام أساليب العمل المألوفة فقط.

يعتبر تفكير الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة رمزيًا في جوهره. هذا التفكير محدد في اعتماده ليس على الأفعال ، بل على التمثيلات والصور: عند حل المشكلات ، يمكن لطفل ما قبل المدرسة أن يتخيل موقفًا ويتصرف فيه عقليًا.

بياجيه ، ن. Poddyakov ، L.I. بوزوفيتش ، إل. زانكوف ، دي. إلكونين ود. في سن ما قبل المدرسة ، يعتمد تفكير الطفل على أفكاره. قد يفكر الطفل فيما لا يدركه في الوقت الحالي ، ولكن ما يعرفه من تجربته السابقة. إن العمل بالصور والأفكار يجعل تفكير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة خارج الموقف ، ويتجاوز الموقف المتصور ويوسع بشكل كبير حدود المعرفة.

إن تحليل أفكار الأطفال حول الأشياء والظواهر المحيطة يجعل من الممكن تحديد طريقتين مختلفتين ولكن مترابطتين لتشكيل هذه الأفكار.

الطريقة الأولى هي تشكيل الأفكار في عملية الإدراك المباشر للأشياء ، ولكن دون تحولها العملي. على أساس الإجراءات الإدراكية ، يطور الأطفال القدرة على التكاثر في تمثيل الكائنات والظواهر المختلفة التي كانت تعمل سابقًا ككائنات لإدراكهم.

الطريقة الثانية هي تكوين أفكار الأطفال في عملية النشاط التحويلي العملي للأطفال أنفسهم. عند استيعابها بمساعدة شخص بالغ ، فإن طرق التحويل العملي للأشياء تعمل كأداة قوية لفهم عالم الأشياء المحيط. هذه الأساليب لها أهمية خاصة لاكتشاف الجوانب الخفية ، وليس المدركة بشكل مباشر ، والخصائص والعلاقات بين الأشياء.

وبالتالي ، فإن خطة تمثيل الأطفال لا تظهر في "شكل نقي" ، بل يتم تضمينها في نظام أشكال التجربة الاجتماعية التي يستوعبها الطفل ، والمثبتة في شكل الكلام.

ومع ذلك ، هناك نوعان من خطوط البحث المختلفة ، والتي تقودنا من زوايا مختلفة إلى استنتاج رئيسي واحد مفاده أن الكلام بشكل أو بآخر يشارك في هذه العملية. بحث بواسطة A.N. أظهر سوكولوفا أنه في عملية التفكير البصري المجازي ، تنشأ نبضات الكلام الخفية. تشير نتائج هذه الأعمال إلى أن التفكير التصويري المرئي يرتبط دائمًا بعمليات الكلام.

يقودنا خط بحث آخر إلى نفس الاستنتاجات ، حيث درسنا ميزات تكوين القدرة على التعامل مع أفكارهم في مرحلة ما قبل المدرسة. في عمل N.P. أظهرت ساكولينا أن تشغيل صور الأشياء يتشكل عند الأطفال في عملية تنظيم خاص لنشاطهم المعرفي.

يتضمن التفكير المجازي ثلاث عمليات فكرية: إنشاء صورة وتشغيلها والتوجيه في الفضاء. كل هذه العمليات الثلاث لها أساس مشترك ، أساس لا يعتمد على نوع ومحتوى النشاط البشري.

عند دراسة أشياء مختلفة أو صورها ، يفرد الطفل علاقات معينة فيها ، اعتمادًا على أي من البنى التحتية للتفكير المجازي هي السائدة فيه (رئيسية ، سائدة ، أكثر تطوراً ، تستخدم في كثير من الأحيان). بشكل عام ، يتكون هذا النوع من التفكير من خمسة بنى أساسية متقاطعة.

وفقًا لبحث جيه بياجيه ، تتميز البُنى الفرعية التالية للتفكير المجازي: الطوبولوجي ، الإسقاطي ، الترتيبي ، المتري ، التركيبي (الجبر).

بمساعدة البنية التحتية الأولى - الطوبولوجية - الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، يعزل ويعمل بسهولة أكبر مع خصائص الكائنات مثل مستمر ، متقطع ، متصل ، غير متصل ، مضغوط ، غير مضغوط ، ينتمي - لا ينتمي ، يؤسس مجالات التضمين وتقاطع الأشكال المكانية. إنه نوع من "نحت" الصورة المطلوبة أو التحولات المرئية اللازمة في التمثيل. يعمل الأطفال بخصائص مثل أن لديهم (ليس لديهم) نقاط مشتركة ، والجزء الداخلي (الخارجي) من الأشياء ، وارتباطهم معًا ، في الداخل ، في الخارج ، على مستوى ، على الحدود. أولئك الذين تهيمن عليهم هذه البنية التحتية لا يحبون التسرع. ينفذون كل إجراء بتفصيل كبير ، ويحاولون عدم تفويت رابط واحد فيه. إنهم "يمشون" عبر متاهات مختلفة بسرور كبير وفي نفس الوقت لا يتعبون أبدًا ، ويحركون باستمرار قلم رصاص أو أي شيء آخر على طول خطوط متشابكة معقدة ، ويكتشفون من يتصل بمن ، وبكل سرور يحلون المهام المماثلة الأخرى التي تتطلب تماسكًا مستمرًا الحركة أو التحول.

أولئك الذين تهيمن عليهم البنية التحتية الإسقاطية - يوفر هذا المهيمن القدرة على التعرف على الكائنات المرئية أو إنشاءها وتمثيلها وتشغيلها والتنقل بينها أو صورها الرسومية من أي نقطة مرجعية ومن زوايا مختلفة. يسمح لك بإثبات التشابه بين كائن مكاني أو نموذجه (حقيقي أو رمزي) مع الإسقاطات المختلفة (الصور).

النشاط المفضل للأطفال الذين يعانون من هذه البنية التحتية المهيمنة هو مشاهدة ودراسة كائن من وجهات نظر مختلفة ، من زوايا مختلفة. إنهم سعداء بتأسيس تطابق شيء معين مع صورته ، وعلى العكس من ذلك ، فإن الصورة شيء. إنه لمن دواعي سرورهم أن يبحثوا عن طرق مختلفة لاستخدام الكائن في الممارسة العملية ، والغرض منه اليومي وإمكانيات التطبيق. لذلك ، بالنظر إلى الرسومات المقدمة ، فإن هؤلاء الأطفال هم ، أولاً وقبل كل شيء ، يلاحظون زاوية مختلفة ، إسقاط للصورة.

يُفضل أولئك الذين يسيطرون على البنية التحتية الترتيبية المقارنة والتقييم في شكل نوعي عام. بناءً عليه ، يتمكن الطفل من عزل الخصائص وإنشاء العلاقات وتصنيفها على أسس مختلفة: الحجم (أكبر - أصغر ، أطول - أقصر) ، المسافة (أقرب - أبعد ، أقل - أعلى) ، الشكل (دائري ، مستطيل ، مثلث) ، الموضع في الفضاء (أعلى - أسفل ، يمين - يسار ، أمامي - خلفي ، متوازي - عمودي ، خلف ، بين ، جنبًا إلى جنب) ، طبيعة الحركة (من اليسار إلى اليمين - من اليمين إلى اليسار ، من أعلى إلى أسفل - أسفل - أعلى ، الأمامي والخلفي) ، والتمثيلات المكانية الزمنية (أولاً - ثم قبل ، وبعد ذلك ، وأقدم لاحقًا) ، إلخ. العمل على خوارزمية هو هوايتهم المفضلة.

يركز "Metris" (الأطفال ذوو البنية التحتية المترية المهيمنة) على الخصائص الكمية والتحولات. السؤال الرئيسي بالنسبة لهم هو "كم؟" ما هو الطول والمسافة والمسافة والقيمة من الناحية العددية. يعيدون الحساب بسرور كبير ، ويحددون قيمًا رقمية محددة ويقيسون الأطوال والمسافات والأطوال والمسافات.

يسعى الأطفال ذوو البنية التحتية التركيبية المهيمنة (أو الجبرية) باستمرار إلى جميع أنواع التوليفات والمعالجات ، وعزل الأجزاء الإضافية وتجميعها في وحدة واحدة (كتلة واحدة) ، والاختزال ("الطي") واستبدال العديد من التحولات بواحد ، حتى دون الحاجة المباشرة لذلك ، قم بالتبديل بسرعة وسهولة من الإجراء المباشر إلى الإجراء العكسي. هؤلاء هم "المستعجلون" الذين لا يريدون وبصعوبة كبيرة يجبرون أنفسهم على تتبع التفاصيل أو النطق أو شرح جميع خطوات القرار أو تبرير أفعالهم. هؤلاء المستقبليون (أو الحقيقيون) أوستاب بيندرز ("المخططون العظماء") يفكرون ويتصرفون بسرعة ، لكنهم غالبًا ما يرتكبون أخطاء.

من وجهة النظر الموصوفة (نموذج) ، لتكوين التفكير المجازي عند الأطفال يعني تكوين كل من البنى التحتية المشار إليها في وحدتهم وترابطهم.

إن امتلاك المعرفة حول بنية التفكير المجازي يسمح لنا بشرح وفهم العديد من المواقف التي تبدو متناقضة وغير واضحة تمامًا. على سبيل المثال ، لماذا يفكر المرء ببطء ولكن بثبات ، والآخر ، على الرغم من السرعة ، ولكن غالبًا ما يرتكب الأخطاء؟ الأمر كله يتعلق بالبنية التحتية المهيمنة. الأول في هذه الحالة يدرك العالم ويحل المشاكل ، ويعزل ، أولاً وقبل كل شيء ، العلاقات الطوبولوجية ، ويتصرف باستمرار ، بالتفصيل ، دون إغفال أي تفاصيل. لذلك ، تستغرق العملية وقتًا طويلاً ، لكن من الصعب عليه ارتكاب خطأ. الثاني ، ذو البنية التحتية (الجبرية) المهيمنة ، "يطوي" (يقلل) باستمرار من أفعاله ، ويقفز ، ويتخطى القطع الكاملة. لذلك ، من الطبيعي ألا يستبدل شيئًا ما ، ويفتقده ، ولكن في نفس الوقت تستمر العملية (بسبب التخفيضات العديدة) بسرعة كبيرة. يتضح لماذا يتصرف الأشخاص الأذكياء في بعض الأحيان بغباء شديد بالطبع. بعد كل شيء ، نقوم بتقييم سلوك وأفعال شخص آخر من موقفنا الخاص ، من وجهة نظرنا الخاصة ، ولا يمكننا التبديل إلى البنية التحتية للآخر.

مع الأخذ في الاعتبار المواقف النظرية المشار إليها ، من السهل أن نفهم أنه ليس من الضروري ، بل من المستحيل بالفعل ، مطالبة الأطفال دائمًا بالإجابة الواضحة التي نتوقعها. بعد كل شيء ، اعتمادًا على البنية التحتية السائدة للتفكير المجازي ، غالبًا ما تكون الخيارات المختلفة ممكنة ، وأحيانًا لا تتزامن مع الاستجابة المقصودة لشخص بالغ. كم مرة يخلط الأطفال بين البالغين وإجاباتهم غير المتوقعة. ليست هناك حاجة لقمع مبادرات الطفل ، يجب أن يفكر الأطفال بشكل مستقل ، بطريقتهم الخاصة ، المتأصلة في البنية التحتية السائدة.

يرتبط الانعكاس البصري المجازي للواقع المحيط بالطفل ارتباطًا وثيقًا بالكلام. يتم التعرف على الأشياء والظواهر ، بالإضافة إلى خصائصها ووصلاتها الفردية ، في شكل مجازي ويتم تثبيتها في خطة الكلام ، أي هناك استنساخ متزامن في عقول الأطفال لأشياء مختلفة بمساعدة الوسائل التصويرية والكلامية.

هنا يجب التمييز بين الكلام والجوانب المفاهيمية للنشاط المعرفي للأطفال. لم يعد الانعكاس في الكلام انعكاسًا مجازيًا ، ولكنه أيضًا ليس انعكاسًا مفاهيميًا. تمر معاني الكلمات للطفل بمسار طويل من التطور قبل أن يصل إلى المستوى المفاهيمي.

يمكن لأفكار الأطفال أن تصاحب خطة الكلام فقط ، وتلعب دور الرسوم التوضيحية البسيطة. ومع ذلك ، في عدد من الحالات ، يتم تنفيذ التمثيلات وتشغيلها بهدف معرفة أعمق وأكثر اكتمالا للكائن.

يتجلى الترابط بين الانعكاس المجازي والكلامي للأشياء والظواهر بشكل خاص في تحقيق صورهم. كقاعدة عامة ، عندما يحاول الشخص تقديم شيء مباشرة "على الجبهة" ، فإنه لا ينجح بشكل جيد. الاسم البسيط لهذا الموضوع غير فعال. ومع ذلك ، فإن مستوى التمثيلات متحرك ويبدأ في العمل بنشاط في سياق التفكير في هذا الموضوع - حول ميزاته الخارجية ، وخصائصه الوظيفية ، وما إلى ذلك. يمكن أن يكون للتمثيلات التي تنشأ في هذه الحالة تأثير عكسي ملحوظ على المسار ذاته من المنطق.

استنتاجات للفصل الأول

يعتبر سن ما قبل المدرسة سن تكوين الاستعداد للالتحاق بالمدرسة. في هذا العصر ، يحدث مزيد من التطوير للعمليات المعرفية. يعتبر التفكير من أكثر العمليات تعقيدًا - وهو انعكاس غير مباشر ومعمم للواقع. يمكن لأي شخص أن يفكر بدرجات متفاوتة من التعميم ، وبدرجة أكبر أو أقل الاعتماد في عملية التفكير على التصورات والأفكار والمفاهيم. بناءً على ذلك ، يتم تمييز ثلاثة أنواع رئيسية من التفكير: الموضوع الفعال ، والتصوير البصري ، والتجريدي. في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يعتمد التفكير على خطة الأفكار ، فهو مجازي في جوهره.

أظهر عدد من الدراسات أنه في سن ما قبل المدرسة ، فإن أحد الأشكال المهمة لنشاط الطفل الداخلي هو خطة التمثيل. يمكنه توقع التغييرات المستقبلية في الموقف في التمثيل ، وتصور التحولات والتغييرات المختلفة في الأشياء.

في عملية التفكير البصري المجازي ، يتم إعادة إنتاج تنوع جوانب الأشياء بشكل كامل. يتم التعرف على الأشياء والظواهر ، بالإضافة إلى خصائصها ووصلاتها الفردية ، في شكل رمزي ويتم تثبيتها في خطة الكلام.

الطفل ، بإخبار شخص بالغ عن انطباعاته وأفعاله ، يعترض في الكلام على نتائج أنشطته المعرفية والعملية. عند تلقي تقييمهم من شخص بالغ ، يتعلم الطفل نفسه أن يرى أفعاله ويقيمها كما لو كان من الخارج ، من المواقف المتطورة اجتماعيًا.

مع تقدم العمر ، يتغير محتوى التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة - تصبح علاقاتهم مع الآخرين أكثر تعقيدًا ، ويتطور نشاط اللعبة ، وتظهر أشكال مختلفة من النشاط الإنتاجي.

تساهم الألعاب التعليمية في تنمية النشاط المعرفي والعمليات الفكرية التي هي أساس التعلم. تشجع الألعاب التعليمية الأطفال على الانتباه ، والحفظ ، والمقارنة ، والتصنيف ، وتوضيح معرفتهم بالعالم من حولهم.

الباب الثاني. ميزات تطور التفكير المرئي في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

1 مراحل تطور التفكير التصويري البصري لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة ، هناك انتقال من التفكير المرئي الفعال إلى التفكير التصويري. وفقًا لـ P.N. Poddyakov ، تمثل التمثيلات أساسًا مهمًا يحدد إلى حد كبير نجاح تكوين التفكير البصري المجازي عند الأطفال. وتتميز هذه الأخيرة بحقيقة أن إدراك الأطفال للخصائص والصلات المختلفة للأشياء يحدث أثناء التعامل مع صور هذه الأشياء. ولكن قبل التعامل مع الصورة ، من الضروري أن تكون قادرًا على تحديثها.

حدد بودياكوف ست مراحل في تنمية التفكير من الأصغر إلى الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. هذه الخطوات هي التالية.

الطفل غير قادر بعد على التصرف في العقل ، ولكنه قادر بالفعل ، بمساعدة الأيدي ، على التلاعب بالأشياء ، لحل المشكلات في خطة بصرية نشطة ، وتحويل حالة المشكلة بطريقة مناسبة ،

يتم تضمين الكلام بالفعل في عملية حل مشكلة من قبل الطفل ، لكنه يستخدمه فقط لتسمية الأشياء التي يتلاعب بها بطريقة مرئية فعالة. في الأساس ، لا يزال الطفل يحل المشاكل "بيديه وعينيه" ، على الرغم من أنه في شكل الكلام يمكنه بالفعل التعبير عن نتيجة الإجراء العملي المنجز وصياغتها.

يتم حل المشكلة بطريقة مجازية من خلال معالجة تمثيلات الأشياء. هنا ، على الأرجح ، يتم فهم طرق تنفيذ الإجراءات التي تهدف إلى تغيير الموقف من أجل إيجاد حل للمشكلة ويمكن الإشارة إليها شفهيًا. في الوقت نفسه ، هناك تمايز في الخطة الداخلية بين الأهداف النهائية (النظرية) والأهداف الوسيطة (العملية) للعمل. ينشأ شكل أولي من الاستدلال بصوت عالٍ ، لم يتم فصله بعد عن أداء فعل عملي حقيقي ، ولكنه يهدف بالفعل إلى توضيح نظري لطريقة تغيير الموقف أو ظروف المشكلة ؛

يتم حل المهمة من قبل الطفل وفقًا لخطة مُعدة مسبقًا ومدروسة ومقدمة داخليًا. إنه يقوم على الذاكرة والخبرة المتراكمة في عملية المحاولات السابقة لحل مثل هذه المشاكل.

يتم حل المهمة من حيث الفعل في العقل ، يليه تنفيذ نفس المهمة في خطة بصرية نشطة من أجل تعزيز الإجابة الموجودة في العقل ثم صياغتها بالكلمات.

يتم تنفيذ حل المشكلة فقط في الخطة الداخلية مع إصدار حل شفهي جاهز دون عودة لاحقة إلى الإجراءات الحقيقية والعملية مع الأشياء.

استنتاج مهم توصل إليه N.N. يكمن Poddyakov من دراسات تنمية تفكير الأطفال في حقيقة أن المراحل التي مرت في الأطفال والإنجازات في تحسين الإجراءات والعمليات العقلية لا تختفي تمامًا ، بل يتم تحويلها ، واستبدالها بأخرى جديدة وأكثر تقدمًا. يتم تحويلها إلى "مستويات هيكلية لتنظيم عملية التفكير" و "تعمل كخطوات وظيفية في حل المشكلات الإبداعية."

عندما تظهر مشكلة أو مهمة جديدة ، يمكن تضمين كل هذه المستويات مرة أخرى في البحث عن عملية حلها على أنها مستقلة نسبيًا وفي نفس الوقت روابط منطقية للعملية المتكاملة للبحث عن حلها. بمعنى آخر ، يعمل عقل الأطفال بالفعل في هذا العمر على أساس مبدأ الاتساق. إنه يعرض ، وإذا لزم الأمر ، يشمل في وقت واحد جميع أنواع ومستويات التفكير: المرئي - الفعال ، البصري المجازي ، والمنطقي اللفظي.

ومن المعروف أن التفكير (البصري - الفعال) يبدأ في التطور بنشاط عند الأطفال في سن الثالثة. في نفس الفترة ، تظهر البنية التحتية الأولى - الطوبولوجية. في هذا الوقت يبدأ الطفل في التمييز بين الخصائص الطوبولوجية مثل الأشكال المغلقة والمفتوحة. على سبيل المثال ، إذا طلبت من طفل أن يقسم الأشياء المرسومة إلى مجموعتين ، فإنه في مجموعة واحدة يضيف المربعات والمثلثات والدوائر والمكعبات والكرات - الأشكال المغلقة ، وفي المجموعة الأخرى - المجموعات المفتوحة (الحلزونات ، حدوات الخيول).

تظهر البنية التحتية الإسقاطية بعد ذلك في التفكير المجازي للطفل. من السهل اكتشاف ما إذا كنت ، على سبيل المثال ، تقوم بدعوة الأطفال لتسييج المنزل بالأعمدة. يضع الأطفال الذين تقل أعمارهم عن أربع سنوات سياجًا على طول مسار متموج مستمر ، ولا يهتمون بشكله (طالما أنه مستمر طوبولوجيًا). بعد أربع سنوات ، قاموا بالفعل ببناء سياج مستقيم. لذلك ، يتضح أنه من السابق لأوانه تقديم الأطفال في سن الثالثة لتجميع الهرم وفقًا للمخطط المقترح ، الأمر الذي يتطلب نوعًا من البرامج. تفترض مثل هذه المهمة أن الأطفال لديهم بنية تحتية إسقاطية ، والتي لم يمتلكوها بعد في هذا العمر. تم تأكيد هذه الحقيقة من خلال ملاحظات I.Ya. كابلونوفيتش عن تصرفات الأطفال في الفصل.

يظهر الثالث في التسلسل الذي تمت مناقشته البنية التحتية الترتيبية. وهو يقوم على "مبدأ الحفظ" مع التحولات المختلفة للأطوال والأحجام وما إلى ذلك ، والتي تظهر عند الأطفال بعد سن الخامسة. حتى يتقن الطفل البنية التحتية الترتيبية ومبدأ الحفظ (لم يبدأ في إدراك ، على سبيل المثال ، أنه بعد السكب من وعاء ضيق في وعاء عريض ، لم يصبح السائل أصغر ، على الرغم من ارتفاع العمود بشكل ملحوظ انخفض) ، لتشكيل علاقات (كمية) قياس ، حسابات المهارات عديمة الفائدة.

فقط بعد أن يتقن الطفل العلاقات الترتيبية يمكنه وينبغي عليه المضي قدمًا في تشكيل مقياس ، ثم بنية أساسية تركيبية (جبرية).

تتيح لنا الأفكار النظرية المذكورة أعلاه حول مراحل تطور التفكير المجازي في أطفال ما قبل المدرسة استخلاص الاستنتاج التالي: البنية التحتية الطوبولوجية هي الأساس والأساس لتطوير البنى التحتية اللاحقة للتفكير المجازي عند الأطفال ، وهي "الخلية" الأولية لـ تشكيلها. تظهر الدراسات التجريبية وممارسة التعليم قبل المدرسي أنه عند مستوى منخفض من التطور ، يكون تكوين المزيد من البنى التحتية الأخرى (إسقاطي ، ترتيبي ، إلخ) أمرًا صعبًا للغاية. ومع ذلك ، إذا بدأ التعلم بتكوين بنية تحتية طوبولوجية وتمثيلات طوبولوجية عند الأطفال ، فسيتم تسهيل المزيد من التقدم في استيعاب المحتوى والتنمية الفكرية بشكل ملحوظ.

علاوة على ذلك ، في إطار التجربة التكوينية ، تم أيضًا اكتشاف الميزة التالية. عند تحديد الصعوبات في إتقان المواد التعليمية وفهمها ، ليس فقط طريقة تصحيح و "إزالة" الصعوبات الفكرية الموجودة في الطفل أكثر فعالية ، ولكن الجهود التي تهدف إلى زيادة كبيرة في مستوى تطور البنية التحتية الطوبولوجية على وجه التحديد. بمعنى آخر ، إذا اكتشف المعلم صعوبات فكرية لدى الطفل ، فمن المنطقي أن يقدم له مرة أخرى نفس المادة والمحتوى مع التركيز على العلاقات الطوبولوجية. لذلك ، يتضح أنه بدون تشكيل هذه البنية التحتية ، من المستحيل المضي قدمًا في العمل مع ما يلي.

يساهم وجود بنية أساسية طوبولوجية في التفكير المجازي للطفل في تكوين بنى أساسية أخرى ويسهل زيادة تطوير القدرات الفكرية. إنها مسؤولة عن قدرة الأطفال على تحليل وتبرير استنتاجاتهم والعقل واستخلاص النتائج. بفضله ، يتمتع الأطفال بالقدرة على التصرف على مراحل ، بالتتابع ، بشكل مستمر ، عندما يتبع حكم واحد بشكل طبيعي من حكم آخر في سلسلة من التحولات العقلية.

بعد أن حقق الأطفال القدرة على عزل المفاهيم والعلاقات الطوبولوجية والعمل بها بحرية ، في المجموعة الوسطى لمؤسسة ما قبل المدرسة ، يجب على المرء أن يبدأ في تكوين بنية تحتية إسقاطية في عمر أربع سنوات. علاوة على ذلك ، في سن الخامسة (المجموعة الأكبر سنًا) ، يجب أن يتقن الأطفال العلاقات الترتيبية الأولى. من خلال هذا النشاط ، يشكلون البنية التحتية المقابلة التالية. وفقط بحلول نهاية العام في المجموعة الأكبر سنًا ، يكون من المنطقي إتقان العلاقات المترية والعمل معها. العمل مع عمليات العد في سن مبكرة لا يسمح للأطفال بإجراء تحولات كمية على الأرقام والكميات بوعي. في أفضل الأحوال ، يمكنهم تذكر الخصائص الكمية وتطوير مهارة ميكانيكية وإجراء بعض العمليات الحسابية على الأرقام ، مع عدم فهم معنى وجوهر التحولات التي يتم إجراؤها. الوعي مستحيل ، فقط بسبب غياب ظاهرة جي بياجيه المعروفة - مبدأ الحفاظ على الكمية. لذلك ، يُنصح بدراسة سلسلة الأرقام الطبيعية في وقت أبكر مما كانت عليه في النصف الثاني من المجموعة العليا.

يجب أن يؤخذ وجود البنى التحتية المهيمنة في التفكير المجازي في الاعتبار في عملية النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. لذلك ، على سبيل المثال ، من أجل تعلم أغنية جديدة ، من المهم جدًا أن يفهم "الطبولوجي" كل من النص والموسيقى ويفهمهما ، ويربطهما بطريقة ما.

سيكون من الصعب على الطفل الذي يميل إلى الطلب إذا لم تكن لديه الفرصة للتخيل والرقص وتصوير الموقف الموصوف في الأغنية (على سبيل المثال ، دب حنف القدم أو أرنب يرتجف). يجب أن يحدد "الترتيب" أولاً التسلسل ، وترتيب الإجراءات في محتوى الأغنية ، وأنماط آلات السبر ، وتناوب الأصوات المنخفضة والعالية ، والأصوات الهادئة والصاخبة ، والإيقاعات البطيئة والسريعة. على الأرجح لن يبدأ "المتريست" "العمل" على قطعة موسيقية ولن يشعر بها حتى يسمعها أو يحسبها ، على سبيل المثال ، عدد المرات التي تتكرر فيها ملاحظة معينة في قطعة موسيقية ، وكم عدد الآلات المتاحة أو استخدم عدد الأطفال الذين يغنون ، وما إلى ذلك. من الصعب جدًا على الأطفال ذوي التركيبة المهيمنة تكرار أغنية وإعادة إنتاجها عدة مرات. غالبًا ما يبدأون في أن يكونوا غير متناغمين ليس بسبب نقص السمع ، ولكن بسبب الرغبة المستمرة في بناء صوت جديد (الإيقاع ، يحاولون بناء صوت ثان أو ثالث ، حتى دون معرفة وجودهم). بالنظر إلى هذه الخصائص الفردية للأطفال ، يتمكن المعلم من تسهيل عملية التعلم بشكل كبير بالنسبة لهم.

وأخيرًا ، في المجموعة التحضيرية مع أطفال يبلغون من العمر ست سنوات ، يمكن للمرء أن يشارك بنشاط في تطوير العلاقات التركيبية ، وبالتالي تكوين بنية أساسية تركيبية.

إن تكوين الهياكل الأساسية للتفكير المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة في التسلسل المحدد يمنحهم الفرصة للتعلم بوعي وعميق حول العالم من حولهم وقوانينه. ويفسر ذلك حقيقة أن المسار الموصوف يتوافق مع الطبيعة النفسية لنمو الطفل الفكري ، ويهيئه للتغلب على مختلف الصعوبات والمشكلات التي سيواجهها في المستقبل.

إن وجود الأطفال في كل هذه البنى التحتية الخمسة في تفكيرهم هو أهم مؤشر على استعدادهم الفكري للمدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، يُظهر أنه بعد ذلك ، يتم توجيه الأطفال جيدًا في جميع أنواع العلاقات المكانية المناسبة للبنى التحتية المقابلة (على سبيل المثال ، يميزون بوضوح تام بين اليمين واليسار). لديهم بعض مظاهر المكونات الواعية للتفكير النظري ، والتي تظهر تقليديا لأول مرة مع التدريب الفعال الجيد فقط في سن المدرسة الابتدائية (على سبيل المثال ، عمل التخطيط). من الواضح أن النهج المقترح ينفذ الموقف المعروف لـ D.B. إلكونين وف. دافيدوف أنه "من الناحية المنطقية والنفسية ، يجب إعطاء محتوى المواد التعليمية للأطفال في شكل هياكل لأنشطتهم".

لتطوير البنية التحتية الطوبولوجية ، يتم استخدام ألعاب ومهام مثل "المتاهة" و "اختيار المسار الصحيح". بالإضافة إلى الألعاب ، من الجيد استخدام السمات التي تهم الأطفال (على سبيل المثال ، الألعاب من Kinder Surprises ، عارضات الأزياء) ، لأن طفل ما قبل المدرسة سيكون سعيدًا بالقيادة على الورق ليس بقلم رصاص أو إصبع ، ولكن باستخدام آلة كاتبة أو دمية.

لتطوير البنية التحتية الإسقاطية ، من المنطقي استخدام تمثيلات تخطيطية مختلفة ، على سبيل المثال ، مخطط أرضية للعثور على كائن مخفي ، ومخطط نوع الخريطة الجغرافية لاختيار الطريق الصحيح ، وموقع الكائن.

هذا النوع من المهام يطور بشكل جيد مبادرة الأطفال واستقلالهم وخيالهم. إنها تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بالمشاركة في نشاط ذي مغزى ، واكتشاف خصائص جديدة للأشياء ، وملاحظة أوجه التشابه والاختلاف بينها ، وتعلم رؤية جوانبها المختلفة في كل كائن ، بدءًا من ميزة منفصلة للكائن ، وبناء صورته ككل. لهذه الأغراض ، بحلول نهاية هذه الفترة العمرية ، من الممكن والضروري تمامًا تقديم مهام للأطفال للتخطيط لأنشطتهم الخاصة.

لتشكيل بنية أساسية ترتيبية للتفكير المجازي ، تكون المهام المختلفة لتطوير الملاحظة فعالة للغاية.

عادة لا تسبب مهام تطوير البنية التحتية المترية للتفكير المجازي عند الأطفال أي صعوبات. كل منهم مرتبط بالتشغيل والتوجيه من الناحية الكمية. لذلك ، يجب أن تشمل تعليم الأطفال كيفية العد ، ومهام مختلفة وأمثلة مثل: "أين يوجد المزيد من الأشياء ولماذا؟" إلخ.

يتم تسهيل تطوير البنية التحتية التركيبية من خلال الألعاب المختلفة ذات المكعبات والمنشآت. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تسهيل تطوير هذا المكون من التفكير المجازي من خلال مهام الجمع بين الأشياء أو المفاهيم ، ومقارنة شيئين ، وظاهرتين ، ومفهومين.

تساهم كل هذه الألعاب والمهام في تنمية التفكير التخيلي الإبداعي المستقل للأطفال ، وتشكيل استعدادهم الفكري للالتحاق بالمدارس.

2 شروط لتنمية التفكير التصويري البصري في سن ما قبل المدرسة

تفكير الطفل ما قبل المدرسة

الشرط الرئيسي لتنمية التفكير لدى الطفل هو وضع الشخص البالغ ، الذي له خصائصه الخاصة في كل فترة عمرية.

يتم توسيع مجال المهام التي يحلها الطفل بسبب المعرفة التي يتلقاها من شخص بالغ أو في أنشطته الخاصة ، الملاحظات. لذلك ، فإن اكتساب المعرفة ليس غاية في حد ذاته للتربية العقلية ، بل وسيلة لها ، وفي نفس الوقت شرط لتنمية التفكير. يحلل الطفل تجربته ، ويقيم تشابهات بين ما هو مألوف وغير مألوف ، مما يؤدي به إلى استنتاجات غريبة.

إنه خطاب الكبار الذي يوجه تفكير الطفل ، ويعطيه التعميم ، والهدف ، والإشكالية ، وبعض التنظيم ، والتخطيط ، والنقدية. يؤدي تطوير وتنظيم تصور الطفل إلى تكوين عملياته العقلية الأولى - الفروق والمقارنات. من الضروري تزويد الطفل ببعض الاستقلالية حتى يتمكن من التصرف بنشاط مع الأشياء.

يعلم الشخص البالغ الطفل أن يرى مشكلة في الكلام ويصوغها - لطرح سؤال ، وأيضًا لإبراز نتائج الإدراك فيه ، على الرغم من أن الطفل لا يزال يحل المشاكل العملية وليس الفكرية حقًا.

في سن ما قبل المدرسة ، في سياق التواصل المعرفي خارج الموقف مع شخص بالغ ، ينشأ نوع خاص من النشاط "النظري". هناك العديد من أسئلة الأطفال المتعلقة بمختلف مجالات النشاط. يحدد موقف الكبار تجاه قضايا الأطفال إلى حد كبير زيادة تطوير التفكير. عند الإجابة عليها ، من الضروري تزويد الطفل بالفرصة ، بمساعدة شخص بالغ ، أو أقرانه ، أو للعثور على الإجابة المطلوبة بشكل مستقل ، وعدم التسرع في إعطاء المعرفة في شكل نهائي. الشيء الرئيسي هو تعليم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة التفكير والعقل والقيام بمحاولات لحل المشكلات الناشئة. هذا الموقف من شخص بالغ يشكل استقلالية التفكير وفضول العقل. الموثوقية واليقين والإجابات الموجزة ، ولكن في نفس الوقت طبيعتها الشاملة ، التي تؤكدها الأمثلة والملاحظات ، تساهم في زيادة تطوير الفضول بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يقلل الموقف اللامبالي من الأسئلة من النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. من الضروري ليس فقط معالجة أسئلة الأطفال بعناية واحترام ولباقة ، ولكن أيضًا تشجيع الأطفال على طرحها.

من الضروري تعليم الطفل المقارنة والتعميم والتحليل وتنظيم الملاحظات والتجريب والتعرف على الخيال. عندما يتم تشجيع طفل ما قبل المدرسة على شرح بالتفصيل ، بالتفصيل ، الظواهر والعمليات في الطبيعة ، والحياة الاجتماعية ، فإن التفكير يتحول إلى طريقة لمعرفة المشكلات الفكرية وحلها. وهنا من المهم أن يُظهر الشخص البالغ التسامح والفهم للتفسيرات غير العادية التي يقدمها طفل ما قبل المدرسة ، بكل طريقة ممكنة لدعم رغبته في اختراق جوهر الأشياء والظواهر ، لتأسيس علاقات السبب والنتيجة ، للعثور على من الخصائص المخفية.

نؤكد أن تطور الكلام المترابط عند الطفل يساهم في تنمية التفكير ، مما يمنحه طابعًا عامًا وواعيًا. إذا لم تقم بتعليم الطفل إقامة علاقات ، فسيظل لفترة طويلة على مستوى الحقائق المدركة حسيًا.

ليس فقط إتقان طرق التفكير ، ولكن أيضًا استيعاب نظام المعرفة يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بحل المشكلات الفكرية بشكل أكثر فعالية. تتم دراسة مبادئ اختيار هذه المعرفة ومحتواها بالتفصيل في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. دعونا نؤكد فقط على أن الاستيعاب لا ينبغي اعتباره غاية في حد ذاته ، ولكن كوسيلة لتطوير التفكير. الحفظ الميكانيكي لمجموعة متنوعة من المعلومات ، مجزأ وفوضوي ، نسخ تفكير البالغين لا يفعل شيئًا لتطوير تفكير طفل ما قبل المدرسة. V.A. كتب Sukhomlinsky: "... لا تسقط فيض من المعرفة على طفل ... - يمكن دفن حب الاستطلاع والفضول تحت فيض من المعرفة. كن قادرًا على فتح شيء واحد أمام الطفل في العالم المحيط ، ولكن افتحه بطريقة تجعل قطعة من الحياة تلعب أمام الأطفال بكل ألوان قوس قزح. اترك دائمًا شيئًا غير مقال حتى يرغب الطفل في العودة إلى ما تعلمه مرارًا وتكرارًا.

يتميز النشاط المعرفي بحقيقة أن حل مهمة معرفية محددة هو صياغة المهمة التالية ، وربما الأكثر عمومية ، وحلها ، بدوره ، يؤدي إلى صياغة مهمة أخرى ، وما إلى ذلك. يحدد النشاط المعرفي للشخص نموه الذاتي.

لخلق موقف إيجابي تجاه النشاط المعرفي عند الأطفال ، يوصى بتطبيق "استراتيجية تشكيل النجاح". من الضروري مراعاة تفضيلات الطفل لمحتوى تعليمي أو آخر وتعويده على العمل الذهني على المادة التعليمية التي تهمه ، يجب عليك تحديد تلك المهام التي يمكن للطفل أن يؤديها بشكل موضوعي جيدًا ، وهذا سيزيد من قدراته. احترام الذات (يجب إعطاء مهام مجدية والمساعدة في الحالات الضرورية) ، وتحسين الحالة المزاجية ، وزيادة الاستعداد للمشاركة في العمل التربوي ، مما يساهم في تكوين موقف إيجابي تجاه التعلم. يجب أن يكون محتوى المادة التعليمية ممتعًا وعاطفيًا ويستخدم أشكالًا مختلفة من النشاط الجماعي. باختصار ، شجع الطفل ، بأدنى قدر من النجاح. يجب أن يكون هناك تحليل نوعي ، يؤكد على جميع الجوانب الإيجابية ، وكذلك الاستجابة المناسبة للأخطاء ، معتبرا إياها ظاهرة طبيعية - يتعلمون من الأخطاء.

V.A. كتب Sukhomlinsky أن المشاعر الإيجابية المرتبطة بتجربة النجاح هي إيمان الطفل بنفسه.

إن اكتشاف عالم جديد من النشاط البشري الجاد يحث الطفل على الرغبة النشطة في المشاركة في هذه الحياة. في هذا الصدد ، تتميز حياة الطفل في سن ما قبل المدرسة ، أولاً ، بالفصل النسبي لأنشطته عن البالغين ، وثانيًا ، بتوسيع الظروف المعيشية ، ثالثًا ، باكتشاف الوظائف الاجتماعية للناس وعلاقاتهم. لبعضهم البعض ، ورابعًا برغبة الطفل النشطة في المشاركة في حياة الكبار.

يتطور التفكير المجازي أيضًا بشكل أكثر وضوحًا عند إدراك القصص الخيالية والقصص وما إلى ذلك. إشراق الأفكار ، والحيوية ، والفورية ، وإمكانية المساعدة العاطفية والتعاطف مع بطل العمل الأدبي ، ولكن ليس من حيث المشاركة الحقيقية في أنشطته ، ولكن من حيث الأفكار. كل هذا يساعد على تنمية التفكير البصري المجازي.

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

وبالتالي ، فإن التفكير البصري المجازي هو النوع الرئيسي من تفكير الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، وهو مهم لمجموعة متنوعة من الأنشطة البشرية. تعتبر التمثيلات أساسًا مهمًا ، والذي يحدد إلى حد كبير نجاح تكوين التفكير البصري المجازي للأطفال.

يتكون التفكير المجازي البصري من خمسة بنى أساسية متقاطعة: طوبولوجي ، إسقاطي ، ترتيبي ، متري ، تركيبي (جبري). يجب أن يؤخذ وجود البنى التحتية المهيمنة في التفكير المجازي في الاعتبار في عملية النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. يتيح تكوين الهياكل الأساسية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إدراك العالم من حولهم وقوانينه بوعي وعميق.

يجب أن تؤخذ البنى التحتية المهيمنة في التفكير المجازي في الاعتبار في عملية التعلم ، لأنها تؤدي إلى طرق فردية لأنشطة الأطفال. إن وجود الأطفال في كل هذه البنى التحتية الخمسة في تفكيرهم هو أهم مؤشر على استعدادهم الفكري للمدرسة.

الألعاب والمهام التي تهدف إلى تطوير البنى التحتية تساهم في تنمية التفكير المجازي المستقل للأطفال ، وتشكيل الاستعداد للمدارس.

الشرط الرئيسي لتنمية التفكير لدى الطفل هو إرشاد شخص بالغ. يتم توسيع مجال المهام التي يحلها الطفل بسبب المعرفة التي يتلقاها من شخص بالغ أو في أنشطته الخاصة ، الملاحظات.

نتيجة للتواصل المعرفي مع شخص بالغ ، تظهر العديد من أسئلة الأطفال التي تتعلق بمجالات النشاط المختلفة. يحدد موقف الكبار تجاه قضايا الأطفال إلى حد كبير زيادة تطوير التفكير.

يحتاج الأطفال إلى عاطفة هادئة. يتطور التفكير التصويري بشكل أكثر وضوحًا عند إدراك الخيال (المساعدة العاطفية والتعاطف مع الطفل البطل الأدبي) ، وكذلك بمساعدة الألعاب والتمارين والمهام.

كل هذا يساعد على تنمية التفكير التصويري البصري. ينفتح عالم الكبار أمام الطفل ، مما يحثه على الرغبة في المشاركة في حياة الكبار.

استنتاج

التفكير هو أعلى عملية معرفية. يتمثل الاختلاف بين التفكير والعمليات المعرفية الأخرى في أنه يرتبط دائمًا تقريبًا بوجود حالة مشكلة ، ومهمة تحتاج إلى حل ، وتغيير نشط في الظروف التي يتم فيها تعيين هذه المهمة.

التفكير كعملية عقلية منفصلة غير موجود ، فهو موجود في جميع العمليات المعرفية الأخرى: الإدراك والذاكرة والانتباه والخيال والكلام.

في سن الرابعة إلى السابعة ، وفقًا لـ J. Piaget ، هناك تصور تدريجي للنشاط العقلي ، والذي يقود الطفل في سن ما قبل المدرسة إلى التفكير قبل التشغيلي. يظل تفكير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بصريًا إلى حد كبير ، بما في ذلك عناصر العمليات العقلية المجردة ، والتي يمكن اعتبارها تغييرًا تدريجيًا مقارنةً بالعمر المبكر السابق.

أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أن A.V. زابوروجيتس ، أ. ليوبلينسكايا ، جي. مينكايا ، إ. Yakimanskaya، L.L. جوروفا ، ب. أنانييف ، ج. بياجيه ، د. هاب ، د. براون ، ر. هولت وآخرين.

تظهر كل من الدراسات المحلية والأجنبية أن تطوير التفكير التصويري البصري عملية معقدة وطويلة. بتحليل آراء ممثلي مختلف المناهج والمدارس فيما يتعلق بديناميات التفكير في سن ما قبل المدرسة ، نلاحظ تغييرات كبيرة مرتبطة بالعمر في هذه الوظيفة المنهجية الأكثر أهمية والتي تضمن تكيف الطفل مع ظروف الحياة في الموضوع والبيئة الاجتماعية. التغيير الرئيسي في عملية التفكير في سن ما قبل المدرسة هو الانتقال من الفعل الخارجي إلى الخطة الداخلية ، والتي تضمن بنهاية مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على التصرف في العقل.

يعتبر العديد من المؤلفين ظهور التفكير البصري المجازي لحظة أساسية في النمو العقلي للطفل. ومع ذلك ، فإن شروط تكوين التفكير البصري المجازي في مرحلة ما قبل المدرسة ، وآليات تنفيذه بعيدة كل البعد عن الدراسة الكاملة.

سمحت لنا الأبحاث التي أجراها العلماء ونتائج دراسة تجريبية للتفكير البصري المجازي في أطفال ما قبل المدرسة بتسليط الضوء على السمات التالية لتطور التفكير البصري المجازي في سن ما قبل المدرسة:

التفكير البصري المجازي هو النوع الرئيسي من تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة. بالفعل في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يمكن للأطفال إتقان العديد من الاحتمالات المرتبطة بهذا النوع من التفكير (تحويل الصور الذهنية للأشياء الحقيقية ، وبناء النماذج المرئية ، والتخطيط لأفعالهم في العقل) ؛

يعد ظهور التفكير البصري المجازي لحظة أساسية في النمو العقلي للطفل ؛

تنشأ القدرة على العمل بالأفكار في عملية التفاعل بين مختلف خطوط التطور النفسي للطفل - تطوير الإجراءات الموضوعية والفعالة ، والكلام ، والتقليد ، ونشاط اللعب ، إلخ.

المراحل الأولى من تطور التفكير البصري المجازي متاخمة بشكل وثيق لتطور عمليات الإدراك ؛

المهام التي يمكن فيها اكتشاف الروابط الأساسية لتحقيق الهدف دون تجارب ، وعادة ما يحل الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر في أذهانهم ، ثم يقومون بعمل عملي لا لبس فيه ؛

يتم تحديد نجاح الانتقال من خطة عمل خارجية إلى خطة عمل داخلية في أطفال ما قبل المدرسة من خلال مستوى توجيه النشاط البحثي الذي يهدف إلى تحديد الروابط المهمة للموقف.

بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها ، قمنا بتطوير توصيات للآباء والمعلمين حول تنمية التفكير التصويري البصري في مرحلة ما قبل المدرسة.

فهرس

.Allahverdov V.M. ، Bogdanova S.I. et al. علم النفس: كتاب مدرسي. - م: TK Velby ، دار النشر Prospekt ، 2004 - 752 ثانية.

2.الوالون أ.التنمية العقلية للطفل. - م: التنوير ، 1967

.ويكر ، إل. النفس والواقع. النظرية الموحدة للعمليات العقلية. - م: المعنى ، 1998 - 685 ص.

.فينجر ال. تنمية القدرات المعرفية في عملية التعليم قبل المدرسي / تحرير L. A. Venger. - م: "علم أصول التدريس" 1986. - 225 ص.

.فينجر L.A. ، Kholmovskaya V.V. ، Dyachenko O.M. تشخيص النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة - م: علم أصول التدريس ، 1978 - 248 م.

.فيجوتسكي إل. التفكير والكلام / Ed.G.N. شيلوجوروف. - الطبعة الخامسة ، القس - م: متاهة ، 1999

.فيجوتسكي ، إل. علم النفس / ل. فيجوتسكي. - M: APRIL PRESS EKSMO PRESS، 2002. - 1008 ص.

.Galperin P. Ya. ، Elkonin D. B. لتحليل نظرية J. Piaget في تنمية تفكير الأطفال. - في كتاب: J. Flavell. علم النفس الجيني لجان بياجيه / بير. من الانجليزية. م ، 1967. - 621 ص.

.Zaporozhets A. V. أعمال نفسية مختارة في مجلدين. المجلد 1. النمو العقلي للطفل / تحت. إد. في.دافيدوفا ، في.ب.زينتشينكو. - م: علم أصول التدريس ، 1986. - 320 ص.

10. Kravtsova E.E. الأورام النفسية في سن ما قبل المدرسة<#"justify">Elkonin D. B. التنمية النفسية في مرحلة الطفولة: أعمال نفسية مختارة. // حرره د. آي. فيلدشتاين. - م: معهد علم النفس العملي ، 199

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.