التطوير المنهجي لموضوع: "النهج الفردي لتنشئة وتعليم الطفل في رياض الأطفال". إن عقيدة أنواع النشاط العصبي العالي مهمة لفهم أنماط تكوين الأطفال لمثل هذه الأهمية النفسية

اهتم المعلمون التقدميون في جميع الأوقات بقضية النهج الفردي للأطفال.

قدم Ya. A. Comenius اكتشافات واستنتاجات مثيرة للاهتمام حول هذه المسألة. في نظامه التربوي ، تم توضيح هذه الأحكام المهمة بوضوح: يجب بناء عملية التدريس وتربية الأطفال بأكملها مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية ، ويجب تحديد هذه الميزات من خلال الملاحظات المنهجية.

باستخدام التراث التربوي للماضي بشكل نقدي ، قام المعلمون السوفييت البارزون N.K. كروبسكايا وأ. طور ماكارينكو الأسس النظرية لمسألة النهج الفردي للأطفال.

في الوقت نفسه ، اعتبر إن.ك.كروبسكايا أنه من المهم بشكل خاص دراسة العمر والخصائص الفردية للأطفال. واعتبرت تطوير الصفات الفردية لكل طفل شرطًا إلزاميًا وضروريًا لنموه الشامل.

ن. وأشار كروبسكايا إلى الأهمية الخاصة للنهج الفردي في تنمية اهتمامات وقدرات الأطفال. وقالت أولا وقبل كل شيء ، من الضروري تطوير مثل هذه القدرات التي من شأنها أن تلعب دورا كبيرا في إعداد الأطفال للحياة ، والأنشطة العملية اللازمة لأي مهنة. كتب N.K. "... هناك عدد من القدرات". كروبسكايا - وهي ضرورية لعدد كبير من المهن ، على سبيل المثال ، الذاكرة البصرية ، والعين ، وتنمية حاسة اللمس ، والقدرة على تنسيق حركات المرء ... ". في الوقت نفسه ، أشارت إلى أنه من الضروري البدء في تطوير هذه القدرات ليس في المدرسة ، ولكن بشكل أساسي في سن ما قبل المدرسة. كما. أكد ماكارينكو على تعقيد النهج الفردي تجاه الأطفال. كان يعتقد أنه في عملية التعليم والتدريب ، من الضروري التركيز على الصفات الإيجابية للطفل - وهذا هو المحور الرئيسي في نظام التعليم العام وفي النهج الفردي للأطفال. لذلك ، في كل طفل ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء تحديد الجوانب الإيجابية للشخصية والأفعال ، وعلى هذا الأساس ، تقوية إيمانه بنقاط قوته وقدراته. منذ سن مبكرة جدًا ، يجب أن يكون التعليم من النوع الذي يطور النشاط الإبداعي والنشاط والمبادرة.

مع إعطاء أهمية كبيرة للنهج الفردي ، أ. لم يوص ماكارينكو بأي طرق خاصة. يمكن استخدام نفس الطريقة أو التقنية بطرق مختلفة ، اعتمادًا على ظروف معينة والخصائص الفردية للتلميذ. يجب على المعلم دائمًا اختيار الوسائل المناسبة ، بناءً على الموقف ، وستكون كل أداة مهمة فقط عند تطبيقها ، وليست معزولة عن نظام التعليم العام.

الميزة العظيمة لـ A.S. يكمن ماكارينكو في حقيقة أنه لم يثبت فقط ، بل نفذ بالفعل في أنشطته العملية الأحكام الرئيسية للنهج الفردي تجاه الأطفال.

الإثبات المنهجي والأحكام النظرية في أعمال N.K. كروبسكايا وأ. Makarenko ، هي نقاط البداية لمزيد من تطوير أصول التدريس لمشكلة النهج الفردي للأطفال.

يجب أن يعتمد النهج الفردي في تربية الطفل على معرفة الخصائص التشريحية والفسيولوجية والعقلية والعمرية والفردية.

يجب اعتبار تنفيذ نهج فردي للأطفال خلال جميع أنواع أنشطتهم كنظام مترابط معين.

يشكل التعليم العقلي نظامًا للأفكار حول العالم ، والمهارات الفكرية ، ويطور الاهتمام والقدرات.

في التربية الأخلاقية ، يطور الطفل المعايير الأخلاقية وتجربته الخاصة في السلوك والموقف تجاه الناس. تتشكل المشاعر الأخلاقية بشكل مكثف. التربية الأخلاقية لها تأثير كبير على تكوين إرادة الطفل وشخصيته.

يعرّف التعليم العمالي الأطفال على عمل الكبار والمهن. يتم تعليم الأطفال مهارات وقدرات عمالية ميسورة التكلفة ، ويتم تربيتهم بالحب والاهتمام بالعمل. يشكّل عمل الأطفال في نفوسهم مثابرة ومثابرة وإبداع.

وهكذا ، فإن جوهر النهج الفردي يتم التعبير عنه في حقيقة أن المهام العامة للتعليم التي يواجهها المعلم يتم حلها من خلال التأثير التربوي على كل طفل ، بناءً على معرفة خصائصه النفسية وظروفه المعيشية ، حيث تكون النقطة الرئيسية الدعم هو إشارة إلى الصفات الإيجابية للطفل. يعتمد النهج الفردي على تحديد خصائص الطفل ، ويمكن تنفيذه في ظل ظروف معينة.

1. شروط ومراحل تنفيذ النهج الفردي.

في النشاط القوي ، تتطور العمليات العقلية ، وتتشكل الصفات العقلية والعاطفية والإرادية للشخصية وقدراتها وشخصيتها. لذلك ، لا يمكن اعتبار مشكلة النهج الفردي خارج النشاط ، دون مراعاة موقف الطفل تجاه الآخرين ومصالحه.

الشرط الضروري لتنفيذ النهج الفردي هو الجمع العضوي لنهج متمايز لكل طفل مع تنشئة وتشكيل فريق.

من الشروط المهمة للغاية لفعالية النهج الفردي الاعتماد على الشخصية الإيجابية ، في خصائص شخصية الطفل.

يتطلب النهج الفردي الكثير من الصبر من المعلم ، والقدرة على فهم المظاهر المعقدة. في جميع الحالات ، من الضروري معرفة سبب تكوين خصائص فردية معينة للطفل.

أحد شروط التنفيذ الصحيح للنهج الفردي للطفل هو وحدة المتطلبات بالنسبة له كموظفين في رياض الأطفال والمدرسة ، وأولياء الأمور.

عند تنفيذ نهج فردي للأطفال ، يجب على المعلم أن يتذكر أن مهمته ليست فقط تطوير تلك الصفات الإيجابية التي يمتلكها الطفل بالفعل ، ولكن أيضًا تكوين سمات شخصية.

يعتمد النهج الفردي على تحديد خصائص الطفل. المعلم الروسي العظيم د. كتب أوشينسكي في عمله "الإنسان ككائن تعليمي": "إذا أرادت أصول التدريس تعليم شخص ما من جميع النواحي ، فعليها أولاً أن تتعرف عليه من جميع النواحي أيضًا".

الرابط الأول لهذا النظام هو دراسة خصائص كل طفل والنهج الفردي للتربية البدنية.

عند دراسة الخصائص الفردية للأطفال ، يجب الانتباه إلى دراسة حالتهم البدنية وصحتهم ، والتي يعتمد عليها انتباههم في الفصل والأداء العام إلى حد كبير. من الضروري معرفة الأمراض التي عانى منها الطفل في وقت مبكر ، والتي أثرت بشكل خطير على صحته ، والأمراض المزمنة ، وحالة الرؤية ومستودع الجهاز العصبي. كل هذا سيساعد بشكل صحيح ، ويؤثر على النشاط البدني ، ويؤثر أيضًا على المشاركة في الأحداث الرياضية المختلفة.

يجب إيلاء الكثير من الاهتمام لدراسة المجال الحسي والعاطفي للأطفال وفي الوقت المناسب لتحديد الأشخاص الذين يتسمون بتهيج متزايد ، ويتفاعلون بشكل مؤلم مع التعليقات ، وغير قادرين على الحفاظ على اتصالات جيدة مع رفاقهم. لا تقل أهمية معرفة شخصية كل طفل عن شخصية كل طفل لأخذها في الاعتبار عند تنظيم الأنشطة الجماعية وتوزيع المهام العامة والتغلب على السمات والصفات السلبية.

يجب أن تشمل دراسة الأطفال أيضًا التعرف على ظروف الحياة المنزلية والتنشئة ، وهواياتهم اللامنهجية واتصالاتهم ، والتي لها تأثير كبير على تربيتهم وتطورهم.

أخيرًا ، تحتل معرفة المعلمين مكانًا مهمًا موضوعات هامةالتي ترتبط بتعلم الأطفال وتنشئتهم وتشمل درجة الحساسية والتأثيرات التربوية وديناميكيات تكوين بعض الصفات الشخصية.

من المهم جدًا معرفة خصائص النشاط المعرفي للأطفال ، وخصائص ذاكرتهم ، وميولهم واهتماماتهم ، بالإضافة إلى استعدادهم لدراسة أكثر نجاحًا لمواضيع معينة. مع الأخذ في الاعتبار هذه الميزات ، يتم تنفيذ نهج فردي للأطفال في التعليم: يحتاج الأقوى إلى فصول إضافية حتى تتطور قدراتهم الفكرية بشكل مكثف ؛ يجب إعطاء الأطفال الأضعف مساعدة فردية في التعلم ، وتنمية ذاكرتهم ، وإبداعهم ، ونشاطهم المعرفي ، وما إلى ذلك.

وبالتالي ، فإن الدراسة العميقة والمعرفة بخصائص تطور كل طفل فقط تخلق شرطًا للنظر الناجح في هذه الخصائص في عملية التعليم والتنشئة.

1. النهج الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية تنظيم المهام والواجب والعمل الجماعي.

يعد تحسين عملية التثقيف العمالي ، بدءاً من مرحلة ما قبل المدرسة ، من أهم المهام في مجال الإصلاح المدرسي. بعد كل شيء ، فقط في المخاض يمكن للشخص أن يتطور بشكل كامل وشامل ، ويكشف عن قدراته ومواهبه ، ويجد مكانه في الحياة.

من المهم جدًا منذ سن مبكرة أن تغرس في الطفل احترامًا عميقًا لعمل الكبار ، وأن ينشأ شخصًا مجتهدًا ومتواضعًا ومتعاطفًا ، يسعى لإفادة الناس بعمله ، للعمل من أجل مصلحة المجتمع. في حل مشاكل تعليم العمل ، يكون لمبدأ النهج الفردي أهمية خاصة ، لأن الثغرات في تعليم العمل للطفل تؤثر سلبًا على شخصيته الأخلاقية ، وصفاته القوية ، وموقفه تجاه التعلم ، والاهتمام بالمعرفة.

كما. اعترف ماكارينكو بأن الطفل قد يكون مهملاً في العمل إذا لم يكن يتمتع بصحة جيدة أو لم يتقن المهارة اللازمة بعد. "بالنسبة للجزء الأكبر ، يتطور كسل الطفل بسبب التنشئة غير السليمة ، عندما لا يقوم الوالدان ، منذ سن مبكرة ، بتعليم الطفل بالطاقة ، ولا يعلمه التغلب على العقبات ، ولا يثير اهتمامه باقتصاد الأسرة ، لا تغرس فيه عادة العمل وعادة تلك الملذات التي يولدها العمل دائما. إن تنمية الاهتمام بالعمل عملية بطيئة ، فهي تتطلب مثابرة ومثابرة مناسبة ، بدءًا من سن ما قبل المدرسة المبكر.

تتجلى الخصائص الفردية للطفل في عملية التعليم العمالي في سن ما قبل المدرسة بدرجات متفاوتة من استقلاليته ، ومستويات مختلفة من المهارات ومهارات الخدمة الذاتية ، والاهتمام بالعمل ، وكذلك باللعبة ، في الفصل الدراسي.

يعتبر التنظيم الصحيح لتعليم العمل للطفل منذ الطفولة المبكرة بمثابة أساس موثوق لمزيد من نموه. يؤدي الاستهانة بهذا الموقف إلى نتيجة محزنة للغاية ، لأنه في وقت لاحق ، في سن ما قبل المدرسة ، يجب إعادة تعليم الطفل ، وهذه العملية معقدة للغاية.

في تنظيم التعليم العمالي للأطفال الصغار ، في اختيار الأساليب وأساليب العمل الأكثر فعالية ، يعتبر النهج الفردي هو الانتظام. ويجب أن تبدأ بدراسة الخصائص الفردية لجميع الأطفال في المجموعة ، وفي هذه الحالة ، بدراسة مستوى مهارات العمل. يعتمد النهج المتمايز للأطفال على هذا: يحتاج البعض إلى الكثير من المساعدة في الخدمة الذاتية ، والبعض الآخر يحتاج إلى القليل من المساعدة ، ويمكن منح الثالث الفرصة للقيام بعمله الخاص. من المهم جدًا معرفة هذه الميزات ، لأن المطالب المفرطة تؤدي إلى حقيقة أن الأطفال يتعبون ، ويفقدون الثقة في قدراتهم ، ويتلاشى اهتمامهم بالعمل ، وبسبب الحمل الزائد ، ينشأ موقف سلبي تجاه عملية العمل المفضلة لديهم.

من أجل تنفيذ نهج فردي للأطفال في عملية التعليم العمالي ، يجب على المعلم أن يعرف جيدًا ليس فقط المهارات والقدرات العملية لكل طفل ، ولكن أيضًا صفاته الأخلاقية - سواء كان متواضعًا ، وما إذا كان ودودًا مع رفاقه ، ما إذا كان مستعدًا لمساعدة المحتاجين. يجب الجمع بين مهارات العمل والاجتهاد لدى الطفل بشكل متناغم مع موقفه تجاه الفريق ، لذلك ، عند تقييم الاجتهاد ، يجب على المرء ألا يأخذ في الاعتبار فقط الوفاء بالتعليمات بضمير ، ولكن أيضًا إظهار الود ومساعدة الرفاق على عمله. جزء. يجب أن نتذكر أن تعليم العمل هو في الأساس مشكلة أخلاقية.

إن العمل ليس فقط من أجل الذات ، ولكن أيضًا من أجل الآخرين هو سمة أخلاقية مهمة للغاية يجب غرسها باستمرار ، بكل الوسائل. تغرس المساعدة المتبادلة في الأطفال حسن النية والشعور بالجماعة واحترام بعضهم البعض. يحتاج الأطفال الذين اعتادوا العمل لأنفسهم فقط إلى تكليفات ذات أهمية اجتماعية: أغلق الباب حتى يشعر الجميع بالدفء ، وضع الزهور في إناء حتى يصبح جميلًا ويسعد الجميع ؛ في الوقت نفسه ، يجب التأكيد باستمرار على أهمية الإجراءات المفيدة اجتماعيًا. لا يمكن تجاهل هذه الحقيقة ، لأن المساعدة المتبادلة ، والمساعدة المتبادلة في أداء المهام والمهام المختلفة من قبل الأطفال هي ، في جوهرها ، الشكل الأولي للعمل الجماعي المفيد اجتماعيًا.

• شاميس فيتالي الكسندروفيتش، مرشح العلوم ، أستاذ مشارك ، أستاذ مشارك
• أكاديمية سيبيريا الحكومية للسيارات والطرق

• النهج الفردي
• طفل
• معلم
• منظمة

يناقش المقال جوهر النهج الفردي ، كيف يحل المعلم المهام التي تواجهه من خلال التأثير التربوي على كل طفل ، مع مراعاة خصائصه النفسية وظروفه المعيشية

• اللعبة التعليمية كشرط لتنمية القدرات التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة
• حول مفهوم الحراك الأكاديمي للطلاب في الجامعات
• الكفاءة المهنية والتربوية للمعلم الحديث
• المعيار المهني للمعلم وجودة التدريب: محددات التعليم الحديث

يكمن جوهر النهج الفردي في حقيقة أن المعلم يحل المهام التي تواجهه من خلال التأثير التربوي على كل طفل ، مع مراعاة خصائصه النفسية وظروفه المعيشية.

يفترض النهج الفردي أن المعلم يتعامل مع مجموعة من التلاميذ ، ولكن في نفس الوقت يأخذ في الاعتبار خصائص كل طفل على حدة.

لطالما جذبت مسألة النهج الفردي تجاه الأطفال انتباه العديد من المعلمين التقدميين. النهج الفردي له أهمية كبيرة في التنمية الشاملة لشخصية الطفل ، واحترام أصالته ، والرغبة في فهم عالمه الروحي المعقد ، وكذلك الموقف الإنساني للمعلم تجاه الطفل. يجب أن تكون تربية الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة بحيث تطور النشاط الإبداعي والمبادرة والنشاط.

النهج الفردي هو عمل المعلم مع الأطفال ، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل.

عند تطوير برنامج تعليمي ، وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يمكن التمييز بين أحد المبادئ: مراعاة الاحتياجات التعليمية الفردية للطفل ؛ تقييم نمو الطفل بالمقارنة مع نفسه وليس مع أقرانه. تحتل الشروط التي يفرضها المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية على العمل الفردي في رياض الأطفال مكانًا مهمًا وتساهم في تحقيق عدد من الشروط:

• الظروف النفسية والتربوية - مع مراعاة القدرات الفردية للطفل في إدراك واستيعاب المعلومات ، وكذلك في الخصائص النفسية للفرد ؛
• الشروط المادية والفنية - تجهيز المجموعة ومساعدة الوالدين ؛
• شروط الموظفين - تفاعل المربي مع المتخصصين الآخرين ؛
• متطلبات تطوير بيئة الموضوع المكاني - يجب أن تكون جميع المعدات والمواد آمنة ومتعددة الوظائف ومتغيرة ومتغيرة وعملية.

يتطلب التطور الشخصي دراسة مستمرة ودراسة ماهرة للتأثيرات التربوية لجميع العوامل. بالاعتماد فقط على الميول الطبيعية والتأثيرات البيئية الإيجابية وقدرات الطلاب وتحييد التأثيرات السلبية ، يمكن للتعليم أن يلعب دورًا معينًا في تكوين الشخصية. لضمان مستوى عالٍ من تنمية الطلاب ، لا يمكن للتعليم بأي حال من الأحوال أن يسمح بالتسوية والتسوية في تكوينهم الشخصي. أهم مهمة لها هي تحقيق وتطوير الإمكانات الإيجابية لكل شخصية ، وميولها الطبيعية وقدراتها وميولها ، والتي تحدد معًا تشكيل أصالتها وتفردها.

يعتمد النهج الفردي على تحديد خصائص كل طفل. يتمتع الأطفال في نفس العمر بالعديد من السمات المشتركة للنمو البدني والعقلي ، والتي يتم تعريفها على أنها مرتبطة بالعمر.

اعتمادًا على الفرد ، تظهر الخصائص العمرية العامة للطفل بطرق مختلفة. كل طفل فريد من نوعه ، ولا يوجد حرفان متماثلان. تتأثر شخصية وعادات الطفل بظروف المعيشة والبيئة وخصائص التربية الأسرية - كل هذا يتطلب نهجًا فرديًا.

يتم التعبير عن السمات العمرية المميزة لمرحلة ما قبل المدرسة في ما يلي:

• العاطفية وقابلية التأثر (تطوير الخصائص العقلية للشخص) ؛
• تذكر ما سمعته ، وفهم عباراتك (تطوير التفكير المنطقي) ؛
• تطوير ومرونة الجهاز العصبي (يساعد في التعليم والتدريب) ؛
• الميل إلى التكرار مع الزيادة التدريجية وتعقيد المادة (اكتساب وتوحيد المهارات) ؛
• شدة عمليات التطور البدني: النمو ، التغيرات في نسب الجسم ، تعظم الهيكل العظمي ، نمو الكتلة العضلية ، زيادة كتلة الدماغ.
• تنمية الكلام والخيال. إدراك أشكال مختلفة من التفكير (بصري - فعال ، بصري - تصويري) ؛ والأهم من ذلك ، بالنسبة لأبحاثنا ، تطوير القدرات الفنية.

يحدد Ya.I. Kovalchuk عدة شروط لتنفيذ النهج الفردي:

• مزيج من النهج الفردي لكل طفل مع التنشئة والتكوين لفريق متماسك ومبهج ؛
• العلاقة في تربية الطفل ، ومعلمي ما قبل المدرسة مع الأسرة ؛
• الاعتماد على اللحظات الإيجابية في سمات وشخصية الطفل.

يتطلب النهج الفردي حبًا للأطفال من معلم ما قبل المدرسة ، وصبرًا كبيرًا ، والقدرة على فهم المظاهر المعقدة للطفل ، ويهدف إلى تحسين جودة إتقان البرنامج ، وخلق صورة المجموعة ، وزيادة مستوى نشاط الوالدين.

بالإشارة إلى تفرد الفردية ، والحاجة إلى نهج مختلف في التدريس وتربية الطفل ، يقدم كل من V.D. Eremeeva و T.P. Khrizman للمعلمين بعض التوصيات:

• الرؤية مهمة جدًا في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ؛
• في حالة الفشل ، لا تزعج نفسك ولا تجعل الطفل عصبيًا ، بل ابحث عن أسباب الصعوبات وانظر إلى المستقبل بتفاؤل ؛
• لا توبخ الطفل بكلمات مسيئة لعدم قدرته على فعل أو فهم شيء ما. سيمضي الوقت ، وعلى الأقل في بعض المجالات ، سيعرف وسيكون قادرًا على فعل أكثر منك ؛
• الثناء على الطفل لما حققه من نجاحات وإنجازات دون أن يقارن بالآخرين ؛
• من الضروري تركيز منهجية التدريس على مجموعة معينة من الأطفال أو على طفل معين بطريقة تزيد من قدراتهم ؛
• يجب أن يكون المعلم صبورًا ومتفهمًا ومتحركًا قدر الإمكان ، لا يقاطع الطفل ؛
• لا تلوم الطفل على صعوبة التواصل معه أو سوء فهمه ؛
• من المستحيل أن تتعلم شيئًا ما دون ارتكاب أخطاء ، لذلك يجب ألا يخاف الطفل من ارتكاب الأخطاء. الشعور بالخوف هو نصيحة سيئة. يخنق المبادرة.
• لا تأنيب الطفل لعدم قدرته ، ولكن حاول أن تفهم طبيعة الصعوبات وتساعد في إيجاد طرق لحل المشكلة ؛
• لا ينبغي أن يكون الشيء الرئيسي بالنسبة للمعلم هو تعليم الطفل شيئًا ما ، بل جعل الطفل يرغب في التعلم ، دون أن يفقد الاهتمام ، ليشعر بطعم تعلم أشياء جديدة ؛
• تحفيز ودعم ورعاية البحث المستقل للطفل بكل طريقة ممكنة ، دون تقديم الحقيقة ؛
• الاعتراف بحق الأطفال في الفردية ، والحق في أن يكونوا مختلفين.

وفقًا لـ E.A. أركين في دراسة فردية كل طفل ، "الاتصال الحميم" مهم. من خلال "الاتصال الحميم" يجب على المرء أن يفهم إقامة مثل هذه العلاقات التي يرى فيها الطفل في شخص بالغ شخصًا مهتمًا به بشدة ، وتجد خبراته استجابة صادقة وحيوية تجاهه.

يساعد النهج الفردي في الفصل الدراسي في الكشف عن شخصية الطفل. وفقًا لـ Ya.I. Kovalchuk ، تشتمل تقنية النهج الفردي على عدة مراحل مترابطة:

1. دراسة خصائص الطفل من خلال الملاحظة ، الاستبيانات الخاصة ، الاختبارات ، الطرق ، يتم تسجيل النتائج في اليوميات.
2. يتم تحليل المعلومات ، ويستخلص المعلم الاستنتاجات ويركز انتباهه على أهمها.
3. بعد تحليل جميع الشروط ، يحدد المعلم المهام والأساليب وأشكال العمل مع كل طفل على حدة.
4. بعد تحليل عميق ، يمكنك البدء في تنفيذ الأهداف المقصودة ، وتنفيذ العمل المخطط له في الفصل ، في التواصل ، في اللعبة ، في الحياة اليومية.

يحتاج المعلم إلى الاحتفاظ بمذكرات يصف فيها خصائص الأطفال واستخلاص استنتاجات موجزة حول نتائج الملاحظة من أجل دراسة الخصائص الفردية للأطفال. يتم وضع خاصية لكل طفل ، والتي تشمل:

• معلومات عامة عن الطفل ؛
• بيانات الحالة المادية ؛
• المظاهر الإيجابية للطفل.
• العلاقات مع الفريق
• الموقف تجاه العمل.
• ملامح النمو العقلي
• الاستنتاجات التربوية.

بمرور الوقت ، قد تتغير العوامل التي تؤثر على الطفل ونموه الشخصي ، لذلك من المهم تذكر أن مثل هذا العمل يجب أن يكون مستمرًا.

النهج الفردي له تأثير إيجابي على تكوين شخصية كل طفل إذا تم تنفيذه في نظام معين: دراسة مظاهر الطفل ، وتحديد أسباب تكوين خصائص شخصيته وسلوكه ، وتحديد الوسائل والأساليب المناسبة ، والأشكال التنظيمية الواضحة لتنفيذ نهج فردي لكل طفل في العمل التربوي العام مع جميع الأطفال.

يجب أن يتخلل النهج الفردي تجاه الأطفال نظام التربية والتعليم بأكمله: في لحظات النظام ، وأثناء المشي ، وفي نشاط مستقل ، لا ينبغي لأحد أن ينسى لدقيقة أن الطفل شخصية فريدة. من أجل زيادة الاهتمام بالفنون الجميلة ، يجب على المرء أن ينتبه بشكل خاص لكل طفل ، وأن يكون قادرًا على مساعدته ، وإعطاء التعليمات اللازمة ، ودعم الرغبة في القيام بعمل جيد ، وتقييم جهوده بموضوعية. تحدث E.A. Flerina بشكل جيد عن محتوى وشكل ملاحظات المعلم ، اعتمادًا على الخصائص الفردية للطفل ، حول لهجة هذه الملاحظات: "بالنسبة لبعض الأطفال ، يكفي تلميح ، تذكير صغير ، سؤال رئيسي ؛ يحتاج البعض الآخر إلى شرح مفصل ؛ فيما يتعلق بالأطفال غير الواثقين من أنفسهم ، يلزم وجود نبرة مشجعة وواثقة بشكل خاص ؛ بالنسبة للأطفال الذين لديهم ثقة مفرطة في جودة عملهم ، يجب أن يظهر محتوى ونبرة ملاحظات المربي قدرًا كبيرًا من الدقة والنقد. مع عدم الانتباه مع سلوك الطفل السيئ ، يجب أن تكون نبرة المربي قاطعة ومتطلبة.

لسوء الحظ ، يلاحظ المعلمون في أغلب الأحيان هؤلاء الأطفال الذين يلفتون الانتباه إلى نجاحاتهم ، أو أولئك الذين يقومون بعمل ضعيف في المهام. يبقى بقية الأطفال بعيدين.

يجب أن يشارك الآباء في العمل الفردي. للقيام بذلك ، يمكنك تنظيم معارض مشتركة "نحن هنا" ؛ إنشاء مجلة مكتوبة بخط اليد "لقد كان مؤخرًا ، منذ زمن طويل ..." ؛ إجراء المقابلات والتساؤل حول "أي نوع من الآباء نحن" ، "نحن نطور الإبداع الفني في الأسرة ورياض الأطفال". يمكن أن يكون الشكل الأخير للتعاون مع الوالدين هو "يوم الأسرة".

وبالتالي ، فإن النهج الفردي هو عمل المعلم مع الأطفال ، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل ، وله أهمية كبيرة في تكوين شخصية الطفل ، فهو يتخلل النظام التعليمي والتربوي بأكمله. يكمن جوهر النهج الفردي في حقيقة أن المعلم يحل المهام التي تواجهه من خلال التأثير التربوي على كل طفل ، مع مراعاة خصائصه النفسية وظروفه المعيشية.

فهرس

1. بوجويافلينسكايا دي. سيكولوجية القدرات الإبداعية. - م: الأكاديمية ، 2002.
2. بوريسوفا إي.تطوير القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في الرسم. \\ الحضانة. 2002.
3. بورزوفا ف. تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال. - م ، 1994 - 320 ص.
4. بريكينا إ. إبداع الأطفال في العمل بمختلف المواد: كتاب. لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة. المؤسسات والمعلمين في وقت مبكر. فئة ، أولياء الأمور / تحت علمي. إد. كوماروفا ت. - م: بد. مجتمع روسيا ، 2002. - 147 ص.
5. دوبروفينا آي. علم النفس العملي للتربية / - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2004. - 592 ص. - ردمك 5-94723-870-5
6. Dybina O.V. المجهول قريب: تجارب وتجارب لمرحلة ما قبل المدرسة \ - الطبعة الثانية ، Ipr. - M: Sfera ، 2010. -192s.
7. إريمينا ر. ، كودرينا إن. الأسس النفسية والتربوية للنشاط الإبداعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وما دون سن ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. / معهد موردوفيان التربوي الحكومي. - سارانسك ، 2000. - 70 ص.
8. Kazakova T.G. تنمية الإبداع في مرحلة ما قبل المدرسة. دليل لمعلمة رياض الأطفال. - م: التربية ، 1995.
9. كوماروفا ت. أطفال في عالم الإبداع. - م ، 1995 - 156 ص.
10. كوروليفا إس جي. تنمية القدرات الإبداعية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات: دليل لعلماء النفس التربوي DOW / .- M .: Uchitel، 2009. – 118p.
11. Lyubimova T.G. نقوم بتطوير النشاط الإبداعي. - م ، 1996 - 78 ص.
12. مارونكوفسكايا T.D. تشخيص النمو النفسي للأطفال. دليل لعلم النفس العملي. - م: مطبعة ، 1997.
13. Minkina E.V. الفصول التحضيرية للمدرسة: برنامج العمل ، مراقبة مهارات التعلم ، ملاحظات الفصل. -Volgograd: مدرس ، 2012. - 132 ص.
14. علم النفس العملي للتعليم / IV. دوبروفينا [وآخرون] ، أد. رابعا دوبروفينا. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2004. - 592 ص. - ردمك 5-94723-870-5
15. Opevalova E.V. طرق دراسة التطور المعرفي للأطفال حسب رسوماتهم: دليل تعليمي ومنهجي / E.V. أوبيفالوفا. - Komsomolsk-on-Amur: دار النشر Komsom.-n / A state. بيد. الجامعة ، 2003. - 148 ثانية. - ردمك 5-85094-080-4.
16. Shamis V.A. الجوانب النفسية للإعلان // مجلة التجارة والاقتصاد السيبيري. 2010. رقم 10. S. 51-53.
17. Shamis V.A. تطوير التفكير النقدي لدى الأطفال الصغار // ملخص أطروحة لدرجة المرشح في العلوم النفسية / جامعة ولاية قازان التقنية. أ. توبوليف. قازان ، 2005
18. Shamis V.A. تطوير التفكير النقدي لدى الأطفال الصغار (حول مادة مقارنة التقنيات التعليمية التقليدية وتطويرها) // أطروحة لدرجة المرشح للعلوم النفسية / كازان ، 2005

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

يخطط

• مقدمة 2
• 3
• 6
• 8
• 4. الخبرة 11
• استنتاج 16
• فهرس 17
• التطبيقات 18

مقدمة

أعلى قيمة لمجتمعنا هو الإنسان. الاهتمام بتنشئة الإنسان ، الاهتمام بالتنمية الشاملة لقدراته ، تحسين الصفات الشخصية هي من بين مشاكل المجتمع الحديث.

أثار الدور العمري للعامل البشري في تنمية مجتمعنا مسألة "العمل الفردي كشكل مهم من أشكال التعليم".

يهدف النهج الفردي في المقام الأول إلى تعزيز الصفات الإيجابية والقضاء على أوجه القصور. من خلال المهارة والتدخل في الوقت المناسب ، يمكن تجنب عملية إعادة التثقيف غير المرغوب فيها والمؤلمة.

يتطلب النهج الفردي الكثير من الصبر من المعلم ، والقدرة على فهم مظاهر السلوك المعقدة.

النهج الفردي هو جزء عضوي من العملية التربوية ، فهو يساعد على إشراك جميع الأطفال في العمل النشط لإتقان مادة البرنامج.

النهج الفردي هو أحد المبادئ الرئيسية لعلم التربية.

الغرض من عمل التحكم هو دراسة نهج فردي في تربية الأطفال ، مع مراعاة أنواع الجهاز العصبي الأعلى.

1. الإثبات العلمي لنهج فردي تجاه الأطفال (خصائص أنواع الجهاز العصبي)

اهتم العديد من ممثلي علم أصول التدريس التقدمي ، الروس والأجانب ، بمشكلة النهج الفردي في تربية الأطفال. بالفعل في النظام التربوي لـ Ya.A. كومينيوس - المعلم التشيكي العظيم - تشير الأحكام بوضوح إلى أن عملية التدريس وتربية الأطفال بأكملها يجب أن تُبنى مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية وتحديد هذه الميزات من خلال الملاحظات المنهجية.

مدرس روسي رائع K.D. طور Ushinsky طريقة واسعة النطاق لأساليب النهج الفردي للأطفال ، وأساسيات العمل الوقائي على تنمية العادات الجيدة. في الوقت نفسه ، أعرب عن رأي مفاده أنه في العملية المعقدة للنهج الفردي للطفل ، من المستحيل إعطاء أي وصفات محددة ، وبالتالي التأكيد على الطبيعة الإبداعية لحل المشكلة.

اهتم المعلمون والشخصيات العامة في روسيا ما قبل الثورة بتطوير المبادئ النظرية للنهج الفردي لأطفال ما قبل المدرسة ، وتنفيذها في الممارسة العملية. لذا ، أ. أشارت فودوفوزوفا إلى ضرورة أن يعرف المربون وأولياء الأمور الأسس العلمية لعلم النفس وعلم وظائف الأعضاء للطفل حتى يتمكنوا من تحليل أفعاله بشكل شامل. في تنشئة الأبناء ، أسندت إلى العمل دورًا كبيرًا ، واعتبرته الأداة الأكثر فاعلية ، وأفضل وسيلة تعليمية. في الوقت نفسه ، حذرت أيضًا من أنه من المستحيل وضع قواعد موحدة للتعامل مع جميع الأطفال ، دون استثناء ، لأن الأطفال مختلفون تمامًا في خصائصهم الفردية.

كما. اعتبر ماكارينكو مبدأ النهج الفردي للأطفال مهمًا جدًا في حل عدد من المشكلات التربوية ، على سبيل المثال ، في تنظيم وتعليم فريق الأطفال ، والتعليم العمالي للأطفال ، في اللعبة. وتوصل إلى استنتاج مفاده أنه عند تنفيذ البرنامج العام لتعليم الشخصية ، يجب على المعلم إجراء "تعديلات" عليه وفقًا للخصائص الفردية للطفل. إن العام والخاص في شخصية الشخص متشابكان بشكل وثيق ، مما يشكل ما يسمى بـ "العقد المتشابكة".

بهذا التعريف ، أ. أكد ماكارينكو على تعقيد النهج الفردي تجاه الأطفال. كان يعتقد أنه في عملية التعليم والتدريب ، من الضروري التركيز على الصفات الإيجابية للطفل - وهذا هو المحور الرئيسي في نظام التعليم العام وفي النهج الفردي للأطفال. لذلك ، في كل طفل ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء تحديد الجوانب الإيجابية للشخصية والأفعال ، وعلى هذا الأساس ، تقوية إيمانه بنقاط قوته وقدراته. منذ سن مبكرة جدًا ، يجب أن يكون التعليم من النوع الذي يطور النشاط الإبداعي والنشاط والمبادرة.

تم تطوير مشكلة النهج الفردي للأطفال بشكل شامل في التجربة العملية والتدريس التربوي لـ V.A. سوكوملينسكي. وأكد أهمية تنمية الهوية الفردية لشخصية الطفل.

ترتبط الخصائص الفردية للطفل أيضًا بنوع نشاطه العصبي ، وهو نشاط وراثي.

ا. كشف بافلوف ، في مذهبه عن النشاط العصبي العالي ، عن الخصائص الرئيسية للعمليات العصبية:

قوة الاستثارة وعدم التوازن.

التوازن وعدم التوازن في هذه العمليات ؛

حركتهم.

بناءً على دراسة مسار هذه العمليات ، حدد 4 أنواع من النشاط العصبي العالي:

قوي ، غير متوازن ، يتميز بإثارة قوية وتثبيط أقل قوة ، يتوافق مع المزاج الكولي. بالنسبة للطفل المصاب بمزاج كولي ، فإن زيادة الإثارة والنشاط والتشتت هي سمة مميزة. يعتني بكل شيء بشغف. لا يقيس قوته ، غالبًا ما يفقد الاهتمام بالعمل الذي بدأه ، ولا ينتهي به. هذا يمكن أن يؤدي إلى الرعونة والشجار. لذلك ، في مثل هذا الطفل ، من الضروري تعزيز عمليات التثبيط ، ويجب تحويل النشاط الذي يتجاوز الحدود إلى نشاط مفيد ومجدي. من الضروري التحكم في تنفيذ المهام ، للمطالبة بإنهاء العمل حتى النهاية. في الفصل الدراسي ، تحتاج إلى توجيه هؤلاء الأطفال لفهم المواد ، وتعيين مهام أكثر تعقيدًا لهم ، والاعتماد بمهارة على اهتماماتهم.

متوازن قوي (عملية الإثارة متوازنة بعملية التثبيط) ، متنقل ، يتوافق مع المزاج المتفائل. الأطفال ذوو المزاج المتفائل نشيطون ومؤنسون ويمكنهم التكيف بسهولة مع الظروف المتغيرة. تتجلى خصائص الأطفال من هذا النوع من النشاط العصبي العالي بوضوح عند دخولهم رياض الأطفال: فهم مبتهجون ، ويجدون على الفور رفاقًا لأنفسهم ، ويتعمقون في جميع جوانب حياة المجموعة ، باهتمام كبير ويشاركون بنشاط في الفصول والألعاب .

قوي ، متوازن ، خامل (يتوافق مع المزاج البلغمي). الأطفال البلغمون هادئون ، صبورون ، يضعون نهاية للأمر الصلب ، يعاملون الآخرين بالتساوي. عيب البلغم هو القصور الذاتي ، عدم نشاطه ، لا يمكنه التركيز على الفور ، وتوجيه الانتباه. بشكل عام ، هؤلاء الأطفال لا يسببون المتاعب. بالطبع ، سمات مثل ضبط النفس والحصافة إيجابية ، لكن يمكن الخلط بينها وبين اللامبالاة واللامبالاة وقلة المبادرة والكسل. من الضروري دراسة هذه السمات الخاصة بالطفل بعناية في مواقف مختلفة ، وفي أنشطة مختلفة ، وعدم التسرع في استنتاجاتهم ، للتحقق من نتائج ملاحظاتهم ومقارنتها بملاحظات الزملاء وأفراد الأسرة للطفل.

ضعيف ، يتميز بضعف الإثارة والتثبيط مع زيادة التثبيط أو ضعف الحركة (يتوافق مع المزاج الكئيب). الأطفال ذوو المزاج الكئيب هم غير قابلين للتواصل ، ومنطويين ، وقابلين للتأثر ولطيفين للغاية. عند دخول روضة الأطفال والمدرسة لفترة طويلة لا يمكنهم التعود على البيئة الجديدة ، فريق من الأطفال يتوقون ويشعرون بالحزن. في بعض الحالات ، تستجيب التجارب حتى للحالة الجسدية للطفل: يفقد الوزن ، وتضطرب شهيته ونومه. لا ينبغي للمدرسين فحسب ، بل يجب على الطاقم الطبي والعائلات أيضًا إيلاء اهتمام خاص لمثل هؤلاء الأطفال ، والاهتمام بخلق الظروف التي تسبب لهم أكبر عدد ممكن من المشاعر الإيجابية.

لا تتناسب خصائص الجهاز العصبي لكل شخص مع أي نوع "نقي" من النشاط العصبي الأعلى. كقاعدة عامة ، تعكس النفس الفردية مزيجًا من الأنواع أو تظهر نفسها كنوع وسيط (على سبيل المثال ، بين شخص متفائل وشخص بلغم ، بين شخص حزين وشخص بلغم ، بين شخص كولي وشخص حزين) .

2. الفحص النفسي لتكوين الشخصية حسب نوع الجهاز العصبي الأعلى

تعتبر عقيدة أنواع النشاط العصبي العالي مهمة لفهم أنماط تكوين الأطفال الذين يتمتعون بهذه الخصائص النفسية الهامة للشخصية مثل المزاج والشخصية.

اتضح أن نوع الجهاز العصبي هو الأساس الفسيولوجي الذي تتشكل عليه سمات مزاج الطفل وشخصيته. لكن لا توجد أنماط قاتلة بين نوع الجهاز العصبي ومزاجه وشخصيته. لا تحدد خصائص الجهاز العصبي خصائص المزاج ، ولكنها تساهم فقط في تكوينها أو تعيقه. على سبيل المثال ، سوف يساهم خمول العمليات العصبية في تكوين مزاج بلغمي. ومع ذلك ، اعتمادًا على ظروف التنشئة ، بناءً على هذا الأساس ، من الممكن تكوين خصائص مزاجات أخرى ، لكن هذا سيكون أكثر صعوبة.

على أساس أي نوع من النشاط العصبي العالي ، يمكن تكوين جميع الصفات ذات القيمة الاجتماعية للشخصية ، ولكن مظهرها سيكون غريبًا في ممثلي الأنواع المختلفة من النشاط العصبي العالي.

يعد الجهاز العصبي جزءًا من كائن حي متكامل ، وبالتالي فإن تكوين خصائصه الأساسية وأنواع النشاط العصبي العالي يعتمد إلى حد ما على تطور الخصائص الدستورية العامة للكائن الحي. وبالتالي ، فإن تلك العوامل التي تحدد تطور الكائن الحي ككل (الوراثة والبيئة) تؤثر أيضًا على تكوين أنواع من النشاط العصبي العالي. يمكن للمرء أن يفترض فقط أنه في فترة ما قبل الولادة ، تكون العوامل الوراثية ذات أهمية أكبر ، وفي تطور ما بعد الولادة ، تأثير البيئة. في الوقت نفسه ، تحدد الوراثة حدود تنوع الخصائص النمطية للجهاز العصبي ، وتعتمد درجة تطورها على البيئة. هناك العديد من البيانات التجريبية التي تُظهر أن هذه الخاصية أو تلك للجهاز العصبي يمكن التعبير عنها في الإصدار الأدنى أو الأقصى ، اعتمادًا على ظروف التعليم (GA Obraztsova ، 1964).

ترتبط الصعوبات الكبيرة في دراسة آليات تطوير أنواع من النشاط العصبي العالي أيضًا بحقيقة أن علم وظائف الأعضاء الحديث ليس لديه بيانات كاملة حتى الآن عن الطبيعة الفيزيائية والكيميائية والمورفولوجية للخصائص الأساسية للجهاز العصبي. حتى الآن ، لدينا الفرصة لدراسة تطور الخصائص الأساسية للجهاز العصبي فقط على أساس المؤشرات العامة. تظهر الفروق الفردية في معدل تكوين ردود الفعل المشروطة وفي سمات مظاهر التمايز وتثبيط الانقراض عند الأطفال في المراحل المبكرة من نمو ما بعد الولادة (NI Kasatkin ، 1948). تم العثور على اختلافات نمطية واضحة بحلول نهاية السنة الأولى من العمر وتم تتبعها بشكل جيد في مرحلة الطفولة.

ومع ذلك ، فإن نوع النشاط العصبي الأعلى للطفل يشبه نوع النشاط العصبي العالي لشخص بالغ فقط بشكل عام ، لأن الخصائص الرئيسية للجهاز العصبي ، التي تحدد نوع النشاط العصبي الأعلى لدى الأطفال ، لها خصائصها العمرية . بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن ضعف عمليات الإثارة والتثبيط وعدم توازنهم تجاه غلبة الإثارة ، بغض النظر عن نوع نشاطهم العصبي العالي ، هو سمة مميزة (NI Krasnogorsky ، 1958). في هذا الصدد ، في الأطفال ما قبل المدرسة ، يتميز نوع قوي من الجهاز العصبي أيضًا بضعف العمليات العصبية ، ولكن درجة شدته ستكون أقل مقارنة بالنوع الضعيف. بعبارة أخرى ، هناك نوع من "التراكب" للسمات العمرية للنشاط العصبي الأعلى بخصائصه النمطية. تصل الخصائص الرئيسية للجهاز العصبي إلى مستواها الطبيعي من التطور ، مقيدة بنوع الجهاز العصبي ، فقط بحلول وقت نضجه الكامل ، أي. بعمر 20-22 سنة.

3. دور المعلم في تشكيل شخصية الطفل مع مراعاة نوع الجهاز العصبي (المزاج ، الأبراج الأبراج)

الشرط الأساسي لتنظيم العمل التربوي الفردي مع الأطفال هو معرفة خصائصهم العقلية والفسيولوجية الأساسية ، والتي من بينها ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب على المرء أن يميز السمات النمطية للجهاز العصبي. ليس هناك شك في أن نفس التأثيرات التربوية على الأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من النشاط العصبي لن تكون كافية لكل منهم. ما هو ممكن بالنسبة للطفل المصاب بنوع قوي من الجهاز العصبي قد لا يكون ممكنًا بالنسبة لطفل من النوع الضعيف. سيفاجئ الطفل الذي يعاني من عمليات عصبية خاملة المعلم ببطئه ، وسيظل الطفل الذي يهيمن على عمليات الإثارة وقدرته العالية على الحركة دائمًا مضطربًا. وبالتالي ، يجب أن يقوم العمل التربوي مع هؤلاء الأطفال على مراعاة خصائصهم البيولوجية وأن يهدف إلى تثقيف صفاتهم الإيجابية. في حالة الطفل الذي يعاني من ضعف في الجهاز العصبي ، يجب على المعلم ، بزيادة الحمل تدريجيًا ، زيادة كفاءة خلاياه العصبية ، في الطفل الذي يعاني من عمليات عصبية خاملة - لزيادة سرعة رد الفعل ، في الطفل الذي يعاني من "غير مقيد" نوع الجهاز العصبي - لتدريب عمليات التثبيط ، إلخ.

سيكون من الخطأ أيضًا افتراض أن الأطفال الذين ينتمون إلى النوع المتفائل يتميزون بصفات نفسية فسيولوجية أكثر ملاءمة مقارنة بالأطفال من النوع البلغم أو الكئيب. تظهر الأبحاث الحديثة أن كل نوع من أنواع النشاط العصبي العالي له خصائصه الإيجابية. على سبيل المثال ، الأطفال من النوع الكئيب (النوع الضعيف) بالمقارنة مع النوع القوي لديهم مستوى أقل من القدرة على العمل ، لكن لديهم حساسية أعلى للتأثيرات التربوية. يتمتع الأطفال الذين يعانون من جهاز عصبي قوي بذاكرة ميكانيكية متطورة بشكل أفضل ، والأطفال الذين يعانون من ضعف الجهاز العصبي هم أفضل في امتصاص المواد المفيدة. اتضح أن الأطفال من النوع الكئيب يحفظون المواد التعليمية بشكل أبطأ ، لكن قوة ذاكرتهم أعلى من تلك الخاصة بالأطفال من النوع الكولي. وبالتالي ، فإن اتباع نهج تربوي متباين منظم بشكل صحيح للأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من النشاط العصبي العالي سيساعد المعلم على تحقيق أداء أكاديمي عالٍ في الفصل الدراسي.

مرة أخرى ، تجدر الإشارة إلى أن الخصائص النمطية للشخص لا تميز بأي حال من الأحوال معتقداته واهتماماته ووجهات نظره وليست مؤشرات على قيمته كشخص. لا توجد أنواع سيئة من النشاط العصبي العالي ، والعمل التربوي المنظم بشكل صحيح مع الأطفال من أي نوع من الجهاز العصبي يساهم في نموهم الكامل ويسمح لهم بتحقيق نفس النجاح في العديد من أنواع النشاط البشري. الاستثناءات الوحيدة هي تلك الأنشطة التي تتطلب صفات فسيولوجية محددة للشخص. على سبيل المثال ، يتطلب تخصص الطيار سرعة رد فعل شديدة من شخص ما ، ومن غير المرجح أن يكون الأشخاص الذين يعانون من عمليات عصبية خاملة مناسبين لمثل هذا العمل.

تقدم صعوبات كبيرة في الوقت الحاضر تعريف الخصائص النمطية للجهاز العصبي البشري. الأساليب الموجودة في المختبرات التجريبية مرهقة ومعقدة. في الممارسة التربوية ، على المرء أن يقتصر على مراقبة سلوك الأطفال. لكن شكل السلوك يعتمد إلى حد كبير على ظروف تربية الطفل وإلى حد ما على السمات النمطية لجهازه العصبي. خصائص الجهاز العصبي ، وفقًا لبي إم. Teplov ، لا تحدد مسبقًا أي شكل من أشكال السلوك ، ولكنها تشكل الأساس الذي يسهل تكوين بعض أشكال السلوك ، والبعض الآخر أكثر صعوبة. لذلك ، بناءً على الملاحظة السطحية فقط ، من المستحيل القول بيقين تام أن هذه الميزة أو تلك في سلوك الطفل مرتبطة بالخصائص النمطية لنشاطه العصبي الأعلى. من الضروري دائمًا الاعتراف بالاحتمال الثاني - ارتباطه بالتعليم. على سبيل المثال ، قد يرتبط سلس البول لدى الطفل بهيمنة عملية الإثارة وببساطة مع التنشئة السيئة. لذلك ، في كل حالة ، من الضروري مراقبة الطفل لفترة طويلة ودقيقة. فقط على أساس دراسة شاملة للخصائص النفسية والفسيولوجية للأطفال يمكن تنظيم التأثيرات التربوية على النحو الأمثل. هذا هو الدور الرئيسي للمعلم.

يتطلب النهج الفردي الكثير من الصبر من المعلم ، والقدرة على فهم المظاهر المعقدة. في جميع الحالات ، من الضروري معرفة سبب تكوين خصائص فردية معينة للطفل.

أيضا ، يمكن للمعلم استخدام الأبراج في عمله. ينصح المنجمون باستخدام برجك للطفل كوسيلة مساعدة - سيساعد ذلك في تقدير وتعلم تشجيع هدايا الطفل الخاصة بدلاً من قمعها. سيساعدك برجك على فهم كيفية التواصل بسهولة أكبر مع طفلك وكيفية توجيه الجوانب الأكثر إثارة للجدل في شخصيته إلى قناة منتجة.

4. الخبرة

الغرض من التجربة:

التعرف على الخصائص النفسية الفردية للطفل.

قدم إرشادات لتشكيل المظاهر الطوعية ، مع مراعاة المزاج.

طرق البحث: الملاحظة ، المحادثة مع المربين ، دراسة توثيق المعلم (التقويم والخطط طويلة المدى).

تم تنفيذ الجزء العملي على أساس روضة الأطفال "Rodnichok" GP Poikovsky ، في المجموعة الثانية للمبتدئين.

تكوين المجموعة: 16 شخصا ، 7 فتيان و 9 فتيات. مدرس المجموعة: Anisimova Olga Ivanovna - خبرة في العمل 12 سنة ، التعليم الثانوي.

أجريت الدراسة على مجموعة فرعية من الأطفال.

ألينا جي 4

إيفان ك 3،5

إيكاترينا ص 4 جم.

أكيم س 3 د.

بشكل عام ، يتطور الأطفال عقليًا وجسديًا: الإدراك البصري والسمعي واللمسي متطور جيدًا ، والأطفال لديهم مفردات كبيرة ، ويتم تطوير التفكير ، ويتم تنسيق الحركات في الفصل الدراسي وفي الحياة اليومية يكون الأطفال نشيطين وغير مقيدون ويشعرون بالثقة . الأطفال فضوليون للغاية ويطرحون الكثير من الأسئلة. إنهم يحبون مراقبة الظواهر الطبيعية ؛ مؤنس وودود. بشكل عام ، المجموعة منضبطة ويقظة وودودة تجاه بعضها البعض وتجاه الآخرين.

في التجربة المؤكدة ، تم تنفيذ تقنية تشخيصية بواسطة Afonkina Yu.A ، Uruntaeva G.A. (انظر الملحق 1-2).

تم إجراء التشخيص على مرحلتين:

دراسة المظاهر الإرادية.

نتيجة للدراسة ، كان من الممكن معرفة أن Alina G. تهيمن عليها سمات مزاجية متفائلة ، لأنها تتميز بـ: سرعة وحيوية الحركات ، وتنوع وغنى تعابير الوجه ، وتيرة الكلام السريعة ، والتواصل الاجتماعي. والعاطفية وما إلى ذلك.

إيكاترينا بي وإيفان ك. تتميز بانخفاض العاطفة وتعبيرات الوجه الضعيفة وغير المعبر عنها. تتميز بكفاءة عالية ، والقدرة على القيام بكل شيء بعناية ، بشق الأنفس. أي نشاط يؤديه الأطفال ببطء. إنهم يفضلون ممارسة الألعاب الهادئة بمفردهم. وهي تتميز بطء الكلام والهدوء مع فترات توقف طويلة.

تهيمن على Akim S. صفات مزاجية حزينة ، والتي تتميز بحساسية عالية وعمق واستقرار للعاطفة. الحركة وتعبيرات الوجه بطيئة. يتم استنفاد الجهاز العصبي بسرعة ، ويبدأ التعب ، ويقل الأداء. كلام الطفل هادئ للغاية وغير معبر.

وبالتالي ، يمكن استنتاج أن الأصالة الفردية للطفل تظهر في وقت مبكر جدًا. يختلف الأطفال بالفعل في مستوى النشاط ، وهيمنة المشاعر الإيجابية والسلبية. الفردية هي ، أولاً وقبل كل شيء ، المزاج الذي يميز الجانب الديناميكي لمسار النشاط البشري وينعكس في النشاط العقلي والعاطفي. لذلك ، فإن أهمية مراعاة الخصائص النمطية الفردية للطفل في التنشئة والتعليم أمر واضح. يؤدي تجاهل خصائص المزاج إلى تطور الصفات السلبية في مرحلة ما قبل المدرسة.

بعد دراسة المظاهر الإرادية للأطفال ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية بأن الأطفال بدأوا للتو في إتقان تحديد الأهداف - القدرة على تحديد هدف للنشاط. الهدف الذي حدده شخص بالغ ، كل الأطفال قادرون على الحفاظ عليه وتحقيق أي نتيجة. وضع الأطفال هدفًا بشكل مستقل وفقط Alina G. و Katya P. و Ivan K. Akim S. وضعوا هدفًا بشكل مستقل ، وإذا حدده ، فلن يتمكن من توجيهه في النشاط ، لأنه تحت تأثير بعض الاندفاعات العاطفية اللامعة ، ينسى أكيم س. الهدف. فقط كاتيا ب. ، إيفان ك يمكنهما كبح جماح عواطفهما ورغباتهما الفورية ، لأن هؤلاء الأطفال يتميزون بالتوازن وضبط النفس. لا تكبح Alina G. و Akim S. دائمًا عواطفهم ورغباتهم المباشرة ، لأن هؤلاء الأطفال يتميزون بسرعة وحيوية الحركات ، وحساسية عالية للعواطف.

بالحديث عن تكوين الصفات الإرادية ، يمكننا القول أن Alina G. و Katya P. و Ivan K. طوروا الانضباط والمثابرة. يلتزم الأطفال بالقواعد الاجتماعية للسلوك والنشاط ، ويستوفي الأطفال جميع المتطلبات التي يفرضها الكبار على الفور وبإرادتهم . يتميزون بالكفاءة العالية ، فهم يحاولون إنهاء العمل الذي بدأوه حتى النهاية ، يحاولون التغلب على العقبات التي تنشأ في نشاطهم بأي شكل من الأشكال.

يتم تشكيل مثل هذه الجودة القوية الإرادة مثل التنظيم في جميع الأطفال. يمكن للأطفال تنظيم أنشطتهم بعقلانية ، وأداءها بتركيز.

وهكذا ، يمكن أن يُعزى Katya P.، Ivan K. إلى مستوى عالٍ من تكوين المظاهر الإرادية ، لأن مستوى تكوين المظاهر الإرادية لهؤلاء الأطفال يفي بالمعايير (انظر الملحق 2). Alina G. و Akima S. يمكن أن يعزى إلى متوسط ​​مستوى تكوين المظاهر الإرادية. لا يوجد أطفال بمستوى منخفض من تكوين المظاهر الإرادية ، لأن العمل الفردي مع الأطفال يتم بشكل منهجي من أجل زيادة مستوى تشكيل مظاهر إرادية.

بعد دراسة الوثائق: الخطط طويلة المدى والتقويم ، يمكننا أن نستنتج أن العمل الفردي في هذه المجموعة يتم بشكل منتظم ، وتشير الخطة إلى من يتم تنفيذه بالضبط ولأي غرض. في ملاحظات المربي أثناء عمله ، اتضح أن العمل الفردي يتم مع جميع الأطفال.

بناءً على العمل المنجز ، يمكن استنتاج أن العمل على تنفيذ نهج فردي للأطفال في عملية التعليم والتدريب يتم بشكل منهجي. تؤخذ الخصائص الفردية لكل طفل في الاعتبار. تؤخذ في الاعتبار جميع خصائص الطفل: المزاج والميول والقدرات والخصائص العقلية والجسدية. وبالتالي ، يمكننا القول أن العمل الفردي يتم تنفيذه في الحجم الكامل للعمل التربوي.

بناءً على العمل المنجز ، بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها ، يوصى بتنفيذ الأعمال التالية:

1. إجراء دراسة حول تشخيص Uruntaeva G.A. ، Afonkina Yu.A. من أجل دراسة الخصائص النفسية الفردية للطفل.

2. تنظيم الاستشارات حول مواضيع: "معرفة الطفل من أجل التربية" ، "هل نربي الطفل بشكل صحيح؟" ، "كل طفل له مزاجه الخاص" ، "تنمية السلوك الإرادي في مرحلة ما قبل المدرسة".

في تنظيم الفصول الدراسية ، يجب مراعاة ميول الأطفال.

استخدام الألعاب التربوية الهادفة إلى تنمية الصفات الأخلاقية والإرادية لشخصية الطفل

استكشف الكتب:

مربي حول العمل مع الأسرة. إد. ن. فينوغرادوفا. م: "التنوير" ، 1989 ؛

Lyublinskaya A.A. مربي حول تنمية الطفل. م ، 1972 ؛

نيكيتين ب. "خطوات الإبداع أم الألعاب التربوية". م ، 1990

يجب إيلاء المزيد من الاهتمام للتعليم الذاتي.

استيفاء جميع متطلبات المعلم.

استكشف الكتب:

Boguslavskaya Z.M.، Smirnova E.O. "تطوير ألعاب للأطفال في سن ما قبل المدرسة". م ، 1991

حوارات الأبوة والأمومة: كتاب للآباء / إد. في. ستوليتوفا م ، 1982

أوستروفسكايا إل. "المعرفة التربوية للآباء". م ، 1983

استنتاج

لذلك ، يجب أن يعتمد النهج الفردي لتنشئة الأطفال على معرفة أنواع النشاط العصبي العالي ، والتي يتم وصف أربعة منها: قوي ، غير متوازن ؛ قوي ومتوازن قوية ومتوازنة وخاملة. ضعيف.

في علم أصول التدريس ، يجب أن يتخلل مبدأ النهج الفردي جميع أجزاء العمل التربوي والتعليمي مع الأطفال من مختلف الأعمار. يتجلى جوهرها في حقيقة أن المهام العامة للتعليم التي تواجه المعلم الذي يعمل مع فريق من الأطفال يتم حلها من خلال التأثير التربوي على كل طفل ، بناءً على معرفة خصائصه العقلية وظروفه المعيشية.

الغرض من التعليم هو تعليم شخصية متطورة بشكل متناغم مع التفكير الإبداعي وقوة الإرادة والرغبة في كل شيء جميل.

فهرس

1. Beniaminova M.V. الأبوة والأمومة. - م: التنوير ، 1985.

2. تربية الأطفال الصغار وتنميتهم. / حرره ج. Lyamina - M: التنوير ، 1990.

3. غريبينيكوف أ. المدرسة والأسرة. - م: التنوير ، 1985.

4. التربية في مرحلة ما قبل المدرسة. الجزء 1 / تحرير ف. لوجينوفا ، ب. ساموروكوفا. - م: التنوير ، 1995.

5. التربية في مرحلة ما قبل المدرسة. الجزء 2 / تحرير ف. لوجينوفا ، ب. ساموروكوفا. - م: التنوير ، 1995.

6. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة / تحرير ف. ياديشكو ، ف. سوخين. - م: التنوير ، 1999.

7. Makarenko A.S. بعض الاستنتاجات من تجربتي التربوية / Ped. مرجع سابق - م: التنوير ، 1984.

8. باشكوف أ. علم أصول التدريس وعلم النفس. - م: التنوير ، 1989.

9. إعداد الأطفال للمدرسة / تحرير L.A. بارامونوفا. - م: التربية - براتيسلافا "دار النشر التربوي السلوفاكي" 1990.

10. كتيب التعليم ما قبل المدرسة / إد. أ. شوستوف. - م: التنوير ، 1980.

التطبيقات

الملحق №1.

دراسة أنواع مزاج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

إجراء البحث: يتم تحديد أنواع مزاج الأطفال في عملية مراقبة سلوكهم وأنشطتهم خلال اليوم. يتم استكمال الملاحظات بالنتائج مع المعلمين وأولياء الأمور. يتم إدخال البيانات المعممة في جدول وترتبط بخصائص أنواع المزاج.

متفائل. سرعة وحيوية الحركات ، تنوع وغنى تعابير الوجه ، وتيرة سريعة في الكلام. يتجلى النشاط العقلي العالي في اليقظة العقلية وسعة الحيلة والرغبة في تغييرات متكررة في الانطباعات والاستجابة للأحداث المحيطة.

تظهر المشاعر بسرعة ويمكن استبدالها بسهولة. ينتقل بسهولة من البكاء إلى الفرح والعكس صحيح ، على الرغم من أن المزاج الجيد يسود عادة ، حيث يعاني الطفل من الفشل نسبيًا بشكل غير مؤلم وسريع ، ولا يمكن تثبيط عزيمته. الطفل نشيط ، رشيق ، قوي بما فيه الكفاية ولا يكل في الاحتلال الذي يسحره. يستوعب المعلومات بسرعة ، ويتسم بالكفاءة والمبادرة ، ونطاق الاهتمامات واسع. يتم الجمع بين المؤانسة العالية والرغبة في القيادة. يتجلى الاستقرار العاطفي والثقة بالنفس بوضوح.

شخص بلغم. طفل متوازن وحذر وهادئ. يتميز بحالة عاطفية حتى ، ومثابرة ومثابرة في تطلعاته ، ومقاومة الإجهاد ، وانخفاض استثارة وانخفاض الحساسية. حركات بطيئة. من الصعب على الطفل أن يبدأ نشاطًا ما ، ولكن بمجرد أن يبدأ ، يصعب التبديل. يفضل الألعاب والأنشطة الرتيبة. أنيق ومتحذلق. غالبًا ما يلعب بمفرده ، ثم يزيل الألعاب بعناية. محافظ في الإدمان ، بما في ذلك بعض الأطعمة ، إلى "فنجانه" وملعقته ، وما إلى ذلك. يتعلم الطفل كل شيء في وقت متأخر. تناول الطعام ببطء مع التركيز. في الأنشطة ، يراقب النظام والتقاليد الراسخة ، التي يسبب انتهاكها تهيجًا وغضبًا في بعض الأحيان.

حزن. يتميز بحساسية عالية وعمق واستقرار للعواطف مع ضعف التعبير الخارجي. عرضة للشك والاستياء. غالبًا ما تتطور زيادة الضعف والعزلة والغربة. يبدو متقلبا. لا يدخل على الفور في اللعبة العامة ، وغالبًا ما يشاهد من الجانب. في الوقت نفسه ، فهو مخلص تمامًا للعبة ، يحب أن يحلم ، ويتخيل ، إنه ممثل جيد جدًا. هناك الكثير من الأشياء غير المفهومة في أفعاله ، والتي ترجع إلى ثراء العالم الداخلي. عادة ما يكون الطفل حزينًا وعقلانيًا جدًا وغالبًا ما يتصرف مثل شخص بالغ صغير. حنون جدا ومستجيب للعاطفة ، ودود بحت ومؤنس ، ولكن فقط مع من يحب. مع الغرباء ، فهو سري ، ضعيف ومنغلق ، مستاء لأي سبب من الأسباب. دائرة الاتصال ضيقة ، الروابط ليست عديدة ، لكنها عميقة وصادقة. يبدو غير آمن ومنطوي وحذر. لا أستطيع النوم لفترة طويلة. حساس لمعاناة الآخرين. في اللعبة ، يشعر بالوحدة بسبب الشك والخوف من تقديم شركته للآخرين ، فهو خائف من المفاجأة.

كولي. غير مستقر ونشط. غير هادئ ومندفع وقابل للتغيير. في النشاط والتواصل ، نحن سريعون الانفعال ، عصبيون ، سريع الغضب ، متهورون ، عرضة للتغيرات المفاجئة في المزاج ، عرضة للانهيارات العاطفية ، عدوانية في بعض الأحيان. الحركات سريعة وحيوية. الكلام مرتفع ، متكرر ، سريع. نشيط وحيوي ، لكن ليس منتبهًا دائمًا ، خاصة عندما يكون متحمسًا. لا يتسامح مع العمل الرتيب. تشارك بنشاط في عمل جديد ، لكن الشغف والحماس يتلاشى بسرعة إذا لم يكن العمل ممتعًا. في نفس الوقت ، إذا كان النشاط جذابًا ، فهو يعمل بقوة ولفترة طويلة. القرارات مستقلة ، لكنها في كثير من الأحيان غير متعمدة. يستيقظ مبكرا ويأكل وينام قليلا.

الملحق №2.

دراسة المظاهر الإرادية.

إجراء البحث: إجراء مراقبة الطفل في الأنشطة المختلفة.

معالجة البيانات: يتم التحليل حسب المخطط:

هل يعرف الطفل كيف يحافظ ويحقق الأهداف التي حددها الكبار ، ويضع هدفًا بشكل مستقل ويسترشد به في الأنشطة ، ويحقق النتائج. أسباب عدم تحقيق الهدف.

هل يعرف الطفل كيف يكبح عواطفه (لا يبكي إذا كان يؤلمه) ورغباته المباشرة (لمساعدة من هم في الخدمة عندما يريد اللعب).

ما هي الصفات الإرادية في الطفل:

الانضباط: ما إذا كان الطفل يطيع القواعد الاجتماعية للسلوك والنشاط ؛ ما إذا كان يفي بمتطلبات شخص بالغ ومدى دقة تنفيذه ؛ ما هي أسباب عدم الامتثال لمتطلبات الشخص البالغ ؛ كيف تستجيب لهذه المطالب؟ كيف بوعي تنفيذ القواعد الاجتماعية للسلوك والنشاط ؛

الاستقلال: هل يعرف الطفل كيف يتصرف دون مساعدة خارجية ، ولا يعرف كيف ؛

المثابرة: هل يعرف الطفل كيف ينظم أنشطته بعقلانية ، ويؤديها بتركيز ؛

المبادرة: ما إذا كان الطفل قادرًا على أداء الأنشطة بمبادرته الخاصة ؛ ما هي الأنشطة التي تتجلى وكيف.

يستخلصون استنتاجات حول كيفية تطور المظاهر الإرادية.

مستويات تكوين المظاهر الإرادية:

عالٍ. يحدد الطفل هدفًا بشكل مستقل ويسترشد به في الأنشطة ، ويعرف كيف يكبح عواطفه ورغباته المباشرة. لقد شكل الطفل صفات قوية الإرادة مثل الانضباط والاستقلال والمثابرة والمبادرة.

متوسط. يحدد الطفل هدفًا بشكل مستقل ، لكنه لا يسترشد به في الأنشطة ، ولا يعرف كيف يكبح عواطفه ورغباته المباشرة. لقد شكل الطفل بعض الصفات الطوعية فقط.

قصيرة. لا يعرف الطفل كيف يحدد بشكل مستقل هدفًا يسترشد به في الأنشطة ، ولا يعرف كيفية كبح جماح عواطفه ورغباته المباشرة. لم يتشكل الطفل بشكل كامل من الصفات القوية الإرادة.

وثائق مماثلة

الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة من التطور النفسي الجسدي. الطلاب الذين يعانون من اضطرابات النطق. طرق وتقنيات المقاربة الفردية المستخدمة في تعليم الصفات الشخصية لدى الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. تكوين احترام الذات لدى الطفل.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 11/10/2016


ملامح الحماية الاجتماعية التربوية لحقوق الطفل في التعليم والرعاية الصحية. أشكال مشاركة المربي الاجتماعي في حماية حقوق الطفل. أنواع المؤسسات التعليمية الخاصة من النوع المفتوح للسلطات التربوية.

العمل الرقابي ، تمت إضافة 10/30/2010


المزاج في بنية الفردانية ، اعتماده على خصائص الجهاز العصبي. دراسة النوع النفسي ومستويات العصابية لدى تلاميذ المدارس ، والعلاقة بين الانبساط والانبساط والعلاقات الشخصية في الفصل الدراسي.

أطروحة ، تمت إضافتها في 10/13/2015


جوهر النهج الفردي للطلاب. الطرق والوسائل الرئيسية للعمل الفردي مع الأطفال. ملامح تطبيق نهج فردي للطلاب في دروس التدريب العمالي. دور الرعاية الفردية في إعادة تربية تلاميذ المدارس الصعبة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 06/14/2012


البحث العلمي والتربوي للنهج الموجه نحو الشخصية في تنشئة الطفل. طرق العمل التربوي. تحقيق الذات ، التعبير عن الذات ، الذاتية ، الدعم التربوي. المبادئ الأساسية لبناء عملية التعليم والتدريب.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 01/16/2014


مبدأ النهج الفردي في التعليم المحلي. طرق تطبيق المنهج الفردي في دراسة الرياضيات في المرحلة الابتدائية. التحليل المنطقي والتعليمي لموضوع "الجمع والطرح ضمن 100". تحليل أجزاء من ملاحظات الدرس.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 09/10/2012


خصائص أطفال ما قبل المدرسة وخصائصهم النفسية. تحليل الوضع الاجتماعي لتطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة. مفهوم المقاربة الفردية وطرقها ودورها في تنشئة الأبناء. التقييم التربوي لأنشطتهم وسلوكهم.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 2015/06/22


الأسرة كمؤسسة أساسية للتنشئة الاجتماعية للطفل ، وأهميتها في تكوين وتعليم شخصية الطفل. أسباب انحراف سلوك الطفل ، دور الأسرة في ظهوره. تفاصيل عمل مدرس اجتماعي مع أسرة غير مكتملة ، الأساليب المستخدمة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 10/20/2009


الخصائص العامة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. موقف أطفال المدارس من التعلم كمشكلة نفسية. دراسة نفسية للطفل ونهج فردي له في عملية التعليم. مشكلة تطور المجال التحفيزي للطفل.

تمت إضافة البرنامج التعليمي 18/05/2009


ترتبط الفكرة الرئيسية لنهج النشاط في التعليم بالنشاط كوسيلة لتكوين وتنمية ذاتية الطفل. جوهر نهج النشاط في علم أصول التدريس. المفاهيم والمبادئ الأساسية كجزء لا يتجزأ من نهج النشاط.

من بين قضايا فسيولوجيا الدخل القومي الإجمالي للإنسان ، تعتبر نظرية أنواع الدخل القومي الإجمالي ذات أهمية خاصة لتحسين العملية التعليمية وتطوير نظريات العلوم الطبيعية للتعليم والتدريب. هذا يرجع إلى حقيقة أن السمات النمطية للجهاز العصبي للأطفال والمراهقين ودخلهم القومي الإجمالي هي الأساس الفسيولوجي الذي يتم على أساسه تكوين مزاج الطفل. من الواضح تمامًا أن معرفة السمات النمطية للدخل القومي الإجمالي لكل طفل من شأنه أن يساهم في تنظيم أمثل للعمل التربوي ، فضلاً عن توقع أكثر دقة لنتائجه.

يتمثل النشاط العصبي في الإثارة والتثبيط ، والتي لها خصائص عديدة.

يتضمن مفهوم "نوع الجهاز العصبي" 3 خصائص للعمليات العصبية:

1. قوة العمليات العصبية.

2. توازن العمليات العصبية.

3. تنقل العمليات العصبية.

تكمن قوة العمليات العصبية في القدرة على توليد استجابة مناسبة لمنبه قوي وفائق القوة. يعتمد على مظهر من مظاهر عمليات الإثارة والتثبيط في الجهاز العصبي المركزي. تنقسم العمليات العصبية (حسب القوة) إلى قوية (هيمنة العمليات الاستثارية في الجهاز العصبي المركزي) والضعيفة (غلبة العمليات المثبطة في الجهاز العصبي المركزي).

توازن العمليات العصبية هو توازن عمليات الإثارة والتثبيط.

تنقل العمليات العصبية - القدرة على تغيير عمليات الإثارة والتثبيط بسرعة.

أنواع النشاط العصبي العالي (HNA)

أنواع النشاط العصبي العالي (HNA)- مجموعة من الخصائص الخلقية (الجينية) والمكتسبة (النمط الظاهري) للجهاز العصبي والتي تحدد طبيعة تفاعل الكائن الحي مع البيئة وتنعكس في جميع وظائف الجسم. قد تختلف القيمة المحددة للخلقية والمكتسبة - نتاج تفاعل النمط الجيني والبيئة - وفقًا للظروف. في الظروف القاسية غير العادية ، تظهر الآليات الفطرية في الغالب للنشاط العصبي العالي في المقدمة. مجموعات مختلفة من الخصائص الأساسية الثلاثة للجهاز العصبي - قوة عمليات الإثارة والتثبيط ، وتوازنها وقدرتها على الحركة - سمحت لـ I.P. بافلوف لتحديد أربعة أنواع محددة بدقة تختلف في القدرات التكيفية ومقاومة العوامل العصبية.

T. VND قوي غير متوازن - يتميز بعملية تهيج قوية ومتخلفة في تثبيط القوة ، وبالتالي ، يكون ممثل هذا النوع في المواقف الصعبة عرضة بسهولة لانتهاكات VND. قادرة على التدريب وتحسين الفرملة السفلية إلى حد كبير. وفقًا لعقيدة المزاجات ، هذا هو النوع الكولي.

T. خامل متوازن VND - مع عمليات الإثارة والتثبيط القوية مع ضعف حركتهم ، يواجهون دائمًا صعوبة في التحول من نوع من النشاط إلى آخر. وفقًا لعقيدة المزاجات ، هذا نوع بلغم.

T. VND قوي متوازن للهاتف المحمول - لديه عمليات قوية بنفس القدر من الإثارة والتثبيط مع حركتها الجيدة ، والتي توفر قدرات تكيفية عالية واستقرارًا في مواقف الحياة الصعبة. وفقًا لعقيدة المزاجات ، هذا نوع متفائل.

T. VND ضعيف - يتميز بضعف كل من العمليات العصبية - الإثارة والتثبيط ، لا يتكيف بشكل جيد مع الظروف البيئية ، عرضة للاضطرابات العصبية. وفقًا لتصنيف المزاجات ، هذا هو النوع الكئيب.

بناءً على النسبة المختلفة لأنظمة الإشارة الأولى والثانية للواقع ، بالإضافة إلى الأنواع الأربعة الرئيسية ، هناك ثلاثة أنواع خاصة (إضافية) من الدخل القومي الإجمالي ، مميزة للبشر فقط ، وهي: الفنية والعقلية والمتوسطة (وسيطة).

تعتبر عقيدة أنواع الدخل القومي الإجمالي ذات أهمية كبيرة لفهم أنماط تكوين الأطفال والمراهقين لسمات شخصية نفسية مهمة مثل المزاج والشخصية.

ميزات النهج التربوي للأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من GNA

ميزات النهج التربوي للأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من GNA.كل نوع من أنواع VND له خصائصه الإيجابية. على سبيل المثال ، الأطفال من النوع الحزين (النوع الضعيف) بالمقارنة مع النوع القوي لديهم مستوى أقل من القدرة على العمل ، لكن لديهم حساسية أعلى ، بما في ذلك التأثيرات التربوية. يتمتع الطلاب الذين يعانون من نظام عصبي قوي بذاكرة روتينية متطورة بشكل أفضل ، بينما يتعلم الطلاب الذين يعانون من ضعف الجهاز العصبي مواد مفيدة بشكل أفضل. اتضح أن الأطفال من النوع الكئيب يحفظون المواد التعليمية بشكل أبطأ ، لكن قوة ذاكرتهم أعلى من تلك الخاصة بالأطفال من النوع الكولي.

يجب أن يعرف المعلمون السمات المميزة للدخل القومي الإجمالي ومزاج الطلاب جيدًا. في الطالب الذي يعاني من ضعف في الجهاز العصبي ، يجب على المعلم ، بزيادة الحمل تدريجيًا ، زيادة كفاءة الخلايا العصبية ، في الطالب الذي يعاني من عمليات عصبية خاملة - لإظهار سرعة رد الفعل ، في الطالب الذي يعاني من "غير مقيد" نوع الجهاز العصبي - لتدريب عمليات التثبيط ، إلخ.

تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الأطفال ، مع مراعاة خصائصهم النمطية للدخل القومي الإجمالي والمزاج ، لتشكيل أفضل أسلوب عمل فردي لاكتساب معرفة عميقة ومتينة بأقل جهد وطاقة ، دون إجهاد وإرهاق مفرطين.

يمكن للأشخاص الذين لديهم أي نوع من الدخل القومي الإجمالي أن يصبحوا معلمين ، لكنهم سيكونون مدرسين بأسلوب فردي مختلف وكتابة يدوية للعمل. من خلال معرفة خصائص نظامه العصبي ، يمكن للمدرس تشكيل أسلوب عمله الخاص ، وحساب قدراته وبناء أنشطته العملية على النحو الأمثل.

يواجه نظام التعليم العديد من التحديات المهمة. لكن مكانًا خاصًا بينهم هو البحث عن مثل هذا التنظيم للعملية التي من شأنها أن تسمح بتشكيل نهج فردي لتنشئة الأطفال وتعليمهم. فقط في هذه الحالة يمكن للطفل أن يحصل ليس فقط على المقدار الضروري من المهارات والقدرات والمعرفة ، ولكن أيضًا على تنمية رغبته في معرفة الذات وتطوير الذات.

أهمية الموضوع

ما هي أهمية تقنية النهج الفردي في الأطفال؟ يمكن الحصول على إجابة هذا السؤال إذا تذكرنا أن الشخص هو أعلى قيمة في مجتمعنا. هذا هو السبب في إيلاء الكثير من الاهتمام لتعليم كل فرد ، والاهتمام بتحسين صفاته وتنمية القدرات متعددة الأوجه. كل هذه المهام هي أولويات لأية دولة.

الحقيقة الواضحة هي وجود فروق فردية بين الناس. وهنا تكمن الإجابة على السؤال المطروح. في تعليم وتربية الطفل ضروري بسبب حقيقة أنه مع أي تأثير تربوي ، فإن القدرات الشخصية للفرد تنكسر من خلال "الظروف الداخلية" المتغيرة. بدون مراعاة هذا العامل ، تفقد عملية التعليم والتدريب فعاليتها.

تعريف المفهوم

الهدف الأساسي لمجتمعنا هو التنمية الشاملة لجميع المواطنين. لا يمكن حل هذه المشكلة إلا من خلال تحديد الإمكانات الإبداعية للفرد ، فضلاً عن تكوين شخصيته الفردية ، والتي تعد أعلى مستوى من التطور. بعد كل شيء ، يجب على كل شخص بالتأكيد أن يكشف ، أي "تحقيق" نفسه. وهذا ليس الغرض من حياته فحسب ، بل أيضًا المهمة الرئيسية للمجتمع ككل.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن مثل هذا النوع من التعليم كنهج فردي للتعلم لا يعارض مبدأ مثل الجماعية. وهذا مدعوم بالبحث العلمي. "أنا" في الشخص لها مكان على وجه التحديد لأن هناك "نحن".

النهج الفردي للتدريب والتعليم أبعد ما يكون عن حدث لمرة واحدة. إنهم بحاجة إلى اختراق النظام بأكمله الذي يؤثر على الطفل. في هذا الصدد ، يمكن تسمية هذا النهج بالمبدأ العام لتعليم جيل الشباب.

يهدف النهج الفردي في التدريب ، وكذلك في التعليم ، إلى تقوية السمات الإيجابية لشخصية الشخص والقضاء على أوجه القصور في سلوكه. امتلاك المهارات التربوية الكافية والتدخل في الوقت المناسب ، يمكن للمرء أن يتجنب مثل هذه العملية المؤلمة وغير المرغوب فيها مثل إعادة التعليم في المستقبل.

يتطلب النهج الفردي للتعلم الكثير من الصبر من الكبار ، بالإضافة إلى القدرة على فهم بعض مظاهر سلوك الطفل بشكل صحيح.

يعتبر النهج الفردي في التدريس ، وكذلك في التعليم ، جزءًا لا يتجزأ من العملية التربوية. بمساعدتها ، يشارك الأطفال في أنشطة نشطة تهدف إلى إتقان مادة البرنامج.

جوهر النهج الفردي

يجب أن يكون مناشدة شخصية الطفل المحددة حاضرة في كل رابط للعمل التربوي والتعليمي مع الأطفال من جميع الأعمار. ما هو جوهر مثل هذا النهج الفردي؟ يتم التعبير عنها في التأثير التربوي المباشر على الطفل في حل المشكلات الشائعة التي تواجه الفريق. في هذه الحالة ، يجب على المعلم أو المربي مراعاة الظروف المعيشية والخصائص العقلية للفرد.

يمكننا أن نقول بأمان أن مبدأ النهج الفردي في التدريس ، وكذلك في التعليم ، هو الشيء الرئيسي في الممارسة التربوية. عند تنفيذه ، يجب على الشخص البالغ:

تعرف وتفهم تلاميذك.
- حب الأطفال؛
- القدرة على التفكير والتحليل ؛
- التمسك بتوازن نظري متين.

يجب أن يتذكر المعلم دائمًا أن الطفل هو موضوع موجه ذاتيًا لنموه. في الوقت نفسه ، يحتاج دائمًا إلى دعم شخص بالغ.

إن تنفيذ النهج الفردي في التدريب ، وكذلك في التعليم ، مستحيل دون مراعاة الجوانب النفسية الجسدية. دعنا نفكر في هذه العوامل بمزيد من التفصيل.

مستوى التطور العقلي

هذا هو الجانب الأول الذي يجب مراعاته عند تنفيذ نهج فردي في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وطلاب مؤسسات التعليم العام.

يجب على المعلم دراسة مستوى الطفل. هذا ضروري لمزيد من تعليمه الناجح. إذا كان هذا المؤشر ذو مستوى عالٍ ، فسيرى الطالب سريعًا المادة ويفهمها ، ويتذكرها جيدًا ويعيد إنتاجها ، ثم يحتفظ بها في الذاكرة لفترة أطول. المعرفة المكتسبة ، في هذه الحالة ، سيتم استخدامها بنجاح في أداء المهام اللاحقة.

يبني المعلم نهجًا فرديًا لتعليم الأطفال وتنشئتهم ، يقوم على مستوى النمو العقلي ، مع مراعاة منطقة تأثيره المباشر. في هذه الحالة ، يجب على الشخص البالغ أن لا يفرق بين المهمة نفسها ، بل بين مقدار المساعدة التي يقدمها للطفل. على سبيل المثال ، لا يقوم بعض التلاميذ بهذا النشاط أو ذاك بأنفسهم فحسب ، بل يشرحون أيضًا مسار تنفيذه لرفاقهم. يمكن للآخرين إكمال المهمة ، والالتزام بخوارزمية معينة. الثالث سيحتاج إلى مساعدة المعلم.

نوع الجهاز العصبي

هذا هو الجانب الثاني الذي يجب أخذه في الاعتبار عند تنفيذ نهج فردي تجاه الطفل. وفقًا للاستنتاجات التي توصل إليها الباحثون الحديثون ، فإن الخصائص المتأصلة في الجهاز العصبي البشري ذات طبيعة وراثية.

بمعنى آخر ، فهي عمليا خصائص ثابتة وغير متغيرة للشخصية. لهذا السبب لا يمكن تجاهل هذا العامل.
الخصائص الرئيسية للجهاز العصبي: الحركة - القصور الذاتي والقوة - الضعف.

نوع التفكير

هذا هو الجانب الثالث والأهم إلى حد ما الذي يجب على المعلم أخذه في الاعتبار عند تنفيذ نهج فردي في عملية التعلم. الأطفال ، مثل الكبار ، يحلون المشاكل الموكلة إليهم بطرق مختلفة. البعض منهم لديه عقل تحليلي. يجد تجلياته في التفكير المجرد اللفظي والمنطقي. يجد الآخرون أنه من الأسهل التفكير في الصور. في هذه الحالة ، يتجلى التفكير الفني.

هناك أيضًا أشخاص لديهم هذين المكونين بشكل متوازن. في هذه الحالة ، يمكننا التحدث عن عقلية متناغمة. تحدث الاختلافات الموجودة فيما يتعلق بعدم التناسق الوظيفي لنصفي الكرة المخية. يجب أن يأخذ المربي هذا في الاعتبار عندما يظهر نهجًا فرديًا في تعليم الطلاب أو الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

لذلك ، يبدأ الأطفال ذوو العقلية الفنية في فهم أي مادة فقط بعد الاندماج العاطفي. في البداية ، يعتمدون على الصور والأفكار ، وعندها فقط يحللون جميع المكونات ويستخلصون استنتاجاتهم.

يبدأ الأطفال من نوع التفكير في حل المهام من خلال بناء سلاسل منطقية. يحللون جميع المكونات ويفكرون في الرموز. يهيمن التفكير المنطقي على الخوارزمية الخاصة بهم لحل المشكلات. التلوين العاطفي للتفاصيل ، كقاعدة عامة ، يمنعهم ببساطة من التفكير.

طريقة الإدراك

هذا هو الجانب الرابع والمهم أيضًا الذي يأخذ في الاعتبار من قبل المعلم في النهج الفردي للأطفال. من خلال مراقبة سلوك الطفل ، يمكن للمرء أن يقتنع بأن الطريقة التي يتعلم بها العالم من حوله لها تأثير كبير على مستوى تكيفه في المجتمع ، ونموه البدني ، ونجاح التعلم.

باتباع هذا الجانب بعناية ، بالفعل في سن أصغر ، يمكن للمرء أن يفترض المشاكل التي سيواجهها الطفل عند الدراسة في المدرسة. معرفة طريقة الإدراك ، يمكن للآباء والمعلمين والمعلمين وعلماء النفس بناء الألعاب والأنشطة بشكل صحيح مع الطفل. سيتيح لك ذلك تحقيق أقصى استفادة من عملية التعلم.

يمكن أن يكون إدراك المعلومات بصريًا وسمعيًا وحركيًا. في البداية ، يجب أن يتم تعليم الطفل بفضل الإدراك البصري للمعلومات المقدمة. يشير النوع السمعي إلى أنه من الأسهل على التلميذ حفظ جميع المواد عن طريق الأذن. يرى بعض الأطفال المعلومات كنتيجة لأنشطتهم الخاصة فقط. في مثل هذه الحالات ، يمكننا التحدث عن النوع الحركي للإدراك للعالم المحيط.

الحالة الصحية

هذا الجانب له أهمية خاصة في الحالات التي يكون فيها من الضروري تنظيم تربية وتعليم الأطفال الذين يعانون من عيوب جسدية واضطرابات في النمو الجسدي. لكن يجب على المعلم دائمًا أن يأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية للأطفال مثل المخاوف والقلق والشك الذاتي والعصاب. التقليل من كل هذه الخصائص النفسية والفيزيائية للتلاميذ يسبب ضررًا جسيمًا لصحتهم.

يحتاج المعلم إلى معرفة أن الاضطرابات النفسية عند الأطفال يمكن أن ترتبط بعوامل مثل:

أمراض جسدية
- عيوب في النمو البدني ؛
- الضغوط وأنواع مختلفة من العوامل غير المواتية المتعلقة بالظروف الاجتماعية للحياة.

ميزات العمر

ما الذي يجب على المعلم أخذه بعين الاعتبار في عملية التعليم؟ يجب أن يتذكر أن التطور الشخصي لأي شخص ينعكس في خصائصه العمرية. اعتمادًا على السنوات التي عاشها ، هناك تغيير في تفكير الفرد ، ومجموعة اهتماماته وطلباته ، فضلاً عن المظاهر الاجتماعية. لكل عصر قيود وفرص تنموية خاصة به. على سبيل المثال ، تتوسع الذاكرة والقدرات العقلية بشكل مكثف في مرحلة الطفولة والمراهقة. إذا لم يؤخذ هذا في الاعتبار في عملية التدريب والتعليم ، فسيضيع الوقت. من الصعب جدًا استخدام إمكانيات هذه الفترة في فترة لاحقة. لكن في الوقت نفسه ، لا ينبغي للمربي أن يتقدم كثيرًا ، مما يؤثر على النمو الأخلاقي والعقلي والبدني للأطفال. من المهم هنا مراعاة القدرات العمرية للجسم.

التعليم الجسدي

لقد توصل العلماء المعاصرون ، بناءً على نتائج البحث ، إلى نتيجة مذهلة. كشفت عن علاقة مباشرة بين النمو العقلي والجسدي والأخلاقي للإنسان. يؤثر أول هذه العوامل على تكوين شخصية الفرد. يسمح الكمال الجسدي لأعضاء البصر والسمع والحواس بالتطور. بالإضافة إلى ذلك ، يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الأخلاقي والعمالي. في الوقت نفسه ، يعتمد النشاط القوي على الحالة الصحية للطفل ، والعكس صحيح.

تساعد الألعاب التي يتم لعبها مع الأطفال أيضًا على تقوية إرادتهم وانضباطهم وتنظيمهم والصفات الأخلاقية الأخرى. ترتبط التربية البدنية أيضًا بالتربية الجمالية. التمارين التي يتم إجراؤها تجعل الجسم جميلاً. تصبح الحركات البشرية حاذقة. الموقف والمشي صحيحان.

من خلال النهج الفردي للتربية البدنية ، يوقظ الأطفال اهتمامهم بالحركات النشطة في الهواء الطلق ، واكتساب المهارات الثقافية والصحية ، وما إلى ذلك.

تدريس روحي

في مرحلة الطفولة والمراهقة ، يطور الأطفال معايير أخلاقية. يكتسبون خبرة في السلوك ويطورون موقفهم الخاص تجاه الناس. من خلال إجراء التربية الأخلاقية للطفل ، يمكن للمعلم أن يؤثر بشكل كبير على تكوين شخصية وإرادة الطفل.

استنتاج

لإظهار مبدأ النهج الفردي في تربية الأطفال وتعليمهم ، يجب أن يعرف المعلم:

1. ملامح الحالة الصحية والجسدية للطفل. سيعتمد انتباهه في الدرس والدرس والأداء العام إلى حد كبير على هذا.
2. خصائص الذاكرة واهتمامات وميول التلاميذ. مع الأخذ في الاعتبار هذه الميزات ، يصبح من الأسهل بكثير تنفيذ نهج فردي للطفل ، وتحميل الأقوى بأنشطة إضافية ومساعدة الأضعف.
3. المجال العقلي والعاطفي للأطفال ، والتعرف على رد فعل التلاميذ المؤلم للتعليقات وزيادة التهيج. سيسمح لك فهم طبيعة الطفل بتنظيم الأنشطة الجماعية بأكبر قدر ممكن من الكفاءة.

فقط معرفة خصائص تطور كل طفل ، التي حصل عليها المعلم على أساس دراسة عميقة لجميع العوامل ، ستخلق الظروف اللازمة لاستخدامها الناجح في عملية التعليم والتربية.