› › التطور الرياضي لأطفال ما قبل المدرسة. تنمية القدرات الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة المختلفة

التطور الرياضي لأطفال ما قبل المدرسة. تنمية القدرات الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة المختلفة

أشكال السيطرة

شهادة متوسطة - اختبار

مترجم

Guzhenkova Natalya Valerievna ، محاضر أول ، قسم تقنيات التربية النفسية والتربوية والخاصة ، جامعة ولاية أوهايو.

الاختصارات المقبولة

داو - مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

ZUN - المعرفة والقدرات والمهارات

MMR - أسلوب للتطوير الرياضي

REMP - تطوير المفاهيم الرياضية الأولية

TIMMR - نظرية ومنهجية التطور الرياضي

FEMP - تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية.

الموضوع رقم 1 (4 ساعات محاضرات ، 2 ساعة تدريب ، 2 ساعة عمل مخبري ، 4 ساعات عمل)

القضايا العامة لتعليم الرياضيات للأطفال ذوي الإعاقات النمائية.

يخطط

1. أهداف وغايات التطوير الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة.


في سن ما قبل المدرسة.

4. مبادئ تدريس الرياضيات.

5. طرق FEMP.

6. تقنيات FEMP.

7. أموال FEMP.

8. أشكال العمل على التطور الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة.

أهداف وغايات التطوير الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة.

يجب فهم التطور الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة على أنه تحولات وتغيرات في النشاط المعرفي للفرد ، والتي تحدث نتيجة لتشكيل التمثيلات الرياضية الأولية والعمليات المنطقية المرتبطة بها.

يعد تكوين التمثيلات الرياضية الأولية عملية هادفة ومنظمة لنقل واستيعاب المعرفة والتقنيات وطرق النشاط العقلي (في مجال الرياضيات).

مهام منهجية التطوير الرياضي كحقل علمي

1. الإثبات العلمي لمتطلبات البرنامج للمستوى
تشكيل المفاهيم الرياضية في مرحلة ما قبل المدرسة في
لكل فئة عمرية.

2. تحديد محتوى المادة الرياضية لـ
تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

3. التطوير والتطبيق العملي لأدوات وأساليب تعليمية فعالة وأشكال مختلفة من تنظيم العمل على التطور الرياضي للأطفال.

4. تنفيذ الاستمرارية في تكوين التمثيلات الرياضية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفي المدرسة.

5. تطوير محتوى تدريب الكوادر ذات التخصص العالي القادرين على القيام بأعمال التطوير الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة.

الغرض من التطوير الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة

1. التنمية الشاملة لشخصية الطفل.

2. التحضير لتعليم ناجح.

3. العمل الإصلاحي والتربوي.

مهام التطور الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة

1. تشكيل نظام التمثيلات الرياضية الأولية.

2. تكوين المتطلبات الأساسية للتفكير الرياضي.

3. تكوين العمليات والقدرات الحسية.

4. التوسع وإثراء المفردات وتحسينها
خطاب متصل.

5. تكوين الأشكال الأولية للنشاط التربوي.

ملخص أقسام برنامج FEMP في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

1. "العدد والعد": أفكار حول المجموعة ، العدد ، العد ، العمليات الحسابية ، مشاكل الكلمات.

2. "القيمة": أفكار حول الكميات المختلفة ومقارنتها وقياساتها (الطول ، العرض ، الارتفاع ، السُمك ، المساحة ، الحجم ، الكتلة ، الوقت).

3. "الشكل": أفكار حول شكل الأشياء ، والأشكال الهندسية (المسطحة والثلاثية الأبعاد) ، وخصائصها وعلاقاتها.

4. "الاتجاه في الفضاء": الاتجاه على جسد المرء ، بالنسبة للذات ، بالنسبة للأشياء ، بالنسبة لشخص آخر ، الاتجاه على متن الطائرة وفي الفضاء ، على ورقة (نظيفة وفي قفص) ، اتجاه متحرك .

5. "التوجه في الوقت": فكرة عن أجزاء اليوم ، أيام الأسبوع ، الأشهر والفصول. تنمية الشعور بالوقت.

3. معاني وإمكانيات التطور الرياضي للأطفال
في سن ما قبل المدرسة.

أهمية تدريس الرياضيات للأطفال

التعليم يقود التنمية ، هو مصدر التنمية.

يجب أن يأتي التعلم قبل التطوير. من الضروري التركيز ليس على ما يستطيع الطفل فعله بالفعل ، ولكن على ما يمكنه فعله بمساعدة وتوجيه شخص بالغ. أكد L. S. Vygodsky أنه من الضروري التركيز على "منطقة التنمية القريبة".

تمثل التمثيلات المنظمة والمفاهيم الأولى جيدة التكوين والقدرات العقلية المتطورة في الوقت المناسب بمثابة المفتاح لمزيد من التعليم الناجح للأطفال في المدرسة.

يقنعنا البحث النفسي أنه في عملية التعلم ، هناك تغييرات نوعية في النمو العقلي للطفل.

منذ سن مبكرة ، من المهم ليس فقط توصيل المعرفة الجاهزة للأطفال ، ولكن أيضًا لتطوير القدرات العقلية للأطفال ، وتعليمهم بأنفسهم ، واكتساب المعرفة بوعي واستخدامها في الحياة.

التعلم في الحياة اليومية عرضي. من أجل التطوير الرياضي ، من المهم أن يتم تقديم كل المعرفة بشكل منهجي ومتسق. يجب أن تصبح المعرفة في مجال الرياضيات أكثر تعقيدًا تدريجياً ، مع مراعاة عمر الأطفال ومستوى نموهم.

من المهم تنظيم تراكم خبرة الطفل ، لتعليمه استخدام المعايير (النماذج ، والأحجام ، وما إلى ذلك) ، وطرق العمل العقلانية (الحسابات ، والقياسات ، والحسابات ، وما إلى ذلك).

مع الأخذ في الاعتبار الخبرة القليلة للأطفال ، فإن التعلم يتم بشكل أساسي بطريقة استقرائية: أولاً ، يتم تجميع المعرفة الملموسة بمساعدة شخص بالغ ، ثم يتم تعميمها في قواعد وأنماط. من الضروري أيضًا استخدام الطريقة الاستنتاجية: أولاً ، استيعاب القاعدة ، ثم تطبيقها ، وتكوينها ، وتحليلها.

من أجل تنفيذ التدريس الكفء لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتطورهم الرياضي ، يجب أن يعرف المعلم نفسه موضوع علم الرياضيات ، والخصائص النفسية لتنمية التمثيلات الرياضية للأطفال ومنهجية العمل.

فرص التنمية الشاملة للطفل في عملية FEMP

أولا- التطور الحسي (الإحساس والإدراك)

مصدر المفاهيم الرياضية الأولية هو الواقع المحيط ، الذي يتعلمه الطفل في عملية الأنشطة المختلفة ، في التواصل مع الكبار وتحت توجيههم التدريسي.

في صميم معرفة العلامات النوعية والكمية للأشياء والظواهر من قبل الأطفال الصغار هي العمليات الحسية (حركة العينين ، وتتبع شكل وحجم الشيء ، والشعور باليدين ، وما إلى ذلك). في عملية العديد من الأنشطة الإدراكية والإنتاجية ، يبدأ الأطفال في تكوين أفكار حول العالم من حولهم: حول الميزات والخصائص المختلفة للأشياء - اللون والشكل والحجم والترتيب المكاني والكمية. الخبرة الحسية تتراكم تدريجياً ، وهي الأساس الحسي للتطور الرياضي. عند تكوين مفاهيم رياضية أولية في مرحلة ما قبل المدرسة ، نعتمد على العديد من المحللين (اللمس ، البصري ، السمعي ، الحركي) ونطورهم في نفس الوقت. يستمر تطوير الإدراك من خلال تحسين الإجراءات الإدراكية (الفحص ، والشعور ، والاستماع ، وما إلى ذلك) واستيعاب أنظمة المعايير الحسية التي طورتها البشرية (الأشكال الهندسية ، ومقاييس الكميات ، وما إلى ذلك).

ثانيًا. تنمية التفكير

مناقشة

قم بتسمية أنواع التفكير.

كيف مستوى
تنمية عقل الطفل؟

ما العمليات المنطقية التي تعرفها؟

أعط أمثلة على المهام الرياضية لكل منها
عملية منطقية.

التفكير هو عملية انعكاس واعٍ للواقع في التمثيلات والأحكام.

في عملية تكوين المفاهيم الرياضية الأولية ، يطور الأطفال جميع أنواع التفكير:

بصري وفعال

التصويرية المرئية

لفظي منطقي.

العمليات المنطقية أمثلة على مهام لمرحلة ما قبل المدرسة
التحليل (تحلل الكل إلى أجزائه المكونة) - ما هي الأشكال الهندسية التي صنعت منها السيارة؟
التوليف (معرفة الكل في الوحدة والترابط بين أجزائه) - بناء منزل بأشكال هندسية
المقارنة (مقارنة لتحديد أوجه التشابه والاختلاف) كيف تتشابه هذه العناصر؟ (شكل) - ما الفرق بين هذه العناصر؟ (بحجم)
المواصفات (توضيح) - ماذا تعرف عن المثلث؟
التعميم (التعبير عن النتائج الرئيسية في موقف عام) - كيف يمكنك تسمية مربع ومستطيل ومعين في كلمة واحدة؟
التنظيم (الترتيب بترتيب معين) ضع دمى التعشيش بالارتفاع
التصنيف (توزيع الأشياء في مجموعات حسب سماتها المشتركة) - قسّم الأشكال إلى مجموعتين. - على أي أساس فعلت ذلك؟
التجريد (الهاء عن عدد من الخصائص والعلاقات) - إظهار الأشياء المستديرة

ثالثا. تنمية الذاكرة والانتباه والخيال

مناقشة

ما هو المقصود بمصطلح "ذاكرة"؟

قدم للأطفال مهمة رياضية لتنمية الذاكرة.

كيف تنشط انتباه الأطفال في تكوين المفاهيم الرياضية الأولية؟

قم بصياغة مهمة للأطفال لتنمية خيالهم باستخدام المفاهيم الرياضية.

تتضمن الذاكرة الحفظ ("تذكر - هذا مربع") ، التذكر ("ما اسم هذا الشكل؟") ، الاستنساخ ("ارسم دائرة!") ، التعرف ("ابحث عن الأشكال المألوفة وقم بتسميتها!").

الانتباه لا يعمل كعملية مستقلة. نتيجتها هي تحسين جميع الأنشطة. لتنشيط الانتباه ، فإن القدرة على تحديد مهمة وتحفيزها أمر بالغ الأهمية. ("كاتيا لديها تفاحة واحدة. جاءتها ماشا ، من الضروري تقسيم التفاحة بالتساوي بين الفتاتين. انظر بعناية في كيفية القيام بذلك!").

تتشكل صور التخيل نتيجة البناء العقلي للأشياء ("تخيل شخصية ذات خمس زوايا").

رابعا. تطوير الكلام
مناقشة

كيف يتطور حديث الطفل في عملية تكوين المفاهيم الرياضية الأولية؟

ما الذي يعطي التطور الرياضي لتطور كلام الطفل؟

الأنشطة الرياضية لها تأثير إيجابي كبير على تطور كلام الطفل:

إثراء المفردات (الأرقام ، المكاني
حروف الجر والظروف ، المصطلحات الرياضية التي تميز الشكل والحجم ، وما إلى ذلك) ؛

اتفاق الكلمات بصيغة المفرد والجمع ("أرنب واحد ، اثنان من الأرانب ، خمسة أرانب") ؛

صياغة الإجابات في جملة كاملة ؛

التفكير المنطقي.

تؤدي صياغة الفكر في الكلمة إلى فهم أفضل: من خلال الصياغة ، يتم تشكيل الفكر.

خامسا - تنمية المهارات والقدرات الخاصة

مناقشة

- ما هي المهارات والقدرات الخاصة التي تتشكل في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية تكوين التمثيلات الرياضية؟

في فصول الرياضيات ، يطور الأطفال مهارات وقدرات خاصة يحتاجون إليها في الحياة والدراسة: العد والحساب والقياس ، إلخ.

السادس. تنمية المصالح المعرفية

مناقشة

ما هي أهمية اهتمام الطفل المعرفي بالرياضيات لتطوره الرياضي؟

ما هي طرق إثارة الاهتمام المعرفي بالرياضيات في مرحلة ما قبل المدرسة؟

كيف يمكنك إثارة الاهتمام المعرفي بفصول FEMP في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟

قيمة الاهتمام المعرفي:

ينشط الإدراك والنشاط العقلي.

يوسع العقل

يعزز النمو العقلي.

يزيد من جودة وعمق المعرفة ؛

يساهم في التطبيق الناجح للمعرفة في الممارسة ؛

يشجع على اكتساب المعرفة الجديدة ؛

يغير طبيعة النشاط والخبرات المرتبطة به (يصبح النشاط نشطًا ومستقلًا ومتعدد الاستخدامات وخلاقًا ومبهجًا ومنتجًا) ؛

له تأثير إيجابي على تكوين الشخصية ؛

له تأثير إيجابي على صحة الطفل (يثير الطاقة ، ويزيد من الحيوية ، ويجعل الحياة أكثر سعادة) ؛

طرق إثارة الاهتمام بالرياضيات:

ربط المعرفة الجديدة بتجربة الأطفال ؛

اكتشاف جوانب جديدة في تجربة الأطفال السابقة ؛

نشاط اللعب

· التنبيه اللفظي.

تنشيط.

الشروط النفسية المسبقة للاهتمام بالرياضيات:

خلق موقف عاطفي إيجابي تجاه المعلم ؛

خلق موقف إيجابي تجاه العمل.

طرق إثارة الاهتمام المعرفي بدرس FEMP:

§ شرح لمعنى العمل الذي يتم إنجازه ("الدمية ليس لديها مكان للنوم. لنبني لها سرير! ما هو الحجم الذي يجب أن يكون؟ لنقيسه!") ؛

§ العمل مع الأشياء الجذابة المفضلة (ألعاب ، حكايات ، صور ، إلخ) ؛

§ اتصال بموقف قريب من الأطفال ("ميشا لها عيد ميلاد. ما هو عيد ميلادك ، من يأتي إليك؟
ميشا كان لديه ضيوف أيضا. كم عدد الكؤوس التي يجب وضعها على الطاولة لقضاء العطلة؟

§ الأنشطة التي تهم الأطفال (اللعب ، الرسم ، التصميم ، الزخرفة ، إلخ) ؛

§ المهام الممكنة والمساعدة في التغلب على الصعوبات (يجب أن يشعر الطفل بالرضا من التغلب على الصعوبات في نهاية كل درس) ، موقف إيجابي تجاه أنشطة الأطفال (الاهتمام ، الاهتمام بكل إجابة للطفل ، حسن النية) ؛ تشجيع المبادرة ، إلخ.

طرق FEMP.

طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية

1. الجانب الإدراكي (الأساليب التي تضمن نقل المعلومات التربوية من قبل المعلم وإدراك الأطفال لها من خلال الاستماع والملاحظة والإجراءات العملية):

أ) لفظي (شرح ، محادثة ، تعليمات ، أسئلة ، إلخ) ؛

ب) بصري (توضيحي ، توضيح ، فحص ، إلخ) ؛

ج) العملي (الإجراءات الموضوعية - العملية والعقلية ، الألعاب والتمارين التعليمية ، إلخ).

2. الجانب الغنوصي (الأساليب التي تميز استيعاب الأطفال للمواد الجديدة - من خلال الحفظ الفعال ، من خلال التفكير المستقل أو الموقف الإشكالي):

أ) توضيحية وتفسيرية ؛

ب) إشكالية ؛

ج) الكشف عن مجريات الأمور.

د) البحث ، إلخ.

3. الجانب المنطقي (الأساليب التي تميز العمليات العقلية في عرض واستيعاب المواد التعليمية):

أ) استقرائي (من خاص إلى عام) ؛

ب) استنتاجي (من العام إلى الخاص).

4. الجانب الإداري (الأساليب التي تميز درجة استقلالية النشاط التربوي والمعرفي للأطفال):

أ) العمل تحت إشراف المعلم ،

ب) العمل المستقل للأطفال.

ميزات الطريقة العملية:

ü أداء مجموعة متنوعة من الإجراءات الذهنية والعملية الموضوعية ؛

استخدام واسع للمواد التعليمية ؛

ü ظهور مفاهيم رياضية بفعل مادة تعليمية.

ü تنمية مهارات رياضية خاصة (حسابات ، قياسات ، حسابات ، إلخ) ؛

ü استخدام التمثيلات الرياضية في الحياة اليومية ، اللعب ، العمل ، إلخ.

أنواع المواد المرئية:

العرض والتوزيع

مؤامرة وغير مؤامرة.

الحجمي والمستو.

العد بشكل خاص (عد العصي ، العداد ، العداد ، إلخ) ؛

مصنع ومحلية.

المتطلبات المنهجية لاستخدام المواد المرئية:

من الأفضل أن تبدأ مهمة برنامج جديدة باستخدام مادة مؤامرة حجمية ؛

بينما تتقن المواد التعليمية ، انتقل إلى التصور المستوي وغير المربوط ؛

يتم شرح مهمة برنامج واحدة على مجموعة متنوعة من المواد المرئية ؛

من الأفضل عرض مواد بصرية جديدة للأطفال مقدمًا ...

متطلبات المواد المرئية عصامية:

النظافة (الدهانات مغطاة بالورنيش أو الفيلم ، والورق المخملي يستخدم فقط لمواد العرض) ؛

جماليات

الواقع؛

تنوع؛

التوحيد.

قوة؛

الترابط المنطقي (أرنبة - جزر ، سنجاب - نتوء ، إلخ) ؛

كمية كافية...

ملامح الطريقة اللفظية

كل عمل مبني على الحوار بين المربي والطفل.

اشتراطات كلمة المعلم:

عاطفي؛

كفؤ؛

متوفرة؛

بصوت عال بما فيه الكفاية؛

ودي؛

في المجموعات الشابة ، النغمة غامضة ورائعة وغامضة ، والوتيرة بطيئة ، والتكرار المتكرر ؛

في المجموعات الأكبر سنًا ، تكون النغمة مثيرة للاهتمام ، باستخدام مواقف مشكلة ، تكون الوتيرة سريعة جدًا ، وتقترب من الدرس في المدرسة ...

متطلبات كلام الأطفال:

كفؤ؛

مفهوم (إذا كان الطفل يعاني من ضعف النطق ، فإن المعلم ينطق الإجابة ويطلب تكراره) ؛ جمل كاملة؛

بالمصطلحات الرياضية اللازمة ؛

بصوت عال بما فيه الكفاية...

تقنيات FEMP

1. مظاهرة (تستخدم عادة عند توصيل المعرفة الجديدة).

2. التعليمات (تستخدم في التحضير للعمل المستقل).

3. الشرح والدلالة والتوضيح (تستخدم لمنع وكشف وإزالة الأخطاء).

4. أسئلة للأطفال.

5. التقارير الشفهية للأطفال.

6. الموضوع العملي والأفعال العقلية.

7. المراقبة والتقييم.

متطلبات المعلم:

الدقة والملموسة والدقة.

تسلسل منطقي؛

مجموعة متنوعة من الصياغة

كمية صغيرة ولكنها كافية ؛

تجنب طرح الأسئلة ؛

استخدام أسئلة إضافية بمهارة ؛

امنح الأطفال وقتًا للتفكير ...

متطلبات استجابة الأطفال:

قصير أو كامل ، حسب طبيعة السؤال ؛

على السؤال المطروح.

مستقل وواعي

دقيق وواضح

بصوت عال جدا؛

نحويا صحيح...

ماذا لو أجاب الطفل بشكل خاطئ؟

(في المجموعات الأصغر سنًا ، تحتاج إلى التصحيح ، واطلب تكرار الإجابة الصحيحة والثناء. في المجموعات الأكبر سنًا ، يمكنك إبداء ملاحظة ، والاتصال بآخر والثناء على الإجابة الصحيحة.)

أموال FEMP

معدات الألعاب والأنشطة (قماش التنضيد ، سلم العد ، رسم الفانيلا ، السبورة المغناطيسية ، لوحة الكتابة ، التكلفة الإجمالية للملكية ، إلخ).

مجموعات من المواد المرئية التعليمية (الألعاب ، والبناة ، ومواد البناء ، والعروض التوضيحية والنشرات ، ومجموعات "تعلم العد" ، وما إلى ذلك).

الأدب (الوسائل المنهجية للمعلمين ، مجموعات الألعاب والتمارين ، كتب الأطفال ، كتب التدريبات ، إلخ) ...

8. أشكال العمل على التطور الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة

الاستمارة مهام زمن تغطية الأطفال دور قيادي
إشغال لإعطاء المعرفة والمهارات والقدرات وتكرارها وتوحيدها وتنظيمها مخطط ، منتظم ، منهجي (المدة والانتظام وفقًا للبرنامج) مجموعة أو مجموعة فرعية (حسب العمر ومشاكل النمو) مربي (أو عالم عيوب)
لعبة تعليمية إصلاح وتطبيق وتوسيع ZUN في الفصل أو خارج الفصل مجموعة ، مجموعة فرعية ، طفل واحد المربي والأطفال
العمل الفردي توضيح ZUN وإغلاق الفجوات داخل الفصل وخارجه طفل واحد الراعي
وقت الفراغ (ماتين الرياضيات ، عطلة ، مسابقة ، إلخ.) الانخراط في الرياضيات ، لخص 1-2 مرات في السنة مجموعة أو عدة مجموعات المربي والمهنيين الآخرين
نشاط مستقل كرر تطبيق ZUN أثناء عمليات النظام ، والمواقف اليومية ، والأنشطة اليومية مجموعة ، مجموعة فرعية ، طفل واحد الأطفال والمعلم

مهمة للعمل المستقل للطلاب

العمل المخبري رقم 1: "تحليل" برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال "قسم" تكوين التمثيلات الرياضية الأولية ".


الموضوع رقم 2 (ساعتان محاضرة ، ساعتان تدريب ، ساعتان معمل ، ساعتان عمل)

خطة

1. تنظيم صفوف في الرياضيات في مؤسسة ما قبل المدرسة.

2. التركيب التقريبي للفصول في الرياضيات.

3. المتطلبات المنهجية لدرس في الرياضيات.

4. طرق الحفاظ على الأداء الجيد للأطفال في الفصل.

5. تكوين المهارات للعمل مع الصدقات.

6. تكوين مهارات النشاط التربوي.

7. معنى ومكان الألعاب التعليمية في التطور الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة.

1. تنظيم درس في الرياضيات في مؤسسة ما قبل المدرسة

الفصول هي الشكل الرئيسي لتنظيم تعليم الأطفال الرياضيات في رياض الأطفال.

لا يبدأ الدرس في المكاتب ، بل بتجمع الأطفال حول المعلم ، الذي يفحص مظهرهم ، ويجذب الانتباه ، ويجلسهم مع مراعاة الخصائص الفردية ، مع مراعاة مشاكل النمو (الرؤية ، السمع ، إلخ).

في المجموعات الأصغر سنًا: يمكن لمجموعة فرعية من الأطفال ، على سبيل المثال ، الجلوس على الكراسي في نصف دائرة أمام المعلم.

في المجموعات الأكبر سنًا: عادة ما تجلس مجموعة من الأطفال في مكاتبهم في فردين ، في مواجهة المعلم ، حيث يتم العمل باستخدام الصدقات ، ويتم تطوير مهارات التعلم.

تعتمد المنظمة على محتوى العمل والعمر والخصائص الفردية للأطفال. يمكن بدء الدرس وتنفيذه في غرفة الألعاب ، في صالة الرياضة أو الموسيقى ، في الشارع ، وما إلى ذلك ، والوقوف والجلوس وحتى الاستلقاء على السجادة.

يجب أن تكون بداية الدرس عاطفية وممتعة ومرحة.

في المجموعات الأصغر سنًا: لحظات مفاجئة ، يتم استخدام القصص الخيالية.

في المجموعات الأكبر سنًا: يُنصح باستخدام مواقف إشكالية.

في المجموعات التحضيرية ، يتم تنظيم عمل الحاضرين ، ويتم مناقشة ما فعلوه في الدرس الأخير (من أجل التحضير للمدرسة).

التركيب التقريبي للفصول في الرياضيات.

تنظيم الدرس.

تقدم الدورة.

ملخص الدرس.

2. مسار الدرس

الأجزاء التقريبية لدرس الرياضيات

الاحماء الرياضي (عادة من المجموعة الأكبر سنا).

مواد مظاهرة.

العمل مع الصدقات.

التربية البدنية (عادة من المجموعة الوسطى).

لعبة تعليمية.

يعتمد عدد الأجزاء وترتيبها على عمر الأطفال والمهام المسندة.

في المجموعة الأصغر سنًا: في بداية العام ، يمكن أن يكون هناك جزء واحد فقط - لعبة تعليمية ؛ في النصف الثاني من العام - ما يصل إلى ثلاث ساعات (عادةً ما تعمل مع المواد التوضيحية ، والعمل مع النشرات ، واللعبة التعليمية في الهواء الطلق).

في المجموعة الوسطى: عادةً أربعة أجزاء (يبدأ العمل المنتظم بالنشرات ، وبعدها يلزم دقيقة التربية البدنية).

في المجموعة العليا: ما يصل إلى خمسة أجزاء.

في المجموعة التحضيرية: ما يصل إلى سبعة أجزاء.

يتم الحفاظ على انتباه الأطفال: 3-4 دقائق لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، و 5-7 دقائق لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا - هذه هي المدة التقريبية لجزء واحد.

أنواع التربية البدنية:

1. الشكل الشعري (من الأفضل للأطفال عدم النطق ، ولكن أن يتنفسوا بشكل صحيح) - يتم إجراؤه عادة في المجموعة الثانية من الصغار والمتوسطة.

2. مجموعة من التمارين الجسدية لعضلات الذراعين والساقين والظهر وما إلى ذلك (من الأفضل أداء الموسيقى) - يُنصح بممارستها في المجموعة الأكبر سنًا.

3. مع محتوى رياضي (يُستخدم إذا كان الدرس لا يحمل عبئًا ذهنيًا كبيرًا) - غالبًا ما يستخدم في المجموعة التحضيرية.

4. الجمباز الخاص (الإصبع ، النطق ، للعينين ، إلخ) - يتم إجراؤها بانتظام مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو.

تعليق:

إذا كان الدرس متحركًا ، فيمكن حذف التربية البدنية ؛

بدلا من التربية البدنية ، يمكن القيام بالاسترخاء.

3. ملخص الدرس

يجب إكمال أي نشاط.

في المجموعة الأصغر: يلخص المعلم بعد كل جزء من الدرس. ("كيف لعبنا بشكل جيد. دعونا نجمع الألعاب ونرتدي ملابسك في نزهة على الأقدام.")

في المجموعات المتوسطة والعليا: في نهاية الدرس ، يلخص المعلم نفسه ، ويقدم للأطفال. ("ما الجديد الذي تعلمناه اليوم؟ ما الذي تحدثنا عنه؟ ماذا لعبنا؟"). في المجموعة التحضيرية: يتوصل الأطفال إلى استنتاجاتهم الخاصة. ("ماذا فعلنا اليوم؟") يتم تنظيم عمل الضباط المناوبين.

من الضروري تقييم عمل الأطفال (بما في ذلك المدح الفردي أو التعليق).

3. المتطلبات المنهجية لدرس في الرياضيات(حسب مبادئ التدريب)

2. المهام التعليمية مأخوذة من أقسام مختلفة من البرنامج لتشكيل تمثيلات رياضية أولية ودمجها في علاقة.

3. يتم إرسال المهام الجديدة في أجزاء صغيرة ويتم تحديدها لهذا الدرس.

4. في درس واحد ، يُنصح بعدم حل أكثر من مشكلة جديدة واحدة ، والباقي للتكرار والدمج.

5. يتم إعطاء المعرفة بشكل منهجي ومتسق في شكل يسهل الوصول إليه.

6. يتم استخدام مجموعة متنوعة من المواد المرئية.

7. تم إثبات ارتباط المعرفة المكتسبة بالحياة.

8. يتم تنفيذ العمل الفردي مع الأطفال ، ويتم تنفيذ نهج مختلف لاختيار المهام.

9. يتم بانتظام رصد مستوى استيعاب الأطفال للمواد ، وتحديد الثغرات في معارفهم والقضاء عليها.

10. كل عمل له تركيز تنموي وإصلاحي وتعليمي.

11. تقام دروس الرياضيات في الصباح في منتصف الأسبوع.

12. من الأفضل دمج حصص الرياضيات مع الأنشطة التي لا تتطلب الكثير من الإجهاد الذهني (في التربية البدنية ، والموسيقى ، والرسم).

13. يمكنك إجراء فصول مجمعة ومتكاملة باستخدام طرق مختلفة ، إذا تم الجمع بين المهام.

14. يجب على كل طفل المشاركة بنشاط في كل درس ، والقيام بأعمال عقلية وعملية ، تعكس معرفتهم في الكلام.

خطة

1. مراحل تكوين ومحتوى التمثيلات الكمية.

2. أهمية تطوير التمثيلات الكمية في مرحلة ما قبل المدرسة.

3. الآليات الفسيولوجية والنفسية للإدراك الكمي.

4. ملامح تطور التمثيلات الكمية لدى الأطفال وإرشادات لتكوينهم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

1. مراحل تكوين ومحتوى التمثيلات الكمية.

مراحلتشكيل التمثيلات الكمية

("مراحل نشاط العد" حسب أ.م. لوشينا)

1. نشاط ما قبل الرقم.

2. النشاط المحاسبي.

3. نشاط الحوسبة.

1. نشاط ما قبل الرقم

من أجل الإدراك الصحيح للعدد ، من أجل التشكيل الناجح لنشاط العد ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء تعليم الأطفال العمل مع المجموعات:

رؤية وتسمية السمات الأساسية للأشياء ؛

رؤية المجموعة كاملة.

حدد عناصر المجموعة ؛

لتسمية مجموعة ("كلمة عامة") وتعداد عناصرها (لتعريف مجموعة بطريقتين: عن طريق تحديد خاصية مميزة لمجموعة وعن طريق تعداد
جميع عناصر المجموعة) ؛

تكوين مجموعة من العناصر الفردية والمجموعات الفرعية ؛

قسّم المجموعة إلى فئات ؛

ترتيب عناصر المجموعة ؛

قارن المجموعات حسب الرقم من خلال ارتباط واحد إلى واحد (إنشاء مراسلات واحد إلى واحد) ؛

إنشاء مجموعات متساوية ؛

اتحدوا وفصلوا المجموعات (مفهوم "الكل والجزء").

2. النشاط المحاسبي

تشمل ملكية الحساب:

معرفة الكلمات العددية وتسميتها بالترتيب ؛

القدرة على ربط الأرقام بعناصر المجموعة "واحد لواحد" (لإنشاء تطابق واحد لواحد بين عناصر المجموعة وجزء من السلسلة الطبيعية) ؛

إبراز الرقم النهائي.

يشمل إتقان مفهوم العدد:

فهم استقلالية نتيجة الحساب الكمي عن اتجاهه وموقع عناصر المجموعة وخصائصها النوعية (الحجم والشكل واللون وما إلى ذلك) ؛

فهم القيمة الكمية والترتيبية لرقم ؛

تتضمن فكرة سلسلة الأعداد الطبيعية وخصائصها ما يلي:

معرفة تسلسل الأرقام (العد بالترتيب الأمامي والعكسي ، تسمية الأرقام السابقة واللاحقة) ؛

معرفة تكوين الأرقام المجاورة من بعضها البعض (عن طريق جمع وطرح واحد) ؛

معرفة العلاقات بين الأعداد المتجاورة (أكبر من ، أقل من).

3. نشاط الحوسبة

تشمل أنشطة الحوسبة:

معرفة العلاقات بين الأرقام المتجاورة ("أكثر (أقل) بمقدار 1") ؛

معرفة تكوين الأعداد المجاورة (ن ± 1) ؛

معرفة تكوين الأعداد من الوحدات ؛

معرفة تكوين الأرقام من رقمين أصغر (جدول الجمع وحالات الطرح المقابلة) ؛

معرفة الأرقام والعلامات + ، - ، = ،<, >;

القدرة على تكوين وحل مسائل حسابية.

للتحضير لاستيعاب نظام الأرقام العشري ، يجب عليك:

o حيازة الترقيم الشفوي والمكتوب (التسمية والتسجيل) ؛

o حيازة العمليات الحسابية للجمع والطرح (التسمية والحساب والتسجيل) ؛

o حيازة النتيجة من قبل المجموعات (أزواج ، ثلاثية ، كعوب ، عشرات ، إلخ).

تعليق. يحتاج طفل ما قبل المدرسة إلى إتقان هذه المعرفة والمهارات خلال العشر الأوائل. فقط مع الاستيعاب الكامل لهذه المواد ، يمكن للمرء أن يبدأ العمل مع العشرة الثانية (من الأفضل القيام بذلك في المدرسة).

حول القيم وقياسها

خطة

2. أهمية تطوير الأفكار حول الكميات في مرحلة ما قبل المدرسة.

3. آليات فسيولوجية ونفسية لإدراك حجم الأشياء.

4. ملامح تطوير الأفكار حول القيم عند الأطفال والمبادئ التوجيهية لتشكيلها في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على كميات مختلفة: الطول والعرض والارتفاع والسماكة والعمق والمساحة والحجم والكتلة والوقت ودرجة الحرارة.

ترتبط الفكرة الأولية للحجم بإنشاء أساس حسي ، وتشكيل أفكار حول حجم الأشياء: إظهار وتسمية الطول والعرض والارتفاع.

خصائص الكمية الأساسية:

المقارنة

النسبية

قابلية القياس

تقلب

تحديد القيمة ممكن فقط على أساس المقارنة (مباشرة أو عن طريق المقارنة بطريقة ما). خصائص القيمة نسبية وتعتمد على العناصر المختارة للمقارنة (أ< В, но А >من).

يجعل القياس من الممكن توصيف الكمية برقم والانتقال من المقارنة المباشرة للكميات إلى مقارنة الأرقام ، وهو أمر أكثر ملاءمة ، لأنه يتم في العقل. القياس هو مقارنة كمية بكمية من نفس النوع تؤخذ كوحدة. الغرض من القياس هو إعطاء خاصية عددية للكمية. يتميز تباين الكميات بحقيقة أنه يمكن إضافتها وطرحها وضربها في رقم.

كل هذه الخصائص يمكن فهمها من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في سياق أفعالهم مع الأشياء واختيار ومقارنة القيم ونشاط القياس.

ينشأ مفهوم العدد في عملية العد والقياس. يعمل قياس النشاط على توسيع وتعميق أفكار الأطفال حول العدد ، والذي تم تحديده بالفعل في عملية نشاط العد.

في الستينيات والسبعينيات من القرن العشرين. (P. Ya. Galperin، V.V. Davydov) نشأت فكرة قياس الممارسة كأساس لتشكيل مفهوم العدد في الطفل. يوجد حاليًا مفهومان:

تشكيل نشاط القياس على أساس معرفة الأرقام والعد ؛

تشكيل مفهوم العدد على أساس قياس النشاط.

لا ينبغي أن يتعارض العد والقياس مع بعضهما البعض ، فهما يكملان بعضهما البعض في عملية إتقان الرقم كمفهوم رياضي مجرد.

في رياض الأطفال ، نعلم الأطفال أولاً تحديد وتسمية معلمات الأحجام المختلفة (الطول والعرض والارتفاع) بناءً على مقارنة الأشياء المتناقضة بشكل حاد بالعين. ثم نقوم بتشكيل القدرة على المقارنة ، باستخدام طريقة التطبيق والتراكب ، مختلفة قليلاً ومتساوية في الحجم مع قيمة واحدة واضحة ، ثم في عدة معلمات في نفس الوقت. العمل على وضع سلسلة متسلسلة وتمارين خاصة لتطوير أفكار إصلاح العين حول الكميات. إن التعرف على مقياس شرطي ، يساوي أحد الكائنات المقارنة في الحجم ، يهيئ الأطفال لقياس النشاط.

نشاط القياس معقد للغاية. يتطلب معرفة معينة ومهارات محددة ومعرفة بنظام المقاييس المقبول عمومًا واستخدام أدوات القياس. يمكن تشكيل نشاط القياس في مرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة التوجيه الهادف للبالغين والكثير من العمل العملي.

مخطط القياس

قبل إدخال المعايير المقبولة عمومًا (سم ، متر ، لتر ، كيلوغرام ، إلخ) ، يُنصح أولاً بتعليم الأطفال كيفية استخدام القياسات الشرطية عند القياس:

أطوال (طول ، عرض ، ارتفاع) بمساعدة شرائط ، عصي ، حبال ، درجات ؛

حجم المواد السائلة والسائبة (كمية الحبوب ، الرمل ، الماء ، إلخ) باستخدام النظارات والملاعق والعلب ؛

المناطق (الأشكال ، الأوراق ، إلخ) في الخلايا أو المربعات ؛

كتل من الأشياء (على سبيل المثال: تفاحة - بلوط).

إن استخدام المقاييس الشرطية يجعل القياس متاحًا لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويبسط النشاط ، لكنه لا يغير جوهره. جوهر القياس هو نفسه في جميع الحالات (على الرغم من اختلاف الأشياء والوسائل). عادة ، يبدأ التدريب بقياس الطول ، وهو أمر مألوف أكثر للأطفال وسيكون مفيدًا في المدرسة في المقام الأول.

بعد هذا العمل ، يمكنك تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالمعايير وبعض أدوات القياس (المسطرة ، المقاييس).

في عملية تكوين نشاط القياس ، يستطيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فهم ما يلي:

o يعطي القياس خاصية كمية دقيقة للقيمة ؛

o للقياس ، من الضروري اختيار مقياس مناسب ؛

o يعتمد عدد المقاييس على القيمة المقاسة (كلما زاد عدد القياسات
القيمة ، كلما زادت قيمتها العددية والعكس صحيح) ؛

o تعتمد نتيجة القياس على المقياس المختار (كلما كان المقياس أكبر ، كانت القيمة العددية أصغر والعكس صحيح) ؛

o لمقارنة القيم ، من الضروري قياسها بنفس المعايير.

يجعل القياس من الممكن مقارنة القيم ليس فقط على أساس حسي ، ولكن أيضًا على أساس النشاط العقلي ، ويشكل فكرة عن القيمة باعتبارها رياضية

ايلينا تشوبينا
ملامح التطور الرياضي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

التطور الرياضي للأطفاللا يزال سن ما قبل المدرسة من المشاكل الملحة للتعليم قبل المدرسي. وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ، يتم تنفيذ مجال العمل هذا كجزء من حل مشاكل المجال التعليمي "الإدراكي تطوير» . يجب أن يتم تشكيل سن ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ويرتبط بمعرفة الأشياء المحيطة. يجب أن تكون عملية التعلم نفسها يرقيليس فقط الاستحواذ والتوحيد تمثيلات رياضية، ولكن أيضا تطويرالعمليات العقلية (التحليل ، التوليف ، التعميم ، التجميع ، التسلسل ، إلخ ، المهارات الحركية الدقيقة لليدين.

وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي ، ضمن المجال التعليمي المعرفي التنمية تنطوي على تنمية مصالح الأطفالوالفضول والتحفيز المعرفي. تشكيل الإجراءات المعرفية ، وتشكيل الوعي ؛ تطويرالخيال والنشاط الإبداعي. تشكيل الأفكار الأولية عن الذات ، والأشخاص الآخرين ، وكائنات العالم المحيط ، حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط (الشكل ، اللون ، الحجم ، مواد، الصوت ، الإيقاع ، الإيقاع ، الكمية ، العدد ، الجزء والكل ، المكان والزمان ، الحركة والراحة ، الأسباب والآثار ، إلخ ، حول الوطن الأم الصغير والوطن ، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا ، حول التقاليد والعطلات المحلية ، حول كوكب الأرض كمنزل مشترك للناس ، حول ملامح طبيعتها، تنوع دول وشعوب العالم.

في عملية تشكيل الابتدائية رياضيتمثيلات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، يستخدم المعلم مجموعة متنوعة من أساليب التدريس والعقلية التعليم: عملي ، بصري ، لفظي ، لعبة.

فاتورة غير مدفوعة. 2 طرق FEMP.

أنواع الطرق الوصف

عرض الطرق المرئية ، التوضيح ، الفحص ، إلخ.

الأساليب العملية - الإجراءات الموضوعية والعملية والعقلية والألعاب والتمارين التعليمية ، إلخ.

شرح الطرق اللفظية ، المحادثة ، التعليمات ، الأسئلة ، إلخ.

طرق اللعب: ألعاب تعليمية ، ألعاب كلمات ، ألعاب تحتوي على أشياء وألعاب لوحية.

فاتورة غير مدفوعة. 3 ـ طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية

الخصائصطريقة عملية

أداء مجموعة متنوعة من الإجراءات الموضوعية والعملية والعقلية ؛

الاستخدام المكثف للتعليمي مواد;

حادثة رياضيتمثيلات نتيجة للعمل مع التعليمية مواد;

تطوير خاص مهارات الرياضيات(حسابات ، قياسات ، حسابات ، إلخ.);

الاستخدام رياضيتمثيلات في الحياة اليومية ، اللعب ، العمل ، إلخ.

ملامح الطريقة البصرية

أنواع البصريات مواد:

العرض والتوزيع.

مؤامرة وغير مؤامرة.

الحجمي والمستو.

العد خصيصا (عد العصي ، العداد ، العداد ، إلخ.)؛ مصنع ومحلية الصنع.

المتطلبات المنهجية لاستخدام المرئي مواد:

من الأفضل أن تبدأ مهمة برنامج جديدة بحجم قطعة الأرض مواد;

كما تتقن التعليم موادالانتقال إلى التصور المستوي وغير المؤامرة ؛

يتم شرح مهمة برنامج واحدة على مجموعة متنوعة من العناصر المرئية مواد;

بصري جديد موادمن الأفضل إظهار الأطفال مسبقًا.

ملامح الطريقة اللفظية

كل عمل مبني على الحوار بين المربي والطفل.

متطلبات كلمة المعلم:

عاطفي؛ مثقف. متعلم؛ يمكن الوصول؛ صافي؛

بصوت عال جدا؛ ودي؛

في المجموعات الأصغر سنًا ، تكون النغمة غامضة ورائعة وغامضة ، والوتيرة بطيئة ، والتكرار المتكرر ؛

في المجموعات الأكبر سنًا ، تكون النغمة مثيرة للاهتمام ، باستخدام المواقف التي بها مشاكل ، تكون الوتيرة سريعة جدًا ، وتقترب من الدرس في المدرسة ...

الخصائصطريقة اللعبة الألعاب تستخدم أسلوبًا تعليميًا محددًا موادتم تحديده وفقًا لميزات معينة. النمذجة مفاهيم رياضية، يسمح لك بإجراء عمليات منطقية.

فصول لـ الرياضياتيتم إجراؤها بطريقة مرحة ومفهومة وممتعة للأطفال. مع كل درس ، يشارك الأطفال بشكل متزايد في عملية التعلم ، ولكن في نفس الوقت ، تظل الدروس لعبة ، مع الاحتفاظ بجاذبيتها. بالإضافة إلى التدريب و تطوير, رياضياتلمرحلة ما قبل المدرسة يسمح للطفل بالتكيف بسهولة أكبر مع المدرسة ، ولا داعي للقلق على الوالدين عندما يذهب إلى الصف الأول. رياضياتلمرحلة ما قبل المدرسة سوف تسمح لك بالكشف الكامل عن إمكانات الطفل و تطوير مهارات الرياضيات. يشجع وجود شخصيات اللعبة في الدرس الأطفال في أنشطة الرياضياتالتغلب على الصعوبات الفكرية.

فاتورة غير مدفوعة. 4 أنواع أنشطة الأطفال وفقًا لتشكيل التعليم قبل المدرسي التابع لمرفق البيئة العالمية تمثيلات رياضية عند الأطفالسن ما قبل المدرسة.

أنشطة الأنشطة

نشاط اللعبة هو شكل من أشكال نشاط الطفل ، لا يهدف إلى النتيجة ، ولكن إلى عملية العمل و طرقالتنفيذ وتتميز بقبول الطفل المشروط (على عكس حياته الحقيقية)المواقف - الألعاب مع المبنى مواد(مع تصميم خاص مواد: إنشاءات أرضية وسطح المكتب مواد، ومجموعات البناء ، والبناة ، وما إلى ذلك ؛ مع الطبيعي مواد؛ مع القمامة مواد)

ألعاب ذات قواعد:

-تعريف في المحتوى: رياضي، وفقا لتعليمي مواد: ألعاب مع كائنات ، مطبوعة على سطح المكتب.

-تطوير;

الكمبيوتر (يعتمد على حبكات الأعمال الفنية ، والاستراتيجيات ، والتعليم)

نشاط البحث المعرفي هو شكل من أشكال نشاط الطفل يهدف إلى فهم خصائص وعلاقات الأشياء والظواهر ، وإتقانها طرق المعرفة, تؤديتشكيل صورة شاملة للعالم التجارب والبحوث ؛ النمذجة:

الاستبدال؛

وضع النماذج

الأنشطة باستخدام النماذج ؛ - حسب طبيعة النماذج (موضوعي ، رمزي ، عقلي)

نشاط إنتاجي

البناء من مختلف المواد- شكل من أشكال نشاط الطفل الذي يطورلديه تفكير وأشكال مكانية قدرةتوقع النتائج المستقبلية ، يجعل من الممكن ل تنمية الإبداعيثري الكلام بناء:

من البناء المواد;

من الصناديق والبكرات والخردة الأخرى مواد;

من الطبيعي مواد.

العمل الفني:

طلب؛

بناء الورق

أرز. 1 أشكال تدريب FEMP.

رقم نموذج التدريب منظمة التدريب

1. الشكل الفردي. يسمح لك تنظيم التدريب بإضفاء الطابع الفردي على التدريب (المحتوى والأساليب والوسائل ، لكنه يتطلب الكثير من التكاليف العصبية من الطفل ؛

يخلق الانزعاج العاطفي. تدريب غير اقتصادي

الحد من التعاون مع الأطفال الآخرين.

2. شكل المجموعة. (فردي - جماعي).

المجموعة مقسمة إلى مجموعات فرعية. أسباب ترتيب: التعاطف الشخصي ، مجتمع المصالح ، ولكن ليس حسب المستويات تطوير. في الوقت نفسه ، من المهم أولاً وقبل كل شيء أن يضمن المعلم التفاعل الأطفال في عملية التعلم.

3. الشكل الجبهي. اعمل مع المجموعة بأكملها ، وجدول زمني واضح ، ومحتوى واحد. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون محتوى التدريب في الفصول الأمامية نشاطًا ذا طبيعة فنية. مزايا النموذج هي هيكل تنظيمي واضح ، وإدارة بسيطة ، وإمكانية التفاعل الأطفال، اقتصاد التدريب؛ الحرمان - صعوبات في إضفاء الطابع الفردي على التدريب.

فاتورة غير مدفوعة. 5 أشكال التدريب وتنظيمه التطور الرياضي للأطفالسن ما قبل المدرسة.

فاتورة غير مدفوعة. 6 أشكال العمل على التطور الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة

مهام النموذج التغطية الزمنية دور قيادي للأطفال

المهنة: إعطاء وتكرار وتوحيد وتنظيم المعرفة والمهارات والقدرات المخططة بانتظام ومنهجية (المدة والانتظام حسب البرنامج)مجموعة أو مجموعة فرعية (حسب العمر والمشاكل في تطوير) الراعي

لعبة تعليمية تدعيم وتطبيق وتوسيع ZUN في الفصل أو خارج المجموعة ، والمجموعة الفرعية ، وطفل واحد ، والمعلم والأطفال

العمل الفردي صقل ZUN واملأ الفجوات داخل وخارج المدرسة الطفل الأول

راحة (ماتيني الرياضيات، عطلة ، اختبار ، إلخ.)أسر الرياضيات، لخص ما يصل إلى 1-2 مرات في السنة مجموعة أو عدة مجموعات مربي وغيرهم من المتخصصين

نشاط مستقل كرر ، طبق ، تدرب على ZUN أثناء العمليات الروتينية ، المواقف اليومية ، الأنشطة اليومية المجموعة ، المجموعة الفرعية ، طفل واحد الأطفال والمعلم

أموال FEMP.

معدات الألعاب والأنشطة (قماش التنضيد ، سلم العد ، رسم الفانيلا ، السبورة المغناطيسية ، لوحة الكتابة ، التكلفة الإجمالية للملكية ، إلخ).

مجموعات بصرية تعليمية مواد(لعب الأطفال ، الصانعين ، البناء موادوالتظاهر والتوزيع مواد، مجموعات "تعلم العد"وإلخ.).

الأدب (منهجي بدلات للمعلمين، ومجموعات الألعاب والتمارين والكتب الأطفال، المصنفات ، وما إلى ذلك).

أحد الأشكال الأساسية في عملية التربية والتعليم الأطفالفي رياض الأطفال هو نشاط مستقل الأطفال. نشاط مستقل الأطفال- حرية نشاط التلاميذ في ظروف البيئة المكانية الموضوعية التي أنشأها المعلمون ؛ تطويربيئة تعليمية تضمن أن يختار كل طفل الأنشطة التي تهمه وتسمح له بالتفاعل مع أقرانه أو التصرف بشكل فردي. يعزز تنمية الاستقلاليتقن الأطفال القدرة على تحديد الهدف ، والتفكير في طريقة تحقيقه ، وتنفيذ خطتهم ، وتقييم النتيجة من موقع الهدف.

FEMP ش الأطفاليتم تنفيذ سن ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. أحد هذه الأنشطة هو التصميم. من المعروف أن التصميم يحتل مكانة مهمة في التعليم قبل المدرسي وهو عملية معرفية معقدة تؤدي إلى التطور الفكري. نمو الطفل: يكتسب الطفل المعرفة العملية ، ويتعلم تحديد السمات الأساسية ، ويقيم العلاقات والصلات بين التفاصيل والأشياء. يشير بناء الأطفال إلى نشاط يقوم فيه الأطفال بالإبداع من مختلف المواد(الورق والكرتون والخشب ومجموعات البناء الخاصة والمنشآت) مجموعة متنوعة من الحرف اليدوية (الألعاب والمباني ، بمعنى آخر ، التصميم هو نشاط إنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتضمن إنشاء هياكل وفقًا لنموذج ، وفقًا للشروط و وفقًا للتصميم الخاص.

في فئة التصميم الأطفالتتشكل الأفكار المعممة حول الأشياء التي تحيط بهم. يتعلمون كيفية تعميم مجموعات من الأشياء المتشابهة وفقًا لخصائصها وفي نفس الوقت لإيجاد الاختلافات فيها اعتمادًا على الاستخدام العملي. كل منزل على سبيل المثال له جدران ونوافذ وأبواب ، ولكن تختلف البيوت في الغرض منها ، وفيما يتعلق بهذا ، في تصميمها المعماري. وهكذا ، جنبًا إلى جنب مع السمات المشتركة ، سيرى الأطفال أيضًا اختلافات بينهم ، أي أنهم يكتسبون المعرفة التي تعكس الروابط والتبعيات المهمة بين الأشياء والظواهر الفردية.

الأربعاء يطورطفل فقط إذا كان يهمه ، يدفعه إلى العمل والبحث. يتم تنظيم البيئة بطريقة تتيح لكل طفل الفرصة للقيام بما يفضله.

الموضوع المكاني تطويريجب أن تتوافق البيئة مع الفرد والعمر خصائص الأطفال، نشاطهم الرائد - اللعبة. اللعبة يعزز تنمية القدرات الإبداعيةيوقظ الخيال ، نشاط العمل ، يعلم التواصل ، التعبير الحي عن مشاعر المرء. في مجموعتي ، حددت خيارين لتنظيم الإدراك المعرفي المستقل أنشطة: ألعاب تعليمية مستقلة وتصميم.

تم تطوير الألعاب التعليمية المؤلفون: L.L.Wenger ، ألعاب V.Voskobovich و B.N Nikitin وآخرين ، أو تم إنشاؤها بشكل مستقل ، مع مراعاة مستوى الإدراك نمو الطفلومتطلبات التعليم المستقل ألعاب:

يجب أن توفر قواعد اللعبة للأطفال فرصة اختيار المعرفة والمهارات التي يحتاجون إليها في موقف معين ، والتي أتقنوها بالفعل في عملية التعلم ؛

يعد تنوع كل لعبة أمرًا ضروريًا ، مما يعقد وضع اللعبة ، والذي يسمح للأطفال بتطبيق مجموعة متنوعة من الإجراءات والمعرفة المكتسبة حديثًا ، ويحتفظ باهتمام طويل الأجل. الأطفاللإكمال المهام ؛

يجب أن تتضمن معظم الألعاب التحكم المتبادل وتقييم الإجراءات ، والقرارات من قبل الأطفال ، مما يؤدي بهم إلى التعاون ، والعمل المشترك ، والمناقشة ، وتبادل الخبرات ، وكذلك تنشيط معرفتهم و طرقتطبيقها على كل حالة محددة.

أيضا في الفصل الرياضياتمن الجيد استخدام الألعاب والتمارين مع كتل جينيس. الكتل المنطقية التي اخترعها المجريون رياضياتيوعالم النفس زولتان جينيس. تتوفر ألعاب البلوك ، فهي تقدمك على أساس مرئي الأطفال بالزي الرسميولون وحجم وسمك الكائنات ، مع رياضيالأفكار والمعرفة الأساسية بعلوم الكمبيوتر. تطور في الأطفالالعمليات العقلية (تحليل ، مقارنة ، تصنيف ، تعميم ، تفكير منطقي ، إبداعي قدراتوالعمليات المعرفية (الإدراك والذاكرة والانتباه والخيال). من خلال اللعب بكتل جينيس ، يؤدي الطفل مجموعة متنوعة من الإجراءات الموضوعية. (التقسيم ، التخطيط وفقًا لقواعد معينة ، إعادة البناء ، إلخ.). تم تصميم كتل Gyenes لـ الأطفال من سن ثلاث سنوات.

يلعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ألعابًا تعليمية مستقلة بشكل أكثر نشاطًا وإبداعًا عندما تلقوا مسبقًا ، في الأنشطة المشتركة ، المعرفة اللازمة لإكمال مهام اللعبة ، وتعلموا أيضًا القواعد الأساسية للعبة. في المجموعة هناك مثل هذه الألعاب V.V. فوسكوبوفيتش: "Geokont", "مربع شفاف", "ساحة فوسكوبوفيتش", "الفوانيس", "ثمانية", "Wonder Constructors"؛ ألعاب b.n. نيكيتين: "طي النقش", "أضعاف المربع", "Unicube", "Kuisener's Sticks". مثل هذه الألعاب تطوير مهارات التصميم، التفكير المكاني ، الانتباه ، الذاكرة ، الخيال الإبداعي ، المهارات الحركية الدقيقة ، القدرة على المقارنة والتحليل والمقارنة. في المنطقة قدم التطور الرياضي اللعبة"فسيفساء مغناطيسية"مع المخططات "الأجزاء والكل", "وقت الدراسه", "جارٍ العد حتى ...", "الجمع والطرح مع كارلسون", "شخصيات متعددة الألوان", "كل شيء عن الوقت", "دومينو بالأرقام", "المصمم الصغير". حيث يمكن للأطفال توحيد معرفتهم بالأشكال الهندسية وتمثيلات الزمكان وتعلم الأرقام وإتقان الإجراءات بالأرقام. المنشئون.

تهيئة الظروف لتنظيم الأنشطة المشتركة وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية من خبرة العمل.

لتنظيم أنشطة مستقلة مشتركة الأطفاليجب إنشاء الظروف المناسبة في المجموعة.

أولا ، في الأطفاليجب تكوين مستوى معين من المهارات والقدرات. يبدأ الطفل نشاطًا جديدًا لنفسه ، أولاً بتوجيه من المعلم ، من خلال إظهار وشرح شخص بالغ ، وفقط بعد اكتساب بعض الخبرة في أداء هذا النشاط معًا ، يمكنه القيام به بشكل مستقل.

بواسطة انشاء تطويرالبيئة في المجموعة التي نستخدم فيها عددًا كبيرًا من البطاقات التشغيلية ، فهي تذكر الأطفال بتسلسل الإجراءات أثناء النشاط المرئي ، في الأنشطة التجريبية ، والألعاب ، والعمل. الأسس المنهجية لتنظيم فصول حول FEMP في هذه العملية اعمال بناء:

بناء فصول لـ الرياضياتيعتمد على الأساليب الحديثة الرئيسية للعملية التعليم:

نشاط؛

- تطوير;

موجه شخصيا.

التدريب الأكثر فعالية يساهم في الرياضياتالامتثال لما يلي الظروف:

1. مراعاة الفردي والمتعلق بالعمر النفسي خصائص الأطفال;

2. خلق جو نفسي ملائم ومزاج عاطفي (نغمة هادئة ودودة لكلام المربي ، وخلق مواقف نجاح لكل تلميذ) ؛

3. الاستخدام الواسع لدوافع اللعبة.

4. التكامل رياضيأنشطة أخرى أنواع: لعبة ، موسيقية ، حركية ، بصرية ؛

5. تغيير وتناوب الأنشطة بسبب الإرهاق والتشتت الأطفال;

6. الطبيعة التنموية للمهام.

يمكن استخدامها في الفصل: طرق اللعبة ، طرق البحث عن المشكلات ، طرق البحث الجزئي ، مواقف اللعبة ذات المشكلات العملية ، الطرق العملية.

عمل منهجي حول الموضوع:

"التطور الرياضي لأطفال ما قبل المدرسة"

الترشيح: "تعليم الأطفال باللعب".

للأطفال الأصغر سنًا.

موضوع التطوير المنهجي.

"في ساحة السيرك"

المتعلمين:

Venediktova E.V.

2015

ملاءمة

نظرًا لأن اللعبة في سن ما قبل المدرسة الأصغر هي النشاط الرئيسي الذي يساهم في تراكم مخزون من الأفكار الملموسة المشرقة حول أشياء وظواهر الواقع المحيط ، فهي تنشط النشاط المعرفي للطفل. يتم طرح التركيز والانتباه والمثابرة وإتقان اللغة وتصحيح الوظائف العقلية والعلاقات الاجتماعية. تتيح لك اللعبة توفير العدد المطلوب من التكرارات على مواد مختلفة مع الحفاظ على موقف إيجابي عاطفي تجاه المهمة. لذلك ، ليس فقط البيئة ، ولكن أيضًا المواد التعليمية التي تحفز الطفل ، متاحة مجانًا ، وتتيح إمكانية تكرار المعرفة المعروفة بالفعل ، كما أن اختيار الأدوات وأشياء العمل يحفز النشاط الإبداعي ويفوز به ويعلم نقل المهارات الموجودة إلى مواقف جديدة ، أي يوسع منطقة التنمية القريبة.

الغرض من عملي هو: تكوين مفاهيم رياضية أولية لدى أطفال المجموعة الثانية الأصغر من خلال الألعاب.

لقد حددت الأهداف التالية لنفسي:

تكوين الأطفال للقدرة على تحليل الأشياء ، وإبراز سماتها مثل اللون والشكل والحجم.

تكوين الأطفال للقدرة على تمييز بعض العلاقات المكانية والزمانية بين الأشياء.

تكوين القدرة على تحديد النسب الكمية.

محتوى كل مرحلة:

في المرحلة التحضيرية ، أجريت التشخيصات من أجل تحديد مستوى تطور القدرات الرياضية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، وقمت بتطوير مجمع نظام GCD المرتبط بتكوين تمثيلات رياضية أولية لدى أطفال المجموعة الثانية الأصغر سنًا (من 3 سنوات) 4) استخدام الألعاب التعليمية. طباعة سطح المكتب ، تصميم ، تكنولوجيا موفرة للصحة.

أظهرت تشخيصاتي النتائج التالية:

يجد الأطفال صعوبة في إنشاء مراسلات كمية بشكل مستقل لمجموعتين من الكائنات في اللون والحجم والشكل (حدد جميعها حمراء ، وكلها كبيرة ، وكلها مستديرة ، وما إلى ذلك) ؛ من أجل حل المهمة ، يحتاج الأطفال إلى مساعدة نشطة من بالغ.

ليس كل الأطفال قادرين على تحديد النسبة الكمية لمجموعتين من الكائنات بشكل صحيح ؛ فهم المعنى المحدد للكلمات: "أكثر" ، "أقل" ، "نفس الشيء" ؛ على السؤال المطروح بعد تغيير مكان 3-4 أشياء: "هل هناك نفس العدد أو أكثر؟" ليس كل الأطفال يعطون الإجابة الصحيحة ؛

عند تحديد العلاقة بين مجموعات الأشياء ، يرتكب بعض الأطفال أخطاء ، لكن يصححها بناءً على طلب شخص بالغ.

لا يتم توجيه جميع الأطفال في العلاقات المكانية والزمانية ، ولا يفهمون معنى التسميات: أعلاه - أدناه ، أمام - خلف ، يسار - يمين ، فوق ، أسفل ، أعلى - أسفل (شريط).

عند تطوير مجمع GCD المرتبط بتكوين التمثيلات الرياضية الأولية عند الأطفال ، أخذت في الاعتبار نتائج التشخيص. وكذلك حقيقة أنه في المجموعة الثانية الأصغر سنًا ، يتم استخدام الأنشطة التعليمية المنظمة في شكل ألعاب على نطاق واسع. في هذه الحالة ، يكون الإتقان ذا طبيعة مرحة وغير مبرمجة. تحفيز النشاط التعليمي هو أيضًا لعبة.

في عملي ، استخدمت بشكل أساسي أساليب وتقنيات التأثير التربوي غير المباشر:

لحظات مفاجئة

لعبة الصور

مواقف اللعبة.

تخدم التدريبات باستخدام المواد التعليمية ، في هذه الحالة ، أغراضًا تعليمية وتحصل على محتوى اللعبة ، مع مراعاة حالة اللعبة تمامًا.

كانت المرحلة الرئيسية هي إجراء فصول حول تكوين المفاهيم الرياضية الأولية باستخدام الألعاب التعليمية على مدار العام.

تم بناء نشاط تعليمي مباشر بواسطتي مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال ، وتم تجميعها بطريقة مرحة. في عملية تنفيذه ، كان هناك تغيير مستمر في أنواع الأنشطة. شارك الأطفال في الأنشطة التعليمية المباشرة ليس كمستمعين ، ولكن كممثلين.

أثناء العمل مع أولياء الأمور ، تم إعداد وعقد مشاورات لتعريف الأطفال باللون والشكل والحجم ، وأهمية تكوين المفاهيم الرياضية الأولية في الوقت المناسب ، بالإضافة إلى العمل الذي ينبغي القيام به في الأسرة لتعزيز المهارات.

في المرحلة النهائية ، قمت بتحليل نتائج العمل المنجز.

النتيجة النهائية: استخدام الألعاب التعليمية يساهم في تكوين المفاهيم الرياضية الأولية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تعلم الأطفال تحديد وتسمية الشكل وتخطيط الكائنات والعثور على الكائنات وفقًا للخصائص المحددة ومقارنة الكائنات وتعميمها. وأيضًا ، من خلال المقارنة العملية والإدراك البصري ، يحددون بشكل مستقل علاقات المساواة وعدم المساواة في الحجم والكم ، ويستخدمون الأرقام بنشاط (1،2،3) ، الكلمات "أولاً - ثم" ، "الصباح - المساء" ؛ شرح تسلسل الإجراءات.

Venediktova Ekaterina Vitalievna ، مدرس مجموعة المبتدئين مادو د / س 10
وصف المادة:أقدم لمعلمي المجموعة الثانية من المبتدئين تطويرًا منهجيًا في الرياضيات لأطفال المجموعة الثانية من المبتدئين على خشبة المسرح "في ساحة السيرك" حيث يعزز الأطفال مفاهيم "صغير - كبير" ، "مرتفع - منخفض" ، "بالتساوي "، وتوسيع فهمهم للشخصيات وتسلسل العروض ، وتعميق معرفة الأشكال الهندسية.

. محتوى البرنامج.

المهام التعليمية

استمر في تعليم الأطفال إجراء حوار مع المعلم: استمع وفهم السؤال المطروح وأجب عنه بوضوح ؛

لتوحيد وتعميم معرفة الأطفال حول عدد الأشياء (واحد ، كثير ، لا شيء ،

لتعزيز القدرة على تمييز وتسمية الألوان الأساسية: الأحمر والأزرق والأصفر والأخضر ؛

مهام التطوير:

تنمية الانتباه السمعي والبصري والخيال.

تطوير الكلام والملاحظة والنشاط العقلي - توسيع وتفعيل مفردات الأطفال.

تطوير التفكير المنطقي.

المهام التعليمية :

تنمية الرغبة في العمل ؛

ازرع اللطف والرحمة.

المعدات والمواد:

عرض: لعب لينة القط والقطط والمهرجين والكلاب. مكعبات كبيرة وصغيرة. الصناديق الكبيرة والصغيرة ، واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، وتسجيلات الأشرطة.

الصدقات: الأشكال الهندسية.

موقع: قاعة الموسيقى.

عمل تمهيدي:

    تصميم.

    أشكال هندسية مستوية وأشكال ثلاثية الأبعاد ، مختلفة في الألوان

    مكعبات لينة تصل إلى 5.

- (حسب الحجم ، المكعب ، الدائرة ، المربع ، المثلث).

    ألعاب سطح المكتب المطبوعة.

    "على حافة الغابة".

    "صباحا مساء"

    "الحيوانات الأليفة والبرية"

    "لوتو هندسي"

    "حافلة الحيوانات"

    ألعاب تعليمية.

    "بالونات" (دائرة ، لون ، حجم)

    "بساط للقطط" (أشكال هندسية)

    "القنافذ" (العدد والشكل واللون)

    "تزيين الفراشات بأشكال هندسية"

    "مهرجون مرحون" (أشكال هندسية وشكل ولون)

    « مذكرة

    "ماتريوشكا" ، "فطر" ، فراشات ، "فواكه وخضروات".

    "مهرجون مضحك"

    التكنولوجيا الموفرة للصحة باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (جمباز العين)

    "سيارة" (دائرة ، مربع ، مستطيل)

    "منزل للخنزير" (مربع ، مستطيل ، مثلث)

    "الزهور والفراشات" (الكمية واللون).

    مسار تدليك بأشكال هندسية.

    الجمباز للأيدي والأصابع "خمس قطط" (العد حتى 5 ، اللون).

    مسرح الطاولة.

الملحق 3

حاشية. ملاحظة. تقدم الورقة الترفيه "نحن في السيرك" لأطفال المجموعة الثانية الأصغر سناً ، والذي يهدف إلى حل شامل للمشاكل في تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية. يتضمن الترفيه مجموعة من مهام وتمارين اللعبة.

مهام:

1) استمر في تعلم كيفية مقارنة ثلاث مجموعات غير متكافئة من الكائنات بطرق التراكب والتطبيق ، وحدد نتائج المقارنة بالكلمات "أكثر" ، "أقل" ، "بقدر"

2) تمرن على تمييز الأشكال الهندسية المألوفة وتسميتها بشكل صحيح (دائرة ، مربع ، مثلث)

3) لتعزيز القدرة على التنقل على مستوى الورقة ، والعثور على الزاويتين العلويتين اليسرى واليمنى ، والزوايا اليمنى واليسرى السفلية

4) تعلم كيفية تحديد الحالة العاطفية للإنسان من خلال تعابير وجهه

5) توسيع المفردات والوعي العام للأطفال.

6) تنمية الانتباه والمراقبة ؛

6) زيادة الاهتمام بالرياضيات واللعب بالأشكال الهندسية.

يتحرك

    مقدمة عن وضع اللعبة التعليمية (التحفيز)

( يقف الأطفال بالقرب من كراسيهم).

المهرج "كليوبا" يدخل القاعة في مزاج جيد ويعلن بسعادة أن السيرك "كليوباتشكا" قد وصل إلى روضة الأطفال ،

نفتح أبواب السيرك اليوم

ندعو جميع الضيوف إلى العرض ،

تأتي المتعة معنا

تعالوا كن ضيوفنا.

2 الجزء الرئيسي.

المربي: يا رفاق ، هل تحب السيرك؟

يجيب الأطفال: نعم!

المربي: أعزائي الرجال ، للدخول إلى السيرك ، نحتاج أن نغلق أعيننا ، نحتاج لقول الكلمات السحرية.

(بينما يقول الأطفال القافية ، يتم وضع مكعبين من ألوان وأحجام مختلفة على الساحة)

واحد إثنان ثلاثة أربعة خمسة!
لا يمكننا الاعتماد على أصدقائنا!
الحياة صعبة بدون صديق!
اعتنوا ببعضكم البعض!

(الأطفال يفتحون عيونهم)

المربي: رفاق ، عن طريق السحر ، انتهى بنا المطاف في سيرك Klepochka ، انظروا إلى الساحة هي المكعبات؟

كم عددهم وما لونهم؟

ماهو الفرق؟

جواب الأطفال : هناك نوعان من النرد. أحجام وألوان مختلفة.

المهرج "Klepa" يجري في ساحة السيرك

يوم سعيد ، أيها السادة ،

جئت لمن لا الصيحة!

لنبدأ العرض

أقترح التصفيق معا.

(الأطفال يصفقون بأيديهم ويجلسون على الكراسي)

كليبا: يا رفاق ، لمعرفة من سيؤدي الآن ، خمن اللغز.

تبكي على العتبة ، تخفي مخالبها ،

يدخل الغرفة بهدوء

همهمة ، تغني. (قطة)

هذا صحيح ، إنها قطة

توضع قطتان بمقاسات مختلفة على المكعبات وملحقة بهما أشكال هندسية ،

كليبا: الرجال يقولون لي كم عدد القطط التي تراها؟

أطفال: كثير من

الراعي : هل كل القطط لديها ما يكفي من المكعبات؟

أطفال: نعم.

كليبا: دعنا نقول جميعًا معًا: "كم عدد المكعبات ، عدد القطط ، بالتساوي.

الراعي : يا شباب ، انظروا بعناية ، القطط لها أشكال هندسية ، سمها لنا.

(يظهر المعلم الأشكال الهندسية ، الدائرة ، المربع ، المثلث)

كم لدينا ، ما لونهم؟

كليبا: انتظر ، هذه هي بقع السجادة التي تنام عليها قطتي الصغيرة.

(تظهر سجادة بأشكال منحوتة)

لعبة تعليمية "سجادة للقطط"

كليبا: يا رفاق ، لدي الكرات المفضلة لقطتي الصغيرة. إنهم يحبون اللعب بها. هيا نلعب بأصابعنا ، نتذكر القصيدة عن الهرة.

تقنية الحفاظ على الصحة:

(يأخذ الأطفال كرات صغيرة في راحة واحدة ، ومع راحة اليد الأخرى أبدأ بالدوران في دائرة بالضغط ، ثم ضغط الكرة وفكها.)

كانت كيتي تقوم بلف الخيوط.

وباعت الكرات.

ماهو السعر؟

ثلاثة روبل. شراء مني!

كليبا: أيها الرجال ، انظروا إلينا أيها القنافذ وهي تزحف ، كم عددهم؟

أطفال: عد واحد ، اثنان ، ثلاثة.

الراعي : الرجال بينما زحف القنافذ نحونا ، فقدوا كل إبرهم

(مشابك غسيل متعددة الألوان مبعثرة في الساحة ، أحمر ، أصفر ، أخضر ،)

كم عدد مشابك الغسيل ، دعنا نعلق مشابك الغسيل على القنافذ ، وسوف تصبح شائكة مرة أخرى.

لعبة تعليمية "القنفذ الملون"

كليبا: يا لك من رفقاء جيدين. الآن قنافذي شائكة مرة أخرى

احصل على الراحة ، فلنشاهد العرض.

(يخرج الصندوق)

يا رفاق ، انظروا ، لدي صندوق سحري.

ماذا يكون؟

يجيب الأطفال: كبير.

المربي: يا رفاق ، انظروا ، ويتدلون على صدره ....؟

يجيب الأطفال: قلعة كبيرة.

كليبا : لفتحه تحتاج إلى النفخ عليه بقوة.

التكنولوجيا الموفرة للصحة: ​​تمرين التنفس.

( يتنفس الأطفال من خلال أنوفهم ويخرجون من أفواههم

ض تهب الرياح،

الغيوم تطارد

طفلي،

يدعو للعب!

(أطفال ينفخون على القلعة. المعلم يفتح غطاء الصندوق ويوجد فراشات)

المربي: يا رفاق ، انظروا كم عدد الفراشات وكيف هم جميعًا مختلفون ، جميلون؟

لعبة تعليمية "الفراشات والزهور"

كليبا: يا رفاق ، هل تريدون الجلوس في ساحتي؟

يجيب الأطفال: نعم!

كليبا: ثم اجلس بشكل مريح ، الآن سأريك الجمباز السحري لعينيك ،

"الفراشات"

(بينما يقوم الأطفال بتمارين الجمباز للعيون ، لا يقوم المعلم بإحضار البالونات بشكل ملحوظ إلى القاعة)

كليبا: يقولون لا توجد معجزات في العالم ،

كثيرًا ما يحب الكبار التكرار لنا.

فقط في السيرك ينسى الجميع ذلك ،

ابدأ في الإيمان بالمعجزات مرة أخرى.

كليبا: رفاق. تعرف على عدد البالونات الجميلة الموجودة تحت قباب السيرك. أعطيهم لك.

كليبا: حان وقت الانفصال الآن

سننهي العرض.

نحن فقط نطلب منك ألا تنزعج.

سيكون السيرك دائمًا في انتظارك.

الرجال في كل سيرك ، في المسرح هناك كتاب أمنيات.

ولدينا مثل هذا الكتاب في السيرك

(يخرج كتاب الأمنيات)

3. نهائي.

انعكاس.

المربي: يا رفاق ، هل أعجبك السيرك ، دعنا نترك أمنيتك في كتاب السحر.

(يُعرض على الأطفال اختيار الشمس والغيوم ، إذا أحبهم الأطفال ، فإنهم يعلقون الشموس ، إذا لم يعجبهم شيئًا ما ، ثم الغيوم. يطرحون أسئلة حول ما يحبونه وماذا لا؟)

المربي: لنفترض شكراً جزيلاً لك ونقول وداعًا للمهرج كليبا ، لقد حان الوقت للعودة إلى روضة الأطفال.

المرفقات 1.

العمل الأولي مع الأطفال.

لتعليم الأطفال الانتباه إلى شكل الأشياء عند القيام بأعمال أولية باللعب والأشياء في الحياة اليومية.

1. لتعريف الأطفال بالأشكال الهندسية بطريقة مرحة:

2. الألعاب التعليمية.

الملحق 2

دور مشابك الغسيل في حياة الطفل.

نحن نلعب بمشابك الغسيل - لا نطور فقط المهارات الحركية الدقيقة.

لماذا يعتبر تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين مهمًا جدًا للأطفال؟

الحقيقة هي أنه في الدماغ البشري ، تقع المراكز المسؤولة عن حركات الكلام والأصابع في مكان قريب جدًا. من خلال تحفيز المهارات الحركية الدقيقة وبالتالي تنشيط الأجزاء المقابلة من الدماغ ، نقوم أيضًا بتنشيط المناطق المجاورة المسؤولة عن الكلام. إن تنمية المهارات الحركية الدقيقة للأيدي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية أمر مهم بشكل خاص.

بأداء تمارين مختلفة بالأصابع ، يحقق الطفل نموًا جيدًا للمهارات الحركية الدقيقة لليدين. تكتسب الأيدي حركة جيدة ومرونة وتختفي صلابة الحركات.

يمكنك استخدام الألعاب مع مشابك الغسيل لتطوير الخيال الإبداعي للأطفال ، والتفكير المنطقي ، وتحديد الألوان ، والعد.

الألعاب ممتعة ومثيرة. يمكن استخدامها من قبل المعلمين في تنفيذ المجالات التعليمية "التطورات التبادلية اجتماعيا ،

التطور المعرفي ، التطور البدني »

لجعل اللعبة ممتعة للطفل ، يمكنك إرفاق مشابك الغسيل وفقًا للموضوع (أشعة الشمس ، الإبر للقنفذ ، بتلات الزهرة ، الأذنين برأس الأرنب). للقيام بذلك ، تحتاج إلى صنع الفراغات للشمس ، القنفذ ، الزهرة ، الأرنب على أساس من الورق المقوى.

عندما يتعلم الأطفال ارتداء وخلع مشابك الغسيل ، يمكنك أن تعرض عليهم الألعاب - المهام.

التطبيق 3.

تكنولوجيا الحفاظ على الصحة باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

اللعبة هي النشاط الرئيسي للطفل. لذلك ، في ممارستي ، أولي اهتمامًا كبيرًا لتطوير أنشطة الألعاب. بعد كل شيء ، في اللعبة يتطور الطفل كشخص. أقوم بتضمين لحظات اللعبة والمواقف والتقنيات في جميع أنواع أنشطة الأطفال. أحاول ملء الحياة اليومية للأطفال بالألعاب الشيقة. هدفي هو جعل اللعب محتوى حياة الأطفال ، وكشف لأطفال ما قبل المدرسة عن تنوع عالم اللعب. ترافق اللعبة الأطفال طوال فترة إقامتهم في رياض الأطفال.

أخطط لأنشطة تعليمية مباشرة بطريقة مرحة ، وأفتح طريقًا واسعًا للعب ، ولا أفرض أفكاري على الأطفال ، بل أخلق ظروفًا لهم للتعبير عن أفكارهم. من المثير للاهتمام للأطفال ألا يكتشفوا ، بل أن يخمنوا ، ليس الحصول على إجابة رسمية ، ولكن استخدام سؤالهم كذريعة لخلق موقف مثير للاهتمام.

اليوم ، أصبحت مشكلة صحة الأطفال والتدهور الحقيقي لحالتهم الجسدية والعقلية والأخلاقية والروحية ملحة للغاية. هذا يشعر به بشكل خاص أولئك الذين يعملون معهم ، أي نحن المعلمين. لهذافي عملي أستخدم نهجًا منهجيًا للحفاظ على صحة جيل الشباب وتعزيزها ، وإدخال تقنيات الحفاظ على الصحة في العملية التعليمية.

1. الجمباز للعيون - هذه إحدى طرق تحسين الأطفال ، فهي تنتمي إلى التقنيات الموفرة للصحة ، إلى جانب تمارين التنفس ، والتدليك الذاتي ، والإيقافات الديناميكية.

    تمرين التنفس.

تعتمد صحة الإنسان والنشاط البدني والعقلي إلى حد كبير على التنفس. تعتبر وظيفة الجهاز التنفسي مهمة للغاية للتشغيل الطبيعي لجسم الطفل ، حيث أن زيادة التمثيل الغذائي للكائن الحي ترتبط بزيادة تبادل الغازات. ومع ذلك ، فإن الجهاز التنفسي للطفل لم يصل إلى النمو الكامل.

التنفس عند الأطفال سطحي وسريع. يجب تعليم الأطفال أن يتنفسوا بشكل صحيح ، بعمق وبشكل متساوٍ ، وألا يحبسوا أنفاسهم أثناء العمل العضلي.

فكرتي هي تدريب عضلات الجهاز التنفسي عند الأطفال وبطريقة مرحة.

الغرض: بمساعدة تمارين التنفس ، قلل من عدد نزلات البرد.

الملحق 3

مسرح الطاولة.

"الدببة الثلاثة" (العد حتى 3 ، القيمة)

تعتبر اللعبة المسرحية كأحد أنواعها وسيلة فعالة للتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية فهم الآثار الأخلاقية لعمل أدبي أو شعبي.

في اللعبة المسرحية يتم التطور العاطفي:

    • يتعرف الأطفال على مشاعر ومزاج الشخصيات ،

    • إتقان طرق تعبيرهم الخارجي ،

    • فهم أسباب هذا أو ذاك المزاج.

استهداف:

لتعليم الأطفال الاستماع بعناية إلى حكاية خرافية ومشاهدة عرض مسرحي للطاولة ، وإدراك المحتوى عاطفياً.

لتكوين أفكار مستقرة حول الحجم واللون والكمية.

تنمية التفكير والتركيز البصري والسمعي وتنسيق الكلمات والحركات.

التطبيق 4.

التعرف على مهنة المهرج.

استهداف: التعرف على مهنة المهرج. - إثارة موقف إيجابي تجاه عمل فنان سيرك.

عمل تمهيدي:

احاديث عن السيرك

فحص الرسوم التوضيحية ؛

مشاهدة الرسوم المتحركة؛

فحص ومقارنة مختلف المهرجين.

ألعاب المهرج.

مفهوم تطوير التربية الرياضية في مدو "روضة الأطفال رقم 112"

القاعدة المعيارية

  1. مفهوم تطوير تعليم الرياضيات في الاتحاد الروسي (مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 24 ديسمبر 2013 رقم 2506-r)
  2. المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (أمر وزارة التعليم والعلوم بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155)
  3. أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 3 أبريل 2014 رقم 265 "بشأن الموافقة على خطة عمل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي لتنفيذ مفهوم تطوير التعليم الرياضي في الاتحاد الروسي ، تمت الموافقة عليه بموجب المرسوم الصادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 24 ديسمبر 2013 رقم. رقم 2506-r "
  4. قرار من إدارة التعليم في مكتب عمدة مدينة ياروسلافل بتاريخ 4 مارس 2015 رقم 01-05 / 158 "حول تنفيذ مفهوم تطوير تعليم الرياضيات في الاتحاد الروسي في نظام التعليم البلدي لمدينة ياروسلافل "
  5. قرار MDOU "روضة الأطفال رقم 112" بتاريخ 1 سبتمبر 2017 رقم 01-12 / 134 "بشأن الموافقة على خطة العمل لتنفيذ مفهوم تطوير التربية الرياضية في MDOU" روضة أطفال رقم 112 " لعام 2017-2018 "

استهداف: تهيئة الظروف التنظيمية والمنهجية لتنفيذ المفهوم تطوير التربية الرياضية في مؤسسة ما قبل المدرسة.

مهام:

  • توفير الظروف في تنظيم العملية التربوية مع الأطفال ، مع مراعاة خصائصهم النفسية الفردية وقدراتهم الفكرية ؛ دعم الأطفال الموهوبين:
  • زيادة الكفاءة المهنية للمعلمين في تكوين المفاهيم الرياضية الأولية عند الأطفال ، واستخدام تقنيات التعليم الحديثة ؛
  • توفير الظروف لتعليم الرياضيات ونشر العلوم الرياضية بين أولياء الأمور.

النتائج المتوقعة من تطبيق المفهوم:

  • دراسة وتنفيذ أساليب وتقنيات جديدة للتطوير الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
  • تهيئة الظروف التنظيمية والمنهجية لدعم الأطفال ذوي القدرات في الاتجاه المنطقي والرياضي
  • التنظيم على مستوى مؤسسة الأشكال الموجهة نحو الممارسة لزيادة كفاءة المعلمين في تنظيم العمل على التطوير الرياضي ؛
  • خلق بيئة معلومات فعالة وموجهة نحو الممارسة لمجتمع الوالدين ، تهدف إلى فهم جوهر وأهمية مفهوم تطوير التعليم الرياضي في سن ما قبل المدرسة.

تحليل شروط التطبيق الناجح لمفهوم تطوير التربية الرياضية.

من أجل تنفيذ مفهوم تطوير تعليم الرياضيات ، الذي تمت الموافقة عليه بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 24 ديسمبر 2013 رقم 2506-r (المشار إليه فيما يلي باسم المفهوم) ، تم وضع خطة في روضة الأطفال رقم 112 (المشار إليها فيما يلي باسم روضة الأطفال) وعدد من الأنشطة التي تهدف إلى تحسين جودة عمل المعلمين في مجال التنمية الرياضية للأطفال من خلال استخدام التقنيات المتطورة الحديثة ، لإنشاء المواد والتقنية والنفسية والتربوية و شروط إعلامية لتطوير الرياضيات.

في العامين الدراسيين 2014-2015 و 2015-2016 ، زار معلمو رياض الأطفال شهريًا الجمعية المنهجية لمعلمي منطقة Zavolzhsky من أجل التنمية الرياضية للأطفال. في ديسمبر 2015 ، قدم معلمو رياض الأطفال تجربة عمل "أساسيات تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لعب الداما". في أبريل 2016 ، على أساس MDOU "روضة الأطفال رقم 112" ، تم تنظيم جمعية منهجية حول موضوع: "ملامح تطور أفكار الأطفال في سن ما قبل المدرسة حول الحجم".

منذ عام 2013 ، تم تدريب أكثر من 50٪ من معلمي مرحلة ما قبل المدرسة في دورات تدريبية حول استخدام التقنيات التربوية الحديثة للعمل مع الأطفال وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. في العام الدراسي 2017-2018 من المخطط تدريب 6 معلمين في دورات حول ألعاب فوسكوبوفيتش.

تنظيم العملية التعليمية.

يتم تشكيل التمثيلات الرياضية في رياض الأطفال وفقًا للبرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمناهج الدراسية والتقويم - التخطيط المواضيعي. FEMP هي جزء من المنطقة التعليمية "التنمية المعرفية".

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية للتطوير الرياضي من خلال أشكال مختلفة:

  • نشاط تعليمي مباشر (فصل دراسي ، مشروع ، إلخ) ؛
  • النشاط المستقل للأطفال في مجموعات RPPS ؛
  • دمج التطوير الرياضي في الأنشطة الأخرى ولحظات النظام ؛
  • العمل الفردي مع الأطفال ، سواء أولئك الذين يواجهون صعوبات في إتقان المواد ، وأولئك الذين لديهم نتائج عالية في مجال التطوير الرياضي ؛
  • المشاركة في المسابقات والبطولات والاختبارات ذات المحتوى المنطقي والرياضي.

مرتين في السنة ، في إطار التشخيص التربوي وفقًا لـ "FEMP" ، يقوم المعلمون بتقييم تطور o / o "التطور المعرفي" ، بما في ذلك. و FEMP.

في الأساس ، تعتمد عملية التطوير الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة على المبدأ الرئيسي للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية - إضفاء الطابع الفردي على التعلم (العمل الفردي مع الأطفال الذين لديهم صعوبة أو يظهرون قدرات في التطور الرياضي).

لتنفيذ المهمة التي تهدف إلى دعم التلاميذ الموهوبين في رياض الأطفال لدينا ، للسنة الثانية في إطار التفاعل الشبكي ، تقام "إجازات ذكية" ، وأثناء التحضير لها ، يتم تنظيم مسابقات ومسابقات مسودات داخل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لديها خبرة في تنظيم "أسبوع الرياضيات" الموضوعي.

في كل عام ، كجزء من عمل روضة الأطفال الصيفية ، يتم تعليم التلاميذ أساسيات لعب لعبة الداما والمشاركة في بطولات لعبة الداما.

لعام 2017-2018 ، نخطط لعقد ألعاب رياضية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة خلال فترة الإجازة الذكية: مسابقات ، لعبة الداما ، وبطولات الشطرنج.

المعدات المادية والتقنية للعملية التعليمية.

في كل مجموعة من رياض الأطفال ، تم تجهيز زوايا رياضية (مراكز) ، يهدف محتواها إلى تنفيذ المشكلات الرياضية حسب عمر الأطفال ، وإتاحة الفرص لأنشطة مستقلة للأطفال في المراكز ، ودعم اهتمام الأطفال بها. ألعاب المنطق والرياضيات.

في مجموعات ، تجددت المراكز الرياضية خلال العامين الماضيين:

تطوير الألعاب: ألعاب نيكيتين وفوسكوبوفيتش: "أضعاف النمط" ، "يونيكوب" ، "مكعبات للجميع" ، "ماجيك سكوير" ؛ كتل Gyenes ، وعصي Kuizener ، إلخ.

ألعاب الألغاز: Tangram ، Columbus Egg

الألعاب الفكرية "الداما".

في كل مجموعة ، تم إنشاء فهارس بطاقات من محاضر التربية البدنية للمحتوى الرياضي ، وحالات الرفض والألغاز ، وكلمة فنية عن الأرقام والأرقام والمعايير الحسية.

مكتب التدريس لديه:

مواد إرشادية في مختلف مجالات التطوير الرياضي ؛

تجربة معلمي مرحلة ما قبل المدرسة في هذا الموضوع ؛

الأدبيات المنهجية في قسم "تكوين التمثيلات الرياضية الأولية" ؛

ملف بطاقة لمقالات من الدوريات حول هذا الموضوع ؛

عروض توضيحية ونشرات ، بما في ذلك المواد التي كتبها S. Vohrintseva ، المصممون الهندسيون من قبل V. Voskobovich ، صانعي السجاد "Casket" ، "Mini-casket" ، موازين رياضية.

في العام الدراسي 2017-2018 د - من المقرر أن تعيد مجموعات RPPS ملئها بالشطرنج (سن ما قبل المدرسة الأكبر) ؛ ألعاب المنطق والمنشآت المغناطيسية.

التفاعل مع الوالدين

أشكال العمل مع أولياء الأمور في هذا الاتجاه:

  • استشارات الملصقات حول القدرات الرياضية للطفل في كل مرحلة عمرية ، والمشاورات ذات التركيز الضيق للموضوع ، والأساليب والطرق لتشكيل تمثيلات رياضية مختلفة ؛
  • اجتماعات أولياء الأمور في بداية ونهاية العام الدراسي ، حيث يتم تزويد أولياء الأمور بمعلومات حول مهام العام الدراسي ونتائج العام الدراسي ؛
  • أشكال العمل النشطة مع أولياء الأمور التي تهدف إلى تحسين كفاءتهم التربوية: الندوات ، وورش العمل ، والأيام المفتوحة ، والفصول الرئيسية ، والألعاب الرياضية والماراثون ، ودعم المعلومات على الموقع الإلكتروني للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وصفحات جريدة رياض الأطفال.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

1.1 تحليل الأدب النفسي والتربوي حول التطور الرياضي لأطفال ما قبل المدرسة

استنتاجات للفصل الأول

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

استنتاج

فهرس

طلب

رياضيات تنمية الاطفال ما قبل المدرسة

مقدمة

في سياق تطور التباين والتنوع في التعليم قبل المدرسي في العقد الماضي ، تم إدخال برامج تعليمية بديلة في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تطبق مناهج مختلفة لتعليم وتنمية طفل ما قبل المدرسة.

يمكن أن تكون الخبرة الحسية والفكرية المتراكمة للطفل ضخمة ، ولكنها مضطربة وغير منظمة. لتوجيهها في الاتجاه الصحيح ، لتشكيل طرق خاصة ومعممة للإدراك وهو ضروري في عملية التعلم والتواصل المعرفي. كل هذا بمثابة الأساس لمزيد من تعليم الرياضيات للأطفال. بناءً على ذلك ، كانت مشكلة تطوير المفاهيم الرياضية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سناً ولا تزال ذات صلة.

يعمل العلماء والمدرسون وعلماء النفس التاليون على حل هذه المشكلة: P.Ya. جالبيرين ، تي. إروفيفا ، ن. كوروتكوفا ، ف. نوفيكوفا ، إل إن بافلوفا ، إم يو. Stozharova وغيرها الكثير.

موضوع عمل الدورة: "تنمية التمثيلات الرياضية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة".

موضوع الدراسة: العملية التعليمية.

موضوع البحث: عملية تطوير المفاهيم الرياضية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

1. الغرض من الدراسة: الإسناد نظريًا وتطوير مشروع لتطوير المفاهيم الرياضية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة باستخدام الأساليب التقليدية وغير التقليدية في تدريس الرياضيات.

أهداف البحث:

1. إجراء تحليل للأدب النفسي والتربوي حول التطور الرياضي للأطفال.

2. اختيار الأشكال والأساليب التقليدية وغير التقليدية لتعليم الأطفال الرياضيات.

3. تطوير سلسلة فصول حول تنمية المفاهيم الرياضية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة باستخدام الأساليب التقليدية وغير التقليدية في تدريس الرياضيات.

مراحل البحث:

في المرحلة الأولى من الدراسة ، تم اختيار وتنظيم المواد النظرية حول موضوع الدراسة ؛

في المرحلة الثانية ، تمت دراسة خبرة المعلمين في مجال التطوير الرياضي لأطفال ما قبل المدرسة.

في المرحلة الثالثة ، تم تجميع مجموعة من الفصول لتطوير المفاهيم الرياضية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

قاعدة البحث: MBDOU "روضة الأطفال المجمعة نوع رقم 22" ، مدينة أتشينسك.

هيكل عمل الدورة: يتكون عمل الدورة من مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، قائمة بالمراجع والتطبيقات.

1. الأسس النظرية لمشكلة التطور الرياضي للأطفال في المرحلة الحالية

1.1 تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول التطور الرياضي للأطفال في سن ما قبل المدرسة

ركز نظام التعليم الحالي في سن ما قبل المدرسة ، ومحتواه وطرقه بشكل أساسي على تطوير أساليب العمل الموضوعية لدى الأطفال ، والمهارات الضيقة المتعلقة بالعد والحسابات البسيطة ، والتي لا توفر تدريبًا كافيًا لاستيعاب المفاهيم الرياضية في التعليم الإضافي .

تتجسد الحاجة إلى مراجعة أساليب ومحتوى التدريس في أعمال علماء النفس وعلماء الرياضيات ، الذين وضعوا الأساس لاتجاهات علمية جديدة في تطوير مشاكل التطور الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة. اكتشف الخبراء إمكانيات تكثيف وتحسين التعلم ، والمساهمة في التنمية العامة والرياضية للطفل ، وأشاروا إلى الحاجة إلى زيادة المستوى النظري للمباني التي يتقنها الأطفال.

كأساس لتشكيل التمثيلات والمفاهيم الرياضية الأولية ، طور P. Ya. Galperin خطًا لتشكيل المفاهيم والإجراءات الرياضية الأولية ، مبنيًا على إدخال مقياس وتعريف الوحدة من خلال علاقتها به.

في دراسة V.V. Davydov ، تم الكشف عن الآلية النفسية للعد كنشاط عقلي وتم تحديد طرق لتشكيل مفهوم العدد من خلال تطوير المعادلة والاكتساب والقياس من قبل الأطفال. يُنظر في نشأة مفهوم العدد على أساس علاقة مختصرة بين أي كمية وجزءها (G. A. Korneeva).

على عكس الطرق التقليدية للتعرف على الرقم (الرقم هو نتيجة العد) ، كانت الطريقة الجديدة هي إدخال المفهوم نفسه: الرقم كنسبة من الكمية المقاسة إلى وحدة القياس (قياس شرطي) ).

أدى تحليل محتوى تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من وجهة نظر المهام الجديدة الباحثين إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري تعليم الأطفال طرقًا معممة لحل المشكلات التعليمية وإتقان الروابط والتبعيات والعلاقات والعمليات المنطقية (التصنيف والتسلسل). لهذا ، يتم تقديم وسائل غريبة: نماذج ورسومات تخطيطية وصور تعكس أهم شيء في المحتوى الذي يمكن التعرف عليه.

يصر علماء الرياضيات الميثوديون على مراجعة كبيرة لمحتوى المعرفة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، وإشباعها ببعض الأفكار الجديدة المتعلقة بالمجموعات ، والتوافقيات ، والرسوم البيانية ، والاحتمالات ، وما إلى ذلك (أ. ماركوشيفيتش).

أوصى A.I. Markushevich ببناء طريقة التعليم الأولي على أساس أحكام نظرية المجموعات. من الضروري تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أبسط ؛ عمليات مع مجموعات (اتحاد ، تقاطع ، إضافة) ، لتشكيل تمثيلاتها الكمية والمكانية.

في الوقت الحاضر ، يتم تنفيذ فكرة أبسط إعداد منطقي لمرحلة ما قبل المدرسة (A. A. Stolyar) ، يتم تطوير منهجية لتعريف الأطفال بعالم التمثيلات المنطقية والرياضية: الخصائص ، العلاقات ، المجموعات ، العمليات على المجموعات ، العمليات (النفي ، الاقتران ، الانفصال) - بمساعدة سلسلة خاصة من الألعاب التعليمية.

في العقود الأخيرة ، تم إجراء تجربة تربوية تهدف إلى تحديد طرق أكثر فاعلية للتطور الرياضي لأطفال ما قبل المدرسة ، وتحديد محتوى التعليم ، وتوضيح إمكانيات تشكيل أفكار الأطفال حول الحجم ، وإقامة العلاقات بين العد والقياس (R. L. ، N.G Belous، Z. E. Lebedeva، R.L.Nepomnyashchaya، L.A Levinova، T.V Taruntayeva، E. I. Shcherbakova).

تمت دراسة إمكانيات تشكيل التمثيلات الكمية في الأطفال الصغار ، وطرق تحسين التمثيلات الكمية في أطفال ما قبل المدرسة من قبل V.V. Danilova ، L. I. Ermolaeva ، E. A. Tarkhanova.

حاليًا ، إمكانيات استخدام النمذجة المرئية في عملية تدريس حل المشكلات الحسابية (NI Nepomnyashchaya) ، معرفة الأطفال بالتبعية الكمية والوظيفية (L.N. Bondarenko ، R. مع العلاقات المكانية (R.I. Govorova ، O.M. Dyachenko ، T.V. Lavrentyeva ، L.M. Khalizeva).

في سياق تطور التباين والتنوع في التعليم قبل المدرسي في العقد الماضي ، يتم إدخال تقنيات تعليمية بديلة في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تنفذ مناهج مختلفة لتعليم وتنمية طفل ما قبل المدرسة.

في هذا الصدد ، من وجهة نظر نظرية وعملية ، أصبحت مشكلة تطوير مناهج مفاهيمية لبناء نظام تعليم رياضي متتالي مستمر لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتحديد الأهداف والحدود المثلى للمحتوى التعليمي لبرامج ما قبل المدرسة أكثر وأكثر أهمية. .

يتم تفسير مفهوم "التطور الرياضي" لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل أساسي على أنه تكوين وتراكم المعرفة والمهارات الرياضية. وتجدر الإشارة إلى أن الأساس لمثل هذا التفسير لمفهوم "التطور الرياضي" لمرحلة ما قبل المدرسة قد تم وضعه في أعمال L.A. فينجر وآخرين.

يتم الحفاظ على هذا الفهم للتطور الرياضي باستمرار في أعمال متخصصي التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. على سبيل المثال ، في دراسات V.V. Abashina ، فصل كامل مكرس لمفهوم التطور الرياضي لطفل ما قبل المدرسة. يعرّف هذا العمل مفهوم "التطور الرياضي": "التطور الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة هو عملية تغيير نوعي في المجال الفكري للشخصية ، والذي يحدث نتيجة لتشكيل التمثيلات والمفاهيم الرياضية في الطفل".

وبالتالي ، يعتبر التطور الرياضي نتيجة لتدريس المعرفة الرياضية. إلى حد ما ، يتم ملاحظة هذا بالتأكيد في بعض الحالات ، لكنه لا يحدث دائمًا. إذا كان هذا النهج للتطور الرياضي للطفل صحيحًا ، فسيكون ذلك كافيًا لتحديد نطاق المعرفة التي يتم توصيلها للطفل واختيار طريقة التدريس المناسبة "لهم" من أجل جعل هذه العملية منتجة حقًا ، أي لتلقي نتيجة رياضية عالية التنمية "العالمية" في جميع الأطفال.

حاليًا ، هناك طريقتان لتحديد محتوى التعليم. يربط عدد من المؤلفين (GA Korneeva ، E.F. Nikolaeva ، E.V. Rodina) فعالية التطور الرياضي للأطفال مع توسيع تشبع المعلومات في الفصول الدراسية. آخرون (P.Ya. Galperin ، A.N. Fedorova) في موقع إثراء المحتوى ، بهدف تطوير القدرات الفكرية وتشكيل أفكار ومفاهيم علمية ذات مغزى.

يتم تنفيذ الإدراك والعرض في تمثيلات الروابط والعلاقات العامة من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال التفكير المرئي-الفعال والتفكير التصويري البصري (A. V. Zaporozhets ، L. A. Venger ، N. نحن نشارك الرأي القائل بأن جميع أنواع التفكير تتطور في وقت واحد ولها أهمية دائمة طوال حياة الإنسان. الإجراءات الخارجية ، التجريبية هي الشكل الأولي لتطوير الإجراءات من النوع المجازي والمنطقي (N.N. Poddyakov).

يمكن أن تكون العملية المنظمة للتفكير المجازي - التعرف على الخصائص العددية للمكان والزمان - أساسًا لتطوير المتطلبات الأساسية للتفكير المنطقي. إن حل المشكلات العقلية لإقامة علاقات مكانية وزمنية وتبعيات سببية وعلاقات كمية ستساهم في التطور الفكري.

يجب أن تحتل الرياضيات مكانة خاصة في التطور الفكري للأطفال ، حيث يتم تحديد المستوى المناسب من خلال السمات النوعية لاستيعاب الأطفال لمثل هذه التمثيلات والمفاهيم الرياضية الأولية مثل العد والعدد والقياس والحجم والأشكال الهندسية والعلاقات المكانية . ومن هنا يتضح أن محتوى التعليم يجب أن يستهدف تنمية هذه المفاهيم والمفاهيم الرياضية الأساسية لدى الأطفال وتزويدهم بأساليب التفكير الرياضي - المقارنة والتحليل والاستدلال والتعميم والاستنتاج. [18 ، ص 47]

تراكمت الخبرة الكافية في استخدام الألعاب وتمارين الألعاب في تعليم الأطفال الرياضيات في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة. في السنوات الأخيرة ، تم إجراء بحث على ألعاب ذات محتوى رياضي: ألعاب مؤامرة تعليمية ذات محتوى رياضي (A. A. Smolentseva) ؛ الألعاب التعليمية مع عناصر علوم الكمبيوتر والنمذجة (A. A. Stolyar) ؛ ألعاب تهدف إلى التنمية الفكرية للأطفال (A. A. Zak، Z. A. Mikhailova)؛ العاب البناء. بالإضافة إلى ذلك ، يتم استخدام ألعاب الحبكة التعليمية للمحتوى الرياضي بشكل نشط ، مما يعكس الظواهر اليومية ("التسوق" ، "الحضانة" ، "الرحلة" ، "المستوصف" ، وما إلى ذلك) ، والمناسبات الاجتماعية والتقاليد ("لقاء الضيوف" ، " لقد حان العيد "وما إلى ذلك).

في عملية التعرف على المحتوى الجديد والإجراءات الجديدة (مقارنة الأشياء بالحجم ، ومعادلة الكميات ، والقياس) ، تحتاج إلى استخدام تفسيرات مفصلة توضح الإجراءات وتسلسل تنفيذها. في الوقت نفسه ، يجب أن تكون التفسيرات واضحة للغاية وواضحة ومحددة. يتم إعطاؤهم بوتيرة سهلة الوصول إلى تصور الطفل.

بإعطاء التعليمات ، يشجع المعلم الأطفال على اتباع الإجراءات ، ويشرح محتوى الإجراءات وتسلسل تنفيذها ، ويعرفهم على تعيينهم اللفظي. يعتمد نجاح التدريب إلى حد كبير على تنظيم العملية التعليمية. أود أن ألفت الانتباه إلى عدد من الأحكام. يجب أن يتم التعليم في كل من الفصل الدراسي وفي عملية النشاط المستقل للأطفال. [25 ، ص 48]

تكمن خصوصية التعليم قبل المدرسي ، أولاً وقبل كل شيء ، في حقيقة أن محتواه يجب أن يضمن تكوين أهم الخصائص والقدرات النفسية للطفل ، والتي تحدد إلى حد كبير المسار الكامل لمزيد من التطور (A. V. Zaporozhets). من سمات التعليم قبل المدرسي تنظيمه في شكل لعبة وأنشطة إنتاجية وفنية ذات صلة. تسمح الطبيعة التصويرية والرمزية للعبة باستخدامها كوسيلة لتطوير الخيال والتفكير التصويري البصري وإتقان الوظيفة الرمزية للوعي وتشكيل المتطلبات الأساسية للتفكير المنطقي. يساهم التشبع العاطفي لأفعال اللعبة والمعنى الشخصي لتفاعل اللعبة في تطوير موقف عاطفي تجاه العالم ، وتنمية الوعي الذاتي وإدراك الذات كفرد ، ومكان الفرد من بين الآخرين. يحدث تطور الإجراءات العقلية من النوع المنطقي بنجاح في عملية إتقان الأطفال لوسائل تسليط الضوء على العلاقات الأساسية والأساسية التي تكمن وراء التصورات المباشرة ، مما يعكس هذه العلاقات في شكل مخططات (D.B. Elkonin ، P. Ya. Galperin ، L. F. Obukhova ، إلخ).

تقنع دراسة الأدب النفسي والتربوي بضرورة إجراء مزيد من البحث حول تنظيم عملية تدريس الرياضيات لأطفال ما قبل المدرسة ، وتطوير وتنفيذ التقنيات المبتكرة والاستخدام الفعال لمختلف الأساليب لتفعيل النشاط العقلي للأطفال: إدراج لحظات المفاجأة وتمارين اللعبة ؛ تنظيم العمل بالمواد المرئية التعليمية ؛ المشاركة الفعالة للمعلم في الأنشطة المشتركة مع الأطفال ؛ حداثة المهمة العقلية والمواد البصرية ؛ أداء المهام غير التقليدية وحل المشكلات.

1.2 الأشكال والأساليب التقليدية وغير التقليدية لتعليم الرياضيات للأطفال

تستخدم أساليب وتقنيات التدريس المرئية واللفظية والعملية في فصول الرياضيات في سن ما قبل المدرسة بشكل أساسي في المجمع. الأطفال قادرون على فهم المهمة المعرفية التي حددها المعلم ، والتصرف وفقًا لتعليماته. يتيح لك تحديد المهمة إثارة نشاطهم المعرفي. هناك حالات لا تكفي فيها المعرفة المتاحة للعثور على إجابة للسؤال ؛ وهناك حاجة لتعلم شيء جديد ، لتعلم شيء جديد: على سبيل المثال ، يسأل المعلم: "كيف تعرف مقدار طول الطاولة عن عرضها؟" لا يمكن تطبيق تقنية التطبيق المعروفة للأطفال. يوضح لهم المعلم طريقة جديدة لمقارنة الأطوال باستخدام مقياس.

الدافع الدافع للبحث هو اقتراح حل أي لعبة أو مشكلة عملية (اختر زوجًا ، اجعل مستطيلًا مساويًا للمستطيل المحدد ، واكتشف العناصر الأكثر ، وما إلى ذلك). من خلال تنظيم العمل المستقل للأطفال مع الصدقات ، يحدد المعلم أيضًا المهام لهم (تحقق ، وتعلم ، وتعلم أشياء جديدة).

يتم توحيد وصقل المعرفة وأساليب العمل في عدد من الحالات من خلال تقديم مهام للأطفال ، يعكس محتواها مواقف قريبة ومفهومة لهم. لذلك ، فهم يكتشفون طول أربطة الأحذية والأحذية المنخفضة ، ويختارون حزامًا للساعة ، وما إلى ذلك. ويضمن اهتمام الأطفال بحل مثل هذه المشكلات عملاً فكريًا نشطًا ، واستيعابًا راسخًا للمعرفة.

يتم تشكيل التمثيلات الرياضية "متساوية" ، "غير متساوية" ، "أكثر - أقل" ، "كل وجزء" ، إلخ على أساس المقارنة. يمكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تحت إشراف المعلم ، النظر في الأشياء بالتسلسل ، وتحديد ميزاتها المتجانسة ومقارنتها. على أساس المقارنة ، فإنها تكشف عن العلاقات الأساسية ، على سبيل المثال ، علاقات المساواة وعدم المساواة ، التسلسل ، الكل والجزء ، وما إلى ذلك ، توصل إلى أبسط الاستنتاجات. يتم إيلاء المزيد من الاهتمام لتطوير العمليات والنشاط العقلي (التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم) في سن أكبر. يتم تنفيذ جميع هذه العمليات من قبل الأطفال على أساس الرؤية.

يتم إجراء دراسة وتحليل ومقارنة الأشياء في حل المشكلات من نفس النوع في تسلسل معين. على سبيل المثال ، يتم تعليم الأطفال تحليل ووصف نمط يتكون من نماذج لأشكال هندسية باستمرار ، وما إلى ذلك. تدريجيًا ، يتقنون الطريقة العامة لحل المشكلات في هذه الفئة ويستخدمونها بوعي.

نظرًا لأن فهم محتوى المهمة وطرق حلها من قبل الأطفال في هذا العصر يتم تنفيذه في سياق الإجراءات العملية ، يتم دائمًا تصحيح الأخطاء التي يرتكبها الأطفال من خلال الإجراءات باستخدام المواد التعليمية.

في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يزداد دور طرق التدريس اللفظي. تعليمات وشروحات المعلم توجيه وتخطيط أنشطة الأطفال. عند إعطاء التعليمات ، يأخذ في الاعتبار ما يعرفه الأطفال وما يمكنهم فعله ، ويظهر فقط أساليب العمل الجديدة. تحفز أسئلة المعلم أثناء الشرح على إظهار الاستقلال والإبداع لدى الأطفال ، مما يدفعهم إلى البحث عن طرق مختلفة لحل المشكلة نفسها: "ما الذي يمكن فعله أيضًا؟ يؤكد؟ يخبر؟"

يتم تعليم الأطفال على إيجاد صيغ مختلفة لوصف نفس الروابط والعلاقات الرياضية. تطوير أساليب جديدة للعمل في الكلام أمر ضروري. لذلك ، أثناء العمل مع الصدقات ، يسأل المعلم هذا الطفل أو الطفل الآخر ماذا وكيف ولماذا يفعل. يمكن لطفل واحد القيام بالمهمة على السبورة في هذا الوقت وشرح أفعالهم. إن مرافقة الفعل بالكلام يسمح للأطفال بفهمه. بعد الانتهاء من أي مهمة ، يتبع الاستطلاع. يبلغ الأطفال عما فعلوه وكيف فعلوه وما حدث نتيجة لذلك.

نظرًا لتراكم القدرة على أداء بعض الإجراءات ، يمكن أن يُطلب من الطفل أولاً اقتراح ماذا وكيف يفعل (بناء عدد من الأشياء ، وتجميعها ، وما إلى ذلك) ، ثم القيام بعمل عملي. هذه هي الطريقة التي يتم بها تعليم الأطفال لتخطيط طرق وترتيب إكمال المهمة. يتم ضمان استيعاب المنعطفات الصحيحة للكلام من خلال تكرارها المتكرر فيما يتعلق بأداء متغيرات مختلفة من المهام من نفس النوع.

في المجموعة الأكبر سنًا ، بدأوا في استخدام ألعاب الكلمات وتمارين الألعاب ، والتي تستند إلى إجراءات الأداء: "قل العكس!" ، "من سيتصل بك بشكل أسرع؟" ، "ما هو أطول (أقصر)؟" الخ. تعقيد وتنوع أساليب العمل ، وتغيير الفوائد والمواقف تحفز على إظهار استقلال الأطفال ، وتنشيط تفكيرهم. للحفاظ على الاهتمام بالفصول الدراسية ، يقدم المعلم باستمرار عناصر اللعبة (البحث والتخمين) والمنافسة فيها: "من سيجد (أحضر ، اسمًا) بشكل أسرع؟" إلخ.

تم استخدام اللعبة بنجاح في تعليم الأطفال للمدرسة منذ منتصف القرن الماضي. في دراسات المعلمين المحليين وعلماء النفس ، تم التأكيد على العلاقة متعددة الأوجه والتأثير المتبادل للعب والتعلم. في الألعاب ، يتم تحديث التجربة الفكرية ، ويتم تجسيد الأفكار حول المعايير الحسية ، وتحسين الإجراءات العقلية ، وتراكم المشاعر الإيجابية ، مما يزيد من الاهتمامات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في العمل مع الأطفال ، تُستخدم الألعاب التعليمية مع الألعاب الشعبية - بطانات (ماتريوشكاس ، مكعبات) ، أهرامات ، يعتمد تصميمها على مبدأ مراعاة الحجم. يولي الأطفال اهتمامًا خاصًا لهذا المبدأ: يمكنك وضع طفل صغير في دمية تعشيش كبيرة ؛ في مكعب كبير - صغير ؛ لصنع هرم ، يجب عليك أولاً إدخال حلقة كبيرة ، ثم حلقة أصغر ثم أصغرها. بمساعدة هذه الألعاب ، يمارس الأطفال الوتر ، والإدخال ، وتجميع جزء كامل من الأجزاء ؛ اكتسبت خبرة عملية وحسية في التمييز بين الحجم واللون وشكل الشيء ، وتعلمت تحديد هذه الصفات بكلمة. تُستخدم الألعاب التعليمية لتعزيز المعرفة الجديدة وإيصالها ("دمى الملابس" ، "إظهار ما هو أكثر وما هو أقل" ، "حقيبة رائعة" ، "ثلاثة دببة" ، "ما الذي تغير؟" "،" على العكس "،" الدرج المكسور "،" ما الذي كان مفقودًا؟ "،" اكتشف من خلال الوصف "، إلخ).

يتم حل مهام اللعبة بشكل مباشر - على أساس استيعاب المعرفة الرياضية - ويتم تقديمها للأطفال في شكل قواعد لعبة بسيطة. في الفصل وفي الأنشطة المستقلة للأطفال ، تُقام ألعاب خارجية ذات محتوى رياضي ("الدب والنحل" ، "العصافير والسيارة" ، "بروكس" ، "اعثر على منزلك" ، "في الغابة خلف أشجار الكريسماس "، إلخ.).

عند تنفيذ إجراءات موضوعية بكميات (المقارنة عن طريق فرض وتطبيق ، والتحلل في زيادة وخفض الحجم ، والقياس بمقياس شرطي ، وما إلى ذلك) ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من التمارين على نطاق واسع. في المراحل الأولى من التعليم ، يتم ممارسة التمارين الإنجابية في كثير من الأحيان ، وبفضل ذلك يتصرف الأطفال كمعلم ، مما يمنع الأخطاء المحتملة. على سبيل المثال ، عند معالجة الأرانب البرية بالجزر (مقارنة مجموعتين من الأشياء عن طريق التراكب) ، يقوم الأطفال بنسخ تصرفات المعلم الذي يعالج الدمى بالحلويات. بعد ذلك بقليل ، يتم استخدام التمارين الإنتاجية ، حيث يجد الأطفال أنفسهم طريقة عمل لحل المشكلة باستخدام المعرفة المتاحة. على سبيل المثال ، يُمنح كل طفل شجرة عيد الميلاد ويُعرض عليه العثور على شجرة عيد الميلاد بنفس الارتفاع على طاولة المعلم. من خلال تجربة مقارنة حجم الأشياء من خلال فرض وتطبيق ، يجد الأطفال ، من خلال المحاولة ، شجرة عيد الميلاد بنفس ارتفاع شجرة عيد الميلاد الخاصة بهم.

النمذجة هي طريقة واعدة لتعليم الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية: فهي تساهم في استيعاب إجراءات محددة وموضوعية تكمن وراء مفهوم العدد. استخدم الأطفال النماذج (البدائل) عند إعادة إنتاج نفس عدد العناصر (اشتروا عددًا من القبعات في المتجر مثل الدمى ؛ وفي الوقت نفسه ، تم تثبيت عدد الدمى بالرقائق ، حيث تم ضبط الحالة - لا يمكن نقل الدمى إلى المتجر) ؛ قاموا بإعادة إنتاج نفس القيمة (قاموا ببناء منزل بنفس ارتفاع العينة ؛ لذلك ، أخذوا عصا بنفس حجم ارتفاع منزل العينة ، وجعلوا المبنى بنفس ارتفاع حجم العصا ). عند قياس قيمة بمقياس شرطي ، قام الأطفال بتثبيت نسبة المقياس إلى القيمة بأكملها إما عن طريق بدائل الموضوع (الكائنات) أو اللفظية (عدد الكلمات). [ص 29 ، ص 227]

تعتبر التجارب الأولية من الأساليب الحديثة في تدريس الرياضيات. فالأطفال مدعوون ، على سبيل المثال ، إلى صب الماء من الزجاجات ذات الأحجام المختلفة (عالية ، وضيقة ومنخفضة ، وعريضة) في أوعية متطابقة من أجل تحديد: حجم الماء هو نفسه ؛ يزن على الميزان قطعتين من البلاستيسين بأشكال مختلفة (سجق طويل وكرة) لتحديد أنهما متماثلان في الكتلة ؛ رتب الأكواب والزجاجات واحدًا إلى واحد (الزجاجات في صف متباعد ، والنظارات في كومة قريبة من بعضها البعض) لتحديد أن عددهم (متساوٍ) لا يعتمد على مقدار المساحة التي يشغلونها.

لتشكيل تمثيلات رياضية كاملة ولتنمية الاهتمام المعرفي بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، من المهم جدًا استخدام مواقف مشكلة مسلية إلى جانب طرق أخرى. يسمح لك نوع الحكاية الخيالية بدمج كل من الحكاية الخيالية نفسها ووضع المشكلة. من خلال الاستماع إلى القصص الخيالية الممتعة والتجربة مع الشخصيات ، يشارك الطفل في نفس الوقت في حل عدد من المشكلات الرياضية المعقدة ، ويتعلم التفكير ، والتفكير المنطقي ، ومناقشة مسار تفكيره.

وبالتالي ، من أجل إتقان المعرفة الرياضية بنجاح من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري استخدام مجموعة كاملة من الأساليب والتقنيات لتدريس الرياضيات ، التقليدية منها والمبتكرة. الفصل ?? في عملنا ، نقدم مجموعة معقدة من الأساليب والتقنيات التقليدية (الألعاب التعليمية والمنطقية ، وحل المشكلات الرياضية) جنبًا إلى جنب مع الأساليب المبتكرة (النمذجة ، القصص الخيالية الرياضية ، التجارب).

1.3 الشروط التربوية للتطور الرياضي للأطفال في سن ما قبل المدرسة

الشروط التربوية هي خلق جو أخلاقي ونفسي ملائم في العلاقة بين المعلم والطفل ، في فريق الأطفال ، وكذلك البيئة التنموية التربوية التي تحيط بالطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة.

تم طرح جميع البرامج والتقنيات الحديثة للتعليم قبل المدرسي كمهمة رئيسية لتطوير شخصية الطفل وقدراته العقلية والروحية والجسدية. من وجهة نظرنا ، يمكن تنفيذ التطور التدريجي للطفل في ظروف الاختيار الحر ، والتي تسمح له بالتحول من كائن إلى موضوع لنشاطه الخاص. ومن هنا تأتي مهام إدارة عملية التطوير والعمل التربوي مع الأطفال.

في الحالة الأولى ، دون إعطاء طرق توجيه خارجة عن المألوف ، فإنه يثير الحاجة إلى البحث وبالتالي يوفر فرصة لتطوير الذات والتعليم الذاتي. في الثانية - خلق ظروف مواتية لإدراك قدرات الفرد من خلال إتقان تجربة إنسانية منظمة (الثقافة المادية والروحية) بشكل يسهل الوصول إليه ، والتي تعكس الروابط الأساسية لظاهرة الواقع (N.N.Poddyakov). أكثر أشكال الوجود شيوعًا في العالم هي المكان والزمان.

من أجل تطوير القدرات العقلية للطفل من النوع المنطقي ، من الضروري تعليمه تحديد المعايير الأساسية الرئيسية للكائن وعلاقاته. وبالتالي ، يحتاج المعلم إلى تنظيم نشاط يهدف إلى تنظيم الأشياء وفقًا لخصائصها الخارجية ، وتوفير تصور واضح للأشياء نفسها وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف فيها. في هذا الصدد ، يجب أن يتضمن محتوى التدريب مهام الإجراءات التي تجمع الأشياء في مجموعات على أساس التشابه والاختلاف. يجب دراسة العلاقات المباشرة (التشابه) فيما يتعلق بالعكس (الاختلافات). الثبات والتغيير في وحدتهم يكشفان للأطفال على مستوى انعكاس الحدس ، وهو أساس التفكير المنطقي.

على مستوى التفكير البصري المجازي والحدسي ، فإن الأشكال الأكثر عمومية لوجود العالم متاحة لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ تبقى الطبقات والعلاقات في نفس الوقت على حد سواء المجموعات المكانية والعلاقات المكانية والزمانية. نحن نتشارك في وجهة النظر ، والتي بموجبها لا يمكن أن يكون التفكير الخطابي منطقيًا فحسب ، بل يمكن أيضًا أن يكون بديهيًا ، وهذا الوقت ليس شرطًا ضروريًا.

إن تطور الفكر ليس مجرد تراكم للجمعيات التجريبية ، بل هو عملية البناء التي يقوم بها الذات. إنها عملية إبداع مستمر. يأخذ الطفل حساب واسم الأرقام من الخارج ، وبناء مفهوم العدد هو عمله الإبداعي. قبل ذلك ، يجب أن يكتشف الطفل الحفاظ على الكمية (J. Piaget). لهذا ، يجب أن ينظر إلى الإجراءات التحويلية على أنها شيء كامل.

القوة الدافعة للتطور العقلي هي التعلم (L. S. بالمعنى الضيق ، يعد التعليم شكلاً لا يتجزأ من النشاط التربوي ، وتتمثل مهمته الرئيسية في التطور التدريجي لكل طفل. لكي تتحقق المهمة الرئيسية للتعلم حقًا ، يجب أن يكون نظامًا متكاملًا يتكون من المهام والمحتوى المناسب لها (التعليم) ، والأشكال المناسبة لتنظيمه (عملية التعلم) ، والنتائج. [29 ، ص. خمسون]

كواحدة من وسائل التعرف على الروابط والعلاقات المخفية ، يتم استخدام نمذجة الكائن ، والتي يمكن من خلالها الكشف عن العلاقات الكمية والمكانية والزمانية للأطفال. تساعد النمذجة كوسيلة من وسائل الإدراك على اكتشاف الخصائص الخفية وغير المتصورة للأشياء وعلاقاتها. ومع ذلك ، لهذا ، يجب على الأطفال إتقان طرق استخدام النماذج ، وفهم انعكاسين مترابطين (خطة الأشياء الحقيقية وخطة النماذج) ، وتعلم كيفية التمييز بين "المدلول" و "الدلالة". يؤدي تمايزهم إلى التفكير القائم على الاختراع المتزامن للرموز واكتشاف العلامات (ج. بياجيه). بعد إتقان طرق استخدام النماذج ، سيتمكن الأطفال من اكتشاف مجال العلاقات الخاصة - النماذج والأصول. إن تشكيل خطتي التفكير هاتين لهما أهمية حاسمة لتطوير أشكال التفكير المختلفة (N.N.Poddyakov).

لذا ، فإن معرفة العام هي عملية اكتشاف الروابط والعلاقات الخفية من قبل كل طفل. يواجه المعلم باستمرار مهمة تحويل المنهج العام إلى برنامج نشاط للطفل نفسه. تكون هذه العملية ناجحة إذا تم استخدام أشكال ألعاب تعليمية تهدف إلى التطوير الفكري: فصول الألعاب والألعاب التعليمية ذات الصلة ، والألعاب المحمولة ، وألعاب الحبكة التعليمية ، والألعاب التي تحتوي على مواد تعليمية. تعتبر اللعبة بأوسع معانيها نشاطًا يكمن الدافع وراءه في عملية الحركة ذاتها (A.N. Leontiev). [29 ، ص 53]

الدافع لمشاركة الأطفال في الألعاب هو الاهتمام بالأنشطة التي يقدمها الكبار. حق الاختيار ، المشاركة التطوعية يعطى للأطفال ، ولكن يحتفظ الكبار ، المعلم ، بالدور القيادي: فهو يحدد المهام التعليمية للألعاب ، ويختار محتوى النشاط الذي يناسبها ، ويوفر نتائج التعلم المتوقعة . يقوم الشخص البالغ ببناء نظام من مهن الألعاب.

التعارف مع العالم الخارجي لا يحدث فقط نتيجة التعلم المنظم ، ولكن أيضًا في عملية التفاعل اليومي والتواصل مع البالغين والأطفال المحيطين بهم.

العمل الذي يتطلب اهتمامًا تطوعيًا ، يقوم المعلم بالتناوب مع عناصر اللعبة. يقتصر عدد التمارين المتجانسة على 3-4. يتم تضمين المهام المتعلقة بتنفيذ الحركات. في حالة عدم وجود مثل هذه المهام ، يتم عقد دقيقة الثقافة البدنية لمدة 12-14 دقيقة. يرتبط محتواها ، إن أمكن ، بالعمل في الفصل. يقود الاستطلاع ، يحاول المعلم استدعاء أكبر عدد ممكن من الأطفال.

من بين الشروط اللازمة لتكوين الاهتمامات المعرفية للطفل ، من أجل تنمية التواصل المعرفي العميق مع البالغين والأقران ، و- لا تقل أهمية - لتكوين نشاط مستقل ، من الضروري أن يكون لديك ركن من الرياضيات المسلية في مجموعة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. ركن الرياضيات الترفيهي هو مكان مُصمم خصيصًا ، ومجهز بشكل موضوعي بالألعاب والكتيبات والمواد ، وبطريقة معينة مكان مصمم بشكل فني. المهام الرئيسية التي يجب حلها عند إنشاء ركن للرياضيات المسلية:

توفير فرصة للطفل ، بناءً على احتياجاته واهتماماته ، "للعب" في ركن رياضي (كنوع من النشاط المستقل). إتاحة الفرصة للعمل الفردي في مكان محدد ومجهز بشكل خاص ومصمم بشكل موضوعي. حل مشاكل نمو الأطفال من خلال مجموعة متنوعة غنية من المواد التعليمية (في الرياضيات). تعزيز المعرفة والمهارات والقدرات الرياضية المكتسبة سابقًا من خلال فصول في ركن الرياضيات المسلية.

الوسائل التعليمية (نماذج ، رسوم بيانية ، رسوم بيانية ، رسومات ، خرائط ، دفاتر رياضية ، مُنشئ رياضي ومساعدات أخرى للمحتوى الرياضي). أدب للأطفال يحتوي على محتوى رياضي (حكايات رياضية ، مهام لفظية ، لعبة الداما ، شطرنج وألعاب لوحية أخرى. مواد عمل إضافية (أقلام ملونة ، أقلام ، أقلام فلوماستر ، ورق ، إلخ). يجب أن يتم تجديد الزاوية باستمرار بألعاب جديدة وكتيبات.

يجب أن يكون الموقف من زاوية الرياضيات المسلية محترمًا ، فيما يتعلق بمنطقة نمو معينة (أولاً وقبل كل شيء ، يجب على البالغين الالتزام بهذه القاعدة ، لأن الأطفال سيتخذون فيما بعد طبيعة الموقف ، مما سيؤثر بالتأكيد على فعالية الشغل). لا يمكن لأكثر من طفلين العمل في الزاوية في نفس الوقت ؛ يمكن أن يكون شخصًا بالغًا وطفلًا. من المستحسن أن تكون زاوية الرياضيات المسلية في منطقة رؤية المربي ويمكن للأطفال ، الذين يعملون بشكل مستقل ، طلب المشورة أو المساعدة. من الضروري الحفاظ على الزاوية نظيفة ومرتبة ، لتعليم الأطفال التنظيف من بعدهم (تعليم موقف محترم ودقيق تجاه المواد التعليمية). تساهم المواد التعليمية في مبدأ الرؤية. عند العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتم استخدام الموضوع والتصور التوضيحي: الألعاب المألوفة وصورها (أشجار ذات ارتفاعات مختلفة ، ومكعبات بأحجام مختلفة ، ودمى متداخلة بأوزان مختلفة ، وما إلى ذلك). في المجموعات المتوسطة والعليا ، إلى جانب الموضوع والوضوح التوضيحي ، يتم استخدام الأشكال الهندسية والمخططات والجداول.

أحد الشروط الضرورية ، نعتبر التعلم المتمايز بمثابة خلق الظروف المثلى لتحديد قدرات كل طفل. يتضمن هذا التدريب تقديم المساعدة في الوقت المناسب للأطفال الذين يواجهون صعوبات في إتقان المواد الرياضية ، ونهج فردي للأطفال ذوي التطور المتقدم. يتطلب مثل هذا العمل تنظيمًا خاصًا للأطفال في الفصل. في كثير من الأحيان ، أجرينا فصولًا في مجموعات فرعية من أجل تتبع الطريقة التي يؤدي بها كل طفل إجراءً ما. لم يتم استبعاد الأنشطة الجماعية التقليدية مع المجموعة بأكملها.

تنظيم العلاقات "المعلم - الأطفال" ، "الأطفال - الأطفال". في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة ، هناك تجربة إيجابية في تنظيم علاقة "المعلم - الأطفال" في عملية التعلم. يحدد المعلم مهمة للأطفال ، ويساعد في إكمال المهمة ، ويتحكم في العمل ويقيم نتائج تنفيذه. تظهر الممارسة أن تفاعل الأطفال مع أقرانهم لا يتم تشجيعه في الفصل الدراسي (غالبًا ما يُنظر إلى هذا التواصل على أنه مزح). لكن تفاعل الأطفال مع بعضهم البعض يساهم في تنمية الاهتمام المعرفي ، والتغلب على الخوف من الفشل ، والحاجة إلى طلب المساعدة ، والرغبة في مساعدة صديق ، والتحكم في أفعالهم وأفعال الأطفال الآخرين ، وظهور التفاهم المتبادل ، والقدرة على حل النزاعات ، والأهم من ذلك - - تعزيز الشعور بالاحترام المتبادل والتعاطف. في عملنا ، استخدمنا تقنيات خاصة لتنظيم تفاعل الأطفال في عملية التعلم: العمل في مجموعات صغيرة من الأطفال متحدون حسب الرغبة ؛ خلق مواقف تشجع الأطفال على مساعدة صديق ؛ الآراء الجماعية للعمل وتقييم عملهم وعمل الأطفال الآخرين ؛ المهام الخاصة التي تتطلب الأداء الجماعي.

في المجموعة الأكبر سنا ، يقومون بتوسيع أنواع المساعدات البصرية وتغيير طبيعتها إلى حد ما. يستمر استخدام الألعاب والأشياء كمواد توضيحية. ولكن الآن يشغل مكان كبير العمل بالصور والألوان والصور الظلية للأشياء ، ويمكن أن تكون رسومات الكائنات تخطيطية.

من منتصف العام الدراسي ، يتم تقديم أبسط المخططات ، على سبيل المثال ، "الأرقام العددية" ، "السلم الرقمي" ، "مخطط المسار" (الصور التي توضع عليها صور الأشياء في تسلسل معين). تبدأ بدائل الأشياء الحقيقية في العمل كدعم مرئي. يقدم المعلم الأشياء المفقودة في الوقت الحالي كنماذج للأشكال الهندسية. على سبيل المثال ، يخمن الأطفال من كان أكثر في الترام ؛ الأولاد أو البنات ، إذا كان الأولاد يشار إليهم بمثلثات كبيرة ، والبنات بمثلثات صغيرة. تظهر التجربة أن الأطفال يقبلون بسهولة مثل هذا التصور المجرد. ينشط التخيل الأطفال ويعمل كدعم للذاكرة التعسفية ، وبالتالي ، في بعض الحالات ، يتم نمذجة الظواهر التي ليس لها شكل مرئي. على سبيل المثال ، يتم تحديد أيام الأسبوع بشكل تقليدي بواسطة رقائق متعددة الألوان. يساعد هذا الأطفال على إنشاء علاقات ترتيبية بين أيام الأسبوع وتذكر تسلسلها. أحد شروط إتقان المهارات الرياضية بنجاح هو ضمان التفاعل بين معلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور. الأسرة ، إلى حد أكبر من المؤسسات الاجتماعية الأخرى ، قادرة على تقديم مساهمة لا تقدر بثمن في إثراء المجال المعرفي للطفل. .

في عملنا ، الموصوف في الفصل الثاني ، نصف الظروف التي تم إنشاؤها في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 22 للتطوير الناجح للمعرفة الرياضية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، أولاً وقبل كل شيء ، هذا نشاط مشترك متنوع للمعلم والأطفال يهدف إلى حل المشكلات المنطقية والرياضية ، وكذلك الكتيبات المرئية المختلفة المدرجة في ركن الرياضيات الترفيهي (ألعاب ، كتيبات ، نماذج ، إلخ).

استنتاجات للفصل الأول

تقنع دراسة الأدب النفسي والتربوي ، وممارسة عمل مؤسسات ما قبل المدرسة ، بالحاجة إلى مزيد من البحث حول تنظيم عملية تدريس الرياضيات لأطفال ما قبل المدرسة ، وتطوير وتنفيذ التقنيات المبتكرة. يصبح مجال التمثيلات الرياضية التي تتطور لدى الأطفال قبل المدرسة أساسًا لمزيد من التعليم الرياضي ويؤثر على نجاحه.

في عملية تكوين المفاهيم الرياضية الأولية في مرحلة ما قبل المدرسة ، يستخدم المعلم مجموعة متنوعة من طرق التدريس والتربية العقلية: العملية ، والبصرية ، واللفظية ، والألعاب. في تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية ، يعتبر الأسلوب الرائد طريقة عملية ، والتي تشمل: الألعاب ، والتجارب الأولية ، والنمذجة ، وحل حالات المشكلات. يكمن جوهر هذه الطريقة في تنظيم الأنشطة العملية للأطفال ، والتي تهدف إلى إتقان طرق معينة للعمل مع الأشياء أو بدائلها (الصور والرسومات الرسومية والنماذج وما إلى ذلك) التي تنشأ على أساسها التمثيلات الرياضية.

من أجل التعليم الرياضي الناجح لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري تهيئة ظروف معينة تسهل عملية إتقان المعرفة الرياضية. في سلسلة الشروط الضرورية ، في المقام الأول ، يتم تنظيم ركن رياضي ترفيهي في مجموعات رياض الأطفال ، والذي يتضمن مشاكل رياضية إشكالية ، ومهام في النمذجة الرياضية ، ووصف التجارب ، إلخ. بناءً على تجربة العمل في مؤسسة ما قبل المدرسة ، اكتشفنا أن الشرط الرئيسي لتشكيل التمثيلات الرياضية في سن ما قبل المدرسة الثانوية هو نظام شامل يتكون من المهام والمحتوى التعليمي المناسب المناسب لسن الأطفال وقدراتهم الفكرية.

2. مشروع العمل على التطوير الرياضي للأطفال في سن ما قبل المدرسة

2.1 دراسة تجربة عمل معلمي رياض الأطفال في التطور الرياضي للأطفال في سن ما قبل المدرسة

ينشط الطفل في سن ما قبل المدرسة في التعرف على البيئة ، ويظهر اهتمامًا بالرياضيات. يبدأ في تكوين أفكار حول خصائص الأشياء: الحجم والشكل واللون والتكوين والكمية ؛ حول الإجراءات التي يمكن القيام بها معهم - تقليل ، زيادة ، قسمة ، عد ، قياس.

يمكن أن تكون الخبرة الحسية والفكرية المتراكمة للطفل ضخمة ، ولكنها مضطربة وغير منظمة. لتوجيهها في الاتجاه الصحيح ، لتشكيل طرق خاصة ومعممة للإدراك وهو ضروري في عملية التعلم والتواصل المعرفي. كل هذا بمثابة الأساس لمزيد من تعليم الرياضيات للأطفال.

في قسم علم أصول التدريس وعلم النفس للتعليم قبل المدرسي في جامعة موسكو الحكومية التربوية ، مدرسو G.A. كورنيفا ، إي. نيكولايفا ، إي. أنشأ الوطن الأم برنامجًا لتعليم الرياضيات للأطفال ، حيث تم تحديد أكثر طرق وأشكال التدريس فعالية. تم اختبار البرنامج في MBDOU رقم 23 في مدينة نيجني نوفغورود.

يعكس البرنامج فكرة L. S. Vygotsky القائلة بأن التعليم فقط هو أمر جيد ، وهو ما "يسبق" نمو الطفل. مسترشدين بفكرة التعليم التنموي ، حاولنا التركيز ليس على مستوى التطور الذي حققه الأطفال ، ولكن للمضي قدمًا قليلاً حتى يتمكن الأطفال من بذل بعض الجهود لإتقان المادة الرياضية.

يحتل المحتوى الذي يهدف إلى تشكيل مفهوم "الرقم" المكانة المركزية في البرنامج. هذا هو أحد المفاهيم الأساسية التي تبدأ منها معرفة الطفل بالرياضيات. المواد المدرجة في المحتوى والتي تهدف إلى تطوير مفهوم العدد لدى الأطفال تشمل ثلاث مراحل.

المرحلة الأولى - حتى النشاط العددي (3-4.5 سنوات). في هذه المرحلة من العمل ، يتم حل المهام التالية: إبراز حجم الكائن وتعريفه بكلمة (طويل - قصير ، كبير - صغير ، ثقيل - خفيف ، إلخ) ؛ قارن القيمة باستخدام طرق التراكب والتطبيق ، وحدد نتائج المقارنة بالكلمات (أعلى - أقل ، أكثر - أقل ، متساو في العدد ، إلخ) ؛ وضع (تسلسل) الكائنات في زيادة الحجم وتقليله ؛ قم بتجميع (تصنيف) الكائنات حسب الحجم.

المرحلة الثانية - إدخال الطفل إلى عالم الأرقام بناءً على أداء الأفعال بقيم (4.5-5.5 سنة). في هذه المرحلة ، يتعلم الأطفال مقارنة حجم الأشياء باستخدام "قياس" يساوي أحد الكائنات المقارنة ؛ قم بموازنة حجم الكائنات باستخدام مقياس شرطي ، وتحديد نتيجة القياس في شكل موضوعي (المقياس يتناسب مع طول الشريط عدة مرات كما لدينا دوائر) ، ثم في الشكل اللفظي باستخدام الكلمات الرقمية ("المقياس يتناسب مع خمسة مرات ") ؛ فهم القيمة الكمية والترتيبية لرقم ؛ فهم استقلالية الكمية (المستمرة والمنفصلة) عن السمات الأخرى: اللون ، والترتيب المكاني ، وما إلى ذلك ؛ قياس حجم الأجسام السائلة والحبيبية ، كتلة (وزن) الأشياء ؛ فهم مبدأ الحفاظ على الحجم (الطول ، الكمية ، الحجم ، الكتلة) ؛ ترتيب العناصر وتجميعها حسب الحجم.

المرحلة الثالثة - تحسين مفهوم العدد (5.5 - 6.5 سنة). تتضمن هذه المرحلة من العمل حل المهام التالية: لتعليم فهم العلاقة بين الأرقام (5 أقل من 6 في 1 ؛ 8 أكثر من 7 في 1) ؛ عد على أسس مختلفة (على سبيل المثال ، بالنظر إلى شريط مقسم إلى ثمانية مربعات ؛ إذا عدت على مربع واحد ، فستحصل على الرقم 8 ، وإذا قمت بعمل اثنين ، فستحصل على الرقم 4) ؛ فهم العلاقة الوظيفية بين القيمة والقياس والرقم (عند قياس نفس القيمة بمقاييس مختلفة ، يتم الحصول على أرقام مختلفة ، والعكس صحيح) ؛ لإتقان مبدأ الحفاظ على الحجم (الكمية ، الطول ، الحجم ، إلخ).

في المستقبل ، يتقن الأطفال الأكبر سنًا (من 6.5 إلى 7 سنوات) أداء العمليات الحسابية (الجمع والطرح) بالأرقام. أفضل طريقة لإتقانها بوعي هي حل المسائل الحسابية ، ثم حل الأمثلة.

يشتمل البرنامج على أقسام "الأشكال الهندسية" و "العلاقات المكانية" مع مراعاة البحث الحديث (N.G Belous و L. A. Venger و V.G Zhitomirsky و T. هذا المحتوى ، في رأينا ، يخلق نظامًا متكاملًا للتعليم الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة ، على أساسه سيتم الإعداد لاستيعاب الرياضيات المدرسية.

في عملية العمل ، استخدم معلمو MDOU رقم 23 في مدينة نيجني نوفغورود مجموعة متنوعة من طرق التدريس (العملية ، المرئية ، اللفظية). أعطيت الأولوية للطرق العملية (اللعبة ، التمرين ، النمذجة ، التجارب الأولية).

في العمل مع الأطفال ، تم استخدام الألعاب التعليمية مع الألعاب الشعبية ؛ وبمساعدة هذه الألعاب ، تمرن الأطفال على الوتر ، والإدخال ، وتجميع جزء كامل من الأجزاء ؛ اكتسبت خبرة عملية وحسية في التمييز بين الحجم واللون وشكل الشيء ، وتعلمت تحديد هذه الصفات بكلمة.

تم استخدام الألعاب التعليمية لتعزيز المعرفة الجديدة ونقلها.

عند إجراء إجراءات موضوعية بكميات (المقارنة عن طريق فرض وتطبيق ، والتحلل في زيادة وخفض الحجم ، والقياس بمقياس شرطي ، وما إلى ذلك) ، تم استخدام مجموعة متنوعة من التمارين على نطاق واسع. في المراحل الأولى من التدريب ، تم ممارسة التمارين الإنجابية في كثير من الأحيان ، وبفضل ذلك تصرف الأطفال وفقًا لنموذج المعلم ، مما منع الأخطاء المحتملة. على سبيل المثال ، عند معالجة الأرانب البرية بالجزر (مقارنة مجموعتين من الأشياء عن طريق التراكب) ، قام الأطفال بنسخ تصرفات المعلم الذي عالج الدمى بالحلويات. بعد ذلك بقليل ، تم استخدام تمارين مثمرة ، حيث وجد الأطفال أنفسهم طريقة عمل لحل المشكلة باستخدام المعرفة المتاحة. على سبيل المثال ، تم إعطاء كل طفل شجرة عيد الميلاد وعرض عليه العثور على شجرة عيد الميلاد بنفس الارتفاع على طاولة المعلم. بعد تجربة مقارنة حجم الأشياء من خلال فرضها وتطبيقها ، وجد الأطفال ، من خلال المحاولة ، شجرة عيد الميلاد بنفس ارتفاع شجرة عيد الميلاد الخاصة بهم.

عند تنفيذ طريقة عمل مألوفة ، استخدم مدرسو MDOU رقم 23 التعليمات الشفهية. من خلال الإجابة على أسئلة المعلم ، يكرر الطفل التعليمات ، على سبيل المثال ، يقول أي شريط يجب وضعه أولاً ، وأي شريط يجب وضعه لاحقًا.

تساهم المواد التعليمية في مبدأ الرؤية. في المجموعات المتوسطة والعليا ، إلى جانب الموضوع والوضوح التوضيحي ، يتم استخدام الأشكال الهندسية والمخططات والجداول. يعتمد نجاح التدريب إلى حد كبير على تنظيم العملية التعليمية. أود أن ألفت الانتباه إلى عدد من الأحكام. يجب أن يتم التعليم في كل من الفصل الدراسي وفي عملية النشاط المستقل للأطفال.

في الفصل الدراسي ، يجب أن يكون هناك تغيير في النشاط: إدراك معلومات المعلم ، والنشاط النشط للأطفال أنفسهم (العمل مع النشرات) ونشاط اللعبة (تعتبر اللعبة عنصرًا إلزاميًا في الدرس ؛ وأحيانًا يكون الدرس بأكمله مبني على شكل لعبة).

اعتبر معلمو MDOU رقم 23 التعليم المتنوع على أنه خلق الظروف المثلى لتحديد قدرات كل طفل. يتضمن هذا التدريب تقديم المساعدة في الوقت المناسب للأطفال الذين يواجهون صعوبات في إتقان المواد الرياضية ، ونهج فردي للأطفال ذوي التطور المتقدم. يتطلب مثل هذا العمل تنظيمًا خاصًا للأطفال في الفصل. تم عقد الفصول في مجموعات فرعية من أجل تتبع الطريقة التي يؤدي بها كل طفل الإجراء. لم يتم استبعاد الأنشطة الجماعية التقليدية مع المجموعة بأكملها.

في العمل ، تم استخدام تقنيات خاصة لتنظيم تفاعل الأطفال في عملية التعلم: العمل في مجموعات صغيرة من الأطفال متحدون في الإرادة ؛ خلق مواقف تشجع الأطفال على مساعدة صديق ؛ الآراء الجماعية للعمل وتقييم عملهم وعمل الأطفال الآخرين ؛ المهام الخاصة التي تتطلب الأداء الجماعي.

استخدام طرق مختلفة لتفعيل النشاط العقلي للأطفال: إدراج لحظات المفاجأة وتمارين الألعاب ؛ تنظيم العمل بالمواد المرئية التعليمية ؛ المشاركة الفعالة للمعلم في الأنشطة المشتركة مع الأطفال ؛ حداثة المهمة العقلية والمواد البصرية ؛ أداء المهام غير التقليدية وحل المشكلات.

برنامج بديل لدراسة الرياضيات في رياض الأطفال هو برنامج S. Samartseva ، مدرس روضة الأطفال رقم 257 في تشيليابينسك ، وأساسه هو استخدام نظام TRIZ في الفصول مع أطفال ما قبل المدرسة. تقدم S. Samartseva سلسلة من الدروس التي تقنعنا بما يلي:

يجعل TRIZ من الممكن إعطاء الصفوف طابعًا معقدًا (لا يشكل الأطفال تمثيلات رياضية فحسب ، بل يطورون أيضًا الكلام ، ويطورون قدرات النشاط الابتكاري) ؛

تمكن TRIZ الأطفال من أن يصبحوا أكثر استباقية ، واسترخاء ، وإظهار فرديتهم ، والتفكير خارج الصندوق ، وأن يكونوا أكثر ثقة في قدراتهم وقدراتهم ؛

تطور TRIZ صفات أخلاقية مثل القدرة على الابتهاج بنجاح الآخرين ، والرغبة في المساعدة ، والرغبة في إيجاد طريقة للخروج من موقف صعب.

يشتمل البرنامج على فصول تهدف إلى تطوير التفكير المنطقي والمهارات التحليلية. تكوين القدرة على تجميع العناصر وفقًا لمعايير مختلفة ؛ تحسين القدرة على التنقل في الفضاء ، على متن طائرة ، في الوقت المناسب.

في هذا الوقت ، يحتوي علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة على مادة ضخمة حول تطوير المفاهيم الرياضية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. هناك العديد من الأساليب البديلة للتطوير الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة ، فيما يتعلق بهذا ، يُمنح معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الحق في اختيار الأساليب والتقنيات لتدريس الرياضيات وفقًا لتقديرهم الخاص.

2.2 استخدام الأشكال التقليدية وغير التقليدية للتعليم في عملية التطور الرياضي للأطفال في سن ما قبل المدرسة

في MBDOU رقم 22 في Achinsk ، تم إنشاء جميع الشروط اللازمة للتكوين الناجح للتمثيلات الرياضية الأولية في مجموعات في سن ما قبل المدرسة. في كل المجموعات توجد زوايا للرياضيات المسلية ، والتي تحتوي على المواد اللازمة لعمل المربين مع الأطفال ، وكذلك للعمل المستقل للأطفال. يتم تنظيم أحداث مختلفة في إطار العملية التعليمية ، بالإضافة إلى عمل الدائرة والعمل الفردي. في عمل المعلمين ، تعتبر الأساليب والتقنيات التربوية التقليدية (الألعاب الرياضية ، الألعاب التعليمية ، ألعاب الكلمات وتمارين الألعاب ، حل المشكلات المنطقية) ، وكذلك الأساليب غير التقليدية (النمذجة الرياضية ، القصص الخيالية الرياضية ، التجارب الأولية ، إلخ). تستخدم.

نظرًا لأن النشاط الرائد في مرحلة ما قبل المدرسة هو لعبة ، فإن الشكل الأكثر شيوعًا لتعليم الرياضيات في MBDOU رقم 22 هو الألعاب (التعليمية ، اللفظية ، المنطقية ، إلخ). يتيح لك استخدام الألعاب التعليمية توضيح وتوحيد أفكار الأطفال حول الأرقام ، والعلاقة بينهم ، والأشكال الهندسية ، والتوجهات الزمنية والمكانية. تساهم الألعاب في تطوير الملاحظة والانتباه والذاكرة والتفكير والكلام وتشكيل العمليات المنطقية وتحسين الأفكار حول المقارنة والتصنيف والتمثيل الرمزي والعلامات.

...

التعرف على الخصائص العمرية لتصور الأطفال في سن ما قبل المدرسة. بحث وتوصيف ديناميات تطوير إدراك اللون لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تطوير المهام لتنمية إدراك اللون.

أطروحة ، تمت إضافة 12/18/2017

خصائص الأسرة الحديثة لأطفال ما قبل المدرسة. النسب كوسيلة لتكوين أفكار عنها لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. مشروع تربوي "عائلتي" لتنمية الأفكار عن الأسرة في الأطفال من السنة الأولى من العمر.

أطروحة ، تمت إضافة 05/21/2015

تاريخ تطور الجمباز الإيقاعي ، ودوره في تشكيل تنسيق الحركات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. دراسة تجربة مدربي التربية البدنية في تنمية التنسيق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 02/28/2016

مفهوم الاهتمام في الأدب النفسي والتربوي. تنمية الاهتمام لدى أطفال ما قبل المدرسة. محتوى العمل على تنمية الاهتمام بمساعدة الألعاب التعليمية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. هيكل ووظائف وأنواع الألعاب التعليمية.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 11/09/2014

مفهوم "التربية البدنية" وتطوره. طريقة تدريب الدائرة. تحليل برامج تنمية الصفات البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تشخيص مستوى تكوين الصفات الجسدية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/12/05

مفهوم العدوان وأنواعه وأشكاله وخصائص مظاهره لدى أطفال ما قبل المدرسة وتأثير مؤسسة تعليمية للأطفال على هذه العملية. دراسة مقارنة للعدوان عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 11/14/2013

الأسس الفسيولوجية والنفسية لتنمية البراعة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ملامح تشخيصها. أنواع ومعنى الألعاب الخارجية. تحديد وتطوير البراعة في الألعاب الخارجية مع الجري لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافتها في 03/24/2013

تأثير الفنون المختلفة على تنمية الإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة. تقنية وميزات إجراء الفصول مع الأطفال للتعرف على الحياة الساكنة. أشكال عمل الأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية التعرف على الحياة الساكنة.

شعبية في الفئة:
ما هي الألوان التي تناسب المرجان؟
ما هي الألوان التي تناسب المرجان؟
قرأ
معاطف المنك للنساء البدينات
معاطف المنك للنساء البدينات
قرأ
اربطي وشاحًا بشكل جميل مع هامش حول الرقبة
اربطي وشاحًا بشكل جميل مع هامش حول الرقبة
قرأ
دعنا نتعرف على لون المرجان الذي يتم دمجه في أنماط داخلية مختلفة.
دعنا نتعرف على لون المرجان الذي يتناسب مع أنماط مختلفة ...
قرأ

أحدث المقالات
على ماذا تعتمد النتيجة؟
قرأ
أسلوب الجرونج في الملابس الرجالية والنسائية
قرأ
كيفية تقوية الأظافر في المنزل
قرأ
معاطف المنك للنساء البدينات
قرأ
سترة طويلة: ما ترتديه
قرأ
حول العلاقات السببية ، أو لماذا ...
قرأ
ماذا نرتدي مع السترات الطويلة ومن يناسبهم
قرأ
ماذا نرتدي مع سترة: النصائح الحالية لـ ...
قرأ
قمة