منهجية تكوين التربية البيئية عن طريق الفنون الجميلة. دور الفنون الجميلة في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

• جولوفنيفا إيلينا فينيامينوفنا، دكتوراه في العلوم ، أستاذ ، رئيس القسم
• فرع Sterlitamak ، جامعة ولاية بشكير

• سن ما قبل المدرسة
• التربية البيئية
• فن

يناقش المقال دور الفنون الجميلة في حل مشاكل التربية البيئية للأطفال. تم التأكيد على ضرورة تكوين وعي اجتماعي موجه إنسانيًا في الشخص منذ الطفولة.

• تاريخ إنشاء وتنظيم المؤسسة التعليمية للعذارى النبلاء
• تكوين أسس الأخلاق لدى أطفال ما قبل المدرسة بمساعدة الخيال
• تكوين الثقافة البيئية للشباب الحديث على غرار مدينة بيلغورود
• حول طرق إجراء دروس في الفنون الجميلة في المدارس

تعتبر مهمة التعليم البيئي لجيل الشباب حاليًا إحدى المشكلات الملحة التي تواجه العالم الحديث. ويرجع ذلك إلى تطور التقدم العلمي والتكنولوجي ، الذي ساهم في استنفاد وتلوث البيئة الطبيعية ، وتفاقم التناقضات بين المجتمع والطبيعة ، وظهور موقف قاسٍ جدًا من الإنسان تجاه الطبيعة في بعض الأحيان. يرتبط حل هذه المشكلات ، والعلماء والمعلمين والممارسين ، بالحاجة إلى تكوين وعي اجتماعي موجه إنسانيًا في الشخص منذ الطفولة. من الضروري تطوير الشعور بالجمال لدى جيل الشباب ، والقدرة على فهم الأعمال الفنية وتقديرها ، وجمال وثراء طبيعة الوطن الأم.

كما تظهر الدراسات النفسية لـ L. S. Vygotsky و A. V. Zaporozhets و N.N. Poddyakov وآخرون ، خلال سن ما قبل المدرسة ، يلاحظ التطور المكثف للشخصية من خلال تطوير أنواع مختلفة من الأنشطة ؛ تشكيل سلامة الوعي ، بما يعكس وحدة المجالين العاطفي والفكري. ويعتبر النشاط الفني والجمالي في هذا الصدد وسيلة فعالة لتعليمه وتنميته.

خلال هذه الفترة العمرية ، يمكن للأطفال تشكيل قواعد وقواعد السلوك في الطبيعة ؛ الموقف الإيجابي للشخص المتنامي تجاه الحياة والطبيعة والأرض الأصلية ؛ تهيئة الظروف لمعرفة الموطن والعالم من حوله.

يتم تقديم التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة في دراسات N.F. Vinogradova ، T.A. Vinogradova، S. D. Deryabo، Ya. Yu. Ivanova، T. A. Markova، S.N Nikolaeva، T. I. Petrova، S.S. بيتروفا.

تم إجراء بحث حول تطوير الفنون الجميلة للأطفال بواسطة N.E. Asadullina ، R.F. Berzina، V. B. Kosminskaya، O.V. باتشجانوفا. ، إي. بوريك ، إي.أ.فليرينا. عمل الأشخاص التالية أسماؤهم على حل مشكلة التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة عن طريق الفن: L.V. كومبانتسيفا ، ت. كوبتسيفا. ويشير الباحثون إلى أن الأعمال الفنية الجميلة لها قيمة كبيرة ، وتتكون من قيمها المعرفية والجمالية والتربوية ، وهي وسيلة مهمة في التربية البيئية للأطفال.

كما تبين الممارسة ، يتم إعطاء قضايا التربية البيئية عن طريق الفنون الجميلة بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مكانًا متواضعًا في رياض الأطفال. يقلل المدرسون من دور استخدام الأعمال الفنية الجميلة في التربية البيئية للأطفال. هذا يشير إلى إلحاح هذه المشكلة.

تعرف الفنون الجميلة في الموسوعة بأنها قسم من الفنون التشكيلية ، يجمع بين الرسم والنحت والرسومات. يحتل الرسم مكانًا مهمًا في تطوير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ويستخدم كوسيلة للتثقيف البيئي. كواحد من الأشكال الفنية ، يعكس الرسم خلق صور فنية بمساعدة الدهانات. استخدام وسائل التعبير المختلفة: اللون ، البقعة ، ضربة الفرشاة ، التباين يساعد الفنان على نقل الواقع الحي للأشياء ، الضوء ، الهواء ، طبيعة الأشخاص الذين يصورون في الصورة.

وفقًا لـ N.P. Kosterin ، فإن النشاط البصري يعرّف الأطفال بخصائص اللغة الفنية ، ويساهم في معرفة العالم من حولهم ؛ يطور في الطفل الحس الجمالي والإدراك البصري والخيال والشعور بجمال اللون والشكل والحركة والنسب الضرورية لفهم الفن ؛ مهارات إبداعية القدرة على المراقبة والتحليل. يزرع الذوق الفني والصفات القوية الإرادة.

تتنوع أشكال العمل في رياض الأطفال في حل مشاكل التربية الجمالية والبيئية - التعرف على الأعمال الفنية والرحلات والمحادثات التي تهدف إلى تعريف الأطفال بالفن ؛ محادثات حول وسائل الصورة ؛ خلق بيئة منظمة من الناحية الجمالية ، ومعارض لنسخ اللوحات من قبل فنانين مشهورين ، ومعارض لأعمال الأطفال ، وزيارات إلى معرض فني ، بالإضافة إلى أنشطة مستقلة منظمة حيث يمكن لكل طفل أن يأخذ زمام المبادرة ويدرك قدراته.

لحل مشكلة تشكيل أفكار الأطفال حول الجمال في الطبيعة ، توصي إل في كومبانتسيفا باختيار أعمال الفنون الجميلة بعناية ، لأن نسخ اللوحات أو الرسوم التوضيحية عن الطبيعة تساعد المعلم على تحقيق التعبير في رسومات الأطفال ، وإيقاظ المشاعر الجمالية والرغبة في التعبير عن مشاعرهم في الرسم؛ فهم جمال الوطن الأم.

يتسم هذا العصر بالعفوية العاطفية ، والاهتمام المتزايد بالبيئة ، والقدرة على الاندهاش عند الالتقاء بالجميلة. يتعلم الطفل تحليل ظواهر الحياة من خلال تكاثرها في الفنون الجميلة ، لدراسة الشيء من زوايا مختلفة.

يساعد الفحص المتكرر على رؤية الميزات الجديدة للأشياء والظواهر المعروضة في الرسوم التوضيحية واللوحات التي لم يسبق لهم إدراكها من قبل. يلعب التوجيه التربوي دورًا مهمًا في هذا الأمر ، مما يشجعهم على التعبير عن المشاعر والمشاعر الجمالية في الرسم. إذا كان الطفل في سن الخامسة يفهم الرسوم التوضيحية ، والنسخ البسيطة ، ويلاحظ Kompantseva L.V. ، فعندئذٍ في السنة السادسة لا يستخدم المعلم الرسوم التوضيحية فحسب ، بل يستخدم أيضًا نسخًا من اللوحات التي تساعد على فهم محتواها. هذا يساهم في تراكم وإثراء التجربة الحسية. عند زيارة متحف أو معرض فني ، فإن الرحلات الاستكشافية لها أهمية خاصة هنا. يسعى المعلم إلى تنمية قدرة الأطفال على الإعجاب بالطبيعة ، ورؤية جمال المناظر الطبيعية.

الوسائل الفنية تساعد على نقل لون معين من المناظر الطبيعية. يسمي E. E. Purik لون الثراء الكامل لظلال ألوان الصورة ونظام الألوان الخاص بها. يأتي لون الكلمة من الكلمة اللاتينية color ، والتي تعني اللون. يمكن أن يكون لون الصورة دافئًا إذا هيمنت عليه درجات ألوان دافئة (أحمر ، أصفر ، برتقالي). يسمى اللون باردًا إذا كانت تغلب عليه درجات الألوان الباردة (الأزرق والأخضر والأرجواني). لا ينقل الفنان في عمله ألوان الطبيعة فحسب ، بل يعبر عن مزاج معين من خلال اللون. يتسبب التلوين البارد في مزاج المشاهد حزينًا ويثير الحزن. الألوان الدافئة أكثر بهجة وبهجة. .

عمل المعلم ، الذي يهدف إلى إشراك الأطفال في الأنشطة التعليمية لتطوير الإدراك الجمالي للمناظر الطبيعية من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ومراقبة الطبيعة المحيطة بأرضهم الأصلية ، وفحص النسخ والرسوم التوضيحية ، والمحادثات ، يساهم في تنمية إبداع الأطفال ويتم التعبير عنها في رسومات الأطفال التي يبدأ فيها الطفل في التعبير عن موقفه من البيئة.بيئتها الطبيعية. إتقان المهارات الأولية ، المهارات في مجال الرسم ، يكتسب الطفل خبرة في النشاط البصري الإبداعي.

تساعد الفنون الجميلة ، بالإضافة إلى النشاط البصري للأطفال ، المعلم على حل مشاكل التطور المتناغم للأطفال ، لتشكيل موقف قيم تجاه العالم من حولهم وطبيعة وطنهم الأم.

فهرس

1. Kompantseva L. V. الصورة الشعرية للطبيعة في رسم للأطفال. - م: التنوير 2005. - 96 ص.
2. Koptseva T. A. الطبيعة والفنان // طفل في روضة الأطفال. - 2013. - رقم 5. - ص 71-78.
3. Kosterin N. P. الرسم التعليمي: برنامج تعليمي. - م: التنوير ، 2008. - 272 ص.
4. موسوعة مصورة جديدة. الكتاب. 7. Zha-It. - م: الموسوعة الروسية الكبرى ، LLC "TD" World Book Publishing House "، 2015. - 256 p.
5. بتروفا تي آي ، بيتروف إس. تشكيل الثقافة البيئية في الأطفال // العلوم والتعليم والابتكارات: سبت. مقالات دولية علمي عملي. أسيوط. / القس. محرر: Sukiasyan A.A. - 2015. - س 168-170.
6. Purik E. E. ، Asadullina N.E الفنون البصرية: كتاب مدرسي للطلاب في الصفوف 3-4. المؤسسات التعليمية في جمهورية بيلاروسيا / ed. إي إي بوريك. - أوفا: كيتاب 2013. - 216 ص.

"أصبح الرجل رجلاً فقط عندما رأى جمال فجر المساء والغيوم تطفو في السماء الزرقاء ، وسمع غناء العندليب وشعر بالإعجاب بجمال الفضاء. ومنذ ذلك الحين ، يسير الفكر والجمال جنبًا إلى جنب الجانب ، رفع الإنسان وتعظيمه ، لكن هذا التكريم يتطلب فرصًا تعليمية كبيرة ". V.A. Sukhomlinsky

نحن نعيش في مجتمع حديث به العديد من المشاكل. لكن مشكلة الحفاظ على البيئة من أكثر المشكلات إلحاحًا. في العقود الأخيرة ، كان الناس يحاولون بسرعة كبح جماح الطبيعة ، متناسين أننا مسؤولون عن أولئك الذين قمنا بترويضهم. يبدو لي أن على المرء أن يغير وجهة النظر الراسخة حول مكانته في هذا العالم. يجب استبدال موقف التحدي "الإنسان والطبيعة" بموقف أكثر حيادية وعقلانية: "الإنسان في الطبيعة".

أشعر أحيانًا أن الأطفال يعاملون الكائنات الحية في الطبيعة كأشياء غير حية. يسعد الأطفال أحيانًا برؤية زهرة وفراشة ، وفي نفس الوقت يمكنهم سحق نملة تسير على طول الطريق دون تفكير. لماذا يعاني الطفل المستجيب عاطفياً الكثير من البرودة واللامبالاة؟ أليس من نحن الكبار؟ في الواقع ، أحيانًا يكون الآباء أنفسهم مثالًا على الافتقار البيئي للثقافة: فكسر الأب غصنًا وأزال البعوض ؛ يرى الأطفال يكسرون الأغصان ويمزقون الزهور ، ويبتعدون بلا مبالاة.

وفي الوقت نفسه ، أظهرت العديد من الدراسات أن معظم الناس يتعلمون معتقدات معينة منذ الطفولة ، قبل أن تتاح لهم الفرصة لفهم المعلومات بشكل نقدي. تحت تأثير البالغين ، يطور الأطفال تفضيلات عاطفية. في وقت لاحق ، من عمر تسع سنوات وما فوق ، تتطور هذه التفضيلات إلى قوالب نمطية صلبة يصعب تغييرها بالفعل.

يمكن للوضع النشط للمعلمين تغيير هذا الوضع. إن تواصل الأطفال مع الطبيعة ، الذي ينظمه المربي ، ومحتوى المعرفة التي يمكن الوصول إليها للعمر ، وتصور الأطفال يسبب اهتمامًا ثابتًا ، ويحفز الرغبة في رعاية الطبيعة وحمايتها. لذلك ، فإن البحث عن الطرق المثلى لتثقيف ثقافة سلوك الأطفال في الطبيعة أمر مهم في المرحلة الحالية من تطوير التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه هي الخطوة الأولى نحو حل المشكلة البيئية في المستقبل. مهمتي الرئيسية اليوم هي جعل الطفل يشعر بأنه مسؤول عن العالم من حوله.

أقوم ببناء عملي في ثلاثة جوانب:

• النمو الشخصي للمعلم
• العمل مع الأطفال
• العمل مع الوالدين

أعتقد أن التعليم البيئي للطفل يجب أن يصعد السلم الهرمي: الأسرة - الحضانة - المدرسة - الجامعة - التدريب البيئي بعد التخرج ويجب أن يرافق الشخص طوال حياته:

• لتكوين شعور بالتقارب العاطفي مع عالم الحياة البرية - في مرحلة الطفولة المبكرة ؛
• لتعزيز فهم الصورة الشاملة للعالم - في المدرسة ؛
• تطوير نظرة بيئية ، وتنمية الشعور بالمسؤولية عن حالة الطبيعة ، والمساعدة على إدراك الحاجة إلى المشاركة الشخصية في الأنشطة البيئية - خلال فترات النمو والنضج.

في الوقت الحاضر ، في مؤسسات ما قبل المدرسة ، يتلقى الأطفال قدرًا كبيرًا من المعرفة في الرياضيات واللغة الروسية وحتى اللغة الأجنبية. في الوقت نفسه ، لا يزال هناك رأي مفاده أن المعرفة ليست ذات أهمية كبيرة في التعليم البيئي ، وأن التركيز الرئيسي ينصب على تعزيز موقف الرعاية تجاه الطبيعة ، وتطوير مهارات العمل في الظروف الطبيعية. بالطبع ، يلعب الموقف العاطفي للأطفال تجاه الأشياء الطبيعية والتعرف على عدد من الحيوانات والنباتات والعناية بهم دورًا مهمًا في تكوين أفكار متعلمة بيئيًا حول البيئة. ومع ذلك ، هذا لا يكفي: يحتاج الأطفال إلى حد أدنى من المعرفة البيئية لمساعدتهم على فهم الحاجة إلى التصرف بحكمة بيئية. إن الجمع بين الموقف العاطفي تجاه الطبيعة والمعرفة بها سيعطي تأثيرًا أكبر بكثير. من الضروري ، بشكل معقول ، مع مراعاة الخصائص النفسية والفسيولوجية ، الجمع بين النمو الروحي والفكري للطفل.

يجب أن يفهم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أسباب الحاجة إلى الحفاظ على جميع أنواع الحيوانات والنباتات دون استثناء. غالبًا ما يتم تعليمهم عدم قطف الزهور الجميلة ، لكن لم يتم تعليمهم أن هذه الزهور يمكن أن تختفي أيضًا بسبب اضطراب الموائل ، على سبيل المثال ، نتيجة الدوس. من المهم أن يفهم الأطفال الحاجة إلى الحفاظ على جميع الكائنات الحية على الأرض ، بغض النظر عن موقفنا تجاههم ، لذلك يجب علينا ، نحن المعلمين ، عدم استخدام الكلمات "الضارة والمفيدة" في المحادثات مع الأطفال.

تصبح المعرفة البيئية أساس التعليم البيئي. في إطار التربية البيئية للأطفال ، أعني ، أولاً وقبل كل شيء ، تربية الإنسانية ، أي اللطف ، والموقف المسؤول تجاه الطبيعة ، والأشخاص الذين يعيشون بالقرب منهم ، والأحفاد الذين يحتاجون إلى ترك الأرض مناسبة لحياة كاملة. يبدو لي أن التربية البيئية يجب أن تعلم الأطفال التصرف بشكل صحيح في الطبيعة وبين الناس ، لفهم أنفسهم وكل ما يحدث من حولهم. في كثير من الأحيان ، بسبب نقص المعرفة ، لا يمكن للأطفال اختيار مسار العمل الصحيح. نحن ، المعلمين ، نحتاج إلى جعل العمل التعليمي غير واضح وجذاب لهم.

يرتبط التعليم البيئي ارتباطًا وثيقًا بتنمية مشاعر الطفل ، والقدرة على التعاطف ، والاندهاش ، والتعاطف ، والاعتناء بالكائنات الحية ، وإدراكها كأخوة في الطبيعة ، والقدرة على رؤية جمال العالم (والمناظر الطبيعية بأكملها ، وزهرة واحدة ، وقطرة ندى ، وعنكبوت صغير).

أعتقد أن مواضيع الدورة الإنسانية والجمالية يمكن أن تلعب دورًا مهمًا للغاية في تشكيل الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويرجع ذلك إلى حساسيتهم الخاصة للكلمة المشرقة والعاطفية وثراء الألوان والأشكال. يتيح الفن بشكل عام والفنون الجميلة على وجه الخصوص الكشف عن جمال العالم الداخلي للشخص حتى يرى جمال الواقع المحيط ويريد أن "يصنعه" بنفسه. العلاقة بين إدراك الواقع والنشاط البصري للفرد مهمة بشكل خاص كوسيلة لتفعيل الإدراك الجمالي للطبيعة من قبل الأطفال. بدون تصور موجه من الناحية الجمالية ، فإن المعرفة الأساسية بالظواهر الطبيعية وتطورها الشامل أمر مستحيل عمليًا.

سن ما قبل المدرسة هي الفترة التي تكون فيها التجارب العاطفية المرتبطة بعملية تواصل الأطفال مع الأشياء الطبيعية ذات صلة. بعد تحليل الأدبيات ، أستطيع أن أقول إن سن ما قبل المدرسة يتميز بسمات تسمح بتطوير ثقافة بيئية: هذا تصور إيجابي عاطفي عن الطبيعة ، يتجلى في الاهتمام بالجمال وتجسيدًا لما يتم إدراكه في الإبداع ؛ وعدم الاهتمام الجمالي بعملية تواصل الأطفال مع الطبيعة ، والاستعداد للمرحلة الابتدائية ، ولكن في نفس الوقت السلوك والأنشطة المسؤولة في البيئة الطبيعية والاجتماعية.

في الوقت نفسه ، تم وضع الشروط الأساسية للتربية البيئية ، والتي بدونها لا يمكن التفكير في التكوين الكامل لشخصية الطفل والذي ينطوي على تطوير حالة عاطفية داخلية تحت تأثير الواقع المحيط به.

حظي التعليم الجمالي وإدراك الطبيعة منذ العصور القديمة باهتمام خاص من قبل كل من الفلاسفة والمربين ، بدءًا من أفلاطون وأرسطو. أولى جان جاك روسو اهتمامًا خاصًا للقيمة الجمالية للطبيعة ، مشيرًا إلى دور الرسم في التطور العام للطفل. قال: "أريده ألا يكون له معلّم غير الطبيعة نفسها ...". الشخصيات البارزة في علم أصول التدريس الروسي ، ك.د. Ushinsky ، L.N. تولستوي ، أ. ماكارينكو وآخرون. مع ملاحظة الدور الكبير للوسائل الفنية والجرافيكية في الرغبة الطبيعية للأطفال في التعبير عن مشاعرهم ، وموقفهم من العالم من حولهم ، V.A. أكد Sukhomlinsky: "... رسم الأطفال ، عملية الرسم هي جزء من الحياة الروحية للطفل. لا ينقل الأطفال شيئًا ما من العالم المحيط إلى الورق فحسب ، بل يعيشون في هذا العالم ويدخلونه كمبدعين للجمال.

التربية الفنية ، من جهتها ، تنمي لدى الطفل حس الانسجام المتأصل في كل الأشياء والظواهر الطبيعية. تعتبر الأعمال الفنية ، وكذلك الطبيعة الحقيقية في مظاهرها المتنوعة من الألوان والأشكال والأصوات والروائح ، وسيلة مهمة لفهم العالم من حولنا ، ومصدرًا للمعرفة حول البيئة الطبيعية والمشاعر الأخلاقية والجمالية. لذلك ، تعد الأنشطة المرئية عنصرًا مهمًا في التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. والمهم هنا ليس فقط مشاهدة اللوحات والنسخ ، ولكن الملاحظة المباشرة للواقع المحيط ، مما يجعل من الممكن استخدام الأنماط والظواهر اللازمة للرسم والنحت والتزيين إلى أقصى حد.

يساهم الفن الجميل في حل مهمة أخرى مهمة - تشكيل تصور شامل للواقع المحيط من قبل الطفل. الرسم ، يحاول الطفل التعبير عن فهمه للعالم الموضوعي والمكاني والطبيعي والاجتماعي من حوله. أثناء الرسم ، يقوم ، كما كان ، بتشكيل كائن من جديد ، مستوعبًا خبرته ومعرفته به. في هذه اللحظة ، تتحول صور الإدراك البصري وتجربة التواصل مع العالم والأفكار في ذهنه إلى صورة ملموسة.

يمكن أن تعلم مراقبة الطبيعة الكثير لفنان شاب يخطو خطواته الأولى في عالم الفنون الجميلة. إن الإدراك المنظم والفهم والشعور بالمعنى المجازي لأعمال أنواع مختلفة من الفن ، تساعد نتائج إبداع الأطفال الطفل على الشعور بأنه مبدع ، وقادر على الشعور ببراعة بجمال الطبيعة ، والشعور بالتواطؤ معها. لذلك ، فإن التفكير في الطبيعة الأصلية ، والإعجاب بأشياء العالم الحقيقي ، وإدراك ومقارنة الأشكال المتنوعة للتجسيد الفني للثقافات المختلفة (المناظر الطبيعية ، والصور ، والمجموعات المعمارية ، وما إلى ذلك) هي مكونات كل فئة فنية أقوم بها .

في هذه الفصول ، أحاول تطوير وتشكيل القدرات والمهارات التالية لدى الأطفال:

• القدرة على إضفاء الروحانية (إضفاء الطابع الإنساني) على الطبيعة "الحية" و "غير الحية" ؛
• القدرة على التعرف على الذات بالأشياء والظواهر الطبيعية ؛
• الرغبة في رعاية أولئك الذين يعتمدون على الإنسان ، لمنع العنف ضد الطبيعة ؛
• القدرة على الإعجاب بجمال وتنوع الأشكال الطبيعية ، والملاحظة في غير الواضح - المهم ، في القبيح - التعبيرية ، للإعجاب بزوايا الثقافة الأصلية والغريبة ؛
• القدرة على الشعور بطبيعة الظواهر الطبيعية وتنوعها ، للتعبير عن موقف المرء تجاهها في المناظر الطبيعية المزاجية ؛
• القدرة على أن تكون أصليًا في اختيار الحبكة ، واستخدام وسائل مختلفة للتعبير الفني (اللون ، والخط ، والحجم ، وما إلى ذلك) لتحقيق نية الفرد ؛
• القدرة على تقييم المنتجات الخاصة بأنشطة الفرد وأنشطة الآخرين ، في الأحكام للسعي للتعبير ليس عن وجهة نظر شخص آخر ، ولكن عن وجهة نظر المرء ؛
• القدرة على العمل مع الغواش ، والألوان المائية ، والباستيل ، وأقلام الشمع ، والتفاؤل ، وأقلام التلوين ، والبلاستيك ، والورق الأبيض والملون ، والمواد الطبيعية ، إلخ.
• الاستعداد للنشاط في الفصل ، وعدم الخجل من سؤال المعلم عما هو غير واضح ، وما إلى ذلك.

في محتوى الفصول في النشاط البصري ، أقوم بتضمين التعرف على الفصول ، وخصوصياتها وتغيرها ، مع ظواهر مثل المطر والثلج والصقيع وغيرها ، مع الحيوانات والنباتات. اقتراح تصوير صور الطبيعة ، الحيوانات دائمًا ما تلقى استجابة إيجابية من الأطفال. تساهم الصور التي يصنعها الأطفال حول موضوعات الطبيعة في ترسيخ وتوضيح المعرفة بأشياءها وإثراء إبداع الأطفال بصور جديدة وتشكيل اهتمام بالطبيعة وموقف إيجابي تجاهها. أثناء إدراك الطبيعة وفي لحظة تصويرها ، يطور الأطفال العمليات العقلية: الإدراك والعمليات العقلية (التحليل والتركيب والمقارنة والاستيعاب والتعميم) والخيال والتنسيق الحركي والكلام.

جزء من الفصول ، عندما يسمح الطقس ، أقضي في الهواء الطلق ، ثم يرتبط إعجاب الأطفال بالطبيعة بما تعلموه في الفصل ، والانطباعات التي يتم تلقيها أثناء المشي تنعكس بشكل مباشر على الأطفال إِبداع. أثناء السير مع الأطفال في الشارع ، نقوم بجمع مجموعات من المواد الطبيعية (أوراق الشجر ، والأغصان ، والحصى ، وما إلى ذلك) ، ونقوم بعمل رسومات تخطيطية ، ونلاحظ سلوك الطيور ، وما إلى ذلك. يساهم هذا "الحوار مع الحياة البرية" في تنشيط الإدراك الجمالي.

عندما لا تكون هناك طريقة للخروج ، أعرض أفلام شرائح للأطفال تتكون من لقطات معبرة. الصور الملونة الجميلة المتغيرة على الشاشة لا تترك الأطفال غير مبالين ، فهم يشاركون بنشاط في المناقشة ، ويبنون أحكامهم على أساس الانطباعات الشخصية لما رأوه. أحاول تحديد النطاق المرئي بطريقة توجه انتباه الأطفال إلى إدراك كل من الظواهر العادية (المألوفة للعين) وغير العادية (نادرًا ما يتم مواجهتها) والظواهر الدقيقة وأشياء الطبيعة. بفضل هذا العرض ، شلال وانعكاس في بركة ، وأشجار بأشكال مختلفة وقطرة ندى مشرقة في الشمس ، وخنافس شارب ومضات من العواصف الرعدية ، ودانتيل تساقط للثلوج ورمال الصحراء الذهبية ، وأنماط على أجنحة الفراشات و اليعسوب ، وما إلى ذلك ، يمكن أن تدخل مجال اهتمام الأطفال. توجد في مكتبة الفيديو التابعة لمجموعتنا أفلام شرائح مثل "أشجار إقليم سيبيريا في أوقات مختلفة من العام" ، و "نباتات وحيوانات منطقة أنغارا" ، و "النباتات والحيوانات في إقليم كراسنودار" ، بالإضافة إلى صور لمناطق مناخية مختلفة. كل ما سبق يسمح لك ببناء دراما الدرس بطريقة تجعل العالم اليومي في أذهان الأطفال يبدو مذهلاً وغير عادي.

كما تعلم ، يتقبل الأطفال شكل الفن ، وغالبًا ما يسعون جاهدين ليكونوا مثل معلمهم بطريقة تصويرية. لذلك ، في فصول الفنون المرئية ، أحاول ألا أسترشد بمبدأ "افعل كما أفعل" ، ولكن أحاول أن أجعل في أذهان الأطفال الرغبة في أن يكونوا أصليين ، وأنشئ لوحة خاصة بهم من الوسائل المرئية والتعبيرية ، وأنشئ المتطلبات الأساسية للبحث المستقل وحل المهمة ، لأنه ، كما ذكر بحق المعلم والفنان E.K. ماكاروف ، يجب على المعلم أن يطور في نفسه "فن التدريس ألا يتدخل. لا تفرض آرائك على الطفل ، ولا تعتبر أفكارك هي الأفكار الصحيحة فقط .. صدق الطفل ، عامله بحب "متفهم".

ومع ذلك ، عند إجراء عمل فردي مع أطفال يعانون من ضعف التطور العام والفني ، لا أستبعد إمكانية تقديم المساعدة العملية. عندما يواجه الطفل صعوبات ، يكون غير حاسم ، خجول ، غير كفء ، فإن تلميحًا من شخص بالغ ضروري ببساطة. لكنني لا "أدخل" طفلًا في العملية الإبداعية بشكل تعليمي ، لكني أقول: "سأرسم مثل هذا ، وكيف حالك؟" ، "سأبدأ ، وستستمر" ، "ستبدأ ، وأنا سيستمر "،" سأرسم فقط التفاصيل ، وأنت كل شيء آخر "، إلخ. أحاول أن أبين أساليب عمل متنوعة لا تقتصر على أي عينة معينة.

أثناء العمل العملي ، أقوم بتقليل استعارة الأطفال للطوابع المركبة ، وإمكانية تقليد الأطفال الآخرين. عند تحليل نتائج إبداع الأطفال ، أوافق على الأعمال التي لا تكون فيها الصورة ثابتة ، بل ديناميكية ، وأشجع الأصالة التركيبية والاستقلالية في اختيار الحبكة. لا أطلب من الأطفال أبدًا التعبير عن موقفهم السلبي تجاه الأعمال غير الناجحة ، لكنني أحاول مساعدتهم في العثور على شيء مهم في كل منها. عند تطوير أحكام القيم لدى الأطفال ، أستخدم الأسئلة: "هل تعتقد أن هناك رسمًا مضحكًا بين الأعمال؟" ، "أي رسم هو الأكثر أناقة (جميل ، ديناميكي ، ملون ، مؤذ ، حزين ، إلخ)؟" ، "كيف حالك لماذا تعتقد أنني أحب هذا العمل؟" ، "ما الأشياء الشيقة التي أخبرنا عنها هذا الرسم؟" ، "ما هو مزاج هذا المشهد؟" ، "ما الذي يعجبك في هذا العمل؟" ، "ماذا ستفعل بشكل مختلف؟" ، "كيف تسمي هذه الصورة؟ إلخ.

في عملية الأنشطة العملية للأطفال ، في بعض الأحيان يتعين على المرء أن يلاحظ وجود تناقض بين الصورة المقصودة والتي تم الحصول عليها بالفعل ، لأن الاهتمام المشتت المتأصل في مرحلة ما قبل المدرسة لا يساهم في استقرار الفكرة. عند تحليل العمل ، أشير إلى هذه التناقضات وأثني على أولئك الذين أكملوا المهمة بنجاح.

تساعد أنواع العمل الجماعي والمجموعات الفرعية على تكوين الاهتمام والشعور بالمسؤولية في نتائج الأنشطة العملية ، عندما يعمل اثنان أو ثلاثة أو مجموعة كاملة من الأطفال على فكرة واحدة. تفترض منهجية تنظيم الأنشطة الجماعية في المرحلة الأولية الدور القيادي للمعلم ، وأنا ، بصفتي مدير ، قمت بتوزيع المسؤوليات في البداية على جميع المشاركين في المشروع. بمرور الوقت ، اكتسب الأطفال خبرة في الأعمال المشتركة ، وفي المجموعة الأكبر سنًا ، ظهر بينهم أولئك الذين تمكنوا من توزيع الأدوار بين فناني الأداء أنفسهم. عادة ما تكون الأعمال الجماعية التي يصنعها الأطفال ملونة وزخرفية ومعبرة. يتم إجراء تحليل مثل هذه الأعمال باهتمام كبير ، ويعبر الأطفال بشكل أكثر فعالية عن موقفهم من نتائج العمل المشترك ، ويبتهجون بنتيجة الجهود الجماعية واتساق أعمالهم.

من الأهمية بمكان لتفعيل إبداع الأطفال إنشاء "بيئة تعليمية" مناسبة ، لأن العملية التعليمية تتم دائمًا في بيئة معينة اجتماعية ومكانية ، تؤثر جودتها بلا شك على تطور وتكوين المشاركين في هذه العملية وعليها ككل.

من أجل عملية كاملة للتعليم البيئي في سياق النشاط البصري ، تم تزيين غرفة المجموعة بتركيبات نباتية (زهور) ، وهناك حوض مائي ، قفص به ببغاوات ، ملصقات ، حوامل للصور ، مجلدات بها أعمال أطفال حول مواضيع طبيعية ، ومجموعات من المواد الطبيعية المختلفة ، وما إلى ذلك ، فقط البيئة التعليمية المشبعة بالمحفزات المناسبة ، تخلق مزاجًا فريدًا ، وبفضل ذلك تصبح كل كلمة للمعلم أكثر أهمية وإقناعًا (V.A. Yasvin). للداخل ، حيث يتم تضمين عالم الطبيعة عضوياً ، في حد ذاته تأثير نفسي وتربوي قوي على الفرد ، وفي نفس الوقت هو وسيلة مساعدة بصرية للنشاط البصري.

وبالتالي ، فإن النشاط البصري هو طريقة للتطور الجمالي للأشياء الطبيعية ، ويتوافق مع المكون الجمالي للثقافة البيئية للفرد ، ويلبي أيضًا الحاجة المرتبطة بالعمر للتفاعل غير العملي مع العالم الطبيعي والمعرفة المتنوعة لهذا العالم . يجب أن يجد المعلم مثل هذه الأساليب والتقنيات التربوية التي يمكن أن تثير الاهتمام بالأطفال ، وتثير موقفًا عاطفيًا تجاه المصور ، والرغبة في تقييم عملهم ، وملاحظة مجموعة متنوعة من الأشكال ، وسطوع تركيبات الألوان ، والتكرار الإيقاعي ، والمكان في الفضاء ، وما إلى ذلك ، والتي ، بلا شك ، سيتم ترجمتها من الصورة إلى الصورة الحقيقية للحياة البرية ، وبالتالي إلى موقف دقيق تجاهها. أود أن أنهي رسالتي بالأسطر التالية من القصيدة:

كل شيء جيد في الناس يأتي من الطفولة!

كيف توقظ أصول الخير؟

المس الطبيعة بكل قلبك:

مفاجأة ، تعلم ، أحب!

نريد الأرض أن تزدهر

ونمت كالزهور ، يا أطفال ،

بحيث تصبح البيئة بالنسبة لهم

ليس العلم ، بل جزء من الروح!

المؤلفات:

1. Belavina I.G الكوكب هو موطننا: العالم من حولنا: منهجية لإجراء دروس حول أساسيات البيئة لمرحلة ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الأصغر سنًا / I.G. بيلافينا ، ن. نايدنسكايا. - م: لايدا ، 1995. - 95 ص.

2. Berestneva N.P. دراسات بيئية باستخدام عناصر TRIZ و RTV / N.P. Berestneva. // طفل في رياض الأطفال. - 2006. - رقم 1. - ص 48-52.

3. 8. Ignatiev EI علم نفس النشاط البصري للأطفال. م ، 2001.

4. الفنون التشكيلية للأطفال في رياض الأطفال والمدرسة. الاستمرارية في عمل الاطفال. الحديقة وفي وقت مبكر المدارس / [ت. كوماروفا ، O.Yu. زاريانوفا ، ل. إيفانوفا وآخرون] ؛ تحت علمي إد. ت. كوماروفا. - م: Ped. about-in Russia ، 1999. - 150 صفحة.

5. Koptseva T.A. "الطبيعة والفنانة" / T. A. Koptseva // طفل في روضة الأطفال. - 2005. - رقم 5. - ص 71-78 ، رقم 6. - ص 53-59 ؛ 2006.- رقم 1.- س 39-43 ، رقم 2.- س 62-66.

6. مولودوفا ل. لعبة الأنشطة البيئية مع الأطفال: دليل للمعلمين والمعلمين / L.P. Molodova. - مينسك: Asar ، 1996. - 127 ص.

7. نيكولايفا ، س. طرق التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. البدل: للطلاب الأربعاء. وأعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / S.N. نيكولاييف. - م: الأكاديمية ، 1999. - 181 ص.

8. الطفل والعالم الحديث: بين الجامعات. جلس. علمي والطريقة. فن. / وزارة التربية والتعليم روس. الاتحادات ، إلخ ؛ [ردكول. ت. سولوفيوف (محرر مسؤول) وآخرون] - أرخانجيلسك: ولاية بومور. un-t ، 2001. - 223 ص.

9. روجاتكينا ، T. نافذة التظاهر. Isoecology / T. Rogatkina // التعليم قبل المدرسي. - 2004. - رقم 7. - ص 32-36.

10. Ryzhova A.N. أنا والطبيعة / A.N. ريزهوفا. على ال. ريزهوفا. - م: فيرما "لينكا برس" ، 1996. - 55 ، ص. 53-56.

11. فليرينا إي أ. التربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. م ، 2001.

12. فوكينا ت. برنامج التطوير الفني والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة / ت. فوكينا ، ف. خيتروفا // تعليم ما قبل المدرسة. 35-38.

المرفقات 1.

العمل مع الوالدين.

الجهود التي تبذلها مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة غير فعالة إذا لم يصبح الوالدان أشخاصًا متشابهين في التفكير ومساعدين في تربية الأطفال. علاوة على ذلك ، فإن أسس الثقافة ، التي تشكل البيئة جزءًا منها ، يتم وضعها في الأسرة. لذلك ، فإنني أولي اهتمامًا كبيرًا للعمل مع أولياء الأمور في مجال التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. فقط من خلال الاعتماد على الأسرة ، فقط من خلال الجهود المشتركة يمكننا حل المهمة الرئيسية - تعليم شخص بحرف كبير ، شخص متعلم بيئيًا. عند العمل مع أولياء الأمور بشأن التثقيف البيئي للأطفال ، أستخدم كل من الأشكال التقليدية (اجتماعات الوالدين ، والمشاورات ، والمحادثات) والأشكال غير التقليدية (ألعاب الأعمال ، والهاتف المباشر ، والمائدة المستديرة ، والمناقشات) ، حيث يقوم خلالها الكبار والأطفال بما يلي:

• يتحدثون عن حيواناتهم الأليفة
• شارك أسرار نمو النباتات ،
• إنشاء ملصقات بيئية ،
• يستعدون للمشاركة في الأحداث المخصصة ليوم الطيور ، ويوم الأرض ، والمعارض ، والمسابقات ، والمشاريع البيئية Hello Tree !، و Flower Dance ، إلخ.

عند تنظيم اجتماع أولياء الأمور حول موضوع "مشاكل التربية البيئية" ، أجريت مسحًا أوليًا للآباء لتوضيح فهمهم للمشكلات المرتبطة بالتعليم البيئي. بدأت لقاء الوالدين مع KVN بين فريق من الأطفال والآباء ، ثم بعد مغادرة الأطفال ، قمت بتحليل هذا الحدث مع الوالدين وتوصلت إلى استنتاجات.

شكل فعال للعمل مع الآباء ، على سبيل المثال ، المائدة المستديرة "تعليم اللطف مع الطبيعة". يمكنك البدء بالاستماع إلى شريط تسجيل قصص الأطفال عن حيواناتهم الأليفة. بالنسبة للآباء الذين يظهر أطفالهم قسوة على الحيوانات ، فإن الغرض من المحادثة هو عدم الإضرار. بالنسبة للآباء الذين يظهر أطفالهم اللامبالاة ، فإن الهدف هو الاهتمام. لذلك ، يُنصح بتنظيم محادثة منفصلة لكل مجموعة فرعية من الآباء.

شكل آخر من أشكال العمل مع العائلة هو الشاشات التربوية ، حيث يحتاج الوالدان إلى تقديم مشورة واضحة ومحددة وعملية حول موضوع ضيق. من خلال الشاشة ، يمكنك تعريف الأطفال والآباء بالإشارات الشعبية ، ولكن دائمًا بالمهمة: لماذا يقولون ذلك؟

يمكن البدء في شكل من أشكال العمل مثل الاستشارات ، على سبيل المثال ، "استخدام الرواية في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة في الأسرة" ، من خلال مشاهدة معرض لكتب عن الطبيعة للأطفال. يمكنك عرض مشهد لوالديك ، على سبيل المثال ، "دروس في الأدب في الغابة ، حيث ستتحدث الشخصيات الخيالية عن كيفية التصرف في الطبيعة. وبعد المشاهدة ، يمكنك التحدث مع الوالدين ، وإعطاء نصائح محددة ، والتوصية بأن يقوم الأطفال بعمل اسكتشات عن الطبيعة في المنزل ، انظر إلى الصور والرسوم التوضيحية عن الطبيعة ، شاهد بعض البرامج التلفزيونية ، إلخ.

مثل هذه الأشكال من العمل تجعل من الممكن أن تثبت للآباء ما لدى الأطفال من معرفة عن الطبيعة ، لإظهار أن هذه المعرفة ضرورية لتشكيل أسس الثقافة البيئية.

التعاون مع عائلات الأطفال في مسائل التثقيف البيئي ، والأحداث المنظمة بشكل مشترك لا تساعد فقط على ضمان وحدة واستمرارية العملية التربوية ، بل تجلب في هذه العملية نفسها تلوينًا عاطفيًا إيجابيًا خاصًا ضروريًا للطفل.

الملحق 2

التشخيص.

لتشخيص مستوى تكوين ZUN البيئي ، استخدمت طريقة المحادثة الفردية ، والتي تتضمن ثلاثة أجزاء (وفقًا لـ S.N. Nikolaeva):

1. الأول يكشف عن أفكار الطفل حول السمات الأساسية للمعيشة والسلامة باعتبارها أهم شرط لحياة الكائن الحي.
2. في الثانية ، يتم التركيز على دراسة الأفكار حول خصائص كائن حي متكامل: احتياجاته في الظروف البيئية ، الدولة.
3. في الثالث ، تم الكشف عن أفكار حول تكيف الكائنات الحية مع الموائل المختلفة.

نتيجة لذلك ، لتجميع جدول التشخيص ، حددت المعايير التالية:

أفكار حول التغيرات الموسمية ؛

أفكار حول الحيوانات الأليفة.

أفكار حول الحيوانات البرية.

معرفة الأشجار والشجيرات.

معرفة ميزات الأرض الأصلية ؛

معرفة الخضار والفواكه.

القدرة على تسمية كائنات البيئة والغرض منها وخصائصها ؛

احترام الطبيعة.

مهارات رعاية النبات والحيوان.

معرفة قواعد السلوك في الطبيعة ؛

معرفة الألعاب البيئية.

المهام: 1. تحليل السمات النفسية والتربوية للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. 2. اعتبار النشاط البصري وسيلة من وسائل التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. 3. دراسة منهجية استخدام النشاط البصري في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. 4. إجراء تحليل لتجربة المعلمين في استخدام النشاط البصري كوسيلة للتربية البيئية. 5. اكتشف دور النشاط في التربية البيئية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بمساعدة تجربة تربوية.

لتحليل تجربة المعلمين ، استخدمت التجربة التي انعكست في نشر مجلات "التعليم قبل المدرسي" للفترة من 1990 إلى 1990.

في المجموع ، تم تحليل 68 مجلة ، وتم تحديد 53 مقالة حول موضوع التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة من إجمالي عدد المجلات ، منها 21 مقالة تم تحديدها مع محتوى المواد المتعلقة باستخدام النشاط المرئي كوسيلة للتثقيف البيئي ، العدد الإجمالي للمجلات.

، الراعي

فئة المؤهل الأول ،

روضة MBDOU 17 "نجمة"

تكوين الوعي البيئي للأطفال من خلال النشاط البصري باستخدام تقنيات الرسم غير التقليدية.

تأثير الطبيعة على الطفل هائل: تقابله ببحر من الأصوات والروائح والأسرار والأحاجي ، تجعله يتوقف وينظر ويفكر. لكن في عصر التكنولوجيا الحديثة ، يقضي الطفل الكثير من الوقت على شاشة التلفزيون ، على الكمبيوتر. يتوقف الطفل عن ملاحظة الجمال من حوله ، ويصبح أكثر عدوانية. يصبح تصوره سطحيًا.

عندما أشاهد الأطفال في روضة الأطفال ، ألاحظ كيف يمكن للطفل ، أن يمر بجوار شجرة ، أو يكسر غصنًا ، أو يختار زهرة يحبها ، أو يضع خنفساء في جيبه أو صندوقه ليأخذها إلى المنزل دون التفكير في العواقب.

لذلك ، فإن التربية البيئية للأطفال وتعليمهم هي مشكلة ملحة للغاية في الوقت الحاضر: فقط النظرة البيئية للعالم والثقافة البيئية للناس الأحياء يمكن أن تخرج الكوكب والإنسانية من الحالة التي هي عليها الآن.

يعتبر تكوين موقف مسؤول تجاه الطبيعة عند الأطفال عملية معقدة وطويلة ، لذلك يجب أن يكون هدف التعليم البيئي هو تكوين نوع جديد من الأشخاص مع تفكير بيئي جديد ، قادر على إدراك عواقب أفعالهم فيما يتعلق البيئة والقدرة على العيش في وئام نسبي مع الطبيعة.

من المهم بشكل أساسي بالتعاون مع الأطفال تطبيق مجموعة متنوعة من أشكال وأساليب العمل على التربية البيئية. في ممارستنا ، نستخدم أشكالًا غير تقليدية للفصول ، وأنشطة بحثية ، وكتابة حكايات خرافية عن الحيوانات البرية ، واستخدام المعرفة العلمية حول هذه الحيوانات من الموسوعات ، والرسومات الحيوانية ، وكتابة الألغاز ، والقصائد عن الحيوانات والعديد من الأنشطة الأخرى.

أقدم باستمرار أساليب تفاعلية حديثة في عملي:

النمذجة

ü العصف الذهني.

مناقشة جماعية

ü التشخيص والاستجواب.

ü الجمباز الاصبع و الجمباز للعيون.

عناصر الاسترخاء والجمباز النفسي.

ü التدريبات

ü تقنيات الرسم غير التقليدية.

يتم تحديد إمكانية الوصول باستخدام تقنيات الرسم غير التقليدية من خلال الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة واهتمامي بهذه الطريقة. أعتقد أن تعلم الرسم يبدأ بتنمية القدرة على الرؤية في المألوف - غير العادي ، في العادي - السر ، في الخصوصية - العام ، لمعرفة ما لن يلاحظه الآخرون أو يشتبه فيه. يتشكل أساس الرؤية الفنية الفردية في مرحلة الطفولة. يتطلب الرسم باستخدام أقلام الرصاص أو الدهانات أن يتمتع الطفل بمستوى عالٍ من الكفاءة التقنية ومهارات متطورة ومعرفة بالعمل باستخدام الدهانات وتقنيات الرسم. على الرغم من الجهود المبذولة ، إلا أن الرسم غير جذاب. إذا عرضت لطفل كيفية رسم شجرة أو منزل أو أوراق شجر وما إلى ذلك ، فسيقوم الطفل بالتأكيد بتكرار ما تم عرضه عليه. صحيح أن هذا سيكون منزلك وشجرتك. أعتقد أن هذه الطريقة تبطئ الطفل. يمكن أن يؤدي نقص المهارات الفنية إلى فقدان الثقة بالنفس.

بناءً على ما سبق ، حددت هدف نشاطي التربوي - تكوين الوعي البيئي للأطفال من خلال النشاط البصري باستخدام تقنيات الرسم غير التقليدية.

لتحقيق هذا الهدف حددت المهام التالية:

لخلق فرص وافرة لتراكم الخبرة الحسية ، وإثراء الانطباعات الحسية لدى الطفل ؛

لمساعدة الأطفال على رؤية تنوع وجمال الأشكال والأصوات والألوان والروائح في العالم من حولهم ؛

شجع على إظهار الاستجابة العاطفية لجمال الطبيعة ؛

إشراك الأطفال في العمل باستخدام مجموعة متنوعة من المواد ؛

تعلم أن تلاحظ ما هو غير عادي في العادي ؛

يرافق المعرفة الحسية بكلمة ؛

لتطوير التوجه في الأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية في الشكل واللون والبنية والرائحة.

لحل المهام المحددة لنفسي ، أوفر فرصًا كبيرة للتعبير عن الذات الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. أدرك الاحتمالات من خلال الشروط التالية:

إثراء تجربة الطفل الحسية في جميع أنواع النشاط ؛

ü تنظيم نشاط فني ملائم لهذا العصر.

ü إتاحة الفرصة للطفل لاختيار نوع النشاط والمؤامرات والمواد ووسائل تجسيد المفهوم الفني ؛

تشجيع وتحفيز خيال الطفل وخياله ؛

في عملي ، أعتمد على التوصيات التي تقول: "يبدأ الطفل في تقدير الجمال فقط عندما يثير استجابة عاطفية وروحية منه ، ويسعده بطريقة ما ويفاجأه. نحن ، الكبار ، نساهم كثيرًا في هذا. إذا عانينا من هذه المشاعر والمشاعر ، انظر إلى الجمال ، فهذا بلا شك ينتقل إلى الطفل.

الطبيعة هي مصدر لا نهاية له للحالات العاطفية ، رغبة لا تهدأ في المعرفة.

منذ الطفولة ، يرى الطفل الظواهر الفردية في الطبيعة ، ويدركها كإشادة بديهية ، ولا يشك في نوع الصورة التي تم الكشف عنها أمامه. غالبًا ما ينتهك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قواعد التفاعل مع كائنات الطبيعة ، لأن الأطفال لم يطوروا بعد القدرة على الانتباه إلى حالتهم. لذلك ، من المهم جدًا تكوين موقف متعاطف مع ممثلي النباتات والحيوانات في الطفل. يمكن القيام بذلك فقط في عملية دمج جميع المجالات التعليمية: "الصحة" ، "الثقافة البدنية" ، "التنشئة الاجتماعية" ، "العمل" ، "الأمان" ، "المعرفة" ، "الاتصال" ، "قراءة الخيال" ، "الفني الإبداع "،" الموسيقى ".

بمساعدة التعارف مع الخيال: أ. بارتو "يسار ، في. أوسييفا" باد "، إس. ميخالكوف" فينش "، إم بريشفين" جولدن ميدو "،" شباب وبطة "، يستخلص الأطفال أنفسهم استنتاجات في عملية التفكير. من خلال تعريف الطفل بالطبيعة ، فأنا أساهم في تكوين القيم الإنسانية:

1. المعرفي ، عندما يبدأ الطفل يشعر وكأنه رائد ، التجارب.

2. تحويلية ، عندما يكون لدى الطفل رغبة في حماية الطبيعة والحفاظ عليها ومضاعفتها بأفضل ما لديه.

3. قيم التجربة ، عندما يكون الطفل مشبعًا بالجمال ، والقرب من جميع الكائنات الحية ، ويشعر بمجتمعه بالطبيعة ، ويحييها. لمساعدة الطفل على تكوين شعور لطيف وحنون وحنون في الطفل - شعور بالحب تجاه الحياة ، أستخدم في عملي التقنيات التالية:

- أعطي الفرصة لإدراك كائن طبيعي بشكل كامل ، ولاحظ لون الزهرة ورائحتها وشكلها وجمالها أو فرعها أو ورقة شجرها وما إلى ذلك ؛

أستحضر شعورًا جيدًا تجاه الشيء الطبيعي المعني ؛

أتحدث مع كائن من الحياة البرية (مع خشب البتولا ، والعشب ، وشجرة عيد الميلاد) ، مما يمنحه صفات إنسانية و "شعورًا متبادلًا" لعمل الطفل الصالح. على سبيل المثال ، قل: "ترى كيف يضربك البتولا بفروعه. تهمس: "أشكرك على مداعبتي بمحبة!" ؛

أدخل عناصر من الشعر وفولكلور الأطفال في ملاحظاتي ، وأتحدث عن حسن تعامل الإنسان مع الطبيعة ، والإعجاب بجمالها ؛

أتعرف على كائن طبيعي مع شخص. على سبيل المثال ، نملة عشبية ، أرنب - هارب ، إلخ ؛

أقدم عناصر اللعبة (أظهر كيف تتأرجح أشجار البتولا ، والرياح تدور حول الورقة) ؛

لا أسمح بوجود الأطفال بموقف غير لائق تجاه الطبيعة.

لا يمكن أن يكون التعلم ناجحًا إذا لم يكن لدى الأطفال مستوى عالٍ من الثقافة الحسية. بدون التطور الحسي ، لا يمكن للأطفال اكتساب معرفة كاملة ودقيقة. أعضاء الحس هي القنوات التي من خلالها يدخل العالم الخارجي وعينا. من الضروري تطوير وتقوية الحواس الخارجية: البصر والسمع واللمس. لإثراء التجربة الحسية للأطفال ، أقدم ألعابًا تستهدف ما يحيط بنا. على سبيل المثال ، في الحديقة ، يتعلم الأطفال التمييز بين لون أوراق الشجر الخريفية: البتولا بلون الليمون ، والبلوط بني ، والصفصاف أخضر-أصفر ، وحور الرجراج أحمر أو أرجواني. يُنظر إلى صورة حديقة الخريف بشكل كامل إذا تم تزويد الأطفال بأصوات الطيور ، وصوت الرياح ، وحفيف الأوراق المتساقطة ، ويتم تعليمهم التعرف على رائحة الفطر ، والمساحات الخضراء الفاسدة. كلما زادت مشاركة أعضاء الحس في مثل هذا الإدراك ، زادت الخصائص التي يميزها الطفل في الكائن. وبالتالي ، تتوسع أفكاره ، مما يسمح له بالتمييز والمقارنة. هذه هي الطريقة التي يتم بها الإدراك الحسي ، على أساس عمليات التفكير ، والخيال الذي ينشأ ، وتتشكل المشاعر الجمالية. يجب تعليم الأطفال رؤية جمال الطبيعة ، وفهمها ، والاستمتاع بها ، ونقل انطباعاتهم في كلمة ، ورسم. والثلوج الشتوية غريبة الشكل ، تذكرنا بالحيوانات الكامنة ؛ شجرة التنوب - نحيلة ، مثل الشمعة ، مع وجود مخاريط أنيقة في الأعلى. قصة خرافية حقيقية!
طفل يبلغ من العمر ثلاث أو أربع سنوات يدرك بمهارة اللون والعلاقات اللونية وتأثيرها على الحالة المزاجية. لكي يجد كل طفل فهمه الخاص للون ويتعلم ، بمساعدته ، التعبير عن مشاعره ، أقوم بإجراء فصول لتنمية إحساس الأطفال بالألوان. لذلك ، من المجموعة الثانية للمبتدئين ، أقدم التجريب مع الدهانات.

لتطوير الثقافة الحسية أستخدم الألعاب التعليمية:

1. للتعرف على اللون - "بالونات" ، "قوس قزح" (منذ الصغر) ؛

2. للتعرف على ألوان الطيف الدافئة والباردة - "تلوين الماء" ، "اجمع باقة" ؛

3. على تشكيل تحليل مرئي لتركيبات الألوان "الجليد الملون" ؛

4. لتعميم الكائنات على الأساس - "التقط شيئًا من اللون المطلوب" ؛

5. لتنمية العين - "قرص اللون".

في سن أصغر ، أبدأ العمل على تكوين الوعي البيئي من خلال الأساليب التالية: الرسم بالأصابع ، النخيل ، القبضة ؛ بصمة الفلين ، الأختام المختلفة ، تمزيق ، ورق اللف ؛ الرسم بالطلاء الطباشيري.

الرسم بالأصابع.

https://pandia.ru/text/79/201/images/image006_18.jpg "alt =" (! LANG: CIMG1760" align="left" width="216" height="175 src=">Каждый пальчик маленькая кисточка. Малышам нужна гуашь. Открываю перед ними баночки: у детей глаза разбежались – такое все яркое! Как тут не опустить палец в баночку с краской, которую он облюбовал? Раз уж палец в краске, то интересно оставить свой отпечаток на чем-нибудь. Я проводила занятия «Дождик», «Веселые жучки», «Веселое солнышко». Этот способ рисования можно применять с детьми, начиная с двухлетнего возраста. Для проведения занятия понадобятся пальчиковые краски или гуашь, салфетки и плотная бумага небольшого размера с нанесённым на неё рисунком или аппликацией , т. к. дети младшего возраста могут лишь дополнить работу недостающими деталями. Это может быть мухомор без пятнышек на шляпке, ветка рябины без ягод или Новогодняя ёлка без праздничных шаров и т. д. Ребёнку предлагается опустить пальчик в краску и нанести точки, пятнышки на бумагу для завершения рисунка. Рисовать можно как одним цветом, так и несколькими, причём краски разного цвета можно набирать на разные пальчики. После работы пальчики вытирают салфеткой, а затем легко смывают краску.!}

يجلب الرسم بالأصابع فرحة كبيرة للأطفال ويحررهم ويزيد من تقديرهم لذاتهم.

طباعة البطاطس.

بكل سرور ، يختم الأطفال بمواد مختلفة. أرخص المواد - البصل ، البطاطس ، الجزر ، قدمت للأطفال في الفصل: "الهندباء" ، "الزهور الجميلة".

https://pandia.ru/text/79/201/images/image008_13.jpg "align =" left "width =" 238 "height =" 190 src = "> يمكنك الرسم بفرشاة صلبة مع الأطفال من أي عمر .تستخدم طريقة الرسم هذه للحصول على النسيج اللازم للرسم: سطح رقيق أو شائك ، للعمل ستحتاج إلى غواش وفرشاة كبيرة صلبة وورق من أي لون وحجم ، يقوم الطفل بتخفيض الفرشاة في الغواش و يضربه على الورق ويمسكه عموديًا ، وعند العمل لا تسقط الفرشاة في الماء ، وبالتالي يتم ملء الورقة أو الكونتور أو القالب بالكامل.

تسمح لك طريقة الرسم هذه بإعطاء الرسم التعبير الضروري والواقعية والطفل للاستمتاع بعمله.

في سن 4-5 ، يطور الطفل اهتمامًا بالخط ومرونته وتعبيره. من المهم التقاط لحظة هذا الاهتمام. أقوم بإصلاحه بمساعدة التدريبات: "تحولات رائعة للنقطة" ، "أخبرنا السطر عن ...". في المجموعة الأكبر سنًا ، أعرّف الأطفال على التقنيات: النمط الأحادي. بمساعدتها ، تظهر صورة لا يمكن صنعها بفرشاة ، مما يبهج الأطفال.

مونوتايب.

موضوعاتأحاديتستخدم لرسم أجسام متناظرة مع الأطفال فوق سن الخامسة. يطوي الطفل ورقة إلى نصفين ويرسم نصف الجسم المصور على نصفه. بعد رسم كل جزء من الموضوع ، حتى يجف الطلاء ، يتم طي الورقة مرة أخرى إلى النصف للحصول على طباعة. يمكن بعد ذلك تزيين الصورة عن طريق طي الورقة أيضًا بعد رسم بعض الزخارف.

أيضًا ، تُستخدم هذه الطريقة لرسم منظر طبيعي - المناظر الطبيعيه أحادي. يتم رسم منظر طبيعي على نصف الورقة ، ويتم الحصول على انعكاسه في بحيرة أو نهر من جهة أخرى. يتم الرسم بسرعة حتى لا يتوفر للطلاء وقت ليجف. يتم مسح نصف الورقة المخصصة للطباعة بإسفنجة رطبة. يتم إحياء الرسم الأصلي بعد الطباعة بالطلاء بحيث يختلف أكثر عن الطباعة.

أجرى الدرس "حكاية الخريف". يحب الأطفال اللعب بالألوان. في الدرس "في أرض الفراشات المذهلة" استخدمت تقنية الرسم بالخيط. نرسم بأقلام الشمع ، ثم نغطي الصورة بالألوان المائية. عندما يكون هناك أثر للشمع ، فإن الطلاء لن يلتصق (درس "البالونات"). في فصول "Naughty Clouds" و "Trees in Hoarfrost" استخدمت تقنية النفخ. نقطر الطلاء على ورقة ، ونسلح الأطفال بالأنابيب. يضعها على الفور ويضرب بقوة. تنتشر البقعة على شكل شجرة. يرش الرسم بالملح - اتضح الصقيع. في الأسلوب "الخام" ، عملوا في الدرس "قوس قزح فوق المنزل".

أقلام الشمع والألوان المائية.

Manko "href =" / text / category / manko / "rel =" bookmark "> manko (" زهور جميلة ") ؛

الرسم على القماش ("الفرخ") ؛

الرسم بالورق المجعد ("في المقاصة") ؛

· "تأثير بعد المطر" ("ماذا أرى من النافذة؟") ؛

بدس ("القنفذ") ؛

رسم الخيوط ("الفراشات") وغيرها الكثير.

النشافة.

بدءًا من سن الخامسة مع الأطفال ، يمكنك تجربة طريقة الرسم بالبقع والبقع التي يتلقاها الطفل عن طريق سكب الغواش السائل بملعقة بلاستيكية على ورقة. ثم يتم تغطية الورقة بورقة أخرى ، ويتم ضغطها وإزالتها. يتم فحص الصورة الناتجة ، ويتم تحديد شكلها ويتم استكمال التفاصيل المفقودة.

يتم أيضًا استخدام Blotography باستخدام أنبوب ، عندما يتم نفخ بقعة صغيرة ، أو قطرة من الطلاء على ورقة ، من أنبوب بحيث لا تلمس نهايتها البقعة أو الورقة. في هذه الحالة ، يمكن تدوير ورقة في اتجاهات مختلفة أو نفخها في الأنبوب من اتجاهات مختلفة. إذا لزم الأمر ، يتم تكرار الإجراء. يتم رسم التفاصيل المفقودة. وبالتالي ، يمكنك رسم الأشجار والطحالب والألعاب النارية وما إلى ذلك.

رذاذ.

هذه الطريقة جيدة لرسم الثلج المتساقط ، والسماء المرصعة بالنجوم ، ولون ملاءة ، وما إلى ذلك مع الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن خمس سنوات. يتم تخفيف الدهانات ذات اللون المطلوب في صحن بالماء ، يتم غمس فرشاة أسنان أو فرشاة صلبة في الطلاء. يوجهون الفرشاة على ورقة ، ويرسمون بحدة قلم رصاص (عصا) على طولها ، في هذه الحالة سوف يتناثر الطلاء على الورق ، وليس على الملابس.

مقضب.

https://pandia.ru/text/79/201/images/image012_12.jpg "محاذاة =" يسار "العرض =" 164 "ارتفاع =" 160 src = ">

يتم الرسم باستخدام ألوان الغواش أو الألوان المائية وفقًا لمخطط القلم الرصاص المقصود أو تلقائيًا ، دون تحضير مسبق.

فقط التعاون الوثيق مع العائلة يسمح لي بحل المشكلة التي أعمل عليها. في الوقت نفسه ، أستخدم أشكالًا مختلفة من التفاعل: فردي (محادثات واستشارات) ، جماعية (اجتماعات) ، معلومات مرئية (أركان الوالدين ، منصات ، معارض الأدب المنهجي). نتيجة للمسح ، اتضح أن جميع العائلات لديها أقلام رصاص ، ولكن ليس دائمًا المجموعة المناسبة. يكاد الأطفال لا يرسمون أبدًا بالطلاء في المنزل ، ويشتري القليل من الآباء البلاستيسين. أثناء حديثي مع والدي ، أدركت أنهما ليست لديهما أي فكرة عن كيفية تصوير الأشياء بتقنيات رسم غير تقليدية. لذلك ، عُرض على أولياء الأمور ملفًا مكتملًا به عينات من العمل وشرح ، ومشاورات حول "كيفية تنظيم الواجبات المنزلية في الرسم والنمذجة" ، وما إلى ذلك ، أقدم توصيات للآباء الذين يواجه أطفالهم صعوبة في الرسم. أحاول إقناع أولياء الأمور أنه من الممكن والضروري تطوير الوعي البيئي في مرحلة ما قبل المدرسة في أقرب وقت ممكن. من أجل تحقيق نشاط الأطفال ، من الضروري احترام عمل الأطفال ، وتحفيزهم ، وإشراك أولياء الأمور في المشاركة في العمل المشترك مع الأطفال ، والمشاركة في مختلف المسابقات ، ومساعدتهم على الحفاظ على الرسومات بدقة. أقوم بتضمين الآباء في عملية تصميم المجموعة ، منطقة رياض الأطفال. قام الآباء والأطفال بزرع الأشجار في أراضي رياض الأطفال ، وزُرعت الأزهار في أحواض الزهور. مع الوالدين قاموا بعمل لوحة إبداعية. نظمت معارض للأعمال المشتركة مع الأطفال "130 سنة من مدينة جوكوفو" ، "هؤلاء هم أمهاتنا" ، "البيئة ، السلامة ، الحياة". تتأثر تنمية القدرات الإبداعية بالبيئة ، حيث قدم الوالدان كل مساعدة ممكنة في إنشائها. تم إنشاء بيئة نامية في المجموعة تعزز النشاط المرئي والإبداعي للأطفال: في الزاوية iso توجد مواد مختلفة: الغواش ، والألوان المائية ، وأقلام الشمع ، والاستنسل ، والخيوط ، والأنابيب ، والورق من مواد مختلفة ، والمواد الطبيعية ، لوحات وأواني لتجربة الدهانات والألعاب التعليمية وغيرها ؛ هناك ركن للتجريب ، معرض لأعمال فنان محلي مؤطر. تتغير معارض نسخ الفنانين الروس بانتظام. يوجد معرض دائم لأعمال الأطفال.

مؤشر فعالية العمل المنجز هو التغييرات في سلوك الأطفال. يختبر الأطفال متعة الالتقاء بالطبيعة ، ويهتمون بالنباتات والحيوانات بسرور ، ويفخرون بالأفعال الصحيحة ، وينهي العمل الذي بدأوه حتى النهاية. أصبح الأطفال غير الآمنين والمنسحبين مبتهجين وجريئين.

نتيجة للعمل المنجز ، شكل الأطفال وعيًا بيئيًا ، وأفكارًا واضحة حول العلاقات المتناغمة بين الطبيعة والإنسان. أفكار حول الصورة الفنية للطبيعة من خلال الفئات الأخلاقية والجمالية ، والخبرة العاطفية والإبداعية المتراكمة للاستجابة حسيًا لتناغم وجمال الطبيعة وإعادة إنشاء الصورة المرتبطة بها من خلال تقنيات الرسم غير التقليدية. يمكن للأطفال أن يجدوا المقارنات والاختلافات ، والأصوات والألوان والإيقاعات غير العادية والعادية التي تنعكس في الرسومات ، كما يجدون الكلمات الدقيقة لتحديد حالات الطبيعة والإنسان: الارتعاش ، والانتظار ، والهدوء ، والتجميد ، والقلق ، وما إلى ذلك - في الموسيقى والرسم والأدب.

طور تلاميذي اهتمامًا ثابتًا بالفنون الجميلة ، واستمر الكثير منهم في دراستهم في مدرسة فنية.

المؤلفات

1. « مهام برنامج "الطفولة" الخ 1997

2. "لمرحلة ما قبل المدرسة حول الرسم". موسكو. "التنوير" ، 1992

3. "دعوة للإبداع". سان بطرسبرج. "مطبعة الطفولة" ، 2002.

4. ”الأطفال ورسم المناظر الطبيعية. مواسم" . سان بطرسبرج. صحافة الطفولة 2003

5. "الرسم مع أطفال ما قبل المدرسة" (تقنيات غير تقليدية). موسكو. "سفير" ، 2007

6. "تقنيات فنية" بقلم س. بوجودين. 2009 DV رقم 10

7. "الرسم بالطلاء" ماري آن ف. كول. موسكو. "أستريل" 2005

8. "تطوير الألعاب" آي كوفال. بيلغورود "نادي الترفيه العائلي" ، 2010

"... رسم الأطفال ، عملية الرسم هي جزء من حياة الطفل الروحية. لا ينقل الأطفال شيئًا ما من العالم المحيط إلى الورق فحسب ، بل يعيشون في هذا العالم ويدخلونه كمبدعين للجمال.

"من جمال الطبيعة إلى جمال الكلمات والموسيقى والرسم".
في A. Sukhomlinsky

"القدرة على العيش في وئام مع الطبيعة ، مع البيئة يجب أن تبدأ في أقرب وقت ممكن. ومن المعروف أيضًا أن الجمال الحقيقي يكمن في الطبيعة والمهمة هي مساعدة الطفل على رؤيته.
تي إس كوماروفا

الطبيعة هي أهم وسيلة لتعليم وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع الطبيعة في أوقات مختلفة من العام - سواء عند تساقط الثلوج الرقيقة أو عندما تتفتح الحدائق. وهكذا ، بمساعدة الحواس ، يدرك الطفل تنوع خصائص الأشياء الطبيعية: الشكل والحجم والأصوات والألوان والموقع المكاني والحركة وما إلى ذلك. فهو يشكل أفكارًا أولية وحيوية محددة عن الطبيعة ، والتي تساعده لاحقًا على رؤية وفهم الروابط والعلاقات بين الظواهر الطبيعية ، وتعلم مفاهيم جديدة ، والعديد منها في عملية الملاحظة. هذا يسمح للمعلم بتطوير التفكير المنطقي لدى الطلاب. تسمح مجموعة متنوعة من الكائنات الطبيعية للمعلم بتنظيم أنشطة ممتعة ومفيدة للأطفال. في عملية النظر إلى الصور والمراقبة واللعب والعمل في الطبيعة ، يتعرف الأطفال على خصائص وصفات الأشياء والظواهر الطبيعية ، ويتعلمون ملاحظة تغيرها وتطورها. يطورون الفضول. يعتمد الموقف الدقيق تجاه الطبيعة على القدرة على إدراكها من الناحية الجمالية ، أي القدرة على رؤية جمال الطبيعة وتجربته. يتم توفير الإدراك الجمالي من خلال التواصل "المباشر" المباشر للأطفال مع الطبيعة ، كما أن مشاهدة اللوحات التي تصور الظواهر الطبيعية هي مصدر لا ينضب للانطباعات الجمالية. من المهم أن نظهر للأطفال الصفات الجمالية للظواهر الطبيعية ، وتعليمهم الشعور بالجمال ، واستحضار الأحكام القيمية المرتبطة بتجربة جمال الظواهر المرصودة. يستحضر الإدراك الجمالي للطبيعة عند الأطفال شعورًا بالحذر والرعاية تجاه الحيوانات والنباتات والرغبة في عدم القتل ، ولكن في التكاثر والعناية بهم. يتذكر الأطفال ذوو الإدراك الجمالي المتطور ، وبالتالي ، يعكسون في أعمالهم عددًا كبيرًا من الصور ، ويستخدمون وسائل تعبير أكثر تنوعًا. منذ الطفولة ، بعد أن تعلم فهم الطبيعة وتقديرها ، سيتمكن الطفل ، كشخص بالغ ، من تجربة آثارها المفيدة. سيساعدهم الفن والنشاط البصري للأطفال أنفسهم على تعزيز وتعميق المعرفة التي لا تزال أولية ، ولكنها ضرورية حول طبيعتهم الأصلية ، وحول مكان ودور الشخص الذي يعيش معها في وحدة.
في الآونة الأخيرة ، تم العثور على تأملات حول الحاجة إلى التعليم الجمالي للجيل الحديث بشكل متزايد على صفحات الصحف والمجلات ، التي يتم سماعها من شاشات التلفزيون. يبتعد الأطفال عن الطبيعة ولا يلاحظون الغيوم والنجوم وغروب الشمس وشروق الشمس. والجمال والقياس والانسجام هي الركائز الثلاث للجمال.
تتم دراسة الأسس التربوية العامة لنظرية وممارسة التربية الجمالية للأطفال في أعمال المعلمين العظماء B.T. Likhachev ، A.S. Makarenko ، V.A. سوكوملينسكي ...
يتم وضع تكوين رؤية جمالية وعاطفية وقيمة للعالم المحيط ، وتشكيل الذوق الفني ، والخيال الإبداعي ، والقدرة على التعاطف باعتبارها العناصر الرئيسية في المعايير التعليمية للدولة الحديثة.
أنا مقتنع بأن الرسم له أهمية كبيرة في التربية الجمالية ونمو الطفل. تتطور الملاحظة والإدراك الجمالي والعواطف والذوق الفني والقدرات الإبداعية والقدرة على إنشاء أشياء جميلة بشكل مستقل.
من واقع خبرتي ، أقترح طرقًا لحل المشكلة التالية:
- تكوين موقف جمالي تجاه الطبيعة ، نظرة إيكولوجية حديثة للعالم للأطفال ، تساهم في تنمية شخصية متعددة الاستخدامات ومتعاطفة وهادفة
من خلال القدرة على رؤية تنوع الطبيعة وإحساسها وملاحظتها ونقل انطباعاتك إلى ورقة.
أنا أعمل في مجالين:
أولًا: تطور أسس الإدراك الفني وأحاسيس وأفكار الأطفال. أغرس في الأطفال موقفًا إنسانيًا قيمًا تجاه الطبيعة ، وتتمثل مظاهره الرئيسية في: الإحسان تجاه جميع الكائنات الحية ؛ الاستجابة العاطفية.
يشمل الاتجاه الثاني أساسيات التفكير الفني والإبداعي والمعرفة ، وإنشاء صورة عن طريق اللون والرسم. القدرة على استخدام الأساليب والتقنيات المختلفة للرسم في الفنون الجميلة ، لنقل انطباعاتهم عن الملاحظات في الطبيعة إلى ورقة المناظر الطبيعية.
تهدف جميع الأعمال إلى تطوير القدرة على رؤية وفهم جمال الطبيعة المحيطة وانسجامها وكمالها.
المزيد من V.A. كتب Sukhomlinsky: "... أثناء الرحلات ، بشكل عام ، مع كل اتصال للأطفال بالطبيعة ، من الضروري أن نظهر لهم العالم حتى يفكروا في حقيقة أن الطبيعة هي وطننا ، والطبيعة هي جزء من أنفسنا ، واللامبالاة بالطبيعة هي اللامبالاة بمصير المرء ... "
في عملية العمل على الموضوع ، أستخدم طرقًا رائدة مثل:
- اللفظية (شرح ، محادثات ، قراءة روائية ، رواية القصص ، الاستماع إلى أقراص صوتية مدمجة ، اختراع حكايات معرفية لرسوماتك ، أشعار ، ألغاز ، أمثال ، أقوال عن الحيوانات ، النباتات ، الحالات الطبيعية) ؛
- بصري (عرض ، النظر في الرسوم التوضيحية ، نسخ من المناظر الطبيعية ، الحياة الثابتة ، الصور الشخصية ، مشاهدة مقاطع الفيديو ، المراقبة في الطبيعة ، مثال لشخص بالغ) ؛
- عملي (ملاحظة ، إيضاح ، تمرين ، شرح ، أسلوب بحث عن المواقف ، تحليل ، مهام إبداعية ، تعليم ، ألعاب كلمات ، أنشطة إبداعية للأطفال ، عمل في الطبيعة).
النشاط البصري هو شكل خاص من أشكال نقل الطفل لرؤيته للطبيعة والموقف تجاهها. ما هو أول شيء يرسمه الطفل بمجرد أن يمسك قلم رصاص في يده؟ العشب والشمس والمطر. من أجل رسم شيء ما ، عليك التفكير. يلاحظ الكثيرون أنه بعد دروس علم البيئة ، يبدأ الأطفال في رسم الأشجار والسحب والزهور بطريقة مختلفة تمامًا. تصبح لوحة رسوماتهم أكثر ثراءً ، ويصبح الرسم نفسه أكثر تفصيلاً. يمكن للأطفال التعبير عن مشاعرهم وانطباعاتهم باستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات.
التربية البيئية تعني احترام وحب الطبيعة. لكن يمكنك فقط أن تحب ما تعرفه وتفهمه. من المستحيل تعليم الحب أو إجباره ، ولكن إذا ساعدت الطفل على رؤية ما هو غير عادي في المعتاد ، فلفت انتباهه إلى جمال نسيج العنكبوت المخرم ، والظهر اللامع للخنفساء ، والشكل غير العادي للفرع ، واعجب غروب الشمس معًا ونتساءل عن انعكاس السحب في البركة ، لدى الطفل رغبة في نقل ملاحظاته إلى الورقة الورقية.
كما تعلم ، يتقبل الأطفال شكل الفن ، وغالبًا ما يسعون جاهدين ليكونوا مثل معلمهم بطريقة تصويرية. لذلك ، في فصول الفنون المرئية ، أحاول ألا أسترشد بمبدأ "افعل كما أفعل" ، ولكن أحاول أن أجعل في أذهان الأطفال الرغبة في أن يكونوا أصليين ، وأنشئ لوحة خاصة بهم من الوسائل المرئية والتعبيرية ، وأنشئ المتطلبات الأساسية للبحث المستقل وحل المهمة ، لأنه ، كما ذكر بحق المعلم والفنان E.K. ماكاروف ، يجب على المعلم أن يطور في نفسه "فن التدريس ألا يتدخل. لا تفرض وجهة نظرك على الطفل ، ولا تعتبر أفكارك هي الأفكار الصحيحة فقط ... ثق بالطفل ، عامله بحب "متفهم".
ومع ذلك ، عند إجراء عمل فردي مع أطفال يعانون من ضعف التطور العام والفني ، لا أستبعد إمكانية تقديم المساعدة العملية. عندما يواجه الطفل صعوبات ، يكون غير حاسم ، خجول ، غير كفء ، فإن تلميحًا من شخص بالغ ضروري ببساطة. لكنني لا "أدخل" طفلًا في العملية الإبداعية بشكل تعليمي ، لكني أقول: "سأرسم مثل هذا ، وكيف حالك؟" ، "سأبدأ ، وستستمر" ، "ستبدأ ، وأنا سيستمر "،" سأرسم فقط التفاصيل ، وأنت كل شيء آخر "، إلخ. أحاول أن أبين أساليب عمل متنوعة لا تقتصر على أي عينة معينة.
كانت الطبيعة في جميع الأوقات بمثابة محتوى للفنون الجميلة ، بما في ذلك الأطفال. تساهم الرسومات التي أنشأها الأطفال في توحيد وتوضيح معرفتهم بأشياء الطبيعة ، وتشكل اهتمامًا بالطبيعة وموقفًا إيجابيًا تجاهها. في هذا الصدد ، يجب إجراء الملاحظات المستهدفة لأشياء الطبيعة مع الأطفال بالتزامن مع مشاهدة الصور وكعملية واحدة من العلوم الطبيعية والمعرفة الجمالية. في هذه الحالة فقط يمكننا التحدث عن فعالية التفاعل بين الملاحظة وفحص اللوحات الفنية ، وعن تأثيرها في تحسين جودة رسومات الأطفال والتعبير عنها. من الضروري تنفيذ هذه العملية بطريقة تسبب للأطفال موقفًا إيجابيًا تجاه الطبيعة وتجارب عاطفية حية. كل هذا يزيد الاهتمام بالطبيعة ويؤدي إلى الرغبة في عكس ظواهرها في عملهم. عند تصوير الطبيعة ، يشعر الأطفال مرة أخرى بمشاعر جمالية لها ، مما يجعل حياتهم أكثر تشويقًا وذات مغزى.
لذلك ، في عملية التجربة الجمالية ، يفهم الأطفال تدريجياً أن الموقف اللطيف والحذر تجاه الطبيعة يكمن في الحفاظ على ثروتها وجمالها وزيادتهما.
أريد أن أختم بالسطور التالية من القصيدة:
كل شيء جيد في الناس يأتي من الطفولة!
كيف توقظ أصول الخير؟
المس الطبيعة بكل قلبك:
مفاجأة ، تعلم ، أحب!
نريد الأرض أن تزدهر
ونمت كالزهور ، يا أطفال ،
بحيث تصبح البيئة بالنسبة لهم
ليس العلم ، بل جزء من الروح!

التخطيط التقريبي للأنشطة المرئية للعام الدراسي
المجموعة الوسطى.

خريف.
حديث بيئي "من أين يأتي المطر؟". فحص لوحة "يوم ممطر".
رسم "يوم ممطر" (جواش).
محادثة حول الجني في الحدائق والحقول.
رحلة إلى الحديقة في روضة الأطفال.
تطبيق "دعونا نساعد الأرنب على الحصاد" (عربة الجزرة).
محادثة حول الموقف المقتصد للخبز.
رسم "لامب" (جواش).
نمذجة "الخيار والبنجر".
محادثة بيئية "لماذا يستحيل رمي الخزانات".
رحلة إلى البركة في القرية.
رسم "البركة في قريتنا في الخريف" (أقلام الشمع).
تطبيق جماعي "البتولا بالقرب من البركة" (أوراق الخريف للبتولا).
رسم "ارسم كيف تدور الأوراق الصفراء والحمراء في الهواء" (الغواش).

الشتاء.
محادثة "فواكه الشتاء". (ما هي الثمار التي تأتي إلينا من البلدان الحارة؟)
رسم "فازة بالبرتقال".
محادثة حول الحيوانات الأليفة المحبوبة والعناية بها.
رسم "قطتي" (تقنية الرسم غير التقليدية "الوخز" ، الغواش).
نمذجة جماعية "مزرعة دواجن" (البط).
تلوين الطيور المنحوتة.
مناقشة حول الفوائد التي تجلبها الحيوانات الأليفة للإنسان.
رسم "البيض بسيط وذهبي".
مراقبة أسماك الزينة في مجموعة ، محادثة حول ظروف معيشتهم ، ورعايتهم.
تطبيق "الأسماك في الحوض".
نمذجة "النقانق على طبق لكلب".
محادثة بيئية "ليس من السهل على الطيور في الشتاء".
نمذجة "وحدة تغذية الطيور" (الطين والدخن).
رسم "ريح قوية تخيف الطيور" (فرع فارغ ، هبوب رياح ، جواش).
محادثة "من تقابله في الغابة في الشتاء؟".
نمذجة "مخزون Belkin" (المكسرات والفطر).
تطبيق "دعونا نجدد احتياطيات البروتين" (عيش الغراب).
رسم "المكسرات للسناجب الصغيرة".
محادثة بيئية "من هو دافئ من الثلج؟" (كيف تسبت النباتات).
رسم "في الفناء أبيض-أبيض" أو "تساقط الثلوج".
تطبيق "كرة الثلج" (تقنية غير تقليدية - تطريز قطني على ورق مخملي).
نمذجة "رجل الثلج" (عجينة الملح).
رسم "شجرة الشتاء".

ينبوع.
محادثة "لماذا يذوب الثلج؟"
رسم "تيار مرح".
تطبيق "مشمس ، الاحماء جميع اللاعبين في أقرب وقت ممكن!"
الرسم بشمعة الشمع "الأرانب المضحكة".
رسم "عشب للأرانب الصغيرة".
تطبيق "مألوفة البتولا من البركة" (الأوراق الخضراء للبتولا).
نمذجة "الدب".
محادثة بيئية "بماذا أتى الربيع إلينا؟".
الرسم بالألوان المائية "برايت ماي".
تطبيق "الفراشة - الجمال". زخرفة خيال.
تطبيق جماعي "سلة مع الزهور".
الرسم بالأصابع والفرشاة "دجاجات مضحكة".
رسم "كزة" بفرشاة صلبة "أزهرت الهندباء".