برنامج الدورة الإصلاحية "التطور الحسي". منهج التنمية الحسية (الصف الأول)

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية المستقلة

مركز تنمية الطفل - روضة الأطفال رقم 29 "ياغودكا" ، بيلوريتسك

منطقة البلدية منطقة Beloretsky لجمهورية باشكورتوستان

إضافي

برنامج تنموي عام

التطور الحسي

"طفل"

عمر الاطفال: 2 - 3 سنوات

فترة تنفيذ البرنامج: 1 سنة

المربية روضة مادو رقم 29 بلوريتسك

بيلوريتسك - 2017

I. القسم الهدف من البرنامج
1. 1. ملاحظة توضيحية
1.1.1. أهداف وغايات أنشطة المؤسسة التعليمية لتنفيذ البرنامج
1.1.2. مبادئ ومقاربات تشكيل البرنامج
1.1.3. الميزات الهامة للبرنامج
1.2 نتائج التطوير المخطط لها
2.1. تصميم تنفيذ البرنامج وفقًا لوحدات التلاميذ وخصائصهم الفردية والعمرية والحالة الصحية
2.2. محتوى العمل التربوي على البرنامج
2.3 الأساليب والتقنيات المتبعة في الفصل
ثالثا. قسم التنظيم
3.1. الخدمات اللوجستية البرامج

1. القسم المستهدف من البرنامج

1. ملاحظة توضيحية

التربية الحسية هي تنمية إدراك الطفل وتكوين أفكاره حول الخصائص الخارجية للأشياء. ويهدف إلى تنمية الحواس والإدراك البصري والسمعي واللمسي والحركي وأنواع أخرى من الأحاسيس والإدراك. التعلم الحسيلا تعني المعايير فقط القدرة على تسمية هذه الخاصية أو تلك الخاصة بكائن ما بشكل صحيح: من الضروري أن يكون لديك أفكار واضحة لتحليل وإبراز خصائص مجموعة متنوعة من الكائنات في مجموعة متنوعة من المواقف. لذلك ، تُعطى هذه الأهمية الكبيرة للأفعال الحسية: من أجل التعرف على شيء ما عمليًا ، تحتاج إلى لمسه بيديك ، والضغط عليه ، والسكتة الدماغية عليه ، ولفه ، وشمّه ، وما إلى ذلك. الإجراءات لا تحدث من تلقاء نفسها ، ولكن تحت تأثير الممارسة والتعلم. يتم تعزيز فعالية هذه العملية بشكل كبير إذا تم تعليم الطفل على وجه التحديد كيفية فحص الأشياء باستخدام المعايير الحسية المناسبة.من الصعب المبالغة في تقدير أهمية التطور الحسي في سن ما قبل المدرسة المبكرة. هذا هو العمر الذي يعتبره معظم الباحثين هو الأكثر ملاءمة لتحسين نشاط أعضاء الحواس ، وتجميع الأفكار حول العالم من حولنا.

علماء أجانب متميزون في مجال تربية ما قبل المدرسة(F. Frebel، M. Montessori، O. Decroly، بالإضافة إلى ممثلين معروفين عن المدرسة التمهيدية الوطنيةيعتقد علم التربية وعلم النفس (E. I. Tikheeva ، A. V. Zaporozhets ، A. P. Usova ، N. التعليم. يشتمل البرنامج على ألعاب وتمارين خاصة لتنمية الإدراك اللمسي ، والتوتير ، والتخطيط ، بالورق ، مما سيساعد على تقوية أيدي الأطفال ، وتطوير حركات اليد ، وحركات الأصابع المتباينة.

1. أهداف وغايات أنشطة المؤسسة التعليمية لتنفيذ البرنامج

الغرض من البرنامج هو تكوين تصور عند الأطفال للخصائص الفردية للأشياء والظواهر: الأشكال والألوان والأحجام والمسافات.

الأهداف الرئيسية:

• تنمية الأحاسيس البصرية: لتعلم كيفية التمييز بين لون وشكل وحجم الشيء.
• تطوير الحساسية اللمسية: لتعلم كيفية التمييز بين جودة الأشياء عن طريق اللمس وتسميتها (ناعمة ، ورقيقة ، وقاسية ، وما إلى ذلك) ؛ تنمية قوة اليد والمهارات الحركية الدقيقة وتنسيق الحركات.
• لفت انتباه الأطفال إلى الاختلاف في حجم الأشياء ؛ لتكوين فهم لكلمات "كبير" و "صغير".
• لتوحيد قدرة الأطفال على التجميع والربط حسب اللون والشكل والحجم.
• تعريف الأطفال بالأشكال الهندسية وأسمائها.

1. مبادئ ومقاربات تشكيل البرنامج

المبادئ الأساسية للبرنامج:

يستخدم مبدأ الترفيه لإشراك الأطفال في أنشطة هادفة ، لتكوين لديهم الرغبة في تلبية المتطلبات والرغبة في تحقيق النتيجة النهائية.

مبدأ الحداثة - يسمح لك بالاعتماد على الاهتمام اللاإرادي ، وإثارة الاهتمام بالعمل من خلال وضع نظام متسق للمهام ، وتفعيل المجال المعرفي.

مبدأ الديناميكية - هو تحديد أهداف لتعلم الطفل وتنميته ، والتي تتعمق وتتوسع باستمرار من أجل زيادة اهتمام الأطفال واهتمامهم بالتعلم.

مبدأ التعاون - يسمح لك بأن تخلق في سياق الأنشطة الإنتاجية موقفًا خيرًا تجاه بعضكما البعض والمساعدة المتبادلة.

المنهجية والاتساق - يقترح أن المعرفة والمهارات مرتبطة ارتباطًا وثيقًا وتشكل نظامًا متكاملًا ، أي أن المواد التعليمية يتم اكتسابها نتيجة للتمارين والتدريب المستمر.

حساب العمر والخصائص الفردية - بناءً على معرفة الخصائص التشريحية والفسيولوجية والعقلية والعمر والخصائص الفردية للطفل.

1. الميزات الهامة للبرنامج

تكمن حداثة البرنامج في حقيقة أن التعليم الحسي ، الذي يهدف إلى تكوين تصور كامل للواقع المحيط ، يخدم كأساس لإدراك العالم ، والخطوة الأولى منه هي التجربة الحسية. يعتمد نجاح التعليم العقلي والجسدي والجمالي إلى حد كبير على مستوى التطور الحسي للأطفال ، أي على مدى الكمال الذي يسمعه الطفل ويرى ويشعر بالبيئة. النفعية التربوية: إتقان القدرة على إدراك وتشكيل أفكار حول الخصائص الخارجية للأشياء: الشكل واللون والحجم والموضع في الفضاء والرائحة والذوق ، إلخ.

يخلق التعليم الحسي المتطلبات الأساسية اللازمة لتشكيل الوظائف العقلية ذات الأهمية القصوى لإمكانية التعلم الإضافي. يهدف إلى تطوير أنواع الأحاسيس والإدراك البصري والسمعي واللمسي والحركي والحركي وأنواع أخرى من الأحاسيس والإدراك. لذلك ، فإن التطور الحسي ، وتطوير الإدراك والأفكار حول الخصائص الخارجية للأشياء ، يلعب دورًا مهمًا في المسار العام للتطور العقلي للطفل. في غياب التربية الحسية الخاصة في مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، فهي بطيئة ، ولا تصل دائمًا إلى المستوى المطلوب لضمان زيادة تطوير النشاط المعرفي للطفل ، وتعليمه المدرسي الناجح ، والاستعداد لجميع أنواع العمل البدني والعقلي ، جزء لا يتجزأ منها هو الإدراك. أدى هذا الظرف إلى الحاجة إلى إنشاء نظام تعليمي حسي للأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في سن ما قبل المدرسة.

تم تصميم البرنامج للأطفال من سن 2-3 سنوات.

مدة البرنامج عام دراسي واحد.

الأشكال الرئيسية للعمل هي الأنشطة التعليمية والعملية. يعتمد التدريب على فصول أمامية مع مجموعة من الأطفال (30 درسًا في السنة). طريقة العمل مرة واحدة في الأسبوع ، مع أطفال المجموعة الأولى الأصغر سناً (2 - 3 سنوات) - 10 دقائق.

يتم استخدام أشكال العمل التالية في الفصل الدراسي:

• فرد (أداء مستقل للمهام) ؛
• المجموعة التي تفترض وجود نظام "المعلم - المجموعة - التلميذ" ؛
• غرفة البخار ، والتي يمكن تمثيلها بأزواج دائمة وقابلة للاستبدال.

طرق تحديد فاعلية البرنامج: مسح ، محادثة ، ألعاب تعليمية ، عمل مستقل.

1. نتائج التطوير المخطط لها

النتيجة المتوقعة من البرنامج:

• يميز الأطفال ويسمون بعض ألوان الطيف - الأحمر والأخضر والأزرق والأصفر.
• يميزون ويسمون بعض الأشكال والأجسام الهندسية (بيضاوي ، دائرة ، مكعب ، مثلث ، مربع).
• يتم استخدام المعايير الحسية (الليمون أصفر مثل الشمس ، الخيار أخضر مثل العشب).
• يبدأون في تمييز جودة الأشياء عن طريق اللمس وتسميتها.
• إنهم قادرون على الاستماع وتمييز الأصوات في البيئة.

للتشخيص الأولي ، يتم استخدام الأشكال التالية:

استجواب

الملاحظة؛

العمل التطبيقي.

1. قسم المحتوى

1. تصميم تنفيذ البرنامج وفقًا لوحدات التلاميذ وخصائصهم الفردية والعمرية والحالة الصحية

خطة منظور للتطور الحسي للأطفال من سن 2-3 سنوات.

شهر	إشغال	استهداف	المعدات والمواد
اكتوبر	التشخيص	كشف معرفة الأطفال في مجال المعايير الحسية للون والشكل من خلال المواد التعليمية في بداية البرنامج	اللعب والألعاب من الزاوية الحسية
	"فسيفساء"	تعلم كيفية صنع الأنماط. تنمية الإبداع والخيال. تطوير القدرة على اللعب في فريق.	لوحات فسيفساء
	"ماتريوشكا"	علم الأطفال فك وطي دمى ماتريوشكا. تطوير عضلات اليدين الصغيرة.	ماتريوشكاس
	"البحث عن زوج"	علم الأطفال أن يجدوا أشياء ذات لون معين. تطوير الذاكرة البصرية. تنمية القدرة على تنظيف اللعبة بعد المباراة.	بطاقات برسومات (قفازات ، كرات) بألوان مختلفة.
شهر نوفمبر	"هرم"	علم الأطفال وضع حلقات بألوان مختلفة على العصي. تطوير تنسيق اليد.	الهرم مع الحلقات.
	"تزيين إبريق الشاي"	علم الأطفال أن يجدوا دائرة بلون معين. تطوير عضلات الأصابع الصغيرة. ازرع الاهتمام باللعبة.	أباريق شاي من الورق المقوى ، دوائر بألوان مختلفة.
	"أغلق النافذة"	لتعليم الأطفال مقارنة الأشياء ، مع مراعاة خاصيتي الحجم والشكل. تنمي عضلات الأصابع الصغيرة. ازرع المثابرة.	الألواح ذات الثقوب ، البطانات (الدوائر ، المربعات)
	"ابحث عن منزلك"	تعلم كيفية العثور على بطاقة (دائرة) بلون معين ، وحجم معين. تنمية الاهتمام باللعبة. تطوير القدرة على اللعب في فريق.	بطاقات ذات ثقوب بألوان وأحجام مختلفة ، وإدخالات - دوائر ، صغيرة وكبيرة ، حمراء ، صفراء ، خضراء ، زرقاء.
ديسمبر	"في إزالة الغابات"	علم الأطفال كيفية ربط وفك الأزرار. تنمي عضلات الأصابع الصغيرة. تنمية القدرة على اللعب معًا والاستسلام لبعضكما البعض.	تنورة حسية.
	"ازرع الفراشات على الزهور"	تعلم مطابقة الأشياء حسب اللون.	زهور الكرتون والفراشة.
	"الشمس تضحك"	علم الأطفال أن يجدوا مشابك غسيل صفراء وربطها بالشمس. تطوير المهارات الحركية الدقيقة. ازرع الإيقاع.	الشمس ، مشابك الغسيل.
	"مكعبات"	تعلم أن تجد شكل معين. تنمي عضلات الأصابع الصغيرة ، الذاكرة البصرية. ازرع المثابرة.	مكعبات مع ثقوب ، بطانات.
يناير	"إخفاء الماوس"	علم الأطفال أن يجدوا بطاقة ذات لون معين. تنمية الاهتمام باللعبة. اكتسِب موقفًا إيجابيًا تجاه الحيوانات.	بطاقة من الورق المقوى عليها صورة فأر وبطاقات بألوان مختلفة ولعبة فأر.
	سو جوك	تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين.	كرات وحلقات سو جوك.
شهر فبراير	"عصي العد"	علم الأطفال أن يضعوا أشكالًا مختلفة بمساعدة عدّ العصي. تنمية المهارات الحركية الدقيقة. توحيد المعرفة بالأشكال الهندسية: الدائرة ، المربع ، المثلث.	عد العصي
	"اجمع السلسلة"	علم الأطفال ربط الحلقات. تطوير المهارات الحركية الدقيقة.	حلقات بألوان مختلفة.
	"ما لون الفراشات"	تعلم التعرف على الألوان الأساسية وتسميتها بشكل صحيح. تطوير الذاكرة البصرية. ازرع المثابرة.	فراشات كرتون بألوان مختلفة.
	"سلاسل ذكية"	تعلم كيفية ربط أربطة الحذاء في الثقوب. تنمي عضلات الأصابع الصغيرة. زراعة الدقة وحركة اليدين.	رسومات من الورق المقوى بثقوب وأربطة ملونة.
يمشي	"دللني"	طور أحاسيس اللمس. تنمية الرغبة في الحفاظ على الاهتمام بالمهمة.	احجز بأسطح مختلفة.
	"اختر الفستان"	تعلم كيفية التعرف على لون معين وتسميته بشكل صحيح. تطوير الذاكرة البصرية. ازرع الثقة بالنفس.	صور ظلية للفتيات مصنوعة من الورق المقوى. فساتين بألوان مختلفة.
	"ملعقة رش"	لتعليم الطفل صب الحبوب بالملعقة ، لتذكر تسلسل الإجراءات ، لتطوير الاستقلال.	البازلاء والملاعق والحاويات العميقة.
	"جمع الخرز"	لتعزيز القدرة على تجميع الكائنات حسب اللون والحجم ، تعلم كيفية ربط الخرز على سلسلة.	خيوط وخرزات خشبية كبيرة وصغيرة.
أبريل	"الدومينو"	تعلم كيفية العثور على الدومينو من لون معين. تنمية الاهتمام باللعبة. تنمية القدرة على وضع الألعاب بعيدًا بعد المباراة.	دومينو بألوان مختلفة.
	"هرم"	علم الأطفال تجميع وتفكيك هرم من الأكواب. تنمية الخبرة الحسية لدى الأطفال. تنمية القدرة على اللعب بهدوء وهدوء.	هرم الكؤوس
	"البحث عن زوج"	علم الأطفال أن يجدوا أشياء ذات لون معين. تطوير الذاكرة البصرية. تنمية القدرة على اللعب معًا.	صحون وأكواب من الورق المقوى بألوان مختلفة.
	"قاطرة"	تعلم كيفية طي قاطرة بخارية من عدة عربات ، وإرفاق العجلات. تطوير المهارات الحركية. اكتسِب موقفًا إيجابيًا تجاه اللعبة.	قاطرة من الورق المقوى ، عربات.
مايو	"بالونات"	تعلم كيفية العثور على الألوان البيضاء والسوداء. تنمية الاهتمام باللعبة. تطوير القدرة على اللعب في فريق.	شرائح ضيقة من الكرتون والأكواب بستة ألوان.
	"بناء مسار"	لتعليم الأطفال العثور على أشياء ذات لون معين ، ألوان بديلة ، قم بتوصيل الفسيفساء. تنمية الانتباه. ازرع الاهتمام بالألعاب.	فسيفساء كبيرة.
	"اجمع الرسم"	علم الأطفال تجميع واحد كامل من عدة أجزاء. تطوير عضلات اليدين الصغيرة. ازرع المثابرة.	رسومات قطع الكرتون.
	التشخيص	للكشف عن معرفة الأطفال في مجال المعايير الحسية للون ، والشكل من خلال المواد التعليمية في نهاية العام.	اللعب والألعاب من الزاوية الحسية.

1. محتوى العمل التربوي على البرنامج

يأخذ محتوى البرنامج في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للأطفال. في السنة الثانية من العمر ، إذا تم إنشاء جميع الظروف اللازمة ، فإن الطفل يتمتع بتطور مكثف للقدرات الحسية التي تحدد مستوى تطور الإدراك. يصبح الإدراك أكثر دقة وذات مغزى فيما يتعلق بإتقان وظائف مثل المقارنة والمقارنة. يطور بشكل مكثف ليس فقط الإدراك البصري ، ولكن أيضًا الإدراك السمعي. من الأهمية بمكان تطوير الكلام والسمع الصوتي الذي يتم في عملية التواصل اللفظي مع الآخرين. لدى الطفل رغبة في اتباع النموذج الذي يضعه البالغ بشكل أوضح. يصبح تنسيق حركات اليد تحت سيطرة العين أكثر كمالا.

في السنة الثالثة من العمر ، تصبح مهام التطور الحسي أكثر تعقيدًا بشكل ملحوظ ، والتي ترتبط بالتطور النفسي الجسدي العام ، وفي المقام الأول بداية تكوين أنواع جديدة من النشاط (اللعب ، الإنتاج الأولي ، إلخ). في هذا الصدد ، من الضروري تهيئة الظروف للتراكم المكثف للأفكار المختلفة حول اللون والشكل والحجم والملمس وبُعد الأشياء والظواهر في عملية الألعاب والأنشطة المنظمة بشكل خاص وفي الحياة اليومية. في الوقت نفسه ، من المهم ألا تكون الأفكار حول الخصائص والصفات الحسية للأشياء واسعة فحسب ، بل منظمة أيضًا.

التشخيص في بداية العام ضروري لتحديد مستوى معرفة الأطفال في مجال المعايير الحسية لغرض مزيد من التطوير والتخطيط للعمل الفردي. من المهم في هذه المرحلة تكوين موقف إيجابي عاطفياً بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. عند التعرف على الألوان ، من المهم تعليم تمييز هذا اللون عن الآخرين ، لتتمكن من العثور على أشياء من اللون المدروس في مساحة المجموعة. بفضل هذه الألعاب ، سيتعلم الطفل مقارنة الأشياء وإزالة الأشياء غير الضرورية وتعلم التنقل في الفضاء. ليس فقط دراسة الموضوعات المذكورة أعلاه ذات أهمية خاصة ، ولكن أيضًا النطق المستمر والتكرار. فقط في هذه الحالة ، لن يتم استيعاب المواد نوعياً فحسب ، بل ستسهل أيضًا عملية تصور الطفل للعالم من حوله. من المهم جدًا تعليم الأطفال مقارنة الأشياء بالشكل واللون ، وتعلم إنشاء خاصية مشتركة ، وتجميع الأشياء ، كل هذا يساهم في تطوير التفكير كواحدة من عمليات التفكير المهمة والخيال والمنطق. إن التعرف على شكل هندسي مستوٍ آخر سيوسع آفاق الطفل ، ويظهر أن الأشياء الموجودة في العالم يمكن أن يكون لها مجموعة متنوعة من الأشكال والألوان ، والتي يمكن حسابها أيضًا. بفضل هذا ، يتطور إدراك الطفل وتفكيره في وقت واحد مع التآلف. تتطور مراقبة الأطفال ، وذلك بفضل البحث عن الأشياء المزدوجة في الحياة البرية والعالم الموضوعي.

1. الأساليب والتقنيات المتبعة في الفصل

جمعت العلوم التربوية الحديثة عددًا كبيرًا من طرق التدريس. بناءً على هيكل ونوع ونوع الأنشطة ، اخترت شكل اللعبة ، وبالتالي تنشيط الأطفال للحصول على أفضل النتائج لأنشطتهم. في الفصول الدراسية ، يتم استخدام الأساليب المرئية واللفظية والعملية بانتظام. تتضمن طريقة العرض الشفوي تقنيات منهجية للمونولوج والخطاب الحواري ، والتي يتم تنفيذها بمساعدة قصة (مقدمة رائعة) ، وشرح ، وإرشادات ، ومحادثة (أسئلة - إجابات). في الفصل ، يتم استخدام الكثير من المواد التعليمية والتوضيحية والنشرات ، والتي تعتمد على طريقة التدريس المرئي. تتضمن طريقة التدريب العملي التي أستخدمها تنظيم الأنشطة العملية للأطفال: التدريبات ، التكرار ،العمل التطبيقي .

ثالثا. قسم التنظيم

3.1. لوجستيات البرنامج

تفاصيل فسيفساء كبيرة. قوالب ، مشابك الغسيل. ألعاب بأحجام مختلفة من الزاوية الحسية. الأشكال الهندسية: دائرة ، مربع ، مثلث ، مستطيل. الاهرام. الأربطة والخرز. الدومينو. ماتريوشكاس. بطاقات بتصاميم مختلفة. أباريق شاي من الورق المقوى ، صحون ، فراشات ، أزهار ، فئران ، قاطرة بخارية. مكعبات وألواح بها فتحات وإدراج لها. تنورة بأزرار. كرات وحلقات سو جوك. عد العصي. احجز بأسطح مختلفة.

3.2 تزويد البرنامج بالمواد المنهجية

قائمة الأدب المستخدم:

1. التطوير الحسي المنهجي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. أدوات. مركز الإبداع المجال. - م ، 2012
2. رفع الثقافة الحسية للطفل منذ الولادة حتى 6 سنوات. كتاب لمعلم رياض الأطفال / LA Wenger ، E.G. Pilyugina ، NB Wenger / Ed. L.A. فينجر. - م: التنوير ، 1988.
3. بوريسينكو ، إم جي ، تلعب أصابعنا (تنمية المهارات الحركية الدقيقة). [النص] / M.G. Borisenko، N.A. Lukina - St. Petersburg: "Parity"، 2002.
4. كوتشيتوفا ، ن. اللعب مع الأطفال: ألعاب وتمارين للأطفال الصغار: دليل للمربين وأولياء الأمور. / NP Kochetova، G.G. Grigorieva، G.V. قاس. - م: التنوير ، 2007.
5. ليكوفا ، آي أ.التعليمات في الطبيعة: ألعاب بالألوان ، التطور الحسي. [نص] / أ. أ. ليكوفا. - م: دار النشر "كارابوز" 2006. - 19 ص.

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية

"روضة الأطفال رقم 9" كلينوك "

"صاحبة الجلالة الحسية"

برنامج تعليمي إضافي للأطفال من سن 3-4 سنوات

التطور الحسي

جمع: عالم نفس تربوي

Makhalkina O.G.

ملاحظة توضيحية.

التطور الحسي هو شرط للإتقان الناجح لأي نشاط عملي. وتكمن أصول القدرات الحسية في المستوى العام للتطور الحسي الذي تحقق في سن ما قبل المدرسة الأصغر. خلال هذه الفترة ، في ظل الظروف المناسبة ، يطور الطفل قدرات مختلفة ، وتثري تجربة الطفل الحسية من خلال اللمس ، والشعور العضلي ، والرؤية ، ويبدأ الطفل في التمييز بين حجم وشكل ولون الشيء.

تكمن أهمية هذا الموضوع في حقيقة أن معرفة الشخص بالعالم من حوله تبدأ بـ "التأمل الحي" ، مع الإحساس (انعكاس الخصائص الفردية والأشياء وظواهر الواقع ذات التأثير المباشر على الحواس) والإدراك (انعكاس الأشياء وظواهر العالم بأسره ، التي تعمل حاليًا على الحواس). على الرغم من أنه من المعروف أن تطور الأحاسيس والإدراك يخلق المتطلبات الأساسية اللازمة لظهور جميع العمليات المعرفية الأخرى الأكثر تعقيدًا (الذاكرة ، الخيال ، التفكير). الحسية المتطورة هي الأساس لتحسين الأنشطة العملية للإنسان الحديث. بعد كل شيء ، كما يلاحظ بي جي أنانييف بحق ، "تم تصميم أكثر النجاحات بعيدة المدى في العلوم والتكنولوجيا ليس فقط لشخص مفكر ، ولكن أيضًا لشخص يشعر".

يواجه الطفل في الحياة مجموعة متنوعة من الأشكال والألوان وخصائص أخرى للأشياء ، ولا سيما الألعاب والأدوات المنزلية. الطفل محاط بالطبيعة بكل ميزاتها الحسية - متعددة الألوان والروائح والضوضاء. وبالطبع ، كل طفل ، حتى بدون تربية هادفة ، بطريقة أو بأخرى ، يدرك كل هذا. ولكن إذا حدث الاستيعاب تلقائيًا ، دون توجيه تربوي معقول من البالغين ، فغالبًا ما يتضح أنه سطحي ودوني. لكن الأحاسيس والتصورات قابلة للتطور والتحسين ، خاصة خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

التعليم الحسي يعني التطوير الهادف وتحسين العمليات الحسية (الأحاسيس ، التصورات ، الأفكار). يهدف التعليم الحسي إلى تعليم الأطفال إدراك الأشياء بدقة وكاملة وتشريح خصائصها وعلاقاتها المختلفة (اللون ، الشكل ، الحجم ، الموقع في الفضاء ، درجة الأصوات ، إلخ).

أهمية الأبوة الحسيةهل هاذا هو:

هي أساس التطور الفكري.

ينظم الأفكار الفوضوية للطفل ، التي يتم الحصول عليها من خلال التفاعل مع العالم الخارجي ؛

يوفر استيعاب المعايير الحسية ؛

يطور المراقبة ؛

يستعد للحياة الحقيقية ؛

يؤثر إيجابيا على الشعور الجمالي.

هو أساس تطور الخيال.

يطور الانتباه ؛

يمنح الطفل الفرصة لإتقان طرق جديدة للنشاط الإدراكي للموضوع ؛

يؤثر على توسيع مفردات الطفل ؛

يؤثر على تطور الذاكرة البصرية والسمعية والحركية والتصويرية وأنواع أخرى من الذاكرة.

لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية التطور الحسي في مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. هذا هو العصر الأكثر ملاءمة لتحسين نشاط أعضاء الحواس ، وتجميع الأفكار حول العالم من حولنا.

لحل هذه المشكلة في رياض الأطفال هذا العام الدراسي ، تم تنظيم حلقة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية "صاحبة الجلالة الحسية".

الغرض من البرنامج : لتعزيز تنمية أفكار الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية حول المعايير الحسية للحجم واللون والشكل في عملية إجراء الألعاب التعليمية.

أهداف البرنامج:

1. المساهمة في تكوين الإجراءات الإدراكية والاستكشافية لدى أطفال المجموعة الأصغر سنًا.

2. لتوحيد الأفكار حول المعايير الحسية: اللون والشكل والحجم.

3. تكوين القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في الأنشطة العملية والمعرفية.

البرنامج يقوم على ما يليمبادئ:

• مبدأ مراعاة الخصائص العمرية والنفسية والفردية للطفل.
• مبدأ المهام التصحيحية والتنموية المنهجية.
• مبدأ وحدة التشخيص والتصحيح.
• مبدأ المشاركة الفعالة لأقرب بيئة اجتماعية في العمل مع الطفل.
• مبدأ نهج الكتلة - يسمح من الناحية التربوية بإعادة إنتاج تنوع الممارسة الاجتماعية ، والحفاظ على مبدأ المحتوى العلمي ، وزيادة كفاءة تنفيذه.

يتم تنفيذ البرنامج من خلال فصول تعقد مرة واحدة في الأسبوع بعد الظهر. أشكال تنظيم النشاط: مجموعة فرعية ، فردية. يتم استخدام الطرق التالية: طريقة لعبة (ألعاب تعليمية) ، طريقة بصرية (فحص الوسائل التعليمية ، الأشياء) ، طريقة عملية - عرض طرق العمل مع الأشياء ، تجربة.

اتجاهات البرنامج:

صحةيتضمن الاتجاه تنظيم أنشطة المجموعة للامتثال للنظام ، وتشكيل المهارات الحركية الحيوية لدى الأطفال التي تساهم في تعزيز صحة الأطفال ،تحفيز الحساسية والنشاط الحركي للأطفال ، العمليات الحسية - الإدراكية.

تعليمي يضمن الاتجاه التكوين الاجتماعي للشخصية ، وتربيتها مع مراعاة عامل التطور ، وتنشئة الطفل بقدرات إبداعية ، وتطوير وتصحيح العمليات المعرفية (الانتباه ، والذاكرة ، والترابط ، ومرونة التفكير ، ومفردات الكلام ، خيال)،تطوير القدرة على التعبير عن مشاعرهم. تنمية وتصحيح الأحاسيس البصرية والسمعية واللمسية.

التعليميةيضمن الاتجاه استيعاب المعرفة المنظمة ؛ تكوين المهارات والقدرات الحسية ؛ تنمية القدرات الحركية ، وتوفير ، أولاً وقبل كل شيء ، تشكيل موقف تجاه النشاط القوي ، والاهتمام والحاجة إلى تحسين المهارات الحسية للطفل ، وإدخال الأساليب والتقنيات غير التقليدية في الممارسة ، وتشكيل أفكار حول العالم من حوله .

الأنشطة التنظيمية والمنهجية لتنفيذ البرنامج.

• التحليل المنهجي للتطور الحسي للأطفال لغرض التصحيح النفسي والتربوي اللاحق.
• إنشاء البرامج والدعم المنهجي للعملية التربوية لهذا البرنامج ، بما يتوافق مع المتطلبات التعليمية الحديثة والخصوصية النفسية الفيزيائية المرتبطة بالعمر لهذه المجموعة من الأطفال.
• تحديد محتوى العملية التربوية في مؤسسة تعليمية تساهم في تكوين الثقافة الحسية والتربية الحسية للأطفال.
• تهيئة الظروف لأنشطة الدائرة.

يسمح الشكل المرن لتنظيم دائرة في الأنشطة المشتركة للأطفال والبالغين بمراعاة الخصائص الفردية للأطفال ، والرغبات ، والحالة الصحية ، ومستوى إتقان مهارات الفحص ، في مرحلة معينة من تنفيذ الخطة ، وغيرها من العوامل المحتملة. يعمل كل طفل بمستوى الصعوبة الخاص به ، ويبدأ العمل من المكان الذي توقف فيه. في بداية النشاط ، يوصى بممارسة تمارين الأصابع ؛ أثناء النشاط ، لإرخاء العضلات وتخفيف التوتر - دقائق جسدية. يختار المعلم مجمعات الجمباز بالأصابع ، والدقائق المادية بمفرده ، لأن الأدبيات المنهجية حول هذه المسألة متنوعة للغاية وغنية بالمعلومات. أشكال الأنشطة مختلفة.

دعم التشخيص.

يتم تشخيص فعالية برنامج التنمية الحسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية "صاحبة الجلالة الحسية" في الدروس النهائية وفي عملية التحدث مع أولياء الأمور والمعلمين في نهاية العام الدراسي.

كانت المعايير الرئيسية لتحديد مستويات القدرات الحسية لدى الأطفال هي:

درجة اتجاه الطفل في الألوان الأساسية للطيف ؛

قدرة الطفل على اختيار الأشكال الهندسية المسطحة حسب النموذج ؛

قدرة الطفل على العثور على الأشياء ذات الأحجام المختلفة وتسميتها ؛

معرفة خصائص الأشياء والكلمات التي تدل عليها ؛

الموقف العاطفي من النشاط المقترح ؛

نتيجة.

مجمعات المؤشرات من عمل أخصائي الطفولة المبكرة E.B. Volosova "تنمية الطفل الصغير (المؤشرات الأساسية)".

استهداف: للتعرف على قدرة الطفل على تمييز الألوان وفقًا لمبدأ "نفس الشيء - ليس نفس الشيء" ، قم بتسميتها (أحمر ، أصفر ، أخضر ، أزرق).

ترتيب الزهور المتناثرة على الطاولة. ادعُ الطفل لمساعدة الفراشة في العثور على الزهرة: "ضع الفراشة على زهرة من نفس لونها بحيث لا يمكن رؤيتها."

بعد الانتهاء من المهمة ، يلخص الطفل: "جلست فراشة صفراء على زهرة صفراء .... كل الفراشات مختبئة. أحسنت!"

دائرة حمراء - أنجز الطفل المهمة بشكل مستقل حسب العرض مع تسمية اللون.

دائرة صفراء كان أداء الطفل صحيحًا ، لكنه لم يذكر اللون.

دائرة خضراء يخلط الطفل بين الألوان ، ولكن بمساعدة المعلم يصحح الخطأ.

دائرة فارغة

أظهر وفحص مع الطفل مكعبًا وكرة ، وقم بتسميةهما. أظهر "المنزل" الذي يعيشون فيه ، كل ما عليهم فعله هو المرور من خلال "أبواب" مختلفة (أظهر للمعلم)

دائرة حمراء - أنجز الطفل المهمة بشكل مستقل حسب العرض ، وقام بتسمية الشخصيات.

دائرة صفراء - كان أداء الطفل صحيحًا ، لكنه لم يذكر الأرقام.

دائرة خضراء يخطئ الطفل ، ولكن بمساعدة المعلم يصحح الخطأ.

دائرة فارغة - لم يتعامل الطفل مع المهمة حتى بمساعدة المعلم.

استهداف: التعرف على قدرة الطفل على مقارنة الأشياء بالحجم (كبير - صغير ، أكثر - أقل) ، للتمييز بين مفاهيم "واحد - كثير".

دائرة حمراء أكمل الطفل المهمة بشكل مستقل ، مصحوبًا أفعاله بالكلمات كما أوضحها المعلم.

دائرة صفراء كان أداء الطفل صحيحًا ، لكنه لم يرافق أفعاله بالكلمات. سأل المعلم أسئلة إرشادية.

دائرة خضراء - يخطئ الطفل ولكن بمساعدة المعلم يصحح الأخطاء ويتعامل مع المهمة.

دائرة فارغة - لم يتعامل الطفل مع المهمة حتى بمساعدة المعلم.

استهداف: لتحديد مستوى الإدراك البصري لشكل شيء ما: ما مدى وضوح تخيل الطفل لشكل الشكل الهندسي ، وما إذا كان يتعرف عليه من بين أشياء أخرى.

دائرة حمراء لم يخطئ الطفل أبدًا.

دائرة صفراء أخطأ الطفل مرة واحدة.

دائرة خضراء - أخطأ الطفل 2-3 مرات

دائرة فارغة الطفل أخطأ كل 4 مرات.

استهداف: للكشف عن قدرة الأطفال على مقارنة جسمين في الطول عن طريق التراكب أو التطبيق والعثور على نفس الشيء.

دائرة حمراء - أنجز الطفل المهمة بشكل مستقل بشكل صحيح دون مساعدة المعلم.

دائرة صفراء أرشد المعلم الطفل بالكلمات وتعامل مع المهمة.

دائرة خضراء - أخطأ الطفل ويصحح نفسه بمساعدة تصرفات المعلم.

دائرة فارغة - لم يتعامل الطفل مع المهمة بمساعدة شخص بالغ.

هيكل الدرس:

• طقوس التحية
• الجزء الرئيسي،
• طقوس الوداع.

طقوس الترحيبيعزز وحدة الأطفال ، ويقيم الاتصال ، ويخلق جوًا من الثقة: "التمنيات الطيبة" ، "أنا سعيد برؤيتك" ، "أنا أحبك".

الجزء الرئيسي يتضمن ألعابًا ومهامًا تعليمية تهدف إلى حل مشاكل الدرس. في الفصل الدراسي ، من المفترض أن تتناوب الأنشطة: الانتقال من اللعب التعليمي إلى الأنشطة الخارجية.

طقوس الوداع يسمح لكل مشارك بخلق شعور بالانتماء إلى المجموعة ويعزز المشاعر الإيجابية التي يتلقاها من العمل في الدائرة.

كائنات البرنامج

• الأطفال من 3 إلى 4 سنوات.
• عائلات الأطفال الذين يحضرون رياض الأطفال.
• أعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال.

مبادئ اكتساب المجموعة وتنظيم العمل.

• مراعاة مصالح وقدرات الأطفال.
• رغبات الوالدين.
• والمشاركة الطوعية.
• مراعاة الخصائص النفسية الجسدية للأطفال.

مدة تنفيذ البرنامج:

تتكون هذه الدورة من 27 درسًا مدة كل منها 15 دقيقة. تعقد الفصول مرة واحدة في الأسبوع.

نتيجة متوقعة:

• يميز الأطفال ويسمون الألوان الأساسية.
• يميزون ويسمون الأشكال والأجسام الهندسية (كرة ، مكعب ، دائرة ، مربع).
• يتم استخدام المعايير الحسية (الليمون أصفر مثل الشمس ، الخيار أخضر مثل العشب).
• يبدأون في تمييز جودة الأشياء عن طريق اللمس وتسميتها.
• إنهم قادرون على الاستماع وتمييز الأصوات في البيئة.

هذه المجموعة تعمل منذ أكتوبر 2015. في بداية العام ، تم إجراء تشخيص مع الأطفال ، تم خلاله الكشف عن أفكار الأطفال حول اللون والشكل والحجم والصفات الأخرى للأشياء. بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، تم الكشف عن أن العديد من الأطفال لا يحددون ولا يسمون الألوان الأساسية ، ولا يعرفون كيفية مطابقة الأشياء في الشكل أو الحجم أو إثبات مصادفتهم أو عدم مصادفتهم. عند الانتهاء من البرنامج ، سيتم تلخيص نتائج العمل في هذا الاتجاه وتقديم تقرير كامل عن أنشطة الدائرة حول التطور الحسي للأطفال "صاحبة الجلالة الحسية".

خطة الدرس الموضوعي

قسم وموضوع الدرس	عدد الساعات	مهام
1. الخريف الذهبي. "حصاد الخريف" (خضروات وفاكهة) "الخريف الذهبي" (نباتات) "ملابسي" "طيور"		لتعليم الأطفال الانتباه إلى حجم ولون الأشياء ، لتكوين قدرتهم على استخدام أبسط الطرق لإثبات التشابه والاختلاف بين الأشياء في الحجم ، لتطوير المهارات الحركية الدقيقة ، لتوسيع فهمهم للخريف ، حول إعداد الحيوانات لفصل الشتاء ، لتشكيل موقف إنساني تجاه الحيوانات.
2. في عالم الحيوانات. "الحيوانات البرية" "حيوانات أليفة" "المنزل الذي أعيش فيه". "منازل ، مباني".		توحيد معرفة الأطفال بألوان الطيف الستة وأسمائهم. لتشكيل أفكار الأطفال حول حجم الأشياء. لتعليم الأطفال تجميع الأشياء وفقًا لميزتين (اللون والحجم). لتكوين أفكار حول الأشكال الهندسية ومعايير الألوان.
3. الشتاء قادم. "سيارتي" "ملابس الشتاء" "الحيوانات والطيور في الشتاء". "سنه جديده".		- لتعزيز القدرة على تجميع الأشياء حسب اللون وتعليم الأطفال ربط الأشياء غير المتشابهة حسب اللون. لتعليم الأطفال أن يرسموا نمطًا في ترتيب معين وفقًا لنمط أو وفقًا للتعليمات الشفهية ؛ تعزيز أفكار الأطفال حول الأشكال والألوان الهندسية. لتعزيز قدرة الأطفال على تجميع الألوان ، حددهم وفقًا للكلمة التي تشير إلى اللون.
4. شتاء - شتاء. "مرح الشتاء" "أوه ، الصقيع ، الصقيع." "النباتات المنزلية".		استمر في تعليم الأطفال لوضع نمط على مستوى معينالطلب وفقًا للعينة أو عن طريق التعليمات الشفهية ؛ لتوحيد أفكار الأطفال حول الأشكال الهندسية والحجم واللون. تمرين الأطفال على القدرة على تجميع الأشياء حسب 3 خصائص (الشكل واللون والحجم). لتحسين قدرة الأطفال على مقارنة الأشياء بالحجم.
5. نحن حقا بحاجة للآباء. "أدوات المائدة". "ماذا أحب أن آكل". "المدافعون عن الوطن". "زيارة حكاية خرافية."		استمر في تعليم الأطفال ربط الأطباق بشكل صحيح حسب اللون والحجم (كوب أحمر كبير مع صحن أحمر كبير ، إلخ). - تمرين الأطفال على رمي الخضار والفاكهة حسب اللون والحجم. استمر في تعليم الأطفال بناء منزل من مصمم حسب اللون والحجم ، وتنمية العين. لتعزيز قدرة الأطفال على ربط شكل ولون الكائن المصور بالشكل واللون الهندسيين.
6. أمي. "الأرض التي أعيش فيها" "دواجن". "هنا يأتي الربيع".		تمرين الأطفال على القدرة على التمييز والمقارنة بين الأشياء وفقًا لصفات الحجم المختلفة. تمرين الأطفال على ترتيب الأشياء بالحجم من الأطول إلى الأقصر والعكس صحيح. تمرين الأطفال على القدرة على التعرف على الأشياء ذات الأشكال المختلفة عن طريق اللمس. لتدعيم قدرة الأطفال على رؤية شكل في كائن ، لصنع كائن (زهرة) من أشكال هندسية.
7. الربيع أحمر. ملابس الربيع. "الطبيعة تستيقظ". "عالم تحت سطح البحر". "الحشرات"		قم بتمرين الأطفال على ترتيب الأشكال بترتيب معين وفقًا لنمط معين. تمرين الأطفال على القدرة على تكوين أجزاء كاملة. لتعزيز معرفة الأطفال بحجم ولون الأشياء. تمرين الأطفال على طي الحشرات من أشكال هندسية بألوان وأحجام مختلفة حسب النمط. لتعزيز قدرة الأطفال على تبديل الأشياء حسب اللون ؛ لجذب انتباه الأطفال إلى حقيقة أنه يمكن استخدام اللون لتصوير مجموعة متنوعة من الكائنات.

المجموع: 27 درسًا

جدول برنامج التنمية الحسية للطفولة المبكرة

"صاحبة الجلالة الحسية".

عنوان	هدف		معدات
خريف الذهب.
"حصاد الخريف" (خضروات وفاكهة)	طور عينًا عند اختيار أشياء ذات حجم معين وفقًا للعينة. لتعليم الأطفال تجميع الأشياء التي تختلف في الشكل والحجم ولكن لها نفس اللون. تعلم كيفية تبديل الأشياء حسب اللون ؛ لجذب انتباه الأطفال إلى حقيقة أنه يمكن استخدام اللون لتصوير مجموعة متنوعة من الكائنات.	د / و "انشر التفاح بالحجم". د / و "أشجار عيد الميلاد والفطر". "لون الثمار." طقوس الوداع "لقد انتهيت!"	ألعاب تعليمية - أقلام ملونة - تلوين "فواكه".
"الخريف الذهبي" (نباتات)	لتوطيد معرفة الأطفال بالحجم (كبير ، صغير). تعلم كيفية العثور على أشياء متطابقة. لتعليم الأطفال تجميع الأشياء وفقًا لميزتين (الشكل والحجم). لتكوين أفكار للأطفال حول الأشياء ذات الأشكال المختلفة.	طقوس التحية "أنا سعيد (سعيد) لرؤيتك". D / و "اختيار الفطر" د / و "الصور المقترنة" D / و "اعثر على نفس الورقة" ، "Geometric Lotto" طقوس الوداع "لقد انتهيت!"	ألعاب تعليمية ، صور تصور أوراق الخريف الملونة ، الأشكال الهندسية.
"ملابسي"	تطابق الأشياء حسب الحجم. تعلم كيفية تبديل الأشياء وفقًا لعلامات 2-3 (الشكل واللون والحجم). لتشكيل فكرة الأطفال ، فإن هذا اللون هو علامة على كائنات مختلفة ويمكن استخدامه لتعيينهم.	طقوس التحية "أنا سعيد (سعيد) لرؤيتك". د / لعبة "اختر الملابس للدمية." د / و "اجمعوا الخرز" د / و "ماذا تحتاج الدمية الجميلة؟" طقوس الوداع "لقد انتهيت!"	ألعاب تعليمية ، أقلام ملونة ، صور مع خرز ملون ، لعبة دمية.
"طيور"	لتعليم الأطفال وضع الريش الملون بترتيب معين وفقًا لعينة أو بدون عينة حسب علامتين (الحجم واللون).لتعليم الأطفال تجميع الأشياء وفقًا لميزتين (الشكل والحجم).	د / و "التقط ريشة" د / و "اطعم الطيور" طقوس الوداع "لقد انتهيت!"	ألعاب تعليمية ، صور طيور ، موسيقى "Birdsong".
في عالم الحيوان.
"الحيوانات البرية"	توحيد معرفة الأطفال بألوان الطيف الستة وأسمائهم. لتنمية قدرة الأطفال على تكوين الكل من الأجزاء.	طقوس التحية "أنا سعيد (سعيد) لرؤيتك". د / و "إخفاء الماوس" د / و "الدببة الثلاثة" طقوس الوداع "لقد انتهيت!"	ألعاب تعليمية ، صور حيوانات برية ، لعبة ثعلب.
"حيوانات أليفة"	لتعليم الأطفال تجميع الأشياء وفقًا لميزتين (اللون والحجم). استمر في تعليم الأطفال أن يطويوا 3-6 من ماتريوشكا المحلية. لتكوين أفكار حول الأشكال الهندسية ومعايير الألوان.	طقوس التحية "أنا سعيد (سعيد) لرؤيتك". د / و "كرات هريرة" ، "إخفاء عرائس التعشيش" ، "إخفاء الحيوان". طقوس الوداع "لقد انتهيت!"	ألعاب تعليمية ، أهرامات ، صور تصور حيوانات أليفة ، لعبة كلب.
"المنزل الذي أعيش فيه".	لتشكيل أفكار الأطفال حول حجم الأشياء. علم الأطفال بناء منزل من مصمم حسب اللون والحجم. لتكوين أفكار للأطفال حول الأشكال الهندسية ، لتوحيد أفكار الأطفال حول اللون والحجم.	طقوس التحية "أنا سعيد (سعيد) لرؤيتك". د / و "الدببة الثلاثة" ، "ماتريوشكا هاوس" ، "أغلق النافذة في المنزل". طقوس الوداع "لقد انتهيت!"	ألعاب تعليمية ، مُنشئ ، دمى ماتريوشكا حسب عدد الأطفال ، صور تصور المنازل.
"منازل ، مباني".	لتوحيد الأفكار حول العلاقات في الحجم ، لتعلم الترتيب بترتيب تنازلي. استمر في تعليم الأطفال مقارنة الأشياء بناءً على خصائصها وحجمها وشكلها.	طقوس التحية "أنا سعيد (سعيد) لرؤيتك". د / و "اجمع برج" ، "ابحث عن منزلك." طقوس الوداع "لقد انتهيت!"	ألعاب تعليمية ، مُنشئ ، ألعاب صغيرة.
الشتاء قادم.
"سيارتي"	لتعزيز القدرة على تجميع الأشياء حسب اللون وتعليم الأطفال ربط الأشياء غير المتشابهة حسب اللون. لتعليم الأطفال العثور على كائنين من نفس الحجم عن طريق التداخل. لتعليم الأطفال إبراز شكل كائنات معينة من البيئة باستخدام أنماط هندسية.	د / و "التقط سيارة حسب اللون" ، "ابحث عن نفس السيارة" ، "ابحث عن كائن من نفس الشكل".	ألعاب تعليمية ، سيارات لعبة صغيرة.
"ملابس الشتاء"	لتعزيز القدرة على تجميع الأشياء حسب اللون والحجم ، لتعليم الأطفال ربط الأشياء غير المتشابهة حسب اللون. لتعليم الأطفال أن يرسموا نمطًا في ترتيب معين وفقًا لنمط أو وفقًا للتعليمات الشفهية ؛ تعزيز أفكار الأطفال حول الأشكال والألوان الهندسية.	طقوس تحية "أحبك". د / و "التقط الملابس للدمى" ، "تزيين الدمى". طقوس الوداع "أراك صديقي".	ألعاب تعليمية ، دمية بها مجموعة من الملابس الشتوية.
"الحيوانات والطيور في الشتاء".	لتعليم الأطفال وضع الريش الملون بترتيب معين حسب التعليمات الشفهية حسب علامتين (الحجم واللون). لتعليم الأطفال كيفية طي حيوان حسب النموذج من أشكال هندسية بألوان وأحجام مختلفة.	طقوس تحية "أحبك". د / و "التقط ريشة" ، "اطوي الحيوان". طقوس الوداع "أراك صديقي".	ألعاب تعليمية ، صور تصور حيوانات وطيور ، تسجيل أصوات الطيور والحيوانات.
"سنه جديده".	لتعزيز قدرة الأطفال على تجميع الألوان ، حددهم وفقًا للكلمة التي تشير إلى اللون. استمر في تعليم الأطفال رسم النمط بترتيب معين وفقًا للنمط أو وفقًا للتعليمات الشفهية ؛ لتوحيد أفكار الأطفال حول الأشكال الهندسية والحجم واللون.	طقوس تحية "أحبك". د / و "تزيين شجرة عيد الميلاد" ، "جمع الخرز لشجرة عيد الميلاد". طقوس الوداع "أراك صديقي".	شجرة عيد الميلاد الاصطناعية الصغيرة ، ولعب الأطفال ، والألعاب التعليمية ، والصور التي تصور الأشكال الهندسية.
زيموشكا الشتاء.
"مرح الشتاء".	استمر في تعليم الأطفال رسم نمط على طائرة بترتيب معين وفقًا لنمط أو وفقًا للتعليمات الشفهية ؛ لتوحيد أفكار الأطفال حول الأشكال الهندسية والحجم واللون. استمر في تطوير الأحاسيس اللمسية ، والقدرة على تحديد الأشياء بلمسة من نفس الشكل. لتحسين قدرة الأطفال على مقارنة الأشياء بالحجم.	طقوس تحية "أحبك". د / و "رتب حسب النموذج" ، "حقيبة رائعة" ، "التقط آلة لدب". طقوس الوداع "أراك صديقي".	ألعاب تعليمية ، ألعاب صغيرة بأشكال مختلفة ، حقيبة قماش.
"أوه ، الصقيع ، الصقيع."	استمر في تعليم الأطفال رسم نمط على طائرة بترتيب معين وفقًا لنمط أو وفقًا للتعليمات الشفهية ؛ لتوحيد أفكار الأطفال حول الأشكال الهندسية والحجم واللون. تمرن الأطفال على الارتباط الصحيح لعدة كائنات بنفس النمط الهندسي. استمر في تعليم الأطفال إقامة علاقات بين الأشياء في الحجم ، وترتيبها تنازليًا وترتيبًا متزايدًا من حيث الحجم.	طقوس تحية "أحبك". رسم ثلج. د / و "طي الرجل الثلجي" ، "وضع الزخرفة" ، "دوائر مختلفة". طقوس الوداع "أراك صديقي".	أوراق بيضاء حسب عدد الأطفال ، وأقلام الرصاص ، وعينة (رسم لرجل ثلج) ، وألعاب تعليمية.
"النباتات المنزلية".	تمرين الأطفال على القدرة على تجميع الأشياء حسب 3 خصائص (الشكل واللون والحجم). لتكوين تصور واضح ومتباين للصفات الجديدة للحجم عند الأطفال.	طقوس تحية "أحبك". د / و "اعثر على نفس الزهرة" ، "طويل - قصير". طقوس الوداع "أراك صديقي".	شرائط من ورق ملون مختلفة في الطول ، ألعاب تعليمية.
نحن حقا بحاجة للآباء.
"أدوات المائدة".	تقوية قدرة الأطفال على تحديد حجم الأشياء. استمر في تعليم الأطفال ربط الأطباق بشكل صحيح حسب اللون والحجم (كوب أحمر كبير مع صحن أحمر كبير ، إلخ). لتدعيم قدرة الأطفال على التجميع الهندسيالأشكال (البيضاوية والدوائر) في الشكل بغض النظر عن اللون والحجم.	د / و "تدفئة منزل في دمية ماشا" ، "حفلة شاي مع ماشا" ، "زيارة أرنب".	دمية ، مجموعة من أدوات الدمى ، أشكال هندسية مقطوعة من الكرتون.
"ماذا أحب أن آكل".	- تمرين الأطفال على رمي الخضار والفاكهة حسب اللون والحجم. تمرين الأطفال على وضع نمط على طائرة بترتيب معين وفقًا لنمط أو وفقًا للتعليمات الشفهية ؛ لتوحيد أفكار الأطفال حول الأشكال الهندسية والحجم واللون.	طقوس التحية "الكلمات الرقيقة". د / و "تزيين الكعكة" ، "جمع الخضار والفواكه". طقوس الوداع "ابتسمت أشعة الشمس".	صور خضروات وفواكه وأشكال هندسية بأحجام وألوان مختلفة مقطوعة من الكرتون.
"المدافعون عن الوطن".	لتحسين قدرة الأطفال على مقارنة الأشياء حسب اللون والشكل والحجم. لتعليم الأطفال ربط الأشياء الحجمية بصورتهم المسطحة (الدائرة ، الكرة). تمرين الأطفال على مقارنة وترتيب الأشياء حسب الحجم.	طقوس التحية "الكلمات الرقيقة". د / و "الأعلام المتناوبة" ، "التقاط الدوائر للكرات" ، "ما هو الحجم؟" طقوس الوداع "ابتسمت أشعة الشمس".	تختلف الأعلام في اللون والحجم والصور المسطحة وثلاثية الأبعاد للأشكال الهندسية ، وكائنات مختلفة في الحجم.
"زيارة حكاية خرافية."	استمر في تعليم الأطفال بناء منزل من مصمم حسب اللون والحجم ، وتنمية العين. لتنمية قدرة الأطفال على تحديد أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء بناءً على التحليل البصري ، لتعزيز معرفة الأطفال بظلال الألوان.لتعزيز قدرة الأطفال على ربط شكل ولون الكائن المصور بالشكل واللون الهندسيين.	طقوس التحية "الكلمات الرقيقة". D / و "لنبني منزلًا لأبطال القصص الخيالية" ، "لوتو هندسي" ، "ابحث عن ألعاب باللون الأزرق والأحمر وما إلى ذلك. الألوان". طقوس الوداع "ابتسمت أشعة الشمس".	منشئ ، ألعاب صغيرة ، ألعاب تعليمية.
امي.
"أمهات العالم المحبوبات."	لتوحيد الأفكار حول ألوان الطيف الستة ، لتعزيز القدرة على إبراز الألوان ، وتشتيت الانتباه عن علامات الكائنات الأخرى. تمرين الأطفال على القدرة على التمييز والمقارنة بين الأشياء وفقًا لصفات الحجم المختلفة. لتدعيم قدرة الأطفال على رؤية شكل في كائن ، لصنع كائن (زهرة) من أشكال هندسية.	طقوس التحية "الكلمات الرقيقة". د / و "دمى التعشيش المضحكة" ، "جمع زهرة للجدة" ، "ماذا أعطت أمي؟". طقوس الوداع "أراك صديقي".	عرائس متداخلة ، مجموعات من الأشكال الهندسية لجمع الزهور.
"الأرض التي أعيش فيها"	لتعزيز قدرة الأطفال على تبديل الأشياء وفقًا للتعليمات الشفهية لشخص بالغ (على سبيل المثال ، ضع شجرة عيد الميلاد ، والفطريات ، والفطريات ، وشجرة عيد الميلاد ، وما إلى ذلك). قم بتمرين الأطفال على التمييز بين ستة ألوان من الطيف وأسمائهم. .	طقوس التحية "أنا سعيد (سعيد) لرؤيتك". د / و "أشجار عيد الميلاد والفطر" "إخفاء الفأر" "الهرم". طقوس الوداع "أراك صديقي".	صور مسطحة لأشجار عيد الميلاد ، والفطر ، والأهرامات ، واللعبة التعليمية.
"دواجن".	تمرن الأطفال على وضع عناصر الفسيفساء مع التغيير المستمر في مجموعات الألوان من حيث اختيار اثنين من الألوان الستة التي تحتاجها. تعلم كيفية إعادة إنتاج الأشكال المحددة وفقًا للنموذج ، وتطوير الخيال الإبداعي.	طقوس التحية "أنا سعيد (سعيد) لرؤيتك". د / و "البط مع فراخ البط" ، "الدجاجة والدجاج". طقوس الوداع "أراك صديقي".	فسيفساء ، ألغاز.
"هنا يأتي الربيع".	تمرين الأطفال على ترتيب الأشياء بالحجم من الأطول إلى الأقصر والعكس صحيح. تمرين الأطفال على القدرة على التعرف على الأشياء ذات الأشكال المختلفة عن طريق اللمس. لتعزيز قدرة الأطفال على اختيار الأشعة حسب اللون والحجم ؛ تمرين الأطفال على وضع الأشعة في تسلسل معين (على سبيل المثال ، طويل - قصير ، إلخ ؛ قصير - قصير - طويل ، إلخ).	طقوس التحية "أنا سعيد (سعيد) لرؤيتك". د / و "التقط أشعة الشمس" ، "انشر رقاقات الثلج" ، "ابحث في الرمال". طقوس الوداع "لقد انتهيت!"	رقاقات جليدية مسطحة بأحجام مختلفة ، صورة مسطحة للشمس والأشعة ، أجسام صغيرة من مختلف الأشكال.
الربيع أحمر.
ملابس الربيع.	قم بتمرين الأطفال على ترتيب الأشكال بترتيب معين وفقًا لنمط معين. لتعزيز قدرة الأطفال على مراعاة القيمة في الإجراءات العملية مع الأشياء ، لربط الأشياء في الحجم ؛ تحديد التعيين اللفظي للكميات.	طقوس التحية "أنا سعيد (سعيد) لرؤيتك". د / و "سوف نلبس الدمى" ، "نجمع الخرزات". طقوس الوداع "لقد انتهيت!"	أشكال هندسية مستوية ، 3 عرائس مع مجموعات من الملابس بأحجام مختلفة.
"الطبيعة تستيقظ".	لتوطيد معرفة وأفكار الأطفال بأن القيمة هي سمة مهمة ، خذها في الاعتبار في أفعالهم ؛ تمرين في الربط بين الكميات المختلفة بشكل حاد عن بعد ، والتحقق إذا لزم الأمر بمساعدة تراكب. تمرين الأطفال على القدرة على تكوين أجزاء كاملة. لتعزيز قدرة الأطفال على تبديل الأشياء حسب اللون ؛ لجذب انتباه الأطفال إلى حقيقة أنه يمكن استخدام اللون لتصوير مجموعة متنوعة من الكائنات.	طقوس التحية "أنا سعيد (سعيد) لرؤيتك". D / و - تضاف عبارة "Kids and a wolf" و "Fence for a cockerel" ؛ "قص الصور". طقوس الوداع "لقد انتهيت!"	ألعاب تعليمية ، عد العصي.
"عالم تحت سطح البحر".	تقوية قدرة الأطفال على تكوين كائن من أجزاء. لتعزيز معرفة الأطفال بحجم ولون الأشياء.	طقوس تحية "أحبك". د / و "اصطاد سمكة" ، "قص الصور". طقوس الوداع "لقد انتهيت!"	ألعاب تعليمية ، صور مستوية للأسماك.
"الحشرات"	لتعزيز قدرة الأطفال على ربط اللون والحجم بجسم معين (حشرة). تمرين الأطفال على طي الحشرات من أشكال هندسية بألوان وأحجام مختلفة حسب النمط.	طقوس تحية "أحبك". د / و "طي الحشرة" ، "إخفاء الحشرة". لعبة "الذباب - لا تطير". طقوس الوداع "لقد انتهيت!"	أشكال هندسية مستوية بألوان وأحجام مختلفة.

المؤلفات:

1. ألعاب Bondarenko A.K. التعليمية في رياض الأطفال. - م: التنوير ، 1991.

2. فينجر ل. أ. ألعاب تعليمية وتمارين للتربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1988.

3. إل إيه فينجر ، إي جي بيليوجينا ، وإن.بي فينجر ، إد. Vengera L. A. تربية الثقافة الحسية للطفل منذ الولادة وحتى 6 سنوات: كتاب لمعلمة روضة الأطفال - م: التربية والتعليم 1988.

4. فولوسوفا ، إي. ب. تنمية الطفل الصغير (المؤشرات الرئيسية) [نص] / إي ب. فولوسوفا. - م: LINKA-PRESS، 1999. - 72 ص.

5. Pavlova L.N.، Pilyugina E.G.، Volosova E.B. "الطفولة المبكرة: التطور المعرفي" - M: Mosaic-Synthesis 2000.

6. Pilyugina E.G. القدرات الحسية للطفل: ألعاب لإدراك اللون والشكل والحجم عند الأطفال الصغار. كتاب لمعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور. - م: التنوير ، 1996. - 112 ص.

7. سوروكينا أ. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. كتيب لمعلمة الروضة. - م: التنوير ، 1982. - 96 ثانية.

8. التربية الحسية في رياض الأطفال: دليل التربوي. حرره ن. Poddyakova ، V.N. أفانيسوفا. - م: التعليم ، 1981. - 192 ثانية

ملاحظة توضيحية

تم تجميع برنامج العمل المعدل لتطوير العمليات الحركية والحسية (الصف الأول) على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للمتخلفين عقليًا (pr. بتاريخ 19 ديسمبر 2014 رقم 1599 من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي "بناءً على الموافقة على المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية لتعليم الطلاب ذوي التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية)) ، دورة برنامج المؤلف للفصول الإصلاحية حول" تطوير العمليات الحركية والحسية "لطلاب الصفوف 1-4 من المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن ، المؤلف: E.Ya Udalova، L. المواد التعليمية ، الإصلاحية ، علاج النطق ، فصول إعادة التأهيل ، المواد الاختيارية "للمؤسسة التعليمية. تم النظر في البرنامج في اجتماع MC.

أهمية البرنامج.

كان الأساس النظري للبرنامج هو الأحكام المفاهيمية لنظرية L. فيجوتسكي: حول الأنماط العامة لنمو الطفل غير الطبيعي والنمو الطبيعي ؛ حول هيكل الخلل وإمكانيات تعويضه ؛ بشأن تطبيق نهج منهجي لدراسة الطفل المعوق ، مع مراعاة مجالات التطور الفعلي والفوري في تنظيم المساعدة النفسية ؛ حول نهج فردي ومتباين للأطفال في عملية تنفيذ برنامج إصلاحي نفسي وتربوي.

الغرض من البرنامج- لإعطاء الطفل فهمًا صحيحًا متعدد الأوجه متعدد الوظائف للواقع المحيط ، مما يساهم في تحسين نموه العقلي وتنشئة اجتماعية أكثر فاعلية في المجتمع على أساس خلق الظروف المثلى لإدراك كل كائن في مجموع الخصائص الحسية ، الصفات والعلامات.
تحقيق الهدف ينطوي على قرار عدد من المهام:

 التكوين على أساس تنشيط عمل جميع أعضاء الحس للإدراك المناسب للظواهر والأشياء من الواقع المحيط في مجموع خواصها ؛

 تصحيح أوجه القصور في النشاط المعرفي للأطفال من خلال التعليم المنهجي والهادف لديهم لإدراك كامل للشكل والتصميم والحجم واللون والخصائص الخاصة للأشياء وموقعها في الفضاء

 تشكيل التوجهات المكانية والزمانية ؛

 تكوين القدرة على الإدراك الجمالي للعالم المحيط في جميع الخصائص والخصائص المتنوعة لأجسامه (الألوان ، الأذواق ، الروائح ، الإيقاعات) ؛

 تحسين النشاط الحسي الحسي.

 إثراء مفردات الأطفال بناءً على استخدام المصطلحات المناسبة ؛

 تصحيح أوجه القصور في المهارات الحركية ، وتحسين التنسيق البصري الحركي ؛

 تكوين الدقة والهدف من الحركات والأفعال.

مجالات العمل الرئيسية:

1. تكوين معرفة المعايير الحسية.

2. تعليم استخدام الإجراءات الخاصة (الإدراكية) اللازمة لتحديد خصائص وصفات أي كائن.

الخصائص العامة للدورة التدريبية

الإدراك الشمولي هو شرط مهم للتوجيه الصحيح في العالم الموضوعي المحيط. البطء ، وعدم التمايز ، وضيق نطاق الإدراك ، وانتهاك النشاط التحليلي والتركيبي ، ونقص الذاكرة المحدد ، وخصائص الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية ، تجعل من الصعب التعرف على العالم الخارجي. يؤدي انتهاك وظيفة البحث وإبطاء عملية معالجة المعلومات الواردة من خلال الحواس إلى التعرف على المواد المعروضة بشكل غير كامل وغير مستقر وغير صحيح دائمًا. بالإضافة إلى ذلك ، فإن التطور الحسي للطفل المعاق ذهنيًا بشكل عام يتخلف كثيرًا من حيث التكوين وغير متساوٍ. تظهر الأبحاث المحلية أن النقص في تصور الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية لا يرجع إلى حد كبير لانتهاكات جهاز الإدراك ، ولكن في الانحرافات في الإدراك كوظيفة عقلية معقدة.
لاحظ العالم النفسي آي إم سولوفيوف أن مجال الواقع متعدد الموضوعات يتبين أنه "ذو موضوع ضئيل" لمثل هؤلاء الأطفال. يفسر ضعف المراجعة بخصائص النظرة: ما يراه الطفل ذو النمو الطبيعي على الفور ، الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية - باستمرار ، مما يعني أنهم يرون أن تفاصيل أقل وأكثر "تفقد". لاحظ Zh. I. Shif أن الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية يبدأون في تمييز الألوان في وقت متأخر كثيرًا عن أقرانهم ، في حين أن الجمع بين الألوان والظلال المتباينة في مجموعة واحدة هو سمة مميزة ، ولا يميز بين الألوان المتوسطة وظلال الألوان منخفضة التشبع. تتجلى خصوصية الإدراك البصري للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية بوضوح عند النظر في صور الحبكة ، التي يتبين أن فهمها غير مكتمل وسطحي وفي بعض الحالات غير كافٍ (I. M. Solovyov وآخرون).
الصعوبات في إدراك المكان والزمان تبطئ عملية التوجيه في العالم المحيط. يتم تقييم الاضطرابات المكانية من قبل العديد من الباحثين (T. درست A.P. Rozova ميزات التعرف بمساعدة لمس الأشياء ثلاثية الأبعاد وصورها الكنتورية. وفقًا لنتائج البحث ، تم الكشف عن سهولة التعرف على الصور ثلاثية الأبعاد من قبل جميع الأطفال. يتطلب التعرف على كائن بمساعدة اللمس عند تشغيل الرؤية المشاركة النشطة للخبرة السابقة ، ومقارنة البيانات التي تم الحصول عليها بالأفكار والمعرفة الموجودة حول هذا الموضوع ، والتنظيم الصحيح لعملية الفحص. غالبًا ما تكون الأخطاء في التعرف على الأشياء ناتجة عن عدم التزامن وعدم الاتساق في حركات اليد والاندفاع والتسرع وعدم كفاية تركيز جميع الأنشطة. بالإضافة إلى ذلك ، يعاني العديد من الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو من تصلب ، ومجموعة غير كاملة من الحركات ، وانتهاك لتعسفهم ، وتخلف المهارات الحركية الدقيقة ، والتنسيق بين اليد والعين. تمييزهم الضعيف لأحاسيس العضلات ، وعدم دقة أحاسيس التحفيز التحسسي للحركة تؤدي إلى ضعف التنسيق. سرعان ما يتعب هؤلاء الأطفال ، ويتميزون بكفاءة منخفضة ، ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى التخلف البدني.
فيما يتعلق بالأنواع المختلفة من الأحاسيس والإدراك ، يمكن للمرء أن يشير إلى موقف V. I. Lubovsky بأن جميع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو يتميزون بانخفاض سرعة وجودة معالجة المعلومات ، والتكوين المحدود وغير الكامل للصور والمفاهيم.
تتميز إجراءات البحث لدى الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية بالاندفاع والعشوائية. لا يوجد انتظام في فحص الكائن ، بغض النظر عن قناة الإدراك التي يستخدمها هؤلاء الأطفال (سمعي ، بصري ، عن طريق اللمس ، إلخ) ، وتظهر النتائج أقل اكتمالاً ودقة غير كافية ، أحادية الجانب. وتجدر الإشارة إلى أن السمات المحددة للإدراك واضحة للعيان لدى الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية في سن المدرسة الابتدائية ، وفقط تحت تأثير التعليم العلاجي يتم تخفيفها تدريجيًا.
يعتمد العمل الإصلاحي مع هذه الفئة من الأطفال على موقف L. S.

العوامل المشتركة بين العوامل الرئيسية والقوى الدافعة للتنمية ؛

إمكانية ظهور تكوينات عقلية جديدة نوعياً عند التفاعل مع البيئة الاجتماعية ، في عملية التواصل مع البالغين والأقران ، عندما يتم إشراك الطفل في نشاط مستقل ؛

الحفاظ أثناء التطور غير الطبيعي لجميع مراحل النمو العقلي ، وهو أمر طبيعي ؛ في الوقت نفسه ، يستمر التطور في نفس التسلسل ، ولكن مع تغيير في الحدود الزمنية وبخصوصية واضحة للتجلي ؛

يفرض الخلل العضوي في الدماغ قيودًا كبيرة على إمكانيات نموه العقلي.

لاحظ العلماء المحليون (S.D. Zabramnaya و V. P. Kashchenko وآخرون) أنه على الرغم من أن إمكانيات تطوير الذكاء في القصور العقلي محدودة ، إلا أنه في ظروف التعليم العلاجي ، فإن تطورها التدريجي ممكن. هذا لا يأخذ في الاعتبار الميزات فحسب ، بل أيضًا الفرص التنموية لكل طفل. أحد المؤشرات المهمة هو قابلية الطلاب للمساعدة ، ورد فعلهم على طبيعة ومقدار المساعدة من شخص بالغ.
البطء ، وعدم التمايز ، وضيق نطاق الإدراك ، والاضطرابات في النشاط التحليلي والتركيبي ، والقصور المحددة في ذاكرة الطفل المتخلف عقليًا تجعل من الصعب عليه التعرف على العالم الخارجي. يجب تعليم مثل هذا الطفل مراقبة الشيء وفحصه والشعور به وفحصه ؛ تحديد العلاقة بين الخصائص والصفات المحددة لكائن معين بخصائص وصفات الأشياء الأخرى (أي يجب على الطالب إتقان المقاييس الحسية الخاصة التي تطورت تاريخيًا - المعايير الحسية). عندها فقط ستظهر دقة الإدراك ، وسيتم تشكيل القدرة على تحليل خصائص الأشياء ومقارنتها وتعميم ومقارنة نتائج الإدراك. استيعاب المعايير الحسية - نظام من الأشكال الهندسية ، مقياس الحجم ، طيف لوني وهذا البرنامج يوفره.
يعد تحسين عمل جميع أنواع أجهزة التحليل: البصري ، السمعي ، اللمس الحركي ، حاسة الشم ، الذوق ، اللمسي شرطًا أساسيًا ضروريًا لتنمية النشاط المعرفي لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا. يتم أيضًا ضمان فعالية النشاط التحليلي والتركيبي في عملية الإدراك من خلال استخدام الإجراءات الحسية: من أجل التعرف على بعض الأشياء عمليًا ، تحتاج إلى لمسها بيديك ، والضغط عليها ، والسكتة الدماغية عليها ، وتدحرجها ، إلخ. يرتبط تطوير الجهاز الحسي ارتباطًا وثيقًا بتنمية المهارات الحركية ، لذلك يتضمن البرنامج مهام تحسين تنسيق الحركات ، والتغلب على الارتباك الحركي.
يتسم الأطفال المتخلفون عقلياً بانحرافات واضحة في تطور الكلام. إن استخدام الأساليب في فصول التصحيح النفسي التي تسهل الإدراك (إظهار الأشياء ، واستخدام الملاحظات المحفزة والأسئلة التي توجه الانتباه ، وقصة المعلم ، واللعبة ، وخلق حالة مشكلة ، وما إلى ذلك) ، تشجع الطلاب على التعبير عما يرونه ، من أجل أداء الإجراءات مع كائن وصياغة النتائج التي تم الحصول عليها. توفر الأنشطة المختلفة فرصًا رائعة لإثراء مفردات الأطفال.

يتم إيلاء اهتمام خاص للتكوين الخاص للمهارات لتخطيط الأنشطة المستقبلية ، والتحكم في تقدم العمل وتقديم تقرير عند اكتماله.

يوفر البرنامج تنمية وتربية الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة (ألعاب ، أنشطة فنية ، تطبيقات ، إلخ) ، في الغالب جماعية ، والتي تثري الطلاب بشكل متبادل ، وتسبب المشاعر الإيجابية فيهم ، وتعلمهم التحكم في سلوكهم.

مكانة الدورة في المنهج.

يتم وضع برنامج عمل معدّل لتنمية التطور الحركي والحسي وفقًا للمنهج الدراسي.

الصف الأول - 33 ساعة في السنة ، ساعة واحدة في الأسبوع

مدة الدروس 35 - 40 دقيقة. تقام الفصول الدراسية مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للطلاب.

تم تصميم البرنامج مع مراعاة السمات المحددة للمجال المعرفي والإرادي العاطفي لنشاط الطلاب الأصغر سنًا ذوي الإعاقات الذهنية وإمكانياتهم.
يحتوي مسار الفصول الدراسية على توجه تصحيحي ، والذي يتحقق من خلال تنظيم الأنشطة الموضوعية العملية والموسيقية والإيقاعية والبصرية والتصميم والتمارين والألعاب المختلفة. وتجدر الإشارة إلى أن هذه الفصول لا تحل بأي حال من الأحوال محل التوجه التصحيحي لعملية التعلم بأكملها في المدرسة الإصلاحية.

التوجهات القيمة لمحتوى الدورة التدريبية

هذا المسار من الدراسات موجه بشكل تصحيحي: إلى جانب تنمية القدرات العامة ، من المفترض تصحيح أوجه القصور في النمو النفسي الجسدي المتأصل في الأطفال المتخلفين عقليًا وتشكيل أنواع معقدة نسبيًا من النشاط العقلي فيهم. يجب استكمال العمل التصحيحي العام الذي يتم إجراؤه أثناء الدرس في الفصل من خلال التصحيح الفردي لأوجه القصور المميزة للطلاب. على سبيل المثال ، في بعض الأطفال ، يكون تخلف المهارات الحركية الدقيقة لليدين أكثر وضوحًا ، وفي حالات أخرى تضعف بشكل خاص عمليات الإدراك البصري ، وفي حالات أخرى ، تكون الصعوبات الكبيرة في التوجيه في الفضاء مميزة. قد يكون هناك العديد من الطلاب في الفصل الذين يحتاجون إلى مقاييس مختلفة للتصحيح الفردي. في المرحلة الأولى ، فحص الطلاب ، وتخصيص الصعوبات المرئية للطفل في عملية الأنشطة التربوية. في المرحلة الثانية ، يتم تمييز الطلاب إلى مجموعات وفقًا لفرص التعلم لإجراء الفصول التقوية وفقًا للدورة المقترحة. للفحص التشخيصي للطلاب ، يتم استخدام الأساليب القياسية: (L.M. Shipitsina ، N.N. Semago ، S.D. Zabramnaya). في المرحلة الثالثة ، الفصول الإصلاحية ، التي تقام على أساس التقويم - خطة موضوعية. في الوقت نفسه ، من الضروري مراعاة وتيرة اجتياز البرنامج في المواد الرئيسية (الرياضيات ، واللغة الروسية ، والتدريب العمالي ، والفنون الجميلة ، والتربية البدنية) ، وبالتالي ، اختيار الأساليب المنهجية للعمل مع الطلاب للأفراد. تصحيح. يضمن تكوين روابط متعددة التخصصات إحراز تقدم ناجح في تعليم كل طفل. ولكن يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن تكامل الدورة يتحقق من خلال تقنيات تصحيحية وتنموية تهدف إلى تطوير المكونات الأساسية للنشاط المعرفي. تعقد الفصول التصحيحية في شكل مجموعة.

يتطلب مبدأ وحدة التشخيص وتصحيح التطور التثبيت المستمر للتغيرات المستمرة في حالة الطفل.

يوفر برنامج العمل المعدل تنمية وتربية الأطفال في الفصل الدراسي من خلال التعلم واللعب والموسيقى والحركة والنشاط البصري ، إلخ. في عملية النشاط الجماعي السائد ، الذي يثري الأطفال بشكل متبادل ، ويثير المشاعر والمشاعر الإيجابية ، ويساهم في إتقان طرق مختلفة للتحكم في سلوكهم. مهمة مهمة هي تطوير دافع إيجابي للتعلم.

يتم التطوير التصحيحي في المجالات الرئيسية:

تطوير الوظائف الحسية والحركية.

تطوير الوظائف الفكرية ؛

تطوير المجال العاطفي الإرادي ونشاط الألعاب ؛

التشكيل والحرجية والتقييم والتقييم الذاتي.

يتم تنظيم الفصول بطريقة يتم فيها استبدال نوع من النشاط بآخر. يتيح لك ذلك جعل عمل الطلاب ديناميكيًا وثريًا وأقل إجهادًا بسبب التبديل المتكرر من نوع نشاط إلى آخر. كل درس عبارة عن معقد لا يشمل فقط مهام تطوير العمليات الحسية ، والمهارات الحركية الدقيقة ، وعمليات النشاط العصبي العالي ، ولكن أيضًا تمارين لتطوير المجال العاطفي الإرادي ، والوقاية من ضعف البصر (قصر النظر ، وبعد النظر).

يتضمن برنامج العمل المعدل لتطوير العمليات الحركية والحسية الأقسام التالية:

— تنمية المهارات الحركية والمهارات الرسومية.

يحل قسم "تنمية المهارات الحركية ، مهارات الرسم البياني" عددًا من المهام المتعلقة بتوسيع الخبرة الحركية للطلاب ، وتنمية القدرة على تنسيق حركات أجزاء مختلفة من الجسم ، وأداء حركات فردية وسلسلة من الإجراءات بشكل هادف وفقًا لـ تعليمات المعلم ، وهي أساس تكوين التوجه المكاني للطلاب. يشمل التوجيه التصحيحي للفصول أيضًا العمل على تقوية المهارات الحركية لليدين ، وتطوير تنسيق حركات اليد والأصابع.

— الإدراك اللمسي الحركي.

لتشكيل اكتمال أفكار الأطفال حول كائنات العالم المحيط ، يشتمل البرنامج على قسم ، والغرض الرئيسي منه هو تطوير الإدراك الحركي اللمسي. الكائنات المختلفة لها عدد من الخصائص التي لا يمكن معرفتها باستخدام فقط ، على سبيل المثال ، محلل مرئي أو سمعي. نحن نتحدث عن تمييز أسطح الأشياء عن طريق اللمس (لينة ، صلبة ، خشنة ، شائكة ، إلخ) ، وتحديد نظام درجة حرارتها (الساخنة ، والباردة ، وما إلى ذلك) ، وقدرات الاهتزاز. الأحاسيس اللمسية التي تنشأ أثناء الملامسة المتسلسلة للجسم ، واختيار محيطه (أو حجمه) ، وسطحه ، تسمح للأطفال بتوضيح معرفتهم بالمواد ، وخصائصها وصفاتها ، وتشكيل فكرة عامة عن الشيء نفسه .

— التطور الحركي والحركي.
الأحاسيس الحركية (الجلد ، حساسية الاهتزاز ، أي الحساسية السطحية) هي نوع مهم للغاية من الحساسية ، لأنه بدونها يستحيل الحفاظ على الوضع الرأسي للجسم ، لأداء حركات منسقة معقدة. يحمل العامل الحركي معلومات حول الوضع النسبي للجهاز الحركي في السكون والحركة. يرتبط ارتباطًا وثيقًا باللمس ، مما يساهم في توفير المزيد من التعزيزات الدقيقة والبلاستيكية للمجمعات المعقدة من الذراعين والساقين واليدين والأصابع وأعضاء المفاصل والعينين وما إلى ذلك.

— تصور الشكل والحجم واللون ؛ بناء الأشياء.
الهدف الرئيسي من قسم "تصور الشكل والحجم واللون ؛ تصميم الأشياء "هو تجديد وتوضيح معرفة الطلاب بالمعايير الحسية. يذكر العلماء أنه في مرحلة الطفولة لم يتم العثور على أفضلية تنموية حتى فيما يتعلق بالوظائف الحسية الأساسية ، مما يشير إلى عدم اكتمال عمليات التطور الحسي في هذه المراحل العمرية.

— تنمية الإدراك البصري.
يرجع إدخال قسم "تنمية الإدراك البصري" في البرنامج إلى عدد من السمات المميزة للإدراك البصري لأطفال المدارس ذوي الإعاقات الذهنية ، مما يجعل التعرف على العالم الخارجي أكثر صعوبة. وتشمل هذه: البطء ، وضيق الإدراك ، وعدم التمييز ، وانخفاض حدة البصر ، والتي تتداخل بشكل خاص مع تصور الأشياء الصغيرة أو الأجزاء المكونة لها. في هذه الحالة ، يمكن أن تسقط الأشياء البعيدة عن الأنظار ، ويمكن اعتبار الأشياء القريبة من بعضها البعض كشيء كبير. ضيق الإدراك يمنع الطفل من التنقل في منطقة جديدة ، في موقف غير عادي ، ويمكن أن يسبب الارتباك في البيئة.
- إدراك الخصائص الخاصة للأشياء من خلال تطور اللمس ، الشم ، الأحاسيس الباريكية ، صفات الذوق ؛
حل مشاكل قسم "إدراك الخصائص الخاصة للأشياء من خلال تطوير اللمس ، الشم ، الإحساس بالضغط ، صفات الذوق" يساهم في معرفة العالم من حولنا بكل تنوع خصائصه وصفاته وأذواقه ورائحته.
تعلق أهمية خاصة على تطوير اللمس ، حيث أن أوجه القصور في تطوره تؤثر سلبًا على تكوين التفكير المرئي الفعال ، وفي المستقبل ، العمل بالصور. بمساعدة اللمس ، يتم توضيح المعلومات التي يتلقاها المحللون الآخرون وتوسيعها وتعميقها ، كما أن تفاعل الرؤية واللمس يعطي نتائج أفضل في الإدراك. الأيدي هي عضو اللمس. يتم اللمس بواسطة نظام حسي كامل من أجهزة التحليل: ملمس الجلد ، المحرك (حركي ، حركي) ، بصري. لا يمكن أن تعطي السلبية والعزيمة غير الكافية للنشاط اللمسي لدى الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية صورة كاملة عن الشيء قيد الدراسة ؛ وهي تتميز بالتوجه إلى السمات الفردية التي غالبًا ما تكون غير مهمة للكائن.
- تنمية الإدراك السمعي.

تستند الانحرافات الملحوظة في تنظيم الكلام لنشاط الطفل ذي الإعاقة الذهنية إلى أوجه القصور في الإدراك السمعي بسبب انخفاض تمايزهم. عادةً ما يتفاعل الأطفال مبكرًا وبشكل صحيح مع نغمات شخص بالغ يخاطبهم ، لكنهم يبدأون متأخرين في فهم الكلام الموجه إليهم. والسبب هو تأخر نضج السمع الصوتي - أساس إدراك كلام الآخرين. يتم لعب دور معين أيضًا من خلال الخمول العام المميز للنشاط المعرفي ، وعدم استقرار الانتباه ، والتخلف الحركي. في الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ، لا توجد مراسلات مناسبة بين الكلمة التي تشير إلى كائن وصورة معينة. إدراك وفهم أشياء وظواهر الواقع المحيط بشكل غير كافٍ ، لا يشعر الطلاب بالحاجة إلى تعيينهم الدقيق. يتم تنفيذ تراكم الكلمات التي تدل على خصائص وصفات الأشياء والظواهر بشكل أبطأ بكثير من أقرانهم ذوي التطور الطبيعي. ولمعالجة أوجه القصور هذه ، يتضمن البرنامج قسم "تنمية الإدراك السمعي".

— تصور الفضاء.

العمل في قسم "تصور الفضاء" ذو أهمية أساسية لتنظيم العملية التعليمية ككل. تتجلى الصعوبات في التوجه المكاني ليس فقط في جميع الدروس دون استثناء (في المقام الأول في دروس اللغة الروسية والرياضيات والعمل اليدوي والتربية البدنية) ، ولكن أيضًا خلال الوقت اللامنهجي ، عندما تكون مسألة التوجيه في مبنى المدرسة ، على المدرسة ، تصبح الشوارع المجاورة حادة. يقدر العديد من الباحثين الاضطرابات المكانية على أنها واحدة من أكثر العيوب شيوعًا وضوحا في الاضطرابات الفكرية.
- تصور الزمن.
يتضمن قسم "إدراك الوقت" تكوين المفاهيم والأفكار الزمنية عند الأطفال: الثانية ، الدقيقة ، الساعة ، اليوم ، أيام الأسبوع ، الفصول. هذا قسم صعب للغاية من البرنامج للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية ، لأنه من الصعب تخيل الوقت كحقيقة موضوعية: فهو دائمًا في حالة حركة ، وسلس ، ومستمر ، وغير مادي. التمثيلات الزمنية أقل تحديدًا من التمثيلات المكانية على سبيل المثال. لم يعد تصور الوقت يعتمد على الأفكار الحقيقية ، بل على التفكير فيما يمكن فعله في فترة زمنية معينة. يصعب على الأطفال تكوين أفكار حول تسلسل أحداث الحياة الرئيسية ومدتها. وغالبًا ما لا يتقن طلاب المدرسة الإصلاحية القدرة على تحديد الوقت بالساعة حتى بواسطة الفصول العليا.
يعتمد برنامج العمل المعدل على تعليم الطلاب في مجموعات ، مرة واحدة في الأسبوع ، فيما يتعلق بخصائص الأطفال وطبيعة الصعوبات التي يواجهونها وإعاقات النمو لديهم. تشمل أشكال العمل التدريبية التعلم ، واللعب ، والنشاط البصري ، وعناصر الفصول مع الاستماع إلى الموسيقى ، والتربية البدنية ، وتطوير الكلام. يتيح لك ذلك إنشاء أساس لاستيعاب الطلاب لمعرفة البرنامج بشكل أكثر نجاحًا ؛ يساهم في تطوير مبادئهم الانعكاسية ؛ يجعل من الممكن التنبؤ بمزيد من التنشئة الاجتماعية الإيجابية في المجتمع.
برنامج العمل مبني على دورة المراحل. لكل قسم ، يتم توفير تعقيد المهام من الصف الأول إلى الصف الثاني. يعتمد البرنامج على نهج متكامل. يتضمن حل مهام مختلفة ولكنها مترابطة من عدة أقسام من البرنامج في درس واحد. هذا يساهم في النمو العقلي الشامل للطفل.

فئة 1

(1 ساعة)

القسم 1. تنمية المهارات الحركية الإجمالية والدقيقة ، المهارات الحركية الرسومية (6 ساعات)

المعلم (يلقي على الهدف ، يمشي على طول "مسار آثار الأقدام"). اتساق أفعال وحركات أجزاء الجسم المختلفة (المنعطفات والرمي والميل والانعطافات). تنمية وتنسيق حركات اليد والأصابع. الجمباز الاصبع. تمارين خاصة لعقد أدوات الكتابة. تطوير التنسيق بين اليد والعين (خرز الوتر ، عقد ربط ، أقواس). السكتة الدماغية ، الفقس على الاستنسل. طلب. طي الورقة.

القسم 2. الإدراك اللمسي الحركي (ساعتان).

التحديد بلمسة من الأشكال والأشياء المستوية وحجمها. العمل مع البلاستيسين (طرح). ألعاب ذات فسيفساء كبيرة.

القسم 3. التطور الحركي والحركي (3 ساعات).

تشكيل الأحاسيس من مختلف المواقف وحركات الجسم والأطراف العلوية والسفلية والرأس. أداء التمارين بناءً على تعليمات المعلم ، مع تحديد موضع أجزاء مختلفة من الجسم بكلمة. التعبير عن الحركات (تقليد عادات الحيوانات ، العزف على الآلات الموسيقية المختلفة).

القسم 4. تصور الشكل والحجم واللون ؛ تصميم الأشياء (9 ساعات).

تشكيل المعايير الحسية للأشكال الهندسية المستوية (دائرة ، مربع ، مستطيل ، مثلث) على المستوى التجريبي في عملية أداء التمارين. تحديد ميزات النموذج ؛ تسمية الأشكال الهندسية الأساسية. تصنيف الأشياء وصورها بالشكل والعرض. العمل مع مُنشئ هندسي. مقارنة بين كائنين من قيم متناقضة في الطول ، الطول ، العرض ، السماكة ؛ تسمية الكلمة. تمييز ألوانها الأساسية (أحمر ، أصفر ، أخضر ، أزرق ، أسود ، أبيض). تصميم الأشكال والأشياء من الأجزاء المكونة (2-3 أجزاء). رسم كامل من أجزاء على مادة بصرية مقطوعة (2-3 أجزاء).

القسم 5. تنمية الإدراك البصري والذاكرة البصرية (ساعتان).

تكوين مهارات التحليل البصري والتوليف (فحص الأجسام المكونة من 2-3 أجزاء حسب تعليمات المعلم). إدراك بصري متمايز لكائنين: إيجاد سمات مميزة ومشتركة. تحديد التغييرات في السلسلة المعروضة. البحث عن لعبة وصور "إضافية". تمارين للوقاية وتصحيح الرؤية.

القسم 6. إدراك الخصائص الخاصة للأشياء (تطور اللمس ، الشم ، الذوق ، أحاسيس الضغط) (3 ساعات).

أحاسيس متناقضة في درجة الحرارة (بارد - ساخن). تميز في الطعم (حامض ، حلو ، مر ، مالح). تعيين كلمة لمشاعر الفرد. الرائحة لطيفة وغير سارة. تمييز ومقارنة الأشياء المختلفة على أساس الوزن (ثقيل - خفيف).

القسم 7. تنمية الإدراك السمعي والذاكرة السمعية (ساعتان).

تمييز الأصوات البيئية (طرق ، أنين ، رنين ، أزيز ، أزيز) والأصوات الموسيقية. يميز بين أصوات الكلام وغير الكلام. تقليد الأصوات غير الكلامية والكلامية.

القسم 8. تصور الفضاء (4 ساعات).

الاتجاه على الجسد: التفريق بين اليد اليمنى / اليسرى ؛ الساق اليمنى / اليسرى الجانب الأيمن / الأيسر من الجسم. تحديد موقع الأشياء في الفضاء (يمين - يسار ، أعلى - أسفل ، إلخ). الحركة في اتجاه معين في الفضاء (للأمام ، للخلف ...). التوجيه في الغرفة حسب تعليمات المدرس. الاتجاه في سلسلة خطية (ترتيب تسلسلي). الاتجاه المكاني على ورقة (وسط ، أعلى ، أسفل ، يمين ، الجانب الأيسر).

القسم 9. تصور الوقت (2 ساعة).

يوم. اجزاء من اليوم. العمل مع النموذج الرسومي "اليوم". التعيين في الكلام من التمثيلات المؤقتة. تسلسل الأحداث (تغيير الوقت من اليوم). أمس اليوم غدا. أيام الأسبوع.

يجب أن يكون المتعلمون قادرين على:

أداء الإجراءات بشكل هادف وفقًا لتعليمات المعلم ؛

استخدام أدوات الكتابة بشكل صحيح ؛

تحليل ومقارنة الأشياء وفقًا لإحدى الخصائص المشار إليها (الشكل والحجم واللون) ؛

تمييز الألوان الأساسية

يصنف الأشكال حسب سمة واحدة ؛

تنقل على مستوى ورقة وعلى جسمك ؛

أداء عمل رسومي بسيط بإملاء من المعلم ؛

اصنع شيئًا من الأجزاء ؛

يتضمن هذا البرنامج تشكيل BUD التالي:

اتصالي

القدرة على الاستماع وفهم الآخرين

القدرة على بناء جمل الكلام بما يتوافق مع المهام

القدرة على التعبير عن الأفكار شفويا

تنظيمية

القدرة على تقييم أنشطة التعلم وفقًا للمهمة

القدرة على تنفيذ التفكير المعرفي والشخصي

القدرة على تحديد الغرض من النشاط في الدرس

القدرة على قبول والحفاظ على هدف ومهمة التعلم

5. القدرة على ممارسة ضبط النفس والرقابة المتبادلة

شخصي

نحن نشكل للتعلم والنشاط المعرفي الهادف

نحن نشكل القدرة على تقييم الإجراءات وفقًا لموقف معين

تم إنشاء هذه الدورة مع الأخذ في الاعتبار المناهج الشخصية والقائمة على النشاط والمتباينة والقائمة على الكفاءة والموجهة نحو الثقافة في تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة وتهدف إلى تكوين شخصية متعلمة وظيفيًا على أساس الإدراك الكامل للقدرات المرتبطة بالعمر واحتياطي (إمكانية إعادة التأهيل) للطفل الذي يمتلك نظامًا يسهل الوصول إليه من المعرفة والمهارات الرياضية التي تسمح لك بتطبيق هذه المعرفة لحل مشاكل الحياة العملية.

التقويم - التخطيط المواضيعي

		موضوع الدرس		الكمية ساعات		تاريخ		الأنشطة الرئيسية	ملحوظات
فئة 1 ربع - 9 ساعات
		فحص مستوى تطور العمليات الحركية والحسية لدى الطلاب
تنمية المهارات الحركية الكبرى والغرامة ؛ مهارات الرسم البياني - 6 ساعات
		التطور الحركي الإجمالي. العزيمة أداء الأعمال والحركات حسب التعليمات المعلم (رمي على الهدف).						الألعاب والتمارين التعليمية: "رمي السهام" ، "رمي الخاتم" ، إلخ.
		التطور الحركي الإجمالي. العزيمة أداء الأعمال والحركات حسب التعليمات المعلم (يتحول ، يعيد البناء).						تمارين: المنعطفات ، والإمالة ، وإعادة البناء ؛ لعبة "ثعبان"
		تطوير تنسيق الأعمال والحركات أجزاء مختلفة من الجسم.						تمارين: الاستدارة بحركات الذراع ، والمشي مع تغيير الاتجاه ، وما إلى ذلك.
		تنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع واليدين. الجمباز الاصبع.						الجمباز بالأصابع "العد للأصابع" ، "القلعة" ، "السمك" ، إلخ. استخدم الفسيفساء.
		تطوير التنسيق بين اليد والعين.						شرائط الربط ، خرز التوتير
		طي الورقة. قطع بالمقص. خطوط مستقيمة.						طي الورق في النصف قطريًا ؛ قطع شريط مستقيم
الإدراك الحركي اللمسي - ساعتان
		تحديد حجم الجسم عن طريق اللمس ، والأشكال المسطحة. لعبة تعليمية "حقيبة رائعة".						التحديد بلمسة واحدة لحجم الشيء (كبير - صغير - أصغر) ، لعبة "حقيبة رائعة"
		ألعاب ذات فسيفساء كبيرة.						العمل مع الفسيفساء الكبيرة
2 ربع - 7 ساعات
التطور الحركي والحركي - 3 ساعات
	تشكيل الأحاسيس من المواقف المختلفة للجسم ؛ التعبير عن مشاعر المرء. لعبة تعليمية "البحر قلق".						الألعاب التعليمية: "كرر ورائي" ، "القرود" ، "البحر قلق"
	حركات ومواقف الأطراف العلوية والسفلية ؛ التعبير عن مشاعر المرء.						تمارين: ممر المشاة الحسي ، البهلوانات ، محاكاة الرياح ، إلخ.
	حركات ومواقف الرأس حسب العرض ؛ التعبير عن مشاعر المرء.						زحف التدريبات ، لعبة "كرر بعدي" ؛ الوصف اللفظي لمشاعر المرء
تصور الشكل والحجم واللون ؛ تصميم الأشياء - 9 ساعات
	تشكيل المعايير الحسية للمستوى الأشكال الهندسية (دائرة ، مربع ، مستطيل ، مثلث).						العمل بأشكال هندسية من الورق المقوى للإدراك باللمس ؛ رسم الشكل
	تجميع الكائنات وصورها حسب الشكل (حسب العرض: دائري ، مربع ، مستطيل ، مثلث).						لوتو "أشكال هندسية"
	اعمل مع مُنشئ هندسي للعرض (كبير ، "Lego" في الهواء الطلق).						ألعاب ذات مُنشئ هندسي كبير
	تمييز الأشياء بالحجم (كبير - صغير). مقارنة بين كائنين في الطول والطول.						التعرف على مفاهيم "حجم الجسم" ، "أعلى - أقل" ، "أطول - أقصر". رسم زينة عيد الميلاد
3 ربع - 9 ساعات
	مقارنة بين عنصرين في العرض والسمك.						الإلمام بمفاهيم "أوسع - أضيق" ، "أكثر سمكًا - أرق". قص شرائح عريضة وضيقة من الورق
	نمذجة الأشكال الهندسية من الأجزاء المكونة وفقًا للنموذج.						تمرين "اصنع الكل من الأجزاء" ؛ العمل مع الهندسة
	التعرف على الألوان الأساسية (الأحمر ، الأصفر ، الأخضر ، الأزرق ، الأسود ، الأبيض).						التعرف على الألوان الأساسية ، تمرين "تسمية اللون"
	بناء كائنات ثلاثية الأبعاد من مكونات (2-3 أجزاء).						تمرن على "التحديد الصحيح" (اختيار الأشكال الهندسية في الرسم) ؛ العمل مع الهندسة
	رسم كامل من أجزاء (2-3 أجزاء) على مادة بصرية مقطوعة.						تمرين "اصنع شيئًا من أجزائه" ؛ العمل مع الألغاز
تنمية الإدراك البصري والذاكرة البصرية - ساعتان
	تكوين مهارات التحليل البصري والتوليف.						فحص الأجسام المكونة من 2-3 أجزاء حسب تعليمات المعلم
	إيجاد السمات المميزة والمشتركة لكائنين.						تمارين: "مقارنة العناصر" ، "البحث عن الاختلافات في الصور"
تصور الخصائص الخاصة للأشياء - 3 ساعات
	تطور اللمس (أحاسيس درجة الحرارة المتناقضة: بارد - ساخن) ؛ تسمية الكلمة.						لعبة "تعريف باللمس". الوصف اللفظي لمشاعر المرء
	أحاسيس الطعم (حامض ، حلو ، مر ، مالح).						لعبة "تذوق". وصف أحاسيس الذوق
4 ربع - 8 ساعات
	أحاسيس الباريك (إدراك شعور بالثقل: ثقيل - خفيف). تمارين لمقارنة الأشياء المختلفة حسب الشدة.						التعرف على مفاهيم "الضوء الثقيل" ، وممارسة "ما هو أثقل؟"
تنمية الإدراك السمعي والذاكرة السمعية - ساعتان
	عزل وتمييز الأصوات البيئية (أنين ، رنين ، أزيز ، أزيز). لعبة تعليمية "تعلم عن طريق الأذن".						أداء الحركات بوتيرة معينة ، التمرين "الاستماع إلى الجرس" ، لعبة "التعلم عن طريق الأذن"
	يميز بين الأصوات الموسيقية والبيئية (حفيف أوراق الشجر ، صرير الثلج ، ضوضاء الإطارات).						الاستماع إلى أصوات مختلفة (حفيف أوراق الشجر ، صرير الثلج ، ضجيج الإطارات ، إلخ) ، لعبة "احزر الصوت"
تصور الفضاء - 4 ساعات
	التوجيه على الجسم (الذراع اليمنى / اليسرى / الساق). الحركة في اتجاه معين في الفضاء (للأمام ، للخلف ، إلخ).						تمارين المسيرة لعبة "المرآة"
	التوجيه في الغرفة (حجرة الدراسة). تحديد موقع الأشياء في الغرفة.						تمارين: "البحث عن موقع الكائنات" ، "ترتيب الكائنات وفقًا للصورة"
	الاتجاه على ورقة (وسط ، أعلى ، أسفل ، يمين / يسار).						تنفيذ التطبيق
تصور الوقت - ساعتان
	يوم. أجزاء من النهار (صباحًا ، ظهرًا ، مساءً ، ليلاً). تمارين على النموذج الرسومي "اليوم".						العمل مع النموذج الرسومي "اليوم"
	أسبوع. سبعة أيام. ترتيب أيام الأسبوع.						العمل مع النموذج الرسومي "Week" لعبة "Merry Week".

مواد منهجية التقييم.

1. مخطط فحص مستوى تكوين العمليات الحركية والحسية عند الأطفال.

تقييم حالة المهارات الحركية العامة(مهام التشخيص من قبل NI Ozeretsky ، M.O. Gurevich):
تقييم التوازن الساكن
- الحفاظ على التوازن لمدة 6-8 ثوانٍ على الأقل (مستوى متوسط ​​، نتيجة مرضية) في وضع "اللقلق": الوقوف على ساق واحدة ، وثني الأخرى عند الركبة بحيث تلامس القدم مفصل الركبة للساق الداعمة ، واليدين على الحزام. يجب أن يحافظ الطفل على التوازن وتجنب رجفة الأطراف.
تقييم التوازن الديناميكي
- تغلب على مسافة 5 أمتار بالقفز على ساق واحدة ، ودفع صندوق أعواد الثقاب أمامك بإصبع قدمك. يجب ألا يزيد انحراف اتجاه الحركة عن 50 سم.
2. تقييم المهارات الحركية اليدوية:
- إجراء الحركات التالية بالتناوب مع كل يد: مد الأصابع الثانية والخامسة للأمام ("الماعز") ، والأصابع الثانية والثالثة ("المقص") ، وعمل "حلقة" من الإصبع الأول وكل إصبع تالي ؛
- تنسيق حركات اليدين "قبضة - راحة": تستلقي اليدين على الطاولة ، ويدا واحدة مشدودة في قبضة ، والأخرى بأصابع مستقيمة. التغيير المتزامن في وضع كلتا اليدين ، وتقويم إحداهما والضغط على الأخرى.
اختبارات التنسيق بين اليد والعين:
- رسم أشكال هندسية بسيطة وخطوط متقاطعة وحروف وأرقام متوافقة مع النسب ونسبة السكتات الدماغية ؛
- نسخ عبارة من 3-4 كلمات مكتوبة بخط مكتوب مع الحفاظ على جميع عناصر العينة وأبعادها.
3. تقييم الأحاسيس اللمسية:

التعرف على الأشياء المألوفة عن طريق اللمس (مشط ، فرشاة أسنان ، ممحاة ، ملعقة ، مفتاح) باليد اليمنى واليسرى بالتناوب ؛
- التعرف بلمسة على الأشكال الهندسية الحجمية (الكرة ، المكعب) والمستو (المربع ، المثلث ، الدائرة ، المستطيل).

4. تقييم حيازة المعايير الحسية:
اختبارات اللون
- وضع 7 بطاقات من نفس اللون في صف واحد ، ولكن بظلال مختلفة: من الأغمق إلى الأفتح ؛
- تسمية وعرض جميع ألوان الطيف ، وتسمية وعرض ما لا يقل عن 3 ظلال من الألوان لها اسمها الخاص (قرمزي ، قرمزي ، إلخ).
شكل التمييز- تجميع الأشكال الهندسية مع مراعاة الشكل (مثلث ، دائرة ، مربع يوضع أمام الطفل. من الضروري اختيار الأشكال المناسبة من الخمسة عشر المقترحة لهم) حسب عمر الأطفال ، يمكن أن تكون هذه المهمة معقدة: زيادة عدد النماذج المقدمة (حتى 5) والنشرات (حتى 24).
تصور الحجم
- تتكشف بترتيب تنازلي (متزايد) من 10 أعواد بطول 2 إلى 20 سم ؛
- الترتيب حسب الحجم في صف مكون من 10 عناصر بناءً على الإدراك المجرد ، وتحديد المكان الذي تحتاج فيه إلى وضع الشكل الذي أزاله المجرب في صف.
5. تقييم الإدراك البصري:
- التعرف على الصور الواقعية وتسميتها (10 صور) ؛
- التعرف على الصور الكنتورية (5 صور) ؛
- التعرف على الصور المشوشة والمتراكبة (5 صور) ؛
- اختيار الحروف والأرقام (10) ، مكتوبة بخطوط مختلفة ، مقلوبة.
6. تقييم الإدراك السمعي:

استنساخ أنماط إيقاعية بسيطة ؛
- تحديد الأصوات والأصوات الحقيقية عن طريق الأذن (أو المسجلة على جهاز تسجيل): حفيف الجريدة ، بكاء طفل ، أصوات تقطر الماء من الصنبور ، صوت المطرقة ، إلخ ؛
- تحديد الحرف الساكن الأولي في الكلمة (يُعطى الطفل 4 صور للموضوع ؛ بعد سماعه للكلمة ، يرفع الصورة التي تبدأ بالصوت المقابل).
7. تقييم التصور المكاني:
- إظهار وتسمية الكائنات التي تظهر على الجدول على اليسار ، اليمين ، أسفل ، أعلى ، وسط ، الزاوية اليمنى العليا ، وما إلى ذلك ؛
- أداء مهمة مماثلة في غرفة جماعية ، وتحديد موقع الأشياء في الفضاء (أعلاه - أدناه ، خلف - خلف ، أمام - قريب ، فوق - أدناه ، فوق - أدناه ، إلخ) ؛
- تصميم 10 عصي للعد حسب نموذج.
8. تقييم تصور الوقت:
- يتم إجراء محادثة مع الطفل لمعرفة الاتجاه في الوقت الحالي (جزء من اليوم ، يوم من الأسبوع ، الشهر ، الموسم) ، الماضي والمستقبل (على سبيل المثال: الربيع سينتهي ، أي فصل سيأتي؟ " إلخ.).
يتم تقييم أداء أي مهمة وفق ثلاثة معايير نوعية:
"مستوى كاف"- إذا كان الطفل يؤدي المهمة بشكل مستقل وصحيح ، فشرحها ، واتباع التعليمات تمامًا ، وأحيانًا يرتكب أخطاء طفيفة ؛

"مستوى متوسط"- إذا كانت هناك صعوبات معتدلة ، فإن الطفل يؤدي بشكل مستقل فقط نسخة سهلة من المهمة ، والمساعدة بأحجام مختلفة مطلوبة عند إكمال المهمة الرئيسية والتعليق على أفعالهم ؛
"مستوى منخفض"- يتم تنفيذ المهمة مع وجود أخطاء عند تقديم المساعدة أو لا يتعامل الطالب مع المهمة على الإطلاق ، ويواجه صعوبات كبيرة في التعليق على أفعاله.
يتم تسجيل جميع نتائج الاستطلاع في البطاقة الفردية للطفل ، والتي تراقب ديناميات تطور العمليات الحركية والحسية للعام الدراسي.

2. تشخيصات لتطور الأنشطة الحسية والحركية.

الفصل __________________ الاسم الكامل _________________________________________________________________________________
	سبتمبر	يناير
تنمية المهارات الحركية والتنسيق بين اليد والعين(التلاعب بأشياء صغيرة ، قص الورق بالمقص ، ربط الخرز على الخيط ، شد الغطاء ، اختبارات الأصابع ، إلخ).
الإدراك البصري المكاني (إيجاد عينة من الأشياء المقترحة (الصور) ، تحديد الكائن المفقود أو جزء منه ، تمييز الاتجاهات في الفضاء ، تحديد الموقع).
الإدراك السمعي (التفرقة بين الأصوات غير الكلامية والموسيقى والكلام وتكاثرها).
تصور الشكل والحجم واللون (التعرف على المعايير الحسية الرئيسية وتسميتها).
مفاهيم الزمكان (تسمية أجزاء من اليوم ، أيام الأسبوع ، الأشهر ، تحديد مدة الفترات الزمنية ، تسلسل الأحداث ، الاتجاه على جسد الفرد وفي الفضاء).
الأحاسيس اللمسية الحركية (تحديد عن طريق اللمس لأسطح الأشياء (الأشياء) ذات الجودة المختلفة).

لتنفيذ العمل الإصلاحي ، يلزم وجود بيئة تطوير موضوعية مكانية منظمة بشكل خاص:

الألعاب والمساعدات الموجهة وظيفيًا لتطوير الوظائف الحسية (مجموعات البناء مع مجموعة من الأجزاء الملونة ، والأهرامات القابلة للطي ، والأشكال الهندسية المسطحة وثلاثية الأبعاد بأحجام مختلفة ، وشرائط الكرتون الملونة ذات الأطوال والعرض المختلفة ، واللوتو الهندسي ، والوحدات الحسية ، إلخ.)؛

الألعاب والمساعدات لتنمية المهارات الحركية الدقيقة ، والمعدات الرياضية لتطوير المهارات الحركية الإجمالية (جلد ، فسيفساء ، كرات ، رميات حلقية ، أطواق ، ممر حسي ، حصيرة تدليك ، نصف كرة ، إلخ) ؛

معدات لممارسة الموسيقى ، والإيقاع ، والنشاط البصري (جهاز تسجيل ، ومجموعة من أشرطة الصوت والفيديو للاسترخاء ، وسبر الآلات الموسيقية ، والمواد المرئية ، وما إلى ذلك) ؛ ترسانة متنوعة من تقنيات العلاج بالفن (دمى متنوعة ، ألعاب مؤامرة ، ملابس ، إكسسوارات علاج بالروائح ، إلخ).

دعم الموارد لبرنامج العمل:

Metieva L.A. التربية الحسية للأطفال ذوي الإعاقات التنموية: Sat. الألعاب وتمارين الألعاب / لوس أنجلوس ميتييفا ، إي. أودالوفا. - م: Knigolyub ، 2007. - 119 ص. - (علم نفس خاص).

Mastyukova E.M. التربية الطبية: (سن ما قبل المدرسة: نصيحة للمعلمين وأولياء الأمور حول الاستعداد لتعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل نمو خاصة / E.M. Mastyukova. - M: Humanit. مركز النشر VLADOS ، 1997. - 304 ص.

فومينا ل. التنمية الحسية: برنامج للأطفال من سن 5-6 سنوات / L.V. فومين. - م: سفير ، 2001. - 77 ص. : سوف.

Volkov R. "Rainbow Country" التعارف مع اللون. / R. Volkov-Volgograd "Teacher" 2003-56s

Alyabyeva E.A. دروس في الجمباز النفسي.

Kryazheva N.L تطوير العالم العاطفي للأطفال. / Kryazheva N.L.-Yaroslavl.-1996

Chistyakova M.I. Psychogymnastics./ M. :- سفير ، 1990

Vachkov I.V. "Skazkoterapiya" M. Os-89 2001

كوروتكوفا L.D. "العلاج الخيالي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة" CGL M. 2003

Samoukina N.V. "الخطوات الأولى لمدرسة علم النفس" دوبنا "فينيكس" 2002

شماكوف ش. "الألعاب التي تنمي الصفات العقلية لشخصية الطالب" CGL Moscow 2004

ألبوم التشخيص Tsvetkova M.Yu.، Semenovich A.S. "تشخيص الخصائص الطوبولوجية للجهاز العصبي" ، N.Ya. سيماغو ، م. Semago "تقييم تطور النشاط المعرفي للطفل (مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية)" S-P. ، "Triumph" ، 2007.

"برنامج تطوير حسي متعدد الألوان قوس قزح للأطفال الصغار من إعداد: معلم من أعلى فئة Laperdina ..."

مؤسسة ما قبل المدرسة البلدية التعليمية المستقلة

روضة الأطفال №13 "حكاية خرافية"

قوس قزح ملون

برنامج التنمية الحسية

للأطفال الصغار

جمعتها:

مربي

Laperdina T.V.

كراسنوكامينسك ، 2015

1. قسم الهدف

1.1. ملاحظة توضيحية ……………………………………………………………. 2

1.2. أهداف وغايات تنفيذ برنامج العمل التربوي ……. 3

1.3. مبادئ ومقاربات تكوين برنامج تعليمي عملي ............................................................... 3

1.4 خصائص خصائص الأطفال الصغار …………………… 4

7

1.6 أهداف تعليم الطفولة المبكرة …………………… 8

2.1. المراحل الرئيسية للتطوير والتنفيذ ……………………………… .9

2.2. هيكل ومحتوى البرنامج …………………………………………. 9

2.3. الخطة الموضوعية للبرنامج ………………………………………………. 12

2.4 وصف طرق التدريس المستخدمة في الفصل 18

2.5 تكوين مجموعة أطفال لصفوف ………………… .. 19

2.6. القواعد والأعراف الأساسية للمجموعة ……………………………………………… 19

2.7. حقوق وواجبات المشاركين في تنفيذ البرنامج 20

3. القسم التنظيمي ……………………………………………………… .. 21

3.1. الإطار التنظيمي ………………………………………………………. 21

21

3.3 المعدات …………………………………………………………………… ... 22 3.3.1. قائمة الألعاب والتمارين على الألعاب ………………………………………………. 22

3.4. الموظفون ………………………………………………………………… .22

3.5 إشراك أولياء الأمور (الممثلون القانونيون) في العمل المشترك ………………………………………………………………………………… .. 23

3.6 مؤلفات عن إعداد برنامج تعليمي عملي ……. 24

4. التطبيق

4.1 قائمة المصطلحات

4.2. التشخيص حسب Nikolaeva T.V.، Pechora

4.3. ملاحظات الدرس

1. قسم الهدف

1.1 ملاحظة توضيحية: الطفولة المبكرة هي أساس التطور الشامل للطفل ، وفترة البداية لجميع المبادئ الإنسانية. في السنوات الأولى تم وضع أسس صحة وذكاء الطفل.

يعتمد نجاح التعليم العقلي والجسدي والجمالي إلى حد كبير على مستوى التطور الحسي للأطفال ، أي على مدى الكمال الذي يسمعه الطفل ويرى ويشعر بالبيئة.

النشاط الرائد والأساس لتكوين طفل أقل من 3 سنوات هو لعبة كائن. مع الأطفال في هذا العصر ، تقام الألعاب ، حيث يتم استيعاب أي مادة دون أن يلاحظها أحد من قبل الأطفال ، في الأنشطة العملية. لذلك ، فإن الشيء الرئيسي في هذا العصر هو إثراء التجربة الحسية اللازمة للإدراك الكامل للعالم المحيط ، وقبل كل شيء تجديد الأفكار حول خصائص الأشياء: لونها وشكلها وحجم الأشياء المحيطة بها ، موقع في الفضاء ، إلخ.

يواجه الطفل في الحياة مجموعة متنوعة من الأشكال والألوان وخصائص أخرى للأدوات المنزلية. كما يتعرف على الأعمال الفنية - الموسيقى والرسم والنحت. بالطبع ، كل طفل ، حتى بدون تربية هادفة ، بطريقة أو بأخرى ، يدرك كل هذا. ولكن إذا حدث الاستيعاب تلقائيًا ، دون توجيه تربوي معقول من البالغين ، فغالبًا ما يتضح أنه سطحي ودوني. من أجل أن يحدث التطور الحسي بشكل كامل ، من الضروري تنظيم تأثير منهجي ومتسق وهادف من البيئة على حواس الطفل.

محتوى هذا البرنامج هو الثقافة الحسية للطفل في مجال إدراك الشكل والحجم واللون ، وتشكيل صورة شاملة لجسم ما ، وإدراك الفضاء والتوجه فيه ، وتطوير الإدراك اللمسي الحركي ، تطوير الانتباه السمعي ، تطوير السمع غير الكلامي ، تطوير السمع الكلامي. كل هذا هو المحتوى الرئيسي للتربية الحسية في رياض الأطفال. البرنامج عبارة عن نظام من الألعاب والتمارين التعليمية التي تهدف إلى التطوير المستمر لإدراك الأطفال للخصائص الأساسية للأشياء.

تم تجميع البرنامج على أساس التوصيات المنهجية للمؤلفين Pilyugina E.G. فصول التربية الحسية ، فينجر إل إيه.

ألعاب وتمارين تعليمية للتربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة وألعاب وتمارين مونتيسوري التعليمية.

سن الأطفال المشاركين في تنفيذ البرنامج هم الأطفال الصغار.

هذا هو العصر الأكثر ملاءمة لتحسين نشاط أعضاء الحواس ، وتجميع الأفكار حول العالم من حولنا. علماء أجانب بارزون في مجال تربية ما قبل المدرسة (F.

Frebel و M.

Sakkulina وآخرون) عن حق في أن التعليم الحسي ، الذي يهدف إلى ضمان التطور الحسي الكامل ، هو أحد الجوانب الرئيسية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

مدة البرنامج - سنتان

1.2 الغرض ، أهداف البرنامج التعليمي العامل

الغرض من البرنامج هو إثراء التجربة الحسية للأطفال الصغار ، وتشكيل المتطلبات الأساسية لمزيد من النمو العقلي.

مهام برنامج العمل

1. خلق الظروف لإثراء التجربة الحسية اللازمة للإدراك الكامل للعالم من حولنا ، ولتراكم الخبرة الحسية للأطفال في سياق نشاط اللعب الموضوعي من خلال الألعاب ذات المواد التعليمية.

2. لتكوين القدرة على التنقل في الخصائص المختلفة للكائنات (اللون ، الحجم ، الشكل ، الكمية ، الموقع في الفضاء ، إلخ).

3. لتنمية سمات الشخصية الإرادية الأولية في عملية إتقان الإجراءات الهادفة مع الأشياء (القدرة على عدم تشتيت الانتباه عن المهمة ، وإكمالها ، والسعي لتحقيق نتيجة إيجابية ، وما إلى ذلك).

1.3. مبادئ ومقاربات تكوين برنامج تعليمي عملي

المبادئ الأساسية للبرنامج:

يستخدم مبدأ الترفيه لإشراك الأطفال في أنشطة هادفة ، لتكوين لديهم الرغبة في تلبية المتطلبات والرغبة في تحقيق النتيجة النهائية.

مبدأ الحداثة - يسمح لك بالاعتماد على الاهتمام اللاإرادي ، وإثارة الاهتمام بالعمل ، من خلال وضع نظام متسق للمهام ، وتفعيل المجال المعرفي.

مبدأ الديناميكية - هو تحديد أهداف لتعلم الطفل وتنميته ، والتي تتعمق وتتوسع باستمرار من أجل زيادة اهتمام الأطفال واهتمامهم بالتعلم.

مبدأ التعاون - يسمح لك بالخلق في سياق الأنشطة الإنتاجية ، موقف خير تجاه بعضكما البعض والمساعدة المتبادلة.

المنهجية والاتساق - يقترح أن المعرفة والمهارات مرتبطة ارتباطًا وثيقًا وتشكل نظامًا متكاملًا ، أي أن المواد التعليمية يتم اكتسابها نتيجة للتمارين والتدريب المستمر.

الراحة: جو من حسن النية ، والإيمان بقوة الطفل ، وخلق حالة من النجاح للجميع.

انغماس كل طفل في العملية الإبداعية: يتحقق تنفيذ المهام الإبداعية من خلال استخدام الأساليب النشطة وأشكال التعلم في العمل.

الاعتماد على الدافع الداخلي: مع الأخذ بعين الاعتبار تجربة الطفل ، وخلق مشاركته العاطفية في العملية الإبداعية ، مما يوفر زيادة طبيعية في الكفاءة.

النشاط: الانتقال من الإجراءات المشتركة لشخص بالغ وطفل وطفل وأقران إلى أعمال مستقلة ؛ من أبسط المهام إلى النهاية والأكثر صعوبة ؛ "اكتشاف معرفة جديدة".

التقلبات: تهيئة الظروف للطفل ليختار بشكل مستقل طرق العمل ، وأنواع المهام الإبداعية ، والمواد ، والمعدات ، وما إلى ذلك.

التفاعل الموجه شخصيًا: خلق جو غير مقيد في العملية الإبداعية يحفز النشاط الإبداعي للطفل. تؤخذ في الاعتبار الخصائص النفسية الفسيولوجية الفردية لكل طفل والمجموعة ككل.

حساب العمر والخصائص الفردية - بناءً على معرفة الخصائص التشريحية والفسيولوجية والعقلية والعمر والخصائص الفردية للطفل.

علمي - يتكون من تكوين نظام للمعرفة العلمية عند الأطفال ، في تحليل وتوليف الأشياء ، وتخصيص السمات الهامة والأساسية فيه (اللون ، الشكل ، الحجم) ، في تحديد الصلات الممكنة متعددة التخصصات ، في استخدام المصطلحات العلمية المقبولة (على سبيل المثال ، كرة ، مكعب ، منشور ، أسطوانة ، مربع ، مستطيل ، مثلث ، إلخ).

1.4 خصائص خصائص الأطفال الصغار

حتى سن الخامسة ، تكون جميع العمليات العقلية الأساسية للطفل - الانتباه والذاكرة والتفكير - لا إرادية. هذا يعني أن الطفل لا يستطيع السيطرة عليهم كما يشاء ، ولا يمكنه التركيز أو التذكر - إنه ينتبه إلى ما جذب انتباهه ، ويتذكر ما يتذكره بنفسه.

هذه هي الميزة الأهم التي تحدد طبيعة الأساليب والتقنيات المستخدمة في العمل مع الأطفال دون سن الخامسة. الطفل الذي يبلغ من العمر 2-3 سنوات عاطفي للغاية ، لكن عواطفه متقلبة ، ومن السهل إلهائه والتحول من حالة عاطفية إلى أخرى. يتم تسهيل استعادة التوازن العاطفي من خلال ما يسمى بالتحفيز الإيقاعي - ألعاب مع شخص بالغ ، والتي تشمل التأرجح الإيقاعي ، والقذف ، والتمسيد ، إلخ. سترى أن هذه الألعاب تسمح لك بحل بعض مشاكل التطور الفكري للأطفال.

يتعلم الطفل الصغير فقط ما يهمه ، وفقط من الشخص الذي يثق به.

ميزة أخرى مهمة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات هي عتبات منخفضة من الحساسية الحسية والتشكيل غير الكافي لآليات التنظيم الذاتي الفسيولوجي للجسم. يؤدي الشعور الشخصي بعدم الراحة الجسدية إلى انخفاض حاد في فعالية التدريب. يمكن أن يكون سبب عدم الراحة هو حقيقة أن الطفل لم يحصل على قسط كافٍ من النوم ، فهو بارد أو ساخن ، ويريد أن يشرب أو يأكل ، ولديه شيء يؤلمه ، ويخشى من الأحذية غير المريحة ، والأحزمة الضيقة المرنة أو البنطلون ، والأشرطة والأشرطة. الأربطة المرنة في شعره ، تهيج الجلد من ملامسة الصوف ، إلخ.

يحدث التعليم في هذا العصر ، بالإضافة إلى الخبرة العملية للفرد ، على أساس تقليد شخص بالغ. وبالتالي ، يمكن للطفل تعلم المهارات الأولية للمقارنة العملية ، وتحديد عدد الأشياء.

في الوقت نفسه ، يقلد الطفل كل ما يفعله الشخص البالغ - سواء كان جيدًا أو سيئًا ، صحيحًا أو خاطئًا. النظير ليس بعد ذا أهمية خاصة لطفل في هذا العمر وغالبًا ما يُنظر إليه على أنه كائن. يلعب الأطفال جنبًا إلى جنب ، ولكن ليس معًا.

بالنسبة لبعضهم البعض ، غالبًا ما يصبح الأطفال مصادر للمشاعر السلبية: يستكشف طفل آخر موضوعًا يثير اهتمامي أيضًا ؛

طفل آخر استحوذ على انتباه المعلم الذي أحبه ؛

وطأني طفل آخر على قدمي. سكب الكومبوت على مفرش المائدة ، إلخ.

إن تفكير طفل في هذا العصر مرئي وفعال ، أي أن معرفة العالم من حوله تحدث في عملية التلاعب الحقيقي بالموضوع. وبناءً على ذلك ، فإن النوع الرائد من الألعاب هو لعبة التلاعب بالأشياء. من المهم جدًا في هذا العصر دعم الدافع ذاته للبحث والمعرفة حول العالم ؛

هذا يعني أنه يجب على الشخص البالغ أن يخلق بيئة مثيرة للاهتمام لتطوير الموضوع وتزويد الأطفال بالوقت والحرية للعمل فيها.

من السمات النفسية المهمة لهذا العصر ، من المهم ملاحظة:

التفكير المرئي الفعال ، يعتمد التطور الفكري للطفل على مدى ثراء البيئة النامية من حوله ، وما إذا كان يسمح له باستكشاف العالم من حوله بطريقة متنوعة وذات مغزى ، والتلاعب بأشياء مختلفة ؛

الكلام في طور التكوين ؛

التدريب فعال فقط على خلفية حالة الطفل المريحة النفسية والعاطفية ؛

الانتباه والتفكير والذاكرة لا إرادية.

في السنة الثالثة من العمر ، يصبح الأطفال أكثر استقلالية. يستمر النشاط الموضوعي في التطور ، والتواصل التجاري الظرفية بين الطفل والبالغ ؛ تم تحسين الإدراك والكلام والأشكال الأولية للسلوك التطوعي والألعاب والتفكير المرئي الفعال.

يرتبط تطوير النشاط الموضوعي باستيعاب أنماط العمل الثقافية مع أشياء مختلفة. تطوير الأعمال الترابطية والفعالة.

تؤدي القدرة على أداء الأفعال إلى تطوير التعسف ، وتحويل الأشكال الطبيعية للنشاط إلى أشكال ثقافية بناءً على النموذج الذي يقترحه البالغون ، والذي يعمل ليس فقط كموضوع تقليد ، ولكن أيضًا نموذج ينظم نشاط الطفل.

يتطور الكلام النشط للأطفال بشكل مكثف. في سن الثالثة ، يتقنوا التراكيب النحوية الأساسية ، ويحاولون بناء جمل بسيطة ، ويستخدمون جميع أجزاء الكلام تقريبًا في محادثة مع شخص بالغ. يصل القاموس النشط إلى ما يقرب من 1000-1500 كلمة. بحلول نهاية السنة الثالثة من العمر ، يصبح الكلام وسيلة اتصال بين الطفل والأقران.

في هذا العمر ، يطور الأطفال أنشطة جديدة:

لعبة الرسم والتصميم.

اللعبة ذات طبيعة إجرائية ، والشيء الرئيسي فيها هو العمل.

إنها مصنوعة من عناصر لعبة قريبة من الواقع. في منتصف السنة الثالثة من العمر ، تظهر إجراءات بأشياء بديلة.

يرجع ظهور النشاط البصري الفعلي إلى حقيقة أن الطفل قادر بالفعل على صياغة نية تصوير كائن ما. نموذجي هو صورة الشخص على شكل "رأسيات الأرجل" - دائرة وخطوط تمتد منها.

بحلول السنة الثالثة من العمر ، تتحسن التوجهات البصرية والسمعية ، مما يسمح للأطفال بأداء عدد من المهام بدقة:

اختر عنصرين أو ثلاثة عناصر في الشكل والحجم واللون ؛

تمييز الألحان يغنى.

تحسين الإدراك السمعي ، وخاصة السمع الصوتي. في سن الثالثة ، يدرك الأطفال جميع أصوات لغتهم الأم ، لكنهم ينطقونها بتشويه كبير.

يصبح الشكل الرئيسي للتفكير مؤثرًا بصريًا:

يتم حل المشكلات التي تنشأ في حياة الطفل من خلال العمل الحقيقي مع الأشياء.

يتسم الأطفال في هذا العصر بغياب الدوافع والاندفاع واعتماد المشاعر والرغبات على الموقف.

يصاب الأطفال بسهولة بالحالة العاطفية لأقرانهم.

ومع ذلك ، خلال هذه الفترة ، يبدأ التعسف في السلوك أيضًا في التبلور.

يرجع ذلك إلى تطور الإجراءات والكلام الفعال. يطور الأطفال مشاعر الفخر والعار ، وتبدأ عناصر الوعي الذاتي المرتبطة بالتعريف بالاسم والجنس في التكون. ينتهي العمر المبكر بأزمة 3 سنوات. يدرك الطفل نفسه كشخص منفصل ، يختلف عن الشخص البالغ.

لديه صورة "أنا". السمة الرئيسية لهذا العصر هي أزمة ثلاث سنوات. غالبًا ما تكون الأزمة مصحوبة بعدد من المظاهر السلبية: السلبية والعناد وضعف التواصل مع شخص بالغ ، وما إلى ذلك. يمكن لأزمة مدتها 3 سنوات أن تستمر من عدة أشهر إلى سنتين.

1.5 النتائج المخططة لإتقان برنامج تعليمي عملي يهتم الطفل بالأشياء المحيطة به ويتعامل معها بنشاط ؛ المنخرطون عاطفيًا في الأنشطة مع اللعب والأشياء الأخرى ، يميلون إلى الاستمرار في تحقيق نتيجة أفعالهم

يستخدم إجراءات موضوعية محددة وثابتة ثقافيًا ، ويسعى لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب ، ويمتلك الكلام النشط والسلبي المتضمن في الاتصال ؛ يمكن معالجة الأسئلة والطلبات ، يفهم خطاب الكبار ؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة ؛ ويسعى للتواصل مع البالغين ويقلدهم بنشاط في الحركات والأفعال ؛

يظهر الاهتمام بالأقران. يلاحظ أفعالهم ويقلدهم ، ويهتم الطفل بالقصائد والأغاني والحكايات الخيالية ، وينظر إلى الصور ، ويميل إلى الانتقال إلى الموسيقى ؛ يظهر استجابة عاطفية للعديد من الأعمال الثقافية والفنية ؛ لقد طور الطفل مهارات حركية كبيرة ، ويسعى لإتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري ، والتسلق ، والتخطي ، وما إلى ذلك)

1.6 أهداف تعليم الطفولة المبكرة:

في سن مبكرة ، يهتم الطفل بالأشياء المحيطة ويعمل بنشاط معها ؛ يشارك عاطفيًا في الإجراءات مع اللعب والأشياء الأخرى ، ويسعى جاهداً ليكون مثابرًا في تحقيق نتيجة أفعالهم ؛

يستخدم إجراءات موضوعية محددة وثابتة ثقافيًا ، ويعرف الغرض من الأدوات المنزلية (ملاعق ، وأمشاط ، وأقلام رصاص ، وما إلى ذلك) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك أبسط مهارات الخدمة الذاتية ؛ تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب ؛

يمتلك خطابًا نشطًا مدرجًا في الاتصال ؛ يمكن معالجة الأسئلة والطلبات ، يفهم خطاب الكبار ؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة ؛

يسعى للتواصل مع الكبار ويقلدهم بنشاط في الحركات والأفعال ؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ ؛

يظهر الاهتمام بالأقران. يلاحظ أفعالهم ويقلدهم ؛

يظهر الاهتمام بالشعر والأغاني والحكايات الخرافية ، والنظر إلى الصور ، ويميل إلى الانتقال إلى الموسيقى ؛ يستجيب عاطفيا لمختلف الأعمال الثقافية والفنية ؛

طور الطفل مهارات حركية كبيرة ، فهو يسعى لإتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري ، التسلق ، المشي ، إلخ).

في المرحلة الأولى (تنظيمية: سبتمبر- أكتوبر 2012) تم عقد لقاء لتنظيم مختبر إبداعي. حددنا الموضوع وبدأنا في اختيار الأدب.

في المرحلة الثانية (عمليًا: أكتوبر 2012 - سبتمبر 2014) ، تم إجراء تقييم للتطور النفسي العصبي للأطفال في المجموعات المبكرة وفقًا لشروط الأزمة. جمعت الاستشارات للآباء والمعلمين حول مشاكل النمو الحسي للأطفال الصغار. وضع برنامج للأطفال الصغار. منذ سبتمبر 2014 ، تم إدخالهم في عمل المجموعة رقم 1. تحدثنا عن هذا الموضوع في مجالس المعلمين ، وأرسلنا المواد إلى بوابات الإنترنت.

في المرحلة الثالثة (تلخيص: أكتوبر 2014 - مايو 2015) نلخص نتائج المختبر. في شهر مايو ، نخطط لإجراء تشخيص نهائي حول التطور الحسي للأطفال الصغار وفقًا لـ T.V. Nikolaeva. وقارن مع النتائج في بداية العام.

في المرحلة الرابعة (مبتكر: يونيو 2015) ، نخطط لتبادل الخبرات مع معلمين من رياض أطفال أخرى في المدينة.

2.2 هيكل ومحتوى برنامج تنظيم الطبقات

تقام الفصول مع الأطفال من 2 إلى 3 سنوات. يتضمن البرنامج 28 درسًا. تعقد الفصول مرة واحدة في الأسبوع. مدة الدرس 10 دقائق. تعقد الفصول الدراسية في الوقت المخصص للفصول في البرنامج التعليمي الرئيسي خلال ساعات العمل في رياض الأطفال.

يشمل تنظيم العمل التربوي التعليم والتدريب في فصول خاصة. تقام الفصول بطريقة مرحة تلبي احتياجات الطفل.

تضمن تقنيات اللعبة ديناميكية عملية التعلم ، وتلبية احتياجات الطفل للاستقلالية - التطور اللفظي والسلوكي (الحركات ، والأفعال ، وما إلى ذلك) واستعداد الطفل للإدراك.

يوفر البرنامج استخدام أنواع مختلفة من الألعاب التعليمية:

على تصور الشكل.

من أجل التطوير الهادف لإدراك الألوان ؛

على تصور صفات الحجم ؛

على عدد العناصر ؛

على تطوير الكلام والتفكير.

على تطوير الأفكار الأولية عن الطبيعة ؛

ألعاب مونتيسوري.

- & nbsp– & nbsp–

الدورة تجري في جو مريح.

يتم تنظيم شرح لفظي أثناء الدرس ، مظاهرة.

خلال كل درس ، الطريقة الرئيسية هي العرض المباشر للأشياء بواسطة المعلم.

دور داعم ينتمي إلى الشرح اللفظي.

يجب أن تكون التفسيرات موجزة للغاية: كل كلمة إضافية تصرف انتباه الطفل عن الإدراك البصري.

بعد عرض توضيحي وشرح عام ، يعرض المعلم إكمال جزء من المهمة بأكملها على حدة لكل طفل ، وتقديم مساعدة متباينة حسب الضرورة. عندما يكمل كل طفل المهمة بشكل مستقل ، يعطي المعلم تعليمات فردية ، ويقدم مساعدة دورية ، وفي بعض الحالات يجري تدريبًا فرديًا منهجيًا.

الأنشطة المستقلة والجماعية للأطفال ، يتم استخدام البحث ؛

طريقة الملاحظة باعتبارها الطريقة الرئيسية هي في الفصل. يطور الأطفال الملاحظة والانتباه والذاكرة.

يرتبط التطور الحسي للأطفال الصغار ارتباطًا وثيقًا بأقسام أخرى من برنامج تربية الأطفال وتعليمهم.

تنمية المشاعر وخلق موقف إيجابي في الفصل:

الجمباز النفسي.

لحظات مفاجئة.

"حقيبة رائعة" ؛

"الصندوق السحري".

تطوير الكلام وتوسيع الأفكار والتوجه في البيئة:

ألعاب تعليمية لتنمية الانتباه السمعي وتقليد الأصوات والكلمات والألعاب مثل اللوتو ؛

الجمباز الاصبع.

تطور الحركات والجمباز:

الألعاب التي تطور تنسيق الحركات ؛

دقائق التربية البدنية

ألعاب مونتيسوري.

ألعاب بالماء والرمل والحبوب وما إلى ذلك.

- & nbsp– & nbsp–

2.4 وصف طرق التدريس والتقنيات المستخدمة في الفصل الدراسي يعتمد نجاح التعليم والتدريب بشكل كبير على الأساليب والتقنيات التي يستخدمها المعلم لنقل محتوى معين للأطفال ، لتكوين معارفهم ومهاراتهم ومهاراتهم وأيضًا لتطوير القدرات في واحد أو مجالات نشاط أخرى.

الشائع هو تصنيف طرق التدريس وفقًا لمصدر المعرفة.

وفقًا لهذا النهج ، هناك:

أ) الأساليب اللفظية - مصدر المعرفة هو الكلمة الشفوية أو المطبوعة: قصة ، شرح ، محادثة ، مناقشة ؛

ب) الأساليب المرئية - مصدر المعرفة هو الأشياء المرصودة ، والظواهر ، والمساعدات البصرية: عرض الوسائل التوضيحية للأطفال ، والملصقات ، واللوحات ، والخرائط ، والنماذج المسطحة ، وما إلى ذلك ؛

ج) طرق اللعب - السماح لمرحلة ما قبل المدرسة بالاهتمام بالأنشطة القادمة ، وتسهيل تحديد مفهوم العمل المستقبلي ، وتنشيط عرض النتائج وتحويل النشاط الإنتاجي إلى لعبة.

د) الأساليب العملية - يكتسب الأطفال المعرفة ويطورون المهارات من خلال أداء الإجراءات العملية: التمارين والتجارب والعمل العملي.

1. ألعاب وتمارين تهدف إلى تنمية القدرات الإبداعية

2. استخدام توليف الفنون وتكامل الأنشطة - الألغاز ، تمثيل الحبكة ، اختيار المرافقة الموسيقية ، الأصوات للصورة ("التعبير عن الصورة").

3. أسلوب التركيز على التفاصيل - يعزز إدراك الطفل ، ويساعد على إقامة العلاقة بين الجزء والكل ، ويطور الكلام.

4. طريقة المرافقة الموسيقية - أصوات الموسيقى التي يتلاءم مزاجها مع مزاج الدرس ، أي أن المحلل البصري والسمعي يتأثران في آن واحد.

5. طريقة الشرح - تستخدم على نطاق واسع خلال المحادثات الأولى لتوضيح أفكار الأطفال حول الصورة

6. طريقة المقارنة - يزيد النشاط العقلي للأطفال ، يساهم في تنمية الأفعال العقلية: التحليل ، التوليف ، الاستنتاج.

7. طريقة استحضار المشاعر الملائمة. جوهرها هو إثارة بعض المشاعر والعواطف والمزاج لدى الأطفال.

يُقترح تذكر حالة مماثلة كان فيها الأطفال لديهم نفس الحالة المزاجية.

8. استقبال "الدخول" إلى الوضع - الأطفال مدعوون لتخيل أنفسهم في مكان الوضع ؛

9. طريقة اللمس الحسية. الغرض من هذه الطريقة هو إثارة مشاعر الأطفال لتجربة حالة مناسبة للصورة المصورة. يؤثر على الحالة العاطفية للأطفال ، ويسبب ردود فعل خاصة عند الأطفال الخجولين.

10. تمارين وألعاب تساهم في إثراء التجربة الحسية ، وتطوير الإجراءات الاستقصائية ، والمهارات التحليلية ، وتطوير المعايير الحسية ، وهو أمر مهم في هذه الفئة العمرية.

تتكون دروس اللعبة من عدة كتل:

1. الحلقة الموسيقية والاجتماعية: الأغاني وأغاني الأطفال ، وألعاب الأصابع والتمارين ، والتمارين التي تعزز تنمية الحركات ، والمهارات الحركية ، والألعاب والتمارين النفسية ، إلخ.

2. تشمل الوحدة الذكية:

التطور الحسي (الإدراك: الألوان ، الأشكال ، الأحجام ، إلخ) ؛ - تكوين القدرات الرياضية. - تطوير الكلام. - تنمية الإدراك المتباين لأصوات الكلام.

3. الكتلة الإبداعية: هذا عمل فردي وجماعي للطفل مع مجموعة متنوعة من المواد: البطانات والمصممين.

4. الكتلة الحركية (النمو البدني): تمارين لتنمية المهارات الحركية الدقيقة والكبيرة (الدقائق الجسدية).

2.5 تكوين مجموعة من الأطفال للفصول.

السنة الثانية من العمر مع الأطفال في هذا العمر ، تقام الفصول الدراسية في مجموعات فرعية (من 1 سنة 6 أشهر إلى سنتين - مع 4-6 أطفال). مدة الفصول في بداية السنة الثانية هي 3-5 دقائق ، بنهاية النصف الأول من العام - 7-8 دقائق.

السنة الثالثة من العمر يتم إجراء جميع الفصول الدراسية في مجموعات فرعية - مع 4-8 أطفال.

يتم تحديد مدة الفصول الدراسية حسب نوعها ومستوى نمو الأطفال وتتراوح من 5-10 دقائق. فصول التخطيط على أساس العمر ومستوى نمو الأطفال.

2.6. القواعد والمعايير الأساسية للمجموعة.

يتم استخدام الوقت عندما يكون الأطفال في مزاج جيد ، وليس 1.

متحمس ، غير متعب ، الأفضل في النصف الأول من اليوم.

يمكن أن يختلف تسلسل الموضوعات والمراحل في 2.

حسب خصائص الأطفال. أثناء الحصص ، يجلس الأطفال أو يقفون أو يتجولون في المجموعة.

عند التمرين ، من الضروري إصلاح التيار عند 3.

التجربة العاطفية لكل طفل في الوقت الحالي (للعمل على مبدأ "هنا والآن").

القواعد الأساسية للمجموعة.

يمكن للجميع أن يقولوا ما يريدون ، أو يطرحوا أسئلة أو لا يجيبوا عليها ؛ تلقي أو توضيح أي معلومات.

تجنب الأحكام القيمية ، واستبعد من المعجم الإهانات أو الكلمات التي يمكن أن تهين شخصية وكرامة الآخرين ؛

يحظر العنف الجسدي.

2.7. حقوق وواجبات المشاركين في البرنامج

للمعلم الحق:

أظهر رضاك ​​عن الطفل ؛

إظهار الحب والاحترام للطفل ؛

السماح للطفل بحل المشاكل المتاحة ؛

مساعدة الطفل على تنمية قوته ؛

اهتم بتقدم الطفل

مساعدة الطفل في حل المشاكل الصعبة ؛

أبلغ الوالدين بتقدم الطفل.

مسؤوليات المعلم:

أن يكون مؤهلاً ومهنيًا ومؤهلاً ؛

أن تكون قادرًا على التفاعل مع الأطفال ؛

البناء على نقاط القوة لدى كل طفل ؛

تجنب التأكيد على أخطاء الطفل ؛

قبول خصوصية كل طفل ؛

أظهر الإيمان بالطفل والتعاطف معه ؛

إبداء التفاؤل.

لتعريف والدي الطفل بإنجازاته.

3. القسم التنظيمي 3.1 الإطار التنظيمي

1. - قانون الاتحاد الروسي "في التعليم" ؛

2. - اتفاقية الأمم المتحدة "حول حقوق الطفل".

3. - مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى 2010.

4. - مفهوم التعليم قبل المدرسي (أقره مجلس اللجنة الحكومية للتعليم العام في 16.06.89 رقم 7/1) ؛

5. - مفهوم محتوى التعليم المستمر (التعليم قبل المدرسي والابتدائي) (تمت الموافقة عليه والموافقة عليه من قبل مجلس التنسيق الاتحادي للتعليم العام التابع لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17.06.03) ؛

3.2 مجمع تعليمي ومنهجي

المواد التعليمية والمنهجية الرئيسية المستخدمة في إعداد هذا البرنامج هي أدلة L.N. Pavlova في دليل "تطوير أنشطة الألعاب مع الأطفال منذ الولادة وحتى 3 سنوات" (M.، "Mosaic-Synthesis"، 2003)؛ Pilyugina E.G. فصول التربية الحسية (دليل لمعلمي رياض الأطفال. - م: التربية ، 1983). فينجر ال. ألعاب وتمارين تعليمية للتربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة (دليل لمعلمي رياض الأطفال.

التنوير ، 1978. - 95 ص) ؛ ألعاب وتمارين مونتيسوري م. التعليمية (الجزء الأول - م: ماجستير ، 1992. - 80 ص).

مواد التشخيص:

Pechora K.L.، Pantyukhina G.V. ، Golubeva L.G. الأطفال الصغار في مؤسسات ما قبل المدرسة - م: التعليم ، 1986.

نيكولايفا ت. فحص تربوي لطفل في السنة الثالثة من العمر م: أكاديمية مركز النشر ، 2001.

- & nbsp– & nbsp–

لتنفيذ البرنامج ، يلزم وجود غرفة ألعاب ، ومجهزة وفقًا لمتطلبات المعدات والإضاءة الخاصة بالمباني ، المصاغة في SanPiN 2.4.1249-03. الكراسي مزودة بطاولات ، تم تمييزها. يتم تثبيت جداول الفصول الدراسية بالقرب من الجدار الحامل للضوء مع إضاءة إلزامية لمكان العمل.

المسافة بين الجداول 0.5 متر على الأقل. الغرفة ذات ضوء طبيعي. يجب ألا تقلل الستائر على النوافذ من مستوى الضوء الطبيعي. يجب أن توفر مصادر الإضاءة الاصطناعية إضاءة منتشرة بشكل موحد وأن تظل في حالة جيدة. في الفصل الدراسي ، يتم استخدام الوسائل التعليمية التقنية (مسجل كاسيت ، مشغل الأقراص المدمجة) بنشاط.

3.3.1. قائمة الألعاب والتمارين

الألعاب: "لدينا حديقة" ، "ما ذهب" ، "دعنا نتعامل مع الأرنب" ، "حقيبة رائعة" ، "لوتو" ، "دعونا نتعامل مع الطيور بالبذور" ، "ماذا من أجل ماذا؟" ، "المروج الملونة "،" اختر الكرات المناسبة حسب اللون "،" اجمع الهرم "،" انشر الحلقات حسب اللون "،" اجمع ذيل الديك "،" اختر العجلات المناسبة "،" الريح "،" أطعم فراخ البط "، الأرانب البرية في المقاصة ".

- & nbsp– & nbsp–

لن يكون لنشاط المعلم في التربية الحسية مثل هذه النتائج الإيجابية دون التفاعل النشط مع الوالدين.

أولياء الأمور مشاركون نشيطون في العملية التعليمية:

المشاركة في الأحداث والألعاب والمساعدة في خلق بيئة تطوير الموضوع. لذلك ، تم تطوير نظام معين للعمل مع الوالدين:

لقاء الوالدين "التربية الحسية: الوسائل والأشكال والأساليب" ، "تنمية قدرات الأطفال الحسية من خلال الحركات والكلام" ؛

معرض الأدب والألعاب والكتيبات عن الأنشطة المعرفية والعملية ؛

مشاورات "دور الأنشطة المسرحية والألعاب في تنمية تصور الأطفال الصغار" ، "تأثير الحركات ، والكلام على تنمية الإدراك الحسي للأطفال" ؛

تذكير للآباء حول موضوع التربية الحسية للأطفال ؛

الاستشارات والندوات:

التربية الحسية للأطفال الصغار ؛

ملامح التطور الحسي للأطفال الصغار ؛

تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

تكوين ثقافة لعب الطفل.

استبيان "تحديد اهتمامات ومعرفة آباء التلاميذ بقضايا التطور الحسي وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

3.6 مؤلفات حول إعداد برنامج تعليمي عملي

1. فارتان ف. التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة - مينسك: BrSU ، 2007.

2. فينجر ل. ألعاب وتمارين تعليمية للتربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1988.

3. Venger L.A.، Pilyugina E.G.، Venger N.B. إد. Vengera L.A.

تربية ثقافة الطفل الحسية من الولادة حتى 6 سنوات كتاب لمعلمة رياض الأطفال - م: التربية 1988.

4. Gerbova V.V.، Ivankova R.A.، Kazakova R.G. تربية الأبناء في المجموعة الإعدادية الثانية رياض الأطفال - م: التربية 1981.

5. Mukhina V.S. التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة. علم نفس الطفل:

الكتاب المدرسي للطلاب. in-tov ed. L.A. فينجر. - الطبعة الثانية.

مراجعة وإضافية - م: التنوير ، 1985.

6. Nikolaeva T.V. الفحص النفسي والتربوي الشامل لطفل صغير - م: امتحان 2006.

7. Nikolaeva T.V. فحص تربوي لطفل في السنة الثالثة من العمر. - م: أكاديمية النشر ، 2001.

8. Pechora K.L.، Pantyukhina G.V.، Golubeva L.G. الأطفال الصغار في مؤسسات ما قبل المدرسة - م: التعليم ، 1986.

9. Pilyugina E.G. فصول التربية الحسية مع الأطفال الصغار. دليل لمعلمة رياض الأطفال - م: 1983.

10. Sakulina N.P. ، Poddyakov N.N. التربية الحسية في رياض الأطفال: تعليمات منهجية - م: التربية ، 1969.

11. Tikheeva E.I. يجب ألا يحب المربي الأطفال فحسب ، بل يجب أن يعرف أيضًا خصائصهم العمرية // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. -2002.-№10.

12. Usova A.P.، Zaporozhets A.V. علم أصول التدريس وعلم النفس للتطور الحسي والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة. نظرية وممارسة التربية الحسية في رياض الأطفال - م: 1965.

4. الملحق 4.1 مسرد

الحجم - الحجم ، حجم

اللعبة هي نوع من النشاط غير المنتج ، لا يكون الدافع وراءه في نتائجها ، بل في العملية نفسها.

الطريقة (من المنهج اليوناني - مسار البحث ، النظرية ، التدريس) - طريقة لتحقيق هدف ، حل مشكلة معينة ؛ مجموعة من تقنيات أو عمليات التطوير العملي والنظري (الإدراك) للواقع.

المنهجية - الأساليب الفنية لتنفيذ الطريقة من أجل توضيح أو التحقق من المعرفة حول الكائن قيد الدراسة. التنفيذ المحدد للطريقة هو طريقة مطورة لتنظيم التفاعل بين الموضوع وموضوع البحث بناءً على مادة محددة وإجراء محدد.

الملاحظة هي إدراك هادف ومنظم وبطريقة معينة ثابتة للكائن قيد الدراسة.

المهارة هي طريقة لأداء الأعمال التي أصبحت آلية كنتيجة للتدريبات.

التفكير البصري المجازي هو أحد أنواع التفكير. يرتبط بتمثيل المواقف والتغيرات فيها. بمساعدة M. n. يتم إعادة إنشاء مجموعة كاملة من الخصائص الفعلية المختلفة للكائن بشكل كامل.

الرؤية - 1) خاصية للصور الذهنية لأشياء المعرفة ، معبرة عن درجة سهولة الوصول إلى هذه الصور وإمكانية فهمها للموضوع المعرفي ؛ 2) أحد مبادئ التعلم.

التربية الحسية - انظر الحسية.

الحسية (من الحس اللاتيني - الإدراك ، والشعور ، والشعور) ، والحساسية ، والشعور ، المتعلقة بالأحاسيس ؛ على سبيل المثال ، يسمى فسيولوجيا أعضاء الحس بالفسيولوجيا الحسية.

التربية الحسية (من التعداد الرأسي - الشعور) - التطوير الهادف وتحسين العمليات الحسية (الأحاسيس ، التصورات ، الأفكار). تمثل العمليات الحسية المرحلة الأولى من الإدراك ، وتشكل مجال الإدراك الحسي ، وبالتالي S.v. غالبًا ما يكون بمثابة الرابط الأولي في التربية العقلية. S.v. يخلق أسس النمو العقلي والتربية الجمالية. في عملية S.v.

يتم إعداد الانتقال من الإدراك الحسي إلى الإدراك العقلاني ، من الإدراك إلى التفكير ، ويتم تشكيل أساس النشاط الفكري اللاحق. في الوقت نفسه ، يلعب تطوير العمليات الحسية دورًا مهمًا في تحسين الأنشطة العملية للطفل.

S.v. يتضمن تكوين تصور الشكل والحجم والعلاقات المكانية بين الأشياء واللون وكذلك الأذن الموسيقية وتحسين التحليل الصوتي للكلام وما إلى ذلك.

الأهمية الخاصة لـ S.v. يكتسب في مرحلة ما قبل المدرسة ، tk. خلال هذه الفترة تتطور العمليات الحسية بشكل مكثف. والرئيسي لا يتم الاهتمام بالتمارين المعزولة لأعضاء الحس ، ولكن لتشكيل القدرات الحسية المختلفة في عملية أنواع مختلفة من النشاط الهادف.

المعيار الحسي - مفهوم طوره A.V. Zaporozhets في إطار نظرية تكوين الأفعال الإدراكية والدلالة على أنظمة الصفات الحسية للأشياء التي تم تحديدها في عملية التطور الاجتماعي والتاريخي ثم عرضت على الطفل للاستيعاب والاستخدام كعينات في فحص الأشياء وتحليل خصائصها. يمكن اعتبار الأشكال الهندسية ، الصوتيات الكلامية كمعايير كهذه.

الحسية - مجموعة من أعضاء الجسم الحسية التي تتفاعل مع المنبهات الخارجية.

اللون - خاصية الجسم في إحداث إحساس بصري معين وفقًا للتركيب الطيفي للإشعاع المنعكس أو المنبعث. اللون - في الفيزياء - الإشعاع الكهرومغناطيسي المدرك بالعين. يثير الضوء ذو الأطوال الموجية المختلفة أحاسيس ضوئية مختلفة.

طلب

4.2 تكنولوجيا التشخيص

تشخيص التربية الحسية للأطفال الصغار:

في إطار هذا البرنامج ، تم تطبيق طرق الفحص التربوي للأطفال الصغار. تقدم هذه المنهجية مهام لتحديد وتقييم مستوى التطور النفسي العصبي للأطفال والنمو الحسي. يتضمن تشخيص التطور الحسي تحديد مستوى تطور التوجه العملي للشكل والحجم ؛ القدرة على تسليط الضوء على اللون كعلامة على كائن ؛ مستوى تطور الصورة الكلية للموضوع. على أساس روضة مادو رقم 13 "الحكاية الخيالية" في المجموعة الأولى للناشئين ، تم إجراء دراسة تشخيصية. تم أخذ طرق تشخيص النمو العقلي للأطفال التي طورتها Aksarina N.M. و Pechora K.L. و Pantyukhina G.V. وتقنية Nikolaeva T.V. كأساس للعمل على تحديد وتقييم التطور الحسي للأطفال الصغار. (2004).

مؤشرات التطور الحسي لدى أطفال السنة الثانية من العمر والتشخيصات

- & nbsp– & nbsp–

منهجية Nikolaeva T.V. (2004).

معدات:

1. لوح خشبي (أو بلاستيكي) بثلاث (أربع) فتحات - دائرية ، مربعة ، مثلثة ، نصف دائرية وثلاثة (أربعة) أشكال هندسية مسطحة ، قاعدة كل منها تتوافق في الشكل مع إحدى الفتحات ؛

2. صندوق خشبي أو بلاستيكي به ست فتحات من الأشكال الدائرية والمربعة والمستطيلة ونصف الدائرية والمثلثة والسداسية واثني عشر شكلاً هندسيًا ثلاثي الأبعاد ، تتوافق قاعدة كل منها في الشكل مع إحدى الفتحات ؛

3. هرم واحد بثلاث حلقات من نفس الحجم.

أهرامات من ثلاث حلقات ، يتناقص حجمها (اثنان أحمر ، اثنان أصفر ، واحد أزرق) ؛

4. خمسة مكعبات كبيرة صفراء. مكعبان أحمر كبيران مكعبان أزرقان كبيران ؛

5. خمس كرات صفراء كبيرة. اثنين من الكرات الحمراء الكبيرة. اثنين من الكرات الزرقاء الكبيرة.

6. مكعبات ملونة - خمسة صفراء. ثلاثة أحمر ثلاثة خضراء ثلاثة برتقالة ثلاثة بياض

7. دمى متداخلة واحدة من ثلاث قطع وأربع قطع ؛

8. ثلاثة أزواج من صور الموضوع: في كل زوج يتم تقطيع صورة واحدة إلى جزأين (ثلاثة ، أربعة).

المهام الأساسية للأطفال من سن 2-3 سنوات.

1. قم بتضمين الأشكال الهندسية في أعشاش المستوى المقابل.

2. تجميع العناصر حسب اللون عند الاختيار من بين 4 ، مثل مكعبات الأحمر والأصفر والأزرق والأخضر.

3. أضعاف ماتريوشكا ثلاث قطع.

4. اطوِ ثلاثة أهرامات بألوان مختلفة (أحمر ، أزرق ، أصفر) من 3 حلقات يتناقص حجمها.

إجراء مسح.

تم عرض المهام على الطفل على الفور لإكمالها بشكل مستقل. طُلب من كل طفل إدخال الأشكال في الخانات المقابلة ؛ تفكيك وتجميع الهرم. افتح ماتريوشكا وقم بتجميعها ؛ ضع صورة كاملة من الأجزاء. علاوة على ذلك ، يجب أن تكون جميع المهام مصحوبة بإيماءات طبيعية.

تعليم.

إذا كان من الصعب على الطفل إكمال المهام بمفرده ، فقد تم توضيح الإجراء المقابل ، ثم يتعين على الطفل إعادة إنتاجه. إذا لم يستطع الطفل التعامل مع هذه الحالة ، فقد تم استخدام طريقة الإجراءات المشتركة. على سبيل المثال ، أدخلت يد الطفل الأشكال في الفتحات المقابلة ؛ تم تجميع الهرم مع مراعاة حجم الحلقات ؛ تم تشكيل صورة منقسمة. بعد ذلك ، طُلب من الطفل التصرف بشكل مستقل.

تقييم تصرفات الطفل.

تم تسجيل ما يلي لكل مهمة:

الاستعداد للتعاون مع شخص بالغ ؛ قبول المهمة

القدرة على اكتشاف مغالطة أفعالهم ؛ الاهتمام بنتيجة النشاط ؛

طريقة إكمال المهمة (بشكل مستقل ، بعد العرض ، بعد الإجراءات المشتركة ، عدم الإنجاز) ؛

النتيجة: تطابق تام مع نمط البالغين ، تطابق غير دقيق ، فشل.

يتم إدخال نتائج الدراسة في جدول ملخص:

№ ص / ع F.I. طفل 1 مهمة 2 مهمة 3 مهمة 4 مهمة علامة "+" تحدد المهام التي أكملها الطفل بشكل مستقل (أو بعد العرض).

تشير العلامة "-" إلى المهام التي لم يكملها الطفل (أو تم إكمالها بمطابقة غير تامة).

فيما يتعلق بالدراسة ، تم الكشف عن مستويات التطور الحسي لكل طفل:

مستوى عالٍ - 4-5 مهام مكتملة من تلقاء نفسها أو بعد عرضها على البالغين ؛

المستوى المتوسط ​​- 3 مهام مكتملة ؛

مستوى منخفض - 1-2 مهمة مكتملة.

نتائج ملاحظات الطريقة التي يوجه بها الأطفال أنفسهم في المهمة:

مستوى منخفض - تصرف الطفل عن طريق التجربة ، على سبيل المثال: من أجل وضع شكل هندسي في فتحة في اللوحة ، فقد ذهب عبر جميع الثقوب بحثًا عن الفتحة التي يمكن خفض الشكل إليها. بهذه الطريقة ، وجد الفتحة المطلوبة وأدخل الشكل. يتصرف الطفل بشكل هادف ويحقق نتيجة إيجابية.

المستوى المتوسط ​​- أفعال الطفل على مستوى المحاولة ، على سبيل المثال: وضع أشكال هندسية في فتحات اللوحة ، لم يمر الطفل بجميع الثقوب بحثًا عن تلك التي ينزل فيها الشكل المثلثي ، ولكن أحضره إلى شكل مشابه ، على سبيل المثال ، إلى نصف دائرة ؛ عند الاقتراب - حاول ، بدأ في رؤية الاختلافات ونقل الشكل إلى الفتحة المثلثية.

مستوى عالٍ - تصرف الطفل على مستوى التوجيه البصري. حدد الطفل علامات الأشياء التي كانت ضرورية لعمل معين بالعين وأجرى الإجراءات على الفور بشكل صحيح دون تجربتها أولاً. على سبيل المثال ، خفض الطفل بشكل لا لبس فيه الأشكال الهندسية في الفتحات المقابلة في اللوحة ؛ مطوية على الفور بشكل لا لبس فيه ماتريوشكا من ثلاثة أجزاء.

الجامعة التربوية. في. أوليانوفا "أوليانوفسك ، بحث منطقة أوليانوفسك في علم النفس ..." التنشئة الاجتماعية للمراهقين S.B. Dagbaeva Zabaykalsky State University ... "الجمارك والمراسيم في الإسلام حدس النبي على قواعد السلوك موسكو - سانت بطرسبرغ" dilya "وصف الحياة لإمام البخاري (194-256 kh. / 810-870 بعد الميلاد) اسم الجامعة (NRU BelSU) أوافق مدير المعهد التربوي Tarabaeva V.B. _. 20 برنامج عمل الانضباط تدريب النمو الشخصي هو الاسم ... "

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي تشيرنيشيفسكي "قسم فلسفة الثقافة وعلم الثقافة" دور سينما الأطفال في تعليم أطفال المدارس "ملخص المؤلف لطلاب البكالوريوس في العلاج ...»

"ضد. أساس Bezrukova الإرشادي لاختيار التقنيات التعليمية لم يعد من الممكن اليوم التأكيد على أن السلطات وحدها هي المسؤولة عن أزمة المؤسسات التعليمية ، وتدهور أخلاق الطلاب ، وانخفاض مستوى تعليمهم. عند المعلم ، المحاضر ، إلخ ... "

تم نشر مواد هذا الموقع للمراجعة ، وجميع الحقوق ملك لمؤلفيها.
إذا كنت لا توافق على نشر المواد الخاصة بك على هذا الموقع ، فيرجى الكتابة إلينا ، وسنزيلها في غضون يوم إلى يومي عمل.

وزارة الشؤون العامة والمهنية

تعليم منطقة روستوف

التعليم العام للدولة

مؤسسة منطقة روستوف"مدرسة كامينسكايا الخاصة رقم 15"

"أوافق"

مخرجGKOU RO

"Kamenskaya خاص

رقم المدرسة 15 "

________________T. A. Leshchinskaya

أمر بتاريخ _________ رقم _______

برنامج العمل

التطور الحسي

مستوى التعليم العام: ابتدائي ، الصف: 1-ب ، السنة الأولى من الدراسة

عدد الساعات في الأسبوع: 1 ، في السنة: 34 ؛

المعلم: Rudakova Svetlana Nikolaevna

تم تطوير البرنامج على أساس:

اللوائح الخاصة ببرنامج عمل المواد التعليمية وفقًا لمتطلبات تعليم الطلاب ذوي التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية) المعتمدة من قبل المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ) ; على أساس برنامج تعليمي أساسي معدّل نموذجي لتعليم الطلاب الذين يعانون من تخلف عقلي متوسط ​​وحاد وعميق (إعاقات ذهنية) ، واضطرابات نمو شديدة ومتعددة ؛ بناءً على متطلبات المستوى التعليمي الفيدرالي للتعليم.

201 7 -201 8 السنة الأكاديمية

1. النتائج المخطط لها لإتقان الدورة ...................... ص. 3

2.2 هيكل الدورة ………………………………………………………… .. ص. 5

3. التخطيط الموضوعي والجدول الزمني وأنواع التحكم في تطوير الموضوع.

3.1. التخطيط التقويمي الموضوعي …………………………… ص 6-7

3.2 الجدول الزمني وأنواع التحكم في إتقان الموضوع ……… ..… ص 8

نتائج الموضوع المخطط لها لإتقان الطالب

البرامج

المستوى الكافي:

يكفي تحديد الفرق بين الأشياء في الشكل والحجم واللون ؛ التمييز بين الألوان الأساسية وظلالها ؛ بناء كائنات من الأشكال الهندسية ؛ التعرف على كائن بجزء ؛ تحديد الخصائص المختلفة للكائنات عن طريق اللمس ؛ العثور على اختلافات في صورتين متشابهتين ؛ التمييز بين الصور "المتراكبة" للأشياء ؛ تميز صفات الذوق. مقارنة الأصوات الموسيقية من حيث حجم الصوت ومدته ؛ تميز طبيعة اللحن. التنقل في الغرفة والتحرك في اتجاه معين ؛ ركز على مستوى الورقة وعلى جسمك.

مستوى مخفض:

تحديد الفرق بين الأشياء في الشكل والحجم واللون ؛ تمييز الألوان الأساسية التعرف على كائن بجزء ؛ التنقل في الغرفة والتحرك في اتجاه معين ؛ أداء الإجراءات بشكل هادف وفقًا لتعليمات المعلم ؛ استخدام أدوات الكتابة بشكل صحيح ؛ ركز على مستوى الورقة وعلى جسمك.

النتائج الشخصية:

موقف إيجابي متطور تجاه التعلم ، تجاه المعلم ، الشعور بالحاجة إلى التعلم ؛ الوعي بالدور الاجتماعي للطالب ؛

مهارات الاتصال في التفاعل مع المعلم. الرغبة في أداء مهمة المعلم ، على أفضل وجه ممكن ؛

القدرة على الاستماع إلى المحاور ؛ بحاجة للتواصل.

تم تصميم برنامج العمل مع مراعاة السمات المحددة للمجال المعرفي والإرادي العاطفي لنشاط الطلاب الأصغر سنًا ذوي الإعاقة وإمكانياتهم. الفصول لها توجه تصحيحي ، والذي يتحقق من خلال تنظيم الأنشطة العملية ، والإيقاعية الموسيقية ، والبصرية ، والتصميم ، والتمارين والألعاب المختلفة.

هذه الدورة موجهة نحو الإصلاح: إلى جانب تطوير القدرات العامة ، من المفترض أن تصحح أوجه القصور في النمو النفسي الجسدي المتأصل في الأطفال الذين يعانون من عيوب نمو معقدة وتشكيل أنواع معقدة نسبيًا من النشاط العقلي.

يهدف التطور الحسي إلى تكوين عمليات الإدراك والأفكار لدى الطفل حول الأشياء والأشياء والظواهر في العالم المحيط والواقع المحيط. تطوير الإدراك اللمسي الحركي ؛ التوجه المكاني تصور الشكل والاختلاف في الحجم واللون ؛ تصور الخصائص الخاصة للأشياء.

في المقابل ، يرتبط تطوير الجهاز الحسي ارتباطًا وثيقًا بتطوير النظام الحركي ، لذلك يشتمل البرنامج على مهام تحسين تنسيق الحركات ، والتغلب على الإحراج الحركي ، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة عند أداء تمارين خاصة.

يوفر البرنامج تنمية وتربية الأطفال في الفصل الدراسي من خلال التعلم واللعب والموسيقى والحركة والنشاط البصري ، وما إلى ذلك في عملية نشاط جماعي في الغالب ، والذي يثري الأطفال بشكل متبادل ، ويثير المشاعر الإيجابية والمشاعر ، ويساهم في إتقان طرق مختلفة للتحكم في سلوكهم. مهمة مهمة هي تطوير دافع إيجابي للتعلم.

تشمل الفئات التالية:

تنمية المهارات الحركية الإجمالية والغرامة لمهارات الرسم البياني ؛

الإدراك اللمسي الحركي.

التطور الحركي والحركي.

تصور الشكل والحجم واللون ؛ تصميم الأشياء

تنمية الإدراك البصري والذاكرة البصرية ؛

إدراك الخصائص الخاصة للأشياء من خلال تطوير اللمس والرائحة والأحاسيس الباريكية وصفات الذوق ؛

تنمية الإدراك السمعي والذاكرة السمعية ؛

تصور الفضاء

تصور الوقت.

هيكل الموضوع بالطبع

الفصل

مهام

أنا

يكشفمجالات المشاكل في النمو الحسي للأطفال.

يكشفمجالات المشاكل في تنمية الطلاب. طورالمهارات الحركية الدقيقة والجسيمة لليدين ، والعمل عليها تطويرجهاز مفصلي وحركي. الجمباز المفصلي والأصابع

ثانيًا

العمل بهامهارات الرسم البياني ، ومهارات التوجه المكاني ، وإدراك الشكل ، واللون ، والخصائص الخاصة للأشياء.

اكتشف - حلدقة الحركة. لتكوين القدرة على الإدراك الجمالي للعالم من حولنا في جميع الخصائص والعلامات المتنوعة لأشياءه (الألوان ، الأذواق ، الروائح ، الأصوات ، الإيقاعات) ؛

يصلحالقصور الحركي تحسين التنسيق الحركي البصري.

يتعلماستمع للمعلم:

ثالثا

تشكيل - تكوينوتنمية الإدراك الصوتي والذاكرة السمعية.

إجراءتمارين الاستبدال لتنمية إدراك الأصوات. اكتشف - حلعادة الاستماع اليقظ. تعلم الاستماع والتذكر والمقارنةاصوات.

رابعا

يكشفمجالات المشاكل في تعلم البرنامج.

يكتشفالفجوات و الخطوط العريضةالمهام الصعبة للصف الثاني.

عدد الساعات		استهداف
تشخيصات التنمية
تنمية المهارات الحركية والمهارات الرسومية. الإدراك اللمسي الحركي التوجه المكاني تصور الشكل والاختلاف في الحجم واللون ؛ إدراك الخصائص الخاصة للأشياء.
تنمية الإدراك السمعي والذاكرة السمعية
التشخيصات النهائية

المجموع:

التقويم التخطيط المواضيعي

تخطيط

فِعلي

الفحص التشخيصي

الجمباز الاصبع مع الكلام المصاحب. تشخيصات التنمية.

الفحص التشخيصي للتطور الحسي. التفقيس في اتجاهات مختلفة.

الجمباز الاصبع مع الكلام المصاحب. تنمية الانتباه السمعي والبصري.

تعلم تمارين التنفس والأصابع والجمباز اللفظي.

لعبة "باقة الزهور"

رسم الاستنسل. تفقيس. تعلم الجمباز الاصبع واللوغاريتمي.

استنسل ضربات من الأشكال الهندسية.

"الصور النقطية"

"الصور النقطية"

تحديد شكل الأشياء عن طريق اللمس. لعبة تعليمية "حقيبة سحرية"

العمل بتقنية التطبيق "الحجمي".

العاب الفسيفساء

العاب الفسيفساء

الحركات والمواقف حسب تعليمات المعلم.

تقليد الحركات والأوضاع.

الحركات والمواقف حسب تعليمات المعلم.

تقليد الحركات والأوضاع. الاتجاه في الغرفة.

تشكيل معايير الأشكال الهندسية ثلاثية الأبعاد (كرة ، مكعب)

تشكيل معايير الأشكال الهندسية ثلاثية الأبعاد (كرة ، مكعب) ترتيب الأشياء.

ج ـ معادلة 2-3 عناصر في الطول والسمك.

تجميع الكائنات حسب الشكل والحجم

تحديد أجزاء مختلفة من الأشياء المألوفة. موقع العناصر.

إيجاد الاختلافات في المواد "المتراكبة".

إيجاد الاختلافات في المواد المرئية (مقارنة بين صورتين)

تراكب الاختلافات

مراقبة التنمية الحالية

مقارنة الصور. مراقبة التنمية الحالية

التمايز بين أصوات الضوضاء والآلات الموسيقية.

الكلام البديل: كلمة ذات نغمة مصحوبة بالإيماءات وتعبيرات الوجه. الاتجاه في الغرفة.

تمييز الألحان بالحرف

الاستماع وتمييز الألحان بالحرف

التشخيص النهائي.

المجموع:

№ درس	المواضيع لمجموعة من الأطفال مع مستوى منخفض من نتائج الموضوع	ساعة الكمية	التاريخ

الجدول الزمني وأنواع التحكم في موضوع ، دورة

محضر اجتماع نائب مدير SD

الارتباط المنهجي ___________________ التوقيع

المعلمين _______________ M.F. موخيفا

بتاريخ ________ رقم ____________

التاريخ ___________

توقيع رئيس MO

_________________________